Projekten är indelade efter typ av aktivitet:
- Kreativa forskningsprojekt som låter barn experimentera och designa resultatet visuellt i form av väggtidningar, montrar m.m.
- Rollspelsprojekt som tillåter spelform i form av tecken för att lösa de tilldelade uppgifterna.
- Informationsprojekt som gör det möjligt att samla in information, analysera och designa på montrar, målade fönster mm.
Färdiga projekt
Ingår i sektioner:Innehåller avsnitt:
- Projekt för att förbättra territoriet för dagisplatser
- Trafikregler, trafik, trafikljus. Projekt, planer, rapporter
Visar publikationer 1-10 av 42963.
Alla avsnitt | Projekt. Projektverksamhet i dagis
World Scientist Project Introduktion ………………………………………………………………………….… 3 Huvuddel ………………………………………………………… … ………… .4- I. Biografi om Rameev Bashir Iskandarovich ……… 4- 7 II. Enastående uppfinning av vetenskapsmannen Rameev. 5- III. Chefsdesigner Uralov ………………………………………… IV. Minne. ………………………………………… 6-7 ...
Projektet ”Folkhantverk. Matryoshka" Projekt"Folkhantverk" (matryoshka) Beredd: Kostenko M.A View projektet : informativt och kreativt. Varaktighet: kortsiktigt (11.02.19 – 22.02.19) Deltagarna projektet : pedagog, barn, föräldrar. Relevans projektet : på grund av utbildningens stora betydelse ...
Projekt. Projektverksamhet på dagis - Projekt "Vår vän är ett trafikljus!"
Publikation "Projekt" Vår vän -... " Problem: i Ryssland dör och skadas mer än tusen barn i trafikolyckor varje år. Relevans. Vi lever alla i ett samhälle där det är nödvändigt att följa vissa normer och beteenderegler i vägtrafikmiljön. Ofta är förövarna av trafikolyckor de själva ...
Bibliotek med bilder "MAAM-bilder"
Kognitivt och kreativt projekt "Vår regions vilda djur och husdjur" Kognitivt och kreativt projekt "Vår regions vilda djur och husdjur" 1. Projektpass. 1.1. Ämne: "Vårt lands vilda djur" 1.2. Projekttyp: kognitiv och kreativ 1.3. Projekttyp: grupp 1.4. Projektutvecklare: utbildare: Troitskaya T.M. 1.5. Tidsåtgång:...
"Grön skönhet" Projekttyp: - informativt och kreativt Projektets varaktighet: - kortsiktigt. Projektämne: träd, gran. Efter antalet deltagare: grupp AKTUALITET -I Ryssland finns det en tradition att dekorera nyårshelgen med granar, tallar, som efter firandet ...
Kognitivt forskningsprojekt "Vårt lands natur" Projektet "The Nature of Our Land" Projektanvändare: de äldres barn förskoleåldern Projekttyp: kognitiv forskning. Plats: grupp, promenadområde i förskolans läroanstalt, område nära Krasnoborskaya gymnasieskola. Villkor för genomförande: Projektdeltagare: barn i den äldre gruppen; ...
Projekt. Projektverksamhet på dagis - Ekologiskt projekt "Underwater World"
Relevans av utveckling och implementering pedagogiskt projekt: Det är väldigt viktigt att börja miljöutbildning barn från början tidig barndom, som i dem bildar grunden för ekologiskt medvetande, de första idéerna och landmärkena i den naturliga världen. Det föreslagna projektet kommer att förbättra...
Children of War-projekt"Children of War"-projektet En berättelse om en gammelmormor (ett barn från andra världskriget) till en elev mellangruppen№ 8 "Bin" MDOU "Kindergarten № 32 sid. Streletskoe". En bokstav är ett minne. Jag vill berätta om en tjej - Masha. När Masha var 13 år gammal, en stor Fosterländska kriget... På...
För närvarande har staten satt upp en ganska tydlig och viktig uppgift för läroanstalterna: att förbereda den mest aktiva och nyfikna unga generationen som möjligt. På huvudprogrammen i dag är de grundläggande kraven som även en dagisutbildad ska uppfylla sedan länge fastställda.
För att ett barn ska bli verkligt frågvis och sträva efter att skaffa ny kunskap på egen hand, och inte under tvång, är det oerhört viktigt att projektaktiviteter används aktivt i uppfostransprocessen. I förskolans utbildningsinstitution i vårt land är denna riktning ännu inte särskilt väl utvecklad, men situationen förändras gradvis varje år.
Vad är det för?
Faktum är att det är projekten som kan koppla en inte alltför rolig utbildningsprocess med verkliga händelser som inträffar då och då i ett barns liv, som lockar och kan intressera även det mest rastlösa barnet. Dessutom är det projektverksamheten i förskolans läroanstalt som gör att du kan förvandla vilket team som helst till ett sammansvetsat team, vars medlemmar kommer att kunna arbeta tillsammans för att lösa även de svåraste och mest icke-triviala problem. Under sådana förhållanden kan varje barn känna sig behövd, intresserad av att utföra en viktig uppgift.
Vad är ett projekt? Allmän information om konceptet
Du bör vara medveten om att själva termen "projekt" är lånad från det klassiska latin, där det ursprungligen betydde ”framkastad”, ”utskjutande”, ”slående”. Och hur kan allt detta kopplas till arbete i en förskoleutbildning? I det här fallet är ett "projekt" ett sätt att assimilera ett barn av information om världen omkring honom, när han självständigt söker efter information och förbereder dess tillkännagivande inför sina kamrater. Huvudarbetet i riktning mot kognitiv aktivitet utförs av läraren.
Det är viktigt att komma ihåg att projektverksamhet i en förskoleutbildning med nödvändighet måste innebära att man uppnår ett socialt betydelsefullt resultat. Enkelt uttryckt bör arbetet baseras på ett visst problem, för vars lösning en konsekvent sökning behövs, identifieringen av de mest avgörande punkterna. Resultaten av denna aktivitet analyseras och kombineras till en enda helhet.
Ur pedagogisk synvinkel
Ur lärarens synvinkel är projektverksamheten i förskolans läroanstalt bra genom att den involverar barns självständiga verksamhet, vilket leder till att de lär sig att hitta och använda nödvändig information för sina egna syften. Dessutom får barnet på så sätt möjlighet att omvandla "torr" och outtrycklig data till praktisk erfarenhet, som mycket väl kan hjälpa honom hela livet.
Kärnan i tekniken för projektverksamhet i en förskola läroanstalt är en sådan organisation utbildningsprocess, där eleverna gärna får teoretiska och praktiska uppgifter, deltar i aktiviteter kreativ plan, och även lösa den ständigt ökande komplexiteten av uppgifter av de mest skiftande karaktär.
Varje projekt måste nödvändigtvis ha inte bara kognitiva, utan också pragmatiska värde. Barnet bör veta vilken specifik data han får och var han kan använda den i praktiken. Detta är huvuduppsatsen för tekniken för designverksamhet i förskolans läroanstalt. Idag försöker nästan alla moderna utbildningsinstitutioner hålla sig till denna synpunkt, som försöker hitta en rimlig balans mellan att få praktisk och teoretisk kunskap.
Grunden för metoden, dess stadier
Metoden bygger på tanken att all utbildningsverksamhet ska inriktas enbart på resultatet, vars uppnående ska utföras genom gemensamt arbete. barnkollektiv och en lärare. Dessutom alla tecken arbetar med ett gemensamt tema. För närvarande särskiljer professionella lärare tre huvudsteg i utvecklingen av projektaktiviteter. De representerar en speciell samling av forskning, kreativa och problematiska metoder. Låt oss ta en närmare titt på varje steg.
Första steget . Det betyder "imitation och utförande", och implementeringen av denna metod är endast möjlig när det gäller att arbeta med barn 3,5-5 år gamla. I detta skede involverar organiseringen av projektaktiviteter i en förskola utbildningsinstitution deltagande av barn "på sidan", när de gör något antingen på direkt förslag från en vuxen lärare eller helt enkelt imiterar honom. Det är viktigt att detta tillvägagångssätt inte strider mot själva barnets natur. Faktum är att barn i denna ålder har en önskan att locka en vuxens uppmärksamhet, att etablera goda relationer med honom.
Andra fasen... Detta är tiden för utveckling och implementering den här metoden börjar från 5-6 års ålder. Vid denna tid kännetecknas barn av det faktum att de redan är kapabla till organiserad självständig aktivitet, de kan ge varandra de nödvändiga det här ögonblicket hjälp. Barnet är redan mycket mindre benäget att göra förfrågningar till läraren, försöker att mer aktivt etablera interaktion med sina egna kamrater. Barn har redan självkontroll och självkänsla.
Således bör organisationen av projektverksamheten i en förskoleutbildning i detta skede ta hänsyn till att barnet på ett adekvat sätt kan bedöma och vara medvetet om både sina egna handlingar och sina kamraters handlingar.
Det är värt att komma ihåg att de redan ser och utvärderar problemet, kan klargöra målet som uppnås och även välja de medel som optimalt bidrar till att uppnå det resultat som läraren kräver. Den viktigaste omständigheten är att de redan kan inte bara en mekanisk diskussion om de ämnen som läraren föreslår, utan också om sina egna projekt.
Etapp tre. Detta är redan tiden för verklig kreativitet, vilket är typiskt för barn i åldrarna 6-7 år. Varje metod för projektverksamhet i en förskola läroanstalt måste skapa sådana inlärningsvillkor som inte kommer att skrämma bort honom från att lösa komplexa problem. Det är nödvändigt att skapa sådana förhållanden under vilka barnet skulle vara bekvämt med att välja ämnen för sina projekt, såväl som metoderna och tiden för arbetet med dem.
Det specifika med att arbeta med förskolebarn
Vad ska känneteckna varje metod för projektverksamhet i en förskoleläroanstalt? Du måste tydligt förstå det faktum att barnet i de flesta fall måste "leda", hjälpa till att upptäcka problemet och i vissa fall - direkt bidra till att det uppstår. Det är viktigt att försöka "dra" in barnen i någon form av joint venture, men det är extremt viktigt i det här fallet att inte överdriva med vårdnaden.
Hur börjar man planera ett projekt?
Planerar någon projektaktivitet i obligatorisk bör börja med en diskussion och fundering kring följande frågor: "Vad är det här arbetet till för?", "För vad är det värt att göra?"
Kraven i Federal State Educational Standard talar också om detta. Projektverksamheten i förskolans läroanstalter är också viktig genom att de lär barnen att tydligt fördela och planera sin tid. Det är viktigt att lära dem hur man fördelar projektet över ett visst tidsintervall så att det finns tillräckligt med tid för att lösa varje steg i problemet. I vart och ett av stadierna bör elevcentrerad teknik användas, eftersom varje barns förmågor kan skilja sig avsevärt från deras jämnåriga.
Projektarbete
Som du kanske kan gissa måste du i det första skedet korrekt och rimligt välja ett lämpligt ämne. Vad bör innebära användning av projektverksamhet i en förskoleläroanstalt ur en lärares synvinkel? I det här fallet måste du förstå att ett djupgående val av ett ämne endast bör utföras i samband med barnet (!). Erfarna lärare de säger att valet måste föregås av tre gyllene frågor: ”Vad vet jag? Vad vill jag veta inom en snar framtid? Vad är det bästa sättet att lära sig om det?"
Naturligtvis bör ämnena för projektaktiviteter i en förskoleutbildningsinstitution vara ganska enkla och intressanta, som kan fånga varje barns intresse.
Om läraren kan organisera en korrekt dialog med barn, kommer han att bidra inte bara till utvecklingen av deras självkänsla, utan också deras förmåga att utvärdera de uppgifter som erhållits utifrån deras användbarhet i vardagliga aktiviteter. Det är viktigt att komma ihåg att genomförandet av projektaktiviteter i en förskoleutbildningsinstitution också bidrar till den normala bildningen av barnets talapparat och språkförmågor. Detta bekräftas av logopeder, som i senaste åren notera en snabb ökning av antalet specifika problem på detta område.
Det är nödvändigt att korrekt organisera processen för att samla in information: detta arbete ska vara spännande, det kan inte trötta ut praktikanterna. Pedagogen eller läraren måste skapa sådana förhållanden där det skulle vara lika bekvämt och inte betungande för barn att arbeta.
Genomförande av projektet
Det är viktigt att komma ihåg att design- och forskningsverksamhet i en förskoleutbildning aktivt bör använda inte bara den kreativa metoden kognition. Experiment är mycket viktiga, under vilka barnet får ovärderligt vetenskaplig erfarenhet, vilket förmodligen kommer att vara användbart för honom i senare i livet... I allmänhet ligger det unika med projektmetoden i det faktum att den bidrar till den mångsidiga utvecklingen av elevens personlighet: barnet blir en integrerad, heltäckande utvecklad personlighet med välutvecklad självkänsla och förmåga att ansvara för alla sina handlingar.
När det gäller incitamenten för forskningsverksamhet bör diskussioner om ett problematiskt ämne förekomma i denna roll. Detta hjälper inte bara barnet att upptäcka nya sidor och nyanser av ämnet av intresse, utan låter också hela teamet vara involverat i diskussionen. Detta är väldigt användbart ändå, eftersom "delad intelligens" kan hjälpa dig att lösa riktigt svåra problem.
Presentation
Förskolans läroanstalts projektverksamhet avslutas med anordnandet av en presentation om det behandlade ämnet. Under detta evenemang, kreativ potential varje förskolebarn, och även hitta praktisk användning all information som barnen fick under arbetet med sitt projekt. Pedagogens uppgift är att varje barn ska kunna prata om det arbete han har gjort, förstå allt som har gjorts och även känna stolthet över sina framgångar.
Det är oerhört viktigt att barn skaffar sig färdigheter att tala inför publik, samt behärska icke-verbala kommunikationstekniker (specifika ansiktsuttryck, gester, etc.).
Reflexion
När barnets aktivitet ökar kan pedagogens eller lärarens ställning i förhållande till honom förändras. I allmänhet är dessa vanliga bestämmelser om studentcentrerade inlärningsmetoder. De berättar att först spelar läraren rollen som lärare och organisatör till en början, och sedan en mentor och en korrigerare som bara styr barns ambitioner i rätt riktning.
Genomsnittlig projektplan
Det bör noteras att kreativ projektverksamhet i en förskoleläroanstalt oftast organiseras inom ramen för särskilt utsedda klasser. De har en strikt definierad struktur och inkluderar följande steg: skapandet av positiv motivation för eleverna, en introduktion till problemet och en berättelse om dess betydelse, samt utvecklingen av en steg-för-steg-plan för att lösa problemet, som bildas inom ramen för forskningsverksamheten. Därefter diskuteras resultaten, systematisering av inhämtade data. Om möjligt kan barn visa sina färdigheter i praktiken.
Följande typer av projekt (i termer av varaktighet) kan genomföras: långsiktiga (från ett till tre år), i flera månader, i en månad, en vecka (veckor), såväl som under flera dagar eller till och med för en dag.
Så låt oss beskriva den indirekta sekvensen av arbetet med någon uppgift:
- Beroende på ett visst barns behov och förmågor sätter läraren en uppgift (efter samråd med sin egen församling).
- Därefter involverar läraren eleverna i processen att lösa problemet.
- Därefter måste du fängsla skolbarn och till och med deras föräldrar så mycket som möjligt med uppgiften som tilldelats dem.
- Föräldranämnden och lärarrådet bör involveras i beslutet. Projektverksamhet i en förskola läroanstalt är en samhällsuppgift!
- Om det finns ett sådant behov kan du be om hjälp från några smala specialister inom detta område.
- Dessutom förutsätter projektverksamheten för en lärare i en förskoleutbildning också ytterligare gemensamt arbete med föräldrar: tillsammans med dem måste du utforma detaljplan aktivitet.
- Barnet själv vid denna tidpunkt (med hjälpen) samlar in all nödvändig information.
- Samtidigt gör han observationer, deltar i temaspel och deltar i de nödvändiga utflykterna.
- Läraren bör inte glömma att vid den här tiden ska barnen få sina läxor.
- Det är mycket viktigt att på alla möjliga sätt uppmuntra till självständiga handlingar från både barnen själva och deras föräldrar, som kan söka material genom oberoende "undersökningar" inom ett visst område.
- Efter det organiserar läraren en presentation av projektet, där barnen berättar all information som de lyckades få och organisera.
- Läraren håller slutantalet vid behov, talar vid pedagogiska rådet.
Slutsatser
Sålunda, under genomförandet av projektet, bildas en viss position i en specifik fråga för varje barn, barn får möjlighet att avslöja sin kreativa strimma, för att visa alla sin individualitet. Allt detta har en extremt gynnsam effekt på utvecklingen av barnets personlighet, bidrar till bildandet av normal självkänsla. Enkelt uttryckt förbereder projekten idealiskt förskolebarn för deras vidareutbildning i skolan och till och med universitetet.
Shevyakina Lyubov Vitalievna
Placera: pedagog
Läroanstalt: MKDOU "Bolshesoldatsky Garden"
Lokalitet: Bolshesoldatsky-distriktet i Kursk-regionen
Material namn: Rapportera
Tema:"Projektverksamhet på dagis"
Publiceringsdatum: 05.03.2017
Kapitel: Förskoleutbildning
Rapport "Projektverksamhet på dagis"
Shevyakina Lyubov Vitalievna Rapport "Projektaktiviteter på dagis" senare tid i praktiken förskoleinstitutioner en innovativ metod för problembaserat och integrerat lärande används aktivt. Detta är metoden för projekt. Grunden för denna metod är barns oberoende aktivitet - forskning, kognitiv, produktiv, under vilken barnet lär sig världen omkring sig och förkroppsligar ny kunskap i livet. Översatt från grekiska är ett projekt ett sätt att forska. Den berömda vetenskapsmannen A. Einstein sa vid ett tillfälle: "Barnen själva älskar att söka, att hitta sig själva. Detta är deras styrka. De känner sig alltid som colombianer, tröttnar aldrig på att bli förvånade över livets många underverk. Det svåraste är kanske att lära dem att förstå andra människor som inte alltid är som du, att lära sig djupet i var och en. Vi överbelastas barn med böcker, intryck, hjälper dem inte att välja det viktigaste som leder in i djupet av kunskap, in i djupet av sina egna tankar och kreativitet. Barn, precis som växter, behöver mycket mer frihet, möjligheten att lära känna sig själva." Förskolebarn kännetecknas av viljan att tränga in i livets innersta hemligheter, de vill veta allt. För att tillfredsställa vissa barns nyfikenhet räcker det med en intressant berättelse av en lärare i en grupp. Det finns liten förklaring till en annan kategori elever, ramarna är snäva för dem organiserade klasser... Dessa barn behöver komma till allt på egen hand (kolla i praktiken, känna med händerna, genomföra ett experiment, göra ett experiment, titta i en uppslagsbok, ett uppslagsverk). Lärarens uppgift är att identifiera alla intresserade barn och involvera dem i forskningsverksamhet utan något tvång.Frihet och möjlighet att känna sig själv ges enligt min mening genom projektaktiviteter som gör att barnet inte känner de vuxnas "press". Redan från födseln är ett barn en upptäckare, en utforskare av världen som omger honom. För honom är allt för första gången: sol och regn, rädsla och glädje. Vid alla tidpunkter har mammor lärt och lär sina barn vad som enligt deras åsikt kommer att vara användbart för barnet i livet, så med tiden har inställningen till problemet med att involvera barn i den sociala verkligheten förändrats: till dess mål, innehåll, metoder. En person behöver få en positiv social upplevelse så snart som möjligt i genomförandet av sina egna idéer. Den ständigt ökande dynamiken i ekonomisk och sociala relationer människor kräver sökandet efter nya, icke-standardiserade handlingar under en mängd olika omständigheter. Denna färdighet måste tas upp från barndomen. Enligt lärarens instruktioner presterar förskolebarn olika uppgifter och skapa specifika produkter.
Dessa produkter kan presenteras för andra, men de är inte ett uttryck för barnets kreativa idéer, utan är resultatet av att bemästra programmets innehåll. För närvarande ingår projektaktiviteter organiskt i de nya standarderna för grundskoleutbildning. Men förskolans läroanstalter inför också metoden för projekt på dagis. V modern pedagogik och psykologi radade upp ett visst förhållningssätt till organisationen av projektaktiviteter, till exempel i denna riktning arbetar: N.E. Veraksa, A.N. Veraksa, E.S. Evdokimova, N.A. Ryzhova, N.A. Korotkova m.fl. Projektet är en metod för pedagogiskt organiserad utveckling av miljön av ett barn i en fas och förplanerad process. praktiska aktiviteter för att nå uppsatta mål. Dagisprojekt är vanligtvis pedagogiska till sin natur. Förskolebarn, när det gäller sin psykofysiologiska utveckling, kan ännu inte självständigt skapa sitt eget projekt från början till slut. Därför är utbildares huvuduppgift att lära ut de nödvändiga färdigheterna och förmågorna. Projekt på dagis kan vara Kreativa (utformningen av resultatet i formuläret barnkalas), Information (barn samlar in information och implementerar den), Rollspel (med inslag av kreativa spel, när barn kommer in i bilden av karaktärerna i en saga, löser de problem som ställs på sitt eget sätt), Forskning (barnexperiment, och sedan ritas resultatet upp i form av en tidning, dramatisering). Projekt kräver en tydlig struktur, definierade mål, forskningsämnets relevans för alla deltagare, social betydelse, genomtänkta metoder för att bearbeta resultatet. Tre stadier i utvecklingen av projektverksamhet hos förskolebarn har identifierats, vilka representerar en av projektverksamhetens pedagogiska teknologier, som inkluderar en uppsättning forskning, sökning, problematiska och kreativa metoder.
Första steget
- imitativt utförande, vars genomförande är möjligt med barn 3,5–5 år gamla. I detta skede deltar barn i projektet "vid sidan av", utför åtgärder på direkt förslag från en vuxen eller genom att imitera honom, vilket inte motsäger ett litet barns natur; i denna ålder finns det fortfarande ett behov av att etablera och upprätthålla en positiv attityd till den vuxna och att imitera honom.
Andra fasen
- utvecklande, det är typiskt för barn 5-6 år som redan har erfarenhet
en mängd olika gemensamma aktiviteter, kan samordna åtgärder, hjälpa varandra. Barnet är mindre benäget att vända sig till en vuxen med förfrågningar, organiserar mer aktivt gemensamma aktiviteter med kamrater. Barn utvecklar självkontroll och självkänsla, de kan ganska objektivt bedöma hur egna handlingar och kamraters handlingar. I denna ålder accepterar barn problemet, klargör målet, kan välja de nödvändiga medlen för att uppnå resultatet av aktiviteten. De visar inte bara en vilja att delta i projekt som föreslagits av vuxna, utan hittar också problem på egen hand.
Tredje etappen
- kreativ, det är typiskt för barn 6-7 år. Det är mycket viktigt för en vuxen i detta skede att utveckla och upprätthålla barns kreativa aktivitet, att skapa förutsättningar för barn att självständigt bestämma målet och innehållet i framtida aktiviteter, att välja sätt att arbeta med ett projekt och att organisera det.
FUNKTIONER FÖR TYPER AV DESIGNAKTIVITETER:
Projektaktivitet utspelar sig i en problematisk situation som inte kan lösas genom direkta åtgärder. Till exempel, om ett barn ville rita ett föremål och ritade det, kan vi inte säga att han har genomfört projektaktiviteter, eftersom detta är ingen problemsituation. Om barnet i teckningen vill uttrycka sin inställning till föremålet, uppstår i detta fall en speciell projektuppgift, förknippad med studiet av möjligheter och sökandet efter former för överföring av sin inställning till föremålet. Deltagare i projektaktiviteter ska vara motiverade. Enkelt intresse räcker inte. Det är nödvändigt att både läraren och barnet formulerar anledningen till att de ingår i forskningen. Till exempel att förbereda en semester. Barnet kan vara intresserad av att förbereda sig för semestern, men projektaktiviteten börjar först i det ögonblick då läraren, tillsammans med barnet, försöker förstå vad denna händelse betyder för var och en av dem. När innebörden har bestämts kan du leta efter sätt att presentera den. Projektverksamheten är riktad. Eftersom barnet under projektaktiviteten uttrycker sin attityd, letar han alltid efter adressaten - den person som hans uttalande riktar sig till, designad i form av en produkt. Det är därför projektaktivitet har en uttalad social klang och i slutändan är en av de få socialt betydelsefulla åtgärder som finns tillgängliga för ett förskolebarn. Eftersom den ledande aktiviteten för förskolebarn är lek, ges företräde åt kreativa och rollspelande typer. Gruppprojekt på dagis kan vara första steget.
Sekvensen av lärarens arbete med projektet:
Läraren sätter upp ett mål utifrån barnets behov och intressen; - involverar förskolebarn i att lösa problemet; - beskriver en rörelseplan mot målet (stödjer barns och föräldrars intresse); - diskuterar planen med familjer på ett föräldramöte; - ansöker om rekommendationer till specialisterna på förskolans läroanstalt; - tillsammans med barn och föräldrar upprättar en plan för projektet; -samlar information, material; - genomför klasser, spel, observationer, resor (aktiviteter i huvuddelen av projektet); - ger läxor till föräldrar och barn; - uppmuntrar barns och föräldrars självständiga kreativa arbete (söka efter material, information, göra hantverk, teckningar, album, etc.); - organiserar presentationen av projektet (semester, aktivitet, fritid), sammanställer en bok, ett album tillsammans med barn; - sammanfattar resultaten (talar på lärarrådet, sammanfattar arbetslivserfarenhet).
Stadier av projektaktiviteter
Steg 1
"Temaval"
Lärarens uppgift är att tillsammans med barnen utföra valet av ett ämne för en djupare studie, att göra upp en plan för kognitiv aktivitet. Ett av sätten att introducera ämnet är relaterat till användningen av modeller " tre frågor": Vad vet jag? Vad vill jag veta? Hur får man reda på det? Dialogen med barn, organiserad av läraren, bidrar inte bara till utvecklingen av barnets självreflektion inom området för kunskap om sina egna intressen, bedömning av befintlig kunskap och förvärvande av ny tematisk kunskap i en fri avslappnad atmosfär, men också utvecklingen av talet och själva talapparaten. Insamling av information och planering av pedagogiskt arbete inom ramen för projektet. Pedagogens uppgift är att skapa förutsättningar för implementering av barns kognitiva aktivitet. Steg 2
"Projektimplementering"
Pedagogens uppgift är att skapa förutsättningar i gruppen för genomförande av barns idéer. Genomförandet av projekt sker genom olika sorter aktiviteter (kreativa, experimentella, produktiva). Det unika med tillämpningen av projektmetoden i detta fall ligger i det faktum att det tredje steget bidrar till multilateral utveckling av både mentala funktioner och barnets personlighet. Forskningsaktiviteten i detta skede föranleds av en problematisk diskussion,
som hjälper till att upptäcka fler och fler nya problem, med hjälp av jämförelser och jämförelser, lärarens problemformulering, organisering av experiment och experiment. Steg 3
"Presentation"
Det är viktigt att presentationen bygger på en påtaglig produkt av värde för barn. Under loppet av att skapa en produkt avslöjas förskolebarnens kreativa potential, informationen som erhålls under genomförandet av projektet används. Pedagogens uppgift är att skapa förutsättningar för barn att få möjlighet att prata om sitt arbete, känna stolthet över sina prestationer och förstå resultatet av sin verksamhet. I processen med sitt tal inför kamrater förvärvar barnet färdigheterna att bemästra sitt känslomässig sfär och icke-verbala kommunikationsmedel (gester, ansiktsuttryck, etc.). Steg 4
"Reflexion"
Samspelet mellan läraren och barnet i projektaktiviteter kan förändras i takt med att barnets aktivitet ökar. Lärarens ställning byggs upp i etapper i takt med att forskningsförmågan utvecklas och självständig verksamhet från att undervisa och organisera i tidiga skeden till att vägleda och korrigera mot slutet av projektet. Projektverksamhet är intellektuellt arbete. Undertryckandet av barns initiativ blockerar alltid sökbeteende, vilket kan leda till utvecklingen av en passiv position i framtiden (i skolan och livet, när en person kapitulerar vid varje möte med svårigheter. Designteknik kräver tålamod från läraren, kärlek till barn, tro på hans förmågor.
Varför behövs projekt?
Projekt: - hjälpa till att aktivera självständighet kognitiv aktivitet barn; - hjälpa barn att bemästra den omgivande verkligheten, studera den omfattande; - bidra till utvecklingen kreativitet barn; - bidra till förmågan att observera; - bidra till förmågan att lyssna. Projektmetoden är en av få metoder som tar den pedagogiska processen ut ur en barninstitutions väggar in i omvärlden, naturlig och social miljö, underlättar processen att bemästra världen runt barnet. Föräldrarnas engagemang i denna process är av stort värde: genom att bli aktiva deltagare i sina barns inlärningsprocessen känner sig mammor och pappor som "bra föräldrar" eftersom de bidrar till lärande och förvärvar nya färdigheter;
-föräldrarna gör en högre bedömning av sina barns prestationer och är stolta över dem; - utvecklar en djupare förståelse för förskolebarns lärandeprocess; -förmågan att konsolidera den kunskap som erhållits på dagis genom läxor; Lärare har möjlighet att förstå hur föräldrar motiverar sina barn, att se hur mammor och pappor hjälper sina barn att lösa problem; möjligheten att använda föräldrarnas kunskaper och intressen i processen att studera med barn. I processen för gemensam utbildning av barn uppstår förtroende för pedagoger och annan dagispersonal; föräldrar utbildas i aktiviteter som de kan njuta av med sina barn hemma. Vad lär barnet av kommunikation med föräldrar, gemensamt deltagande i angelägenheter, observation av familjemedlemmars handlingar? - Föräldrars deltagande i gemensamma angelägenheter med barnet ger barn särskilt nöje, gynnar deras framgång; -vidgar barnets sociala upplevelse och ger positiva förebilder; D-barn börjar behandla föräldrar som en källa till kunskap och erfarenhet. Tack vare föräldrarnas deltagande i den pedagogiska processen bildas en känsla av stolthet hos barn, självkänslan ökar, och hos de barn vars föräldrar oftare spelade rollen som assistenter, finns det betydande framsteg i utvecklingen. Barn blir mer avslappnade och självständiga, målmedvetna och självsäkra, sällskapliga, mer uppmärksamma och omtänksamma i förhållande till sina kamrater och vuxna; kapabla till ömsesidig förståelse och samarbete. I vår grupp genomfördes ett projekt: "Våra fjäderbeklädda vänner" Syfte: bildande av önskan hos barn att ta hand om övervintrade fåglar, att känna igen fåglar, att namnge deras kroppsdelar. Under genomförandet av projektet hölls klasser med barn "Fåglar på vintern", "Funny Sparrows", ett samtal om bilden "Mess vid mataren", utomhusspel "Uggla", "Kråka och hund", "Hund och Sparv", etc. Vi gjorde även fågelmatare med barn. Föräldrar deltog gärna i aktionerna: "Fågelhus", "Mata fåglarna på vintern". Samtidigt spenderade vi föräldramöte, där föräldrar berättades om det arbete vi utför och bjöd in dem till gemensamt aktivt deltagande. Vi föreslog att föräldrar skulle föra samtal med barn, göra fågelmatare och bara mata fåglarna nära deras hem och dagis. När det gäller lösning pedagogiska uppgifter detta projekt skapar en objektiv förutsättning för att utbilda barn att respektera vilda djur. En pärm upprättades - en transport, ett kartotek med gåtor, dikter om fåglar, ett urval litteratur genomfördes, ett samtal hölls om vad man vet om fåglar. Dikter om fåglar lärdes med barn, gåtor gjordes,
didaktiska utomhusspel. Tillsammans med barnen satte vi upp en monter om övervintring av fåglar, de ägnade sig också åt produktiva aktiviteter - rita, modellera, lyssna på rösterna från fåglar. Under genomförandet av projektet gjorde barnen tillsammans med sina föräldrar foderhoarna. Sista etappen är underhållningen "Fågelfestivalen". Lösa olika kognitiva praktiska uppgifter tillsammans med vuxna och jämnåriga får barn förmågan att tvivla, tänka kritiskt. De positiva känslorna som upplevs samtidigt, överraskning, glädje från framgång, stolthet över godkännande av vuxna - ge barnet förtroende för sina förmågor, uppmuntrar ett nytt sökande efter kunskap. Genom att samla kreativ erfarenhet kan barn, med stöd av vuxna, bli författare till forskning, kreativa, lekfulla, praktikinriktade projekt. Projektmetoden är intressant och användbar inte bara för barn, utan för lärarna själva, eftersom det gör det möjligt att koncentrera materialet till ett specifikt ämne, öka nivån på den egna kompetensen om problemet, ta med ny nivå relationer med föräldrar, att känna sig som en riktigt partner till barn för att lösa forskningsproblem, för att göra inlärningsprocessen inte tråkig, utan väldigt intressant. Kollektiva erfarenheter för barn närmare varandra och tillsammans med vuxna bidrar till att förbättra mikroklimatet i gruppen. Projektaktivitet låter dig lära känna eleverna bättre, tränga igenom inre värld barn. Det är projektaktiviteten som kommer att hjälpa till att koppla samman lärande- och uppfostringsprocessen med verkliga händelser i barnets liv, samt att intressera honom, för att föra honom in i denna aktivitet. Det låter dig förena lärare, barn, föräldrar, lära ut hur man arbetar i ett team, samarbeta, planera ditt arbete. Varje barn kommer att kunna bevisa sig själv, känna sig behövd, vilket innebär att han kommer att ha förtroende för sina förmågor. Projektresultat: Jag tror att det som ett resultat av det utförda arbetet finns positiva resultat: att utvecklas mental kapacitet barn som manifesteras i förmågan att experimentera, analysera, dra slutsatser: barn har en önskan att kommunicera med naturen och reflektera sina intryck genom olika aktiviteter. Föräldrar har utökade möjligheter till samarbete med sina barn genom att lyssna på deras åsikter; är involverade inte bara i utbildningsprocessen för sin grupp, utan också i utvecklingen av en förskoleinstitution. Arbetet med forskningsprojekt är intressant eftersom utbudet av kunskaper hos barn visar sig vara extremt brett, och det växer ständigt, eftersom barn börjar skaffa sig kunskap på egen hand och attraherar alla tillgängliga medel. Metod för att utforma förskolebarns verksamhet på det nuvarande stadiet utveckling av förskoleundervisningen är en av de prioriterade metoderna. Tack vare projekt utvecklar barn färdigheter inom forskning, kognitiv aktivitet, kreativitet och självständighet; förmågan att planera sin verksamhet, arbeta i ett team utvecklas, vilket i framtiden kommer att bidra till framgångsrik undervisning av barn i skolan. För lärare är fördelen med projektmetoden: - att förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen;
- en av metoderna för utvecklingsutbildning, eftersom den är baserad på utvecklingen av barns kognitiva färdigheter, förmågan att självständigt konstruera sina kunskaper, navigera i informationsutrymmet; - utveckling av kritiskt och kreativt tänkande; - hjälper till att förbättra lärarnas kompetens. Därmed kommer lärarnas utveckling av designteknik att öka nivån på deras yrkesskicklighet och skapa förutsättningar för ett effektivt pedagogiskt och pedagogiskt arbete i förskolans läroanstalt.
Hurra, våren har kommit! Jag hälsar Dig, kära vänner och grattis till början av ett nytt skede i vårt liv - varmt, soligt och fullt av hopp. Som vanligt, i tjänst på bloggen, dess ägare Tatiana Sukhikh. Med vårens ankomst fanns det också en inspiration att göra något! Låt det vara något användbart, till exempel ett projekt på en förskola läroanstalt om något icke-standardiserat ämne. Ja, ja, vi skriver också projekt med barn, kan du tänka dig?
Projektet låter på något sätt officiellt och vetenskapligt, eller hur? Men i själva verket döljer detta ord namnet på en av metoderna för genomförandet av uppgifter för utveckling och utbildning av förskolebarn. Projektverksamheten består av arbetar tillsammans pedagog, föräldrar och barn om studien av någon fråga.
Projektens mål och uppgift är att främja utvecklingen av självständigt tänkande hos barn, förmågan att fatta beslut, söka svar, planera, förutse resultatet och lära sig att samarbeta med andra människor. Läraren ger ett problem till barn, genomförbart för deras ålder, och lär ut hur man löser det och hur man presenterar resultatet av lösningen.
Förskolebarn kan inte utveckla ett projekt på egen hand, på dagis gör vi allt tillsammans. Vanligtvis är denna typ av verksamhet rent pedagogisk till sin natur, vi använder projektet som ett verktyg för träning, kunskap och berikning livserfarenhet... Denna metod har först nyligen börjat tillämpas i Förskoleutbildning, anses det progressivt och effektivt för moderna barn.
Aktiva föräldrar kan mycket väl göra denna enkla sak hemma, jag kommer att beskriva i detalj typerna, teman, strukturen. Utveckling och träning i förskoleform bedrivs främst genom lekaktiviteter, därför har projekt en kreativ, lekfull inriktning. Den mest effektiva är gruppforskningsaktiviteten för barn.
Ämnena för projekten är mycket olika.
Tja, till exempel är temat "Släktträd" eller "Min familj" ett populärt tema för barnprojekt. Detta projekt kan genomföras på olika sätt - i form av en samlad panel med fotografier av familjen till varje barn i gruppen, eller ett målat stort träd, eller en utställning av barns verk på temat barnfamiljen.
Summan av kardemumman är inte att ge barnen ett färdigt projekt, utan att ge ett tema och hjälpa till att bestämma sättet att genomföra projektet: vilket material som ska användas, vem man ska be om hjälp, hur man designar projektprodukten, hur man presenterar den . Och detta gäller inte bara de äldstas barn och förberedande grupper... Småbarn gör också projekt som de kan hantera.
För dig som vill rita ett projekt enligt alla regler
Funktioner av pedagogiska och utbildningssystem i Ryssland är sådana att varje steg vi tar måste vara strikt enligt Federal State Educational Standard. Därför kräver även en sådan kreativ verksamhet som att skriva ett projekt efterlevnad riktlinjer ministerier.
För att inte leta efter information under en lång tid föreslår jag att "registrera" i min favorit onlinebutik "UchMag", eftersom det finns absolut någon metodologisk litteratur, inklusive utmärkta manualer om vårt ämne:
- "Projekt vid förskoleutbildningsinstitutioner: praktiken att lära barn 3-7 år gamla";
- "Innovativt pedagogiska tekniker... Metod för projekt i förskoleutbildningsinstitutioner ";
- "Projekt i förskoleundervisning: teori och praktik om barns utveckling";
- ”Projekt i förskolans läroanstalter. Praktiken att lära barn 3-7 år. Programvara för installation via Internet ";
- ”Program för utveckling av förskolans läroanstalter. CD för en dator: ett innovativt utbildningsprojekt ";
- ”Miljöprojekt i förskolans läroanstalter. Forskningsaktiviteter om promenader ";
- Offline webbseminarium "Teknik för att organisera projektaktiviteter i enlighet med Federal State Educational Standard of DO".
För förskolepedagoger läroanstalt Med tanke på de moderna kraven på en förskolebarn är sådana träningsmanualer bara en skatt. Allt du behöver för korrekt planering och genomförande finns här. undervisningsverksamhet: hur man utformar ett projekt, vad man ska ta hänsyn till, hur man presenterar resultaten osv.
Typer av projekt på dagis
I den nuvarande praxisen för moderna dagis använder vi följande typer av projekt:
- Forskning med en kreativ partiskhet: killarna får reda på lite information, till exempel varför snön smälter på våren, och resultaten ritas upp i form av teckningar, väggtidningar, scenscener, etc.;
- Kreativa uppgifter är också av kognitiv karaktär, men forskningsresultaten presenteras i form av en teatral handling, en pjäs, en barnkalas;
- Socialt och informativt: barn undersöker ämnet för projektet och ordnar resultatet i form av en tidning, folder, affisch, installation;
- Rollspel eller lek: barnen löser uppgiften i projektet med hjälp av en saga som de känner till, vänjer sig vid karaktärernas roll, presenterar resultatet av forskningen i form av ett rollspel.
Enligt metoden för projektgenomförande särskiljs grupp, individ, intergrupp, komplex.
När det gäller genomförandetid är projekten kortsiktiga (en lektion), medellång sikt (1-2 lektioner) och långsiktiga (hela akademiskt år eller ett halvår).
Det kan tyckas, särskilt för föräldrar, att dessa projekt är för svåra för förskolebarn. Men jag upprepar att förskolebarn bara börjar bekanta sig med den här typen av aktiviteter, förbereder sig för oberoende forskning som de kommer att spendera i skolan.
Har du sett utländska filmer, där barn förbereder någon form av projekt, ofta gör vulkaner, olika anpassningar, tar med ett husdjur till skolan och pratar om det? Sådana typer av aktiviteter är extremt användbara för barn, eftersom de vidgar sina vyer, aktiverar kognitiv aktivitet och avslöjar kreativa och vetenskapliga förmågor.
Titeln – projekt – låter väldigt seriös och pompös i vårt postsovjetiska öra. Faktum är att för barn är detta bara en typ av arbete som kräver forskning och presentation av resultatet. Både kortsiktiga och långsiktiga projekt är utformade för att öka barnets självkänsla, eftersom den vuxne initialt är inställd på att inse värdet av alla resultat av barnforskning.
Det handlar inte om att få ditt barn att göra den perfekta forskningen om till exempel en favoritleksak. Poängen är att ingjuta ett intresse hos honom för forskning och analys av de processer som äger rum omkring oss. Att väcka nyfikenhet och hälsosam nyfikenhet hos småbarn är barnprojektens uppgift.
Vad är egentligen arbetet med projektet?
Stadierna av arbetet med ett barnprojekt i en dagis reduceras till förberedelser av läraren och genomförandet av gemensamma ansträngningar från vuxna och barn:
- Att bestämma projektets mål och mål är pedagogens arbete, som måste välja ämnet för projektet så att det med dess hjälp kan lösa något problem. Till exempel för att ge bebisar en djupare förståelse för naturligt fenomen(regn, blåst) eller fixa namn på veckodagar, årstider, blommor osv.
Efter att ha bestämt målet uttrycker läraren det inför barnen. Tillsammans väljer vi slutprodukten av projektet - en affisch, ett album, en semester, en föreställning. Typen av produkt beror förstås på typ av projekt och mål. I detta skede står barnen inför följande uppgifter: att förstå och komma in i problemet, att komma in i leksituationen (eftersom den huvudsakliga typen av utbildning i dagis är lek).
Det viktigaste som pedagogen bör uppnå är att väcka aktivitet hos barn och styra dem att hitta sätt att lösa problemet. Vi vill till exempel studera fler titlar blommor. I det första skedet av arbetet med ett projekt ska barn, med hjälp av en lärare, engagera sig i genomförandet av projektet och presentera slutprodukten, det kan vara en panel, en bukett pappersblommor, en ansökan, en teckning.
- Arbeta med genomförandet av projektet: du måste gemensamt utarbeta en arbetsplan, det vill säga motivera barnen att självständigt bestämma hur de ska genomföra sina planer. Vem ska man vända sig till för att få hjälp (föräldrar förstås), vilket material ska man använda, var ska man leta efter svar på frågor?
Killarna delas in i grupper och fördelar uppgifter sinsemellan, med hjälp av en lärare förstås.
De uppgifter som ska förverkligas i detta skede är att skapa en gynnsam miljö för kreativt sökande, att involvera barn i gemensamma aktiviteter, att uppmuntra dem att tänka självständigt. Under planeringen tränar barn logiskt tänkande utveckla uppfinningsrikedom.
- Jobba på faktiskt praktiskt genomförande projektets uppgifter: beroende på målet, enligt planen, utför vi steg för steg uppgifter för projektet och arrangerar slutprodukten, till exempel en utställning. Vi håller en presentation för föräldrar eller villkorsexperter.
- För att sammanfatta: det som fungerade, fungerade inte. Detta är för pedagogen. Han noterar själv projektets effektivitet, skisserar ämnen för ytterligare projekt.
Hur ser projektet ut på papper?
Det är klart att pedagogen med nödvändighet måste kunna hur man skriver ett projekt, eftersom allt som vi gör i grupp måste vara formaliserat så att säga dokumenterat.
Som jag har sagt mer än en gång, för att förenkla ditt liv är det logiskt att göra en mall, en mall och bara ange den nödvändiga informationen.
Vad måste skrivas i projektets innehåll:
- Titel, ämne, uppgifter, typ av projekt. Det är inte svårt här: namnet är konsonant med ämnet, och uppgifterna går utöver ämnet. Men det kan finnas universella mål för alla projekt: social, kognitiv, fysisk, estetisk utveckling av barn beroende på deras ålder. Du känner redan till typerna av projekt;
- Problemformulering: beror också på projektets tema. Om det gäller ämnet fosterlandet, kan problemet formuleras på följande sätt: att ta reda på från barnen vad fosterlandet är, vad det betyder för varje person. Det kan noteras att det finns en brist på medvetenhet om barn i denna fråga och ett lågt intresse hos föräldrar för bildandet av patriotism hos barn;
- Aktiviteter inom projektet: om måltiden är kortvarig så skriver vi ner vad vi planerar att göra på en lektion. Långsiktiga aktiviteter omfattar många olika aktiviteter: klasser, samtal, konsultationer med föräldrar, utflykter, litteraturläsning, tillämpad verksamhet;
- Resurser för projektgenomförande: lista metodologisk litteratur, material av skåpmetoden;
- Slutproduktens form: utställning, presentation, firande, öppen klass. Kanske hittar du innovativa produktformer som ingen annan har gjort tidigare;
- Analytisk bakgrund: skriv en problemanalys, kort, säger de, varför implementering är viktigt av detta projekt för varje deltagare, för barn, föräldrar, pedagog. Till exempel att det nu är en minskning av patriotism, ett tap av intresse för fosterlandets historia, historien av ett slag, etc. Och nu ska projektet göra barn och vuxna medvetna om sitt engagemang i sitt hemland;
- Stadier av projektgenomförande: Jag skrev redan om detta ovan, jag tycker att det inte är värt att upprepa;
- Resultatet av projektet baseras på mål och mål.
Vad finns kvar bakom kulisserna?
Om det här ämnet, om projekt, kan du skriva mer än en Talmud. Men en annan gång. Jag ska bara tillägga att jag skulle vilja att föräldrarna ska förstå: idag finns det allvarligt problem våra barn. Detta är en låg sällskaplighet, brist på nyfikenhet, brist på oberoende, passivitet. Vår med dig huvuduppgiften- att lära barn att kommunicera, interagera med andra människor, självständigt leta efter en väg ut ur vilken situation som helst, kunna agera adekvat för situationen.
