Procesi i mësimdhënies së fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Mësimi dhe zhvillimi mendor në moshën e shkollës fillore. Zhvillimi i funksioneve mendore Perceptimi

Mundësitë e zhvillimit intelektual të një nxënësi të ri në procesin e të mësuarit sipas kompleksit të mësimdhënies dhe mësimit "Shkolla e Rusisë".

Rëndësia e temës së studimit të inteligjencës: zhvillimi gjithëpërfshirës i personalitetit, d.m.th. jo mësimi i leximit, numërimit, shkrimit, por zhvillimi i tipareve të personalitetit, aftësive intelektuale dhe krijuese.
Qëllimi i punës : zgjedhja e përmbajtjes së edukimit për një nxënës të shkollës së vogël dhe mënyrat e zhvillimit të tij intelektual.

Detyrat: analiza e standardeve dhe materialeve mësimore "Shkolla e Rusisë";

klasifikimi i mjeteve mësimore;

krijoni një bankë materialesh didaktike për formimin e aftësive, detyrave zhvillimore

sfera motivuese, detyra për zhvillimin e vetëvlerësimit dhe proceseve njohëse.

aftësitë intelektuale të nxënësve.

Problemi i zhvillimit intelektual të nxënësve në kushtet e një shkolle moderne ajo merr një kuptim dominues. Vëmendja ndaj këtij problemi diktohet nga kushtet e jetës moderne.

Zhvillimi intelektual vepron si komponenti më i rëndësishëm i çdo veprimtarie njerëzore. Për të kënaqur nevojat e tij për komunikim, studim dhe punë, një person duhet të perceptojë botën, t'i kushtojë vëmendje komponentëve të ndryshëm të veprimtarisë, të imagjinojë se çfarë duhet të bëjë, të kujtojë dhe të mendojë për të. Prandaj, aftësitë intelektuale të një personi zhvillohen përmes aktivitetit dhe vetë përfaqësojnë lloje të veçanta të veprimtarisë.

Përqendrimi në një person me një nivel të lartë zhvillimi të cilësive të ndryshme të inteligjencës inkurajon mësuesit që të kërkojnë vazhdimisht mënyra për të përditësuar procesin arsimor, si dhe të identifikojnë dhe krijojnë kushte psikologjike, pedagogjike dhe organizative dhe pedagogjike të nevojshme për zbulimin dhe zhvillimin e plotë. të potencialit intelektual të studentëve.

Kur filloni punën pedagogjike me fëmijët, para së gjithash, duhet të kuptoni se çfarë i jepet fëmijës nga natyra dhe çfarë fitohet nën ndikimin e mjedisit. Zhvillimi i prirjeve njerëzore, shndërrimi i tyre në aftësi është një nga detyrat e trajnimit dhe edukimit, i cili nuk mund të zgjidhet pa njohuri dhe zhvillimin e proceseve intelektuale.

Mosha e shkollës fillore karakterizohet nga zhvillim intensiv intelektual. Gjatë kësaj periudhe zhvillohen të gjitha proceset mendore dhe fëmija ndërgjegjësohet për ndryshimet e tij që ndodhin gjatë aktivitete edukative. Zhvillimi intensiv i intelektit të fëmijës ndodh në moshën e shkollës fillore. Duhet theksuar se aftësitë intelektuale zhvillohen përmes aktivitetit dhe se zhvillimi i tyre kërkon aktivitet të lartë njohës të fëmijëve. Por jo çdo aktivitet zhvillon aftësi. Suksesi i zhvillimit intelektual të nxënësit arrihet kryesisht në klasë, kur mësuesi mbetet vetëm me nxënësit e tij. Dhe shkalla e interesit të studentëve për të mësuar, niveli i njohurive, gatishmëria për vetë-edukim të vazhdueshëm, d.m.th. varet nga aftësia e mësuesit për të "mbushur enën dhe ndezur pishtarin" dhe aftësia për të organizuar veprimtari sistematike njohëse. zhvillimin e tyre intelektual.

Në burime të ndryshme psikologjike dhe pedagogjike, koncepti i "inteligjencës" zbulohet në mënyra të ndryshme, për shembull: David Wexler Me inteligjencë ai kupton aftësinë për të matur me sukses pikat e forta dhe rrethanat e jetës, duke përdorur përvojën dhe njohuritë e akumuluara. Kjo do të thotë, ai e sheh inteligjencën si aftësinë e një personi për t'u përshtatur me mjedisin dhe psikologun

I.A. Domashenko beson se inteligjenca është një aftësi e përgjithshme njohëse që përcakton gatishmërinë e një personi për të asimiluar dhe përdorur njohuritë dhe përvojën, si dhe për t'u sjellë në mënyrë inteligjente në situata problemore.

Inteligjenca- ky është një grup cilësish të një individi që siguron aktivitetin mendor

person.

Aftësitë intelektuale – Këto janë aftësi që janë të nevojshme për të kryer jo vetëm një, por shumë lloje aktivitetesh.

Me aftësi intelektuale nënkuptojmë– kujtesa, perceptimi, imagjinata, të menduarit, të folurit, vëmendja. Zhvillimi i tyre është një nga detyrat më të rëndësishme në mësimdhënien e fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

Siç tregon analiza e literaturës, përvoja praktike e mësimdhënies në Shkolla fillore Zhvillimi intelektual i nxënësve bëhet i mundur kur puna e mësuesit organizohet në atë mënyrë që të sigurojë natyrën transformuese të veprimtarive të nxënësve gjatë mësimit të tyre në zonën e zhvillimit të afërt. Zhvillimi intelektual nuk ndodh vetvetiu, por si rezultat i ndërveprimit shumëpalësh të fëmijës me njerëzit e tjerë: në komunikim, në aktivitete dhe, veçanërisht, në aktivitete edukative. Perceptimi pasiv dhe asimilimi i gjërave të reja nuk mund të jetë baza e njohurive solide. Prandaj, detyra e mësuesit është të zhvillojë aftësitë mendore të studentëve dhe t'i përfshijë ata në aktivitete aktive.

Për këtë është shumë e rëndësishme që në shkollën fillore të krijohen kushte për zhvillimin e plotë të fëmijëve, për të formuar procese të qëndrueshme njohëse tek ata, për të zhvilluar aftësi në të menduar dhe pavarësi në gjetjen e mënyrave për zgjidhjen e problemeve.

Kriteret për zhvillimin intelektual dhe mendor janë: pavarësia e të menduarit, shpejtësia dhe forca e asimilimit të materialit edukativ, shpejtësia e orientimit në zgjidhjen e problemeve jo standarde, aftësia për të dalluar të parëndësishmen nga ato të parëndësishme, nivele të ndryshme të veprimtarisë analitike dhe sintetike. kritika e mendjes. Duke zhvilluar inteligjencën, ne mund t'i japim një fëmije një shtysë të fuqishme për të kuptuar botën përreth tij. Një person me inteligjencë të zhvilluar përdor sasinë e njohurive të fituara në mënyrë shumë më aktive jo vetëm në klasë, por edhe jashtë saj. Fëmijë të tillë përshtaten më lehtë me ndikimet e jashtme, janë më pak të ndjeshëm ndaj stresit, rezistent ndaj stresit psikofizik dhe kanë aftësi vetë-zhvillimi dhe të menduarit logjik.

Shkollimi- një nga momentet më të vështira dhe vendimtare në jetën e fëmijëve, si psikologjikisht ashtu edhe fiziologjikisht. Sot, sistemi arsimor ka shumë programe që synojnë zhvillimin e potencialit intelektual të nxënësve të shkollës. Sigurisht që ato kontribuojnë në zhvillimin e shumë tipareve të personalitetit, por jo të gjithë nxënësit fitojnë lehtësisht njohuri gjatë studimit në këto programe, pasi fëmijët kanë aftësi dhe karakteristika të ndryshme psikologjike. Programet tradicionale marrin parasysh aftësitë e secilit student. Prandaj, midis atyre që studiuan duke i përdorur ato ka shumë shkencëtarë në fusha të ndryshme të shkencës, mësues të mrekullueshëm dhe njerëz të tjerë të famshëm. Është vërejtur se të gjithë mund të studiojnë në programin "Shkolla e Rusisë". Që në ditët e para të shkollës, nxënësi përballet me një sërë problemesh që nuk lidhen drejtpërdrejt me përvojën e tij, zgjidhja e të cilave kërkon mobilizimin maksimal të forcës së tij intelektuale dhe fizike. Gjatë kësaj periudhe nxënësit kanë nevojë për ndihmë jo vetëm nga mësuesit, por edhe nga prindërit. Duhet të theksohet se avantazhi i programit "Shkolla e Rusisë" është se prindërit kuptojnë lehtësisht përmbajtjen dhe kërkesat e programit.Është gjithashtu e rëndësishme që programi "Shkolla e Rusisë" të përqendrohet gjithmonë parimi kryesor të mësuarit – aksesueshmëria e përmbajtjes së materialit edukativ.” Përmbajtja e funksionit edukativ të mësimdhënies përbëhet nga një grup njohurish, aftësish dhe aftësish të regjistruara në kurrikulën e lëndëve. Programet zhvillimore të autorit kërkojnë respektim shumë të rreptë të rekomandimeve metodologjike të krijuesve të tyre, ndërsa programi "Shkolla e Rusisë" presupozon qasjen krijuese të një mësuesi ndaj procesit të të mësuarit. Ai parashikon si ndryshueshmërinë ashtu edhe përdorimin e elementeve të teknologjisë që lidhen me përparimin teknik dhe të informacionit. Duke punuar sipas këtij programi, mësuesi është në kushtet në të cilat mund të zbatojë lehtësisht një qasje të mësimdhënies me në qendër nxënësin. Përveç kësaj, si asnjë tjetër, ai siguron që nxënësit e shkollës të zhvillojnë aftësitë e tyre akademike. Metodologjikisht, ky program është i pajisur mirë. Programi Shkolla e Rusisë ju lejon të zbatoni parimin e të mësuarit të suksesshëm, i cili është veçanërisht i rëndësishëm sot. Unë besoj se kompleksi arsimor "Shkolla e Rusisë" u lejon studentëve të arrijnë njohuri me cilësi të lartë. Njohuritë, shkathtësitë dhe aftësitë e fituara në shkollën fillore ofrojnë mundësi për arsimim të mëtejshëm të suksesshëm në nivelin e mesëm. Materiali në tekstet shkollore në këtë grup paraqitet në formë të aksesueshme për nxënësit me aftësi të ndryshme individuale. Ky sistem tradicional ka për qëllim intelektual dhe zhvillimin moral nxënësit.

Zhvillimi intelektual i një nxënësi të shkollës së vogël:

zhvillimi i aftësisë për të përdorur njohuritë në një situatë jo standarde, në kushtet e zgjedhjes dhe pranisë së një gabimi;

zhvillimi i pavarësisë dhe iniciativës së fëmijëve në zgjedhjen e mjeteve të nevojshme për zgjidhjen e një detyre edukative;

zhvillimi i aftësisë për të marrë njohuri,

formimi i veprimeve meta-lëndë që sigurojnë kërkimin e informacionit dhe punën me të, të përshtatshme për detyrën e caktuar arsimore;

të mësuarit për të kuptuar injorancën e dikujt, aftësinë për të gjetur një gabim dhe për ta korrigjuar atë, për të krahasuar rezultatet e marra me qëllimin e detyrës edukative;

përdorimin e duhur operacionet mendore(analiza, krahasimi, përgjithësimi, ballafaqimi etj.);

duke marrë parasysh nivelin e moshës së zhvillimit të të menduarit, të folurit, imagjinatës, perceptimit dhe proceseve të tjera njohëse;

formimi i veprimeve arsimore universale si një parakusht për zhvillimin e një niveli të mjaftueshëm të aftësive të përgjithshme arsimore

Nxënësit i përvetësojnë këto zhvillime të reja jo vetëm në klasë, por edhe gjatë organizimit të konkurseve dhe konkurseve intelektuale dhe krijuese, krijimtarisë shkencore dhe teknike dhe aktiviteteve projektuese e kërkimore. Rezultati përfundimtar i aktiviteteve edukative të shkollës fillore regjistrohet në standard si "Portret i një maturanti": *kërkues, i interesuar, duke eksploruar në mënyrë aktive botën; *të aftë për të mësuar, të aftë për të organizuar aktivitetet e tyre; *respektimi dhe pranimi i vlerave të familjes dhe shoqërisë, historisë dhe kulturës së çdo populli; *dashamirës, ​​i aftë për të dëgjuar dhe dëgjuar partnerin, duke respektuar mendimet e tij dhe të të tjerëve; *të gatshëm të veprojnë në mënyrë të pavarur dhe të jenë përgjegjës për veprimet e tyre; *ka një kuptim të bazave të një stili jetese të shëndetshëm dhe të sigurt. Kompleti edukativ dhe metodologjik "Shkolla e Rusisë" - një mjet i besueshëm për zbatimin e Standardeve të gjeneratës së dytë. Standardi i ri vendos kërkesa të reja për rezultatet e arsimit fillor. Ky rezultat arrihet falë materialeve moderne mësimore, përfshirë tekstet dhe mjetet mësimore të brezit të ri, duke plotësuar të gjitha kërkesat e Standardit. Kompleksi i mësimdhënies dhe mësimit "Shkolla e Rusisë" nga shtëpia botuese "Prosveshcheniye" është vetëm një grup i tillë. E krijuar në vitin 2001, e cila ka marrë njohjen më të gjerë në shkollat ​​ruse, kompleti po zhvillohet me sukses në përputhje me kërkesat e kohës, duke u përmirësuar, duke përfshirë më të mirën nga përvoja e gjallë pedagogjike dhe tani është një mjet i besueshëm për zbatimin e standardeve të gjeneratës së dytë. . Parimet e ndërtimit të kompleksit arsimor "Shkolla e Rusisë" janë: përparësia e arsimit në procesin arsimor, natyra e të mësuarit e orientuar nga personaliteti dhe aktiviteti. Të gjitha lëndët, duke përfshirë lëndët e ciklit estetik, punojnë drejt një rezultati të përbashkët, duke formuar një pamje moderne të unifikuar të botës tek fëmija dhe duke zhvilluar aftësinë për të mësuar. Kompleti përfshin tekste shkollore për disiplina të tilla si: shkrim-leximi, gjuha ruse, lexim letrar, matematikë, Bota, arte figurative, muzikë, informatikë, punë artistike, siguri në jetë, gjuhë të huaja. Të gjitha tekstet kanë linja të plota nga klasa 1 deri në 4, si dhe mbështetje të gjerë edukative dhe metodologjike në formën e fletoreve të punës, materialeve didaktike, testeve, zhvillimeve mësimore, librave të leximit dhe mjeteve të tjera ndihmëse. Një dispozitë e rëndësishme e Standardit është orientimi i përmbajtjes së edukimit drejt formimit vlerat e familjes, që përbën pasurinë kulturore, shpirtërore dhe morale të popullit rus. Kjo detyrë zgjidhet me anë të të gjitha lëndëve akademike, ndër të cilat një vend të veçantë zë lënda “Bota rreth nesh”, ku formimi i vlerave familjare është një nga detyrat kryesore. E veçanta e kursit është se njohja e botës përreth ofrohet si një projekt i përbashkët, i cili realizohet nëpërmjet ndërveprimit të një të rrituri dhe një fëmije në familje. Në mënyrë konvencionale, mund të quhet "Le të eksplorojmë botën së bashku". Ky projekt përfshin këto aktivitete të përbashkëta: leximin e literaturës edukative, vëzhgimet, aktivitetet mjedisore, shëtitjet dhe udhëtimet, dhe shumë situata të tjera. Për të mbështetur këtë aktivitet, grupi përfshin librat e mëposhtëm: “Faqet e gjelbra”, përcaktuesi i atlasit “Nga toka në qiell”, “Gjigandi në pastrim, ose “Mësimet e para në etikën mjedisore”. Këta libra u krijuan jo vetëm për punë në klasë, por edhe për në një masë më të madhe për punën në familje, e cila është një tipar dallues i grupit. Formimi i veprimtarive edukative specifike lëndore dhe universale, bazat e aftësisë për të mësuar, është një rezultat integral i edukimit në shkollën fillore në kuadër të Brezit të Dytë. Standard. Ky rezultat arrihet edhe përmes të gjitha lëndëve arsimore. Si shembull, le të shqyrtojmë organizimin e aktiviteteve edukative në mësimet e gjuhës ruse sipas kursit të V.P. Struktura e përbashkët, sistemi metodologjik dhe aparati metodologjik i teksteve për klasat 1 - 4 u jep atyre karakterin e një sistemi integral pedagogjik. Çdo temë zbulohet në një sekuencë të caktuar. Ndër mjetet e menaxhimit të veprimtarive edukative dhe njohëse të studentëve të paraqitura në tekste, një vend të rëndësishëm zënë planet analitike. Planet analitike janë një sistem pyetjesh që shoqërojnë pothuajse çdo detyrë. Një rol të veçantë në tekstet shkollore luan informacioni për gjuhën, i cili u jepet fëmijëve kryesisht për reflektim, kuptim më të thellë, ndërgjegjësim dhe në disa raste për memorizimin. Informacioni nga historia e gjuhës, i paraqitur në tekstet shkollore, synon t'i prezantojë fëmijët me pyetjet dhe kërkimin e përgjigjeve në lidhje me atë se çfarë dhe pse ndryshon në gjuhë. , arsyetoni dhe krijoni interes për të mësuar , për të mësuar gjuhën amtare Sistemi metodologjik i teksteve shkollore i drejton veprimtaritë e mësuesit për të krijuar një atmosferë zbulimi dhe befasie në mësim, për të zhvilluar aftësitë e pavarësisë arsimore, në faza. dhe organizimi dialektik i mësimdhënies. Në strukturën e Standardit të ri, kërkesat për rezultatet arsimore lëndore dhe meta-lëndore (veprimtaritë e të nxënit universal) zënë një nga dispozitat kryesore. Të gjitha tekstet shkollore në komplet i plotësojnë këto kërkesa. Në Standardet e Gjeneratës së Dytë, shumë vëmendje i kushtohet punës së nxënësve me informacionin si një nga komponentët më të rëndësishëm të aftësisë së të mësuarit. Në këtë drejtim, kompleksi arsimor Shkolla e Rusisë ka zhvilluar një sistem të veçantë navigimi që lejon studentin të lundrojë brenda grupit, si dhe të shkojë përtej grupit në kërkim të burimeve të tjera të informacionit. Sistemi i veçantë detyra lidh tekstin shkollor dhe fletoren e punës, tekstin shkollor dhe librin e testit, si dhe organizon kërkimin e informacionit të nevojshëm: në internet, enciklopedi, referencë, histori lokale, literaturë shkencore popullore. Një tipar i rëndësishëm i teksteve shkollore është shpërndarja e tyre e niveleve bazë dhe të avancuara të materialit arsimor, duke i lejuar studentët të përparojnë në zotërimin e kurseve arsimore, duke marrë parasysh karakteristikat, interesat dhe prirjet individuale. Pa dyshim, vlera e kompletit qëndron në faktin se ai ka karakteristika të tilla që janë gjithmonë shumë domethënëse për mësuesin. Domethënë: themeli, besueshmëria, stabiliteti, hapja ndaj gjërave të reja. Do të doja t'i merrja në konsideratë të gjitha këto duke përdorur shembullin e teksteve të përmirësuara të M. I. Moro për kursin e matematikës. Për shkak të specifikave të lëndës arsimore, autorët i kushtuan vëmendje të veçantë një prezantimi të tillë të materialit edukativ në faqet e teksteve të matematikës, i cili krijon kushte për formimin e veprimeve intelektuale universale tek nxënësit, siç janë veprimet për krahasimin e objekteve matematikore, kryerjen. bëjnë klasifikimin e tyre, analizojnë situatën e propozuar dhe nxjerrin përfundime bazuar në identifikimin e funksioneve të ndryshme të të njëjtit objekt matematikor dhe vendosjen e lidhjeve të tij me objekte të tjera, identifikimin e veçorive thelbësore dhe eliminimin e atyre jo thelbësore, transferimin e metodave të zotëruara të veprimit dhe njohurive të fituara në kushte të tjera. . Zotërimi i teknikave të krahasimit, analizës dhe klasifikimit formon veprimet mendore universale të nxënësve dhe zhvillon aftësinë për të bërë përgjithësime; lehtëson përfshirjen e fëmijëve në aktivitetet edukative jo vetëm në mësimet e matematikës, por edhe gjatë studimit të lëndëve të tjera shkollore. Kryesor qëllimet shkolle fillore matematika janë: zhvillimi matematikor i nxënësve të shkollave fillore, formimi i një sistemi të njohurive fillestare matematikore, rritja e interesit për matematikën dhe veprimtarinë mendore. Programi përcakton një numër detyrash, zgjidhja e të cilave synon arritjen e qëllimeve kryesore të arsimit fillor matematikor: - formimi i elementeve të veprimtarisë intelektuale të pavarur bazuar në zotërimin e metodave të thjeshta matematikore të të kuptuarit të botës përreth nesh (aftësia për të vendosur, përshkruajnë, modelojnë dhe shpjegojnë marrëdhëniet sasiore dhe hapësinore); - zhvillimi i themeleve të të menduarit logjik, shenjë-simbolik dhe algoritmik; - zhvillimi i imagjinatës hapësinore; - zhvillimi i të folurit matematik; - formimi i një sistemi të njohurive fillestare matematikore dhe aftësia për ta zbatuar atë në zgjidhjen e problemeve arsimore, njohëse dhe praktike; - zhvillimi i aftësisë për të kërkuar informacion dhe për të punuar me të; - formimi i ideve fillestare për njohuritë kompjuterike; - zhvillimi i aftësive njohëse; - nxitja e dëshirës për të zgjeruar njohuritë matematikore; - formimi i të menduarit kritik; - zhvillimi i aftësive për të vërtetuar dhe mbrojtur gjykimin e shprehur, për të vlerësuar dhe pranuar gjykimet e të tjerëve. Zgjidhja e këtyre problemeve do të sigurojë që nxënësit e vegjël të kuptojnë universalitetin e mënyrave matematikore të të kuptuarit të botës, zotërimin e njohurive bazë matematikore, lidhjet e matematikës me realitetin përreth dhe me lëndët e tjera shkollore, si dhe interesin personal për zgjerimin e njohurive matematikore. Në kursin “Matematika”, orientimet e para hapësinore dhe kohore të fëmijës formohen me botën e sasive, shpejtësive dhe mënyrave të ndryshme të shfaqjes dhe leximit të informacionit. Ofrohen një numër i madh lojërash matematikore që përfshijnë punën në çifte. Seksionet "Projektet tona" synojnë të punojnë në grupe. Tekstet e matematikës ofrojnë "Faqe për kureshtarët". Përmbajtja e materialit lëndor është krijuar që të strukturohet në atë mënyrë që, duke filluar nga klasa e parë, nxënësit e shkollës të mësojnë jo vetëm të vëzhgojnë dhe krahasojnë. Kryeni klasifikimin e objekteve, arsyetoni, bëni përgjithësime, por gjithashtu regjistroni rezultatet e vëzhgimeve dhe veprimeve tuaja në mënyra të ndryshme (verbale, praktike, audio, grafike). E gjithë kjo do të kontribuojë në zhvillimin e aftësisë për të zgjidhur problemet krijuese dhe eksploruese. Në fund të çdo mësimi ka detyra për vetë-test. Çdo temë në tekstin shkollor përfundon me titujt: “Çfarë mësuat? ", "Çfarë mësuam", "Të testojmë veten dhe të vlerësojmë arritjet tona." Gjatë gjithë kursit, detyrat do të ndërtohen sistematikisht për të organizuar aktivitetet e modelimit. Sistemi i teksteve shkollore të kompleksit arsimor "Shkolla e Rusisë" merr parasysh karakteristikat psikologjike dhe moshore të nxënësve të rinj të shkollës dhe aftësitë e ndryshme arsimore të fëmijëve. Në këtë drejtim, dhe për të arritur rezultatet e treguara personale, tekstet shkollore të të gjitha linjave lëndore përmbajnë një sërë ushtrimesh, detyrash dhe detyrash, lojëra edukative, enigma, gjëegjëza, të cilat shoqërohen me ilustrime shumëngjyrëshe që ndihmojnë në rritjen e motivimit të nxënësve, duke marrë duke marrë parasysh kalimin e fëmijëve të moshës së shkollës fillore nga lojërat në aktivitete edukative. Mjeti i të mësuarit – një larmi materialesh dhe “mjetesh” të procesit edukativo-arsimor, falë përdorimit të të cilave është më e suksesshme dhe në një kohë të reduktuar racionalisht arritja e qëllimit të caktuar mësimor. Me anë të mësimdhënies kuptojmë: një objekt material ose ideal që përdoret nga mësuesi dhe nxënësit për të marrë njohuri (P. I. Pidkasisty). Qëllimi kryesor didaktik i mjeteve mësimore është përshpejtimi i procesit të përvetësimit të materialit edukativ, d.m.th. afrojnë procesin arsimor me karakteristikat më efektive. Ekzistojnë 2 grupe mjetesh mësimore: a) mjetet si burim informacioni; b) mjetet si mjet për përvetësimin e materialit arsimor Të gjitha mjetet mësimore ndahen në material dhe ideal. Mjetet materiale përfshijnë tekstet shkollore, mjetet mësimore, materialin didaktik, materialin e testimit, mjetet ndihmëse vizuale, OST (ndihmat teknike mësimore) dhe pajisjet laboratorike. Mjetet ideale janë sistemet e pranuara përgjithësisht të gjuhëve të shenjave (të folurit), të shkruarit (të folurit e shkruar), sistemet simbolike të shkencave të ndryshme, ndihmat vizuale, programet kompjuterike arsimore, metodat dhe format e organizimit të aktiviteteve edukative dhe sistemet e kërkesave të trajnimit. Mësimi bëhet efektiv nëse mjetet materiale dhe ideale të të mësuarit janë të ndërlidhura dhe plotësojnë njëra-tjetrën. Klasifikimi i fondeve: Pikat fillestare, të cilat janë baza për klasifikimin e mjeteve mësimore, u propozuan nga V.V. Ai e konsideroi përmbajtjen si hallkën kryesore të sistemit arsimor. Është pikërisht ky thelbi mbi të cilin ndërtohen metodat dhe format e organizimit të veprimtarive edukative dhe i gjithë procesi i mësimdhënies, edukimit dhe zhvillimit të fëmijës. Përmbajtja e edukimit përcakton mënyrën e asimilimit të njohurive, e cila kërkon ndërlidhjen e mjeteve mësimore. Përmbajtja e arsimit formohet në 3 nivele: Niveli 1 – mësimi. Bazuar në temën e propozuar dhe vëllimin e materialit, mësuesi vetë ndërton mësimin, ai përpiqet të pasqyrojë sa më plotësisht përmbajtjen e edukimit që përfshihet në temën e kësaj ore. Niveli 2 – lënda akademike. Përmbajtja e lëndës akademike formohet në bazë të vëllimit të orëve të caktuara për lëndën dhe rëndësisë së pjesëve të materialit arsimor që zgjidhen për studim. Niveli 3 - i gjithë procesi mësimor. (Në të gjitha metodat e mësimdhënies në institucionet arsimore të përgjithshme, duke përfshirë të gjithë përmbajtjen, pra lëndët akademike, numrin e tyre, numrin e orëve të caktuara për secilën prej tyre)

Mjete ideale të të mësuarit

Materiale për trajnim

Niveli 1 - në klasë:

Veprat e artit, arritjet e tjera kulturore (pikturë, muzikë, letërsi), mjete pamore (vizatime, vizatime, diagrame), programe kompjuterike edukative me temën e mësimit, sistemet e shenjave, format e organizimit të veprimtarive edukative në mësim.

Tekste të zgjedhura nga teksti mësimor, detyra, ushtrime dhe probleme për t'i zgjidhur nxënësit materialet e testimit, pajisje laboratorike, OST.

Niveli 2 – lënda akademike:

Sisteme simbolesh për disiplina të ndryshme, programe kompjuterike arsimore që mbulojnë të gjithë kursin e studimit të një lënde, një mjedis zhvillimor për grumbullimin e aftësive në një lëndë të caktuar.

Tekste dhe mjete mësimore, materiale didaktike, zhvillime metodologjike (rekomandime për lëndën).

Niveli 3 - i gjithë procesi mësimor:

Sistemi arsimor, metodat e mësimdhënies, sistemi i kërkesave të përgjithshme të shkollës.

Klasa për mësim, biblioteka, mensa dhe bufe, zyra mjekësore, ambiente për administratën dhe mësuesit, dhomat e zhveshjes, dhomat e shërbimeve.

Para së gjithash, mjetet e të mësuarit janë krijuar për të reduktuar kohën e kaluar për të perceptuar informacione të ndryshme arsimore. Për më tepër, me ndihmën e tyre, transmetohen të gjitha informacionet e nevojshme. Një funksion tjetër është aftësia për të konsideruar objektin që studiohet në tërësi dhe në pjesë. Ato janë krijuar gjithashtu për të siguruar aktivitetet e mësuesit dhe nxënësve. Dhe për këtë qëllim, ato duhet të përdoren gjithmonë në mënyrë gjithëpërfshirëse në mësim. Zhvillimi i formacioneve të reja psikologjike të moshës së shkollës fillore është i lidhur pazgjidhshmërisht me veprimtaritë edukative dhe të lojës. Loja është një burim i zhvillimit të vetëdijes së fëmijës, arbitrariteti i sjelljes së tij dhe një formë e veçantë e modelimit të marrëdhënieve midis një fëmije dhe një të rrituri. Mjedisi i lojës krijon një mjedis ku fëmijët duan dhe mund të tregojnë pavarësinë e tyre. Veprimet lozonjare të fëmijës, të shoqëruara me ngritje të lartë emocionale dhe interes të vazhdueshëm kognitiv, janë stimuli më i fuqishëm për veprimtarinë e tij në njohje. Lojërat gjatë procesit mësimor - lojërat didaktike - janë me interes të madh për nxënësit e shkollave fillore. Këto lojëra të bëjnë të mendosh dhe të ofrojnë një mundësi që studenti të testojë dhe zhvillojë aftësitë e tij. Ato janë një nga mjetet e zhvillimit të aftësive intelektuale. Qëllimet e përdorimit të lojërave didaktikeMe tjetër: - zhvillimi intelektual i nxënësve të rinj; krijimi i kushteve të përshtatshme për formimin e zhvillimit të secilit fëmijë si individ, zhvillimin e aftësive të tij krijuese; qasja individuale ndaj çdo fëmije dhe përdorimi i mjeteve individuale të të mësuarit; zhvillimi emocional dhe psikologjik i nxënësve të rinj të shkollës, i cili lehtësohet nga pjesëmarrja në lojëra didaktike; thellimi i njohurive të marra më parë; rritja e vëllimit të koncepteve, ideve dhe informacionit që studenti zotëron; ato përbëjnë përvojën individuale të studentit. Llojet e lojërave për fëmijë janë shumë të ndryshme. Ndër lojërat didaktike dallohen lojërat në kuptimin e duhur të fjalës dhe lojërat-veprimtaritë, lojërat-ushtrimet. Një lojë didaktike karakterizohet nga prania e një plani loje ose një detyre loje. Një element thelbësor i një loje didaktike janë rregullat. Pajtueshmëria me rregullat siguron zbatimin e përmbajtjes së lojës. Prania e rregullave ndihmon në kryerjen e veprimeve të lojës dhe zgjidhjen e problemit të lojës. Kështu, fëmija mëson pa dashje përmes lojës. Në lojën didaktike formohet aftësia për t'iu bindur rregullave, sepse Suksesi i lojës varet nga saktësia e ndjekjes së rregullave. Si rezultat, lojërat ndikojnë në formimin e sjelljes dhe organizimit vullnetar. Bazuar në natyrën e materialit të përdorur, lojërat didaktike ndahen në mënyrë konvencionale në lojëra me objekte, lojëra të shtypura në tabelë dhe lojëra me fjalë. Lojëra me lëndë- këto janë lojëra me lodra didaktike popullore, mozaikë dhe materiale natyrore. Veprimet kryesore të lojës me to janë: vargëzimi, shtrimi, rrotullimi, montimi i një tërësie nga pjesët etj. Këto lojëra zhvillojnë ngjyra, madhësi, forma. Lojëra të shtypura në tabelë synon qartësimin e ideve për mjedisin, stimulimin e njohurive, zhvillimin e proceseve dhe operacioneve të mendimit (analizë, sintezë, përgjithësim, klasifikim, etj.). Lojëra të shtypura në tabelë të ndara në disa lloje: figura të çiftëzuara, tombol, domino, foto të prera dhe kube të palosshme, lojëra të tilla si "Labyrinth", "Lotto gjeometrike". Lojëra me fjalë. Ky grup përfshin një numër të madh lojërash popullore si "Ngjyrat", "Heshtja", "Bardhezi", etj. Lojërat zhvillojnë vëmendjen, inteligjencën, shpejtësinë e reagimit dhe të folurit koherent. Struktura e një loje didaktike, detyrat e saj, rregullat e lojës dhe veprimet e lojës përmbajnë objektivisht mundësinë e zhvillimit të shumë cilësive aktivitet social. Kështu, në një lojë didaktike, fëmija ka mundësinë të projektojë sjelljen dhe veprimet e tij. Loja didaktike ndahet në mënyrë konvencionale në disa faza. Secila karakterizohet nga manifestime të caktuara të veprimtarisë së fëmijëve. Faza e parë karakterizohet nga dëshira e fëmijës për të luajtur dhe për të qenë aktiv. Teknika të ndryshme janë të mundshme për të ngjallur interes për lojën: biseda, gjëegjëza, numërimi i vjershave, kujtimet e lojës që ju pëlqeu. Në fazën e dytë, fëmija mëson të kryejë detyrën e lojës, rregullat dhe veprimet e lojës. Gjatë kësaj periudhe, vendosen themelet për cilësi kaq të rëndësishme si ndershmëria, vendosmëria, këmbëngulja, aftësia për të kapërcyer hidhërimin e dështimit dhe aftësia për t'u gëzuar jo vetëm për suksesin tuaj, por edhe për suksesin e shokëve tuaj. Në fazën e tretë, fëmija, tashmë i njohur me rregullat e lojës, tregon kreativitet dhe është i zënë me kërkimin e veprimeve të pavarura. Ai duhet të kryejë veprimet e përfshira në lojë: të gjejë, të gjejë, të fshehë, të përshkruajë, të marrë. Për t'i përballuar me sukses ato, duhet të tregoni zgjuarsi, shkathtësi dhe aftësi për të lundruar situatën. Një fëmijë që e ka zotëruar lojën duhet të bëhet njëkohësisht organizatori dhe pjesëmarrësi i saj aktiv. Çdo fazë e lojës korrespondon me detyra të caktuara pedagogjike. Në fazën e parë, mësuesi i intereson fëmijët për të luajtur, krijon pritje të gëzueshme për një lojë të re interesante dhe krijon një dëshirë për të luajtur. Në fazën e dytë, mësuesi vepron jo vetëm si vëzhgues, por edhe si një partner i barabartë që di të vijë në shpëtim në kohën e duhur dhe të vlerësojë me drejtësi sjelljen e fëmijëve në lojë. Në fazën e tretë, roli i mësuesit është të vlerësojë krijimtarinë e fëmijëve gjatë zgjidhjes së problemeve të lojës. Një nga detyrat kryesore të edukimit mendor të fëmijëve të moshës së shkollës filloreështë zhvillimi i të menduarit dhe i të folurit. Këto dy procese mendore të lidhura pazgjidhshmërisht formohen dhe zhvillohen ndërsa fëmija mëson për botën përreth tij. Për ta mësuar një fëmijë me punën mendore, është e nevojshme ta bëni atë interesante dhe argëtuese. Puna argëtuese mendore arrihet me metoda të ndryshme, ndër të cilat një vend të veçantë zë loja didaktike, e cila përmban mundësi të mëdha për zhvillimin e veprimtarisë mendore të fëmijëve, për zhvillimin e pavarësisë dhe veprimtarisë së të menduarit të tyre. NË forma e lojës vetë procesi i të menduarit vazhdon më shpejt dhe më aktivisht, pasi loja është një lloj aktiviteti i natyrshëm në këtë moshë. Në lojë fëmija i kapërcen lehtësisht vështirësitë e punës mendore, pa e vënë re se po mësohet. Në lojën didaktike, fëmijët mësojnë të mendojnë për gjëra që ata nuk i perceptojnë drejtpërdrejt në këtë moment. Kjo lojë ju mëson të mbështeteni në idenë e objekteve të perceptuara më parë në zgjidhjen e një problemi. Loja kërkon përdorimin e njohurive të marra më parë në lidhje të reja, në rrethana të reja. Në këto lojëra, fëmija duhet të zgjidhë në mënyrë të pavarur probleme të ndryshme mendore: të përshkruajë objekte, të hamendësojë me përshkrim, sipas shenjave të ngjashmërisë dhe ndryshimit, të grupojë objektet sipas veti të ndryshme, shenja, gjeni palogjikshmëri në gjykime, dilni vetë me histori duke përfshirë fabulat, etj. Në tërësinë e tyre, lojërat didaktike (edukative, njohëse) duhet të kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit, kujtesës, vëmendjes, imagjinatës krijuese tek fëmijët, aftësisë për të analizuar dhe sintetizuar, perceptuar marrëdhëniet hapësinore, zhvillimin e aftësive dhe krijimtarisë konstruktive, kultivimin e vëzhgimit tek nxënësit. vlefshmëria e gjykimeve, zakonet e vetë-ekzaminimit, i mësojnë fëmijët t'i nënshtrojnë veprimet e tyre detyrës në fjalë dhe të çojnë në përfundim punën që kanë filluar. Duhet theksuar se loja didaktike është shumë e rëndësishme për zhvillimin e aftësive intelektuale të nxënësve më të vegjël.

Lojërat kognitive dhe intelektuale si një mjet për të kuptuar botën përreth nesh. Pothuajse çdo lojë është edukative. Megjithatë, ekziston një lloj i veçantë lojërash që bazohen në zhvillimin e qëllimshëm, pasurimin e intelektit, në transferimin e informacioneve të rëndësishme, informacione për botën, lojëra që fokusohen në mënyrë domethënëse në të mësuarit e fëmijës. Në literaturën shkencore lojërat e fëmijëve parashkollorë dhe të shkollave fillore zakonisht quhen didaktike ose edukative, ndërsa lojërat e fëmijëve më të mëdhenj quhen intelektuale. Një lojë edukative dhe njohëse na lejon të përfshijmë kontekstet lëndore dhe sociale në të mësuarit që janë të rëndësishme për të ardhmen, veprimtaria e punës. Në lojërat e këtij lloji modelohen kushtet për formimin e personalitetit që janë adekuate në krahasim me stërvitjet konvencionale dhe të nevojshme për veprimtari profesionale në të ardhmen. Në mësimin “kontekstual”, arritja e qëllimeve thjesht didaktike shkrihet me qëllimet edukative, zhvillimore, gjë që aktivizon procesin e njohjes. Gjatë organizimit të pjesës kryesore të ngjarjes, mësuesi duhet të përpiqet të kombinojë fjalën, imazhin, shfaqjen, veprimtarinë krijuese dhe konkurrencën. Ne nuk duhet të harrojmë për argëtimin. Mund të shpërndahet në të gjithë përbërjen (p.sh. pjesa kryesore), ose mund të mblidhet në një bllok. Këto përfshijnë: këngë të përgjithshme, lojëra në grup, konkurse, argëtim dhe atraksione, kërcime, numra koncertesh, surpriza, shfaqje të ftuarve, etj. Pjesa e fundit duhet të jetë e qartë, e ndritshme dhe koncize. Këtu janë të përshtatshme: çmimet, zbulimi i sekreteve, vlerësimi kolektiv, vendimmarrja, rituali, kënga e përbashkët, etj.

Kjo e fundit përfshin përmbledhjen dhe analizimin e lojës. Cilado qoftë forma e lojës që zgjidhet, ato duhet të plotësojnë kërkesat e mëposhtme:

Loja duhet të promovojë unitetin e ekipit.

Kanë vlerë edukative.

Intensifikimi i aktiviteteve sociale të nxënësve.

Siguroni aktivitetin mendor të pjesëmarrësve të lojës.

Krijoni kushte për krijimtarinë e fëmijëve.

Zbatoni parimin: "Sa më pak spektatorë, sa më shumë personazhe të jetë e mundur."

Kur zhvillon një lojë, mësuesi duhet të kujtojë se loja duhet të përjashtojë edhe mundësinë më të vogël të rrezikut që kërcënon shëndetin e fëmijëve. Megjithatë, nuk mund të hedhim poshtë rregulla të vështira që nuk janë të lehta për t'u ndjekur. Disa lojëra kërkojnë inventar, artikuj dhe atribute të ndryshme. Përshtatshmëria e tyre duhet të monitorohet. Gjërat dhe objektet e përdorura në lojë duhet të jenë të sigurta, të përshtatshme për fëmijët dhe higjienike. Loja nuk duhet të jetë shumë kumar ose të ulë dinjitetin e lojtarëve. Fëmijët duhet të kuptojnë mirë kuptimin dhe përmbajtjen e lojës, rregullat dhe veprimet e saj, të dinë përkthimin e saktë të termave dhe koncepteve dhe të kuptojnë idenë e çdo roli të lojës. Për më tepër, përmbajtja e lojës duhet të jetë pedagogjike, zgjedhja e saj varet edhe nga mosha e lojtarëve, zhvillimi i tyre fizik dhe këndvështrimi. Fundi i lojës duhet të jetë produktiv - fitore, humbje, barazim. Ajo duhet të jetë e ndritshme, emocionale dhe të përmbajë analiza. Shkelja ose mosrespektimi i rregullave merret parasysh nga një sistem ndëshkimesh, pikësh ose vlerësimi. Loja kërkon të njëjtin qëndrim të vëmendshëm ndaj vetes si mjetet e tjera për të ndikuar tek fëmijët, për shembull, puna. Loja është një mjet i rëndësishëm zhvillimi dhe edukimi, një mjet i gjallë, i ndritshëm, i gëzueshëm. Duhet mbajtur mend se i gjithë thelbi arsimor i lojërave pasqyrohet në rregullat e tyre. Kur organizoni një lojë edukative, mos harroni për audiencën.

Për të tërhequr vëmendjen e studentëve, mund të përdorni teknikat e mëposhtme:

shpallje shumëngjyrëshe, fletore, postera, reklama, jo standarde në formë, të bazuara në histori, me tekst intrigues, kartë ftese, ftesë - letër, kartolinë, kartëvizita "reklama live", njoftim në radio dhe televizion. Përzgjedhja e lojtarëve për të marrë pjesë lojë edukative, është e nevojshme të informohen paraprakisht për temën e programit, si dhe për fushat e njohurive që do të diskutohen. Këshillohet që të tregoni një listë të literaturës që mund të përdoret për vetë-studim. Këto mund të jenë fjalorë, libra referimi, enciklopedi. Ju nuk keni pse t'i lexoni ato nga fillimi në fillim, gjëja kryesore është të gjeni përgjigjen e pyetjes që ju nevojitet. Nëse është e nevojshme, mund të përdorni materiale audio, video dhe vizuale, si dhe shërbime të internetit. Është gjithashtu e mundur të organizohen konsultime ku pjesëmarrësit mund të marrin individualisht informacionin e nevojshëm dhe bëjnë pyetje që i interesojnë. Njohuritë e marra nga lojtarët do të vlerësohen nga juria, e cila mund të përfshijë mësues lënde dhe specialistë zona të ndryshme. Është e dëshirueshme që vlerësimet e tyre të jenë objektive, të drejta dhe të mos ngrenë çështje të diskutueshme. Duhet mbajtur mend se çdo lojë në asnjë rast nuk duhet të jetë e ngjashme me një mësim, punë shtesë për studimin e materialit të mbuluar në shkollë. Gjëja kryesore për të cilën duhet të përpiqet një mësues është të ndezë një shkëndijë interesi në një fushë të caktuar të njohurive. Vetëm një shkëndijë e tillë mund të shkaktojë një reaksion zinxhir pasioni, kureshtjeje, kërkimi dhe të krijojë atmosferën në të cilën pema e dijes rritet më bujarisht.

Detyra kryesore e zgjidhur në procesin e zhvillimit të perceptimit, - mësoni nxënësit e shkollës të identifikojnë dhe analizojnë shenjat ose vetitë individuale të objekteve të perceptuara (ngjyra, forma), të kuptojnë atë që shohin, duke përfshirë në mënyrë aktive aktivitetin mendor në procesin e perceptimit. Detyrat e krahasimit janë të dobishme për zhvillimin e perceptimit kuptimplotë. Nxënësve u ofrohen foto të çiftuara që kanë dallime të vogla. Detyra e fëmijëve është të zbulojnë këto dallime. Detyrat në të cilat duhet të përcaktoni se çfarë nuk është përfunduar janë efektive. Fëmijëve u tregohen vizatime të objekteve të njohura me një pjesë që mungon dhe u kërkohet të identifikojnë se çfarë mungon në objekte. Shembuj detyrash: një stol pa një këmbë, një elefant pa një tufë, një qen pa një puthë, etj. Loja "Zgjidh një model" është shumë e popullarizuar në mesin e fëmijëve. Fëmijëve u tregohen "qilima" që kanë modele të ndryshme me "vrima" të konfigurimeve të ndryshme. Detyra e nxënësve është të zgjedhin arnimin e duhur. Për të kryer seanca trajnimi për të përmirësuar shpejtësinë dhe saktësinë e perceptimit, mund të përdorni një tabelë me 100 qeliza me grafikë dhe imazhe, me forma gjeometrike, me një grup shkronjash, këshillohet gjithashtu të përdoret një matricë me forma gjeometrike madhësive të ndryshme. Loja "Çfarë ka në paketë", "Peshoje në duar", "Zhvillo syrin", "Mas me sy" etj.
Kujdesështë baza e çdo veprimtarie intelektuale dhe praktike. Në shkollën fillore, një rëndësi e veçantë i kushtohet formimit të qëndrueshmërisë së vëmendjes, të përcaktuar nga kohëzgjatja e ruajtjes së përqendrimit, shpërndarjes së saj, d.m.th., aftësia për të kontrolluar ekzekutimin e dy ose më shumë veprimeve në të njëjtën kohë. Ka ushtrime të ndryshme për zhvillimin e kësaj vetie të rëndësishme mendore. Më të njohurit në mesin e nxënësve të rinj të shkollës janë "Linjat e ndërthurura" dhe të gjitha llojet e "Testeve korrigjuese", d.m.th., kryqëzimi i një ose më shumë simboleve të specifikuara nga tabela. Për shembull, në formën e shkronjës së tabelës, fëmija gjen në të dhe kryqëzon shkronjën e dhënë. Tabelat Schulte janë efektive për zhvillimin e vëmendjes. Ato janë tabela dixhitale, në të cilat numrat nga 1 deri në 25 janë renditur në mënyrë të rastësishme.
Drejtimi kryesor në zhvillim memorie për nxënësit e rinj të shkollës është formimi i memorizimit indirekt në to, domethënë përdorimi i mjeteve ndihmëse për memorizimin, përfshirë shenjat dhe simbolet. Kjo kërkon aftësinë për të ndarë objektet e memorizuara në pjesë, për të nxjerrë në pah vetitë e ndryshme në to, për të vendosur lidhje dhe marrëdhënie të caktuara midis secilit prej tyre dhe një sistemi të caktuar shenjash konvencionale. Zhvillimi i kujtesës shoqëruese lehtësohet nga ushtrime të tilla si:
a) memorizimi i fjalëve duke përdorur figura;
b) mësimi përmendësh i fjalëve duke hartuar një tregim;
c) memorizimi fjalë të huaja duke përdorur teknikën e asociacioneve fonetike. Loja "Fjalët" ka për qëllim zhvillimin kujtesa verbale. Fëmija kërkohet të shkruajë sa më shumë fjalë të jetë e mundur në lidhje me temën: shkollë, muzikë, dimër, pranverë, verë etj. Teknika "10 fjalë".
Zhvillimi imagjinatësështë një parakusht i rëndësishëm për një mësim të suksesshëm. Në të gjitha disiplinat shkollore, ka detyra kur është e nevojshme të imagjinohet një situatë në të cilën fëmija nuk ka qenë kurrë, të krijojë imazhe që nuk kanë një analog specifik në realitetin përreth, të transformojë një imazh ekzistues, të lëvizë nga një kornizë. referencë ndaj një tjetri. Zhvillimi i kësaj cilësie të rëndësishme është një komponent i rëndësishëm zhvillimin intelektual. Formimi i imagjinatës kryhet me ndihmën e detyrave që stimulojnë fantazinë, duke përfshirë situata imagjinare. Kjo perfshin:
1) detyra për zhvillimin e fantazisë verbale: kompozimi i përrallave, tregimeve; imagjinoni se çfarë do të ndodhë nëse...;
2) detyra për formimin e fantazisë joverbale (krijimi i një objekti të ri: kafshë, mekanizëm, etj.);
3) detyra për fantazi pantomimike (përshkruaj një çajnik, makinë, tren, etj.);
4) detyra për zhvillimin e imagjinatës vizuale:
a) plotësoni një vizatim të papërfunduar;
b) vizatoni sa më shumë objekte duke përdorur forma gjeometrike.
Zhvillimi i të menduarit vizual dhe efektiv lehtësohet nga llojet tradicionale të aktiviteteve të fëmijëve: vizatimi, modelimi, dizajnimi. Ka lojëra speciale të zhvilluara nga B.P. Nikitin: "Palosni modelin", "Mblidhni një katror", "Pika", "Tulla", "Korniza dhe futje Montessori". Të dobishme janë edhe lojërat didaktike tradicionale: komplete ndërtimi, lodra të parafabrikuara, mozaikë, loto, domino, kubiku i Rubikut etj. Ushtrimet e zhvilluara nga A.3 kanë një efekt të lartë zhvillimor. Zach, - "Riorganizoni kartën."
Në bazë të të menduarit vizual-efektiv, formohet një lloj të menduari më kompleks - vizual-figurativ. Një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të tij i mundëson fëmijës të zgjidhë problemet pa përdorimin e veprimeve ose objekteve praktike, por vetëm në bazë të ideve mendore. Ky lloj të menduari ju lejon të përdorni imazhe skematike dhe të veproni në mendjen tuaj. Për të zhvilluar këtë lloj të menduari, këshillohet përdorimi i ushtrimeve të mëposhtme: “Një objekt shtesë”, “Ndahu në grupe”, “Pa kuptim” etj. Këto ushtrime bazohen në figura, duke parë të cilat fëmija duhet të plotësojë detyrë e propozuar.
Zhvillimi i të menduarit verbal-logjik përfshin formimin e operacioneve mendore:
analiza, sinteza, përgjithësimi, etj. Për të zhvilluar operacione krahasimi, përdoren detyra ku është e nevojshme të krahasohen objekte të ngjashme (një mizë dhe një flutur; një tavolinë dhe një karrige; një libër dhe një fletore; ujë dhe qumësht, etj.) dhe emërtoni shenjat e ngjashmërisë dhe ndryshimit. Formimi i operacioneve të përgjithësimit, duke theksuar gjënë kryesore, kryhet me ndihmën e ushtrimeve: "Gjeni fjalë e tepërt"; emërtoni fjalë që lidhen me çdo koncept të përgjithshëm (pemë, sport, kafshë, transport, etj.); jepni një përkufizim të konceptit (biçikletë, buton, gozhdë, aeroplan, etj.); zgjidhni sinonime (antonime) etj. Për të zhvilluar operacionet e analizës dhe sintezës, ka ushtrime në të cilat duhet të kryeni një analizë midis koncepteve, për shembull, këngë - kompozitor = aeroplan - Në këtë rast, janë të mundshme zgjedhjet e mëposhtme:
a) aeroporti,
b) karburant,
c) konstruktor,
d) pilot
d) luftëtar.
Proceset analitike-sintetike po zhvillohen në mënyrë aktive në procesin e zgjidhjes së anagrameve, plotësimit të shkronjave që mungojnë në fjalë, etj.

1. Është e nevojshme të ndihmohen fëmijët të zotërojnë aktivitete komplekse strukturore mendore,

mësoni veten të mendoni në mënyrë të pavarur dhe të zgjidhni problemet mendore.

2.

3.

4.

5. Arsimi duhet të synojë zhvillimin e aftësive mendore.

6. Është e nevojshme të zgjohet interesi për punën intelektuale dhe të formohet një qëndrim pozitiv

ndaj aktivitetit mendor.

7. Është e nevojshme të mësohen veprime racionale dhe metoda për të kontrolluar korrektësinë e zgjidhjes së problemeve.

8. Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të shpjegojnë verbalisht pse e përfunduan këtë apo atë detyrë në këtë mënyrë.

9. Një fushë e rëndësishme e punës është zhvillimi i aftësisë së fëmijës për të arsyetuar vazhdimisht,

nxjerr përfundime nga faktet e vëzhguara, mendon në mënyrë të pavarur, nxjerr në pah intelektuale

problem dhe gjeni përgjigje për pyetje të reja.

10.

1. Është e nevojshme të ndihmohen fëmijët të përballen me zotërimin e një roli të ri shoqëror - rolin e një studenti,

pranoni kërkesa të reja, zotëroni aktivitete të reja, hyni në mënyrë aktive në të reja

marrëdhënie.

2. Është e nevojshme të krijohet një atmosferë pranimi dhe sigurie në klasë në mënyrë që fëmija ta ndjejë këtë

ai vlerësohet dhe pranohet pavarësisht nga sjellja dhe suksesi i tij.

3. Gjeni mënyra për të siguruar që të gjithë fëmijët të kenë një përvojë pozitive në shkollë. Shperblim

fëmijët për përmirësime në aktivitetet edukative, dhe jo për sukses absolut në të.

4. Në zhvillimin e ndjenjës së kompetencës së fëmijës në çdo aktivitet, mësuesi duhet të bëjë sa më shumë që të jetë e mundur

më shpesh theksoni gjithçka që fëmija ka mësuar tashmë dhe çfarë mund të mësojë ende, por jo

fiksoni paaftësinë dhe papërsosmërinë e tij.

5. Nëse një fëmijë është i pasuksesshëm në diçka, detyra e mësuesit është t'i ngulitë atij se suksesi do të vijë patjetër.

6. Në varësi të përmbajtjes së mësimit, mësuesi duhet t'i organizojë veprimtaritë mësimore në atë mënyrë që

në mënyrë që të formohet tek nxënësit e shkollës një cikël motivues që korrespondon me këtë punë. Ky cikël

ka një sërë fazash: nga motivimi për të filluar punën

/gatishmëria, përfshirja/ për të motivuar ecurinë e punës dhe më pas për të motivuar përfundimin.

7. Në procesin e të mësuarit, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat individuale të njohjes

përpunon dhe zbaton një qasje individuale ndaj fëmijëve.

8. Asnjëherë mos i krahasoni fëmijët me njëri-tjetrin;

9. Mos harroni se ky nuk është një fëmijë pa seks, por një djalë apo vajzë me siguri

veçoritë e të menduarit, perceptimit, emocioneve.

10. Kur u mësoni djemve, mbështetuni në aktivitetin dhe inteligjencën e tyre të lartë të kërkimit.

11. Kur u mësoni vajzave, jo vetëm që u shpjegoni atyre parimin e përfundimit të një detyre, por edhe mësojini ato

veprojnë në mënyrë të pavarur, dhe jo sipas skemave të zhvilluara paraprakisht.

12. Ju nuk duhet ta mësoni një fëmijë aq shumë sa të zhvilloni dëshirën e tij për të mësuar.

13. Për të mësuar të suksesshëm, ne duhet t'i kthejmë kërkesat tona në dëshirat e fëmijës.

1. Për të zhvilluar vetëvlerësimin adekuat tek fëmijët, është e nevojshme të krijohet një atmosferë në klasë

rehati dhe mbështetje psikologjike.

2. Mësuesi nuk duhet të vlerësojë me kuptim punën e nxënësve (jo thjesht ta shënojë, por të japë

shpjegimin e duhur), jo vetëm t'u mësojë atyre parime uniforme të vlerësimit, por edhe të krijojë

një sfond emocional pozitiv për çdo vlerësim, qoftë edhe të ulët.

3. Është e nevojshme t'u shpjegojmë fëmijëve se vlerësohet vetëm puna specifike, por jo personaliteti, jo

krahasojnë fëmijët me njëri-tjetrin.

4. Korrigjimi i vetëvlerësimit për ta afruar atë më adekuat.

5. Zhvillimi i orientimit drejt vlerësimit pozitiv të cilësive të bashkëmoshatarëve.

6. Formimi i aftësisë për të vlerësuar dhe karakterizuar saktë tiparet e pamjes së dikujt,

sjellja, aftësia për të theksuar pikat e forta dhe të dobëta të dikujt.

7. Harmonizimi i marrëdhënieve të fëmijës në familje dhe me bashkëmoshatarët.

Mësuesi duhet ta strukturojë të gjithë procesin mësimor në atë mënyrë që fëmija të ndiejë: të mësuarit është një gëzim, dhe jo vetëm një detyrë; Prandaj, mësimet dhe aktivitetet jashtëshkollore duhet të jenë në nivel të lartë interesi dhe aktiviteti njohës, të zhvillohen në një mjedis miqësor dhe në një situatë suksesi. Çdo fëmijë ka aftësi dhe talent. Fëmijët janë natyrshëm kureshtarë dhe të etur për të mësuar. Në mënyrë që ata të tregojnë talentin e tyre, ata kanë nevojë për udhëzime të zgjuara nga të rriturit. Detyrat e mësuesit, duke përdorur një sërë metodash mësimore, duke përfshirë lojërat, janë të zhvillojnë në mënyrë sistematike dhe të qëllimshme lëvizshmërinë dhe fleksibilitetin e të menduarit të fëmijëve; Mësojini fëmijët të arsyetojnë, të mendojnë dhe të mos grumbullohen dhe të nxjerrin përfundimet e tyre në mënyrë që të ndiejnë kënaqësinë e të mësuarit.

Literatura:

1. "Shkolla Ruse" një koleksion programesh pune për klasat 1-4. Manual për mësuesit e institucioneve të arsimit të përgjithshëm. M. “Iluminizmi” 2011 - 528 f.

2. Anufriev, A.F. Si të kapërcejmë vështirësitë në mësimin e fëmijëve. Tabelat psikodiagnostike. Teknikat psikodiagnostike. Ushtrime korrigjuese / A. F. Anufriev, S. N. Kostromina. - M.: Os-89, 1999.-224 f. 3. Ovcharova, R.V. Psikologjia praktike në shkollën fillore / R.V. -M.: Sfera, 1996 240 f.

4. Sirotyuk A.L. Mësimi i fëmijëve duke marrë parasysh psikofiziologjinë: një udhëzues praktik për mësuesit dhe prindërit. – M.: Qendra tregtare Sphere, 2000. – 128 f.

5. Tikhomirova L.V. Zhvillimi i aftësive njohëse të fëmijëve. Një udhëzues popullor për prindërit dhe mësuesit. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 1996.-192 f.

6. Kholodova O.A. Për të rinjtë inteligjentë: Detyra për zhvillimin e aftësive njohëse (6-7 vjeç) / Manual metodologjik, klasa e parë + programi i kursit “RPS”. Botimi i 3-të, i rishikuar. – M.: Rostkniga.2009.-270 f.

7. Burimet e internetit.

Vështirësitë e natyrës përshtatëse janë më të lehta dhe më së miri kapërcyer kur, njëkohësisht me hyrjen e fëmijës në shkollë, bëhet shumë punë me të në shtëpi. Përparësitë e detyrave të shtëpisë ndaj detyrave të shkollës në aspektin e përshtatjes janë se ato janë individuale në natyrë dhe, në një masë më të madhe se detyrat e shkollës, marrin parasysh karakteristikat e secilit fëmijë herë pas here takohen me fëmijën, në veçanti me mësuesit. Përveç kësaj, në shtëpi fëmija zakonisht ndihet më i qetë dhe ka më shumë kohë të lirë. Kjo kohë në shtëpi mund të menaxhohet më mirë.

Në biznesin në shtëpi dhe komunikimin personal me fëmijën, është e nevojshme ta ndihmojmë në mënyrë aktive të kapërcejë vështirësitë që has në shkollë. Ne tashmë e dimë, për shembull, se një pjesë e konsiderueshme e nxënësve të klasës së parë mbeten prapa në studimet e tyre për shkak të pamundësisë për të identifikuar dhe kuptuar detyrën mësimore. Për t'i mësuar fëmijës këtë në shtëpi, duhet t'i shpjegoni në mënyrë sistematike dhe të qartë se çdo lëndë shkollore, çdo mësim dhe çdo detyrë akademike është krijuar për t'i mësuar atij diçka të dobishme. Është e këshillueshme që kjo ide të ilustrohet me shembuj specifikë dhe të kuptueshëm nga përditshmëria e vetë fëmijës. Është e nevojshme që vazhdimisht t'i parashtrohen pyetje fëmijës që synojnë të zbulojnë se si ai e kupton detyrën mësimore. Këto mund të jenë pyetje si: "Çfarë mund të mësoni nga përfundimi i kësaj detyre?", "Çfarë mund të mësoni vetë duke zgjidhur këtë problem?", "Pse është e rëndësishme të bëhet kjo?" etj. Pyetje të tilla do të ndihmojnë të rriturin që mëson fëmijën të përcaktojë nëse detyra mësimore është e qartë për fëmijën dhe do ta ndihmojë nxënësin ta kuptojë më mirë atë.

Pyetjet që mund t'i bëhen fëmijës kur ai tashmë e ka kuptuar se gjithçka që mësohet në shkollë mëson diçka të mirë dhe ka mësuar të përcaktojë se çfarë mund të mësohet duke kryer një detyrë të caktuar shkollore, funksionojnë mirë për të sqaruar detyrën edukative. Këto janë pyetje si: "Çfarë mësuat?", "Çfarë të re mësuat në këtë mësim?" Këshillohet që të bëni pyetje të tilla pas përfundimit të detyrave.

Kontrolli korrekt dhe vetëvlerësimi adekuat gjithashtu nuk mund të lindin vetë, ato duhet të formohen me vetëdije. Shumë fëmijë që hyjnë në klasën e parë janë në gjendje të kontrollojnë sjelljen e tyre, por nuk mund të mbajnë vazhdimisht procesin dhe rezultatet e aktiviteteve edukative në sferën e vëmendjes. Për të ndërtuar kontrollin dhe vetëvlerësimin, është e nevojshme t'i mësoni fëmijës të krahasojë punën që bën me ndonjë mostër, duke i mësuar më parë teknikat e një krahasimi të tillë. Kontrolli dhe vetëvlerësimi i fëmijës duhet të formohet jo vetëm në aktivitetet akademike, por edhe në llojet e tjera të aktiviteteve në dispozicion të tij: në lojë, në ndërtim, në punët dhe punët e ndryshme të shtëpisë. Atëherë do të jetë më e lehtë për të përgjithësuar dhe transferuar teknikat e kontrollit në mësimdhënie.

Monitorimi i kryerjes së saktë të një detyre duhet të bëhet parakusht për kryerjen e çdo aktiviteti edukativ dhe duhet të kryhet nga fëmija në mënyrë të pavarur. Në fillim të shkollës, është më mirë të mos përdoren notat, por të vlerësohet i gjithë procesi i kryerjes së një detyre mësimore në tërësi, pa i vlerësuar rezultatet, duke identifikuar dhe analizuar anët pozitive dhe negative të punës së kryer.

Vëmendje e veçantë në shtëpi duhet t'i kushtohet zhvillimit të të menduarit dhe të folurit të fëmijës. "Duke mësuar një fëmijë të shkruajë," shkroi D. B. Elkonin, "ne i mësojmë atij jo vetëm drejtshkrimin, drejtshkrimin dhe gramatikën, ne edukojmë njëkohësisht të menduarit e tij, e mësojmë të disiplinojë mendimin e tij, e mësojmë ta përdorë atë në mënyrë arbitrare, ta kontrollojë atë. kursi 54”.

Është e nevojshme të inkurajohet studenti të shkruajë më shumë dhe, në përputhje me rrethanat, të stimulohen aktivitetet e shkrimit. Në fillim të mësimit të shkrimit, këto mund të jenë letra mjaft të shkurtra drejtuar familjes dhe miqve, përmbledhje të shkurtra të tregimeve të dëgjuara ose të lexuara në mënyrë të pavarur, shkrimi i eseve të shkurtra për një temë të caktuar, etj. Është shumë e rëndësishme që zhvillimi i të menduarit të fëmijës të përmirësohet në të njëjtën kohë. në disa mënyra: të folurit me gojë dhe me shkrim, në arsyetimin teorik dhe çështjet praktike. Zhvillimi i rrafshit teorik të të menduarit shoqërohet me asimilimin dhe konsolidimin e koncepteve të prezantuara nga lëndët shkollore, me zhvillimin e aftësisë për t'i përdorur ato. Plani i të menduarit praktik fokusohet në zgjidhjen e një sërë problemesh praktike, duke përfshirë përdorimin e lëvizjeve manuale komplekse, të koordinuara, të kontrolluara nga ndijimi.

Klasat e gjuhës dhe matematikës luajnë një rol të veçantë në zhvillimin e të menduarit teorik te nxënësit e shkollave fillore, pasi këto shkenca e njohin fëmijën me sistemet bazë të simboleve që përdorin njerëzit. Në mënyrë që fëmijët të zotërojnë konceptet matematikore normalisht që nga fillimi i shkollës, është e nevojshme që më shpesh t'u ofrohet nxënësve të shkollave të zgjidhin një sërë problemesh praktike duke përdorur njohuritë dhe konceptet përkatëse. Ato kryesore për një kuptim të thellë të matematikës si shkencë janë konceptet e madhësisë, grupit, numrit dhe veprimit. Koncepti i madhësisë zakonisht fitohet si rezultat i krahasimit të masave të objekteve dhe parametrave të dukurive të vëzhguara. Një masë është diçka që lejon krahasime sasiore të sasive. Kompleti është një karakteristikë sasiore e një koleksioni të pacaktuar objektesh. Një numër është një shprehje sasiore e një madhësie të caktuar objektesh. Veprimet themelore matematikore janë veprime elementare me grupe dhe në fund të fundit janë të reduktueshme në mbledhje (lidhje) dhe zbritje (shkëputje) të bashkësive.

Procedurat për matjen e objekteve në jetën e përditshme, krahasimin e tyre me njëri-tjetrin sipas karakteristikave sasiore dhe shprehjen simbolike matematikore të rezultateve të marra, lejojnë një nxënës të klasës së parë të zotërojë shpejt konceptet fillestare matematikore të futura në shkollë. Në të ardhmen, ndërsa fëmijët njihen me veprimet matematikore të mbledhjes, zbritjes, shumëzimit dhe pjesëtimit, ato mund të përdoren edhe nga fëmijët për të zgjidhur probleme praktike që lidhen me llogaritjet elementare: përcaktimi i gjatësisë, gjerësisë, sipërfaqes, vëllimit të diçkaje dhe kryerja e operacionet me sasitë përkatëse.

Industria prodhon mjaft lodra për fëmijë dhe një sërë lojërash edukative për fëmijë, të cilat përfshijnë përdorimin e koncepteve dhe operacioneve elementare matematikore. Shumë prej tyre janë të destinuara për fëmijët e moshës së shkollës fillore dhe mund të përdoren nga të rriturit për qëllime didaktike. Ato mund të përdoren për të zhvilluar të menduarit e një fëmije. Megjithatë, është e rëndësishme që këto lojëra të mos jenë as shumë të lehta dhe as shumë të vështira për fëmijët.

Problemet dhe ushtrimet matematikore zakonisht ngjallin interes të menjëhershëm tek shumë nxënës të shkollave fillore, veçanërisht kur zbatimi i tyre shoqërohet me zgjidhjen e problemeve praktike që plotësojnë interesat dhe nevojat aktuale të fëmijës. Mund të jetë më e vështirë për të formuar dhe mbajtur një interes të tillë për njohjen dhe asimilimin e gjuhës si një sistem shenjash. Mund të jenë të mëdha lojërat didaktike me fjalë në temat "Si quhet kjo?", "Si të thuhet e njëjta gjë, por me fjalë të ndryshme?", "Cili është ndryshimi midis këtyre fjalëve ose emrave të objekteve", etj. përfitojnë në këtë drejtim.

Mendimi praktik i fëmijëve gjithashtu përmirësohet dhe zhvillohet mirë përmes imagjinatës dhe të menduarit imagjinativ, veçanërisht në aktivitete të tilla si vizatimi, modelimi, dizajnimi, krijimi i punimeve, montimi dhe çmontimi i strukturave të ndryshme. Ata gjithashtu duhet të përdoren sa më shpesh të jetë e mundur në detyre shtepie nxënës më të rinj të shkollës.

LOJË DHE VEPRIMTARI MËSIMORE NË FËMIJËT E SHKOLLËS JUNIOR

Loja në format në të cilat ekzistonte në fëmijërinë parashkollore fillon të humbasë rëndësinë e saj zhvillimore në moshën e shkollës fillore dhe gradualisht zëvendësohet nga studimi dhe puna, thelbi i të cilave është se këto lloj aktivitetesh, ndryshe nga loja që thjesht të jep kënaqësi, kanë një objektiv i caktuar. Dhe vetë lojërat bëhen të reja në këtë moshë. Me interes të madh për nxënësit e rinj të shkollës janë lojërat që i pëlqejnë edhe të rriturit. Këto janë lojëra që të bëjnë të mendosh, i japin një personi mundësinë për të testuar dhe zhvilluar aftësitë e tij, duke e përfshirë atë në konkurrencë me njerëz të tjerë. Pjesëmarrja e fëmijëve në lojëra të tilla kontribuon në pohimin e tyre, zhvillon këmbënguljen, dëshirën për sukses dhe cilësi të tjera të dobishme motivuese për të cilat fëmijët mund të kenë nevojë në jetën e tyre të ardhshme të rritur. Në lojëra të tilla, të menduarit përmirësohet, duke përfshirë veprimet e planifikimit, parashikimit, peshimit të mundësive për sukses, zgjedhjes së alternativave, etj. Një lloj i ri lojërash që kanë filluar të tërheqin vëmendje e shtuar fëmijët e moshës së shkollës fillore përfshijnë edhe një sërë lojërash sportive. Përveç zgjidhjes së problemeve për zhvillimin e të menduarit praktik, këto lojëra forcojnë shëndetin e fëmijëve, zhvillojnë guximin, këmbënguljen dhe cilësi të tjera të dobishme.

Secila nga katër llojet kryesore të aktiviteteve karakteristike për një fëmijë të moshës së shkollës fillore: mësimi, komunikimi, loja dhe puna - kryen funksione specifike në zhvillimin e tij. Mësimdhënia promovon përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive. Komunikimi përmirëson shkëmbimin e informacionit, përmirëson strukturën komunikuese të intelektit, mëson se si të perceptohen, kuptojnë dhe vlerësojnë saktë fëmijët. Nje loje përmirëson veprimtarinë lëndore, logjikën dhe teknikat e të menduarit, formon dhe zhvillon aftësi në ndërveprimin e biznesit me njerëzit. Puna përmirëson lëvizjet manuale, forcon të menduarit praktik, hapësinor dhe imagjinativ. Pa pjesëmarrjen aktive të fëmijës në ndonjë nga këto aktivitete, zhvillimi i tij mendor do të ishte i njëanshëm dhe i paplotë.

Mungesa e pjesëmarrjes në aktivitete të caktuara zhvillimore manifestohet, veçanërisht, në faktin se shumë nxënës të klasës së parë kanë të folur të mirë dhe mund të komunikojnë, por janë në gjendje të bëjnë pak me duart e tyre. Ndodh edhe anasjelltas: shpesh ka fëmijë që luajnë lojëra të ndryshme më mirë se të tjerët, fitojnë më shpesh, por janë relativisht të dobët në aktivitete arsyetimi dhe ndërtimi, si dhe në zotërimin e aftësive të komunikimit ndërpersonal.

Një rol pozitiv veçanërisht të rëndësishëm në zhvillimin intelektual të nxënësve të rinj të shkollës luan puna, e cila është një lloj aktiviteti relativisht i ri për ta. Puna përmirëson inteligjencën praktike, e nevojshme për një sërë aktivitetesh profesionale krijuese në të ardhmen. Duhet të jetë mjaft e larmishme dhe interesante për fëmijët. Këshillohet që çdo detyrë rreth shtëpisë ose shkollës t'i bëni fëmijës mjaft interesante dhe kreative, duke i dhënë atij mundësinë të mendojë dhe të marrë vendime të pavarura. Qasja proaktive dhe krijuese e fëmijës ndaj punës duhet të inkurajohet në punë, dhe jo vetëm puna që ai ka bërë dhe rezultati i saj specifik.

BURIMET E ZHVILLIMIT MENDOR NË FËMIJËT E MOSHËS SË SHKOLLËS FILLORE DHE ARSYET E DËSHTIMIT TË TYRE

Si shtesë e burimeve të përmendura tashmë të zhvillimit mendor të nxënësve të rinj, veçanërisht në klasat e treta dhe të katërta të shkollës, lloje të ndryshme të artit nënkupton masmedia: shtyp, televizion, radio. Ato zgjerojnë dhe thellojnë horizontet e fëmijës, përmirësojnë njohuritë e tij dhe rrisin nivelin e erudicionit dhe kulturës së përgjithshme. Njohja me artet e bukura, përfshirë ato klasike dhe moderne, thellon perceptimin intelektual dhe emocional të botës. Falë kësaj, fëmija largohet nga këndvështrimi egocentrik dhe fillon të kuptojë se, përveç perceptimit të tij për botën, mund të ketë një vizion tjetër për të, një këndvështrim tjetër ndryshe nga ai i tij. E gjithë kjo më pas mund të transferohet në fushën e komunikimit personal dhe të biznesit me njerëzit, ku aftësia për të marrë këndvështrimin e një personi tjetër, për ta kuptuar dhe pranuar atë është edhe më e rëndësishme se sa për të kuptuar botën e artit. Përvoja jetësore na bind se shumë nga ata njerëz që zbulojnë se u mungon një aftësi e tillë, në të njëjtën kohë shfaqin keqkuptim dhe refuzim. Art Bashkëkohor dhe të reja në përgjithësi.

Arti i kinemasë dhe televizionit zgjeron hapësirën e perceptimit të botës, pasuron vizionin e tij për faktin se, falë punës krijuese të skenaristëve, regjisorëve dhe interpretuesve, gjërat më interesante që ekzistojnë në jetë, më të vlefshmet për zhvillimi i intelektit dhe kulturës njerëzore, shfaqen në ekrane. Ata edukatorë dhe prindër që kufizojnë shikimin e filmave dhe televizionit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore vetëm në programe të destinuara posaçërisht për ta, nuk po bëjnë gjënë e duhur. per pjesen me te madhe Ata janë mjaft naivë dhe ofrojnë pak për zhvillimin e fëmijës. Programet "të rritur", si rregull, i zhvillojnë fëmijët më mirë, duke ndikuar në mendimet dhe ndjenjat e tyre në një mënyrë specifike. Ata ngrenë pyetje tek fëmijët, duke i detyruar ata të mendojnë, të zgjerojnë njohuritë e tyre dhe të përmirësojnë intelektin e tyre. Është e rëndësishme që gjatë ndjekjes së programeve të tilla pranë fëmijës të jetë një i rritur, i cili është i gatshëm të japë shpjegimin dhe komentin e nevojshëm për atë që ka parë.

Ka një efekt shumë të dobishëm në zhvillimin e fëmijëve të moshës së shkollës fillore teatër. Perceptimi i tij nga një fëmijë i moshës së shkollës fillore është më kompleks se kinemaja apo televizioni. Në teatër, në të njëjtën kohë duhet të monitorosh se çfarë po ndodh në skenë, të dëgjosh dhe të kuptosh fjalimin e aktorëve, i cili nuk është gjithmonë i qartë, dhe të shpërndash e të ndërrosh vëmendjen. Është e nevojshme që paraprakisht të përgatitet një fëmijë për perceptimin e teatrit duke i shpjeguar përmbajtjen e shfaqjes, kuptimin e shfaqjes dhe shumë më tepër, gjë që e bën një shfaqje teatrale një formë arti që zhvillon psikologjikisht shikuesin.

Rëndësia e teatrit për zhvillimin e fëmijëve qëndron, veçanërisht, në faktin se ai i mëson ata të perceptojnë dhe vlerësojnë njerëzit në situata të jetës reale.

Fëmijët që lexojnë shumë tregojnë mirëkuptim më të madh dhe nivel më të lartë të zhvillimit të inteligjencës. Megjithatë, leximi i lehtë, argëtues, botimet që shpesh tërheqin fëmijët vetëm me fotot e tyre dhe komplotet e thjeshta e jo modeste, bëjnë pak për zhvillimin mendor. Është e rëndësishme, që në klasat e para të shkollës, t'u ngjallni fëmijëve një interes për letërsinë serioze, "të rritur" dhe t'i mësoni ata t'u drejtohen llojeve të ndryshme të librave referues për informacionin e nevojshëm. Leximi për të paktën disa minuta në ditë duhet të bëhet një aktivitet i detyrueshëm për një fëmijë, nevoja e tij, duke filluar që nga klasa e dytë e shkollës.

Një tipar specifik i fëmijëve të moshës së shkollës fillore është se në këtë moshë zakonisht zbulohen shenjat e para të ngecjes së fëmijëve në mësim dhe në këto vite hendeku mund të eliminohet ende me sukses. Arsyet kryesore të vonesës zakonisht lidhen me aftësinë e të mësuarit dhe zhvillimin mendor të fëmijës. Përpara se të diskutohen këto arsye, është e rëndësishme të përcaktohet se çfarë kuptimi u japin psikologët koncepteve që lidhen me të.

Aftësia e të mësuarit e fëmijëve, sipas N. S. Leites 55, ndryshon nga niveli i zhvillimit mendor në një sërë mënyrash të mëposhtme. Ndërsa njerëzit plaken, niveli i tyre i zhvillimit mendor zakonisht rritet dhe aftësia e tyre për të mësuar zvogëlohet. Aftësia e të mësuarit e një fëmije të moshës së shkollës fillore është, si rregull, më e lartë se aftësia e të mësuarit e një adoleshenti, të riu ose të rrituri, megjithëse niveli i zhvillimit mendor të këtij të fundit është më i lartë. Me kalimin e moshës, përveç kësaj, mund të ndodhin ndryshime cilësore në aftësitë mendore të një personi, të shoqëruara me humbjen e disa avantazheve psikologjike të periudhave të mëparshme moshore të jetës. Niveli më i lartë i aftësisë së të mësuarit zakonisht vërehet në fëmijërinë parashkollore dhe të shkollës së hershme, prandaj është praktikisht shumë e rëndësishme që aftësia e të mësuarit të fëmijëve të këtyre moshave të përdoret sa më plotësisht.

Aftësia për të mësuar lëndë të ndryshme në çdo moshë ka veçori që lidhen me veçantinë individuale të proceseve njohëse dhe personalitetin e studentit. Kjo duhet të merret parasysh gjatë përgatitjes dhe organizimit të aktiviteteve edukative. Një arsye e zakonshme për aftësinë e ulët të të mësuarit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore është kujtesa e tyre e dobët dhe ruajtja e dobët e materialit. Një rol të rëndësishëm negativ në vonesën në aktivitetin mendor të nxënësve të rinj të shkollës, sipas A. A. Smirnov, luhet nga pamundësia për të përdorur metoda të memorizimit efektiv kuptimplotë 56 . Formimi i metodave të tilla duhet të bëhet në moshën parashkollore dhe në dy klasat e para të shkollës duhet t'u kushtohet vëmendje e veçantë, duke bërë të gjitha përpjekjet që ato të formohen sa më shpejt te fëmijët. Suksesi i aktiviteteve edukative dhe niveli i përgjithshëm i zhvillimit mendor të fëmijës varet nga njohja e këtyre teknikave dhe zotërimi i suksesshëm i tyre.

U konstatua se ekziston një lidhje e caktuar midis gabimeve drejtshkrimore të nxënësve të klasave III-IV dhe kujtesës së tyre të punës; Gabime të tilla janë më të zakonshme tek studentët me memorie pune të zhvilluar dobët. Mbi këtë bazë u arrit në përfundimin se Për të përmirësuar shkrim-leximin drejtshkrimor të studentëve, është e nevojshme të zhvillohet memoria e tyre e punës me ndihmën e ushtrimeve speciale në mësimet e gjuhës.

Një kusht i rëndësishëm që përcakton efektivitetin e memorizimit janë karakteristikat e strukturave të brendshme njohëse. Mësimi përmendësh do të stimulohet nëse nxënësi jo vetëm lexon tekstin, por në të njëjtën kohë përcakton kuptimin dhe kuptimin e tij, i kushton vëmendje marrëdhënieve logjike, d.m.th. përpiqet të kuptojë këtë tekst.

Edhe në fazat e hershme të studimit të materialit, këshillohet të kaloni nga perceptimi pasiv në riprodhimin aktiv. Kjo i mundëson nxënësit të kontrollojë atë që ka mësuar tashmë nga një tekst i dhënë. Një test i tillë ka një efekt të dobishëm në procesin e memorizimit për dy arsye: së pari, ai aktivizon vëmendjen e studentit, duke zbuluar atë që ai tashmë di; së dyti, nxënësi sheh se përpjekjet që bën mbështeten nga suksesi dhe kjo e stimulon më tej të kujtojë.

Mësimi përmendësh kur mëson përmendësh përmirësohet gjithashtu nëse nxënësi është në gjendje të kombinojë me njëri-tjetrin veprimet vizuale-figurative dhe verbale-konceptuale. Por gjëja më e rëndësishme është që në memorizim të përfshihet në mënyrë aktive jo vetëm të kuptuarit, por edhe të kuptuarit e materialit, përpunimi i tij njohës. Sa më shumë operacione intelektuale (kodimi i shenjave, identifikimi i lidhjeve logjike brenda tekstit, renditja kategorike dhe transformimet njohëse) të përfshihen në procesin e memorizimit, aq më e mirë është memoria.

Dështimi i nxënësve të shkollave në klasat e ulëta mund të shkaktohet nga arsye të tjera. Informacion i vlefshëm rreth tyre mund të sigurohet nga një analizë e lojës së fëmijëve dhe aktiviteteve konstruktive. Kur përcaktohen shkaqet e dështimit akademik, është e rëndësishme të përcaktohet zona e zhvillimit proksimal (potencial) të fëmijës, d.m.th., çfarë ai është në gjendje të kuptojë dhe të mësojë vetë me ndihmën minimale nga një i rritur, si dhe si lidhet fëmija ndaj detyrave që i ofrohen.

Departamenti i Arsimit në Moskë

Kolegji Pedagogjik Nr. 9 “Arbat”

Roli i lojërave në të mësuarit dhe zhvillimin e personalitetit të nxënësve të rinj.

Kualifikimi i diplomimit

Studenti Chernov Sergei Albertovich

Specialiteti 050709

Mësimdhënia e shkollës fillore

Drejtor shkencor

Smirnova Larisa Alekseevna

Rishikues

Data e mbrojtjes

mësues i GEC

Nënkryetari i Shtetit

anëtarët e komisionit

Sekretari.

Moskë 2010

Hyrje……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Kapitulli 1 Bazat teorike të lojës……………………………………………..8

1.1 Parakushtet historike dhe sociale për shfaqjen e lojës……………8

1.2 Llojet e lojërave dhe klasifikimi i tyre……………………………………………………….15

1.3 Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një nxënësi të shkollës së vogël....22

Kapitulli 2 Loja si faktor në mësimin dhe zhvillimin e personalitetit të një nxënësi të shkollës së vogël…………………………………………………………………………………………… ...36

2.1 Roli i lojës në zhvillimin e personalitetit të nxënësit të shkollës fillore………………………….

2.2 Lojërat edukative si faktor në zhvillimin e personalitetit……………………..41

2.3 Lojërat didaktike si metodë mësimore…………………………….45

2.4 Shembull programi për realizimin e një mësimi zhvillimor duke përdorur metodat e mësimdhënies me lojëra………………………………………………………………………….52

konkluzioni…………………………………………………………………………………..62

Bibliografia…………………………………………………………..66

Prezantimi

Rëndësia e kërkimit. Aktualisht, shkolla moderne humaniste është e fokusuar në qasjet individuale dhe ndërpersonale ndaj çdo fëmije. Shkolla duhet t'i organizojë aktivitetet e saj në atë mënyrë që të sigurojë zhvillimin e aftësive dhe qëndrimin krijues ndaj jetës së çdo nxënësi, prezantimin e programeve të ndryshme arsimore novatore dhe zbatimin e parimit të një qasjeje humane ndaj fëmijëve. Me fjalë të tjera, shkolla është jashtëzakonisht e interesuar për njohuri për karakteristikat e zhvillimit të secilit fëmijë individual. Dhe nuk është rastësi që roli i njohurive praktike në formimin profesional të stafit mësimdhënës po rritet gjithnjë e më shumë. Transformimi i arsimit të përgjithshëm dhe shkollave profesionale synon të përdorë të gjitha mundësitë dhe burimet për të rritur efikasitetin e procesit arsimor.

Niveli i edukimit dhe edukimit në shkollë përcaktohet kryesisht nga shkalla në të cilën procesi pedagogjik përqendrohet në psikologjinë e zhvillimit të lidhur me moshën dhe individuale të fëmijës. Kjo përfshin një studim psikologjik dhe pedagogjik të nxënësve gjatë gjithë periudhës së studimit për të identifikuar opsionet individuale të zhvillimit, aftësitë krijuese të secilit fëmijë, forcimin e aktivitetit të tij pozitiv, zbulimin e veçantisë së personalitetit të tij dhe ndihmën në kohë në rast të vonesës. prapa në studime ose sjellje të pakënaqshme.

Shkolla moderne ka nevojë urgjente për të zgjeruar potencialin e saj metodologjik në përgjithësi dhe në format aktive të të nxënit në veçanti. Forma të tilla aktive të të mësuarit përfshijnë lojërat. Efektiviteti i lojës si mjet për zhvillimin krijues personal është veçanërisht i dukshëm në moshën e shkollës fillore.

Teknologjitë e lojërave mund të përdoren në punën edukative në shkollat ​​e mesme. Mundësia për t'u bërë hero dhe për të përjetuar aventura të vërteta me bashkëmoshatarët, emocionaliteti dhe eksitimi i lojës e bëjnë lojën tërheqëse për fëmijët.

Loja është një nga format unike të të mësuarit. Natyra argëtuese e botës konvencionale të lojës ngjyros pozitivisht emocionalisht aktivitetin monoton të asimilimit ose konsolidimit të informacionit, dhe veprimet emocionale të lojës aktivizojnë të gjitha proceset dhe funksionet e psikikës së fëmijës. Aspekti tjetër pozitiv i lojës është se promovon zbatimin e njohurive në kushte të reja, kështu që materiali i përvetësuar nga nxënësit kalon në një lloj praktike, duke sjellë interes dhe larmi në procesin mësimor.

Loja ka parashikueshmëri, është më diagnostike se çdo aktivitet tjetër njerëzor, së pari, sepse individi sillet në lojë në maksimum të manifestimeve (forca fizike, inteligjenca, kreativiteti) dhe së dyti, vetë loja është një “fushë e veçantë vetë-shprehje”.

Në lojë, fëmija është autori, interpretuesi dhe pothuajse gjithmonë krijuesi, duke përjetuar ndjenja admirimi dhe kënaqësie që e çlirojnë atë nga disharmonia. Një lojë është njëkohësisht një aktivitet zhvillimor, një parim, metodë dhe formë e veprimtarisë jetësore, një zonë socializimi, sigurie, vetërehabilitimi, bashkëpunimi, komuniteti, bashkëkrijimi me të rriturit. Në lojë njeriu mëson dhe fiton përvojë sociale marrëdhëniet mes njerëzve. Loja është nga natyra shoqërore, duke qenë një model i reflektuar i sjelljes, manifestimit dhe zhvillimit të sistemeve komplekse vetë-organizuese dhe praktikës "të lirë" të vendimeve krijuese, preferencave, zgjedhjeve të sjelljes së lirë të një fëmije, një sferë e veprimtarisë unike njerëzore.

Kuptimi socio-kulturor i lojës mund të nënkuptojë sintezën e asimilimit të pasurisë së kulturës nga një fëmijë, formimin e personalitetit të tij, i cili i lejon fëmijës të veprojë si një anëtar i plotë i një ekipi fëmijësh ose të rrituri.

Mungesa teorike e zhvillimit dhe kërkesa praktike përcaktuan zgjedhjen Temat Hulumtimi “Roli i lojërave në edukimin dhe zhvillimin e personalitetit të nxënësve të rinj”, problem e cila u formulua si më poshtë: cilat teknika të lojërave janë më efektive si një mjet për zhvillimin e fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Zgjidhja e këtij problemi ishte qëllimi i studimit.

Objekti i studimit: zhvillimi i nxënësve të shkollës së mesme

Lënda e studimit: Loja si kusht për zhvillimin e fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

Hipoteza e hulumtimit konsistonte në supozimin se zhvillimi i personalitetit të nxënësve më të rinj përmes lojërave do të ishte efektiv me kusht që:

Në përputhje me qëllimin, objektin, subjektin dhe hipotezën, formulohen sa vijon objektivat e kërkimit:

1) Analizoni parakushtet historike dhe sociale për shfaqjen e lojës, llojet kryesore të lojërave dhe klasifikimin e tyre

2) Jepni karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një nxënësi të shkollës fillore

3) Identifikoni rolin e lojës në zhvillimin e personalitetit të një nxënësi të shkollës fillore

4) Konsideroni lojërat edukative si një faktor në zhvillimin e personalitetit dhe lojërat didaktike si një metodë të mësimdhënies së fëmijëve të shkollave fillore

Baza teorike dhe metodologjike e studimit bëhet :

Teoria e zhvillimit të lojës së Jean Piaget;

Dispozitat e pedagogjisë dhe psikologjisë humaniste (Sh.A. Amonashvili, A. Maslow, K. Rogers, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky, etj.);

Kërkime që zbulojnë zhvillimin e lojës së fëmijëve (Z. Freud, J. Huizing, Y. Levada, D.B. Elkonin.).

Në procesin e përfundimit të punës përfundimtare kualifikuese janë përdorur: metodat e kërkimit: analiza e literaturës, studimi monografik i përvojës së mësimdhënies, studimi i përvojës masive të mësimdhënies.

Rëndësia teorike e studimitështë se i karakterizon lojërat didaktike dhe zhvillimore si metodë e mësimdhënies së nxënësve të shkollave fillore.

Rëndësia praktike e studimit. Përfundimet dhe rekomandimet e formuluara në studim mund të përdoren në punën e një mësuesi gjatë organizimit të punës me nxënës të shkollave fillore; materialet kërkimore mund të përdoren në praktikë nga mësuesit e shkollave fillore; Është zhvilluar një program i përafërt mësimor duke përdorur lojëra didaktike dhe edukative.

Struktura e punës finale kualifikuese. Punimi përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim dhe një bibliografi.

Në hyrje merret parasysh rëndësia e temës së zgjedhur; përcaktohen qëllimet, objektivat, objekti, lënda, hipoteza e hulumtimit, karakterizohet risia e tij shkencore, rëndësia teorike dhe praktike.

Në kapitullin e parë"Bazat teorike të lojës" shqyrton teoritë themelore të zhvillimit të lojës së fëmijëve, llojet e lojës, si dhe jep karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një nxënësi të shkollës së vogël.

Në kapitullin e dytë"Loja si një faktor në të mësuarit dhe zhvillimin e personalitetit të një nxënësi të vogël" zbulon veçoritë e zhvillimit të personalitetit të një nxënësi të vogël përmes mjeteve të lojës, si dhe tiparet e përdorimit të lojërave didaktike dhe zhvillimore. në procesin e mësimdhënies së nxënësve të shkollës së mesme.

Në paraburgim Rezultatet e studimit janë përmbledhur dhe janë deklaruar përfundimet kryesore.

Kapitulli 1 Bazat teorike të lojës

1.1 Parakushtet historike dhe sociale për shfaqjen e lojës

1.1 Sfondi historik i lojës

Loja si një nga dukuritë më të mahnitshme Jeta njerëzore tërhoqi vëmendjen e filozofëve dhe studiuesve të të gjitha epokave, edhe në shoqërinë primitive, kishte lojëra që përshkruanin luftën, gjuetinë, punën bujqësore dhe ndjenjat e egërsisë për vdekjen e një shoku të plagosur. Loja lidhej me lloje të ndryshme arti. Egërsirat luanin si fëmijë, loja përfshinte kërcime, këngë, elemente dramatike dhe artet pamore. Ndonjëherë lojërat vlerësoheshin me efekte magjike. Kështu, loja njerëzore shfaqet si një aktivitet i ndarë nga veprimtaria e punës produktive dhe që përfaqëson riprodhimin e marrëdhënieve midis njerëzve. Kështu shfaqet loja e të rriturve, loja si bazë për aktivitetin e ardhshëm estetik dhe vizual. Loja e fëmijëve lind gjatë zhvillim historik shoqëria si rezultat i një ndryshimi në vendin e fëmijës në sistemin e marrëdhënieve shoqërore. Ajo është sociale nga origjina e saj, nga natyra e saj.

Loja nuk lind spontanisht, por zhvillohet në procesin e edukimit. Duke qenë një stimul i fuqishëm për zhvillimin e një fëmije, ai vetë formohet nën ndikimin e të rriturve. Në procesin e ndërveprimit të një fëmije me botën objektive, domosdoshmërisht me pjesëmarrjen e një të rrituri, jo menjëherë, por në një fazë të caktuar të zhvillimit të këtij ndërveprimi, lind loja e vërtetë njerëzore e fëmijëve.

"Aktiviteti i lojës, loja, një nga llojet e aktiviteteve karakteristike për kafshët dhe njerëzit", vëren Enciklopedia Pedagogjike. Koncepti i "lojë" ("lojëra") në Rusisht gjendet në Kronikën Laurentian.

Tashmë Platoni pa të vetmen rrugë të saktë në lojë, e cila i dukej një nga praktikisht aktivitetet më të dobishme. Kështu, lojën e damës e vendosi pranë artit të numërimit dhe gjeometrisë. Në fakt, Platoni e barazoi lojën me artin.

Aristoteli e pa lojën si një burim të ekuilibrit mendor, harmonisë së shpirtit dhe trupit. Në Poetikën e tij, filozofi flet për përfitimet e lojërave me fjalë dhe lojërave të lojërave për zhvillimin e inteligjencës. Kështu, Aristoteli ishte një nga të parët që vuri në dukje rëndësinë praktike të lojës për zhvillimin psikofizik të një personi.

Që nga Rilindja, interesi për lojën është rritur: Francois Rabelais dhe Michel de Montaigne shohin në lojë një moment thelbësor të jetës njerëzore. Johann Heinrich Pestalozzi, Jean Jacques Rousseau dhe shumë personalitete të tjera të shquara fillojnë të flasin për të vërtetën. rëndësi praktike lojëra për njerëzit.

Në fund të shekullit të nëntëmbëdhjetë, i pari që tentoi një studim sistematik të lojës ishte shkencëtari gjerman K. Gross, i cili besonte se loja parandalon instinktet në lidhje me kushtet e ardhshme të luftës për ekzistencë. Shkencëtari parashtroi një sërë dispozitash funksionale, të cilat ishin kryesisht progresive në natyrë dhe nuk e kanë humbur rëndësinë e tyre shkencore sot. Ai vuri në dukje drejtimin përpara të lojës, duke besuar se loja është një përgatitje për jetën - ai zotëron teorinë e lojës si vetë-edukim i paqëllimshëm i një fëmije. Ai e konsideroi lojën e fëmijëve si një mjet të rëndësishëm për formimin dhe trajnimin e aftësive të nevojshme për zhvillimin psikofizik dhe personal, si dhe për aktivitetet e ardhshme.

Në fakt, K. Gross ishte i pari që tregoi cilësinë dhe rëndësinë shoqërore të lojës, si për fëmijët ashtu edhe për të rriturit. Ai e shikonte lojën si formën kryesore të përfshirjes së një personi në shoqëri përmes nënshtrimit vullnetar ndaj rregullave të përgjithshme ose një lideri. Ai gjithashtu pa në lojë zhvillimin e ndjenjës së përgjegjësisë për veten (veprimet e dikujt) dhe grupin e tij, zhvillimin e një dëshire fisnike për të treguar aftësitë e veta në veprimin e kryer për hir të grupit dhe formimin e aftësisë për të mësojnë.

K. Gross e konsideroi lojën e të rriturve nga pikëpamja e funksioneve që ajo kryen në kulturë:

1. funksioni plotësues i qenies në sferën fizike, intelektuale dhe emocionale të individit;

2. funksioni i çlirimit dhe i fitimit të lirisë personale;

3. funksioni i harmonizimit të botës dhe njeriut me botën.

Merita e veçantë e shkencëtarit K. Gross qëndron në faktin se ai nuk u kufizua vetëm në deklarimin e një lloji të veçantë të gjendjes dhe disponimit të njerëzve në lojë, por kërkoi baza të shëndosha shkencërisht për këtë. Kjo bazë ishte gjendja e veçantë psikologjike e subjektit të lojës, duke siguruar dydimensionalitetin e sjelljes së tij (sjellja reale dhe loja).

K. Bühler, një psikolog gjerman, e përkufizoi lojën si një aktivitet që kryhet për hir të përfitimit të "kënaqësisë funksionale".

G.V. Plekhanov besonte se loja lind si përgjigje ndaj nevojës së shoqërisë për të përgatitur brezin e ri për jetën në këtë shoqëri dhe si një aktivitet i ndarë nga veprimtaria e punës produktive dhe që përfaqëson riprodhimin e marrëdhënieve midis njerëzve.

Në psikologjinë ruse, teoria e lojës, bazuar në njohjen e natyrës së saj sociale, u zhvillua nga E. A. Arkin, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev. D. B. Elkonin, duke e lidhur lojën me aktivitetin tregues, e përkufizon atë si një aktivitet në të cilin zhvillohet dhe përmirësohet kontrolli i sjelljes.

Le të theksojmë se ende nuk kemi një përkufizim shkencor, të përbashkët të lojës për të gjithë, dhe të gjithë studiuesit (biologë, etnografë, filozofë, psikologë) nisen nga vetëdija intuitive, kultura përkatëse, një realitet i caktuar dhe vendi i lojës që ajo. zë në këtë kulturë.

Që nga vitet tridhjetë, një numër studiuesish: J. Huizing, Y. Levada dhe të tjerë, kanë krijuar koncepti kulturor lojëra, në të cilat loja konsiderohet si karakteristika më e rëndësishme e njeriut si qenie kulturore.

Sipas Johanna Huizing, loja e dekoron jetën, e plotëson atë dhe si rrjedhojë është jetike për çdo person, pavarësisht moshës dhe statusit social. Ai është i nevojshëm për individin si funksion biologjik dhe i nevojshëm edhe shoqërisë për shkak të “kuptimit njerëzor” që përmban, për shkak të kuptimit, vlerës shprehëse, për shkak të lidhjeve shpirtërore dhe shoqërore që krijon. Loja kryen një funksion kulturor.

Nga pikëpamja filozofike, loja është analizuar në veprat e H.G. Gadamer, I. Kant, F. Schiller. Loja shihet si një imazh dhe jo një përvojë. Është unike në atë që ata besonin se ka kufij midis të përshkruarit dhe reales.

Loja, nga pozicioni i psikologëve, ka koncepte paksa të ndryshme. Pozicioni i K. Gross pranohet nga V. Stern në teorinë e tij të lojës (loja si ushtrim), por në të njëjtën kohë, ai e konsideron atë "nga ana e vetëdijes" dhe manifestimet e imagjinatës së fëmijëve në lojë.

Një rol të veçantë në zhvillimin e teorisë së lojës i takon psikologut të shquar me famë botërore Jean Piaget. Ai argumentoi se loja është vetëm një aspekt i veprimtarisë njerëzore dhe është e lidhur me të në të njëjtën mënyrë si imagjinata me të menduarit. Fakti që loja është aktiviteti mbizotërues tek fëmijët shpjegohet me fazën fillestare të zhvillimit të tyre psikofizik. Sipas këndvështrimit të tij, loja është një formë krijimtarie, por krijimtari me një qëllim të caktuar. Ky është një lloj përgatitjeje për format e mundshme të sjelljes në një nivel të caktuar, që nuk nënkupton përdorimin e menjëhershëm praktik të tyre. Në lojë, një person mëson të lundrojë dhe të kapërcejë vështirësitë e përgatitura për të në botën e realitetit. J. Piaget besonte se bota e brendshme e një fëmije ndërtohet sipas ligjeve të veta të veçanta dhe ndryshon nga bota e brendshme e një të rrituri. Sipas mendimit të tij, mendimi i fëmijës është, si të thuash, një ndërmjetës midis mendimit logjik të një të rrituri dhe botës autike të fëmijës.

Sipas Jean Piaget, loja shfaqet në procesin e zhvillimit njerëzor në çdo fazë të mëpasshme, duke mos u zhdukur kurrë plotësisht, në format e mëposhtme:

Lojë me ushtrime. Çon në formimin e aftësive më komplekse;

Lojë simbolike. Kontribuon në formimin e proceseve të zëvendësimit të realitetit me shenja dhe simbole, duke krijuar kështu bazën e veprimtarisë artistike;

Një lojë me rregulla. Lejon konkurrencë dhe bashkëpunim.

Përfundimi i përgjithshëm i Jean Piaget është se aktiviteti bëhet i gjallë në varësi të fantazisë së brendshme të individit.

Psikanaliza 3. Frojdi ka pasur një ndikim të madh në studimin e lojës. Ai ofron dy qasje për lojën e fëmijëve. Një qasje shihet si dëshira dhe nevoja të kënaqshme që nuk mund të arrihen në jetën reale. Qasja e dytë karakterizohet nga sa vijon - nevojat dhe emocionet reale të fëmijës bëhen objekt i lojës, ndryshojnë natyrën e tyre dhe ai i kontrollon ato në mënyrë aktive.

Vlen të përmendet edhe hulumtimi i lojës nga A. Adler, i cili tregoi mundësinë e përdorimit të lojës për të kuptuar, përshtatur, trajnim dhe terapi të fëmijëve. Shkencëtari identifikon 8 funksione të lojës dramatike: pasqyrimi i përvojës së fëmijës; imitim, interpretim i roleve reale; çlirimi i "impulseve të ndaluara"; shprehja e nevojave të ndrydhura; zgjidhja e problemeve tuaja në lojë; kthimi në role që ndihmojnë në zgjerimin e Vetes tuaj; një reflektim i rritjes, zhvillimit dhe maturimit të një fëmije.

Së bashku me konceptet e A. Adler, E. Fromm dhe shkencëtarë të tjerë të famshëm neofrojdian, duhet të ndalemi në konceptin e E. Berne. Autori vëren se rritja e fëmijëve në shumicën e rasteve vjen në faktin se opsionet e ndryshme për lojërat e fëmijëve varen nga kultura dhe klasa shoqërore e familjes. Në këtë E. Bern sheh rëndësinë kulturore të lojës. E. Bern beson se njerëzit i zgjedhin miqtë, partnerët, të dashurit e tyre, më së shpeshti, nga ata që luajnë të njëjtat lojëra. Ky është kuptimi personal i lojërave.

Problemet e ndikimit të mjedisit sociokulturor dhe etnokulturor në përmbajtjen e lojës së fëmijëve dhe përvojës së lojërave të fëmijëve bashkohen nga një numër studiuesish vendas dhe të huaj - V. P. Zinchenko, S. Miller,

D. N. Uznadze, D. B. Elkonin, E. G. Erickson. Ato tregojnë idetë kryesore konceptuale që karakterizojnë këtë marrëdhënie; Përmbajtja e lojës së fëmijës varet nga mjedisi në të cilin ai duhet të jetojë. Mjedisi i moshës dhe mjedisi social-kulturor i fëmijëve janë të një rëndësie vendimtare për lojën; Karakteri dhe komploti i lojës ndikohet nga përkatësia në komunitete dhe grupe të ndryshme sociokulturore.

Mësuesi i shquar rus P. F. Kapterev dha një kontribut të veçantë në studimin e lojës në fund të shekullit të nëntëmbëdhjetë dhe në fillim të shekullit të njëzetë. Autori vuri në dukje se në mësimin e një adoleshenti është jashtëzakonisht e rëndësishme që të jetë në gjendje të përqendrojë vëmendjen e tij në tema të ndryshme. “Loja mëson këtë art të madh. Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme që të mos ketë kundërshtim mes lojës dhe të mësuarit, në mënyrë që të mësuarit të mos jetë diçka jashtëzakonisht e thatë dhe e neveritshme në thelb dhe formë”. Nga këndvështrimi i P. F. Kapterev, lojërat duhet të njihen si një ndihmë e rëndësishme për mësimdhënien sistematike; mësimi dhe loja nuk janë armiq - ata janë miq, të cilëve natyra u ka treguar të ecin në të njëjtën rrugë dhe të mbështesin reciprokisht njëri-tjetrin.

Në vitet tridhjetë në psikologjinë sovjetike, M. Ya Basov dhe P. P. Blonsky u përfshinë në studimin e lojës, por L. S. Vygotsky dha një kontribut të veçantë në zhvillimin e teorisë së lojës së fëmijëve. Sipas përkufizimit të L. S. Vygotsky, loja “krijon zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës në lojë, fëmija është gjithmonë mbi moshën mesatare, mbi sjelljen e tij të zakonshme; Në lojë ai duket se është kokë e shpatulla mbi veten.”

D. B. Elkonin në teorinë e tij e përcaktoi mënyrën e studimit të lojërave me role si identifikimi i njësive të pazbërthyeshme që kanë vetitë e së tërës. Sipas mendimit të tij, njësi të tilla janë roli, komploti, përmbajtja, veprimi i lojës.

Krahas koncepteve që i jepnin nota të larta potencialit edukativ të lojës, kishte edhe ato në kuadrin e të cilave loja si metodë, mjet, mënyrë e mësimdhënies së fëmijëve nuk futej në kornizë për më tepër në të një fenomen që largon një person të vogël nga jeta reale dhe e mëson të jetojë në përtaci. Kështu, K. D. Ushinsky, për shembull, besonte se të mësuarit duhet të ndahet nga loja dhe të përfaqësojë një përgjegjësi serioze të fëmijës, dhe S. Frenet e vlerësoi lojën vetëm si një mjet për vendosjen e rendit në klasë.

Shembulli më i ndritshëm i pozicionit lozonjar të një mësuesi përfaqësohet nga aktivitetet e A.M. Ai shkroi: “Unë e konsideroj lojën si një nga mënyrat më të rëndësishme të edukimit. Në jetë grupi i fëmijëve loja serioze e përgjegjshme dhe e biznesit duhet të zërë një vend të madh. Dhe ju, mësues, duhet të jeni në gjendje të luani.”

Thelbi i lojës është se nuk është rezultati i rëndësishëm, por vetë procesi, procesi i përvojave që lidhen me veprimet e lojës. Megjithëse situatat e luajtura nga fëmija janë imagjinare, ndjenjat që ai përjeton janë reale. “Nuk ka njerëz më seriozë në lojë se fëmijët e vegjël. Ndërsa luajnë, ata jo vetëm qeshin, por edhe ndjehen thellë dhe ndonjëherë vuajnë”.

Sh.A. Amonashvili shkruan: “Zhvillimi më intensiv i shumë funksioneve ndodh para se fëmija të jetë 7-9 vjeç dhe për këtë arsye nevoja për lojë në këtë moshë është veçanërisht e fortë dhe loja kthehet në një aktivitet që kontrollon zhvillimin. Formon cilësitë personale të fëmijës, qëndrimin e tij ndaj realitetit, ndaj njerëzve.

Një nga përpjekjet themelore për të kuptuar fenomenin e lojës të ndërmarrë kohët e fundit është studimi i E. A. Reprintseva, i cili është përgjithësisht në natyrë pedagogjike. "Loja, sipas E. A. Reprintseva, është një element i kushtëzuar historikisht, natyror dhe organik i kulturës, i cili është një lloj i pavarur i veprimtarisë së një individi, në të cilin riprodhohen dhe pasurohen përvoja shoqërore e gjeneratave të mëparshme, normat dhe rregullat e jetës njerëzore. nëpërmjet pranimit vullnetar të një roli të lojës, bëhet modelimi virtual i hapësirës së lojës, i kushteve të ekzistencës së vet në botë, realizimi nga një person me potencial krijues, i fokusuar në arritjen e një rezultati të lojës. Loja moderne po shkon përtej kufijve të rrjedhës së zakonshme të gjërave, pjesë e një ekologjie të caktuar të shpirtit, po i jep një personi mundësinë për të krijuar, për të shpëtuar nga thellësia e ndjenjave të tij, për t'u larguar nga vetja, i bllokuar me punë. dhe shqetësimet e jetës së përditshme. Loja lehtëson tensionin subjektiv ose socio-psikologjik, ju lejon të bashkoheni me kulturën e popullit tuaj, bëhet një mënyrë për të lidhur brezat dhe një mjet i fuqishëm për të krijuar unitetin socio-psikologjik të kombit.

Pra, ky paragraf përvijoi teoritë kryesore të zhvillimit të lojës së fëmijëve, parakushtet për zhvillimin e lojës dhe aspektet historike të ndryshimeve në lojë.

1.2 Llojet e lojërave dhe klasifikimi i tyre

Klasifikimi i lojërave është një sistem që i klasifikon lojërat në familje, gjini, lloje dhe kategori të ndryshme sipas një grupi karakteristikash klasifikuese.

Loja, një veprimtari specifike e fëmijëve, është heterogjene. Çdo lloj loje kryen funksionin e vet në zhvillimin e një fëmije. Zhdukja e kufijve midis lojërave amatore dhe edukative që vërehet sot në teori dhe praktikë është e papranueshme. Në moshën parashkollore dhe fillore, ekzistojnë tre klasa lojërash:

Lojërat që lindin me iniciativën e fëmijës janë lojëra amatore;

Lojëra që lindin me iniciativën e një të rrituri që i prezanton ato për qëllime edukative dhe edukative;

Lojërat që vijnë nga traditat e krijuara historikisht të një grupi etnik janë lojëra popullore që mund të lindin si me iniciativën e një të rrituri ashtu edhe me fëmijët më të mëdhenj.

Secila nga klasat e listuara të lojërave, nga ana tjetër, përfaqësohet nga lloje dhe nëntipe. Kështu, klasa e parë përfshin: lojëra-eksperimentim dhe lojëra amatore të bazuara në komplot - komplot-edukative, komplot-lojim me role, regjisore dhe teatrale. Kjo klasë lojërash duket se është më produktive për zhvillimin e iniciativës intelektuale dhe krijimtarisë së fëmijës, të cilat manifestohen në vendosjen e detyrave të reja të lojërave për veten dhe lojtarët e tjerë; për shfaqjen e motiveve dhe aktiviteteve të reja. Janë lojërat që lindin me iniciativën e vetë fëmijëve që përfaqësojnë më qartë lojën si një formë reflektimi praktik bazuar në njohuritë për realitetin përreth të përvojave dhe përshtypjeve të rëndësishme që lidhen me përvojën e jetës së fëmijës. Është loja amatore ajo që është aktiviteti kryesor në fëmijërinë parashkollore.

Klasa e dytë e lojërave përfshin lojëra edukative (didaktike, komplot-didaktike dhe të tjera) dhe lojëra të kohës së lirë, të cilat përfshijnë lojëra argëtuese, lojëra zbavitëse dhe lojëra intelektuale. Të gjitha lojërat mund të jenë të pavarura, por ato nuk janë kurrë amatore, pasi pavarësia në to bazohet në mësimin e rregullave dhe jo në iniciativën origjinale të fëmijës në vendosjen e problemit të lojës.

Rëndësia edukative dhe zhvillimore e lojërave të tilla është e madhe. Ata formojnë kulturën e lojës; kontribuojnë në asimilimin e normave dhe rregullave shoqërore; dhe, ajo që është veçanërisht e rëndësishme, ato janë, së bashku me aktivitetet e tjera, baza e lojërave amatore në të cilat fëmijët mund të përdorin në mënyrë krijuese njohuritë e marra.

Lojërat me fjalë ndërtohen mbi fjalët dhe veprimet e lojtarëve. Në lojëra të tilla, fëmijët mësojnë, bazuar në idetë ekzistuese për objektet, të thellojnë njohuritë e tyre rreth tyre, pasi në këto lojëra është e nevojshme të përdoren njohuritë e marra më parë për lidhjet e reja në rrethana të reja. Fëmijët zgjidhin në mënyrë të pavarur probleme të ndryshme mendore: përshkruajnë objektet, duke theksuar veçoritë e tyre karakteristike; hamendësoni nga përshkrimi; gjeni shenja të ngjashmërive dhe dallimeve; gruponi objektet sipas vetive dhe karakteristikave të ndryshme; gjej palogjikshmëri në gjykime etj.

Grupi i dytë përbëhet nga lojëra të përdorura për të zhvilluar aftësinë për të krahasuar, kontrastuar dhe dhënë përfundime të sakta: "Të ngjashme - të ndryshme", "Kush do të vërejë më shumë fabula" dhe të tjera.

Lojërat që ndihmojnë në zhvillimin e aftësisë për të përgjithësuar dhe klasifikuar objektet sipas kritereve të ndryshme kombinohen në grupin e tretë: “Kush ka nevojë për çfarë? ""Emërtoni tre objekte", "Emërtoni me një fjalë."

Një grup i veçantë i katërt përfshin lojëra për zhvillimin e vëmendjes, inteligjencës dhe të menduarit të shpejtë: "Ngjyrat", "Fluturon, nuk fluturon" dhe të tjera.

Klasa e tretë e lojërave është tradicionale ose popullore. Historikisht, ato përbëjnë bazën e shumë lojërave edukative dhe të kohës së lirë. Tema e lojërave popullore është gjithashtu tradicionale, ato vetë, dhe më shpesh paraqiten në muze sesa në grupe fëmijësh.

Hulumtimet e kryera vitet e fundit kanë treguar se lojërat popullore kontribuojnë në formimin tek fëmijët e aftësive universale gjenerike dhe mendore të një personi (koordinimi sensorimotor, arbitrariteti i sjelljes, funksioni simbolik i të menduarit, etj.), si dhe karakteristikat më të rëndësishme të psikologjinë e grupit etnik që krijoi lojën.

Për të siguruar potencialin zhvillimor të lojërave, na duhen jo vetëm një shumëllojshmëri lodrash, një atmosferë e veçantë krijuese e krijuar nga të rriturit që janë të apasionuar pas punës me fëmijët, por edhe një mjedis i përshtatshëm lëndor-hapësinor.

Është e rëndësishme që mësuesit të mendojnë për shpërndarjen me faza të lojërave, përfshirë ato didaktike, në mësim. Në fillim të mësimit, qëllimi i lojës është të organizojë dhe të interesojë fëmijët dhe të stimulojë aktivitetin e tyre. Në mes të mësimit, një lojë didaktike duhet të zgjidhë problemin e zotërimit të temës. Në fund të mësimit, loja mund të jetë e natyrës kërkimore. Në çdo fazë të mësimit, loja duhet të plotësojë kërkesat e mëposhtme: të jetë interesante, e arritshme, emocionuese dhe të përfshijë fëmijët në lloje të ndryshme aktivitetesh. Rrjedhimisht, loja mund të luhet në çdo fazë të mësimit, si dhe në mësime të llojeve të ndryshme. Loja didaktike është pjesë e një procesi pedagogjik holistik, i kombinuar dhe i ndërlidhur me forma të tjera të mësimdhënies dhe edukimit të nxënësve më të vegjël.

Sipas një klasifikimi tjetër, ekzistojnë disa lloje të aktiviteteve të lojërave:

1. Familja – dasma, familja, divorcet, vdekja, komunikimi etj.

2. Ekonomik – nxjerrja, prodhimi, tregtia e produkteve dhe mallrave të konsumit, ndërtimi.

3. Politike – struktura e qeverisjes, skema e saj, modelet e ndërveprimit ndërmjet shteteve dhe pushtetarëve.

4. Ushtarak - krijimi dhe trajnimi i një ushtrie, kryerja e operacioneve luftarake, luftimeve dhe turneve.

5. Kulturore – arti dhe rituale, konkurse...

6. Fetare - zgjedhja dhe kryerja e ritualeve, zhdukja e herezive etj.

7. Magjike (magjike) - modelimi i ndikimit të magjistarëve, magjistarëve, perëndive, si dhe sendeve të ndryshme magjike dhe përrallore - veshje (për shembull, çizme), përbindësha përrallash.

8. Shkencor – procesi i krijimit të mjeteve, substancave, makinerive të reja, zhvillimi i shkencave të ndryshme. Riprodhimi i sferës së veprimtarisë është krijimi i një mjedisi lojrash ku veprimet e lojtarëve në sferat e përditshme, ekonomike, politike, ushtarake, kulturore, fetare, magjike, shkencore janë gjithashtu të rëndësishme dhe sjellin të njëjtat rezultate si në jetën reale. .

Lojërat e përdorura në procesin mësimor mund të ndahen në:

1) Edukative

Një lojë do të jetë edukative nëse nxënësit marrin pjesë në të, fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të reja ose janë të detyruar t'i fitojnë ato në procesin e përgatitjes për lojën. Për më tepër, rezultati i përvetësimit të njohurive do të jetë më i mirë, sa më qartë të shprehet motivi i veprimtarisë njohëse jo vetëm në lojë, por edhe në vetë përmbajtjen e materialit matematikor.

2) Kontrolli

Loja do të jetë kontrolluese qëllim didaktik që konsiston në përsëritjen, konsolidimin, testimin e njohurive të marra më parë. Për të marrë pjesë në të, çdo studenti ka nevojë për një sfond të caktuar matematikor.

3) Përgjithësimi

Lojërat e përgjithësimit kërkojnë integrimin e njohurive. Ato kontribuojnë në krijimin e lidhjeve ndërdisiplinore dhe synojnë përvetësimin e aftësive për të vepruar në situata të ndryshme mësimore.

Llojet e lojërave, sipas T. Craig

1) Lojëra shqisore. Qëllimi: përvetësimi i përvojës shqisore. Fëmijët shqyrtojnë objektet, luajnë me rërë dhe bëjnë ëmbëlsira të Pashkëve dhe spërkasin me ujë. Falë kësaj, fëmijët mësojnë për vetitë e gjërave. Ato zhvillojnë aftësitë fizike dhe shqisore të fëmijës.

2) Lojëra motorike. Qëllimi: ndërgjegjësimi për "Unë" tuaj fizik, formimi i kulturës së trupit. Fëmijët vrapojnë, kërcejnë, luajnë "grumbullime dhe pika" me prindërit e tyre, ngasin rrëshqitësit e akullit dhe mund të përsërisin të njëjtat veprime për një kohë të gjatë. Lojërat motorike ofrojnë një ngarkesë emocionale dhe nxisin zhvillimin e aftësive motorike.

3) Lojë-bujë. Objektivi: ushtrimi fizik, lehtësimi i stresit, të mësuarit për të menaxhuar emocionet dhe ndjenjat. Fëmijët i pëlqejnë zënkat dhe zënkat me shaka, duke kuptuar shumë mirë ndryshimin midis një zënke të vërtetë dhe një zënke me shaka.

4) Lojëra gjuhësore. Qëllimi: strukturimi i jetës suaj me ndihmën e gjuhës, eksperimentimi dhe zotërimi i strukturës ritmike dhe melodisë së gjuhës. Lojërat me fjalë lejojnë një fëmijë 3-4 vjeç të zotërojë gramatikën, të përdorë rregullat e gjuhësisë dhe të zotërojë nuancat semantike të të folurit.

5) Lojëra me role dhe simulime. Qëllimi: njohja dhe zotërimi marrëdhëniet shoqërore, normat dhe traditat e natyrshme në kulturën në të cilën jeton fëmija. Fëmijët luajnë role dhe situata të ndryshme: luajnë nënë-bijë, kopjojnë prindërit e tyre dhe shtiren si shofer. Ata jo vetëm që imitojnë karakteristikat e sjelljes së dikujt, por edhe fantazojnë dhe plotësojnë situatën në imagjinatën e tyre.

S.A. Shmakov propozon klasifikimin e lojërave sipas karakteristikave të jashtme (përmbajtja, forma, vendndodhja, numri i pjesëmarrësve, shkalla e rregullimit dhe menaxhimit, prania e aksesorëve) dhe karakteristikat e brendshme, të cilat përfshijnë aftësitë e individit të manifestuara në lojë (imitim, konkurrencë, bashkim me natyra, imitimi etj.).

Ka shumë klasifikime, njëra prej të cilave i ndan lojërat si më poshtë:

1) Në bazë të numrit të lojtarëve, lojërat mund të ndahen në kolektive dhe individuale.

2) Në lojërat kolektive, nga ana tjetër, mund të dallojmë një klasë lojërash ekipore që ndryshojnë nga lojërat në të cilat secili luan për vete.

3) Sipas kompleksitetit të tyre, lojërat mund të ndahen në fëmijë dhe familjarë, të thjeshta dhe komplekse.

4) Sipas aktivitetit fizik që bie mbi pjesëmarrësit - aktiv dhe i qetë ("i qetë").

5) Sipas vendit të lojës - lojëra në natyrë dhe lojëra tavoline.

6) Sipas prevalencës së tyre në grupe të ndryshme sociale dhe moshash, lojërat mund të ndahen në fëmijë, familjarë, popullorë.

Pra, në këtë paragraf janë përshkruar qasjet kryesore për klasifikimin e lojërave dhe janë dhënë karakteristikat e tyre të shkurtra.

1.3 Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një nxënësi të shkollës së vogël

Mosha e shkollës së mesme (nga 7 deri në 10-11 vjeç) korrespondon me vitet e studimit në shkollën fillore. Fëmijëria parashkollore ka mbaruar. Në kohën kur një fëmijë hyn në shkollë, si rregull, ai tashmë është i përgatitur fizikisht dhe psikologjikisht për të mësuar, për gjëra të reja. periudhë e rëndësishme jetën e tij, për të përmbushur kërkesat e shumëllojshme që shkolla i shtron atij.

Fëmija është psikologjikisht i gatshëm për edukimin shkollor, para së gjithash, objektivisht, domethënë ai ka nivelin e zhvillimit mendor të nevojshëm për të filluar të mësuarit. Janë të njohura mprehtësia dhe freskia e perceptimit të tij, kurioziteti dhe gjallëria e imagjinatës. Vëmendja e tij tashmë është relativisht e gjatë dhe e qëndrueshme, dhe kjo manifestohet qartë në lojëra, në vizatim, modelim dhe dizajn bazë. Fëmija ka fituar disa përvojë në menaxhimin e vëmendjes dhe organizimin e saj në mënyrë të pavarur. Kujtesa e fëmijës është gjithashtu mjaft e zhvilluar - ai kujton lehtësisht dhe me vendosmëri atë që e mahnit veçanërisht, e cila lidhet drejtpërdrejt me interesat e tij. Tani jo vetëm të rriturit, por edhe ai vetë është në gjendje të vendosë një detyrë mnemonike për vete. Ai tashmë e di nga përvoja: për të kujtuar mirë diçka, duhet ta përsërisni disa herë, domethënë ai zotëron në mënyrë empirike disa teknika të memorizimit dhe memorizimit racional. Kujtesa vizuale-figurative e një fëmije shtatëvjeçar është relativisht e zhvilluar mirë dhe të gjitha parakushtet për zhvillimin e kujtesës verbale-logjike janë tashmë të vendosura. Efikasiteti i memorizimit kuptimplotë rritet: është vërtetuar eksperimentalisht se fëmijët shtatëvjeçarë mbajnë mend dukshëm më mirë (më shpejt dhe më fort) jo fjalët që janë të pakuptimta për ta, por fjalët që ata i kuptojnë.

Në kohën kur një fëmijë hyn në shkollë, të folurit e tij tashmë është mjaft i zhvilluar. Është në një farë mase korrekte dhe shprehëse gramatikisht. Fjalori i një fëmije shtatëvjeçar është gjithashtu mjaft i pasur, me një përqindje mjaft të lartë të koncepteve abstrakte. Fëmija mund të kuptojë atë që dëgjon në një gamë mjaft të gjerë, të shprehë mendimet e tij në mënyrë koherente, është i aftë për operacione mendore elementare - krahasim, përgjithësim dhe përpiqet të nxjerrë përfundime (natyrisht, jo gjithmonë legjitime). Hulumtimet nga specialistët kanë treguar se edukimi i organizuar zhvillon aq shumë të menduarit e fëmijëve nga 6 deri në 7 vjeç, saqë ata janë në gjendje, për shembull, të matin trupat e ngurtë, të lëngshëm dhe të grimcuar duke përdorur masat konvencionale, të ndajnë një të tërë në pjesë, të kryejnë elemente. veprime me grupe të paraqitura vizualisht, zgjidhni dhe hartoni shembuj dhe detyra të thjeshta.

Siç e shohim, në kohën kur fëmijët hyjnë në shkollë, aftësitë e tyre janë mjaft të mëdha për të filluar edukimin e tyre sistematik. Formohen gjithashtu manifestime personale elementare: në kohën kur ata hyjnë në shkollë, fëmijët tashmë kanë një këmbëngulje të caktuar, mund të vendosin qëllime më të largëta dhe t'i arrijnë ato (edhe pse më shpesh ata nuk i përfundojnë gjërat), bëjnë përpjekjet e tyre të para për të vlerësuar veprimet nga pikëpamja. nga rëndësia e tyre shoqërore, ato karakterizohen nga manifestimet e para të ndjenjës së detyrës dhe përgjegjësisë. Një fëmijë shtatëvjeçar tashmë ka përvojë (megjithëse të vogël) në menaxhimin e ndjenjave të tij, përvojë të vetëvlerësimit të veprimeve dhe veprimeve të tij individuale ("Bëra diçka të keqe"; "E bëra gabim"; "Tani bëra më mirë ”). E gjithë kjo është një kusht i rëndësishëm për gatishmërinë për shkollim.

Një fëmijë shtatëvjeçar, si rregull, karakterizohet nga një dëshirë dhe dëshirë për të studiuar në shkollë dhe një lloj gatishmërie për forma të reja marrëdhëniesh me të rriturit. Ai nuk ka dyshime nëse duhet të studiojë. Ai kupton dhe njeh me dëshirë për një kategori të caktuar të rriturish (mësues) funksionet e tyre të veçanta arsimore dhe është i gatshëm të zbatojë me zell të gjitha udhëzimet e tyre. "Transferimi i përvojës" nga më të rriturit tek më të rinjtë është gjithashtu i një rëndësie të konsiderueshme (siç e dini, nxënësit e klasës së parë dhe të dytë ndonjëherë duan t'u bëjnë përshtypje vëllezërve dhe motrave të tyre më të vegjël me histori për "jetën e tyre të vështirë" në shkollë), si dhe përshtypjet vizuale.

Gjatë organizimit të punës pedagogjike në shkollën fillore duhet të merren parasysh edhe karakteristikat anatomike dhe fiziologjike të një nxënësi të vogël dhe niveli i zhvillimit të tij fizik. Siç vuri në dukje saktë N.D. Levitov, në asnjë moshë tjetër shkollore aktiviteti arsimor nuk është në lidhje kaq të ngushtë me gjendjen shëndetësore dhe zhvillimin fizik sa në një moshë më të re.

Në moshën 7-11 vjeç, fëmija zhvillohet fizikisht relativisht i qetë dhe në mënyrë të barabartë. Rritja e gjatësisë dhe peshës, qëndrueshmërisë dhe kapacitetit jetësor të mushkërive ndodh mjaft në mënyrë të barabartë dhe proporcionale. Sistemi skeletor i një nxënësi të vogël është në fazën e formimit: kockëzimi i shtyllës kurrizore, gjoks, legeni, gjymtyrët nuk janë të plota dhe ka shumë inde kërci në sistemin skeletor. Kjo duhet të merret parasysh dhe të kujdeset pa u lodhur për qëndrimin, qëndrimin dhe ecjen e duhur të nxënësve. Procesi i kockëzimit të dorës dhe gishtërinjve në moshën e shkollës fillore nuk përfundon plotësisht, ndaj lëvizjet e vogla dhe të sakta të gishtave dhe të dorës janë të vështira dhe të lodhshme, sidomos për nxënësit e klasës së parë.

Edhe pse është e nevojshme të respektohet rreptësisht regjimi i studimit dhe pushimit dhe të mos lodhet tepër studenti i vogël, duhet pasur parasysh se ai zhvillimin fizik, si rregull, e lejon atë të studiojë për 3-5 orë pa mbingarkesë dhe lodhje të veçantë (3-4 mësime në shkollë dhe kryerja e detyrave të shtëpisë).

Kur një fëmijë hyn në shkollë, e gjithë mënyra e tij e jetës, statusi i tij shoqëror, pozicioni i tij në ekip dhe në familje ndryshon në mënyrë dramatike. Veprimtaria e tij kryesore tani e tutje bëhet mësimdhënia, detyra më e rëndësishme shoqërore është detyra për të mësuar dhe përvetësuar dije. Dhe të mësuarit është punë serioze që kërkon një nivel të caktuar organizimi, disipline dhe përpjekje të konsiderueshme vullnetare nga ana e fëmijës. Gjithnjë e më shpesh ju duhet të bëni atë që ju nevojitet, dhe jo atë që dëshironi. Bashkohet nxënësi i shkollës ekip i ri, në të cilin do të jetojë, studiojë, zhvillohet dhe rritet për 10 vjet. Një ekip klase nuk është vetëm një grup bashkëmoshatarësh. Ekipi presupozon aftësinë për të jetuar sipas interesave të tij, për të nënshtruar dëshirat personale ndaj aspiratave të përbashkëta, ai presupozon saktësinë e ndërsjellë, ndihmën e ndërsjellë, përgjegjësinë kolektive, një nivel të lartë organizimi dhe disipline. Për të zotëruar njohuritë në shkollën fillore, një nxënës i shkollës së mesme duhet të ketë një nivel relativisht të lartë zhvillimi të vëzhgimit, memorizimit vullnetar, vëmendjes së organizuar dhe aftësisë për të analizuar, përgjithësuar dhe arsyetuar. Këto kërkesa po rriten dhe po bëhen më komplekse çdo ditë e më shumë.

Që në ditët e para të shkollës lind një kontradiktë themelore, e cila është forca lëvizëse e zhvillimit në moshën e shkollës fillore. Kjo është një kontradiktë midis kërkesave gjithnjë në rritje që puna akademike, mësuesit dhe stafi i vendosin personalitetit të fëmijës, vëmendjes, kujtesës, të menduarit dhe nivelit aktual të zhvillimit mendor, zhvillimit të tipareve të personalitetit. Kërkesat po rriten gjatë gjithë kohës, dhe niveli aktual i zhvillimit mendor po tërhiqet vazhdimisht në nivelin e tyre.

Hulumtimet shumëvjeçare nga psikologët kanë treguar se programet dhe tekstet e vjetra nënvlerësonin qartë aftësitë njohëse të nxënësve të rinj të shkollës dhe se ishte e paarsyeshme të shtrihej materiali tashmë i pakët arsimor për katër vjet. Ritmi i ngadaltë i përparimit dhe përsëritja e pafund monotone çoi jo vetëm në një humbje të pajustifikuar të kohës, por gjithashtu pati një ndikim shumë negativ në zhvillimin mendor të nxënësve të shkollës. Programet dhe tekstet e tanishme, të cilat janë shumë më kuptimplote dhe të thella, shtrojnë kërkesa shumë më të mëdha për zhvillimin mendor të nxënësit të shkollës fillore dhe e stimulojnë në mënyrë aktive këtë zhvillim. Qëllimi i këtyre programeve është të promovojë zhvillimin e të menduarit aktiv, të pavarur dhe aftësive njohëse te nxënësit e vegjël të shkollës, duke u mbështetur në konceptet, idetë, njohuritë ekzistuese të fëmijës dhe kureshtjen dhe kërkueshmërinë karakteristike të kësaj moshe. Nga pikëpamja e psikologjisë, programet dhe tekstet aktuale janë ndërtuar në mënyrë mjaft racionale. Ata vërtet kërkojnë shumë nga studentët. Janë pikërisht kërkesat e larta dhe në të njëjtën kohë të realizueshme që stimulojnë zhvillimin e psikikës. Përvoja tregon se këto programe janë të realizueshme. Fëmijët përballen me to dhe mësimi është bërë më interesant për ta.

Kështu, fëmija u bë nxënës i shkollës. Një pikë kthese në jetën e tij kishte ardhur. Veprimtaria e tij kryesore, përgjegjësia e tij e parë dhe më e rëndësishme, bëhet mësimdhënia - përvetësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të reja, grumbullimi i informacionit sistematik për natyrën dhe shoqërinë. Sigurisht, nuk ndodh menjëherë që nxënësit e rinj të shkollave të zhvillojnë një qëndrim shumë të përgjegjshëm ndaj të mësuarit.

Dinamika e zhvillimit të qëndrimeve ndaj përvetësimit të njohurive dhe motiveve për të mësuar janë zakonisht të një natyre të natyrshme, megjithëse këtu vërehen ndryshime të rëndësishme individuale. Tashmë është treguar se në fillim të shkollës, fëmijët shtatëvjeçarë, si rregull, kanë një perceptim pozitiv për perspektivat e menjëhershme të punës në shkollë. Mund të flasim edhe për praninë e një nevoje unike tek fëmijët, e cila dallohet nga veçoritë karakteristike. Kjo, në fakt, nuk është ende nevoja për të mësuar, përvetësuar njohuri, aftësi dhe aftësi, jo nevojë për të mësuar gjëra të reja, për të përjetuar dukuritë e realitetit përreth, por nevojë për t'u bërë një nxënës shkolle, e cila zbret në dëshira për të ndryshuar situatën e dikujt fëmijë i vogël, ngrihuni në nivelin tjetër të pavarësisë, merrni pozicionin e një anëtari të familjes më të vjetër dhe të zënë. Një rol të madh luajnë atributet e jashtme të të mësuarit - dëshira për të pasur një uniformë, çantë tuajën, vendin tuaj për të studiuar, një raft për libra, për të shkuar në shkollë çdo ditë, si babi ose nëna shkon në punë. Perspektiva e këndshme për t'u ngritur në sytë e "të vegjëlve" është tërheqëse.

Në fillim, shumë nxënës të shkollës mbajnë një qëndrim ndaj të mësuarit, nëse jo si një lojë e re zbavitëse, atëherë, gjithsesi, si një situatë argëtuese që tërheq me risinë e saj. Shumë njerëzve u pëlqen veçanërisht pushimet në shkollë, u pëlqen "si mësuesi na mëson të ngremë duart lart", "si hamë mëngjes", "si ecim në çifte", etj. Shumica e nxënësve të klasës së parë ende nuk e kuptojnë pse ata nevoja për të studiuar. Për ta, edhe vetë pyetja ndonjëherë nuk ka kuptim: të gjithë studiojnë, të gjithë shkojnë në shkollë, është zakon, është e nevojshme. Përgjigjet e sakta për këtë pyetje nuk do të thotë që fëmijët e kuptojnë thellë kuptimin e mësimit - ata thjesht përsërisin me besnikëri atë që dëgjuan nga prindërit dhe mësuesit e tyre. Nxënësit e klasës së parë janë të gatshëm të studiojnë me zell, pa menduar pse është e nevojshme.

Momenti kritik vjen shumë shpejt, zakonisht pas 2-3 javësh. Atmosfera festive, solemne gradualisht zëvendësohet nga një atmosferë biznesi, e përditshme dhe ndjenja e risisë kalon pa u vënë re. Dhe rezulton se të mësuarit është punë që kërkon përpjekje vullnetare, mobilizim të vëmendjes, aktivitet intelektual dhe vetëpërmbajtje. Nëse fëmija nuk është mësuar me këtë, atëherë ai zhgënjehet. Është shumë e rëndësishme që mësuesi, pa pritur një moment kaq kritik, t'i ngulitë fëmijës idenë se të mësuarit nuk është festë, nuk është lojë, por punë serioze, e vështirë, por është shumë interesante, pasi të lejon të mësoni shumë gjëra të reja dhe të nevojshme. Është e rëndësishme që vetë organizimi i punës edukative të përforcojë fjalët e mësuesit.

Së pari, një nxënës i klasës së parë zhvillon një interes për vetë procesin mësimor. Ka ende shumë nga loja në shqiptimin e tingujve dhe shkrimin e elementeve të shkronjave. Një eksperiment u krye në klasat e para: fëmijët u lejuan të vizatonin Karaktere japoneze, duke paralajmëruar se nuk do të kenë nevojë kurrë në jetën e tyre. Askush nuk e bëri pyetjen: pse duhet bërë kjo? Të gjithë punuan me entuziazëm dhe zell. Interesi për rezultatin e veprimtarisë formohet shpejt: sapo studenti merr rezultatet e para reale të veprimtarisë së tij.

Vetëm pas shfaqjes së interesit për rezultatet e punës së tij edukative, një nxënës i klasës së parë zhvillon një interes për përmbajtjen e aktiviteteve edukative dhe një nevojë për të marrë njohuri. Mbi këtë bazë, motivet për të mësuar një rend të lartë shoqëror, të lidhur me një qëndrim vërtet të përgjegjshëm ndaj aktiviteteve akademike, mund të formohen tek një nxënës i vogël shkollor. Mësuesi duhet të rrënjos tek nxënësit e shkollës pikërisht motive të tilla për të mësuar dhe të sigurojë që fëmijët të kuptojnë rëndësinë shoqërore të punës edukative. Por ky proces nuk duhet të detyrohet derisa të krijohen parakushtet e duhura për të.

Formimi i interesit për përmbajtjen e aktiviteteve edukative dhe përvetësimi i njohurive shoqërohet me një ndjenjë kënaqësie nga nxënësit e shkollës nga arritjet e tyre. Dhe kjo ndjenjë nxitet nga miratimi i mësuesit, duke theksuar edhe suksesin më të vogël, përparimin. Nxënësit më të vegjël, veçanërisht nxënësit e klasës së parë dhe të dytë, përjetojnë, për shembull, një ndjenjë krenarie, një ngritje të veçantë kur mësuesi, duke i inkurajuar dhe nxitur dëshirën e tyre për të punuar më mirë, thotë: “Tani nuk punoni si fëmijë të vegjël, por si studentë të vërtetë!” Psikologjikisht, ky është një përforcim i aftësive dhe aftësive në zhvillim të studentit. Është e rëndësishme që nxënësi të përjetojë gëzimin e suksesit. Është e dobishme të komentosh edhe për dështimin relativ diçka si kjo: “Tashmë po shkruan shumë më mirë. Krahasoni si keni shkruar sot dhe si keni shkruar një javë më parë. Te lumte! Edhe pak përpjekje dhe do të shkruani ashtu siç duhet!” Sigurisht, ky inkurajim është i dobishëm kur studenti punon me ndërgjegje. Neglizhenca e dukshme, përtacia, neglizhenca duhet të shkaktojnë censurë, natyrisht, me takt.

Kur flasim për inkurajim nga një mësues, nuk nënkuptojmë gjithmonë një notë. Gjithmonë duhet të ketë vlerësim të punës. Vlerësimi verbal është zakonisht i kuptueshëm për një nxënës të klasës së parë dhe, si rregull, jep përshtypjen e duhur nëse është i motivuar dhe bëhet me takt pedagogjik. Fakti është se nota bëhet një lloj faktori psikologjik për nxënësit e rinj të shkollës. "D" shpesh çon në mungesë besimi në aftësitë e dikujt, mund të krijojë njerëz egoistë.

Mësuesi i famshëm V.A. Sukhomlinsky mbajti afërsisht të njëjtin këndvështrim për notat në klasat fillore.

Megjithatë, na duket se nuk duhet të mohojmë kategorikisht rëndësinë e vlerësimit të njohurive në moshën e shkollës fillore. Një vlerësim i drejtë, i shoqëruar me komente të shprehura me takt nga mësuesi për përmbajtjen dhe logjikën e përgjigjes ose cilësinë e punës së kryer, si dhe këshillat dhe rekomandimet e duhura, është zakonisht një faktor pozitiv.

Potenciali për ndikimin edukativ të mësuesit tek nxënësit e rinj të shkollës është i madh, pasi që në fillim ai bëhet një autoritet i padiskutueshëm për nxënësit e klasës së parë, duke personifikuar për ta mençurinë e një drejtuesi të zhytur në mendime dhe ndjeshmërinë e një mentori dashamirës. Mësuesja personifikon për fëmijët shkollën për të cilën kanë dëshiruar aq shumë dhe me të cilën shoqërohen kaq shumë ndryshime në jetën e tyre. Autoriteti i prindërve dhe anëtarëve më të vjetër të familjes zbehet në krahasim me autoritetin e mësuesit. Nxënësit e rinj nuk kanë asnjë dyshim për korrektësinë e veprimeve të mësuesit; "Kjo është ajo që tha Ekaterina Vasilievna!" Nxënësit e klasës së parë dhe të dytë nuk kërkojnë dhe nuk presin asnjë motivim, argumentim fjalësh dhe veprimesh nga mësuesi. Por kjo në asnjë mënyrë nuk do të thotë se mësuesi duhet të përdorë autoritetin e tij të padiskutueshëm dhe të mos shpjegojë pse duhet vepruar në një mënyrë dhe jo në një tjetër, pse një veprim është i mirë dhe një tjetër është i keq. Është e domosdoshme të shpjegohet, së pari, sepse qëllimi i edukimit është disiplinimi i vetëdijshëm dhe jo bindja e verbër, dhe së dyti, sepse në fund të klasës së dytë vetë nxënësi do të bëjë pyetjen "pse?" Ai do të presë një shpjegim jo sepse autoriteti i mësuesit ka rënë në sytë e tij, por sepse ai gradualisht po i afrohet një niveli më të lartë të pjekurisë mendore. Fëmija ka nevojë të kuptojë motivimin e veprimeve, të veprojë me vetëdije dhe arsye. Nëse një nxënës i klasës së parë, kur pyetet pse duhet të ulet i qetë në klasë, më shpesh përgjigjet: "Kjo është ajo që thotë Maria Nikolaevna", atëherë nga një nxënës i klasës së tretë do të dëgjoni një përgjigje tjetër: "Për të mos ndërhyrë me të tjerët. duke dëgjuar mësuesen dhe duke kuptuar atë që ajo po shpjegon.”

Autoriteti i mësuesit është një parakusht i shkëlqyer për mësimdhënie dhe edukim në klasat e ulëta. Kjo është e drejtë, duke e përdorur atë, një mësues me përvojë zhvillon me sukses organizimin e studentëve të tij, punën e palodhur, një qëndrim pozitiv ndaj detyrave të shkollës dhe aftësinë për të menaxhuar sjelljen dhe vëmendjen e tyre. Dhe të cënosh këtë autoritet, ta zhvesh mësuesin në sytë e nxënësve, ta kritikosh në praninë e tyre është e papranueshme.

Problemi i marrëdhënies ndërmjet lojës dhe të mësuarit është gjithashtu një nga problemet qendrore të psikologjisë së moshës së shkollës fillore. Sot, mund të dallohen dy qasje drejtpërdrejt të kundërta për zgjidhjen e tij.

Përfaqësuesit e drejtimit të parë argumentojnë se me fillimin e moshës së shkollës fillore, loja largohet nga arena e zhvillimit mendor të fëmijës. Madje një nga psikologët e famshëm e tha që në fillim shkollimi loja po e lodh veten.

Përfaqësuesit e një këndvështrimi tjetër pretendojnë saktësisht të kundërtën, duke i bazuar dëshmitë e tyre drejtpërdrejt në praktikën e mësimdhënies së fëmijëve të shkollave fillore: fëmijët nuk mund të mësohen pa ndihmën e aktiviteteve të lojës.

"Loja është një aktivitet kryesor vetëm në moshën parashkollore," thonë disa. "Loja është universale dhe i ndihmon nxënësit më të rinj të zotërojnë aktivitetet edukative", të tjerët nuk pajtohen me ta.

Duhet të theksohet se të dyja pozicionet janë shumë të cenueshme. Për shembull, refuzimi për të luajtur në moshën e shkollës fillore nuk lejon zgjidhjen e problemit të vazhdimësisë midis arsimit parashkollor dhe shkollor, sepse përdorimi i lojërave në mësimdhënien e nxënësve më të vegjël ndihmon në ndërtimin e një linje të unifikuar të të mësuarit dhe zhvillimit në ontogjenezën e fëmijërisë. Në të njëjtën kohë, ka fakte të njohura gjerësisht kur lojërat nuk i ndihmojnë nxënësit e rinj të mësojnë, por, përkundrazi, i largojnë ata nga detyrat edukative. Mësuesit që punojnë në shkollat ​​fillore e dinë mirë se lodrat në klasë shpesh i largojnë fëmijët nga mësimi, i pengojnë ata të përqendrohen dhe i pengojnë ata të mësojnë materiale të reja.

Nxënësi më i vogël nuk pushon së luajturi kur fillon të ndjekë shkollën. Atij i pëlqen të luajë gjatë pushimeve dhe në oborr, në shtëpi dhe ndonjëherë edhe në klasë. Në të njëjtën kohë, pothuajse nuk ka të rritur në lojërat e nxënësve më të vegjël, përveç nëse këta të fundit luajnë rolin e nxënësve në lojën e shkollës. Për nxënësit më të vegjël, rregullat e lojës dalin në pah, madje edhe lojërat e tyre me role bëhen pak të ngjashme me lojërat me role të parashkollorëve. Përveç kësaj, këta të fundit luajnë shumë dhe për një kohë të gjatë në lojëra me rregulla që bëhen vërtet të aksesueshme vetëm në moshën e shkollës fillore. Megjithatë, të gjitha këto komente kanë të bëjnë me të ashtuquajturën kohë të lirë (kohë të lirë) të nxënësve të shkollave fillore. Për të kuptuar problemin e ndërveprimit të lojës me mësimin në moshën e shkollës fillore, le t'i drejtohemi analizës së veprimtarisë së tyre të lojës.

Psikologët e lidhin fillimin e aktivitetit të lojës me krizën e tre viteve, e cila hap periudhën parashkollore të zhvillimit. Në fund të fundit, ndërsa perceptohen proceset e zhvillimit të lojës, vetë loja ndryshon. Së pari, edhe gjatë moshës parashkollore rezulton të jetë jo një veprimtari homogjene, por e larmishme - nga loja e regjisorit, përmes pëlhurës së saj figurative dhe të rolit të komplotit e deri te loja sipas rregullave. Sidoqoftë, zhvillimi i plotë i veprimtarisë së lojës në moshën parashkollore ndodh vetëm kur të gjithë elementët e lojërave të identifikuara zbatohen në formën e vonë të lojës së regjisorit. Kështu, në moshën e shkollës fillore, një fëmijë duhet të jetë i aftë në të gjitha llojet themelore të aktiviteteve të lojës. Në të njëjtën kohë, nxënësit e rinj të shkollës, si fëmijët parashkollorë, luajnë të gjitha llojet e lojërave. Vërtetë, tani këto lojëra po ndryshojnë cilësisht: nga struktura e lojës - në të rregullat dalin në pah, dhe nxënësit e shkollave fillore jo vetëm që mund të luajnë një lojë me rregulla, por edhe të shndërrojnë çdo lojë në një lojë me rregulla - në komploti i lojës - fëmijët luajnë lojëra të tilla komplote që ishin me pak interes për ta kur ata ishin parashkollorë (lojëra shkollore, lojëra të shfaqjeve televizive, madje edhe ngjarjet politike"). Dhe në vetë komplotet, nxënësit e rinj të shkollës fillojnë t'i kushtojnë vëmendje detajeve që më parë mbetën jashtë fushës së lojërave të tyre. Për shembull, në lojën “kthim në shkollë”, e rëndësishme është përmbajtja e mësimeve dhe jo notat dhe ndërveprimi mes mësuesit dhe nxënësve, si me parashkollorët.

Ndryshime të tjera në lojë (dhe kjo është e dyta) kanë të bëjnë me ndërveprimin midis elementëve strukturorë të saj. Pra, L.S. Vygotsky vuri në dukje se në çdo lojë ekziston një situatë imagjinare, e cila vendoset te fëmijët parashkollorë nga atribute të ndryshme të jashtme - veshje speciale ose disa nga elementët e saj individualë, prania e lodrave ose objekteve të veçanta që i zëvendësojnë ato, një vend specifik veprimi, etj. - dhe rregulli. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i lojës mund të përshkruhet, sipas tij, me formulën e mëposhtme: situatë / rregull imagjinar - rregull / situatë imagjinare.

Kështu, rregulli rezulton të jetë kryesori në lojërat e nxënësve të rinj. Kjo do të thotë se për nxënësit e shkollave fillore, gjatë zbatimit të lojërave të tyre, nuk ka nevojë për atribute të veçanta, veshje të posaçme, apo hapësirë ​​specifike për lojë. Në të njëjtën kohë, kjo supozon se prapa çdo rregulli në lojë, nxënësit e rinj të shkollës kanë një situatë imagjinare, e cila, nëse është e nevojshme, mund të zhvillohet dhe zbatohet.

Së treti, rezulton se në zhvillimin e çdo lloj loje mund të dallohen disa faza. Kështu, në fazën e parë, fëmija është në gjendje të pranojë një situatë imagjinare nga jashtë. Në fazën e dytë, ai tashmë në mënyrë të pavarur di të ndërtojë dhe mbajë një nga komponentët më të rëndësishëm të lojës - një situatë imagjinare. Në fazën e tretë, fëmija është në gjendje të zbatojë lojën pa një situatë të detajuar imagjinare.

Le ta ilustrojmë këtë me një shembull. Një fëmijë troket një lodër në tryezë. Nëna që hyri në dhomë tha: “Oh, çfarë muzikante kemi! Ju ndoshta luani në një orkestër? A është ajo daullja juaj?” Një fëmijë që është psikologjikisht i gatshëm për aktivitete loje dhe e pranon këtë situatë imagjinare, do të ndryshojë menjëherë sjelljen e tij. Si rregull, ai do të fillojë të trokasë më qetë, ndërsa ose duke gumëzhuar diçka ose duke u përpjekur të përshtatet me ritmin e muzikës që transmetohet në radio ose TV. Çfarë ndodhi me të? Ai, pasi kishte pranuar një situatë imagjinare nga jashtë, e shndërroi veprimtarinë e tij objektive në lojë.

Një fëmijë që është në fazën e dytë të zhvillimit të aktivitetit të lojës nuk ka më nevojë për nxitje nga një i rritur. Që në fillim ai do të përpiqet jo vetëm të përplasë lodrën në tavolinë, por do të zgjedhë një lodër të veçantë që mund t'i ngjajë shkopinjve të një bateristi dhe veprimet e tij (në në këtë rast trokitja) nuk do të jetë e rastësishme, por do t'i bindet një lloj logjike (motivi, ritmi, etj.) Në të njëjtën kohë, shumë nga fëmijët do të përpiqen të ndryshojnë rrobat për të imituar një kostum pop, ose të vënë një atribut - një kravatë, kravatë papioni, rruaza të veçanta dhe kështu me radhë.

Faza e tretë e zhvillimit të aktivitetit të lojës do të karakterizohet nga fakti se fëmija do të jetë në gjendje të portretizojë një baterist pa ndonjë objekt ndihmës, vetëm me ndihmën e pëllëmbëve ose gjunjëve të tij. Ndonjëherë fëmijët në këtë fazë do të anashkalojnë fare disa veprime, duke i thënë një shoku ose spektatori: "Epo, unë luajta në orkestër" ose "Është sikur po i biem daulles", ndërsa vazhdojnë të ulen në karrige.

D.B. Elkonin, duke përshkruar nivelin më të lartë të zhvillimit të lojës, vuri në dukje se ndonjëherë fëmijët nuk luajnë aq shumë sa flasin për lojën. Ky përkthim i lojës në një plan verbal është çelësi për zgjidhjen e problemit të ndërveprimit midis lojës dhe të mësuarit në moshën e shkollës fillore.

Kështu, në këtë paragraf janë dhënë karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të nxënësve të shkollës së mesme, lojërat e tyre dhe aktivitetet edukative.

Kështu që, V shkollë moderne Ekziston një nevojë urgjente për të zgjeruar potencialin metodologjik në përgjithësi, dhe në format aktive të të mësuarit në veçanti. Forma të tilla aktive të të mësuarit përfshijnë teknologjitë e lojërave. Efektiviteti i lojës si mjet për zhvillimin krijues personal është veçanërisht i dukshëm në moshën e shkollës fillore.

Lojërat përdoren në punën edukative në shkollat ​​e mesme, qendrat rinore dhe institucionet e arsimit shtesë. Emocionaliteti dhe eksitimi i lojës, mundësia për t'u bërë hero dhe për të përjetuar aventura të vërteta me bashkëmoshatarët e bëjnë lojën tërheqëse për nxënësit e shkollës.

Pasi kemi kryer një analizë të përmbajtjes së qasjeve të shkencëtarëve ndaj konceptit të lojës, mund të konkludojmë se ende nuk kemi një përkufizim shkencor, të përbashkët të lojës për të gjithë, dhe të gjithë studiuesit (biologë, etnografë, filozofë, psikologë) dalin nga një të kuptuarit intuitiv të kulturës përkatëse, të një realiteti të caktuar dhe të vendit të lojës që ajo ka në këtë kulturë.

Loja është lloji më i arritshëm i aktivitetit për fëmijët, një mënyrë për të përpunuar përshtypjet e marra nga bota përreth. Loja zbulon qartë karakteristikat e të menduarit dhe imagjinatës së fëmijës, emocionalitetin, aktivitetin e tij dhe nevojën në zhvillim për komunikim.

Një lojë interesante rrit aktivitetin mendor të fëmijës dhe ai mund të zgjidhë një problem më të vështirë sesa në klasë. Por kjo nuk do të thotë që orët duhet të zhvillohen vetëm në formën e lojërave. Loja është vetëm një nga metodat dhe jep rezultate të mira vetëm në kombinim me të tjerat: vëzhgime, biseda, lexim e të tjera.

Gjatë lojës, fëmijët mësojnë t'i zbatojnë njohuritë dhe aftësitë e tyre në praktikë dhe t'i përdorin ato në kushte të ndryshme. Një lojë është një aktivitet i pavarur në të cilin fëmijët ndërveprojnë me bashkëmoshatarët. Ata janë të bashkuar nga një qëllim i përbashkët, përpjekje të përbashkëta për ta arritur atë dhe përvoja të përbashkëta. Përvojat lozonjare lënë një gjurmë të thellë në mendjen e fëmijës dhe kontribuojnë në formimin e ndjenjave të mira, aspiratave fisnike dhe aftësive kolektive të jetës.

Loja zë një vend të madh në sistemin e edukimit fizik, moral, të punës dhe estetik. Një fëmijë ka nevojë për aktivitete aktive që ndihmojnë në përmirësimin e vitalitetit të tij, plotësimin e interesave dhe nevojave të tij sociale.

Loja ka një rëndësi të madhe edukative, ajo është e lidhur ngushtë me të mësuarit në klasë dhe me vëzhgimet e jetës së përditshme.

Shpesh një lojë shërben si një rast për të dhënë njohuri të reja dhe për të zgjeruar horizontet e dikujt. Me zhvillimin e interesit për punën e të rriturve, në jetën publike dhe në veprat heroike të njerëzve, fëmijët fillojnë të kenë ëndrrat e tyre të para për një profesion të ardhshëm dhe dëshirën për të imituar heronjtë e tyre të preferuar. E gjithë kjo e bën lojën një mjet të rëndësishëm për të krijuar orientimin e fëmijës, i cili fillon të zhvillohet në fëmijërinë parashkollore.

Kështu, aktiviteti i lojërave është një problem urgjent në procesin e të mësuarit.

Kapitulli 2 Loja si faktor në mësimin dhe zhvillimin e personalitetit të një nxënësi të shkollës fillore

2.1 Roli i lojës në zhvillimin e personalitetit të një nxënësi të shkollës fillore

Sot, më shumë se kurrë, përgjegjësia e shoqërisë për edukimin e brezit të ri njihet gjerësisht. Transformimi i arsimit të përgjithshëm dhe shkollave profesionale synon të përdorë të gjitha mundësitë dhe burimet për të rritur efikasitetin e procesit arsimor.

Jo të gjitha burimet pedagogjike përdoren në fushën e edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve. Një nga këto mjete edukimi të përdorura pak është loja.

Loja i referohet një metode indirekte ndikimi: fëmija nuk ndihet si një objekt ndikimi nga një i rritur, por është një subjekt i plotë i veprimtarisë.

Loja është një mjet ku edukimi kthehet në vetë-edukim.

Loja është e lidhur ngushtë me zhvillimin e personalitetit dhe pikërisht gjatë periudhës së zhvillimit veçanërisht intensiv në fëmijëri, ajo merr një rëndësi të veçantë.

Loja është aktiviteti i parë që luan një rol veçanërisht të rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit, në formimin e vetive dhe pasurimin e përmbajtjes së tij të brendshme.

Pasi të hyni në lojë, veprimet përkatëse përforcohen vazhdimisht; Gjatë lojës, fëmija i zotëron ato gjithnjë e më mirë: loja bëhet për të një lloj shkolle jete. Fëmija nuk luan për të marrë përgatitjen për jetën, por përgatitet për jetën duke luajtur, sepse natyrshëm ka nevojë të interpretojë pikërisht ato veprime që i janë fituar rishtas, të cilat ende nuk janë bërë zakone. Si rezultat, ai zhvillohet gjatë lojës dhe përgatitet për aktivitete të mëtejshme.

Në lojë, formohet imagjinata e një fëmije, e cila përfshin si një largim nga realiteti ashtu edhe depërtim në të. Aftësitë për të transformuar realitetin në një imazh dhe për ta shndërruar atë në veprim, për ta ndryshuar atë, parashtrohen dhe përgatiten në veprim loje, dhe në lojë rruga shtrohet nga ndjenja në veprim të organizuar dhe nga veprimi në ndjenjë. Me një fjalë, në lojë, si në një fokus, mblidhen të gjitha aspektet e jetës mendore të individit, manifestohen në të dhe përmes saj formohen në rolet që fëmija, duke luajtur, zgjerohet vetë personaliteti i fëmijës; , pasuron dhe thellon.

Në lojë, në një shkallë ose në një tjetër, formohen vetitë e nevojshme për të studiuar në shkollë, të cilat përcaktojnë gatishmërinë për të mësuar.

Në faza të ndryshme të zhvillimit, fëmijët karakterizohen nga lojëra të ndryshme në përputhje të natyrshme me natyrën e përgjithshme të kësaj faze. Duke marrë pjesë në zhvillimin e fëmijës, zhvillohet vetë loja.

Në moshën 6-7 vjeç, fëmija fillon një periudhë ndryshimi në tipin kryesor

aktiviteti - kalimi nga loja në mësimin e drejtuar (në D.B. Elkonin - "kriza e 7 viteve"). Prandaj, gjatë organizimit të rutinës së përditshme dhe aktiviteteve edukative të nxënësve të shkollave të vogla, është e nevojshme të krijohen kushte që lehtësojnë një kalim fleksibël nga një lloj aktiviteti kryesor në tjetrin. Për të zgjidhur këtë problem, mund të drejtoheni në përdorimin e gjerë të lojërave në procesin arsimor (lojëra njohëse dhe didaktike) dhe gjatë rekreacionit.

Nxënësit e rinj sapo kanë dalë nga një periudhë në të cilën luajtja e roleve ishte lloji kryesor i aktivitetit. Mosha 6-10 vjeç karakterizohet nga shkëlqimi dhe spontaniteti i perceptimit, lehtësia e hyrjes në imazhe.

Lojërat vazhdojnë të zënë një vend të rëndësishëm në jetën e fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Nëse i pyet nxënësit më të vegjël se çfarë bëjnë përveç studimit, të gjithë do të përgjigjen njëzëri: "Ne luajmë".

Nevoja për lojën si përgatitje për punë, si shprehje e krijimtarisë, si stërvitje e fuqive dhe aftësive dhe, së fundi, si argëtim i thjeshtë mes nxënësve është shumë e madhe.

Në moshën e shkollës fillore, lojërat me role vazhdojnë të zënë një vend të madh. Ato karakterizohen nga fakti se, gjatë lojës, nxënësi i shkollës merr një rol të caktuar dhe kryen veprime në një situatë imagjinare, duke rikrijuar veprimet e një personi të caktuar.

Gjatë lojës, fëmijët përpiqen të zotërojnë ato tipare të personalitetit që i tërheqin ata në jetën reale. Prandaj, fëmijëve u pëlqejnë rolet që shoqërohen me shfaqjen e guximit dhe fisnikërisë. Në luajtjen e roleve, ata fillojnë të portretizojnë veten, ndërsa përpiqen për një pozicion që nuk është i mundur në realitet.

Kështu, loja me role vepron si një mjet vetë-edukimi për fëmijën. Në procesin e aktivitetit të përbashkët gjatë lojës me role, fëmijët zhvillojnë mënyra të lidhjes me njëri-tjetrin. Krahasuar me parashkollorët, nxënësit më të rinj kalojnë më shumë kohë duke diskutuar komplotin dhe caktimin e roleve dhe i zgjedhin ato me më shumë qëllim.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet organizimit të lojërave që synojnë zhvillimin e aftësisë për të komunikuar me njëri-tjetrin dhe me njerëzit e tjerë.

Në këtë rast, mësuesi duhet të përdorë një qasje individuale dhe personale ndaj fëmijës. Është tipike që fëmijët shumë të turpshëm, të cilët vetë nuk mund të luajnë në skena për shkak të ndrojtjes së tyre, interpretojnë lehtësisht skena të improvizuara në kukulla.

Rëndësia edukative e lojërave me tregime për nxënësit e rinj të shkollës fiksohet në faktin se ato shërbejnë si një mjet për të kuptuar realitetin, krijimin e një ekipi, nxitjen e kureshtjes dhe formimin e ndjenjave me vullnet të fortë të individit.

Nxënësit më të vegjël i kuptojnë konvencionet e lojës dhe për këtë arsye lejojnë njëfarë butësie në qëndrimin e tyre ndaj vetes dhe shokëve të tyre në lojëra.

Në këtë moshë, lojërat në natyrë janë të zakonshme. Fëmijëve u pëlqen të luajnë me top, të vrapojnë, të ngjiten, pra ato lojëra që kërkojnë reagime të shpejta, forcë dhe shkathtësi. Lojëra të tilla zakonisht përmbajnë elemente të konkurrencës, e cila është shumë tërheqëse për fëmijët.

Fëmijët e kësaj moshe shfaqin interes për lojërat e tavolinës, si dhe ato didaktike dhe edukative. Ato përmbajnë elementet e mëposhtme të veprimtarisë: detyrën e lojës, motivet e lojës, zgjidhjet edukative të problemeve.

Gjatë moshës së shkollës fillore, në lojërat e fëmijëve ndodhin ndryshime të rëndësishme: interesat e lojërave bëhen më të qëndrueshme, lodrat humbasin atraktivitetin e tyre për fëmijët dhe sportet dhe lojërat konstruktive fillojnë të dalin në pah. Loja gradualisht i jepet më pak kohë, sepse... Leximi, shkuarja në kinema dhe televizioni fillojnë të zënë një vend të madh në kohën e lirë të nxënësve të rinj të shkollës.

Duke marrë parasysh rëndësinë pozitive të lojës për zhvillimin e gjithanshëm të një fëmije të shkollës fillore, gjatë zhvillimit të rutinës së tij të përditshme, duhet lënë kohë e mjaftueshme për aktivitetet e lojës që i japin fëmijës aq shumë gëzim. Duke rregulluar lojërat e nxënësve, duke parandaluar rastet e ligësisë, të padurueshme Aktiviteti fizik, egocentrizmi (dëshira për të luajtur gjithmonë rolet kryesore), mësuesit në të njëjtën kohë nuk duhet të shtypin në mënyrë të panevojshme iniciativën dhe krijimtarinë e fëmijëve.

Kompetent pedagogjik lojë e organizuar mobilizon aftësitë mendore të fëmijëve, zhvillon aftësitë organizative, rrënjos aftësitë e vetëdisiplinës dhe sjell gëzim nga veprimet e përbashkëta.

Pra, në këtë paragraf u zbulua roli i lojës në zhvillimin e personalitetit të nxënësve të rinj të shkollës dhe efekti i lojës në personalitetin e studentit.

2.2 Lojërat edukative si faktor në zhvillimin e personalitetit

Lojërat edukative janë lojëra gjatë të cilave zhvillohen ose përmirësohen aftësi të ndryshme. Koncepti i lojërave edukative lidhet kryesisht me periudhën e fëmijërisë së jetës së një personi. Fëmijët që luajnë lojëra edukative trajnojnë të menduarit, zgjuarsinë, kreativitetin dhe imagjinatën e tyre. Gjithashtu, termi lojëra edukative mund të përdoret për t'iu referuar një sërë ushtrimesh gjimnastike me një fëmijë të mitur për të zhvilluar tonin e muskujve dhe stërvitjen e përgjithshme.

Llojet, natyra, përmbajtja dhe dizajni përcaktohen nga detyra specifike arsimore në lidhje me moshën e fëmijëve, duke marrë parasysh zhvillimin dhe interesat e tyre. Fillimi i përdorimit të lojërave edukative për qëllime pedagogjike në lojë lejohet në moshën (0)1 vjeç, dhe në varësi të zhvillimit të fëmijës në çdo rast të veçantë.

Klasifikimi :

• sipas grupmoshave:
• për fëmijë nga 0 deri në 1 vit;
• për fëmijët nga 1 vit deri në 3 vjet;
• për fëmijë nga 3 deri në 7 vjet;
• për fëmijët mbi 7 vjeç dhe të rriturit;
• lloji:
• masë modeluese;
• luaj brumë;
• plastelinë;
• bojëra;
• aplikacione;
• enigma;
• konstruktorët.

Të gjitha lojërat edukative bazohen në një ide të përbashkët dhe kanë veçori karakteristike:

1. Çdo lojë është një grup problemesh që fëmija zgjidh me ndihmën e kubeve, tullave, katrorëve prej kartoni ose plastike, pjesëve të një projektuesi mekanik etj.

2. Problemet i jepen fëmijës në forma të ndryshme: në formën e një modeli, një vizatimi izometrik të sheshtë, një vizatimi, me shkrim ose. udhëzime verbale etj., dhe kështu e njohin me mënyra të ndryshme të transmetimit të informacionit.

3. Detyrat janë renditur përafërsisht sipas një kompleksiteti në rritje, pra përdorin parimin e lojërave popullore: nga e thjeshta në komplekse.

4. Detyrat kanë një gamë shumë të gjerë vështirësish: nga ato që ndonjëherë janë të arritshme për një fëmijë 2-3 vjeç deri tek ato që janë përtej aftësive të një të rrituri mesatar. Prandaj, lojërat mund të nxisin interes për shumë vite (deri në moshën madhore).

5. Rritja graduale e vështirësisë së detyrave në lojëra i lejon fëmijës të ecë përpara dhe të përmirësohet në mënyrë të pavarur, domethënë të zhvillojë Aftësitë krijuese, në ndryshim nga edukimi, ku gjithçka shpjegohet dhe ku tek fëmija formohen vetëm tipare interpretuese.

6. Prandaj, është e pamundur t'i shpjegosh një fëmije metodën dhe procedurën për zgjidhjen e problemeve dhe nuk mund t'i sugjerosh as me fjalë, as me gjeste e as me shikim. Duke ndërtuar një model dhe duke zbatuar një zgjidhje praktikisht, fëmija mëson të marrë gjithçka vetë nga realiteti.

7. Nuk mund të kërkoni dhe të siguroheni që fëmija ta zgjidhë problemin që në përpjekjen e parë. Mund të mos jetë rritur apo pjekur ende, dhe ju duhet të prisni një ditë, një javë, një muaj apo edhe më shumë.

8. Zgjidhja e problemit shfaqet para fëmijës jo në formën abstrakte të përgjigjes së një problemi matematikor, por në formën e një vizatimi, modeli ose strukture të bërë nga kube, tulla, pjesë të kompletit të ndërtimit, d.m.th. gjëra të dukshme dhe të prekshme. Kjo ju lejon të krahasoni vizualisht "detyrën" me "zgjidhjen" dhe të kontrolloni vetë saktësinë e detyrës.

9. Shumica e lojërave edukative nuk kufizohen në detyrat e propozuara, por lejojnë fëmijët dhe prindërit të krijojnë versione të reja të detyrave dhe madje të dalin me lojëra të reja edukative, d.m.th., të angazhohen në aktivitete krijuese të një niveli më të lartë.

10. Lojërat edukative i lejojnë të gjithë të ngrihen në "tavanin" e aftësive të tyre, ku zhvillimi është më i suksesshëm. Në lojërat edukative - kjo është veçoria e tyre kryesore - ato ndërthurin një nga parimet themelore të të mësuarit nga e thjeshta në komplekse me parimin shumë të rëndësishëm të veprimtarisë krijuese në mënyrë të pavarur sipas aftësive të tyre, kur një fëmijë mund të ngrihet në "tavanin" e aftësive të tij. .

Ky bashkim bëri të mundur zgjidhjen e disa problemeve në lojë që lidhen me zhvillimin e aftësive:

së pari, lojërat edukative mund të ofrojnë "ushqim" për zhvillimin e aftësive krijuese që në moshë shumë të hershme;

së dyti, detyrat e tyre hapësinore krijojnë gjithmonë kushte që i paraprijnë zhvillimit të aftësive;

së treti, duke u ngritur çdo herë në mënyrë të pavarur në "tavan" e tij, fëmija zhvillohet më me sukses;

së katërti, lojërat edukative mund të jenë shumë të ndryshme në përmbajtjen e tyre dhe, për më tepër, si çdo lojë, ato nuk tolerojnë detyrimin dhe krijojnë një atmosferë krijimtarie të lirë dhe të gëzueshme;

së pesti, duke luajtur këto lojëra me fëmijët e tyre, baballarët dhe nënat fitojnë në heshtje një aftësi shumë të rëndësishme - të përmbahen, të mos ndërhyjnë në të menduarit dhe marrjen e vendimeve të fëmijës, të mos bëjnë për të atë që mund dhe duhet të bëjë vetë. Pesë pikat e listuara më sipër korrespondojnë me pesë kushtet themelore për zhvillimin e aftësive krijuese.

Falë kësaj, lojërat edukative krijojnë një mikroklimë unike për zhvillimin e anëve krijuese të intelektit.

Në të njëjtën kohë, lojëra të ndryshme zhvillojnë cilësi të ndryshme intelektuale: vëmendje, kujtesë, veçanërisht vizuale; aftësia për të gjetur varësi dhe modele, për të klasifikuar dhe sistemuar materialin; aftësia për të kombinuar, d.m.th aftësia për të krijuar kombinime të reja nga elementë, pjesë, objekte ekzistuese; aftësia për të gjetur gabime dhe mangësi; përfaqësimi hapësinor dhe imagjinata, aftësia për të parashikuar rezultatet e veprimeve të dikujt. Të marra së bashku, këto cilësi me sa duket përbëjnë atë që quhet inteligjencë, zgjuarsi dhe një mënyrë krijuese të të menduarit.

Pra, në këtë paragraf u zbulua koncepti i lojërave edukative, klasifikimi i tyre dhe fusha e aplikimit të lojërave edukative.

2.3 Lojërat didaktike si metodë mësimore

Lojërat didaktike janë një lloj aktiviteti edukativ i organizuar në formën e lojërave edukative që zbatojnë një sërë parimesh të lojës, të mësuarit aktiv dhe dallohen nga prania e rregullave, një strukturë fikse e veprimtarisë së lojës dhe një sistem vlerësimi, një nga metodat. të të nxënit aktiv. Një lojë didaktike është një veprimtari edukative kolektive, e qëllimshme, kur secili pjesëmarrës dhe ekipi në tërësi janë të bashkuar në zgjidhjen e problemit kryesor dhe përqendrojnë sjelljen e tyre në fitore. Një lojë didaktike është një aktivitet edukativ aktiv që përfshin simulimin e sistemeve, fenomeneve dhe proceseve që studiohen.

Një tipar dallues i lojërave didaktike është prania e një situate loje, e cila zakonisht përdoret si bazë e metodës. Aktivitetet e pjesëmarrësve në lojë janë të zyrtarizuara, domethënë ka rregulla, një sistem të rreptë vlerësimi dhe parashikohet një procedurë ose rregullore. Duhet të theksohet se lojërat didaktike ndryshojnë nga lojërat e biznesit kryesisht në mungesë të një zinxhiri vendimesh.

Lojërat didaktike ndryshojnë në përmbajtjen edukative, veprimtarinë njohëse të fëmijëve, veprimet dhe rregullat e lojës, organizimin dhe marrëdhëniet e fëmijëve, rolin e mësuesit. Karakteristikat e listuara janë të natyrshme në të gjitha lojërat, por në disa, disa janë më të theksuara, në të tjera, të tjera.

Koleksione të ndryshme tregojnë shumë (rreth 500) lojëra didaktike, por ende nuk ka një klasifikim apo grupim të qartë të lojërave sipas llojit. Më shpesh, lojërat lidhen me përmbajtjen e edukimit dhe edukimit: lojëra për edukimin shqisor, lojëra verbale, lojëra për njohje me natyrën, për formimin. paraqitjet matematikore etj. Ndonjëherë lojërat lidhen me materialin: lojëra me lodra edukative popullore, lojëra të shtypura në tavolinë.

Ky grupim lojërash thekson fokusin e tyre në mësimin dhe veprimtarinë njohëse të fëmijëve, por nuk zbulon mjaftueshëm bazat e një loje didaktike - karakteristikat e aktiviteteve të lojës së fëmijëve, detyrat e lojës, veprimet dhe rregullat e lojës, organizimi i jetës së fëmijëve dhe udhëzimet e mësuesit.

1) Lojëra udhëtimi.

2) Lojëra me porosi.

3) Lojëra me hamendje.

4) Lojëra me gjëegjëza.

5) Lojëra bashkëbiseduese (lojëra dialogu).

Lojëra udhëtimi kanë ngjashmëri me një përrallë, zhvillimin e saj, mrekullitë. Loja e udhëtimit pasqyron fakte apo ngjarje reale, por zbulon të zakonshmen përmes të pazakontës, të thjeshtën përmes misteriozes, të vështirën përmes të kapërcyeshmes, të nevojshmen përmes interesante. E gjithë kjo ndodh në lojë, në veprime loje, i afrohet fëmijës dhe e bën atë të lumtur. Qëllimi i lojës së udhëtimit është të forcojë përshtypjen, t'i japë përmbajtjes edukative një pazakonshmëri paksa përrallore, të tërheqë vëmendjen e fëmijëve për atë që është afër, por nuk vërehet prej tyre. Lojërat e udhëtimit mprehin vëmendjen, vëzhgimin, të kuptuarit e detyrave të lojës, e bëjnë më të lehtë kapërcimin e vështirësive dhe arritjen e suksesit.

Një lojë didaktike përmban një kompleks aktivitetesh të ndryshme të fëmijëve: mendime, ndjenja, përvoja, ndjeshmëri, kërkime për mënyra aktive për të zgjidhur një problem të lojës, nënshtrimin e tyre ndaj kushteve dhe rrethanave të lojës, marrëdhëniet e fëmijëve në lojë.
Lojërat e udhëtimit janë gjithmonë disi romantike. Kjo është ajo që ngjall interes dhe pjesëmarrje aktive në zhvillimin e komplotit të lojës, pasurimin e veprimeve të lojës, dëshirën për të zotëruar rregullat e lojës dhe për të marrë një rezultat: zgjidhni një problem, zbuloni diçka, mësoni diçka.
Roli i mësuesit në lojë është kompleks, kërkon njohuri, gatishmëri për t'iu përgjigjur pyetjeve të fëmijëve, lojë me ta dhe kryerjen e procesit mësimor pa u vënë re.
A nuk është i vështirë termi “udhëtim” për fëmijët? Mund të shpjegohet me fjalën më të thjeshtë "Hike". Por kjo nuk është e nevojshme: fjala "udhëtim" shfaqet në shumë programe në radio dhe televizion që janë tërheqëse për fëmijët dhe jeton në jetën e përditshme të të rriturve që bëjnë shumë udhëtime, ndonjëherë së bashku me fëmijët. Ky është moderniteti ynë. Lojë-udhëtim-lojë veprimet, mendimet, ndjenjat e fëmijës, një formë e plotësimit të nevojave të tij për njohuri.

Emri i lojës dhe formulimi i detyrës së lojës duhet të përmbajë "fjalë thirrëse" që ngjallin interesin e fëmijëve dhe aktivitetin aktiv të lojës. Në një lojë udhëtimi, shumë mënyra për të zbuluar përmbajtjen njohëse përdoren në kombinim me aktivitetet e lojërave: vendosja e problemeve, shpjegimi se si t'i zgjidhni ato, ndonjëherë zhvillimi i rrugëve të udhëtimit, zgjidhja e problemeve hap pas hapi, gëzimi i zgjidhjes së tyre, pushimi kuptimplotë. Loja e udhëtimit ndonjëherë përfshin një këngë, gjëegjëza, dhurata dhe shumë më tepër.

Lojërat e udhëtimit ndonjëherë identifikohen gabimisht me ekskursionet. Dallimi i tyre domethënës qëndron në faktin se një ekskursion është një formë e udhëzimit të drejtpërdrejtë dhe një lloj mësimi. Qëllimi i një ekskursioni është më së shpeshti njohja me diçka që kërkon vëzhgim të drejtpërdrejtë dhe krahasim me atë që tashmë dihet. Përmbajtja e ekskursionit është e planifikuar dhe ka një strukturë të qartë të orës së mësimit: qëllim, detyrë, shpjegim, vëzhgim ose punë praktike, rezultat.

Ndonjëherë një lojë udhëtimi identifikohet me një shëtitje. Por një shëtitje më së shpeshti ka qëllime për përmirësimin e shëndetit, ndonjëherë luhen lojëra në natyrë gjatë ecjes. Përmbajtja njohëse mund të jetë e pranishme edhe gjatë një shëtitjeje, por nuk është ajo kryesore, por shoqëruese.

Lojëra me porosi kanë të njëjtat elemente strukturore si lojërat e udhëtimit, por ato janë më të thjeshta në përmbajtje dhe më të shkurtra në kohëzgjatje. Ato bazohen në veprime me objekte, lodra dhe udhëzime verbale. Detyra e lojës dhe veprimet e lojës në to bazohen në një propozim për të bërë diçka: "Mblidhni të gjitha objektet (ose lodrat) e kuqe në një shportë", "Rregulloni unazat sipas madhësisë", "Nxirrni objekte në formë të rrumbullakët nga çanta. .

Lojëra me hamendje"Çfarë do të ishte...?" ose “Çfarë do të bëja…”, “Kush do të doja të isha dhe pse?”, “Kë do të zgjidhja si mik?” etj. Ndonjëherë një fotografi mund të shërbejë si fillimi i një loje të tillë.

Përmbajtja didaktike e lojës qëndron në faktin se fëmijëve u jepet një detyrë dhe krijohet një situatë që kërkon të kuptuarit e veprimit të mëpasshëm. Detyra e lojës është e natyrshme në vetë titullin: "Çfarë do të ndodhte ...?" ose “Çfarë do të bëja...”. Veprimet e lojës përcaktohen nga detyra dhe kërkojnë që fëmijët të kryejnë një veprim të synuar të përshtatshëm në përputhje me
ose me kushtet e vendosura të krijuara nga rrethanat.

Duke filluar lojën, mësuesi thotë: "Loja quhet "Çfarë do të ndodhte...?" Unë do të filloj dhe secili prej jush do të vazhdojë. Dëgjo: "Çfarë do të ndodhte nëse energjia elektrike do të shuhej papritur në të gjithë qytetin?"

Fëmijët bëjnë supozime që janë konstatuese ose të përgjithësuara dhe dëshmuese. Të parat përfshijnë supozimet: “Do të errësohej”, “Do të ishte e pamundur të luash”, “Nuk mund të lexosh, të vizatosh”, etj., të cilat fëmijët i shprehin bazuar në përvojën e tyre. Përgjigje më kuptimplote: (“Fabrikat nuk do të mund të punonin, për shembull, të piqnin bukë”, “Travajet, trolejbusët do të ndalonin dhe njerëzit do të vonoheshin në punë” etj.

Këto lojëra kërkojnë aftësinë për të ndërlidhur njohuritë me rrethanat dhe për të vendosur marrëdhënie shkakësore. Ato përmbajnë gjithashtu një element konkurrues: "Kush mund ta kuptojë më shpejt?" Fëmijët më të mëdhenj i duan lojëra të tilla dhe i konsiderojnë ato "lojëra të vështira" që kërkojnë aftësinë për të "menduar".
Lojëra si "Çfarë do të bëja nëse do të isha magjistar" janë lojëra që inkurajojnë ëndrrat të realizohen dhe zgjojnë imagjinatën. Ato luhen në mënyrë të ngjashme me ndeshjen e mëparshme. Mësuesi fillon: «Po të isha magjistar, do të sigurohesha që të gjithë njerëzit të ishin* të shëndetshëm.» . .

Lojërat në të cilat farat e së ardhmes piqen janë të dobishme. Vlera e tyre pedagogjike është që fëmijët të fillojnë të mendojnë, të mësojnë të dëgjojnë njëri-tjetrin
mik.

Lojëra me gjëegjëza. Shfaqja e mistereve shkon shumë larg. Gjëegjëzat u krijuan nga vetë njerëzit dhe pasqyrojnë mençurinë e njerëzve. Gjëegjëzat ishin pjesë e riteve, ritualeve dhe përfshiheshin në festa. Ato u përdorën për të testuar njohuritë dhe shkathtësinë. Ky është fokusi i dukshëm pedagogjik dhe popullariteti i gjëegjëzave si argëtim i zgjuar. Aktualisht, gjëegjëzat, të treguarit dhe të hamendësuarit, konsiderohen si një lloj loje edukative.

Tipari kryesor i një gjëegjëze është një përshkrim i ndërlikuar që duhet deshifruar (të hamendësohet dhe vërtetohet); ky përshkrim është konciz dhe shpesh merr formën e një pyetjeje ose përfundon me një. Përmbajtja e gjëegjëzave është realiteti rrethues: shoqëror dhe dukuritë natyrore, objektet e punës dhe të jetës së përditshme, flora dhe fauna. Me zhvillimin e shoqërisë, përmbajtja dhe temat e gjëegjëzave ndryshojnë ndjeshëm. Ato pasqyrojnë arritjet e shkencës, teknologjisë dhe kulturës.

Tipari kryesor i gjëegjëzave është detyra logjike. Metodat për ndërtimin e detyrave logjike janë të ndryshme, por të gjitha ato aktivizojnë aktivitetin mendor të fëmijës. Nevoja për të krahasuar, mbajtur mend, menduar, hamendësuar - sjell gëzimin e punës mendore. Zgjidhja e gjëegjëzave zhvillon aftësinë për të analizuar, përgjithësuar dhe zhvilluar aftësinë për të arsyetuar, për të nxjerrë përfundime dhe për të nxjerrë përfundime.

Lojëra bashkëbiseduese(dialogë). Loja e bisedës bazohet në komunikimin mes mësuesit dhe fëmijëve, fëmijët me mësuesin dhe fëmijët me njëri-tjetrin. Ky komunikim ka një karakter të veçantë të mësimit të bazuar në lojë dhe aktiviteteve të lojës për fëmijët. Karakteristikat e tij dalluese janë spontaniteti i përvojave, interesi, vullneti i mirë, besimi në "të vërtetën e lojës" dhe gëzimi i lojës. Në një lojë-bisedë, mësuesi shpesh fillon jo nga vetja, por nga një personazh i afërt me fëmijët, dhe në këtë mënyrë jo vetëm që ruan komunikimin e gjallë, por edhe rrit gëzimin dhe dëshirën e tij për të përsëritur lojën. Megjithatë, loja e bisedës është e mbushur me rrezikun e përforcimit të teknikave të drejtpërdrejta të mësimdhënies.
Vlera edukative dhe edukative qëndron në përmbajtje komplot-temë lojëra, në ngjalljen e interesit për dukuri të caktuara të jetës përreth, të pasqyruara në lojë. Përmbajtja njohëse e lojës nuk qëndron "në sipërfaqe": ajo duhet të gjendet, të nxirret - të bëhet një zbulim dhe, si rezultat, të mësojë diçka.

Vlera e lojës së bisedës qëndron në faktin se ajo kërkon aktivizimin e proceseve emocionale dhe mendore: unitetin e fjalëve, veprimeve, mendimeve dhe imagjinatës së fëmijëve. Loja e bisedës zhvillon aftësinë për të dëgjuar dhe dëgjuar pyetjet e mësuesit, pyetjet dhe përgjigjet e fëmijëve, aftësinë për t'u përqëndruar në përmbajtjen e bisedës, për të plotësuar atë që u tha dhe për të shprehur një gjykim. E gjithë kjo karakterizon kërkimin aktiv për një zgjidhje për problemin e paraqitur nga loja. Me rëndësi të konsiderueshme është aftësia për të marrë pjesë në një bisedë, e cila karakterizon nivelin e sjelljeve të mira.

Mjeti kryesor i një loje bisede është një fjalë, një imazh verbal, një histori hyrëse për diçka. Rezultati i lojës është kënaqësia e marrë nga fëmijët.

Kryerja e një loje-bisedë kërkon aftësi të mëdha nga mësuesi, një kombinim i mësimdhënies dhe lojës. Kërkesa e parë për menaxhimin e një loje të tillë është identifikimi i “dozave të vogla” të materialit njohës, por të mjaftueshme për ta bërë lojën interesante për fëmijët. Materiali njohës duhet të përcaktohet nga tema - përmbajtja e lojës, dhe loja duhet të korrespondojë me mundësinë e asimilimit të kësaj përmbajtjeje pa prishur interesin e fëmijëve dhe duke kufizuar aktivitetet e lojës. Një nga kushtet për të zhvilluar një lojë-bisedë është krijimi i një mjedisi miqësor. Koha më e mirë për të luajtur është gjysma e dytë e ditës, kur ka një rënie të natyrshme të përshtypjeve të reja, kur nuk ka më lojëra të zhurmshme dhe emocione të ndryshme.

Për ta përmbledhur, mund të themi se në këtë paragraf u zbulua përkufizimi i lojërave didaktike, u dha klasifikimi i tyre dhe shtrirja e zbatimit të tyre në procesin e mësimdhënies së nxënësve të shkollave fillore.

2.4 Shembull programi për zhvillimin e një mësimi zhvillimor duke përdorur metoda të mësimdhënies së lojës

Një analizë e përvojës pedagogjike tregon se lloje të ndryshme lojërash përdoren mjaft aktivisht në procesin arsimor: lojëra didaktike të përpiluara nga të rriturit, të cilat kontribuojnë në mënyrë argëtuese në formimin e veprimtarisë njohëse të fëmijës; lojëra të shtypura në tabelë dhe fjalë; lojëra me objekte (lodra, materiale natyrore etj.); Aktivitetet në natyrë (lojëra sportive dhe ushtrime) me fokus zhvillimin fizik, etj. Megjithatë, aktivitetet e lojërave nuk përdoren mjaft efektivisht për socializimin e nxënësve më të vegjël dhe konsiderohen si një mjet pedagogjik shtesë. Kjo dikton nevojën e organizimit të aktiviteteve të lojërave në të cilat nxënësit e shkollave fillore mund të pasurojnë më plotësisht përvojën sociale dhe të realizojnë potencialin e tyre krijues, falë të cilit do të ndodhë hyrja e tyre organike në shoqëri.

Për të përdorur aktivitetet e lojërave në punën me fëmijët e moshës së shkollës fillore, është e nevojshme të hartoni një program mësimi, për shembull:

Muaj	Fokusi i lojës	Llojet e lojërave
tetor	Lojëra për t'u njohur me njëri-tjetrin dhe për të krijuar besim	"Litar", "Rrjet kobure", "Kush jam unë", "Lokomotivë", "Treni i virtyteve", "Beep"
Nëntor	Lojëra për të krijuar marrëdhënie besimi dhe për të zhvilluar ndjenja humaniste	"Hapat e tenderit", "Sa mirë jam", "Konferenca për shtyp", "Në anije"
dhjetor	Lojëra për të zhvilluar një kulturë sjelljeje dhe për të mbajtur një sfond pozitiv emocional	"Jeta e të rriturve", "Zakonet", "Më kuptoni", "Skulptor", "Artistët e mimës", "Dritare", "Teatri i improvizuar"
janar	Lojëra për bashkëpunim, ndërtim ekipi	"Çelësi i Artë", "Ura", "Kullat", "Binjakët siamezë",
shkurt	Lojëra për bashkëpunim, formimi i një kulture sjelljeje	"Baba Yaga", "Lëvizjet e Koncertuara", "Kthehu pas shpine", "Platformat", "Figura", "Rock"
marsh	Lojëra për besim kolektiv, vëmendje, relaksim, krijimi i një humor pozitiv	“Det, tokë, qiell”, “Stuhi”, “Kënetë”, “Pyetje për një fqinj”, “14 objekte”, “Të qeshura”

Këtu është një listë e disa lojërave që mund të përdoren kur punoni me fëmijë të moshës së shkollës fillore:

1. Lojëra zhvillimore informacionit dhe komunikimit aftësitë :

"Dialog"

Synimi : zhvillojnë aftësinë për të njohur dhe për të ekzekutuar në mënyrë krijuese risi të ndryshme shprehëse.

Së pari, mësuesi u shpjegon fëmijëve kuptimin e fjalës "dialog" (një bisedë midis dy ose më shumë të njerëzve). Pastaj ai ofron të dëgjojë një dialog qesharak, duke lexuar shprehimisht poezinë e V. Lugovoy "Një herë e një kohë".

Rezulton se cila fjalë përsëritet vazhdimisht nga njëri prej pjesëmarrësve në dialog "harroi". Mësuesi sugjeron të luhet një dialog: ai lexon rreshtin e parë të poezisë dhe të gjitha pyetjet (intonacion i rreptë), dhe studentët përsërisin fjalën "harrova" në kor (intonacion rënkues). Në fund të dialogut “harrestari” qan me të madhe.

Loja mund të ndryshohet gjatë mësimit.

1. Për shembull, një mësues, pasi e ka ndarë klasën në dy grupe, prezanton dy role - pyetësin dhe përgjigjen, dhe ruhet intonacioni i rreptë dhe rënkues. Pyetjet dhe përgjigjet recitohen në kor dhe shoqërohen me gjeste dhe shprehje të fytyrës.

2. Nga fëmijët e klasës zgjidhet një hero harrues. Për shembull, mund të jetë një fëmijë që portretizon më artistikisht heroin harrues të dialogut. Pyetjet bëhen në kor nga fëmijët e çdo rreshti (një rresht - "Ku keni jetuar?", një rresht tjetër - "Ku ishit?", etj.). Ofrohen intonacione të ndryshme.

3. Teatralizimi i poezisë nga dy nxënës në dërrasën e zezë (pasi fëmijët kujtojnë rreshtat e dialogut).

Kjo lojë i trajnon fëmijët në recitim shprehës, zhvillon aftësinë për të dëgjuar të tjerët dhe për t'i kuptuar ata. Ky dialog mund të quhet një dialog shaka, i cili zhvillon sensin e humorit tek fëmijët dhe shkakton të qeshura të shëndetshme. Kushtet e mëposhtme kontribuojnë në zbatimin me sukses të kësaj loje: prania e batutave dhe humorit në përmbajtjen e tekstit të poezisë; biseda paraprake përgatitore me studentët; përfshirja e mësuesit në procesin e lojës.

"Vazhdoni historinë."

Qëllimet:

1. Zhvilloni të folurit dhe imagjinatën krijuese të fëmijëve;

2. Stimuloni krijimtarinë teatrale dhe plastike;

3. Mësoni të ndërlidhni mjetet e komunikimit verbal dhe joverbal.

mësuesi. Djema, dëgjoni një përrallë të pazakontë, e cila jo vetëm tregohet, por shfaqet edhe duke përdorur gjeste. (Tregon një përrallë, duke e shoqëruar historinë me gjeste).

Njëherë e një kohë jetonte një lepur. (Shtypet dora e djathtë në grusht dhe drejton gishtin e dytë dhe të tretë lart.) Lepurushit i pëlqente të ecte. (Lundë gishtat e tij "veshët", duke krijuar iluzionin e lëvizjes.) Një ditë ai shkoi në kopshtin e dikujt tjetër dhe pa se lakra e mrekullueshme ishte rritur në shtretër. (Shtyp dorën e majtë në grusht - kjo është "koka e lakrës".) Lepuri nuk mundi të rezistonte dhe shkoi te lakra. (Dora e djathtë Me me "veshë" të dalë lëvizni dorën e majtë, të shtrënguar në grusht.) E nuhata - ka erë kaq të shijshme! (Nfryhet me zhurmë.) Unë me të vërtetë dua të provoj të paktën një pjesë të vogël. (Imiton kafshimin e zhurmshëm Dhe duke përtypur.) Oh, sa e shijshme. (Lëpinë buzët.) Oh, sa dua më shumë (Ai rrethon dorën e djathtë rreth të majtës - "kokën e lakrës".) Pikërisht kur lepurushi donte të kafshonte një tjetër, nga hiçi, Qeni vrapon. (Pëllëmba e dorës së djathtë Me Me gishta të shtypur fort, e vendos me buzë dhe përkul gishtin e dytë. i pari ngrihet lart.) Qeni ndjeu erën e lepurit dhe si leh (3 imiton, duke lëvizur njëkohësisht gishtin e tij të vogël poshtë - Qeni hap gojën kur leh.) Lepuri u frikësua dhe u largua me shpejtësi. (Përshkruan me dorën e djathtë - Koka e lepurit rrotullohet disa herë.) Vrapova për një kohë të gjatë nga Lepuri i qenve. (merr frymë si , pas vrapimit.) Papritur ai sheh një liqen të madh përpara. (Mbyll dy duart përpara gjoksit, duke formuar një rreth.) Dhe një rosë po noton në liqen. (Përkul krahun e djathtë në bërryl Dhe kotele ti, gishtat e zgjatur Dhe mbyllur.) Herë pas here Duck zhytet në ujë dhe nxjerr defekte nga atje. (Bën lëvizje zhytjeje me dorën e tij.)

- Përshëndetje, Duck! - thotë Lepuri.

Por Duck nuk dëgjon, ai noton. ( Bën lëvizjet e duhura të duarve).

- Përshëndetje, Duck! - tha Lepuri me ze te larte.

Rosa nuk dëgjon më, ai kap insektet.

- Përshëndetje, Duck! – tha lepurushi me shumë zë.

Pastaj Duck u kthye nga ai dhe tha:

Nuk më pëlqen shumë kur njerëzit flasin shpejt, në mënyrë të paqartë dhe të pashprehur. Në raste të tilla, bëj menjëherë sikur jam i shurdhër. Mos u ofendoni. Vetëm herën e tretë më përshëndete aq mirë sa u kënaqa. Më tregoni për veten tuaj: kush jeni ju? Nga jeni? Ku po shkon? Po, thuajeni siç duhet, mos i grini fjalët, mos mërmëni!

Mësues. Kam harruar fundin e përrallës. Prandaj, duhet shpikur. Por do të jetë shumë më interesante të krijoni studion tuaj të filmit dhe të bëni një film. Ne do të filmojmë një vazhdim të përrallës. Çfarë mendoni se nevojitet për këtë? Çfarë profesionesh bëjnë njerëzit të bëjnë filma? Çfarë funksionesh kryejnë njerëzit në këto profesione? Çfarë objektesh përdorin në punën e tyre? Si do të quhet kinostudioja jonë?

Më pas në klasë shpërndahen në mënyrë konkurruese rolet e skenaristëve, regjisorit, aktorëve, kameramanëve etj.

Kur fëmijët hartojnë përfundime të një përrallë, mund të prezantohen të reja. personazhet. Pasi të jenë caktuar rolet, mund të bëni një provë të shkurtër. Fëmijëve që nuk luajnë një rol aktiv u ofrohen rolet e ekspertëve dhe adhuruesve të filmit, të cilët pas përfundimit të filmit përrallë, i bëjnë një përshkrim vlerësues.

Kjo lojë jo vetëm që inkurajon fëmijët të fantazojnë, por zhvillon edhe aftësinë për të përdorur gjeste dhe shprehje të fytyrës. Një situatë përrallore kërkon një fjalim shprehës dhe të kuptueshëm, i cili i detyron fëmijët të monitorojnë artikulimin e tyre në skenat e dialogut. Kur organizoni punë për të drejtuar lojën krijuese, është e nevojshme të sigurohet përmbajtja e bisedës me fëmijët për profesionet që lidhen me kinematografinë; përgjigjet e mundshme të fëmijëve; mendoni për mënyrat për të ndikuar individualisht te fëmijët. Për më tepër, kjo lojë kontribuon në formimin e një kulture të sjelljes dhe marrëdhënieve miqësore kolektive.

2. Lojëra që synojnë zhvillimin e aftësive rregullatore dhe komunikuese:

"Shkolla e Besimit"

Synimi: zhvillojnë aftësinë për të besuar, ndihmuar dhe mbështetur kolegët e komunikimit.

Nxënësit ndahen në dyshe: “të verbër” dhe “udhërrëfyes”. Njëri mbyll sytë, tjetri e çon nëpër dhomë, i jep mundësinë të prekë objekte të ndryshme, e ndihmon të shmangë përplasjet e ndryshme me çiftet e tjera, i jep shpjegimet e duhura për lëvizjen e tyre etj. si te japim komanda? Është më mirë të qëndroni pas shpine, në një distancë. Më pas nxënësit ndryshojnë rolet. Kështu, secili prej studentëve kalon një lloj shkolle për t'i besuar shokut të tij.

Në fund të lojës, mësuesi u kërkon fëmijëve të përgjigjen se kush ndihej i sigurt dhe i sigurt, kush kishte dëshirën t'i besonte plotësisht partnerit. Pse?

"Përralla nga mbeturinat"

Qëllimet:

1. Zhvilloni aftësinë për t'u mësuar me rolin dhe për të fantazuar;

2. Mësoni të përdorni aftësitë tuaja individuale kur zgjidhni problemet e përbashkëta.

Mësuesi shtron plehrat në tryezë (atributet e aktrimit) kuti boshe, qese letre, shkumësa me ngjyra, ashkla druri, qese plastike etj.

Mësues. Kjo ngjarje ka ndodhur në dimër. Plehrat janë rebeluar. Ishte ftohtë, e uritur dhe e mërzitshme për të të shtrihej në deponi. Dhe banorët e landfillit vendosën të ndihmojnë njëri-tjetrin... Imagjinoni, djema, dhe bëni një përrallë.

Fëmijët fillojnë të ngrenë kuti boshe dhe të bëjnë një teatër prej tyre. shkumësat me ngjyra kthehen në njerëz; rroje - në flokë; qese plastike - në peceta të bukura dhe një perde për skenën. Kutitë plastike kthehen në kafshë të vogla. Dhe fillon një festë për të gjithë botën ...

Pasi kanë krijuar një komplot të tillë, fëmijët mësohen me rolet, duke i shpërndarë ato mes tyre dhe fillojnë të luajnë skena të vogla që mund të kombinohen në një përrallë të madhe.

3. Lojëra të fokusuara në zhvillimin e aftësive afektive dhe komunikuese:

Takimi i heronjve të përrallave"

Qëllimet:

1. Zhvilloni aftësinë për të ndarë ndjenjat, interesat dhe disponimin tuaj me partnerët e komunikimit.

2. Mësoni të vlerësoni rezultatet e komunikimit të përbashkët.

3. Formoni përvojë të re të marrëdhënieve midis fëmijëve.

Mësuesi/ja zgjedh një personazh përrallor për çdo fëmijë që ka cilësi të kundërta personale. Për shembull, një fëmije me konflikt i jepet roli i një personazhi që është shok me të gjithë dhe ndihmon (Hirushja, Gishti i vogël), një fëmije me vetëbesim të ulët i jepet roli i një heroi të cilin të gjithë e admirojnë (për shembull, Ilya Muromets), një fëmije aktiv i jepet një rol që përfshin kufizime në aktivitet (burrë i vogël xhami, ushtar i palëkundur prej kallaji), etj. Personazhet e përrallave mund të jenë fiktive.

"Magjistari" i jep secilit fëmijë pesë "jetë", të cilat ata do t'i humbasin nëse ndryshojnë sjelljen e heronjve të tyre.

Fëmijët ulen në një rreth dhe hapin një takim të personazheve të përrallave. Fëmijët mund ta zgjedhin vetë temën për bisedë. Ata krijojnë një përrallë për heronjtë e tyre dhe e interpretojnë atë. Pas ndeshjes ka një diskutim.

Mësues (duke bërë pyetje). Përshkruani ndjenjat tuaja në rol të ri. Çfarë ju pengoi të ruani një stil të caktuar sjelljeje? A mund të silleni si heroi juaj në jetën reale? Cilat janë pikat e forta dhe të dobëta të secilit hero?

Përveç zhvillimit të aftësive të komunikimit, kjo lojë është gjithashtu e përshtatshme për korrigjimin e reagimeve negative të sjelljes.

Kujdesi i nënës"

Synimi: zhvilloni aftësinë për të treguar ndjeshmëri, përgjegjshmëri dhe ndjeshmëri ndaj atyre me të cilët komunikoni.

Nxënësit tregojnë dhe interpretojnë rastet e njohura prej tyre të kafshëve shtëpiake dhe të egra që kujdesen për të vegjlit e tyre dhe prindërit që mbrojnë fëmijët e tyre. Në lojë mund të përdoren maska.

Në një bisedë të përgjithshme me mësuesin, fëmijët arrijnë në përfundimin se njerëzit duhet t'i trajtojnë kafshët shtëpiake në të njëjtën mënyrë siç do t'i trajtonin prindërit e tyre.

"Takimi i fundit"

Synimi: zhvilloni aftësinë për të shprehur përvojat dhe ndjenjat tuaja ndaj shokëve tuaj të komunikimit.

Para fillimit të lojës, mësuesi u kërkon fëmijëve të mbyllin sytë dhe të imagjinojnë një situatë ku, për shkak të rrethanave të caktuara objektive, ata duhet të ndahen me miqtë e tyre (diplomimi nga shkolla, shpërngulja në një qytet tjetër, etj.). . Mes tyre kishte shumë të mira dhe të këqija, kishte edhe diçka që nuk kishin kohë ose nuk donin t'i thoshin apo uronin njëri-tjetrit me kohë. Tani është paraqitur një mundësi e tillë.

Në lojë, fëmijët shprehin dëshirat e tyre, kërkojnë falje dhe flasin për ndjenjat e tyre për shokët e tyre.

Bazuar në sa më sipër, kur punoni me fëmijë të moshës shkollore, është e nevojshme të zhvillohet një program lojërash që synojnë njohjen me institucione të ndryshme shoqërore, institucione sociale dhe masa të njohura shoqërore të marrëdhënieve midis një personi dhe shoqërisë; të informojë për përmbajtjen e roleve shoqërore me përdorimin e: sendeve-atributeve përkatëse dhe krijimit. Si rezultat i këtyre aktiviteteve, fëmijët do të grumbullojnë njohuri sociale dhe informacione rreth normave të shoqërisë moderne.

Duhet mbajtur mend se mjedisi vepron si një mjedis lëndor-praktik për studentin, duke ndikuar në thellimin e njohurive të realitetit, në formimin e marrëdhënieve të rëndësishme shoqërore midis fëmijës dhe shoqërisë, duke siguruar vetë-realizimi krijues në aktivitetet e lojërave.

Pjesëmarrja e vazhdueshme e nxënësve të shkollës në aktivitete të ndryshme dhe kuptimplote të lojës bashkon ekipin, siguron shfaqjen sistematike të marrëdhënieve të varësisë së përgjegjshme dhe u lejon nxënësve të rinj të krijojnë marrëdhënie social-normative me bashkëmoshatarët; me njerëz të tjerë.

Një rol të veçantë duhet t'i kushtohet nxitjes së veprimtarisë krijuese, e cila përfshin modifikimin e mjedisit nën ndikimin e fëmijës dhe të mësuesit. Me fjalë të tjera, është e nevojshme të stimulohet iniciativa tek nxënësit e rinj dhe dëshira për të treguar kreativitetin e tyre në lojë.

Kështu, në këtë paragraf u dha një program i përafërt për zhvillimin e një ore mësimore dhe u morën parasysh lojëra shembullore edukative dhe didaktike.

Kështu që, sot, më shumë se kurrë, përgjegjësia e shoqërisë për edukimin e brezit të ri njihet gjerësisht. Transformimi i arsimit të përgjithshëm dhe shkollave profesionale synon të përdorë të gjitha mundësitë dhe burimet për të rritur efikasitetin e procesit arsimor.

Jo të gjitha burimet pedagogjike përdoren në fushën e edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve. Një nga këto mjete edukimi të përdorura pak është loja.

Por vetëm pasi të ketë kaluar nëpër shkollën e lojës me role, një fëmijë mund të kalojë në të mësuarit sistematik dhe të qëllimshëm.

Vetëm në lojë lind aftësia për imagjinatë aktive, memorizimi vullnetar dhe shumë cilësi të tjera mendore formohen.

Loja mëson, formon, ndryshon, edukon. Loja, siç shkroi psikologu i shquar sovjetik L.S. Vygotsky, na lejon të konkludojmë se aktiviteti i lojës ka një rëndësi të madhe dhe luan një rol të madh në zhvillimin mendor të një fëmije.

Pasi të hyni në lojë, veprimet përkatëse përforcohen vazhdimisht; Gjatë lojës, fëmija i zotëron ato gjithnjë e më mirë: loja bëhet për të një lloj shkolle jete. Fëmija nuk luan për të marrë përgatitjen për jetën, por përgatitet për jetën duke luajtur, sepse natyrshëm ka nevojë të interpretojë pikërisht ato veprime që i janë fituar rishtas, të cilat ende nuk janë bërë zakone. Si rezultat, ai zhvillohet gjatë lojës dhe përgatitet për aktivitete të mëtejshme.

Ai luan sepse zhvillohet dhe zhvillohet sepse luan. Lojë praktike zhvillimi.

Loja i përgatit fëmijët të vazhdojnë punën e brezit të vjetër, duke formuar dhe zhvilluar tek ata aftësitë dhe cilësitë e nevojshme për aktivitetet që do të duhet të kryejnë në të ardhmen.

Lojërat didaktike mund të përdoren për të përmirësuar performancën e nxënësve të klasës së parë.

Duke marrë parasysh rëndësinë pozitive të lojës për zhvillimin e gjithanshëm të një fëmije të shkollës fillore, gjatë zhvillimit të rutinës së tij të përditshme, duhet lënë kohë e mjaftueshme për aktivitetet e lojës që i japin fëmijës aq shumë gëzim.

konkluzioni

Loja nuk është lloji mbizotërues i aktivitetit në moshën parashkollore. Vetëm në teoritë që e konsiderojnë fëmijën jo si një qenie që plotëson kërkesat themelore të jetës, por si një qenie që jeton në kërkim të kënaqësive, përpiqet t'i kënaqë këto kënaqësi, mund të lindë ideja se bota e fëmijëve është një botë lojërash. A është e mundur që sjellja e një fëmije të jetë e tillë që ai të veprojë gjithmonë sipas kuptimit A është e mundur që një parashkollor të sillet aq thatë sa të mos sillet ashtu siç dëshiron me karamele, vetëm për shkak të mendimit se duhet të sillet? ndryshe? Një bindje e tillë ndaj rregullave është një gjë krejtësisht e pamundur në jetë; në lojë bëhet e mundur; Kështu, loja krijon zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës. Në lojë, fëmija është gjithmonë mbi moshën mesatare, mbi sjelljen e tij të zakonshme të përditshme; Në lojë ai duket se është kokë e shpatulla mbi veten. Loja në formë të kondensuar përmban, sikur në fokusin e një lupa, të gjitha tendencat e zhvillimit; Fëmija në lojë duket se po përpiqet të bëjë një kërcim mbi nivelin e sjelljes së tij të zakonshme.

Marrëdhënia e lojës me zhvillimin duhet të krahasohet me marrëdhënien e të mësuarit me zhvillimin. Pas lojës janë ndryshimet e nevojave dhe ndryshimet në vetëdijen e një natyre më të përgjithshme. Loja është një burim zhvillimi dhe krijon një zonë të zhvillimit proksimal. Veprimi në një fushë imagjinare, në një situatë imagjinare, krijimi i një qëllimi arbitrar, formimi i një plani jete, motive vullnetare - e gjithë kjo lind në lojë dhe e vë në rrezik. niveli më i lartë zhvillimi, e ngre në kreshtën e valës, e bën valën e nëntë të zhvillimit të moshës parashkollore, e cila ngrihet me gjithë thellësinë e ujërave, por relativisht të qeta.

Në thelb, një fëmijë lëviz përmes aktiviteteve të lojës. Vetëm në këtë kuptim loja mund të quhet një aktivitet drejtues, domethënë ai që përcakton zhvillimin e fëmijës.

Në moshën shkollore, loja nuk vdes, por depërton në marrëdhënien me realitetin. Vazhdimin e saj të brendshëm e ka në shkollim dhe punë, veprimtari të detyrueshme me rregull.

Një aksiomë pedagogjike është pozicioni sipas të cilit zhvillimi i aftësive intelektuale, pavarësia dhe iniciativa, efikasiteti dhe përgjegjësia e studentëve dhe nxënësve të shkollës mund të arrihet vetëm duke u siguruar atyre lirinë e vërtetë të veprimit në komunikim. Përfshirja e tyre në aktivitete në të cilat ata jo vetëm që do të kuptonin dhe testonin atë që u ofrohet si objekt asimilimi, por gjithashtu do të binden në të vërtetë se suksesi i tyre në vetë-zhvillim, fati i tyre si specialist fillimisht varet nga përpjekjet e tyre dhe vendimet.

Së pari, universaliteti i lojës së fëmijëve përcaktohet nga fakti se ajo pasqyron tërësinë e formave themelore të veprimtarisë njerëzore. Në të vërtetë, aktiviteti kryhet në lojë (megjithëse, megjithatë, ende në strukturën e tij jo të plotë, jo si aktivitet produktiv, i qëllimshëm). Në lojë, komunikimi dhe marrëdhëniet zhvillohen (si me role ashtu edhe reale). Nuk mund të mohohet se loja është gjithashtu një formë e manifestimit (dhe zhvillimit) të vetëdijes, njohjes dhe të menduarit. Për shembull, thjesht zëvendësimi i personazheve dhe objekteve reale të veprimtarisë me objekte konvencionale ia vlen, sepse zëvendësimi është një nga mekanizmat qendrorë të aktivitetit mendor. Po në lidhje me luajtjen e komplotit në mendje, dhe reflektimin dhe vlerësimin e performancës së veprimeve të lojës dhe marrëdhënieve të vetes dhe partnerëve të dikujt, veçanërisht nga pikëpamja e korrespondencës së tyre me komplotin, veprimet reale dhe marrëdhëniet e riprodhuara në lojë , etj? Dhe në këtë kuptim kanë të drejtë ata që e interpretojnë lojën si një formë zbatimi dhe zhvillimi të aktivitetit mendor. Pra, mund të flasim për lojën e fëmijëve si një universalitet i veçantë dhe, mbi të gjitha, praninë dhe kombinimin në të të formave të tilla të veprimtarisë si aktiviteti, komunikimi dhe marrëdhëniet, njohja.

Së dyti, loja dallohet nga mosfundësia e saj, e cila është një nga veçoritë specifike të lojës së fëmijëve. Loja është potencialisht e pafund. Ai nuk ka një produkt të paracaktuar, ose edhe nëse konceptohet një përmbajtje e synuar, ai, si rregull, ose nuk zbatohet ose transformohet gjatë lojës dhe nuk përcakton përfundimin e tij. Një komplot i paramenduar shpaloset, ndryshon, pasurohet, transformohet, ndryshon, mund të çojë në një histori të re, etj. Kështu, ne kemi të drejtë të themi se një nevojë e tillë thelbësore, një pronë e tillë thelbësore e një personi si pafundësia, realizohet në lojë.

Së treti, loja pasqyron aftësinë për të identifikuar dhe ndarë, atë që ne e quajmë aftësinë për të "të qenë vetvetja dhe të tjerët". Kjo ndodh edhe në aktivitetet më të thjeshta me role. "Unë jam një lepur," thotë djali dhe kryen veprime që korrespondojnë me këtë rol. Në të njëjtën kohë, ai kurrë nuk pushon së njohuri veten si një djalë i vërtetë, Petya. Identifikimi me rolin dhe ndërgjegjësimin e vetes dhe të tjerëve si subjekte reale - tipari më i rëndësishëm vetë lojën. Kjo është arsyeja pse loja ndërthur veprimet me role dhe marrëdhëniet me ato reale. "Unë do të jem nënë, dhe ti do të jesh një vajzë", konceptohet komploti i një loje të përbashkët - dhe tashmë këtu manifestohet dydimensionaliteti i ndërgjegjësimit të vetes dhe tjetrit: një kombinim i roleve dhe personazheve realë. . Në këtë kuptim, është legjitime të besohet se loja realizon nevojën dhe aftësinë e identifikimit dhe izolimit, aftësinë për të "të qenë vetvetja dhe të tjerët".

Kapitulli i parë theksoi se loja lind nga nevoja e fëmijës për të mësuar rreth botës që e rrethon dhe për të jetuar në këtë botë siç bëjnë të rriturit. Loja, si një mënyrë për të kuptuar realitetin, është një nga kushtet kryesore për zhvillimin e imagjinatës së fëmijëve. Nuk është imagjinata ajo që krijon lojën, por aktiviteti i një fëmije që eksploron botën që krijon fantazinë e tij, imagjinatën e tij, pavarësinë e tij. Loja u bindet ligjeve të realitetit dhe produkti i saj mund të jetë bota e fantazisë së fëmijëve, krijimtarisë së fëmijëve. Loja formon aktivitetin njohës dhe vetë-rregullimin, ju lejon të zhvilloni vëmendjen dhe kujtesën dhe krijon kushte për zhvillimin e të menduarit abstrakt. Loja është një formë e preferuar e aktivitetit për nxënësit e rinj. Në lojë, fëmijët zotërojnë rolet e lojës, pasurojnë përvojën e tyre shoqërore dhe mësojnë të përshtaten me situata të panjohura.

Lojë si problem psikologjik ofron shumë fakte për mendimin shkencor, ka ende shumë për të zbuluar nga shkencëtarët në këtë fushë. Loja si problem i edukimit kërkon mendim të palodhur e të përditshëm të prindërve dhe kërkon kreativitet dhe imagjinatë nga mësuesit. Rritja e një fëmije është një përgjegjësi e madhe, shumë punë dhe gëzim i madh krijues, duke dhënë vetëdije për dobinë e ekzistencës sonë në tokë.

Objektivat e punës përfundimtare kualifikuese u plotësuan, qëllimi u arrit, hipoteza u vërtetua se zhvillimi i personalitetit të nxënësve të rinj përmes lojërave do të jetë efektiv me kusht:

Përdorimi sistematik i metodave dhe teknikave të lojërave në procesin arsimor;

Duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat psikologjike të fëmijëve të moshës së shkollës fillore;

Krijimi i kushteve të rehatshme psikologjike dhe pedagogjike për formimin e një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike.

Bibliografi

1. Avdulova T.P. Psikologjia e lojës. Qasja moderne.-M.: Akademia, 2009.

2. Anikeeva N.P. Edukimi përmes lojës: Një libër për mësuesit. - M.: Arsimi, 1987.

3. Volkov B.S. Nxënës i ri i shkollës: Si ta ndihmojmë atë të studiojë. - M.: Projekt Akademik, 2004. - 142 f.

4. Volochkov A.A., Vyatkin B.A. Stili individual i veprimtarisë edukative në moshën e shkollës fillore // Pyetje të psikologjisë. - 1999. - Nr 5. - F.10.

5. Edukimi i nxënësve të shkollave fillore: Një manual për nxënësit e institucioneve të arsimit të mesëm dhe të lartë, mësuesit e shkollave fillore dhe prindërit / Komp. L.V. Kovinko-4th ed.-M.: Qendra botuese "Akademia", 2000

6. Rritja e fëmijëve në shkollë: Qasje të reja dhe teknologji të reja / Ed. N. E. Shchurkova. -M.: Shkolla e re, 2004.

7. Vygotsky L.S. Loja dhe roli i saj në zhvillimin psikologjik të një fëmije // Pyetje psikologjike: - 1966. - Nr. 6.

8. Gelfan E.M., Shmakov S.A. Nga loja tek vetë-edukimi. - M.: Pedagogji, 1971.

9. Zhukovskaya R.I. Rritja e një fëmije përmes lojës. M.: Pedagogji, 1963

10. Zek A.Z. Zhvillimi i aftësive mendore të nxënësve të rinj të shkollës. - M., 1994.

11. Zankov L.V. Zhvillimi i nxënësve të shkollës në procesin mësimor. - M., 1967.

12. Kalugin M.A. Lojëra edukative për nxënësit e shkollave fillore. Fjalëkryqe, kuize, enigma. Manuali popullor për prindërit dhe mësuesit - Yaroslavl: "Akademia e Zhvillimit", 2000.

13. Knyazev A.M. Bazat e të mësuarit me lojëra aktive.-M.: Edukimi, 2005

14. Kovalev N.E et al., Hyrje në pedagogji, M: "Iluminizmi", 1975.

15. Minskin E.M. Nga loja në njohuri: Një manual për mësuesit. - Botimi i dytë, i rishikuar. - M.: Arsimi, 1987.

16. Mukhina V.S. Psikologjia e lidhur me moshën. - M., 1998.

17. Nemov R.S. Psikologji / Në 3 libra. - M., 1995.

18. Nikitin B.P. Lojëra edukative. - Ed. 2. - M.: Pedagogji, 1985.

19. Obukhova L.F. Psikologjia e lidhur me moshën. - M.: Botues: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2004.

20. Pedagogjia e lojës/V. D. Ponomarev; Feder. Agjencia për Kulturë dhe Kinematografi Ros. Federata, Kemer. shteti Universiteti i Kulturës dhe Arteve. Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2004.

21. Petrunek V.P., Taran L.N. Nxënës i vogël shkollor. - M., 1981.

22. Pidkasisty P.I. Teknologjia e lojës në mësimdhënie - M.: Edukimi, 1992.

23. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Teknologjia e lojës në edukim dhe zhvillim - M.1996.

24. Provotorova N. A. Lidhjet ndërdisiplinore. Formimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës - M.: MPSI, 2007

25. Zhvillimi mendor i nxënësve të shkollave të reja. / Ed. V.V. Davydova. - M., 1990.

26. Psikologjia e zhvillimit. Fjalor, bot. Venger A.L, PER SE, 2005

27. Psikologjia e njeriut nga lindja deri në vdekje. / Redaktuar nga A. A. Rean-M.: AST, 2010

28. Rubinshtein S.L. Bazat e psikologjisë së përgjithshme - M., 1946

29. Samukina N.V. Lojëra organizative dhe edukative në arsim - M.: Arsimi publik, 1996

30. Slastenin V.A. dhe të tjera Pedagogjia: Libër mësuesi. ndihmë për studentët më të larta ped. teksti shkollor institucionet / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Qendra botuese "Akademia", 2002

31. Huizinga I. Njeriu duke luajtur - M. - 1992.

32. Tsukerman G.A. Çfarë zhvillohet veprimtaria edukative e nxënësve të shkollës së mesme dhe çfarë nuk zhvillohet // Pyetje psikologjike. - 1998. - Nr. 5. - F. 68-81.

33. Feldshtein D.I. Psikologjia e personalitetit në zhvillim. - M.: Shtëpia botuese "Instituti i Psikologjisë Praktike", 1996.

34. Shmakov S.A. Lojë dhe fëmijët. - M.: Dituria, 1968.

35. Shcheblanova E.I. Dinamika e treguesve personalë njohës dhe jo-njohës të nxënësve të shkollës së mesme // Pyetje të psikologjisë. - 1998. - Nr.4. - F.111.

36. Elkonin D.B. Psikologjia e lojës. - M.: Pedagogji, 1978.

37. Elkonin D.B. Psikologjia e mësimdhënies së nxënësve të shkollave fillore. - M., 1974.

38. Elkonin D. B. Zhvillimi psikologjik në fëmijëri - M: OJF "Modek", 1995.

39. Yagodkina E. Yu. Mjedisi i lojës si një faktor në zhvillimin e strukturave intelektuale: Abstrakt i tezës. dis. Ph.D. ped. Shkencë. - Shën Petersburg, 2004

40. Yanovskaya M.G. Lojë krijuese në edukimin e nxënësve të shkollave fillore: Metoda. manual për mësues dhe edukatorë. - M.: Arsimi, 1974.

Seksionet: Shkolla fillore

Fëmijët tanë janë më të zgjuar sa më shumë mundësi t'u japim atyre për të qenë të zgjuar.

Glen Doman.

Në ditët e sotme, problemi i edukimit zhvillimor për nxënësit e shkollave është përsëri i rëndësishëm. . Përsëri, sepse ideja e zhvillimit të fëmijëve ishte thelbësore për shkollën publike ruse të gjysmës së dytë të shekullit të 19-të - fillimit të shekullit të 20-të.

“Një fëmijë që ka kryer një kurs të shkollës fillore duhet të jetë i aftë të punojë jo vetëm me kujtesën e tij, ai duhet të fitojë një zhvillim që do t'i japë mundësinë... të përdorë një libër dhe nëpërmjet tij të marrë njohuri.... Shkolla fillore nuk do t'ju japë zhvillim, por do t'ju japë vetëm një furnizim informacioni - ky informacion sigurisht që do të memorizohet kot: nëse shkolla nuk ju bën të mendoni..."

Vëmendja ndaj problemit të zhvillimit intelektual të një fëmije diktohet nga kushtet e jetës moderne.

E gjithë jeta e një personi vazhdimisht përballet me detyra dhe probleme akute dhe urgjente. Shfaqja e problemeve, vështirësive dhe surprizave të tilla do të thotë se në realitetin rreth nesh ka ende shumë gjëra të panjohura, të fshehura. Rrjedhimisht, ne kemi nevojë për një njohje gjithnjë e më të thellë të botës, zbulimin në të të gjithnjë e më shumë proceseve, vetive dhe marrëdhënieve të njerëzve dhe sendeve. Prandaj, pavarësisht se çfarë tendencash të reja, të lindura nga kërkesat e kohës, depërtojnë në shkollë, pavarësisht se si ndryshojnë programet dhe tekstet shkollore, formimi i një kulture të veprimtarisë intelektuale të nxënësve ka qenë dhe mbetet gjithmonë një nga kryesoret e përgjithshme arsimore. dhe detyrat edukative. Zhvillimi intelektual është aspekti më i rëndësishëm i përgatitjes së brezave të rinj.

Suksesi i zhvillimit intelektual të nxënësit arrihet kryesisht në klasë, kur mësuesi mbetet vetëm me nxënësit e tij. Dhe shkalla e interesimit të studentëve për të mësuar, niveli i njohurive, gatishmëria për vetë-edukim të vazhdueshëm, d.m.th. varet nga aftësia e tij për të "mbushur enën dhe ndezur pishtarin" dhe aftësia e tij për të organizuar veprimtari sistematike njohëse. zhvillimin e tyre intelektual, gjë që vërtetohet bindshëm nga psikologjia dhe pedagogjia moderne.

Shumica e shkencëtarëve pranojnë se zhvillimi i aftësive krijuese dhe aftësive intelektuale të nxënësve të shkollës është i pamundur pa mësimin e bazuar në probleme.

Aftësitë krijuese realizohen përmes aktivitetit mendor.

Baza psikologjike e konceptit të të mësuarit të bazuar në problem është teoria e të menduarit si një proces produktiv, i paraqitur nga S.L. Të menduarit luan një rol udhëheqës në zhvillimin intelektual të njeriut.

Kontribut të rëndësishëm në zbulimin e problemit të zhvillimit intelektual, të të mësuarit të bazuar në probleme dhe zhvillimor u dhanë nga N.A. Menchinskaya, N.F Makhmutov, A. M. Matyushkin, I. S. Yakimanskaya dhe të tjerë.

Edhe pse ky problem është diskutuar në detaje të mjaftueshme në literaturën psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike, ai nuk ka marrë vëmendjen e duhur në praktikën shkollore.

Sistemi i edukimit zhvillimor synon zhvillimin e aftësive intelektuale të fëmijëve, dëshirat dhe aftësinë për të mësuar, si dhe aftësitë e bashkëpunimit në biznes me bashkëmoshatarët. Në moshën e shkollës fillore, fëmija përjeton një zhvillim intensiv të inteligjencës. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të mbahet mend se aftësitë intelektuale zhvillohen përmes aktivitetit dhe se zhvillimi i tyre kërkon aktivitet të lartë njohës të fëmijëve. Për më tepër, jo çdo aktivitet zhvillon aftësi, por vetëm ato emocionalisht të këndshme.

Edhe Jan Amos Komensky bëri thirrje që puna e një nxënësi të jetë burim kënaqësie mendore dhe gëzim shpirtëror. Që atëherë, çdo mësues që mendon progresivisht e konsideron të nevojshme që fëmija të ndiejë: të mësuarit është një gëzim dhe jo thjesht një detyrë; Prandaj, mësimet duhet të jenë në nivel të lartë interesi dhe aktiviteti njohës, të zhvillohen në një mjedis miqësor dhe në një situatë suksesi.

Efektiviteti i zhvillimit intelektual të nxënësve të shkollave fillore varet nga aktivitetet e mësuesit, qasja e tij krijuese për mësimin e fëmijëve, kur mësuesi u jep përparësi metodave dhe teknikave të mësimdhënies që stimulojnë procese komplekse njohëse dhe promovojnë veprimtarinë e pavarur të nxënësve, të fokusuar në krijimtarinë e tyre. . Formimi i një mendësie harmonike është një nga detyrat kryesore të procesit pedagogjik.

Materiali edukativ duhet të jetë problematik në natyrë. Detyrat që u ofrohen studentëve duhet të paraqesin një detyrë për zgjidhjen e problemeve. Një detyrë e tillë është një ndërtim pedagogjik artificial, pasi procesi arsimor përdor ato detyra problematike që tashmë janë zgjidhur nga shoqëria dhe mësuesi tashmë e di këtë zgjidhje. Për nxënësin, detyra vepron si një problem subjektiv.

Nëse materiali edukativ ka natyrë problematike dhe fëmijët nuk kanë bazën për zgjidhjen e një problemi krijues abstrakt-mendor, atëherë në këtë rast mësuesi duhet ta strukturojë detyrën në atë mënyrë që kushtet e detyrës të bëhen të arritshme për të drejtpërdrejtë. perceptimi i nxënësve ose mund të përfaqësohet vizualisht prej tyre.

Drejtshkrimi i zanoreve të patheksuara në rrënjë të një fjale

Klasa e dytë (1 - 4)

Qëllimet:

• Të konsolidojë njohuritë e nxënësve për drejtshkrimin e fjalëve me një zanore të patheksuar në rrënjë.
• Të zhvillojë aftësinë për të justifikuar zgjedhjen e zanoreve të patheksuara gjatë shkrimit të fjalëve.
• Zhvilloni fjalimin, të menduarit, vëmendjen, kujtesën e studentëve.
• Kultivoni interes për gjuhën ruse.

I. Ngrohje.

Ushtrimet kryhen sipas kolonës zanore të këngës së shpendëve. Bërja e ushtrimeve për aktivitetin e trurit dhe parandalimi i dëmtimit të shikimit është një pjesë e rëndësishme e trajnimit. Hulumtimet e shkencëtarëve vërtetojnë se nën ndikimin e ushtrimeve fizike, performanca e proceseve të ndryshme mendore që qëndrojnë në themel të aktivitetit krijues përmirësohet: rritet kapaciteti i kujtesës, rritet qëndrueshmëria e vëmendjes, zgjidhja e problemeve elementare intelektuale përshpejtohet dhe proceset psikomotore përshpejtohen. (cm. Aplikacion )

II. Formulimi i temës së mësimit.

Pranvera është një kohë e veçantë e vitit. E zgjuar nga ngrohtësia dhe drita, natyra zgjohet. Jeta duket se ka rilindur. Mezi po presim pranverën! Në Rusi ata thërrisnin pranverën dhe i kënduan këngë. Pranvera është mëngjesi i vitit!

– Për çfarë keni lexuar? Si i kuptoni rreshtat e fundit?
– Cilën fjalë e keni hasur më shpesh se të tjerat në tekst? (Pranverë)
– Pse në fjalën pranverë dëgjohet një tingull, por shkruhet një zanore tjetër? (Letra është në një pozicion të dobët; drejtshkrimi i saj duhet të kontrollohet.)
– Përcaktoni se në cilën pjesë të fjalës mungon shkronja? Vërtetoje. (Njolla, pranverë)
– Formuloni temën e mësimit tonë.
– Si të kontrolloni zanoren e patheksuar në rrënjë të një fjale?

Në tabelë: SPRING - SPRING.

III. Përsëritja e materialit të mësuar.

Në tabelë: R..DOK, V..DRO, BIRCH, ROV..R, GR..ZA, SPOS..B, ST...NAL, MJEDRË, GREEN..NY.

– Lexoni fjalët, ndajini në dy grupe sipas dy karakteristikave njëkohësisht.
– Çfarë grupesh keni marrë?
– Pse mungojnë shkronjat në fjalët e kolonës së parë, por jo në kolonën e dytë?
– Në cilën pjesë të fjalës mungojnë shkronjat?
– Çfarë duhet të bëni për të shkruar saktë një zanore të patheksuar në rrënjën e një fjale?
– Shikoni algoritmin për zgjedhjen e fjalëve të lidhura.

• Një është shumë
• Shumë - një
• Më thirr me dashamirësi
• Gjeni rrënjën
• Zgjidhni një pjesë tjetër të të folurit.

IV. Puna me karta sinjali.

Çfarë zanore të patheksuar duhet të fusim në rrënjën e fjalës RRESHT? KOVA? GATUAR? STUDI? MËNYRA? PASKONI? Gjelbërim? Provoni duke përdorur një algoritëm për zgjedhjen e fjalëve të lidhura.

V. Një minutë mjeshtëri shkrimi.

– Në një minutë shkrimi do të shkruajmë shkronja që janë zanore të patheksueshme të paprovueshme në këto fjalë. Çfarë letrash janë këto? ( e , A )
– Përcaktoni rendin e shkronjave në çdo zinxhir: aae, abe, ave, mosha, ...
– Shkruajeni këtë zinxhir shkronjash në rendin e treguar deri në fund të rreshtit.
– Shkruani në fletore fjalë me një zanore të patheksuar të paprovueshme (thupër, mjedër)

VI. Punë në fjalor dhe drejtshkrim.

– Ju do të emërtoni fjalën për të cilën do të mësojmë në klasë. Për ta bërë këtë, lidhni shkronjat e fundit të fjalëve me zanoren e testuar të patheksuar në rrënjë, me të cilën keni punuar duke përsëritur atë që keni mësuar. Cfare fjale eshte kjo? (SHIP).
– Zgjidhni një koncept të përgjithshëm për fjalën SHIP. (Një anije është një transport)
- Për çfarë synohet? (Për transportin e njerëzve dhe mallrave me ujë)
- Më thuaj plotësisht, çfarë është një anije? (Një anije është një mjet i projektuar për të transportuar njerëz dhe mallra me ujë.)
- Cilat anije të tjera janë atje? (Hapësirë. Njerëzit fluturojnë në hapësirë ​​mbi to)
– Shikoni fjalën ANIJE. Çfarë mund të thoni për shkrimin e tij? (Zanore e patheksuar O, në fund b).
- Flisni drejtshkrimor.
– Shkruaje këtë fjalë në fletore. Nënvizoni zanoren e patheksuar të pakontrolluar.
– Lexoni fjalën e urtë të shkruar në tabelë. Shpjegoni kuptimin e saj.

Për një anije të madhe, një udhëtim i gjatë.

(Një person me aftësi të mëdha, me talent të madh duhet t'i jepen më shumë mundësi që t'i zhvillojë ato më tej dhe të arrijë sukses të madh).

- Shkruani fjalën e urtë nga kujtesa.
– Çfarë detyre mund të ofroni me këtë proverb në përputhje me temën e mësimit? (Gjeni fjalët në fjalë të urta me një b/gl të verifikueshme në rrënjë dhe kontrolloni drejtshkrimin e tyre)

VII. Minuta e edukimit fizik.

Fjalët: ujë, lumi, Hapat, bari, pyjet, fshati, punët, natën, fshin, tokësore, detet, familjare.

VIII. Konsolidimi i asaj që është mësuar.

Ushtrimi 1.

Në tavolinë: shtëpi, domino, brownie, Shtëpitë, në shtëpi, furra shpërthyese, amvise.

- Lexoni fjalët. Cilat fjalë mungojnë këtu? Pse?
- Shkruani këto fjalë. Çfarë mund të thoni për to?
– Cilat fjalë quhen bashkëngjitëse?
– Çfarë mund të thuash për fjalët shtëpi dhe shtëpi? (Kjo është një formë e së njëjtës fjalë)
– Theksoni rrënjën në fjalë. Le të shohim zanoren në rrënjë. A tingëllon njësoj në të gjitha fjalët?
– Kur një zanore tingëllon qartë dhe e dallueshme? (Theksoi)
– Dhe kur zëri nuk dëgjohet qartë? (Pa theks, në pozicion të dobët)
– Pse me fjalë brownie, Shtëpitë, në shtëpi, amvise në rrënjë shkruhet pa theks O ? (Rrënjët e fjalëve me të njëjtën rrënjë shkruhen njësoj)
– Shkronja që tregon një tingull të patheksuar në rrënjë të një fjale është një ortogram. E nënvizojmë me një rresht.

Ushtrimi 2.

Punë në çift.

– Para jush keni dy letra. Në njërën testohen fjalët me zanoren e patheksuar dhe në tjetrën fjalët që i testojnë ato. Njëri nxënës lexon fjalën, tjetri kërkon fjalën testuese. Së bashku shkruani disa fjalë dhe nënvizoni drejtshkrimin.

Duke kontrolluar atë që keni shkruar.

– Çfarë kujtuat kur bëtë ushtrimin? Keni pasur ndonjë vështirësi?

Ushtrimi 3.

Libër mësuesi nga A.V. Polyakova klasa e dytë, f. 179, p.sh. 420.

– Gjeni një fjali në tekst, secila fjalë e së cilës do të kishte një zanore të testuar të patheksuar në rrënjë të fjalës.
– Si e kontrolloni një zanore të patheksuar në rrënjën e një fjale?
– Cilat fjalë janë fjalë provë?

IX. Përmbledhja e mësimit.

– Çfarë drejtshkrimi punuam sot në klasë?
– Çfarë duhet të mbani mend për të shkruar saktë një zanore të patheksuar në rrënjën e një fjale?
– A mund të jenë fjalë provë të gjitha fjalët e lidhura?

Nëse shkronja është zanore
Ngriti dyshime
Ju menjëherë
Vendosni theksin në të.

– Cila fjalë e urtë, sipas jush, do të ishte e përshtatshme për mësimin e sotëm?

(Pllakat e sinjalit)

• Një mendje është e mirë, por dy janë më të mira.
• Të mësuarit është gjithmonë i dobishëm.
• Pa miell nuk ka shkencë.
• Aty ku ka dëshirë dhe durim, ka aftësi.

Tingëllon një kolonë zanore e zogjve që këndojnë.

Letërsia

1. Mësues fillor rus. – Shën Petersburg, 1901 Nr. 1. – f. 5
2. Palamarchuk V.F. Shkolla ju mëson të mendoni - M.: Edukimi, 1987.
3. Doman G., Doman J. Si të zhvilloni inteligjencën e një fëmije. - M., 2000.
4. Bakulina G. A. Zhvillimi intelektual i nxënësve të shkollave të vogla në mësimet e gjuhës ruse. - M., 2001.
5. Kholodova O. Për të rinjtë e zgjuar dhe vajzat e zgjuara. Detyrat për zhvillimin e aftësive krijuese. – M., Rostkniga, 2002.
6. Zhvillimi i nxënësve në procesin mësimor: Ed. L.V. Zankova. - M., 1963.
7. Bogoyavlensky D.N., Menchinskaya N.A. Psikologjia e përvetësimit të njohurive në shkollë. - M., 1959.
8. Velichkovsky B.M. Si funksionon inteligjenca natyrore.//Natyra. – 1988. – Nr.12.

Leites N. S. Aftësitë mendore dhe mosha. M. Pedagogjia, 1971

Aplikacion

	Duke tundur kokën. (ushtrimet stimulojnë mendore proceset): merrni frymë thellë, relaksoni shpatullat tuaja dhe hidhni kokën përpara. Lëreni kokën tuaj të lëkundet ngadalë nga njëra anë në tjetrën ndërsa fryma juaj çliron tensionin. Mjekra gjurmon një vijë pak të lakuar përgjatë gjoksit ndërsa qafa relaksohet. Kryeni për 30 sekonda.
	"Tetë dembelë" (ushtrimi aktivizon strukturat e trurit që sigurojnë memorizimin dhe rrit qëndrueshmërinë e vëmendjes): vizatoni figurën tetë në ajër në një plan horizontal tre herë me secilën dorë, dhe më pas me të dyja duart.
	"Kapak për mendim" (përmirëson vëmendjen, qartësinë e perceptimit dhe të folurit): "vendosni një kapelë", domethënë, rrotulloni butësisht veshët nga lart në lob tre herë.
Ushtrime për të parandaluar dëmtimin e shikimit.
	"Sytë e mprehtë" Me sytë tuaj, vizatoni 6 rrathë në drejtim të akrepave të orës dhe 6 rrathë në të kundërt.
	"Gjuajtja me sy" Lëvizni sytë majtas dhe djathtas, lart e poshtë 6 herë.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Tema: Zhvillimi i nxënësve të shkollës së mesme në arsimin e shkencave kompjuterike

Prezantimi

Sistemi arsimor është aktualisht një nga fushat me zhvillim më të shpejtë, pasi nevoja për përshtatje njerëzore në shoqërinë moderne të informacionit kërkon ndryshimin e qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së arsimit. Zgjidhja e çështjes së përgatitjes së fëmijëve për jetën në shoqërinë moderne të informacionit kontribuoi në prezantimin e programeve eksperimentale për arsimin e hershëm në shkencat kompjuterike për nxënësit e rinj. shkolla e trajnimit për shkenca kompjuterike

Mosha e shkollës fillore është një periudhë e zhvillimit intensiv të proceseve njohëse të fëmijës. Qasja moderne për trajnimin dhe edukimin e nxënësve të shkollave fillore sugjeron që kur drejtohen përpjekjet për të zhvilluar të menduarit e fëmijëve, duhet të përqendroheni në karakteristikat e tyre individuale (mendësia, ritmi i aktivitetit mendor, aftësia e të mësuarit, etj.). Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të mbahet mend për veçantinë cilësore të të menduarit të një fëmije në moshën e shkollës fillore.

Aktualisht, nevoja për të zhvilluar produktivitetin dhe stabilitetin e vëmendjes është e dukshme për të gjithë; rritjen e zhvillimit të të menduarit krijues, intelektual të nxënësve. Në këtë drejtim, roli i shkollës në edukimin e njerëzve aktivë, iniciativë, që mendojnë në mënyrë krijuese po rritet. Zhvillimi i aftësive krijuese dhe intelektuale të nxënësve është i rëndësishëm në të gjitha fazat e shkollimit, por rëndësi të veçantë ka formimi i të menduarit krijues dhe intelektual në moshën e shkollës fillore.

Problemet e arsimit të hershëm në shkenca kompjuterike duket se janë shumë të rëndësishme si në aspektin e zhvillimit adekuat të njohurive pedagogjike në kushtet e informatizimit global - informatikës pedagogjike, ashtu edhe në aspektin e zhvillimit të versionit sociokulturor të informatizimit të shoqërisë si e tërë.

Në këtë drejtim, qëllimi i hulumtimit tonë është: të studiojmë kushtet pedagogjike për zhvillimin e nxënësve të shkollës së mesme në procesin e edukimit të hershëm në shkenca kompjuterike.

Objekti i studimit: procesi i mësimdhënies së shkencave kompjuterike për nxënësit e shkollave të vogla.

Lënda e hulumtimit: kushtet pedagogjike për formimin e të menduarit të nxënësve të shkollës së mesme në procesin e edukimit të hershëm në shkenca kompjuterike.

Në përputhje me këtë, u vendosën detyrat e mëposhtme:

1. Eksploroni gjendja e tanishme probleme në shkencën dhe praktikën pedagogjike.

2. Të identifikojë veçoritë e zhvillimit të nxënësve më të vegjël në procesin e edukimit të hershëm në shkenca kompjuterike.

3. Të identifikojë dhe të vërtetojë eksperimentalisht kushtet pedagogjike që nxisin zhvillimin e nxënësve të shkollës së mesme në procesin e edukimit të hershëm në shkenca kompjuterike.

4. Të formohen fazat kryesore të mësimit të shkencave kompjuterike për nxënësit e shkollave të vogla dhe kushtet pedagogjike për zhvillimin e nxënësve të shkollës së mesme në procesin e edukimit të hershëm në shkenca kompjuterike.

5. Bazuar në rezultatet e studimit, të zhvillohen rekomandime edukative dhe metodologjike për mësimdhënien e fëmijëve të shkollave fillore me mbështetje kompjuterike.

Risia shkencore e studimit qëndron në faktin se kushtet për përdorimin e kompjuterit në procesin mësimor studiohen si faktor në zhvillimin e të menduarit, vëmendjes, imagjinatës etj.

Struktura tezë të përcaktuara nga logjika e studimit dhe detyrat e caktuara. Ai përfshin një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një listë referencash dhe një shtojcë.

Kapitulli 1. Qasje teorike ndaj problemit të kushteve pedagogjike për zhvillimin e nxënësve të shkollës së mesme në procesin e edukimit të hershëm në shkenca kompjuterike

1.1 Karakteristikat thelbësore të zbatimit të informatizimit në shkollën fillore

Sot, kur informacioni bëhet një burim strategjik për zhvillimin e shoqërisë, bëhet e qartë se arsimi modern është një proces i vazhdueshëm. Prandaj, tani lind nevoja që procesi mësimor të organizohet mbi bazën e teknologjive moderne të informacionit dhe komunikimit, ku mediat elektronike përdoren gjithnjë e më shumë si burime informacioni.

Në konceptin e modernizimit Arsimi rus thuhet: “Detyra parësore e politikës arsimore në fazën aktuale është arritja e cilësisë moderne të arsimit, përputhja e tij me nevojat aktuale dhe të ardhshme të individit, shoqërisë dhe shtetit”. Në të njëjtën kohë, një nga detyrat kryesore të modernizimit është arritja e një cilësie të re moderne të arsimit shkollor. Informatizimi i arsimit duhet të ndihmojë në zgjidhjen e dy detyrave kryesore të shkollës: edukimin për të gjithë dhe një cilësi të re arsimi për të gjithë.

Për shkollat ​​fillore, kjo do të thotë një ndryshim në prioritetet në përcaktimin e qëllimeve arsimore: një nga rezultatet e trajnimit dhe edukimit në një shkollë të nivelit të parë duhet të jetë gatishmëria e fëmijëve për të zotëruar teknologjitë moderne kompjuterike dhe aftësia për të zbatuar informacionin e marrë me ndihmë për vetë-edukim të mëtejshëm.

Edukimi i shkencave kompjuterike në klasat fillore mësohet si nga mësuesit e shkencave kompjuterike - më së shpeshti, ashtu edhe nga mësuesit e shkollave fillore, ku të parët zhvillojnë orët e shkencave kompjuterike si lëndë më vete, dhe të dytët integrojnë shkencat kompjuterike me lëndë të tjera, duke kryer mësime lëndore duke përdorur informacione. dhe teknologjitë e komunikimit.

Cilat synime dhe objektiva duhet të vendosë një kurs fillestar i shkencave kompjuterike?

Qëllimi më i rëndësishëm i arsimit fillor është krijimi i një baze solide për edukimin e mëvonshëm dhe zhvillimi i aftësive për të menaxhuar në mënyrë të pavarur aktivitetet edukative të dikujt. Kjo përfshin jo vetëm zotërimin e njohurive dhe aftësive bazë, por edhe zhvillimin e aftësisë për të bashkëpunuar dhe reflektuar.

Informatika konsiderohet në shkollat ​​e mesme në përgjithësi dhe në ato fillore në veçanti në dy aspekte. E para është nga pozicioni i formimit të një kuptimi holistik dhe sistematik të botës së informacionit, të përbashkësisë së proceseve të informacionit në natyrën e gjallë, shoqërinë dhe teknologjinë. Nga ky këndvështrim, në fazën propedeutike të edukimit, nxënësit e shkollës duhet të marrin idetë e nevojshme parësore rreth aktivitetet informative person.

Aspekti i dytë i kursit propedeutik në shkenca kompjuterike është zhvillimi i metodave dhe mjeteve të marrjes, përpunimit, transmetimit, ruajtjes dhe përdorimit të informacionit, zgjidhjes së problemeve duke përdorur një kompjuter dhe mjete të tjera të teknologjisë së informacionit dhe komunikimit. Ky aspekt lidhet, para së gjithash, me përgatitjen e nxënësve të shkollave fillore për arsimim të vazhdueshëm, për përdorimin aktiv të burimeve të informacionit arsimor: bibliotekat muzikore, videobibliotekat, programet arsimore multimediale, drejtoritë elektronike dhe enciklopedi për lëndë të tjera akademike, gjatë kryerjes së punëve krijuese dhe projekteve të tjera.

Lënda e informatikës në shkollën fillore ka natyrë komplekse. Në përputhje me aspektin e parë të shkencës kompjuterike, kryhet trajnimi teorik dhe praktik jo-kompjuterik, i cili përfshin formimin e koncepteve parësore për veprimtarinë e informacionit njerëzor, organizimin e burimeve të informacionit të rëndësishëm shoqëror (biblioteka, arkiva, etj.), dhe standardet morale dhe etike të punës me informacionin. Në përputhje me aspektin e dytë të shkencës kompjuterike, kryhet trajnimi praktik i përdoruesve - formimi i ideve parësore për një kompjuter, duke përfshirë përgatitjen e nxënësve të shkollës për aktivitete edukative që lidhen me përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në lëndë të tjera.

Kështu, rezultati më i rëndësishëm i studimit të shkencave kompjuterike në shkollë është zhvillimi i cilësive të tilla të personalitetit që plotësojnë kërkesat shoqëria e informacionit, në veçanti, përvetësimi i kompetencës së informacionit dhe komunikimit nga studentët (kompetenca e TIK).

Programi i kursit të shkencave kompjuterike për shkollën fillore është zhvilluar në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin e përgjithshëm fillor dhe synon të sigurojë zbatimin e tre grupeve të rezultateve arsimore: personale, meta-lëndë dhe lëndë.

Që nga futja eksperimentale e shkencave kompjuterike në shkollat ​​fillore, është grumbulluar përvojë e konsiderueshme në mësimin e shkencave kompjuterike për nxënësit e rinj të shkollës. Mësimi i shkencave kompjuterike në shkollën fillore ka për qëllim zhvillimin e ideve fillestare te nxënësit e shkollave fillore për vetitë e informacionit dhe mënyrën e punës me të, veçanërisht duke përdorur një kompjuter. Duhet theksuar se kursi i informatikës në shkollën fillore jep një kontribut të rëndësishëm në formimin dhe zhvillimin e komponentit informativ të UUD, formimi i të cilit është një nga prioritetet e arsimit të përgjithshëm fillor. Për më tepër, shkenca kompjuterike si lëndë akademike në të cilën zhvillohen me qëllim aftësitë dhe aftësitë për të punuar me informacion, mund të jetë një nga lëndët kryesore në formimin e aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore.

Një problem i rëndësishëm në zbatimin e një kursi të vazhdueshëm të informatikës është vazhdimësia e mësimdhënies së tij në nivele të ndryshme arsimore. Çdo kurs trajnimi duhet të ketë unitet të brendshëm, i cili manifestohet në përmbajtjen dhe metodat e mësimdhënies në të gjitha nivelet e trajnimit. Struktura e kursit dhe linjat kryesore të përmbajtjes së tij duhet të sigurojnë këtë integritet.

Prandaj, supozohet se linjat e përmbajtjes së mësimit të shkencave kompjuterike në shkollën fillore korrespondojnë me linjat e përmbajtjes së studimit të lëndës në shkollën fillore, por zbatohen në nivelin propedeutik. Pas përfundimit të trajnimit, studentët duhet të demonstrojnë aftësi të zhvilluara në punën me informacionin dhe t'i zbatojnë ato në aktivitetet praktike dhe jetën e përditshme.

Autorët tentojnë të ndërtojnë një strukturë shumënivelëshe të lëndës “Informatikë”, e cila do të konsiderohet si një lëndë sistematike që zhvillon vazhdimisht njohuritë e studentëve në fushën e shkencave kompjuterike dhe teknologjive të informacionit dhe komunikimit. Autorët theksojnë nevojën që nxënësit e shkollave të kuptojnë thelbin e proceseve të informacionit në fazat më të hershme të arsimit. Proceset e informacionit konsiderohen duke përdorur shembuj të transmetimit, ruajtjes dhe përpunimit të informacionit në aktivitetin e informacionit njerëzor, jetën e egër dhe teknologjinë. Në procesin e studimit të shkencave kompjuterike në shkollën fillore, formohet aftësia për të klasifikuar informacionin, për të nxjerrë në pah të përgjithshmen dhe të veçantën, për të vendosur lidhje, për të krahasuar, për të nxjerrë analogji, etj. Kjo e ndihmon fëmijën të shohë kuptimisht botën përreth tij, ta lundrojë atë më me sukses dhe formojnë themelet e një botëkuptimi shkencor.

Lënda e propozuar propedeutike në shkencat kompjuterike bazohet në parimet themelore të didaktikës së përgjithshme: integriteti dhe vazhdimësia, karakteri shkencor i kombinuar me aksesueshmërinë, i orientuar drejt praktikës i kombinuar me edukimin zhvillimor. Për sa i përket zgjidhjes së detyrës prioritare të arsimit fillor - formimi i aftësive të arsimit të përgjithshëm (aftësitë arsimore të përgjithshme) - formohet aftësia për të ndërtuar modele të problemit që zgjidhet dhe për të zgjidhur probleme jo standarde. Zhvillimi i potencialit krijues të secilit fëmijë ndodh përmes formimit të aftësive të planifikimit në procesin e zgjidhjes së problemeve të ndryshme.

Në klasën e dytë, fëmijët mësojnë të shohin realitetin përreth nga këndvështrimi i një qasjeje informacioni. Gjatë procesit mësimor, termat e shkencave kompjuterike (burimi/marrësi i informacionit, kanali i komunikimit, të dhënat etj.) futen gradualisht në të menduarit dhe të folurit e nxënësve. Nxënësit studiojnë strukturën e një kompjuteri, mësojnë të punojnë me të dokumente elektronike.

Në klasën e tretë, nxënësit studiojnë prezantimin dhe kodimin e informacionit, ruajtjen e tij në mediat e informacionit. Prezantohet koncepti i një objekti, vetitë dhe veprimet e tij me të. Jepet një ide e kompjuterit si sistem. Fëmijët zotërojnë teknologjinë e informacionit: teknologjinë e krijimit të një dokumenti elektronik, teknologjinë e redaktimit, marrjen/transmetimit të tij dhe kërkimin e informacionit në internet. Nxënësit njihen me mjetet moderne të punës me informacion (telefon celular, e-lexues, aparat fotografik, kompjuter etj.), dhe në të njëjtën kohë mësojnë t'i përdorin ato në aktivitetet e tyre edukative. Konceptet prezantohen sipas nevojës në mënyrë që fëmija të mund të flasë për aktivitetet e tij të informacionit, të flasë për atë që po bën, duke dalluar dhe quajtur operacionet elementare teknologjike me emrat e tyre të duhur.

Në klasën e katërt diskutohen temat “Bota e koncepteve” dhe “Bota e modeleve”, formohen idetë e nxënësve për punën me koncepte të ndryshme shkencore dhe koncepti. model informacioni, duke përfshirë kompjuterin. Konsiderohet koncepti i interpretuesit dhe algoritmi i veprimeve, format e algoritmeve të regjistrimit. Fëmijët zotërojnë konceptin e menaxhimit të vetvetes, njerëzve të tjerë, pajisje teknike(mjetet për të punuar me informacionin), duke u shoqëruar me objektin e kontrollit dhe duke kuptuar se ekziston një objekt kontrolli, duke qenë i vetëdijshëm për qëllimin dhe mjetet e kontrollit. Nxënësit mësojnë të kuptojnë se kontrollet ndikojnë në rezultatin e pritur dhe se ndonjëherë rezultati që rezulton nuk i përmbush qëllimet dhe pritshmëritë.

Në procesin e menaxhimit me vetëdije të aktiviteteve të tyre edukative dhe kompjuterit, nxënësit e shkollës zotërojnë terminologjinë e duhur dhe strukturojnë me kompetencë fjalimin e tyre. Ata mësojnë të njohin proceset e menaxhimit në realitetin përreth, t'i përshkruajnë ato në terma të shkencës kompjuterike dhe të japin shembuj nga jeta e tyre. Nxënësit mësojnë të shohin dhe kuptojnë në realitetin përreth jo vetëm objektet e tij individuale, por edhe lidhjet dhe marrëdhëniet e tyre me njëri-tjetrin, për të kuptuar se menaxhimi është një mënyrë e veçantë, aktive e marrëdhënieve midis objekteve. Shikimi i marrëdhënieve midis objekteve të sistemit është hapi i parë aktiv drejt një pamjeje sistematike të botës. Dhe kjo, nga ana tjetër, kontribuon në zhvillimin e të menduarit sistemor midis nxënësve të shkollave fillore, i cili është aq i nevojshëm në jetën moderne së bashku me të menduarit logjik dhe algoritmik. Të menduarit logjik dhe algoritmik janë gjithashtu objekt i formimit dhe zhvillimit të synuar në klasën e katërt me ndihmën e detyrave dhe ushtrimeve të përshtatshme.

Studimi i lëndës informatike në klasën e dytë fillon me temën “Njeriu dhe informacioni”, gjatë studimit të së cilës vëmendja e fëmijës tërhiqet tek dukuria e informacionit dhe theksohet roli i tij në jetën e njeriut. Më pas theksohen llojet e informacionit sipas mënyrës se si e percepton një person, prezantohen konceptet e burimit dhe marrësit të informacionit duke përdorur shembuj të thjeshtë dhe diskutohet kompjuteri si një mjet që ndihmon një person të punojë me informacionin.

Përmbajtja e kapitullit të tretë formon të kuptuarit dhe idetë e nxënësve të shkollës se një kompjuter nuk përpunon informacion (një person përpunon informacion), por të dhëna, d.m.th., informacion të koduar. Jepet një ide e llojeve të të dhënave (informacionit të koduar), e cila është shumë e rëndësishme për nxënësit e shkollave fillore për të kuptuar pse ekzistojnë programe të ndryshme aplikimi: redaktues tekstesh dhe grafikë, fletëllogaritëse, etj. - kërkohen programe të përshtatshme për të përpunuar lloje të ndryshme. të të dhënave. Ky kapitull fillon një bisedë serioze rreth kodimit binar.

Përmbajtja e kapitullit të katërt synon formimin dhe zhvillimin e konceptit të një dokumenti, në mënyrat e krijimit të tij, pasi të kuptuarit se çfarë janë të dhëna nuk është ende shumë e rëndësishme për një nxënës të klasës së dytë. Por koncepti i një dokumenti është i rëndësishëm në çdo kuptim, pasi fëmijët tashmë vazhdimisht merren me dokumente të ndryshme letre dhe elektronike (certifikatat e lindjes, aplikacionet, certifikatat, dosjet, etj.).

Në klasën e tretë përsëritet dhe zhvillohet materiali edukativ që trajtohet në klasën e dytë. Kapitulli i dytë ka të bëjë me veprimet me informacion. Nëpërmjet bisedës për veprimet me informacionin, nxënësit e shkollës përgatiten të kuptojnë konceptin e procesit të informacionit. Kulmi i përmbajtjes së klasës së tretë është koncepti i një objekti. Formohet një ide e një objekti si objekt i vëmendjes sonë, pra një objekt kuptohet jo vetëm si objekte, por edhe si veti të objekteve, proceseve, ngjarjeve, koncepteve, gjykimeve, marrëdhënieve, etj. Kjo qasje do të na lejojë të konsiderohen seriozisht objekte të tilla tashmë në shkollën fillore, si "algoritmi", "programi", "ekzekutuesi i algoritmit", "modeli", "kontrolli" dhe koncepte të tjera abstrakte. Kjo teknikë metodologjike i lejon një studenti të vogël të flasë për vetitë e algoritmit, vetitë e "ekzekutuesit të algoritmit", vetitë e procesit të kontrollit etj., gjë që përbën përmbajtjen e lëndës në klasën e katërt.

Tashmë në klasën e tretë fillon një bisedë serioze për kompjuterin si sistem, për sistemet e informacionit. Përmbajtja e klasës së katërt është ajo për të cilën duhet të studiohet shkenca kompjuterike në shkollë, dhe, veçanërisht, në shkollën fillore: për hir të formimit dhe zhvillimit të koncepteve rreth modelimit, modeleve dhe procesit të kontrollit. Tema e menaxhimit është më e rëndësishmja nga pikëpamja e Standardit Arsimor Federal të Shtetit të gjeneratës së dytë, pasi në shkollën fillore është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të menaxhojnë jo vetëm kompjuterin dhe kohën e tyre, por edhe veten e tyre.

Aktivitetet analitike të nxënësve të shkollave fillore në mësimet e shkencave kompjuterike:

Identifikimi dhe emërtimi i një objekti të realitetit përreth, duke përfshirë në aspektin e shkencës kompjuterike (burimi i informacionit, marrësi, kanali i komunikimit, transportuesi i informacionit, objekti i kontrollit, objekti i kontrollit, mjetet e kontrollit, sinjali i kontrollit, qëllimi i kontrollit, etj.);

Emërtimi i vetive dhe marrëdhënieve, funksioneve dhe veprimeve, analiza e përbërjes elementare të një objekti (sistemi), emërtimi i vetive të tekstit, vizatimi, modeli, algoritmi, ekzekutuesi i algoritmit dhe objekte të tjera të shkencave kompjuterike;

Identifikimi dhe emërtimi i vetive të një objekti (sistemi), të cilat pasqyrohen në një ose një model tjetër të tij;

Krahasimi i objekteve me njëri-tjetrin, duke përfshirë objektet abstrakte të shkencës kompjuterike (për shembull, krahasimi i procesit të ruajtjes së informacionit dhe procesit të transmetimit të tij, proceset e transmetimit dhe përpunimit, proceset e modelimit dhe kontrollit, objekti i kontrollit dhe objekti i kontrollit, krahasimi i funksionet e programeve aplikative me njëri-tjetrin, etj.);

Formulimi i gjykimeve dhe konkluzioneve.

Aktivitetet praktike të nxënësve të shkollave fillore në mësimet e shkencave kompjuterike:

Shndërrimi i një forme të paraqitjes së informacionit në një tjetër (teksti në diagram, teksti në shprehje numerike, tabela në tekst ose diagram, etj.);

Përshkrimi i një objekti të realitetit përreth sipas skemës: emri, vetitë e jashtme, veprimet, funksionet, marrëdhëniet;

Krijimi i një teksti, modeli matematikor dhe grafik i një objekti në botën përreth;

Krijimi i një versioni elektronik të një teksti, vizatimi, diagrami dhe ruajtja e tij në media elektronike;

Krahasimi i objekteve me njëri-tjetrin, përfshirë objektet e shkencave kompjuterike (për shembull, krahasimi i procesit të ruajtjes së informacionit dhe procesit të transmetimit të tij, proceset e transmetimit dhe përpunimit, proceset e modelimit dhe kontrollit, objekti i kontrollit dhe objekti i kontrollit, etj.);

Shkëmbimi i mesazheve të shkruara dhe skedarëve me email;

Zbatimi i procesit të komunikimit përmes Skype;

Kërkimi i të dhënave në internet (me fjalë kyçe), analizimi dhe përzgjedhja e dokumenteve, kërkimi i informacionit të nevojshëm në to.

Lënda e shkencave kompjuterike për klasat 2-4 përfshihet në përbërësin e institucionit arsimor. Ky kurs siguron vazhdimësinë e studimit të lëndës Shkenca Kompjuterike në nivelin fillestar. Për studimin e lëndës në klasat 2-4 ndahen 34 orë në çdo klasë. Vëllimi i përgjithshëm i kursit është 102 orë. Ky kurs zhvillohet në orët normale dhe përfshihet në orarin e shkollës si mësim.

Programi kryesor arsimor i arsimit të përgjithshëm fillor i ofron shkollës mundësi të shumta për të përfshirë informatikën në kurrikulën dhe orarin e shkollës fillore në kurriz të kohës për pjesën e saj të ndryshueshme. Koha e caktuar për pjesën e ndryshueshme brenda ngarkesës maksimale të lejueshme mësimore në klasë mund të përdoret për të rritur orët për studimin e lëndëve individuale të pjesës së pandryshueshme, për organizimin e kurseve në të cilat studenti, prindi, mësuesi, institucioni arsimor, lënda janë të interesuar. Federata Ruse. Në klasën e parë sipas sistemit kërkesat e higjienës, të cilat përcaktojnë ngarkesën maksimale të lejueshme të punës së studentëve, nuk ka pjesë të ndryshueshme/

Seksioni i pjesës së ndryshueshme të planit arsimor "Aktivitetet jashtëshkollore" do të bëjë të mundur zbatimin e plotë të kërkesave të standardeve arsimore shtetërore federale të arsimit të përgjithshëm fillor. Për shkak të atyre të specifikuara në plani arsimor orë për aktivitete jashtëshkollore, institucioni arsimor zbaton programe arsimore shtesë, një program socializimi të studentëve dhe programe arsimore. Organizimi i orëve të mësimit në fushat e rubrikës "Aktivitetet jashtëshkollore" është pjesë përbërëse e procesit arsimor në shkollë dhe u jep studentëve mundësinë të zgjedhin një gamë të gjerë aktivitetesh që synojnë zhvillimin e nxënësit, duke qenë se orët e caktuara për aktivitetet jashtëshkollore përdoren me kërkesë të nxënësve dhe prindërve të tyre. Është e rëndësishme që këto orë të synojnë zbatimin e formave të ndryshme të organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore që ndryshojnë nga sistemi i mësimdhënies së mësimit. Është shumë efektive të zhvillohen klasa të shkencave kompjuterike në formën e qarqeve për zhvillimin e teknologjisë së informacionit, si dhe në formë klasa në grup për të krijuar projekte të integruara.

Klasat mund të zhvillohen nga një mësues i shkollës fillore, mësues i shkencave kompjuterike ose mësues i arsimit shtesë. Orët e caktuara për aktivitetet jashtëshkollore nuk merren parasysh gjatë përcaktimit të ngarkesës së kërkuar të studentëve, por kërkohen për financim. Është e mundur të krijohen programe të ndryshme trajnimi për kurse të shkencave kompjuterike. Opsioni i kursit varet nga fusha arsimore në të cilën shkolla sheh shkencat kompjuterike në arsimin fillor. Në këtë rast, këshillohet të theksohet komponenti invariant i ngarkesës për orë në kursin e informatikës në shkollën fillore në masën 34 orë në vit.

Një nga detyrat kryesore me të cilat përballet një mësues i shkollës fillore është të zgjerojë horizontet e tij, të thellojë njohuritë për botën përreth tyre, të aktivizojë aktivitetin mendor të fëmijëve dhe të zhvillojë të folurit. Mësimet që përdorin teknologjitë e reja të informacionit janë veçanërisht të rëndësishme këtu: nxënësit e klasave 1-4 kanë të menduarit vizual-figurativ, kështu që është shumë e rëndësishme të ndërtojnë mësimin e tyre duke përdorur sa më shumë materiale ilustruese me cilësi të lartë, duke përfshirë jo vetëm shikimin, por edhe dëgjimin. , emocionet në procesin e perceptimit të gjërave të reja, imagjinata. Këtu, nga rruga, vjen shkëlqimi dhe argëtimi i rrëshqitjeve dhe animacioneve kompjuterike.

Duke analizuar përvojën e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe kompjuterit (TIK) në mësime të ndryshme në shkollën fillore, mund të themi me besim se përdorimi kompetent i aftësive të teknologjive moderne të informacionit lejon:

1) të sigurojë motivim pozitiv për të mësuar,

2) zhvilloni mësime në një nivel të lartë estetik dhe emocional (muzikë, animacion, zëra zogjsh dhe kafshësh)

3) të rrisë dhe të stimulojë interesin e nxënësve dhe nivelin e komoditetit të të mësuarit

4) intensifikon aktivitetin mendor dhe efikasitetin e asimilimit të materialit

5) individualizoni trajnimin

6) të zhvillojë aftësitë e vetë-edukimit dhe vetëkontrollit

7) rritja e shpejtësisë së prezantimit dhe asimilimit të informacionit

8) të kryejë korrigjimin urgjent të njohurive.

Përdorimi i TIK-ut në mësime të ndryshme në shkollën fillore i mundëson mësuesit të kalojë nga një metodë e mësimdhënies shpjeguese dhe e ilustruar në atë të bazuar në veprimtari, në të cilën fëmija bëhet subjekt aktiv i veprimtarive mësimore. Kjo promovon të mësuarit e ndërgjegjshëm nga studentët.

TIK mund të përdoret në fushat e mëposhtme:

Si mjet didaktik trajnimi (krijimi mjete mësimore, zhvillimi juaj dhe përdorimi i programeve kompjuterike të gatshme në lëndë të ndryshme);

Zhvillimi i një ore mësimi me përdorim të pjesshëm të TIK-ut (përdorimi i TIK-ut në faza të caktuara të mësimit, përdorimi i TIK-ut për konsolidimin dhe kontrollin e njohurive, organizimin e punës në grup dhe individual);

Aktivitete jashtëshkollore dhe punë me prindërit.

Është veçanërisht interesante të përdoren teknologjitë multimediale për të ilustruar historinë e mësuesit në fazën e shpjegimit të materialit të ri. Programet kompjuterike ju lejojnë të krijoni një sërë ilustrime vizuale dhe tinguj, gjë që kontribuon në një zbatim më të mirë të parimit të qartësisë në mësimdhënie.

Ekrani tërheq vëmendjen, gjë që ndonjëherë është e vështirë të arrihet kur punoni me klasën nga përpara. Mund të kryeni shpejt çdo transformim në ekran.

Mësimet duke përdorur teknologjinë kompjuterike i bëjnë ato më interesante, të menduara dhe të lëvizshme. Përdoret pothuajse çdo material, nuk ka nevojë të përgatiten shumë enciklopedi, riprodhime ose përcjellje audio për mësimin.

TIK duhet të veprojë si një element ndihmës i procesit arsimor, dhe jo ai kryesor. TIK-u ndihmon një fëmijë të kuptojë rrjedhën e informacionit, ta perceptojë atë, ta mbajë mend atë dhe në asnjë rast të mos dëmtojë shëndetin e tij. Prandaj, puna duke përdorur TIK është e menduar qartë dhe e dozuar, dhe është e butë.

Frekuenca e përdorimit të çdo mjeti teknik të mësimdhënies ndikon në efektivitetin e procesit mësimor: nëse TIK përdoret shumë rrallë, atëherë çdo përdorim i tij kthehet në një ngjarje të jashtëzakonshme dhe ngjall emocione që ndërhyjnë në perceptimin dhe asimilimin e materialit arsimor. Përkundrazi, përdorimi i pamenduar i TIK-ut çon në humbjen e interesit të studentëve për të.

Efektiviteti i përdorimit të TIK-ut varet edhe nga faza e mësimit. Përdorni ndonjë mjete teknike Mësimi nuk duhet të zgjasë 20 minuta rresht: nxënësit lodhen, ndalojnë së kuptuari dhe nuk mund të kuptojnë informacionin e ri. Prandaj, puna me rrëshqitje alternohet me punën në fletore, me tekstin shkollor, me radhitje.

Përdorimi i TIK-ut në fillim të mësimit shkurton periudhën përgatitore dhe lodhja dhe humbja e vëmendjes ndodhin më vonë se zakonisht.

Vëmendja e qëndrueshme e nxënësve pothuajse gjatë gjithë orës së mësimit i lejon ata të mbështesin përdorimin e një prezantimi multimedial ose mjeteve të tjera teknike në pjesën e dytë të mësimit dhe në fund të tij. Gjatë kësaj periudhe kohore, për punë të pavarur në një mësim matematike, fëmijëve mund t'u kërkohet të krijojnë shembuj nga një figurë ose të zgjidhin një problem.

Gjatë mësimeve, mësuesi mund të përdorë vetëm një kompjuter - në tavolinën e mësuesit, por gradualisht të mësojë aftësitë themelore në përdorimin e një kompjuteri, duke i ftuar fëmijët të përgjigjen në desktopin e tij, në mënyrë që secili fëmijë të kapërcejë pasigurinë në punën me çdo program edukativ dhe në këtë mënyrë të ndihet forcën dhe interesin e tij për përvetësimin e mëtejshëm të njohurive.

Gjatë mësimit botëror, fëmijët kanë mundësinë të shohin qiellin e natës, planetët dhe yjet, vendndodhjen natyrore të mineraleve dhe shumë më tepër, që është material shtesë opsional, por shumë interesant për nxënësit.

Rrotullimi i duhur i mjeteve të ndryshme mësimore mund të parandalojë që studentët të mbingarkohen. Minutat e punës intensive mendore duhet të alternohen me çlirimin emocional.

Për këtë qëllim, mund të përdorni ngrohje dinamike, "pushime muzikore", si dhe karikatura edukative të gatshme. Për shembull, mësimet e tezes Owl për aritmetikën dhe alfabetin, ku secilës shkronjë ose numër i jepet një mësim i veçantë që zgjat 3-5 minuta. Fëmijët i shikojnë këto mësime me kënaqësi dhe, duke pushuar, konsolidojnë në mënyrë të pandërgjegjshme njohuritë e marra në mësime. Çdo film vizatimor ose video enciklopedi elektronike jo vetëm që do të zgjerojë gamën e informacionit të paraqitur, por gjithashtu do të aktivizojë vëmendjen e nxënësve të shkollës për shkak të punës aktive të analizuesve vizualë dhe dëgjimorë.

Një shumëllojshmëri materialesh ilustruese, modele multimediale dhe interaktive e ngrenë procesin mësimor në një nivel krejtësisht të ri. Faktori psikologjik nuk mund të përjashtohet: fëmijë modernËshtë shumë më interesante të perceptosh informacionin në këtë formë. Kur përdorni një kompjuter në një mësim, informacioni nuk paraqitet si një pamje statike, e pazëvendësuar, por si një sekuencë dinamike video dhe tingulli, gjë që rrit ndjeshëm efikasitetin e të mësuarit të materialit.

Softueri modern ju lejon të përdorni si programe të gatshme (disqe me programe) ashtu edhe ato të përpiluara të zhvilluara nga vetë mësuesi. Dhe për këtë nuk është aspak e nevojshme të jesh programues, mjafton të kesh aftësi kompjuterike në nivel përdoruesi.

Mësimet duke përdorur TIK i mundësojnë një mësuesi krijues të:

Zgjeroni gamën e mënyrave për të paraqitur informacionin arsimor,

Lejon menaxhim fleksibël të procesit arsimor,

Në procesin mësimor, ndikon në rritjen e kompetencës profesionale të mësuesit.

Kjo kontribuon në një përmirësim të ndjeshëm të cilësisë së arsimit.

Teknologjia kompjuterike mund të përdoret pothuajse në çdo lëndë shkollore. Një gjë është e rëndësishme - të gjesh linjën që do ta bëjë mësimin me të vërtetë zhvillim dhe edukativ. Përdorimi i teknologjisë së informacionit i lejon mësuesit të zbatojë planet e tij, ta bëjë mësimin modern dhe të çon në zgjidhjen e problemit kryesor të politikës arsimore.

1.2 Karakteristikat e zhvillimit të nxënësve të shkollës së mesme në procesin e edukimit të hershëm në shkencat kompjuterike

Aftësitë më të thjeshta të komunikimit me kompjuter duhet të futen në klasat e ulëta, në mënyrë që fëmijët të fokusohen në aspektet semantike gjatë mësimeve lëndore në klasat e mesme. Nxënësit e shkollave fillore kanë superbesim në kompjuter dhe kanë gatishmëri psikologjike për një takim aktiv me të. Komunikimi me kompjuter shton nevojën për të marrë njohuri dhe për të vazhduar arsimimin. Prandaj, mësimi është ciklik në natyrë. Zbulimi i temës së një seksioni mund të shpërndahet gjatë gjithë kursit të studimit dhe vazhdon në faza ndërsa studentët përgatiten.

Koncepti i mësimdhënies është i përqendruar në zhvillimin e aftësive të të menduarit dhe krijues të nxënësve të rinj të shkollës. Kompleksiteti i detyrës përcaktohet nga fakti se, nga njëra anë, është e nevojshme të përpiqeni të zhvilloni aftësitë e të menduarit dhe krijues të fëmijëve, dhe nga ana tjetër, t'u jepni atyre njohuri për botën e kompjuterëve modernë në një mënyrë argëtuese, interesante. Kjo është arsyeja pse roli i një kursi të shkencave kompjuterike në shkollën fillore është shumë i rëndësishëm. Së pari, për të formuar lloje të ndryshme të të menduarit, duke përfshirë të menduarit algoritmik operacional. Procesi mësimor kombinon zhvillimin e të menduarit logjik dhe figurativ, i cili është i mundur përmes përdorimit të mjeteve grafike dhe zanore.

Së dyti, për të kryer punë praktike me informacion, për të fituar aftësi për të punuar me softuer modern. Zotërimi i një kompjuteri në shkollën fillore do t'i ndihmojë fëmijët ta përdorin atë si një mjet për aktivitetet e tyre në mësimet duke përdorur një kompjuter.

Së treti, për të imagjinuar mundësitë universale të përdorimit të kompjuterit si mjet mësimi, informatikë, imazherie, redaktimi, argëtimi etj.

Së katërti, zhvillimi i interesit dhe krijimi i qëndrimeve emocionale pozitive të fëmijëve ndaj teknologjisë kompjuterike. Kompjuteri ju lejon të ktheni një mësim në një lojë interesante. Kompjuteri bën të mundur kuptimin e procesit të zhvillimit mendor të fëmijës shumë më plotësisht dhe më thellë sesa me mësimdhënien tradicionale.

Edukimi modern zhvillon vetëm një anë tek fëmijët - aftësitë performuese, dhe një anë më komplekse dhe më e rëndësishme - aftësitë krijuese të një personi i lihen rastësisë. Kohët e fundit, ka pasur një njohje në rritje se të menduarit hapësinor luan një rol të rëndësishëm në zotërimin e matematikës dhe disiplinave të tjera akademike, por pak vëmendje i është kushtuar zhvillimit të aftësive formale të të menduarit hapësinor në procesin arsimor. Futja e kompjuterizimit në shkollat ​​fillore në masë të madhe e plotëson këtë boshllëk.

Informatizimi u sjell fëmijëve jo vetëm momente të këndshme të lojës së përbashkët krijuese, por shërben edhe si çelësi i krijimtarisë së tyre. Thelbi i krijimtarisë është parashikimi i rezultatit. Një student, duke punuar me një kompjuter, bëhet një studiues, një zbulues. Kjo do të thotë që ai mëson të nxjerrë përfundime dhe të përgjithësojë bazuar në përvojën e tij. Për të informuar arsimin, janë vendosur këto detyra: njohja e mundësive dhe kufizimeve të përdorimit të kompjuterit si mjet për veprimtari praktike, vetëm në rastet kur ai është efektiv; aftësia për të formalizuar një detyrë, për të identifikuar pjesë logjike të pavarura në të;

Aktualisht, nevoja për të përgatitur studentët për veprimtari krijuese është e dukshme për të gjithë. Në këtë drejtim, roli i shkollës në edukimin e njerëzve aktivë, iniciativë, që mendojnë në mënyrë krijuese po rritet. Zhvillimi i aftësive krijuese të nxënësve është i rëndësishëm në të gjitha fazat e shkollimit, por në formimin të menduarit krijues në moshën e shkollës fillore.

Dallimi midis të menduarit dhe proceseve të tjera psikologjike është se pothuajse gjithmonë shoqërohet me praninë e një situate problemore, një detyrë që duhet zgjidhur dhe një ndryshim aktiv në kushtet në të cilat jepet kjo detyrë. Në procesin e aktivitetit mendor, një person mëson për botën përreth tij me ndihmën e operacioneve të veçanta mendore.

Proceset njohëse: perceptimi, vëmendja, imagjinata, kujtesa, të menduarit, të folurit - veprojnë si komponentët më të rëndësishëm të çdo veprimtarie njerëzore. Për të kënaqur nevojat e tij, për të komunikuar, për të luajtur, për të studiuar dhe punuar, një person duhet të perceptojë botën, t'i kushtojë vëmendje momenteve ose komponentëve të caktuar të veprimtarisë, të imagjinojë se çfarë duhet të bëjë, të kujtojë, të mendojë dhe të gjykojë. Prandaj, pa pjesëmarrjen e proceseve njohëse veprimtaria njerëzore e pamundur, ato veprojnë si momente integrale të brendshme të saj. Ato zhvillohen në veprimtari dhe vetë përfaqësojnë lloje të veçanta të veprimtarisë.

Kur filloni punën pedagogjike me fëmijët, para së gjithash, duhet të kuptoni se çfarë i jepet fëmijës nga natyra dhe çfarë fitohet nën ndikimin e mjedisit.

Zhvillimi i prirjeve njerëzore, shndërrimi i tyre në aftësi është një nga detyrat e trajnimit dhe edukimit, i cili nuk mund të zgjidhet pa njohuri dhe zhvillimin e proceseve njohëse. Ndërsa zhvillohen, vetë aftësitë përmirësohen, duke fituar cilësitë e nevojshme. Njohja e strukturës psikologjike të proceseve njohëse dhe e ligjeve të formimit të tyre është e nevojshme për zgjedhjen e duhur të metodave të mësimdhënies dhe edukimit.

Për të zhvilluar me sukses proceset njohëse në veprimtaritë edukative, është e nevojshme të kërkohen mjete dhe metoda më moderne të mësimdhënies. Përdorimi i një kompjuteri me aftësitë e tij të mëdha universale do të jetë një nga këto mjete.

Me zhvillimin e teknologjisë moderne të informacionit, sistemi “njeriu dhe kompjuteri” është kthyer shpejt në një problem që shqetëson të gjithë anëtarët e shoqërisë, jo vetëm specialistët, ndaj ekspozimi ndaj njeriut dhe kompjuterit duhet të sigurohet nga edukimi shkollor. Sa më shpejt ta fillojmë këtë, aq më shpejt do të zhvillohet shoqëria jonë, pasi shoqëria moderne e informacionit kërkon njohuri për të punuar me kompjuter.

Zhvillimi i proceseve njohëse në këtë moshë është shumë i rëndësishëm për formimin e një personaliteti të zhvilluar dhe që mendon në mënyrë të pavarur.

Hipoteza - procesi i mësimdhënies së nxënësve të shkollave fillore mund të jetë efektiv nëse një kompjuter përdoret për të shpjeguar detyra të caktuara, pasi:

Përdorimi i tij optimizon aktivitetet e mësuesit;

Përdorimi i ngjyrave, grafikës, tingullit dhe teknologjisë moderne të videos bën të mundur simulimin e dallimeve në situata dhe mjedise, duke zhvilluar njëkohësisht aftësitë krijuese dhe njohëse të studentëve;

Kjo ju lejon të forconi interesat njohëse të studentit.

Popullariteti në rritje i sistemeve arsimore zhvillimore në shkollat ​​fillore ka krijuar të reja arsimore dhe detyra metodologjike. Trajnimi duhet të organizohet dhe strukturohet në mënyrë të tillë që proceset mendore të studentit të zhvillohen sa më shumë që të jetë e mundur.

Zhvillimi (progresiv) është një proces i ndryshimit fizik dhe mendor të një individi me kalimin e kohës, që nënkupton përmirësim, një kalim në cilindo nga vetitë dhe parametrat e tij nga më pak në më shumë, nga i thjeshtë në kompleks, nga më i ulëti në më i lartë.

Zhvillimi personal ndodh në përputhje me ligjet universale dialektike. Vetitë (rregullsitë) specifike të këtij procesi janë si më poshtë:

Imanenca - aftësia për t'u zhvilluar është e natyrshme në një person nga natyra, është një pronë integrale e individit;

Biogjeniteti - zhvillimi mendor i një personi përcaktohet kryesisht nga mekanizmi biologjik i trashëgimisë;

Sociogjeniteti - mjedisi shoqëror në të cilin ndodh zhvillimi njerëzor ka një ndikim të madh në formimin e personalitetit;

Psikogjeniteti - meqenëse një person është një sistem vetërregullues dhe vetëqeverisës, procesi i zhvillimit i nënshtrohet vetërregullimit dhe vetëqeverisjes;

Individualiteti - personaliteti është një fenomen unik, i ndryshëm përzgjedhje individuale cilësitë dhe opsioni i zhvillimit të vet;

I shkallëzuar - zhvillimi i personalitetit i nënshtrohet ligjit të përgjithshëm të ciklikitetit, duke kaluar në fazat e origjinës, rritjes, kulminacionit, tharjes, rënies;

Pabarazia (jolineariteti) - individi është unik, çdo personalitet zhvillohet me ritmin e vet, duke përjetuar përshpejtime të shpërndara rastësisht (spontaniteti) dhe kontradikta të rritjes (krizë);

Mosha fizike përcakton mundësitë sasiore (të kufizuara) dhe cilësore (ndjeshmërisë) të zhvillimit mendor”.

Edukimi zhvillimor merr parasysh dhe përdor modelet e zhvillimit dhe përshtatet me nivelin dhe karakteristikat e individit.

Duke marrë parasysh çështjen e funksioneve zhvillimore të arsimit të hershëm në shkencat kompjuterike, është e nevojshme të identifikohen proceset njohëse që mund të zhvillohen maksimalisht në procesin e mësimdhënies së shkencave kompjuterike për nxënësit e rinj. Këtu është e nevojshme të theksohet pozicioni i veçantë i vëmendjes në krahasim me proceset e tjera njohëse (kujtesa, imagjinata, të menduarit, të folurit).

Vëmendja përfshihet në të gjitha proceset e tjera mendore, ajo vepron si momenti i tyre i domosdoshëm dhe nuk është e mundur ta ndash atë prej tyre, ta izolosh dhe ta studiosh në një formë "të pastër". Dukuritë e vëmendjes i hasim kur kemi parasysh dinamikën e proceseve njohëse dhe karakteristikat e gjendjeve të ndryshme mendore të një personi.

Vëmendja si proces i veçantë mendor nuk ekziston, por është një gjendje shumë e veçantë që karakterizon të gjitha proceset mendore në tërësi. Ky pozicion konfirmohet nga të dhëna të njohura anatomike dhe fiziologjike, kryesore prej të cilave janë këto:

1. Mekanizmi mbizotërues si korrelacion fiziologjik i vëmendjes mund të vërehet në të gjithë sipërfaqen e korteksit cerebral, pavarësisht nga zonat e projeksionit të cilave analizues specifikë janë lokalizuar në to.

2. Formimi retikular, puna e të cilit shoqërohet me dukuritë e vëmendjes, ndodhet në rrugën e impulseve nervore që lidhen me pothuajse të gjitha proceset njohëse (rrugët jo specifike të informacionit ndijor aferent dhe eferent).

3. Neuronet e vëmendjes - qelizat e zbulimit të risive - mund të gjenden pothuajse në të gjithë sipërfaqen dhe në disa struktura të brendshme të trurit.

4. Në të njëjtën kohë, të tre faktorët e emërtuar anatomikë dhe fiziologjikë në sistemin nervor qendror ekzistojnë në mënyrë autonome dhe të pavarur nga analizuesit individualë ndijor, gjë që sugjeron se vëmendja është ende një fenomen i veçantë që nuk mund të reduktohet tek të gjithë të tjerët.

Vëmendja shoqërohet me drejtimin dhe selektivitetin e proceseve njohëse. Vëmendja përcakton saktësinë dhe detajet e perceptimit, forcën dhe selektivitetin e kujtesës, drejtimin dhe produktivitetin e aktivitetit mendor - me një fjalë, cilësinë dhe rezultatet e funksionimit të të gjithë veprimtarisë njohëse.

Për proceset perceptuese, vëmendja është një lloj përforcuesi që lejon dikë të dallojë detajet e imazheve. Për kujtesën njerëzore, vëmendja vepron si një faktor i aftë për të ruajtur informacionin e nevojshëm në kujtesën afatshkurtër dhe operative, si një parakusht për transferimin e materialit të memorizuar në ruajtjen afatgjatë të memories. Për të menduarit, vëmendja vepron si një faktor i detyrueshëm për të kuptuar dhe zgjidhur saktë një problem. Në sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale, vëmendja kontribuon në mirëkuptimin më të mirë të ndërsjellë, përshtatjen e njerëzve me njëri-tjetrin, parandalimin dhe zgjidhjen në kohë të konflikteve ndërpersonale. Një person i vëmendshëm mëson më mirë dhe më me sukses dhe arrin më shumë në jetë sesa dikush që nuk është mjaft i vëmendshëm.

Kështu, zhvillimi i vëmendjes kontribuon në zhvillimin më të madh të proceseve të tjera mendore dhe njohëse. Për rrjedhojë, sipas mendimit tonë, trajnimi “zhvillues” në shkenca kompjuterike duhet të organizohet dhe strukturohet në atë mënyrë që në procesin e mësimit të informatikës, studenti të zhvillojë këtë proces mendor.

Mosha e shkollës fillore korrespondon me periudhën e inteligjencës përfaqësuese dhe operacioneve konkrete. Ekzistojnë dy faza kryesore në zhvillimin e të menduarit tek nxënësit e rinj. Në fazën e parë (përkon me mësimin në klasat 1-2), aktiviteti i tyre mendor në shumë mënyra të kujton të menduarit e një parashkollori. Analiza e materialit edukativ kryhet kryesisht në mënyrë vizuale dhe vepruese. Të menduarit kryhet në një situatë të perceptimit të drejtpërdrejtë të objekteve; Në këtë fazë, nga kompleksi primar i padiferencuar "veprim - objekt", izolohen idetë e paqëndrueshme, dhe më pas gjithnjë e më të qëndrueshme për objektin dhe veprimin. Fëmija analizon dhe sintetizon objekte të njohshme ndërsa praktikisht copëton dhe ribashkon me duart e tij, lidh dhe lidh me njëri-tjetrin objekte të caktuara të perceptuara në këtë moment.

Bazuar në veprimtaritë edukative sistematike, deri në klasën e tretë ndryshon natyra e të menduarit të nxënësve. Ata vendosin marrëdhënie gjenerike-specie midis objekteve, domethënë zotërojnë funksionimin e klasifikimit. Aftësia për të klasifikuar objekte dhe fenomene të caktuara zhvillon tek nxënësit e rinj forma të reja komplekse të vetë veprimtarisë mendore, e cila gradualisht ndahet nga perceptimi dhe bëhet një proces relativisht i pavarur i punës në materialin edukativ.

Në fund të fazës së dytë, shumica e nxënësve bëjnë përgjithësime përsa i përket ideve të grumbulluara më parë përmes analizës dhe sintezës së tyre mendore. Shpjegimet dhe tregimet e detajuara të mësuesit - artikujt e teksteve shkollore në shumë raste janë të mjaftueshme për të zotëruar konceptet pa u përdorur drejtpërdrejt me materialin lëndor. Ka një numër në rritje të gjykimeve në të cilat aspektet vizuale reduktohen në minimum dhe objektet karakterizohen nga lidhje pak a shumë domethënëse.

Në moshën e shkollës fillore lind problemi i vështirë i kalimit të mendimit nga të menduarit konkret-figurativ në format konceptuale të njohjes. Sipas L. S. Vygotsky, nxënësit e shkollave fillore ndalen në fazën e formimit të "pseudo-koncepteve", që korrespondon me fazën e të menduarit kompleks. "Pseudokoncepte" ai i quan përgjithësime të tilla në të cilat fëmija nuk shkon përtej vetive vizuale, drejtpërdrejt të vëzhgueshme të objekteve. Afërsia e tyre e jashtme me konceptet karakterizohet nga fakti se disa nga shenjat mbi bazën e të cilave lind një ndjesi e tillë mund të përkojnë me ato që mund të zgjidheshin në bazë të ndonjë koncepti abstrakt. J. Piaget dhe kolegët e tij, duke eksploruar zhvillimin mendor fëmijët nga ana e operimit arritën në përfundime të ngjashme.

A. N. Leontiev identifikoi një operacion si një njësi aktiviteti, një metodë për të kryer një veprim, të përcaktuar nga kushtet e situatës ekzistuese (të jashtme ose mendore).

Në mënyrë që një fëmijë të mësojë se si të kryejë operacione të thjeshta, ai duhet të kapërcejë disa vështirësi që lindin për shkak të specifikave të periudhës së tranzicionit:

1. Fëmija duhet të analizojë mendërisht procesin e marrjes së një rezultati që ai ka marrë tashmë në praktikë, domethënë, rezultati i veprimit nuk hyn menjëherë në planin e prezantimit. Për shembull, fëmijët që kanë ecur në të njëjtën rrugë për në shkollë më shumë se një herë, më shpesh nuk mund ta përshkruajnë këtë plan në letër ose të japin një përshkrim verbal shumë të paqartë të kësaj rruge. Kështu, pengesa e parë për zotërimin e operacioneve është që fëmija duhet të analizojë mendërisht procesin e marrjes së rezultatit që ai ka marrë tashmë në praktikë.

2. Ekziston një ndërgjegjësim gradual për vendin dhe rolin e dikujt në marrëdhëniet midis njerëzve. Ky proces e detyron fëmijën të rindërtojë format e tij të sjelljes në shoqëri, domethënë të kuptojë se bota përbëhet jo vetëm nga objekte, por edhe nga subjekte, dhe kur punoni së bashku, duhet të mbështeteni jo vetëm në njohuritë dhe nevojat e veta. Kjo vështirësi ilustrohet mirë nga një lojë për fëmijë me pak rregulla. Më shpesh, fëmijët nuk i dinë të gjitha rregullat dhe secili luan në mënyrën e vet, gjë që nuk i pengon ata të krijojnë pamjen e një loje kolektive. Fëmijët nuk i kushtojnë vëmendje faktit që një fëmijë tjetër nuk luan me të njëjtat rregulla si ai, nëse rregulla të tilla nuk e pengojnë atë. Kjo ndodh në moshën parashkollore. Më vonë, duke luajtur të njëjtën lojë, djemtë së pari bien dakord për rregullat e saj, dhe më pas monitorojnë me xhelozi zbatimin e tyre.

Mësimi i shkencave kompjuterike në shkollën fillore ndihmon në zgjidhjen e problemeve në zhvillimin e të menduarit të nxënësve. Me trajnimin e hershëm në shkencat kompjuterike, produktiviteti dhe qëndrueshmëria e vëmendjes së nxënësve të shkollës zhvillohet, dhe niveli i tyre i përgjithshëm i inteligjencës rritet shumë më shpejt. Meqenëse vëmendja është një nga funksionet më të rëndësishme mendore dhe ka një ndikim të rëndësishëm në proceset mendore, duke rritur perceptimin dhe kujtesën, duke aktivizuar të menduarit, etj., mund të argumentohet se sistemi i edukimit të hershëm të shkencave kompjuterike në shkollë kryen, para së gjithash, funksionet e zhvillimit.

Brenda punë kërkimore U identifikuan kushtet pedagogjike për zhvillimin e inteligjencës së nxënësve të shkollës së mesme në procesin e arsimit të hershëm në shkencat kompjuterike, të cilat përfshijnë komponentët e mëposhtëm:

1. Formimi i përmbajtjes së lëndës informatike në përputhje me karakteristikat e zhvillimit mendor të nxënësve të rinj të shkollës. Përmbajtja e materialit arsimor, e paraqitur kryesisht në formë loje, duhet të zhvillohet përgjatë linjave tradicionale të përmbajtjes së një kursi informatik: linja kompjuterike, linja e prezantimit të informacionit, linja e algoritmit, linja e teknologjisë së informacionit dhe linja e modelimit.

2. Organizimi i edukimit të vazhdueshëm të nxënësve të shkollës së mesme në shkenca kompjuterike në përputhje me parimet e funksionimit të mjedisit modern informativ.

3. Zbatimi i trajnimit të nxënësve të shkollës së mesme në shkenca kompjuterike nga specialistë të trajnuar në fushën e informatikës.

4. Pajtueshmëria e mbështetjes programore dhe metodologjike të klasave me zhvillimin mendor të nxënësve të rinj të shkollës. Përdorimi i programeve kompjuterike të përshtatura për nxënësit e shkollave fillore në mësime do të bëjë të mundur kryerjen e detyrave zhvillimore të një kursi propedeutik në shkencat kompjuterike. Këtu duhet të theksohet nevoja për respektimin e rreptë të kërkesave sanitare dhe higjienike për organizimin e klasave duke përdorur një kompjuter në shkollën fillore.

Përcaktimi i kushteve pedagogjike për zhvillimin e intelektit të nxënësve më të rinj në procesin e edukimit të hershëm në shkencat kompjuterike, sipas mendimit tonë, zbulon potencialin e tij të lartë zhvillimor.

1.3 Qasje moderne ndaj kushteve për zhvillimin e nxënësve të shkollës së mesme në procesin e edukimit të hershëm në shkencën kompjuterike

Fëmija modern është i zhytur në një mjedis të ri lëndor dhe informacioni. Sidoqoftë, është e pamundur të edukosh një specialist në fushën e teknologjisë së informacionit ose një programues nëse nuk filloni të jepni mësimin e shkencave kompjuterike në klasat fillore. Ndryshe nga kohët e kaluara, realiteti që rrethon fëmijën modern është i mbushur me të panumërta të krijuara nga njeriu pajisjet elektronike. Këto përfshijnë një kompjuter, telefona celularë, një aparat fotografik dixhital, kamera dixhitale video, lojtarë, dekoder, etj. Në këto kushte, shkenca kompjuterike në shkollën fillore nuk është më pak e nevojshme se gjuha ruse dhe matematika.

Në mësimet e shkencave kompjuterike, nxënësit e shkollës me vetëdije dhe qëllim mësojnë të punojnë me informacionin (kërkojnë atë, analizojnë, klasifikojnë, etj.), Dallojnë formën nga përmbajtja, domethënë kuptimin, njohin dhe thërrasin objektet e realitetit përreth me emrat e tyre të duhur në shkencën kompjuterike. kushtet. Studimi i shkencave kompjuterike në kuadër të fushës lëndore "Matematika dhe Shkenca Kompjuterike" synon zhvillimin e të menduarit figurativ dhe logjik, imagjinatën, të folurit matematikor, zhvillimin e aftësive dhe aftësive specifike për lëndën e nevojshme për zgjidhjen me sukses të problemeve arsimore dhe praktike dhe edukimin e vazhdueshëm.

Një vend i veçantë i është dhënë trajnimit në shkencat kompjuterike në lëndën "Teknologji". Në kuadër të kësaj lënde, vëmendje e kujdesshme duhet t'i kushtohet sigurimit të të kuptuarit fillestar të njohurive kompjuterike nga studentët.

Studimi i temës së integruar "Bota rreth nesh" ka për qëllim "të kuptuarit e përvojës personale të fëmijës në komunikimin me natyrën dhe njerëzit; të kuptuarit e vendit të dikujt në natyrë dhe shoqëri”. Shkenca kompjuterike, duke mësuar se si të përdoret një mjet universal për kërkimin dhe përpunimin e informacionit (një kompjuter), zgjeron mundësitë e fëmijëve për të kuptuar botën përreth tyre dhe promovon pavarësinë dhe kreativitetin e tyre në procesin e të mësuarit.

Studimi i lëndëve të ciklit estetik (artit të bukur dhe muzikës) ka për qëllim zhvillimin e "aftësisë për të perceptuar emocionalisht dhe në mënyrë boshtore veprat e artit të bukur dhe muzikor, për të shprehur qëndrimin e dikujt ndaj botës përreth në veprat krijuese". Zotërimi i një redaktuesi grafik në mësimet e shkencave kompjuterike i ofron një studenti të vogël mundësinë për të krijuar një imazh duke përdorur një teknikë thelbësisht të ndryshme, duke e zhvilluar atë të menduarit logjik në lidhje të ngushtë me perceptimin emocional dhe vlerësor të realitetit përreth.

Studimi i gjuhës ruse dhe gjuhës amtare në shkollën fillore ka për qëllim zhvillimin e të folurit, të menduarit, imagjinatës së nxënësve të shkollës, aftësinë për të zgjedhur mjete gjuhësore në përputhje me kushtet e komunikimit - shkenca kompjuterike mëson të gjitha këto, duke zgjuar si interesin njohës për fjalët dhe dëshira për të përmirësuar fjalimin e tyre në procesin e zotërimit të një mjeti të fuqishëm për të punuar me informacionin dhe softuerin e tij, në veçanti një redaktues teksti, bllok shënimesh elektronike dhe libër elektronik. Në mësimet e shkencave kompjuterike, kur shtypin tekste në një përpunues teksti, studentët zotërojnë aftësinë për të shkruar saktë (pasi kompjuteri thekson të gjitha gabimet me një nënvizim të kuq dhe sugjeron fjalën e shkruar saktë) dhe për të marrë pjesë në dialog (përmes Skype me gojë ose në shkrim duke përdorur modalitetin e bisedës). Ndërsa mësojnë të punojnë në kompjuter, fëmijët hartojnë tekste të shkruara - përshkrime dhe tregime të shkurtra, zotërojnë bazat Letër Biznesi(duke shkruar një shënim, adresë, letër).

Nisur nga fakti se biseda me fëmijët për numrat, informacionet dhe të dhënat, metodat dhe mjetet për ruajtjen dhe përpunimin e tyre nuk mund të bëhet në një nivel thjesht abstrakt, si matematika ashtu edhe shkenca kompjuterike lidhen drejtpërdrejt me përmbajtjen e disiplinave të tjera të arsimit fillor. Në veçanti, me një gjuhë të huaj. Një gjuhë e huaj në shkollën fillore mësohet nga klasa e dytë. Ai zhvillon “aftësi elementare të komunikimit në të folur, dëgjim, lexim dhe shkrim; zhvillon aftësitë e të folurit, vëmendjen, të menduarit, kujtesën dhe imagjinatën e një nxënësi të shkollës fillore. Shkenca kompjuterike, nga njëra anë, përdor njohuritë e marra në mësimet e gjuhëve të huaja ( alfabeti anglez, për shembull), nga ana tjetër, zhvillon aftësitë e komunikimit, pasi fut terma të rinj në fjalimin e nxënësve të shkollës dhe i mëson ata të komunikojnë duke përdorur mjete moderne TIK (e-mail, Skype, etj.).

...

Dokumente të ngjashme

Problemet moderne të kompjuterizimit të mësimdhënies së nxënësve të shkollave fillore. Koncepti i problemeve moderne të arsimit. Specifikat e trajnimit kompjuterik për nxënësit e shkollave të vogla. Përvoja ruse në mësimdhënien e nxënësve të shkollave fillore me mbështetje kompjuterike.

puna e kursit, shtuar 18.06.2004


Analizë teorike e thelbit dhe themeleve të të nxënit me në qendër nxënësin. Përcaktimi i përmbajtjes optimale të mësimit si një formë e zbatimit të të nxënit me në qendër nxënësin për nxënësit e rinj. Zhvillimi i metodave optimale për mësimdhënien e nxënësve të shkollave fillore.

puna e kursit, shtuar 25/04/2011


Traditat e përdorimit të fantazisë, imazheve dhe teksteve të përrallave në procesin e mësimdhënies së nxënësve të shkollave fillore. Karakteristikat psikologjike zhvillimi i nxënësve të rinj të shkollës. Studimi i përvojës së mësuesve të shkollave fillore në zhvillimin e nxënësve të shkollave fillore me ndihmën e përrallave.

puna e kursit, shtuar 06/07/2010


Problemi i dhuntisë, studimi i saj në literaturën psikologjike dhe pedagogjike. Karakteristikat e psikologjisë së fëmijëve të talentuar, problemet dhe detyrat e edukimit të tyre. Testimi i efektivitetit të përdorimit të metodave kërkimore në mësimin e shkencave kompjuterike për nxënësit e shkollave të vogla.

tezë, shtuar 31.03.2011


Aspektet teorike dhe gjendja e hulumtimit mbi problemin e zhvillimit të vetëkontrollit te nxënësit e shkollave fillore. Karakteristikat psikologjike të nxënësve të rinj të shkollës. Studimi i përvojës së mësuesve të shkollave fillore në zhvillimin e vetëkontrollit tek nxënësit e vegjël.

puna e kursit, shtuar 06/07/2010


Karakteristikat kryesore të zhvillimit mendor të nxënësve të rinj. Karakteristikat kryesore të drojës. Rekomandime metodologjike për përfshirjen e fëmijëve në aktivitete teatrale gjatë procesit mësimor. Skenarët për klasat e teatrit duke përdorur metodat e A.P. Ershova.

tezë, shtuar 17.07.2012


Procesi i edukimit të nxënësve me vështirësi në të nxënë. Nivelet e zhvillimit të të menduarit tek nxënësit e rinj të shkollës. Korrigjimi i aktivitetit mendor të nxënësve të shkollës së mesme në mësimet e matematikës. Analiza e karakteristikave dhe niveleve të të menduarit të nxënësve të shkollës së mesme.

tezë, shtuar 02/03/2012


Koncepti i "këndimit akademik". Karakteristikat e procesit të mësimdhënies së këndimit akademik për nxënësit e shkollave të vogla. Nxitja e një qëndrimi krijues ndaj muzikës dhe artit vokal. Mënyrat për të zbatuar duke marrë parasysh karakteristikat e lidhura me moshën e mësimdhënies së fëmijëve të shkollave fillore.

puna e kursit, shtuar 02/05/2016


Shqyrtimi i bazave teorike të lojës së fëmijëve në kuadrin e procesit mësimor. Studimi i karakteristikave kryesore të moshës psikologjike të nxënësve të shkollës së mesme. Përcaktimi nëse loja mund të përdoret në përgjithësi procesi pedagogjik në shkollën fillore.

puna e kursit, shtuar 06/03/2014


Karakteristikat dhe parimet e mësimdhënies së fëmijëve të talentuar. Vlerësimi i zhvillimit intelektual të nxënësve të rinj të shkollës. Matja e inteligjencës së përgjithshme. Diagnostifikimi i të kuptuarit dhe riprodhimit të përmbajtjes së tregimit. Zbulimi i aftësisë për të përgjithësuar, analizuar dhe klasifikuar.