Didaktiska lekar och deras roll i utbildning och fostran av förskolebarn. Didaktiska spel för förskolebarn (5–7 år)

Svetlana Parkhomenko
Didaktiska spel för äldre förskolebarn

Didaktiska spel för äldre förskolebarn

Didaktiskt spel"Jag är frågan, du är svaret"

Mål. Utvecklingen av logiskt tänkande, bildandet av principerna för ekologisk kultur, utvidgningen av barns horisonter senior förskoleåldern , utbilda dem att vara redo att skapa, att skydda allt levande.

Spelets framsteg.

1. Hur skiljer sig en groda från en padda? (Grodan är ett dagaktivt djur, och paddan är nattaktiv)

2. Vilken fågel skäller? (hane rapphöna)

3. Har myggor tänder? (22 stycken)

4. Vem har öron på fötterna? (vid gräshoppan)

5. Vem dricker med fötterna? (Groda)

6. Varför kan inte isbjörnar leva i skogen? (De äter fisk)

7. Hur ser en igelkott ut som en björn? (sover på vintern)

8. Hur många vingar har en skalbagge? (Två par)

9. Vems tunga är längre än kroppen? (vid kameleonten)

10. Varför hostar fiskar? (Rensa gälarna från silt)

Didaktiskt spel"Gåtor - gåtor"

Mål. Utveckling av kognitivt intresse, kreativt tänkande, utbildning av en human inställning till natur på äldre förskolebarn.

Spelets framsteg.

1. Körde ärtorna längs leden,

Lite stänkt på en buske,

Stigen blev genast en ugn,

Och busken var genomblöt.

(Regn)

2. I skogen - löpning,

Från berget - rusar

I tjockt gräs - kryper i all hast,

Och allt, till botten,

Glöder från solen

(Ström)

3. Värt solen

Göm dig i molnen

Och regnet - att frysa,

Hur snabbt öppnar han sig?

Och stäng ner oss!

(Paraply)

4. Under tallen,

Vacker att se på

I en trendig röd hatt

Bra kille är värt -

Bra för ingenstans.

Eftersom hans folk

Han tar inte in honom i sitt hus.

(Amanita)

5. Ett bälte utsträckt,

Genom åkrar och skogar

Ta det inte med händerna

Rulla den inte till en boll.

(Väg)

Relaterade publikationer:

Didaktiska spel för utveckling av logiskt tänkande hos äldre förskolebarn i åldern 5–7 år med talsjukdomar Presentation Slide 1 Ämne: Didaktiska spel för utveckling av logiskt tänkande hos äldre förskolebarn 5-7 år gamla med talsjukdomar. Glida.

Didaktiska spel för utveckling av känslomässigt tal hos förskolebarn Utvecklingen av ett barns tal är direkt relaterad till utvecklingen av hans känslor och känslor. För närvarande tar hand om det fysiska och kognitiva.

Didaktiska spel för förskolebarn som förberedelse för att lära sig läsa och skriva Didaktiska spel för förskolebarn som förberedelse för att lära sig läsa och skriva. Bland de förutsättningar som är viktiga för att bemästra läskunnighet är medvetenhet.

Kära kollegor! Jag vill ge dig didaktiska spel för utveckling av finmotorik hos förskolebarn. "Roliga gem" Syfte: att marknadsföra.

Didaktiska spel som ett sätt att utveckla förskolebarns musikaliska förmågor Sammanfattning av lektionen Motiverande-indikativa skede Killar, idag ska vi gå till en saga. Ni är alla bekanta med hjälten i denna saga.

Didaktiska spel som ett medel för etnokulturell utbildning av förskolebarn Rysslands kultur kan inte föreställas utan folkkonst, som tydligt avslöjar ursprunget till det ryska folkets andliga liv.

Didaktiska spel för utbildning av ljudkulturen av tal för förskolebarn"Noise jars" 3-4 år Syfte: att träna på att identifiera föremål med gehör (typ av spannmål) Utrustning: metallburkar med spannmål: ris,.

Mitt självutbildningsämne är "De didaktiska spelens roll i förskolebarnens sensoriska utveckling" Jag vill uppmärksamma er på några didaktiska.

Didaktiska spel är effektivt verktyg i utbildning och fostran av förskolebarn.

Huvuddragen i didaktiska spel bestäms av deras namn: dessa är pedagogiska spel.

Dessa spel hjälper till att utvecklas kognitiv aktivitet, intellektuella operationer, som är grunden för lärande. Didaktiska spel kännetecknas av närvaron av en uppgift av pedagogisk karaktär - en lärande uppgift.

Barnet attraheras av spelet inte av inlärningsuppgiften som är inneboende i det, utan av möjligheten att vara aktiv, utföra spelhandlingar, uppnå resultat, vinna. Men om deltagaren i spelet inte behärskar kunskapen, mentala operationer som bestäms av inlärningsuppgiften, kommer han inte att framgångsrikt kunna utföra spelåtgärder och uppnå resultat.

Aktivt deltagande, och dessutom att vinna i ett didaktiskt spel, beror alltså på hur mycket barnet behärskar de kunskaper och färdigheter som dikteras av inlärningsuppgiften. Detta uppmuntrar barnet att vara uppmärksamt, memorera, jämföra, klassificera, förtydliga sina kunskaper. Det betyder att det didaktiska spelet hjälper honom att lära sig något på ett enkelt och avslappnat sätt.

Didaktiska spel, övningar för bildandet av barns grammatiskt korrekta tal, utvecklade av mig för barn i äldre och förberedande ålder, kombineras i tre grupper:

• att berika den grammatiska strukturen;
• att arbeta med ett förslag;
• för ordbildning

Didaktiska övningar och lekar i seniorgruppen

Övningar om talets grammatiska struktur i kombination med återberättande

« Modig igelkott »

Mål: att befästa hos barn förmågan att återberätta texten med sina egna ord, att samordna substantiv med adjektiv i numret.

visuellt material: statyetter av magnetteatern, motivbilder som föreställer skogsbor.

Text:

Vinden rasslar i träden,

Vår igelkott skyndar sig hem

Och för att möta honom en varg,

På en igelkott med tänder - klicka!

Igelkotten visade nålar

Vargen sprang iväg i rädsla.

Frågor till texten:

• Vart tog igelkotten vägen?
• Vem träffade han i skogen?
• Varför sprang vargen från igelkotten?

Läraren ber barnen att återberätta innehållet i texten med sina egna ord, välja bland motivbilderna de som föreställer karaktärerna och svara rätt:

En ond (vem?) varg bor i skogen.

Många onda (vem?) vargar bor i skogen.

På natten ylar arga (vem?) vargar i skogen.

Mormor berättade en saga om en ond (om vem?) varg.

« Kanin och regn »

Mål: att befästa hos barn förmågan att återberätta texten med sina egna ord; använd plural substantiv korrekt singularis i det kreativa fallet.

visuellt material: bordsskiva eller magnetisk teater.

Text:

En kanin sitter på en äng

Sola sig i solen (skog, glänta, kanin, sol).

Men här kommer molnet

Molnet täckte solen (täck solen med ett moln). Kaninen gömde sig i buskarna. Det är torrt under busken, harens päls blir inte blöt.

Frågor till barn:

• Var var kaninen?
• Varför gömde sig kaninen under busken?

Läraren ber barnen att återberätta texten med sina egna ord.

« Sommar »

Mål: att befästa barnens förmåga att återberätta texten; använd i tal verb som betecknar motsatta handlingar; lära sig att bilda förstapersonsverb från tredjepersonsverb (i analogi); fixa korrekt användning av substantiv i indirekta fall med ett förslag.

Text:

Tanya och Olya gick på ängen. De plockade blommor, vävde kransar. Och det fanns en flod i närheten. Tanya och Olya sprang till floden. Vattnet är rent och varmt. Hur kan du inte simma här! Nu ska de klä av sig och bada.

Frågor till barn:

• Vad gjorde tjejerna på ängen?
• Var sprang Tanya och Olya?

Läraren ber barnen att återberätta nära texten; jämför motsatta åtgärder (enligt de påvisade åtgärderna):

Tanya klär på sig - Olya klär av sig.

Tanya tar på sig skor - Olya tar av sig skorna.

Tanya knyter. - Olya löser sig.

Sedan namnger barnen handlingarna analogt:

Olya badar, och jag badar.

Olya klär på sig, och jag klär på mig.

Olya tvättar, och jag tvättar mig.

Läraren ber dem att säga rätt:

Barnen gick och badade (var?) i floden.

Barn badar (var?) i floden.

Barn simmar över (vad?) floden.

Båtar flyter (var?) på floden.

Arbetar med ett förslag

Didaktiskt spel "Varför"

Mål: lär barn att göra komplexa meningar, använd konjunktion därför att.

Spelets framsteg

Texten till A. Rybakovs saga "Om därför och varför":

Levde därför och varför? De ser - en stock rullar.

Varför rullar det? – frågade varför.

Den rullar för att den är rund, - svarade Eftersom.

Varför gör vi inte något runt? – frågade varför.

Sedan Varför och därför började de hyvla, såga, och de fick ett runt hjul. De satte sig och rullade på marken. De rullar och ser: en fågel flyger.

Varför flyger hon? – frågade varför.

Fågeln flyger för att den har vingar, - svarade Eftersom.

De gjorde det då Eftersom och varför vingarna, och de fick ett plan. Och de flög vidare för att bli överraskade.

Här, killar, eftersom allt är gjort i världen, att det finns en anledning.

Frågor till barn:

• Vilka frågor ställde du varför?
• Hur svarade Eftersom?

Barnen kommer med förslag på följande frågor:

• Varför kom doktorn?
• Varför tar folk paraplyer?
• Varför flyger fåglar iväg?
• Varför kan du inte bada på vintern?
• Varför bär de inte päls på sommaren?
• Varför bärs vantar på vintern?

Didaktisk övning "Om Mishutka"

Mål: användning i tal av verb med prefix för de visade handlingarna.

visuellt material: bordsteater - hus, skog, Mishutka.

Text:

Nu ska vi komma på en saga om Mishutka. Jag kommer att börja den här historien, och du kommer att hjälpa. ”Det bodde en Mishutka i skogen. En dag gick han genom skogen och såg ett hus i en glänta. Mishutka kom fram till huset (vad gjorde han?) .. Mishutka gick runt huset (vad gjorde han?). Och så gick han in i huset (vad gjorde han?). Han hittade honung där. Och så kom han ut ur huset (vad gjorde han?). Han gick av verandan (vad gjorde han?). Genom gläntan (vad gjorde han?) gick han över och gick till sitt hem. Och nu ska vi själva komponera en saga om Mishutka. Berätta historien uttrycksfullt.

Didaktisk övning "Vad gör barnen?"

Mål: införa verb med prefix i barnens tal.

visuellt material: parade plotbilder.

Frågor till barn:

• Vad gör pojken? (ritar.)
• Vad gjorde pojken? (Dra.)

Verbpar: skulpterar - förblindade, tvättar - tvättade, sjöng - sjöng, spelar - lekte, gick - gick.

ordbildning

Didaktisk övning "Idrottare"

Mål: lära barn att bilda substantiv med hjälp av suffix.

visuellt material: bilder på idrottare.

Läraren börjar meningen och barnen avslutar.

En idrottare som åker skidor är ... (skidåkare).

En idrottare som åker skidor är ... (skidåkare).

Hoppar i vattnet ... (hoppare, hoppare).

Ordförrådsmaterial: löpare - löpare, gymnast - gymnast, simmare - simmare.

Didaktisk övning "Vem tjänar i vår armé"

Mål: lära barn ordbildning med hjälp av suffix.

visuellt material: bilder på krigare olika sorter trupper.

Ordförrådsmaterial:

Chick - ist

raketkastare tankfartyg

mortel signalerare

artilleripilot

luftvärnsflygplan

Didaktisk övning "sammansatta ord"

Mål: lära barn att utbilda Svåra ord genom att slå samman de två baserna.

visuellt material: bilder.

Ordförrådsmaterial:

fångar fisk ... (fiskare),

föder upp bin ... (biodlare),

han flyger ... (flygplan),

hugger skogen ... (skogshuggare).

ordbildning

Didaktiskt spel "Vem har vilken typ av mamma"

Mål: Lär barn att bilda substantiv med suffix (-its, - dem, - ok).

visuellt material: bilder som föreställer djur.

Ordförrådsmaterial:

lejoninna hare kalv (ko)

tiger hjort lamm (får)

räv igelkottföl (häst)

varggris (gris)

honbjörnskyckling (kyckling)

kamel

Didaktiskt spel "Namn ditt yrke"

Mål: lära barn att bilda substantiv med suffix - sköld, - tel, - ist.

urmakare byggare pianist

kranförare bulldozer lärare

murare traktorförare

glasmästare

Didaktisk övning "Call the car by one name"

Mål: Träna barn i bildandet av komplexa ord.

Spelets framsteg:

Läraren säger till barnen: "En maskin som skalar potatis är en potatisskalare."

Ordförrådsmaterial: kaffebryggare, kaffekvarn, grönsaksskärare, juicepress, dammsugare, polermaskin, lermixer.

Didaktiska övningar "Säg i ett ord"

Ordförrådsmaterial: långt öra - långörat, kort svans- kortsvans, långa horn - långhornig, röd svans - rödstjärtad, älskar arbete - hårt arbetande, går snabbt - snabbt. Och så vidare.

Didaktisk övning "Säg vad de gör"

Mål: Lär barnen att forma ord enligt förklaringen.

Spelets framsteg:

Läraren frågar barnen:

• Vem odlar brödet? (Spannmålsodlare.)
• Vem odlar vindruvor? (Vinodlare.)
• Vem odlar te? (Teodlare.)
• Vem odlar rödbetor? (Betorodlare.)
• Vem odlar bomull? (Bomullsodlare.)

Text återberättande övningar

Didaktisk övning "Vinter"

Mål: Att lära barn att återberätta texten, sprida varje enkel mening med redan bekanta ord - adjektiv. Lär dig att matcha adjektiv med ord snö, djur, träd, vinter, skridskor. Fortsätt att lära barn att utbilda sig för att lära barn att bilda ord med en rot ( björn, räv, ekorre, hare). Välj epitet för ord:

Vilken snö? - vit, mjuk, fluffig, lätt ...

Vilken typ av skridskor? - järn, skarpt, glänsande, barnsligt ...

Text:

Vintern kom. Det är snö runt omkring. Träden är kala. Djuren gömde sig i hålor. Barn är nöjda med vintern. De åker skidor och skridskor.

Frågor till texten:

• Vilken tid på året är det?
• Vad ligger på marken?
• Var gömmer sig djuren?

Didaktisk övning "Birdhouse"

Mål: Lär barnen att återberätta texten i första person.

Text:

Sasha bestämde sig för att göra en fågelholk. Han tog strumpor, såg, sågade plankor. De gjorde en fågelholk av dem. Fågelholken hängdes på ett träd. Må stararna få ett gott hem.

Övning:återberätta texten i första person; kom ihåg vem som bor var (en stare i en fågelholk, en räv i ett hål, en björn i en håla, etc.).

Berättelsen om K. Ushinsky "Fyra önskningar"

Mål: fortsätta att lära barn att bilda jämförande adjektiv.

Spelets framsteg:

Läraren säger till barnen:

Varje säsong verkade för pojken bättre än den föregående. Sommaren var bra, men hösten var bättre. Låt oss nu jämföra. Våren är varm och sommaren är varmare eller väldigt varm. Gräset är grönt. sen höstsol kall, och på vintern kall eller kallare.

Glad – roligare – roligare.

Högt - över - mycket högt.

Smal - smalare - smalare.

Lätt - lättare - mycket lätt.

Användningen av particip i tal

Didaktisk övning "Kom på en mening"

Spelets framsteg:

Läraren visar barnen en bild som visar en grön tall och erbjuder sig att göra meningar om följande fraser:

ung tall (En ung tall växte i kanten av skogen); en lång ung tall (En lång ung tall har vackra långa barr); till den gröna tallen (Gubbarna gick till den gröna tallen); grönskande tall (De beundrade den grönskande tallen); om en grön tall (Läraren läste en dikt om en grön tall).

Spelet spelas först efter att alla barn har insett betydelsen av de grammatiska former som bildar participen.

Didaktisk övning "Hoppande harar"

Spelets framsteg:

Läraren berättar för barnen att Nina har en mycket intressant leksak - hoppande harar, och föreslår att göra meningar om denna leksak baserat på de fraser som nämns.

Hoppharar (Nina har hoppharar).

Hoppharar (Hoppharar har mjuk päls).

Hoppharar (Nina tar med sig morötter till hoppharar).

Med hoppharar (Nina leker ofta med sina hoppharar).

Om hoppharar (Hon tar alltid hand om hoppharar).

Att göra förslag

Didaktisk övning "Berätta annorlunda"

Mål: att träna barn i att uttrycka samma tanke med olika syntaktiska konstruktioner.

Spelets framsteg:

Läraren kallar barnen en mening, till exempel: "I skogen såg vi en blommande fågelkörsbär," och föreslår att man säger annorlunda. Möjliga svar från barn:

I skogen såg vi ett fågelkörsbär som blommade ut.

Vi såg körsbärsblommor i skogen.

För att väcka intresse hos barn kan meningar använda ord som anger namnet på djur som barn såg i skogen eller djurparken.

I skogen såg vi en ekorre som hoppade från gren till gren.

I skogen såg vi en ekorre, hon hoppade från gren till gren.

I skogen såg vi en ekorre som hoppade från gren till gren.

Didaktiskt spel "Trafikljus"

Mål: Lägg i en tillgänglig form framför barnen uppgiften att konstruera komplexa meningar, hjälp dem att korrelera orden i meningen med de visade leksakerna och handlingarna, uppmuntra barnen att oberoende omsättning val av verbalt material för införande i meningen.

visuellt material: transport - leksaker, bord trafikljus.

Spelets framsteg:

Läraren skapar på bordet spelsituation: fordons rörelse längs gatan och dess stopp i korsningen vid signalen från ett trafikljus. När det röda ljuset "tänds" vid trafikljuset säger läraren: "Rött ljus tändes vid trafikljuset och bilarna stannade." "När trafikljuset blev rött stannade trafiken." "Bussar och trådbussar stannade för att trafikljuset blev rött." Barn uttalar meningar och behärskar praktiskt taget dessa konstruktioner.

Läraren visar ett nytt avsnitt: det är grönt ljus vid trafikljuset. Ställer frågan till barnen: "Vad och hur ska du säga?" Barn talar ut, bygger meningar enligt de inlärda modellerna.

Didaktiskt spel "Telefon"

Mål: Att förbättra barnens förmåga att komponera komplexa meningar.

Spelets framsteg:

Barn säger något till varandra, frågar om något och gör sedan meningar om vad som sades:

Petya sa att det är dåligt väder idag.

Irina bad mig ge henne färger.

Tolya svarade att han inte hade boken.

Didaktisk ledning "Säg mig rätt"

Mål: lära barnen att identifiera korrekt sammansatta meningar på gehör.

Spelets framsteg:

Läraren läser meningspar och uppmanar barnen att välja den korrekta meningssatsen:

Katya fick en bok för att hon fyllde år, för att hon fyllde år.

Katya fyllde år eftersom hon fick en bok.

Solen kom upp för att det var varmt.

Det blev varmt för att solen hade gått upp.

Tornen har kommit för att våren har kommit.

Våren har kommit för att rånen har kommit.

Killarna badade för att dagen var varm.

Dagen var varm eftersom killarna badade.

Didaktiskt spel "Tvärtom"

Mål: Lär barnen att bygga påståenden med hjälp av den föreslagna handlingen.

visuellt material: leksaker.

Spelets framsteg:

Läraren skapar en spelsituation, skildrar handlingen på en bandspelare. (Ekorren bär matryoshkas på en släde. Matryoshkas bär en ekorre.) Och han ger ett exempel på ett uttalande:

Först bar ekorren häckande dockor på en släde, och sedan rullade häckande dockor en ekorre på en släde.

Efter att ekorren rullat häckande dockor på en släde, började häckande dockor rulla den.

När ekorren rullade häckande dockor på en släde, började häckande dockor rulla den.

Sedan erbjuder de barnen en ny tomt (Björnen bär en katt i stövlar, en hare, en räv och en ekorre på en släde. Puss i stövlar, en hare, en räv och en ekorre rullar en björn.).

Barn skapar komplexa meningar med hjälp av lärarens talmönster.

Didaktiska övningar "Vid busshållplatsen"

Mål: träna barn i att sammanställa komplexa meningar med underordnade skäl.

visuellt material: transport placeras på lärarens bord (trolleybuss, buss, spårvagn); hållplatser (trolleybuss, buss, spårvagn); flera dockor.

Spelets framsteg:

Läraren, med hjälp av ett exempel, förklarar för barnen vad och hur man pratar om: ”Passagerare kan ta sig till skridskobanan med spårvagn, med buss till dockteatern. The Snow Maiden ville gå till skridskobanan, och Pinocchio - till dockteater. Varför kom Snow Maiden till spårvagnshållplatsen och Pinocchio till busshållplatsen? (Dockor placeras vid de namngivna hållplatserna.)

Exempel på svar:"Snöjungfrun kom till spårvagnshållplatsen för att hon behövde ta sig till skridskobanan, och Pinocchio kom till busshållplatsen, för bussen skulle ta honom till dockteatern."

Frågor till barn:

Varför kom Snow Maiden till spårvagnshållplatsen och Pinocchio till busshållplatsen?

Barn uttalar meningen enligt lärarens modell.

Didaktiskt spel "Slutför meningen"

Mål: Träna barn i att sammanställa komplexa meningar med underordnade skäl, mål.

Spelets framsteg:

Läraren säger början av meningen, och barnen kompletterar den med underordnade satser och bildar en komplex mening. Grammatikkonstruktioner av typen väljs i förväg:

Vi vattnar blommorna i rabatterna för att... (de behöver fukt för att växa).

Barnen sprang ut på gården i varma kläder, för ... (det är vinter ute).

Träd och buskar var täckta av frost, eftersom ... (det blev kallt).

Inte ett enda löv fanns kvar på träden, för ... (senhösten kom).

Vi kom till platsen med spadar för att ....

Kolya tog leksaken för att .... Och så vidare.

Didaktiska spel med matematiskt innehåll

äldre förskoleåldern

När man undervisar i början av matematik används spel flitigt. Med deras hjälp, barns idéer om siffror, om förhållandet dem emellan, om sammansättningen av vart och ett av talen, ca. geometriska former ah, temporal och rumslig representation. Spel bidrar till utvecklingen av observation, uppmärksamhet, minne, tänkande, tal. De kan ändras när programinnehållet blir mer komplext, och användningen av olika visuella material gör det inte bara möjligt att diversifiera spelet utan också göra det attraktivt för barn.

Ett didaktiskt spel bör behålla sin underhållande och känslomässiga karaktär som är inneboende i spel, vilket ökar effektiviteten för barn i klassrummet.

Framgången för assimilering och konsolidering av matematiska begrepp under spelet beror på rätt vägledning av läraren. Tempot, spelets längd, bedömningen av barns svar, en lugn, affärsmässig, vänlig, välvillig reaktion på barns misstag, korrekt användning av matematiska termer kontrolleras och styrs av läraren.

Artikeln erbjuder spel som kan användas både i klassrummet och i vardagen.

äldre förskoleåldern

"Åtgärda misstaget"

Spelet bidrar till övningen i att räkna, konsolidera förmågan att utse olika mängder objekt med lämpligt antal. I spelet kan en räknestege eller flanellgraf med en uppsättning volymetriskt eller plant räknematerial, geometriska former i olika färger, räknekort, kort som visar ett annat antal objekt, siffror användas.

Läraren sätter igång spelet och lägger flera grupper av föremål på flanellografen. Till exempel 4 pyramider, 2 julgranar. Barn hjälper till att sätta motsvarande nummer bredvid varje grupp av föremål. Sedan blundar de på kommando. Läraren byter siffror. Till exempel ersätter han siffran 4 för en grupp med tre objekt och siffran 2 för en grupp med fyra objekt. När de öppnar ögonen ska barn upptäcka fel. Någon vid tavlan rättar till misstag och förklarar sina handlingar.

I början av året räknar barn föremål och betecknar dem med siffror inom 5, och sedan inom 10. Antalet och komplexiteten av uppgifter ökar gradvis. Så till en början gör läraren 1-2 "misstag", byter endast siffrorna, tillsammans med en ökning av grupper av objekt (upp till 7-8), kan antalet "misstag" också ökas. Grupper av objekt kan också byta plats, medan numren förblir på samma platser. Placeringen av grupper av objekt och nummer kan ändras, 1-2 objekt kan läggas till eller tas bort. Alltså numret bredvid denna grupp av objekt. Läraren kan lämna räknematerial och siffror utan att bryta mot korrespondensen dem emellan, men samtidigt be att få hitta ett fel. Barn måste bestämma att det inte finns några misstag, allt förblir oförändrat.

Spelet upprepas flera gånger. Allt eftersom barn lär sig ökar takten i spelet.

"Nämn grannarna"

Spelet syftar till att konsolidera idéer om de kvantitativa sambanden mellan på varandra följande tal, ordningen för den naturliga serien av tal. Spelet kan använda siffror, kort, en kub med siffror tryckta på ansiktena.

Spelets regler. Läraren ger barnen ett nummer. Barn måste hitta "grannar" (föregående och efterföljande) för ett givet nummer och förklara varför dessa nummer är "grannar" till det namngivna numret, en är det föregående, det andra är nästa. Spelet upprepas flera gånger. Det kan ha många alternativ. Så till exempel kastar läraren en kub, på vars ansikten siffror appliceras. Barn tittar på vilket nummer som vänder sig till dem och ringer "grannarna" till numret som anges med detta nummer. Du kan ställa in numret genom att hänga olika nummerkort på brädet eller genom att slå ett visst antal slag med en hammare.

Du kan erbjuda kort med ett annat antal dragna föremål eller nummerkort, samt specialkort med tomma fönster före och efter ett givet nummer (numret kan anges med cirklar eller ett nummer). Barns svar bör organiseras annorlunda. De kan verbalt namnge "grannarna" till numret, de kan visa dem med siffror eller sifferkort.

När förskolebarn precis har börjat lära sig kvantitativa samband mellan siffror, för att bekanta sig med termerna "nästa" och "föregående", är det lämpligt att lägga ut en nummerserie på tavlan, vilket gör att barnen snabbt kan navigera i siffrorna. Sedan tas gradvis "tipset" bort.

När barnen behärskar programmaterialet ökar takten i spelet.

Spelet syftar till att bemästra sekvensen av siffror i den naturliga serien, en övning i framåt- och bakåträkning, utveckling av uppmärksamhet, minne.

"Underbar väska"

Spelet syftar till att träna barn i att räkna med hjälp av olika analysatorer, befästa idéer om de kvantitativa sambanden mellan siffror.

I den "underbara väskan" finns ett räknematerial: små leksaker, naturmaterial 2-3 typer av föremål eller leksaker. Värden väljer ett av barnen och ber att räkna lika många föremål som barnet hör slag från en hammare, en tamburin eller lika många föremål som det finns cirklar på ett numeriskt kort som är uppsatt på tavlan. Värden kanske inte nämner exakt vilka saker barnet ska räkna, men tänk på den här gåtan. Till exempel, "Vem på kongrenen gnagde och kastade ner nötter?" Barnet gissar och räknar det namngivna antalet bullar. Sedan uppmanar handledaren barnen att komma på en uppgift för barnet som står vid tavlan. Uppgifterna bör varieras: hoppa lika många gånger som han tog ut föremålen, eller sätt dig ner en gång mindre (mer), slå på tamburinen, klättra i bågen, klappa händerna lika många gånger (mer, färre) som föremålen togs ur väskan, eller hitta ett numeriskt kort som motsvarar antalet artiklar som räknats ut, eller en siffra, räkna från det angivna numret i direkt eller omvänd ordning, namnge "grannarna" till detta nummer. Barnet som slutför uppgiften korrekt blir ledare. Han ringer ett av barnen och ber att få räkna ett visst antal föremål. Spelet upprepas flera gånger.

"Gör inga misstag"

Spelet syftar till att befästa i barn idéer om kvantitativa samband mellan siffror, övningar i att hitta nästa och föregående siffror, en övning i att räkna med hjälp av auditiva och visuella analysatorer, utveckla förmågan att beteckna olika kvantiteter med motsvarande tal. Spelet använder klingande föremål, räknematerial, siffror, sifferkort. Innan spelet börjar ger värden barnen en uppgift: "Blunda, jag slår med en hammare. Lyssna noga och visa sedan siffran som anger antalet slag. Efter att ha räknat slagen visar barnen numret och förklarar varför de visade det. Till exempel: "Jag visade siffran 4 eftersom jag hörde 4 slag." Beroende på barnens uppgifter och färdigheter kan läraren använda olika alternativ spel: räkna slag med öppna eller slutna ögon, visa nummerkort eller siffror som anger antalet slag, räkna lika många föremål eller ett till (ett mindre) av det angivna antalet. Spelet upprepas flera gånger.

"Vilken hand har hur mycket?"

Spelet hjälper till att konsolidera kunskapen om sammansättningen av antalet två mindre nummer, bildandet av uppmärksamhet, minne. Små föremål kan fungera som material för spelet: pärlor, nötter, småsten, etc. (det vill säga allt som väl kan döljas i ett barns hand). Läraren visar barnen de saker som förberetts för spelet, räknar med dem. Sedan, så att barnen inte ser, lägger han ut dessa föremål i båda händerna. För att inte sakta ner tempot i spelet kommer läraren överens med barnen om att först nämna hur många föremål som finns i vänster hand och sedan hur många som är i höger, och sedan säga hur många som erhålls tillsammans. Till exempel, "Tre och fyra, och tillsammans sju", "En och fem, och tillsammans sex", etc. I händerna på läraren läggs stenarna ut så att ett av de möjliga alternativen för sammansättningen av numret erhålles. Barn som försöker gissa just detta alternativ, lista alla möjliga alternativ tills slutligen den tänkte pedagogen kallas. för barn som korrekt namnger ett av alternativen för numrets sammansättning, men inte det som är avsett, svarar läraren: ”Tre och tre, tillsammans sex. Kanske det, men det är annorlunda för mig." Det barn som korrekt anger i vilken hand hur många föremål som är gömda blir ledare. Nu lägger han ut föremålen i två händer och ringer barnen tills någon ringer varianten av sammansättningen av numret han har tänkt. Så spelet upprepas flera gånger.

När barn bekantar sig med kompositionen speciellt nummer av de två mindre siffrorna, som en antydan, är det tillrådligt att lägga ut på tavlan eller flanellgrafera alla möjliga alternativ för sammansättningen av detta nummer. När sammansättningen av numret assimileras förändras det visuella materialet.

Didaktiska lekar och övningar i gruppen skolförberedande.

"Vad förändrades?"

Spelet hjälper till att konsolidera presentationen av idéer om ordinarie räkning, utvecklingen av rumsliga orienteringar, såväl som utvecklingen av observation och minne. Materialet för spelet kan vara motivbilder, räknematerial, leksaker. Framför barnen på bordet eller på tavlan står ett antal leksaker eller föremål. Läraren erbjuder sig att räkna dem i ordning (första, andra, tredje, fjärde, etc.). Sedan blundar spelarna och ledaren ändrar ordningen på 1-2 objekt. Efter att ha öppnat ögonen ska barnen berätta på vilken plats leksaken eller bilden stod innan och vilken den är nu.

Handledaren kan rikta barnens uppmärksamhet till att bestämma var ett objekt befinner sig i förhållande till ett annat. När de öppnar ögonen borde killarna säga vad som har förändrats. Vilka objekt var till vänster och till höger om det inverterade objektet, vilka objekt är till vänster och höger nu, och även mellan vilka objekt var objektet som togs bort och vändes.

Spelet upprepas flera gånger. Antalet permutationer och takten i spelet bestäms av spelarnas kunskap, observation och förmåga att byta från en uppgift till en annan.

"Förvirring"

Spelet hjälper till att konsolidera kunskapen om siffror, utvecklingen av observation, minne. Spelet använder siffror ordnade på tavlan i ordning. Spelet består i det faktum att barnen blundar, och vid denna tidpunkt tar läraren bort ett av siffrorna. Efter att ha öppnat ögonen borde killarna ta reda på "vad som är trassligt" och sätta numret på sin plats. Ett av barnen blir ledare. När spelarna lär sig spelets regler, tar bort numret, kan läraren flytta de återstående siffrorna så att det inte finns något mellanrum mellan dem, byta siffror, bryta ordningen på nummerserien, lägga till ett nummer som inte fanns där kl. början av spelet. Du kan också lämna nummerserien oförändrad, men samtidigt vända dig till barnen med frågan "Vad är det som är trassligt?" Barn måste svara att den här gången är alla siffror i ordning.

Spelet upprepas flera gånger, tempot i spelet accelererar. I början av året spelas spelet med nummer inom 5, sedan med nummer från 0 till 10.

"Nämn det snart"

spelet hjälper till att memorera sekvensen av dagar i veckan, utvecklingen av uppmärksamhet, uppfinningsrikedom. Spelet spelas med en boll. Barn blir i en cirkel. Ledaren kastar bollen och frågar: ”Vilken veckodag kommer före söndagen; vilket är före onsdag, vilken veckodag är efter tisdag, efter fredag, mellan tisdag och torsdag, mellan lördag och måndag. vilken veckodag blir dagen efter måndagen, dagen efter torsdagen? Etc. Tempot i spelet beror på barnens kunskap och hastigheten på responsen. Läraren bör sträva efter att öka tempot i spelet. Det är önskvärt att spelet deltog det största antalet barn.

"Hitta en leksak"

Spelet syftar till att hos barn utveckla förmågan att ändra riktning medan de rör sig, att navigera i rymden. Spelet använder leksaker gömda i olika platser rum, förberett "brev".

Läraren säger: ”På natten, när det inte fanns några barn i gruppen. Carlson flög till oss och tog med leksaker i present. Carlson älskar alla möjliga skämt, så han gömde leksakerna i ett brev och skrev hur han skulle hitta dem.

Han öppnar kuvertet och läser: "Vi måste stå framför bordet, gå rakt." Ett av barnen slutför uppgiften, går och går till garderoben, där bilen ligger i lådan. Ett annat barn utför följande uppgift: han går till fönstret, vänder sig till vänster, hukar sig, hittar en matryoshka-docka bakom gardinen. "Brev" från Carlson kan vara 3-4.

"Kom till flaggan"

Spelet syftar till att utveckla minne, uppmärksamhet. Inför lektionens start placerar läraren flaggor på olika ställen i rummet. Pinocchio eller en annan sagofigur, med hjälp av en lärare, ger barnen en uppgift: "Gå till fönstret, ta tre steg till höger." Barnet slutför uppgiften och hittar flaggan. När barn ännu inte är tillräckligt självsäkra för att ändra rörelseriktningen ökar antalet uppgifter. Till exempel: "Gå framåt fem steg, sväng vänster, ta två steg till, sväng höger. Du hittar en flagga där."

Spelet upprepas flera gånger.

"Gissa var vad är?"

Spelet syftar till att utveckla barns förmåga att navigera i rymden. Läraren uppmanar förskolebarn att se vilka föremål eller vilka av barnen som finns till vänster, höger, framför, bakom dem.

Till exempel vänder sig en lärare till olika barn med frågan: "Vad har du framför dig?"

Ett barn svarar att det finns en tavla framför honom, ett annat - en stol framför honom, det tredje - en garderob framför honom. Efter att ha lyssnat på svaren från 3-4 barn frågar läraren: "Vad är till vänster om dig?" Killarna som läraren frågar namnger olika föremål till vänster om dem, utan att upprepa varandra.

För varje rätt svar får barnet ett chip. I slutet av spelet beräknas antalet mottagna poäng.

Lista över använda material:

1. Bondarenko A. K. "Didaktiska spel på dagis." M., 1990

2. Vasilyeva M. A. “Guiding the games of children in förskoleinstitutioner". M., 1986

3. Gerbova V. V. "Utbildning av barn". M., 1981

4. Sorokina A. I. "Didaktiska spel på dagis." M., 1982

5. Usova A. T. "Spelets roll i uppfostran av barn." M., 1976

6. "Didaktiska spel för utveckling av talet" - "Förskoleutbildning" 1988 Nr 4.

7. "Didaktiska lekar med matematiskt innehåll" - "Förskoleutbildning" 1986 Nr 6.

Nominering: didaktiskt spel som ett medel för att utveckla den kognitiva aktiviteten hos äldre förskolebarn.

Befattning: Pedagogisk psykolog

Didaktiskt spel "Titta och kom ihåg"
(designad för äldre förskolebarn)

Mål: utveckling av kognitiva mentala processer använda eidetiska metoder som stimulantia.

Uppgifter:

Pedagogisk

• Förtydliga och konsolidera barns idéer om färgen, formen på föremål i världen.
• Att förbättra förmågan att förstå innebörden av objekts rumsliga relationer, att i tal reflektera deras rumsliga arrangemang (på, bredvid, under).
• Öva på att matcha ord i en mening.

Pedagogisk

• Utveckla visuell uppfattning, visuell uppmärksamhet, visuellt minne, fantasifullt tänkande.
• Utveckla observation och mindfulness.
• Utveckla kopplat tal.

Pedagogisk

• Odla uthållighet, tålamod, en vänlig attityd mot kamrater.

Material för spelet: visa kort med bilder olika tomter, frågor med tre svar på varje kort, marker.

Spelets framsteg

Läraren visar ett demonstrationskort som visar en berättelse i 30 sekunder, efter att tiden har gått, vänder han på kortet och ställer frågor om dess innehåll. Den första personen som svarar rätt på frågan får en token. Först visas kort med en enklare plot och minst frågor. Leken fortsätter så länge barnen är intresserade. Den som har flest marker i slutet av spelet vinner.

Spelets regler

• du kan inte skrika ut svaret, du måste räcka upp handen;
• svarar den som först räckte upp handen;
• du kan inte avbryta en vän;
• ett chip ges inte om ett felaktigt svar ges;
• ger ett heltäckande svar på fråga ställd(till exempel: "Flickan håller en docka i händerna").

Beskrivning av erfarenhet av att använda spelet "Titta och kom ihåg"

i verksamhet med förskolebarn

I leken deltog 6 elever från den förberedande logopedgruppen. Detta spel erbjöds barn som överraskande ögonblick under loppet av en korrigerande och utvecklingslektion om utvecklingen av den psykologiska basen för tal. Tillsammans med barnen på bordet hittade de ett okänt kuvert med inskriptionen "Framtida förstaklassare" Vi fick reda på att kuvertet kom till adressen, pga de ska snart till skolan. Efter ett kort samtal om vilka förstaklassare är, vilka egenskaper de ska ha (de ska vara uppmärksamma, ihärdiga, komma ihåg mycket ny information etc.) föreslog hon att öppna kuvertet och titta på innehållet. Kuvertet innehöll ett nytt okänt spel. Bjud in barnen att leka med den. Efter att ha läst spelreglerna gick killarna villigt med i spelet. Undersökte entusiastiskt demonstrationskortet. Efter att tiden för granskning av bilden hade gått ut vände hon på den och började ställa frågor om dess innehåll. Eftersom alla var väldigt ivriga att svara snabbt bröt barnen mot spelreglerna genom att ropa ut svaret och glömma att räcka upp handen.

Under spelets gång löstes alla uppgifter in till fullo. Barns idéer om formen och färgen på föremål i världen fixades. Förbättrad förmåga att förstå innebörden av objekts rumsliga relationer. Barn som används i talprepositioner som anger det rumsliga arrangemanget av objekt (på, bredvid, under). Tränade på att matcha orden i meningen. De kognitiva mentala processerna hos barn utvecklades. Detta spel bidrar till bildandet av uthållighet, tålamod, vänlig attityd mot kamrater, eftersom. du måste lyssna på andra barns svar utan att avbryta, räck upp handen innan du svarar, vänta på din tur att svara.

Spelet varade tills alla kort var förlorade, vilket indikerar barnens intresse för det föreslagna spelet. I slutet av spelet räknade barnen markerna, bestämde vinnaren och uttryckte sin önskan att spela spelet vid nästa lektion.

Det här spelet kan med jämna mellanrum fyllas på med nya demonstrationskort för att hålla barnens intresse.

Didaktiska spel

om miljöutbildning

för äldre förskolebarn.

Didaktiska spel med ekologiskt innehåll hjälper till att se integriteten hos en individuell organism och ekosystem, att inse det unika hos varje naturobjekt, att förstå att orimligt mänskligt ingripande kan leda till oåterkalleliga processer i naturen. Spel ger barn mycket glädje och bidrar till deras allsidiga utveckling. I spelprocessen formas kunskap om omvärlden, kognitiva intressen, kärlek till naturen, noggrann och omtänksam inställning till den, samt ekologiskt ändamålsenligt beteende i naturen tas upp. De vidgar barns vyer, skapar gynnsamma förutsättningar för att lösa problemen med sensorisk utbildning. Spel bidrar till utvecklingen av observation och nyfikenhet hos barn, nyfikenhet, väcker deras intresse för naturobjekt. Didaktiska spel utvecklar intellektuella färdigheter: planera åtgärder, fördela dem över tid och mellan speldeltagare och utvärdera resultat.

Jag rekommenderar att detta kartotek inkluderas i programmet i riktning mot "Kognitiv utveckling" (Introduktion till den naturliga världen) för 2015-2016 och använder det i den dagliga rutinen för seniorer och förberedande grupper för miljöutbildning av förskolebarn.

№1

Tema: "Gissa och rita"

Mål: Utveckla finmotorik och godtyckligt tänkande.

Didaktiskt material:Pinnar för att rita på snö eller sand (beroende på säsong)

Metodik:Läraren läser den poetiska texten, barnen ritar svaren med pinnar i snön eller sanden. Den som släpper är ur spelet.

№2

Ämne: "Vems frön?"

Mål: Träna barn i differentieringen av grönsaker, frukter och deras frön. Utveckla minne, koncentration, observation.

Didaktiskt material:kort med grönsaker, frukt, fruktträd; tallrik med olika frön.

Metodik:Barn tar en uppsättning frön och lägger dem på kortet för motsvarande frukt eller grönsak.

№3

Tema: "Barn från vilken gren?"

Mål: Differentiera trädens utmärkande egenskaper.

Didaktiskt material:kort med bilden av löv av ett rönnträd, björk, asp, pil, etc.; träd kort.

Metodik:Stolar placeras på verandan på ett avstånd från varandra. På dem placeras kort med bilden av ett träd. Barn får kort med bilden av löv. På kommandot "ett, två, tre, kör ett löv till ett träd" sprider sig barnen till sina platser, sedan byts korten.

№4

Tema: "Vilken insekt, namnge det?"

Mål: Att bilda begreppet "insekt" hos barn. Känn igen och namnge representanter för insekter: en fluga, en fjäril, en trollslända, en nyckelpiga, ett bi, en insekt, en gräshoppa ...

Didaktiskt material:Klipp bilder av insekter.

Metodik:Barn måste snabbt samla en bild, namnge en insekt. Om någon tycker att det är svårt kan du använda gåtor:

Hon är sötare än alla insekter

Hennes rygg är röd.

Och cirklar på den

Svarta prickar.

(nyckelpiga)

Hon har 4 vingar

Kroppen är tunn, som en pil,

Och stora, stora ögon

De kallar henne...

(Trollslända)

Dricker saften av doftande blommor.

Ger oss både vax och honung.

Hon är söt mot alla människor,

Och hon heter...

(Bi)

Jag surrar inte när jag sitter

Jag surrar inte när jag går.

Om jag snurrar i luften

Jag ska ha det bra här.

(Insekt)

Vi breder ut våra vingar

Fint mönster på dem.

Vi snurrar runt

Vilket utrymme runt om!

(Fjäril)

№5

Tema: "Hitta samma blomma"

Mål: Träna barn i att hitta föremål som liknar bilden på bilden. Att odla uppmärksamhet, koncentration, att bilda barns tal.

Didaktiskt material:riktiga inomhusblommor, motsvarande kort till dem.

Metodik:Barn får kort med bilden av inomhusblommor, de ska hitta samma i gruppen, visa och om möjligt namnge.

№6

Ämne: "Vem sjunger?"

Mål: Forma talets artikulation. Öva korrekt onomatopoeia för fåglar. Att befästa barns kunskap om fåglars egenskaper.

Didaktiskt material:Ljudinspelning av fågelsång. Fågelkort

Metodik:Ljudinspelning av fågelsång. Barn måste gissa och hitta ett kort med en bild på en fågel.

№7

Tema: "Gissa vårblomman"

Mål: Lyssna på gåtor till slutet, odla uppmärksamhet. Agera på lärarens signal. Utveckla tal och logiskt tänkande.

Didaktiskt material:Gåtor om vårblommor. Motivbilder med bilden av blommor.

Metodik:Läraren läser gåtorna och barnen, enligt svaren, hittar motsvarande blomma och namnger den.

En solig vårdag

Guldblommande blomma.

På ett högt tunt ben

Han slumrade hela vägen.

(Maskros)

Våren kommer med tillgivenhet och med sin saga,

Vifta med trollstaven

Och den första blomman under snön kommer att blomma

(Snödroppe)

Maj, varm och snart sommar. Allt och alla är klädda i grönt. Som en brinnande fontän - Öppnar sig...

(Tulpan)

Den blommar i maj,

Du hittar honom i skuggan av skogen:

På en stjälk, som pärlor, knappast

Doftande blommor hänger.

(Liljekonvalj)

№8

Ämne: "Vad tar vi i korgen?"

Mål: att befästa kunskapen hos barn om vilken sorts gröda som skördas på fältet, i trädgården, i trädgården, i skogen. Lär dig att skilja frukter efter var de odlas. Att bilda sig en uppfattning om människors roll i bevarandet av naturen.

Didaktiskt material: Medaljonger föreställande grönsaker, frukter, spannmål, kalebasser, svampar, bär, samt korgar.

Metodik:Vissa barn har medaljonger som föreställer olika naturgåvor. Andra har medaljonger i form av korgar. Barn - frukter sprids runt i rummet till glad musik, med rörelser och ansiktsuttryck skildrar en klumpig vattenmelon, mjuka jordgubbar, en svamp som gömmer sig i gräset, etc. Barn - korgar ska plocka upp frukt i båda händerna. Förutsättning: varje barn måste ta med frukt som växer på ett ställe (grönsaker från trädgården etc.). Den som uppfyller detta villkor vinner.

№9

Ämne: "Tops - rötter"

Mål: Lär barn hur man gör en helhet av delar.

Didaktiskt material:två ringar, bilder på grönsaker.

Metodik:

Alternativ 1. Två bågar tas: röd, blå. Lägg dem så att bågarna skär varandra. I den röda bågen måste du lägga grönsaker som har rötter för mat, och i bågen av blå färg- de som använder toppar.

Barnet kommer till bordet, väljer en grönsak, visar den för barnen och sätter den i rätt cirkel och förklarar varför han ställde grönsaken där. (i området där bågarna skär varandra bör det finnas grönsaker som använder både toppar och rötter: lök, persilja osv.

Alternativ 2. Toppar och rötter av växter - grönsaker är på bordet. Barn är indelade i två grupper: toppar och rötter. Barn i den första gruppen tar toppar, den andra - rötter. Vid signalen springer alla åt alla håll. Till signalen "Ett, två, tre - hitta ditt par!"

№10

Tema: "Luft, jord, vatten"

Mål: Stärka barns kunskaper om naturföremål. Utveckla auditiv uppmärksamhet, tänkande, uppfinningsrikedom.

Didaktiskt material: Boll.

Metodik:

Alternativ 1. Läraren kastar bollen till barnet och kallar naturobjektet, till exempel, "skata". Barnet ska svara "luft" och kasta tillbaka bollen. På ordet "delfin" svarar barnet "vatten", på ordet "varg" - "jord" etc.

Alternativ 2. Läraren kallar ordet "luft" barnet som fångade bollen ska namnge fågeln. På ordet "jord" - ett djur som lever på jorden; till ordet "vatten" - en invånare av floder, hav, sjöar och hav.

№11

Ämne: "Gissa vad som finns i påsen?"

Mål: Att lära barn att beskriva föremål som uppfattas genom beröring och gissa dem efter deras karaktäristiska egenskaper.

Didaktiskt material:Grönsaker och frukt karaktäristisk form och olika densitet: lök, rödbetor, tomat, plommon, äpple, päron, etc.

Metodik:Du måste spela enligt typen av spel "Underbar väska". Barn famlar efter ett föremål i en påse, innan de tar ut det är det nödvändigt att namnge dess karakteristiska egenskaper.

№12

Ämne: "Natur och människa"

Mål: Att befästa och systematisera barns kunskap om vad en människa har skapat och vad naturen ger en människa.

Didaktiskt material: Boll.

Metodik:Läraren för ett samtal med barnen, under vilket han klargör deras kunskap om att föremålen runt oss antingen är gjorda av människors händer eller finns i naturen, och människor använder dem; till exempel finns trä, kol, olja, gas i naturen och människan skapar hus och fabriker.

"Vad är människan skapad"? frågar läraren och kastar bollen.

"Vad skapas av naturen"? frågar läraren och kastar bollen.

Barn fångar bollen och svarar på frågan. De som inte kommer ihåg missar sin tur.

№13

Ämne: "Välj vad du vill"

Mål: Stärka kunskapen om naturen. Utveckla tänkande, kognitiv aktivitet.

Didaktiskt material:motivbilder.

Metodik:Bilder ligger utspridda på bordet. Läraren namnger någon egenskap eller funktion, och barnen måste välja så många föremål som möjligt som har denna egenskap.

Till exempel: "grön" - det här kan vara bilder på ett löv, gurka, gräshoppa kål. Eller: "våt" - vatten, dagg, moln, dimma, rimfrost, etc.

№14

Ämne: "Var är snöflingorna?"

Mål: Att befästa kunskap om vattnets olika tillstånd. Utveckla minne, kognitiv aktivitet.

Didaktiskt material:kort som visar olika vattentillstånd: vattenfall, flod, pöl, is, snöfall, moln, regn, ånga, snöflinga, etc.

Metodik:

Alternativ 1. Barn går i en runddans runt korten utlagda i en cirkel. Korten visar olika stater vatten: vattenfall, flod, pöl, is, snöfall, moln, regn, ånga, snöflinga, etc.

När du rör dig i en cirkel uttalas orden:

Här kommer sommaren.

Solen sken klarare.

Det blev varmare att baka

Var kan vi hitta en snöflinga?

Med sista ordet stannar alla. De framför vilka de nödvändiga bilderna finns bör lyfta upp dem och förklara sitt val. Rörelsen fortsätter med orden:

Äntligen har vintern kommit:

Kallt, snöstorm, kallt.

Kom ut på en promenad.

Var kan vi hitta en snöflinga?

De önskade bilderna väljs igen och valet förklaras osv.

Alternativ 2. Det finns 4 ringar som visar de fyra årstiderna. Barn bör placera sina kort i ringar och förklara sitt val. Vissa kort kan motsvara flera säsonger.

Slutsatsen dras av svaren på frågorna:

Vid vilken tid på året kan vattnet i naturen vara i fast tillstånd?

(Vinter, tidig vår, sen höst).

№15

Tema: "Fåglarna har anlänt"

Mål: Förfina din förståelse av fåglar.

Didaktiskt material:En dikt om fåglar.

Metodik:Läraren ropar bara på fåglarna, men om han plötsligt gör ett misstag, ska barnen trampa eller klappa.

Till exempel. Fåglar anlände: duvor, mesar, flugor och hassar.

Barn stampar -

Vad är fel? (flugor)

Och vilka är flugorna? (insekter)

Fåglar kom: duvor, mesar, storkar, kråkor, kajor, pasta.

Barn stampar.

Fåglar flög in: duvor, mård ...

Barn stampar. Spelet fortsätter.

Fåglarna har anlänt:

duvtuttar,

Kakor och hassar,

Tomvipor, hassvipor,

storkar, gökar,

Även ugglor är splyushki,

Svanar, starar.

Alla ni är fantastiska.

Sammanfattning: läraren, tillsammans med barnen, specificerar flyttfåglar och övervintringsfåglar.

№16

Ämne: När händer det?

Mål: Lär barnen att känna igen årstidernas tecken. Visa med hjälp av ett poetiskt ord skönheten i de olika årstiderna, mångfalden av årstidsfenomen och människors aktiviteter.

Didaktiskt material:För varje barn, bilder med landskap av vår, sommar, höst och vinter, dikter om årstiderna.

Metodik:Läraren läser en dikt och barnen visar en bild av årstiden som dikten hänvisar till.

Vår.

I gläntan, vid stigen, tar sig grässtrån fram.

En bäck rinner från kullen och snö ligger under trädet.

Sommar.

Och lätt och bred

Vår lugna flod.

Låt oss bada, plaska med fiskar ...

Höst.

Visnar och gulnar, gräs på ängarna,

Bara vintern blir grön på fälten.

Ett moln täcker himlen, solen skiner inte,

Vinden ylar på fältet

Regnet duggar.

Vinter.

Under blå himmel

fantastiska mattor,

Lysande i solen ligger snön;

Bara den genomskinliga skogen blir svart,

Och granen blir grön genom frosten,

Och floden under isen glittrar.

№17

Ämne: "Djur, fåglar, fiskar"

Mål: Att befästa förmågan att klassificera djur, fåglar, fiskar.

Didaktiskt material: Boll.

Metodik:

Alternativ 1: Barn står i en cirkel. En av spelarna tar upp ett föremål och skickar det till grannen till höger och säger: ”Här är en fågel. Vilken typ av fågel?

Grannen accepterar föremålet och svarar snabbt (namnet på valfri fågel).

Sedan lämnar han över saken till ett annat barn, med samma fråga. Föremålet förs runt i en cirkel tills kunskapsförrådet hos deltagarna i spelet är uttömt.

De leker också, namnger fiskar, djur. (det är omöjligt att namnge samma fågel, fisk, odjur).

Alternativ 2: Läraren kastar bollen till barnet och säger ordet "fågel". Barnet som fångade bollen måste ta upp ett specifikt koncept, till exempel "sparv", och kasta tillbaka bollen. Nästa barn ska namnge fågeln, men inte upprepa. På samma sätt spelas en lek med orden "djur" och "fisk".

№18

Ämne: "Gissa vad som växer var"

Mål: Förtydliga barns kunskap om namn och platser där växter växer; utveckla uppmärksamhet, intelligens, minne.

Didaktiskt material: Bolla.

Metodik: Barn sitter på stolar eller står i en ring. Läraren eller barnet kastar en boll till ett av barnen och namnger platsen där denna växt växer: trädgård, grönsaksträdgård, äng, åker, skog.

№19

Tema: "Vik djuret"

Mål: Stärka barns kunskap om husdjur. Lär dig att beskriva enligt de mest typiska egenskaperna.

Didaktiskt material:bilder som föreställer olika djur (var och en i två exemplar).

Metodik:en kopia av bilderna är hel och den andra är skuren i fyra delar. Barn tittar på hela bilder, sedan måste de sätta ihop en bild av ett djur från de skurna delarna, men utan prov.

№20

Ämne: Vad består av vad?

Mål: Lär barnen att identifiera materialet som föremålet är gjort av.

Didaktiskt material:träkub, aluminiumskål, glasburk, metallklocka, nyckel, etc.

Metodik: Barn tar ut olika föremål ur påsen och namn, anger vad varje föremål är gjort av.

№21

Ämne: "Gissa - ka"

Mål: Att utveckla barns förmåga att gissa gåtor, att korrelera den verbala bilden med bilden i bilden; förtydliga barns kunskaper om bär.

Didaktiskt material: bilder för varje barn med bilden av bär. Bok med gåtor.

Metodik:På bordet framför varje barn ligger bilder på svaret. Läraren gör en gåta, barnen letar efter och tar upp en gissningsbild.

№22

Ämne: "Ätbart - oätligt"

Mål: Att befästa kunskap om ätbara och oätliga svampar.

Didaktiskt material:Korg, motivbilder föreställande ätliga och oätliga svampar.

Metodik:På bordet framför varje barn ligger bilder på svaret. Läraren gör en gåta om svamp, barnen letar efter och sätter en gissningsbild ätbar svamp i en korg

№23

Tema: "Hitta din sten"

Mål: Utveckla taktila förnimmelser, uppmärksamhet, minne.

Didaktiskt material:Samling av stenar.

Metodik: Varje barn väljer den sten han gillar mest från samlingen (om det här spelet spelas på gatan, hittar du det), undersöker noggrant, kommer ihåg färgen, rör vid ytan. Sedan staplas alla stenar i en hög och blandas. Uppgiften är att hitta din sten.

№24

Tema: "Blomsterbutik"

Mål: För att konsolidera förmågan att särskilja färger, namnge dem snabbt, hitta rätt blomma bland andra. Lär barn att gruppera växter efter färg, göra vackra buketter.

Didaktiskt material: kronblad, färgbilder.

Metodik:

Alternativ 1. På bordet står en bricka med flerfärgade kronblad olika former. Barn väljer de kronblad de tycker om, namnger deras färg och hittar en blomma som matchar de utvalda kronbladen både till färg och form.

Alternativ 2. Barn delas in i säljare och köpare. Köparen ska beskriva den blomma han valt på ett sådant sätt att säljaren direkt gissar vilken blomma han pratar om.

Alternativ 3. Från blommor gör barn självständigt tre buketter: vår, sommar, höst. Du kan använda dikter om blommor.

№25

Tema: "The Fourth Extra"

Mål: Stärka barns kunskap om insekter.

Didaktiskt material: Nej.

Metodik: Läraren kallar fyra ord, barnen ska namnge det extra ordet:

Alternativ 1:

1) hare, igelkott, räv, humla;

2) vippsvans, spindel, stare, skata;

3) fjäril, trollslända, tvättbjörn, bi;

4) gräshoppa, nyckelpiga, sparv, cockchafer;

5) bi, trollslända, tvättbjörn, bi;

6) gräshoppa, nyckelpiga, sparv, mygga;

7) kackerlacka, fluga, bi, majbug;

8) trollslända, gräshoppa, bi, nyckelpiga;

9) groda, mygga, skalbagge, fjäril; 10) trollslända, mal, humla, sparv.

Alternativ 2: Läraren läser orden, och barnen bör fundera över vilka som passar myran (humla ... bi ... kackerlacka).

Ordförråd: myrstack, grön, fladdrande, honung, undvikande, arbetsam, röd rygg, bälte, irriterande, bikupa, hårig, ringande, flod, kvittrande, spindelnät, lägenhet, bladlöss, skadedjur, "flygande blomma", honungskaka, surrande, nålar, "mästare hoppning", brokig-vingad, stora ögon, rödhårig, randig, svärm, nektar, pollen, larv, skyddande färg, skrämmande färg.

№26

Ämne: "Placera planeterna rätt"

Mål: Att konsolidera kunskap om huvudplaneterna.

Didaktiskt material: Bälte med påsydda strålar - band i olika längder (9 stycken). Planet hattar.

Det är så varmt på den här planeten

Det är farligt att vara där, mina vänner.

Vilken är vår hetaste planet, var ligger den? (Mercurius, eftersom det är närmast solen).

Och denna planet var bunden av en fruktansvärd förkylning,

Solens hetta nådde henne inte.

Vad är denna planet? (Pluto, eftersom den är längst bort från solen och den minsta av alla planeter).

Barnet i Pluto-hatten tar det längsta bandet nummer 9.

Och den här planeten är kär för oss alla.

Planeten gav oss liv ... (alla: Jorden)

I vilken omloppsbana roterar planeten jorden? Var är vår planet från solen? (Den 3:e).

Ett barn i keps "Jorden" tar på sig band nr 3.

Två planeter är nära planeten jorden.

Min vän, namnge dem snart. (Venus och Mars).

Barn i Venus- och Mars-hattar upptar den 2:a respektive 4:e omloppsbanan.

Och den här planeten är stolt över sig själv eftersom den anses vara den största.

Vad är denna planet? Vilken bana befinner den sig i? (Jupiter, bana #5).

Barnet i Jupiterhatten utspelar sig nummer 5.

Planeten är omgiven av ringar

Och det gjorde henne annorlunda än alla andra. (Saturnus)

Barn - "Saturnus" upptar bana nummer 6.

Vad är gröna planeter? (Uranus)

Ett barn som bär en matchande Neptune-hatt upptar bana #8.

Alla barn tog sina platser och börjar kretsa kring "solen".

Planeternas runddans snurrar.

Var och en har sin egen storlek och färg.

För varje väg definieras,

Men bara på jorden är världen bebodd av liv.

№27

Ämne: Vem äter vad?

Mål: Att befästa barns kunskap om vad djur äter. Utveckla nyfikenhet.

Didaktiskt material: Påse.

Metodik:Påsen innehåller: honung, nötter, ost, hirs, äpple, morot mm.

Barn får mat till djur, gissa vem det är till, vem som äter vad.

№28

Ämne: "Användbart - inte användbart"

Mål: Förstärk begreppen användbara och skadliga produkter.

Didaktiskt material: Produktkort.

Metodik: Lägg det som är användbart på ett bord, det som inte är användbart på det andra.

Användbart: hercules, kefir, lök, morötter, äpplen, kål, solrosolja, päron osv.

Ohälsosamt: chips, fett kött, chokladgodis, kakor, fanta osv.

№29

Mål: Att befästa kunskapen om medicinalväxter.

Didaktiskt material: Kort med växter.

Metodik:Läraren tar växter från korgen och visar dem för barnen, förtydligar spelreglerna: här är Medicinska växter. Jag ska visa dig en växt, och du måste berätta allt du vet om den. Namnge platsen där den växer (träsk, äng, ravin).

Till exempel skördas kamomill (blommor) på sommaren, groblad (endast löv utan ben skördas) på våren och försommaren, nässlor - på våren, när den bara växer (2-3 barnberättelser).

№30

Tema: "Vad är jag för djur?"

Mål: Att konsolidera kunskapen om Afrikas djur. Utveckla fantasi.

Didaktiskt material: Inte.

Metodik:

Alternativ 1: Spelet involverar en grupp killar, antalet spelare är inte begränsat. Gruppen har en ledare. En av spelarna går i pension kort avstånd, vänder sig bort och väntar tills han blir inbjuden. En grupp killar konfererar sinsemellan om odjuret, d.v.s. vilken sorts odjur skulle de vara.

Alternativ 2: Du måste svara på frågor från ledaren. Så odjuret gissas, deltagaren är inbjuden, spelet börjar.

Deltagaren ställer frågor till en grupp spelare, till exempel: är besten liten? kan krypa? hoppa? har han fluffig päls? etc.

Killarna svarar i sin tur ledaren "ja" eller "nej." Detta fortsätter tills spelaren gissar odjuret.

№31

Ämne: "Ge växten ett namn"

Mål: Förtydliga kunskap om inomhusväxter.

Didaktiskt material:Krukväxter.

Metodik:Läraren erbjuder sig att namnge plantorna (tredje från höger eller fjärde från vänster, etc.). Sedan ändras spelets skick ("Var är balsamen?" etc.)

Läraren uppmärksammar barnen på det faktum att växterna har olika stjälkar.

Namnge växter med raka stjälkar, med lockiga stjälkar, utan stjälk. Hur ska du ta hand om dem? Hur skiljer sig annars växter från varandra?

Hur ser violbladen ut? Hur ser bladen av balsam, ficus etc. ut?

№32

Ämne: "Vem bor var"

Mål: Att befästa kunskap om djur och deras livsmiljöer.

Didaktiskt material:Kort "Djur", "Habitater".

Metodik:Läraren har bilder som föreställer djur, och barnen har bilder av olika djurs livsmiljöer (håla, lya, flod, håla, bo, etc.). Läraren visar en bild på ett djur. Barnet måste bestämma var det bor, och om det stämmer överens med hans bild, "bosätta sig" hemma genom att visa kortet för läraren.

№33

Tema: "Flyger, simmar, springer, hoppar"

Mål: Att konsolidera kunskap om föremål av vilda djur.

Didaktiskt material:Bilder som föreställer olika djur.

Metodik:

Alternativ 1: Läraren visar eller namnger ett föremål för vilda djur för barnen. Barn bör avbilda hur detta föremål rör sig. Till exempel: vid ordet "kanin" börjar barn springa (eller hoppa) på plats; vid ordet "crucian" - de imiterar en simmande fisk; vid ordet "sparv" - skildrar en fågels flygning.

Alternativ 2: Barn klassificerar bilder - flyga, springa, hoppa, simma.

№34

Tema: "Ta hand om naturen"

Mål: Att befästa kunskap om skydd av naturföremål.

Didaktiskt material:Kort med föremål av levande och livlös natur.

Metodik:På ett bord eller en sättningsduk, bilder som föreställer växter, fåglar, djur, människor, solen, vattnet osv. Läraren tar bort en av bilderna och barnen måste berätta vad som kommer att hända med de återstående levande föremålen om det inte finns något gömt föremål på jorden. Till exempel: han tar bort en fågel - vad kommer att hända med resten av djuren, med en person, med växter, etc.

№35

Ämne: "Vad skulle hända om de försvann från skogen ..."

Mål: Att befästa kunskap om förhållandet i naturen.

Didaktiskt material:Kort med vilda föremål.

Metodik:Läraren föreslår att du tar bort insekter från skogen:

Vad skulle hända med resten av invånarna? Tänk om fåglarna försvann? Tänk om bären var borta? Tänk om det inte fanns några svampar? Tänk om hararna lämnade skogen?

Det visar sig att det inte var av en slump som skogen samlade sina invånare. Alla skogsväxter och djur är kopplade till varandra. De klarar sig inte utan varandra.

№36

Ämne: "Droppar går i en cirkel"

Mål: Att befästa kunskap om vattnets kretslopp i naturen.

Didaktiskt material:Medföljande text till spelet.

Metodik:För att göra detta måste du förvandlas till små regndroppar. (Musik som liknar regnljud) läraren uttalar de magiska orden och leken börjar.

Läraren säger att hon är Clouds mamma, och killarna är hennes små barn, det är dags för dem att ge sig ut på vägen. (Musik.) Droppar hoppar, sprider sig, dansar. Mama Cloud visar dem vad de ska göra.

Droppar flög till marken ... Låt oss hoppa, leka. De blev trötta på att hoppa ensamma. De samlades och rann i små muntra bäckar. (Dropparna kommer att göra en bäck och hålla varandra i hand.) Bäckarna möttes och blev en stor flod. (Strömmar är sammankopplade i en kedja.) Droppar flyter in stor flod, resa. Floden rann och rann och föll i havet (barn omorganiseras till en runddans och rör sig i en cirkel). Droppar simmade och simmade i havet, och sedan kom de ihåg att deras modermoln beordrade dem att återvända hem. Och precis då kom solen upp. Smådropparna blev lätta, sträcktes upp (hopkrupna droppar reser sig och sträcker upp armarna). De avdunstade under solens strålar, återvände till sin mamma Moln. Bra jobbat, små droppar, de skötte sig bra, de klättrade inte in i förbipasserandes kragar, de plaskade inte. Stanna nu hos din mamma, hon saknar dig.

№37

Ämne: "Jag vet"

Mål: Stärka kunskapen om naturen. Utveckla nyfikenhet.

Didaktiskt material: Nej.

Metodik:Barn står i en cirkel, i mitten är en lärare med en boll. Läraren kastar en boll till barnet och namnger en klass av naturliga föremål (djur, fåglar, fiskar, växter, träd, blommor). Barnet som fångade bollen säger: ”Jag kan fem namn på djur” och listar (till exempel älg, räv, varg, hare, rådjur) och lämnar tillbaka bollen till läraren.

På liknande sätt kallas andra klasser av naturföremål.

№38

Ämne: "Känn igen fågeln på dess siluett"

Mål: Att befästa kunskapen om övervintring och flyttfåglar, att utöva förmågan att känna igen fåglar genom siluett.

Didaktiskt material:Bilder med silhuetter av fåglar.

Metodik:Barn erbjuds silhuetter av fåglar. Barn gissar fåglarna och namnger flyttfågeln eller övervintringsfågeln.

№39

Ämne: "Levande - icke-levande"

Mål: Att befästa kunskap om levande och livlös natur.

Didaktiskt material:Du kan använda bilder "Levande och livlös natur."

Metodik:Läraren namnger föremål av livlig och livlös natur. Om detta är ett föremål för vilda djur viftar barnen med händerna, om det är ett föremål av livlös natur sätter de sig på huk.

№40

Ämne: "Vilken växt är borta?"

Mål: Träna barn i inomhusväxternas namn.

Didaktiskt material:Krukväxter.

Metodik:Fyra eller fem plantor ställs på bordet. Barn minns dem. Läraren uppmanar barnen att blunda och tar bort en av växterna. Barn öppnar ögonen och minns vilken planta som fortfarande stod kvar. Spelet spelas 4-5 gånger. Du kan öka antalet plantor på bordet varje gång.

№41

Ämne: "Var mognar den?"

Mål: Lär dig att använda kunskap om växter, jämför frukterna av ett träd med dess löv.

Didaktiskt material:Flanellgraf, grenar, frukter, blad av växter.

Metodik:Två grenar läggs ut på flannelografen: på den ena - frukterna och bladen från en växt (äppelträd), på den andra - frukterna och löven olika växter. (till exempel krusbärsblad och päronfrukter) Läraren ställer frågan: "Vilka frukter kommer att mogna och vilka inte?" barn rättar till de misstag som gjordes när de ritade ritningen.

№42

Ämne: "Gissa vad du har i handen?"

Mål: Träna barn i frukternas namn.

Didaktiskt material: Modeller av frukt.

Metodik:Barn står i en cirkel med händerna bakom ryggen. Läraren lägger ut modeller av frukt i händerna på barnen. Sedan visar han en av frukterna. Barn som har identifierat samma frukt i sig springer på en signal fram till läraren. Det är omöjligt att se vad som ligger i handen, föremålet måste kännas igen genom beröring.

№43

Ämne: "Sagospel" Frukt och grönsaker "

Mål: Fördjupa kunskapen om grönsaker.

Didaktiskt material:Bilder som föreställer grönsaker.

Metodik:Läraren säger: - En gång bestämde sig en tomat för att samla en armé av grönsaker. Till henne kom ärtor, kål, gurka, morötter, rödbetor, lök, potatis, kålrot. (Läraren lägger växelvis bilder på dessa grönsaker på stativet) Och tomaten sa till dem: "Det var många som ville ha det, så jag satte detta villkor: först och främst kommer bara de grönsakerna att gå till min armé, i vars namn samma ljud hörs som i min poommiidoorr." - Vad tror ni, barn, vilka grönsaker svarade på hans uppmaning? Barn namnger, framhäver de nödvändiga ljuden med sina röster: gorrooh, morrkoov, karrtoofel, kålrot, gurka, och förklara att dessa ord har ljuden p, p, som i ordet tomat. Läraren flyttar bilder på de namngivna grönsakerna på stativet närmare tomaten. Genomför tomat olika träningspass med ärtor, morötter, potatis, kålrot. Bra för dem! Och resten av grönsakerna var ledsna: ljuden som utgör deras namn passar inte tomatens ljud, och de bestämde sig för att be tomaten att ändra tillståndet. Tomat höll med: "Var din väg! Kom nu, de vars namn har lika många delar som mitt. – Vad tycker ni, barn, vem har svarat nu? Tillsammans visar det sig hur många delar som finns i ordet tomat och i namnet på de återstående grönsakerna. Varje respondent förklarar i detalj att orden tomat och till exempel kål har samma antal stavelser. Bilder som föreställer dessa växter rör sig också mot tomaten. – Men ännu mer ledsen var lök och rödbetor. Varför tror du barn? Barn förklarar att antalet delar i namnet inte är detsamma som för en tomat, och att ljuden inte stämmer överens. - Hur man kan hjälpa dem. Grabbar? Vilket nytt tillstånd kunde tomaten erbjuda dem så att dessa grönsaker också skulle komma in i hans armé? Läraren bör leda barnen att själva formulera sådana villkor: "Låt de grönsakerna komma i vars namn stressen är i första delen" eller "Vi tar emot i armén de vars namn innehåller samma ljud (lök, rödbetor)". För att göra detta kan han bjuda in barn att lyssna och jämföra var stressen finns i de återstående orden - namnen på grönsaker, jämför deras ljudsammansättning. – Alla grönsaker blev krigare, och det fanns inga sorger längre! - avslutar pedagogen

№44

Ämne: "Fördela frukterna efter färg"

Mål: Bygg kunskap om frukt och grönsaker. Lär barn att klassificera föremål.

Didaktiskt material:Spelkaraktär Nalle Puh, modeller av grönsaker och frukter.

Metodik:

Alternativ 1 Sortera frukter efter färg.Läraren uppmanar barnen att fördela frukterna efter färg: lägg frukter med en röd nyans på ett fat, gult på det andra och grönt på det tredje. Spelkaraktären (till exempel Nalle Puh) deltar också i detta och gör misstag: han lägger till exempel ett gult päron med gröna frukter. Läraren och barnen påpekar vänligt och känsligt björnungens misstag, namnge färgnyanserna: ljusgrön (kål), ljusröd (tomat), etc.

Alternativ 2 "Fördela frukterna efter form och smak"Läraren erbjuder barnen att lägga ut frukterna annorlunda, i form: rund - på ett fat, avlångt - på ett annat. Efter förtydligande ger han barnen den tredje uppgiften: fördela frukterna efter smak - lägg söta frukter på en maträtt, osötad frukt på den andra. Nalle Puh gläds – han älskar allt sött. När utdelningen är över ställer han en rätt med söta frukter till sig själv: "Jag älskar verkligen honung och allt sött!" “Nalle Puh, är det bra att ta allt det godaste själv? - säger läraren. Barn älskar också söta frukter och grönsaker. Gå och tvätta dina händer, så ska jag skära frukt och grönsaker och behandla alla."

№45

Ämne: "Läkeväxter"

Mål: Bygg kunskap om medicinalväxter.

Didaktiskt material:Kort "Växters livsmiljö (äng, åker, trädgård, träsk, ravin)", "Medicinväxter", korg.

Metodik:Läraren tar växter ur korgen och visar dem för barnen. Förtydligar spelets regler: här finns medicinalväxter. Jag ska visa dig en växt, och du måste berätta allt du vet om den. Namnge platsen där den växer. Och vår gäst.

Teoretiskt seminarium:

Mål: Att systematisera och fördjupa lärarnas kunskaper om ämnet "Didaktiska spel för förskolebarn."

Det didaktiska spelet är ett mångfacetterat, komplext pedagogiskt fenomen: det är både en spelmetod för att undervisa förskolebarn, och en form av lärande, och en självständig spelaktivitet och ett medel för omfattande utbildning av barnets personlighet.

Didaktiskt spel som spelpedagogisk metodDet anses i två typer: spel - klasser och didaktiska eller autodidaktiska spel. I det första fallet tillhör den ledande rollen pedagogen, som för att öka barns intresse för lektionen använder en mängd olika speltekniker, skapar en spelsituation, introducerar tävlingsmoment etc. Användningen av olika komponenter av Spelaktiviteten kombineras med frågor, instruktioner, förklaringar och demonstrationer.

Med hjälp av spel - klasser förmedlar pedagogen inte bara viss kunskap, bildar representationer, men lär också barn att leka. Grunden för barnspel är formulerade idéer om konstruktionen av en spelplot, om en mängd olika spelhandlingar med föremål. Det är viktigt att det då skapas förutsättningar för att överföra denna kunskap och idéer till självständiga, kreativa spel.

Det didaktiska spelet används för att lära barn matematik, modersmål, bekantskap med naturen och omvärlden, i utvecklingen av sensorisk kultur.

Didaktiskt spel som undervisningsform för barninnehåller två början: pedagogisk (kognitiv) och spel (underhållande). Pedagogen är både lärare och deltagare i leken på samma gång. Han undervisar och leker, och barn lär sig genom att leka. Om kunskapen om omvärlden vidgar och fördjupas i klassrummet, så erbjuds barn i det didaktiska spelet (spel - klasser, faktiskt didaktiska spel) uppgifter i form av gåtor, förslag, frågor.

Didaktiskt spel som en självständig spelverksamhetbaserat på förståelsen av denna process. Självständig lekaktivitet utförs endast om barnen visar intresse för spelet, dess regler och handlingar, om de har lärt sig dess regler. Hur länge kan ett barn vara intresserad av ett spel om dess regler och innehåll är välkända för honom? Barn älskar spel som är välkända, spela dem med nöje. Detta kan bekräftas av folkspel, vars regler är kända för barn: "Målar", "Var vi var kommer vi inte att säga, men vad vi gjorde kommer vi att visa", "Tvärtom", etc. Varje ett sådant spel har ett intresse av spelhandlingar. Till exempel, i spelet "Paints" måste du välja en färg. Barn väljer vanligtvis fantastiska och favoritfärger: guld, silver. Efter att ha valt en färg, närmar sig barnet ledaren och viskar namnet på färgen i hans öra. "Hoppa längs banan på ett ben", säger föraren till den som namngav lacken, som inte finns med bland spelarna. Så många roliga aktiviteter för barn här! Därför spelar barn alltid sådana spel.

Läraren tar hand om komplikationen av spel och utökar deras variation. Om killarna tappar intresset för spelet (och detta är mer sant för brädspel och tryckta spel), är det nödvändigt att komma på mer komplexa regler tillsammans med dem.

Självständig lekaktivitet utesluter inte kontroll av en vuxen. En vuxens deltagande är indirekt: till exempel får läraren, som alla deltagare i lotospelet, ett kort och försöker slutföra uppgiften i tid, gläds om han vinner, det vill säga han är en jämställd deltagare i spelet . På egen hand kan barn spela didaktiska lekar både i klassrummet och utanför dem.

Didaktiska spel, speciellt hos de yngre åldersgrupper, anses i förskolepedagogik som en metod för att lära barn intrig-rollspel: förmågan att ta på sig en viss roll, följa spelets regler, utveckla sin handling. Till exempel, i det didaktiska spelet "Lägg dockan i sömn", lär läraren barnen i den yngre gruppen sekvensen av åtgärder i processen att klä av dockan - vik prydligt kläder på en stående stol, ta hand om dockan, söva den, sjung vaggvisor. Enligt spelets regler måste barn välja bland de liggande föremålen endast de som behövs för att sova. Det finns flera sådana spel i yngre grupper: "Katyas dockas födelsedag", "Låt oss klä Katya för en promenad", "Katya äter lunch", "Katyas bad". Dockspel är effektiv metod lära barn självständiga kreativa berättelse-rollspel.

Didaktiska spel har stor betydelse att berika fantasifulla spel och fler äldre barn. Sådana spel som "Smarta maskiner", "Dairy Farm", "Vem behöver vad för arbete" kan inte lämna barn likgiltiga, de har en önskan att spela byggare, spannmålsodlare, mjölkpigor.

Det didaktiska spelet fungerar också som ett medel för omfattande utbildning av barnets personlighet.

Mental utbildning.Innehållet i didaktikenspel bildar hos barn den korrekta inställningen till fenomen offentligt liv, naturen, omvärldens föremål, systematiserar och fördjupar kunskapen om fosterlandet, armén, yrket, arbetslivet.

Kunskap om det omgivande livet ges till barn enligt ett visst system. Så bekantskapen med barn med arbetskraft sker i följande sekvens: barn introduceras först till innehållet i en viss typ av arbete, sedan till maskiner som hjälper människor i deras arbete, underlättar arbetskraft, med produktionsstadiet när de skapar det nödvändiga föremål, produkter, varefter de avslöjar för barn betydelsen av någon form av arbete.

Med hjälp av didaktiska lekar lär läraren barn att tänka självständigt, använda de inhämtade kunskaperna i olika förhållanden i enlighet med uppgiften.

Didaktiska spel utvecklar barns sensoriska förmågor. Förnimmelse- och perceptionsprocesserna ligger till grund för barnets kunskap om miljön. Att bekanta sig med förskolebarn med föremålets färg, form, storlek gjorde det möjligt att skapa ett system av didaktiska spel och övningar om sensorisk utbildning som syftar till att förbättra barnets uppfattning karaktäristiska egenskaper föremål.

Didaktiska spel utvecklar barnens tal: ordboken fylls på och aktiveras, korrekt ljuduttal bildas, sammanhängande tal utvecklas, förmågan att korrekt uttrycka sina tankar. Vissa spel kräver att barn aktivt använder generiska, specifika begrepp, till exempel "Nämn ett ord" eller "Nämn tre saker". Hitta antonymer, synonymer, ord som liknar ljud - huvuduppgiften många ordlekar.

I spelprocessen utförs utvecklingen av tänkande och tal oupplösligt kopplade. I spelet "Gissa vad vi håller på med" behöver du kunna ställa frågor som barn svarar med bara två ord "ja" eller "nej".

Moralisk utbildning.Förskolebarn bildar en moralisk idé om att ta hand om omgivande föremål, leksaker som produkter av vuxenarbete, om normer för beteende, om relationer med kamrater och vuxna, om positiva och negativa personlighetsdrag. I uppfostran av de moraliska egenskaperna hos barnets personlighet hör en speciell roll till spelets innehåll och regler. Arbeta med barn yngre ålder huvudinnehållet i didaktiska spel är assimileringen av kulturella och hygieniska färdigheter hos barn.

Användningen av didaktiska spel i arbetet med äldre barn löser något olika uppgifter - utbildning av moraliska känslor och relationer.

Arbetskraftsutbildning.Många didaktiska spel bildas hos barn respekt för den arbetande personen, väcker intresse för vuxnas arbete, lust att arbeta själv. Till exempel, i spelet "Vem byggde det här huset" lär sig barn att innan de bygger ett hus, arbetar arkitekter med en ritning, etc.

Barn skaffar sig vissa arbetsfärdigheter i tillverkningen av material för didaktiska spel.

estetisk utbildning.Didaktiskt material måste uppfylla hygieniska och estetiska krav: leksaker måste målas med ljusa färger, konstnärligt utformade. Sådana leksaker lockar uppmärksamhet, gör att du vill leka med dem.

Idrott.Spelet skapar ett positivt känslomässigt uppsving, orsakar god hälsa och kräver samtidigt en viss mängd spänning. nervsystem. Spel med didaktiska leksaker är särskilt viktiga, där de små musklerna i händerna utvecklas och stärks, och detta påverkar den mentala utvecklingen, förbereder handen för att skriva, visuell aktivitet, dvs. till skolgång.

Huvudtyper av spel

Alla didaktiska spel kan delas in i tre huvudtyper: spel med föremål (leksaker, naturmaterial), brädtryckta och ordspel.

Spel med föremål.

I lekar med föremål används leksaker och riktiga föremål.Leker med dem lär sig barn att jämföra, fastställa likheter och skillnader mellan föremål. Värdet av dessa spel är att barn med deras hjälp bekantar sig med objektens egenskaper och deras egenskaper: färg, storlek, form, kvalitet. I spel löser de problem för jämförelse, klassificering, upprättande av en sekvens för att lösa problem. När barn får ny kunskap om ämnesmiljön blir uppgifterna i spel mer komplicerade: barnen övar sig på att identifiera ett objekt med vilken kvalitet som helst, kombinera objekt enligt denna egenskap (färg, form, kvalitet, syfte, etc.), vilket är mycket viktigt för utvecklingen av ett abstrakt, logiskt tänkande.

Barn i den yngre gruppen får föremål som skiljer sig kraftigt från varandra i egenskaper, eftersom spädbarn fortfarande inte kan hitta subtila skillnader mellan föremål.

PÅ mellangruppen använd sådana föremål där skillnaden mellan dem blir mindre märkbar. I spel med föremål utför barn uppgifter som kräver medveten memorering av antalet och placeringen av föremål, för att hitta motsvarande föremål. Medan de spelar får barn förmågan att sätta ihop en helhet av delar, stränga föremål (bollar, pärlor), lägga ut mönster från olika former.

En mängd olika leksaker används ofta i didaktiska spel. De uttrycks tydligt i färg, form, syfte, storlek, material som de är gjorda av. Detta gör att du kan träna barn i att lösa vissa didaktiska uppgifter, till exempel att välja alla leksaker gjorda av trä (metall, plast, keramik) eller leksaker som behövs för olika kreativa spel: för att leka med familjen, byggare, etc. Använda didaktik spel med liknande innehåll lyckas läraren väcka intresse för självständig lek, föreslå för dem idén om spel med hjälp av utvalda leksaker.

Spel med naturligt material (växtfrön, löv, olika blommor, småsten, snäckor) som läraren använder när han genomför sådana didaktiska spel som "Vems barn är det här?", "Vilket träd är bladet ifrån?", "Samla en bukett från höstlöv", etc. Läraren organiserar dem under en promenad, direkt i kontakt med naturen. I sådana spel konsolideras barns kunskap om sin miljö. naturlig miljö, bildas tankeprocesser (analys, syntes, klassificering) och kärlek till naturen, respekt för den tas upp.

Spel med föremål inkluderar berättelsedidaktiska spel och dramatiseringsspel. I det handlingsdidaktiska spelet utför barn vissa roller, säljaren, köparen i spel som "Butiken", bagare i spelet "Bageriet" etc. Dramatiseringsspel hjälper till att förtydliga idéer om olika vardagssituationer, litterära verk"Resan till sagornas land", om beteendenormerna "Vad är bra och vad är dåligt?".

Skrivbordsskrivna spel.

Brädspel är en rolig aktivitet för barn. De är olika i typer: parade bilder, lotto, dominobrickor. De utvecklingsuppgifter som löses när man använder dem är också olika.

Ett par bilder.Den enklaste uppgiften i ett sådant spel är att hitta exakt samma bland olika bilder: två hattar som är lika i färg, stil etc. Då blir uppgiften mer komplicerad: barnet kombinerar bilder inte bara genom att yttre tecken, men också i betydelsen: att hitta två plan bland alla bilder. Planen som visas på bilden kan ha olika form och färg, men de är förenade, vilket gör att de ser ut att tillhöra samma typ av föremål.

Ett urval av bilder baserat på ett gemensamt drag.Här krävs en viss generalisering, upprättandet av en koppling mellan objekt. Till exempel i spelet "Vad växer i trädgården (skog, stad)?" barn väljer bilder med motsvarande bilder av växter, korrelerar med deras växtplats, kombinerar bilder enligt ett tecken. Eller spelet "Vad hände härnäst?": barn väljer illustrationer för en saga, med hänsyn till handlingens sekvens.

Att memorera bildernas sammansättning, antal och plats.Till exempel, i spelet "Gissa vilken bild de gömde" måste barn komma ihåg innehållet i bilderna och sedan bestämma vilken av dem som vändes upp och ner av bilden. Detta spel syftar till att utveckla minne, memorering och återkallelse. De speldidaktiska uppgifterna för den här typen av spel är också att befästa barns kunskaper om kvantitativ och ordningsräkning, om bildernas rumsliga arrangemang på bordet, förmågan att på ett sammanhängande sätt berätta om de förändringar som skett med bilderna, ca. deras innehåll.

Sammanställning av klippta bilder och kuber.Uppgiften med denna typ av spel är att lära barn logiskt tänkande, att utveckla sin förmåga att komponera ett helt objekt från separata delar. I de yngre grupperna klipps bilderna i 2-4 delar, sedan i mitten och äldre grupper delas helheten i 8-10 delar. Samtidigt, för att leka i den yngre gruppen, är ett föremål avbildat på bilden: en leksak, en växt, klädesplagg etc. För äldre är en handling från bekanta sagor, konstverk som är bekanta för barn. avbildad på bilden.

För den nyfikna. Födelseplatsen för pusslen är England, född 1763. Författaren är den engelske gravören D. Spilsbury, som gjort en geografisk karta utskuren längs gränserna till länder av mahogny. Kartan användes som ett didaktiskt hjälpmedel i skolan. Under andra hälften av 1800-talet dök pussel upp i Europa och Amerika. De görs av kartong. En revolutionerande upptäckt var uppfinningen av en speciell pusselteknik, nämligen att enskilda element fästes vid varandra och bildade ett kompakt mönster, vilket är hur pussel skiljer sig från mosaiker.

Beskrivning, berättelse om bilden som visar handlingar, rörelser. I sådana spel sätter läraren en inlärningsuppgift: att utveckla inte bara barns tal utan också fantasi och kreativitet. Ofta tillgriper ett barn, för att spelarna ska gissa vad som är ritat på bilden, till imitation av rörelser, eller imitation av ett djurs rörelser, dess röst. Till exempel i ett spel (”Gissa vem det är?” Ett barn som tar ett kort från föraren undersöker det noggrant och avbildar sedan ljudet och rörelserna (katter, tupp etc.) En sådan uppgift ges till barn i den yngre gruppen.

I äldre grupper löses svårare uppgifter: vissa barn skildrar handlingen som ritas på bilden, andra gissar vem som är ritad på bilden, vad folk gör där, till exempel släcker brandmän, sjömän seglar på havet, byggare bygger hus osv.

I dessa spel, sådana värdefulla egenskaper hos barnets personlighet som förmågan att reinkarnera, till kreativ sökning för att skapa det nödvändiga e bilden.

Ordlekar.

Ordspel bygger på spelarnas ord och handlingar. I sådana spel lär sig barn, utifrån sina befintliga idéer om föremål, att fördjupa sina kunskaper om dem. Eftersom det i dessa spel krävs att man använder tidigare förvärvad kunskap i nya sammanhang, under nya omständigheter. Barn löser självständigt olika mentala uppgifter; beskriva föremål, framhäva deras karakteristiska egenskaper; gissa efter beskrivning; hitta tecken på likheter och skillnader; gruppera föremål enl olika egenskaper, presenterade. Dessa didaktiska lekar hålls i alla åldersgrupper, men de är särskilt viktiga i uppfostran och utbildning av äldre förskolebarn, eftersom de hjälper till att förbereda barnen för skolan: de utvecklar förmågan att lyssna noga på läraren, snabbt hitta svaret på fråga som ställs, noggrant och tydligt formulera sina tankar, tillämpa kunskap i enlighet med uppgiften.

För att underlätta användningen av ordspel i den pedagogiska processen kan de villkorligt kombineras i fyra grupper.

Den första av dem inkluderar spel med hjälp av vilka de bildar förmågan att lyfta fram de väsentliga egenskaperna hos föremål, fenomen: "Gissa?", "Butik", "Ja - nej", etc. Den andra gruppen består av spel som används för att utveckla barns förmåga att jämföra , jämföra, dra rätt slutsatser: "Ser ut som - inte som", "Vem kommer att märka fler fabler?". Spel som hjälper till att utveckla förmågan att generalisera och klassificera föremål enligt olika kriterier kombineras i den tredje gruppen: "Vem behöver vad?", "Nämn tre föremål", "Nämn det i ett ord" etc. I en speciell fjärde grupp , spel om utveckling av uppmärksamhet, uppfinningsrikedom, snabbhet att tänka, uthållighet, humor: "Krossad telefon", "Målar", "Flugor - flyger inte", etc.

Obligatoriska strukturella element i ett didaktiskt spel är: en undervisnings- och utbildningsuppgift, spelhandlingar och regler.

didaktisk uppgift.

För att välja ett didaktiskt spel är det nödvändigt att känna till elevernas beredskapsnivå, eftersom de i spel måste arbeta med befintliga kunskaper och idéer.

När man definierar en didaktisk uppgift är det först och främst nödvändigt att ha i åtanke vilken typ av kunskap, idéer om barn om naturen, om omgivande föremål, om sociala fenomen) som ska assimileras, konsolideras av barn, vilka mentala operationer som ska vara utvecklats i samband med detta, vilka personlighetsegenskaper i samband med detta, du kan forma med hjälp av detta spel (ärlighet, blygsamhet, iakttagelse, uthållighet, etc.).

Till exempel, i det välkända spelet "Toy Store", kan den didaktiska uppgiften formuleras enligt följande: "Att konsolidera barns kunskap om leksaker, deras egenskaper, syfte; utveckla sammanhängande tal, förmågan att bestämma de väsentliga egenskaperna hos föremål; odla observation, artighet, aktivitet." En sådan didaktisk uppgift kommer att hjälpa läraren att organisera spelet: plocka upp leksaker som har olika syfte, beroende på materialet, utseende; ge ett exempel på beskrivning av leksaken, artig adress till säljaren osv.

Varje didaktiskt spel har sin egen inlärningsuppgift, som skiljer ett spel från ett annat. När man definierar en didaktisk uppgift bör man undvika upprepningar i dess innehåll, stereotypa fraser ("för att uppfostra uppmärksamhet, tänkande, minne, etc.) Som regel löses dessa uppgifter i varje spel, men i vissa spel måste du betala mer uppmärksamhet på utvecklingen av minne, hos andra - tänkande, och för det tredje - uppmärksamhet. Läraren måste veta i förväg och följaktligen bestämma den didaktiska uppgiften. Så spelet "Vad har förändrats?" För att använda för övningar i memorering, "Toy Store " - för utveckling av tänkande, "Gissa vad du trodde" - observation, uppmärksamhet.

Spelregler.

Huvudsyftet med spelreglerna är att organisera barns handlingar och beteende. Reglerna kan tillåta, förbjuda, föreskriva något till barn i spelet, gör spelet underhållande, intensivt.

Efterlevnad av reglerna i spelet kräver av barn vissa viljeansträngningar, förmågan att hantera kamrater, att övervinna negativa känslor som visar sig p.g.a. negativt resultat. Det är viktigt, när man definierar spelreglerna, att sätta barn i sådana förhållanden under vilka de skulle få glädje av att slutföra uppgiften.

Genom att använda det didaktiska spelet i utbildningsprocessen, genom dess regler och handlingar, formas korrekthet, välvilja och uthållighet hos barn.

Spelåtgärder.

Didaktisk lek är annorlunda än spelövningar genom att implementeringen av spelregler i den är styrd, styrd av spelhandlingar. Till exempel i spelet "Händer det eller inte?" spelreglerna kräver: att lägga märke till i dikten "Är det sant eller inte?" L. Stanchev alla fabler:

Varm vår nu
Våra druvor är mogna.
Behornad häst på ängen
Hoppa i snön på sommaren.
Senhöstbjörn
Gillar att sitta i floden.
Och tvätta bland grenarna
Ha-ha-ha sjöng näktergalen.
Ge mig snabbt ett svar -
Är det sant eller inte?

Leken spelas så ofta att barnen turas om och räcker upp handen för att nämna alla fabler de har lagt märke till. Men för att göra spelet mer intressant och alla barn var aktiva, introducerar läraren en spelhandling, den som lade märke till fabeln under läsningen av dikten lägger ett chip framför sig. Det finns sex berättelser i den här dikten. Så vinnaren kommer att ha sex marker. Han kommer att få ett pris.

Utvecklingen av spelhandlingar beror på pedagogens fantasi. Ibland kommer barnen, som förbereder sig för spelet, sina egna förslag: "Låt oss gömma det, så letar någon efter det!", "Låt mig välja föraren med ett räknerim!"

"Känn igen elementen i mönstret."

didaktisk uppgift.Att förtydliga och konsolidera idéer om huvudelementen i varje målning, att lära sig att isolera enskilda delar av mönstret, att utveckla observation, uppmärksamhet, minne och reaktionshastighet, att väcka intresse för målning.

Material. Stora kort, dekorerade med någon sorts målning, i vars nedre del finns tre eller fyra lediga fönster. Små kort med individuella element i mönstret, bland vilka är väggmålningar som skiljer sig i färg och detaljer.

Spelregler.Bestäm vilket av de föreslagna korten med bilden av väggmålningselement som passar mönsterelementen på huvudkortet.

Spelets framsteg. Efter att ha fått ett stort kort och flera små, efter att ha undersökt dem noggrant, väljer spelarna de element som finns i mönstret och lägger dem i tomma fönster. Handledaren övervakar att uppgiften utförs korrekt.

Alternativ. Spelarna får stora kort, ledaren har små. Han visar korten ett i taget. Vem av spelarna som har ett sådant element i ett mönster på en stor karta, tar det själv. Vinnaren är den som snabbt samlar ihop alla delar av sitt mönster.

Spelare får stora kort, små - från värden. För att få det önskade kortet måste spelaren beskriva det, till exempel: "Jag behöver ett kort på röd bakgrund som har en svartvinbär på." Om han utförde uppgiften korrekt och korrekt ger ledaren honom ett kort. Om han gjorde fel i beskrivningen hoppar han över en sväng.

Innan spelet börjar gör läraren en uppsättning med tre till fyra kort, vars element motsvarar mönstret för en av produkterna. Stora kort blandas. Spelare får en eller två enheter var. Deras uppgift är att välja ett kort med en produkt för den befintliga uppsättningen element. Den som slutför uppgiften vinner.

Teoretiskt seminarium:

"Didaktiska spel för förskolebarn"

"Domino".

didaktisk uppgift.Att konsolidera idéer om huvudelementen i varje målning, att lära sig att särskilja och jämföra dem med varandra, att kalla dem korrekt, med hjälp av namn som uppfunnits av hantverkare, för att utveckla observation, uppmärksamhet, reaktionshastighet, för att väcka intresse för målning.

Material. Kort rektangulär form uppdelad i två delar. Var och en av dem skildrar ett element av mönstret.; alternativ skiljer sig i färg, detaljer.

Spelvanor.Spelare lägger ut korten så att bilden av ett element exakt matchar samma bild på ett annat kort. Den som först visar alla sina kort vinner.

Spelets framsteg. Delta från två eller flera barn. Alla kort läggs ut i mitten av bordet med bilder nere - det här är "basaren". Varje spelare samlar ett visst antal kort, som man kommer överens om innan spelets start. Den första som gör ett drag är den som har ett dubblettkort. Nästa spelare hittar ett kort med samma element och lägger det bredvid det första. Om det inte finns någon önskad spelare använder "basaren". Om "basaren" är tom - hoppar över en sväng. Den som först blir av med korten vinner.

Alternativ. Spelaren gör ett drag och namnger målningselementet. Om namnet är felaktigt hoppas flytten över.

"Lotto".

didaktisk uppgift.Samma som Domino

Material. Stora kartor som föreställer föremål dekorerade med någon form av målning. Längs kanterna på korten finns det upp till sex celler som visar delar av bottenmålningen. Kort med varianter av mönsterelement som skiljer sig i färg och detaljer.

Spelregler.Spelare väljer kort enligt mönstret på stora kartor. De följer noga spelets gång, saknar inga element på kartan.

Spelets framsteg. Delta från två eller flera barn. Värden delar ut ett stort kort till varje, blandar de små. Sedan tar handledaren ut ett kort i taget och frågar vilken typ av element som finns avbildat på det och vem som behöver ett sådant kort.

Alternativ. Spelet kan spelas i form av en lagtävling. I det här fallet får varje lag flera kort samtidigt för samtidig fyllning.

"Hitta ett par."

didaktisk uppgift.Samma som Domino.

Material . Rektangulära kort uppdelade i två celler: en med mönsterelement, den andra är tom. Kort med varianter av elementen i mönstret, bildar par för ritningarna på remsorna.

Spelregler.Spelare matchar korten enligt mönstret på de stora korten. Vinnaren är den som först plockar upp par av alla element på sina kort.

Spelets framsteg. Delta från två eller flera barn. Värden ger alla lika många dubbla kort, de små blandas i mitten av bordet. På kommando av ledaren väljer spelarna ett par element på sina kort.

Alternativ.

1. Efter att ha slutfört uppgiften namnger spelaren alla delar av målningen. Om namnet anges felaktigt räknas inte kortet.
2. Spelare turas om att ta kort från högen. Om kortet inte får plats lägger spelaren det på botten av leken och hoppar över vändningen.
3. "Trickle" - bland spelarna finns två lag; en får dubbla kort, den andra får parade bilder. På kommando måste en spelare från en grupp hitta en medlem från en annan grupp med samma kort för att bilda ett par. I par går spelarna fram till läraren, som kontrollerar att valet är korrekt. Bildar en "bäck".
4. "Pass in a circle" - spelarna har tre stora kort, små blandas och läggs ut på bordet med framsidan nedåt. Med ett litet kort stänger spelaren en ledig cell med det; om elementet matchar hittas paret Dessutom får han rätten att ta nästa kort från leken; om kortet inte passar, lämna det vidare, d.v.s. hoppar över ett drag.

Lektion 1

Tema: "Didaktiskt spel i dagis pedagogiska process".

Mål: Att systematisera och fördjupa lärarnas kunskaper om det didaktiska spelets huvudfunktioner, typer, struktur.

Planen.

1. Huvudfunktionerna i det didaktiska spelet.
2. Typer av didaktiska spel.
3. Det didaktiska spelets struktur.

Lektion #2:

"Metodik för organisation och ledning av didaktiska spel".

Mål: Att förbättra lärarnas kunskaper och färdigheter i metodiken för att organisera och hantera didaktiska spel.

Planen:

1. Metodik för att organisera didaktiska spel.
2. Hantering av didaktiska spel.

"Spelet måste finnas i barnlaget. Ett barnlag som inte spelar kommer inte att vara ett barnlag ... Fantasi utvecklas bara i ett lag som definitivt spelar."

Makarenko A.S.

2.Metodik för att organisera didaktiska spel.

Organisationen av didaktiska spel av läraren utförs i tre huvudriktningar: förberedelse för gjorde spelet, dess genomförande och analys (Uppdrag för mikrogrupper: skriv huvudkomponenterna i varje steg i spelet).

Förberedelserna för det didaktiska spelet inkluderar:

1. urval av spel i enlighet med uppgifterna för utbildning och träning: fördjupning och generalisering av kunskap, utveckling av sensoriska förmågor, aktivering av mentala processer (minne, uppmärksamhet, tänkande, tal), etc.;
2. fastställa överensstämmelsen för det valda spelet med programkraven för uppfostran och utbildning av barn i en viss åldersgrupp;
3. bestämning av den mest lämpliga tiden för did.-spelet (i processen organiserat lärande i klassrummet eller på fritiden från klasser och andra regimprocesser);
4. välja en plats att leka där barn kan leka säkert utan att störa andra;
5. bestämning av antalet spelare (hela gruppen, små undergrupper, individuellt);
6. förberedelse av det nödvändiga materialet för det valda spelet (leksaker, olika föremål, bilder ...);
7. förberedelse för pedagogens själv spel: han måste studera och förstå hela spelets gång, hans plats i spelet, metoder för att hantera spelet;
8. förberedelse för barnens spel: berika sina kunskaper, idéer om föremål och fenomen i det omgivande livet, nödvändiga för att lösa spelproblemet.

Att genomföra didaktiska spel inkluderar:

1. bekanta barn med innehållet i spelet, med det gjorde-det-själv-material som kommer att användas i spelet (visa föremål, bilder, ett kort samtal, under vilket barnens kunskaper och idéer om dem förtydligas);
2. förklaring av spelets kurs och regler. Samtidigt uppmärksammar läraren barnens beteende i enlighet med spelets regler, till den exakta implementeringen av reglerna;
3. visar spelåtgärder, under vilka läraren lär barnen att utföra åtgärden korrekt, vilket bevisar att spelet annars inte kommer att leda till det önskade resultatet (till exempel om ett av barnen kikar när du behöver blunda);
4. bestämma pedagogens roll i spelet, hans deltagande som spelare, fan eller skiljedomare Måttet på pedagogens direkta deltagande i spelet bestäms av barnens ålder, deras förberedelsenivå, uppgiftens komplexitet , spelreglerna. Läraren deltar i spelet och styr spelarnas handlingar (råd, fråga, påminnelse)
5. Att summera resultatet av spelet är ett avgörande ögonblick för att hantera det, eftersom. enligt de resultat som barn uppnår i spelet kan man bedöma dess effektivitet, om det kommer att användas med intresse för barnens självständiga lekaktiviteter. När man summerar resultaten betonar läraren att vägen till seger endast är möjlig genom att övervinna svårigheter, uppmärksamhet och disciplin.

I slutet av spelet frågar läraren barnen om de gillade spelet och lovar att nästa gång de kan spela ett nytt spel kommer det också att bli intressant.Barn brukar se fram emot denna dag.Analys av speletsyftar till att identifiera metoderna för dess förberedelse och uppförande: vilka metoder var effektiva för att uppnå målet, vad fungerade inte och varför. Detta kommer att bidra till att förbättra både förberedelserna och processen för själva spelet, och undvika misstag senare. beteendet och karaktär av barn och därför att korrekt organisera individuellt arbete med dem. En självkritisk analys av användningen av spelet i enlighet med målet hjälper till att variera spelet, berika det med nytt material i efterföljande arbete.

3. Ledarskap av didaktiska spel.

Framgångsrik hantering av did-mi-spel handlar i första hand om att välja och tänka igenom deras programinnehåll, en tydlig definition av uppgifter, bestämma plats och roll i den holistiska utbildningsprocessen, interaktion med andra spel och utbildningsformer. Det bör syfta till att utveckla och uppmuntra kognitiv aktivitet, självständighet och barns initiativ, deras användning av olika sätt att lösa spelproblem, bör säkerställa vänskapliga relationer mellan deltagarna, beredskap att hjälpa kamrater.

Små barn som är i färd med att leka med leksaker, föremål, material bör kunna knacka, ordna om, flytta dem, plocka isär dem i sina beståndsdelar (hopfällbara leksaker), komponera om, etc. Men eftersom de kan upprepa samma åtgärder många gånger, läraren är det nödvändigt att gradvis överföra spelet av barn till en högre nivå.

Till exempel realiseras den didaktiska uppgiften "att lära barn att särskilja ringar efter storlek" genom speluppgiften "montera tornet på rätt sätt." Barn har en önskan att lära sig hur man gör det rätt. och sätta det på stången, läraren ger ett visuellt exempel på spelets handling. Han för handen över de slitna ringarna och uppmärksammar barnen på att tornet blir vackert, till och med att det är korrekt monterat. Således visar läraren tydligt ett nytt spel åtgärd - kontrollera att tornet samlas in - Uppmuntrar barn att göra det själva.

Utvecklingen av intresse för gjorde-det-spel, bildandet av spelaktivitet hos äldre barn (4-6 år) uppnås genom att läraren ger dem allt svårare uppgifter, har ingen brådska att föreslå spelåtgärder. Spelet förskolebarns aktivitet blir mer medveten, syftar den i större utsträckning till uppnå resultat och inte på själva processen.Men för äldre förskolebarn bör hanteringen av spelet vara sådan att barnen upprätthåller ett lämpligt känslomässigt humör, lätthet, så att de upplever glädjen av att delta i det och en känsla av tillfredsställelse av att lösa uppgifterna.

Läraren skisserar en sekvens av spel som blir mer komplicerade i innehåll, gjorde-det-själv-uppgifter, spelåtgärder och regler. Separata isolerade spel kan vara mycket intressanta, men att använda dem utanför systemet kan du inte uppnå ett generellt inlärnings- och utvecklingsresultat . Därför bör samspelet mellan lärande i klassrummet och i det didaktiska spelet vara tydligt definierat.

För barn tidig ålder gjorde. spel är den mest lämpliga formen av inlärning. Men redan under det andra, och särskilt under det tredje levnadsåret, attraheras bebisar av många föremål och fenomen i den omgivande verkligheten, det sker en intensiv assimilering av deras modersmål. Tillfredsställelse kognitiva intressen barn i det tredje levnadsåret kräver utvecklingen av deras tal en kombination av gjorde spel med målmedvetet lärande i klassrummet, utfört i enlighet med ett specifikt program av kunskap, färdigheter, färdigheter. och se, lyssna och hör instruktionerna från pedagogen och följ dem.

Man bör komma ihåg att i did-game är den korrekta kombinationen av synlighet, pedagogens ord och barnens handlingar med leksaker, spelhjälpmedel, föremål etc. nödvändig. Visualisering omfattar: 1) föremål som barn leker och som utgör spelets materiella centrum; 2) bilder som skildrar föremål och handlingar med dem, som tydligt lyfter fram syftet, föremålens huvuddrag, materialens egenskaper; 3) visuell visning, förklaring i ord om spelhandlingar och implementering av spelregler.

Särskilda typer av did.-spel har skapats: med parade bilder, såsom en bildloto, dominobrickor med tematiska serier av bilder, etc. organisera spel och hantera dem.

Med hjälp av verbala förklaringar, instruktioner riktar pedagogen barnens uppmärksamhet, effektiviserar, förtydligar deras idéer, utökar upplevelsen. Hans tal hjälper till att berika förskolebarnens ordförråd, bemästra olika former av lärande och förbättra spelhandlingar.

Läraren som leder spelen använder sig av en mängd olika sätt att påverka förskolebarn. Som deltagare i spelet styr han omärkligt spelet, stödjer deras initiativ, känner med dem glädjen i spelet. Ibland talar läraren om en händelse, skapar en lämplig spelstämning och stödjer den under spelet. Han kanske inte ingår i spelet, men som en skicklig och känslig regissör, ​​som bevarar och bevarar dess amatörkaraktär, styr utvecklingen av spelåtgärder, genomförandet av regler och omärkligt för barn leder dem till ett visst resultat Stödjande och väckande barnaktiviteter , läraren gör detta oftast inte direkt, utan indirekt: uttrycker förvåning, skämtar, använder alla möjliga spelöverraskningar osv.

Det är nödvändigt att komma ihåg, å ena sidan, faran, att överdrivet stärka inlärningsögonblicken, försvaga spelets början, ge det.

Utvecklingen av spelet bestäms till stor del av takten i barnens mentala aktivitet, större eller mindre framgång med att utföra spelhandlingar, graden av assimilering av reglerna, deras känslomässiga upplevelser, graden av entusiasm. avtog. Senare, när spelet utspelar sig och barnen rycks med, takten ökar. I slutet av spelet verkar den känslomässiga uppgången avta och takten saktar ner igen. olämpliga spelhandlingar, brott mot reglerna. Förskolebarn har inte tid för att bli involverade i spelet blir de överexciterade. Det långsamma tempot i spelet uppstår när alltför detaljerade förklaringar ges, många små anmärkningar görs. Detta leder till att spelhandlingarna verkar försvinna, reglerna införs för sent och barnen inte kan vägledas av dem , begår kränkningar, gör misstag.De tröttnar snabbare, monotoni minskar känslomässig upplyftning.

I ett did.-spel finns det alltid möjlighet till en oväntad expansion och berikning av dess koncept i samband med det initiativ som barnen visar, frågor, förslag. Möjligheten att hålla spelet inom utsatt tid är en stor konst. , berättelser, repliker är en förutsättning för framgångsrik utveckling av spelet och fullgörandet av de uppgifter som ska lösas.

Efter att ha avslutat spelet bör läraren väcka barns intresse för dess fortsättning, skapa ett glädjefullt perspektiv. Vanligtvis säger han: " Nytt spel kommer att bli ännu mer intressant. "Läraren utvecklar alternativ för spel som är bekanta för barn och skapar nytt - användbart och fascinerande.

Jag skulle vilja avsluta mitt anförande med N.K. Krupskayas ord: "För barn i förskoleåldern är spel av exceptionell betydelse: spelet för dem är studier, spelet för dem är arbete, spelet för dem är en seriös form av utbildning."

Det pedagogiska värdet av didaktiska spel.

(Vad tror du är det pedagogiska värdet av did.games?)

1. I didaktiska spel får barn vissa uppgifter, vars lösning kräver koncentration, uppmärksamhet, mental ansträngning, förmågan att förstå reglerna, handlingsföljden och övervinna svårigheter.
2. De bidrar till utvecklingen av förnimmelser och uppfattningar hos förskolebarn, idébildning, assimilering av kunskap. Dessa spel ger en möjlighet att lära barn en mängd olika ekonomiska och rationella sätt att lösa vissa mentala och praktiska problem. Detta är deras utvecklingsroll. .
3. Det är nödvändigt att säkerställa att det didaktiska spelet inte bara är en form av att bemästra individuella kunskaper och färdigheter, utan också bidrar till att gemensam utveckling barn, tjänade till att utveckla sina förmågor.
4. Det didaktiska spelet hjälper till att lösa problemen med moralisk fostran, utvecklingen av sällskaplighet hos barn.Läraren sätter barnen i förhållanden som kräver att de kan leka tillsammans, reglera sitt beteende, vara rättvisa och ärliga, följsamma och krävande.

Lektion nummer 3:

Planering av didaktiska spel i utbildningsprocessen.

Mål:

1. Att ge rekommendationer till lärare om planering av didaktiska lekar i arbete med barn.
2. Gör ett cyklogram över olika typer av didaktiska spel för planering i arbetet med barn.

Planen.

1. Resultatet av det tematiska provet: "Didaktiskt spel i den pedagogiska processen".
2. Rekommendationer för pedagoger om planering av didaktiska spel.
3. Skapande av ett cyklogram om användningen av didaktiska spel i arbetet med barn i utbildningsprocessen.

1. Resultatet av det tematiska provet: "Didaktiskt spel i den pedagogiska processen för barn":

1. didaktiska spel används inte alltid i enlighet med barnens ålder;
2. det finns inget system för att planera didaktiska spel;
3. den tid som avsatts för spelaktiviteter inte utnyttjas fullt ut;
4. skrivbordstryckta, musikdidaktiska spel, verbaldidaktiska spel används inte tillräckligt i pedagogiskt och pedagogiskt arbete med barn.

2. När du planerar måste du:

1. Skapa de nödvändiga förutsättningarna för att organisera spel inomhus och på platsen; utrusta den pedagogiska processen med spel och spelmaterial beroende på barns ålder, utveckling och intressen.
2. Observera den tid som avsatts för spel i den dagliga rutinen, för att säkerställa att deras organisation ger barn ett intressant, meningsfullt liv.
3. I processen med gemensamma spelaktiviteter, odla uthållighet, uthållighet, bilda positiva relationer mellan barn: vänlighet, ömsesidig hjälp, förmågan att följa reglerna.
4. Att systematiskt forma spelfärdigheter hos barn, att bidra till omvandlingen av spelet till deras självständiga aktivitet, för att uppmuntra manifestationen av initiativ.

Planeringen av didaktiska lekar bör ta en betydande plats i planeringen av allt pedagogiskt och pedagogiskt arbete med barn, eftersom de är ett effektivt sätt att lära ut, integrerad del klasser, och i den tidiga åldersgruppen - den huvudsakliga formen för att organisera utbildningsprocessen. Dessutom, under de timmar som tilldelats för spel, planeras och organiseras d / spel både gemensamt och i självständig verksamhet barn, där de kan spela som de vill som ett helt lag, i små grupper eller individuellt. Planen bör sörja för val av spel och material till dem i enlighet med huvudplan pedagogiskt arbete.

Observationer av oberoende spel av barn gör det möjligt att avslöja deras kunskap, deras nivå av mental utveckling, beteendeegenskaper. Detta kan berätta för läraren vilka spel som är användbara för barn, vad de är starka i, vad de släpar efter.

1. Didaktiska spel är kortvariga (10-20 min);
2. Det är mycket viktigt att behålla barnets entusiasm för speluppgiften under hela speltiden, att försöka så att spelarnas mentala aktivitet vid denna tidpunkt inte minskar och intresset för uppgiften inte faller.

Barn ska ges möjlighet att leka annan tid på dagen: på morgonen före frukost, mellan frukost och lektion, mellan lektionerna, på en promenad, på eftermiddagen. Spel på morgonen hjälper till att skapa en glad, glad stämning hos barnen för hela dagen. vänner. Det är inte ovanligt att barn kommer till Dagis med vissa spelavsikter, fortsätt spelet som startade dagen innan. Om frukosten avbröt spelet, är det nödvändigt att ge barnen möjlighet att återvända till det igen efter frukost, under en paus mellan klasserna. I det här fallet, arten av spelet kommande lektion bör beaktas Idrott lugna spel är att föredra, och om lektionen kräver en monoton position är mer aktiva utomhusspel eller verbala spel med en motorisk komponent önskvärda. Det är nödvändigt att den tid som avsatts för spel helt ägnas åt spelet. använd tid - speltid är reduceras Detta får inte tillåtas!

När man planerar didaktiska spel måste lärare ta hand om komplicerade spel, utöka deras variabilitet (det är möjligt att komma med mer komplexa regler).

I klassrummet används de d/spel som kan spelas frontalt, med alla barn.De används som en metod för att konsolidera, systematisera barns kunskaper.

När du planerar d / spel i utbildningsprocessen är det nödvändigt att nya spel som tas i lektionen sedan hålls i ett block av gemensamma aktiviteter med barn och används av barn i deras självständiga aktiviteter, samtidigt som det är den högsta indikatorn på förmågan att engagera sig i aktiviteter som kräver tillämpning av mental ansträngning.

D / spel hålls i de flesta fall när barnen redan har fått vissa kunskaper och färdigheter i klassrummet, annars blir det ganska svårt att spela spelet.

Till exempel kan ett barn, bara på grundval av kunskap, genom beröring identifiera ett föremål i en "magisk väska" och namnge det eller hitta liknande eller olika kvaliteter av föremål som avbildas i bilder. Dessa spel är baserade på barns förmåga att medvetet komma ihåg och återskapa vad de uppfattade. Det är nödvändigt att i d / spel uppnådde alla barn vissa resultat, och inte bara de som manifesterar sig mest aktivt.

D / spel kan också användas för att testa barns kunskaper och färdigheter. En viktig indikator på läranderesultat är assimileringen av det som lärts i klassrummet av alla barn.

Oftast kontrolleras detta av ett d / spel, under vilket läraren fastställer hur korrekt inte bara kapabla, utan medel och svaga barn förstod och lärde sig innehållet i lektionen. Efter att ha identifierat nivån på kunskaper och färdigheter hos barn är det nödvändigt att skissera ytterligare arbete för att eliminera brister.

D / spel är en praktisk aktivitet med vilken du kan kontrollera om barn har lärt sig kunskap i detalj, eller ytligt, och om de vet hur de ska tillämpas när det behövs. Barn lär sig kunskap ju mer fullständigt, desto mer allmänt kan de tillämpas i praktiken Det händer nog ofta när ett barn skaffar sig vissa kunskaper i klassen, men inte vet hur det ska användas under ändrade förhållanden.

På grund av det faktum att d / spel är ett oumbärligt medel för att övervinna olika svårigheter i barns mentala utveckling, är det nödvändigt att planera användningen av d / spel i individuellt arbete med barn. Hur ofta och hur mycket? Vid behov, mycket individuellt, beroende på barns behov och nivåutveckling Individuellt arbete med barn som använder d/spel kan planeras för alla typer och typer av spel Individuella d/lekar organiserade av läraren skapar gynnsamma förutsättningar för direktkontakt med barnet, hjälp för att djupare ta reda på orsakerna till att barnet släpar efter, bidra till mer aktiv träning i läromedel.

I e/spelet tillämpas kunskapen som erhållits i lektionen, informationen som erhålls genom personlig erfarenhet generaliseras, kognitiva processer aktiveras och nivån av mental utveckling hos barn som släpar efter ökar.

D / spel bidrar till utvecklingen av alla aspekter av den mänskliga personligheten. Om de utförs livligt, av en skicklig lärare, reagerar barn på dem med stort intresse, explosioner av glädje, vilket säkerligen ökar deras betydelse.

A.M. Gorky, som försvarar barnets rätt att leka, skrev: "Ett barn under 10 år kräver spel, roligt, och hans krav är biologiskt motiverat och lagligt. bara i spelet, spelet."

Utbildning bör vara sådan att den orsakar en tankeansträngning, men inte kräver spänning, inte orsakar trötthet, rädsla och ovilja att lära sig innan barnet kommer till skolan.