Դիդակտիկական խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման միջոց. Դիդակտիկ խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և զարգացման միջոց

Օքսանա Սարայկինա
Դիդակտիկ խաղը՝ որպես երեխաներին ուսուցանելու և կրթելու միջոց

Ցանկացած կրթված մարդ, երբ նրան հարցնեն, թե ինչ է մանկությունը, կպատասխանի, որ մանկությունը ուժեղացված զարգացման շրջան է. կրթություն և վերապատրաստում.

Ուսուցիչները և հոգեբանները եկել են այն եզրակացության, որ անհրաժեշտ է ընտրել մեթոդներ, ձևեր սովորում, ամենամոտ երեխաների բնական գործունեությանը, խաղին։

Մի խաղԼինելով շրջապատող իրականությունը ճանաչելու պարզ և մարդուն մոտ միջոց, պետք է լինի որոշակի գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների տիրապետման ամենաբնական և մատչելի միջոց: Ռացիոնալ կառուցման, դրա կազմակերպման և գործընթացում կիրառման առկա անհրաժեշտությունը վերապատրաստում և կրթություն կրտսեր նախադպրոցականներպահանջում է ավելի ուշադիր և մանրամասն ուսումնասիրություն:

Մանկությունն առանց խաղի և առանց խաղի նորմալ չէ։ Երեխային խաղային պրակտիկայից զրկելը նրան զրկում է իր հիմնական աղբյուրից զարգացումՍտեղծագործության ազդակներ, սոցիալական պրակտիկայի նշաններ և նշաններ, կոլեկտիվ հարաբերությունների հարստություն և միկրոկլիմա, աշխարհի ճանաչման գործընթացի ակտիվացում: Համար երեխաները խաղում ենկյանքի շարունակությունն է, որտեղ գեղարվեստական ​​գրականությունը ճշմարտության եզրն է:

Հաշվի առնելով այն փաստը, որ հետաքրքրությունը լավագույն խթանն է սովորում, մի շարք ուսուցիչներ նշում են, որ պետք է փորձել ամեն հնարավորություն օգտագործել երեխային բեռնաթափելու համար միջոցովխաղային գործունեություն կրթական- մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացը.

Ինչպես նշում է ուսուցիչ Է.Վ.Բոնդարևսկայան, ժամանակակից երեխաները ապրում և զարգանում են ինֆորմատիզացիայի և համակարգչայինացման դարաշրջանում: Արագ փոփոխվող կյանքում մարդուց պահանջվում է ոչ միայն տիրապետել գիտելիքին, այլ, առաջին հերթին, այդ գիտելիքն ինքը ձեռք բերելու և դրանով գործելու, ինքնուրույն և ստեղծագործ մտածելու կարողություն: Ավանդական (տեղեկատվական)մեթոդ սովորում, որը դեռ առկա է կենցաղային կրթական համակարգ, չի խթանում բավարարզարգացում ճանաչողական գործընթացներև կարողություններ։

Հայտնի է, որ L. S. Vygotsky ասել է, որ կրթությունպետք է հանգեցնի զարգացման: Երեխաներ նախադպրոցական տարիքսովորել իրենց շրջապատող աշխարհը խաղի, աշխատանքի, զբոսանքի, դասերի, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման մեջ: Եվ հետևաբար, մեր խնդիրն է ոչ թե երեխային ճնշել մեր գիտելիքների բեռով, այլ ստեղծել պայմաններ՝ ինքնուրույն գտնելու նրանց հարցերին պատասխաններ. դիդակտիկ խաղեր.

Դա բոլորը գիտեն մի խաղ- նախադպրոցական երեխայի առաջատար գործունեությունը. Մեջբերենք L. S. Vygotsky-ն, ով ընդգծեց, որ երեխան շարժվում է խաղային գործունեության միջոցով. Այս առումով այն կարելի է անվանել առաջատար, քանի որ դա է որոշում զարգացումը։ Խաղը այլ գործողություններով փոխարինելը խեղճացնում է նախադպրոցականի երևակայությունը և այն ճանաչվում է որպես տարիքային ամենակարևոր նորագոյացությունը (Օ. Մ. Դյաչենկո, արգելակում է ինչպես հասակակիցների, այնպես էլ մեծահասակների հետ հաղորդակցության զարգացումը, սահմանափակում է հուզական աշխարհը. (Տ. Ի. Բաբաևա, Մ. Ի. Լիսինա, Վ. Ի. Լոգինովա, Ն. Ն. Պոդդյակով).

Դիդակտիկ խաղհաճախ կատարում է հետազոտության գործառույթ, դրա ընթացքում սովորաբար ուսումնասիրվում են օբյեկտի հատկությունները և առանձնահատկությունները: Մի խաղիսկ հետախուզական վարքագիծը չեն բացառում, բայց հաճախ լրացնում են միմյանց: Պատահական չէ, որ ֆրանսիացի հայտնի հոգեբան Ա.Վալոնը համեմատել է դիդակտիկոգեշնչված հետախուզման խաղ, որտեղ մտավոր գործառույթները բացահայտվում են իրենց ողջ ներուժով: Ահա թե ինչու հարմարություններխաղերը դառնում են նախ հետազոտության առարկա, իսկ հետո խաղի միջոցով. Եվ հենց խաղի ընթացքը պարունակում է շատ բաներ, որոնք պետք է ուսումնասիրվեն: Այս կերպ, դիդակտիկխաղերը հիանալի պայմաններ են ստեղծում նվագարկումըև տիրապետելով շրջակա միջավայրին, կանոններին և հարաբերություններին, որոնք գոյություն ունեն աշխարհում:

Վերջին տարիներին շատ հետազոտողներ անհանգստացած են անհետացման միտումով Դիդակտիկ խաղ երեխաների կյանքից(Ա. Վ. Զապորոժեց, Է. Է. Կրավցովա և այլն). Նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքի պրակտիկայի վերլուծություն վկայում էդերի ճանաչման խորացող հակասության մասին Դիդակտիկ խաղ երեխաների զարգացման մեջնախադպրոցական տարիքը և մանկավարժական գործընթացի հստակ գերակայությունը դեպի երեխաներին դասարանում սովորեցնելը, նրանց վաղաժամ ներգրավվածությունը լրացուցիչ կրթության համակարգում։ Այսպիսով, խաղային գործունեությունը դադարում է լինել նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինքնաիրացման աղբյուր, և դա հանգեցնում է երեխայի հոգեկանի զարգացման անդառնալի կորուստների:

Նման ուսուցիչներ և հոգեբաններ, ինչպիսիք են Ա.Կ.Բոնդարենկոն, Ն.Ի.Սոկոլենկոն պնդում են, որ հենց դիդակտիկ խաղանքակտելիորեն կապված է նախադպրոցական տարիքի հետ սովորում.

Գ.Ա.Տումակովան, Գ.Ս.Շվայկոն, Գ.Մ.Լյամինան, Լ.Վ.Սկլյարովան նշում են օգտագործման անհրաժեշտությունը Դիդակտիկ խաղ երեխաների դաստիարակության գործընթացումնախակրթարանում: Ուստի շատ հայրենական և արտասահմանյան ուսուցիչներ համարում են ոչ բավարար օգտագործման խնդիրը դիդակտիկխաղեր նախադպրոցականների զարգացման համար. Մի շարք հետազոտողների կարծիքով՝ հասակակիցների հետ համատեղ խաղային գործունեությունից զրկված երեխաները մեծանում են ինքնագնահատականի, պահանջների և ինքնագնահատականի ցածր մակարդակով։ Ուստի ուսուցչի առջեւ խնդիր է դրված երեխաների հետ աշխատանքն այնպես կազմակերպել, որ երեխաների հարաբերությունները վարման գործընթացում. դիդակտիկխաղերը դրական են եղել.

Ուսուցչի խնդիրն է ընտրել կազմակերպման ամենաարդյունավետ մեթոդներն ու տեխնիկան դիդակտիկ խաղեր, ինչը հնարավորություն կտար առավելագույնս օգտագործել առաջնորդների ազդեցիկ պաշտոնը, յուրաքանչյուր երեխայի համար ստեղծել հաջողության իրավիճակ /ըստ Թ.Ա.Ռեպինայի/։

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ դրա համար վերապատրաստում և կրթություներեխա՝ որպես մարդ, ուսուցիչները պետք է նպատակաուղղված աշխատեն դրա վրա, բայց նրանցից շատերը չեն մտածում կիրառվող մեթոդների և մեթոդների արդյունավետության մասին։ միջոցները. Որպես կանոն, դրանք բանավոր մեթոդներ են, ինչպիսիք են զրույցը, մատնացույց անելը, գրականություն կարդալը։ Ավելին, հետազոտության մեջ վերջին տարիներինգրեթե ոչ մի խնդիր օգտագործման համար Դիդակտիկ խաղեր կրթական ոլորտում- ուսումնական գործընթացը.

Վերջին տարիների աշխատանքներում ափսոսանքով նշվում է, որ շատ մանկապարտեզներում աշխատում են կրթություն և վերապատրաստումկրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջոցով դիդակտիկխաղերը հազվադեպ են խաղում մի խաղչի համարվում երեխաներին խմբում կրթելու և համախմբելու միջոց. Չնայած այն հանգամանքին, որ նախադպրոցական հաստատություններում ուշադրություն է հրավիրվում շատ ծնողների լավ կարիքների վրա կրթված, ընկերասեր, բարեխիղճ երեխա, այս առումով խաղային գործունեությունը որպես ազդեցություն չի գործում ընկերասիրության խթանում, երեխաների միջև դրական հարաբերությունների ձևավորումը, զարգացումը ճանաչողական ունակություններև երեխաների խոսքի ակտիվությունը:

Դեր դիդակտիկ խաղ.

Մի խաղ- նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեության առաջատար տեսակը.

Դ.Բ.Էլկոնինը խաղն անվանեց ապագա մարդու իրական ստեղծագործ մտքի մառան: Այս գործունեության առարկան չափահաս է որպես որոշակի կրող հանրային գործառույթներ, այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների մեջ մտնելով՝ իր գործունեության մեջ օգտագործելով որոշակի կանոններ։

Խաղում երեխան նախ էմոցիոնալ, ապա ինտելեկտուալ կերպով տիրապետում է մարդկային հարաբերությունների ողջ համակարգին։ Մի խաղիր միջոցով իրականությունը յուրացնելու հատուկ ձև է նվագարկումը, մոդելավորում. Ինչպես ցույց են տվել Դ. Բ. Էլկոնինի ուսումնասիրությունները, մի խաղ- Սա կյանքի համընդհանուր ձև չէ բոլորի համար երեխաներՆա պատմական կրթություն է ստացել։ Մի խաղառաջանում է միայն հասարակության զարգացման որոշակի փուլերում, երբ երեխան չի կարող ընդունել անհապաղմասնակցություն սոցիալական աշխատանքի համակարգին, երբ կա մի ժամանակահատված, երբ պետք է սպասել երեխայի մեծանալուն. Երեխան հակված է ակտիվորեն մտնելու այս կյանք, և դրա հիման վրա առաջանում է մի խաղ.

Այսպիսով, մի խաղկողմնորոշման գործունեություն է մարդու գործունեության իմաստով։ Այն ցուցիչ է իր բնույթով։ Այդ իսկ պատճառով այն երեխային հասցնում է իր զարգացման իններորդ ալիքին և դառնում առաջատար գործունեությունը նախադպրոցական տարիքում։ դպրոցական տարիք.

Բնահյութ դիդակտիկԽաղն այն է, որ երեխաները ժամանցի միջոցով լուծում են իրենց առաջարկված մտավոր խնդիրները խաղի ձևըինքնուրույն լուծումներ գտնել՝ միաժամանակ որոշակի դժվարություններ հաղթահարելով։

Երեխայի զգայական զարգացումը դիդակտիկԽաղը տեղի է ունենում նրա տրամաբանական մտածողության զարգացման և իր մտքերը բառերով արտահայտելու ունակության հետ կապված։ Խաղի խնդիրը լուծելու համար պահանջվում է համեմատել առարկաների առանձնահատկությունները, հաստատել նմանություններ և տարբերություններ, ընդհանրացնել և եզրակացություններ անել: Այսպիսով, զարգանում է դատողություններ անելու, եզրակացություններ անելու կարողությունը, գիտելիքները տարբեր պայմաններում կիրառելու կարողությունը։ Սա հնարավոր է դառնում միայն այն դեպքում, եթե երեխաներկա հատուկ գիտելիքներ այն առարկաների և երևույթների մասին, որոնք կազմում են խաղի բովանդակությունը:

Դիդակտիկ խաղհանդես է գալիս որպես երեխայի զարգացման հիմնական գործոններից մեկը:

Տեսակներ դիդակտիկ խաղեր.

Դիդակտիկխաղերը տարբերվում են ուսումնական բովանդակություն, ճանաչողական գործունեություն երեխաներ, խաղի գործողություններ և կանոններ, կազմակերպում և հարաբերություններ երեխաներ, ըստ դրանցում ուսուցչի դերի։ Վերոնշյալ բնութագրերը ընդհանուր են բոլորի համար խաղեր, սակայն, որոշներում խաղերորոշ նշաններ ավելի հստակ են, մյուսներում՝ մյուսները:

Հաճախակի դիդակտիկխաղերը կապված են բովանդակության հետ սովորումԽաղեր հպումով ընկալում, բառախաղեր, բնության հետ ծանոթանալու խաղեր եւ այլն։

Երբեմն խաղերը կապված են նյութական:

1. Խաղեր առարկաների հետ (խաղալիքներ, բնական նյութեր և այլն)երեխաների համար առավել մատչելի, քանի որ դրանք հիմնված են ուղղակի ընկալում, համապատասխանում է իրերի հետ գործելու և այդպիսով դրանք ճանաչելու երեխայի ցանկությանը։

2. Սեղանի խաղերը, ինչպես նաև առարկաների հետ խաղերը հիմնված են վիզուալիզացիայի սկզբունքի վրա, բայց սրանք խաղերերեխաներին տրվում է ոչ թե առարկան, այլ նրա պատկերը: Հավանել դիդակտիկ խաղալիք, աշխատասեղանի տպագրություն մի խաղլավ է միայն այն դեպքում, երբ դա պահանջում է անկախ աշխատանք:

3. Բառախաղերը ամենադժվարն են, դրանք կապված չեն առարկայի անմիջական ընկալում. Դրանցում երեխաները պետք է գործեն ներկայացուցչություններով։ Այս խաղերն ունեն մեծ նշանակություներեխայի խոսքի զարգացման համար, քանի որ նրանց մեջ երեխաները սովորում են ինքնուրույն դատողություններ արտահայտել, եզրակացություններ և եզրակացություններ անել՝ չհիմնվելով ուրիշների դատողությունների վրա, նկատել. տրամաբանական սխալներ. /Լ. Վ. Արտեմովա, Լ.Ա.Աբրամյան /

Հնարավոր է նաև նման խմբավորում։ դիդակտիկ խաղերՃամփորդական խաղեր, առաջադրանքային խաղեր, գուշակություններ, հանելուկներ, զրույցի խաղեր:

1. Ճամփորդական խաղերը միշտ ինչ-որ առեղծվածային են: Հենց դա է առաջացնում խաղի զարգացման մեջ հետաքրքրություն և ակտիվ մասնակցություն, խաղային գործողությունների հարստացում, խաղի կանոններին տիրապետելու և շահելու ցանկություն. արդյունքխնդիր լուծել, ինչ-որ բան սովորել։ Խաղ-ճանապարհորդության նպատակն է ուժեղացնել տպավորությունը, բովանդակությանը տալ առասպելական անսովորություն, ուշադրություն հրավիրել. երեխաները դրա համարորը մոտակայքում է, բայց նրանց կողմից չի նկատվում։ Ճամփորդական խաղերը զարգացնում են ուշադրությունը, խոսքը, դիտողականությունը, խաղային առաջադրանքների ըմբռնումը, հեշտացնում դժվարությունների հաղթահարումն ու հաջողության հասնելը։

2. Խաղ-առաջադրանքներ. Դրանք հիմնված են առարկաների հետ գործողությունների, խաղալիքների, բանավոր հրահանգների վրա (միևնույն գույնի բոլոր առարկաները հավաքել միասին, դասավորել առարկաները ըստ չափի, ձևի):

3. Ենթադրական խաղեր. «Ի՞նչ կլիներ…»: կամ «Ի՞նչ կանեի ես»: և այլն: ԴիդակտիկԽաղի բովանդակությունը կայանում է նրանում, որ երեխաներին տրվում է առաջադրանք և ստեղծվում է մի իրավիճակ, որը պահանջում է հասկանալ հետագա գործողությունը։ Այս խաղերը պահանջում են գիտելիքները հանգամանքների հետ փոխկապակցելու, պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու կարողություն:

4. Փազլ խաղերն օգտագործվում են գիտելիքները, հմտությունները, հնարամտությունը ստուգելու համար: Փազլ խաղերի հիմնական առանձնահատկությունը տրամաբանական խնդիրն է։ Տարբեր են տրամաբանական խնդիրների կառուցման ուղիները, բայց դրանք բոլորն էլ ակտիվացնում են մտավոր և խոսքի գործունեություներեխա. Երեխաները սիրում են հանելուկ խաղեր: Համեմատելու, հիշելու, մտածելու, գուշակելու անհրաժեշտությունը ուրախություն է։ Հանելուկների լուծումը զարգացնում է վերլուծելու, ընդհանրացնելու, տրամաբանելու, եզրակացություններ անելու, եզրակացություններ անելու կարողությունը:

5. Զրույց խաղեր (երկխոսություններ). Դրանք հիմնված են ուսուցչի հաղորդակցության վրա երեխաների հետ և երեխաներն իրար մեջ. Զրույցի խաղը դաստիարակում էՈւսուցչի հարցերը, հարցերն ու պատասխանները լսելու ունակությունը երեխաներ, հմտություն կենտրոնանալուշադրություն դարձնել զրույցի բովանդակությանը, լրացնել ասվածը, արտահայտել դատողություն. Այս ամենը բնութագրում է խնդրի լուծման ակտիվ որոնումը։ /ԲԱՅՑ. Դ. Սաար, Կ. Դ. Սերգեևա /

Դիդակտիկ խաղը որպես խաղի ուսուցման մեթոդդիտարկվում է երկուսի մեջ տեսակները՝ խաղեր - գործունեություն և դիդակտիկ կամ ավտոդիդակտիկ խաղեր. Առաջին դեպքում առաջատար դերը պատկանում է ուսուցչին, ով օգտագործում է խաղի տեխնիկան, ստեղծում է խաղային իրավիճակ, ներմուծում մրցակցության տարրեր։ Դիդակտիկ խաղորպես ինքնուրույն խաղային գործունեություն հիմնվում և իրականացվում է միայն այն դեպքում, երբ երեխաները հետաքրքրություն են ցուցաբերում խաղի, դրա կանոնների և գործողությունների նկատմամբ:

Իմաստը հասկանալուց դիդակտիկխաղեր, հետևում են հետևյալ պահանջները նրան:

1. Յուրաքանչյուրը դիդակտիկ խաղպետք է տալ վարժություններ, որոնք օգտակար են զարգացման համար երեխաները և նրանց դաստիարակությունը.

2. Մեջ դիդակտիկԽաղը պետք է ունենա հուզիչ խնդիր, որի լուծումը պահանջում է մտավոր ջանքեր՝ հաղթահարելով որոշ դժվարություններ։

3. Դիդակտիկիզմխաղի մեջ պետք է զուգակցվել զվարճանքի, կատակի, հումորի հետ: Խաղի հանդեպ կիրքը մոբիլիզացնում է գործունեությունը, հեշտացնում առաջադրանքը: /ըստ Ս.Լ.Նովոսելովայի/

Այս կերպ, դիդակտիկ խաղբազմաբնույթ, բարդ մանկավարժ երեւույթՍա նաև խաղային մեթոդ է երեխաների կրթություն, և ձևը սովորում, և անկախ խաղային գործունեություն, և նշանակում էերեխայի խոսքի զարգացումը

Կառուցվածք դիդակտիկ խաղեր.

Այլ տեսակի խաղերից և վարժություններից դիդակտիկԽաղն ունի որոշակի կառուցվածք.

Ըստ Ի.Մ.Կոնոնովայի և Կ.Դ.Սերգեևայի, մի խաղհամար օգտագործվում է սովորում, պետք է պարունակի, առաջին հերթին, կրթական, դիդակտիկ առաջադրանք. խաղում, երեխաները զվարճալի կերպով լուծում են այս խնդիրը, որը ձեռք է բերվում որոշակի խաղային գործողություններով։ Պարտադիր բաղադրիչ դիդակտիկխաղերն են և դրա կանոնները:

Եկեք ավելի սերտ նայենք հիմնական բաղադրիչներին դիդակտիկ խաղ.

1. Դիդակտիկ առաջադրանք. Ընտրության համար դիդակտիկխաղեր դուք պետք է իմանաք պատրաստվածության մակարդակը աշակերտները, քանի որ խաղում նրանք պետք է գործեն առկա գիտելիքներով, գաղափարներով և հմտություններով։ Սահմանելով դիդակտիկ առաջադրանք, նկատի ունենալով ինչ գիտելիք, գաղափարներ երեխաները պետք է սովորենհամախմբվել, ինչ մտավոր գործողություններ պետք է մշակվեն սրա հետ կապված, անհատականության ինչ գծեր երեխաները կարող են ձևավորվել խաղի միջոցով(ազնվություն, համեստություն, նպատակին հասնելու համառություն, ակտիվություն, խոսքի որ կողմերը զարգացնել: Յուրաքանչյուրում. Դիդակտիկ խաղն ունի իր ուսումնական առաջադրանքըինչն է մեկ խաղը տարբերվում մյուսից:

2. Խաղի կանոններ. Խաղի կանոնների հիմնական նպատակը գործողությունների, վարքագծի կազմակերպումն է երեխաներ. Կանոնները կարող են արգելել, թույլատրել, ինչ-որ բան նշանակել երեխաներին խաղի մեջ, խաղը դարձնել զվարճալի և ինտենսիվ:

Երևակայական իրավիճակ ստեղծելու փաստը զարգացման տեսանկյունից կարելի է դիտարկել որպես վերացական մտածողության զարգացման ուղի, մինչդեռ դրա հետ կապված կանոնը հանգեցնում է երեխայի գործողությունների զարգացմանը, որի հիման վրա Խաղի և ուսման, աշխատանքի տարանջատումը, որը հանդիպում է դպրոցական տարիքում, հնարավոր է դառնում ընդհանրապես, ինչպես հիմնական փաստով.

Օգտագործելով դիդակտիկխաղի մեջ մանկավարժական գործընթաց, իր կանոններով և գործողություններով երեխաներձեւավորվում է կոռեկտություն, բարի կամք, տոկունություն։

3. Խաղի գործողություններ. Դիդակտիկ խաղտարբերվում է խաղային վարժություններնրանով, որ դրանում խաղի կանոնների իրականացումն ուղղված է, վերահսկվում է խաղային գործողություններով։ Խաղի գործողությունների զարգացումը կախված է ուսուցչի գյուտից: Խաղի գործողությունները կարող են լինել ամենաշատը բազմազանԹաքցնել, որոնել, փակել նկարները չիպով, ընտրել նկարներ, պատասխանել հարցերին, ընտրել վարորդ, պարգևատրել հաղթողին:

Այսպիսով, ցանկացած խաղը դառնում է դիդակտիկ խաղ, եթե կան դրա հիմնական Բաղադրիչներ: դիդակտիկ առաջադրանք, խաղի կանոններ, խաղի գործողություններ, որոնք հիմնական կառուցվածքային տարրերն են դիդակտիկ խաղ.

Դիդակտիկ խաղնույնպես ձև է սովորում, առավել բնորոշ փոքր երեխաներ. Նրա ակունքները ժողովրդական մանկավարժության մեջ են, որը ստեղծել է շատերը ուսուցումխաղեր, որոնք հիմնված են երգի հետ խաղալու, շարժումների համադրության վրա: Մանկական ոտանավորներում, խաղային երգերում, ին խաղեր«Լադուշկի», «Քառասուն սպիտակամորթ», ին խաղերմատներով մայրը երեխայի ուշադրությունը հրավիրում է շրջակա առարկաների վրա, անուններ տալիս: IN դիդակտիկխաղը պարունակում է բոլոր կառուցվածքային տարրերը (խաղի գործունեությանը բնորոշ մասեր երեխաներգաղափար (առաջադրանք, բովանդակություն, խաղի գործողություններ, կանոններ, արդյունք: Բայց դրանք մի փոքր այլ ձևով են հայտնվում և պայմանավորված են հատուկ դերով. Դիդակտիկ խաղ երեխաների դաստիարակության և կրթության մեջնախադպրոցական տարիք.

Խաղի առաջադրանքը երբեմն բնորոշ է հենց անվանը խաղեր«Եկեք պարզենք, թե ինչ կա հիասքանչ պայուսակի մեջ», «Ով ինչ տանը է ապրում» և այլն: Դրա նկատմամբ հետաքրքրությունը, այն իրականացնելու ցանկությունը ակտիվանում է խաղային գործողություններով։ Որքան բազմազան և բովանդակալից են դրանք, այնքան ավելի հետաքրքիր մանկական խաղն ինքնինև ավելի հաջող լուծվում են ճանաչողական և խաղային առաջադրանքները:

Խաղի գործողություններ երեխաներին պետք է սովորեցնել. Միայն այս պայմանով խաղը ձեռք է բերում կրթականբնավորությունը և դառնում իմաստալից: Կրթությունխաղի գործողությունները կատարվում են խաղի փորձնական քայլի միջոցով՝ ցույց տալով հենց գործողությունը: IN խաղեր փոքր երեխաների համարԽաղի գործողությունները նույնն են բոլոր մասնակիցների համար:

Երբ բաժանվում է երեխաներխմբերի մեջ կամ դերերի առկայության դեպքում խաղային գործողությունները տարբեր են:

Տարբեր է նաեւ խաղի գործողությունների ծավալը։ Երիտասարդ խմբերում դա ամենից հաճախ մեկ կամ երկու կրկնվող գործողություն է, ավելի մեծերի մոտ՝ արդեն հինգ կամ վեց:

Խաղի կանոնները որոշվում են առաջադրանքով սովորումեւ խաղի բովանդակությունը եւ, իր հերթին, որոշել խաղային գործողությունների բնույթն ու մեթոդը, կազմակերպել ու ուղղորդել վարքագիծը երեխաներ, նրանց փոխհարաբերությունները և մանկավարժ. Կանոնների օգնությամբ նա կազմում է երեխաներփոփոխվող հանգամանքներում նավարկելու ունակություն, զսպելու ունակություն անմիջական ցանկությունները, ցուցաբերել հուզական-կամային ջանք. Սրա արդյունքում զարգանում է սեփական գործողությունները վերահսկելու, դրանք ուրիշների արարքների հետ փոխկապակցելու կարողությունը։ խաղում.

Խաղի կանոններն են ուսուցումկազմակերպչական և կարգապահական բնույթ: Ուսումնականկանոնները օգնում են երեխաներին պարզել, թե ինչ և ինչպես անելդրանք փոխկապակցված են խաղի գործողությունների հետ, ամրապնդում են իրենց դերը, հստակեցնում են կատարման եղանակը. կազմակերպիչները որոշում են կարգը, հաջորդականությունը և հարաբերությունները երեխաները խաղում են; Կարգապահները զգուշացնում են՝ ինչ և ինչու չանել.

խնամակալպետք է ուշադիր օգտագործել կանոնները, չծանրաբեռնել խաղը դրանցով, կիրառել միայն անհրաժեշտները։ Բազմաթիվ կանոնների ներդրումը, դրանց կիրառումը երեխաների կողմից ստիպում են բացասական արդյունքներ. Չափից դուրս կարգապահությունը նվազեցնում է նրանց հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ և նույնիսկ ոչնչացնում է այն, երբեմն էլ խորամանկ հնարքներ է առաջացնում՝ խուսափելու կանոններին հետևելուց:

Պատահում է, որ կանոնի մասին հիշեցնելու կամ լրացուցիչը մտցնելու կարիք չկա։ Բավական է միայն մի փոքր փոխել խաղի գործողությունները և դրանով իսկ շտկել խախտումը։

Սահմանված են խաղի կանոններ մանկավարժաստիճանաբար կլանված երեխաների կողմից: Կենտրոնանալով նրանց վրա՝ նրանք գնահատում են իրենց գործողությունների և ընկերների գործողությունների ճիշտությունը, հարաբերությունները խաղի մեջ։

Արդյունք դիդակտիկխաղեր - ձեռքբերումների մակարդակի ցուցանիշ երեխաներծրագրային նյութի յուրացման, մտավոր գործունեության, փոխհարաբերությունների զարգացման մեջ, և ոչ միայն որևէ ձևով ձեռք բերված շահույթ:

Խաղի առաջադրանքները, գործողությունները, կանոնները, խաղի արդյունքը փոխկապակցված են, և դրանցից առնվազն մեկի բացակայությունը. բաղկացուցիչ մասերխախտում է նրա ամբողջականությունը կրթական ազդեցություն.

Դիդակտիկ խաղը խաղ է միայն երեխայի համար։ Մեծահասակների համար դա սովորելու միջոց է։ Դիդակտիկ խաղում գիտելիքների յուրացումը գործում է որպես կողմնակի ազդեցություն. Դիդակտիկ խաղերի և խաղային ուսուցման տեխնիկայի նպատակն է հեշտացնել անցումը ուսումնական առաջադրանքներին, այն աստիճանական դարձնել։

Վերոնշյալը թույլ է տալիս ձևակերպել դիդակտիկ խաղերի հիմնական գործառույթները.

1) ուսման նկատմամբ կայուն հետաքրքրություն ձևավորելու և երեխային դպրոցական ռեժիմին հարմարեցնելու գործընթացի հետ կապված սթրեսից ազատելու գործառույթը.

2) հոգեկան նորագոյացությունների առաջացման գործառույթը.

3) բուն ուսումնական գործունեության ձեւավորման գործառույթը.

4) հանրակրթական հմտությունների, կրթական և ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունների ձևավորման գործառույթները.

5) ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման հմտությունների ձևավորման գործառույթը.

6) համարժեք հարաբերություններ ձևավորելու և սոցիալական դերերի յուրացման գործառույթը.

Այսպիսով, դիդակտիկ խաղը բարդ, բազմակողմանի երեւույթ է։ Դիդակտիկ խաղերում տեղի է ունենում ոչ միայն կրթական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացում, այլև զարգանում են երեխաների մտավոր բոլոր գործընթացները, նրանց հուզական-կամային ոլորտը, կարողություններն ու հմտությունները։ Դիդակտիկ խաղն օգնում է ուսումնական նյութը դարձնել հուզիչ, ստեղծել ուրախ աշխատանքային տրամադրություն։ Դիդակտիկ խաղի հմուտ օգտագործումը ուսումնական գործընթացում հեշտացնում է այն, քանի որ խաղային գործունեությունը ծանոթ է երեխային: Խաղի միջոցով արագ սովորում են սովորելու օրինաչափությունները: Դրական հույզերը հեշտացնում են ուսուցման գործընթացը:

Դիդակտիկ խաղի կազմակերպումն ու անցկացումը ուսուցչի համար բավականին բարդ խնդիր է։) Կարպովա Է.Վ. Դիդակտիկ խաղերՅարոսլավլ, «Զարգացման ակադեմիա», 1997 թ

Դիդակտիկ խաղի անցկացման հետևյալ հիմնական պայմանները կարելի է առանձնացնել.

Ուսուցիչը որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ ունի դիդակտիկ խաղերի վերաբերյալ:

Խաղի արտահայտչականությունը. Սա ապահովում է երեխաների հետաքրքրությունը, լսելու, խաղին մասնակցելու ցանկությունը։

Ուսուցչին խաղի մեջ ընդգրկելու անհրաժեշտությունը. Նա

խաղի և՛ մասնակից է, և՛ առաջատար։ Ուսուցիչը պետք է ապահովի խաղի առաջանցիկ զարգացումը կրթական և կրթական առաջադրանքներին համապատասխան, բայց միևնույն ժամանակ ճնշում չգործադրի, երկրորդական դեր խաղա, որպեսզի երեխաները աննկատ կերպով ուղղեն խաղը ճիշտ ուղղությամբ:

Պետք է օպտիմալ կերպով համատեղել ժամանցն ու ուսումը։ Խաղ վարելիս ուսուցիչը պետք է անընդհատ հիշի, որ երեխաներին տալիս է բարդ ուսումնական առաջադրանքներ, իսկ վարքագծի ձևը՝ հուզականություն, թեթևություն, հեշտություն, դրանք վերածում է խաղի։

Խաղի նկատմամբ երեխաների հուզական վերաբերմունքը բարձրացնող միջոցներն ու մեթոդները պետք է դիտարկել ոչ թե որպես ինքնանպատակ, այլ դեպի տանող ուղի.

դիդակտիկ առաջադրանքների կատարում.

Ուսուցչի և երեխաների միջև պետք է լինի հարգանքի, փոխըմբռնման, վստահության և կարեկցանքի մթնոլորտ։

Դիդակտիկ խաղում օգտագործվող վիզուալիզացիան պետք է լինի պարզ և տարողունակ:

Դիդակտիկ խաղի ճիշտ անցկացումն ապահովվում է դիդակտիկ խաղերի հստակ կազմակերպմամբ: Նախ և առաջ ուսուցիչը պետք է գիտակցի և ձևակերպի խաղի նպատակը, պատասխանի հարցերին, թե ինչ հմտություններ և կարողություններ կտիրապետեն երեխաները խաղի ընթացքում, խաղի որ պահին պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեն, ինչ կրթական նպատակներ են հետապնդում խաղի ընթացքում: ? Չպետք է մոռանալ, որ խաղի հետևում ուսուցման գործընթաց կա։ Իսկ ուսուցչի խնդիրն է երեխայի ուժերն ուղղել սովորելուն, երեխաների լուրջ աշխատանքը դարձնել զվարճալի ու արդյունավետ։

Հաջորդը, դուք պետք է որոշեք խաղացողների թիվը: Տարբեր խաղեր ունեն դրանց քանակի տարբեր տեսակներ: Հնարավորության դեպքում մենք պետք է ձգտենք ապահովել, որ յուրաքանչյուր երեխա կարողանա մասնակցել խաղին։ Հետեւաբար, եթե երեխաներից ոմանք իրականացնում են խաղային գործունեությունը, ապա մնացածը պետք է կատարեն հսկիչի, դատավորի դեր, այսինքն՝ նույնպես մասնակցեն խաղին։

Դիդակտիկ խաղի կազմակերպման հաջորդ կարևոր քայլը խաղի համար դիդակտիկ նյութերի և ձեռնարկների ընտրությունն է։ Բացի այդ, պահանջվում է հստակ պլանավորել խաղի ժամանակային պարամետրը։ Մասնավորապես՝ ինչպես նվազագույն ժամանակ ծախսելով երեխաներին ներկայացնել խաղի կանոնները։ Պետք է կանխատեսել, թե ինչ փոփոխություններ կարելի է կատարել խաղի մեջ՝ երեխաների ակտիվությունն ու հետաքրքրությունը մեծացնելու, դիդակտիկ խաղերի ժամանակ պլանավորված իրավիճակների հնարավոր առաջացումը հաշվի առնելու համար։

Եվ, վերջապես, կարևոր է մտածել եզրակացության մասին՝ ամփոփելով դիդակտիկ խաղից հետո։ Մեծ նշանակություն ունի խաղի կոլեկտիվ վերլուծությունը։ Պետք է գնահատել երեխաների կողմից խաղային գործողությունների կատարման թե՛ արագությունը, թե՛ ամենակարեւորը։ Անպայման ուշադրություն դարձրեք խաղի մեջ երեխաների վարքագծի դրսևորումներին և նրանց անհատականության որակներին. ինչպես է փոխօգնությունը դրսևորվում խաղում, նպատակին հասնելու համառություն: Պարբերաբար ցույց տվեք ձեր երեխաներին իրենց ձեռքբերումները:

Դասի ընթացքում կարևոր է դիտարկել խաղերի փուլային բաշխումը և խաղային պահերը: Դասի սկզբում խաղի նպատակն է կազմակերպել և հետաքրքրել երեխաներին, խթանել նրանց գործունեությունը։ Դասի կեսին դիդակտիկ խաղը պետք է լուծի թեմայի յուրացման խնդիրը. Դասի վերջում խաղը կարող է լինել հետախուզական: Դասի ցանկացած փուլում խաղը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին՝ լինի հետաքրքիր, մատչելի, ներառի երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներ։ Խաղը, հետևաբար, կարելի է խաղալ դասի ցանկացած փուլում։ Այն նաև օգտագործվում է տարբեր տեսակի դասերի ժամանակ։ Այսպիսով, խաղի նոր նյութը բացատրելու դասին պետք է ծրագրավորել երեխաների գործնական գործողությունները առարկաների կամ գծանկարների խմբերով: Նյութի համախմբման դասերում խաղերն օգտագործվում են գործողությունների և հաշվողական օրինակների հատկությունները վերարտադրելու համար: Թեմայի դասերի համակարգում կարևոր է խաղեր ընտրել տարբեր տեսակի գործունեության համար՝ կատարում, վերարտադրում, վերափոխում, որոնում:

Դիդակտիկ խաղը ներառված է մանկավարժական ամբողջական գործընթացում՝ զուգակցված և փոխկապակցված կրթության և դաստիարակության այլ ձևերի հետ։

Ուսումնական և դիդակտիկ խաղերի անցկացման պահանջները.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ անցկացվող ուսումնական և դիդակտիկ խաղերի առաջին պահանջը նրանց ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացումն է։ Այս տեսանկյունից երեխայի համար առավել օգտակար են խաղերը, որոնք համապատասխանում են հետևյալ պահանջներին.

Երեխաների մոտ անմիջական հետաքրքրություն առաջացնելու ունակություն.

Երեխաներին հնարավորություն տալով ցույց տալ իրենց կարողությունները.

Երեխային այլ մարդկանց հետ մրցակցության մեջ ներգրավելը.

Անկախության ապահովում գիտելիքների որոնման, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման գործում.

Մատչելիություն երեխայի համար նոր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների աղբյուրների խաղում.

Հաջողության համար արժանի պարգևներ ստանալը և ոչ այնքան բուն խաղը հաղթելու, որքան դրանում նոր գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ դրսևորելու համար:

Դիդակտիկ խաղերը նպատակաուղղված են երեխաների ուսուցման կոնկրետ խնդիրների լուծմանը, բայց միևնույն ժամանակ նրանք ունեն խաղային գործունեության դաստիարակչական և զարգացնող ազդեցություն: Կրթական արժեքը կայանում է սյուժեի բովանդակության մեջ՝ խաղի թեման, խաղի մեջ արտացոլված ուսումնասիրության առարկայի որոշակի ասպեկտների նկատմամբ հետաքրքրության արթնացման մեջ: Խաղի ճանաչողական բովանդակությունը «մակերեսի վրա» չի ընկած. անհրաժեշտ է գտնել այն, ստանալ այն, բացահայտում անել և արդյունքում ինչ-որ բան սովորել:

Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը որպես ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին դպրոց պատրաստելու միջոց որոշվում է մի շարք պատճառներով.

1) նախադպրոցական մանկության մեջ խաղային գործունեությունը որպես առաջատարը դեռևս չի կորցրել իր նշանակությունը կրտսեր դպրոցական տարիքում [ «... Vygotsky L. S. Խաղը և նրա դերը երեխայի մտավոր զարգացման մեջ // Հոգեբանության հիմնախնդիրներ. 1966 թ. N 6. P. 62-76]

], հետևաբար, ապավինելը խաղային գործունեությանը, խաղային ձևերին և տեխնիկաներին երեխաներին կրթական աշխատանքում ընդգրկելու ամենահամարժեք միջոցն է.

2) կրթական գործունեության զարգացումը, երեխաների ներգրավումը դրան դանդաղ է.

3) կան երեխաների տարիքային առանձնահատկություններ, որոնք կապված են ուշադրության անբավարար կայունության և կամայականության, հիշողության հիմնականում կամավոր զարգացման և մտածողության տեսողական-փոխաբերական տիպի գերակշռության հետ: Դիդակտիկ խաղերը նպաստում են երեխաների մտավոր գործընթացների զարգացմանը.

4) անբավարար ձևավորված ճանաչողական մոտիվացիա. Ուսումնական գործունեության շարժառիթն ու բովանդակությունը չեն համապատասխանում միմյանց։ Դպրոց ընդունվելիս զգալի հարմարվողական դժվարություններ կան։ Դիդակտիկ խաղը շատ առումներով նպաստում է այս դժվարությունների հաղթահարմանը։

Դիդակտիկ խաղն ունի որոշակի կառուցվածք, որը բնութագրում է խաղը որպես ուսուցման և խաղային գործունեության ձև: Առանձնացվում են դիդակտիկ խաղի հետևյալ կառուցվածքային բաղադրիչները.

1) դիդակտիկ առաջադրանք.

2) խաղային գործողություններ.

3) խաղի կանոնները.

4) արդյունք.

Դիդակտիկ առաջադրանքը որոշվում է վերապատրաստման և կրթական ազդեցության նպատակներով: Այն ձևավորվում է ուսուցչի կողմից և ցուցադրում այն

ուսումնական գործունեություն. Այսպիսով, օրինակ, մի շարք դիդակտիկ խաղերում, ուսումնական գործունեության առաջադրանքներին համապատասխան, ամրագրվում է տառերից բառեր կազմելու կարողությունը, հաշվելու հմտությունները։

Խաղի առաջադրանքը կատարում են երեխաները։ Դիդակտիկական առաջադրանքը դիդակտիկ խաղում իրականացվում է խաղային առաջադրանքի միջոցով։ Այն որոշում է խաղային գործողությունները, դառնում հենց երեխայի խնդիրը։

Խաղի գործողությունները խաղի հիմքն են։ Որքան բազմազան են խաղի գործողությունները, այնքան ավելի հետաքրքիր է խաղն ինքնին երեխաների համար, և այնքան հաջողությամբ են լուծվում ճանաչողական և խաղային առաջադրանքները:

Դիդակտիկ խաղերի օգնությամբ ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է ինքնուրույն մտածել, ձեռք բերած գիտելիքները տարբեր պայմաններում օգտագործել առաջադրանքին համապատասխան։ Շատ դիդակտիկ խաղեր երեխաներին ստիպում են ռացիոնալ օգտագործել առկա գիտելիքները մտավոր գործողություններԳտնել բնորոշ հատկանիշներ շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների մեջ. համեմատել, խմբավորել, դասակարգել առարկաները ըստ որոշակի հատկանիշների, անել ճիշտ եզրակացություններ, ընդհանրացումներ. Երեխաների մտածողության ակտիվությունը, որը դրսևորվում է դիդակտիկ խաղերում, հիմնական նախադրյալն է ամուր, խորը գիտելիքների ձեռքբերման գիտակցված վերաբերմունքի համար:

Տարբեր դիդակտիկ խաղերում լուծվում են ճանաչողական զարգացման խնդիրները։ Օրինակ՝ «Ո՞վ է ավելի արագ հավաքելու բլոկները», «Ի՞նչն է ավելորդ», «Խանութ» խաղերում և այլ երեխաները սովորում են միավորել առարկաները 2-3 նշանների համաձայն և ընդհանուր հասկացությունների հիման վրա՝ կահույք, հագուստ։ , ուտեստներ, բանջարեղեն.

Տարբեր խաղերում խաղային գործողությունները տարբեր են իրենց ուղղությամբ և խաղացողների նկատմամբ։ Դրանք են, օրինակ, դերային գործողություններ, հանելուկներ գուշակելը, տարածական փոխակերպումները և այլն։ Դրանք կապված են խաղային պլանի հետ ու դրանից են բխում։ Խաղի գործողությունները խաղի գաղափարի իրականացման միջոցներ են, բայց ներառում են նաև որոշակի մտավոր գործողություններ կատարելուն ուղղված գործողություններ։

Խաղի գործունեությունը ազդում է հոգեբանական գործընթացների կամայականության ձևավորման վրա: Այսպիսով, խաղի ընթացքում երեխաները սկսում են զարգացնել կամավոր ուշադրություն և ակամա հիշողություն: Խաղի պայմաններում երեխաները ավելի լավ են կենտրոնանում և ավելի շատ հիշում, քան լաբորատոր փորձերի պայմաններում։ Խաղի իրավիճակը և դրանում կատարվող գործողությունները մշտական ​​ազդեցություն ունեն նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր գործունեության զարգացման վրա: Խաղում երեխան սովորում է գործել փոխարինող առարկայով։ Նա պատգամավորին տալիս է նոր խաղային անուն և նրա հետ գործում անվանը համապատասխան։

Այսպիսով, խաղը մեծապես նպաստում է նրան, որ երեխան աստիճանաբար անցնում է մտածողության ներկայացուցչական առումով, իսկ նախադպրոցական տարիքում մտածողության զարգացումը դպրոցում սովորելու պատրաստակամության ձևավորման հիմնական գործոնն է:

Խաղային գործունեության ընթացքում երեխան սովորում է առարկաները փոխարինել այլ առարկաներով, ստանձնել տարբեր դերեր։ Այս կարողությունը ընկած է երևակայության զարգացման հիմքում, որը նպաստում է նաև երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությանը դպրոցում սովորելու համար։

Խաղը մեծ ազդեցություն ունի խոսքի զարգացման վրա։ Հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը խթանում է ռեֆլեքսային մտածողության զարգացումը: Խոսքը սկսում է ավելի ու ավելի կարևոր դեր խաղալ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտածողության զարգացման գործում: Ուստի այս տարիքին ուղղված խաղերի մեջ շատ են զուտ բանավորները։ Դրանցից մի քանիսը հատուկ ուղղված են տրամաբանական մտածողության զարգացմանը, որն ինտենսիվ ձևավորվում է նախադպրոցական մանկության ավարտին: Խաղը որպես առաջատար գործունեություն առանձնահատուկ նշանակություն ունի ռեֆլեքսային մտածողության զարգացման համար։ Խաղը հանգեցնում է արտացոլման զարգացմանը, քանի որ խաղում իրական հնարավորություն կա վերահսկելու, թե ինչպես է կատարվում հաղորդակցման գործընթացի մաս կազմող գործողությունը:

Պետք է երեխային խաղի մեջ հնարամտություն և նախաձեռնողականություն դրսևորելու, ակտիվ և անկախ լինելու հնարավորություն տալ։ Չպետք է մոռանալ, որ երեխան կյանքում ավելիին կարող է հասնել, իսկ դպրոցական կրթությունն ավելի հաջող կլինի, եթե ստեղծված պայմանները զարգացնեն նրա ինքնավստահությունն ու ինքնավստահությունը։ Իսկ խաղի մեջ նախադպրոցական տարիքի ամենաանկախ երեխան՝ նա ընտրում է, թե ինչ է խաղալու, գործում է պլանին և իր երևակայությանը համապատասխան։ Խաղի ստեղծագործական բնույթի մեջ է նրա կրթական արժեքը։

Եզրակացություն

Նախադպրոցական կրթության սկզբում հիմնական խնդիրը նրանց մոտ ուսման մոտիվացիոն պատրաստակամության բացակայությունն է, որն իր հերթին արտահայտվում է սովորելու նկատմամբ կայուն հետաքրքրության բացակայության պայմաններում: Եթե ​​ինչ-որ միջոցներով հնարավոր է ապահովել երեխայի անմիջական հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ, ապա այն և զարգացումը ընթանում են բնականոն հունով։ Մոտիվացիոն պլանի դժվարությունները հնարավոր է հաղթահարել միայն ուսուցումը երեխայի համար հետաքրքիր գործունեություն դարձնելով, այսինքն՝ այն անցկացնելով երեխայի հոբբիների և նրա ուսման համար նախատեսված հատուկ կրթական և դիդակտիկ խաղերի տեսքով, հետաքրքրություն արթնացնելով։ ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մեջ [Usova AP Դասավանդում մանկապարտեզում 3-րդ հրատ., վեր. - Մ.: Լուսավորություն, 1981. - 176 s]:

Ամենակարևորը ավագ նախադպրոցական երեխայի, իսկ հետո նաև ապագա աշակերտի անհատականության զարգացման համար խաղն է: Այնուամենայնիվ, նրա առաջատար դերը որոշվում է ոչ թե նրանով, թե որքան ժամանակ է հատկացվում դրան որպես գործունեության, այլ այն անգնահատելի նշանակությամբ, որ այն ունի մտավոր զարգացման համար, քանի որ հենց խաղի մեջ են տեղի ունենում երեխայի հոգեկանի ամենակարևոր փոփոխությունները. դրվում է արտաքին աշխարհի հետ նրա հարաբերությունների հիմքը, նախապատրաստվում են երեխային նոր փուլ անցնելու, ավելի բարդ առաջատար գործունեության՝ ուսուցման:

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ յուրաքանչյուր դիդակտիկ խաղ պետք է նախատեսի վարժություններ, որոնք օգտակար են երեխաների մտավոր զարգացման և նրանց դաստիարակության համար։ Դիդակտիկ խաղում պետք է լինի հետաքրքիր առաջադրանք, որի լուծումը պահանջում է մտավոր ջանք, որոշ դժվարությունների հաղթահարում։ Դիդակտիկիզմը խաղում պետք է զուգակցվի զվարճանքի, կատակի, հումորի հետ։ Խաղի հանդեպ կիրքը մոբիլիզացնում է մտավոր գործունեությունը, հեշտացնում առաջադրանքը:

Դիդակտիկ խաղերից առանձնանում են բառի ճիշտ իմաստով խաղերը և խաղեր-դասեր, խաղեր-վարժություններ։ Դիդակտիկ խաղը բնութագրվում է խաղի պլանի կամ խաղային առաջադրանքի առկայությամբ: Դիդակտիկ խաղի էական տարրը կանոններն են: Կանոնների կատարումն ապահովում է խաղի բովանդակության իրականացումը։ Կանոնների առկայությունը օգնում է իրականացնել խաղային գործողություններ և լուծել խաղային խնդիրը։ Այսպիսով, երեխան խաղի մեջ սովորում է ակամա:

Օգտագործված նյութի բնույթով դիդակտիկ խաղերը պայմանականորեն բաժանվում են առարկաներով խաղերի, սեղանի խաղերի և բառախաղերի։

Դիդակտիկ խաղի կառուցվածքը, նրա առաջադրանքները, խաղի կանոնները և խաղային գործողությունները օբյեկտիվորեն պարունակում են ճանաչողական գործունեության բազմաթիվ որակներ զարգացնելու հնարավորություն։ Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ դիդակտիկ խաղը մեծ նշանակություն ունի ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական, մոտիվացիոն և հուզական ոլորտների զարգացման համար, քանի որ դա խաղային գործունեությունն է, որը նպաստում է վարքի կամայականության և նման ճանաչողական գործընթացների զարգացմանը: ինչպես՝ հիշողություն, մտածողություն և խոսք, ուշադրություն, երևակայություն, որը պահանջվում է հաջող ուսման համար:

Դիդակտիկ խաղերը ուսումնական խաղերի ձևով կազմակերպվող ուսումնական պարապմունքների տեսակ են, որոնք իրականացնում են խաղերի, ակտիվ ուսուցման մի շարք սկզբունքներ և առանձնանում են կանոնների առկայությամբ, խաղային գործունեության ֆիքսված կառուցվածքով և գնահատման համակարգով: Դիդակտիկ խաղերը հատուկ ստեղծված են ուսուցիչների կողմից՝ երեխաներին ուսուցանելու համար։ Սա նախադպրոցականների և տարրական դասարանների աշակերտների ակտիվ ուսուցման մեթոդներից մեկն է, և դա պատահական չէ։ Երեխան չի նստի ու լսի ձանձրալի դասախոսություն կամ զեկույց, նա ոչինչ չի հիշի, քանի որ իրեն չի հետաքրքրում։ Երեխան սիրում է խաղալ։ Ուստի մանկավարժությունը հաճելին համատեղել է օգտակարի հետ, դիդակտիկ խաղեր խաղալով՝ երեխան սովորում է՝ առանց դրան կասկածելու։ Նա հետաքրքրված է. Նա հիշում է. Շատ դիդակտիկ խաղեր տարբեր թեմաներմենք առաջարկում ենք մանկավարժներ և ուսուցիչներ տարրական դպրոց, ինչպես նաև ծնողներ 7guru կայքում:

• Խաղը «Ի՞նչ է, որտեղ»:

  Մանկական լոտո խաղ. Ներբեռնեք և տպեք քարտեր խաղի համար գունավոր տպիչով: Կտրեք կտրված քարտերը: Երեխային հրավիրում են խաղադաշտերում գտնել առարկաներ և ասել, թե որտեղ են դրանք հարաբերական ուրիշների հետ:

• Գրեթե ամեն օր երեխային առերեսվում է տարբեր տեսակներտրանսպորտ, բայց միևնույն ժամանակ երեխաների համար դժվար է նշել՝ դա ցամաքային, թե օդային, թե գուցե ջրային տրանսպորտ է։ Այս դիդակտիկ խաղը ձեզ կսովորեցնի դասակարգել տրանսպորտը, ինչպես նաև կնպաստի խոսքի և տրամաբանական մտածողության զարգացմանը:

• Խաղը ընդլայնում է երեխաների գիտելիքները կենդանիների, նրանց տների մասին: Հավաքածուն ներառում է կենդանիների և տների պատկերով բացիկներ, որոնք երեխային հրավիրում են միավորել և նշել, թե ով որտեղ է ապրում։

• Նվերները դասավորեք տուփերի մեջ: Դիդակտիկ խաղ

  Դիդակտիկ խաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, որտեղ դուք պետք է նվերներ դնեք տուփերի մեջ՝ ըստ փաթեթների ուրվագծերի:

• Գնում ենք զբոսնելու, հագնվում ենք ըստ սեզոնի։ Դիդակտիկ խաղ

  Որպեսզի չմրսես ու չտաքացնես, պետք է ճիշտ հագնվել։ Հագնվեք եղանակին համապատասխան: Իհարկե, երեխային զբոսանքի հագցնելիս ասում եք, թե դրսում ինչ սեզոն է, ինչպիսի եղանակ է և ինչ հագնել։ Եվ այս գիտելիքները համախմբելու համար կարող եք խաղալ այս խաղը:

• Սենյակի մաքրում. դասավորեք դարակների վրա: Դիդակտիկ խաղ

  Իրականում սա նույն դիդակտիկ խաղն է՝ «Անվանիր մեկ բառով», բայց մի փոքր ավելի բարդ տարբերակով։ Երեխայից պահանջվում է ոչ միայն անվանել նմանատիպ առարկաների խումբ (հիմնականում դրանց նպատակային նպատակների համար), այլ նկարներից հավաքել ցրված առարկաները խմբի մեջ և դասավորել դրանք ճիշտ դարակների վրա:

• Նպատակը. Բառերի մեջ հնչյունների տարբերակում և ավտոմատացում:

  Նյութը՝ սյուժեի նկար, որի վրա գծված են 2 ոզնի՝ հովանոցի բռնակներով (առանց վերևի); վերև՝ նկարների հովանոցներից մինչև տարբերվող ձայներ:

  Խաղի առաջընթաց. երեխային հրավիրում են. մեկ ոզնի ընտրել հովանոցներ մեկ ձայնով, իսկ մյուսը` մյուսով (հովանոցները խառնված են սեղանի վրա):

• Կարդացեք առաջին տառերով՝ շատ զվարճալի և զվարճալի և միևնույն ժամանակ զարգացնող ընթերցանության խաղ 5-6 տարեկան երեխաների համար: Սրանք ամենապարզ հանելուկներն են։ Նկարների շարքեր կան։ Մենք անվանում ենք յուրաքանչյուր նկար, ընտրում ենք, թե որ տառով է սկսվում անունը, և այս տառերից հավաքում ենք բառ՝ դրանք ձախից աջ դասավորելով:

• Նա, նա, դա խաղ երեխաների համար

  «HE - SHE - IT» խաղը դիդակտիկ խաղերի օգտակար օրինակ է խոսքի զարգացման համար՝ նպաստելով կատարելագործմանը։ ձայնային մշակույթխոսք, զարգացում նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքերը, ինչպես նաև տրամաբանական մտածողության զարգացումը և նրանց ընտրության բացատրությունը կազմելու կարողությունը: Խաղի կանոնները բաղկացած են մասնակիցների կողմից կերպարների և առարկաների պատկերներով քարտերի ճիշտ ընտրությունից, որոնց անունն ու անունները պետք է պատվիրված լինեն արական, իգական, միջին սեռերին համապատասխան: Քարտերը տեղադրվում են հատուկ դաշտում՝ յուրաքանչյուր տեսակի համար առանձին: Քարտերը ըստ ծննդյան տեսակավորելուց հետո երեխաները պետք է բացատրեն իրենց ընտրությունը:

• Խաղը կօգնի զարգացնել երեխաների տեսողական հիշողությունը։ Տպեք քարտեր յուրաքանչյուր քարտի վրա մի քանի ուրվագծերով: տարբեր իրեր. Հրավիրեք երեխային իր աչքերով գծել ուրվագծերը և որոշել, թե որ առարկաներն են պատկերված նկարում:

• Լոտո երեխաների համար «Ուրախ խոհարարներ»

  Խոհարարության թեմայով մանկական լոտոն կատարյալ է որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական խաղ: Մենք խաղում ենք սովորական լոտո, և երեխան այս պահին, առանց դրա վրա կասկածելու, զարգացնում է ուշադրությունը և նոր գիտելիքներ է ստանում որոշ բաղադրիչների, ուտեստների անունների մասին: Կամ գուցե ձեր երեխային կհետաքրքրի, թե ինչպես պատրաստել նման ուտեստներ և ապագայում դառնալ հիանալի խոհարար :)

• Աշխատանքային կրթություն- սա երեխաների աշխատանքային գործունեության կազմակերպման և խթանման, նրանց աշխատանքային հմտությունների և կարողությունների զարգացման, աշխատանքի նկատմամբ բարեխիղճ վերաբերմունքի ձևավորման, ստեղծագործականության, նախաձեռնողականության խթանման և ավելի լավ արդյունքների հասնելու ձգտման գործընթաց է: Երեխայի աշխատանքային կրթությունը սկսվում է ընտանիքում և մանկապարտեզում ձևավորվելուց տարրական ներկայացումներաշխատանքային պարտականությունների մասին. Եվ մենք սկսում ենք այդ գաղափարները ձևավորել երեխայի մեջ, իհարկե, խաղի միջոցով։ Հենց այս դիդակտիկ խաղերը ներկայացնում ենք ձեզ այս էջում։

• Դիդակտիկ խաղ երեխաների համար «Ո՞ւմ ենք մենք տեսնում պատուհաններում»

  Խաղալու ընթացքում երեխան ոչ միայն սովորում է աշխարհը, այլեւ սովորում է ճիշտ խոսել։ Եվ մեծահասակը կարող է օգնել ձեզ սովորել դա: Խաղի նպատակը՝ բառերով հնչյունների տարբերակում և ավտոմատացում Նյութ. բազմահարկ շենքկտրված պատուհաններով ստվարաթղթից; պատուհանների չափի ստվարաթղթե բացիկներ՝ մի կողմից թեմայի նկարներով և գունավորված կապույտ գույնուրիշի հետ։

• Խաղ «Ի՞նչն է պակասում». (քարտեր)

  Դպրոց մտնելիս հոգեբանը երեխային անպայման նման խնդիր կտա՝ գտնել նկարում բացակայող իրը և նույնականացնել այն դատարկ խցում, այսինքն՝ գտնել այն, ինչ պակասում է այս դատարկ խցում։ Խնդիրը պարզ է, նույնիսկ ավելի հեշտ, քան «Գտեք հավելյալը» խաղը, որում դուք պետք է իմանաք օբյեկտների խմբերի ընդհանուր անվանումները (ընդհանուր անուններ), եթե հասկանում եք տրամաբանությունը: Յուրաքանչյուր տողում կամ սյունակում պետք է հետևել նկարների որոշակի հաջորդականությանը: Հաջորդ գծագիրը տեղադրվում է այս հաջորդականությամբ: Բայց ամենապարզ քարտերը «Ի՞նչն է պակասում» խաղի համար: արված այն սկզբունքով, որ յուրաքանչյուր շարքում կա որոշակի իրեր, իսկ վերջինում դրանցից մեկը բացակայում է։ Եկեք խաղա՞նք երեխաների հետ:

• Պատմեք պատմություն նկարներով: Mnemotables նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

  Կարևոր է ժամանակին ուշադրություն դարձնել երեխայի խոսքի զարգացմանը, մասնավորապես՝ սովորեցնել նրան խոսել ինչ-որ բանի մասին, այսինքն՝ համահունչ պատմություն կազմել։ Ավելի լավ է սկսել ինչ-որ ծանոթ բանից, օրինակ՝ հեքիաթներից, որոնք ծնողները մեկ անգամ չէ, որ կարդացել են երեխայի համար, և, հավանաբար, փոքրիկն անգամ անգիր գիտի դրանք։ Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում սիրված մանկական հեքիաթների նկարազարդումներով բացիկներ, որոնց համաձայն կարող եք խաղալ ձեր երեխայի հետ։ 3 տարեկանում երեխան կարող է տպել այս բացիկները կամ պարզապես ցուցադրել դրանք էկրանին։ Կարիք չկա կտրել. Պատմեք պատմություն, անպայման մատով ցույց տվեք նկարների բոլոր իրադարձությունները։

• Երեխաների համար վայրի կենդանիների մասին + նավարկվող քարտեր, ովքեր ապրում են որտեղ և ինչ են ուտում

  Ի՞նչ պետք է իմանա նախադպրոցականը կենդանիների մասին: Նախ՝ դա վայրի կենդանի է կամ ընտանի կենդանի, անտառի, հյուսիսի կամ Աֆրիկայի կենդանի, այսինքն՝ բնակավայր։ Երկրորդ՝ ի՞նչ «տան» մեջ է ապրում կենդանին, եթե վայրի է՝ կարող է լինել փոս, որջ, խոռոչ, կամ կենդանին ընդհանրապես իր համար տուն չի սարքում։ Երրորդ՝ ինչ է ուտում այս կենդանին։ Գրավիչ պատմությունը հենց այն է, ինչ ձեզ հարկավոր է: Իսկ կենդանիների մասին այս պատմությունը անպայման նկարներով կցեք, քանի որ գիտենք, որ տեսողական հիշողությունը շատ է օգնում նախադպրոցական տարիքի երեխային ուսուցանելիս։ Մենք երեխայի հետ կխոսենք վայրի կենդանիների մասին և ցույց կտանք բացիկները, այնպես որ երեխաներին ավելի լավ կհետաքրքրի թեման և կհիշեն բոլոր մանրամասները:

• Խաղը «Չորրորդ լրացուցիչը: Շուտով դպրոց»

  Մանկապարտեզի ավագ խմբի երեխաներն արդեն հիանալի հասկանում են, թե ինչ է դպրոցը և ինչ պետք է սովորեն այնտեղ գրել և կարդալ։ Բայց, ցավոք, ոչ բոլոր դպրոցական պարագաներն են ծանոթ երեխաներին։ Չորրորդ հավելյալի խաղը կօգնի երեխաներին ոչ միայն ծանոթացնել տարբեր դպրոցական պարագաներին, այլև զարգանալ տրամաբանական մտածողությունև ուշադրություն: Խաղալու համար անհրաժեշտ է տպել պատկերները: Կտրեք յուրաքանչյուր թերթիկը 4 քարտի մեջ: Երեխային հարցնում ենք. «Ի՞նչ կա հավելյալ շարքում, ինչո՞ւ, իսկ մնացած իրերն ինչի՞ համար են, ի՞նչ են կոչվում»: Հուսով ենք, որ խաղն օգտակար է ձեզ համար:

• Խաղ «Իմ, իմ, իմ, իմ»

  Զվարճալի է լսել, որ երեխաները երեխաներից ասում են «հայրիկս» կամ «իմ գնդակը», բայց այն դադարում է զվարճալի լինել չորս կամ հինգ տարեկանում, երբ երեխան պետք է հասկանա, թե որ բառերն օգտագործի իմը և որը՝ իմը: Դիդակտիկ խաղը կօգնի այս նախադպրոցական երեխային սովորեցնել: Ձեզ անհրաժեշտ է քարտեր տպել: Պառակտել նկարները, համապատասխանաբար, կտրել: Երեխան առարկաներով քառակուսիներ կվերցնի և կդնի համապատասխան բացիկի վրա՝ քառակուսի սպիտակ տուփի մեջ։ Համոզվեք, որ արտասանեք, օրինակ՝ «իմ ձուկը»:

• Որպեսզի երեխան ուշադիր մեծանա, և որպեսզի դպրոցում ուշադրության և կենտրոնանալու ունակության հետ կապված խախտումներ չհայտնաբերվեն, պետք է երեխայի հետ գործ ունենալ արդեն փոքր տարիքից և չսպասել, որ նա դառնա 3 տարեկան: 5 տարեկան. Դեռ մեկ տարեկանում կարող եք երեխային առաջարկել այսպիսի խաղ՝ նկարներում գտեք բոլոր թռչուններին կամ բոլոր նապաստակներին։ Խաղը բարելավում է խաղացողի կենտրոնացումը, քանի որ անհրաժեշտ է ոչ միայն գտնել ամեն ինչ անհրաժեշտ պարագաներ, բայց նաեւ հիշեք, թե որոնք են փոքրիկն արդեն ցույց տվել, որոնք դեռ ոչ։

• Այս դիդակտիկ խաղերի նպատակն է օգնել մեծահասակներին՝ ծնողներին կամ մանկավարժներին, պատրաստել երեխային դպրոցական, զարգացնել նրա հիշողությունը, ուշադրությունը, մտածողությունը։ Յուրաքանչյուր էջում երեխան հրավիրվում է կատարել առաջադրանքը, առաջադրանքները նախատեսված են 4,5,6 տարեկան երեխաների համար (նախադպրոցական տարիքի երեխաներ): Հուսով ենք, որ այս զվարճալի մտահաղացումները կօգնեն ձեր փոքրիկին դառնալ ավելի ուշադիր և խելացի:

• Ինչ է սխալվել նկարիչը: Դիդակտիկ խաղ երեխաների համար

  Մարդու կարևոր հմտություններից մեկը՝ իր ամբողջ կյանքն անցնելը և շատերին օգնելը կյանքի իրավիճակներ- տրամաբանորեն մտածելու և եզրակացություններ անելու ունակություն. Սա այն հմտությունն է, ինչպես նաև դիտողականությունն ու խոսքը, որը մենք կզարգացնենք նախադպրոցական երեխայի մոտ «Ի՞նչ խառնեց նկարիչը» խաղում։ Նշանված լինելով՝ երեխան կզարգանա տեսողական ընկալում, հիշողություն, համահունչ խոսք։ Խաղը բաղկացած է նկարներով քարտերից՝ առակներ:

• Նախ ասեք ձեր երեխային, թե ինչ է ստվերը և երբ է դա տեղի ունենում: Երբ որևէ ոչ թափանցիկ առարկա գտնվում է լույսի աղբյուրի տակ, այն ստվեր է գցում: Ցույց տվեք օրինակով. միացրեք լամպը և դրեք ցանկացած խաղալիք դրա տակ: Ինչու է դա տեղի ունենում: Օբյեկտը արգելափակում է լույսը և հետևաբար մութ է, սա ստվերն է: Այնուհետև տպեք և կտրեք քարտերը՝ ձեր երեխայի հետ խաղալու համար: Յուրաքանչյուր գունավոր նկարի համար անհրաժեշտ է վերցնել իր զույգը՝ նույն ուրվանկարով ստվերը:

• Եթե ​​ծնողն ինքը ժամանակին երեխային չասի, թե ինչից է պատրաստված այս ու այն, երեխան վաղ թե ուշ կսկսի նրանց տալ այս հարցը։ Դա կատարյալ է! Առիթ կա քննարկելու, թե ինչից է պատրաստված: Մեր շրջապատում այնքան շատ նյութեր և նյութերի այնպիսի բազմազանություն կա, որ չափահաս մարդը կարող է անմիջապես շփոթվել բացատրություններում: Մենք ձեզ կօգնենք։

• Ամեն մեծահասակ չէ, որ տիրապետում է սպորտին և լավ գիտի բոլոր տեսակի սպորտաձևերը, կարող է անվանել օլիմպիականները, գիտի ազգանունները: հայտնի մարզիկներ. Իսկ ի՞նչ կարող ենք ասել երեխաների մասին։ Եկեք շտկենք այս ցավալի թյուրիմացությունը։ Մենք ձեզ առաջարկում ենք նկարներ տարբեր սպորտաձևերով, այս բացիկները մուլտհերոսի և լուսանկարի համադրություն են, թե ինչպես է այդ ամենը տեղի ունենում կյանքում։ Նկարները վառ են ու գեղեցիկ, երեխան չպետք է ձանձրանա դրանցից։

• Երեխաներին հրավիրում ենք խաղալ «տրամաբանական շղթաներ» դիդակտիկ խաղը։ Դուք պետք է քարտեր պատրաստեք գործողությունների ճիշտ հաջորդականությամբ: Քարտերը կտրված են, դրանք պետք է ներբեռնել, տպել, կտրել կետագծով և խաղալ երեխայի հետ: Դուք կարող եք առցանց խաղալ 2-3 տարեկան երեխաների հետ, այնուհետև երեխան ուղղակի մատը ցույց կտա էկրանին, և դուք կբացատրեք, թե ինչու է այս նկարը առաջինը, դրանից հետո երկրորդը և այլն:

• Խաղ «Նկարում պատկերված առարկաների որոնում» երեխաների համար: Մենք զարգացնում ենք հիշողությունը

  Մենք շարունակում ենք զարգացնել մեր երեխաների հիշողությունը խաղի մեջ: Այս անգամ ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում առարկաներ փնտրելու խաղ։ Ձեզ հրավիրում են տպելու և կտրելու բացիկները։ Մեծ նկարչության մեջ երեխան կփնտրի այն իրերը, որոնք պատկերված են փոքր բացիկների վրա և կդնի դրանք տեղում, ինչպես լոտոյում: Եթե ​​հնարավոր չէ տպել, կարող եք խաղալ այս խաղը առցանց, երեխան պարզապես կգտնի անհրաժեշտ իրերը և մատով ցույց կտա էկրանին։

• Խաղ «Գտիր տարբերություններ» փոքրերի համար՝ նկարներով

  Մտածողությունը երբեմն ձախողում է շատ երեխաների և նույնիսկ մեծահասակների համար, այնպես որ դուք պետք է զարգացնեք այն վաղ մանկություն. Արդեն 2 տարեկանում երեխան պետք է տեղյակ լինի ՏԱՐԲԵՐ և ՆՈՒՅՆ հասկացություններին, կարողանա գտնել տարբերություններ նկարներում և անվանել դրանք: Իհարկե, երեխան 10 փոքր տարբերություն չի գտնի, և չպետք է: Բավական է մեկ մեծ տարբերություն. Սովորելով տարբեր հասկացությունները՝ նույնը նկարներում, դրանք նախատեսված են հատուկ երեխաների համար և պարունակում են միայն մեկ տարբերություն, որը երեխան պետք է նկատի առնվազն 10 վայրկյան։ Եվ հետո դա կլինի ավելի արագ, դուք կտեսնեք, թե ինչպես է երեխան ուրախությամբ ցույց տալիս իր մատը նկարի վրա, տարբերությունները գտնելու ձեր խնդրանքից անմիջապես հետո:

• Ուսումնական բացիկներ երեխաների համար «Որտե՞ղ են ում երեխաները»: (սովորեք կենդանիների ձագերի անունները)

  Նույնիսկ ամենաշատը պարզ բաներերեխան պետք է սովորի, շատ բան պետք է հասկանալ և հիշել, և ծնողներն ու դաստիարակները պարտավոր են օգնել երեխային այս դժվարին գործընթացում՝ սովորեցնելով նրան խաղային ձևով: Այսօրվա խաղի թեման է՝ «Որտե՞ղ են ում երեխաները»: Դուք պետք է տպեք բացիկներ կենդանիների, մայրերի և նրանց երեխաների պատկերով: Քարտերը կտրված են կետավոր գծերի երկայնքով: Խաղի նպատակն է համապատասխանեցնել նկարը իր երեխայի և երեխաների չափահաս կենդանու հետ: Երեխան վերցնում է, իսկ մեծահասակը բարձրաձայնում է կենդանու և նրա երեխայի անունը:

• Կյանքում ամեն ինչ իր հակառակն ունի՝ ամառը վերածվում է ձմռան, շոգը՝ սառնամանիք, ցերեկը՝ գիշեր, ուրախությունը՝ տխրություն և հակառակը։ Որպեսզի երեխայի համար ավելի հեշտ լինի բառերով արտահայտել այն, ինչ մտածում է, ինչ տեսնում և ինչ է զգում, մենք կօգնենք նրան հասկանալու այս հակադրությունները: Այս հարցում մեզ կօգնեն նկարային քարտերը: Դրանք կարելի է ներբեռնել, տպել և ցուցադրել ստենդի վրա կամ խաղալ՝ ուսուցումը զվարճալի և անփորձանք դարձնելու համար:

• Նախադպրոցական կրթության մեջ շատ հաճախ օգտագործվում են նկարազարդեր, և մաթեմատիկան բացառություն չէ: Որպես կանոն, դրանց վրայի գործիչը ուղեկցվում է նույն քանակությամբ առարկաների պատկերներով։ Այսպիսով, երեխայի համար ավելի հեշտ է հիշել համարը ինքնին. նա կհաշվի նկարները և դրանց թիվը կապելու դրա հետ: Այս էջում կարող եք ներբեռնել և տպել գեղեցիկ բացիկներ՝ թվերով և 0-ից 10 թվերով։

• Որքան շուտ սկսեք խելացի խաղեր խաղալ ձեր երեխայի հետ, այնքան ավելի հաջող կլինի նրա ուսուցումը ցցի վրա, այնքան ավելի լայն կլինի նրա մտահորիզոնը և ամեն ինչի և իրադարձությունների ըմբռնումը: Թվում է, թե ինչու պետք է փոքր երեխան սովորի ձևերի անունները: Եվ հետո, որ նրանք մեզ շրջապատում են գրեթե ամենուր։ Նայեք տանը՝ այն քառակուսի է, իսկ տանիքը՝ եռանկյունի։ կլոր արև և կլոր լուսին- մեր հավատարիմ ուղեկիցներն ամեն օր: Բուրգը նման է եռանկյունու, իսկ նախաճաշի ձուն մի փոքր նման է օվալային: Երեխայի հետ ձևեր սովորելը ընդլայնում է նրա հորիզոնները: Եվ օգնել մայրիկին և ուսուցչին `մեր դիդակտիկ նյութեր, բացիկներ, նկարներ։

• Սովորեք գույները՝ ուսուցողական խաղեր փոքրերի համար

  Երեխան ընկալում է տարբեր գույներ, առաջին անգամ բացելով աչքերը և աշխարհը տեսնում է գույներով։ Բայց ինչպես են կոչվում այս բոլոր գույները: Նրանք այնքան շատ են, և թվում է, որ դուք չեք կարող հիշել բոլոր անունները ... Ինչպե՞ս սովորեցնել երեխային տարբերակել գույները և սովորել նրանց անունները: Այս մասին ավելին մեր հոդվածում:

• Չորս կամ հինգ տարեկան երեխայի համար դժվար թվացող խնդիրներից մեկը ինչ-որ օրինաչափությամբ բացակայող գործիչը գտնելն է: Բայց եթե մի փոքր պարապեք, երեխան կկարողանա հեշտությամբ բացահայտել օրինաչափությունը, և, հետևաբար, նա հեշտությամբ կվերցնի բացակայող գործիչը: Վեց տարեկան երեխան պետք է մի քանի վայրկյանում գլուխ հանի նման առաջադրանքից։

• Շատ կարևոր է հաջողակ կրթություներեխային տալ նրան վաղ փուլերում ընդհանրացնող հասկացություններ, այլ կերպ ասած՝ «ինչպես անվանել օբյեկտների խումբ մեկ բառով»։ Կարևոր է ոչ այնքան հենց երեխայի համար. նա կհասկանա այս հասկացությունները կյանքի փորձով, որքան դպրոց ընդունվելու համար. Այսպիսով, եկեք չկորցնենք դեմքը և սովորենք այս բոլոր հասկացությունները:

• Կատարիր ինքդ տանգրամ (խաղի սխեմաներ, պատկերներ)

  

  Tangram - ֆիգուրների հին արևելյան գլուխկոտրուկ, որը ստացվում է քառակուսին հատուկ ձևով 7 մասի կտրելով. մեծ եռանկյուն, մեկ միջին, 2 փոքր եռանկյունի, քառակուսի և զուգահեռագիծ։ Այս մասերը միմյանց հետ ծալելու արդյունքում ստացվում են հարթ ֆիգուրներ, որոնց ուրվագծերը հիշեցնում են ամեն տեսակի առարկաներ՝ սկսած մարդկանցից, կենդանիներից, վերջացրած գործիքներով ու կենցաղային իրերով։ Այս տեսակի գլուխկոտրուկները հաճախ կոչվում են «երկրաչափական շինարարական հավաքածուներ», «ստվարաթղթե փազլներ» կամ «կտրված գլուխկոտրուկներ»:

  © Պատճենահանումը թույլատրվում է միայն բնօրինակ հոդվածով էջի ուղղակի ակտիվ հղումով:
  Ցանկացած հիվանդության դեպքում մի ախտորոշեք և մի բուժեք ինքներդ, դուք միշտ պետք է դիմեք մասնագետ բժշկի:
  Ուսումնական գրականության շապիկների պատկերները ներկայացված են կայքի էջերում բացառապես որպես պատկերազարդ նյութ (1274-րդ հոդվածի 1-ին կետ, մաս չորրորդ). Քաղաքացիական օրենսգիրքՌԴ)
  

Դիդակտիկ խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման միջոց

Ներածություն

1.1 Նախապատմություն

1.2 Խաղի հոգեբանական հիմքերն ու առանձնահատկությունները

1.3 Խաղի տեխնոլոգիա

2.1 ընդհանուր բնութագրերըդիդակտիկ խաղեր

Եզրակացություն

գրականություն

Հավելված

Ներածություն

Խաղը երեխաների համար ամենամատչելի գործունեության տեսակն է, արտաքին աշխարհից ստացած տպավորությունները մշակելու միջոց։ Խաղը հստակ արտահայտում է երեխայի մտածողությունն ու երևակայությունը, նրա հուզականությունը, ակտիվությունը, զարգացնում է հաղորդակցության անհրաժեշտությունը:

Հետաքրքիր խաղը մեծացնում է երեխայի մտավոր ակտիվությունը, և նա կարող է ավելի բարդ խնդիր լուծել, քան դասարանում։ Խաղը միայն մեթոդներից մեկն է, և այն լավ արդյունքներ է տալիս միայն մյուսների հետ համատեղ՝ դիտում, զրույց, ընթերցում և այլն։

Երեխաները խաղալիս սովորում են գործնականում կիրառել իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները, օգտագործել դրանք տարբեր պայմաններում։ Խաղը ինքնուրույն գործունեություն է, որի ընթացքում երեխաները շփվում են իրենց հասակակիցների հետ: Նրանց միավորում է ընդհանուր նպատակը, հասնելու համատեղ ջանքերը, ընդհանուր փորձը։ Խաղի փորձառությունները խորը հետք են թողնում երեխայի մտքում և նպաստում լավ զգացմունքների, վեհ ձգտումների և կոլեկտիվ կյանքի հմտությունների ձևավորմանը: Խաղը մեծ տեղ է գրավում համակարգում ֆիզիկական, բարոյական, աշխատանքային և գեղագիտական ​​կրթություն. Երեխային անհրաժեշտ է ակտիվ գործունեություն, որը նպաստում է նրա կենսունակության բարձրացմանը, բավարարում է նրա հետաքրքրությունները, սոցիալական կարիքները:

Խաղը դաստիարակչական մեծ նշանակություն ունի, այն սերտորեն կապված է դասարանում սովորելու հետ, առօրյայի դիտարկումներով։

Նրանք սովորում են ինքնուրույն լուծել խաղային խնդիրները, գտնել իրենց ծրագրերն իրականացնելու լավագույն միջոցը։ Օգտագործեք ձեր գիտելիքները, արտահայտեք դրանք բառերով:

Շատ հաճախ խաղը պատրվակ է ծառայում նոր գիտելիքներ հաղորդելու, մտահորիզոնն ընդլայնելու համար։ Մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմամբ՝ դեպի հասարակական կյանքը, դեպի հերոսական արարքներՄարդկանց, երեխաները ունեն իրենց առաջին երազանքները ապագա մասնագիտություն, սիրելի հերոսներին ընդօրինակելու ցանկությունը. Ամեն ինչ խաղերը դարձնում է երեխայի ուղղության գիտակցման կարևոր միջոց, որը սկսում է ձևավորվել նախադպրոցական մանկությունից:

Այսպիսով, խաղային գործունեությունը ուսուցման գործընթացի ակտուալ խնդիր է:

Խնդրի հրատապությունը որոշեց դասընթացի աշխատանքի թեմայի ընտրությունը:

Հետազոտական ​​խնդիր. Ո՞րն է դիդակտիկ խաղի դերը տարեց նախադպրոցականներին ուսուցանելու գործում:

Ուսումնասիրության առարկան՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեություն.

Ուսումնասիրության առարկա՝ Դիդակտիկ խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման միջոց։

Նպատակը. Որոշել դիդակտիկ խաղի դերը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման գործում:

1. Հետազոտել հոգեբանական առանձնահատկություններավելի մեծ նախադպրոցականների խաղեր;

2. Բացահայտել դիդակտիկ խաղի հայեցակարգի էությունը;

3. Վերլուծել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացում դիդակտիկ խաղը կիրառելու մանկավարժների փորձը:

4. Համակարգել դիդակտիկ խաղեր ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

Գլուխ I. Ուսումնական գործընթացում խաղի օգտագործման տեսական հիմունքները

1.1 Նախապատմություն

Ռուսերեն «խաղ», «խաղ» բառը չափազանց երկիմաստ է։ «Խաղ» բառն օգտագործվում է ժամանցի իմաստով, մեջ փոխաբերական իմաստ. Է.Ա. Պոպովսկին ասում է, որ «խաղ» հասկացությունն ընդհանրապես որոշ տարբերություններ ունի տարբեր ժողովուրդների մոտ։ Այսպիսով, հին հույների մոտ «խաղ» բառը նշանակում էր երեխաներին բնորոշ արարքներ՝ արտահայտելով հիմնականում այն, ինչ մենք անվանում ենք «մանկամտությանը տրվել»։ Հրեաների մոտ «խաղ» բառը համապատասխանում էր կատակ ու ծիծաղ հասկացությանը։ Հետագայում, բոլոր եվրոպական լեզուներում «խաղ» բառը սկսեց նշանակել մարդկային գործողությունների լայն շրջանակ, մի կողմից՝ չպնդելով ծանր աշխատանք, մյուս կողմից՝ մարդկանց զվարճություն և հաճույք մատուցելը: Այսպիսով, ամեն ինչ սկսեց ներառվել հասկացությունների այս շրջանակում՝ զինվորների մանկական խաղից մինչև հերոսների ողբերգական վերարտադրությունը թատրոնի բեմում։

«Խաղ» բառը բառի խիստ իմաստով հասկացություն չէ։ Դա կարող է լինել հենց այն պատճառով, որ մի շարք հետազոտողներ փորձել են ընդհանուր բան գտնել «խաղ» բառով նշված ամենատարբեր և տարբեր որակի գործողությունների միջև, մենք դեռևս բավարար բացատրություն չունենք: տարբեր ձևերխաղեր.

Ճանապարհորդների և ազգագրագետների հետազոտությունները, որոնք պարունակում են նյութեր երեխայի դիրքի մասին հասարակության մեջ զարգացման պատմության համեմատաբար ցածր մակարդակում, բավարար հիմքեր են տալիս մանկական խաղի ծագման և զարգացման վարկածի համար: Հասարակության զարգացման տարբեր փուլերում, երբ սնունդ ստանալու հիմնական միջոցը պարզ գործիքների կիրառմամբ հավաքելն էր, խաղը գոյություն չուներ։ Երեխաները վաղ ընդգրկված են մեծահասակների կյանքում: Աշխատանքային գործիքների բարդացումը, որսի անցումը, անասնապահությունը հանգեցրին հասարակության մեջ երեխայի դիրքի էական փոփոխության։ Ապագա որսորդի համար հատուկ պատրաստության կարիք կար։ Այս առումով մեծահասակները երեխաների համար գործիքներ են պատրաստում: Կային վարժություններ։ Մանկական գործիքներն ավելացել են երեխայի աճով: Հասարակությունը, որպես ամբողջություն, շահագրգռված է երեխաներին պատրաստել ապագայում աշխատանքի ամենապատասխանատու և կարևոր ոլորտներում մասնակցելու համար, իսկ մեծահասակները ամեն կերպ նպաստում են երեխաների վարժությունների խաղերին, որոնց վրա ստեղծվում են մրցութային խաղեր, որոնք մի տեսակ քննություն են: և երեխաների նվաճումների հանրային վերանայում: Հետագայում հայտնվում է դերային խաղ: Խաղ, որում երեխան ստանձնում և կատարում է դեր՝ մեծահասակների ցանկացած գործողություններին համապատասխան:

Երեխաները, թողնված իրենց ուզածին, միավորվում և կազմակերպում են իրենց հատուկ խաղային կյանքը՝ իր հիմնական հատկանիշներով վերարտադրելով մեծահասակների սոցիալական հարաբերություններն ու աշխատանքային գործունեությունը։ Պատմական զարգացումխաղը չի կրկնվում. Օնտոգենեզում, ժամանակագրական առումով, առաջինը դերային խաղն է, որը ծառայում է որպես նախադպրոցական տարիքում երեխայի սոցիալական գիտակցության ձևավորման հիմնական աղբյուր։

Այսպիսով, մանկությունն անբաժան է խաղից։ Ինչքան շատ մանկություն է մշակույթի մեջ, այնքան ավելի շատ խաղն ավելի կարևոր էհասարակության համար։

1.2 Խաղի հոգեբանական հիմքերը

Խաղը օբյեկտ դառնալուց շատ առաջ գիտական ​​հետազոտություն, այն լայնորեն կիրառվում էր որպես երեխաների դաստիարակության կարեւորագույն միջոցներից մեկը։ Ժամանակը, երբ կրթությունն առանձնանում էր որպես սոցիալական հատուկ գործառույթ, գնում է դարերով, հեռանում է նաև խաղի օգտագործումը որպես դաստիարակչական միջոց։ Տարբերում մանկավարժական համակարգերՆախկինում խաղի համար տարբեր դերեր էին վերագրվում, բայց չկա մի համակարգ, որտեղ այս կամ այն ​​չափով խաղին տեղ չհատկացվեր։

Խաղին վերագրվում են գործառույթների լայն տեսականի, ինչպես զուտ կրթական, այնպես էլ կրթական, ուստի անհրաժեշտ է ավելի ճշգրիտ որոշել խաղի ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա և գտնել իր տեղը կրթական աշխատանքի ընդհանուր համակարգում: հաստատություններ երեխաների համար.

Անհրաժեշտ է ավելի ճշգրիտ որոշել երեխայի մտավոր զարգացման և անհատականության ձևավորման այն ասպեկտները, որոնք հիմնականում զարգացած են խաղում կամ սահմանափակ ազդեցություն են ունենում այլ տեսակի գործունեության վրա:

Մտավոր զարգացման և անհատականության ձևավորման համար խաղի նշանակության ուսումնասիրությունը շատ դժվար է։ Մաքուր փորձարկումն այստեղ անհնար է, պարզապես այն պատճառով, որ անհնար է հեռացնել խաղային գործունեությունը երեխաների կյանքից և տեսնել, թե ինչպես կշարունակվի զարգացման գործընթացը:

Ամենակարևորը խաղի կարևորությունն է երեխայի մոտիվացիոն-կարիքավոր ոլորտի համար։ Դ.Բ.-ի աշխատությունների համաձայն. Էլկոնին, դրդապատճառների և կարիքների խնդիրն առաջին պլան է մղվում։

Նախադպրոցականից նախադպրոցական մանկություն անցման ընթացքում խաղի մեջ եղած տեղեկատվության հիմքը մարդկային առարկաների շրջանակի ընդլայնումն է, որի յուրացումը այժմ երեխային առերեսում է որպես խնդիր և աշխարհ: Այս աշխարհը իրագործվում է նրա կողմից իր հետագա մտավոր զարգացման ընթացքում, երկրորդական է առարկաների շրջանակի բուն ընդլայնումը, որոնց հետ երեխան ցանկանում է ինքնուրույն գործել։ Այն հիմնված է երեխայի կողմից նոր աշխարհի «բացահայտման» վրա՝ մեծերի աշխարհը՝ իրենց գործունեությամբ, գործառույթներով, հարաբերություններով։ Երեխան, որը գտնվում է առարկայից դերախաղի անցման սահմանագծին, դեռ չգիտի հասարակայնության հետ կապերմեծահասակներ, ոչ հասարակական գործառույթներ, ոչ հասարակական գիտակցություննրանց գործունեությունը։ Նա գործում է իր ցանկության ուղղությամբ, օբյեկտիվորեն իրեն դնում է չափահասի դիրքում, մինչդեռ կա էմոցիոնալ արդյունավետ կողմնորոշում մեծահասակների և նրանց գործունեության իմաստների նկատմամբ:

Այստեղ ինտելեկտը հետևում է էմոցիոնալ արդյունավետ փորձին։ Խաղը մտնում է որպես երեխայի կարիքների հետ սերտորեն կապված գործունեություն: Դրանում տեղի է ունենում առաջնային հուզականորեն արդյունավետ կողմնորոշումը մարդկային գործունեության իմաստներում, կա գիտակցություն մեծահասակների հարաբերությունների համակարգում սեփական սահմանափակ տեղի և չափահաս լինելու անհրաժեշտության մասին։ Խաղի նշանակությունը չի սահմանափակվում նրանով, որ երեխան ունի գործունեության նոր շարժառիթներ և դրա հետ կապված առաջադրանքներ։ Կարևոր է, որ խաղի մեջ առաջանա մոտիվների նոր հոգեբանական ձև: Հիպոթետիկորեն կարելի է պատկերացնել, որ հենց խաղի մեջ է տեղի ունենում անցում անմիջական ցանկություններից դեպի գիտակցության եզրին կանգնած ընդհանրացված մտադրությունների ձև ունեցող շարժառիթների:

Խաղի գործընթացում մտավոր գործողությունների զարգացման մասին խոսելուց առաջ անհրաժեշտ է թվարկել այն հիմնական փուլերը, որոնց միջով պետք է անցնի ցանկացած մտավոր գործողության ձևավորումը և դրա հետ կապված հայեցակարգը։

Նյութական առարկաների կամ նյութական մոդելների վրա որպես փոխարինող գործողությունների ձևավորման փուլ:

Բարձր խոսքի առումով նույն գործողության ձեւավորման փուլը.

Փաստացի մտավոր գործողության ձևավորման փուլը.

Հաշվի առնելով խաղի մեջ երեխայի գործողությունները, հեշտ է տեսնել, որ երեխան արդեն գործում է առարկաների իմացությամբ, բայց դեռ ապավինում է նրանց նյութական փոխարինողներին՝ խաղալիքներին: Խաղում գործողությունների զարգացման վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ կախվածությունը առարկաների՝ փոխարինողների և դրանց հետ գործողությունների վրա գնալով նվազում է:

Եթե ​​զարգացման սկզբնական փուլերում անհրաժեշտ է առարկա՝ փոխարինող և դրա հետ համեմատաբար մանրամասն գործողություն, ապա խաղի զարգացման ավելի ուշ փուլում առարկան հայտնվում է բառերի միջոցով՝ անուններ արդեն որպես իրի նշան, և գործողություն - որպես կրճատ և ընդհանրացված ժեստեր, որոնք ուղեկցվում են խոսքով: Այսպիսով, խաղային գործողությունները մտավոր գործողությունների միջանկյալ բնույթ են կրում արտաքին գործողություններին ի պատասխան կատարված առարկաների իմաստներով:

Զարգացման ուղին դեպի մտքի գործողություններ՝ առարկաներից պոկված իմաստներով, միևնույն ժամանակ երևակայության ձևավորման նախադրյալների առաջացումն է։ Խաղը մտնում է որպես գործունեություն, որի ընթացքում ձևավորվում են մտավոր գործողությունները նոր, ավելի բարձր փուլի անցման նախադրյալներ՝ խոսքի վրա հիմնված մտավոր գործողություններ: Խաղային գործողությունների ֆունկցիոնալ զարգացումը հոսում է օնտոգենետիկ զարգացման մեջ՝ ստեղծելով մտավոր գործողությունների պրոքսիմալ զարգացման գոտի։

Խաղային գործունեության մեջ երեխայի վարքագծի զգալի վերակառուցում է տեղի ունենում, այն դառնում է կամայական։ Կամավոր վարքագիծը պետք է հասկանալ որպես վարք, որն իրականացվում է պատկերին համապատասխան և վերահսկվում է այս պատկերի հետ համեմատելով որպես փուլ:

Գիտնականները ուշադրություն են հրավիրել այն փաստի վրա, որ խաղի և անմիջական առաջադրանքի պայմաններում երեխայի կատարած շարժումների բնույթը զգալիորեն տարբերվում է։ Եվ պարզեցին, որ զարգացման ընթացքում փոխվում է շարժումների կառուցվածքն ու կազմակերպումը։ Նրանք հստակորեն տարբերում են նախապատրաստման հիմքը և կատարման փուլը:

Շարժման արդյունավետությունը, ինչպես նաև դրա կազմակերպումը էապես կախված է նրանից, թե ինչ կառուցվածքային տեղ է զբաղեցնում շարժումը երեխայի կատարած դերի իրականացման մեջ:

Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխային հասանելի գործունեության առաջին ձևն է, որը ներառում է գիտակից կրթություն և նոր գործողությունների կատարելագործում:

Զ.Վ. Մանուլեյկոն բացահայտում է հարցը հոգեբանական մեխանիզմխաղեր. Ելնելով նրա աշխատանքից՝ կարելի է ասել, որ խաղի հոգեբանական մեխանիզմում մեծ նշանակություն է տրվում ակտիվության մոտիվացիային։ Դերի կատարումը, լինելով էմոցիոնալ գրավիչ, խթանող ազդեցություն է ունենում այն ​​գործողությունների կատարման վրա, որոնցում դերը գտնում է իր մարմնավորումը։

Շարժառիթների մատնանշումը, սակայն, բավարար չէ։

Պետք է գտնել այն մտավոր մեխանիզմը, որի միջոցով շարժառիթները կարող են այդ ազդեցությունը գործադրել։ Դեր կատարելիս դերում պարունակվող վարքի օրինաչափությունը միաժամանակ դառնում է փուլ, որի հետ երեխան համեմատում է իր վարքը և վերահսկում այն։ Երեխան խաղի մեջ կատարում է, ասես, երկու գործառույթ՝ մի կողմից կատարում է իր դերը, իսկ մյուս կողմից՝ վերահսկում է իր վարքը։

Կամայական վարքագիծը բնութագրվում է ոչ միայն օրինաչափության առկայությամբ, այլև այս օրինաչափության իրականացման նկատմամբ վերահսկողության առկայությամբ: Դեր կատարելիս լինում է մի տեսակ բիֆուրկացիա, այսինքն՝ «արտացոլում»։ Բայց սա դեռ գիտակցված վերահսկողություն չէ, քանի որ կառավարման գործառույթը դեռ թույլ է և հաճախ պահանջում է աջակցություն իրավիճակից, խաղի մասնակիցներից: Սա է առաջացող ֆունկցիայի թույլ կողմը, բայց խաղի նշանակությունն այն է, որ այս ֆունկցիան ծնվել է այստեղ։ Այդ իսկ պատճառով խաղը կարելի է համարել կամայական վարքագծի դպրոց։

Խաղը կարևոր է նաև ընկերական խաղի ձևավորման համար մանկական թիմ, և անկախության ձևավորման համար և ձևավորման համար դրական վերաբերմունքըաշխատել և շատ ավելին: Այս բոլորը կրթական էֆեկտներհիմնվելով խաղի ազդեցության վրա մտավոր զարգացումերեխայի, նրա անձի զարգացման վրա.

Նախադպրոցական տարիքում խաղի հիմնական շարժառիթը մեծահասակների գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունն է, դրան միանալու, նրա հատկանիշները վերարտադրելու ցանկությունը:

Խաղի առանձնահատկությունն այն է, որ այն խրախուսում է երեխաներին հետաքրքրվել ոչ թե արդյունքով, այլ գործունեության ընթացքով։ Այս խաղը միակ տարբերությունն է այլ գործողություններից (աշխատանք, ուսուցում), որոնք հիմնականում ուղղված են որոշակի արդյունքի հասնելուն:

Խաղը շրջապատող իրականության և, առաջին հերթին, շրջապատող մարդկանց գործողությունների և հարաբերությունների արտացոլումն է: «Խաղը միջոց է երեխաների համար սովորելու այն աշխարհի մասին, որտեղ նրանք ապրում են, և որը նրանք կոչված են փոխելու»: (Մ. Գորկի):

Խաղալու ընթացքում երեխան ակտիվ, վիզուալ-արդյունավետ ձևով վերարտադրում է տեսարաններ շրջապատող մեծերի կյանքից, նրանց աշխատանքից, վերաբերմունքից միմյանց և իրենց պարտականությունների նկատմամբ և այդպիսով հնարավորություն է ստանում ավելի իրազեկ դառնալու շրջապատող իրականությանը, ավելի խորը զգալ պատկերված իրադարձությունները, ավելի ճիշտ գնահատել դրանք։

Հետևաբար, խաղն այնքան խորն է ազդում նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր զարգացման, նրա անհատականության ձևավորման վրա:

Երեխայի զարգացման գործընթացում փոխվում է խաղերի բովանդակությունը երեխաների կյանքում: Առաջին խաղերը հայտնվում են վաղ տարիքում։ Սակայն դրանց բովանդակությունն ու բնավորությունը սկզբում դեռ պարզունակ են։

Շատ դեպքերում խաղը հանգում է նրան, որ ամենապարզ գործողությունները վերարտադրվում են կենցաղային իրերով, որոնք երեխան յուրացրել է ինքնուրույն կամ մեծահասակների նմանակմամբ: Միևնույն ժամանակ, երեխան շահագրգռված է գործողությամբ ոչ թե իր ներքին բովանդակությամբ, այլ իր արտաքին, ընթացակարգային կողմով:

Երեխան սայլը ետ ու առաջ է քշում, հագցնում ու մերկացնում է տիկնիկին, քանի որ գործընթացն ինքնին հաճույք է պատճառում նրան։ Երեխայի գործունեության ընդհանուր փոփոխությունը, նրա փորձի ընդլայնումը հանգեցնում են նրա խաղերի բնույթի փոփոխության:

Նախադպրոցական տարիքի անցման ժամանակ երեխաները սկսում են խաղի մեջ դրսևորվել ոչ միայն դրսից մարդկային գործողություն, այլեւ նրանց ներքին բովանդակությունը՝ ինչու են դրանք ստեղծված, այն նշանակությունը, որ նրանք ունեն այլ մարդկանց համար։ Այսպիսով, խաղալով երկաթուղի, նախադպրոցականները պատկերում են ոչ միայն հարցի արտաքին կողմը` շոգեքարշի փչելը և սուլելը, մխոցների շարժումը և այլն, այլև վարորդի, հաղորդավարի, ուղևորների հարաբերությունները և այլն:

Ստեղծագործական խաղում մեծ նշանակություն ունի որոշակի դերի կատարումը։ Ի տարբերություն փոքր երեխայի, ով մնում է իր խաղերում, նախադպրոցական տարիքի երեխան խաղալիս վերածվում է վարորդի, զինվորի և այլն:

Դերի կատարումը կապված է խաղային գործունեության ավելի բարդ կազմակերպման հետ։ Եթե ​​փոքր երեխաները խաղում են միայնակ կամ անում են նույն բանը միասին, ապա նախադպրոցականների խաղում ստեղծվում են բարդ հարաբերություններ՝ միմյանց միջև պարտականությունների բաշխմամբ: Խաղի զարգացումը կապված է, հետևաբար, մանկական թիմի աճի, համատեղ գործունեության սովորության զարգացման հետ։

Հաջորդ հատկանիշը նախադպրոցական խաղխաղացողների ենթակայությունն է որոշակի կանոններ.

Նույնիսկ այն դեպքերում, երբ այդ կանոնները չեն ձևավորվում (ինչպես, օրինակ, ք դերակատարում), դրանք դեռևս չեն հանդիսանում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության անհրաժեշտ բաղադրիչ։

Առավել կարևոր է բացօթյա և դիդակտիկ խաղերում կանոնների իրականացումը։ Այնտեղ այդ կանոններն արդեն հստակ արտահայտված են, հստակ ձեւակերպված։

Ստեղծագործական խաղերի մեծ մասում ցանկացած իրական գործողություններ, որոնք կատարվում են մեծահասակների կողմից մի շարք պայմանների ներքո, երեխայի կողմից վերարտադրվում են այլ խաղի պայմաններում:

Նախադպրոցականի խաղը շարունակաբար ուղեկցվում է աշխատանքով ստեղծագործական երևակայություն. Խաղը իրական գործողությունների վերարտադրություն է երևակայական հանգամանքներում:

Այնուամենայնիվ, աստիճանաբար, դաստիարակի ազդեցության տակ, կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեությունը դառնում է ավելի բարդ, և անհատական ​​գործողությունները սկսում են միավորվել մեկ ամբողջության մեջ, ըստ պատկերված սյուժեի: Երեխաները սկսում են որոշակի դերեր ստանձնել:

4-5 տարեկան երեխաների մոտ ստեղծագործական սյուժետային խաղն ավելի է հասնում բարձր աստիճանզարգացում. Մանկական խաղերի բովանդակությունը դառնում է ավելի հարուստ և բազմազան։ Երեխաները արտացոլում են մարդկային գործունեության ամենատարբեր տեսակներն ու ասպեկտները: Նրանք խաղի մեջ վերարտադրում են տարբեր տեսակի աշխատանքային, կյանքի իրադարձություններ։

Ստեղծագործական խաղերին զուգահեռ շարունակում են զարգանալ բջջային և դիդակտիկ խաղերը։ Երեխաները աստիճանաբար կսովորեն գործել ըստ կանոնների, իրենց գործունեությունը ստորադասել հայտնի առաջադրանքներին, համառորեն ձգտել որոշակի արդյունքների և ձեռքբերումների:

1.3 Խաղերի ձևերի տեխնոլոգիա

Կրթության խաղային ձևերի տեխնոլոգիան ուղղված է նախադպրոցականին ուսուցանելու իր ուսուցման դրդապատճառները, իր վարքագիծը խաղում և կյանքում, և իր ծրագիրը, որպես կանոն, խորապես թաքնված նորմալ միջավայրում, ինքնուրույն գործունեության մեջ: և կանխատեսել դրա անմիջական արդյունքները։

Պ.Ի.-ի աշխատանքի հիման վրա. Pidkasistogo, մենք կարող ենք պնդել, որ բոլոր խաղերը բաժանված են բնական և արհեստական: Բնական խաղը ինքնաբուխ կողմնորոշիչ գործունեություն է, որի միջոցով ինքնուսուցման բնական գործընթացների շնորհիվ մարդն ինքնուրույն տիրապետում է ծանոթ միջավայրում գործողության նոր ձևերի և մեթոդների: Արհեստական ​​խաղի և բնականի հիմնական տարբերությունն այն է, որ մարդը գիտի, թե ինչ է խաղում, և այս ակնհայտ գիտելիքների հիման վրա նա լայնորեն օգտագործում է խաղը իր նպատակների համար։

Գոյություն ունեն խաղային գործունեության վեց հայտնի կազմակերպչական ձևեր՝ անհատական, միայնակ, զույգ, խմբակային, կոլեկտիվ և զանգվածային խաղի ձևեր.

Խաղերի անհատական ​​ձևերը ներառում են մեկ անձի խաղը իր հետ երազում և իրականում, ինչպես նաև տարբեր առարկաների և հնչյունների հետ.

· Մեկ խաղը սիմուլյացիոն մոդելների համակարգում մեկ խաղացողի գործունեությունն է՝ ուղղակիորեն և նպատակին հասնելու արդյունքներից հետադարձ կապով.

Խաղի զույգ ձևը մեկ անձի խաղն է մեկ այլ անձի հետ, սովորաբար մրցակցության և մրցակցության մթնոլորտում.

Խմբային խաղի ձևն է խմբային խաղմրցակցային միջավայրում նույն նպատակը հետապնդող երեք կամ ավելի մրցակիցներ.

· Խաղի հավաքական ձևը խմբային խաղ է, որտեղ առանձին խաղացողների միջև մրցակցությունը փոխարինվում է հակառակորդների թիմերով.

Խաղի զանգվածային ձևը կրկնօրինակված է Մեկ խաղացողի խաղուղիղ կամ ընդհանուր նպատակից հետադարձ կապով, որը միաժամանակ հետապնդվում է միլիոնավոր մարդկանց կողմից:

Երեխաների դաստիարակության և կրթության մեջ մեծ նշանակություն ունեն կանոններով խաղերը՝ դիդակտիկ, աշխատասեղան տպագիր, շարժական։ Նրանք հետաքրքրություն են առաջացնում մտավոր խնդիրները լուծելու համար, նպաստում են կամավոր ուշադրության զարգացմանը՝ շատ կարևոր գործոնհաջողակ ուսուցում. Բացի այդ, նրանք օգնում են զարգացնել այնպիսի բարոյական հատկություններ, ինչպիսիք են կամքը, տոկունությունը, ինքնատիրապետումը։ Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական հաստատություններում երեխաների կյանքի կազմակերպման վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ մանկավարժները բավարար ուշադրություն չեն դարձնում երեխաներին խաղերի կանոնները սովորեցնելուն, իսկ անկախ գործունեության մեջ երեխաները խաղում են պարզունակ, օգտագործելով սահմանափակ թվով խաղեր:

Մինչդեռ շատ կարևոր է, որ անկախ դերային խաղերը զուգակցվեն կանոններով խաղերի հետ, որպեսզի օգտագործեն. տարբեր տարբերակներդերային վարքագիծ. Միայն այս պայմաններում խաղը կդառնա երեխաների կյանքի կազմակերպման ձեւ եւ ճիշտ տեղ կզբաղեցնի մանկավարժական գործընթացում։

Վաղ և կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կրթելու պրակտիկայի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ մանկավարժները մի շարք դժվարություններ ունեն խաղը կառավարելու հարցում։

Գրեթե յուրաքանչյուր խմբում կան երեխաներ, ովքեր չեն խաղում և չեն սիրում խաղալ։ Նրանք հետաքրքրություն չեն ցուցաբերում սյուժեի տեսքով խաղալիքների նկատմամբ կամ դրանք միապաղաղ կերպով շահարկում են, նրանց հուզական և ճանաչողական ակտիվության տոնն իջեցված է։ Նման երեխաները դժվարությամբ են յուրացնում ծրագրային նյութը, որը պահանջում է մտածողության և խոսքի որոշակի զարգացում, որոնք մեծապես ձևավորվում են խաղի մեջ։

Երեխաների խաղը տարասեռ երեւույթ է։ Անգամ ոչ պրոֆեսիոնալի աչքը կնկատի, թե խաղերը որքան բազմազան են իրենց բովանդակությամբ, երեխաների անկախության աստիճանով, կազմակերպման ձևերով, խաղային նյութով։

Մանկական խաղերի բազմազանության պատճառով դժվար է որոշել դրանց դասակարգման նախնական հիմքերը:

Ն.Կ. Կրուպսկայայի ստեղծագործություններում մանկական խաղերը բաժանվում են երկու խմբի՝ նույն սկզբունքով, ինչ P.F. Lesgaft-ում, բայց դրանք կոչվում են մի փոքր այլ կերպ. Կրուպսկայան առաջիններին անվանել է ստեղծագործ՝ ընդգծելով նրանց հիմնական հատկանիշը՝ անկախ կերպարը։ Այս դասակարգման խաղերի մեկ այլ խումբ կանոններով խաղերն են: Ինչպես ցանկացած դասակարգում, այս դասակարգումը նույնպես պայմանական է:

Ստեղծագործական խաղերը ներառում են խաղեր, որոնցում երեխան ցույց է տալիս իր գյուտը, նախաձեռնությունը, անկախությունը: Խաղերում երեխաների ստեղծագործական դրսևորումները բազմազան են՝ սկսած խաղի սյուժեի և բովանդակության հորինումից, գաղափարի իրականացման ուղիներ գտնելուց մինչև գրական ստեղծագործությունների կողմից տրված դերերում վերամարմնավորում: Կախված երեխաների ստեղծագործության բնույթից, խաղերում օգտագործվող խաղային նյութից, ստեղծագործական խաղերը բաժանվում են ռեժիսուրայի, սյուժետային-դերային, շինանյութով խաղերի։

Կանոններով խաղերը խաղերի հատուկ խումբ են, որը հատուկ ստեղծված է ժողովրդական կամ գիտական ​​մանկավարժության կողմից՝ երեխաների ուսուցման և դաստիարակության որոշակի խնդիրներ լուծելու համար։ Սրանք խաղեր են պատրաստի բովանդակությամբ, ֆիքսված կանոններով, որոնք խաղի անփոխարինելի բաղադրիչն են։ Ուսումնական առաջադրանքներն իրականացվում են երեխայի խաղային գործողությունների միջոցով՝ ինչ-որ առաջադրանք կատարելիս (գտնել, ասել հակառակը, բռնել գնդակը և այլն):

Կախված ուսումնական առաջադրանքի բնույթից՝ կանոններով խաղերը բաժանվում են երկու կատեգորիայի. մեծ խմբեր- դիդակտիկ և բացօթյա խաղեր, որոնք, իրենց հերթին, դասակարգվում են ըստ տարբեր հիմքերի: Այսպիսով, դիդակտիկ խաղերը բաժանվում են ըստ բովանդակության (մաթեմատիկական, բնապատմություն, խոսք և այլն), ըստ դիդակտիկ նյութի (խաղեր առարկաներով, խաղալիքներ, աշխատասեղան տպագիր, բանավոր):

Բացօթյա խաղերը դասակարգվում են ըստ շարժունակության աստիճանների (ցածր, միջին, բարձր շարժունակության խաղեր), ըստ գերակշռող շարժումների (ցատկերով խաղեր, գծիկներով և այլն), ըստ խաղի մեջ օգտագործվող առարկաների (խաղեր գնդակով, ժապավեններով, օղակներով և այլն):

Այսպիսով, խաղերը նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կրթելու և կրթելու կարևորագույն միջոցն են։

Գլուխ II. Դիդակտիկ խաղի տեղն ու դերը ուսումնական գործընթացում

2.1 Դիդակտիկ խաղի ընդհանուր բնութագրերը

Դիդակտիկ խաղերի հիմնական առանձնահատկությունը որոշվում է նրանց անվանմամբ՝ դրանք ուսումնական խաղեր են։ Դրանք ստեղծվում են մեծահասակների կողմից՝ երեխաներին կրթելու և կրթելու նպատակով։ Բայց խաղացող երեխաների համար դիդակտիկ խաղի դաստիարակչական և դաստիարակչական արժեքը բացահայտորեն չի երևում, այլ իրացվում է խաղային առաջադրանքի, խաղային գործողությունների, կանոնների միջոցով։

Ինչպես նշել է Ա.Ն. Լեոնտև, դիդակտիկ խաղերը պատկանում են «սահմանային խաղերին», որոնք ներկայացնում են անցում դեպի ոչ խաղային գործունեության, որը նրանք պատրաստում են: Այս խաղերը նպաստում են ճանաչողական գործունեության, ինտելեկտուալ գործողությունների զարգացմանը, որոնք ուսուցման հիմքն են։ Դիդակտիկ խաղերը բնութագրվում են ուսումնական բնույթի առաջադրանքի առկայությամբ՝ ուսումնական առաջադրանք։ Դրանով առաջնորդվում են մեծերը՝ ստեղծելով այս կամ այն ​​դիդակտիկ խաղը, բայց այն հագցնում են երեխաների համար զվարճալի ձևով։

Երեխային գրավում է խաղը ոչ թե նրան բնորոշ ուսումնական առաջադրանքը, այլ ակտիվ լինելու, խաղային գործողություններ կատարելու, արդյունքի հասնելու, հաղթելու հնարավորությունը։ Սակայն եթե խաղի մասնակիցը չի տիրապետում գիտելիքներին, մտավոր գործողություններին, որոնք որոշվում են ուսումնական առաջադրանքով, նա չի կարողանա հաջողությամբ կատարել խաղային գործողություններ և հասնել արդյունքի։

Այսպիսով, ակտիվ մասնակցությունը, հատկապես դիդակտիկ խաղում հաղթելը, կախված է նրանից, թե երեխան որքանով է յուրացրել այն գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք թելադրված են նրա ուսուցման առաջադրանքով։ Սա խրախուսում է երեխային լինել ուշադիր, անգիր անել, համեմատել, դասակարգել, հստակեցնել իր գիտելիքները: Սա նշանակում է, որ դիդակտիկ խաղը կօգնի նրան ինչ-որ բան սովորել հեշտ, հանգիստ ձևով: Այս ակամա ուսուցումը կոչվում է ավտոդիդակտիզմ:

Դիդակտիկ խաղերը գոյություն ունեն դարեր շարունակ: Նրանց առաջին ստեղծողն այն մարդիկ էին, ովքեր նկատեցին փոքր երեխաների զարմանալի հատկանիշը՝ խաղի մեջ սովորելու հակվածությունը, խաղերի և խաղալիքների օգնությամբ: Մարդկության պատմության ընթացքում յուրաքանչյուր ժողովուրդ մշակել է իր սեփական դիդակտիկ խաղերը, ստեղծել օրիգինալ դիդակտիկ խաղալիքներ, որոնք դարձել են նրա մշակույթի մաս: Դիդակտիկ խաղերի և խաղալիքների բովանդակությունն արտացոլում էր ազգային բնավորության, բնության, պատմության, այնտեղի, այս կամ այն ​​ժողովրդի կենցաղի առանձնահատկությունները։

Ժողովրդական դիդակտիկ խաղերը ապահովում են կրթական և կրթական ազդեցության փոխհարաբերությունները՝ հաշվի առնելով երեխայի տարիքային հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները: Ժողովրդական դիդակտիկ խաղերը բնութագրվում են հստակ արտահայտված դաստիարակչական հուզական և ճանաչողական բովանդակությամբ՝ մարմնավորված խաղային ձևով, պատկերավորությամբ և խաղային գործողությունների դինամիզմով։ Խաղի բովանդակությունը հիմնված է իրադարձությունների վրա, այսինքն. արտացոլում է ցանկացած դեպք, միջադեպ, որը երեխայի մոտ առաջացնում է որոշակի հուզական արձագանք և հարստացնում նրա սոցիալական փորձը:

Ռուսական ժողովրդական մանկավարժության մեջ կան դիդակտիկ խաղեր և խաղալիքներ, որոնք նախատեսված են երեխաների համար։ տարբեր տարիքի՝ վաղից մինչև դպրոց. Նրանք շատ վաղ են մտնում երեխայի կյանք՝ կյանքի առաջին տարում։

Ավելի մեծ երեխաների համար ռուսական ժողովրդական մանկավարժությունը նախատեսում է դիդակտիկ խաղեր, որոնք հնարավորություն են տալիս զարգացնել ակտիվությունը, ճարտարությունը, նախաձեռնությունը և սրամտությունը: Այստեղ արտահայտվում է նախադպրոցականներին բնորոշ շարժման անհրաժեշտությունը, հասակակիցների հետ շփման մեջ, առատ սնունդ կա մտքի աշխատանքի, երևակայության համար։

Ժողովրդական խաղերը ժամանակի ընթացքում ենթարկվում են փոփոխությունների, որոնք կատարվում են հենց երեխաների կողմից (բովանդակության թարմացում, կանոնների բարդացում, տարբեր խաղային նյութերի օգտագործում): Խաղերի տարբերակները ստեղծվում են պրակտիկ ուսուցիչների կողմից։ Ժողովրդական խաղերում մարմնավորված գաղափարների հիման վրա գիտնականները ստեղծում են նոր դիդակտիկ խաղեր, առաջարկում նման խաղերի ամբողջական համակարգեր։

Երեխաներին կրթելու և դաստիարակելու նպատակով դիդակտիկ խաղերի լայն կիրառման ավանդույթը, որը ձևավորվել է ժողովրդական մանկավարժության մեջ, մշակվել է գիտնականների աշխատություններում և ք. գործնական գործունեությունշատ մանկավարժներ: Նախադպրոցական կրթության յուրաքանչյուր մանկավարժական համակարգում, ըստ էության, առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցրել և շարունակում են գրավել դիդակտիկ խաղերը։

Նախադպրոցական կրթության առաջին մանկավարժական համակարգերից մեկի հեղինակ Ֆրիդրիխ Ֆրոբելը համոզված էր, որ տարրական կրթության խնդիրը ոչ թե բառի սովորական իմաստով ուսուցումն է, այլ խաղի կազմակերպումը։ Խաղ մնալով հանդերձ, այն պետք է ներծծվի դասով։ Ֆ.Ֆրեբելը մշակել է դիդակտիկ խաղերի համակարգ, որը մանկապարտեզում երեխաների հետ դաստիարակչական աշխատանքի հիմքն է։

Այս համակարգը ներառում էր դիդակտիկ խաղեր տարբեր խաղալիքներով, նյութերով, որոնք դասավորված էին խիստ հաջորդականորեն՝ ըստ ուսումնական առաջադրանքների և խաղային գործողությունների բարդության բարձրացման սկզբունքի: Դիդակտիկ խաղերի մեծ մասի պարտադիր տարրն էին բանաստեղծությունները, երգերը, հանգավոր ասացվածքները, որոնք գրվել են Ֆ. Ֆրեբելի և նրա ուսանողների կողմից՝ խաղերի դաստիարակչական ազդեցությունը ստեղծելու նպատակով:

Մեկ այլ միջազգային հայտնի համակարգդիդակտիկ խաղեր, հեղինակ՝ Մարիա Մոնտեսսորի։ Մ.Մոնտեսորին մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացում խաղի տեղը սահմանելով մոտ է Ֆ.Ֆրեբելի դիրքորոշմանը` խաղերը պետք է դաստիարակչական լինեն, հակառակ դեպքում դա «դատարկ խաղ» է, որը չի ազդում երեխայի զարգացման վրա։ Ուսումնական խաղեր-գործունեության համար նա ստեղծել է հետաքրքիր դիդակտիկ նյութեր զգայական դաստիարակության համար։

Դիդակտիկ խաղն ունի իր կառուցվածքը, որը ներառում է մի քանի բաղադրիչներ. Հաշվի առեք այս բաղադրիչները.

1. Ուսուցողական (դիդակտիկ) առաջադրանք՝ դիդակտիկ խաղի հիմնական տարրը, որին ենթակա են բոլոր մյուսները։ Երեխաների համար ուսումնական առաջադրանքը ձևակերպված է որպես խաղ. Օրինակ՝ «Ճանաչել առարկան ձայնով» խաղում ուսումնական առաջադրանքը հետեւյալն է՝ զարգացնել լսողական ընկալումը, երեխաներին սովորեցնել ձայնը կապել առարկայի հետ։ Իսկ երեխաներին առաջարկվում է հետևյալ խաղային առաջադրանքը՝ լսել տարբեր առարկաների հնչյունները և կռահել այդ առարկաները ձայնով: Այսպիսով, խաղային առաջադրանքում բացահայտվում է խաղային գործողությունների «ծրագիրը»։ Խաղի առաջադրանքը հաճախ ներկառուցված է խաղի անվան մեջ:

2. Խաղի գործողությունները երեխայի ակտիվությունը խաղային նպատակներով ցուցադրելու եղանակներ են. ձեռքդ մտցրու «հրաշալի պայուսակի մեջ», գտիր խաղալիք, նկարագրիր այն և այլն:

Դիդակտիկ խաղում վաղ և փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղի ընթացքը տարվում է, բայց արդյունքը դեռ չի հետաքրքրում նրանց: Հետևաբար, խաղի գործողությունները պարզ են և նույն տիպի:

Միջին և ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախատեսված են ավելի բարդ խաղային գործողություններ, որպես կանոն, որոնք բաղկացած են մի քանի խաղային տարրերից։ 5-6 տարեկան երեխաները, մասնակցելով սյուժետային դիդակտիկ խաղի, կատարում են որոշակի դերի իրականացման հետ կապված խաղային գործողություններ:

Ավելի հին նախադպրոցականների խաղերում գերակշռում են մտավոր բնույթի խաղային գործողությունները՝ ցուցադրել դիտում, համեմատել, վերհիշել նախկինում սովորածը, դասակարգել առարկաները ըստ այս կամ այն ​​հատկանիշի և այլն։

Այսպիսով, կախված երեխաների տարիքից և զարգացման մակարդակից, դիդակտիկ խաղում փոխվում են նաև խաղային գործողությունները։

3. Կանոնները ապահովում են խաղի բովանդակության իրականացումը։ Նրանք խաղը դարձնում են ժողովրդավարական՝ խաղի բոլոր մասնակիցները ենթարկվում են նրանց։

Ուսումնական առաջադրանքի, խաղի գործողությունների և կանոնների միջև սերտ կապ կա: Ուսումնական առաջադրանքը որոշում է խաղի գործողությունները, իսկ կանոններն օգնում են կատարել խաղի գործողությունները և լուծել խնդիրը։

IN նախադպրոցական մանկավարժությունԲոլոր դիդակտիկ խաղերը կարելի է բաժանել երեք հիմնական տեսակի՝ խաղեր առարկաներով, այսպես տպագիր և բառախաղեր։

Խաղեր առարկաների հետ

Այս խաղերում օգտագործվում են խաղալիքներ և իրական առարկաներ: Նրանց հետ խաղալով՝ երեխաները սովորում են համեմատել, հաստատել առարկաների նմանություններ և տարբերություններ: Խաղերի արժեքն այն է, որ նրանց օգնությամբ երեխաները ծանոթանում են առարկաների հատկություններին և առանձնահատկություններին՝ գույնին, չափին, ձևին, որակին:

Խաղերում առաջադրանքները լուծվում են համեմատության, դասակարգման և խնդիրների լուծման հաջորդականություն սահմանելու համար:

Դիդակտիկ խաղերում լայնորեն կիրառվում են տարբեր խաղալիքներ։ Դրանք հստակ արտահայտված են գույնի, ձևի, նպատակի, չափի, նյութի, որից պատրաստված են: Սա թույլ է տալիս ուսուցչին մարզել երեխաներին որոշակի դիդակտիկ առաջադրանքներ լուծելիս, օրինակ՝ ընտրել փայտից պատրաստված բոլոր խաղալիքները:

Օգտագործելով նմանատիպ բովանդակությամբ դիդակտիկ խաղեր՝ ուսուցչին հաջողվում է երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել անկախ խաղի նկատմամբ, ընտրված խաղալիքների օգնությամբ առաջարկել նրանց խաղի գաղափարը։

Սեղանի խաղեր

Սեղանի խաղերը երեխաների համար զվարճալի գործունեություն են: Դրանք բազմազան են տեսակներով՝ զույգ նկարներ, լոտո, դոմինո։

բառախաղեր

Բառախաղերը կառուցված են խաղացողների խոսքերի և գործողությունների վրա: Նման խաղերում երեխաները սովորում են առարկաների մասին իրենց ունեցած պատկերացումների հիման վրա խորացնել գիտելիքները դրանց մասին, քանի որ այդ խաղերում պահանջվում է օգտագործել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները նոր կապերում, նոր հանգամանքներում:

Երեխաները ինքնուրույն լուծում են տարբեր մտավոր խնդիրներ. նկարագրել առարկաները՝ ընդգծելով դրանց բնորոշ հատկանիշները. գուշակեք նկարագրությունից:

Բառախաղերի օգնությամբ երեխաները դաստիարակվում են մտավոր աշխատանքով զբաղվելու ցանկությամբ։

2.2 Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մեջ

Նախադպրոցական հաստատության մանկավարժական գործընթացում դիդակտիկ խաղը հիմնականում գործում է որպես երեխաների ինքնուրույն գործունեություն, որը որոշում է դրա կառավարման բնույթը:

Դիդակտիկ խաղերում երեխաներին տրվում են որոշակի առաջադրանքներ, որոնց լուծումը պահանջում է կենտրոնացում, ուշադրություն, մտավոր ջանքեր, կանոնները ընկալելու, գործողությունների հաջորդականությունը, դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն։ Դրանք նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների սենսացիաների և ընկալումների զարգացմանը, գաղափարների ձևավորմանը, գիտելիքների յուրացմանը: Այս խաղերը հնարավորություն են տալիս երեխաներին սովորեցնել որոշակի մտավոր և գործնական խնդիրներ լուծելու տնտեսական և ռացիոնալ եղանակներ: Սա նրանց զարգացման դերն է:

Դիդակտիկ խաղը նպաստում է խնդիրների լուծմանը բարոյական դաստիարակություներեխաների մոտ մարդամոտության զարգացում. Ուսուցիչը երեխաներին դնում է այնպիսի պայմանների մեջ, որոնք պահանջում են, որ նրանք կարողանան միասին խաղալ, կարգավորել իրենց վարքը, լինել արդար և ազնիվ, զիջող և պահանջկոտ:

Դիդակտիկ խաղերի հաջող կառավարումը հիմնականում ներառում է դրանց ծրագրային բովանդակության ընտրություն և մտածողություն, առաջադրանքների հստակ սահմանում, ամբողջական կրթական գործընթացում տեղի և դերի սահմանում և փոխազդեցություն այլ խաղերի և կրթության ձևերի հետ: Այն պետք է ուղղված լինի երեխաների ճանաչողական գործունեության, անկախության և նախաձեռնողականության զարգացմանն ու խրախուսմանը, խաղային խնդիրների լուծման տարբեր եղանակների կիրառմանը, մասնակիցների միջև ընկերական հարաբերությունների ապահովմանը, ընկերներին օգնելու պատրաստակամությանը:

Դիդակտիկ խաղերի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումը, ավելի մեծ երեխաների մոտ խաղային գործունեության ձևավորումը ձեռք է բերվում նրանով, որ ուսուցիչը նրանց դնում է ավելի ու ավելի բարդ առաջադրանքներ, չի շտապում առաջարկել խաղային գործողություններ: Նախադպրոցականների խաղային գործունեությունը դառնում է ավելի գիտակցված, այն ավելի շատ ուղղված է արդյունքի հասնելուն, այլ ոչ թե բուն գործընթացին։ Բայց նույնիսկ ավելի մեծ խմբերում խաղի կառավարումը պետք է լինի այնպես, որ երեխաները պահպանեն համապատասխան հուզական տրամադրություն, դյուրինություն, որպեսզի նրանք զգան դրան մասնակցելու բերկրանքը և բավարարվածության զգացումը՝ առաջադրված խնդիրները լուծելուց։

Յուրաքանչյուր խմբում ուսուցիչը նախանշում է խաղերի հաջորդականություն, որոնք ավելի բարդ են դառնում բովանդակությամբ, դիդակտիկ առաջադրանքներով, խաղային գործողություններով և կանոններով: Առանձին, մեկուսացված խաղերը կարող են շատ հետաքրքիր լինել, բայց դրանք օգտագործելով համակարգից դուրս՝ չես կարող հասնել ուսումնառության և զարգացող արդյունքի։ Հետևաբար, ուսուցման փոխազդեցությունը դասարանում և դիդակտիկ խաղում պետք է հստակ սահմանվի:

Դպրոցի ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում դասարանում անմիջական ուսուցումը կապված է նաև դիդակտիկ խաղերում սովորելու հետ։ Բայց դրանց հարաբերակցությունը, հատկապես նախապատրաստական ​​խմբում, փոխվում է, գլխավորը սովորելն է դասարանում, որտեղ երեխաները տիրապետում են համակարգված գիտելիքներին, կրթական գործունեության տարրական ձևերին։

Պետք է նկատի ունենալ, որ դիդակտիկ խաղում անհրաժեշտ է տեսանելիության, դաստիարակի խոսքերի և հենց երեխաների գործողությունների ճիշտ համադրությունը խաղալիքներով, խաղային օժանդակությամբ, առարկաներով, նկարներով և այլն:

Բանավոր բացատրությունների, հրահանգների օգնությամբ դաստիարակը ուղղորդում է երեխաների ուշադրությունը, պարզեցնում, պարզաբանում նրանց գաղափարները և ընդլայնում նրանց փորձը: Նրա ելույթը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարի հարստացմանը, ուսուցման տարբեր ձևերի յուրացմանը, նպաստում է խաղային գործողությունների կատարելագործմանը։ Անընդունելի են մանրակրկիտ ու բառացի բացատրությունները, հաճախակի դիտողություններն ու ցուցումներն ու սխալները, նույնիսկ եթե դրանք պայմանավորված են խաղն ուղղելու ցանկությամբ։ Նման բացատրություններն ու դիտողությունները պատռում են խաղային գործունեության կենդանի հյուսվածքը, և երեխաները կորցնում են հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ:

Ղեկավարելով խաղերը՝ ուսուցիչը օգտագործում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների վրա ազդելու տարբեր միջոցներ: Օրինակ, հանդես գալով որպես խաղի անմիջական մասնակից, նա աննկատ կերպով ղեկավարում է խաղը, աջակցում է նրանց նախաձեռնությանը, կարեկցում է նրանց հետ խաղի բերկրանքը։ Երբեմն ուսուցիչը խոսում է իրադարձության մասին, ստեղծում է համապատասխան խաղային տրամադրություն և աջակցում է խաղի ընթացքում: Նա կարող է չընդգրկվել խաղի մեջ, բայց որպես հմուտ և զգայուն ռեժիսոր, պահպանելով և պաշտպանելով դրա ինքնուրույն բնավորությունը, նա ուղղորդում է խաղի գործողությունների զարգացումը, կանոնների կատարումը և երեխաների համար աննկատ կերպով նրանց տանում է դեպի. որոշակի արդյունք. Աջակցելով և խրախուսելով երեխաների գործունեությունը, ուսուցիչը ամենից հաճախ դա անում է ոչ թե ուղղակի, այլ անուղղակիորեն. նա արտահայտում է զարմանք, կատակում, օգտագործում է բոլոր տեսակի խաղային անակնկալներ և այլն:

Պետք է հիշել, մի կողմից, վտանգը, չափից դուրս ուժեղացնելով ուսուցման պահերը, թուլացնել խաղի սկզբունքը, դիդակտիկ խաղին տալ դասի բնույթ, իսկ մյուս կողմից, տարվելով զվարճանքով, հեռանալ. դասավանդման առաջադրանքից.

Խաղի զարգացումը մեծապես պայմանավորված է երեխաների մտավոր գործունեության տեմպերով, խաղային գործողություններ կատարելիս նրանց մեծ կամ փոքր հաջողություններով, կանոնների յուրացման մակարդակով, նրանց հուզական փորձառություններով և խանդավառության աստիճանով: Նոր բովանդակության յուրացման շրջանում։ խաղի գործողությունները, կանոնները և խաղի սկիզբը, դրա տեմպը, իհարկե, ավելի դանդաղ է։ Հետագայում, երբ խաղը ծավալվում է, և երեխաները տարվում են, նրա տեմպը արագանում է։ Խաղի վերջում զգացմունքային վերելքը կարծես թե մարում է, և խաղի տեմպը կրկին դանդաղում է։ Չի կարելի թույլ տալ չափազանց դանդաղկոտություն և խաղի տեմպի անհարկի սրացում։ Արագացված տեմպը երբեմն երեխաների մոտ առաջացնում է շփոթություն, անորոշություն, խաղային գործողությունների ժամանակին կատարում, կանոնների խախտում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ժամանակ չունեն խաղի մեջ ներգրավվելու, նրանք գերհուզված են: Խաղի դանդաղ տեմպը տեղի է ունենում, երբ չափազանց շատ է տրվում մանրամասն բացատրություններ, շատ մանր դիտողություններ են արվում. Սա հանգեցնում է նրան, որ խաղի գործողությունները կարծես թե հեռանում են, կանոնները ներմուծվում են ժամանակից դուրս, և երեխաները չեն կարող առաջնորդվել դրանցով, խախտումներ անել, սխալվել։ Նրանք ավելի արագ են հոգնում, միապաղաղությունը նվազեցնում է հուզական վերելքը։

Առաջնորդելով դիդակտիկ խաղը, ուսուցիչը օգտագործում է երեխաների կազմակերպման տարբեր ձևեր: Եթե ​​սերտ շփում է անհրաժեշտ, ապա նախադպրոցականներին նստեցնում են շրջանաձև կամ կիսաշրջանաձև դրված աթոռների վրա, իսկ ուսուցիչը նստում է կենտրոնում: Դիդակտիկ խաղում միշտ կա դրա հայեցակարգի անսպասելի ընդլայնման և հարստացման հավանականությունը՝ կապված երեխաների ցուցաբերած նախաձեռնության, հարցերի, առաջարկների հետ։ Խաղը սահմանված ժամանակում պահելու ունակությունը մեծ արվեստ է: Ուսուցիչը ժամանակը խտացնում է հիմնականում իր բացատրությունները կրճատելով: Պարզությունը, նկարագրությունների, պատմվածքների, կրկնօրինակների հակիրճությունը խաղի հաջող զարգացման և լուծվելիք առաջադրանքների կատարման պայմանն է։

Ավարտելով խաղը՝ ուսուցիչը պետք է երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնի դրա շարունակության նկատմամբ, ստեղծի ուրախ հեռանկար։

Դիդակտիկ խաղը, որպես ուսուցման ձևերից մեկը, իրականացվում է դասի ռեժիմում հատկացված ժամանակի ընթացքում: Խաղը կարող է փոխարինվել գործողություններով, երբ անհրաժեշտ է ուժեղացնել ինքնուրույն գործունեություներեխաներ կազմակերպել խաղային գործունեության մեջ իրենց սովորածի կիրառումը, ամփոփել, ամփոփել դասարանում ուսումնասիրված նյութը.

Դիդակտիկ խաղերն անցկացվում են խմբասենյակում, դահլիճում, տեղանքում, անտառում, դաշտում և այլն։ Սա ապահովում է երեխաների ավելի լայն ֆիզիկական ակտիվություն, տպավորությունների բազմազանություն, փորձի անմիջականություն և հաղորդակցություն:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներն արդեն ունակ են ինքնուրույն եզրակացությունների, եզրակացությունների և ընդհանրացումների: Դիդակտիկ խաղերն անգնահատելի օգնություն են ցուցաբերում այդ կարողությունների զարգացմանը:

Մեծ խմբի երեխաների համար նախատեսված բազմաթիվ խաղերի խնդիրները ներառում են երեխաների համագործակցությունը, համատեղ ընտրություննկարներ, խաղալիքներ, երթուղիներ, դրանց համեմատություն, առարկայի առանձնահատկությունների քննարկում, դրանց դասակարգման ուղիները: Սա նպաստում է երեխաներին հասանելի գիտելիքների, իրական և պայմանական իրավիճակներում դրանց կիրառման ուղիների ակտիվացմանը։ Առաջադրանքի համատեղ կատարման գործընթացում տեղի է ունենում գիտելիքների և փորձի փոխադարձ փոխանակում։

Շատ խաղեր ներառում են հասակակիցների գործողությունների և որոշումների փոխադարձ վերահսկողություն և գնահատում: Դաստիարակի դերն առաջին հերթին երեխային օգնելն է կատարելագործել ճիշտ ընտրություն, աջակցել և ակտիվացնել երեխաների դրական ազդեցությունը միմյանց վրա, կանխել կամ չեզոքացնել՝ բացասական։

Եզրակացություն

Խաղը երեխայի մեջ զարգացնում է միջավայրում էականը, հատկանշականն առանձնացնելու ունակությունը, օգնում է նրան ավելի խորը և լիարժեք հասկանալ իրականության երևույթները։ Խաղը նպաստում է ստեղծագործական երևակայության զարգացմանը, որն անհրաժեշտ է երեխայի հետագա կրթական և աշխատանքային գործունեության համար:

Խաղը երեխաների մոտ ձևավորում է կամային որակներ՝ իրենց գործողությունները որոշակի կանոնների ենթարկելու ունակություն, իրենց վարքագիծը համակարգելու ամբողջ թիմի առաջադրանքների հետ: Վերջապես, խաղում երեխան տիրապետում է բարոյական նորմերին և վարքագծի կանոններին, որոնք որոշիչ դեր են խաղում նրա անձի ձևավորման գործում։

Խաղը մտավոր դաստիարակության կարևոր միջոց է։ Վերարտադրելով կյանքի տարբեր իրադարձություններ, դրվագներ հեքիաթներից՝ երեխան արտացոլում է այն, ինչ տեսել է, ինչ են իրեն կարդացել և պատմել։ Այսպիսով, խաղի միջոցով համախմբվում և խորանում է երեխաների հետաքրքրությունը տարբեր մասնագիտությունների նկատմամբ, դաստիարակվում հարգանք աշխատանքի նկատմամբ։

Խաղերի ճիշտ կառավարումը որոշիչ նշանակություն ունի երեխայի հոգեկանի զարգացման, նրա անհատականության ձեւավորման գործում։

գրականություն

1. Արտեմովա Լ.Վ. Աշխարհընախադպրոցականների դիդակտիկ խաղերում. - Մ., 1992. - 150 էջ.

2. Բոնդարենկո Ա.Կ. Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում. - Մ., 1990. - 280 էջ.

3. Վասիլևա Մ.Ա. Մանկական խաղերի կառավարում նախադպրոցական հաստատություններում. - Մ., 1986. - 104 էջ.

4. Գերբովա Վ.Վ. Դաստիարակություն. - Մ., 1981. - 255 էջ.

5. Գրիշինա Գ.Ն. Սիրված մանկական խաղեր. - Մ., 1997. - 205 էջ.

6. Զապորոժեց Ա.Վ. Հոգեբանություն. - Մ., 1965. - 283 էջ.

7. Մենժերիցկայա Դ.Վ. Մանկավարժ մանկական խաղի մասին. - Մ., 1982. - 350 էջ.

8. Մուխինա Վ.Ս. Նախադպրոցականի հոգեբանություն. - Մ., 1975. - 238 էջ.

9. Պիդկոսիստի Պ.Ի. Խաղային տեխնոլոգիա ուսուցման և զարգացման մեջ. - Մ., 1996. - 286 էջ.

10. Ուսովա Ա.Պ. Խաղի դերը երեխաների դաստիարակության գործում. - Մ., 1976. - 94 էջ.

11. Սորոկինա Ա.Ի. Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում. - Մ., 1982. - 95 էջ.

12. Huizing I. Խաղացող մարդ: - Մ., 1992. - 156 էջ.

13. Շմակով Ս.Ա. Նրա մեծությունը խաղում է: - Մ., 1992. - 230 էջ.

14. Stern V. Հոգեբանություն վաղ մանկության. - Մ., 1993.-280 էջ.

15. Ֆլերինա Է.Ա. Խաղ և խաղալիք. - Մ., 1973. - 284 էջ.

Հավելված I

Խաղ «Փոստ»

Նպատակը. Խորացնել երեխաների գաղափարները նամակագրություն ուղարկելու և ստանալու վերաբերյալ, հարգանք զարգացնել փոստային աշխատողների աշխատանքի նկատմամբ, նրանց ընդօրինակելու ցանկություն: Երեխաների համահունչ խոսքի զարգացում:

Խաղի կանոններ. Ճիշտ պատրաստեք նամակ, ծանրոց ուղարկելու համար։ Հմտորեն և ուշադրությամբ սպասարկեք հասցեատերերին:

Նյութը՝ նկարներ, հավելվածներ, արհեստներ, ամսագրեր, թերթեր, որոնք նկարչության դասարանում նկարել են իրենց երեխաները և փաթեթավորվել ծանրոցներով: Նամականիշեր, ծրարներ: Փոստարկղ, կշեռք, մեդալիոնի համարներ յուրաքանչյուր երեխայի համար:

Մի խաղ. Երեխաները դնում են մեդալիոնի համարներ՝ նշելով իրենց հասցեն: Խաղը սկսվում է Ս.Մարշակի բանաստեղծություններով և հանելուկներով։

Հետո ամեն մեկը որոշում է, թե ում է ուզում նամակ կամ ծանրոց ուղարկել, և դնում է համապատասխան համար-հասցեն։ Ծրարները գցվում են փոստարկղ, իսկ ծանրոցները տեղափոխվում են փոստային բաժանմունք, որտեղ կշռվում են։ Խաղի ընթացքում դուք պետք է նկատեք այն երեխաների համարները, որոնց ոչ ոք ոչինչ չի ուղարկել, և դուք ինքներդ պետք է ուղարկեք նրանց։

Փոստատարը նամակներ ու ծանրոցներ է բաժանում։ Երեխաները քննարկում են ստացածը, հանելուկներ են անում: Խաղի մնացած մասնակիցները պետք է կռահեն, թե ինչ է բերել փոստատարը։

Հավելված II

Խաղը «Ո՞վ ավելի արագ կկառուցի տունը»

Նպատակը. Սովորեցնել տարբերակել բազմահարկ և մեկ հարկանի շենքերի կառուցման մեթոդները. ստեղծագործորեն պատկերել աշխատանքային գործունեությունորմնադիրներ, տեղադրողներ, կռունկների օպերատորներ, բեռնատարների և պանելային տրանսպորտի վարորդներ, տանիքներ, ատաղձագործներ; զարգացնել միասին աշխատելու սովորությունը.

Խաղի առաջադրանք. Տուն կառուցել.

Խաղի կանոններ. Հետաքրքիր է խոսել շինարարության մասին։

Նյութը՝ ՇինանյութԱղյուսներ, վահանակներ, բլոկներ; կռունկ, բեռնատարներ, տարբեր գործիքներ, որոնք օգտագործվում են շինհրապարակում աշխատողների կողմից. շինհրապարակ պատկերող նկարներ, դրա վրա կատարված տարբեր տեսակի աշխատանքներ.

Մի խաղ. Ստեղծեք իրավիճակ, որի նպատակն է քննարկել, թե որ տունը կարելի է ավելի արագ կառուցել՝ պանել կամ աղյուս: Եթե ​​երեխաները միակարծիք են իրենց որոշման մեջ, խաղի մեջ մտցրեք Դաննոյին, որը կփորձի ապացուցել նրանց դա աղյուսե տունաճում է ավելի արագ: Մնում է մի բան՝ իրականում ստուգել, ​​թե ով է ճիշտ: Սկզբում որոշ երեխաներ աղյուսով տուն են կառուցում. ապա մյուսները - վահանակ: Ուսուցիչը նշում է ժամանակը, երեխաների հետ միասին նշում է, թե որ տունը կարելի է ավելի արագ կառուցել: Հետո երեխաները մրցում են իրար հետ՝ ովքե՞ր, քննարկում են ստացածը, հանելուկներ են անում։ Խաղի մնացած մասնակիցները պետք է կռահեն, թե ինչ է բերել փոստատարը։

Հավելված III

Խաղ «Ճանապարհային նշաններ»

Նպատակը. Երեխաներին սովորեցնել նավարկել ճանապարհային նշաններով, հետևել ճանապարհի կանոններին: Մշակեք քաղաքավարի, միմյանց նկատմամբ ուշադիր լինելու ունակությունը:

Խաղի առաջադրանք. Կողմնորոշվեք երթևեկության իրավիճակում:

Խաղի կանոններ. Հետևեք ճանապարհի կանոններին: Վերահսկել ուրիշների կողմից կանոնների կատարումը:

Նյութը՝ Մեդալյոններ - ճանապարհային նշաններ՝ «լուսացույց», «հետիոտնային անցում», «երեխաներ», «մուտքն արգելված է», «կայանատեղի», «բուժօգնության կետ», «ուղիղ գնացեք», «հեռախոս» և այլն; մեդալիոն - մեքենաներ և բեռնատարներ տարբեր նպատակների համար. Կառավարեք կտրոններ անջատվող ծաղկաթերթերով: Կենդանիներ.

Մի խաղ. Երեխաները բաժանվում են հետիոտների, ճանապարհային նշանների, մեքենաների և դնում համապատասխան ատրիբուտային մեդալիոններ: Ճանապարհային նշանները տեղում են. Առաջինը գնում են հետիոտները: Ճանապարհային երթևեկության կանոնները խախտողներին արգելվում է նշաններով. Մեքենաները գնահատում են հետիոտների ճիշտ վարքագիծը և ճանապարհային նշանների պահանջները։ Հետո նրանք ինքնուրույն ճանապարհ ընկան։ Անկանոն կամ անուշադիր նշանները պահվում են, և հետիոտները գնահատում են նրանց վարքագիծը: Խաղը կրկնվում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլորը սովորեն հետևել ճանապարհի կանոններին։

Տեսական և հոգեբանական հիմքերըընդլայնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների հորիզոնները. Դիդակտիկ խաղերի կիրառման առանձնահատկությունները, տեղն ու դերը երեխայի մտավոր գործունեության ձևավորման և բարձրացման կրթական գործընթացում:

Outlook դիդակտիկ խաղ նախադպրոցական

Որպեսզի մանկապարտեզում և տարրական դասարաններում երեխաները հեշտությամբ և բնականաբար զարգացնեն և սովորեն ինչ-որ նոր բան, հորինվեց մի հրաշալի մեթոդ, որը կոչվում է «դիդակտիկ խաղ»:

Այս մեթոդը իսկապես աստվածային պարգև է լավ մանկավարժների և ուսուցիչների համար, և որն է դրա էությունը և ինչու է այն այդքան արժեքավոր, մենք ձեզ ավելի ուշ կպատմենք:

Ի՞նչ է դիդակտիկ խաղը՝ էություն և կիրառություն

Բոլորը գիտեն, որ երեխաների մեծ մասը սիրում է խաղալ և լավ սովորել խաղի միջոցով: Ինքներդ հիշեք, թե ինչպես էիք մանկապարտեզում հիացմունքով խաղում «հիվանդանոց» կամ «խանութ»: Նման խաղերի ընթացքում շատ հեշտ էին ձեռք բերում նոր գիտելիքներ և սոցիալական դերեր։ Խելացի ուսուցիչները, նկատի ունենալով այս հատկանիշը, հիմնական կրթության գործընթացին ավելացնում են խաղի տարրեր։ Ահա թե ինչպես են առաջանում դիդակտիկ խաղերը.

Դիդակտիկ խաղը ուսումնական խաղի ձևով ուսուցման տեսակ է, որն իրականացնում է ակտիվ ուսուցման սկզբունքները: Դիդակտիկ խաղն ունի որոշակի կանոններ, երեխաներին գնահատելու իր կառուցվածքն ու համակարգը։ Այն ներառում է կոլեկտիվ ուսումնական գործունեություն, երբ առանձին ուսանողներ կամ ուսանողների խմբեր զբաղված են լուծում փնտրելով: կրթական հարցկամ ուսուցչի կողմից առաջադրված խնդրի լուծում:

Որպես օրինակ կարող ենք դիտարկել դասերի հետևյալ տեսակները, որոնցից օգտվում են տարբեր առարկաների ուսուցիչները. Ուսուցիչը դասարանը բաժանում է խմբերի-թիմերի, որոնք միավորվում են իրենց սեղանների շուրջ: Նախկինում ուսուցիչը գրում է դասի սցենար, հանդես է գալիս տարբեր բարդության մրցույթներով և առաջադրանքներով: Թիմերը, մասնակցելով այս մրցույթներին և կատարելով առաջադրանքները, մրցում են միմյանց հետ, ստանում միավորներ, միավորներ և դասի վերջում հայտարարվում է հաղթողը։ Դասի ընթացքում երեխաները ակտիվորեն ընկալում են նոր նյութը, քանի որ այն ներկայացվում է ոչ ստանդարտ ձևով։ Ուսուցչի համար կարևոր է նաև ամրապնդող պահեր ստեղծել ամենակարևոր տեղեկատվությունը կրկնելու համար, որպեսզի աշակերտներն այն ավելի լավ սովորեն:

Դիդակտիկ խաղերի նշաններն ու տեսակները

Նման խաղերի առանձնահատկություններից կարելի է առանձնացնել հետևյալը որպես հիմնական.

• Հասանելիություն խաղային իրավիճակ;
• խաղը ֆորմալացված է՝ կան հստակ կանոններ, վարկանիշային համակարգ, նախատեսված է ընթացակարգ.
• այս խաղում որոշումների շղթա չկա:

Խաղերի ամենատարածված տեսակներն են՝ խաղերի ձևավորում, վերլուծություն կոնկրետ իրավիճակ, խաղային տեխնոլոգիաուսուցում և այլն: Յուրաքանչյուր մանկավարժ և ուսուցիչ կարող է նաև հանդես գալ դիդակտիկ խաղի իր տեսակով, գլխավորն այն է, որ խաղը գործնականում լավ է: