Faktorët biologjikë socialë dhe psikologjikë të zhvillimit të personalitetit. Faktorët biologjikë dhe socialë të zhvillimit

Faktorët biologjikë përfshijnë:

vetitë trashëgimore

Karakteristikat e lindura të trupit

Trashëgimia është pronë e një organizmi për të përsëritur në një numër brezash lloje të ngjashme të metabolizmit dhe zhvillimit individual në tërësi.

Para së gjithash, nga trashëgimia, fëmija merr tipare strukturore njerëzore. sistemi nervor, truri, organet shqisore. Shenjat fizike që janë të përbashkëta për të gjithë njerëzit, ndër të cilat ecja drejtvizore, dora, si organ njohës dhe ndikimi në botën përreth, janë të një rëndësie të madhe, i përkasin fenotipit si tërësia e të gjitha shenjave dhe vetive të individ që u zhvillua në ontogjenezë gjatë ndërveprimit të gjenotipit me mjedisin. Fëmijët trashëgojnë nevojat biologjike, instinktive (nevojat për ushqim, ngrohtësi etj.), veçori të tipit GNI.

Krahas trashëgimisë, faktorit biologjik i përket edhe kongjenitaliteti. Jo çdo gjë me të cilën lind një fëmijë është e trashëgueshme. Karakteristikat e tij kongjenitale individuale, shenjat individuale shpjegohen me kushtet e jetës intrauterine të foshnjës (shëndeti i nënës, ndikimi i drogës, alkoolit, pirja e duhanit, etj.). Veçoritë e lindura psikofiziologjike dhe anatomike të sistemit nervor, organeve shqisore dhe trurit quhen zakonisht prirje, në bazë të të cilave formohen dhe zhvillohen vetitë dhe aftësitë e njeriut, përfshirë ato intelektuale.

Pra, faktori biologjik është i rëndësishëm, ai përcakton lindjen e një fëmije me tiparet e tij të natyrshme njerëzore të strukturës dhe veprimtarisë së organeve dhe sistemeve të ndryshme, aftësinë e tij për t'u bërë person. Edhe pse në lindje njerëzit kanë dallime të përcaktuara biologjikisht, megjithatë, çdo fëmijë normal mund të mësojë gjithçka që përfshin programin e tij shoqëror. Vetitë natyrore të një personi nuk paracaktojnë në vetvete zhvillimin e psikikës së fëmijës. Karakteristikat biologjike formojnë bazën natyrore të njeriut. Thelbi i saj janë cilësi të rëndësishme shoqërore.

Faktorët social përfshijnë:

Mjedisi social;

Edukimi, trajnimi;

Socializimi.

Mjedisi shoqëror është situata shoqërore që rrethon një person, kushtet materiale, shpirtërore të ekzistencës së tij. Mjedisi ndahet në makro dhe mikromjedis. Mikromjedisi është mjedisi i afërt (familja, shkolla, moshatarët). Makromjedisi përfshin ide, vlera, qëndrime, rend shoqëror.

Një ndikim të caktuar në zhvillimin e psikikës së fëmijës ushtron mjedisi natyror, bota fizike: ajri, uji, dielli, klima, bimësia. mjedisi natyror i rëndësishëm, por nuk përcakton zhvillimin, ndikimi i tij është indirekt, indirekt (nëpërmjet mjedisit shoqëror, përmes veprimtarisë së punës së të rriturve).

Shtysa kryesore për zhvillimin mendor të fëmijës jepet nga jeta e tij në një shoqëri njerëzish. Jashtë komunikimit me njerëzit e tjerë nuk ka zhvillim të psikikës së fëmijës.

Edukimi dhe trajnimi mund të shihen si proces i qëllimshëm kur një fëmijë mëson normat dhe rregullat e shoqërisë nëpërmjet ndikimit të institucioneve sociale dhe si një proces spontan kur fëmija mëson, nëpërmjet vëzhgimi i drejtpërdrejtë prapa marrëdhënieve ndërpersonale të të tjerëve, veçorive të sjelljes së tyre, normave dhe stereotipeve të shoqërisë.

Arsimi dhe trajnimi janë të pandashëm nga koncepti i "socializimit".

Socializimi është procesi me të cilin një person bëhet anëtar i një grupi shoqëror, familjeje, shoqërie etj. Ai përfshin asimilimin e të gjitha qëndrimeve, opinioneve, zakoneve, vlerave jetësore, roleve dhe pritjeve të një grupi të caktuar shoqëror.

Ekzistojnë fazat e mëposhtme të socializimit:

1) Socializimi parësor, ose faza e përshtatjes (nga lindja deri në adoleshencë, fëmija mëson përvojën sociale në mënyrë jokritike, përshtatet, përshtatet, imiton).

2) Faza e individualizimit (ka një dëshirë për të dalluar veten nga të tjerët, një qëndrim kritik ndaj normave shoqërore të sjelljes). Në adoleshencë, faza e individualizimit, e vetëvendosjes “bota dhe unë” karakterizohet si një socializim i ndërmjetëm, sepse. ende jo e qëndrueshme në pikëpamjen dhe karakterin e fëmijës.

3) Faza e integrimit (ekziston dëshira për të gjetur vendin e vet në shoqëri). Integrimi shkon mirë nëse vetitë e një personi pranohen nga grupi, shoqëria. Përndryshe, rezultatet e mëposhtme janë të mundshme:

ruajtja e pangjashmërisë së dikujt dhe shfaqja e marrëdhënieve agresive me njerëzit dhe shoqërinë;

ndryshoni veten, "për t'u bërë si gjithë të tjerët";

Konformizëm, pajtim i jashtëm, përshtatje.

4) Faza e punës e socializimit mbulon të gjithë periudhën e pjekurisë së një personi, të gjithë periudhën e veprimtarisë së tij, kur një person jo vetëm asimilon përvojën shoqërore, por edhe e riprodhon atë përmes ndikimit aktiv në mjedis përmes veprimtarisë së tij.

5) Faza pas lindjes e socializimit e konsideron pleqërinë si një moshë që jep një kontribut të rëndësishëm në riprodhimin e përvojës sociale, në procesin e transferimit të saj tek brezat e rinj.

Shtrohet pyetja e marrëdhënies midis biologjike dhe sociale në zhvillim. Mosmarrëveshja e psikologëve për atë që përcakton procesin e zhvillimit të fëmijës - trashëgimia apo mjedisi - ka çuar në teorinë e konvergjencës së këtyre dy faktorëve. Themeluesi i saj V. Stern. Ai besonte se të dy faktorët janë po aq të rëndësishëm për zhvillimin mendor të fëmijës. Sipas Stern, zhvillimi mendor është rezultat i konvergjencës së prirjeve të brendshme me kushtet e jashtme jeta.

Idetë moderne për marrëdhëniet midis biologjike dhe sociale, të adoptuara në psikologjia shtëpiake, bazohen kryesisht në dispozitat e L.S. Vygotsky.

Vygotsky theksoi unitetin e elementeve trashëgimore dhe shoqërore në procesin e zhvillimit. Trashëgimia është e pranishme në zhvillimin e të gjitha funksioneve mendore të fëmijës, por ka një proporcion të ndryshëm. Funksionet elementare (duke filluar me ndjesitë dhe perceptimin) përcaktohen më shumë se sa ato më të lartat (kujtesa vullnetare, të menduarit logjik, fjalim). Funksionet e larta janë produkt i zhvillimit kulturor dhe historik, dhe prirjet trashëgimore këtu luajnë rolin e parakushteve që përcaktojnë zhvillimin mendor. Nga ana tjetër, mjedisi gjithmonë “merr pjesë” në zhvillim.

Ju gjithashtu mund të gjeni informacione me interes në motorin e kërkimit shkencor Otvety.Online. Përdorni formularin e kërkimit:

Më shumë për temën Faktorët biologjikë dhe socialë të zhvillimit:

1. 5. Roli i faktorëve biologjikë dhe socialë në zhvillimin e fëmijës.
2. 3. Koncepti i zhvillimit të personalitetit. Faktorët biologjikë dhe socialë të zhvillimit të personalitetit, karakteristikat e tyre
3. 16. roli i parakushteve biologjike dhe sociale në zhvillimin mendor të një personi. Modelet e përgjithshme të zhvillimit mendor të një fëmije normal dhe uo.
4. Biologjike dhe sociale në zhvillimin e njeriut dhe formimin e personalitetit të tij
5. 7. Shkaqet kryesore të degradimit të mjedisit. Faktorë negativë të natyrës kimike, fizike dhe biologjike, që ndikojnë në shëndetin e popullatës në kushtet moderne. Vlera e "zinxhirëve biologjikë" në kalimin e faktorëve toksikë dhe radioaktivë nga mjedisi te njerëzit.

Cili është procesi i formimit të personalitetit?

Personaliteti dhe procesi i formimit të tij është një fenomen që rrallëherë interpretohet në të njëjtën mënyrë nga studiues të ndryshëm të kësaj fushe.

Formimi i personalitetit është një proces që nuk përfundon në një fazë të caktuar të jetës së njeriut, por vazhdon vazhdimisht. Termi "personalitet" është mjaft koncept i shumëanshëm dhe për këtë arsye nuk ka dy interpretime identike të këtij termi. Përkundër faktit se personaliteti formohet kryesisht gjatë komunikimit me njerëzit e tjerë, faktorët që ndikojnë në formimin e personalitetit janë në proces të formimit të tij.

Ekzistojnë dy pikëpamje profesionale rrënjësisht të ndryshme për fenomenin personalitetit njerëzor. Nga një këndvështrim, formimi dhe zhvillimi i një personaliteti përcaktohet nga cilësitë dhe aftësitë e tij të lindura, ndërsa mjedisi shoqëror ka pak ndikim në këtë proces. Nga një këndvështrim tjetër, personaliteti formohet dhe zhvillohet në rrjedhën e përvojës shoqërore, dhe tiparet dhe aftësitë e brendshme të personalitetit luajnë një rol të vogël në këtë. Por, pavarësisht dallimeve në pikëpamje, të gjitha teoritë psikologjike të personalitetit bien dakord për një gjë: personaliteti i një personi fillon të formohet në fëmijërinë e hershme dhe vazhdon gjatë gjithë jetës.

Cilët faktorë ndikojnë në personalitetin e një personi?

Ka shumë aspekte që ndryshojnë personalitetin. Shkencëtarët i kanë studiuar për një kohë të gjatë dhe kanë arritur në përfundimin se i gjithë mjedisi është i përfshirë në formimin e personalitetit, deri në klimë dhe Vendndodhja gjeografike. Formimi i personalitetit ndikohet nga faktorë të brendshëm (biologjik) dhe të jashtëm (social).

Faktori(nga lat. faktor - duke bërë - duke prodhuar) - arsyeja, forca lëvizëseçdo proces, fenomen që përcakton natyrën ose veçoritë e tij individuale.

Faktorët e brendshëm (biologjikë).

Nga faktorët biologjikë, ndikimin kryesor e ushtrojnë karakteristikat gjenetike të individit, të marra prej tij në lindje. Tiparet trashëgimore janë baza për formimin e personalitetit. Cilësi të tilla trashëgimore të një individi si aftësitë ose cilësitë fizike lënë gjurmë në karakterin e tij, mënyrën se si ai e percepton botën përreth tij dhe vlerëson njerëzit e tjerë. Trashëgimia biologjike shpjegon kryesisht individualitetin e individit, ndryshimin e tij nga individët e tjerë, pasi nuk ka dy individë identikë për nga trashëgimia e tyre biologjike.

Faktorët biologjikë kuptohen si transferimi nga prindërit tek fëmijët e disa cilësive dhe karakteristikave të natyrshme në programin e tij gjenetik. Të dhënat e gjenetikës bëjnë të mundur të pohohet se vetitë e një organizmi janë të koduara në një lloj kodi gjenetik që ruan dhe transmeton këtë informacion për vetitë e një organizmi.
Programi trashëgues i zhvillimit njerëzor siguron, para së gjithash, vazhdimin e racës njerëzore, si dhe zhvillimin e sistemeve që ndihmojnë trupin e njeriut të përshtatet me kushtet në ndryshim të ekzistencës së tij.

Trashëgimia- Vetia e organizmave për të transmetuar disa cilësi dhe karakteristika nga prindërit te fëmijët.

Të mëposhtmet trashëgohen nga prindërit te fëmijët:

1) struktura anatomike dhe fiziologjike

Pasqyron karakteristikat specifike të individit si përfaqësues i racës njerëzore (format e të folurit, qëndrimi i drejtë, të menduarit, aktiviteti i punës).

2) të dhëna fizike

Karakteristikat e jashtme racore, fiziku, konstitucioni, tiparet e fytyrës, flokët, sytë, ngjyra e lëkurës.

3) veçoritë fiziologjike

Metabolizmi, presioni arterial dhe grupi i gjakut, faktori Rh, fazat e maturimit të trupit.

4) tiparet e sistemit nervor

Struktura e korteksit cerebral dhe aparatit të tij periferik (vizual, dëgjimor, nuhatës, etj.), Origjinaliteti i proceseve nervore, i cili përcakton natyrën dhe një lloj të caktuar më të lartë. aktiviteti nervor.

5) anomalitë në zhvillimin e trupit

Daltonizmi (daltonizmi i pjesshëm), “buza e çarë”, “qiezë e çarë”.

6) predispozicion për sëmundje të caktuara të një natyre trashëgimore

Hemofilia (sëmundjet e gjakut) diabetit, skizofreni, çrregullime endokrine (xhuxhi, etj.).

7) karakteristikat e lindura të një personi

Shoqërohet me një ndryshim në gjenotip, i fituar si rezultat i kushteve të pafavorshme të jetesës (ndërlikime pas sëmundjes, trauma fizike ose neglizhencë gjatë zhvillimit të fëmijës, shkelje e dietës, punës, forcimi i trupit, etj.).

Krijimet- këto janë veçoritë anatomike dhe fiziologjike të trupit, të cilat janë parakushte për zhvillimin e aftësive. Prirjet ofrojnë një predispozitë për një aktivitet të caktuar.

1) universale (struktura e trurit, sistemi nervor qendror, receptorët)

2) individuale (vetitë tipologjike të sistemit nervor, të cilat përcaktojnë shkallën e formimit të lidhjeve të përkohshme, forcën e tyre, forcën e vëmendjes së përqendruar, performancën mendore; veçoritë strukturore të analizuesve, zonave individuale të korteksit cerebral, organeve, etj.)

3) prirje të veçanta (muzikore, artistike, matematikore, gjuhësore, sportive dhe prirje të tjera)

Faktorët e jashtëm (social).

Zhvillimi i njeriut ndikohet jo vetëm nga trashëgimia, por edhe nga mjedisi.

e mërkurë- ky realitet, në kushtet e të cilit zhvillohet zhvillimi i një personi (gjeografik, kombëtar, shkollor, familjar; mjedisi shoqëror - sistemi shoqëror, sistemi i marrëdhënieve të prodhimit ". kushtet materiale jeta, natyra e rrjedhës së prodhimit dhe proceset sociale etj.)

Të gjithë shkencëtarët e njohin ndikimin e mjedisit në formimin e njeriut. Vetëm vlerësimet e tyre për shkallën e një ndikimi të tillë në formimin e personalitetit nuk përkojnë. Kjo për shkak se nuk ka mjedis abstrakt. Ekziston një sistem shoqëror specifik, një mjedis specifik i afërt dhe i largët i një personi, kushte specifike të jetës. Është e qartë se një nivel më i lartë zhvillimi arrihet në një mjedis ku krijohen kushte të favorshme.

Komunikimi është një faktor i rëndësishëm që ndikon në zhvillimin njerëzor.

Komunikimi- kjo është një nga format universale të veprimtarisë së personalitetit (së bashku me njohjen, punën, lojën), e manifestuar në vendosjen dhe zhvillimin e kontakteve midis njerëzve, në formimin e marrëdhënieve ndërpersonale. Personaliteti formohet vetëm në komunikim, ndërveprim me njerëzit e tjerë. Jashtë shoqërisë njerëzore nuk mund të zhvillohet zhvillimi shpirtëror, social, mendor.

Përveç sa më sipër, një faktor i rëndësishëm që ndikon në formimin e personalitetit është edhe edukimi.

Edukimi- ky është një proces socializimi i qëllimshëm dhe i kontrolluar me vetëdije (edukimi familjar, fetar, shkollor), i cili vepron si një lloj mekanizmi për menaxhimin e proceseve të socializimit.

Aktiviteti kolektiv ka një ndikim të madh në zhvillimin e cilësive personale.

Aktiviteti- forma e qenies dhe mënyra e ekzistencës së një personi, veprimtaria e tij që synon ndryshimin dhe transformimin e botës përreth tij dhe vetvetes. Shkencëtarët pranojnë se, nga njëra anë, në kushte të caktuara, ekipi nivelon personalitetin, dhe nga ana tjetër, zhvillimi dhe manifestimi i individualitetit është i mundur vetëm në ekip. Një aktivitet i tillë kontribuon në manifestimin, roli i ekipit është i domosdoshëm në formimin e orientimit ideologjik dhe moral të individit, pozicionit të tij qytetar dhe në zhvillimin emocional.

Në formimin e personalitetit, roli i vetë-edukimit është i madh.

vetë-edukimi- vetë-edukim, punoni në personalitetin tuaj. Fillon me ndërgjegjësimin dhe pranimin e një qëllimi objektiv si një motiv subjektiv, i dëshirueshëm për veprimet e dikujt. Përcaktimi subjektiv i qëllimit të sjelljes gjeneron një tension të ndërgjegjshëm të vullnetit, përcaktimin e një plani aktiviteti. Zbatimi i këtij qëllimi siguron zhvillimin e individit.

Ne organizojmë procesin arsimor

Edukimi luan një rol vendimtar në zhvillimin e personalitetit të një personi. Nga eksperimentet rezulton se zhvillimi i fëmijës përcaktohet nga lloje të ndryshme aktivitetesh. Prandaj, për zhvillimin e suksesshëm të personalitetit të fëmijës është i nevojshëm një organizim i arsyeshëm i veprimtarisë së tij, zgjedhja e duhur e llojeve dhe formave të tij, zbatimi i kontrollit sistematik mbi të dhe rezultatet.

Aktivitetet

1. Loja- Ka rëndësi të madhe për zhvillimin e fëmijës, është burimi i parë i njohjes së botës përreth. Loja zhvillon aftësitë krijuese të fëmijës, formon aftësitë dhe zakonet e sjelljes së tij, zgjeron horizontet e tij, pasuron sasinë e njohurive dhe aftësive.

1.1 Lojëra me objekte- kryhet me objekte tërheqëse të ndritshme (lodra), gjatë të cilave zhvillohet zhvillimi i aftësive dhe aftësive motorike, shqisore dhe të tjera.

1.2 Lojëra me histori dhe role- në to fëmija vepron si një aktor i caktuar (menaxher, interpretues, shoqërues, etj.). Këto lojëra veprojnë për fëmijët si kushte për shfaqjen e rolit dhe atyre marrëdhënieve që ata dëshirojnë të kenë në shoqërinë e të rriturve.

1.3 Lojëra sportive (mobile, sporte ushtarake) - që synojnë zhvillimin fizik, zhvillimin e vullnetit, karakterit, qëndrueshmërisë.

1.4 Lojëra didaktike - janë një mjet i rëndësishëm zhvillimin mendor të fëmijëve.

2. Studimet

Si lloj aktiviteti ka një ndikim të madh në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Zhvillon të menduarit, pasuron kujtesën, zhvillon aftësitë krijuese të fëmijës, formon motivet e sjelljes, përgatitet për punë.

3. Puna

Me organizimin e duhur, ai kontribuon në zhvillimin e gjithanshëm të individit.

3.1 Punë e dobishme shoqërore- kjo është punë vetë-shërbimi, punë në kantierin e shkollës për rregullimin e një shkolle, qyteti, fshati, etj.

3.2 Trajnimi i punës- synon pajisjen e nxënësve të shkollave me aftësi në përdorimin e veglave, veglave, makinerive dhe mekanizmave të ndryshëm që përdoren në industri të ndryshme.

3.3 Puna prodhueseështë puna e përfshirë në krijimin pasurinë, i organizuar sipas parimit të prodhimit në ekipet e prodhimit të nxënësve, Kodit të Procedurës Penale, në pyjet e shkollave etj.

konkluzioni

Kështu, procesi dhe rezultatet e zhvillimit njerëzor përcaktohen si nga faktorët biologjikë ashtu edhe nga ata socialë që veprojnë jo veçmas, por në kombinim. Në rrethana të ndryshme, faktorë të ndryshëm mund të kenë një ndikim më të madh ose më të vogël në formimin e personalitetit. Sipas shumicës së autorëve, roli kryesor në sistemin e faktorëve i takon arsimit.

Duke qenë se faktorët biologjikë dhe socialë luajnë një rol të madh në zhvillimin e fëmijës, mund të supozohet se këta faktorë bëhen edhe më të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijëve jonormalë. Në të vërtetë, shkaku kryesor i zhvillimit të shqetësuar është pikërisht një defekt organik (biologjik), dhe kushtet e mjedisit shoqëror mund të zbuten, të kompensojnë pasojat e një "dështimi" biologjik ose, përkundrazi, të rrisin pasojat e tij negative. .

Për faktin se ndër faktorët biologjikë një rëndësi e madhe i përket trashëgimisë, le të fillojmë me / këtë grup.

faktorët biologjikë. Formimi i personalitetit është një proces kompleks, shumëvlerësor i zhvillimit anatomik, fiziologjik, mendor dhe social të një personi, i përcaktuar nga kushtet e brendshme dhe të jashtme natyrore dhe sociale.

Zhvillimi i njeriut, si të gjithë organizmat e gjallë, lidhet kryesisht me veprimin e faktorit trashëgiminë.

Që nga lindja, një person mbart prirje të caktuara organike që luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin e aspekteve të ndryshme të personalitetit, veçanërisht të tilla si dinamika e proceseve mendore, sfera emocionale dhe llojet e talenteve. Në rrjedhën e një evolucioni të gjatë, përmes veprimit të ligjeve të trashëgimisë, ndryshueshmërisë dhe përzgjedhjes natyrore, është zhvilluar një organizim kompleks trupor i një personi, karakteristikat dhe vetitë kryesore biologjike të një personi si specie janë përcjellë tek ai. pasardhësit. Bartës materiale të trashëgimisë janë gjenet.

Në përputhje me ligjet e transmetimit të informacionit trashëgues (ato studiohen nga gjenetika), njerëzit trashëgojnë strukturën anatomike, natyrën e metabolizmit dhe funksionimin fiziologjik, llojin e sistemit nervor, shkallën e plasticitetit të indit nervor, gjë që bën është i ndjeshëm ndaj ndikimeve mjedisore. Në të njëjtën kohë, reaksionet kryesore refleksore të pakushtëzuara, mekanizmat fiziologjikë të shtytjeve dhe nevojave organike që janë jetike për trupin, përcaktohen në mënyrë trashëgimore. Numri i kombinimeve të mundshme të gjeneve njerëzore dhe mutacioneve të tyre konsiderohet nga biologët të jetë pothuajse më i madh se numri i atomeve në univers. Sipas akademikut N.P. Dubinin, në njerëzimin modern për të gjithë historia e kaluar dhe në të ardhmen nuk ka pasur dhe nuk do të ketë dy njerëz trashëgimisht identikë.

E megjithatë procesi i zhvillimit të personalitetit nuk është një hapje dhe shpalosje e thjeshtë e fondit biologjik. Edhe Çarls Darvini tregoi se zhvillimi i organizmave të gjallë kalon përmes luftës së trashëgimisë dhe përshtatjes me kushtet e jetës, përmes trashëgimisë së të vjetrave dhe asimilimit të veçorive të reja. Më parë, shumë shkencëtarë besonin se gjenet janë të pandryshuara, ato janë absolutisht të qëndrueshme. Tani e vendosur fort ndryshueshmëria strukturat trashëgimore të qelizës. Rrjedhimisht, ndryshueshmëria, si trashëgimia, është një nga vetitë themelore të një organizmi.

Sado e madhe të jetë rëndësia e trashëgimisë, ndikimi i saj ndërmjetësohet nga sistemi i edukimit dhe ndikimi shoqëror. Imazhi i sjelljes njerëzore, sipas I.P. Pavlov, nuk është vetëm për shkak të vetive të lindura të sistemit nervor, por dhe varet nga edukimi dhe trajnimi i vazhdueshëm në kuptimin më të gjerë të këtyre fjalëve. Për shkak të plasticitetit të sistemit nervor, vetitë e llojit të tij ndryshojnë nën ndikimin e përshtypjeve të jetës, duke siguruar përshtatjen e duhur të organizmit me mjedisin. Në këtë rast, vetitë e llojit zhvendosen në një drejtim ose në një tjetër, dhe në të njëjtën kohë, tiparet dinamike të personalitetit (në veçanti, temperamenti) ndryshojnë.

Karakteristikat e lindura të sistemit nervor dhe sistemeve të tjera të trupit janë baza anatomike dhe fiziologjike e atyre forcave jetësore me të cilat një person është pjesërisht i pajisur që nga lindja dhe që ekzistojnë tek ai në formën e prirjeve. Një person merr nga natyra jo veti të gatshme mendore, por aftësi funksionale, fuqi natyrore për shfaqjen dhe zhvillimin e tipareve të caktuara të personalitetit. Veçoritë e sistemit nervor të njeriut nuk paracaktojnë format e ardhshme të sjelljes, por përbëjnë bazën mbi të cilën disa prej tyre formohen më lehtë, të tjerat më të vështira.

Prirjet natyrore janë shumë të paqarta. Mbi bazën e të njëjtit depozitë, mund të formohen aftësi dhe veti të ndryshme mendore. Gjithçka do të varet nga kombinimi i prirjeve, si dhe nga rrethanat e jetës dhe kushtet e arsimit.

Mekanizmi i trashëgimisë gjurmohet më lehtë në transmetimin e karakteristikave fizike të një personi dhe të vetive mendore relativisht të thjeshta. Në formimin e vetive komplekse mendore (cilësitë e mendjes, karakterin, pikëpamjet, motivet e veprimtarisë, etj.), Roli kryesor i takon kushteve të jetës dhe edukimit.

Trashëgimia si një nga burimet e zhvillimit të personalitetit nuk është studiuar ende si duhet nga shkenca. Çdo person normal është më i aftë për një lloj aktiviteti se një tjetër. Potencialisht, d.m.th. gjenetikisht, një person është jashtëzakonisht i pasur në aftësitë e tij, por ai kurrë nuk i realizon ato plotësisht në jetën e tij. Në një farë mase, kjo për faktin se ende nuk janë zhvilluar metoda për të zbuluar aftësitë e vërteta të një personi në procesin e edukimit të fëmijërisë dhe rinisë së tij, dhe për këtë arsye nuk ofrohen kushte të përshtatshme për zhvillimin e tyre.

Zhvillimi i mëtejshëm i kërkimit në këtë fushë do ta bëjë më të justifikuar procesin pedagogjik, do të mundësojë menaxhim më efektiv të formimit të personalitetit të studentit.

faktorët social. Në formën më të përgjithshme, formimi i personalitetit të fëmijës mund të përkufizohet si procesi i socializimit, d.m.th. asimilimi nga individi i përvojës sociale. Një person, në bazë të komunikimit dhe aktivitetit shoqëror, është i izoluar në e veçantë sistemi socio-psikologjik. Personaliteti në kuptimin e plotë të fjalës fillon kur nga i gjithë materiali socio-psikologjik që është bërë pronë personale e individit, ai formohet në mënyrë të veçantë. sistemi i organizuar, e cila ka një individualitet, një autonomi të caktuar, aftësi për të vetërregulluar, një qëndrim selektiv ndaj mjedisit shoqëror. Duke mbetur një qenie shoqërore, një person vepron në të njëjtën kohë si një individ i veçantë me botën e tij të brendshme, me cilësitë dhe vetitë e tij të veçanta psikologjike. Në çdo nivel të zhvillimit të tij, fëmija, duke zënë një vend të caktuar në sistemin e marrëdhënieve shoqërore të arritshme për të, kryen funksione dhe detyra të caktuara. Duke zotëruar njohuritë e nevojshme për këtë, normat dhe rregullat e sjelljes të zhvilluara shoqërore, ai formohet si qenie shoqërore, si person. Formimi i personalitetit është zgjerimi i rrethit të marrëdhënies së fëmijës me realitetin, ndërlikimi gradual i formave të veprimtarisë dhe komunikimit me njerëzit.

Fëmija zhvillohet si person nën ndikimin e mjedisit. Koncepti i "mjedisit" përfshin një sistem kompleks të rrethanave të jashtme të nevojshme për jetën dhe zhvillimin e një individi njerëzor. Këto rrethana përfshijnë si kushtet natyrore ashtu edhe ato sociale të saj jeta. Që nga lindja, një fëmijë nuk është thjesht një qenie biologjike. Nga natyra, ai është i aftë për zhvillim shoqëror - ai ka nevojë për komunikim, për të zotëruar fjalën, etj. Në këtë rast, në ndërveprimin e individit dhe mjedisit, duhet të merren parasysh dy pika vendimtare:

1) natyra e ndikimit të rrethanave të jetës të pasqyruara nga personaliteti;

2) veprimtaria e individit, duke ndikuar në rrethana për t'i nënshtruar ato nevojave dhe interesave të tij.

Por jo gjithçka që e rrethon fëmijën është mjedisi real për zhvillimin e tij. Për çdo fëmijë ekziston një situatë zhvillimi unike dhe thjesht individuale, të cilën ne e quajmë mjedisi i mjedisit të afërt. mjedisi i mjedisit të afërt, ose mikromjedis,është shprehje e mjedisit social. Në të njëjtën kohë, është relativisht autonome. Mikromjedisi është një pjesë e mjedisit social, i përbërë nga elementë si familja, shkolla, miqtë, bashkëmoshatarët, të dashurit etj.

Mjedisi sjell tek fëmija ndikime kryesisht të paorganizuara që veprojnë në mënyrë spontane. dhe pa qëllim. Prandaj, të mbështetesh në ndikimin e vetëm një mjedisi, madje edhe më të favorshëm për formimin e një personi, do të thotë të mbështetesh në një sukses shumë të dyshimtë, iluzion, jo të besueshëm. Kjo do të çonte në vetë-rrjedhje, në shpërbërjen e procesit të zhvillimit të personalitetit në një rrjedhë ndikimesh spontane, të paorganizuara të jetës, sfera të ndryshme mjedisore.

Marrëdhëniet me mjedisin në të cilin futet fëmija ndërmjetësohen gjithmonë nga të rriturit. Çdo fazë e re në zhvillimin e personalitetit të fëmijës është njëkohësisht një formë e re e lidhjes së tij me të rriturit, e cila përgatitet dhe drejtohet prej tyre. Kjo është arsyeja pse edukimi vepron si një faktor udhëheqës, jashtëzakonisht i thellë dhe efektiv në formimin e personalitetit, si një zhvillim i organizuar, i drejtuar.

Aty. ku ka arsimin, forcat lëvizëse të zhvillimit, moshën dhe karakteristikat individuale Fëmijët përdoren ndikimet pozitive të mjedisit dhe dobësohen ndikimet negative të mjedisit (shpërbërja, dehja etj.) Tek fëmijët formohet qëndrueshmëri morale ndaj të gjitha llojeve të faktorëve negativë, uniteti dhe qëndrueshmëria arrihet në të gjitha hallkat që ndikojnë tek studentët (shkollat, familjet, institucionet jashtëshkollore, publiku). Aty. aty ku ka arsim, fëmija është më i aftë për vetë-edukim. Me shfaqjen e këtij faktori të ri subjektiv, ai bëhet aleat i edukatorit.

Edukimi projekton një personalitet, e ngre qëllimisht dhe sistematikisht në një nivel të ri, e çon atë në një drejtim të caktuar. Edukimi fokusohet jo vetëm në nivelin e arritur tashmë të zhvillimit, por edhe në ato veçori, procese, tipare të personalitetit që janë në proces formimi.

Çelësi për të kuptuar procesin e formimit dhe zhvillimit të personalitetit të një fëmije jonormal (të prapambetur mendor) qëndron në veprat e L. S. Vygotsky, i cili, siç tregohet më lart, zbulon strukturën komplekse të defektit dhe të ashtuquajturit. "zona e zhvillimit proksimal". Le të ndalemi tek e para.

Ne kemi thënë tashmë se baza e çdo zhvillimi të shqetësuar është një faktor biologjik. Me çdo dëmtim intelektual, ekziston një lezion organik i pjesës më të lartë të sistemit nervor qendror (CNS) - korteksit cerebral. Për shembull, me oligofreninë, korteksi cerebral mund të preket prenatale periudha (gjatë shtatzënisë, para lindjes), në lindore(gjatë lindjes) dhe pas lindjes(pas lindjes), në vitet e para të jetës së fëmijës

Natyrisht, në rastin e të ashtuquajturave çrregullime shqisore (dëmtimi i dëgjimit, shikimit) ose patologjisë së të folurit, çrregullimet organike, përfshirë ato kortikale, do të jenë të ndryshme.

Nga të gjitha problemet me të cilat janë përballur njerëzit gjatë historisë njerëzore, ndoshta më i ndërlikuari është misteri i vetë natyrës njerëzore. Në cilat drejtime nuk u kryen kërkimet, sa koncepte të ndryshme u parashtruan, por një përgjigje e qartë dhe e saktë ende na ikën.

Vështirësia thelbësore është se ka kaq shumë dallime mes nesh.

Dihet se sa e madhe është diversiteti i njerëzve, sa të shumëanshme dhe ndonjëherë domethënëse janë cilësitë e tyre individuale. Mes më shumë se pesë miliardë njerëzve në planetin tonë, nuk ka dy njerëz plotësisht identikë, dy individë identikë. Këto dallime të mëdha e bëjnë të vështirë, në mos të pamundur, gjetjen e fillit të përbashkët që bashkon anëtarët e racës njerëzore.

Zhvillimi personal i një personi ndodh gjatë gjithë jetës. Personaliteti është një nga ato dukuri që rrallë interpretohet në të njëjtën mënyrë nga dy autorë të ndryshëm. Të gjitha përkufizimet e personalitetit kushtëzohen disi nga dy pikëpamje të kundërta për zhvillimin e tij. Nga këndvështrimi i disave, çdo personalitet formohet dhe zhvillohet në përputhje me cilësitë dhe aftësitë e tij të lindura, ndërsa mjedisi shoqëror luan një rol shumë të parëndësishëm.

Përfaqësuesit e një këndvështrimi tjetër refuzojnë plotësisht tiparet dhe aftësitë e brendshme të lindura të individit, duke besuar se individi është një produkt që formohet plotësisht në rrjedhën e përvojës shoqërore. Natyrisht, këto janë këndvështrime ekstreme të procesit të formimit të personalitetit. Megjithë dallimet e shumta konceptuale dhe të tjera, pothuajse të gjitha teoritë psikologjike të personalitetit që ekzistojnë midis tyre janë të bashkuara në një gjë: një person, siç thuhet në to, nuk lind, por bëhet në procesin e jetës së tij. Kjo në të vërtetë nënkupton njohjen se cilësitë dhe vetitë personale të një personi fitohen jo me mjete gjenetike, por si rezultat i të mësuarit, domethënë ato formohen dhe zhvillohen.

Formimi i personalitetit është, si rregull, faza fillestare në formimin e pronave personale të një personi. Rritja personale është për shkak të shumë faktorëve të jashtëm dhe të brendshëm. Ato të jashtme përfshijnë: përkatësinë e një individi në një kulturë të caktuar, klasë socio-ekonomike dhe mjedis unik familjar për secilin. Nga ana tjetër, përcaktuesit e brendshëm përfshijnë faktorë gjenetikë, biologjikë dhe fizikë.

Subjekti imja kërkimoreështë procesi i formimit të personalitetit të njeriut nën ndikimin e faktorëve biologjikë.

Objektiv konsiston në analizimin e ndikimit të këtyre faktorëve në zhvillimin e personalitetit. Nga tema, qëllimi dhe përmbajtja e veprës vijojnë këto: detyrat :

të përcaktojë ndikimin në zhvillimin e personalitetit të një personi të faktorëve të tillë biologjikë si trashëgimia, karakteristikat kongjenitale, gjendja shëndetësore;

Gjatë një analize teorike të literaturës pedagogjike, psikologjike mbi temën e punës, përpiquni të zbuloni se cilët faktorë kanë një ndikim më të rëndësishëm në formimin e personalitetit: veçoritë biologjike ose përvojën e saj sociale.

Fjala "personalitet", si shumë koncepte të tjera psikologjike, përdoret gjerësisht në komunikimin e përditshëm krahas termave të tjerë. Prandaj, për t'iu përgjigjur pyetjes: "Çfarë është një personalitet?", është e nevojshme, para së gjithash, të bëhet dallimi midis koncepteve të "njeriut", "personalitetit", "individualitetit", "individit".

Personi - nga njëra anë, një qenie biologjike, një kafshë e pajisur me vetëdije, që ka të folur, aftësi për të punuar; nga ana tjetër, njeriu është një qenie shoqërore, ai ka nevojë të komunikojë dhe të ndërveprojë me njerëzit e tjerë.

Personalitet - ky është i njëjti person, por konsiderohet vetëm si një qenie shoqërore. Duke folur për personalitetin, ne largohemi nga ana e tij natyrore biologjike. Jo çdo person është një person. Nuk është për asgjë që, me siguri, mund të dëgjohet për një "personalitet të vërtetë!", Dhe për tjetrin - "jo, ky nuk është një personalitet".

Individualiteti - ky është personaliteti i një personi të veçantë si një kombinim unik i karakteristikave të veçanta mendore.

Individual - një përfaqësues i vetëm i racës njerëzore, një bartës specifik i të gjitha tipareve sociale dhe psikologjike të njerëzimit: mendjes, vullnetit, nevojave, etj. Koncepti "individ" në këtë rast përdoret në kuptimin " person i veçantë". Me një formulim të tillë të pyetjes, si tiparet e veprimit të faktorëve të ndryshëm biologjikë (karakteristikat e moshës, gjinia, temperamenti), ashtu edhe ndryshimet në kushtet shoqërore të jetës njerëzore nuk janë fikse. Individi në këtë rast konsiderohet si pikënisja e formimit të personalitetit që nga gjendja fillestare për onto- dhe fejlogjeninë e një personi, personaliteti është rezultat i zhvillimit të individit, mishërimi më i plotë i të gjithë njerëzve. cilësitë.

Disa shkencëtarë besojnë se psikika e njeriut është e përcaktuar biologjikisht, se të gjitha aspektet e personalitetit janë të lindura. Për shembull: karakteri, aftësitë trashëgohen si ngjyra e syve, e flokëve.

Shkencëtarë të tjerë besojnë se çdo person është gjithmonë në një marrëdhënie të caktuar me njerëzit e tjerë. Këto marrëdhënie shoqërore formojnë personalitetin e njeriut, d.m.th. një person mëson rregullat e sjelljes të pranuara në një shoqëri të caktuar, zakonet, normat morale.

A lejohet të injorohet, të mos merret parasysh thelbi biologjik i njeriut? Jo, thelbi i tij biologjik, natyror, natyror nuk mund të shpërfillet. Sigurisht, karakteristikat përkatëse natyrore, biologjike janë absolutisht të nevojshme për zhvillimin mendor të një personi. E detyrueshme truri i njeriut dhe sistemin nervor, në mënyrë që mbi këtë bazë të mund të formoheshin karakteristikat mendore të një personi.

Duke u zhvilluar jashtë shoqërisë njerëzore, një qenie me tru njerëzor nuk do të bëhet kurrë as në dukje një personi. Dihet një rast kur në Indi në vitin 1920 dy vajza u gjetën të jetonin në një tufë ujqërsh, më e vogla vdiq shpejt, dhe e madhja (quhej Kamala), e cila ishte 6-7 vjeç, jetoi për më shumë se 10 vjet. . Shtypi raportoi disa raste të tjera të ngjashme: një djalë u gjet përsëri në Indi dhe përsëri midis ujqërve, dhe dy djem u gjetën në Afrikë në një tufë majmunësh. Mesa duket fëmijët janë rrëmbyer nga kafshët por janë lënë të gjallë. Në të gjitha këto raste, vërehej e njëjta pamje: fëmijët nuk mund të qëndronin dhe as të ecnin, por lëviznin shpejt me të katër këmbët ose ngjiteshin me shkathtësi në pemë; nuk fliste dhe nuk mund të shqiptonte tinguj; refuzoi ushqimin e njeriut, hante mish të gjallë ose bimë të egra, brumbuj dhe pilivesa; ata rrahën ujin, grisën rrobat e tyre, kafshonin, ulërinin, flinin në dysheme të zhveshur.

Përvoja e izolimit social të individit njerëzor dëshmon se personaliteti zhvillohet jo thjesht nëpërmjet vendosjes automatike të prirjeve natyrore. Studimi i perceptimit nga individë të tillë për veten e tyre si një qenie më vete në botën përreth, tregoi se ata nuk kanë "Unë" e tyre, pasi atyre u mungon plotësisht ideja e tyre si një qenie e veçantë, e veçantë në një sërë qenie të tjera të ngjashme me to. Për më tepër, individë të tillë nuk mund të perceptojnë dallimin dhe ngjashmërinë e tyre me individë të tjerë. Në këtë rast, një qenie njerëzore nuk mund të konsiderohet person.

Çdo fëmijë i lindur ka një tru, një aparat vokal, por ai mund të mësojë të mendojë dhe të flasë vetëm në shoqëri. Natyrisht, uniteti i vazhdueshëm i cilësive biologjike dhe shoqërore tregon se njeriu është një qenie biologjike dhe shoqërore.

Fjala "personalitet" përdoret vetëm në lidhje me një person, dhe, për më tepër, duke u nisur vetëm nga një fazë e caktuar e zhvillimit të tij. Nuk themi “personaliteti i të porsalindurit”. Në fakt, secila prej tyre tashmë është një individualitet ... Por jo ende një personalitet! Një person bëhet një person dhe nuk lind si një. Nuk flasim seriozisht për personalitetin edhe të një fëmije dy vjeçar, ndonëse ai ka përvetësuar shumë nga mjedisi social.

Personaliteti jo vetëm ekziston, por lind për herë të parë pikërisht si një “nyjë” që lidhet në një rrjet marrëdhëniesh të ndërsjella. Brenda trupit të një individi, në të vërtetë nuk ekziston një personalitet, por projeksioni i tij i njëanshëm në ekranin e biologjisë, i realizuar nga dinamika e proceseve nervore.

Procesi i zhvillimit kryhet si përmirësim i një personi - një qenie biologjike. Para së gjithash, zhvillimi biologjik, dhe zhvillimi në përgjithësi, përcakton faktori i trashëgimisë.

Një shtëpi me tulla nuk mund të ndërtohet me gurë ose bambu, por me një numër të madh tullash një shtëpi mund të ndërtohet në mënyra të ndryshme. Trashëgimia biologjike e çdo personi furnizon lëndët e para, të cilat më pas formohen në mënyra të ndryshme në qenien njerëzore, individin, personalitetin.

Një i porsalindur mbart një kompleks gjenesh jo vetëm të prindërve të tij, por edhe të paraardhësve të tyre të largët, domethënë, ai ka fondin e tij të pasur trashëgues të natyrshëm vetëm për të ose një program biologjik të paracaktuar trashëgimisht, falë të cilit lindin dhe zhvillohen cilësitë e tij individuale. . Ky program zbatohet në mënyrë të natyrshme dhe harmonike nëse, nga njëra anë, proceset biologjike bazohen në faktorë trashëgues mjaft cilësor, dhe nga ana tjetër, mjedisi i jashtëm i siguron organizmit në rritje gjithçka që është e nevojshme për zbatimin e parimit trashëgues.

Aftësitë dhe vetitë e fituara gjatë jetës nuk janë të trashëguara, shkenca gjithashtu nuk ka zbuluar gjene të veçanta të talentit, megjithatë, çdo fëmijë i lindur ka një arsenal të madh prirjesh, zhvillimi i hershëm dhe formimi i të cilave varet nga strukture shoqerore shoqëria, nga kushtet e edukimit dhe formimit, kujdeset dhe përpjekjet e prindërve dhe dëshira e njeriut më të vogël.

Të rinjtë që hyjnë në martesë duhet të kujtojnë se trashëgohen jo vetëm shenjat e jashtme dhe shumë karakteristika biokimike të trupit (metabolizmi, grupet e gjakut etj.), por edhe disa sëmundje ose një predispozicion ndaj gjendjeve të sëmundjes. Prandaj, çdo person duhet të ketë ide të përgjithshme në lidhje me trashëgiminë, të dini origjinën tuaj (statusi shëndetësor i të afërmve, të tyre veçoritë e jashtme dhe talentet, jetëgjatësia, etj.), kanë një ide për ndikimin e faktorëve të dëmshëm (në veçanti, alkooli dhe duhani) në zhvillim. fetusi intrauterine. I gjithë ky informacion mund të përdoret për diagnostikimin dhe trajtimin e hershëm të sëmundjeve trashëgimore, parandalimin e keqformimeve kongjenitale.

Tiparet e trashëgimisë biologjike plotësohen nga nevojat e lindura të njeriut, të cilat përfshijnë nevojat për ajër, ushqim, ujë, aktivitet, gjumë, siguri dhe mungesë dhimbjeje. një person posedon, atëherë trashëgimia biologjike shpjegon kryesisht individualitetin.personaliteti, dallimi i tij fillestar nga anëtarët e tjerë të shoqërisë. Megjithatë, dallimet në grup nuk mund të shpjegohen më me trashëgiminë biologjike. Këtu po flasim për një përvojë unike sociale, një subkulturë unike. Prandaj, trashëgimia biologjike nuk mund të krijojë plotësisht një person, pasi as kultura dhe as përvoja sociale nuk transmetohen me gjene.

Gjatë gjithë shekullit të 19-të, shkencëtarët supozuan se personi ekzistonte si diçka e formuar plotësisht brenda vezës - si një homunculus mikroskopik. Tiparet e personalitetit të një individi për një kohë të gjatë i atribuohet trashëgimisë. Familja, paraardhësit dhe gjenet përcaktuan nëse një person do të ishte një personalitet brilant, një mburravec arrogant, një kriminel i thekur apo një kalorës fisnik. Por në gjysmën e parë të shekullit të 20-të, u vërtetua se gjenialiteti i lindur nuk garanton automatikisht që një personalitet i madh do të dalë ende nga një person. Mund të kesh një trashëgimi të mirë, por në të njëjtën kohë të mbetesh një kotësi e zgjuar.

Sidoqoftë, faktori biologjik duhet të merret parasysh, pasi ai, së pari, krijon kufizime për komunitetet sociale(pafuqia e fëmijës, pamundësia për të qëndruar gjatë nën ujë, prania e nevojave biologjike etj.), dhe së dyti, falë faktorit biologjik krijohet një larmi e pafund temperamentesh, karakteresh, aftësish që bëjnë individualiteti jashtë çdo personaliteti njerëzor, dmth krijim i papërsëritshëm, unik.

Trashëgimia manifestohet në faktin se karakteristikat kryesore biologjike të një personi (aftësia për të folur, për të punuar me dorë) i transmetohen një personi. Me ndihmën e trashëgimisë, një strukturë anatomike dhe fiziologjike, natyra e metabolizmit, një numër refleksesh transmetohen nga prindërit te një person. lloj aktiviteti më i lartë nervor. Shkencëtari i madh rus I.P. Pavlov, në doktrinën e tij për llojet e aktivitetit më të lartë nervor, bëri përpjekjen më të suksesshme për të lidhur temperamentin me karakteristikat e trupit të njeriut. Ai sugjeroi që të gjitha tiparet e temperamentit varen nga karakteristikat e aktivitetit më të lartë nervor.

Temperamenti është i lidhur ngushtë me tipare të tjera të personalitetit. Është, si të thuash, ajo kanavacë natyrale mbi të cilën jeta shkakton modele karakteri.

temperamentin është një grup i vetive të qëndrueshme, individuale, psikofiziologjike të një personi që përcaktojnë tiparet dinamike të tij proceset mendore, gjendjet mendore dhe sjelljet. Le të shpjegojmë përkufizimin e mësipërm të temperamentit.

Ai merret me vetitë e qëndrueshme psikologjike të një personi, nga të cilat varet sjellja e tij, dhe, për rrjedhojë, me karakteristikat personale. Termi "psikofiziologjik" në këtë rast do të thotë se vetitë përkatëse nuk janë vetëm pjesë e psikologjisë, por edhe pjesë e fiziologjisë njerëzore, domethënë ato janë njëkohësisht psikologjike dhe fiziologjike.

Me fjalë të tjera, ne po flasim për vetitë individuale të një personi, të cilat ka më shumë gjasa të jenë të lindura, sesa të fituara. Kjo është në të vërtetë e vërtetë: temperamenti është tipari i vetëm, thjesht natyror i personalitetit të një personi, arsyeja për ta konsideruar atë një pronë personale është fakti që veprimet dhe veprat që një person kryen varen nga temperamenti.

Nga sa u tha për temperamentin, nga përkufizimi i tij i dhënë më sipër, rezulton se temperamenti si tipar personaliteti i një personi ka vetitë e veta. Karakteristikat e temperamentit përcaktojnë, para së gjithash, dinamikën e jetës mendore të një personi. Psikologu V. S. Merlin jep një krahasim shumë figurativ. "Imagjinoni," thotë ai, "dy lumenj: njëri është i qetë, i rrafshët, tjetri është i shpejtë, malor. Rrjedha e të parit mezi vërehet, mbart pa probleme ujërat e saj, nuk ka spërkatje të ndritshme, ujëvara të stuhishme, spërkatje verbuese. E dyta është krejtësisht e kundërta. Lumi nxiton shpejt, uji në të gjëmon, zihet, flluska dhe, duke goditur gurët, shndërrohet në copa shkumë ...

Diçka e ngjashme mund të vërehet në dinamikën (veçoritë e kursit) të jetës mendore të njerëzve të ndryshëm.

Sipas mësimeve të I.P. Pavlov, karakteristikat individuale të sjelljes, dinamika aktiviteti mendor varen nga dallimet individuale në aktivitetin e sistemit nervor. Baza e dallimeve individuale në aktivitetin e sistemit nervor konsiderohet të jenë manifestime të ndryshme, lidhja dhe korrelacioni i proceseve nervore - ngacmimi dhe frenimi.

I. P. Pavlov zbuloi tre veti të proceseve të ngacmimit dhe frenimit:

1. forca e proceseve të ngacmimit dhe frenimit;

2. ekuilibri i proceseve të ngacmimit dhe frenimit;

3. lëvizshmëria e proceseve të ngacmimit dhe frenimit.

Kombinimi i këtyre vetive të proceseve nervore formoi bazën për përcaktimin e llojit të aktivitetit më të lartë nervor. Në varësi të kombinimit të forcës, lëvizshmërisë dhe ekuilibrit të proceseve të ngacmimit dhe frenimit, dallohen katër lloje kryesore të aktivitetit më të lartë nervor.

Sipas fuqisë së proceseve nervore, IP Pavlov dalloi midis një sistemi nervor të fortë dhe të dobët. Ai, nga ana tjetër, i ndau përfaqësuesit e një sistemi nervor të fortë sipas ekuilibrit të tyre në të fortë të ekuilibruar dhe të fortë të pabalancuar (me një mbizotërim të ngacmimit mbi frenimin). Ai e ndau të fortët e balancuar përsa i përket lëvizshmërisë në të lëvizshme dhe inerte. Pavlov e konsideroi dobësinë e sistemit nervor si një tipar kaq përcaktues, thelbësor që mbivendos të gjitha dallimet e tjera. Prandaj, ai nuk i ndau më përfaqësuesit e tipit të dobët në bazë të ekuilibrit dhe lëvizshmërisë së proceseve nervore. Kështu, u krijua një klasifikim i llojeve të aktivitetit më të lartë nervor.

I. P. Pavlov lidhi llojet me të cilat ai dalloi lloje psikologjike temperamentet dhe gjetën një përputhje të plotë. Kështu, temperamenti është një manifestim i llojit të sistemit nervor në veprimtarinë dhe sjelljen e njeriut. Si rezultat, raporti i llojeve të sistemit nervor dhe temperamenteve është si më poshtë:

1. Lloji i fortë, i ekuilibruar, i lëvizshëm ("live", sipas I.P. Pavlov) - temperament sanguin ;

2. lloj i fortë, i ekuilibruar, inert ("i qetë", sipas I.P. Pavlov) - temperamenti flegmatik ;

3. i fortë, i pabalancuar, me një mbizotërim të ngacmimit (lloji "i papërmbajtur", sipas I.P. Pavlov) - temperamenti kolerik ;

4. lloji i dobët ("i dobët", sipas I.P. Pavlov) - temperament melankolik .

Një lloj i dobët në asnjë mënyrë nuk duhet të konsiderohet një lloj i pavlefshëm ose i dëmtuar. Pavarësisht nga dobësia e proceseve nervore, një përfaqësues i një lloji të dobët, duke zhvilluar stilin e tij individual, mund të arrijë arritje të mëdha në mësim, punë dhe veprimtari krijuese, veçanërisht pasi një sistem nervor i dobët është një sistem nervor shumë i ndjeshëm.

Lloji i sistemit nervor është një pronë e natyrshme, e lindur e sistemit nervor, e cila, megjithatë, mund të ndryshojë disi nën ndikimin e kushteve dhe aktiviteteve të jetesës. Lloji i sistemit nervor i jep origjinalitet sjelljes njerëzore, lë një gjurmë karakteristike në të gjithë pamjen e një personi - përcakton lëvizshmërinë e proceseve të tij mendore, stabilitetin e tyre, këmbët nuk përcakton as sjelljen ose veprimet e një personi, as të tij. besimet, as parimet morale.

Kur mendoni për temperamentin tuaj dhe temperamentet e të tjerëve, ka dy gjëra të rëndësishme që duhen mbajtur parasysh. Së pari, studimi i llojeve të temperamentit në një numër të madh të njerëzit modernë tregoi se në përputhje me përshkrimet tradicionale, të ashtuquajturat lloje të pastra të temperamentit janë mjaft të rralla në jetë. Raste të tilla përbëjnë 25% deri në 30% të të gjitha rasteve. Më shpesh, një person kombinon tipare të llojeve të ndryshme, megjithëse vetitë e njërit mbizotërojnë. Për më tepër, dukej se rreth 25% e njerëzve nuk mund t'i atribuohen fare një lloji të caktuar temperamenti, pasi vetitë e natyrshme në lloje të ndryshme të temperamentit janë të përziera në to. Së dyti, nuk mund të përzieni vetitë e temperamentit dhe tipareve të karakterit. I ndershëm, i sjellshëm, i sjellshëm, i disiplinuar ose, anasjelltas, mashtrues, i keq, i vrazhdë, mund të jesh me çdo temperament. Edhe pse këto tipare do të shfaqen te njerëzit me temperament të ndryshëm në mënyra të ndryshme. Përveç kësaj, në bazë të temperamenteve të caktuara, disa tipare zhvillohen më lehtë, ndërsa të tjerat janë më të vështira.

Kush, për shembull, e ka më të lehtë të zhvillojë disiplinë, qëndrueshmëri në punë, këmbëngulje - kolerike apo flegmatike? Sigurisht, kjo e fundit. Duke ditur temperamentin e tij, një person përpiqet të mbështetet në tiparet e tij pozitive dhe të kapërcejë ato negative.

Siç u përmend më lart, IP Pavlov zbuloi tre veti kryesore të sistemit nervor. Doli se tre veti nuk mjaftojnë për të karakterizuar të gjitha tiparet e temperamentit. Psikofiziologjia shtëpiake B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn dhe V. M. Rusalov vërtetuan se sistemi nervor i njeriut ka shumë veti të tjera. Ata, në fund, arritën në përfundimin se në sistemin nervor të njeriut nuk ka tre, siç sugjeroi Pavlov, por katër palë prona themelore dhe disa palë të tjera veti shtesë. U zbulua, për shembull, një veti e tillë e sistemit nervor si qëndrueshmëri, domethënë reagimi i shpejtë ndaj stimujve, si dhe vetia e kundërt e tij, quhet ngurtësi- reagim i ngadaltë i sistemit nervor.

Përveç kësaj, studimet e cituara nga këta shkencëtarë zbuluan se pjesë të ndryshme të sistemit nervor mund të kenë grupe të ndryshme të vetive. Ka, për shembull, veti që lidhen me të gjithë sistemin nervor në tërësi, veti që karakterizojnë blloqe individuale, të mëdha të sistemit nervor dhe veti që janë të natyrshme në seksionet ose pjesët e tij të vogla, për shembull, qelizat nervore individuale.

Në këtë drejtim, fotografia e themeleve natyrore të llojeve të temperamenteve të njerëzve (duke ruajtur bindjen se lloji i temperamentit varet nga kombinimi individual i vetive të sistemit nervor) është bërë shumë më komplekse dhe mjaft konfuze. Deri më tani, për fat të keq, nuk ka qenë e mundur të sqarohet situata deri në fund, por shkencëtarët modernë ende bien dakord për sa vijon.

Para së gjithash, ata pranojnë se lloji i temperamentit njerëzor nuk përcaktohet nga një kombinim i tre vetive të thjeshta të sistemit nervor për të cilin foli Pavlov, por nga një sërë vetive të ndryshme. Më pas, ata pranojnë se struktura të ndryshme të trurit të njeriut, veçanërisht ato që janë përgjegjëse për komunikimin e një personi të caktuar me njerëzit dhe për aktivitetin e tij me objektet e pajetë, mund të kenë grupe të ndryshme vetive. Nga kjo rrjedh se i njëjti person mund të zotërojë dhe manifestojë në punë dhe në komunikim me njerëzit lloje të ndryshme të temperamentit.

Por edhe kjo ide e bazës organike të temperamentit ka të ngjarë të ndryshojë në vitet e ardhshme, për shkak të përparimeve në gjenetikën njerëzore.

Me ndihmën e trashëgimisë, prirje të caktuara të aftësive i transmetohen një personi. Krijimet- veçoritë kongjenitale anatomike dhe fiziologjike të trupit. Këto përfshijnë, para së gjithash, tiparet e strukturës së trurit, organet shqisore dhe lëvizjen, vetitë e sistemit nervor, me të cilin trupi është i pajisur që nga lindja. Prirjet janë vetëm mundësi dhe parakushte për zhvillimin e aftësive, por ende nuk garantojnë, nuk paracaktojnë shfaqjen dhe zhvillimin e aftësive të caktuara. Që lindin në bazë të prirjeve, aftësitë zhvillohen në proces dhe nën ndikimin e aktiviteteve që kërkojnë aftësi të caktuara nga një person. Jashtë aktivitetit, asnjë aftësi nuk mund të zhvillohet. Asnjë person, pavarësisht nga prirjet që zotëron, nuk mund të bëhet një matematikan, muzikant apo artist i talentuar pa bërë shumë dhe me këmbëngulje në veprimtarinë përkatëse. Kësaj duhet shtuar se prirjet janë të paqarta. Mbi bazën e të njëjtave prirje mund të zhvillohen aftësi të pabarabarta, përsëri në varësi të natyrës dhe kërkesave të veprimtarisë me të cilën merret një person, si dhe nga kushtet e jetesës dhe veçanërisht arsimimi.

Vetë prirjet zhvillohen, fitojnë cilësi të reja. Prandaj, në mënyrë rigoroze, baza anatomike dhe fiziologjike e aftësive të një personi nuk janë vetëm prirjet, por zhvillimi i prirjeve, domethënë jo vetëm tiparet natyrore të trupit të tij (reflekset e pakushtëzuara), por edhe ajo që ai fitoi në procesin e jeta - një sistem refleksesh të kushtëzuara. Prirjet janë diçka në bazë të së cilës formohen aftësi të caktuara tek një person. Prirjet janë gjithashtu parakushte për formimin dhe zhvillimin e aftësive, domethënë atë që i jepet (ose i jepet - pra emri "prirje") një personi edhe para se të formohen dhe zhvillohen aftësitë përkatëse.

Përkufizimi më i përgjithshëm, tradicional i prirjeve i lidh ato me disa veti të lindura që zotëron trupi i njeriut. Bëhet fjalë për për veti të tilla, shfaqja dhe zhvillimi i të cilave tek një person praktikisht nuk varet nga trajnimi dhe edukimi i tij, dhe të cilat lindin dhe zhvillohen sipas ligjeve të gjenetikës, në procesin e maturimit të organizmit.

Çfarë është një aftësi? aftësitë mund të përkufizohet si e qëndrueshme individualisht - veçoritë psikologjike personalitete nga të cilat varet suksesi i tyre në veprimtari të ndryshme.

Kuptimi i aftësive njerëzore, i cili është karakteristik për psikologjinë moderne, nuk u zhvillua menjëherë. Në epoka të ndryshme historike dhe periudha të ndryshme të zhvillimit të psikologjisë, nga aftësitë kuptoheshin gjëra të ndryshme.

Në fillim të akumulimit të njohurive psikologjike, që nga kohërat e lashta deri në shekullin e 17-të, të gjitha cilësitë e mundshme psikologjike të qenësishme te njeriu quheshin aftësitë e shpirtit. Ky ishte kuptimi më i gjerë dhe më i papërcaktuar i aftësive, në të cilin specifikat e aftësive si të tilla nuk dalloheshin në sfondin e vetive të tjera psikologjike të një personi.

Kur u vërtetua se jo të gjitha aftësitë janë të lindura, se zhvillimi i tyre varet nga trajnimi dhe edukimi, aftësitë filluan të quhen vetëm ato veti psikologjike që një person fiton në procesin e jetës. Kjo ndodhi në shekujt 18 dhe 19. Ideja përfundimtare moderne se cilat janë aftësitë dhe si ndryshojnë ato nga vetitë e tjera psikologjike të një personi u zhvillua vetëm në shekullin e 20-të.

Së bashku me konceptin e "aftësisë", koncepte të tilla si dhuntia, talenti dhe gjenia kanë hyrë në qarkullimin shkencor. Do të përpiqem t'i përgjigjem pyetjes së mëposhtme: cili është ndryshimi midis këtyre koncepteve.

dhunti është një prirje e lindur për të zotëruar me sukses disa veprimtaria njerëzore. I talentuar, përkatësisht, quhet personi që ka prirje të mira për këtë lloj aktiviteti. Duhet theksuar se të jesh i talentuar nuk do të thotë të jesh në gjendje të kryesh veprimtarinë përkatëse. Do të thotë vetëm që një person mund ta zotërojë lehtësisht këtë lloj aktiviteti dhe të arrijë sukses të rëndësishëm në të.

Talent - kjo është posedimi i aftësive tashmë të zhvilluara, dhe jo vetëm prirjeve. Gjatë përcaktimit të konceptit të "talentit", theksohet natyra e tij e lindur. Talenti përkufizohet si një dhuratë për diçka, dhe dhurata si një aftësi e dhënë nga Zoti. Me fjalë të tjera, talenti është një aftësi e lindur e dhënë nga Zoti, e cila siguron sukses të lartë në veprimtari. Fjalori i fjalëve të huaja thekson gjithashtu se talenti (gr. talanton) është një cilësi e lindur e spikatur, aftësi të veçanta natyrore. Shkathtësia konsiderohet si një gjendje talenti, si një shkallë e shfaqjes së talentit.

Një person i talentuar mund të jetë një fëmijë, një person që sapo ka filluar të zotërojë veprimtarinë përkatëse dhe një person i talentuar, si rregull, një i rritur, shkencëtar, shkrimtar, artist dhe kushdo tjetër që e ka dëshmuar në praktikë talentin e tij me punën e tij. .

i zgjuar është një person jo vetëm i talentuar, por tashmë ka arritur sukses të jashtëzakonshëm dhe të njohur në fushën e tij. Nëse ka shumë njerëz të talentuar (pothuajse çdo person mund të jetë i talentuar në diçka), ka gjithashtu jo pak njerëz të aftë, por disi më pak se njerëz të talentuar (jo të gjithë, për arsye të ndryshme, mund të zhvillojnë plotësisht prirjet e tyre dhe kthejini ato në aftësi), atëherë ka mjaft të talentuar dhe vetëm disa të shkëlqyer.

Një person ka shumë aftësi të ndryshme, të cilat ndahen në grupet kryesore të mëposhtme: aftësi të kushtëzuara natyrshëm (ndonjëherë nuk quhen plotësisht të lindura) dhe aftësi të kushtëzuara nga shoqëria (nganjëherë quhen me të drejtë edhe të fituara), aftësi të përgjithshme dhe të veçanta, objektive dhe aftësitë komunikuese.

Merrni parasysh natyrore grup aftësish. Këto janë aftësi të tilla për të cilat, së pari, janë të nevojshme prirjet e lindura natyrore dhe së dyti, aftësi që kryesisht formohen dhe zhvillohen në bazë të prirjeve të tilla. Edukimi dhe edukimi, natyrisht, kanë ndikim pozitiv dhe nga formimi i këtyre aftësive, megjithatë, rezultati përfundimtar që mund të arrihet në zhvillimin e tyre varet ndjeshëm nga prirjet që ka një person. Për shembull, nëse një person ka që nga lindja rritje të lartë dhe prirje të mira për zhvillimin e lëvizjeve të sakta, të koordinuara, pastaj me të tjera kushte të barabarta ai mund të arrijë sukses i madh në zhvillimin e aftësive të tyre sportive, të lidhura, për shembull, me lojën e basketbollit, sesa personi që nuk ka prirje të tilla.

Aftësitë e një personi mund të jenë në nivele të ndryshme zhvillimi dhe në këtë drejtim mund të propozohet një kuptim tjetër jotradicional i prirjeve si ajo që në fakt i paraprin shfaqjes dhe zhvillimit të aftësive të një personi të një niveli të caktuar. Në këtë rast, si prirje ose parakushte për zhvillimin e aftësive të një niveli më të lartë, mund të konsiderohen aftësitë e formuara tashmë tek një person. nivel i ulët. Në të njëjtën kohë, aftësitë e një niveli më të ulët zhvillimi nuk janë domosdoshmërisht të lindura. Për shembull, njohuritë e matematikës elementare të marra në shkollë mund të veprojnë si një parakusht, një depozitë për zhvillimin e aftësive në matematikën e lartë.

Pyetja se cilat janë bazat organike të prirjeve ka pushtuar mendjet e shkencëtarëve për një kohë shumë të gjatë, që nga shekulli i 17-të, dhe ende tërheq vëmendjen e shtuar. Më së shumti Versioni i fundit në lidhje me bazën e mundshme anatomike dhe fiziologjike të prirjeve, e cila u ngrit nga mesi i shekullit të 20-të, lidh prirjet me gjenotipin njerëzor, d.m.th. me strukturën e gjeneve. Kjo ide konfirmohet pjesërisht në lidhje me faktet në lidhje me çrregullimet kongjenitale të veprimtarisë intelektuale të njeriut. Në të vërtetë, mungesa mendore shpesh ka një bazë gjenetike. Megjithatë, deri më tani nuk ka qenë e mundur të zbulohet një veçori gjenetike e aftësive pozitive, d.m.th. arritjet në kuptimin e tyre pozitiv.

Faktorët biologjikë janë karakteristikat e lindura të njeriut. Këto janë veçoritë që merr fëmija në procesin e zhvillimit intrauterin, për një sërë arsyesh të jashtme dhe të brendshme.

Nëna është universi i parë tokësor i fëmijës, ndaj çdo gjë që ajo kalon, e përjeton edhe fetusi. Atij i transmetohen emocionet e nënës, duke pasur një efekt pozitiv ose negativ në psikikën e tij. Është sjellje e gabuar e nënës, e tepruar e saj reagimet emocionale theksimet me të cilat është e mbushur jeta jonë e vështirë dhe stresuese shkaktojnë një numër të madh komplikimesh pas lindjes si neuroza, ankthi, prapambetja mendore dhe shumë gjendje të tjera patologjike. Megjithatë, duhet theksuar se të gjitha vështirësitë janë mjaft të kapërcyeshme nëse nëna e ardhshme kupton se vetëm ajo i shërben fëmijës si mjet mbrojtjeje absolute, për të cilën dashuria e saj i jep energji të pashtershme.

Një rol shumë i rëndësishëm i takon babait. Qëndrimi ndaj gruas, shtatzënisë së saj dhe, natyrisht, fëmijës së pritur është një nga faktorët kryesorë që formojnë ndjenjën e lumturisë dhe forcës tek fëmija i palindur, të cilat i transmetohen atij nëpërmjet një nëne të sigurt dhe të qetë.

Pas lindjes së një fëmije, procesi i zhvillimit të tij karakterizohet nga tre faza të njëpasnjëshme: përthithja e informacionit, imitimi dhe përvojë personale. Në periudhën e zhvillimit intrauterin, përvoja dhe imitimi mungojnë. Për sa i përket përthithjes së informacionit, ai është maksimal dhe vazhdon niveli qelizor. Në asnjë moment në jetën e tij të mëvonshme njeriu nuk zhvillohet aq intensivisht sa në periudhën para lindjes, duke filluar nga një qelizë dhe duke u kthyer në vetëm pak muaj në një qenie të përsosur me aftësi të mahnitshme dhe një dëshirë të pashuar për dije.

I porsalinduri ka jetuar tashmë për nëntë muaj, gjë që në një masë të madhe formoi bazën për zhvillimin e tij të mëtejshëm.

Zhvillimi prenatal bazohet në idenë e sigurimit të embrionit dhe më pas fetusit me materialet dhe kushtet më të mira. Kjo duhet të bëhet pjesë e procesit natyror të zhvillimit të të gjithë potencialit, të gjitha aftësive, të inkorporuara fillimisht në vezë.

Ekziston modeli i mëposhtëm: gjithçka që kalon nëna, përjeton edhe fëmija. Nëna është universi i parë i fëmijës, "baza e tij e burimeve të gjalla" si nga pikëpamja materiale ashtu edhe nga ajo mendore. Nëna është gjithashtu një ndërmjetëse midis botës së jashtme dhe fëmijës. Qenia njerëzore në zhvillim nuk e percepton drejtpërdrejt këtë botë. Megjithatë, ajo vazhdimisht kap ndjesitë dhe ndjenjat që ngjall bota përreth nënës. Kjo qenie regjistron informacionin e parë, të aftë për të ngjyrosur në një mënyrë të caktuar personalitetin e ardhshëm, në indet qelizore, në kujtesën organike dhe në nivelin e psikikës së sapolindur.

Personaliteti ndikohet gjithashtu nga krizat e zhvillimit të moshës. Duke kaluar nga një moshë në tjetrën, më e vjetra, një person rezulton të jetë psikologjikisht jo plotësisht i përgatitur për një ndryshim të detyruar në nevojat, vlerat dhe stilin e jetës. Shumë njerëz, ndërsa rriten, heqin dorë me dhimbje nga zakonet e vjetra dhe e kanë të vështirë të heqin dorë nga mundësitë që kishin kur ishin të rinj. Ata nuk janë në gjendje të përshtaten shpejt psikologjikisht me një pozicion dhe mënyrë jetese të re. Një person, duke u bërë i moshuar, si rregull, humbet tërheqjen e jashtme, miqtë e rinisë. Ai nuk është më në gjendje të përballojë stresin e zgjatur dhe psikologjik, për të cilin dikur ishte mjaft i aftë. E gjithë kjo fillon të ndikojë në karakterin e një personi, dhe ai, si person, gradualisht ndryshon. Gjatë periudhës së krizave të moshës, mund të ndodhin ndryshime jonormale në personalitetin e një personi. Anomali është një drejtim i tillë i zhvillimit të një personi si person, gjatë të cilit ai ose humbet vetitë e tij të mëparshme, pozitive personale, ose fiton cilësi të reja personale negative.

Gjendja shëndetësoreështë gjithashtu një nga komponentët e formimit biologjik të personalitetit. Shëndeti i mirë kontribuon në zhvillimin e suksesshëm. Shëndeti i dobët pengon procesin e zhvillimit. Një sëmundje e rëndë kronike ndikon në psikologjinë e një personi si person. Një person i sëmurë zakonisht ndihet inferior, i detyruar të heqë dorë nga ajo që është në dispozicion njerëz të shëndetshëm dhe e nevojshme për veten e tij. Si rezultat, një person mund të ketë lloje të ndryshme kompleksesh dhe ai, si person, gradualisht do të ndryshojë. Përveç kësaj, një person i sëmurë nuk ndihet mirë fizikisht, dhe nga kjo disponimi i tij bëhet negativ kronik. Me dëshirë ose pa dashje, ky humor fillon të ndikojë në marrëdhëniet me njerëzit e tjerë. Marrëdhëniet me ta përkeqësohen, dhe kjo, nga ana tjetër, fillon të ketë një efekt negativ në karakterin e një personi. Është vënë re se me shumë sëmundje kronike nervore dhe organike, karakteri i një personi ndryshon me kalimin e kohës dhe jo për mirë.

Problemi i formimit të personalitetit është një problem i jashtëzakonshëm, domethënës dhe kompleks, që mbulon një fushë të madhe kërkimi.

Në punën time nuk u përpoqa të karakterizoja të gjithë faktorët biologjikë të formimit të personalitetit, por vetëm të analizoja ndikimin e disa prej tyre në zhvillimin e cilësive personale të një personi.

Gjatë një analize teorike të literaturës pedagogjike dhe psikologjike mbi temën e kësaj vepre, kuptova se një personalitet është diçka unike, e cila lidhet, së pari, me karakteristikat e tij trashëgimore dhe, së dyti, me kushtet unike të mikromjedisit në të cilën ajo edukon. Çdo fëmijë i lindur ka një tru, një aparat vokal, por ai mund të mësojë të mendojë dhe të flasë vetëm në shoqëri. Natyrisht, uniteti i vazhdueshëm i cilësive biologjike dhe shoqërore tregon se njeriu është një qenie biologjike dhe shoqërore. Duke u zhvilluar jashtë shoqërisë njerëzore, një qenie me tru njerëzor nuk do të bëhet kurrë as në dukje një personi.

Nëse një fëmijë njerëzor, edhe me tiparet "më të mira" strukturore të trurit, bie në kushte të izolimit nga shoqëria njerëzore, atëherë zhvillimi i tij si person ndalet. Kjo është konfirmuar vazhdimisht në rastet kur fëmijët e vegjël binin në tufa me kafshë të egra ose iu nënshtruan izolimit artificial. Zhvillimi mendor i një fëmije si qenie njerëzore është i mundur vetëm në mjedisin e njerëzve të tjerë me mësim aktiv dhe pasiv të aftësive të sjelljes.

Kështu, si rezultat i zhvillimit, bëhet formimi i një personi si specie biologjike dhe qenie shoqërore. Para së gjithash, zhvillimi biologjik dhe zhvillimi në përgjithësi, përcakton faktorin e trashëgimisë. Trashëgimia manifestohet në faktin se karakteristikat themelore biologjike të një personi i transmetohen fëmijës. Me ndihmën e trashëgimisë, struktura anatomike dhe fiziologjike, lloji i aktivitetit nervor, natyra e metabolizmit dhe një sërë refleksesh transmetohen nga prindërit te një person. Aftësitë dhe vetitë e fituara gjatë jetës nuk janë të trashëguara, shkenca nuk ka zbuluar ndonjë gjen të veçantë të talentit, megjithatë, çdo fëmijë i lindur ka një arsenal të madh prirjesh, zhvillimi dhe formimi i hershëm i të cilit varet nga struktura shoqërore e shoqërisë, nga kushtet. e edukimit dhe formimit, kujdeset dhe përpjekjet e prindërve dhe dëshirat e njeriut më të vogël.

Faktorët biologjikë përfshijnë karakteristikat e lindura të një personi. tipare të lindura- këto janë tiparet që merr fëmija në procesin e zhvillimit intrauterin, për një sërë arsyesh të jashtme dhe të brendshme.

Personaliteti i një personi ndikohet edhe nga krizat e zhvillimit të moshës. Ndryshimet në personalitetin e një personi që ndodhin gjatë krizave të lidhura me moshën mund të rezultojnë të jenë jonormale ose negative.

Faktori biologjik që ndikon në formimin e një personi si person është edhe gjendja shëndetësore. Shëndeti i mirë kontribuon në zhvillimin e suksesshëm. Shëndeti i pakënaqshëm pengon procesin e zhvillimit, ndikon në psikologjinë e një personi si person.
BIBLIOGRAFI:

Bozhovich L. I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijërinë.– M., 1986

Vodzinsky D.I., Kochetov A.I., Kulinkovich K.A. etj Kultura familjare - shtëpiake. Një udhëzues për dëgjuesit e nar.un-tov.–Mn.: Nar. asveta, 1987.–255 f.

Gerasimovich G.I., Delets M.I. dhe të tjera Enciklopedia e një familjeje të re - Mn., 1987

Denisyuk N.G. Traditat dhe formimi i personalitetit - Mn., 1979

Ilyenkov E.V. Çfarë është një personalitet? – M; 1991

· Kovalev A.G. Psikologjia e Personalitetit, ed. 3, i rishikuar. dhe shtesë - M., "Iluminizmi", 1969

Krutetsky V.A. Psikologjia: Libër mësuesi për nxënësit ped. shkollat.–M.: Iluminizmi, 1980

Lakosina N.D., Ushakov G.K. Libër mësuesi për psikologjinë mjekësore - M .; "Mjekësia" (1976)

Nemov R.S. Psikologjia. Proc. për studentët e pediatrit të lartë. teksti shkollor institucionet M., Iluminizmi, 1995

· Stolyarenko L.D. Bazat e psikologjisë. Rostov n/a. Shtëpia Botuese Phoenix, 1997

· Kjell D.; Ziegler D. Teoria e personalitetit - M.; 1997

Mësimi i seminarit №1

Lënda, detyrat dhe metodat e psikologjisë së zhvillimit. zhvillimin mendor

Pyetje teorike:
1. Lënda, detyrat dhe metodat e psikologjisë së zhvillimit.

Psikologjia e zhvillimit është një degë e shkencës psikologjike që studion faktet dhe modelet e zhvillimit njerëzor, dinamikën e moshës së psikikës së tij (sipas I.V. Shapovalenko). Psikologjia e zhvillimit studion modelet e formimit të psikikës, duke eksploruar mekanizmat dhe forcat lëvizëse të këtij procesi, duke analizuar qasje të ndryshme për të kuptuar natyrën, funksionet dhe gjenezën e psikikës, aspekte të ndryshme të formimit të psikikës - ndryshimin e saj në procesi i veprimtarisë, komunikimit, njohjes (sipas GD Martsinkovsky).

Objekti i studimit të psikologjisë së zhvillimit- zhvillim, ndryshim në ontogjenezë, një person normal, i shëndetshëm.

Lënda e psikologjisë së zhvillimit- periudhat e moshës së zhvillimit, shkaqet dhe mekanizmat e kalimit nga një periudha e moshës në një tjetër, modelet dhe tendencat e përgjithshme, ritmi dhe drejtimi i zhvillimit mendor në ontogjene.

Detyrat e psikologjisë së zhvillimit:
- Studimi i forcave lëvizëse, burimeve dhe mekanizmave të zhvillimit mendor gjatë gjithë jetës së një personi.
- Periodizimi i zhvillimit mendor në ontogjenezë.
- Studimi i karakteristikave të moshës dhe modeleve të proceseve mendore.
- Krijimi i mundësive të moshës, veçorive, modeleve të zbatimit të aktiviteteve të ndryshme, asimilimi i njohurive.
- Studimi i zhvillimit moshor të individit, përfshirë në kushte specifike historike.
- Përcaktimi i normave moshore të funksioneve mendore, identifikimi i burimeve psikologjike dhe Kreativiteti person.
- Krijimi i një shërbimi për monitorimin sistematik të ecurisë së shëndetit mendor dhe zhvillimit të fëmijëve, ndihmë prindërve në situata problematike.
- Mosha dhe diagnoza klinike.
- Ekzekutimi i funksionit mbështetje psikologjike, ndihmë në periudhat e krizës jeta njerëzore.
- Organizimi më optimal i procesit arsimor për njerëzit e të gjitha kategorive të moshave, etj. (sipas I.V. Shapovalenko).

Marrëdhënia e psikologjisë së zhvillimit me shkencat e tjera:
- Bar;
- filozofia;
- etnografia;
- kritika e artit;
- sociologji;
- psikologji sociale;
- psikologji e përgjithshme;
- psikologji diferenciale;
- patopsikologji;
- psikologji edukative etj.

Metodat e kërkimit në psikologjinë e zhvillimit dhe zhvillimit:
Metoda e vëzhgimit
- Eksperiment:
- laboratori;
- natyrore;
- konstatimi;
- formimi;

Metodat ndihmëse të kërkimit:
- bisedë;
- intervistë;
- marrja në pyetje;
- duke testuar;
- analiza e produkteve të veprimtarisë (vizatime, aplikime, dizajn, krijimtari muzikore, letrare);
- projektive.

Metodat krahasuese të hulumtimit:
- binjake;
- krahasimi i normës dhe patologjisë;
- ndërkulturore;
- biografike.

Metodat sociometrike

Skema e ndërtimit hulumtim empirik:
Metoda e seksionit kryq (krahasimi i njëkohshëm i njerëzve moshave të ndryshme).
Metoda e seksioneve gjatësore (gjatësia) synon të gjurmojë ndryshimin cilësitë psikologjike të njëjtët njerëz për një kohë të gjatë.
Koncepti kryesor i psikologjisë së zhvillimit është koncepti i "zhvillimit". Zhvillimi i psikikës është një ndryshim i rregullt në proceset mendore me kalimin e kohës, i shprehur në transformimet e tyre sasiore, cilësore dhe strukturore.

Pjekje - faktori më i rëndësishëm zhvillimin. Maturimi është një proces psikofiziologjik i ndryshimeve të njëpasnjëshme të lidhura me moshën në sistemin nervor qendror dhe sistemet e tjera të trupit, i cili siguron kushte për shfaqjen dhe zbatimin e funksioneve mendore dhe vendos kufizime të caktuara. Sistemet dhe funksionet e ndryshme të trurit maturohen me shpejtësi të ndryshme dhe të arrijë pjekurinë e plotë faza të ndryshme zhvillimin individual.

Të dallojë zhvillimin mendor normativ dhe individual.

Psikologjia e lidhur me moshën formuar si një fushë e pavarur njohurish për të fundi i XIX shekulli. Në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të, u shfaqën parakushte objektive për identifikimin e psikologjisë së fëmijëve si një degë e pavarur e shkencës psikologjike:
- nevojat e shoqërisë në organizimin e ri të sistemit arsimor;
- përparimi i idesë së zhvillimit në biologjinë evolucionare;
- zhvillimi i metodave objektive të kërkimit në psikologji.

Me origjinë nga psikologjia e fëmijëve, psikologjinë e lidhur me moshën Për një kohë të gjatë ai ishte i kufizuar në studimin e modeleve të zhvillimit mendor të fëmijës, por kërkesat e shoqërisë moderne, arritjet e reja në shkencën psikologjike, të cilat bënë të mundur shqyrtimin e çdo moshe nga këndvështrimi i zhvillimit, e bënë atë. evidente nevoja për një analizë tërësore të procesit ontogjenetik dhe kërkimit ndërdisiplinor.

Analiza historike e konceptit të "fëmijërisë" është dhënë në veprat e P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin. Kohëzgjatja e fëmijërisë varet drejtpërdrejt nga niveli i kulturës materiale dhe shpirtërore të shoqërisë. Pra, në Evropën mesjetare, të rriturit i trajtonin fëmijët si foshnja, deri në 6-7 vjeç. Pas kësaj, fëmijët konsideroheshin tashmë të rritur të vegjël dhe të mësuar me bisedat e të rriturve, shakatë, ushqimin etj. (G. Kraig). Fëmijëria, duke qenë një fenomen social-kulturor, është i një natyre konkrete historike dhe ka historinë e vet të zhvillimit. Funksioni kryesor shoqëror i fëmijërisë është përgatitja e një personi për jetën dhe punën e pavarur të të rriturve (D.I. Feldstein).

V.T. Kudryavtsev dallon tre periudha historike të fëmijërisë (bazuar në skemën e D.I. Elkonin):
1. Kuazi-fëmijëria - në fazat e hershme të historisë njerëzore, kur komuniteti i fëmijëve nuk veçohet, por përfshihet drejtpërdrejt në komunitetin me të rriturit. veprimtaria e punës(fëmijëria primitive).
2. Fëmijëria e pazhvilluar - bota e fëmijërisë është e izoluar dhe një detyrë e re sociale lind për fëmijët - integrimi në komunitetin e të rriturve. Lojë me role merr funksionin e modelimit të veprimtarive të të rriturve (fëmijëria në mesjetë dhe kohët moderne).
3. Fëmijëria e zhvilluar - zhvillohet kur kuptimet dhe motivet e aktiviteteve të të rriturve nuk janë të vetëkuptueshme (fëmijëria moderne). Fëmijëria e zhvilluar moderne presupozon asimilimin krijues të kulturës si një strukturë e hapur shumëdimensionale.

2. Problemi i zhvillimit në psikologji. Biologjike dhe faktorët social zhvillimin. Konceptet e zhvillimit mendor të fëmijës.

Problemi i zhvillimit në psikologji

Problemi i korrelacionit të trajnimit dhe zhvillimit në psikologjinë e huaj dhe vendase

Në përgjithësi, ekzistojnë 3 këndvështrime për këtë problem.

1. I përket L.S. Vygotsky. Të mësuarit është forca shtytëse e zhvillimit. Ky është një moment i brendshëm i nevojshëm dhe universal në zhvillimin e veçorive jo natyrore, por historike të një personi - HMF. Trajnimi krijon ZPD (zonën e zhvillimit proksimal) dhe përcakton potencialin për zhvillim. ZPD është distanca ndërmjet nivelit të zhvillimit aktual dhe atij potencial. Niveli i zhvillimit aktual përcaktohet nga arritjet që fëmija demonstron vetë, pa ndihmën e një të rrituri. Niveli i zhvillimit të mundshëm përcaktohet nga arritjet që fëmija demonstron me ndihmën e një të rrituri. ZBR është distanca ndërmjet tyre. Rëndësia teorike e zbulimit të ZPD, sipas Vygotsky, është dëshmi e rolit udhëheqës të edukimit në zhvillimin mendor të fëmijës. Arsimi duhet të shkojë përpara zhvillimit dhe të bazohet jo në funksione të pjekura, por në maturim, pra në ZPD. Rëndësia praktike e ZPD është se në secilin lloj psikodiagnostikimi normativ, Vygotsky propozoi të përcaktohen të tre zonat: zonat e zhvillimit aktual, potenciali dhe imediate. Gjatë trajnimit, ZBR shndërrohet në ZAR dhe më tej në ZBR.

2. I përket Piaget. Mësimi pason zhvillimin.

3. I atribuohet Thorndike. Të mësuarit është zhvillim.

Ligjet e zhvillimit të fëmijëve të formuluara nga L.S. Vygotsky

· Ligji i formimit të HMF (listoni strukturën, vetitë dhe origjinën e HMF).

Heterokronizmi (pabarazia) e zhvillimit të fëmijës. Çdo anë e psikikës së fëmijës ka periudhën e vet të ndjeshme (SP) të zhvillimit. Periudha e ndjeshme është periudha e ndjeshmërisë maksimale ndaj ndikimeve të një lloji të caktuar. Nëse ndikime të tilla nuk janë kryer në sipërmarrjen e përbashkët, atëherë kjo periudhë anashkalohet dhe funksioni i dhënë nuk do të zhvillohet me shpejtësi. Kur flasim për sipërmarrjen e përbashkët, nuk flasim për periudhën e maturimit, por për periudhën e përvetësimit. Ligji i heterokronisë së zhvillimit të fëmijës është i lidhur me të hipoteza për strukturën strukturore dhe semantike strukturore të vetëdijes. Sipas Vygotsky, HMF, kryesisht njohëse, formojnë strukturën e vetëdijes. Struktura e vetëdijes formon funksionet më të larta mendore. Dhe kjo strukturë është dinamike. Çdo herë qendra e strukturës bëhet funksioni për të cilin periudhë e dhënë e ndjeshme. Dhe ky funksion përcakton zhvillimin e funksioneve të tjera mendore. Prandaj, Vygotsky na thotë se mosha e hershme kalon nën shenjën e perceptimit, dhe mosha parashkollore - nën shenjën e kujtesës. Nga 1 - 3 vjet - PS për zhvillimin e të folurit, nga 2 - 4 vjet - zhvillohet perceptimi i objektit, fundi i moshës parashkollore - PS për zhvillimin e kujtesës. PS për zhvillimin e të menduarit konceptual është mosha shkollore (jo mosha e shkollës fillore). Me zhvillimin e të folurit, fëmija fiton akses në zotërimin e të gjitha HMF-ve të tjera. Një vonesë në zhvillimin e të folurit përcakton, në përgjithësi, një vonesë në zhvillimin kognitiv. Kur një fëmijë zhvillon perceptimin e objektit, ai përcakton zhvillimin e të menduarit. Gjatë gjithë moshës parashkollore, të menduarit e fëmijës është vizual-figurativ. Në fund të moshës parashkollore krijohen kushte për formimin e një kujtese arbitrare tek ai. "Për një parashkollor, të menduarit do të thotë të kujtosh, dhe për një adoleshent, të kujtosh do të thotë të mendosh."

Ligji i metamorfozës së zhvillimit të fëmijës. Zhvillimi është një zinxhir ndryshimesh cilësore. Një fëmijë nuk është një i rritur i vogël, ai ka një psikikë cilësisht të ndryshme. Ne nuk mund ta vlerësojmë një fëmijë nga një pozicion mangësi. Ai mendon ndryshe, ndihet ndryshe. Ai është i ndryshëm.

Ligji i ciklikitetit në zhvillim i femijes. Zhvillimi kryhet në një farë mase në një spirale. Por ritmi i zhvillimit është shumë kompleks. Një vit jetë në foshnjëri nuk është i barabartë me një vit jetë në adoleshencë.

Karakteristikat e përgjithshme të qasjes biogjenetike ndaj problemit të zhvillimit

Mbështetësit koncepti biogjenetik zhvillimi, ata besojnë se vetitë themelore mendore të një personi janë të ngulitura në vetë natyrën e një personi (parimi biologjik), i cili përcakton fatin e tij të jetës. Ata i konsiderojnë të programuara gjenetikisht inteligjencën, tiparet imorale të personalitetit etj.

Hapi i parë drejt shfaqjes së koncepteve biogjenetike ishte teoria e Çarls Darvinit se zhvillimi - gjeneza - i bindet një ligji të caktuar. Në të ardhmen, çdo koncept i madh psikologjik ka qenë gjithmonë i lidhur me kërkimin e ligjeve të zhvillimit të fëmijës.

Natyralisti gjerman E. Haeckel (1834–1919) dhe fiziologu gjerman I. Müller (1801–1958) formuluan një ligj biogjenetik sipas të cilit një kafshë dhe një person gjatë zhvillimit intrauterin përsërisin shkurtimisht fazat nëpër të cilat kalon një specie e caktuar në filogjenezë. . Ky proces u transferua në procesin e zhvillimit ontogjenetik të fëmijës. Psikologu amerikan S. Hall (1846-1924) besonte se fëmija në zhvillimin e tij përsërit shkurtimisht zhvillimin e racës njerëzore. Baza e shfaqjes së këtij ligji ishte vëzhgimi i fëmijëve, si rezultat i të cilit u dalluan fazat e mëposhtme të zhvillimit: shpella, kur fëmija gërmon në rërë, faza e gjuetisë, shkëmbimit etj. Hall gjithashtu supozoi se zhvillimin vizatim për fëmijë pasqyron etapat që kaloi arti figurativ në historinë e njerëzimit.

Quhen teoritë e zhvillimit mendor që lidhen me idenë e përsëritjes në këtë zhvillim të historisë njerëzore teoritë e ripërmbledhjes.

Fiziologu i shquar rus I.P. Pavlov (1849-1936) vërtetoi se ekzistojnë forma të fituara të sjelljes të bazuara në reflekset e kushtëzuara. Kjo krijoi këndvështrimin se zhvillimi njerëzor reduktohet në shfaqjen e instinktit dhe stërvitjes. Psikologu gjerman W. Koehler (1887–1967), duke kryer eksperimente mbi majmunët antropoidë, zbuloi se ata kanë inteligjencë. Ky fakt formoi bazën e teorisë, sipas së cilës psikika kalon në tre faza në zhvillimin e saj: 1) instinkt; 2) trajnimi; 3) inteligjencës.

Psikologu austriak K. Buhler (1879-1963), bazuar në teorinë e W. Köhler dhe nën ndikimin e veprave të themeluesit të psikanalizës, psikiatrit dhe psikologut austriak Z. Freud (1856-1939), parashtroi parimi i kënaqësisë si parim themelor i zhvillimit të të gjitha gjallesave. Ai i lidhi fazat e instinktit, stërvitjes dhe inteligjencës jo vetëm me maturimin e trurit dhe ndërlikimin e marrëdhënieve me mjedisin, por edhe me zhvillimin e gjendjeve afektive - përvojën e kënaqësisë dhe veprimin e lidhur me të. Buhler argumentoi se në fazën e parë të zhvillimit - fazën e instinktit - për shkak të plotësimit të një nevoje instinktive, ndodh e ashtuquajtura "kënaqësi funksionale", e cila është pasojë e kryerjes së një veprimi. Dhe në fazën e zgjidhjes së problemeve intelektuale, lind një gjendje që parashikon kënaqësinë.

Faktorët biologjikë dhe socialë të zhvillimit të fëmijës

Faktorët biologjikë

Trashëgimia biologjike përcakton si gjënë e përgjithshme që e bën njeriun njeri, ashtu edhe gjënë e ndryshme që i bën njerëzit kaq të ndryshëm si nga jashtë ashtu edhe nga brenda. Trashëgimia kuptohet si transferimi nga prindërit te fëmijët e disa cilësive dhe karakteristikave të qenësishme në programin e tyre gjenetik.
Roli i madh i trashëgimisë qëndron në faktin se me trashëgimi fëmija merr trupin e njeriut, sistemin nervor të njeriut, trurin e njeriut dhe organet shqisore. Tiparet e trupit, ngjyra e flokëve, ngjyra e syve, ngjyra e lëkurës transmetohen nga prindërit te fëmijët - faktorë të jashtëm që dallojnë një person nga tjetri. Trashëgohen edhe disa veçori të sistemit nervor, në bazë të të cilave zhvillohet një lloj i caktuar i aktivitetit nervor.

Trashëgimia nënkupton edhe formimin e aftësive të caktuara për çdo fushë të veprimtarisë në bazë të prirjeve natyrore të fëmijës. Sipas të dhënave të fiziologjisë dhe psikologjisë, nuk janë aftësitë e gatshme që janë të lindura tek një person, por vetëm mundësitë e mundshme për zhvillimin e tyre, domethënë prirjet. Shfaqja dhe zhvillimi i aftësive të një fëmije varet kryesisht nga kushtet e jetës, edukimit dhe edukimit të tij. Një manifestim i gjallë i aftësive zakonisht quhet talent, ose talent.
Duke folur për rolin e trashëgimisë në formimin dhe zhvillimin e një fëmije, nuk mund të injorohet fakti se ekzistojnë një sërë sëmundjesh dhe patologjish që mund të jenë të trashëguara, për shembull, sëmundjet e gjakut, skizofrenia, çrregullimet endokrine. Sëmundjet trashëgimore studiohen nga gjenetika mjekësore, por ato duhet të merren parasysh edhe në procesin e socializimit të fëmijës.

V kushte moderne Së bashku me trashëgiminë, faktorët e jashtëm ndikojnë negativisht në zhvillimin e fëmijës - ndotja e atmosferës, uji, problemet mjedisore etj. Gjithnjë e më shumë lindin fëmijë të dobësuar fizikisht, si dhe fëmijë me çrregullime zhvillimi: të verbër dhe të shurdhër ose që kanë humbur dëgjimi dhe shikimi i tyre në mosha e hershme, shurdh-verbër-memece, fëmijët me çrregullime të sistemit muskuloskeletor etj.

Për fëmijë të tillë, aktivitetet dhe komunikimi i nevojshëm për zhvillimin e tyre pengohen ndjeshëm. Prandaj, po zhvillohen metoda të veçanta që lejojnë t'i mësojnë ato, gjë që bën të mundur që fëmijët e tillë ndonjëherë të arrijnë një nivel të lartë të zhvillimit mendor. Mësues të trajnuar posaçërisht janë të angazhuar me këta fëmijë. Megjithatë, si rregull, këta fëmijë kanë probleme të mëdha në komunikimin me moshatarët e ndryshëm nga ata, me të rriturit, gjë që e vështirëson integrimin e tyre në shoqëri. Për shembull, shurdh-verbëria shkakton një vonesë në zhvillimin e një fëmije për shkak të mungesës së kontaktit të tij me realitetin përreth. Prandaj, trajnimi special i fëmijëve të tillë konsiston pikërisht në "hapjen" e kanaleve të komunikimit me botën e jashtme tek fëmija, duke përdorur për këtë llojet e ruajtura të ndjeshmërisë - prekjes. Në të njëjtën kohë, siç vëren AV Suvorov, një i verbër dhe i shurdhër që mësoi të flasë, mbrojti disertacionin e doktoraturës, ia kushtoi jetën fëmijëve të tillë, "verbëria e shurdhër nuk krijon një problem të vetëm, madje edhe më mikroskopik. vetëm i përkeqëson ato, ajo nuk bën asgjë tjetër."

Faktorët social

Për t'u bërë burrë, nuk mjafton një trashëgimi biologjike. Kjo deklaratë mbështetet mjaft bindshëm nga rastet e njohura kur këlyshët njerëzorë u rritën midis kafshëve. Në të njëjtën kohë, ata nuk u bënë njerëz në kuptimin e pranuar përgjithësisht, edhe nëse përfunduan në shoqërinë njerëzore. Pra, çfarë e bën një person një person?

Në përgjithësi, ne tashmë e dimë përgjigjen për këtë pyetje. Shndërrimi i një individi biologjik në një subjekt shoqëror ndodh në procesin e socializimit të njeriut, integrimit të tij në shoqëri, në lloje të ndryshme grupesh dhe strukturash shoqërore përmes asimilimit të vlerave, qëndrimeve, normave shoqërore, modeleve të sjelljes, në bazë të të cilat formohen tipare të personalitetit të rëndësishëm shoqëror.

Socializimi është një proces i vazhdueshëm dhe i shumëanshëm që vazhdon gjatë gjithë jetës së një personi. Megjithatë, ajo vazhdon më intensivisht në fëmijëri dhe adoleshencë, kur të gjitha themelore orientimet e vlerave, asimilohen normat dhe marrëdhëniet themelore shoqërore, formohet motivimi i sjelljes shoqërore. Nëse në mënyrë figurative e imagjinoni këtë proces si ndërtimi i një shtëpie, atëherë është në fëmijëri që vendoset themeli dhe ngrihet e gjithë ndërtesa; në të ardhmen kryhen vetëm punë përfundimi, të cilat mund të zgjasin gjithë jetën.

Procesi i socializimit të fëmijës, formimi dhe zhvillimi i tij, duke u bërë person zhvillohet në ndërveprim me mjedisin, i cili ka një ndikim vendimtar në këtë proces përmes një sërë faktorësh socialë.

Ekzistojnë faktorë makro- (nga greqishtja "i madh"), meso- ("mesatar") dhe mikro- ("i vogël") faktorë të socializimit të personalitetit. Socializimi i një personi ndikohet nga proceset globale, planetare - mjedisore, demografike, ekonomike, socio-politike, si dhe vendi, shoqëria, shteti në tërësi, të cilat konsiderohen si faktorë makro të socializimit.
Mesofaktorët përfshijnë formimin e qëndrimeve etnike; ndikimi i kushteve rajonale në të cilat fëmija jeton dhe zhvillohet; lloji i vendbanimit; mediat masive etj.
Mikrofaktorët përfshijnë familjen, institucionet arsimore, grupet e moshatarëve dhe shumë e shumë më tepër që përbëjnë hapësirën imediate dhe mjedisin social në të cilin ndodhet fëmija dhe me të cilin ai bie në kontakt të drejtpërdrejtë. Ky mjedis imediat në të cilin zhvillohet zhvillimi i fëmijës quhet shoqëri, ose mikro-shoqëri.
Nëse këta faktorë i paraqesim në formën e rrathëve koncentrikë, atëherë fotografia do të duket sikur është paraqitur në diagram.

Fëmija është në qendër të sferave dhe të gjitha sferat ndikojnë tek ai. Siç u përmend më lart, ky ndikim në procesin e socializimit të fëmijës mund të jetë i qëllimshëm, i qëllimshëm (si p.sh. ndikimi i institucioneve të socializimit: familja, arsimi, feja, etj.); megjithatë, shumë faktorë kanë një efekt spontan, spontan në zhvillimin e fëmijës. Për më tepër, ndikimi i synuar dhe ndikimi spontan mund të jenë pozitiv dhe negativ, negativ.

Më e rëndësishmja për socializimin e fëmijës është shoqëria. Fëmija e zotëron gradualisht këtë mjedis të menjëhershëm shoqëror. Nëse në lindje një fëmijë zhvillohet kryesisht në familje, atëherë në të ardhmen ai zotëron gjithnjë e më shumë mjedise të reja - një institucion parashkollor, pastaj shkollë, institucione jashtëshkollore, grupe miqsh, disko, etj. Me kalimin e moshës, " territori" i mjedisit social të zotëruar nga fëmija duke u zgjeruar gjithnjë e më shumë. Nëse kjo vizualizohet në formën e një diagrami tjetër të paraqitur më poshtë, atëherë është e qartë se, duke zotëruar gjithnjë e më shumë mjedise, fëmija kërkon të pushtojë të gjithë "zonën e rrethit" - të zotërojë të gjithë shoqërinë potencialisht të arritshme për të.

Në të njëjtën kohë, fëmija, si të thuash, vazhdimisht kërkon dhe gjen mjedisin më komod për të, ku fëmija kuptohet më mirë, trajtohet me respekt etj. Prandaj, ai mund të "migrojë" nga një mjedis në tjetrin. . Për procesin e socializimit, është e rëndësishme se cilat qëndrime formohen nga ky apo ai mjedis në të cilin ndodhet fëmija, çfarë lloj përvoje sociale mund të grumbullojë në këtë mjedis - pozitive apo negative.

Mjedisi është objekt i hulumtimit nga përfaqësues të shkencave të ndryshme - sociologë, psikologë, mësues të cilët po përpiqen të zbulojnë potencialin krijues të mjedisit dhe ndikimin e tij në formimin dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

Historia e studimit të rolit dhe rëndësisë së mjedisit si realiteti ekzistues që ka ndikim tek fëmija, i ka rrënjët në pedagogjinë para-revolucionare. Edhe KD Ushinsky besonte se për edukimin dhe zhvillimin është e rëndësishme të njohësh një person "ajo që është në të vërtetë me të gjitha dobësitë e tij dhe në gjithë madhështinë e tij", duhet të njohësh "një person në një familje, midis njerëzve, midis njerëzimit . .. në të gjitha moshat , në të gjitha klasat ... ". Psikologë dhe edukatorë të tjerë të shquar (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky dhe të tjerë) treguan gjithashtu rëndësinë e mjedisit për zhvillimin e fëmijës. A.F. Lazursky, për shembull, besonte se individët me talent të dobët zakonisht u binden ndikimeve të mjedisit, ndërsa vetë natyrat me dhunti të pasura priren të ndikojnë në mënyrë aktive në të.
Në fillim të shekullit të 20-të (20-30), një e tërë drejtimi shkencor- e ashtuquajtura "pedagogji e mjedisit", përfaqësuesit e së cilës ishin mësues dhe psikologë të tillë të shquar si A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Iordansky, A. P. Pinkevich, V. N. Shulgin dhe shumë të tjerë. Çështja kryesore që u diskutua nga shkencëtarët ishte ndikimi i mjedisit tek fëmija, menaxhimi i këtij ndikimi. Kishte këndvështrime të ndryshme për rolin e mjedisit në zhvillimin e fëmijës: disa shkencëtarë mbronin nevojën që fëmija të përshtatet me një mjedis të caktuar, të tjerë besonin se fëmija, në maksimum fuqinë dhe aftësitë e tij, mund të organizoni mjedisin dhe ndikoni në të, të tjerët sugjeruan të merrnin parasysh personalitetin dhe mjedisin e fëmijës në unitetin e karakteristikave të tyre, i katërti bëri një përpjekje për ta konsideruar mjedisin si një sistem të vetëm ndikimi mbi fëmijën. Kishte edhe këndvështrime të tjera. Por ajo që është e rëndësishme është se u kryen studime të thella dhe të thella të mjedisit dhe ndikimit të tij në formimin dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

Është interesant fakti se në fjalorin profesional të mësuesve të asaj kohe, koncepte të tilla si "mjedis për fëmijën", "mjedis i organizuar shoqëror", "mjedis proletar", "mjedis i moshës", "mjedis shokësh", "mjedis i fabrikës", u përdorën gjerësisht.“mjedis publik” etj.

Megjithatë, në vitet 1930, kërkimi shkencor në këtë fushë praktikisht u ndalua dhe vetë koncepti i "mjedisit" u diskreditua për shumë vite dhe u largua nga fjalori profesional i mësuesve. Shkolla u njoh si institucioni kryesor për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve, dhe pedagogjik dhe kryesor kërkime psikologjike iu kushtuan veçanërisht shkollës dhe ndikimit të saj në zhvillimin e fëmijës.

Interesi shkencor për problemet mjedisore rifilloi në vitet 60-70 të shekullit tonë (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, etj.) në lidhje me studimin e komunitetit shkollor, duke pasur tipare të sistemeve të organizuara komplekse që funksionojnë në mjedise të ndryshme. . Mjedisi (natyror, social, material) bëhet objekt i një holistik analiza e sistemit. Po studiohen dhe hulumtohen lloje të ndryshme mjedisesh: “mjedis mësimor”, “mjedis jashtëshkollor i ekipit të nxënësve”, “mjedis shtëpie”, “mjedis i mikrodistriktit”, “mjedis i kompleksit socio-pedagogjik”, etj.Në fund të viteve '80 - në fillim të viteve '90 iu dha një shtysë e re kërkimeve mbi mjedisin në të cilin fëmija jeton dhe zhvillohet. e vëmendjes dhe në studimin e së cilës ajo gjen aspektet e saj, aspektin e vet të shqyrtimit.