В процеса на нормално функциониране и развитие на обществото, социалната институция на образованието играе изключително важна роля. Материалните и духовни ценности, знания, опит, традиции, натрупани от труда на предишните поколения, трябва да бъдат предадени на ново поколение хора и усвоени от тях. Следователно поддържането на постигнатото ниво на културно развитие, по -нататъшното му усъвършенстване е невъзможно без овладяване на културното наследство от миналите векове. Този проблем се решава в процеса на социализация на индивидите, чиято задача е точно да запознае човек с нормите и ценностите на културата и да го превърне в пълноправен член на обществото. Съществен компонент от процеса на социализация на индивидите е образованието - обучение на човек с цел трансфер на натрупани знания и културни ценности.

По -подробно образованието може да се характеризира като относително независима система, „чиято функция е системното обучение и възпитание на членовете на обществото, фокусирани върху овладяването на определени знания (предимно научни), идеологически и морални ценности, умения, умения, норми на поведение, чието съдържание се определя от социално-икономическата и политическата структура на обществото, нивото на неговото материално-техническо развитие “:.

Образователната система като институция включва следните компоненти:

образователните власти и подчинените им институции и организации;

мрежа от образователни институции (училища, колежи, гимназии, лицеи, университети, академии и др.), включително институти за повишаване на квалификацията и обучение на учители;

творчески съюзи, професионални асоциации, дружества, научно -методически съвети и други сдружения;

институции на инфраструктурата на науката и образованието: проектиране, производство, клинична, превантивна медицина, фармацевтични, културни и образователни предприятия, печатници и др.;

образователни програми и държавни образователни стандарти на различни нива и фокус;

учебници и учебни помагала за учители и ученици;

периодични издания, включително списания и годишници, отразяващи най -новите постижения на научната мисъл.

Както у нас, така и в чужбина системата на висшето образование се развива традиционно, включваща първо богословско и хуманитарно образование, след това природонаучно и инженерно образование. През последните десетилетия икономическото, информационното и вече пред очите ни социалното образование излязоха от тази система. Академик В. И. Жуков го характеризира „като продукт на висококачествено взаимодействие (взаимопроникване, усвояване) на природонаучното, хуманитарното и техническото образование“:

Тоест социалното образование, системата на социалните знания е „отговорна“ за всички проблеми, които съществуват в човешкото обществои относно самия човек. В същото време социалното образование не е всеобхватно и абстрактно, а има много специфична практическа насоченост.

Социалното образование се разбира като:

обучение и преквалификация на специалисти в областта социални науки; обучение на специалисти от различни профили в социалните науки, тяхното социално образование;

• · Обучение и преквалификация на специалисти за институции от социалната сфера и управление;
• · Социално образование, възпитание на широките маси от населението, формиране на способността им да взаимодействат в обществото в рамките на определено социално -историческо пространство - време;
• · Формирането, възпроизвеждането на определен манталитет, системи от социокултурни принципи, ориентации на смисъла на живота, социални идеали, които съставляват основата на социалната култура, социалната интелигентност, начина на живот на хората от определена държава, нация, човек общност.

Подобряването на съдържанието на социалното образование е диференциацията на общото социално образование в зависимост от сферата на дейност, в която специалистът ще работи (образование, медицина, мениджмънт, журналистика, енергетика, индустрия, селско стопанство, финанси).

Първо, нуждите на практиката, проблемът, който е обект на безпокойство модерно обществоВторо, те са повлияни от предпочитанията, симпатиите на учителския корпус, тяхната готовност и научни интереси. Трето, развитието на теории влияе върху избора на модели на обучение за социални работници, формирането на техните програми за обучение, професионалното развитие. социална работа.

В същото време се изисква масово образование, за да се информира надеждно хората за реалния мащаб на социалните проблеми и начините за тяхното решаване във всяко населено място, област, област, провинция. Информиране на населението за работата на системата от институции за управление и социална защита на всяка област, населено място, регион, територия, република. Подготовка на хората за социална самозащита, преподаване на основите на опазването, безопасността на живота.

Подобряването на съдържанието на социалното образование в съвременна Русия е свързано с фундаментални основибитие на човек и общество, видовете техния живот, социална култура. Това се дължи главно на развитието на идеи за смисъла на живота и справедливостта, за социалните идеали.

Организацията на обучение и преквалификация на персонал с различна квалификация има дълги и силни традиции у нас. Целта на социалната работа е да предоставя помощ на членовете на обществото, нуждаещи се от нея, да ги стимулира да преодолеят чрез собствените си усилия личните, семейните, груповите и индустриалните, които възникват в тях. Основните функции на социалния работник са да идентифицира (диагностицира) тези проблеми, да осигури помощ, подкрепа и след това да извърши корекция на неговото поведение и социална рехабилитация. обучението на специалисти в такъв многостранен вид дейност, сложна по съдържание и форми на изпълнение, не може веднага да се оформи и да започне да функционира като интеграл системаособено в условията на социално-икономически трансформации, в които Русия е сега. Най -пълният е моделът, предложен от професор I.A.Zimnyaya: институт за социално образование

• 1. Обучението на специалист в областта на социалната работа се осъществява по нива, последователно се решават задачите за въвеждане на студент в обучение, осигуряване на програми за самообучение и саморазвитие.
• 2. Обучението на специалист може да се разглежда като сложна многоизмерна дейност, чийто общ предмет на осъществяване е образователният, методическият и административният персонал на образователна институция заедно с катедри, учители и самите студенти.
• 3. В областта на социалната работа, както всяка сложна дейност, разгръщана във времето, тя има няколко нива, етапи. Ниво 1 - ориентационно -изследването е по същество запознаване с предметите, средствата, методите и условията на бъдещата професионална дейност, прогнозиране на нейното изпълнение. Ниво 2 - изпълнението на самата дейност под формата на обучение, което включва определяне на подходи, организацията на образователния процес и неговото осигуряване. Ниво 3-саморазвитие, самоусъвършенстване на специалист.
• 4. Обучението на специалист по социална работа изисква от него да приеме определени етични стандарти(професионални кодове) и придържането към тях, формирането на определени лични (индивидуални психологически) качества, като например хуманистична ориентация, емпатия, алтруистична доминанта и т.н.
• 5. Предмет на обучение по специалността „социална работа“ е практическата способност да се предоставя ефективна квалифицирана помощ на клиента при решаването на неговите лични проблеми, трудности (с деца, родители, служители, себе си), като например неадекватност на нивото на стремежи, самочувствие, лоша адаптация, наркомания или алкохолна зависимост, импотентност, старост, загуба на смисъл в живота, увреждане.

Социално образование.

Професионалната дейност в сферата на социалната работа включва педагогически компонент, който се реализира чрез образователната система за обучение.

Образованието е една от основните ценности на съвременното глобално общество, фокусирано върху социалните и културно развитиечовек, съответствието на образованието му професионално нивонуждите на общественото производство.

В момента образованието претърпява редица промени, свързани с тенденцията на международна интеграция. учебен процес... Те тренират

уловени от глобализацията на професиите, междукултурния обмен между държави, използването на нови технологии, промяната в начина и начина на живот на хората.

В постиндустриалните страни се прилага концепцията за интегрално образование (К. Манхайм). Той е изграден върху идеята за неделимостта на индивида, чийто нов опит се комбинира с вече съществуващите знания в процеса на непрекъснато образование. Следователно образованието е един от основните социални фактори, влияещи върху човешкото поведение и формирането на неговата личност.

В един рисков, променящ се свят способността на хората да си осигурят приемливо ниво и качество на живот в определено общество става все по -важна. Това се постига чрез овладяване на социални знания и изграждане на социални умения. Основата на социалното обучение на човек е овладяването му в специална образователна област - социални науки, обединени от интердисциплинарни връзки. Това са социална антропология, социология, социална екология, социална психология и други науки, които се фокусират върху изследването социални отношениякато споделен обект. Областта на социалните знания, представена от социалните науки, се предава чрез системата за социално образование.

Има три основни подхода за разбиране на съдържанието на социалното образование. Според първия от тях социалното образование означава обучение на професионални кадри за институции за социална закрила. Втората гледна точка определя социалното образование като учене, фокусирано върху познаването на моделите на развитие на социалната сфера. Третият подход съдържа широко тълкуване на социалното образование като институция на обществото.

Идеята за образование в областта на социалната работа като една от подсистемите на социалното образование приближава изследователите си до второто от изброените понятия. Формирането на социално образование в това качество в Русия е свързано с реализацията през 90 -те години. XX век. в национален мащаб, необходимостта от научен анализ на социалните реалности на икономическото и социокултурното положение и разработването на стратегия за по -нататъшно социално движение, следователно социалните науки започнаха да обръщат повече внимание на изучаването на социалната сфера като пространство за развитие на социалния живот и социалната работа.

Целта на социалното образование е да разбере мястото на човека в света и да овладее оптималните начини за взаимодействие с него. Принципите на прилагане на образователния процес в рамките на социалното образование трябва да бъдат неговата достъпност, непрекъснатост на получаване, хуманизиране и озеленяване на съдържанието, формиране на социална интелигентност на човек.

Социалното образование изпълнява идеологически, образователни, социално-политически, информационни, комуникативни, икономически и екологични функции, които се осъществяват чрез усвояване на социални знания от човек и тяхното приложение в социалната практика. Тя ориентира обществото към създаване на интелектуални предпоставки за социално развитие, а личността - към проявление на всички негови възможности и способности. Резултатът от социалното образование трябва да бъде формирането на социално мислене, основано на ценностите на социалната справедливост и индивидуалната свобода.

Социалното образование може да бъде представено като система, състояща се от редица нива, на всяко от които се разглежда неговият собствен обект. Неговото метатеоретично ниво включва изследване на обществото като цяло, неговите подсистеми и място социални дейностив неговото развитие. Общото научно ниво на социалното образование е фокусирано върху законите на развитие на социалната сфера и социалното взаимодействие на колективи и групи. Частното научно ниво на висшето социално образование ви позволява да овладеете теоретичните и методологическите, общопрофесионалните и специалните основи на конкретна социална специалност... И така, социалното образование в областта на социалната работа на това ниво включва изучаване на проблемите на неговата теория и практика.

Образованието в областта на социалната работа в Русия се развива в съответствие с глобалните тенденции в развитието на образователния процес. Това се проявява в интернационализацията на преподаването на социална работа, активното взаимодействие на учените и практикуващите социална работа, както и на международните организации в посока подобряване на подготовката на специалисти. В същото време се решава традиционната за руското образование задача да осигури на бъдещите социални работници високо ниво на знания и професионални умения.

Обучение за социална работа в страни Западна Европаи САЩ започнаха през края на XIX- началото на 20 век, а създаването на първите образователни програми в тази област става едновременно с формирането на социалната работа като вид практическа и теоретична дейност. В Русия преподаването на социална работа в университетите на страната се свързва с момента на институционализиране на социалната работа като професия. Специалността „Социална работа“ е одобрена на 7 август 1991 г., съгласно заповедта Държавен комитетСССР за общественото образование "За откриването на специалност" Социална работа ". От този момент нататък започва взаимосвързаното развитие на практиката на социална работа и образование в тази област.

Понастоящем тази специалност се преподава в 130 държавни, общински и частни университети в 75 региона на Русия, в които през последните години са обучени над 8000 бакалаври, специалисти и магистри по социална работа (91, стр. 671-673). В допълнение, вторична система професионално образованиев областта на социалната работа - завършили социални работници се обучават в десетки колежи и техникуми. Появяват се редица големи образователни и научно -методически центрове в областта на социалната работа - Московска държава социален университет(MGSU), Москва Хуманитарен университет, Алтайски държавен университет, Пермски държавен университет и др.

В многостепенната система за обучение на персонал за социална работа може да се открои предпрофесионалното ниво (в професионалните сдружения и училищата); нивото на основно професионално обучение (в университети и средно специализирани образователни институции); нивото на преквалификация и повишаване на квалификацията на персонала (в IPC, FPK и следдипломно обучение).

Професионалното обучение на специалисти по социална работа включва разработване и тестване на стандарти за висше, средно специализирано образование и предпрофесионално обучение, научно и методическо оборудване учебни програми, разработването на технологии за решаване на образователни проблеми, разработването на форми на повишаване на квалификацията и професионално усъвършенстване на специалисти и др.

Преподаването на социална работа във висшето образование се осъществява в различни форми: редовна, задочна, вечерна, дистанционна, външно обучение и др. Тя включва федерални (задължителни за всички университети), регионални компоненти и дисциплини по избор на студенти. В същото време студентите получават фундаментална социална и хуманитарна, природонаучна, общопрофесионална и специална подготовка.

Социалната работа като академична дисциплина е сложна концепция, която включва многостепенно систематично представяне на основите на теорията и практиката на социалната работа. Неговата цел е да формира цялостно разбиране за съдържанието и насоките на социалната работа, нейните инструменти, технологии и методи у обучаемите. Интегралният характер на социалната работа като професия налага мултидисциплинарния характер на преподаването на тази специалност. За това основните аспекти на социалната работа са подчертани в образователния процес от гледна точка на връзката на идеите на хуманитарните, естествените и социалните науки като знания за човек, неговото лично и социално развитие в хармония с обществото и природата.

Системообразуващият фактор в процеса на преподаване на социална работа е съответствието на качествата на бъдещия специалист с целите, задачите и условията на неговата многофункционална професионална дейност, поради което универсалните им знания, умения и принципи придобиват основно значение в обучението социални работници. Обемът и нивото на знания на специалист се определят от образователния стандарт, който е теоретизиран професионален модел на социална работа. От 1991 г. Образователно -методическата асоциация (УМО) на руските университети на базата на МГСУ, която е научен и методически центъробразование в областта на социалната работа бяха разработени и одобрени две поколения Държавни стандарти за висше професионално обучение на специалисти по социална работа. Настоящият образователен стандарт за висше професионално образование по специалността 040101 - социална работа, който формално определя изискванията за знания на специалист, е приет през 2000 г.

Разпоредбите на Държавния стандарт определят естеството на образователния процес, набора и съдържанието на преподаваните дисциплини, излагат изисквания за характеристиките, които се изискват от специалистите по социална работа. Последните включват:

знания, необходими за организиране на професионална помощ;

умения за анализ на конкретни социални ситуации;

подкрепа за основните човешки и ключови професионални ценности;

формиране и съзнателно използване на професионални и лични качества;

диференцирано използване на комуникационни умения за професионални цели;

социална отговорност;

искрен интерес към работата с клиент;

стабилно отношение към самообразованието и самовъзпитанието;

готовност и способност за решаване на сложни социални проблеми.

Основните промени, въведени от актуализирания стандарт в състава на общопрофесионални и специални дисциплини, са свързани с задълбочаването на професионализацията на специалист и хуманизирането на неговото обучение. Съответно е разширен обхватът от обекти и области на използване на специалистите - освен в системата за социално осигуряване, те могат да работят в образованието, здравеопазването, отбраната, правоприлагането и др. Това повишава изискванията за обучение на социални работници, за персонала, материално-техническите и учебно-методическите компоненти на образователния процес.

Подобряване на професията в модерен святвключва две противоположно насочени тенденции: специализация и универсализация, която изисква интегриране на академично обучение и практическа работа, следователно, особено важна част от образованието в областта на социалната работа, която формира качествата на ученика като личност и квалифициран специалист, е практика. Четири вида практика на социална работа - уводна, образователна, индустриална и преддипломна - позволяват на ученика да развие знания в областта на социологическите, психологическите, педагогическите и други основи на социалната работа и способността да ги прилага в живота.

В структурно отношение социалната работа е представена от нейните специализации, формулирани от УМО на Руската федерация за образование в областта на социалната работа и в държавните стандарти и обусловени от практиката. Разграничават се специализации, свързани с универсалния, интердисциплинарен характер на социалната работа-това е организацията на социалната подкрепа, както и социално-икономическата, социално-правната, социално-педагогическата, социално-психологическата, социално-медицинската помощ. Освен това съществуват специализации, свързани с частни обекти, подсистеми и видове социална работа - например социална работа с сираци, социална работа в областта на заетостта, социални услуги за населението.

В момента има три нива на висше образование по социална работа със следните квалификации - бакалавър по социална работа (4 години обучение), специалист по социална работа (5 години обучение), магистър по социална работа (6 години обучение). Съдържанието на всеки от тези видове професионално образование е изградено на принципа на взаимно допълване, което позволява на учениците да преминат от един от тях към друг. На първо място при преподаването на бакалавър те изтъкват готовността му за изследователска и приложна дейност, която може да се комбинира с организационни и административни и практически дейности... Обучението на специалист е интегративно, т.е. теоретичен, практически-действен, изследователско-аналитичен, научно-педагогически характер. Капитанът по социална работа трябва да бъде подготвен да изпълнява задачи от изследователски, прогнозно-дизайн и информационно-ресурсен характер, поради което половината от времето, отделено за подготовката му, е посветено на изследователска работа и научно-педагогическа практика.

Качеството на преподаване на социална работа от идеална гледна точка се характеризира с наличието на интелектуални, комуникационни, технологични и други знания, умения и способности в тяхното органично единство. За да се гарантира високото качество на образованието в областта на социалната работа, е необходимо да се вземе предвид качеството на подбора на кандидатите, преподавателския състав, научното, методическото и материално -техническото осигуряване на образователния процес, научната подкрепа на образователните съдържание, организация на образователния процес, практическа подготовка на учениците, контрол на нивото на знания, духовен морал, социално-културно и физическо развитие на учениците и др. С тези аспекти са свързани предизвикателствата при учене в социалната работа, които трябва да бъдат разгледани.

Изглежда, че нарастването на престижа на професията социален работник в руското общество е пряко свързано с разработването на нови образователни програми за социална работа от държавата и субектите на федерацията. Сега в руското общество се наблюдава тенденция за съкращаване на програмите за обучение на социални работници като икономически неизгодни, пред нарастващите финансови проблеми, които възникват преди образованието. В същото време нивото на развитие на социалната работа продължава да бъде индикатор за ориентацията на обществото и региона към социалните нужди и решаването на проблемите на гражданите.

Експертите говорят за необходимостта от разработване на Цялостна програма за обучение и преквалификация на професионални социални работници, която гарантира висококачествено образование, базирано на съвременни концепции за преподаване. Той включва създаването в Русия на непрекъсната образователна система в областта на социалната работа, която да включва етапите на началното професионално образование в средното училище, средното професионално образование в колежите и техническите училища, висшето професионално образование и следдипломното професионално образование.

За подобряване на образователната система в областта на социалната работа са необходими следните подходи:

диференциран подход за обучение на специалисти в зависимост от специфичните условия в обществото и регионите;

всеобхватен подход в териториално и персонално отношение: включване в системата за обучение не само на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руската федерация, но и на други заинтересовани министерства, както и на равнищата на федерацията и регионите, взаимодействащи помежду си ;

подход, ориентиран към практиката, включващ включването на квалифицирани практици в учебния процес, заедно с основите на обучението;

превантивен подход, който изисква при проектирането на образованието да се вземат предвид тенденциите в развитието на системата за социална закрила на населението и др.

Тези подходи подобряват преподавателската функция на социалната работа, стимулират появата на нови образователни програми и разширяват обхвата на използване на специалисти в социалната сфера.

Образованието за социална работа включва анализ, проектиране и изграждане на ситуации и процеси в социалната работа. В лекции и практически упражненияв университета се усвояват специфични теории, научни методии технология бъдещи дейности... Съответно, в процеса на преподаване на тази специалност, нейният централен предмет трябва да бъде студентът, който отговаря за резултатите от работата си. От своя страна учителят, който е в пряка връзка със студента, както и административните структури на университета, са длъжни да създадат условия, благодарение на които е възможно личното и професионално саморазвитие на ученика в образователния процес.

Така социалното образование в областта на социалната работа е професионалното развитие на личността на специалист. В съвременния свят тя се свързва с възникването на необходимостта от постоянно самоусъвършенстване, в развитието на способността да се насърчава да непрекъснато актуализиранезнания. Образователният процес на руската социална работа олицетворява концептуалната идея, възприета в съвременния свят за възпитанието и развитието на човек чрез професия, която е особено актуална за професиите на системата „човек на човек“.

Разнообразието от форми, в които се осъществява образователната дейност, се дължи на диференцирането на целите и задачите на образованието в посока на по -активно участие на самия субект.

Хората овладяват и превръщат в своя собственост социално-културния опит, наличен в обществото, не само в стените на образователните институции. В него се практикуваха много форми на преподаване и учене ранни стадиичовешката история, когато нямаше специализирани институции, нямаше специално обучени и работещи за специално заплащане на учителите. Човек придобива знания, умения и способности по различни начини. Опитът от участие в различни видоведейности и в хода на междуличностните контакти, което остави своя отпечатък върху разбирането на житейските проблеми и върху избора на начини за тяхното разрешаване. Този опит може да бъде положителен или отрицателен, но резултатите от такова „учене в живота“ са в известен смисъл един от показателите за образованието, които не се вземат предвид по формализиран начин.

Изясняването на въпроса за образованието за възрастни като социална институция до голяма степен се улеснява от класификацията, възприета на теория за начините, по които човек усвоява социалния и културния опит. Говорим за формално, неформално и неформално образование като специфични институционални и неинституционални форми на придобиване на знания и умения.

Всички общоприети определения, характеризиращи характеристиките на формалното, неформалното и неформалното образование и различията между тях все още не са разработени. Като предмет на дискусия могат да се предложат някои идеи относно основния критерий за тяхното разграничаване. Но тъй като идваза възрастен, чието изучаване по някакъв начин е свързано с жизнените му интереси, като такъв критерий предлагаме да се разгледат възможните положителни промени в социалния статус на субекта след завършване на определен период, курс или програма.

Официалното образование е дългосрочна програма или краткосрочен курс, в края на който възпитаник, който успешно е положил последните изпити, има набор от законодателни установени права... По -специално, правото да се ангажират с платени трудова дейностспоред профила на завършения курс на обучение, правото да заема по -висока позиция в йерархията на услугите, правото да влезе в образователни институции за повече висок ранг... Основата за предоставяне на тези права е диплома или друго удостоверение за един, по правило национален или международен стандарт. Оттук и необходимата стандартизация на програмите за обучение и нострификация, която осигурява взаимозаменяемост на служители със същия профил и ниво на умения.

Основната характеристика на неформалното образование е липсата на единни, до известна степен стандартизирани изисквания за резултатите от образователните дейности. В същото време могат да присъстват всички други признаци на обучение - целесъобразност, процедура за прием, лекции и семинари, система за оценка на успеха, удостоверение за завършен курс, посочващо съдържанието на преминатия курс. Последното обаче обикновено не дава право да работи на професионална основа или да влиза в образователни институции, където се изискват документални доказателства за нивото на академичната квалификация.

Неформалното образование на възрастни обикновено е насочено към попълване на знания и умения в областта на любителските занимания и хобита в някоя област на науката или изкуството, с желание да се разширят културните хоризонти или да се придобият знания и умения, необходими в ежедневието, в сфера на междуличностните отношения, за компетентно участие в различни видове социални дейности.

Благодарение на развитата мрежа от неформално образование се осигурява свобода на познавателната дейност на човек, разширява се обхватът на неговите хобита и се обогатява духовният свят като цяло. Чрез институции за неформално образование също се придобиват знания и умения, които са необходими в света на труда, но не са пряко свързани с технологичното съдържание на професионалната дейност. Техният съвкупност понякога се нарича социално-икономическо образование, тъй като имаме предвид икономически, правни, политически и други изследвания, които разширяват възможностите за участие на човек в обществения живот.

Терминът "неформално образование" все още не се използва широко, той се използва главно от теоретици в областта на общи проблемиобразование и малко познато на широк кръг практикуващи. Реалността, която отразява обаче, е добре известна на всеки - това е учене и учене в процеса на ежедневието. Неформалното образование е усвояване на социален и културен опит, който се осъществява извън рамките на педагогически организиран процес и е лишен от основните си характеристики. Префиксът "in-" в думата, която го обозначава, се използва в значението "без-". Това позволява терминът да се тълкува като образование без процедурни формалности или неформално образование. По същество и по съдържание това е един и същ процес на придобиване на знания и умения, задълбочаване на разбирането за света и обогатяване на личния потенциал, който виждаме във формалното и неформалното образование. Разликата се състои в това, че тя се осъществява извън стените на институциите, които са част от образователната система, а именно в социалните институции, които изпълняват други функции в социалното разделение на труда - в семейството, света на труда, във всички формални и неформални групи и асоциации.

Неформалното образование е многостранен процес, чиято структура като цяло съвпада със структурата на живота на възрастен. Определени елементи на преподаване и учене присъстват в почти всички форми на социална дейност.

Видовете неформално образование все още не са систематизирани. Основните включват:

Учене чрез опит и грешка;

Спонтанно самообразование под формата на независимо търсене на отговори на вълнуващи въпроси или начини за решаване на практически значими проблеми;

Взаимно обучение в рамките на съвместно изпълнение на определени задачи;

Придобиване на нови знания чрез модерни информационни технологии(Интернет, интранет, бази данни и др.) И чрез медиите;

Обогатяване на духовния свят чрез четене и посещение на културни институции;

Естетическо развитие в процеса на самодейна художествена дейност;

Извършване на определена работа под ръководството на компетентен специалист.

Неформалното образование също се нарича такова, защото резултатите му не са документирани по никакъв начин и обикновено не получават официално признание от други институции на обществото. По същество не е толкова важно как човек е придобил знанията и уменията, необходими за ефективна дейност, важно е той да ги притежава. В тази връзка редица държави обсъждат въпроса за сертифициране на резултатите от неформалното образование, т.е. относно признаването от обществото на реални, а не само документирани, академични и професионални квалификации.

Неформалното образование е неинституционална реалност. Тя винаги е съществувала и ще продължи да съществува. Никоя образователна система, дори и най -съвършената, не е в състояние да научи човек на всичко, което може да е необходимо при решаването на възникнали проблеми практически живот... Народната мъдрост „живей и се учи“ вероятно означава този вид учене през целия живот.

В същото време ограничените възможности на неформалното образование също са доста очевидни: то е безсистемно, подлежи на инциденти и се основава на житейския опит на човек, който е неизбежно ограничен от рамките на емпирично възприеманата заобикаляща реалност. Следователно тя не може да се образува по един или друг начин цялата картинамир, за да се гарантира развитието на задълбочени и систематични знания. Само професионално изградена образователна практика може да направи това.

Въведение

Образованието като един от най -важните фактори в развитието на социалните процеси

1 Концепцията за „световно образователно пространство“

Социалното образование като компонент на световното образователно пространство

Заключение

Въведение

Социалната работа е един от видовете професионална дейност, където грижата за благосъстоянието на всеки и всеки е предмет на ежедневна практическа дейност, в резултат на което тя може и трябва да влияе върху процесите на хуманизиране на социалните отношения.

Продължаващият процес на взаимопроникване на политически, социални и културни постижения и проблеми в Русия засяга и образователната система. Необходимо е преосмисляне на философията на образованието и разработване на различна концепция за развитието на вътрешната система на средните и висшите професионални училища, търсенето на ефективни образователни технологии... Това се отнася изцяло за социалното образование.

Образователното пространство се тълкува като „място“, съществуващо в обществото, където много взаимоотношения и връзки са субективно зададени, където специални дейности различни системи(държавни, обществени и смесени) за развитието и обучението на индивида и неговата социализация. Концепцията за образователно пространство навлиза органично в системата на социалните науки днес. Основната функция на образователното пространство е да разширява възможностите творческа личност, стимулираща социалната отговорност. В същото време най -важното място принадлежи на международното сътрудничество в областта на образованието.

Цел на работата: да се изучат особеностите на образованието като фактор за развитието на социалните процеси.

Работата се състои от увод, две глави от основната част, заключение и списък на използваните източници.

1. Образованието като един от най -важните фактори в развитието на социалните процеси

1.1 Понятието "световно образователно пространство"

Социалният процес (от лат. Processus - популяризиране) е последователна промяна на състояния, етапи на развитие на социалните системи, социални явления; набор от последователни действия за постигане на резултат. От това определение следва, че социален процесе същността на човешката дейност, в резултат на което се постигат определени цели в развитието на социалните обекти, а в самите обекти има последователна промяна в техните състояния.

Образованието е процес на трансфер на знания и културни ценности, натрупани от поколенията. Съдържанието на образованието се черпи и допълва от наследството на културата и науката, както и от живота и практиката на човек. Следователно образованието като процес се превръща в необходим и важен фактор в развитието не само на отделни сфери (икономика, политика, култура), но и на цялото общество.

В съвременното образование идеята, че стратегическата цел на образователната институция е да обучи интелигентен, образован, всестранно развит човек, който има творческо хуманистично мислене, чувство за достойнство и отговорност, който знае как да се подобри, „изгражда“ хармонични отношения със света, природата все повече се засилва. други хора.

Развивайки тази идея, можем да кажем, че стратегическата посока на развитие съвременно образованиележи в основния поток на успешното решаване на основните задачи на социализацията. При подготовката на социализиран човек, който е в състояние успешно да реши всякакви социализационни проблеми, пред които е изправена, играе професионална образователна институция (колеж, университет), която в момента не се ограничава само с предаването на знания - те научават в нея отношението към бизнеса, към хората, към себе си.

В същото време стана очевидно, че ефективността на съвременното образование и създаването на условия за формиране на активен специалист, готов не само за творчески образователни дейности, но и способни за независима, осъзната и активна дейност и трансформация на себе си като личност зависи от организацията на пространството, в което се осъществява интегралният образователен процес.

Терминът "образователно пространство" се отнася до едно от онези понятия, които характеризират новите тенденции в развитието на националното образование.

Трябва да се отбележи, че терминът „образователно пространство“ се тълкува нееднозначно. В редица трудове, посветени на най -общите тенденции в развитието на образованието, се използва терминът „световно“ или „глобално“ образователно пространство, широко се обсъждат и разглеждат възможностите на образователното пространство на регион, област и др. .

Най -обобщеното определение на категорията „образователно пространство“ е представено в научния доклад на А.В. Шумакова „образователното пространство е интегрална интегративна единица на обществото и световното образователно пространство, нормативно или спонтанно структурирана и със собствена система от координати, които определят възможностите за саморазвитие и самопромяна на личността на различни етапинейното формиране ”.

Глобалното образователно пространство обединява националните образователни системи различни видовеи нива, които се различават значително по философски и културни традиции, нивото на целите и задачите, състоянието на качеството, следователно съвременното „световно образователно пространство“ се разбира като възникващ единен организъм, с наличието на глобални тенденции във всяка образователна система и опазването на разнообразието.

В световната система образование XXIвек се разграничават следните световни тенденции:

) стремеж към демократична образователна система, тоест достъпност на образованието за цялото население на страната и приемственост на нейните етапи и нива, осигуряване на автономия и независимост на образователните институции;

) гарантиране на правото на образование за всеки (възможността и равни шансове за всяко лице да получи образование във всяко учебно заведение, независимо от националността и расата);

) значително влияние на социално-икономическите фактори върху образованието (културен и образователен монопол на определени етнически малцинства, платени форми на образование, проява на шовинизъм и расизъм);

) увеличаване на обхвата на образователни и организационни дейности, насочени както към задоволяване на разнообразни интереси, така и към развитие на способностите на учениците,

) ръст на пазара образователни услуги;

) разширяване на мрежата от висши учебни заведения и промяна на социалния състав на студентското тяло (става все по -демократично);

) в областта на управлението на образованието, търсенето на компромис между твърдата централизация и пълната автономия;

) образованието се превръща в приоритетен обект на финансиране в развитите страни по света;

) постоянно актуализиране и коригиране на училищните и университетските образователни програми;

) отклонение от ориентацията към „средния ученик“, повишен интерес към надарените деца и младежи, към особеностите на разкриването и развитието на техните способности в процеса и чрез образованието;

) търсене на допълнителни ресурси за обучение на деца с увреждания в развитието, деца с увреждания.

В областта на образователното пространство, моделирано и конструирано от научни и педагогически позиции и хуманистични позиции, срещите на човек със света на културата и света на друг човек са от развиващ се характер. Образователното пространство се превръща във фактор за хуманизирането на живота като цяло и на педагогическия процес в частност.

Образователното пространство може да изпълни своята социализираща мисия само ако е създадено в руслото на определена културна традиция, с ориентация към идеалите и ценностите, присъщи на тази традиция, към осъществяването на културното съдържание на образованието чрез система от образователни технологии, съответстващи на дадена култура, междуличностни отношения и взаимодействия.

Така интегративен критерий за качеството на социализираща образователна среда е способността на тази среда да предоставя на всички субекти на образователния процес възможности за ефективно личностно и професионално саморазвитие.

Социализиращата образователна среда на професионална образователна институция позволява на учениците да:

достигане на високо ниво на личностно развитие, което отговаря на съвременните изисквания;

придобиват професионална компетентност и професионален опит;

да развиват способности и да придобиват лични качества, които позволяват успешно да се изградят хармонични отношения с външния свят и успешно да се включат във всички основни видове обществено значими дейности.

2 Русия в световното образователно пространство

образование социално световно пространство

Руската федерация има реален потенциал, който й позволява да заеме заслуженото си място в световната образователна общност.

Концепцията за модернизация на руското образование за първи път на държавно ниво очертава значението на развитието на международно сътрудничество между висшите професионални училища и износа на образователни услуги. Високото качество на руското образование и широк обхватпредоставя образователни услуги. В интерес на Русия е да използва ефективно своя образователен потенциал, който е един от експортните ресурси на страната ни.

Международното сътрудничество в областта на образованието и износа на образователни услуги, следните направления са определени като приоритетни:

Влизането на Русия в световната образователна общност като пълноправен партньор;

развитие на международната академична мобилност и осигуряване на участието на Русия в обучението на висококвалифицирани специалисти за чужди държави;

разработване и изпълнение на целеви иновативни програми и участие в международни проекти и програми;

взаимодействие с държавите -членки на ОНД за създаване на общо образователно пространство, отговарящо на образователните потребности на сънародниците.

В момента руските университети активно взаимодействат в световното образователно пространство с водещи изследователски и образователни центрове в САЩ, Европа, страни от азиатския регион, Латинска Америка: създават се съвместни образователни програми, осъществяват се изследователски проекти, използващи възможностите на руски и чуждестранни научни фондации.

От 2003 г. Русия се присъедини към Болонската декларация, като влезе като пълноправен член на паневропейската система за висше образование и получи възможността активно да влияе върху нейното развитие. Отидете на многостепенно образованиес всички елементи, предвидени от изискванията на Болоня, тя трябва да се извършва еволюционно със запазване на най -добрите традиции на висшето образование в Русия.

Дългосрочните национални геополитически интереси на Русия, вековните традиции на културно взаимодействие поставят задачата да се запази функцията на лидер в постсъветското образователно пространство.

Интеграцията на Русия в световното образователно пространство в контекста на присъединяването към СТО трябва да бъде придружена от формиране на интеграл външноикономическа политика, обхващащи както износа на образователни услуги, така и техния внос, както и защита на нетърговския характер на дейностите в областта на образованието в Русия.

Износ на образователни услуги за различни форми(развитие на образователни връзки, международен обмен, привличане да учи в руски университети, създаване на клонове в чужбина, дистанционно обучение, развитие на хуманитарно сътрудничество, което оказва голямо влияние върху населението в цял свят) осигурява разширяването на сферата на дългосрочната перспектива на Русия влияние в чужбина и интеграцията на страната в световното образователно пространство, допринася за запазването и разпространението на влиянието на руския език.

Разширяването на износа на образователни услуги в страните от ОНД е от особено значение. В момента в Руска федерацияУчат 57,2 хиляди студенти от страните от ОНД (включително 23,9 хиляди от бюджета), което е 56% от общия брой чуждестранни студенти.

За да се приложи Концепцията публична политикав областта на обучението на национални кадри за чужди държави в руските образователни институции, Министерството на образованието на Русия предприе набор от мерки за разширяване на приема чуждестранни студентикъм университети и технически училища на Руската федерация, за увеличаване на броя на студентите от страните членки на ОНД в руските университети, за развитие на дейностите на съвместни руско-национални образователни институции, за насърчаване на изучаването на руски език в чуждестранни образователни институции. Повече от 25 хиляди чуждестранни граждани учат в руски университети за сметка на федералния бюджет.

През последните години рязко се увеличи броят на гражданите на чужди държави, които учат или повишават квалификацията си в образователни институции на Руската федерация на компенсационна основа. В същото време Русия предоставя помощ на чужди държави при обучението на национален персонал в рамките на изпълнението на споразуменията, заложени в международни договори, както и чрез предоставяне на държавни стипендии.

През последните години се развива активно направление на сътрудничество с държавите -членки на ОНД, осигуряващо образование на руски език както за титулярното население, така и за сънародниците. Директно в страните тази задача се изпълнява от руско-националните университети, създадени съвместно с правителствата на Армения, Беларус, Киргизстан, Таджикистан и руското училище в Туркменистан, в което учат повече от 10 хиляди граждани на ОНД и сънародници. Общо в чужбина са създадени над 70 клона на висши учебни заведения.

Над 2 хиляди руски граждани: студенти, аспиранти, учители и изследователи ежегодно се обучават в повече от 30 страни по света въз основа на международни договори на Русия, както и директни партньорства между руски и чуждестранни образователни институции в следните форми: пълен курсобучение, стаж (включително език), научна работа, повишаване на квалификацията.

Курсове по руски език се провеждат ежегодно за студенти и учители от страните от ОНД, Европа и Азия. Учениците, спечелили олимпиади по руски език, получават стипендии за обучение в руски университети. Подписани са междуправителствени споразумения с Германия, Италия за сътрудничество в изучаването и преподаването на руски език, както и с Италия, Молдова, Франция и Украйна относно взаимното признаване на образователни документи; участници в ОНД.

Участието в износа на образователни услуги предоставя големи възможности на руските образователни институции да разширят своята дейност и да подобрят професионалното ниво на обучение на специалисти, да популяризират образователните технологии и програми на международния образователен пазар.

Образователната политика на Русия, отразяваща националните интереси в областта на образованието и представяща ги пред световната общност, отчита в същото време общите тенденции на световното развитие, които налагат значителни промени в образователната система. Един от приоритетите на международното сътрудничество е подготовката и изпълнението на целеви програми за участие в международни проекти и програми.

В момента руските образователни институции активно участват в изпълнението на повече от 70 проекта и програми. Основните програми за подпомагане на модернизацията на руската образователна система могат да бъдат идентифицирани, както следва: Програмата за техническа помощ TACIS и Междууниверситетската програма за сътрудничество TEMPUS-TACIS (Европейска комисия); програми за руско-британско сътрудничество в областта на общото средно и професионално образование (Британски съвет); Руско-холандски програми за сътрудничество (бюро CROSS); работна програма за сътрудничество със Съвета на Европа.

Русия изразява голям интерес към развитието на Болонския процес като движение, насочено към хармонизиране на европейските образователни системи и създаване на общо европейско образователно пространство.

В контекста на увеличаване на академичната мобилност, сътрудничеството с европейски партньори се превръща в неразделна част от руската образователна система.

Формирането на единно световно образователно пространство се улеснява от развитието на дистанционни формиобучение, което ви позволява да решавате образователни проблеми в мащаба на цели континенти. Така се реализира проектът за единна европейска учебна среда. Шведският балтийски университет, който обединява повече от 50 университета в десет държави от балтийския регион, е пример за използването на методи за дистанционно обучение.

За да по-нататъчно развитиетрябва да се извършват международни дейности в областта на образованието:

разработване на предложения за международни договори на Русия за интегриране на руското образование в международната образователна общност, разширяване на международния академичен обмен;

съдействие на руските образователни институции при навлизане на международния пазар на образователни услуги, организиране на изложби и панаири на постиженията на руското образование;

организация на работа за разпространение на руския език в чужди страни;

развитие на сътрудничество с международни и национални чуждестранни организации, предимно с ЮНЕСКО, Съвета на Европа, Комисията на Европейската общност, ОИСР.

2. Социалното образование като компонент на световното образователно пространство

През 21 -ви век промяната в ценностните ориентации доведе до значителни промени в междукултурните и социалните връзки, поради което най -острите и глобални реформи бяха в областта на образованието, което засегна интересите на всички слоеве от населението. Обществото осъзна необходимостта от промяна на държавната политика в областта на образованието. Висшите и средните учебни заведения бяха изправени пред остър въпрос, от какъв персонал ще се нуждае обществото в близко бъдеще?

Поради значителни реформи в политическата и икономическите сферикоето предизвика необходимостта от разработване на система за държавна подкрепа за населението; разширяване и задълбочаване на проблемното поле на социалната работа, се появи нов компонент на общото и професионалното образование - социално образование - чието съдържание включва обучение на специалисти, които са в състояние да предоставят на индивиди, семейства и групи услуги, които допринасят за създаване, поддържане или увеличаване на способността им за социално функциониране и с цел по-нататъшното му усъвършенстване е необходимо да се разглежда като отворена, мобилна, саморазвиваща се система от набор от разнообразни образователни системи.

Този вид дейност е невъзможен без контакт между неговите изпълнители, затова Международната федерация на социалните работници (IFSW) поставя следните задачи:

да насърчава развитието на социалната работа като професия чрез сътрудничество, като се вземат предвид професионалните ценности, стандартите, етиката, правата на човека, обучението и условията на труд;

да се засили участието на социалните работници във формирането и прилагането на социалната политика на държавите;

разширяване и задълбочаване на образователните програми по специалността „Социална работа“; прилагат своите ценности и професионални стандарти навсякъде;

да насърчава сътрудничеството на социалните работници от всички страни;

установява и поддържа отношения с международни организациитези, които се занимават със социалното развитие и благосъстоянието;

подобряване на системата за социално образование.

Тези задачи значително увеличават отговорността за обучение на персонала за социалната сфера и съвременните проблеми на населението (бедност, безработица, глад, расова и национална дискриминация и др.), Включително Русия) в световното образователно пространство.

Същевременно формирането на социалния компонент на единно световно образователно пространство, в допълнение към хармонизирането на образователните стандарти и научните подходи към образователната и изследователската дейност, включва и разработването на:

общи изисквания за специализации на социални работници;

развитие на системата за дистанционно образование;

въвеждане на съвременни технологии в образователния процес.

стажантски програми за учители, студентска практика;

планове за провеждане на международни научни и практически конференции, обучителни семинари и публикуване на съвместни научни трудове.

През 2000 г. на съвместна конвенция на IFSW и IASSW (Международната асоциация на училищата за социална работа) е създаден Комитетът за глобални квалификационни стандарти. Резултатът от дейността на този комитет беше документът „Глобални квалификационни стандарти“, отчитащ регионалните характеристики на социалното образование.

Тяхната основна цел е да подобрят процеса на социално образование на световно ниво, чрез диалог между държави и региони в тях.

Стандартите отразяват:

изисквания за получаване на основни знания, съдържание и ценности на професията "Социална работа";

осигуряване на условия за цялостно развитие на учениците и придобиване на необходимия опит;

включват квалификацията на социалните работници - общо образование, възраст, брой години на обучение, обем на производствената практика, знания, умения и способности, необходими за производствената дейност.

Така интегрирането на опита на различни страни в световната система на социално образование и практическа дейност вече е в ход. Това например се доказва от десетгодишния опит (1995-2005 г.) на сътрудничество на Института за социална работа на ТСУ на името на Г.Р. Джажавин и Факултета по социална работа на Университета в Индиана (САЩ).

Целта на това сътрудничество:

интегриране на процеса на обучение на персонал за социалната сфера и изследователска дейност в тази област през образователна системавсички държави;

формиране на професионални и лични качества на специалисти в съответствие с изискванията държавни стандартии етични кодекси;

участие в решаването на неотложни социални и икономически проблеми на техните региони.

Съвместната работа се извършва в рамките на университетската концепция за развитие на международните отношения в две направления, определени от основните функции на висшето образование, а именно: интернационализацията на образователния процес и изследователската дейност.

Първото направление включва обмен на модерни, иновативни технологии за преподаване и образование; съвместни дейности за обучение и преквалификация и повишаване на квалификацията на персонала, осигуряване на обучение за учители и аспиранти, производствена практика на студенти; обучение на специалисти по искане на чужди държави; съгласуване на номенклатурата на специалностите, учебните програми, програмите и учебното съдържание.

Втората област включва усъвършенстване на научната информационна система, развитие на нейната международна подсистема; изследователска работа. Въз основа на международно сътрудничество - чрез създаване на временни изследователски екипи - процесът на защита на дисертации се актуализира, предвиждащ унифициране на изискванията за научна работа, участие в защитата на чуждестранни граждани.

Така че, за да се интернационализира изследователската дейност, разработването на форми и методи на социална и педагогическа работа в обществото е определено като приоритетна област на сътрудничество между Русия и образователните институции на САЩ, а следните са избрани като обекти на изследване дейности:

семейството като една от най -важните социални единици на обществото;

благосъстоянието на децата като показател за хуманността на социалната политика на държавата;

участие на жените в системата за управление на социалната сфера.

Заключение

Документът разглежда същността и съдържанието на понятието "образователно пространство". В същото време централното място се отдава на професионалното образование като форма на предоставяне на всички граждани на възможности за усвояване необходимите знания, умения и компетенции, които осигуряват и двете икономическо развитиестрани, както и тяхното лично и професионално развитие и самореализация.

Изследват се проблемите и перспективите на интеграционните процеси, протичащи в световното образователно пространство, които засегнаха и системата на висшето образование в Русия.

Най -често срещаните форми и видове международно сътрудничество включват: обучение в чуждестранни университети; хармонизиране на учебния процес; покана на работа учители от други държави; провеждане на международни семинари, научни и практически конференции; създаване на международна информационна комуникационна мрежа в областта на висшето образование; международно признаване на дипломите и академични степени; сътрудничество с обществени организации и фондации на други държави в областта на висшето образование и науката.

През септември 2003 г. Русия се присъедини към Болонската декларация. Целта на създаването на единно образователно пространство е да се разширят възможностите както за студентите да избират „своите университети“, така и за преподаватели, които ще могат да четат своите курсове и да участват в работата на различни научни училища. В допълнение, той дава възможност на руските завършили студенти да работят в чужбина, а на завършилите чуждестранни образователни институции - в Русия.

По този начин образователната система на Руската федерация през последните години претърпя промени, които значително я приближават до модела, предвиден от Болонската декларация.

Библиография

1.Бекер И.Л. Образователното пространство като социално -педагогическа категория / И.Л. Бекер, В.Н. Журавчик // Известия ПГПУ им. В.Г. Белински. - 2009. - No 12 (16). - С. 132-140.

.Бондирева С.К. Психолого -педагогически проблеми на интегрирането на образователното пространство: избрани творби / С.К. Бондирева. - Воронеж: НПО МОДЕК, 2003. - 352 с.

.Гаязов А.С. Европейско измерениевъв висшето педагогическо образование: Монография / А.С. Гаязов, Е. Ш. Хамитов, Е. Ш. Каримов. - Уфа: DPS, 2005.- 248 с. Стр. 45.

.Иновативни технологиив обучението на специалисти в социалната сфера: материали от общоруската научно-практическа. conf. / Comp. и общо. изд. I.A. Ахямова. - Екатеринбург: Урал. състояние пед. ун-т., 2006.-258 стр.

.Куличенко Р.М. Социалното образование като компонент на световното образователно пространство / Р.М. Куличенко, В.Л. Симонович // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2006. - No 4 - С. 52-54.

.Основи на социалното образование: бележки от лекции / съст. I.V. Брилина. - Томск: TPU, 2014.- 83 стр.

.Солодянкина О.В. Теоретични основи на социалното образование в университета (педагогически аспекти): Монография / О.В. Солодянкина. - Ижевск: Издателство „Удмуртски университет“, 2012. - 217 с.

.Социална работа в Сибир: Сборник научни трудове. - Кемерово: Кузбасвузиздат, 2004 - 180 с.

.Социална работа и социално образование: проблеми на взаимовръзката: материали на 2-ра Всеруска научно-практическа конференция / ФГАОУ ВПО „Рос. състояние проф.-пед. un-t ". Екатеринбург, 2012 г. 135 стр.

.Социология: Курс от лекции / Под ред. V.A. Михайлова. - Уляновск: УлСТУ, 2004.- 207 с. С. 186.

В процеса на социализация детето научава голямо количество знания за обществото, социалните отношения, социалните статуси и роли, нормите и правилата на социалното поведение и много други. Той също така придобива различни умения и способности, които допринасят за интеграцията му в обществото. Освен това този процес протича най -интензивно в детството. Известно е, че дете под пет години се учи страхотна сумазнания, които в бъдеще на живота си основно се коригират и допълват.

Нека припомним някои разпоредби от анатомията, физиологията, психологията, педагогиката и други дисциплини, които характеризират спецификата на развитието на обществото от дете с отклонения от нормата.

Ако едно нормално (физически и психически здраво) дете се роди в нормално семейство, то неговото физическо, психическо и социално формиране настъпва според известните закони. Благодарение на органите на зрението, слуха, докосването, детето първо овладява физическото пространство, научава се да се ориентира в него: пълзи, седи, ходи, тича и пр. Първо, това е пространството, което обгражда детето у дома, след това то овладява улицата, опознава природата, обектите около него. В същото време детето овладява социалното и психологическото пространство. Този процес на свикване със социалния живот, прерастващ в човешката култура, е доста сложен и продължителен. Първо, има възприятие за хората като живи същества, след това селекцията на близки (баща, майка, роднини, тези около детето). Детето свиква с факта, че има собствено име рано, започва да реагира на него рано: усмихнете се, завъртете главата си; след това свиква с определени действия по отношение на себе си от страна на майка си, баща си и близките си. Детето развива социални симпатии, чувства и първоначален социален опит. Децата свикват с факта, че имат свое „място“ в социалната среда около себе си. Тогава те започват да се отличават от заобикалящата ги среда, да осъзнават хомогенността на своята личност и личността на хората около тях.

Специална роля в социалното формиране на детето се отдава на овладяването на речта. Развитието на речта при дете е свързано с дълъг и сложен процес, при който детето се научава да овладява формите на езика, на който се развива. При влизане в живота детето получава готов и утвърден език, който трябва да овладее, за да влезе в комуникация с хората около него. Заедно с езика детето неусетно усвоява цяла система от идеи, разбиране за света и човека в него. Всичко, което се съхранява в съкровищницата на националния дух, преминава в душата на детето с помощта на езика. Езикът улавя историята на народа, неговия характер, традиции, обичаи. Научавайки езика, детето учи и народната култура, социален опит и социални традиции. Ако едно дете не усвои това знание, то може да изпитва трудности при разбирането на заобикалящата го реалност, трудностите при интегрирането му в обществото.
Социалното съзряване на детето, развитието и формирането на социални умения и способности се случва само частично при сериозно и делови взаимодействие с околната среда, хората около него. Най -важното социално развитие на детето се осъществява в игрите; с помощта на игри децата се запознават с различни социални позиции, свикват със света на другите хора, проникват в същността на човешките взаимоотношения. Например децата, играейки „при родители“, изпълняват онези действия, които са забелязали при родителите си, повтарят движенията си, възпроизвеждат речите, които са чули, повтарят позициите на родителите си; чрез играта има известно емоционално свикване с детето „в душата на някой друг“. В процеса на игра децата не само копират видяното, но и проявяват независимост и активност; в играта винаги има полет на въображението. Така става творческото усвояване на социалния опит, социалните роли, свикването с различни социални позиции, запознаването с безкрайното разнообразие от социални отношения.

Ако детето се роди с физически или психически увреждания, тогава естественият начин за овладяване както на физическото, така и на социално-психологическото пространство е значително сложен. Така за дете, което е сляпо от раждането, е много по -трудно да овладее физическото пространство. А пътят на неговото движение от естествената домашна среда към външната, по -обширна е изпълнен с различни трудности; още по -големи трудности възникват при дете, ако към тези недостатъци се добавят други, например слепота, нарушена координация на движенията, трудности при овладяването на речта и т.н.

Такова дете също има сериозни трудности при овладяването на социално-психологическото пространство, в общуването и взаимодействието както с възрастни, така и с връстници: здрави деца и деца с проблеми. Ако такова дете се развива в обикновено семейство, тогава решението на проблема с неговото социално формиране пада върху родителите, които не винаги са готови за това, но по -често просто не са готови.

Друга ситуация е, когато едно дете по някаква причина се възпитава и развива извън обичайната необходима за него среда, например в бебешка къща, след това в сиропиталище. В този случай овладяването е невъзможно. естественонякои социални роли: майка, баща, брат, други роднини.

В такива и други подобни случаи трябва да има специални методи и технологии, които да позволяват на децата да формират определени знания и умения, които допринасят за усвояването на социалния опит и интегрирането им в обществото. И така, в процеса на физическо и психическо съзряване, навлизане в обществото, усвояване на социални норми, роли, позиции, детето придобива ценностни ориентации и социални нагласи; неговото самосъзнание се развива активно, настъпва творческата му самореализация, неговият собствен индивид житейски път... Нормалното развитие на детството като цяло и индивидуалното развитие на всяко дете в частност е сложен процес на социалното развитие на детето, овладяване на опита от социални действия. Отличителна черта на социализацията на децата е, че за детето е трудно да оцени и контролира нормите на поведение, предложени от обществото и обществото; той по принцип може само да ги усвои. Следователно социализацията на децата е силно повлияна от родители, роднини, професионалисти, които работят с деца (лекари, психолози, учители и др.). От тях зависи, че децата усвояват необходимите социални знания и умения възможно най -рано и по -добре и се стремят да ги приложат в живота.

По отношение на социалната педагогика това означава следното. Докато учи в училище или другаде образователна институциядетето, както знаете, получава преди всичко академични знания и умения, необходими за усвояването и използването им. Въпреки това, в същото време той трябва да придобие определени систематизирани социални знания, умения и способности, които ще допълнят спонтанно получения от детето социален опит и ще му осигурят по -успешно развитие на социалните норми, нагласи, ценности, роли. Такива знания, способности и умения стават особено важни в случаите, когато детето има нужда специална помощв социализацията му.

Целенасоченият процес на трансфер на социални знания и формиране на социални умения и способности, които допринасят за социализацията на детето, се нарича социално обучение.
Наред с концепцията за социално обучение в научната литература през последните временатерминът социално образование е широко използван. Терминът социално образование се появява в Русия през първата половина на 90 -те години във връзка с откриването на институции за социална педагогика и социална работа. Значението му обаче все още не е ясно определено. Има два основни случая на използване на тази фраза.

В първия случай социалното образование означава професионална тренировкаспециалисти за работа в социалната сфера, включително всички видове професионално образование: начално, средно, висше и следдипломно, както и курсово обучение и преквалификация на специалисти. В тази употреба терминът е подобен на обозначенията на други видове професионално образование, като образование на учители, медицинско образование, юридическо образование и др.

Във втората употреба този термин означава образование, в процеса на което се преподават основните правила на човешкия живот в обществото, развитието на социалната култура, социалното мислене и действие, културата на социалните чувства и култура. социална организация... В този смисъл терминът „социално образование“ е близък до понятието „социално обучение“.