Erico Eriksono teorija apie mūsų gyvenimo ciklo padalijimą į aštuonis etapus yra vienas didžiausių indėlių į psichoanalizę ir apskritai į psichologiją. Skirtingai nei Freudas, Ericksonas mano, kad nors žmogaus charakteris susiformuoja vaikystėje, bet ne kartą ir visiems laikams, jis išsaugo gebėjimą žymiai toliau keistis kiekviename gyvenimo etape. Eriksono teorija apie „tapatybės krizę“ paaugliams tapo plačiai paplitusi ir už profesinių sluoksnių ribų.
Jis aprašo aštuonis žmogaus gyvenimo ciklo etapus, kurių kiekviename etape vis dažniau susiduriama su vis naujomis problemomis ir konfliktais:
Pirmasis žmogaus vystymosi etapas. Pasitikėjimas ir nepasitikėjimas. Atitinka klasikinės psichoanalizės žodinę fazę ir dažniausiai apima pirmuosius gyvenimo metus. Šiuo laikotarpiu, Ericksono nuomone, išsivysto socialinės sąveikos parametras, kurio teigiamas polius yra pasitikėjimas, o neigiamas – nepasitikėjimas.
Antrasis etapas. Nepriklausomybė ir neryžtingumas. Apima antruosius ir trečiuosius gyvenimo metus, sutampančius su analine froidizmo faze. Šiuo laikotarpiu, Ericksono nuomone, vaikas vystosi savarankiškumu, paremtu jo motorinių ir protinių gebėjimų vystymusi. Šiame etape vaikas mokosi įvairių judesių, mokosi ne tik vaikščioti, bet ir lipti, atsidaryti ir užsidaryti, stumti ir traukti, laikyti, atleisti ir mesti. Mažieji džiaugiasi ir didžiuojasi naujais sugebėjimais ir stengiasi viską daryti patys: išlankstyti saldainius, pasisemti vitaminų iš buteliuko, nuleisti vandenį tualete ir pan. Jei tėvai leidžia vaikui daryti tai, ką jis sugeba, ir jo neskubina, vaikui atsiranda jausmas, kad jam priklauso raumenys, motyvai, jis pats ir didžiąja dalimi aplinka – tai yra, jis įgyja. nepriklausomybę.
Trečias etapas. Verslumas ir kaltė. Paprastai pasireiškia nuo ketverių iki penkerių metų. Ikimokyklinukas jau yra įgijęs daug fizinių įgūdžių, moka ir važiuoti triračiu, ir bėgioti, ir peiliu pjauti, ir akmenis mėtyti. Jis pradeda sugalvoti veiklą sau, o ne tik reaguoti į kitų vaikų veiksmus ar juos mėgdžioti. Jo išradingumas pasireiškia ir kalboje, ir gebėjimu fantazuoti. Ericksono teigimu, šio etapo socialinė dimensija vystosi tarp verslumo viename kraštutinume ir kaltės jausmo kitame. Apie tai, kaip šiame etape tėvai reaguoja į vaiko idėjas, kurios iš šių savybių nusvers vaiko charakterį. Vaikai, kuriems suteikta iniciatyva renkantis motorinę veiklą, kurie pagal valią bėgioja, imtyniauja, važinėja dviračiu, rogutėmis, čiuožia ledu, ugdo ir stiprina savo verslumą. Ją stiprina tėvų noras atsakyti į vaiko klausimus (intelektinė įmonė) ir netrukdyti jo fantazijai bei žaidimams. Bet jei tėvai parodo vaikui, kad jo motorinė veikla yra žalinga ir nepageidaujama, kad jo klausimai įkyrūs, o žaidimai kvaili, jis pradeda jaustis kaltas ir šį kaltės jausmą neša į vėlesnius gyvenimo etapus.
Ketvirtas etapas. Įgūdžiai ir nepilnavertiškumas. Nuo šešerių iki vienuolikos metų, pradinės mokyklos metai. Klasikinė psichoanalizė juos vadina latentine faze. Šiuo laikotarpiu sūnaus meilė mamai ir pavydas tėčiui (mergaičių – atvirkščiai) tebėra latentinėje būsenoje. Šiuo laikotarpiu vaikas ugdo gebėjimą išvesti, į organizuojami žaidimai ir reguliuojama veikla. Tik dabar, pavyzdžiui, vaikai mokosi žaisti su akmenukais ir kitų žaidimų, kur reikia laikytis eilės. Ericksonas teigia, kad šio etapo psichosocialinė dimensija yra būdinga, viena vertus, įgūdžiais ir, kita vertus, nepilnavertiškumo jausmu.
Penktas etapas. Tapatybės ir vaidmenų painiava. Pereinant į penktąją stadiją (12-18 m.), vaikas, remiantis klasikine psichoanalize, susiduria su „meilės ir pavydo“ tėvams pažadinimu. Sėkmingas šios problemos sprendimas priklauso nuo to, ar jis randa meilės objektą savo kartoje. Ericksonas neneigia šios paauglių problemos, tačiau nurodo, kad yra ir kitų. Paauglys bręsta fiziologiškai ir protiškai, o be naujų pojūčių ir troškimų, atsirandančių dėl šio brendimo, jis taip pat formuoja naują požiūrį į dalykus, naujas požiūris gyvenimui. Svarbią vietą naujose paauglio psichikos ypatybėse užima jo domėjimasis kitų žmonių mintimis, tuo, ką jie galvoja apie save. Paaugliai gali susikurti sau psichinį šeimos, religijos, visuomenės idealą, palyginti su tuo, kuris yra toli gražu netobulas, bet iš tikrųjų esamų šeimų, religija ir visuomenė. Paauglys geba kurti arba perimti teorijas ir pasaulėžiūras, kurios žada sutaikyti visus prieštaravimus ir sukurti darnią visumą.
Šeštas etapas. Artumas ir vienatvė. Brandos pradžia – kitaip tariant, piršlybų laikotarpis ir pirmieji metai šeimos gyvenimas, tai yra nuo vėlyvos paauglystės iki ankstyvo vidutinio amžiaus. Klasikinė psichoanalizė nepasako nieko naujo apie šį etapą ir kitą po jo, arba, kitaip, nieko svarbaus. Tačiau Ericksonas, atsižvelgdamas į ankstesniame etape jau įvykusį „aš“ identifikavimą ir žmogaus įtraukimą į darbinę veiklą, nurodo šiam etapui būdingą parametrą, kuris daromas tarp teigiamo intymumo poliaus. ir neigiamas vienatvės polius.
Šiame etape ir toliau sprendžiami klausimai apie savęs įvaizdį, savęs užbaigimą ir intymumą (artimieji, pasitikintys santykiai tarp žmonių, nebūtinai seksualiai aktyvių) namuose ir darbe. Tai reiškia, kad vaikystės svajonės lyginamos su realia žmogaus padėtimi, bandant apsispręsti gyvenime, o tai veda į savirealizuotų žmonių santykių augimą.
Gebėjimas dalyvauti meilės santykiai apima visas ankstesnes kūrimo užduotis. Intymumo gebėjimas tampa tobulas, kai žmogus sugeba susikurti mylimus žmones. partnerystės net jei jos reikalauja didelių aukų ir kompromisų. Gebėjimas pasitikėti ir mylėti kitą, gauti pasitenkinimą iš brandaus seksualinė patirtis, ieškoti kompromisų bendriems tikslams– visa tai liudija patenkinamą raidą šiame etape.
Šio etapo pavojus – situacijų ir kontaktų, vedančių į intymumą, vengimas. Vengimas patirti intymumą dėl baimės „nepriklausomybės praradimo“ veda į saviizoliaciją ir sustiprina vienišumo jausmą.
Septintas etapas. Bendras žmogiškumas ir įsisavinimas. Brandus amžius, tai jau laikotarpis, kai vaikai tapo paaugliais, o tėvai tvirtai prisirišo prie tam tikro užsiėmimo. Šiame etape atsiranda naujas asmenybės parametras, kurio viename skalės gale yra universalus žmogiškumas, o kitame – įsisavinimas.
Aštuntas etapas. Sąžiningumas ir beviltiškumas. Aštuntas ir paskutinis etapas Eriksono klasifikacijoje yra laikotarpis, kai baigiasi pagrindinis gyvenimo pa6otas ir žmogui ateina laikas apmąstymams ir linksmybėms su anūkais, jei tokių yra. Šio laikotarpio psichosocialinė dimensija yra tarp pilnatvės ir beviltiškumo. Visumo, gyvenimo prasmės jausmas kyla tam, kuris, atsigręžęs į tai, ką nugyveno, jaučia pasitenkinimą. Tas, kuriam nugyventas gyvenimas atrodo kaip praleistų progų ir erzinančių klaidų virtinė, suvokia, kad vėlu pradėti viską iš naujo ir prarasto jau nebebus įmanoma grąžinti. Tokį žmogų apima neviltis pagalvojus, kaip galėjo susiklostyti jo gyvenimas, bet nesusiklostė.
Prireikė beveik 10 metų, kol Eriksonas susistemino savo klinikinius stebėjimus ir išdėstė savo koncepciją knygoje „Vaikystė ir visuomenė“. Apibendrindamas 15 praktinio ir teorinio darbo metų, jis iškėlė tris naujas pozicijas, kurios tapo trimis svarbiais indėliu į žmogaus „aš“ tyrimą.
Pirma, Ericksonas pasiūlė, kad kartu su Freudo aprašytomis psichoseksualinio vystymosi fazėmis (oralinė, analinė, falinė ir genitalinė), kurių metu keičiasi traukos kryptis (nuo autoerotiškumo iki patrauklumo išoriniam objektui). Taip pat yra psichologinių „aš“ raidos etapų, kurių metu individas nustato pagrindines gaires savęs ir savo socialinės aplinkos atžvilgiu.
· Antra, Ericksonas teigė, kad asmenybės formavimasis nesibaigia paauglystėje, o tęsiasi per visą gyvenimo ciklą.
· Ir galiausiai Eriksonas pasakė, kad kiekvienas etapas turi savo vystymosi parametrus, kurie gali įgyti teigiamas ir neigiamas reikšmes.
Sąvoka „tapatybės krizė“, kurią Ericksonas sukūrė daugiau nei prieš ketvirtį amžiaus, įžengė į kasdienį JAV gyvenimą. Dėmesys, kurį Eriksonas skyrė paauglystės ir brandos problemoms, padėjo atsikratyti vienpusiško požiūrio į vaikystę kaip į negrįžtamo asmenybės formavimosi laikotarpį.
Reikia pabrėžti, kad Ericksonas visai ne atšaukia, o plėtoja psichoanalizę, nes priima pagrindines froidizmo prielaidas ir ant jų stato naujas grindis.
Tuo Ericksonas skiriasi nuo tokių ankstyvųjų Sigmundo Freudo šalininkų kaip Carlas Jungas ir Alfredas Adleris, kurie nukrypo nuo Freudo, atmetė jo pozicijas ir pateikė savo koncepcijas. Ericksonas taip pat skiriasi nuo vadinamųjų neofreudistų, tokių kaip Karen Horney, Abrahamas Kardineris ir Harry Stuckas Sullivanas, kurie manė (neteisingai, kaip paaiškėjo), kad froidizmas neturi nieko pasakyti apie žmogaus ir visuomenės ar žmogaus ir kultūros santykius. Freudas, kaip žinote, pabrėžė seksualinių troškimų vaidmenį žmogaus gyvenime, tačiau tai padarė iš noro pasipriešinti griežtiems to meto visuomenės suvaržymams lyčių santykiams, tiems tabu, kurie dažnai būdavo neurozių priežastimi. Tačiau vėliau Freudas daug daugiau dėmesio skyrė psichinei asmenybės struktūrai, ypač jos sąmoningam Aš, kuris atlieka žmogaus psichikos vykdomosios valdžios vaidmenį ir išlaiko nusistovėjusį požiūrį į save ir supantį pasaulį.
Eriksono pastebėjimai ir teorinės konstrukcijos daugiausia susiję su psichosocialiniais savęs formavimosi aspektais.Šiuo keliu Ericksonas sugebėjo plėtoti psichoanalizę neatmesdamas ir nepaisydamas didžiulio Freudo indėlio.
Ericas Eriksonas, unikalus mokslininkas, sujungęs psichoanalitinį ir humanistinį požiūrį į vystymąsi, sukūrė psichikos vystymosi periodizaciją nuo gimimo iki senatvės, kurią sudaro aštuoni etapai. Savo teoriją jis grindė trijų dalių asmenybės struktūra (id, ego, super-ego), tačiau pagrindiniu vystymosi veiksniu laikė ne biologinį seksualumą, o socialinį šeimos ir visuomenės poveikį. Eriksono koncepcija prasidėjo kaip psichoanalitinė, tačiau tapo nepriklausoma ir unikalia teorija, kuria grindžiama dauguma šiuolaikinių eksperimentinių vystymosi psichologijos tyrimų.
Laikydamasis Freudo asmenybės interpretacijos, Ericksonas sukūrė savo teoriją apie nuoseklaus ego formavimo ir stiprinimo uždavinį, išryškindamas tokius pagrindinius savęs struktūros komponentus kaip pasitikėjimas, valia, tikslingumas ir kompetencija, sudarantys integralios tapatybės sampratą. (3.1 pav.). Dėl ego struktūros ir vystymosi akcentavimo Ericksono koncepcija kartais vadinama ego psichologija.
Dėmesys ego nustato iš esmės kitokį vystymosi tyrimo vektorių, palyginti su psichoanalize. Akcentuojamas individo savarankiškumas, jo socialinis potencialas, racionalumas ir sąmoningumas. „Kalbame apie tris procesus: somatinius, egoprocesus ir socialinius“, – rašė Ericksonas apie žmogaus vystymosi vienovę skirtinguose lygmenyse, bandydamas sujungti šiuos procesus į holistinę asmenybės tapatybę.
Ericas Homburgeris Eriksonas (1902-1994) – amerikiečių psichologas, psichoanalitikas, sociologas, ego psichologijos įkūrėjas. Harvardo universiteto profesorius, Z. Freudo studentas. JAV atliko privačią praktiką bendrojoje ligoninėje, užsiėmė vaikų psichoanalize. Sukūrė asmenybės epigenetinės raidos koncepciją, užsiėmė karinių neurozių terapija; tyrė kultūros ir tapatybės santykį, socialinių sukrėtimų ir masinių neurozių santykį.
Reikšmingiausi kūriniai: „Vaikystė ir visuomenė“ (1950), „Jaunasis Liuteris. Istoriniai ir psichoanalitiniai tyrimai “(1958), „Mahatmos Gandhi tiesa: apie karingos neprievartos kilmę“ (1969), „Suaugusiųjų laikotarpis“ (1978), „Įsitraukimas į gyvenimą senatvėje“ (1986), „Gyvenimo ciklas baigtas“ “ (1987).
Ryžiai. 3.1.
Erickson suprato vystymąsi etapais, kaip perėjimą iš vieno etapo į kitą, siekiant išplėsti individo socialinę erdvę ir socialinių sąveikų spindulį. Tai yra epigenetinis vystymosi principas. Visuomenė palaiko socialinį individo formavimąsi ir lemia šio proceso tempą ir seką.
Eriksonas nustatė aštuonis gyvenimo kelio etapus, dėl kurių kiekvienas yra nusprendžiamas konkreti užduotis plėtra, konfliktas išsprendžiamas. Konfliktų sprendimas yra skirtas susintetinti ego, sutvarkyti ir integruoti individo patirtį. Tobulėjimo uždavinius lemia vidinio brendimo logika ir visuomenės lūkesčiai. Visuomenė ne tik kelia reikalavimus vystymuisi, bet ir aprūpina individą tam tikrais vystymosi mechanizmais – ritualizacijomis. Seksualinė energija (arba „organų režimas“), anot Ericksono, nustato pirminį vystymosi pagreitį, o jos kryptis lemia sociokultūrinę aplinką, kurios vaidmuo kiekviename etape palaipsniui plečiasi – nuo motinos įtakos kūdikystėje iki integracijos su visa žmonija. senatvėje.
Ego tapatybė suprantama kaip asmens tapatybė sau (vidinis asmens tapatumas laike ir erdvėje), kitų suvokimas (tapatumas socialinei aplinkai) ir tapatumas vidinės bei išorinės tapatybės pusėse. Holistinis tapatumas kuriamas pagal visas tris linijas, sujungiant jas į tam tikrą vienybę.
Tapatybė – tai sisteminė individo savybė, apimanti savimonę per individualios patirties integravimą, Aš ilgį ir gebėjimą išlaikyti Aš tapatybę besikeičiančiose socialinėse situacijose.
Skirtingai nei Freudas, kuris pesimistiškai vertino galimybę pasiekti harmoniją ir pasitenkinimą, nes daugelis neišspręstų konfliktų vaikystėje yra amžinai palaidoti psichikos gelmėse, Eriksonas buvo optimistas. Nesėkmingas konflikto sprendimas bet kuriame etape gali būti įveiktas ateityje (nors tai nėra lengva), ir žmogus visada išsaugo galimybę pasiekti vientisą tapatybę, kaip harmoningos egzistencijos garantą. Ego tapatybės formavimasis tęsiasi visą gyvenimą.
Ego tapatybė kiekviename etape, išspręsdama krizę, leidžia įeiti naujas lygis sąveika su socialine aplinka. Eriksono koncepcija pabrėžia gilų ryšį tarp tapatybės raidos prigimties ir to, kaip individas nori matyti visuomenę. Atlikdamas lyginamąjį skirtingų kultūrų tyrimą, Ericksonas nustatė reikšmingų asmenybės formavimosi tradicijų ir ritualų skirtumų. skirtingi etapai... Visuomenė remia asmeninį tobulėjimą ritualizacijos mechanizmu.
Ritualizacija (ritualinis veiksmas) – veiksmai, turintys bendrą kultūrinę reikšmę, įgyvendinami stabiliomis, bet lanksčiomis formomis ir kuriais siekiama padėti individui išspręsti psichosocialinę krizę.
Ikimokyklinio amžiaus ritualizacijos pavyzdys – žaidimas, kuris suprantamais būdais, bet kiekvieną kartą su naujumo elementais leidžia vaikui būti sėkmingam ir pasiekti rezultatų įsivaizduojamoje suaugusiųjų santykių erdvėje. Žaidimas, fantazijos erdvė apsaugo vaiką nuo nesėkmių (kaltės jausmo), tačiau leidžia būti aktyviam ir iniciatyviam įvairiomis variacijomis (skirtinguose vaidmenyse).
Ritualizacijų priešingybė yra ritualizmai, kurie yra griežtos, griežtos schemos, nurodančios tam tikrą sąveiką visuomenėje. Ritualizmas riboja vystymąsi ir trukdo įveikti krizę.
Vystymas vykdomas vadovaujantis epigenezės principu, t.y. kiekvienas etapas yra universalus, privalomas ir pagrįstas ankstesnio etapo konfliktų sprendimu. Kiekvienai krizei yra jautrus laikas, kai jos pradžią nulemia jos atsiradimas. Psichosocialinio vystymosi etapai pateikti lentelėje. 3.2.
Psichosocialinės raidos etapai pagal E. Erickson
3.2 lentelė
|
Psichosocialinis konfliktas (krizė) |
Teigiama ego savybė |
Neigiama ego kokybė |
|
|
Oralinis-sensorinis, iki metų |
Tarp bazinio pasitikėjimo ir nepasitikėjimo išoriniu pasauliu |
Viltis, tikėjimas pasaulio išmintimi ir patikimumu |
Nepasitikėjimas pasauliu, atsiribojimas, atsisakymas bendrauti ir pažinti pasaulį |
|
Analinis-raumeningas, 1-3 metų |
Tarp gėdos ir autonomijos troškimo |
Valia kaip gebėjimas savarankiškai judėti tikslo link |
Apsėdimas kaip paklusnumas kitų valiai |
|
Lokomotoriniai-genitaliniai, 3-6 metai |
Tarp kaltės jausmo ir iniciatyvos |
Tikslingumas, gebėjimas išsikelti tikslus |
Letargija pasyvumas |
|
Latentinis, 6-12 m |
Tarp nepilnavertiškumo jausmo ir sunkaus darbo |
Kompetencija, |
Inercija, netikėjimas savo jėgomis |
|
brendimas, |
Tarp supratimo apie priklausymą seksui ir nesupratimo su lytimi būdingo elgesio |
Ištikimybė savo įsitikinimams, vertybėms, idealams |
Tikėjimų ir vertybių neigimas |
|
Jaunimas, 20-25 m |
Tarp intymumo troškimo, pasitikėjimo ir izoliacijos nuo kitų jausmo |
Intymumas, meilė kaip gebėjimas užmegzti pasitikėjimo kupinus santykius |
O žmonės tai sako kaip nesugebėjimą patikėti savęs kitam. |
Neapsistodami ties visais amžiais, plačiau panagrinėkime tik raidos turinį ankstyvosiose, vaikystės augimo stadijose.
1.Burnos-sensorinė stadija. Kūdikystėje konfliktas slypi bazinio pasitikėjimo tais, kurie rūpinasi vaiku, tenkina jo poreikius, srityje. Santykiai su mama projektuojami į išorinį pasaulį ir tampa individo ir visuomenės sąveikos modeliu ateityje. „Mama sukuria savo vaikui tikėjimo jausmą elgdamasi su juo taip, kad jautrus rūpestis vaiko poreikiais derinamas su stipriu visiško asmeninio pasitikėjimo juo jausmu, atsižvelgiant į jos kultūroje egzistuojantį gyvenimo būdą“. Jeigu mama ar kiti globėjai pasirodo esantys atstumiantys ir nenuoseklūs, tai vaikas įgauna neigiamą asmenybės bruožą – nepasitikėjimą pasauliu. Jei tėvai nuosekliai tenkina vaiko poreikius, o jo reakcijos į kūdikį yra nuspėjamos ir adekvačios, formuojasi teigiama, stipri asmenybės savybė – bazinis pasitikėjimas pasauliu.
Pagrindinis socialinis agentas, t.y. socialinės aplinkos atstovas, vaidinantis lemiamą vaidmenį kiekviename konkrečiame vystymosi etape, yra motina arba ją pavaduojanti globėja. Šio etapo ritualizavimas – tai „dievinamasis“ ritualas, kuriuo siekiama pabrėžti ypatingą, sakramentinį motinos vaidmenį santykiuose su kūdikiu. Ji pabrėžia mamos gebėjimą formuoti vaike tikėjimą teisingumu, racionalumu ir teigiama šio pasaulio struktūra, kuri leis jam ateityje susidoroti su įvairiais įtempiais ir nusivylimais.
2. Analinė-raumenų stadija. Vaiko užduotis yra išmokti būti „savarankišku“. Autonomija iš pradžių pasireiškia tualeto elgesiu, o asmens higiena tampa pirmąja savireguliacijos forma. Vaikas taip pat turi išmokti valgyti ir rengtis pats, o tai formuoja jame tokią struktūrinę asmenybės savybę kaip valia. Priešingu atveju išsivysto pavaldumas kitų valiai, apsėdimas, pasireiškiantis pasikartojančiais veiksmais, priklausomybe, nesugebėjimu atsiskirti nuo tėvų, kompulsyvumu.
Jei vaikas nuolatos apibendrina neigiamus epitetus ir jaučiasi nepasirengęs užduotims, gėda ir abejonės tampa dominuojančiais išgyvenimais. Tėvai atlieka pagrindinį vaidmenį sprendžiant savarankiškumo konfliktą, padėdami vaikui įgyti savarankiškumo įgūdžių ir išlaikydami pasitikėjimą savimi. Ypatingą vaidmenį atlieka tėtis, kuris dažniausiai suvokia normatyvumo padėtį šeimoje, vadovaujasi taisyklėmis ir nustato šį modelį vaikui. Ritualizacija, padedanti išspręsti konfliktą šiame amžiuje, yra protinga, t.y. orientacija į tvarką, taisykles, padalijimą bendrų pažiūrų apie gėrį ir blogį.
3. Lokomotorinė-genitalinė stadija. Žaidimo amžiuje vaikai dažniausiai elgiasi kaip suaugę ir imasi iniciatyvos skirtingos sritys... Įgūdžių netobulumas lemia vaiko nesėkmes ir konfliktus su kitais, o tai gali sukelti kaltės jausmą. Sėkmingas konflikto sprendimas pasiekiamas, jei vaikas sugeba išlaikyti ir iniciatyvą paversti struktūrine asmenybės savybe, tačiau išmoksta būti iniciatyvus, nepažeidžiant kitų interesų. Pasaulio pažinimas per realias ir įsivaizduojamas situacijas atveria įvairias galimybes vaiko iniciatyviems veiksmams.
Daug kas sprendžiant prieštaravimą priklauso nuo tėvų ir platesnės šeimos aplinkos. Vaikas mokosi gerbti brolių ir seserų bei senelių teises. Šio amžiaus ritualizavimas yra dramatiškas, G.E. gebėjimas modeliuoti santykius žaidžiant, dramatizuojant ir imtis iniciatyvos atliekant įvairius vaidmenis ir žaidimus. Žaidimas negresia kaltės jausmu ir leidžia kelti drąsiausius tikslus.
Tačiau jei artimiausia aplinka, ypač reikšmingi suaugusieji, nuolat kritikuoja vaiką ar jį baudžia, jam atsiranda kaltės jausmas dėl savo nesėkmės, dėl savo veiksmų. Ekstremalus tokio pasyvaus bejėgiškumo variantas yra „išmokto bejėgiškumo reiškinys“, kuris gali formuotis tiek ikimokykliniame, tiek mokykliniame amžiuje.
Eksperimentuokite
Išmoktas bejėgiškumas pirmą kartą buvo aptiktas bihevioristiniuose eksperimentuose su žiurkėmis. Žiurkė, būdama intelektualiai išsivysčiusi gyvūnė, bet kokiomis sąlygomis demonstruoja aktyvumą ir susitelkimą į tikslų siekimą, nuolat bando naujus problemų sprendimus. Bet jei ją mušate nuolat ir be jokios priežasties elektros šokas, tada iš pradžių ji priešinasi, bando įvairias strategijas (bėgti, pulti, slėptis ir pan.), o vėliau tampa visiškai pasyvi. V natūrali aplinka toks gyvūnas greitai miršta. Laboratorijoje su gyvūnais skirtingi tipai sistemingai veikiamas nepagrįsto streso išsivysto kaip fiziologiniai anomalijos (daugybinės opos virškinimo trakto kelias, širdies ir kraujagyslių sistemos sutrikimai, plaukų slinkimas, sumažėjęs atsparumas infekcijoms ir navikams), ir psichologiniai: motorinis pasyvumas, sumažėjusi motyvacija, vangumas, nesugebėjimas formuoti naujų įgūdžių.
Vaikui, kuris nuolat yra kritikos, bausmių taikiniu ir nemato galimybių įrodyti save, rasti teigiamą savirealizacijos kelią, išmokto bejėgiškumo fenomenas pasireiškia atsisakymu siekti tikslų, visišku pasyvumu, netikėjimu pats: „Vis tiek nesiseks“, „Negaliu“, „Negaliu“. Atsiranda emocinių sutrikimų ir neurozinių anomalijų. Išmoktas bejėgiškumas paklūsta apibendrinimo principui, t.y. apima daugumą situacijų ir tampa dominuojančiu elgesio modeliu.
4. Latentinė stadija. Socialinių ir edukacinių įgūdžių įsisavinimo laikotarpis yra nepaprastai svarbus produktyvumo jausmui, gebėjimui įgyvendinti tikrai svarbius įgūdžius, o tai leidžia formuotis kompetencijai ir pasitikėjimui savimi, kaip vertinga asmenybe. Ego kompetencija auga dėka realių pasiekimų įvairiose srityse. Jei vaiko gyvenimas mokykloje pasirodo nesėkmingas, gali susidaryti priešinga savybė – nepilnavertiškumo ar inercijos jausmas.
Pagrindiniai socialiniai agentai šiame etape yra mokytojai ir bendraamžiai. Pastarieji atlieka ypatingą vaidmenį kaip kompetencijų lygių palyginimo objektas ir realus savo pasiekimų vertinimo kriterijus. Visuomenės siūloma ritualizacija yra technologinė, t.y. sistemingas, tikslingas (remiantis socialines technologijas) mokymas, žinių, gebėjimų, įgūdžių formavimas (dalyko disciplinų įsisavinimas).
Svarbiausias dorybės Eriksono psichosocialinės raidos teorijos yra tokios:
- - gyvenimo kelio etapuose teisingai atsispindi pagrindinės individo raidos problemos;
- - pabrėžiamas adaptyvus, socialinis asmenybės pobūdis;
- - analizuojama šeimos ir sociokultūrinės aplinkos santykių dinamika;
- - nustatytos genetinės teigiamo krizių sprendimo galimybės.
Nepaisant to, Eriksono požiūris išlieka tam tikras apribojimai:
- - ns teorijai trūksta vystymosi determinantų tikrumo;
- - neapibrėžti konfliktų sprendimo būdai;
- - neparodoma prasminga išspręsto vieno etapo konflikto įtaka kito eigai;
- - kai kurias nuostatas, pavyzdžiui, susijusias su ritualizacijomis, reikia empiriškai patikrinti.
- Žr.: E. Erickson. Vaikystė ir visuomenė. SPb .: Vasaros sodas, 2000.
- Citata iš: Obukhova L. F. Amžiaus psichologija. M., 2003 m.
Įvadas
1.3 Epigenetinis principas
Išvada
Programos
Įvadas
Pagal Erico Eriksono teoriją didesnę reikšmę turi ego ir jo prisitaikymo gebėjimus. Kiti jo teorijos, vadinamos ego psichologija, bruožai apima raidos pokyčių per visą žmogaus gyvenimą pabrėžimą; akcentuojamas psichiškai sveikas žmogus; ypatingas tapatybės vaidmuo ir galiausiai klinikinių stebėjimų derinys su kultūrinių ir istorinių veiksnių tyrimu asmenybės struktūros tyrime.
Eriksono ego psichologija laikoma psichoanalizės raida, tačiau jis nukrypo nuo psichoanalizės keletu svarbių dalykų: akcento perkėlimas nuo id prie ego; akcentuojant istorines vaiko ego formavimosi sąlygas; jo teorija apima visą individo gyvenamąją erdvę; galiausiai jo požiūris į psichoseksualinių konfliktų prigimtį ir sprendimą skyrėsi nuo Freudo.
Ericksono ego vystymosi teorijos pagrindas yra epigenetinis principas. Anot jo, žmogus per savo gyvenimą išgyvena keletą etapų, kurie yra universalūs visai žmonijai. Asmenybė vystosi etapais, perėjimą iš vienos stadijos į kitą nulemia asmenybės pasirengimas judėti tolimesnio kelio kryptimi. Visuomenė struktūrizuota taip, kad socialinių galimybių plėtra būtų priimama pritariamai, visuomenė prisideda prie šios tendencijos išsaugojimo, išlaikydama jos vystymosi tempą ir seką.
Ericksonas aprašė aštuonias psichosocialinės asmenybės raidos stadijas: kūdikystę (bazinis pasitikėjimas – bazinis nepasitikėjimas); ankstyva vaikystė (autonomija – gėda ir abejonė); žaidimo amžius (iniciatyva – kaltė); mokyklinio amžiaus(sunkus darbas – nepilnavertiškumas); paauglystė (ego tapatybė – vaidmenų maišymasis); ankstyva branda (intymumas – izoliacija); vidutinė branda (produktyvumas – inercija); galiausiai vėlyvoji branda (ego integracija – neviltis).
Tyrimo problema: kokie yra E. Eriksono psichosocialinės asmenybės raidos teorijos bruožai?
Tyrimo objektas: E. Eriksono asmenybė.
Tyrimo objektas: mokyklinio amžiaus asmenybės raidos etapas.
Tikslas kursinis darbas: Išstudijuoti Erico Ericksono asmenybės raidos teorijos esmę ir turinį.
Norint pasiekti šį tikslą rašant kursinį darbą, būtina išspręsti šiuos uždavinius: - atskleisti Erico Ericksono asmenybės raidos teorijos esmę ir turinį;
apsvarstykite bendrą žmogaus raidos etapų aprašymą;
ištirti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų asmenybės psichologines ypatybes;
atskleisti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių įvairaus laipsnio mokyklinio nepritaikymo, asmenines savybes.
asmenybės eriksonas psichosocialinė atsakomybė
1. Psichosocialinė asmenybės raidos teorija e. Eriksonas
1.1 E. Eriksono psichosocialinės raidos teorija
Ericas Eriksonas (1902-1994) laikomas neofreudistu, nes jo asmenybės raidos tyrimas remiasi Freudo teorija, bet vėliau išaugo į nepriklausomą. moksline kryptimi... Erikas svajonė, kuri pradėjo savo moksline veikla vadovaujama Anna Freud sukūrė teoriją, kuri tiesiogiai nekonfliktavo su klasikine psichoanalize, tačiau ego funkcijoms (suvokiamai) suteikė daug svarbesnę reikšmę nei nesąmoningoms jėgoms. Ericksonas daugiausia dėmesio skyrė socialinių sąveikų vaidmeniui asmenybės formavimuisi, todėl jo požiūris vadinamas psichosocialinio vystymosi teorija. Kitas skirtumas, pagrįstas atskirų atvejų analize ir žmonių stebėjimais skirtingos kultūros Eriksono teorija iš tradicinės Freudo psichoanalizės teigia, kad joje pateikti vystymosi etapai apima visą žmogaus gyvenimas, ir nesibaigia vaiko įžengimu į brendimą. Vystymosi etapų nustatymas grindžiamas tuo, ką Eriksonas pavadino epigenetiniu principu. Tai biologinė sąvoka, nurodanti, kad visi gyvi organizmai turi tam tikrą „pagrindinį planą“ (pagrindinį planą), kuris nustato arba bent jau nustato vystymosi sąlygas per visą tam tikro organizmo gyvenimą. Ericksonas nusivylė psichoanalitine teorija, nes tikėjo, kad ji sprendžia tik kraštutines elgesio formas. Nors jis sutiko, kad kiekvieno žmogaus raida eina per kelis etapus, o jo nustatyti ankstyvieji etapai atitiko Freudo pasiūlytus, jo tyrimas pabrėžė socialinių „krizių“ ar konfliktų sprendimo būdą kiekvienu tokiu laikotarpiu. Tai labai skiriasi nuo Freudo akcentuoto psichoseksualinio brendimo, kaip pagrindinio asmenybės raidą lemiančio veiksnio. Nors Eriksonas sutiko su Freudu, kad ankstyvoji patirtis yra nepaprastai svarbi, jis asmenybės vystymąsi vertino kaip dinamišką procesą nuo gimimo iki mirties. Be to, nors jis tyliai pritarė Freudo nuomonei, kad instinktų ir impulsų tenkinimas yra viena iš gyvenimo varomųjų jėgų, jis manė tą patį. svarbi sintezė Ego, užsakymo ir patirties integravimas. Pagrindinė koncepcija Eriksono teorija yra ego tapatybė – pagrindinis suvokimo, kas mes esame, jausmas, išreikštas savęs samprata.<#"center">1.2 Erico Ericksono asmenybės raidos teorija tarp kitų požiūrių
E.Ericksono epigenetinė asmenybės raidos teorija yra viena autoritetingiausių, patikrintų asmenybės raidos teorijų. Kartu svarbu suprasti, kokį požiūrį ji taiko, į kokius klausimus atsako, o į kuriuos – ne.
Asmeninis tobulėjimas įdomus ne tik psichologams. Asmeninis tobulėjimas svarbus ir mokytojams, ugdantiems įvairaus amžiaus vaikų asmenybę, asmenybės ugdymas svarbus verslininkams, besidomintiems savo darbuotojų asmenybės ugdymu, asmenybės ugdymas svarbus ir paprastas – norintiems ugdyti asmenybę.
Svarbu pažymėti, kad E. Erickson koncepcija yra beveik vien psichologinės srities, šiek tiek vadovaujasi pedagoginiais prašymais. Kaip teigia A.V. Petrovskis: „Būtina atskirti psichologinis požiūrisį asmenybės raidą ir juo pagrįstą amžiaus tarpsnių periodizaciją bei pedagoginį požiūrį į socialiai nulemtų asmenybės formavimosi uždavinių nuoseklų išskyrimą ontogenezės stadijose.
Pirmoji iš jų orientuota į tai, ką psichologiniai tyrimai iš tikrųjų atskleidžia amžiaus raidos etapuose atitinkamomis konkrečiomis istorinėmis sąlygomis, kas yra („čia ir dabar“) ir kas gali būti besivystančioje asmenybėje kryptingų auklėjamųjų poveikių sąlygomis. Antrasis – kas ir kaip turėtų būti formuojama asmenybėje, kad ji atitiktų visus visuomenės keliamus reikalavimus tam tikru amžiaus tarpsniu.
Tačiau paslėptu būdu Erico Ericksono modelis siūlo keletą pedagoginių sprendimų. Išvardindamas natūralius, visiems žmonėms būdingus asmenybės raidos etapus, Ericksonas, tiesą sakant, savo skaitytojams sufleruoja, kokio amžiaus kokius sprendimus priimti, kad kitas jo gyvenimo etapas praeitų saugiai, o ne kreivai. Kadangi nėra įrodymų, kad tokie pasirinkimai gali būti daromi tik nesąmoningai ir negali būti daromi sąmoningai (tikrai, kodėl gi ne?), tai tam tikra, užmaskuota pedagoginė prasmė glūdi E. Ericksono modelyje.
Kita vertus, matyt, nėra prasmės studijuoti šią teoriją tam, kuris nori tapti Asmenybe iš didžiosios raidės, tiriančiam žmogaus saviugdos ir tobulėjimo būdus. Asmeninis tobulėjimas gali būti tiek natūralaus, tiek pasyvaus, tiek aktyvaus asmeninio augimo bei asmenybės tobulėjimo, kuris vyksta dėl paties žmogaus autoriaus iniciatyvų, rezultatas.
Pasyvaus asmeninio augimo metu intelektas ir psichologinė kultūra auga natūraliai, kaip ir žmogaus kūnas. Kartu su kūnu palaipsniui vystosi intelektas, pamažu gyvenimo procese natūraliai formuojasi bendra ir psichologinė kultūra. Psichologinį šio proceso vaizdą skirtingi psichologai apibūdina savaip, tačiau bendra linija ta pati: žmogus eina savo natūraliu keliu iš vaikystės į paauglystę, iš paauglystės į brandą, o vėliau į senatvę.
E. Erickson koncepcija nėra vadovas tiems, kurie nori ugdyti save kaip asmenybę – E. Erickson asmenybės raidos samprata apibūdina natūralų, pasyvų natūralios psichologiškai sveikos asmenybės augimą, fiksuojant tik sėkmingas praėjimas jos svarbius etapus ir pastebėjus, kada galimi psichologinės sveikatos sutrikimai ir žmogui reikalinga psichoterapija.
1.3 Epigenetinis principas
Eric Erickson sukurtoje ego vystymosi teorijoje svarbiausia yra nuostata, kad žmogus per savo gyvenimą pereina keletą etapų, kurie yra universalūs visai žmonijai. Šių stadijų išsiskleidimo procesas reguliuojamas pagal epigenetinį brendimo principą.
Erickson turi omenyje tai:
) iš esmės asmenybė vystosi etapais, perėjimą iš vienos stadijos į kitą nulemia asmenybės pasirengimas judėti tolesnio augimo kryptimi, plečiant suvokiamą socialinę pasaulėžiūrą ir socialinės sąveikos spindulį;
) visuomenė iš esmės sutvarkyta taip, kad žmogaus socialinių gebėjimų ugdymas būtų priimamas pritariamai, visuomenė stengiasi padėti išlaikyti šią tendenciją, taip pat išlaikyti tiek tinkamą raidos tempą, tiek teisingą seką.
Ericksonas padalijo žmogaus gyvenimą į aštuonis skirtingus psichosocialinio ego vystymosi etapus. Anot jo, šios stadijos yra epigenetiškai besiskleidžiančio „asmenybės plano“, kuris yra genetiškai paveldimas, rezultatas. Epigenetinė raidos samprata remiasi mintimi, kad kiekvienas gyvenimo ciklo etapas jam įvyksta tam tikru metu („kritinis periodas“), taip pat visapusiškai funkcionuojanti asmenybė formuojasi tik pereinant visus savo vystymosi etapus. nuosekliai. Be to, pasak Ericksono, kiekvienas psichosocialinė stadija lydima krizė – lūžis individo gyvenime, atsirandantis dėl tam tikro psichologinės brandos lygio ir socialinių reikalavimų individui šiame etape pasiekimo.
Visi aštuoni vystymosi etapai psichologinė teorija Erickson'ai pateikti 1.1 lentelėje.
1.1 lentelė – Aštuonios psichosocialinės raidos stadijos
Nr. Stadija Amžius Krizė Stiprumas 1 Oralinis-sensorinis iki 1 metų Bazinis pasitikėjimas - bazinis nepasitikėjimas Viltis 2 Raumenys-analinis 1-3 metai Autonomija - gėda ir abejonė Valia 3 Judėjimo ir lytinių organų 3-6 metai Iniciatyva - kaltė 4 Tikslas Latentinis 6- 12 metų Darbštumas - nepilnavertiškumas Kompetencija 5 Paauglys 12-19 metų Ego tapatybė - vaidmenų maišymas Lojalumas 6 Ankstyva branda 20-25 metai Intymumas - izoliacija Meilė 7 Vidutinė branda 26-64 metai Produktyvumas - sustingęs Rūpinimasis 8 Vėlyva branda 65 - mirtis Ego integracija neviltis Išmintis
Stulpelyje kairėje pusėje pateikiami etapai; antrame stulpelyje nurodomas apytikslis jų atsiradimo amžius; trečiajame supriešinami kiekvieno etapo teigiami ir neigiami komponentai; dešiniajame sąrašų stulpelyje stiprybės egoizmas ar orumas; įgytas sėkmingai išsprendus kiekvieną krizę. Pagal epigenezės principą, kiekvienas etapas yra pagrįstas ankstesnių psichosocialinių konfliktų sprendimu ir integravimu. Ericksonas iškėlė prielaidą, kad visos vienokio ar kitokio laipsnio krizės vyksta nuo pat postnatalinio žmogaus gyvenimo laikotarpio pradžios ir kiekvienai iš jų yra nustatytas prioritetinis pradžios laikas genetiškai nulemtoje raidos sekoje.
1.4 Psichosocialiniai asmenybės raidos etapai
Kūdikystė: Bazinis pasitikėjimas – Bazinis nepasitikėjimas
Pirmoji psichosocialinė stadija atitinka oralinę stadiją pagal Freudą ir apima pirmuosius gyvenimo metus. Erickson teigimu, šiuo laikotarpiu kertinis sveikos asmenybės formavimosi akmuo yra bendras jausmas pasitikėti; kiti mokslininkai tą pačią savybę vadina „pasitikėjimu“. Kūdikis, turintis pagrindinį „vidinio tikrumo“ jausmą, socialinį pasaulį suvokia kaip saugią, stabilią vietą, o žmones – kaip rūpestingus ir patikimus. Šis tikrumo jausmas kūdikystėje suvokiamas tik iš dalies.
Pasak Erickson, tai, kiek vaikas išsiugdo pasitikėjimo kitais žmonėmis ir pasauliu jausmą, priklauso nuo jam teikiamos motinos priežiūros kokybės.
Taigi pasitikėjimo jausmas nepriklauso nuo maisto kiekio ar nuo tėvų meilės pasireiškimo; greičiau tai siejama su motinos gebėjimu perteikti savo vaikui atpažįstamumo, pastovumo ir patirties tapatumo jausmą. Erickson taip pat pabrėžia, kad kūdikiai turi pasitikėti ne tik išoriniu, bet ir vidiniu pasauliu, jie turi išmokti pasitikėti savimi ir ypač įgyti gebėjimą efektyviai susitvarkyti su savo organuose esančiais biologiniais potraukiais. Matome tokį elgesį, kai kūdikis gali toleruoti motinos nebuvimą be pernelyg didelių kančių ir nerimo dėl „atsiskyrimo“ nuo jos.
Klausimą, kas yra pirmosios svarbios psichologinės krizės priežastis, Ericksonas giliai išanalizavo. Šią krizę jis sieja su motinos priežiūros vaiku kokybe – krizės priežastis yra mamos nepatikimumas, nesėkmės ir jos atstūmimas vaikui. Tai prisideda prie psichosocialinio baimės, įtarumo ir baimės dėl savo gerovės požiūrio. Šis nustatymas nukreiptas tiek į pasaulį apskritai, tiek į asmenys; visa tai pasireikš vėlesniuose asmeninio tobulėjimo etapuose. Eriksonas taip pat mano, kad jausmas nepasitikėjimasgali sustiprėti, kai vaikas nustoja būti pagrindiniu mamos dėmesio centru; kai ji grįžta prie veiklos, kurią paliko nėštumo metu. Galiausiai, tėvai, kurie laikosi priešingų auklėjimo principų ir metodų arba kurie jaučiasi nesaugūs dėl tėvų vaidmens, arba tie, kurių vertybių sistema prieštarauja tam tikroje kultūroje visuotinai priimtam gyvenimo būdui, gali sukurti netikrumo, dviprasmiškumo atmosferą. vaikas, dėl to atsiranda nepasitikėjimo jausmas. Eriksono teigimu, tokio disfunkcinio vystymosi elgesio pasekmės yra ūmi kūdikių depresija ir paranoja suaugusiems.
Pagrindinė psichosocialinės teorijos prielaida yra ta, kad pasitikėjimo ir nepasitikėjimo krizė ne visada išsprendžiama pirmaisiais ar antraisiais gyvenimo metais. Remiantis epigenetiniu principu, pasitikėjimo ir nepasitikėjimo dilema vėl ir vėl atsiras kiekviename tolesniame vystymosi etape, nors ji yra pagrindinė kūdikystės laikotarpiu. Tinkamai išsprendė pasitikėjimo krizę svarbias pasekmes vaiko asmenybės raidai ateityje. Pasitikėjimo savimi ir mama stiprinimas leidžia vaikui ištverti nusivylimo būsenas, kurias jis neišvengiamai patirs kituose savo vystymosi etapuose.
Kaip pabrėžia Eriksonas, sveikas kūdikio vystymasis nėra vien tik pasitikėjimo jausmo rezultatas, o veikiau jį skatina palanki pasitikėjimo ir nepasitikėjimo pusiausvyra. Suprask kodėl tai nesekapasitikėjimas yra toks pat svarbus kaip ir supratimas, kuo pasitikėti būtina... Šis gebėjimas numatyti pavojų ir diskomfortą taip pat svarbus norint susidoroti su supančia tikrove ir veiksmingai priimti sprendimus; todėl bazinis pasitikėjimas neturėtų būti aiškinamas pasiekimų skalės kontekste. Ericksonas teigė, kad gyvūnai turi beveik instinktyvų pasirengimą įgyti psichosocialinių įgūdžių, o žmonėms psichosocialiniai gebėjimai įgyjami mokantis. Be to, jis tvirtino, kad skirtingose kultūrose ir socialiniuose sluoksniuose motinos skirtingai mokomos pasitikėti ir nepasitikėti. Tačiau kelias į bazinio pasitikėjimo įgijimą iš esmės yra universalus; žmogus pasitiki visuomene lygiai taip pat, kaip pasitiki savo mama, tarsi ji tuoj grįš ir tinkamu laiku pamaitins jį tinkamu maistu.
Teigiama psichosocialinė savybė, įgyta sėkmingai išsprendus konfliktą „pasitikėjimas-pasitikėjimas“, Ericksonas žymi terminą. viltis... Kitaip tariant, pasitikėjimas pereina į kūdikio gebėjimą tikėtis, kuris, savo ruožtu, suaugusiam žmogui gali būti tikėjimo pagrindas pagal kai kuriuos oficiali forma religija. Viltis, tai pirmoji teigiama ego savybė, išlaiko žmogaus įsitikinimą bendros kultūrinės erdvės reikšmingumu ir patikimumu. Ericksonas pabrėžia, kad religijos institucijai prarandant apčiuopiamą reikšmę individui, ji tampa neaktuali, pasenusi, o galbūt net pakeičiama kitais, reikšmingesniais tikėjimo ir pasitikėjimo ateitimi šaltiniais (pavyzdžiui, mokslo, meno ir mokslo pasiekimais). Socialinis gyvenimas).
2. Ankstyvoji vaikystė: autonomija – gėda ir abejonės
Bazinio pasitikėjimo jausmo įgijimas sudaro sąlygas tam tikram pasiekti autonomijair savikontrolę, vengiant gėdos, abejonių ir pažeminimo jausmų. Šis laikotarpis atitinka analinę stadiją, pasak Freudo, ir tęsiasi antraisiais bei trečiaisiais gyvenimo metais. Pasak Erickson, vaikas, bendraudamas su tėvais, mokydamasis elgesio tualetu, atranda, kad tėvų kontrolė yra skirtinga: viena vertus, ji gali pasireikšti kaip globos forma, kita vertus, kaip destruktyvi suvaržymo forma. ir kardomoji priemonė. Vaikas taip pat išmoksta atskirti laisvės suteikimą, pavyzdžiui, „tegul pabando“ ir, priešingai, susižavėjimą, kaip destruktyvią bėdos atsikratymo formą. Šis etapas tampa lemiamu nustatant pusiausvyrą tarp savanoriškumo ir užsispyrimo. Savikontrolės jausmas neprarandant savigarbos yra ontogenetinis pasitikėjimo laisvu pasirinkimu šaltinis; Perdėtos išorės kontrolės jausmas ir tuo pačiu savikontrolės praradimas gali paskatinti nuolatinį polinkį abejoti ir gėdytis.
Iki šio etapo vaikai beveik visiškai priklausomi nuo juos prižiūrinčių žmonių. Tačiau sparčiai vystantis nervų ir raumenų sistemoms, kalbai ir socialiniam selektyvumui, jie pradeda savarankiškai tyrinėti savo aplinką ir su ja bendrauti. Jie ypač didžiuojasi naujai atrastais judėjimo įgūdžiais ir nori viską daryti patys (pavyzdžiui, nusiprausti, apsirengti ir valgyti). Juose pastebime didelį norą tyrinėti temą ir jais manipuliuoti, taip pat požiūrį į tėvus: „aš pats“ ir „esu tai, ką galiu“.
Eriksono požiūriu, patenkinamas psichosocialinės krizės sprendimas šiame etape visų pirma priklauso nuo tėvų noro palaipsniui suteikti savo vaikams laisvę kontroliuoti savo veiksmus. Kartu jis pabrėžia, kad tėvai turėtų neįkyriai, bet aiškiai apriboti vaiką tose gyvenimo srityse, kurios potencialiai ar iš tikrųjų yra pavojingos tiek patiems vaikams, tiek aplinkiniams.
Eriksonas mano, kad vaiko gėdos išgyvenimas yra panašus į į save nukreiptą pyktį, kai vaikui neleidžiama išsiugdyti savarankiškumo ir savikontrolės. Gėda gali kilti, kai tėvai nekantriai, irzliai ir atkakliai dėl savo vaikų daro ką nors, ką gali padaryti patys; arba, atvirkščiai, kai tėvai tikisi, kad jų vaikai darys tai, ko jie dar nesugeba. Žinoma, kiekvienas iš tėvų bent kartą pastūmėjo savo vaiką imtis veiksmų, kurie iš tikrųjų viršija pagrįstus lūkesčius. Tačiau tik tais atvejais, kai tėvai nuolat per daug saugo vaiką arba lieka kurčias jo poreikiams, jam arba vyrauja gėdos jausmas prieš kitus, arba abejonės dėl savo gebėjimo valdyti aplinkinį pasaulį ir priklausyti sau. Užuot pasitikėję savimi ir susigyvenę su juos supančia aplinka, šie vaikai mano, kad kiti į juos spokso, elgiasi įtariai ir nepritariamai; arba jie laiko save visiškai nelaimingais. Jie turi silpną „valios jėgą“ – pasiduoda tiems, kurie virš jų dominuoja arba juos išnaudoja. Dėl to formuojasi tokie bruožai kaip nepasitikėjimas savimi, pažeminimas ir silpnumas.
Ericksonas teigia, kad vaiko nuolatinio savarankiškumo jausmo įgijimas labai sustiprina jo pasitikėjimo jausmą. Ši pasitikėjimo ir savarankiškumo tarpusavio priklausomybė kartais gali sulėtinti ateitį. psichinis vystymasis... Pavyzdžiui, vaikai, turintys nestabilų pasitikėjimo jausmą, gali tapti neryžtingi, baikštūs autonomijos stadijoje, gali bijoti ginti savo teises, todėl ieškos pagalbos ir paramos pas kitus. Suaugusiesiems tokiems žmonėms dažniausiai pasireiškia obsesiniai-kompulsiniai simptomai (kurie suteikia jiems reikiamą kontrolę) arba paranojiška persekiojimo baimė.
Socialinis autonomijos papildymas yra teisėtvarkos sistema. Ericksonas vartoja terminus „teisė“ ir „tvarka“, nepaisydamas galimų emocinių konotacijų. Pagal jo teoriją tėvai visada turi būti teisingi ir gerbti kitų teises bei privilegijas, jei nori, kad jų vaikai būtų pasirengę brandaus amžiaus priimti ribotą savarankiškumą.
3. Žaidimo amžius: iniciatyva – kaltė
Konfliktas tarp iniciatyvos ir kaltės yra paskutinis psichosocialinis konfliktas ikimokykliniame amžiuje, kurį Erickson pavadino „žaidimų amžiumi“. Froido teorijoje jis atitinka falinį etapą ir trunka nuo ketverių metų iki vaiko įėjimo į mokyklą. Šiuo metu socialinis vaiko pasaulis reikalauja, kad jis būtų aktyvus, spręstų naujas problemas, įgytų naujų įgūdžių; pagyrimas yra atlygis už sėkmę. Be to, vaikai turi papildomą atsakomybę už save ir už tai, kas sudaro jų pasaulį (žaislus, augintinius ir galbūt brolius ir seseris). Jie pradeda domėtis kitų darbais, išbando naujus dalykus ir pripažįsta, kad kiti žmonės jų aplinkoje turi tam tikrą atsakomybę. Kalbos ir motorinių įgūdžių pažanga suteikia galimybę užmegzti ryšį su bendraamžiais ir vyresniais vaikais ne namuose, o tai leidžia jiems dalyvauti įvairiuose socialiniuose žaidimuose. Tai amžius, kai vaikai pradeda jausti, kad jie yra suvokiami kaip žmonės, su jais atsižvelgiama ir kad gyvenimas turi jiems tikslą. „Esu toks, koks būsiu“ – tampa pagrindiniu vaiko tapatybės jausmu žaidimo laikotarpiu.
Ar perėjęs šį etapą vaikas turės jausmą iniciatyvassaugiai peržengti jausmą kaltė, didele dalimi priklauso nuo to, kaip tėvai siejasi su jo paties valios pasireiškimu. Vaikai, kurių savarankiški veiksmai skatinami, jaučiasi palaikomi jų iniciatyvos. Tolimesnį iniciatyvos pasireiškimą palengvina ir tai, kad tėvai pripažįsta vaiko teisę į smalsumą ir kūrybiškumą, kai nesišaipo ir netrukdo vaiko fantazijai. Erickson atkreipia dėmesį, kad vaikai šiame etape, pradėdami tapatinti save su žmonėmis, kurių darbą ir charakterį sugeba suprasti ir vertinti, vis labiau siekia tikslo. Jie energingai mokosi ir pradeda kurti planus. Pagal psichosocialinę teoriją, kaltės jausmą vaikams sukelia tėvai, kurie neleidžia jiems veikti patiems. Kaltės jausmą skatina ir tėvai, kurie pernelyg baudžia vaikus reaguodami į jų poreikį mylėti ir gauti meilę iš priešingos lyties tėvų. Ericksonas pritaria Freudo nuomonei apie seksualinį vystymosi krizės pobūdį (ty apie seksualinį – vaidmenų identifikavimą ir Edipo bei Elektros kompleksus), tačiau jo teorija neabejotinai apima platesnę. socialine sfera... Bet kuriuo atveju, kai vaiką sukausto kaltės jausmas, jis jaučiasi apleistas ir savo bevertis. Tokie vaikai bijo stoti už save, dažniausiai yra vedami bendraamžių grupėje ir pernelyg priklausomi nuo suaugusiųjų. Jiems trūksta tikslo jausmo ar ryžto išsikelti realius tikslus ir juos pasiekti. Be to, kaip mano Ericksonas, nuolatinė kaltė vėliau gali sukelti patologiją, įskaitant bendrą pasyvumą, impotenciją ar frigidiškumą, taip pat psichopatinį elgesį.
Galiausiai Ericksonas susieja iniciatyvos laipsnį, kurį vaikas įgijo šiame vystymosi etape, su ekonomine visuomenės sistema. Jis teigia, kad nuo jo gebėjimo išspręsti minėtos fazės krizę labai priklauso potencialus vaiko gebėjimas ateityje produktyviai dirbti, jo savarankiškumas tam tikros socialinės – ekonominės sistemos kontekste.
4. Mokyklinis amžius: sunkus darbas – nevisavertiškumas
Ketvirtasis psichosocialinis periodas trunka nuo šešerių iki 12 metų (mokyklinis amžius) ir atitinka Freudo teorijos latentinį laikotarpį. Daroma prielaida, kad šio laikotarpio pradžioje vaikas mokydamasis mokykloje įgyja pagrindinių kultūrinių įgūdžių. Šiam gyvenimo laikotarpiui būdingi didėjantys vaiko loginio mąstymo ir savidisciplinos gebėjimai, taip pat gebėjimas bendrauti su bendraamžiais pagal nustatytas taisykles. Vaiko meilė priešingos lyties tėvui ir konkurencija su tos pačios lyties tėvu dažniausiai jau būna sublimuota šiame amžiuje ir išreiškiama vidiniu noru įgyti naujų įgūdžių ir sėkmės. Ericksonas pažymi, kad primityviose kultūrose vaikų ugdymas nėra pernelyg sudėtingas ir socialiai pragmatiškas. Gebėjimas tvarkyti indus ir buities reikmenis, įrankius, ginklus ir kitus dalykus šiose kultūrose yra tiesiogiai susijęs su būsimu suaugusio žmogaus vaidmeniu. Priešingai, tose kultūrose, kuriose jie turi savo rašomą kalbą, vaikai pirmiausia mokomi skaityti ir rašyti, o tai padės jiems laiku įgyti sudėtingų įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų skirtingų profesijų ir veikla. Todėl, nors vaikai kiekvienoje kultūroje mokomi skirtingai, jie tampa labai jautrūs technologinis etosassavo kultūros ir tapatybės su ja.
Anot Erickson, vaikai ugdo sunkaus darbo jausmą, kai mokykloje pradeda suvokti savo kultūros technologijas. Sąvoka „sunkus darbas“ atspindi pagrindinę temą Šis laikotarpis vystymąsi, nes vaikai šiuo metu yra įsisavinami to, kad stengiasi išsiaiškinti, kas iš ko išeina ir kaip tai veikia. Šį susidomėjimą sustiprina ir tenkina aplinkiniai žmonės ir mokykla, kur jiems suteikiamos pradinės žinios apie „technologinius elementus“. socialinė taika mokyti ir dirbti su jais. Vaiko ego tapatybė dabar išreiškiama taip: „Aš esu tai, ko išmokau“.
Pavojus šiame etape yra jausmo galimybė. nepilnavertiškumas... Pavyzdžiui, jei vaikai abejoja savo gebėjimais ar statusu tarp bendraamžių, tai gali atgrasyti juos nuo tolesnių studijų (šiuo laikotarpiu palaipsniui įgyjamas požiūris į mokytojus ir mokymąsi). Nepilnavertiškumo jausmas taip pat gali atsirasti, jei vaikai mano, kad jų asmeninę vertę ir orumą lemia jų lytis, rasė, religija ar socialinė ir ekonominė padėtis, o ne žinių ir motyvacijos lygis. Dėl to jie gali prarasti pasitikėjimą savo gebėjimu efektyviai veikti esamame pasaulyje.
Kaip minėta aukščiau, vaiko kompetencijos jausmas ir sunkus darbas labai priklauso nuo mokyklos rezultatų. Eriksonas mano, kad šis ribotas sėkmės apibrėžimas yra įmanomas Neigiamos pasekmės... Būtent, jei vaikai mokyklos pasiekimus ar darbą suvokia kaip vienintelį kriterijų, pagal kurį gali būti vertinami jų nuopelnai, jie gali tapti paprasta darbo jėga visuomenės nustatytoje vaidmenų hierarchijoje. Todėl tikras sunkus darbas reiškia daugiau nei tik siekį būti geru darbuotoju. Ericksonui sunkus darbas apima tarpasmeninės kompetencijos jausmą – tikėjimą, kad individas, siekdamas svarbių individualių ir socialinių tikslų, gali turėti teigiamos įtakos visuomenei. Taigi, psichosocialinė stiprybė kompetencijayra veiksmingo dalyvavimo socialiniame, ekonominiame ir politiniame gyvenime pagrindas.
5. Jaunystė: ego – tapatybė – vaidmenų maišymas
Paauglystė, kuri Ericksono gyvenimo ciklo diagramoje yra penktoji stadija, laikoma labai svarbus laikotarpisžmogaus psichosocialinėje raidoje. Nebe vaikas, bet dar nesuaugęs (nuo 12-13 iki maždaug 19-20 metų Amerikos visuomenėje), paauglys susiduria su skirtingais socialiniais reikalavimais ir naujais vaidmenimis. Eriksono teorinis susidomėjimas paauglystė ir jam būdingos problemos paskatino jį analizuoti šią fazę giliau nei kitus ego vystymosi etapus.
Formos teigiamame poliuje atsiranda naujas psichosocialinis parametras, kuris pasireiškia paauglystėje ego – tapatybė, neigiamame poliuje – formoje vaidmenų maišymas... Užduotis, su kuria susiduria paaugliai, yra surinkti visas iki tol turimas žinias apie save (kokie jie yra sūnūs ar dukterys, studentai, sportininkai, muzikantai, choristai ir kt.), kad šiuos daugybę savo vaizdų integruotų į savo gyvenimą. asmeninis tapatumas, atspindintis ir praeities, ir ateities suvokimą, kuris logiškai išplaukia iš jos. Ericksonas (1982) pabrėžia psichosocialinę ego tapatybės esmę apversdamas atidus dėmesys ne konfliktai tarp psichologinių struktūrų, o konfliktas pačiame ego – tai yra tapatybės ir vaidmenų painiava. Pagrindinis dėmesys skiriamas ego ir visuomenės, ypač bendraamžių grupių, įtakai. Todėl ego tapatybę galima apibrėžti taip.
„Augantis ir besivystantis jaunimas, išgyvenantis vidinę fiziologinę revoliuciją, pirmiausia stengiasi sustiprinti savo socialinius vaidmenis, jaunimas kartais skausmingai, dažnai iš smalsumo, rodo susirūpinimą, kaip atrodo kitų akyse, palyginti su tuo, ką galvoja apie save. ir kaip suderinti vaidmenis ir įgūdžius, kuriuos jie išugdė praeityje, su idealiais prototipais šiandien... Atsirandanti integracija ego tapatybės forma yra daugiau nei vaikystėje įgytų identifikacijų suma. Tai vidinės patirties, įgytos visuose ankstesniuose etapuose, suma, kai sėkmingas identifikavimas leido sėkmingai subalansuoti pagrindinius asmens poreikius su jo galimybėmis ir gabumais. Taigi ego tapatumo jausmas reiškia padidėjusį individo pasitikėjimą, kad jo gebėjimas išlaikyti vidinę tapatybę ir vientisumą ( psichologinę reikšmę ego) atitinka kitų pateiktą jo tapatybės ir vientisumo vertinimą (1963 m.)
Eriksono tapatybės apibrėžimą galima suskirstyti į tris elementus. Pirma, jaunuoliai ir merginos turėtų nuolat suvokti save kaip „viduje identiškus sau“. Tokiu atveju individas turi susidaryti įvaizdį apie save, susiformavusį praeityje ir susiliejantį su ateitimi. Antra: kiti reikšmingi žmonės taip pat turi matyti individo „tapatybę ir vientisumą“. Tai reiškia, kad jauniems žmonėms reikia pasitikėjimo, kad anksčiau išsiugdytas vidinis vientisumas bus priimtas kitų jiems reikšmingų žmonių. Tiek, kiek jie gali nežinoti nei apie savo aš-sąvokas, nei apie savo socialinius įvaizdžius, jų atsirandantį tapatybės jausmą gali atremti abejonės, nedrąsumas ir apatija. Trečia, jaunimas turi pasiekti „padidėjusį pasitikėjimą“, kad šio vientisumo vidiniai ir išoriniai planai dera vienas su kitu. Jų suvokimą apie save turi patvirtinti jų tarpusavio patirtis per grįžtamąjį ryšį. Socialinis ir emocinis paauglių brendimas apima naujus pasaulio ir savo santykio su juo vertinimo būdus. Jie gali sugalvoti idealios šeimos, religijas, filosofines sistemas, socialines struktūras, o tada palyginkite ir supriešinkite įsivaizduojamą su labai netobulais individais ir organizacijomis, kurių žinių jie išmoko iš savo ribotos patirties. Ericksono teigimu, „paauglio protas, ieškantis įkvepiančios idealų vienybės, tampa ideologiniu protu“. Taigi „idealų sklaida“ yra pasekmė to, kad individas negali priimti vertybių ir ideologijos, kurias nešioja tėvai ir kiti valdžios šaltiniai. Asmuo, kenčiantis nuo miglotos tapatybės, niekada neperžiūri savo praeities idėjų apie save ir pasaulį, kaip ir neprieina sprendimo, kuris veda į platesnį ir galbūt „tinkamesnį“ požiūrį į gyvenimą. Taigi tapatybės krizė tampa psichosocialine problema, kurią reikia nedelsiant išspręsti.
Anot Erickson, sėkmingos paauglystės ir integruotos tapatybės pasiekimo pagrindas klojamas vaikystėje. Tačiau ne tik tai, ką paaugliai nešioja iš vaikystės, bet ir asmeninės tapatybės raidai didelę įtaką daro socialinės grupės, su kuriomis jie save tapatina. Pavyzdžiui, Erickson atkreipė dėmesį į tai, kaip per didelis susitapatinimas su populiariais herojais (kino žvaigždėmis, supersportininkais, roko muzikantais) išplėšia iš jos socialinės aplinkos „beformuojančią tapatybę“ ir taip slopina asmenybę. Taip pat tam tikroms žmonių grupėms gali būti sunkiau surasti tapatybę. Pavyzdžiui, jaunoms moterims sunkiau pasiekti aiškų tapatybės jausmą visuomenėje, kuri į moteris žiūri kaip į „antros klasės“ žmones. Erickson požiūriu, feministinis judėjimas sulaukė didelio palaikymo, nes visuomenė dar visai neseniai trukdė moterims siekti teigiamo tapatumo), yra visuomenė, kuri nenorėjo suteikti moterims naujų socialinių vaidmenų ir naujų pareigų užimtumo srityje. ). Mažumos grupė taip pat nuolat susiduria su sunkumais siekdama aiškaus ir nuoseklaus tapatumo jausmo.
Paauglių pažeidžiamumą streso, lydinčio dramatiškus socialinius, politinius ir technologinius pokyčius, Ericksonas laiko veiksniu, kuris taip pat gali rimtai trukdyti vystytis tapatybei. Tokie pokyčiai kartu su šiuolaikiniu informacijos sprogimu prisideda prie netikrumo, nerimo jausmo atsiradimo ir ryšių su pasauliu nutrūkimo. Jie kelia grėsmę daugeliui tradicinių ir pažįstamų vertybių, kurių paaugliai išmoko vaikystėje. Autorius bent jau Kai kurios šio nepasitenkinimo visuotinai pripažintomis socialinėmis vertybėmis apraiškos pasireiškia kartų prarajoje. Geriausiai tai iliustruoja pagrindinių politinių veikėjų nesąžiningumas ir atsakingi asmenys per pastarąjį dešimtmetį: nacionalinių lyderių korupcija vienos kartos tiesą pavertė mitais kitai kartai. Todėl Erickson socialinį jaunimo protestą aiškina savo bandymu kurti savo sistema vertybes, kad surastų tuos tikslus ir principus, kurie suteiks prasmės ir krypties jų kartų gyvenimui.
Jaunų žmonių nesugebėjimas pasiekti asmeninio tapatumo veda prie to, ką pavadino Eriksonas asmenybės krizė... Tapatybės krizė, arba vaidmenų maišymasis, dažniausiai pasižymi nesugebėjimu pasirinkti karjeros ar tęsti mokslus. Daugelis paauglių, kenčiančių nuo su amžiumi susijusių konfliktų, patiria didelį saugumo jausmą, psichinę nesantaiką ir netikslumą. Jie jaučia savo negalėjimą, susvetimėjimą, kartais veržiasi link „neigiamos“ tapatybės – priešingos tam, kurią jiems primygtinai siūlo siūlyti tėvai ir bendraamžiai. Taip Ericksonas aiškina kai kuriuos nusikalstamo elgesio tipus. Tačiau asmeninio tapatumo nepasiekimas paauglį nebūtinai pasmerkia nesibaigiančioms nesėkmėms gyvenime. Galbūt net viduje didesniu mastu nei kiti čia pristatomi personologai, Ericksonas pabrėžė, kad gyvenimas yra nuolatinis pasikeitimas. Sėkmingas problemų sprendimas vienu gyvenimo etapu negarantuoja, kad jos nepasikartos kituose etapuose arba nebus rastas naujas senų problemų sprendimas.
Ego tapatybė yra „visą gyvenimą trunkanti“ kova.
Daugelyje, o gal ir visose visuomenėse, tam tikrai paauglių populiacijos daliai leidžiama ir įstatymiškai nustatytas tam tikras delsimas priimti suaugusiųjų vaidmenis. Ericksonas sugalvojo terminą šiems intervalams tarp paauglystės ir pilnametystės psichosocialinis moratoriumas... JAV ir kitose technologiškai išsivyščiusios šalys psichosocialinis moratoriumas yra institucionalizuotas kaip aukštojo mokslo sistema, kuri leidžia jauniems žmonėms išbandyti daugybę skirtingų socialinių ir profesinių vaidmenų, kol jie apsisprendžia, ko iš tikrųjų nori. Kiti pavyzdžiai yra daugybė jaunų žmonių, kurie klajoja, kreipiasi į skirtingas religines sistemas arba bando alternatyvias santuokos ir šeimos formas, kol atranda savo vietą visuomenėje.
Teigiama savybė, susijusi su sėkmingu išėjimu iš paauglystės krizės, yra lojalumas... Ericksonas vartoja terminą ištikimybė, turėdamas omenyje „paauglio gebėjimą būti ištikimam savo prisirišimams ir pažadams, nepaisant neišvengiamų prieštaravimų jo vertybių sistemoje“. Lojalumas - Pamatų akmuo identitetas, tai reiškia jaunų žmonių gebėjimą priimti ir laikytis visuomenės moralės, etikos ir ideologijos. Čia būtina patikslinti sąvokos „ideologija“ reikšmę. Pasak Eriksono, ideologija -tai nesąmoningas vertybių ir prielaidų rinkinys, atspindintis religinį, mokslinį ir politinį kultūros mąstymą; ideologijos tikslas yra „sukurti tokį pasaulio vaizdą, kuris būtų pakankamai įtikinamas, kad išlaikytų kolektyvinį ir individualų tapatybės jausmą“. Ideologija suteikia jauniems žmonėms supaprastintus, bet aiškius atsakymus į pagrindinius tapatybės konflikto klausimus: "Kas aš esu?" "Kur aš einu?", "Kuo aš noriu tapti?" Į veiklą įsitraukia ideologijos įkvėptas jaunimas Skirtingos rūšys veikla, kuri meta iššūkį nusistovėjusioms kultūros tradicijoms – protestai, riaušės ir revoliucijos. Platesne prasme, Ericksono nuomone, pasitikėjimo ideologine sistema praradimas gali virsti bendra sumaištimi ir nepagarba tiems, kurie reguliuoja socialinių taisyklių rinkinį.
6. Ankstyva branda: intymumas – izoliacija
Šeštoji psichologinė stadija žymi formalią pradžią pilnametystė... Apskritai tai yra piršlybų, ankstyvos santuokos ir šeimos gyvenimo pradžia. Jis tęsiasi nuo vėlyvoji paauglystė iki ankstyvos brandos. Per šį laiką jaunuoliai dažniausiai vadovaujasi profesija ir „prietaisu“. Eriksonas, kaip ir Freudas, teigia, kad tik dabar žmogus iš tiesų yra pasirengęs intymiems santykiams su kitu žmogumi tiek socialiniu, tiek seksualiniu. Iki tol daugumą asmens seksualinio elgesio motyvavo ego tapatybės paieška. Priešingai, ankstyvas asmens tapatybės pasiekimas ir produktyvaus darbo pradžia – kas žymi ankstyvos brandos laikotarpį – suteikia impulsą naujiems tarpasmeniniams santykiams. Viename šios dimensijos poliuje yra intymumaso priešingai - izoliacija.
Ericksonas vartoja terminą „intymumas“ kaip daugialypį ir prasmę, ir platumą. Pirmiausia jis turi omenyje intymumą kaip intymų jausmą, kurį jaučiame sutuoktiniams, draugams, broliams, tėvams ar kitiems giminaičiams. Tačiau jis kalba ir apie tikrąjį intymumą, tai yra apie gebėjimą „sujungti savo tapatybę su kito žmogaus tapatybe, nebijant, kad kažką savyje prarandi“. Būtent šį intymumo aspektą (ty savo tapatybės susiliejimą su kito asmens tapatybe) Eriksonas mato kaip būtina sąlyga patirtį, kol bus pasiekta stabili tapatybė. Kitaip tariant, norint užmegzti tikrai intymius santykius su kitu žmogumi, būtina, kad iki to laiko individas suvoktų, kas jis yra ir koks jis yra. Priešingai, paaugliška „meilė“ gali būti ne kas kita, kaip bandymas pasitikrinti savo tapatybę, tam panaudojant kitą asmenį. Tai patvirtina toks faktas: paauglių santuokos (nuo 16 iki 19 metų) nėra tokios ilgos (pagal skyrybų statistiką), kaip santuokos tarp vyresnių nei dvidešimties metų. Ericksonas šį faktą laiko įrodymu, kad daugelis, ypač moterys, tuokiasi tam, kad rastų savo tapatybę kitame žmoguje ir jo dėka. Jo požiūriu, sveikai kurti neįmanoma intymūs santykiai o tokiu būdu siekdamas tapatybės. Eriksono apibrėžimas apie intymumo gebėjimą yra panašus į Freudo sveiko individo apibrėžimą, tai yra, gebančio mylėti ir dirbti socialiai naudingą darbą. Nors Eriksonas neketina plėsti šios formulės, vis tiek būtų įdomu pagal jo schemą suprasti, ar celibato įžadą davęs asmuo (pavyzdžiui, kunigas) sugeba jausti tikrą intymumo jausmą. . Atsakymas į šį klausimą yra teigiamas, kadangi Ericksonas intymumą laiko ne tik seksualiniu intymumu, bet ir gali apimti empatiją ir atvirumą tarp draugų arba, plačiau, gebėjimą kažkam įsipareigoti.
Pagrindinis pavojus šioje psichosocialinėje stadijoje yra per didelis įsitraukimas į save arba tarpasmeninių santykių vengimas. Nesugebėjimas užmegzti ramių ir pasitikėjimo kupinų asmeninių santykių sukelia vienišumo, socialinio vakuumo ir izoliacijos jausmą. Įsisavinę žmonės gali užmegzti visiškai formalius asmeninius santykius (darbdavys ir darbuotojas) ir užmegzti paviršutiniškus ryšius (sveikatos klubai). Šie žmonės apsisaugo nuo bet kokio tikro įsitraukimo į santykius apraiškų, nes išaugę reikalavimai ir rizika, susijusi su intymumu, kelia jiems grėsmę. Jie taip pat linkę laikytis nuošalumo ir nesidomėjimo santykiuose su bendradarbiais. Galiausiai, kaip teigia Eriksonas, socialinės sąlygos gali atitolinti intymumo jausmo vystymąsi – pavyzdžiui, urbanizuotos, mobilios, beasmenės technologinės visuomenės sąlygos trukdo intymumui. Jis pateikia asocialių ar psichopatiškų asmenybių tipų (ty žmonių, neturinčių moralės jausmo), su kuriais susiduriama ekstremalios izoliacijos sąlygomis, pavyzdžius: jie nesigailėdami manipuliuoja ir išnaudoja kitus. Tai jauni žmonės, kurių nesugebėjimas pasidalinti savo tapatybe su kitais neleidžia užmegzti gilių pasitikėjimo santykių.
Teigiama savybė, kuri siejama su normaliu išėjimu iš krizės intymumas – izoliacija yra meilė... Be romantiškų ir erotinių konotacijų, Ericksonas meilę vertina kaip gebėjimą įsipareigoti kitam žmogui ir išlikti ištikimam šiems santykiams, net jei tam reikia nuolaidų ar savęs išsižadėjimo. Šis meilės tipas pasireiškia abipusio rūpesčio, pagarbos ir atsakomybės už kitą žmogų santykiuose.
Su šiuo etapu susijusi socialinė aplinka yra Etika... Anot Erickson, moralinis jausmas atsiranda tada, kai pripažįstame ilgalaikės draugystės ir socialinių įsipareigojimų vertę, taip pat vertiname tokius santykius, net jei jie reikalauja asmeninių aukų. Žmonės, kurių moralinis jausmas neišvystytas, yra prastai pasirengę pereiti į kitą psichosocialinio vystymosi etapą.
Vidutinė branda: produktyvumas – inercija
Septintasis etapas įvyksta viduriniais gyvenimo metais (nuo 26 iki 64 metų); jo pagrindinė problema yra pasirinkimas tarp produktyvumasir inercija.Produktyvumas ateina kartu su žmogaus rūpesčiu ne tik dėl būsimos kartos gerovės, bet ir dėl visuomenės, kurioje gyvens ir dirbs ši ateities karta, būkle. Kiekvienas suaugęs, pasak Ericksono, turi arba priimti, arba atmesti mintį apie savo atsakomybę atnaujinti ir tobulinti viską, kas galėtų prisidėti prie mūsų kultūros išsaugojimo ir tobulinimo. Eriksono teiginys grindžiamas jo įsitikinimu, kad evoliucinis vystymasis „pavertė žmogų vienodai besimokančiu ir besimokančiu gyvūnu“. Taigi produktyvumas veikia kaip vyresnės kartos rūpestis tiems, kurie juos pakeis – kaip padėti jiems įsitvirtinti gyvenime ir pasirinkti teisingą kryptį. Geras pavyzdys šiuo atveju – žmogaus savirealizacijos jausmas, susijęs su jo palikuonių pasiekimais. Tačiau produktyvumas būdingas ne tik tėvams, bet ir tiems, kurie prisideda prie jaunų žmonių auklėjimo ir vadovavimo. Suaugusieji, kurie savo laiką ir energiją skiria jaunimo judėjimams, tokiems kaip Jaunimo lyga, skautai ir skautai bei kiti, taip pat gali būti produktyvūs. Kūrybiniai ir produktyvūs produktyvumo elementai personifikuojami visame, kas perduodama iš kartos į kartą (pavyzdžiui, techniniuose gaminiuose, idėjose ir meno kūriniuose). Taigi pagrindinė psichosocialinės asmenybės raidos tema antroje brandos fazėje – rūpestis būsima žmonijos gerove.
Jei suaugusiųjų gebėjimas produktyviai veiklai yra toks ryškus, kad vyrauja prieš inerciją, tada pasireiškia teigiama šio etapo kokybė - priežiūra... Rūpinimasis kyla iš jausmo, kad kažkas ar kažkas yra svarbūs; Rūpinimasis yra psichologinė abejingumo ir apatijos priešingybė. Ericksonui tai reiškia „įsipareigojimo rūpintis žmonėmis, rezultatais ir idėjomis, kuriomis asmuo domisi, išplėtimas“. Kaip pagrindinė asmeninė brandos dorybė, rūpinimasis yra ne tik pareigos jausmas, bet ir natūralus noras prisidėti prie ateities kartų gyvenimo.
Tie suaugusieji, kuriems nepavyksta tapti produktyviems, palaipsniui pereina į savęs įsisavinimo būseną, kurioje asmeniniai poreikiai ir patogumai yra pagrindinis rūpestis. Šie žmonės niekuo ir niekuo nesirūpina, jie tik tenkina savo troškimus. Prarandant produktyvumą, individo, kaip aktyvaus visuomenės nario, funkcionavimas nutrūksta – gyvenimas virsta savo poreikių tenkinimu, jis nuskursta. tarpasmeniniai santykiai... Šis reiškinys – „senatvės krizė“ – gerai žinomas. Tai išreiškiama beviltiškumo, gyvenimo beprasmybės jausmu. Anot Erickson, pagrindinė psichopatologinė apraiška vidutinio suaugusiojo amžiuje yra nenoras rūpintis kitais žmonėmis, reikalais ar idėjomis. Visa tai turi daugiausiai tiesioginis ryšys prie žmonių išankstinių nusistatymų, visokių destruktyvių reiškinių, žiaurumo ir „veikia ne tik bet kurio individo psichosocialinį vystymąsi, bet ir yra susiję su tokiomis tolimomis problemomis kaip rasės išlikimas“.
8. Vėlyvoji branda: ego – integracija – neviltis
Paskutinis psichosocialinis etapas (nuo 65 metų iki mirties) baigia žmogaus gyvenimą. Tai laikas, kai žmonės atsigręžia atgal ir permąsto savo gyvenimo sprendimai, prisiminkite jų pasiekimus ir nesėkmes. Beveik visose kultūrose šis laikotarpis žymi senatvės pradžią, kai žmogų nugali daugybė poreikių: reikia prisitaikyti prie to, kas mažėja. fizinė jėga ir pablogėja sveikata, iki nuošalaus gyvenimo būdo ir kuklesnės finansinės padėties, iki sutuoktinio ir artimų draugų mirties, taip pat iki santykių su savo amžiaus žmonėmis užmezgimo. Šiuo metu žmogaus dėmesys nuo rūpesčių dėl ateities nukrypsta į praeities išgyvenimus.
Pasak Eriksono, už paskutinė fazė brandai būdinga ne tiek nauja psichosocialinė krizė, kiek visų praeities ego vystymosi stadijų sumavimas, integravimas ir įvertinimas.
Ego integracijos jausmas kyla iš žmogaus gebėjimo peržvelgti visą savo praėjusį gyvenimą (įskaitant santuoką, vaikus ir anūkus, karjerą, pasiekimus, socialinius santykius) ir nuolankiai, bet tvirtai pasakyti sau: „Esu patenkintas“. Mirties neišvengiamybė nebebijo, nes tokie žmonės savo tąsą mato arba palikuoniuose, arba kūrybiniuose pasiekimuose. Ericksonas mano, kad tik senatvėje ateina tikroji branda ir naudingas „praėjusių metų išminties“ jausmas. Tačiau kartu jis pažymi: "Senatvės išmintis suvokia visų žinių, kurias žmogus įgijo per savo gyvenimą vienu istoriniu laikotarpiu, reliatyvumą. Išmintis yra absoliučios paties gyvenimo reikšmės suvokimas veide. pačios mirties“.
Priešingame poliuje yra žmonės, kurie savo gyvenimą mato kaip nerealizuotų galimybių ir klaidų virtinę. Dabar, gyvenimo pabaigoje, jie supranta, kad jau per vėlu pradėti viską iš naujo ar ieškoti kokių nors naujų būdų, kaip pajusti savo „aš“ vientisumą. Integracijos trūkumas ar nebuvimas šiuose žmonėse pasireiškia paslėpta mirties baime, nuolatinės nesėkmės jausmu ir susirūpinimu dėl to, kas „gali nutikti“. Ericksonas įvardija du vyraujančius susierzinusių ir pasipiktinusių vyresnio amžiaus žmonių nuotaikų tipus: apgailestavimą, kad gyvenimas negali būti iš naujo nugyventas, ir savo trūkumų bei trūkumų, kaip juos projektuoti į išorinį pasaulį, neigimą. Kartais Eriksonas labai poetiškai apibūdina pagyvenusių žmonių neviltį: "Likimas nepriimamas kaip gyvenimo griaučiai, o mirtis - kaip paskutinė riba. Neviltis reiškia, kad lieka per mažai laiko pasirinkti kitą kelią į vientisumą; štai kodėl seni žmonės pabandykite pagražinti jų prisiminimus“. Kalbant apie sunkios psichopatologijos atvejus, Ericksonas teigia, kad kartėlio ir apgailestavimo jausmas galiausiai gali paskatinti vyresnio amžiaus žmogų į senatvinę demenciją, depresiją, hipochondriją, stiprų pyktį ir paranoją. Dažna šių senų žmonių baimė – baimė atsidurti slaugos namuose.
Savo bendraautorių knygoje „Living Involvement in Old Age“ Ericksonas aptaria būdus, kaip padėti vyresnio amžiaus žmonėms pasiekti ego integracijos jausmą. Knyga paremta daugelio vyresnių nei septyniasdešimties metų žmonių istorijų tyrimu. Eriksonas sekė jų gyvenimo istorijas, analizavo, kaip jie susidorojo su gyvenimo problemomis ankstesniuose etapuose. Jis daro išvadą, kad vyresnio amžiaus žmonės turėtų dalyvauti tokiose veiklose kaip anūkų auginimas, politika, sveikatingumo ir kūno rengybos programos, jei nori išlaikyti gyvybingumą, laukdami smukančių fizinių ir protinių gebėjimų. Trumpai tariant, Ericksonas primygtinai reikalauja, kad vyresni žmonės, jei jie nori išlaikyti savo paties vientisumą, turėtų padaryti daug daugiau, nei tik apmąstyti savo praeitį.
2. Empirinis tyrimas pradinio mokyklinio amžiaus asmenybės psichologinės savybės
2.1 Tikslai, uždaviniai ir tyrimo metodai
Tyrimo tikslas – nustatyti įvairaus laipsnio mokyklinio nepritaikymo pradinių klasių mokinių asmenybės psichologines savybes.
Tyrimo tikslai:
Nustatykite pradinio mokyklinio amžiaus vaikų netinkamo prisitaikymo prie mokyklos laipsnį.
Atskleiskite pradinio mokyklinio amžiaus vaikams būdingus asmenybės bruožus.
Atskleiskite asmenybės bruožus, būdingus vaikams, turintiems įvairaus laipsnio netinkamo prisitaikymo mokykloje.
Atskleiskite ryšį tarp jaunesnių moksleivių asmenybės bruožų ir SD laipsnio
Nustatykite jaunesnių klasių mokinių atsakomybės formavimo lygį.
Atskleisti pradinių klasių mokinių atsakomybės formavimosi ir neprisitaikytinos mokyklos laipsnio ryšį.
Tyrimo objektas – mokyklos netinkamo prisitaikymo fenomenas.
Tyrimo objektas – pradinių klasių vaikų, turinčių įvairaus laipsnio netinkamo prisitaikymo mokykloje, asmeninės savybės.
Teorinė hipotezė: netinkamo prisitaikymo mokykloje laipsnis yra susijęs su tam tikrų vaiko asmeninių savybių sunkumu.
Empirinės hipotezės:
.Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams bus atskleistas reikšmingas tiesioginis arba atvirkštinis ryšys tarp mokyklos netinkamo prisitaikymo laipsnio rodiklių ir Cattell klausimyno rodiklių.
2.Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams bus atskleistas reikšmingas atvirkštinis ryšys tarp netinkamo mokyklinio prisitaikymo laipsnio rodiklių ir atsakomybės rodiklių.
Šio tyrimo imtį sudarė Buinsko 1-osios mokyklos pirmųjų klasių lygiagrečiai jaunesniųjų klasių moksleiviai – 72 žmonės ir jų tėvai. Iš viso – 144 žmonės.
Tyrime naudojome šiuos metodus: R. Kettelio vaikų asmenybės anketa; anketa mokytojui diagnozuoti 1 klasės mokinio adaptaciją mokykloje (NI Kovaleva); anketa, skirta nustatyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų atsakomybės formavimosi lygį (tėvams). Naudoti metodai pateikti priede.
Pagrindinis tyrimo metodas buvo natūralus nustatymo eksperimentas, kuris buvo įgyvendintas naudojant eksperimentinę situaciją „Žymių kūrimas darželis„Situacija buvo skirta ištirti realias pradinio mokyklinio amžiaus vaikų atsakomybės apraiškas ir atlikta atsižvelgiant į išskirtus atsakomybės kriterijus.
Kaip gautų duomenų matematinio apdorojimo metodas buvo naudojamas Pearsono koreliacijos koeficientas.
2.2 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams būdingų asmenybės bruožų tyrimas
Jaunesnių moksleivių netinkamo prisitaikymo mokykloje laipsnio tyrimas.
Visi tyrimo metu gauti duomenys po pirminio apdorojimo buvo įrašyti į bendrą lentelę (1 priedas). Tiriant mokyklos nepritapimo laipsnį gauti šie rezultatai, kurie įrašyti į 1 lentelę (aiškumo dėlei duomenys pateikti diagramoje, 2 priedas).
2.1 lentelė. Jaunesniųjų klasių mokinių, turinčių įvairaus laipsnio mokyklos netinkamo prisitaikymo, skaičius
Mokyklos nepritaikymo laipsnis ABCD Pradinių klasių mokinių skaičius 442 236 Pradinių klasių mokinių skaičius (%) 592 948
Lentelėje matyti, kad didžioji dalis vaikų priklauso netinkamo prisitaikymo laipsniui A – 59% iš 72 vaikų yra žemas laipsnis netinkamas prisitaikymas, dėl kurio neįmanoma kalbėti apie jokią bėdą. 29 % vaikų yra netinkamo prisitaikymo laipsnis B – tai vidutinis nepritapimo laipsnis, 4 % vaikų – sunkus C nepritaikymas, o 8 % vaikų reikia neuropsichiatro konsultacijos – netinkamo prisitaikymo laipsnis D. bus paskirtas kaip „rizikos grupė“.
Nepritaikymas mokykloje yra rimta problema, su kuria dauguma vaikų susiduria pradėdami lankyti mokyklą, tačiau nepaisant to, kai kurie vaikai, padedami tėvų ir mokytojų, sėkmingai susidoroja su šia problema jau pradiniame ugdymo etape. Kitiems vaikams adaptacijos prie mokyklos laikotarpis užsitęsia, net iki pirmos klasės pabaigos atsiranda vienokiu ar kitokiu laipsniu neprisitaikiusių vaikų. Tai gerai atspindi mūsų tyrimo rezultatai.
Pradinukams būdingų asmenybės bruožų tyrimas
Šiame tyrimo etape asmeninės savybės jaunesniųjų klasių moksleiviai, kurių savybės atsispindi veiksniuose pagal Cattell metodą.
Cattell metodu gauti duomenys pateikti diagramoje (1 pav.).
1 pav. Vidutinės rodiklių reikšmės pagal veiksnius
Identifikuojant jaunesniems moksleiviams būdingas asmenines savybes, paaiškėjo, kad labiausiai atstovaujami veiksniai I, Q 3ir D, nuo vidutinės šių veiksnių reikšmės, palyginti su kitų veiksnių reikšmėmis, pagal metodą gerokai nukrypsta didėjimo arba mažėjimo kryptimi nuo vidutinio balo. Prisiminkite, kad kiekvienas asmenybės veiksnys yra laikomas tam tikros kokybės kontinuumu ir jam būdingas dvipolis šio kontinuumo kraštutinės reikšmės, kurių mažiausia reikšmė yra 1 balas, vidurkis – 5,5 balo, o didžiausias – 10 balų. Taigi, remiantis šių veiksnių ypatumais, galima teigti, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikai šioje imtyje pasižymi šių savybių sunkumu: jautrūs, švelnūs, priklausomi nuo kitų, santūrūs, flegmatiški, pasižymintys aukšta savikontrole. Be to, jie turi turtingą vaizduotę, estetinius polinkius, yra emociškai subalansuoti, gerai išmano socialines normas ir sėkmingai įvaldo aplinkos reikalavimus.
Visos šios savybės atitinka pradinio mokyklinio amžiaus, kaip raidos etapo, ypatybes. Gerai žinoma, kad pradėjus eiti į mokyklą iš esmės pasikeičia socialinė vaiko raidos padėtis. Jis tampa „viešu“ subjektu ir įgyja socialiai reikšmingų pareigų, kurių įgyvendinimas sulaukia visuomenės įvertinimo. Be to, šiuo laikotarpiu kokybiškai kinta gebėjimas valingai reguliuoti elgesį. Vaikas dabar neveikia tiesiogiai, o vadovaujasi sąmoningais tikslais, socialiai išsiugdytų normų, taisyklių ir elgesio metodų. Jaunesnis mokyklinis amžius – teigiamų pokyčių ir virsmų laikotarpis, o didžiąją dalį teigiamų šio amžiaus vaikų pasiekimų, tokių kaip organizuotumas, savikontrolė, suinteresuotas požiūris į mokymąsi ir kt., ugdo suaugusieji.
Asmenybės bruožų, būdingų jaunesniems moksleiviams, turintiems įvairaus laipsnio mokyklinio netinkamo prisitaikymo, tyrimas.
Šiame tyrimo etape duomenys apie mokyklinio nepritaikymo laipsnį (A, B, C ir D) buvo lyginami su duomenimis apie jaunesnių mokinių asmenines savybes. Rezultatai, gauti lyginant kiekvieno SD laipsnio rodiklius su veiksnių rodikliais pagal Cattell metodą, pateikti diagramose (2, 3, 4 pav.). Vertinant veiksnių sunkumą, buvo taikoma kokybinė analizė.
2 pav. Vidutinės rodiklių reikšmės pagal veiksnius vaikams, kurių mokyklinio nepritaikymo laipsnis A
Jaunesniųjų klasių mokinių, turinčių mažą mokyklos nepritaikymo A laipsnį, ryškiausi veiksniai buvo D, F, I ir Q 3(šių veiksnių vidutinės vertės, palyginti su kitais, pagal metodą labai skiriasi didėjimo arba mažėjimo kryptimi nuo vidutinio balo).
Remiantis šių veiksnių ypatumais, darytina išvada, kad šiuose vaikuose labiausiai išryškėja šios asmeninės savybės: neskubus, santūrus, apdairus, protingas, rūpestingas, jautrus, priklausomas nuo kitų, pasitikintis, reikalaujantis paramos. Be to, tokie vaikai sėkmingai įvaldo aplinkos reikalavimus, gerai supranta socialines normas, pasižymi aukšta savikontrole.
3 pav. Vidutinės rodiklių reikšmės pagal veiksnius vaikams, turintiems mokyklos netinkamo prisitaikymo laipsnį B
Kaip ir vaikams, turintiems nedidelį mokyklos prisitaikymo laipsnį, faktoriai D, F, I ir Q 3ryškiausias vaikams, turintiems vidutinį B mokyklos nepritaikymo laipsnį, tai yra, šie vaikai pasižymi tų pačių asmeninių savybių sunkumu, kaip ir ankstesnės grupės vaikų.
Tačiau šiuo atveju taip pat galime pastebėti tam tikrą E ir H veiksnių sunkumą. Vadinasi, jaunesni mokiniai, turintys tam tikrą B klasės nepritampą, gali turėti ir kitų asmeninių savybių sunkumo, būtent: paklusnūs, paklusnūs, baikštūs, drovūs, jautrus grėsmei. Be to, šie vaikai gali demonstruoti savo priklausomybę nuo suaugusiųjų ir kitų vaikų, jiems lengva paklusti.
4 pav. Vidutinės rodiklių reikšmės pagal veiksnius „rizikos grupės“ vaikams
Jaunesniems moksleiviams iš "rizikos grupės" (SD laipsnis - C ir D) ryškiausi yra faktoriai D, E, F ir H (šių veiksnių vidutinės vertės, palyginti su kitais, labai skiriasi metodo kryptis).
Jei pasikliautume šių veiksnių savybėmis, galime daryti išvadą, kad šios grupės vaikams labiausiai išryškėja šios asmeninės savybės: dominuojantys, savarankiški, ryžtingi, linkę rizikuoti, nerūpestingi, drąsūs. Jie linkę tvirtinti save, supriešinti save tiek vaikams, tiek suaugusiems ir, kaip taisyklė, yra linkę pervertinti savo galimybes.
Be to, šie vaikai išsiskiria energija, aktyvumu, baimės nebuvimu situacijoje. didelė rizika taip pat lyderystės ir dominavimo siekimas. Šios savybės pasireiškimą vaikams dažnai lydi elgesio problemos, agresijos buvimas, tačiau lyderystės tendencijos dažnai neranda tikro įsikūnijimo, nes jie dar turi išmokti daugelio socialinio bendravimo formų.
Pradinių klasių mokinių asmenybės bruožų ir netinkamo prisitaikymo prie mokyklos laipsnio ryšio tyrimas .
Šiame tyrimo etape buvo atlikta koreliacinė analizė (Pearson'o koreliacijos koeficientas) tarp asmenybės bruožų rodiklių ir mokyklos netinkamo prisitaikymo laipsnio rodiklių. Analizės rezultatai pateikti bendrojoje lentelėje (1 priedas).
Atlikus koreliacinę analizę, nustatyta, kad reikšmingas tiesioginis ryšys su p<0,05, при n=72 (с фактором Е r = 0,28; с фактором F r = 0,28), а значимая обратная взаимосвязь на том же уровне была получена с фактором I (r = - 0,28). Это говорит о том, что высоким показателям по степени школьной дезадаптации соответствуют высокие показатели по факторам E и F, и низкие по фактору I. Таким образом, чем выше степень школьной дезадаптации, тем в большей степени для детей характерны такие личностные особенности как, доминирующий, независимый, напористый, склонный к риску, беспечный, храбрый, веселый, реалистичный, практичный, полагающийся на себя. Такие дети имеют выраженную склонность к самоутверждению, противопоставлению себя как детям, так и взрослым, отличаются стремлением к лидерству. Это нередко сопровождается поведенческими проблемами, наличием агрессии и отсутствием страха в ситуации повышенного риска. Эти дети энергичны, активны и, как правило, им присущи переоценка своих возможностей, а также практицизм, мужественная независимость.
Kuo mažesnis mokyklos nepritaikymo laipsnis, tuo vaikui labiau būdingi šie asmenybės bruožai: paklusnus, priklausomas, paklusnus, apdairus, protingas, rūpestingas, jautrus, švelnus, sentimentalus, priklausomas nuo kitų. Tokie vaikai demonstruoja priklausomybę nuo suaugusiųjų ir kitų vaikų, lengvai jiems paklūsta, yra patiklūs ir jiems reikalinga pagalba. Reikšmingas atvirkštinis ryšys su p<0,01, n = 72 - коэффициент корреляции между этими данными оказался равным - 0,38 (r = - 0,38). Это подтверждает наше предположение, сделанное выше о том, что чем более дезадаптированы дети, тем они менее ответственны и наоборот.
2.3 Jaunesniųjų klasių mokinių atsakomybės formavimo lygio tyrimas
Toliau nustatėme jaunesnių moksleivių atsakomybės formavimosi lygį (naudodami klausimynus tėvams ir eksperimentinę situaciją). Rezultatai įrašyti į 2 lentelę (aiškumo dėlei duomenys pateikti diagramose, 2 priedas).
2.2 lentelė. Jaunesniųjų klasių mokinių, turinčių skirtingą atsakomybės formavimo lygį, skaičius
Atsakomybės formavimo lygis Vaikų skaičius (pagal anketą tėvams)% Vaikų skaičius (pagal eksperimentinę situaciją)% Aukštas 11152837 Vidutinis 44591824 Žemas20262939
Tirdami atsakomybės formavimosi lygį pagal tėvų anketą, gavome taip: iš 72 vaikų 15% vaikų turi aukštą atsakomybės lygį, vidutiniškai - 59%, žemą - 26%.
Pagal eksperimentinę situaciją: didelis atsakomybės lygis nustatytas 37% vaikų, vidutinis – 24%, žemas – 39% vaikų.
Taigi pirmuoju atveju (anketos tėvams rezultatai) vyrauja vidutinis atsakomybės lygis. Tai gali reikšti, kad šiame amžiuje atsakomybė yra tam tikroje formavimosi stadijoje, t.y. tai dar nėra visiškai susiformavusi, stabili kokybė. O pagal eksperimentinės situacijos rezultatus vyrauja žemas atsakomybės lygis, o kiek mažesnis – aukštas atsakomybės lygis. Tai galima paaiškinti tuo, kad eksperimentinė situacija nulemia vaiko atsakomybės lygį konkrečiu, konkrečiu atveju, o pirmiausia elgsenos atsakomybės kriterijaus požiūriu. Tie. vaikai, turintys vidutinį ir žemą atsakomybės formavimo lygį, eksperimentinę užduotį atliko vėliau nei nurodytu laikotarpiu arba su trūkumais, arba iš viso jos neatliko, o vaikai, turintys aukštą atsakomybės formavimo lygį, užduotį atliko laiku, efektyviai ir laiku. reikiamo kiekio. Kalbant apie anketas, galima teigti, kad jos lemia atsakingą vaiko elgesį jo gyvenime apskritai, t.y. visapusiškai aprėpia šį asmenybės bruožą.
Pradinių klasių mokinių atsakomybės formavimo lygio ir neprisitaikytinos mokyklos laipsnio ryšio tyrimas.
Be to, kiekvieno SD laipsnio rezultatai buvo lyginami su atsakomybės rezultatais. Šiuo atveju nenaudojome duomenų, gautų dėl eksperimentinės situacijos, nes reikšmingas tiesioginis ryšys su p<0,01, при n=72 (r=0,39), что позволяет применять их как совместно, так и самостоятельно. Но как уже было отмечено выше, экспериментальная ситуация определяет уровень ответственности ребенка в данном, конкретном случае, а опросник позволяет отследить уровень ответственности ребенка во всех её проявлениях. Поэтому, при решении этой задачи были использованы данные опросника для родителей.
Lyginimo metu gauti rezultatai įrašyti į 2.3 lentelę (3 priedas diagrama).
Palyginus duomenis apie atsakomybę, gautus iš anketos tėvams ir duomenis apie mokyklos nepritaikymo laipsnį, išsiaiškinome, kad iš 44 vaikų, turinčių netinkamo prisitaikymo laipsnį A, 23% atsakomybės lygis yra aukštas, 61% - vidutinis. atsakomybės ir 16% turi žemą atsakomybės lygį...
2.3 lentelė. Duomenų apie mokyklos netinkamo prisitaikymo laipsnį ir atsakomybės palyginimo rezultatai
Atsakomybės formavimo lygis Pradinių klasių mokinių skaičius (%) Mokyklos nepritaikymo laipsnis - A Mokyklos nepritaikymo laipsnis B Rizikos grupė Mokyklos nepritaikymo laipsnis C ir D Aukštas 2350 Vidutinis 616 333 Žemas 163267
Iš 22 vaikų, turinčių netinkamo prisitaikymo laipsnį B - 5% atsakomybės lygis yra aukštas, 63% - vidutinis, o 32% - žemas.
Iš 9 „rizikos grupei“ priklausančių vaikų 33 proc. atsakingumo lygis yra vidutinis, o 67 proc. – žemas, šios grupės vaikams didelis atsakomybės lygis nenustatytas.
Analizuojant gautus rezultatus, galima pastebėti, kad tarp pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių mažą mokyklinio nepritaikymo A laipsnį, vyrauja vidutinis atsakomybės formavimo lygis. Vaikai, turintys vidutinį B nepritaikymo mokykloje laipsnį, taip pat turi vidutinį ir gana aukštą žemo lygio atsakomybės formavimosi procentą, o tarp „rizikos grupės“ vaikų labiausiai vyrauja žemas atsakomybės formavimo lygis.
Tai. galima daryti prielaidą, kad kuo aukštesnis mokyklos nepritaikymo laipsnis, tuo mažesnė atsakomybės lygis ir atitinkamai mažesnis mokyklos nepritaikymo lygis, tuo didesnis atsakomybės lygis. Toliau patikrinsime šios prielaidos patikimumą naudodami koreliacinę analizę.
Reikšmingas atvirkštinis ryšys su p<0,01, n = 72 - коэффициент корреляции между этими данными оказался равным - 0,38 (r = - 0,38). Это подтверждает наше предположение, сделанное выше о том, что чем более дезадаптированы дети, тем они менее ответственны и наоборот.
Tyrimo rezultatai leidžia daryti tokias išvadas:
Iš šios imties pradinio mokyklinio amžiaus vaikų (72 asmenys) - 59% turi mažą mokyklinio neprisiminėjimo laipsnį A; 29 % vidutinis mokyklos netinkamo prisitaikymo laipsnis B; 4% yra vaikai, turintys sunkų mokyklinio nepritaikymo C laipsnį, o 8% vaikų reikia neuropsichiatro konsultacijos - netinkamo prisitaikymo laipsnis D, (pagal N. I. Kovalevos klasifikaciją).
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams šioje imtyje ryškiausios yra šios asmeninės savybės (pagal veiksnių ypatybes pagal Cattell metodą): jautrūs, švelnūs, priklausomi nuo kitų, santūrūs, flegmatiški, pasižymintys aukšta savikontrole. Be to, jie turi turtingą vaizduotę, estetinius polinkius, yra emociškai subalansuoti, gerai supranta socialines normas ir sėkmingai įvaldo aplinkos reikalavimus (I faktoriai, Q3 ir D).
Jaunesniųjų klasių moksleiviams, turintiems mažą neprisitaikytą mokykloje A (44 žmonės), ryškiausios yra šios asmeninės savybės (pagal veiksnių ypatybes pagal Cattell metodą): neskubus, santūrus, flegmatiškas, apdairus, protingas, atsargus, jautrus, priklausomas nuo kitų, pasitikintis, reikalingas palaikymas. Be to, tokie vaikai turi gerą socialinę adaptaciją, sėkmingai įvaldo aplinkos reikalavimus, gerai supranta socialines normas, turi aukštą savikontrolę (faktoriai D, F, I ir Q3). ).
Vaikai, turintys vidutinį neprisitaikytą mokykloje B (22 žmonės) – pasižymi tų pačių asmeninių savybių sunkumu, kaip ir ankstesnės grupės vaikų, tačiau jie turi ir kitų savybių: paklusnūs, paklusnūs, baikštūs, drovūs, jautrūs grėsmei. Šie vaikai gali demonstruoti savo priklausomybę nuo suaugusiųjų ir kitų vaikų, jiems lengva paklusti (E ir H faktoriai).
Vaikams iš „rizikos grupės“ – mokyklinio nepritaikymo C ir D laipsnio (9 žmonės) – ryškiausios tokios savybės kaip: dominuojantis, savarankiškas, atkaklus, linkęs rizikuoti, nerūpestingas, drąsus. Jie linkę tvirtinti save, supriešinti save tiek vaikams, tiek suaugusiems, jiems, kaip taisyklė, būdingas savo galimybių pervertinimas ir perdėtas optimizmas.
Be to, šie vaikai išsiskiria energija, aktyvumu, baimės stoka didelės rizikos situacijose, taip pat lyderystės ir dominavimo troškimu.
Reikšmingas tiesioginis ryšys su p<0,05, при n=72 (с фактором Е r = 0,28; с фактором F r = 0,28), а значимая обратная взаимосвязь на том же уровне была получена с фактором I (r = - 0,28). Это свидетельствует о том, что наша первая эмпирическая гипотеза относительно того, что у детей младшего школьного возраста будет выявлена значимая прямая или обратная взаимосвязь между показателями по степени школьной дезадаптации и показателями по опроснику Кеттела подтвердилась.
Dominuojantis atsakomybės lygis, anketos tėvams duomenimis, yra vidutinis (59 proc.), pagal eksperimentinę situaciją vyrauja žemas atsakomybės formavimo lygis (39 proc.).
Tarp jaunesniųjų klasių mokinių, turinčių žemą mokyklos nepritaikymo lygį, vyrauja vidutinis atsakomybės formavimosi lygis - 61%, tarp vaikų, kurių vidutinis mokyklos nepritaikymo lygis B, vyrauja vidutinis atsakomybės formavimo lygis - 63%, vaikai iš "rizikos". grupė“ (mokyklinio nepritaikymo laipsniai C ir D) labiau pasižymi žemu atsakomybės formavimo lygiu – 67 proc.
Reikšmingas atvirkštinis ryšys su p<0,01, n=72. Коэффициент корреляции между этими данными оказался равным - 0,38 (r = - 0,38), т.е. наша вторая эмпирическая гипотеза о том, что у детей младшего школьного возраста будет выявлена значимая обратная взаимосвязь между показателями по степени школьной дезадаптации и показателями по ответственности также подтвердилась.
Išvada
Ericas Ericksonas, vienas ryškiausių ego psichologų, daugiausia dėmesio skyrė ego vystymosi dinamikai per visą gyvenimo ciklą. Į asmenybę jis žiūrėjo kaip į socialinių ir istorinių jėgų įtakos objektą. Skirtingai nei Freudas, Eriksonas ego pristato kaip savarankišką asmenybės struktūrą. Jo teorija orientuota į ego savybes, kurios atsiranda nuspėjamu gyvenimo momentu.
Ericksonas teigia, kad ego vystydamasis pereina keletą universalių etapų. Pagal jo epigenetinę žmogaus vystymosi sampratą, kiekvienas gyvenimo ciklo etapas vyksta optimaliu laiku.
Nuosekli gyvenimo etapų raida yra individo biologinio brendimo sąveikos su besiplečiančia jo socialinių ryšių erdve rezultatas.
Eriksono požiūriu, žmogaus gyvenimo ciklas apima aštuonis psichosocialinius etapus. Kiekvienam iš jų būdinga tam tikra krizė arba lemiamas žmogaus gyvenimo etapas. Nuo šių konfliktų sprendimo priklauso individualus asmenybės tapatumas.
Apibendrinant mūsų tyrimą, galima teigti, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikai, turintys įvairaus laipsnio mokyklinio nepritaikymo, turi labai įvairių asmenybės bruožų. Ir todėl, rengiant pataisos programas, būtina atsižvelgti į šias asmenines vaikų savybes, kad korekcija būtų atlikta teisinga kryptimi.
Ateityje šios temos plėtros perspektyva gali būti kitų šiame darbe nenagrinėtų pradinio mokyklinio amžiaus vaikų asmeninių savybių įtakos mokyklinio nepritaikymo vystymuisi tyrimas.
Naudotos literatūros sąrašas
1.Golovinas S. Yu. Psichologo žodynas – praktika. - 2 leidimas, Neperdirbimas. Ir pridėkite. - Minskas: Derlius, - Maskva: AST, 2001 .-- 976 p.
2.Karabanova O.A. Suaugusiųjų psichologija: paskaitų konspektas. - M .: Ayris-press, 2005 .-- 240 p.
.E.P. Krupnikas, E.N. Lebedeva Psichologinis asmenybės konstrukcijų stabilumas pilnametystės laikotarpiu // Psichologijos žurnalas. - 2000.t. 21. - Nr.6 - С.12-23.
.Calvin S., Lindsay, Gardner. / Per. iš anglų kalbos I.B. Grineipoonas. - M .: Eksmo - Spauda, 1999 .-- 592 p.
.Maddy S., Salvatore R. Asmenybės teorijos: lyginamoji analizė. - SPb .: Rech, 2002 .-- 538 p.
.Mešherekovas B. Zinčenko V. Didysis psichologinis žodynas. - SPb .: Prime - EVROZNAK, 2003 .-- 672 p.
.Pavlenko V.N. Idėjos apie socialinio ir asmeninio tapatumo santykį šiuolaikinėje Vakarų psichologijoje // Psichologijos klausimai. - 2000 - Nr.1 - P.135-141.
.Raigorodskis D.Ya. Asmenybės teorijos Vakarų Europos ir Amerikos psichologijoje .: Psichologijos skaitytojas. - Samara: Red. namas "Bakhtar, 1996. - 480 p.
.Sokolova E.T., Burlakova N.S. Leontiu F. Dėl klinikinio ir psichologinio lyties tapatumo sutrikimo tyrimo pagrindimo // Psichologijos klausimai. - 2001. - Nr.6 - С.3-15.
.Frager R., Feydimen D. Asmenybė: teorijos. Eksperimentai. Pratimai. - SPb .: Prime - EUROZNAK; - M .: OLMA - Spauda, 2001 .-- 864 p.
.Kjell L., Ziegler D. Asmenybės teorijos. - 3 leidimas. - SPb .: Petras, 2006 .-- 607 p.
Programos
1 priedas
2 priedas
3 priedas
R. Cattell vaikų asmenybės anketa
Modifikuotame vaikų asmenybės klausimyno variante yra 12 faktorių arba skalių, atspindinčių kai kurių asmenybės bruožų ypatybes – tai faktoriai A, B, C, D, E, F, G, H, I, O, Q. 3, Q 4... Kiekvienas asmenybės veiksnys laikomas tam tikros kokybės arba „pirminio bruožo“ kantinuumu (anketoje jis matuojamas sienomis – skalės vienetais, kurių minimali reikšmė – 1 balas, maksimali – 10, o vidurkis – 5,5 balo) ir yra dvipoliai apibūdinamas kraštutinėmis šio kantino vertėmis. Asmeninėje vaikų anketoje yra 120 klausimų, susijusių su pačiais įvairiausiais vaiko gyvenimo aspektais: santykiais su klasės draugais, santykiais šeimoje, elgesiu pamokoje, gatvėje, socialinėmis nuostatomis, savigarba ir kt. Kiekvienam testo klausimui yra du pasirinkimai ir tik į klausimus faktorius B – trys atsakymų variantai. Anketa suskirstyta į 2 identiškas dalis po 60 klausimų, visose 12 skalių yra po 10 klausimų (kiekvienoje dalyje po 5), reikšmingas atsakymas į kiekvieną iš jų vertinamas 1 balu. Kiekvienos skalės taškų suma specialių lentelių pagalba paverčiama specialiais ženklais – „sienomis“.
Anketa mokytojui diagnozuojant 1 klasės mokinio adaptaciją mokykloje
Šią anketą sukūrė N.I. Kovaleva. Leidžia nustatyti disadaptacijos koeficientą (K) ir atitinkamą disadaptacijos laipsnį. Iš viso yra 4 netinkamo reguliavimo laipsniai:
A laipsnis - K iki 14% - normalus, neleidžia kalbėti apie jokias bėdas (mažas netinkamo prisitaikymo laipsnis);
B laipsnis - K nuo 15 iki 30% - vidutinis netinkamo pritaikymo laipsnis;
C laipsnis – K viršija 30 % – rimtas netinkamo prisitaikymo laipsnis;
D – K laipsnis virš 40 % – vaikams reikia neuropsichiatro patarimo. (Klausimai ir rezultatų traktavimas pateikti 7 priede).
Anketa, skirta nustatyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų atsakomybės formavimosi lygį (tėvams)
Šis klausimynas buvo parengtas remiantis išryškintais atsakomybės kriterijais, kurie buvo pateikti atskirų teiginių forma. Tokių teiginių iš viso buvo 16. Kiekvienas teiginys pateikė dvi priešingas tos pačios elgesio charakteristikos apraiškas (dešinėje ir kairėje stulpeliuose).
Tėvų buvo paprašyta pažymėti kiekvienos charakteristikos raiškos laipsnį įprastame vaiko elgesyje. Tam buvo naudojama bipolinė skalė (3210123), kur:
Dažnai susitinka;
Pasitaiko, bet retais atvejais;
Negaliu atsakyti.
Tėvams skaičių eilutėje reikėjo pažymėti tik vieną skaičių.
Pagal gautus rezultatus buvo nustatytos šios normos:
< 4,5 - низкий уровень ответственности,
5 - 6,0 - vidutinis atsakingumo lygis,
> 6.0 – aukštas atsakomybės lygis.
Anketos tekstas pridedamas (žr. 6 priedą).
4 priedas
Eksperimentinė situacija. „Žymių darželiui darymas“
Eksperimentinė situacija buvo atlikta taip: penktadienį vaikai gavo užduotį pasidaryti darželiui žymes knygų šventei. Kartu buvo pasiūlyta tokia instrukcija: „Darželyje" Alyonka „vyks knygų šventė. Kad ši šventė gerai praeitų, kad visi vaikai būtų laimingi, turime jiems padėti. Už tai žymes reikia padaryti.Tai yra kiekvienas iš jūsų turi padaryti 5 žymes, jei kas nori gali padaryti daugiau, bet ne mažiau nei 5. Žymes galima daryti iš bet kokios medžiagos, bet jos turi būti gražios ir jas reikia pasidaryti patys, be niekieno pagalbos. Žymių nusipirkti negalima.
Žymių pateikimo terminas – 3 dienos (penktadienis, šeštadienis ir sekmadienis), tai yra pirmadienį vaikai turėjo atnešti žymes.
Dar viena eksperimento sąlyga buvo ta, kad nebuvo daromi užrašai, tai yra, vaikai turėjo įsiminti užduotį be jokių pagalbinių priemonių, be tėvų ir mokytojų kontrolės.
Vaikų darbas buvo vertinamas pagal šiuos parametrus:
Norma: 3 taškai -> 5 žymės
taškai – 5 žymės
rezultatas -< 5 закладок
punktai – visai neatlikta
Kokybė: 3 balai – spalvotos žymės su paveikslėliais
taškai – paprasti, jokių paveikslėlių
taškas – bespalvis
punktais – nesavarankiškas įvykdymas (nusipirko), nepadarė.
Vykdymo laikotarpis:
taškų – pirmadienį
taškų – antradienį
balas – praėjus kelioms dienoms po priminimo
taškų – neatnešė
Įvertinus vaikų darbą buvo gauti šie standartai:
3 balai – žemas atsakomybės lygis;
6 balai – vidutinis atsakomybės lygis;
9 balai – aukštas atsakomybės lygis.
5 priedas
Anketa, skirta nustatyti jaunesnių mokinių atsakomybės formavimosi lygį (tėvams)
Vaiko vardas: ________________
Vyresniam ar jaunesniam vaikui,
jei šeima turi kelis vaikus ____________
Klasė: _____________________
F.I. Apie tėvus: ____________________
Išsilavinimas: _________________
Amžius (tėvai): ____________
Vaikų skaičius šeimoje: _______________
Instrukcijos: "Jūsų dėmesys kviečiamas į 16 teiginių, susijusių su kai kuriais vaikų elgesio aspektais. Kiekvienas teiginys pateikia 2 priešingas tos pačios elgesio charakteristikos apraiškas (dešinėje ir kairėje stulpeliuose). Formoje nurodykite, kiek kiekviena savybė išreiškiama įprastu jūsų vaiko elgesiu. Norėdami tai padaryti, viduriniame anketos stulpelyje turite apibraukti atitinkamą balą, pažymėdamas tik vieną skaitmenį skaičių eilutėje:
Beveik visada randama;
Dažnai susitinka;
- pasitaiko, bet retais atvejais;
0 – sunku atsakyti.
Pavyzdžiui:
Vaikas gerai atlieka užduotį, net jei ji netikrinama ir progresas nestebimas 3 2 1 0 1 2 3Vaikas nepradės vykdyti užduoties tol, kol jam (jai) tai nepriminsite ir vykdysite eigą.
Dešinėje pusėje pasirinkus skaičių 3, vaikas beveik visada nepradeda užduoties, kol tu apie tai neprimini.
Stenkitės kuo rečiau naudoti neutralų atsakymą.Atsakant svarbi pirmoji jūsų reakcija.
Iš anksto dėkoju už nuoširdžius atsakymus!
Anketos tekstas
1 Vaikas gerai atlieka užduotį, net jei ji nėra tikrinama ir jo pažanga nestebima 2 vykdymas Atlikdamas užduotį, vaikas gali atsisakyti bet kokių pramogų, kad gerai atliktų darbą. 3 2 1 0 1 2 3 Net pati svarbiausia užduotis negali priversti vaiko atsisakyti to, ką jis mėgsta (žiūrėti televizorių, kompiuterį, vaikščioti ir pan.) 3 Vaikas įvykdo prašymą po pirmojo pristatymo 3 2 1 0 1 2 3 Norint įvykdyti prašymą, vaikui reikia pakartotinių tėvų ar mokytojų priminimų4 „Pažadėti“ vaikui reiškia padaryti 3 2 1 0 1 2 3 Vaiko pažado tesėjimas priklauso nuo pažado sudėtingumo, patrauklumo. užduoties ar jo nuotaikos 5 Be tėvų prašymo, savo iniciatyva, vaikas padeda atlikti namų ruošos darbus 3 2 1 0 1 2 3 Vaikas atlieka tik tai, kas jam buvo nurodyta 6 Jei vaikui buvo duota užduotis, jis nedelsiant pereina prie jos, nedėdamas jos ant galo 3 2 1 0 1 2 3 Vaikas užduotį atlieka paskutinę akimirką, nuolat ieškodamas priežasčių atidėti, todėl vėluoja ją pristatyti laiku 7 Ruošdamas namų darbus, vaikas neapsiriboja vien vadovėliu, klausinėja, skaito enciklopedijas ir pan. Papildoma literatūra 3 2 1 0 1 2 3 Vaiko dažnai tenka prašyti perdaryti namų darbus, nes nukenčia jo vykdymo kokybė. 8 Vaikas, atlikdamas užduotį, nenutraukia darbo tol, kol absoliučiai viskas nepadaryta 3 2 1 0 1 2 3 Vaikas gali eiti į mokyklą, neatlikęs namų darbų iki galo Suprasdamas jų atlikimo eigą 3 2 1 0 1 2 3 Vaikas gali prastai atlikti užduotį, nes nuo pat darbo pradžios nesuprato jo esmės 10 Jei vaikas neįvykdė pažado ar įsakymo, jis neabejotinai imasi visų papeikimo priemonių, suprasdamas būtinybę atsakyti už savo veiksmus 3 2 1 0 1 2 3 Vaikas, neatlikęs pavestos užduoties, nesuvokia savo kaltės ir dažnai laiko bausmę nesąžininga 11 Išimtiniais atvejais, kai atsisako atlikti užduotį, vaikas gali paaiškinti tikrąsias savo priežastis 3 2 1 0 1 2 3 Reguliariai atsisakydamas sunkių užduočių, vaikas nesugeba paaiškinti tikrųjų atsisakymo priežasčių 12 Vaikas, atlikdamas bet kokią užduotį, supranta, kodėl ir kam reikalingas jo darbo rezultatas 3 2 1 0 1 2 3 Vaikas užduotį atlieka automatiškai, negalvodamas apie jos rezultatų tikslas
6 priedas
Klausimynas mokytojui apie 1 klasės mokinio adaptacijos mokykloje diagnozę (Kovaleva N.I.)
Instrukcijos:Atsakymų lape perbraukite teiginių, kurie, jūsų nuomone, tinka mokiniui, skaičius.
1. Tėvai visiškai atsiribojo nuo auklėjimo, beveik neina į mokyklą.
Vaikas, eidamas į mokyklą, neturėjo pradinių ugdymosi įgūdžių (nemoka skaičiuoti, nemokėjo raidžių ir pan.).
Nežino daug to, ką žino dauguma jo amžiaus vaikų (pvz., savaitės dienas, metų laikus, pasakas ir pan.).
Smulkieji rankų raumenys yra silpnai išvystyti (rašymo sunkumai, nelygios raidės, drebulys ir kt.).
Rašo dešine ranka, bet, pasak tėvų, yra perkvalifikuotas kairiarankis.
Rašo kaire ranka.
Be tikslo judinkite jo rankas.
Dažnai mirksi.
Čiulpia pirštą ar rašiklį.
Kartais jis mikčioja.
Ji kramto nagus.
Vaikas yra didelio sudėjimo, mažo ūgio.
Vaikas aiškiai „namuose“, jam reikalinga draugiška atmosfera, mėgsta būti glostomas, apkabinamas.
Jis mėgsta žaisti, žaidžia net klasėje.
Atrodo, kad jis jaunesnis už kitus, vaikus, nors jie yra bendraamžiai.
Kalba infantili, primenanti 4-5 metų vaiko kalbą.
Per didelis nerimas klasėje.
Greitai išbando nesėkmes.
Mėgsta triukšmingus lauko žaidimus pertraukoje.
Jis negali ilgai susikoncentruoti ties viena užduotimi, visada stengiasi ją atlikti greičiau, nesirūpindamas kokybe.
Po įdomaus žaidimo, kūno kultūros pauzės jo neįmanoma paruošti rimtam darbui.
Nesėkmės ilgą laiką.
Netikėtai paklaustas mokytojas dažnai pasimeta. Turint laiko pagalvoti, jis gali gerai atsakyti.
Labai ilgai atlieka bet kokią užduotį.
Namų darbus ji atlieka daug geriau nei klasės nariai (skirtumas labai reikšmingas, daugiau nei kitų vaikų).
Perėjimas nuo vienos veiklos prie kitos užtrunka labai ilgai.
Dažnai jis negali po mokytojo kartoti paprasčiausios medžiagos, demonstruodamas puikią atmintį, kai kalbama apie jį dominančius dalykus (pavyzdžiui, žino automobilių markes, bet negali pakartoti paprasčiausios taisyklės).
Reikalauja nuolatinio mokytojo dėmesio. Beveik viskas daroma tik po asmeninio kreipimosi: "Rašyk!" ir tt
Sukčiuodamas daro daug klaidų.
Norint atitraukti jį nuo užduoties, užtenka menkiausios priežasties: girgždėjo durys, kažkas nukrito ir pan.
Neša žaislus į mokyklą ir žaidžia klasėje.
Jis niekada nedarys nieko daugiau, nei nustatytas minimumas: nesiekia kažko išmokti, pasakyti.
Tėvai skundžiasi, kad jam sunku susėsti į pamokas.
Įspūdis, kad jis blogai jaučiasi per pamokas, atgyja per pertraukas.
Jam nepatinka bet kokios pastangos, jei kas nepasiseka, meta, ieško kažkokio pasiteisinimo: skauda ranką ir pan.
Ne visai sveikai atrodantis (blyškus, lieknas).
Pasibaigus pamokai jis dirba prasčiau, dažnai, yra išsiblaškęs, sėdi nežiūrėdamas.
Jei kas nors nepavyksta, jis susierzina, verkia.
Prastai veikia riboto laiko aplinkoje. Jei jį paskubinsite, jis gali visiškai „atsijungti“, mesti darbą.
Dažnai skundžiasi nuovargiu, galvos skausmais.
Beveik niekada neatsako teisingai, reikia greito proto.
Atsakymai gerėja, jei yra atrama ant išorinių objektų (skaičiuojant pirštus ir pan.)
Po paaiškinimo mokytojas negali atlikti panašios užduoties.
Sunku taikyti anksčiau išmoktas sąvokas ir įgūdžius aiškinant
naujos medžiagos mokytojas.
Dažnai atsakymai yra ne į esmę, negali pabrėžti pagrindinio dalyko.
Atrodo, kad jam sunku suprasti paaiškinimą, nes nesusiformuoja pagrindiniai įgūdžiai ir sąvokos.
Dirbdamas su klausimynu, mokytojas atsakymų lape perbraukia skaičius, apibūdinančius konkrečiam vaikui būdingus elgesio fragmentus. Forma padalinta vertikalia linija. Jei perbraukto fragmento numeris yra eilutės kairėje, apdorojimo metu skaičiuojamas vienas taškas, jei dešinėje, tada du taškai. Didžiausia galima taškų suma – 70 taškų. Skaičiuojant vaiko surinktą balų skaičių, galima nustatyti jo disadaptacijos koeficientą: K = 100% * n / 70, kur n yra vaiko surinktų taškų skaičius.
Koeficientų verčių aiškinimas:
A - rodiklis iki 14% yra normalus, neleidžia kalbėti apie jokią bėdą;
B - rodiklis nuo 15 iki 30% rodo vidutinį netinkamo reguliavimo laipsnį;
C - rodiklis viršija 30%, rimtas netinkamo pritaikymo laipsnis;
D - jei koeficientas yra didesnis nei 40%, tada vaikams, kaip taisyklė, reikia neuropsichiatro konsultacijos.
Atsakymų lape visi galimi elgesio veiksniai yra sugrupuoti tam tikru būdu. Tokia formos konstrukcija leidžia greitai susiorientuoti, nustatyti, kuris veiksnys yra netinkamo prisitaikymo pagrindas.
RO – tėvų santykiai.
НГШ - nepasiruošimas mokyklai.
L – kairiarankystė.
NS – neuroziniai simptomai.
Ir – infantilizmas.
GS – hiperkinetinis sindromas, per didelis slopinimas.
ANN – nervų sistemos inercija.
NP – nepakankama psichinių funkcijų savivalė.
NM – žema mokymosi veiklos motyvacija.
AS – asteninis sindromas.
NID – intelektinės veiklos pažeidimas.
Mokymas
Reikia pagalbos tyrinėjant temą?
Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Siųsti prašymą nurodant temą jau dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.
Ericas Eriksonas gimė netoli Frankfurto. Iki 25 metų jis neturėjo jokio polinkio į darbą, buvo vidutiniškas studentas ir nerado savo vietos gyvenime. Keliavęs po Europą ir būdamas 25 metų mokęsis meno mokykloje, įsidarbino Annos Freud organizuotoje mokykloje. Nuo šio momento jis pradeda aktyviai užsiimti psichoanalize ir dėl to gauna psichoanalitinės visuomenės diplomą.
Tačiau Ericksonas sugebėjo peržengti psichoanalizės ribas, žvelgdamas į vaiko raidą platesnėje socialinių santykių sistemoje. Jis tyrinėjo indėnų gentis Sioux, buvę stumbrų medžiotojai ir Jurokas- žvejai ir gilių rinkėjai; ir padarė išvadą, kad vaiko elgesio ir asmenybės bruožų priežastis slypi ne pasąmonės gelmėse, o Ego.
Asmenybės raidą savo turiniu lemia tai, kad visuomenė tikisi iš žmogaus, kokias vertybes ir idealus jis jam siūlo, kokias užduotis jam kelia įvairiais amžiaus tarpsniais. Tačiau vaiko raidos etapų seka priklauso nuo biologinio principo. Tie. seka yra biologinio brendimo rezultatas, tačiau raidos turinį lemia tai, ko visuomenė tikisi iš žmogaus, kuriam jis priklauso. Pasak Erickson, kiekvienas žmogus gali pereiti visus šiuos etapus, nesvarbu, kokiai kultūrai jis priklauso, viskas priklauso nuo jo gyvenimo trukmės.
Eriksono koncepcija vadinama epigenetinis... Kaip žinote, epigenetinis principas naudojamas tiriant embriono vystymąsi. Pagal šį principą viskas, kas auga, turi bendrą planą. Remiantis šiuo bendruoju planu, vystomos atskiros dalys. Be to, kiekvienas iš jų turi palankiausią laikotarpį lengvatinei plėtrai. Tai vyksta tol, kol visos dalys, išsivysčiusios, sudaro funkcinę visumą. Biologijos epigenetinės koncepcijos pabrėžia išorinių veiksnių vaidmenį naujų formų ir struktūrų atsiradimui.
Eriksonas aprašė aštuoni asmeninio tobulėjimo etapai ir atitinkamus ego tapatybės pokyčius. Jis apibrėžia ego tapatybę kaip „subjektyvus nuolatinio savęs tapatumo jausmas“, įkraunantis žmogų psichine energija. Ericksono nuomone, žmogus per savo gyvenimą ieško savo tapatybės (be to, ne tik asmeninės, bet ir socialinės, tautinės, lytinės ir pan.).
Tapatybė – tai ne tik individo prisiimtų vaidmenų suma, bet ir tam tikri individo tapatybių ir galimybių deriniai, kaip jis jas suvokia remdamasis bendravimo su išoriniu pasauliu patirtimi, taip pat žiniomis apie tai, kaip kiti reaguoja. prie jo. Ego tapatybė yra psichosocialinio pobūdžio, nes formuojasi individo sąveikos su jo sociokultūrine aplinka procese.
Nuo kiekvieno etapo galimas teigiamas arba neigiamas rezultatas, priklausomai nuo to, kokios asmenybės savybės susiformuoja. Skirtingai nei klasikinė psichoanalizė, Ericksonas netikėjo, kad neigiama baigtis yra mirtina – jis teigė, kad galima grįžti į ankstesnę stadiją ir išspręsti jos problemą tolimesniam vystymuisi. Tuo pačiu sėkmingas problemų sprendimas tam tikru gyvenimo etapu negarantuoja, kad jos nepasikartos kituose etapuose arba nebus rastas naujas senų problemų sprendimas; ego tapatybė yra „viso gyvenimo kova“.
| Scena | Turinys | Teigiamas / neigiamas rezultatas |
| 1. Burnos jutimo stadija (0–18 mėnesių) | Pasitikėjimo pagrindų kūrimas. Pasitikėjimo mus supančiu pasauliu jausmas yra pozityvios savimonės formavimosi pagrindas, jis tarnauja kaip atrama naujos patirties įgijimui, teisingo perėjimo į kitas raidos fazes garantija. Priešingu atveju jis negalės lengvai ir noriai pasukti į naują veiklą. Pasitikėjimui palankioje aplinkoje vaikas jaučia, kad yra mylimas, kad jis visada pasiruošęs būti priimtas; jis padeda tvirtus pagrindus būsimam bendravimui su kitais žmonėmis ir teigiamo požiūrio į save formavimui. | Pagrindinis pasitikėjimas / nepasitikėjimas pasauliu |
| 2. Slankiklio etapas (1,5–3 metai) | Savarankiškumo ugdymas... Vaikas suvokia savo individualią kilmę ir save kaip aktyviai veikiančią būtybę. Bet vaiko gyvenimo veikla gali būti ne tobula, dėl to jis gali susidurti su aplinkinių nepritarimu. Vaikas turi pereiti iš visiškos priklausomybės nuo suaugusiųjų būsenos į santykinį savarankiškumą. Šiuo laikotarpiu vaikui ypač reikalinga geranoriška parama ir įkvėpimas. Turi būti skatinamas besiformuojantis savarankiškumo jausmas, kad konfliktai dėl suaugusiųjų draudimų nesukeltų per didelio drovumo ir nepasitikėjimo savimi. Savikontrolės ugdymas turi vykti nepažeidžiant teigiamos savigarbos formavimosi. | Savarankiškumas / gėda ir abejonės |
| 3. Edipusas arba lokomotorinė-genitalinė stadija (4-6 metai) | Iniciatyvumo ugdymas. Vaikas turi pirmąsias idėjas, kaip jis gali tapti žmogumi. Kartu jis apibrėžia ribas to, kas jam pačiam leistina. Pagrindinė vaiko energingos pažintinės veiklos varomoji jėga yra jo smalsumas, todėl prieš jį atsiveria naujos galimybės. Jis jau jaučiasi labiau pasitikintis, tk. gali laisvai judėti, kalba. Tolimesniam vystymuisi labai svarbi tėvų reakcija į visas tyrinėjamojo vaiko elgesio apraiškas. Ericksonas mano, kad pagrindinis šio laikotarpio pavojus yra galimybė vaikui pajusti kaltę dėl savo smalsumo ir aktyvumo, o tai gali slopinti iniciatyvos jausmą. | Iniciatyva / kaltė |
| 4. Iki brendimo (6–11 metų) | Darbštumo ugdymas. Vaikas įtraukiamas į organizuotą sistemingą veiklą ir ją vykdo savarankiškai arba bendraudamas su kitais žmonėmis. Vaikas įvaldo įvairius įrankius ir veiklos schemas, kurios iš esmės yra standartinės. Dėl to jis ugdo sunkaus darbo jausmą, gebėjimą išreikšti save produktyviu darbu. Jei vaikas neišsiugdo sunkaus darbo jausmo, jis negali įvaldyti instrumentinės veiklos įgūdžių. Dėl to jis gali visiškai prarasti tikėjimą savo sugebėjimais dalyvauti bet kokiame darbe. Taigi, tobulėjimas, vykstantis mokslo metais, turi labai didelės įtakos žmogaus įsivaizdavimui apie save kaip apie kompetentingą, kūrybingą ir pajėgų darbuotoją (sąlygos profesinei savigarbai). | Sunkus darbas / nepilnavertiškumo jausmas |
| 5. Jaunimas (11 - 20 metų) | Ego tapatybė arba vaidmenų maišymas. Užduotis, su kuria susitinka paaugliai šiame etape, yra surinkti visas žinias apie save, kurias jie turi iki tol (kokie jie yra sūnūs ar dukros, studentai, sportininkai, muzikantai ir kt.) ir integruoti šiuos daugybę vaizdinių apie save. į asmeninę tapatybę, kuri reprezentuoja ir praeities, ir ateities suvokimą, kuris logiškai išplaukia iš to. Pagrindinis dėmesys skiriamas ego ir kaip jį veikia visuomenė, ypač bendraamžių grupės. Nesugebėjimas pasiekti asmeninio tapatumo sukelia tai, ką Eriksonas pavadino tapatybės krize (vaidmenų painiava). Paaugliai jaučia savo negalėjimą, nuasmeninimą, susvetimėjimą, kartais veržiasi link „neigiamos“ tapatybės – priešingos tam, kurią jiems primygtinai siūlo siūlyti tėvai ir bendraamžiai. | Savęs tapatybė / vaidmenų maišymas |
| 6. Ankstyva branda (21–25 m.) | Artumas arba izoliacija. Sėkmingai šį konfliktą išsprendęs žmogus nebijo ir moka užmegzti artimus pasitikėjimo santykius su priešinga lytimi, jis sugeba dalį savęs atiduoti kitam žmogui, nebijodamas prarasti savo tapatybės, savo I. atvirkščiai. - „prilipimas“ prie partnerio, nesugebėjimas paleisti vaikų nuo savęs, net kai jie jau suaugę, stipri emocinė priklausomybė nuo partnerio ir savęs praradimas. | Intymumas / izoliacija nuo kitų |
| 7. Subrendęs amžius (25–50–60 metų) | Generatyvus arba sustingęs... Pagrindinis prieštaravimas šioje stadijoje yra konfliktas tarp visuomenės poreikių suvokimo ir pernelyg didelio įsisavinimo. Nesėkmingas ankstesnių konfliktų sprendimas lemia tai, kad žmogus siekia daugiau patenkinti savo poreikius, yra per daug užsiėmęs savo sveikata ir ramybe. Toks žmogus skausmingai reaguoja į bet kokį „kėsinimąsi“ į jo asmeninę erdvę, objektyviai peržengiančią pastarąją. Eriksonas pavadino šį rezultatą sąstingis... Apsėdimas savo gerovei ir saugumui neleidžia žmogui atskleisti savo kūrybinių gebėjimų, neleidžia iki galo realizuoti savęs nei kaip profesionalui, nei kaip tėvui. Dažnai žmogus dar labiau sustiprina šį nesugebėjimą, klaidingai supainiodamas jį su individualumo ir išskirtinumo apraiška. Jei konfliktas išsprendžiamas gana sėkmingai, tuomet žmogus linkęs daugiau dėmesio skirti kitiems žmonėms. | Apibrėžta vieta visuomenėje / sąstingis |
| 8. Vėlyva branda (vyresnė nei 60 metų) | EGO vientisumas arba neviltis... Čia pagrindinis konfliktas yra tarp savo gyvenimo, savęs priėmimo ir nugyvento gyvenimo tuštybės, beprasmybės jausmo. Jei žmogus, žvelgdamas į savo gyvenimą, jaučia pasitenkinimą, nes jis buvo pripildytas prasmės ir aktyvaus dalyvavimo įvykiuose, tada jis daro išvadą, kad negyveno veltui ir iki galo suvokė tai, ką išleido likimas. Tada jis priima gyvenimą tokį, koks jis yra. Bet jei gyvenimas jam atrodo kaip energijos švaistymas ir daugybė praleistų galimybių, jis jaučia neviltį. | Būti viename su pasauliu / nevilties jausmas |
Taigi, pagrindinės Eriksono nuostatos, skiriančios jį nuo klasikinės psichoanalizės, yra šios:
1. Perėjimas prie EGO, laisvos valios, atsakomybės ir iniciatyvos problemos tyrimo
2. Visuomenės įtaka žmogui (be to, per šeimą lūžta ne tik artimiausia aplinka, bet ir istorinės sąlygos)
3. Asmeninis tobulėjimas, anot Ericksono, nesustoja visą gyvenimą.
4. Krizės turi teigiamą reikšmę, jos yra ne tik kliūtis, bet ir asmeninio tobulėjimo perspektyvos.
Koncepcijoje aiškiausiai pateikiamas pagrindinis sociogenetinio požiūrio turinys E. Eriksonas(1902-1994), jis peržiūrėjo kai kuriuos svarbius psichoanalitinius teiginius, pabrėždamas individo savęs vystymąsi. Viena vertus, Ericksonas laikėsi psichoanalitinių idėjų apie žmogaus prisitaikymo prie jo socialinės aplinkos svarbą, pripažino motyvacinių sistemų ir asmeninių savybių atsiradimo biologinius ir seksualinius pagrindus, rėmėsi Freudo sukurtu struktūriniu asmenybės modeliu. Kaip ir Freudas, Eriksonas manė, kad asmenybės raidos etapai yra genetiškai nulemti iš anksto, o jų išdėstymo tvarka bręstant nesikeičia.
Tačiau, priešingai nei Freudo požiūris, ego psichologijoje pagrindinis dėmesys skiriamas normaliam, sveikam asmeniniam tobulėjimui, kuris siejamas su sąmoningu gyvenimo problemų sprendimu. Ericksonas akcentavo istorinio ir kultūrinio asmenybės raidos konteksto svarbą, jo nesuderinamumą į individualius santykius su tėvais ankstyvame amžiuje.
Pagrindinė Eriksono teorijos pozicija yra ta, kad kiekvienas žmogus per savo gyvenimą išgyvena aštuonis etapus, kurių kiekviename jam keliamas socialinis reikalavimas. Problema, su kuria susiduria individas jo socialinėje raidoje, sukuria krizinę situaciją. Sėkmingas krizės sprendimas siejamas su tam tikro kompromiso tarp kraštutinumų, tarp priešingų sąmonės būsenų sukūrimu, balansu teigiamo komponento naudai. Palankus rezultatas yra naujos teigiamos savybės (pavyzdžiui, iniciatyvumo ar sunkaus darbo) įtraukimas į Ego. Tačiau konflikto baigtis gali būti nesėkminga, o tada ego struktūroje įterpiamas neigiamas komponentas (pagrindinis nepasitikėjimas arba kaltė). Neišspręsta problema perkeliama į kitą etapą, kur irgi galima su ja susidoroti, tačiau tai daug sunkiau ir reikalaujanti daugiau pastangų. Taigi žmonės įveikia būdingus etapų prieštaravimus su skirtingu sėkmės laipsniu ir skirtingu greičiu – toks yra Eriksono koncepcijos principas.
Leiskite mums išsamiau apsvarstyti tuos, kuriuos pabrėžė Eriksonas psichosocialiniai asmenybės vystymosi etapai, gyvenimo etapai:
1. Kūdikystė: bazinis pasitikėjimas – bazinis nepasitikėjimas. Pirmoji psichosocialinė stadija – nuo gimimo iki pirmųjų metų pabaigos – atitinka oralinę stadiją, pasak Freudo. Šiuo laikotarpiu sveikos asmenybės pamatai klojami bendru pasitikėjimo, „pasitikėjimo“, „vidinio tikrumo“ jausmu. Erickson mano, kad motinos priežiūros kokybė yra pagrindinė sąlyga ugdyti pasitikėjimo žmonėmis jausmą.
2. Ankstyva vaikystė: autonomija yra gėda ir abejonės. Pasak Freudo, šis laikotarpis trunka nuo vienerių iki trejų metų ir atitinka analinę stadiją. Biologinis brendimas sudaro pagrindą atsirasti naujoms vaiko savarankiško veikimo galimybėms daugelyje sričių (pavyzdžiui, stovint, vaikščiojant, lipant, prausiant, rengiantis, valgant). Eriksono požiūriu, vaiko susidūrimas su visuomenės reikalavimais ir normomis įvyksta ne tik tada, kai vaikas yra puoduojamas, tėvai turėtų palaipsniui plėsti savarankiško veikimo ir vaikų savikontrolės įgyvendinimo galimybes. Vaiko tapatybę šiame etape galima nurodyti pagal formulę: „Aš pats“ ir „Aš esu tai, ką galiu“. Protingas leistinumas prisideda prie vaiko savarankiškumo ugdymo. Esant nuolatinei perdėtai priežiūrai arba, priešingai, kai tėvai iš vaiko per daug tikisi, kas yra už jo galimybių ribų, jis patiria gėdą, abejones ir nepasitikėjimą savimi, pažeminimą, silpnumą. Taigi, sėkmingai išsprendus konfliktą, Ego apima valią, savikontrolę, o esant neigiamam rezultatui – silpnumą,
3. Žaidimo amžius: iniciatyva yra kalta. Ikimokykliniame amžiuje, kurį Eriksonas pavadino „žaidimų amžiumi“, nuo 3 iki 6 metų, iškyla konfliktas tarp iniciatyvos ir kaltės jausmo. Vaikai domisi įvairia darbo veikla, išbando naujus dalykus, užmezga ryšį su bendraamžiais. Šiuo metu socialinis pasaulis reikalauja, kad vaikas būtų aktyvus, spręstų naujas problemas, įgytų naujų įgūdžių. jam tenka papildoma atsakomybė už save, už mažesnius vaikus ir augintinius. Tai amžius, kai pagrindinis tapatybės jausmas tampa „esu toks, koks būsiu“. Tėvai, skatindami energingą ir savarankišką vaiko pradą, pripažindami jo teisę į smalsumą ir vaizduotę, prisideda prie iniciatyvos formavimo, savarankiškumo ribų plėtimo, kūrybinių gebėjimų ugdymo. Tėvai, kurie labai riboja pasirinkimo laisvę, per daug kontroliuoja ir baudžia vaikus, sukelia pernelyg stiprų kaltės jausmą. Kaltės jausmo kamuojami vaikai yra pasyvūs, suvaržyti, o ateityje nesugeba produktyviai dirbti.
4. Mokyklinis amžius: sunkus darbas yra nepilnavertiškumas. Ketvirtasis psichosocialinis periodas atitinka latentinį periodą Freudo teorijoje. Nuo 6 iki 12 metų vaikas palieka šeimą ir pradeda sistemingą ugdymą, įskaitant supažindinimą su technologine kultūros puse. Eriksono koncepcija yra universali, nes nori ir polinkis išmokti ką nors, kas yra reikšminga tam tikroje kultūroje (gebėjimas valdyti įrankius, ginklus, rankdarbius, gramatikos ir mokslo žinias). Sąvokos „sunkus darbas“, „darbo skonis“ atspindi pagrindinę šio laikotarpio temą, vaikai šiuo metu yra pasinėrę į bandymus išsiaiškinti, kas iš ko išeina ir kaip veikia. Vaiko ego tapatybė dabar išreiškiama taip: „Aš esu tai, ko išmokau“.
Mokydami mokykloje vaikai susipažįsta su sąmoningos drausmės ir aktyvaus dalyvavimo taisyklėmis. Ritualas, susijęs su mokyklos įsakymais, yra atlikimo tobulumas. Šio laikotarpio pavojus – nepilnavertiškumo jausmo, nekompetencijos, abejonių dėl savo sugebėjimų ar statuso atsiradimas tarp bendraamžių.
5. Jaunimas: ego tapatybė – vaidmenų maišymasis. Paauglystė – penktoji Eriksono gyvenimo ciklo schemos stadija – laikoma svarbiausiu žmogaus psichosocialinio vystymosi periodu. Vykdoma spontaniška naujų atsakymų paieška į svarbius klausimus: „Kas aš esu?“, „Kur aš einu? “, „Kuo aš noriu tapti?“. Paauglio užduotis – surinkti visas iki to laiko turimas žinias apie save ir sukurti vientisą savo įvaizdį (ego tapatybę), apimantį ir praeities, ir numatomos ateities suvokimą. Savęs, kaip jauno žmogaus, suvokimą turėtų patvirtinti tarpasmeninio bendravimo patirtis.
Eriksonas staigius socialinius, politinius ir technologinius pokyčius, nepasitenkinimą visuotinai pripažintomis socialinėmis vertybėmis laiko veiksniu, kuris taip pat gali rimtai trukdyti formuotis tapatybei, prisidedant prie netikrumo jausmo, nerimo ir ryšių su visuomene nutrūkimo. pasaulis. Paaugliai išgyvena savo nereikalingumo jausmą, psichinę nesantaiką ir netikslumą, kartais veržiasi link „neigiamos“ tapatybės, nukrypstančio elgesio. Neigiamai sprendžiant krizę, iškyla „vaidmenų painiava“, individo tapatybės neapibrėžtumas. Tapatybės krizė, arba ro-kairė sumaištis, veda į nesugebėjimą pasirinkti profesijos ar tęsti mokslus, kartais – abejones dėl savo lytinės tapatybės.
6. Jaunimas: artumo pasiekimas yra izoliacija. Šeštasis psichosocialinis etapas trunka nuo vėlyvos paauglystės iki ankstyvos brandos (20–25 metų) ir žymi formalią pilnametystės pradžią. Apskritai tai yra profesijos („prietaiso“) įgijimo, piršlybų laikotarpis; ankstyva santuoka, savarankiško šeimyninio gyvenimo pradžia.
Pagrindinis pavojus šioje psichosocialinėje stadijoje yra per didelis įsitraukimas į save arba tarpasmeninių santykių vengimas. Nesugebėjimas užmegzti ramių ir pasitikėjimo kupinų asmeninių santykių sukelia vienišumo, socialinio vakuumo ir izoliacijos jausmą.
Teigiama savybė, siejama su normalia išeitimi iš intymumo-izoliacijos krizės, yra meilė. Ericksonas pabrėžia romantiškų, erotinių, seksualinių komponentų svarbą, tačiau tikrą meilę ir intymumą vertina plačiau – kaip gebėjimą patikėti save kitam žmogui ir išlikti ištikimam šiems santykiams, net jei jiems reikia nuolaidų ar savęs išsižadėjimo, norą pasidalykite su juo visais sunkumais. Šis meilės tipas pasireiškia abipusio rūpesčio, pagarbos ir atsakomybės už kitą žmogų santykiuose.
7. Branda: produktyvumas yra inercija. Septintasis etapas įvyksta viduriniais gyvenimo metais (nuo 26 iki 64 metų); pagrindinė jo problema yra pasirinkimas tarp produktyvumo ir inercijos. Produktyvumas veikia kaip vyresniosios kartos rūpestis tiems, kurie juos pakeis, — apie tai, kaip padėti jiems įsitvirtinti gyvenime ir pasirinkti tinkamą kryptį. Geras pavyzdys šiuo atveju yra žmogaus savirealizacijos jausmas, susijęs su jo palikuonių pasiekimais,
Jei suaugusiųjų gebėjimas produktyviai veiklai yra toks ryškus, kad vyrauja prieš inerciją, tada pasireiškia teigiama šio etapo savybė - rūpestis.
8. Senatvė: vientisumas yra neviltis. Paskutinis psichosocialinis etapas (nuo 65 metų iki mirties) baigia žmogaus gyvenimą. Pasak Eriksono, šiam paskutiniam gyvenimo etapui būdinga ne tiek nauja psichosocialinė krizė, kiek visų praeities ego vystymosi stadijų sumavimas, integravimas ir įvertinimas.
Ego integracijos jausmas grindžiamas žmogaus gebėjimu atsigręžti į visą savo praėjusį gyvenimą (įskaitant santuoką, vaikus ir anūkus, karjerą, pasiekimus, socialinius santykius) ir nuolankiai, bet tvirtai pasakyti sau: „Esu patenkintas“. Mirties neišvengiamybės nebebijo, nes tokie žmonės mato; savęs ar palikuonių tęsinys, arba kūrybiniai pasiekimai. Ericksonas mano, kad tik senatvėje ateina tikroji branda ir naudingas „praėjusių metų išminties“ jausmas.
Priešingame poliuje yra žmonės, kurie į savo gyvenimą žiūri kaip į nerealizuotų galimybių ir klaidų seriją. Gyvenimo pabaigoje jie supranta, kad jau per vėlu pradėti viską iš naujo ar ieškoti naujų būdų, kaip pajusti savojo Aš vientisumą.. Integracijos stoka ar nebuvimas šiems žmonėms pasireiškia paslėpta mirties baime. , nuolatinės nesėkmės jausmas ir susirūpinimas, kuris „gali atsitikti“. Ericksonas išskiria du vyraujančius irzlių ir irzlių pagyvenusių žmonių nuotaikų tipus; apgailestavimas, kad gyvenimas negali būti nugyventas iš naujo, ir savo trūkumų bei ydų neigimas juos projektuojant į išorinį pasaulį.
E. Eriksono asmenybės raidos modelis yra labai įdomus asmenybės psichologijai ir raidos psichologijai:
Nagrinėjamos sveiko vystymosi galimybės ir sunkumai, Ego adaptacinės funkcijos;
Parodyta, kad Ego formavimuisi svarbus ne tik šeimos kontekstas, bet ir plačios kultūrinės bei istorinės sąlygos;
Ši teorija apima visą individo gyvenimo erdvę: nuo kūdikystės iki senatvės su kokybiškai skirtingų etapų paskirstymu;
Suformuluoti psichosocialinės sveikatos kriterijai, nubrėžti elgesio ir socialiniai raidos rodikliai.
