Ազգանուն, անուն.
Դասարան:
Ծննդյան ամսաթիվ, տարիք.
Տան հասցեն, հեռախոս.
Դասերի ընդունման ամսաթիվը.
Ծննդյան ամսաթիվ:
Բողոքներ ուսուցիչներից և ծնողներից.չի արտասանում ձայնը [p], անորոշ խոսք, չի ուզում կարդալ սովորել, վատ է սովորեցնում պոեզիա։
Դուք նախկինում խորհրդակցե՞լ եք լոգոպեդի հետ, ընդունելու արդյունավետությունըtii:մասնակցել է խոսքի թերապիայի դասերկլինիկայում (հնչյուններ [s], [s], [c], in խոսքի թերապիայի խումբչի հարվածել, հիվանդ է եղել):
Իրական ակադեմիական կատարում ռուսերենով (ժամանակհարցում):անբավարար (2-րդ դասարան):
Անամնեզ:երեխա 2-րդ հղիությունից՝ ժամանակին (40 շաբաթ), տոքսիկոզ I սեռ., մայրը եղել է կոնսերվացման, կեսարյան հատում, շնչահեղձություն, 2 րոպե հետո ճչացել է, ապգար 8-9 բալ, գր. լավ.
Դպրոցական փայտանյութի կայան. աշխատանքի կազմակերպում և բովանդակություն
5. Խոսքի զարգացման ընթացքի վերաբերյալ տվյալներ.խոսքի հետաձգված զարգացում.
բամբասանք - ներս 6 ամիս; առաջին բառերը - դեպի 2 տարեկան; բառակապակցություն - 3 տարի անց; խոսքի միջավայր -գոհացուցիչ։
Լսողության վիճակը.տուգանք։
Տեսողության վիճակը.տուգանք։
Հոգեբույժի եզրակացությունը.հետաձգված խոսքի զարգացում.
Շարժիչի ընդհանուր վիճակը.շարժիչային անհարմարություն, դանդաղկոտություն, շարժումների համակարգման խանգարում, ռիթմի զգացում:
Նուրբ շարժիչ հմտություններ.ձեռքերի շարժումները ճշգրիտ չեն, նա գրեթե թեստեր չի անում, ձեռքերի տոնայնությունը նվազում է, գծագրերում գծերը անհավասար են, ընդհատվող։
Առաջատար ձեռքը.ճիշտ.
Հոդային ապարատի վիճակը (կառուցվածքը և շարժունակությունը).
շուրթեր -մեծ չափս, ամբողջությամբ չի կատարում շուրթերի շարժումներ;
ատամներ -մեծ, անհավասար, փոխարինելի, մեծ վերին կտրիչներ, որոնք համընկնում են ներքևի վրա;
կծում -պրոգնաթիա;
լեզու -զանգվածային, շարժումներն անորոշ են, շարժումների շրջանակը թերի է (բարձրացումը սահմանափակ է), շարժումների անջատելիությունը խաթարված է։ Ստատիկ դիրքում նկատվում է լեզվի ծայրի թեթև ցնցում, լեզվի շեղում դեպի ձախ, հիպերսալիվացիա;
ենթալեզվային կապան -կրճատված;
ամուր երկինք -բարձրահասակ, գոթական;
փափուկ երկինք -շարժական.
12. Խոսքի առանձնահատկությունները.
Խոսքի ըմբռնում.հասկանում է հասցեական խոսքը, կատարում է առաջադրանքներ ըստ բանավոր ցուցումների.
Խոսքի ընդհանուր բնութագրերը (զրույցի ձայնագրություն).Նա նշում է մոր, հոր անունները, չգիտի իր ծնողների հայրանունն ու հայրանունը։ Տան հասցեն՝ «102 - 7» (փողոցի, քաղաքի անունը չգիտի)։ Դժվարանում է խոսել տան և ձեր տան գործունեության մասին: Նա հետաքրքրությամբ է խոսում տրանսպորտի տեսակների, մեքենաների մակնիշների մասին։ Պատասխանները միավանկ են, նա ինքնուրույն չի զարգացնում թեման։ Զրույցի նկատմամբ հետաքրքրություն չի ցուցաբերում:
Բառապաշար (քանակական և որակական հաբնորոշ):ծավալը բառապաշարչի համապատասխանում
«Լոգոպեդ» ամսագրի գրադարան
տարիքային մակարդակ (նվազած): Անվանում է պարզ ընդհանրացնող հասկացություններ, չգիտի «վայրի և ընտանի կենդանիներ, թռչուններ, գործիքներ, միջատներ, կոշիկներ, գլխարկներ, կահույք, մասնագիտություններ» հասկացությունները։ Շաբաթվա եղանակները և օրերը թվարկված են մեխանիկորեն: Չի պատասխանում տարվա օրացուցային կառուցվածքի վերաբերյալ հարցերին: Խոսքի մեջ անբավարար օգտագործում է ածականներ, բայեր, մակդիրներ, ոչ ադեկվատ է օգտագործում դերանունները: Սյուժետային նկարի վրա հիմնված պատմություն չի կազմում, սյուժետային նկարների շարքը ճիշտ է դրված, պատմությունը հորինվում է միայն լոգոպեդի օգնությամբ:
Խոսքի քերականական կառուցվածքը.անբավարար ձևավորված.
Օգտագործված նախադասությունների տեսակը.պարզ, անսովոր.
Նախադասության բառերի քանակը՝ 2-3:
Ագրամատիզմների առկայությունը.հոգնակի գոյականների օգտագործման սխալներ («պատուհաններ» - պատուհաններ, «catfish» - լոքո, «ձկան ապուր», «ձկան ապուր» - ականջներ, ականջներ, «գոտի, գոտիներ» - գոտիներ և այլն): Գոյականների հետ թվերի համաձայնության խախտում. եզակի և հոգնակի գոյականների և ածականների վերջավորությունների սխալները, նախադրյալների գործածության մեջ.
Ձայնի արտասանության բնութագրիչ.պոլիմորֆ բնույթի ձայնային արտասանության խախտում՝ ռոտասիզմ (մեծ [p], [p "], շշնջացող սիգմատիզմ [w], [w] լեզվի ստորին դիրքով), աֆրիկատի անորոշ արտասանություն ([h], [u]), խառնելով [ s] - [w], [h] - [w]:
12.9. Հնչյունաբանական լսողություն.անբավարար ձևավորված. Սիբիլանտներ խառնելը - թշվառ, ամուր - մեղմ հնչյուններ. Վանկերի շարք կրկնելու սխալներ՝ սա-սա-զա - «Սա-սա-սա», սա-սա-շա - «ուսա-շա-շա», պա-բա-պա - «պա-պա-պա», դա-դա-տա-տա - «տա-տա-դա»: «և այլն: Catch-paronyms-ի օգտագործման սխալներ.
Ձայնային-այբբենական հմտությունների ձևավորման մակարդակըվերլուծություն և սինթեզ.կարճ. Բառերի մեջ ընտրում է միայն առաջին ձայնավոր ձայնը, առաջին բաղաձայնը - անվանում է ամբողջ առաջին վանկը. չի վերլուծում պարզ բառերի հնչյուն-տառ կազմությունը, ինչպիսիք են ՍԳՍ, ՍԳ-ՍԳ.
Բարդ հնչյունավանկ բառերի վերարտադրումստավա:սխալներով։ Կառուցվածքով բարդ բառեր կրկնելիսre, նվազեցնում է հնչյունների, վանկերի քանակը, վերադասավորում է վանկերը.նմանությունը նշվում է.«Ակվուրում», «սկովոդա», «երգել» - ակվարիում, տապակ, պտուտակ։
Դպրոցական փայտանյութի կայան. կազմակերպություն ևԱշխատանքի բովանդակությունը
Խոսքի մակարդակը.հետաձգված.
Խոսքի հստակություն.անընթեռնելի, հնչում է անհասկանալի:
Շնչառական բնութագիր.կրծքավանդակի տիպի շնչառություն, մակերեսային. Երբ ավելանում էխոսքի արագությունը նշանավորվում է խոսքի և շնչառության խախտումներով:
Կակազության դրսևորում.չի կակազում. Երբեմն կրկնում է առաջին վանկը բառերով, որոնք բարդ են կառուցվածքով կամ իմաստաբանությամբ:
Նամակ (կոնկրետ սխալների առկայությունը և բնույթըկողմ) - 2-րդ դաս՝ տառեր բաց թողնել, վերադասավորել և յուրացնել ևվանկեր:տ (ր) ավա, դ (ե) վոչկա, կոր (ո) բկա, մ (ա) դող, մարված (– լա), երկու բառի շարունակական ուղղագրությունՆապո, անտառի եզրին, սմլաբալացված ձայնավորների փոփոխություն. vozo (y) x, Le (yu) sya, na po- (o) lu, Spring (e) yy, ձայնավոր-անձայն բաղաձայնների խառնում. usad (t) th, but (d) et, t (d) oktor, in gazed (t) e, on shkav (f), skav (f) andr, հնչյունների (տառերի) միախառնում հոդակապ-ակու-ստատիկ նմանություն.«Թռչուններ» - - թռչուններ, «զվետ» - - գույն, օպտիկական և կինետիկորեն նման տառեր. d (b) olyioy, grit (n), ոզնի (s) k, stom (l), kupo (a) tsya. Քերականական սխալներ.ամառանոցներում (ե), գործարաններում (ե), լեռնային մոխրի մոտ (և) և այլն:
Ընթերցանություն (կարդալու հմտությունների ձևավորման մակարդակ).1 դաս -չի կարդում; 2-րդ դասարան - ընթերցանության ձևտառ առ տառ վանկ, սթրես -սխալներով։
Ընթերցանության արագություն -կարճ; ընթերցանության ըմբռնում -թերի.
Հատուկ սխալների առկայությունը.ընթերցումը մեխանիկական է. Չի պատասխանում տեքստի վերաբերյալ հարցերին, չի կարողանում գտնել այն տեքստում ճիշտ բառը... Ընթերցանության ժամանակ նշվում են տառերի, վանկերի բացթողումներ, բառի կրճատում, վերջավորության գուշակում, օպտիկապես նման տառերի խառնում, քերականություններ։
13. Դասավանդման հակիրճ հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերըժամանակացույցը:կապը հասանելի է:
Զգացմունքներիրավիճակին համարժեք, կրիտիկական; տեսողական ընկալումչխախտված; լսողական ընկալումոչ ամբողջությամբ; Ուշադրությունանկայուն; լսողական հիշողությունկրճատվել է։ Մտավոր գործողությունների զարգացման մակարդակըմիջին; թարմ պաշարհերքել շրջապատող իրականությունըտարիքային մակարդակից ցածր; աշխատունակությունըցածր.
14. Լոգոպեդի եզրակացություն.
Գրադարան ամսագիր «Լոգոպեդ»
դասակարգ՝ դիզարտրիա (նվազագույն դրսևորումներ), ընդհանուր ոչխոսքի լրացուցիչ զարգացում (IIIուր.):
դասարան՝ կարդալու և գրելու խանգարումը՝ պայմանավորվածխոսքի թերզարգացում (IIIուր.) դիզարտրիայով հիվանդ երեխայի մոտ(նվազագույն դրսևորումներ):
Փորձաքննության ամսաթիվը Ստորագրությունը
Հավելված 4
Բերանի խոռոչի զարգացման խանգարումներ ունեցող ուսանողների խմբերի բնակչությունը և գրավոր խոսք
|
Ուսանողների խմբեր |
Առավելագույն զբաղվածություն (մարդիկ) |
|
|
Քաղաքում գտնվող հանրակրթական հաստատություն |
Հանրակրթական հաստատություն, որը գտնվում է գյուղամերձ |
|
|
ՀԵՏ ընդհանուր թերզարգացումելույթ (OHP) | ||
|
Մեղմ ընդհանուր խոսքի թերզարգացմամբ (HBOND) | ||
|
Հնչյունական-հնչյունական (FN) և հնչյունաբանական խոսքի թերզարգացման (FN) հետ | ||
|
Ընդհանուր խոսքի թերզարգացման պատճառով կարդալու և գրելու թերություններով | ||
|
Գրելու և կարդալու թերություններով, խոսքի ոչ կտրուկ արտահայտված ընդհանուր թերզարգացման պատճառով | ||
|
Ձայնային-հնչյունական (հնչյունաբանական) խոսքի թերզարգացման պատճառով կարդալու և գրելու թերություններով | ||
|
Կակազություն | ||
|
Որոշ հնչյունների արտասանության թերություններով | ||
Նշում:խմբում սովորողների նվազագույն թիվը 3 ուսանող է:
Հավելված 5
Լոգոպեդիայի սեանսների մոտավոր թեմատիկ պլանավորում
Սեղանի շարունակությունը.
Սեղանի շարունակությունը.
Սեղանի շարունակությունը.
Սեղանի վերջը.
Հավելված 6
Խորհրդատվական և մեթոդական աշխատանք
Լոգոպեդը խոսքի խանգարումների շտկման մասնագետ է։ Բացի աշխատանքային պլաններից, փորձաքննության մատյաններից և այլ փաստաթղթերից, լոգոպեդը պետք է պահել խոսքի քարտեզիր մոտ գրանցված յուրաքանչյուր երեխայի համար։
Նախադպրոցական տարիքի երեխան, ով լոգոպեդական այգու սան է, ով հաճախում է խոսքի կենտրոն կամ այցելում է լոգոպեդը, պետք է ունենա նման քարտ:
Խոսքի քարտերեխային հետազոտելու համար՝ սրանք հատուկ ձևաթղթեր են, որոնք լրացվում են լոգոպեդի կողմից:
Միեւնույն ժամանակ, չկա միասնական համակարգայս փաստաթղթերը։ Յուրաքանչյուր մասնագետ վարում է իր խոսքի քարտեզը, որը կազմվում է անհատապես՝ ելնելով լոգոպեդի պահանջներից և նրա աշխատանքի առանձնահատկություններից։ Խոսքի քարտը հաշվետու փաստաթուղթ է խոսքի տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների հետազոտման համար:
Ինչի համար է խոսքի քարտը:
Նման փաստաթուղթը շատ կարևոր է ուսուցչի աշխատանքի և դինամիկան հետևելու համար: խոսքի զարգացումերեխա.
Սա թույլ է տալիս տեսնել պատճառները խոսքի խանգարումներ, որոշել արատների մեխանիզմը, բացահայտել նախադպրոցական տարիքի երեխայի կարողությունները և նախանշել ուղղիչ աշխատանքի ուղիները.
Խոսքի քարտեզների երկու տեսակ կա՝ ընդհանուր և ընդլայնված։
Ընդհանուր քարտը (երբեմն նման քարտը կոչվում է խոսքի թերապիայի բնութագրեր) մեկ կամ երկու ձև է ընդհանուր տեղեկություն... Այն ներառում է երեխայի մասին հակիրճ տեղեկատվություն և խոսքի համառոտ նկարագրություն:
Ընդլայնված քարտեզը շատ ավելի հարմար փաստաթուղթ է օգտագործողի համար: Բացի անամնեզից, այն ներառում է ձայնի արտասանության, համահունչ խոսքի վիճակի, երեխայի բառապաշարի ուսումնասիրություններ և շատ ավելին: Բացի այդ, քարտերը բաժանվում են ըստ երեխայի տարիքի: Վ տարբեր տարիքիկյանքի 1-ին տարուց սկսած՝ առաջադրանքները տարբերվում են միմյանցից.
Որոշ լոգոպեդներ նախընտրում են առաջնորդել ընդարձակ քարտեզներմինչև երեխան հասնի դպրոցական տարիք... Նման փաստաթղթերը շատ հարմար են նրանով, որ ուսուցիչը կարիք չունի ամեն անգամ նոր բացիկ ստեղծելու, այլ միայն անհրաժեշտ է երեխայի տարիքին համապատասխան արդեն գոյություն ունեցող սյունակում տեղեկատվություն մուտքագրել։
Ի՞նչ է ներառված հարցման մեջ:
1. Ընդհանուր տեղեկություններ.
այն տեղեկություններ երեխայի մասին,ծնողներ, նախադպրոցական երեխայի համառոտ նկարագրությունը.
2. Անամնեզ.
Երեխայի ծննդյան, վիճակի և կյանքի առաջին օրերի մասին մոր խոսքերից տեղեկություններ են արձանագրված այստեղ։ Այստեղ տեղավորվում են նաև երեխայի կրած ծանր հիվանդությունները և երեխայի վաղ խոսքի զարգացումը։ Այս տվյալները կարևոր են առողջության ընդհանուր պատկերընախադպրոցական տարիքի, բացահայտելով շեղումները.
3. Ոչ խոսքային ֆունկցիաների հետազոտություն.
Այս տվյալները կազմված են արդյունքներից տեսողական դիտարկումերեխայի համար. Այստեղ են ընդհանուր և ձեռքի շարժիչ հմտությունների, լսողական ուշադրության, տեսողական ընկալում, ռիթմի ընկալում։ Նախադպրոցականին առաջարկվում են մի քանի առաջադրանքներ, որոնց արդյունքների հիման վրա եզրակացություններ են արվում և արձանագրվում։
Երեխային կարող են խնդրել. հավաքել կտրված նկար, ձևավորել որոշակի կերպար պլաստիլինից, նկարել առաջարկվածը: երկրաչափական ձև, ցույց տալ աջ ու ձախ, խաղալ ժանյակով կամ խճանկարով։ Բոլոր առաջադրանքները կենտրոնացած են երեխայի որոշակի տարիքի վրա, տարիքի հետ որոշակիորեն բարդանում են։
4. Խախտումների ուսումնասիրություն.
Այս առաջադրանքներով երեխան հրավիրվում է կրկնել լոգոպեդից հետոորոշ հնչյուններ (in խաղի ձևը) կամ ինքներդ արտասանեք դրանք:
Այս հետազոտությունների ընթացքում բացահայտվում է ձայնի արտասանության վիճակը, հոդակապային ապարատի վիճակը, հնչյունների վերարտադրումը, խոսքի շարժիչ հմտությունները։
Երեխայի 3 տարեկանը լրանալուց հետո գնահատվում են նաև շնչառական և ձայնային ֆունկցիաները (շնչառության տեսակը, հաճախականությունը և տևողությունը, ձայնի բնութագրերը):
Նախադպրոցականին առաջարկվում է լոգոպեդից հետո կրկնել բառերը, կատարել իմիտացիոն վարժություններ (շրթունքները ձգել, հորանջել, լեզուն շարժել): Ուսուցիչը քննության այս փուլում արձանագրում է անոմալիաները անատոմիական կառուցվածքը (անսարքություն, ծուռ հազվագյուտ ատամներ, փափուկ կամ կոշտ քիմք և այլն):
5. Խոսքի հնչյունաբանական կողմի հետազոտություն (սկսած երեք տարեկանից).
Երեխային հրավիրված է ցույց տալունկարում այն իրերն են, որոնց կանչում է լոգոպեդը։
6. Հնչյունաբանական խոսքի ընկալման վիճակը:
Սա ներառում է վանկերի կրկնությունը, իսկ 5-6 տարեկանից. ընդգծելով առաջին և վերջին տառերըառաջարկվող բառերում.
7. Խոսքի ըմբռնման հետազոտություն.
Քննության այս փուլում լոգոպեդը գնահատում է պասիվ բառարաներեխա, բառերի և գործողությունների ըմբռնում, բառակապակցությունների և հարցական նախադասությունների ըմբռնում։
3 տարեկանից՝ նախադրյալների ըմբռնում.
5 տարեկանից՝ փոքրացնող ձևերի ձևավորում։
Լոգոպեդը կհրավիրի նախադպրոցականին ցույց տալ որոշ առարկաներ նկարներում, պատասխանել հարցերին և ձևավորել բառեր:
8. Խոսքի բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի հետազոտություն.
Լոգոպեդը գնահատում է. երեխայի ակտիվ բառապաշարը(գոյականներ, ածականներ, բայեր), ճիշտ օգտագործումըդեպքեր, ածականների համադրում գոյականների հետ, ընդհանրացնող հասկացություններ, հականիշների ընտրություն, մասնագիտությունների անվանումներ, մարմնի մասեր, առարկաների խմբեր։
Առաջադրանքները կատարվում են նկարների վրա՝ առաջարկվող բառը անվանելու խնդրանքով:
9. Համահունչ խոսքի վիճակը (եթե այդպիսիք կան):
Այս առաջադրանքները տրվում են 4 տարեկանից բարձր երեխաներին։ Համահունչ խոսքը ստուգվում է վերապատմելովառաջարկվող հատվածը. Չորս տարեկան երեխաներին առաջարկվում է 4 հարակից նախադասություններից մի հատված: 5 տարեկան երեխաների համար կրկնեք 5 նախադասությունից բաղկացած պատմություն:
Վեց տարեկան երեխաներին արդեն կառաջարկվի սյուժետային նկարների շարքի հիման վրա պատմություն կազմել։
Երբեմն կարող է առաջարկվել ծանոթ հեքիաթի վերապատմում («Շաղգամ», «Ռյաբա հավ» և այլն):
Բոլոր քննություններից հետո գրված է խոսքի թերապիայի կարծիքնշելով ախտորոշումը և անհրաժեշտ պլանուղղիչ աշխատանք. Նաև խոսքի ամբողջական քարտեզի համար անհրաժեշտ են եզրակացություններ։ հետևելով բժիշկներիննյարդաբան, ԼՕՌ մասնագետ, նյարդահոգեբույժ, վիրաբույժ կամ այլ մասնագետ:
Ահա մոտավոր հետազոտություններ, յուրաքանչյուր մասնագետ կարող է ինչ-որ բան ավելացնել կամ հակառակը՝ հեռացնել ինչ-որ բան՝ կենտրոնանալով երեխայի տարիքի ու նրա հնարավորությունների վրա։ Խոսքի քարտի լրացմամբ նման լոգոպեդական հետազոտությունները սովորաբար կատարվում են սեպտեմբերի առաջին երկու շաբաթներին։ Խոսքի քարտը պահվում է անմիջապես լոգոպեդի կողմից նախադպրոցական տարիքի երեխայի դիտարկման ողջ ժամանակահատվածում:
I. 1. Երեխայի ազգանունը, անունը Կատյա Պետրովա
2. Տարիքը 5 տարի 7 ամիս
3. Տան հասցեն ժամը. Ոսխոդ, տ.83, շենք 2, բն. 54
4. Անամնեզ. Երրորդ հղիությունից երեխա (ծննդաբերություն - երկրորդ): Մայրը գրանցված է ուրոլոգի մոտ։ Հղիության երկրորդ կեսին վիժման վտանգ կար։ Ծննդաբերությունը լավ է անցել. Կյանքի առաջին տարվա հիվանդություն - կարմրուկ կարմրախտ (3 ամսականում), միջին ականջի բորբոքում (10 ամսականում), սուր շնչառական վարակներ (1 գ 7 մ), ARVI (10 ամսականում):
Սկսել է քայլել 1 տարի 1 ամսից: Բամբասանքը հայտնվում էր 8-9 ամսականում, առաջին բառերն արտասանում էր 10 ամսականում, արտահայտությունները՝ 1 տարի 7 ամսականում:
5. Ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների վիճակը. Մկանային-կմախքային համակարգի և ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացման և վիճակի խանգարումներ չկան։ Շարժական է, կոորդինացումը բավարար է, բայց ըստ ծրագրի որոշ տարրական շարժումներով տարիքային խումբբավականաչափ չի տիրապետում նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքերը թույլ են զարգացած. դժվարանում է դուրս գալ, անորոշորեն տիրապետում է մկրատին, շարժումները սխալ են:
6. Լսողություն - ոչ մի պաթոլոգիա:
7. Տեսողություն՝ առանց պաթոլոգիայի։
8. Ընդհանուր զարգացումերեխա. Շրջապատող իրականության մասին գիտելիքների և պատկերացումների պաշարը տարիքային նորմայի սահմաններում:
Հիշողություն՝ տեսողական - պահում է 6 նկարներից 4-ը:
Լսողական - անգիր է անում 6 բառից 4-ը:
Ասոցիատիվ - 6 նկարից - 5:
Բանավոր-տրամաբանական հիշողություն - լսված տեքստը անգիր է անում և վերապատմում բավականին լիարժեք և ճշգրիտ:
Ուշադրություն, արդյունավետություն. Համակենտրոնացումը լավ է, բայց ծավալային կայունությունը անբավարար է (արագ շեղվում է); աշխատունակությունը ցածր է. հետաքրքրությամբ է ընդունում աշխատանքը, բայց բավականաչափ համառ չէ, արագ հոգնում է:
Մտածում.
Կառուցողական գործունեություն - + (բուրգ, կտրված նկար, հանելուկներ պատրաստվում են տեսողական հարաբերակցության մեթոդով)
Ուղղակի և հակադարձ հաշվում - + (10-ի սահմաններում)
Հաշվիչ գործողություններ և հիմնական առաջադրանքներ - + (10-ի սահմաններում)
Դասակարգում, ընդհանրացում - + (երբեմն բացատրություններով)
Պատճառահետևանքային հարաբերություններ - + (տրամաբանական հաջորդականությամբ դասավորում է սյուժետային նկարների շարք):
Կառուցվածքը նորմալ է (թեթև պրոգնաթիա):
Հոդային շարժիչ հմտություններ - շուրթերի շարժումները նորմալ են; կա լեզվի անտարբերություն, չկա «ակոս».
Վերարտադրում է.
13. Ձայնային վերլուծություն:
ժամըկտոր, Օմոմ, ա ist) - +
Ն.Ս, Ն.Ս Տ, ապա Դեպի)-+
դօմ, Ռսկսած, Ն.Ս-ից) - +
14. Բարդ հնչյունավանկ կառուցվածքի բառերի արտասանությունը՝ փոքր-ինչ խանգարված (ռիթմիկ ուրվագիծը, շեշտը, վանկերի քանակը պահպանված է)
Ելակ - + կոմա n dirovka - «կոմադիրովկա»
Թավա - + չափածո Տգող - «բանաստեղծություն»
Բժշկություն - + led Օհետ ևպեդիստ - «Վելեսեդիստ»
Հասկանում է հականիշները և հոմանիշները:
Գիտի և անվանում է մանկական կենդանիների, ընդհանուր մասնագիտություններ:
Ընդհանրացնող (կոնկրետ, ընդհանուր) հասկացությունները (հագուստ, կոշիկ, կահույք, սպասք) - տիրապետում է.
16. Քերականական կառուցվածքը. Է պարզ նախադասություններըստ նկարի (տվյալ հնչյունով՝ հղումային բառերով): Սխալներ է թույլ տալիս քանակական թվային գոյականների՝ «հինգ խնձոր» կոորդինացման հարցում։ Հասկանում է պարզ նախադրյալների նշանակությունը և ճիշտ օգտագործում դրանք խոսքում: Այն կարող է ձևավորվել՝ քար (քար) գոյականներից գոյականներ, ածականներից՝ փայտե (տուն), գոյականներ՝ բայերից՝ սոսինձ (սոսինձ), փոքրացուցիչ նշանակություն ունեցող գոյականներ՝ ձեռք (գրիչ):
17. Համահունչ խոսք. Տրամաբանական, հետևողական, բայց ոչ արտահայտիչ, սխեմատիկ։ Ազատ հաղորդակցությունը դժվար է
II. 1. Երեխայի ազգանունը, անունը Դմիտրի Շելոխով
2. Տարիքը 5 տարի 9 ամիս
3. Տան հասցե ժամը. Պիրոգովա, 19, բն. 70_
4. Անամնեզ. Երեխան առաջին հղիությունից: Հղիության երկրորդ կեսին վիժման վտանգ կար։ Ծննդաբերությունը լավ է անցել. Հիվանդություն կյանքի առաջին տարում - ARVI (9 ամսականում):
Սկսել է քայլել 1 տարի 3 ամսականից։ Բամբասանքը հայտնվում էր 8-9 ամսականում, առաջին բառերն արտասանում էր 11 ամսականում, արտահայտությունները՝ 3 տարի 1 ամսականում:
5. Ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների վիճակը. Մկանային-կմախքային համակարգի և ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացման և վիճակի խանգարումներ չկան։ Համակարգումը բավարար է, ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները թույլ են զարգացած. դժվար է շրջանցել փոքր առարկաները, նա անորոշ է մկրատի հարցում, շարժումները՝ ոչ ճշգրիտ։
6. Լսողություն - ոչ մի պաթոլոգիա:
7. Տեսողություն՝ առանց պաթոլոգիայի։
8. Երեխայի ընդհանուր զարգացումը. Շրջապատող իրականության մասին գիտելիքների և պատկերացումների պաշարը բավարար չէ։
Հիշողություն՝ տեսողական - հիշում է 6 նկարից 3-ը
Լսողական - անգիր է անում 6 բառից 4-ը
Ասոցիատիվ - 6 նկարից -4
Բանավոր և տրամաբանական հիշողություն. լսված տեքստը մտապահում և վերապատմում է անորոշ, շփոթեցնող իրադարձություններն ու հաջորդականությունը:
Ուշադրություն, արդյունավետություն. Ուշադրության կենտրոնացումը չի ձևավորվում, ծավալը անբավարար է (արագ շեղվում է); աշխատունակությունը ցածր է. հետաքրքրությամբ է ընդունում աշխատանքը, բայց բավականաչափ աշխատասեր չէ, արագ հոգնում է:
Մտածում.
Կառուցողական գործունեություն + (բուրգ, կտրված նկար, հանելուկներ պատրաստվում են տեսողական հարաբերակցության մեթոդով)
Ուղղակի և հակառակ հաշվում - (10-ի սահմաններում)
Հաշվիչ գործողություններ և հիմնական առաջադրանքներ - (10-ի սահմաններում)
Դասակարգում, ընդհանրացում +
Պատճառահետևանքային հարաբերություններ - (նա տրամաբանական հաջորդականությամբ սյուժետային նկարների շարք չի դնում):
10. Հոդային ապարատի վիճակը.
Կառուցվածքը նորմալ է։
Հոդային շարժիչ հմտություններ՝ շուրթերի շարժումները նորմալ են, չկա «բորբոս», «գդալ»։
11. Ձայնի արտասանության առանձնահատկությունները.
Սուլում C, C ", Z", C - միջատամնային
Hissing Sh Zh, Ch, Shch - միջատամնային.
12. Հնչյունաբանական լսողություն- լավ: Ընտրում է տվյալ ձայնը ձայնային շարքից ականջով (n - t - k - x)
Վանկ (պա - տա - կա - հա)
Մի շարք բառեր (պորտ - տորթ - դատարան - երգչախումբ)
Ականջով տարբերում է նման հնչյունները հետևյալում.
Զույգ հնչյուններ (n - b), (s - h), (w - w)
Զույգ վանկեր (պա - բա), (սա - զա), (շա - ժա)
Բառերի զույգեր (երիկամ - կետ), (հյութ - ծոկ), (գնդիկ - ջերմություն):
Վերարտադրում է.
Ձայնային տող (b - p - b); վանկերի շարք (ba - ba - pa)
Մի շարք բառեր (երիկամ - կետ - տակառ), (կատոմ - միանվագ - տուն):
13. Ձայնային վերլուծություն:
Շեշտելով առաջին ընդգծված ձայնավորը ( ժամըկտոր, Օմոմ, աէ) -
Վերջին անձայն բաղաձայնի մեկուսացում (ս Ն.Ս, Ն.Ս Տ, ապա Դեպի)+
Առանձնացնելով առաջին բաղաձայնը ( դօմ, Ռսկսած, Ն.Ս-ից) -
14. Բարդ հնչյունավանկ կառուցվածքի բառերի արտասանությունը՝ զգալիորեն խաթարված (ռիթմիկ ուրվագիծը, շեշտը, վանկերի քանակը պահպանված է)
Ելակ - + կոմա րդռիվկա - «կոմարիրկա»
Թավա - + չափածո Տգող - «բանաստեղծություն»
Բժշկություն - + led Օհետ ևՆ.Ս ե dist - «velesopodist»
15. Բառապաշար. Սխալներ մեկնաբանության մեջ բառարանային իմաստներբառեր՝ բաժակ - գավաթ, բանալի - կողպեք, գլխարկ - գլխարկ, բաճկոն - սվիտեր;
Բառերի, վերացական հասկացությունների նշանակությունը - չի պատկանում:
Հասկանում է հականիշները և հոմանիշները:
Գիտի և անվանում է երիտասարդ կենդանիներին, ավելի քիչ մասնագիտություններ է անվանում:
Ընդհանրացնելով (հատուկ, ընդհանուր) հասկացությունները (հագուստ, կոշիկ, կահույք, սպասք) - քիչ է տիրապետում:
16. Քերականական կառուցվածքը. Կազմում է պարզ նախադասություններ նկարի հիման վրա (տվյալ հնչյունով՝ հիմնաբառերի հիման վրա): Սխալներ է թույլ տալիս քանակական թվային գոյականների՝ «հինգ խնձոր» կոորդինացման հարցում։ Կարող է ձևավորել՝ քար (քար) գոյականներից գոյականներ, ածականներից՝ փայտե (տուն), գոյականներ բայերից՝ սոսինձ (սոսինձ), փոքրացուցիչ նշանակություն ունեցող գոյականներ չեն կարող ձևավորվել՝ ձեռք (գրիչ):
17. Համահունչ խոսք. Անհետևողական, ոչ արտահայտիչ, սխեմատիկ: Ազատ հաղորդակցությունը դժվար է
18. Եզրակացություն խոսքի զարգացման վիճակի մասին՝ ОНР III մակարդակ.
Խոսքի հարցման քարտեզ
չխոսող երեխա
1. Երեխայի ազգանունը, անունը _________________________________
2. Ծննդյան ամսաթիվ, տարիք _________________________________________________________________
3. Ազգություն (երկլեզուություն) _________________________________________________________________ _
4. Տան հասցեն _________________________________________________________________
5. Որտեղի՞ց եք եկել ________________________________________________________________
6. Լոգոպեդիայի խմբում ընդունվելու ամսաթիվը _______________
7. Եզրակացություն PMPK ________________-ից
8. Հոգե-նյարդաբանական կարգավիճակ _________________________________________________________________
9. Լսողության վիճակը _________________________________________________________________________________
10. Տեսողության վիճակը _________________________________________________________________
11. Խոսքի բացիկի լրացման ամսաթիվը _________________________________________________________________
Լոգոպեդ _________________________________
Ի ... Ոչ բանավոր հաղորդակցության բաղադրիչների ուսումնասիրություն
Երեխայի հետ կապի հաստատում (արդյունավետ, անարդյունավետ) _________________________________
Շարժիչային և խոսքային նեգատիվիզմի դրսևորում _________________________________________________
Ընդօրինակելու ունակության դրսևորում.
- «Արա այնպես, ինչպես ես եմ անում» (ցուցում, բացասական ժեստ և այլն) _________________________________________________________________
- «Թռչուն պես թռչիր», «Նապաստակի պես ցատկիր», «Արջի պես խեղդվիր» ___________________________
Երեխայի հայացքի ֆիքսվածության դրսևորում (խոսողի աչքեր, հոդակապման օրգաններ, նկար) _____________________
________________________________________________________________________________________________
II ... Լսողական ընկալման սովորում
Սահմանված է եոչ խոսքային հնչյունների քանակի փոփոխություն _________________________________________________
Ականջով 2-բարդ ռիթմի տարբերակում և վերարտադրում _____________________________________
Ոչ խոսքային ձայնի ուղղության որոշում _________________________________________________
Օնոմատոպեի ականջով տարբերակում _________________________________________________________________
III ... Շարժիչային զարգացման ուսումնասիրություն
1. Շարժիչի ընդհանուր վիճակը.
(քայլք - վստահ, անվստահ, կամերայով, ուղիղ գծերով ոտքի ծայրերով քայլել, մեկ կամ երկու ոտքի վրա ցատկել)
համակարգում ________________________________________________________________
2. Նուրբ շարժիչ հմտություններ.
(փորձեք՝ հաջորդաբար կրկնել «խցիկ», «տանիք», «նավակ», «այծ», «շրջանակ», «ակնոցներ»; իրար փոխարինելով երկու դիրք՝ «բռունցք / ափ», «բռունցք / այծ», «ափեր / նավակ «», ակնոցներ / բռունցք; ժանյակ)
շարժումների ճշգրտությունը _________________________________________________________________
միացում _________________________________________________________________
տեմպը _________________________________________________________________
3. Դեմքի մկանների վիճակը.
Դեմք (իմաստալից, դեմքի արտահայտությունների առկայություն, անտարբեր, ասիմետրիկ, նազոլաբիալ ծալք) ___________
_______________________________________________________________________________________
Իմիտացիայի մեջ միմիկ շարժումներ կատարելու ունակություն (թեստեր. հոնքերը վեր բարձրացնել («զարմացած»),
խոժոռվել («զայրանալ»), կծկված աչքեր, այտեր փչել («գեր»)) ____________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
(ցույց է տալիս նեգատիվիզմ; տեսողականորեն ընկալում է, փորձում է կրկնել, բայց անհաջող; փորձում է կրկնել, բայց դիրքը
չի պահում; ինքնուրույն շարժումներ է կատարում)
IV ... Հոդային ապարատի փորձաքննություն
1. Հոդային ապարատի կառուցվածքը.
շուրթեր ________________________________ մկանային տոնովշուրթերը _________________________________
ատամները _________________________________________________________________
կծում _________________________________________________________________
լեզուն (ձևը, դիրքը, մկանային տոնուսը հանգստի ժամանակ, հիոիդ կապանի վիճակը) _________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
ամուր երկինք _________________________________________________________________
2. Հոդային ապարատի շարժիչ հմտությունների վիճակը.
շուրթեր ________________________________________________________________
ստորին ծնոտ _________________________________________________________________
լեզու ____________________________________________________________________________________
փափուկ երկինք _________________________________________________________________
Վ ... Տպավորիչ խոսք սովորելը.
1. Անվանական բառարանի վիճակը
Հանձնարարություն սեփական անունըանհատականությամբ
(գիտի նրա անունը, արձագանքում է դրան)
________________________________________________________________________________________
Նյութերը իրենց անուններով վերագրելը
Ցույց տվեք, թե որտեղ է տիկնիկը, գնդակը, ժամացույցը, գիրքը, սեղանը
________________________________________________________________________________________
Ցույց տալ մարմնի մասերը (ձեռք, քիթ, ծունկ, արմունկ, ճակատ, մատներ, պարանոց)
________________________________________________________________________________________
Ցույց տալ առարկաների մասերը (տուն, մեքենա, ինքնաթիռ, տիկնիկ, ժամացույց)
________________________________________________________________________________________
Ցույց տալ կենդանիներին (կատու, շուն, նապաստակ, գայլ, աղվես, ձի, այծ)
________________________________________________________________________________________
Օբյեկտների փոխկապակցումը իրենց նպատակի հետ (օբյեկտներ, նկարներ)
Ցույց տվեք, թե ինչի հետ եք խաղում, ինչպես եք խոզանակում ձեր ատամները, ինչ եք ուտում և այլն:
________________________________________________________________________________________
Հասկանալով ընդհանրացված բառեր
Ցույց տալ (վերցնել, տալ) սպասքը (հագուստ և այլն)
________________________________________________________________________________________
2. Պրեդիկատիվ բառարանի վիճակը
(սյուժեի նկարներ, որոնցում մեկ օբյեկտ կատարում է տարբեր գործողություններ)
Ցույց տալ, թե որտեղ է աղջիկը քայլում (կանգնած, վազում, ուտում, քնում, խաղում, լվացվում)
________________________________________________________________________________________
(նկարներ, որոնց վրա տարբեր առարկաներ տարբեր գործողություններ են կատարում)
Ցույց տալ, թե ով է լվանում (կանգնած, վազում և այլն)
_______________________________________________________________________________________________
3. Հատկանշական բառարանի վիճակը
Հասկանալով օբյեկտների ատրիբուտների անվանումները
Ցույց տուր ինձ, որտեղ է մեծ սեղանը: որտեղ է փոքրիկը (հաստ / բարակ փայտ, երկար / կարճ ժապավեն, բարձր / ցածր տուն) _________________________________________________________________
Ցույց տուր ինձ, թե որ խորանարդն է ավելի մեծ: ո՞ր խորանարդն է ավելի փոքր: (մատիտն ավելի երկար է / ավելի կարճ, բուրգը ավելի բարձր / ցածր) _________________________________________________________________________________
Ցույց տուր ինձ, թե որտեղ է կարմիր (դեղին, կապույտ) գնդակը: _________________________________________________
________________________________________________________________________________________
4. Խոսքի քերականական կառուցվածքի վիճակը.
Հասկանալով միակի ձևերը հոգնակիգոյական
Որտեղ է տիկնիկը: որտեղ են տիկնիկները (բուրգ / բուրգեր, մեքենա / մեքենաներ, գիրք / գրքեր)
________________________________________________________________________________________
Հասկանալով նախադրյալների իմաստները, որոնք արտացոլում են տարածական հարաբերությունները
Խաղալիքը դրեք տուփի մեջ (տուփի վրա, տուփի հետևում, տուփի տակ, տուփի դիմաց)
________________________________________________________________________________________
Հասկանալով գոյականները փոքրածանցային ածանցներով
Ցույց տվեք, թե որտեղ է սեղանը: որտեղ է սեղանը (գիրք / գրքույկ, տիկնիկ / տիկնիկ, տուփ / տուփ) ________________________________________________________________________________
Հասկանալով նախադեպային շինարարությունը (2-կոշտ հրահանգ)
Վերցրեք մի արջ և դրեք նրան աթոռի վրա; գնացեք սեղանի մոտ և վերցրեք մատիտ; սեղանից վերցրեք խորանարդիկները և դրեք տուփի մեջ
________________________________________________________________________________________
Հասկանալով տեքստի բովանդակությունը՝ պատմված սյուժետային նկարների շարքով
________________________________________________________________________________________
VI ... Արտահայտիչ խոսքի սովորում
1. Խոսքի ընդհանուր հնչյուն
Շունչ (ծավալը, արտաշնչման տևողությունը, հարթությունը) _____________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Տեմպը (բրադիլալիա, տաչիլալիա, չափավոր) ___________________________________________________
Հասկանալիություն (նշեք պատճառը) __________________________________________________________
2. Վիճակ խոսքի գործունեություն
Ձայնային անվերապահ ռեֆլեքսային ռեակցիաներ ( քրթմնջալ, քրքջալ, քրքջալ, նվնվոց,
ուրախ բացականչություններ, ծիծաղ, լաց, ճիչ) _______________________________________________
______________________________
Բառեր արտասանելու հնարավորությունները (բզբզոց, օնոմատոպեա, ամորֆ բառեր, միայնակ բառեր, վանկային կառուցվածքի պահպանում) ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________
Արտահայտությունների արտասանության հնարավորություններ (արտասանության բնույթը՝ խոնարհված, արտացոլված, կամայական; արտահայտության կառուցվածք, ագրամատիզմների առկայություն) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Անհատի արտասանության և տարբերակման հնարավորությունները հնչյուններ
(ձայնային արտասանություն)
(հնչյունների տարբերակում)
vii ... Ոչ խոսքային մտավոր գործառույթների հետազոտություն
1. Մտածում.
Seguin խորհրդի սեփականությունը __________________________________________________________________
Բուրգի ծալում _________________________________________________________________
Դասակարգում _________________________________________________________________________
4-ի հատկացում ____________________________________________________________________
2. Հաշիվ:
Ուղիղ մեխանիկական հաշիվ: ______________________________________________________________
Թվի հարաբերակցությունը առարկաների քանակի հետ («տվեք 2 մատիտ, 3 խորանարդ, 5 նկար») _________
_______________________________________________________________________________________ _
Թվերի անվանումը ____________________________________________________________
3. Օպտիկա-տարածական gnosis:
Տարբերակել հասկացությունները վեր / վար, աջ / ձախ, առջևի / հետևի ___________________________________
________________________________________________________________________________________
4. Օպտիկա-տարածական պրակտիկա.
Ծալովի կտրված նկարներ 2 - 3 - 4 մասից _______________________________________
________________________________________________________________________________________
Ձողերից ֆիգուրներ ծալելով ըստ նախշի (3-6 ձողիկներ) ______________________________________
________________________________________________________________________________________
Խոսքի թերապիայի եզրակացություն. _______________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
ԴիմումԽՈՍՔԻ ՔԱՐՏ
(Նմուշի լցնում ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ FFN-ով)
Ազգանուն, անուն, տարիք
ԴպրոցԴասարան 1
Տան հասցե
18.09
Ակադեմիական կատարում(ըստ քննության) Ուսումնական տարվա սկիզբը,
Բողոքներուսուցիչները ևծնողներ. Ուսուցչի խոսքերից՝ սխալ է արտասանում մի քանի հնչյուններ: Մոր խոսքերից (տարբերակներ). 1) սխալ է արտասանում հնչյունները, ամաչում է խոսել. օտարները: 2) մայրը չի նկատում սխալ արտասանված ձայները.
Հոգեբույժի եզրակացությունը FFN-ով երեխա չի պահանջվում:
Պետությունլսողություն. բժշկական գրառումից տվյալները վերարտադրվում են. անհրաժեշտության դեպքում ստուգվում է:
Խոսքի զարգացման ընթացքի վերաբերյալ տվյալներ.Ըստ մոր՝ խոսքեր - հետ 1 տարի (1,5 տարի)՝ բառակապակցություն - 1,5-2 տարեկանից.
(կառուցվածք, շարժունակություն): Առանց պաթոլոգիայի հոդային ապարատի կառուցվածքը և շարժունակությունը.
^ ընդհանուր բնութագրերըելույթներ (զրույցի ձայնագրություն, անկախ համահունչ հայտարարություններ). Մայրս Նադեժդա Իվանովնան է։ Աշխատում է որպես բուժքույր պոլիկլինիկայում։ Հայրիկիս զո-վուտ Իվան Պետրովիչը, նա աշխատում է որպես ինժեներ։ Ես ձեզ կպատմեմ ամառվա մասին: Ես ամռանը տնակում էի։ Ամռանը պապիկիս օգնեցի ջրհոր կառուցել։ Ես օգնեցի տատիկիս տնակում Վայբարի. Եվ հետո նա մաքրեց տունը, կերակրեց շանը: Քրոջ հետ ճոճվում է ճոճանակի վրա. Ճանապարհը տանում է դեպի ճոճանակ .. Այնտեղ վարդեր են աճում։ Հետո ես ու մայրիկս գնացինք քաղաք (խառնում և փոխարինում է հնչյունները.r-l, w-z, s-t):
Բ) Քերականական համակարգ.
ագրամատիզմի առկայությունը. Բերեք օրինակներ։ Տարիքային նորմայի սահմաններում.
V) ^
հնչյունների արտասանություն. Առանձին հնչյունների բացակայություն, աղավաղում, փոխարինում և խառնում, ռ-կոկորդ., ռլ, ս-թ, զ-թ (ժա-դանակ` ժանոսե, շաշա-շասա, լալեկ-ռալեկ) ;
տարբերակել հակադիր հնչյունները. ra-la-la (laZ) ta-da-ta + ka-ka-ha + sa-sa-sha (shaZ) la-ra-la (laZ) da-da-ta + ha - ha - ka + sha - շա-սա (շաԶ) սա-սա-զա (սա-սյա-սյա) պա-պա-բ ա + զա-ժա-զա (զա-զա-զա) for-for-sa (zya-sya-sya) ba-pa-ba + zsa-zsa-za (zhaZ);
տարբեր ձայնային-վանկային կազմով բառերի վերարտադրում; օրինակներ բերեք. մոտոցիկլավար, ոստիկան, cosmo-navt; երկաթուղի, տրանսպորտ, մոտոցիկլետով մոտոցիկլավար; նարնջի հյութ.
Դ) խոսքի արագությունը և հասկանալիությունը.
12. ^
Վերլուծության և սինթեզի հմտությունների ձևավորման մակարդակը
բառի ձայնային կազմը.
Բամբակյա բուրդ - ինչ է 1-ին աստղը - v; 2-րդ? * - ա; 3-րդ? - T;
4-րդ? - ա.
Չորացում - անվանեք 1-ին աստղը. - s, 3-րդ աստղ - հետ.
Թիկնոց - անունը 2 - րդ աստղ? - ա, վերջինը - ?
Գիրք - քանի՞ վանկ: - 2; անվանել 1-ին վանկը - kni;
2-րդ - ? - հա.
Քանի՞ հնչյուն կա 1-ին վանկում: - 2; անվանեք դրանք - k, n.
13. Նամակ:սովորողների գրության մեջ հատուկ սխալների առկայությունը և բնույթը (բաղաձայնների խառնում և փոխարինում, ագրամատիզմ և այլն)՝ թելադրություններ, հայտարարություններ, ստեղծագործություններ նախնական փորձաքննությունև ընթացքում ուղղիչ կրթություն(գրավոր աշխատանքները կցվում են խոսքի քարտեզին): Ընտրանքներն են.
վերարտադրում է ընտրված տպագիր տառեր (A, N, P, I ...), վանկեր (PA, NA ...), բառեր (MOM, DAD, CAT ...);
վերարտադրում է միայն առանձին բլոկ տառեր:
ա) ընթերցանության տեխնիկայի յուրացման մակարդակը
անվանում և ցուցադրում է առանձին տառեր (A, O, N, P, T, M ...);
անվանում է տառեր A, O, N, U, I, P, K, T և G, L, R, բայց չի կարդում;
կարդում է վանկերը (AP, TA ...),միավանկ բառեր, ինչպիսիք են «կատու» և երկվանկ բառերը, ինչպիսիք են «vata»;
գ) ընթերցանության ըմբռնում.հասկանում է լոգոպեդի կարդացած տեքստը.
^ 15. Կակազության դրսեւորում.
Ա) պատճառը; կակազության ծանրությունը; իրավիճակներ, որոնք որոշում են դրա դրսևորումը (պատասխանները գրատախտակին ևև այլն):
Բ) լեզվական միջոցների ձևավորում.
Գ) խոսքի ընդհանուր զարգացման առանձնահատկությունները (կազմակերպվածություն, մարդամոտություն, մեկուսացում, իմպուլսիվություն).
Դ) հարմարվողականություն հաղորդակցության պայմաններին.
^ -ի համառոտ նկարագրությունըերեխան մանկավարժական դիտարկման վրա (կազմակերպվածություն, անկախություն, ուշադրության կայունություն, արդյունավետություն, դիտողականություն, վերաբերմունք Դեպիարատ, ճանաչողական գործունեություն լեզվական երևույթների ոլորտում). անկայուն ուշադրություն, քննադատական իր արատ.
Եզրակացություն լոգոպեդ.FFN (այս եզրակացությունը արտացոլում է խոսքի բանավոր ձևի ձևավորման մակարդակը):
Խոսքի թերապիայի կայան
ժամը հանրակրթական դպրոց №
^ ԽՈՍՔԻ ՔԱՐՏ
(ՕՀՊ-ՈՎ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ ՆՄԱՆՆԵՐԻ ԼՑՈՒՄ)
Ազգանուն, անուն, տարիք.Պետրով Վանյա, 7 տարեկան
Դպրոց№ 1 Դասարան 1
Տուն. հասցեն
Խոսքի թերապիայի կենտրոն ընդունվելու ամսաթիվը18.09
Ուսումնական կատարում մայրենի լեզվով(ըստ քննության) Ուսումնասիրության սկիզբը. տարվա.
Բողոքներ ուսուցիչներից կամ ծնողներից. Ըստ ուսուցչի՝ on դասերին անգործուն, վարանում է խոսել. Ըստ մոր՝ խոսում է անորոշ, խեղաթյուրում բառերը, անգիր չի անում պոեզիան:
Հոգեբույժի եզրակացությունը(լրացվում է ըստ անհրաժեշտության): բժշկական գրքույկից, որը նշում է հետազոտության ամսաթիվը և բժշկի անունը.
Լսողության վիճակ անհրաժեշտության դեպքում ստուգվում է:
Խոսքի զարգացման ընթացքի վերաբերյալ տվյալներ. Բառերը մայրեր՝ 2-2,5 տարեկանում հայտնված բառեր, արտահայտություններ- 4-5 տարով: Խոսքը ուրիշների համար անհասկանալի է.
^ Հոդային ապարատի վիճակը (կառուցվածք, շարժունակություն): Կառուցվածք- N. Շարժունակություն- դժվարանում է որոշակի կեցվածք պահել և դժվարանում է հոդակապային դիրքից մյուսին անցնելու համար:
^ Խոսքի ընդհանուր բնութագրերը (զրույցի ձայնագրություն, համահունչ հայտարարությունների անկախություն). Ընտանիքի մասին զրույցում երեխայի պատասխանները կարող են լինել հետևյալը՝ «Վանյա», «Մայրիկի անունը Զոյա-կոյ է», «Չգիտեմ» (միջին անուն), «Հայրիկի անունը Պետյա է», «Ես դոն. չգիտեմ» (միջին անուն), «Քրոջ անունը Լուդա է», «Աշխատավայրում» (մայրիկի մասին), «Գանձապահ» (հարցին.- ով է աշխատում): «Ես չգիտեմ» (հայրիկի մասին):
Բառարանը սահմանափակված է կենցաղային թեմաների իրողություններով՝ ընդհանրացված բառերի և բառերի անբավարար քանակ՝ կապված ածականների, բայերի և այլնի հետ։ Որակական բնութագրեր (ներկայացված առաջադրանքների պատասխանները) լուսամփոփ (լամպ), գուլպաներ (ջուր), շիշ (շիշ), վարորդ (վարորդի փոխարեն), ժամագործ, կռունկավար (չգիտի), փոստատար (փոստատարի փոխարեն) , ապակեգործ (ապակուցիչ), մեքենա (փոխադրում բառի փոխարեն), կոշիկներ (կոշիկի փոխարեն) և այլն; համարձակ- թույլ, սուտ- չի ստում, ագռավը դարպասն է և այլն:
Քերականական համակարգ.օգտագործված նախադասությունների տեսակները,
Ագրամատիզմի առկայությունը. Բերեք օրինակներ (տես մուտք
Զրույցներ և համահունչ հայտարարություններ).
^ Գրքի հետևից մատիտ հանեց։ Տղան թռավ մի ջրափոս։
Առաջին տերևները հայտնվեցին ծառերի վրա։
Մն. հ., Իմ. Ն.Ս.- ծառեր, աչքեր, թևեր…
Մն. հ., Ռոդ. Ն.Ս.- տետրադներ, դարպասներ, էշ ... ջեմ յաբ-
pubic; նարնջագույն ջուր; խաղալիք արջուկ.
^ Հնչյունների արտասանություն և տարբերակում.
հնչյունների արտասանություն՝ բացակայություն, աղավաղում, փոխարինում ևառանձին հնչյունների խառնում Ռ- ուլուլյար; խոսքի հոսքում L = R (ralek - ախոռ); Ն.Ս= F (ստորին); W = C; Ֆ- 3;
տարբերակել հակադիր հնչյունները ասեղնագործ (ժամագործ), հոլոշինա (ոլոռ), յասելսա (մողես), պա-բա-բա (Ն), տա-դա-դա (Ն), հա-կա-կա (Ն), for-for-for (Ms-Ms-for), cha-cha-cha (cha-cha-cha), cha-cha-cha (cha-cha-cha), ra-ra-ra (ra-la): -ra), for-for-for-for-for-for-for-for-for-for-for-for-for-for-for-for-for-for-for-for-for-for- համար. -for-for), la-la-la (համար -ra-ra);
տարբեր ձայնային-վանկային կազմով բառերի վերարտադրություն (բերեք օրինակներ). ligulivat (կարգավորում է); tlansp, նամականիշեր (տրանսպորտ); կանաչ-կանաչ ... (երկաթուղային), բուրժուական (ոստիկան), պիսին (նարնջագույն):
^ 12. Վերլուծության և սինթեզի հմտությունների ձևավորման մակարդակը
Բառի հնչյունային կազմը թիկնոց: Քանի՞ ձայն կա:- «2». 1-ին ձայն?- «Ն.Ս.». 2-րդ ձայն? - «Ա». 3-րդ ձայն?- «Ա». Անվանեք վերջին ձայնը:- «Ա». Անվանեք 1-ին հնչյունը:- «Տ». Անվանեք 3-րդ ձայնը:- «Ա».
Նամակ:կոնկրետ սխալների առկայությունը և բնույթը (խառնում ևբաղաձայնների փոխարինում, ագրամատիզմ և այլն) սովորողների գրավոր աշխատանքում՝ նախնական քննության ընթացքում և ուղղիչ ուսուցման գործընթացում նրանց կատարած թելադրությունները, արտահայտությունները, շարադրությունները. (Գրավոր աշխատանքները կցվում են խոսքի բացիկին:) Ընտրանքներ; 1) վերարտադրում է առանձին տպագիր տառեր՝ A, P, M. 2) տպում է առանձին բառեր, ինչպիսիք են МАК, МАМА:
Ընթերցանություն.
գիտի առանձին տառեր. A, P, M, T;
գիտի բոլոր տառերը, բայց չի կարդում;
կարդում է վանկեր և միավանկ բառեր;
կարդում է վանկերը, դանդաղ, միապաղաղ; բաց է թողնում ձայնավորները, չի կարդում բառեր. աղավաղում է վանկային կառուցվածքըբառերը; շփոթում է որոշ տառեր;
դարձավ դեղին և մանուշակագույն (դարձավ շագանակագույն): Զայրացած քամին փչում էր
(շրջել) դրանք ... (միջոցով) օդով:
գ) ընթերցանության ըմբռնում.Ընտրանքներն են.
դժվարանում է հասկանալ, թե ինչ է կարդացել լոգոպեդը, վերապատմում է միայն հարցերի օգնությամբ.
հասկանում է պատմության հիմնական բովանդակությունը, թաքնված իմաստդժվարությամբ է հասկանում;
որոշ դժվարություններ ունի.
Ա) ենթադրյալ պատճառը. կակազության ծանրությունը; իրավիճակներ, որոնցում այնդրսևորվում է (պատասխանները գրատախտակի մոտ և այլն);
Բ) լեզվական միջոցների ձևավորում.
գ) ընդհանուր և խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները (կազմակերպություն,
մարդամոտություն, մեկուսացում, իմպուլսիվություն);
Դ) հարմարվողականություն կապի պայմաններին.
Երեխայի հակիրճ բնութագրերը ըստ մանկավարժական դիտարկումների (կազմակերպություն, անկախություն, ուշադրության կայունություն, աշխատունակություն, դիտողություն, վերաբերմունք նրա արատին). ուշադրությունը անկայուն է, կատարողականի նվազում, գործունեության մի տեսակից մյուսին անցնելու դժվարություններ. ցածր մակարդակինքնատիրապետում և անկախություն.
Լոգոպեդի եզրակացություն. ^ Ընտրանքներ. 1) HBONR; 2) OHR II- IIIlvl. (այս եզրակացությունները արտացոլում են խոսքի բանավոր ձևի ձևավորման մակարդակը):
Խոսքի շտկման արդյունքները (քարտում նշված է այն պահին, երբ ուսանողներն ավարտում են լոգոպեդական կենտրոնը):
