Psichologinis pasirengimas mokytis,

vaikų pasirengimo mokytis mokykloje tyrimo diagnostikos metodai

Lukyanovskaya Svetlana Anatolyevna, mokytoja pradinė mokykla pirmas kv. katė. MBOSHI APHI Nr. 128

Rusijos perėjimas nuo industrinės prie postindustrinės informacinė visuomenė reikalauja keisti edukacinę erdvę. Dėl šių pokyčių ugdymo ir mokymo mokykloje organizavimui keliami aukšti reikalavimai. Mokytojai ieško naujų, veiksmingesnių psichologinių ir pedagoginių požiūrių dirbdami su jaunesniais mokiniais, kuriais siekiama mokymo metodus derinti prie gyvenimo reikalavimų.

Sovrekeisti mokykląnustato reikalavimus stojantiems studentamsinašKlasė. Būsimieji pirmokai turėtų turėtine taipbet kokių specialių žinių ir įgūdžių, kiek sudėtingiaueformųsprotinis aktyvumas, aukštesnislygisvystytistia moralėnevalingos savybės, gebėjimasvaldyti savojų elgesys, daugiauOhospektaklisb.

koncepcijapasirengimas mokyklaidviprasmiškai. Yra daugnemažai kūrinių (daugiausia atstovaujama Amerikos psychologai), kuriuose pasirengimas mokyklai reiškia grynuosius piniguskurių vaikas turi prielaidas mokytis „įvadinių įgūdžių“ forma.

Pastarieji yra būtinižinių, įgūdžių, gebėjimų, kuriuos vaikas prieš mokyklinio amžiaus turi įsisavinti prieš pradedant mokytis, kad būtų galima naudotipėsčiomis.

Darbe pateikiamas dar vienas „pasirengimo mokyklai“ supratimaspsichologai (daugiausia tyrinėtojai išVeteranų ir posovietiniai laikotarpiai), kurie, sekdami L. S. Vygotskiu, tiki, kad mokymasis veda į tobulėjimą.Šių tyrimų autoriaitiki, kad sėkmė mokykloje nesvarbuvaiko žinių, įgūdžių ir gebėjimų visuma,ir tam tikras jo asmeninio ir intelektualumo lygisplėtra, kuri yra vertinama kaippsichologinis presiuntiniųį mokyklą.

Iki šiol visuotinai priimta, kadvaiko psichologinis pasirengimas mokyklai yra daugiakomponentis ugdymas, susidedantis iš tam tikro protinės veiklos išsivystymo lygio, pažintinių interesų, pasirengimo savavališkai reguliuoti savo pažintinė veikla ir į socialinę studento padėtį. Tai siejama su vaiko kūno, ypač jo, brendimu nervų sistema, asmenybės formavimosi laipsnis, išsivystymo lygis psichiniai procesai(suvokimas, atmintis, mąstymas, dėmesys), vaiko gyvenimo sąlygos, socialinės patirties įgijimas.

„Psichologinio pasirengimo mokytis“ sąvoka prasminga tik masinio ugdymo mokykloje sąlygomis, nes būtent šiuo atveju mokytojas yra priverstas sutelkti dėmesį į tam tikrą vidutinį faktinio vaikų išsivystymo lygį ir vidutinę „zoną“. proksimalinis vystymasis“. Tiriant vaiko individualų mokymąsi, sąvoka „psichologinis pasirengimas mokytis“ nebūtina, nes ji orientuota į konkrečią „proksimalinio vystymosi zoną“ ir konkretų faktinio vaiko raidos lygį.

Taigi psichologinis pasirengimas mokytis yra būtinas ir pakankamai lygio tikrasis vaiko vystymasis, kuriame mokyklos programa patenka į vaiko „artimo vystymosi zoną“.

Psichologinio pasirengimo mokyklai, dviejų pagrindiniųblokas: intelektualinis ir asmeninis pasirengimasmokslas .

Kai charakterizuojaasmeninis pasirengimas į mokyklinius batusvisų pirma, jie reiškia motyvacinių irsavavališkos vaiko sferos.

L. I. Bozhovičius atkreipia dėmesį, kad mokyklai pasiruošę vaikai turi pažinimoir socialiniai mokymo motyvai.

Į mokyklą pasiruošęs vaikas turi šiuos poreikius:

poreikis užimti poziciją visuomenėježmonių, būtent padėtis, kuri atveria prieigą prie suaugusiųjų pasaulioti (socialinis mokymo motyvas);

žinantporeikis, kurio vaikas negali patenkinti namuose.

Šių dviejų poreikių susiliejimas prisideda prie naujų atsiradimovaiko santykio su aplinka, įvardijo L. I. BoŽovičius „vidinė moksleivio padėtis“. Pasak L. I. Bozhovičiaus,vidinis pagalstudento padėtis gali būti pasirengimo kriterijumimokyklinis išsilavinimas.

Pagalintelektualinė branda suprasti diferencijuotasnaujas suvokimas (suvokimo branda), įskaitant atrankąfigūros iš fono; dėmesio koncentracija; gebėjimas daugintispavyzdys; smulkių rankų judesių ir sensomotorinės koordinacijos ugdymas; analitinis mąstymas, išreiškiamas gebėjimu suvokti pagrindinius reiškinių ryšius; proga lologinis įsiminimas ir tt Galima sakyti, kad supratokaip intelektualinė branda iš esmėsatspindi smegenų struktūrų funkcinį brendimą.

Vaikas yra intelektualiai pasirengęs mokyklai, jei gali apibendrintiatskirti ir atskirti supančio pasaulio objektus ir reiškinius, geba sąmoningai pajungtisavo veiksmus pagal taisyklę, kuri paprastai nustato veikimo būdą,taip pat žino, kaip sutelkti dėmesį į tam tikrą reikalavimų sistemą, turi tam tikrą kalbos išsivystymo lygį.

Kalba yra glaudžiai susijusi su intelektu ir atspindi, kaip bendras vystymasis vaikas ir jo loginio mąstymo lygis. Būtina, kad vaikas gebėtų žodžiuose rasti atskirus garsus, t.y. jis turėjo turėti foneminę klausą.

Sėkmingo vaiko įėjimo į mokyklą sąlyga – kompetentingas vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai nustatymas, teisinga jo diagnozė ir prireikus korekcinio poveikio vaikui metodų taikymas.

Turimi empiriniai duomenys apie 6–7 metų vaikų psichologinį pasirengimą mokytis rodo, kad dauguma - nuo 50% iki 80% - vaikų vienaip ar kitaip dar nėra visiškai pasiruošę mokslui ir pilnai asimiliacijai. esamas pradinė mokykla mokyklos programos. Daugelis, būdami pasirengę mokytis fiziniame amžiuje, savo psichologiniu išsivystymu yra ikimokyklinio amžiaus vaiko lygyje, tai yra 5–6 metų amžiaus ribose.

Šiuo metu yra didelis skaičius diagnostikos programos, tiriančios vaiko pasirengimą mokyklai, kurias galima suskirstyti į tris grupes:

programos, diagnozuojančios tiriamųjų individualių psichikos funkcijų išsivystymo lygį ugdomojoje veikloje („Kern-Jerasek brandos skalės orientacinis testas“)

programos, diagnozuojančios ugdymo veiklos įsisavinimo prielaidų formavimąsi („Raštas“ (L.I. Tsekhanskaya), „Grafinis diktantas“ (D.B. Elkoninas), „Raštas ir taisyklė“ („Piešimas taškais“) Venger A.L.)

Šie metodai yra labai populiarūs tarp psichologų, tačiau jie vertina tik vieną aspektą, todėl visa šiais metodais gauta informacija papildoma kitais metodais gauta informacija.

3. mišrios programos, diagnozuojančios tiek individualias psichikos funkcijas, tiek individualias ugdomosios veiklos prielaidas (N.M. Kostikovos pasirengimo mokyklai nustatymo metodas,N.I. Gutkina).

Programa N.I. „Gutkina“ susideda iš žaidimų ir žaidimų užduočių su taisyklėmis, leidžiančiomis nustatyti emocinio poreikio (motyvacinės), savavališkos, intelektualinės ir kalbos sferų išsivystymo lygį.Jo pranašumas yra tas, kad, nepaisant viso kompaktiškumo, jis leidžia įvertinti svarbiausius psichologinio pasirengimo komponentus; užduočių pasirinkimas yra teoriškai pagrįstas; psichologinio pasirengimo požymis išsiskiria pagrįstu būtinumu ir pakankamumu.

N. I. Gutknaya technika buvo patikrinta dėl pagrįstumo ir turi gerus prognozinius rodiklius.

Diagnostikos programa susideda iš 7 metodų, iš kurių 6 yra originalūs autoriaus patobulinimai. (Programa)

Diagnostikos programa apima šiuos metodus:

Pažintinių ar žaidimo motyvų dominavimo vaiko afektinėje-poreikio sferoje nustatymo metodika;

Eksperimentinis pokalbis „vidinei mokinio pozicijai“ nustatyti;

Metodika „Namas“ (gebėjimas sutelkti dėmesį į pavyzdį, dėmesio savavališkumas, sensomotorinė koordinacija, smulkioji rankų motorika);

Metodika „Taip ir ne“ (gebėjimas veikti pagal taisyklę);

Metodas „Batai“ (mokymosi studija);

Metodika „Įvykių seka“ (loginio mąstymo, kalbos ir gebėjimo apibendrinti ugdymas);

Metodika „Garso slėpynės“ (foneminė klausa).

Programa gali būti naudojama tiriant vaikus darželiuose ir pradinėse mokyklose (ypač priimant į mokyklą būsimus pirmokus). Programa skirta vaikams nuo 5 metų 6 mėnesių iki 10 metų.

Taigi, adekvatus ir savalaikis psichologinio pasirengimo mokyklai lygio nustatymas leis imtis atitinkamų veiksmų, kad vaikas sėkmingai adaptuotųsi jam naujoje aplinkoje ir užkirstų kelią nesėkmei mokykloje.

Bibliografija.

Anastasija A. Psichologinis testavimas.- M., 1982.- T. 2.

Antsiferova L. I. Į asmenybės psichologiją besivystančią sistemą// Asmenybės formavimosi ir raidos psichologija. M., 1981 m

g. - M., 1968 m.

Bozhovičius L. I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje g. - M., 1968 m.

Wengeris A. L. Orientacijos į reikalavimų sistemą diagnostikapradinio mokyklinio amžiaus // Švietimo darbuotojo diagnostikair intelektualinis vystymasis vaikai. - M., 1981 m.

Vygotskis L. S. Mąstymas ir kalba // Surinkta. op. B t. - M., 1982.- T. 2.

Gutkinas N. I. Psichologinis pasirengimas mokyklai.- M., 2000 m.

Gutkina N.I. Psichologinis vaikų paruošimas mokyklai raidos grupėje // Aktyvūs metodai mokyklos psichologo darbe. M., 1990 m.

Gutkina N.I. Diagnostinė programa, skirta nustatyti 6-7 metų vaikų psichologinį pasirengimą mokytis. M., 1993 (1996).

Gutkina N.I. 6-7 metų vaikų psichologinis pasirengimas mokytis. Vaidmenų ir edukaciniai žaidimai su pirmokais klasėje // Pasirengimas mokyklai. M., 1995 m.

Gutkina N.I. Psichologinis pasirengimas mokyklai. M., 1993 (1996)

Kravcova E. E. Vaikų pasirengimo psichologinės problemosmokyklinis.- M., 1991 m.

Vaikystės psichologija. Vadovėlis / red. A.A. Reanas. -SPb., 2003. - 368 p.,

Elkoninas D. B. Rinktiniai psichologiniai darbai. - M., 1989 m.

PRIEDAS

Kognityvinio ar žaidimo motyvo dominavimo vaiko emocinėje-poreikio sferoje nustatymo metodika.

Vaikas pakviečiamas į patalpą, kurioje ant stalų puikuojasi paprasti, nelabai patrauklūs žaislai, ir paprašoma minutėlę juos apžiūrėti. Tada eksperimentatorius pasikviečia jį pas save ir pasiūlo paklausyti pasakos. Vaikui skaitoma įdomi jo amžiui pasaka, kurios jis anksčiau nebuvo girdėjęs. Įdomiausioje vietoje skaitymas nutrūksta, o eksperimentuotojas klausia tiriamojo, ką Šis momentas Noriu daugiau žaisti su žaislais ant stalų arba klausytis istorijos iki galo.

Eksperimentinis pokalbis identifikuoti „vidinę mokinio poziciją“, kuri suprantama kaip naujas vaiko požiūris į aplinką, kylantis susiliejus pažintiniams poreikiams ir poreikiui bendrauti su suaugusiaisiais naujame lygmenyje.

Istorija

KODĖL KIEKIAI ŽIEMĄ DĖVĖJI BALTUS PALTUS

Šerkšnas ir kiškis kažkaip susitiko miške. Frostas gyrėsi:

Aš esu stipriausias miške. Aš nugalėsiu bet ką, užšaldysiu, paversiu varvekliu.

Nesigirk, Morozai Vasiljevičiau, tu nelaimėsi! - sako kiškis.

Ne, aš laimėsiu!

Ne, tu nelaimėsi! - kiškis atsistoja pats.

Jie ginčijosi, ginčijosi, o Frostas nusprendė sušaldyti kiškį. Ir sako:

Nagi, kiškiai, lažinkitės, kad aš tave nugalėsiu.

Nagi, - sutiko kiškis.

(IŠNAŠA: Skaitymas nutrūksta po žodžių: „Nagi“, – sutiko kiškis.)

Čia Šaltis pradėjo šaldyti kiškį. Jis įleido šaltą-šaltą, sukasi ledinio vėjo. O kiškis pradėjo visu greičiu bėgti ir šokinėti. Bėgiojant nešalta. Tada jis važiuoja sniege ir dainuoja:

Princas šiltas

Princas karštas!

Šiltas, degantis

Saulė šviečia!

Šerkšnas pradėjo pavargti, galvodamas: „Koks stiprus kiškis! O jis pats dar aršesnis, įsileidžia tokį šaltį, kad medžiams žievė plyšta, kelmai trūkinėja. Ir kiškiui niekas nerūpi - arba bėga į kalną, tada kūlteli nuo kalno, tada veržiasi per pievą kaip kambarinė.

Šerkšnas visiškai išsekęs, o kiškis net negalvoja apie sušalimą. Nuo kiškio pasitraukė šerkšnas:

Ar tu, įstrižai, sustingsti - vikrumas ir vikrumas tau kenkia!

Šaltis kiškiui padovanojo baltą kailį. Nuo tada visi kiškiai žiemą dėvi baltus kailinius.

Vaikai, turintys ryškų pažintinį susidomėjimą, dažniausiai renkasi pasaką. Vaikai, turintys silpnų pažintinių poreikių, mieliau žaidžia. Tačiau jų žaidimas, kaip taisyklė, yra manipuliacinio pobūdžio: jie griebia vieną, paskui kitą.

Eksperimentinis pokalbis siekiant nustatyti „vidinę studento padėtį“, kuri suprantama kaip naujas vaiko požiūris į aplinką, kylantis iš pažintinių poreikių ir poreikio bendrauti su suaugusiaisiais naujame lygmenyje lydinio.

Eksperimentinis pokalbis siekiant nustatyti vidinę mokinio padėtį

Pilnas vardas, amžius ________________________________________

Ar nori eiti į mokyklą?

(Jei atsakymas yra neigiamas, paklauskite "Kodėl?")

2. Norite pasilikti darželis(namie)? (Jei atsakymas yra neigiamas, paklauskite "Kodėl?")

3. Kokia veikla tau labiausiai patinka darželyje?

Kodėl?

Ar jums patinka skaityti knygas?

(Jei atsakymas yra neigiamas, paklauskite "Kodėl?")

5. Ar jūs (pats) prašote, kad jums perskaitytų knygą? (Jei atsakymas yra neigiamas, paklauskite "Kodėl?")

6. Kokios tavo mėgstamiausios knygos?

7. Kodėl tu nori eiti į mokyklą?

8. Ar stengiatės atlikti darbą, kurio nemokate, ar mesti jį?

9. Ar jums patinka mokyklinės prekės?

10. Jei jums leidžiama namuose naudotis mokyklinėmis reikmenimis, bet jums leidžiama neiti į mokyklą, ar jums tai tiks? Kodėl?

11. Jei dabar eisi žaisti mokyklą su vaikinais, kuo norėtum būti: mokiniu ar mokytoju? Kodėl?

12. Koks mokyklos žaidimas nori būti ilgesnis: pamoka ar pertrauka? Kodėl?

Metodika "Namas"

Technika – tai užduotis piešti paveikslą, vaizduojantį namą, kurio atskiros detalės susideda iš elementų Didžiosios raidės. Užduotis padeda aptikti vaiko gebėjimą savo darbe sutelkti dėmesį į pavyzdį, tiksliai jį nukopijuoti, atskleidžia valingo dėmesio, erdvinio suvokimo, sensomotorinės koordinacijos ir rankos smulkiosios motorikos ugdymo ypatumus.
Metodas skirtas 5,5–10 metų vaikams, yra klinikinio pobūdžio ir nereiškia, kad reikia gauti norminius rodiklius.
Vaiko darbo metu būtina taisyti:
1) kuria ranka vaikas piešia (dešinėn ar kairėn);
2) kaip jis dirba su pavyzdžiu: ar dažnai į jį žiūri, ar brėžia oro linijas virš pavyzdžio piešinio, kartodamas paveikslo kontūrus, ar lygina tai, ką padarė su pavyzdžiu, ar, pažvelgęs į jį, piešia iš atminties;
3) greitai arba lėtai brėžti linijas;
4) darbo metu yra išsiblaškęs;
5) ką jis sako ir ko klausia piešdamas;
6) ar tiriamasis, baigęs darbą, patikrina savo piešinį su pavyzdžiu.

Kai vaikas praneša apie darbo pabaigą, jo reikia paprašyti patikrinti, ar su juo viskas gerai. Jei brėžinyje mato netikslumų, jis gali juos ištaisyti, tačiau tai turi užfiksuoti eksperimentuotojas.

Eksperimentinės medžiagos apdorojimas atliekamas skaičiuojant balus, skiriamus už klaidas. Klaidos yra:
a) brėžinyje nėra jokios detalės;
b) atskirų brėžinio detalių padidėjimas daugiau nei 2 kartus išlaikant santykinai teisingą viso brėžinio dydį;
c) neteisingai pavaizduotas piešinio elementas;
d) neteisingas detalių vaizdas piešinio erdvėje;
e) tiesių linijų nuokrypis daugiau nei 30° nuo nurodytos krypties;
f) tarpai tarp linijų, kur jos turi būti sujungtos;
g) laipiojimo linijos viena po kitos.

Aiškinant eksperimento rezultatus būtina atsižvelgti į tiriamojo amžių. Taigi 5,5–6 metų vaikai dėl nepakankamos už sensomotorinę koordinaciją atsakingų smegenų struktūrų brandos retai kada puikiai susidoroja su užduotimi. Jei tiriamasis daro daugiau nei 1 klaidą 10 metų, tai rodo vienos ar kelių metodu tiriamų psichologinių sferų vystymosi sutrikimus.

Metodas "taip ir ne"

Ši technika naudojama gebėjimui veikti pagal taisyklę tirti. Tai garsaus vaikiško žaidimo „Taip“ modifikacija ir „ne“ nesakyk, nedėvėk juodai baltai. Šiai technikai buvo paimta tik pirmoji žaidimo taisyklių dalis, būtent: vaikams draudžiama atsakyti į klausimus žodžiais „taip“ ir „ne“. Po to, kai tiriamasis patvirtina, kad jis supranta žaidimo taisykles, eksperimentatorius pradeda jam užduoti klausimus, kurie provokuoja atsakymus „taip“ ir „ne“.
Klaidos yra tik žodžiai „taip“ ir „ne“. Žodžiai „aha“, „ne“ ir panašūs žodžiai nelaikomi klaidomis. Be to, beprasmis atsakymas nelaikomas klaida, jei jis tenkina formalią žaidimo taisyklę. Visiškai priimtina, jei vaikas atsako teigiamai arba neigiamai linksėdamas galva, o ne žodiniu atsakymu.

Bandomojo dalyko instrukcijos: „Dabar žaisime žaidimą, kuriame tu negali pasakyti žodžio „taip“ ir žodžio „ne“. Pakartokite, kokių žodžių nereikėtų sakyti. (Dalykas kartoja šiuos žodžius.) Dabar būkite atsargūs, aš užduosiu jums klausimus, į kuriuos atsakydami negalite ištarti žodžių „taip“ ir „ne“. Aišku?" Po to, kai tiriamasis patvirtina, kad jisaišku žaidimo taisyklė, eksperimentatorius pradeda jam užduoti klausimus, kurie provokuoja atsakymus „taip“ ir „ne“.

Klausimai apie „taip ir ne“ metodą

1. Vardas, pavardė, amžius ________________________________________________

2. Ar nori eiti į mokyklą?

3. Ar jums patinka klausytis pasakų?

4. Ar jums patinka žiūrėti animacinius filmus?

5. Ar tau patinka vaikščioti miške?

6. Ar mėgsti žaisti su žaislais?

7. Ar nori mokytis?

8. Ar tau patinka žaisti kieme su vaikinais?

9. Ar tau patinka sirgti?

10. Ar jums patinka žiūrėti televizorių?

Metodas "batai"

Technika leidžia ištirti vaiko mokymosi gebėjimus, t.y. pažiūrėkite, kaip jis naudoja taisyklę, su kuria niekada anksčiau nebuvo susidūręs, spręsdamas problemas. Siūlomų užduočių sudėtingumas palaipsniui didėja dėl objektų įvedimo į juos, kurių atžvilgiu išmoktą taisyklę galima pritaikyti tik atlikus reikiamą komunikacijos procesą. Metodikoje naudojami uždaviniai konstruojami taip, kad jų sprendimas reikalauja empirinio ar teorinio apibendrinimo.

Technika „Garso slėptuvės“

Technika yra žaidimas, leidžiantis patikrinti foneminę vaiko klausą. Geras rezultatas joje neįmanomas be savavališko dėmesio ir savavališko veiklos reguliavimo.

Eksperimentuotojas pasakoja subjektui, kad visi žodžiai susideda iš garsų, kurie skamba. Todėl žmonės gali girdėti ir ištarti žodžius. Pavyzdžiui, suaugęs žmogus taria keletą balsių ir priebalsių. Tada vaikui siūloma žaisti „slėpynių“ su garsais. Žaidimo sąlygos yra tokios: kiekvieną kartą susitariama, kokio garso ieškoti, po to eksperimentuotojas tiriamąjį vadina skirtingais žodžiais ir turi pasakyti, ar jo ieškomas garsas yra žodyje, ar ne (N. I. Gutkina , 1990, 1993, 1996, 2000, 2002).

Siūloma pakaitomis ieškoti garsų: „O“, „A“, „Sh“, „S“.

Visi žodžiai turi būti tariami aiškiai, išryškinant kiekvieną rastą garsą: balsės garsas nupieštas dainos balsu, o balsė artikuliuojama su pastiprinimu. Galite pakartoti žodį kelis kartus. Tiriamajam leidžiama ištarti žodį po eksperimento vykdytojo ir jo klausytis.

Teisingi ir neteisingi atsakymai įrašomi į formą, o tada analizuojamas užduoties atlikimo būdas. Taigi, pavyzdžiui, yra vaikų, kurie į visus žodžius iš eilės atsako, kad turi norimą garsą. Šiuo atveju teisingi atsakymai turėtų būti laikomi atsitiktiniais. Tas pats ankstyvas vaikas mano, kad jo ieškomo garso niekur nedingsta.

Jei tiriamasis nepadarė nė vienos klaidos, laikoma, kad užduotis buvo atlikta gerai. Jei padaroma viena klaida, laikoma, kad užduotis atlikta vidutiniškai. Jei padaryta daugiau nei viena klaida, tada užduotis buvo atlikta prastai.

Žodžiai technikos „Garso slėptuvės

Visas vardas, amžius _________________________________________________________________

"O"

Metodika *Įvykių seka“

Techniką pasiūlė A. N. Bernšteinas (žr. S. Ya. Rubinshtein, 1970, 1986; V. M. Bleikher, I. V. Kruk, 1986), tačiau instrukcija ir jos tvarkalaikantis šiek tiek pasikeitė.

Technika yra užduotis suprasti siužeto, pavaizduoto paveikslėliuose, pateiktuose netinkama seka, prasmę. Tai leidžia ištirti tokias mąstymo savybes kaip apibendrinimo procesas ir gebėjimas nustatyti priežastinius ryšius, taip pat atskleidžia kalbos išsivystymo lygį, valingą dėmesį, savanorišką veiklos reguliavimą ir vaiko akiratį.

Trys siužetinės nuotraukos, pateiktos subjektui neteisinga seka, naudojamos kaip eksperimentinė medžiaga.

Vaikas turi suprasti siužetą, sukurti teisingą įvykių seką ir sudaryti istoriją iš paveikslėlių, o tai neįmanoma be pakankamai išsiugdžius gebėjimą apibendrinti ir suprasti priežasties ir pasekmės ryšius. Žodinis pasakojimas parodo vaiko kalbos išsivystymo lygį: kaip jis kuria frazes, ar laisvai kalba, koks yra jo žodynas ir tt

Prieš pradėdami eksperimentą, turite įsitikinti, kad vaikas supranta visas kiekvienos nuotraukos piešinio detales.

Bandomojo dalyko instrukcijos: „Žiūrėkite, prieš jus yra nuotraukos, kuriose vaizduojamas koks nors įvykis. Paveikslėlių tvarka sumaišoma, tenka spėlioti, kaip juos sukeisti, kad taptų aišku, ką dailininkas nupiešė. Pagalvokite, pertvarkykite paveikslėlius taip, kaip jums atrodo tinkama, tada pagal juos sukurkite istoriją apie čia pavaizduotą įvykį.

Užduotis susideda iš dviejų dalių:

paveikslėlių sekos išdėstymas;

žodinis pavaizduoto įvykio pasakojimas.

Teisingai rasta paveikslėlių seka rodo, kad vaikas supranta siužeto prasmę, o pasakojimas žodžiu parodo, ar jis gali išreikšti savo supratimą žodine forma.

Istorijos sudarymas vadovaujančių klausimų pagalba gali būti laikomas proksimalinio vaiko vystymosi zona. Šešiamečiams šis užduoties atlikimas vertinamas gerai, o septynmečiams – vidutiniu lygiu. Jei tiriamasis teisingai išdėstė paveikslėlių seką, bet negalėjo sudaryti istorijos net vadovaudamasis pagrindiniais klausimais, toks užduoties atlikimas laikomas nepatenkinamu tiek šešerių, tiek septynerių metų vaikams. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas atvejams, kai vaikas tyli dėl asmeninių priežasčių: baimės bendrauti su nepažįstamais žmonėmis, baimė suklysti, ryškus nepasitikėjimas savimi ir kt.

Laikoma, kad tiriamasis nesusitvarkė su užduotimi, jei:

negalėjo nustatyti paveikslų sekos ir atsisakė istorijos;

nustatęs paveikslų seką, istorijos atsisakė;

pagal savo pateiktą paveikslų seką jis sugalvojo istoriją, kuri neatspindi vaizduojamo įvykio esmės; šiuo atveju istorijos versija nesusieta su paveikslėliais;

tiriamojo išdėstyta paveikslėlių seka neatitinka pasakojimo (išskyrus tuos atvejus, kai vaikas po pagrindinio suaugusiojo klausimo pakeičia seką į atitinkamą pasakojimą);

kiekvienas paveikslas pasakojamas atskirai, atskirai, be ryšio su kitais - dėl to istorija nesiseka;

kiekvienoje figūroje tiesiog išvardijami atskiri elementai.

Vienas iš būtinas sąlygas Vaiko asmenybės raidos veiksmingumu laikomas ugdymo proceso tęstinumas, seka. Mechanizmas, užtikrinantis, kad tarp jų yra tęstinumo organizavimas tarp visų ugdymo lygių, būtent tarp ikimokyklinės įstaigos ir pradinės mokyklos.

Šiuo atveju tęstinumo samprata dažniausiai suprantama kaip holistinis procesas, kuris savo ruožtu yra nukreiptas į ilgalaikį vaiko asmenybės formavimąsi, atsižvelgiant į jo ankstesnę patirtį ir sukauptas žinias. Šis procesas užtikrina ne tik visavertį asmeninį vaiko vystymąsi, bet ir jo fiziologinę bei psichologinę gerovę pereinamuoju laikotarpiu nuo ikimokyklinio ugdymo į ugdymą, taip pat ugdymą pradinėje mokykloje.

Įvairių švietimo tęstinumo aspektų tyrimą atliko ne tik daugelis vietinių mokslininkų – filosofų, bet ir psichologai bei mokytojai, tokie kaip: G.N. Aleksandrovas, A.S. Arsenjevas, V.G. Afanasjevas, E.A. Balle, E.N. Vodovozovas, Sh.I. Ganelinas, S.M. Ugodnikas, B.M. Kedrovas, A.A. Kyveryalg, A.M. Leušina, B.T. Likhačiovas, A.A. Liublinskaja, V.D. Putilinas, A.S. Simonovičius, E.I. Tiheeva, A.P. Usova ir kt.

Viena iš pagrindinių tęstinumo tarp darželio ir pradinės mokyklos problemų yra laikomas geriausių vaikų paruošimo mokyklai priemonių, formų ir metodų paieška, kurios esminė pasekmė – asmeninis pasirengimas mokyklai.

Įvairius ikimokyklinukų rengimo mokyklai, asmeninio pasirengimo mokyklai formavimo aspektus svarstė tokie specialistai kaip: O.M. Aniščenka. L.V. Bertsfai, L.I. Bozhovičius, L.A. Wengeris, L.S. Vygotskis, A.N. Davidchukas, V.V. Davydovas, A.V. Zaporožecas, S.A. Kozlova, E.E. Kravcova, M.I. Lisina, N. M. Magomedovas, V. S. Muchina, N. N. Poddjakovas, V.A. Sukhomlinskis, U.V. Ulenkova, L.I. Tsekhanskaya, D.B. Elkoninas ir kt.

Tokių mokslininkų darbai kaip: N.P. Anikeeva, K.V. Bardina, Z.M. Boguslavskaja, A.K. Bondarenko, R.S. Burė, A.L. Wengeris, V.Ya. Voronova, D.M. Grishina, A.O. Evdokimova, N.A. Korotkova, N.Ya. Michailenko, A.I. Sorokina, T.V. Taruntajeva ir kiti yra atsidavę plėtrai metodiniai pagrindai ikimokyklinukų auklėjimas ir ugdymas.

Pasiruošimo mokyklai procesas apima specialiai organizuotą pedagoginį vaiko veiklos vadovavimą, kurio metu formuojasi vidinės vaiko jėgos, būtent mąstymas, dorovinės ir valios savybės, kūrybinė veikla, elgesio kultūros įgūdžiai. . Šio proceso metu susiformuoja ne tik ugdomosios veiklos prielaidos, bet ir fizinės bei dvasinis augimas vaikas.

Yra prieštaravimų tarp būtinybės sukurti integruotą vaikų parengimo mokyklai sistemą ir moksliškai pagrįstų rekomendacijų, kaip organizuoti šį procesą, stokos.

Mūsų pasirinktos tyrimo problemos aktualumas lemia bendrąsias pedagogines ir praktinė vertė kuri ir jos sprendimo poreikis nulėmė mūsų tyrimo temos pasirinkimą: vaiko asmeninio pasirengimo mokyklai formavimas.

Tyrimo objektas – ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimas mokyklai.

Tyrimo objektas – vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai formavimas.

Tyrimo tikslas – pripažinti būtinybę ištirti vaiko psichologinio pasirengimo mokytis formavimąsi.

Šiam tikslui pasiekti rašant darbą buvo nustatytos šios užduotys:

išanalizuoti ikimokyklinukų rengimo mokyklai teorinius pagrindus.

nustatyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų psichologines savybes.

apsvarstyti teorinis pagrindas ir išryškinti vyresnių ikimokyklinukų paruošimo mokyklai sistemos kūrimo principus.

Tam tikroms problemoms spręsti buvo taikomi šie metodai: teorinė filosofinės, psichologinės, pedagoginės literatūros analizė.

Darbo struktūrą sudaro įvadas, du skyriai, išvados ir literatūros sąrašas.

1 skyrius. Vaiko pasirengimas mokytis kaip psichologinė ir pedagoginė problema

1.1. Psichologinės ir pedagoginės ikimokyklinio amžiaus ypatybės

Vaikystė iki mokyklos yra ilgas laikotarpis vaiko gyvenime. Gyvenimo sąlygos šiuo laikotarpiu keičiasi. Vaikas atranda žmonių santykių, įvairios veiklos pasaulį. Šiuo laikotarpiu vaikas išgyvena stiprų norą įžengti į pilnametystę, kuris, žinoma, jam šiuo metu dar nepasiekiamas. Būtent šiuo laikotarpiu vaikas pradeda aktyviai siekti savarankiškumo.

Pasak A.N. Leontjevo ikimokyklinis amžius yra „pradinio tikrojo asmenybės sandėlio laikotarpis“. Jis mano, kad būtent šiuo metu formuojasi pagrindiniai asmeniniai mechanizmai ir dariniai, lemiantys tolesnį asmeninį tobulėjimą.

Sulaukęs ikimokyklinio amžiaus vaikas jau gana gerai orientuojasi pažįstamoje aplinkoje ir jau žino, kaip elgtis su įvairiais jam prieinamais daiktais. Šiuo laikotarpiu vaikas pradeda domėtis dalykais, kurie peržengia konkrečią esamą situaciją. Tokio amžiaus vaikas plečia ne tik draugų, bet ir interesų ratą.

Svarbi savybė yra tai, kad 3 metų vaikas jau sugeba elgtis santykinai nepriklausomai nuo situacijos.

Po trejų metų krizės ateina laikotarpis, kai su vaiku jau galima pasikalbėti iš širdies į širdį. Pasak M.I. Lisina, būtent tokiame amžiuje vaikui pirmą kartą atsiranda ekstrasituacinės bendravimo formos. Vaiko santykiai gerokai pasikeičia ne tik su bendraamžiais, bet ir su suaugusiaisiais. Suprasdamas save, ikimokyklinio amžiaus vaikas stengiasi suprasti ir užmegzti savo santykius su kitais žmonėmis. Šiuo laikotarpiu jis pradeda domėtis šeimos sandara, įskaitant visus giminaičius: močiutę, senelį, tetą, dėdę ir kt.

Vaikas pradeda domėtis daugelio gamtos ir socialinių reiškinių priežastimis, t.y. kitaip tariant, pasaulio tvarkos klausimai. Ankstyvoje vaikystėje įvaldęs kalbą, vaikas siekia suaugusiųjų pasaulio, norėdamas ten užimti lygias pozicijas su suaugusiaisiais. Nesant tokios galimybės, vaikas pradeda aktyviai modeliuoti suaugusiųjų veiklą ir santykius jam prieinamomis formomis, pirmiausia vaidindamas suaugusiojo vaidmenį žaidime.

Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus veikla – vaidmenų žaidimas, leidžiantis vaikams modeliuoti ne tik veiklą, bet ir suaugusiųjų santykius. Ne mažiau reikšmingą indėlį į ikimokyklinuko protinį vystymąsi įneša ir kitos jo veiklos rūšys, tokios kaip: vaizdinė, konstruktyvi, pasakų klausymas, elementarios darbo ir mokymo formos.

Anksčiau psichologai visas vaiko veiklos rūšis vadino žaidimu, teigdami, kad ja nesiekiama pasiekti konkretaus rezultato ir šia prasme yra „nerimta“ veikla.

F. Buytendijkas, laikydamasis psichoanalitinės tradicijos, teigė, kad žaidimas vaikui kyla dėl jo nesąmoningų potraukių išsivaduoti, pašalinti iš aplinkos kylančias kliūtis ir susilieti, bendrauti su kitais, taip pat dėl ​​jo polinkio kartoti. Atkreipdamas dėmesį į žaidimo objekto savybes, jis pažymėjo, kad šis objektas vaikui turėtų būti iš dalies pažįstamas ir tuo pačiu turėti nežinomų galimybių. Buytendijkas pabrėžė, kad ir gyvūnai, ir žmonės žaidžia ne tiek daiktais, kiek vaizdais.

Visų rūšių ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla, išskyrus savitarną, yra modeliuojančio pobūdžio, t.y. atkurti objektą kitoje medžiagoje, dėl ko jame išryškėja anksčiau paslėptos individualios savybės, kurios tampa ypatingo dėmesio, orientavimo objektu.

Pavyzdžiui, vaizdinė veikla ikimokykliniu laikotarpiu patiria labai didelių pokyčių. Trejų metų vaikai mielai varo pieštuką ant popieriaus ir stebi, kas iš to išeis. Palyginti su ankstyva vaikyste, kai pieštukas vaikščiojo po popierių, o akys į lubas, tai jau pažanga. Šis etapas vadinamas papuoštų logotipų etapu. Italų psichologas C. Ricci išskyrė ikivaizdinį ir tapybinį vaikų piešimo raidos etapus, kurių kiekvienas skirstomas į kelis etapus. Išankstinis vaizdinis etapas apima du etapus: pirmasis – papuoštas piešiniais, antrasis – vėlesnio aiškinimo etapas; vaizdinis etapas - trys etapai: pirmasis - primityvus ekspresyvumas (treji - penkeri metai), antrasis - schemos etapas, trečiasis - formos ir linijos etapas (septyneri - aštuoneri metai). Pirmasis etapas dažniausiai baigiasi ankstyvoje vaikystėje, tačiau būna kitaip.

B.C. Mukhina aprašo vaiką, kuris iki penkerių metų (kol nuėjo į darželį) liko raštų aiškinimo stadijoje, ir pažymi, kad Ši byla ne išskirtinis. Dėl iki šiol nežinomų priežasčių tokie vaikai iš anksto „galvoje“ neturi vaizdo, ką nori nupiešti.

Entuziazmą, su kuriuo vaikas gadina popierių rašteliais, sukelia pirmą kartą pasiekta koordinacija tarp regėjimo ir motorikos raidos. Bet kokie komentarai, atgrasantys piešti šiame etape, gali sukelti protinį atsilikimą. Tačiau tokiame amžiuje vaikas dar nieko nevaizduoja ant popieriaus. Tik baigęs „piešti“ apžiūrinėja „darbą“, bandydamas atspėti, ką padarė, ir suteikdamas savo piešiniams pavadinimus. Patys piešiniai išliko tie patys piešiniai, kaip ir anksčiau, tačiau įvyko svarbus vaiko mąstymo pokytis: jis savo užrašus popieriuje pradėjo sieti su išoriniu pasauliu. Taip prasideda perėjimas nuo „mąstymo judesiais“ prie „vaizdinio mąstymo“.

nesavanaudiškai piešia, jaunesnysis ikimokyklinukas palydi jo veiksmus, judesius kalba, įvardija, kas pavaizduota, nelabai rūpindamasis vaizdo kokybe. Tyrėjų teigimu, tokie piešiniai yra labiau „mimiški“ nei „grafiniai“. Pavyzdžiui, šokinėjančios mergaitės zigzagu vaizdą galima suprasti tik piešimo momentu, o po dviejų dienų pats vaikas tą patį zigzagą vadina tvorele.

Antrame etape piešinys tampa schematiškas (šešerių – septynerių metų): vaikas vaizduoja objektą su jam priklausančiomis savybėmis.

Trečiąjį piešimo ugdymo etapą ikimokyklinėje vaikystėje - piešimą stebint - išskyrė N.P. Sakulina ir E. A. Flerina sistemingai mokydami vaikus piešti darželiuose. Jei K. Buhleris tikėjo, kad piešimas stebint yra nepaprastų gebėjimų rezultatas, tai šalies mokslininkai įrodė, kad tokį rezultatą galima pasiekti mokant vaikus, bet ne piešimo technikos, o sistemingas stebėjimas objektų.

Vaiko piešinio tikroviškumas didėja ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, tačiau šis panašumo į daiktą padidėjimas vertinamas įvairiai. Vieni mano, kad ši pažanga, o kiti, priešingai, mažėja. Pavyzdžiui, amerikiečių mokslininkas G. Gardneris „vaikų piešimo aukso amžių“ pavadino schemos etapu, o vėlesnį linijos ir formos etapą - „pažodiškumo laikotarpiu“, nes jame įžvelgė pirmiausia vaikiškų kūrinių išraiškingumo ir drąsos sumažėjimas (L.F. Obukhova) .

Vaiko piešinio išraiškingumo sumažėjimas, požiūris į objektyvų fotografinį vaizdą, matyt, yra bendro perėjimo nuo egocentrizmo prie objektyvesnio požiūrio išraiška.

Kalbėdami apie vaikų piešimo svarbą vaiko protiniam vystymuisi, kai kurie autoriai linkę manyti, kad vaiko piešimo kokybė yra tiesioginis intelektinio išsivystymo lygio atspindys (F. G „oudenaf). piešimas pirmiausia atspindi individo emocinę sferą.

Pats vaiko piešimo procesas skiriasi nuo suaugusiojo vizualinės veiklos. Penkerių ar šešerių metų vaikas paprastai mažai rūpinasi galutiniu rezultatu. apdoroti jį kūrybinė išraiška svarbiau ne tik vaikui, bet ir tolimesniam jo psichikos raidos procesui. Pasak amerikiečių psichologų V. Lowenfieldo ir V. Lomberto, vaikas piešdamas gali atsidurti, o tuo pačiu bus pašalintas. emocinis blokas trukdo jo vystymuisi. Panašiai dailės terapija taikoma ir suaugusiems.

Piešinyje pavaizduoto žodinio žymėjimo judėjimas nuo piešimo proceso pabaigos iki pradžios, pastebėtas K. Buhlerio, matyt, rodo vidinio idealaus veiksmų plano formavimąsi. A.V. Zaporožietis tai pastebėjo vidinis planas aktyvumas ikimokykliniame amžiuje dar nėra visiškai vidinis, jam reikia materialinių atramų, o piešimas yra viena iš tokių atramų.

Pasak L.S. Vygotsky, vaikų piešimas yra savotiška grafinė kalba. Vaikų piešiniai yra daiktų simboliai, nes jie yra panašūs į tai, ką jie vaizduoja, priešingai nei ženklas, kuris tokio panašumo neturi.

Kaip tyrė A.V. Zaporožecas ir L.A. Wenger, būtent ikimokykliniame amžiuje vyksta jutimų standartų ir priemonių įsisavinimas. Sensoriniai standartai – tai kalbos garsų sistema, spektro spalvų sistema, geometrinių formų sistema, muzikos garsų skalė ir kt.

Meninis vaiko vystymasis neapsiriboja jo vaizdine veikla; pasakų suvokimas jam daro didžiulę įtaką. K. Buhleris ikimokyklinį amžių netgi pavadino pasakų amžiumi. Pasakos yra mėgstamiausias vaikų literatūros žanras. Pasakos klausymasis vaike virsta ypatinga dalyvavimo, empatijos veikla. Dėl nepakankamo vaiko kalbos mokėjimo ši veikla pirmiausia turi turėti išorines atramas. Kaip pažymėjo T. A. Repin, mažiems vaikams supratimas pasiekiamas tik tada, kai jie gali pasikliauti vaizdu, todėl pirmosios vaiko knygelės būtinai turi būti su paveikslėliais, o iliustracijos turi tiksliai atitikti tekstą.

Vaikų psichologas, psichiatras B. Betelheimas parašė knygą „Pasakos nauda ir reikšmė“, kurioje apibendrino pasakų panaudojimo vaikų psichoterapijai patirtį.

Remiantis B.D. Elkonino, pasakų klausytis ikimokyklinukui ne mažiau svarbu nei vaidmenų žaidimas. Empatija pasakos herojui yra panaši į vaidmenį, kurį vaikas prisiima žaidime. Tačiau pasakoje pateikiamas idealus subjektyvus veiksmas, o subjekto veiksmas pateikiamas gryna forma, koreliuojamas tik su gėrio ir blogio idėjomis, be tarpinių (pavyzdžiui, profesinių ar šeimos) vaidmenų ir operacijų su objektais. .

Vaiko dėmesys ir atmintis ikimokyklinio amžiaus pradžioje dažniausiai yra situaciniai ir betarpiški. Kai vaikas įvaldo savo elgesį, jis tampa vis išrankesnis. Pavyzdžiui, vyresnis ikimokyklinukas, žaisdamas kazokus-plėšikus, atkreipia dėmesį į vos išsiskiriančias strėles, nes jos svarbios žaidimui. Jis žaisdamas parduotuvėje gali prisiminti ilgą „parduotuvių“ sąrašą, o trejų metų mažylis dažniau prisimena tai, ką matė ar girdėjo, o visai ne tai, ką „norėjo“ prisiminti.

Kalbos ir mąstymo ugdymas tampa ikimokyklinuko pažinimo raidos šerdimi. Veikale, skirtame vaiko kalbos ir mąstymo ugdymui, J. Piaget išskyrė du didelės grupėsį kuriuos galima suskirstyti visus vaiko teiginius: socializuotą kalbą ir egocentrinius.

Vaidmenų žaidime vykstantis prasmių veikimas, nors ir remiasi išoriniais objektais, prisideda prie vaiko psichinių veiksmų perėjimo prie daugiau. aukštas lygis. Objektinis mąstymas tampa vaizdinis-vaizdinis, o žaidimui vystantis, objektyvius veiksmus sumažinus ir dažnai juos pakeičiant kalba, vaiko protiniai veiksmai pereina į aukštesnę stadiją: kalbos pagrindu tampa vidiniai.

Išsivysčius nuosekliai kalbai atsiradusi už situacinio bendravimo galimybė labai praplečia vaiko akiratį. Jis gauna žinių apie pasaulio begalybę, apie jo kintamumą laike, apie tam tikrą reiškinių determinizmą. Idėjos, kurias ikimokyklinukas įgyja bendraudamas su tėvais, kitais suaugusiaisiais, iš knygų ir žiniasklaidos, gerokai pranoksta tiesioginę kasdienę paties vaiko patirtį. Jie leidžia jam struktūrizuoti savo savo patirtį ir sukurti savo pasaulio vaizdą.

Amžiui po trejų metų priskiriamos visos žinomos psichologinės srovės, žmogaus gimimo faktas, arba „aš susiformavimas“. Pasak Freudo, būtent šis amžius yra susijęs su „edipalinio komplekso“ – esminio asmenybės komponento – formavimusi ir išsisprendimu, ant kurio, kaip žiedai ant vaikų piramidės, tik uždedami vėlesni asmeninės istorijos įvykiai.

Buitinėje psichologijoje taip pat manoma, kad apie vaiko asmenybę galima kalbėti tik po trejų metų krizės, kai vaikas suvokė save kaip veiksmų subjektą (L.F.Obuhova, K.N.Polivanova). Tik po šio suvokimo ir atsiradus gebėjimui veikti tikslingai, vaikas gali būti laikomas asmeniu, gebančiu tapti „virš situacijos“ ir nugalėti savo tiesioginius impulsus (V.V. Davydovas, A. N. Leontjevas).

Kaip žinote, dauguma suaugusiųjų save prisimena ne anksčiau kaip trejų metų amžiaus. Tai taip pat gali būti rodiklis, kad asmeniniai prisiminimai ir pati asmenybė atsiranda tik ikimokykliniame amžiuje. Savęs suvokimas, atsirandantis per trejų metų krizę, būtinai apima ir savo lyties suvokimą. Tačiau tik ikimokykliniame amžiuje vaikų idėjos apie savo lytį tampa stabilios. Tai daugiausia lemia vaiko susitapatinimas su atitinkamais socialiniais vaidmenimis žaidime ir susitapatinimas su tos pačios lyties suaugusiaisiais. Sekso vaidmenis ikimokyklinukas įgyja kaip su seksu susijusio elgesio stereotipus (lyčių stereotipus), kartais net nesuvokdamas fizinių lyčių skirtumų. Norom, nesąmoningai, tėvai patys formuoja tokius stereotipus vaikams, pavyzdžiui, sakydami vaikui: „Neverk, tu vyras! arba "Negerai, kad susitepei, tu mergina!". Ikimokyklinukas, siekiantis suaugusiųjų pripažinimo ir pritarimo, jį sulaukia tik tada, kai elgiasi pagal pripažintus lyčių stereotipus, leidžiančius berniukams ir labiau priklausomiems bei emocingiems merginoms elgtis steningiau ir agresyviau. Tai lemia tai, kad jau penktaisiais gyvenimo metais mergaitės ir berniukai rodo skirtingus žaislų pasirinkimo pomėgius: mergaitės daug dažniau renkasi lėles ir indus, o berniukai - mašinas ir kubus.

Mokymas vyksta žaidimas vaidmenimis gebėjimas elgtis pagal įsivaizduojamą vaidmenį leidžia ikimokyklinukui savo realiame elgesyje paklusti spekuliacinei moralės normai, o ne tiesioginiams situaciniams norams. Natūralu, kad moralės normų įsisavinimas, o ypač gebėjimas joms paklusti, negali vykti be prieštaravimų.

Vaiko sunkumai laikytis moralės normos slypi būtent nugalėjus tiesioginį impulsą, prieštaraujantį moraliniam motyvui. Spekuliacinis „žinomas“ motyvas gali būti veiksmingas, kai nėra konkuruojančio, tiesioginio noro arba esant išorinei kontrolei iš išorės. Žaidime vaiko atitikimą vaidmeniui kontroliuoja kiti vaikai. Moralės normų įvykdymą realiame elgesyje kontroliuoja suaugusieji, nesant suaugusiojo vaikui daug sunkiau įveikti savo tiesioginį norą ir nepažeisti šio žodžio.

Eksperimentuose su E.V. Šeštadienį vaikai, likę vieni, sulaužė taisyklę, norėdami atlikti užduotį ir gauti žadėtą ​​atlygio saldainį. Tačiau grįžęs suaugęs vien savo buvimu priminė moralės standartus, ir daugelis vaikų atsisakė nepelnyto atlygio (nors ir neprisipažino apgaudinėjami).

Iš to matyti, kad rezultatas vidinė kova Motyvai ikimokyklinio amžiaus priklauso nuo konkrečios situacijos struktūros, nes moralinio etinio motyvo stiprumas dar nėra didelis. Tačiau pati šios vidinės kovos galimybė yra esminis psichikos vystymosi žingsnis. Vaikas ankstyvas amžius jis to nesugeba, nes yra visiškai pagautas dabartinės objektyvios situacijos, yra su ja susijęs ir tik iš jos semiasi savo tikslų ir motyvų. Ikimokyklinukas kalbos dėka labiau suvokia savo socialumą ir labiau veikia socialinėje, o ne objektyvioje aplinkoje.

Ikimokyklinukas jau turi motyvų subordinacijos (hierarchijos) galimybę, kurią A.N. Leontjevas laikė konstituciniu asmenybės ženklu. Kalbant apie situacijos įtaką moralės normų laikymuisi, suaugusieji ne kiekvienoje situacijoje elgiasi pagal savo įsitikinimus.

Daugelis "kodėl?" ikimokyklinukas, pernešdamas savo žinias už konkrečios situacijos ribų, siejasi su idėjomis apie laiką ir su juo susijusius pokyčius. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas žino, kad anksčiau buvo mažas ir kad po metų jis taps didelis. Šis savęs vaizdavimas ateityje apima ir lytį (pvz., „būsiu dėdė“), ir profesinį vaidmenį.

Jo sukurtas pasaulio paveikslas atitinka išsivystymo lygį ir mąstymo ypatumus: jame, įvairaus laipsnio taip pat yra animistinių gamtos reiškinių reprezentacijų ir įsitikinimo tiesioginiu psichinių reiškinių veiksmingumu. Visos šios reprezentacijos yra sujungtos į vientisą ir nuoseklią, jo požiūriu, sistemą, su kurios kiekvienu elementu jis sieja vienokius ar kitokius emocinius santykius, kas leidžia tai vadinti pasaulėžiūra.

Iki septynerių metų krizės pirmą kartą iškyla išgyvenimų apibendrinimas arba afektinis apibendrinimas, jausmų logika, t.y., jei vaikui daug kartų atsitiko tam tikra situacija, jame atsiranda afektinis darinys, kurios pobūdis taip pat yra susijęs su viena patirtimi, nes sąvoka yra susijusi su vienu suvokimu arba atmintimi.

Pavyzdžiui, ikimokyklinio amžiaus vaikas neturi tikros savigarbos, pasididžiavimo. Jis myli save, tačiau tokio amžiaus vaikas neturi savigarbos kaip apibendrinto požiūrio į save, kuris įvairiose situacijose išlieka toks pat, savigarbos kaip tokios, apibendrintų požiūrių į kitus ir savo vertės supratimo.

2 skyrius

2.1. Vaiko psichologinio pasirengimo mokytis diagnozavimo metodų aprašas

Vaiko asmeninio pasirengimo mokytis formavimosi tyrimas vyko Kazanės Novo-Savinovskio rajono darželyje Nr.397 „Solnyshko“ tarp parengiamosios grupės vaikų, tiriamųjų amžius buvo 6–7 metai, imtį sudarė 25 žmonės, iš kurių 13 buvo berniukai ir 12 mergaičių.

Tyrime buvo naudojami šie metodai:

Metodika skirta loginio mąstymo elementų įvaldymui įvertinti. Jame yra užduočių, skirtų elementams įdėti į matricą, sudarytą pagal du požymius ir vaizduojančią klasifikacijos „loginį dauginimą“. geometrines figūras formos pagal jų serijos dydį. Vaikai kviečiami rasti atskirų elementų vietas šioje matricoje.

Tyrimas atliekamas atskiroje, gerai apšviestoje patalpoje. Darbe dalyvauja du suaugusieji: egzaminuotojas ir asistentas, kuris stebi vaikų darbą ir padeda atlikti įvadinės serijos užduotis. Tuo pačiu metu tikrinama 6-10 vaikų, kurie susodinami prie atskirų stalų, kad būtų išvengta sprendimų imitavimo ir kopijavimo galimybės. Stalai išdėstyti taip, kad suaugusieji aiškiai matytų kiekvieno vaiko darbą.

2. Metodas "Diktantas" L.A. Wengeris ir L.I. Tsekhanskaja. Savivalės, kaip gebėjimo veikti pagal suaugusiojo nurodymus, formavimosi lygio nustatymo metodas yra diktantas, kurio metu vaikas turi susieti figūras pagal suaugusiųjų nustatytas taisykles.

Technikos tikslas: Gebėjimo veikti pagal žodžiu nurodytą taisyklę diagnozė.

Veiklos struktūra: žodiniame plane pateiktų taisyklių įsisavinimas; taisyklių laikymasis atliekant užduotį; ieškokite reikalingų judesių, sutelkdami dėmesį į užduoties atlikimo taisykles.

3. Taip pat tyrimo metu buvo naudojamas „Testas savavališko veiklos reguliavimo išsivystymo lygiui nustatyti“ Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D..

Vaikas kviečiamas suaugusiojo diktuojant didelio dydžio sąsiuvinyje nupiešti geometrinių formų ir sutartinių ženklų raštą, o tada tęsti pagal modelį. Pirmiausia turėtumėte išsiaiškinti vaikų idėjas apie geometrines figūras (apskritimą, kvadratą, trikampį), parodyti, kaip jas nupiešti sąsiuvinyje (figūrai telpa į vieną langelį, atstumas tarp figūrų iš eilės yra vienas langelis), ir suteikti galimybę praktikuotis. Jie paaiškina, kad į raštus bus įtraukti kryželiai „+“ ir pagaliukai „!

Po to paaiškinama užduotis: „Dabar braižysime geometrinių formų, kryžių ir pagaliukų raštą. Aš jums pasakysiu, kurią figūrą nupiešti, o jūs atidžiai klausykite ir nupieškite jas po vieną ant vienos linijos. Atstumas tarp figūrų yra vienas langelis. Dėmesio! Nupieškite modelį ... "Pirmasis modelis yra padiktuotas. "Dabar tęskite šį modelį savarankiškai iki dygsnio pabaigos."

4. Be to, buvo naudojamas "Savikontrolės ugdymo testas" Nizhegorodtseva N. V., Shadrikova V. D.. Metodikos tikslas: Atskleisti savikontrolės lygį.

Gebėjimas susitvardyti reiškia atkreipti vaiko dėmesį į savo veiksmų turinį, gebėjimą įvertinti šių veiksmų rezultatus ir savo galimybes.

Vaikui pasiūloma paeiliui apžiūrėti 4 paveikslėlius, kuriuose pavaizduoti jo bendraamžiai veiklos nesėkmės situacijose, prašoma pasakyti, kas nupiešta (jei vaikas situaciją suprato neteisingai, suaugęs duoda reikiamus paaiškinimus), paaiškina. paveikslėliuose pavaizduotų vaikų nesėkmių priežastis ir pasiūlyti savo variantus sprendžiant praktinę problemą.

Tyrimo rezultatų analizė atliekama matematinės statistikos metodais.

2.2. Vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai diagnozavimo rezultatų analizė

Analizuojant „Sistematizavimo“ metodikos rezultatus, galima teigti, kad didžioji dalis ikimokyklinukų (64%) yra vidutinio išsivystymo lygio, 28% – žemo išsivystymo lygio, o tik 12% – aukšto išsivystymo lygio.

1 lentelė

Rezultatai pagal „Sistematizavimo“ metodą

Taškai

Lygis

1

8

vidutinis lygis

2

7

žemas lygis

3

10

vidutinis lygis

4

12

vidutinis lygis

5

7

žemas lygis

6

14

aukštas lygis

7

8

vidutinis lygis

8

10

vidutinis lygis

9

11

vidutinis lygis

10

15

aukštas lygis

11

12

vidutinis lygis

12

7

žemas lygis

13

15

aukštas lygis

14

8

vidutinis lygis

15

8

vidutinis lygis

16

11

vidutinis lygis

17

12

vidutinis lygis

18

14

aukštas lygis

19

7

žemas lygis

21

9

vidutinis lygis

22

11

vidutinis lygis

23

10

vidutinis lygis

24

9

vidutinis lygis

25

13

vidutinis lygis

Reikėtų pažymėti, kad vaikai, kurių išsivystymo lygis yra žemasatliekant užduotį figūros buvo išdėstytos atsitiktine tvarka, neatsižvelgiant tiek į serijinius, tiek į klasifikacinius ryšius.

Vidutinio išsivystymo lygio vaikai,paprastai buvo atsižvelgiama į klasifikavimo ryšius, o į serialinius ryšius – iš dalies. Dėdami figūras jie padarė atskirų klaidų, perkeldami jas tos pačios formos figūrų eilėje viena ar dviem langeliais.

Vaikai, turintys aukštą išsivystymo lygį, išdėstė figūras atsižvelgdami tiek į klasifikaciją, tiek į serijinius ryšius, jie leido individualiai pakeisti figūrų išdėstymą viena padėtimi į dešinę arba į kairę, bet ne vieną atvejį, kai skirtingų formų figūros buvo keičiamos vietomis. .

Dabar paanalizuokime „Diktavimo“ metodu gautus rezultatus.

2 lentelė

Rezultatai pagal „Diktavimo“ metodą

Analizuodami „Diktanto“ metodu gautus rezultatus, galime teigti, kad dauguma ikimokyklinukų gavo vid. galutinis rezultatas kai atliekame užduotį. Vaikai ilgai nesimokė instrukcijų, jų dėmesys buvo išsklaidytas, nebuvo tikslo prisiminti nurodymus. Kai kuriems vaikams prireikė psichologo pagalbos, su pirmomis užduočių serijomis jie laikėsi taisyklės, paskui pasimetė, pasimetė.

Remiantis „Tsavanoriško veiklos reguliavimo išsivystymo lygio nustatymo testas“ gauti šie duomenys:

3 lentelė

Rezultatai pagal „T Bandau nustatyti savavališko veiklos reguliavimo išsivystymo lygį “

Taškai

Lygis

1

3

nepakankamai geras

2

2

įgūdis neišvystytas

3

4

nepakankamai geras

4

4

nepakankamai geras

5

4

nepakankamai geras

6

3

nepakankamai geras

7

5

susiformavo įgūdis

8

5

susiformavo įgūdis

9

6

susiformavo įgūdis

10

6

susiformavo įgūdis

11

3

nepakankamai geras

12

2

įgūdis neišvystytas

13

4

nepakankamai geras

14

6

susiformavo įgūdis

15

6

susiformavo įgūdis

16

5

susiformavo įgūdis

17

4

nepakankamai geras

18

4

nepakankamai geras

19

3

nepakankamai geras

21

5

susiformavo įgūdis

22

6

susiformavo įgūdis

23

5

susiformavo įgūdis

24

4

nepakankamai geras

25

5

susiformavo įgūdis

Analizuojant metodikos rezultatus, galima teigti, kad daugelis ikimokyklinukų (44%) neišugdė įgūdžio, užduoties metu dalis vaikų klydo, nesuprato suaugusiojo užduoties, nenorėjo atlikti užduoties. 8% ikimokyklinio amžiaus vaikų įgūdis nesusiformuoja, dvaikai neturi bendravimo su suaugusiaisiais mokymosi situacijoje patirties, jie neturi įgūdžių dirbti žingsnis po žingsnio instrukcijas. 48% ikimokyklinio amžiaus vaikų yra pakankamai susiformavęs įgūdis dirbti pagal suaugusiojo nurodymus, jie geba atidžiai klausytis mokytojo ir tiksliai atlikti jo užduotis.

Dabar paanalizuokime Savitvardos ugdymo testo rezultatus, didžioji dalis ikimokyklinukų (76 proc.) aiškina, kad gedimų priežastis yra laistytuvuose, suolelyje, sūpynėje, čiuožykloje, t.y. gedimai įvyko dėl priežasčių, nepriklausančių nuo veikėjų, ty jie dar neišmoko savęs vertinti ir kontroliuoti savo veiksmų. Greičiausiai, susidūrę su nesėkme, jie pasitrauks iš pradėto verslo ir imsis kažko kito.

Dalis vaikų (24 proc.) įvykio priežastį įžvelgė pačiuose personažuose ir siūlo jiems treniruotis, augti, pasisemti jėgų, kviestis pagalbos, vadinasi, turi gerą savigarbos ir savitvardos gebėjimą. .

Taigi galima teigti, kad didžioji dalis ikimokyklinukų nėra pasiruošę mokyklai arba yra vidutinio lygio, su jais būtina vesti žaidimus ir mankštas, padedančias paruošti vaikus mokyklai.

2.3. Vaiko ugdymo mokyklai gairės

Žaidimas yra viena iš tų vaikų veiklos rūšių, kurią suaugusieji naudoja ugdydami ikimokyklinukus, mokydami juos įvairių veiksmų su daiktais, komunikacijos metodais ir priemonėmis. Žaidime vaikas vystosi kaip asmenybė, jis formuoja tuos psichikos aspektus, nuo kurių vėliau priklausys jo ugdomosios ir darbinės veiklos sėkmė, santykiai su žmonėmis.

Didaktinis žaidimas savo mokymo užduotimi, apsirengusi žaisminga, linksma forma, patraukė iškilių užsienio ir rusų mokytojų dėmesį net ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo ir auklėjimo teorijos ir praktikos aušroje.

Įsivaizduokite eilę užsiėmimų su ikimokyklinukais.

Pamokos tema „Diena. Apskritimas. numeris"

Žaidimas „Paskambink teisingai“

Perskaitykite vaikams M. Myškovskajos eilėraštį.

Viena nosis ir viena burna, Turiu vieną sūnų su mama, Saulę danguje ir mėnulį, O žemė – visiems viena. Pakvieskite vaikus pažvelgti į paveikslėlį ir įvardyti objektus, kurie yra po vieną (saulė, mėnulis, berniukas, debesis).

Žaidimas „Atspėk ir nupiešk“.

Duokite vaikams mįslę. Neturiu kampų Ir atrodau kaip lėkštė, Ant lėkštės ir ant dangčio, Ant žiedo, ant rato. Kas aš, draugai?

(Apskritimas)

Jei vaikams sunku atspėti mįslę, galite parodyti jiems visus šiuos daiktus.

Paprašykite vaikų perbraukti pirštais per rodykles, kaip parodyta paveikslėlyje.

Raudonu flomasteriu pakvieskite apibraukti didelio apskritimo taškus, o mėlynu – mažo.

Vaikai, pasisukę į nykštį, pakaitomis sulenkia likusius pirštus po darželio eilėraščio žodžiais. Pirštuku, kur buvai? Su šiuo broliu - ėjau į mišką, Su šiuo broliu - viriau kopūstų sriubą, Su šiuo broliu - Aš valgiau košę,

Su šiuo broliu - dainavau dainas!

4. Žaidimas „Kada tai atsitinka?“.

Perskaitykite vaikams M. Sadovskio eilėraštį.

Jis šaukia "Ku-ka-re-ku!" Saulė, upė, vėjas. Ir skrenda į visą rajoną: „Laba diena! Ku-ka-re-ku!"

Paklauskite vaikų, ko gaidys linki saulės, upės, vėjelio. (Gera diena.)

Nurodykite, kad po ryto ateina diena ir vaikai išeina pasivaikščioti, tada pietauja, o po to dienos miega.

Pamokos tema „Skaičius 1. Naktis. Apskritimas"

1. Žaidimas „Vienas ir daug“.

Duokite vaikams mįsles.

Antoshka stovi ant vienos kojos, jie jo ieško,

Ir jis neatsako.

(Grybas)

Žiema ir vasara

Viena spalva.

(Kalėdų eglutė)

Paprašykite jų surasti paveikslėlyje įkalčius ir juos apibraukti.

Paklauskite vaikų, kurių paveikslėlyje esančių daiktų yra daug, o kurie – po vieną. (Grybas, medis, mergaitė, krepšelis, saulė, zuikis – po vieną, daug – gėlės, paukščiai.)

Žaidimas „Kas atsitiks ratu“.

Pakvieskite vaikus įvardyti objektus, kurie atrodo kaip apskritimas. (Saulė, vyšnios, ratai prie automobilio.)

Pasakykite vaikams, kad lokys nori piešti apvalius daiktus, bet nežino, kokius.

Paprašykite vaikų padėti lokiui nupiešti apvalius daiktus, kuriuos jie nori.

Papildoma medžiaga. Naktis. Tyla aplinkui. Gamtoje viskas miega. Savo blizgesiu mėnulis sidabruoja viską aplinkui. S. Jeseninas

Miega miškai, miega pievos, iškrito šviežia rasa. Žvaigždės dega danguje, Upeliai kalba upėje, Mėnulis žiūri į mus pro langą, Liepia mažiems vaikams miegoti. A. Blokas

VISI MIEGO

Blakė sapne šaukė, vizgina uodegą. Katė, pilka katė Miega prie kėdės kojos. Močiutė užmigo lengvoje kėdėje prie lango. Pradėjo žiovauti ir lokys. Ar Mašai laikas miegoti? A. Barto

Pamokos tema „Skaičius 2. Trikampis. Ruduo".

Žaidimas „Mįslės ir mįslės“.

Duokite vaikams mįsles.

Bėgu dviejų kojų pagalba, Kol raitelis ant manęs sėdi. Aš tik pastoviai bėgu. Apačioje yra du pedalai.

(dviratis)

Mes visada vaikštome kartu, Panašūs, kaip broliai. Vakarieniaujame po stalu, o naktį po lova.

(Avalynė)

Paprašykite jų surasti paveikslėlyje įkalčius ir juos apibraukti.

žaidimo pratimas„Susipažink su trikampiu“

Paklauskite vaikų, kaip vadinasi figūrėlė kairėje? (Trikampis.) Jei vaikams sunku, pasakykite sau.

Duokite užduotį uždėti pirštą ant rodyklės ir apibraukti trikampį.

Tada pakvieskite vaikus žaliu flomasteriu apibraukti didžiojo trikampio taškus, o geltonu – mažąjį.

Nurodykite, kad didelis trikampis yra žalias, o mažasis – geltonas.

Kūno kultūra „Klevas“.

Vėjas švelniai purto klevą, pakreipia į kairę, į dešinę. Vienas - šlaitas ir du šlaitai. Klevas šiugždėjo lapais.

Rankos pakeltos aukštyn, judesiai tekste.

4. Žaidimas „Kas vyksta rudenį“.

Perskaitykite vaikams E. Aleksandrovos eilėraštį.

Ruduo varo debesis danguje, Lapai šoka kieme. Grybuk, uždėk spyglius, Nutempk ežiuką į savo skylutę.

Klausimai vaikams.

Apie kokį sezoną kalba eilėraštis? (Apie rudenį.)

Kokios spalvos lapai rudenį? (Geltona, raudona, oranžinė.)

Kaip ežiukas ruošiasi žiemai? (Ruošiame grybus.)

Atkreipkite dėmesį, kad metų laikas yra ruduo.

Papildoma medžiaga.

Ruduo. Ryte šalta. Giraitėse krenta geltoni lapai. Lapai prie beržo guli kaip auksinis kilimas.

E. Golovinas

Jei pageltonuotų medžių lapai, Jei paukščiai išskristų į tolimą šalį, Jei dangus niūrus, Jei lyja, Šis sezonas vadinamas rudeniu.

M. Chodiakova

Danguje rėkia varna

Kar-rrr!

Miške kilo gaisras-rr, ugnis-rr!

Ir tai buvo tiesiog labai:

Jame apsigyveno ruduo!

E. Intulovas

RUDUO

Taigi atėjo ruduo, sušlapinau kojas baloje. Vėjas čiaudėjo - Nuo medžio lapas nukrito, Statinę užsuko Ir užmigo.

A. Grišinas

Pamokos tema „Skaičius 4. Kvadratas. Žiema".

Žaidimas „Ar užteks drambliui batų?“. Perskaitykite vaikams S. Maršako eilėraštį.

Jie atidavė batą drambliui.

Jis paėmė vieną batą.

Ir jis pasakė: „Mums reikia platesnio

Ir ne du, o visi keturi! Paprašykite vaikų suskaičiuoti, kiek batų jie padovanojo drambliui. (Keturi.)

Klausimai vaikams.

Kiek kojų turi dramblys? (Keturi.)

2. Žaidimo pratimas „Nupiešk kvadratus“

Pasakykite vaikams, kad nupiešta figūra vadinama kvadratu.
Paklauskite, kokias geometrines figūras jie žino? (Apskritimas, trikampis.)

Duokite užduotį pirštu apvesti kvadratą išilgai rodyklių, kaip parodyta paveikslėlyje.

Didelio kvadrato taškus pasiūlykite apibraukti raudonu flomasteriu, o mažo – žalia.

Nurodykite, kad kvadratai gali būti skirtingų dydžių.

3. Kūno kultūra „Zuikis“.

Šok-šok, šuoli-šok, Zuikis užšoko ant kelmo. Kiškiui šalta sėdėti, Reikia pašildyti letenas, Letenas aukštyn, letenas žemyn, Patrauk ant pirštų, Padėk letenas į šoną, Šokink-šok ant pirštų. O paskui pritūpęs, Kad letenos nesušaltų.

Eilėraščio teksto judesiai.

Žaidimas "Kada tai atsitiks?".

Duokite vaikams mįslę. Atėjo šaltis. Vanduo virto ledu. Ilgaausis pilkasis kiškis Pavirto baltu kiškiu. Meška nustojo riaumoti: Meška miške užmigo. Kas pasakys, kas žino, kada tai atsitiks?

(žiemą)

Pasakykite vaikams, kad dabar žiema, lauke šalta, žemė apsnigta, medžiai be lapų, žmonės vaikšto šiltais drabužiais, galima važinėtis rogutėmis.

Papildoma medžiaga.

Štai šiaurė, gaudo debesis, Kvėpavo, kaukė – o štai ateina pati būrėja-žiema!

A.S. Puškinas

Nuo beržo nukrito paskutiniai lapai, prie lango nepastebimai prislinko šerkšnas, O per naktį savo stebuklingu teptuku nupiešė stebuklingą šalį.

P. Kirichanskis

Ir dramblys, Ir pelė, ir šuniukas, Ir varlė Šlepetes dovanų nusipirkti Reikia keturioms letenoms. M. Myškovskaja

Pamokos tema „Didelis, mažesnis, mažiausias. Pavasaris".

Žaidimas „Skaičiuok, dažyk“. Perskaitykite vaikams S. Mikhalkovo eilėraštį.

Turime gerų kačiukų. Vienas du trys keturi Penki. Ateikite pas mus, vaikinai, apžiūrėkite ir suskaičiuokite.

Klausimai ir užduotys vaikams.

Apibraukite tiek taškų, kiek yra kačiukų

paveikslėlį.

Kiek ratų buvo apsupta? (Penki.)

Kodėl? (Kadangi nuotraukoje yra penki kačiukai.)

2. Žaidimas "Kada tai atsitiks?".

Perskaitykite vaikams ištrauką iš L. Agračiovos eilėraščio.

Linksmai parėmė

Pavasaris iš miško.

Meška jai atsakė

Dumbo iš miego.

Voverė susijaudino

Žiūrėdamas iš įdubos, -

Laukiau, pūkuotas,

Šviesa ir šiluma. Paklauskite vaikų, apie kokį sezoną kalba eilėraštis? (Apie pavasarį.)

Kokius sezonus jie dar žino? (Rudens žiema.)

3. Kūno kultūra „Pirštai“.

Pirštai užmigo

Susisukęs į kumštį.

Vienas!

Du!

Trys!

Keturi!

Penki!

Norėjosi žaisti!

1, 2, 3, 4, 5 pirštais pakaitomis atsukite nuo kumštelio. Ant žodžių „noriu žaisti“ pirštai juda laisvai.

4. Žaidimas „Prisijunkite teisingai“.

Klausimai ir užduotys vaikams.

Kokio dydžio vaza? (Didelis, mažesnis, mažas.)

Kokio dydžio gėlės? (Didelis, mažesnis, mažas.)

Pakvieskite vaikus sujungti gėles su vazomis pagal jų dydį su linija - didelė gėlė su didele vaza, mažesnė gėlė su mažesne vaza, maža gėlė su maža vaza.

Papildoma medžiaga.

Dėl žaidimų veikla su vaikais pirmiausia reikėtų susipažinti su žaidimais ruošiant žaidimo medžiagą, iš aplikacijos ar spalvoto popieriaus iškirpti ruošinius, kuriuos reikia laikyti vokuose arba degtukų dėžutės, nurodydami jų numerį, nes vėlesniuose žaidimuose jį reikia naudotiruošiniaiki iš ankstesnių. Kai kuriuose žaidimuose reikia naudoti spalvotus kauliukus. Kai kuriems žaidimams reikiagriežtaskonstruktorius, smulkūs daiktai, žaislai, virvės, spalvotos juostelės, vaikiški muzikos instrumentai, dažai, spalvotas popierius. Žaidimų medžiagos gaminimas kartu su vaiku bus ypač naudingas jo pažintinei veiklai vystyti, Verslo komunikacijos, atneš jam pasitenkinimo krūvį iš bendro darbo ir pažinimo proceso. Tokie užsiėmimai pratina vaiką prie atkaklumo, santūrumo, organizuoja jo dėmesį ir nepastebimai ruošia ugdomajai veiklai.

Perper visą ikimokyklinį laikotarpį vaikas įvaldo šešias pagrindines formas: trikampį, apskritimą, kvadratą, ovalą, stačiakampį ir daugiakampį. Vnachalejis gali prisiminti tik pačios nuosavybės pavadinimą – „forma“ – ir visų brėžinyje esančių kontūrų pavadinimą ir iškirptus modelius – „forma“. Tarp daugybės figūrų jis išmoksta atskirti jų formas iš pradžių pagal modelį, o paskui pagal standartą, kurį fiksuoja atvaizde-vaizdavime. Nereikia stengtis, kad jis įsimintų visų formų pavadinimus, o įvardinti jas reikia pačiam, sustiprinant savo žodžius rodant pavyzdį. Vėliau vaikas pradeda skirti vardus jūsų žodžiuose, o paskui pats juos taria.

Nuo trejų metų vaikas renkasi figūras pagal modelį, atlieka derinimo veiksmą naudodamas tokias operacijas kaip formų grupavimas, aplikavimas, perdengimas. Šios operacijos fiksuojamos dėliojant mozaiką, projektuojant.

Nuo ketverių metų vaiko suvokimas ima vadovautis objekto tyrimo operacijų raštu ir meistriškumu, todėl reikia nuodugniau ištirti objektą ne tik jo bendrą formą, bet ir išskirtines detales (kampus, ilgis). šonai, figūros polinkis). Išsiskiriančios detalės leidžia suvokti formą pagal jos skiriamuosius bruožus, tada jis prisimena formų pavadinimus. Susipažinimas su formų atmainomis formuoja kiekvienos formos etaloną vaizdinio vaizdavimo pavidalu, padedantį įsisavinti jausmo veikimą, modeliuojant naujas formas.

Žaidimas: kaip atrodo ši figūra?

Parodykite paveikslo kairėje esančias figūras ir pavadinkite jas.

Turite paprašyti vaiko kambaryje ar gatvėje surasti daiktus, panašius į šias figūras (žiūrėkite paveikslėlį dešinėje). Jei įmanoma, apveskite šiuos objektus rankomis. Jei vaikas pats neranda, reikia jam padėti, parodyti šiuos daiktus.

Žaidimas: kokia tai forma?

Žaidimui reikia iškirpti figūras ir jas klijuoti ant kartono. Turite paprašyti vaiko apibraukti kiekvieną figūrą pirštu išilgai kontūro. Ir tada paklauskite vaiko: „Kokia čia figūra? Turite paprašyti vaiko sudėti figūras pagal tą patį modelį. Tada reikia parodyti, kaip tai padaryti.

Žaidimas: pieštuku nubrėžkite figūras

Paprašykite vaiko pieštuku atsekti figūras.

Nuspalvinkite juos skirtingos spalvos. Paprašykite jų įvardyti pažįstamas figūras. Nukreipkite dėmesį į nepažįstamą figūrą, ovalą. Pavadink ją. Kaip ji atrodo?

Žaidimas: atsisėskite ant suoliuko

Būtina iškirpti vaikui jau pažįstamas, bet skirtingų dydžių figūrėles. Parodykite, kaip ant suoliuko sėdi identiškos figūros. Pridedama nauja figūrėlė vaikui - ovalas. Kai jis išdėlios visas figūras, dar kartą pavadinkite naują figūrą.

Žaidimas: Atpažinkite figūrą liesdami

Į kartoninę dėžutę reikia įdėti keletą skirtingų dydžių kartoninių figūrėlių ir paprašyti vaiko ištraukti figūrėlę užmerktomis akimis, pirštais apčiuopti ir pasakyti vardą.

Žaidimas: Rask savo vietą

Būtina iškirpti panašių objektų kontūrus į brėžinius, kurie bus naudojami šiame žaidime. Paprašykite vaiko po paveikslu išdėlioti panašios formos figūrėles.

Žaidimas: Išdėstykite figūras iš eilės

Pirmiausia reikia iškirpti figūras, panašias į brėžinius, kurie bus naudojami šiame žaidime. Visas iškirptas figūras reikia išdėlioti iš eilės po tomis pačiomis figūrėlėmis, o tada uždėti ant brėžinio. Parodykite, kaip tai padaryti, atkreipdami vaiko dėmesį į tai, kad visi kampai sutampa ir paveikslėlis neatrodo.

Žaidimas: apverskite gabalus

Žaidimui reikia iškirpti figūras prie piešinių, kurie bus naudojami šiame žaidime. Reikia prašyti kiekvienos figūros paveiksle ppasirinktipanašią figūrą ir apverskite taip pat, kaip paveiksle, padėkite po figūra irdaiktasįdėti paveikslėlį.

Turite paprašyti vaiko parodyti, kokias naujas figūras jis pamatė. Vadinkite juos daugiakampiais ir puslankiu.

Žaidimas: Surinkite karoliukus

Turite parodyti vaikui, kaip rinkti karoliukusapskritimai irvienodo dydžio trikampiai ir kvadratai.

Žaidimas: Kur yra mano anonsas?

Turite parodyti traukinį paveikslėlyje ir pasakyti:"Antsustoti buvo daug figūrų. Kadaatsiradotraukinį, visos figūros greitai nubėgo prie savo priekabų ir stojo į eilę. Kaip jie atpažino savo vagoną? Turite paprašyti vaiko sudėlioti figūrėles prie savo priekabų.

Žaidimas: iš kokių formų piešiamos vėliavėlės?

Vaikui reikia nuspalvinti vėliavėles ir nupiešti tokias pat.

Žaidimas: Kuo namai panašūs?

Iš kokių figūrų jos padarytos?

Žaidimas: iš kokių figūrų buvo sudarytos?

Žaidimas: kokias figūras matote nuotraukose?

Žaidimas: Raskite panašių formų

Šiame žaidime turite paprašyti vaiko palyginti piešinius dešinėje ir kairėje ir parodyti panašias figūras.

Naudotos literatūros sąrašas

Andreeva G.M. Socialinė psichologija. / Andreeva G.M. pakartotinai išleisti ir papildomas - M.: MGU, 2002. - 456 p.;

Artamonova E.I. Šeimos santykių psichologija su šeimos konsultavimo pagrindais. red. E. G. Silyaeva M.: 2009. - 192 p.

Akhmedzhanovas E.R. “ Psichologiniai testai» / Akhmedzhanovas E.R. - M.: 2006 - 320 p.;

Bityanova M.R. Psichologinių žaidimų seminaras su vaikais ir paaugliais. Sankt Peterburgas: Petras, 2007. - 304 psl.

Bordovskaya N.V., Reanas A.A. Pedagogika. Vadovėlis aukštosioms mokykloms. Sankt Peterburgas: Petras, 2008. - 304 psl.

Vygotsky L. S. Vaiko (amžiaus) psichologijos klausimai. M.: Sojuz, 2008. - 224 psl.

Wengeris A.L. „Jaunesniųjų klasių mokinių psichologinis tyrimas“. / Venger A.L., Tsukerman G.A. - M.: Vlados-Press, 2008. - 159 p.;

Raidos ir ugdymo psichologija: Skaitytojas / Comp. I.V. Dubrovina, A.M. Parapijiečiai, V.V. Zatsepinas. - M.: Akademija, 2009. - 368 p.;

Ganicheva A.N. Šeimos pedagogika ir ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas namuose. M.: Sfera, 2009. - 256 p.

Goryanina V.A. Bendravimo psichologija. M., Akademija, 2002 - 87 p

Zaush-Godron Sh. Socialinis vaiko vystymasis. - Sankt Peterburgas: Petras, 2004. - 123 psl.

Zvereva O.L., Krotova T.V. Ikimokyklinis ugdymas ir ugdymas. M.: Iris-Press, 2008. - 123 p.

Zimnyaya I.A. Pedagoginė psichologija: vadovėlis universitetams. – M.: Logos, 2008. – 384 psl.

Lisina M.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų savęs pažinimo psichologija. Kišiniovas: Shtiintsa, 2009. - 111 p.

Mardakhajevas L.V. Socialinė pedagogika. M.: Gardariki, 2006. - 216 p.

Nemovas R.S. Bendroji psichologija. Sankt Peterburgas: Piter, 2011. - 304 p.

Satir V. Jūs ir jūsų šeima: asmeninio augimo vadovas. M.: Aperel-press, 2007. - 228 p

Smirnova E.O. Vaiko psichologija. M.: Shkola-Press, 2004 - 178 p.

Sokolova E.T. Psichoterapija. M.: Akademija, 2008 - 368 p.

Spivakovskaya A. S. Kaip būti tėvais. M.: Pedagogika, 1986. - 175 p.

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. 100 psichologijos egzaminų atsakymų. Rostovas N / D .: 2008 m. kovo mėn. - 256 p.

Stolyarenko L.D. Psichologijos pagrindai: vadovėlis. pašalpa. Rostovas prie Dono: Feniksas, 2007 m

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Pedagoginis tezauras. M., 2000. - 210 p.

Semago N.Ya., Semago M.M. Vaiko psichinės raidos vertinimo teorija ir praktika. Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus. Sankt Peterburgas: Kalba, 2010. – 373 psl.

Talyzina N. F. Pedagoginė psichologija. M.: Akademija, 2008. - 192 psl.

Khripkova A.G. Kolesovas D.V. Berniukas – paauglys – jaunuolis. M.: Švietimas, 2009. - 207 psl.

Uruntaeva G.A. Ikimokyklinio amžiaus psichologija: Proc. pašalpa studentams. vid. ped. vadovėlis įstaigose. - 5 leidimas, stereotipas. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2001. - 336 p.

Bendrosios psichologijos skaitytojas. - M.: Maskvos psichologinio ir socialinio instituto leidykla, 2009. - 832 p.;

Khukhlaeva O. V. Pagrindai psichologinės konsultacijos ir psichologinė korekcija: Proc. pašalpa aukštųjų mokyklų studentams. ped. švietimas, įstaigos. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2007. - 208 p.

Diagnozuoti psichologinių prielaidų formavimuisi edukacinės veiklos įsisavinimui, „Rašto“ technika, kurią sukūrė L.I. Tsekhanskaja. Po atlikimo buvo gauti šie rezultatai.

Atlikdamas užduotis vaikas už įvairias klaidas buvo apdovanotas baudos taškais:

– „pertraukos“ – 0,5 balo

Papildomos jungtys – 1 balas

„ryšio zonų“ praleidimas – 1 balas.

Psichologinių prielaidų įsisavinti edukacinę veiklą formavimo lygiui nustatyti įvedame sąlyginę skalę metodikos rezultatams nustatyti:

aukštas lygis - vaikas teisingai išmoko taisyklę ir tiksliai atliko užduotį, nesuklydo darydamas ryšius, leistinas vienas linijos, jungiančios figūras, pertraukimas (ne daugiau 0,5 balo);

vidutinis lygis – vaikas, atlikdamas užduotį, turi ne daugiau kaip tris klaidas, pvz., papildomi ryšiai, nenumatyti diktante, „nutrūkimai“ arba „ryšio zonų“ praleidimas tarp teisingų jungčių iš (ne daugiau kaip 3 balai) ;

žemas lygis – vaikas turi daugiau nei tris klaidas (daugiau nei 3 baudos taškai).

Tyrimo rezultatai pateikti 1 priede.

Technikos rezultatus pateiksime diagramoje.

Ryžiai. vienas.

Šešiamečių vaikų grupėje aukštą lygį turi 13,3 %, vidutinį – 66,7 %, žemą – 20 % vaikų;

Septynerių metų vaikų grupėje 33,3% vaikų turi aukštą lygį, 53,4% - vidutinį, o 13,3% vaikų - žemą lygį.

Kaip matome, šešerių metų vaikams psichologinių prielaidų įsisavinti ugdomąją veiklą formavimasis yra vidutinio lygio. Septynmečiams prielaidos įsisavinti ugdomąją veiklą susidaro gana aukštu lygiu. Šešiamečiai vaikai nelabai suprato ryšio taisyklių ir dėl to klydo daugiau nei septynmečiai.

Apskritai galima teigti, kad užduoties atlikimas vaikams nesukėlė ypatingų sunkumų, o mūsų gauti rezultatai yra teigiami ir atitinka amžiaus standartus. Tačiau tyrimo metu buvo nustatyti vaikai, kuriems reikia ypatingo ikimokyklinio ugdymo pedagogų dėmesio. Žinoma, tai visų pirma du vaikai iš septynmečių grupės. Gali būti, kad vaikams prireiks papildomų užsiėmimų ar korekcinių darbų.

Kitas tyrimo žingsnis buvo diagnozė mokymosi motyvacija. Tam panaudojome kognityvinio ar žaidimo motyvo dominavimo vaiko motyvacinėje sferoje nustatymo metodiką.

Tyrimo rezultatai pateikti 2 priede. Technikos rezultatus pateiksime diagrama.

Ryžiai. 2. Motyvo nustatymo metodikos vaiko motyvacijos sferoje tyrimo rezultatai

Analizuojant gautus rezultatus įgyvendinus metodiką, galima teigti, kad

Šešiamečių vaikų grupėje pažintinis motyvas yra 26,7 % vaikų, žaidimo motyvas – 73,37 %;

Septynerių metų vaikų grupėje pažintinis motyvas yra 46,6% vaikų, žaidimo motyvas - 53,4% vaikų.

Žinoma, vaikų, kuriems pažintinis motyvas dominuoja tarp pažinimo ir žaidimo motyvų, daugiau yra tarp septynerių metų vaikų. Tačiau tiek septynmečių, tiek šešiamečių grupėje žaidybinis motyvas dominuoja prieš pažintinį. Vaikai lieka vaikais ir, nepaisant to, kad kai kurie iš jų jau turi pakankamai prielaidų mokytis, jie vis tiek nori žaisti.

Kitame tyrimo etape buvo diagnozuota vaikų intelekto ir kalbos sfera. Tyrimui atlikti naudojome „Boots“ ir „Sequence of Events“ metodiką.

„Boots“ technika leidžia ištirti vaikų mokymosi gebėjimus, taip pat apibendrinimo proceso vystymosi ypatybes.

Tyrimo rezultatams analizuoti pateiksime lyginamąją vaikų mokymosi gebėjimų lygio vertinimo skalę taip pat, kaip ir pirmuoju metodu. Taigi,

Aukštas lygis - vaikai gerai išmoko taisyklę, pagal kurią reikia atlikti užduotį, užduotis atlikta teisingai, vaikai gerai apibendrina objektus ir yra dėmesingi atlikdami užduotį;

Vidutinis lygis - vaikai išmoko taisyklę, tačiau atlikdami užduotį turi klaidų, tačiau klaidų pobūdis yra nereikšmingas, pavyzdžiui, pasitaiko klaidų, kai žirgas žymimas skaičiumi "4", mergaitė - skaičių „2“, o gandrą – skaičiumi „1“ ir paaiškinkite tokius atsakymus pagal šių simbolių kojų skaičių.

Žemas lygis – vaikas gerai nesuprato taisyklės, net ir papildomai paaiškinęs supainioja „0“ ir „1“. Trečioje stadijoje vaikas turi sunkumų, nes jis blogai susidoroja su apibendrinimu ir todėl turi keletą kartų grįžti į antrąjį etapą, kad suprastų užuominą.

Tyrimo rezultatai pateikti 3 priede. Technikos rezultatus pateiksime diagrama.

Ryžiai. 3. Tyrimo pagal „Boots“ metodą rezultatai

Analizuojant gautus rezultatus įgyvendinus metodiką, galima teigti, kad

Šešiamečių vaikų grupėje aukštą lygį turi 6,7 %, vidutinį – 66,7 %, žemą – 26,6 % vaikų;

Septynerių metų vaikų grupėje aukštą lygį turi 40 proc., vidutinį – 53,3 proc., žemą – 6,7 proc.

Remiantis gautais rezultatais, galima daryti išvadą, kad septynmečių vaikų mokymosi gebėjimas ir apibendrinimo principų įvaldymas yra aukštesnis nei šešiamečių. Tas aukšto lygio besimokančių vaikų tinklas yra didesnis tarp septynmečių. Apskritai tiriamose vaikų grupėse vyrauja vidutinis lygis, tačiau su amžiumi mokymosi lygis didėja.

Atliekant šį tyrimą grupėse taip pat buvo identifikuoti vaikai, kurių mokymosi gebėjimų lygis yra žemas, nežinantys apibendrinimo principų. Kaip minėjome anksčiau, šie vaikai reikalauja mokytojų ir tėvų dėmesio.

Visapusiškam vaikų intelekto ir kalbos sferų tyrimui naudojome „Įvykių sekos“ metodą.

Ši technika skirta loginio mąstymo, kalbos ir gebėjimo apibendrinti vystymuisi tirti.

Statistiniam rezultatų apdorojimui lygius perkeliame į tokią skalę.

Loginio mąstymo ir kalbos išsivystymo lygis yra aukštas - vaikai deda paveikslėlius teisinga seka, vaikai turi aukštą kalbos išsivystymo lygį, didelį žodžių žodyną, pasakodami vartoja visas kalbos dalis ir daiktavardžius, būdvardžius. , veiksmažodžiai, prieveiksmiai, jungtukai. Vaikai aktyviai atlieka užduotį. Jie gerai atpažįsta emocijas, apibūdina būsenas, lydinčias tam tikras emocijas.

Loginio mąstymo ir kalbos išsivystymo lygis yra vidutinis - vaikai deda paveikslėlius taisyklinga seka, vaikų kalbos išsivystymo lygis vidutinis, leksinis žodžių rezervas yra pakankamas, tačiau pasakodami pasakojimą išnaudoja ne viską. kalbos dalys. Vaikai aktyviai atlieka užduotį.

Žemas loginio mąstymo ir kalbos išsivystymo lygis – vaikai netinkamai išdėstė paveikslėlius, o jų kalbos išsivystymo lygis yra žemesnis. Vaikai pokalbyje dažniausiai vartoja daiktavardžius, mažiau veiksmažodžių, mažai vartoja kitas kalbos dalis. Žodžiai vartojami netinkamai. Kurdami nuoseklų teiginį, vaikai naudoja paprastus bendrus sakinius. Istorija nėra nuosekli ir nenuosekli.

Tyrimo rezultatai pateikti 4 priede. Technikos rezultatus pateiksime diagrama.

Analizuojant gautus rezultatus įgyvendinus metodiką, galima teigti, kad

Šešiamečių vaikų grupėje aukštas lygis – 26,6 proc., vidutinis – 60 proc., žemas – 13,3 proc.

Septynerių metų vaikų grupėje aukštą lygį turi 53,3 proc., vidutinį – 40 proc., žemą – 6,7 proc.

Ryžiai. keturi. Tyrimo pagal metodą „Įvykių seka“ rezultatai

Remiantis gautais rezultatais, galime daryti išvadą, kad mūsų gauti rezultatai yra gana aukšto lygio tiek šešiamečių, tiek septynmečių grupėje. Vaikams užduotis nesukėlė jokių sunkumų.

Septynmečių grupėje vyrauja aukštas loginio mąstymo ir kalbos išsivystymo lygis, vaikai paveikslus deda taisyklinga seka, vaikų kalbos išsivystymas aukštas, didelis leksinis žodžių rezervas, kai pasakodami jie vartoja visas kalbos dalis ir daiktavardžius, būdvardžius, veiksmažodžius, prieveiksmius, jungtukus. Vaikai aktyviai atlieka užduotį.

Šešiamečių grupėje vidutinis loginio mąstymo ir kalbos išsivystymo lygis yra vidutinis, vaikai paveikslus deda teisinga seka, tačiau vaikų kalbos išsivystymo lygis vidutinis, žodynas yra pakankamas, tačiau kai sakydami, kad vartoja ne visas kalbos dalis. Vaikai taip pat labai aktyviai atlieka užduotį.

Mūsų atlikto vaikų pasirengimo mokyklai tyrimo rezultatai leidžia padaryti tokią išvadą:

Visi tirti vaikai tiek iš septynmečių, tiek iš šešiamečių grupių yra pasiruošę mokytis, pakankamai susiformavę psichologinis fonasį mokymąsi, pakankamą mokymosi lygį ir loginio mąstymo bei kalbos ugdymą;

Tyrimo metu buvo nustatyti tiek vienos, tiek kitos grupės vaikai, kuriems reikia padidėjęs dėmesys, mokytojų ir tėvų pagalba ir parama, reikalaujanti papildomų užduočių.

AT modernus pasaulis Reikalavimai vaikams, stojantiems į pirmą mokyklos klasę, kasmet auga. Pagal šiuolaikinį federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, kuris užtikrina ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumą bendrojo išsilavinimo, vaikams iki ikimokyklinio amžiaus turėtų susiformuoti savarankiškumas įvairiose veiklose; Teigiamas požiūris pasauliui, darbui, kitiems žmonėms ir sau; gebėjimas derėtis ir spręsti konfliktus; gebėjimas paklusti taisyklėms ir socialinėms normoms; vaizduotė turi būti lavinama, realizuojama pirmiausia žaidime; žodinė kalba; stambioji ir smulkioji motorika; smalsumas; vaikas turi įsisavinti pirminę informaciją apie save apie jį supantį pasaulį. Sėkmingas visų šių ir daugelio kitų asmeninių savybių ugdymas bei ikimokyklinuko psichikos procesų vystymasis lemia prielaidų mokymosi veiklai formavimąsi.

Ne visi vaikai, pradedantys lankyti mokyklą, yra pasirengę naujam savo gyvenimo etapui. Laiku diagnozavus ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimą mokytis ir nesavalaikį arba nepakankamą korekcinį darbą su tokiais vaikais, gali kilti mokyklos netinkamo prisitaikymo problema.

Taigi vaikų pasirengimo mokyklai problema šiandien yra aktuali.

Vaikų pasirengimas mokytis yra problema, kurią tiria daugelis mokslininkų. skirtingos salys. Tarp jų yra užsienio psichologai, tokie kaip Anna Anastasi, Aloisas Jirasekas, ir vietiniai psichologai, pavyzdžiui, Lidia Ilyinichna Bozhovich, Levas Semjonovičius Vygotskis, Irina Jurjevna Kulagina.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimo mokytis problemą tiria daugelis užsienio ir šalies psichologų.

Anna Anastasi savo darbuose pasirengimą mokyklai laiko reikiamų įgūdžių, žinių, motyvacijos ir kitų elgesio bruožų įgijimu, kurių dėka mokinys gali mokytis. maksimali nauda nuo mokyklos.

Janas Jirasekas savo tyrime išskiria tris pasirengimo mokyklai komponentus: intelektualinį pasirengimą (įskaitant diferencijuotą suvokimą, kryptingą dėmesio koncentraciją, analitinį mąstymą ir kt.), emocinį pasirengimą (pasiekti santykinai gerą). emocinis stabilumas ir ugdomoji motyvacija) ir socialinis pasirengimas (vaiko poreikis bendrauti su kitais vaikais, mokėjimas paklusti vaikų būrelių taisyklėms).

Lidia Ilyinichna Bozhovich pasirengimą mokyklai supranta kaip „ne tik atitinkamo lygio ikimokyklinuko pažintinės veiklos raida, bet ir jo motyvacinės sferos išsivystymo lygis, taigi ir požiūris į tikrovę.

Levas Semjonovičius Vygotskis tapo vienu pirmųjų sovietų psichologų, iškėlęs idėją, kad intelektinis pasirengimas mokytis priklauso ne nuo kiekybinių ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjų apie jį supantį pasaulį, bet nuo mąstymo procesų išsivystymo laipsnio. L.S. Vygotskis, vaikas, pasiekęs tam tikrą psichinių procesų išsivystymo lygį, gali būti vadinamas pasiruošusiu mokytis. Šis lygmuo susideda iš vaiko gebėjimo išskirti pagrindinius ir reikšmingus supančio pasaulio reiškiniuose, lyginant rasti tikrovės reiškinių panašumus ir skirtumus; gebėjimas analizuoti tikrovę, kurti loginius samprotavimus, leidžiančius daryti teisingas išvadas apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius. Ne mažiau svarbus pasirengimo mokyklai kriterijus yra vaiko gebėjimas sekti mokytojo samprotavimus ir pagauti mokytojo paaiškintus priežasties-pasekmės ryšius.

Taigi, pasak L. S. Vygotskio, „būti pasiruošusiam mokytis pirmiausia reiškia gebėjimą apibendrinti ir diferencijuoti supančio pasaulio objektus ir reiškinius atitinkamose kategorijose“.

Pasak Irinos Jurjevnos Kulaginos, „psichologinis pasirengimas mokyklai yra sudėtingas darinys, apimantis gana aukštą motyvacinės, intelektualinės ir savivalės sferų išsivystymo lygį“. Kulagina I.Yu., kaip ir daugelis kitų psichologų, psichologinio pasirengimo mokytis struktūroje išskiria tris komponentus: asmeninį (motyvacinį), intelektualinį pasirengimą mokytis ir pasirengimą savivalės sferoje. Pagal asmeninį pasirengimą mokytis Kulagina I.Yu. supranta ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinių poreikių raidą ir veiksmų savavališkumo formavimąsi, gebėjimą laikytis duotų taisyklių ir normų. Intelektualus pasirengimas mokytis apima mąstymo procesų vystymąsi. Mąstymo procesų raida suprantama kaip gebėjimas analizuoti, apibendrinti, lyginti objektus, klasifikuoti juos pagal duotą požymį, rasti panašumų ir skirtumų, nustatyti tam tikrų reiškinių priežastis ir daryti išvadas remiantis priežasties-pasekmės ryšiais. Be mąstymo procesų ugdymo, intelektualinis pasirengimas apima ikimokyklinio amžiaus vaiko atminties, vaizduotės, kalbos ugdymą. Kulagina I.Yu. pažymi, kad psichologinis pasirengimas mokyklai yra holistinis ugdymas, o nepakankamas vieno komponento išsivystymas sukelia problemų formuojant psichologinį pasirengimą mokytis apskritai.

Leonidas Abramovičius Wengeris pasirengimą mokyklai apibrėžia kaip asmeninių ikimokyklinio amžiaus vaiko savybių rinkinį, įskaitant motyvaciją ar asmeninį pasirengimą, valią ir intelektualinį pasirengimą.

Nina Iosifovna Gutkina psichologinį pasirengimą mokyklai supranta kaip pasirengimą įsisavinti tam tikrą kultūros dalį, įtrauktą į ugdymo turinį mokymosi veiklos forma, ir yra kompleksinis struktūrinis ir sisteminis ugdymas, apimantis visus vaiko psichikos aspektus. Tai apima: asmeninę-motyvacinę ir valios sferas, elementarias apibendrintų žinių ir idėjų sistemas, kai kuriuos mokymosi įgūdžius ir gebėjimus. Tai ne izoliuotų savybių ir savybių suma, o vientisa jų vienybė.

Remiantis Enciklopediniu psichologijos ir pedagogikos žodynu, psichologinis pasirengimas mokyklai yra psichinių savybių visuma, būtina, kad vaikas sėkmingai pradėtų lankyti mokyklą. Šios savybės gali būti suskirstytos į komponentus:

1) motyvacinis pasirengimas – teigiamas požiūris į mokyklą ir noras mokytis;

2) protinis arba pažintinis pasirengimas – pakankamas mąstymo, atminties ir kt. pažinimo procesai, tam tikrų žinių ir įgūdžių buvimas;

3) valingas pasirengimas – pakankamai aukštas valingo elgesio išsivystymo lygis;

4) komunikacinis pasirengimas – gebėjimas užmegzti santykius su bendraamžiais, pasirengimas bendrai veiklai ir požiūris į suaugusį žmogų kaip mokytoją.

Šalies ir užsienio psichologai psichologinį pasirengimą mokyklai skirsto į keletą komponentų. Darbas paremtas Irinos Jurjevnos Kulaginos klasifikacija, kuri psichologinį pasirengimą mokyklai suskirstė į tris aspektus: motyvacijos sferą, savivalės sferą ir intelektualinę sferą.

Motyvacinis ar asmeninis pasirengimas reiškia požiūrį į mokymąsi kaip į socialinį reikšminga priežastis ir noras aktyviai dalyvauti šioje veikloje.

Motyvacinio pasirengimo mokytis formavimo sąlyga visų pirma yra ikimokyklinio amžiaus vaikų noras eiti į mokyklą. Iš pradžių šis noras gali būti išorinis: noras gauti ryškią kuprinę, gražius raštinės reikmenis, naujų emocijų, naujos aplinkos poreikis, noras susirasti naujų draugų. Pamažu ikimokyklinio amžiaus vaikus pradeda traukti ne išoriniai mokyklinio gyvenimo atributai, o vidiniai poreikiai, pirmiausia noras įgyti naujų žinių. Didelis vaidmuo formuojant mokyklinio gyvenimo troškimą vaidina suaugusiųjų požiūris į mokymosi veiklą kaip į daug reikšmingesnę ir naudingesnę veiklą nei žaidimas.

Dar viena psichologinio pasirengimo mokyklai motyvacinės pusės formavimo sąlyga yra ikimokyklinio amžiaus vaikų noras, noras įgyti naują socialinį vaidmenį, mokinio vaidmenį. Ikimokyklinio amžiaus vaikai linkę laipioti naujas etapas vystymąsi, užaugti jaunesnių vaikų akyse ir socialine padėtimi susilyginti su moksleiviais.

Kita ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai asmeninės pusės formavimo sąlyga yra pažintinis poreikis, kurio negalima visiškai patenkinti namuose ar darželyje.

Jei ikimokyklinio amžiaus vaikai turi asmeninę motyvaciją mokytis, tai palengvins savivalės sferos vystymąsi. Ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys išvystytą mokymosi motyvaciją, stengiasi laikytis mokyklos taisyklių, įsiklausyti į mokytojo reikalavimus, stengiasi kontroliuoti savo elgesį mokykloje. Taigi pirmoji ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai savivalės sferos formavimo sąlyga yra ugdymo motyvacijos buvimas.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai gali suvokti savo veiksmų tikslą, kontūrus grubus planas veiksmus, dėti pastangas atlikti veiksmus tikslui pasiekti, įveikti kliūtis kelyje į tikslą. Poreikis įveikti sunkumus ir savo veiksmus pajungti užsibrėžtam tikslui prisideda prie psichikos procesų savivalės vystymosi. Ikimokyklinio amžiaus vaikai pradeda sąmoningai kontroliuoti savo elgesį, vidinius ir išorinius veiksmus. Taigi antroji psichologinio pasirengimo mokyklai savivalės sferos formavimosi ir plėtros sąlyga yra gebėjimo planuoti savo veiklą ir elgesio valdymo ugdymas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų savivalės sfera formuojasi su tiesiogine suaugusiojo pagalba. Tėvai, pedagogai formuoja vaikuose sąvokas „turėtų“, „galima“, „neįmanoma“. Šių sąvokų suvokimas ir taisyklių laikymasis yra trečioji savivalės sferos formavimosi sąlyga. Remiantis šiomis taisyklėmis, ikimokyklinio amžiaus vaikai išsiugdo tokias svarbias charakterio savybes kaip atsakingumas ir disciplina.

Kita sąlyga ikimokyklinio amžiaus vaikų savivalės sferai formuotis yra teisingas suaugusiųjų vaikų veiklos organizavimas, atsižvelgiant į vaikų atliekamų užduočių sudėtingumą ir joms įgyvendinti skirtą laiką.

Intelektualus pasirengimas mokytis yra trečioji, ne mažiau svarbi ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai dalis. Intelektinis vaikų pasirengimas siejamas su mąstymo procesų raida, būtent su vaikų gebėjimu analizuoti, apibendrinti, lyginti juos supančio pasaulio objektus ir reiškinius, juos klasifikuoti, nustatyti priežastinius reiškinių ryšius, daryti išvadas. Be to, ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinį pasirengimą mokytis lemia padidintas lygis psichinių procesų raida: diferencijuotas suvokimas, valingas dėmesys, prasmingas loginis įsiminimas, verbalinio-loginio mąstymo užuomazgos.

Svarbiausia sąlyga ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai intelektinės sferos formavimas yra sistemingas pratimas su suaugusiuoju. Be suaugusiojo pagalbos ikimokyklinio amžiaus vaikas negalės orientuotis laike, erdvėje, artimiausioje socialinėje aplinkoje, gamtinėje aplinkoje. Net ir turėdami daug žinių apie juos supantį pasaulį, ikimokyklinio amžiaus vaikai nesudarys holistinio požiūrio į pasaulio vaizdą. Suaugęs žmogus padeda ikimokyklinio amžiaus vaikams sisteminti ir apibendrinti turimas žinias.

Be paruoštų žinių apie juos supantį pasaulį suteikimo, suaugusieji turėtų kurti vaikams problemines situacijas, užduoti klausimus, skatinančius vaikų protinę veiklą. Suaugusiųjų ugdyti pažintinius vaiko poreikius ir sudaryti sąlygas aktyviai protinei ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklai sudaryti yra antroji sąlyga, norint suformuoti intelektualinę pasirengimo mokytis sferą.

Trečioji intelektinės sferos formavimosi sąlyga – suaugusiųjų orientacija į proksimalinės vaikų raidos zoną. Šios sąlygos įvykdymas užtikrina vaiko psichikos ir intelekto vystymąsi.

Mūsų teorinio tyrimo rezultatai leidžia padaryti tokias išvadas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimo mokytis problema domino daugelį tiek užsienio, tiek vietinių tyrinėtojų.

Mūsų nuomone, psichologinį pasirengimą mokytis labiausiai apibrėžė Irina Jurjevna Kulagina. Jos darbuose psichologinis pasirengimas mokyklai įvardijamas kaip kompleksinis ugdymas, apimantis ugdymą sekančias sritis asmenybė: intelektualinė, motyvacinė ir savivalės sfera.

Vaikai ikimokyklinėje vaikystėje intensyviai vystosi tiek fiziologiškai, tiek psichologiškai. Galima išskirti šiuos su amžiumi susijusius veiksnius, turinčius įtakos psichologiniam pasirengimui mokyklai:

a) dėmesio raidos ypatumai (didėja dėmesio koncentracija ir apimtis, didėja stabilumo laipsnis; dėmesio pasiskirstymas vis dar menkai išvystytas; dėmesys nevalingas);

b) atminties raidos ypatumai (didėja žodinės informacijos įsiminimo kiekis, išsivysto atminties savivalė);

c) mąstymo ugdymo ypatumai (verbalinis-loginis mąstymas pradeda vystytis sistemingo mokymo sąlygomis);

d) kalbos raidos ypatumai (kalba tampa sudėtingesnė, dažniau pasireiškia ikimokyklinio amžiaus vaikų kalboje). sudėtingi sakiniai, apibendrintos sąvokos).

Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinis pasirengimas mokytis neatsiranda spontaniškai, o susiformuoja, kai tenkinamos kelios sąlygos.

Motyvacinio pasirengimo mokyklai formavimo sąlygos:

1) ikimokyklinio amžiaus vaikų noras eiti į mokyklą;

2) ikimokyklinio amžiaus vaikų noras, noras įgyti naują socialinį mokinio vaidmenį;

3) pažintinis poreikis, kurio negalima visiškai patenkinti namuose ar darželyje.

Savivalės sferos pasirengimo mokslui susidarymo sąlygos:

1) edukacinės motyvacijos buvimas;

2) gebėjimo planuoti savo veiklą ir valdyti elgesį ugdymas;

3) sąvokų „privaloma“, „galima“, „neįmanoma“ suvokimas ir paklusimas taisyklėms;

4) teisingas suaugusiųjų vaikų veiklos organizavimas, atsižvelgiant į vaikų atliekamų užduočių sudėtingumą ir joms įgyvendinti skirtą laiką.

Sąlygos intelektualiniam pasirengimui mokytis:

1) sistemingi užsiėmimai su suaugusiuoju;

2) suaugusiųjų ugdyti vaiko pažintinius poreikius ir sudaryti sąlygas aktyviai protinei ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklai;

3) suaugusiųjų orientacija į vaikų proksimalinės raidos zoną.

Mūsų išvados buvo pagrindas praktiniam darbo temos tyrimui.

Irina Jurjevna Kulagina, kaip ir daugelis kitų psichologų, psichologinio pasirengimo mokytis struktūroje išskiria tris komponentus: asmeninį (motyvacinį), intelektualinį pasirengimą mokytis ir pasirengimą savivalės sferoje.

Norint sėkmingai diagnozuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimą mokytis, būtina ištirti visas tris ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai sritis.

1 metodas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimo mokytis motyvacinei sferai tirti pasirinktas metodas „Motyvacinės pirmenybės“. Jo autorius – Valstybinio humanitarinio ir technologijos universiteto Psichologijos, defektologijos ir specialiosios pedagogikos katedros docentas, psichologijos mokslų kandidatas Dmitrijus Viačeslavovičius Soldatovas. Mokymosi, darbo ir žaidimų veiklos motyvų pavaldumo nustatymo metodas. Vaikai kviečiami apsvarstyti 9 paveikslėlius, kuriuose berniukas ir mergaitė atlieka įvairius veiksmus. Trijose nuotraukose šie veiksmai yra susiję su žaidimu, trijuose - su mokymusi, trijuose - su darbu. Pirmajame tyrimo etape vaikų prašoma pasirinkti 3 paveikslėlius su patraukliausiomis veiklomis ir padėti jas į šalį. Antrame etape vaikai turi pasirinkti keletą paveikslėlių su nepageidaujamais veiksmais (parinktų paveikslėlių skaičius neribojamas, vaikai gali visas likusias nuotraukas priskirti prie nepageidaujamų veiksmų). Jei po antrojo tyrimo etapo yra paveikslėlių, tada prasideda trečiasis etapas. Ant jo vaikai turi suskirstyti likusias nuotraukas į labiau ir mažiau patrauklius.

„Motyvacinių nuostatų“ technika leidžia nustatyti dominuojančio motyvo buvimą vaikui – žaidimo, darbo ar ugdymo.

Vaikų kortelių, vaizduojančių ugdomosios veiklos veiksmus, pasirinkimas vertinamas dviem taškais už kiekvieną pasirinktą kortelę. Darbinę veiklą vaizduojančių kortelių pasirinkimas vertas vieno taško už kiekvieną pasirinktą kortelę. Kortelių, vaizduojančių lošimo veiksmus, pasirinkimas vertinamas nuliu balu. Užbaigus apklausą, balai sumuojami ir sudaromas galutinis balas.

2 metodas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimo mokyklai intelektualinei sferai tirti pasirinktas Aleksandro Nikolajevičiaus Bernšteino metodas „Įvykių sekos nustatymas“. Tyrimas skirtas individualus darbas su vaikais. Vaikai kviečiami apsvarstyti 6 siužetus, susijusius pagal prasmę, bet supainiotus vienas su kitu įvykių sekoje. Vaikai turi pagauti siužetą, teisingai išdėstyti paveikslėlius ir pagal juos sukurti istoriją.

Jei vaikai savarankiškai nustatė teisingą paveikslėlių seką, sukūrė logiškai teisingą istoriją, tada diagnozuojamas aukštas intelektinės pasirengimo mokytis sferos išsivystymo lygis.

Jei vaikai savarankiškai nustatė teisingą paveikslėlių seką, tačiau be suaugusiojo pagalbos negalėjo sukurti logiškai teisingos istorijos, tada diagnozuojamas vidutinis intelektinės pasirengimo mokytis sferos išsivystymo lygis.

Jei vaikai nesugebėjo sudaryti teisingos įvykių sekos, atsisakė kurti pasakojimo arba negalėjo sukurti pasakojimo net padedami suaugusiojo arba bandė apibūdinti, kas vyksta kiekviename paveikslėlyje atskirai, nesusiję su likusia dalimi. nuotraukas, tada diagnozuojamas žemas pasirengimo mokyklai intelektinės sferos išsivystymo lygis.

3 metodas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimo mokyklai savivalės apimčiai ištirti buvo pasirinktas Ninos Iosifovnos Gutkinos metodas „Namas“. Vaikai kviečiami piešti namą, sudarytą iš geometrinių formų ir elementų didžiosiomis raidėmis. Vaiko darbo metu būtina sutvarkyti: a) kuria ranka vaikas piešia; b) kaip vaikas dirba su pavyzdžiu c) piešia greitai arba lėtai; d) dažnai blaškosi darbo metu; e) ką jis sako ir kokius klausimus užduoda; e) baigęs darbą patikrina savo brėžinį su pavyzdžiu.

Tyrimo rezultatų apdorojimas atliekamas skaičiuojant balus, skiriamus už klaidas: 1) paveikslo dalies nebuvimą (4 balai); 2) brėžinio detalių padidėjimas dvigubai ar daugiau (3 balai už kiekvieną padidintą detalę); 3) neteisingai pavaizduota paveikslo dalis (3 taškai); 4) neteisingas detalių išdėstymas brėžinio erdvėje (1 balas); 5) tiesių vertikalių ir horizontalių linijų nuokrypis (1 balas); 6) linijos lūžiai (už kiekvieną pertrauką 1 taškas); 7) laipiojimo linijos viena ant kitos (1 taškas už kiekvieną lipimą).

Rezultatų interpretacija: 0 balų - savivalės sfera gerai išvystyta; 1-4 balai - vidutinis savivalės sferos išsivystymas; daugiau nei 4 balai – prastas savivalės sferos vystymasis.

Tyrimo diagnostinė programa pateikta 1 lentelėje.

1 lentelė. Diagnostikos priemonių charakteristikos

	Metodo pavadinimas		Metodikos tikslas	Vertinimo kriterijai
1.	„Motyvacinės nuostatos“	D.V. Kareiviai	Ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimo mokytis motyvacinės sferos tyrimas	Švietimo, darbo ir žaidimų veiklos motyvų pavaldumas
2.	„Įvykių sekos nustatymas“	A.N. Bernsteinas	Ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimo mokyklai intelektinės sferos tyrimas	Intelekto ugdymas: gebėjimas suprasti siužetą, teisingai išdėlioti paveikslėlius ir pagal juos sukurti istoriją
3.	"Namas"	N.I. Gutkinas	Ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimo mokyklai savivalės sferos tyrimas	Savanoriško dėmesio išsivystymo lygis

Taigi tokiomis sąlygomis, kai auga reikalavimai vaikams, stojantiems į pirmą mokyklos klasę. Vaikams ikimokyklinio amžiaus pabaigoje jau turėtų susiformuoti savarankiškumas įvairiose veiklose; teigiamas požiūris į pasaulį, darbą, kitus žmones ir save; gebėjimas derėtis ir spręsti konfliktus; gebėjimas paklusti taisyklėms ir socialinėms normoms; vaizduotė turi būti lavinama, realizuojama pirmiausia žaidime; žodinė kalba; stambioji ir smulkioji motorika; smalsumas; vaikas turi įsisavinti pirminę informaciją apie save apie jį supantį pasaulį. Sėkmingas visų šių ir daugelio kitų asmeninių savybių ugdymas bei ikimokyklinuko psichikos procesų vystymasis lemia prielaidų mokymosi veiklai formavimąsi.

1. Bozhovičius L. I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. - Sankt Peterburgas: Piteris, 2009. 398 p.
2. Buzarova E.A. , Chetyzas T.N. Vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir pedagoginės charakteristikos // Adyghe valstybinio universiteto biuletenis. 3 serija: Pedagogika ir psichologija. 2015. Nr.3 P.327-338.
3. Galeeva A.R., Mamedova L.V. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinių operacijų išsivystymo lygio tyrimas // International Journal of Experimental Education. 2015. Nr.12-2 P. 187-188.
4. Kisova V.V. Savireguliacijos, kaip vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinio pasirengimo mokykliniam ugdymui komponento, formavimas // Fundamentalus tyrimas. 2013. Nr.8-4.
5. Kulagina I.Yu. Raidos psichologija ir raidos psichologija: visas žmogaus vystymosi gyvenimo ciklas. - M.: Akademinis projektas, 2015. 420 p.
6. Paranicheva T. M., Tyurina E. V. 6-7 metų vaikų funkcinis pasirengimas mokyklai // Naujas tyrimas. 2012. Nr.1 ​​(30) P. 135-144.
7. Pautova V.V. Pedagoginė kineziologija, atsižvelgiant į vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimo mokytis mokykloje problemą // Koncepcija. 2015. Nr.10 P.96-100.
8. Ryskulova M.M. Vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai tyrimas // Baltarusijos valstybinio universiteto biuletenis. 2014. Nr.5 P.65-68.
9. Sapronovas I.A. Kognityvinis domėjimasis jaunesniojo mokinio ugdymosi motyvacijos struktūra // ZPU. 2014. Nr.3 P.185-188.
10. Sergejeva L.V. Motyvacinis pasirengimas mokyklai kaip pagrindas sėkmingam visuotinių ugdymo veiksmų formavimui // Eksperimentas ir naujovės mokykloje. 2015. Nr.1 ​​P.28-30.
11. Taushkanova E.S. Psichologinio pasirengimo mokytis formavimas ikimokyklinio ugdymo organizacijoje // Koncepcija. 2015. Nr.1 ​​P.146-150.
12. Terentjeva E.V., Bolotnikova O.P., Oshkina A.A. 6-7 metų vaikų, turinčių dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimą, valingo pasirengimo mokyklai formavimas // Šiuolaikinės problemos mokslas ir švietimas. 2015. Nr.3 P.524.
13. Tereščenka M.N. Vaiko pasirengimas mokytis mokykloje kaip psichologinė ir pedagoginė problema // Žmogus. Sportas. Vaistas. 2015. Nr.9 (64) P.58-61.
14. Enciklopedinis psichologijos ir pedagogikos žodynas. 2013 m.
15. Yafaeva V.G. Ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinės raidos ir intelektinių savybių komponentų modelis // МNKO. 2014. Nr.1 ​​P.46-55.
16. Alyamkina E.A. Psichologinės savybės nacionalinis charakteris ir psichokultūrinė rusų ir mordoviečių etninių grupių distancija (Mordovijos jaunimo pavyzdžiu) // Šiuolaikinio mokslo sėkmė. 2016. V. 2. Nr. 8. S. 150-153.
17. Alyamkina E.A. Gebėjimų, polinkių ir talentų santykis bei jų ugdymas ugdymo procesas universitetas // Psichologas. 2015. Nr. 2. S. 31-46.
18. Alyamkina E.A., Šogenovas A.A. Tautinio charakterio bruožų analizė (Mordovijos etninių grupių pavyzdžiu) // Šiuolaikinio mokslo sėkmė. 2016. V. 2. Nr. 5. S. 118-121.
19. Novikova V.N., Flerovas O.V. Apie tarpkultūrinio bendravimo psichologiją // Mokslas ir visuomenė technologijų ir komunikacijų eroje. 2016. S. 364-369.
20. Pologichas E.S., Flerovas O.V. Lyginamoji analizė požiūriai į kalbą ir kalbą kalbotyroje ir psichologijoje // Mokslas ir visuomenė technologijų ir komunikacijų eroje. 2016. S. 375-380.
21. Rybakova N.A. Šiuolaikinio mokytojo asmenybė besivystančioje visuomenėje // Psichologija, sociologija ir pedagogika. 2016. Nr.12(63). 32-36 p.
22. Rybakova N.A. Mokytojo savirealizacijos sąlygos profesinę veiklą // Šiuolaikinė pedagogika. 2016. Nr.12(49). 98-102 p.
23. Flerovas O.V. Tarpkultūrinės komunikacijos kaip mokslo žinių kilmė. Rinkinyje: mokslas ir visuomenė technologijų ir komunikacijų eroje. 2016. S. 423-429.
24. Flerovas O.V. Tarpkultūrinė komunikacija kaip mokslinės žinios: tyrimų ištakos ir pagrindinės XX amžiaus teorijos // Filosofija ir kultūra. 2016. Nr. 8. C. 1168-1176.
25. Flerovas O.V. Pasaulėžiūra ir epistemologiniai tarpkultūrinės komunikacijos aspektai XXI amžiuje // Mokslas ir visuomenė technologijų ir komunikacijų eroje. 2016. S. 136-142.
26. Flerovas O.V. Užsienio kalbų mokėjimo specifika ir įtaka kalbinio ugdymo įvaizdžiui šiuolaikinėje Rusijoje. // Pedagogika ir švietimas. 2016. Nr. 4. C. 425-435.
27. Flerovas O.V. Egzistenciniai-psichologiniai veiksniai Asmeninis augimas suaugęs institucinio tęstinio mokymo erdvėje // Psichologija ir psichotechnika. 2016. Nr. 3. C. 272-280.

Įrašo peržiūros: Prašau palauk