E. Ericksons teori om mental utveckling. Eric Ericksons mentala utvecklingsteori

Eric Ericksons teori om uppdelningen av vår livscykel i åtta stadier är ett av de största bidragen till psykoanalys och till psykologi i allmänhet. Till skillnad från Freud menar Erickson att även om en persons karaktär formas i barndomen, men inte en gång för alla, så behåller den förmågan att väsentligt förändras ytterligare i varje skede av livet. Erikssons teori om "identitetskrisen" hos ungdomar har blivit utbredd och utanför professionella kretsar.

Han beskriver åtta stadier av den mänskliga livscykeln, som i varje skede alltmer ställs inför nya och nya problem och konflikter:

Det första steget i mänsklig utveckling. Förtroende och misstro. Motsvarar den muntliga fasen av klassisk psykoanalys och täcker vanligtvis det första levnadsåret. Under denna period, tror Erickson, utvecklas parametern för social interaktion, vars positiva pol är tillit, och den negativa polen är misstro.

Andra fasen. Oberoende och obeslutsamhet. Täcker det andra och tredje levnadsåret, sammanfallande med freudianismens anala fas. Under denna period, tror Erickson, utvecklar barnet självständighet baserat på utvecklingen av hans motoriska och mentala förmågor. I detta skede lär sig barnet olika rörelser, lär sig inte bara att gå, utan också att klättra, öppna och stänga, trycka och dra, hålla, släppa och kasta. De små njuter och är stolta över sina nya förmågor och strävar efter att göra allt själva: vika ut godisarna, få vitaminer från flaskan, spola vattnet i toaletten osv. Om föräldrarna låter barnet göra vad det kan, och inte skyndar på det, utvecklar barnet en känsla av att det äger sina muskler, sina motiv, sig själv och i stor utsträckning sin omgivning - det vill säga att det vinner oberoende.

Tredje etappen. Entreprenörskap och skuld. Uppstår vanligtvis mellan fyra och fem års ålder. Förskolebarnet har redan skaffat sig många fysiska färdigheter, han vet hur man cyklar trehjuling och springer, skär med kniv och kastar sten. Han börjar hitta på aktiviteter för sig själv och inte bara svara på andra barns handlingar eller imitera dem. Hans uppfinningsrikedom visar sig både i tal och i förmågan att fantisera. Den sociala dimensionen av detta skede, säger Erickson, utvecklas mellan entreprenörskap i ena ytterligheten och skuld i den andra. Om hur i detta skede föräldrar reagerar på barnets idéer, vilka av dessa egenskaper kommer att väga tyngre än barnets karaktär. Barn som har fått initiativ i valet av motoriska aktiviteter, som springer, brottas, pysslar, cyklar, pulkar, åker skridskor efter behag, utvecklar och förstärker sin entreprenörsanda. Det stärks av föräldrarnas vilja att svara på barnets frågor (intellektuellt företagande) och att inte störa hans fantasi och lek. Men om föräldrarna visar barnet att hans motoriska aktivitet är skadlig och oönskad, att hans frågor är påträngande och hans spel är dumma, börjar han känna skuld och bär med sig denna skuldkänsla till senare skeden av livet.

Steg fyra. Skicklighet och underlägsenhet. Åldrarna sex till elva, grundskoleår. Klassisk psykoanalys kallar dem den latenta fasen. Under denna period är sonens kärlek till sin mamma och svartsjuka för sin far (hos flickor tvärtom) fortfarande i ett latent tillstånd. Under denna period utvecklar barnet förmågan att härleda, att organiserade spel och reglerad verksamhet. Först nu lär barn till exempel leka med småsten och andra lekar där man ska följa sekvensen. Erickson säger att den psykosociala dimensionen av detta skede kännetecknas av skicklighet å ena sidan och en känsla av underlägsenhet å andra sidan.

Femte etappen. Identitets- och rollförvirring. Under övergången till det femte stadiet (12-18 år) ställs barnet, enligt klassisk psykoanalys, inför uppvaknandet av "kärlek och svartsjuka" gentemot sina föräldrar. En framgångsrik lösning på detta problem beror på om han hittar ett kärleksobjekt i sin egen generation. Erickson förnekar inte detta problem hos ungdomar, men påpekar att det finns andra. Tonåringen mognar fysiologiskt och mentalt, och förutom de nya förnimmelser och önskningar som uppstår som ett resultat av denna mognad, utvecklar han också nya syner på saker och ting, nytt tillvägagångssätt till livet. En viktig plats i de nya dragen i ungdomens psyke är upptagen av hans intresse för andra människors tankar, för vad de tycker om sig själva. Ungdomar kan skapa sig ett mentalt ideal om en familj, religion, samhälle, i jämförelse med vilket mycket ofullkomligt, men egentligen befintliga familjer, religion och samhälle. Tonåringen kan utveckla eller anta teorier och världsbilder som lovar att förena alla motsättningar och skapa en harmonisk helhet.

Sjätte etappen. Närhet och ensamhet. Debuten av mognad - med andra ord uppvaktningsperioden och de första åren familjeliv, det vill säga från sen tonåren till tidig medelålder. Klassisk psykoanalys säger inget nytt om detta stadium och nästa efter det, eller annars inget viktigt. Men Erickson, med beaktande av identifieringen av "jag" som redan har ägt rum i det föregående steget och inkluderingen av en person i arbetsaktivitet, pekar på en parameter som är specifik för detta stadium, som avslutas mellan den positiva polen för intimitet och ensamhetens negativa pol.

Detta stadium fortsätter att ta upp frågor om självbilden, självförverkligandet och intimiteten (kära, förtroendefull relation mellan människor, inte nödvändigtvis sexuellt aktiva) hemma och på jobbet. Detta innebär att barndomsdrömmar jämförs med den faktiska situationen för en person i ett försök att göra livsval, vilket leder till tillväxten av självförverkligade mänskliga relationer.

Förmåga att vara delaktig i kärleksförhållande omfattar alla tidigare utvecklingsuppgifter. Förmågan till intimitet blir perfekt när en person kan bygga nära och kära. partnerskapäven om de kräver betydande uppoffringar och kompromisser. Förmågan att lita på och älska en annan, att få tillfredsställelse från en mogen sexuell erfarenhet, söka kompromisser i gemensamma syften– allt detta vittnar om en tillfredsställande utveckling i detta skede.

Faran med detta stadium är att man undviker situationer och kontakter som leder till intimitet. Att undvika upplevelsen av intimitet av rädsla för att "tappa oberoende" leder till självisolering och förstärkning av känslor av ensamhet.

Sjunde etappen. Allmän mänsklighet och självupptagenhet. Mogen ålder, det vill säga redan den period då barn blev tonåringar, och föräldrarna knöt sig fast vid ett visst yrke. I detta skede dyker en ny personlighetsparameter upp med universell mänsklighet i ena änden av skalan och självupptagenhet i den andra.

Åttonde etappen. Integritet och hopplöshet. Det åttonde och sista steget i Ericksons klassificering är den period då livets huvudsakliga pa6ot är över och för en person kommer en tid för reflektion och nöje med barnbarn, om några. Den psykosociala dimensionen av denna period ligger mellan helhet och hopplöshet. En känsla av helhet, meningsfullhet i livet uppstår hos någon som, när man ser tillbaka på vad han har levt, känner tillfredsställelse. Den för vilken det levda livet tycks vara en kedja av missade möjligheter och irriterande misstag, inser att det är för sent att börja om från början och att det inte kommer att vara möjligt att lämna tillbaka det förlorade. En sådan person grips av förtvivlan vid tanken på hur hans liv kunde ha utvecklats, men inte fungerat.

Det tog nästan 10 år innan Erickson systematiserade sina kliniska observationer och skisserade sitt koncept i boken Childhood and Society. Som en sammanfattning av 15 år av praktiskt och teoretiskt arbete lade han fram tre nya positioner som har blivit tre viktiga bidrag till studiet av det mänskliga "jag".

Först föreslog Erickson att tillsammans med faserna av psykosexuell utveckling som beskrivs av Freud (oral, anal, fallisk och genital), under vilka attraktionens riktning ändras (från autoerotism till attraktion till ett externt objekt). Det finns också psykologiska utvecklingsstadier av "jag", under vilka individen sätter de grundläggande riktlinjerna i förhållande till sig själv och sin sociala miljö.

· För det andra hävdade Erickson att bildandet av en personlighet inte slutar i tonåren, utan sträcker sig över hela livscykeln.

· Och slutligen sa Erickson att varje steg har sina egna utvecklingsparametrar, som kan anta positiva och negativa värden.

Uttrycket "identitetskris", myntat av Erickson för mer än ett kvarts sekel sedan, har kommit in i vardagen i USA. Den uppmärksamhet som Erickson ägnade problemen med tonåren och mognad hjälpte till att bli av med en ensidig syn på barndomen som en period av oåterkallelig personlighetsbildning.

Det bör betonas att Erickson inte alls avbryter, utan utvecklar psykoanalysen, eftersom han accepterar freudianismens grundpremisser och bygger nya golv på dem.

I detta skiljer sig Erickson från så tidiga anhängare av Sigmund Freud som Carl Jung och Alfred Adler, som avvek från Freud, förkastade hans ståndpunkter och lade fram sina egna koncept. Erickson skiljer sig också från så kallade nyfreudianer som Karen Horney, Abraham Kardiner och Harry Stuck Sullivan, som menade (felaktigt, visade det sig) att freudianismen inte hade något att säga om förhållandet mellan människa och samhälle eller människa och kultur. Freud, som ni vet, betonade sexuella begärs roll i mänskligt liv, men han gjorde detta av en önskan att motsätta sig de stränga restriktioner som samhället vid den tiden införde på könsrelationer, de tabun som ofta fungerade som orsaker till neuroser. Senare ägnade Freud dock mycket mer uppmärksamhet åt personlighetens mentala struktur, i synnerhet till dess medvetna jag, som fungerar som en verkställande makt i det mänskliga psyket och behåller sin etablerade attityd till sig själv och omvärlden.

Ericksons observationer och teoretiska konstruktioner relaterar främst till de psykosociala aspekterna av jagets bildning.På denna väg kunde Erickson utveckla psykoanalysen utan att förkasta eller ignorera Freuds enorma bidrag.

Eric Erikson, en unik vetenskapsman som kombinerade psykoanalytiska och humanistiska syn på utveckling, utvecklade en periodisering av mental utveckling från födsel till hög ålder, som omfattar åtta stadier. Han baserade sin teori på den tredelade personlighetsstrukturen (id, ego, super-ego), men han såg inte biologisk sexualitet som huvudfaktorn för utveckling, utan familjens och samhällets sociala inverkan. Ericksons koncept började som en psykoanalytiker, men har blivit en självständig och unik teori som ligger till grund för mest modern experimentell forskning inom utvecklingspsykologi.

I enlighet med den freudianska tolkningen av personlighet, byggde Erickson sin teori kring uppgiften att konsekvent bilda och stärka egot, och lyfte fram sådana grundläggande komponenter i självstrukturen som tillit, vilja, målmedvetenhet och kompetens, som utgör begreppet integrerad identitet ( Fig. 3.1). På grund av betoningen på egostruktur och utveckling kallas Ericksons koncept ibland för egopsykologi.

Uppmärksamhet på egot sätter en fundamentalt annorlunda vektor i studiet av utveckling jämfört med psykoanalys. Individens autonomi, hans sociala potential, rationalitet och medvetenhet betonas. "Vi talar om tre processer: somatisk, egoprocess och social", skrev Erickson om enheten i mänsklig utveckling på olika nivåer, och försökte förena dessa processer till en holistisk personlighetsidentitet.

Eric Homburger Erickson (1902-1994) - amerikansk psykolog, psykoanalytiker, sociolog, grundare av egopsykologi. Professor vid Harvard University, student till Z. Freud. I USA drev han en privat praktik på ett allmänt sjukhus, var engagerad i barnpsykoanalys. Han utvecklade begreppet epigenetisk utveckling av personligheten, var engagerad i terapi av militära neuroser; undersökte förhållandet mellan kultur och identitet, förhållandet mellan sociala omvälvningar och massneuroser.

De mest betydande verken: "Barndom och samhälle" (1950), "Ung Luther. Historisk och psykoanalytisk forskning "(1958),," The Truth of Mahatma Gandhi: On the Origin of Militant Nonviolence "(1969),," Adult Period "(1978),," Life Involvement in Old Age "(1986),," Life Cycle Complete ”(1987).

Ris. 3.1.

Erickson förstod utveckling i etapper, som en övergång från ett stadium till ett annat i riktning mot att utöka individens sociala utrymme och sociala interaktioners radie. Detta är en epigenetisk utvecklingsprincip. Samhället stödjer individens sociala bildning och bestämmer takten och sekvensen av denna process.

Erickson identifierade åtta stadier av livsvägen, på vilka det bestäms specifik uppgift utveckling, är konflikten löst. Konfliktlösning syftar till att syntetisera egot, ordna och integrera individens upplevelse. Utvecklingsuppgifter bestäms av logiken i den inre mognaden och samhällets förväntningar. Samhället ställer inte bara krav på utveckling, utan utrustar också individen med vissa utvecklingsmekanismer – ritualiseringar. Sexuell energi (eller "organläge"), enligt Erickson, sätter den primära accelerationen av utvecklingen, och dess riktning bestämmer den sociokulturella miljön, vars roll vid varje stadium gradvis expanderar - från moderinflytande i spädbarnsåldern till integration med alla mänskligheten i ålderdom.

Egoidentitet förstås som identiteten hos en person till sig själv (en persons inre identitet i tid och rum), andras uppfattningar (identitet till den sociala miljön) och identiteten hos identitetens inre och yttre sidor. En holistisk identitet byggs upp längs alla tre linjerna och förenar dem till någon form av enhet.

Identitet är en systemisk egenskap hos en individ, inklusive självmedvetenhet genom integrering av individuella erfarenheter, längden på jaget och förmågan att upprätthålla jagets identitet i föränderliga sociala situationer.

Till skillnad från Freud, som var pessimistisk om möjligheten att uppnå harmoni och tillfredsställelse, eftersom många olösta konflikter i barndomen för alltid är begravda i psykets djup, var Erickson en optimist. Misslyckad lösning av konflikten i något av stadierna kan övervinnas i framtiden (även om detta inte är lätt), och en person behåller alltid möjligheten att uppnå en integrerad identitet som en garanti för harmonisk existens. Bildandet av egoidentitet fortsätter hela livet.

Ego identitet i varje skede, lösa krisen, låter dig komma in ny nivå interaktion med den sociala miljön. Ericksons koncept betonar ett djupt samband mellan identitetsutvecklingens karaktär och hur individen vill se samhället. Genom att genomföra en jämförande studie av olika kulturer fann Erickson betydande skillnader i traditioner och ritualer för personlighetsbildning på olika stadier... Samhället stödjer personlig utveckling genom ritualiseringsmekanismen.

Ritualisering (rituell handling) - handlingar som har en gemensam kulturell betydelse, genomförda i stabila men flexibla former och syftar till att hjälpa individen att lösa den psykosociala krisen.

Ett exempel på ritualisering i förskoleåldern är leken, som på förståeliga sätt, men varje gång med inslag av nyhet, gör att barnet lyckas och uppnå resultat i vuxna relationers imaginära rum. Lek, ett fantasirum skyddar barnet från misslyckande (skuldkänslor), men tillåter det att vara aktiv och proaktiv i en mängd olika variationer (i olika roller).

Motsatsen till ritualiseringar är ritualismer, som är stela, stela scheman som föreskriver vissa interaktioner i samhället. Ritualism begränsar utvecklingen och hindrar krisens lösning.

Utveckling sker i enlighet med principen om epigenes, d.v.s. varje steg är universellt, obligatoriskt och baserat på lösningen av konflikterna i det föregående steget. För varje kris finns det en känslig tid då dess början är förutbestämd av dess tillkomst. Stadierna av psykosocial utveckling presenteras i tabell. 3.2.

Stadier av psykosocial utveckling enligt E. Erickson

Tabell 3.2

	Psykosocial konflikt (kris)	Egots positiva egenskap	Negativ egokvalitet
Oral-sensorisk, upp till ett år	Mellan basal tillit och misstro mot omvärlden	Hopp, tro på världens visdom och tillförlitlighet	Misstro mot världen, tillbakadragande, vägran att kommunicera och kunskap om världen
Analmuskulär, 1-3 år	Mellan skam och önskan om autonomi	Vilja som förmåga att självständigt röra sig mot ett mål	Besatthet som underkastelse för andras vilja
Rörelse-genital, 3-6 år	Mellan skuld och initiativ	Målmedvetenhet, förmågan att ta fram mål	Letargi passivitet
Latent, 6-12 år gammal	Mellan känslor av underlägsenhet och hårt arbete	Kompetens,	Tröghet, misstro på sina förmågor
Puberteten,	Mellan att förstå att tillhöra sex och att inte förstå könsspecifika beteenden	Lojalitet mot dina övertygelser, värderingar, ideal	Förnekande av övertygelser och värderingar
Ungdom, 20-25 år	Mellan önskan om intimitet, tillit och en känsla av isolering från andra	Intimitet, kärlek som förmågan att etablera förtroendefulla relationer	Och folk säger det som en oförmåga att anförtro sig till en annan.

Utan att uppehålla oss vid alla åldrar, låt oss överväga mer i detalj endast innehållet i utvecklingen i de tidiga barndomsstadierna av uppväxten.

1.Oralt-sensoriskt stadium. I spädbarnsåldern ligger konflikten i området för basalt förtroende för dem som tar hand om barnet och tillgodoser hans behov. Relationer med mamman projiceras ut i omvärlden och blir en modell för interaktion mellan individen och samhället i framtiden. "En mamma skapar i sitt barn en känsla av tro på ett sätt att behandla honom som kombinerar känslig omsorg om barnets behov med en stark känsla av fullständigt personligt förtroende för honom inom den livsstil som finns i hennes kultur." Om mamman eller andra vårdgivare visar sig vara avvisande och inkonsekventa, antar barnet ett negativt personlighetsdrag - misstro mot världen. Om föräldern konsekvent tillfredsställer barnets behov och hans reaktioner på spädbarnet är förutsägbara och adekvata, bildas ett positivt, starkt personlighetsdrag – en basal tillit till världen.

En viktig social agent, d.v.s. den representant för den sociala miljön som spelar en avgörande roll i varje särskilt utvecklingsstadium är modern eller hennes ersättare för vårdnadshavare. Ritualiseringen av detta stadium är den "gudgörande" ritualiseringen som syftar till att belysa moderns speciella sakramentala roll i relationen med barnet. Hon betonar moderns förmåga att i barnet bilda en tro på rättvisa, rationalitet och en positiv struktur i denna värld, vilket kommer att göra det möjligt för honom att hantera en mängd olika påfrestningar och frustrationer i framtiden.

2. Anal-muskulärt stadium. Barnets uppgift är att lära sig att vara "autonom". Autonomi yttrar sig initialt i toalettbeteende, där personlig hygien blir den första formen av självreglering. Barnet måste också lära sig att äta och klä sig på egen hand, vilket hos honom formar en sådan strukturell personlighetskvalitet som vilja. Annars utvecklas underordning till andras vilja, besatthet, som visar sig i repetitiva handlingar, beroende, oförmåga att separera från föräldern, tvångsmässighet.

Om ett barn ständigt får negativa epitet och känner att han inte klarar av någon uppgift, blir skam och tvivel dominerande upplevelser. Föräldrar spelar en ledande roll i att lösa autonomikonflikten genom att hjälpa barnet att skaffa sig självförtroende och bibehålla självförtroende. En speciell roll spelas av fadern, som vanligtvis inser normativitetens position i familjen, följer reglerna och sätter denna modell för barnet. Ritualisering, som hjälper till att lösa konflikten i denna ålder, är klokt, d.v.s. orientering till ordning, regler, division allmänna synpunkter om gott och ont.

3. Locomotor-genitalt stadium. I lekens ålder tenderar barn att agera som vuxna och ta initiativ mest olika områden... Ofullkomlighet i färdigheter leder till misslyckande och konflikter mellan barnet och andra, vilket kan ge upphov till skuldkänslor. Framgångsrik lösning av konflikten uppnås om barnet lyckas behålla och göra initiativ till en strukturell kvalitet hos personligheten, men lär sig att vara proaktiv utan att inkräkta på andras intressen. Erkännande av världen genom verkliga och imaginära situationer öppnar olika möjligheter för barnets initiativtagande handlingar.

Mycket för att lösa en motsättning beror på föräldrarna och den bredare familjemiljön. Barnet lär sig att respektera syskons och morföräldrars rättigheter. Ritualiseringen av denna tidsålder är dramatisk, G.E. förmågan att modellera relationer genom lek, dramatisering och ta initiativ i en mängd olika roller och spel. Spelet hotar inte med en känsla av skuld och låter dig sätta fram de mest vågade målen.

Men om den närmaste miljön, särskilt betydelsefulla vuxna, ständigt kritiserar barnet eller straffar det, utvecklar han en känsla av skuld för sitt misslyckande, för sina handlingar. En extrem variant av sådan passiv hjälplöshet är fenomenet ”inlärd hjälplöshet”, som kan uppstå både i förskoleåldern och i skolåldern.

Experimentera

Inlärd hjälplöshet upptäcktes först i beteendeistiska experiment på råttor. Råttan, som är ett intellektuellt utvecklat djur, visar aktivitet och fokuserar på att uppnå mål under alla förhållanden och försöker ständigt nya lösningar på problem. Men om du slår henne konstant och utan anledning elchock, sedan gör hon först motstånd, försöker en mängd olika strategier (springa, attackera, gömma sig, etc.), och blir sedan helt passiv. V naturlig miljö ett sådant djur dör snabbt. I laboratoriet på djur olika typer utsätts för systematisk orimlig stress utvecklas som fysiologiska abnormiteter (flera sår gastrointestinala väg, störningar i det kardiovaskulära systemets aktivitet, håravfall, minskat motstånd mot infektioner och tumörer), och psykologisk: motorisk passivitet, minskad motivation, slöhet, oförmåga att bilda nya färdigheter.

För ett barn som ständigt är målet för kritik, straff och inte ser möjligheter att bevisa sig själv, att hitta ett positivt sätt att självförverkliga, manifesteras fenomenet inlärd hjälplöshet i vägran att uppnå mål, total passivitet, misstro mot själv: "Jag kommer fortfarande inte att lyckas", "Jag kan inte",," Jag kan inte". Känslomässiga störningar och neurotiska avvikelser uppstår. Inlärd hjälplöshet lyder generaliseringsprincipen, d.v.s. sträcker sig till de flesta situationer och blir den dominerande beteendemodellen.

4. Latent stadium. Perioden för att bemästra sociala och pedagogiska färdigheter är extremt viktig för utseendet av en känsla av produktivitet, förmågan att implementera verkligt viktiga färdigheter, vilket möjliggör bildandet av kompetens och självförtroende som en person med värde. Egots kompetens växer tack vare verkliga prestationer inom olika områden. Om ett barns skolliv visar sig vara misslyckat, kan den motsatta kvaliteten bildas - en känsla av underlägsenhet eller tröghet.

De ledande sociala aktörerna i detta skede är lärare och kamrater. De senare spelar en särskild roll som objekt för jämförelse av kompetensnivåer och ett realistiskt kriterium för att bedöma egna prestationer. Den ritualisering som samhället erbjuder är teknologisk, d.v.s. systematisk, riktad (baserat på sociala tekniker) utbildning, bildning av kunskap, förmågor, färdigheter (behärska ämnesdiscipliner).

Det viktigaste dygder Ericksons psykosociala utvecklingsteorier är följande:

• - i stadierna av livsvägen återspeglas de centrala problemen med individens utveckling korrekt;
• - personlighetens adaptiva, sociala karaktär betonas;
• - dynamiken i relationerna mellan familjen och den sociokulturella miljön analyseras;
• - De genetiska möjligheterna till positiv lösning av kriser har fastställts.

Ändå är Ericksons tillvägagångssätt säker restriktioner:

• - teorin om ns saknar visshet om utvecklingens bestämningsfaktorer;
• - sätt att lösa konflikter är inte definierade;
• - Den meningsfulla påverkan av en löst konflikt från ett stadium på övergången av ett annat visas inte;
• - ett antal bestämmelser, till exempel i samband med ritualiseringar, behöver empirisk verifiering.

• Se: E. Erickson Childhood and Society. SPb.: Sommarträdgård, 2000.
• Citerat från: Obukhova L. F. Age psychology. M., 2003.

Introduktion

1.3 Epigenetisk princip

Slutsats

Ansökningar

Introduktion

I Eric Ericksons teori, större betydelse har ett ego och dess anpassningsförmåga. Andra särdrag i hans teori, kallad egopsykologi, inkluderar en betoning på utvecklingsförändringar under en persons liv; betoning på en mentalt frisk person; identitetens speciella roll och, slutligen, kombinationen av kliniska observationer med studiet av kulturella och historiska faktorer i studiet av personlighetsstruktur.

Ericksons egopsykologi anses vara en utveckling av psykoanalysen, men han avvek från psykoanalysen på flera viktiga punkter: en förskjutning i tyngdpunkten från id till ego; betona de historiska förutsättningarna för bildandet av egot hos barnet; hans teori täcker individens hela livsrum; slutligen var hans åsikter om karaktären och lösningen av psykosexuella konflikter annorlunda än Freuds.

Centralt i Ericksons teori om egoutveckling är den epigenetiska principen. Enligt honom går en person under sitt liv igenom flera stadier som är universella för hela mänskligheten. Personligheten utvecklas i etapper, övergången från ett stadium till ett annat är förutbestämd av personlighetens beredskap att röra sig i riktning mot den vidare vägen. Samhället är uppbyggt på ett sådant sätt att utvecklingen av sociala möjligheter accepteras med godkännande, samhället bidrar till att bevara denna trend, bibehåller sin takt och sekvens av utveckling.

Erickson beskrev åtta stadier av psykosocial personlighetsutveckling: barndom (basal tillit - basal misstro); tidig barndom (autonomi - skam och tvivel); spelets ålder (initiativ - fel); skolålder(hårt arbete - underlägsenhet); tonåren (egoidentitet - rollblandning); tidig mognad (intimitet - isolering); genomsnittlig mognad (produktivitet - tröghet); slutligen sen mognad (ego integration - förtvivlan).

Forskningsproblem: vad kännetecknar E. Ericksons teori om psykosocial personlighetsutveckling?

Forskningsobjekt: E. Ericksons personlighet.

Forskningsämne: utvecklingsstadiet för personligheten i skolåldern.

Mål terminspapper: Att studera essensen och innehållet i teorin om personlighetsutveckling av Eric Erickson.

För att uppnå detta mål i samband med att skriva en terminsuppsats är det nödvändigt att lösa följande uppgifter: - att avslöja kärnan och innehållet i teorin om personlighetsutveckling av Eric Erickson;

överväga en allmän beskrivning av stadierna av mänsklig utveckling;

att undersöka de psykologiska egenskaperna hos personligheten hos barn i grundskoleåldern;

att avslöja de personliga egenskaperna hos barn i grundskoleåldern med varierande grad av missanpassning i skolan.

personlighet erikson psykosocialt ansvar

1. Psykosocial teori om personlighetsutveckling e. Erickson

1.1 E. Ericksons teori om psykosocial utveckling

Eric Erikson (1902-1994) anses vara en nyfreudian, eftersom hans studie av personlighetsutveckling bygger på Freuds teori, men utvecklades senare till en självständig vetenskaplig riktning... Eric drömmen som började sin vetenskaplig verksamhet under Anna Freuds ledning utvecklade en teori som inte kom i direkt konflikt med klassisk psykoanalys, utan gav egofunktioner (upplevda) mycket större betydelse än omedvetna krafter. Erickson fokuserade främst på sociala interaktioners roll i personlighetsbildning, därför kallas hans tillvägagångssätt teorin om psykosocial utveckling. En annan skillnad baserad på analys av enskilda fall och på observationer av personer i olika kulturer Ericksons teori från Freuds traditionella psykoanalys är att de utvecklingsstadier som presenteras i den täcker hela mänskligt liv, och slutar inte med barnets inträde i puberteten. Identifieringen av utvecklingsstadier är baserad på vad Erickson kallade den epigenetiska principen. Detta är ett biologiskt koncept som indikerar att alla levande organismer har en viss "grundplan" (grundplan) som bestämmer eller åtminstone sätter förutsättningarna för utveckling under en given organisms liv. Erickson blev desillusionerad av psykoanalytisk teori eftersom han trodde att den bara handlade om extrema former av beteende. Även om han höll med om att utvecklingen av varje person går igenom flera stadier och att de tidiga stadierna som identifierats av honom överensstämde med de som föreslagits av Freud, betonade hans forskning sättet att lösa sociala "kriser" eller konflikter i varje sådan period. Detta skiljer sig markant från Freuds betoning på psykosexuell mognad som den primära bestämningsfaktorn för personlighetsutveckling. Även om Erickson höll med Freud om att tidig erfarenhet är av största vikt, såg han personlighetsutveckling som en dynamisk process från födsel till död. Dessutom, även om han underförstått stödde Freuds åsikt att tillfredsställelse av instinkter och impulser är en av livets drivkrafter, ansåg han detsamma viktig syntes Ego, beställa och integrera erfarenhet. Nyckelbegreppet Ericksons teori är egoidentitet - den grundläggande känslan av att förstå vilka vi är, uttryckt i termer av självuppfattning<#"center">1.2 Eric Ericksons personlighetsutvecklingsteori bland andra tillvägagångssätt

Den epigenetiska teorin om personlighetsutveckling av E. Erickson är en av de mest auktoritativa, beprövade teorierna om personlighetsutveckling. Samtidigt är det viktigt att förstå vilket förhållningssätt hon implementerar, vilka frågor hon svarar på och vilka hon inte gör.

Personlig utveckling är intressant inte bara för psykologer. Personlig utveckling är också viktig för lärare som utvecklar personligheten hos barn i olika åldrar, personlighetsutveckling är viktig för affärsmän som är intresserade av att utveckla sina anställdas personlighet, personlighetsutveckling är viktig och enkel för människor som vill utveckla sin personlighet.

Det är viktigt att notera att E. Ericksons koncept nästan helt är inom det psykologiska området, i liten utsträckning styrt av pedagogiska önskemål. Som A.V. Petrovsky, "Det är nödvändigt att skilja mellan psykologiskt förhållningssätt till personlighetsutveckling och periodiseringen av åldersstadier baserat på den och det pedagogiska förhållningssättet till den sekventiella isoleringen av socialt bestämda uppgifter för personlighetsbildning i stadierna av ontogenes.

Den första av dem är fokuserad på vad psykologisk forskning faktiskt avslöjar i åldersutvecklingsstadierna i motsvarande konkreta historiska förhållanden, vad som finns ("här och nu") och vad som kan finnas i en utvecklande personlighet under förhållanden av målmedvetna pedagogiska influenser. Den andra handlar om vad och hur som ska formas i personligheten så att den uppfyller alla krav som samhället ställer på den i ett givet åldersstadium."

Men på ett dolt sätt erbjuder Eric Ericksons modell några pedagogiska lösningar. Genom att räkna upp de naturliga stadierna av personlighetsutveckling som är gemensamma för alla människor, uppmanar Erickson faktiskt sina läsare vid vilken ålder de ska fatta vilka beslut så att nästa skede av hans liv passerar säkert och inte snett. Eftersom det inte finns några bevis för att sådana val endast kan göras omedvetet och inte kan göras medvetet (på riktigt, varför inte?), så finns en viss, förtäckt pedagogisk innebörd i E. Ericksons modell.

Å andra sidan är det tydligen ingen idé att studera denna teori för någon som vill bli en personlighet med stor bokstav, som studerar vägarna för självutveckling och självförbättring hos en person. Personlig utveckling kan vara resultatet av både naturlig, passiv och aktiv personlig tillväxt och utveckling av personligheten, som sker som ett resultat av författarens initiativ av personen själv.

I passiv personlig tillväxt växer intelligens och psykologisk kultur naturligt, precis som människokroppen växer. Tillsammans med kroppen utvecklas intellektet gradvis, gradvis i livets process bildas naturligt en allmän och psykologisk kultur. Den psykologiska bilden av denna process beskrivs av olika psykologer på sitt eget sätt, men den allmänna linjen är densamma: en person går sin naturliga väg från barndom till tonåren, från tonåren till mognad och sedan till ålderdom.

E. Ericksons koncept är inte en vägledning för den som vill utveckla sig själv som person - E. Ericksons koncept för personlighetsutveckling beskriver den naturliga, passiva tillväxten av en naturlig psykologiskt frisk personlighet, endast fixerande lyckad passage hennes viktiga stadier och noterar när störningar i den psykiska hälsan är möjliga och en person behöver psykoterapi.

1.3 Epigenetisk princip

Centralt i teorin om egots utveckling, skapad av Eric Erickson, är bestämmelsen om att en person under sitt liv genomgår flera stadier som är universella för hela mänskligheten. Utvecklingsprocessen för dessa stadier regleras i enlighet med den epigenetiska mognadsprincipen.

Med detta menar Erickson följande:

) i princip utvecklas personligheten i etapper, övergången från ett stadium till ett annat är förutbestämd av personlighetens beredskap att röra sig i riktning mot ytterligare tillväxt, utöka den upplevda sociala utsikten och radien för social interaktion;

) samhället är i princip ordnat på ett sådant sätt att utvecklingen av en persons sociala förmåga accepteras med godkännande, samhället försöker hjälpa till att upprätthålla denna trend, samt upprätthålla både rätt takt och rätt utvecklingssekvens.

Erickson delade in en persons liv i åtta distinkta stadier av psykosocial egoutveckling. Enligt honom är dessa stadier resultatet av en epigenetiskt utvecklande "personlighetsplan" som är genetiskt nedärvd. Det epigenetiska utvecklingsbegreppet bygger på idén att varje skede av livscykeln inträffar vid en specifik tidpunkt för den ("kritisk period"), samt att en fullt fungerande personlighet bildas endast genom att passera alla stadier i dess utveckling successivt. Dessutom, enligt Erickson, vardera psykosociala skedetåtföljd av en kris - en vändpunkt i individens liv, som uppstår som en konsekvens av att nå en viss nivå av psykologisk mognad och sociala krav på individen i detta skede.

Alla åtta utvecklingsstadier i psykologisk teori Ericksons presenteras i tabell 1.1.

Tabell 1.1 - Åtta stadier av psykosocial utveckling

Nr Stadium Ålder Kris Styrka 1 Oral-sensorisk upp till 1 år Basal tillit - basal misstro Hopp 2 Muskulär-anal 1-3 år Autonomi - skam och tvivel Viljestyrka 3 Rörelse-genitalt 3-6 år Initiativ - skuld Mål 4 Latent 6- 12 år Flit - underlägsenhet Kompetens 5 Ungdom 12-19 år Egoidentitet - rollblandning Lojalitet 6 Tidig mognad 20-25 år Intimitet - isolering Kärlek 7 Medelmognad 26-64 år Produktivitet - stillastående Omtanke 8 Sen död Egointegrering 65 - förtvivlan Visdom

Kolumnen längst till vänster listar etapperna; den andra kolumnen anger den ungefärliga åldern för deras debut; i det tredje kontrasteras de positiva och negativa komponenterna i varje steg; kolumnen längst till höger listar styrkor ego eller värdighet; uppnås genom en framgångsrik lösning av varje kris. I enlighet med epigenesprincipen är varje steg baserad på lösning och integration av tidigare psykosociala konflikter. Erickson lade fram antagandet att alla kriser i en eller annan grad äger rum från början av den postnatala perioden av en persons liv och för var och en av dem finns det en prioriterad tidpunkt för debut i en genetiskt bestämd utvecklingssekvens.

1.4 Psykosociala stadier av personlighetsutveckling

Spädbarnsåldern: Basal Trust - Basal Mistrust

Det första psykosociala stadiet motsvarar det orala stadiet enligt Freud och omfattar det första levnadsåret. Enligt Erickson är hörnstenen i bildandet av en sund personlighet under denna period en vanlig känsla förtroende; andra forskare kallar samma egenskap "förtroende". Ett spädbarn med en grundläggande känsla av "inre säkerhet" uppfattar den sociala världen som en trygg, stabil plats och människor som omtänksamma och pålitliga. Denna känsla av säkerhet förverkligas endast delvis under barndomen.

Enligt Erickson beror graden i vilken ett barn utvecklar en känsla av tillit till andra människor och världen på kvaliteten på den mödravård han får.

Således beror känslan av tillit inte på mängden mat eller på manifestationen av föräldrars tillgivenhet; snarare är det förknippat med moderns förmåga att förmedla till sitt barn en känsla av igenkännlighet, beständighet och upplevelseidentitet. Erickson betonar också att bebisar måste lita på inte bara omvärlden, utan också den inre världen, de måste lära sig att lita på sig själva och måste i synnerhet skaffa sig förmågan att effektivt hantera biologiska drifter i sina organ. Vi ser detta beteende när spädbarnet kan tolerera mammans frånvaro utan onödigt lidande och oro över att "separeras" från henne.

Frågan om vad som är orsaken till den första viktiga psykologiska krisen har analyserats djupt av Erickson. Han kopplar ihop denna kris med kvaliteten på mödravården för barnet - orsaken till krisen är moderns opålitlighet, misslyckande och hennes avvisande av barnet. Detta bidrar till att hos honom uppträda en psykosocial attityd av rädsla, misstänksamhet och oro för hans välbefinnande. Denna inställning riktar sig både till världen i allmänhet och till individer; det kommer att visa sig i sin helhet vid senare skeden av personlig utveckling. Erickson tror också att känslan misstrokan intensifieras när barnet upphör att vara det huvudsakliga centrum för uppmärksamhet för modern; när hon återgår till de aktiviteter som hon lämnade under graviditeten. Slutligen kan föräldrar som ansluter sig till motsatta principer och metoder för uppfostran, eller som känner sig osäkra på föräldrars roll, eller de vars värdesystem står i konflikt med den allmänt accepterade livsstilen i en given kultur, skapa en atmosfär av osäkerhet, oklarhet för barnet, som ett resultat av vilket det finns en känsla av misstro. Enligt Erikson är de beteendemässiga konsekvenserna av en sådan dysfunktionell utveckling akut depression hos spädbarn och paranoia hos vuxna.

Den grundläggande utgångspunkten för psykosocial teori är att en tillits-misstroendekris inte alltid löses under det första eller andra levnadsåret. Enligt den epigenetiska principen kommer tillit-misstroende-dilemmat att dyka upp om och om igen vid varje på varandra följande utvecklingsstadium, även om det är centralt i spädbarnsperioden. Adekvat lösning av förtroendekrisen har viktiga konsekvenser för utvecklingen av barnets personlighet i framtiden. Att stärka förtroendet för sig själv och till mamman gör det möjligt för barnet att uthärda tillstånd av frustration, som det oundvikligen kommer att uppleva under de kommande stadierna av sin utveckling.

Som Erikson påpekar är en sund spädbarnsutveckling inte enbart resultatet av en känsla av tillit, utan drivs snarare av en gynnsam balans mellan tillit och misstro. Förstå varför det följer intetillit är lika viktigt som att ta reda på vad man kan lita på nödvändig... Denna förmåga att förutse fara och obehag är också viktig för att klara av den omgivande verkligheten och för effektivt beslutsfattande; därför bör basal tillit inte tolkas i samband med en prestationsskala. Erickson konstaterade att djur har en nästan instinktiv beredskap att förvärva psykosociala färdigheter, medan psykosociala förmågor hos människor förvärvas genom inlärning. Dessutom hävdade han att i olika kulturer och samhällsklasser lär man mödrar att lita på och misstro på olika sätt. Men vägen till att förvärva basalt förtroende är i sig universell; en person litar på samhället på samma sätt som han litar på sin egen mamma, som om hon är på väg att återvända och mata honom i rätt tid med rätt mat.

Den positiva psykosociala kvalitet som uppnåtts som ett resultat av den framgångsrika lösningen av konflikten "tillit-misstro", betecknar Erickson termen hoppas... Förtroende går med andra ord över i spädbarnets förmåga att hoppas, vilket i sin tur hos en vuxen kan ligga till grund för tro i enlighet med vissa officiell form religion. Hope, detta är den första positiva egenskapen hos egot, upprätthåller en persons övertygelse om betydelsen och tillförlitligheten av ett gemensamt kulturellt rum. Erickson betonar att när religionsinstitution förlorar sin påtagliga betydelse för en individ, blir den irrelevant, föråldrad och kanske till och med ersatt av andra, mer betydelsefulla källor till tro och förtroende för framtiden (till exempel vetenskapens, konstens och konstens framgångar). socialt liv).

2. Tidig barndom: autonomi - skam och tvivel

Att få en känsla av basal tillit sätter scenen för att uppnå vissa autonomioch självkontroll, undvika känslor av skam, tvivel och förnedring. Denna period motsvarar analstadiet, enligt Freud, och fortsätter under andra och tredje levnadsåren. Enligt Erickson upptäcker ett barn, som interagerar med föräldrar i processen att lära sig toalettbeteende, att föräldrakontroll är annorlunda: å ena sidan kan det visa sig som en form av omsorg, å andra sidan som en destruktiv form av återhållsamhet. och ett mått av återhållsamhet. Barnet lär sig också att skilja på att ge frihet som att "låt honom försöka" och tvärtom samråd som en destruktiv form för att bli av med krånglet. Detta skede blir avgörande för att skapa balansen mellan frivillighet och envishet. Känslan av självkontroll utan förlust av självkänsla är den ontogenetiska källan till förtroende för det fria valet; Känslor av överdriven kontroll utifrån och en samtidig förlust av självkontroll kan tjäna som en drivkraft för en ständig tendens till tvivel och skam.

Fram till detta stadium är barn nästan helt beroende av de människor som tar hand om dem. Men eftersom de snabbt utvecklar neuromuskulära system, tal och social selektivitet, börjar de utforska och interagera med sin omgivning mer självständigt. De är särskilt stolta över sin nyupptäckta rörelseförmåga och vill göra allt själva (till exempel tvätta, klä och äta). Vi observerar hos dem en stor vilja att utforska ämnet och att manipulera dem, såväl som attityden till föräldrar: "Jag själv" och "Jag är vad jag kan."

Ur Ericksons synvinkel beror en tillfredsställande lösning av den psykosociala krisen i detta skede först och främst på föräldrarnas vilja att gradvis ge sina barn friheten att utöva kontroll över sina handlingar. Samtidigt framhåller han att föräldrar diskret, men tydligt bör begränsa barnet i de områden i livet som är potentiellt eller faktiskt farliga för både barnen själva och omgivningen.

Erickson ser barnets upplevelse av skam som besläktad med självstyrd ilska när barnet inte tillåts utveckla sin autonomi och självkontroll. Skam kan uppstå när föräldrar otåligt, irriterat och ihärdigt gör något för sina barn som de kan göra för sig själva; eller omvänt, när föräldrar förväntar sig att deras barn ska göra det de ännu inte kan. Naturligtvis har varje förälder åtminstone en gång pressat sitt barn att vidta åtgärder som faktiskt är bortom rimliga förväntningar. Men bara i de fall då föräldrarna ständigt överbeskyddar barnet eller förblir döva för hans behov, har han antingen en övervägande känsla av skam inför andra, eller tvivlar på sin förmåga att kontrollera världen omkring sig och äga sig själv. Istället för att vara självsäker och komma överens med sin omgivning, tror dessa barn att andra stirrar på dem, behandlar dem med misstänksamhet och ogillande; eller så anser de sig vara helt olyckliga. De har en svag "viljestyrka" - de ger efter för dem som dominerar över dem eller utnyttjar dem. Som ett resultat bildas egenskaper som självtvivel, förnedring och svaghet.

Erickson hävdar att ett barns förvärv av en konstant känsla av autonomi i hög grad stärker hans känsla av tillit. Detta ömsesidiga beroende av tillit och autonomi kan ibland bromsa framtiden. mental utveckling... Till exempel kan barn med en instabil känsla av tillit bli obeslutsamma, skygga i autonomistadiet, kan vara rädda för att försvara sina rättigheter, så de kommer att söka hjälp och stöd från andra. I vuxen ålder är det mest sannolikt att sådana människor utvecklar tvångssyndrom (som ger dem den nödvändiga kontrollen) eller paranoid rädsla för förföljelse.

Det sociala komplementet till autonomi är systemet med lag och ordning. Erickson använder termerna "lag" och "ordning" trots de möjliga känslomässiga konnotationerna. Enligt hans teori måste föräldrar alltid vara rättvisa och respektera andras rättigheter och privilegier om de vill att deras barn ska vara redo för mogen ålder acceptera begränsad autonomi.

3. Spelets ålder: initiativ - skuld

Konflikten mellan initiativ och skuld är den sista psykosociala konflikten under förskoletiden, som Erickson kallade "lekens ålder". Det motsvarar det falliska stadiet i Freuds teori och varar från fyra år tills barnet kommer in i skolan. Vid denna tidpunkt kräver barnets sociala värld att han är aktiv, löser nya problem och skaffar sig nya färdigheter; beröm är en belöning för framgång. Dessutom har barn ett ytterligare ansvar för sig själva och för det som utgör deras värld (leksaker, husdjur och eventuellt syskon). De börjar intressera sig för andras arbete, provar nya saker och erkänner att andra människor i deras omgivning har ett visst ansvar. Framsteg i tal och motorik ger en möjlighet att få kontakt med kamrater och äldre barn utanför hemmet, vilket gör att de kan delta i en mängd olika sociala lekar. Det är den här åldern då barn börjar känna att de uppfattas som människor och räknas med, och att livet har en mening för dem. "Jag är vad jag kommer att vara" - blir barnets främsta identitetskänsla under lekperioden.

Efter att ha passerat detta stadium, kommer barnet att ha en känsla initiativsäkert överskrida känslan skuld, i hög grad beror på hur föräldrarna förhåller sig till manifestationen av sin egen vilja. Barn vars självständiga handlingar uppmuntras känner sig stödda av deras initiativ. Ytterligare manifestation av initiativ underlättas också av föräldrarnas erkännande av barnets rätt till nyfikenhet och kreativitet, när de inte förlöjligar och inte hindrar barnets fantasi. Erickson påpekar att barn i detta skede, som börjar identifiera sig med människor vars arbete och karaktär de kan förstå och uppskatta, blir allt mer målinriktade. De lär sig kraftfullt och börjar lägga upp planer. Enligt psykosocial teori orsakas skuld hos barn av föräldrar som inte tillåter dem att agera på egen hand. Skuld gynnas också av föräldrar som alltför straffar barn som svar på deras behov av att älska och ta emot kärlek från föräldrar av det motsatta könet. Erickson delar Freuds åsikt om utvecklingskrisens sexuella natur (det vill säga om sexuell - rollidentifiering och Oidipus och Electra-komplexen), men hans teori omfattar utan tvekan en bredare social sfär... I vilket fall som helst, när ett barn är fjättrat av en skuldkänsla, känner han sig övergiven och sin egen värdelöshet. Sådana barn är rädda för att stå upp för sig själva, de leds vanligtvis i en kamratgrupp och är alltför beroende av vuxna. De saknar känslan av syfte eller beslutsamhet att sätta realistiska mål och uppnå dem. Dessutom, som Erickson tror, ​​kan ihållande skuld i efterhand orsaka patologi, inklusive allmän passivitet, impotens eller frigiditet, såväl som psykopatiskt beteende.

Slutligen kopplar Erickson samman graden av initiativförmåga ett barn förvärvar i detta utvecklingsstadium med det ekonomiska systemet i samhället. Han hävdar att barnets potentiella förmåga att arbeta produktivt i framtiden, hans självförsörjning inom ramen för ett givet socioekonomiskt system, avsevärt beror på hans förmåga att lösa krisen i ovanstående fas.

4. Skolåldern: hårt arbete - underlägsenhet

Den fjärde psykosociala perioden varar från sex till 12 år (skolåldern) och motsvarar latensperioden i Freuds teori. Det antas att barnet i början av denna period lär sig grundläggande kulturella färdigheter samtidigt som det studerar i skolan. Denna period av livet kännetecknas av barnets ökande förmåga till logiskt tänkande och självdisciplin, samt förmågan att interagera med kamrater i enlighet med föreskrivna regler. Barnets kärlek till föräldern av det motsatta könet och rivaliteten med föräldern av samma kön sublimeras vanligtvis redan vid denna ålder och uttrycks i en intern önskan att skaffa nya färdigheter och framgång. Erickson noterar att i primitiva kulturer är barns utbildning inte alltför komplicerad och socialt pragmatisk. Förmågan att hantera disk och husgeråd, verktyg, vapen och annat i dessa kulturer är direkt relaterad till den framtida rollen som en vuxen. Tvärtom, i de kulturer där de har sitt eget skriftspråk, lär barn först och främst att läsa och skriva, vilket i sinom tid kommer att hjälpa dem att förvärva de komplexa färdigheter och förmågor som krävs i olika yrken och aktiviteter. Som ett resultat, även om barn undervisas på olika sätt i varje kultur, blir de mycket mottagliga för teknisk etos(temperament) av sin kultur och sin identitet med den.

Enligt Erickson utvecklar barn en känsla av hårt arbete när de börjar förstå teknologin i sin kultur i skolan. Termen "hårt arbete" speglar huvudtemat den här perioden utveckling, eftersom barn vid denna tid är uppslukade av det faktum att de strävar efter att ta reda på vad som kommer ut av vad och hur det fungerar. Detta intresse förstärks och tillfredsställs av omgivningen och skolan, där de får initial kunskap om de "teknologiska delarna" social fred lära ut och arbeta med dem. Barnets ego-identitet uttrycks nu så här: "Jag är vad jag har lärt mig."

Faran i detta skede ligger i möjligheten till en känsla. underlägsenhet... Till exempel, om barn tvivlar på sina förmågor eller status bland sina kamrater, kan detta avskräcka dem från att studera vidare (under denna period förvärvas attityder till lärare och lärande gradvis). Känslor av underlägsenhet kan också utvecklas om barn upplever att deras kön, ras, religion eller socioekonomiska bakgrund, snarare än deras kunskapsnivå och motivation, avgör deras personliga värde och värdighet. Som ett resultat kan de förlora förtroendet för sin förmåga att fungera effektivt i den existerande världen.

Som nämnts ovan är ett barns känsla av kompetens och hårda arbete starkt beroende av skolprestationer. Erickson ser i denna begränsade definition av framgång möjligt Negativa konsekvenser... Nämligen, om barn uppfattar skolprestationer eller arbete som det enda kriteriet mot vilket deras meriter kan bedömas, kan de bli en enkel arbetskraft i den rollhierarki som samhället etablerat. Därför betyder riktigt hårt arbete mer än att bara sträva efter att vara en bra arbetare. För Erickson innefattar hårt arbete en känsla av interpersonell kompetens - tron ​​på att en individ kan ha en positiv inverkan på samhället i strävan efter viktiga individuella och sociala mål. Alltså psykosocial styrka kompetensär grunden för ett effektivt deltagande i det sociala, ekonomiska och politiska livet.

5. Ungdom: ego - identitet - rollblandning

Tonåren, som är det femte stadiet i Ericksons livscykeldiagram, anses mycket viktig period i en persons psykosociala utveckling. Inte längre ett barn, men ännu inte vuxen (från 12-13 till cirka 19-20 år i det amerikanska samhället), en tonåring ställs inför olika sociala krav och nya roller. Ericksons teoretiska intresse för ungdom och hans karakteristiska problem fick honom att analysera denna fas djupare än andra stadier av egoutveckling.

En ny psykosocial parameter som visar sig i tonåren dyker upp på den positiva polen i formen ego - identitet, vid minuspolen - i formen rollblandning... Uppgiften som ungdomar står inför är att samla all kunskap om sig själva som de har vid det här laget (vilken typ av söner eller döttrar de är, studenter, idrottare, musiker, korister, etc.) för att integrera dessa många bilder av sig själva i deras personlig en identitet som representerar medvetenhet om både det förflutna och framtiden som logiskt följer av den. Erickson (1982) betonar den psykosociala essensen av ego-identitet genom att vända extra uppmärksamhet inte konflikter mellan psykologiska strukturer, utan snarare en konflikt inom egot självt – det vill säga en konflikt av identitet och rollförvirring. Huvudfokus ligger på egot och hur det påverkas av samhället, särskilt kamratgrupper. Därför kan ego-identitet definieras enligt följande.

"Att växa och utveckla ungdomar, uppleva en intern fysiologisk revolution, försöker först och främst stärka sina sociala roller. Unga människor visar ibland smärtsamt, ofta av nyfikenhet, oro för hur de ser ut i andras ögon i jämförelse med vad de tycker om sig själva och hur man kombinerar de roller och färdigheter som de odlade tidigare med idealiska prototyper i dag... Den framväxande integrationen i form av ego-identitet är mer än summan av de identifieringar som förvärvats i barndomen. Detta är summan av den interna erfarenhet som förvärvats i alla tidigare stadier, när framgångsrik identifiering ledde till en framgångsrik balansering av individens grundläggande behov med hans förmåga och begåvning. Sålunda representerar känslan av egoidentitet individens ökade förtroende för att hans förmåga att upprätthålla inre identitet och integritet ( psykologisk betydelse ego) överensstämmer med andras bedömning av hans identitet och integritet (1963) "

Ericksons definition av identitet kan delas in i tre element. För det första bör unga människor och flickor ständigt uppfatta sig själva som "internt identiska med dem själva". I det här fallet måste individen bilda sig en bild av sig själv, formad i det förflutna och smälter samman med framtiden. För det andra: betydelsefulla andra människor behöver också se "identitet och integritet" hos individen. Det betyder att unga människor behöver förtroende för att den inre integritet de har utvecklat tidigare kommer att accepteras av andra människor som är betydelsefulla för dem. I den mån de kanske inte är medvetna om både sina jag-koncept och sina sociala bilder, kan deras framväxande känsla av självidentitet motstås av tvivel, skygghet och apati. För det tredje måste unga människor uppnå "ökat förtroende" för att de interna och externa planerna för denna integritet är förenliga med varandra. Deras uppfattning om sig själva måste bekräftas av deras interpersonella erfarenheter genom feedback. Social och emotionell mognad hos ungdomar inkluderar nya sätt att bedöma världen och deras relation till den. De kan komma på idealiska familjer, religioner, filosofiska system, sociala strukturer, och sedan jämföra och kontrastera de uttänkta med mycket ofullkomliga individer och organisationer, vilka kunskaper de har lärt sig av sin egen begränsade erfarenhet. Enligt Erickson blir "en tonårings sinne, på jakt efter en inspirerande enhet av ideal, ett ideologiskt sinne." Sålunda är "idealspridningen" en konsekvens av det faktum att individen inte kan acceptera de värderingar och ideologi som bärs av föräldrar och andra auktoritetskällor. En individ som lider av en vag identitet återbesöker aldrig sina tidigare föreställningar om sig själv och världen, precis som han inte kommer till en lösning som leder till en bredare och möjligen mer "lämplig" syn på livet. Därmed blir identitetskrisen ett psykosocialt problem som kräver omedelbar lösning.

Enligt Erickson läggs grunden för framgångsrik tonårstid och uppnåendet av en integrerad identitet i barndomen. Men utöver vad ungdomar bär på från sin barndom, påverkas utvecklingen av personlig identitet starkt av de sociala grupper som de identifierar sig med. Till exempel uppmärksammade Erickson hur överidentifiering med populära hjältar (filmstjärnor, superatleter, rockmusiker) river ut en "framväxande identitet" ur hennes sociala miljö och därigenom undertrycker personligheten. Att hitta identitet kan också vara svårare för vissa grupper av människor. Det är till exempel svårare för unga kvinnor att uppnå en tydlig identitetskänsla i ett samhälle som ser kvinnor som "andra klassens" människor. Ur Ericksons synvinkel fick den feministiska rörelsen mycket stöd eftersom samhället tills nyligen hindrade kvinnors ansträngningar att uppnå en positiv identitet), det finns ett samhälle som var ovilliga att ge kvinnor nya sociala roller och nya positioner inom sysselsättningsområdet. ). Även minoritetsgruppen har ständigt svårigheter att uppnå en tydlig och sammanhängande identitetskänsla.

Ungdomars sårbarhet för påfrestningar som följer med dramatiska sociala, politiska och tekniska förändringar, ser Erickson som en faktor som också allvarligt kan störa utvecklingen av identitet. Sådana förändringar, i kombination med den moderna informationsexplosionen, bidrar till uppkomsten av en känsla av osäkerhet, ångest och att banden med världen bryts. De utgör ett hot mot många av de traditionella och välbekanta värderingar som ungdomar lärde sig i barndomen. Förbi åtminstone Vissa manifestationer av detta missnöje med allmänt accepterade sociala värderingar tar sig uttryck i avgrunden mellan generationerna. Den bästa illustrationen av detta är oärligheten hos stora politiska personer och ansvariga personer under det senaste decenniet: de nationella ledarnas korruption har förvandlat sanningen om en generation till myter för nästa. Därför förklarar Erickson ungdomens sociala protest med hennes försök att bygga eget system värden för att hitta de mål och principer som kommer att ge mening och riktning åt deras generationers liv.

Ungdomarnas misslyckande att uppnå personlig identitet leder till vad Erickson kallade identitetskris... Identitetskris, eller rollblandning, kännetecknas oftast av oförmåga att välja karriär eller fortsätta utbildning. Många ungdomar som lider av åldersspecifika konflikter upplever en stark känsla av trygghet, mental oenighet och planlöshet. De känner sin oförmåga, utanförskap och rusar ibland mot en "negativ" identitet - motsatsen till den som föräldrar och jämnåriga envisas med att erbjuda dem. I denna anda tolkar Erickson vissa typer av brottsligt beteende. Att inte uppnå personlig identitet dömer dock inte nödvändigtvis tonåringen till oändliga misslyckanden i livet. Kanske till och med in i större utsträckningän de andra personologerna som presenteras här, betonade Erickson att livet handlar om ständig förändring. En framgångsrik lösning av problem i ett skede av livet garanterar inte att de inte kommer att dyka upp igen i nästa skede eller att en ny lösning på gamla problem inte kommer att hittas.

Egoidentitet är en "livslång" kamp.

I många, och kanske i alla samhällen, är en viss del av den unga befolkningen tillåten och lagstadgat vissa förseningar i deras acceptans av de vuxnas roller. Erickson myntade termen för dessa intervall mellan tonåren och vuxen ålder psykosocialt moratorium... I USA och andra, tekniskt sett utvecklade länder det psykosociala moratoriet är institutionaliserat i form av ett högre utbildningssystem, vilket gör att unga kan pröva på en rad olika sociala och yrkesroller innan de bestämmer sig för vad de egentligen vill. Andra exempel är många unga människor som vandrar, vänder sig till olika religiösa system eller prövar alternativa former av äktenskap och familj innan de hittar sin plats i samhället.

En positiv egenskap förknippad med ett framgångsrikt utträde ur tonårskrisen är lojalitet... Erickson använder termen trohet för att betyda "ungdomens förmåga att vara trogen sina fasthållanden och löften trots de oundvikliga motsättningarna i hans värdesystem." Lojalitet - grundsten identitet, representerar den unga människors förmåga att acceptera och ansluta sig till samhällets moral, etik och ideologi. Här är det nödvändigt att klargöra innebörden av begreppet "ideologi". Enligt Erickson, ideologi -det är en omedveten uppsättning värderingar och premisser som återspeglar kulturens religiösa, vetenskapliga och politiska tänkande; ideologins mål är "att skapa en bild av världen som är tillräckligt övertygande för att upprätthålla en kollektiv och individuell känsla av identitet." Ideologi ger unga människor förenklade men tydliga svar på de centrala frågorna om identitetskonflikter: "Vem är jag?" "Vart ska jag?", "Vad vill jag bli?" Unga människor inspirerade av ideologi är involverade i olika sorter verksamhet som utmanar väletablerade kulturtraditioner – protester, upplopp och revolutioner. I en vidare mening, menar Erickson, kan förlusten av förtroendet för det ideologiska systemet övergå i allmän förvirring och respektlöshet för dem som reglerar uppsättningen av sociala regler.

6. Tidig mognad: intimitet - isolering

Det sjätte psykologiska stadiet markerar den formella början vuxenliv... I allmänhet är detta perioden av uppvaktning, tidiga äktenskap och början av familjelivet. Det fortsätter från sena tonåren till tidig mognad. Under denna tid vägleds unga vanligtvis av ett yrke och en "anordning". Erickson, liksom Freud, hävdar att först nu är en person verkligen redo för en intim relation med en annan person, både socialt och sexuellt. Fram till denna tidpunkt var det mesta av individens sexuella beteende motiverat av sökandet efter egoidentitet. Tvärtom ger det tidiga uppnåendet av personlig identitet och början av produktivt arbete - det som markerar en period av tidig mognad - en impuls till nya mellanmänskliga relationer. Vid en pol av denna dimension är intimitet, och tvärtom - isolering.

Erickson använder termen "intimitet" som mångfacetterad i både mening och bredd. Först och främst menar han intimitet som en intim känsla som vi har för makar, vänner, bröder, föräldrar eller andra släktingar. Men han talar också om intimitet i själva verket, det vill säga förmågan att "sammanfoga din identitet med en annan persons identitet utan rädsla för att du förlorar något i dig själv." Det är denna aspekt av intimitet (det vill säga sammansmältningen av din egen identitet med en annan persons) som Erickson ser som nödvändigt tillstånd erfarenhet tills en stabil identitet uppnås. Med andra ord, för att vara i en riktigt intim relation med en annan person, är det nödvändigt att individen vid det här laget har en viss medvetenhet om vem han är och vad han är. Tvärtom, ungdomars "kärlek" kan inte vara något annat än ett försök att testa sin egen identitet genom att använda en annan person för detta ändamål. Detta bekräftas av följande faktum: ungdomsäktenskap (mellan 16 och 19 år) är inte lika långa (enligt skilsmässostatistik) som äktenskap bland personer över tjugo. Erickson ser detta faktum som ett bevis på att många, särskilt kvinnor, gifter sig för att hitta sin egen identitet i en annan person och tack vare honom. Ur hans synvinkel är det omöjligt att bygga hälsosamt intimt förhållande samtidigt som man strävar efter identitet på detta sätt. Ericksons definition av förmågan till intimitet liknar Freuds definition av en frisk individ, det vill säga kapabel att älska och utföra socialt nyttigt arbete. Även om Erickson inte har för avsikt att utöka denna formel, skulle det ändå vara intressant att inom ramen för hans schema förstå huruvida en person som har avlagt ett celibatlöfte (t.ex. en präst) är kapabel till en sann känsla av intimitet. Svaret på denna fråga är ja, eftersom Erickson ser intimitet som mer än bara sexuell intimitet, det kan också innefatta empati och öppenhet mellan vänner eller, mer allmänt, förmågan att engagera sig i någon.

Den största faran i detta psykosociala skede är att bli alltför självupptagen eller att undvika mellanmänskliga relationer. Att inte etablera lugna och förtroendefulla personliga relationer leder till känslor av ensamhet, socialt vakuum och isolering. Självupptagna människor kan gå in i helt formella personliga interaktioner (arbetsgivare-anställd) och etablera ytliga kontakter (hälsoklubbar). Dessa människor skyddar sig själva från alla manifestationer av verkligt engagemang i relationer eftersom de ökade kraven och riskerna förknippade med intimitet utgör ett hot mot dem. De tenderar också att inta en ställning av distans och ointresse för relationer med medarbetare. Slutligen, som Erickson hävdar, kan sociala förhållanden försena utvecklingen av känslor av intimitet – till exempel hindrar villkoren för ett urbaniserat, mobilt, opersonligt teknologiskt samhälle intimitet. Han ger exempel på antisociala eller psykopatiska personlighetstyper (det vill säga människor som inte har något moraliskt förnuft) som man stöter på under extrem isolering: de manipulerar och utnyttjar andra utan någon som helst ånger. Det är unga människor vars oförmåga att dela sin identitet med andra gör det omöjligt för dem att ingå djupa förtroendefulla relationer.

En positiv egenskap som är förknippad med en normal utgång från krisen intimitet - isolering är kärlek... Förutom dess romantiska och erotiska konnotationer ser Erickson kärlek som förmågan att engagera sig i en annan person och förbli trogen den relationen, även om den kräver eftergifter eller självförnekelse. Denna typ av kärlek visar sig i ett förhållande av ömsesidig omtanke, respekt och ansvar för den andra personen.

Den sociala miljön som är förknippad med detta stadium är etik... Enligt Erickson uppstår en moralisk känsla när vi inser värdet av bestående vänskap och sociala förpliktelser, samt värdesätter sådana relationer, även om de kräver personliga uppoffringar. Människor med ett underutvecklat moraliskt sinne är dåligt förberedda att gå in i nästa steg av psykosocial utveckling.

Genomsnittlig mognad: produktivitet - tröghet

Det sjunde stadiet inträffar i mitten av livet (från 26 till 64 år); dess huvudproblem är valet mellan produktivitetoch tröghet.Produktivitet kommer tillsammans med en persons oro inte bara för nästa generations välfärd, utan också för det tillstånd i samhället där denna framtida generation kommer att leva och arbeta. Varje vuxen, enligt Erickson, måste antingen acceptera eller förkasta tanken på hans ansvar att förnya och förbättra allt som kan bidra till att bevara och förbättra vår kultur. Ericksons påstående är baserat på hans övertygelse att den evolutionära utvecklingen "gjorde människan likadant som ett lärande och lärande djur." Produktiviteten fungerar alltså som den äldre generationens angelägenhet för dem som ska ersätta dem – om hur man kan hjälpa dem att få fotfäste i livet och välja rätt riktning. Ett bra exempel i det här fallet är en persons känsla av självförverkligande i samband med prestationerna av hans ättlingar. Produktiviteten är dock inte unik för föräldrar, utan även för dem som bidrar till ungas fostran och ledarskap. Vuxna som ger sin tid och energi till ungdomsrörelser som ungdomsförbundet, pojkscouter och flickscouter med flera kan också vara produktiva. Produktivitetens kreativa och produktiva inslag personifieras i allt som går i arv från generation till generation (till exempel tekniska produkter, idéer och konstverk). Så huvudtemat för psykosocial personlighetsutveckling i den andra fasen av mognad är oro för mänsklighetens framtida välbefinnande.

Om hos vuxna förmågan till produktiv aktivitet är så uttalad att den råder över tröghet, manifesteras den positiva kvaliteten på detta stadium - vård... Omtanke kommer från känslan av att någon eller något spelar roll; Omsorg är den psykologiska motsatsen till likgiltighet och apati. För Erickson representerar det "en förlängning av engagemanget för att ta hand om de människor, resultat och idéer som en person har ett intresse av." Som den primära personliga dygden av mognad är omtanke inte bara en pliktkänsla, utan också en naturlig önskan att bidra till framtida generationers liv.

De vuxna som misslyckas med att bli produktiva går gradvis in i ett tillstånd av självupptagenhet, där personliga behov och bekvämligheter är det huvudsakliga ämnet för oro. Dessa människor bryr sig inte om någon eller något, de hänger sig bara åt sina önskningar. Med förlusten av produktivitet upphör individens funktion som en aktiv samhällsmedlem - livet förvandlas till tillfredsställelse av sina egna behov, de blir fattiga mellanmänskliga relationer... Detta fenomen - "ålderdomskrisen" - är välkänt. Det uttrycks i en känsla av hopplöshet, livets meningslöshet. Enligt Erickson är den huvudsakliga psykopatologiska manifestationen i medelvuxen ålder en ovilja att bry sig om andra människor, saker eller idéer. Det hela har det mesta direkt relation till mänskliga fördomar, alla möjliga destruktiva fenomen, grymhet och "påverkar inte bara den psykosociala utvecklingen hos någon individ, utan relaterar också till sådana avlägsna problem som rasens överlevnad."

8. Sen mognad: ego - integration - förtvivlan

Det sista psykosociala skedet (från 65 års ålder till döden) avslutar en persons liv. Detta är den tid då människor ser tillbaka och omprövar sitt livsbeslut, kom ihåg deras prestationer och misslyckanden. I nästan alla kulturer markerar denna period början av ålderdom, när en person övervinns av många behov: du måste anpassa dig till det som minskar fysisk styrka och hälsan försämras, till en avskild livsstil och en mer blygsam ekonomisk situation, till att en make och nära vänner dör, samt att etablera relationer med människor i deras egen ålder. Vid denna tidpunkt skiftar fokus för en persons uppmärksamhet från oro för framtiden till tidigare erfarenheter.

Enligt Erickson, för sista fasen Mognad kännetecknas inte så mycket av en ny psykosocial kris som av summering, integration och bedömning av alla tidigare stadier av egoutveckling.

En känsla av egointegrering härrör från en persons förmåga att se över hela sitt tidigare liv (inklusive äktenskap, barn och barnbarn, karriärer, prestationer, sociala relationer) och att ödmjukt men bestämt säga till sig själv, "Jag är nöjd." Dödens oundviklighet är inte längre rädd, eftersom sådana människor ser deras fortsättning antingen i ättlingar eller i kreativa prestationer. Erickson menar att det är först i hög ålder som verklig mognad och en användbar känsla av "de gångna årens visdom" kommer. Men samtidigt konstaterar han: "Ålderdomens visdom är medveten om relativiteten av all kunskap som en person förvärvat under sitt liv under en historisk period. Visdom är insikten om livets absoluta betydelse i ansiktet. av döden själv."

På den motsatta polen finns människor som ser sina liv som en rad orealiserade möjligheter och misstag. Nu, i slutet av sina liv, inser de att det är för sent att börja om igen eller leta efter några nya sätt att känna integriteten hos sitt "jag". Brist på eller frånvaro av integration visar sig hos dessa människor i en latent rädsla för döden, en känsla av ständigt misslyckande och oro för vad som "kan hända". Erickson identifierar två rådande typer av humör hos irriterade och förbittrade äldre människor: ånger över att livet inte kan levas igen och förnekande av sina egna tillkortakommanden och defekter i sättet att projicera dem på omvärlden. Ibland beskriver Erickson mycket poetiskt de äldres förtvivlan: "Ödet accepteras inte som livets skelett, och döden som dess sista gräns. Förtvivlan innebär att det finns för lite tid kvar att välja en annan väg till integritet; det är därför gamla människor försök att försköna deras minnen." När det gäller fall av svår psykopatologi, föreslår Erickson att känslor av bitterhet och ånger i slutändan kan leda en äldre person till senil demens, depression, hypokondri, svår ilska och paranoia. En vanlig rädsla bland dessa gamla är rädslan för att hamna på ett äldreboende.

I sin medförfattare av boken Living Involvement in Old Age diskuterar Erickson sätt att hjälpa äldre människor att uppnå en känsla av egointegrering. Boken bygger på en studie av många människor över sjuttio års berättelser. Erickson spårade berättelserna om deras liv, analyserade hur de hanterade livets problem i de tidigare stadierna. Han drar slutsatsen att äldre människor bör delta i aktiviteter som barnbarnsuppfostran, politik och hälso- och träningsprogram om de ska behålla vitaliteten i väntan på minskande fysiska och mentala förmågor. Kort sagt, Erickson insisterar på att äldre människor, om de är intresserade av att upprätthålla integriteten hos sitt jag, borde göra mycket mer än att bara reflektera över sitt förflutna.

2. Empirisk forskning psykologiska egenskaper hos personligheten i grundskoleåldern

2.1 Mål, mål och forskningsmetoder

Syftet med studien är att identifiera de psykologiska egenskaperna hos personligheten hos grundskolebarn med varierande grad av missanpassning i skolan.

Forskningsmål:

Bestäm graden av missanpassning i skolan hos barn i grundskoleåldern.

Avslöja de personlighetsdrag som är typiska för barn i grundskoleåldern.

Avslöja de personlighetsdrag som är karakteristiska för barn med olika grader av missanpassning i skolan.

Avslöja sambandet mellan personlighetsdrag och graden av SD hos yngre skolbarn

Bestäm nivån på ansvarsbildningen bland yngre skolbarn.

Att avslöja sambandet mellan nivån på ansvarsbildningen och graden av missanpassning i skolan hos grundskolebarn.

Målet för forskningen är fenomenet skolmissanpassning.

Ämnet för forskningen är de personliga egenskaperna hos grundskolebarn med varierande grad av missanpassning i skolan.

Teoretisk hypotes: graden av missanpassning i skolan är förknippad med svårighetsgraden av vissa personliga egenskaper hos barnet.

Empiriska hypoteser:

.Hos barn i grundskoleåldern kommer ett signifikant direkt eller omvänt samband mellan indikatorer för graden av missanpassning i skolan och indikatorer för Cattell-enkäten att avslöjas.

2.Hos barn i grundskoleåldern kommer ett signifikant omvänt samband att avslöjas mellan indikatorer för graden av missanpassning i skolan och indikatorer för ansvar.

Urvalet av denna studie bestod av yngre skolbarn i parallellen med de första klasserna i skolan nr 1 i Buinsk i mängden 72 personer och deras föräldrar. Det totala antalet är 144 personer.

I vår forskning använde vi följande metoder: R. Kettels barns personlighetsenkät; ett frågeformulär för en lärare för att diagnostisera anpassningen av en elev i första klass till skolan (NI Kovaleva); ett frågeformulär som syftar till att fastställa nivån på ansvarsbildningen hos barn i grundskoleåldern (för föräldrar). De använda teknikerna presenteras i bilagan.

Huvudmetoden i studien var ett naturligt konstaterande experiment, som genomfördes med hjälp av experimentsituationen "Göra bokmärken för dagis"Situationen syftade till att studera de verkliga manifestationerna av ansvar hos barn i grundskoleåldern och genomfördes med hänsyn till de utmärkande ansvarskriterierna.

Pearsons korrelationskoefficient användes som en metod för matematisk bearbetning av erhållen data.

2.2 Forskning om personlighetsdrag som är karakteristiska för barn i grundskoleåldern

Studie av graden av skolmissanpassning hos yngre skolbarn.

Alla data som erhölls i studien, efter initial bearbetning, fördes in i en generell tabell (bilaga 1). När man studerade graden av missanpassning i skolan erhölls följande resultat, vilka fördes in i tabell 1 (för tydlighetens skull presenteras uppgifterna i diagrammet, bilaga 2).

Tabell 2.1 - Antalet yngre skolbarn med varierande grad av missanpassning i skolan

Grad av missanpassning i skolan ABCD Antal grundskoleelever 442 236 Antal grundskoleelever (%) 592 948

Tabellen visar att majoriteten av barnen tillhör graden av missanpassning A - 59 % av 72 barn är låg grad missanpassning, vilket gör det omöjligt att prata om några problem. 29% av barnen har en grad av missanpassning B - detta är en genomsnittlig missanpassningsgrad, 4% av barnen har en allvarlig grad av missanpassning C och 8% av barnen behöver konsultation hos en neuropsykiater - grad av missanpassning D. kommer att utses som "riskgrupp".

Oanpassning i skolan är ett allvarligt problem som de flesta barn möter när de börjar skolan, men trots detta klarar vissa barn, tack vare stöd från föräldrar och lärare, framgångsrikt detta problem redan i det inledande skedet av utbildningen. För andra barn är anpassningsperioden till skolan utdragen, och även i slutet av första klass finns det barn som är missanpassade i en eller annan grad. Detta återspeglas väl av resultaten från vår studie.

Studie av personlighetsdrag som är karakteristiska för grundskolebarn

I detta skede av studien, personliga kvaliteter yngre skolbarn, vars egenskaper återspeglas i faktorerna enligt Cattell-metoden.

Data som erhållits med Cattell-metoden presenteras i diagrammet (fig. 1).

Figur 1. Genomsnittliga värden för indikatorer efter faktorer

När man identifierade personliga egenskaper som är karakteristiska för yngre skolbarn visade det sig att de mest representerade faktorerna var I, Q 3och D, sedan medelvärdena för dessa faktorer, i jämförelse med värdena för andra faktorer, avviker signifikant i riktning mot att öka eller minska från medelpoängen enligt metoden. Kom ihåg att varje personlighetsfaktor betraktas som ett kontinuum av en viss kvalitet och kännetecknas bipolärt av extremvärdena för detta kontinuum, med minimivärdet 1 poäng, genomsnittet är 5,5 poäng och maximum är 10 poäng. Så, baserat på egenskaperna hos dessa faktorer, kan vi säga att barn i grundskoleåldern i detta urval kännetecknas av svårighetsgraden av följande egenskaper: känsliga, milda, beroende av andra, återhållsamma, flegmatiska, med hög självkontroll. Dessutom har de en rik fantasi, estetiska böjelser, de är känslomässigt balanserade, har en god förståelse för sociala normer och framgångsrikt behärskar miljöns krav.

Alla dessa egenskaper motsvarar egenskaperna hos grundskoleåldern som ett utvecklingsstadium. Det är välkänt att början av skolgången leder till en radikal förändring av den sociala situationen för ett barns utveckling. Han blir ett "offentligt" ämne och förvärvar socialt betydande ansvar, vars genomförande får en offentlig bedömning. Under denna period förändras dessutom förmågan till frivillig reglering av beteendet kvalitativt. Barnet agerar nu inte direkt, utan styrs av medvetna mål, socialt utvecklade normer, regler och beteendemetoder. Yngre skolåldern är en period av positiva förändringar och förändringar, medan de flesta av de positiva prestationerna hos barn i denna ålder, såsom organisation, självkontroll, en intresserad inställning till lärande, etc., odlas av vuxna.

En studie av personlighetsdrag som är karakteristiska för yngre skolbarn med varierande grad av missanpassning i skolan.

I detta skede av forskningen jämfördes uppgifter om graden av missanpassning i skolan (A, B, C och D) med uppgifter om yngre elevers personliga egenskaper. Resultaten som erhålls när man jämför indikatorer för varje grad av SD med indikatorer för faktorer enligt Cattell-metoden presenteras i diagrammen (figur 2, 3,4). Vid bedömning av svårighetsgraden av faktorer användes en kvalitativ analys.

Fig. 2. Genomsnittliga värden för indikatorer efter faktorer hos barn med en grad av missanpassning i skolan A

Hos småskolebarn med låg grad av skolmissanpassning A var de mest uttalade faktorerna D, F, I och Q 3(medelvärdena för dessa faktorer, i jämförelse med andra, avviker signifikant i riktning mot att öka eller minska från medelpoängen enligt metoden).

Baserat på egenskaperna hos dessa faktorer, följer det att följande personliga egenskaper är mest uttalade hos dessa barn: lugn, återhållsam, försiktig, rimlig, försiktig, känslig, beroende av andra, tillitsfull, i behov av stöd. Dessutom behärskar sådana barn framgångsrikt miljöns krav, förstår sociala normer väl och har hög självkontroll.

Fig. 3. Genomsnittliga värden för indikatorer efter faktorer hos barn med en grad av missanpassning i skolan B

Liksom hos barn med låg grad av skolmissanpassning A, faktorer D, F, I och Q 3visade sig vara den mest uttalade hos barn med en genomsnittlig grad av skolmissanpassning B, det vill säga dessa barn kännetecknas av svårighetsgraden av samma personliga egenskaper som den tidigare gruppen barn.

Men i det här fallet kan vi också notera en viss svårighetsgrad av faktorerna E och H. Följaktligen kan yngre elever med en viss grad av skolmissanpassning B också ha en inneboende svårighetsgrad av andra personliga egenskaper, nämligen: lydiga, följsamma, blyga, blyga, känslig för hot. Dessutom kan dessa barn visa sitt beroende av vuxna och andra barn, det är lätt att lyda dem.

Fig. 4. Genomsnittliga värden på indikatorer efter faktorer hos barn i "riskgruppen"

Hos yngre skolbarn från "riskgruppen" (graden av SD - C och D) är de mest uttalade faktorerna D, E, F och H (medelvärdena för dessa faktorer, i jämförelse med andra, avviker signifikant i metodens riktning).

Om vi ​​förlitar oss på egenskaperna hos dessa faktorer kan vi dra slutsatsen att följande personliga egenskaper är mest uttalade hos barn i denna grupp: dominant, självständig, självständig, benägen att ta risker, sorglös, modig. De tenderar att hävda sig, opponera sig mot både barn och vuxna, och som regel tenderar de att överskatta sina förmågor.

Dessutom kännetecknas dessa barn av sin energi, aktivitet, brist på rädsla i situationen. hög risk samt sträva efter ledarskap och dominans. Manifestationen av denna egenskap hos barn åtföljs ofta av beteendeproblem, närvaron av aggression, men ledarskapstendenser hittar ofta inte verklig förkroppsligande, eftersom de har ännu inte lärt sig många former av social interaktion.

Studie av sambandet mellan personlighetsdrag och graden av missanpassning i skolan hos grundskolebarn .

I detta skede av studien genomfördes en korrelationsanalys (Pearsons korrelationskoefficient) mellan indikatorer för personlighetsdrag och indikatorer för graden av missanpassning i skolan. Analysresultaten presenteras i den allmänna tabellen (bilaga 1).

Som ett resultat av korrelationsanalysen fann man att ett signifikant direkt samband med p<0,05, при n=72 (с фактором Е r = 0,28; с фактором F r = 0,28), а значимая обратная взаимосвязь на том же уровне была получена с фактором I (r = - 0,28). Это говорит о том, что высоким показателям по степени школьной дезадаптации соответствуют высокие показатели по факторам E и F, и низкие по фактору I. Таким образом, чем выше степень школьной дезадаптации, тем в большей степени для детей характерны такие личностные особенности как, доминирующий, независимый, напористый, склонный к риску, беспечный, храбрый, веселый, реалистичный, практичный, полагающийся на себя. Такие дети имеют выраженную склонность к самоутверждению, противопоставлению себя как детям, так и взрослым, отличаются стремлением к лидерству. Это нередко сопровождается поведенческими проблемами, наличием агрессии и отсутствием страха в ситуации повышенного риска. Эти дети энергичны, активны и, как правило, им присущи переоценка своих возможностей, а также практицизм, мужественная независимость.

Ju lägre grad av missanpassning i skolan är, desto mer karakteristiska för barnet är följande personlighetsdrag: lydig, beroende, följsam, försiktig, klok, försiktig, känslig, mild, sentimental, beroende av andra. Sådana barn visar beroende av vuxna och andra barn, de lyder dem lätt, de är godtrogna och behöver stöd. Ett signifikant omvänt samband med sid<0,01, n = 72 - коэффициент корреляции между этими данными оказался равным - 0,38 (r = - 0,38). Это подтверждает наше предположение, сделанное выше о том, что чем более дезадаптированы дети, тем они менее ответственны и наоборот.

2.3 Forskning om nivån på ansvarsbildning bland yngre skolbarn

Därefter bestämde vi nivån på ansvarsbildningen bland yngre skolbarn (med hjälp av frågeformulär för föräldrar och en experimentell situation). Resultaten fördes in i tabell 2 (för tydlighetens skull presenteras data i diagrammen, bilaga 2).

Tabell 2.2 - Antalet yngre skolbarn med olika nivåer av ansvarsbildning

Ansvarsbildningsnivå Antal Barn (enligt frågeformuläret för föräldrar) % Antal barn (enligt försökssituationen) % Hög 11152837 Medel 44591824 Låg20262939

När vi undersökte nivån på ansvarsbildningen enligt frågeformuläret för föräldrar, fick vi följande: av 72 barn har 15% av barnen ett högt ansvar, i genomsnitt - 59%, en låg - 26%.

Enligt den experimentella situationen: en hög nivå av ansvar hittades hos 37 % av barnen, en genomsnittlig nivå hos 24 % och en låg nivå hos 39 % av barnen.

I det första fallet (resultaten av frågeformuläret för föräldrar) råder alltså den genomsnittliga ansvarsnivån. Detta kan tyda på att ansvaret vid denna ålder befinner sig i ett visst bildningsstadium, d.v.s. det är ännu inte en färdigformad, stabil kvalitet. Och enligt försökssituationens resultat råder ett lågt ansvar och i mindre utsträckning ett högt ansvar. Detta kan förklaras av att försökssituationen bestämmer nivån på barnets ansvar i ett givet, konkret fall och framför allt utifrån det beteendemässiga ansvarskriteriet. De där. barn med en genomsnittlig och låg nivå av ansvarsbildning slutförde försöksuppgiften senare än den angivna perioden eller med eventuella brister, eller slutförde den inte alls, och barn med hög ansvarsbildning slutförde uppgiften i tid, effektivt och i den erforderliga mängden. När det gäller frågeformulären kan vi säga att de bestämmer barnets ansvarsfulla beteende i hans liv som helhet, d.v.s. täcka heltäckande detta personlighetsdrag.

Utredning av sambandet mellan nivån på ansvarsbildningen och graden av missanpassning i skolan hos grundskolebarn.

Vidare jämfördes resultaten för varje grad av SD med resultaten för ansvar. I det här fallet använde vi inte de data som erhölls som ett resultat av den experimentella situationen, eftersom ett signifikant direkt samband med p<0,01, при n=72 (r=0,39), что позволяет применять их как совместно, так и самостоятельно. Но как уже было отмечено выше, экспериментальная ситуация определяет уровень ответственности ребенка в данном, конкретном случае, а опросник позволяет отследить уровень ответственности ребенка во всех её проявлениях. Поэтому, при решении этой задачи были использованы данные опросника для родителей.

Resultaten som erhölls vid jämförelsen fördes in i tabell 2.3 (diagram, bilaga 3).

När vi jämförde uppgifterna om ansvar som erhållits från enkäten till föräldrar och uppgifter om graden av missanpassning i skolan fann vi att av 44 barn med missanpassningsgrad A har 23 % ett högt ansvar, 61 % har en genomsnittlig nivå. ansvar och 16% har en låg nivå av ansvar. ...

Tabell 2.3 - Resultaten av att jämföra data om graden av skolans missanpassning och ansvar

Ansvarsbildningsnivå Antal grundskolebarn (%) Grad av skolmissanpassning - A Grad av skolmissanpassning B Riskgrupp grad av skolmissanpassning C och D Hög 2350 Medel 616 333 Låg 163267

Av 22 barn med en grad av missanpassning B - har 5% ett högt ansvarstagande, 63% - en genomsnittlig ansvarsnivå och 32% - en låg ansvarsnivå.

Av 9 barn som tillhör "riskgruppen" har 33% en genomsnittlig ansvarsnivå och 67% har en låg ansvarsnivå, en hög nivå av ansvar avslöjades inte hos barn i denna grupp.

Genom att analysera erhållna resultat kan följande noteras: bland barn i grundskoleåldern med låg grad av skolmissanpassning A råder den genomsnittliga ansvarsbildningsnivån. Barn med en genomsnittlig grad av skolmissanpassning B har också en genomsnittlig nivå och en ganska hög andel låg ansvarsbildning och bland barn i "riskgruppen" råder i störst utsträckning låg ansvarsbildning.

Den där. man kan anta att ju högre grad av missanpassning i skolan är, desto lägre ansvarsnivå och följaktligen, ju lägre grad av missanpassning i skolan, desto högre ansvarsnivå. Därefter kommer vi att kontrollera tillförlitligheten av detta antagande med hjälp av korrelationsanalys.

Ett signifikant omvänt samband med sid<0,01, n = 72 - коэффициент корреляции между этими данными оказался равным - 0,38 (r = - 0,38). Это подтверждает наше предположение, сделанное выше о том, что чем более дезадаптированы дети, тем они менее ответственны и наоборот.

Resultaten från studien gör att vi kan dra följande slutsatser:

Bland barn i grundskoleåldern i detta urval (72 personer) - 59 % har en låg grad av missanpassning i skolan A; 29 % har en genomsnittlig grad av skolmissanpassning B; 4% är barn med en allvarlig grad av missanpassning i skolan C och 8% av barnen behöver en konsultation med en neuropsykiater - graden av missanpassning D, (enligt klassificeringen av N.I. Kovaleva).

Hos barn i grundskoleåldern i detta urval är de mest uttalade följande personliga egenskaper (enligt egenskaperna hos faktorer enligt Cattell-metoden): känslig, mild, beroende av andra, återhållsam, flegmatisk, med hög självkontroll. Dessutom har de en rik fantasi, estetiska böjelser, de är känslomässigt balanserade, de förstår sociala normer väl och behärskar miljöns krav (faktorer I, Q3) och D).

Hos småskolebarn med en låg grad av missanpassning A (44 personer) - de mest uttalade är följande personliga egenskaper (enligt egenskaperna hos faktorer enligt Cattell-metoden): okunnig, återhållsam, flegmatisk, försiktig, rimlig, försiktig, känslig, beroende av andra, tillitsfull, stödbehövande. Dessutom har sådana barn god social anpassning, bemästrar framgångsrikt miljöns krav, förstår sociala normer väl och har hög självkontroll (faktorer D, F, I och Q3 ).

Barn med en genomsnittlig grad av missanpassning i skolan B (22 personer) - kännetecknas av svårighetsgraden av samma personliga egenskaper som den tidigare gruppen barn, men de har också andra egenskaper: lydiga, följsamma, blyga, blyga, känsliga för hot. Dessa barn kan visa sitt beroende av vuxna och andra barn, det är lätt att lyda dem (faktorerna E och H).

Hos barn från "riskgruppen" - graden av missanpassning i skolan C och D (9 personer) - de mest uttalade är sådana egenskaper som: dominant, självständig, självständig, benägen att ta risker, slarvig, modig. De tenderar att hävda sig själva, motsätta sig både barn och vuxna, och som regel kännetecknas de av överskattning av sina förmågor och överdriven optimism.

Dessutom kännetecknas dessa barn av energi, aktivitet, brist på rädsla i högrisksituationer, samt en önskan om ledarskap och dominans.

Ett betydande direkt samband med sid<0,05, при n=72 (с фактором Е r = 0,28; с фактором F r = 0,28), а значимая обратная взаимосвязь на том же уровне была получена с фактором I (r = - 0,28). Это свидетельствует о том, что наша первая эмпирическая гипотеза относительно того, что у детей младшего школьного возраста будет выявлена значимая прямая или обратная взаимосвязь между показателями по степени школьной дезадаптации и показателями по опроснику Кеттела подтвердилась.

Den dominerande ansvarsnivån, enligt enkäten till föräldrar, är medelhög (59 %), enligt försökssituationen råder låg ansvarsbildning (39 %).

Bland yngre skolbarn med låg grad av skolmissanpassning A råder den genomsnittliga ansvarsbildningsnivån - 61%, hos barn med en genomsnittlig grad av skolmissanpassning B råder den genomsnittliga nivån av ansvarsbildning - 63%, barn från "risk grupp" (grad av skolmissanpassning C och D) kännetecknas i högre grad av låg ansvarsbildning - 67%.

Ett signifikant omvänt samband med sid<0,01, n=72. Коэффициент корреляции между этими данными оказался равным - 0,38 (r = - 0,38), т.е. наша вторая эмпирическая гипотеза о том, что у детей младшего школьного возраста будет выявлена значимая обратная взаимосвязь между показателями по степени школьной дезадаптации и показателями по ответственности также подтвердилась.

Slutsats

Eric Erickson, en av de mest framstående egopsykologerna, fokuserade på dynamiken i egoutveckling under hela livscykeln. Han såg personligheten som ett föremål för inflytande från sociala och historiska krafter. Till skillnad från Freud presenterar Erickson egot som en autonom personlighetsstruktur. Hans teori fokuserar på ego-egenskaper som dyker upp vid förutsägbara tider i livet.

Erickson hävdar att egot går igenom flera universella stadier i sin utveckling. Enligt hans epigenetiska koncept för mänsklig utveckling inträffar varje skede av livscykeln vid en optimal tidpunkt.

Den sekventiella utvecklingen av livsstadier är resultatet av interaktionen mellan individens biologiska mognad och det växande utrymmet för hans sociala förbindelser.

Ur Ericksons synvinkel innefattar den mänskliga livscykeln åtta psykosociala stadier. Var och en av dem kännetecknas av en viss typ av kris eller ett avgörande skede i en persons liv. Personlighetens individuella identitet beror på lösningen av dessa konflikter.

Sammanfattningsvis av vår forskning kan vi säga att barn i grundskoleåldern med varierande grad av missanpassning i skolan har en mängd olika personlighetsdrag. Och därför, när man utvecklar korrigerande program, är det absolut nödvändigt att ta hänsyn till dessa personliga egenskaper hos barn för att utföra korrigering i rätt riktning.

En möjlighet för utvecklingen av detta ämne i framtiden kan vara studien av inflytandet av andra personliga egenskaper hos barn i grundskoleåldern på utvecklingen av skolmissanpassning, som inte har studerats i detta arbete.

Lista över begagnad litteratur

1.Golovin S.Yu. Psykologens ordbok - praktik. - 2:a uppl., Icke-omarbetning. Och lägg till. - Minsk: Harvest, - Moskva: AST, 2001 .-- 976 sid.

2.Karabanova O.A. Vuxenpsykologi: Föreläsningsanteckningar. - M .: Ayris-press, 2005 .-- 240 sid.

.E.P. Krupnik, E.N. Lebedeva Psykologisk stabilitet hos personlighetskonstruktioner under vuxenlivet // Psykologisk tidskrift. - 2000.Vol. 21. - Nr 6 - С.12-23.

.Calvin S., Lindsay, Gardner. / Per. från engelska I.B. Grineipoon. - M .: Eksmo - Press, 1999 .-- 592 sid.

.Maddy S., Salvatore R. Personlighetsteorier: En jämförande analys. - SPb .: Rech, 2002 .-- 538 sid.

.Meshherekov B. Zinchenko V. Stor psykologisk ordbok. - SPb .: Prime - EVROZNAK, 2003 .-- 672 sid.

.Pavlenko V.N. Idéer om förhållandet mellan social och personlig identitet i modern västerländsk psykologi // Questions of psychology. - 2000 - Nr 1 - P.135-141.

.Raigorodsky D.Ya. Personality Theories in Western European and American Psychology .: Reader in Psychology. - Samara: Ed. hus "Bakhtar, 1996. - 480 sid.

.Sokolova E.T., Burlakova N.S. Leontiu F. Om underbyggandet av den kliniska och psykologiska studien av könsidentitetsstörning // Questions of psychology. - 2001. - Nr 6 - С.3-15.

.Frager R., Feydimen D. Personlighet: Teorier. Experiment. Övningar. - SPb .: Prime - EUROZNAK; - M .: OLMA - Press, 2001 .-- 864 sid.

.Kjell L., Ziegler D. Teorier om personlighet. - 3:e uppl. - SPb .: Peter, 2006 .-- 607 sid.

Ansökningar

Bilaga 1

Bilaga 2

Bilaga 3

Barns personlighetsenkät av R. Cattell

Den modifierade versionen av barnens personlighetsenkät innehåller 12 faktorer eller skalor som återspeglar egenskaperna hos vissa personlighetsdrag - dessa är faktorerna A, B, C, D, E, F, G, H, I, O, Q 3, Q 4... Varje personlighetsfaktor betraktas som en kantinuum av en viss kvalitet eller "primär egenskap" (i frågeformuläret mäts den i väggar - skalenheter med ett lägsta värde på 1 poäng, högst 10 och ett genomsnitt på 5,5 poäng) och kännetecknas bipolärt av extremvärdena i denna kantin. Barnens personliga frågeformulär innehåller 120 frågor som rör de mest varierande aspekterna av ett barns liv: relationer med klasskamrater, familjerelationer, beteende på lektionen, på gatan, sociala attityder, självkänsla etc. För varje testfråga finns det är två val och endast till frågorna faktor B - tre svarsalternativ. Enkäten är uppdelad i 2 identiska delar om 60 frågor, alla 12 skalorna innehåller 10 frågor (5 i varje del), ett signifikant svar på var och en av dem uppskattas till 1 poäng. Summan av poäng på varje skala med hjälp av speciella tabeller översätts till speciella märken - "väggar".

Enkät till lärare om diagnostisering av en elevs anpassning till skolan

Detta frågeformulär har utvecklats av N.I. Kovaleva. Låter dig identifiera oanpassningskoefficienten (K) och motsvarande grad av oanpassning. Totalt finns det 4 grader av feljustering:

Grad A - K upp till 14% - är normalt, gör det inte möjligt att prata om några problem (låg grad av feljustering);

Grad B - K från 15 till 30% - den genomsnittliga graden av feljustering;

Grad C - K över 30% - en allvarlig grad av missanpassning;

Grad D - K över 40% - barn behöver råd från en neuropsykiater. (Frågor och behandling av resultat presenteras i bilaga 7).

Enkät som syftar till att identifiera nivån på ansvarsbildningen bland barn i grundskoleåldern (för föräldrar)

Detta frågeformulär har utvecklats utifrån de markerade ansvarskriterierna, som presenterades i form av separata uttalanden. Det fanns totalt 16 sådana påståenden. Varje påstående presenterade två motsatta manifestationer av samma beteendekaraktär (i höger och vänster kolumn).

Föräldrar ombads att markera graden av uttryck för varje egenskap i barnets vanliga beteende. För detta användes en bipolär skala (3210123), där:

Träffar ofta;

Förekommer, men i sällsynta fall;

Jag har svårt att svara.

Föräldrar behövde endast markera ett nummer i nummerraden.

I enlighet med de erhållna resultaten identifierades följande normer:

< 4,5 - низкий уровень ответственности,

5 - 6,0 - genomsnittlig ansvarsnivå,

> 6.0 - hög ansvarsnivå.

Enkättexten bifogas (se bilaga 6).

Bilaga 4

Experimentell situation. "Gör bokmärken för dagis"

Den experimentella situationen genomfördes enligt följande: på fredagen fick barnen i uppgift att göra bokmärken till dagis för boklovet. Samtidigt erbjöds följande instruktion: "På dagis" Alyonka "blir det en boksemester. För att denna semester ska gå bra, så att alla barn är nöjda, måste vi hjälpa dem. bokmärken, om någon vill ha, kan göra fler, men inte mindre än 5. Bokmärken kan göras av vilket material som helst, men de måste vara vackra och du måste göra dem själv, utan någons hjälp. Bokmärken kan inte köpas."

Tidsfristen för bokmärkena är 3 dagar (fredag, lördag och söndag), det vill säga att barnen fick ta med bokmärkena på måndagen.

En annan förutsättning för experimentet var att inga anteckningar gjordes, det vill säga att barnen var tvungna att memorera uppgiften utan några hjälpmedel, utan kontroll av sina föräldrar och lärare.

Barns arbete bedömdes enligt följande parametrar:

Norm: 3 poäng -> 5 bokmärken

poäng - 5 bokmärken

Göra -< 5 закладок

poäng - inte gjort alls

Kvalitet: 3 poäng - färgade bokmärken med bilder

poäng - enkelt, inga bilder

punkt - färglös

poäng - icke-oberoende utförande (köpt), gjorde det inte.

Deadline:

poäng - på måndag

poäng - på tisdag

poäng - några dagar efter påminnelsen

poäng - tog inte med

Som ett resultat av bedömningar av barns arbete erhölls följande standarder:

3 poäng - låg ansvarsnivå;

6 poäng - den genomsnittliga ansvarsnivån;

9 poäng - ett högt ansvarstagande.

Bilaga 5

Enkät som syftar till att identifiera graden av ansvarsbildning bland yngre elever (för föräldrar)

Barnets namn: ________________

Äldre eller yngre barn,

om familjen har flera barn ____________

Klass: _____________________

F.I. Om föräldrar: __________________

Utbildning: _________________

Ålder (föräldrar): ____________

Antal barn i familjen: _______________

Instruktioner: "Din uppmärksamhet uppmanas till 16 påståenden som rör vissa aspekter av barns beteende. Varje påstående presenterar 2 motsatta manifestationer av samma beteendekarakteristika (i höger och vänster kolumner). Vänligen ange på blanketten i vilken grad varje egenskap kommer till uttryck i ditt barns vanliga beteende. För att göra detta måste du ringa in motsvarande poäng i den mellersta kolumnen i frågeformuläret, noterar endast en siffra i en nummerrad:

Finns nästan alltid;

Träffar ofta;

1. förekommer, men i sällsynta fall;

0 - har svårt att svara.

Till exempel:

Barnet utför uppgiften bra, även om den inte kontrolleras och framstegen inte övervakas 3 2 1 0 1 2 3Barnet kommer inte att börja utföra uppdraget förrän du påminner honom (henne) om detta och följer processen för utförande

Att välja siffran 3 på höger sida gör att barnet nästan alltid inte påbörjar uppgiften förrän du påminner honom om den.

Försök att använda det neutrala svaret så lite som möjligt.När du svarar är din första reaktion viktig.

Tack på förhand för dina uppriktiga svar!

Enkättext

1 Barnet utför uppgiften bra, även om den inte är kontrollerad och framstegen inte övervakas 3 2 1 0 1 2 3 Barnet kommer inte att börja utföra uppdraget förrän du påminner honom (henne) om detta och följer processen av utförande 2 Under arbetet med uppgiften kan barnet ge upp all underhållning för att göra jobbet bra. 3 2 1 0 1 2 3 Inte ens den viktigaste uppgiften kan tvinga ett barn att ge upp det han älskar (titta på TV, dator, gå, etc.) 3 Barnet uppfyller begäran efter den första presentationen 3 2 1 0 1 2 3 För att uppfylla begäran behöver barnet upprepade påminnelser från föräldrars eller lärares sida4 "Lova" för ett barn innebär att göra 3 2 1 0 1 2 3 Att hålla ett löfte av ett barn beror på svårighetsgraden av det utlovade, hur attraktivt det är. av uppgiften eller hans humör 5 Utan en förälders begäran, på eget initiativ, hjälper barnet till med hushållsarbetet 3 2 1 0 1 2 3 Barnet gör bara det det blivit instruerat att göra 6 Om barnet fick en uppgift ska han omedelbart fortsätter till det, utan att lägga det på baksidan 3 2 1 0 1 2 3 Barnet utför uppgiften i sista stund, hittar ständigt skäl att skjuta upp och som ett resultat är det sent med leveransen i tid 7 När du förbereder läxor, barnet är inte begränsat till en lärobok, ställer frågor, läser uppslagsverk osv. Ytterligare litteratur 3 2 1 0 1 2 3 Barnet måste ofta uppmanas att göra om sina läxor, eftersom kvaliteten på dess utförande lider. 8 När man slutför en uppgift slutar barnet inte arbetet förrän absolut allt är klart 3 2 1 0 1 2 3 Barnet kan gå till skolan utan att slutföra sin läxa till slutet förstå processen för dess genomförande 3 2 1 0 1 2 3 Barnet kan utföra uppgiften dåligt, eftersom redan från början av arbetet förstod han inte dess väsen 10 Om barnet inte uppfyllde löftet eller ordern, vidtar han otvivelaktigt alla åtgärder för tillrättavisning och förstår behovet av att vara ansvarig för sina handlingar 3 2 1 0 1 2 3 Efter att inte ha slutfört den tilldelade uppgiften inser barnet inte sin skuld och anser ofta att straffet är orättvist 11 I undantagsfall av avslag på uppdrag kan barnet förklara sina verkliga skäl 3 2 1 0 1 2 3 Regelbundet vägra svåra uppgifter, barnet kan inte förklara de verkliga orsakerna till sitt vägran 12 När det utför ett uppdrag förstår barnet varför och för vem resultatet av hans arbete behövs 3 2 1 0 1 2 3 Barnet utför uppgiften automatiskt, utan att tänka på syftet med dess resultat

Bilaga 6

Frågeformulär för en lärare om diagnosen anpassning av en elev i 1:a klass till skolan (Kovaleva N.I.)

Instruktioner:På svarsbladet stryker du över numren på de påståenden som du tror gäller eleven.

1. Föräldrar har helt dragit sig tillbaka från uppväxten, de går nästan aldrig i skolan.

När barnet gick in i skolan hade barnet inte grundläggande pedagogiska färdigheter (han kunde inte räkna, kunde inte bokstäverna, etc.).

Vet inte så mycket om vad de flesta barn i hans ålder vet (till exempel veckodagar, årstider, sagor osv).

Små armmuskler är dåligt utvecklade (skrivsvårigheter, ojämna bokstäver, skakningar etc.).

Han skriver med höger hand, men enligt föräldrarna är han en omskolad vänsterhänt.

Skriver med vänster hand.

Rör hans armar planlöst.

Blinkar ofta.

Suger på ett finger eller en penna.

Ibland stammar han.

Hon biter på naglarna.

Barnet har en stor byggnad, liten resning.

Barnet är helt klart "hemma", behöver en vänlig atmosfär, älskar att bli klappad, kramad.

Han älskar att leka, leker även i klassrummet.

Det verkar som att han är yngre än de andra, barnen, fastän de är i samma ålder.

Talet är infantilt, påminner om ett 4-5 år gammalt barns tal.

Överdrivet orolig i klassen.

Försöker snabbt på misslyckanden.

Älskar bullriga utomhusspel i rasten.

Han kan inte koncentrera sig på en uppgift under lång tid, han försöker alltid göra det snabbare, inte bry sig om kvalitet.

Efter ett intressant spel, idrottsuppehåll, är det omöjligt att förbereda honom för seriöst arbete.

Misslyckanden under lång tid.

När man oväntat tillfrågas är läraren ofta vilsen. Med tanke på tid kan den svara bra.

Utför vilken uppgift som helst under mycket lång tid.

Hon gör läxor mycket bättre än klassmedlemmar (skillnaden är mycket betydande, mer än för andra barn).

Det tar väldigt lång tid att bygga om från en aktivitet till en annan.

Ofta kan han inte upprepa det enklaste materialet efter läraren, samtidigt som han visar utmärkt minne när det kommer till saker som är av intresse för honom (till exempel kan han bilmärken, men kan inte upprepa den enklaste regeln).

Kräver konstant uppmärksamhet från läraren. Nästan allt görs först efter en personlig vädjan: "Skriv!" etc.

Gör många misstag när man fuskar.

För att distrahera honom från uppgiften räcker det med den minsta anledningen: en dörr knarrade, något föll, etc.

Tar med leksaker till skolan och leker i klassen.

Han kommer aldrig att göra något utöver det föreskrivna minimumet: han försöker inte lära sig något, att berätta.

Föräldrar klagar på att det är svårt för honom att sitta ner på lektioner.

Intrycket av att han mår dåligt på lektionerna vaknar till liv på rasterna.

Han gillar inte någon ansträngning, om något inte fungerar, kastar upp det, letar efter någon ursäkt: handen gör ont, etc.

Ser inte riktigt frisk ut (blek, tunn).

I slutet av lektionen fungerar han sämre, ofta, är distraherad, sitter med en frånvarande blick.

Om något inte fungerar blir han irriterad, gråter.

Fungerar dåligt i tidsbegränsade miljöer. Om du skyndar på honom kan han helt "koppla bort", sluta sitt jobb.

Klagar ofta över trötthet, huvudvärk.

Svarar nästan aldrig rätt, kräver snabb intelligens.

Svaren blir bättre om det finns stöd på externa föremål (räkna fingrar, etc.)

Efter förklaringen kan läraren inte utföra en liknande uppgift.

Svårigheter att tillämpa tidigare inlärda begrepp och färdigheter när du förklarar

lärare i nytt material.

Ofta är svaren inte till punkt, kan inte lyfta fram det viktigaste.

Det verkar som att det är svårt för honom att förstå förklaringen, eftersom de grundläggande färdigheterna och begreppen inte bildas.

När läraren arbetar med frågeformuläret stryker läraren över siffror på svarsbladet som beskriver fragment av beteenden som är karakteristiska för ett visst barn. Formen delas av en vertikal linje. Om numret på det överstrukna fragmentet är till vänster om linjen, räknas en punkt under bearbetningen, om till höger, då två punkter. Det maximala antalet poäng är 70 poäng. Genom att beräkna hur mycket barnet fick, kan man bestämma hans oanpassningskoefficient: K = 100% * n / 70, där n är antalet poäng som barnet fått.

Tolkning av koefficientvärden:

A - en indikator på upp till 14% är normalt, gör det inte möjligt att prata om några problem;

B - en indikator från 15 till 30% indikerar en genomsnittlig grad av feljustering;

C - en indikator över 30%, en allvarlig grad av feljustering;

D - om koefficienten är mer än 40%, behöver barn som regel konsultation av en neuropsykiater.

I svarsbladet är alla tillgängliga beteendefaktorer grupperade på ett visst sätt. En sådan konstruktion av formen gör det möjligt att snabbt orientera sig, för att bestämma vilken faktor som ligger till grund för feljustering.

RO - föräldrarelation.

НГШ - oförbereddhet inför skolan.

L - vänsterhänthet.

NS - neurotiska symtom.

Och - infantilism.

GS - hyperkinetiskt syndrom, överdriven disinhibition.

ANN - nervsystemets tröghet.

NP - otillräcklig godtycke av mentala funktioner.

NM - låg motivation för lärandeaktiviteter.

AS - asteniskt syndrom.

NID - kränkning av intellektuell aktivitet.

Handledning

Behöver du hjälp med att utforska ett ämne?

Våra experter kommer att ge råd eller tillhandahålla handledningstjänster i ämnen av intresse för dig.
Skicka en förfrågan med angivande av ämnet just nu för att ta reda på möjligheten att få en konsultation.

Eric Erickson föddes nära Frankfurt. Fram till 25 års ålder hade han ingen lust att arbeta, han var en medioker student och kunde inte hitta sin plats i livet. Efter att ha rest runt i Europa och studerat på en konstskola vid 25 års ålder fick han jobb på en skola organiserad av Anna Freud. Från detta ögonblick börjar han aktivt engagera sig i psykoanalys och som ett resultat får han ett diplom från det psykoanalytiska samhället.

Emellertid kunde Erickson gå bortom psykoanalysen genom att titta på barnets utveckling i ett vidare system av sociala relationer. Han forskade på indianstammar Sioux, före detta buffeljägare, och Yurok- fiskare och samlare av ekollon; och kom till slutsatsen att orsaken till barnets beteende och personlighetsdrag inte ligger i det omedvetnas djup, utan i Ego.

Utvecklingen av personlighet i dess innehåll bestäms av det faktum att samhälle förväntar sig av en person vilka värderingar och ideal han erbjuder honom, vilka uppgifter han ställer inför honom i olika åldersstadier. Men sekvensen av utvecklingsstadier hos ett barn beror på den biologiska principen. De där. sekvens är resultatet av biologisk mognad, men utvecklingens innehåll bestäms av vad samhället förväntar sig av en person som han tillhör. Enligt Erickson kan vilken person som helst gå igenom alla dessa stadier, oavsett vilken kultur han tillhör, det beror helt på hur långt hans liv är.

Ericksons koncept kallas epigenetisk... Som ni vet används den epigenetiska principen i studien av embryonal utveckling. Enligt denna princip har allt som växer en gemensam plan. Utifrån denna översiktsplan utvecklas de enskilda delarna. Dessutom har var och en av dem den mest gynnsamma perioden för förmånlig utveckling. Detta sker tills alla delar, som har utvecklats, bildar en funktionell helhet. Epigenetiska begrepp inom biologi betonar rollen av yttre faktorer i uppkomsten av nya former och strukturer.

Erickson beskrev åtta stadier av personlig utveckling och motsvarande förändringar i egoidentitet. Han definierar ego identitet som en "subjektiv känsla av kontinuerlig självidentitet" som laddar en person med psykisk energi. Enligt Erickson söker en person under sitt liv sin identitet (desutom inte bara personligt, utan även socialt, nationellt, kön etc.).

Identitet är inte bara summan av de roller som individen accepterar, utan också vissa kombinationer av individens identifikationer och förmågor, hur de uppfattas av denne utifrån erfarenheten av att interagera med omvärlden, samt kunskap om hur andra reagerar till det. Egoidentitet är psykosocial till sin natur eftersom bildas i processen av interaktion mellan individen med sin sociokulturella miljö.

Från varje steg är ett positivt eller negativt utfall möjligt, beroende på vilka vissa personlighetsdrag som bildas. Till skillnad från klassisk psykoanalys trodde Erickson inte att ett negativt utfall är dödligt – han sa att det är möjligt att återgå till ett tidigare skede och lösa sitt problem för vidare utveckling. Samtidigt garanterar inte en framgångsrik lösning av problem i ett visst skede av livet att de inte kommer att dyka upp igen i nästa skede eller att en ny lösning på gamla problem inte kommer att hittas; ego identitet är en "kamp för livet."

Skede	Innehåll	Positivt/negativt utfall
1. Oralt sensoriskt stadium (0 - 18 månader)	Utveckla grunden för förtroende. En känsla av tillit i världen omkring oss är grunden för bildandet av en positiv självmedvetenhet, den fungerar som ett stöd för förvärvet av ny erfarenhet, en garanti för korrekt övergång till nästa utvecklingsfas. Annars kommer han inte att lätt och gärna kunna vända sig till nya aktiviteter. I en miljö som främjar tillit känner barnet att det är älskat, att det alltid är redo att bli accepterad; han lägger en solid grund för framtida interaktioner med andra människor och för bildandet av en positiv attityd till sig själv.	Grundläggande tillit / misstro i världen
2. Glidande steg (1,5 - 3 år)	Utveckling av autonomi... Barnet är medvetet om sitt individuella ursprung och sig själv som en aktivt verkande varelse. Men barnets livsaktivitet kanske inte är perfekt, som ett resultat av vilket han kan möta andras ogillande. Barnet måste gå från ett tillstånd av fullständigt beroende av vuxna till ett relativt oberoende. Under denna period behöver barnet särskilt välvilligt stöd och inspiration. En begynnande känsla av autonomi måste uppmuntras så att konflikter om vuxnas förbud inte leder till överdriven blyghet och självtvivel. Utvecklingen av självkontroll måste ske utan att kompromissa med bildandet av positiv självkänsla.	Autonomi / skam och tvivel
3. Ödipus eller rörelse-genitalt stadium (4-6 år)	Utveckling av initiativ. Barnet har de första idéerna om hur det kan bli en person. Samtidigt definierar han gränserna för vad som är tillåtet för honom själv. Den huvudsakliga drivkraften bakom den energiska kognitiva aktiviteten hos ett barn är hans nyfikenhet, som ett resultat öppnar sig nya möjligheter framför honom. Han känner sig redan mer självsäker, tk. kan röra sig fritt, talar. Föräldrarnas reaktion på alla manifestationer av barnets utforskande beteende är mycket viktig för vidare utveckling. Erickson menar att den största faran med denna period är möjligheten av ett barns känsla av skuld för sin nyfikenhet och aktivitet, vilket kan undertrycka känslan av initiativ.	Initiativ / skuld
4. Prepubertal ålder (6-11 år)	Utveckling av arbetsförmåga. Barnet deltar i organiserad systematisk verksamhet och utför den självständigt eller i samspel med andra människor. Barnet behärskar olika verktyg och aktivitetsscheman, som i huvudsak är standard. Som ett resultat utvecklar han en känsla av hårt arbete, förmågan att uttrycka sig i produktivt arbete. Om barnet inte utvecklar en känsla av hårt arbete kan han inte bemästra färdigheterna för instrumentell aktivitet. Som ett resultat kan han helt förlora tron ​​på sina förmågor att delta i någon form av arbete. Således har den utveckling som sker under skolåren en mycket betydande effekt på en persons uppfattning om sig själv som en kompetent, kreativ och kapabel arbetare (förutsättningar för professionell självkänsla).	Hårt arbete/känslor av underlägsenhet
5. Ungdom (11 - 20 år)	Egoidentitet eller rollblandning. Uppgiften som ungdomar möter i detta skede är att samla all kunskap om sig själva som de har vid det här laget (vilken typ av söner eller döttrar de är, studenter, idrottare, musiker, etc.) och att integrera dessa många bilder av sig till personlig identitet, som representerar en medvetenhet om både det förflutna och framtiden, vilket logiskt följer av det. Huvudfokus ligger på egot och hur det påverkas av samhället, särskilt kamratgrupper. Att inte uppnå personlig identitet leder till vad Erikson kallade en identitetskris (rollförvirring). Tonåringar känner sin oförmåga, avpersonalisering, alienation och rusar ibland mot en "negativ" identitet - motsatsen till den som föräldrar och jämnåriga insisterar på att erbjuda dem.	Självidentitet/rollblandning
6. Tidig mognad (21 - 25 år)	Närhet eller isolering. En person som framgångsrikt har löst denna konflikt är inte rädd och vet hur man upprättar nära förtroendefulla relationer med det motsatta könet, han kan ge en del av sig själv till en annan person, utan rädsla för att förlora sin egen identitet, hans I. tvärtom - att "hålla sig" till en partner, oförmåga att låta barn gå från sig själva, även när de redan är vuxna, starkt känslomässigt beroende av en partner och förlust av sig själv.	Intimitet / isolering från andra
7. Mogen ålder (25 - 50-60 år)	Generativ eller stillastående... Den centrala motsättningen i detta skede är konflikten mellan medvetenhet om samhällets behov och överdriven självupptagenhet. Misslyckad lösning av tidigare konflikter leder till det faktum att en person är inriktad på att tillfredsställa fler av sina behov, är för upptagen med sin hälsa och fred. En sådan person reagerar smärtsamt på varje "intrång" i hans personliga utrymme, vilket objektivt sett går långt utöver det senare. Erickson kallade detta resultat stagnation... Besatthet av sitt eget välbefinnande och säkerhet tillåter inte en person att avslöja sina kreativa förmågor, tillåter honom inte att fullt ut förverkliga sig själv varken som professionell eller som förälder. Ofta förstärker en person denna oförmåga ytterligare genom att felaktigt missta den för en manifestation av individualitet och exklusivitet. Om konflikten löses ganska framgångsrikt, tenderar personen att ägna mer uppmärksamhet åt andra människor.	Definierad plats i samhället / stagnation
8. Sen löptid (över 60 år)	EGO integritet eller förtvivlan... Här är den centrala konflikten mellan acceptansen av sitt liv, sig själv och känslan av fåfäng, meningslöshet i det levda livet. Om en person, som ser tillbaka på sitt liv, känner tillfredsställelse, eftersom det var fyllt med mening och aktivt deltagande i händelser, kommer han till slutsatsen att han inte levde förgäves och till fullo insåg vad som släpptes av ödet. Sedan tar han livet helt som det är. Men om livet för honom verkar vara ett slöseri med energi och en rad missade möjligheter, har han en känsla av förtvivlan.	Att vara ett med världen / känsla av förtvivlan

Så de viktigaste bestämmelserna från Erickson som skiljer honom från klassisk psykoanalys är:

1. Byt till studiet av EGO, problemet med fri vilja, ansvar och initiativ

2. Samhällets inflytande på en person (desutom inte bara den omedelbara miljön, utan också historiska förhållanden som brutits genom familjen)

3. Personlig utveckling, enligt Erickson, stannar inte under hela livet.

4. Kriser har en positiv betydelse, de är inte bara en barriär, utan möjligheterna till personlig utveckling.

Huvudinnehållet i det sociogenetiska synsättet presenteras tydligast i konceptet E. Erickson(1902-1994), reviderade han några viktiga psykoanalytiska propositioner, med betoning på utvecklingen av individens jag. Å ena sidan höll Erickson sig till psykoanalytiska idéer om vikten av mänsklig anpassning till sin sociala miljö, erkände de biologiska och sexuella grunderna för framväxten av motivationssystem och personliga egenskaper, förlitade sig på den strukturella personlighetsmodell som utvecklats av Freud. Precis som Freud trodde Erickson att stadierna av personlighetsutveckling är genetiskt förutbestämda, ordningen för deras utplacering när de mognar är oförändrad.

Men i motsats till det freudianska synsättet läggs huvudfokus i egopsykologin på normal, hälsosam personlig utveckling, vilket är förknippat med den medvetna lösningen av livets problem. Erickson betonade vikten av personlighetsutvecklingens historiska och kulturella sammanhang, dess irreducerbarhet till individuella relationer med föräldrar i tidig ålder.

Den centrala ståndpunkten i Ericksons teori är att varje person genomgår åtta stadier under sitt liv, vid vilka ett socialt krav ställs på honom. Problemet som individen står inför i sin sociala utveckling skapar en krissituation. En framgångsrik lösning av krisen är förknippad med upprättandet av en viss kompromiss mellan ytterligheter, mellan motsatta medvetandetillstånd, en balans till förmån för en positiv komponent. Ett gynnsamt resultat är inkluderingen i Egot av en ny positiv egenskap (till exempel initiativ eller hårt arbete). Men utgången av konflikten kan visa sig vara misslyckad, och då byggs en negativ komponent (grundläggande misstro eller skuld) in i egots struktur. Det olösta problemet förs över till nästa steg, där det också går att hantera det, men det är mycket svårare och kräver mer ansträngning. Således övervinner människor de karakteristiska motsägelserna i stadier med olika grader av framgång och i olika hastigheter - detta är principen i Ericksons koncept.

Låt oss överväga mer i detalj de som lyfts fram av Erickson psykosociala stadier av personlighetsutveckling, livsstadier:

1. Barndom: basal tillit - basal misstro. Det första psykosociala stadiet – från födseln till slutet av det första året – motsvarar det orala stadiet, enligt Freud. Under denna period läggs grunden för en sund personlighet i form av en allmän känsla av tillit, "förtroende", "inre säkerhet". Erickson anser att kvaliteten på mödravården är huvudförutsättningen för att utveckla en känsla av tillit till människor.

2. Tidig barndom: autonomi är skam och tvivel. Denna period varar från ett till tre år och motsvarar det anala stadiet, enligt Freud. Biologisk mognad skapar grunden för uppkomsten av nya möjligheter för barnets självständiga agerande på ett antal områden (till exempel att stå, gå, klättra, tvätta, klä på sig, äta). Ur Ericksons synvinkel inträffar inte barnets krock med samhällets krav och normer först när barnet pottränas, föräldrarna måste successivt utöka möjligheterna till självständigt agerande och implementering av självkontroll hos barn. Barnets identitet i detta skede kan indikeras med formeln: "Jag själv" och "Jag är vad jag kan." Rimlig tillåtelse bidrar till utvecklingen av barnets autonomi. I fallet med konstant överdriven omsorg, eller tvärtom, när föräldrarna förväntar sig för mycket av barnet, det som ligger utanför hans förmåga, upplever han skam, tvivel och självtvivel, förnedring, svaghet. Således, med en framgångsrik lösning av konflikten, inkluderar egot vilja, självkontroll och med ett negativt resultat, svaghet,

3. Spelets ålder: initiativ är skuld. Under förskoletiden, som Erickson kallade "lekens ålder", från 3 till 6 år, utspelar sig en konflikt mellan initiativ och skuld. Barn blir intresserade av olika arbetsaktiviteter, provar nya saker och får kontakt med kamrater. Vid den här tiden kräver den sociala världen att barnet är aktivt, löser nya problem och skaffar sig nya färdigheter. han har ytterligare ansvar för sig själv, för yngre barn och husdjur. Det här är den tid då den huvudsakliga känslan av identitet blir "jag är vad jag kommer att bli". Föräldrar, som uppmuntrar barnets energiska och självständiga början, erkänner hans rättigheter till nyfikenhet och fantasi, bidrar till bildandet av initiativ, utvidgar gränserna för oberoende och utvecklingen av kreativa förmågor. Föräldrar som kraftigt inskränker valfriheten, alltför kontrollerar och straffar barn, får dem att känna en alltför stark skuldkänsla. Skuldkylda barn är passiva, inskränkta och i framtiden är de inte kapabla till produktivt arbete.

4. Skolålder: hårt arbete är en underlägsenhet. Den fjärde psykosociala perioden motsvarar latensperioden i Freuds teori. I åldern från 6 till 12 år lämnar barnet familjen och börjar systematisk utbildning, inklusive bekantskap med den tekniska sidan av kulturen. Ericksons koncept är universellt i viljan och mottagligheten att lära sig något som är betydelsefullt inom en given kultur (förmågan att hantera verktyg, vapen, hantverk, gram och vetenskaplig kunskap). Termen "hårt arbete", "smak för arbete" speglar huvudtemat för denna period, barn vid den här tiden är upptagna av att försöka ta reda på vad som kommer ut av vad och hur det fungerar. Barnets ego-identitet uttrycks nu så här: "Jag är vad jag har lärt mig."

När de studerar i skolan blir barn bekanta med reglerna för medveten disciplin och aktivt deltagande. Ritualen förknippad med skolorder är fullkomligheten av prestation. Faran med denna period består i uppkomsten av en känsla av underlägsenhet, min inkompetens, tvivel om ens förmågor eller status bland kamrater.

5. Ungdom: ego identitet – rollblandning. Tonåren, det femte stadiet i Ericksons livscykelschema, anses vara den viktigaste perioden i människans psykosociala utveckling. Ett spontant sökande efter nya svar på viktiga frågor genomförs: ”Vem är jag?”, ”Vart är jag på väg? ", "Vem vill jag bli?". Den ungas uppgift är att samla ihop all kunskap om sig själv som är tillgänglig vid denna tidpunkt och skapa en enda bild av sig själv (ego-identitet), inklusive medvetenhet om både det förflutna och den förväntade framtiden. Uppfattningen om sig själv som ung bör bekräftas av erfarenheten av interpersonell kommunikation.

Erikson betraktar plötsliga sociala, politiska och tekniska förändringar, missnöje med allmänt accepterade sociala värderingar som en faktor som också allvarligt kan störa identitetsutvecklingen, vilket bidrar till uppkomsten av en känsla av osäkerhet, oro och till att bryta banden med värld. Ungdomar upplever en känsla av sin värdelöshet, mentala osämja och planlöshet, ibland rusar de mot en "negativ" identitet, avvikande beteende. Vid en negativ lösning av krisen uppstår ”rollförvirring”, vagheten i individens identitet. Identitetskris, eller ro-vänsterförvirring, leder till en oförmåga att välja karriär eller fortsätta utbildning, ibland till tvivel om sin egen könsidentitet.

6. Ungdom: att uppnå närhet är isolering. Det sjätte psykosociala stadiet varar från sen tonår till tidig mognad (20 till 25 år) och markerar den formella början av vuxenlivet. I allmänhet är detta perioden för att få ett yrke ("enhet"), uppvaktning; tidigt äktenskap, början på ett självständigt familjeliv.

Den största faran i detta psykosociala skede är att vara för självupptagen eller att undvika mellanmänskliga relationer. Att inte etablera lugna och förtroendefulla personliga relationer leder till känslor av ensamhet, socialt vakuum och isolering.

En positiv egenskap som är förknippad med en normal väg ut ur intimitetsisoleringskrisen är kärlek. Erickson understryker vikten av romantiska, erotiska, sexuella komponenter, men betraktar sann kärlek och intimitet mer allmänt - som förmågan att anförtro sig till en annan person och förbli trogen mot denna relation, även om de kräver eftergifter eller självförnekelse, viljan att dela alla svårigheter med honom. Denna typ av kärlek visar sig i ett förhållande av ömsesidig omtanke, respekt och ansvar för den andra personen.

7. Mognad: produktivitet är tröghet. Det sjunde stadiet inträffar i mitten av livet (från 26 till 64 år); dess huvudproblem är valet mellan produktivitet och tröghet. Produktivitet fungerar som en angelägenhet för den äldre generationen för dem som kommer att ersätta dem, — om hur man kan hjälpa dem att etablera sig i livet och välja rätt riktning. Ett bra exempel i det här fallet är en persons känsla av självförverkligande i samband med prestationerna av hans ättlingar,

Om hos vuxna förmågan till produktiv aktivitet är så uttalad att den råder över tröghet, manifesteras den positiva kvaliteten på detta stadium - vård.

8. Gammal ålder: integritet är förtvivlan. Det sista psykosociala skedet (från 65 års ålder till döden) avslutar en persons liv. Enligt Erickson kännetecknas denna sista fas av livet inte så mycket av en ny psykosocial kris som av summeringen, integrationen och bedömningen av alla tidigare stadier av egoutveckling.

Känslan av egointegrering bygger på personens förmåga att se över hela sitt tidigare liv (inklusive äktenskap, barn och barnbarn, karriärer, prestationer, sociala relationer) och att ödmjukt men bestämt säga till sig själv, "Jag är nöjd." Dödens oundviklighet är inte längre rädd, eftersom sådana människor ser; fortsättning på sig själv eller i ättlingar, eller i kreativa prestationer. Erickson menar att det är först i hög ålder som verklig mognad och en användbar känsla av "de gångna årens visdom" kommer.

På den motsatta polen finns människor som ser sina liv som en rad orealiserade möjligheter och misstag. I slutet av sina liv inser de att det redan är för sent att börja om igen eller leta efter några nya sätt att känna integriteten hos sitt Jag. Brist på eller brist på integration visar sig hos dessa människor i en latent rädsla för döden , en känsla av konstant misslyckande och oro som "kan hända." Erickson identifierar två dominerande typer av humör hos irriterade och irriterade äldre människor; beklaga att livet inte kan levas på nytt, och förnekande av sina egna tillkortakommanden och defekter genom att projicera dem på omvärlden.

E. Ericksons personlighetsutvecklingsmodell är av stort intresse för personlighetspsykologi och utvecklingspsykologi:

Möjligheterna och svårigheterna med sund utveckling, adaptiva funktioner hos Egot analyseras;

Det visas att inte bara familjesammanhanget är viktigt för bildningen av Egot, utan även breda kulturella och historiska förhållanden;

Denna teori täcker individens hela livsrum: från spädbarnsåldern till hög ålder, med tilldelningen av kvalitativt olika stadier;

Kriterier för psykosocial hälsa formuleras, beteendemässiga och sociala indikatorer för utveckling skisseras.