Namai Daržoves ant palangės Sunkumai dėl kalbos medžiagos pobūdžio. Vieningos valstybinio egzamino užduotys literatūroje pagal A. P. Čechovo darbus

Sunkumai dėl kalbos medžiagos pobūdžio. Vieningos valstybinio egzamino užduotys literatūroje pagal A. P. Čechovo darbus

Sunkumai mokantis klausytis gali būti siejami su: 1) kalbinės medžiagos pobūdžiu, 2) kalbine bendravimo forma, 3) semantiniu bendravimo turiniu, kompozicija, 4) pranešimo pateikimo sąlygomis, 5) kalbos šaltiniais. informacija, 6) klausytojo klausos patirtis.

Išsamiau apsvarstykime kiekvieną iš aukščiau išvardytų sunkumų tipų:

1) Sunkumai dėl kalbos medžiagos pobūdžio

Sunkumai, susiję su kalbos medžiaga, gali būti skirstomi į fonetinius, leksinius ir gramatinius. Pagrindiniai sunkumai pradiniame mokymosi etape yra fonetiniai sunkumai. Taip yra dėl to, kad studentai dar neturi tikslinės kalbos patirties. Garsų suvokimas yra pirminio įgūdžių stadijoje, foneminė klausa neišvystyta. Leksiniai ir gramatiniai sunkumai yra mažiau svarbūs pradiniame etape. Šiuo laikotarpiu tyrinėta leksinė ir gramatinė medžiaga yra paprasta ir nedviprasmiška [Elukhina, 1969: 31].

Fonetiniai sunkumai gali būti bendras visoms kalboms ir būdingas atskirų kalbų. Dažnas sunkumas yra tas, kad nėra aiškių ribų tarp garsų žodyje ir žodžių sakinyje; fonemų, kurių nėra gimtojoje kalboje, buvimas užsienio kalboje; tokios garso savybės kaip ilgis ir trumpumas, atvirumas ir uždarumas. Klausiamųjų, neigiamų ir teigiamų sakinių ritminis ir intonacinis dizainas sukelia didelių sunkumų.

Žodžių rašybos ir tarimo neatitikimas ypač būdingas anglų kalbai. Dėl didelio pirmojo aiškumo ir stiprumo, kai studento mintyse yra grafinis žodžio vaizdas, kuris skiriasi nuo garsinio žodžio, dažnai trukdo atpažinti šį žodį sakytinėje kalboje.

Kalbos sraute pažįstami žodžiai keičia savo įprastą garsą progresuojančios ar regresinės asimiliacijos įtakoje. Taip pat didelių sunkumų kelia anglų kalbos ritminis ir melodinis modelis bei žodinei kalbai būdingas neišsamus tarimo stilius, kuriame tos pačios vertybėsįgyti skirtingi žodžiai, taip pat sukelia didelių sunkumų klausantis žodinės kalbos.

Pradiniame lavinimo etape prastas fonetinės ir foneminės klausos vystymasis, tarimo įgūdžių stoka, nepakankamas akustinių-artikuliacinių vaizdų formavimas atitraukia klausytojo dėmesį į kalbinę pranešimo formą, dėl ko atsiranda žodžių reikšmės ir sintagmos. nes suvokimo vienetai nepripažįstami. Vėliau ugdomas gebėjimas atpažinti fonemų opozicijas ir identifikuoti žodžių fonetinius variantus pagal skiriamuosius požymius, net ir šiek tiek nukrypstant nuo normos [Galskova, Gez, 2009: 175].

Čia išryškėja intonacija, loginis įtempimas ir tempas. Emocinė intonacija nesukelia didelių sunkumų, nes turi panašių bruožų rusų ir mokomų užsienio kalbų; sudėtingesnė yra loginė intonacija, kuri padalija frazes į užbaigtus semantinius segmentus, padeda išryškinti pagrindinę mintį (loginį dalyką ir predikatą) ir nustato komunikacinį frazės tipą. Tinkamam supratimui loginis kirtis yra nepaprastai svarbus, nes jis turi semantinę apkrovą, pabrėžia ir paaiškina kalbėtojo mintį [Galskova, Gez, 2009: 176].

Leksikos sunkumai. Tokie sunkumai apima daug nepažįstamo žodyno, idiomatinių posakių, šnekamosios kalbos formulių, klišių, idiomų, specialių terminų ir santrumpos. Šių posakių reikšmę ne visada lemia juose esančių žodžių reikšmė.

Yra žinoma, kad leksinių sunkumų kyla ne tik dėl kiekybinio žodyno pagausėjimo ir jos įvairovės (būdingos pažengusiems mokymosi etapams), bet ir dėl tokių dalykų kaip žodžių vartojimas perkeltine prasme, formavimo žodžių buvimas. nekelia didelio informacinio krūvio, vartoja amorfinius, nemotyvuotus žodžius, žodyną perkeltine prasme ir frazeologiniai vienetai. Prieinamumas polisemantiniai žodžiai, homonimai (valanda - mūsų) ir homofonai, paronimai (ekonominis-ekonominis), porines sąvokas išreiškiantys žodžiai (atsakyti – prašyti, duoti – imti), antonimai ir sinonimai, žodžiai, kurių reikšmė nesutampa gimtojoje ir užsienio kalboje. Nepažįstami žodžiai pačioje teksto pradžioje apsunkina akcentavimą arba neteisingai nukreipia klausytoją į tolesnį teksto turinį.

Kalbos forma ilgam laikui yra nepatikima semantinio numatymo atrama, nes būtent į ją sutelkiamas mokinio dėmesys, nors jis negali jo pakeisti. Todėl būtina ugdyti jo gebėjimą priimti informaciją net ir esant nepažįstamiems kalbos reiškiniams, ją filtruojant, atrenkant ir apytiksliai suvokiant. Mokiniai turi būti specialiai mokomi gebėjimo klausytis kalbos, kurioje yra nepažįstamo žodyno. Nesuvoktas ar neteisingai suvoktas kalbos pranešimo dalis (žodis, frazė, frazė) gavėjas atkuria tikimybinio numatymo veiksmo dėka, todėl pasisakymo prasmės numatymą būtina pasiekti tada, kai forma ir turinys sudaro visiška vienybė.

Taip pat akivaizdi žodinių pranešimų supratimo priklausomybė nuo nepažįstamų žodžių pobūdžio. Žinoma, suprasti tekstą, kuriame yra nepažįstamų žodžių, įmanoma, jei:

1. Nepažįstami žodžiai nebus pagalbiniai („semantinės gairės“ yra būtinos norint suprasti žodžio turinį, dažniau nei kitos kalbos dalys, daiktavardžiai ir veiksmažodžiai, kurie, būdami nepažįstami gavėjui, gali labai apsunkinti žodžio supratimą tekstas).

2. Nepažįstami žodžiai veiks kaip mažiausiai semantiškai informatyvūs sakinio elementai, tai yra reikšmės supratimas priklauso nuo žodžio sintaksinės funkcijos, nuo to, kaip komunikacinis krūvis pasiskirsto tarp sakinio narių. Taigi subjektas, predikatas ir papildinys, būdami informatyviausių ryšių komponentai, yra gerai įsimenami ir atkuriami.

Gramatiniai sunkumai. Didžiausius sunkumus sukelia frazės sintaksės modelio neatitikimas – neįprasta žodžių tvarka (prielinksnį sakinyje priskiriant pačiai pabaigai). Žodinės kalbos supratimą labai apsunkina morfologinių homoniminių formų buvimas. Pavyzdžiui, įvairios kalbos dalys Anglų kalba labai dažnai sutampa forma: dirbti – dirbti, atsakyti – atsakyti. Didelių sunkumų suprantant anglų kalbą kyla dėl to, kad daugeliu atvejų ryšys tarp žodžių atliekamas naudojant įvairius funkcinius žodžius, kurie neturi savarankiško žodžio. leksinę reikšmę. Iš klausos atpažinti funkcinius žodžius nelengva, nes... jie dažnai būna neįtemptoje padėtyje, todėl redukuojami ir susilieja su kitais žodžiais. Taip pat sunku iš klausos suprasti vadinamuosius „sudėtinius veiksmažodžius“, pvz., apsivilkti, atidėti, atidėti, pakelti, nuleisti ir pan.

Taip pat gana sunku iš ausies suprasti anglų kalbos formuojamąsias priesagas ir linksnius, kurių yra nedaug, tačiau jiems būdinga homonimija ir polisemija (pvz., -s gali būti daiktavardžių daugiskaitos priesaga, forma daiktavardžių turėtojo ir 3-iojo asmens galūnės vienaskaita veiksmažodžiai esamuoju neapibrėžtuoju laiku). Pagaliau negalima praeiti pro šalį tylint ir Anglų kalbos sintaksė. Bent jau atkreipkime dėmesį į tai, kad anglų kalboje plačiai vartojamos dalyvaujamosios ir įnaginės frazės, dažniausiai atitinkančios šalutinius sakinius rusų kalboje. Anglų kalboje įprasta prieš tai praleisti jungtukus šalutiniai sakiniai(pvz.: Knyga, kurią man atnešei.., Neturiu to daikto, kurio nori ir pan.), kas netipiška rusų studentui. Stilistiniai bruožaižodinė kalba taip pat apsunkina klausymosi supratimą. Šios savybės yra Atvirkštinė tvarkažodžiai „inversija“, nesąjunginis pavaldumas (jis mums pasakė, kad ateis), elipsės formos sakinių buvimas, specialių žodinei kalbai būdingų konstrukcijų naudojimas.

2) Sunkumai, susiję su pranešimo kalbos forma atsiranda dėl dviejų priežasčių: a) dėl pranešime esančios kalbinės medžiagos, b) dėl žinutėje esančios žinomos, bet sunkiai suvokiamos kalbinės medžiagos.

Dauguma metodininkų mano, kad pradiniame etape, kai formuojami pagrindiniai klausymo įgūdžiai, tekstai turi būti pagrįsti pažįstama kalbos medžiaga. Tik pažengusiame etape galite įtraukti nenagrinėtą kalbos medžiagą. Būtina ugdyti gebėjimą atspėti žodžių ir reiškinių reikšmę, taip pat suprasti frazių ir viso teksto reikšmę, nepaisant to, kad jame yra nepažįstamų elementų.

Remiantis S.D. Krashen ir E. Bialistok, kuriame buvo eksperimentiškai įrodyta, kad kalbos ekspozicija visada turi būti šiek tiek didesnė nei vaiko raidos stadija, A.V. Shchepilova daro tokią išvadą: padidintos analizės, pateiktos medžiagos fonetinio atpažinimo ir kt. galimybės būtinai turi būti paremtos padidėjusiu kalbos eksponavimo sudėtingumu, kurį gali suteikti autentiškos medžiagos [A.V. Shchepilova 2003: 340].

Suvokdamas frazę, mokinys turi išskaidyti ją į atskirus elementus, nustatyti tarp jų ryšius ir įvertinti jų vaidmenį teiginyje. Analitinės-sintetinės veiklos sunkumai, kuriais grindžiamas suvokimas, didėja proporcingai kalbos pranešimo ilgiui. Trumpalaikėje atmintyje sunku išlaikyti žodžius, tikrovę, faktinę medžiagą, logiką ir pateikimo nuoseklumą. Kai kurie metodininkai prie sunkumų, susijusių su pranešimo kalbine forma, įtraukia ir kalbinio bendravimo apimtį. Yra žinoma, kad trumpalaikės atminties, kurioje frazė saugoma iki jos pabaigos, tūris yra mažas. Jei sakinio ilgis viršija atminties talpą, klausytojas pamiršta frazės pradžią ir todėl negali susintetinti jos reikšmės. Kaip rodo eksperimentinių tyrimų duomenys, maksimalus žodžių skaičius ausimi suvokiamoje frazėje siekia 13-15.

N.I. Gezas siūlo minimalų ir didžiausią garso teksto dydį nustatyti ne pagal žodžių ir sakinių skaičių, o pagal garso trukmę [Galskova, Gez, 2009: 169]. Visuotinai priimta, kad teksto apimtis neturi viršyti 3 minučių. Tačiau I.I. Khaleeva garso ilgį klasifikuoja kaip kintamą reikšmę, priklausomai nuo daugelio veiksnių ir sąlygų, iš kurių vienas yra teksto tipas ir jo informacijos tankio laipsnis [Khaleeva 1989: 194].

Taip pat reikėtų pažymėti, kad taip pat svarbu ir frazės gylis. Lengviau įsiminti paprastus sakinius, dar blogiau – kompleksas. Tarp sudėtingų sakinių prasčiausiai įsimenami atributiniai sakiniai. Todėl ugdymo pradžioje mokyklose reikėtų vartoti daugiausia trumpus paprastus sakinius su papildomais ir prieveiksminiais sakiniais. Tuomet reikėtų palaipsniui didinti pasiūlymų skaičių ir paįvairinti jų tipus.

3) Sunkumai, susiję su pranešimo semantiniu turiniu ir jo sudėtimi.

Supratimui iš klausymo didelę reikšmę turi pateikimo logika, kompozicinė ir semantinė teksto struktūra.

Teksto struktūra apima išorinius (antraštės, paveikslėliai) ir vidinius (intrateksto) elementus. Intratekstiniai apima įvadinę dalį, pagrindinį komunikacijos bloką ir galutinį komunikacijos bloką [N.D. Galskova, N.I. Ghez, 2009: 176].

Įvadinė dalis atlieka orientacinę funkciją. Tai gali apimti temos santrauką arba suteikti studentams konteksto.

Pagrindinis komunikacijos blokas paprastai susideda iš kelių dalių, tarpusavyje susijusių reikšme ir logine-kompozicine struktūra. Klausytojo užduotis – suprasti dominuojančią, kiekvieną dalį.

Galutinis komunikacijos blokas gali būti apibendrinta dalis, paaiškinimas, vertinimas, nuoroda į galimą teksto tęsinį arba kreipimasis į auditoriją. Klausymas gali baigtis konkrečia užduotimi, kurios metu siūlomas klausimas aptarimui.

Sunkumų gali kilti dėl to, kad: 1) tekste nėra įžangos, kuri supažindintų klausytojus su veikėjais arba nurodytų veiksmo vietą ir laiką, 2) kelių laiko perspektyvų buvimas, 3) kelių buvimas. siužetinės linijos, 4) išvados trūkumas, 5) medžiagos vientisumo trūkumas.

Mokymo klausytis efektyvumas visų pirma priklauso nuo mokinių susidomėjimo suprasti. Eksperimentų rezultatai rodo, kad mokiniai geriau supras ir įsimins sunkius, bet prasmingus tekstus nei lengvus, bet primityvius. Efektyvus sėkmingo klausymosi simbolis – humoro elementų įvedimas į garso tekstą, padedantis sukurti atsipalaidavusią atmosferą. Sunkumų laipsniškumas, susijęs su semantiniu tekstų turiniu, gali būti išreikštas perėjimu nuo pramoginių (įdomių) tekstų prie prasmingų (informacinių). Turinio tekstai apima tekstus, kurių siužetas yra įdomus tam tikram amžiui. Šie tekstai gali būti gana paprasti ir prieinami studentams. Turinys – tie, kuriuose yra naujos ir naudingos studentams informacijos. Didelis sunkumas studentams gali būti nuorodos į faktus, susijusius su studijuojamos kalbos šalies istorija, gyvenimu ir kultūra, vadinamąsias realijas, kurios studentams gali būti nežinomos. Teksto supratimui didelę įtaką daro detalaus siužeto buvimas ar nebuvimas ir jo dinamiškumas. Atsižvelgiant į šių savybių buvimą, tekstai gali būti skirstomi į aprašomuosius ir pasakojamuosius. Pastarieji savo ruožtu skirstomi į pramoginio turinio ir pramoginio siužeto neturinčius tekstus. Aprašomieji tekstai paprastai būna mažiau įdomūs ir emocingi, o tai kelia papildomą iššūkį. Realybės buvimas tokiuose tekstuose ypač apsunkina supratimą. Ilgas tekstas su siužetu lengviau patraukia dėmesį ir sukelia norą suprasti tai, kas išgirsta. Suprantant tokį tekstą, atskiros detalės neturi tokios reikšmės kaip klausantis aprašomojo teksto. Čia veikiau atsiranda tam tikra suvokimo orientacija, leidžianti įveikti galimus supratimo sunkumus.

4) Sunkumai, susiję su pranešimo pateikimo sąlyga. Tai yra išorinis triukšmas, trukdžiai, prasta akustika ir garso įrašymo kokybė, kuri yra tiesiogiai susijusi su pamokose naudojamos įrangos kokybe.

Kalbos šaltinio matomas buvimas ar nebuvimas taip pat svarbus norint suprasti kalbą. Tyrimai įrodė, kad jei kalbos šaltinis yra matomas, tada kalbos supratimo pro klausą procentas bus daug didesnis nei tuo atveju, jei jo nėra. Veido išraiškos, gestai, lūpų judesiai ir paprastas akių kontaktas padeda geriau suprasti kalbą.

Tačiau net ir esant kalbos šaltiniui, klausytojai gali susidurti su objektyviais kitos eilės sunkumais. Teisingas kalbos pranešimų tempas, kaip žinoma, lemia ne tik jų supratimo greitį ir tikslumą, bet ir įsiminimo efektyvumą. Kaip pabrėžia N. I. Gezas, yra didžiausias kalbos pranešimų pateikimo greitis, kurio padidėjimas arba sumažėjimas lemia staigų aktyvumo sumažėjimą ir pastebimą supratimo lygio sumažėjimą, nuovargį ir emocinio tono sumažėjimą [Galskova , Gez, 2009: 168]. Viršijus greitį suprasti trukdo padidėjęs garsų sumažinimas, pauzių tarp sintagmų trumpėjimas, laiko stoka suvokti prasmę. Jei tempas per lėtas, pailgėja suvokimo fazė ir pasunkėja atskirų vienetų reikšmių integravimo procesas. Kai kurie mokslininkai mano, kad patartina iš karto „pripratinti“ mokinių psichiką prie natūralių funkcionavimo sąlygų ir treniruotės pradžioje tekstus pateikti tik vieną kartą. Susidūręs su mokinių klaidingu kalbos supratimu, mokytojas dažnai imasi pakartotinio pranešimo kartojimo, o tai mažai prisideda prie klausymo supratimo.

5) Sunkumai, susiję su informacijos šaltiniais. Garso ir vaizdo šaltiniai yra: filmai, animaciniai filmai, televizijos laidos; paveikslėliai, skaidrės, lydimi mokytojos pasakojimo. Audito šaltiniai yra: garso įrašai ir radijo laidos. Lengviau suvokti kalbą iš audiovizualinių šaltinių nei iš garsinių.

Filmas yra vienas sudėtingiausių audiovizualinių informacijos šaltinių. Tačiau, nepaisant sudėtingumo, jis yra nepaprastai svarbus ir reikalingas informacijos šaltinis, nes tik filmas gali atkurti gyvą bendravimo situaciją, tą tikrą tikrovę, kurioje svetima kalba naudojama kaip natūrali komunikacijos priemonė.

Taip pat verta paminėti, kad pradinėje mokykloje patartina naudoti animacinius filmus. Jie padeda mokiniams įveikti psichologinį barjerą ir sutelkti dėmesį į animacinio filmo turinį, nepaisant kalbos sunkumų.

Informacijos šaltinių auditas yra sunkesnis, nes jiems trūksta jokios vizualinės paramos, tačiau jų vaidmuo mokymosi procese yra labai didelis. Kalbinės aplinkos trūkumą jie kompensuoja suteikdami galimybę klausytis kalbos skirtingi žmonės, daugiausia kalbantiems gimtąja kalba. Įrašyta kalba skamba pavyzdingai ir nuosekliai. Šios garso įrašymo savybės prisideda prie teisingų akustinių-artikuliacinių žodžių vaizdų formavimo, o tai itin svarbu klausymuisi.

Radijo transliacijų supratimo sunkumai yra susiję su greitu kalbėtojų kalbos tempu, kai informacija pateikiama vieną kartą, su vaizdinės paramos ir grįžtamojo ryšio trūkumu, su transliacijų prisotinimu nauja ir dažnai sudėtinga informacija, su kalbos sudėtingumu. forma ir esant radijo trukdžiams.

Taigi informacijos šaltiniai turėtų būti naudojami remiantis sunkumų laipsniu, kuris išreiškiamas laipsnišku ir nuosekliu visų informacijos šaltinių įtraukimu į procesą, nuo lengvo iki sudėtingo.

6) Sunkumai, kuriuos sukelia individualios kalbos šaltinio ypatybės. Individualios kalbos šaltinio ypatybės taip pat apima dikciją, tembrą, tempą, pauzes, taip pat galimus artikuliacijos sutrikimus. Visi žmonės yra individualūs, sunku manyti, kad visi bendravimo partneriai skambės idealiai, o tai reiškia, kad turime išmokti užpildyti supratimo spragas per kompensacinius įgūdžius.

Yra žinoma, kad individualios savybės kalba (tarimas, tembras, dikcijos ypatybės, artikuliacijos sutrikimai ir kt.), ypač jei šios kalbos klausomasi pirmą kartą, apsunkina supratimą. Balso tembras ir aukštis klausymą veikia taip: lengviausiai suvokiami žemi švelnaus tembro vyriški balsai, o sunkiausiai – aukšti aštraus tembro balsai. Gali būti sunku suprasti, o paaugliai, kurie „praryja“ dalį sakinių, vartoja jaunimo slengas. Taip pat gali būti sunku klausytis vyresnio amžiaus žmonių dėl vien tik su amžiumi susijusių artikuliacijos ypatybių.

Todėl būtina išmokyti mokinius klausytis vaikų kalbos, suaugusiųjų ir vyresnio amžiaus žmonių kalbos, taip pat vyrų ir moterų balsai. Jei jie klausys tik savo mokytojo, tada kyla pavojus, kad jie nesugebės suprasti priešingos lyties žmonių grynai psichologiškai. Todėl visose šiuolaikinėse garso medžiagose tekstus skaito ir vyrai, ir moterys. Taip pat svarbu, kad besimokantys užsienio kalbų turėtų galimybę klausytis įvairaus amžiaus žmonių.

Kultūrų dialogo kontekste reikia išmokti suprasti skirtingus dialektus užsienio kalba, o ne tik literatūrinis variantas, vadinamasis pristatytas tarimas (RP – gautas tarimas). Būdinga tai, kad šiuolaikiniuose garso ir vaizdo kursuose šnekamosios kalbos tarminės ypatybės pristatomos gana plačiai, nesvarbu, ar šis kursas skirtas pradedantiesiems, ar pakankamai kalbos išsilavinusiems žmonėms.

7) Sunkumai, susiję su vienokio ar kitokio pobūdžio kalbos suvokimu. Kalbėjimas gali vykti dialogo ar monologo forma arba kompleksiškai persipynus dialogą ir monologą, todėl mokant komunikacinio klausymo būtina ugdyti klausymosi suvokimo ir monologinių teiginių, dialogo ar kelių asmenų pokalbio supratimo įgūdžius. (polilogas).

8) Sunkumai, susiję su sociolingvistinių ir sociokultūrinių kompetencijų įsisavinimu. Tai apima kalbos vartojimo pagal situaciją normų nežinojimą, taisyklių nežinojimą ir socialinės normos kalba, tradicijos, istorija, kultūra gimtakalbių elgesys [Filatovas, 2004: 241], o tai taip pat lemia ausimi suvokiamos informacijos nesupratimą.

Mokydamasis gimtinėje ir neturėdamas pakankamai kontaktų su gimtakalbiais, studentas, kaip taisyklė, neturi reikiamų žinių (žinių apie jį supantį pasaulį, atsižvelgiant į mokomos kalbos šalį), todėl interpretuoja kalba ir neverbalinis gimtakalbio elgesys jo kultūros požiūriu ir jų elgesio normos tam tikrose bendravimo situacijose. Tai gali sukelti klaidingą suvoktos informacijos supratimą ir ryšio sutrikimą.

Norint įveikti šį sunkumą, kalba, kaip tam tikros civilizacijos reiškinys, turi būti tiriama tos civilizacijos kontekste. Ši pozicija atsispindi komunikacinės kompetencijos sociolingvistiniuose ir sociokultūriniuose komponentuose.

Pagal sociolingvistinė kompetencija suprantamas kaip kalbos vartojimo normų žinojimas skirtingos situacijos ir situacinių variantų, skirtų tai pačiai komunikacinei intencijai išreikšti, įsisavinimas, todėl klausytojas turi žinoti šias galimybes ir suprasti priežastis, kodėl naudojamas vienas iš jų konkrečios komunikacijos situacijos kontekste.

Sociokultūrinė kompetencija reiškia išmanyti taisykles ir socialines elgesio normas, kurių kalba gimtoji kalba, tradicijas, istoriją, kultūrą ir socialinė sistema mokomos kalbos šalis.

Todėl studentas turi gebėti suvokti ir suprasti žodinį tekstą iš perspektyvos tarpkultūrinis bendravimas, tam jam reikia pagrindinių žinių. Tik turėdamas šias žinias klausytojas gali teisingai interpretuoti gimtakalbio kalbą ir nekalbinį elgesį.

9) Klausytojo klausos patirtis

Visuotinai priimta, kad klausymas siejamas su objektyvaus pobūdžio sunkumais, kurie nepriklauso nuo klausytojo. Su šiuo teiginiu galima sutikti tik iš dalies. Studentai, kaip žinoma, negali nustatyti nei kalbos pranešimo pobūdžio, nei suvokimo būklės. Tuo pačiu metu klausymo sėkmė priklauso nuo klausytojo gebėjimo naudoti tikimybinį prognozavimą ir perkelti gimtąja kalba išugdytus įgūdžius į užsienio kalbą. Didelę reikšmę turi tokios individualios studento savybės kaip jo išradingumas ir sumanumas, gebėjimas klausytis ir greitai reaguoti į visus žodinio bendravimo signalus (pauzes, loginius kirčius, retorinius klausimus, jungiamąsias frazes ir kt.), gebėjimas pereiti iš vienos psichinė operacija kitam, greitai įsigilinti į pranešimo temą, susieti ją su didesniu kontekstu ir pan.

Sumanus individualaus, frontalinio ir grupinio darbo derinimas, skirtingo išsilavinimo mokinių derinimas dirbant poromis, įvairios įdomios kontrolės formos, klaidų komentavimas, rodantis pastebimą atskirų mokinių klausymo supratimo pagerėjimą ir kt. prisidės prie protinės veiklos aktyvinimo, didesnio susidomėjimo darbu, asmeninės ir kolektyvinės atsakomybės. Žinios apie aukščiau išvardytas sunkumų grupes leidžia teisingai įvertinti klausymosi sunkumo lygį, atsižvelgti į juos organizuojant ugdomąjį klausymą, juos pašalinti, o kartais sukurti dirbtinai, ugdomąją užduotį kuo labiau priartinant prie situacijų. tikras bendravimas. Klausymosi mechanizmų išmanymas yra būtinas mokytojui, kad ugdytų klausymo įgūdžius tiems, kurie jų neturi, ir nustatytų būdus, kaip šiuos įgūdžius tobulinti per pratimų ir užduočių sistemą.

Teisinga atrodo ne pašalinimas, o laipsniškas, nuoseklus sunkumų įveikimas mokymosi procese. Kaip pažymi psichologai, veiksmingiausia treniruotė yra ta, kuri atliekama sąlygomis aukštos įtampos individo psichika, jo valios ir dėmesio sutelkimas, aiškus visų mechanizmų veikimas.

1.1.3 Audito įgūdžiai ir gebėjimai. 1.2.1. ir 1.2.2. Apžvelgėme klausymosi mechanizmus ir sunkumus. Šiame skyriuje atidžiau pažvelgsime į įgūdžius ir gebėjimus, leidžiančius mokiniams įsisavinti klausymą kaip kalbos veiklos rūšį.

Klausymas apima šiuos audito įgūdžius [Kolesnikova, Dolgina, 2001: 102]:


  • klausos tarimo įgūdžiai, tai yra gebėjimas be klaidų, greitai, stabiliai vienu metu suvokti ir atpažinti fonetinį kodą, priartinti prie automatizavimo;

  • imlūs leksiniai ir gramatiniai gebėjimai.
Kita vertus, Ya.M. Kolkeris ir E.S. Ustinova pateikia platesnį klausymosi įgūdžių sąrašą [Kolker Y.M., Ustinova E.S. 2002: 2-7]:

  1. fonetinio klausymo įgūdžiai;

  2. gramatiniai klausymo įgūdžiai;

  3. leksinio klausymo įgūdžiai;

  4. monologinės kalbos klausymosi įgūdžiai;

  5. dialoginės kalbos klausymosi įgūdžiai;

  6. klausymosi įgūdžiai dialoginio bendravimo procese.
Pažvelkime į kiekvieną iš jų išsamiau.

Fonetiniai įgūdžiai klausymas visų pirma susijęs su kalbos klausa, jie grindžiami žodžių ir frazių diferencijavimu, semantinio ir emocinio krūvio nustatymu sakinyje, semantinių grupių skaičiaus sakinyje nustatymu ir kt.

Gramatikos įgūdžiai klausymas taip pat grindžiamas diferencijavimu, būtent gramatinių priedų diferencijavimu, veiksmažodžių formos, aktyviosios ir pasyviosios konstrukcijos, predikato tipo nustatymas, klausimo tipas, predikato nustatymas sakinyje ir kt.

Leksiniai įgūdžiai yra siejami ne tik su suvokimo ir atpažinimo mechanizmais, bet ir su numatymo bei semantinio spėliojimo mechanizmais. Išskiriami šie leksinio klausymo įgūdžiai: atpažinimas ir koreliacija su reikšme atskirus žodžius, homonimai, numatantys žodį kontekste, remiantis jo žiniomis leksinis suderinamumas, išryškinant žodžius, susijusius su tam tikra sąvokų gama, nustatant daugiareikšmių žodžių kontekstinę reikšmę, atspėjant anksčiau negirdėtų žodžių reikšmes pagal bendrą šaknį, pagal žodžių darybos afiksus, pagal įvykių logiką ir kt.

Taigi klausymo įgūdžiai leidžia suvokti ir atpažinti kalboje fonetinius, leksinius ir gramatinius kalbos vienetus ir yra glaudžiai susiję su tokiais klausymosi mechanizmais kaip kalbos klausa, atmintis, numatymas, supratimas, palyginimas ir atpažinimas.

Klausymo įgūdžiai skiriasi priklausomai nuo teksto, kuris yra suvokiamas ausimi. Monologinių tekstų klausymosi įgūdžiai apima gebėjimą suprasti komandas, prašymus, klausimus, gebėjimą suprasti bendrą teksto turinį, gebėjimą numatyti teiginio tęsinį, gebėjimą klausytis, atkreipti dėmesį į detales, gebėjimas nustatyti pagrindines teiginio objekto savybes, gebėjimas nustatyti teiginio tikslą, komunikacinę autoriaus intenciją ir kt. .d.

Klausantis dialoginės kalbos, klausomame dialoge reikia mokėti rasti dialogo pradžią ar pabaigą rodančius signalus, noro tęsti dialogą signalus, gebėti nustatyti kiekvieno pašnekovo požiūrį. , savo komunikacines intencijas, išryškinti kiekvieno pašnekovo argumentų seką, atkurti trūkstamą dialogo grandį ir pan. d.

Galbūt pats sunkiausias, bet ir pats sunkiausias reikalingas tipas klausymasis – tai klausymasis dialoginio bendravimo procese. Išryškinami šie įgūdžiai: gebėjimas nustatyti pašnekovo tikslą ir pasirinkti tinkamą atsaką, gebėjimas numatyti pašnekovo reakcijos raidą, gebėjimas atkurti trūkstamą atsakymo dalį, gebėjimas išryškinti pašnekovo požiūrį. , vadovautis jo logine argumentacija, gebėjimu pakreipti pokalbį kita linkme ir pan..[Kolker Ya.M., Ustinova E.S. 2002: p. 7-10].

Rašinių temos 17.2

Kodėl Lopakhinas negali tapti tikruoju vyšnių sodo gelbėtoju? (Pagal A. P. Čechovo pjesę „Vyšnių sodas“)

Kas davė pagrindą L. N. Tolstojus turėtų būti vadinamas A.P. Čechovas „gyvenimo menininkas“? (Pagal pjesę „Vyšnių sodas“)

Kaip galima paaiškinti, kad sistemoje nėra A. P. žaidimo veikėjų? Čechovo „idealaus“ herojaus „Vyšnių sodas“?

Kas paaiškina „atsitiktinių“ personažų gausą A. P. pjesėje? Čechovo „Vyšnių sodas“?

Kokią vietą Čechovo pjesės vaizdų sistemoje užima Anya ir Petya Trofimovai? (Pagal A. P. Čechovo pjesę „Vyšnių sodas“)

Kaip spektaklyje A.P. Čechovo „Vyšnių sodas“ atskleidžia laiko temą?

Liubovas Andreevna. Kas jį nusipirko?

Lopakhin. Aš nusipirkau.

Liubovas Andreevna yra prislėgtas; ji būtų nukritusi, jei nebūtų stovėjusi prie kėdės ir stalo. Varja paima raktus nuo diržo, numeta juos ant grindų svetainės viduryje ir išeina.

Aš nusipirkau! Palaukite, ponai, padarykite man paslaugą, mano galva apsiniaukusi, negaliu kalbėti... (Juokiasi.) Atėjome į aukcioną, Deriganovas jau buvo. Leonidas Andreichas turėjo tik penkiolika tūkstančių, o Deriganovas iškart atidavė trisdešimt tūkstančių prie skolos. Aš matau, kad taip yra, aš su juo kovojau ir daviau keturiasdešimt. Jam keturiasdešimt penkeri. Man penkiasdešimt penkeri. Tai reiškia, kad jis prideda penkis, aš pridedu dešimt... Na, viskas. Aš atidaviau devyniasdešimt daugiau nei mano skola; tai buvo palikta man. Vyšnių sodas dabar yra mano! Mano! (Juokiasi.) Dieve mano, Dieve mano, mano vyšnių sodas! Pasakyk man, kad aš girtas, iš proto, kad aš visa tai įsivaizduoju... (Tampo kojomis.) Nejuok iš manęs! Jei tik mano tėvas ir senelis išliptų iš kapų ir žiūrėtų į visą tą įvykį, kaip jų Ermolai, sumuštas, beraštis Ermolai, kuris bėgo basomis kojomis žiemą, kaip tas pats Ermolai nusipirko dvarą, iš kurio gražiausia. nėra nieko pasaulyje. Nusipirkau dvarą, kuriame mano senelis ir tėvas buvo vergai, kur jų net į virtuvę neįleisdavo. Aš sapnuoju, tik įsivaizduoju tai, tik atrodo... Tai tavo vaizduotės vaisius, apimtas nežinios tamsos... (Pakelia raktus, meiliai šypsodamasi.) Ji išmetė raktus, nori parodyti, kad ji čia nebėra meilužė... (Skamba klavišais.) Na, nesvarbu.

Galite išgirsti orkestro derinimą.

Ei, muzikantai, grokite, aš noriu jūsų klausytis! Ateikite ir pažiūrėkite, kaip Ermolai Lopakhin nuneša kirvį į vyšnių sodą ir kaip medžiai krenta ant žemės! Įrengsime vasarnamius, o mūsų anūkai ir proanūkiai čia pamatys naują gyvenimą... Muzika, grokite!

Groja muzika. Liubovas Andrejevna grimzdo į kėdę ir karčiai verkė.

(Priekaištingai.) Kodėl, kodėl tu manęs neklausei? Mano vargšas, gerasis, dabar jo neatgausi. (Su ašaromis.) O, jei tik visa tai praeitų, jei tik kaip nors pasikeistų mūsų nepatogus, nelaimingas gyvenimas.

A.P. Čechovas "Vyšnių sodas"

Lopakhino atsakymas į Ranevskajos pastabą yra išsamus, išsamus pareiškimas. Kaip tokio pobūdžio teiginiai vadinami draminiame kūrinyje?

Lopakhino kalba prasideda pergalinga pastaba „Mano Dieve, mano Dieve, mano vyšnių sodas!“ ir baigiasi žodžiais „... jei tik mūsų nepatogus, nelaimingas gyvenimas kaip nors pasikeistų“. Koks yra nesutaikomas prieštaravimas tarp veikėjų ar kūrinyje vadinamo personažo galvoje?

Lopakhino kalbą ir veiksmą šioje scenoje lydi komentarai „Juokiasi“, „Juokiasi“, „Tampo kojomis“ ir kt. Kaip tokie autoriaus komentarai vadinami dramaturgijoje?

Įvardykite scenos kryptyse kelis kartus paminėtą objekto detalę, kuri simbolizuoja dvaro savininkų pasikeitimą kaip gyvenimo savininkų pasikeitimą.

9. Kurie rusų rašytojai vaizdavo herojiškus verslininkus?

Įeina Trofimovas, paskui Lopakhinas.

Trofimovas. Na, ponai, laikas eiti!

Lopakhin. Epikhodovas, mano paltas!

Liubovas Andreevna. Pasėdėsiu dar minutę. Lyg niekad nemačiau, kokios sienos ar lubos yra šiame name, o dabar žiūriu į jas su godumu, su tokiais švelni meilė…

Gajevas. Prisimenu, kai man buvo šešeri, Trejybės dieną sėdėjau ant šio lango ir žiūrėjau, kaip tėvas eina į bažnyčią...

Liubovas Andreevna. Ar paėmėte visus savo daiktus?

Lopakhin. Atrodo, kad viskas. ( Epikhodovas, apsivilkęs paltą.) Jūs esate Epikhodovas, įsitikinkite, kad viskas tvarkoje.

Epikhodovas. Dabar išgėriau vandens ir kažką prarijau.

Yasha (su panieka). Nežinojimas…

Liubovas Andreevna. Jei išeisime, čia neliks nė sielos...

Lopakhin. Iki pavasario.

Varya(ištraukus skėtį iš mazgo, atrodė, kad ji būtų jį siūbavusi; Lopakhinas apsimeta išsigandęs). Kas tu, kas tu... Net nepagalvojau.

Trofimovas. Ponai, sėskime į vežimus... Pats laikas! Dabar atvažiuoja traukinys!

Varja. Petya, čia jie, tavo kaliošai, šalia lagamino. ( Su ašaromis.) O kokie jie nešvarūs ir seni...

Trofimovas (užsidėjęs kaliošus). Eime, ponai!..

Gajevas (labai gėda, bijau verkti). Geležinkelio... stotis... Viduryje Kruzas, kampe baltas dvivietis...

Liubovas Andreevna. Eime!

Lopakhin. Viskas čia? Ar ten kas nors yra? ( užrakina šonines duris į kairę.) Daiktai čia sukrauti ir juos reikia užrakinti. Eime!..

Anya. Iki pasimatymo namo! Atsisveikink su senu gyvenimu!

Trofimovas. Sveiki, naujas gyvenimas!.. ( Palieka su Anya.)

Varja apsidairo po kambarį ir lėtai išeina. Yasha ir Charlotte išvyksta su šunimi.

Lopakhin. Taigi iki pavasario. Išeik, ponai... Viso gero!.. ( Lapai.)

Liubovas Andreevna ir Gaevas liko vieni. Jie tikrai to laukė, puola vienas kitam ant sprando ir santūriai, tyliai verkia, bijodami, kad jų neišgirs.

Gajevas (iš nevilties). Mano sesuo, mano sesuo...

Liubovas Andreevna. O mano brangusis, mano švelnus, gražus sodas!.. Mano gyvenimas, mano jaunystė, mano laimė, atsisveikink!.. Atsisveikink!..

Liubovas Andreevna. Paskutinį kartą žvilgtelėkite į sienas, į langus... Velionė mama mėgo vaikščioti po šį kambarį...

Gajevas. Mano sesuo, mano sesuo! ..

Liubovas Andreevna. Mes einame!..

Jie palieka.

Scena tuščia. Girdi, kaip užrakinamos visos durys, o paskui nuvažiuoja vežimai. Pasidaro tylu. Tylos viduryje pasigirsta duslus kirvio beldimas į medį, skambantis vienišai ir liūdnai. Pasigirsta žingsniai. Eglė pasirodo nuo durų dešinėje. Jis, kaip visada, apsirengęs švarku ir balta liemene, su batais ant kojų. Jis serga.

Eglės (prieina prie durų, paliečia rankeną). Užrakinta. Mes išėjome... ( Atsisėda ant sofos.) Jie mane pamiršo... Viskas gerai... aš sėdėsiu čia... Bet Leonidas Andreichas tikriausiai neapsivilko kailinio, o nuėjo su paltu... ( Susirūpinęs atsidūsta.) Nežiūrėjau... Tai jaunas ir žalias! ( Murmėti kažką, ko negalima suprasti.) Gyvenimas prabėgo, lyg jis nebūtų gyvenęs. ( Guli.) Atsigulsiu... Neturi jėgų, nieko neliko, nieko... Ech, tu... klutz!.. ( Guli nejudėdamas.)

Pasigirsta tolimas garsas, tarsi iš dangaus, nutrūkusios stygos garsas, gęstantis, liūdnas. Apsistoja tyla, ir girdėti, kaip toli sode į medį barbenamas kirvis.

Užuolaidą.

(A.P. Čechovas „Vyšnių sodas“)

Pavadinkite miestą, į kurį keliauja Ranevskaja, palikdama šeimos dvarą.

Kaip vadinasi autoriaus požiūris į veikėjus, jų santykius, siužetinėse situacijose tiesiogiai neišreiškiamas tekste, paslėptas ir tarsi kylantis iš atskirų pastabų ir detalių, būdingas Čechovo pjesėms?

Nurodykite terminą, žymintį pagrindinį prieštaravimą, susijusį su dramatiško veiksmo raida (pavyzdžiui, Ranevskajos ir Gajevo, kita vertus, Petjos Trofimovo ir Ani požiūrių į gyvenimą skirtumai).

Kaip vadinasi šnekamosios kalbos posakiai, nulemti veikėjo charakterio ir suteikiantys jo teiginiui atitinkamo grubumo vaizdą („Taigi, iki pavasario. Išeik, ponai... Viso gero!...“)?

Nurodykite terminą, kuris draminiame kūrinyje reiškia trumpas autoriaus pastabas apie veiksmo vietą ir laiką, toną ir intonaciją, veikėjų eiles, atskiras mizanscenas („dėvi kaliošus“, „kalba užkimęs balsas“, „Išeina su Anya“, „su panieka“. , „užrakina šonines duris į kairę.“).

Šis fragmentas paremtas pjesės veikėjų pokalbiu. Nurodykite terminą, kuris reiškia dviejų ar daugiau žmonių pokalbį literatūros kūrinyje.

Koks pjesės raidos etapas atsispindi pateiktame fragmente?

8. Ką simbolizuoja fragmento pabaigoje du kartus paminėtas kirvio garsas?

8. Kaip minėtas fragmentas temiškai rezonuoja su pjesės pradžia?

9. Kuriuose rusų klasikos kūriniuose rodoma baudžiauninko drama ir kokius panašumus įžvelgiate tarp Firso ir šių kūrinių herojų?

Lopakhin. Noriu jums pasakyti kai ką labai malonaus ir linksmo. (Žiūri į laikrodį.) Aš dabar išeinu, neturiu laiko kalbėti... na, pasakysiu dviem ar trim žodžiais. Jau žinai, kad tavo vyšnių sodas parduodamas už skolas, rugpjūčio dvidešimt antrą dieną numatytas aukcionas, bet nesijaudink, brangioji, miegok gerai, išeitis yra... Štai mano projektas. Prašau dėmesio! Jūsų dvaras yra vos dvidešimt mylių nuo miesto, netoliese yra geležinkelis, o jei vyšnių sodas ir žemė prie upės bus padalinti į vasarnamius ir vėliau išnuomoti kaip vasarnamiai, tada turėsite mažiausiai dvidešimt penkis tūkstančių per metus pajamų.

Gajevas. Atsiprašau, kokia nesąmonė!

Liubovas Andreevna. Nelabai tavęs suprantu, Ermolai Alekseičiau.

Lopakhin. Už dešimtinę vasarotojams imsi mažiausiai dvidešimt penkis rublius per metus, o jei dabar paskelbsi, tai, garantuoju, iki rudens neliks nė vieno laisvo sklypo, viskas bus atimta. Žodžiu, sveikinu, esi išgelbėtas. Vieta nuostabi, upė gili. Tik, aišku, reikia sutvarkyti, sutvarkyti... tarkim, nugriauti visus senus pastatus, šitą namą, kuris jau niekam tikęs, iškirsti seną vyšnių sodą...

Liubovas Andreevna. Nupjauti? Mano brangusis, atleisk, tu nieko nesupranti. Jeigu ir yra kas įdomaus, net nuostabaus visoje provincijoje, tai tik mūsų vyšnių sodas.

Lopakhin. Vienintelis nuostabus dalykas šiame sode yra tai, kad jis yra labai didelis. Vyšnios gimsta kartą per dvejus metus, o jų nėra kur dėti, niekas neperka.

Gajevas. Ir į " Enciklopedinis žodynas„Šis sodas minimas.

Lopakhin(žiūri į laikrodį). Jei nieko nesugalvosime ir nieko nepasieksime, tai rugpjūčio 22 dieną aukcione bus parduotas ir vyšnių sodas, ir visa valda. Apsispręsk! Kito kelio nėra, prisiekiu. Nr
ir ne.

Eglės. Seniau, maždaug prieš keturiasdešimt penkiasdešimt metų, vyšnias džiovindavo, mirkydavo, raugindavo, darydavo uogienę, o būdavo...

Gajevas. Užsičiaupk, Firs.

Eglės. O būdavo, kad džiovintas vyšnias veždavo vežimu į Maskvą
ir į Charkovą. Buvo pinigų! O džiovintos vyšnios tada buvo minkštos, sultingos, saldžios, kvapnios... Jie tada žinojo metodą...

Liubovas Andreevna. Kur dabar yra šis metodas?

Eglės. Pamiršau. Niekas neprisimena.

Pischik(Liubovui Andreevnai). Kas yra Paryžiuje? Kaip? Ar valgai varles?

Liubovas Andreevna. Valgė krokodilus.

Piščikas. Tik pagalvok...

Lopakhin. Iki šiol kaime buvo tik ponai ir valstiečiai,
o dabar vasarotojų daugėja. Visi miestai, net ir mažiausi, dabar yra apsupti vasarnamių. Ir galime pasakyti, kad po dvidešimties metų vasarotojas nepaprastai padaugės. Dabar jis geria tik arbatą balkone, bet gali atsitikti taip, kad už savo dešimtinę pradės ūkininkauti, o tada jūsų vyšnių sodas taps laimingas, turtingas, prabangus...

Gajevas(pasipiktinusi). Kokia nesąmonė!

(A.P. Čechovas, „Vyšnių sodas“)

Šioje scenoje veikėjai keičiasi pastabomis. Kaip vadinama ši fantastikos kūrinio veikėjų bendravimo forma?

Veikėjai kitaip mato būsimą vyšnių sodo likimą. Nurodykite terminą, kuris reiškia aštrų veikėjų požiūrių ir gyvenimo principų susidūrimą, būdingą dramos kūriniui.

Nustatykite šiame fragmente esančių veikėjų ir jų faktų atitikimą ateities likimas: kiekvienai pirmojo stulpelio pozicijai pasirinkite atitinkamą poziciją iš antrojo stulpelio.

PERSONAŽAI

A) Liubovas Andreevna

B) Lopakhinas

JŲ LIKIMO FAKTAI

1) liks apleistame name

2) vyks į Paryžių

3) pirks turtą

4) stos į Ragulinių tarnybą

Kaip vadinasi reikšminga detalė, padedanti charakterizuoti veikėją („žiūri į laikrodį“)?

Liubovo Andreevnos frazėje „Aš valgiau krokodilus“ yra subtilus paslėptas pasityčiojimas atsakant į Piščiko klausimą. Kaip vadinasi toks komiškas įtaisas literatūros kūrinyje?

8. Kodėl Lopakhino pasiūlymą atmeta vyšnių sodo savininkai?

9. Kurie rusų literatūros kūriniai rodo priešingas pozicijas užimančių herojų konfrontaciją ir kaip šias pozicijas galima palyginti su „Vyšnių sodo“ herojų pažiūromis?

Pačiame Mironositsky kaimo pakraštyje, seniūno Prokofy tvarte, pavėluoti medžiotojai apsigyveno nakvynei. Jų buvo tik du: veterinarijos gydytojas Ivanas Ivanovičius ir gimnazijos mokytojas Burkinas. Ivanas Ivanovičius turėjo gana keistą dviguba pavardė- Chimsha-Himalayan, kuris jam visiškai netiko, ir visoje provincijoje jį vadino tiesiog vardu ir patronimu; jis gyveno netoli miesto arklių fermoje, o dabar atėjo medžioti kvėpuoti grynu oru. Gimnazijos mokytojas Burkinas kiekvieną vasarą lankydavo grafus P. ir šioje vietovėje jau seniai buvo savas.

Mes nemiegojome. Ivanas Ivanovičius, aukštas, lieknas senis ilgais ūsais, sėdėjo lauke prie įėjimo ir rūkė pypkę; mėnulis jį apšvietė. Burkinas gulėjo viduje ant šieno, o tamsoje jo nesimatė.

Jie pasakojo skirtingos istorijos. Be kita ko, jie pasakojo, kad vadovo žmona Mavra, sveika ir protinga moteris, visą gyvenimą nebuvo toliau už savo gimtąjį kaimą, nematė nei miesto, nei geležinkelio, o pastaruosius dešimt metų buvo sėdžiu prie krosnies ir tik aš naktį išėjau į gatvę.

– Ko čia stebėtis! - pasakė Burkinas. – Šiame pasaulyje yra daug žmonių, kurie iš prigimties yra vieniši, kurie kaip krabas atsiskyrėlis ar sraigė bando trauktis į savo kiautą. Galbūt tai atavizmo reiškinys, grįžimas į laikus, kai žmogaus protėvis dar nebuvo socialus gyvūnas ir gyveno vienas savo duobėje, o gal tai tik viena iš žmogaus charakterio atmainų – kas žino? Nesu gamtos mokslininkas ir ne mano vieta liesti tokius klausimus; Tiesiog noriu pasakyti, kad tokie žmonės kaip Mavra nėra neįprasti. Na, toli ieškoti, prieš du mėnesius mūsų mieste mirė kažkoks Belikovas, graikų kalbos mokytojas, mano draugas. Jūs, žinoma, apie jį girdėjote. Jis buvo nepaprastas tuo, kad visada, net ir labai geru oru, išeidavo apsirengęs kaliošais ir su skėčiu ir tikrai šiltu paltu su vata. Ir jis turėjo skėtį dėkle, ir laikrodį pilkame zomšiniame dėkle, o kai išėmė peilį pieštukui pagaląsti, jo peilis irgi buvo dėkle; ir jo veidas, atrodė, taip pat buvo uždengtas, nes jis vis slėpė jį pakeltoje apykaklėje. Nešiojo tamsius akinius, megztinį, ausis prikimšo vatą, o įlipęs į kabiną liepė pakelti viršų. Žodžiu, šis žmogus turėjo nuolatinį ir nenugalimą norą apsupti save kiautu, susikurti sau, taip sakant, atvejį, kuris jį atskirtų ir apsaugotų nuo išorinių poveikių. Realybė jį suerzino, išgąsdino, laikė savyje nuolatinis nerimas, ir, galbūt, norėdamas pateisinti šį savo nedrąsumą, priešiškumą dabarčiai, jis visada gyrė praeitį ir tai, kas niekada neįvyko; o senosios kalbos, kurių jis mokė, iš esmės jam buvo tie patys kaliošai ir skėtis, kur jis slėpėsi nuo tikrojo gyvenimo.

(A.P. Čechovas, „Žmogus byloje“)

Užmegzti korespondenciją tarp A. P. veikėjų. Čechovas, šiek tiek panašus į Belikovas, ir kūrinių, kuriuose jie yra, pavadinimai: kiekvienai pirmojo stulpelio pozicijai pasirinkite atitinkamą poziciją iš antrojo stulpelio.

PERSONAŽAI

A) Červyakovas

B) Ochumelovas

B) Startevas

DARBŲ pavadinimai

1) "Jonikas"

2) „Studentas“

3) „Pareigūno mirtis“

4) "Chameleonas"

Apie Belikovo gyvenimo įvykius sužinome iš mokytojo Burkino žodžių. Kaip vadinasi veikėjas, kurio vardu pasakojama istorija?

Kaip vadinasi personažą apibūdinanti priemonė, pagrįsta jo išvaizdos aprašymu („Ivanas Ivanovičius, aukštas, lieknas senis ilgais ūsais...“)?

Nurodykite techniką, kurią taikė ši Burkino frazė: „Šiame pasaulyje yra daug žmonių, kurie iš prigimties yra vieniši, kurie kaip krabas atsiskyrėlis ar sraigė bando trauktis į savo kiautą“.

Koks terminas žymi nedidelę išraiškingą detalę, kuri tarnauja kaip personažą apibūdinanti priemonė („Ir jis turėjo skėtį dėkle, o laikrodį pilkame zomšiniame dėkle...“)?

Nurodykite literatūrinį judėjimą, kurio principus įkūnija Čechovo kūriniai.

Įvardykite žanrą, kuriam priklauso A. P. kūryba. Čechovo „Žmogus byloje“.

8. Kaip išvaizda ir Belikovo gyvenimo būdas koreliuoja su jo mėgstama fraze: „Nesvarbu, kas nutiktų“?

9. Kurių rusų klasikų kūrinių herojai veda „atvejo“ gyvenimo būdą ir kuo jie skiriasi ar panašūs į Čechovo Belikovo?

1. Kokios yra veikėjo vertybės? Pinigai, draugystė, valdžia, tikėjimas ar dar kažkas? Kuo jie jam svarbūs?

2. Kas personažui vizualiai gražu, o kas negražu? „Išoriškai“ reiškia visus penkis pojūčius, kai kuri muzika jam gali būti graži, o kai kurie kvapai gali būti šlykštūs. Tam tikras stilius apskritai gali būti gražus – pavyzdžiui, kai kurie yra pamišę dėl gotikos.
A) Ar veikėjas turi grožio idealą, ką nors ar ką nors, kas jam atrodo tobula, be galo gražu?
B) Ar yra kažkas, kas jį šlykštisi?
K) Kiek grožis svarbus veikėjui?

3. Ar personažas turi tvirtus moralinius principus?
A) Kokie jie griežti?
B) Ar jis gali juos paaukoti? Jei taip, kokiomis aplinkybėmis?
Kl.) Ar personažui yra tabu, nuodėmės, sąvoka, tai yra, tai neįmanoma vien todėl, kad tai neįmanoma?

1 TESTAS: Kaip veikėjas atsakytų į klausimą „Ko tu niekada nedarytum?
2 TESTAS: Kaip veikėjas jaučia posakį „Jei negali, bet labai nori, vadinasi, gali“?

4. Ar veikėjas sąžiningas?
A) Kokiomis aplinkybėmis personažas gali meluoti? Ar jam lengva, ar jis bus sąžiningas iki paskutinio?
B) Kaip veikėjas jaučiasi meluodamas?

5. Ar veikėjas išpažįsta kokią nors religiją/filosofiją?
A) Kodėl jis išpažįsta šią konkrečią religiją/filosofiją?
B) Ar jis anksčiau praktikavo kokią nors kitą religiją/filosofiją? Jei taip, kodėl jis jį pakeitė?
K.) Kiek rimtai jis žiūri į savo religiją/filosofiją?

6. Ko veikėjas nori iš gyvenimo – šlovės, klestėjimo, meilės? Kaip jis nori gyventi – ramiai ir sočiai, klajodamas ieškodamas nuotykių, prabangiai ir turtingai, vienas dykumoje?
7. Ar yra kažkas, dėl ko veikėjas gyvena?
A) Ar jis tiki, kad gyvenime turi tikslą, kurį turi pasiekti, ar misiją, kurią turi įvykdyti?
B) Kokia jo gyvenimo prasmė, be ko jis neįsivaizduoja savęs? Laisvuose klajoniuose, bendraujant su draugais, mūšiuose?
K) Ar veikėjas turi slaptą svajonę, svarbiausią troškimą?
TESTAS: kaip pats veikėjas atsakytų į klausimą „Dėl ko tu gyveni“?
8. Kaip veikėjas jaučiasi apie mirtį?
A) Kas, veikėjo nuomone, yra mirtis? Ar „oficiali“ jo išpažįstamos religijos/filosofijos nuomonė sutampa su jo paties idėja?
B) Ar jis bijo mirti?
Kl.) Kokius jausmus jis sukelia mirusio kūno vaizdas?
9. Ar personažas lengvai išsigąsta? ko jis bijo? Ar jis turi neracionalių baimių, fobijų, košmarų?

10. Kokiomis aplinkybėmis veikėjas bėgtų už savo gyvybę?

11. Ar personažas romantiškas ar veikiau ciniškas?

A) Ar personažas linkęs pagražinti situaciją, „žiūrėti į pasaulį pro rožinius akinius“?
B) Jei ne, ar veikėjas linkęs „nuplėšti rožinius akinius“ kitiems ir deromantizuoti situaciją?

12. Ar personažas optimistiškas, realistas ar pesimistas?
A) Ar jis linkęs verkšlenti?
B) Ar jis linkęs padrąsinti kitus?

1 BANDYMAS: Greitai! Ar veikėjo taurė pusiau pilna ar pusiau tuščia? Ar konjakas kvepia blakėmis, ar blakės kvepia konjaku? Ar jis turi mažesnį atlyginimą, ar jo kaimynas turi daugiau?
2 BANDYMAS: Vakarėlis yra oloje, užpildytoje akmenimis. Užblokavimas yra rimtas ir vargu ar įmanoma su juo susidoroti patys. Jie nežino, ar kas nors žino, kur jie yra ir kas su jais vyksta. Vienodai tikėtina, kad jie bus išgelbėti per valandą arba niekada. Kaip veikėjas elgsis tokioje situacijoje?


CHARAKTERIO POŽIŪRIS Į KITUS

1. Ar personažui svarbi kitų nuomonė apie jį?
A) Ar personažas linkęs puikuotis, „žaisti dėl publikos“?
B) Ar veikėjas stengiasi patikti kitiems?
K.) Ką jis norėtų, kad žmonės apie jį galvotų? Į ką jis nori atrodyti kitų akyse?
2. Ar personažas yra bendraujantis?
A) Ar jam lengva sugyventi su naujomis pažintimis?
B) Ar jis mėgsta būti kompanijoje, ar labiau mėgsta vienatvę?

1 BANDYMAS: Ar jūsų personažas mėgsta vakarėlius?
2 BANDYMAS: Kaip veikėjas jaustųsi, jei dvi dienas vienas praleis namuose?

3. Ar charakteris tolerantiškas kitiems?
A) Ar jis gali toleruoti, kai kiti, jo nuomone, elgiasi neteisingai?
B) Ar jis linkęs moralizuoti?

4. Ar personažas skirsto žmones į „draugus“ ir „svetimus“?
A) Kaip griežta veikėjo riba tarp „mes“ ir „jie“?
B) Kuo jo elgesys skiriasi nuo „savų“ ir „svetimų“?
K) Kokiomis aplinkybėmis „nepažįstamasis“ taps veikėjo „draugu“? Ar tai lengva?
D) Kaip veikėjas elgiasi su svetimais ir svetimais?
D) Ar personažui yra toks dalykas kaip „priešai“?

5. Ar personažas linkęs į kokį šovinizmą?
A) Kaip tai veikia veikėjo požiūrį į kitą veikėją:
a. Grindys?
b. Amžius?
c. Lenktynės?
d. Išvaizda?
e. Audinys?
f. Socialinis statusas?
B) Ar veikėjas turi kokių nors ypatingų santykių su savo rasės nariais?
K.) Kaip veikėjas siejasi su ne humanoidinių (žaliųjų, marsiečių, kentaurų ir kt.) rasių atstovais?
D) Kaip personažas susijęs su kitų žmonių šovinizmo apraiškomis?

TESTAS: Taverna. Prie stalo šalia veikėjo sėdi įkyrių žmonių grupė ir pasakoja anekdotus apie jo rasę („Ar žinai, kiek hobitų reikia norint pakeisti lemputę?...“). Jo reakcija?

6. Ar veikėjas linkęs atleisti, ar jis labiau kerštingas? Ar yra dalykų, kurių jis neatleidžia?
7. Ar personažas kerštingas?
A) Už ką veikėjas linkęs atkeršyti?
B) Kiek jam svarbus kerštas?
K.) Jei veikėjas atkeršys, ar tai bus taikoma principu „akis už akį“ ar principu „jam bus šimteriopai atlyginta“?
D) Kaip toli veikėjas gali eiti keršydamas?
D) Kiek jis nori nuveikti, kad atkeršytų?
E) Jei paaiškės, kad kerštas reikalauja per daug laiko, pastangų ir pinigų, ar veikėjas pasiduos ar eis iki galo?

8. Ar personažas linkęs pasiaukoti?
A) Kokiomis aplinkybėmis jis gali rizikuoti savo sveikata ar gyvybe?
B) Kokiomis aplinkybėmis jis išeis į NETEISIAMĄ mirtį?
C) Kokiomis aplinkybėmis veikėjas nori aukotis...
1) Siela?
2) Dėl priežasties?
3) Laisvė?
4) Gerovė?
5) Pagrindinė jėga(Mažui tai – galimybė užmesti magiją, kunigui – Dievo palaima, kiberpanko įsilaužėliui – neurošuntas)?
6) Uždaryti?

D) Ar yra kažkas, ko veikėjas jokiomis aplinkybėmis nepaaukos?
TESTAS: palyginkite dvi situacijas.
Pirma: kova. Personažas mato, kad į jo bendražygį nutaikytas arbaletas. Galbūt jis turi laiko jį pridengti savo kūnu, bet niekam daugiau laiko nebelieka.
Antra: veikėjo draugas bus pakartas. Paleisti šansų nėra, bet yra galimybė su juo pasikeisti vietomis. Yra laiko viską apgalvoti.
Ar šiose situacijose veikėjo elgesys skirsis?

9. Kiek laisvę mylintis personažas?
A) Ar jis linkęs paklusti, ar, priešingai, tai, kad jam įsakyta, sukelia norą elgtis priešingai? Jei labiau tikėtina, kad pastarasis, tai ar yra kažkas, kuriam jis vis dar pasiruošęs paklusti („Be Viešpaties, aš nepažinojau karalių...“)?
B) Kaip jis susijęs su aukšto rango pareigūnais ir vyriausybės pareigūnais?
C) Kaip jis mano apie įstatymo galią jam pačiam?
D) Ar jis linkęs tiksliai vykdyti jam duotus nurodymus, ar verčiau pirmiausia tai padaryti ir tada išsiaiškinti?
D) Ar personažas gali susitaikyti su vergove?
E) Ar personažas gali kurį laiką ištverti vergiją?
G) Ar veikėjas galėtų tarnauti (pavyzdžiui, prie stalo)?
H) Ar veikėjas lengvai pasiduos jėgai, ar atsilaikys iki paskutinio?
I) Ar yra kas nors, kas priverstų veikėją pažeminti save?
J) Ar jam yra sąvokų „Tarnybos pareiga“, „Garbės pareiga“ ir kt.?
K) Ar skiriasi charakterio paklusnumas tam, kuris turi teisinę valdžią, ir paklusnumas tam, kuris yra tiesiog stipresnis?
10. Kiek galingas yra personažas?
A) Ar veikėjas mėgsta įsakinėti kitus?
B) Kaip jis elgiasi su jaunesniais?
K) Kaip veikėjas elgiasi su pavaldiniais?
D) Ar veikėjas gali tapti vergo savininku?
D) Ar personažas gali tapti viršininku?
E) Kaip personažas siejasi su vergo mentaliteto žmonėmis, kurie yra pasirengę paklusti?
G) Kaip jis elgiasi su tais, kurie maištauja ir nepripažįsta sau valdžios?
11. Ar personažas žiaurus?
A) Kaip jis jaučiasi dėl kitų žmonių mirties ir kančių? Ar jam jos baisios, šaltakraujiškai į jas žiūri, ar jomis džiaugiasi?
B) Ar jis gali nužudyti? Jei taip, kokiomis aplinkybėmis? Kaip jis jausis? Ar jam tai bus šokas, malonumas, ar jis į tai reaguos abejingai?
K) Ar jis žudė anksčiau? Jei taip, kokiomis aplinkybėmis? Kaip tai jį paveikė?
D) Ar veikėjas gali kankintis? Kaip žiauriai? Jei taip, kaip jis jausis?
E) Ar kovoje veikėjas bando tik apsiginti, nusiginkluoti, imobilizuoti, suluošinti ar nužudyti priešininkus?

1 BANDYMAS: nepažįstamasis, ginkluotas kardu, bėga prie veikėjo. Personažas rankose turi užtaisytą pistoletą. Jis garantuotai galės pataikyti į bet kurį bėgiko kūno tašką, iššauti į orą ar pabėgti. Jo veiksmai? Ką daryti tokioje situacijoje, kai nėra būdo pabėgti?
2 BANDYMAS: veikėjo akyse personažui pažįstamas asmuo (pavyzdžiui, jo komandos narys) ketina pribaigti nugalėtą priešą, kuris negali atsispirti. Jo reakcija?
3 BANDYMAS: veikėjo pažįstamas ruošiasi kankinti kalinį. Personažo reakcija? Ar jis bandys jį sustabdyti, nusisukti, dalyvauti, stebėti ar likti abejingas?
4 BANDYMAS: veikėjo pažįstamas kankino. Ar tai pakeis jūsų veikėjo požiūrį į jį? Kaip?


CHARAKTERIO POŽIŪRIS Į SAVE

1. Kaip veikėjas jaučiasi apie save?
A) Ar jis elgiasi su savimi patetiškai ar su saviironija?
B) Kiek jis myli save?
K.) Ar atsitinka, kad veikėjas nekenčia ar niekina savęs?
D) Kaip veikėjas jaučiasi dėl jam skirtų įžeidimų?
D) Kaip veikėjas jaučiasi juokdamasis iš savęs?
E) Ar veikėjas linkęs savęs gailėti?

TESTAS: Kalbėdamas su draugais veikėjas netyčia juokingai ir kvailai paslysta. Draugai linksmai juokiasi. Jo reakcija? Ar jis įsižeis, supyks ar juoksis su jais? Kaip pasikeis jo reakcija, jei tie, su kuriais jis kalba, yra ne draugai, o nepažįstami žmonės?
2. Kiek personažas patenkintas savimi? Ar jo charakteryje yra kažkas, ką jis norėtų pakeisti?
3. Kiek savimi pasitiki personažas? Ar jis tiki, kad jam pasiseks?

BANDYMAS: veikėjas stovi ant plataus ir plataus tarpeklio krašto, per kurį metamas vaiduokliškas tiltas. Jis žino, kad „Tiltas gali palaikyti tik tuos, kurie tiki savimi“. Jo veiksmai?
4. Ar lengva jį paveikti ar kuo nors įtikinti? Kaip jis reaguoja į bandymus jį paveikti?
BANDYMAS: Gatvėje pamokslininkas sustabdo veikėją ir pradeda aiškinti apie jo tikėjimą, įtikindamas jį prie jo prisijungti. Jo reakcija?
5. Kiek veikėjas gali kontroliuoti save?
A) Ar lengva išprovokuoti veikėją imtis kokių nors veiksmų?
B) Ar lengva jį įvesti į aistros būseną?
K.) Ar lengva personažui, apimtam aistros, susikaupti?
D) Ar personažas pyksta, dėl ko jie lengvai praranda nuotaiką?
D) Ar būna, kad aistros būsenoje jis daro veiksmus, dėl kurių vėliau gailisi?
E) Ar yra kažkas, ką personažui sunku įveikti?
6. Kaip veikėjas linksminasi ir nuima stresą?
A) Ar veikėjas turi pomėgių ar pomėgių?
B) Ką jis mėgsta veikti?
Kl.) Ko jis nemėgsta daryti?
D) Ar jis turi kokių nors blogų (ar nekenksmingų) įpročių? Kiek jis nuo jų priklauso?
D) Kas personažui svarbiau – „turiu“ ar „noriu“?
E) Ar jis gali patenkinti savo troškimus savo pareigų sąskaita?
G) Ar jis gali slopinti troškimus dėl pareigų?

Negalime su tuo nesutikti. Katerinos mirtis yra sąmoningas protestas prieš Kalinovskio taiką, o ne nevilties gestas. Nukritusi nuo uolos į Volgą, ji amžiams privertė pajusti savo galią virš jų. Pats Katerinos prisipažinimas ant kelių prieš vyrą ir visus žmones jau yra savotiškas protestas, iššūkis jos engėjams. Pats autorius žavisi savo heroje, kuri sugeba atsispirti visam pasauliui, kad tik nepakliūtų į žiaurius ir nežmoniškus įstatymus. Katerinos gyvenimo vertybės amžinai išliko nuoširdumas, meilė ir teisingumas. Jos monologai persmelkti ypatingos dramos, atveriančios duris „šviesos spinduliui“ į šį „ tamsioji karalystė"" tironai". Katerina sąmoningai stojo prieš Kalinovo pasaulį, numatė savo protesto baigtį ir be baimės judėjo į priekį. Trapi jauna mergina stoja viena, kad išspręstų konfliktą. Kad tai padarytų, ji turi paaukoti save, tačiau jos mirtis buvo neišvengiama. Ir galbūt kažkam Katerinos poelgis yra tiesiog silpnumas, bet man tai drąsus ir ryžtingas protestas prieš žmogaus gyvybės engėjus. 12% egzaminuojamųjų, atlikusių šią užduotį, gavo 0 balų pagal 1 kriterijų, 32% ir 33% egzaminuojamųjų gavo 1 balą ir 2 balus, 23% - 3 balus. Blogesnė situacija su abiturientais, kurdami darbą kreipiantis į teorines ir literatūrines žinias (antras kriterijus): beveik pusė (47 proc.) už jį surenka 0 balų, 29 proc. studentų gauna 1 balą, 19 proc. – 2 balus ir tik 4% – 3 taškai. Didesniu ar mažesniu mastu mokinius traukia grožinės literatūros kūrinio tekstas. Jo vartojimo pagrįstumas atsakant į klausimus apie Turgenevo romaną vertinamas taip: 36% studentų gauna 1 balą, 32% - 2 balus, 16% - 3 balus, o 15% absolventų nesiremia darbo tekstu. . Rezultatai, artimi nurodytiems, buvo parodyti pagal medžiagos pateikimo logikos ir nuoseklumo bei kalbėjimo normų laikymosi kriterijus. Viename iš variantų studentams buvo užduotas klausimas: „Kas yra, pasak L.N. Tolstojus, „tikras gyvenimas“ ir kuris iš romano „Karas ir taika“ herojų gyvena tokį gyvenimą? Šios užduoties įvykdymo rodiklis yra 36 proc maksimalus balas. Atlikdami panašią užduotį 2007 m., nuo 5 iki 12% abiturientų priartėjo prie maksimalaus balo, 25% studentų darbą parašė itin paviršutiniškai, 11% nepradėjo rašyti, o iki 20% absolventų gavo. 0 taškų. Pagal 2008 metų vieningo valstybinio egzamino rezultatus, atsakydami į šį klausimą pagal pirmąjį kriterijų, 1 balą gavo 35 %, 2 balus – 18 %, 3 balus – 16 %, 0 balų – 31 % mokinių. 37% abiturientų nevartojo literatūros terminų ir sąvokų, tik 4% vartojo teorines ir literatūrines žinias. Pakankamai argumentuotą atsakymą pademonstravo 16% šį variantą parašiusių abiturientų (gavo 3 balus pagal 4 kriterijų). Pagal tą patį kriterijų už rašinį šia tema 2 balus gavo 32 % egzaminuojamųjų, 1 balą – 36 %, 0 balų – 15 %. 35% egzaminuojamųjų padarė daug kalbėjimo klaidų, todėl jų darbą pagal 5 kriterijų buvo galima įvertinti 0 balų. Tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia daryti tokią išvadą mokymas Literatūros duomenimis, jis nėra pakankamai sistemingas ir gilus. Pateikiame darbo fragmentą, kuris pagal pirmą, ketvirtą ir penktą kriterijus buvo įvertintas 3 balais, tačiau pagal antrąjį ir trečiąjį studentas buvo įvertintas atitinkamai tik vienu ir dviem balais. „Tikras gyvenimas“, pasak Tolstojaus, yra gyvenimas šeimai, žmonėms, Tėvynei. Taip gyventi sugeba tik Tolstojaus mėgstami personažai – Nataša Rostova, Pjeras Bezukhovas, Andrejus Bolkonskis, Marya Bolkonskaja. Rašytojas sąmoningai 351 neapdovanojo jų natūraliu grožiu. Jis mano, kad jame yra melas ir melas. Prisiminkime Helen Kuraginos aprašymą: autorė lygina ją su senovinėmis skulptūromis, pabrėžia veido grožį, bet neaprašo akių. Tolstojaus akys yra raktas į jo herojų sielą. Natašai jos „juodos, gyvos“, Maryai – „spindinčios“, Pjerui – tiesiog malonios. Herojai, galintys „tikrą gyvenimą“, per visą romaną dvasingai tobulėja. Andrejus Bolkonskis dramatiškai keičia savo nuomonę apie gyvenimą po Austerlico dangaus; svarbiausias įvykis Pierre'o gyvenime yra jo susitikimas nelaisvėje su Platonu Karatajevu. Marya Bolkonskaya yra pasiaukojimo, gerumo ir nuoširdumo simbolis. Dvasinių ieškojimų pabaigoje Nataša pasiekia tikrąjį moters tikslą – motinystę. Abiturientams prasčiau nei kitiems sekėsi atsakyti į klausimą apie I. A. romaną. Gončarovo „Oblomovas“, studijuotas apžvalgoje: „Kodėl Andrejus Stoltsas negalėjo padėti savo draugui Iljai Oblomovui grįžti į aktyvų gyvenimą? (vidutinis baigimo procentas 30% maksimalaus balo). 2007 m. užduotis aukštas lygisŠiam darbui pasiūlymas nebuvo pateiktas. Atkreipkime dėmesį į keletą teigiamų pokyčių atsakymuose į probleminius klausimus apie N. A. Nekrasovo poemą „Kas gerai gyvena Rusijoje“. Vidutinis šių užduočių atlikimo rodiklis 2008 m. yra didesnis nei pernai. Tai buvo 36% (nuo 32 iki 40%). Geriausiuose darbuose studentai artėja prie laukiamo 40% maksimalaus balo pažymio. Tuo pačiu metu užduotys apie XIX amžiaus poetų kūrybą studentams vis dar yra sunkios. Antroje darbo dalyje studentams buvo pasiūlytas F. I. Tyutchevo eilėraštis analizei, vidutinis pagrindinių užduočių atlikimo procentas buvo 45%. Tačiau kai abiturientų prašoma išreikšti savo supratimą apie poetinių vaizdų prasmę laisvu ribotos apimties teiginiu, jų pasiekimai pasirodė nereikšmingi. Trečiosios dalies užduočių atlikimo F.I. žodžiais rezultatai menki. Tyutchev - 34% ir N.A. Nekrasova - tik 22% maksimalaus balo. Turinio blokas „Iš XIX amžiaus pabaigos – XX a. pradžios literatūros“ atidarytas Vieningo valstybinio egzamino parinktys 2008 m. pateikiamos pagrindinio ir aukštesniojo sudėtingumo užduotys A. P. Čechovo pjesės „Vyšnių sodas“ fragmentui, M. I. Cvetajevos eilėraščiams „Eilėraščiai Blokui“ ir A. A. Bloko „Nepažįstamasis“. Vidutinis užduočių atlikimo procentas pagrindinėje A. P. Čechovo pjesės dalyje yra 40%. 47% egzaminuojamųjų negalėjo atsakyti į klausimą apie pateiktame fragmente atsispindintį pjesės siužeto raidos etapą (teisingas atsakymas: veiksmo pabaiga). 85% sunkiai atsakė į klausimą: „Kaip vadinasi autoriaus požiūris į veikėjus, jų santykius, siužeto situacijas, kuris nėra tiesiogiai išreikštas tekste, paslėptas ir tarsi kylantis iš atskirų pastabų ir detalių, charakteringas Čechovo pjesių? (atsakymas: potekstė arba potekstė). 71% negalėjo pavadinti šnekamosios kalbos posakių, nulemtų veikėjo charakterio ir suteikiančio jo teiginiui atitinkamo grubumo vaizdą („Taigi, iki pavasario. Išeik, ponai... Viso gero!...“) (atsakymas: šnekamoji kalba). Vidutinis užduočių atlikimo procentas su ribotu atsaku į A. P. Čechovo pjesę yra 24% maksimalaus balo. Mokiniai atsakė į klausimus: „Kaip pateiktas fragmentas temiškai rezonuoja su pjesės pradžia? (C1); „Ką simbolizuoja du kartus fragmento pabaigoje paminėtas kirvio garsas? (C2) ir „Kuriuose rusų klasikų kūriniuose rodoma baudžiauninko drama ir kokius panašumus įžvelgiate tarp Firso ir šių kūrinių herojų? (C3). Stiprios studentų grupės, atsakydamos į C1 klausimą, 352 maksimalius 3 balus, darbuose buvo sakoma, kad „spektaklio pradžia supriešinama su pabaiga: pradžioje Ranevskaja grįžta į savo gimtąjį dvarą, pabaigoje ji palieka ją, matyt, visam laikui. Pirmoje scenoje – vyšnių žiedai ir stebuklo, galinčio išgelbėti sodą, laukimas. Galų gale miršta vyšnios, namai ir atsidavęs lakėjus Firsas, vienas iš praeities simbolių. Laukimą ir viltį pakeičia mirtina tyla. Atsakydama į antrąjį klausimą, gausi studentų grupė pažymėjo, kad „kirvio garsas simbolizuoja ne tik Ranevskajos ir Gajevo sodo sunaikinimą, bet ir senojo kilmingojo pasaulio – šimtmečių senumo kilmingos visuomenės pamatų – sunaikinimą. „nukertami“, jas keičia prekybininkų klasė – pelnas, komercija. Tuo pačiu metu kai kuriuose darbuose buvo kalbama apie Lopakhino skubėjimą iškirsti vyšnių sodą prieš Ranevskajai išvykstant, t.y. „Kirvio garsas byloja apie sparčius pokyčius visuomenės gyvenime“. Aptardami Eglių likimą, abiturientai prisiminė valstiečius iš N. A. Nekrasovo poemos „Kas gerai gyvena Rusijoje“ (skyrius „Paskutinis“): „Eglės negali egzistuoti be viešpatiškos galios, kaip ir be valdžios. senis, „paskutinis“, taip pat Oblomovo tarnas Zachara (romanas I. A. Gončarovas „Oblomovas“). Vidutinis A. Bloko eilėraščio „Svetimas“ bazinio lygio užduočių atlikimo procentas yra 38% (nuo 34 iki 41%), o 2007 m. egzamino – 47% (nuo 24 iki 65%). 39% egzaminuojamųjų negalėjo atsakyti į klausimą apie XIX amžiaus pabaigos – XX amžiaus pradžios modernistinį poezijos judėjimą, kurio ryškus atstovas yra A. A.. Blokas (simbolika). 66% sunkiai įvardijo meninę techniką, pagrįstą daiktų ir reiškinių priešprieša (kontrastu). Nuo 46 iki 75% abiturientų sunkiai atpažįsta eilėraščio poeto naudojamas vaizdines ir raiškos priemones (metaforą, epitetą ir pan.). Atlikdamas C4 užduotį „Kokią tiesą lyrinis herojus atranda sau eilėraščio pabaigoje (paskutinis posmas)? 30,6% egzaminuojamųjų gavo 0 balų (30,6% - 1 balas, 11% - 2 balus ir tik 3,4% - maksimalius 3 balus). Eilėraščio „Svetimas“ (C5) lyrinio herojaus emocinės būsenos nepaaiškino 26% atsakiusiųjų į klausimą. 38,9% šią užduotį atlikusių egzaminuojamųjų surinko 1 balą, o 7,3% – 3 balus. 19,3% egzaminuotojų, atsakiusių į klausimą: „Kuriuose rusų lyrikos kūriniuose su moters įvaizdžiu siejama didingo ir gražaus idėja ir kuo jie panašūs ir kuo skiriasi nuo eilėraščio „Svetimas“?“, gavo 0 balų, dar 22,2% surinko 1 balą, 2 ir 3 balus atitinkamai surinko 13,5 ir 5,6% mokinių. Pateikiame mokinių, atsakinėjusių į klausimus apie A.A.Bloko eilėraštį, darbų pavyzdžius: 1) Viename iš kūrinių buvo suformuluota beprasmė išvada, iškreipianti eilėraščio prasmę: „visos bėdos kyla iš vyno“ (atsakymas įvertintas teisingai 0 balų ekspertai). 2) Stipriosios grupės mokiniai atrado gebėjimą tiksliai ir glaustai išreikšti savo supratimą apie eilėraščio prasmę. Šie darbai, įvertinti 3 balais, kalba apie opoziciją “ baisus pasaulis„tikrovė, pripildyta „gedusios dvasios“, „girtų šūksnių“ ir „dulkių“, o svetimas pasaulis – gražus ir žavus“; egzaminuojamasis pažymi, kad „žiūrėdamas į Gražuolę damą, lyrinis herojus suvokia, kad svetimšalis yra jo sielos lobis; tai tiesa, kurią jis atskleidžia“. Nagrinėdami eilėraštį literatūriniame kontekste, dauguma studentų teisingai pavadino lyrinius A. S. Puškino kūrinius („Prisimenu nuostabią akimirką...“, „Madona“ ir kt.), kurių centre – gražus ir tyras moters įvaizdis. . 353 Akivaizdu, kad skirtingus rezultatus remiantis vieno poeto kūryba, galima paaiškinti skirtingu mokinių supratimu apie eilėraščio prasmę. Viename iš KIM variantų analizei buvo pasiūlytas M.I. Tsvetajevos eilėraštis „Eilėraščiai Blokui“. Bazinėje dalyje atliktų užduočių vidutinis procentas – 41%, išplėstinėje – 36% maksimalaus balo. Tik 31% egzaminuojamųjų, baigusių šią parinktį, galėjo įvardyti tradicinį lyrinį žanrą, kuriam artima M. I. eilėraštis. Tsvetajevos pranešimas „Eilėraščiai Blokui“. 67% egzaminuojamųjų neatlaikė užduoties: „Nurodykite techniką, pagrįstą kai kurių reiškinių palyginimu su kitais ir asociatyvios vaizdų serijos formavimu M. I. eilėraštyje. Tsvetaeva“ (atsakymas: palyginimas). Pusė apklaustųjų neįvardijo M. I. naudotos stilistinės priemonės. Tsvetaeva eilutėje „Švelniame nejudančių akių vokų šaltyje“? (atsakymas: garsinis rašymas; aliteracija). Su klausimais padidėjęs sudėtingumas Vidutiniškai 18% abiturientų nesugebėjo atlikti eilėraščiui pasiūlytų užduočių. Tuo pačiu metu nuo 11% iki 13% surinko maksimalius 3 taškus. Klausimas C4 („Kokia vidinė poeto išvaizda, kuriam skirtas eilėraštis „Eilėraščiai Blokui?“) pasirodė sunkus 19% egzaminuojamųjų, surinkusių 0 balų, likusieji susidorojo su užduotimi: 45 % abiturientų gavo 1 balą, 25 % – 2 balus ir 3 balus – 11 %. Į C5 klausimą („Kokie jausmai vyrauja M.I. Cvetajevos eilėraščio „Eilėraščiai Blokui“ herojės lyriniame teiginyje?“) neatsakė 17% abiturientų, 43% gavo 1 balą, 29% - 2 balus, 12% - 3 taškai. Klausimas C6 („Kuris iš rusų poetų, kaip M.I. Cvetajeva, savo dainų tekstuose kreipėsi į draugus ar kolegas rašytojus ir kas vienija tokio pobūdžio kūrinius?“) sukėlė sunkumų 17 proc. respondentų, tuo pat metu jie atsakė įvairiai Laikė 40% egzaminuojamųjų (1 balas), 32% (2 balai), 11% (3 balai). Pateikiame ekspertų 3 balais įvertintų darbų pavyzdžius. “ Vidinis pasaulis A. Blokas „domėjosi“ ne viena M. Cvetajeva. A. Achmatova, eilėraštyje „Atėjau pas poetą...“ taip pat išreiškė savo požiūrį į poetą. Poetai labai vertino Bloką. M. Cvetajeva juo žavisi, yra pasiruošusi kelti jo vardą į dangų. Ji lygina jo vardą „su paukščiu rankoje“, su „ledo gabalėliu ant liežuvio“ ir kt. Visa tai yra nuoširdaus susižavėjimo pavyzdžiai poetu, kurio „didysis vardas“ „griaudėja“. Kalbėdami apie jausmus, vyraujančius lyriniuose teiginiuose, abiturientai įvardijo susižavėjimo jausmą: „Poetė poeto vardą taria su nerimu ir atsargiai“; „Susidaro įspūdis, kad Tsvetaeva labai vertina šį žmogų. Atsakydami į C6 klausimą, stipriosios grupės egzaminuojamieji įvardijo įvairius A.S.Puškino, S.A.Jesenino, A.A.Achmatovos ir kitų eilėraščius, nurodydami, kad jie parašyti žinučių žanru, kad jų tikslas – „perteikti savo požiūrį, jausmus, klausimus ir susižavėjimas“. Trečiosios dalies probleminės užduotys buvo pateiktos klausimais pagal M. Gorkio pjesę „Gelmėse“. Atsakant į klausimą: „Ar M. Gorkio pjesės „Gelmėse“ finale triumfuoja Bubnovo „tiesa“? Pagrįskite savo nuomonę“ pagal pirmąjį kriterijų (klausime siūlomos problemos supratimo gilumas ir savarankiškumas) 29% respondentų gavo 0 balų, ekspertai 3 balus skyrė 10% abiturientų. 26 proc. egzaminuojamųjų, atsakiusių į klausimą „Kodėl svajonė apie benamių prieglaudas kilti „iš apačios“ daugumai pasirodo nereali?“ buvo įvertinti 0 balų, o tik 6 proc. taškų. Šių užduočių atlikimo procentas svyruoja nuo 35 iki 41% maksimalaus balo (vidutinis atlikimo procentas – 38%), tai yra beveik 10% mažiau nei pernai. Nepakankamas teorinių ir literatūrinių sąvokų žinias įrodė atitinkamai 47 ir 44% abiturientų, negebėjimą remtis kūrinio tekstu analizuojant - 33% ir 38% iš 354 abiturientų, 31% egzaminuojamųjų gavo 0 balų penktą. kriterijus – kalbos normų laikymasis. Viename iš 3 dalies variantų buvo pasiūlyta atsakyti į klausimą: „Kodėl meilė I.A. Buninas mano, kad „didelė laimė“ baigiasi tragiškai daugelyje rašytojo kūrinių? (literatūrinė medžiaga studentų pasirinkta). Vidutinis šios užduoties atlikimo procentas siekė 33% maksimalaus balo, tai yra 10% mažiau nei 2007 m. Tuo pačiu metu tokie klausimai yra tradiciniai mokykliniams rašiniams, o jų nepatenkinamas įgyvendinimas rodo mokymo problemas. Įvaldęs V.V. kūrybiškumą. Majakovskis buvo išbandytas tik probleminiais klausimais. Rezultatai atsakant į klausimą: „Kaip jūs suprantate eilėraščio pavadinimo „Debesis kelnėse“ prasmę? » žemas: 26% maksimalaus balo. Pastebėkime, kad poetinio teksto analizė ir poetine kūryba grįstos esė rašymas egzaminuojamiesiems tradiciškai sukelia sunkumų. Šiuo atžvilgiu būtina skirti ypatingą dėmesį šių įgūdžių formavimui studijuojant literatūrą. Turinio bloką „Iš XX amžiaus literatūros“ atvirose „Vieningojo valstybinio egzamino 2008“ versijose reprezentuoja pagrindinio ir aukštesniojo lygio užduotys S.A.Jesenino eilėraščiams „Laiškas motinai“ ir A.A.Achmatovos „Pajūrio sonetas“, taip pat probleminis klausimas dėl A. A. Achmatovos dainų tekstų. Vidutinis užduočių atlikimo procentas pagrindinėje dalyje pagal S. A. Yesenino eilėraštį yra 39% (nuo 35% iki 44%), o užduočių su ribotu atsakymu - 35% (nuo 33% iki 37%), tai yra mažiau nei 2007 metų rezultatai. Beveik pusei egzaminuojamųjų nepavyko atsakyti į klausimą: „Kaip vadinasi tokie žodžiai kaip „sadanul“, „švitrus“, „grįžo“, sukuriantys nuoširdų, pasitikintį lyrinio herojaus kreipimosi į motiną toną? (atsakymas: " šnekamosios kalbos žodžiai“). Tiek pat absolventų nežino „anaforos“ ir „meninės detalės“ sąvokų, 48% egzaminuojamųjų tokio prietaiso nežino. meninė išraiška, kaip inversija, nors klausime buvo nurodyta, kad tai „susidaro iš pažeidimo tiesioginė tvarkažodžiai sakinyje“. Tuo pačiu metu dauguma absolventų sėkmingai susidoroja su C4-C6 užduotimis. Taigi 82% respondentų susidorojo su užduotimi C4 („Kokiuose eilėraščio „Laiškas motinai“ paveiksluose įkūnyta lyrinio herojaus mintis apie savo „mažąją tėvynę“?)). Klausimas C5 („Kokius jausmus kelia lyrinio herojaus prisiminimas apie motiną ir namus?“) sukėlė sunkumų tik 8% respondentų. Tačiau klausimai, susiję su kūrinio įtraukimu į literatūrinį kontekstą, mokiniams vis dar yra sunkūs („Kokiems rusų poetų eilėraščiams adresuojami mylimam žmogui o kokie motyvai juos priartina prie eilėraščio „Laiškas mamai“?“). Ketvirtadalis respondentų negalėjo atsakyti į šį klausimą, o tik 9% egzaminuojamųjų gavo maksimalų balą. Pakomentuokime atsakymus į paskutinį klausimą: dauguma abiturientų galėjo prisiminti tik A. S. Puškino darbus, skirtus auklei - “ Žiemos vakaras“ ir „Auklė“, o tik keliuose stiprios studentų grupės darbuose įvardijami A. T. Tvardovskio ciklo „Motinos atminimui“ eilėraščiai, kuriuose „skamba motyvai“. namai, atmintis, kartėlis dėl artimųjų netekties“. Gana tvirtas žinias mokiniai demonstravo atlikdami A. A. Achmatovos eilėraščio „Pajūrio sonetas“ užduotis. Pagrindinės dalies užduotis atliko 52% (nuo 51% iki 54%). Absolventai įvaldo tokias literatūrines sąvokas kaip metafora ir epitetas, žino literatūrinę kryptį, kuri paremta objektyviu tikrovės atspindžiu ir kuriai vėliau kūrė A.A. Akhmatova (realizmas). Tačiau, kaip ir ankstesniais metais, daugiau nei pusei apklaustųjų (52 proc.) buvo sunku nurodyti skaitiklį 355, kuriuo parašyta eilėraštis. Vidutinis užduočių atlikimo su ribotu atsakymu procentas yra 34% maksimalaus balo (nuo 32% iki 36%). Atsakymo į C4 klausimą („Koks eilėraščio „Pajūrio sonetas“ lyrinės herojės minčių rezultatas?) rezultatas buvo toks: 14% egzaminuojamųjų gavo 0 balų, 14% - 1 balą, 27 % ir 45 % atitinkamai – 2 ir 3 balai. Į klausimą apie eilėraščio emocinį toną (C5) neatsakė 18% respondentų, 1, 2 ir 3 balus atitinkamai įvertino 36%, 28% ir 17% egzaminuojamųjų. 86% galėjo atsakyti į klausimą C6 („Kurių XIX – XX a. rusų poetų kūriniuose skamba „amžinybės balsas“ ir kuris iš jų artimas A.A.Achmatovai šios temos įkūnijimu?) surinkę 1 balą (41 proc.), 2 balus (34 proc.), 3 balus (10 proc.), likę 14 proc. negalėjo eilėraščio įtraukti į literatūrinį kontekstą. Šiuo atžvilgiu dar kartą pabrėžiame dalykinių ryšių naudojimo mokant literatūrą problemos aktualumą. Atsakydamas į klausimą dėl probleminės užduoties A.A. Achmatova („Kodėl viename iš savo eilėraščių, apmąstydama poeziją, A.A.Achmatova pasakė: „Kada sužinosi, iš kokių šiukšlių auga eilėraščiai, nepažindami gėdos...“), abiturientai vidutiniškai surinko 29 proc. . Pagal pagrindinį pirmąjį kriterijų (klausime siūlomos problemos supratimo gylis ir savarankiškumas) 0 balų gavo 46% egzaminuojamųjų, o maksimalius 3 balus – tik 8% respondentų. Pagal kitus kriterijus (teorinių ir literatūrinių žinių lygis; darbo teksto vartojimo pagrįstumas, pateikimo nuoseklumas ir logika, kalbėjimo normų laikymasis) 0 balų gavo nuo 46% iki 51% egzaminuojamųjų, o iki 5 - tik 3%. % abiturientų gavo 3 balus. 10.5. Absolventų, turinčių skirtingą išsilavinimą, darbo su literatūra rezultatų analizė Baigimo rezultatų analizė egzamino darbas mokinių iš skirtingų lygių grupių buvo atlikta remiantis statistiniais duomenimis, surinktais iš 10 2008 m. KIM variantų. Kiekvieną iš variantų atliko testuotojų grupė, turinti ne mažiau kaip 713 žmonių (kai kuriuose variantuose maksimalus skaičius buvo 820 žmonių). Kiekviena iš dviejų darbo dalių buvo paremta užduočių sudėtingumo didinimo principu (nuo užduočių su trumpu atsakymu iki užduoties su trumpu nuosekliu atsakymu), trečioji dalis (išsamus atsakymas į probleminį klausimą rašinio forma) buvo sunkiausia egzamino dalis. Šių tipų užduotys skiriasi sudėtingumu ir gali būti naudojamos kaip pagrindas diferencijuojant egzaminuojamuosius pagal mokymo lygį. Reikia pažymėti, kad apskritai Vieningo valstybinio egzamino rezultatai 2008 m. vyresniųjų klasių kurso medžiaga įsisavinta tik patenkinamai. Mažiausiai sunkumų abiturientai patyrė pildydami testus trumpu atsakymu (B), surinkę pagrindinį balų skaičių už šios dalies užduočių atlikimą (4-12 balų užteko gauti įvertinimą „3“). Žemiau pateiktame 10.2 paveiksle parodytas skirtingų grupių mokinių trumpų atsakymų užduočių (B tipo) atlikimas. 356 100,0 % 90,0 % 80,0 % 70,0 % 2 60,0 % 3 50,0 % 4 40,0 % 5 30,0 % 50 % 20,0 % 10,0 % 0,0 % B10 B11 B12 B1 B2 B3 B10 B12 B1 B2 B3 10.2. Užduočių atlikimo su trumpu atsakymu rezultatai (B) Šio tipo užduočių atlikimo mokinių, gavusių pažymį „2“, procentas siekia tik 10%. Tuo pačiu metu jiems sunkiausios užduotys yra epinėje (arba dramoje) B3 ir lyrikoje: B9 ir B12. „3“ įvertinimą gavusiųjų trumpų atsakymų užduočių atlikimo procentas svyruoja nuo 25% iki 40%. Šiai egzaminuojamųjų grupei prasčiausiai sekėsi atlikti B2, B3, B8, B9 ir B12 užduotis (pvz.: „Nurodykite terminą, kuris draminiame kūrinyje reiškia trumpas autoriaus pastabas apie veiksmo vietą ir laiką, toną ir intonaciją). pagal veikėjus“ // atsakymas: pastaba; „Kokie yra pavardžių pavadinimai, atspindintys veikėjų savybes ir veikėjų pasaulėžiūrą (Prostakova, Skotinin ir kt.)?“ // atsakymas: pranešėjai). Šie mokiniai negali įvardyti tipo " mažas žmogus„(N. V. Gogolio apsakymo „Paštas“ herojus), sunku apibrėžti metaforas ir epitetus, remiantis poetinės lyrikos kūriniais. Kai kurie absolventai negalėjo prisiminti M.Yu romano skyrių pavadinimų. Lermontovo „Mūsų laikų herojui“ buvo sunku įvardyti kūrinių veikėjus. Visų pirma, vienos iš I. A. romano herojų pavardė buvo prastai prisiminta. Gončarovo „Oblomovas“: užuot egzamino darbuose nurodęs Pšeniciną, galima rasti, pavyzdžiui, „Khozyaykina“. Viena iš užduočių pagal pjesę D.I. Fonvizino „Undergrown“ egzaminuotojai reikalavo išvardyti teigiamus komedijos veikėjus. Kai kurie studentai kartu su Milonu, Pravdinu ir Starodumu pavadino Skotininą, Prostakovą, Vralmaną. Nemaža dalis abiturientų net negalėjo prisiminti Gogolio Akakio Akakievičiaus Bašmačkino pavardės, o tai, kaip teigiama, paaiškinama laiko stoka kartojimui (pasakymas „Paštas“ nagrinėjamas skirtingų autorių programose klasėse 7, 8 ir 9). Atkreiptinas dėmesys ir į tai, kad egzaminuojamieji, per egzaminą gavę „2“ ir „3“, neturėjo pakankamai pagrindinių teorinių ir literatūrinių sąvokų žinių, kurių skaičius mokyklos kursas literatūra neperžengia trijų dešimčių. Kai kurie mokiniai, pavyzdžiui, nepripažino realizmo kaip literatūrinio judėjimo sampratos, nemokėjo atpažinti įvaizdžio-simbolio, meninė detalė ir metafora. Tuo pačiu užduočių klausimai buvo suformuluoti gana informatyviai: juose buvo apibrėžta sąvoka, pateiktas pavyzdys („Kokia meninė priemonė, 357 tropo tipas, pagrįstas vieno reiškinio savybių perkėlimu į kitą jų panašumą naudoja A. A. Blokas eilėraštyje „Svetimas“ („Ir bedugnės mėlynos akys // Žydi tolimame krante“?). Taigi, priežastys, dėl kurių mokiniai, per egzaminą surinkę „2“ ir „3“ gavo žemus bazinio sudėtingumo užduočių atlikimo rezultatus, turi būti pripažintos nepakankamomis darbų teksto žiniomis (pirmiausia jo siužeto lygiu). -kompozicinės dalys ir vaizdų sistema), taip pat teorinių -literatūrinių sampratų neįvaldymas. Jei atsižvelgsime į tai, kad apytikslis bazinio lygio užduočių atlikimo intervalas yra 60% -90%, tai jį pasiekia tik studentai, gavę pažymį „4“ (nuo 55% iki 70%) ir pažymį „5“ (nuo 76% iki 90%) egzamine. SU įvairaus laipsnio Egzaminuojamieji sėkmingai susidorojo su užduotimis, reikalaujančiomis parašyti nuoseklų atsakymą (C). Šio tipo užduotys egzamino darbe pateikiamos dviem lygiais. Abiem atvejais užduotys pagrįstos literatūros kursų studijavimo ir esė literatūros tema rašymo tradicijomis. Pažymėtina, kad šios užduotys skirtos ne tik „stipriam“ abiturientui, manoma, kad su jomis turėtų susidoroti ir „vidutinį“ dalyko pasirengimo lygį turintys absolventai (numatomas atliktų užduočių procentas). padidėjęs sudėtingumo lygis: 40% -60%; didelis: ne mažiau kaip 40%. Kaip matyti iš toliau pateikto 10.3 paveikslo, užduočių su ribotu atsakymu (C1-C6) atlikimo procentas studentų, gavusių egzamino įvertinimą „2“, svyruoja nuo 0% iki 5%. Šie mokiniai nepradeda atsakyti į probleminį klausimą (C7.1-C7.3). 100,0 % 90,0 % 80,0 % 70,0 % 2 60,0 % 3 50,0 % 4 40,0 % 5 30,0 % 50 % 20,0 % 10,0 % 0,0 % C1 C2 C3 C4 C5 C6 C1.1.2 C7 C1.1. .2.1 C7.2.2 C7.2.3 C7.2.4 C7.2.5 C7.3.1 C7.3.2 C7.3.3 C7.3.4 C7 3.5 Darbo numeris Pav. 10.3. Užduočių atlikimo su detaliu atsakymu rezultatai „3“ įvertinimą gavusių mokinių C1-C6 užduotis atliktų procentas svyravo nuo 9% iki 24%. Šie mokiniai prasčiausiai atlieka C3 užduotį (epinio (arba dramos) kūrinio įtraukimą į istorinį ir literatūrinį kontekstą). Vykdydami trečios dalies užduotis jie taip pat surenka minimalų balų skaičių pagal visus kriterijus. „4“ pažymį gavę mokiniai artėja prie planuoto rezultato, tačiau ši grupė rimtų problemų sukelia užduotį C6 (358 poetinių kūrinių įtraukimas į istorinį ir literatūrinį kontekstą), kurios atlikimo procentas nesiekia 30 proc. Šiuo atžvilgiu reikia konstatuoti, kad mokytojai dar nepakankamai suvokia, kad 10 ir 11 klasių mokymo programa apima istorinį ir literatūrinį dalyko mokymąsi. Būdingas trūkumas užduočių, kurioms reikia panaudoti literatūrinį kontekstą, atlikimas yra nesėkmingų arba klaidingų palyginimų konstravimas. Taigi vienoje iš egzamino darbo versijų buvo pasiūlytas klausimas: „Kokie rusų poetų eilėraščiai turi lyrinės išpažinties pobūdį ir kokie motyvai juos priartina prie S. A. eilėraščio. Jeseninas „Laiškas motinai“? Kai kurie studentai ėjo poetų sąrašo keliu, kad pasisektų, žinoma, nepamiršdami Puškino (susitikdami su jo „įtraukimu“), tačiau „motiniškos“ temos poetas nelietė (žinoma, kad švelniai rašė ne apie savo motina, bet apie jo auklę). „4“ įvertinusių studentų grupės 3 dalyje atliktų užduočių analizė rodo, kad jie gauna mažiausiai balų pagal antrąjį ir trečiąjį kriterijus: abiturientai nepademonstruoja pakankamo teorinių ir 2010 m. literatūrinių žinių, daro terminų vartojimo klaidas analizuodami literatūrinę medžiagą arba nevartoja literatūrinių terminų, nekreipia pakankamai dėmesio į tekstą meno kūrinys, kuri išreiškiama perpasakojimu ir reikalingų komentarų stoka. Atlikdami užduotis, kurių metu kūrinys įtraukiamas į istorinį ir literatūrinį kontekstą (C3 ir C6), ši mokinių grupė patiria tuos pačius sunkumus kaip ir ankstesnės grupės – atitinkamai pasiekia 38% ir 30%, o tai yra žemiau numatyto lygio. . Tokio pobūdžio darbų atlikimo kokybė reikalauja, kad egzaminuotojai, visų pirma, gerai išmanytų darbų tekstą. Kūrinių nežinojimas lėmė tokias faktines klaidas: viename iš kūrinių buvo teigiama, kad Katerinos ir Boriso laimei (A. N. Ostrovskio pjesė „Perkūnas“) sutrukdė Boriso tėvai. Absolventų darbuose yra daug tokio pobūdžio pavyzdžių. Kaip pažymėta, aukštų rezultatų pasiekia tik ta grupė mokinių, kurie gavo pažymį „5“ (C1 – C6 užduočių atlikimo procentas svyruoja nuo 70% iki 85%). Šie studentai taip pat sėkmingai atlieka 3 dalies užduotis, kurių atlikimo procentas yra didesnis nei tikėjosi CMM kūrėjų (nuo 70% iki 84%). Egzamino rezultatai taip pat rodo, kad egzaminuojamųjų nesėkmės rašant rašinį (3 dalis) ir 5-10 sakinių atsakymus (C1-C6) yra susiję su nepakankamu gebėjimų analizuoti ir interpretuoti meno kūrinį kaip kūrinį. visas; palyginti literatūros kūrinius, reiškinius ir faktus, remiantis bendra idėja apie istorinį ir kultūrinį kontekstą, suvokti jų vietą ir vaidmenį istoriniame ir literatūriniame procese; kurti rašymą monologinis pareiškimas literatūrine tema. Apskritai egzaminuojamieji susidorojo su egzamino testu ir parodė rezultatus, panašius į praėjusių metų egzamino rezultatus. Tuo pačiu metu vis dar ryškiai skiriasi stipriosios ir silpnosios egzamine dalyvavusių abiturientų grupės. 359 10.7 lentelė Egzamino dalyvių pasirengimo charakteristikos Charakteristika Absolventų parengimo lygio apibūdinimas Pažymėkite „2“. Šios grupės mokinių žinios yra nesistemingos, pradinio balo lygis yra 0-3 bendrojo lavinimo ir specialiųjų gebėjimų įsisavinimo itin žemas. Studentai, kurių testo balas yra 0–22, nepradeda užduočių, reikalaujančių gebėjimo analizuoti tekstą ir sukurti savo atsakymą į pateiktus klausimus. Vidutinis atlikimo procentas - 4701 žmogus (25,5%) už trumpų atsakymų užduotis (B) skirtingų variantų svyravo nuo 4,3% iki 9,2%, užduočių, reikalaujančių nuoseklaus atsakymo (C) atlikimo procentas svyravo nuo 0,5% iki 1,4%. Palyginimui: 2007 metais pažymį „2“ gavo 20,5% egzaminuojamųjų (1831 žmogus), už pirminį 0-11 balų, testo 0-36 balų. 2008 m., ženkliai išaugus egzaminuojamųjų skaičiui (2,6 karto), 2 balą gavusiųjų procentas išaugo 4,2 proc. Pažymėkite "3". Šios grupės mokinių žinios yra sistemingesnės, tai rodo Pradinis balas - 4-12 užduočių atlikimo lygis su trumpu atsakymu (B) - požymių nustatymas Testo rezultatas - 23-41 atskirų rašytojų meninio pasaulio ( A. N. Ostrovskis, L. N. Tolstojus, Egzaminuojamųjų skaičius F. M. Dostojevskis) ir poetai (A. S. Puškinas, S. A. Yeseninas, A. A. Blokas). Vidutinis - 6757 žmonės (36,6%) - šių užduočių atlikimo procentas įvairiems variantams svyruoja nuo 28,5% iki 43,7%. Tačiau vidutinis užduočių, reikalaujančių nuoseklaus atsakymo (C) atlikimo procentas vis dar mažas: nuo 4,2% iki 6,2%. Palyginimas rodo, kad padidėjus mokinių, gavusių pažymį „3“, skaičiui, taip pat bendram vieningą valstybinį egzaminą laikiusiųjų skaičiui, 2008 m. sumažėjo nežymiai – 3 proc. Tačiau 2007 m. pažymį „3“ gavo 39,7% egzaminuojamųjų (3549 žmonės), kurių pirminis balas yra 12–26 (testo balas 37–55). Pažymėkite "4". Šios grupės abiturientai gana sėkmingai atlieka užduotis, kurių pradinis balas –13-30 su trumpu atsakymu (B). Turi literatūros tendencijų supratimą, testo balas - 42-60, literatūros kūrinių lyties-žanrinis specifiškumas, vizualinis - Tirtųjų skaičius kūrinių kalbos raiškos priemones; geba nustatyti kūrinyje atsispindinčių įvykių chronologiją ir - 5273 žmonės (28,6 proc.) vietą, orientuojasi kūrinių vaizdinių ir problematikos sistemoje, geba identifikuoti kūrinių siužetinę ir kompozicines ypatybes, problematiką interpretuoti atsižvelgdami į autoriaus intenciją. Šios grupės abiturientų vidutinis trumpųjų atsakymų užduočių atlikimo procentas (B) pagal įvairių variantų nuo 57,7% iki 69,8%. Ši egzaminuojamųjų grupė pradeda vykdyti užduotis, reikalaujančias parašyti nuoseklų atsakymą (C), tačiau jų rezultatai prastesni nei tikėtasi (vidutinis atlikimo procentas nuo 19,4% iki 22,7%). Gerokai išaugus abiturientų skaičiui, „4“ įvertinimą gavusiųjų procentas ne tik nesumažėjo, bet išaugo 4 proc. (Palyginimui 2007 m. rezultatai: pirminis balas 27-35, testo balas 56-66. Egzaminuojamųjų skaičius - 2216 žmonių - 24,8%). Pažymėkite "5". Šioje grupėje tirtieji demonstruoja žinias apie pirminio balo ypatybes – 31-45 literatūrinės kryptys, rašytojų kūrybos metodai, žanro-žanrinio testo balas – 61-100 įvairių rusų literatūros, išmano problematiką, sistemas. nagrinėjo kūrinių, įeinančių į privalomąjį išsilavinimo minimumą, vaizdus; – 1726 žmonės (9,4 proc.) gali nustatyti rašytojo kūrybos ir įvykių chronologiją, atspindėtą 360 m.

Pačiame Mironositsky kaimo pakraštyje, seniūno Prokofy tvarte, pavėluoti medžiotojai apsigyveno nakvynei. Jų buvo tik du: veterinarijos gydytojas Ivanas Ivanovičius ir gimnazijos mokytojas Burkinas. Ivanas Ivanovičius turėjo gana keistą, dvigubą pavardę– Chimsha-Himalayan, kuris jam visiškai netiko, ir visoje provincijoje jį vadino tiesiog pirmuoju ir patronimu; jis gyveno netoli miesto arklių fermoje, o dabar atėjo medžioti kvėpuoti grynu oru. Gimnazijos mokytojas Burkinas kiekvieną vasarą lankydavo grafus P. ir šioje vietovėje jau seniai buvo savas.

Mes nemiegojome. Ivanas Ivanovičius, aukštas, lieknas senis ilgais ūsais, sėdėjo lauke prie įėjimo ir rūkė pypkę; mėnulis jį apšvietė. Burkinas gulėjo viduje ant šieno, o tamsoje jo nesimatė.

Jie pasakojo įvairias istorijas. Be kita ko, jie pasakojo, kad vadovo žmona Mavra, sveika ir protinga moteris, visą gyvenimą nebuvo toliau už savo gimtąjį kaimą, nematė nei miesto, nei geležinkelio, o pastaruosius dešimt metų buvo sėdžiu prie krosnies ir tik aš naktį išėjau į gatvę.

– Ką čia stebėtis!- pasakė Burkinas. – Šiame pasaulyje yra daug žmonių, kurie iš prigimties yra vieniši, kurie kaip atsiskyrėlis krabas ar sraigė bando trauktis į savo kiautą. Galbūt tai atavizmo reiškinys, sugrįžimas į laikus, kai žmogaus protėvis dar nebuvo socialus gyvūnas ir gyveno vienas savo duobėje, o gal tai tik viena iš žmogaus charakterio atmainų.– kas žino? Nesu gamtos mokslininkas ir ne mano vieta liesti tokius klausimus; Tiesiog noriu pasakyti, kad tokie žmonės kaip Mavra nėra neįprasti. Na, toli ieškoti, prieš du mėnesius mūsų mieste mirė kažkoks Belikovas, graikų kalbos mokytojas, mano draugas. Jūs, žinoma, apie jį girdėjote. Jis buvo nepaprastas tuo, kad visada, net ir labai geru oru, išeidavo apsirengęs kaliošais ir su skėčiu ir tikrai šiltu paltu su vata. Ir jis turėjo skėtį dėkle, ir laikrodį pilkame zomšiniame dėkle, o kai išėmė peilį pieštukui pagaląsti, jo peilis irgi buvo dėkle; ir jo veidas, atrodė, taip pat buvo uždengtas, nes jis vis slėpė jį pakeltoje apykaklėje. Nešiojo tamsius akinius, megztinį, ausis prikimšo vatą, o įlipęs į kabiną liepė pakelti viršų. Žodžiu, šis žmogus turėjo nuolatinį ir nenugalimą norą apsupti save kiautu, susikurti sau, taip sakant, atvejį, kuris jį atskirtų ir apsaugotų nuo išorinių poveikių. Tikrovė jį erzino, gąsdino, nuolat kėlė nerimą ir, galbūt, norėdamas pateisinti šį savo nedrąsumą, priešiškumą dabarčiai, jis visada gyrė praeitį ir tai, kas niekada neįvyko; o senosios kalbos, kurių jis mokė, iš esmės jam buvo tie patys kaliošai ir skėtis, kur jis slėpėsi nuo tikrojo gyvenimo.

Naujiena svetainėje

>

Populiariausias

Daržovės. Uogos. Grūdai. Medžiai ir krūmai. Žemdirbystė. Gėlės. Peizažas.

© 2023. .

POPULIARIUS SKYRIUS