Erik Eriksons personlighetsutvecklingsteorier: åtta stadier av personlighetsutveckling. Ericksons åldersperiodisering: grundläggande principer för teorin, stadier av personlighetsutveckling och psykologers recensioner

Modellen för E. Ericksons livsväg beaktar de psykosociala aspekterna av bildandet av det mänskliga "jag". E. Erickson grundade sig på tre bestämmelser:

Först föreslog han att det finns psykologiska stadier i utvecklingen av "jag", under vilka individen fastställer grundläggande riktlinjer i förhållande till sig själv och sin sociala miljö.

För det andra hävdade E. Erickson att bildandet av en personlighet inte slutar i tonåren och tonåren, utan täcker hela livscykeln.

För det tredje föreslog han uppdelningen av livet i åtta stadier, som var och en motsvarar den dominerande parametern för utvecklingen av "jag", som har ett positivt eller negativt värde.

Positiv utveckling är förknippad med individens självförverkligande, uppnåendet av lycka och framgång i livet och kännetecknas, enligt Erickson, av en viss logik att förändra de positiva parametrarna för utvecklingen av "jag". Negativ utveckling är förknippad med olika former av personlighetsförsämring, livsbesvikelser och en känsla av underlägsenhet. Denna vektor för personlighetsutveckling kännetecknas också av en viss sekvens, men redan av negativa parametrar för utvecklingen av "jag". Frågan om vilken början som kommer att råda avgörs inte en gång för alla, utan uppstår på nytt i varje efterföljande skede. Med andra ord är övergångar från en negativ vektor till en positiv och vice versa möjliga. Riktningen i vilken utvecklingen kommer att gå - till en positiv eller negativ parameter, beror på framgången för en person med att lösa de viktigaste problemen och motsägelserna i varje skede av livet.

Åldersgränserna för de åtta livsstadierna som identifierats av Erickson, tillsammans med de dominerande parametrarna för utvecklingen av det "jag" som är karakteristiskt för dem, presenteras i tabell 2.

Tabell 2

Full livscykel enligt E. Erickson

jagskede(0-1 år) - "förtroende - misstro". Under det första levnadsåret anpassar sig barnet till en ny miljö för honom. Graden av tillit med vilken han förhåller sig till omvärlden, till andra människor och till sig själv, beror till stor del på den omsorg som visas honom. Om barnets behov tillfredsställs, leker och pratar de med honom, smeker och vaggar honom, då är han genomsyrad av förtroende för omgivningen. Om barnet inte får ordentlig vård, inte möter kärleksfull omsorg och uppmärksamhet, utvecklar han misstro mot världen i allmänhet och människor i synnerhet, som han bär med sig till nästa utvecklingsstadier.

IIskede(1-3 år) - "oberoende - obeslutsamhet." I detta skede behärskar barnet olika rörelser och handlingar, lär sig inte bara att gå, utan också att springa, klättra, öppna och stänga, trycka och dra, kasta, etc. Småbarn är stolta över sina nya förmågor och tenderar att göra allt själva. Om föräldrar ger barnet möjlighet att göra vad han kan, utvecklar han självständighet, självförtroende för att äga sin kropp. Om pedagogerna visar otålighet och bråttom att göra allt för barnet, utvecklar han obeslutsamhet och skam.

IIIskede(3-6 år) - "entreprenörskap - en skuldkänsla." Ett förskolebarn har redan fått många motoriska färdigheter - springa, hoppa, åka trehjuling, kasta och fånga en boll, etc. Han är uppfinningsrik, han hittar på sina egna aktiviteter, fantiserar, ställer frågor till vuxna. Barn, vars initiativ inom alla dessa områden uppmuntras av vuxna, utvecklar entreprenörsanda. Men om föräldrarna visar barnet att hans motoriska aktivitet är skadlig och oönskad, att hans frågor är påträngande och olämpliga, och spelen är dumma, börjar han känna skuld och bär skuldkänslan in i livets nästa skeden.

IVskede(6-11 år) - "skicklighet - underlägsenhet." Detta skede sammanfaller med utbildning i grundskolan, där studieframgång är av stor betydelse för barnet. En välpresterande student får bekräftelse på sin skicklighet, och en konstant släpa efter sina kamrater i sina studier utvecklar en känsla av underlägsenhet. Samma sak händer i samband med att barnet behärskar olika arbetsfärdigheter. Föräldrar eller andra vuxna som uppmuntrar den yngre eleven att göra något med sina egna händer, belönar honom för resultaten av hans arbete, förstärker den framväxande färdigheten. Om pedagoger tvärtom bara ser "skötsel" i barns arbetsinitiativ, hjälper de till att befästa känslan av underlägsenhet.

Vskede(11-18 år) - "identifiering av "jag" - "rollförvirring"". Detta skede av livet, som täcker tonåren och ungdom, anser Erickson vara en av de viktigaste i utvecklingen av individen, eftersom det är förknippat med bildandet av en holistisk idé om hans "jag" och hans förbindelser med samhället . En tonåring står inför uppgiften att sammanfatta allt han vet om sig själv som skolpojke, idrottare, vän till sina vänner, son eller dotter till sina föräldrar, etc. Han måste samla alla dessa roller till en enda helhet, förstå den, koppla den till det förflutna och projicera den in i framtiden. Om en ung person framgångsrikt klarar av denna uppgift - psykosocial identifikation, då har han en klar uppfattning om vem han är, var han är och var han ska gå vidare i livet.

Om en tonåring redan under de tidigare stadierna av livet har utvecklat självförtroende, självständighet, företagsamhet och skicklighet med hjälp av föräldrar och lärare, ökar hans chanser för framgångsrik identifiering av "jag" avsevärt. Men om en tonåring går in i detta skede med en belastning av misstro, obeslutsamhet, skuldkänslor och underlägsenhet, är det mycket svårare för honom att definiera sitt "jag". Ett symptom på en ung persons besvär är "rollförvirring" - osäkerhet i att förstå vem han är och vilken miljö han tillhör. Erickson noterar att sådan förvirring är typisk för till exempel ungdomsbrottslingar.

VIskede(18-30 år) - "närhet - ensamhet." Huvuduppgiften för tidig vuxen ålder är att hitta nära människor utanför föräldrafamiljen, det vill säga att skapa din egen familj och hitta en vänkrets. Med närhet menar Erickson inte bara fysisk närhet, utan också, främst, förmågan att ta hand om en annan person och dela allt väsentligt med honom. Men om en person inte uppnår intimitet vare sig i vänskap eller i äktenskap, blir ensamhet hans lott.

VIIskede(30-60 år) - "universell mänsklighet - självupptagenhet". I detta skede når en person den högsta sociala statusen för sig själv och framgång i sin yrkeskarriär. Normen för en mogen person är bildandet av universell mänsklighet som förmågan att vara intresserad av människor utanför familjekretsens öde, att tänka på framtida generationer, att gynna samhället med sitt arbete. Den som inte har utvecklat denna känsla av "deltagande i mänskligheten" förblir absorberad endast i sig själv och personlig komfort.

VIIIskede(från 60 år) - "integritet - hopplöshet". Detta är livets sista skede, när huvudarbetet slutar och tiden för reflektion över livet börjar. Känslan av helhet, livets meningsfullhet uppstår hos någon som, när man ser tillbaka på det förflutna, är nöjd. Den som livet levt för tycks vara en kedja av små mål, olyckliga misstag, orealiserade möjligheter, förstår att det är för sent att börja om och det förlorade kan inte återlämnas. En sådan person grips av förtvivlan och en känsla av hopplöshet vid tanken på hur hans liv kunde ha utvecklats, men inte fungerat.

Huvudtanken som följer av beskrivningen av livets åtta stadier och är grundläggande för denna modell som helhet är tanken att en person skapar sitt eget liv, sitt eget öde. Människorna runt honom kan antingen hjälpa honom i detta, eller hindra honom.

Livets stadier är sammanlänkade av successionsförhållanden. Ju yngre barnet är, desto större framgång för att passera de relevanta stadierna beror direkt på föräldrar och lärare. Ju äldre en person blir, desto viktigare är den tidigare erfarenheten av utveckling - framgång eller misslyckande i tidigare skeden. Men inte ens "negativ succession" är, enligt Erickson, dödlig, och misslyckanden i ett av livets stadier kan korrigeras genom efterföljande framgångar i andra stadier.

Pedagogisk åldersperiodisering.

I modern pedagogisk vetenskap antas periodiseringen av barndom och skolålder, grunden för vilken - stadierna av mental och fysisk utveckling och de förhållanden under vilka utbildning äger rum, studerade under olika år av inhemska psykologer (LI Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.A. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky och etc.). Följande utvecklingsperioder för barn och skolbarn särskiljs:

barndom (upp till 1 år);

tidig barndom (1-3 år);

förskoleåldern (3-5 år);

förskoleåldern (5-6 år);

högstadieåldern (6-7-10 år),

mellanstadiet eller tonåren (11-15 år);

gymnasieåldern, eller tidig ungdom (15-18 år).

Varje ålder eller period av mänsklig utveckling kännetecknas av följande indikatorer:

en viss social utvecklingssituation eller den speciella form av relation som en person inleder med andra människor under en given period;

huvud- eller ledande verksamhet;

stora mentala neoplasmer (från individ mentala processer till personlighetsdrag).

Utveckling under det första levnadsåret. Omedelbart efter födseln går barnet in i en speciell och kort period av barndomen. neonatal period. Neonatalperioden är den enda perioden i en människas liv då endast medfödda, instinktiva beteendeformer observeras, som syftar till att tillfredsställa organiska behov som säkerställer överlevnad. Vid 3 månaders ålder utvecklar barnet gradvis två funktionella system- sociala och ämnesmässiga kontakter. Alla reflexer och automatismer som finns vid födseln kan delas in i fyra huvudgrupper:

reflexer som ger kroppens grundläggande behov: sugande, defensiv, indikativ och speciell motor - greppa, stödja och kliva över;

skyddsreflexer: starka hudirritationer orsakar tillbakadragande av extremiteter, blinkande framför ögonen och en ökning av ljusstyrkan leder till pupillförträngning;

orienterande matreflexer: att röra vid ett hungrigt barns läppar och kinder orsakar en sökreaktion;

atavistiska reflexer: klängande, avstötning (krypande), simning (en nyfödd från de första minuterna av livet rör sig fritt i vattnet).

Okonditionerade reflexer, som säkerställer överlevnad, ärvs från djur och ingår sedan som beståndsdelar i andra, mer komplexa former beteende. Ingenting utvecklas hos ett barn endast på grundval av atavistiska reflexer. Så greppreflexen (klämning av handtaget för att irritera handflatan) försvinner innan greppet uppträder (klämning av handtaget för att irritera fingrarna). Krypreflexen (med betoning på sulorna) utvecklas inte heller och tjänar inte till rörelse - krypningen börjar senare med handrörelser och inte avstötning med benen. Alla atavistiska reflexer bleknar vanligtvis under de första tre månaderna av livet.

Omedelbart efter födseln har barnet redan förnimmelser av alla modaliteter, elementära former av perception, minne, och tack vare detta blir ytterligare kognitiv och intellektuell utveckling möjlig. Sensationerna hos en nyfödd är odifferentierade och är oupplösligt förbundna med känslor.

Från de första minuterna av livet fixeras negativa känslor i barnet, förknippade med behovet av att tillfredsställa elementära behov (mat, värme), och först i slutet av den första - början av den andra månaden i livet har barnet svar på positiva känslor.

I början av den andra månaden reagerar barnet på en vuxen, och sedan på fysiska föremål i form av separata beteendereaktioner - han koncentrerar sig, fryser, ett leende eller coo dyker upp. Under den tredje månaden av livet blir denna reaktion en komplex och grundläggande form av beteende som kallas « återhämtningskomplex. Samtidigt fokuserar barnet ögonen på personen och rör snabbt armar och ben, gör glada ljud. Detta indikerar barnets behov av känslomässig kommunikation med vuxna, det vill säga det första sociala behovet. Framväxten av ett "väckelsekomplex" anses vara en villkorad gräns mellan det nyfödda och spädbarnet.

Spädbarnstiden. Det är i barndomen som de funktionella systemen för sociala och ämnesmässiga kontakter hos barnet börjar formas och utvecklas. Huvudsakliga utvecklingsriktningar:

1. Kommunikation med vuxna. Från 4-5 månaders ålder blir kommunikationen med vuxna selektiv, barnet lär sig att skilja mellan "oss" och "främlingar". Direkt kommunikation förknippad med behovet av att ta hand om och ta hand om barnet ersätts av kommunikation om föremål, leksaker, som blir grunden för barnets och den vuxnes gemensamma aktiviteter. Från 10 månaders ålder, som svar på att vuxna namnger ett föremål, tar barnet det och räcker fram det mot vuxen. Detta indikerar redan uppkomsten, tillsammans med emotionell-gesturisk kommunikation, av en ny form av kommunikation - objektiv kommunikation.

Det växande behovet av kommunikation kommer gradvis i konflikt med barnets uttrycksfulla förmågor, vilket först leder till förståelse av tal och sedan till att bemästra det.

2. Talinhämtning. Ett ökat intresse för mänskligt tal registreras hos ett barn från de första månaderna av livet. Kronologin för talutvecklingen i denna ålder är som följer:

1 månad - uttalet av alla enkla ljud ("ah", "uh", "uh");

2-4 månader - tutning inträffar (uttal av enkla stavelser - "ma", "ba");

4-6 månader - kurrande (upprepning av enkla stavelser - "ma-ba", "ba-ma"), börjar barnet urskilja intonationer i en vuxens röst;

7-8 månader - babbel dyker upp (uttal av ord som inte finns i modersmålets natur - "vabam", "gunod"), förståelse uppträder enskilda ord en vuxen, intonationerna i ett barns röst skiljer sig åt;

9-10 månader - de första orden är fixerade i tal, barnet börjar förstå sambandet mellan själva ämnet och dess namn.

I slutet av spädbarnsåldern förstår barnet exakt i genomsnitt 10-20 ord och reagerar på dem på ett visst sätt och uttalar 1-2 ord.

3. Utveckling av rörelser. Under det första året behärskar barnet aktivt progressiva rörelser: han lär sig att hålla huvudet, sitta ner, krypa, röra sig på alla fyra, ta en upprätt position, ta ett föremål och manipulera det (kasta, knacka, svänga). Men barnet kan också ha "dead-end" rörelser som hämmar utvecklingen: suga fingrar, undersöka händer, föra dem till ansiktet, känna händer, gunga på alla fyra. Progressiva rörelser ger en möjlighet att lära sig nya saker, och återvändsgränd - avskärma från världen utanför. Progressiva rörelser utvecklas endast med hjälp av vuxna. Bristande uppmärksamhet på barnet bidrar till uppkomsten och förstärkningen av återvändsgrändsrörelser.

4.känslomässig utveckling. Under de första 3-4 månaderna utvecklar barn en mängd olika känslomässiga tillstånd: överraskning som svar på det oväntade (bromsning av rörelser, långsammare hjärtfrekvens), ångest vid fysiskt obehag (ökade rörelser, acceleration av hjärtfrekvensen , sluta ögonen, gråta), avslappning när man möter behov. Efter uppkomsten av revitaliseringskomplexet reagerar barnet vänligt på alla vuxna, men efter 3-4 månader börjar han gå vilse vid åsynen av främlingar. Ångest förstärks särskilt vid åsynen av en främling vid 7-8 månader, samtidigt finns det också en rädsla för att skiljas från mamma eller en annan älskad.

5.personlig utveckling uttrycks av uppkomsten av en kris på 1 år . Krisen är förknippad med en ökning av barnets självständighet, bildandet av promenader och tal, uppkomsten av affektiva reaktioner hos honom. Affektutbrott hos ett barn uppstår när vuxna inte förstår hans önskningar, ord eller gester, och även om vuxna inte gör som han vill.

förskoleperiod(tidig barndom). De fysiska krafterna som samlats under det första året och erfarenheten av att manipulera föremål orsakar ett stort behov av kraftig aktivitet hos barnet. De utvecklingsriktningar som skisserades under föregående period förbättras och nya dyker upp:

1.bemästra upprätt hållning. Vuxnas hjälp, deras godkännande och stimulans av aktivitet i denna riktning bildar behovet av promenader. Fullständig behärskning av bipedalism är inte så mycket förknippat med komplikationen av att gå: gå upp och ner för kullar, trappsteg, trampa på småsten, etc., utan med att få glädje av att gå upprätt och äga sin kropp. Att bemästra upprätt hållning utökar avsevärt gränserna för det utrymme som är tillgängligt för barnet, ökar hans självständighet.

2.Talets utveckling. Utvecklingen av tal är nära relaterad till barnets objektiva aktivitet. "Tysta" kommunikationsformer (visning) blir otillräckliga, barnet tvingas vända sig till vuxna med olika önskemål, men det är möjligt att vända sig endast med hjälp av tal.

Utvecklingen av tal hos ett barn fortskrider samtidigt i två riktningar: förståelse av tal och bildandet av det egna talet. Till en början förstår barnet situationen och uppfyller kraven från endast specifika personer (mamma). Vid 1 års ålder känner han redan till och uttalar enskilda ord, och sedan kommer kunskapen om betydelsen av fler och fler ord. Vid 1,5 års ålder vet barnet innebörden av 30-40 till 100 ord, men använder dem relativt sällan i sitt tal. Efter 1,5 år ökar talaktiviteten, och i slutet av det andra året använder han upp till 300 ord och i slutet av det tredje - upp till 1500 ord. Vid 2 års ålder talar barnet i meningar på två eller tre ord, och vid 3 års ålder kan barn prata flytande.

3. Lek och produktiva aktiviteter. Spel som den nya sorten Barnets aktivitet uppträder i processen att manipulera föremål och lära sig deras syfte. Under det första levnadsåret observeras praktiskt taget inte direkt interaktion mellan barn, och först vid två års ålder har barn de första riktiga kontakterna med partners i spelet.

Först under det tredje levnadsåret börjar barnets produktiva aktiviteter ta form, som når sina utökade former i efterföljande stadier - ritning, modellering, design och så vidare.

4. Intellektuell utveckling. Huvudriktningen i utvecklingen av högre mentala funktioner hos små barn är början på verbaliseringen av kognitiva processer, d.v.s. deras förmedling genom tal. Verbalisering ger impulser till utvecklingen av en ny typ av tänkande - visuellt-figurativt. Bildandet av figurativt tänkande i tidig barndom åtföljs av en ganska utvecklad fantasi. Fantasi, liksom minnet, är fortfarande ofrivilligt under denna barndomsperiod och uppstår under inflytande av intresse och känslor (till exempel när barnet lyssnar på sagor försöker barnet föreställa sig sina karaktärer, händelser och situationer).

5. personlig utveckling. Slutet på den tidiga barndomen präglas av födelsen av fenomenet "jag", när barnet börjar kalla sig inte vid namn, utan av pronomenet "jag". Utseendet på den psykologiska bilden av ens "jag" markerar födelsen av barnets personlighet, bildandet av självmedvetenhet. Uppkomsten av en ny ökning av behovet av självständighet genom att uttrycka sin vilja leder till upplösningen av den tidigare sociala utvecklingssituationen, som visar sig i treårskrisen. Det verbala uttrycket för krisen på 3 år är "jag själv" och "jag vill". Viljan att vara som en vuxen, önskan att utföra de aktiviteter som han observerar hos vuxna (tänd ljuset, gå till affären, laga middag och så vidare) överskrider orimligt barnets verkliga kapacitet och det är omöjligt att tillfredsställa alla av dem. Det var under denna period som barnet för första gången började märka manifestationer av envishet och negativism riktade mot vuxna som ständigt ser efter honom och nedlåtande honom.

Förskoleperiod. Denna period är ansvarig när det gäller att förbereda barnet för milstolpe hans liv - skolgång. De viktigaste utvecklingsriktningarna för perioden:

1. Spelaktivitet. Förskoleåldern kännetecknas av intensiteten i spel som den ledande aktiviteten för ett förskolebarn. Förskolebarnens spel går igenom en seriös utvecklingsväg: från ämnesmanipulativa spel till rollspel med regler och symboliska spel.

Yngre förskolebarn brukar fortfarande leka ensamma. De domineras av ämnes- och designspel, och rollspel återger handlingar från de vuxna som de kommunicerar med dagligen. I mellanstadieåldern blir spel gemensamma, och det viktigaste i dem är imitationen av vissa relationer mellan människor, särskilt rollspelande. Det finns vissa spelregler som barn försöker följa. Teman för spelen är olika, men familjeroller brukar råda (mamma, pappa, mormor, son, dotter), saga (varg, hare) eller professionell (läkare, pilot).

I äldre förskoleålder blir rollspel mycket mer komplicerade, rolluppsättningen ökar. Det är specifikt att verkliga föremål ofta ersätts av deras villkorliga substitut (symboler) och det så kallade symboliska spelet uppstår. För första gången i äldre förskolebarns spel kan man märka ledarskapsrelationer, utvecklingen av organisatoriska färdigheter.

2.Utvecklingen av intelligens. Visuellt-figurativt tänkande ersätts av verbalt-logiskt, vilket innebär förmågan att arbeta med ord och förstå resonemangets logik. Förmågan att använda verbalt resonemang för att lösa problem av ett barn manifesteras av fenomenet "egocentriskt tal », så kallat - tal "för sig själv". Detta bidrar till att koncentrera och behålla barnets uppmärksamhet och fungerar som ett sätt att hantera arbetsminnet. Sedan, gradvis, överförs egocentriska taluttalanden till början av aktivitet och får funktionen av planering. När planeringsstadiet blir internt, vilket inträffar mot slutet av förskoletiden, försvinner det egocentriska talet successivt och ersätts av internt tal.

3. Personlig utveckling. Spelet utvecklar reflektion - förmågan att adekvat analysera ens handlingar, motiv och korrelera dem med universella mänskliga värden, såväl som andra människors handlingar och motiv. Uppkomsten av reflektion hos ett barn orsakar uppkomsten av en önskan att möta vuxnas krav, att bli erkänd av dem. Identifieringen av barns könsroll närmar sig sitt slut: vuxna kräver manifestationen av "manliga" egenskaper från pojken, uppmuntrar till aktivitet; av flickan kräver de uppriktighet, känslighet.

Nya aktivitetsmotiv bildas: kognitiva och konkurrenskraftiga. Förskoleåldern - åldern för "varför". Vid 3-4 år börjar barnet fråga: "Vad är det här?", "Varför?", Och vid 5 års ålder - "Varför?". Men till en början ställer barnet de flesta frågorna för att väcka uppmärksamhet, och ett ihållande intresse för kunskap uppstår först i den äldre förskoleåldern.

E. Erickson: stadier av psykosocial utveckling

Idag vet även en person som är extremt långt från psykologi att mycket i en vuxens personlighet bestäms av hans barndom. Psykologer "upptäckte" barndomen som en nyckelperiod för utveckling relativt nyligen - systematiska studier av barnpsykologi påbörjades kl. tur XIX och XX århundraden. Naturligtvis tillhör psykoanalysen en enorm förtjänst här, från och med verken av dess grundare S. Freud, men alla andra områden och skolor inom psykologi har betalat (och ger) mycket stor uppmärksamhet de första åren av mänskligt liv.

Som ett resultat, även sådana extrem punkt synsätt, enligt vilken allt som är karakteristiskt för en person i mogna år bör förklaras enbart av egenskaperna hos hans barn utveckling: inte bara i sällskapet av professionella psykologer, utan också i vardagliga samtal, hör vi då och då om "barnkomplex", "barntrauma", "föräldraprogrammering" osv.

Å ena sidan är kraften i barndomsupplevelsen verkligen obestridlig. Å andra sidan kan det finnas ett felaktigt intryck av att i slutet av barndomen stannar mänsklig utveckling helt och hållet, och alla senare i livet den är bara dömd att skörda de frukter som såtts under de första åren av dess existens.

Naturligtvis är det inte så. Psykologer fortsätter intensivt och noggrant att studera egenskaperna hos barns utveckling och inte det minsta förringa dess betydelse för personlighetens psykologi, har psykologer länge kommit till slutsatsen att en person är utveckla systemet hela livet, fram till dess sista dag.

Detta komplicerar bilden, men det ger oss också mycket mer frihet: vi vet att oavsett hur mycket våra barndomsupplevelser påverkar oss, kan vi i alla skeden av vårt liv välja ett eller annat sätt. En vuxen är inte en frusen struktur; var och en av oss har mer eller mindre konstanta egenskaper, en vanemässig beteendestil, men vi förändras hela tiden, även om vi inte alltid är medvetna om detta. Men om mycket i vårt öde inte passar oss ligger det i vår makt att gå vidare till medveten förändring: processen för tillväxt och utveckling kan vara smärtsam, men vi kan självständigt styra våra liv, göra justeringar av vårt livsmanus.

En av 1900-talets största psykologer, Eric Erickson, utvecklade ett komplext och detaljerat koncept psykologisk utveckling person under hela livet. Ursprungligen en anhängare av Freud och en anhängare av psykoanalysen, gick Erickson längre och övervann just den centraliteten under de första levnadsåren, som vi just har nämnt. Han "förlängde" perioden aktiv utveckling av en person långt bortom barndomen - utvidgade den till allt mänskligt liv. Hans beskrivning av de successiva utvecklingsstadierna är fortfarande mycket populär inom psykologin idag. Låt oss bekanta oss med detta koncept.

E. Erikson visade att en person går igenom åtta stadier i sin utveckling, där hans personliga erfarenhet och valproblemet är dramatiskt koncentrerat. Erickson definierade dessa episoder som psykosociala kriser (Erickson E. Childhood and society. St. Petersburg, 1996). Varje utvecklingsstadium har sin egen specifika konflikt. Framgångsrik passage av scenen slutar med förvärvet av en viss personlig egendom. Frånvaron av denna egenskap komplicerar passagen av nästa steg.

1. Stadium av grundläggande tillit - misstro

Ålder: 0 till 2 år.

Ett nyfött barn har ingen aning vare sig om sig själv eller om den värld han befann sig i. Dessutom har han ingen gräns mellan "jag" och "allt annat": han känner sig själv och världen som ett enda universum. Så länge han fanns i livmodern var alla hans behov tillfredsställda innan han hann känna och ännu mer att inse dem: han åt inte, andades inte, tömde inte blåsa och tarmar - allt detta hände av sig självt, syre och näringsämnen tillfördes hans kropp, onödiga togs bort, temperaturen hölls alltid lika behaglig, etc.

Efter födseln förändras situationen: nu kan det gå lite tid mellan uppkomsten av ett behov och dess tillfredsställelse. Obehag uppstår, balansen mellan tillfredsställelse och missnöje rubbas. Men samtidigt kommer figurer av vuxna som tar hand om barnet in i den singelska och suddiga världen innan. Till en början, enligt hans uppfattning, är detta bara några primitiva, vaga bilder, men ganska snabbt etablerar barnet ett samband mellan utseendet på dessa figurer och elimineringen av sitt eget obehag. Han börjar vända sig till vuxna, gråter och informerar dem om hans behov av mat, värme, säkerhet. Efter att ha upptäckt det mest av hans behov tillgodoses i tid, barnet får en grundläggande resurs på grundval av vilken hans utveckling sker: en känsla av tillit.

Detta förtroende gör att barnet blir medvetet om utbytet, där känslorna av "jag" och "andra" är kända. Psykologer kallar detta ömsesidig förståelse. Nöjet från den första upplevelsen av kommunikation - "Jag ropade på hjälp, de hjälpte mig" - orsakar det första leendet hos barnet, som psykologer kallar socialt: inte en reflexgrimas som ser ut som ett leende, utan ett riktigt leende riktat till en annan person - till mamman. Mamman ler tillbaka, vilket barnet belönar henne för med ett ännu gladare och mer medvetet leende. Kärnan i ömsesidig förståelse ligger i det faktum att var och en kräver erkännande av den andra. Så i barnets biografi visas den första sidan, som berättar om förhållandet.

Den snabba och adekvata tillfredsställelsen av spädbarnets behov leder till det faktum att han utvecklar en känsla av tillförlitligheten i världen runt honom. Händelser flyter på förutsägbart och tillfredsställer vitala behov - första och andra nivån Maslows pyramider: fysiologiska behov, behovet av trygghet och skydd. Denna positiva upplevelse lägger grunden för en hälsosam personlighet – Erickson kallade det den grundläggande tilliten i världen.

Det är viktigt att understryka att för framgångsrikt slutförande I detta skede är det inte den omedelbara tillfredsställelsen av barnets behov som är viktig, utan snarare själva kvaliteten på relationen mellan mor och barn. I sig är upplevelsen av obehag naturlig och oundviklig, till och med nödvändig för utveckling. Som Erickson skrev finns det nästan inga frustrationer som ett växande barn inte kan bära, men för en sund tillväxt i detta skede måste föräldrar "överföra till barnet en djup, nästan organisk övertygelse om att det finns en viss mening i det de gör."

grundläggande tillit kontra grundläggande misstro.

Huvudköp: lita på världen - "Världen är pålitlig, jag kan leva i den."

2. Stadium av autonomi - skam och tvivel

Ålder: 2 till 4 år.

Detta är den så kallade "envishetsfasen". Hela denna period går under mottot "Jag själv!" Men när barnet behärskar alla nya färdigheter och förmågor, sätter sig de första tvivelna också i honom: har jag rätt? Mår jag bra? Det är i den här åldern som barnet först upplever en känsla av skam. Vid två års ålder förvärvar han förmågan att medvetet kontrollera urinering och avföring, och detta är hans första erfarenhet av att "äga sig själv". För första gången ställer barnet vissa krav på sig själv, på sitt beteende. Och han känner legitim stolthet, att upptäcka att han verkligen kan klara sig själv, kan göra något på egen hand.

När föräldrar skämmer ut ett barn för vissa misslyckanden, förebrår det för att inte kunna göra något rätt, ställer alltför stränga krav på "riktigheten" i hans beteende, blir känslan av skam för stark.

"Extern kontroll i detta skede bör vara en fast övertygelse av barnet om sina egna styrkor och förmågor. Barnet måste känna att den grundläggande tilliten till livet ... inte hotas av en så skarp vändning i hans livsväg: en plötslig passionerad önskan att ha ett val.<…>Fastheten i externt stöd bör skydda barnet mot den potentiella anarkin i hans ännu otränade känsla av diskriminering, hans oförmåga att hålla fast vid och släppa taget med diskriminering. När omgivningen uppmuntrar barnet att "stå på egna ben", bör det skydda honom från den meningslösa och oavsiktliga upplevelsen av skam och för tidigt tvivel.

Skam är en komplex och otillräckligt studerad känsla, men man kan, som E. Erickson gjorde, anta att den bygger på inget annat än självstyrd ilska. Känslan av skam gör att barnet känner sig värdelöst och samtidigt argt: till en början är det ilska mot dem som skämmer ut det, men eftersom barnet är svagt, och vuxna är starka och auktoritativa, vänder sig denna ilska inåt och stänker inte ut. .

Huvudkonflikten i detta skede: autonomi (oberoende) mot skam och tvivel.

Huvudköp: en känsla av självkontroll, det vill säga friheten att förfoga över sig själv utan att förlora självrespekt. Ur denna känsla växer en stark känsla av välvilja, handlingsberedskap, stolthet över ens prestationer.

3. Stadium av initiativ - skuld

Ålder: 4 till 6 år.

Detta är en period av självbekräftelse. Barn i den här åldern är extremt aktiva, de är ständigt upptagna med något. Spelet är inte bara ett spel, utan skapandet av sin egen värld, med sina egna lagar och regler. Barnet lär sig gärna nya aktiviteter och behöver verkligen stöd och godkännande från vuxna. Tack vare varm känslomässig kontakt med vuxna är han övertygad om att han kan mycket och kan nå sina mål.

"Initiativ bidrar till autonomi företagsamhet, planering och viljan att 'att attackera' uppgiften för att vara aktiv, vara i rörelse, medan självviljan tidigare nästan alltid pressade barnet till öppet trots eller i alla fall till protesterar mot självständighet."

Barnets njutning av sina nya motoriska och mentala möjligheter i detta skede är mycket stor, och däri ligger deras faror. Barnets beteende kan ibland vara aggressivt, särskilt mot potentiella rivaler (t.ex. yngre bröder och systrar som blandar sig i den äldres aktiva aktiviteter och bryter mot hans planer); förutom kreativitet stänker barnet under denna period också ut förstörelsesinstinkten, eftersom han i sina fantasier känner sig allsmäktig.

Styvt undertryckande av barnets överdrivna aktivitet i detta skede är fyllt med utvecklingen av en känsla av skuld hos honom för hans eget initiativ. Med konstant undertryckande försvinner den gradvis, ersätts av depression och ödmjukhet. Vi kan känna igen människor som var hårt återhållsamma i sina åtaganden och ambitioner vid fem års ålder av det faktum att de "tappa händerna" när de ställs inför någon uppgift.

De är inte lata, utan är helt enkelt rädda för att ta initiativ, eftersom de på förhand är säkra på att de inte kommer att kunna göra något bra. Människor som vid fem års ålder hörde ord som "du kan inte göra någonting!", "Du gör allting fel!", "Du gör någon form av nonsens!" – känna sig djupt skyldiga till sin egen otillräcklighet, även om de faktiskt är mycket framgångsrika.

Men även gränslös medvetenhet har ogynnsamma konsekvenser. Gemensam (både vuxna och barnet själv) reglering av aktiviteter är nödvändig.

"Där barnet, nu så angelägen om strikt kontroll av sig själv, gradvis kan utveckla en känsla av moraliskt ansvar, där det kan få en uppfattning om de institutioner, funktioner och roller som kommer att gynna hans ansvarsfulla deltagande, kommer han att göra trevliga prestationer i användningen av verktyg och vapen, i skicklig hantering av meningsfulla leksaker och i vården av yngre barn.

Huvudkonflikten i detta skede: initiativ kontra skuld.

Huvudköp: initiativ, självförtroende, kombinerat med assimilering av moraliska normer, idéer om vad som kan och inte kan göras.

4. Aktivitetsstadium - insufficiens

Ålder: flickor - från 6 till 10 år, pojkar - från 6 till 12.

Barnet går i skolan och kommer för första gången in på riktigt offentligt liv. Under detta skede börjar barnet att medvetet arbeta "för resultatet", lär sig att se och utvärdera frukterna av sitt arbete, börjar få tillfredsställelse från det avslutade arbetet, utvecklar en smak för arbete, lär sig att vinna erkännande, inte "fånga ” det med våld, men gör ett användbart och nödvändigt arbete. .

Barn i den här åldern strävar uppriktigt efter att uppnå så mycket som möjligt för att få framgångsrika resultat och, naturligtvis, behöver de verkligen stöd och uppmuntran från vuxna - nu inte bara föräldrar utan också lärare.

”Barnet utvecklar flit, flit, det vill säga anpassar sig till verktygsvärldens oorganiska lagar. Barnets ego inkluderar inom sina gränser hans arbetsredskap och färdigheter: arbetsprincipen lär honom att njuta av fullbordandet av arbetet genom stadig uppmärksamhet och hård ansträngning.

Faran som väntar barnet i detta skede är känslan av otillräcklighet och underlägsenhet. Misslyckanden i aktiviteter kan leda till att barnet i sin utveckling förpassas till mer "tryggt" tidiga stadier, känner förtvivlan över sin oduglighet och oförmåga att hantera fallet.

”Många barns utveckling störs när familjeliv misslyckats med att förbereda barnet för skollivet, eller när skollivet inte bekräftar förhoppningarna från de tidiga stadierna.

Det finns en annan fara - överdrivet fokus på arbete, lärande, arbete: det här är en situation när föräldrar begränsar ett barns värld - en ungdomsskolebarn till kretsen av sina plikter, kräver av honom konstant flit och akademisk framgång, försummar andra områden av hans personlighet. Detta händer ofta föräldrar som själva är fokuserade enbart på att uppnå extern, social framgång:

”... den grundläggande faran är att en person begränsar sig själv och begränsar sina horisonter till gränserna för sitt arbetsfält... Om han erkänner arbete som sin enda plikt, och yrke och position som det enda kriteriet för en persons värde, då kan han lätt förvandlas till en konform och orimlig slav av tekniken och dess ägare”.

Huvudkonflikten i detta skede: flitighet kontra känslor av underlägsenhet.

Huvudköp: flit, flit, förmågan att få det påbörjade arbetet till ett framgångsrikt slut.

5. Identifieringsstadium - rollförskjutningar

Ålder: flickor - från 10 till 21 år, pojkar - från 12 till 23 år.

Detta är ett mycket turbulent, intensivt utvecklingsstadium, under vilket pojkar och flickor förvandlas till pojkar och flickor, äntligen inser sitt kön och lär sig att bete sig i enlighet med sitt kön. "Spelregler" ungdomar lär sig, som regel, genom att imitera vuxna som åtnjuter auktoritet över dem. I den här åldern noteras mycket ofta entusiasm, även att bli kär i en person som är en förebild. Tack vare denna passion finns det en kunskap om sig själv genom en annan person (så det här är faktiskt att bli kär i sig själv i en annans spegel):

”Ungdomskärlek är till stor del ett försök att uppnå en tydlig definition av sin egen identitet genom att projicera en vag bild av sitt eget ego på en annan och se det redan reflekteras och gradvis klarna upp. Det är därför det finns så många ungdomskärlek konversationer."

Om det i processen för denna assimilering av roller finns några hinder, om ungdomar inte hittar adekvata riktlinjer för sig själva, uppstår förvirring: den unge mannen vet inte hur han ska bete sig "som en man", och han kan försöka kompensera för detta okunskap med eftertryckligt trotsigt beteende. Flickor kan utveckla någon form av förvrängd idé om kvinnlighet, vilket i framtiden kan leda till problem relaterade till moderskap. En av huvudsvårigheterna i detta utvecklingsstadium är upprättandet av professionell identitet, det vill säga svaret på frågan "Vem jag vill och kan vara."

Huvudkonflikten i detta skede: identitet kontra rollförvirring.

Huvudköp: bildandet av identitet, det vill säga en integrerad idé om sig själv som en representant för ett visst kön, med förmågor utvecklade från böjelser, kända möjligheter som erbjuds av olika sociala roller (början på professionellt självbestämmande).

6. Stadium av intimitet - isolering

Ålder: 23 till 33 år.

Intimitet är förmågan att skapa och upprätthålla en verkligt intim relation med en annan person. Det är i detta åldersstadium som människor som regel gifter sig, skapar familjer och inser denna förmåga. För att långsiktiga nära relationer ska vara möjliga behöver en person lära sig se, känna igen personligheten hos en annan, utan att förlora sig själv. (Med A. Maslows terminologi kan vi säga det högsta nivån utveckling i detta skede är förvärvet av förmågan till existentiell kärlek.)

I detta skede är en person (med förbehåll för harmonisk psykologisk utveckling) "beredd för intimitet eller, med andra ord, kan binda sig i relationer på en intim och kamratlig nivå och visa moralisk styrka, förbli trogen sådana relationer, även om de kan kräva betydande uppoffringar och kompromisser.”

Detta är konstantens tid andlig tillväxt. Det är i detta utvecklingsstadium som en person föds som en andlig varelse.

Om en person inte kan övervinna sin barnslig egocentrism, för att lära sig känna den andre, utvecklar han en rädsla för att förlora sitt "jag", vilket leder till kvardröjande isolering inom sig själv, en känsla av evigt missnöje och oordning.

"Risken med detta stadium ligger i det faktum att en person upplever intima, konkurrenskraftiga och fientliga relationer med samma människor. Men när de vuxnas ansvarsområden beskrivs... blir relationer så småningom föremål för den etiska känslan som är kännetecknet för en vuxen.

Mycket kortfattat kan resultaten av utvecklingen i detta skede beskrivas berömt ordspråk Z. Freud, som en gång tillfrågades vad, enligt hans åsikt, vanlig person borde kunna göra det bra. Ett långt, "djupt" svar förväntades från honom, men han sa bara en sak: "Kärlek och arbete." Du kan utveckla denna idé så länge du vill, avslöja i detalj begreppen "kärlek" och "arbete", men kärnan i detta kommer inte att förändras. Det är egentligen de två områden där en person måste vara rik för att betrakta sig själv som mentalt komplett.

Huvudkonflikten i detta skede: intimitet kontra isolering.

Huvudköp: uppnå etisk mognad, utveckla förmågan att etablera intimt förhållande med en annan person, samtidigt som han bibehåller integriteten hos hans "jag", förmågan att utvecklas och upprätthålla full partnerskap(inte bara i familjelivet, utan också i vänskap och på jobbet).

7. Kreativitetsstadium - stagnation

Ålder: Toppen av detta stadium är 40-45 år.

Nästan det grundläggande mänskliga behovet i detta skede är behovet av att ta hand om andra; snällheten manifesteras i intresset för nästa generation. Detta är den ålder då det, för att upprätthålla harmoni i sin egen själ, helt enkelt är nödvändigt att tänka och ta hand om andra mer än sig själv. Om detta inte händer, stänger en person på problemen med sin ålder, hans hälsa, och har svårt att gå igenom "tidens gång".

För att inte hamna i fällan som kallas "ensamhetens ålder" är det mycket viktigt för människor under denna period att lära sig något nytt, ändra sin stil och vanor och leda en öppen och aktiv livsstil så mycket som möjligt.

"En mogen person behöver behövas, och mognad behöver stimulans och uppmuntran från dem som den har fört till världen och som den borde ta hand om."

Kreativitet (generativitet) är ett intresse för livets arrangemang i allmänhet, att ta hand om den framtida generationen, dess stöd och vägledning. I de fall där sådan berikning personlig erfarenhet på grund av att ta hand om de unga inte händer, det finns en känsla av stagnation, utarmning av livet.

”Människor börjar skämma bort sig själva som om var och en av dem vore sitt eget enda barn; och där det finns gynnsamma förutsättningar för detta blir tidig funktionsnedsättning – fysisk eller psykisk – ett sätt att fokusera vården på sig själv.

Själva faktumet att ha sina egna barn betyder ännu inte att en person har utvecklats psykologiskt till detta stadium: å andra sidan behöver människor som lyckas klara det inte nödvändigtvis vara lärare, utbildare och ungdomars mentorer. Omtanke om nästa generation kan inkluderas i alla aktiviteter. Det främsta utmärkande draget är insikten att vi lever inte bara för oss själva, utan också för framtiden, och önskan att göra ett genomförbart bidrag till denna framtid.

Huvudkonflikten i detta skede: generativitet (kreativitet) mot stagnation (stagnation).

Huvudköp: kärlek till de unga, uppriktigt intresse och omsorg för den yngre generationen; känslan av att tillhöra samhället.

8. Stadium av Ego-integration - förtvivlan

Det är här livet sammanfattas. Om alla tidigare stadier gick harmoniskt, om en person ständigt växte och utvecklades andligt, levde ett verkligt fullt, rikt liv, nu upplever han en ojämförlig känsla av harmoni, ordning, fred med sig själv.

En person känner tacksamhet mot sina föräldrar och känner inte lusten att leva ett annat liv, drömmer inte om vad som skulle hända om han kunde "börja om från början". Han accepterar sig själv, sitt liv, känns som en absolut hel, fullbordad person.

"Endast i någon som på något sätt tar hand om affärer och människor och har anpassat sig till de segrar och nederlag som är oundvikliga på en persons väg - familjens efterträdare eller producenten av materiella och andliga värden, bara i honom kan frukten av alla dessa sju stadier mognar gradvis. Jag vet inte ett bättre ord för en sådan frukt än egointegritet."

Ego Integritet - acceptera din enda livsväg som något som var avsett att hända, sällskap med livsstilen och andra aktiviteter från det förflutna, att uppleva en upplevelse som förmedlar en viss världsordning och andlig mening, hur dyrt det än betalades. "Med denna slutliga konsolidering förlorar döden sin plåga."

Egots brist på integritet ger upphov till rädsla för döden, förtvivlan över att det finns för lite tid kvar och det "nya livet" inte längre kan levas.

Huvudkonflikten i detta skede: egointegritet kontra förtvivlan.

Huvudköp: lugn förtroende för att livet inte levdes förgäves, en känsla av en framgångsrik avslutad cykel.