REFERENCA

bazuar në rezultatet e testeve diagnostike (hyrëse) në klasat 3-11

Qëllimi i kontrollit: kontrolloni gjendjen e njohurive, aftësive, aftësive të studentëve në materialin programor të kaluar në vitin akademik 2016-2017, përshkruani mënyrat për eliminimin e boshllëqeve në njohuritë e studentëve; gjurmoni, hap pas hapi, nivelin e përvetësimit nga nxënësit e shkollës bazë material mësimor, duke përshtatur mbi këtë bazë veprimtaritë mësimore dhe jashtëshkollore të mësuesit për nga përmbajtja dhe organizimi i procesit edukativo-arsimor.

Koha: 2-3 javë të shtatorit.

Verifikuesi: zv. Drejtoresha për Menaxhimin e Burimeve Ujore Turova G.V.

Monitorimi brendashkollor kryhet në 3 faza:

Kontrolli në hyrje - Shtator

- kontrolli i ndërmjetëm - janar

- kontrolli përfundimtar - prill-maj

Kontrolli diagnostik i hyrjes është kryer në matematikë në klasat 5-11, rusisht në klasat 5-11, anglisht në klasat 5-11, biologji në klasat 5-11, kimi në klasat 9-11, gjeografi në klasat 7-10, fizikë. në klasat 8-11, informatikë në klasat 8-11 dhe Shkolla fillore(klasat 3-4).

Gjuha ruse

Klasa	Numri i studentëve	E bëri punën	vlerësimet				% e progresit	% cilësi / SDU	Mësues
									Zhemchuzhnikova S.V.
									Valiulina R.F.
									Valiulina R.F.
									Zhemchuzhnikova S.V.
									Zhemchuzhnikova S.V.
									Valiulina R.F.
									Zhemchuzhnikova S.V.

Gabimet tipike:

Klasa 5 - zanoret e patheksuara, mbaresat e mbiemrave, shenjat e pikësimit;

Klasa 6 - zanore të alternuara në rrënjë, zanore të patheksuara, shenja pikësimi, drejtshkrimi i mbiemrave të ndërlikuar;

Klasa 7 - zanoret e patheksuara në rrënjë të fjalës, shenjat e pikësimit për qarkullim ndajfoljor, drejtshkrimi i ndajfoljeve në o-e;

Klasa 8 - zanoret e patheksuara në rrënjë të fjalës, të alternuara zanoret o-e, shenjat e pikësimit në fjalitë e ndërlikuara;

Klasa 9 - drejtshkrimi i ndajfoljeve në o-a, drejtshkrimi s-z në parashtesat, shenjat e pikësimit në togfjalëshin pjesor dhe ndajfoljor;

Klasa 10 - në folje humor imperativ, përdorni shkronjat e mëdha, shenjat e pikësimit në fjalën hyrëse;

Klasa 11 - shenjat e pikësimit, drejtshkrimi i parashtesave para dhe në, zanore të pakontrolluara të patheksuara në rrënjë të fjalës.

Krahasuar me vitin akademik 2015-2016, performanca dhe cilësia e njohurive në klasat 5-9 u ul, në klasat 10 dhe 11 mbeti e njëjtë.

matematika

Klasa	Numri i studentëve	E bëri punën	vlerësimet				% e progresit	% cilësi / SDU	Mësues
									Suleeva T.V.
									Rassolova S.I.
									Rassolova S.I.
									Suleeva T.V.
									Rassolova S.I.
									Rassolova S.I.
									Suleeva T.V.

Gabimet tipike:

Klasa 5 - veprime me numra, zgjidhja e një ekuacioni të shkruar me fjalë, një problem gjeometrik, shkrimi i një numri me zbërthimin e tij në shifra;

Klasa 6 - veprime me thyesat dhjetore, zgjidhje ekuacionesh, problema me interes.

Klasa 7 - zgjidhja e ekuacioneve, veprimet me thyesa, veprimet me numra pozitivë dhe negativë;

Klasa 8 - zgjidhja e ekuacioneve, veprimet me polinome, gabimet llogaritëse, formulat e shumëzimit të reduktuar;

Klasa 9 - thjeshtimi i shprehjeve, zgjidhja e inekuacioneve, përputhja e grafikut të funksionit, zgjidhja e problemave të testit;

Klasa 10 - zgjidhja e problemeve gjeometrike, zgjidhja e problemeve të shkallës së dytë, leximi i pavëmendshëm i kushteve të detyrave, gabimet llogaritëse;

Klasa 11 - gjetja e derivatit në një pikë përgjatë grafikut të një funksioni dhe një tangjente me këtë grafik, ekuacionet trigonometrike, gabime llogaritëse.

Krahasuar me vitin akademik 2015-2016, performanca në klasat 5,7, 8, 9 ka shënuar rënie, ndërsa në klasat 10-11 ka shënuar rritje. Përqindja e cilësisë së njohurive u rrit në klasat 5, 10, 11, u ul në 6, 7-9.

anglisht

Klasa	Numri i studentëve	E bëri punën	vlerësimet				% e progresit	% cilësi / SDU	Mësues
									I.P. Kukushkina
									I.P. Kukushkina
									I.P. Kukushkina
									I.P. Kukushkina
									I.P. Kukushkina
									I.P. Kukushkina
									I.P. Kukushkina

Gabimet tipike:

Klasa 5 - forma e foljes to be;

Klasa 6 - përdorimi i artikullit, format kohore të foljes;

Klasa 7 - format kohore të foljes, përdorimi i fjalorit;

Klasa 8 - zë pasiv, parafjalë;

Klasa 9 - vëllimi dhe përmbajtja e esesë;

Klasa 10 - materiali leksikor dhe gramatikor i seksionit;

Klasa 11 - materiali leksikor dhe gramatikor i seksionit.

Krahasuar me vitin akademik 2015-2016, performanca në klasat 5-9 ka shënuar rënie, ndërsa në klasat 10-11 ka shënuar rritje. Përqindja e cilësisë së njohurive u rrit në klasat 10-11, u ul në klasat 5-9 dhe mbeti në të njëjtin nivel në 8.

Kimia

Klasa	Numri i studentëve	E bëri punën	vlerësimet				% e progresit	% cilësi / SDU	Mësues
			"5"	"4"	"3"	"2"
									Savchenko M.N.
									Savchenko M.N.
									Savchenko M.N.

Gabimet tipike:

Klasa 9 - hartimi i një formule elektronike-grafike të atomeve, zgjidhja e problemeve të gjetjes së vëllimit të një substance nga një masë e njohur që përmban papastërti, llojet e reaksioneve;

Klasa 10 - zgjidhja e problemeve për gjetjen e vëllimit të gazit sipas masës së njohur të një substance që përmban papastërti, reagime cilësore ndaj çështje organike, duke hartuar formulat e substancave organike.

Klasa 11 - hartimi i një formule elektronike-grafike të atomeve, ndryshimi i vetive metalike dhe jometalike të elementeve në sistemin periodik, zgjidhja e problemeve të gjetjes së masës së një lënde nga një masë e njohur e produktit origjinal me papastërti.

Krahasuar me vitin akademik 2015-2016, performanca në klasën e 10-të ka shënuar rënie, ndërsa në klasat e 9-ta dhe të 11-ta ka mbetur e njëjtë. Përqindja e cilësisë së njohurive u ul.

Biologjia

Klasa	Numri i studentëve	E bëri punën	vlerësimet				% e progresit	% cilësi / SDU	Mësues
									Savchenko M.N.
									Savchenko M.N.
									Savchenko M.N.
									Savchenko M.N.
									Savchenko M.N.
									Savchenko M.N.
									Savchenko M.N.

Gabimet tipike:

Ata udhëhiqen dobët në sistematikën e organizmave të gjallë: sipas llojeve, sipas klasave.

Karakteristikat e secilës klasë të kafshëve.

Dallimet midis bimëve dhe kafshëve, përshtatja e zogjve në fluturim.

Rregullimi i trupit, përkufizimet: higjiena, fiziologjia; struktura e sistemit nervor, pjesët e trurit, tretja

forcat lëvizëse evolucioni, thelbi i trashëgimisë, ndryshueshmëria, shenjat e organizmave të gjallë, kriteret e specieve.

Rëndësia e teorisë së Darvinit për evolucionin e organizmave.

Krahasuar me vitin akademik 2015-2016, performanca akademike është rritur në 5, ndërsa në klasat e tjera ka mbetur e njëjtë. Përqindja e cilësisë së njohurive është rritur në të gjitha klasat nga klasa 5-11, ka rënë në klasën 10.

Gjeografia

Klasa	Numri i studentëve	E bëri punën	vlerësimet				% e progresit	% cilësi / SDU	Mësues
			"5"	"4"	"3"	"2"
									Polezhaeva N.V.
									Polezhaeva N.V.
									Polezhaeva N.V.
									Polezhaeva N.V.

Gabimet tipike:

Përcaktimi i presionit atmosferik, konceptet gjeografike: vullkan, liqen, tërmet.

Njohuri për vendndodhjet e zonave klimatike, njohuri për kontinentin e Afrikës.

Karakteristikat e territoreve individuale të Rusisë, arsyet e ndryshimit zonat natyrore dhe karakteristikat e lumit sipas planit.

Kufijtë e rajonit qendror të Rusisë, emrat e sektorëve ekonomikë të lidhur me perspektivat e zhvillimit të Rajonit Qendror të Tokës së Zezë.

Krahasuar me vitin akademik 2015-2016, performanca në klasat 7-10 ka mbetur e njëjtë. Përqindja e cilësisë së njohurive u rrit në klasat 7-10, përqindja e SDU u ul në klasën e 9-të.

Fizika

Klasa	Numri i studentëve	E bëri punën	vlerësimet				% e progresit	% cilësi / SDU	Mësues
									Volikova N.N.
									Volikova N.N.
									Volikova N.N.
									Volikova N.N.

Gabimet tipike:

Klasa 8 - koncepti i forcës, konceptet themelore të optikës, vetitë e trupave të ngurtë;

Klasa 9 - konceptet bazë të termodinamikës, ligji i Ohm-it, ligji i Joule-Lenz-it, gabimet matematikore;

ekuacioni i lëvizjes së trupit, njësitë matëse, gjetja e nxitimit të trupit;

Klasa 10 - koncepti i impulsit, ligji i ruajtjes së energjisë, gabimet llogaritëse;

Klasa 11 - konceptet themelore të mekanikës, dukuritë elektrike, gabime llogaritëse.

Krahasuar me vitin akademik 2015-2016, performanca në klasat 8-11 është rritur. Përqindja e cilësisë së njohurive u rrit në klasat e 8-ta dhe të 10-ta, u ul në klasat e 9-ta dhe të 11-ta.

Shkenca Kompjuterike

Klasa	Numri i studentëve	E bëri punën	vlerësimet				% e progresit	% cilësi / SDU	Mësues
									Volikova N.N.
									Volikova N.N.
									Volikova N.N.
									Volikova N.N.

Gabimet tipike:

Klasa 6 - Pajisjet hyrëse të PC, konceptet e sistemit operativ;

Klasa 7 - Pajisjet hyrëse të kompjuterit, konceptet sistemet operative, skedar;

Klasa 8 - llojet e PC-ve, koncepti i një programi, përbërësit kryesorë të një PC;

Klasat 9-11 - llojet e PC, koncepti i një programi, përbërësit kryesorë të një PC.

Krahasuar me vitin akademik 2015-2016, performanca në klasat 8-11 është rritur. Përqindja e rritjes së cilësisë së njohurive në klasat e 8-ta dhe të 9-ta ka mbetur e njëjtë dhe është rritur në klasat e 10-ta dhe të 11-ta.

Klasa 3. Mësuesi Kozmenko T.V.

Artikulli	Numri i studentëve	E bëri punën	vlerësimet				% e progresit	% cilësi / SDU
Gjuha ruse
matematika

Zanore e patheksuar.

Bashkëtingëllore të çiftëzuara dhe pa zë.

Kur mblidhen dhe zbriten brenda 100.

Kur krahasohen vlerat e emërtuara.

Zgjidhja e ekuacioneve.

Probleme gjeometrike.

Zgjidhja e problemeve për të ulur ose rritur disa herë.

Krahasuar me vitin shkollor 2015-2016, performanca në klasë ka shënuar rënie. Përqindja e cilësisë së njohurive është rritur në gjuhën ruse, në matematikë është ulur.

klasën e 4-të. Mësuesi Mironenko T.A.

Artikulli	Numri i studentëve	E bëri punën	vlerësimet				% e progresit	% cilësi / SDU
Gjuha ruse
matematika

Gabimet tipike në gjuhën ruse:

Zanore e patheksuar.

Kapërcim, zëvendësim, shtrembërim i shkronjave.

Drejtshkrimi i parafjalëve, parashtesave.

Bashkëtingëllore të çiftëzuara.

Vizatim me vizë

Mbaresat e rasave të emrave dhe të mbiemrave.

Gabimet tipike në matematikë:

Në veprimet me numra.

Gjatë zgjidhjes së problemeve

Kur gjeni sipërfaqen e një drejtkëndëshi dhe gjatësinë e tij.

Krahasuar me vitin shkollor 2015-2016, performanca në klasë ka shënuar rënie. Përqindja e cilësisë së njohurive në matematikë dhe në gjuhën ruse është ulur.

1. Për mësuesit e lëndëve:

a) analizojnë rezultatet në mbledhjet e Ministrisë së Mbrojtjes kontrollet e hyrjes;

b) për të parandaluar paqëndrueshmërinë e cilësisë së njohurive, për të përdorur teste ose detyra shumënivelëshe për të rritur objektivitetin e kontrollit mbi ZUN-in e studentëve, për të mos lejuar mashtrimin;

c) të mos lejojë studentët të mbivlerësojnë notat e tyre, të vlerësojnë objektivisht njohuritë sipas të dhënave normative dhe notave.

d) kushtojini vëmendje uljes së treguesve në klasat 8 dhe 9.

2. Përshkruani veprimet specifike korrigjuese gabime tipike dhe mbyllja e boshllëqeve në njohuritë e nxënësve.

3. Faza e dytë e monitorimit në shkollë (kontrolli i ndërmjetëm) të kryhet në muajin janar (përgjegjëse - Zv. Drejtoresha për Punët e Brendshme Turova G.V.).

shtator 2016

zv Drejtor për Menaxhimin e Burimeve Ujore: Turova G.V.

Referencë analitike bazuar në rezultatet e kontrollit operacional "Organizimi i një shëtitje në një institucion arsimor parashkollor"

Ky material do të jetë interesant dhe i dobishëm për edukatorët e vjetër dhe metodologët e institucionit arsimor parashkollor. Ky është një shembull i përpilimit të një raporti analitik.

Referencë analitike
bazuar në rezultatet e kontrollit operacional
"Organizimi i një shëtitjeje në një institucion arsimor parashkollor"

Në përputhje me planin vjetor të punës së MADOU në periudhën prej 24.11 deri më 05.12. Në vitin 2014 është kryer kontrolli operacional.
Qëllimi i kontrollit: Rritja e efektivitetit të procesit arsimor duke organizuar një shëtitje. Pajtueshmëria nga edukatorët me regjimin e aktivitetit fizik të fëmijëve në ajër të pastër.
Pyetje për analizë:
1. Planifikimi i një shëtitjeje
2. Formimi i aftësive të vetëshërbimit tek fëmijët.
3. Disponueshmëria e materialit portativ për sezonin;
4. Organizimi i regjimit motorik të fëmijëve gjatë ecjes;
5. Organizimi i aktiviteteve të lojërave
6. Organizimi i vëzhgimit të natyrës dhe kushteve të motit;
7. Organizimi i aktiviteteve të punës së fëmijëve për shëtitje;
Auditimi zbuloi:
- Mënyra e ecjes respektohet dhe zbatohet nga mësuesit në përputhje me rutinën e përditshme të çdo grupmoshe dhe kushtet e motit.
- Të gjithë edukatorët janë të ndërgjegjshëm për planifikimin e shëtitjeve. Planet përfshijnë të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve në shëtitje. Të gjitha grupet kanë dosje shëtitjesh dhe vëzhgimesh në natyrë.
- Fëmijët e të gjitha grupeve kanë zhvilluar aftësi të vetëshërbimit sipas moshës së tyre.
- Në të gjitha grupet ka një sasi të mjaftueshme të materialit referues për stinët.
- Do të organizojnë pedagogët veprimtaria e punës... Në stinën e ngrohtë, grumbullimi i plehrave në veranda, në dimër, duke ndihmuar mësuesin në pastrimin e borës dhe ndërtimin e qyteteve me borë.
- Në vendet e grupeve janë shfaqur ndërtesa të bëra me borë, po punohet për pajisjen e rrëshqitjeve të akullit.
- Mësuesit në grup organizojnë ushqimin e shpendëve dimërues.
- Regjimi motorik gjatë ecjes në përgjithësi respektohet. Në bazë të kushteve të motit, mësuesit organizojnë lojëra aktive dhe të ulura. Megjithatë, u vu re se në grupet Nr. 9, 4, 5,13, ​​organizimi i regjimit motorik kërkon një trajnim më të plotë të mësuesit.
- Kërkon vëmendje të veçantë të të gjithë mësuesve për të zhvilluar lojëra didaktike dhe lojëra me role. Nuk ishte e mundur të shiheshin lojërat me role dhe puna individuale me fëmijët e organizuar nga mësuesit.
- Pak vëmendje i kushtohet formimit te fëmijët e ideve për dobinë dhe përshtatshmërinë Aktiviteti fizik, duke tërhequr vëmendjen e prindërve për këtë çështje.
Disavantazhet në organizimin e shëtitjeve:
- Nuk ka asnjë sistem në sekuencën e organizimit të një shëtitjeje, struktura e një shëtitjeje nuk respektohet gjithmonë.
- Kohëzgjatja e aktivitetit fizik në ajër të pastër nuk i plotëson standardet SanPin, sepse:
1) në të gjitha grupet përveç nr. 10 nuk ka shëtitje pasdite;
2) mësuesit nuk kryhen edukimi fizik jashtë;
3) nuk ka aktivitete sportive.
Rekomandime dhe sugjerime:
1. Për mësuesit e të gjitha grupeve, për të siguruar aktivitet fizik optimal të fëmijëve në ajër të pastër, organizoni shëtitje pasdite.
Kushtet: vazhdimisht, në përputhje me kushtet e motit

2. Për edukatorët e të gjitha grupmoshave, sjellje lojëra didaktike sipas planifikimit tematik.
Koha: vazhdimisht
Përgjegjës: edukatorë në grup
3. Mësuesit duhet të organizojnë me kujdes veprimtarinë e punës së fëmijëve për shëtitje.
Koha: vazhdimisht
Përgjegjës: edukatorë në grup
4. Të gjithë mësuesit duhet t'i kushtojnë më shumë vëmendje formimit te fëmijët e ideve për dobinë dhe përshtatshmërinë e aktivitetit fizik, për të tërhequr vëmendjen e prindërve për këtë çështje.
Koha: vazhdimisht
Përgjegjës: mësues të MADOU
5. Edukatorët e grupeve Nr.9, 4, 5.13 të diversifikojnë regjimin motorik gjatë një shëtitjeje, të realizojnë lojëra aktive dhe sedentare në bazë të karakteristikave të moshës së fëmijëve.
Afati kohor: deri në fund të vitit akademik
Përgjegjës: mësues të grupeve Nr.9, 4, 5.13
6. Për edukatorët e të gjitha grupmoshave, drejtoni aktivitetet e pavarura të fëmijëve gjatë një shëtitjeje, organizoni lojëra me role duke përdorur atribute dhe materiale portative.
Koha: vazhdimisht
Përgjegjës: edukatorë MADOU

Shtojca 1.

Memo për mësuesit
"Kushtet për organizimin e duhur të ecjes"
1. Respektimi i kohës së ecjes deri në regjimin e grupit.
2. Planifikimi i një shëtitjeje: tematika dhe teknikat bazë të vëzhgimit, lojërat në natyrë, punë individuale me fëmijët, detyrat e punës, organizimi i aktiviteteve të lira për fëmijë.
3. Organizimi i veshjes dhe zhveshjes së fëmijëve.
4. Niveli i zhvillimit të aftësive të vetë-shërbimit tek fëmijët korrespondon me këtë grupmoshë.
5. Respektimi i regjimit motorik të fëmijëve gjatë ecjes.
6. Lojërat në natyrë dhe numri i tyre korrespondojnë me moshën e fëmijëve.
7. Shumëllojshmëri dhe një sasi e mjaftueshme e materialit të jashtëm.
8. Organizimi i vëzhgimit: tema e vëzhgimit korrespondon me moshën e fëmijëve, përdor mësuesi metoda të ndryshme dhe teknikat, aspekti përmbajtësor i vëzhgimit synon zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve.
9. Përdorimi i lojërave edukative dhe didaktike nga mësuesi gjatë përbashkët dhe punë individuale me femije.
10. Udhëheqja nga mësuesi i veprimtarisë së pavarur të fëmijëve gjatë ecjes (organizimi i lojërave me role).

Sheikina Inna
Referenca e përafërt për rezultatet e kontrollit tematik

referencë

në rezultatet e kontrollit tematik

“Efektshmëria e punës edukative në social zhvillimin e komunikimit parashkollore "

Kontroll tematikështë realizuar në përputhje me planin vjetor të punës së institucionit, në bazë të urdhrit Nr.21-UD datë 12.01.2016, në periudhën nga data 13 janar deri më 18 janar 2016.

Synimi: Përcaktoni efektivitetin e punës edukative dhe edukative në një institucion arsimor parashkollor për zhvillimin social dhe komunikues të fëmijëve; të zbulojë nivelin e formimit të aftësive sociale dhe komunikuese tek fëmijët; të zbulojë arsyet dhe faktorët që përcaktojnë cilësinë e punës në zhvillimin social-komunikues të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore.

gjatë kontrolli u pa: planifikimi i punës edukative; krijimin e kushteve për zhvillim social femije ( mbështetje metodologjike, prania e një sërë lojërash, manualesh, tabelash, diagramesh, paraqitjesh, modelesh etj., materiale ilustruese, albume fotografike, lojëra s/r; prania e hollë. dhe literaturë edukative, të përshtatshme për moshën e fëmijëve; këndet e detyrës; kënde për djem dhe vajza; qoshet e eksperimentimit)

u ekzaminuan njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve në përputhje me kërkesat e programit (kultura e komunikimit, socializimi i rolit seksual, kultura kombëtare, normat dhe traditat në jetën e grupit);

u krye një vlerësim i aftësive profesionale të edukatorit, metodave, teknikave, formave të punës së përdorur nga edukatorja përmes vëzhgimeve të GCD, lojërave, momenteve të regjimit, bisedave me fëmijë dhe edukatorë.

V Rezultati kontrollet e identifikuara në vijim:

1. Planifikimi i punës edukative me fëmijët plotëson kërkesat.

2. Grupet janë të pajisura lojëra të ndryshme, përfitime. Skemat, paraqitjet janë të disponueshme vetëm në grupi i lartë (tutorët Suchkova L.I., Filatova I.V.)

3. Të gjitha grupet kanë: të ndryshme material ilustrues, albume fotografike, përzgjedhje letërsie artistike dhe edukative në përputhje me moshën e fëmijëve, kënde aktrimi, eksperimentimi, kënde për djem dhe vajza.

4. TIK-u dhe dizajni janë të pashfrytëzuara në punën me fëmijët.

5. Nuk ka kënde të privatësisë në të gjitha grupet.

6. Edukatorët e të gjitha grupmoshave përdorin forma dhe metoda të ndryshme të punës me fëmijët për zhvillimin social dhe komunikues.

1. Përdorni TIK, projekte për zhvillimin social dhe komunikues të parashkollorëve, skema, modele në punën me fëmijët.

2. Për të rregulluar qoshet e privatësisë në të gjitha grupet.

3. Vazhdoni të rimbushni qendrat kërkimore.

Publikime të ngjashme:

Raport analitik mbi rezultatet e kontrollit tematik "Ndërveprimi i mësuesve me familjet e nxënësve" Informacion analitik mbi rezultatet e kontrollit tematik "Ndërveprimi i mësuesve me familjet e nxënësve" Në MDOU ___ në periudhën nga.

Raport analitik mbi rezultatet e kontrollit tematik "Formimi i ideve për një mënyrë jetese të shëndetshme tek fëmijët" Në MDOU "Kopshti" Firefly "në fshatin Peleduy" në periudhën 13-24 Nëntor 2017 u zhvillua një kontroll tematik me temë: "Organizimi.

Raport analitik mbi rezultatet e kontrollit "Përshtatja e fëmijëve 2-3 vjeç në kushtet e kopshtit" Bazuar në Urdhrin e Drejtorit Nr.68 datë 06.10.2017 dhe në përputhje me Planin Vjetor të Punës për vitin akademik 2015-2016 nga pedagogu i lartë.

Informacion analitik mbi rezultatet e kontrollit tematik "Edukimi artistik dhe estetik i fëmijëve në grupe të moshuara" Informacion analitik mbi rezultatet e kontrollit tematik "Edukimi artistik dhe estetik i fëmijëve në grupe të moshuara" (teatrale.

Informacion analitik mbi rezultatet e kontrollit tematik "Nxitja e ndjenjave patriotike tek fëmijët parashkollorë" Raport analitik mbi rezultatet e kontrollit tematik “Nxitja e ndjenjave patriotike tek fëmijët parashkollorë në integrim.

"Plotësimi i kërkesave të programit për seksionin" Zhvillimi i të folurit»»

Koha: nga data 21.11.16 deri më 25.11.16

Përgjegjës:

Drejtues i MBDU "Dielli" - N.A. Varenik

arsimtar i lartë - A. N. Leshukova

Detyrat:

1. Të vlerësojë njohuritë e mësuesve për metodat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë.
2. Analizoni nivelin e planifikimit të punës.
3. Vlerësoni kushtet për zhvillimin e të folurit të fëmijëve.
4. Vlerësimi i efektivitetit të klasave në zhvillimin e të folurit.
5. Analiza e ekzaminimit të zhvillimit të të folurit të fëmijëve.
6. Aplikacion. Pyetësor për prindërit.

Format dhe metodat bazë të kontrollit

1. Anketa e shprehur e mësuesve.
2. Analiza e orarit të edukatorëve.
3. Shikoni aktivitetet.
4. Studim i përgjithshëm i mjedisit në zhvillim në grup

Paketa e veglave të vlerësimit

1. Niveli i zotërimit nga mësuesit e çështjeve teorike dhe praktike në zhvillimin e të folurit të fëmijëve.
2. Njohuri në shkrimin e planeve të punës.
3. Pajtueshmëria e temës së mësimit me temën e kontrollit.
4. Alfabetizimi i dizajnit dhe mbushjes së mjedisit në zhvillim.
5. Ndërtimi kreativ i punës me prindërit.

Në kontrollin tematik morën pjesë 6 grupe:

• Grupi i 2-të mosha e hershme"Rënie"
• 2 grupi i ri "Yjet"
• 2 grup të rinj "Fireflies"
• Grupi i mesëm "lepurushët e diellit"
• Grupi i lartë "Smeshariki"
• Grupi përgatitor "Bleta"

Konkluzione:

Kontrolli tematik që synon studimin e punës së mësuesve me fëmijët parashkollorë në zhvillimin e të folurit tregoi:

1. Kompetenca e mësuesve në zhvillimin e të folurit të fëmijëve (anketë ekspres)

Është e pamundur të formosh personalitetin e një fëmije pa zotëruar një të mirë, fjalim kompetent... Pa posaçërisht mësim i organizuar zhvillimi i të folurit do të jetë spontan, i dobët. Mësimi i synuar ofron klasa, lojëra, komunikim individual. Është e rëndësishme të mbani mend se gjëja kryesore është fjala e një të rrituri: sa i shkolluar, shprehës, i pasur do të jetë fjalimi i edukatorit, mësuesit, aq shumë fëmija do të imitojë fjalimin e një të rrituri.

1. Verifikimi i dokumentacionit të mësuesve

Një analizë e caktimit të punës për zhvillimin e të folurit tregon pajtueshmërinë me kërkesat e programit, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës dhe konsistencën e materialit që studiohet. Mësuesit janë gjithmonë të gatshëm për mësime, ata i zhvillojnë ato rregullisht. Në mëngjes, mësuesit planifikojnë artikulimin, gishtin, ushtrime të frymëmarrjes, ritmi fonetik, ushtrime leksikore, ushtrime logoritmike, lojëra me fjalë, me qëllim zgjerimin dhe aktivizimin e fjalorit të fëmijëve, planifikohet punë individuale. Për shfaqjen e krijimtarisë nga fëmijët janë planifikuar lojëra me role, aktivitete teatrale dhe organizohen mbrëmje me gjëegjëza.

Analiza e planifikimit në 2 grupi më i ri"Yjet" (edukatoret Tantseva E.M., Voronina S.A.) tregoi se edukatorët kanë ndërtuar një sistem pune për t'u mësuar fëmijëve gjuhën e tyre amtare, për t'i njohur ata me trillimet, por punojnë për të përmirësuar kulturën e shëndoshë të të folurit, korrektësia gramatikore e të folurit nuk është gjithmonë efektive. Puna e fjalorit duhet të kryhet nga afër me punën për përmirësimin e strukturës gramatikore të të folurit (formimi i fjalëve, lakimi, etj.)

Është e nevojshme të monitorohet vazhdimisht formimi i saktë i shqiptimit të tingullit gjatë përgatitjes:

aparate artikuluese;

Sqarimi i shqiptimit të tingullit;

Konsolidimi i tingullit në fjalë, fjalimi frazor.

E gjithë mënyra e jetesës në grup duhet të kontribuojë në zhvillimin e vazhdueshëm të të folurit të fëmijëve.

Në grupin e dytë të vogël "Fireflies" (tutorë Turbovskaya I.S., Gupalik A.A.) gjurmohet veprimtaria e organizuar dhe sistematike e edukatorëve për zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Puna për zhvillimin e të folurit kryhet në klasa të llojeve të ndryshme dhe jashtë klasave - në mëngjes, në shëtitje, në procesin e mësimeve individuale. Përdoren në mënyrë aktive lojërat, teknologjitë e ruajtjes së shëndetit (teatralizimi, lojërat didaktike të të folurit). Fëmijët janë mjaft të suksesshëm në zotërimin e fjalorit të përditshëm, gjë që i ndihmon ata të komunikojnë. Është e nevojshme të kthehet Vëmendje e veçantë mbi lojërat për formimin e dëgjimit fonetik dhe kulturës tingullore të të folurit.Fëmijët duhet të ndihmohen në formimin e shqiptimit të saktë dhe të qartë të tingullit.

Analiza e planeve në grupi i mesëm"Sunny Bunnies" (tutorë Rukhlyadko A.A., Voronina S.A.) tregoi se edukatorët po planifikojnë punë për zhvillimin e të folurit te fëmijët e kësaj moshe.

Edukatorët duhet t'i mësojnë fëmijët t'u përgjigjen pyetjeve në mënyrë të qartë dhe kuptimplote, prandaj, zhvillimi i të folurit koherent duhet të kryhet në lidhje me formimin e një fjalori dhe gramatikor të folurit e saktë përmes një sërë lojërash të të folurit.

Një vend të veçantë në punën me fëmijët e moshës së mesme parashkollore është mësimi i tregimit. Në plane nuk zbulohet mjaftueshëm puna e mësimit të fëmijëve për të hartuar tregime për temën, sipas figurës; krijoni fotografinë tuaj duke përdorur fletëpalosje që konkretizojnë temën e përcaktuar nga mësuesi (takime në një pastrim pylli, në shtratin e detit etj.).

Në këtë grup, edukatorët i përgatisin fëmijët për ritregim, zhvillojnë lojëra dramatike, lojëra improvizimi dhe recitojnë poezi sipas rolit.

Po punohet sistematike për edukimin e kulturës së shëndoshë të të folurit tek fëmijët e kësaj moshe, zhvillohen lojëra për të formuar dëgjimin fonemik dhe shqiptimin e saktë të të gjithë tingujve të gjuhës amtare, veçanërisht fishkëllimën, fërshëllimën dhe zërin, por shqiptimi i fëmijës në Jeta e përditshme dhe kujtojini atij se ai duhet të monitorojë të folurit e tij.Edukatorët gjithashtu duhet t'i edukojnë fëmijët në shprehjen zanore dhe intonacionale të të folurit, aftësinë për të matur volumin e zërit, për të folur me ritëm të matur, për të shqiptuar fjalët saktë dhe qartë, për të vënë stresin. ato dhe përmirësojnë frymëmarrjen e të folurit.

Për të kënaqur fëmijët dhe për të kontrolluar nëse ata kanë harruar përralla të njohura, tregime, poezi, gjuajtës të gjuhës, edukatorët kryejnë kuize letrare.

Analiza e planifikimit në grupin e moshuar "Smeshariki" (edukatorët: Tikhonyuk A.M., Kaiser A.V.) tregoi se, në thelb, gjurmohet planifikimi specifik i temës së kontrolluar në GCD, në shëtitjet, në aktivitetet e pavarura të fëmijëve, në formën individuale dhe nëngrupore të punës, lojërat didaktike dhe në natyrë. Vëmendje e pamjaftueshme i kushtohet lojërave me role, kohës së lirë dhe argëtimit, planet nuk përfshijnë gjithmonë punën me prindërit për zhvillimin e aftësive të të folurit të fëmijëve, të cilave duhet t'i kushtohet vëmendje e veçantë. Kur planifikojnë, edukatorët duhet të reflektojnë dhe të kryejnë punë në ritregimin e veprave artistike, duke kompozuar histori nga një foto, nga një seri fotografish komplote, nga përvoja, për atë që kanë parë. Është e nevojshme të diversifikohen lojërat e të folurit në ZKR dhe përgatitja për trajnimin e shkrim-leximit.

Në planet për punë edukative janë planifikuar lojëra të ndryshme, punë në një cep të natyrës, biseda për shenjat e vjeshtës, përdorimi i një fjale artistike; punë individuale për zhvillimin e të folurit - mësimi i poezive, këngëve, bisedave në mëngjes dhe në mbrëmje.

V grupi përgatitor"Bleta"(edukatorët: Bogdan I.Yu, Kaiser AV) gjatë kontrollit u zbulua se lojëra verbale, lojëra-ushtrime për fëmijët janë planifikuar për formimin e aftësisë së përdorimit të intonacionit të saktë në të folurit e tyre, për zhvillimin e perceptimit. të ngjyrës së timbrit të zërit, rritjes së forcës, lartësisë dhe timbrit të zërit "Kush po bërtet si?", "Kush është më i lartë, kush është më i qetë?" në aftësinë për të koordinuar ritmin e lëvizjeve dhe të folurit gjatë ritmit fonetik, në zhvillimin e të folurit koherent, për të përdorur lojëra njohëse dhe të të folurit. Është e nevojshme t'ua rekomandoni prindërve këto lojëra dhe ushtrime. Por në plane nuk ka punë ritregimi.

Janë të pakta të planifikuara lojëra me role, lojëra të një gjenerate të re (Ministria e Emergjencave, Banka, Poliklinika për Kafshët, Buxheti familjar dhe të tjera, lojëra regjisore, lojëra fantazi.)

Rekomandime: Shfaq çdo ditë në orar punë fjalori me fëmijët, punë individuale në kulturën e shëndoshë të të folurit, kushtojini vëmendje edukimit të të folurit, vënien në skenë dhe përpunimin e tingujve të nevojshëm. Planifikoni vazhdimisht lojëra të të folurit në rubrikën "Ushtrim fonetik + lojë me të folur", bëri Lojëra për zhvillimin e të folurit; tregoni në rubrikën "Art letrar" autorin e veprës në studim, sipas programit "Nga lindja në shkollë".

Në të gjitha grupmoshat duhet të kontrollohet periodikisht se sa mirë e njohin fëmijët programimin. Gjatë kryerjes së punës së prerë, duhet të shmangen pyetje të tilla si: "Çfarë përralla (histori) dini? Emërtoni ato", "Çfarë poezish mbani mend?" Këshillohet që, duke u ndalur te lista e punimeve për një grupmoshë të caktuar, të merren në mënyrë selektive 5-6 vepra të zhanreve të ndryshme dhe t'u kujtoni fëmijëve fillimin e punës ose një fragment prej saj. Nëse fëmija di një përrallë (histori), atëherë ai do të kujtojë emrin e saj (në botimin e vet) dhe përmbajtjen. Nëse vjen në lidhje me poezinë, atëherë i rrituri duhet të fillojë ta lexojë vetë dhe pastaj ta ftojë fëmijën të vazhdojë të recitojë.

Kur planifikoni lojëra me role, planifikoni punën e mëparshme dhe të mëvonshme (biseda, shikimi i fotografive dhe fotografive, etj.). Mendoni për planifikimin e lojërave të gjeneratës së re që lidhen me fenomenet e jetës shoqërore dhe veshjen e elementeve të risisë. Drejtoni në mënyrë aktive lojën me role: mësoni veprime të bazuara në role, ndihmoni në kryerjen e dialogëve në zhvillimin e lojërave, etj.

Është e nevojshme të bisedoni me prindërit, duke u shpjeguar atyre rëndësinë e zhvillimit të të folurit të fëmijëve dhe të gjeni një zgjidhje në kohë për të korrigjuar shkeljet në të folur. Organizoni ekspozita tematike për nxënësit dhe prindërit që synojnë përmirësimin e të folurit të fëmijëve. Tregoni iniciativë të madhe krijuese në punën me prindërit për zhvillimin e të folurit të nxënësve.

Termi është vazhdimisht, përgjegjës janë edukatorët e grupeve.

1. Organizimi i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në grup

Në grupe u krijua një mjedis lëndor-hapësinor për zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Ka grupe fotografish komplote për zhvillimin e të folurit, një shumëllojshmëri materialesh didaktike, një bibliotekë për fëmijë.

Disponueshmëria e pajisjeve të këndit të të folurit	2gr plagë. mosha "Rënie"	"Yll"	2 ml Fireflies "	"Sol.zaych"		"Smeshariki"
Librari Disponueshmëria e letërsisë artistike, përzgjedhja kompetente e saj (disa libra me të njëjtin emër dhe autor të shtëpive botuese të ndryshme, në ilustrime nga artistë të ndryshëm); Ilustrime mbi temat e GCD për njohjen me botën e jashtme dhe njohja me letërsinë artistike; · Ekspozita tematike; këmbyeshmëria e materialit Enciklopeditë për fëmijë · Libra që prezantojnë kulturën e popullit rus: përralla, gjëegjëza, vjersha për fëmijë, lojëra. albume ose një përzgjedhje ilustrimeve sipas temës (kafshe shtëpiake, zogj). ... Tekstet e mësimit lokal: simbolet tokë amtare, vendet, harta, kartolina. · Portrete poetësh, shkrimtarësh. Punime dore (libra - bebe, libra - lodra, libra - shtëpi), vizatime · Tabelat mnemonike për kompozimin e tregimeve. · Riprodhimi i pikturave, ilustrimeve.	Fiksi të zgjedhura saktë, ka disa libra nga një shkrimtar dhe një ilustrues, ka libra të bërë vetë.	Për një moshë të caktuar, disponueshmëria e trillimeve nuk është e mjaftueshme. Ka ilustrime mbi temat e GCD për njohjen me botën e jashtme dhe njohjen me fiksionin. Ekspozita tematike i pa gjurmueshëm (për shkak të numrit të pamjaftueshëm të librave). Nuk ka libra që prezantojnë kulturën e popullit rus.. Nuk ka portrete poetësh dhe shkrimtarësh. Në grup nuk ka manuale për edukimin patriotik. ... Shikoni dosjen "Mnemotables"	Literaturë artistike në sasi të mjaftueshme për një moshë të caktuar. Librat kanë një pamje estetike. Ekspozitat tematike në këndin e librit mund të gjurmohen. Plotësoni këndin me libra, albume për njohjen e fëmijëve me kulturën e popullit rus, libra të bërë në shtëpi. Shikoni dosjen "Mnemotables"	Fiksi është përzgjedhur me kompetencë, ka disa libra nga një shkrimtar dhe një ilustrues, ka një katalog të librave për fëmijë. Nuk ka materiale që prezantojnë kulturën e popullit rus (gjëegjëza, vjersha për fëmijë, fjalë të urta në foto) Kontrolloni dosjen "Tabelat Mnemonike"		Literatura artistike disponohet, por jo e sistemuar, librat kërkojnë “trajtim” në “Spitalin e librit”. Këndi i librit nuk ndodhet në një vend shumë të përshtatshëm për njohje dhe ekzaminim të qetë. Për të rregulluar portretet e shkrimtarëve për ekspozitën. Tabelat mnemonike nuk korrespondojnë me perceptimin vizual. Jo të dekoruara. Në një zonë të veçantë ka një kënd për edukimin patriotik.
Zvukograd · Skedari i kartës së fotove të subjektit për automatizimin dhe diferencimin e tingujve. Shenjat e ngjyrave për analiza e zërit fjalë (grup përgatitor) Materialet për zërin, analiza silabike fjalë, analizë fjalie. · Semaforët për të përcaktuar vendin e zërit me një fjalë. Lojëra didaktike për automatizimin dhe diferencimin e tingujve, analiza e zërit		Nuk ka skedarë të mjaftueshëm të kartave të fotove të subjektit për automatizimin dhe diferencimin e tingujve. E nevojshme përditësoni dhe plotësoni.	Nuk ka skedarë të mjaftueshëm të kartave të fotove të subjektit për automatizimin dhe diferencimin e tingujve. Është e nevojshme të përditësoni dhe plotësoni përfitimet e treguara.	Këndi i rimbushjes lojëra didaktike për automatizimin dhe diferencimin e tingujve		Nuk ka skedarë të mjaftueshëm të kartave të fotove të subjektit për automatizimin dhe diferencimin e tingujve. Është e nevojshme të përditësohet dhe plotësohet.
Frymëmarrja: Ushtrime të frymëmarrjes Përfitimet (flluska sapuni, bilbila, Balona, shalle të lehta, push, bore; për lojën "Stuhia në një gotë" kashtë dhe kupa).	Ushtrimet e frymëmarrjes dhe materialet e lojës janë në dispozicion në sasi të mjaftueshme		Nuk ka ushtrime të frymëmarrjes. Ka pajisje të mjaftueshme të frymëmarrjes	Një skedar karte me ushtrime të frymëmarrjes dhe material loje është i disponueshëm, por duhet të jetë i ndryshëm.		Një skedar karte me ushtrime të frymëmarrjes dhe material loje është i disponueshëm, por duhet të jetë i ndryshëm.
Fjalor: Skedari i kartave për lojërat e pasurimit të fjalorit Albume tematike Fotot e objekteve Lojë "Emri me një fjalë" Lojëra didaktike		Ka, por ato kërkojnë rimbushje dhe shumëllojshmëri.	A. lojërat duhet të rimbushen, janë në sasi të pamjaftueshme.	Në dispozicion në sasi të mjaftueshme për një moshë të caktuar.		Në dispozicion në sasi të mjaftueshme për një moshë të caktuar.
Gjimnastikë artikuluese: Skedari i kartelave të ushtrimeve artikuluese në formë figurash Material pamor për ushtrime artikuluese.	Plotësoni materialin vizual për SKU.	Në dispozicion në sasi të mjaftueshme për një moshë të caktuar.	Nuk ka material për himnin e artit, indeksin e kartelave dhe materialin vizual.	Në dispozicion në sasi të mjaftueshme për një moshë të caktuar.		Plotësoni materialin vizual për kryerjen e artikulimit gjimnastikë.
Pajisjet për aktivitete teatrale: · Llojet e ndryshme të teatrit; · Elemente kostumesh, maska, atribute për vënien në skenë të përrallave; · Indeksi i kartave të lojërave teatrale.	Në dispozicion në sasi të mjaftueshme për një moshë të caktuar.	Ekrani në procesin e prodhimit, Plotësoni me lloje të ndryshme teatri, elemente kostumesh, atribute.	Pajisjet për aktivitete teatrale janë në dispozicion sipas moshës dhe kërkesave.	Plotësoni me lloje të ndryshme teatri, elemente kostumesh, atribute Ekrani mungon		Pajisjet për aktivitete teatrale janë në dispozicion
gishtat: · Pasqyra të vogla për të punuar me fëmijë, masazhues për aftësi të shkëlqyera motorike. · Indekset e letrave të lojërave; · Lojëra dhe manuale; Indeksi i kartës së fjalimit pesë minuta mbi temën · "Ritmi fonetik"	Në dispozicion në sasi të mjaftueshme për një moshë të caktuar.	Nuk ka pasqyra, ka masazhues.	Pajisjet për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike Duhet të rimbushet me pasqyra,	Pajisjet për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike duhet të rimbushet me pasqyra, masazhues për aftësi të shkëlqyera motorike.		Pajisjet për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike Është e nevojshme të rimbushet dhe diversifikohet masazhues për aftësi të shkëlqyera motorike.
Lojëra didaktike(prania, shumëllojshmëria, përshtatshmëria për moshën, dizajni: emri, qëllimi dhe rregullat e një loje didaktike për zhvillimin e të folurit.	Plotësoni mjedisin e të folurit me lojëra të bëra "Shiko lodrën dhe merr foton" "Ku u hodh qeni?" "Vëre afër" "Mblidhni foton" "Kush, ku?" "I madh i vogël" "Kush jeton me kë?" "Më thuaj çfarë është në foto"	Në dispozicion në sasi të mjaftueshme për një moshë të caktuar. "Më trego lodrën, "Gjeni një foto" "Më thuaj çfarë do të tregoj?" një seri "Emërtojeni me një fjalë"); "Emërtojeni me një fjalë"; "Fëmijët e kujt?" “Tregoni kush po bërtet si?”; "Trego foton" (kosë-dhi; "Kap zërin"; "Më trego për foton"; Trego një poezi; " Perserit pas meje" (njërrokësh, dyrrokësh, fjalë trerrokëshe).	Ato janë të disponueshme në sasi të mjaftueshme për një moshë të caktuar, por kërkojnë rinovim dhe shumëllojshmëri. Fjala dhe luajti lojëra (kërkohet): "Më trego lodrën, që do t'i emërtoj dhe do ta bëj si të kërkoj "; "Trego foto"; "Fshihe lodrën" (-v; -na; -under; -za;); "Gjeni një foto" (ku është molla, ku janë mollët, trego); "Më thuaj çfarë do të tregoj?" një seri "Emërtojeni me një fjalë"); "Emërtojeni me një fjalë"; "Fëmijët e kujt?" "Më thuaj çfarë objekti" (ngjyra, forma); "Gjeni të njëjtin"; "Më thuaj, çfarë po bën?"; “Tregoni kush po bërtet si?”; "Trego foton" (kosë-dhi; mustaqe-veshë, shufër peshkimi rosë; miu-ariu, tas-miu, saber-heron); "Kap zërin"; "Më trego për foton"; Trego një poezi; " Perserit pas meje" (njërrokësh, dyrrokësh, fjalë trerrokëshe).	Ka, por kërkojnë rimbushje, rinovim dhe shumëllojshmëri. Fjala dhe luajti lojëra (kërkohet): "Më trego për çfarë teme po flas" Një-Shumë; Catch the Sound; "Emërtoni atë që do të tregoj"; "Çfarë është dhe çfarë mund të bëjë?"; "Echo"; "Emërtojeni me një fjalë"; "Emërtojeni me dashuri"; "Thuaj të kundërtën"; "Përsërit një fjalë"; "Emërtoni fjalën në foto" (Fjalë të vështira); " Le te bisedojme…"; "Më trego për foton"; Trego një poezi; "Fshihe lodrën" (- në; -na; -under; -za;); "Emërto shumë"; "Gjeni se çfarë nuk është" "Mendje kush nuk është." "Më thuaj cili, cili, cili?" "Më thuaj një fjalë"		Në dispozicion, por kërkon përditësim, ndërlikim dhe shumëllojshmëri. Fjala dhe luajti lojëra (kërkohet): " Çfarë do të thotë kjo fjalë?"; "Ejani me përfundimin e fjalive"; "Thuaj të kundërtën"; "Echo"; "Përsëritni një seri fjalësh" ( kodi i vitit të maceve); "Emërtojeni me një fjalë"; "Kush lëviz si"; "Fëmijët e kujt?"; "Kush ka kë?"; “Përsërite fjalinë pas meje”; "Më thuaj çfarë teme"; "Mendo dhe më thuaj pse...?" ( Bora po shkrihet sepse ...); "Mendoni se çfarë nuk është .." (artikull.foto kovë-kovë; pa kovë, pa kovë); "Mendje kush nuk është." "Emërtojeni me dashuri"; "Emërtojeni saktë"; "Histori nga një seri fotografish"; “Ritregoni veprën”; "Kap zërin në fjalë"; "Rruaza të tingullit"; "Më thuaj një fjalë"; “Kur ndodh kjo? Vërtetoje. "; "E katërta shtesë",
	Të gjithë edukatorët duhet të organizojnë lojëra didaktike në përputhje me kërkesat: (emri, qëllimi, rregullat e lojës). Në këndin e librit, vendosni një personazh përrallor ose një hero të një filmi vizatimor për fëmijë, ose një Petrushka të gëzuar. KUJTONI se leximi me zë të lartë për fëmijët çdo ditë është një domosdoshmëri dhe konsiderohet një traditë. Plotësoni zonën e të folurit me kartolina, revista për fëmijë, libra të bërë në shtëpi dhe vepra artistike të zhanreve të ndryshme. Kryeni një PROMOCION "Ndihmoni për të hartuar një bibliotekë për fëmijë në grupin tonë!" ( edukatorët njohin prindërit paraprakisht me listën e literaturës artistike dhe materialeve për rimbushjen e zonës së zhvillimit të të folurit) Që pedagogët e të gjitha grupeve të bëjnë një “Katalog Arti. vepra "të bibliotekës së fëmijëve të tij.
Literaturë metodike.

Mjedisi i krijuar për zhvillimin e lëndëve përdoret me kompetencë nga mësuesit për punë kolektive dhe individuale me fëmijët për të zhvilluar fjalimin koherent.

Çdo grupmoshë ka një këndi i librit, ku librat sipas moshës së fëmijëve vendosen në rafte. Fiksi është përzgjedhur nga pedagogët me kompetencë, ka disa libra nga një shkrimtar dhe një ilustrues. Fëmijëve u pëlqen të shikojnë ilustrime dhe të "lexojnë" libra në qoshe. Edukatorët e grupeve organizojnë periodikisht ekspozita me libra të një shkrimtari.

Por jo në të gjitha grupet në një numër të mjaftueshëm lojërash didaktike, zhvillimore, të shtypura në tabelë dhe kreative fabrike, ka më shumë lojëra të bëra vetë.

Në zonën e komplotit - lojëra me role, janë krijuar kushte të përshtatshme për shfaqjen dhe zhvillimin e komplotit të lojërave. Të gjitha lojërat janë pedagogjike dhe të përshtatshme për moshën e fëmijëve. Pedagogët kanë bërë shumë punë për të krijuar një zonë teatrale dhe lojërash në grupe, në të cilën ka atribute për lloje të ndryshme teatri.

Në zonat e komplotit - lojëra me role të pothuajse të gjitha grupeve ka një sasi të mjaftueshme të pajisjeve dhe atributeve të lojës. Jo çdo grup ka një fanellë dhe ekrane për të luajtur dhe për të treguar përralla.

Të gjitha grupet kanë literaturë metodike dhe tekste shkollore për zhvillimin e të folurit të nxënësve.

1. Vlerësimi i efektivitetit të klasave në zhvillimin e të folurit

Qëllimi kryesor i ndjekjes së klasave të zhvillimit të të folurit ishte të studionte nivelin e zhvillimit të një koherente fjalim monolog, formimi i një kulture të shëndoshë të të folurit, identifikimi i metodave dhe teknikave për të punuar me fëmijët.

Në grupin përgatitor u zhvillua një mësim shkrim-leximi me temë: "Struktura rrokore e fjalës" Edukatori Bogdan I.Yu. mësimi është ndërtuar në mënyrë korrekte në mënyrë metodike, fjalimi i mësuesit është i qartë, emocional. Përmbajtja e programit ishte e përshtatshme për moshën dhe njohuritë e fëmijëve. Mësimi kishte për qëllim zhvillimin e aftësisë për të ndarë fjalët dyrrokëshe dhe trerrokëshe në rrokje, shqipton qartë secilën pjesë të fjalës; mësoni të vendosni sekuencën e rrokjeve në fjalë, të pasuroni fjalorin e fëmijëve, të aktivizoni fjalimin koherent kur u përgjigjeni pyetjeve të parashtruara. Në mësim u përdorën elemente të ruajtjes së shëndetit (ushtrime për zhvillimin e frymëmarrjes, relaksim) ..

Mësuesja u kujtoi fëmijëve rregullat e sjelljes në grup gjatë mësimit. Në çdo fazë të mësimit, mësuesi përdori në mënyrë efektive teknikat e lojës. Fëmijët u përballën me detyrat dhe luaj ushtrime mbi zhvillimin e të folurit, por ndonjëherë ato ngatërroheshin me përgjigjet, për shkak të një shpjegimi të paqartë të rregullave të lojës dhe bënin gabime në të folur. Nëse bëhen gabime në të folur, korrigjimi nga një i rritur është i nevojshëm. Në grupin përgatitor, është e nevojshme të përdoren më shpesh metoda dhe teknika që rrisin aktivitetin njohës të fëmijëve, për t'i nxitur ata të arsyetojnë. Fletushka(diagrame, karta sinjalizuese, etj.) Kur përmbledhni mësimin, mendoni për pyetjet

- Çfarë i mësuam?

- Dhe çfarë keni mësuar vetë?

Çfarë ishte e pakuptueshme për rrokjet?

Vlerësimi i veprimtarisë së fëmijëve me ndihmën e personazhit - Kotele, e cila erdhi në mësim.

Rekomandime: Kushtojini vëmendje qëndrimit të fëmijëve gjatë gjithë mësimit, përfshini fëmijët pasivë në komunikim. Mësuesi duhet të përdorë më shumë teknika efektive motivimi, interesimi i fëmijëve joaktivë.

Në grupin e vjetër u mbajt një mësim për zhvillimin e të folurit me temën: "Mirësia". (i shprehur nga Tikhonyuk A.M.) Mësimi është i strukturuar në mënyrë korrekte, fjalimi i mësuesit është i qartë, emocional. Përmbajtja e programit ishte e përshtatshme për moshën dhe njohuritë e fëmijëve. Mësuesi mendoi paraprakisht organizimin e fëmijëve në mësim (alternimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: ulur, qëndrimi në qilim), dhe gjithashtu përdori teknologji pedagogjike të nxënit problematik, i cili formon aftësinë për veprimtari analitike dhe sintetike. Mësimi kishte për qëllim pasurimin e fjalorit të fëmijëve, aktivizimin e të folurit koherent. Në orën e mësimit u përdorën metoda dhe teknika të ndryshme: shqyrtimi i figurës, puna me fjalë artistike, puna me të kulturën e zërit të folurit, struktura gramatikore e të folurit, aktivizimi i fjalorit. Aktivitetet e organizuara filluan në dhomat e zhveshjes duke përdorur elementë të shëndetit dhe ritmit fonetik me shqiptimin e zanoreve. Në momentin organizativ, ka pasur motivim dhe nxitje të interesit të fëmijëve - për të bërë mirë përreth! Jini të sjellshëm dhe dashamirës ndaj botës përreth jush. Këshillohet përdorimi i një personazhi përrallor gjatë mësimit. Fëmijët janë të lirë të përdorin gramatikën dhe fjalorin kur shprehin mendimet e tyre. Në thelb, fëmijët në mësim ishin aktivë, ndiqnin udhëzimet e mësuesit, treguan interes për aktivitetin, por shpesh mësuesi nuk ka durim të mjaftueshëm për të dëgjuar përgjigjet e fëmijëve, ai vetë jep përgjigje të gatshme dhe kërkon përsëritje e saktë nga fëmijët. Gjatë gjithë mësimit mësuesi kujdesej që fëmijët të përgjigjeshin fjali të plota... Fëmijët dinë shumë poezi, fjalë të urta (kjo punë kryhet në mënyrë sistematike, fëmijët kanë kujtesë të zhvilluar mirë dhe perceptim dëgjimor).

Shumë fëmijë kanë një fjalor aktiv mjaft të zhvilluar, por në të njëjtën kohë, shumë prej tyre kanë vështirësi në ndërtimin fjali të ndërlikuara... Fëmijët kanë bërë shumë detyrat e të folurit, edukatorja rritej vazhdimisht veprimtaria e të folurit pyetjet kryesore të cilat ishin të natyrës kërkimore.

Rekomandime: Të përzgjidhen dhe të mendohen drejt pyetjet gjatë realizimit të rezultateve të veprimtarive edukative.. Në fund të orës të ketë reflektim të plotë. një nga kërkesat kryesore për zhvillimin e orëve është analizimi i aktiviteteve të fëmijëve pas çdo lloj aktiviteti të fëmijës (mund të kryhet në formën e një loje: "Vazhdo fjalinë")

• sot mora vesh...
• ishte interesante të dije...
• ishte e vështirë për të bërë ...
• tani mund te vendos..
• Une mesova…
• Kam arritur…
• Unë kam qenë në gjendje të ...
• Unë do ta provoj vetë ...

Të gjithë pedagogët njihen me konsultën: “Zhvillimi reflektime tek fëmijët parashkollorë "

Mësuesi duhet të arrijë një shqiptim të qartë të tingullit të praktikuar duke përdorur alternimin e përgjigjeve korale dhe individuale, një kombinim të përgjigjeve verbale me veprime praktike, për të zhvilluar aftësinë për të shprehur me saktësi mendimet dhe ndjenjat e tyre. Jo të gjithë fëmijët iu përgjigjën pyetjeve. Është e nevojshme t'u kushtohet vëmendje të gjithë fëmijëve, për të kërkuar përgjigje të sakta dhe të plota. Fëmijët përgjigjen me një fjalë, janë të hutuar, nuk e dëgjojnë mësuesin.

Rekomandime: Përgatituni me kohë dhe tërësisht për klasat, mendoni për rrjedhën e orëve dhe pajisjet e nevojshme dhe materialet, mendoni me pyetjet e bëra fëmijëve. Kur njiheni me tingujt, praktikimi i tyre kërkon përgatitje paraprake.

Në 1 grup të vogël(mësues Myakaeva AA) u mbajt një mësim mbi zhvillimin e të folurit "Dhi dhe kecat". Edukatorja Myakaeva A.A. Përmbajtja e programit ishte e përshtatshme për moshën dhe njohuritë e fëmijëve. Mësimi kishte për qëllim zhvillimin e aftësisë për të kuptuar fjalimin e një të rrituri, për t'iu përgjigjur pyetjeve të parashtruara, për të pasuruar fjalorin e fëmijëve dhe për të aktivizuar fjalimin koherent. Në mësim u përdorën metodat dhe teknikat e mëposhtme: krijimi i motivimit, përdorimi i fjalëve artistike, loja me një përrallë, konsolidimi i aftësisë së një ritmi dhe ritmi të caktuar, imitimi i një të rrituri. Fëmijët në mësim ishin aktivë, ndiqnin udhëzimet e mësuesit; tregoi interes për ngjarjet që ndodhin përreth dhe nga aktivitetet e përbashkëta, mjetet e shprehura dhe jo të folurit: gëzim, kënaqësi, trishtim.

R rekomandimet: Për mësuesin, gjatë gjithë orës së mësimit, përfshini fëmijët pasivë në komunikim dhe thirreni veten me emrin e tij patronimik. Në çdo mësim, përdorni elementet gjimnastikë artikuluese, ushtrim për zhvillimin e muskujve të fytyrës, frymëmarrja e të folurit, këndimi i tingujve zanore.

Për të përmirësuar nivelin e punës së edukatorëve rekomandojmë:

1. Edukatorët shmangin monologun e tyre në klasë, zhvillohen në mënyrë aktive fjalim dialogues fëmijëve, duke u dhënë atyre mundësinë që të përfshihen në biseda të rastësishme me të rriturit. Vazhdimisht
2. Mos e kufizoni aktivitetin e fëmijëve në mësim, duke i dhënë fëmijës mundësinë të mendojë për përgjigjen e tij, ta çojë atë në përfundimin e tij logjik, duke siguruar ndryshueshmëri. Shmangni përgjigjet me shabllon. Vazhdimisht
3. Kryeni në mënyrë sistematike punë për pasurimin e fjalimit monolog të parashkollorëve, hartoni tregime përshkruese bazuar në modelin e mësuesit, tregime për një temë të planifikuar, ritregime të veprave duke përdorur teknologjive inovative... Vazhdimisht
4. Shmangni mbizotërimin e metodave të drejtpërdrejta të ndikimit te fëmija, përdorni gjerësisht forma aktive dhe ndërvepruese, metoda të punës me fëmijët, fletëpalosje, duke marrë parasysh aftësitë e fëmijëve.
5. Edukatorët e të gjitha grupeve të përditësojnë, bëjnë lojëra didaktike, fletëpalosje dhe mjete demonstruese për formimin e kompetencës krijuese të të folurit tek fëmijët. deri më 01.09.2017
6. Planifikoni dhe zhvilloni ngjarje (festa, mbrëmje letrare, shfaqje përrallash në moshën parashkollore për t'u shfaqur fëmijëve) kushtuar punës së shkrimtarëve, poetëve, ilustruesve të librave;

për të intensifikuar format e punës për përfshirjen e fëmijëve në lexim: organizimi i një GCD për t'u njohur me biografitë e shkrimtarëve, krijimi i një spitali Knizhka, libra të bërë në shtëpi, dekorimi i skemave të bazuara në përrallat e preferuara, festimi i ditës së emrit të një vepre, krijimi bibliotekat familjare, një konkurs për librat për fëmijë, një konkurs për lexuesit, duke mbajtur një gjimnastikë motorike të të folurit, ritëm fonetik, ritëm logo.

1. Për të intensifikuar, në një pjesë të momenteve të regjimit, në komunikimin e lirë të të rriturve me fëmijët, të punohet për formimin e motivimit për veprime të të folurit, planifikimin e lojërave verbale, lojëra-ushtrime që fëmijët të formojnë aftësinë e përdorimit të intonacionit të duhur në vetvete. fjalimi "Kush duhet të punojë", për të zhvilluar perceptimin e ngjyrosjes së timbrit të zërit "Guess", edukimi i forcës, lartësisë dhe timbrit të zërit "Kush po bërtet si?", "Kush është më i lartë, kush është më i qetë? " në aftësinë për të koordinuar ritmin e lëvizjeve dhe të folurit "Vallëzimi i rrumbullakët", "Kush është fqinji juaj?", për të punuar në frymëmarrjen e të folurit, përdorni ushtrimet " Mulliri me erë», «» Flluskë"" Stuhi në një gotë ", përdorni lojëra njohëse dhe të të folurit për të zhvilluar fjalimin koherent. Rekomandoni këto lojëra dhe ushtrime për prindërit.

përgjegjës: edukatorë në grup; afati: përgjithmonë

1. Të diversifikojë format dhe metodat e punës me prindërit për të zhvilluar veprimtarinë e të folurit të fëmijëve. Planifikoni në mënyrë sistematike dhe konkrete punën me prindërit.

përgjegjës: edukatorë në grup; afati: përgjithmonë

9. Është e detyrueshme që të gjithë edukatorët e MBDU "Solnyshko" të shikojnë dhe studiojnë Programin dhe udhëzime për punën me fëmijët 2-7 vjeç "Zhvillimi i të folurit në kopshti i fëmijëve“Autori VV Gerbova.

1. Analiza e ekzaminimit të zhvillimit të të folurit të fëmijëve

Fëmijët e vegjël

Analiza e ekzaminimit të zhvillimit të të folurit të fëmijëve tregoi se është e nevojshme të punohet sistematikisht dhe në thellësi për zhvillimin e të folurit të fëmijëve të vegjël.

Fëmijët e grupeve më të vjetra:

• zhvilloni intensitetin, thellësinë, kohëzgjatjen e frymëmarrjes së të folurit;
• aftësi: dalloni tingujt e fortë dhe të butë në çifte fjalësh, dëgjoni dhe kuptoni atë që perceptohet nga veshi, vëzhgoni aparatin artikulues dhe nënvizoni pozicionin e buzëve, gjuhës kur shqiptoni tinguj individualë, kapni mbaresat me rimë dhe zgjidhni vjersha për fjalët e dhëna. vetë, dallojmë dhe përcjellim ngjyrosjen intonacionale të një fraze në varësi të karakterit ose sjelljes së partnerit, personazhet e përrallave, flasin në ritëm të ndryshëm dhe me forca të ndryshme zëra, për të dalluar me vesh një gjuhapërdredhës, numërim rimë, gjëegjëzë, fjalë të urta.

Vazhdoni të formoni dhe intensifikoni fjalorin nëpërmjet zhvillimit të aftësive për të kuptuar dhe përdorur fjalët për të treguar emrat, veçoritë dhe veprimet që lidhen në të gjitha sferat e jetës

• aftësia për të kombinuar saktë fjalët gramatikore në fjalimin tuaj; duke përdorur formën e adresimit të moshatarëve dhe të rriturve, veçanërisht duke përdorur përemrat respektues ju, ju, ju; bien dakord për numrat, mbiemrat; ndërroj foljet, emrat e veprimeve;
• Aftësia për të shprehur një kërkesë, falje, mirënjohje, simpati, bindje, provë, mbrojtje, hamendje, etj.;
• Ushtrimi i aftësisë për të thënë emrin, rrugën ku jeton familja, emrat dhe mbiemrat e prindërve, vëllait (motrës), gjyshes, gjyshit, profesioni i tyre, vendi i punës, të flasin për veten, për një mik (të dashurën) , të preferuarat e tyre (kafshët);
• Mësoni të punoni në detaje me një libër për fëmijë: gjeni vendndodhjen e mbiemrit të autorit, titullin, shqyrtoni vizatimin në kopertinë dhe bëni përpjekje për të gjetur përmbajtjen e veprës, dëgjoni me kujdes poezitë, tregime të vogla, legjenda, përralla dhe përgjigjuni pyetjeve: për çfarë u fol? për kë kush eshte cfare etj.; përdorni bibliotekën në dhomën e grupit.

Kur punojnë me prindërit, kujdestarët duhet gjithashtu të planifikojnë aktivitete ( takimet e prindërve, konsultime, ofroj informacion në këndet e prindërimit) për çështjet e ndjeshmërisë së zhvillimit të të folurit në moshën parashkollore.

Analiza e ekzaminimit të zhvillimit të të folurit të fëmijëve tregoi se është e nevojshme të punohet në mënyrë sistematike dhe të thelluar në zhvillimin e të folurit të fëmijëve të MBDU.

Kështu, kontrolli tematik tregoi se zhvillimi i të folurit të fëmijëve në MBDU "Solnyshko" korrespondon me një nivel të mjaftueshëm të kërkesave të programit. Shumë fëmijë nuk kanë formuar një fjalim koherent, shenjat e të cilit janë përmbajtja, qëndrueshmëria, qëndrueshmëria. Shumica e fëmijëve kanë problem me zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit, e cila është jo vetëm një parakusht për formimin e strukturës gramatikore të të folurit, mësimin e shkrim-leximit, por edhe një tregues i zhvillimit të të folurit të fëmijës në tërësi. Prandaj, disa fëmijë hasën vështirësi në prezantimin e materialit.

Është e nevojshme të ndërtohen të gjitha klasat në bazë të lojës, të përpiqemi për të mësuarit zhvillimor. Ndikimi i një loje të veçantë tek fëmijët varet kryesisht nga personaliteti i edukatorit, nga interesat dhe prirjet e tij.

Nuk mund të ketë vend fëmijërie pa një lojë emocionuese. Sa më të ndryshme lojëra më interesante foshnjat, sa më e pasur dhe më e gjerë të bëhet bota rreth tyre, jeta e tyre është më e ndritshme dhe më e gëzuar.

Si përfundim, le të kujtojmë fjalët e mrekullueshme të A. S. Makarenko: "Loja është e rëndësishme në jetën e një fëmije, ka të njëjtin kuptim si aktiviteti, puna, shërbimi i një të rrituri. Si është një fëmijë në lojë, kështu që në shumë mënyra ai do të jetë në punë kur të rritet. Prandaj, edukimi i vepruesit të ardhshëm ndodh, para së gjithash, në lojë. Dhe e gjithë historia nje individ si veprues dhe punëtor mund të përfaqësohet në zhvillimin e lojës dhe kalimin gradual të saj në punë."

Referenca është bërë nga:

edukatorja e lartë Leshukova A.N.

APLIKACION

Pyetësori i prindërve

65 prindër morën pjesë në sondazhin "Rëndësia e zhvillimit të të folurit në zhvillimin e plotë të një fëmije"

1. Kush mendoni se duhet të përfshihet në zhvillimin e të folurit të fëmijës?Prindërit - 13 - 20%

Dkopsht etsky - 2 - 3.1% së bashku - 50 - 76,9%

1. Cili mendoni se është qëllimi kryesor i zhvillimit të të folurit në kopshtin e fëmijëve:

Mësojini fëmijët të dëgjojnë vepra letrare zhanre të ndryshme; - 7-10,7%

Zhvillimi i të folurit tek fëmijët; - 18 - 27,7%

Mësoni të ritregoni dhe dramatizoni vepra të vogla letrare; - 8 - 12,3%

Zhvilloni të menduarit, kujtesën, vëmendjen, imagjinatën? - 39 - 60%

1. Sa të rëndësishme, sipas jush, janë orët e zhvillimit të të folurit në moshën parashkollore? Cila është rëndësia e tyre?

E rëndësishme - 57 - 87,7% - fëmija shpreh mirë mendimet e tij, në moshën parashkollore formohet shqiptimi i saktë i tingujve, fjalimi lidhet drejtpërdrejt me të menduarit, perceptimin e botës përreth, i rëndësishëm për besimin e fëmijës kur komunikon me moshatarët dhe të rriturit; për bindje, aftësi, këmbëngulje, rëndësia është në mësimin e një fëmije, alfabeti, mësimi i një fëmije për të numëruar, formohen aftësi dhe aftësi.

Nuk u përgjigj - 6 - 9.2%

Nuk e di - 1 - 1.5%

1. Sipas jush, a janë krijuar kushtet për zhvillimin e të folurit të fëmijës në kopsht?

Po - 60 - 92.3%

Nuk u përgjigj - 2 - 3.1%

Mundësisht krijuar - 1 - 1,5%

Në shikim të parë, jo, por mund të gaboj, sepse nuk shoh se çfarë po ndodh gjatë ditës - 1-1,5%

1. A tregon shpesh fëmija juaj interes për librin në shtëpi?

Shpesh - 47 - 72.3%, rrallë - 16 - 24.6%, 2 - nuk u përgjigjën

1. Çfarë po bëni për të mbajtur gjallë këtë interes?

Lexojmë, shikojmë figura, mësojmë poezi, lexojmë, ritregojmë, kujtojmë, blejmë libra, lexojmë me zë të lartë sipas roleve, flasim për materialin e lexuar, bëjmë lexime të përbashkëta familjare të letërsisë së zhanreve të ndryshme, një pyetje e çuditshme - ruajmë interesin, lexojmë, ritregojmë , studim; libra ndërveprues; I kërkoj të më lexojë diçka; ndërroni librat në mënyrë periodike; Unë ulem me të, ndihmoj, lexoj;

1. Çfarë librash keni në shtëpi?

Koleksione klasike për fëmijë; R. n. perralla; ABC, libra për kafshët, abetare, bibla për fëmijë, enciklopedi, novela, detektivë, historikë, fantashkencë, të gjitha llojet e antologjive, shkojmë në bibliotekën e fëmijëve, koleksionet letërsi klasike; poezi, tregime, libra për t'u ngjyrosur, prerje.

1. Sa shpesh i kushtoni kohë dhe vëmendje lexim i përbashkët bashkë me fëmijën?

Shpesh - 47-72.3%

Rrallë - 10 - 15.4%

Nuk u përgjigja - 3 - 4.6%

Ne nuk lexojmë bashkë, sepse ai ende nuk di të lexojë, shikon, komenton fotot, nga dëshira e fëmijës, në fundjavë, rrallë lexojmë për shkak të mungesës së interesit për të lexuar - 5 - 7,7%

1. A ka grupi juaj informacion vizual mbi zhvillimin e të folurit të fëmijëve? Sa e dobishme është për ju

• Informacioni mungon; - 1 -
• Informacioni ka, por edukatori nuk i kushton kurrë vëmendje; -1
• Informacioni është i disponueshëm, por jashtëzakonisht i pakët;
• Unë e injoroj atë; - 5
• Informacioni është interesant, por nuk ka asnjë rëndësi praktike për mua; - 3
• Ka shumë informacion, është e vështirë të zgjedhësh diçka të dobishme; - 1
• Informacioni vizual është interesant dhe i dobishëm për mua. - 50

Nuk ka vlerë, ia vlen t'i kushtohet vëmendje prindërve

1. Çfarë lloj ndihme ju nevojitet nga një mësuese kopshti për problemin e zhvillimit të të folurit të fëmijës suaj?

- vendosja e disa tingujve; shqiptimi i saktë i disa shkronjave; fëmija i vendos shkronjat në fjalë gabimisht; jepni detyra në shtëpi në mënyrë që të ketë më shumë përgjegjësi; sjellje seanca individuale; një logoped është i vetëdijshëm për problemet e fëmijës tim; mësoni të shqiptoni shkronjën "p"; korrigjimi i të folurit; shqiptimi i saktë i fjalëve që përmbajnë shkronjat "l, p, x, f"; keqinterpreton fjalët.