Պատկերապատկեր(լատիներեն Pictus-ից - նկարել և հունարեն Γράμμα - գրառում) - նշան, որը ցուցադրում է առարկայի, առարկաների, երևույթների ամենակարևոր ճանաչելի հատկանիշները, որոնց մատնանշում է, առավել հաճախ սխեմատիկ ձևով: «Պիկտոգրամ» տեխնիկան մշակվել է երեսունականների սկզբին և օգտագործվել ք հոգեբանական հետազոտություն. 1960-1970-ական թվականներին այս տեխնիկայի կիրառումն ընդլայնվեց:
Երեխայի զարգացման համար ժայռապատկերների օգտագործումը վաղուց է եղել: Պիկտոգրամի մեթոդն առաջին անգամ մշակվել է . Պիկտոգրամների օգտագործման արդիականությունը կայանում է նրանում, որ երեխայի մտածողությունը զարգանում է տեսողական և մատչելի ձևի միջոցով: Այս մեթոդը D. B. Elklinin-ը նաև օգտագործվել է նախադպրոցականներին կարդալ և գրել սովորեցնելու համար, այսինքն՝ տեսողական մոդելների օգտագործում՝ բառի ձայնային կազմը որոշելու համար:
«Բառերի սխեմաների» ժայռապատկերներն օգնում են երեխային, կենտրոնանալով տեսողական պատկերի վրա, հաշվել, թե քանի և ինչ հնչյուններ կան բառի մեջ, որտեղ է հնչյունը (սկզբում, մեջտեղում կամ վերջում), նախադասությունների սխեմաները՝ որոշել բառերի քանակը, զարգացնում է հետաքրքրությունը հաղորդակցության նկատմամբ, բարելավում է խոսքի մտածողությունը, տիրապետում է վերլուծության և սինթեզի գործողություններին:
Պատմվածքների և հեքիաթների գծապատկերները լավ են օգտագործել երեխաների մեջ համահունչ խոսքի զարգացման համար: Սա նպաստում է ավելի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացմանը (մտածողություն, երևակայություն, հիշողություն, ուշադրություն), համահունչ խոսքի ակտիվացում, կողմնորոշում տարածության մեջ, հեշտացնում է երեխաների ծանոթությունը բնության և շրջակա իրականության երևույթների հետ ( ճանապարհային նշաններ, բնապահպանական նշաններ և այլն)։ Տարբեր սխեմաների կիրառման ժամանակ փոխվում է երեխաների գործունեության բնույթը՝ երեխաները ոչ միայն լսում են իրենց սեփական խոսքը կամ խոսքը՝ ուղղված իրենց, այլեւ հնարավորություն ունեն այն «տեսնելու»։ Նկարներից և ժայռապատկերներից պատմություններ կազմելիս երեխաները ավելի հեշտությամբ անգիր են անում նոր բառերը ոչ թե մեխանիկորեն, այլ ակտիվ օգտագործման ընթացքում։
2. ժայռապատկերների օգտագործումը հեքիաթներ վերապատմելիս կամ կարճ պատմություններ.
Վերապատմում - ավելի հեշտ տեսք մենախոսական ելույթ, քանի որ նա հավատարիմ է ստեղծագործության հեղինակային դիրքորոշմանը, այն օգտագործում է պատրաստի հեղինակային սյուժե և պատրաստի խոսքի ձևեր ու տեխնիկա։ Սա ինչ-որ չափով արտացոլված է անկախության որոշակի աստիճանով: Գրական ստեղծագործությունների վերապատմում մանկապարտեզվերաբերում է խոսքի թերապիայի դասերի գործողություններից մեկին:
Վերապատմելու ուսուցման ժամանակ ժայռապատկերների կիրառումը հեշտացնում է ստեղծագործության անգիրը, իսկ հետո՝ հենց վերապատմումը գրաֆիկական պատկերի հիման վրա: Պիկտոգրամներն օգնում են երեխային հասկանալ իրադարձությունների հաջորդականությունը և կառուցել հաջորդ պատմության ուրվագիծը:
Ուսուցման փուլերը.
1. Նախապատրաստում վերապատմելու. Սկզբում պետք է հաշվի առնել գրական ստեղծագործության պահանջները.
մատչելի և ամբողջական և բովանդակային;
հստակ կազմ
փոքր չափս;
Ներկայացում պարզ, բայց հարուստ լեզվով;
ժանրային բազմազանություն.
Չի կարելի ստեղծագործությունը վերապատմել առանց այն քննելու։
2. Տեքստի առաջին ընթերցումառանց մտապահման և վերապատմելու տեղադրման: Այն նախատեսված է երեխաների կողմից տեքստի ամբողջական հուզական և գեղարվեստական ընկալման համար:
3. Ստեղծագործություն վերընթերցելիսշեշտը դրվում է անգիր սովորելու վրա՝ հետագա վերապատմումներով, իրականացվում է լոգոպեդի կողմից անմիջապես վերապատմելու ուսուցման դասին: Վերընթերցելուց հետո անհրաժեշտ է երեխաների հետ խոսել բովանդակության մասին՝ ելնելով առաջարկող հարցեր. Հարցերը պետք է ուշադիր ընտրվեն և տրվեն, որպեսզի երեխաները կարողանան վերլուծել կարդացած աշխատանքը, հասկանալ կապերը և ինքնուրույն եզրակացություններ անել: Զրույցի նպատակը ստեղծագործության բովանդակության յուրացումն է։ Սա կօգնի և հետեւյալ հնարքներըտեքստային աշխատանք.
նկարազարդումների, նկարների դիտում;
Պատմության, հեքիաթի համար սյուժետային նկարների հաջորդականություն դնելը.
յուրաքանչյուր նկարի համար տեքստից արտահայտությունների ընտրություն;
ժայռապատկերների ծանոթացում, ժայռապատկերների համեմատություն սյուժեի նկարի հետ, նկարազարդում;
Գտեք ժայռապատկերը՝ ըստ տեքստի.
4. Երրորդ ընթերցումից հետո երեխաներին հնարավորություն է տրվում վերապատմել տեքստը ժայռապատկերների միջոցով: Պիկտոգրամներ օգտագործելիս երեխաների մոտ ձևավորվում է կերպարները փոխարինողներով (մոդելներով) փոխարինելու կարողություն. փոխանցել տեքստը հիմնված առարկայի մոդելավորման վրա; ստեղծագործելու ունակություն ներքին պլանգործողություններ, ձևավորվում է խոսքի հայտարարություն, եզրակացություններ անելու ունակություն. երևակայությունը զարգանում է անկախ պատմությունների մոդելավորման համար:
3. Ռուսական ժողովրդական հեքիաթների վերապատմման ժայռապատկերներ.
Վերապատմելու համար ժայռապատկերների օգտագործումը շատ օգտակար է երեխաների հետ աշխատելիս ընդհանուր թերզարգացումխոսքը, քանի որ մտավոր գործընթացները (մտածողություն, երևակայություն) զարգանում են միայն տարբեր տեսակի ընկալումների և սենսացիաների հիման վրա: Սա նշանակում է, որ որքան շատ տեղեկատվության ընկալման ուղիներ կարող է օգտագործել ուսուցիչը, այնքան ավելի լավ և արագ երեխաները կկարողանան զգալ, վերլուծել և համակարգել մուտքային տեղեկատվության հոսքը բովանդակության և խոսքի առումով:
Ավելի լավ է սկսել օգտագործել ծանոթ հեքիաթներով մոդելներ (պատկերագրեր)՝ «Մեղրաբլիթ մարդ», «Մաշան և արջը», «Շաղգամ» և այլն, երեխաները ժամանակի ընթացքում կցանկանան ինքնուրույն մոդելավորել իրենց դուր եկած աշխատանքը։
4. Խաղեր ժայռապատկերներով.
Պիկտոգրամները կարող են օգտագործվել խաղերի համար.
«Մի հորանջիր, վերցրու ճիշտ պատկերագիրը», կարդում է լոգոպեդը, իսկ երեխան վերցնում է պատկերագիրն ըստ տեքստի:
«Շարունակի՛ր պատմությունը», լոգոպեդը բաժանում է ժայռապատկերներ, կարդում է պատմությունը, իսկ երեխան շարունակում է՝ հենվելով պատկերագրի վրա:
«Ճիշտ դիր», լոգոպեդը սխալ հերթականությամբ է դնում պատկերագրերը, կարդում պատմությունը: Հետո նա առաջարկում է ճիշտ դասավորել սրբապատկերները։ Դժվարության դեպքում հարցեր տվեք։
«Հնարի՛ր քո պատմությունը», երեխային առաջարկվում են ժայռապատկերներ: Երեխան պետք է ինքնուրույն պատմություն կազմի:
«Կոլոբոկ» հեքիաթի պատկերագիր.
Մեթոդ «Պիկտոգրամ»- միջնորդավորված մտապահման և մտածողության փորձարարական հոգեբանական հետազոտության մեթոդ:
Հանրագիտարան YouTube
1 / 5
Ս.Մյուլլեր. Հիշողության զարգացում. Թիվ 8. ՊԻԿՏՈԳՐԱՄՆԵՐԻ ՄԵԹՈԴ
Ճանապարհաշինության 3D ավտոմատացում
2 տարեկան երեխայի զննում
Եվս մեկ անգամ Դեմբո-Ռուբինշտեյնի ինքնագնահատման մեթոդի մասին
Էդ Ուլբրիչ. Ինչպես Բենջամին Բաթոնը ձեռք բերեց իր դեմքը
սուբտիտրեր
Պատմություն
Փորձարարական հոգեբանական հետազոտությունների համար 1930-ականների սկզբին առաջարկվել է պատկերագրության մեթոդը: Մեթոդաբանության նպատակն էր մշակութային-պատմական տեսության շրջանակներում ուսումնասիրել միջնորդավորված անգիրը մտավոր զարգացումմարդ (Լ. Ս. Վիգոտսկի, Ա. Ռ. Լուրիա, Ա. Ն. Լեոնտև) մարդու հոգեկան ակտերի անուղղակի բնույթի մասին: Ըստ այս հայեցակարգի, անձի բարձրագույն մտավոր գործառույթները կրում են անուղղակի բնույթ, դրանք զարգանում են պատմականորեն՝ մարդկային հասարակության պատմության մեջ մշակված գործիքների՝ գործիքների, նշաններ-խորհրդանիշների օգնությամբ։ Հոգեկան գործառույթները փոփոխող ամենաբարձր և ունիվերսալ գործիքը բառն է:
Ինչ վերաբերում է մեթոդի հեղինակությանը, ապա այն վերագրվում է A. R. Luria-ին: Ինքը՝ Լուրիան (1964 թ.) գրում է, որ պատկերագրության մեթոդն առաջարկվել է Լ. Ս. Վիգոտսկու կողմից և մշակվել է նրա մի շարք գործընկերների կողմից։ Ամենայն հավանականությամբ, L. S. Vygotsky պատկանում էր ընդհանուր գաղափարմիջնորդավորված հիշողության ուսումնասիրություն՝ տեսողական պատկերների ընտրության միջոցով:
Մեթոդի նկարագրությունը
Տեխնիկան այն է, որ առարկաները պետք է անգիր սովորեն բառեր և արտահայտություններ: Որպեսզի ավելի լավ հիշի նյութը, նա պետք է թղթի վրա նկարի մի բան, որը կարող է օգնել նրան հետագայում վերարտադրել առաջարկված բառերը: Սուբյեկտին պետք է զգուշացնել, որ այս առաջադրանքում պատկերի որակը դեր չի խաղում, և առաջադրանքի կատարման ժամանակը նույնպես: Այս դեպքում սուբյեկտին չի թույլատրվում գրառումներ կատարել տառերի և թվերի տեսքով:
Սուբյեկտների առջեւ ծառացած մեթոդաբանության դժվարությունն այն է, որ բառի իմաստների շրջանակն ավելի լայն է, քան այն, որը կարող է նշանակել նկարը, իսկ նկարի իմաստն ավելի լայն է, քան բառի իմաստը, սա նշանակում է, որ բառը և նկարը պետք է միայն որոշ չափով համընկնի: Սովորաբար, մարդը կարողանում է բռնել ընդհանուրը և՛ գծագրում, և՛ բառի մեջ, ինչը պայմանական իմաստի ձևավորման հիմնական մեխանիզմն է։ Պաթոլոգիայում մտածողությունը փոխվում է, և պայմանական կապեր ստեղծելու գործընթացը մարդու համար ավելի է դժվարանում։
Տարիների ընթացքում այն հավաքվել է մեծ թվովէմպիրիկ տվյալներ։ Պաթհոգեբանության ոլորտում շատ հետազոտողներ համակարգել են իրենց և իրենց գործընկերների մի շարք ուսումնասիրությունների տվյալները: Նրանց աշխատանքի արդյունքը պատկերացում էր տարբեր հոգեկան հիվանդություններ ունեցող սուբյեկտների կողմից պատկերագրության տեխնիկայի իրականացման ընդհանուր պատկերի մասին:
Պիկտոգրամի մեթոդի կատարումը առողջ առարկաների կողմից
Առողջ առարկաները, ովքեր ունեն թերի միջնակարգ կրթություն, հեշտությամբ կարող են հաղթահարել տեխնիկան: Օրինակ բերելը, մոդելը, որը պետք է հետևեն, օգնում է նրանց, եթե նրանք հանդիպեն դժվարության: Նման առարկաները միշտ հետևում են հրահանգներին և ընտրում են պատկերներ շատ հասկացությունների համար: Առողջ առարկաները հաճախ ցուցադրում են բնօրինակ նկարելու և մտածելու իրենց կարողությունը, մինչդեռ նրանք կարող են օգտագործել տառեր և մակագրություններ: Եթե խոսում ենք պատկերների մասին, ապա նման առարկաներում դրանք ադեկվատ են, կոնկրետ, զուրկ էմոցիոնալ նշանակությունից, իսկ ստանդարտ պատկերները միշտ առկա են։ Եթե դրսևորվում է կարծրատիպություն, ապա այն դրսևորվում է հաճախակի պատկերի շնորհիվ մարդկային կերպարներ. Գծագրերը պատվիրված են, գրաֆիկական բնութագրերը կայուն են, գծագրերի չափերը հաճախ նվազում են թերթի մի կողմում։ Նման փորձարկման առարկաների համար լավ կարողությունանգիր անել. Նրանց մեկնաբանությունը ընտրված պատկերի վերաբերյալ կարճ է և հակիրճ:
Հատուկ պատկերներ, երկրաչափական և քերականական սիմվոլիզմի բացակայություն, ինչպես նաև փոխաբերական խորհրդանիշների և վերագրվող պատկերների քանակի նվազում, կարծրատիպեր, բանալ մտածողություն - այս ամենը կարող է առկա լինել ցածր կրթական մակարդակ ունեցող մարդու մոտ: Իսկ ինտելեկտի բարձր մակարդակ ունեցող անձանց համար բնորոշ են հետևյալ հատկանիշները՝ սա ինքնատիպության վրա յուրօրինակ տեղադրում է, առաջարկվող հայեցակարգի իմաստը վերացական, զուտ գրաֆիկական ձևով արտահայտելու ցանկություն։
Օրինակ 1. Առողջ առարկայի պատկերագիր
| Թիվ p / p | հայեցակարգը | Նկարչություն, բացատրություն | Նվագարկում |
|---|---|---|---|
| 1. | Զվարճալի երեկույթ | Ժպտացող դեմք, վանդակ։ - «Տոնը դրոշներ են, ժպիտներ». | Զվարճալի երեկույթ |
| 2. | Ծանր աշխատանք | Բահ, քրտինքի կաթիլներ։ - «Բահով աշխատելը դժվար է». | Ծանր աշխատանք |
| 3. | համեղ ընթրիք | Հավի «tabaka», - «Ես սիրում եմ տապակած հավ» | համեղ ընթրիք |
| 4. | Հիվանդություն | Ներարկիչ, - «Այս ամենը խոսում է հիվանդության մասին» | Հիվանդություն |
| 5. | տխրություն | տխուր երես | տխրություն |
| 6. | Երջանկություն | Ժպտացեք։ - «Նա խոսում է երջանկության մասին» | Երջանկություն |
| 7. | Սեր | Սիրտը խոցված է նետով: - «Դա սովորական է ... Ինչպես են նրանք նկարում | Սեր |
| 8. | Զարգացում | Քայլեր. - «Վերադառնալ աստիճաններ՝ զարգացման խորհրդանիշ» | Առաջընթաց |
| 9. | Բաժանում | «Երկուսը բաժանվեցին» | Բաժանում |
| 10. | Խաբեություն | «Բահերի թագուհի». «Դա խաբեության խորհրդանիշ է». | Խաբեություն |
| 11. | Հաղթանակ | «Աստվածուհի Նիկան՝ Հաղթանակի խորհրդանիշ» | Հաղթանակ |
| 12. | Feat | Մի քանի երեխա. - «Երեխաներ մեծացնելը սխրանք է» | Feat |
| 13. | թշնամանք | Խաչված սրեր. - «Սա թշնամության խորհրդանիշ է». | թշնամանք |
| 14. | Արդարադատություն | Հավասարակշռված կշեռքներ. - «Ազնվորեն վաճառողուհին | Ազնվություն |
| 15. | Կասկած | «X». - Այս նամակը նշանակում է «անհայտ» կասկած | |
| 16. | Բարեկամություն | ձեռքսեղմում. - «Դա բարեկամության խորհրդանիշ է». | Բարեկամություն |
Ուղեղի օրգանական վնասվածքներով հիվանդների պատկերագրությունը
Ուղեղի օրգանական ախտահարման դեպքում պատկերագրում նկատվում է հետևյալ ախտանիշային համալիրը.
- Առաջադրանքի իմաստի անբավարար ըմբռնումը, որը կապված է ինտելեկտի նվազման հետ և դրսևորվում է կամ հրահանգների ամբողջական թյուրիմացությամբ, կամ խեղաթյուրված ըմբռնմամբ, երբ հասկացվում է միայն մեկ տարր: Օրինակ, հիվանդները հասկանում են, որ պետք է ինչ-որ բան նկարեն, բայց իրենց նկարները չեն կապում բառի հետ: Գծանկարները վատ են տարբերվում, հիվանդները նկարում են այն, ինչ կարող են:
- Վերացականների համար պատկեր ընտրելու անհնարինությունը. Սուբյեկտները, լիարժեք քննարկումից հետո, հրաժարվում են նկարելուց կամ մատնանշում են այն սյուժեն, որը նրանք կցանկանային նկարել:
- Երկրաչափական և քերականական նշանների բացակայություն, հաջողակ բնօրինակ պատկերներ. Այն նկատվում է նույնիսկ օրգանական ախտահարումների ամենաթեթև տարբերակներում, սակայն այս ախտանիշը սպեցիֆիկ չէ և առաջանում է ցածր կրթական մակարդակ ունեցող առողջ սուբյեկտների մոտ:
- Վերագրվող և փոխաբերական պատկերների քանակի կրճատում
- Կոնկրետ պատկերների կառուցվածքում լուսանկարչական պատկերների գերակշռությունը հաճախ հատվածական է։
- Կարծրատիպը չափազանց արտահայտված է, կան ուղիղ համառություններ։ Համառությունը օրգանական խանգարման հիմնական տարբերակիչ հատկանիշն է ինտելեկտի ցածր մակարդակից և անբավարար կրթությունից:
- Պատկերի անբավարար տարբերակում
- Միջնորդված հիշողության նվազեցված արտադրողականությունը
Այս փոփոխությունները բնորոշ են ինտելեկտուալ և մնեստիկ խանգարումներին։ Դրանք կախված են ինտելեկտուալ անկման աստիճանից։ Ուղեղի օրգանական վնասվածքներով հիվանդներին բնորոշ է հետազոտության համար անհանգստացնող և դեպրեսիվ մտածելակերպը:
Ուղեղի օրգանական հիվանդությունների շարքում առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում էպիլեպսիան։ Պիկտոգրամի տեխնիկան շատ զգայուն է այս հիվանդության ավելի բարձր մտավոր գործառույթների ախտորոշման համար: Լ.Վ.Պետրենկոն ուսումնասիրել է միջնորդավորված անգիրը էպիլեպսիայով հիվանդների մոտ: Իր հետազոտության ընթացքում նա պարզել է, որ սիմպտոմատիկ էպիլեպսիայով հիվանդների մոտ միջնորդության խանգարումները կապված են իրենց կատարողականի տատանումների հետ, իսկ էպիլեպտիկ հիվանդությամբ հիվանդների մոտ դրանք բացատրվում են իներցիայով, բոլոր մանրամասները ցուցադրելու հիպերտրոֆիկ ցանկությամբ:
Բ.Վ.Զեյգարնիկն այսպես է նկարագրում իր դեպքը իր պրակտիկայից. «Էպիլեպսիայով հիվանդների խմբի համար այս խնդիրը զգալի դժվարություններ է առաջացնում: Եթե անհրաժեշտ է գտնել «զարգացում» բառը անգիր անելու նկար, հիվանդ Կ.-ն ասում է. «Ի՞նչ զարգացում. Այն կարող է տարբեր լինել՝ և՛ մկանների զարգացում, և՛ մտավոր զարգացում. Ի՞նչ ես ուզում։ Այս հիվանդը դժվարանում է նկար հորինել՝ «բաժանում» բառն անգիր անելու համար։ «Դուք կարող եք բաժանվել տարբեր ձևերով. կարող եք ձեր սիրելիի հետ. կամ որդին հեռանում է տնից, կամ պարզապես ընկերները բաժանվում են: Չե՞մ հասկանում, թե ինչ նկարեմ։ Մեկ այլ հիվանդ էլ դժվարանում է նկար գտնել՝ «հիվանդ կին» արտահայտությունն անգիր անելու համար։ Նա փորձում է մահճակալ նկարել, բայց անմիջապես հայտարարում է, որ այս նկարը հարմար չէ, քանի որ հիվանդ կինը պետք չէ պառկել. Հետո հիվանդը որոշում է դեղորայքով սեղան նկարել, բայց դա էլ նրան չի բավարարում. «Ի վերջո, հիվանդ կինը պարտադիր չէ, որ դեղորայք ընդունի»։ Որոշ հիվանդներ փորձում են գրեթե լուսանկարչական կերպով ցուցադրել նկարում կյանքի իրավիճակը. Այսպիսով, անհրաժեշտության դեպքում հիշեք «ուրախ տոն» արտահայտությունը, հիվանդը նկարում է պարող մարդկանց, դրված սեղան, ծաղիկներ, կողքին դրոշակ նկարում։
Օրինակ 2. Գլխուղեղի օրգանական ախտահարում ունեցող հիվանդի պատկերագիր
| Կետ No Հայեցակարգ | Նկարչություն, բացատրություն | Նվագարկում |
|---|---|---|
| 1. Շնորհավոր տոն | Նշավանդակ: «Դա նման է շքերթի: Դուք նաև պետք է մարդ նկարեք, կամ ցուցադրություն ... նման բան ... »: | Զվարճալի երեկույթ |
| 2. Քրտնաջան աշխատանք | Բահով մարդ. - «Դժվար է, երբ փորում ես» | Ծանր աշխատանք |
| 3. Համեղ ընթրիք | Apple. - «Խնձորը համեղ է, օգտակար է առողջության համար։ Հատկապես եթե դրանք ուտում եք գիշերը։ Չես կարող գիշերը ծանր գրություններ ուտել» | համեղ ընթրիք |
| 4. Հիվանդություն | Մարդ անկողնում. - «Դա հիվանդ է: Հիվանդությունը ծանր է, եթե մեղմ լիներ, կարող էր դիմել կլինիկա։ | Լուրջ հիվանդություն |
| 5. Տխրություն | Լացող մարդ. - «Կանգնում է և լաց է լինում» | տխրություն |
Ալկոհոլիզմի պատկերագիր
Ալկոհոլիզմի դեպքում կան փոքր և անուղղակի օրգանական փոփոխություններ, որոնք կարող են հայտնվել արդեն վաղ փուլերում:
Այս սուբյեկտների կողմից տեխնիկայի կատարումը նման է ուղեղի օրգանական վնասվածք ունեցող առարկաների կատարմանը, միակ տարբերությունն այն է, որ նկարներում հաճախ հայտնվում են ալկոհոլային խմիչքներ:
Օրինակ. Այսպիսով, սուբյեկտ Ռ.-ն երկու բաժակ օղի է քաշում «արդարություն» հասկացության վրա (բացատրություն. «արդար մարդը հավասարապես լցնում է»): Սուբյեկտ Ս.-ն բաժակ է նկարում «տխրություն» հասկացության վրա (բացատրություն. «երբ մարդը տխուր է, օղի է խմում»): Թեման Պ.-ն շիշ է նկարում «հիվանդություն» հասկացության վրա (բացատրություն. «իմ բոլոր հիվանդությունները խմելուց են»):
Օրգանական հիմունքներով հոգեպատիա ունեցող հիվանդների պատկերագրությունը
Պսիխոպաթիկ բնավորության գծեր կամ հոգեպատիա ունեցող հիվանդների մոտ օրգանական մնացորդային փոփոխությունների ֆոնին, օրգանական վնասվածքներին բնորոշ նշանների հետ մեկտեղ, կան այնպիսի նշաններ, ինչպիսիք են հուզական խանգարումը վարքի պլանավորման խախտումների, հուզական գրգռվածության կամ ցուցադրականության տեսքով:
Առանձին նշանակալից պատկերները կարող են ընդգծել սուբյեկտի հանցավոր փորձը, ինչպիսին է թմրամիջոցների օգտագործման փորձը:
Պիկտոգրամներ շիզոֆրենիայի համար
Պիկտոգրամի դերը շիզոֆրենիայի ուսումնասիրության մեջ շատ մեծ է՝ այն արժեքավոր ախտորոշիչ գործիք է։ Քանի որ այս հիվանդության ժայռապատկերները բազմազան են, առաջանում են ինչպես կոնկրետ, այնպես էլ գերվերացական պատկերներ: Եթե հիվանդի մոտ առկա է զառանցական բաղադրիչ, ապա այն կհայտնվի նաև պատկերագրության մեջ։
Ընդհանուր առմամբ, շիզոֆրենիայի այս տեխնիկայում նկատվում է հետևյալ ախտանիշային բարդույթը.
- Առաջադրանքի իմաստի անբավարար կամ աղավաղված ըմբռնում, հատկապես սուր վիճակում: Հիվանդները կարող են ըմբռնել հրահանգի միայն մեկ տարրը. Պարանոիդ և հալյուցինատոր-պարանոիդ համախտանիշով հիվանդները կարող են ուսումնասիրությունը մեկնաբանել զառանցական գաղափարների բովանդակությանը համապատասխան.
- Վերագրվող պատկերների քանակի կրճատում
- Համապատասխան պատկերների քանակի կրճատում
- Ստանդարտ պատկերների քանակի կրճատում
- Կարծրատիպային վերաբերմունքի տեղաշարժ, համառ միտումներ. Շիզոֆրենիայով հիվանդների մոտ դրսևորվում է ատիպիկ կարծրատիպ, որը չի արտահայտվում մարդկային ֆիգուրների կրկնությամբ։ Համառությունները նույնպես բնորոշ չեն, դրանք արտահայտվում են գծագրերին մեկ տարրի փոխանցմամբ։
- Տառերի օգտագործումը հաճախ հավակնոտ է: Հիվանդը դեֆորմացնում է տառերը՝ փորձելով նրանց տալ կոնկրետ պատկերի ձև: Այնուամենայնիվ, դրանք չեն օգնում բառերի վերարտադրմանը:
- Գծագրերի գտնվելու վայրը և գրաֆիկական բնութագրերը զգալիորեն տարբերվում են, կան տարբեր ձևերգծագրերի ատիպիկ դասավորություն
- Էական անհամամասնություն պատկերագրության տվյալների և փորձարարական հոգեբանական հետազոտության այլ մեթոդների միջև:
Առանձին հիվանդների մոտ այս փոփոխությունները կարող են արտահայտվել տարբեր ձևերով, սակայն դրանք առավել արտահայտված են սուր վիճակում՝ ծանր աֆեկտիվ պաթոլոգիայով, բացառությամբ դեպրեսիայի։
Շիզոֆրենիայով հիվանդների ոչ ադեկվատ պատկերները պետք է լինեն առանձին նկարագրություն, քանի որ նրանք են կարևոր հղումշիզոֆրենիայի դիֆերենցիալ ախտորոշման մեջ և ունեն լայն և քիչ սահմանված չափանիշներ: Պատկերները կարող են դասակարգվել որպես ոչ ադեկվատ, եթե դրանք չեն ծառայում հայեցակարգը մտապահելուն և շատ հեռու են բովանդակությունից: Ս. Վ. Լոնգինովան տալիս է ոչ ադեկվատ պատկերների հետևյալ օրինակը. «ծանր աշխատանք» բառը անգիր անելիս հիվանդը նկարում է Հիսուս Քրիստոսին՝ բացատրելով հետևյալ կերպ. հարեւան. Հոգեհարազատ դեմք. Հիսուս Քրիստոսն իր գործն է անում»։ «Արդարություն» բառի համար հավ է նկարում. «Եթե կյանքումս հավ եմ գողացել, ուրեմն ինձ հարցնում են, ասում եմ՝ հա, հավ եմ գողացել»։
Ս. Վ. Լոնգինովան (1972), ինչպես նաև Ս. Յա. Դրանում նրանք հայտնաբերել են բովանդակությամբ ոչ ադեկվատ պատկերներ և պատկերներ, որոնք արտացոլում են մտածողության մոտիվացիոն բաղադրիչի պաթոլոգիան և կենտրոնացման կորուստը:
Պատկերներ, որոնք բովանդակությամբ անբավարար են.
- հեռավոր կապեր
- դատարկ սիմվոլիզմ
- ընտրություն՝ հիմնված զգայական տպավորությունների վրա
- համահունչ ասոցիացիա
- մասնատված ընտրության տեսակը
Պատկերներ, որոնք արտացոլում են բազմակի ընտրության մտածողության մոտիվացիոն բաղադրիչի պաթոլոգիան.
- կոնկրետ ընտրություն՝ անորոշությամբ և խորհրդանշական բացատրությամբ
- կարծրատիպային պատկերագրեր
Օրինակ 3. Շիզոֆրենիայով հիվանդի պատկերագիր
| Թիվ p / p | հայեցակարգը | Նկարչություն, բացատրություն | Նվագարկում | Պաշտոնական գնահատում |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Զվարճալի երեկույթ | Նշավանդակ: - «Դրոշները ծածանվում են, բոլորը գնում են շքերթ». | Տոն | AT + St 0.5 |
| 2. | Ծանր աշխատանք | Բուրդի գունդը ձեռքին մի կին - «Սա ես եմ նստած և հյուսում. Դժվար է, ձանձրալի է»։ | Ծանր աշխատանք | Ind-Ps+1.0 |
| 3. | համեղ ընթրիք | Ափսեն սեղանին է։ - «Ահա ափսե, ամեն ինչ համեղ է ափսեի մեջ» | համեղ | f + St 0.5-ում |
| 4. | Հիվանդություն | Մարդը մահճակալի վրա. - «Սա ես եմ սրսկումից հետո պառկած: Ես ուզում եմ անընդհատ քնել» | Հիվանդություն | Kind-Ps+ KO |
| 5. | տխրություն | Լացող աչքեր. - «Սև աչքերը լաց են լինում». | Լաց | F + 0,5-ում |
| 6. | Երջանկություն | Աչքեր. - «Սպիտակ, ուրախ աչքեր» | Աչքեր | AtFORig- |
| 7. | Սեր | Մեծ ու փոքր աչքեր. - «Մոր և երեխայի աչքերը» | - | Orig-0 Մասնակի |
| 8. | Զարգացում | Չորս աչք. - «Գիտելիքն անցնում է աչքից աչք, այնտեղից էլ՝ օդ» | - | F Orig-ում - 0,0 |
| 9. | Բաժանում | Խաչված աչքեր. - «Աչքերն իրար չեն նայում». | - | F Orig-ում - 0.0 Մասնակի հաստատակամություն |
| 10. | Խաբեություն | Կնոջ կերպարանք. - «Նա կանգնած է խաբված: Հուսահատ աչքեր. Եվ մտքերը վազում են, վազում »(կետեր է նկարում գլխի շուրջ) | - | K F - 0.0 |
| 11. | Հաղթանակ | Նավաստի գլխարկով երեխա. - «Սա իմ տղան է. Եթե ամուսինս ինձ վերադարձնի, ապա սա կլինի իմ հաղթանակը։ Ես կանեմ" | Նավաստի կա | K Ind Ps - 0.0 |
| 12. | Feat | Գլխին շրջանով լողացող մարդ - «Նա լողում է մտքերի օվկիանոսում. Հիպնոսի աղբյուրը գլխում է։ Նա չի վախենում» | - | K Ind Orig-0.0 Դրսևորումներ |
| 13. | թշնամանք | Անհայտ սրբապատկերներ. Հարվածներ, այնուհետև նկարում է միմյանցից շեղված երկու գլուխ: - «Նրանք թշնամիներ են». | Երկու | K F + 0.0 |
| 14. | Արդարադատություն | Ծածկված սեղան. - «Երբ բաժանմունքում ճաշ են տալիս, բոլորը հավասարապես բաժանվում են։ Սա ճիշտ է» | - | K Iid+0.0 |
| 15. | Կասկած | Խաչված աչքեր (չի բացատրում) | - | F Orig-0.0 Perseveration-ում |
| 16. | Բարեկամություն | ձեռքսեղմում. - «Ձեռքսեղմումը բարեկամության խորհրդանիշ է մարդկանց, ազգերի միջև» | Բարեկամություն | MF + St 1.0 |
Այս մեթոդը, որն առաջարկել է A.R. Luria-ն, միջնորդավորված մտապահման տարբերակ է, բայց այն օգտագործվում է ոչ այնքան հիշողությունը ուսումնասիրելու, որքան ասոցիացիաների բնույթը վերլուծելու համար: Կարող է օգտագործվել առնվազն 7 գնահատական ունեցող առարկաներ ուսումնասիրելու համար:
Փորձն անցկացնելու համար բավական է ունենալ մատիտ և թուղթ։ Անգիր անելու համար անհրաժեշտ է նախապես պատրաստել 12-16 բառ և արտահայտություն։ Բառերի օրինակելի հավաքածու, որը կարող եք օգտագործել.
|
1. Շնորհավոր տոն 2. Քրտնաջան աշխատանք 3. Զարգացում 4. Համեղ ընթրիք 5. Համարձակ արարք 6. Հիվանդություն 7. Երջանկություն 8. Բաժանում 9. Թույն հարց |
10. Բարեկամություն 11. Մութ գիշեր 12. Տխրություն 13. Արդարադատություն 14. Կասկած 15. Ջերմ քամի 16. Խաբեություն 17. Հարստություն 18. Սոված երեխա |
Այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ չէ օգտագործել ստանդարտ բառերի հավաքածուներ, դրանք պետք է մի փոքր բազմազան լինեն, այսինքն, պահպանելով բառերի հիմնական կազմը, փոխարինել դրանցից երկուսը կամ երեքը:
Սուբյեկտին ասում են, որ նրա տեսողական հիշողությունը կստուգվի, հարցնում են՝ նա նկատե՞լ է, թե ինչպես է իրեն ավելի հեշտ հիշել՝ «ականջո՞վ, թե՞ տեսողության օգնությամբ»։ Հետո նրան տալիս են թերթիկ և մատիտ և ասում. «Այս թղթի վրա ոչ բառեր, ոչ տառեր չեն կարող գրվել։ Ես կնշեմ բառեր և ամբողջական արտահայտություններ, որոնք դուք պետք է հիշեք: Որպեսզի ավելի հեշտ լինի հիշելը, դուք պետք է յուրաքանչյուր բառի համար նկարեք մի բան, որը կօգնի ձեզ հիշել տվյալ բառը: Նկարչության որակը դեր չի խաղում, դու կարող ես նկարել ամեն ինչ և ամեն ինչ, քանի դեռ այն կարող է հիշեցնել քեզ տվյալ բառը - ինչպես հանգույցը կապված է հիշողության համար: Ահա, օրինակ, ես խնդրում եմ ձեզ առաջին արտահայտությունը՝ «Ուրախ տոն»։ Ի՞նչ կարող ես նկարել, որպեսզի հետո հիշես «Ուրախ տոնը»: Ցանկալի է հիվանդին այլ բան չառաջարկել, եթե խիստ անհրաժեշտ չէ: Եթե նա համառորեն բողոքում է նկարելու անկարողությունից, կարող եք խորհուրդ տալ. «Նկարիր այն, ինչ ավելի հեշտ է»: Եթե սուբյեկտը հայտարարում է, որ չի կարողանում տոն նկարել, կարող եք կրկնել նրան, որ նա չպետք է նկարի «զվարճալի տոն», այլ միայն այն, ինչը կարող է հիշեցնել նրան ուրախ տոն: Եթե նա հեշտությամբ ընտրում է գծագրերը և բարձրաձայն ասում է փորձարարին, թե ինչ է ընտրում և ինչպես է պատրաստվում հիշել, փորձարարը լուռ վերցնում է արձանագրությունը: Արձանագրությունն իրականացվում է հետևյալ սխեմայով.
|
Տրված արտահայտություններ |
Հիվանդի նկարներ և բացատրություններ |
Ընկալումը մեկ ժամ հետո |
Եթե առարկան ինքը չի բացատրում, դուք պետք է ամեն անգամ հարցնեք նրան. «Ինչպե՞ս դա կօգնի ձեզ հիշել տվյալ բառը»:
Ոչ մի առարկություն կամ դժգոհություն չպետք է արտահայտվի, անկախ նրանից, թե որքան անսովոր են հիվանդի կապերը, բայց եթե նրա նկարները չափազանց շատ են, կարող եք խնդրել նրան մի փոքր ավելի արագ նկարել:
Առաջադրանքը կատարելու գործընթացում փորձարարը փոխում է թեմային տրված բառերի հերթականությունը. կախված նրանից, թե առարկան հեշտությամբ կապեր է հաստատում, փորձարարն առաջարկում է կամ ավելի թեթև, ավելի կոնկրետ արտահայտություններ («համեղ ընթրիք», «դժվար աշխատանք»): , ապա ավելի վերացական, դժվար («զարգացում», «կասկած», «արդարություն»):
Առաջադրանքը կատարելուց հետո (12-ից 16 բառ) նկարներով թերթիկը դրվում է մի կողմ և միայն ուսումնասիրության վերջում (մեկ ժամ հետո) առարկայականին խնդրում են վերհիշել նկարներից տրված բառերը։ Հիշատակը պետք է առաջարկել կարգից, ավելի լավ մեկը՝ սկզբից, մյուսը՝ վերջից։ Կարող եք սուբյեկտին հրավիրել գրի առնել այն բառը կամ արտահայտությունը, որը նրան տրվել է նկարի տակ: Անպայման պետք է հարցնեք, թե ինչպես է նա կարողացել հիշել բառը, ինչպես է նրան օգնել նկարը։
Փորձի արդյունքները մեկնաբանելիս, առաջին հերթին, պետք է ուշադրություն դարձնել, թե արդյոք սուբյեկտը ի վիճակի է մուտք գործել բառի ընդհանրացված խորհրդանիշը, այսինքն, արդյոք նա կարող է ինքնուրույն գտնել ընդհանրացված միջնորդավորված պատկեր: Սովորաբար նույնիսկ 5-րդ դասարանի կրթությամբ դպրոցականը կարող է նման կերպար գտնել. այսպես, օրինակ, «ծանր աշխատանք» բառերի համար նա նկարում է բահ կամ մուրճ, բեռ ունեցող մարդ, «կասկած» բառի համար՝ ճանապարհի պատառաքաղ (ուր գնալ) կամ. հարցական նշանկամ դուռ (արդյո՞ք մտնել այն): Մտավոր խնդիրներ ունեցող սուբյեկտի համար նման առաջադրանքը դժվար է։ «Քրտնաջան աշխատանք» բառերի համար նա կցանկանար գծել հանքում աշխատելու մի ամբողջ տեսարան, բայց վախենում է, որ չի կարողանա դա անել։ «Կասկած» բառի համար նա ընդհանրապես ոչինչ չի կարողանում մտածել։ Մեղմ մտավոր անբավարարության դեպքում սուբյեկտը կարողանում է ինչ-որ բան նկարել կոնկրետ հասկացությունների համար. «հիվանդություն» բառի համար՝ մահճակալ; «համեղ ընթրիք» բառերի համար՝ սեղան, ափսեներ։ Բայց միջնորդության համար անհասանելի են մնում «արդարություն», «կասկած», «զարգացում» բառերը։ Մտածողության կոնկրետության նման դրսևորումներ, ընդհանրացման դժվարություններ նկատվում են օլիգոֆրենիայի և էպիլեպսիայի ժամանակ։ Այլ դեպքերում, սուբյեկտը հաղթահարում է ընդհանրացման խնդիրը, բայց ոչ մի կերպ նա չի կարող սահմանափակվել ցանկացած պատկերներից որևէ մեկի մեկուսացմամբ և դրանցից շատ նկարել:
Այսպիսով, օրինակ, երբ որոշում է աճող բույս նկարել «զարգացում» բառի համար, նա նկարում է ոչ թե մեկ բողբոջ, այլ աստիճանաբար աճող ծաղիկների մի ամբողջ շարք՝ 7,8-ի չափով։ «Հիվանդություն» բառի համար նա բարձի վրա մահճակալ ու հիվանդ է նկարում, դեղի սրվակ, նաև ջերմաչափ։ Պիկտոգրամների նման բազմաթիվ ասոցիացիաները ցույց են տալիս մտածողության մանրակրկիտությունը, մանրուքների նկատմամբ հակումը և սովորաբար նկատվում են էպիլեպտիկ հիվանդների մոտ, ինչպես նաև որոշ հիվանդների մոտ, ովքեր ունեցել են էնցեֆալիտ: Ճանապարհին նշվում է, որ առարկաների նույն կատեգորիաները նկարում են չափազանց զգույշ և դանդաղ՝ վերադառնալով նախորդ գծագրին և ուղղելով այն, նույնիսկ երբ փորձարարն արդեն հարցրել է նրանց. հաջորդ բառը. Նման «վերադարձները» և գծագրերի անհարկի մանրակրկիտության ցանկությունը նույնպես վկայում են իներցիայի մասին. մտավոր գործընթացներ.
Երկրորդ չափանիշը, որի վրա հիմնված է այս առաջադրանքի կատարման գնահատումը, միավորումների համարժեքության չափանիշն է։
Հոգեպես առողջ մարդիկ սովորաբար տարբեր, բայց իմաստալից կապեր են ստեղծում: Այսպիսով, օրինակ, «զվարճալի տոն» արտահայտությանը կարող են նկարել դրոշ կամ ծաղիկներ, կամ նույնիսկ մի բաժակ գինի. «բաժանում» բառին` ծրար կամ լոկոմոտիվ, կամ թաշկինակ թափահարող ձեռք. «զարգացում» բառին` աճի աղյուսակ կամ բույս, կամ երեխա, կամ ձու, կամ մարզիկ: Այս բոլոր և շատ այլ կապեր հավասարապես լավ են, քանի որ դրանք իսկապես կարող են ծառայել որպես տվյալ բառը հիշելու միջոց, միջնորդում են այն։
Բայց ահա շիզոֆրենիայով հիվանդը «կասկած» բառի համար գետ է նկարում և այսպես բացատրում. «Կա Գլինկայի «Կասկած» սիրավեպը, իսկ Գլինկան Նեգլինկա է՝ գետ»։ Նման կապն իր բնույթով ծանր, անհեթեթ է: Մեկ այլ դեպքում, «համեղ ընթրիք» բառերն անգիր անելու համար հիվանդը նկարում է զուգարանակոնք և առաջադրանքների կատարման ընթացքում հիմնավորումների մեջ գալիս է հետևյալ կերպ. «Համեղ ընթրիք նշանակում է՝ լավ հոտ է գալիս… Զուգարան կնկարեմ»։ Այս ասոցիացիայի մեջ կա նաև պարադոքս. Մեկ այլ տարեց հիվանդ շրթունքներ է քաշում, որպեսզի մտապահի «տաք քամի» բառերը և բացատրում է, որ սա «մոր համբույր է»: Չնայած վառ հուզականությանը, այս ասոցիացիան համարժեք չէ առաջադրանքին. քանի որ ներկված շուրթերը չեն ծառայում տրված բառերը հիշելու նպատակին։
Որոշ դեպքերում շիզոֆրենիայով հիվանդների ասոցիացիայի դատարկությունը, մարմնամարզությունը հասնում է այն աստիճանի, որ. տարբեր բառերնկարում են միայն գծիկներ, տիզեր։ Պատկերների նման պայծառությունը հաճախ նկատվում է հիստերիկ պահեստի մարդկանց մոտ, թեև հոգեպես առողջ մարդկանց մոտ դա բացառված չէ։ Որոշ հիվանդներ պատկերագրության համար իրենց տրված յուրաքանչյուր բառ ընկալում են իրենց անձնական ճաշակի և ձգտումների պրիզմայով: Այսպիսով, օրինակ, հիվանդն ասում է. «Ջերմ քամի», ես ընդհանրապես չեմ կարող հիշել, քանի որ մեր հյուսիսում տաք քամիչի կարող պատահել; «Համեղ ընթրիք» - ինձ համար ընթրիքին հարմար է միայն կաթնաշոռ կաթը. «Ուրախ արձակուրդ» - ես արձակուրդներ չունեմ. «արդարություն» - ինձ հետ անարդար են վարվում» և այլն: Ընկալումների նման էգոցենտրիկություն նկատվում է էպիլեպտիկ և որոշ փսիխոպաթների մոտ: Միևնույն ժամանակ, նորմալ մարդիկ նույնպես ունեն անձնական արձագանքի փոքր քանակություն, հատկապես էմոցիոնալ նշանակալից խոսքերին:
Հետեւաբար, եթե հիվանդները բոլոր նման հուզական իմաստալից բառերնրանք ընտրում են միանգամայն չեզոք աբստրակտ ունիվերսալ պատկերներ, օրինակ՝ «երջանկությունը» արևն է, «տխրությունը»՝ վատ եղանակը և այլն), սա կարելի է գնահատել որպես ինչ-որ հուզական մեկուսացման, ինտրովերտիայի կամ նույնիսկ սառնության դրսևորում։
Վերջին չափանիշը, որով գնահատվում են ժայռապատկերների մեթոդների ուսումնասիրության արդյունքները, անգիրացման չափանիշն է։ Տեխնիկան ինքնին ստեղծվել է հիշողության ուսումնասիրության համար։ Առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում հիշողության ուսումնասիրության արդյունքների համեմատությունը 10 բառ մտապահելու մեթոդով և պատկերագրության մեթոդով։ Եթե հիվանդը վատ է հիշում 10 բառ, բայց շատ ավելի լավ է հիշում պատկերագրության բառերը, դա վկայում է հիշողության օրգանական թուլության մասին: Նորի յուրացումը դժվար է, բայց նյութը բովանդակալից միջնորդելու, տրամաբանորեն կապելու կարողությունը օգնում է հիվանդին, ուստի նա ավելի լավ է հաղթահարում պատկերագիրը:
Եթե առարկան հեշտությամբ սովորում է 10 բառ, բայց չի կարողանում հիշել ժայռապատկերի բառերը, դա ցույց է տալիս, որ անուղղակի կապերը միայն խանգարում են նրան հիշել: Այս հարաբերակցությունը նկատվում է շիզոֆրենիայով հիվանդների մոտ՝ հոգեկան խանգարումներով և նոր բաներ սովորելու ֆորմալ ունակությունների պահպանմամբ։ Հիվանդի հիշողության վերաբերյալ որոշ եզրակացություններ կարելի է անել նաև նրանով, թե որքան ճշգրիտ է նա վերարտադրում տրված բառերը. երբեմն հիվանդները վերարտադրում են միայն տրված բառերի մոտավոր բովանդակությունը։
Նկարը պետք է գնահատել «որպես ամբողջություն», այսինքն. ըստ առարկայի կողմից ընտրված պատկերների ընդհանուր բնույթի, և ոչ թե առանձին ասոցիացիաների: Այսպիսով, օրինակ, վերացական նշանները և խորհրդանիշները հաճախ հանդիպում են ժայռապատկերներում ամբողջությամբ առողջ մարդիկ. Բերենք մտավոր առողջ, շատ ընդունակ աշակերտի գծագրած ժայռապատկերի օրինակ (նկ. 2.3):
Այս ժայռապատկերում վերացական նշանները փոխարինվում են էմոցիոնալ հարուստ, աշխույժ, փոխաբերական նշաններով:
Այս պատկերագրում «բաժանում» և «արդարություն» բառերի շատ վերացական ասոցիացիաները կարող են ահազանգել: Սակայն նրա ընդհանուր աշխուժությունն ու բազմազանությունը, դիզայնի թեթևությունն ու պարզությունը, և վերջապես, բոլոր նշված բառերի ամբողջական վերարտադրությունը մեզ համոզում են, որ այս երկու ասոցիացիաները ոչ թե ամոթալի, այլ իսկապես վերացական խորհրդանիշներ էին։
Բրինձ. 2.3. Առողջ աշակերտուհի ժայռապատկեր
Բոլորովին այլ տեսք ունեն շիզոֆրենիայով հիվանդների կողմից արված ժայռապատկերները, որոնք ուղեկցվում են էմալիզմով և ասոցիացիայի բովանդակության բացակայությամբ (նկ. 2.4):
Նկ.2.4. Նոսրացված անիմաստ խորհրդանիշներ
Նույն խոսքերն առաջարկել են այս հիվանդին, սակայն այստեղ վերծանելու կարիք չկա։ Ոչ ժայռապատկերը կազմելու պահին, ոչ էլ վերարտադրման ժամանակ (ինչը բացարձակապես անհնար էր, չնայած այն հանգամանքին, որ 10 բառ անգիր անելիս հիվանդը լավ պահելու հնարավորություններ է գտել), նա չկարողացավ բացատրել, թե ինչու կարող է հիշել «զվարճալի տոնը»: խաչով, իսկ «զարգացումը»՝ տիզով, «հիվանդությունը»՝ երկու կետով, իսկ «բարեկամությունը»՝ մեկով: Որոշ առարկաներ (շատ դեպքերում դա բնորոշ է շիզոֆրենիայով հիվանդներին, բայց մի քանի տասնամյակների ընթացքում նման պատկերագրություններ արվել են ինչպես էնցեֆալիտ ունեցողների, այնպես էլ էպիլեպտիկ նոպաներից տառապողների կողմից) փորձում են այդ հայեցակարգը կապել գծի տարբեր ուրվագծերի հետ: Այսպիսով, օրինակ, հիվանդը խորհրդանշում է «ուրախ տոն»՝ ոլորուն գծի կլորացված ուրվագծերով (վերևում) և զիգզագի անկյունային գծով բաժանում (ներքևում): Նա ոչ մի կերպ չի բացատրում, թե ինչու է «երջանկությունը» նշանակում ուղիղ գծով, որը հենվում է «բաժանման» վերևում գտնվող անձև գնդիկի վրա, և «կասկածը»՝ զիգզագի վրա հենված ուղիղ գծով:
Ընդհանուր առմամբ հասկացությունների երկրաչափական սիմվոլիզացիան շատ հաճախ հանդիպում է շիզոֆրենիայով հիվանդների ժայռապատկերներում: Այսպես, օրինակ, շիզոֆրենիայով հիվանդը, ով որոշ երկրաչափական ձևերից ժայռապատկեր է պատրաստել, «կասկածը» խորհրդանշում է որպես շրջան, բայց հետո սկսում է կասկածել՝ արդյոք ճիշտ է ընտրել շրջանագծի տրամագիծը։ Նա ասում է, որ «շրջանակն անորոշություն է», և միանգամայն լրջորեն հարցնում է փորձարարին.
Բերենք շիզոֆրենիայով հիվանդ հիվանդների կողմից արված ևս երկու ժայթքված պատկերագրերի օրինակներ (նկ. 2.5, 2.6):
Նկ.2.5. Խորհրդանշական զիգզագներ (շիզոֆրենիկ հիվանդի)
Նկար 2.6. Շիզոֆրենիա ունեցող հիվանդի պատկերագիր
Դրանք վերծանելն անիմաստ է, քանի որ կան միայն առանձին հարված-խորհրդանիշներ (Նկար 2.6-ում կենտրոնում վեր բարձրացող պարույրը նշանակում է «երջանկություն», իսկ կողքով իջնելը՝ «հիվանդություն»): Հիմնականում նետերը, տիզերը, գծերը, խաչերն ու շրջանները զուրկ են օբյեկտիվ բովանդակությունից և նույնիսկ հիվանդների համար չեն ծառայում որպես հաղորդակցման և մտապահման միջոց. դրանց ժայռապատկերը կարդալու, այսինքն՝ վերհիշելու տրված բառերը, փորձերն անհաջող են։ Պետք է տրվեն նաև որոշ ժայռապատկերներ, որոնք, ըստ տեսքըպարզ ու կոնկրետի, բայց ավելի զգույշի տպավորություն թողնել հոգեբանական վերլուծությունբացահայտել մտածողության խորը պաթոլոգիայի նշաններ. Նկար 2.7-ը ցույց է տալիս շիզոֆրենիկ հիվանդի պիկտոգրամա՝ բանավոր հալյուցինոզով: Հիվանդի ասոցիացիաները սպեցիֆիկ են, բովանդակալից, բայց աչքի են ընկնում իրենց կարծրատիպով թե՛ բովանդակության, թե՛ գծագրերի կատարման մեջ։
Վերջին ժայռապատկերը նույնպես կոնկրետ է. Մտքի խանգարումներն այստեղ հանդիպում են ոչ թե նկարներում, այլ հիվանդի բացատրություններում (շիզոֆրենիա, արատավոր վիճակ)
Հիվանդը որոշ բառեր վերարտադրում է մոտավորապես, մյուսները չեն կարողանում հիշել: Նրա բացատրությունները վկայում են ասոցիացիաների տարօրինակ անորոշության և միևնույն ժամանակ դրանց նշանակալի իներտության մասին, քանի որ որոշ նոր պատկերների ընտրության վրա ազդում են հիվանդի նախկին պատկերներն ու մտքերը (հիվանդություն - աշխատանք, հարբեցող - ցանկապատ):
Նկար 2.7. կարծրատիպային նկարներ
Ընդհանուր առմամբ, «պիկտոգրամի» տեխնիկան շատ բազմակողմանի է, այն թույլ է տալիս բազմաթիվ դիտարկումներ անել հիվանդների հոգեկանի էական հատկանիշների վերաբերյալ:
Պիկտոգրամների օգտագործումը խոսքի զարգացման և մտածողության գործընթացների զարգացման մեջ երեխաների հետ աշխատելիս նախադպրոցական տարիք
1. Հարցի վիճակի գրական ակնարկ.1.1. Մանկավարժական փորձի թեմայի պատմությունը մանկավարժության մեջ.
Նախադպրոցական կրթությունը կրթական համակարգի առաջին քայլն է, հետևաբար նախադպրոցականների հետ աշխատող ուսուցչի հիմնական խնդիրն է հետաքրքրություն ձևավորել ուսումնական գործընթացի և դրա մոտիվացիայի, խոսքի զարգացման և ուղղման նկատմամբ: Խոսքի տարբեր խանգարումներ ունեցող ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները զգալի դժվարություններ են ունենում բանաստեղծություններ և պատմվածքներ անգիր անելու և դրանք վերարտադրելու հարցում: Աշխատելով OHP-ով երեխաների հետ՝ դաստիարակը պետք է փնտրի օժանդակ միջոցներ, որոնք հեշտացնում, համակարգում և ուղղորդում են երեխաների կողմից նոր նյութ սովորելու գործընթացը: Այդպիսի գործիքներից մեկը պատկերագիրն է:
Ի՞նչ է պատկերագրությունը:
Պիկտոգրամը (լատիներենից՝ նկարել և հունարենից՝ ձայնագրություն) նշան է, որը ցուցադրում է առարկայի, առարկաների, երևույթների ամենակարևոր ճանաչելի հատկանիշները, որոնց մատնանշում է, առավել հաճախ՝ սխեմատիկ ձևով:
Ժայռապատկերների կիրառման պատմությունը սկսվում է գրեթե պարզունակ ժամանակներից։ Հայտնի է, որ մարդիկ սկզբում սովորել են նկարել, իսկ հետո գրել տառեր։ Այն քարանձավների պատերին, որտեղ ապրել են հնագույն մարդիկ, նման բազմաթիվ գծանկարներ են հայտնաբերվել։ Պարզվեց, որ հին ժողովուրդը հեռացել է սերունդ նամակներ - պատմություններչնայած նրանք չէին կարող գրել:
Ժայռապատկերը գրի տեսակներից մեկն է, որը պատկերավոր տառ է, կամ պատկերանկար՝ առարկաների, իրադարձությունների և գործողությունների պատկեր՝ օգտագործելով պայմանական նշաններ։
Գրելը զգալիորեն փոխեց տեղեկատվության մշակումը, սակայն այս ժամանակահատվածում հիշողության կառավարման մեթոդների նկատմամբ հետաքրքրությունը շատ մեծ էր: Անգիրացման հարցով աշխատող ամենահայտնի գիտնականներից էր Ջորդանո Բրունոն (15-րդ դար)։ Նրա անունով ժամանակակից համակարգՋորդանոյի հիշողությունները.
Քսաներորդ դարում Պիկտոգրամի տեխնիկան մշակվել և օգտագործվել է հոգեբանական հետազոտություններում: 1960-1970-ական թվականներին այս տեխնիկայի կիրառումն ընդլայնվեց:
Ռուսաստանում մնեմոնիկայի նպատակային օգտագործումը դեռևս երիտասարդ ուղղություն է մանկավարժության ոլորտում: Խոսքի գործառույթի կոպիտ խախտմամբ հաղորդակցման խնդիրները լուծվում են հաղորդակցման որոշակի ռազմավարությունների ներգրավմամբ, որոնք մեծացնում են մարդկանց միջև տեղեկատվության փոխանակման և հասկանալու ունակությունը:
Blissymbols-ը գրային համակարգ է, որը մշակվել է C. Bliss-ի կողմից 1965 թվականին: Դա հասկանալի է ցանկացած լեզվով խոսող մարդկանց համար։ Խորհրդանիշների հավաքածուն բաղկացած է մոտավորապես հարյուր պատկերագրական գաղափարագրից և պատահականորեն ստեղծված խորհրդանիշներից, որոնք կարող են օգտագործվել ինչպես առանձին, այնպես էլ որոշակի համակցություններով:
Հատուկ կրթության աշխարհում շատ տարածված է Makaton նշանային համակարգը, որի պատմությունը սկսվել է 1972 թվականին խորհրդանիշների բառարանով։ Մակատոնը բաղկացած է երկու փոխկապակցված մասերից, որոնք ծառայում են որպես խոսքի փոխհատուցող միջոց։
Սրբապատկերների օգտագործումը նախադպրոցական մանկավարժությունայլ կերպ են կոչվում. Այսպիսով, Վորոբյովա Վ.Կ. - հպման գրաֆիկական սխեմաներ,
Tkachenko TA - օբյեկտի սխեմատիկ մոդելներ, Bolsheva T.V. - համալսարան
Եֆիմենկովա Լ.Ն. - պատմվածքի ուրվագիծ:
Այսպիսով, ուսումնասիրելով հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը, ընտրելով գիտնականների տվյալները երեխաների հիշողության և խոսքի մտածողության զարգացման մեջ մնեմոնիկայի օգտագործման վերաբերյալ, ես հարց ունեմ ժայռապատկերների օգտագործման անհրաժեշտության և ոչ ավանդական տեխնոլոգիաները համակարգում նախադպրոցական կրթությունավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. Ուսումնական հաստատությունը ինտելեկտուալ կրթության ավանդական գործընթացում ներդնելու նպատակը հիշողության, երևակայության, մտածողության զարգացումն է, խոսքի և մտքի գործունեության որակի բարելավումը և անհատի համակողմանի զարգացումը:
1.2. Ուսումնական հաստատությունում և քաղաքապետարանում մանկավարժական փորձի թեմայի ուսումնասիրության պատմությունը.
Աշխատելով որպես մանկավարժ խոսքի թերապիայի խմբում ONR ունեցող երեխաների հետ, ես հանդիպեցի մի խնդրի, այն է.
- Երեխաների կողմից բանաստեղծությունների և կարճ տեքստերի վատ անգիր
Սեփական մտքերը հստակ, հետևողականորեն արտահայտելու, եզրակացություններ անելու ունակության բացակայություն
- Հասանելիություն խոսքի խանգարումներխստորեն սահմանափակել երեխաների փոխգործակցությունը ուրիշների հետ.
Խոսքի ակտիվությունը և մտավոր գործառույթները ախտորոշելիս ես նկատեցի հետևյալի առկայությունը.
- զարգացման հետաձգումներ մտավոր գործողություններ, դժվարություններ առաջացնելով վերլուծության և սինթեզի յուրացման, համեմատության և ընդհանրացման գործում
- ուշադրության խախտում, ինչը հանգեցնում է բանավոր հրահանգների հիման վրա առաջադրանքների կատարման դժվարությունների.
Միևնույն ժամանակ, երեխաները հաճույքով նայում են կոմիքսների և սյուժեների վրա հիմնված գրքերին՝ փորձելով «կարդալ» տեքստը և որոշ ժամանակ անց վերապատմել «ընթերցվածը»:
Ես եկել եմ այն եզրակացության, որ հիշելու ունակությունը կախված է ոչ թե առաջին հերթին հիշողությունից, այլ մտածելուց և ուշադրությունից: Այս մտավոր պրոցեսների աշխատանքի խանգարումները գրեթե անհնարին են դարձնում կամայական անգիրը. ուղեղը չի պահպանում տեղեկատվությունը բառի սովորական իմաստով, այլ կարողանում է պահպանել միայն ներքին կապերը առարկաների միջև:
1.3. Հիմնական հասկացությունները, տերմինները մանկավարժական փորձի նկարագրության մեջ.
Պիկտոգրամը (լատիներեն pictus - գծված և հունարեն gramma - ձայնագրությունից) պատկերավոր գրություն է, որն օգտագործվում է հոգեբանության մեջ՝ ուսումնասիրելու միջնորդավորված անգիրը, այսինքն՝ անգիր անելը միջոցներով։
Պիկտոգրամը գրաֆիկական պատկերների մի շարք է, որը մարդը ստեղծում է ցանկացած բառ և արտահայտություն հիշելու և այնուհետև վերարտադրելու նպատակով:
Հաղորդակցության բանավոր տեսակը (լատիներեն «բանավոր», «բանավոր») խոսքն է, որն իրականացվում է բառերի օգնությամբ, որին պատկանում է մարդկային խոսքը։
Կամայական հիշողությունը մտապահման գործընթացն է, որն իրականացվում է ձևով գիտակցված գործունեություն. Ամենակարևոր մեթոդներից մեկը մտապահվող նյութի պլանավորումն է:
Տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը մտածողություն է, որը հիմնված է մոդելավորման և խնդրահարույց իրավիճակի ներկայացման առումով լուծելու վրա: AT ամենապարզ ձևըտեսողական-փոխաբերական մտածողությունը տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, այսինքն. 4-7 տարեկան հասակում.
Խոսքի մտածողությունը մտավոր գործունեություն է, որն իրականացվում է տեղեկատվության միջոցով, որը ընկալվում է որպես խոսք, որը ներկայացված է համապատասխան լեզվի այբուբենի օգտագործմամբ:
Կարճաժամկետ հիշողությունը հիշողության տեսակներից մեկն է, որը բնութագրվում է տեղեկատվության պահպանման սահմանափակ ժամանակով և պահպանվող տարրերի սահմանափակ քանակով:
Վիզուալիզացիա (լատիներեն visualis - ընկալվում է տեսողականորեն, տեսողականորեն): Վիզուալիզացիայի գործընթացը մտավոր բովանդակության ծալումն է տեսողական պատկերի. ընկալվելուց հետո պատկերը կարող է տեղակայվել և ծառայել որպես համարժեք մտավոր և գործնական գործողությունների աջակցություն:
Mnemonics-ը տարբեր տեխնիկաների համակարգ է, որը հեշտացնում է մտապահումը և ավելացնում հիշողության քանակը՝ ձևավորելով արհեստական ասոցիացիաներ:
Ասոցիացիան բնական կապ է գիտակցության երկու բովանդակության (զգայացումներ, գաղափարներ, մտքեր, զգացմունքներ և այլն) միջև, որն արտահայտվում է նրանով, որ բովանդակությունից մեկի մտքում հայտնվելը հանգեցնում է մյուսի տեսքին:
Հիշողությունը հիշողության գործընթաց է, որի միջոցով տեղեկատվությունը մուտքագրվում է հիշողության մեջ:
3. Մանկավարժական փորձ.
«Եթե երեխային սովորեցնեք իրեն անծանոթ հինգ բառ, նա երկար և ապարդյուն կտուժի, բայց քսան այդպիսի բառ կապեք նկարների հետ, և նա կսովորի դրանք թռչելիս»: Կ.Դ.Ուշինսկի.
3.1 Ներկայացված մանկավարժական փորձի մեջ կիրառվող հիմնական տեխնիկայի և մեթոդների նկարագրությունը.
Պիկտոգրամը տարբեր տեխնիկայի համակարգ է, որը հեշտացնում է մտապահումը և ավելացնում հիշողության քանակը՝ ձևավորելով լրացուցիչ ասոցիացիաներ, կազմակերպելով ուսումնական գործընթացխաղի տեսքով. Պիկտոգրամների օգտագործումն այժմ արդիական է դառնում: Պատկերապատումը վերաբերում է ոչ բանավոր միջոցներհաղորդակցություն. սա այն է, երբ երեխան իր երևակայության մեջ միացնում է մի քանի տեսողական պատկերներ, ուղեղը ֆիքսում է այդ հարաբերությունները, և երբ հիշում է այս ասոցիացիայի պատկերներից մեկը, ուղեղը վերարտադրում է նախկինում միացված բոլոր պատկերները:
Պիկտոգրամները կանոնների և տեխնիկայի մի շարք են, որոնք հեշտացնում են մտապահման գործընթացը:
OHP-ով երեխաների մոտ հատկապես կարևոր է զարգացնել տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը՝ օգտագործելով խորհրդանիշներ, սխեմաներ, որոնք ընկած են արհեստական ասոցիացիաների ձևավորման հիմքում, որոնք հեշտացնում են մտապահման գործընթացը և մեծացնում հիշողության կարողությունը: Վիզուալ պատկերի վրա հույս դնելը շատ կարևոր է, քանի որ երբ տեքստը վերարտադրվում է, երևակայության մեջ տեսողական պատկեր է հայտնվում, և սա ամենաշատն է։ կարճ կտրվածքտեղեկատվության անգիրացման և ճշգրիտ փոխանցման գործընթացի ձևավորմանը, օրինակ, պոեզիայում և տեքստերում:
Դրա համար բավական է առանձին մասերի սխեմատիկ ներկայացումը, ինչը հեշտացնում է ամբողջական պատկերի անգիրը և հետագա վերարտադրումը հանգավորված ձևով: Պիկտոգրամների օգտագործման էությունն այն է, որ յուրաքանչյուր բառի կամ փոքր արտահայտության համար հորինվում է պատկեր, այդպիսով ուրվագծվում է ամբողջ բանաստեղծությունը: Դրանից հետո երեխան հիշողությունից, օգտագործելով գրաֆիկական պատկեր, վերարտադրում է ամբողջ բանաստեղծությունը:
Պիկտոգրամների հետ աշխատելու տեխնիկայի տիրապետումը մեծապես հեշտացնում և նվազեցնում է նյութի ուսուցման և յուրացման ժամանակը, ձևավորում է հիշողության հետ աշխատելու տեխնիկա: Ի վերջո, հիշողության ամրապնդման կանոններից մեկն ասում է. «Երբ սովորում ես, գրի՛ր, գծի՛ր դիագրամներ, գծի՛ր գրաֆիկներ»։
3.2. Մանկավարժական փորձի արդիականությունը.
Երեխայի մտածողությունը զարգանում է տեսողական և մատչելի ձևի միջոցով: Հետևաբար, ONR-ով երեխաների հետ աշխատելիս ժայռապատկերների օգտագործման արդիականությունը տեսնում եմ հետևյալում.
- ժայռապատկերները հեշտացնում են OHP ունեցող երեխաներին համահունչ խոսքին տիրապետելը, քանի որ հեշտացնել անգիրը և բարձրացնել հիշողության ծավալը և, ընդհանրապես, զարգացնել երեխաների խոսքի և մտածողության գործունեությունը.
- ժայռապատկերները օգտագործում են հիշողության բնական մեխանիզմները և թույլ են տալիս լիովին վերահսկել տեղեկատվության պահպանման, պահպանման և հիշելու գործընթացը.
- ժայռապատկերների օգտագործման տեխնիկան յուրացրած երեխաները հետագայում կարողանում են ինքնուրույն զարգացնել խոսքը հաղորդակցության և ուսուցման գործընթացում:
Կիրառելով այս տեխնոլոգիան՝ ես ինքս ինձ դրեցի հետևյալ խնդիրները.
- օգնել երեխաներին կազմակերպել և կազմակերպել ճանաչողական տեղեկատվությունշրջակա միջավայրի մասին;
- հարստացում բառապաշարերեխաներ և համահունչ խոսքի զարգացում;
- ներկայացման հաջորդականության, հետևողականության և համահունչության ուսուցում.
- բանավոր հաղորդակցության անհրաժեշտության կրթություն;
- մտածողության, երևակայության, բանավոր և լսողական և տեսողական հիշողության զարգացում.
- նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.
3.3. Գիտական բնավորությունը ներկայացված մանկավարժական փորձառության մեջ.
Շատ մեթոդներ հիմնված են ժայռապատկերների օգտագործման վրա: նախադպրոցական կրթություն, օրինակ, նախադպրոցական գրագիտության ուսուցման մեթոդը, որը մշակվել է Դ.Բ. Էլկոնինի և Լ.Է. Ժուրովայի կողմից: Սխեմաներն ու մոդելները աստիճանաբար երեխաներին սովորեցնում են դիտարկել լեզուն: Սխեմատիկացումը և մոդելավորումն օգնում են երեխային տեսնել նախադասության և տեքստի բառերի միջև կապը: Սա զարգացնում է հետաքրքրությունը խոսքի, հաղորդակցության նկատմամբ, բարելավում է երեխաների խոսքի և մտածողության գործունեությունը:
Պիկտոգրամների կիրառման տեխնիկայի տիրապետումը զգալիորեն նվազեցնում է ուսուցման ժամանակը և միևնույն ժամանակ լուծում հետևյալ խնդիրները.
- հիշողության, ուշադրության հիմնական մտավոր գործընթացների զարգացում, փոխաբերական մտածողություն;
- տեղեկատվության վերակոդավորում - վերացական նշանների վերածում պատկերների;
- գրաֆիկական վերարտադրության ժամանակ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.
Աշխատանքի սկզբնական փուլում երևակայությունը և ստեղծագործական խոսքի գործողությունները խթանելու համար անհրաժեշտ է երեխաների մոտ ձևավորել նշան-խորհրդանշական գործառույթներ։ Նրանք կրում են տարբեր բնույթի խորհրդանիշներ.
- երկրաչափական ձևեր;
- առարկաների խորհրդանշական պատկերներ՝ ուրվագծեր, ուրվագծեր, խորհրդանիշներ:
Պիկտոգրամները հատկապես արդյունավետ են բանաստեղծություններ սովորելիս, մատների խաղերհեքիաթների վերապատմում. Հիմնական բանն այն է, որ յուրաքանչյուր բառի կամ արտահայտության համար նկար է կազմվում և աշխատանքը ուրվագծվում է սխեմատիկորեն:
Դրանից հետո հիշողության մասին երեխան, օգտագործելով գրաֆիկական պատկերի վրա հույսը, վերարտադրում է տեքստն ամբողջությամբ։
3.4. Մանկավարժական փորձի արդյունավետությունը.
Գիտական ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ երեխաների շրջապատող աշխարհի տեսողական ընկալման ծավալը կազմում է 75%: Ելնելով դրանից՝ ժայռապատկերների օգտագործումը երեխաների հետ աշխատելիս ինձ թույլ տվեց բարձրացնել երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման մակարդակը: Միևնույն ժամանակ լուծել հիմնարար մտավոր գործընթացների զարգացման խնդիրներ և, որպես արդյունք, պատշաճ կերպով պատրաստել երեխաներին դպրոցական կրթությանը:
Ընտրելով մանկավարժական փորձի «Պիկտոգրամների կիրառում» թեման, վերջնական փուլում ենթադրվեցին հետևյալ արդյունքները.
- մանկական բառապաշարի համալրում և ակտիվացում.
- համահունչ խոսքի բարելավում;
- տրամաբանական և փոխաբերական մտածողության զարգացում, հիշողության զարգացում;
- շրջապատող աշխարհի ամբողջականության ձևավորում.
- հետազոտական գործունեության համար տեղեկատվություն, նյութեր փնտրելու ունակություն.
- հավաքված նյութը մշակելու ունակություն.
Իմ գործունեության արդյունքների մասին կարելի է դատել իրականացված մոնիտորինգով։
Այսպիսով, բանաստեղծությունը բանավոր կերպով անգիր անելիս արդյունքները եղել են հետևյալը՝ 20% անգիրության ցածր մակարդակ, 50% միջին մակարդակ, 30% բարձր։
Պիկտոգրամների օգնությամբ բանաստեղծություններ անգիր անելը (ոչ խոսքային մեթոդ) տվել է արդյունք՝ 0% ցածր մակարդակ, 40% միջին, 60% բարձր մակարդակ։
Երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման համեմատական ախտորոշում խոսքի թերապիայի խումբ 2011 թվականի սեպտեմբերից մինչև 2013 թվականի մայիսը։ Վերջնական ախտորոշումը ցույց է տվել, որ խոսքի զարգացման մակարդակը զգալիորեն բարելավվել է, տեսանելի է դրական միտում։
3.5. Մանկավարժական փորձի նորույթը.
Սխեմաներ օգտագործելիս երեխաների գործունեության բնույթը փոխվում է. նրանք հնարավորություն են ստանում ոչ միայն լսելու իրենց սեփական խոսքը կամ խոսքն ուղղված իրենց, այլև տեսնել դրա տարրերը։ Երեխան տիրապետում է տեսողականորեն ներկայացված նյութի վրա վերլուծության և սինթեզի գործողություններին:
Ժայռապատկերների հավաքածուն թույլ է տալիս ցույց տալ ցեղակիցների բազմազանությունը, որը կարելի է ձեռք բերել բնօրինակ արմատ բառից: Պիկտոգրամների հետ աշխատելը օգնում է զարգացնել երեխայի զգացողությունը համակարգի սարքլեզուն, և երեխաների գիտակցության մեջ բառերը կսկսեն գոյություն ունենալ ոչ թե ինքնուրույն, այլ մեկ նշանով միավորված խմբերում:
Պիկտոգրամների օգտագործման մեթոդը կարող է հաջողությամբ կիրառվել ցանկացած ուսումնական գործունեության մեջ.
- մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների զարգացում
- կազմում Առողջ ապրելակերպկյանքը (ֆիզիկական րոպեներ, ուղղիչ վարժություններ և այլն):
- ստեղծագործությունների վերապատմում
- բանաստեղծությունների անգիր
- դիդակտիկ խաղեր.
3.6. Ներկայացված մանկավարժական փորձի արտադրականությունը.
Սրբապատկերների օգտագործման առաջադրանքների իրականացման վրա աշխատանքը կատարվում է մի քանի փուլով.
I. Զգացմունքային շփման հաստատում. Այն հիմնված է հուզական շփման վրա, որն աստիճանաբար վերածվում է համագործակցության։
II. Երեխայի մտավոր գործունեության բարձրացում.
III. Արդյունավետի ստեղծում մանկավարժական հաղորդակցություն. Ուղղակի վերապատրաստման մոդելավորում, կազմակերպում և կառավարում, արդյունքների վերլուծություն:
IV. Մեկ պատասխանի ստեղծում՝ խնդիրների լուծում:
Ուսուցիչը պետք է որոշի իր գործողությունների և երեխաների աշխատանքի հաջորդականությունը. այն ժամանակը, որը կծախսվի այս տեսակի ուսուցման իրականացման վրա. կանխատեսում և կատարում:
Տեքստի հետ աշխատելիս ժայռապատկերներ օգտագործելու պլան.
1. Նախ և առաջ տեքստում անհրաժեշտ է առանձնացնել հիմնական բառերը կամ կարճ արտահայտությունները։
2. Այնուհետև ընդգծված բառերից կամ արտահայտություններից յուրաքանչյուրի համար նկարեք նկարներ, որոնք հետագայում կարող են հիշել այս կոնկրետ բառը (այս նկարը կարելի է անվանել բառի տեսողական ասոցիացիա), նկարը չպետք է լինի շատ սխեմատիկ, ոչ շատ մանրամասն: Այն պետք է լինի բավականին պարզ և չպահանջի հատուկ գեղարվեստական հմտություններ: Նկարագիրը չի կարող լինել ճիշտ կամ սխալ, գլխավորն այն է, որ այն կարող է հետագայում հիշել այն բառը կամ արտահայտությունը, որով գծվել է:
3. Ավելին, կախված մտապահման ժամանակից, ինչպես նաև վիզուալացման հնարավորություններից, տարբեր տարբերակներաշխատել տեքստի հետ.
- նախ փորձեք, նայելով նկարները, հնարավորինս մանրամասնորեն վերարտադրել տեքստը: Այնուհետև փորձեք վերարտադրել տեքստը՝ մտովի հիշելով ձեր նկարները, այսինքն. առանց նրանց նայելու;
- եթե ձեզ հարկավոր է երկար ժամանակ հիշել տեքստը, ապա խորհուրդ է տրվում ժամանակ առ ժամանակ վերադառնալ ձեր պատկերակներին և փորձել վերարտադրել այն դրանցից:
Նման կրկնությունը շատ ավելի ռացիոնալ է, քան սովորական անգիր անելը, ժայռապատկերների տեխնիկայի օգտագործումը շատ արդյունավետ է:
3.7. Ներկայացված մանկավարժական փորձի հիմնական տարրերի նկարագրությունը.
Ավանդական պարապմունքների ընթացքում ես իրականացրել եմ պիկտոգրամային սեանսներ ամիսը մեկ անգամ իմ խմբի հետ, ամիսը 2 անգամ ենթախմբերով և անհատական։
Նման դասերի տեսակները.
- ավանդական
- առարկայական
- ըստ հեքիաթների գրական ստեղծագործություններ, ըստ շահերի, վրա ազատ ստեղծագործություն.
Արվեստի ստեղծագործությունների մոդելավորման ուսուցման տեխնիկա.
- պատկերների կոդավորում
- անգիր (երկու պատկերի համադրում)
- պատկերագրության հիման վրա տեղեկատվության վերապատմում
- պատկերակի վերարտադրում:
Դրանցով ես առաջնորդվում եմ հետևյալ մեթոդաբանությամբ՝ երեխաները լսում են նյութը և փոխաբերական և ասոցիատիվ մտածողության հիման վրա տող առ տող գծագրում են աշխատանքը՝ յուրաքանչյուր բառը կապելով. տեսողական պատկեր. Ես նաև օգտագործում եմ այլ տարբերակներ՝ սրբապատկերներ օգտագործելու համար: Երեխաներին տրվում են առարկաներ, գործողություններ, նշաններ պատկերող նկարներ:
«Նշանի» սկզբնական հայեցակարգը ընդհանրացված հասկացություն է` ժայռապատկերներով անկախ գործողությունների հմտության համախմբում` նշանների համակարգում անկախ կողմնորոշում: Բեռնվածության չափաբաժին ավելինհիմնված անհատական հատկանիշներերեխաներ; Ես տարբերակված մոտեցում եմ ցուցաբերում. Այսպիսով, երեխաների համար առաջադրանքը կատարելու պայմանները աստիճանաբար մեծանում են։ Եթե երեխան արագ կատարում է առաջադրանքը, ապա նրան տրվում են լրացուցիչ առաջադրանքներ (ավելի բարդ)։ Առաջադրանքը կատարում ենք ավելի թույլ երեխաների հետ՝ դրանով իսկ ակտիվացնելով երևակայությունը և խոսքի ակտիվությունը։
Մեծ ուշադրություն եմ դարձնում երեխաների գործունեության գնահատմանը` հաշվի առնելով հաջողության զարգացմանն ուղղված տարբերակված մոտեցումը։
Դասերի ընթացքում ես խրախուսում եմ ակտիվությունը, սեփական մտքերն արտահայտելու կարողությունը, անկախությունը, նախաձեռնողականությունը:
Երեխաների հետ իմ աշխատանքը՝ ոչ ավանդական տեխնոլոգիաների ներդրման (ժայռապատկերների կիրառում) վերաբերյալ դրական արդյունք տվեց։
4. Եզրակացություններ.
Մանկավարժական փորձի իրականացումը նպատակաուղղված է երեխաների խոսքի և մտածողության զարգացման և հիշողության զարգացման մեջ ժայռապատկերների օգտագործմանը յուրացնելուն:
Այս փորձը երեխաներին թույլ է տալիս.
Ստացեք տեղեկատվություն, կատարեք հետազոտություն, համեմատություններ կատարեք, կազմեք մտավոր գործողությունների, խոսքի արտահայտման հստակ ներքին պլան.
- ավելի տրամաբանական և հետևողական ձևավորել և արտահայտել դատողություններ և եզրակացություններ.
- զարգացնել ոչ խոսքի գործընթացները՝ ուշադրություն, մտածողություն, հիշողության բոլոր տեսակները (տեսողական, լսողական, շարժիչ՝ երեխաների կողմից տեքստի ուրվագծման տեխնիկան օգտագործելիս)
- երեխաներին ակտիվ պահել հետաքրքրությունը խոսքի ակտիվություն.
Այս տեխնոլոգիայի օգտագործումը թույլ է տալիս զարգացնել ոչ միայն հիշողությունը, երևակայությունը, ուշադրությունը, այլև երեխաներին սովորեցնում է տրամաբանել, ապացուցել, պաշտպանել իրենց տեսակետը, որպեսզի կարողանաք խոսել:
Վերոհիշյալ բոլորը միասին հիմք են հանդիսանում կրթական համակարգում փորձի կիրառման համար՝ ինչպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքում, այնպես էլ մանկապարտեզի զանգվածային խմբերում երեխաների հետ աշխատելիս:
Արագ անգիր անելու ունակությունը շատ կարևոր է այն երեխաների համար, ովքեր դպրոցում սովորելու ընթացքում բախվում են մեծ քանակությամբ տեղեկատվության մշակման անհրաժեշտությանը: Սակայն նույնիսկ տարիքի հետ բարձր մտավոր ֆունկցիաների համալիրի այս հատկությունը չի կորցնում իր նշանակությունը։ Կան մի քանի թեստեր, որոնք ուսումնասիրում են մտապահման արագությունն ու որակը: Ամենահետաքրքիրներից է A.R.-ի տեխնիկան։ Լուրիա «Պիկտոգրամ».
Թեստի նկարագրությունը «Պիկտոգրամ» ըստ մեթոդի A.R. Լուրիա
Ալեքսանդր Ռոմանովիչ Լուրիան ռուսական նյարդահոգեբանության հիմնադիրներից մեկի՝ Լև Սեմյոնովիչ Վիգոտսկու հետևորդն է։ «Պիկտոգրամ» թեստը, որը մշակվել է նրա կողմից որպես գիտության այս ոլորտի զարգացման մաս, հնարավորություն է տալիս ասոցիատիվ կապերի միջոցով բացահայտել անգիրության առանձնահատկությունները: Ուսումնասիրության նպատակներն են.
- միջնորդավորված անգիրության նրբությունների բացահայտում;
- հիշողության արդյունավետության գնահատում;
- մտավոր գործունեության բնույթի որոշում;
- պատկերավոր մտածողության զարգացման մակարդակի ուսումնասիրություն.
Տեխնիկան չի օգտագործվում նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների ախտորոշման համար, այլ հարմար է միայն թեստավորման համար այն առարկաների համար, ովքեր ունեն առնվազն 6-7 դասարաններ կրթություն:
Թեստավորումը կարող է կատարվել միայն 12 տարեկանից բարձր երեխաների վրա
Դպրոցականների թեստավորման մեթոդաբանության կիրառում
Թեստի համար խթանիչ նյութը 15-20 բառերից կամ արտահայտություններից բաղկացած մի շարք է որոշակի («սոված երեխա») կամ վերացական բովանդակության («կասկած»).
- զվարճալի երեկույթ;
- ծանր աշխատանք;
- զարգացում;
- համեղ ընթրիք;
- խիզախ գործ;
- հիվանդություն;
- երջանկություն;
- բաժանում;
- թունավոր հարց;
- բարեկամություն;
- մութ գիշեր;
- տխրություն;
- արդարություն;
- կասկած;
- տաք քամի;
- խաբեություն;
- հարստություն;
- սոված երեխա.
Ավելին, տեխնիկան չի ներառում բառերի ստանդարտացված ցանկի օգտագործում, փորձարարը կարող է ստեղծել իր սեփական հավաքածուն կամ փոխարինել առաջարկվող տարբերակներից միայն մի քանիսը: Այսպիսով, թեստը կարող է իրականացվել այնքան անգամ, որքան պահանջվում է որոշակի առարկայի հետ աշխատանքի արդյունքում:
Թեստի կազմակերպիչը կարող է գտնել պարզ ախտորոշիչ արտահայտությունների իր հավաքածուն
Ախտորոշումը կազմակերպվում է ինչպես խմբակային, այնպես էլ անհատական։ Ուսումնասիրությունն անցկացնելու համար սուբյեկտը պետք է տա թուղթ և գրիչ կամ մատիտ:
Հրահանգներ 12-16 տարեկան դպրոցականների համար.
- Փորձարարը հայտարարում է ուսումնասիրության պայմանները. «Մենք կուսումնասիրենք ձեր տեսողական հիշողությունը։ Ես կսկսեմ բառերն անվանել, և ձեր խնդիրն է նկարել, որն այնուհետև կօգնի ձեզ հիշել այն, ինչ լսել եք: Անհնար է գրել, ինչպես նաև անհատական տառեր պատկերել։
- Այնուհետև չափահասը հստակ և բարձրաձայն կանչում է բառերը՝ նախապես պայմանավորելով սերիական համարյուրաքանչյուր արտահայտություն. Արտասանությունների միջև ընդմիջումը չպետք է լինի 1 րոպեից ավելի:
- Նկարելու գործընթացում երեխային կարող են ուղղել առաջատար հարցեր («Ի՞նչ ես նկարում» կամ «Ինչպե՞ս դա կօգնի քեզ հիշել բառը»):
- Թեստավորման ավարտից 40-60 րոպե հետո, որի ընթացքում փորձարարը թույլ է տալիս սովորողներին այլ բաներ անել, թեստավորման առարկաներին տրամադրվում են ձևաթղթեր՝ իրենց պատասխաններով։
- Դրանից հետո մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է ինքնուրույն վերարտադրել իրենց լսած բոլոր բառերը՝ դիտելով ցուցադրված նկարները (թեստի խմբային ձևով աշակերտները պետք է ստորագրեն իրենց ժայռապատկերները, և երբ. անհատական երեխախորհուրդ է տրվում անվանել հասկացությունները շարքից դուրս):
Ավելի հին առարկաների համար բառերը պետք է կարդալ ընդամենը 30 վայրկյան ընդմիջումներով:
Աշխատանքի ընթացքում փորձարարն անպայման պետք է ուսանողների ուշադրությունը հրավիրի այն փաստի վրա, որ թեստի արդյունքները կախված չեն նրանց տեսողական կարողությունների մակարդակից:
Արդյունքների մշակում և մեկնաբանում
Եթե առարկան նկարում է փոքրիկ տղամարդիկ՝ որպես բոլոր հասկացությունների նկարազարդումներ, ապա դա ցույց է տալիս նրա մարդամոտությունը
- A - վերացական (գծված գծերը շրջանակված չեն առանձին պատկերով);
- Z - խորհրդանշական կամ խորհրդանշական (պատկերները սլաքներ են, քառակուսիներ, trapezoids և այլն);
- K - կոնկրետ (ներկայացված են բավականին որոշակի օբյեկտներ);
- C - հողամաս (գծված նկարները միավորված են կոնկրետ իրավիճակով);
- M - փոխաբերական (գծանկարները թեմայի գեղարվեստական գյուտ են, օրինակ, «ուրախություն» հասկացության համար պատկերված է ցատկող մարդ):
Փորձարարը նշում է յուրաքանչյուր օրինաչափության տեսակը, այնուհետև հաշվում է յուրաքանչյուր տեսակի օգտագործման հաճախականությունը.
- Եթե գերակշռում են վերացական և սիմվոլիկ պատկերները (ավելի քան 55%), ապա մարդը կարող է դասակարգվել որպես «մտածողների» խումբ, որն ուղղված է ստացված տեղեկատվության սինթեզմանը, ընդհանրացմանը։ Նման մարդիկ ունեն վերացական-տրամաբանական մտածողության զարգացման բարձր աստիճան։
- Հաճախակի հանդիպող սյուժետային և փոխաբերական գծագրերով մենք կարող ենք եզրակացնել, որ ստեղծագործական մտածողությունդպրոցական. Նման առարկաները կոչվում են «արվեստագետներ»: Այս արդյունքը բնորոշ է հիմնականում 12-14 տարեկան երեխաներին։
- Երբ պատկերները մեծ մասամբ ներկայացված են շրջապատող աշխարհի որոշակի առարկաներով, դա ցույց է տալիս կոնկրետ արդյունավետ մտածելակերպի գերակշռությունը: Նման մարդիկ հակված են բոլոր հարցերին մոտենալ ռացիոնալության տեսանկյունից։ Նրանք կոչվում են «պրակտիկանտներ»: Բայց սովորաբար նման արդյունքներ նկատվում են միայն մեծահասակների մոտ (առավել հաճախ ուսուցիչների և ղեկավարների մոտ):
Կոնցեպտուալ ապարատի ձևավորման մակարդակի մասին կարելի է եզրակացություն անել նրանով, թե թեստում թեստը որքանով է ազատորեն վերարտադրում պատկերներից բառերը։
Մեկ այլ լրացուցիչ պարամետր, որը կարելի է որոշել, մարդասիրությունն է:Եթե սուբյեկտը նկարում է փոքրիկ տղամարդկանց և հիշում է բառերը առանց որևէ խոչընդոտի, ապա նա հավանաբար սիրում է շրջապատված լինել մարդկանցով: Բայց երբ երեխայի համար դժվար է նավարկելը տղամարդկանց գծագրերով, դա ցույց է տալիս փորձարկվողի մանկական լինելը։
Մեթոդաբանության հեղինակը, բացի անգիրի որակը ախտորոշելուց, առաջարկել է գնահատել նաեւ ուշադրության հյուծվածությունը։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է վերլուծել ճնշման կարծրությունը, ինչպես նաև առաջադրանքի կատարման մեջ աճող անփութությունը: Որքան ընդգծված լինեն այս բնութագրերի փոփոխությունները, այնքան բարձր է հյուծվածությունը:
Մտածողության որակական ցուցանիշների գնահատումն իրականացվում է 4 չափանիշով.
- Համարժեքություն. Այս հատկությունը հասկանալու համար բավական է դիտել 1-2 թվեր։ Երբեմն պետք է ուշադրություն դարձնել հեղինակի մեկնաբանությանը։ Եթե հասկացության և պատկերի միջև տրամաբանական և հիմնավորված կապ նկատելի է, ապա փորձարարը ժայռապատկերը նշում է «+» նշանով, մեկի բացակայության դեպքում՝ «-»: Դրական գնահատականների ավելի քան 70%-ը համարվում է նորմ։
- Որոշակի ժամանակ անց պատկերները վերականգնելու ունակությունը: Եզրափակիչ թեստի ճիշտ անվանված բառերի քանակը գնահատվում է: Նորմը կազմում է բառերի և արտահայտությունների ավելի քան 80% -ը:
- Պատկերի համապատասխանությունը իրական օբյեկտին: Բետոնե գծագրերն արժեն 1 միավոր, վերացական գծագրերը՝ 3 միավոր: Եթե պատկերը դժվար է դասակարգել, ապա հաշվվում է 2 միավոր։ Հետո որոշվում է միջին. Նորմ - ավելի քան 2 միավոր:
- Օրիգինալություն. Եթե մի քանի փորձարկված գծագրերի սյուժեն նույնն է, ապա պատկերը գնահատվում է 1 կետով, ինչը ցույց է տալիս առաջադրանքի մոտեցման միջակությունը: Եթե ժայռապատկերը եզակի է, ապա դրա համար տրվում է 3 միավոր։ Միջանկյալ տարբերակն արժանի է 2 միավորի։ Նորմը, ինչպես նախորդ դեպքում, 2 միավորի արդյունք է։
Luria-ի պատկերագիրը հնարավորություն է տալիս գնահատել ոչ միայն տեղեկատվության անգիրի որակն ու արագությունը, այլև պատկերացում կազմել հայեցակարգի և նրա պատկերի միջև ասոցիատիվ կապեր ստեղծելու ունակության և ուշադրության այնպիսի կարևոր ցուցիչի մասին, ինչպիսին է հոգնածությունը: Այսպիսով, կարճ ժամանակահատվածում փորձարարը ամբողջական պատկերացում է ստանում փորձարկվող անձի մտածողության հիմնական հատկությունների զարգացման մասին։
