Įvadas

Žmogus turi neįkainojamą kalbos ir kalbinių gebėjimų dovaną. Jis įvaldo kalbą ankstyva vaikystė ir tobulina jį visą gyvenimą: mokosi įvaldyti savo balsą, kvėpavimą, intonacijas, praturtina žodyną, akimirksniu parenka tikslų ir taiklų žodį, laisvai stato sakinį ir tekstą, įgyja skaitymo ir rašymo įgūdžių, t.y. pereinama nuo žodinio (akustinio) kalbos kodo prie grafinio, abėcėlinio kodo.

Gimtąją kalbą vaikas gauna iš artimų žmonių, iš tėvų, iš jį supančios kalbinės aplinkos, vedamas natūralaus bendravimo, o vėliau – saviraiškos poreikio. Bendravimas su artimaisiais, o kiek vėliau – su savimi ateina ne tik išoriniu, bet ir vidiniu, mentaliniu lygmeniu. Žmogus naudoja pačius sudėtingiausius kalbos mechanizmus, apie juos negalvodamas, praktiškai įvaldo, tačiau senstant šie procesai vis labiau įsisąmonina, pavaldūs savikontrolei, tampa tikslingais, reguliuojamais aktais.

Mūsų neįkainojamas turtas – kalba sukurta ir nuolat tobulinama tūkstančių kartų. Kalbos gebėjimas, kalba daro mus žmonėmis: gyvų būtybių pasaulyje yra sukurtos kitos komunikacijos kodinės sistemos, tačiau jų negalima lyginti su žmonių kalba ir jos vartojimo mechanizmais, t.y. kalba. Nesunku suprasti žmonių norą iki tobulumo įvaldyti šį turtą: žinoti ne tik žodžius ir jų derinimo taisykles, bet ir įvaldyti sudėtingiausią kalbos gamybos sistemą, kažkieno kalbos suvokimą ir jos supratimą. Nuo vaiko burbuliavimo iki laisvai sklandančios, sulituotos logikos ir perkeltinės, įtaigos kalbėtojo kalbos – žmogus nueina ilgą mokymo kelią.

Žmogus visą gyvenimą vysto savo kalbą. Vaikas darželyje kalbą lavina įvairiose veiklose, naudodamas pačias įvairiausias technikas: matematikos pamokose - spręsdamas loginius uždavinius, kalbos raidos užsiėmimuose - pasitelkdamas žodyno darbas, kalbos apšilimas, teksto skaitymas ir atpasakojimas, paveikslų, objektų aprašymai, pasakų rašymas ir kt.

Kalbos ugdymas mokymosi procese praturtina vaikų žodyną, įsisavina rusų literatūrinės kalbos normas. Kalbos raidos procesas yra ilgas ir vyksta visus ugdymo ir auklėjimo darželyje metus.

Kaip išmokyti vaikus taisyklingai kalbėti, aiškiai tarti žodžius, lengvai ir laisvai juos susieti tekste, taisyklingai, įtikinamai ir tiksliai reikšti mintis tiek žodžiu, tiek raštu? Kaip ugdyti „kalbos jausmą“?

Šiuo metu masiniuose darželiuose auga vaikai, kurių kalbos raida atsilieka nuo normos. Dažniausiai vaikai, užsiimdami kokia nors veikla, tai komentuoja savo iniciatyva (pasakoja, ką daro, pastebi sunkumus, būna sutrikę dėl nesėkmių ir pan.). Pedagoginėje praktikoje vis dažniau pastebime ką kita: vyresni ikimokyklinukai ne dažnai savo iniciatyva griebiasi kalbos.

Šie klausimai lieka „atviri“ iki šiol ir domina visus mokytojus, dalyvaujančius mokant vaikus. Atsižvelgdami į šios problemos aktualumą, suformulavome temą: „Vyresnio ikimokyklinuko kalbos raidos ypatumai“.

Tyrimo objektas kalba kaip psichinis procesas.

Studijų dalykas – vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos procesas.

Tyrimo tikslas - ištirti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumus.

Atsižvelgiant į tyrimo objektą, problemą, tikslą, dalyką, jis turėjo išspręsti šiuos dalykus tyrimo tikslai:

1. Išstudijuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie tiriamąją problemą.

2. Pasirinkti diagnostinio tyrimo metodus.

3. Atlikti diagnostinį tyrimą.

Tyrime buvo naudojami šie metodus: teorinė literatūros apie tyrimo problemą analizė; vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos medžiagos studijavimas; vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos diagnostinis tyrimas.

1 skyrius. Teoriniai problemos pagrindai.

1.1. Kalbos ypatumai psichinis procesas.

Žodis „kalba“, prieš tapdamas moksliniu terminu, kasdieniniame bendravime buvo vartojamas daugelį metų. Todėl, pereinant prie šiuolaikinės kalbos teorijos pristatymo, būtina atskirti šiuo žodžiu pažymėtas sąvokas.

Yra daug šios sąvokos apibrėžimų. Pedagoginėje enciklopedijoje kalba apibrėžiama kaip istoriškai nusistovėjusi žmonių bendravimo per kalbą forma. Kalba ir kalba vienas kitą papildo, skirtumai tarp jų nėra kontrastingi. Jei kalba yra komunikacijos priemonių sistema, tai kalba yra šios sistemos realizacija. Kalba kuriama pagal kalbos taisykles.

Pagal apibrėžimą V.A. Krutetsky, kalba yra „kalbos vartojimo procesas bendraujant su žmonėmis“.

Kalbą apibrėždamas kaip antrąją realybės signalų sistemą, I.P. Pavlovas pažymėjo, kad tik kalba leidžia atitraukti dėmesį nuo tikrovės ir bendravimo, kuris sudaro aukštesnį žmogaus mąstymą.

Pasak S. I. Ožegovo, kalba yra „gebėjimas kalbėti, kalbėti“. Didžiojo aiškinamojo psichologinio žodyno autoriai sąvoką „kalba“ interpretuoja kaip „pokalbį, teiginį“.

M.N. Djačenka kalbą apibrėžia kaip komunikacijos formą, istoriškai susiformavusią žmogaus veiklos procese, tarpininkaujant kalbai.

E.I. Gorokhova mano, kad kalba yra „istoriškai nusistovėjusi bendravimo tarp žmonių kalba forma“.

Žodis „kalba“ turi tris reikšmes:

a) kalba kaip procesas, veikla,

b) kalba kaip rezultatas, kalbos veiklos produktas

c) kalbėjimas kaip žodinės, oratorinės kalbos žanras.

Pažvelkime į kiekvieną vertę atidžiau.

"Kalba" pirmoje, procedūrinėje, reikšmė turi sinonimus: kalba

veikla, kalbos aktas. Kalbos mechanizmai – taip jie kalba apie veiksmą

tarimo organai. Tokia yra žodžio reikšmė

Psichologų pateikti kalbos apibrėžimai:

Kalba - bendravimas, kontaktas tarp žmonių, apsikeitimas mintimis, jausmais ir

informacija;

Kalba yra žodinis, kalbinis bendravimas kalbinio ženklo pagalba

vienetai: žodžiai, sintaksės konstrukcijos, tekstas, intonacija, gestai,

veido išraiškos [ 27, p.].

· Antroji sąvokos „kalba“ reikšmė – „kalba kaip rezultatas“ yra „teksto“ sinonimas. Esame įpratę, kad tekstas yra įrašyta kalba. Toks teksto supratimas yra buitinio pobūdžio. Kalbos teorijoje tekstas gali būti ne tik rašytinis, bet ir žodinis ir net mintis (kai turima galvoje vidinė kalba).

· Trečioji sąvokos „kalba“ reikšmė – kalba kaip oratorinis žanras arba kaip meno kūrinio monologas. Ši sąvoka siejama su retorika ir literatūros kritika.

Kalba yra glaudžiai susijusi su mąstymu, nes ji yra minčių reiškimo priemonė, todėl pagrindinis žmogaus mąstymo mechanizmas. O abstraktus aukštasis mąstymas neįmanomas be kalbos. K.D. Ušinskis teigė, kad jei ugdote vaikų kalbos dovaną, tai reiškia, kad ugdote juos loginį mąstymą, tačiau „neįmanoma lavinti kalbos atskirai nuo minties“.

Dažnai sakoma, kad kalba ir mąstymas yra dvi to paties reiškinio pusės. Kalba

savavališka – mintis gali būti nevalinga.

Mąstymas, pasikliaujant kalbos priemonėmis, turi ir kitų galimybių. Šia prasme ontogenetinis mąstymo vystymasis

žmogaus pasikliauja ne tik kalba, bet ir aktyvia sfera, stebėjimais, pojūčiais, suvokimu.

Kalbotyra taip pat rodo susidomėjimą mąstymu, tiria žodžių ir sąvokų, sakinių ir sprendimų santykį, kalbos priemonių vaidmenį perteikiant prasmę, minties turinį.

Kalbos veiklos teorija tiria ir mąstymą – tuos jo aspektus, kuriais siekiama operuoti prasmėmis, prasme, mintimis ir pereiti iš vieno aspekto į kitą.

Jei žodžiai ir jų reikšmės nėra užpildyti kalbėtojo ar klausytojo galvoje, tai lems kalbos atskyrimą nuo mąstymo (arba mąstymo nuo kalbos), netikslų tarpusavio supratimą, tuščią pokalbį, supratimo iškraipymą, kuris gana dažnai pastebimas gyvenime. Štai keletas šio reiškinio priežasčių:

a) akustiniai trukdžiai, netiksli pagarba;

b) prastos kalbos žinios – negimtoji ir net gimtoji;

c) nesėkmingas kalbėtojo (rašytojo) kalbos konstravimas;

d) suprasti gilią, paslėptą kalbos prasmę.

PONAS. Lvovas ir V.G. Goretskis pažymėjo, kad kalba yra viena iš bendravimo rūšių, kurios žmonėms reikia bendroje veikloje, socialiniame gyvenime, keičiantis informacija, pažinime, ugdyme, ji praturtina žmogų dvasiškai, tarnauja kaip meno objektas. Kalba vadinama bendravimu kalbos pagalba – ženklų sistema, šlifuota šimtmečius ir galinti perteikti bet kokius sudėtingiausios minties atspalvius.

Kalba taip pat susijusi su kalba. Kalboje realizuojasi visi kalbos turtai, visos jos išraiškos galimybės. Kalba praturtinama kalba, ji apima naujus žodžius, naujus jau žinomų žodžių atspalvius, jų reikšmes, naujas suderinamumo parinktis, naują frazeologiją.

Kalba yra pats bendravimas, minties išraiška. Kalba yra verbalinė, kalbinė, bendravimo, saviraiškos. Kalba yra abstrakti sistema, o kalba yra materiali, ji suvokiama klausa ir regėjimu. Kalba linkusi sujungti savo vienetus kalbos sraute. Kalba yra kalbos suvokimas, kalba pasireiškia tik kalboje.

Kalba yra žodžių, sakinių seka. Kalbėjimas teoriškai yra begalinis: tekstų skaičius negali būti suskaičiuotas net teoriškai.

Kalba dinamiška, kalba kintama, sąlygota gyvenimo poreikių, priklauso nuo komunikacinio tikslingumo, lemiančio tam tikrų kalbos priemonių pasirinkimą.

Kalba, kaip kalbos įgyvendinimo priemonė, atlieka tokias funkcijas kaip:

Bendravimo funkcija – sakytinė ar rašytinė kalba tarnauja kaip bendro darbo organizavimo priemonė komandoje, bendravimo visuomenėje, šalyje priemonė, kartų sujungimo priemonė; šiuo atveju kalba suponuoja komunikatorių, t.y. tas, kuris kalba ar rašo, o suvokėjas - asmuo, kuris suvokia kalbą;

Pranešimo funkcija yra vienašalis veiksmas, jei jo nėra Atsiliepimas: visų žinių, kurias žmonės sukaupė savo sąmoningos veiklos procese, registravimas;

Informacijos išsaugojimo funkcija – sukauptų žinių išsaugojimas;

Minties išreiškimo funkcija – kalboje mintis ne tik formuluojama, bet

ir formuojasi: žmogus visada mąsto, išskyrus gilų

Kognityvinė funkcija – joje yra visos žmogaus žinios

kalbos formos: knygos, pranešimai, žurnalai, paskaitos, įrašai;

Planavimo, arba reguliavimo funkcija – asmuo žodžiu, raštu ar mintimis planuoja savo veiksmus, analizuoja ir vertina savo ir kitų veiksmus;

Emocinė funkcija – tai žmogaus kalbėjimo elgesys: nevalingo šauksmo išraiška lyrinės poezijos ar vokalinio atlikimo šedevrams.

Kai kurie mokslininkai išskiria tokias kalbos funkcijas kaip įtakos darymas, arba savanoriškas (poveikis žmogui: prašymas, įsakymas, reikalavimas), kontaktą užmezgantis arba fatinis („bendravimas bendravimui“), metalingvistinė (pačios kalbos apibūdinimas), estetinė ( įtaka jausmams per kalbos formas).

Kalba kaip potencialių kalbos funkcijų realizavimo būdas užtikrina visuomenės ir kiekvieno žmogaus gyvybę. Kalba, pasakyta ar parašyta, yra priemonė organizuoti bendrą darbą, žmonių vienybę ir kartų ryšį.

Kalba turi šias savybes:

aiškumas;

išraiškingumas;

Poveikis .

Kalbos suprantamumas pasiekiamas sintaksiškai taisyklingai konstruojant sakinius, naudojant pauzes tinkamose vietose arba parenkant žodžius loginio kirčio pagalba.

Kalbos išraiškingumas siejamas su jos emociniu turtingumu, ji gali būti ryški, energinga arba, atvirkščiai, vangi, blyški.

Kalbos įtaka slypi jos įtakoje kitų žmonių mintims, jausmams ir valiai, jų įsitikinimams ir elgesiui.

Kalba gali būti neįgarsinta arba nerašyta – tai vidinė, arba mentalinė (kalba sau) ir išorinė (t.y. kalba kitiems). Išorinė ir vidinė kalba yra žmogaus asmenybės formavimo priemonė.

Savo ruožtu išorinė kalba pagal savo savybes ir tikslus skirstoma į žodinę ir rašytinę, monologinę ir dialoginę. Pagal mechanizmus, kodavimo būdus žodinė kalba skirstoma į:

Kalbėdamas, t.y. Kalbos akustinių signalų, pernešančių informaciją, siuntimas;

Klausymas (auditas), t.y. akustinių kalbos signalų suvokimas ir jų supratimas.

Rašytinė kalba apima:

Laiškas, t.y. kalbos signalų „šifravimas“ naudojant kompleksus

grafiniai ženklai;

Skaitymas, t.y. grafinių ženklų „dekodavimas“, jų kompleksai ir

suprasti jų reikšmes.

Šiuolaikinė žodinė kalba, palyginti su rašytiniu, turi didelių pranašumų:

1. Ji gali sklandžiai įsilieti į situaciją, į gyvenimo tėkmę. Tai tiesiogiai susiję su gestais, veido išraiškomis, su viskuo, kas yra aplinkui. Net ir kalbėdami telefonu žmonės šypsosi, gestikuliuoja, bet visa tai veltui, pašnekovas to nemato, tik pagauna emocines intonacijas. Intonacijos pagalba žmogus gali išreikšti savo jausmus, pojūčius. Intonaciją galima pagauti bendraujant, t.y. žodinė kalba.

Rašytinė kalba neturi adekvačių raiškos priemonių, tik šiek tiek kompensuoja šį šrifto paryškinimo, skyrybos ženklų, taip pat išgyvenimų aprašymo trūkumą. aktoriai vienoje ar kitoje situacijoje.

2. Žodinės kalbos privalumas – jos tekėjimo greitis, greitos reakcijos, grįžtamojo ryšio galimybė.

Tačiau žodinė kalba turi ir trūkumų:

1) atsparumas triukšmui: atstumas tarp garsiakalbių gali trukdyti: bet koks pašalinis triukšmas, individualaus kalbėtojo tarimo defektai, suvokiamos kalbos klausos sutrikimai;

2) momentinis srautas: žodinė kalba išnyksta savaime ir net pats kalbėtojas dažniausiai negali pažodžiui pakartoti to, ką ką tik pasakė. Dėl to kalba prastai atlieka istorinę funkciją – kartų ryšį.

Atkreipiame dėmesį į rašytinės kalbos privalumus: tai parengta, normalizuota kalba. Būtent tokia kalba yra gramatikos, gramatikos teorijos ir kalbos kultūros pagrindas. Rašytinė kalba knygų ir įvairių dokumentų pavidalu buvo saugoma šimtus ir net tūkstančius metų, tarnaujanti kultūros vertybių išsaugojimui.

Manoma, kad kalbos atsirado natūraliaižmogaus proto aušroje, kad patenkintume gyvo, tiesioginio mūsų tolimų protėvių bendravimo poreikį.

Rašytinė kalba turi daug kodų: žinomas ideografinis raštas, hieroglifas, garsinė raidė (foneminė). Fonemų žymėjimo raidėmis ir jų deriniais taisykles nustato kalbotyros skyrius Grafika, jų rašymo atvejus reglamentuoja Rašyba, Skyryba padeda nurodyti intonaciją, pauzes.

Žodinei kalbai įtakos turi rašytinė kalba, todėl ji vis dažniau apibrėžiama kaip įgarsinta rašytinė kalba.

Išorinė, skambi kalba gali būti dialoginė ir monologinė.

Dialogas yra dviejų ar daugiau žmonių pokalbis. Kiekvienas atskiras teiginys priklauso nuo kitų pašnekovų replikų, nuo situacijos. Dialogui nereikia išplėstinių sakinių, todėl jame yra daug nebaigtų sakinių. Dialogo sintaksė paprasta.

Žodinėje kalboje apskritai, o ypač dialoge, naudojamos pagalbinės kalbos priemonės, perteikiančios tai, ką sunku išreikšti žodžiais: veido išraiškas, gestus, intonaciją. Visos pagalbinės kalbos priemonės yra įtrauktos į vaikų kalbos ugdymo metodo užduočių spektrą.

Darželyje naudojama dirbtinė dialogo forma – pokalbis. Dažniausiai tai yra dialogas tarp mokytojo ir vaiko. Priešingai nei „spontaniškas“ dialogas, čia, kaip taisyklė, naudojami pilni sakiniai. Pokalbio procese vaikai išmoksta taisyklingai konstruoti sakinius, teiginius, susipažįsta su literatūrine kalba.

Daug sunkiau vystyti monologinę kalbą, t.y. vieno žmogaus kalba – pasakojimas, žinia, perpasakojimas, spektaklis, esė.

Priešingai nei dialogas, monologas yra labiau savavališkas, reikalauja valios pastangų ir kartais reikšmingas parengiamieji darbai. Taigi stebėjimais paremtą pasakojimą (pranešimą) vaikas kartais paruošia per kelias dienas. Monologinė kalba negali būti spontaniška, ji visada organizuota. Kalbėtojas ar rašytojas iš anksto suplanuoja visą monologą kaip visumą, sudaro savo planą (žodžiu ar raštu), kalba atskirais fragmentais, vartoja tam tikras kalbos priemones.

Kitaip nei dialogas, monologas skirtas ne vienam, o daugeliui.

Viena iš sunkiausių filosofijos, bendrosios kalbotyros ir psichologijos tyrinėtų problemų yra kalbos ir sąmonės, kalbos ir mąstymo santykis. Vidinė kalba yra psichinė kalba.

Išorinė ir vidinė kalba yra priešingos viena kitai pagal šias charakteristikas:

a) pagal paskirtį, tikslus: išorinė kalba įtraukia žmogų į socialinės sąveikos sistemą, vidinė kalba patikimai apsaugo nuo išorinių trukdžių, ją realizuoja tik pats subjektas ir tik jis gali būti valdomas;

b) išorinė kalba yra užkoduota savo kodais, prieinamais kitiems žmonėms; Vidinės kalbos kodas vartojamas kartu su ta pačia kalba kaip ir išorinėje kalboje, tačiau išoriškai jo pasireiškimas yra paslėptas, kitų žmonių nesuvokiamas.

Vidinė kalba yra verbalizuotas mąstymas. Vidinė kalba tarsi tarnauja išorinei kalbai ir visiems žmogaus veiksmams. Jis pateikiamas šiose situacijose: sprendžiant įvairias problemas mintyse; įdėmiai klausydamas pašnekovo, klausytojas ne tik kartoja savo klausomą kalbą, bet ir analizuoja bei net vertina tiesos požiūriu, skaitydamas sau, tikslingai ką nors įsimindamas ir kada

prisiminimas yra tas pats.

Vienas iš pagrindinių vidinės kalbos vaidmenų yra išorinės kalbos, žodinių ir rašytinių pasisakymų rengimas. Šiame vaidmenyje tai yra pradinė reprezentuojančios ištaros stadija, jos vidinis programavimas.

Atkreipkite dėmesį, kad į įprastas gyvenimasžmogaus išorinė kalba trunka ne ilgiau kaip dvi tris valandas. Vidinė kalba tarnauja žmogui beveik visą parą.

Vidinės kalbos kilmės klausimas išspręstas dviprasmiškai: jis žmogui kyla arba „įsigilinus“ į išorinę, ypač egocentrišką, vaiko kalbą – žaidimo metu kalbantis su savimi (L.S. Vygotskio hipotezė), arba kartu su išorine kalba, su kalbėjimu ir klausymu dėl to, kad vaikas tyliai kartoja jam adresuotus suaugusiųjų žodžius (P. P. Blonskio hipotezė). (15, 67)

Kalba vystosi įvairiose veiklose: susipažinimo su grožine literatūra, supančios tikrovės reiškiniais, raštingumo, visose kitose klasėse, taip pat už jų ribų - žaidimų ir meninėje veikloje, kasdieniame gyvenime. Tačiau tik gimtosios kalbos mokymas specialiose kalbos raidos pamokose gali duoti ilgalaikį efektą.

Žmogaus kalba yra jo intelekto ir kultūros rodiklis. Psichologas N.I.Žinkinas mano, kad kalba yra intelekto vystymosi kanalas. Kuo anksčiau kalba įsisavinama, tuo lengviau ir visapusiškiau įgyjamos žinios. Kuo tiksliau ir vaizdingiau kalba išreiškia mintį, tuo reikšmingesnis asmuo kaip asmuo ir tuo jis vertingesnis visuomenei. (13.48)

Kalbos vystymasis laikomas vienu iš pagrindines sritis auklėtojos darbe, nes užtikrina savalaikį protinį vaiko vystymąsi. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir mokymo programose šiai krypčiai yra skirtos to paties pavadinimo skyriai.

Kalba neatsiranda savaime. Tai yra neatsiejama bendravimo dalis, kuri derinama su kokia nors kita veikla: praktine, žaisminga, pažintine, kūrybine ir pan., todėl reikia pasirūpinti tam tikros bendravimo situacijos kūrimu, vaikų įėjimo poreikiu. į jį, atsiradimo juose kalbos motyvo.

Kitaip tariant, lavinti kalbą reiškia formuoti tam tikrus kalbos įgūdžius, būtent:

Gebėjimas orientuotis bendravimo situacijoje, t.y. nustatyti, kam, kodėl, apie ką kalbėsiu;

Gebėjimas planuoti teiginį, t.y. žinoti, kaip kalbėsiu (trumpai ar išsamiai, emocingai ar dalykiškai), kokia seka išreikšiu savo mintis;

Gebėjimas įgyvendinti savo idėją, t.y. griežtai kalbėti tema, plėtojant idėją, naudojant įvairias raiškos priemones;

Gebėjimas valdyti kalbą.

Visus šiuos įgūdžius vaikai pradeda įvaldyti vyresniame amžiuje. ikimokyklinio amžiaus.

1.2.Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai.

Vaiko kalba jau seniai patraukė tyrinėtojų dėmesį (L. S. Vygotsky, E. I. Tikheeva, F. A. Sokhina, O. S. Ušakova, R. O. Jakobsonas, D. B. Elkoninas, A. N. Gvozdeva, R. E. Levinas, K. I. Chukovskis ir kt.): pirmieji žodžiai. yra sąmonės pabudimo faktas. Visas vaiko kalbos raidos kelias – visiška paslaptis.

Pagal psichologinę periodizaciją išskiriami šie amžiaus tarpsniai, pasižymintys tam tikra kalbos raida.

1. Kūdikių amžius - iki vienerių metų.

Vaikas reaguoja į artimųjų balsus. Šypsenos, juokas, burbuliavimas, gestai. Pradinės ekspresyviosios kalbos funkcijos apraiškos. Visas laikotarpis siejamas su bendravimo poreikiu – emocingu ir prasmingu; siekianti kokio nors tikslo. Žodinė kalba yra reta, laikotarpio pabaigoje - pirmosios kalbos vardinės funkcijos, dalyko įvardijimo apraiškos.

2. Ankstyvas amžius– 1–3 metai.

Susiformuoja apibendrinanti žodžio funkcija: vaikas įvardija daiktus, kartu plečiant žodyną, lavinant mąstymą. Egzistuoja bendravimo ir apibendrinimo vienovė. Žodžio skiemeninė kompozicija asimiliuojama prieš garsą. Kalba yra susijusi su praktinė veikla vaikas – žaidimas, aplinkinių objektų pažinimas, mokymasis jais naudotis.

3. Jaunesnysis ikimokyklinis amžius

Ketvirtaisiais gyvenimo metais vaikai pastebi pastebimą tarimo pagerėjimą, kalba tampa ryškesnė. Vaikai žino ir teisingai įvardija artimiausios aplinkos objektus: žaislus, indus, drabužius, baldus. Plačiau pradedama vartoti, be daiktavardžių ir veiksmažodžių, ir kitas kalbos dalis: būdvardžius, prieveiksmius, prielinksnius.

Atsiranda monologinės kalbos užuomazgos. Vaikų kalboje vyrauja paprasti bendriniai sakiniai.

Vaikai vartoja sudėtingus ir sudėtingus sakinius, bet labai retai. Ketverių metų vaikai negali savarankiškai atskirti garsų žodyje, tačiau jie lengvai pastebi žodžių skambėjimo netikslumus savo bendraamžių kalboje. Vaikų kalba daugiausia yra situacinio pobūdžio, ji vis dar nėra pakankamai tiksli žodynu ir tobula gramatine prasme, ne visai švari ir taisyklinga tarimo atžvilgiu. Nedidele suaugusiųjų pagalba vaikas gali perteikti gerai žinomos pasakos turinį, mintinai padeklamuoti trumpą eilėraštį. Iniciatyva bendrauti vis dažniau kyla iš vaiko.

4. Vidurinis ikimokyklinis amžius

Iki penkerių metų vaikai smarkiai pagerina kalbos tarimą, dauguma jų baigia garsų įsisavinimo procesą. Kalba kaip visuma tampa aiškesnė, ryškesnė. Vaikų kalbos aktyvumas didėja. Vaikai pradeda įsisavinti monologinę kalbą, tačiau struktūriškai ji ne visada yra tobula ir dažniausiai yra situacinio pobūdžio.

Aktyvaus žodyno augimas, sudėtingesnės sandaros sakinių vartojimas (penkerių metų vaikai gali sudaryti teiginius iš 10 ar daugiau žodžių) dažnai yra viena iš priežasčių, kodėl daugėja gramatinių klaidų.

Vaikai pradeda atkreipti dėmesį į garsinį žodžių dizainą, nurodyti žinomo garso buvimą žodžiuose. Apsvarstykite laikotarpį, kuris atitinka mūsų tyrimo temą – tai vyresnis ikimokyklinis amžius.

5. Vyresnysis ikimokyklinis amžius.

Šiame amžiaus tarpsnyje toliau tobulinami visi vaiko kalbos aspektai.

Tarimas darosi švaresnis, frazės detalesnės, teiginiai tikslesni. Vaikas ne tik nustato esminius daiktų ir reiškinių požymius, bet ir pradeda tarp jų nustatyti priežasties-pasekmės ryšius, laiko ir kitokius ryšius. Su gerai išvystyta aktyvi kalba, ikimokyklinukas stengiasi pasakoti ir atsakyti į klausimus, kad jį supantys klausytojai suprastų, ką jis nori pasakyti. Kartu su savikritišku požiūriu į savo teiginį vaikas formuojasi ir kritiškesnis požiūris į bendraamžių kalbą. Apibūdindamas objektus ir reiškinius, jis bando perteikti savo emocinį požiūrį.

Žodynas turtinamas ir plečiamas ne tik daiktavardžių, žyminčių daiktus, jų savybes ir savybes, bet ir atskirų dalių pavadinimų, daiktų detalių, veiksmažodžių, taip pat priesagų ir priešdėlių, kuriuos vaikai naudoja, sąskaita. pradėti plačiai naudoti. Vaiko kalboje vis dažniau atsiranda kolektyvinių daiktavardžių, būdvardžių, nusakančių daiktų medžiagą, savybes, būklę. Per metus žodynas padaugėja 1000-1200 žodžių (lyginant su ankstesniu amžiumi), nors praktiškai labai sunku nustatyti tikslų išmoktų žodžių skaičių per tam tikrą laikotarpį. Iki šeštų metų pabaigos vaikas subtiliau skiria kolektyvinius daiktavardžius, pavyzdžiui, ne tik vadina žodį gyvūnas, bet ir gali nurodyti, kad lapė, lokys, vilkas yra laukiniai gyvūnai, o karvė, arklys, katė – naminiai gyvūnai. gyvūnai. Vaikai kalboje vartoja abstrakčius daiktavardžius, taip pat būdvardžius, veiksmažodžius. Daugelis žodžių iš pasyvaus žodžio patenka į aktyvųjį žodyną.

Nepaisant reikšmingo žodyno išsiplėtimo, vaikas vis dar toli nuo laisvo žodžių vartojimo. Geras testas ir visiško žodyno turėjimo rodiklis yra vaikų gebėjimas pasirinkti žodžius (antonimus), kurių reikšmė yra priešinga - daiktavardžiai (įvestis-išvestis),

būdvardžiai (gerai-blogai), prieveiksmiai (greitai-lėtai), veiksmažodžiai (kalba-tyli); pasirinkti daiktavardžių būdvardžius (Koks tai gali būti lietus? - Šaltas, stiprus, grybas, mažas, trumpalaikis) veiksmažodžių prieveiksmius (Kaip gali kalbėti berniukas? - greitai, gerai, lėtai, aiškiai, tyliai, garsiai ir kt. .), arti pagal žodžio-sinonimų reikšmę (vaikščioti-vaikščioti, eiti, trypti, žingsniuoti ir kt.).

Pasiūlius vaikams tokias užduotis, nesunku įsitikinti, kad jų žodyne vis dar nėra gausu būdvardžių, prieveiksmių, veiksmažodžių, o artimų reikšmių žodžius jie gali pasiimti nepakankamai ir ne visada sėkmingai. Klaidos vartojant žodžius ir kai visada sekasi. Kai vaikas žodžiui įveda neteisingą reikšmę. Vaikų pasakojimuose kartais pasitaiko netikslumų vartojant jungtukus, prielinksnius (pvz., vietoj prielinksnio tarp vartojami žodžiai Viduryje).

Darnios kalbos tobulinimas neįmanomas neįvaldžius gramatiškai taisyklingos kalbos. Šeštame kurse vaikas įvaldo gramatinę sistemą ir gana laisvai ja naudojasi.

Struktūriškai kalba tampa daug sudėtingesnė ne tik dėl paprastų įprastų sakinių, bet ir dėl sudėtingų; pareiškimų apimtis didėja. Vis rečiau vaikas daro klaidų derindamas žodžius, daiktavardžių ir būdvardžių galūnes; dažnai teisingai vartoja daiktavardžių giminės daugiskaitą ( langai, lempos, pieštukai). Jis lengvai formuoja daiktavardžius ir kitas kalbos dalis naudodamas priesagas (moko vaikus - mokytojas skaityti knygas - skaitytojas statyti namus - statybininkas), būdvardžiai iš daiktavardžių (raktas pagamintas iš geležies - geležies, stiklainis stiklas).

Tačiau vaikų kalbose jų vis daugiau gramatines klaidas: neteisingas daiktavardžių sutapimas su būdvardžiais netiesioginiu būdu

atvejų, neteisingas giminės formos formavimas daugiskaita kai kurie daiktavardžiai („kriaušės“ vietoj kriaušių), kaita nenukrypstamų daiktavardžių atvejais („ant „fortepijono“ yra laikrodis).

Vaiko kalbos gramatinis teisingumas labai priklauso nuo to, kaip dažnai suaugusieji atkreipia dėmesį į savo vaikų klaidas, jas ištaiso, pateikdami teisingą pavyzdį.

Dialoginėje (šnekamojoje) kalboje vaikas naudoja tiek trumpus, tiek išsamius atsakymus, atsižvelgdamas į klausimą ir pokalbio temą.

Šeštų gyvenimo metų vaikas tobulina nuoseklią, monologinę kalbą. Be suaugusiojo pagalbos jis gali perteikti trumpos pasakos, istorijos, animacinio filmo turinį, aprašyti tam tikrus įvykius, kurių liudininku buvo. Siekdamas, kad jo teiginys būtų teisingai suprastas, vaikas gana noriai paaiškina savo istorijos detales, specialiai atkartoja atskiras jo dalis. Sugeba kalbėti ne tik apie artimiausių dienų įvykius, bet ir apie praeitį (pavyzdžiui, žiemą pasakoja, kaip vasarodavo kaime, kaip su seneliu grybaudavo, žvejodavo, plaukiodavo tvenkinys ir pan.).

Šiame amžiuje vaikas jau gali savarankiškai atskleisti paveikslo turinį, jei jame vaizduojami jam pažįstami objektai. Tačiau kurdamas istoriją iš paveikslo, jis vis tiek dažnai sutelkia dėmesį į pagrindines detales, o dažnai praleidžia antraeilius, mažiau svarbius.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje artikuliacinio aparato raumenys pakankamai sustiprėjo ir vaikai gali taisyklingai tarti visus gimtosios kalbos garsus. Tačiau kai kuriems tokio amžiaus vaikams teisingas šnypštimo garsų – garsų l, r – įsisavinimas dar tik baigiasi. Asimiliuodami vaikai pradeda aiškiai ir aiškiai tarti įvairaus sudėtingumo žodžius.

Bendraudami su bendraamžiais ir suaugusiaisiais vaikai naudoja vidutinio stiprumo balsą, tačiau prireikus gali kalbėti garsiau ir tyliau, tai yra, gali išmatuoti kalbos garsumą, atsižvelgdami į atstumą iki klausytojo, klausytojo pobūdį. pareiškimą. Kasdien bendraudami vaikai naudoja saikingą tempą, tačiau atpasakodami jų kalba dažnai sulėtėja dėl ilgų nepagrįstų vėlavimų ir pauzių. Tačiau emocinio sukrėtimo akimirkomis, patirdamas žiūrėto filmo, skaityto pasakos įspūdį, vaikas tarimo procese dažnai nesugeba suvaldyti savo.

kalba ir kalba garsiau ir greičiau nei įprastai.

Susitelkę į modelį, vaikai geba atgaminti eilėraščius laikydamiesi intonacinių raiškos priemonių; dažnai taisyklingai vartoja klausiamąsias, pasakojamąsias intonacijas; gali perteikti savo jausmus, susijusius su įvairiais objektais ir reiškiniais: džiaugsmą, liūdesį, pasipiktinimą ir kt.

Iškvėpimas tampa ilgesnis. Taigi vieno iškvėpimo metu vaikai gali tarti balses a, y ir 4-8 s (laisvu iškvėpimu - 4-6 s).

Tačiau ne visi šešerių metų vaikai žino taisyklingą garsų tarimą: vieniems gali vėluoti garsų įsisavinimas, kitiems jų formavimasis gali būti neteisingas: p - gerklė, vienas taktas, garsai w, g - šoninis, s , z - tarpdantys. Kai kurie vaikai ne visada aiškiai atskiria švilpimo ir šnypštimo garsus, garsus l ir r, žodžiuose. Toks garsų poslinkis dažniau pastebimas tariant žodžius ir frazes, kuriuose vienu metu yra abu garsai („shushka“, o ne džiūvimas), tačiau tariant žodžius, kuriuose yra tik vienas iš šių garsų, klaidų beveik nėra (šuo, katė). Tokiais garsais prisotintas frazes vaikai ne visada aiškiai ištaria.

Kalbos aiškumas, suprantamumas labai priklauso nuo to, kaip greitai vaikas kalba. Vaikai, kurie kalba greitai, paprastai turi ne tokią ryškią kalbą.

Vaikai, turintys pagreitintą kalbą, dažnai neištaria atskirų žodžių garsų, nesako galūnių, „praryja“ net atskirus žodžius. Priežastis gali būti artikuliacinio aparato struktūros defektai arba nepakankamas judrumas klaidingas tarimas garsai, neaiški kalba. Pieninių dantų pasikeitimas per 5-6 metus. prie konstantų dažnai atsispindi kalbos tarimo pusėje: pablogėja garso tarimas ir dikcija.

Vaikams, kurių garsų tarimas sutrikęs, turėtų būti organizuojami papildomi užsiėmimai, kuriuos, atsižvelgiant į pažeidimų sunkumą, skaičių ir pobūdį, veda auklėtoja arba (esant plačiai surištam liežuviui) logopedas. Šie užsiėmimai (individualūs arba su 3-5 žmonių grupe) organizuojami ne rečiau kaip 25 kartus per savaitę ir yra skirti lavinti artikuliacinio aparato judrumą, foneminį suvokimą, įvesti garsus ar juos fiksuoti, įvesti į kalbą.

Taigi iki šeštų metų pabaigos vaiko kalbos raida pasiekia gana aukštas lygis. Taisyklingai taria visus gimtosios kalbos garsus, aiškiai ir aiškiai atkuria žodžius, turi laisvam bendravimui reikalingą žodyną, taisyklingai vartoja daugybę gramatinių formų ir kategorijų; jo teiginiai tampa prasmingesni, išraiškingesni ir tikslesni.

O vaikas, eidamas į mokyklą, įvaldo taisyklingą garsinį žodžių dizainą, aiškiai ir aiškiai juos taria, turi tam tikrą žodyną, dažniausiai gramatiškai taisyklingą kalbą: kuria įvairių konstrukcijų sakinius, derina žodžius lytimi, skaičiumi, didžiąja raide, tiksliai jungia dažnai vartojamus veiksmažodžius; laisvai vartoja monologinę kalbą: geba pasakoti apie išgyventus įvykius, perpasakoti pasakos, istorijos turinį, apibūdinti supančius objektus, atskleisti paveikslo turinį, kai kuriuos supančios tikrovės reiškinius. Visa tai leidžia vaikui sėkmingai įsisavinti programos medžiagą einant į mokyklą.

Žinoma, ikimokyklinėje vaikystėje kalbos įvaldymo procesas vaikui nesibaigia. Ir visa jo kalba, žinoma, ne visada įdomi, prasminga, gramatiškai taisyklinga. Žodyno turtinimas, gramatiškai taisyklingo kalbėjimo ugdymas, gebėjimo kalbos pagalba, įdomiai ir raiškiai reikšti mintis, meno kūrinio turinį perteikti tobulinimas bus tęsiamas m. mokslo metų ir visą gyvenimą.

Pagrindinis vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos bruožas yra tas, kad vaikas sąmoningai įvaldo kalbą.

Kalbos ugdymas vykdomas padedant kalbos pratimai. Rengdamas šiuos pratimus, mokytojas daugiausia dėmesio skiria tam tikroms vaiko protinio darbo formoms: analizei ir sintezei, indukcijai ir dedukcijai, esminių požymių nustatymui, apibendrinimui ir konkretizavimui, priežasties-pasekmės ryšių tarp reiškinių nustatymui, palyginimui, palyginimui ir opozicija, sprendimas mentalinės užduotys.

1.3. Vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos tyrimas

amžiaus.

Svarbiausias vaikų kalbos šaltinis – pats gyvenimas, pačių vaikų patirtis. Ikimokyklinukų patirtyje ypač vertinga tikslinga organizuota jo dalis – stebėjimas. Stebėdami vaikai sužino apie juos supantį pasaulį, viską, kas vaikui gali būti įdomu. Noras ir gebėjimas matyti, girdėti, suvokti supantį pasaulį – tai kelias, kuris, suteikęs pagrindą kalbos ir mąstymo vienybei ugdymui, suteiks medžiagos kalbos pratimams. Tačiau vaikas mąsto perkeltine prasme, daugelis žodžių jam nesuprantami. Be kalbos dizaino ir išraiškos kalba negali egzistuoti.

Šiuolaikinėje sociokultūrinėje situacijoje asmenybės ugdymo vertė švietimo sistemoje tampa vis svarbesnė. Tiems, kurie bando pamatyti ne tik išorinę gerų ir blogų vaikų poelgių pusę, bet ir suprasti jų atsiradimo priežastis, aišku, kad apsiribojus stebėjimais, net ir su dideliu dėmesiu ir meile vaikui. , tai yra neįmanoma. Svarbu ne tik diagnozuoti atskirų psichikos procesų išsivystymo lygį ar konstatuoti vaiko asmenybės raidos nukrypimus, svarbiausia nustatyti ryšį tarp individualių vaiko psichikos ypatybių. Juk individualios savybės, savigarba ar nerimas gali turėti įtakos ne tik bendravimo pobūdžiui, bet ir raidai. pažinimo procesai vaikams. Todėl atliekant diagnostiką labai svarbu naudoti daugybę metodų, kurie leis jums iš skirtingų pusių atsižvelgti į vaiko asmenybę ir visapusiškai suvokti jo psichiką. Kartu reikia ne tik parinkti tinkamus metodus, bet ir atlikti tyrimus taip, kad vaikas nepavargtų, neatsisakytų dalyvauti darbe. Norint tinkamai sukurti ir taikyti diagnostiką, svarbu žinoti, kas yra diagnostika.

Vienas iš diagnostikos apibrėžimų pateiktas mokslininkų S. N. Glazachevo ir S. S. Kašlevo darbuose: „Pedagoginė diagnostika – tai būsenos tyrimo procesas, keičiantis pedagoginio proceso dalyvių būseną, pedagoginę veiklą, pedagoginę sąveiką“. (1, 89) Praktikams patogiausia yra trijų lygių diagnozė: aukštas, vidutinis ir žemas. Šie žingsniai parodo norimos kokybės išsivystymo lygį. Tinkama diagnostika yra pirmasis žingsnis organizuojant psichikos sutrikimų korekciją, padedanti nustatyti sutrikimų priežastis psichinis vystymasis, nustatyti, kurios savybės susiformuoja prasčiausiai. Taigi, remiantis gauta informacija, galima sudaryti korekcijos planą – nuo ​​pagalbos vaikui ištaisyti paprastus trūkumus iki kompleksinių defektų kompensavimo.

Pasak T.S. Pageidautina, kad Komarova diagnostiką atliktų įdomių žaidimo užduočių forma. Diagnostinį darbą geriau atlikti atsižvelgiant į vaiko būklę: gerą nuotaiką, ramią emocinę būseną ir fizinę savijautą. Vaikui neturėtų susidaryti įspūdis, kad jis yra išbandytas. Vienos pamokos trukmė neturi viršyti 30-40 minučių. Esant greitam vaiko nuovargiui, būtina daryti fizinę pauzę, pajudėti. Apžiūra atliekama prie vaikiško stalo su vaikiška kėdute, mokytojas turi sėdėti viename lygyje su vaiku, t.y. ant vaikiškos kėdutės. Priešmokyklinuko geriau nestatyti veidu į langą, kad tai, kas vyksta už lango, neblaškytų jo dėmesio. Šalia neturi būti nieko, kas galėtų atitraukti dėmesį (įdomūs žaislai, ryškūs, neįprasti daiktai).

Psichologinio pasirengimo struktūroje išskiriami pagrindiniai komponentai:

1) Asmeninis pasirengimas.

2) Valingas pasirengimas.

3) Intelektualus pasirengimas.

Martsinkovskaya T.D. sukūrė keletą pagrindinių taisyklių, kurias būtina atsiminti, ji mano, kad be jų darbas nebus sėkmingas.

1. Psichologinėms vaiko charakteristikoms surašyti reikia naudoti bent 10-15 skirtingų testų.

2. Griežtai laikykitės kiekvienoje technikoje pateiktų nurodymų.

3. Nepamirškite, kad kiekviena technika skirta tam tikro amžiaus vaikams.

4. Rezultatai taip pat negali būti vienodai reikšmingi skirtingo amžiaus žmonėms. Todėl juos reikia lyginti su konkretaus amžiaus vaikų rezultatais. Atminkite, kad tik pagal vieną metodą neįmanoma padaryti išvados apie „kvailumą“ ar atsilikimą, taip pat apie gabumą.

5. Dirbti skirtingi metodai reikalinga speciali „stimuliuojanti medžiaga“, t.y. atvirutės, tekstai, paveikslėliai, kurie siūlomi vaikui.

6. Egzistuoja vadinamieji subjektyvieji ir objektyvieji metodai, kurie dažnai pateikia išsamesnius duomenis apie vaiko psichinę būklę.

7. Nereikia stengtis dirbti su vaiku per prievartą, be jo valingo noro – sulauksite klaidingų rezultatų. Nesakykite vaikui, kad jį išbandote. Apklausą geriau įtraukti į bet kokios bendros veiklos procesą.

Pagrindinis uždavinys apžiūrint vaiką – nustatyti, ką pirmiausia reikia ištirti, o tada parinkti tinkamus metodus.

Integruotą požiūrį diktuoja ir tikrieji pedagoginės praktikos poreikiai, nesusiję su atskiru pažinimo procesu ar asmeniniu

asmens bruožas, bet su gyvu vaiku, patalpintu į realias sąlygas

šeima, mokykla ar darželis. Jis yra derinyje individualus santykis vaikui su integruotu požiūriu į jį yra ir diagnostinio, ir korekcinio darbo prasmė, kurio sėkmė labai priklauso nuo teisingos diagnozės. Vaiko apžiūra pradedama nuo jo išvaizdos ir reakcijos į apžiūros situaciją analizės. Kartu reikėtų atkreipti dėmesį ir į tai, kiek vaikas yra atviras kontaktui, ar jis aktyvus, ar nesustabdomas. Taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į slopinimo, įtampos pasireiškimą, pasireiškiantį vaikui.

Visi šie faktai gali būti siejami tiek su psichodinaminėmis (įgimtomis) vaiko savybėmis, tiek su tokiomis jo asmenybės savybėmis kaip nerimas ar demonstratyvumas.

Nagrinėjant svarbu kaitalioti metodus, kad atminties ir kalbos tyrimas sektų mąstymo analizę, o suvokimo – kūrybiškumo tyrimą. Diagnozę rekomenduojama pradėti nuo piešimo, suteikiant vaikui laiko patekti į tyrimo situaciją.

Galite patikrinti vaikų kalbos lygį tiek žodžiu, tiek raštu. Mokydamas vaikas turi teisingai įvaldyti kalbą – kalbėti, teisingai ją suvokti ir interpretuoti.

Vietos ir užsienio psichologų (N. Chomsky, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kasden, A. N. Gvozdev, A. A. Leontiev, D. B. Elkonin.) tyrimai parodė: vaikas iš pradžių suvokia gramatinių kategorijų (dalyko-dalyko) sąsajas. veiksmas-objektas; singuliarumas-daugybė ir kt.), praktinių veiksmų forma, objekto manipuliavimo veiklos procese. Elementarios operacijos su žaislais moko jį atskirti gramatinių santykių šablonus: vienas objektas – skirtingi veiksmai, vienas veiksmas – skirtingi objektai.

Dalyko praktika ir pažinimas, Kognityvinė raida(sensorinis-motorinis intelektas, realių santykių supratimas), taip pat simbolinės (pakaitinės) funkcijos atsiradimas primityviame žaidime, veikia kūdikį kaip prielaidas kalbiniam ir gramatiniam vystymuisi. Kartu teiginio semantika (prasmė) ir jo vartosena (pragmatika) lemia gramatinę struktūrą. Mintys, jausmai, vaiko valia iš pradžių išreiškiama bendraujant neverbalinėmis, neverbalinėmis priemonėmis – veido mimika, gestais, pozomis, akių kontaktu, objektyviais veiksmais (E.I.Isenina, M.I.Lisina).

D. Slobino teigimu, vaiko gramatinių priemonių įsisavinimo tvarką lemia jų semantika (prieinamumas suprasti) ir struktūrinis „skaidrumas“. Pirmiausia asimiliuojamos taisyklingos neturinčios prasmės gramatinės priemonės. (13, 112) (Šie duomenys buvo gauti analizuojant vaikų kalbos raidą keturiasdešimties kalbų ir atitinka A. N. Gvozdevo rusų kalbos tyrimų rezultatus). Iš pradžių morfologinės formos asimiliuojamos kaip holistinis „geštaltas“ (A.N. Leontjevas), pasiskolintas iš suaugusiųjų kalbos tokia forma, kokia jos girdimos. Tačiau ateityje asimiliuotasis bus analizuojamas eksperimentuojant, „manipuliuojant“, kalbos žaidimų procese; paaiškinamos formos savybės ir naudojimo ribos. Pasirodo, vaikas negali išmokti gramatinio „teisingumo“, neperėjęs šios „teisingumo pažeidimo“ stadijos. Tokio eksperimentavimo mechanizmas yra kalbinis bendravimas ir apibendrinimas (perkėlimas) į naujas situacijas. Šis mechanizmas pirmą kartą buvo ištirtas m buitinė psichologija F.A.Sokhinas, vėliau T.N.Ušakova, A.M. Šachnarovičius, N.I. Lepskaja, S.M. Zeitlinas. Vadinasi, „kalbiniai eksperimentai“ (RO Jacobson) yra natūralus reiškinys.

„Laiku susiformavusi gramatinė vaiko kalbos sandara yra svarbiausia jo visavertės kalbos ir bendros psichikos raidos sąlyga“.

Savęs tobulėjimo idėja kalbos raidos metodikoje priklauso E. I. Tikheeva. „Vaikas įvaldo kalbos gramatinę struktūrą remdamasis pažinimo raida, glaudžiai susijusia su objektyvių veiksmų raida“. Šiame tyrime įgyvendinamas komunikacinis požiūris į vaiko kalbos gramatinės sandaros formavimo problemą, pagrįstas kompleksiniu poveikiu visiems vaiko kalbos aspektams ugdant jo garsinę kalbos kultūrą, praturtinant ir aktyvinant vaiko kalbos gramatinę struktūrą. žodynas, formavimo priemonės ir metodai nuoseklaus teiginio konstravimui įvairiose žaidimo situacijose.

Sukurta metodika įgyvendina L.S.Vygotskio poziciją. Jo manymu, suaugęs žmogus, dirbdamas su vyresniais ikimokyklinukais, vaiko veiklą vis labiau nukreipia ta linkme, kurią yra suplanavęs, pajungdamas didaktinėms užduotims. Tačiau sėkmė priklausys nuo to, kiek suaugusiajam pavyks užmegzti bendrą kūrybą su vaiku, jį sudominti, įtraukti į kalbėjimą ir žodinę kūrybą. „Vaiko gramatinės kalbos formavimasis yra spontaniškas procesas. (16.76)

Šeštieji ir septintieji gyvenimo metai jau yra detalaus nuoseklaus teiginio struktūravimo būdų įsisavinimo etapas, aktyvus sudėtingos sintaksės įvaldymas savavališkai statant monologą, sakinio, žodžio, garso supratimo būdai, formuoti taisyklingą kalbą – gramatinę, foneminę, perkeltinę. Sėkmingas šių kalbos aspektų įvaldymas ir tarpusavio ryšys yra svarbi nuoseklios kalbos formavimosi sąlyga.

Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus atsiranda reikšmingų individualių vaikų kalbos lygio skirtumų. To paties amžiaus vaikų kalba gali labai skirtis žodyno turtingumu, nuoseklumo lygiu ir

gramatinis taisyklingumas, atsižvelgiant į vaikų gebėjimą kūrybiškai pasireikšti. V.I. Loginova, T.I. Babaeva nustatė ir išvedė pagrindines vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos kryptis:

Kalbos kūrybiškumo, kalbos išraiškingumo ugdymas;

Individualių kalbinės veiklos gebėjimų ugdymas;

Pasiruošimas skaitymui, skaitymas.

Kalba nėra įgimtas žmogaus gebėjimas, jis formuojasi palaipsniui. Normaliam kalbos formavimuisi būtina, kad smegenų žievė pasiektų tam tikrą brandą, o vaiko pojūčiai – klausa, rega, uoslė, lytėjimas – taip pat būtų pakankamai išvystyti. Kalbos formavimuisi ypač svarbus kalbos-motorikos ir kalbos-klausos analizatorių tobulinimas. Visa tai labai priklauso nuo aplinkos.

Išvados dėl 1 skyriaus.

Išstudijavę psichologinę ir pedagoginę literatūrą, padarėme išvadą, kas yra kalba.

Kalba– Tai istoriškai nusistovėjusi formulė, kaip bendrauti su žmonėmis per kalbą.

Kalba yra glaudžiai susijusi su mąstymu ir yra neatsiejama darbo, buities, pažinimo ir kitų rūšių žmogaus veiklos dalis.

Pagal kalbą jie sprendžia apie kalbos mokėjimo laipsnį, taip pat apie žmogaus intelektinį išsivystymą.

Kalba ir kalbėjimas yra tarpusavyje susiję, bet ne tapatūs, kalbos sistema realizuojasi jos funkcionavimo procese, t.y. kalboje.

Kalba, būdama kalbos vartojimo priemone, atlieka komunikacines, emocines, savanoriškas, planavimo, pažinimo ir kitas funkcijas.

Kalba skirstoma į vidinę ir išorinę, žodinę ir rašytinę, dialoginę ir monologinę; kiekvienas kalbos tipas turi savo ypatybes.

Žmogaus kalbos raida pereina kelis etapus, kurių kiekviename turtėja kalba ir tobulinami kalbėjimo įgūdžiai.

Kalbos ugdymas vykdomas skirtingi etapai klases per įvairias užduotis, pratimus.

Ikimokyklinėje vaikystėje kalbos įvaldymo procesas nesibaigia.

2 skyrius. Eksperimentinis problemos tyrimas.

2.1. Kalbos raidos uždaviniai, kriterijai ir lygiai.

Šios dalies tikslai yra šie:

Nustatyti kalbos raidos formavimosi kriterijus;

parinkti ir aprašyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos išsivystymo lygio nustatymo metodus.

Ikimokyklinio ugdymo programa numato visų vaiko kalbos aspektų ugdymą, todėl bendras tikslas yra: formuoti taisyklingą vaikų žodinę kalbą, remiantis jų mokėjimu savo tautos literatūrine kalba; meilės ir pagarbos gimtajam žodžiui ugdymas.

Diagnozuodami vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos tyrimą, T.S. Komarova ir O.A. Solomennikova išskiria šias konkrečias užduotis:

· Išmokyti taisyklingai tarti ir teisingai suprasti vaikui skirtą kalbą.

· Padidinti vaikų žodyną 3000 - 3500 žodžių iš pagrindinio gimtosios kalbos žodyno.

Išmokykite vaikus plačiai vartoti žodyną, greitai suraskite tinkamą žodį, kuris tiksliausiai išreiškia vaiko mintį.

Ugdykite įprotį taisyklingai kalbėti gramatiškai.

Išmokyti vaikus taisyklingai tarti gimtosios kalbos garsus, skirti ir taisyklingai vartoti panašius garsus.

· Formuoti gebėjimą suprasti ir perpasakoti sudėtingas pasakas ir istorijas.

Padėkite vaiko situacinę kalbą pereiti į nuoseklią, o po to į aiškinamąją.

Ugdyti vaikų gebėjimą kalbėti lėtai, garsiai, be įtampos, išraiškingai.

Tobulinti žodinį ir neverbalinėmis priemonėmis bendravimas ir gebėjimas juos sieti.

Išnaudoti ikimokyklinukų potencialą gerinant žodinę kalbą.

· Supažindinti su dažniausiai vartojamais žodinės kalbos žanrais.

Prisidėti prie vaiko kalbos kūrybiškumo ir kalbos savarankiškumo ugdymo.

Apsvarstykite kriterijaus sąvoką:

Kriterijus (iš graik. kriterion) - matas, skirtas ką nors įvertinti - priemonė patikrinti konkretų teiginį, hipotezę, teorinę konstrukciją - tokį "kriterijaus" sąvokos apibrėžimą randame filosofiniame žodyne.

Enciklopediniame žodyne kriterijai suprantami kaip ... ženklas, kuriuo remiantis kažkas vertinama, apibrėžiama ar klasifikuojama; vertinimo kriterijus“ Ką turime omenyje ženklą? Ženklas S. I. Ožegovo aiškinamajame žodyne laikomas „... rodikliu, ženklu, ženklais, pagal kuriuos galite ką nors sužinoti, nustatyti. Rodiklis yra „... kažkas, apie ką galima spręsti pagal kažko raidą ir eigą.

Kadangi turime nustatyti kalbos išsivystymo lygio rodiklius, pasirinkome šių kriterijų normas:

Kalbos logika , jo psichinis pagrindas. Terminas mintis turi dvi reikšmes mintis kaip procesas arba mąstymas; mintis savo turiniu

matavimas, protinis testas, minties turinys, svarus ir reikšmingas.

Logika kaip mokslas, turintis teisingą minties konstravimą, daro gerą kalbą keletą savo reikalavimus:

1 reikšti mintį, t.y. struktūrizuoti mintį kalbos akto mentaliniuose žingsniuose;

2 kalba turi turėti tam tikrą vertę;

3 Pateikite savo idėją taip, kad ji būtų suprantama klausytojui.

Būtina laikytis pagrindinių logikos dėsnių:

1. Tapatybės dėsnis.

2. Pakankamos priežasties dėsnis

3. Prieštaravimo dėsnis.

4. išskiriamo vidurio dėsnis.

Turint visa tai, reikia atsiminti, kad įrodymai gali būti netinkami ramiame draugiškame pokalbyje.

Konstrukcija, pareiškimo sudėtis. Pareiškimas visada yra prieš planą. Jei ne rašytinis, tai žodinis arba mintis: jis nukreipia kalbos turinio seką, taip pat numato jos konstravimą, iš dalies rezultatą.

Gerai apgalvota posakio kompozicija – neabejotinas kalbos kultūros ir net įgūdžių požymis. Tai gali būti išreikšta diskursais.

Diskursas – tai kalba gyvenimo tėkmėje, įvykių kupinu, situaciniu aspektu. Diskurso teorija numato kalbos suvokimo sąlygas – veiksnius, kurie atitraukia klausytojo dėmesį.

Kalbos mechanizmų turėjimas. Sklandus tarimo organų mokėjimas taip pat yra kalbos kultūra.

Laisvas žodis, nepriekaištinga garsų artikuliacija, kalbos judesio ir balso valdymas, laisva sintaksinių konstrukcijų konstrukcija -

išvystytos sintezės rezultatas, kalbos reakcijų greitis, t.y. reakcijos greitis į pašnekovo pastabą dialoge. Tai taip pat apima kvėpavimo ilgumą, veido išraiškas, gestus, pozas, sąmojį.

Kalbos taisyklingumas , literatūrinės kalbos normų laikymasis.

Kalbos norma yra tvaraus rinkinys

tradiciniai kalbos sistemos įgyvendinimai, parinkti ir fiksuoti kalbos procese.

išraiškingumas - tai vaizdingumas, buvo suvokiamas priemonių naudojimas: ritmas, takai, sparnuoti žodžiai;

14 yra perėjimas nuo įgūdžių prie meistriškumo, tai individo saviraiška, sprendimas už užduoties ribų.

Kalbos išraiškingumą galima parodyti veido išraiškomis, gestais.

Pedagogui neužtenka išmanyti teoriją pagal kalbos raidos metodą, reikia žinoti ir sąlygas organizuoti tą ar kitą veiklą.

Nustatėme sąlygas, kurios prisideda prie efektyvesnio kalbos ugdymo, iš kurių svarbiausia yra išraiškos poreikis , padidinti kalbos motyvacija , noras išreikšti savo mintis ir jausmus.

Remdamiesi kriterijais ir sąlygomis, parinkome specialias užduotis, padedančias nustatyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos išsivystymo lygį, pavyzdžiui:

„Pasiimk paveikslėlius“, „Sudėk tvarką“, „Susipažinkime“, „Sukurk pasaką“, „Sužinok, kokia pasaka, koks herojus“.

Norėdami apibendrinti kalbos išsivystymo lygį, nustatėme šiuos parametrus:

Aukštas lygis

Vidutinis lygis

Žemas lygis

Kiekvienas lygis turi savo kriterijus.

Dirbdami ugdėme kalbos raidos lygius

vyresni vaikai pagal programos reikalavimus.

Aukštas

Naudoja skirtingas kalbos dalis tiksliai pagal reikšmę. Kalboje vartoja apibendrinančią reikšmę turinčius sinonimus, antonimus, daiktavardžius. Kalba dialoginę ir monologinę kalbą. Savarankiškai, išraiškingai, be pasikartojimo perteikia literatūrinių tekstų turinį. Kuria istorijas apie objektą, paveikslą, siužetinių paveikslėlių seriją, apsakymai iš asmeninės patirties, kūrybinio pobūdžio istorijų ir mažų pasakų.

Vidutinis (amžiaus norma)

Kalboje retai vartoja sinonimus. Antonimai ir apibendrinantys žodžiai. Turi dialoginę kalbą ir neaktyviai vartoja monologinę kalbą. Su suaugusiojo pagalba kuria istorijas apie objektą, paveikslėlį, siužetinių paveikslėlių seriją. Kalbos kūrybiškumas yra silpnai išvystytas. Bendraudamas jis ne visada imasi iniciatyvos. Kalbos išraiškingumas yra nepakankamas.

Trumpas

Aktyvus žodynas menkas. Jis bando vartoti skirtingas kalbos dalis, tačiau daro klaidų ir pats to nesuvokia. Patiriant sunkumų kuriant istorijas, reikalinga suaugusiojo pagalba. Kalboje retai vartoja sinonimus, antonimus ir apibendrinančius žodžius. Bendraujant nerodo žodinio aktyvumo. Jam sunku savarankiškai kurti istorijas apie objektą, paveikslą, siužetinių paveikslų seriją, nesuvokia to kaip vienos istorijos. Daro rašybos klaidų. Prastas dialoginės ir monologinės kalbos įgūdis.

2.2 Eksperimentinio darbo rezultatai.

Šio skyriaus tikslai – aprašyti eksperimentinį darbą ir jo rezultatus. Darbas buvo atliktas trimis etapais.

Kalbos supratimo tyrimas

Tai vienas iš esminių įspūdingosios kalbos pusės tyrimo etapų. Visiškas žodžių supratimas gali būti tik tada, kai vaikas turi pakankamai išvystytą foneminį suvokimą ir tvirtą ryšį tarp stabilaus garsų komplekso ir daikto, veiksmo ir kokybės.

Vaikų akivaizdoje buvo išdėlioti 8 paveikslėliai, suaugusiojo prašymu vaikas turėjo parodyti 2-3 objektus iš eilės. A.R. Luria rekomenduoja kartoti kelis žodžius ar žodžių grupes: pavyzdžiui: parodyk stiklinę, knygą, pieštuką, stiklinę, knygą. (19, 90)

Kad suprastų veiksmą, vaikams buvo pateiktos paveikslėlių poros. Pavyzdžiui: viename paveikslėlyje pavaizduotas vaikas skaitantis knygą, kitoje – knyga.

Suaugęs žmogus vadina žodį „skaito“ - vaikas turi parodyti atitinkamą paveikslėlį.

Šių tipų užduotys, kuriose pasirenkami įvairių leksinių tipų žodžiai: sinonimai, antonimai, daugiareikšminiai žodžiai.

Paraiška Nr.1

Kalbos supratimo tyrimo rezultatai

Remiantis gautais duomenimis, galime padaryti tokią išvadą: 26% vyresnės grupės vaikų prastai susidorojo su užduotimis, pastebime, kad jiems trūksta vardinės žodžio pusės suvokimo, neišsivysčiusi kalba. Dažna klaida buvo antonimo pakeitimas žodžiu, susijusiu su pateiktu.

Sakinio supratimo tyrimas

Norint suprasti įvairaus sudėtingumo sakinius, reikia suvokti įvairius gramatinius ryšius ir mokėti kalboje išlaikyti eilę žodžių – klausos atminties (A.R. Luria).

Vienas iš labiausiai paplitusių kalbos supratimo tyrimo metodų yra įvairaus sudėtingumo žodinių nurodymų, pateikiamų iš klausos, įgyvendinimas.

Vaikas kviečiamas atlikti eilę veiksmų, iš pradžių pavienius, o paskui eilę jų: pavyzdžiui, „atidaryti duris“, „ploti rankomis“, „parodyti, kaip šukuojatės“.

Taisyti sakinius: (Priedas Nr. 2)

Sakinio supratimo tyrimo rezultatai

Analizuojant tokių užduočių atlikimą, pastebėta, kad 35% vyresnės grupės vaikų puikiai suvokia visą gaunamos informacijos kiekį, greitai ir teisingai susidoroja su visomis užduotimis, turi skaitymo įgūdžius.

39% vaikų atitiko amžiaus normą. 26% vaikų, deja, turėjo įvairių sunkumų atlikdami tam tikras užduotis, klydo, bandė tik spėlioti arba atliko tik paprastas užduotis.

Tais atvejais, kai pirminės apžiūros metu paaiškėja, kad vaikas tam tikru mastu valdo leksines kalbos priemones, būtina nustatyti jų formavimosi lygį ir atitiktį amžiaus normoms.

Specialiam tyrimui naudokite metodų rinkinį.

· Objektų, veiksmų, savybių įvardijimas pagal specialiai parinktus paveikslėlius.

Šios technikos pagalba atskleidžiame vaiko žinias apie tam tikrą žodyną.

(ped. piggy bank)

· Užbaikite eilutę atitinkamu paveikslėliu

· Visus išvardytus elementus įvardykite vienu žodžiu

· Sudarykite sakinį naudodami paveikslėlius

Apdorojamos apklausos rezultatai

Kiekviena vaikui siūlomos technikos rūšis įrašoma į protokolą.

Protokolo schema.

Protokolai (žr. priedą Nr. 3)

Palyginus rezultatus, gautus naudojant skirtingas technikas, pavyko gauti kiekvieno vaiko žodyno tyrimo duomenis. Kiekybinėje apžiūros rezultatų analizėje visų pirma buvo atkreiptas dėmesys į vaiko taisyklingai vadintus žodžius. Tuo pačiu metu santykis iš viso duotus žodžius ir teisingus atsakymus. Taigi, apdoroję visus protokolus, padarėme tokią išvadą:

· 61% vaikų santykis yra artimas 3/3 – amžiaus normai

· 17% vaikų santykis yra artimas 3/2 – šiek tiek mažesnis už amžiaus normą

22% vaikų santykis yra artimas 3/1 – šie vaikai neįvaldė žodyno iki savo amžiaus.

Naudodami šią schemą, galėjome išanalizuoti visus vaiko įvardintus žodžius, kurių požiūriu yra nagrinėjamos pagrindinės leksinės ir gramatinės kategorijos vartojamos aktyvioje vaiko kalboje.

(žr. priedą Nr. 4)

Aktyvaus žodyno dydžio diagnozavimo rezultatai

Apibendrinant tyrimo rezultatus, remiantis taisyklingai įvardintų žodžių analize, susidaro mintis apie vaiko aktyvaus žodyno apimtį. Išsamesniam kokybiniam vaikų kalbos žodyno apibūdinimui svarbu išanalizuoti užfiksuotus klaidingus atsakymus tiek jiems pateikiant paveikslėlius, vaizduojančius konkrečius objektus, tiek atliekant testus. Mano nuomone, labai svarbu išanalizuoti, kodėl vieno dalyko pavadinimą jie naudoja aiškindami kitą.

Šią problemą plačiai tyrinėjo tokie tyrinėtojai: kadangi (R.E. Levina, 1961, 1968; N.A. Nikashina, 1968; L. F. Spirova, 1959, 1962) buvo nustatyta, kad vaikų perkėlimas iš vieno vardo į kitą vyksta remiantis:

Garsus žodžių artumas (vynuogių krūmas - vynuogių kekė)

Vaizdinės situacijos identifikavimas - objekto pavadinimo pakeitimas išoriškai panašiu (sarafanas - suknelė), panašios paskirties (lėkštė - šakutė)

Situacinis objektų ryšys vienas su kitu (gėlynas – gėlės; antspaudas – vokas)

· Pavadinimas vietoj visos situacijos subjekto. (dušas – vanduo liejasi iš čiaupo)

Semantinio turinio išplėtimas (vėžlys vaikšto - vaikšto smėliu)

Semantinio turinio susiaurinimas (pasiuva siuvėja - pasiuva suknelę)

Susietos kalbos apklausa

Siekiant atskleisti vaiko tam tikros situacijos turinio suvokimo lygį, siūlau vaikui pažiūrėti ir paaiškinti siužetinių paveikslėlių ir paveikslėlių seriją – absurdus.

Metodika :

1 serija "Pasakyk man, kas čia vyksta"

2 serija „Pasakyk, kas čia juokingo“

Rezultatų įvertinimas :

1 epizodas

3 balai – kuria nuoseklias istorijas su fantazijos elementais.

2 balai – kuria nuoseklias istorijas, dažnai vartoja paprastus sakinius.

1 balas – sunkiai sukomponuoja nuoseklią istoriją, įvardija atskirus objektus

arba paveikslėlyje pavaizduoti dalykai.

2 serijos

3 balai – analizuodamas pasakėčias vaikas ugdo adekvačią emocinę būseną

reakcija, jis nustato, kas nuotraukoje juokinga, paaiškina, kodėl taip yra

vaizdą galima pavadinti fikcija.

2 balai – analizuojant absurdus, vaikas turi silpną emocinę reakciją

(lengva šypsena) paveikslą jis vadina juokingu, bet negali paaiškinti

kodėl jis taip vadinamas.

1 balas - analizuojant absurdus, vaikas ugdo neadekvačią emocinę būseną

reakcija (įtempta, suvaržyta), nors ir rodo juokingą paveikslą, bet neįvardija

ir nepaaiškina, kodėl tai sukelia juoką.

Susietos kalbos apklausos rezultatai

Vaiko kalbos kūrybiškumo tyrimas

Žvelgiant į bet kokius paveikslėlius - pasakų iliustracijas, siūlau vaikui sugalvoti naują pasaką naudojant skirtingus personažus iš skirtingų pasakų arba papasakoti jam žinomą pasaką, supažindindama su bet kokiu nauju personažu.

Rezultatų įvertinimas:

3 balai - sugalvojo ir pasakojo naują pasaką nuosekliai, išraiškingai ir

įdomus.

2 balai – sugalvojo ir papasakojo naują pasaką, bet kalboje vartoja paprastus žodžius

pasiūlymus.

1 balas – sunkiai atsisako, atsako tik į klausimus.

Vaikų kalbos kūrybiškumo tyrimo rezultatai

Apklausos rezultatų analizė

Atlikus vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos diagnostinį tyrimą, buvo nustatyti trys vaikų pogrupiai.

1 pogrupis - vaikai, turintys aukštą kalbos išsivystymo lygį, 38%

2 pogrupis - vaikai, kurių kalba atitinka amžių

norma - 32%

3 pogrupis - vaikai, kurių kalbos išsivystymas yra žemas, 30%

Šiame vaikų pogrupyje mes išskiriame bendras neišsivystymas kalboje, kurioje jie kažkokiu būdu pažeidė norminį visų pagrindinių kalbos sistemos komponentų įsisavinimą.

2 skyriaus išvados

Tyrinėdami kalbos raidą ir jos esmę, nustatėme:

Kalbos raidos formavimosi kriterijai.

· parinkti ir aprašyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos lygio nustatymo metodai (aukšto, vidutinio ir žemo lygio).

Išanalizavę gautus rezultatus mūsų pasirinktais metodais, galime daryti išvadą, kad mūsų iškelta problema yra teisinga, darželyje vaikas lavina kalbą įvairiose veiklose, naudodamas pačius įvairiausius metodus: matematikos pamokose - spręsdamas loginius uždavinius, kalbėjimo ugdymo užsiėmimai – pasitelkus žodyno darbą, kalbos apšilimą, teksto skaitymą ir atpasakojimą, paveikslėlių, daiktų aprašymus, pasakų rašymą ir kt., tačiau kiekvieno vaiko raidos procesas yra individualus ir reikalauja atitinkamo individualaus požiūrio. Skirtingas veiklos tempas, paveldimos savybės ir tipo ypatybės nervinė veikla, charakterio bruožai ir daug daugiau sukelia tam tikrų sunkumų įvaldant visus kalbos įgūdžius. Būtina sistemingai ir visapusiškai plėtoti kiekvieno vaiko kalbos sferą, o tiems vaikams, kurie patenka į 3-ią grupę (žemas lygis), reikia įvesti korekcinius ir lavinimo pratimus. 1 ir 2 vaikų grupėms, kurių kalbos raida atitinka amžiaus normą, būtina intensyvinti darbą įvairiais būdais: žaidimais - dramatizavimu, dramatizavimu, kūrybiniais ir siužetais-vaidmeniniais žaidimais, dialogu. Per dialogą vaikai mokosi būti lygūs, laisvi, atsipalaidavę. Bendraamžių dialogas yra patraukli nauja saviugdos pedagogikos sritis.

Išvada

Kalbos raida yra istoriškai nusistovėjusi žmonių bendravimo per kalbą forma. Kartais žmonės, bendraudami tarpusavyje, neteisingai, neaiškiai išsako savo mintis. O vaikai kalba netaisyklingai, todėl kiekvienoje pamokoje būtina tai tobulinti. Tačiau ikimokyklinio amžiaus vaikų kalba turėtų būti tiek vidinė, tiek išorinė, todėl mokytojas turėtų naudoti įvairius pratimus, pavyzdžiui, sudaryti istorijas, perpasakojimus, išsamius atsakymus į klausimus, pastabas apie pastebėjimus, įsiminimą, kūrybinės užduotys ir tt

Kalbos raida neuždelsta, jei vaikas gauna naujų, ryškių įspūdžių ir sukuriama aplinka, kurioje jam kyla noras kalbėti, užsiimti žodine komunikacija. Vienas iš pagrindinių vaiko raidos kriterijų yra kalbos raida. Kuo sodresnė ir taisyklingesnė vaiko kalba, tuo jam lengviau reikšti mintis, platesnės jo galimybės pažinti tikrovę, aktyviau vyksta jo protinis vystymasis.

Išstudijavus literatūrą, stebėdamas savarankišką vaikų žaidimo veiklą, teatralizaciją, priėjau išvados, kad būtent teatrinė veikla yra būtinas tiltas į kompetentingos taisyklingos vaiko kalbos formavimąsi.

Vaiko kalba formuojasi bendraujant su jį supančiais suaugusiais ir bendraamžiais. Kalbos įvaldymas leidžia vaikui sąmoningiau ir savavališkiau suvokti reiškinius. Puikus rusų mokytojas K.D.Ušinskis sakė, kad gimtasis žodis yra viso protinio vystymosi pagrindas ir visų žinių lobynas.

Todėl svarbu pasirūpinti savalaikiu vaikų kalbos vystymusi, atkreipti dėmesį į jos grynumą ir teisingumą.

Bibliografija

1. Bobrovskaya G.V. Jaunesnių mokinių žodyno turtinimas.

Pradinė mokykla, – 2002 m - Nr.6 - p.47.

2. Bogoslovsky V.V., Kovaleva N.T., Stepanova A.A. Bendroji psichologija. – M

: Švietimas, – 1981 m - p.381. 3. Belobrykina O.A. Kalba ir bendravimas. -

Jaroslavlis: "Plėtros akademija", - 1998 m.

3. Budarovas R.A. Žmogus ir jo kalba. - M: - 1974 m. - 117 p.

4. Belobrykina O.A. Kalba ir bendravimas – I: Plėtros akademija, 1998 m.

5. Borodičius A.M. Kalbos raidos metodika

6. Vygotsky L.S. Mąstymas ir kalba. - M: Švietimas, - 1934 m. - p.279.

7. Venger A.A. Psichologija M. 1996 m

8. Grebenčenko L.V. Užduočių rūšys nuosekliai kalbai formuoti //

Pradinė mokykla. – 2001 m - Nr.9 - p.100.

9. Geishin M.G. Taisyklingos kalbos ugdymas ikimokyklinukuose M. 1998 m.

10. Golovinas B.N. Kaip taisyklingai kalbėti B; 1997 m

11. Gvozdevas A.N. Vaikų kalbos tyrimo klausimai. S-P; 1998 m

12. Gorbushina L.A. Išraiškingas skaitymas ikimokyklinio amžiaus vaikams

13. Dal V. Aiškinamasis gyvosios didžiosios rusų kalbos žodynas. // 4 tomas. - M:

Knygnešio – tipografo M.O. Vilkas, – 1882 m.

14. Efimenko L.I. Žodinės ir rašytinės kalbos taisymas B; 1996 m

15. Krutetsky V.A. Ugdymo psichologijos pagrindai. - M: Nušvitimas, -

1987 m - p.440, p.134-153.

16. Kolcova M.M. Vaikas išmoksta kalbėti S-P; 2000 m

17. Komarova T.S. Pedagoginė vaikų raidos diagnostika prieš

priėmimas į mokyklą M; 2005 m

18. Kiryanova R.A. „S-P kompleksinė diagnostika; 2004 m

19..Lvovas M.R. Jaunesnių mokinių kalbos ugdymo metodika. . – M:

Švietimas, – 1985 m

20. Lvovas M.R. Kalbos teorijos pagrindai. M: Akademija – 2000 m.

21. Lyubinskaya A.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinė raida ugdymo procese ir

mokymasis. Leningradas: - 1974 m - p.84-114.

22. Nikishina I.V. Diagnostinis ir metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje V; 2007 m

23. Ožegovas S.I. Žodynas. - M: rusų kalba. – 1986 m - p.795.

24. Maksakovas A.I. Ar jūsų vaikas kalba taisyklingai T; 2002 m

25. Simonovskis A.E. Kūrybinio vaikų mąstymo ugdymas. Jaroslavlis:

Vystymosi akademija. – 1997 metai – p.166-169.

26. Sinitsin V.A. kelias į žodį. M: UAB „Šimtmetis“, – 1997 m.

27. Troyan A.N. Vaikų pasirengimo mokytis C mokykloje diagnozė; 1999 m

28. Uzorova O.V. Praktinis vadovas kalbai lavinti. M: "Akvariumas", -

29. Flerova Zh.M. Kalbos terapija. Rostovas prie Dono: 2001 m

30. Frumkinas. Psicholingvistika. M: Akademija, – 2001 m

31. Yudina E.G. Pedagoginė diagnostika darželyje B; 2003 m

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Magnitogorsko valstybinis universitetas

Ikimokyklinio ugdymo fakultetas

Švietimo vadybos katedra

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos raidos ypatumai

Psichologijos kursiniai darbai

Įvadas…………………………………………………………………………… 3 p.

1 skyrius Teoriniai problemos pagrindai

1.1. Kalbos kaip psichinio proceso ypatumai……………………..6 p

1.2. Vyresnio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai

ikimokyklinis amžius………………………………………………………..17 p.

1.3. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos tyrimas…………..24 p

Išvados dėl 1 skyriaus……………………………………………………………… 30 p.

2 skyrius Eksperimentinis problemos tyrimas

2.1. Užduotis, kriterijai ir kalbos raidos lygiai………………………………31 p

2.2 Eksperimentinio darbo rezultatai………………………………………36 p.

Išvados dėl 2 skyriaus……………………………………………………………… p. 46

Išvada…………………………………………………………………………….47 p.

Bibliografija………………………………………………………………… psl. 48

Taikymas

	Priėmimo paskirtis		Vaiko atsakymai	Pastaba

Pilnas vardas __________________________________________________________________

Data _________________amžius_________________________________

	Priėmimo paskirtis	Pateiktos medžiagos sąrašas	Vaiko atsakymai	Pastaba

Pilnas vardas __________________________________________________________________

Pilnas vardas __________________________________________________________________

Data____________________amžius_______________________________________________

ikimokyklinuko pedagoginė kalbos sąmonė

Svarbiausia visaverčio protinio vystymosi sąlyga yra laiku teisingas vaiko kalbos įvaldymas.

Ikimokyklinėje įstaigoje vaikų kalbos lavinimą mokytojai atlieka įvairių rūšių veikloje: tiesioginėje ugdomojoje veikloje, taip pat pratybose, skirtose lavinti garsinę kalbos pusę ir praturtinti vaikų žodyną; atliekami žaidimai ir pratimai lavinti kalbos gramatinę struktūrą ir rišlią kalbą.

Galimybę taisyklingai ir aiškiai įvardyti daiktą, daikto dalis, charakterizuoti jo ypatybes, savybes pedagogai išnaudoja įvairiuose užsiėmimuose (einant, grupėje, vykstant įvairiems režimo procesams, žaidime). Tuo pačiu metu pedagogai aiškiai formuoja užduotį, tiksliai kelia klausimus. Tai leidžia išlaikyti supratimo ir žodžių vartojimo santykį, o tai savo ruožtu gerina vaikų gebėjimą tiksliai ir visapusiškai reikšti mintis, didina žodinio bendravimo efektyvumą.

Siekdami maksimaliai išnaudoti vaikų kalbą, mokytojai veda žaidimus, kurių tikslas – įtraukti vaikus į pokalbį tam tikra tema ir leisti jiems išreikšti savo nuomonę daugeliu suaugusiojo užduodamų klausimų. Žaidimuose vaikai prisiima kai kuriuos vaidmenis, bet juos ne vaidina, o ištaria. Mokytojai pasiekia tokias kalbos savybes kaip tikslumas, taisyklingumas, nuoseklumas, išraiškingumas. Ypatingą dėmesį jie skiria vaikų kalbos supratimo ugdymui, mankštinasi vykdydami žodinius nurodymus. Vaikai labai domisi tuo, kaip jie sako: „... vaikui nesvetimas smalsumas ir tarimo fiziologija. Jam įdomu, kurie organai dalyvauja tarime, ir netgi yra pasirengęs eksperimentuoti šia kryptimi “(Gvozdev A.N.).

Mokytojai yra aktyvūs vyresniųjų vaikų žodinio bendravimo dalyviai ir organizatoriai. Jie siūlo vaikui papasakoti apie savo naujienas kitiems vaikams, atkreipia vaikų dėmesį į kitų vaikų klausimus ir pasisakymus, skatina juos atsakyti ir išsikalbėti.

Pokalbyje su vaiku pedagogai atkreipia dėmesį į žinutės turinį ir formą, subtiliai taiso gramatines klaidas. Laisvalaikiu mokytojai individualiai dirba su vaiku, ugdydami tą kalbos raidos pusę, kuri vaikui sukelia sunkumų. Auklėtojos suteikia galimybę vaikams pasikalbėti apie tai, ką matė eidami, pakeliui į darželį, pasitelkdami motyvacijos, stebėjimo klausimus, aktyviai reaguoja į žodžio kūrybos apraišką, vaiko žaidimą žodžiu, nes. tai leidžia plėtoti vaizdinę kalbą.

Mokytojai stengiasi vaikams pateikti taisyklingos literatūrinės kalbos pavyzdžių, stengiasi, kad kalba būtų aiški, aiški, spalvinga, išbaigta, gramatiškai taisyklinga, išraiškinga, glausta. Apima įvairius raštus kalbos etiketas. „Kalbėkite su vaikais lėtai, prieinama, suprantama kalba, vengdami sunkių, nesuprantamų posakių, bet nepriekaištingai taisyklinga ir literatūrine kalba, jokiu būdu neapsimetinėdami miela, bet visada neteisinga vaikų kalbos maniera“ (E.I. Tikheeva).

Naudodami suaugusiųjų kalboje patarles ir posakius, vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai mokosi aiškiai, glaustai, išraiškingai reikšti savo mintis ir jausmus, spalvindami kalbos intonaciją, lavina gebėjimą kūrybiškai vartoti žodį, gebėjimą perkeltine prasme apibūdinti objektą, vaizdingai jį apibūdinti.

Įtakos įvairiapusiškam vyresnio amžiaus ikimokyklinuko kalbos raidai turi ir mįslių spėliojimas bei sugalvojimas. Įvairių išraiškos priemonių naudojimas metaforiniam įvaizdžiui mįslėje sukurti (personifikacijos metodas, žodžio polisemijos vartojimas, apibrėžimai, epitetai, palyginimai, ypatinga ritminė organizacija) prisideda prie vyresnio amžiaus kalbėjimo vaizdinių formavimo. ikimokyklinukas.

Mįslės praturtina vaikų žodyną dėl žodžių dviprasmiškumo, padeda įžvelgti antrines žodžių reikšmes, formuoja mintis apie perkeltinę žodžio reikšmę. Jie padeda įsisavinti garsinę ir gramatinę rusų kalbos struktūrą, verčia susitelkti ties kalbine forma ir ją analizuoti, o tai patvirtina F.A. Sokhinas.

Mįslė – viena iš mažųjų žodinio liaudies meno formų, kurioje itin suspausta, perkeltine forma pateikiami ryškiausi, būdingiausi daiktų ar reiškinių ženklai. Mįslių sprendimas lavina gebėjimą analizuoti, apibendrinti, formuoja gebėjimą savarankiškai daryti išvadas, išvadas, gebėjimą aiškiai atpažinti būdingiausius, išraiškingiausius daikto ar reiškinio bruožus, gebėjimą vaizdingai ir glaustai perteikti daiktų vaizdus, ​​ugdo gebėjimą savarankiškai daryti išvadas, išvadas. poetinis vaikų tikrovės vaizdas.

Mįslių naudojimas dirbant su vaikais prisideda prie jų kalbos įgūdžių ugdymo – įrodymų ir kalbos – aprašymo. Mokėti įrodyti – tai ne tik teisingai, logiškai mąstyti, bet ir teisingai išreikšti savo mintį, įvyniojant ją į taiklią žodinę formą. Kalbos įrodymas reikalauja specialaus, kitokio nei aprašymo ir pasakojimo kalba pasisuka, gramatinės struktūros, speciali kompozicija. Paprastai ikimokyklinio amžiaus vaikai to nenaudoja savo kalboje, tačiau būtina sudaryti sąlygas jiems suprasti ir tobulėti.

Kad ikimokyklinukai greitai įsisavintų aprašomąją kalbos formą, rekomenduojama atkreipti dėmesį į lingvistines mįslės ypatybes, išmokyti pastebėti grožį ir originalumą. meninis vaizdas suprasti ką kalbos reiškia jis sukurtas siekiant lavinti tikslaus ir perkeltinio žodžio skonį.

Taigi per mįslę ikimokyklinukai ugdo jautrumą kalbai, mokosi naudotis įvairiomis priemonėmis, parinkti tinkamus žodžius ir pamažu įsisavinti vaizdinę kalbos sistemą.

Lopšinės taip pat lavina vyresnio ikimokyklinuko kalbą, praturtina jų kalbą dėl to, kad jose yra daug informacijos apie juos supantį pasaulį, pirmiausia apie tuos objektus, kurie artimi žmonių patirčiai ir traukia savo išvaizda. Lopšinių gramatinė įvairovė prisideda prie kalbos gramatinės struktūros raidos, formuoja fonetinį suvokimą. Lopšinės leidžia įsiminti žodžius ir žodžių formas, frazes, įvaldyti leksinę kalbos pusę.

Liaudies dainos, eilėraščiai, grūstuvės taip pat yra puiki kalbėjimo medžiaga, kurią galima panaudoti kalbos raidos užsiėmimuose. Jų pagalba galite ugdyti foneminį suvokimą.

Ikimokyklinėje įstaigoje dikcijos ugdymas taip pat yra neatidėliotinas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus kalbos ugdymo uždavinys. Yra žinoma, kad vaikų kalbos-motorinio aparato organai dar nėra pakankamai koordinuoti ir aiškiai veikia. Kai kuriems vaikams būdingas perdėtas skubėjimas, neaiškus žodžių tarimas, „ryjančios galūnės“. Pastebimas ir kitas kraštutinumas: be reikalo lėtas, ištemptas žodžių tarimo būdas. Tokius sunkumus vaikams įveikti padeda specialūs pratimai, tobulindami dikciją.

Dikcijos pratimams atlikti nepamainoma medžiaga patarlės, posakiai, dainos, mįslės, liežuvio griežinėliai. Mažosios tautosakos formos yra glaustos ir aiškios formos, gilios ir ritmingos. Su jų pagalba vaikai ikimokyklinėse įstaigose mokosi aiškaus ir skambaus tarimo, pereina meninės fonetikos mokyklą. Pagal taiklų apibrėžimą K.D. Ušinskis, patarlės ir posakiai padeda „perlaužti vaiko kalbą į rusišką būdą“.

Dikcijos pratimų paskirtis yra įvairi. Jais galima lavinti vaiko kalbos aparato lankstumą ir judrumą, formuoti taisyklingą kalbos garsų tarimą, įvaldyti sunkiai derinamų garsų ir žodžių tarimą, ugdyti vaiko intonacijos turtingumą ir skirtingą kalbos tempą. Visa tai galima rasti liaudies pedagogikoje. Pavyzdžiui, mažųjų folkloro formų pagalba vaikai mokosi išreikšti tą ar kitą intonaciją: nuoskaudą, švelnumą ir meilę, nuostabą, įspėjimą.

Svarbu, kad atliekant dikcijos pratimus už kiekvieno ištarto žodžio slypėtų tikrovė. Tik tokiu atveju vaiko kalba skambės natūraliai ir išraiškingai.

Eilėraščiai, liežuvio virpėjimai, patarlės, posakiai yra turtingiausia medžiaga garsinei kalbos kultūrai ugdyti. Lavindami ritmo ir rimo jausmą, paruošiame vaiką tolimesniam poetinės kalbos suvokimui, formuojame intonacinį jo kalbos išraiškingumą.

Pasak A.P. Usova „žodiniame rusų liaudies mene yra poetinių vertybių“. Jo įtaka vaikų kalbos raidai neabejotina. Naudojant mažąsias folkloro formas, galima išspręsti beveik visas kalbos ugdymo metodikos problemas, o kartu su pagrindiniais vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos ugdymo metodais ir technikomis – ši turtingiausia žodinio kūrybos medžiaga. žmonės gali ir turi būti naudojami. Todėl ikimokyklinės įstaigos, dirbdamos vyresnio amžiaus ikimokyklinuko kalbos ugdymo sistemoje, ypatingą dėmesį skiria smulkiosios tautosakos formoms.

Darbo tema:

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida organizuotai pedagoginis procesas

Išvada

Bibliografija

Taikymas

Įvadas

Tyrimo aktualumas:

Vaiko kalba formuojasi veikiant suaugusiųjų kalbai ir didžiąja dalimi priklauso nuo pakankamos kalbos praktikos, normalios kalbos aplinkos, nuo pirmųjų jo gyvenimo dienų prasidedančio ugdymo ir mokymo. Kalba nėra įgimtas gebėjimas, o vystosi ontogenezės – individualaus organizmo vystymosi nuo jo atsiradimo momento iki gyvenimo pabaigos – procese.) lygiagrečiai su fiziniu ir psichiniu vaiko vystymusi ir tarnauja kaip rodiklis. jos bendro vystymosi. Vaiko gimtosios kalbos įsisavinimas vyksta griežtai reguliariai ir pasižymi daugybe visiems vaikams būdingų bruožų. Norint suprasti kalbos patologiją, būtina aiškiai suprasti visą normos nuoseklaus vaikų kalbos raidos kelią, žinoti šio proceso dėsningumus ir sąlygas, nuo kurių priklauso sėkminga jo eiga.

Rusų pedagogika turi senas auklėjimo ir mokymo gimtąja kalba tradicijas. Daugelio žinomų mokytojų, rašytojų, filosofų darbuose mintys apie būtinybę mokyti gimtosios kalbos pirmaisiais gyvenimo metais.

Jefimo Aronovičiaus Arkino (1873–1948) darbai buvo plačiai žinomi. Vaikų žodinį bendravimą su suaugusiaisiais jis laikė mažo vaiko pažinimo apie jį supantį pasaulį šaltiniu. Monografijoje „Vaikas nuo vienerių iki ketverių metų“ (1931), taip pat daugelyje straipsnių, Arkinas atskleidė vaikų kalbos žodyno ir gramatinių formų kaitą; remiantis I. P. darbais. Pavlova, V.M. Bekhterevas, paaiškina psichofiziologinius kalbos mechanizmus, pirmųjų vokalinių reakcijų pobūdį, parodo ryšį tarp kalbos raidos ir intelekto, ritminius kalbos raidos svyravimus.

Didelę įtaką kalbos ugdymo darbo turiniui ir metodams padarė Elizavetos Ivanovnos Tikhejevos (1867–1944), žinomos ikimokyklinio ugdymo srities visuomenės veikėjos, veikla.

Ji nustatė pagrindines vaikų kalbos ugdymo darželyje užduotis (skyrius):

vaikų kalbos aparato raida, jo lankstumas, aiškumas, kalbos klausos ugdymas;

kalbos turinio kaupimas;

dirbti su kalbos forma, jos struktūra.

E.I. Tikheeva parodė būdus, kaip išspręsti šias problemas. Jos raštuose pateikiama nuosekli darbo su žodžiu sistema.

Ikimokyklinis amžius yra vienas iš pagrindinių kalbos raidos etapų.

Ikimokykliniame amžiuje vaikas turi įsisavinti žodyną, kuris leistų bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, sėkmingai mokytis mokykloje, suprasti literatūrą, televizijos ir radijo programas ir kt. ikimokyklinio ugdymo pedagogika vaikų žodyno ugdymą laiko vienu iš svarbias užduotis kalbos raida.

Vienas iš ikimokyklinukų žodyno turtinimo principų – žodyno darbo turinio ir palaipsniui besiformuojančių galimybių vaikui pažinti jį supantį pasaulį ryšys. Taigi žodyno darbo turinys iš vieno tampa sudėtingesnis Amžiaus grupė kitam.

Kad vaikų žodynas būtų sėkmingai plėtojamas ir turtinamas, naudojami įvairūs darbo metodai ir technikos. Taigi suaugusieji, skaitydami vaikui apsakymus ir pasakas, suteikia jam naujos informacijos.

Dėl to kalboje atsispindi ne tik tai, ką vaikas jau žino iš savo patirties, bet ir atskleidžiama tai, ko dar nežino, supažindinama su įvairiausiais jam naujais faktais ir įvykiais. Jis pats pradeda pasakoti, kartais fantazuodamas ir labai dažnai atitraukdamas nuo realios situacijos.

Studijų objektas: vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalba.

Studijų dalykas: darbo, skirto vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymui pedagoginiame procese, organizavimas.

Tyrimo tikslas: atsižvelgti į vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos tyrimo ir raidos ypatumus pedagoginiame procese.

Tyrimo tikslai:

Apibūdinkite kalbos ypatybes. Apibūdinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidą.

Atskleisti kalbos ugdymo uždavinius lopšelio-darželio vyresniojoje grupėje.

Apibūdinkite vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos sąlygas.

Atlikti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno išsivystymo lygio tyrimą.

Padaryti išvadą.

1. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raidos problemos tyrimas

1.1 Kalba. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai

Kalbos raidos problema aptariama tokių tyrinėtojų darbuose kaip M.S. Soloveicčikas, A.A. Leontjevas, Lvovas M.R., T.A. Ladyzhenskaya, Zhinkin N.I., S.L. Rubinšteinas ir kiti.

S.L. Rubinšteinas sako, kad kalba yra komunikacijos – išraiškos, įtakos, pranešimo – veikla per kalbą, kalba yra kalba veikiant. Kalba, tiek viena su kalba, tiek nuo jos skirtinga, yra tam tikros veiklos – bendravimo – ir tam tikro turinio vienovė, kuri įvardija ir, skirdama, atspindi būtį. Tiksliau sakant, kalba yra sąmonės (minčių, jausmų, išgyvenimų) egzistavimo forma kitam, tarnaujanti kaip bendravimo su juo priemonė ir apibendrinto tikrovės atspindžio forma, arba mąstymo egzistavimo forma.

Žmonių komunikacinių santykių pagrindu kognityvinė funkcija virsta specifine denotuojančia funkcija.

Kalba kaip išraiškos priemonė įtraukiama į išraiškingų judesių visumą – kartu su gestu, mimika ir kt.

Dvi pagrindinės kalbos funkcijos – komunikacinė ir reikšminė, dėl kurių kalba yra komunikacijos priemonė ir minties, sąmonės egzistavimo forma, formuojasi viena per kitą ir funkcionuoja viena kita. Kalbos, kaip komunikacijos priemonės, socialinis pobūdis ir jos pobūdis yra neatsiejamai susiję. Kalboje, vienybėje ir vidinėje sąveikoje vaizduojama socialinė žmogaus prigimtis ir jam būdinga sąmonė.

Yra įvairių kalbų tipų: gestų kalba ir garsinė kalba, rašytinė ir žodinė kalba, išorinė ir vidinė kalba.

Šiuolaikinė kalba vyrauja garsi kalba, tačiau šiuolaikinio žmogaus kalboje gestas atlieka tam tikrą vaidmenį. Formoje, pvz. rodomas gestas jis dažnai remdamasis situacija papildo tai, kas nepasakoma ar vienareikšmiškai apibrėžta garsios kalbos kontekste; išraiškingo gesto forma gali suteikti žodžiui ypatingą išraišką ar net įnešti naują atspalvį į garsinės kalbos prasminį turinį.

Taigi garsinėje kalboje yra tam tikras garso ir gesto tarpusavio ryšys ir papildomumas, semantinis garsinės kalbos kontekstas ir daugiau ar mažiau vaizdinė bei išraiškinga situacija, į kurią mus įveda gestas; žodis ir situacija jame dažniausiai papildo vienas kitą, sudarydami tarsi vientisą visumą.

Tačiau šiuo metu gestų kalba (veido mimika ir pantomima) yra tik pagrindinio garsinės kalbos teksto palydėjimas: gestas mūsų kalboje turi tik pagalbinę, antrinę reikšmę.

Žmogaus mąstymo raida iš esmės yra susijusi su artikuliuotos garsinės kalbos raida. Kadangi garsiojoje kalboje žodžio ir žymimojo santykis yra abstraktesnis nei gesto santykis su tuo, ką jis reprezentuoja ar į ką nurodo, tai garsi kalba suponuoja aukštesnį mąstymo išsivystymą; kita vertus, labiau apibendrintam ir abstrakčiam mąstymui, savo ruožtu, jo išraiškai reikia sveikos kalbos. Taigi jie yra tarpusavyje susiję ir istorinės raidos procese buvo vienas nuo kito priklausomi.

Žodinė kalba (kaip šnekamoji kalba, kalbėjimas-pokalbis tiesioginio kontakto su pašnekovu sąlygomis) ir rašytinė kalba taip pat labai skiriasi viena nuo kitos.

Paprastai kalbama raštu ir žodžiu skirtingos funkcijos. Žodinė kalba dažniausiai veikia kaip šnekamoji kalba pokalbio situacijoje, rašytinė - kaip dalykinė, mokslinė, labiau beasmenė kalba, skirta ne tiesiogiai dalyvaujančiam pašnekovui. Šiuo atveju rašytinė kalba pirmiausia yra skirta perteikti abstraktesnį turinį, o žodinė, šnekamoji kalba dažniausiai gimsta iš tiesioginės patirties. Iš čia atsiranda nemažai skirtumų tarp rašytinės ir žodinės kalbos konstravimo ir kiekvienos iš jų naudojamų priemonių.

Nei žodinė, nei rašytinė kalba nėra vienalytė visuma.

Yra įvairių žodinės ir rašytinės kalbos tipų. Žodinė kalba gali būti, viena vertus, šnekamoji kalba, kalbinis pokalbis, kita vertus, kalba, oratoriją, pranešimas, paskaita. Taip pat yra įvairių rašytinės kalbos atmainų: raidė savo pobūdžiu ir stiliumi labai skirsis nuo mokslinio traktato kalbos; epistolinis stilius – ypatingas stilius; ji daug artimesnė žodinės kalbos stiliui ir bendrajam pobūdžiui. Kita vertus, kalba, vieša kalba, paskaita, pranešimas kai kuriais atžvilgiais yra daug artimesnis rašytinei kalbai.

Labai skiriasi viena nuo kitos, o taip pat ir savo santykiu su mąstymu, yra išorinė, garsi žodinė kalba ir vidinė kalba, kurią dažniausiai naudojame tada, kai, galvodami sau, formuojame savo mintis į žodines formuluotes.

Vidinė kalba nuo išorinės skiriasi ne tik tuo išoriniu ženklu, kad jos nelydi garsūs garsai, kad tai yra „kalba minus garsas“. Vidinė kalba savo funkcijomis skiriasi nuo išorinės kalbos. Atlikdama kitokią funkciją nei išorinė kalba, ji kai kuriais atžvilgiais nuo jos skiriasi ir savo struktūra; tekėdamas kitomis sąlygomis, ji kaip visuma patiria tam tikrą transformaciją.

Vidinė kalba taip pat yra socialinė savo turiniu. Teiginys, kad vidinė kalba yra kalbėjimas su savimi, nėra visiškai tikslus. O vidinė kalba dažniausiai yra skirta pašnekovui. Kartais tai būna konkretus, individualus pašnekovas. „Pagaunu save, – perskaičiau viename laiške, – kad jau valandas su tavimi begalinis vidinis pokalbis“; vidinė kalba gali būti vidinis pokalbis.

S.L. Rubinsteinas sako, kad būtų neteisinga visiškai intelektualizuoti vidinę kalbą. Vidinė kalba-pokalbis (su įsivaizduojamu pašnekovu) dažnai būna emociškai prisotintas. Tačiau neabejotina, kad mąstymas ypač glaudžiai susijęs su vidine kalba. Todėl mąstymas ir vidinė kalba buvo ne kartą tapatinami. Kaip tik kalbant apie vidinę kalbą, ypač aštriai iškyla kalbos ir mąstymo bendrosios, esminės formos santykio klausimas.

ikimokyklinis etapas

Šiam laikotarpiui būdingas intensyviausias vaikų kalbos vystymasis. Dažnai vyksta kokybinis žodyno plėtros šuolis. Vaikas pradeda aktyviai vartoti visas kalbos dalis, palaipsniui formuojasi žodžių darybos įgūdžiai.

Kalbos įsisavinimo procesas vyksta taip dinamiškai, kad po trejų metų vaikai su geras lygis kalbos raida, jie laisvai bendrauja ne tik gramatiškai taisyklingų nesudėtingų sakinių pagalba, bet ir įvairių tipų sudėtingi sakiniai, naudojant jungtukus ir giminingus žodžius (į, nes, jei, tai ... kuris ir tt):

- Tamušią piešiu žaliais dažais, nes ji visą laiką serga.

- Prie ausų plaukeliai bus ilgi, nes tai mano masalai.

- Visi pavirsime varvekliais, jei pūs piktas ir piktas vėjas.

Šiuo metu vaikų aktyvusis žodynas siekia 3-4 žodžius, formuojamas diferencijuotas žodžių vartojimas pagal jų reikšmes, tobulinami linksniavimo procesai.

Penkerių ar šešerių metų amžiaus vaikų pasisakymai yra gana ilgi, pagauta tam tikra pateikimo logika. Dažnai jų istorijose yra fantazijos elementų, noro sugalvoti epizodų, kurių iš tikrųjų nebuvo.

Ikimokykliniame amžiuje gana aktyviai formuojasi fonetinė kalbos pusė, gebėjimas atkurti įvairios skiemeninės struktūros ir garsinio turinio sluoksnius. Jei kuris nors iš vaikų klysta tuo pačiu metu, tai susiję su sunkiausiais, mažai vartojamais ir dažniausiai jiems nepažįstamais žodžiais.

Tuo pačiu metu pakanka pataisyti vaiką, pateikti pavyzdinį atsakymą ir šiek tiek „išmokyti“ jį taisyklingai ištarti šį žodį, ir jis greitai įves šį naują žodį į savarankišką kalbą.

Klausos suvokimo įgūdžių ugdymas padeda kontroliuoti savo tarimą ir išgirsti kitų kalbos klaidas. Šiuo laikotarpiu susiformuoja kalbinis instinktas, užtikrinantis patikimą visų gramatinių kategorijų vartojimą savarankiškuose teiginiuose. Jei tokiame amžiuje vaikas leidžia nuolatinį agrammatizmą (žaidžiu batiką - žaidžiu su broliu; mama buvo parduotuvėje - buvau parduotuvėje su mama; kamuolys nukrito ir žaislas - kamuolys nukrito nuo stalo ir pan. .), skiemenų ir garsų sumažinimas ir pertvarkymas, asimiliaciniai skiemenys, jų keitimai ir praleidimai - tai svarbus ir įtikinamas simptomas, rodantis ryškų kalbos funkcijos neišsivystymą. Tokiems vaikams prieš įeinant į mokyklą reikia sistemingų logopedinių užsiėmimų.

Taigi ikimokyklinio laikotarpio pabaigoje vaikai turėtų turėti išsamią frazinę kalbą, taisyklingą fonetiškai, leksiškai ir gramatiškai.

Šiuolaikinė foneminė klausa leidžia įvaldyti įgūdžius garso analizė ir sintezė, kuri yra būtina sąlyga raštingumo įgijimui mokykliniu laikotarpiu. Kaip pažymėjo A. N. Gvozdevas, sulaukęs septynerių metų, vaikas įvaldo kalbą kaip visavertę bendravimo priemonę (su sąlyga, kad išsaugomas kalbos aparatas, jei nėra protinio ir intelektualinio vystymosi nukrypimų, jei vaikas auklėjamas normalia kalba ir socialinė aplinka).

Apsvarstykite, kas yra vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai.

A.G. Arušanova sako, kad ryškus vyresnio amžiaus ikimokyklinuko kalbos bruožas yra jo aktyvus įvairių tipų tekstų konstravimo vystymas. Vaikas įvaldo monologo formą. Kalbėjimas tampa kontekstualus, nepriklausomas nuo vizualiai pateikiamos bendravimo situacijos. Gramatinės struktūros tobulinimas vyksta kartu su nuoseklios kalbos raida.

Šeštais metais kalbos sistemos kūrimas iš esmės baigtas, tačiau daugelis pavienių tradicinių formų vis dar neįvaldyta. Žodžio kūrybos procesas vis dar aktyviai vyksta, naujovių net daugėja, lyginant su ankstesne amžiaus grupe – atsiranda gramatiniai išvardijimai, formos „graibymas“: antakis, antakis, antakis; daugybė netinkamo streso išdėstymo atvejų. Naujovės rodo, kad vaikas neatkuria baigtos formos, o aktyviai ją formuoja savarankiškai.

Sakinio sandaros formavimas

Įvaldydami nuoseklią kalbą ir pasakojimą, vaikai pradeda aktyviai naudoti formalų komponavimo bendravimą. (Pavyzdžiui: Kartą jie pribėgo... Ir po rąstu, visi paslydo ir nukrito.) Paprastų įprastų sakinių, sudėtingų ir sudėtingų, dalis didėja. Plačiai naudojama tiesioginė kalba. Sakiniai jungiami žodžių pagalba, o vėliau, sinoniminiu pakeitimu, leksiniu kartojimu.

Plečiantis komunikacijos sferai, pažintinės veiklos turiniui, didėjant kalbos kontekstui, sintaksės klaidos pradeda vyrauti prieš kitas klaidas. Jie sudaro iki 70% visų gramatinių klaidų nuoseklioje kalboje. Tobulinant teiginių struktūrą, svarbus vaidmuo tenka nuoseklaus kalbėjimo ir pasakojimo, kuris gali būti žaismingas, mokymas.

Šeštaisiais gyvenimo metais, kaip ir anksčiau, aktyviai vyksta daugelio morfologinių priemonių asimiliacija (daiktavardžių vardininko ir giminės daugiskaitos formos, veiksmažodžių liepiamoji nuosaka, būdvardžių ir prieveiksmių palyginimo laipsniai). Vaikas įvaldo naujas realybės sritis, naują žodyną ir atitinkamai naujų žodžių gramatinės kaitos formas.

A.G. Arušanova sako, kad šeštaisiais gyvenimo metais, kaip ir anksčiau, aktyviai vyksta daugelio morfologinių priemonių asimiliacija (daiktavardžių vardininko ir giminės daugiskaitos formos, veiksmažodžių liepiamoji nuosaka, būdvardžių ir prieveiksmių palyginimo laipsniai). .

Vaikas įvaldo naujas realybės sritis, naują žodyną ir atitinkamai naujų žodžių gramatinės kaitos formas.

Šeštaisiais gyvenimo metais labai aktyviai vystomi žodžių darybos metodai. Tai pasireiškia daugybės išvestinių žodžių įvaldymu, žodžių kūrimo intensyvumu. Naujovės apima pagrindines kalbos dalis: daiktavardį (žebertas, kregždė, gandras, gandras jauniklis, varnėnai, varnėnai, varnėnai), būdvardį (duslus, niūrus, piktas, įsižeidęs, pietų metas, ilgaausis), veiksmažodis (gakaet, riesta, įstrigo). ).

Šiame amžiuje žodžių kūrimas pastebimas beveik visiems vaikams. Tai žodžių kūrimo klestėjimas. Dabar tai įgauna kalbos žaidimo formą, kuri pasireiškia ypatingu emociniu vaiko požiūriu į eksperimentus su žodžiu.

Penktieji gyvenimo metai pažymėti kalbos savivalės formavimusi, foneminio suvokimo formavimu, paprasčiausių kalbinių modelių suvokimu, kuris visų pirma pasireiškia kalbos žaidimų su gramatiniu turiniu gausa (žodžių kūryba). , „gramatinis išvardijimas“).

Šeštieji ir septintieji gyvenimo metai – gramatinių būdų įsisavinimo etapas teisinga konstrukcija išplėsti nuoseklūs teiginiai, aktyvus sudėtingos sintaksės įsisavinimas su savavališka monologo konstravimu, gramatiškai ir fonetiškai teisingos kalbos formavimo etapas, įvaldymas būdų, kaip atskirti sakinius, žodžius, garsus nuo kalbos (suvokimo). Vyresniame ikimokykliniame amžiuje taip pat formuojamas koordinuotas dialogas su bendraamžiais, ugdomas subjektyvumas ir iniciatyvumas dialoge su suaugusiuoju.

Taigi galima išskirti šiuos bendruosius vaiko kalbos raidos modelius vyresniame ikimokykliniame amžiuje:

Žodžio, kaip situacijos komponento, atsiradimas šalia kitų jo savybių. Čia dar negalima kalbėti apie semiotinės funkcijos formavimąsi;

Žodžio atskyrimas nuo situacijos, jo veikimo pradžia pagal ženklų-simbolinėms sistemoms būdingus dėsnius. Objektyvus semiotinės funkcijos atsiradimas ir plėtra, išlaikant orientaciją į dalykinį žodžio turinį (simbolinė funkcija);

Plokštumų padalijimo refleksijos atsiradimas, kuris vėliau apima visus kitus semiotinę funkciją sudarančius ženklo situacijos komponentus.

1.2 Kalbos ugdymo užduotys vyresniojoje darželio grupėje

Ugdymo ir lavinimo darželyje programoje, kurią redagavo A.M. Vasiljeva pasakoja apie šias vaikų kalbos ugdymo užduotis vyresniojoje darželio grupėje.

Plėtojama kalbos aplinka

Toliau plėtoti kalbą kaip bendravimo priemonę. Plėsti vaikų idėjas apie juos supančio pasaulio įvairovę. Siūlyti atsilyginti rankdarbius, mini kolekcijas (atvirukai, pašto ženklai, monetos, žaislų rinkiniai iš tam tikros medžiagos), iliustruotas knygas (įskaitant pažįstamas pasakas su įvairių dailininkų piešiniais), atvirukus, fotografijas su gimtojo krašto vaizdais, Maskva, paveikslų reprodukcijos (įskaitant iš ikirevoliucinės Rusijos gyvenimo).

Skatinkite vaiko bandymus pasidalyti įvairiais įspūdžiais su mokytoja ir kitais vaikais, patikslinkite gautos informacijos šaltinį (TV laida, mylimo žmogaus istorija, apsilankymas parodoje, vaikų pasirodymas ir pan.).

Kasdieniame gyvenime, žaidimuose raginkite vaikus išreikšti mandagumo formas (prašyti atleidimo, atsiprašyti, padėkoti, pagirti). Išmokyti vaikus kalbos pagalba spręsti ginčytinus klausimus, spręsti konfliktus: įtikinti, įrodyti, paaiškinti.

Žodyno formavimas

Praturtinti vaikų kalbą daiktavardžiais, reiškiančiais kasdienės aplinkos objektus; daiktų savybes ir savybes apibūdinantys būdvardžiai; prieveiksmiai, reiškiantys žmonių santykius, požiūrį į darbą.

Pratinkite vaikus pasirinkdami daiktavardžius būdvardžiui (baltas - sniegas, cukrus, kreida), panašios reikšmės žodžius (neklaužada - išdykęs - pokštininkas), turinčius priešingą reikšmę (silpnas - stiprus, debesuotas - saulėtas).

Padėkite vaikams vartoti žodžius tiksliai pagal reikšmę.

Garsi kalbos kultūra

Įtvirtinti teisingą, ryškų garsų tarimą. Išmokite atskirti pagal ausį ir aiškiai ištarti priebalsius, panašius į be artikuliacijos ir garso: s-z, s-ts, sh-zh, h-gu, s-sh, f-3, l-r.

Toliau ugdykite foneminį suvokimą. Išmokite nustatyti garso vietą žodyje (pradžia, vidurys, pabaiga).

Treniruotis intonaciniu kalbos išraiškingumu.

Kalbos gramatinė struktūra

Tobulinti gebėjimą derinti žodžius sakiniuose: daiktavardžius su skaitvardžiais (penkios kriaušės, trys vaikinai) ir būdvardžius su daiktavardžiais (žalia pilvo varlė). Padėkite vaikams pastebėti netinkamą kirčio vietą žodyje, klaidą kaitaliojant priebalsius, sudaryti galimybę patiems tai ištaisyti.

Supažindinti su įvairiais žodžių darybos būdais (cukrinė, duonos dėžutė; sviesto indas, druskinė; auklėtojas, mokytojas, statybininkas).

Pratimas formuojant vienašaknius žodžius (meška - lokys - meškiukas, lokys), įskaitant veiksmažodžius su priešdėliais (bėgo - bėgo - bėgo). Padėkite vaikams taisyklingai vartoti daugiskaitos daiktavardžius vardininku ir priegaidomis; liepiamosios nuotaikos veiksmažodžiai; būdvardžiai ir prieveiksmiai lyginamuoju laipsniu; nepalenkiami daiktavardžiai.

Išmokite rašyti paprastus ir sudėtingus sakinius. Pagerinti gebėjimą vartoti tiesioginę ir netiesioginę kalbą.

Susijusi kalba

Ugdykite pokalbio įgūdžius.

Pagerinkite dialoginę kalbos formą. Skatinkite bandymus išreikšti savo požiūrį, pritarimą ar nesutikimą su draugo atsakymu.

Sukurkite monologinę kalbos formą.

Mokyti nuosekliai, nuosekliai ir raiškiai atpasakoti trumpas pasakas, istorijas.

Išmokyti (pagal planą ir modelį) kalbėti apie temą, siužeto paveikslo turinį, iš paveikslėlių su nuosekliai plėtojamu veiksmu kurti istoriją. Ugdyti gebėjimą kurti istorijas apie įvykius iš asmeninės patirties, sugalvoti savo pasakų pabaigą.

Formuoti gebėjimą kurti teorinio pobūdžio apsakymus pedagogo pasiūlyta tema.

Iki metų pabaigos vaikai turėtų sugebėti

Dalyvauti pokalbyje.

Protingai ir maloniai įvertinkite atsakymą, bendraamžio teiginį.

Kurti istorijas pagal modelį pagal siužeto paveikslą, pagal paveikslėlių rinkinį; nuosekliai, be reikšmingų nutylėjimų, perpasakoti smulkius literatūros kūrinius.

Nustatykite garso vietą žodyje.

Daiktavardžiams pasirinkite kelis būdvardžius; pakeisti žodį kitu panašios reikšmės žodžiu.

1.3 Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos sąlygos

Kalba yra svarbiausia žmogaus kūrybinė psichinė funkcija, visiems žmonėms būdingo gebėjimo pažinti, save organizuoti, saviugda, formuoti savo asmenybę, vidinį pasaulį per dialogą su kitomis asmenybėmis, pasireiškimo sritis. kiti pasauliai, kitos kultūros.

Dialogas, kūrybiškumas, pažinimas, saviugda - tai pagrindiniai komponentai, kurie yra mokytojo dėmesio sferoje, kai jis kreipiasi į ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raidos problemą. Tai yra pagrindai, ant kurių yra pastatyta moderni viso ikimokyklinio amžiaus didaktika ir kurie sudaro pagrindinę ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos programą.

Ugdyti gryną kalbą ikimokyklinio amžiaus vaikams yra didelė užduotis. visuomeninės svarbos, ir tėvai, ir mokytojai turėtų suvokti jos rimtumą.

Komunikacinė kompetencija laikoma pagrindine ikimokyklinuko asmenybės savybe, svarbiausia gerovės sąlyga socialiniame ir intelektualiniame vystymesi, plėtojant konkrečią vaikų veiklą – kolektyvinius žaidimus, dizainą, vaikų meną ir kt.

Kad vaikų kalbos raidos procesas vyktų laiku ir teisingai, būtinos tam tikros sąlygos. Taigi, vaikas turi: būti psichiškai ir somatiškai sveikas; turėti normalius protinius gebėjimus; turėti normalią klausą ir regėjimą; turėti pakankamai protinės veiklos; turėti žodinio bendravimo poreikį; turėti pilną kalbos aplinką.

Normalus (laiku ir teisingas) vaiko kalbos vystymasis leidžia jam nuolat mokytis naujų sąvokų, plėsti žinių ir idėjų apie aplinką atsargas.

Taigi kalba ir jos raida yra glaudžiai susijusi su mąstymo raida.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinio kalbos ugdymo metodai yra: bendravimas su suaugusiaisiais; bendravimas su bendraamžiais; didaktiniai žaidimai ir pratimai; Dramatizavimo žaidimai; stebėjimo pamokos; gamta; materialinė kultūra; pedagogiškai pagrįstą didaktinę aplinką; Ekskursijos; socialinė aplinka; žaisti ir dirbti.

Taigi, apsvarstykime visus psichologinius metodus, skirtus vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidai.

Nepakeičiama visapusiško vaiko vystymosi sąlyga yra jo bendravimas su suaugusiaisiais. Suaugusieji yra žmonijos sukauptos patirties, žinių, įgūdžių, kultūros saugotojai. Šią patirtį galima perteikti tik per kalbą. Kalba - " esminis įrankisžmonių bendravimas“.

Tarp daugelio svarbių užduočių ugdant ir ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikus darželyje, mokyti gimtosios kalbos, lavinti kalbą, šnekamoji komunikacija yra viena pagrindinių. Tai bendra užduotis susideda iš daugybės specialių, konkrečių užduočių: garsios kalbos kultūros ugdymo, žodyno turtinimo, įtvirtinimo ir aktyvinimo, kalbos gramatinio taisyklingumo gerinimo, šnekamosios (dialoginės) kalbos formavimo, kalbos ugdymo. rišli kalba, domėjimosi meniniu žodžiu ugdymas, pasirengimas raštingumo mokymui.

Darželyje ikimokyklinukai, mokydamiesi savo gimtosios kalbos, įvaldo svarbiausią žodinio bendravimo formą – žodinę kalbą. Kalbos komunikacija visa forma - kalbos supratimas ir aktyvi kalba - vystosi palaipsniui.

Prieš žodinį vaiko bendravimą su suaugusiuoju vyksta emocinis bendravimas. Tai suaugusiojo ir vaiko santykių šerdis, pagrindinis turinys parengiamuoju kalbos raidos laikotarpiu – pirmaisiais gyvenimo metais.

Vaikas šypsodamasis reaguoja į suaugusiojo šypseną, skleidžia garsus reaguodamas į meilų pokalbį su juo. Atrodo, kad jį užkrečia suaugusio žmogaus emocinė būsena, jo šypsena, juokas, švelnus balso tonas. Tai yra būtent emocinis bendravimas, o ne žodinis, o padedantis pagrindus būsimai kalbai, būsimam bendravimui prasmingai ištariamų ir suprantamų žodžių pagalba.

AT bendra sistema kalbos darbas darželyje žodyno turtinimas, jo sutvirtinimas ir: aktyvinimas užima labai didelę vietą. Ir tai yra natūralu. Žodis yra pagrindinis kalbos vienetas, o žodinio bendravimo tobulinimas neįmanomas neplečiant vaiko žodyno. Tuo pačiu metu kognityvinis vystymasis, konceptualaus mąstymo ugdymas neįmanomas be naujų žodžių įsisavinimo, išreiškiant vaiko įsisavintas sąvokas, sustiprinant jo gaunamas naujas žinias ir idėjas. Todėl žodyno darbas darželyje yra glaudžiai susijęs su pažinimo raida.

„Darželio ugdymo programa“ kalbėjimo ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo parengiamojoje mokyklai grupėje užduočių apima naują specialią užduotį, kurios sprendimas užtikrina vaikų pasirengimą mokytis skaityti ir rašyti: „ Parengiamojoje grupėje kalba pirmą kartą tampa studijų objektu, mokytojas ugdo jų santykį su žodine kalba kaip kalbine tikrove, atveda juos į garsinę žodžių analizę. Vaikai mokomi sudaryti sakinius iš 2-4 žodžių, skaidyti tokios kompozicijos sakinius į žodžius, taip pat suskirstyti žodžius į skiemenis ir sudaryti juos iš skiemenų.

"NUO psichologinis taškas vaizdas, - rašo O. I. Solovieva, - pradinis mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpis yra naujo požiūrio į kalbą formavimas. Pati kalba, jos išorinė garsinė pusė tampa sąmonės objektu, o anksčiau vaikų žinios buvo nukreiptos į kalboje nurodytus objektus.“ Be to, O. I. Solovjova pažymi, kad žodinė kalbos kompozicija kartu su garsu tampa sąmonės objektu. žodžio pusė; vaikai praktiškai susipažįsta su sakiniu, žodžiu, žodžio dalimi - skiemeniu, su garsu.

Plėtojant vaikų kalbą, pagrindinis vaidmuo tenka suaugusiems: mokytojas - darželyje, tėvai ir artimieji - šeimoje. Nuo suaugusiųjų kalbos kultūros, kaip jie kalba su vaiku, kiek dėmesio skiria žodiniam bendravimui su juo, ikimokyklinuko sėkmė įvaldyti kalbą labai priklauso.

Būtina, kad auklėtojo kalba atitiktų literatūrinės kalbos, literatūrines normas šnekamoji kalba ir garsinės pusės atžvilgiu (garsų ir žodžių tarimas, dikcija, tempas ir kt.), o žodyno turtingumo – žodžių vartojimo tikslumo, gramatinio taisyklingumo, nuoseklumo atžvilgiu.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas garsinei kalbos pusei, nes jos trūkumus pats kalbėtojas įveikia prasčiau nei, pavyzdžiui, žodžių vartojimo trūkumus.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje, vienas svarbiausių žmogaus gyvenimo laikotarpių (ir, ko gero, svarbiausias), baigiasi pirmasis jo „universitetas“. Tačiau skirtingai nei tikro universiteto studentas, vaikas mokosi vienu metu visuose fakultetuose. Jis suvokia (žinoma, savo ribose) gyvosios gamtos ir negyvosios gamtos paslaptis, mokosi matematikos pagrindų. Taip pat lanko pradinį oratorijos kursą, mokosi logiškai ir išraiškingai reikšti savo mintis. Įstoja ir į filologijos mokslus, įgydamas gebėjimą ne tik emociškai suvokti grožinės literatūros kūrinį, įsijausti į jo personažus, bet ir jausti bei suprasti paprasčiausias kalbinių meninės raiškos priemonių formas. Jis tampa ir mažuoju kalbininku, nes įgyja gebėjimą ne tik taisyklingai tarti žodžius, kurti sakinius, bet ir suvokti, iš kokių garsų susideda žodis, iš kokių žodžių susideda sakinys. Visa tai būtina sėkmingam mokymuisi mokykloje, visapusiškam vaiko asmenybės ugdymui6.

Užsiėmimuose su vyresniais ikimokyklinukais taip pat plačiai naudojami didaktiniai žaidimai ir pratimai, paremti komunikacine ir žaidimo motyvacija, turi pramoginių elementų, plastinės mankštos (kūno kultūros minutės). Tačiau jie aiškiai naudoja mokymo metodus, ypač įvaldydami nuoseklaus teiginio konstravimo priemones ir metodus.

Kartu auklėtojos ir vaikų bendravimas yra demokratiškas. Pamoka yra efektyvi gimtosios kalbos mokymo forma vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Mokymo efektyvumas priklauso ne tiek nuo formos, kiek nuo turinio, taikomų metodų bei mokytojo ir vaikų bendravimo stiliaus. Sisteminiai užsiėmimai moko vaikus dirbti su kalbine informacija, ugdo domėjimąsi spręsti problemines kalbos problemas, kalbinį požiūrį į žodį.

Penktaisiais gyvenimo metais ypatingas dėmesys skiriamas žodžių darybos, žodžių kūrybos skatinimui; šeštais metais - elementari sakinio sandaros analizė, gramatinio taisyklingumo formavimas (linksniavimu); septintame kurse - elementarus išvestinių žodžių gramatinių ryšių suvokimas, kalbėjimo kūrybiškumas, savavališkas sudėtingų sintaksinių konstrukcijų konstravimas.

Individualus ir grupinis darbas su vaikais, kaip taisyklė, organizuojamas pagal tą patį programos turinį kaip ir privalomi kolektyviniai užsiėmimai, ir siekiama įtvirtinti tai, kas buvo išmokta, atsižvelgiant į individualias ypatybes. Tuo pačiu metu kartais žaidimai ir pratimai turėtų būti atliekami naudojant medžiagą, kuri bus įtraukta tik į kolektyvinę pamoką. Tokiais atvejais galima siekti dviejų tikslų: paruošti atskirus vaikus būsimiems darbams, kad jie klasėje jaustųsi labiau pasitikintys, ir palaipsniui vesti mokinius į naujas jiems skirtas darbo formas.

Kad ikimokyklinukai įgytų kalbos kūrybiškumo patirties, žaidimuose turėtų būti tokia medžiaga, kuri, būdama vaikams pažįstama, dar nepateko į jų aktyvųjį žodyną.

Tobulinti sintaksinę kalbos pusę padeda pasakų ir literatūros kūrinių pagrindu sukurti dramatizavimo žaidimai. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai noriai vaidina pasakas „Lapė, kiškis ir gaidys“, „Katė, gaidys ir lapė“, „Musytė“, „Gulbės žąsys“. Mėgsta ir gana vaikiškas pasakas: „Vilkas ir septyni vaikai“, „Ropė“, „Meduolis“. Vaikai iš pasakos skolinasi vaizdingus posakius, taiklius žodžius, kalbos posūkius. Prie šio priemonių ciklo greta mįslių spėliojimas ir spėliojimas, patarlių ir priežodžių aiškinimas, liaudiški žaidimai „Žąsys-gulbės“, „Ropė“, „Dažai“, „Kur buvome, nesakysime“ ir kt.

Kalbos praturtinimas sudėtingomis sintaksinėmis konstrukcijomis, formalumo įveikimas rašymo ryšys prisideda „rašytinės kalbos“ situacija, kai vaikas diktuoja savo kompoziciją, o suaugęs – užsirašo. Tokį diktantą galima panaudoti kuriant vaikiškas knygas, vaikiškos kūrybos albumą, susirašinėjant.

Metodika pateikia vadinamąsias stebėjimo pamokas kaip vaikų kalbos raidos pagrindą, susijusį su jų idėjų pasaulio raida. Pagrindinis jų principas yra toks: kiekvienas naujai įsisavinamas vaizdinys turi būti tiesiogiai sujungtas su atitinkamu žodžiu, praturtindamas jo aktyvųjį žodyną. Žodis ir davimas yra nedalomi: jie niekada neturi būti atskirti.

Stebėjimo pamokos, suprantamos sistemingai atliekamų metodų, linkusių lavinti vaikų stebėjimą ir kalbą, prasme, turėtų vykti jau pirmaisiais jų gyvenimo metais, kai pradeda formuotis jų kalba. Išorinis pasaulis įsiveržia į vidinį vaiko pasaulį daugiausia per regos ir klausos organus. Labai priklauso nuo mamos, nuo suaugusiųjų, kad šio pasaulio keliamos idėjos formuojasi tokia seka, toje kokybinėje ir kiekybinėje atrankoje, kuri skatina vaizdo aiškumą ir suprantamumą,

atitinka vaiko amžių, pomėgius ir psichiką.

Situacija materiali turtingiausias šaltinis Mokomąją medžiagą mokytojas savo ruožtu turėtų naudoti iš trijų pusių:

1) gamta,

2) materialinė kultūra ir

3) pedagogiškai pagrįstą didaktinę aplinką.

Gamta yra pati natūraliausia aplinka ir galingiausia savo auklėjamuoju poveikiu. Grūdina vaiko sveikatą ir jėgas, gydo, tobulina suvokimo organus, sukuria sąlygas tobulam matomumui, praturtina idėjas ir žinias, suteikia viską, ko reikia kūrybinei kolektyvinei vaikų veiklai žaidime ir darbe pasireikšti, t. , tai sukuria visas sąlygas ir vaikams, ir mokytojui.. palankias vaikų kalbos turtėjimui ir vystymuisi.

Vaiko auginimas arti gamtos yra geriausias būdas lavinti jo jausmus, stiprybes ir gebėjimus. Vaikus reikia priartinti prie gamtos, jei įmanoma, įtraukti į ją atsižvelgiant į vieno ar kito amžiaus interesus, o gamtą – priartinti prie vaikų. Gyvosios gamtos objektai turi būti telkiami ne viename gamtos kampelyje, o išsibarstę po visą įstaigą, pristatomi kiekviename kambaryje. Norint stebėti vaikus, reikalingos supaprastintos sąlygos. Juos dažnai sunku sukurti sudėtingose ​​​​lauko aplinkose, tačiau viduje visada įmanoma.

Taip pat turėtų pasitarnauti vaikų darbas lauke, sode ir sode, laipsniškas pažintis su gyvūnų, augalų, vabzdžių pasauliu, su visomis pramonės šakomis ir žmonių darbu, ekskursijomis ir viskuo, ką jie siūlo. plėsti vaikų suvokimo pasaulį, didinti jų žinių bagažą ir pastarųjų sisteminimą bei jų kalbos ugdymą ir turtinimą.

Galiausiai sąmoningai kuriama pedagoginė ir didaktinė aplinka išsiskiria tuo, kad ji yra visiškai paties mokytojo produktas, pajungtas jo pedagoginiams tikslams ir pedagoginio proceso reikalavimams.

Mokytojai turėtų pasirūpinti, kad patalpas, kuriose gyvena vaikai, papildytų pedagogiškai pagrįsta medžiaga. Pirmiausia į juos supažindiname gyvosios gamtos objektus. Vaikams labiausiai patinka viskas, kas gyva, juda. Stengsimės, kad gamtos kampeliai atsirastų visai šalia vaikų būsto, tarp pastarųjų sienų. Vaikams reikalingi žaislai, be kurių blėsta vaikystės džiaugsmas, reikia pačių įvairiausių pagalbinių priemonių, medžiagų, priemonių žaidimams ir darbui. Mums reikia specialios mokymo medžiagos. Vaikai turi būti ne tik aprūpinti daiktais, bet ir išdėstyti taip, kad jais naudotis būtų lengva, patogu ir tikslinga.

Plačias vaikų stebėjimo kultūros ir jų kalbos raidos galimybes suteikia ir materialinės kultūros aplinka. Miestas visoje jame pristatomų materialinių vertybių įvairove, kaimas, bet kuris žemės kampelis, kur kūrybinga žmogaus ranka kuria šias vertybes, dosniai aprūpina mums reikalingą mokomąją medžiagą.

Socialinė aplinka kaip ikimokyklinuko kalbos raida

Artikuliuota kalba yra pagrindinis žmogaus socialinės esmės požymis ir vystosi išskirtinai socialinėje aplinkoje. Jos vystymasis priklauso nuo to, kokia tai aplinka ir kiek ji prisideda prie šios plėtros.

Apie tai, kokią įtaką vaikų kalbos formavimuisi daro kitų kalba, jau kalbėjome. Vaikai yra puikūs mėgdžiojimo meistrai, o suaugusiųjų kalbos apraiškos ir bruožai greitai tampa vaikų kalbos ypatumais. To neturėtų pamiršti mokytojai ir pedagogai. Dažnai jie nesupranta, kad prieš imdamiesi atsakingos užduoties lavinti savo mokinių kalbą, jie turėtų pasirūpinti savo kalbos raida ir tvarka.

Ekskursijos kaip vaikų kalbos ugdymo metodas

Kaip ugdyti vaikuose brangų gebėjimą stebėti, išmokyti panaudoti savo jausmus, motorinį aparatą nuosekliam praktinės patirties kaupimui ir jos sąlygotiems vaizdiniams, idėjoms, kalbėjimo įgūdžiams? Tam yra tik vienas kelias - organizuotas vaikų supažindinimas su konkrečia juos supančia realybe ir sistemingos pagalbos teikimas jiems naudojant ją savo vystymosi labui. Išorinis pasaulis, sąmoningai, protingai ir sistemingai pristatomas vaikams, yra arena, kurioje statomas jų suvokimo statinys. Skatinti šio pastato augimą yra pagrindinis stebėjimo užsiėmimų ir ekskursijų tikslas.

Antrasis, ne mažiau svarbus jų tikslas turėtų būti šio suvokimo pasaulio atspindys kalboje. Vaizdas turi būti prieš žodį, bet žodis turi sekti vaizdą. Idėja, neįkūnyta į aiškų, protingą žodį, praranda didelę savo vertės dalį. Mums žinomus daiktus ir reiškinius nuspalvina žmogaus kalba, žodžiais išreikštos žmogaus sąvokos. Žmogus, kuris yra akis į akį su savimi, išgrynina savo mintis žodžiu.

Stebėjimo užsiėmimai turėtų būti vedami taip, kad žodis lydėtų ir sustiprintų tai, kas stebima. Tai yra viena iš mokymosi rūšių. Žinome, kokį didžiulį vaidmenį vaiko raidoje atlieka saviugda ankstyvuoju jo gyvenimo periodu. Savarankiškam kūdikio mokymuisi jau reikalinga suaugusiojo pagalba. Vaikui bėgant amžiams, suaugusiojo, vadovaujančio jo mokymuisi, vaidmuo tampa reikšmingesnis ir sudėtingesnis.

Metodiškai panaudoti aplinkos turinį vaikų raidos interesais yra du būdai: dalykas, įtrauktas į pedagoginį darbą kaip mokomoji medžiaga, priartinamas prie vaikų, pristatomas. Tačiau tai ne visada įmanoma. Yra daiktų ir reiškinių, kurių negalima priartinti prie vaikų. Šiuo atveju neišvengiamas antrasis kelias – vaikų priartinimas prie objekto, prie reiškinio. Šis antrasis kelias yra išverstas į metodą, žinomą kaip ekskursijos. Ekskursijos su vaikais vyksta už įstaigos ribų. Bet net ir pačioje įstaigoje galite atlikti savotišką ekskursiją-apžiūrą, nes bet kuriame bute, net kambaryje gali būti daiktų, kurių negalima priartinti prie vaikų, bet prie kurių reikia priartinti pačius vaikus.

Žaidimas ir darbas kaip vaikų kalbos ugdymas

Kalba ir mąstymas buvo ir tebėra neatsiejamai susiję su darbo procesais, su žmogaus veikla.

Bendruomenė vaiko gyvenime – tai vaikų grupė, kurioje jis gyvena ir vystosi. Pagrindinė jo veiklos rūšis – žaidimas.

Vaikas žaidime sukaupia didelę patirtį. Iš savo žaidimo patirties vaikas semiasi idėjų, kurios jam asocijuojasi su žodžiu. Žaidimas ir darbas yra stipriausias stimulas reikštis vaikų iniciatyvai kalbos srityje; jie pirmiausia turėtų būti naudojami siekiant lavinti vaikų kalbą.

Su žaidime pateiktais objektais vaikas dažnai kartojasi, dėl to jie lengvai suvokiami, įsispaudžia atmintyje. Kiekvienas objektas turi savo pavadinimą, kiekvienas veiksmas turi savo veiksmažodį.

Žodis vaikui yra tikrovės dalis. Iš to matyti, kaip svarbu, siekiant skatinti vaikų aktyvumą ir jų kalbos raidą, kruopščiai organizuoti jų žaidimo aplinką, aprūpinti juos tinkamais daiktais, žaislais, įrankiais, kurie maitins šią veiklą, ir plėtoti savo kalbą, remiantis gausiu konkrečių idėjų fondu.

Žinome, kokį svarbų vaidmenį ugdant vaikų kalbą atlieka suaugusieji. Auklėtojos dalyvavimas nemokamuose vaikų žaidimuose negali apsiriboti tik situacijos organizavimu, atranka žaidimo medžiaga. Ji turėtų domėtis pačiu žaidimo procesu, duoti vaikams naujų žodžių ir posakių, susijusių su naujomis situacijomis; kalbėtis su jais apie jų žaidimų esmę, daryti įtaką jų kalbos turtėjimui. Vadovaudamas vaikų stebėjimams, kai jie pažįsta aplinką, auklėtoja turėtų padėti užtikrinti, kad vaikų stebimas gyvenimas skatintų juos žaidime, taigi ir kalboje, atgaminti savo teigiamas, geriausias puses.

Šiandien yra keturios pagrindinės užduotys:

1. Žodyno praturtinimas naujais žodžiais, vaikų įsisavinimas anksčiau nežinomų žodžių, taip pat naujų žodžių skaičiaus, jau esančių jų žodyne, reikšmės. Žodynas praturtinamas, visų pirma, bendro žodyno sąskaita.

2. Žodyno konsolidavimas ir patikslinimas.

Ši užduotis yra dėl to, kad vaikams žodis ne visada asocijuojasi su dalyko idėja. Dažnai jie nežino tikslaus daiktų pavadinimo. Todėl būtina pagilinti jau žinomų žodžių supratimą, užpildyti juos specifiniu turiniu, remiantis tikslia koreliacija su realaus pasaulio objektais, toliau įvaldant juose išreikštą apibendrinimą ir ugdant gebėjimą vartoti dažniausiai vartojamus žodžius.

3. Žodyno aktyvinimas.

Vaikų išmokti žodžiai skirstomi į dvi kategorijas: pasyvus žodynas ir aktyvų žodyną. Dirbant su vaikais svarbu, kad naujas žodis patektų į aktyvųjį žodyną. Taip atsitinka, jei jie tai fiksuoja ir atkuria kalboje.

Neliteratūrinių žodžių pašalinimas iš vaikų kalbos. Tai ypač reikalinga, kai vaikai yra nepalankioje kalbinėje aplinkoje.

Visų pirma, vaikai mokosi:

buities žodynas: kūno dalių, veidų pavadinimai; žaislų, indų, baldų, drabužių, tualeto reikmenų, maisto produktų, patalpų pavadinimai;

gamtos istorijos žodynas: negyvosios gamtos, augalų, gyvūnų reiškinių pavadinimai;

socialinių mokslų žodynas: žodžiai, reiškiantys socialinio gyvenimo reiškinius;

emocinis-vertinamasis žodynas: žodžiai, reiškiantys emocijas, išgyvenimus, jausmus;

žodynas, reiškiantis laiką, erdvę, kiekį.

Ikimokyklinėje vaikystėje įvairiose amžiaus grupėse žodyno darbo turinys komplikuojasi keliomis kryptimis. Į IR. Loginova nustatė tris tokias sritis:

plečiant žodyną, susipažįstant su vis didesniu objektų ir reiškinių spektru;

žodžio asimiliacija, remiantis gilėjančiomis žiniomis apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius;

elementarias sąvokas žyminčių žodžių įvedimas, remiantis daiktų išskyrimu ir apibendrinimu pagal esminius požymius.

MM. Aleksejeva nurodo šiuos žodyno darbo metodus

I. Naujų žodžių įvedimas į žodyną

1. Tiesioginis susipažinimas su aplinka ir žodyno turtinimas.

2. Daiktų apžiūra ir apžiūra.

3. Gyvūnų, augalų stebėjimai; suaugusiųjų veiklai.

Šie trys metodai naudojami visose amžiaus grupėse.

4. Darželio patalpų apžiūros, tiksliniai pasivaikščiojimai.

5. Ekskursijos (socialinė aplinka, gamta).

Paskutiniai du metodai naudojami pradedant nuo vidurinės grupės.

II. Netiesioginis susipažinimas su aplinka ir žodyno turtinimas

1. Nepažįstamo (nepažįstamo) turinio paveikslėlių rodymas.

Šis metodas dažniausiai naudojamas vyresnio amžiaus žmonėms.

2. Literatūros kūrinių skaitymas ir pasakojimas.

3. Dia-, filmų ir video filmų rodymas, TV laidų žiūrėjimas.

Du naujausias metodas naudojamas visose amžiaus grupėse.

III. Žodyno konsolidavimas ir aktyvinimas.

1. Žaislų nagrinėjimas.

2. Žvelgiant į pažįstamo turinio nuotraukas.

3. Didaktiniai žaidimai su žaislais, daiktais ir paveikslėliais.

Šie metodai naudojami visose amžiaus grupėse.

4. Žodiniai žaidimai naudojami vidutinėse ir vyresniosiose grupėse

5. Leksikos (žodyno) pratimai naudojami visose amžiaus grupėse, dažniau – vyresniuose.

6. Spėlioti ir spėlioti mįslės naudojamos visose amžiaus grupėse.

7. Pasakojimas vaikams (skirtingi susietų teiginių tipai skirtinga medžiaga) daugiausia naudojamas vidutinėse ir vyresniosiose grupėse

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje auklėtojo užduotis yra užpildyti konkretų vaikų turimų žodžių turinį, išsiaiškinti jų reikšmę ir suaktyvinti kalboje. Vaikai mokomi vartoti antonimus dydžiui, spalvai nurodyti (didelis – mažas, ilgas – trumpas, šviesus – tamsus); toliau ugdyti žodžių, išreiškiančių specifines ir vaidmens sąvokas, supratimą ir vartojimo įgūdžius, formuoti gebėjimą vartoti apibendrinančius žodžius (daržovės, indai, baldai, žaislai, drabužiai). Vyresniame ikimokykliniame amžiuje žodyno turtinimas, naujų žodžių įsisavinimas vyksta praktiškai. Žinoma, jei tokios kalbėjimo patirties nebūtų, apie tolesnę vaikų kalbos raidą būtų neįmanoma kalbėti aukštesniu lygiu. Tačiau sėkmingam tolesniam vaiko ugdymui mokykloje būtina, kad vaikas laiku pereitų prie „teorinių“ pozicijų dėl kalbos tikrovės, kad gimtosios kalbos sistema, jos elementai veiktų kaip jo sąmoningos veiklos objektas. Kalbos reiškinių suvokimas suteikia galimybę kalbos įgūdžius paversti savavališku planu.

Specialiųjų klasių vaikų žodyno turtinimo metodai yra praktiški. Dažniausiai atliekant leksinius pratimus naudojama didaktinio žaidimo technika, ypač žaidimai su „didaktinėmis“ (t. y. specialiai įrengtomis) lėlėmis. Taip pat naudotas didaktinis žaidimas, žinomas kaip „Nuostabus krepšys“ (vaikai įkiša rankas į maišelį, pripildytą smulkių daiktų, juos atpažįsta ir įvardija liesdami). Bet, žinoma, tik lėlių ir kitų žaislų pagalba vaikai negali „įsisavinti“ savo gimtojo žodžio poetinės esmės. Vaikus reikia supažindinti su aplinka ir paaiškinti leksinę reikšmęžodžiai, tiesiog nurodantys tikrą objektą, veiksmą, ženklą. Taigi, ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo pedagogo darbas turėtų būti sudarytas iš kelių etapų: vaikų tyrimo, aiškiai nustatytų pažeidimų, darbo plano sudarymo, individualių ir grupinių darbo formų. Tokiu atveju darbas su vaikų kalbos raida bus sėkmingas.

2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno raidos lygio tyrimas

2.1 Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos tyrimo proceso aprašymas

Nustatymo eksperimento tikslas: vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno nagrinėjimas.

Nustatymo eksperimento užduotys:

Apibrėžkite dvi vaikų grupes (kontrolinę ir eksperimentinę)

Parinkti vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno nagrinėjimo metodus.

Nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno ugdymo kriterijus.

Atlikti vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno tyrimus.

Iš viso tyrime dalyvavo 10 vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų (nuo 5 iki 6 metų). Vaikai buvo suskirstyti į dvi grupes: eksperimentinę ir kontrolinę.

Eksperimentinė grupė:

V. Lisa (5,5 m.)

S. Slava (5,8 g)

R. Kirilas (5,6)

M. Anya (5,7)

L. Olya (6,2 m.)

Kontrolinė grupė:

Z. Vanya (6, 3 m.)

G. Vova (5,5 m.)

K. Lena (5, 10 m.)

S. Julia (5,9 m.)

D. Olegas (6,1 m.)

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno išsivystymo lygiui nustatyti eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikams buvo pasiūlyti trys metodai.

Tikrinant žodyno išsivystymo lygį, didžiausias dėmesys skiriamas kiekybinei ir kokybinei žodyno kompozicijai, žodžio reikšmės supratimui, jo apibendrinimo laipsniui, gebėjimui vartoti raiškiąsias kalbos ir vartojimo priemones. juos nuoseklia kalba.

Pirmasis F. G. Daskalovos metodas apėmė šias užduotis:

Vaikams buvo pasiūlytos užduotys nustatyti - "Kas yra...?" ir "Ką reiškia žodis?".

Antruoju būdu V.I. Jašinos „Leksinio vystymosi diagnostika“ vaikams buvo pasiūlytos trys užduotys:

Kad būtų lengviau apskaičiuoti, balai verčiami taip:

1 balas – žemas žodyno išsivystymo lygis;

2 balai – vidutinis žodyno išsivystymo lygis;

3 balai – aukštas žodyno išsivystymo lygis.

Trečiuoju metodu N.I. Gutkina „Žodyno tikrinimas (žodžių lygiu)“ vaikų buvo prašoma prisiminti visokius aprangos elementus.

Kad būtų lengviau apskaičiuoti, balai verčiami taip:

1 balas – žemas žodyno išsivystymo lygis;

2 balai – vidutinis žodyno išsivystymo lygis;

3 balai – aukštas žodyno išsivystymo lygis.

1 priede pateikta diagnostinė medžiaga, kurios pagalba buvo ištirtas vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodynas pagal F.G. Daskalova, V.I. Yashina ir N.I. Gutkina.

2.2 Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos tyrimo rezultatų analizė

Tiriant vaikų žodyną nustatymo eksperimente buvo atsižvelgta į visus kriterijus, pagal kuriuos vėliau buvo vertinami eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikų žodyno išsivystymo lygiai.

1 lentelėje pateikti eksperimentinės grupės vaikų žodyno tyrimo rezultatai.

1 lentelė. Bandomosios grupės tyrimo rezultatai nustatant eksperimentą

FI

Amžius

1-oji technika

2-oji technika

3 technika

Bendras balas pagal metodus

Žodyno lygis

Liza

2 b.

2 b.

2 b.

6 b.

Vidutinis

Šlovė

3 b.

2 b.

3 b.

8 b.

Aukštas

Kirilas

1 b.

2 b.

2 b.

5 B.

Vidutinis

Anya

1 b.

1 b.

1 b.

3 b.

Trumpas

Olya

1 b.

1 b.

2 b.

4 b.

Trumpas

2 lentelėje pateikti kontrolinės grupės vaikų žodyno tyrimo rezultatai.

2 lentelė Kontrolinės grupės tyrimo rezultatai nustatant eksperimentą

FI

Amžius

1-oji technika

2-oji technika

3 technika

Bendras balas pagal metodus

Žodyno lygis

Vania

1 b.

1 b.

1 b.

3 b.

Trumpas

Vova

3 b.

3 b.

3 b.

9 b.

Aukštas

Lena

5,10

1 b.

2 b.

2 b.

5 B.

Vidutinis

Julija

2 b.

2 b.

1 b.

5 B.

Vidutinis

Olegas

1 b.

1 b.

2 b.

4 b.

Trumpas

At diagnostinis tyrimas eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikų, buvo aišku, kad ikimokyklinukai turi problemų su žodynu.

Dirbant pagal pirmąjį metodą, daugeliui vaikų buvo sunku apibrėžti tokias sąvokas kaip: širdis, darbas, laisvė, jojimas, mirtis, pasitenkinimas, meilė, alkis.

Tai yra, jie turėjo problemų su abstrakčių daiktavardžių žymėjimu.

Dirbant pagal antrąjį metodą daugiausiai sunkumų sukėlė pirmoji užduotis (sąvokų klasifikacija) ir antroji (sinonimų parinkimas).

Klasifikuodami sąvokas vaikai ne visada galėjo teisingai pateikti išsamų sąvokų apibrėžimą ir parinkti tinkamas nuotraukas.

O renkantis sinonimus iškilo problemų su žodžiais: niūrus, bailus, juoktis, senas.

Formuojamojo eksperimento užduotys:

Rašykite pamokų planus.

Apibrėžkite teatrinės veiklos klases su eksperimentine grupe, kad praturtintumėte vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyną.

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno ugdymui buvo parinktos darbo rūšys, susijusios su teatro veikla. Tam buvo sudarytas kalendorinis-teminis planas keturioms savaitėms.

Vyresnio amžiaus vaikų žodyno ugdymo teatrinės veiklos procese teminis darbo planas pateiktas 3 lentelėje.

3 lentelė Teminis planas

№ pamokos

Pamokos pavadinimas

Pamokos tikslas

Pamoka numeris 1.

„Mokymasis vaizduoti“

Dialoginės ir monologinės kalbos raida. Vaikų žodyno turtinimas.

Pamoka numeris 2.

„Transformacijos ir teatrinis žaidimas“

Vaizduotės ugdymas. Vaikų žodyno ugdymas ir turtinimas.

Pamoka numeris 3.

„Pasakų pasaulyje“

Kūrybinės veiklos plėtra. Vaikų žodyno turtinimas.

Pamoka numeris 4.

„Žaidžiame teatrą“

Emocijų ugdymas. Vaikų žodyno turtinimas.

Pamoka numeris 5.

„Mokymasis vaizduoti gyvūnus“

Pradžiugink vaikus emocinė nuotaika; lavinti pagrindines veido išraiškas ir gestus;

Pamoka numeris 6.

"Įsivaizduokime"

Užtikrinti tolesnį įvairiapusių idėjų apie teatro veiklą plėtojimą; plėtoti ir praturtinti vaikų žodyną.

Pamoka numeris 7.

„Magijos pasaulyje“

Toliau mokyti vaikus improvizuoti pagal muziką; plėtoti ir praturtinti vaikų žodyną.

Pamoka numeris 8.

„Žaidimas su įsivaizduojamais objektais“

Formuoti vaiko gebėjimą dirbti su įsivaizduojamu daiktu; plėtoti ir praturtinti vaikų žodyną.

Darbas buvo suplanuotas atsižvelgiant į vaikų žodyno tyrimą, atliktą nustatant eksperimentą.

Buvo suformuluoti šie pamokų tikslai:

Pamoka numeris 1. „Mokymasis vaizduoti“

Pamokos tikslai:

Dialoginės ir monologinės kalbos raida.

Vaikų žodyno turtinimas.

Pamoka numeris 2. „Transformacijos ir teatrinis žaidimas“

Pamokos tikslai:

Vaizduotės ugdymas.

Vaikų žodyno ugdymas ir turtinimas.

Pamoka numeris 3. „Pasakų pasaulyje“

Pamokos tikslai:

Kūrybinės veiklos plėtra.

Vaikų žodyno turtinimas.

Pamoka numeris 4. „Žaidžiame teatrą“

Pamokos tikslai:

Emocijų ugdymas.

Vaikų žodyno turtinimas.

Pamoka numeris 5. Mokymasis vaizduoti gyvūnus “

Pamokos tikslai:

Sužadinti vaikams džiugią emocinę nuotaiką.

Ugdykite pagrindines veido išraiškas ir gestus.

Plėtoti ir praturtinti vaikų žodyną.

Pamoka numeris 6. „Įsivaizduokime“

Pamokos tikslai:

Užtikrinti tolesnį įvairiapusių idėjų apie teatro veiklą plėtojimą.

Plėtoti ir praturtinti vaikų žodyną.

Pamoka numeris 7. „Magijos pasaulyje“

Pamokos tikslai:

Toliau mokykite vaikus improvizuoti pagal muziką.

Plėtoti ir praturtinti vaikų žodyną.

Pamoka numeris 8. „Žaidimas su įsivaizduojamais objektais“

Pamokos tikslai:

Formuoti vaiko gebėjimą dirbti su įsivaizduojamu daiktu.

Plėtoti ir praturtinti vaikų žodyną.

Išvada:

Remiantis nustatančio eksperimento rezultatais, buvo padaryta išvada, kad M. Anyos ir L. Olya žodynas yra mažiausiai išvystytas, taip pat yra spragų V. Lizos, R. Kirilo žodyne.

Taigi eksperimentinės grupės vaikų žodynas turėtų būti turtinamas ir plėtojamas jiems dalyvaujant teatro veikloje.

Kiekvienas naujas darbelis vaikams paaiškinamas ir kartojamas tol, kol vaikai išmoks reikiamus žodžius ir jų reikšmes. Tam padeda tokie darbai kaip „Sugalvok istoriją“, etiudo „Gyvūnų mokykla“, mankšta „Pasakų takelis“; teatralizuotas žaidimas „Imbierinis žmogelis“, inscenizuojant įvairias scenas ir pasakas vadovaujant mokytojui.

Turtinant vyresniojo mokyklinio amžiaus vaikų žodyną, naudojami duomenys ir panašūs užsiėmimai apie teatrinę veiklą.

kalbos funkcija vaidina svarbų vaidmenį protinėje vaiko raidoje, kurios metu formuojasi pažintinė veikla, gebėjimas konceptualiai mąstyti. Visavertis žodinis bendravimas yra būtina sąlyga normalių socialinių žmonių kontaktams įgyvendinti, o tai savo ruožtu plečia vaiko supratimą apie supantį gyvenimą. Vaiko kalbos įvaldymas tam tikru mastu reguliuoja jo elgesį, padeda planuoti adekvatų dalyvavimą įvairiose kolektyvinės veiklos formose.

Išvada

Iš darbo galima padaryti tokias išvadas.

Yra šie žodyno darbo darželyje principai.

Žodyno raidos vienovė su pažinimo procesų (suvokimo, vaizdavimo, mąstymo) raida.

Tikslingas vaikų kalbos ir pažintinės veiklos organizavimas pamokos metu.

Matomumo buvimas kaip kalbos ir pažintinės veiklos organizavimo pagrindas.

Visų žodyninio darbo užduočių įgyvendinimo kiekvienoje pamokoje vienovė.

Leksikos darbas klasėje grindžiamas daiktų savybių ir savybių išskyrimu, todėl mokytojas turi gebėti organizuoti kruopštų jų jutiminį patikrinimą. Egzaminavimo metodai formuojami vaikams besimokant tose pačiose klasėse.

Apžiūros metodų formavimas reikalauja tikslių pedagogo nurodymų naudoti tokį tyrimo veiksmą, kuris yra adekvatus kokybei išskirti (pavyzdžiui, spausti – paryškinti kietumą, lyginti – paryškinti lygumą, paviršiaus šiurkštumą, abejoti – išryškinti minkštumą, ir tt).

Kiekvienam vaikui suteikiama vaizdinė medžiaga aktyviai tiriamajai veiklai, siekiant užtikrinti daiktų savybes ir savybes reiškiančių žodžių raidą, remiantis jų parinkimu ir suvokimu.

Savybėmis vadiname tas daikto ypatybes, kurios suvokiamos pojūčiais nepažeidžiant daikto vientisumo, pvz.: kietas, minkštas, lygus, šaltas, lankstus ir kt.

Išskirti kiekvieną kokybę ir savybę, atskirti ją nuo lydinčių, efektyviausiai pavyksta lyginant su priešingybe. Pavyzdžiui, tokia savybė kaip kieta suteikiama lyginant su minkšta, sunkia - su lengva, permatoma - su nepermatoma ir pan. Tai leidžia tiksliausiai atskirti kietumą kaip kokybę nuo lydinčių temperatūros pojūčių, lygumo ar šiurkštumo pojūčių. suvokiamo objekto paviršius ir pan. d.

Tam, kad daiktų savybes ir savybes vaikai suvoktų ir įsisavintų, būtina juos įprasminti, tai yra įtraukti į produktyvią, prasmingą veiklą, kurios sėkmė priklauso nuo šios savybės atsižvelgimo. Tam reikia, kad vaikas norimą kokybę ar turtą izoliuotų ir į tai atsižvelgtų siekdamas rezultatų.

Nuo vaizdinės medžiagos parinkimo priklauso ir žodyninio darbo problemų sprendimo sėkmė tokio pobūdžio užsiėmimuose. Svarbu pamokai pasirinkti tokius dalykus, kuriuose būtų aiškiai pateiktos skiriamosios savybės, o blaškančių savybių (ryškus koloritas, judančių dalių buvimas, žaismingos pramogos ir kt.) būtų kuo mažiau.

Prekių pasirinkimas palyginimui. Juose turi būti pakankamai palyginamų požymių: skirtumo ir bendrumo bruožų (spalva, forma, dydis, dalys, detalės, paskirtis, medžiaga ir kt.), ir auklėtojos nurodymai, padedantys vaikams: a) nuosekliai kurti.

Planuojamas palyginimas. Auklėtojas nukreipia, nuosekliai veda vaikus nuo objektų visumos (pagal paskirtį, spalvą, formą, dydį) lyginimo prie dalių, detalių išskyrimo ir palyginimo, pirmiausia skirtumo, o paskui panašumo požiūriu. Palyginimas baigiamas apibendrinimu, kur išryškinami kiekvieno objekto skiriamieji bruožai;

Mokymo metodų parinkimas. Pagrindiniai mokymo metodai tokiose klasėse yra klausimai

a) palyginimas;

b) pamatyti tuos bruožus, kurių patys vaikai nepastebi;

c) tiksliausiai suformuluoti atsakymą ir pasirinkti tinkamą žodį;

Mokytojo ir vaikų kalbos aktyvumo santykis.

Pamoka paremta vaizdine medžiaga. Daiktų komplektuose turi būti tos pačios rūšies daiktai, besiskiriantys nereikšmingomis savybėmis, ir panašaus tipo daiktai, pvz.: skirtingos spalvos, formos, dydžio puodeliai, taip pat stiklinė, stiklinė ir kt., iš kurių vaikai turėtų atskirti puodelius.

Vaikas susiduria su būtinybe pasirinkti daiktą iš panašių grupės. Jis turi motyvuoti savo sprendimą, pabrėždamas požymį, kuriuo grindžiamas pasirinkimas.

Vaikui turi būti aiškus pasirinkimo poreikis. Šiuo atžvilgiu pasirinkimo užduotis yra įtraukta į vaikui įdomią veiklą, dažniausiai žaidimą.

Savalaikis žodyno sukūrimas yra vienas iš svarbių pasirengimo mokyklai veiksnių. Vaikai, neturintys pakankamai žodyno, patiria didelių mokymosi sunkumų, neranda tinkamų žodžių savo mintims išreikšti. Mokytojai pastebi, kad studentai, turintys turtingą žodyną, geriau sprendžia problemas aritmetiniai uždaviniai, lengviau įvaldyti skaitymo, gramatikos įgūdžius, aktyviau dirbti protinį darbą klasėje.

Vykdydami žodyno darbą, kartu sprendžiame dorinio ir estetinio ugdymo problemas. Moralė ir elgesio įgūdžiai formuojasi per žodį. Buitinėje rusų kalbos mokymo metodikoje darbas su žodžiu svarstomas ne tik siaurai, pragmatinis aspektas(kalbėjimo įgūdžių formavimas). Jos tradicijoje gimtosios kalbos pamokos yra dorovės, pilietiškumo ugdymo pamokos (K.D. Ušinskis, V.A. Sukhomlinskis ir kt.). Didelę reikšmę turi lavinamasis žodyno potencialas, padedantis ugdyti moralines gaires.

Leksikos darbo ikimokyklinėje įstaigoje ypatumas yra tas, kad jis yra susijęs su visu ugdomuoju darbu su vaikais. Žodyno turtėjimas vyksta susipažįstant su išoriniu pasauliu, visų rūšių vaikų veikloje, kasdieniame gyvenime, bendraujant. Darbas prie žodžio praskaidrina vaiko idėjas, pagilina jausmus, organizuoja socialinę patirtį. Visa tai ypač svarbu ikimokykliniame amžiuje, nes čia klojami mąstymo ir kalbos raidos pamatai, užmezgami socialiniai ryšiai, formuojasi asmenybė.

Taigi žodžio, kaip svarbiausio kalbos ir kalbos vieneto, vaidmuo, jo reikšmė vaiko protinei raidai lemia žodyno darbo vietą bendroje vaikų kalbos ugdymo darželyje darbo sistemoje.

Bibliografija

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ikimokyklinukų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai: vadovėlis mokiniams trečiadieniams. Ped. Proc. įstaigose. - M .: Leidybos centras „Akademija“, 1997 m

Arušanova A.G. Vaikų kalba ir žodinis bendravimas: knyga darželio auklėtojams. - M.: Mozaika-sintezė, 1999. - 272 p.

Borodichas A.M. Vaikų kalbos ugdymo metodai. – M.: Švietimas, 1981 m.

Raidos ir pedagoginė psichologija: vadovėlis / red. Gamezo. - M.: Nauka, 1984 m

Vygotsky L.S. Pedagoginė psichologija - M.: Pedagogika, 1991 m.

Galanovas A.S. Vaiko nuo 3 iki 5 metų psichinė ir fizinė raida: Vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojams ir tėvams. - 3 leidimas, kun. ir papildomas - M.: ARKTI, 2006. - 96 p. (Plėtra ir švietimas)

Kalyaginas V.A. Logopsichologija: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis institucijos / V.A. Kalyagin, T.S. Ovchinnikova. - M.: Akademija, 2006. - 320 p.

Lisina M.I. Kalbos, kaip komunikacijos priemonės, genezės etapai//Semenyuk L.M. Raidos psichologijos skaitytojas: vadovėlis studentams / Red. DI. Feldšteinas: 2-asis leidimas, papildytas. - Maskva: Praktinės psichologijos institutas, 1996. - 304 p.

Luria A.R. Kalba ir mąstymas. - M., 1985 m.

Maksakovas A.I. Ar jūsų vaikas teisus? –M.: Švietimas, 1988 m

Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. Raidos ir pedagoginė psichologija: Proc. pašalpa studentams ped. in - tov. pagal specialų Nr. 2121 "Pedagoga ir ankstyvojo ugdymo metodai" / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalčikas, N. F. Prokina ir kt.; Red. M. V. Gamezo ir kiti - M .: Švietimas, 1984.-256s.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimai / Comp. R.A. Belova-David - M .: Nušvitimas. 1972 m.

Nishcheva N.V. Vystančios pasakos: Užsiėmimų ciklas apie kalbos leksinės kompozicijos ugdymą, kalbos gramatinės sandaros tobulinimą, ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymą - edukacinis ir metodinis vadovas-sąvadas. - Sankt Peterburgas: vaikystės spauda, ​​2002 m. – 47 a.

Pagrindiniai normalios vaiko kalbos raidos etapai // Logopedinio darbo su vaikais pagrindai: Vadovėlis logopedams, darželių auklėtojams, pradinių klasių mokytojams, pedagoginių mokyklų studentams / Red. red. d.p.s., prof. G.V. Chirkina. - 2-asis leidimas, kun. - M.: ARKTI, 2003. - 240p.

Ugdymo ir ugdymo programa darželyje / Red. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova - M .: Mozaikos sintezė, 2007 - P. 130 - 132.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida: vadovas pedagogui det. sodas. / Red. F. Sokhinas. - 2 leidimas, pataisytas. - M.: Švietimas, 1979. - 223 p., iliustr., 4 p. nesveikas.

Rubinšteinas S. L. Pagrindai bendroji psichologija- Sankt Peterburgas: leidykla "Piter", 2000 - 712 p.: iliustr. – (Serija „Psichologijos magistrai“)

Tiheeva E.I. Vaikų kalbos raida: vadovas pedagogams vaikams. Sada / Red. F. Sokhinas. - M .: Švietimas, 1981 m.

Fedorenko L.P. ir kt.. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodika. Vadovas ikimokyklinio ugdymo mokiniams. mokyklose. M., „Švietimas“, 1977 m.

Elkonin D. B. Vaiko psichologija. - M., 1960 m.

Taikymas

1. Metodika F. G. Daskalova.

Norėdami patikrinti žodžio reikšmės sąvokas, vaikams siūlomos apibrėžimo užduotys - "Kas yra ...?" ir "Ką reiškia žodis?" Diagnozuojant naudojamas specialus testų žodynas, susidedantis iš keturių subtestų trejų, ketverių, penkerių ir šešerių metų vaikams. Tai apima dviejų tipų daiktavardžius - konkretų ir abstrakčią. Vyresniems vaikams skirtuose testuose padaugėja abstrakčių žodžių. Žodžių sąrašai sudaryti remiantis 1000 ikimokyklinio amžiaus vaikų aktyviojoje kalboje dažniausiai vartojamų žodžių ir 1000 daiktavardžių iš Ch. Osgood semantinio atlaso.

Žodžių, įtrauktų į bandomąjį žodyną, sąrašas

tėvas

Svajoti

Istorija

Žuvis

Žaidimas

Akmuo

Dažai

Arklys

Meškerė

Debesis

Katė

Susitikimas

Ugnis

Širdis

duona

Plaukai

ežeras

Tapyba

Darbas

laisvė

Jodinėjimas

Daktaras

Gyvatė

Vaisius

Mergina

Kalba

Kėdė

Ausis

Dantis

Draugas

Mirtis

Pinigai

Pasitenkinimas

Sriuba

Meilė

Pasaulis

Juokis

Skausmas

Šiluma

alkis

Teisingas atsakymas į kiekvieną klausimą sąlyginai vertinamas 1 balu. Didžiausia suma balų trejų metų vaikams - 20, keturmečiams - 40, penkiamečiams - 60, šešiamečiams - 80. Jei reikia, apskaičiuotą koeficientą galite apskaičiuoti per santykį tarp skaičiaus taškų ir visų pateiktų žodžių skaičius. Jei vertinimo koeficientas artėja prie 1, tai rodo ir žodyno turtingumą, ir sėkmę įsisavinant konceptualią žodžių reikšmę.

Kad būtų lengviau apskaičiuoti, balai verčiami taip:

1 balas – žemas žodyno išsivystymo lygis;

2 balai – vidutinis žodyno išsivystymo lygis;

3 balai – aukštas žodyno išsivystymo lygis.

2. Leksikos raidos diagnostika.

Užduotis numeris 1. Sąvokų klasifikacija

Medžiaga: 30 paveikslėlių, kuriuose vaizduojami gyvūnai, drabužiai, vaisiai, daržovės, transporto priemonės, žaislai. Mokytojas įvardija sąvoką, žyminčią paveikslėlių grupę, paprašo tiriamojo pateikti išsamų sąvokos apibrėžimą ir tada pasirinkti tinkamus paveikslėlius, pavyzdžiui, vaizduojančius gyvūnus. Kiekvienoje užduotyje skaičiuojamas teisingai pasirinktų paveikslėlių skaičius, kiekvienas teisingas pasirinkimas įvertinamas vienu tašku. Didžiausias balas – 30 taškų.

Užduotis numeris 2. Sinonimų parinkimas

Tai atliekama žaidimo „Pasakyk kitaip“ forma. Vaikas kviečiamas žaisti su žodžiais ir pasiimti žodį, kuris savo reikšme yra artimas įvardytam žodžiui. Iš viso pateikiama 10 žodžių (niūrus, linksmas, senas, didelis, bailus; eik, bėk, kalbi, juokiesi, verk).

Didžiausias balas yra 10 taškų.

1 balas – jei pasirinktas žodis yra įvardinto sinonimas;

0 balų – jei pasirinktas žodis neatitinka duoto semantinio lauko.

Užduotis numeris 3. Apibrėžčių pasirinkimas

Jis žaidžiamas žodžių žaidimo forma. Siūloma sugalvoti kuo daugiau įvardyto žodžio apibrėžimų. Pateikiami 5 žodžiai: suknelė, beržas, mergaitė, obuolys, lapė ("Suknelė. Kas tai? Kaip apie tai pasakyti? Kas tai gali būti?").

Didžiausias balas yra 10 taškų.

2 taškai – jei sugalvoti daugiau nei 3 žodžiai.

1 balas – jei sugalvota mažiau nei 3 žodžiai.

0 balų – jei atsakymo nėra arba jis neatitinka pateikto žodžio semantinio lauko.

Atlikus visas tris užduotis, skaičiuojamas bendras balas.

Aukščiausias balas – 50 balų – atitinka aukštą lygį.

32-49 balai – vyriausias.

Mažiau nei 32 balai – žemas vaikų leksinio išsivystymo lygis.

Kad būtų lengviau apskaičiuoti, balai verčiami taip:

1 balas – žemas žodyno išsivystymo lygis;

2 balai – vidutinis žodyno išsivystymo lygis;

3 balai – aukštas žodyno išsivystymo lygis.

3. Žodyno patikrinimas (žodžių lygiu)

Nurodymas tiriamajam: "Dabar prisiminsime visokius drabužius. Pagalvokime, ką galime dėvėti. Gerai pagalvokite. Įvardykite, ką gali dėvėti vyrai, moterys ir vaikai – vasarą ir žiemą – dieną ir naktį – nuo ​​galvos iki kojų “.

Pirmoji instrukcijos dalis tariama įprastai, o pradedant žodžiais „įvardink, ką jie gali dėvėti...“ artikuliacija tampa labai aiški. Eksperimentuotojas kalba lėtai, balsu pabraukdamas paryškintus žodžius (brūkšneliai atitinka trumpas pauzes). Tardamas paskutinius žodžius, suaugęs žmogus daro judesį ranka, pirmiausia nukreipdamas į galvą, paskui į kūną ir į kojas.

Jei vaikas nepradeda kalbėti, galite pakartoti prašymą: „Įvardykite, ką jie gali dėvėti...“ Kai tiriamasis daro ilgesnę pauzę išvardindamas drabužius, nes nežino daugiau žodžių, eksperimentatorius padeda. jam su klausimu: "Ką dar jie dėvi?" Vaiko padrąsinimui ypač tinka formuluotė „kas dar“. Taip pat galite kartoti žodžius: vyrai, moterys ir vaikai, o po kurio laiko – vasarą ir žiemą ir tt Jei reikia, užduotį po 1,5-3 minučių galima pakartoti dar kartą.

Dalykui suteikiamos 3 minutės žodžių surašymui. Eksperimentuotojas užrašo viską, ką vaikas sako. Vertinant atsižvelgiama į visus vaiko įvardintus drabužius. Skaičiuojant bendrą įvardintų žodžių skaičių neatsižvelgiama į pasikartojančius ir nesusijusius su tema „Drabužiai“ žodžiai (spinta, staltiesė ir kt.). Bet jie nurodo vystymosi ypatumus: dažni pasikartojimai gali rodyti nepakankamą susikaupimą; neadekvatūs, ne į temą žodžiai rodo, kad vaikas negali susikaupti, kad sukurtų asociatyvų masyvą (pažeidžiama logika).

Jei vaikas pirmą kartą vadina žodį skrybėlė, o paskui skrybėlę su ausų atvartais, tai laikoma dviem skirtingais žodžiais. Kaip vertinamas vienas žodis, jei vaikas sako raudona kepurė, mėlyna kepurė. Kai kuriais atvejais vaikas sako viršutinius ir apatinius, o tada tyli. Tada eksperimentuotojas klausia: „O kaip su viršutiniais ir apatiniais? Kai kurie vaikai negali įvardyti nė vieno drabužio, bet pradeda kalbėti, pvz.: „Mama man nupirko batus, o tada nuėjome valgyti ledų“ arba: „Aš turiu trumpas kelnes ir ilgas mėlynas, taip pat rudas. “. Tokiu atveju eksperimentuotojas sustabdo vaiką ir draugiškai kreipiasi į jį žodžiais: „Greitai pasakyk viską, ką galima nešioti“. Kartais vaikas, išvardindamas rūbus, įvardija visiškai neadekvačius daiktus, pavyzdžiui, automobilį. Ir tokiu atveju suaugęs kartoja vaikui, kad jis turėtų vardinti tik drabužių elementus.

Žodynas vertinamas taip. Darželio vyresniosios grupės vaikams rezultatas laikomas nepatenkinamu, jei įvardijami 8 ir mažiau žodžių. Pirmokams nepatenkinamas rezultatas, kai yra 11 ar mažiau žodžių.

Vertinant turi būti atsižvelgta skirtingo amžiaus vaikai toje pačioje grupėje. Taigi, jei vyresnėje darželio grupėje vaikas 5 metų 4 mėnesių amžiaus įvardija 10 drabužių, tai šis rezultatas vertinamas didesnis nei toks pat rezultatas tos pačios grupės vaikui, bet 6 metų amžiaus. metų 1 mėn.

Kad būtų lengviau apskaičiuoti, balai verčiami taip:

1 balas – žemas žodyno išsivystymo lygis;

2 balai – vidutinis žodyno išsivystymo lygis;

3 balai – aukštas žodyno išsivystymo lygis.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai

Konsultaciją parengė: Gorohova E.B.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida vyksta pagal savo įstatymus ir iš eilės pereina keletą etapų. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje jis pasiekia tam tikrą išsivystymo lygį, kuris leidžia vaikui toliau be problemų mokytis mokykloje.
Septintais gyvenimo metais vaikas toliau ugdo garsų analizės įgūdžius (tam tikrų garsų, skiemenų ir kirčiavimo žodžiuose ar frazėse paryškinimą). Susipažinimas su fonetine žodžio sandara turi rimtos įtakos domėjimosi kalbos reiškiniais ugdymui. Vaikų mįslių ir pasakojimų apie žodžius ir garsus sugalvojimas yra jų kalbinio mąstymo rodiklis.
Toliau plėtojama kalbos intonacinė pusė, tokie jos elementai kaip melodija, ritmas, tembras, balso galia, tempas. Vaiko gebėjimas sąmoningai ir taisyklingai naudoti šiuos elementus lavinamas specialių pratimų pagalba, taip pat suaugusiajam nuolat stebint vaikų kalbą. Iki septintųjų gyvenimo metų pabaigos palankiomis sąlygomis ikimokyklinukas teisingai taria visus gimtosios kalbos garsus, lengvai atskiria juos kalboje.
Šiame amžiuje žodynas ir toliau pildomas. Plečiantis vaiko patirčiai, didėja jo gebėjimas įvaldyti naujus žodžius, skirtingas kalbos dalis, kurios padeda praturtinti jo teiginius. Vyksta ir jau išmoktų žodžių konsolidavimas, tokio amžiaus vaikas savo kalboje vartoja pažįstamus žodžius, juos modifikuodamas. Kartu vyksta rimtas darbas, siekiant vaiko žodyne patikslinti jam jau žinomų sinonimų ir antonimų reikšmes, o ypač polisemantinius žodžius, turinčius tiek tiesioginės, tiek perkeltinės reikšmės.
Vienas svarbiausių šio amžiaus laimėjimų – tikslaus žodžio pasirinkimo formuluojant mintis įgūdžių formavimas ir teisingas jo vartojimas bet kokiame kontekste. Septintų gyvenimo metų vaikai mokosi pasirinkti tinkamiausią žodį iš sinonimų serijos (karšta diena – tvanku; karštas ginčas – susijaudinęs), suvokia perkeltines žodžių reikšmes, priklausomai nuo opozicijų ir junginių.
Šiame amžiuje vaikai pradeda gana gerai suprasti posakių ir patarlių, su kuriais juos supažindina suaugusieji, reikšmę. Vartojant patarles ir posakius, fiksuojamos vaikų idėjos apie antonimus.
Pažintis su polisemantiniais žodžiais septintų gyvenimo metų vaiką atveda prie perkeltinės žodžių reikšmės supratimo, prie tikslaus kūrybinės intencijos perdavimo savarankiškose kompozicijose.
Tame pačiame amžiuje vaiko kalba praturtinama įvairiomis gramatinėmis formomis ir struktūromis, formuojami kalbos apibendrinimai.
Vaikai mokomi derinti daiktavardžius ir būdvardžius pagal lytį, skaičių, didžiąją raidę, tačiau dabar didėja vaiko laisvės laipsnis, o tai leidžia jam savarankiškai rasti tinkamą formą. Vaikai praktikuojasi vartoti nenukrypstamus žodžius, formuoti būdvardžių lyginimo laipsnius, keisti žodžių reikšmes, suteikdami jiems skirtingą semantinę konotaciją galūnių pagalba ir pan.
Vaikai pradeda atkreipti dėmesį į tai, kaip formuojant naujus daiktavardžius parenkama žodžių darybos pora (švarios grindys, švarus, skudurėlis), kaip formuojami žodžiai su ta pačia priesaga, kuri nurodo asmenį (mokyklą - moksleivis, sodas - sodininkas) arba daiktas (arbata – arbatinukas, starkis – paukščių namelis). Įtvirtinama galimybė formuoti gyvūno jauniklio vardus („Lapė turi lapės jauniklį, arklys – kumeliuką, o žirafa – raganosį7“), indų pavadinimus (cukrinė, bet druskinė).
Vaikai įvaldo vienašaknių žodžių atrankos ir išvestinių žodžių kontekste kūrimo įgūdžius.
Šiame amžiuje vaikai lengvai interpretuoja žodžius, o kiekviena interpretacija parodo, kaip giliai vaikai pradėjo suprasti žodžio reikšmę – tiek tiesioginę, tiek perkeltinę. Šis suvokimas ypač išryškėja atliekant užduotį, atskleidžiančią nuoseklios kalbos raidą.
Vaikų kalboje atsiranda įvairių sudėtingų sakinių (sudėtingų ir sudėtingų). Vystoma savikontrolė, sinoniminių sintaksinių konstrukcijų vartojimas, o tai labai svarbu tolimesniam rašytinės kalbos įvaldymui.
Kokybiniai pokyčiai vyksta ir nuoseklios kalbos raidoje.
Dialoginėje kalboje vaikai, priklausomai nuo konteksto, vartoja trumpą arba išplėstinę teiginio formą. Jie jau neapsiriboja paprastu objekto ar reiškinio įvardijimu, bet, kaip taisyklė, išskiria būdingus bruožus ir savybes, pateikia gana išsamią ir išsamią jų analizę. Vystosi gebėjimas parinkti tinkamą turinį ir rasti tinkamą jo išraiškos formą nuosekliame pasakojime.
Domėjimasis vidiniu žmonių pasauliu, jų santykių ypatumais lemia naują vyraujantį bendravimo tipą. Bendravimas tampa būdu nustatyti žmogaus nuotaiką ir emocinę būseną, pažinti savo vidinį pasaulį. Šio amžiaus vaikams būdingas kritiškas, vertinantis požiūris į kitų kalbą ir išsiugdytas jų teiginių tikslumo kontrolė.
Ryškiausias septintų metų vaikų kalbos bruožas yra aktyvus įvairių tipų tekstų (aprašymo, pasakojimo, samprotavimų) kūrimas. Kurdami nuoseklią kalbą, vaikai pradeda aktyviai naudoti įvairių tipų žodžių ryšius sakinyje, tarp sakinių ir tarp teiginio dalių, gerbdami jo struktūrą.
Konstruodami savo teiginius ar susipažindami su kitų pasakojimais vaikai pradeda prasmingai analizuoti bet kurio jiems siūlomo teiginio struktūrą: ar yra pradžia (pradžia), kaip vystosi veiksmas (įvykis, siužetas), ar yra. pabaiga (pabaiga). Šiuo atžvilgiu jie jau gali elementariai įvertinti tai, ką išgirdo.
Čia galima teigti, kad lavinant įgūdžius aiškiai sukurti istorijos siužetą, naudotis komunikacijos priemonėmis semantines dalis pasisakymai formuoja elementarų teksto struktūrinės organizacijos suvokimą, daro įtaką šios amžiaus grupės vaikų vaizdinio-vaizdinio ir loginio mąstymo raidai.
Vaikai patys analizuoja ir vertina istorijas pagal jų turinį, struktūrą, nuoseklumą. Šiame amžiuje vaikai ugdo elementarų supratimą apie aprašymų, pasakojimų ir samprotavimų turinio ir formos originalumą.
Septintų gyvenimo metų vaikai gali žinoti įvairius kalbos žanrus. Elementarus supratimas, kokiais atvejais būtina vartoti vieną ar kitą posakį, vėliau padės vaikui šias žinias panaudoti bet kurioje kalbėjimo situacijoje.
Septintų gyvenimo metų vaikas yra gana pasirengęs kurti kūrybinius teiginius. Taip yra dėl to, kad jo protinė veikla komplikuojasi, didėja vaizduotės savavališkumas ir kryptingumas, jos stabilumas ir aktyvumas. Šiame amžiuje ikimokyklinukas atranda gebėjimą paprastai, logiškai pagrįsti idėjų ir įvaizdžių deriniu.
Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų noras atkreipti pašnekovų dėmesį išreiškiamas pastangomis, kad jų kalba būtų išraiškinga, išraiškinga. Šiame amžiuje vaikas gali ne tik naudotis kalbos intonacinėmis priemonėmis, bet ir įvaldyti kalbai būdingas raiškos priemones, tokias kaip epitetas, palyginimas, metafora.
Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus atsiranda reikšmingų individualių vaikų kalbos lygio skirtumų. To paties amžiaus vaikų kalba gali labai skirtis žodyno turtingumu, nuoseklumo ir gramatinio taisyklingumo lygiu, vaikų gebėjimu kūrybiškai išreikšti kalbą.
Tuo pačiu metu galima pastebėti šiuos vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos bruožus.
Kai kurie vaikai netaisyklingai ištaria visų gimtosios kalbos garsų, nemoka vartoti intonacinių raiškos priemonių, koreguoja kalbos greitį ir garsumą priklausomai nuo situacijos. Taip pat pasitaiko ir skirtingų gramatinių formų darybos klaidų (vėlgi daiktavardžių daugiskaitos kilmininkas, daiktavardžių derinimas su būdvardžiais, skirtingi žodžių darybos būdai). Ir, žinoma, daugeliui vaikų sunku sukurti sudėtingas sintaksines konstrukcijas, dėl kurių sakinyje atsiranda neteisingas žodžių derinys, pažeidžiamas ryšys tarp sakinių nuosekliame teiginyje.
Kai kurie vaikai nevisiškai geba pakankamai sudaryti aprašymą ir pasakojimą: pažeidžia struktūrą, seką, nemoka susieti sakinių ir teiginio dalių.
Taigi kalbos raida septintaisiais gyvenimo metais pasiekia gana aukštą sąmoningumo lygį. Kokybiniai pokyčiai vyksta visais jo aspektais: leksiniais, gramatiniais, sintaksiniais. Vaikai lengvai susidoros su įvairių žanrų istorijų sudarymo užduotimis (apibūdinimas, pasakojimas, samprotavimai, kūrybinis pasakojimas). Pasiektas kalbos išsivystymo lygis ateityje leis septintų gyvenimo metų vaikui sėkmingai mokytis mokykloje.

Tėvų susirinkimas: „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida“.

Kuo ypatinga vyresnių 5-6 metų ikimokyklinukų kalba?

Šeštaisiais gyvenimo metais tobulinami visi kalbos aspektai: žodynas, gramatinė sandara, kalbos klausa ir garsinės analizės įgūdžiai, nuosekli kalba, intonacinis išraiškingumas. Kalbos išsivystymo lygis atspindi ikimokyklinuko vaizdinio-vaizdinio mąstymo ypatybes. Vaikas turi gana išvystytą aktyvią kalbą, bendraudamas vartoja išsamias frazes, tiksliai ir aiškiai atsako į klausimus, geba pasakoti apie įvykius, kurių liudininkas buvo. Ikimokyklinukas ne tik nustato esminius daiktų ir reiškinių požymius, bet ir pradeda nustatyti priežasties-pasekmės, laiko, sąlyginius, lyginamuosius ir kitus ryšius. Šiuo atžvilgiu kalba tampa struktūriškai sudėtingesnė: didėja teiginių apimtis, naudojami įvairūs sudėtingų sakinių tipai.

Šeštais metais vaikas visiškai įvaldo kalbos gramatinę struktūrą ir gana laisvai ja vartoja. Vaiko kalbos gramatinis teisingumas labai priklauso nuo to, kaip dažnai suaugusieji atkreipia dėmesį į jo klaidas, jas ištaiso, parodo teisingą raštą. (Pavyzdys). Į lesyklą atskrido daug bulių, zylių žvirblių. Į lesyklą atskrido daug bulių, žvirblių, zylių. Žodžio formavimas. Žaidimas „Kuris, kuris, kuris“ Kopūstų pyragas arba kuris pyragas, morkų sultys ar kurios sultys, varškės troškinys ar kuris troškinys. Suformuokite naujus žodžius iš žodžio ėjo – atėjo, išėjo, išėjo ir pan. Šio amžiaus vaikams nukenčia daiktavardžių derinimas su skaitmenimis. Pvz.: suskaičiuokime bukas.

Šnekamojoje kalboje ikimokyklinukas, atsižvelgdamas į pokalbio temą, naudoja trumpus ir išsamius atsakymus. Pakankamas žodynas leidžia dalyvauti pokalbyje, tęsti pokalbį. Per metus vaiko bendraujant vartojamų žodžių atsarga, palyginti su ankstesniu amžiumi, padidėja 1000-1200 žodžių ir siekia 3000 žodžių. Vaikai aktyviai vartoja apibendrinančią, taip pat specifinę reikšmę turinčius daiktavardžius, būdvardžius, reiškiančius medžiagą, savybes, savybes, objektų būklę; plačiai vartojami veiksmažodžiai su įvairiais priešdėliais ir priesagomis. Vaikai mokosi kalboje vartoti priešingos reikšmės žodžius. Antonimai: draugas – priešas, aukštas – žemas, geras – blogas, kalbėti – tylėti; artimi reikšme žodžiai yra sinonimai: eiti – eiti, eiti; liūdnas – liūdnas, be džiaugsmo.

Tačiau, nepaisant reikšmingo žodyno išsiplėtimo, vaikui vis dar toli iki laisvo žodžių vartojimo: perpasakojant pasakas, istorijas, pokalbio metu pasitaiko žodžių vartojimo ir frazių kūrimo trūkumų, o kartais ir klaidų.

Bendraudami su bendraamžiais vaikai sąmoningai keičia balso stiprumą ir aukštį, vartoja įvairias intonacijas: klausiamąją, šaukiamąją, naratyvinę. Vaikas įvaldo žodį jo reikšmės ir skambesio vienybėje, mokosi vartoti žodžius tiksliai pagal reikšmę, juos taisyklingai tarti. Paprastai iki 5-6 metų vaikas taisyklingai taria visus gimtosios kalbos garsus, nedaro klaidų streso metu. Šiame amžiuje reikėtų tęsti darbą siekiant įtvirtinti taisyklingą garsų tarimą, tikslų daugiaskiemenių žodžių tarimą. Garsai, kurie kalboje pasirodo vėliau nei kiti, reikalauja ypatingo dėmesio. Tai yra garsai: [c], [h], [w], [u], [g], [l], [p].

Būdamas 5–6 metų vaikas išmoksta atskirti garsus pagal klausą, atlikti elementarią garsų analizę: nustatyti garso vietą žodyje (pradžia, vidurys, pabaiga), garsų seką ir skaičių. Pagrindiniai garso analizės įgūdžiai yra būtini norint išmokti skaityti ir rašyti. Ilgai ties tuo nesigilinsiu. Siūlau į namus pasiimti atmintines su žaidimais, skirtais foneminei klausai lavinti. Gerai išvystyta foneminė ausis dar labiau prisideda prie sėkmingo mokymosi skaityti ir rašyti. Būtent šiame amžiuje vaikai domisi kalbos garsais ir raidėmis.

Suaugusieji turi atkreipti dėmesį į vaiko kalbos išraiškingumą, jo gebėjimą vartoti įvairias intonacijas, kvėpavimą, balsą. Dažna klaida – labai greita, emocinga kalba. Specialūs pratimai padės normalizuoti kalbos ritmą ir tempą, pagerinti dikciją. Šešerių metų vaikų tarimas mažai skiriasi nuo suaugusiųjų kalbos.

Taigi iki šeštų gyvenimo metų pabaigos vaikas pasiekia gana aukštą kalbos raidos lygį. Jis turi taisyklingą tarimą, išraiškingą ir emocingą kalbą, turi žodyną, gramatines formas, reikalingas laisvam bendravimui su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Jo teiginiai tampa prasmingesni, tikslesni, išraiškingesni.

Gramatiškai taisyklingos, leksiškai turtingos ir fonetiškai aiškios kalbos, įgalinančios žodinį bendravimą ir paruošiančios mokymuisi mokykloje, formavimas yra vienas iš svarbiausių užduočių bendroje vaiko mokymo ikimokyklinėse įstaigose ir šeimoje darbo sistemoje. vaikas su šuliniu išvystyta kalba lengvai bendrauja su kitais, gali aiškiai reikšti savo mintis, norus, užduoti klausimus, tartis su bendraamžiais dėl žaidimo kartu. Ir atvirkščiai, neaiški vaiko kalba apsunkina jo santykius su žmonėmis ir dažnai palieka pėdsaką jo charakteryje. Iki 6-7 metų vaikai, turintys kalbos patologiją, pradeda suvokti kalbos defektus, juos skausmingai išgyvena, tampa tylūs, drovūs, irzlūs.

Norint ugdyti visavertę kalbą, būtina pašalinti viską, kas trukdo laisvam vaiko bendravimui su komanda ir suaugusiaisiais. Todėl pagrindinė tėvų užduotis. Laiku atkreipti dėmesį į įvairius vaiko žodinės kalbos pažeidimus, kad prieš mokyklą pradėtumėte su juo logopedinį darbą, užkertant kelią bendravimo sunkumams komandoje ir prastai pažangai bendrojo lavinimo mokykla. Kuo anksčiau pradedama korekcija, tuo geresnis jos rezultatas.

Kodėl atsiranda kalbos sutrikimų? Logopedas įvadiniame tėvų susirinkime.
Kodėl atsiranda kalbos sutrikimų? Logopedas įvadiniame tėvų susirinkime

Labas brangusis tėvai.

Mano vardas yra. aš dirbu grupės logopedas. Mano darbo grafikas kasdien nuo 8 iki 12 val.

Dabar norėčiau atkreipti jūsų dėmesį į visus specialistus, kurie dirbs su jūsų vaikais ir padės jums įveikti iškilusias problemas plėtra:

auklėtojai:

Logopedas

Fizinis instruktorius:

Muzikinis vadovas:

Psichologas:

Masažuotojas:

Kiekvienas iš jų prisidės grūdeliu prie visavertės, visapusiškai išvystytos asmenybės ugdymo.

Ar gali pasakyti, kuriai grupei priklausai? (grupėje su kalbos sutrikimas, su OHP, vaikai, kurie turi sutrinka visi kalbos veiklos komponentai: prastas žodynas, pažeidimai leksinė - gramatinė kalbos struktūra / n- R: agurkas-agurkas /, sutrikęs garso tarimas, susieta kalba)

Bet! Daug tėvai klysta kai jie mano, kad siųsdami vaiką į grupę pavėluotai kalbos raida, jie atsikrato arba iš dalies išsilaisvina nuo esamų problemų. Nepaisant to, jūs pats tapsite pagrindiniu savo vaiko padėjėju, jei labai rimtai žiūrėsite į mano žodžius. Turite atsiminti, kad bet koks kalbos sutrikimas:

1. Gestikuliavimas vietoj tarimo;

2. Aktyvus žodynas labai prastas;

3. Vaikas daug kalba, bet kitiems jo kalba neaiški

Visa tai vienaip ar kitaip paveiks vaiko vystymąsi ir elgesį.

Nepakankamas savalaikės korekcijos įvertinimas kalba Vaikų trūkumai vėliau sukelia sunkumų įsisavinant rašymą ir skaitymą. Kas gresia atsilikti mokykloje. Tai nebus vaiko kaltė. Tik kaltas tėvai kurie tikėjo, kad kūdikis užaugs ir "išsikalbėk". Kalbos sutrikimai vyresniame ikimokykliniame amžiuje ir vėliau sukelia kompleksus, nepasitikėjimą savimi (kas šiais laikais svarbu).

Kai kurie tėvai labai išsigando, kai jie kalba "uždelsimaskalbos raida » NEPANIKUOKITE! Tokia išvada jokiu būdu nereiškia kūdikio psichinio nepilnavertiškumo. Sistemingi pratimai padės įveikti visus sunkumus. (specialistai irtėvai ) . Tai yra, nepagrįstas neatvykimas į d / s neleidžiamas tam tikriems trūkumams ištaisyti.

Tikriausiai ne kartą savęs to klausėte. klausimas: "BETkodėl mano vaikas turi kalbos sutrikimų » . Priežasčių yra daug ir įvairių. Tačiau pagal statistiką 85% vaikų su kalbos sutrikimai turi apkrautą istoriją. N- R:

7 savaites - toksikozė;

14 savaičių - anemija;

21 savaitę - placentos infekcija;

23 savaitę - ūminės kvėpavimo takų infekcijos;

25 savaitę - pertraukimo grėsmė;

31 savaitę - spaudimas.

Labai svarbu, kaip gimdymas:

o kokie jie buvo

užsitęsęs

o Kokie buvo vandenys

o Koks jūsų Apgar balas?

Naujagimių apžiūra. Apgar balas

Pagrindinis pirmojo vaiko apžiūros iškart po gimimo uždavinys – įvertinti jo prisitaikymą prie negimdinių sambūvio sąlygų. Jis atliekamas pagal Apgar skalę per pirmąją minutę po gimimo, siekiant nustatyti penkis pagrindinius klinikinius požymius.

Atsižvelgiant į kiekvienos funkcijos sunkumą, suteikiami balai ir gauti skaičiai sumuojami. Apgar balas 9-10 laikomas normaliu. Jei balas yra šiek tiek mažesnis ir atitinka 7-8 balus, tai rodo liekamąją encefalopatiją arba nedidelę vaisiaus asfiksiją, kuri dar labiau lemia minimalų smegenų funkcijos sutrikimą ir cerebrosteninį sindromą. 7 ar didesnis balas pagal Apgar skalę rodo gerą tiek vaiko gyvybingumo, tiek jo neuropsichinio vystymosi prognozę. Žemi balai, ypač mažesni nei 5 balai, yra laikomi mirtingumo ir neurologinio vystymosi rizikos veiksniais. pažeidimai.

Pradedant naujagimio apžiūrą reikia turėti omenyje, kad kai kurie besąlyginiai refleksai greitai išnyksta, todėl svarbu juos laiku sutvarkyti. Nervų sistemos pažeidimai taip pat padės nustatyti pagrindines disembriogenetines stigmas. Svarbus bendras patikrinimas

o Ar aplink kaklą buvo įsipainiojusi virkštelė (asfiksija)

Daugeliu atvejų vaikai su vėluoja kalba vystymąsi, būtina neurologo konsultacija. Juk šiandien viena dažniausių diagnozių yra PEP. (perinatalinė encefalopatija). Ši koncepcija apjungia įvairios kilmės smegenų pažeidimus prieš gimdymą, jo metu ar po jo. Vėlgi, ši diagnozė nereiškia vaiko nepilnavertiškumo ir neturėtų labai gąsdinti. Bet negalima visko palikti taip, kaip yra. Turite stebėti vaiką ir laikytis visų neurologo rekomendacijų. Dažnai AED, ypač negydoma, sukelia kalbos sutrikimai.

Ne paskutinis vaidmuo kalba defektai yra paveldimi

Dabar norėčiau panagrinėti, kokie sunkumai pasireiškia tėvams atliekant namų darbus su vaikai:

o Nenoras mokytis – reikia sudominti vaiką. Svarbu atsiminti, kad pagrindinė vaikų veikla yra žaidimas. Galite leistis į kelionę į Fėjų karalystę arba aplankyti bandelę. Gali tekti sekti savo kūdikį po kambarį ir rodyti jam nuotraukas.

o Nesistemingos studijos – norint pasiekti rezultatų, reikia kasdien praktikuotis. Kasdien elgesio:

Žaidimai smulkiajai motorikai lavinti;

Artikuliacinė gimnastika;

Žaidimai klausos dėmesiui ir foneminei klausai lavinti;

Žaidimai leksinėms ir gramatinėms kategorijoms formuoti.

o Per didelis kūdikio nuovargis – užsiėmimus pradėkite nuo 3-5 min. per dieną, palaipsniui didinant laiką iki 15 minučių.

o Sunkumai įsisavinant suvokiamą medžiagą - reikia naudoti vaizdinę medžiagą, nes vaikams sunku suvokti nuo vaizdo nuplėštą žodį.

o Dažnas žodžio vartojimas "netinkamai"- reikia palaikyti visus kūdikio įsipareigojimus, pagirti net už nedideles sėkmes.

o Neteisingas bendravimas – kalbėkite aiškiai, veidu į vaiką. Leisk jam matyti tavo lūpų judesius, prisimink juos.

o Reikalauti iš karto taisyklingo tarimo – tai nebūtina. Jei vaikas taip ir iškvietė traukinį, patvirtinkite jo atsakymą dviem galimybės: "Taip, tai traukinys, tu-tu"

o Noras iš karto išmokti, viską kartoti – namuose reikia mokytis ta leksikos tema, kuri eina į darželį. Kampe galite pamatyti savaitės leksinę temą logopedas.

o Nepaėmė aplanko – kiekvieną ketvirtadienį išduodu sąveikos aplanką logopedas su tėvais grąžinti pirmadienį.

Savo spektaklis Norėjau baigti tuo, ką turiu atsinešti pamokos:

Tvarstis 45/29 - pakuotėje;

Sterilios servetėlės;

dantų šepetėlis,

Kalba tėvų susirinkime vyresniųjų grupėje „Kalbos sferos pasirengimas mokytis“.

Iki priėmimo į mokykla Vaikas turi daug ką žinoti ir mokėti.

Turi turėti gerą, aiškų garsų tarimą (t.y. taisyklingai ir aiškiai tarti visus rusų kalbos garsus, nesupainioti ir nemaišyti jų savarankiškoje kalboje). Tai labiausiai matomas išorinis veiksnys. vaiko kalbos raida. Iki 6–7 metų vaikas, kaip taisyklė, pats įvaldo taisyklingo garso tarimo įgūdžius. Jei garso tarimas nesusiformuoja savaime, būtina speciali korekcija, kurią atlieka logopedas. Apie tai pakalbėsime šiek tiek vėliau.

Turi girdėti ir atskirti teisingą ir neteisingą svetimų ir savų garsų tarimą, nes tai yra kalbos savikontrolės pagrindas, kuris yra nepaprastai reikalingas formuojant raidę pradinėje raidėje. mokykla. Jr studentas rašo taip kaip jis kalba ir girdi save. Ir tai tiesiogiai susiję su adekvačios savigarbos formavimu. Vaikas turi būti giriamas, atkreipiant dėmesį į gėrybes vaiko veikloje ir elgesyje. Tačiau reikia švęsti ir tai, kas dar nepasisekė. AT mokykla pirmokai tikrai pareikalaus drausmės, paklusnumo ir savitvardos.

Turi mokėti nustatyti konkretaus garso buvimą ar nebuvimą žodyje; nustatyti garso vietą žodyje (pradžia, vidurys, pabaiga); nustatyti garsų tvarką žodyje ir suskaičiuoti jų skaičių. Tokį darbą darželyje reguliariai atlieka auklėtojos ruošiant vaiką raštingumui. Tėvai taip pat gali dalyvauti šiame procese. Leiskite vaikui sugalvoti žodžius "R"; pasakyti pirmą garsą žodyje (gandras, vanduo, durys) arba paskutinis garsas žodžiuose (katė, lapė, tvora); nustatyti, kur yra garsas "l"žodžiais Letena, lazda, stalas)

Turi turėti daug informacijos apie supantį pasaulį (apie save, apie savo šeimą, apie gamtą, apie metų laikus, apie paros laiką, apie gyvūnus, paukščius, vabzdžius ir kt.); suprasti vaiką supančių reiškinių priežasties-pasekmės ryšius ir teisingai tai suformuluoti kalboje. Norint išspręsti šią problemą, kalbant su vaiku reikia atkreipti jo dėmesį į daiktus, jų spalvą, formą, kiekį, paskirtį. reikia daugiau kalbėtis, daugiau kalbėtis su vaikais, pateikti prieš jį probleminius klausimus: "kodėl?", "kodėl?", "kaip?", "kam tai?".

Turi mokėti vartoti išsamią bendrinę frazę, t.y., atsakyti į klausimą pilnu atsakymu; taisyklingai ir aiškiai ištarti frazės žodžių galūnes. Gebėti savarankiškai perpasakoti nepažįstamą tekstą ir sukurti istoriją pagal siužetinių paveikslėlių seriją. Norėdami suformuoti tokius įgūdžius, turite kuo daugiau skaityti vaikams, o tada kalbėti apie tai, ką jie skaito; užduoti klausimus, paskatinti jį užduoti klausimus pačiam. O į vaiko klausimą reikėtų atsakyti prieinamai, paprastais, vaikui suprantamais žodžiais, pakankamai išsamiai. Ir jūs turite nuolat prisiminti, kad suaugusiojo kalba yra sektinas pavyzdys vaikui.

Logopedinė pagalba vaikui siūloma toliau formų:

Logopedinis Grupė arba specializuotas darželis

šia forma logopedinė pagalba teikiama vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų. tokie vaikai, gavę miesto PMPK nurodymą, turi stovėti eilėje prie tokios specializacijos įstaigos, laukti savo eilės ir patekti į specialią grupė. Pagrindinė specialistė grupė – logopedas. Pagrindinė programa – korekcija kalbos defektai.

Poliklinikos kalbos patologas.

Ši logopedinės pagalbos forma pasirenkama savarankiškai tėvai ir vadovaujasi lankymosi pas gydytoją klinikoje principu. Apžiūri, duoda receptą-užduotį ir savarankiškai išsiunčia namo bandyti pasiekti norimą rezultatą. Po to – naujas vizitas pas poliklinikos logopedą.

Logopoint darželyje

Ši logopedinės pagalbos forma reiškia, kad visame darželyje yra vienas logopedas. Logopedas apžiūri, analizuoja būklę kalba visų vaikų vystymasis darželyje. Planuoja laiką, reikalingą vaikų, kuriems reikia tokios pagalbos, kalbai pataisyti.

Ir daro pataisymus kalba pažeidimai vaikui įeinant mokykla. Užsiėmimai su šia logopedijos forma vedami su vaikais. vyresniųjų ir parengiamųjų grupių.

Visi, kuriems reikia kalbos korekcijos ikimokyklinukai bus suteikta reikiama logopedinė pagalba.

Norėčiau atkreipti dėmesį į dalyvavimo svarbą ir būtinybę tėvai korekciniame procese. Turėtumėte žinoti, ką jie daro su vaiku, kontroliuoti taisyklingo garsų tarimo formavimąsi, įtvirtinimą, stebėti, kaip naudojami geri tarimo įgūdžiai namuose, ne logopedinių užsiėmimų metu. Norėdami tai padaryti, turėsite atlikti keletą namų darbų. Jūsų dalyvavimas taisymo procese ir gautos paraiškos kontrolė logopedinė korekcijaįgūdžiai suteiks neįkainojamą pagalbą jūsų vaikui įsisavinant visavertę kalbą.

Pristatymas tėvų susirinkime vyresniojoje logopedinėje grupėje

tema: "5-6 metų vaiko kalba: kalbos raidos ir bendravimo ypatybės".

Svarbiausias įgijimas ikimokykliniame amžiuje yra kalbos įvaldymas, kaip priemonė pažinti jį ir tuos, kurie supa jį. Ikimokyklinis amžius yra tinkamiausias laikotarpis kalbai turtinti ir vystytis, nes jei iki 6-7 gyvenimo metų vaikas nepasiekė tam tikro kalbos išsivystymo lygio, jam bus sunku, o pirmiausia visų pirma stojant į mokyklą ir studijuojant pradinė mokykla, nes bendravimas tiek su kitais vaikais, klasiokais, tiek su mokytojais ir kitais suaugusiais taip pat bus labai sunkus. Vyresniame amžiuje kalbos įsisavinimas, kaip rodo praktika, yra mažiau sėkmingas. O kadangi bendravimas yra nepakeičiama vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi sąlyga apskritai, šio psichikos proceso formavimui reikėtų skirti ypatingą dėmesį. didelis dėmesys. Darželis numato įvairias vaikų mokymo programas ir technologijas, taip pat skirtas lavinti ikimokyklinuko kalbą ir žodyną, ypač mokyti gimtosios kalbos. Tai, ko gero, aiškūs mokymo ypatumai ikimokyklinėje įstaigoje, turintys įtakos ir bendravimui. Darželyje vaikai ugdo skambią kalbos kultūrą, turtina, įtvirtina ir aktyvina ikimokyklinuko šnekamąjį žodyną. Taip pat žymiai pagerėjo taisyklinga kalba gramatikos srityje.

Plečiasi ikimokyklinuko - būsimo pirmoko bendravimas, pasireiškia dialogiškos ir nuoseklios monologinės kalbos bruožai. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai įvaldo svarbiausią žodinio bendravimo formą – žodinę kalbą. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas prisideda prie vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo rato išplėtimo. Jie daug kalbasi su giminaičiais ir artimais suaugusiais. Jų kalba tampa išraiškingesnė, turi savo ypatybių. Taip pat lavina jų bendravimą su nepažįstamais suaugusiais. Kalbos pagalba vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai žaidimo metu aktyviai dalyvauja bendraujant su kitais vaikais savarankiška veikla . Vaiko kalbą dažnai lydi objektyvūs veiksmai. Pavyzdžiui, vaikas paima žaislą ir pradeda komentuoti savo veiksmus. Toks pasisakymas ir toks bendravimas gali atrodyti kaip tik vaiko veiksmų pareiškimas. Tačiau ši kalbos forma turi didelę reikšmę vaiko mąstymo raidos procese. Tai rodo, kad plečiasi ikimokyklinuko kalbinė komunikacija, kūdikis pradeda mąstyti, reflektuoti vartodamas žodžius ir frazes. Kalba šiuo atveju rodo vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko mąstymo formavimąsi. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai domisi suaugusiųjų kalba ir pasisakymais. Jie atidžiai klausosi, pastebi ne tik pasisakymus apie save, ne tik jiems skirtą kalbą, bet ir susidomėję klausosi, kai suaugusieji kalba su kitais vaikais ir tarpusavyje. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbinis bendravimas su suaugusiaisiais ir vaikais plečia ir pagilina kūdikio pasaulį. Žaidimo su bendraamžiais metu vaikas įgyja dialoginės kalbos įgūdžių. Iki apsilankymo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pabaigos vyresniojo ikimokyklinio amžiaus ikimokyklinuko žodinis bendravimas gali išlikti situacinio bendravimo lygyje. Daugeliu atvejų vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai apskritai nesusiformavo kalbinio bendravimo asmeninėmis temomis. Taigi jie bendrauja grynai emociškai ir tiesiogiai, o tai iš esmės apibūdina labai mažų vaikų bendravimo ypatybes. Elgesyje ikimokyklinukai, žinoma, nepanašūs į kūdikius, tačiau jiems labiau patinka, kai suaugęs žmogus juos tiesiog glosto, glamonėja, o žodiniame bendravime dažnai susigėdo, atsitraukia į save ar net atsisako bendrauti. Tai natūralu kūdikiui iki metų, tačiau kai tokia bendravimo forma išlieka iki 5 metų, tai turėtų kelti nerimą, tai rodo vystymosi atsilikimą, rodo nesusiformavusią kalbą. Dauguma vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų turi kalbos raidos sutrikimų. Vaikai gali pakomentuoti savo veiksmus tam tikros veiklos metu, tačiau dažniausiai tik paprašius. Dažniausiai vaikai nerodo savo iniciatyvos kalboje. Ką galima pasakyti apie kalbos veiklos komponentus? PONAS. Lvova pažymėjo, kad kalbos veiklos komponentai apima: kalbos reakcijų pasireiškimo greitį dialogo metu, žaidimų, kuriems reikia naudoti kalbos komponentus, pasirinkimą, žodžių atrankos greitį ir teiginių ypatybes. O sąlygos, kuriomis aktyvuojama vaikų kalba, yra šios: kalbos sistemos įvaldymas esant tam tikram kalbos išsivystymo lygiui, vaikų bendravimo poreikis ir ypatybės, ikimokyklinio amžiaus vaikų įtraukimas į veiklą, kuri yra prieinama tam tikram amžiaus tarpsniui. Būdamas 5 metų vaikas bendraudamas pradeda naudoti visas pagrindines kalbos dalis. Jis palaipsniui formuoja ir plėtoja ikimokyklinio amžiaus vaikų žodžių darybą. Kūdikiams vyksta žodyno aktyvinimo procesas, vaikai pradeda prasmingai vartoti žodžius. Ikimokyklinukams linksniavimas gerėja. 5-6 metų amžiaus vaikų teiginiai tampa gausesni, kalboje pasireiškia pateikimo logika. Ką nors pasakodami vaikai pradeda fantazuoti, sugalvoja įvairias scenas, kurių realybėje nėra. 5-6 metai - aktyvaus kalbos fonetinės pusės formavimosi laikotarpis. Vaikams jau būdingas gebėjimas suskirstyti žodžius į skiemenis, užpildyti žodžius garsais. Klaidos leidžiamos tik vaikams nepažįstamais žodžiais. Sakinių struktūros kūrimas Įvaldydami nuoseklią kalbą ir pasakojimą, ikimokyklinukai 5-6 metų aktyviai naudoja rašomąją kalbą. Bendraujant daugėja paprastų bendrinių, sudėtinių ir sudėtingų sakinių, kuriuos vaikai noriai vartoja savo kalboje. Plečiant bendravimo apimtį, patartina tobulinti vaikų pasisakymų struktūrą. Tai galima sėkmingai atlikti žaidimų veiklos procese. 6-aisiais gyvenimo metais aktyviai vyksta sakinių morfologinių savybių įsisavinimo procesas. Vaikas mokosi naujų žodžių, keičiasi ir jo žodynas, naujų žodžių gramatinės kaitos formos. Šiame amžiuje aktyviai vyksta įvairių žodžių darybos metodų kūrimas, kurį labai palengvina vaiko žodžių kūryba. Visų pirma, tai liečia pagrindines kalbos dalis: daiktavardžius, būdvardžius, veiksmažodžius. Žodžių kūrimo procesas sulaukus 6 metų gali būti stebimas beveik visiems vaikams. Tai laikotarpis, kai aktyviai vystosi žodžių kūryba. Jis turi kalbos žaidimo formą, ir tai ypač patrauklu vaikui. Penktieji – šeštieji gyvenimo metai būdingi kalbos savivalės formavimuisi. Ikimokyklinio amžiaus vaikai lavina foneminį suvokimą. Jie žino pačius paprasčiausius kalbinius modelius, kuriuos dažnai galima pastebėti žaidybinėje veikloje, prisotintoje ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbinio bendravimo. Kalbant apie 6-7 metų amžių, tada vaikai ir toliau įvaldo gramatiškai taisyklingos nuoseklių teiginių konstravimo metodus. Vaikai pradeda kurti aprašomuosius monologus. Kalba keičiasi, tampa dar taisyklingesnė gramatiškai ir fonetiškai. Dialoginė ikimokyklinukų kalba Vyresnio ikimokyklinuko dialogas su bendraamžiais vyksta nevalingai ir aktyviai. Dialogo procese vaikai mokomi vartoti antonimus, toliau ugdomi įvairių formų žodžių vartojimo įgūdžiai, formuojamas gebėjimas apibendrinti žodžius. Dėl to žodynas labai praturtėja. Metodai, kurių dėka praturtina, plečiama ikimokyklinuko kalba, suaktyvinamos jos savybės. Vienas iš veiksmingų metodų yra didaktinis žaidimas, kuris visada užpildytas daiktais. Vaikai juos atpažįsta, gali apibūdinti jų kokybę, pasakyti apie dalyko tikslą.

Prieš pradėdamas lankyti mokyklą, vaikas turi įgyti kalbos įgūdžių, įsisavinti kalbos gramatinę struktūrą. Tai amžius, kai vaikas natūraliai įsisavina sintaksinę ir morfologinę tvarką.