Piktograma(iš lot. Pictus - piešti ir graikų Γράμμα - įrašas) - ženklas, rodantis svarbiausius atpažįstamus objekto, objektų, reiškinių, į kuriuos jis nurodo, ypatybes, dažniausiai schematiškai. „Piktogramos“ technika buvo sukurta trečiojo dešimtmečio pradžioje ir buvo naudojama psichologiniai tyrimai. Šeštajame ir aštuntajame dešimtmečiuose šios technikos panaudojimas išsiplėtė.
Piktogramų naudojimas vaiko vystymuisi buvo naudojamas ilgą laiką. Piktogramos metodą pirmą kartą sukūrė . Piktogramų naudojimo aktualumas slypi tame, kad vaiko mąstymas vystosi per vaizdinę ir prieinamą formą. Šis metodas D. B. Elklininas taip pat buvo naudojamas mokant ikimokyklinukus skaityti ir rašyti, tai yra naudoti vizualinius modelius, siekiant nustatyti žodžio garsinę kompoziciją.
„Žodžių schemų“ piktogramos padeda vaikui, sutelkiant dėmesį į vaizdinį vaizdą, suskaičiuoti, kiek ir kokių garsų yra žodyje, kur garsas (pradžioje, viduryje ar pabaigoje), sakinių schemos – nustato žodžių skaičių, ugdo susidomėjimą bendravimu, tobulina kalbinio mąstymo veiklą, įsisavina analizės ir sintezės operacijas.
Istorijų ir pasakų piktogramas naudinga naudoti nuosekliai vaikų kalbai lavinti. Tai prisideda prie aukštesnių psichinių funkcijų (mąstymo, vaizduotės, atminties, dėmesio) vystymosi, nuoseklios kalbos aktyvinimo, orientacijos erdvėje, palengvina vaikų pažinimą su gamta ir supančios tikrovės reiškiniais ( kelio ženklai, aplinkos ženklai ir kt.). Naudojant skirtingas schemas, keičiasi vaikų veiklos pobūdis: vaikai ne tik girdi savo ar jiems skirtą kalbą, bet ir turi galimybę ją „pamatyti“. Kurdami pasakojimus iš paveikslėlių ir piktogramų, vaikai lengviau įsimena naujus žodžius ne mechaniškai, o aktyvaus vartojimo procese.
2. Piktogramų naudojimas perpasakojant pasakas arba apsakymai.
Perpasakojimas – lengvesnis vaizdas monologinė kalba, kadangi jis laikosi kūrinio autoriaus pozicijos, jame naudojamas paruoštas autoriaus siužetas ir paruoštos kalbos formos bei technikos. Tai tam tikru mastu atspindi kalbą su tam tikru nepriklausomumu. Literatūros kūrinių perpasakojimas darželis nurodo vieną iš logopedinių užsiėmimų veiklų.
Piktogramų naudojimas mokant atpasakoti leidžia lengviau įsiminti kūrinį, o vėliau ir patį atpasakojimą, remiantis grafiniu vaizdu. Piktogramos padeda vaikui suprasti įvykių seką ir sukurti tolesnės istorijos metmenis.
Mokymosi etapai:
1. Pasiruošimas perpasakojimui. Pradžioje būtina atsižvelgti į literatūros kūriniui keliamus reikalavimus:
prieinamas, išsamus ir turinys;
aiški kompozicija
mažas dydis;
Pristatymas paprasta, bet turtinga kalba;
žanrinė įvairovė.
Neturėtumėte perpasakoti kūrinio jo neišnagrinėję.
2. Pirmasis teksto skaitymas be instaliacijos į įsiminimą ir perpasakojimą. Jis skirtas holistiniam emociniam ir meniniam vaikų teksto suvokimui.
3. Perskaitant kūrinį akcentuojamas įsiminimas ir vėlesnis atpasakojimas, kurį logopedas atlieka tiesiogiai perpasakojimo mokymo pamokoje. Perskaičius reikia pasikalbėti su vaikais apie turinį, remiantis įtaigūs klausimai. Klausimai turi būti kruopščiai atrenkami ir pateikiami taip, kad vaikai galėtų analizuoti perskaitytą kūrinį, suprasti sąsajas ir daryti savarankiškas išvadas. Pokalbio tikslas – kūrinio turinio įsisavinimas. Tai padės ir sekančius triukus tekstinis darbas:
iliustracijų, paveikslėlių peržiūra;
nuosekliai išdėstyti siužetinių paveikslėlių seriją istorijai, pasakai;
frazių pasirinkimas iš kiekvieno paveikslėlio teksto;
supažindinimas su piktograma, piktogramų palyginimas su siužetu, iliustracija;
Piktogramos suradimas pagal tekstą.
4. Po trečiojo skaitymo vaikams suteikiama galimybė perpasakoti tekstą naudojant piktogramas. Naudodami piktogramas, vaikai ugdo gebėjimą pakeisti simbolius pakaitalais (modeliais); perduoti tekstą remiantis dalyko modeliavimu; gebėjimas komponuoti vidinis planas veiksmai, formuojamas kalbos teiginys, gebėjimas daryti išvadas; vaizduotė vystosi, kad galėtų modeliuoti nepriklausomas istorijas.
3. Piktogramos rusų liaudies pasakoms perpasakoti.
Piktogramų naudojimas atpasakojimui yra labai naudingas dirbant su vaikais bendras neišsivystymas kalba, nes psichiniai procesai (mąstymas, vaizduotė) vystosi tik įvairių suvokimo ir pojūčių tipų pagrindu. Tai reiškia, kad kuo daugiau informacijos suvokimo kanalų galės naudotis mokytojas, tuo geriau ir greičiau vaikai galės pajusti, analizuoti ir sisteminti gaunamos informacijos srautą turinio ir kalbos aspektu.
Geriau pradėti naudoti modelius (piktogramas) su pažįstamomis pasakomis: „Meduolis“, „Maša ir lokys“, „Ropė“ ir kt., laikui bėgant vaikai norės savarankiškai modeliuoti jiems patinkantį darbą.
4. Žaidimai su piktogramomis.
Piktogramos gali būti naudojamos žaidimams:
„Nežiovaukite, pasiimk tinkamą piktogramą“, – pasakojimą skaito logopedas, o vaikas pagal tekstą pasiima piktogramą.
„Tęsk pasakojimą“, – logopedas dalija piktogramas, skaito istoriją, o vaikas tęsia, pasikliaudamas piktograma.
„Pataisyk“, – netinkama tvarka piktogramas išdėsto logopedas, skaito pasakojimą. Tada jis siūlo teisingai išdėstyti piktogramas. Jei kyla sunkumų, užduokite klausimus.
„Sukurkite savo istoriją“, vaikui siūlomos piktogramos. Vaikas turi savarankiškai kurti istoriją.
Pasakos „Kolobok“ piktograma.
Metodas "Piktograma"- eksperimentinio psichologinio mediuoto įsiminimo ir mąstymo tyrimo metodas.
Enciklopedinis „YouTube“.
1 / 5
S. Mulleris. Atminties vystymas. Nr. 8. PIKTOGRAMŲ METODAS
3D kelių tiesimo automatika
2 metų vaiko apžiūra
Dar kartą apie Dembo-Rubinsteino savęs vertinimo metodą
Edas Ulbrichas: Kaip Benjaminas Buttonas gavo savo veidą
Subtitrai
Istorija
Eksperimentiniams psichologiniams tyrimams piktogramų metodas buvo pasiūlytas praėjusio amžiaus trečiojo dešimtmečio pradžioje. Metodologijos tikslas – kultūrinės-istorinės teorijos rėmuose ištirti tarpininkaujantį įsiminimą psichinis vystymasis asmuo (L. S. Vygotskis, A. R. Lurija, A. N. Leontjevas) apie netiesioginę žmogaus psichinių aktų prigimtį. Pagal šią sampratą, aukštesnės žmogaus psichinės funkcijos yra netiesioginio pobūdžio, jos vystosi istoriškai, pasitelkiant žmonių visuomenės istorijoje sukurtus įrankius – įrankius, ženklus-simbolius. Aukščiausias ir universalus įrankis, modifikuojantis psichines funkcijas, yra žodis.
Kalbant apie metodo autorystę, ji priskiriama A. R. Luriai. Pats Luria (1964) rašo, kad piktogramos metodą pasiūlė L. S. Vygotsky ir sukūrė nemažai jo kolegų. Greičiausiai priklausė L. S. Vygotskis bendra idėja mediuotos atminties tyrimai per vizualinio vaizdo atranką.
Metodo aprašymas
Technika tokia, kad tiriamieji turi įsiminti žodžius ir frazes. Kad geriau įsimintų medžiagą, jis turi ant popieriaus nupiešti ką nors, kas vėliau padėtų jam atgaminti pasiūlytus žodžius. Tiriamasis turi būti įspėtas, kad vaizdo kokybė šioje užduotyje neturi reikšmės, o užduoties laikas taip pat neturi reikšmės. Šiuo atveju subjektui neleidžiama daryti pastabų raidžių ir skaičių pavidalu.
Metodikos sunkumas, su kuriuo susiduria tiriamieji, yra tas, kad žodžio reikšmių diapazonas yra platesnis nei tas, kuris gali apibūdinti paveikslėlį, o paveikslo reikšmė yra platesnė nei žodžio reikšmė - tai reiškia, kad žodis ir vaizdas turėtų sutapti tik iki tam tikros ribos. Paprastai žmogus tiek piešinyje, tiek žodyje sugeba pagauti bendrąjį, kuris yra pagrindinis sąlyginės reikšmės formavimo mechanizmas. Patologijoje keičiasi mąstymas, žmogui pasunkėja sąlyginių ryšių kūrimo procesas.
Per daugelį metų jis buvo surinktas didelis skaičius empiriniai duomenys. Daugelis patopsichologijos srities tyrėjų susistemino daugelio savo ir kolegų tyrimų duomenis. Jų darbo rezultatas buvo idėja apie bendrą piktogramos technikos įgyvendinimo vaizdą įvairiomis psichikos ligomis sergantiems subjektams.
Piktogramos metodo atlikimas sveikiems tiriamiesiems
Sveiki asmenys, turintys nebaigtą vidurinį išsilavinimą, gali lengvai susidoroti su šia technika. Pateikdami pavyzdį, pavyzdį, kuriuo reikia sekti, jiems padeda, jei jie susiduria su sunkumais. Tokie subjektai visada vadovaujasi instrukcijomis ir pasirenka vaizdus daugeliui sąvokų. Sveiki asmenys dažnai demonstruoja savo gebėjimą piešti ir mąstyti originaliai, o gali naudoti raides ir užrašus. Jei kalbame apie vaizdus, tai tokiuose dalykuose jie yra adekvatūs, konkretūs, neturintys emocinės reikšmės, o standartiniai vaizdai visada yra. Jeigu pasireiškia stereotipas, tai pasireiškia dėl dažno įvaizdžio žmonių figūros. Brėžiniai užsakyti, grafinės charakteristikos stabilios, brėžinių dydis dažnai mažėja vienoje lapo pusėje. Tokiems tiriamiesiems geras sugebėjimasįsiminti. Jų komentaras apie pasirinktą vaizdą yra trumpas ir glaustas.
Konkretūs vaizdai, geometrinės ir gramatinės simbolikos nebuvimas, taip pat metaforinių simbolių ir atributinių vaizdų skaičiaus sumažėjimas, stereotipų kūrimas, banalus mąstymas – visa tai gali būti žemo išsilavinimo žmogui. O žmonėms, turintiems aukštą intelekto lygį, būdingi šie bruožai - tai savotiška instaliacija apie originalumą, norą abstrakčiai, grynai grafiškai išreikšti siūlomos koncepcijos prasmę.
1 pavyzdys. Sveiko tiriamojo piktograma
| Nr. p / p | koncepcija | Piešimas, paaiškinimas | Atkūrimas |
|---|---|---|---|
| 1. | Linksmas vakarėlis | Besišypsantis veidas, žymimasis langelis. - "Šventė yra vėliavos, šypsenos" | Linksmas vakarėlis |
| 2. | Sunkus darbas | Kastuvas, prakaito lašai. - „Dirbti su kastuvu sunku“ | Sunkus darbas |
| 3. | skani vakarienė | Vištiena "tabaka", - "Man patinka kepta vištiena" | skani vakarienė |
| 4. | Liga | Švirkštas, - "Visa tai kalba apie ligą" | Liga |
| 5. | liūdesys | liūdnas veidas | liūdesys |
| 6. | Laimė | Šypsokis. - "Ji kalba apie laimę" | Laimė |
| 7. | Meilė | Širdis perverta strėlės. - „Tai banalu... Kaip jie remiasi | Meilė |
| 8. | Plėtra | Žingsniai. – „Laiptai į viršų – vystymosi simbolis“ | Progresas |
| 9. | Atsiskyrimas | „Du išsiskyrė“ | Atsiskyrimas |
| 10. | Apgaulė | „Pikų karalienė“. – Tai apgaulės simbolis. | Apgaulė |
| 11. | Pergalė | „Deivė Nikė – pergalės simbolis“ | Pergalė |
| 12. | Žygdarbis | Keli vaikai. - „Auklėti vaikus yra žygdarbis“ | Žygdarbis |
| 13. | priešiškumas | Sukryžiuoti kardai. - "Tai yra priešiškumo simbolis" | priešiškumas |
| 14. | Teisingumas | Subalansuotos svarstyklės. – Pardavėja nuoširdžiai | Sąžiningumas |
| 15. | Abejoti | "X". - Ši raidė reiškia „nežinoma“ abejonė | |
| 16. | Draugystė | Rankos paspaudimas. - "Tai draugystės simbolis" | Draugystė |
Pacientų, turinčių organinį smegenų pažeidimą, piktogramos
Esant organiniam smegenų pažeidimui, piktogramoje pastebimas toks simptomų kompleksas:
- Nepakankamas užduoties prasmės supratimas, kuris yra susijęs su intelekto sumažėjimu ir pasireiškia arba visišku nurodymų nesupratimu, arba iškreiptu supratimu, kai suprantamas tik vienas elementas. Pavyzdžiui, pacientai supranta, kad reikia ką nors nupiešti, bet savo piešinių nesieja su žodžiu. Piešiniai menkai diferencijuojami, pacientai piešia ką gali.
- Neįmanoma pasirinkti vaizdo abstrakčiam. Tiriamieji, visapusiškai apsvarstę, atsisako piešti arba nurodo siužetą, kurį norėtų nupiešti.
- Trūksta geometrinių ir gramatinių simbolių, sėkmingų originalių vaizdų. Jis pastebimas net esant švelniausiems organinių pakitimų variantams, tačiau šis simptomas nėra specifinis ir pasireiškia sveikiems, žemo išsilavinimo asmenims.
- Sumažinti atributinių ir metaforinių vaizdų skaičių
- Konkrečių vaizdų struktūroje fotografinių vaizdų persvara dažnai būna fragmentiška.
- Stereotipas pernelyg išreikštas, yra tiesioginių persverimų. Perseveracijos yra pagrindinis skiriamasis organinio sutrikimo požymis nuo žemo intelekto ir nepakankamo išsilavinimo.
- Nepakankamas įvaizdžio diferencijavimas
- Sumažėjęs tarpininkuotos atminties produktyvumas
Šie pokyčiai būdingi intelekto ir mnestiniams sutrikimams. Jie priklauso nuo intelekto nuosmukio laipsnio. Pacientams, sergantiems organiniais smegenų pažeidimais, būdingas nerimastingas ir depresyvus požiūris į tyrimus.
Epilepsija užima ypatingą vietą tarp organinių smegenų ligų. Piktogramos metodas yra labai jautrus diagnozuojant aukštesnes psichines funkcijas sergant šia liga. L. V. Petrenko tyrė tarpininkaujantį įsiminimą pacientams, sergantiems epilepsija. Savo tyrime ji atskleidė, kad pacientams, sergantiems simptomine epilepsija, mediacijos sutrikimai buvo susiję su jų veiklos svyravimais, o pacientams, sergantiems epilepsija, jie paaiškinami padidėjusia inercija, hipertrofuotu noru parodyti visas smulkmenas.
Taip savo atvejį iš savo praktikos apibūdina B.V.Zeigarnikas: „Epilepsija sergančių pacientų grupei ši užduotis sukelia didelių sunkumų. Jei reikia rasti paveikslėlį, kad įsimintų žodį „vystymasis“, pacientas K. sako: „Koks vystymasis? Jis gali būti skirtingas: tiek raumenų vystymasis, tiek psichinis vystymasis. Ko tu nori?“ Šiam pacientui sunku sugalvoti paveikslėlį, kad įsimintų žodį „atsiskyrimas“. „Įvairiais būdais galite išsiskirti: galite su mylimuoju; arba sūnus išeina iš namų, arba tiesiog draugai išsiskiria. Nesuprantu, ką nupiešti?“ Kitas pacientas sunkiai randa paveikslėlį, kad įsimintų frazę „serga moteris“. Jis bando nupiešti lovą, bet iškart pareiškia, kad šis piešinys netinka, nes sergančiai moteriai nereikia gulėti: „Ji gali susirgti gripu ir ištveria jį ant kojų“. Tada pacientas nusprendžia nubraižyti lentelę su vaistais, bet ir tai jo netenkina: „Juk serganti moteris nebūtinai vartoja vaistus. Kai kurie pacientai bando beveik fotografuoti piešinyje gyvenimo situacija. Taigi, jei reikia, prisiminkite posakį „džiugi šventė“, pacientas piešia šokančius žmones, paklotą stalą, gėles, šalia nupiešia vėliavėlę.
2 pavyzdys. Paciento su organiniu smegenų pažeidimu piktograma
| Prekės Nr. Koncepcija | Piešimas, paaiškinimas | Atkūrimas |
|---|---|---|
| 1. Linksmų atostogų | Žymimasis langelis. „Tai tarsi paradas. Taip pat reikia nupiešti žmogų ar demonstraciją ... kažką panašaus ... " | Linksmas vakarėlis |
| 2. Sunkus darbas | Žmogus su kastuvu. - "Sunku, kai kasi" | Sunkus darbas |
| 3. Gardi vakarienė | Apple. – „Obuoliai skanūs, naudingi sveikatai. Ypač jei valgote juos naktį. Jūs negalite valgyti sunkių raštų naktį “ | skani vakarienė |
| 4. Liga | Vyras lovoje. - „Tai guli serga. Liga sunki, jei būtų lengva, galėtų kreiptis į polikliniką. | Rimta liga |
| 5. Liūdesys | Verkiantis žmogus. - "Jis stovi ir verkia" | liūdesys |
Alkoholizmo piktograma
Sergant alkoholizmu, yra nedideli ir numanomi organiniai pokyčiai, kurie gali pasireikšti jau ankstyvose stadijose.
Šių tiriamųjų technikos atlikimas yra panašus į tiriamųjų, turinčių organinį smegenų pažeidimą, vienintelis skirtumas yra tas, kad vaizduose dažnai atsiranda alkoholinių gėrimų.
Pavyzdys: Taigi subjektas R. ištraukia dvi taures degtinės pagal sąvoką „teisingumas“ (paaiškinimas: „doras žmogus pila vienodai“). Subjektas S. traukia taurę iš „liūdesio“ sąvokos (paaiškinimas: „kai žmogui liūdna, jis geria degtinę“). Subjektas P. traukia buteliuką iš sąvokos „liga“ (paaiškinimas: „visos mano ligos – nuo gėrimo“).
Piktogramos pacientų, sergančių psichopatija organiniu pagrindu
Pacientams, turintiems psichopatinių charakterio bruožų ar psichopatijos likusių organinių pokyčių fone, kartu su organiniams pažeidimams būdingais požymiais, yra tokių požymių kaip: emocinis sutrikimas, pasireiškiantis elgesio planavimo pažeidimu, emocinis susijaudinimas ar demonstratyvumas.
Atskirai reikšmingi vaizdai gali pabrėžti subjekto nusikalstamą patirtį, pavyzdžiui, narkotikų vartojimo patirtį.
Piktogramos šizofrenijai
Piktogramos vaidmuo šizofrenijos tyrime yra labai didelis – tai vertinga diagnostikos priemonė. Kadangi šios ligos piktogramos yra įvairios, atsiranda ir konkretūs, ir itin abstraktūs vaizdai. Jei pacientas turi kliedesį, jis taip pat bus rodomas piktogramoje.
Apskritai, naudojant šią šizofrenijos techniką, pastebimas toks simptomų kompleksas:
- Nepakankamas arba iškreiptas užduoties prasmės supratimas, ypač esant ūmioms būklėms. Pacientai gali suprasti tik vieną instrukcijos elementą. Pacientai, sergantys paranoidiniu ir haliucinaciniu-paranoidiniu sindromu, gali interpretuoti tyrimą pagal kliedesių idėjų turinį
- Sumažinti atributinių vaizdų skaičių
- Sumažinti tinkamų vaizdų skaičių
- Sumažinti standartinių vaizdų skaičių
- Stereotipinio požiūrio poslinkis, atkaklumo tendencijos. Sergantiesiems šizofrenija pasireiškia netipinis stereotipas, kuris nėra išreikštas žmogaus figūrų pasikartojimu. Perseveracijos taip pat nebūdingos, jos išreiškiamos vieno elemento perkėlimu į brėžinius.
- Raidžių naudojimas dažnai yra pretenzingas. Pacientas deformuoja raides, bandydamas suteikti joms konkretaus vaizdo formą. Tačiau jie nepadeda žodžių atgaminimo.
- Brėžinių vieta ir grafinės charakteristikos labai skiriasi, yra įvairių formų netipiškas brėžinių išdėstymas
- Didelė disproporcija tarp piktogramos duomenų ir kitų eksperimentinio psichologinio tyrimo metodų.
Šie pokyčiai atskiriems pacientams gali būti išreikšti įvairiai, tačiau jie ryškiausi esant ūmiai, su sunkia afektine patologija, išskyrus depresiją.
Neadekvatūs šizofrenija sergančių pacientų vaizdai turi būti atskiras aprašymas, nes jie yra svarbi nuoroda diferencinėje šizofrenijos diagnozėje ir turi plačius bei mažiausiai apibrėžtus kriterijus. Vaizdai gali būti klasifikuojami kaip netinkami, jei jie nepadeda įsiminti koncepcijos ir yra labai toli nuo turinio. S. V. Longinova pateikia tokį neadekvačių vaizdų pavyzdį: mokydamasis mintinai žodį „sunkus darbas“, pacientas piešia Jėzų Kristų, paaiškindamas taip: „Aplink galvą spindi, ji spindi iš laimės... nedaryk žalos savo kaimynas. Sielingas veidas. Jėzus Kristus dirba savo darbą“. Žodžiui „teisingumas“ jis piešia viščiuką: „Jei aš gyvenime pavogiau viščiuką, tada manęs klausia ir aš sakau: taip, aš pavogiau vištą“.
S. V. Longinova (1972), taip pat S. Ya. Rubinshtein (1972) sukūrė netinkamų šizofrenija sergančių pacientų vaizdų klasifikaciją, priklausomai nuo to, kokio tipo patologiją jie atspindi. Jame jie nustatė neadekvačios turinio ir vaizdus, atspindinčius mąstymo motyvacinio komponento patologiją ir dėmesio praradimą.
Vaizdai, kurių turinys yra netinkamas:
- tolimi ryšiai
- tuščia simbolika
- pasirinkimas pagrįstas jusliniu įspūdžiu
- sąskambių asociacija
- fragmentuotas atrankos tipas
Vaizdai, atspindintys kelių pasirinkimų mąstymo motyvacinio komponento patologiją:
- konkretus pasirinkimas su neaiškumu ir simboliniu paaiškinimu
- stereotipinės piktogramos
3 pavyzdys. Šizofrenija sergančio paciento piktograma
| Nr. p / p | koncepcija | Piešimas, paaiškinimas | Atkūrimas | Formalizuotas vertinimas |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Linksmas vakarėlis | Žymimasis langelis. - „Vėliavos plevėsuoja, visi eina į paradą“ | Šventė | AT + St 0,5 |
| 2. | Sunkus darbas | Moteris su vilnos kamuoliuku rankoje - „Tai aš sėdžiu ir mezgu. Sunku, nuobodu“. | Sunkus darbas | Ind-Ps+1.0 |
| 3. | skani vakarienė | Lėkštė yra ant stalo. - „Čia lėkštė, lėkštėje viskas skanu“ | skanus | Kai f + St 0,5 |
| 4. | Liga | Vyras ant lovos. - „Tai aš guliu po injekcijos. Aš noriu miegoti visą laiką" | Liga | Kind-Ps+ KO |
| 5. | liūdesys | Verkiančios akys. - "Juodos akys verkia" | Verkti | Esant F + 0,5 |
| 6. | Laimė | Akys. - "Baltos, linksmos akys" | Akys | AtFORig- |
| 7. | Meilė | Didelės ir mažos akys. - "Motinos ir vaiko akys" | - | Orig-0 Dalinis |
| 8. | Plėtra | Keturios akys. - „Žinios pereina iš akių į akį, o iš ten į orą“ | - | „F Orig“ – 0,0 |
| 9. | Atsiskyrimas | Perbrauktos akys. - "Akys nežiūri viena į kitą" | - | F Orig - 0,0 Dalinis atkaklumas |
| 10. | Apgaulė | Moters figūra. - „Ji stovi apgauta. Beviltiškos akys. O mintys bėga, bėga “(piešia taškus aplink galvą) | - | K F - 0,0 |
| 11. | Pergalė | Vaikas jūreivio kepure. – „Tai mano sūnus. Jei vyras man jį grąžins, tai bus mano pergalė. Aš padarysiu" | Yra jūreivis | K Ind Ps - 0,0 |
| 12. | Žygdarbis | Plaukiojantis žmogus su ratu ant galvos - „Jis plūduriuoja minčių vandenyne. Hipnozės šaltinis yra galvoje. Jis nebijo" | - | K Ind Orig-0.0 Apraiškos |
| 13. | priešiškumas | Neaiškios piktogramos. Perbraukia, tada nupiešia dvi viena nuo kitos nukreiptas galvas. - "Jie yra priešai" | Du | K F + 0,0 |
| 14. | Teisingumas | Uždengtas stalas. – „Kai skyriuje duoda pietus, visi pasiskirsto po lygiai. Tai yra tiesa" | - | K Iid+0,0 |
| 15. | Abejoti | Perbrauktos akys (nepaaiškina) | - | F Orig-0.0 Perseveration |
| 16. | Draugystė | Rankos paspaudimas. - „Rankos paspaudimas yra draugystės tarp žmonių, tarp tautų simbolis“ | Draugystė | MF + St 1.0 |
Šis A.R.Lurijos pasiūlytas metodas yra tarpininkuoto įsiminimo variantas, tačiau jis naudojamas ne tiek atminčiai tirti, kiek asociacijų pobūdžiui analizuoti. Galima mokytis dalykų, kurių ne mažiau kaip 7 pažymiai.
Eksperimentui atlikti pakanka turėti pieštuką ir popieriaus. Būtina iš anksto paruošti 12-16 žodžių ir posakių įsiminimui. Žodžių, kuriuos galite naudoti, rinkinio pavyzdys:
|
1. Linksmų atostogų 2. Sunkus darbas 3. Vystymasis 4. Gardi vakarienė 5. Drąsus veiksmas 6. Liga 7. Laimė 8. Išsiskyrimas 9. Klausimas apie nuodus |
10. Draugystė 11. Tamsi naktis 12. Liūdesys 13. Teisingumas 14. Abejonė 15. Šiltas vėjas 16. Apgaulė 17. Turtas 18. Alkanas vaikas |
Tačiau standartinių žodžių rinkinių vartoti nebūtina, juos reikia šiek tiek varijuoti, t.y., išlaikant pagrindinę žodžių kompoziciją, pakeisti du ar tris iš jų.
Tiriamajam pasakoma, kad bus tikrinama jo regėjimo atmintis, klausiama, ar pastebėjo, kaip jam lengviau atsiminti – „iš ausies ar regėjimo pagalba“. Tada jie duoda jam popieriaus lapą ir pieštuką ir sako: „Ant šio popieriaus negalima rašyti nei žodžių, nei raidžių. Išvardinsiu žodžius ir posakius, kuriuos turėsite atsiminti. Kad būtų lengviau įsiminti, prie kiekvieno žodžio reikėtų nupiešti kažką, kas padėtų atsiminti duotą žodį. Piešinio kokybė neturi reikšmės, piešti galima bet ką ir bet ką, jei tik tai gali priminti duotąjį žodį – kaip mazgas surištas atminčiai. Štai, pavyzdžiui, aš prašau jūsų pirmojo posakio „Linksmų atostogų“. Ką galima nupiešti, kad vėliau prisimintum „Linksmas šventes“? Patartina pacientui nieko daugiau nesiūlyti, nebent tai yra absoliučiai būtina. Jei jis atkakliai skundžiasi negebėjimu piešti, galite patarti: „Nupieškite tai, kas lengviau“. Jei tiriamasis pareiškia, kad negali piešti šventės, galite jam pakartoti, kad jis neturėtų piešti „linksmą šventę“, o tik tai, kas jam gali priminti linksmą šventę. Jei jis lengvai atrenka brėžinius ir garsiai pasako eksperimentuotojui, ką jis pasirenka ir kaip ketina prisiminti, eksperimentatorius tyliai paima protokolą. Protokolas vykdomas pagal šią schemą.
|
Duotos išraiškos |
Paciento brėžiniai ir paaiškinimai |
Suvokimas po valandos |
Jei pats tiriamasis nepaaiškina, kiekvieną kartą turėtumėte jo paklausti: „Kaip tai padės prisiminti duotą žodį?
Nereikėtų reikšti prieštaravimų ar nepritarimo, kad ir kokie neįprasti būtų paciento ryšiai, tačiau jei jo piešiniuose per daug temų, galite paprašyti, kad jis pieštų šiek tiek greičiau.
Atlikdamas užduotį eksperimentatorius keičia tiriamajam duodamų žodžių tvarką: priklausomai nuo to, ar tiriamasis lengvai užmezga ryšius, eksperimentatorius siūlo arba lengvesnius, konkretesnius posakius („skoninga vakarienė“, „sunkus darbas“). , tada abstraktesni, sunkesni („plėtra“, „abejonė“, „teisingumas“).
Atlikus užduotį (nuo 12 iki 16 žodžių), lapas su paveikslėliais padedamas į šalį ir tik studijų pabaigoje (po valandos) tiriamojo prašoma prisiminti duotus žodžius iš paveikslėlių. Atminimą reikėtų siūlyti ne pagal eilę, geriau vieną – nuo pradžios, kitą – nuo pabaigos. Galite pakviesti tiriamąjį užrašyti žodį ar posakį, kuris jam buvo suteiktas po paveikslėliu. Būtinai turėtumėte paklausti, kaip jam pavyko prisiminti žodį, kaip piešinys jam padėjo.
Interpretuojant eksperimento rezultatus, visų pirma reikia atkreipti dėmesį į tai, ar tiriamasis gali prieiti prie apibendrintos žodžio simbolikos, t.y., ar jis gali savarankiškai rasti apibendrintą mediuotą vaizdą. Įprastai tokį vaizdą gali rasti net 5 klasės išsilavinimą turintis moksleivis; taigi, pavyzdžiui, žodžiams „sunkus darbas“ traukia kastuvą ar plaktuką, žmogų su kroviniu, žodžiui „abejoti“ – kelio šakę (kur eiti?) arba Klaustukas arba durys (ar į jas įeiti?). Intelekto negalią turinčiam subjektui tokia užduotis yra sunki. Už žodžius „sunkus darbas“ jis norėtų nupiešti visą darbo šachtoje sceną, bet bijo, kad to padaryti nepavyks. Dėl žodžio „abejoti“ jis visiškai nieko nesugalvoja. Esant lengvam psichikos nepakankamumui, tiriamasis sugeba ką nors nupiešti konkrečioms sąvokoms: žodžiui „liga“ – lova; už žodžius „skani vakarienė“ – stalas, lėkštės. Tačiau tokie žodžiai kaip „teisingumas“, „abejonė“, „plėtra“ lieka neprieinami tarpininkavimui. Tokios mąstymo konkretumo apraiškos, apibendrinimo sunkumai pastebimi sergant oligofrenija ir epilepsija. Kitais atvejais subjektas susidoroja su apibendrinimo užduotimi, tačiau jokiu būdu negali apsiriboti vieno iš bet kokių vaizdų izoliavimu ir nupiešti daug jų.
Taigi, pavyzdžiui, nuspręsdamas nupiešti augantį augalą žodžiui „vystymasis“, jis piešia ne vieną daigą, o visą eilę palaipsniui didėjančių gėlių, kurių kiekis yra 7,8. Žodžiui „liga“ jis piešia lovą ir pacientą ant pagalvės, buteliuką vaistų, taip pat termometrą. Tokios daugialypės piktogramų asociacijos rodo mąstymo kruopštumą, polinkį detalizuoti ir dažniausiai pastebimos sergant epilepsija, taip pat kai kuriems pacientams, kurie sirgo encefalitu. Pakeliui pastebima, kad tos pačios kategorijos tiriamieji piešia per atsargiai ir lėtai, grįžtant prie ankstesnio piešinio ir jį taisant net tada, kai eksperimentatorius jau jų paklausė. kitas žodis. Tokie „grąžinimai“ ir bereikalingo brėžinių kruopštumo troškimas taip pat liudija apie inerciją psichiniai procesai.
Antrasis kriterijus, kuriuo grindžiamas šios užduoties atlikimo vertinimas, yra asociacijų adekvatumo kriterijus.
Psichiškai sveiki žmonės dažniausiai užmezga įvairius, bet prasmingus ryšius. Taigi, pavyzdžiui, prie posakio „linksma šventė“ jie gali nupiešti vėliavą ar gėles ar net taurę vyno; prie žodžio „atsiskyrimas“ – vokas arba lokomotyvas, arba ranka, mojuojanti nosine; prie žodžio "vystymasis" - augimo diagrama arba augalas, arba kūdikis, arba kiaušinis, arba sportininkas. Visi šie ir daugelis kitų ryšių yra vienodai geri, nes jie tikrai gali būti priemonė duotą žodį prisiminti, tarpininkauja jam.
Bet štai šizofrenija sergantis ligonis žodžiui „abejoti“ piešia upę ir paaiškina taip: „Yra Glinkos romansas „Abejonė“, o Glinka yra Neglinka – upė“. Toks ryšys yra gremėzdiškas, abstraktaus pobūdžio. Kitu atveju, norėdamas įsiminti žodžius „skani vakarienė“, pacientas piešia tualetą ir, atlikdamas užduotis, samprotauja taip: „Skani vakarienė reiškia - skaniai kvepia ... kvapas ... Nupiešiu tualetą“. Šioje asociacijoje taip pat yra paradoksas. Kitas pagyvenęs pacientas piešia lūpas, kad įsimintų žodžius „šiltas vėjas“ ir paaiškina, kad tai „mamos bučinys“. Nepaisant ryškaus emocionalumo, ši asociacija nėra adekvati užduočiai; nes dažytos lūpos netarnauja tam, kad prisimintų duotus žodžius.
Kai kuriais atvejais išsekimas, šizofrenija sergančių pacientų asociacijos tuštumas pasiekia tokį mastą, kad skirtingi žodžiai jie piešia tik brūkšnelius, varnelę. Toks vaizdų ryškumas dažnai pastebimas isteriško sandėlio žmonėms, nors tai neatmetama ir psichiškai sveikiems žmonėms. Kai kurie pacientai kiekvieną piktogramai pateiktą žodį suvokia per savo asmeninio skonio ir siekių prizmę. Taigi, pavyzdžiui, pacientas sako: „Šiltas vėjas“, niekaip neprisimenu, nes mūsų šiaurėje šiltas vėjas negali būti; „skani vakarienė“ - man vakarienei tinka tik rūgpienis; „linksmos atostogos“ - aš neturiu atostogų; „sąžiningumas“ – su manimi elgiamasi nesąžiningai“ ir pan. Toks suvokimo egocentriškumas pastebimas sergant epilepsija ir kai kuriais psichopatais. Tuo pačiu metu normalūs žmonės taip pat šiek tiek reaguoja į asmeninę reakciją, ypač į emociškai reikšmingus žodžius.
Todėl jei pacientai visiems tokiems emociškai prasmingus žodžius jie parenka visiškai neutralius abstrakčius universalius vaizdinius, pvz., „laimė“ – saulė, „liūdesys“ – blogas oras ir pan.), tai galima vertinti kaip tam tikros emocinės izoliacijos, uždarumo ar net šaltumo apraišką.
Paskutinis kriterijus, pagal kurį vertinami piktogramų metodų tyrimo rezultatai, yra įsiminimo kriterijus. Pati technika buvo sukurta atminčiai tirti. Ypač įdomus yra atminties tyrimo rezultatų palyginimas 10 žodžių įsiminimo metodu ir piktogramų metodu. Jei pacientas prastai įsimena 10 žodžių, bet daug geriau atsimena piktogramos žodžius, tai rodo organinį atminties silpnumą. Sunku įsisavinti naują, tačiau gebėjimas prasmingai tarpininkauti, logiškai susieti medžiagą padeda pacientui, todėl jis geriau susidoroja su piktograma.
Jei tiriamasis lengvai išmoksta 10 žodžių, bet neatsimena piktogramos žodžių, tai rodo, kad netiesioginiai ryšiai tik trukdo jam atsiminti. Šis santykis stebimas šizofrenija sergantiems pacientams, turintiems psichikos sutrikimų ir formalių gebėjimų išmokti naujų dalykų išsaugojimą. Tam tikras išvadas apie paciento atmintį galima padaryti ir pagal tai, kaip tiksliai jis atkuria duotus žodžius – kartais pacientai atkuria tik apytikslį duotų žodžių turinį.
Piktograma turėtų būti vertinama „kaip visuma“, t.y. pagal bendrą tiriamojo pasirinktų vaizdų pobūdį, o ne pagal atskiras asociacijas. Taigi, pavyzdžiui, abstraktūs ženklai ir simboliai piktogramose dažnai randami visiškai sveikų žmonių. Pateiksime psichiškai sveiko, labai gabaus mokinio nupieštos piktogramos pavyzdį (2.3 pav.).
Šioje piktogramoje abstraktūs simboliai kaitaliojasi su emociškai turtingais, gyvais, vaizdingais.
Šioje piktogramoje labai abstrakčios asociacijos su žodžiais „atskyrimas“ ir „teisingumas“ gali įspėti. Tačiau bendras jo gyvumas ir įvairovė, dizaino lengvumas ir paprastumas, galiausiai – visiškas visų pateiktų žodžių atkūrimas įtikina, kad šios dvi asociacijos buvo ne sumenkinti, o tikrai abstraktūs simboliai.
Ryžiai. 2.3. Sveikos studentės piktograma
Visai kitaip atrodo šizofrenija sergančių pacientų, kuriems būdingas išsigimimas ir asociacijos turinio trūkumas, padarytos piktogramos (2.4 pav.).
2.4 pav. Atskiesti beprasmiai simboliai
Tie patys žodžiai buvo pasiūlyti ir šiam ligoniui, bet čia jų iššifruoti nereikia. Nei piktogramos sudarymo metu, nei dauginimo metu (kas pasirodė visiškai neįmanoma, nepaisant to, kad įsiminusi 10 žodžių pacientė rado geras išsaugojimo galimybes), ji negalėjo paaiškinti, kodėl galėjo prisiminti „linksmas šventes“. kryžiumi, o „plėtra“ – varnele, „liga“ – dviem taškais, o „draugystė“ – vienu. Kai kurie tiriamieji (dažniausiai tai būdinga sergantiesiems šizofrenija, tačiau kelis dešimtmečius tokias piktogramas darė ir sergantieji encefalitu, ir sirgusieji epilepsijos priepuoliais) šią sąvoką bando sieti su įvairiais linijos kontūrais. Taigi, pavyzdžiui, pacientas simbolizuoja „linksmas šventes“ su apvaliais vingiuotos linijos kontūrais (viršuje) ir atskyrimą kampine zigzago linija (apačioje). Jis niekaip nepaaiškina, kodėl „laimę“ vadina tiesia linija, besiremiančia į beformį gumulą virš „atsiskyrimo“, ir „abejonę“ su tiesia linija, besiremiančia ant zigzago.
Šizofrenija sergančių pacientų piktogramose labai dažnai aptinkama geometrinė sąvokų simbolika. Taigi, pavyzdžiui, šizofrenija sergantis pacientas, pasidaręs piktogramą iš kokių nors geometrinių figūrų, simbolizuoja „abejonę“ kaip apskritimą, bet tada pradeda abejoti, ar teisingai pasirinko apskritimo skersmenį. Jis sako, kad „ratas yra neapibrėžtumas“, ir gana rimtai klausia eksperimentuotojo: „Kaip manote, ar „neapibrėžtumas“ bus siauresnis ar platesnis nei „abejonė“?
Pateiksime dar dviejų šizofrenija sergančių pacientų padarytų išsausėjusių piktogramų pavyzdžius (2.5, 2.6 pav.).
2.5 pav. Simboliniai zigzagai (šizofrenija sergančio paciento)
2.6 pav. Šizofrenija sergančio paciento piktograma
Jų iššifruoti nėra prasmės, nes yra tik atskiri potėpiai-simboliai (2.6 pav. centre spiralė, kylanti į viršų, reiškia „laimė“, o leidžiantis žemyn – „ligą“). Iš esmės rodyklės, varnelės, linijos, kryžiai ir apskritimai neturi objektyvaus turinio ir net patiems pacientams netarnauja kaip bendravimo ir įsiminimo priemonė; bandymai perskaityti jų piktogramą, t. y. prisiminti duotus žodžius, yra nesėkmingi. Taip pat reikėtų pateikti kai kurias piktogramas, kurios, pasak išvaizda sukurti paprasto ir konkretaus įspūdį, tačiau atidžiau psichologinė analizė atskleisti gilios mąstymo patologijos požymius. 2.7 paveiksle pavaizduota šizofrenija sergančio paciento, sergančio verbaline haliucinoze, piktograma. Ligonių asociacijos specifinės, prasmingos, tačiau stulbinančios stereotipiškumu tiek turiniu, tiek piešinių atlikimu.
Paskutinė piktograma taip pat yra specifinė. Mąstymo sutrikimai čia randami ne brėžiniuose, o paciento paaiškinimuose (šizofrenija, defektinė būsena)
Pacientas vienus žodžius atkuria apytiksliai, kitų neprisimena. Jos paaiškinimai liudija keistą miglotą asociacijų pobūdį ir kartu reikšmingą inertiškumą, nes kai kurių naujų įvaizdžių pasirinkimą įtakoja ankstesni paciento vaizdiniai ir mintys (liga – darbas, girtuoklis – tvora).
2.7 pav. stereotipiniai piešiniai
Apskritai „piktogramos“ technika yra labai universali, ji leidžia atlikti daugybę pastebėjimų apie esminius pacientų psichikos ypatumus.
Piktogramų naudojimas lavinant kalbą ir ugdant mąstymo procesus dirbant su vaikais ikimokyklinio amžiaus
1. Literatūrinė problemos būklės apžvalga.1.1. Pedagoginės patirties pedagogikoje temos istorija.
Ikimokyklinis ugdymas yra pirmasis žingsnis švietimo sistemoje, todėl pagrindinė mokytojo, dirbančio su ikimokyklinukais, užduotis – domėtis mokymosi procesu ir jo motyvacija, kalbos ugdymu ir koregavimu. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys įvairių kalbos sutrikimų, patiria didelių sunkumų įsimenant eilėraščius ir apsakymus bei juos atgaminant. Dirbdamas su vaikais, turinčiais OHP, pedagogas turi ieškoti pagalbinių priemonių, kurios palengvintų, sistemintų ir nukreiptų vaikų naujos medžiagos mokymosi procesą. Viena iš tokių priemonių yra piktograma.
Kas yra piktograma?
Piktograma (iš lot. – piešti ir graikų – įrašyti) – tai ženklas, rodantis svarbiausius atpažįstamus objekto, objektų, reiškinių, į kuriuos ji nurodo, ypatybes, dažniausiai schematiškai.
Piktogramų naudojimo istorija siekia beveik primityvius laikus. Yra žinoma, kad žmonės pirmiausia išmoko piešti, o tada rašyti raides. Ant urvų, kuriuose gyveno senovės žmonės, sienų buvo rasta daug tokių piešinių. Paaiškėjo, kad senovės žmonės paliko palikuonims laiškai – pasakojimai nors ir nemokėjo rašyti.
Piktograma yra viena iš rašymo rūšių, kuri yra vaizdinė raidė, arba paveikslo tapyba – objektų, įvykių ir veiksmų vaizdas naudojant sutartinius ženklus.
Rašymas gerokai pakeitė informacijos tvarkymą, tačiau šiuo laikotarpiu susidomėjimas atminties valdymo metodais buvo labai didelis. Tarp žymiausių mokslininkų, dirbančių įsiminimo klausimu, buvo Džordanas Bruno (XV a.). Pavadintas jo vardu moderni sistema Džordano prisiminimai.
Dvidešimtajame amžiuje Piktogramos technika buvo sukurta ir naudojama psichologiniuose tyrimuose. Šeštajame ir aštuntajame dešimtmečiuose šios technikos panaudojimas išsiplėtė.
Rusijoje tikslingas mnemonikos naudojimas yra dar jauna kryptis pedagogikos srityje. Bendravimo problemos, kai šiurkščiai pažeidžiama kalbos funkcija, sprendžiamos taikant tam tikras komunikacijos strategijas, kurios padidina gebėjimą suprasti ir palengvina informacijos mainus tarp žmonių.
Blissymbols yra rašymo sistema, kurią C. Bliss sukūrė 1965 m. Tai suprantama bet kokia kalba kalbantiems žmonėms. Simbolių rinkinį sudaro maždaug šimtas vaizdinių ideografų ir atsitiktinai sugeneruotų simbolių, kurie gali būti naudojami tiek pavieniui, tiek tam tikrais deriniais.
Specialiojo ugdymo pasaulyje labai paplitusi Makaton ženklų sistema, kurios istorija prasidėjo 1972 metais nuo simbolių žodyno. „Makaton“ susideda iš dviejų tarpusavyje susijusių dalių, kurios tarnauja kaip kompensacinė kalbos priemonė.
Piktogramų naudojimas ikimokyklinio ugdymo pedagogika vadinami skirtingai. Taigi Vorobjova V.K. - jutiklinės grafinės schemos,
Tkachenko TA - objektų schematiniai modeliai, Bolsheva T.V. - koliažas
Efimenkova L.N. - pasakojimo metmenys.
Taigi, išstudijavus psichologinę ir pedagoginę literatūrą, atrinkus mokslininkų duomenis apie mnemonikos panaudojimą lavinant vaikų atmintį ir kalbinio mąstymo veiklą, man kyla klausimas dėl piktogramų naudojimo būtinumo ir ne- tradicinės technologijos sistemoje ikimokyklinis ugdymas vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams. Švietimo įstaigos įvedimo į tradicinį intelektualinio ugdymo procesą tikslas – atminties, vaizduotės, mąstymo ugdymas, kalbos ir minties veiklos kokybės gerinimas, visapusiškas asmens ugdymas.
1.2. Pedagoginės patirties temos mokymosi įstaigoje ir savivaldybėje istorija.
Dirbdama auklėtoja logopedinėje grupėje su vaikais, turinčiais ONR, susidūriau su problema, būtent:
- Vaikai prastai įsimena eilėraščius ir trumpus tekstus
Negebėjimas aiškiai, nuosekliai reikšti savo mintis, daryti išvadas
- Prieinamumas kalbos sutrikimai labai apriboti vaikų bendravimą su kitais.
Diagnozuodamas kalbos aktyvumą ir psichines funkcijas, pastebėjau:
- vystymosi vėlavimas psichinės operacijos, sukelia sunkumų įsisavinant analizę ir sintezę, palyginimą ir apibendrinimą
- dėmesio pažeidimas, sukeliantis sunkumų atliekant užduotis pagal žodinius nurodymus.
Tuo pačiu vaikai mielai žiūri į knygas pagal komiksus ir siužetus, bandydami „perskaityti“ tekstą, o po kurio laiko perpasakoti, kas buvo „perskaityta“.
Padariau išvadą, kad gebėjimas atsiminti pirmiausia priklauso ne nuo atminties, o nuo mąstymo ir dėmesio. Šių psichikos procesų darbo sutrikimai daro savavališką įsiminimą beveik neįmanomą – smegenys nesaugo informacijos įprasta to žodžio prasme, o geba saugoti tik vidinius ryšius tarp objektų.
1.3. Pagrindinės sąvokos, terminai pedagoginės patirties aprašyme.
Piktograma (iš lot. pictus – nupieštas ir graikų grama – įrašas) yra vaizdingas raštas, naudojamas psichologijoje, tiriant tarpininkaujantį įsiminimą, tai yra, įsiminimą priemonėmis.
Piktograma yra grafinių vaizdų rinkinys, kurį žmogus sugalvoja, norėdamas prisiminti ir atkurti bet kokius žodžius ir posakius.
Verbalinis bendravimo tipas (iš lotynų kalbos „žodinis“, „žodinis“) yra kalba, atliekama žodžių pagalba, kuriai priklauso žmogaus kalba.
Savavališka atmintis yra įsiminimo procesas, kuris atliekamas formoje sąmoninga veikla. Viena iš svarbiausių technikų – įsimenamos medžiagos planavimas.
Vizualus-vaizdinis mąstymas – tai mąstymas, paremtas modeliavimu ir probleminės situacijos sprendimu reprezentacijomis. IN paprasčiausia forma vaizdinis-vaizdinis mąstymas pasireiškia ikimokyklinukams, t.y. 4-7 metų amžiaus.
Kalbos mąstymo veikla yra protinė veikla, atliekama naudojant informaciją tokia forma, kuri suvokiama kaip kalba, pateikiama naudojant atitinkamos kalbos abėcėlę.
Trumpalaikė atmintis yra viena iš atminties rūšių, kuriai būdingas ribotas informacijos saugojimo laikas ir ribotas išlaikomų elementų skaičius.
Vizualizacija (iš lot. visualis – suvokiama vizualiai, vizualiai). Vizualizacijos procesas yra mentalinio turinio sulankstymas į vaizdinį vaizdą; Suvoktas vaizdas gali būti panaudotas ir būti tinkamų protinių ir praktinių veiksmų atrama.
Mnemonika – tai įvairių technikų sistema, kuri palengvina įsiminimą ir didina atminties kiekį formuojant dirbtines asociacijas.
Asociacija yra natūralus ryšys tarp dviejų sąmonės turinio (pojūčių, idėjų, minčių, jausmų ir kt.), kuris išreiškiamas tuo, kad vieno turinio atsiradimas galvoje reiškia kito turinio atsiradimą.
Įsiminimas yra atminties procesas, per kurį informacija įvedama į atmintį.
3. Pedagoginė patirtis.
„Jeigu vaiką išmokysite kokių penkių jam nežinomų žodžių, jis ilgai ir veltui kankinsis, bet dvidešimt tokių žodžių susiekite su paveikslėliais ir jis išmoks juos skraidydamas. K.D.Ušinskis.
3.1.Pagrindinių technikų ir metodų, naudojamų pateiktoje pedagoginėje patirtyje, aprašymas.
Piktograma – tai įvairių technikų sistema, palengvinanti įsiminimą ir didinanti atminties kiekį, formuojant papildomas asociacijas, organizuojant ugdymo procesasžaidimo pavidalu. Piktogramų naudojimas dabar tampa aktualus. Piktograma nurodo neverbalinėmis priemonėmis bendravimas: tai kai vaikas savo vaizduotėje sujungia kelis vaizdinius vaizdus, smegenys užfiksuoja šį ryšį, o prisiminus vieną iš šios asociacijos vaizdų, smegenys atkuria visus anksčiau susietus vaizdus.
Piktogramos yra taisyklių ir metodų rinkinys, palengvinantis įsiminimo procesą.
Vaikams, turintiems OHP, ypač svarbu lavinti vaizdinį-vaizdinį mąstymą, naudojant simbolius, schemas, kuriomis grindžiamos dirbtinės asociacijos, palengvinančios įsiminimo procesą ir padidinančios atminties talpą. Pasikliauti vaizdiniu vaizdu yra labai svarbu, nes atkuriant tekstą vaizduotėje atsiranda vaizdinis vaizdas ir tai yra labiausiai trumpesnis keliasį įsiminimo ir tikslaus informacijos perdavimo proceso formavimąsi, pavyzdžiui, poezijoje ir tekstuose.
Tam pakanka schematiško atskirų dalių pavaizdavimo, kuris palengvina įsiminimą ir vėlesnį holistinio vaizdo atkūrimą rimuota forma. Piktogramų naudojimo esmė ta, kad kiekvienam žodžiui ar smulkiai frazei sugalvojamas vaizdas, taip nubraižomas visas eilėraštis. Po to vaikas iš atminties, naudodamas grafinį vaizdą, atkuria visą eilėraštį.
Darbo su piktogramomis technikų įsisavinimas labai palengvina ir sumažina medžiagos mokymosi ir įsisavinimo laiką, suformuoja darbo su atmintimi būdus. Juk viena iš atminties stiprinimo taisyklių sako: „Kai mokaisi, užsirašyk, braižyk diagramas, braižyk grafikus“.
3.2. Pedagoginės patirties aktualumas.
Vaiko mąstymas vystosi per vaizdinę ir prieinamą formą. Todėl matau piktogramų naudojimo svarbą dirbant su vaikais, turinčiais ONR:
- Piktogramos padeda vaikams, turintiems OHP, lengviau išmokti nuoseklią kalbą, nes palengvinti įsiminimą ir padidinti atmintį bei apskritai lavinti vaikų kalbos ir mąstymo veiklą;
- piktogramos naudoja natūralius atminties mechanizmus ir leidžia visiškai valdyti informacijos saugojimo, saugojimo ir prisiminimo procesą;
- vaikai, įvaldę piktogramų naudojimo techniką, vėliau geba savarankiškai lavinti kalbą bendravimo ir mokymosi procese.
Diegdamas šią technologiją išsikėliau sau šias užduotis:
- padėti vaikams organizuoti ir organizuoti pažintinė informacija apie aplinką;
- sodrinimas žodynas vaikai ir nuoseklios kalbos ugdymas;
- pristatymo sekos, nuoseklumo ir nuoseklumo mokymas;
- žodinio bendravimo poreikio ugdymas;
- mąstymo, vaizduotės, žodinės ir klausos bei regos atminties lavinimas;
- smulkiosios motorikos ugdymas.
3.3. Mokslinis pobūdis pateiktoje pedagoginėje patirtyje.
Daugelis metodų yra pagrįsti piktogramų naudojimu. ikimokyklinis ugdymas, pavyzdžiui, ikimokyklinio raštingumo mokymo metodas, sukurtas D. B. Elkonino ir L. E. Žurovos. Schemos ir modeliai palaipsniui moko vaikus stebėti kalbą. Schematizavimas ir modeliavimas padeda vaikui įžvelgti sakinio žodžių ir teksto ryšį. Tai ugdo susidomėjimą žodžiais, bendravimą, gerina vaikų kalbos ir mąstymo aktyvumą.
Piktogramų naudojimo technikos įsisavinimas žymiai sumažina mokymosi laiką ir tuo pačiu išsprendžia šias problemas:
- pagrindinių psichinių atminties, dėmesio procesų vystymas; vaizdinis mąstymas;
- informacijos perkodavimas - abstrakčių simbolių pavertimas vaizdais;
- smulkiosios motorikos ugdymas grafinio atkūrimo metu.
Norint sužadinti vaizduotę ir kūrybinius kalbos veiksmus pradiniame darbo etape, būtina formuoti vaikų ženklų-simbolines funkcijas. Jie dėvi kitokio pobūdžio simbolius:
- geometrinės formos;
- simboliniai objektų vaizdai: siluetai, kontūrai, simboliai.
Piktogramos ypač veiksmingos mokantis eilėraščių, pirštų žaidimai pasakų atpasakojimas. Esmė ta, kad kiekvienam žodžiui ar frazei nubraižytas paveikslėlis ir schematiškai nubraižytas darbas.
Po to vaikas apie atmintį, remdamasis grafiniu vaizdu, atkuria visą tekstą.
3.4. Pedagoginės patirties efektyvumas.
Moksliniai tyrimai parodė, kad vaikus supančio pasaulio vizualinio suvokimo apimtis yra 75%. Remiantis tuo, piktogramų naudojimas dirbant su vaikais leido padidinti vaikų nuoseklios kalbos išsivystymo lygį. Kartu spręskite pagrindinių psichikos procesų vystymosi problemas ir dėl to tinkamai paruoškite vaikus mokytis.
Pasirinkus pedagoginės patirties temą „Piktogramų naudojimas“, baigiamajame etape buvo priimti šie rezultatai:
- vaikų žodyno papildymas ir aktyvinimas;
- nuoseklios kalbos tobulinimas;
- loginio ir vaizdinio mąstymo ugdymas, atminties ugdymas;
- supančio pasaulio vientisumo formavimas;
- gebėjimas ieškoti informacijos, medžiagos tiriamajai veiklai;
- gebėjimas apdoroti surinktą medžiagą.
Apie mano veiklos rezultatus galima spręsti pagal atliktą monitoringą.
Taigi, įsimenant eilėraštį žodiniu būdu, rezultatai buvo tokie – 20% žemas įsiminimo lygis, 50% vidutinis lygis, 30% aukštas.
Eilėraščių įsiminimas piktogramų pagalba (nežodinis metodas) davė rezultatą - 0% žemas lygis, 40% vidutinis lygis, 60% aukštas lygis.
Vaikų nuoseklios kalbos raidos lyginamoji diagnostika logopedinė grupė nuo 2011 m. rugsėjo mėn. iki 2013 m. gegužės mėn. Galutinė diagnostika parodė, kad kalbos išsivystymo lygis ženkliai pagerėjo, matoma teigiama tendencija.
3.5. Pedagoginės patirties naujumas.
Naudojant schemas, keičiasi vaikų veiklos pobūdis: jie gauna galimybę ne tik išgirsti savo ar jiems skirtą kalbą, bet ir pamatyti jos elementus. Vaikas įvaldo vizualiai pateiktos medžiagos analizės ir sintezės operacijas.
Piktogramų rinkinys leidžia parodyti giminingų žodžių įvairovę, kurią galima gauti iš pradinio šaknies žodžio. Darbas su piktogramomis padeda ugdyti vaiko jausmą sistemos įrenginys kalba, o vaikų galvose žodžiai pradės egzistuoti ne patys, o grupėse, kurias vienija vienas ženklas.
Piktogramų naudojimo metodas gali būti sėkmingai taikomas bet kurioje edukacinėje veikloje:
- kultūrinių ir higieninių įgūdžių ugdymas
- formavimas sveika gyvensena gyvenimą (fizinės minutės, korekciniai pratimai ir kt.).
- kūrinių perpasakojimas
- eilėraščių įsiminimas
- didaktiniai žaidimai.
3.6. Pateiktos pedagoginės patirties apdirbamumas.
Darbas, susijęs su piktogramų naudojimo užduočių įgyvendinimu, atliekamas keliais etapais:
I. Emocinio kontakto užmezgimas. Jis grindžiamas emociniu kontaktu, kuris palaipsniui perauga į bendradarbiavimą.
II. Vaiko protinės veiklos didinimas.
III. Kurti produktyvų pedagoginis bendravimas. Tiesioginio mokymo modeliavimas, organizavimas ir valdymas, rezultatų analizė.
IV. Vieno atsakymo kūrimas – problemų sprendimas.
Mokytojas turi nustatyti savo veiksmų ir vaikų darbo seką; laikas, kuris bus skirtas tokio tipo mokymams įgyvendinti; prognozavimas ir našumas.
Piktogramų naudojimo dirbant su tekstu planas:
1. Pirmiausia tekste būtina išryškinti pagrindinius žodžius ar trumpus posakius.
2. Tada kiekvienam paryškintam žodžiui ar posakiui nupieškite paveikslėlius, kurie vėliau gali prisiminti šį konkretų žodį (šis paveikslas gali būti vadinamas vaizdine žodžio asociacija), paveikslėlis neturėtų būti per daug schematiškas, ne per daug detalus. Tai turėtų būti gana paprasta ir nereikalaujanti specialių meninių įgūdžių. Piktograma negali būti teisinga ar neteisinga, svarbiausia, kad ji vėliau galėtų prisiminti žodį ar posakį, prie kurio ji buvo nupiešta.
3. Be to, atsižvelgiant į įsiminimo laiką ir vizualizavimo galimybes, skirtingi variantai darbas su tekstu:
- pirmiausia pabandykite, žiūrėdami į paveikslėlius, atkurti tekstą kuo detaliau. Tada pabandykite atkurti tekstą mintyse prisimindami savo nuotraukas, t.y. nežiūrint į juos;
- jei jums reikia ilgai atsiminti tekstą, patartina karts nuo karto grįžti prie savo piktogramų ir pabandyti jį atkurti iš jų.
Toks kartojimas yra daug racionalesnis nei įprastas įsiminimas, piktogramų technikų naudojimas yra labai efektyvus.
3.7. Pateikiamos pedagoginės patirties pagrindinių elementų aprašymas.
Tradicinių mokymų procese piktogramų užsiėmimus įgyvendinau kartą per mėnesį su savo grupe, 2 kartus per mėnesį pogrupiuose ir individualiai.
Tokių klasių tipai:
- tradicinis
- subjekto formos
– pagal pasakas literatūros kūriniai, pagal interesus, ant laisva kūryba.
Meno kūrinių modeliavimo mokymo metodai:
- vaizdų kodavimas
- įsiminimas (sujungiant du vaizdus)
- informacijos perpasakojimas pagal piktogramą
- ikonų reprodukcija.
Jais vadovaujuosi pagal tokią metodiką: vaikai klauso medžiagos ir, remdamiesi perkeltine bei asociatyviu mąstymu, eilutę po eilutės braižo darbą, kiekvieną žodį pririšdami prie vizualinis vaizdas. Taip pat naudoju kitas piktogramų naudojimo parinktis. Vaikams pateikiami paveikslėliai, kuriuose vaizduojami daiktai, veiksmai, ženklai.
Pradinė „ženklo“ sąvoka yra apibendrinta sąvoka – savarankiškų veiksmų įgūdį įtvirtinanti piktogramomis – savarankiška orientacija ženklų sistemoje. Įvestas apkrovos normavimas daugiau Jis remiasi individualios savybės vaikai; Aš laikausi diferencijuoto požiūrio. Tad sąlygos vaikams atlikti užduotį po truputį didėja. Jei vaikas greitai atlieka užduotį, jam skiriamos papildomos užduotys (sudėtingesnės). Užduotį atliekame kartu su silpnesniais vaikais, taip suaktyvindami vaizduotę ir kalbinę veiklą.
Didelį dėmesį skiriu vaikų veiklos vertinimui, atsižvelgdamas į diferencijuotą požiūrį, kuriuo siekiama ugdyti sėkmę.
Užsiėmimų metu skatinu aktyvumą, gebėjimą reikšti savo mintis, savarankiškumą, iniciatyvą.
Mano darbas su vaikais, diegiant netradicines technologijas (piktogramų naudojimą), davė teigiamų rezultatų.
4. Išvados.
Įgyvendinant pedagoginę patirtį, siekiama įvaldyti piktogramų naudojimą lavinant vaikų kalbos ir mąstymo veiklą bei lavinant atmintį.
Ši patirtis leidžia vaikams:
Gauti informaciją, atlikti tyrimus, lyginti, sudaryti aiškų vidinį psichikos veiksmų planą, kalbos tarimą;
- logiškiau ir nuosekliau formuoti ir reikšti sprendimus bei išvadas;
- lavinti ne kalbos procesus: dėmesį, mąstymą, visų tipų atmintį (vaizdinę, klausomąją, motorinę, kai naudoja vaikų eskizų techniką)
- kad vaikai domėtųsi aktyvumu kalbos veikla.
Šios technologijos naudojimas leidžia lavinti ne tik atmintį, vaizduotę, dėmesį, bet ir moko vaikus samprotauti, įrodinėti, apginti savo požiūrį, kad galėtumėte kalbėti.
Visa tai kartu sudaro pagrindą panaudoti patirtį švietimo sistemoje tiek korekciniame darbe su ikimokyklinio amžiaus vaikais, tiek dirbant su vaikais darželio masinėse grupėse.
Gebėjimas greitai įsiminti yra labai svarbus vaikams, kurie mokymosi mokykloje metu susiduria su būtinybe apdoroti didelius informacijos kiekius. Tačiau net ir su amžiumi ši aukštesnių psichinių funkcijų komplekso savybė nepraranda savo reikšmės. Yra keletas testų, kurie tiria įsiminimo greitį ir kokybę. Viena įdomiausių – A.R. Lurija „Piktograma“.
Testo „Piktograma“ aprašymas pagal A.R. Lurija
Aleksandras Romanovičius Luria yra Levo Semjonovičiaus Vygotskio, vieno iš Rusijos neuropsichologijos įkūrėjų, pasekėjas. Testas „Piktograma“, kurį jis sukūrė plėtojant šią mokslo sritį, leidžia nustatyti įsiminimo ypatybes per asociatyvias nuorodas. Tyrimo tikslai yra šie:
- tarpininkuoto įsiminimo niuansų atskleidimas;
- atminties produktyvumo įvertinimas;
- psichinės veiklos pobūdžio nustatymas;
- vaizdinio mąstymo išsivystymo lygio tyrimas.
Metodas netaikomas diagnozuojant ikimokyklinio amžiaus ir jaunesnio amžiaus moksleivius, bet tinkamas tikrinti tik tarp tiriamųjų, turinčių bent 6-7 klases.
Tyrimą galima atlikti tik vyresniems nei 12 metų vaikams
Mokinių testavimo metodikos taikymas
Testo skatinamoji medžiaga yra 15–20 konkretaus („alkanas vaikas“) arba abstraktaus turinio („abejojimas“) žodžių ar frazių rinkinys:
- linksmas vakarėlis;
- sunkus darbas;
- plėtra;
- skani vakarienė;
- drąsus poelgis;
- liga;
- laimė;
- atsiskyrimas;
- nuodingas klausimas;
- Draugystė;
- tamsi naktis;
- liūdesys;
- teisingumas;
- abejonės;
- šiltas vėjas;
- apgaulė;
- turtas;
- alkanas vaikas.
Be to, naudojant šią techniką nenaudojamas standartizuotas žodžių sąrašas, eksperimentuotojas gali sukurti savo rinkinį arba pakeisti tik keletą siūlomų variantų. Taigi testą galima atlikti tiek kartų, kiek to reikalauja darbas su konkrečiu dalyku.
Testo organizatorius gali sugalvoti savo paprastų diagnostinių frazių rinkinį
Diagnostika organizuojama tiek grupine, tiek individualia forma. Norėdami atlikti tyrimą, tiriamasis turės išduoti popieriaus lapą ir rašiklį ar pieštuką.
Nurodymai 12–16 metų moksleiviams:
- Eksperimentuotojas skelbia tyrimo sąlygas: „Ištirsime jūsų regimąją atmintį. Aš pradėsiu vardinti žodžius, o jūsų užduotis yra nupiešti paveikslėlį, kuris vėliau padės prisiminti tai, ką girdėjote. Neįmanoma nurašyti, taip pat pavaizduoti atskirų raidžių.
- Tada suaugęs žmogus aiškiai ir garsiai ištaria žodžius, prieš tai išlygindamas serijos numeris kiekviena išraiška. Intervalas tarp tarimų neturi būti ilgesnis nei 1 minutė.
- Piešimo metu vaikui gali būti užduodami pagrindiniai klausimai („Ką tu pieši?“ Arba „Kaip tai padės prisiminti žodį?“).
- Praėjus 40-60 minučių po testo pabaigos, kurio metu eksperimentatorius leidžia mokiniams atlikti kitus darbus, tiriamiesiems pateikiamos formos su jų atsakymais.
- Po to suaugęs kviečia vaikus savarankiškai atkurti visus girdėtus žodžius, žiūrint į rodomas nuotraukas (grupinėje testo formoje mokiniai turės pasirašyti savo piktogramas, o kai individualus vaikas rekomenduojama sąvokas pavadinti netvarkingai).
Vyresniems dalykams žodžiai turėtų būti skaitomi tik 30 sekundžių intervalais.
Darbo procese eksperimentatorius būtinai turi atkreipti mokinių dėmesį į tai, kad testo rezultatai nepriklauso nuo jų regėjimo gebėjimų lygio.
Rezultatų apdorojimas ir interpretavimas
Jei subjektas piešia mažus vyrus kaip visų sąvokų iliustracijas, tai rodo jo socialumą
- A - abstrakčiai (nubrėžtos linijos nėra įrėmintos į atskirą vaizdą);
- Z – ikoninis arba simbolinis (vaizdai yra rodyklės, kvadratai, trapecijos ir pan.);
- K - specifinis (pateikiami gana apibrėžti objektai);
- C - siužetas (nupieštus paveikslus vienija konkreti situacija);
- M - metaforinis (piešiniai yra meninis dalyko išradimas; pavyzdžiui, „džiaugsmo“ sąvokai vaizduojamas atšokantis žmogus).
Eksperimentuotojas pažymi kiekvieno modelio tipą ir suskaičiuoja kiekvieno tipo naudojimo dažnumą:
- Jei vyrauja abstraktūs ir simboliniai vaizdiniai (daugiau nei 55 proc.), tai žmogus gali būti priskirtas „mąstytojų“ grupei, kurios tikslas – susintetinti gautą informaciją, apibendrinti. Tokie žmonės turi aukštą abstraktaus-loginio mąstymo išsivystymo laipsnį.
- Su dažnai pasitaikančiais siužetais ir metaforiniais piešiniais galime daryti tokią išvadą kūrybiškas mąstymas moksleivis. Tokie dalykai vadinami „menininkais“. Šis rezultatas būdingas daugiausia 12–14 metų vaikams.
- Kai vaizdus dažniausiai vaizduoja tam tikri aplinkinio pasaulio objektai, tai rodo, kad vyrauja konkrečiai efektyvus mąstymo būdas. Tokie žmonės linkę į visas problemas žiūrėti iš racionalumo pusės. Jie vadinami „praktikais“. Tačiau dažniausiai tokie rezultatai pastebimi tik suaugusiems (dažniausiai mokytojams ir vadovams).
Išvadą apie konceptualaus aparato formavimosi lygį galima padaryti pagal tai, kaip laisvai tiriamasis atkuria žodžius iš vaizdų galutiniame teste.
Kitas papildomas parametras, kurį galima nustatyti, yra socialumas. Jei subjektas traukia mažus žmogeliukus ir be vargo prisimena žodžius, tikriausiai jam patinka būti apsuptam žmonių. Bet kai vaikui sunku orientuotis pagal piešinius-vyrus, tai rodo tiriamojo infantilumą.
Metodikos autorius, be įsiminimo kokybės diagnozavimo, siūlė įvertinti ir dėmesio išsekimą. Norėdami tai padaryti, būtina išanalizuoti slėgio kietumą, taip pat didėjantį aplaidumą atliekant užduotį. Kuo ryškesni šių savybių pokyčiai, tuo didesnis išsekimas.
Mąstymo kokybinių rodiklių vertinimas atliekamas pagal 4 kriterijus:
- Tinkamumas. Norint suprasti šią savybę, pakanka pažvelgti į 1-2 figūras. Kartais reikia atkreipti dėmesį į autoriaus komentarą. Jei pastebimas logiškas ir pagrįstas sąvokos ir vaizdo ryšys, eksperimentatorius piktogramą pažymi „+“ ženklu, o jo nesant – „-“. Daugiau nei 70% teigiamų pažymių yra laikoma norma.
- Galimybė atkurti vaizdus po tam tikro laiko. Apskaičiuojamas teisingai pavadintų žodžių skaičius galutiniame teste. Norma yra daugiau nei 80% žodžių ir frazių.
- Piktogramos atitikimas realiam objektui. Betoniniai brėžiniai verti 1 balo, abstraktūs – 3 balai. Jei paveikslėlį sunku klasifikuoti, skaičiuojami 2 taškai. Tada nustatoma vidutinis. Norma – daugiau nei 2 balai.
- Originalumas. Jei brėžinių brėžinys yra vienodas kelių bandytų, vaizdas vertinamas 1 balu, o tai rodo požiūrio į užduotį vidutiniškumą. Jei piktograma yra unikali, už ją skiriami 3 taškai. Tarpinis variantas nusipelno 2 balų. Norma, kaip ir ankstesniu atveju, yra 2 taškų rezultatas.
Lurijos piktograma leidžia įvertinti ne tik informacijos įsiminimo kokybę ir greitį, bet ir susidaryti supratimą apie gebėjimą sukurti asociatyvius ryšius tarp sąvokos ir jos įvaizdžio bei apie tokį svarbų dėmesio rodiklį kaip išsekimas. Taigi per trumpą laiką eksperimentuotojas gauna pilną vaizdą apie pagrindinių tiriamojo mąstymo savybių raidą.
