Format e punës metodike në mbdow. Forma të reja të punës metodike në dow

- përgatitja e planifikimit kalendar-tematik;

- diagnostifikimi i aftësive dhe aftësive të një specialisti të ri.

Zhvillimi i një plani individual për zhvillim profesional

- vetë-edukim pedagogjik;

- pjesëmarrja në ngjarje të niveleve të ndryshme;

- mësimet e një mësuesi të ri.

gjatë një viti

Rezistenca ndaj stresit emocional të një edukatori të ri. Funksioni i komunikimit në klasë

- punëtori për zgjidhjen dhe analizimin e situatave pedagogjike;

- analiza stile të ndryshme komunikimi pedagogjik

gjatë një viti

Si të zhvilloni një mësim efektiv. Sekretet e Mjeshtërisë

- demonstrimi i përvojës së mentorit dhe kolegëve të tjerë;

- përgatitja e planeve - abstrakte të orëve;

- kryerja dhe analizimi i orëve nga një mësues i ri

gjatë një viti

Imazhi i mësuesit.

- shqyrtimi i çështjeve të etikës pedagogjike, retorikës, kulturës etj.

Certifikimin. Kërkesat e kualifikimit

- studimi i dokumenteve normative për certifikimin e punonjësve pedagogjikë;

- përpilimi i një portofoli të arritjeve të një mësuesi të ri

Vetë-edukimi i edukatorit

- zgjedhja e një teme metodike;

- planifikimi i punës për një temë tematike për vitin

Diagnostifikimi i nxënësve

- studimi i metodologjisë për monitorim, diagnostikim, ekzaminim

situata pedagogjike.

- këshillat dhe rekomandimet e mentorit

gjatë një viti

Një koleksion aktivitetesh interesante.

- zhvillimi i klasave nga specialisti më i ri

gjatë një viti

Përgjithësim i përvojës pedagogjike

- teknologjia e përshkrimit të përvojës

Ekspozita metodike e arritjeve të një edukatori të ri.

- sistematizimi i zhvillimeve të veprimtarisë profesionale

Organizimi i punës së "Shkolla e një edukatori të ri"

Shquhet si një hallkë e pavarur apo si një lloj strukture e kopshtit të ekselencës. Edukatorët fillestarë bashkohen nën drejtimin e një edukatori ose edukatori të vjetër me përvojë. Puna kryhet sipas një plani të veçantë, duke përfshirë një diskutim të çështjeve të tilla si teknika dhe metodologjia për përcaktimin e objektivave të mësimit, tiparet e planifikimit të punës së edukatorit, duke marrë parasysh nivelin e edukimit të ekipit. , edhe me shume. Klasat në "Shkollën e një Edukatori të Ri" parashikojnë zbatimin e detyrave praktike që lidhen me zhvillimin e opsioneve për hartat teknologjike të ngjarjeve me fëmijët dhe prindërit e nxënësve, duke përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit. Komunikimi i edukatorëve të rinj nën drejtimin e mësuesve me përvojë kontribuon në zhvillimin e stabilitetit profesional, vetë-realizimin krijues të personalitetit të një mësuesi fillestar.

Studimi i përvojës së punës së edukatorëve tregon se një nga arsyet e shfaqjes së pamjaftueshme të krijimtarisë dhe iniciativës pedagogjike është një kalim i mprehtë nga veprimtaria aktive teorike e edukatorëve të ardhshëm gjatë periudhës së trajnimit në aktivitete thjesht praktike në vitet e para të punës në MADOU.

Gjatë kësaj periudhe është i rëndësishëm jo vetëm ruajtja e formimit të veçantë teorik dhe psikologjik e pedagogjik të mësuesit, por zhvillimi dhe thellimi i tij nëpërmjet zbatimit të drejtpërdrejtë në praktikë. “Shkolla e një edukatori të ri” është në gjendje të zgjidhë këtë problem të rëndësishëm.

Praktika

Një praktikë është një reciproke e organizuar posaçërishtaktivitete për transferimin e njohurive, përvojës tek praktikanti në mënyrë që të përmirësohen aftësitë në një profil të caktuar.

Praktikat u kryen në bazë të urdhrit të RUO,Programi arsimor “Zhvillimi Profesionalaftësitë e grupeve parashkollore të arsimit të përgjithshëm ruralinstitucionet”, Rregullore për praktikat dhe planet për të përbashkëtaktivitetet e institucioneve arsimore. lideru caktuan praktika në çdo institucion arsimorarsimtar i lartë, detyrat e të cilit përfshinin:

organizimi i ngjarjeve teorike dhe praktike;

kontroll mbi performancën e mentorëve.

Një risi në organizimin e praktikave ështëhartimi i një rruge edukative individuale nga një mësues- mentor dhe drejtues i praktikës bazuar nënevojat dhe kërkesat profesionale të çdo kursanti.

Në përmbajtjen e një rruge edukative individualeu përfshinë:

vëzhgimi dhe analiza e klasave;

studimi i organizimit të procesit arsimor;

studimi i planeve, programeve për organizimin e arsimitprocesi arsimor;

pjesëmarrja e mësuesve në mbledhjet e këshillave pedagogjike,masat metodologjike;

organizimi i punëtorive - seminareve;

studimi i literaturës metodologjike për temat e praktikës etj.

Praktika u mbajt në fushat e mëposhtme:

kultura fizike dhe shëndeti;

intelektualo-njohës;

sociale dhe personale;

artistike dhe estetike.

Gjatë gjithë periudhës së praktikës, mentorët dhekursantët bashkëpunuan në mënyrë aktive duke përdorur drejtpërdrejt dhe në distancëkontaktet. Ky komunikim u shndërrua në marrëdhënie biznesi dhe miqësore, të cilat vazhdojnë edhe sot e kësaj dite.

Praktika kërkon nga mentorët njohuri të thella, aftësi në transferimin e përvojës dhe aftësive të tyre profesionale,përgjegjësi shtesë. Ngarkesa e punës është rriturmentorët. Mentorët e institucioneve arsimore parashkollore të qytetit treguan kompetencë profesionale, pedagogjikeaftësi, një kulturë e madhe komunikimi, takti, e krijuaratmosferë besimi. Nga ana tjetër, të trajnuarit treguan durim,zell, me kënaqësi përvetësuan njohuritë dhe përvojën e mentorëve, të cilat ata tani i përdorin në punën e tyre. Praktika si formëtrajnimi i avancuar ofron një qasje personale dheplotësimi i nevojave të mësuesve për përmirësimin e njohurive,teoria, praktika e organizimit dhe menaxhimit të arsimitprocesi arsimor.

Në fund të praktikës, çdo kursant ofroidokumentet e mëposhtme:

- ditar i praktikave;

- analiza e pjesëmarrjes në mësime dhe ngjarje të tjera të hapura;

- pesë zhvillime të veta mbi temën e praktikës;

- punë krijuese e paraqitur në ngjarje metodologjikekopshti, ku trajnoheshin mësueset e fshatit.

Bazuar në rezultatet e punës, drejtuesit dhe mentorët e praktikëspërpiloi raporte analitike. Të gjitha dokumentet e ofruara nga kursantët janë analizuar dhe vlerësuar.

Për të monitoruar rezultatet e punës, mentorët udhëtuan nëkursantët dhe analizuan aktivitetet e tyre mësimore, si dhepërfshirë në shfaqjen e rezultateve të punës në formë të hapuraktivitete për fëmijët e këtij institucioni. Ecuria e punës u monitorua edhe me ndihmën e diagnostifikimit hyrës dhe të kontrollit, ku u zbulua niveli i njohurive dhe aftësive profesionale para dhe pas praktikës.

Kjo formë e punës metodologjike individuale, si p.shpraktika, ndihmoi për të shkaktuar një aktivitet të lartë të mësuesve -kursantët, përmirësojnë aftësitë në zgjidhjen e problemeve pedagogjike, lidhin teorinë me përvojën praktike. rol të madh nëperformanca u luajt nga një orar fleksibël i vizitaveaktivitete të ndryshme metodologjike gjatë praktikës.

Kështu, si rezultat i praktikës në vitet 2008, 2009, u studiua dhe u përgjithësua përvoja pedagogjike e 22 mësuesve të fshatit. Praktika si një nga format e punës metodike për tu përmirësuarkualifikimet kontribuan në përmirësimaftësitë profesionale, zhvillimi i iniciativës krijuese te mësuesit, ka dëshmuar efektivitetin e saj.Praktika e ofrimit të të tillëndihma për mësuesit u tregua e zbatueshme. Praktika sinjë formë e re e zhvillimit profesionalmësuesit plotësojnë kërkesat moderne dhe kanë një efekt pozitiv në cilësinë e arsimit në grupet parashkollore në shkolla.

Në një institucion arsimor parashkollor, është një sistem kompleks masash të ndërlidhura të bazuara në arritjet shkencore dhe përvojën pedagogjike (përfshirë idetë progresive). Ai synon aftësitë profesionale të edukatorit dhe të gjithë stafit mësimor.

Fushat e punës

Në institucionet parashkollore tashmë janë formuar mënyra për të përmirësuar nivelin e aftësive të mësuesve. Por shpesh nuk ka një lidhje të qartë midis llojeve të ndryshme të punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore. Prandaj, detyra e drejtuesit të kopshtit dhe metodologut është të formojnë një sistem të unifikuar dhe të kërkojnë metoda efektive dhe të përballueshme të zotërimit.

• zhvillimi arsimor - profesional i edukatorëve në aspektin teorik dhe zotërimi i metodave moderne të ndërveprimit me fëmijët;
• didaktike - marrja e njohurive për të përmirësuar efikasitetin e kopshtit;
• psikologjike - kryerja e orëve në psikologji (të përgjithshme, mosha, pedagogjike);
• fiziologjik - kryerja e orëve në fiziologji dhe higjienë;
• teknike - edukatori duhet të jetë në gjendje të përdorë TIK-un në punën e tij;
• vetë-edukim - leximi i literaturës speciale, ndjekja e seminareve për çështje aktuale.

Një shumëllojshmëri e tillë e gjerë e fushave të punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore duhet të zgjedhë format më efektive të ndërveprimit me stafin mësimdhënës.

Format e mbajtjes

Ato ndahen në dy grupe: individuale dhe grupore.

1. - organi më i lartë drejtues i të gjithë procesit arsimor. Zgjidh probleme specifike.
2. Këshillim - edukatori mund të marrë këshilla për një çështje me interes për të.
3. Seminare - diskutojnë tema të caktuara, mund të ftohen ekspertë nga institucione të tjera. Dhe në seminare, aftësitë e mësuesve përmirësohen.
4. Mësim i hapur.
5. Lojëra biznesi - imitim i marrjes së ndonjë vendimi të rëndësishëm në situata të ndryshme.
6. "Tryezë të rrumbullakët".
7. Gazeta pedagogjike - bashkimi i ekipit me ndihmën e krijimtarisë.
8. Mikrogrupe krijuese - ato janë të organizuara për të gjetur metoda efektive të punës.
9. Punoni në një temë të përbashkët metodologjike për të gjithë.
10. Vetë-edukimi i edukatorëve.

Këshillohet që të përdoren të gjitha format e organizimit të punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore (të cilat janë më shumë se ato të renditura më lart) për të arritur rezultatet më efektive.

Prodhimi

Puna metodologjike është një nga aspektet e rëndësishme që duhet t'i kushtohet vëmendje. Me organizimin e duhur, jo pa pjesëmarrjen e drejtuesit dhe metodologut, është në gjendje të motivojë mësuesit për të rritje profesionale. Prandaj, po bëhet një kërkim për forma të reja, jo standarde për trajnime të avancuara. Kjo nuk do të thotë se ato tradicionale nuk do të nevojiten. Vetëm në kombinim me metodat e vendosura mirë dhe moderne mund të krijohet një staf mësimor profesional dhe koheziv.

Veprimtaria metodike dhe rëndësia e saj në sistemin e edukimit parashkollor.

Format e organizimit të punës metodologjike me personelin mësimor.

1. Veprimtaria metodologjike dhe rëndësia e saj në sistemin e edukimit parashkollor. Në praktikën pedagogjike, është zhvilluar një sistem i tërë shërbimesh metodologjike nivele të ndryshme. Për shembull: shërbimi metodologjik i qytetit (rrethi) dhe shërbimi metodologjik i një institucioni arsimor (shkollë, institucion parashkollor). Në një institucion parashkollor, puna metodologjike kryhet nga nënkryetari për aktivitetet kryesore.

Puna metodike në një institucion parashkollor- një sistem holistik, i bazuar në arritjet e shkencës dhe praktikës moderne psikologjike dhe pedagogjike, një sistem aktivitetesh të ndërlidhura që synojnë përmirësimin e aftësive profesionale të secilit mësues, zhvillimin e potencialit krijues të të gjithë stafit mësimdhënës, përmirësimin e cilësisë dhe efikasitetit të arsimit. procesi.

Qëllimi i punës metodologjikeështë krijimi i një mjedisi të tillë arsimor në një institucion parashkollor, ku do të realizohej plotësisht potenciali krijues i çdo mësuesi dhe i gjithë stafit mësimdhënës.

Detyrat e punës metodike:

Ø përcaktimi i gjendjes së punës edukative në një institucion parashkollor;

Ø studimi i marrëdhënieve ndërpersonale në stafin mësimor, si dhe në grupmosha;

Ø diagnostifikimi i nivelit të zhvillimit të fëmijëve;

Ø studimi, përgjithësimi, zbatimi dhe përhapja e përvojës pedagogjike progresive;

Ø ndihmë për edukatorët, mësuesit e rinj;

Ø shkëmbim kreativ i përvojës ndërmjet anëtarëve të stafit mësimdhënës;

Ø Organizimi i punës me prindërit.

Kriteret për efektivitetin e punës metodologjike:

Ø rezultatet e zhvillimit të fëmijëve, arritja e nivelit optimal të zhvillimit për çdo fëmijë në kohën e caktuar pa mbingarkuar fëmijët;

Ø kosto-efektiviteti i punës metodologjike, që përkufizohet si raporti i rritjes së aftësive të edukatorëve, kohës dhe mundit të shpenzuar për punën metodologjike dhe vetë-edukim, por pa mbingarkuar mësuesit me këto lloj aktivitetesh;

Ø Përmirësimi i mikroklimës psikologjike, rritja e aktivitetit krijues të mësuesve dhe kënaqësia e tyre me rezultatet e punës së tyre.

Kështu, shërbimi metodologjik është komponenti më i rëndësishëm i infrastrukturës arsimore (së bashku me mbështetjen shkencore, trajnimin dhe rikualifikimin e personelit, formimin e një mjedisi arsimor, etj.). Ai është krijuar për të mbështetur rrjedhën normale të procesit arsimor - për të promovuar rinovimin e tij.

2. Format e organizimit të punës metodologjike me personelin mësimor. Të gjitha format mund të përfaqësohen si dy grupe të ndërlidhura të krijuara tradicionalisht: grupore (kolektive) dhe individuale. Është e mundur me kusht të veçohet një grup i formave jotradicionale të punës metodike me stafin mësimdhënës (shih Tabelën 1).

Tabela 1 - Format e punës metodike

Përshkrim i shkurtër i disa formave të punës metodike.

Këshilli Pedagogjik (Këshilli i Arsimtarëve)është një nga format e punës metodike. Si organ kolegjial ​​për menaxhimin e procesit edukativo-arsimor, ai shtron dhe zgjidh probleme specifike të institucionit parashkollor (për më shumë, shih leksionin 12).

Seminare mbeten një nga format më efektive të punës metodike. Në varësi të kushteve specifike të çdo institucioni parashkollor, seminare teorike, seminare problematike, seminare. Mund të jenë një herë(një ditë) afatshkurtër(javore), të përhershme(gjatë një viti). Seminaret caktohen të paktën një herë në 2 muaj.

Qëllimi i seminareve teorike, problematike është zgjerimi i njohurive teorike të mësuesve, shpërndarja e përvojës efektive pedagogjike dhe zhvillimi i rekomandimeve për zbatimin e metodave të punës të bazuara në fakte në praktikë. Seminaret-workshop-et kontribuojnë në përvetësimin e aftësive praktike nga mësuesit, kërkimin krijues.

Konsultimet janë planifikuar me qëllim të ofrimit të ndihmës metodologjike të mësuesve, njohjes së materialit të ri metodologjik, si dhe bazuar në rezultatet e diagnostikimit (kërkesa nga mësuesit). Konsultimet mund të jenë individuale dhe grupore. Konsultimet planifikohen duke marrë parasysh marrëdhëniet me çështjet e detyrave vjetore, mbledhjet e Këshillave të Mësuesve, si dhe duke patur parasysh kategoritë e punonjësve dhe nivelin e tyre profesional. Numri i konsultimeve varet nga niveli cilësor i procesit arsimor të mësuesit në grup, si dhe nga kualifikimet dhe përvoja e mësuesit, por të paktën një herë në muaj.

Pamje të hapura (kolektive). janë planifikuar kryesisht një herë në tremujor për të studiuar përvojën e punës së mësuesve master. Temat e rishikimeve përcaktohen nga çështjet e diskutuara në mbledhjet e Këshillit të Mësuesve, seminaret dhe detyrat që lindin në lidhje me studimin e përvojës efektive pedagogjike. Shikimi i hapur bën të mundur vendosjen e kontaktit të drejtpërdrejtë me mësuesin gjatë mësimit, marrjen e përgjigjeve për pyetjet tuaja. Shikimi ndihmon për të depërtuar në një lloj laboratori krijues të edukatorit, për t'u bërë dëshmitar i procesit të krijimtarisë pedagogjike.

Në kuadrin e formave të ndryshme, përdoren metoda dhe teknika të ndryshme të punës me personelin. Duke kombinuar format dhe metodat e punës me personelin në një sistem të vetëm, menaxheri duhet të marrë parasysh kombinimin e tyre optimal me njëri-tjetrin. Struktura e sistemit metodologjik të punës për çdo institucion parashkollor do të jetë e ndryshme dhe unike. Kjo veçanti shpjegohet me kushtet organizative-pedagogjike dhe moralo-psikologjike në ekip që janë specifike për këtë institucion.

Nënkryetari është i përfshirë në:

Ø përzgjedhja e kandidatëve për pozicionet e pedagogëve, ndihmësve të tyre, specialistëve;

Ø krijimi i një klime të favorshme morale dhe psikologjike në ekip, një sistem stimujsh moral dhe material për punonjësit;

Ø formulimi i një rendi shoqëror për institucionin tuaj, zhvillimi i një filozofie, përcaktimi i qëllimit të veprimtarisë së një institucioni parashkollor;

Ø planifikimin strategjik, zhvillimin dhe zbatimin e programeve zhvillimore dhe planeve të punës së institucionit parashkollor;

Ø krijimi i imazhit të një institucioni parashkollor në mesin e popullatës;

Ø përzgjedhja (zhvillimi) i programeve edukative për fëmijë;

Ø organizimi i punës edukative me fëmijët;

Ø organizimi i punës eksperimentale, kërkimore në një institucion parashkollor;

Ø zhvillimi, përdorimi efektiv i potencialit intelektual të një institucioni parashkollor;

Ø zhvillimi i bashkëpunimit me institucionet e tjera parashkollore, shkollat, institucionet jashtëshkollore, institucionet e arsimit të lartë.

Përveç kësaj, nënkryetari planifikon punën edukative, metodologjike, duke marrë parasysh aftësitë profesionale, përvojën e edukatorëve dhe për të krijuar një model optimal të procesit arsimor në një institucion parashkollor. Organizon punë edukative, metodike, mbikëqyr punën e specialistëve.

Nënkryetari organizon ndërveprimin në punën e edukatorit, psikologut, logopedit, drejtuesit të muzikës dhe specialistëve të tjerë. Vlerëson rregullisht zhvillimin e fëmijëve. Studimi i planeve të specialistëve në vetë-edukim. Kryen marrëdhëniet në punën e institucionit parashkollor, familjes, shkollës.

Si përfundim, duhet theksuar orientimi humanist i veprimtarisë së nënkryetarit. Në fund të fundit, nga kjo varet edhe rritja e rritjes pedagogjike, e për rrjedhojë, krijimi i një klime të favorshme në marrëdhëniet mes vetë mësuesve, si dhe mes mësuesve dhe nxënësve.

Pyetje për vetëkontroll:

1. Çfarë është puna metodologjike në një parashkollor?

2. Emërtoni dhe jepni një përshkrim të shkurtër të formave më të zakonshme të punës metodike.

3. Zgjerimi i fushave kryesore të punës së zëvendësdrejtorit për aktivitetet bazë.

Literatura: 7, 8 (kryesore), 2 (shtesë).

Prezantimi

Puna metodike në një institucion arsimor parashkollor është një sistem holistik i bazuar në arritjet e shkencës, përvojën e avancuar pedagogjike, një analizë specifike të procesit arsimor, një sistem masash, veprimesh dhe aktivitetesh të ndërlidhura që synojnë përmirësimin gjithëpërfshirës të kualifikimeve dhe aftësive profesionale të secilit. mësuesi, në zhvillimin e potencialit krijues të personelit mësimor, në përmirësimin e procesit arsimor, arritjen e nivelit optimal të edukimit dhe zhvillimit të nxënësve.

Qëllimi i punës metodologjike në institucionin arsimor parashkollor është të përmirësojë vazhdimisht nivelin e aftësive profesionale të mësuesit dhe stafit mësimdhënës. Detyra kryesore e punës metodologjike është të sigurojë ndihmë e vërtetë mësuesit në zhvillimin e aftësive të tyre si një aliazh i njohurive, aftësive dhe aftësive profesionale dhe vetive dhe cilësive të një personaliteti të nevojshme për një mësues modern.

Kështu, puna metodologjike ndikon ndjeshëm në cilësinë dhe efektivitetin e trajnimit dhe edukimit, si dhe në rezultatet përfundimtare të punës së një institucioni parashkollor.

Roli kryesor i punës metodologjike manifestohet në aktivizimin e faktorit njerëzor - personalitetit dhe veprimtarisë krijuese të mësuesve. Prandaj, udhëzimet kryesore për punën metodologjike në kopshtin e fëmijëve janë:

• rritje serioze cilësore e kontrolluar e aftësive profesionale të çdo mësuesi;

Rritja e mundësive të integrimit të të gjithë ekipit.

Qëllimi i punës është të studiojë format dhe metodat e punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore

Objekti i studimit: formularët dhemetodat e punës metodike të institucionit arsimor parashkollor.

Gjatë studimit, sa vijon detyrat:

1. Për të zbuluar thelbin e formave të punës metodike në institucionin arsimor parashkollor;
2. Merrni parasysh klasifikimin e metodave dhe komponentët e tyre kryesorë;
3. Për të studiuar një formë jokonvencionale të punës në një institucion arsimor parashkollor - mentorim;

Metodat e kërkimit: studimi i literaturës psikologjike dhe pedagogjike për problemin kërkimor.

I. Format e punës metodike

Ka forma të ndryshme të punës metodike për realizimin me sukses të detyrave vjetore me të cilat përballet stafi mësimdhënës.

Ato kryesore janë:

këshillat e mësuesve

Seminare

Shoqatat metodike

Një nga format më të rëndësishme të punës metodologjike është këshilli pedagogjik.Në institucionin parashkollor këshilli pedagogjik është organi suprem drejtues për të gjithë procesin arsimor.

Sipas formave të organizimit, këshilli pedagogjik mund të jetë tradicional, jotradicional dhe me metoda të veçanta të aktivizimit të mësuesve. Forma të ndryshme të këshillave pedagogjike përcaktohen në veprat e Volobueva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Konsideroni format jotradicionale të këshillave pedagogjikë që e kanë provuar veten në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore.

Volobueva L.M. e përkufizon këshillin pedagogjik si “organ i përhershëm i vetëqeverisjes, eksponent i mendimit kolektiv pedagogjik, një lloj shkolle ekselence dhe tribunë e përvojës pedagogjike”.

Belaya K.Yu., duke marrë parasysh format e punës metodologjike, u jep karakteristikat e mëposhtme këshillave pedagogjikë të një institucioni arsimor: këshilli pedagogjik është një organ i përhershëm për shqyrtimin kolegjial ​​të veprimtarive të një institucioni parashkollor, një tribunë e përvojës së avancuar pedagogjike. . Ai diskuton dhe zgjidh çështje që lidhen me veprimtaritë kryesore të institucionit parashkollor.

Këshilli Pedagogjik miraton Struktura organizative institucioni arsimor, merr pjesë në hartimin e Kartës së institucionit arsimor, konceptin e zhvillimit të tij; formulon qëllimet dhe objektivat kryesore të veprimtarisë, zgjedh programet arsimore, format dhe metodat e organizimit të procesit arsimor, përcakton drejtimet e punës eksperimentale; analizon dhe kontrollon veprimtaritë arsimore, miraton përbërjen e këshillit metodologjik të komisionit të certifikimit; shqyrton çështje të rekrutimit, përmirësimit të kualifikimeve të tyre, zhvillon seminare metodologjike, vendos lidhjet mes personelit mësimor dhe institucioneve shkencore dhe metodologjike, etj.

Ky mund të jetë një këshill pedagogjik - një diskutim ose mosmarrëveshje, një tryezë e rrumbullakët, një raport krijues i shoqatave metodologjike ose një grup iniciativë mësuesish, një lojë biznesi, një festival, etj.

Takimet pedagogjike janë një element i aktiviteteve të menaxhimit të udhëheqjes së një institucioni arsimor parashkollor, forma më e zakonshme e menaxhimit që ju lejon të përdorni mendjen kolektive, njohuritë dhe përvojën e specialistëve për të zgjidhur komplekse problemet sociale; për të organizuar shkëmbimin e informacionit dhe përvojës së akumuluar ndërmjet punonjësve individualë dhe ndarjet strukturore institucion arsimor; t'u sjellë menjëherë detyra specifike ekzekutuesve të drejtpërdrejtë.

Takimet pedagogjike ofrojnë një mundësi për vartësit, punonjësit e një institucioni arsimor, për të fituar aftësinë për të zgjidhur çështje të vështira dhe drejtuesit e tij për të marrë informacionin e nevojshëm. Në këtë drejtim, ekzistojnë disa lloje takimesh:

• informative - një lloj takimi, qëllimi i të cilit është të përmbledhë informacione të caktuara dhe të studiojë nga udhëheqja e një institucioni arsimor të pikëpamjeve të ndryshme për problemet e shfaqura;
• operacionale - një lloj takimi, qëllimi i të cilit është të marrë informacion nga drejtuesi i kopshtit për gjendja e tanishme punët në një institucion arsimor, zhvillimi i vendimeve operacionale dhe vendosja e detyrave të duhura për interpretuesit - punonjësit e një institucioni arsimor;
• problematike - një lloj takimi, qëllimi i të cilit është zhvillimi i vendimeve kolegjiale për problemet e zakonshme akute dhe komplekse të shfaqura në lidhje me menaxhimin e procesit arsimor dhe bashkëpunimin me prindërit e nxënësve;

• shpjegues - një lloj takimi, qëllimi i të cilit është të shpjegojë dhe të bindë punonjësit e një institucioni arsimor për korrektësinë e detyrave të reja strategjike dhe (ose) një ndryshim në përparësitë;
• edukative dhe mësimore - një lloj takimi, qëllimi i të cilit është të promovojë njohuri të caktuara, teknologji inovative dhe trajnime të avancuara për mësuesit e një institucioni arsimor parashkollor.

Një formë po aq e zakonshme e punës metodologjike në një institucion arsimor për fëmijët parashkollorë janë konsultimet.

Tema e konsultimeve në grup, nëngrup dhe individuale mund të nxitet nga pyetjet e mësuesve ose të përcaktohet nga edukatori i vjetër, në varësi të vështirësive që hasin edukatorët në punën e tyre. Në të njëjtën kohë, praktika moderne e punës me mësuesit shpesh kërkon zgjedhjen e formave jo standarde të konsultimeve.

Pra, në veprat e N.S. Golitsina, gjejmë një karakteristikë të një forme të tillë të punës metodologjike sikonsultim-dialog. Një konsultim i tillë kryhet nga dy mësues të cilët kanë këndvështrime të ndryshme për çështjen në diskutim. Duke marrë parasysh temat, ata mund të shprehin argumentet e tyre për secilën tezë, dhe dëgjuesit mund të zgjedhin këndvështrimin që korrespondon me pikëpamjet e tyre pedagogjike.

Konsultimet-paradoks, ose konsultimi me gabimet e planifikuara, synon të tërheqë vëmendjen e mësuesve në aspektet më të vështira të problemit që paraqitet, për të rritur aktivitetin e tyre. Metodologu emërton numrin e gabimeve që do të bëjë gjatë konsultimit dyorësh. Dëgjuesit ftohen të shpërndajnë materialin në një fletë letre në dy kolona: në të majtë - e besueshme, në të djathtë - e gabuar, e cila më pas analizohet.

Seminaret si formë e veçantë e punës metodologjike luajnë një rol të rëndësishëm në ngritjen e nivelit shkencor e teorik të pedagogëve dhe në përmirësimin e kompetencës së tyre profesionale. Ju mund të përgatitni dhe zhvilloni seminare në mënyra të ndryshme në varësi të përmbajtjes së temës dhe qëllimit të mësimit.

Përpara seminarit, mësuesve u ofrohen detyra të veçanta, përmbushja e të cilave do t'i lejojë të gjithë të marrin pjesë aktive në seminar. Në këtë drejtim, shpesh rezulton se përgatitja për një seminar përfshin leximin e literaturës shtesë, studimin e burimeve parësore dhe marrjen e shënimeve. Mësuesit mësojnë të vlerësojnë në mënyrë kritike atë që lexojnë, të zgjedhin informacionin që u nevojitet. Ata duhet të kuptojnë thelbin e materialit që studiohet për ta përvetësuar dhe përdorur në aktivitetet e tyre praktike. Prandaj, gjatë seminareve përdoren në mënyrë aktive forma të tilla organizimi si klasa ose ngjarje të hapura, përdorimi i materialeve video dhe prezantime multimediale, analiza e rezultateve të aktiviteteve të fëmijëve dhe produkteve të krijimtarisë së fëmijëve, etj.

Seminaret kryejnë një rol të shumëanshëm: stimulojnë studimin e rregullt të burimeve parësore dhe literaturës tjetër nga mësuesit, si dhe një qëndrim të vëmendshëm ndaj punës metodologjike; përforcojnë njohuritë e marra gjatë dëgjimit të leksioneve në kurse dhe punë e pavarur mbi letërsinë; zgjeroni rrethin e njohurive falë fjalimeve të shokëve dhe drejtuesve të seminarit; lejojnë mësuesit të kontrollojnë korrektësinë e njohurive të marra më parë, të izolojnë më të rëndësishmet, thelbësore në to; kontribuojnë në shndërrimin e njohurive në bindje të forta personale, largojnë dyshimet që mund të lindin në leksione dhe në studimin e letërsisë, gjë që arrihet veçanërisht mirë si rezultat i një përplasjeje mendimesh, diskutimesh; rrënjos aftësitë e të menduarit të pavarur, prezantimin gojor të çështjeve teorike, mprehin mendimet e tyre, mësojnë mësuesit të veprojnë lirisht me terminologjinë, konceptet dhe kategoritë bazë; ofrojnë një mundësi për menaxherët që të monitorojnë sistematikisht nivelin e profesionalizmit të mësuesve, shkallën e vëmendjes së tyre në ngjarjet metodologjike; lejojnë të studiojnë mendimet, interesat e mësuesve, të shërbejnë si një mjet për monitorimin e tyre punën e vet si metodolog dhe drejtues seminari, konsulent etj.

Në seminare, i përbërë nga pjesë teorike (seminare) dhe praktike (punëtori), edukatorët përmbledhin dhe sistemojnë praktikat më të mira, tregojnë në veprim teknikat dhe metodat e nevojshme të punës, të cilat më pas analizohen dhe diskutohen. Kjo formë përfshin gjithashtu zhvillimin e metodave të caktuara të punës pa pjesëmarrjen e nxënësve. Për shembull, në një kopsht fëmijësh, një edukator ose edukator i moshuar tregon teknika duke udhëhequr veprimet e edukatorëve - pjesëmarrës në një seminar.

Seminar-brifing ndryshon në atë që lejon pjesëmarrësit të jenë sa më aktivë si në procesin e përgatitjes për seminarin ashtu edhe në vetë mësimin: grupi ndahet në nëngrupe në përputhje me numrin e pyetjeve të propozuara për diskutim. Numri i pjesëmarrësve në nëngrupe mund të jetë arbitrar. Meqenëse i gjithë nëngrupi i përgjigjet pyetjes, dhe përsëritjet nuk lejohen, atëherë, natyrshëm, pjesëmarrësi e gjen veten në një situatë të tillë që është e nevojshme të përgjigjet në mënyrë të plotë dhe të saktë. Pasi çdo anëtar i nëngrupit të ketë folur, fillon diskutimi; në të njëjtën kohë janë të mundshme shtesa, sqarime, pyetje me njëri-tjetrin.

Një formë tjetër e punës metodologjike me mësuesit është trajnimi., që përfshin diagnostikimin paraprak dhe përfundimtar, të paktën duke përdorur metodën e pyetësorit dhe vlerësimet e ekspertëve, aftësitë dhe aftësitë profesionale të mësuesve në një fushë të caktuar të veprimtarisë së tyre pedagogjike, përzgjedhja e detyrave praktike dhe ushtrimeve të lojës që synojnë formimin e aftësive të munguara ose të formuara në mënyrë të pamjaftueshme të veprimtarisë profesionale, të cilat kryhen në situata të suksesit të programuar, dhe më pas transferohen në situata të veprimtarisë reale praktike të mësuesve të një institucioni arsimor. Prandaj, trajnimi mund të jetë afatshkurtër kur bëhet fjalë për formimin e aftësive shumë të specializuara, për shembull, përdorimi i minutave të kulturës fizike në procesin e zhvillimit të orëve me fëmijë, ose afatgjatë, kur bëhet fjalë për formimin e një një gamë e tërë operacionesh dhe veprimesh profesionale që lidhen me organizimin e një procesi arsimor holistik, jo elementet e tij individuale.

Grupet krijuese janë forma tjetër e punës metodike me mësuesit e një institucioni arsimor parashkollor. Ai përfshin zbatimin e një qasjeje të tillë për zbatimin e punës metodologjike në një institucion arsimor, i cili ju lejon të përfshini mësuesit në aktivitete eksperimentale dhe kërkimore. Puna e ekipit krijues bazohet në algoritmin e mëposhtëm:

• identifikimi i problemeve dhe vërtetimi i rëndësisë së zgjidhjes së tyre për praktikën e punës së një institucioni arsimor, fazën diagnostike dhe analitike;
• zhvillimi i një programi të detajuar të punës eksperimentale ose veprimtarive kërkimore, fazë prognostike;
• faza organizative, krijimi i kushteve për zbatimin e programit;
• zbatimi i programit, faza praktike, rregullimi i metodave dhe teknologjive të përdorura, "seksionet" e kontrollit;
• regjistrimi dhe përshkrimi i rezultateve të punës eksperimentale ose kërkimore, një fazë përgjithësuese;
• përhapja e përvojës pedagogjike, futja e risive në aktivitetet e një institucioni arsimor.

Përfundimi logjik dhe rezultati i grupit krijues janë raporte krijuese të mësuesve që flasin për rezultatet e zbatimit të programit të punës eksperimentale, kërkimore dhe shkencore dhe metodologjike, ndajnë përvojën e tyre, flasin për problemet që lindin në praktikën e një institucioni arsimor, dhe oferta për të futur risi.

Një nga aspektet më të rëndësishme të punës metodologjike me mësuesit është organizimi i studimitpërvojë të avancuar pedagogjike,sepse Kjo është një nga mënyrat për të përmirësuar aftësitë e mësimdhënies.

Në literaturë, përvoja pedagogjike përkufizohet si tërësia e njohurive, aftësive të fituara nga edukatori në procesin e punës praktike, si bazë e aftësisë pedagogjike, si një nga burimet e rëndësishme për zhvillimin e shkencës pedagogjike. Përvoja pedagogjike përfshin disa elemente të ndërlidhura: një mësues që jep mësim dhe edukon; fëmija që është subjekt i edukimit, qëllimet dhe objektivat e edukimit dhe aftësimit; format, metodat dhe teknikat e mësimdhënies; një mjedis që ndikon ndjeshëm në të gjithë procesin e formimit të personalitetit të fëmijës. Thelbi i përvojës së avancuar pedagogjike qëndron në gjetjen e lidhjes më efektive midis këtyre elementëve strukturorë.

format, metodat dhe teknikat e pranuara të punës edukative.

Gjatë identifikimit, studimit dhe zbatimit të përvojës së avancuar pedagogjike, është e nevojshme të imagjinohet qartë i gjithë fusha e kësaj pune dhe fazat kryesore të saj. Këtu mund të studiohet si i gjithë sistemi i punës së edukatorit, ku do të zbulohen një sërë teknikash dhe metodash pedagogjike me të cilat ai arrin rezultate të mira, si dhe aspekte individuale të veprimtarisë së edukatorit, çdo temë pedagogjike aktuale.

Në fazën e parë të kësaj pune, është e nevojshme të identifikohet përvoja e avancuar pedagogjike e disponueshme në institucionin parashkollor. Në këtë rast përdoren metodat e mëposhtme: vëzhgimi i procesit pedagogjik, biseda me edukatorin, fëmijët dhe prindërit e tyre, ndihmë në zgjedhjen e literaturës metodologjike, pedagogjike dhe psikologjike në lidhje me temën e praktikave më të mira, rekomandime për studimin e punës. të edukatorëve-mjeshtërve për të krahasuar teknikat dhe metodat e përdorura në punën e tyre, me përvojën e mësuesve më të mirë, nga vetë edukatori duke kuptuar risitë e tij në punë, metodat e tij që japin rezultate të larta.

Në fazën e dytë, e cila konsiston në një përgjithësim të përvojës, përdoren metodat e mëposhtme: për të ndihmuar edukatorin të analizojë thellësisht faktet e grumbulluara, të depërtojë në thelbin e fenomeneve të vëzhguara, të ndajë thelbësoren nga e domosdoshme, kryesore. nga e mesme; ndihmon edukatorin në përshkrimin e procesit pedagogjik, duke treguar arritjet dhe dështimet, në mënyrë që të shihet dinamika e përvojës së përshkruar pedagogjike.

Është e nevojshme të interesohen edukatorët për një përvojë të re, për të ngjallur tek ata një dëshirë dhe gatishmëri krijuese për ta zotëruar atë.

Secili edukator ka përvojën e tij pedagogjike, aftësitë pedagogjike. Alokoni punën e një edukatori që arrin më të mirën

rezultatet, përvoja e tij quhet e avancuar, studiohet, "barazohet". Sipas Turbovsky Ya.S. "Përvoja e avancuar pedagogjike është një mjet për përmirësimin e qëllimshëm të procesit arsimor që plotëson nevojat aktuale të praktikës së mësimdhënies dhe edukimit!".

Përvoja e avancuar pedagogjike e ndihmon edukatorin të eksplorojë qasje të reja për të punuar me fëmijët, për t'i dalluar ata nga praktika masive. Në të njëjtën kohë, zgjon iniciativën, kreativitetin dhe përmirësimin e aftësive profesionale. Praktika më e mirë është forma më e shpejtë, më efikase e zgjidhjes së kontradiktave që janë pjekur në praktikë, duke iu përgjigjur shpejt kërkesave publike, ndaj një situate në ndryshim.

Një demonstrim i hapur bën të mundur vendosjen e kontaktit të drejtpërdrejtë me mësuesin gjatë mësimit, për të marrë përgjigje për pyetjet me interes. Shfaqja ndihmon për të depërtuar në një lloj laboratori krijues të edukatorit, për t'u bërë dëshmitar i procesit të krijimtarisë pedagogjike. Menaxheri që organizon një shfaqje të hapur duhet të vendosë disa qëllime:

Promovimi i përvojës;

Mësimi i mësuesve se si të punojnë me fëmijët.

Format e organizimit të një ekrani të hapur mund të jenë të ndryshme. Për shembull, para fillimit të shfaqjes, drejtuesi mund të flasë për temën e punës së edukatorit, të sugjerojë pyetje që duhet t'u kushtohet vëmendje e veçantë. Ndonjëherë këshillohet që të shpërndahen pyetje, një mësues - për të llogaritur aktivitetin e fëmijëve, një tjetër - një kombinim i metodave dhe teknikave të ndryshme të përdorura nga mësuesi, përdorimi racional i përfitimeve, për të vlerësuar nëse fëmijët janë të rehatshëm.

Një përgatitje e tillë për një mësim të hapur do të ndihmojë udhëheqësin të organizojë një diskutim interesant të asaj që pa, të zhvillojë një mendim të përbashkët midis ekipit. Duhet mbajtur mend se në diskutim fjala e parë

i jepet edukatorit duke demonstruar punën e tij me fëmijët. Bazuar në rezultatet e një rishikimi të hapur, merret një vendim: për shembull, ta fusin këtë përvojë në punën e tyre, të paraqesin shënime në zyrën metodologjike ose të vazhdojnë të përgjithësojnë përvojën e edukatorit për ta paraqitur atë në leximet pedagogjike të rrethit.

Kështu, gjatë planifikimit të punës metodologjike, është e nevojshme të përdoren të gjitha llojet e përgjithësimit të përvojës pedagogjike. Përveç kësaj, ekzistojnë forma të ndryshme të shpërndarjes së përvojës: demonstrime të hapura, punë në çifte, seminare dhe punëtori autorësh, konferenca, lexime pedagogjike, javë të ekselencës pedagogjike, ditë të hapura, klasa master, etj.

Praktika tregon se studimi, përgjithësimi dhe zbatimi i përvojës pedagogjike është funksioni më i rëndësishëm i punës metodologjike, duke depërtuar në përmbajtje dhe në të gjitha format dhe metodat e saj. Vlera e përvojës pedagogjike vështirë se mund të mbivlerësohet, ajo mëson, edukon, zhvillon mësues. Duke qenë thelbësisht e lidhur ngushtë me idetë progresive të pedagogjisë dhe psikologjisë, bazuar në arritjet dhe ligjet e shkencës, kjo përvojë shërben si përcjellësi më i besueshëm i ideve dhe teknologjive të avancuara në praktikë.

Siç vëren Volobueva L.M., rishikimi kolektiv i procesit të edukimit dhe edukimit të praktikës shpesh nuk diferencohet nga rishikimi i klasave të hapura me fëmijë. Në rastin e fundit, ne po flasim, më shpesh, për formën e certifikimit të mësuesve të kopshteve, kështu që detyra e tyre është të demonstrojnë suksesin e tyre dhe nivelin e kompetencës pedagogjike. Në rastin e shikimit kolektiv, detyra është e ndryshme: të tregohen kushtet, format ose metodat dhe metodat më efektive të punës me fëmijët dhe prindërit e tyre. Rëndësi e veçantë i kushtohet zbatimit të parimeve metodologjike që përcaktojnë ndikimin optimal të faktorëve të edukimit dhe trajnimit (formimi i motivimit tek fëmijët, një ndryshim në aktivitetet, dinamika e perceptimit, zhvillimi i funksioneve më të larta mendore, përpunimi produktiv i informacioni, përsëritja e materialit edukativ, sigurimi i transferimit të metodave të aktivitetit, një formë lozonjare e zhvillimit të orëve etj.) Në të njëjtën kohë, shfaqja kolektive ka të bëjë jo vetëm me zhvillimin e klasave me fëmijë, por edhe organizimin e llojeve falas të aktiviteteve të fëmijëve. dhe momentet e regjimit.

Shfaqjet kolektive organizohen një herë në 3 muaj në mënyrë që të gjithë mësuesit të mund të marrin pjesë. Në të njëjtën kohë, secili prej tyre merr një fletë pyetësori për vëzhgim me një grup frazash-deklarimesh dhe fraza-pyetjesh në formë konstruktive.

Në procesin e kryerjes së një rishikimi kolektiv, mësuesit bëjnë shënime në to.

Pas shikimit organizohet një diskutim: fillimisht mësuesi flet për qëllimet dhe objektivat që i ka vënë vetes, metodat dhe teknikat që ka përdorur gjatë demonstrimit të procesit edukativo-arsimor, më pas auditori bën pyetje dhe ai u përgjigjet atyre. Në të njëjtën kohë, ai inkurajohet të shpjegojë arsyet e zgjedhjes së kësaj apo asaj metode ose metodë të punës me fëmijët, sjelljen e tij gjatë organizimit të një shikimi kolektiv dhe të reflektojë mbi aktivitetet e tij dhe aktivitetet e fëmijëve. Mësuesi i lartë vazhdon këtë linjë, falënderon mësuesin për punën e bërë, analizon avantazhet (jo disavantazhet) e tij, nxjerr në pah ato forma dhe metoda që, sipas tij, mund të përdoren në punën e të gjithë stafit mësimor.

Tryezë të rrumbullakët - kjo është një nga format e komunikimit mes mësuesve. Kur diskutohet për ndonjë çështje të edukimit dhe edukimit të parashkollorëve, format rrethore pedagogjike të vendosjes së pjesëmarrësve lejojnë

e bëjnë ekipin vetëqeverisës, ju lejon të vendosni të gjithë pjesëmarrësit në një pozicion të barabartë, siguron ndërveprim dhe hapje. Roli i organizatorit të "tryezës së rrumbullakët" është të mendojë dhe të përgatisë pyetje për diskutim që synojnë arritjen e një qëllimi specifik.

Disa institucione arsimore parashkollore përdorin një formë interesante të punës që bashkon punonjësit. Ky krijimgazetë letrare ose pedagogjike.Qëllimi: të tregojë zhvillimin e aftësive krijuese të të rriturve, si dhe fëmijëve dhe prindërve. Edukatorët shkruajnë artikuj, tregime, kompozojnë poezi, vlerësojnë cilësitë personale, cilësitë profesionale të nevojshme në punën me fëmijët - të shkruarit, zotërimi i aftësive të të folurit - figurativiteti i deklaratave, etj.

Belaya K.Yu beson se sistemi i vazhdueshëmtrajnim i avancuar (vetë-edukim)çdo mësues, që përfshin forma të ndryshme: trajnim në kurse, vetë-edukim, pjesëmarrje në punën metodologjike të qytetit, rrethit, kopshtit. Në periudhën e marrëdhënieve të veprimtarisë aktive pedagogjike, ekziston një proces i vazhdueshëm i ristrukturimit të njohurive, d.m.th. ka një zhvillim progresiv të vetë lëndës. Kjo është arsyeja pse vetë-edukimi midis kurseve është i nevojshëm. Kryen këto funksione: zgjeron dhe thellon njohuritë e marra në përgatitjen e kursit të mëparshëm; kontribuon në kuptimin e praktikave më të mira në një nivel më të lartë teorik, përmirëson aftësitë profesionale.

vetë-edukimi- ky është një përvetësim i pavarur i njohurive nga burime të ndryshme, duke marrë parasysh interesat dhe prirjet e secilit mësues të veçantë.

Si proces i përvetësimit të njohurive, ai është i lidhur ngushtë me vetë-edukimin dhe konsiderohet pjesë përbërëse e tij.

Në procesin e vetë-edukimit, një person zhvillon aftësinë për të organizuar në mënyrë të pavarur aktivitetet e tij për të marrë njohuri të reja.

Pse një mësues duhet të punojë vazhdimisht me veten, të plotësojë dhe zgjerojë njohuritë e tij? Pedagogjia, si të gjitha shkencat, nuk qëndron ende, por po zhvillohet dhe përmirësohet vazhdimisht. Vëllimi i njohurive shkencore po rritet çdo vit. Shkencëtarët thonë se njohuritë që ka njerëzimi dyfishohen çdo dhjetë vjet.

Kjo detyron çdo specialist, pavarësisht nga arsimi i marrë, të angazhohet në vetë-edukim.

Vetë-edukimi është hapi i parë drejt përmirësimit të aftësive profesionale. Në zyrën metodike krijohen kushtet e nevojshme për këtë: fondi i bibliotekës përditësohet dhe plotësohet vazhdimisht me literaturë referuese dhe metodologjike dhe përvojën e mësuesve.

Revistat metodologjike jo vetëm që studiohen dhe sistemohen sipas viteve, por përdoren për të përpiluar katalogë tematikë, për të ndihmuar mësuesin që ka zgjedhur temën e vetë-edukimit të njihet me pikëpamjet e ndryshme të shkencëtarëve dhe praktikantëve mbi problemin. Katalogu i bibliotekës është një listë e librave të disponueshëm në një bibliotekë dhe të vendosura në një sistem specifik.

Duke përmbledhur atë që u tha, theksojmë se format e vetë-edukimit janë të ndryshme:

Puna në biblioteka me periodikë, monografi, katalogë;

Pjesëmarrja në punën e seminareve, konferencave, trajnimeve shkencore dhe praktike;

Marrja e këshillave nga specialistë, qendra praktike, departamente të psikologjisë dhe pedagogjisë të institucioneve të arsimit të lartë;

Puna me bankën e programeve të zhvillimit diagnostik dhe korrektues, etj.

Rezultati i këtyre dhe llojeve të tjera të punës së mësuesit është procesi i pasqyrimit të përvojës së fituar dhe, mbi bazën e tij, ndërtimi i një përvoje të re.

II. Metodat e organizimit të punës metodologjike

Në moderne organizatat arsimore përdoren edhe metodat e organizimit të punës metodologjike.

Një metodë është një mënyrë ndërveprimi midis një metodologu dhe mësuesit.

Klasifikimi i mëposhtëm i metodave është më i zakonshmi.

1. Sipas mënyrës së paraqitjes së informacionit: verbale (gojore, e shtypur), vizuale (metodat e ilustrimeve dhe demonstrimeve), praktike (punëtori, trajnime).

2. Sipas shkallës së pavarësisë në përvetësimin e njohurive: riprodhues, pjesërisht hulumtues, hulumtues, hulumtues.

3. Sipas mënyrës së marrjes së njohurive: shpjegues-ilustruar, i programuar, heuristik, problematik, model..

Në variantin e parë, përdoren më shpesh metoda të ngjashme me ato që përdoren gjatë punës me nxënës.

Megjithatë, për organizimin e aktiviteteve për përmirësimin e kompetencës profesionale të edukatorëve, metodat e identifikuara në paragrafin e dytë dhe të tretë janë më të përshtatshmet.

Në të njëjtën kohë, e re, e ndryshme nga tradicionalja, interaktive metodat e punës me stafin mësimor të një institucioni arsimor: ato bëjnë të mundur zgjidhjen e njëkohshme të detyrave arsimore, njohëse, komunikuese dhe orientuese për faktin se

• të lejojë organizimin e hapësirës komunikuese arsimore;
• bëjnë të mundur prezantimin adekuat të përmbajtjes së re të arsimit duke analizuar dhe zgjidhur situata dhe detyra specifike pedagogjike;
• duke kontribuar kështu në asimilimin e njohurive, aftësive dhe aftësive profesionale.

Metoda në të cilën pjesëmarrësit diskutojnë drejtpërdrejt situatat e biznesit dhe detyrat e marra nga praktika reale është një metodë e analizimit dhe zgjidhjes së situatave pedagogjike.

Situatat problematike pedagogjike ndahen në tre grupe:

1. Një grup situatash problematike, i cili përfshin kushte në të cilat vendoset nevoja për të zotëruar veprime që ndikojnë në efektivitetin e zbatimit të ndërveprimit pedagogjik midis mësuesit dhe fëmijëve;
2. Një grup situatash problemore që synojnë zotërimin e veprimeve që përgjithësojnë veprime praktike dhe teorike të njohura ose të njohura për mësuesin. Ato lidhen me zgjedhjen e teknologjive për rritjen dhe edukimin e fëmijëve. Në të njëjtën kohë, teknologjitë mund të jenë të orientuara nga subjekti dhe nga personi.
3. Një grup situatash problematike që i inkurajon ata të vendosin në mënyrë të pavarur detyrat e rritjes dhe edukimit të fëmijëve dhe të planifikojnë zbatimin e tyre.

Gjatë analizimit të situatave, është e nevojshme, së pari, të përcaktohet se cilit lloj i përket.

Pastaj kërkohet të zgjidhet një metodë për të vërtetuar metodën e zgjidhjes së situatës pedagogjike. Kjo mund të bëhet duke përdorur metodat e mëposhtme:

• Metoda e informacionit (duke cituar pozicionet e mësuesve dhe shkencëtarëve të famshëm që u përpoqën të zgjidhnin këtë problem);
• Metoda e vlerësimit të ekspertëve (vlerësimi i situatës nga këndvështrime të ndryshme, më shpesh, psikologjike, pedagogjike dhe sociale);
• Metoda e krahasimit të referencës (përbëhet nga kërkimi i një referencë, më së shpeshti, norma e moshës së zhvillimit dhe krahasimi i saj me shembullin e dhënë);
• Metoda e analogjisë (duke dhënë një shembull nga praktika);
• Metoda e parashikimit (konsiston në parashikimin e rezultateve pozitive dhe negative të modelimit të procesit pedagogjik për mësuesin, fëmijën, prindërit).

Metoda tjetër e organizimit të punës metodike është një bisedë. Biseda - një lloj i pavarur ose metodë shtesë e kërkimit pedagogjik për të marrë informacionin ose sqarimin e nevojshëm për atë që nuk ishte mjaft e qartë gjatë vëzhgimit. Në këtë drejtim, biseda i referohet metodave gojore (verbale) të kërkimit. Nga ana tjetër, biseda mund të jetë gjithashtu një metodë e të mësuarit. Në atë rast, ai është një dialog që synon diskutimin ose sqarimin e një çështjeje, një shkëmbim mendimesh. Prandaj, si një metodë mësimore e karakterizuar nga prania e pyetjeve dhe përgjigjeve, biseda ndihmon në planifikimin ose mbajtjen e një bisede midis drejtuesit ose mësuesit të lartë dhe mësuesve për një temë specifike. Në kopsht, kur punohet me stafin mësimdhënës, përdoren kryesisht biseda riprodhuese, përgjithësuese dhe problematike. Sipas një kualifikimi tjetër - biseda instaluese, heuristike, përfundimtare dhe përgjithësuese. Saktësisht të njëjtat lloje bisedash përdoren kur punoni me fëmijët parashkollorë, gjë që e bën të lehtë transferimin e qëndrimeve pedagogjike nga një situatë (komunikimi me kolegët dhe drejtuesit e një institucioni arsimor) në një tjetër (ndërveprimi pedagogjik me nxënësit). Pra, biseda përdoret nga mësuesi për të aktivizuar aktivitetin mendor të fëmijës në procesin e formimit të qëndrimit ndaj përvetësimit të njohurive të reja (vendosja e bisedës), "zbulimi" i tyre (bisedë heuristike), përsëritja dhe konsolidimi i njohuritë e marra më parë (bisedë përfundimtare dhe bisedë përgjithësuese).

lojë biznesi është edhe një nga metodat e organizimit të punës metodologjike, sepse kjonjë formë e rikrijimit të lëndës dhe përmbajtjes shoqërore të veprimtarisë profesionale, duke modeluar sistemin e marrëdhënieve karakteristike për këtë lloj praktike, d.m.th. për zhvillimin, edukimin dhe edukimin e fëmijëve dhe organizimin e ndërveprimit me prindërit e tyre kur bëhet fjalë për përdorimin e lojërave të biznesit në punën e mësuesve të një institucioni arsimor parashkollor. Belaya K.Yu. dallon zhvillimin e një loje biznesi nga metoda e simulimit të lojës.

Kryerja e një loje biznesi përfshin vendosjen e një aktiviteti të veçantë (lojë) të mësuesve pjesëmarrës në kuadrin e një modeli simulues që rikrijon kushtet dhe dinamikën e procesit arsimor ose bashkëpunimin me prindërit e nxënësve. Ka edhe lojëra që lidhen me imitimin e ndërveprimit dhe marrëdhënieve të anëtarëve të stafit mësimor mes tyre dhe me udhëheqjen e një institucioni arsimor parashkollor, me anëtarët e komisionit të certifikimit, etj. Në një mënyrë ose në një tjetër, në varësi të llojit të njeriut praktika është rikrijuar dhe cilat janë qëllimet e pjesëmarrësve, lojëra biznesi arsimore, kërkimore, menaxhuese, vërtetuese.

Më shpesh, megjithatë, lojërat e biznesit përdoren për qëllime edukative - lojëra edukative. Ndër to janë:

• Lojërat imituese të biznesit janë një lloj lojërash që lidhen me koncepte dhe tema të tilla abstrakte që nuk mund të mposhten në mënyra të tjera, për shembull, mësuesve u kërkohet të mposhtin konceptet e "zhvillimit", "lojës", "edukimit", "trajnimit" me ndihmën e mikrostudimeve.
• Lojërat e biznesit pozicional janë një lloj lojërash në të cilat ndërveprimi midis pjesëmarrësve të lojës ndërtohet si një sqarim i pozicioneve duke përdorur metoda, teknologji, programe të njohura, tradicionale dhe jo tradicionale, përmes një përplasjeje pikëpamjesh dhe qëndrimesh pedagogjike, një luftë mendimesh. Në të njëjtën kohë, ekipi i mësuesve është i ndarë në ekipe, mikrogrupe, njëra prej të cilave kërkon dhe mbron meritat e programeve dhe metodave të diskutuara, e dyta - mangësitë e tyre.
• Lojërat e biznesit me role janë një lloj lojërash në të cilat përcaktohen karakteristikat e roleve dhe pozicioneve të pjesëmarrësve në ndërveprim në lidhje me një çështje ose problem të caktuar. Ato janë të ngjashme me llojin e mëparshëm të lojërave, por në të njëjtën kohë, mësuesit duhet të përpunojnë jo një pozicion të caktuar, por një rol social: për shembull, rolin e një menaxheri projekti, rolin e një drejtuesi, rolin e një Lajkatar, roli i gjeneratorit të ideve, roli i tamponit, roli i një kundërshtari, roli i Askush-mos-prek-mos-më-dhe-me, etj.
• Lojërat e biznesit në situatë janë një lloj lojërash në të cilat përcaktohen rolet dhe pozicionet e pjesëmarrësve në ndërveprim, por komponenti kryesor është situata, d.m.th. veprim intensiv në një kohë relativisht të shkurtër. Lojërat e situatës shoqërohen me luajtjen e situatave-ilustrimeve, situatave-ushtrimeve, situatave-vlerësimeve, situatave problematike pedagogjike.
• Lojërat e biznesit me tregime janë një lloj lojërash në të cilat përcaktohen rolet dhe pozicionet e pjesëmarrësve të ndërveprimit në një histori të caktuar. Linjat e tregimeve mund të ndiqen duke paraqitur punime të ndryshme për një temë të caktuar.
• Lojërat organizative dhe aktivitetore të biznesit janë lloji më i vështirë i lojërave të biznesit që lidhen me zhvillimin e koncepteve teorike dhe rekomandimeve praktike në kuadrin e problemit, shkrimin kolektiv të rekomandimeve, zhvillimet metodologjike. Në të njëjtën kohë, lehtësuesi fillimisht përcakton problemin mbi të cilin do të punojë ekipi, më pas bëhet shpërndarja e roleve, duke u bashkuar në mikrogrupe dhe duke diskutuar problemin, duke zhvilluar një këndvështrim të përbashkët për të dhe duke paraqitur rezultatet. Diskutimi i rezultateve të punës në mikrogrupe dhe zhvillimi i një draft zgjidhjeje për rekomandime metodologjike.

Lojërat funksionale të biznesit janë një lloj lojërash biznesi që shoqërohen me punën e grupeve krijuese iniciative të një institucioni arsimor parashkollor që funksionojnë për një kohë të gjatë. Për shembull, ato mund të lidhen me zhvillimin e teknikave të lojës për të punuar me fëmijët në klasë duke përdorur teknologji të kursimit të shëndetit.

Sipas Belaya K.Yu. ekzistojnë metoda të vërtetuara teorikisht të projektimit dhe zhvillimit të lojërave të biznesit. Njohja e tyre është e nevojshme për të shmangur gabimet që mund të anulojnë punën. Nëse një lojë biznesi përdoret për qëllime trajnimi, atëherë duhet të mbahet mend se ajo nuk mund t'i paraprijë seminareve dhe kurseve speciale, ushtrimeve praktike. Duhet të bëhet në fund të trajnimit.

Zhvillimi i drejtpërdrejtë i materialeve të lojërave të biznesit përfshin hapat e mëposhtëm:

Krijimi i një projekti lojë biznesi;

Përshkrimi i sekuencës së veprimeve;

Përshkrimi i organizimit të lojës;

Përgatitja e detyrave për pjesëmarrësit;

Përgatitja e pajisjeve.

Duke kombinuar format dhe metodat e punës me personelin në një sistem të vetëm, menaxheri duhet të marrë parasysh kombinimin e tyre optimal me njëri-tjetrin.

III. Format jo tradicionale të punës në institucionet arsimore parashkollore. Mentorimi

Aktualisht, duke pasur parasysh rritjen e pozicionit aktiv të edukatorëve, format aktive jo tradicionale po përdoren gjithnjë e më shumë në punën metodologjike me stafin mësimdhënës në institucionet parashkollore. Këtu përfshihen takime në tryeza të rrumbullakëta, debate, unaza pedagogjike, lojëra biznesi, stuhi mendimesh, KVN, zgjidhje të problemeve të situatës dhe pedagogjisë, fjalëkryqe në temën e pedagogjisë parashkollore, etj.

Duhet përmendur gjithashtu një formë e njohur e ndihmës si mentorimi. Një mësues i ri, fillestar mund të kërkojë gjithmonë këshilla nga mentori i tij, të vijë në grupin e tij, të shohë se si punon me fëmijët. Dhe mentori, nga ana tjetër, është gjithmonë i gatshëm të ndihmojë, të tregojë, të tregojë. Ai bëhet një mik i vjetër, këshilltar si në çështjet personale ashtu edhe në çështjet e marrëdhënieve në ekip. Mentorimi mund të jetë objekt studimi, përgjithësimi dhe zbatimi i praktikave më të mira. Një përvojë e tillë duhet përshkruar, e disponueshme për të gjithë.

Faktori më i rëndësishëm në përshtatjen profesionale, zhvillimin e suksesshëm personal dhe profesional të mësuesve fillestarë është shkollaedukatore e re.

Forma të ndryshme të punës me profesionistë të rinj kontribuojnë në zhvillimin e interesit të tij njohës për profesionin, zhvillimin aktiv të metodave të punës me fëmijët dhe prindërit e tyre dhe kanë një efekt pozitiv në rritjen e rëndësisë së tij profesionale.

Kryerja e punës sistematike për formimin e traditave të mentorimit gjatë gjithë vitit akademik lejon:

• Të përpunojë përmbajtjen dhe metodat e mbështetjes pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve, të asimiluar gjatë periudhës së studimit në universitet, ndërveprimin e prindërve dhe mësuesve në praktikë;
• Për të zotëruar teknikat që synojnë grumbullimin e stafit mësimdhënës dhe transferimin e përvojës pedagogjike nga një brez mësuesish në tjetrin.

Pastaj vjen koha për veprimtari të pavarur pedagogjike dhe këtu është e rëndësishme të ndihmohet specialisti i ri, të sigurohet që puna të bëhet një ngjarje e gëzueshme për të dhe jo një provë serioze. Zgjidhja e këtij problemi konsiderohet si prioritet për pedagogun e lartë dhe stafin mësimor.

Edukatori i moshuar e orienton mësuesin në rimbushjen e vazhdueshme të njohurive, zotërimin e metodave dhe teknikave të avancuara në punën me fëmijët, të kuptuarit e sekreteve të edukimit.

Mësuesi i lartë ndërton punën e tij me specialistë të rinj duke marrë parasysh tre aspekte të veprimtarisë:

• "Edukator i lartë - specialist i ri" - krijimi i kushteve për përshtatje të lehtë të një specialisti të ri në punë, duke i ofruar atij njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme;
• "Specialist i ri - një fëmijë dhe prindi i tij" - formimi i autoritetit të mësuesit, respekti, interesi për të tek fëmijët dhe prindërit e tyre;
• "Specialist i ri - koleg" - duke ofruar të gjithë ndihmën dhe mbështetjen e mundshme nga kolegët.

Ndërkohë, detyra kryesore është zhvillimi vëmendje të veçantë tek aftësitë e zbatimit praktik të njohurive teorike të marra nga mësuesi.

Në këtë kontekst, mund të kujtojmë deklaratën e Makarenko A.S. “Me mua punuan dhjetëra mësues të rinj. Unë u sigurova që pa marrë parasysh se si një person përfundon me sukses universiteti pedagogjik, sado i talentuar të jetë, dhe nëse nuk mëson nga përvoja, nuk do të jetë kurrë mësues i mirë, unë vetë kam studiuar me mësues më të vjetër ... "

Për këtë po organizohet “Shkolla e një edukatori të ri”, qëllimi i së cilës është të ndihmojë mësuesit fillestarë të përmirësojnë kompetencën e tyre profesionale. Në punë janë të përfshirë specialistë me përvojë, krijues, dhe planifikimi i punës së "Shkollës së një edukatori të ri" është përpiluar duke marrë parasysh nevojat dhe vështirësitë e mësuesve fillestarë. Diskutimet janë të suksesshme, në kuadrin e të cilave diskutohen çështje të diskutueshme të teorisë dhe praktikës pedagogjike. Secili edukator shpreh mendimin e tij dhe e mbron atë. Klasat e hapura përdoren në mënyrë aktive, të ndjekura nga një diskutim i asaj që panë, seminare, ku materiali teorik mbështetet nga një shembull nga praktika, duke treguar teknika dhe metoda individuale të punës.

Gjatë zhvillimit të orëve në "Shkollën e një edukatori të ri", përdoren teknika të ndryshme: zgjidhja e situatave pedagogjike, metoda e simulimit të ditës së punës së një mësuesi, "stuhi mendimesh", zgjidhja e fjalëkryqeve. E gjithë kjo ju lejon të sqaroni njohuritë për një temë të veçantë, të zgjeroni horizontet tuaja.

Në teorinë e organizimit të punës metodologjike, ekzistojnë faza të punës shkencore dhe metodologjike që lidhen me format e përdorura.

Për shembull, në fazë teorikezbatimi i punës metodologjike u jepet përparësi formave të tilla si ligjërata, konsultimi, konferenca kërkimore, debati, seminari teorik, testimi i gatishmërisë profesionale të mësuesve, ankandi i njohurive pedagogjike etj.

Në fazë metodikeDalin në pah konsultimi metodologjik, mbajtja e një jave metodologjike, një kolokium metodik, një seminar psikologjik e pedagogjik ose metodologjik, një konferencë shkencore dhe metodologjike, një sallë pritjeje pedagogjike, trajnime psikologjike, një unazë pedagogjike, një mbledhje operacionale etj.

Në fazë praktike, përdoren kryesisht lojëra biznesi, tryeza të rrumbullakëta, vizita të ndërsjella, orë mësimore, orë të hapura, seminare, raporte krijuese, konferenca shkencore dhe praktike, etj.

Në fazë analitikebëhet e nevojshme mbajtja e këshillave pedagogjike në bazë të rezultateve të inspektimeve tematike, "seksioneve" të kontrollit, përmbledhjes së rezultateve të vitit akademik, organizimit të garave stafetash të përvojës pedagogjike dhe konkurseve të aftësive profesionale, ankandeve të ideve pedagogjike etj.

konkluzioni

Format dhe metodat e zgjedhura të punës metodologjike janë të ndërlidhura, të ndërvarura dhe kërkojnë diferencimin e tyre të detyrueshëm për sa i përket rëndësisë dhe vazhdimësisë:

• parimi i rëndësisë zbatohet përmes zgjedhjes së formave dhe metodave më të përshtatshme të punës për secilën fazë të zhvillimit të kompetencës profesionale dhe përputhjen e saj me llojin kryesor të veprimtarisë së mësuesit;
• parimi i vazhdimësisë qëndron në faktin se çdo formë e mëpasshme e punës është një vazhdim logjik i asaj të mëparshme.

Ju mund të ndërtoni një sistem të punës metodologjike bazuar në analizën rezultatet e arritura DOE: rezultatet e procesit arsimor, niveli i aftësive dhe kualifikimeve pedagogjike të mësuesve, pjekuria dhe kohezioni i personelit mësimor, interesat specifike, nevojat dhe kërkesat e edukatorëve. Për drejtuesin, kërkimi dhe përzgjedhja e opsionit optimal të punës metodologjike është gjithmonë i rëndësishëm. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të merret parasysh natyra e gjithanshme e përmbajtjes së saj dhe shumëllojshmëria e formave dhe metodave të punës me personelin.

Në një institucion arsimor parashkollor, është shumë e rëndësishme të ngrihet çështja e cilësisë dhe efektivitetit të punës metodologjike. Rezultatet e punës metodologjike duhet të konsiderohen në përputhje me dinamikën e rezultateve përfundimtare të të gjithë procesit pedagogjik në kopshtin e fëmijëve, nivelin e arsimit dhe edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve, dinamikën pozitive të nivelit të këtyre treguesve.

Kriteret kryesore për optimalitetin e rezultateve përfundimtare të punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore janë:

• kriteri i performancës; arrihet nëse rezultatet e arsimimit, edukimit dhe zhvillimit të nxënësve rriten në nivelin optimal (ose i afrohen atij) në kohën e caktuar pa mbingarkesë;
• kriteret për shpenzim racional të kohës, kosto-efektiviteti i punës metodike; arrihet aty ku përmirësimi i aftësive të mësuesve për të optimizuar trajnimin dhe edukimin bëhet me një kosto të arsyeshme kohe dhe përpjekjesh të mësuesve për punë metodike dhe vetë-edukim, në çdo rast, pa i mbingarkuar mësuesit me këto lloj aktivitetesh. Prania e këtij kriteri stimulon një qasje shkencore, optimizuese për organizimin e punës metodologjike;
• kriteri i rritjes së kënaqësisë së mësuesveme punën e tyre; mund të konsiderohet e arritur nësekolektive, ka një përmirësim të mikroklimës psikologjike, një rritje të aktivitetit krijues të mësuesve, prania e kënaqësisë së mësuesve me procesin dhe rezultatet e punës së tyre.

Një sistem holistik i punës metodike nëKopshti i fëmijëve duhet të zhvillohet në përputhje me një sërë kërkesash të rëndësishme themelore, përkatësisht:

• lidhja me jetën, zbatimi praktik i detyrave të ristrukturimit të sistemit arsimor në kopshtin e fëmijëve, rëndësia, çka i obligon organizatorët e punës metodologjiketë marrë plotësisht parasysh rendin shoqëror modern të shoqërisë në kontekstin e ndryshimeve në vend;
• karakter shkencor, në mënyrë që i gjithë sistemi i formimit të avancuar të mësuesve të korrespondojë me arritjet moderne shkencore në fusha të ndryshme. Në të njëjtën kohë, natyra shkencore e punës metodologjike nuk duhet të ndryshohet në shkencëzim i qëllimshëm, i cili ndonjëherë bën që mësuesit të kenë një qëndrim negativ ndaj vetë konceptit "shkencor";
• qëndrueshmëri, d.m.th. rregullsia e të gjithë punës metodike;
• kompleksiteti , i cili parashikon unitetin dhe ndërlidhjen e të gjitha fushave të trajnimit të avancuar;
• sistematike, konsistente, e vazhdueshme, që siguron punësimin e mësuesve forma të ndryshme punë metodologjike gjatë gjithë vitit akademik;
• uniteti i teorisë dhe praktikës; një fokus i përgjithshëm në zgjidhjen e problemeve praktike lejon përdorimin e saktë të teorisë si një mjet për një zgjidhje të tillë;
• efikasiteti, fleksibiliteti, lëvizshmëria; thelbi krijues i punës metodike në kushtet e rritjes dinamike të jetës parashkollore, ndryshimi i vazhdueshëm i mjedisit, ndërlikimi i problemeve që zgjidhen kërkon aftësinë për t'iu përgjigjur shpejt dhe fleksibël ndryshimeve në të, për të rindërtuar, nëse është e nevojshme, sistemin. të punës metodologjike;
• karakter kolektiv me një kombinim të arsyeshëm të formave dhe llojeve të punës metodologjike dhe të vetë-edukimit të mësuesve, formale dhe joformale, formale dhe joformale, të detyrueshme dhe vullnetare të përgjithshme parashkollore, grupore dhe individuale;
• krijimi i kushteve të favorshme për punë efektive metodologjike, kërkim krijues për mësuesit.

Kështu, zbatimi i kompleksit të kërkesave të mësipërme në sistemin e punës metodologjike siguron rezultate optimale, të cilat janë tregues të efektivitetit të punës metodologjike në moderne. DOW.

Bibliografi

1. Belaya K.Yu. Puna metodike në institucionin arsimor parashkollor: Analiza, planifikimi, format dhe metodat [teksti]: udhëzues metodologjik / K.Yu. Belaya-M: TC Sphere, 2007. - 96s.

2. Belaya K.Yu. Puna metodologjike në një institucion arsimor parashkollor [tekst]: manual metodologjik / K.Yu. Bardhë - M: MIPCRO, 2000.- 81s.

3. Belaya K. Yu. Lojëra biznesi në sistemin e shërbimit metodologjik [tekst]: udhëzues metodologjik / K. Yu. Bardhë - M: Iluminizmi, 1994.- 84s.

4. Belaya K.Yu. Këshilli i mësuesve në një institucion arsimor parashkollor: Përgatitja dhe sjellja [teksti]: udhëzues metodologjik / K.Yu. Bardhë - M: Sferë, 2009.- 48s.

5. Volobueva L.M. Puna e edukatorit të lartë të institucionit arsimor parashkollor me mësuesit [tekst]: udhëzues metodologjik / L.M. Volobueva - M: TC Sphere, 2009. - 96s.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Puna metodike në institucionin arsimor parashkollor. Format dhe metodat efektive [teksti]: manual metodologjik / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova-M: Iris-press, 2008.-192f.

Shtojca 1.

Lojë biznesi për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore për studimin e GEF

arsimi parashkollor

"Standardi i ri arsimor shtetëror federal - Mundësi të reja"

Detyrat:

1. Të intensifikojë veprimtarinë mendore të mësuesve në njohjen e dispozitave, koncepteve dhe parimeve bazë të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
2. Për të identifikuar nivelin e gatishmërisë profesionale të mësuesve për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
3. Zhvilloni aftësinë për të argumentuar këndvështrimin tuaj.
4. Sqarimi i njohurive dhe aftësive të mësuesve për problemin e zbatimit të fushës arsimore "Zhvillimi Kognitiv" në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror.

Pajisje: karta me pyetje, karta sinjali për vlerësimin e folësit: jeshile - "ju jeni të përgatitur mirë në aspektet e GEF", e kuqe - "duhet t'i kushtoni vëmendje dispozitave kryesore të dokumentit".

Drejtues: (edukator i vjetër): Meqenëse është vërejtur më shumë se një herë se lloji kryesor i aktivitetit të fëmijëve është një lojë, ju ftojmë të luani lojën e biznesit "Standardi i ri arsimor shtetëror federal - Mundësi të reja"

Përparimi i lojës.

Të ndarë në dy ekipe

Para fillimit të lojës, mësuesi i moshuar i ofron secilit pjesëmarrës (ose grup pjesëmarrësish) nga paketa një biletë me një pyetje. Është dhënë kohë për përgatitje. Përgjigja vlerësohet nga kolegët duke përdorur kartat e sinjalit. Nëse përgjigja është e saktë, mësuesit ngrenë një karton jeshil, nëse përgjigja është e paplotë ose e pasaktë - një e kuqe.

PYETJE:

1. Blloku teorik "BRAIN STORM"

Pyetje për ekipet: (pyetjet bëhen sipas renditjes)

1. Kur miratohet nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror DO - 17. 10. 2013 Nr. 1155.
2. Në cilin vit ka hyrë në fuqi? – 1 janar 2015.
3. Një dokument që siguron të drejtat e fëmijës për arsim parashkollor cilësor dhe të përballueshëm në vend:

Kushtetuta;

Kodi i familjes;

Ligji për Arsimin”;

Konventa për të Drejtat e Fëmijës;

4. Cili është aktiviteti kryesor në fëmijërinë parashkollore? (nje loje)

5. Cila fushë arsimore përfshihet në studimin e FEMP në programin për fëmijët e moshës parashkollore? ("zhvillimi kognitiv")

1. Me çfarë lloj pune fillon zhvillimi i aftësive të punës tek fëmijët? (vetëshërbim)
2. Sa është koha për zbatimin e pjesës së programit të formuar nga pjesëmarrësit e institucionit arsimor - 40%
3. Cilat janë fushat e zhvillimit të fëmijës? – Janë 5 të tilla: njohëse, verbale, fizike, social-komunikuese dhe artistiko-estetike/.
4. Në cilën prej fushave arsimore është detyra e zhvillimit të një qëndrimi të kujdesshëm ndaj situatave potencialisht të rrezikshme për njerëzit dhe botën natyrore përreth tyre? (Zhvillimi social dhe komunikativ)
5. Në cilën nga fushat arsimore zgjidhet detyra e zhvillimit të aktiviteteve të lojërave të fëmijëve? - në të pesë.
6. Në cilën prej OO-ve zgjidhet detyra e zotërimit praktik të normave të të folurit nga nxënësit? - Zhvillimi i të folurit.

8. Cilës fushë arsimore i përket zhvillimit të komunikimit dhe ndërveprimit të një fëmije me një të rritur dhe bashkëmoshatarë?

(Zhvillimi social-komunikues)

9. Përcaktoni kohën për zbatimin e OOP DO:

a) nga 65% deri në 80% të kohës së kaluar nga fëmijët në kopshtin e fëmijëve;

b) vetëm gjatë orëve të mësimit;

c) mund të zbatohet gjatë gjithë kohës që fëmijët qëndrojnë në organizatë.

10. Cilës fushë arsimore i përket njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë?

b) zhvillimi kognitiv;

c) zhvillimi i të folurit;

e) zhvillimi fizik.

11. Cilës fushë arsimore i përket perceptimi i muzikës, letërsisë artistike, folklorit?

a) zhvillimi social dhe komunikativ;

b) zhvillimi kognitiv;

c) zhvillimi i të folurit;

d) zhvillimi artistik dhe estetik;

e) zhvillimi fizik.

12. Cili është qëllimi i standardit DO?

a) formimi i njohurive, aftësive;

b) formimin e cilësive integruese të individit;

c) objektivat për edukimin parashkollor.

2 detyrë. Standardi përshkruan kërkesat për rezultatet e zhvillimit të Programit - këto janë objektiva. Le të shqyrtojmë objektivat, duke evidentuar ato karakteristika që lidhen ngushtë me ZM "Zhvillimi Kognitiv". Për këtë do të na ndihmojë Ankandi i Ideve Pedagogjike.

Këtu janë kriteret (objektivat). Rendisni kushtet që kontribuojnë në arritjen e tyre të suksesshme dhe të plotë.

Blloku praktik:

3. "Nga teoria në praktikë"

Materiali: karta - llojet dhe format e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve.

Detyrë: përcaktoni format e punës me fëmijët sipas llojeve të aktiviteteve të fëmijëve:

lojëra

Perceptimi i fiksionit dhe folklorit

Komunikuese

Hulumtimi kognitiv

Produktiv

Muzikor

piktoreske

Motorri

Vetë-shërbim dhe punë shtëpiake

Koha: 7 minuta.

Kriteri i vlerësimit: 5 pikë - përgjigje e saktë e plotë, e detajuar;

3 pikë - përgjigja është pjesërisht e saktë, por e paplotë;

0 pikë - nuk ka përgjigje për pyetjen.

Forma e prezantimit: prezantim me gojë nga një prej anëtarëve të ekipit.

Koha e prezantimit: 2 minuta.

Konkursi muzikor

4. "Improvizime muzikore me temën e integrimit"

nxjerrin një kartë me një "Fushë arsimore" dhe një temë të caktuar dhe në 3 minuta ekipi përzgjedh sa më shumë fragmente muzikore nga këngët me temën e kësaj zone. Ekipi që i dha publikut dhe jurisë numrin më të madh të fragmenteve muzikore fiton.

5. “Integrimi i zonave arsimore”

ata nxjerrin një kartë me një temë specifike të GCD dhe ekipi zgjedh integrimin me zona të tjera në 3 minuta. Pjesëmarrësi duhet të tregojë se çfarë integrimi mund të përdoret, cilat forma dhe metoda të aktiviteteve të përbashkëta përdoren për të zbuluar këtë temë.

Duke përmbledhur.

Pra, sot, në kuadër të një loje biznesi, ne kemi aktivizuar njohuritë dhe aftësitë tuaja në fushën e edukimit parashkollor të GEF; përcaktoi kushtet pedagogjike për zhvillimin e suksesshëm dhe të plotë kognitiv të fëmijëve parashkollorë.
Unë sugjeroj që secili mësues të vlerësojë kontributin e tij në punën e grupit: i kuq - i pakënaqur, nuk bëri gjithçka që mundi;

e verdhë - mund të jetë më mirë;

Gjelbër - bëri gjithçka në fuqinë time për suksesin e grupit.

Fletëpalosjet janë ngjitur në një poster që përshkruan një semafor.
- Le të diskutojmë përshtypjen tuaj për lojën e biznesit.

Shtojca 2

Këshilla pedagogjike për këtë temë

"Metoda e projektit në aktivitetet e një institucioni parashkollor"

Qëllimi: futja e teknologjisë së projektimit në aktivitetet e një institucioni parashkollor.

Forma e mbajtjes: këshilli pedagogjik.

Literatura:

1. Bliznetsova V.S. Menaxhimi i aktiviteteve të projektit të mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore // Manuali i edukatorit të lartë të një institucioni parashkollor. 2009. nr 9. fq.33-40.
2. Vinogradova O.V. Aktivitetet e projektit kërkimor në institucionin arsimor parashkollor / / Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor. Revistë shkencore dhe praktike.2009. nr 1. fq.63-65.
3. Volkova M.S. Projekti "Shkolla e shkencave parashkollore" // Manuali i mësuesit të lartë të një institucioni parashkollor. 2010. nr 9. S.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Hartimi i një pushimi veror për parashkollorët me familjet e tyre // Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor. Revistë shkencore dhe praktike. 2004 nr 2. F. 40-56.
5. Zukau E.F. Metoda e projektit në edukimin patriotik të parashkollorëve // ​​Menaxhimi i institucioneve arsimore parashkollore. Revistë shkencore dhe praktike 2009. nr 1. fq.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Metoda e projektit në organizimin e lojërave me role // Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor. Revistë shkencore dhe praktike 2009. nr 1. S.52-62.
7. Materialet e faqeswww.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Aktiviteti i projektit në edukimin e dashurisë për qytetin e lindjes // Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor. Revistë shkencore dhe praktike 2009. nr 1. S.83-85.

Plani i këshillit të mësuesve:

1. Rëndësia e temës së këshillit të mësuesve.
2. Improvizimi pedagogjik "Kush dëshiron të bëhet ekspert në metodën e projektit?"
3. Miratimi i vendimit të këshillit të mësuesve.

Kursi i këshillit të mësuesve:

1. Rëndësia e temës së këshillit të mësuesve.

Në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit parashkollor bëhet relevant çështja e krijimit të një sistemi pune për futjen e institucioneve arsimore parashkollore në procesin arsimormetoda e projektit.

Një projekt (fjalë për fjalë "i hedhur përpara") është një prototip, prototip i një objekti ose lloj aktiviteti, dhe dizajni është procesi i krijimit të një projekti.

Metoda e projektit si një teknologji pedagogjike është një grup kërkimi, kërkimi, metodash problematike, teknikash dhe veprimesh të mësuesit në një sekuencë të caktuar për të arritur detyrën - zgjidhja e një problemi që është personalisht domethënës për mësuesin, i krijuar në formën e një produkti përfundimtar të caktuar. Me fjalë të tjera, metoda e projektit është zbatimi i një plani që nga momenti kur ai lind deri në përfundimin e tij me kalimin e fazave të caktuara të veprimtarisë.

Teknologjia e projektimit përfshin:

• prania e një problemi që kërkon njohuri të integruara dhe kërkim kërkimor për zgjidhjen e tij;
• rëndësia praktike, teorike, njohëse e rezultateve të pritura;
• veprimtaria e pavarur e nxënësit;
• strukturimi i përmbajtjes së projektit, duke treguar rezultatet në faza;
• përdorimi i metodave të kërkimit, d.m.th. përcaktimi i problemit, detyrat kërkimore që dalin prej tij, duke paraqitur një hipotezë për zgjidhjen e tyre. Diskutimi i metodave të kërkimit, hartimi i rezultateve përfundimtare, analiza e të dhënave të marra, përmbledhja, korrigjimi, përfundimet.

Qëllimi kryesor i metodës së projektit është t'u ofrojë fëmijëve mundësinë për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri në zgjidhjen e problemeve praktike ose problemeve që kërkojnë integrimin e njohurive nga fusha të ndryshme lëndore. Si rezultat, aktivitetet e projektit bëjnë të mundur edukimin e një "bërësi" dhe jo një "performues", zhvillimin e cilësive vullnetare të një personi, aftësitë e ndërveprimit të partneritetit.

Përparësitë e metodës së projektit:

• është një nga metodat e edukimit zhvillimor, tk. bazohet në zhvillimin e aftësive njohëse të fëmijëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre, për të lundruar në hapësirën e informacionit;
• përmirëson cilësinë e procesit arsimor;
• i shërben zhvillimit të të menduarit kritik dhe krijues.
• kontribuon në përmirësimin e kompetencës së mësuesve.

Kështu, zhvillimi i teknologjisë së projektimit nga mësuesit do të rrisë nivelin e aftësive të tyre profesionale dhe do të krijojë kushte në institucionet arsimore parashkollore për punë efektive edukative.

1. Ndryshueshmëria në përdorimin e metodës së projektimit.

Aktiviteti i projektit është një lloj asimilimi i njohurive që krijon mundësi të shumta, përdorimin e tyre në kombinime të ndryshme, integrimin e aktiviteteve të ndryshme.

Kalimi i një institucioni parashkollor në metodën e projektit të veprimtarisë, si rregull, kryhet në fazat e mëposhtme:

• klasa me përfshirjen e situatave problematike të eksperimentimit të fëmijëve etj.;
• klasa komplekse bllok-tematike;
• integrim:

• integrim i pjesshëm (integrimi i letërsisë artistike dhe artit);
• integrim i plotë ( edukimin mjedisor me letërsinë artistike, artet figurative, edukimin muzikor, zhvillimin fizik);

• Metoda e projektit:

• forma e organizimit të hapësirës arsimore;
• Metoda e zhvillimit të të menduarit kognitiv krijues.

1. Llojet e projekteve të përdorura në punën e një institucioni parashkollor.

Në praktikën e institucioneve moderne parashkollore, përdoren llojet e mëposhtme të projekteve:

• kërkimore-krijuese: i nënshtrohet plotësisht logjikës së kërkimit dhe ka një strukturë që përafrohet ose përkon plotësisht me kërkimin e mirëfilltë shkencor;
• lojë me role, lojë (pjesëmarrësit marrin role të caktuara, për shkak të natyrës dhe përmbajtjes së projektit);
• familjarizimi-indikativ (informativ) (mbledhja e informacionit për ndonjë objekt, fenomen; supozohet të njohë pjesëmarrësit e projektit me këtë informacion, analizën e tij dhe përgjithësimin e fakteve);
• i orientuar nga praktika (i aplikuar) (rezultati është i përqendruar domosdoshmërisht në interesat shoqërore të vetë pjesëmarrësve);
• krijues (sugjeroni dizajnin e duhur të rezultateve në formën e një feste për fëmijë, dizajn për fëmijë).

Aktiviteti drejtues i një parashkollori është një lojë, prandaj, duke filluar nga mosha e re, përdoren lojëra me role, lojëra dhe projekte krijuese, për shembull, "Lodrat e preferuara", "ABC e shëndetit", etj.

Llojet e tjera të projekteve janë gjithashtu të rëndësishme, duke përfshirë:

• komplekse: “Bota e teatrit”, “Përshëndetje Pushkin!”, “Jehona e shekujve”, “Java e librit”;
• ndërgrupore: “Kolazhe matematikore”, “Bota e kafshëve dhe e shpendëve”, “Stinët”;
• krijues: “Miqtë e mi”, “Ne i duam përrallat”, “Bota e natyrës” etj.;
• grupi: "Përralla dashurie", "Njih veten", "Bota nënujore", "Astronomia e gëzuar";
• përshtatur: "Unë dhe familja ime", " Pema gjenealogjike"," Sekretet e gjoksit të gjyshes ";
• hulumtim:"Bota nënujore", "Frymëmarrja dhe shëndeti", "Ushqyerja dhe shëndeti".

Sipas kohëzgjatjes, ato janë afatshkurtra (një ose më shumë klasa), afatmesme, afatgjata (për shembull, "Kreativiteti i Pushkinit" - për vitin akademik).

Temat e projektit mund të lidhen me problemet e formimit të kulturës jeta familjare duke marrë parasysh interesat dhe aftësitë e nxënësve. Ndonjëherë tema e projekteve propozohet nga vetë nxënësit, ndërsa këta të fundit udhëhiqen nga interesat e tyre krijuese, të aplikuara. Por më shpesh temat e projekteve përcaktohen nga rëndësia praktike e çështjes, rëndësia e saj, si dhe mundësia e zgjidhjes së saj kur tërhiqni njohuritë e nxënësve nga zona të ndryshme shkencat. Pra, praktikisht arrihet integrimi i njohurive.

1. Planifikimi i punës për përgatitjen e projektit.

Puna në projekt zhvillohet në disa faza:

Faza I - organizative dhe përgatitore:

• përzgjedhja e softuerit dhe mbështetjes metodologjike për zbatimin e projektit;
• studimi i përvojës së mësuesve-novatorë në temën e projektit;
• rimbushja e mjedisit që zhvillon lëndën;
• përzgjedhja e mjeteve diagnostikuese për të identifikuar njohuritë e fëmijëve.

Faza II - reflektive-diagnostike:

• analizë nga mësuesi i rezervës së tij mundësitë profesionale dhe vështirësitë e perceptuara, si dhe interesimi i kolegëve për temën e projektit;
• identifikimi i interesit dhe nivelit të njohurive të fëmijëve për temën e projektit;
• formimi i një banke të dhënash për nivelin e kompetencës prindërore në çështjet e temës së caktuar.

Faza II - praktike:

• korrigjimi i planeve individuale të mësuesve pjesëmarrës në projekt;
• përcaktimi i përmbajtjes së punës si komponent bazë në drejtimin prioritar të veprimtarisë së mësuesit;
• zbatimi i projektit përmes ndërveprimit me kolegët dhe prindërit, futja aktive e formave jotradicionale të punës me fëmijët, duke përfshirë aktivitetet e projektit të fëmijës;
• përgjithësimi dhe përhapja e përvojës së punës;
• mbrojtja e projektit në fazën e dytë të certifikimit të mësuesve parashkollorë;
• pjesëmarrje në konkursin e qytetit të projekteve pedagogjike.

Faza IV - finale:

• analiza e arritjes së qëllimeve dhe e rezultateve të arritura;
• përcaktimi i drejtimeve të mëtejshme për zbatimin e problemit të konsideruar në projekt në procesin edukativo-arsimor të institucioneve arsimore parashkollore.

1. Improvizimi pedagogjik "Kush dëshiron të bëhet ekspert në metodën e projektit"

Qëllimi: të sigurojë kushte për zhvillimin e krijimtarisë dhe veprimtarisë profesionale të mësuesve në zotërimin e teknologjive të projektimit përmes formave interaktive të punës metodike.

Pajisjet: piramidë shumëfunksionale, karta me faza të projektit, një çmim për fituesin.

Algoritmi i lojës:

• informacion hyrës i pritësit të lojës;
• pajisje për kënd lojërash;
• njohja e pjesëmarrësve me rregullat e lojës;
• duke luajtur lojën;
• reflektimi.

Moderatori: Të nderuar kolegë, ju ftoj në këndin e lojërave fantazi. Sot, metoda e njohur e projektimit do të jetë pronari i kësaj faqeje. Komunikimi ynë do të marrë formën e lojës "Kush dëshiron të bëhet ekspert në metodën e projektimit?". Në raundin kualifikues do të marrin pjesë tre mësues. Ata do të duhet të organizojnë piketa të projektit sekuencë e saktë. Kushdo që e bën këtë i pari do të zërë një vend në vendin e lojtarit. Lojtarit do t'i bëhen nëntë pyetje. Ka tre përgjigje për secilën pyetje, ju duhet të zgjidhni një përgjigje. Lojtari mund të përdorë vetëm dy këshilla: të ndihmojë sallën dhe të telefonojë një mik. Nëse i përballon me sukses detyrat, i jepet titulli “Ekspert në metodën e projektimit”.

Pyetjet e lojtarëve:

1. Çfarë është dizajni pedagogjik?

• haraç për modën;
• dogma e veprimtarisë profesionale të mësuesit;
• lloji i veprimtarisë pedagogjike.

2. Vendi i epigrafit në strukturën e projektit:

• ne fillim;
• e mesme;
• ata mund të përfundojnë projektin.

3. Cili nga tre përkufizimet thekson llojet e projektit sipas aktivitetit dominues?

• kolektive;
• kërkime;
• afatgjatë.

4. Çfarë është një hipotezë?

• një përmbledhje e shkurtër e projektit;
• frika e mësuesit për zbatimin e pasuksesshëm të projektit;
• një supozim që kërkon shpjegim dhe konfirmim.

5. Kush është themeluesi i metodës së projektit?

• edukatori demokrat amerikan John Dewey;
• mësuesi i madh rus K.D. Ushinsky;
• Psikologu francez J. Piaget, për të cilin thonë: “Ishte i pari mes të barabartëve”.

6. Cila përmbajtje e veprimtarisë pedagogjike nuk është tipike për fazën praktike (kërkimore)?

• zbatimi i aktiviteteve të projektit në ndërveprimin e edukatorit me kolegët dhe prindërit;
• parashtrimi i një hipoteze;
• shfaqja e hapur e aktiviteteve me temën e projektit.

7. Çfarë lloj aktiviteti duhet të përjashtohet nga faza përfundimtare (kontrolli dhe rregullimi) e projektit?

• krahasimi i qëllimit dhe rezultatit të projektit;
• vlerësimi reflektues i projektit;
• zgjedhjen e përmbajtjes dhe formave të aktiviteteve të projektit për çdo fazë të projektit.

8. Çfarë lloj aktiviteti pedagogjik nuk është një tregues i një niveli të lartë të aftësisë në teknologjinë e projektimit nga një mësues?

• riprodhues;
• kërkimi;
• krijues.

9. Duke paraqitur projektin, mësuesi duhet:

• tregojnë epërsinë e tyre ndaj kolegëve në zgjidhjen e problemit të identifikuar në projekt;
• provoni veten si një mësues që ka aftësitë për të zhvilluar një projekt si një udhëzues metodologjik që do të ofrojë ndihmë praktike për kolegët;
• tërheqin vëmendjen e dëgjuesve dhe drejtojnë kolegët në përdorimin e domosdoshëm të projektit të paraqitur në praktikën e tyre të punës.

1. Miratimi i vendimit të këshillit të mësuesve.

Vendimi i Bordit:

1. Për të përmirësuar cilësinë e procesit arsimor, futni metodën e projektit në procesin pedagogjik.

1. Të përmirësojë aftësitë profesionale të mësuesve në organizimin e aktiviteteve të projektit përmes formave të ndryshme të punës metodologjike.

Përgjegjës: mësues i lartë. Kushtet: gjatë vitit.

1. Në fund të vitit shkollor, për të intensifikuar përpjekjet e stafit mësimdhënës në zhvillimin e formave jo standarde të punës me fëmijët dhe analizën e punës së mësuesve sipas metodës së projektit, organizoni një prezantim të projekteve në grup. .

Përgjegjës: edukator i lartë, edukator grupi. Afatet: Prill.

Për formimin dhe zhvillimin e njohurive dhe aftësive profesionale të mësuesve, si dhe për vlerësimin e arritjeve të mësuesve, edukatori i lartë duhet të njohë teknologjinë e punës metodologjike, thelbi i së cilës qëndron në zgjedhjen e formave dhe metodave të veprimtarisë së tyre. .

Format kryesore të punës metodike:

1. Lojë me role. Kjo procesi i lojës, në të cilin merr pjesë një grup mësuesish, ku secili prej tyre imiton ose veprimtarinë e mësuesit në klasë, ose të nxënësve, ose të drejtuesit dhe të arsimtarit të lartë. Rezultati i këtij procesi duhet të jenë aftësitë dhe teknikat e reja metodologjike të fituara nga të gjithë pjesëmarrësit. Për shembull, një mësues fillestar imiton aktivitetet e një mësuesi praktikant-profesionist në procesin e aktiviteteve edukative (në klasë) me të gjitha teknikat e natyrshme në të. Loja me role u ofron mësuesve mundësi të mëdha për të zotëruar teknikat që kërkojnë trajnim praktik, teknika imitimi dhe për të zhvilluar aftësinë për të vepruar në një situatë të re.

2. Lojë edukative për biznes. Një shembull i një loje të tillë është përgatitja dhe simulimi i aktiviteteve (klasave) edukative nga mësuesit për të njëjtën temë, por me të ndryshme grupmoshat fëmijët. Në fund të lojës, është e nevojshme një analizë e aktiviteteve të kryera.

3. Klasa master. Kjo është një nga format më efektive. veprimtari metodologjike ku mësuesi-mjeshtër transferon në praktikë sistemin e tij pedagogjik. Profesionalizmi i një mësuesi të tillë nënkupton kulturën e përbashkët, kompetenca, arsimim i gjerë, arsimim psikologjik dhe gatishmëri metodologjike.

4. Rishikimi i konkurrencës. Kjo është një mënyrë për të testuar njohuritë profesionale, aftësitë, erudicionin pedagogjik, demonstrimin dhe vlerësimin e arritjeve krijuese të mësuesve. Përveç kësaj, është e mundur të vlerësoni duke krahasuar rezultatet tuaja me rezultatet e të tjerëve.

5. Diskutim. Ai nënkupton një diskutim për çdo çështje aktuale. Aktivizon aktivitetin krijues dhe potencialin inovativ të mësuesve. Vetë diskutimi duhet të paraprihet nga përgatitja. Para së gjithash, përcaktohet tema e diskutimit, përcaktohet se çfarë njohurish dhe aftësish duhet të marrin mësuesit gjatë saj. Bazuar në këtë, edukatori i vjetër zhvillon pyetje për diskutim, përpilon një listë të referencave për vete studim në diskutim, mendoni për planin e diskutimit dhe fjalën përfundimtare, në të cilën duhet të analizohet gjithçka që është thënë dhe të propozohet një zgjidhje për problemin e shtruar.

6. Debat. Ky formular ofrohet nga L.N. Vakhrusheva dhe S.V. Savinova. Autorët rekomandojnë përdorimin këtë formë gjatë zhvillimit të këshillave dhe seminareve pedagogjike. Debati është një teknologji e propozuar nga sociologu i famshëm amerikan Karl Popper. Në kuadër të debatit shkëmbehen informacione që pasqyrojnë këndvështrime polare për të njëjtën çështje për të thelluar ose përvetësuar njohuri të reja, për të zhvilluar aftësi analitike, sintetike dhe komunikuese, si dhe kulturën e zhvillimit të një dialogu kolektiv. Një tipar i debatit është aftësia për të shqyrtuar të njëjtin fenomen ose fakt nga pozicione të kundërta, në bazë të të cilave në mënyrë të pavarur, me vetëdije zhvilloni mendimin tuaj. Kompleksiteti i debatit nuk qëndron aq shumë në drejtimin e tij, por në sasinë e madhe të punës paraprake.

7. Organizimi i mikrogrupeve krijuese (problematike).(sipas K.Yu. Belaya). Ato krijohen jo vetëm me ndihmën e një mësuesi të lartë, por edhe vullnetarisht kur është e nevojshme të zotëroni praktikat më të mira, një metodologji të re ose të zhvilloni një ide premtuese. Mund të ketë një ose dy udhëheqës në grup që marrin përgjegjësinë për zgjidhjen e çështjeve organizative. Secili anëtar i grupit studion në mënyrë të pavarur pyetjen që i është caktuar, përgatit informacion të shkurtër. Pastaj të gjithë shkëmbejnë mendime, ofrojnë opsione, e zbatojnë punën e tyre në praktikë. Organizohen vizita të ndërsjella në procesin pedagogjik, diskutimi i teknikave dhe metodave më të mira. Sapo të arrihet qëllimi, grupi shpërbëhet. Rezultatet e punës i prezantohen të gjithë stafit të kopshtit.

8. Brifing. Ky është një takim në të cilin është shprehur shkurt qëndrimi për një nga çështjet aktuale. Ai mund të kryhet nga një drejtues ose një specialist i cili përgatitet paraprakisht për t'iu përgjigjur pyetjeve për një temë specifike dhe lejon që edukatorët të aktivizohen maksimalisht. Krijohen dy ekipe: njëri bën pyetje, tjetri përgjigjet. Ose organizatori bën pyetje, mësuesit përgjigjen.

9. Gara stafetë e aftësive pedagogjike. Ai zhvillohet në formën e një konkursi midis disa grupeve mësuesish, ku njëri mësues fillon të nxjerrë në pah problemin dhe tjetri vazhdojnë, së bashku e zbulojnë atë. Pjesëmarrësi i fundit përmbledh, nxjerr përfundime.

10. dhomë kreative e jetesës. Kjo formë përdoret për të organizuar ndërveprimin e mësuesve në përputhje me interesat dhe preferencat e tyre. Krijohet një atmosferë e komunikimit të lirë dhe të pakufizuar.

11. Tryezë të rrumbullakët. Kur diskutohet për çdo çështje të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për parashkollorët, vendosja rrethore e pjesëmarrësve bën të mundur që ata të vetëqeverisen, t'i vendosin në një pozicion të barabartë dhe të sigurojë ndërveprim. Organizatori i "tryezës së rrumbullakët" mendon përmes pyetjeve për diskutim.

12. Sulmi në tru. Ky është një shoqërim afatshkurtër i njëhershëm i një grupi mësuesish, që lind për të zotëruar një ide apo teknikë specifike metodologjike, ose për të gjetur një zgjidhje të re për një problem edukativ dhe metodologjik që ka lindur.

Të gjitha këto forma të organizimit të veprimtarisë metodologjike bashkohen nga dëshira e arsimtarit të lartë për të realizuar më plotësisht, për të zhvilluar aftësitë dhe aftësitë e mundshme të secilit mësues dhe për të maksimizuar procesin e asimilimit të ideve dhe teknikave metodologjike.

Te dashur kolege! Nëse keni pyetje në lidhje me temën e artikullit ose keni vështirësi në punën në këtë fushë, atëherë shkruani tek