Në procesin e funksionimit dhe zhvillimit normal të shoqërisë, institucioni shoqëror i arsimit luan një rol jashtëzakonisht të rëndësishëm. Vlerat materiale dhe shpirtërore, njohuritë, përvoja, traditat e grumbulluara nga puna e brezave të mëparshëm duhet të transferohen te brezi i ri i njerëzve dhe të asimilohen prej tyre. Prandaj, duke ruajtur nivelin e arritur të zhvillimit kulturor, përmirësimi i mëtejshëm i tij është i pamundur pa zotëruar trashëgiminë kulturore të shekujve të kaluar. Ky problem zgjidhet në procesin e socializimit të individëve, detyra e të cilit është pikërisht njohja e një personi me normat dhe vlerat e kulturës dhe shndërrimi i tij në një anëtar të plotë të shoqërisë. Një komponent thelbësor i procesit të socializimit të individëve është edukimi - trajnimi i një personi në mënyrë që të transferojë njohuritë e akumuluara dhe vlerat kulturore.

Më në detaje, arsimi mund të përshkruhet si një sistem relativisht i pavarur, "funksioni i të cilit është trajnimi dhe edukimi sistematik i anëtarëve të shoqërisë, i fokusuar në zotërimin e njohurive të caktuara (kryesisht shkencore), ideologjike dhe morale, aftësive, zakoneve, normave. e sjelljes, përmbajtja e së cilës përcaktohet nga sistemi socio-ekonomik dhe politik i shoqërisë, niveli i zhvillimit material dhe teknik të saj ": .

Sistemi arsimor si institucion përfshin komponentët e mëposhtëm:

autoritetet arsimore dhe institucionet dhe organizatat në varësi të tyre;

një rrjet institucionesh arsimore (shkolla, kolegje, gjimnaze, liceu, universitete, akademi, etj.), duke përfshirë institutet për trajnim të avancuar dhe trajnimin e mësuesve;

sindikatat krijuese, shoqatat profesionale, shoqatat, këshillat shkencore dhe metodologjike dhe shoqatat e tjera;

Institucionet e infrastrukturës shkencore dhe arsimore: projektim, prodhim, ndërmarrje klinike, mjekësore dhe parandaluese, farmaceutike, kulturore dhe arsimore, shtypshkronja, etj.;

programe arsimore dhe standarde arsimore shtetërore të niveleve dhe drejtimeve të ndryshme;

tekste dhe mjete mësimore për mësues dhe nxënës;

revista periodike, duke përfshirë revista dhe vjetore, që pasqyrojnë arritjet më të fundit të mendimit shkencor.

Si në vendin tonë ashtu edhe jashtë saj është zhvilluar tradicionalisht sistemi i arsimit të lartë, duke përfshirë fillimisht arsimin teologjik dhe humanitar, pastaj shkencat natyrore, inxhinierike dhe teknike. Në dekadat e fundit nga ky sistem ka dalë edukimi ekonomik, informativ dhe tashmë para syve tanë social. Akademiku V. I. Zhukov e karakterizon atë "si një produkt të ndërveprimit cilësor (ndërhyrjes, asimilimit) të shkencës natyrore, edukimit humanitar dhe teknik":

Domethënë, edukimi social, sistemi i njohurive shoqërore është “përgjegjës” për të gjitha problemet që ekzistojnë në të shoqëria njerëzore dhe në lidhje me vetë personin. Në të njëjtën kohë, edukimi social nuk është gjithëpërfshirës dhe abstrakt, por ka një orientim praktik shumë specifik.

Edukimi social kuptohet si:

trajnimin dhe rikualifikimin e specialistëve të fushës Shkencat shoqërore; formimi i specialistëve të profileve të ndryshme në shkencat sociale, edukimi i tyre social;

• · trajnimin dhe rikualifikimin e specialistëve për institucionet e sferës sociale dhe menaxhimit;
• edukimi social, edukimi i masave të gjera të popullsisë, formimi i aftësisë së tyre për të bashkëvepruar në shoqëri brenda një hapësire-kohore të caktuar socio-historike;
• · formimi, riprodhimi i një mentaliteti të caktuar, sistemet e parimeve socio-kulturore, orientimet e jetës, idealet shoqërore që formojnë themelin e kulturës sociale, inteligjencës sociale, stilit të jetesës së njerëzve të një shteti, kombi, komuniteti njerëzor të caktuar.

Përmirësimi i përmbajtjes së edukimit social është diferencimi i edukimit të përgjithshëm shoqëror në varësi të fushës së veprimtarisë ku do të punojë specialisti (arsim, mjekësi, menaxhim, gazetari, energji, industri, etj. Bujqësia, financa).

Së pari, nevojat e praktikës, çështjet që janë objekt shqetësimi shoqëri moderne Së dyti, ato ndikohen nga preferencat, simpatitë e stafit mësimdhënës, gatishmëria e tyre dhe interesat shkencore. Së treti, zgjedhja e modeleve të trajnimit për punonjësit socialë, formimi i programeve për trajnimin e tyre, trajnimi i avancuar ndikohet nga zhvillimi i teorive. Punë sociale.

Në të njëjtën kohë, arsimi masiv kërkohet për të informuar me besueshmëri njerëzit për shkallën reale të problemeve sociale dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato në çdo vendbanim, rreth, rajon dhe territor. Informimi i popullatës për punën e sistemit të institucioneve të menaxhimit dhe mbrojtjes sociale të secilit rreth, vendbanim, rajon, territor, republikë. Përgatitja e njerëzve për vetëmbrojtje sociale, mësimi i bazave të ruajtjes, sigurisë së jetës.

Përmirësimi i përmbajtjes së edukimit social në Rusinë moderne shoqërohet me bazat ekzistenca e njeriut dhe e shoqërisë, llojet e jetës së tyre, kultura shoqërore. Kjo është kryesisht për shkak të zhvillimit të ideve për kuptimin e jetës dhe drejtësisë, për idealet shoqërore.

Organizimi i trajnimit dhe rikualifikimit të personelit të kualifikimeve të ndryshme ka një traditë të gjatë dhe të fortë në vendin tonë. Qëllimi i punës sociale është të ndihmojë anëtarët e shoqërisë që kanë nevojë për të, t'i stimulojë ata të kapërcejnë me përpjekjet e tyre problemet personale, familjare, grupore dhe prodhuese që lindin tek ata. Funksionet kryesore të një punonjësi social janë të identifikojë (diagnostikojë) këto probleme, të ofrojë ndihmë, mbështetje dhe më pas të kryejë korrigjimin e sjelljes së tij dhe rehabilitimin social. trajnimi i specialistëve në një aktivitet kaq shumëpalësh, kompleks në përmbajtje dhe forma të zbatimit nuk mund të marrë formë menjëherë dhe të fillojë të funksionojë si një integral. sistemi, veçanërisht në kushtet e transformimeve socio-ekonomike në të cilat ndodhet Rusia tani. Më i kompletuari është modeli i propozuar nga profesori I. A. Zimnyaya: Instituti i Edukimit Social

• 1. Trajnimi i një specialisti në fushën e punës sociale kryhet sipas niveleve, detyrat e futjes së një studenti në trajnim, sigurimi i programeve të vetë-studimit dhe vetë-zhvillimit zgjidhen vazhdimisht.
• 2. Trajnimi i një specialisti mund të konsiderohet si një veprimtari komplekse shumëplanëshe, lënda kumulative e zbatimit të së cilës është stafi arsimor, metodologjik dhe administrativ i institucionit arsimor së bashku me departamentet, mësuesit dhe vetë studentët.
• 3. Në fushën e punës sociale, si çdo veprimtari komplekse e shtrirë në kohë, ajo ka disa nivele, faza. Niveli 1 - kërkimi tentativ është në thelb një njohje me lëndët, mjetet, metodat dhe kushtet e veprimtarisë së ardhshme profesionale, duke parashikuar zbatimin e tij. Niveli 2 - kryerja e vetë aktivitetit në formën e trajnimit, i cili përfshin përcaktimin e qasjeve, organizimin e procesit arsimor dhe sigurimin e tij. Niveli 3 - vetë-zhvillim, vetë-përmirësim i një specialisti.
• 4. Formimi i specialistit të punës sociale kërkon që ai të pranojë disa standardet etike(kodet profesionale) dhe ndjekja e tyre, formimi i disa cilësive personale (individuale-psikologjike), si p.sh. orientimi humanist, empatia, dominimi altruist etj.
• 5. Lënda e trajnimit në specialitetin "punë sociale" është aftësia praktike për t'i ofruar ndihmë efektive të kualifikuar klientit në zgjidhjen e problemeve të tij personale, vështirësive (me fëmijët, prindërit, punonjësit, vetë), si p.sh. pamjaftueshmëria. niveli i pretendimeve, vetëvlerësimi, keqpërshtatja, varësia nga droga ose alkooli, impotenca, pleqëria, humbja e kuptimit të jetës, paaftësia.

edukimi social.

Veprimtaria profesionale në fushën e punës sociale përfshin një komponent pedagogjik, i cili zbatohet përmes sistemit të formimit arsimor.

Arsimi është një nga vlerat themelore të një shoqërie moderne globale të orientuar drejt shoqërisë dhe zhvillimin kulturor personit, korrespondencën e tij arsimore nivel profesional nevojat e prodhimit social.

Aktualisht, arsimi po pëson një sërë ndryshimesh që lidhen me trendin e integrimit ndërkombëtar. procesi arsimor. Ata

të kapur nga globalizimi i profesioneve, shkëmbimi ndërkulturor midis vendeve, përdorimi i teknologjive të reja, ndryshimi i imazhit dhe stilit të jetesës së njerëzve.

Në vendet post-industriale, koncepti i arsimit integral është mishëruar (K. Manheim). Ai bazohet në idenë e pandashmërisë së individit, përvoja e re e të cilit kombinohet me njohuritë ekzistuese në procesin e edukimit të vazhdueshëm. Për rrjedhojë, edukimi është një nga faktorët kryesorë shoqërorë që ndikon në sjelljen e njeriut dhe në formimin e personalitetit të tij.

Në një botë të rrezikshme, në ndryshim, aftësia e njerëzve për t'i siguruar vetes një nivel dhe cilësi të pranueshme jetese në një shoqëri të caktuar po bëhet gjithnjë e më e rëndësishme. Kjo arrihet përmes përvetësimit të njohurive sociale dhe formimit të aftësive sociale. Themeli i të mësuarit shoqëror të njeriut është zhvillimi i një zone të veçantë arsimore - shkencat sociale, të bashkuara nga lidhje ndërdisiplinore. Këto janë antropologjia sociale, sociologjia, ekologjia sociale, psikologjia sociale dhe shkenca të tjera që fokusohen në studim marrëdhëniet shoqërore si objekt i përgjithshëm. Fusha e njohurive shoqërore e përfaqësuar nga shkencat sociale transmetohet përmes sistemit të edukimit shoqëror.

Ekzistojnë tre qasje kryesore për të kuptuar përmbajtjen e edukimit social. Sipas të parës, edukim social nënkupton aftësimin e personelit profesional për institucionet e mbrojtjes sociale. Këndvështrimi i dytë e përkufizon edukimin social si trajnim i fokusuar në njohjen e modeleve të zhvillimit të sferës sociale. Qasja e tretë përmban një interpretim të gjerë të edukimit social si një institucion i shoqërisë.

Ideja e edukimit në fushën e punës sociale si një nga nënsistemet e edukimit social i afron studiuesit e saj me të dytin nga konceptet e mësipërme. Formimi i edukimit social në cilësinë e përmendur në Rusi shoqërohet me realizimin në vitet '90. Shekulli 20 në shkallë kombëtare, nevoja për një analizë shkencore të realiteteve shoqërore të situatës ekonomike dhe sociokulturore dhe zhvillimi i një strategjie për lëvizje të mëtejshme shoqërore, kështu që shkencat sociale filluan t'i kushtojnë më shumë vëmendje studimit të sferës sociale si hapësirë ​​për zhvillimin e jetës shoqërore dhe të punës sociale.

Qëllimi i edukimit social është të kuptojë vendin e një personi në botë dhe të zotërojë mënyrat më të mira për të ndërvepruar me të. Parimet e zbatimit të procesit arsimor në kuadrin e edukimit social duhet të jenë aksesueshmëria e tij, vazhdimësia e marrjes, humanizimi dhe ekologjizimi i përmbajtjes, formimi i inteligjencës sociale tek një person.

Edukimi shoqëror kryen funksione ideologjike, edukative, socio-politike, informative, komunikuese, ekonomike dhe mjedisore, të cilat kryhen nëpërmjet asimilimit të njohurive shoqërore nga një person dhe zbatimit të tyre në praktikën shoqërore. Ai e orienton shoqërinë drejt krijimit të parakushteve intelektuale për zhvillimin shoqëror, dhe individin drejt shfaqjes së të gjitha aftësive dhe aftësive të tij. Rezultati i edukimit social duhet të jetë formimi i të menduarit social bazuar në vlerat e drejtësisë sociale dhe lirisë individuale.

Edukimi social mund të përfaqësohet si një sistem i përbërë nga një numër nivelesh, secila prej të cilave konsideron objektin e vet. Niveli i tij metateorik përfshin studimin e shoqërisë në tërësi, nënsistemet dhe vendin e saj aktivitete sociale në zhvillimin e saj. Niveli i përgjithshëm shkencor i edukimit shoqëror përqendrohet në ligjet e zhvillimit të sferës shoqërore dhe ndërveprimit shoqëror të kolektivëve dhe grupeve. Niveli shkencor privat i arsimit të lartë shoqëror ju lejon të zotëroni bazat teorike dhe metodologjike, të përgjithshme profesionale dhe të veçanta të një të veçantë specialiteti social. Kështu, edukimi social në fushën e punës sociale në këtë nivel parashikon studimin e problemeve të teorisë dhe praktikës së saj.

Edukimi në fushën e punës sociale në Rusi po zhvillohet në përputhje me tendencat globale në zhvillimin e procesit arsimor. Kjo manifestohet në ndërkombëtarizimin e trajnimit të punës sociale, ndërveprimin aktiv të shkencëtarëve dhe praktikuesve të punës sociale, si dhe organizatave ndërkombëtare në drejtim të përmirësimit të formimit të specialistëve. Në të njëjtën kohë, po zgjidhet detyra, tradicionale për arsimin rus, për t'u siguruar punonjësve socialë të ardhshëm një nivel të lartë njohurish dhe aftësish profesionale.

Trajnimi për punë sociale në vende Europa Perëndimore dhe SHBA filloi në fundi i XIX- fillimi i shekullit të 20-të dhe krijimi i programeve të para arsimore në këtë fushë ndodhi njëkohësisht me formimin e punës sociale si një lloj veprimtarie praktike dhe teorike. Në Rusi, trajnimi i punës sociale në universitetet e vendit shoqërohet me momentin e institucionalizimit të punës sociale si profesion. Specialiteti “Punë sociale” është miratuar më 7 gusht 1991, sipas urdhrit Komiteti Shtetëror BRSS për arsimin publik "Për hapjen e specialitetit "Punë sociale". Që nga ai moment filloi zhvillimi i ndërlidhur i praktikës së punës sociale dhe edukimit në këtë fushë.

Aktualisht, ky specialitet mësohet në 130 universitete shtetërore, komunale dhe private në 75 rajone të Rusisë, në të cilat janë trajnuar më shumë se 8000 bachelorë, specialistë dhe master të punës sociale gjatë viteve të fundit (91. F. 671-673). Përveç kësaj, një sistem i mesëm Arsimi profesional në fushën e punës sociale - punonjësit socialë të certifikuar janë trajnuar në dhjetëra kolegje dhe shkolla teknike. Janë shfaqur një numër qendrash të mëdha arsimore, shkencore dhe metodologjike në fushën e punës sociale - Shteti i Moskës universiteti social(MGSU), Moskë Universiteti humanitar, Universiteti Shtetëror Altai, Universiteti Shtetëror i Permit, etj.

Në sistemin shumënivelësh të formimit të personelit të punës sociale, mund të veçohet niveli paraprofesional (në shoqatat dhe shkollat ​​e orientimit profesional); niveli i formimit profesional bazë (në universitete dhe të mesme të specializuara institucionet arsimore); niveli i rikualifikimit dhe formimit të avancuar të personelit (në sistemin e IPK, FPC dhe studimet pasuniversitare).

Formimi profesional i specialistëve të punës sociale përfshin zhvillimin dhe testimin e standardeve për arsimin e lartë, të mesëm të specializuar dhe formimin paraprofesional, pajisjet shkencore dhe metodologjike. kurrikula, zhvillimi i teknologjive për zgjidhjen e problemeve arsimore, zhvillimi i formave të formimit të avancuar dhe zhvillimit profesional të specialistëve, etj.

Edukimi për punë sociale në arsimin e lartë kryhet në forma të ndryshme: me kohë të plotë, me kohë të pjesshme, në mbrëmje, në distancë, studim i jashtëm, etj. Ai përfshin federale (të detyrueshme për të gjitha universitetet), komponentë rajonalë dhe disiplina të zgjedhura nga studentët. Studentët në të njëjtën kohë marrin trajnime themelore sociale dhe humanitare, të shkencave natyrore, të përgjithshme profesionale dhe speciale.

Puna sociale si disiplinë akademike është një koncept kompleks që përfshin një prezantim sistematik në shumë nivele të themeleve të teorisë dhe praktikës së punës sociale. Qëllimi i tij është të krijojë një pamje holistike të përmbajtjes dhe drejtimeve të punës sociale, mjeteve, teknologjive dhe metodave të saj midis studentëve. Natyra integrale e punës sociale si profesion kërkon natyrën shumëdisiplinore të mësimdhënies së këtij specialiteti. Për ta bërë këtë, aspektet kryesore të punës sociale mbulohen në procesin arsimor nga pikëpamja e marrëdhënies midis ideve të shkencave humane, natyrore dhe shoqërore si njohuri për një person, zhvillimin e tij personal dhe shoqëror në harmoni me shoqërinë dhe natyrën. .

Faktori i sistemit formues në procesin e mësimdhënies së punës sociale është korrespondenca e cilësive të specialistit të ardhshëm me qëllimet, detyrat dhe kushtet e veprimtarisë së tij profesionale shumëfunksionale, prandaj njohuritë, aftësitë dhe parimet e tyre universale bëhen të rëndësishme në trajnimi i punonjësve socialë. Vëllimi dhe niveli i njohurive të një specialisti përcaktohen nga standardi arsimor, i cili është një model profesional i teorizuar i punës sociale. Që nga viti 1991, Shoqata Edukative dhe Metodologjike (UMO) e universiteteve ruse në bazë të MGSU, e cila është një shkencë dhe qendër metodike arsimimi në fushën e punës sociale, janë zhvilluar dhe miratuar dy breza standardesh shtetërore për formimin e lartë profesional të specialistëve të punës sociale. Standardi aktual arsimor i arsimit të lartë profesional në specialitetin 040101 - punë sociale, i cili përcakton zyrtarisht kërkesat për njohuritë e një specialisti, u miratua në vitin 2000.

Dispozitat e Standardit Shtetëror përcaktojnë natyrën e procesit arsimor, grupin dhe përmbajtjen e disiplinave të mësuara, parashtrojnë kërkesa për karakteristikat që kërkohen nga specialistët e punës sociale. Këto të fundit përfshijnë:

njohuritë e nevojshme për organizimin e asistencës profesionale;

aftësi në analizimin e situatave specifike sociale;

mbështetje për vlerat themelore njerëzore dhe kryesore profesionale;

formimi dhe përdorimi i ndërgjegjshëm i profesional dhe cilësitë personale;

aplikimi i diferencuar i aftësive të komunikimit për qëllime profesionale;

pergjegjesi sociale;

interes i sinqertë për të punuar me klientin;

qëndrim i qëndrueshëm ndaj vetë-edukimit dhe vetë-edukimit;

gatishmëria dhe aftësia për të zgjidhur probleme komplekse sociale.

Ndryshimet kryesore që sjell standardi i përditësuar në përbërjen e disiplinave të përgjithshme profesionale dhe të veçanta lidhen me thellimin e profesionalizimit të një specialisti dhe humanizimin e formimit të tij. Prandaj, gama e objekteve dhe fushave të përdorimit të specialistëve është zgjeruar - përveç sistemit të sigurimeve shoqërore, ata mund të punojnë në sistemet e arsimit, kujdesit shëndetësor, mbrojtjes, agjencive të zbatimit të ligjit, etj. Kjo ngre kërkesat për trajnimin e punonjësve socialë, për personelin, komponentët materialë e teknikë dhe edukativë e metodikë të procesit arsimor.

Përmirësimi i profesionit në bota moderne përfshin dy prirje të kundërta: specializimin dhe universalizimin, i cili kërkon integrimin e formimit akademik dhe punë praktike pra, një pjesë veçanërisht e rëndësishme e edukimit në fushën e punës sociale, e cila formon cilësitë e studentit si person dhe specialist i kualifikuar, është praktikë. Katër lloje të praktikës në punën sociale - hyrëse, arsimore, industriale dhe universitare i lejojnë studentit të zhvillojë njohuri në fushën e themeleve sociologjike, psikologjike, pedagogjike dhe të tjera të punës sociale dhe aftësinë për t'i zbatuar ato në jetë.

Strukturisht, puna sociale përfaqësohet nga specializimet e saj, të formuluara nga UMO e Federatës Ruse për edukimin në fushën e punës sociale dhe në standardet shtetërore dhe të kushtëzuara nga praktika. Ekzistojnë specializime që lidhen me natyrën universale, ndërdisiplinore të punës sociale - ky është organizimi i mbështetjes sociale, si dhe kujdesi socio-ekonomik, socio-ligjor, socio-pedagogjik, socio-psikologjik, socio-mjekësor. Përveç kësaj, ka specializime që lidhen me objektet private, nënsistemet dhe llojet e punës sociale - për shembull, punë sociale me jetimët, punë sociale në fushën e punësimit, shërbime sociale për popullatën.

Aktualisht janë tre nivele të arsimit të lartë në fushën e punës sociale me këto kualifikime - Bachelor për Punë Sociale (4 vite studim), Specialist i Punës Sociale (5 vite studime), Master i Punës Sociale (6 vite studime). ). Përmbajtja e secilit prej këtyre llojeve të edukimit profesional është ndërtuar mbi parimin e komplementaritetit, i cili u mundëson studentëve të kalojnë nga njëri prej tyre në tjetrin. Vendi i parë në arsimimin e një bachelor vihet nga gatishmëria e tij për veprimtari kërkimore dhe aplikative, të cilat mund të kombinohen me organizative, administrative dhe. aktivitete praktike. Trajnimi i një specialisti është integrues, d.m.th. karakter teorik, praktik-veprimtar, kërkimor-analitik, shkencor-pedagogjik. Masteri i Punës Sociale duhet të jetë i përgatitur për të kryer detyra të natyrës kërkimore, parashikimi, projektimi dhe informacioni dhe burimi, prandaj gjysma e kohës së caktuar për përgatitjen e tij i kushtohet punës kërkimore dhe praktikës shkencore dhe pedagogjike.

Cilësia e mësimdhënies së punës sociale nga pikëpamja ideale karakterizohet nga prania e njohurive, aftësive dhe aftësive intelektuale, komunikuese, teknologjike dhe të tjera, në unitetin e tyre organik. Për të siguruar cilësi të lartë të arsimit në fushën e punës sociale, është e nevojshme të merret parasysh cilësia e përzgjedhjes së aplikantëve, fakultetit, mbështetja shkencore, metodologjike dhe logjistike e procesit arsimor, mbështetja shkencore për përmbajtjen e arsimit, organizimi i procesit edukativo-arsimor, aftësimi praktik i nxënësve, kontrolli i nivelit të njohurive, zhvillimit shpirtëror e moral, social-kulturor dhe fizik të nxënësve etj. Këto aspekte shoqërohen me probleme në fushën e trajnimit të punës sociale që duhen adresuar.

Duket se rritja e prestigjit të profesionit të një punonjësi social në shoqërinë ruse lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin e programeve të reja arsimore në punën sociale nga shteti dhe subjektet e federatës. Tani në shoqërinë ruse ka një tendencë për të kufizuar programet e trajnimit për punonjësit socialë si ekonomikisht joprofitabile, përballë problemeve në rritje financiare që lindin përpara arsimit. Në të njëjtën kohë, niveli i zhvillimit të punës sociale vazhdon të jetë tregues i orientimit të shoqërisë dhe rajonit drejt nevojave sociale dhe zgjidhjes së problemeve të qytetarëve.

Ekspertët flasin për nevojën e zhvillimit të një Programi Gjithëpërfshirës për Trajnimin dhe Rikualifikimin e Punonjësve Socialë Profesionistë, i cili do të sigurojë arsimim cilësor të bazuar në konceptet moderne të mësimdhënies. Ai përfshin krijimin në Rusi të një sistemi arsimor të vazhdueshëm në fushën e punës sociale, i cili do të përfshinte fazat e arsimit fillor profesional në shkollën e mesme, arsimin e mesëm profesional në kolegje dhe shkolla teknike, arsimin e lartë profesional dhe arsimin profesional pasuniversitar.

Për të përmirësuar sistemin arsimor në fushën e punës sociale, kërkohen qasjet e mëposhtme:

një qasje e diferencuar për trajnimin e specialistëve, në varësi të kushteve specifike në shoqëri dhe rajone;

një qasje gjithëpërfshirëse për sa i përket territorit dhe personelit: përfshirja në sistemin e trajnimit të specialistëve jo vetëm të Ministrisë së Shëndetësisë dhe Zhvillimit Social të Federatës Ruse, por edhe ministrive të tjera të interesuara, si dhe niveleve të federatës dhe rajoneve që ndërveprojnë me secilin të tjera;

një qasje e orientuar nga praktika që përfshin përfshirjen e praktikuesve të kualifikuar në procesin e të mësuarit, në lidhje me natyrën themelore të të mësuarit;

një qasje parandaluese që kërkon, gjatë hartimit të arsimit, të merren parasysh tendencat në zhvillimin e sistemit të mbrojtjes sociale të popullsisë, etj.

Këto qasje forcojnë funksionin edukativ të punës sociale, duke stimuluar shfaqjen e programeve të reja arsimore dhe duke zgjeruar gamën e përdorimit të specialistëve në sferën sociale.

Trajnimi për punë sociale përfshin analizën, projektimin dhe ndërtimin e situatave dhe proceseve të punës sociale. në leksione dhe ushtrime praktike teoritë specifike zotërohen në universitet, metodat shkencore dhe teknologjisë aktivitetet e ardhshme. Prandaj, në procesin e mësimdhënies së këtij specialiteti, lënda qendrore duhet të jetë një student që është përgjegjës për rezultatet e punës së tij. Nga ana tjetër, mësuesi, i cili është në marrëdhënie të drejtpërdrejtë me studentin, si dhe strukturat administrative të universitetit, janë të detyruara të krijojnë kushte që të bëjnë të mundur vetëzhvillimin personal dhe profesional të studentit në procesin arsimor.

Pra, edukimi social në fushën e punës sociale është zhvillimi profesional i personalitetit të specialistit. Në botën moderne, ajo shoqërohet me shfaqjen e një nevoje për vetë-përmirësim të vazhdueshëm, në zhvillimin e aftësisë për të inkurajuar veten për të. përditësim i vazhdueshëm njohurive. Procesi arsimor i punës sociale ruse mishëron idenë konceptuale të pranuar në botën moderne për edukimin dhe zhvillimin e individit përmes një profesioni, i cili është veçanërisht i rëndësishëm për profesionet e sistemit "person-në-person".

Shumëllojshmëria e formave në të cilat zhvillohet veprimtaria edukative është për shkak të diferencimit të qëllimeve dhe objektivave të edukimit në drejtim të një pjesëmarrjeje më aktive të vetë lëndës.

Njerëzit zotërojnë dhe shndërrojnë në pronë të tyre përvojën sociale dhe kulturore që disponon shoqëria, jo vetëm brenda mureve të institucioneve arsimore. Gjithashtu u praktikuan shumë forma të mësimdhënies dhe të nxënit fazat e hershme historia njerëzore, kur nuk kishte as institucione të specializuara, as mësues të përgatitur dhe të paguar posaçërisht. Një person fiton njohuri, aftësi dhe aftësi në mënyra të ndryshme. Përvoja e pjesëmarrjes në lloje të ndryshme aktivitet dhe në rrjedhën e kontakteve ndërpersonale, të cilat lanë gjurmë në kuptimin e problemeve të jetës dhe në zgjedhjen e mënyrave për zgjidhjen e tyre. Kjo përvojë mund të jetë pozitive ose negative, megjithatë, rezultatet e një "të mësuari nga jeta" janë, në një farë kuptimi, një nga treguesit e edukimit që nuk merren parasysh në mënyrë të formalizuar.

Sqarimi i çështjes së arsimit të të rriturve si institucion social lehtësohet kryesisht nga klasifikimi i metodave të adoptuara në teori për zhvillimin e përvojës socio-kulturore nga një person. Fjala është për arsimin formal, joformal dhe informal si forma specifike institucionale dhe joinstitucionale të përvetësimit të njohurive dhe aftësive.

Ende nuk është zhvilluar ndonjë përkufizim i pranuar përgjithësisht që karakterizon veçoritë e arsimit formal, joformal dhe informal dhe dallimet ndërmjet tyre. Si diskutim, mund të ofrohen disa konsiderata rreth kritereve kryesore për dallimin e tyre. Por që kur po flasim për një të rritur, studimet e të cilit janë disi të lidhura me interesat e tij jetike, si një kriter i tillë ne propozojmë të konsiderohen ndryshime të mundshme pozitive në statusin social të lëndës pas përfundimit të një periudhe, kursi ose programi të caktuar.

Arsimi formal është një program afatgjatë ose kurs afatshkurtër, pas përfundimit të të cilit i diplomuari, i cili ka kaluar me sukses provimet përfundimtare, ka një sërë legjislative. të drejtat e vendosura. Në veçanti, e drejta për t'u angazhuar në paguar veprimtaria e punës sipas profilit të kursit të përfunduar të studimit, e drejta për të zënë një pozicion më të lartë në hierarkinë e shërbimit, e drejta për të hyrë në institucionet arsimore më shumë gradë të lartë. Baza për dhënien e këtyre të drejtave është një diplomë ose një certifikatë tjetër e një standardi të vetëm, si rregull, kombëtar ose ndërkombëtar. Prandaj standardizimi i nevojshëm i kurrikulave dhe nostrifikimi, i cili siguron këmbyeshmërinë e punëtorëve të të njëjtit profil dhe nivel aftësie.

Tipari kryesor i arsimit joformal është mungesa e kërkesave uniforme, deri diku të standardizuara për rezultatet e veprimtarive arsimore. Në të njëjtën kohë, të gjitha shenjat e tjera të trajnimit mund të jenë të pranishme - përshtatshmëria, procedura e regjistrimit, leksionet dhe seminaret, një sistem për vlerësimin e suksesit, një certifikatë përfundimi që tregon përmbajtjen e kursit të përfunduar. Sidoqoftë, kjo e fundit zakonisht nuk jep të drejtën për t'u angazhuar në aktivitete të punës mbi baza profesionale ose për të hyrë në institucione arsimore që kërkojnë dëshmi dokumentare të nivelit të kualifikimeve akademike.

Arsimi joformal për të rriturit zakonisht fokusohet në rimbushjen e njohurive dhe aftësive në fushën e aktiviteteve dhe hobive amatore në disa fusha të shkencës ose artit, me dëshirën për të zgjeruar horizontet kulturore ose për të marrë njohuri dhe aftësi të nevojshme në jetën e përditshme, në fushën e marrëdhënieve ndërpersonale, për pjesëmarrje kompetente në lloje të ndryshme të veprimtarive shoqërore.

Falë rrjetit të zhvilluar të edukimit joformal, sigurohet liria e veprimtarisë njohëse të njeriut, zgjerimi i gamës së hobive të tij dhe pasurimi i botës shpirtërore në tërësi. Nëpërmjet institucioneve të arsimit joformal fitohen edhe njohuri dhe aftësi që janë të nevojshme në sferën e punës, por që nuk lidhen drejtpërdrejt me përmbajtjen teknologjike të veprimtarisë profesionale. Kombinimi i tyre nganjëherë quhet edukim socio-ekonomik, pasi nënkupton studime ekonomike, juridike, politike dhe të tjera që zgjerojnë mundësitë që një person të marrë pjesë në jetën publike.

Termi "arsim joformal" ende nuk është përdorur gjerësisht, ai përdoret kryesisht nga teoricienët në fushën e probleme të përbashkëta arsim dhe pak i njohur për një gamë të gjerë praktikuesish. Megjithatë, realiteti që pasqyron është i njohur për të gjithë - është të mësuarit dhe të mësuarit në procesin e jetës së përditshme. Edukimi joformal është zhvillimi i përvojës socio-kulturore që zhvillohet jashtë kuadrit të një procesi të organizuar pedagogjikisht dhe është i lirë nga atributet e tij kryesore. Parashtesa "në-" në fjalën që e tregon atë përdoret në kuptimin "pa-". Kjo lejon që termi të interpretohet si edukim pa formalitete procedurale ose edukim të paformuar. Në thelb dhe në përmbajtje, ky është i njëjti proces i përvetësimit të njohurive dhe aftësive, thellimit të botëkuptimit dhe pasurimit të potencialit personal, të cilin e shohim në arsimin formal dhe joformal. Dallimi qëndron në faktin se ai zhvillohet jashtë mureve të institucioneve që janë pjesë e sistemit arsimor, përkatësisht, në institucionet sociale që kryejnë funksione të tjera në ndarjen sociale të punës - në familje, sferën e punës, në të ndryshme. grupe dhe shoqata formale dhe joformale.

Arsimi joformal është një proces i shumëanshëm, struktura e të cilit, në përgjithësi, përkon me strukturën e jetës së një të rrituri. Elemente të caktuara të mësimdhënies dhe të nxënit janë të pranishme pothuajse në të gjitha format e veprimtarisë shoqërore.

Llojet e arsimit joformal ende nuk janë sistemuar. Ato kryesore mund të përfshijnë:

mësimdhënie me provë dhe gabime;

Vetë-edukim spontan në formën e një kërkimi të pavarur për përgjigje për pyetje emocionuese ose mënyra për të zgjidhur probleme praktikisht të rëndësishme;

Mësimi i ndërsjellë gjatë zbatimit të përbashkët të detyrave të caktuara;

Përvetësimi i njohurive të reja përmes modernes teknologjitë e informacionit(Interneti, intraneti, bazat e të dhënave etj.) dhe nëpërmjet medias;

Pasurimi i botës shpirtërore përmes leximit dhe vizitës në institucionet kulturore;

Zhvillimi estetik në procesin e veprimtarisë artistike amatore;

Kryerja e një pune të caktuar nën drejtimin e një specialisti kompetent.

Arsimi joformal quhet edhe arsim joformal sepse rezultatet e tij nuk janë të dokumentuara në asnjë mënyrë dhe zakonisht nuk marrin njohje zyrtare nga institucionet e tjera të shoqërisë. Në thelb, nuk është aq e rëndësishme se si një person fitoi njohuritë dhe aftësitë e nevojshme për një aktivitet efektiv, është e rëndësishme që ai t'i ketë ato. Në këtë drejtim, në një sërë vendesh po diskutohet çështja e certifikimit të rezultateve të arsimit joformal, d.m.th. mbi njohjen nga shoqëria të kualifikimeve akademike dhe profesionale reale dhe jo thjesht të dokumentuara.

Arsimi joformal është një realitet joinstitucional. Ajo ka ekzistuar gjithmonë dhe do të vazhdojë të ekzistojë. Asnjë sistem arsimor, madje edhe më i përsosuri, nuk është në gjendje t'i mësojë një personi gjithçka që mund të nevojitet për zgjidhjen e problemeve që lindin në jetën praktike. Urtësia popullore "jeto dhe mëso" me siguri i referohet këtij lloj aktiviteti të të mësuarit gjatë gjithë jetës.

Në të njëjtën kohë, mundësitë e kufizuara të edukimit informal janë mjaft të dukshme: ai është josistematik, i nënshtruar rastësisë dhe i bazuar në përvojën jetësore të një personi, i cili në mënyrë të pashmangshme kufizohet nga realiteti rrethues i perceptuar empirikisht. Prandaj, ajo nuk mund të formohet në një mënyrë ose në një tjetër foto e plotë botë, për të siguruar zhvillimin e njohurive të thella dhe të sistemuara. Kjo është vetëm në fuqinë e një praktike arsimore të ndërtuar në mënyrë profesionale.

Prezantimi

Arsimi si një nga faktorët më të rëndësishëm në zhvillimin e proceseve shoqërore

1 Koncepti i "hapësirës arsimore globale"

Edukimi social si një komponent i hapësirës arsimore botërore

konkluzioni

Prezantimi

Puna sociale është një nga llojet e veprimtarisë profesionale ku shqetësimi për mirëqenien e secilit është objekt i veprimtarisë praktike të përditshme, si rezultat i së cilës mund dhe duhet të ndikojë në proceset e humanizimit të marrëdhënieve shoqërore.

Procesi i vazhdueshëm i ndërthurjes së arritjeve dhe problemeve politike, sociale dhe kulturore në Rusi ndikon gjithashtu në sistemin arsimor. Ekziston nevoja për të rimenduar filozofinë e arsimit dhe për të zhvilluar një koncept të ndryshëm për zhvillimin e sistemit të brendshëm të shkollave të mesme dhe të larta profesionale, kërkimin e efektivitetit. teknologjive arsimore. Kjo vlen plotësisht për edukimin social.

Hapësira arsimore interpretohet si një “vend” ekzistues në shoqëri, ku vendosen subjektivisht një sërë marrëdhëniesh dhe lidhjesh, ku aktivitete të veçanta sisteme të ndryshme(shtetërore, publike dhe të përziera) për zhvillimin dhe aftësimin e individit dhe socializimin e tij. Koncepti i hapësirës arsimore sot ka hyrë organikisht në sistemin e shkencave sociale. Funksioni kryesor i hapësirës arsimore është zgjerimi i mundësive personalitet krijues, duke promovuar përgjegjësinë sociale. Në të njëjtën kohë, vendi më i rëndësishëm i takon bashkëpunimit ndërkombëtar në fushën e arsimit.

Qëllimi i punës: të studiojë veçoritë e edukimit si faktor në zhvillimin e proceseve shoqërore.

Puna përbëhet nga një hyrje, dy kapituj të pjesës kryesore, një përfundim dhe një listë e burimeve të përdorura.

1. Edukimi si një nga faktorët më të rëndësishëm në zhvillimin e proceseve shoqërore

1.1 Koncepti i "hapësirës arsimore botërore"

Procesi shoqëror (nga lat. processus - promovim) është një ndryshim i njëpasnjëshëm i gjendjeve, fazave të zhvillimit të sistemeve shoqërore, dukurive shoqërore; një grup veprimesh të njëpasnjëshme për të arritur një rezultat. Nga ky përkufizim del se procesi socialështë thelbi i veprimtarisë njerëzore, si rezultat i të cilit arrihen qëllime të caktuara në zhvillimin e objekteve shoqërore, dhe në vetë objektet ka një ndryshim të vazhdueshëm në gjendjet e tyre.

Arsimi është procesi i transferimit të njohurive dhe vlerave kulturore të grumbulluara nga brezat. Përmbajtja e arsimit nxirret dhe plotësohet nga trashëgimia e kulturës dhe shkencës, si dhe nga jeta dhe praktika e një personi. Prandaj, arsimi si proces bëhet një faktor i domosdoshëm dhe i rëndësishëm në zhvillimin jo vetëm të fushave individuale (ekonomisë, politikës, kulturës), por të gjithë shoqërisë.

Në arsimin modern, ideja se qëllimi strategjik i një institucioni arsimor është të trajnojë një person inteligjent, të arsimuar, të zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse, i cili ka mendim krijues humanist, vetëvlerësim dhe përgjegjësi, i cili di të përmirësojë veten, "ndërtojë" marrëdhënie harmonike me bota, natyra, njerëzit e tjerë.

Duke zhvilluar këtë ide, mund të themi se drejtimi strategjik i zhvillimit arsimi modern qëndron në përputhje me zgjidhjen me sukses të detyrave kryesore të socializimit. Në përgatitjen e një personaliteti të socializuar, të aftë për të zgjidhur me sukses çdo detyrë të socializimit që përballet me të, luan një institucion arsimor profesional (kolegj, universitet), i cili aktualisht nuk kufizohet në transmetimin e njohurive - ai mëson qëndrimin ndaj biznesit, ndaj njerëzve. , për veten.

Në të njëjtën kohë, u bë e qartë se efektiviteti i arsimit modern dhe krijimi i kushteve për formimin e një specialisti aktiv, të gatshëm jo vetëm për krijues aktivitete edukative, por edhe i aftë për veprimtari të pavarur të ndërgjegjshme dhe aktive dhe transformimin e vetes si person varet nga organizimi i hapësirës në të cilën zhvillohet një proces arsimor holistik.

Termi "hapësirë ​​arsimore" nënkupton një nga ato koncepte që karakterizojnë tendencat e reja në zhvillimin e arsimit vendas.

Duhet theksuar se termi “hapësirë ​​arsimore” nuk interpretohet në mënyrë të qartë. Në një sërë punimesh kushtuar prirjeve më të përgjithshme të zhvillimit të arsimit, përdoret termi hapësirë ​​arsimore "botërore" ose "globale", diskutohen dhe konsiderohen gjerësisht mundësitë e hapësirës arsimore të një rajoni, rrethi etj. .

Përkufizimi më i përgjithësuar i kategorisë “hapësirë ​​arsimore” është paraqitur në raportin shkencor të A.V. Shumakova "Hapësira arsimore është një njësi integruese integruese e shoqërisë dhe hapësirës arsimore botërore, e strukturuar normativisht ose spontanisht dhe ka sistemin e vet koordinativ që përcakton mundësitë për vetë-zhvillim dhe vetë-ndryshim të individit. faza të ndryshme formimi i saj”.

Hapësira arsimore globale bashkon sistemet arsimore kombëtare lloj të ndryshëm dhe nivele, të cilat ndryshojnë ndjeshëm në traditat filozofike dhe kulturore, nivelin e qëllimeve dhe objektivave dhe gjendjen cilësore, prandaj, "hapësira arsimore botërore" moderne kuptohet si një organizëm i vetëm në zhvillim, në prani të tendencave globale në secilin arsimor. sistemi dhe ruajtja e diversitetit.

Në sistemin botëror Arsimi XXI shekuj nxjerrin në pah tendencat e mëposhtme globale:

) dëshira për një sistem arsimor demokratik, domethënë disponueshmëria e arsimit për të gjithë popullsinë e vendit dhe vazhdimësia e fazave dhe niveleve të tij, sigurimi i autonomisë dhe pavarësisë për institucionet arsimore;

) sigurimin e të drejtës për arsimim për të gjithë (mundësinë dhe shanset e barabarta për secilin person për t'u arsimuar në një institucion arsimor të çdo lloji, pavarësisht nga kombësia dhe raca);

) ndikim i rëndësishëm i faktorëve socio-ekonomikë në arsim (monopol kulturor dhe arsimor i pakicave të caktuara etnike, forma të arsimit me pagesë, manifestime të shovinizmit dhe racizmit);

) një rritje në gamën e aktiviteteve edukative dhe organizative që synojnë të kënaqin interesat e ndryshme dhe zhvillimin e aftësive të studentëve;

) shtrirje e tregut shërbime arsimore;

) zgjerimi i rrjetit të arsimit të lartë dhe ndryshimi i përbërjes sociale të trupit studentor (duke u bërë më demokratik);

) në fushën e menaxhimit të arsimit, kërkimi i një kompromisi midis centralizimit të rreptë dhe autonomisë së plotë;

) arsimi bëhet objekt prioritar financimi në vendet e zhvilluara të botës;

) përditësimin dhe përshtatjen e vazhdueshme të programeve arsimore shkollore dhe universitare;

) një largim nga orientimi drejt "studentit mesatar", një interes në rritje për fëmijët dhe të rinjtë e talentuar, në veçoritë e zbulimit dhe zhvillimit të aftësive të tyre në procesin dhe mjetet e edukimit;

) kërkimi i burimeve shtesë për edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore, fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Në fushën e hapësirës arsimore, të modeluara dhe të ndërtuara nga pozicione shkencore e pedagogjike dhe pozicione humaniste, takimet e një personi me botën e kulturës dhe botën e një personi tjetër janë të natyrës në zhvillim. Hapësira arsimore bëhet faktor humanizimi i jetës në përgjithësi dhe i procesit pedagogjik në veçanti.

Hapësira arsimore mund të përmbushë misionin e saj socializues vetëm nëse krijohet në përputhje me një traditë të caktuar kulturore, me fokus në idealet dhe vlerat e natyrshme në këtë traditë, në zbatimin e përmbajtjes kulturore të arsimit përmes një sistemi teknologjish arsimore. të përshtatshme për këtë kulturë, marrëdhëniet dhe ndërveprimet ndërpersonale.

Pra, kriteri integrues i cilësisë së mjedisit arsimor socializues është aftësia e këtij mjedisi për t'u ofruar të gjitha subjekteve të procesit arsimor mundësi për vetë-zhvillim efektiv personal dhe profesional.

Mjedisi arsimor socializues i një institucioni arsimor profesional u lejon studentëve:

të arrijë një nivel të lartë zhvillimi personal që plotëson kërkesat moderne;

fitojnë kompetencë profesionale dhe përvojë profesionale;

zhvilloni aftësi dhe fitoni cilësi personale që ju lejojnë të ndërtoni me sukses marrëdhënie harmonike me botën e jashtme dhe të angazhoheni me sukses në të gjitha llojet kryesore të aktiviteteve të rëndësishme shoqërore.

2 Rusia në hapësirën arsimore botërore

arsimi hapësirë ​​botërore sociale

Federata Ruse ka një potencial real që i lejon asaj të zërë vendin e saj të merituar në komunitetin arsimor global.

Për herë të parë në nivel shtetëror, Koncepti për Modernizimin e Arsimit Ruse përshkruan rëndësinë e zhvillimit të bashkëpunimit ndërkombëtar midis shkollave të larta profesionale dhe eksportit të shërbimeve arsimore. Faktori vendimtar këtu është cilësia e lartë e arsimit rus dhe gamë të gjerë ofruan shërbime arsimore. Është në interesin e Rusisë që të përdorë efektivisht potencialin e saj arsimor, i cili është një nga burimet e eksportit të vendit tonë.

Bashkëpunimi ndërkombëtar në fushën e arsimit dhe eksportit të shërbimeve arsimore, janë identifikuar si prioritete këto fusha:

Hyrja e Rusisë në komunitetin arsimor botëror si një partner i plotë;

zhvillimi i lëvizshmërisë akademike ndërkombëtare dhe sigurimi i pjesëmarrjes së Rusisë në trajnimin e specialistëve të kualifikuar për vendet e huaja;

zhvillimin dhe zbatimin e programeve të synuara të inovacionit dhe pjesëmarrjen në projekte dhe programe ndërkombëtare;

ndërveprim me shtetet anëtare të CIS në çështjet e krijimit të një hapësire të përbashkët arsimore, duke plotësuar nevojat arsimore të bashkatdhetarëve.

Aktualisht, universitetet ruse po ndërveprojnë në mënyrë aktive në hapësirën arsimore botërore me qendrat kryesore shkencore dhe arsimore në SHBA, Evropë, vendet e rajonit aziatik, Amerika Latine: po krijohen programe të përbashkëta arsimore, po kryhen projekte kërkimore duke përdorur aftësitë e fondacioneve shkencore ruse dhe të huaja.

Që nga viti 2003, Rusia i është bashkuar Deklaratës së Bolonjës, duke hyrë si një anëtare e plotë e sistemit pan-evropian të arsimit të lartë dhe duke pasur mundësinë për të ndikuar aktivisht në zhvillimin e tij. Shkoni në arsim shumënivelësh me të gjitha elementet e përcaktuara nga kërkesat e Bolonjës, duhet të kryhet në një mënyrë evolucionare duke ruajtur traditat më të mira të arsimit të lartë në Rusi.

Interesat afatgjata kombëtare gjeopolitike të Rusisë, traditat shekullore të ndërveprimit kulturor vendosën detyrën e mbajtjes së funksionit të një udhëheqësi në hapësirën arsimore post-sovjetike.

Integrimi i Rusisë në hapësirën arsimore botërore në kushtet e anëtarësimit në OBT duhet të shoqërohet me formimin e një politikën e jashtme ekonomike, duke mbuluar si eksportin e shërbimeve arsimore ashtu edhe importin e tyre, si dhe mbrojtjen e natyrës jotregtare të aktiviteteve në fushën e arsimit brenda Rusisë.

Eksporti i shërbimeve arsimore në forma të ndryshme(zhvillimi i marrëdhënieve arsimore, shkëmbimet ndërkombëtare, tërheqja për të studiuar në universitetet ruse, krijimi i degëve jashtë vendit, mësimi në distancë, zhvillimi i bashkëpunimit humanitar, i cili ka një ndikim të madh në popullatën e përgjithshme) siguron zgjerimin e sferës së Rusisë afatgjatë. ndikimi jashtë vendit dhe integrimi i vendit në hapësirën arsimore botërore, kontribuon në ruajtjen dhe përhapjen e ndikimit të gjuhës ruse.

Me rëndësi të veçantë është zgjerimi i eksporteve të shërbimeve arsimore në vendet e CIS. Aktualisht në Federata Ruse 57.2 mijë studentë nga vendet e CIS studiojnë (përfshirë 23.9 mijë nga buxheti), që është 56% e numrit total të studentëve të huaj.

Për të zbatuar Konceptin Politika publike në fushën e trajnimit të personelit kombëtar për vendet e huaja në institucionet arsimore ruse, Ministria e Arsimit e Rusisë kreu një sërë masash për të zgjeruar pranimet studentë të huaj për universitetet dhe shkollat ​​teknike të Federatës Ruse, për të rritur numrin e studentëve nga vendet anëtare të CIS në universitetet ruse, për të zhvilluar aktivitetet e institucioneve të përbashkëta arsimore ruse-kombëtare, për të promovuar studimin e gjuhës ruse në institucionet arsimore të huaja. Më shumë se 25,000 shtetas të huaj studiojnë në universitetet ruse në kurriz të buxhetit federal.

Vitet e fundit, numri i qytetarëve të vendeve të huaja që studiojnë ose përmirësojnë kualifikimet e tyre në institucionet arsimore të Federatës Ruse në bazë kompensuese është rritur ndjeshëm. Në të njëjtën kohë, Rusia u jep ndihmë vendeve të huaja në trajnimin e personelit kombëtar në kuadër të zbatimit të marrëveshjeve të parashikuara në traktatet ndërkombëtare, si dhe duke ofruar bursa shtetërore.

Vitet e fundit, një drejtim bashkëpunimi është zhvilluar në mënyrë aktive me vendet anëtare të CIS, duke ofruar arsim në rusisht si për popullsinë titullare ashtu edhe për bashkatdhetarët. Direkt në vendet, kjo detyrë kryhet nga universitetet ruse-kombëtare të krijuara së bashku me qeveritë e Armenisë, Bjellorusisë, Kirgistanit, Taxhikistanit dhe shkollës ruse në Turkmenistan, në të cilën studiojnë më shumë se 10 mijë qytetarë të CIS dhe bashkatdhetarë. Në total, jashtë vendit janë krijuar mbi 70 degë të institucioneve të arsimit të lartë.

Mbi 2000 qytetarë rusë: studentë, studentë të diplomuar, mësues dhe studiues studiojnë çdo vit në më shumë se 30 vende të botës në bazë të traktateve ndërkombëtare të Rusisë, si dhe partneritete të drejtpërdrejta midis institucioneve arsimore ruse dhe të huaja në format e mëposhtme: kurs i plotë trajnim, stazh (përfshirë gjuhën), punë shkencore, trajnim të avancuar.

Kurset e gjuhës ruse mbahen çdo vit për studentë dhe mësues nga vendet e CIS, Evropë dhe Azi. Nxënësve fitues të olimpiadave në gjuhën ruse u jepen bursa për të studiuar në universitetet ruse. U nënshkruan marrëveshje ndërqeveritare me Gjermaninë, Italinë për bashkëpunimin në fushën e studimit dhe mësimdhënies së gjuhës ruse, si dhe me Italinë, Moldavinë, Francën dhe Ukrainën për njohjen reciproke të dokumenteve për arsimin, projekt-konceptet për zhvillimin e arsimit në distancë, Konceptet për zhvillimin e arsimit të të rriturve në Shtetet - anëtare të CIS.

Pjesëmarrja në eksportin e shërbimeve arsimore ofron mundësi të mëdha për institucionet arsimore ruse për të zgjeruar aktivitetet e tyre dhe për të përmirësuar nivelin profesional të trajnimit të specialistëve, për të promovuar teknologjitë dhe programet arsimore në tregun ndërkombëtar të arsimit.

Politika arsimore e Rusisë, duke reflektuar interesat kombëtare në fushën e arsimit dhe duke i paraqitur ato në komunitetin botëror, në të njëjtën kohë merr parasysh tendencat e përgjithshme në zhvillimin botëror, të cilat kërkojnë ndryshime të rëndësishme në sistemin arsimor. Një nga prioritetet e bashkëpunimit ndërkombëtar është përgatitja dhe zbatimi i programeve të synuara për pjesëmarrje në projekte dhe programe ndërkombëtare.

Aktualisht, institucionet arsimore ruse janë të përfshira në mënyrë aktive në zbatimin e më shumë se 70 projekteve dhe programeve. Si programet kryesore për të ndihmuar në modernizimin e sistemit arsimor rus mund të veçohen: programi i asistencës teknike TACIS dhe programi i bashkëpunimit ndëruniversitar TEMPUS-TACIS (Komisioni Evropian); programet e bashkëpunimit ruso-britanikë në fushën e arsimit të mesëm të përgjithshëm dhe profesional (Këshilli Britanik); programet e bashkëpunimit ruso-holandez (Byroja CROSS); programi i punës së bashkëpunimit me Këshillin e Evropës.

Rusia shpreh interes të madh për zhvillimin e procesit të Bolonjës si një lëvizje që synon harmonizimin e sistemeve arsimore evropiane dhe krijimin e një hapësire të përbashkët arsimore evropiane.

Në kontekstin e rritjes së lëvizshmërisë akademike, bashkëpunimi me partnerët evropianë po bëhet pjesë integrale e sistemit arsimor rus.

Formimi i një hapësire të vetme arsimore botërore lehtësohet nga zhvillimi forma të largëta arsimi, të cilat lejojnë zgjidhjen e problemeve arsimore në shkallë të të gjithë kontinenteve. Kështu po zbatohet projekti i një mjedisi të unifikuar evropian të të mësuarit. Universiteti Suedez Baltik, i cili bashkon më shumë se 50 universitete nga dhjetë vende të rajonit të Balltikut, është një shembull i përdorimit të metodave në distancë.

Në mënyrë që zhvillim të mëtejshëm Aktivitetet ndërkombëtare në fushën e arsimit duhet të kryhen:

zhvillimi i propozimeve për traktatet ndërkombëtare të Rusisë për integrimin e arsimit rus në komunitetin arsimor ndërkombëtar, zgjerimi i shkëmbimeve akademike ndërkombëtare;

ndihmë për institucionet arsimore ruse për të hyrë në tregun ndërkombëtar të shërbimeve arsimore, organizimin e ekspozitave-panaireve të arritjeve të arsimit rus;

organizimi i punës për përhapjen e gjuhës ruse në vendet e huaja;

zhvillimi i bashkëpunimit me organizatat e huaja ndërkombëtare dhe kombëtare, në radhë të parë me UNESCO-n, Këshillin e Evropës, Komisionin e Komunitetit Evropian, OECD.

2. Edukimi social si komponent i hapësirës arsimore globale

Në shekullin e 21-të, një ndryshim në orientimet e vlerave ka çuar në ndryshime të rëndësishme në lidhjet ndërkulturore dhe sociale, kështu që reformat në fushën e arsimit që kanë prekur interesat e të gjitha segmenteve të popullsisë janë bërë më të mprehta dhe globale. Shoqëria kuptoi nevojën e ndryshimit të politikës shtetërore në fushën e arsimit. Institucionet e arsimit të lartë dhe të mesëm u përballën me pyetjen akute se çfarë lloj personeli do t'i duhet shoqërisë në të ardhmen e afërt?

Në lidhje me reformat e rëndësishme në politikë dhe sferat ekonomike që shkaktoi nevojën e zhvillimit të një sistemi të mbështetjes shtetërore për popullsinë; zgjerimi dhe thellimi i fushës problematike të punës sociale, është shfaqur një komponent i ri i arsimit të përgjithshëm dhe profesional - edukimi social - përmbajtja e të cilit përfshin trajnimin e specialistëve që janë në gjendje t'u ofrojnë individëve, familjeve dhe grupeve shërbime që kontribuojnë në krijimi, ruajtja ose rritja e aftësisë së tyre për funksionimin shoqëror dhe për përmirësimin e mëtejshëm të tij, është e nevojshme ta konsiderojmë atë si një sistem të hapur, të lëvizshëm, vetëzhvillues të një sërë sistemesh të ndryshme arsimore.

Ky lloj aktiviteti është i pamundur pa kontaktin midis interpretuesve të tij, prandaj Federata Ndërkombëtare e Punonjësve Socialë (IFSW) vendos detyrat e mëposhtme:

promovojnë zhvillimin e punës sociale si profesion përmes bashkëpunimit, duke marrë parasysh vlerat profesionale, standardet, etikën, të drejtat e njeriut, trajnimin dhe kushtet e punës;

të intensifikojë pjesëmarrjen e punonjësve socialë në formimin dhe zbatimin e politikës sociale të shteteve;

zgjerimi dhe thellimi i programeve arsimore në specialitetin "Punë sociale"; të zbatojë vlerat dhe standardet e tij profesionale kudo;

promovimi i bashkëpunimit të punonjësve socialë të të gjitha vendeve;

të krijojë dhe të mbajë marrëdhënie me organizatat ndërkombëtare trajtimin e çështjeve të zhvillimit dhe mirëqenies sociale;

përmirësimin e sistemit të edukimit social.

Këto detyra rrisin ndjeshëm përgjegjësinë për trajnimin e personelit për sferën sociale, dhe problemet aktuale të popullsisë (varfëria, papunësia, uria, diskriminimi racor dhe kombëtar, etj.) aktualizojnë partneritetet ndërkombëtare, bëjnë të nevojshme përshpejtimin e procesit të integrimit të sistemit të vazhdueshëm. edukimi social në vende të ndryshme (përfshirë Rusinë) në hapësirën arsimore botërore.

Në të njëjtën kohë, formimi i komponentit social të një hapësire të vetme arsimore botërore, përveç harmonizimit të standardeve arsimore dhe qasjeve shkencore ndaj veprimtarive arsimore dhe kërkimore, përfshin gjithashtu zhvillimin e:

kërkesat e përgjithshme për specializimin e punonjësve socialë;

zhvillimi i sistemit të arsimit në distancë;

futja e teknologjive të avancuara në procesin arsimor.

programe praktike për mësues, praktikë studentore;

planet për konferenca ndërkombëtare shkencore dhe praktike, seminare trajnuese dhe botime të punimeve të përbashkëta shkencore.

Në vitin 2000, Komiteti Global i Kualifikimeve u krijua në një takim të përbashkët të IFSW dhe IASSW (Shoqata Ndërkombëtare e Shkollave të Punës Sociale). Rezultat i veprimtarisë së këtij Komiteti ishte dokumenti “Standardet Globale të Kualifikimit”, i cili merr parasysh karakteristikat rajonale të edukimit social.

Synimi i tyre kryesor është përmirësimi i procesit të edukimit social në nivel global, nëpërmjet një dialogu ndërmjet vendeve dhe rajoneve brenda tyre.

Standardet pasqyrojnë:

kërkesat për marrjen e njohurive bazë, përmbajtjes dhe vlerave të profesionit "Punë sociale";

sigurimin e kushteve për zhvillimin holistik të studentëve dhe përvetësimin e tyre të përvojës së nevojshme;

përfshijnë kushtet për kualifikimin e punonjësve socialë - arsimin e përgjithshëm, moshën, numrin e viteve të studimit, sasinë e përvojës së punës, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për aktivitetet prodhuese.

Kështu, tashmë është duke u zhvilluar integrimi i përvojës së vendeve të ndryshme në sistemin botëror të edukimit social dhe aktiviteteve praktike. Këtë, për shembull, e dëshmon përvoja dhjetëvjeçare (1995-2005) e bashkëpunimit ndërmjet Institutit të Punës Sociale të TSU-së me emrin G.R. Derzhavin dhe Fakulteti i Punës Sociale të Universitetit të Indianës (SHBA).

Qëllimi i këtij bashkëpunimi:

integrimi i procesit të trajnimit të personelit për sferën sociale dhe veprimtarive kërkimore në këtë fushë në sistemi arsimor të gjitha shtetet;

formimi i cilësive profesionale dhe personale të specialistëve në përputhje me kërkesat standardet shtetërore dhe kodet etike;

pjesëmarrjen në zgjidhjen e problemeve urgjente socio-ekonomike të rajoneve të tyre.

Puna e përbashkët kryhet në kuadrin e konceptit universitar të zhvillimit të marrëdhënieve ndërkombëtare në dy drejtime, të përcaktuara nga funksionet kryesore të arsimit të lartë, përkatësisht: ndërkombëtarizimi i procesit arsimor dhe aktivitetet kërkimore.

Drejtimi i parë përfshin shkëmbimin e teknologjive të avancuara, inovative të edukimit dhe edukimit; aktivitete të përbashkëta për trajnimin dhe rikualifikimin dhe trajnimin e avancuar të personelit, duke siguruar praktikën e mësuesve dhe studentëve të diplomuar, praktikën industriale të studentëve; trajnimi i specialistëve me kërkesë të vendeve të huaja; harmonizimi i nomenklaturës së specialiteteve, kurrikulave, programeve dhe përmbajtjeve të trajnimit.

Drejtimi i dytë përfshin përmirësimin e sistemit të informacionit shkencor, zhvillimin e nënsistemit të tij ndërkombëtar; zbatimin e punës kërkimore. Mbi bazën e bashkëpunimit ndërkombëtar – nëpërmjet krijimit të ekipeve të përkohshme shkencore – po përditësohet procesi i mbrojtjes së disertacioneve, duke parashikuar unifikimin e kërkesave për punën shkencore, pjesëmarrjen në mbrojtjen e shtetasve të huaj.

Kështu, për të ndërkombëtarizuar veprimtaritë kërkimore, zhvillimi i formave dhe metodave të punës socio-pedagogjike në shoqëri u përcaktua si një fushë prioritare e bashkëpunimit midis institucioneve arsimore të Rusisë dhe SHBA-së, dhe si objekte të veprimtarive kërkimore u zgjodhën këto:

familja si një nga qelizat më të rëndësishme shoqërore të shoqërisë;

mirëqenia e fëmijëve si tregues i humanitetit të politikës sociale të shtetit;

pjesëmarrja e grave në sistemin e menaxhimit të sferës sociale.

konkluzioni

Punimi shqyrton thelbin dhe përmbajtjen e konceptit të "hapësirës arsimore". Në të njëjtën kohë, vendi qendror i jepet arsimit profesional si një formë për t'u ofruar të gjithë qytetarëve mundësinë për të zotëruar njohuritë e nevojshme, aftësi dhe kompetenca që i ofrojnë të dyja zhvillimi ekonomik vendeve, dhe zhvillimin dhe vetë-realizimin e tyre personal dhe profesional.

Janë studiuar problemet dhe perspektivat e proceseve integruese që ndodhin në hapësirën arsimore botërore, të cilat kanë ndikuar edhe në sistemin e arsimit të lartë në Rusi.

Format dhe llojet më të zakonshme të bashkëpunimit ndërkombëtar përfshijnë: trajnimin në universitetet e huaja; harmonizimi i procesit mësimor; duke ftuar mësues nga vende të tjera për të punuar; mbajtjen e seminareve ndërkombëtare, konferencave shkencore dhe praktike; krijimi i një rrjeti ndërkombëtar të komunikimit të informacionit në fushën e arsimit të lartë; njohjen ndërkombëtare të diplomave dhe gradë; bashkëpunimi me organizatat publike dhe fondacionet e vendeve të tjera në fushën e arsimit të lartë dhe shkencës.

Në shtator 2003, Rusia iu bashkua Deklaratës së Bolonjës. Qëllimi i krijimit të një hapësire të unifikuar arsimore është zgjerimi i mundësive si për studentët për të zgjedhur “universitetet e tyre” dhe për mësuesit që do të jenë në gjendje të japin lëndët e tyre dhe të marrin pjesë në punën e shkollave të ndryshme shkencore. Për më tepër, kjo bën të mundur që të diplomuarit rusë të punojnë jashtë vendit, dhe të diplomuarit e institucioneve arsimore të huaja - në Rusi.

Kështu, sistemi arsimor i Federatës Ruse ka pësuar ndryshime vitet e fundit që e afrojnë ndjeshëm atë me modelin e parashikuar nga Deklarata e Bolonjës.

Bibliografi

1.Becker I.L. Hapësira arsimore si kategori sociale dhe pedagogjike / I.L. Becker, V.N. Vinç // Procedura e PSPU im. V.G. Belinsky. - 2009. - Nr 12 (16). - S. 132-140.

.Bondyreva S.K. Problemet psikologjike dhe pedagogjike të integrimit të hapësirës arsimore: vepra të zgjedhura / S.K. Bondyrev. - Voronezh: OJF "MODEK", 2003. - 352 f.

.Gayazov A.S. dimension evropian në arsimin e lartë pedagogjik: Monografi / A.S. Gayazov, E.Sh. Khamitov, E.Sh. Karimov. - Ufa: DPS, 2005. - 248 f. S. 45.

.Teknologjitë inovative në trajnimin e specialistëve në sferën sociale: materiale të shkencës dhe praktikës gjithë-ruse. konf. / Komp. dhe të përgjithshme ed. I.A. Akhyamova. - Yekaterinburg: Ural. shteti ped. un-t., 2006. - 258 f.

.Kulichenko R.M. Edukimi social si përbërës i hapësirës arsimore botërore / R.M. Kulichenko, V.L. Simonovich // Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. - 2006. - Nr 4 - S. 52-54.

.Bazat e edukimit social: shënime leksioni / komp. I.V. Brylin. - Tomsk: TPU, 2014. - 83 f.

.Solodyankina O.V. Bazat teorike të edukimit social në universitet (aspekte pedagogjike): Monografi / O.V. Solodyankin. - Izhevsk: Shtëpia Botuese "Universiteti Udmurt", 2012. - 217 f.

.Puna sociale në Siberi: Koleksion i punimeve shkencore. - Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2004 - 180 f.

.Puna sociale dhe edukimi social: problemet e ndërlidhjes: materialet e Konferencës së 2-të Shkencore dhe Praktike All-Ruse / Institucioni Arsimor Autonom Shtetëror Federal i Arsimit të Lartë Profesional "Ros. shteti prof.-ped. un-t. Ekaterinburg, 2012. 135 f.

.Sociologji: Kursi i leksioneve / Ed. V.A. Mikhailov. - Ulyanovsk: UlGTU, 2004. - 207 f. S. 186.

Në procesin e socializimit, fëmija mëson një sasi të madhe njohurish për shoqërinë, marrëdhëniet shoqërore, statuset dhe rolet shoqërore, normat dhe rregullat e sjelljes shoqërore dhe shumë më tepër. Ai gjithashtu fiton aftësi dhe aftësi të ndryshme që kontribuojnë në integrimin e tij në shoqëri. Për më tepër, ky proces vazhdon më intensivisht në fëmijëri. Dihet që një fëmijë nën moshën pesë vjeç mëson sasi e madhe njohuri, të cilat në jetën e tij të mëvonshme, kryesisht i korrigjoi dhe i plotësoi.

Le të kujtojmë disa dispozita nga anatomia, fiziologjia, psikologjia, pedagogjia dhe disiplina të tjera që karakterizojnë specifikat e zhvillimit të shoqërisë nga një fëmijë me devijime nga norma.

Nëse një fëmijë normal (fizikisht dhe mendërisht i shëndetshëm) lind në një familje normale, atëherë formimi i tij fizik, mendor dhe social ndodh sipas ligjeve të njohura. Falë organeve të shikimit, dëgjimit, prekjes, fëmija fillimisht zotëron hapësirën fizike, mëson të lundrojë në të: zvarritet, ulet, ec, vrap etj. Fillimisht kjo është hapësira që e rrethon fëmijën në shtëpi, pastaj ai zotëron rrugën, njihet me natyrën, objektet e reja rreth tij. Në të njëjtën kohë, fëmija zotëron hapësirën socio-psikologjike. Ky proces i të mësuarit me jetën shoqërore, i rritjes në kulturën njerëzore është mjaft kompleks dhe i gjatë. Fillimisht, njerëzit perceptohen si qenie të gjalla, pastaj veçohen të afërmit (babai, nëna, të afërmit, ata rreth fëmijës). Fëmija herët mësohet me faktin se ai ka emrin e tij, herët fillon të reagojë ndaj tij: buzëqeshni, ktheni kokën; atëherë ai mësohet me veprime të caktuara në lidhje me veten e tij nga ana e nënës, babait dhe njerëzve përreth tij. Fëmija zhvillon simpatitë sociale, ndjenjat dhe formohet përvoja fillestare sociale. Fëmijët mësojnë se kanë "vendin" e tyre në mjedisin shoqëror që i rrethon. Më pas fillojnë të dallohen nga mjedisi, të kuptojnë homogjenitetin e personalitetit të tyre dhe të personaliteteve të njerëzve që i rrethojnë.

Një rol të veçantë në formimin shoqëror të fëmijës i është caktuar zhvillimit të të folurit. Zhvillimi i të folurit tek një fëmijë shoqërohet me një proces të gjatë dhe kompleks në të cilin fëmija mëson të zotërojë format e gjuhës në të cilën zhvillohet. Me hyrjen në jetë, fëmija merr një gjuhë të gatshme dhe të vendosur, të cilën duhet ta zotërojë për të hyrë në komunikim me njerëzit që e rrethojnë. Së bashku me gjuhën, fëmija në mënyrë të padukshme asimilon një sistem të tërë idesh, të kuptuarit të botës dhe personit në të. Gjithçka që ruhet në thesarin e frymës kombëtare kalon në shpirtin e fëmijës me ndihmën e gjuhës. Historia e popullit, karakteri, traditat dhe zakonet e tij janë të ngulitura në gjuhë. Duke mësuar gjuhën, fëmija mëson dhe kultura popullore, përvoja sociale dhe traditat sociale. Nëse një fëmijë nuk e zotëron këtë njohuri, atëherë ai mund të ketë vështirësi për të kuptuar realitetin përreth, vështirësinë për ta integruar atë në shoqëri.
Pjekja sociale e fëmijës, zhvillimi dhe formimi i aftësive dhe aftësive sociale ndodh vetëm pjesërisht në një ndërveprim serioz dhe biznesor me mjedisin, njerëzit që e rrethojnë. Zhvillimi më i rëndësishëm social i fëmijës zhvillohet në lojëra; Me ndihmën e lojërave, fëmijët njihen me pozicione të ndryshme shoqërore, mësohen me botën e njerëzve të tjerë, depërtojnë në thelbin e marrëdhënieve njerëzore. Për shembull, fëmijët, duke luajtur "prindër", kryejnë veprimet që vunë re nga prindërit e tyre, përsërisin lëvizjet e tyre, riprodhojnë fjalimet që dëgjuan, përsërisin pozicionet e prindërve të tyre; Nëpërmjet lojës ka një farë mësimi emocional të fëmijës “në shpirtin e dikujt tjetër”. Gjatë lojës, fëmijët jo vetëm që kopjojnë atë që panë, por gjithashtu tregojnë pavarësi, aktivitet; loja ka domosdoshmërisht një fluturim të zbukuruar. Kështu bëhet asimilimi krijues i përvojës shoqërore, roleve shoqërore, mësimi me pozicione të ndryshme shoqërore, njohja me shumëllojshmërinë e pafundme të marrëdhënieve shoqërore.

Nëse një fëmijë lind me aftësi të kufizuara fizike ose mendore, atëherë mënyra e natyrshme e zotërimit të hapësirës fizike dhe socio-psikologjike është shumë më e vështirë. Pra, është shumë më e vështirë për një fëmijë, i verbër që në lindje, të zotërojë hapësirën fizike. Dhe rruga e lëvizjes së tij nga mjedisi natyror i shtëpisë në mjedisin e jashtëm, më të gjerë është i mbushur me vështirësi të ndryshme; vështirësi edhe më të mëdha lindin tek një fëmijë nëse këtyre mangësive i shtohen edhe të tjera, për shembull, verbëria, dëmtimi i koordinimit të lëvizjeve, vështirësitë në zotërimin e të folurit, etj.

Një fëmijë i tillë ka vështirësi serioze edhe në zotërimin e hapësirës socio-psikologjike, në komunikimin dhe ndërveprimin si me të rriturit ashtu edhe me bashkëmoshatarët: fëmijë të shëndetshëm dhe fëmijë me probleme. Nëse një fëmijë i tillë zhvillohet në një familje të zakonshme, atëherë zgjidhja e problemit të zhvillimit të tij shoqëror bie mbi prindërit, të cilët nuk janë gjithmonë të gatshëm për këtë, por më shpesh ata thjesht nuk janë gati.

Një situatë tjetër është kur një fëmijë, për ndonjë arsye, rritet dhe zhvillohet jashtë mjedisit të zakonshëm të nevojshëm për të, për shembull, në një shtëpi fëmijësh, pastaj në një jetimore. Në këtë rast, nuk është e mundur natyrshëm disa role shoqërore: nëna, babai, vëllai, të afërmit e tjerë.

Në raste të tilla dhe të tjera të ngjashme, duhet të ekzistojnë metoda dhe teknologji të veçanta që u mundësojnë fëmijëve të formojnë njohuri dhe aftësi të caktuara që kontribuojnë në zhvillimin e përvojës sociale dhe integrimin e tyre në shoqëri. Pra, në procesin e maturimit fizik dhe mendor, duke hyrë në shoqëri, duke zotëruar normat, rolet, pozicionet shoqërore, fëmija fiton orientime vlerash dhe qëndrime shoqërore; tek ai po zhvillohet në mënyrë aktive vetëdija, po ndodh vetë-realizimi i tij krijues, individi i tij rrugën e jetës. Zhvillimi normal i fëmijërisë në përgjithësi dhe zhvillimi individual i çdo fëmije në veçanti është një proces kompleks i zhvillimit shoqëror të fëmijës, i përvetësimit të përvojës së veprimit shoqëror. Një tipar dallues i socializimit të fëmijëve është se është e vështirë për një fëmijë të vlerësojë dhe kontrollojë normat e sjelljes të propozuara nga shoqëria dhe shoqëria, ai, në thelb, vetëm mund t'i asimilojë ato. Prandaj në socializimin e fëmijëve ndikojnë shumë prindërit, të afërmit, profesionistët që punojnë me fëmijët (mjekët, psikologët, mësuesit etj.). Nga ata varet që fëmijët të mësojnë njohuritë dhe aftësitë e nevojshme sociale sa më herët dhe më mirë dhe të përpiqen t'i zbatojnë ato në jetë.

Në lidhje me pedagogjinë sociale, kjo nënkupton sa vijon. Gjatë studimeve në shkollë apo në ndonjë tjetër institucion arsimor fëmija, siç dihet, merr kryesisht njohuri akademike dhe aftësi të nevojshme për asimilimin dhe përdorimin e tyre. Megjithatë, në të njëjtën kohë, ai duhet të përvetësojë disa njohuri, aftësi dhe aftësi të sistematizuara sociale që do të plotësojnë përvojën sociale të marrë spontanisht nga fëmija dhe do të sigurojnë që ai të zotërojë më me sukses normat, qëndrimet, vlerat dhe rolet shoqërore. Njohuri, aftësi dhe aftësi të tilla bëhen veçanërisht të rëndësishme në ato raste kur fëmija ka nevojë ndihmë të veçantë në shoqërizimin e tij.

Procesi i qëllimshëm i transferimit të njohurive shoqërore dhe formimi i aftësive sociale që kontribuojnë në socializimin e fëmijës quhet të mësuarit social.
Së bashku me konceptin e të mësuarit social në literaturën shkencore në Kohët e fundit Termi edukim social përdoret gjerësisht. Termi edukim social u shfaq në Rusi në gjysmën e parë të viteve 1990 në lidhje me hapjen e instituteve të pedagogjisë sociale dhe punës sociale. Megjithatë, kuptimi i tij ende nuk është përcaktuar qartë. Ekzistojnë dy përdorime kryesore të kësaj fraze.

Në rastin e parë, edukimi social kuptohet si Trajnim profesional specialistë për punë në sferën sociale, duke përfshirë të gjitha llojet e arsimit profesional: fillor, të mesëm, të lartë dhe pasuniversitar, si dhe trajnimin dhe rikualifikimin e specialistëve në kurse. Në këtë përdorim, termi është i ngjashëm me llojet e tjera të arsimit profesional, si edukimi i mësuesve, edukimi mjekësor, arsimi juridik etj.

Në përdorimin e dytë, ky term i referohet edukimit, gjatë të cilit mësohen rregullat themelore të jetës së njeriut në shoqëri, zhvillimi i kulturës shoqërore, të menduarit dhe veprimit shoqëror, kultura e ndjenjave dhe e kulturës shoqërore. organizimi shoqëror. Në këtë kuptim, termi "edukim social" është i afërt me konceptin "të mësuarit social".