Zbatimi i parimit të integrimit në procesin arsimor të fgos. Zbatimi i parimit të integrimit të zonave arsimore në procesin e organizimit të edukimit të fëmijëve

Plani i leksionit:

1. Integrimi si një mjet për organizimin e procesit arsimor: një faktor shtyllë integrimi
2. Detyra e integruar njohëse si një faktor sistem-formues në zhvillimin intelektual të parashkollorëve; llojet e integrimit.
3. Teknologjia e aktiviteteve të projektit të parashkollorëve si një mjet për integrimin e fushave arsimore

Synimi: sistematizimi i ideve të mësuesve për përditësimet sistematike në arsimin parashkollor, intensifikimi i aktiviteteve për prezantimin e FGT

Fjalë kyçe: parimi i integrimit të zonave arsimore; parimi kompleks-tematik; faktori sistemformues i integrimit, teknologjia e veprimtarisë së projektit.

Literatura:

1. Veraksa, N.E. Veprimtaria e projektit të parashkollorëve: Një manual për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore / N.E. Veraksa, A.N. Verax. - M .: Mozaik-sintezë, 2008. - 112 f.
2. Emelyanova, I.E. Detyra e integruar njohëse si një faktor sistem-formues në zhvillimin artistik dhe krijues të një fëmije / I.E. Emelyanova // shkolla fillore Plus Para dhe Pas. - 2011. - Nr. 10. - P.1-7.
3. Kirienko, S.D. Integrimi i përmbajtjes së arsimit në praktikë puna e institucionit arsimor parashkollor/S.D. Kirienko / Shkolla Fillore Plus Para dhe Pas. - 2011. - Nr. 10. - P.1-5.
4. Morozova, L.D. Dizajni pedagogjik në institucionet arsimore parashkollore: nga teoria në praktikë / L.D. Morozov. - M .: TC Sphere, 2010. - 128s.
5. Savenkov, A.I. Metodat e edukimit kërkimor për parashkollorët / A.I. Savenkov. - Samara: Letërsi edukative, 2010. - 128 f.
6. Trubaichuk, L.V. Integrimi si mjet për organizimin e procesit arsimor / L.V. Trubaychuk // Shkolla Fillore Plus Para dhe Pas. - 2011. - Nr. 10. - P.1-7.
7. Sukses. Udhëzimet: manual për mësuesit / [N.O. Berezina, O.E. Vennetskaya, E.N. Gerasimova dhe të tjerët; udhëzues shkencor A.G. Asmolov; udhëheqës i ekipit të autorëve N.V. Fedina]. – M.: Iluminizmi, 2011. – 240 f.

Unë. Integrimi si një mjet për organizimin e procesit arsimor: një faktor shtyllë integrimi

Në kërkesat e shtetit federal për strukturën e gjeneralit kryesor program arsimor përpara arsimi shkollor përcaktohen qasjet dhe parimet për ndërtimin e procesit arsimor, të cilat duhet të ndërtohen duke marrë parasysh integrimin e zonave arsimore në përputhje me specifikat e tyre dhe aftësitë e moshës dhe karakteristikat e fëmijëve. mosha parashkollore.

Parimi i integrimit është inovativ dhe i detyron institucionet arsimore parashkollore të ristrukturojnë rrënjësisht aktivitetet edukative në kopshtin e fëmijëve në bazë të sintezës, duke kombinuar fushat arsimore, që përfshin marrjen e një produkti arsimor holistik që siguron formimin e cilësive integrale të personalitetit të një parashkollori dhe hyrjen e tij harmonike. në shoqëri.

Koncepti i integrimit i referohet të përgjithshme shkencore dhe të huazuara shkenca pedagogjike nga filozofia, ku integrimi kuptohet si një anë e procesit të zhvillimit që lidhet me unifikimin e pjesëve dhe elementeve heterogjene më parë në një tërësi. Në vitin 1993, në sesionin e UNESCO-s, u miratua një përkufizim pune i integrimit si një marrëdhënie e tillë organike, një ndërthurje e tillë njohurish, e cila duhet ta çojë studentin në një kuptim të një foto shkencore paqen.

Nevoja për të zbatuar parimin e integrimit në arsimin parashkollor qëndron në vetë natyrën e të menduarit, të diktuar nga ligjet objektive të veprimtarisë së lartë nervore, ligjet e psikologjisë dhe fiziologjisë. Përdorimi i integrimit në arsimin parashkollor shpjegohet kryesisht nga një fenomen biologjik, i cili karakterizohet nga maturimi intensiv i trupit dhe formimi i psikikës. Një fëmijë i moshës parashkollore në një periudhë relativisht të shkurtër kalon të gjitha fazat e zhvillimit njerëzor.

Sipas A.F. Yafalyan, zhvillimi i shpejtë i fëmijës siguron perceptim holografik (holistik) dhe nënndjesor (mbindjeshëm) të botës, të cilat janë të lindura. Ishte holografik dhe subsensori që lejoi një parashkollor të eksploronte botën kohë të shkurtër, për 4-5 vjet për të kaluar fazat e zhvillimit njerëzor. Ndjeshmëria e lartë, integriteti i perceptimit të botës i japin fëmijës mundësinë për të asimiluar sa më të plotë, voluminoze, shpejt dhe saktë përvojën njerëzore. Sigurimi i funksionimit sistematik të procesit të integrimit ju lejon të krijoni një sistem holistik për zhvillimin e veprimtarisë njohëse midis parashkollorëve dhe bën të mundur perceptimin holistik të botës përreth pa shkelur natyrën e saj.

NË pedagogji parashkollore N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.P. Novikov dhe të tjerët.
T.S. Komarova, për shembull, e konsideron integrimin si një formë ndërlidhjeje, ndërthurje të thellë të përmbajtjes së ndryshme të edukimit të fëmijëve parashkollorë, duke mbuluar të gjitha llojet e artit dhe veprimtari krijuese. Ajo thekson se në integrim një lloj arti është dominues, tjetri shoqërues, duke ndihmuar në kuptimin më të gjerë dhe më të thellë të imazheve dhe krijimit të tyre me mjete të ndryshme shprehëse.

Megjithatë, klasat e integruara si një formë e edukimit të integruar për parashkollorët nuk janë studiuar në mënyrë specifike. Për më tepër, deri vonë, në institucionin arsimor parashkollor ekzistonte një sistem lëndor i edukimit, edukimit dhe zhvillimit, dhe rezultoi se njohuritë mbetën të shpërndara, të ndara artificialisht sipas parimit lëndor.

Dizajni i procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor modern kërkon një bazë parimintegrimin fushat arsimore dhe parimi kompleks-tematik, duke lejuar integrimin e përmbajtjes së arsimit parashkollor në kuadrin e një teme të caktuar. Zgjedhja e temës dhe fushave arsimore të integrueshme u takon mësuesve që zbatojnë programin kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor, duke marrë parasysh veçoritë individuale fëmijët dhe specifikat e kushteve për zbatimin e procesit arsimor.

Aktualisht, zhvillimi i klasave të integruara përmes sintezës së zonave arsimore nuk është qëllimi i hartimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor. Një qasje thelbësisht e re për edukimin parashkollor është ndërtimi i një procesi integrues holistik të ndërveprimit midis një të rrituri dhe një fëmije për një temë specifike brenda një dite (javë), në të cilin fusha të ndryshme arsimore do të kombinohen në mënyrë harmonike për një perceptim holistik të rrethinës. realitet.

Përparësitë kryesore të një qasjeje integruese në procesi arsimor janë se ai:
1) është një kusht për zhvillimin e një sistemi njohurish, duke zotëruar bazat e shkencave;
2) kontribuon në formimin e një tabloje shkencore të botës;
3) ju lejon të arrini një efekt më të madh në zhvillimin e nxënësve;
4) siguron formimin e tipareve të personalitetit të një parashkollori për hyrje harmonike në shoqëri;
5) zbaton bashkëkrijimin e fëmijëve dhe të rriturve të rëndësishëm si ndërveprim i të gjitha lëndëve të procesit arsimor.

Kërkimi i bazës për bashkim, identifikimi i një faktori sistemformues është një kusht i rëndësishëm për integrimin e përmbajtjes së arsimit. S.D. Kiriyenko, nën faktorët e formimit të sistemit, propozon të merren parasysh idetë, fenomenet, konceptet, objektet që mund të lidhin përbërësit e sistemit, të stimulojnë manifestimin aktiv, të ruajnë një shkallë të caktuar dhe të nevojshme të lirisë së përbërësve, të sigurojnë vetërregullimin e sistemi i ri dhe vetë-zhvillimi i tij. Në përputhje me këto udhëzime në arsimin parashkollor dhe parashkollor, është e mundur të sistemohen rreth kategorive natyrë të ndryshme(“të gjalla”, “jo të gjallë”, “lëvizje”, “cilësi”, “sasi”, “nevoja” etj.), gjë që bën të mundur që fëmijët të marrin ide fillestare figurative për “fotografi” të ndryshme të botës. .

L.V. Trubaychuk për organizim efektiv Procesi i integrimit në arsimin parashkollor nxjerr në pah faktorin sistemformues të integrimit si një "njësi pune", e cila mund të jetë çdo përbërës i përmbajtjes së arsimit parashkollor, karakteristikat cilësore të pjesëmarrësve të tij. Ajo veçoi katër faktorë formues të sistemit:

1. Faktori kryesor i sistemit formues janë fushat arsimore . FGT identifikon 10 fusha arsimore që nuk duhet të zbatohen në aktivitete edukative institucioni arsimor parashkollor në formën e tij më të pastër - nevojitet sinteza e tyre, nevojitet integrim, i cili do të sigurojë ndryshime cilësore dhe sasiore në formimin e tipareve të personalitetit të një parashkollori. Në të njëjtën kohë, duhet kuptuar se nuk është aq shumë bashkimi i tyre që i jep integritet fushave arsimore, por depërtimi i një zone (ose disa) në një tjetër.
2. Faktori i dytë sistemformues është integrimi i fushave arsimore bazuar në planifikimin kalendar dhe tematik, i cili përcakton bazën logjike dhe përmbajtjesore të një procesi arsimor holistik.
3. Faktori i tretë është integrimi i aktiviteteve kryesore fëmijët parashkollorë: kërkime njohëse, punë, artistike dhe krijuese, komunikuese, motorike. Aktiviteti si baza psikologjike integrimi është në gjendje të bashkojë komponentë të ndryshëm brenda vetes dhe të sigurojë kushtet e nevojshme për shfaqjen e një produkti të ri arsimor, krijimi i të cilit përfshin mësuesit, fëmijët dhe prindërit. Një produkt i tillë edukativ mund të jetë njohuri e re, një vizatim, një kërcim, një shfaqje, një tekst i kompozuar nga një fëmijë etj.
Si rezultat i zhvillimit të aktivitetit integrues, fëmija zhvillon formacione holistike sociale dhe psikologjike, metoda të integruara të veprimtarisë që transferohen lehtësisht nga një sferë në tjetrën, një stil individual të veprimtarisë, zhvillimin e përvojës sociale dhe zhvillimin e aftësive krijuese. aftësitë.
4. Faktori i katërt sistemformues është formimi i cilësive integruese të individit. të cilat sigurohen nga FGT si rezultat përfundimtar i zotërimit të programit kryesor të arsimit të përgjithshëm. Në thelbin e tij, një person është holistik, sistematik. Në procesin e zhvillimit personal, fëmija gradualisht fiton pavarësinë si aftësi për të ekzistenca autonome dhe aktiviteti social si aftësia për të krijuar dhe ruajtur marrëdhëniet e tyre me mjedisin. Individualiteti integral i secilit individ zhvillohet në procesin e edukimit, zhvillimit dhe trajnimit.

I.E. Emelyanova e konsideron integrimin si një faktor sistem-formues në zotërimin e pamjes shkencore të botës dhe bazën për socializimin harmonik të parashkollorëve. Ai vendos lidhje strukturore të integrimit në përmbajtjen e koncepteve dhe aktiviteteve për zhvillimin e fushave arsimore të FGT.

Dokumenti federal thekson linjat e edukimit (shpirtërore, morale, civile, patriotike, gjinore, edukimi i një stili jetese të shëndetshëm të sigurt) dhe proceset uniforme arsimore të fokusuara në edukimin e një qytetari që e do popullin e tij, tokën dhe atdheun e tij, i cili është tolerant ndaj kulturën, traditat dhe zakonet e popujve të tjerë. FGT gjithashtu përshkruan linjat e zhvillimit të fëmijëve parashkollorë (drejtimet fizike, social-personale, njohëse-të folurit, artistike-të folurit të zhvillimit të parashkollorëve). Integrimi i aktiviteteve edukative duhet të marrë parasysh dhe të sigurojë proceset e edukimit dhe zhvillimit të një parashkollori.

Integrimi si një fenomen holistik që bashkon fushat arsimore, lloje të ndryshme aktivitetesh, teknikash dhe metodash në një sistem të vetëm bazuar në planifikimin kalendar dhe tematik, vepron në arsimin parashkollor si mjeti kryesor i organizimit të procesit arsimor, forma drejtuese e të cilit nuk është klasa, por aktivitete të përbashkëta me të rriturit dhe aktivitete të pavarura fëmijë.

Tabela 1

arsimore zonave	Lloj aktiviteti
Njohje	Aktiviteti i projektit - hartimi i një skeme-harte të rrugës hapësinore	Fëmijët tregojnë planetët (Marsi, Venusi, Jupiteri, Hëna) në të cilat bëjnë ndalesa)
		Marrja e njohurive për galaktikën, fluturimet në hapësirë, veshjet e astronautëve
	ndërtimi i një rakete nga kube	Aktivitete të përbashkëta të projektimit
Kultura Fizike	Aktivitet fizik aktiv	Mësimi i gjimnastikës për astronautët
Shëndeti	Aktivitetet kërkimore	ushqimi i astronautëve
Siguria	Aktivitetet kërkimore Veprimtari komunikuese.	Mbrojtja e shëndetit të astronautëve
Komunikimi	Veprimtari komunikuese	Tregime krijuese rreth fluturimit, udhëtimit në hënë
	Veprimtari leximi	Lexim-dëgjim tregimesh
		Mësoni dhe këndoni një këngë për hapësirën
Krijimtaria artistike	Veprimtari artistike dhe krijuese	Vizatim me temën "Udhëtim në hapësirë"
Socializimi	Veprimtari komunikuese	Ideja kryesore e profesionit
		Lojëra me role si astronautë

tabela 2

arsimore zonave	Lloj aktiviteti
Njohje	Njohës Hulumtimi	Fëmijët shikojnë zgjimin e natyrës
Shëndeti	Hulumtimi
Komunikimi		Tregim krijues për shenjat e pranverës
Siguria	Hulumtimi Komunikimi	Fëmijët zbulojnë se çfarë rreziqesh mund të lindin në dimër
	Krijues	Fëmijët bëjnë ushqyes zogjsh
Leximi i letërsisë artistike	Lexuesi	Lexim-dëgjim dhe mësim i poezive për pranverën
	Artistik dhe krijues	Mësoni dhe këndoni një këngë për pranverën
Krijimtaria artistike	Veprimtari artistike dhe krijuese	Vizatim me temën "Zbulimet e mia në pranverë"
Socializimi	Komunikuese	Ideja kryesore e aktiviteteve të fermerëve
		Lojra ne natyre

II. Detyra e integruar njohëse si një faktor sistem-formues në zhvillimin e cilësive integruese të personalitetit të një parashkollori: llojet e integrimit

Sipas edukatorëve-praktikantë, integrimi realizohet natyrshëm gjatë studimit të çdo dukurie nëpërmjet ndryshimit të llojeve të lojërave të fëmijëve. Por në fazën aktuale zhvillimi i arsimit parashkollor, mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore filluan të kërkojnë mënyra për të përmirësuar procesin e integrimit në drejtim të integritetit dhe transparencës më të madhe, për të kombinuar fushat arsimore që sigurojnë në mënyrë më efektive zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve, duke marrë parasysh moshën dhe individualitetin e tyre. karakteristikat në fushat kryesore (fizike, sociale dhe personale, njohëse dhe të folurit, artistike dhe estetike).

Zbatimi me cilësi të lartë i integrimit në një institucion arsimor parashkollor është i mundur vetëm kur përcaktohen format e integrimit që do të sigurojnë sintezën e fushave arsimore, ndërlidhjen e llojeve të ndryshme të aktiviteteve dhe formimin e cilësive integruese të personalitetit të një parashkollori në procesin e edukimi dhe zhvillimi i bazuar në kalendar dhe planifikim tematik. Format e procesit integrues karakterizojnë produktin përfundimtar, i cili fiton funksione të reja dhe marrëdhënie të reja mes mësuesit, fëmijës dhe prindërve brenda një dite, një jave. Forma të tilla integruese mund të jenë projekte dhe kërkime të përbashkëta krijuese, pushime, eksperimente, ekskursione, lojëra me role.

Integrimi lejon çdo fëmijë të hapet në aktivitete të përbashkëta, të gjejë përdorimin e aftësive të tij në krijimin e një produkti krijues kolektiv dhe individual. Një aspekt i rëndësishëm është prezantimi i rezultateve të këtij aktiviteti (në evente ku edukatorë, prindër, mësues arsimim shtesë nuk janë vëzhgues, por pjesëmarrës aktivë).

Veprimtaria e përbashkët e lëndëve të procesit arsimor karakterizohet si zbatim i brendshëm dhe marrëdhëniet e jashtme proceset e edukimit dhe zhvillimit të vazhdueshëm, të cilat kanë karakteristika të tilla si lidhje, ndërlidhje, unitet, sistematik, pabarazi, ndërprerje-vazhdimësi, fleksibilitet.

Një subjekt kolektiv është funksionimi i një grupi njerëzish fëmijë-të rritur që kryejnë veprimtari të përbashkët krijuese në nivelin më të lartë të veprimtarisë së tyre përmes vetëorganizimit, vetërregullimit, koordinimit të kushteve të jashtme dhe të brendshme për zbatimin e këtij aktiviteti. Një komponent i rëndësishëm i veprimtarisë së përbashkët është bashkëpunimi dhe bashkëkrijimi në një lëndë në grup - komunikimi, përvoja e gëzimit, krijimi, mungesa e privilegjit për të treguar, kontrolluar dhe vlerësuar. Në procesin e këtij aktiviteti, ata ndjehen, pranojnë, besojnë, hapen, planifikojnë, në mënyrë të pavarur dhe bashkërisht reflektojnë.

Organizimi i procesit arsimor që synon zbatimin e parimit të integrimit të zonave arsimore në formimin e një perceptimi holistik të botës sugjeron që përmbajtja e këtyre fushave do të mësohet në mënyrë më efektive në aktivitete të përbashkëta bazuar në parimin e problematikës. Është formulimi dhe zgjidhja e detyrës krijuese që siguron unitetin e sistemit "i rritur i rëndësishëm - përmbajtja e edukimit - fëmija".

Një detyrë njohëse e integruar është një detyrë kaq problematike që përfshin lëndët e procesit arsimor në veprimtarinë e krijimit dhe asimilimit të lidhjeve midis elementeve strukturorë të zonave arsimore. Detyrat e integruara njohëse pasqyrojnë nivelin e përgjithshëm shkencor, i cili fikson marrëdhëniet e botës objektive: "sistem-funksion", "strukturë-veti", "dukuri-esencë" etj.
Klasifikimi i detyrave të integruara njohëse është i mundur në përputhje me kriteret e përmbajtjes, procedurale dhe personale. Një nga avantazhet e organizimit të ndërveprimit efektiv midis subjekteve të procesit arsimor është krijimi i kushteve për veprimtarinë e kërkimit të fëmijëve në zgjidhjen e detyrave të integruara njohëse. Kërkimi i përbashkët krijues kontribuon në zhvillimin e kuriozitetit natyror.

I.E. Emelyanova konsideron tiparet e zgjidhjes së detyrave të integruara njohëse në lloje të ndryshme integrimet:

1. Integrimi tematik përfshin një sistem detyrash njohëse, çështje problematike, detyra për të zbuluar idetë dhe konceptet kryesore, duke pasqyruar retrospektivat dhe perspektivat e procesit integrues. Ky lloj integrimi siguron unitetin e konkretes dhe abstraktes në asimilimin e njohurive, siguron shkallë më të madhe gjeneraliteti, thellësia, lëvizshmëria, rrit rëndësinë ideologjike të njohurive të fituara. Baza për organizimin e integrimit tematik është planifikimi mbi bazën e koncepteve të ndërlidhura, të ndërlidhura.

Përvetësimi i njësive të njohurive të fushave të ndryshme arsimore (“Socializimi”, “Njohja”, “Të lexuarit e trillimeve”, “Komunikimi”) dhe ndryshimi i llojeve të aktiviteteve (loja, komunikimi, kërkimi njohës, produktiv, lexim, artistik dhe estetik) sigurojnë arritja e qëllimit të vendosur.

2. Integrimi problematik-tematik- ky është promovimi i një problemi të përgjithshëm shkencor dhe zgjidhja graduale e tij nëpërmjet zhvillimit të disa temave në disa fusha arsimore. Ky lloj integrimi rrit lidhjet përmbajtje-semantike të fushave arsimore gjatë zbulimit të problemit dhe gjithashtu kontribuon në aktivizimin e lëndës në grup.

Kalimi i rrugës kërkimore të vetë fëmijës nga koncepti në ide, nga ideja në kontradiktë, nga mbledhja e fakteve (dukuri, objekte) në klasifikimin e tyre, nga prova dhe gabimi në zgjidhjen e një problemi krijues, zgjidhja e një kontradikte sigurohet nga integrimi problemo-tematik. . Tema e ndërveprimit është tashmë në natyrë ideologjike, rrit aftësinë e përgjithësimeve teorike, zhvillon cilësitë personale të parashkollorëve, gjë që pasqyron nivelin social dhe personal.

3. Integrim i gjerë i problemit- kjo është promovimi i një kontradikte të përbashkët për një sërë fushash arsimore, që përfshin zgjidhjen konsistente të një problemi kërkimor ose krijues në një lëndë në grup, e ndjekur nga mbrojtja ose prezantimi i produktit të vet. Ky lloj integrimi përfshin organizimin e veprimtarisë kolektive dhe individuale njohëse, si rezultat i së cilës zhvillohen parakushtet për vetë-realizimin shpirtëror dhe krijues të individit.

Vetë-realizimi shpirtëror dhe krijues i parashkollorëve kuptohet si procesi i realizimit nga fëmijët në mikroshoqërinë e aftësive aktuale dhe të mundshme, si rezultat i të cilit, me anë të veprimtarisë krijuese, fëmija ndryshon dhe transformohet me fokus në moral. vlerat. Thelbi i një integrimi të gjerë problematik është një detyrë shpirtërore dhe krijuese si bashkëkrijimi i të rriturve dhe fëmijëve të rëndësishëm për të zgjidhur kontradiktën në një situatë të krijuar artificialisht, ndërgjegjësimin e fëmijëve për qëllimet e tyre shoqërore të rëndësishme në veprimtarinë shpirtërore dhe krijuese.

Kompleksiteti i zbatimit të integrimit tematik dhe problematik-tematik është zbatimi i marrëdhënies "njeri - natyrë - kulturë", në të cilën është e rëndësishme të vendoset harmonia midis shkencës natyrore dhe cikleve humanitare-estetike, të ndërthuret shkencë-logjike dhe. njohuri artistike-figurative. Për shembull, kur studiojnë objekte të kafshëve të egra, edukatorët integrojnë fushat e mëposhtme arsimore: "Njohja", "Leximi i trillimit", "Krijimtaria artistike", "Muzika", duke i realizuar ato përmes llojeve të ndryshme të veprimtarive krijuese dhe riprodhuese të fëmijëve.

Duke menduar përmes kalimeve organike nga perceptimi estetik i natyrës në perceptimin e veprave të artit dhe letërsisë dhe më tej në komunikimin më të thellë me natyrën dhe kënaqësinë e artit, mësuesit parashkollorë duhet të kujtojnë specifikat e pasqyrimit subjektiv të bukurisë së natyrës në letërsi, muzikë. dhe pikturë. Në të vërtetë, midis fëmijëve ka nga ata që duan të "anatomizojnë" objektet e natyrës, të largohen nga perceptimi i bukurisë dhe të gërmojnë në studimin e formës.

Organizimi i ndërveprimit me të rritur dhe bashkëmoshatarë të rëndësishëm në njohje foto e plotë paqja është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e aftësive krijuese. Aktualisht, duke zbatuar parimin e integrimit, FGT nuk përqendrohet në një mësim të planifikuar qartë dhe të organizuar me kohë, por në ndërveprim - veprimtaria e përbashkët e të gjitha lëndëve të hapësirës arsimore në një proces të integruar holistik.

Integrimi përfshin ndjekjen e perceptimit individual të secilit fëmijë. Mësuesi këtu mund të ndihmohet nga detyra krijuese dhe pyetje problematike për temën në studim.

III. Teknologjia e aktiviteteve të projektit të parashkollorëve si një mjet për integrimin e fushave arsimore

Mosha parashkollore është një periudhë e zhvillimit intensiv të interesit njohës për botën përreth dhe formimit të pozicioneve të ndryshme njohëse në lidhje me subjektin e veprimtarisë. Deri në moshën më të madhe parashkollore, truri i fëmijëve po rindërtohet për të asimiluar informacione të reja dhe, për sa i përket karakteristikave të tij funksionale, tashmë është gati të perceptojë informacione më të mëdha në vëllim dhe komplekse në cilësi. Kujtesa fillon të luajë një rol vendimtar si një mjet për të grumbulluar të fituara në mënyrë aktive periudhë e dhënë përvojë personale. Mundësitë e aktivitetit mendor rriten ndjeshëm, zhvillohet aftësia për të përgjithësuar dhe sekuenca e operacioneve mendore rritet ndjeshëm.

Sipas L.S. Vygotsky, fëmijët karakterizohen nga sinkretizmi i perceptimit, i cili shprehet në pandashmërinë e imazhit shqisor të objektit. Sinkretizmi ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e të menduarit. Për zbatimin efektiv të integrimit, është e nevojshme të zhvillohen të gjitha llojet e perceptimit: vizual, dëgjimor, taktil, kinestetik, shijues, nuhatës.

Për të përzgjedhur saktë përmbajtjen e njohurive për integrimin e mëtejshëm të saj, është e rëndësishme të kihet parasysh se, përveçse të kenë baza të përbashkëta, ato duhet:

1) zgjeroni dhe pasuroni idetë ekzistuese të parashkollorëve;
2) nevojiten për shkollimin e mëvonshëm;
3) të jetë i aksesueshëm dhe i bazuar në përvojën personale, të lidhet me jetën e përditshme.

Përveç kësaj, njohuritë duhet të përfshijnë fëmijët në zgjidhjen e detyrave të kërkimit të problemeve të formuluara në bazë të përvojës personale; aktivizoni interesat njohëse, dëshira për të asimiluar informacione të reja; stimulimi i aktivitetit mendor (proceset e analizës, sintezës, krahasimit, përgjithësimit dhe klasifikimit); rrisin nivelet e vetëkontrollit, vetëorganizimit dhe vetëvlerësimit.

Si një nga opsionet për integrim në arsimin parashkollor, konsiderohet metoda e projekteve. Siç tregon praktika, përdorimi i metodës së projektit në aktivitetet edukative kontribuon në formimin e pozicionit të pavarësisë së parashkollorëve, aktivitetit, iniciativës në gjetjen e përgjigjeve të pyetjeve, në procesin e sistemimit të informacionit, në zbatimin praktik të njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara dhe aftësitë (në lojëra dhe në jetën e përditshme).

Perspektivat e metodës së projektit dëshmohen nga mundësitë e gjera për zhvillimin e komponentëve të një personaliteti të suksesshëm:

1. vëzhgimi dhe analizimi i dukurive të realitetit përreth;
2. krahasimi, përgjithësimi dhe aftësia për të nxjerrë përfundime;
3. të menduarit krijues, logjika e dijes, mendja kureshtare;
4. aktivitet i përbashkët njohës-kërkues;
5. aftësitë e komunikimit dhe reflektimit, etj.

Metoda e projektit bazohet në idenë e përqendrimit të veprimtarisë njohëse të parashkollorëve në rezultatin që arrihet në procesin e punës së përbashkët të mësuesve, fëmijëve dhe prindërve në njëfarë problem praktik. Të punosh për një zgjidhje të një problemi në një aktivitet projekti do të thotë të aplikosh njohuritë e nevojshme dhe aftësi nga fusha të ndryshme arsimore për të marrë një rezultat të prekshëm.

Një tipar i aktiviteteve të projektit në arsimin parashkollor është bashkëpunimi i ngushtë i të rriturve (mësues dhe prindër) dhe fëmijëve, pasi fëmija nuk është në gjendje të gjejë në mënyrë të pavarur kontradikta në mjedis, të formulojë një problem, të përcaktojë qëllimin (qëllimin). Të rriturit i ndihmojnë fëmijët të zbulojnë problemin (provokimi i këtij problemi është i mundur), ngjall interes për të dhe përfshijë fëmijët në një projekt të përbashkët. Në projekt, është e mundur të kombinohet përmbajtja e arsimit nga fusha të ndryshme të dijes, gjë që hap mundësi të gjera për organizimin e aktiviteteve të përbashkëta njohëse dhe kërkimore të fëmijëve, mësuesve dhe prindërve.

Në praktikën arsimore, ka fazat e ardhshme të projektit:

1. Vendosja e qëllimit: mësuesi e ndihmon fëmijën të zgjedhë detyrën më të përshtatshme dhe më të realizueshme për të për një periudhë të caktuar kohore.

2. Zhvillimi i përmbajtjes projekti, planifikimi aktivitete për të arritur qëllimin:

• për kë të kontaktoni ndihmë(mësues, prind, etj.);
• cilat burime mund të gjenden informacion;
• cilat lëndë ( pajisje, mjete ndihmëse) përdorim;
• me çfarë artikujsh mësoni të punoni.

3. Zbatimi i projektit (pjesa praktike).

• Prezantimi publik i produktit të aktivitetit të projektit.
• Përmbledhja, përcaktimi i detyrave për projekte të reja.

Lënda e projektit mund të jetë: fusha arsimore e programit; veçoritë rajonale, drejtimi prioritar i një institucioni arsimor parashkollor, programet e edukimit shtesë. Veçanërisht e vlefshme është shfaqja e temës me iniciativën e fëmijëve. Tema e projektit mund të pasqyrojë ndryshime sezonale, fenomene sociale.

Këshillohet që fëmijët të futen në aktivitetet e projektit me pyetje: Çfarë di unë për të? Çfarë dua të di? Çfarë duhet bërë për këtë? Së bashku me fëmijët planifikohen fazat e punës në projekt, përcaktohet produkti dhe lloji i prezantimit.

Detyrat e zhvillimit të parashkollorëve në faza të ndryshme moshe me anë të aktiviteteve të projektit janë të ndryshme dhe përcaktohen si më poshtë (A.I. Romashina).

Mosha e vogël parashkollore:

• hyrja e fëmijëve në problematike dhe situata e lojës(roli drejtues i takon mësuesit);
• aktivizimi i nevojës për të gjetur mënyra për të zgjidhur situatën problemore (së bashku me mësuesin);
• formimi i parakushteve fillestare për veprimtari kërkimore.

Mosha e vjetër parashkollore:

• formimi i parakushteve për veprimtari kërkimore;
• formimi i aftësisë për të përcaktuar metodat e mundshme zgjidhja e problemeve me ndihmën e një të rrituri dhe në mënyrë të pavarur;
• formimi i aftësisë për të aplikuar metoda që kontribuojnë në zgjidhjen e detyrës, duke përdorur opsione të ndryshme;
• të zhvillojë nevojën për të përdorur terminologjinë, të zhvillojë një bisedë konstruktive në procesin e aktiviteteve të përbashkëta kërkimore.

Është më e përshtatshme të përdoren aktivitetet e projektit në punën me parashkollorët më të vjetër. Kjo fazë moshe karakterizohet nga vëmendja më e qëndrueshme, vëzhgimi, aftësia për të filluar analizën, sinteza, vetëvlerësimi, si dhe dëshira për aktivitete të përbashkëta. Megjithatë, projektet afatshkurtra janë të nevojshme dhe efektive në aktivitetet edukative të fëmijëve të moshës parashkollore fillore. Duke filluar nga mosha më e re parashkollore, përdoren projekte me role dhe krijuese, të cilat nuk kundërshtojnë, por theksojnë specifikat e aktiviteteve të projektit me parashkollorët.

Fëmijët përfshihen domosdoshmërisht në vlerësimin e aktiviteteve të projektit dhe reflektimin e rezultateve të ndërmjetme. Reflektimi kontribuon në ndërgjegjësimin për rëndësinë e veprimtarisë së kryer, zhvillimin e cilësive personale: iniciativë, përgjegjësi dhe këmbëngulje në arritjen e qëllimit. Projekti i përbashkët duhet të përfundojë brenda kornizës kohore të përcaktuar në plan dhe fëmija duhet të shohë frytet e punës së tij (album, ekspozitë, festë, etj.)

Kështu, zbatimi i aktiviteteve të projektit në praktikën arsimore shoqërohet me formimin mjedis të caktuar. Në këtë drejtim, përdorimi i projekteve nënkupton, para së gjithash, një ndryshim thelbësor në rolin e mësuesit, i cili duhet të bëhet organizator, drejtues dhe konsulent.

Kushti i dytë i nevojshëm për zbatimin e projekteve nga parashkollorët është prania informacion që siguron pavarësinë e fëmijës në zgjedhjen e një teme dhe kryerjen e punës. Më në fund, optimale kushtet për regjistrimin e rezultateve të aktiviteteve të projektit dhe diskutimin e tyre.

Së bashku me fëmijët, mësuesi harton një plan - një "rrjeta kobure", e cila është baza arsimore.

Projekti i aktiviteteve edukative me fëmijë të moshave të ndryshme në temë
"Bimët janë ngjyra e gjelbër e Tokës"

Procesi i planifikimit të përmbajtjes së aktiviteteve në qendrat e aktiviteteve fillon me një pyetje drejtuar fëmijëve: “Çfarë mund të bëjmë ju dhe unë për të mësuar më shumë për Tokën?”. Mësuesi/ja i shkruan të gjitha idetë dhe më pas i korrigjon ato.
Detyrat e edukatorit janë të plotësojë idetë e parashkollorëve, t'i ndihmojë ata të zgjedhin një larmi materialesh për zbatimin e këtyre ideve në qendra të ndryshme aktiviteti, të sigurojë integrimin e zgjidhjes së problemeve për lloje të ndryshme aktivitetesh në secilën prej qendrave. .

Shembuj të ideve të fëmijëve:
- peshoni gurët, zbuloni se cili është më i rëndë; si të matet largësia midis qyteteve (qendra e matematikës);
- të lexojë libra për Tokën; zgjidh fjalëkryqin; shkruani një përrallë ose tregim; enkriptojnë dhe deshifrojnë fjalët; për të bërë libra, gazeta për Tokën; të njihen me enciklopedi të ndryshme (qendër letrare);
- shikoni globin mësoni për gurë të ndryshëm; mbledhni një koleksion gurësh të ndryshëm; përgatit raporte për temën e projektit (qendra shkencore);
- të bëjë një glob nga gazetat; vizatoni një hartë të tokës; plotësoni një aplikacion për planetin tonë (qendra e artit);
– të ndërtoni një transport të pazakontë për udhëtime (qendër ndërtimi);
- të luajë lojën "Udhëtim nëpër botë" (qendra e lojës);
– gatuaj pjata të kombeve të ndryshme (qendër kulinare);
– për të mësuar lojëra në natyrë të kombeve të ndryshme (zona e hapur).

Synimi- të pasurojë idetë e parashkollorëve për bimët dhe strukturën e tyre; për të formuar një interes dhe respekt për natyrën.

Detyrat.

mosha më e re:
1) zhvilloni aftësinë për të konsideruar farat, për të përcaktuar formën, ngjyrën (zona "Njohuri");
2) zhvilloni aftësinë për të zgjedhur foto të çiftuara, për të njohur dhe emëruar disa bimë (zona "Leximi i trillimeve");
3) zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike, konsolidoni aftësitë e numërimit deri në 5 (fusha "Njohuri");
4) zhvilloni aftësinë për të ndërtuar lëkundje, stola sipas modelit (zona "Njohuri");
5) për të konsoliduar aftësinë për të përhapur ngjitësin në një fletë, për ta ngjitur atë në mes të fletës kryesore (zona "Krijimtaria artistike").
Mosha e moshuar:
1) për të formuar idetë e fëmijëve për kushtet e jetesës së bimëve, rregullat për mbjelljen e farave, kujdesin për mbjelljet (zona "Dituria");
2) për të konsoliduar aftësinë për të dalluar një sekuencë tingujsh me fjalë të thjeshta (fusha "Leximi i trillimeve");
3) të zhvillojë aftësi të shkëlqyera motorike; për të konsoliduar aftësinë për të zgjidhur problemet aritmetike për mbledhje dhe zbritje duke përdorur shenja dhe simbole (fusha "Njohuri");
4) vazhdoni të mësoni se si të ndërtoni ndërtesa, të kombinuara temë e përbashkët, të përcaktojë pjesët e përshtatshme për ndërtim (zona "Dituria");
5) për të rregulluar teknikat e prerjes së objekteve simetrike nga letra e palosur në gjysmë; inkurajojnë shfaqjen e pavarur të krijimtarisë (fusha "Krijueshmëria artistike").
Detyrat e emërtuara u zgjidhën përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve në qendrat e treguara në tabelë

Qendra e Aktivitetit			Materiali
	mosha më e re	mosha më e madhe	mosha më e re		mosha më e madhe
Qendra Shkencore	Përgatitja e tokës Ekzaminimi dhe mbjellja e farave		Tokë, enë për mbjellje, pajisje pune, përparëse, modele mbjelljeje, fara, kanaçe për ujitje
Qendra e Letërsisë	Lojë didaktike "Bimët"	Analiza e shkronjave zanore të fjalëve	Loto "Bimët"	Modelet e fjalëve (emrat e bimëve), patate të skuqura për analizën e shkronjave zanore
Qendra për Matematikë	Numri i artikujve deri në 5	Zgjidhje probleme aritmetike	Figura të rrafshta me lule, gjethe, kërcell	Modele bimësh, lulesh, shenjash, simbolesh
Qendra e Ndërtimit	Ndërtimi i objekteve sipas modelit, skemës, planit		Komplet i madh ndërtues, material shtesë për të luajtur me godinën “Parku”, skemat, planimetria e parkut
Qendra e Artit	Lyerja dhe ngjitja e siluetave të gatshme të pemëve, luleve	Prerja e objekteve simetrike nga letra	Mjete vizuale, modele sekuence, shabllone, shabllone, silueta bimore

Mësuesit, së bashku me prindërit dhe fëmijët (bazuar në interesat e fëmijëve), formulojnë një temë për studim, hartojnë një plan aktivitetesh.

Hapi tjetër është pajisja e qendrave të aktivitetit dhe zgjedhja e tyre për fëmijët. Mësuesit bëjnë një prezantim të qendrave, u tregojnë fëmijëve se cilat materiale interesante atyre u kërkohet të mendojnë dhe të vendosin se në cilën qendër të shkojnë dhe çfarë të bëjnë sot. Pasi të bëhet zgjedhja, mësuesit ftojnë disa nxënës të flasin (të tregojnë për planin e tyre). Edukatorët zgjedhin materiale të niveleve të ndryshme të kompleksitetit dhe shtrojnë mjete të ndryshme për të mbështetur veprimet e pavarura të fëmijëve: skema, modele, literaturë në të gjitha qendrat, në varësi të interesave individuale dhe zhvillimit të fëmijës. Të rriturit (një edukator i vogël, prind, specialist) ose një fëmijë (i aftë për informacion, metoda veprimi, i aftë për të transferuar përvojën e tyre te një bashkëmoshatar) veprojnë si partnerë në aktivitete të përbashkëta.

Puna e planifikuar mund të mos përfundojë brenda një dite. Në këtë rast, parashkollori e plotëson atë në mbrëmje, në ditët në vijim, dhe partnerët dhe ndihmësit mund të ndryshojnë në varësi të dëshirës së fëmijëve. Duke përmbledhur rezultatet e aktiviteteve në qendrat e veprimtarisë, mësuesit kryejnë në takimin përfundimtar, detyra e të cilit është të demonstrojnë rezultatet e aktiviteteve produktive, të inicojnë procesin e vetëvlerësimit të arritjeve të fëmijëve, të identifikojnë vështirësitë, të përshkruajnë perspektivat. Përveç kësaj, në mbledhjen e mëngjesit, fëmijët shprehin mirënjohjen e tyre për asistentët për ndihmën e dhënë, ofrojnë t'u mësojnë të tjerëve atë që kanë mësuar vetë. Vetë-shprehja krijuese mirëpritet dhe vlerësohet nga fëmijët dhe të rriturit.

Analiza e produkteve të aktiviteteve të fëmijëve dhe vetëvlerësimi i punës gjatë bisedës përfundimtare (prezantimi i produkteve të projektit) siguron informacion në lidhje me aftësinë e fëmijës për të ndërtuar punën në përputhje me qëllimin e zgjedhur, për të përdorur njohuritë e marra në veprimtari praktike, në mënyrë të pavarur. parashtrojnë dhe zgjidhin probleme, përjetojnë një ndjenjë kënaqësie me rezultatet, koordinojnë veprimet e tyre me veprimet e të tjerëve. Në fund të punës, mësuesit i ftojnë fëmijët të kujtojnë dhe të mendojnë mbi të gjitha aktivitetet brenda projektit. Gjatë zbatimit dhe përfundimit të projektit, mësuesit analizojnë rezultatet e vëzhgimeve dhe produktet e aktiviteteve të fëmijëve. Bazuar në informacionin e grumbulluar dhe faktet e zbuluara, nxirren përfundime për veçoritë dhe dinamikën e përparimit të fëmijës në fushat kryesore të aktiviteteve të projektit, duke përfshirë zhvillimin social dhe personal.

Kështu, puna në projekt ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e interesave njohëse të parashkollorit. Gjatë kësaj periudhe ka një integrim midis mënyrat e zakonshme zgjidhja e problemeve edukative dhe krijuese, duke përdorur metoda të zakonshme të veprimtarive mendore, të folurit, artistike dhe të tjera. Nëpërmjet integrimit të fushave të ndryshme të njohurive, formohet një vizion holistik i pamjes së botës përreth.

Aktiviteti i projektit ndihmon në lidhjen e të mësuarit me jetën, formon aftësi kërkimore, zhvillon aktivitetin njohës, pavarësinë, Aftësitë krijuese aftësia për të planifikuar dhe punuar në një ekip. E gjithë kjo kontribuon në edukimin e suksesshëm të fëmijëve në shkollë.

Aktivitetet e projektit mund të regjistrohen në formën e një plani të punës edukative (të shënuar "projekt"), një speciale harta e projektit, i cili liston llojet veprimtari kolektive përmes të cilave zbatohen fazat individuale të projektit; mund të përdoret matrica e projektit,. që përmban informacionin e nevojshëm për projektin.

Tema e projektit
Objektivi i projektit
Emri i ngjarjes
Forma e ngjarjes përfundimtare
Data e ngjarjes finale
Emri i mësuesit përgjegjës për ngjarjen përfundimtare
Ditë të javës	Fushat arsimore	Aktiviteti i përbashkët i të rriturve dhe fëmijëve (integrimi i zonave arsimore)			Aktiviteti i pavarur i fëmijëve (qendrat e aktivitetit)	Ndërveprimi me prindërit dhe partnerët e tjerë socialë
				Veprimtari edukative në momentet e regjimit
		grup, nëngrupi	individual

Planifikimi i punës edukative
Emri i mësuesve
		Zhvillimet, traditat, pushime		Organizimi i mjedisit zhvillimor për veprimtari e pavarur fëmijët	Format e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta të mësuesve me fëmijët	Ndërveprimi me prindërit

Harta e projektit
Aktivitetet kryesore të fëmijëve të organizuara nga mësuesit		Ditet e javes
		e hënë
	Veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta
	Vëzhgime (ekskursione, shëtitje)
	tregim historish
	Leximi i letërsisë artistike
	Eksperimentim, modelim
	Lojëra (të shtypura në desktop dhe didaktike)
	Veprimtaria artistike dhe krijuese: -
	vizatim
	aplikim
	dizajn artistik
	perceptimi i veprave artet pamore

Matrica e Projektit
	emri i projektit
	Tema e projektit
	Fusha problemore e projektit
	Skenari i aktiviteteve të përbashkëta për zgjidhjen e problemeve (hapat kryesorë të zbatimit të projektit)
	Përshkrimi i produktit që rezulton nga projekti
	Lloji i projektit
	Lista e pjesëmarrësve
	Integrimi i zonave arsimore
№№ fq	Emri i zonës arsimore
	Kërkohen informacione shtesë për të përfunduar projektin
	Burimet materiale dhe teknike të nevojshme për të përfunduar projektin
	Koha e parashikuar për zbatimin e projektit sipas fazave
	Kërko
	analitike
	Praktike
	Prezantimi
	Kontrolli
	Format organizative të punës në projekt
	Format e punës		Emri
	Veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta
	Vrojtim
	Eksperimentimi, modelimi
	Ekskursione
	Puna e pavarur e fëmijëve
	Ndërveprimi me prindërit
	Diskutim ne grup
	Formulari i prezantimit

Detyrat:

I. Zhvilloni (në një takim të RMO / OMGJ) një algoritëm për organizimin e aktiviteteve kërkimore (projekt) në institucionet arsimore parashkollore të rrethit (qytetit) duke marrë parasysh veçoritë rajonale:

1. Zgjidhni materialin e historisë lokale për të mbushur përmbajtjen e aktiviteteve kërkimore (projekt) (studim, analizë, përzgjedhje e përmbajtjes për të punuar me fëmijë).
2. Merr material metodik(metoda e organizimit të kërkimit (aktivitetet e projektit) në një institucion arsimor parashkollor; integrimi i përmbajtjes së fushave arsimore; planifikimi kompleks tematik; mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e veprimtarive kërkimore (projekt) të fëmijëve).
3. Zhvilloni temat e kërkimit të fëmijëve (aktivitetet e projektit) duke marrë parasysh karakteristikat rajonale.
4. Zhvilloni një sistem ndërveprimi midis pjesëmarrësve në procesin arsimor (fëmijët, mësuesit, prindërit, mësuesit e muzeut, mësuesit e edukimit shtesë, etj.) që siguron organizimin e aktiviteteve kërkimore (projekt).

II. Studioni metodologjinë për organizimin e praktikës së pavarur kërkimore për parashkollorët e propozuar nga A.I. Savenkov, reflektoni në pyetjet:

1. Cilat janë vështirësitë dhe gabimet që dalin gjatë zgjedhjes së temave dhe organizimit të kërkimit me fëmijët?
2. Cili është koncepti i zhvillimit të aftësive kërkimore të parashkollorëve? Cilat janë veçoritë e aftësive dhe metodave të trajnimit kërkimor për zhvillimin e aftësive dhe aftësive kërkimore? Çfarë duhet të përfshijë programi i trajnimit të veprimtarive kërkimore të parashkollorëve, objektivat dhe përmbajtjen e tij?
3. Cilat janë kërkesat për programin e veprimtarive të pavarura kërkimore të fëmijëve, objektivat dhe përmbajtja e tij. Cilat janë veçoritë e organizimit të veprimtarive të pavarura kërkimore të parashkollorëve?
4. Si kryhet prezantimi i rezultateve të kërkimit, cilat janë objektivat e prezantimit, veçoritë e organizimit të tij?
5. Çfarë përfshihet në përmbajtjen e monitorimit të veprimtarive kërkimore të parashkollorëve: cili është problemi i rezultatit të punës kërkimore; cilat janë veçoritë e mbrojtjes së rezultateve të kërkimit dhe projektimit.

Materiali u përgatit nga Kolisnichenko T.N.,
Pedagog i Lartë i Departamentit të Pedagogjisë dhe Psikologjisë
IPK dhe PPRO OGPU

Në fazën aktuale të zhvillimit shoqëria njerëzore kërkohet futja e qasjeve të reja që rrisin nivelin e procesit arsimor të brezit të ri. Si mund të zgjidhet ky problem? Integrimi në pedagogji është një mënyrë reale që lejon ish-studentët të përshtaten shpejt me botën përreth tyre. Kjo është arsyeja pse është e rëndësishme që çdo mësues të kuptojë se çfarë përfshin ky koncept.

Parakushtet e integrimit

Fjala më e zakonshme në fjalorin e një mësuesi dhe edukatori modern është fjala "sistem". Ajo nënkupton:

• institucioni arsimor si sistem;
• sistemet e sesioneve të trajnimit;
• një sistem marrëdhëniesh midis fëmijëve dhe mësuesve, etj.

Dhe e gjithë kjo është krejtësisht e natyrshme. Në fund të fundit, edhe A. S. Makarenko argumentoi se asnjë mjet nuk mund të konsiderohet veçmas nga sistemi. Për më tepër, ai nuk mund të njihet si i mirë apo i keq kur konsiderohet jashtë kompleksit të ndikimeve ekzistuese arsimore.

I lidhur pazgjidhshmërisht me sistemin është një koncept i tillë si "integrimi në pedagogji dhe arsim". Ai i jep integritet të gjithë procesit mësimor.

Përkufizimi i konceptit

Kjo në pedagogji nuk është gjë tjetër veçse një proces, si dhe rezultat i ndërveprimit të elementëve të ndryshëm. Sa më sipër çon përfundimisht në shfaqjen e diçkaje holistike, të re.

Parimi i integrimit në pedagogji mund të konsiderohet në dy aspekte. Së pari, kjo është një gjendje e karakterizuar nga qëndrueshmëria, rregullsia dhe qëndrueshmëria e lidhjeve midis elementeve të ndryshëm. Së dyti, procesi që çon në gjendjen e dhënë. Gjithashtu, integrimi është një tregues shumë i rëndësishëm i efektivitetit të të gjithë sistemit arsimor në pedagogji, pasi shërben si kriter për integritetin e tij.

Ndërveprimi i elementeve të ndryshme në një institucion arsimor parashkollor është një proces kompleks dhe shumënivelësh. Kjo është arsyeja pse ekzistojnë qasje të ndryshme për përkufizimin e konceptit të integrimit. Pra, V. S. Bezrukova beson se integrimi është përkufizimi i formës më të lartë të ndërlidhjes në pedagogji. Ai shpreh unitetin e të gjithë komponentëve të sistemit arsimor, duke përcaktuar përmbajtjen e tij.

Dhe sipas shkencëtarit O. G. Gilyazov, integrimi në pedagogji është një sistem integral i disiplinave të ndërlidhura organikisht. Është ndërtuar në analogji me botën që rrethon fëmijën.

Sipas I. S. Serdyukova, integrimi në pedagogji nuk është gjë tjetër veçse një proces i komunikimit dhe konvergjencës së shkencave, të cilat janë formë më të lartë kalimi në një nivel më cilësor arsimor.

Megjithatë, pavarësisht mendimeve të ndryshme, koncepti në shqyrtim bazohet pa ndryshim në karakteristikat procedurale. Prandaj integrimi në pedagogji është një lidhje e mirëstrukturuar, shumëkomponente dhe e mirëorganizuar e të gjitha pjesëve të sistemit arsimor. Ajo qëllimi finalështë zhvillimi i fëmijës.

Vlera e integrimit

Një sistem holistik me elementë të ndryshëm në edukim shërben për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve. Për më tepër, ai kontribuon në kënaqësinë e interesave dhe aftësive të tyre, duke siguruar koordinimin e ndikimit në sferën emocionale, motivuese, vullnetare dhe efektive-praktike të individualitetit të fëmijës.

Koncepti i "integrimit" në pedagogji do të thotë:

• karakteristikë komplekse;
• një kombinim i mjeteve pedagogjike të përdorura në veprimtaritë jashtëshkollore dhe edukative;
• integritet në arritjen e rezultateve të planifikuara;
• raporti ndërmjet arsimit bazë dhe atij shtesë;
• fleksibilitet në organizimin e aktiviteteve edukative duke përdorur metoda dhe forma të ndryshme të aktiviteteve jashtëshkollore;
• krijimi i rretheve krijuese, si dhe futja e kurseve integruese;
• ndërveprimi i të gjithë elementëve të procesit arsimor, shoqërisë dhe shkollës.

Format dhe nivelet e integrimit

Detyra kryesore e ndikimit pedagogjik tek fëmija është ta mësojë atë të perceptojë botën përreth tij në tërësi. Nxënësi duhet të jetë i vetëdijshëm për lidhjen ndërmjet objekteve dhe dukurive për të nxjerrë më pas një tablo të përgjithshme. Përveç kësaj, fëmija duhet të jetë në gjendje t'i shohë gjërat nga këndvështrime të ndryshme.

Fëmijët efektivë bëhen të mundur vetëm kur kushte të caktuara kur përdoret forma të ndryshme integrimi në pedagogji. Njëra prej tyre është e brendshme. Do të thotë integrim në çdo disiplinë të veçantë shkollore. Në të njëjtën kohë, fakte dhe koncepte të ndryshme të përfshira në një fushë të njohurive kombinohen në një sistem. Si rezultat, materiali arsimor merr formën e blloqeve të mëdha. Kjo ju lejon të modifikoni përmbajtjen strukturore të disiplinës. Avantazhi i kësaj forme integrimi është se studenti merr informacion të plotë për materialin që studion. Është gjithashtu e jashtëzakonshme që mësuesi në të njëjtën kohë e bën mësimin më të gjerë.

Integrimi brenda subjektit përfshin ndërtimin e një strukture spirale të paraqitjes së materialit, bazuar në parimin e koncentricitetit. Në këtë rast, procesi njohës mund të vazhdojë ose nga e përgjithshme në të veçantë, ose anasjelltas. Njohuritë e reja jepen nga mësuesi pjesë-pjesë, të cilat gradualisht thellojnë dhe zgjerojnë horizontet tashmë ekzistuese të nxënësit në këtë lëndë. Pedagogjia moderne kërkon që procesi arsimor të kryhet përgjatë rrugës së konsolidimit me studimin e njëkohshëm të seksioneve dhe temave përkatëse. Në të njëjtën kohë, studentit i ofrohet një përgjithësim i ushtrimeve dhe detyrave, kryerja e veprimeve të pavarura bazuar në analogji, induksion dhe krahasim, hartimi i tabelave dhe diagrameve, etj.

Një formë tjetër e integrimit është intrasistem. Zhvillon aftësinë e studentit për të përdorur materiale në një lëndë ndërsa studion një tjetër. Fëmija fillon të zotërojë njohuritë në mënyrë komplekse, duke i perceptuar kategoritë dhe qasjet e përgjithshme shkencore në tërësi. Në këtë rast, integrimi mund të kryhet në disa mënyra. E para është horizontale. Ai vendos lidhje ndërdisiplinore që bazohen në të njëjtën gjë njohuritë shkencore. Kjo shmang përsëritjen dhe kursen kohën e studimit. Qasja e dytë është vertikale. Me të, lidhjet ndërdisiplinore shërbejnë për të formuar lloje të përgjithshme të të menduarit, duke përfshirë atë fizik dhe matematik, humanitar dhe mjedisor, etj. Kjo i mundëson fëmijës të krijojë një pamje të plotë të botës.

Koncepti i "integrimit" në pedagogji përfshin dy forma të tjera - të brendshme dhe të jashtme. E para prej tyre është një karakteristikë e procesit të brendshëm arsimor. Integrimi i jashtëm kryhet në ndërveprimin e një institucioni arsimor me strukturat e tjera dhe me shoqërinë.

Le të shohim më nga afër integrimin brenda shkollës. Ai përfaqëson ndërveprimin dhe ndërlidhjen e mjeteve të ndryshme pedagogjike të përdorura në disa nivele:

• vendosja e komunikimeve të brendshme (për shembull, brenda subjektit);
• zbatimi i ndërveprimit ndërmjet mjeteve arsimore (për shembull, ndërmjet lëndëve);
• lidhja e materialit për një lëndë me studimin e një tjetri (kryerja e një mësimi të integruar);
• futja e mjeteve të reja mësimore (drejtimi i orëve në grupe të moshave të ndryshme etj.).

Drejtimet e integrimit

Procesi pedagogjik bëhet më efektiv kur:

• zgjerimi i mundësive edukative të trajnimeve që rrisin moralin e fëmijës dhe ndikojnë në zhvillimin e tij shoqëror;
• forcimi i natyrës njohëse, intelektuale të aktiviteteve jashtëshkollore;
• përdorimi i një game të tërë mjetesh edukative që mjegullojnë linjat ndërmjet procesi arsimor dhe aktivitetet jashtëshkollore, që siguron zhvillimin e larmishëm të personalitetit të fëmijës.

Nëse integrimi është në nivelin më të lartë në procesin arsimor (ky është përkufizimi i një procesi në pedagogji që nuk rregullohet nga sistemi i klasës), atëherë ky është arsimi më i fundit me cilësi të lartë, i cili është një mjet arsimor gjithëpërfshirës.

Idetë dhe detyrat e integrimit

Për të zbatuar një ndikim kompleks në zhvillimin dhe formimin e një fëmije në pedagogjinë moderne, po zhvillohet një model ndërveprimi me shumë nivele, i cili parashikon faza të ndryshme të rritjes së fëmijëve.

Kështu, ka një integrim të arsimit parashkollor dhe atij fillor. Mësuesi i shkollës fillore i ndihmon fëmijët të studiojnë fenomenet dhe konceptet e fushave kryesore arsimore. Kjo ju lejon të organizoni zhvillimin e mëtejshëm të lëndëve në një nivel më të thellë. Në të njëjtën kohë, ekziston një mundësi e mrekullueshme për të zhvilluar aftësi të veçanta tek fëmijët, gjë që është pjesë e funksionit integrues në pedagogji.

Duke kombinuar nivelet e arsimit brendashkollor, mësuesit kryejnë veprimtari edukative gjithëpërfshirëse që synojnë zhvillimin e fëmijës dhe edukimin e tij. Në të njëjtën kohë, zgjidhet detyra kryesore e shkollës - të çlirojë nga muret e saj një person me aftësi, njohuri dhe aftësi sociale të qëndrueshme.

Kur shkrihen arsimi i përgjithshëm dhe plotësues, i talentuar dhe personalitete krijuese. Në këtë rast, diferencimi dhe integrimi përdoren gjerësisht. Në të njëjtën kohë, pedagogjia përcakton drejtimin e veprimtarisë së fëmijës dhe përpiqet për zhvillimin e tij gjithëpërfshirës.

Arsimi i përgjithshëm dhe special

Aktualisht Politika publike edukimi i brezit të ri i përmbahet një strategjie të re. Ai konsiston në bashkimin e arsimit të përgjithshëm dhe atij special. Ky orientim ofron një mundësi për ndërveprim mes fëmijëve me aftësi të ndryshme shëndetësore. Parimi kryesor i një politike të tillë qëndron në humanizimin e shoqërisë, si dhe në formimin e aftësisë për perceptim normal të personave me aftësi të kufizuara.

Integrimi në pedagogji korrektuese ka rëndësi të madhe. Fakti është se lirimi i një personi me aftësi të kufizuara në jetë nuk është një detyrë e lehtë. Ai duhet të ketë një mundësi reale për të marrë pjesë në të gjitha format dhe aktivitetet e shoqërisë. Kjo do t'i lejonte atij të kompensonte deri diku kufizimet ekzistuese të mundësive dhe zhvillimit.

Integrimi i përmbahet idesë se jeta dhe jeta e personave me aftësi të kufizuara duhet të jetë sa më afër stilit dhe kushteve të jetës së të gjithë shoqërisë.

institucionet e segregacionit

Këtu përfshihet një sistem i tërë, formimi i të cilit në vendin tonë përfundoi në fund të shekullit të 20-të. Ky proces u lehtësua nga hyrja e Rusisë në hapësirën globale arsimore dhe informative.

Koncepti i ndarjes dhe integrimit në pedagogjinë korrektuese duhet të jetë në përputhje me standardet e pranuara ndërkombëtare që lidhen me personat me aftësi të kufizuara. Prandaj duhet zgjidhur detyra e edukimit të fëmijëve të tillë nivel shtetëror, pasi kërkon si mbështetje ekonomike, ashtu edhe gatishmëri shpirtërore, morale, personelore dhe përmbajtësore-organizative.

Sot në Rusi ekziston një problem i integrimit në pedagogjinë e arsimit special, pasi shumë fëmijë me probleme zhvillimi studiojnë në shkolla të rregullta sipas programeve të rregullta. Arsyet për këtë janë:

• mungesa e numrit të nevojshëm të institucioneve arsimore korrektuese (të veçanta);
• largësia e tyre e madhe nga vendi ku jeton fëmija;
• hezitimi i shumë prindërve për të dhënë fëmijën e tyre në institucione të veçanta.

Të mësuarit bashkëpunues

Ekzistojnë disa modele të edukimit të integruar. Një prej tyre është edukimi i përbashkët i nxënësve të zakonshëm dhe fëmijëve me OBSH-në. I ngjashëm sistemi i edukimit u ngrit me iniciativën e pedagogjisë speciale moderne në Rusi. Kështu, edukimi i integruar në klasën e zakonshme të nxënësve të shkollave që nuk dëgjojnë konsiderohet të jetë një fenomen relativisht i ri. Jo shumë kohë më parë, fëmijë të tillë përfunduan në institucione arsimore masive shumë rrallë, dhe madje edhe atëherë kryesisht rastësisht. Këto ishin integrime joefektive të shkaktuara nga kushtet kulturore dhe social-ekonomike të vendit tonë. Në ditët e sotme, një fenomen i tillë nuk është më i rrallë.

Prindërit e fëmijëve me vështirësi në dëgjim dhe që nuk dëgjojnë dorëzojnë dokumente në një shkollë të rregullt për arsye të ndryshme. Midis tyre:

• mungesa e informacionit në dispozicion për sistemin e edukimit korrektues;
• një vlerësim objektiv i gatishmërisë së një fëmije me OBSH për të ndjekur një shkollë publike;
• prestigjin e vizitës në një institucion të përgjithshëm për fëmijët me aftësi të kufizuara.

Pavarësisht nga arsyet e zgjedhjes së bërë nga prindërit, vendimi i tyre është i denjë për respekt dhe mirëkuptim. Megjithatë, integrimi i një fëmije në shkollat ​​e zakonshme do të jetë efektiv vetëm për ata fëmijë, të cilët falë diagnostikimit të hershëm dhe punës së palodhur, për nga niveli i tyre i zhvillimit janë afër normës së moshës.

Krijimi i klasave speciale

Integrimi në pedagogjinë korrektuese të vendit tonë, si rregull, i përmbahet njërit, modelit më të zakonshëm. Ai parashikon krijimin e klasave të veçanta në masë shkollat ​​e arsimit të përgjithshëm. Ata pranojnë fëmijë:

• me aftësi të kufizuara intelektuale;
• me një vonesë në zhvillimin e psikikës;
• me vështirësi në përshtatje me mjedisin shkollor.

Grupe të veçanta mund të krijohen edhe në kopshtet e zakonshme. Ata pranojnë studentë me dëmtime në të folur, shikim dhe dëgjim.

Problemi i modernitetit

Kohët e fundit, arsyeja kryesore e mosarritjeve të vazhdueshme të nxënësve është vështirësia e përshtatjes së tyre në mjedisin arsimor. Për shkak të këtij fenomeni, në Shkolla fillore 20 deri në 30 për qind e fëmijëve nuk mund të zotërojnë materialin e programit të rregullt. Kjo për shkak të fluksit gjithnjë në rritje të informacionit dhe ndërlikimit të tij, si dhe përkeqësimit të shëndetit të brezit të ri.

Për të zgjidhur këtë problem në Rusi, organizohet një qasje individuale ndaj studentit, duke marrë parasysh aftësitë dhe karakteristikat e tij. Në të njëjtën kohë, po krijohet një sistem klasash në të cilin punon një mësues shumë i kualifikuar dhe fëmijët janë në kushte të kursyera. Rregullimi në vazhdim mjedisi shkollor përshtatur me nevojat dhe aftësitë e nxënësve.

Mësimi i fëmijëve me prapambetje mendore

Gjatë zotërimit të kurrikulës, nxënësit me prapambetje mendore përjetojnë vështirësi të vazhdueshme që ndodhin për shkak të:

• vëmendje e pamjaftueshme;
• niveli i ulët i motivimit arsimor;
• pasiviteti kognitiv;
• moszhvillimi i kujtesës, perceptimit, aftësive motorike, koordinimit etj.

Fëmijë të tillë karakterizohen nga një furnizim i kufizuar informacioni për botën përreth tyre dhe performanca e ulët. Për ta lëshuar në jetë një person të tillë, ju duhet.Në psikologji dhe pedagogji e bëjnë të mundur institucionet apo klasat edukative korrektuese të krijuara posaçërisht. Kjo zonë tashmë ka një përvojë mjaft serioze. Organizimi i edukimit për fëmijët me prapambetje mendore në vendin tonë kryhet prej disa dekadash. Me ndihmën e një mësuesi, nxënësit e shkollës kapërcejnë vështirësi të shumta dhe gjysma e fëmijëve vazhdojnë shkollimin pas shkollës fillore së bashku me nxënësit e zakonshëm.

Sipas ekspertëve rusë, zbatimi i integrimit kërkon zbulimin e hershëm të sëmundjes dhe korrigjimin e saj psikofizik në fazën fillestare të zhvillimit. Vetëm në këtë rast do të sigurohet procesi i zhvillimit real të një studenti me nevoja të veçanta. Zbatimi i këtij kushti do ta përgatisë fëmijën për edukim të integruar në një institucion arsimor masiv, duke realizuar potencialin e tij natyror. Përveç kësaj, do të gjallërojë veprimtarinë e studentit dhe do të krijojë një mjedis të favorshëm për zhvillimin e tij të plotë.

Galina Shchedrova
Integrimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve në klasë

Dihet se mosha parashkollore është një periudhë e ndjeshme për formimin e perceptimit fonemik të fëmijëve, zhvillimin e të gjitha aspekteve të të folurit, zgjerimin dhe pasurimin. idetë e fëmijëve për diversitetin e botës përreth. Prandaj, detyra e fëmijëve kopshti nuk është për të mësuar shpejt fëmijën të shkruajë dhe të numërojë, por për të pasuruar fjalimin dhe idetë e tij për botën përreth tij, për ta mësuar atë të shohë modele, varësi, ndikime të ndërsjella në të; të mësojnë të ndërtojnë lirshëm dhe me kompetencë deklaratat e tyre, t'i mbështesin ato me argumente dhe fakte nga fusha të ndryshme të njohurive në dispozicion të nxënësit; inkurajojnë njohjen interesat.

Mosha parashkollore karakterizohet nga shumë psikologë si mbartëse e mundësive të mëdha të parealizuara në njohjen e botës përreth. Trajnimi ndihmon në zbulimin e tyre. aktivitet. Në klasat zhvillojnë me sukses pavarësinë, kreativitetin, aftësitë mendore, arsimore interesat që kontribuon në proceset e zotërimit aktiv të njohurive, mobilizon përpjekjet morale dhe me vullnet të fortë në arritjen e qëllimeve arsimore dhe njohëse, formohen aftësitë e vetëvlerësimit.

Fatkeqësisht, sot në institucionin arsimor parashkollor ka një tendencë të rritjes së numrit aktivitetet gjatë ditës, përfshirja në to e përmbajtjes që nuk është gjithmonë e dobishme dhe e nevojshme për nxënësin, duke përfaqësuar, si rregull, informacion fragmentar nga fusha të ndryshme të shkencës. Një informacion i tillë nuk bëhet njohuri, pasi ai nuk azhurnohet nga fëmija në jetën e tij, dhe, në përputhje me rrethanat, nuk formohet një pamje holistike e botës si një sistem i vetëm, ku gjithçka është e ndërlidhur. Perceptimi i një informacioni të tillë ndikon edhe në uljen e aktivitetit motorik të fëmijëve, në zvogëlimin e kohës për organizimin e vetë-studimit të tyre. aktivitetet gjatë ditës, koha e ecjes dhe pushimit. E gjithë kjo ka një ndikim në parashkollorët: organizimi joracional i regjimit motorik në institucionin arsimor parashkollor, qëndrimi i zgjatur i fëmijëve në klasat në një pozicion statistikor dhe hipodinami si rezultat i këtij procesi. Nuk duhet të harrojmë se zhvillimi i pamjaftueshëm fizik lë një gjurmë negative në zhvillim intelektuale, dhe anasjelltas.

Shpesh ndajmë mendimin e pedagogëve se si rrjedhojë aktivitetet Institucioni arsimor parashkollor bëhet gatishmëria e fëmijës për të studiuar në shkollë, e cila mund të konsiderohet nga pikëpamja psikologjike dhe e jashtme. (i sjelljes) treguesit, megjithatë, ne besojmë se do të ishte legjitime të përmendim qëllimin e arsimit parashkollor zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës, formimi i kulturën e përbashkët, një pamje holistike e botës. Me fjalë të tjera, detyra e arsimit parashkollor nuk është të maksimizojë zhvillimin e fëmijës, të përcaktojë kohën e transferimit të tij në shkollë, por të krijojë kushte që ai të zbulojë plotësisht potencialin e tij unik moshor. Dhe një nga mënyrat për të optimizuar raportin e motorit dhe veprimtari intelektuale parashkollorët ne e konsiderojmë procesin integrimin. Këndvështrimi ynë konfirmohet nga mendimi i shumë shkencëtarëve, të cilët vërejnë se bota nuk mund të zotërohet nga njerëz me një lloj të menduari monologjik, se numri në rritje i problemeve, për shkak të natyrës së tyre polimodale, kërkon analiza ndërdisiplinore dhe sinteza. gjatë zgjidhjes së tyre, është e nevojshme të kërkohet një konsensus midis pozicioneve të ndryshme alternative dhe mënyrave të të menduarit.

Një nga format kryesore të zbatimit Qasja integruese në institucionet arsimore parashkollore, duke i lejuar fëmijët të kursejnë kohë për komunikim, shëtitje, kreativitet të pavarur dhe lojë aktivitetet, - klasa të integruara. Ato kombinojnë fusha të ndryshme të njohurive, përmbajtjen e të cilave mësuesi e zgjedh bazuar në një temë specifike të diktuar nga programi. kopshti i fëmijëve . Në proces të tillë klasat fëmijët zotërojnë paralelisht përmbajtjen e pjesëve të ndryshme të programit, gjë që kursen kohë, për organizimin e një loje dhe të pavarur aktivitetet. Të dhënat e formularit integrimin dhe përmbajtja e zhvilluar për to përdoret në mënyrë më efektive gjatë edukimit parashkollor. Në mënyrë holistike - integruese qasja ndaj procesit pedagogjik do t'u japë studentëve të ardhshëm një pamje holistike të botës, të formojnë njohuritë e tyre sistematike dhe aftësitë e përgjithësuara.

Mësime të integruara.

karakteristikat e përgjithshme klasat.

Profesioni- një formë edukimi e organizuar posaçërisht. Për fëmijët parashkollorë, është thelbësisht i ndryshëm nga mësimi në atë që bazohet në lojë (lëvizje, komplot, me rregulla, etj., si dhe të tjera specifike për parashkollorët). aktivitetet: piktoreske, konstruktive etj.

Të kombinuara profesion - një kombinim i aktiviteteve të ndryshme ose detyra didaktike që nuk kanë lidhje logjike me njëra-tjetrën (pas vizatimit ka një lojë në natyrë).

Gjithëpërfshirëse profesion– zbatimi i detyrave me mjete lloje të ndryshme aktivitetesh me lidhje shoqëruese ndërmjet tyre (flasin për rregullat Siguri nga zjarri kalon në vizatimin e një posteri për një temë ose në një lojë "Zjarrfikësit në stërvitje"). Megjithatë, një lloj mbizotëronin aktivitetet, dhe e dyta e plotëson atë, krijon një humor emocional.

Mësim i integruar- ndërthurja e njohurive të tyre të ndryshme fushat arsimore në baza të barabarta, duke plotësuar njëra-tjetrën (konsiderimi i një koncepti të tillë si "Humor" përmes veprave të muzikës, letërsisë, pikturës). Në të njëjtën kohë, në mësim edukatori ka mundësinë të zgjidhë disa probleme të zhvillimit. Në thelb, koncepti « integrimin» konsiderohet më gjerësisht se një formë e organizuar e mësimdhënies së fëmijëve, e cila ka një kohë dhe vend të caktuar në rutinën e përditshme.

Është e rëndësishme të theksohet se metodologjia klasa të integruara dukshëm të ndryshme nga ato konvencionale klasat. Në procesin e të mësuarit për mësim i integruarështë e nevojshme të përdoren metoda dhe teknika të ndryshme. Më efektive prej tyre në vijim:

Analizë krahasuese, krahasim, kërkim, heuristik aktivitet;

Pyetje problematike, stimuluese të një lloji të përbashkët me mësuesin "zbulime" duke ndihmuar fëmijën të gjejë përgjigjen. Përdoren detyrat e tipit "provoj", "shpjego", "Nga e dini?" etj. Fëmija mëson të pyesë për të njëjtën temë sipas ndryshe.

Kërkesat për mësim i integruar:

Qartësia, kompaktësia, konciziteti i materialit edukativ;

Mendimi dhe marrëdhënia logjike e seksioneve të materialit të studiuar të programit për secilën mësim;

Ndërvarësia, ndërlidhja e materialit të integrueshme artikuj në çdo fazë klasat;

Kapaciteti i madh informues i materialit edukativ të përdorur në mësim;

Prezantimi sistematik dhe i aksesueshëm i materialit;

Nevoja për të përmbushur kufijtë kohorë klasat.

Struktura klasat.

1. Hyrje. Krijohet një situatë problemore që stimulon aktivitetin e fëmijëve për të kërkuar zgjidhjen e saj (p.sh. pyetje: "Djema, çfarë do të ndodhë nëse nuk ka ujë në Tokë?").

2. Pjesa kryesore. Fëmijëve u jepen njohuri të reja të nevojshme për të zgjidhur një çështje problematike. (për shembull, vlera e ujit në natyrë dhe në jetën e njeriut, etj.) bazuar në përmbajtje të ndryshme seksionet e programit bazuar në dukshmërinë. Paralelisht po punohet për pasurimin dhe aktivizimin e fjalorit, duke mësuar të folurit koherent.

3. Pjesa e fundit. Fëmijëve u ofrohet ndonjë punë praktike (lojë didaktike, vizatim, etj.) për të konsoliduar informacionin e marrë ose përditësuar të mësuar më parë.

Tek veçoritë kryesore klasat e integruara përfshijnë sintezën:

lëndët e ciklit arsimor ndërmjet tyre;

- aktivitetet dy ose më shumë mësues etj.

Përcaktimi i qëllimit.

Para se të filloni përpilimin mësim i integruar ju duhet të vendosni një qëllim. Vendosja e qëllimeve është gjithmonë e lidhur me nevojën dhe aftësinë për të lidhur tema, seksione të përmbajtjes mësimore.

Si të përcaktohet qëllimi i zhvillimit të fëmijëve për një periudhë të caktuar kohore? Në një program gjithëpërfshirës të ndryshme seksionet kanë detyra të ngjashme zhvillimin:.

Detyra e zotërimit të paraqitjeve hapësinore zgjidhet në procesin e njohjes me konceptet matematikore dhe është në dispozicion në seksione "Zhvillimi fizik", "Mirë aktivitet» , "Ndërtimi";

Përfaqësimet kohore zotërohen nga fëmijët gjatë procesit klasat e matematikës(njohja me pjesët, kur njiheni me natyrën (stinët, procesi i zhvillimit të organizmave të gjallë, njohja me botën e jashtme (konceptet e së shkuarës, së tashmes, së ardhmes, ditëve të javës, muajve të vitit);

Zotërimi i konceptit "pjesë - e tërë" duke vazhduar matematikë, ndërtimi, kur mësoni shkrim-leximin 9 përbërjen e fjalëve dhe fjalive) dhe madje edhe kur njiheni me letërsinë artistike. (struktura karakteristike e një përrallë, tregimi) etj.

Dhe megjithëse në çdo seksion e njëjta detyrë ka specifikat e veta, zgjidhja e tyre në një periudhë të shkurtër kohore është më efektive, pasi rezultati arrihet me qëllim me anë të ndryshme dhe në aktivitete të ndryshme të fëmijëve.

Në të njëjtën kohë, ka probleme që mund të plotësojnë harqet mik:

Njohja me mjetet e komunikimit "Të njohësh botën", fëmijët zotërojnë normat e komunikimit verbal në telefon ( "Zhvillimi i të folurit", "Edukimi moral");

Hyrje në prodhimin e veshjeve "Njohja me mjedisin", fluturojnë mësojnë të ruajnë bukurinë në rrobat e tyre (aftësi kulturore dhe të përditshme).

Përveç kësaj, është e mundur të zgjidhen disa detyra zhvillimi njëkohësisht. Në mënyra produktive aktivitetet(vizatim, modelim, aplikim etj., përveç përvetësimit të aftësive teknike, mund vendosin:

Detyrat e zhvillimit shoqëror (nëse organizoni punë në disa nëngrupe, duke u mësuar fëmijëve se si të ndërveprojnë);

Zhvillimi i të folurit (nëse i ftoni fëmijët të flasin për punën e tyre, dilni me ngjarje të mëtejshme);

Zhvillimi i Lojërave aktivitetet(nëse me zanatin e bërë në të ardhmen për të zgjeruar situatat e lojës).

Përzgjedhja e objekteve

(një burim integrimin)

Nëse, për shembull, qëllimi është eliminimi i shumë-subjektivitetit, atëherë komponentët do të integrimit, si rregull, afër njëra-tjetrës fushat e dijes. nëse qëllimi është përshpejtimi i kalimit të materialit, atëherë më së shpeshti një intra-subjekt integrimin. Dhe vetëm pas kësaj mekanizmat hyjnë në fuqi. integrimi - lidhjet dhe marrëdhëniet, të cilat vendosen ndërmjet të integruara objektet sipas strukturës dhe në një sekuencë të caktuar teknologjike.

Modelimi i procesit arsimor.

Procesi arsimor duhet të jetë një zinxhir i ndërlidhur mësimor orët dhe aktivitetet jashtë orëve mësimore(p.sh. te profesion, kushtuar Ditës mbrojtës i Atdheut, ju mund të lexoni paraprakisht letërsinë artistike dhe edukative, të shikoni enciklopeditë, të shikoni rrëshqitje, foto, të luani lojëra tavoline me simbolet e ushtrisë ruse, ushtritë e vendeve të tjera dhe më pas klasat ftoni fëmijët të bëjnë një model kolektiv të një baze ushtarake ose të bëjnë ushtarë, të kalojnë kohën e lirë "Në landfill" ose "Zarnitsa" dhe etj.).

Metodologjia e përgatitjes dhe kryerjes klasa të integruara.

Gjatë planifikimit dhe realizimit klasa të integruaraËshtë e rëndësishme që mësuesi të marrë parasysh sa vijon kushtet:

Shqyrtimi i detyrueshëm i përmbajtjes së programit bazë kopshti i fëmijëve;

NË mësim i integruar blloqet kombinohen nga artikuj të ndryshëm , kështu që është jashtëzakonisht e rëndësishme të përcaktohet saktë qëllimi kryesor mësim i integruar. Nëse qëllimi i përgjithshëm përcaktohet, atëherë nga përmbajtja e lëndëve merret vetëm informacioni që është i nevojshëm për zbatimin e tij;

Gjatë zhvillimit klasatështë e nevojshme të theksohet gjëja kryesore dhe të përdoren njohuritë nga seksionet përkatëse që kontribuojnë në asimilimin e materialit kryesor, eliminimin e dyfishimit, përdorimin e njohurive të avancuara të diferencuara;

Planifikimi kërkon zgjedhje të kujdesshme të llojit dhe strukturës klasat, metodat dhe mjetet e stërvitjes, si dhe përcaktimi i ngarkesës optimale sipas llojeve të ndryshme aktivitetet e fëmijëve në klasë;

- integrimin ndihmon në lehtësimin e stresit, mbingarkesës, lodhjes së fëmijëve duke i kaluar në aktivitete të ndryshme gjatë orës së mësimit. Gjatë planifikimit, kërkohet përcaktimi i kujdesshëm i ngarkesës optimale sipas llojeve të ndryshme. aktivitetet e nxënësve në klasë;

Gjatë planifikimit dhe realizimit mësime të integruara për mësuesit(udhëheqës klasa në seksione të ndryshme të programit) kërkohet një koordinim i kujdesshëm;

Është e nevojshme të ruhet një stil pozitiv-emocional i marrëdhënieve midis të rriturve dhe fëmijëve mësim i integruar, karakteristikat individuale dhe psikologjike të fëmijëve të grupit;

Në klasa të integruara, këshillohet të përdorni një shumëllojshmëri të lojëra didaktike , duke zhvilluar ushtrime, detyra komplekse, detyra etj.

Një nga parimet e rëndësishme të planifikimit mësim i integruar– përcaktimi i raportit të materialit të njohur dhe të ri. Kjo e fundit duhet domosdoshmërisht të bazohet në njohuritë ekzistuese dhe të mësuara mirë, të cilat kontribuojnë në ndërtimin e shpejtë të shoqatave, duke përfshirë fëmijën në zgjidhjen e një situate problematike nga përvojën e vet. Rëndësi e madhe në mësime të integruara i jepet zhvillimit të aftësive komunikuese të fëmijës si një nga faktorët kritik gatishmërinë e tij për shkollë.

Mësim i integruar- pjesa më e rëndësishme e sistemit të komunikimeve ndërlëndore. Secila prej këtyre klasat të udhëhequr nga dy ose më shumë mësues. Materiali i tillë klasat tregon unitetin e procesit që ndodh në botën përreth, i lejon studentët të shohin marrëdhëniet e shkencave të ndryshme. thelbi integrimin mësuesit në mësimdhënien e fëmijëve qëndron në ndërdisiplinoren e saj dhe interaktiviteti bazë për zbatimin e materialit programor.

Analiza mësim i integruar

Gjatë analizës, mësuesi merr mundësinë të shikojë të tijën okupim sikur nga ana, për ta realizuar atë si një fenomen në tërësi, për të kuptuar me qëllim tërësinë e njohurive të veta teorike, metodat, metodat e punës në përthyerjen e tyre praktike në bashkëveprim me grupin dhe studentët specifikë. Ky është një reflektim që ju lejon të vlerësoni pikat tuaja të forta dhe anët e dobëta për të sqaruar pikat individuale të stilit individual aktivitetet.

Kriteret për vlerësimin e efektivitetit mësim i integruar:

Cilësia e njohurive për këtë temë (drejtimi, etj.): plotësia, korrektësia, vetëdija;

Aftësia për të vendosur marrëdhëniet e objekteve, dukurive dhe proceseve;

Qëndrimi i nxënësve ndaj objektit, fenomenit, profesion.

Specifikat e analizës.

1. Objekti integrimin(kultura, shkenca, historia lokale, njerëzit, teknologjia, etj.)

Në krijimin e një ndarje të re (programe);

Cikli (bllok) përsëriten periodikisht klasat;

Beqare klasa integruese.

4. Niveli (fazë) integrimin përmbajtjen në një seksion ose mësim:

Organizata është një strukturë e vetme, integrale;

Ekzistenca paralele në një mësim ose një program me shtresa të ndryshme materiali;

Faza e tranzicionit nga lidhje paralele material për një strukturë të re koherente.

5. Tema mësim i integruar, problemi i shtruar për fëmijët, qëllimi. niveli i risive.

6. A është arritur sistematizimi i njohurive të nxënësve, a është formuar një vështrim holistik për lëndën (objektin, fenomenin)?

7. Aktiviteti mësuesit dhe nxënësit në përgatitje për mësim i integruar. A është spontane profesion Apo është rezultat i përgatitjes së kujdesshme? Çfarë pune e pavarur apo "detyre shtepie" fëmijët duhej të plotësonin klasat; qëllimi, qëllimi, karakteri i tij? Bëj këto e bëjnë më të lehtë klasat kushtet për mësimdhënien e nxënësve apo e vështirësojnë studimin e tyre në një institucion arsimor parashkollor?

8. Format e mbajtjes mësim i integruar, llojet aktivitetet mësuesit dhe nxënësit. A kombinohen në mënyrë të arsyeshme, a çojnë te qëllimi?

9. Sa mësues marrin pjesë mësim i integruar? A ka bashkëpunim mes mësuesve niveli i integruar. Sa organike është? A është dikush duke tërhequr "një batanije" per veten time? A janë vërtet të njëjta problemet dhe përmbajtja e punës së kryer prej tyre? klasat? A ka ndonjë kontradiktë në materialet që përdorin

10. Rezultatet aktivitetet e fëmijëve në një mësim të integruar. A kishin një (të integruara) ideja e problemit; gjerësia e horizonteve të tyre; kultura e gjykimeve, argumentimi i tyre; një kulturë e të folurit; përfshirja emocionale në problem.

Këshilli Pedagogjik ""

Plani i këshillit të mësuesve

1. Raport i shkurtër për zbatimin e vendimeve të mëparshme.

2. Mesazh nga zv/kryetari” Integrimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve në klasë».

3. Prezantimi i përvojës së mësuesve në integrimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve në klasë:

Zvontsova S.A mësues gr. nr 3;

Shilina G. M. mus. mbikëqyrës;

Shchedrova G. V. edukatore gr. nr 4;

Dobrynina O. A. mësuese gr. nr 8;

Zababurina E. M. muzikë. mbikëqyrës.

4. Rishikimi i literaturës metodologjike.

5. Fundi: vendimi i këshillit të mësuesve.

Vendimi i pedagogjisë Këshilli:

1. Mbajeni hapur klasa të integruara mësuesit me të lartë kategoria e kualifikimit.

2. Përmblidhni përvojën e mësuesve me kategorinë më të lartë të kualifikimit në integrimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve në klasë.

Klasat duke përdorur lidhje ndërdisiplinore.

Mbledhja dhe zbritja e numrave të dhjetëshes së parë.

Detyrat:

Të konsolidojë aftësitë e mbledhjes dhe zbritjes së numrave të dhjetëshes së parë;

Zhvillimi i aftësive të të menduarit logjik;

Zgjohu interesi në lëndën e matematikës nëpërmjet komunikimit ndërdisiplinor me artin popullor gojor.

Materiale: projektor, karta dixhitale, shirita letre, shkopinj, pista mbështetëse me muzikë ritmike

Mësues. Në një mbretëri të caktuar, në një shtet të largët, jetonin Ivan Tsarevich dhe Vasilisa - të bukura. Një ditë Vasilisa u zhduk. Ivan Tsarevich u pikëllua, u pikëllua dhe shkoi në kërkim. Por ku të shkoni, ku të shikoni? Kush e rrëmbeu Vasilisen? Do ta zbulojmë duke përfunduar detyrën e parë.

Mësuesja u ofron fëmijëve numrat në rend rritës dhe i kthen nga ana tjetër

Fëmijët performojnë.

Ivan - Tsarevich u nis. Ai eci për një kohë të gjatë dhe erdhi në një udhëkryq. Në një gur buzë rrugës mbishkrim:

Ivan, Tsarevich, eci për një kohë të gjatë përgjatë rrugës që zgjodhët dhe, më në fund, erdhi në një pastrim pylli, dhe aty qëndron një kasolle mbi këmbët e pulës, banesa e Baba Yaga. Çfarë duhet të thotë Ivanushka në mënyrë që kasollja të kthehet tek ai?

Fëmijët përgjigjen.

Dhe ju duhet të zhvendosni dy shirita për të vendosur kasollen (shtëpia e shkopinjve të numërimit). Bab Yaga u zemërua me Ivan - Tsarevich për shqetësimin e saj. Ajo pranoi të ndihmonte vetëm nëse Ivanushka merrte me mend gjëegjëzat e saj.

Ka dy rosat në ujë, dy pula në oborr,

Dy pata në pellg dhe një gjeldeti në kopsht.

Sa zogj ka? Numëroni! Po, më thuaj përgjigjen.

Fëmijët përgjigjen.

Iriqi shkoi për kërpudha, gjeti 10 kërpudha.

8 vendoseni në shportë, pjesa tjetër në anën e pasme.

Sa kërpudha mbani një iriq në hala?

Fëmijët përgjigjen.

Gjashtë këlyshë qesharakë ariu nxitojnë në pyllin pas makinës.

Por një fëmijë ishte i lodhur, mbeti pas shokëve të tij.

Tani gjeni përgjigjen: sa arinj janë përpara?

Fëmijët përgjigjen.

Baba Yaga i dha Ivanushka një top magjik. Por Ivan Tsarevich ishte i lodhur. Le ta ndihmojmë atë.

Edukimi fizik është i organizuar.

Një top magjik e çoi Ivan Tsarevich në shpellën e Gjarprit Gorynych. Për të mposhtur gjarpërin, duhet t'i zgjidhni këto shembuj.

1+8= 4 3=7 7 - =5

Fëmijët performojnë.

Bravo djema! Dhe Ivani, princi, është tashmë në shpellë, ai gjeti një arkë magjike, por nuk mund ta hapë. Është e nevojshme të zgjidhet shifra e bllokimit.

Fëmijët performojnë.

Ivan Tsarevich nxori një shpatë magjike nga gjoksi dhe shkoi në kështjellën e Koshchei të Pavdekshëm. Dhe kjo kështjellë qëndron në një mal të lartë, të thepisur dhe të pathyeshëm. Ky mal është magjik. Cili prej jush e vuri re sekretin e saj? (shembuj rrethore)

Fëmijët përgjigjen.

Me vështirësi, Ivan Tsarevich u ngjit në këtë mal, ai ishte shumë i lodhur dhe vendosi të gëzonte pak.

Edukimi fizik është i organizuar.

Ka katër kulla në kështjellën e Koshchei të pavdekshëm. Në njërën prej tyre, magjistari frikacak u fsheh. Në cilën, nëse dimë që kulla e parë është bosh? Koschei nuk është në kullën më të lartë. Ku eshte ai?

Fëmijët përgjigjen.

Epo, këtu arritëm në Koshchei. Ai u takua kështu me Ivanushka fjalët: "Meqenëse keni mundur të arrini tek unë, kryeni detyrat e mia dhe Vasilisa është e juaja1 nëse nuk e bëni, koka juaj është nga supet!"

Mësuesja u jep fëmijëve detyra. Ata performojnë.

zogjtë në pranverë

Synimi: të krijojë kushte për formimin e një perceptimi holistik të botës.

Detyrat:

Rregulloni dhe thelloni temën "Insektet";

Bazuar në vëzhgimet personale të fëmijëve, nxirrni përfundime në lidhje me radhën e mbërritjes së zogjve, marrëdhëniet midis shfaqjes së insekteve dhe ardhjes së zogjve; të njihet me llojet e zogjve folezues;

Mësoni të kujdeseni për natyrën, të mbroni zogjtë;

Zhvilloni aftësi krijuese, inkurajoni zgjedhjen e pavarur të lëndëve për një temë të caktuar; mësoni të përdorni materiale natyrore;

Zhvilloni të menduarit krijues, kujtesa vizuale, vëzhgimi;

Kultivoni dashurinë për tokë amtare, interesi për artet pamore.

Materiale: regjistrim audio "Zërat e zogjve", regjistrim audio i ciklit të P. Çajkovskit "Stinët"; piktura në temave: "Pranvera në natyrë", "Insektet", "Zogjtë"; teste per femije, albume, bojra, plasteline, dosje per pune (leckë vaji, pirg për plastelinë, pecetë).

Tingëllon muzika e P. Çajkovskit "Borrën" nga laku "Stinët", mësuesi lexon një poezi të P. Solovyov "Borrën".

Në kopsht, ku thupërt ishin të mbushura me njerëz,

Snowdrop dukej

Syri është blu.

Në fillim, pak nga pak, nxori këmbën,

Pastaj u shtriva

Nga të gjitha fuqitë tuaja të vogla

Dhe pyeti në heshtje:

"Unë shoh se moti është i ngrohtë dhe i kthjellët,

Më thuaj që është e vërtetë

Çfarë është pranvera?

Mësues. Le të zbresim në kompozimin dhe vizatimin e një peizazhi mbi temën "Pranverë". Ju duhet t'i vërtetoni lulebores së vogël se pranvera ka ardhur vërtet. Dhe bëni një peizazh pranveror.

Një peizazh pranveror është mbledhur nga detajet në një tabelë metalike.

Çfarë është një peizazh?

Fëmijët përgjigjen.

Cili është ligji i parë i peizazhit?

Fëmijët janë në krye (vija e horizontit ku qielli konvergon me tokën në një vijë)

Ligji i dytë?

Fëmijët përgjigjen (në skaj të fletës do të ketë një plan të parë, objektet përshkruhen të mëdha dhe të ndritshme, dhe afër vijës së horizontit - një plan i largët, objektet e përshkruara janë të vogla, me ngjyra të zbehta).

Tani le të shtojmë ngjyrën.

Fëmijët performojnë.

Pra, tema e peizazhit tonë është "Pranverë". Çfarë shenjash pranverore të objekteve të pajetë mund të tregojmë në peizazhin tonë?

Fëmijët përgjigjen.

Cilat shenja pranverore të jetës së egër mund të përshkruhen? Provoni zgjedhjen tuaj.

lojë e integrimit arsimor parashkollor

Thelbi i konceptit të integrimit

Integrimi në shoqërinë moderne shpjegon nevojën për integrim në arsim.

Problemi i integrimit të përmbajtjes së arsimit u konsiderua në pedagogji në ditët e Ya.A. Comenius, por studimi sistematik i tij filloi vetëm në gjysmën e dytë të shekullit XX. G.F. Fedorets e konsideron integrimin në një sërë marrëdhëniesh dhe varësish ndërmjet komponentët strukturorë sistemi pedagogjik. ID Zverev e merr të gjithë integritetin e sistemit arsimor si një shenjë themelore të integrimit. OI Bugaev e shpjegon integrimin e përmbajtjes së arsimit me nevojën e krijimit të lidhjeve ndërdisiplinore për të formuar një pasqyrë tërësore të botës në mesin e studentëve.

Pra, cili është thelbi i konceptit të integrimit

Arsimi modern karakterizohet nga ndryshime sistematike në strukturë dhe përmbajtje. Rimendimi i prioriteteve të arsimit, roli i fëmijës si subjekt i procesit edukativo-arsimor, si dhe ndryshimet sociale, shkaktojnë qasje jo tradicionale për zgjidhjen e shumë problemeve arsimore. Një nga tendencat kryesore të zhvillimit arsimi modernështë integrimi i përmbajtjes së tij.

Nga njëra anë, qasja integruese për organizimin e procesit arsimor ngre shumë pyetje, nga ana tjetër, ajo është mjaft e zhvilluar në shkencën psikologjike dhe pedagogjike vendase, por jo mjaftueshëm e strukturuar dhe e sistemuar.

Dhe tani ju ftoj të merrni parasysh karakteristikat e parimit të integrimit.

Integrimi - përkthyer nga latinishtja - është rivendosja në të tërën, d.m.th. pjesët përbëjnë të tërën. Në pedagogji, kjo qasje kontribuon në formimin e një kuptimi holistik të botës rreth fëmijës dhe vetvetes në këtë botë.

Bazat e integrimit:

Fiziologjik: ndërveprimi i analizuesve, i cili siguron forcë në njohuritë e fëmijës për botën përreth, ju lejon të merrni informacione holistik për botën përreth jush;

Psikologjik: ofrimi i çdo fëmije me mundësinë e vetë-realizimit, d.m.th. fëmija duhet të shohë dhe kuptojë zbatueshmërinë e njohurive, aftësive dhe aftësive të tij në veprimtari praktike që janë domethënëse për të: produktive, muzikore dhe artistike. lojë, kërkime njohëse etj.

Do të ndalem së pari në konceptin e “integrimit të përmbajtjes së arsimit parashkollor”.

Kërkesat e shtetit federal parashtrojnë një qasje të integruar si një kërkesë prioritare për organizimin e procesit arsimor.

Integrimi i përmbajtjes së arsimit parashkollor, sipas shumë studiuesve, është një nga kushtet pedagogjike për rritjen e efektivitetit të zhvillimit të sferës emocionale dhe intelektuale të personalitetit të fëmijës. Edukimi i integruar i fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore, në thelb, është i orientuar drejt personalitetit, pasi e zhvendos theksin nga formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive në zgjidhjen e detyrave zhvillimore dhe edukative. Në të njëjtën kohë, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë veprojnë si një mjet edukimi dhe zhvillimi. Qasja personale në mësimin e integruar zbatohet në dispozitat e mëposhtme: përmbajtja e trajnimit është e mbushur me materiale jetike njohëse, detyra njohëse, dëshira për të zgjidhur të cilat ju shtyjnë të mësoni diçka të re. Integrimi i përmbajtjes së arsimit si një mënyrë e zhvillimit personal të parashkollorëve i jep fëmijës mundësinë për t'u shprehur më qartë në një ose një lloj tjetër aktiviteti. Në të njëjtën kohë, realizohet një nga kërkesat kryesore të didaktikës parashkollore: arsimi duhet të jetë i vogël në vëllim, por i gjerë.

FGT identifikon dhjetë fusha arsimore që sigurojnë zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve parashkollorë, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tyre individuale në fushat kryesore - fizike, sociale dhe personale, njohëse - të folur dhe artistike - estetike. Kjo na jep dy nivele integrimi: integrimin e drejtimeve kryesore të zhvillimit të fëmijës dhe integrimin e fushave arsimore.

Në nivelin e integrimit të drejtimeve kryesore të zhvillimit të fëmijës, elementë (pjesë) të ndryshme kombinohen në një "tërësi", kombinohen kategoritë konceptuale të drejtimeve të ndryshme të zhvillimit të fëmijës, gjë që e bën procesin pedagogjik më interesant dhe kuptimplotë.

Në nivelin e integrimit të fushave arsimore, vendosen lidhje ndërmjet qëllimeve dhe objektivave të një fushe arsimore dhe qëllimeve dhe objektivave të fushave të tjera arsimore. Zgjidhja e detyrave të integruara gjatë aktiviteteve të përbashkëta me mësuesin, fëmija, me ndihmën e një të rrituri, "zgjat" zinxhirët e lidhjeve shoqëruese dhe nxjerr në pah disa shenja jo në vetvete, por në sistemin e vetive dhe lidhjeve të tjera të integruara. fusha arsimore, e cila është baza e përgjithësimit.

Në fazën e arsimit parashkollor, theksi kryesor duhet të jetë në integrimin e fushave lëndore të njohurive. Shumë ekspertë (Belaya K.Yu., Komarova TS dhe të tjerë) e përcaktojnë atë si një nga mënyrat për të arritur cilësinë e arsimit, rinovimin dhe efektivitetin e tij në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, ruajtjen e shëndetit dhe hapësirën e lirë të fëmijërisë. . Integrimi kuptohet si një formë më e thellë e ndërlidhjes, ndërthurjes së seksioneve të ndryshme të edukimit dhe edukimit të fëmijëve. Ai duhet të mbulojë të gjitha llojet artistike dhe krijuese dhe veprimtaria e të folurit, lojëra të ndryshme: lojëra didaktike, celulare, dramatizuese, lojëra me role; aktiviteti vizual, artistike dhe fjalës, muzikore.

Mësimi i integruar bazohet në dispozitat qasje sistemore për nevojën për të formuar njohuri sistematike midis parashkollorëve, për faktin se vetëm në këtë aftësi ata fitojnë një karakter personal domethënës dhe janë efektivë në zhvillimin dhe edukimin e një fëmije.

Qasja strukturore-funksionale, që buron nga qasja sistematike, na lejon të marrim në konsideratë mësimin e integruar si një e tërë, në të cilën çdo komponent si funksional përcaktohet përmes korrelacionit të tij me një tjetër përmes lidhjeve dhe varësive të rëndësishme.

Qasja teknologjike përfshin një mënyrë sistematike të ndërtimit procesi pedagogjik në një sekuencë të caktuar veprimesh, operacionesh dhe procedurash që sigurojnë arritjen e një rezultati të diagnostikuar dhe të parashikueshëm. Komponentët e përgjithshëm të teknologjive me në qendër nxënësin, të cilat veprojnë si baza konceptuale të edukimit të integruar për fëmijët parashkollorë, janë: analiza dhe përzgjedhja e përmbajtjes me në qendër nxënësin; diagnostikimi i situatës arsimore; duke marrë parasysh karakteristikat mendore të nxënësve; duke marrë parasysh karakteristikat mendore të mësuesit; vendosja e një detyre në lidhje me zhvillimin personal të fëmijës; përzgjedhja e mjeteve bazuar në ndërveprimin dialogues të mësuesit dhe fëmijës, në shkëmbimin e kuptimeve; përfshirja e studentëve në hartimin e arsimit të tyre, aktivitetet e tyre; krijimi i një mjedisi kulturor.

Ekzistojnë tre nivele të integrimit të përmbajtjes së materialit arsimor

• Brenda lëndës - integrimi i koncepteve, njohurive, aftësive etj. brenda individit lëndët;
• Ndërdisiplinore - sintezë faktesh, konceptesh, parimesh etj. dy ose më shumë disiplina;
• · trans-lëndë - sintezë e përbërësve të përmbajtjes kryesore dhe shtesë të arsimit.

Prezantim në seminarin rajonal edukatoret parashkollore në këtë temë:

« Integrimi i zonave arsimore

aktivitete bashkëpunuese me fëmijët dhe prindërit

si pjesë e zbatimit të shtetit federal

standardi arsimor i arsimit parashkollor"

Në lidhje me prezantimin e Federal standard shtetëror arsimi parashkollor, është bërë e rëndësishme të rimendohet përmbajtja dhe format e punës me fëmijët nga mësuesit. Përmbajtja e arsimit parashkollor ka për qëllim zgjidhjen e detyrave kryesore të mëposhtme:

ruajtja e shëndetit të fëmijës;

zhvillimi i tipareve themelore të personalitetit;

ndërtimi i një procesi edukativ të bazuar në lojën si veprimtarinë kryesore të një parashkollori.

Deri më tani, në institucionet arsimore parashkollore ka pasur një tendencë për të rritur numrin e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative (GCD) në rutinën e përditshme, për të përfshirë në to përmbajtje jo gjithmonë të dobishme dhe të nevojshme për nxënësin, duke përfaqësuar, si rregull, informacion fragmentar nga fusha të ndryshme të shkencës. Një informacion i tillë nuk bëhet njohuri, pasi ai nuk azhurnohet nga fëmija në jetën e tij, dhe, në përputhje me rrethanat, nuk formohet një pamje holistike e botës si një sistem i vetëm, ku gjithçka është e ndërlidhur. Perceptimi i një informacioni të tillë ndikon edhe në uljen e aktivitetit motorik të fëmijëve.

E gjithë kjo na çoi në një kërkim aktiv të lidhjeve ndërdisiplinore, përdorimin e tyre në mësimdhënie dhe edukim të diferencuar. Ne u përballëm me çështjen e përdorimit të një qasjeje të integruar në edukimin e fëmijëve parashkollorë. Një nga format e zbatimit të kësaj qasjeje, e cila u mundëson fëmijëve të kursejnë kohë për komunikim, shëtitje, krijimtari të pavarur dhe aktivitete loje, është aktivitet i përbashkët i integruar me fëmijët (ICA)

Mosha parashkollore karakterizohet nga shumë psikologë si mbartëse e mundësive të mëdha të parealizuara në njohjen e botës përreth. Veprimtaritë edukative ndihmojnë në zbulimin e tyre. Në klasë, në aktivitete të përbashkëta dhe të pavarura, zhvillohen me sukses iniciativa, kreativiteti, aftësitë mendore, interesat njohëse, gjë që kontribuon në procesin e zotërimit aktiv të njohurive. Kjo është e mundur vetëm nëse aktiviteti është i integruar.

Një qasje e integruar për organizimin e punës edukative në institucionet parashkollore po zhvillohet nga shumë specialistë.

Integrimi- (lat. - tërësi) - nënkupton rivendosjen, rimbushjen, bashkimin e pjesëve në një tërësi, dhe jo mekanike, por ndërthurje, ndërveprim, vizion reciprok, shprehje reciproke dhe realizim reciprok.

Mësim i integruar- është e veçantë okupimi i organizuar, qëllimi i të cilit mund të arrihet vetëm duke kombinuar njohuri nga fusha të ndryshme arsimore, gjë që lejon të arrihet një perceptim holistik i çështjes në studim nga nxënësit, i cili ka një orientim praktik.

Përmbajtja e punës psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fushave arsimore nga fëmijët përqendrohet në zhvillimin e cilësive fizike, intelektuale dhe personale të fëmijëve. Detyrat e punës psikologjike dhe pedagogjike për formimin e cilësive fizike, intelektuale dhe personale të fëmijëve zgjidhen në mënyrë të integruar gjatë zotërimit të të gjitha fushave arsimore së bashku me detyrat që pasqyrojnë specifikat e çdo fushe arsimore, me detyrimin mbështetje psikologjike.

Faktori i parë sistemformues në arsimin parashkollor është fushat arsimore . Standardi Federal Arsimor Shtetëror identifikon 5 fusha arsimore që nuk duhet të zbatohen në aktivitetet edukative të institucioneve arsimore parashkollore në formën e tyre të pastër, zbatimi i tyre përfshin ndërthurjen dhe plotësimin harmonik.

Faktori i dytë sistem-formues është i tyre integrimi bazuar në planifikimin kalendar-tematik : zgjedhja e një teme të caktuar përcakton zgjedhjen e fushave arsimore për të, të cilat do t'i zbulojnë në mënyrë gjithëpërfshirëse përmbajtjen e saj fëmijës.

Rrethi i parë tematik- ngjarje reale që ndodhin në botën përreth dhe ngjallin interesin e fëmijëve (dukuri të ndritshme natyrore dhe ngjarje shoqërore, pushime).

Rrethi i dytë tematik- ngjarje imagjinare të përshkruara në vepër e artit të cilat mësuesja ua lexon fëmijëve. Ky është një faktor i fuqishëm për formimin e temave, si ngjarjet reale.

Rrethi i tretë tematik- ngjarje të “modeluara” posaçërisht nga edukatori (bazuar në detyrat zhvillimore). Kjo është futja e objekteve të panjohura më parë për fëmijët në një grup, me një efekt apo qëllim të pazakontë, duke shkaktuar interes të vërtetë dhe veprimtari kërkimore. (Çfarë është? Çfarë duhet bërë me të? Si funksionon?).

Rrethi i katërt tematik - ngjarjet që ndodhin në jetën e një grupmoshe që "infektojnë" fëmijët dhe çojnë në interesa që vazhdojnë për ca kohë, rrënjët e të cilave shtrihen, si rregull, në masmedia dhe industrinë e lodrave (për shembull, një magjepsje me dinosaurët , etj.)

Të gjitha këto tema mund të përdoren nga edukatori për të hartuar një proces arsimor holistik në një mënyrë fleksibël.

Faktori i tretë sistemformues eshte njeintegrimi i aktiviteteve kryesore të fëmijëve parashkollorë : konjitive-kërkimore, punëtore, artistike dhe krijuese, komunikuese, motorike. Aktiviteti si bazë psikologjike për integrim është në gjendje të bashkojë përbërës të ndryshëm brenda vetes dhe të jetë integrues i të gjitha aktiviteteve të tjera.

Faktori i katërt është formimi i tipareve integrale të personalitetit, të cilat sigurohen si rezultat përfundimtar i veprimtarive edukative të institucionit arsimor parashkollor . Në thelbin e tij, një person është holistik, sistematik. Një person në procesin e formimit personal gradualisht fiton pavarësinë si aftësi për ekzistencë autonome dhe veprimtari shoqërore si aftësi për të krijuar dhe mbajtur marrëdhënien e tij me mjedisin. Individualiteti integral i secilit individ zhvillohet në procesin e edukimit, zhvillimit dhe trajnimit. Dallohen qartë linjat e edukimit: edukimi shpirtëror dhe moral, civil, patriotik, gjinor, si dhe edukimi për një mënyrë jetese të shëndetshme të sigurt.

E veçanta e organizimit të një procesi të integruar në një institucion arsimor parashkollor është i tillë që të gjitha format e listuara nuk mund të ekzistojnë në formën e tyre të pastër, zgjedhja e një teme specifike nënkupton gjithashtu integrimin e tyre. Për shembull, tema "Festa e nënës" përcakton zgjedhjen e fushave të tilla arsimore si "Zhvillimi social dhe komunikues", "Zhvillimi kognitiv", "Zhvillimi artistik dhe estetik", si dhe llojet e aktiviteteve: artistike dhe krijuese, lojëra, lexim. , kërkime njohëse. Një formë e vetme organizative mund të jetë një matinee.

Gjatë ditës, fëmijët lexojnë vepra për nënën e tyre (V. Oseeva, Yu. Yakovleva, E. Blaginina, etj.), shqyrtojnë "Portretin e një nëne" të A. Shilovit, vizatojnë portrete të vetë nënave, bëjnë një ekspozitë portretesh " Të gjitha llojet e nënave janë të rëndësishme”, flisni për profesionet e nënave, bëni një dhuratë për nënat - një kartolinë aplikacioni, dëgjoni vepra muzikore kushtuar nënave (për shembull, F. Schubert "AveMaria"), organizoni një koncert për nënat së bashku me të rriturit. , merrni pjesë në projektin "Veshjet e mamit" ose "Hostess". Në një ditë të tillë, një takim me një nga nënat është i dobishëm, e cila do të ndajë sekretet me fëmijët se si ajo përgatit ëmbëlsirën e saj të preferuar për djalin ose vajzën e saj (sekretet mund të jenë të ndryshme).

Në një ditë të tillë, fëmijët jo vetëm që zhyten në atmosferën e një feste të përbashkët, por edhe zotërojnë tiparet ideale grua moderne, të tilla si butësia, kujdesi, dashuria, mirësia; mësojnë të vlerësojnë dhe respektojnë nënën e tyre. Këtu ka edukim shpirtëror, moral dhe gjinor, zhvillim social, personal, artistik dhe krijues, njohës dhe të të folurit, si dhe formimi tek fëmijët i cilësive të tilla si aktiviteti, kurioziteti, reagimi emocional, kreativiteti.

Duke e ndërtuar procesin arsimor mbi parimin e integrimit të zonave arsimore, ne i zgjidhim të tilla detyrat si:

formimi i njohurive më të thella, më të gjithanshme tek fëmijët; pamje holistike e botës. Bota që rrethon fëmijët njihet prej tyre në diversitetin dhe unitetin e saj;

integrimi kontribuon në formimin e ideve, njohurive dhe aftësive të përgjithësuara, rrit efektivitetin e edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve, i inkurajon ata të eksplorojnë në mënyrë aktive realitetin përreth, të kuptojnë dhe gjejnë marrëdhënie shkak-pasojë, të zhvillojnë logjikën, të menduarit dhe komunikimin. aftësitë;

integrimi në procesin edukativo-arsimor kontribuon edhe në unifikimin e stafit mësimor mbi bazën e diskutimit të mundësive të integrimit në zhvillimin e fëmijëve. Puna interesante, krijuese ofron një mundësi për vetë-realizim, vetë-shprehje, krijimtarinë e mësuesit, zbulimin e aftësive të tij;

Rëndësia e qasjes së integruar është për shkak të një numri arsyesh:

1. Bota që rrethon fëmijët njihet prej tyre në larminë dhe unitetin e saj, dhe shpesh seksionet e programit arsimor parashkollor që synojnë studimin e fenomeneve individuale të këtij uniteti nuk japin një ide për të gjithë fenomenin, duke e ndarë atë në një pjesë të veçantë. fragmente. Mësimi i integruar kontribuon në formimin e një tabloje holistike të botës tek fëmijët, bën të mundur realizimin e aftësive krijuese.

2. Në klasë zhvillohet potenciali i vetë nxënësve. Ne i inkurajojmë ata të eksplorojnë në mënyrë aktive realitetin përreth, të kuptojnë dhe të gjejnë marrëdhënie shkak-pasojë, të zhvillojnë logjikën, të menduarit dhe aftësitë e komunikimit.

3. Forma e zhvillimit të orëve është jo standarde, interesante. Përdorimi i aktiviteteve të ndryshme gjatë orës së mësimit ruan vëmendjen e nxënësve në një nivel të lartë, gjë që na lejon të flasim për efektivitetin e mjaftueshëm të orëve.

4. Duke forcuar lidhjet ndërmjet OO-së, lirohet koha për aktivitete të pavarura të nxënësve, komunikim, shëtitje dhe ushtrime fizike. Thelbi i qasjes së integruar është kombinimi i njohurive nga fusha të ndryshme në baza të barabarta, duke plotësuar njëra-tjetrën. Në të njëjtën kohë, në klasë, mësuesit kanë mundësinë të zgjidhin disa probleme nga fusha të ndryshme të zhvillimit, dhe fëmijët zotërojnë paralelisht përmbajtjen e pjesëve të ndryshme të programit, gjë që kursen kohë për organizimin e lojërave dhe aktiviteteve të pavarura.

5. Integrimi ofron mundësi për vetërealizim, vetëshprehje, kreativitet të mësuesit, shpalosje të aftësive të tij.

Thelbi i qasjes së integruar është kombinimi i njohurive nga fusha të ndryshme në baza të barabarta, duke plotësuar njëra-tjetrën. Në të njëjtën kohë, në GCD, mësuesit kanë mundësinë të zgjidhin disa probleme nga fusha të ndryshme të zhvillimit, dhe fëmijët zotërojnë paralelisht përmbajtjen e seksioneve të ndryshme të programit, gjë që kursen kohë për organizimin e lojërave dhe aktiviteteve të pavarura.

Është e rëndësishme të theksohet se metodologjia për kryerjen e GCD duke përdorur një qasje të integruar ndryshon ndjeshëm nga metodologjia për zhvillimin e një mësimi të rregullt. Në procesin e të mësuarit në klasa të tilla, përdoren teknologji të ndryshme arsimore.

Më efektive prej tyre janë këto:

analiza krahasuese, krahasimi, kërkimi, veprimtaria heuristike;

pyetje problematike që nxisin shfaqjen e një lloj “zbulimesh” të përbashkëta me mësuesin që e ndihmojnë fëmijën të gjejë përgjigjen.

një shumëllojshmëri lojërash didaktike të të folurit, aktivizimi i fjalorit, zgjerimi i ideve për shumëllojshmërinë e aspekteve gjuha amtare, duke rrënjosur ndjenjën e vetëbesimit.

Klasa të tilla karakterizohen nga një strukturë e përzier, e cila u lejon atyre të manovrojnë në organizimin e përmbajtjes, të paraqesin pjesët e saj individuale në mënyra të ndryshme.

Struktura e klasave të integruara ndryshon nga struktura e klasave të zakonshme, dhe asaj i paraqiten këto: Kërkesat:

qartësia, kompaktësia, konciziteti i materialit edukativ;

mendueshmëria dhe marrëdhënia logjike e pjesëve materiale të studiuara të programit

ndërvarësia, ndërlidhja e materialit të objekteve të integrueshme në çdo fazë të GCD

kapacitet i madh informues i materialit edukativ,

prezantim sistematik dhe i aksesueshëm i materialit;

nevoja për të respektuar afatet

Parimet themelore të ndërveprimit me fëmijët:

1. Tregoni qëndrim pozitiv ndaj fëmijës, mos tregoni irritim, mos flisni me ton të rregullt, tregoni interes të sinqertë për veprimet e fëmijës, jini të gatshëm për mbështetje emocionale.

2. Komunikoni emocionalisht, gjë që kontribuon në zhvillimin e aktivitetit kognitiv të fëmijëve, fjalimi monoton lodhet shpejt, një rritje graduale e ngopjes emocionale, në mënyrë që fragmentet më interesante të punës të lidhen me periudhën e rritjes së lodhjes.

3. Më pak komente, më shumë lëvdata, pasi "karakteristikat psikologjike të shumë fëmijëve janë të tilla që defekti i ndjeshmërisë ndaj stimujve negativë është shumë i ulët", zbulojnë pikat e forta dhe të dobëta të fëmijës dhe merren parasysh në zgjidhjen e problemeve të edukimit. .

4. Jini afër, mbani kontaktin me sy dhe, nëse është e nevojshme, kontakt me prekje (për të tërhequr vëmendjen, merrni dorën, prekni shpinën, goditni shpatullën).

5. Lejimi, rënia mbi një fëmijë janë të papranueshme.

Faktori kryesor në procesin e integrimit është integrimi i aktiviteteve kryesore të fëmijëve parashkollorë: kërkimi njohës, i punës, artistik dhe krijues, komunikues, motorik. Aktiviteti si bazë psikologjike për integrim është në gjendje të bashkojë përbërës të ndryshëm brenda vetes dhe të sigurojë kushtet e nevojshme për shfaqjen e një produkti të ri arsimor, krijimi i të cilit përfshin mësuesit, fëmijët dhe prindërit.

Për të zbatuar në mënyrë cilësore integrimin në një institucion arsimor parashkollor, është e nevojshme të identifikohen format e integrimit që do të ofrojnë një sintezë të fushave arsimore, ndërlidhjen e llojeve të ndryshme të aktiviteteve dhe formimin e cilësive integrale të personalitetit të një parashkollori në procesin e arsimimi. Format e procesit integrues karakterizojnë produktin përfundimtar, i cili fiton funksione të reja dhe marrëdhënie të reja mes mësuesit, nxënësit, prindërve brenda një dite, një jave. Forma të tilla integruese në institucionet arsimore parashkollore mund të jenë të përbashkëta projekte krijuese, eksperimente, ekskursione, lojëra me role.

Teknologjia për integrimin e aktiviteteve të organizuara arsimore mund të jetë e ndryshme, por në çdo rast, manifestimi i veprimtarisë krijuese të mësuesit është i nevojshëm. Ky është një nga kushtet e rëndësishme për zbatimin e tij për zhvillimin e aftësive të fëmijëve.