Որո՞նք են ներկա 20-րդ դարի պատմական սահմանները. Քսաներորդ դարի արտացոլում. Ռուսական հեղափոխությունը և դրա հետևանքները

Գլուխ 5. Փարիզ, Կալիֆորնիա. Ֆրանսիացի մտավորականը (հատվածներ)

Ոչ Քեմբրիջում, ոչ ավելի ուշ Փարիզում սոցիալիզմը իմ քաղաքական նպատակը չէր, այն իմ տիրույթն էր։ գիտական ​​հետաքրքրություններ. Որոշ առումներով դա չի փոխվել մինչև Միջին Տարիք. 1966թ., երբ ես դարձա Քեմբրիջի ուսանող, Ժողովրդական ճակատի 30-ամյակն էր՝ ֆրանսիական ձախ կենտրոնամետ կոալիցիայի, որը կարճ ժամանակով իշխանություն էր 1930-ականների կեսերին, երբ սոցիալիստ Լեոն Բլումը դարձավ վարչապետ: Այս տարեդարձի կապակցությամբ դարակները լցվեցին ժողովրդական ճակատի ձախողումը նկարագրող ու վերլուծող գրքերի ավալշով։ Գրողներից շատերն այս թեմային վերաբերել են հստակ նպատակ ունենալով լավ դաս տալ, որպեսզի հաջորդ անգամ ավելի լավը լինի. ձախ կուսակցությունների դաշինքը դեռ միանգամայն հնարավոր և նույնիսկ ցանկալի էր թվում:

Ինձ ինքս առանձնապես չէին հետաքրքրում այդ վեճերի քաղաքական կողմերը։ Մեծանալով որոշակի ավանդույթների մեջ՝ ես սովոր էի հեղափոխական կոմունիզմը որպես աղետ տեսնել, ուստի իմաստ չունեի վերագնահատել դրա ներկայիս հեռանկարները: Մյուս կողմից, ես հայտնվեցի Քեմբրիջում Հարոլդ Ուիլսոնի և Լեյբորիստների կառավարման ժամանակաշրջանում, մի թագավորություն, որը ցինիկ էր, ուժասպառ, անվերջ արդարացված և ավելի ու ավելի քիչ արդյունավետ: Այս կողմից էլ ավելին սպասել չէր կարելի։ Այսպիսով, իմ սոցիալ-դեմոկրատական ​​շահերն ինձ տարան արտասահման՝ Փարիզ. պարզվեց, որ քաղաքականությունն է ինձ կապում ֆրանսիական գիտության հետ, և ոչ հակառակը։

Թեև սա կարող է տարօրինակ թվալ՝ հաշվի առնելով իմ սեփականը Քաղաքական հայացքներու այնտեղի կյանքի ակտիվությունը, բայց ինձ Փարիզն էր պետք պատմության իսկական ուսանող դառնալու համար։ Ես ստացա մեկամյա Քեմբրիջի կրթաթոշակ École Normale Supérieure-ում ասպիրանտուրայի համար, որը հիանալի դիտորդական պաշտոն էր Ֆրանսիայի մտավոր և քաղաքական կյանքի ուսումնասիրության համար: Երբ ես այնտեղ հասա 1970 թվականին, ես սկսեցի իրական սովորել - շատ ավելին, քան Քեմբրիջում - և շատ լուրջ առաջընթաց գրանցեցի 1920-ականներին ֆրանսիական սոցիալիզմի վերաբերյալ իմ ատենախոսության մեջ:

Սկսեցի հսկիչ փնտրել։ Քեմբրիջում դուք իրականում չեք սովորում, դուք պարզապես կարդում եք գրքեր և խոսում դրանց մասին: Իմ ուսուցիչների մեջ կային ամեն տեսակ՝ հնաոճ լիբերալ էմպիրիստներ, Անգլիայի պատմաբաններ. մեթոդաբանորեն զգայուն ինտելեկտուալ պատմաբաններ; կային նաև երկու պատերազմների միջև ընկած ժամանակաշրջանի հին ձախ դպրոցի մի քանի տնտեսագետներ: Քեմբրիջի իմ ղեկավարները ոչ միայն չեն նախաձեռնել ինձ պատմական մեթոդաբանության մեջ, այլ պարզապես շատ հազվադեպ են հանդիպել ինձ հետ: Իմ առաջին պաշտոնական ղեկավարը՝ Դեյվիդ Թոմսոնը, մահացավ մեր հանդիպումից անմիջապես հետո: Իմ երկրորդ տեսուչը Ջ. նա ինձ հիանալի շերի էր ընդունում, բայց վատ էր տիրապետում իմ թեմային: Կարծում եմ՝ ատենախոսությանս պատրաստման ընթացքում երեք անգամ տեսանք միմյանց։ Այսպիսով, իմ առաջին ասպիրանտական ​​տարին Քեմբրիջում (1969-1970թթ.) լիովին ինքնուրույն էր:

Ստիպված էի ոչ միայն ինքնուրույն ընտրել թեմա իմ ատենախոսության համար, այլ նաև հորինել բոլոր խնդիրները, հարցերը, որոնք իմաստ ուներ տալ, և չափանիշները, որոնք պետք է օգտագործվեին այս հարցերին պատասխանելիս: Ինչո՞ւ սոցիալիզմը չկարողացավ կատարել իր սեփական պարտավորությունները։ Ինչու՞ սոցիալիզմը Ֆրանսիայում չկարողացավ հասնել Հյուսիսային Եվրոպայում սոցիալ-դեմոկրատիայի բարձունքներին: Ինչո՞ւ 1919-ին Ֆրանսիայում անկարգություններ կամ հեղափոխություն չեղան, թեև բոլորն ակնկալում էին արմատական ​​ցնցումներ: Ինչո՞ւ այդ տարիներին խորհրդային կոմունիզմը թվում էր Ֆրանսիական հեղափոխության շատ ավելի հարմար ժառանգորդ, քան սոցիալիզմը, որը մեծացել էր հանրապետական ​​հողի վրա։ Ծայրահեղ աջերի հաղթարշավի մասին անուղղակի հարցեր կային երկրորդ պլանում։ Կարելի՞ է արդյոք ֆաշիզմի և նացիոնալ-սոցիալիզմի վերելքը ընկալել պարզապես որպես ձախ թևի ձախողում: Ես այն ժամանակ այսպես էի նայում այս ամենին, և միայն շատ ավելի ուշ այս հարցերը նորից արդիականություն ձեռք բերեցին ինձ համար։

Հասնելով Փարիզ՝ ես հանկարծ հայտնվեցի հանրապետական ​​Ֆրանսիայի ինտելեկտուալ իսթեբլիշմենտի էպիկենտրոնում։ Ես քաջ գիտակցում էի, որ հաճախում եմ դասերի այն նույն շենքում, որտեղ 19-րդ դարի վերջում սովորում էին Էմիլ Դյուրկհեյմը և Լեոն Բլումը, իսկ երեսուն տարի անց՝ Ժան Պոլ Սարտրը և Ռայմոնդ Արոնը։ Ես լիակատար երանության մեջ էի, լինելով խելացի, համախոհ ուսանողների մեջ 5-րդ թաղամասում գտնվող կամպուսում, որտեղ հարմար էր ապրել և լավ աշխատել շատ հարմար գրադարանում. նրանք նույնիսկ թույլ տվեցին քեզ գրքեր տանել տուն (սա հազվադեպ բան է. Փարիզի գրադարանների համար՝ և՛ այն ժամանակվա, և՛ ներկայիս):

Լավ թե վատ, ես սկսեցի նորմալ մտածել ու խոսել (École Normale-ի ուսանող): Մասամբ ձևի խնդիր էր՝ կեցվածք ընդունելը և ոճի յուրացումը (և ակադեմիական, և առօրյա), բայց միևնույն ժամանակ դա նաև օսմոտիկ ադապտացիայի գործընթաց էր։ École-ը լցված էր չափից ավելի կրթված երիտասարդ ֆրանսիացիներով՝ ուռած էգոներով և խորտակված կրծքերով, որոնցից շատերն այժմ դարձել են նշանավոր պրոֆեսորներ և կարևոր դիվանագիտական ​​բարձրաստիճան պաշտոնյաներ ամբողջ աշխարհում: Ջերմոցի հարուստ մթնոլորտը շատ էր տարբերվում Քեմբրիջից, այստեղ ես սովորեցի մտածելակերպն ու վիճաբանությունը, որ օգտագործում եմ մինչ օրս։ Իմ գործընկերներն ու ժամանակակիցներն առանձնանում են քննարկումների հիասքանչ կոշտ ձևով, թեև երբեմն այնքան էլ բաց չեն համաշխարհային փորձից հասանելի փաստերի և նյութերի համար: Ես ձեռք եմ բերել այս ոճի դրական հատկանիշները, բայց, անկասկած, ժառանգել եմ նրա բոլոր արատները։

Հետ նայելով, ես հասկանում եմ, որ ֆրանսիական ինտելեկտուալ կյանքում իմ ինքնորոշման մեծ մասը որոշվել է Աննի Կրիգելի՝ ֆրանսիական կոմունիզմի պատմության ամենակարևոր հեղինակության հետ իմ շփումներով: Ես հանդիպեցի նրան Փարիզում պարզապես այն պատճառով, որ նա գրել էր մի ամբողջ գիրք իմ թեմայով՝ իր մեծ գործի մասին. Aux origines du communisme français (Ֆրանսիական կոմունիզմի ծագման մասին): Նա պնդում էր կոմունիզմի պատմական ըմբռնումը` որպես շարժում, ոչ թե վերացական գաղափար. և դա մեծ ազդեցություն ունեցավ ինձ վրա: Բացի այդ, Էննին չափազանց խարիզմատիկ կին էր։ Նա, իր հերթին, նույնպես հետաքրքրված էր հանդիպելով մի անգլիացու հետ, որը տիրապետում էր պարկեշտ ֆրանսերենին և հետաքրքրված էր սոցիալիզմով, և ամենևին էլ այն ժամանակվա մոդայիկ կոմունիզմով:

Սոցիալիզմն այդ տարիներին կարծես պատմության բոլորովին մեռած ճյուղ լիներ։ Ֆրանսիայի Սոցիալիստական ​​կուսակցությունը շատ վատ հանդես եկավ խորհրդարանական ընտրություններ 1968 թ. և դադարեց գոյություն ունենալ 1971 թ թույլ արդյունքներնախագահական ընտրություններում։ Ճշգրտության համար պետք է ասել, որ կուսակցությունը ժամանակին վերածնվեց պատեհապաշտ Ֆրանսուա Միտերանի կողմից, սակայն այն վերածնվեց ֆորմալ ու մեխանիկորեն՝ նոր անվան տակ և ամբողջովին զուրկ իր հին ոգուց։ 1970-ականների սկզբին միակ երկարամյա ձախ կուսակցությունը Կոմունիստական ​​կուսակցությունն էր։ 1969 թվականի նախագահական ընտրություններում կոմունիստները հավաքեցին ձայների 21%-ը՝ թողնելով մնացած բոլոր ձախակողմյան կուսակցություններին։

Այն ժամանակ թվում էր, թե կոմունիզմը կենտրոնական տեղ է գրավել ֆրանսիական ձախերի անցյալում, ներկայում և ապագայում։ Ֆրանսիայում, ինչպես Իտալիայում, էլ չեմ ասում ավելին արևելյան տարածքներ, կոմունիզմը կարող էր իրեն պատմական հաղթող համարել (և իսկապես իրեն համարում էր). սոցիալիզմը կարծես թե ամենուր պարտված է, բացառությամբ Եվրոպայի ծայր հյուսիսից։ Բայց ինձ չէին հետաքրքրում հաղթողները։ Էնին դա հասկանում էր և գնահատելի հատկություն էր համարում լուրջ պատմաբանի համար։ Այսպիսով, նրա և նրա ընկերների, հատկապես մեծ Ռայմոնդ Արոնի շնորհիվ, ես գտա իմ ճանապարհը քայլելու Ֆրանսիայի պատմության միջով:

Սնայդերը Ժուդտին խնդրում է քննարկել եվրոպական քաղաքական հոսանքները, որոնցում գոյություն ուներ ֆրանսիական միջպատերազմյան սոցիալիզմը։

Մենք արդեն խոսել ենք մարքսիզմի և լենինիզմի հուզական և ինտելեկտուալ գրավչության մասին։ Վերջին հաշվով, Ժողովրդական ճակատը հակաֆաշիստական ​​երեւույթ է։ Բայց որպեսզի հակաֆաշիզմը առաջանա, նախ պետք է ֆաշիզմը տեղի ունենա. 1922 թվականին Մուսոլինիի իշխանության գալը, 1933 թվականին Հիտլերի նման վերելքը, 1930-ական թվականներին ռումինացի ֆաշիստների աճող ազդեցությունը և Ֆրանսիայում և Բրիտանիայում: իհարկե, շատ ավելի թույլ տեսքով, բայց կային ֆաշիստական ​​գաղափարախոսության հատկանիշներ։

Այսպիսով, սկզբից ես ձեզ կհարցնեի մի բանի մասին, որին չեք անդրադարձել ձեր ատենախոսության մեջ: Ինչո՞ւ ենք մենք այդքան հեշտությամբ յոլա գնում առանց 1920-30-ականների ֆաշիստ մտավորականների:

Երբ մենք խոսում ենքմարքսիստների մասին կարելի է քննարկել հասկացություններ. Իսկ նացիստները, փաստորեն, հասկացություններ չունեն։ Նրանք ունեն հատուկ բնորոշ ռեակցիաներ՝ պատերազմի, դեպրեսիայի, տնտեսական հետամնացության։ Բայց նրանք չեն սկսում մի շարք գաղափարներով, որոնք հետո կիրառվում են իրենց շրջապատող աշխարհի վրա:

Երևի բանն այն է, որ նրանց փաստարկները, որպես կանոն, հակառակն էին` ընդդեմ ազատականության, դեմ դեմոկրատիայի, դեմ մարքսիզմի:

Մինչև 1930-ականների վերջը (կամ նույնիսկ 1940-ականների սկիզբը), երբ նրանք սկսեցին զբաղվել ռեալպոլիտիկով (խոսքը, օրինակ, հրեաների դեմ օրենքներ ընդունելու մասին է), ֆաշիստ մտավորականներն այնքան էլ աչքի չընկան քաղաքական քննարկումների ընդհանուր ֆոնին։ . Դժվար է, ասենք, ֆրանսիացիներ Պիեռ Դրիե լա Ռոշելին կամ Ռոբերտ Բրազիլյակին, ակնհայտորեն ֆաշիստներին, առանձնացնել աջ կենտրոնամետ ֆրանսիական հիմնական մամուլի խմբագիրներից՝ դատելով նրանց տեսակետներից առանցքային հարցերի վերաբերյալ, ինչպիսիք են Իսպանիայի քաղաքացիական պատերազմը, Ժողովրդական ճակատը, Ազգերի լիգա, Մուսոլինի կամ Ամերիկա:

Սոցիալ-դեմոկրատիայի, լիբերալիզմի կամ մարքսիստ-բոլշևիկյան գաղափարախոսության քննադատությունը բավականին դժվար է տարբերակել այս ամենը։ Սա հիմնականում ճիշտ է նույնիսկ մինչհիտլերյան Գերմանիայում, որտեղ քաղաքական գործիչների լայն շրջանակն արտաքին քաղաքականության վերաբերյալ շատ նման հայացքներ ուներ՝ սկսած, ասենք, լիբերալ Գուստավ Ստրեզմանից մինչև նացիստներ: Իսկ Ռումինիայում այն ​​մարդիկ, որոնց մենք հիմա անվանում ենք ֆաշիստ մտավորականներ՝ Միրչա Էլիադեն, Էմիլ Սիորանը, պարզապես մեյնսթրիմ չէին, նրանք տոն էին դնում՝ լինելով ազդեցիկ մտավորականների ներկայացուցիչներ:

Ի՞նչ կարելի է անվանել ֆաշիստ մտածողի ինտելեկտուալ գծեր։

Վերցնենք Ռոբերտ Բրազիլյակի դեպքը: Ժամանակակիցները նրան համարում էին ծայրահեղ աջերի խորը մտածող ներկայացուցիչ։ Ինչ խոսք, նա երիտասարդ էր, հասունացել էր 1930-ականներին։ Նա շատ լավ է գրել, ինչն ընդհանրապես բնորոշ է նացիստներին։ Նրանք հաճախ ավելի սրամիտ և կաուստիկ էին, քան ահավոր լուրջ ձախակողմյան մտավորականները: Նրանք առանձնանում են գեղագիտական ​​զգացումով, որը խթանում է համակրելի և մշակութային արձագանքը ժամանակակից արվեստ. Բրազիլյակը, օրինակ, կինոքննադատ էր և շատ լավ: Եթե ​​այսօր բաց մտքով կարդաք նրա ստեղծագործությունը, ապա կնկատեք, որ նրա քննադատությունը 1930-ականների ձախակողմյան ֆիլմերի, հատկապես նրանց, որոնք այժմ մոդա են, բավականին սուր էր: Եվ վերջապես, Brasilillac-ի և շատ ուրիշների դեպքում մենք գործ ունենք գիտակցված ինդիվիդուալիզմի հետ, որը միանգամայն բնական է աջակողմյան մարդկանց համար, բայց ձախ եզրում խորթ տեսք ունի։ Աջ մտավորականներն ավելի շատ նման են 1830-40-ականների թերթերի մշակույթի բաժինների քննադատներին. սա ավելի ճանաչելի ու դրական սոցիալական տեսակ է, քան հաջորդ սերունդների գաղափարական ձախ մտավորականը։ Բրազիլյակի նման մարդիկ իրենց հիմնականում չեն նույնացնում քաղաքականության հետ: Շատ աջ մտավորականներ՝ Յունգերը, Կիորանը, Բրազիլյակը, կուսակցական չէին։ Եվ այնուամենայնիվ նրանք մտավոր աշխարհի նշանակալից դեմքեր էին։

1913-ից հետո գալիս է Առաջին համաշխարհային պատերազմը, սկզբունքներ ազգային ինքնորոշումգործողության մեջ, ապա բոլշևիկյան հեղափոխությունը։ Որքանո՞վ են անբաժանելի այս իրադարձություններն ու գործոնները:

Մեր ժամանակներից դիտարկելիս թվում է, թե առաջին համաշխարհային պատերազմի ժամանակ բռնության մակարդակը պետք է շատ ավելի մեծ ազդեցություն ունենար, բայց զարմանալիորեն դա այդպես չէ։ Պատերազմի արյունալի, մահացու կողմն էր, որն ամենաշատը գովաբանվեց նրանց կողմից, ում համար այն դարձավ երիտասարդության առանցքային պահը: Կարդալով Էռնստ Յունգերին, Դրիու լա Ռոշելին կամ Ռեմարկին ուղղված զայրացած պատասխանները՝ հասկանում ես, որ վտանգավոր իրավիճակում միասնության ոգին, այնուհետև փառաբանված, պատերազմին հատուկ հերոսական փայլ է հաղորդում շատերի աչքում: Վետերանները բաժանվեցին նրանց, ովքեր մինչև իրենց կյանքի վերջը խնամքով պահում էին դաժան խրամատային առօրյայի հիշողությունները, և նրանց, ովքեր, ընդհակառակը, ընդմիշտ հեռացան ազգային-իտարիստական ​​քաղաքականությունից՝ ցանկացած ձևով։ Վերջիններս, հավանաբար, բացարձակ մեծամասնություն էին կազմում հատկապես Ֆրանսիայում և Բրիտանիայում, բայց, իհարկե, ոչ ինտելեկտուալ շրջանակներում:

Բոլշևիկյան հեղափոխությունը տեղի ունեցավ 1917 թվականի վերջին, այսինքն՝ մինչև պատերազմի ավարտը։ Սա նշանակում է, որ նույնիսկ այն ժամանակ կար հետագա անկարգությունների, հեղափոխության անորոշ վտանգ Եվրոպայում՝ նպաստված և նախապատրաստված ռազմական ապակայունացման և անարդար խաղաղության համաձայնագրերով (իրական կամ ընկալվող որպես այդպիսին): Շատ երկրների օրինակը՝ սկսած Իտալիայից, ցույց է տալիս, որ եթե չլիներ կոմունիստական ​​հեղափոխության վտանգը, ապա ֆաշիստները շատ ավելի քիչ հավանական կլիներ դառնալ ավանդական կենսակերպի պահպանման երաշխավոր։ Փաստորեն, ֆաշիստները, համենայն դեպս, Իտալիայում, այնքան էլ չէին հասկանում՝ արմատական ​​են, թե պահպանողական։ Իսկ աջ անցումը մեծ մասամբ տեղի ունեցավ այն պատճառով, որ աջ ֆաշիստներին հաջողվեց ֆաշիզմը ներկայացնել որպես համարժեք պատասխան կոմունիստական ​​սպառնալիքին: Ձախ հեղափոխության ուրվականի բացակայության դեպքում կարող են հաղթել նաև ձախ ֆաշիստները։ Սակայն փոխարենը նրանք ընկան Մուսոլինիի, իսկ տասը տարի անց՝ Հիտլերի զտումների տակ։ Եվ հակառակը, հետպատերազմյան Բրիտանիայում, Ֆրանսիայում և Բելգիայում արմատական ​​ձախ շարժումների հարաբերական թուլությունը խանգարեց աջերին հաջողությամբ օգտագործել կոմունիզմի ուրվականը հաջորդ տասնամյակում: Նույնիսկ ինքը՝ Ուինսթոն Չերչիլը, ծաղրի ենթարկվեց Կարմիր սպառնալիքի և բոլշևիկների հանդեպ իր մոլուցքի համար։

Շատ ֆաշիստներ հիացած էին Լենինով, բոլշևիկյան հեղափոխությամբ և խորհրդային պետությունով և որպես մոդել դիտում էին միակուսակցական իշխանությունը։

Ճակատագրի հեգնանքով, բոլշևիկյան հեղափոխությունը և Խորհրդային Միության վերելքը ավելի շատ խնդիրներ ստեղծեցին Արևմուտքում ձախերի համար, քան աջերի համար: Հետպատերազմյան առաջին տարիներին ք Արեւմտյան ԵվրոպաԼենինի և նրա հեղափոխության մասին շատ քիչ բան էր հայտնի։ Ըստ այդմ, Ռուսաստանում իրադարձությունների շատ վերացական մեկնաբանություններ կային՝ կախված տեղական կոնտեքստից. դրանք ընկալվում էին որպես սինդիկալիստական ​​հեղափոխություն, որպես անարխիստական ​​հեղափոխություն, որպես ռուսական հանգամանքներին հարմարեցված մարքսիստական ​​սոցիալիզմ, որպես ժամանակավոր դիկտատուրա և այլն։ Ձախը մտահոգված էր։ որ հետամնաց գյուղատնտեսական երկրում հեղափոխությունը չի համապատասխանում Մարքսի կանխատեսումներին և, հետևաբար, կարող է առաջացնել անցանկալի հետևանքներ և նույնիսկ հանգեցնել բռնակալության։ Ինչ վերաբերում է ֆաշիստներին, ապա Լենինի կամավորությունն ու պատմության ընթացքը պարտադրելու ամբարտավան ցանկությունը (ինչի համար ամենից շատ անհանգստանում էին դասական մարքսիստները) նրանց սրտով էին։ Խորհրդային պետությունը ղեկավարվում էր ի վերուստ, հենվում էր բռնության և վճռականության վրա. այն տարիներին ապագա ֆաշիստները դրան էին ձգտում, հենց դա էր նրանց պակասում սեփական հասարակությունների քաղաքական մշակույթում։ Խորհրդային օրինակը հաստատեց, որ կուսակցությունը կարող է հեղափոխություն անել, բռնազավթել պետությունը և, անհրաժեշտության դեպքում, կառավարել ուժով։

Նրանք վաղ տարիներինռուսական հեղափոխությունը արդյունավետ, նույնիսկ գերազանց քարոզչություն ուներ։ Ժամանակի ընթացքում բոլշևիկները զարգացրին հանրային տարածքների օգտագործման որոշակի տաղանդ:

Ես էլ ավելի հեռու կգնայի։ Ֆաշիզմի և կոմունիզմի ճակատները հաճախ զարմանալիորեն նման էին: Օրինակ՝ Հռոմը վերականգնելու Մուսոլինիի որոշ նախագծեր սարսափելի կերպով հիշեցնում են Մոսկվայի համալսարանը: Եթե ​​դուք ոչինչ չգիտեք Նիկոլաե Չաուշեսկուի Ժողովրդական տան պատմության մասին, ինչպե՞ս որոշել, թե ինչպիսի ճարտարապետություն է՝ ֆաշիստական, թե կոմունիստական: Երկու ռեժիմներին էլ բնորոշ էր (առաջին հայացքից պարադոքսալ) պահպանողականությունը բարձր արվեստում, որը փոխարինեց հեղափոխական տարիների սկզբնական ոգևորությունը։ Ե՛վ կոմունիստները, և՛ ֆաշիստները չափազանց կասկածամիտ էին երաժշտության, նկարչության, գրականության, թատրոնի և պարի նորարարությունների նկատմամբ։ 1930-ականներին գեղագիտական ​​արմատականությունը Մոսկվայում նույնքան անտեղի էր, որքան Հռոմում կամ Բեռլինում:

1933 թվականին Հիտլերը եկավ իշխանության, իսկ դրանից անմիջապես հետո՝ արդեն 1936 թվականին, պարզ դարձավ, որ նացիստական ​​Գերմանիան լինելու է աջ եզրում ուժեղ խաղացողներից մեկը։ Եվրոպական պետություններ. Ինչպե՞ս են դրան արձագանքում այլ երկրների ֆաշիստները:

Որպես կանոն, նրանք կրկին ընդգծում են իրենց կապը իտալական ֆաշիզմի հետ։ Իտալական ֆաշիզմը, առանց բացահայտ ռասիստական ​​ենթատեքստերի և (եվրոպական երկրների մեծ մասի համար) հատուկ սպառնալիք չկրելով, համաշխարհային մակարդակով դառնում է հարգելի այն քաղաքականության մարմնավորումը, որը նրանք կցանկանային իրականացնել տանը: Այդպես եղավ Անգլիայում, որտեղ Օսվալդ Մոսլին խոնարհվեց Մուսոլինիի առաջ: Ֆրանսիացի աջակողմյաններից շատերը մեկնել էին Իտալիա, կարդացել իտալերեն և իտալական կյանքի մասին իմացություն ունեին: Իտալիան նույնիսկ դեր է խաղացել Ավստրիան նացիստական ​​Գերմանիայից պաշտպանելու գործում 1933-1936 թվականներին:

Միևնույն ժամանակ, այս տարիների ընթացքում շատերը միանգամայն ազատորեն արտահայտում էին իրենց հիացմունքը Հիտլերի նկատմամբ։ Մոսլիի կինը և նրա հարսը մեկնեցին Գերմանիա, որտեղ հանդիպեցին Հիտլերի հետ և ուրախությամբ խոսեցին նրա ուժի, վճռականության և ինքնատիպության մասին։ Ֆրանսիացիները նույնպես ճանապարհորդեցին Գերմանիա, թեև ավելի քիչ չափով. ֆրանսիական ֆաշիզմը զարգացավ ազգայնական մոդելով, իսկ ֆրանսիական ազգայնականությունն այդ տարիներին ըստ սահմանման հակագերմանական էր (նաև հակաբրիտանական):

Ռումինացի ֆաշիստները գոնե մինչև պատերազմը մեծ հետաքրքրություն չցուցաբերեցին Գերմանիայի նկատմամբ։ Նրանք իրենց մշակույթն ընկալում էին որպես լատինականի շարունակություն և շատ ավելի մոտ էին Իսպանիայի քաղաքացիական պատերազմին, որտեղ նրանք տեսնում էին 1930-ականների մշակութային դիմակայությունը։ Ընդհանրապես, ռումինացի ֆաշիստները Հիտլերի հետ կապ չունեցան, և ոչ այնքան քաղաքական տարաձայնությունների, որքան առաջին համաշխարհային պատերազմից հետո ռումինացիների մեծամասնությանը բնորոշ հակագերմանական տրամադրությունների պատճառով (թեև պատերազմի ավարտից հետո Ռումինիա ստացել է իր տարածքային ներդրումը, լինելով Անտանտի դաշնակիցը): Ռումինիան ձեռք բերեց հսկայական տարածք, առաջին հերթին Հունգարիայի միջոցով, բայց միայն Ֆրանսիայի և Բրիտանիայի հետ դաշինքի միջոցով: Քանի որ Հիտլերը վճռել էր վերացնել հետպատերազմյան կարգը, որը հիմնված էր այս խաղաղության համաձայնագրերի վրա, Ռումինիան ուներ բոլոր հիմքերը ցածր վարկանիշը պահելու համար: Հենց Հիտլերը ցույց տվեց, սկսած 1938թ.-ից, որ կարող է տեղափոխել սահմանները Եվրոպայի ներսում, ռումինացիներին այլ ելք չունեին, քան բանակցել: Իրոք, նրանք այլ ելք չունեին այն բանից հետո, երբ Հիտլերը կազմակերպեց Ռումինիայի տարածքների մի մասը Հունգարիային վերադարձնելը:

Երբեմն (ավելի շուտ որպես բացառություն) գերմանական նացիոնալ-սոցիալիզմի գերմանական բնավորությունը դրսևորում էր իր գրավչությունը։ Կարելի է մտածել Բելգիայի ֆաշիստ առաջնորդ Լեոն Դեգրելի մասին։ Դեգրելը, թեև խոսում էր ֆրանսերեն, բելգիական ռևիզիոնիզմի ներկայացուցիչ էր, որն ավելի տարածված էր երկրի ֆլամանդական շրջաններում։ Ռևիզիոնիստներն իրավամբ Գերմանիան համարում էին ավելի մեծ դաշնակից, քան ֆրանսիացիները, հոլանդացիները կամ բրիտանացիները, որոնք հավատարիմ էին ստատուս քվոյին: Բելգիական ռևիզիոնիստներն առաջին հերթին մտահոգված էին տարածքային փոքր վերաբաշխմամբ, ինչպես նաև ֆլամանդական լեզվի իրավունքների ճանաչմամբ։ Գերմանացիները խոհեմաբար կանաչ լույս վառեցին այս ամենի համար 1940 թվականին, հենց որ գրավեցին Բելգիան։ Այնուամենայնիվ, գերմանամետ ֆաշիզմի ակնառու օրինակը Նորվեգիայում Քվիսլինգի կուսակցությունն էր։ Այս նորվեգացիներն իրենց ազգը տեսնում էին որպես գերմանական էության, բուն գերմանականության ընդլայնում, իսկ իրենց երկիրը՝ որպես մեծ սկանդինավյան տարածության մի մաս, որի շրջանակներում նացիստական ​​նկրտումների շրջանակներում նրանք կարող էին նաև ինչ-որ դեր ստանձնել։ Սակայն, մինչև պատերազմը, դրանք քաղաքական կշիռ չունեին։

Բայց գերմանական նացիոնալ-սոցիալիզմի գրավչությունն ավելի լայն տարածում գտավ ամբողջ Եվրոպայում: Գերմանացիներն ունեին մի սցենար, որը չունեին իտալացիները՝ հետդեմոկրատական ​​ուժեղ Եվրոպա, որի շրջանակներում արևմտյան երկրները լավ են ապրում, բայց այս ասոցիացիայի գլխին Գերմանիան է։ Արևմուտքում շատ մտավորականների գրավեց այս գաղափարը, ոմանք նույնիսկ խորապես հավատում էին դրան: Եվրոպական գաղափարը, որքան էլ կուզենայինք մոռանալ, այն ժամանակ ճիշտ գաղափար էր։ Իհարկե, դա հակակշիռ էր բոլշևիզմին, բայց նաև ամերիկանացմանը, հակակշիռ էր արդյունաբերական Ամերիկային իր «նյութական արժեքներով» և անողոք ֆինանսական կապիտալիզմին (որը իբր ղեկավարում են հրեաները): Պլանավորված տնտեսությամբ նոր Եվրոպան ուժ կդառնար, թեև իրականում այն ​​կարող էր հզորանալ միայն անիմաստ ազգային սահմանները հատելով։

Այս ամենը շատ գրավիչ էր երիտասարդ, ավելի տնտեսական կողմնորոշված ​​ֆաշիստ մտավորականների համար, որոնցից շատերը շուտով կհայտնվեին օկուպացված տարածքների ղեկավարության մեջ: 1940 թվականից հետո՝ Լեհաստանի, Նորվեգիայի և հատկապես Ֆրանսիայի անկումից հետո, գերմանացի մոդելն աներևակայելի գրավիչ էր թվում։ Բայց սրան պետք է հակադարձել «հրեական հարցը»։ Պատերազմի ժամանակ էր, որ ռասայական խնդիրն ամբողջ ծավալով առաջացավ, և շատ ֆաշիստ մտավորականներ, հատկապես Ֆրանսիայում և Անգլիայում, չկարողացան անցնել այս սահմանը: Մի բան է անվերջ խոսել մշակութային հակասեմիտիզմի հրճվանքի մասին, և բոլորովին այլ բան է աջակցել ամբողջ ազգերի զանգվածային ոչնչացմանը:

Հիտլերի իշխանության գալն իր հետ բերեց ընդամենը մեկ տարի անց խորհրդային արտաքին քաղաքականության ամբողջական վերակողմնորոշում (այնքանով, որքանով դա արտահայտվեց Կոմունիստական ​​ինտերնացիոնալի կողմից): Սովետներն առաջ քաշեցին հակաֆաշիզմի կարգախոսը. Կոմունիստները դադարել են թշնամիներ տեսնել նրանց մեջ, ովքեր աջ կողմում են: 1934 թվականին Ֆրանսիայում նրանք ընտրական դաշինքի մեջ մտան սոցիալիստների հետ և հաղթեցին ընտրություններում՝ որպես Ժողովրդական ճակատ։ Ֆրանսիայի կոմունիստական ​​կուսակցության նշանակությունը մեծացել է՝ դառնալով ավելին, քան նրա իրական կշիռը։ Գերմանական KPD-ն դադարեց գոյություն ունենալ ...

... Եվ եվրոպական մյուս կոմունիստական ​​կուսակցությունների մեծ մասը ոչինչ չէր նշանակում։ Միակ գլխավոր գործիչը ֆրանսիացիներն էին կոմունիստական ​​կուսակցություն(PCF): 1934 թվականին Ստալինը հասկացավ, որ դա արևմտյան ժողովրդավարությունների ճամբարում միակ լծակն էր, որը նա թողել էր իր համար։ PCF-ն անսպասելիորեն վերածվեց ֆրանսիական ձախակողմյան փոքր, եթե աղմկոտ խաղացողից, վերածվեց համաշխարհային մակարդակի քաղաքական ազդեցության կարևոր գործիքի:

PCF-ն այդ գրասեղանն էր: Դրա արմատները հին ու նախնադարյան ուժեղ ձախ ավանդույթի մեջ են: Կարևոր է հասկանալ, որ Ֆրանսիան միակ երկիրն է, որտեղ բաց ժողովրդավարական է քաղաքական համակարգզուգորդված ուժեղ ձախ հեղափոխական շարժման հետ։ Այսպիսով, PCF կուսակցությունը հենց սկզբից՝ 1920 թվականից, բազմաթիվ էր։ Հետո ամբողջ Եվրոպայում սոցիալիստները բոլշևիկյան հեղափոխության ազդեցության տակ ստիպված էին ընտրություն կատարել կոմունիստների և սոցիալ-դեմոկրատների միջև, և շատ տեղերում գերակշռում էին սոցիալ-դեմոկրատները։ Բայց ոչ Ֆրանսիայում։ Այնտեղ կոմունիստները ձիով մնացին մինչև 1920-ականների կեսերը։ Հետագայում կուսակցությունը սկսեց անշեղորեն անկում ապրել. դրան նպաստեցին Մոսկվայի պարտադրած մարտավարությունը, ներքին տարաձայնությունները և ընտրողների համար ռացիոնալ փաստարկներ ձևակերպելու անկարողությունը։ 1928-ի ընտրությունների դրությամբ ԽՀԽ-ի խորհրդարանական խմբակցությունը շատ փոքր էր, իսկ 1932-ի ընտրություններից հետո ամբողջովին գաճաճ դարձավ։ Ինքը՝ Ստալինը, ցնցված էր ֆրանսիական քաղաքական ասպարեզից կոմունիզմի անհետացումից։ Այդ ժամանակ Ֆրանսիայում մնաց միայն կոմունիստների գերազանցությունը արհմիություններում և փարիզյան «կարմիր գոտու» մունիցիպալիտետներում։ Այնուամենայնիվ, ինչ-որ չափով սա բավական էր. մի երկրում, որտեղ մայրաքաղաքը շատ բան է նշանակում, որտեղ չկա հեռուստատեսություն, բայց կան ռադիո և թերթեր, կոմունիստների անընդհատ թարթումը գործադուլների, վեճերի և արմատական ​​արվարձանների փողոցներում: Փարիզն արեց իր գործը՝ կուսակցությանը շատ ավելի մեծ ճանաչում տվեց, քան այն, որին կարելի էր հավակնել նման թվով։

Ստալինի բախտը բերել է. PCF-ն չափազանց ճկուն էր: Մորիս Թորեսը՝ հնազանդ խամաճիկը, 1930 թվականին ստանձնեց կուսակցության ղեկավարությունը, իսկ Կոմունիստական ​​կուսակցությունը, որը միայն երեկ մարգինալ էր, մի քանի տարում հանկարծ համաշխարհային նշանակություն ստացավ։ Երբ Ստալինը անցավ Ժողովրդական ճակատի ռազմավարությանը, կոմունիստներն այլևս ստիպված չէին սոցիալիստներին՝ «սոցիալ-ֆաշիստներին» հայտարարել բանվոր դասակարգի հիմնական սպառնալիքը։

Ընդհակառակը, Բլումի սոցիալիստների հետ դաշինքն այժմ հնարավոր էր հանրապետությունը ֆաշիզմից պաշտպանելու համար։ Սա մեծ հաշվով կարող էր լինել ԽՍՀՄ-ի քաղաքական հնարք՝ նացիզմից պաշտպանվելու համար, բայց այդ դեպքում բավականին հարմար հնարք էր։ Աջերի դեմ միավորվելու ֆրանսիական ձախերի երկարամյա պատրաստակամությունը միանգամայն համընկավ ԽՍՀՄ-ի հետ համաշխարհային աջ թևի դեմ շրջափակման կոմունիստական ​​արտաքին քաղաքականության նոր կուրսի հետ։ Կոմունիստները, իհարկե, չմտան 1936-ի գարնանը միասնական ընտրական ճակատի հիման վրա ձևավորված կառավարության մեջ, բայց աջերի կողմից նրանք ընկալվեցին որպես Ժողովրդական ճակատի կոալիցիայի ամենահզոր և վտանգավոր բաղադրիչ (և դրանում նրանք. այնքան էլ հեռու չէին ճշմարտությունից):

ԽՍՀՄ շահերի ստալինյան տեսլականը փոխվեց և համահունչ դարձավ ֆրանսիական պետության շահերին։ Եվ հանկարծ Թորեսի մշտական ​​դիտողությունները Գերմանիային Էլզասն ու Լոթարինգիան (համաձայն նախկին խորհրդային գծի) տալու անհրաժեշտության, փոխարինվում են մեկ այլ հայեցակարգով. այժմ Գերմանիան կարող է դառնալ գլխավոր թշնամին։

Նույնիսկ ավելի շատ. Այն երկրները, որոնք ինչ-որ կերպ տապալեցին Ֆրանսիան՝ հրաժարվելով միասնական «հակագերմանական» ճակատի գաղափարից, վերածվեցին երկրների, որոնք տապալեցին Խորհրդային Միությունը՝ չերաշխավորելով Կարմիր բանակի ազատ անցումը պատերազմի դեպքում։ Լեհաստանը 1934 թվականի հունվարին ստորագրեց չհարձակման պայմանագիր, և բոլորը հասկացան, որ Լեհաստանը երբեք կամավոր թույլ չի տա խորհրդային զորքերին իր տարածք մտնել: Այսպիսով, ԽՍՀՄ-ի և Ֆրանսիայի շահերը ինչ-որ կերպ միահյուսված էին, և միանգամայն մեծ թիվՖրանսիացիները պատրաստ էին հավատալ դրան։ Այն նաև հիշեցնում էր ֆրանս-ռուսական դաշինքը, որը գոյատևեց 1890-ականներից մինչև Առաջին համաշխարհային պատերազմի ավարտը և համընկավ Ֆրանսիայի պատմության վերջին շրջանի հետ, երբ նա հզոր էր միջազգային ասպարեզում:

Պետք է հաշվի առնել նաև ֆրանսիացիների առանձնահատուկ վերաբերմունքը Խորհրդային Միության նկատմամբ, քանի որ երբ նրանք մտածում են Մոսկվայի մասին, միշտ ինչ-որ առումով Փարիզն ունեն։ Ստալինիզմի հարցը Ֆրանսիայում առաջին հերթին պատմական պարադոքս է. արդյո՞ք ռուսական հեղափոխությունը ֆրանսիացիների իրավահաջորդն է: Իսկ եթե այո, ապա այն պետք չէ՞ պաշտպանել որեւէ արտաքին սպառնալիքից։ Ֆրանսիական մեծ հեղափոխության ուրվականը մշտապես ներկա էր, ինչը դժվարացնում էր իրականում տեսնել, թե ինչ է կատարվում Մոսկվայում: Հետևաբար, ֆրանսիացի շատ մտավորականներ, ոչ բոլորը կոմունիստներ, 1936-ին սկսված ցուցադրական դատավարություններում տեսան Ռոբեսպիերի հեղափոխական տեռորը, և ոչ ամբողջատիրական զանգվածային զտումները:

Խորհրդային տեռորը ինդիվիդուալիստական ​​էր. Եվ նույն կերպ, ցուցադրական դատավարությունների ժամանակ անհատները զղջում էին անհավանական հանցագործությունների համար, բայց նրանք դա անում էին որպես անհատներ: Այժմ մենք գիտենք, որ 1937-1938 թվականներին գնդակահարվել է մոտ 700.000 մարդ, բայց հիմնականում նրանք ձերբակալվել են գիշերվա քողի տակ, հերթով։ Եվ դա նրանց կամ նրանց ընտանիքների համար անհնարին դարձրեց հասկանալ, թե ինչ է կատարվում: Եվ այս սարսափելի գորշությունը, այս անորոշությունն ու անորոշությունը մնում են խորհրդային հիշողության լանդշաֆտի մաս մինչև մեր օրերը:

Այսպիսով, ես կարծում եմ, որ երբ մենք մտածում ենք Օրուելի մասին որպես բաց աչքերով մարդու, մենք չենք տեսնում ամբողջ պատկերը: Ինչպես Քեսթլերը, այնպես էլ Օրուելը լավ երևակայություն ուներ, ինչը թույլ էր տալիս նրան տեսնել դավադրություններ և այլ դավադրություններ, որքան էլ անհեթեթ, տեղի ունեցողի կուլիսներում, և այնուհետև դրանք հայտարարել որպես իրականություն՝ դրանով իսկ իրական դարձնելով մեզ համար:

Կարծում եմ՝ սա է առանցքային կետը։ Նրանք, ովքեր ճիշտ են ընկալել 20-րդ դարը, կամ կանխազգալով այն Կաֆկայի պես, կամ ժամանակակից դիտորդների պես, պետք է հարուստ երևակայություն ունենային՝ պատմության մեջ նախադեպ չունեցող աշխարհի համար: Նրանք ստիպված էին ենթադրել, որ այս աննախադեպ և անհեթեթ թվացող իրավիճակը իրական է, այլ ոչ թե այն բոլորի հետ միասին համարել աներևակայելի գրոտեսկ։ Ժամանակակիցների համար աներևակայելի դժվար էր սովորել մտածել 20-րդ դարի մասին այս ձևով: Նույն պատճառներով, շատերն իրենց համոզում են, որ Հոլոքոստը տեղի չի ունեցել, պարզապես այն պատճառով, որ այն իմաստ չունի: Ոչ հրեաների համար, դա ուղղակի ակնհայտ է: Բայց գերմանացիների համար դա նույնպես իմաստ չուներ։ Նացիստները, եթե ցանկանում էին հաղթել իրենց պատերազմներում, իհարկե, պետք է օգտագործեին հրեաներին, այլ ոչ թե բնաջնջեին նրանց՝ հսկայական միջոցներ ծախսելով դրա վրա։

Պարզվեց, որ մարդկային վարքագծի նկատմամբ ռացիոնալ բարոյական և քաղաքական հաշվարկ կիրառելը, որն ինքնին հասկանալի է 19-րդ դարի մարդկանց համար, 20-րդ դարում պարզապես անհնար է. այս սկզբունքն այլևս չի գործում։

Թարգմանությունը՝ Նիկոլայ Օխոտինի

Վաթսունականների վերջից ռուսական պատմության մի նոր ամուր հանգույց է սրվել։ Ալեքսանդրի երկրորդ դարաշրջանն ավարտվեց 1881 թվականի մարտի 1-ին երկու ռումբի պայթյունով. Քեթրինի ջրանցք. Յոթերորդ մահափորձի արդյունքում կայսրը մահացու վիրավորվեց, ահաբեկիչները մահապատժի ենթարկվեցին (չնայած Լ. ապագա ահաբեկիչները կհրաժարվեն իրենց նպատակներից, և Ռուսաստանի պատմությունը կգնա խաղաղ, էվոլյուցիոն ճանապարհով) և նոր կայսր. Ալեքսանդր III, վերադարձավ Ռուսաստանի «սառեցման»՝ ցանկացած տրանսֆորմացիաներ զսպելու և սանձելու քաղաքականությանը։

Ալեքսանդր III-ի գահակալության տեսակետը շատ անհանգիստ է։ Նրա օրոք Ռուսաստանը չկռվեց, զարգացավ արդյունաբերությունը, յուրացվեցին կայսրության ծայրամասերը։ Բայց կայսրը լիովին հրաժարվեց քաղաքական և ազատական ​​փոփոխություններից, արագորեն իշխանությունից հեռացրեց իր հոր օրոք աշխատող պաշտոնյաներին և հետապնդեց ազատ մտքի բոլոր դրսեւորումները։ Այս ժամանակը կոչվում է հակաբարեփոխումների դարաշրջան.

Եթե ​​Ալեքսանդր II-ի դարաշրջանը ինչ-որ չափով հիշեցնում էր «Ալեքսանդրի օրերը՝ հրաշալի սկիզբ», ապա Ալեքսանդր III-ի ժամանակն էր նրանց տխուր ավարտը։ Սա երկրորդ փակուղային դարաշրջանն է, Չեխովի «մռայլ մարդկանց», կյանքի «մթնշաղին», շփոթության, նոր իդեալների որոնման ժամանակաշրջան.

Նայելով արդեն այլ ժամանակներից, բայց հենվելով իր ժամանակակիցների դատողությունների վրա՝ ժամանակի բանաստեղծական կերպարը կերտել է Ա.Բլոկը «Հատուցում» (1911) անավարտ պոեմում, այստեղ Ռուսաստանը հայտնվել է որպես առասպելական գեղեցկուհի՝ կախարդված չար ուժերի կողմից, իսկ Կ–ի սինոդի գլխավոր դատախազը պարզվեց, որ գլխավոր չարագործ-կախարդ Պ.Պոբեդոնոստևն է, անխնա պահպանողական, կայսեր ամենամոտ խորհրդականը։

Այդ հեռավոր, խուլ տարիներին սրտերում տիրում էր քունն ու խավարը. Պոբեդոնոստևը Ռուսաստանի վրա Բավի թևեր տարածեց, Ալեքսանդր III-ը հանկարծամահ եղավ 1894 թվականի հոկտեմբերի 20-ին: Իշխանության փոխանցումը, ի տարբերություն 1825-ի կամ 1881-ի, այս անգամ կարծես թե տեղի ունեցավ բնականաբար, առանց կոնֆլիկտների ու աղետների։ Բայց իրականում վերջին թագավորությունը գրեթե անմիջապես սկսեց վերածվել հակամարտությունների և աղետների անվերջանալի շղթայի, որն ավարտվեց ինչպես կայսերական ընտանիքի, այնպես էլ բուն կայսրության մահով: Եվ բացի այդ, մարդկային կամքն անզոր է », - դժվար պահին խոստովանեց Նիկոլայ II-ը իր հավատարիմ զինակիցներից մեկին ՝ Պ. Ռուսաստանի սխալ տիրակալը. Նա պնդում էր ավտոկրատական ​​իշխանության սկզբունքի անխախտելիությունը։ Իր գահակալության հենց սկզբում նա դեմ է արտահայտվել «գործերին զեմստվոյի ներկայացուցիչների մասնակցության մասին անիմաստ երազներին». ներքին կառավարում(Թագավորը սիմպտոմատիկ վերապահում արեց. փաստորեն, ելույթում խոսվեց անհիմն երազներ) Նիկոլասը կուրորեն հավատում էր ցարի և ժողովրդի միասնության մասին առասպելներին, հաշվի չէր առնում «արդյունաբերական դարաշրջանի» իրողությունները, հրաժարվում էր ազատական ​​բարեփոխումներից՝ զիջելով հասարակությանը միայն ուժգնացող հեղափոխական շարժման ճնշման ներքո։ Արդեն նոր կայսրի մոսկովյան թագադրումը հանգեցրեց ողբերգության. 1896 թվականի մայիսի 18-ին Խոդինկայի դաշտում թագավորական նվերների բաշխման ժամանակ սարսափելի հրմշտոց առաջացավ, որում զոհվեց ավելի քան 1300 մարդ: Նիկոլասի գահակալության տասնամյակը նշանավորվեց հունվարյան «արյունոտ կիրակիով», երբ բանվորների խաղաղ պատվիրակությունը գնդակահարվեց. Ձմեռային պալատև 1905-ի ռուսական առաջին հեղափոխությունը, որն ավարտվեց Մոսկվայում դեկտեմբերյան զինված ապստամբությամբ։ Այս պայքարում հասարակությունը հետ նվաճեց որոշ ժողովրդավարական ինստիտուտներ (առաջին հերթին Պետդուման): Բայց հասարակության և պետության միջև հերթական անհաշտ բախման արդյունքը եղավ Նարոդնայա Վոլյայից հետո ահաբեկչության նոր փուլը, որի ժամանակ զոհվեցին հարյուրավոր բարձրաստիճան պաշտոնյաներ, այդ թվում՝ թագավորական ընտանիքի որոշ անդամներ և հազարավոր ահաբեկիչներ, և հաճախ անմեղ մարդիկ, որոնք մահապատժի ենթարկվեցին դատավճռով։ Ռազմական դատարանների այս դարաշրջանից 20-րդ դարում անցան «Ստոլիպինի փողկապ» (կախաղան) և Ստոլիպինի կառքը (ձերբակալվածներին տեղափոխող կառքը): Նախարարների խորհրդի նախագահ Պ. ապագայի։ Նիկոլայի գահակալության վերջին ցնցումը 1914 թվականի օգոստոսն էր, Գերմանիայի հետ պատերազմի սկիզբը, որին Ռուսաստանը մտավ անպատրաստ և որից դուրս եկավ միայն չորս տարի անց՝ ևս երկու հեղափոխությունների, թագավորական ընտանիքի մահվան, փոփոխության միջոցով։ սոցիալական կարգը, քաղաքացիական պատերազմ. Բայց սրանք արդեն նոր դարի աղետներն էին, որոնք բացահայտեցին շատ բաների ու երեւույթների, տեսությունների ու սկզբունքների պատրանքային բնույթը։ Այսպիսով, տասնիններորդ դարին տրվեց ևս մեկուկես օրացուցային տասնամյակ: Առաջին համաշխարհային պատերազմը դարձավ սահման, նախկին դարաշրջանի ավարտ։ Այդպիսին է 19-րդ դարի ռուսական պատմության սինուսոիդը, նրա սրընթաց վերելքներն ու ոչ պակաս աղետալի անկումները։

Հարցեր և առաջադրանքներ

1. Ինչպե՞ս են ժամանակակիցները գնահատում հեռացող 18-րդ դարը: Ինչո՞վ են բացատրվում այս վարկանիշները:

2. Որո՞նք են ոչ թե օրացույցային, այլ «Իրական, ոչ օրացույցային» «Տասնիններորդ դարի» պատմական սահմանները։ Ինչպիսի պատմական իրադարձություններնշե՞լ դրա սկիզբն ու վերջը

3. Ո՞ր կայսրերն էին կառավարում Ռուսաստանը 19-րդ դարում։

4. Սլավոֆիլ Ա. Ս. Խոմյակովը Ալեքսանդր II-ի գահակալության սկզբում եզրակացրեց պատմական փոփոխության զվարճալի օրենքը. «Ռուսաստանում լավ և վատ կառավարիչները փոխարինվում են մեկով. Պետրոս III-ը վատն էր, Եկատերինա I-ը ես լավն էի, Պողոս I-ը ՝ վատը, Ալեքսանդրը: Ես լավն էի, Նիկոլաս I վատը, այս մեկը լավ կլինի: Արդյո՞ք այս օրինաչափությունն արդարացված էր տասնիններորդ դարի ռուսական հետագա պատմության մեջ: Իսկ քսաներորդ դարո՞ւմ։

5. Ռուսական պատմության ո՞ր դարաշրջաններն են նշանակված քսանական, երեսուն, քառասուն, վաթսուն, յոթանասուն, ութսուն? Ո՞րն է այս դարաշրջանների հիմնական իմաստը:

6. Ի՞նչ են նշանակում «քսանականներ», «երեսունականներ», «քառասունականներ», «վաթսուն», «յոթանասուն», «ութսունականներ» սահմանումները։

7. Ապստամբությունը չի կարող հաջողությամբ ավարտվել։

Հակառակ դեպքում նրա անունն այլ է։

8. Ո՞րն է Ռուսաստանի ճակատագրի շուրջ Չաադաևի և Պուշկինի հակասությունների իմաստը: Ո՞վ էր, ըստ Ձեզ, ճիշտ այս վեճում։

9. 19-րդ դարի դարաշրջաններից ո՞րում է ծավալվել արևմտյանների և սլավոֆիլների միջև վեճը։ Ինչո՞վ էին տարբերվում այս սոցիալական ճամբարները:

10. 1856 թվականին Լ.Ն.Տոլստոյը գրում է «Հայր և որդի» պատմվածքը, որը ստանում է «Երկու հուսարներ» վերջնական անվանումը։ Պատմությունը սկսվում է մի հսկայական նախադասության շրջանով (193 բառ), որը ներկայացնում է մի ամբողջ դարաշրջանի առանձնահատկությունները:

« 1800-ական թվականներին, այն ժամանակ, երբ չկար երկաթուղիներ կամ մայրուղիներ, չկար գազ կամ ստերիլ լույս, չկար գարնանային բազմոցներ, չլաքապատված կահույք, չկային ապակուց հիասթափված երիտասարդներ, չկար լիբերալ կին փիլիսոփաներ, ոչ էլ սիրուն կամելիա տիկնայք, որոնցից այնտեղ էին։ այնքան շատ են ամուսնալուծված մեր ժամանակներում,- այն միամիտ ժամանակներում, երբ Մոսկվայից, վագոնով կամ կառքով Սանկտ Պետերբուրգ մեկնելով, մի ամբողջ խոհանոց էին տանում։ տնային խոհարարություն, ութ օր քշեց փափուկ, փոշոտ կամ կեղտոտ ճանապարհով և հավատաց կրակի կոտլետներին, Վալդայի զանգերին և թխվածքաբլիթներին. մոմերը գնդակների վրա, երբ կահույքը տեղադրվում էր սիմետրիկ, երբ մեր հայրերը դեռ երիտասարդ էին, ոչ միայն կնճիռների և մոխրագույն մազերի բացակայության պատճառով, այլև կրակում էին կանանց համար և սենյակի մյուս անկյունից շտապում էին պատահաբար վերցնել և ոչ պատահաբար գցել թաշկինակները: , մեր մայրերը կարճ իրանով ու հսկայական թեւերով էին ու ընտանեկան գործերը լուծում էին տոմսեր հանելով; երբ սիրուն կամելիա տիկնայք թաքնվում էին ցերեկային լույսից՝ մասոնական օթյակների, Մարտինիստների, Տուգենդբունդի միամիտ ժամանակներում, Միլորադովիչների, Դավիդովների, Պուշկինների ժամանակներում, գավառական Կ.-ում տեղի ունեցավ հողատերերի համագումար և վեհ ընտրություններն ավարտվեցին.

Մեկնաբանություն՝ հիմնված բառարանների և հանրագիտարանների, առարկայական իրողությունների և այս հատվածի անունների վրա ( կամելիա տիկնայք, կրակի կոտլետներ, մարտինիստներ, Միլորադովիչև այլն):

Փորձեք, հիմնվելով այս հատվածի մանրամասների վրա, որոշել, թե Տոլստոյի հայրն ու որդին որ ժամանակն են ապրում (պատմության երկրորդ կեսը նվիրված է նրան):

Ի՞նչ է կանխատեսում Տոլստոյի մտադրությունը դարաշրջանի այս բնութագրումը:

Վաթսունականների ռուս գրականության ո՞ր աշխատությունն է կանխատեսում Տոլստոյի բնօրինակ վերնագիրը:

Փորձեք, ընդօրինակելով Տոլստոյին, մեկ նախադասություն-ժամանակաշրջանում տալ մեր ժամանակի նկարագրությունը։

11. Պատմական պոեմում և նշանավոր ռուսների երկու պատմավեպերում

քսաներորդ դարի գրողները, որոնք ստեղծվել են նկարագրված իրադարձություններից մոտ մեկ դար անց, մ

տոլստոյի ոճը հանրագիտարանային շրջանբնութագրերը տրվում են

հետբարեփոխումների Ռուսաստան.

Բ. Լ. Պաստեռնակ Ինը հարյուր հինգերորդ տարի (1936)

թմբուկի գլան
Նրանք խլացնում են չուգունի ազդանշանները։
Ամոթալի սայլերի որոտ -
Առաջին հարթակների դղրդյունը.
ամրոց Ռուսաստան
դուրս գալով
Կարճ թելով
Դեպի ամայի տարածք
Եվ դա կոչվում է
Ռուսաստանը բարեփոխումներից հետո.

Սրանք մարդիկ են
Պերովսկայա,
մարտի առաջին,
Նիհիլիստները ներքնազգեստով
զնդաններ,
Ուսանողները Պինս-Նեզում.
Մեր հայրերի պատմությունը
Պատմության պես
Ստյուարտների տարիքից սկսած,
Պուշկինից ավելի հեռու
Եվ թվում է
Պարզապես երազի մեջ:

Այո, դուք չեք կարող ավելի մոտենալ:
Քսանհինգ տարի՝ ընդհատակ։
Գանձը գետնի մեջ է։
Հողի վրա -
Անհոգի կալեիդոսկոպ.
Գանձը փորելու համար
Մենք աչքերն ենք
Մենք լարում ենք ցավի աստիճանի։
Իր կամքին ենթարկվելը
Մենք իջնում ​​ենք խրամատը:

Դոստոևսկին այստեղ էր.
Այս մեկուսիները
Թեյ մի՛ արեք
Ինչ ունեն նրանք
Ինչ էլ որ որոնումը,
Այդ մասունքների արտահանումը թանգարան,
Գնաց մահապատժի
Եվ դրա համար
Որպեսզի նրանց ընդհատակյա աշխատող Նեչաևի գեղեցկությունը
Թաքնված հողի մեջ
թաքնված
Ժամանակներից և թշնամիներից և ընկերներից:

Երեկ էր,
Եվ եթե մենք ծնվեինք երեսուն տարի առաջ,
Եկե՛ք բակից
Լապտերների կերոսինի մշուշում,
Թարթող հակադարձումների արանքում
մենք կգտնենք
Որոնք են այդ լաբորանտները -
Մեր մայրերը
Կամ
Մայրերի ընկերները.

«Ռուսական մշակույթը XIX դարում» - Գիտություն. Ռուսական դասական երաժշտության ընդհանուր ճանաչված հիմնադիրը։ Հիմնական իրադարձություններ. Ռոմանտիզմ. Հայտնի ճարտարապետներ՝ նշանավոր գրողներ. Լուսավորչական Գիտություն Գրականություն Արվեստ ա) ճարտարապետություն բ) գեղանկարչություն գ) երաժշտություն. Ուսումնական հաստատություններ. Յակոբի Բորիս Սեմյոնովիչ. 19-րդ դարի առաջին կեսի ռուսական մշակույթը.

«19-րդ դարի ռուսական մշակույթ» - 19-րդ դարի վերջի - 20-րդ դարի սկզբի ռուսական մշակույթ: AT խոշոր քաղաքներբաց պետական ​​համալսարաններ. 19-րդ դարի վերջ - 20-րդ դարի սկիզբ - ռուսական մշակույթի պատմության մեջ ամենա«թատերական» դարաշրջանը: Քննադատական ​​ռեալիզմի գրականության ուժը չչորացավ ի դեմս Լ.Ն. Տոլստոյ, Ա.Պ. Չեխով, Ի.Ա. Բունին. Ազով-Դոն բանկ Սանկտ Պետերբուրգում.

«19-րդ դարի ռուսական մշակույթը» - Խաղի կանոններ. Ընդհանուր հարց ռուսական մշակույթի իմացության ոլորտում առավել գիտակիցների համար. Ընտրության առաջադրանք. Ռուս ճանապարհորդ, ով առաջինն է ուսումնասիրել լեռնաշղթաները Կենտրոնական Ասիա. Ռուս գրողի հետևյալ անուններից ընտրեք «Դևեր» վեպի հեղինակ Վ.Գ. Կորոլենկո; Ի.Ս. Տուրգենև; Ֆ.Մ. Դոստոևսկի; Լ.Ն. Տոլստոյը։

«19-րդ դարի Ռուսաստանի մշակույթը» - Տարբեր արվեստների փոխազդեցություն. Պոպով - ռադիոյի գյուտարար: Հարաբերականության տեսության բացահայտումը. S. I. Mamontov 1885 - S. I. Mamontov-ի մասնավոր օպերային թատրոն: Մարի Կյուրի. Գիտական ​​բացահայտումներ. Տրետյակովյան պատկերասրահ Ս.Տ. Մորոզով. Անլար կապի գյուտը. Դարաշրջանի սոցիալ-քաղաքական առանձնահատկությունները.

«Ռուսաստանը 19-րդ դարի 2-րդ քառորդում» - Դասի առաջադրանք. Բաշկիրական տարազ. Հրեական հագուստ կրելու համար վճարման անդորրագիր. 5. Արեւելյան տարածքներ. XIX դ. 1. Լեհաստանի թագավորություն. 3.Ուկրաինա և Բեսարաբիա. «Վարշավայի գրավման համար» հուշամեդալ Դասի պլան. Ալեքսանդր I-ի հուշարձան Հելսինկիում. Մերիի զգեստ. 1833 թվականին Կիևում բացվել է համալսարան։

«Մշակույթ XIX դար» - Քանդակ. Գրականություն, թատրոն, երաժշտություն. «Դեղձի աղջիկ» «Ծիածան». ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՈԼՈՐՏՆԵՐԸ Ա) քիմիա Բ) հողագիտություն Գ) ֆիզիոլոգիա Դ) պատմություն Ե) մաթեմատիկա. Կրոնական երթ Կուրսկի նահանգում. Մոսկվայի շենքը Պետական ​​դումա. Ինժեներ Կլոդտի առանձնատունը. Ռուս կոմպոզիտորների ստեղծագործական համագործակցություն (1862):

Ռուսաստանի պատմության մեջ շատ հետաքրքիր իրադարձություններ կան. 20-րդ դարն է նոր դարաշրջանմեր պետության տարեգրության մեջ։ Ինչպես սկսվեց երկրում անկայուն իրավիճակով, այնպես էլ ավարտվեց դրանով։ Այս հարյուր տարիների ընթացքում ժողովուրդը տեսել է մեծ հաղթանակներ, և մեծ պարտություններ, և երկրի ղեկավարության սխալ հաշվարկներ և իշխանության ղեկին գտնվող բռնակալներ և, ընդհակառակը, սովորական ղեկավարներ։

Ռուսական պատմություն. 20 րդ դար. Սկսել

Ինչպե՞ս սկսվեց նոր դարաշրջանը: Թվում է, թե Նիկոլայ 2-րդն իշխանության մեջ է, ամեն ինչ կարծես թե լավ է, բայց ժողովուրդը ընդվզում է։ Ի՞նչ է նրան պակասում։ Իհարկե, գործարանային օրենսդրությունը եւ հողի հարցի լուծումը։ Այս խնդիրներն են լինելու առաջին հեղափոխության հիմնական պատճառները, որը կսկսվի Ձմեռային պալատում մահապատիժով։ Խաղաղ նպատակներով բանվորական ցույց ուղարկվեց ցարին, բայց բոլորովին այլ ընդունելություն էր սպասվում։ Ռուսական առաջին հեղափոխությունն ավարտվեց Հոկտեմբերյան մանիֆեստի խախտմամբ, և երկիրը կրկին ընկավ խառնաշփոթի մեջ։ Երկրորդ հեղափոխությունը հանգեցրեց միանձնյա թագավորության՝ միապետության տապալմանը։ Երրորդը՝ երկրում բոլշևիկյան քաղաքականության հաստատմանը։ Երկիրը վերածվում է ԽՍՀՄ-ի, և իշխանության գլուխ են բարձրանում կոմունիստները. նրանց օրոք պետությունը ծաղկում է, տնտեսական ցուցանիշներով առաջ է անցնում Արևմուտքից և դառնում հզոր արդյունաբերական և ռազմական կենտրոն։ Բայց հանկարծ պատերազմը...

Ռուսական պատմություն. 20 րդ դար. Դատավարություն պատերազմի միջոցով

20-րդ դարում շատ պատերազմներ եղան. սա պատերազմն էր Ճապոնիայի հետ, երբ ցարական կառավարությունը ցույց տվեց իր լիարժեք ձախողումը, և Առաջին համաշխարհային պատերազմը, երբ ռուս զինվորների հաջողությունները չափազանց թերագնահատվեցին. սա ներքին քաղաքացիական պատերազմ է, երբ երկիրը ընկղմվեց սարսափի մեջ, և Երկրորդ համաշխարհային պատերազմը, որտեղ խորհրդային ժողովուրդը ցուցաբերեց հայրենասիրություն և քաջություն. սա աֆղանականն է, որտեղ երիտասարդ տղաներ են զոհվել, և կայծակնային չեչենը, որտեղ գրոհայինների կոշտությունը սահման ուներ: 20-րդ դարի Ռուսաստանի պատմությունը լի էր իրադարձություններով, բայց գլխավորը դեռ Երկրորդ համաշխարհային պատերազմն է։ Մի մոռացեք Մոսկվայի ճակատամարտի մասին, երբ թշնամին մայրաքաղաքի դարպասների մոտ էր. Ստալինգրադի ճակատամարտի մասին, երբ խորհրդային զինվորները շրջեցին պատերազմի ալիքը. մասին Կուրսկի ուռուցիկություն, որտեղ խորհրդային տեխնիկան գերազանցեց հզոր «գերմանական մեքենան»՝ այս ամենը մեր ռազմական պատմության փառավոր էջերն են։

Ռուսական պատմություն. 20 րդ դար. Երկրորդ կեսը և ԽՍՀՄ փլուզումը

Ստալինի մահից հետո սկսվում է իշխանության համար կատաղի պայքար, որում հաղթում է արտասովոր Ն.Խրուշչովը։ Նրա օրոք մենք առաջինն էինք, որ թռանք տիեզերք, ստեղծեցինք ջրածնային ռումբ և գրեթե ողջ աշխարհը տարանք միջուկային պատերազմի։ Բազմաթիվ ճգնաժամեր, առաջին այցը Միացյալ Նահանգներ, կուսական հողերի և եգիպտացորենի զարգացում - այս ամենը անձնավորում է նրա գործունեությունը: Այնուհետև Լ. Բրեժնևն էր, ով նույնպես եկավ դավադրությունից հետո։ Նրա ժամանակը կոչվում է «լճացման դարաշրջան», առաջնորդը շատ անվճռական էր։ Նրան փոխարինած Յու.Անդրոպովին, իսկ հետո Կ.Չեռնենկոյին հազիվ թե հիշել են աշխարհը, բայց Մ.Գորբաչովը մնացել է բոլորի հիշողության մեջ։ Հենց նա էլ «կործանեց» հզոր ու ուժեղ պետություն։ Իրավիճակի անկայունությունը դարասկզբին խաղաց իր դերը. ինչպես ամեն ինչ սկսվեց, այնպես էլ ավարտվեց։ Դեֆոլտ, 90-ականներ, ճգնաժամ և դեֆիցիտ, օգոստոսյան հեղաշրջում. այս ամենը Ռուսաստանի պատմությունն է: 20-րդ դարը մեր երկրի կայացման դժվարին շրջան է։ Քաղաքական անկայունությունից, իշխանության կամայականությունից մենք եկանք հզոր պետության՝ հզոր ժողովուրդով։

սղագրություն

1 ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ (լրիվ) ԸՆԴՀԱՆՐԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ 11-րդ ԴԱՍԱՐԱՆՈՒՄ (հիմնական մակարդակ) Գիրք ուսուցիչների համար Խմբագրվել է Ի. Ն. Սուխիխի Մոսկվայի հրատարակչական կենտրոն «Ակադեմիա» 2010 Բանասիրական և արվեստի ֆակուլտետ, Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարան 2010 թ.

2 UDC: LBC ya721 L642 Հեղինակներ՝ Ս.Պ. Բելոկուրովա («Առաջաբան»; «Դարաշրջանի ընդհանուր բնութագրերը. Գրականությունը քսաներորդ դարում», «Մաքսիմ Գորկի»; «Խորհրդային դար. երկու ռուս գրականություն, թե՞ մեկը. Ընդհանուր նկարագրություն»; Վ.Մայակովսկի», «Մ.Ա. Շոլոխով», «Ա.Պ. Պլատոնով», «Բ.Լ. Պաստեռնակ»՝ Է.Ն. Կոզլովայի հետ համագործակցությամբ; «Ի.Ա. Բրոդսկի»՝ Ի. Մ.Գ. Դորոֆեևա («Մ. Ա. Բուլգակով», «Ա. Տ. Տվարդովսկի», «Վ. Մ. Շուկշին», «Ն. Մ. Ռուբցով», «Վ. Ս. Վիսոցկի», «Ս. Դ. Դովլաթով», «Եզրակացություն. Անավարտ վեճեր»); Ի. Վ. Եժովա («Ս. Ա. Եսենին», «Ի. Ա. Բրոդսկի» Ս. Պ. Բելոկուրովայի հետ համագործակցությամբ); T.Ya.Eremina («A.I.Solzhenitsyn»); Է.Ն. Կոզլովա («Ա. Ա. Ախմատովա», «Բ. Լ. Պաստեռնակ» Ս. Պ. Բելոկուրովայի հետ համագործակցությամբ); Մ.Յու.Ստարցևա («Խորհրդային դար. տարբեր հարկերում. Ընդհանուր բնութագրեր», «Յու.Վ. Տրիֆոնով»); Ի.Ն. Սուխիխ («Ա.Վ. Վամպիլով»); Ի.Լ. Շոլպո («Արծաթե դար. մոդեռնիզմի դեմքեր. Ընդհանուր նկարագրություն», «Ա.Ա. Բլոկ», «Ի.Ա. Բունին», «Օ.Է. Մանդելշտամ», «Մ.Ի. Ցվետաևա») Գրականություն 11-րդ դասարանում (հիմնական մակարդակ). գիրք L642 ուսուցիչների համար. մեթոդական ուղեցույց՝ միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթություն / [Ս. Պ.Բելոկուրովա, Մ.Գ.Դորոֆեևա, Ի.Վ.Եժով և ուրիշներ]; խմբ. Ի.Ն.Սուխիխ. Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, էջ. ISBN Գիրք ուսուցչի համար դասագրքի I. N. Sukhikh «Գրականություն. Դասարան 11»-ը կառուցված է որպես դասընթացի նյութի դասի պլանավորում։ Մեթոդական առաջարկությունները ներառում են արվեստի գործեր կարդալու և ուսումնասիրելու ժամերի մոտավոր քանակի նշում, տարբեր տեսակի հարցեր և առաջադրանքներ (ներառյալ վերլուծական, հետազոտական ​​և ստեղծագործական առաջադրանքներ ճակատային, խմբային և անհատական ​​աշխատանքի համար), հետազոտական ​​նախագծերի թեմաներ և ցանկ: հղումներ ծրագրի յուրաքանչյուր թեմայի համար: Գրականության ուսուցիչների համար. UDC: LBC y721 Այս հրատարակության բնօրինակը պատկանում է Ակադեմիայի հրատարակչական կենտրոնին, և դրա վերարտադրումը որևէ կերպ առանց հեղինակային իրավունքի սեփականատիրոջ համաձայնության արգելված է: et al., 2010 «Ակադեմիա» կրթական և հրատարակչական կենտրոն, 2010 Դիզայն: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2010 թ

3 Նախաբան «Գրականություն. 11-րդ դասարան (հիմնական մակարդակ). գիրք ուսուցիչների համար» և «Գրականություն. 11-րդ դասարան (հիմնական մակարդակ). սեմինարը «համապարփակ մեթոդաբանական աջակցություն է գրականության դասերին՝ համաձայն Ի.Ն. Սուխիխ 1-ի ծրագրի և ներառում է նրա 2-րդ դասագրքի նյութերի ամբողջական օգտագործումը: Ձեռնարկների կառուցվածքը և խնդիրները կենտրոնացած են արդեն իսկ իրականացրել է դասագրքի մեթոդական աջակցություն Ի.Ն.Սուխիխի կողմից 10-րդ դասարանի համար 3. Առաջարկվել է ուսուցչի գրքում ուղեցույցներկառուցված է որպես դասի պլանավորում և ներառում է՝ թեմայի անվանումը (ներառյալ տարբերակները); կենսագրական նյութի ուսումնասիրման, ընթերցանության և ուսումնասիրության աշխատանքների համար նախատեսված ժամերի մոտավոր քանակի նշում. Դասի աշխատանքի համար հարցերի և առաջադրանքների հիմնական տեսակները (վերարտադրողական, վերլուծական, հետազոտական, ստեղծագործական, ընդհանրացնող, վերահսկիչ 4 և այլն; ճակատային, խմբային և անհատական ​​աշխատանքի առաջադրանքներ); հնարավոր գործողություններ դասարանում ուսանողների և ուսուցիչների համար. տնային աշխատանք (անհատական, խմբակային, տարբերակված 5, ընտրովի և այլն); առաջադրանքներ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի համար, հետազոտական ​​նախագծերի թեմաներ, ստեղծագործական աշխատանքներ և այլն; մատենագիտություն յուրաքանչյուր թեմայի համար: Ուսուցչի համար նախատեսված գիրքը պարունակում է սեմինարի հղումներ, որոնք ներառում են կենսագրական նյութեր, 11-րդ դասարանի գրականության դասընթացում ուսումնասիրված քննադատական ​​հոդվածների հատվածներ, համեմատական ​​վերլուծության աշխատանքների տեքստեր, տարբեր տեսակի և բարդության մակարդակի հարցեր և առաջադրանքներ: Որպես կանոն, ծրագրում ընդգրկված արվեստի գործն ուսումնասիրելիս՝ հուզական ընկալումից՝ բացատրությունների, մեկնաբանությունների, բառապաշարի աշխատանքմենք անցնում ենք վերլուծություն-մեկնաբանությանը, ապա՝ վերլուծության ընթացքում հայտնաբերված իմաստների սինթեզին։ տարբեր տեսակներգրավոր առաջադրանքները ուսուցչին թույլ կտան վերահսկել կրթական արդյունքները: 3

4 Իրականացման համար Ուսուցման նպատակներըկիրառվում է «փակ (դանդաղ) ընթերցման» մեթոդը, մեթոդ քննադատական ​​մտածողություն, տեքստի մեկնաբանման տարբեր մեթոդներ, գրական տեքստերի համեմատական ​​վերլուծություն, ինչպես նաև գրական տեքստի ուսումնասիրման ավանդական և նորարարական մեթոդների սինթեզ։ Դասագրքից հարցեր և առաջադրանքներ, որոնք հաշվի չեն առնվել դասերին, ուսուցիչը կարող է ուսանողներին առաջարկել որպես ինքնուրույն աշխատանք, թեստային աշխատանքներ կամ հետազոտական ​​նախագծերի թեմաներ: Լրացուցիչ ընթերցանության գրականություն դասագրքի յուրաքանչյուր գլխի վերջում տրված ցանկից ուսուցիչն ու սովորողներն ինքնուրույն են ընտրում։ Բոլոր թեմաների համար հղումների ցանկը տեղադրված է p. 266 մեթոդական ձեռնարկ. Տողատակերը և ծանոթագրությունները տրվում են ակնարկից և մենագրության գլուխներից հետո: Ուսուցչի գրքում առաջարկվող դասի պլանավորումը նախատեսված է կրթության հիմնական մակարդակի համար, սակայն այս նյութը կարող է ստեղծագործորեն օգտագործվել ցանկացած պրոֆիլի դասարաններում: Ծրագրով 11-րդ դասարանում գրականության դասընթացն ուսումնասիրելու համար հատկացվում է 102 ժամ (շաբաթական 3 դասաժամ)։ Ձեռնարկը պարունակում է 100 դասերի ամփոփագրեր: Երկու դասաժամ ամրագրված է։ Ծանոթագրություններ և ծանոթագրություններ 1 Տե՛ս՝ Սուխիխ Ի.Ն. Գրականություն՝ պարապմունքների ծրագիր (հիմնական մակարդակ). Մ., Տե՛ս՝ Սուխիխ Ի.Ն. գրականություն. 11-րդ դասարան (հիմնական մակարդակ) դասագիրք. Մ., Տես՝ Բելոկուրովա Ս.Պ., Սուխիխ Ի.Ն. Ռուս գրականություն 10-րդ դասարանում (հիմնական մակարդակ). գիրք ուսուցչի համար. Մ., 2008; Բելոկուրովա Ս.Պ., Սուխիխ Ի.Ն. գրականություն. 10-րդ դասարան (հիմնական մակարդակ) սեմինար. Մ., Եթե առաջադրանքն առաջարկվում է կատարել գրավոր, դա հատուկ նախատեսված է։ Մնացած դեպքերում առաջադրանքները կատարվում են բանավոր: 5 որոնումներ ավելացել է բարդությունընշված է *-ով:

5 Դարաշրջանի ընդհանուր բնութագրերը. Գրականությունը 20-րդ դարում (2 ժամ) Դաս 1. 20-րդ դար. սկիզբ և ավարտ (20-րդ դարի պատմական իրադարձությունների ժամանակագրություն) I. «Օրացույց և պատմություն. Կարճ 20-րդ դար» դասագրքի գլխի ուսուցչի ընթերցումը. . Որո՞նք են ներկա քսաներորդ դարի պատմական սահմանները: II. Անկախ աշխատանք. Լրացրե՛ք «20-րդ դարի հիմնական տարեթվերը և պատմական իրադարձությունները» աղյուսակը (տես Աշխատարան. Դարաշրջանի ընդհանուր բնութագրերը. Գրականությունը 20-րդ դարում, առաջադրանք 1): III. Հարցազրույց ուսանողների հետ. Կարդացեք հատվածներ մշակութաբան M.N. Epshtein-ի «De "but de sièсle, or From post-to proto-. Manifesto of the new դար" հոդվածից (տես Պրակտիկա. Դարաշրջանի ընդհանուր բնութագրերը. Գրականությունը քսաներորդ դարում, առաջադրանք 2): Ի՞նչ հայտնագործություններ և ձեռքբերումներ գիտության, փիլիսոփայության մեջ, սոցիալական ոլորտորոշեց քսաներորդ դարի դեմքը. Նրանցից ո՞վ է ապագայում թշնամացել մարդկանց հանդեպ։ Կիսու՞մ եք 21-րդ դարի վերաբերյալ մշակութաբանի սպասելիքներն ու մտավախությունները։ IV. թղթաբանություն. Գրե՛ք մանրանկարչական շարադրություն թեմաներից մեկով` «Ինչպիսի՞ ապագա անհայտ քաղաքակրթություն եմ պատկերացնում և ո՞րն է գրքի տեղը դրանում»: կամ «19-րդ և 20-րդ դարերի ո՞ր գործերը պահանջված կլինեն մեր դարում»։ v. Տնային աշխատանք. 1. Կարդացեք դասագրքի գլուխները «Ռուսաստան. վերջին տարիներըկայսերական իշխանություն, Համաշխարհային պատերազմԿայսրության փլուզումը», «1917. մենք կքշենք պատմության ողբը», «ԽՍՀՄ. հարձակումներ և նահանջներ». Խորհրդային իշխանություն», «Հայրենական մեծ պատերազմ. հաղթանակի դառը վեհությունը», «Հալեցում. շրջադարձային կետ», «Լճացում. կորցրած տասնամյակներ», «1991 թ. նոր Ռուսաստան»։ Լրացրե՛ք քսաներորդ դարի ռուսական պատմության հիմնական փուլերն ու իրադարձություններն արտացոլող աղյուսակը և դրանց արձագանքը գրականության մեջ (տե՛ս Աշխատարան. Դարաշրջանի ընդհանուր բնութագրերը. Գրականությունը քսաներորդ դարում, առաջադրանք 3): 5

6 6 *Ինչպե՞ս կպատասխանեք «Լճացում. կորսված տասնամյակներ» գլխի վերնագրում առաջադրված հարցին՝ պատմաբանի և ընթերցողի տեսանկյունից: 2. Կարդացեք հատվածներ Ա.Ի.Սոլժենիցինի «Գուլագ արշիպելագի փորձը գեղարվեստական ​​հետազոտություններում» գրքից: «Կարճ քսաներորդ դարի» ո՞ր թվականներն ու իրադարձություններն եք անհրաժեշտ համարում ներառել «Քսաներորդ դարի ռուսական պատմության հիմնական փուլերն ու իրադարձությունները և դրանց արտացոլումը գրականության մեջ» աղյուսակում։ Փաստարկե՛ք ձեր կարծիքը (տե՛ս Աշխատարան. Դարաշրջանի ընդհանուր բնութագրերը. Գրականությունը քսաներորդ դարում, առաջադրանք 4): Ի՞նչ գործեր գիտեք այս իրադարձությունների մասին: Ինչո՞ւ են գրեթե բոլորին անվանում «վերադարձված գրականություն»։ 3. Դուրս գրիր դասագրքից, հանրագիտարանային բառարանից և բառարանից գրական տերմիններգրաքննություն, այլախոհ, սամիզդատ, թամիզդատ, անձի պաշտամունք, «վերադարձված գրականություն», հրապարակախոսություն հասկացությունների սահմանումները։ Անհատական ​​առաջադրանքներ. 1. *Գտեք պատմական զուգահեռներ 19-րդ և 20-րդ դարերի իրադարձությունների և դարաշրջանների միջև: 2. Կարդացեք հոդված ռուս զինվորական դիրիժոր և կոմպոզիտոր Ի. (տես Պրակտիկա. Դարաշրջանի ընդհանուր բնութագրերը. Գրականությունը քսաներորդ դարում, առաջադրանք 5)։ Ինչպե՞ս էին այս երգերն արտացոլում ժողովրդի վերաբերմունքը Ճապոնիայի հետ «փոքր հաղթական պատերազմին»։ Ինչո՞ւ նրանք երկուսն էլ այդքան հայտնի դարձան Հայրենական մեծ պատերազմի ժամանակ։ 3. Անվանե՛ք առաջին համաշխարհային պատերազմի և Հայրենական մեծ պատերազմի մասին ձեզ հայտնի ստեղծագործությունները: Ինչո՞ւ են այս պատմական իրադարձությունները տարբեր կերպ արտացոլված գրականության մեջ։ 4. Կարդացեք Բ.Ա.Սլուցկու «Քսանականները, երբ մենք էինք» բանաստեղծությունը: Պատասխանեք 10-րդ հարցին դասագրքի «Քսաներորդ դար. Ռուսաստանից Ռուսաստան» գլխին։ «Ի՞նչ դարաշրջաններ և պատմական իրադարձություններ ունի բանաստեղծը: Ինչո՞վ է նրա պատմական պարբերականացումը տարբերվում նրանից, որի վրա կառուցված է դասագրքի գլուխը։ Շարունակել «բանաստեղծի անունից» դարաշրջանների բնութագրումը մինչև 21-րդ դարի սկիզբը։ 5. Կարդացեք մի հատված պատմաբան Ն.Ա.Տրոիցկիի հոդվածից և օգտագործելով մենագրական թեմաների (անձերի) ժամանակագրությունները, ինչպես նաև «Գրականություն և» գլխի նյութերը.

7 ուժ. քսաներորդ դարի մարտիրոսություն» (բաժին «Խորհրդային դար. երկու ռուս գրականությո՞ւն, թե՞ մեկը»), կազմել քսաներորդ դարի գրողների և բանաստեղծների մարտիրոսությունը (տես Պրակտիկա. Դարաշրջանի ընդհանուր բնութագրերը. Գրականությունը քսաներորդ դարում. , առաջադրանք 6): Դաս 2. 20-րդ դարի գրականություն. դարաշրջանի տարեգրություն I. Աշխատանք սեղանի հետ (տնային առաջադրանք 1՝ ներառելով անհատական ​​տնային առաջադրանք կատարած ուսանողների հաղորդագրությունները 1 4): II. Տնային հարցերի քննարկում 2. III. Ուսուցչի դասախոսություն. Դասախոսության պլան. 1. Ռեալիզմը և մոդեռնիզմը դարասկզբի գրականության մեջ. 2. Գեղարվեստական ​​մեթոդների և ուղղությունների բազմազանությունը ս. 3. «Սոցիալիստական ​​ռեալիզմը»՝ որպես խորհրդային գրականության առաջատար մեթոդ. 4. «Բանաստեղծներ և առաջնորդներ»՝ քսաներորդ դարի ռուս գրողների ճակատագիրը (անհատական ​​տնային առաջադրանք կատարած աշակերտի հաղորդագրության ընդգրկմամբ): IV. Դասագրքի «Պատմություն և գրականություն. լավ!» գլխի ուսուցչի ընթերցմամբ: բանաստեղծ». V. Տնային աշխատանք. թղթաբանություն. Համաձա՞յն եք, որ «լավ է»: Արդյո՞ք բանաստեղծը պատմության համար «բացարձակ, վերջնական իմաստ» ունի։ Գրականություն Տրոիցկի Ն.Ա. Ռուսաստանը 19-րդ դարում. Մ., Էփշտեյն Մ.Ն. De "but de sièсle, or From post-to proto-. New Age Manifesto // Բաններ

8 Արծաթե դար. մոդեռնիզմի դեմքեր 8 Ընդհանուր նկարագրություն (10 ժամ) Դաս 3. Արծաթե դար. վերածնունդ, թե՞ անկում. I. Դասագրքի «Արծաթե դար. մոդեռնիզմի դեմքեր» բաժնի 8-րդ հարցի քննարկում. «Կարդացեք Բ.Ա.Սլուցկիի «Թափառող դար» բանաստեղծությունը: Ո՞ր դարին է ակնարկում բանաստեղծը։ Ինչո՞ւ է նա կոչում երկու տասնամյակից պակաս դար: Ինչ գյուտեր և գիտական ​​տեսություններ, բացի Սլուցկու նշածներից, կապվա՞ծ է այս դարաշրջանը։ II. Հարցազրույց ուսանողների հետ. Ընտրեք ասոցիացիաներ «ոսկի», «արծաթ», «պղինձ», «երկաթ» բառերի համար: Ի՞նչ ասոցիացիաներ են առաջացնում ձեր մեջ «ոսկե դար», «արծաթի դար», «պղնձի դար», «երկաթի դար» արտահայտությունները: Ի՞նչ գիտեք ռուսական մշակույթի արծաթե դարի մասին: III. Անկախ աշխատանք դասագրքի հետ. Կարդացեք դասագրքի «Անունը և գնահատականները. վերածնունդ, թե՞ անկում» գլուխը։ և նոթատետրում երկու սյունակում գրեք հատվածներ Ֆ.Ա.Ստեփունի, Ն.Ա.Բերդյաևի և Մ.Գորկու հայտարարություններից արծաթե դարի մասին (բարեկեցության և անկման նշաններ): Արծաթե դարաշրջանի դարաշրջանում տեսնու՞մ եք անկում կամ վերածնունդ, սկիզբ կամ վերջ, ծաղկման շրջան կամ անկում: Ո՞րն է, ըստ Ձեզ, այս դարաշրջանի հիմնական հակասությունը։ Ձեր դիտարկումների հիման վրա եզրակացություններ արեք: IV. 1-ին հարցի քննարկում դասագրքում «Արծաթե դար. մոդեռնիզմի դեմքեր» բաժնի համար:

9 «Որո՞նք են մշակութային դարաշրջանի սահմանները, որը կոչվում է արծաթե դար: Ինչպե՞ս են դրանք սահմանվում: Ինչո՞ւ են այս դարաշրջանի գնահատականներն այդքան էապես տարբերվում։ V. Զրույց Լ.Ս. Բակստի «Ընթրիք» նկարի շուրջ։ Ի՞նչ տպավորություն է թողնում այս նկարը ձեզ վրա: Ինչո՞վ է այն տարբերվում ձեզ հայտնի 19-րդ դարի դիմանկարներից կամ ժանրային նկարներից: Ի՞նչ ասոցիացիաներ է առաջացնում նկարի վերին երրորդը (փորձեք ծածկել ստորին երկու երրորդը): 1 Ինչպիսի՞ տիկին եք կարծում: Ի՞նչ սահմանում կընտրեիք նրա ժպիտի համար: Ի՞նչ կասեք նկարչի և մոդելի հարաբերությունների մասին։ Հերոսուհին բարի՞ է, թե՞ չար։ Ինչպե՞ս են կապված ինտերիերի իրերն ու մարդկային կերպարանքը: Ո՞րն է այս նկարի նկարչի համար գլխավորը: Ինչպե՞ս է նկարն արտացոլում իր դարաշրջանի աշխարհայացքը: VI. Մ.Վ. Դոբուժինսկու «Ակնոցներով մարդ» նկարի հիման վրա զրույց (պոետ և արվեստաբան Կ. Ա. Սյուններբերգի դիմանկարը): Համեմատեք այս դիմանկարը ձեզ հայտնի 19-րդ դարի գրողների և քննադատների դիմանկարների հետ։ Ո՞րն է դրա անսովորությունը (ուշադրություն դարձրեք ֆոնի և կերպարի հարաբերակցությանը, ֆոնի բնույթին, պատկերվող անձի դիրքին, լույսի աղբյուրի նկատմամբ նրա դիրքին, ատրիբուտներին, դեմքի պատկերին): Ի՞նչն է առանձնահատուկ նկարի վերնագրում: Ի՞նչ եք կարծում, դա ինչի՞ հետ է կապված։ Ինչո՞ւ եք կարծում, որ այս նկարը այդքան բնորոշ է դարաշրջանի ըմբռնմանը: VII. Տնային աշխատանք. 1. Կարդացեք դասագրքի «Էվոլյուցիա. Decadence Modernism Avant-Garde» գլուխը: 2. Պատասխանեք «Արծաթե դար. մոդեռնիզմի դեմքեր» բաժնի դասագրքի 2-րդ և 3-րդ հարցերին: «Ի՞նչ տարբերություն կա դեկադանսի, մոդեռնիզմի և ավանգարդիզմի միջև: Արծաթե դարի մշակութային կյանքի ո՞ր կողմերն են դրանք որոշում: «Ինչպիսի՞ն է եղել դեկադենտների, մոդեռնիստների, ավանգարդիստների վերաբերմունքը դասական գրականության և արվեստի ավանդույթների նկատմամբ։ 3. Կարդացեք սիմվոլիստ բանաստեղծներ Ֆ.Կ. Սոլոգուբի («Ինձ սպառնալիքով մի սարսափիր»), Վ.Յա.

10 դողաց»), Կ.Դ. Բալմոնտ («Ես երազում էի բռնել հեռացող ստվերները»), Վյաչ.Ի. Իվանով («Ոգու բանաստեղծներ», «Միստիցիզմ»), Ա. Բելի («Երկնային մոմերի լույսերը»), Զ. Ն. Գիպիուսը («Երգը») և Դ. Ս. Մերեժկովսկու «Ժամանակակից ռուս գրականության անկման պատճառների և նոր միտումների մասին», Կ. Դ. Բալմոնտի «Տարրական բառեր խորհրդանշական պոեզիայի մասին» և Ն. Ա. Բերդյաևի «Ռուսական գաղափարը» հոդվածների հատվածները: (տես Պրակտիկա. Արծաթե դար. մոդեռնիզմի դեմքեր. Ընդհանուր բնութագրեր, առաջադրանք 1): Ի՞նչ շարժառիթներ էին ձեզ թվում, որոնք առաջնորդում էին սիմվոլիստների տեքստերում: Ի՞նչ պատկեր-խորհրդանիշներ են կրկնվում նրանց բանաստեղծություններում: Որո՞նք են սիմվոլիզմի պոետիկայի առանձնահատկությունները (բանաստեղծական պատկերում նշանակվածի և նշանակման հարաբերակցությունը, ռիթմի և կոմպոզիցիայի առանձնահատկությունը, արտաքին աշխարհի և հոգու աշխարհի փոխազդեցությունը): Ինչպե՞ս եք ներկայացնում «աշխարհի պատկերը» սիմվոլիստների պոեզիայում: Ինչպե՞ս են սիմվոլիստները հասկանում սիմվոլիզմի իմաստը և պոեզիայի նպատակը: Ի՞նչ երաժշտական ​​և պատկերային ասոցիացիաներ եք ունենում սիմվոլիստական ​​պոեզիա կարդալիս: Արվեստի ո՞ր տեսակն է ավելի մոտ սիմվոլիզմին: 10 Դաս 4. Սիմվոլիզմ. Ուրիշի արվեստը I. Սովորողների պատասխանները տնային առաջադրանքների հարցերին 2. II. Ուսուցչի խոսքը. Ռուսաստանում մոդեռնիզմը հիմնականում ներկայացված էր երեք ուղղություններով՝ սիմվոլիզմ, ակմեիզմ և ֆուտուրիզմ։ Դրանցից ամենահեղինակավորը սիմվոլիզմն էր, որը ձևավորվեց Ֆրանսիայում և 19-20-րդ դարերի վերջում լայն տարածում գտավ գրականության, գեղանկարչության, երաժշտության, ճարտարապետության և թատրոնի մեջ եվրոպական շատ երկրներում։ 1886 թվականին մի քանի երիտասարդ ֆրանսիացի բանաստեղծներ ստեղծեցին մի խումբ, որը հետագայում ձևավորեց նոր գրական շարժման գեղագիտական ​​սկզբունքները։ Այս սկզբունքները ձեւակերպել է Ջ.Մորեասը «Սիմվոլիզմի մանիֆեստում», Մորեասը որոշել է նաեւ խորհրդանիշի բնույթը, որը պետք է զբաղեցներ ավանդական գեղարվեստական ​​կերպարի տեղը։ 1890-ական թվականներին Ռուսաստանում ի հայտ եկավ նաեւ սիմվոլիզմը։ Ի՞նչ նորություն է բերում այս ուղղությունը արվեստում։ Որպեսզի ստանաք դրա առանձնահատկությունների առավելագույն տեսողական ներկայացումը, հաշվի առեք երկու նկար: III. Պ.Ա.Ֆեդոտովի «Մայորի համընկնումը» և Վ.Ե.Բորիսով-Մուսատովի «Ջրամբարը» նկարների համեմատությունը:

11 Ի՞նչ եք կարծում, նկարներից ո՞րն է նկարվել ավելի վաղ, որը ավելի ուշ: Ինչու ես այդպես կարծում? Նկարներից ո՞րում է ավելի հստակ արտահայտված սյուժեն։ Որո՞նք են նկարներից յուրաքանչյուրի կոմպոզիցիայի առանձնահատկությունները: Ո՞ր նկարում են կերպարներն ավելի կապված միմյանց հետ: Ինչպե՞ս է արտահայտվում այս կապը։ Ինչի՞ վրա է հիմնված մեկ և մյուս նկարի կոմպոզիցիոն միասնությունը։ Նկարներից ո՞րն է ավելի շատ տուժելու սև և սպիտակ վերարտադրման մեջ: Ինչո՞ւ։ Հնարավո՞ր է այս կտավների որոշ գույներ փոխել, օրինակ՝ հերոսների հագուստի գույները։ 2 Ի՞նչ դեր է խաղում իրական օբյեկտիվ աշխարհի պատկերը յուրաքանչյուր նկարում: Ո՞րն է վերնագրի դերը նկարներից յուրաքանչյուրում: Ո՞րն է անունների հիմնական տարբերությունը: IV. Հարցազրույց ուսանողների հետ. Վ. Է. Բորիսով-Մուսատովը նկարիչ է, ում աշխատանքը վերագրվում է ռուսական սիմվոլիզմին: Ո՞րն է տարբերությունը սիմվոլիստական ​​գեղանկարչության և ռեալիստական ​​նկարչության միջև: 3 Ի՞նչ է խորհրդանիշը: Ինչո՞վ է այն տարբերվում այլաբանությունից: Ավելի վաղ ուսումնասիրված 19-րդ դարի ստեղծագործություններից բերեք պատկերներ-խորհրդանիշների և պատկերներ-այլաբանությունների օրինակներ։ Սիմվոլիստ բանաստեղծ Անդրեյ Բելին սիմվոլը սահմանել է այսպես՝ «Սիմվոլը պատուհան է դեպի հավերժություն»։ Ինչպե՞ս եք հասկանում այս սահմանումը: V. Զրույց տնային աշխատանքի վերաբերյալ 3. VI. թղթաբանություն. Գրիր շարադրություն-մանրանկարչություն «Պատուհան դեպի հավերժություն» թեմայով: VII. Տնային աշխատանք. Ավարտեք ձեր գրածը: Դաս 5. Վ.Յա.Բրյուսով.Ռուսական սիմվոլիզմի դիզայներ I. Գրավոր աշխատանքների ընթերցում և քննարկում. II. Զրույց Վ.Յա. Բրյուսովի «Ստեղծագործություն» բանաստեղծության շուրջ (բանաստեղծության տեքստը տրված է «Սիմվոլիկա. պատուհան դեպի հավերժություն» դասագրքի գլխում): Տեքստում ի՞նչն է առաջացնում հարցեր, տարակուսանք։ Ի՞նչ նկարներ եք պատկերացնում բանաստեղծությունը կարդալիս: տասնմեկ

12 Կարդացեք դասագրքի բանաստեղծության մեկնաբանությունը: Արդյո՞ք նա դա պարզ է դարձնում տեքստում: Այս մեկնաբանությունը փոխո՞ւմ է տեքստի ընկալումը։ Ի՞նչ է նշանակում «չարարված արարածների ստվեր»: Ինչու է բանաստեղծությունը կոչվում «Ստեղծագործություն»: Ի՞նչ է բանաստեղծական ստեղծագործությունը Բրյուսովի համար: 12 III. Ուսուցչի դասախոսությունը Վալերի Բրյուսովի մասին. Դասախոսության պլան. 1. Սկսել գրական գործունեությունՎ.Յա.Բրյուսովը 1890-ական թթ. 2. Ռուսական սիմվոլիզմի սկզբի «Ռուս սիմվոլիստներ» երեք ժողովածու։ 3. «Chefs-d uvre» («Գլուխգործոցներ», 1895) և «Me eum esse» («Սա ես եմ», 1897 թ.) հավաքածուներ։ 4. Բանաստեղծի աշխարհայացքի և պոեզիայի բնույթի փոփոխություն ռուսական առաջին հեղափոխության տարիներին. «Tertia vigilia» («Երրորդ գվարդիան», 1900 թ.), «Ուրբի և օրբի» («Քաղաքը և աշխարհը») ժողովածուները. 1903), «Ստեփանոս» («Ծաղկեպսակ», 1906) և «Բոլոր մեղեդիները» (1909)։ 5. Կյանքը հեղափոխությունից հետո. Մշակութային, կրթական և մանկավարժական գործունեություն. IV. Անկախ աշխատանք. Կարդացեք Վ.Յա Բրյուսովի «Սոնետ դեպի ձև», «Եվ թողնելով մարդկանց, ես լռեցի», «Ես», «Եգիպտացի ստրուկը» բանաստեղծությունները: Ո՞րն է Վ.Յա Բրյուսովի բանաստեղծական և բարոյական հավատը: Ո՞րն է նրա համար պոեզիայի մեջ ամենակարևորը։ Ի՞նչ գրական ասոցիացիաներ ունեիք «Եվ մարդկանց թողնելով՝ լռեցի» բանաստեղծությունը կարդալիս։ Ի՞նչ դեր են խաղում համաշխարհային պատմության պատկերները Վ.Յայի բանաստեղծություններում: V. Տնային աշխատանք. Գրավոր պատասխանել «Արծաթե դար. մոդեռնիզմի դեմքեր» բաժնի դասագրքի 11-րդ հարցին։ «Կարդացեք Գ.Վ. Ադամովիչի բանաստեղծությունը, ես ոչինչ չեմ մոռանում: Ո՞ր բանաստեղծության հետ է Ադամովիչը երկխոսության մեջ մտնում։ Ինչու՞ նա ընտրեց նրան: Ինչպե՞ս է բանաստեղծը վերաիմաստավորում իր նախորդի բանաստեղծությունը: Ի՞նչ միտք, ի՞նչ զգացում է գերիշխում Ադամովիչի բանաստեղծության մեջ։

13 Դաս 6. KD Balmont և A. Bely. ռուս սիմվոլիստների երկու սերունդ I. Ուսուցչի խոսքը. Եթե ​​Վ.Յա.Բրյուսովը փորձել է «հիպնոսացնել» ընթերցողին պատկերներ կապելով, ապա մեկ այլ ավագ սիմվոլիստ՝ Կ.Դ.Բալմոնտը, փորձել է դա անել ձայնի խաղով և արտահայտության երաժշտությամբ։ «Ես ռուսական դանդաղ խոսքի հմտությունն եմ»,- գրել է նա իր մասին։ II. K.D. Balmont-ի «The Longing Boat» բանաստեղծության վերլուծությունը (տես Պրակտիկա. Silver Age: Faces of Modernism. Ընդհանուր նկարագրություն, առաջադրանք 3): Ինչ է նշանակում գեղարվեստական ​​արտահայտչականությունօգտագործում է բանաստեղծը. Ո՞րն է նրանց դերը կերպարի ստեղծման գործում: Ո՞րն է ալիտերացիաների և ասոնանսների դերը: Համեմատեք «Թուլության նավակը» Մ.Յու.Լերմոնտովի «Առագաստի» հետ։ Ի՞նչ ընդհանրություններ ունեն այս բանաստեղծությունները և ինչո՞վ են դրանք տարբեր: Ինչո՞վ է խորհրդանիշի պատկերը տարբերվում Բալմոնտում 19-րդ դարի առաջին կեսի պոեզիայի խորհրդանշական պատկերից: III. Ուսուցչի խոսքը. Երկու խումբ կա, ռուս սիմվոլիստների երկու սերունդ։ Ավագ սիմվոլիստների թվում են Վ.Յա.Բրյուսովը, Դ.Ս.Մերեժկովսկին, Ֆ.Կ.Սոլոգուբը, Զ.Ն. Սիմվոլիստների երիտասարդ սերունդը, այսպես կոչված, «երիտասարդ սիմվոլիստներն» են՝ Ա.Ա.Բլոկը, Անդրեյ Բելին (կեղծանունը՝ Բ.Ն. Բուգաև), Վյաչը։ Ի. Իվանով. Նրանց տարբերությունը ոչ այնքան տարիքային է, որքան գեղագիտական։ IV. Կ.Դ.Բալմոնտի «Ձայն մայրամուտի» և Անդրեյ Բելի «Արևը» բանաստեղծությունների ցիկլի համեմատությունը (տես Պրակտիկա. Արծաթե դար. մոդեռնիզմի դեմքեր. Ընդհանուր բնութագրեր, առաջադրանք 4): Ո՞րն է այս բանաստեղծությունների մեջ արևի պատկերի խորհրդանշական իմաստը: Ի՞նչ պատկեր եք պատկերացնում, երբ կարդում եք դրանցից յուրաքանչյուրը: Ինչպե՞ս է Կ.Դ. Բալմոնտի բանաստեղծություններում իրական պատկերը վերածվում խորհրդանիշի: Ինչո՞վ է Անդրեյ Բելիի բանաստեղծությունը տարբերվում նրանցից։ Սրա հիման վրա ի՞նչ եզրակացություն կարելի է անել երիտասարդ և մեծ սիմվոլիստների պոետիկայի տարբերության վերաբերյալ։ Համեմատեք ձեր վերլուծությունը ձեր դասագրքում տրվածի հետ (գլուխ «Սիմվոլիզմ. պատուհան դեպի հավերժություն»): Ի. Ն. Սուխիխի ո՞ր դիտարկումներն են ձեզ հատկապես կարևոր թվում: 13

14 V. Վ.Ս. Սոլովյովի «Ուղղահայաց հորիզոններ», «Կանցլերները այրվում են դրախտում» բանաստեղծությունների վերլուծություն: Ո՞րն է «Ուղղահայաց հորիզոններ» բանաստեղծության գլխավոր ոճական կերպարը: 4 Սիմվոլիստական ​​պոեզիայի ո՞ր պատկերներն ու առանձնահատկությունները ծաղրի առարկա են դառնում «Եկեղեցու կտորները այրվում են երկնքում» բանաստեղծության մեջ։ Ինչու՞ հենց սիմվոլիստների պոետիկայի այս հատկանիշներն են առաջացնում Վ.Ս. Սոլովյովի հեգնանքը: (Տե՛ս Workshop. Silver Age. Faces of Modernism. Ընդհանուր բնութագրեր, առաջադրանք 5): VI. Տնային աշխատանք. 1. Կարդացեք դասագրքի «Սիմվոլիզմ. պատուհան դեպի հավերժություն» գլուխը: 2. Կարդացեք ակմեիստ բանաստեղծներ Օ.Է. Մանդելշտամի («Ոչ, ոչ թե լուսին, այլ պայծառ հավաքակազմ», «Անարտահայտելի վիշտ»), Ն.Ս. Գումիլյովի («Մի երեկո», «Ութ տող»), Մ.Ա. Կուզմինայի («Այդպիսին» բանաստեղծությունները. օրեր, ամենաերջանիկ ժամադրություններըԱխմատովա («Ես սովորեցի ապրել պարզ, իմաստուն»), Գ. Գորոդեցկի («Նա հավատում է քաշին, նա հարգում է տարածությունը», «Աշխարհը ընդարձակ է և բազմաձայն») և Ն.Ս. Գումիլյովի «Սիմվոլիզմի և ակմեիզմի ժառանգությունը» և Մ.Ա. Կուզմինի «Գեղեցիկ պարզության մասին» հոդվածների հատվածները (տես Սեմինար. Արծաթե դար. մոդեռնիզմի դեմքեր Ընդհանուր բնութագրեր, առաջադրանք 6): 14 Դաս 7. Ակմեիզմ. այդ I-ի արվեստը. Ուսուցչի խոսքը. Ստեղծվել է սիմվոլիզմ նոր հայեցակարգարվեստը, զգալիորեն թարմացրեց գեղագիտությունը և դարձավ ռուս գրականության գերիշխող միտումը մեկ տասնամյակի ընթացքում։ Սակայն 1910 թվականին այս ուղղությամբ ճգնաժամ է ուրվագծվում։ Իսկ 1913 թվականին ռուս գրականության մեջ հայտնվեց նոր «ակմեիզմ» բառը։ Ակմեիստներ և սիմվոլիզմի ժառանգորդներ և ժխտողներ: Նրանք մշակեցին արվեստի սեփական հայեցակարգը և սեփական գեղագիտությունը: II. Զրույց ուսանողների հետ տնային առաջադրանքների շուրջ 2. Որո՞նք են ակմեիստների երգերի ռիթմիկ-ինտոնացիոն կառուցվածքի առանձնահատկությունները: Որո՞նք են ակմեիզմի պոետիկայի առանձնահատկությունները (բանաստեղծական պատկերում նշանակալի և նշանակալի հարաբերակցությունը, բանաստեղծությունների շարադրանքի առանձնահատկությունները, արտաքին աշխարհի և հոգու աշխարհի փոխազդեցությունը):

15 Ինչո՞ւ են Ն. Գումիլյովը, Մ. Կուզմինը և այլոք իրենց անվանել ակմեիստ (հունարեն akme-ից՝ ինչ-որ բանի ամենաբարձր աստիճանը՝ ծաղկող, գագաթ, քար) կամ ադամիստ։ Ի՞նչ ճանապարհով էին նրանք ձգտում հասնել գագաթին։ Ո՞րն է նրանց գեղագիտական ​​ծրագրի էությունը։ Ի՞նչ եք կարծում, ինչպես են ակմեիստները տարբերվում սիմվոլիստներից: Ի՞նչ երաժշտական ​​և պատկերային ասոցիացիաներ եք ունենում Ակմեիստական ​​պոեզիա կարդալիս: Արվեստի ո՞ր տեսակն է ավելի մոտ ակմեիզմին: III. Անկախ աշխատանք դասագրքի հետ. Ն.Ս. Գումիլյովի մասին պատմվածքից առաջ կարդացեք դասագրքի «Ակմեիզմ. խորհրդանիշից բան» գլուխը և գրեք գլխի հիմնական թեզերը: IV. Տնային աշխատանք. Անհատական ​​առաջադրանքներ. 1. Դասագրքի տեքստի հիման վրա պատրաստիր պատմվածք Ն.Ս.Գումիլյովի կյանքի մասին: 2. Աշխատարանի հարցերի հիման վրա պատմեք «Կապիտաններ» ցիկլի քնարական հերոսի մասին։ Ինչո՞վ են ցիկլի չորս բանաստեղծությունները տարբերվում միմյանցից և ի՞նչ առնչություն ունեն միմյանց հետ: Ինչպե՞ս է կառուցված սյուժեն առաջին բանաստեղծության մեջ: Ի՞նչ վիզուալ միջոց է դրանում ստեղծում նավապետի կերպարը։ Ի՞նչ է ավելացնում այս պատկերին երկրորդ բանաստեղծությունը: Ո՞րն է դրա ընդարձակ, ընդհանրացնող իմաստը։ Ինչու՞ է նավաստիների մասին երրորդ բանաստեղծությունը ներառված Կապիտանների ցիկլի մեջ: Ի՞նչ հնչեղություն է տալիս չորրորդ բանաստեղծությունը ամբողջ ցիկլին: Ինչու՞ հենց այն ավարտում է ցիկլը: Ինչպե՞ս եք տեսնում Գումիլևի քնարական հերոսին: (Տե՛ս Պրակտիկա. Արծաթե դար. մոդեռնիզմի դեմքեր. Ընդհանուր բնութագրեր, առաջադրանք 7): 3. Պատրաստեք հաղորդագրություն Գումիլյովի սիրային տեքստի առանձնահատկությունների մասին՝ հիմնվելով սեմինարի հարցերի վրա։ Կարդացեք Ն.Ս. Գումիլյովի՝ Ա.Ա.Ախմատովային նվիրված բանաստեղծությունները՝ «Ադիս Աբեբա, վարդերի քաղաք», «Թունավորված», «Բուխարիի մոտ»։ Ինչ տրամադրություն ունի Աննա Ախմատովային նվիրված ակրոստիքոսը. Ի՞նչ միջոցներով է այն ստեղծվում։ Ինչպե՞ս է զարգանում թույնի մոտիվը «Թունավորված» բանաստեղծության մեջ։ Ինչպես է նկարագրում այս բանաստեղծությունը քնարական հերոս? Ի՞նչ է սերը նրա համար: տասնհինգ

/ Դասի թեման Տերմիններ ZUNA դասարան 11 Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում 1 Ռուսաստանը XIX XX դարի վերջում 2 Ռուս գրականություն դարասկզբին 3 Էսսե Ի. Բունինի կյանքի և ստեղծագործության մասին Իմացեք կյանքի հիմնական փաստերը և աշխատել

Արծաթե դարի պոեզիայի հիմնական թեմաների թեման կազմելը Արծաթե դարի պոեզիայի թեմաները: Պատկեր ժամանակակից քաղաքՎ.Բրյուսովի պոեզիայում։ Քաղաքը Բլոկի աշխատանքում. Քաղաքային թեման Վ.Վ. Համատեքստային

Պուշկինի թեմայի շուրջ շարադրություն Ցվետաևայի և Ախմատովայի աշխատանքում գրական կամ լրագրողական թեմայով շարադրություններ գրելու համար, ակնարկ Ա.Ա.-ի խորության և պայծառության մասին: Ախմատովա. Ստեղծագործության թեման

Գրականության դասի ուրվագիծ 11-րդ դասարանում. Թեմա՝ K.D.Balmont. Բառերը. Բալմոնտի «Ես երազում էի բռնել հեռացող ստվերները» բանաստեղծության լեզվաբանական մեկնաբանություն Դասի նպատակները՝ ճանաչողական՝ - ընթերցանություն և բանասիրական.

Թեմատիկ պլանավորում. Գրականության դաս. 02 ժ. դասի դասի թեման. Հիմնական բովանդակություն Ներածություն. Ռուսաստանի ճակատագիրը 20-րդ դարում. 20-րդ դարի ռուս գրականության հիմնական ուղղությունները, թեմաներն ու խնդիրները. Ժամերի քանակը

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ առարկաՀԱՅԿԱԿԱՆ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ (ռուսերեն) հիմնական հանրակրթության 5-7 դասարանների 2017թ. «Գրականություն» առարկայի յուրացման պլանային արդյունքներ Ուսուցման առարկայական արդյունքներ.

Գրականության թեմատիկ պլանավորում դասարանում Դասագրքային գրականություն դաս Մ.Լուսավորություն. 00 Ծրագրային գրականություն 5-րդ դասարան խմբագրությամբ Վ.Յա. Կորովինայի փող. 47 M. Լուսավորություն. 005 Բովանդակության քանակ

Գրականության օրացուցային-թեմատիկ պլանավորում 11-րդ դասարանում 2008-2009 թթ ուսումնական տարին. Պլանավորումը կենտրոնացած է Վ.Պ.-ի կողմից խմբագրված վերապատրաստման հավաքածուի վրա աշխատանքի վրա: Ժուրավլև. 102 ժամ: (հիմնական ծրագիր)

Դասի թեման Ժամերի քանակը Դասի տեսակը Դասի բովանդակության տարրերը Կառավարման հաշվիչների տեսակները 1-2 Ռուսաստանը XIX-XX դարերի վերջում. Պատմամշակութային իրավիճակ 3 Էսսե Ի.Ա. Բունինի կյանքի և ստեղծագործության մասին. «Անցյալի հրաշք ուժը

Արծաթե դարաշրջանի գրականություն դարասկզբի և 20-րդ դարի սկզբի. դարաշրջանի հակասությունների և որոնումների արտացոլումը։ Ակտիվ գրական կյանք. գրքեր և ամսագրեր, պոեզիայի երեկոներ և մրցույթներ, գրական սրահներ և սրճարաններ,

Արծաթե դարի գրականություն. Ներածություն. Առաջադրանքներ՝ Իմանալ արծաթե դարի գրական ուղղությունների հիմնական առանձնահատկությունները: Կարողանալ վերլուծել և արտահայտիչ կերպով կարդալ բանաստեղծական ձևը. Մեկնաբանեք փիլիսոփայական հասկացությունները

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Գիմնազիա 11» Սամարա ՀԱՄԱՐՎՈՒՄ Է MBOU գիմնազիայի մեթոդական խորհրդի ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչների մեթոդական միավորման կողմից 11 գ.օ. Սամարա

Թեմատիկ պլանավորում՝ ուսանողների կրթական գործունեության հիմնական տեսակների սահմանմամբ (գրականություն 11-րդ դասարան)

Գրական ընթերցմամբ առարկայի ուսումնասիրության պլանավորված արդյունքները 2-րդ դասարան Բաժնի անվանումը Առարկայի արդյունքները

Օրացույց - գրականություն առարկայի թեմատիկ պլանավորում ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՏԱՐԻ 11 ԺԱՄԵՐԻ ԹԻՎ 102 Թեմաներ Ժամերի քանակը Ժամացույց Դասի նպատակները Անցկացման ձեւերը 1. Ներածություն. Ռուսաստանի ճակատագիրը XX դարում. 1 Տվեք հայեցակարգ

XX ԴԱՐԻ ՌՈՒՍ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ (ՄԱՍ 1) ՀԱՐՑԵՐ ԵԶՐԱՓԱԿԻՉ ՄՈԴՈՒԼԻ ՀԱՄԱՐ 1. Գրական գործընթացը Ռուսաստանում XX դարի սկզբին. Դարաշրջանի առանձնահատկությունները, հիմնական ուղղությունները, պարբերականացումը։ «Դեկադանս», «մոդեռնիզմ», «Արծաթ

ԱՆՈՏԱՑՈՒՄ «ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ» ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՐԱՆԻՆ (ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԱՐԴԱԿ) Աշխատանքային ծրագիրը հիմնված է հանրակրթության պետական ​​չափորոշչի դաշնային բաղադրիչի վրա (2004 թ.), օրինակելի ծրագիրմիջին

MKOU Chirkeysky բազմամասնագիտական ​​ճեմարան անվ Դաղստանի Հանրապետության Բուինակսկի շրջանի Ա. Օմարովա Ս. Չիրկի Համարվում է ՇՄՕ-ի ղեկավար Մուխիդինովա Ա.Գ. Համաձայնեցվել է ՍԴ-ի փոխտնօրեն Իմիլիկով Մ.Կ. Համաձայնեցին

Պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն Սանկտ Պետերբուրգի Կրասնոսելսկի շրջանի 217 միջնակարգ դպրոց Ն.Ա. Ալեքսեևա Ընդունվել է GBOU դպրոցի 217 արձանագրության մանկավարժական խորհրդի կողմից

1 «Գրականություն» առարկայի աշխատանքային ծրագրի ծանոթագրություն Առարկայի նպատակը և խնդիրները Կարգապահության նպատակն է ուսումնասիրել. ժամանակակից տեխնոլոգիագրականության և գրականության մեթոդների զարգացում որպես գիտություն. ծանոթություն ամենաշատի հետ

Քաղաքային ինքնավար ուսումնական հաստատություն «Միջնակարգ դպրոց 1» Սվերդլովսկի շրջան, Արտեմովսկի, փող. Կոմսոմոլսկայա, 6 Հեռ.՝ 8(343 63) 25336, էլ. [էլփոստը պաշտպանված է]

«Գնահատված» MO MBOU SOSH 73-ի ղեկավար Է.Գ. Միշևի արձանագրությունը 3.08.208թ. «Համաձայնեցված» Ջրային տնտեսության գծով փոխտնօրեն Վ.Յու.Շամանովա 208_ «Հաստատված» MBOU միջնակարգ դպրոցի 73 E.V.

Էսսեի թեմայի վերլուծություն Մայակովսկու պոեմի լսում Էսսեներ գրականության և ռուսաց լեզվի մասին Պոեմ Բանաստեղծության հիմքում ընկած է սիրո հավերժական թեման, հոգնածության և միայնության ողբերգությունը: Բանաստեղծություն V.V.

«Գրականություն» առարկայի աշխատանքային ծրագիրը. Ուսումնական տարածք «Բանասիրություն». Փուլ, դասարան՝ 11 Մակարդակ՝ հիմնական Ծրագրի իրականացման ժամկետը՝ 2017-18 ուս Մոսկվա, 2017 Այս աշխատանքային ծրագիրը

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՑԻԿԼԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳՐԻ ԱՄՓՈՓՈՒՄ ՕԴԲ.01 Ռուսաց լեզու և գրականություն. Գրականություն 1.1 Ակադեմիական կարգապահության շրջանակը Աշխատանքային ծրագիր «Ռուսաց լեզու և գրականություն.

ԱՆՈՏԱՑՈՒՄ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՀԱՆՐԱԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳՐԵՐԻՆ. Փաստաթղթի կարգավիճակը Բացատրական նշում Գրականության վերաբերյալ աշխատանքային ծրագրերը հիմնված են նահանգի դաշնային բաղադրիչի վրա

ԱՆՈՏԱՑՈՒՄ «ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ» ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎԻՃԱԿԻՆ (ՊՐՈՖԻԼԻ ՄԱՐԴԱԿ)

«Գնահատված» MO MBOU SOSH 73-ի ղեկավար Է.Գ. Միշևա 2017 թվականի օգոստոսի 30-ի 1-ին արձանագրություն «Համաձայնեցված» WRM-ի փոխտնօրեն Ժ.Գ. Mityukova .. 2017 «Ես հաստատում եմ» MBOU միջնակարգ դպրոցի 73 E.V. Վիսոցկայայի պատվերը

Լուկոյանովա Տատյանա Պավլովնա, ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի, Նիժնի Նովգորոդի շրջանի Վաչի շրջանի MBOU Նովոսելսկայա միջնակարգ դպրոց: Գրականության դասերին դասավանդման տարբերակված մոտեցման սկզբունքի իրականացում

Պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն միջնակարգ դպրոց 392 խորացված ուսումնասիրությամբ ֆրանսերենՍանկտ Պետերբուրգի Կիրովսկի շրջանը Մանկավարժականի կողմից ընդունվել է «Հավանություն եմ տալիս».

Իվանովայի աշխատանքային ծրագիրը Ն.Բ. Դուդկո Ս.Ա. վերապատրաստման դասընթացի վերաբերյալ «Գրականություն» 9ա, բ, գ դասարանի հիմնական մակարդակ 2013-2014 ուսումնական տարի Բացատրական նշում 9-րդ դասարանի աշխատանքային այս ծրագիրը կազմվել է ս.թ.

Արծաթե դարաշրջանի կազմության հակասությունները 19-րդ դարի սկզբին Ռուսաստանը Նիցշեի ժողովրդականության առաջատարն էր: Այնուհետև փիլիսոփայի գրվածքներով ձեռնարկվել է ռուսերեն 1909 թ. հետո, մեծ հաշվով,

Գրականության դասի մեթոդական զարգացում 11-րդ դասարանում Թեմա՝ «Ի.Ա. Բունինի «Սառը աշուն» պատմվածքի գեղարվեստական ​​առանձնահատկությունները։ Դասի ուրվագիծը թեմայի շուրջ. «Ի.Ա. Բունինի պատմվածքի գեղարվեստական ​​առանձնահատկությունները

Բացատրական Ծանոթություն Աշխատանքային այս ծրագիրը հիմնված է հեղինակ Ն.Յու. Ռուսովա, Վ.Ա. Շեւցոա. «Կարդում ենք ռուսերեն տեքստեր». Ն. Նովգորոդ, «Դեկոմ», 2006. Գրականությունը վերաբերում է

կրթական ծրագրի ՀԱՎԵԼՎԱԾ Ուսուցիչ՝ Գայսինա Ն.Մ. Գրականության թեմատիկ պլանավորում 9-րդ դասարանում. 1. Ընդհանուր ծրագրեր ուսումնական հաստատություններ. Գրականություն (հիմնական մակարդակ). 5-11 դասարաններ./

Անոտացիա դեպի աշխատանքային ծրագիրԳրականություն 5-րդ դասարան

Բացատրական Սույն աշխատանքային ծրագիրը «Գրականություն. 11-րդ դասարանը «կազմվում է միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան,

Առարկայի յուրացման պլանավորված արդյունքներ) սեփական հետագա զարգացման համար մայրենի գրականություն կարդալու և ուսումնասիրելու կարևորության գիտակցում. համակարգված ընթերցանության անհրաժեշտության ձևավորում՝ որպես միջոց

Պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն Սանկտ Պետերբուրգի Կրասնոսելսկի շրջանի 242 միջնակարգ դպրոց. Խորհուրդ է տրվում Սանկտ Պետերբուրգի 242 դպրոցի պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության մանկավարժական խորհրդի կողմից։

Ուսանողների մակարդակի պահանջներ Ուսանողները պետք է իմանան և կարողանան. Հասկանալ հիմնական խնդիրները հասարակական կյանքըև որոշակի ժամանակաշրջանի պատմական և գրական գործընթացի օրինաչափություններ. իմանալ հիմնականը

Բացատրական նշում «Երաժշտություն» առարկայի աշխատանքային ծրագիրը կազմվում է Հիմնականին համապատասխան կրթական ծրագիրքաղաքային ուսումնական հաստատության հիմնական հանրակրթական կրթությունը

Աշխատանքային ծրագրի անոտացիա գրականության մեջ. Հիմնական ընդհանուր կրթություն. Անվանում Աշխատանքային ծրագիր գրականության մեջ. Հիմնական ընդհանուր կրթություն. ծրագրեր ՊՆ ռուսաց լեզվի ուսուցիչների ծրագրի կազմողներ

Քաղաքային պետական ​​\u200b\u200bուսումնական հաստատություն Լուգավսկայայի միջնակարգ դպրոց 19 Դիտարկվել է 2016 թվականի օգոստոսի 29-ի մեթոդական խորհրդի նիստում Հաստատված է MKOU Լուգավսկայայի 19 միջնակարգ դպրոցի տնօրենի կողմից

ԱՌԱՐԿԱՅԻ ՏԻՐԱՑՄԱՆ ՊԼԱՆԱՎՈՐՎԱԾ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐ Անձնական արդյունքներն արտացոլվում են ուսանողների անհատական ​​որակական հատկությունների վրա, որոնք նրանք պետք է ձեռք բերեն առարկայի յուրացման գործընթացում.

Բացատրական Ծրագիրը կազմվել է հեղինակային ծրագրի հիման վրա, որը խմբագրել է Գ.Ս. Մերկինա, Ս.Ա. Զինինա, Վ.Ա. Չալմաևան հանրակրթական դպրոցի 5-րդ դասարանների գրականության ծրագիր հավաքածուից,

Նարվա լեզվի ճեմարանի դպրոցի գրականության ուսումնական ծրագիր Դասարան 9 70 ժամ, շաբաթական 2 ժամ Նարվա 2011 Ուսումնական և կրթական նպատակներ Հիմնական դպրոցում գրականության ուսումնասիրությունը նպատակ ունի ապահովելու, որ աշակերտը.

Առարկայի յուրացման պլանավորված արդյունքներ Ուսանողների անձնական արդյունքները. հայրենասիրական արժեքների ձևավորում, ուսանողների գիտակցում իրենց պատկանելության մասին Ղրիմի թաթար ժողովրդին և միևնույն ժամանակ.

ՄԱՈՒ «Գիմնազիա 3» աշխատանքային ծրագիր «Մայրենի (ռուսական) գրականություն» առարկայի 9-րդ դասարան (հիմնական մակարդակ) Համաձայնեցված մեթոդական խորհրդի արձանագրություն 3-ից 3.0.8 Հաստատված է մանկավարժական խորհրդի կողմից Արձանագրություն 299.

Ստարոդուբցևա Օլգա Իվանովնայի աշխատանքային ծրագիրը «Համաշխարհային արվեստի մշակույթ» դասընթացի 10-11-րդ դասարանների հիմնական մակարդակ 2016-2017 ուսումնական տարի 2. Բացատրական նշում Կրթական աշխատանքային ծրագիր.

1. Բացատրական նշում Ծրագիրն ուղղված է ուսանողների կողմից դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներով սահմանված անհատական, մետաառարկայական և առարկայական ուսուցման արդյունքներին հասնելուն: Բովանդակությունը համապատասխանում է հիմնական հանրակրթության նպատակներին

1. Առարկայի յուրացման պլանավորված արդյունքներ 1) սեփական հետագա զարգացման համար մայրենի գրականություն կարդալու և ուսումնասիրելու կարևորության գիտակցում. համակարգված ընթերցանության անհրաժեշտության ձևավորում՝ որպես միջոց

Նոր կրթական տեխնոլոգիայի մշակում. «Ապագայի դաս. երկար դաս-արկած, դասի որոնում» Նոր կրթական տեխնոլոգիայի նկարագրություն Ապագայի դասը բավականին երկար դաս է (2-3 ժամ, 120-180 րոպե)

Համառուսական գրական վիկտորինան «Ռուսական պոեզիայի արծաթե դարաշրջանը» Մասնակցի ազգանունը և անունը Ուսումնական հաստատության համառոտ անվանումը, դասարանը Դիմումի համադրողի (ուսուցչի) անունը Քեզնից առաջ պորտալում

Դասագիրք. 20-րդ դարի ռուս գրականություն, մասեր 1-2, «Լուսավորություն» «Մոսկվայի դասագրքեր», Մոսկվա 2006, խմբագրել է Վ.Պ. Ժուրավլև Թեմա Դ.զ. ՏՏ հսկողության ամսաթիվ Ներածություն 2 ժամ 1 Գրականության ակնարկ

Աշխատանքային ծրագիր արվեստի դասի 06 07 հաշվի համար։ տարի / էջ Bolshoy Istok 06 գ ԲԱՑԱՏՈՂԱԿԱՆ Ծանոթագրություն. ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐԸ ԿԱԶՄՎԵԼ Է ՌԱՊԱՑԿԱ Լ.Ա. «ՀԱՄԱՇԽԱՐՀԱՅԻՆ ԱՐՎԵՍՏ.

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ դաս (0 ժամ) p / n Դասի թեման Ժամերի քանակը I կիսամյակ - 8 ժամ Ժամկետներ Ներածական դասեր. Ռուսաստանը XIX - XX դարերի վերջին. Պատմամշակութային իրավիճակ... Ռուս գրականությունը դարասկզբին. Բնութագրական

«Գրականություն» առարկայի աշխատանքային ծրագրի ծանոթագրություն Գրականության աշխատանքային ծրագիրը 5-11-րդ դասարանների համար կազմվում է հիմնական հանրակրթության պետական ​​ստանդարտի դաշնային բաղադրիչի հիման վրա,

ՕՐԱՑՈՒՅՑ ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄ 11 ԴԱՍ. Ծրագրի բաժինները և թեմաները Ներածություն (1 ժամ). 1. 20-րդ դարասկզբի գրական գործընթացի առանձնահատկությունները. Գրական ուղղությունների, ոճերի, դպրոցների, խմբերի բազմազանություն:

Բացատրական նշում Համաշխարհային արվեստի մշակույթի վերաբերյալ ներկայացված ծրագիրը հիմնված է հիմնական միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության պետական ​​ստանդարտի դաշնային բաղադրիչի վրա:

Դասի տեխնոլոգիական քարտեզ Առարկայական ոլորտ Գրականություն Դաս 10 Դասի թեմա Փիլիսոփայական տեքստեր՝ Ա.Ս.Պուշկինի Դասի նպատակները Ուսումնական ասպեկտ՝ «լիրիկա», «էլեգիա» տերմինների իմացություն և ըմբռնում; գիտելիք և

«Գրականություն» առարկայի աշխատանքային ծրագրի ծանոթագրություն. 6-րդ դասարան «Գրականություն» առարկայի աշխատանքային ծրագիրը համապատասխանում է FC SES հիմնական հանրակրթական և միջնակարգ (ամբողջական) պահանջներին.

Գրականության աշխատանքային ծրագրի անոտացիա 11-րդ դասարանի համար Ծրագիրը ներառում է հետևյալ բաժինները. բացատրական նշում; ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի պահանջները, բանավոր և գրավոր աշխատանքի հիմնական տեսակները,

Վերանայված. ՀԱՄԱՁԱՅՆՎԵԼ ԵՆ. ՀԱՍՏԱՏՎԱԾ. Կրթության դպրոցի ղեկավար Փոխտնօրեն MBOU «School 143» / Մ.Ա. Զեմնիցկայա /. MBOU «143 միջնակարգ դպրոց» / S. P. Evdokimova /. Արձանագրություն / I. A. Khryapov /. Պատվեր

Գրականության 10-րդ դասարանի աշխատանքային ծրագրի անոտացիա Այս ծրագիրըկազմվել է ուսումնական հաստատությունների դաշնային հիմնական ուսումնական պլանի հիման վրա Ռուսաստանի Դաշնություն, որն ապահովում է

Էսսե 20-րդ դարի իմ սիրելի բանաստեղծուհի Մարինա Ցվետաևայի թեմայով Բանաստեղծի թեման և պոեզիան Մ.Ցվետաևայի ստեղծագործության մեջ, էսսե, դպրոց. Լավագույն շարադրությունԱրծաթե դարաշրջանի պոեզիայի իմ սիրելի էջերը: Իմ սիրելի