ឯកសារកាតនៃល្បែងដែលមានគោលបំណងបង្កើតវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ការប្រមូលផ្តុំនៃលំហាត់និយាយក្នុងគោលបំណងបង្កើតវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យមធ្យម

ក្រុមជាន់ខ្ពស់

លំហាត់ពង្រឹង ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។និងភាពខុសគ្នានៃសំឡេង

គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍ ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ, ការយកចិត្តទុកដាក់ការនិយាយ, ការដកដង្ហើមការនិយាយ, ដើម្បីបង្រួបបង្រួមការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង, ពាក្យ, ដើម្បីអនុវត្តក្នុងការបែងចែករវាងព្យញ្ជនៈរឹងនិងទន់, ការបញ្ចេញសំឡេងនិងព្យញ្ជនៈគ្មានសំឡេង។

ហ្គេម "ប្រាប់ខ្ញុំពីរបៀបដែលខ្ញុំ" (នៅក្នុងរង្វង់មួយដែលមានបាល់)

គ្រូបោះបាល់ក្នុងរង្វង់មួយ ដាក់ឈ្មោះពាក្យដោយសង្កត់ធ្ងន់លើព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់ណាមួយ។ កុមារត្រូវនិយាយពាក្យដដែលៗ ហើយបោះបាល់ទៅគ្រូ។ កុមារទាំងអស់ចូលរួមក្នុងហ្គេម។ ប្រសិនបើកុមារត្រូវការជំនួយអ្នកត្រូវនិយាយពាក្យដដែលៗ 2-3 ដងដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសម្លេង។

លំហាត់ "ស្វែងរកបងប្រុស"

គ្រូ​ចែក​ឲ្យ​កុមារ​មួយ​រូប​ក្នុង​ពេល​មួយ​ដោយ​ដាក់​ឈ្មោះ​ថា​មាន​សំឡេង “ល” ឬ “ល”។ គាត់ដាក់រង្វង់ពណ៌ខៀវនិងបៃតងនៅលើ flannelegraph ។

អ្នកអប់រំ។ មើលរូបភាពរបស់អ្នក។ នៅក្នុងឈ្មោះវត្ថុមានសំឡេង "l" - បងប្រុសធំឬសំឡេង "l" - ប្អូនប្រុសតូច។ ជ្រើសរើសរូបភាពដែលមានសំឡេង "l" នៅក្នុងឈ្មោះរបស់ពួកគេ (ពិនិត្យ); ឥឡូវនេះជាមួយនឹងសំឡេង "l"

ក្មេងៗចេញមុខដាក់ឈ្មោះពាក្យដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសំឡេងទាំងនេះ ហើយដាក់រូបភាពបន្ទាប់ពីរង្វង់ដែលត្រូវគ្នា។ ក្មេងម្នាក់ហៅពាក្យទាំងអស់ដោយសំឡេង "l", ផ្សេងទៀត - ជាមួយសំឡេង "l" ។

ល្បែង "ដាក់ឈ្មោះពាក្យ"

គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះពាក្យដោយសំឡេង "p" បន្ទាប់មកដោយសំឡេង "pb" ។ សម្រាប់គ្នា។ ពាក្យត្រឹមត្រូវ។កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការប្រកួត អ្នកឈ្នះត្រូវបានកំណត់។

ហ្គេម "ចាប់កំហុស" (ក្នុងរង្វង់ជាមួយបាល់)

គ្រូបោះបាល់មួយទៅកុមារ ហើយបញ្ចេញសំឡេងដោយសំឡេង "g" ដែលបានបន្លិច។ ក្មេងចាប់បាល់ហើយនិយាយពាក្យដដែលៗ។

កុមារទាំងអស់ត្រូវតែចូលរួមក្នុងហ្គេម។

អ្នកអប់រំ។ ឥឡូវ​នេះ​អ្នក​នឹង​ត្រូវ​បាន buzzing និង buzzing ខ្លាំង​; Seryozha និង Lena នឹងព្យាយាមចាប់ beetles ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើ beetle អង្គុយនៅលើស្លឹកមួយ (អង្គុយចុះអ្នកមិនអាចចាប់វាបានទេ។

ល្បែងបន្តរហូតដល់មានកុមារឈ្នះ 2-3 ។

ល្បែង "ដាក់ឈ្មោះពាក្យ" គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះពាក្យដោយសំឡេង "w" (បន្ទះសៀគ្វីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ពាក្យនីមួយៗ) ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការប្រកួត អ្នកឈ្នះត្រូវបានកំណត់។

កុមារបីនាក់ឡើងមកបញ្ជរតាមសញ្ញារបស់គ្រូ៖ "មេអំបៅ ហើរ" ផ្លុំលើមេអំបៅ៖ "ហ្វូ-អូ-អូ"។ ដែលមេអំបៅហើរទៅឆ្ងាយ គាត់បានឈ្នះ។ កុមារទាំងអស់ត្រូវតែចូលរួមក្នុងហ្គេម។

ល្បែង "ដាក់ឈ្មោះសំឡេង" (ក្នុងរង្វង់ជាមួយបាល់)

អ្នកអប់រំ។ ខ្ញុំ​នឹង​ដាក់​ឈ្មោះ​ពាក្យ និង​បន្លិច​សំឡេង​មួយ​នៅ​ក្នុង​ពួកវា៖ ដើម្បី​បញ្ចេញ​សំឡេង​ឱ្យ​ខ្លាំង​ជាង ឬ​វែង។ ហើយអ្នកត្រូវដាក់ឈ្មោះតែសំឡេងនេះប៉ុណ្ណោះ។ ឧទាហរណ៍ "matryoshka" ហើយអ្នកត្រូវនិយាយថា: "ry"; "Mollloko" - "l"; "PlaneT" - "t" ។ កុមារទាំងអស់ចូលរួមក្នុងហ្គេម។ សម្រាប់ការជ្រើសរើស ព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់ត្រូវបានប្រើ។ ប្រសិនបើ​កុមារ​ពិបាក​ឆ្លើយ គ្រូ​ខ្លួនឯង​ហៅ​សំឡេង ហើយ​កុមារ​និយាយ​ម្តងទៀត។

ការអានអណ្តាតរមួល

twister អណ្តាតត្រូវបានអានសម្រាប់ការ exhalation ពីរ - ពីរបន្ទាត់ក្នុងមួយ exhalation ។

“ភ្លៀងអើយភ្លៀងកុំភ្លៀង! ឱ្យជីតាសក់ពណ៌ប្រផេះទៅដល់ផ្ទះ។ ការបង្វិលអណ្តាតត្រូវបានអានជាបន្ទរ 2 ដង បន្ទាប់មកមានតែក្មេងស្រី បន្ទាប់មកមានតែក្មេងប្រុស និងកូន 2-3 នាក់ប៉ុណ្ណោះ។

អ្នកអប់រំ។ ខ្ញុំ​មាន​រូបភាព​ផ្សេង​គ្នា​សូម​ដាក់​ឈ្មោះ​វា (ចង្អុល​ទៅ​រូបភាព​កុមារ​ដាក់​ឈ្មោះ​វា​ជា​វេន​) ។ ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកនូវអាថ៌កំបាំងមួយ៖ ពាក្យមួយមានសំឡេងដំបូងដែលវាចាប់ផ្តើមជាមួយ។ ស្តាប់ពីរបៀបដែលខ្ញុំនឹងដាក់ឈ្មោះវត្ថុនិងបន្លិចសំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យ: "ស្គរ" - "ខ"; "តុក្កតា" - "k"; "ហ្គីតា" - "r" ។

ក្មេងៗប្តូរវេនគ្នាហៅទៅក្ដារ ដាក់ឈ្មោះវត្ថុដោយសំឡេងដំបូង ហើយបន្ទាប់មកសំឡេងគឺដាច់ឆ្ងាយ។

លំហាត់ "អ្នកណាឡើងដល់ចប់ អ្នកនោះនឹងបានសំរេច"

មិនមែនជានាឡិការោទិ៍ទេ ប៉ុន្តែភ្ញាក់ឡើង ច្រៀង មនុស្សភ្ញាក់។

មានសិតសក់នៅលើក្បាលនេះគឺជា Petya ។ (ស្រាក្រឡុក) ។

ខ្ញុំ​បាន​លាង​សម្អាត​ពី​ក្រោម​នៅ​ព្រឹក​នេះ។ (សត្វក្រៀល) ។

ព្រះអាទិត្យកំពុងរះភ្លឺខ្លាំង Behemoth បានក្លាយជា។ (ក្តៅ) ។

រំពេច​នោះ​មេឃ​ត្រូវ​បាន​គ្រប​ដណ្តប់​ដោយ​ពពក ផ្លេកបន្ទោរ​ពី​ពពក។ (ភ្លឺ) ។

លំហាត់ "ដាក់ឈ្មោះសំឡេងដំបូងនៃពាក្យ"

មានរូបភាពនៅលើ flannelgraph ។ កុមារដាក់ឈ្មោះវត្ថុដោយបន្លិចសំឡេងដំបូង និងសំឡេងនៅដាច់ដោយឡែក។

ល្បែង "និយាយសំឡេងដំបូងនៃឈ្មោះរបស់អ្នក" (នៅក្នុងរង្វង់មួយដែលមានបាល់)

គ្រូអញ្ជើញកុមារដែលបាល់ត្រូវបោះ និយាយឈ្មោះរបស់គាត់ បន្លិចសំឡេងដំបូង និងបញ្ចេញសំឡេងដូចគ្នាក្នុងភាពឯកោ។

កុមារទាំងអស់ចូលរួមក្នុងហ្គេម។

លំហាត់ក្លិនផ្កា

គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យ "ធុំក្លិន" ផ្កា - ស្រូបតាមច្រមុះហត់តាមមាត់; នៅពេលដកដង្ហើមចេញដោយគ្មានភាពតានតឹង និយាយថា "Ah-x-x-x" ។

ធ្វើលំហាត់ប្រាណម្តងទៀត 5-6 ដង។ បន្ទាប់មក ពីដំបូងដោយស្ងៀមស្ងាត់ បន្ទាប់មកកាន់តែខ្លាំងឡើងៗ ក្មេងៗរួមគ្នាជាមួយគ្រូនិយាយថា៖ «ក្លិនផ្កាល្អប៉ុណ្ណា - អា! "

ការអានឃ្លាសុទ្ធ

ឃ្លា​បរិសុទ្ធ​គឺ​មិន​បាន​រៀន​រួច​ហើយ​អាន​សម្រាប់​ការ​ដក​ដង្ហើម​ចេញ​ពីរ បន្ទាប់​មក​ពីរ​បន្ទាត់​សម្រាប់​ការ​ដក​ដង្ហើម​ចេញ​មួយ)។

ញាក់​ជើង​កែង​ជើង​ដើរ​លើ​ឆ្កេញី

បែក, បែក, ញាក់, ញាក់, កែងជើង។

ឃ្លាដ៏បរិសុទ្ធត្រូវបានអានជាបន្ទរ 2 ដងបន្ទាប់មកកុមារ 4-5 នាក់។

ស្វែងរកហ្គេមបងប្រុស

គ្រូចែកចាយរូបភាពដល់កុមារ ឈ្មោះដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងព្យញ្ជនៈរឹង។ នៅលើកំរាលព្រំឬតុគាត់ដាក់រូបភាពដែលឈ្មោះចាប់ផ្តើមដោយគូ - ព្យញ្ជនៈទន់។

អ្នកអប់រំ។ មើលអ្វីដែលអ្នកបានគូរ។ គិតអំពីសំឡេងដែលពាក្យរបស់អ្នកចាប់ផ្តើម។ បងប្អូនប្រុសតូចរបស់អ្នកកំពុងដើរនៅវាលស្មៅ (ចង្អុលទៅកំរាលព្រំ)។ ស្វែងរកពួកគេ។ ល្បែងបន្តរហូតដល់កុមារទាំងអស់ដោយឯករាជ្យ ឬដោយជំនួយពីគ្រូ ស្វែងរករូបភាពដែលចង់បាន។ កុមារដែលផ្គូផ្គងគូដំបូងឈ្នះ។

ល្បែង "ដាក់ឈ្មោះសំឡេងដំបូងនៃពាក្យ"

(ជារង្វង់ដែលមានបាល់) គ្រូបោះបាល់ទៅកុមារ ហើយបញ្ចេញពាក្យដោយបន្លិចសំឡេងដំបូង កុមារបោះបាល់ទៅគ្រូ ហើយហៅសំឡេងដំបូងនៃពាក្យ។ កុមារទាំងអស់ត្រូវតែចូលរួមក្នុងហ្គេម។

ហ្គេម "បទចម្រៀងបានផ្លាស់ប្តូរ" (សំឡេង-សមមិត្ត "Ж" និង "Ш")

អ្នកអប់រំ។ ចងចាំពីរបៀបដែល beetle buzzes ("f ~ gg) ។ នេះ​ជា​អ្វី​ដែល​ធ្លាប់​កើត​ឡើង​ចំពោះ​សត្វ​ឃ្មុំ៖ វា​ហើរ​ហើយ​បន្លឺ​សំឡេង​ខ្លាំង​រហូត​ដល់​បាត់​សំឡេង ហើយ​ចាប់​ផ្ដើម​ច្រៀង​ដោយ​មិន​ដឹង។ គាត់ទទួលបានបទចម្រៀងមួយ: "Lzh-zh-zh-shsh-sh-sh" (កុមារនិយាយឡើងវិញ) ។ តើ​សត្វ​ឃ្មុំ​ច្រៀង​បទ​ណា? (ខ្យល់។) នៅពេលដែលខ្ញុំចង្អុលទៅក្មេងប្រុស ពួកគេនឹងច្រៀងចម្រៀងដ៏ពិរោះរបស់ beetle: "W-w-w-w"; ពេលខ្ញុំបង្ហាញស្រីៗ ពួកគេនឹងច្រៀងចម្រៀងមួយបទដែលមិនមែនជាសត្វកន្ទ្រាក់៖ "Shhhhhh" ។ (កុមារត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម - ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រី។ លំហាត់ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត 2 ដងបន្ទាប់មកកុមារផ្លាស់ប្តូរតួនាទីហើយល្បែងត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។ "; ពេល​គាត់​ច្រៀង​ដោយ​គ្មាន​សំឡេង ចម្រៀង​នោះ​ស្តាប់​ទៅ​ដូច​សំឡេង "sh"។ សំឡេង "zh" និង "sh" គឺជាសមមិត្ត។ "Z" ត្រូវបានបញ្ចេញដោយសំឡេង។ និង "sh" - ដោយគ្មានសំលេង (កុមារនិយាយឡើងវិញ) ។

ខ្ញុំ​នឹង​បង្រៀន​អ្នក​ឱ្យ​សាកល្បង​ថា​តើ​សំឡេង​ត្រូវ​បញ្ចេញ​ដោយ​ឬ​គ្មាន​សំឡេង។ ដាក់បាតដៃរបស់អ្នកទៅបំពង់ករបស់អ្នកហើយនិយាយឱ្យបានយូរថា "W-w-w-w" - ក "លេង" (អ្នកណាមិនមានអារម្មណ៍គួរតែផ្តល់ជូនដើម្បីដាក់ដៃទៅបំពង់កគ្រូ) ។ នេះមានន័យថាសំឡេង "zh" ត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងនិងបញ្ចេញសំឡេង។ ឥឡូវនេះនិយាយថា: "Sh-sh-sh-sh" - ក "មិនលេង" សំឡេងនេះត្រូវបានបញ្ចេញដោយគ្មានសំឡេងវាមិន sonorous ។

ប្រធានបទ៖ "ទឹកដីនៃសំឡេង" ។

ភារកិច្ច:អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ; រៀនបែងចែករវាងសំឡេងមិននិយាយ និងសំឡេង។ បញ្ជាក់ការភ្ជាប់នៃសំឡេងស្រៈ; មកជាមួយពាក្យសម្រាប់សំឡេងស្រៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ; បែងចែកគំនិតនៃ "សំឡេង", "ពាក្យ"; រៀនបែងចែករវាងពាក្យខ្លី និងវែង; រៀនគ្រប់គ្រងសំឡេង, ផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងរបស់វា, កម្រិតសំឡេង; អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់អ្នកដទៃ; នាំមក ទំនាក់ទំនងល្អ។ដល់អ្នកដទៃ។

វគ្គសិក្សានៃមេរៀន

គ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការ (U.-D.) ។តើអ្នកចង់ទៅទឹកដីនៃសម្លេងទេ? ប្រទេស​នេះ​មើល​មិន​ឃើញ​ទេ ប៉ុន្តែ​វា​នៅ​ព័ទ្ធ​ជុំវិញ​យើង​គ្រប់​ទីកន្លែង ព្រោះ​សំឡេង​មាន​គ្រប់​ទីកន្លែង។ គេមើលមិនឃើញទេ គេគ្រាន់តែឮ និងបញ្ចេញសំឡេងប៉ុណ្ណោះ។ តោះ​ចាំ​ថា​តើ​សំឡេង​អ្វី​ខ្លះ​អាច​ឮ​ពេល​អង្គុយ​នៅ​ផ្ទះ។

ក្មេងៗនៅចាំបានថា ពួកគេបានលឺសំលេងខ្យល់ ភ្លៀង ផ្គរលាន់ របៀបឡាន រថភ្លើងកំពុងបើកបរ សត្វស្លាបកំពុងច្រៀង ឆ្កែព្រុស។

U.-D.បុរស, ប្រធានបទនីមួយៗមាន "សំឡេង" ផ្ទាល់ខ្លួន។ តោះស្តាប់សំលេងរបស់វត្ថុផ្សេងៗជាមួយអ្នក។

ល្បែង "ត្រចៀកដែលយកចិត្តទុកដាក់" ។

គ្រូនៅពីក្រោយអេក្រង់ធ្វើឱ្យមានសំលេងរំខាន មុខវិជ្ជាផ្សេងគ្នាហើយក្មេងៗទាយថាវត្ថុណាដែលបន្លឺឡើង។ (សំឡេងស្គរ កណ្ដឹង បន្លឺឡើង ហែកក្រដាស ចាក់ទឹក គោះបាល់ បាល់រមៀលលើតុ។ល។)

U.-D.ប៉ុន្តែ​មនុស្ស​ម្នាក់ៗ​ក៏​មាន​សំឡេង​រៀង​ខ្លួន​ដែរ។ តើអ្នកស្គាល់គ្នាតាមសំឡេងរបស់ពួកគេទេ? តោះ​ចាប់ផ្តើម​លេង។

ល្បែង "បិទភ្នែករបស់អ្នក អ្នកណាហៅអ្នក រកឱ្យឃើញ!"។

U.-D.ភាវៈមានជីវិតទាំងអស់មានសំឡេងរៀងៗខ្លួន និងបង្កើតសំឡេងខុសៗគ្នា

U.-D.បុរសតើយើងអាចបង្កើតសំឡេងយ៉ាងដូចម្តេច? (ទាត់។) ចូរយើងលិចដោយស្ងៀមស្ងាត់។ ហើយឥឡូវនេះវាខ្លាំង, ខ្លាំង។ តើយើងដឹងពីរបៀបបង្កើតសំឡេងអ្វីទៀត? (ដៃ។ )

ចូរ​យក​បាតដៃ​របស់​យើង ហើយ​ស្តាប់​សំឡេង​ដែល​ចេញ​មក… ឥឡូវ​សូម​ទះដៃ​ស្ងាត់ៗ… ហើយ​ឥឡូវ​ឲ្យ​ខ្លាំងៗ… ហើយ​តើ​យើង​ធ្វើ​សំឡេង​អ្វី​ទៀត? (ដោយមាត់។ )

បិទមាត់របស់អ្នក ហើយព្យាយាមនិយាយថាជំរាបសួរ។ គ្មានអ្វីជោគជ័យទេ?

ក្មេងៗនិយាយថា មាត់អាចបើក និងបិទបាន អណ្តាត ធ្មេញ បបូរមាត់ ជួយយើងបង្កើតសំឡេង។

នៅពេលនេះមានការច្រេះ។ ក្មេងៗស្តាប់ ទៅរកច្រែះ ហើយរក hedgehog តូចមួយនៅក្នុងស្លឹកស្ងួត។

U.-D.តើ​អ្នក​ចង់​ឱ្យ​ខ្ញុំ​ប្រាប់​អ្នក​ពី​រឿង​មួយ​អំពី hedgehog មួយ?

ក្មេងៗអង្គុយលើកំរាលព្រំ ហើយគ្រូប្រាប់រឿងនោះ អមជាមួយការបង្ហាញរូបភាព-និមិត្តសញ្ញាដែលបណ្តាលឱ្យមាន onomatopoeia សកម្ម។

មួយថ្ងៃ hedgehog តូចបានទៅដើរលេងតែម្នាក់ឯង។ គាត់បានដើរកាត់ព្រៃ - កំពូល - កំពូល។ ភ្លាម​នោះ​គាត់​បាន​ឃើញ​ថា​គាត់​បាន​បាត់​បង់​។ hedgehog ភ័យខ្លាចហើយយំស្ងាត់ហើយទឹកភ្នែកស្រក់ - ស្រក់-ស្រក់-ស្រក់។ ហើយបន្ទាប់មកពពកបានគ្របដណ្តប់ព្រះអាទិត្យហើយភ្លៀងបានធ្លាក់លើស្លឹកស្ងួត - bam-bam-bam ។ ហើយបន្ទាប់មកខ្យល់បក់បោកយ៉ាងខ្លាំង -y-oo-oo; ស្រែក - នៅ​ក្នុង​ក្នុង​។ hedgehog ប្រែជាភ័យខ្លាចទាំងស្រុងហើយគាត់បានយំយ៉ាងខ្លាំងហើយទឹកភ្នែកក៏ស្រក់ចុះ - ស្រក់-ស្រក់! ប៉ុន្តែភ្លាមៗនោះស្លឹកក៏រសាត់ - sh-sh-sh ។ សត្វកកេរធំមួយបានលូនចេញពីក្រោមពួកវា។ គាត់និយាយថា “កុំយំអី ហេដហុក ខ្ញុំនឹងនាំអ្នកទៅផ្ទះ ហើយខ្ញុំនឹងច្រៀងចម្រៀងមួយបទនៅតាមផ្លូវ”។ ហើយសត្វឃ្មុំចាប់ផ្តើមច្រៀង - f-f-f ។ ពេល​នោះ​គេ​បាន​ជួប​សត្វ​មូស​មួយ​ក្បាល​ក៏​ព្រម​យក​មេ​នោះ​ទៅ​ផ្ទះ ហើយ​ច្រៀង​បទ​ចម្រៀង​ខ្លួន​ឯង - h-h-h ។ ហើយបន្ទាប់មកពួកគេបានជួបស្ទ្រីមរីករាយ។ គាត់ថាគាត់នឹងនាំ hedgehog ទៅផ្ទះ។ ពួកគេបានរត់ជាមួយគ្នាច្រៀងបទនៃទន្លេ - ស-ស-ស។ ស្ទ្រីមមួយបាននាំ hedgehog ទៅកាន់ផ្ទះដោយខ្លួនឯងហើយនៅទីនោះម្តាយរបស់គាត់កំពុងរង់ចាំគាត់រួចហើយ។ នាង​បាន​កំដៅ​តែ​ហើយ​តែ​គោះ​យ៉ាង​រីករាយ​នៅ​លើ​គម្រប - b-b-b ។ ម៉ាក់ថើប hedgehog ហើយគាត់និយាយថាគាត់នឹងលែងដើរតែម្នាក់ឯងហើយស្រមុកយ៉ាងសប្បាយរីករាយ - pff-pff-pff ។

U.-D.បុរសៗ តើអ្នកដឹងទេថា សំឡេងមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយនៅពេលដែលពួកគេបញ្ចូលគ្នា នោះពាក្យក៏ទទួលបាន។ បើ​មាន​សំឡេង​តិច ពាក្យ​ខ្លី ហើយ​បើ​មាន​សំឡេង​ច្រើន នោះ​ពាក្យ​វែង។ តោះលេងពាក្យ!

ល្បែងពាក្យវែងនិងខ្លី។

ក្មេងៗអង្គុយជុំវិញតុដែលមានក្រដាសធំមួយ និងក្រដាស់ពីរ៖ ពណ៌បៃតងវែង និងក្រហមខ្លីមួយ។ គ្រូបង្ហាញរូបភាពដល់ក្មេងៗ ពួកគេនិយាយពាក្យជាមួយគ្នា និង “ទះដៃ”។ បន្ទាប់មកជ្រើសរើសក្រវិលវែងឬខ្លី។ កុមារម្នាក់និយាយពាក្យនេះម្តងទៀត ហើយក្នុងពេលតែមួយគូរផ្លូវមួយ។ ពាក្យវែងទុកផ្លូវវែង ហើយពាក្យខ្លីទុកផ្លូវខ្លី។

U.-D.ឥឡូវនេះសូមមើលអ្វីដែលយើងទទួលបាន។ ចងចាំថាពាក្យវែងនិងខ្លី។

ប្រភេទ​អ្វី ពាក្យខ្លីតើ​អ្នក​ចាំ​ទេ? (ឆ្មា ផ្ទះ បាល់ ខ្ទឹមបារាំង ឈីស។ )

តើអ្នកចាំពាក្យប៉ុន្មាន? (ច-រេ-ប៉ា-ហា, ប៉ោ-ប៉-កៃ, សា-ម៉ូ-យ៉ូ, ម៉ា-សំរាម-កា, សូ-បាកា។ )

ហើយឥឡូវនេះយើងនឹងឃើញខ្លួនយើងនៅលើផ្លូវនៃសំឡេងស្រៈ។ តោះចាំថាសំឡេងស្រៈអាចធ្វើអ្វីបាន។ (ច្រៀង ស្រែកខ្លាំងៗ លាតចេញ។ )

ហ្គេម "ទូរទស្សន៍ខូច" ។

ក្មេងៗតម្រង់ជួរមួយទៅមួយទៀត។ គ្រូបង្ហាញកូនដំបូងដោយស្ងៀមស្ងាត់ បញ្ចេញសំឡេងស្រៈ។ កុមារងាកទៅរកគ្នាទៅវិញទៅមកហើយបញ្ជូន "រូបភាព" នៃសម្លេង។ កូនចុងក្រោយត្រូវតែទាយថាសំឡេងអ្វីត្រូវបានបញ្ជូនមកគាត់ ហើយស្រែកខ្លាំងៗ។

ល្បែង "យើងទាញសំឡេង" ។

កំណែផ្សេងៗគ្នានៃហ្គេម៖ ក្មេងៗចាប់ដៃគ្នា ហើយបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ លាតរង្វង់របស់ពួកគេ។ ក្មេងៗអង្គុយដូចផ្សិត បញ្ចេញសំឡេងស្រៈ និង "ដុះ" ជាមួយពួកគេ។ ល។

ល្បែង "រាំជុំនៃសំឡេងស្រៈ" ។

ក្មេងៗរត់តាមគ្នាជារង្វង់ ប្រសិនបើពួកគេឮសូរស្រៈដែលគ្រូបញ្ចេញ។ ហើយ​ពេល​គេ​ឮ​សំឡេង​ព្យញ្ជនៈ​ដែល​មិន​អាច​បញ្ចេញ​សំឡេង​បាន​ក៏​ឈប់។

U.-D.បុរស, មានតែអ្នកដែលធ្លាប់ស្គាល់ពួកគេប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលទៅក្នុងផ្លូវនៃសំឡេងស្រៈ។ អ្នកម្នាក់ៗនឹងដាក់ឈ្មោះស្រៈណាមួយ ហើយទទួលបានសំបុត្រក្រហម

កុមារហៅសំឡេងស្រៈ uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh

នៅពេលនេះបទវេទមន្តដែលនាំទៅដល់ផ្លូវនៃសំឡេងស្រៈប្រែទៅជាបទសំឡេងដែលនិមិត្តសញ្ញានៃសំឡេងស្រៈត្រូវបានគូរ។ ក្មេងៗដើរតាមផ្លូវច្រៀងសំឡេងស្រៈ។ ផ្លូវ​នាំ​ទៅ​កាន់​ផ្ទះ​ដែល​មាន​សញ្ញា​ស្រៈ។

U.-D.បុរស ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីរស់នៅក្នុងផ្ទះទាំងនេះ។ តោះទាយឈ្មោះពួកគេ!

Anya, Alla, Alyonka, Andrey, Alyosha ។

យូលីណា។

អូលីយ៉ា។

Ira, Inna, Igor, Ilyusha ។

ហើយរូបភាពក៏រស់នៅក្នុងផ្ទះទាំងនេះដែរ។ ប៉ុន្តែ​គេ​ចេញ​ទៅ​ដើរ​លេង​ភ្លេច​ថា​អ្នក​ណា​រស់​នៅ។ តើយើងអាចជួយពួកគេរកផ្ទះបានទេ?

ល្បែង "តើផ្ទះរបស់អ្នកនៅឯណា?"

ក្មេងៗប្តូរវេនគ្នាមើលរូបភាពដែលដេកលើកំរាលព្រំ ស្រែកខ្លាំងៗ បញ្ចេញសំឡេងដំបូងដោយគូរ ហៅវា និងសម្រេចចិត្តថាតើរូបភាពនេះរស់នៅផ្ទះណា។

U.-D.ដូច្នេះហ្គេមរបស់យើងជាមួយនឹងសំឡេងគឺចប់ហើយ។ អ្នកអស់កម្លាំងបន្តិច។ មើល សត្វ​មាន់​របស់​យើង​ក៏​ហត់​ដែរ។ ចូរ​ច្រៀង​បទ​ឡូឡា​ឲ្យ​គាត់ ហើយ​យើង​នឹង​ច្រៀង​យ៉ាង​ស្រទន់​គួរ​ឲ្យ​ស្រឡាញ់។

ក្មេងៗប្តូរវេនយក hedgehog នៅក្នុងដៃរបស់ពួកគេ, យោលវា, humming ថ្នមៗទៅនឹងបទភ្លេង lullaby: a-a-a-a-a-a-a; oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo; អូ - អូ - អូ - អូ - អូ - អូ - អូ។ និង-និង-និង-និង-និង-និង-និង; ស-ស-ស-ស-ស-ស-ស; uh-uh-uh-uh-uh ។

hedgehog បានដេកលក់។ ចូរនិយាយ "ts-s-s" ហើយ​ចាក​ចេញ​ពី​ក្រុម ហើយ​នៅ​ស្ងៀម យើង​នឹង​មិន​ផ្សាយ​ទេ។ សំឡេងខ្លាំងដើម្បីកុំឱ្យ hedgehog ភ្ញាក់។

I. Lebedeva

វប្បធម៍នៃការនិយាយគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការត្រឹមត្រូវ ពោលគឺស្របតាមខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលបានបញ្ជាក់ ដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីនិងគោលបំណងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ដើម្បីប្រើប្រាស់ទាំងអស់។ មធ្យោបាយភាសា(ដោយមធ្យោបាយសំឡេង រួមទាំងសំឡេង វចនានុក្រម ទម្រង់វេយ្យាករណ៍)។

វប្បធម៌សំឡេងសុន្ទរកថាគឺ ផ្នែក​នៃវប្បធម៌និយាយ។ កុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាធ្វើជាម្ចាស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញពួកគេ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ

ក្រុមនេះរួមមានហ្គេម និងលំហាត់ផ្សេងៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពាក្យ ឃ្លា ប្រយោគ ឬជ្រើសរើសពាក្យដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ វាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវហ្គេម និងលំហាត់ដើម្បីកំណត់ចំនួនព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យមួយ ឬដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យជាមួយនឹងចំនួនព្យាង្គដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

• ល្បែង "គិតមួយពាក្យ"
  គោលបំណង៖ - ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទឬសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ចំនួនព្យាង្គក្នុងពាក្យមួយ។
  អ្នកត្រូវបង្កើតពាក្យមួយទៅតាមការចាត់តាំងរបស់អ្នក៖ ជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅដើម កណ្តាល ចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ ជាមួយនឹងចំនួនព្យាង្គដែលបានផ្តល់ឱ្យយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍។ល។ ហ្គេមនេះ។ខ្ញុំប្រើវានៅពេលដែលអ្នកត្រូវរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការយល់ឃើញ ប្រធានបទថ្មី។ឬគ្រាន់តែចាប់អារម្មណ៍។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូនិយាយថា៖ «ក្មេងៗ កញ្ចប់មួយបានមករកយើងហើយ។ ប៉ុន្តែដើម្បីបើកវាអ្នកត្រូវនិយាយពាក្យមួយ - ពាក្យសម្ងាត់។ ហើយពាក្យសំងាត់ថ្ងៃនេះចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង [m] ឬ [m '] ។ អ្នក​គ្រាន់​តែ​ត្រូវ​ការ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ដាក់​ឈ្មោះ​លេខ​សម្ងាត់​ឱ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​ប៉ុណ្ណោះ»។ ហើយកុមារនឹងព្យាយាមឱ្យអស់ពីសមត្ថភាព ពាក្យត្រឹមត្រូវ។... ប៉ុន្តែនៅទីនេះ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីចំណុចមួយ៖ ប្រសិនបើគ្រូសម្គាល់ឃើញថា កុមារម្នាក់ក្នុងចំនោមហេតុផលមួយចំនួនមិនអាចរកពាក្យបានទេ នោះអ្នកត្រូវមករកជំនួយពីកុមារនេះដោយមិនរំខាន ហើយជាការប្រសើរ ជំនួយមកពី កុមារ។

• ល្បែង "កសាងផ្លូវមួយ"
  គោលបំណង៖ - ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។
  កុមារអង្គុយជារង្វង់។ នរណាម្នាក់ត្រូវបានផ្តល់បាល់មួយ និងភារកិច្ចដើម្បីចេញមកជាមួយនឹងពាក្យណាមួយ។ បន្ទាប់មកបាល់ត្រូវបានបញ្ជូនទៅអ្នកលេងបន្ទាប់។ គាត់ត្រូវតែមកជាមួយពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងចុងក្រោយនៃពាក្យមុន។ ហើយបន្តរហូតដល់ពួកគេឈានដល់អ្នកលេងដំបូង។ នៅក្នុងហ្គេមនេះ នៅដំណាក់កាលដំបូង គ្រូជួយសិស្សយ៉ាងសកម្មក្នុងការប្រកាសពាក្យបានត្រឹមត្រូវ (រួមគ្នាជាមួយគាត់) ដោយបន្លិចសំឡេងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យយ៉ាងច្បាស់។ នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ គ្រូគ្រាន់តែធ្វើឱ្យប្រាកដថា កុមារបញ្ចេញពាក្យយ៉ាងច្បាស់ និងបន្លិចសំឡេងចុងក្រោយ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាឆ្នាំទី 2 កុមារអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់ និងបន្លិចសំឡេងចុងក្រោយ ហើយគ្រូមានតួនាទីជាអ្នកសង្កេតការណ៍ ដែលគ្រាន់តែរៀបចំដំណើរការហ្គេម ហើយជួយតែក្នុងករណីកម្រប៉ុណ្ណោះ។

• ល្បែងអន្ទាក់
  គោលបំណង៖ - ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងពាក្យមួយ។
  គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យ "បើកអន្ទាក់" ពោលគឺ ដាក់កែងដៃរបស់អ្នកនៅលើតុ, ស្របទៅគ្នាទៅវិញទៅមក, លាតដៃរបស់អ្នកដែលជា "អន្ទាក់" ។ គាត់ផ្តល់ភារកិច្ច៖ ប្រសិនបើអ្នកលឺសំលេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងពាក្យមួយនោះ "អន្ទាក់" ចាំបាច់ត្រូវទះកំផ្លៀង នោះគឺ ទះដៃ។ ពាក្យត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូអាស្រ័យលើប្រធានបទនៃមេរៀន។

• ល្បែង "ចាប់ព្យាង្គ"
  គោលបំណង៖ - ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ខាងសវនកម្មនិងល្បឿនរបស់វា។
  គ្រូ "បោះ" ព្យាង្គទៅកុមារហើយពួកគេត្រូវតែ "ប្រែ" វាទៅជាពាក្យ។
  ឧទាហរណ៍:ប៉ា - ប៉ា - ម៉ាក់ - ម៉ាក់, គូ - តុក្កតា, អា - ឪឡឹក។ល។

• លំហាត់ល្បែង "បែងចែកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ"
  គោលបំណង៖ - ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ។
  គ្រូប្រាប់កុមារថាឥឡូវនេះយើងនឹងបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ។ ដើម្បីធ្វើបែបនេះ ដៃរបស់យើងនឹងប្រែទៅជា "ញញួរ" មួយរយៈ បន្ទាប់មកទៀត អ្នកត្រូវបញ្ចេញពាក្យឲ្យបានត្រឹមត្រូវ ខណៈពេលដែលទះដៃ ហើយរាប់ថាតើគេទះប៉ុន្មានដង នោះច្រើនក្នុងពាក្យ និងព្យាង្គ។

• ល្បែង "តាំងលំនៅនៅក្នុងផ្ទះ"
  គោលដៅគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ។
  គ្រូណែនាំ "ភ្ញៀវ" ដោយប្រើពាក្យបញ្ឆោត ឬអ្វីផ្សេងទៀត ហើយណែនាំថា ភ្ញៀវម្នាក់ៗត្រូវស្នាក់នៅក្នុងផ្ទះមួយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគាត់ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារថានៅក្នុងផ្ទះមួយមានបង្អួចមួយពី sash ហើយនៅក្នុងទីពីរ - ពីពីរ។ ដើម្បី​កំណត់​ថា​ភ្ញៀវ​ណា ផ្ទះ​មួយ​ណា អ្នក​ត្រូវ​កំណត់​ថា​មាន​ប៉ុន្មាន​ព្យាង្គ​ក្នុង​ឈ្មោះ​ភ្ញៀវ។ ប្រសិនបើមានព្យាង្គមួយ នោះយើងនឹងដោះស្រាយភ្ញៀវនៅក្នុងផ្ទះដែលមានទ្វារតែមួយ។ ប្រសិនបើមានពីរព្យាង្គនោះយើងនឹងដោះស្រាយភ្ញៀវនៅក្នុងផ្ទះមួយដែលមានទ្វារពីរ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យហ្គេមមានភាពស្មុគស្មាញ បន្ទាប់មកអ្នកអាចអញ្ជើញភ្ញៀវទៅពិធីជប់លៀងក្នុងផ្ទះ ហើយចែកចាយពួកគេតាមគោលការណ៍ដូចគ្នា។

ល្បែងសម្រាប់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ
នៅក្នុងប្លុកនេះខ្ញុំបានប្រមូល ល្បែងផ្សេងៗនិងលំហាត់ដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, i.e. assimilation នៃប្រភេទនៃភេទ, ចំនួន, ករណីនៃនាមនិងគុណនាម; ប្រភេទ ភាពតានតឹង និងអារម្មណ៍នៃកិរិយាស័ព្ទ។

• លំហាត់ហ្គេម "ជ្រើសរើសបទភ្លេង"
  គោលបំណង៖ - ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបង្កើតទម្រង់ ហ្សែន ពហុវចនៈនាម។
  គ្រូអានកំណាព្យកំប្លែងដល់ក្មេងៗ - ការចាប់ផ្តើមនៃបទចម្រៀងប្រជាប្រិយអង់គ្លេស បកប្រែដោយ S.Ya. Marshak៖
  -ខ្ញុំ​អោយ​អ្នក ដោយស្មោះត្រង់ម្សិលមិញ ម៉ោង ៥ កន្លះ
  - ខ្ញុំបានឃើញជ្រូកពីរក្បាលគ្មានមួក និងស្បែកជើង។
  - ខ្ញុំផ្តល់កិត្តិយសដល់អ្នក!
  បន្ទាប់​មក គ្រូ​សួរ​កុមារ​នូវ​សំណួរ​ដើម្បី​យល់​អត្ថបទ៖
  - តើអ្នកណាបានឃើញកវី? តើពួកគេស្ថិតក្នុងទម្រង់បែបណា?
  - តើជ្រូកពាក់ស្បែកជើងទេ? ឬប្រហែលជាពួកគេពាក់ស្រោមជើង? (ស្រោមជើង ស្បែកជើង ស្រោមដៃ។ល។)
  - តើកវីបានប្រាប់យើងពីការពិតនៅក្នុងកំណាព្យរបស់គាត់ទេ? ទេ គាត់ស្រមើស្រមៃ។ អ្នក និងខ្ញុំក៏អាចតែងកំណាព្យកំប្លែងអំពី បក្សីផ្សេងគ្នានិងសត្វ។ ខ្ញុំនឹងចាប់ផ្តើម ហើយអ្នកបន្ត។

យើងផ្តល់ពាក្យកិត្តិយសរបស់យើង៖
ម្សិលមិញម៉ោងប្រាំកន្លះ
យើងបានឃើញពីរសែសិប
ដោយគ្មាន ... (ស្បែកជើងកវែង) និង ... (ស្តុក) ។
និងកូនឆ្កែដោយគ្មាន ... (ស្រោមជើង) ។
និង titmouses ដោយគ្មាន ... (mittens) ។

• ល្បែង "Kuzovok"
  គោលបំណង៖ - បង្កើតឈ្មោះតូចតាច; ភ្ជាប់សកម្មភាពជាមួយឈ្មោះរបស់វា។
  កុមារអង្គុយជារង្វង់។ អ្នក​ដែល​ចាប់​ផ្ដើម​ការ​ប្រកួត​គឺ​ត្រូវ​បាន​ជ្រើស​រើស​តាម​ការ​រាប់​ចេញ។ កន្ត្រកមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគាត់។ គាត់​កាន់​នាង ហើយ​ក្មេងៗ​នៅ​ពេល​នេះ​និយាយ​ពាក្យ​ថា​៖

នេះជាប្រអប់មួយសម្រាប់អ្នក
- ដាក់វានៅក្នុងនោះ - យល់ព្រម។
- បើ​និយាយ​មួយ​ម៉ាត់​នឹង​ឲ្យ​នៅ​ក្រៅ​ឃុំ។

កុមារឆ្លើយថា “ខ្ញុំនឹងដាក់វាក្នុងប្រអប់មួយ… ហើយហៅពាក្យដែលត្រឹមត្រូវ (សោរ, ប៉ាក់, ប្រអប់, ស្បែកជើង, ស្បែកជើង, ស្តុក, ដែក, កអាវ, ស្ករ, ថង់, ស្លឹក, ផ្កា, ប៊ុន, មួក, សិតសក់។ ល) កើតឡើងរហូតដល់កុមារទាំងអស់កាន់ប្រអប់។ អ្នក​ណា​ខុស​ដាក់​ប្រាក់​ក្នុង​កន្ត្រក។ បន្ទាប់ពីកុមារទាំងអស់បានចូលរួមការសន្យាត្រូវបានលេង: កន្ត្រកត្រូវបានគ្របដោយកន្សែងដៃហើយកុមារម្នាក់ក្នុងចំណោមកូន ៗ យកវត្ថុសន្យាម្តងមួយៗដោយសួរជាមុនថា: "តើខ្ញុំនឹងយកអ្វីទៅឱ្យគាត់? ធ្វើ?" កុមារ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ផ្តល់តម្លៃលោះដល់ការសន្យានីមួយៗ - កិច្ចការមួយចំនួន (ដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលមានសំឡេងខ្លះ ប្រាប់អណ្តាតបំលាស់ប្តូរ បែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ។ល។)

• លំហាត់ល្បែង "តើទាំងអស់នេះជាអ្នកណា?"
  គោលបំណង៖ - អនុវត្តការសម្របសម្រួលនៃពាក្យ - វត្ថុនិងពាក្យ - សញ្ញាក្នុងលេខនិងករណីត្រឹមត្រូវ។
  កុមារត្រូវបានបង្ហាញរូបភាពនៃសត្វមួយហើយសួរសំណួរដែលត្រូវការចម្លើយក្នុងមួយពាក្យ។ សំណួរគឺ៖ តើកន្ទុយអ្នកណា? ត្រចៀកអ្នកណា? ក្បាលអ្នកណា? ភ្នែកអ្នកណា?

គោ - គោ, គោ, គោ, គោ។
- ទន្សាយ - ទន្សាយ, ទន្សាយ, ទន្សាយ។
- ចៀម - ចៀម, ចៀម, ចៀម, ចៀម។
- សេះ - សម្បុរ, សម្បុរ, សម្បុរ, សម្បុរ។
-Cat - feline, feline, feline, feline ។

• ហ្គេម "ផ្ទះ"
  គោលដៅគឺជាលំហាត់ក្នុងការកំណត់ប្រភេទនៃពាក្យ - វត្ថុ។
  គ្រូពន្យល់កុមារថានៅក្នុងផ្ទះទីមួយមានពាក្យមួយដែលអាចនិយាយថា "គាត់ជារបស់ខ្ញុំ" នៅក្នុងទីពីរ - "នាងជារបស់ខ្ញុំ" នៅក្នុងទីបី - "វាជារបស់ខ្ញុំ" នៅក្នុងទីបួន - "។ ពួកវា​ជា​របស់ខ្ញុំ។" វាចាំបាច់ក្នុងការ "ដោះស្រាយ" ពាក្យ (រូបភាព) នៅក្នុងផ្ទះ។ បុរសកំណត់ភេទ និងចំនួនពាក្យដោយមិនដាក់ឈ្មោះ។

ហ្គេមបង្កើនវាក្យសព្ទ
ក្រុមនេះរួមបញ្ចូលទាំងហ្គេមវាក្យសព្ទ និងលំហាត់ដែលធ្វើអោយវាក្យសព្ទសកម្ម
អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពាក្យ បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យត្រឹមត្រូវ និងសមរម្យបំផុតពីវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ។ ដូចគ្នានេះផងដែរនៅក្នុងហ្គេមនិងលំហាត់ទាំងនេះមានអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយពាក្យ - វត្ថុពាក្យ - សញ្ញាពាក្យ - សកម្មភាពនិងលំហាត់ក្នុងការសម្របសម្រួលរបស់ពួកគេជាមួយគ្នាក៏ដូចជាធ្វើការលើការជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូចនិងអនាមិក។

• ល្បែង "ផ្ទុយទៅវិញ"
  គោលបំណង៖ - ធ្វើលំហាត់ប្រាណក្នុងការជ្រើសរើសអនាមិក (ពាក្យ - សត្រូវ) ។
  គ្រូ​ថា​លា​មក​លេង​យើង។ គាត់ល្អណាស់ ប៉ុន្តែនេះគឺជាបញ្ហាទាំងមូល៖ គាត់ពិតជាចូលចិត្តធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតាមវិធីផ្សេង។ ម៉ាក់ - សត្វលាត្រូវបានពាក់ទាំងស្រុងជាមួយគាត់។ នាង​ចាប់​ផ្ដើម​គិត​ពី​របៀប​ធ្វើ​ឲ្យ​គាត់​មិន​រឹង​រូស។ ខ្ញុំបានគិត គិត ហើយមកជាមួយហ្គេមដែលខ្ញុំហៅថា "ផ្ទុយមកវិញ"។ មេ​លា និង​សត្វ​លា​ចាប់​ផ្ដើម​លេង​ហ្គេម​នេះ ហើយ​សត្វ​លា​ក៏​មិន​រឹងរូស​ដែរ។ ហេតុអ្វី? ព្រោះ​តែ​ភាព​រឹងរូស​របស់​គាត់​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​ប្រកួត​បាន​បាត់​ទៅ​ហើយ​មិន​ដែល​ត្រលប់​មក​វិញ​ទេ។ គាត់ក៏សម្រេចចិត្តបង្រៀនអ្នកពីហ្គេមនេះដែរ។ បន្ទាប់មក គ្រូលេងជាមួយក្មេងៗនូវល្បែងមួយ "ផ្ទុយមកវិញ"៖ គាត់បោះបាល់ទៅក្មេង ហើយហៅពាក្យមួយ ហើយក្មេងដែលចាប់បាល់ត្រូវតែនិយាយផ្ទុយពីពាក្យនេះ (ខ្ពស់-ទាប) ហើយបោះបាល់។ បាល់ទៅគ្រូ។
  សូម្បីតែនៅពេលធ្វើការជាមួយពាក្យ - អនាមិកអ្នកអាចប្រើកំណាព្យរបស់ D. Ciardi "ហ្គេមលា"៖

វេនបានមកដល់ហើយសម្រាប់អ្នកនិងខ្ញុំ
លេងល្បែងផ្ទុយ។
ខ្ញុំនឹងនិយាយពាក្យថា "ខ្ពស់" ហើយអ្នកនឹងឆ្លើយ ... ("ទាប") ។
ខ្ញុំនឹងនិយាយពាក្យ "ឆ្ងាយ" ហើយអ្នកនឹងឆ្លើយ ... ("ជិត") ។
ខ្ញុំនឹងនិយាយពាក្យ "ពិដាន" ហើយអ្នកនឹងឆ្លើយ ("ជាន់") ។
ខ្ញុំនឹងនិយាយថា "បាត់បង់" ប៉ុន្តែអ្នកនឹងនិយាយថា ("បានរកឃើញ")!
ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកនូវពាក្យ "កំសាក" អ្នកនឹងឆ្លើយ ... ("ក្លាហាន") ។
ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងនិយាយថា "ចាប់ផ្តើម" - បាទ, ចម្លើយ, ... ("បញ្ចប់") ។

• លំហាត់ល្បែង "បញ្ចប់ឃ្លា"
  គោលដៅគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលផ្ទុយពីអត្ថន័យ (ពាក្យជាសត្រូវ)។
  គ្រូហៅឃ្លាដោយផ្អាក។ សិស្ស​ត្រូវ​តែ​និយាយ​ពាក្យ​ដែល​គ្រូ​នឹក​នោះ ឧ. បញ្ចប់ឃ្លា។

ស្ករ​គឺ​ផ្អែម ហើយ​ក្រូចឆ្មា…។
- ព្រះច័ន្ទអាចមើលឃើញនៅពេលយប់ និងព្រះអាទិត្យ…
- ភ្លើងក្តៅហើយទឹកកក…
- ទន្លេធំទូលាយ ព្រែក...
- ថ្ម​ធ្ងន់​ហើយ​រលាត់…

អ្នកអាចលេងជុំវិញរឿងនេះដូចខាងក្រោម៖ គ្រូនិយាយថាមិត្តរបស់យើង Dunno បានទៅសាលារៀនបន្ទាប់ពីទាំងអស់។ មានការសរសេរតាមអាននៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី - កុមារបានសរសេរក្រោមការសរសេរតាមអាន ឃ្លាផ្សេងគ្នា... ប៉ុន្តែដោយសារ Dunno មិនយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំង ទើបគាត់មិនមានពេលសរសេរឃ្លាទាំងនេះដល់ទីបញ្ចប់ ហើយទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់មិនល្អ។ គ្រូ​ថា​បើ​គាត់​កែ​កំហុស​ក្នុង​ការ​សរសេរ​តាម​អាន នាង​នឹង​កែ​លេខ​អាក្រក់​របស់​គាត់។ តោះជួយគាត់។

• លំហាត់ហ្គេម "និយាយខុសគ្នា"
  គោលបំណង៖ - លំហាត់ក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ (ពាក្យ - មិត្ត) ។
  គ្រូ​និយាយ​ថា​៖ ​«​ក្មេង​ប្រុស​ម្នាក់​មាន​អារម្មណ៍​មិន​ល្អ​នៅ​ថ្ងៃ​នេះ។ តើក្មេងប្រុសប្រភេទណាសព្វថ្ងៃនេះ? តើអ្នកអាចនិយាយដូចគ្នាបានដោយរបៀបណា? (សោកសៅ, តូចចិត្ត) ។ ពាក្យថា "សោកសៅ សោកសៅ" គឺជាពាក្យ-សម្លាញ់។
  ហេតុអ្វីបានជាគាត់បែបនេះ? ព្រោះនៅតាមផ្លូវទៅ ភ្លៀងនិងក្មេងប្រុសទៅ ទៅ​សាលា។
  តើពាក្យអ្វីត្រូវបាននិយាយម្តងទៀតពីរដង? (ទៅ)
  តើ​វា​មាន​ន័យ​ថា "ភ្លៀង" យ៉ាង​ណា? និយាយខុសគ្នា។
  តើអ្នកចង់មានន័យថា "ក្មេងប្រុសកំពុងមក" និយាយខុសគ្នា។
  តើ​អ្នក​អាច​និយាយ​ផ្សេង​ទៀត​ដោយ​របៀប​ណា​៖ រដូវ​ផ្ការីក​នឹង​មក​ដល់? (និទាឃរដូវនឹងមកដល់) ។
  លើសពីនេះ ភារកិច្ចស្រដៀងគ្នាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ឃ្លាខាងក្រោម៖

ខ្យល់បរិសុទ្ធ (ខ្យល់អាកាសបរិសុទ្ធ) ។
ទឹកស្អាត (ទឹកស្អាត) ។
លាងចាន (លាងចាន) ។
យន្តហោះបានចុះចត (ចុះចត) ។
ព្រះអាទិត្យបានធ្លាក់ចុះ (បានធ្លាក់ចុះ) ។
ទន្លេហូរ (ហូរ, ហូរ)
ក្មេងប្រុសរត់ (ប្រញាប់, ប្រញាប់) ។
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីនិយាយនៅក្នុងពាក្យមួយ? ធំណាស់ (ធំ, ធំ),
តូចណាស់ (តូច) ។

• ល្បែង "វត្ថុអ្វី?"
  គោលបំណង៖ - ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យឱ្យបានច្រើន - សញ្ញាតាមដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់ពាក្យ - វត្ថុមួយហើយសម្របសម្រួលពួកវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
  ខ្លឹមសារនៃល្បែងមានដូចខាងក្រោម៖ គ្រូបង្ហាញរូបភាព ឬវត្ថុ ឬដាក់ឈ្មោះពាក្យមួយ ហើយសួរសំណួរថា "មួយណា?" បន្ទាប់មក អ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេមនេះ, ជាវេន, ដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈពិសេសជាច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ អ្នកដែលដាក់ឈ្មោះសញ្ញាភាគច្រើនឈ្នះ។

• "មាន​អ្វី​កើតឡើង?"
  គោលបំណង៖ - ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់ពាក្យ - វត្ថុជាមួយពាក្យ - សញ្ញានិងសំរបសំរួលឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
  ហ្គេមនេះស្រដៀងទៅនឹងហ្គេមមុនដែរ។ ភាពខុសគ្នានោះគឺថាពាក្យ - វត្ថុជាច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ពាក្យមួយ - លក្ខណៈពិសេសមួយ។
  - បៃតង - ប៉េងប៉ោះ ក្រពើ ពណ៌ ផ្លែឈើ ...
  - ក្រហម - រ៉ូប, ផ្លែប៉ោម, បដា, ...

ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួម។
ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា គឺដូចជាការសំយោគនៃលំហាត់ពីមុនៗទាំងអស់។ វាគឺមិនអាចបំបែកចេញពីការងារផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើនវាក្យសព្ទ ការងារនៅលើផ្នែក semantic នៃការនិយាយ ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។ ការបណ្តុះបណ្តាលនិទានរឿងអាចមានទម្រង់ជាច្រើន។ ខ្ញុំប្រើញឹកញាប់បំផុត៖ ការតែងរឿង - ការពិពណ៌នាតាមប្រធានបទ ដោយរូបភាព ដោយរូបភាពជាស៊េរី លំហាត់ដូចជា "បញ្ចប់រឿងនិទានតាមវិធីរបស់អ្នក" "បញ្ចប់ប្រយោគ" ជាដើម។ ហ្គេម និងការណែនាំហ្គេមទាំងនេះមួយចំនួនត្រូវបានរាយខាងក្រោម។

• លំហាត់ហ្គេម "រីករាលដាលសំណើ"
  គោលបំណង៖ - ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប្រយោគវែងជាមួយពាក្យ - វត្ថុពាក្យ - សញ្ញាពាក្យ - សកម្មភាព។
  កុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យបន្ត និងបំពេញប្រយោគដែលគ្រូបានចាប់ផ្តើមប្រើ សំណួរណែនាំគ្រូបង្រៀន។ ឧទាហរណ៍ គ្រូចាប់ផ្តើមប្រយោគដូចនេះ៖ "ក្មេងៗទៅ... (កន្លែងណា? ហេតុអ្វី?)" ឬកំណែដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ៖ "កុមារទៅសាលារៀនទៅ ... "។ ជម្រើសនេះ បន្ថែមពីលើការបង្កើនបទពិសោធន៍វេយ្យាករណ៍ អាចបម្រើជាប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ការថប់បារម្ភរបស់កុមារទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ។

• ហ្គេម "យល់ពីខ្ញុំ"
  គោលបំណង៖ - ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសរសេរ រឿង​ខ្លីយោងតាមរូបភាពដោយប្រើលក្ខណៈផ្សេងគ្នានៃវត្ថុ។
  គ្រូបង្ហាញកូនប្រអប់ដ៏ស្រស់ស្អាតមួយ ហើយនិយាយថាប្រអប់នេះមិនសាមញ្ញទេ តែជាវេទមន្ត។ អំណោយផ្សេងៗត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់កុមារនៅក្នុងនោះ។ មានតែអ្នកដែលដឹងពីរបៀបរក្សាអាថ៌កំបាំងប៉ុណ្ណោះដែលអាចទទួលបានអំណោយ។ តើ​វា​មានន័យ​យ៉ាង​ដូចម្តេច? (នេះ​មាន​ន័យ​ថា​មិន​ប្រាប់​មុន)។ បន្ថែមពីលើនេះ គ្រូពន្យល់ថា ពេលគាត់ទៅដល់នរណាម្នាក់ សិស្សម្នាក់នេះត្រូវតែបិទភ្នែក ហើយដោយមិនសម្លឹងមើល ទាញរូបភាពចេញពីប្រអប់ ហើយមើលវា ប៉ុន្តែមិនត្រូវបង្ហាញនរណាម្នាក់ ឬប្រាប់ពីអ្វីដែលនៅលើនោះ។ នេះត្រូវតែរក្សាការសម្ងាត់។ បន្ទាប់ពីក្មេងៗទាំងអស់គូររូបមួយសន្លឹកសម្រាប់ខ្លួនឯង គ្រូសួរក្មេងៗថាតើពួកគេចង់ដឹងថាអ្នកណាបានអ្វី? កុមារឆ្លើយថាបាទ។ បន្ទាប់មក គ្រូនិយាយថា អ្នកមិនអាចបង្ហាញអំណោយបានទេ ប៉ុន្តែអ្នកអាចប្រាប់អំពីអំណោយទាំងនោះបាន។ ប៉ុន្តែពាក្យអំណោយមិនអាចត្រូវបានគេហៅថាផងដែរ។ បន្ទាប់មកគ្រូប្រាប់អំពីអំណោយរបស់គាត់ បង្ហាញក្មេងៗពីរបៀបធ្វើវាឱ្យត្រឹមត្រូវ ហើយក្មេងៗទាយពីអ្វីដែលគ្រូបានទទួល។ បន្ទាប់ពីនោះ កុមារប្តូរវេនគ្នានិយាយអំពីអំណោយរបស់ពួកគេ ហើយនៅពេលដែលអំណោយត្រូវបានទាយ សូមបើករូបភាពរបស់ពួកគេ។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការលេងហ្គេមនេះខណៈពេលដែលអង្គុយនៅលើកំរាលព្រំជារង្វង់មួយ។

• លំហាត់ល្បែង "ប្រសិនបើ ... "
  គោលបំណង៖ - ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម, ការស្រមើលស្រមៃ, ទម្រង់ខ្ពស់នៃការគិត - ការសំយោគ, ការវិភាគ, ការព្យាករណ៍, ការពិសោធន៍។
  គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យសុបិនលើប្រធានបទដូចជា៖

- "ប្រសិនបើខ្ញុំជាអ្នកជំនួយការនោះ ... "
- "ប្រសិនបើខ្ញុំក្លាយជាមនុស្សមើលមិនឃើញ ... "
- "ប្រសិនបើនិទាឃរដូវមិនដែលមក ... "

បន្ថែមពីលើការតំរង់ទិសអភិវឌ្ឍន៍ ហ្គេមនេះក៏មានតម្លៃរោគវិនិច្ឆ័យផងដែរ។

• លំហាត់ហ្គេម "បញ្ចប់វាដោយខ្លួនឯង"
  គោលបំណង៖ - ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ, ការនិយាយរួម។
  គ្រូប្រាប់កុមារអំពីការចាប់ផ្តើមនៃរឿងនិទាន ឬរឿងនិទាន ហើយកុមារត្រូវបានប្រគល់ភារកិច្ចឱ្យបន្ត ឬបញ្ចប់។

ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរួមបញ្ចូលទាំងការងារលើការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវដែលតែងតែឈរចេញជាបន្ទាត់ឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំ។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory ពាក្យ onomatopoeic និងសំឡេងសត្វត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ឧទាហរណ៍កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ឧបករណ៍​ភ្លេង- បំពង់និងកណ្តឹង; បំពង់ផ្លុំ "doo-doo" កណ្តឹងរោទ៍ "ding-ding" ដោយហេតុនេះពង្រឹងការបញ្ចេញសំឡេងរឹងនិងទន់។

វចនានុក្រម (ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់នៃពាក្យ ព្យាង្គ និងសំឡេង) ត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីសម្ភារៈនិយាយពិសេស។ ទាំងនេះគឺជារឿងកំប្លែងសុទ្ធ ("ដោយ-ដោយ-ដោយ - មានផ្សែងចេញពីបំពង់ផ្សែង") ក៏ដូចជា rhymes បណ្តុះកូន, ការនិយាយ, ឃ្លាដែលមានក្រុមជាក់លាក់នៃសំឡេង (" sleigh គឺដោយខ្លួនឯង") លំហាត់ដើម្បីបញ្ចប់ ព្យាង្គ, ការ​ដាក់​ឈ្មោះ​ពាក្យ, ស្រដៀង​គ្នា​នឹង​សំឡេង (កណ្ដុរ-ខ្លាឃ្មុំ).

ហ្គេម និងលំហាត់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងដែលបន្លឺឡើងអាចត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាតាមប្រធានបទ។ ដូច្នេះបន្ទាប់ពីពិនិត្យមើលរូបភាព "Hedgehog និង hedgehog" មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ជូនដើម្បីបំពេញភារកិច្ចមួយចំនួន: បញ្ចេញឃ្លាយ៉ាងច្បាស់ជាមួយសំឡេង [ NS] និង [w] (“Sha-sha-sha - យើងងូតទឹកឱ្យទារក; shu-shu-shu - ខ្ញុំនឹងផ្តល់ផ្សិតដល់ទារក; shi-shi-shi - តើកុមារដើរទៅណា? ឬ៖ Ms-Ms - នាង - យើងបានឃើញ hedgehog; - យើងនឹងផ្តល់ផ្សិតដល់ hedgehog; រស់នៅ - តើ hedgehogs ទទួលបានផ្សិតនៅឯណា?”) ។ លំហាត់ទាំងនេះជួយកុមារឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំណួរ និងអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃចង្វាក់របស់ពួកគេ។

ដោយការញែកសំឡេងដោយការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃពាក្យមួយឃ្លា កុមារត្រូវបាននាំឱ្យយល់អំពីពាក្យ "សំឡេង" "ពាក្យ" ។

វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះការចិញ្ចឹមបីបាច់នៃសភាវគតិ intonational, អត្រានៃការនិយាយ, diction, កម្លាំងសំឡេង, ចាប់តាំងពីជំនាញទាំងនេះមានច្រើនបំផុត លក្ខខណ្ឌសំខាន់ៗការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ។

គោលបំណងនៃហ្គេម៖បែងចែករវាងសត្វពេញវ័យ និងកូនដោយ onomatopoeia ទាក់ទងឈ្មោះសត្វពេញវ័យ និងកូនរបស់វា។

សម្រាប់ហ្គេមនេះអ្នកត្រូវការតួលេខ៖កណ្ដុរ និងកណ្ដុរ កូនទា និងកូនទា កង្កែប និងកង្កែប គោ និងកូនគោ ឆ្មា និងកូនឆ្មា។ ប្រសិនបើការជ្រើសរើសតួរលេខបង្កឱ្យមានការលំបាក អ្នកអាចរើសរូបភាព ឬឆ្លាក់រូបតុក្កតាពីផ្លាស្ទិច ដោយចូលរួមជាមួយកុមារក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។

សត្វមកលេងកុមារ (ពួកគេមកតាមឡានដោយរថភ្លើង) ពួកគេចង់លេង។ កុមារត្រូវតែទាយថាតើសំឡេងណាដែលគាត់បានឮ។

ម៉ែអូ។ តើនេះជានរណា? (ឆ្មា។ (កូនឆ្មា) ម្តាយឆ្មាមានកូន។ តើ​គាត់​ម៉េច​ដែរ? (ម៉ែ ម៉ែ។ )

មូ-អូ-អូ–អ្នកណាខ្លះដូចនោះ? (គោ) ហើយអ្នកណាជាកូនរបស់នាង? (កំភួនជើង) តើគាត់បន្លឺសំឡេងអ្វី? (ស្តើង) ឥឡូវស្តាប់ម្តងទៀត ហើយទាយមើលថា តើគោឬកូនគោនេះ ជាអ្នកណា?

ប្រដាប់ក្មេងលេងដែលនៅសល់ត្រូវបានលេងតាមរបៀបដូចគ្នា។ អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យកុមារឱ្យហៅតុក្កតាឱ្យបានត្រឹមត្រូវបន្ទាប់មកគាត់នឹងអាចលេងបាន។ ("កង្កែបមករកខ្ញុំ" "កូនទាលេងជាមួយខ្ញុំ")។

នៅក្នុងហ្គេមបែបនេះ កុមាររៀនបែងចែករវាងសត្វពេញវ័យ និងកូនគោរបស់ពួកគេដោយ onomatopoeia (គោស្រែកដោយសំលេងខ្លាំងៗ ហើយកំភួនជើងនៅក្នុងសំលេងស្ងាត់ និងស្តើង កង្កែបស្រែកខ្លាំងៗ និងកង្កែបស្តើងៗ)។

ហ្គេមស្រដៀងគ្នាអាចត្រូវបានអនុវត្តជាមួយសត្វផ្សេងៗគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញរូបភាពដល់កុមារ។ បក្សីមួយត្រូវបានគូរនៅលើវា។

នេះគឺជាបក្សីមួយ។ នាងរស់នៅក្នុងព្រៃហើយច្រៀងចម្រៀងរបស់នាង: cuckoo, cuckoo ។ តើ​នេះ​ជា​នរណា? (Ku ... - មនុស្សពេញវ័យអញ្ជើញកុមារឱ្យប្រកាសពាក្យដោយខ្លួនឯង។ )

ហើយនេះជាអ្នកណា? (មាន់រងាវ) ហើយយើងហៅគាត់ដោយក្តីស្រលាញ់... Petya-Cockerel ស្រែក ... (ku-ka-re-ku) ។

ស្តាប់ពាក្យ "គុគុយូសកា", "ប៉េទូយូ", "យូ" (សំឡេង "យូ" លេចធ្លោនៅក្នុងសំលេង) ។ ពាក្យទាំងនេះមានសំឡេង "y" ។

អារម្មណ៍ និងការបញ្ចេញមតិរបស់វាអាស្រ័យលើការរចនាសំឡេងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ដូច្នេះវាជាការសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបញ្ចេញឃ្លាសាមញ្ញៗយ៉ាងច្បាស់ដោយប្រើសូរសំឡេងនៃប្រយោគ សំណួរ ឬចម្លើយទាំងមូល។

ឧទាហរណ៍បទចម្រៀងប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី "Grouse Hen" ត្រូវបានអានដល់កុមារ។ ដំបូងមនុស្សពេញវ័យអានបទចម្រៀងទាំងមូលដល់កុមារ ហើយបន្ទាប់មកការសន្ទនាចាប់ផ្តើម។ អ្នកអាចធ្វើឱ្យកូនរបស់អ្នកជាមួកមាន់ ហើយអញ្ជើញគាត់ឱ្យឆ្លើយសំណួរ៖

ហេន - ហឺហ្សែល ហ្សេល តើអ្នកទៅណា?

ទៅទន្លេ។

មាន់ស្រែ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកទៅ?

សម្រាប់ទឹក។

មាន់ស្រែ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកត្រូវការទឹក?

ស្រោចទឹកមាន់។ ពួកគេស្រេកទឹក។

ផ្អើលពេញផ្លូវ !

កុមារក៏ត្រូវបានផ្តល់ឃ្លាឃ្លាពីកំណាព្យពួកគេបញ្ចេញសម្លេងជាមួយ កម្លាំងខុសគ្នាសំលេង (ស្ងាត់ - ខ្លាំង - ខ្សឹប) ឬក្នុងអត្រាផ្សេងគ្នា (លឿន - យឺត) ។ ស្របគ្នានោះ អ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរសំឡេង (សួរ ឆ្លើយ បង្ហាញពីភាពរីករាយ ទុក្ខព្រួយ ការភ្ញាក់ផ្អើល)។

ការងារលើការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរួមមានការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ឧបករណ៍សំលេង ការដកដង្ហើមការនិយាយ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើអត្រាការនិយាយកម្រិតមធ្យម និងមធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេង។

កុមារត្រូវបានណែនាំអំពីពាក្យថ្មី និងបញ្ជាក់ពាក្យ "សំឡេង" "ពាក្យ" ដែលពួកគេបានជួបរួចហើយ។ ចំពោះបញ្ហានេះហ្គេមនិងលំហាត់ "របៀបដែលពាក្យមានសំឡេង" "រកសំឡេងដំបូង" ត្រូវបានធ្វើឡើងដែលក្នុងនោះកុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យចេះស្វែងរកពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនិងខុសគ្នានៅក្នុងសម្លេង។ កុមារអាចជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ បង្កើតវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។ ការរើសប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងវត្ថុមួយចំនួន ក្នុងនាមដែលមានសំឡេងជាក់លាក់ ពួកគេចាប់ផ្តើមយល់ថា សំឡេងនៅក្នុងពាក្យគឺខុសគ្នា។

ស្វែងរកសំឡេងដំបូង

គោលដៅ:រៀនបែងចែកយ៉ាងច្បាស់នូវសំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យមួយ។

ហ្គេមនេះទាមទារឡាន និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងផ្សេងៗ ប៉ុន្តែក្នុងចំណោមពួកគេត្រូវតែមានដំរី និងឆ្កែ។

មនុស្សពេញវ័យអញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះរបស់ក្មេងលេងទាំងអស់ ហើយជិះក្នុងឡាន សត្វទាំងនោះដែលឈ្មោះចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង (ដំរី ឆ្កែ)។ ប្រសិនបើកុមារដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលមិនមានសំឡេង នោះមនុស្សពេញវ័យបញ្ចេញពាក្យនេះ ដោយបន្លិចសំឡេងនីមួយៗ ឧទាហរណ៍ koooshshkaaa។

មនុស្សពេញវ័យដាក់ក្ងោកក្នុងឡាន ឡានមិនបើក។

- ឡាន​មិន​ទៅ​ណា​ទេ ព្រោះ​នៅ​ក្នុង​ពាក្យ goose មាន​សំឡេង [s] មិន​មែន [s]។

ការស្តាប់ពាក្យសំដីដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍអាចឱ្យកុមារអាចបែងចែករវាងការបង្កើន និងបន្ថយកម្រិតសំឡេង បន្ថយល្បឿន និងការបង្កើនល្បឿននៃការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។ លើសពីនេះទៅទៀត លំហាត់បែបនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តស្របជាមួយនឹងការជ្រើសរើសសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ និងឃ្លា។

"ខ្លាំង–នៅក្នុងខ្សឹបមួយ "

គោលដៅ:បង្រៀនកុមារឱ្យជ្រើសរើសឃ្លាដែលស្រដៀងនឹងសំឡេង បញ្ចេញសំឡេងឱ្យខ្លាំងៗ ឬដោយខ្សឹប។

មនុស្សពេញវ័យនិយាយថាសត្វស្វាមួយក្បាលបានហោះទៅលេងកូនឆ្មា។ ដំបូងអ្នកអាចនិយាយឃ្លាជាមួយគ្នាថា "Sa-sa-sa - wasp បានហោះមករកយើង" ។ បន្ទាប់មក rhyme នេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតខ្លាំង - ទន់ភ្លន់ - នៅក្នុងខ្សឹបមួយ (រួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងបុគ្គល):

Su-su-su - ឆ្មាបានដេញសត្វស្វាទៅឆ្ងាយ (អត្ថបទត្រូវបាននិយាយយ៉ាងរហ័សនិងយឺត) ។

អញ្ជើញកុមារឱ្យបញ្ចប់ឃ្លាដោយខ្លួនឯង: sa-sa-sa ... (wasp រុយនៅទីនោះ), su-su-su ... (ខ្ញុំខ្លាច wasp) ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅលើការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេង កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យនិយាយក្នុងសំឡេងខុសៗគ្នា និងការបញ្ចេញសំឡេងខុសៗគ្នា (និទានរឿង សួរចម្លើយ ឧទាន) ក្នុងការសម្តែង។ ដើម្បីបង្កើតវចនានុក្រមល្អ ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវ ដូចជា ពាក្យបុគ្គលនិងឃ្លា សម្ភារៈពិសេសគឺត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ (ឃ្លាសុទ្ធ ចម្រៀងថ្នាលបណ្តុះ រាប់ rhymes កំណាព្យតូច) ដែលត្រូវបានបញ្ចេញដោយកុមារដែលមានកម្រិតសំឡេងខុសៗគ្នា និងក្នុងអត្រាខុសៗគ្នា។ នៅពេលទាយពាក្យ riddles កុមារអាចកំណត់ថាតើមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងចម្លើយ។

"តើ Tanya និយាយយ៉ាងម៉េច?"

គោលដៅ:បែងចែករវាងសំឡេងផ្សេងគ្នា ហើយប្រើវាស្របតាមខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។

មនុស្សពេញវ័យម្នាក់យកតុក្កតាមួយ ហើយចាប់ផ្តើមប្រាប់ថា៖ «នេះគឺជា Tanya។ នាង​ដើរ​ទៅ​ផ្ទះ​ពី​ការ​ដើរ​មួយ ហើយ​ឮ​ថា មាន​នរណា​ម្នាក់​និយាយ​ដោយ​ការ​ត្អូញត្អែរ​ដូច​នេះ - meow-meow (សំឡេង​ត្អូញត្អែរ)។ តើកូនឆ្មាយ៉ាងម៉េច? (កុមារនិយាយម្តងទៀត។ ) Tanya បានយកកូនឆ្មានៅក្នុងដៃរបស់នាង នាំយកវាទៅផ្ទះ ចាក់វាចូលទៅក្នុង saucer នៃទឹកដោះគោមួយ។ កូន​ឆ្មា​យំ​ដោយ​រីករាយ​ដូច​នេះ៖ "មេវ-មេវ" (សំឡេង​រីករាយ)។ ពេល​នោះ​ឆ្កែ​ក៏​រត់​មក​ស្រែក​ហ៊ោ​យ៉ាង​ខ្លាំង​ដាក់​កូន​ឆ្មា។ កូន​ឆ្មា​ខឹង​ហើយ​ចាប់​ផ្ដើម​ខឹង​យ៉ាង​នេះ​ថា “meow-meow” (សំឡេង​ខឹង)។ ប៉ុន្តែ Tanya បានផ្សះផ្សាពួកគេយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ កូនឆ្មា និងកូនឆ្កែចាប់ផ្តើមត្រេកអរ... ម៉ែ និងព្រឺក្បាល។ កុមារប្រាប់រឿងទាំងមូលដោយខ្លួនឯង (មនុស្សពេញវ័យ បើចាំបាច់ ជួយដោយពាក្យ ឬប្រយោគដាច់ដោយឡែក) បញ្ជូនសំឡេងទាំងអស់ទៅតាមខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

ការងារ​ល្អទៅកាន់គេហទំព័រ">

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើគេហទំព័រ http://www.allbest.ru/

សេចក្តីផ្តើម

1. ការងារបុគ្គលជាមួយកុមារដើម្បីអប់រំការបញ្ចេញសំឡេងស្អាត និងត្រឹមត្រូវ។

2. វិធីសាស្រ្តនៃការងារដើម្បីអប់រំវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀន

3. សម្ភារៈជាក់ស្តែងប្រហាក់ប្រហែលលើការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (រហូតដល់ 3 ឆ្នាំ)

4. ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារអាយុ 3-5 ឆ្នាំ។

5. សម្ភារៈជាក់ស្តែងប្រហាក់ប្រហែលលើការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (អាយុ 3-5 ឆ្នាំ)

6. ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។

7. សម្ភារៈអនុវត្តប្រហាក់ប្រហែលលើការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (អាយុ 5-6 ឆ្នាំ)

អក្សរសិល្ប៍

សេចក្តីផ្តើម

គំនិតនៃ "វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ" គឺទូលំទូលាយនិងមានតែមួយគត់។ វារួមបញ្ចូលនូវគុណភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងពិតប្រាកដដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការបញ្ចេញសំឡេង (ការបញ្ចេញសំឡេង ការបញ្ចេញសំឡេង។ ក៏ដូចជាធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ (សំនៀងទូទៅនៃការនិយាយរបស់កុមារ ឥរិយាបថ និងជំនាញម៉ូតូអំឡុងពេលសន្ទនា)។

ធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌សំឡេង - ការស្តាប់ការនិយាយ និងការដកដង្ហើមចេញ - គឺជាតម្រូវការជាមុន និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកើតឡើងនៃការបញ្ចេញសំឡេង។

ផ្នែកសំឡេងនៃភាសាត្រូវបានទទួលដោយកុមារបន្តិចម្តងៗ។ នៅពេលចាប់ផ្តើមនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាឧបករណ៍និយាយរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង (វាខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចពីសរីរាង្គនៃការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ) ហើយការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទក៏ដំណើរការផងដែរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្នុងសម័យកាលនីមួយៗ កុមារមានចំណុចខ្វះខាតផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ ដែលត្រូវបានចាត់ទុកក្នុងគរុកោសល្យថាជាសមត្ថភាពមិនទាន់អភិវឌ្ឍក្នុងការបង្កើតការនិយាយឡើងវិញ។

នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា មានការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងជាក់លាក់ ជាពិសេសសំឡេងហ៊ោ ការផ្លាស់ប្តូរ ឬលុបសំឡេង និងព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យមួយ។ កុមារខ្លះមានការនិយាយលឿន ស្រពិចស្រពិល ដែលក្មេងមិនបើកមាត់គ្រប់គ្រាន់ បញ្ចេញសំឡេងខ្សោយ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយទាំងនេះមិនមែនជារោគសាស្ត្រទេ ពួកគេត្រូវបានពន្យល់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍យឺតនៃជំនាញម៉ូតូរបស់ឧបករណ៍ម៉ូទ័រនិយាយ។

ជាមួយនឹងចលនានៃសរីរាង្គនៃឧបករណ៍ម៉ូទ័រនិយាយ ការសម្របសម្រួលដ៏ល្អនៃសាច់ដុំតូចៗ ភាពត្រឹមត្រូវ និងល្បឿននៃចលនាទាំងនេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ហើយគុណភាពបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចម្តងៗ។

ការដកដង្ហើមរបស់កុមារក៏មានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាដែរ: វាមានលក្ខណៈស្រើបស្រាលដោយមានសំលេងរំខានការដកដង្ហើមញឹកញាប់ដោយគ្មានការផ្អាក។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះមានជាចម្បង ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យនៅអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ ពួកគេមិនសូវមានច្រើនទេ។

ភាពខ្វះខាតនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ៖ គាត់ក្លាយជាមនុស្សដកខ្លួន រឹងរូស គេងមិនលក់ ការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់គាត់ធ្លាក់ចុះ វិកលចរិតអាចកើតឡើង ហើយការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងសាលា។

ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​សុទ្ធ​មាន​សារៈ​សំខាន់​ជា​ពិសេស ដោយ​សារ​សំឡេង​ដែល​បាន​ឮ​ត្រឹមត្រូវ និង​ជា​មូលដ្ឋាន​នៃ​ការ​បង្រៀន​អក្ខរកម្ម ត្រឹមត្រូវ សុន្ទរកថាសរសេរ.

1. ការងារបុគ្គលជាមួយកុមារដើម្បីអប់រំ ឈីនោះ និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

ភាពស្ទាត់ជំនាញទាន់ពេលវេលានៃការនិយាយត្រឹមត្រូវគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការបង្កើត បុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញកូននិងជោគជ័យបង្រៀនគាត់នៅសាលា។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ពិការភាពនៃការនិយាយត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ដែលពិបាកបង្កើតបានត្រឹមត្រូវ ចាប់តាំងពីកុមារត្រូវរៀនពីរបៀបគ្រប់គ្រងសរីរាង្គនៃការនិយាយរបស់គាត់ ដើម្បីអនុវត្តការគ្រប់គ្រងលើការនិយាយរបស់គាត់ និងការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ។

ពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងមិនបាត់ដោយខ្លួនឯងទេ។ ការបំពានដែលមិនបានកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេល និងមិនត្រូវបានលុបចោលត្រូវបានបង្រួបបង្រួម និងក្លាយជាបន្ត។ ការព្យាបាលការនិយាយ ការបញ្ចេញសំឡេង ការនិយាយឱ្យបានល្អិតល្អន់

ភាពឆ្លាតវៃ និងភាពបរិសុទ្ធនៃការបញ្ចេញសំឡេង អាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន និងជាចម្បងលើ រចនាសម្ព័ន្ធកាយវិភាគសាស្ត្របរិធាន articulatory, អំពីរបៀបដែលអណ្តាត, បបូរមាត់, ថ្គាមធ្វើសកម្មភាព, នៅលើសមត្ថភាពក្នុងការមានអារម្មណ៍, មានអារម្មណ៍ថាមានចលនានៃសរីរាង្គ articulation ក៏ដូចជានៅលើភាពចាស់ទុំមុខងារនៃតំបន់ការនិយាយនៃ Cortex ខួរក្បាល។ រចនាសម្ព័ន្ធមិនត្រឹមត្រូវនៃបរិធាន articulatory, ការអភិវឌ្ឍ, ភាពយឺតយ៉ាវនៃសាច់ដុំនៃអណ្តាត, ថ្គាមទាប, ក្រអូមមាត់ទន់, បបូរមាត់ហើយជាលទ្ធផលការខ្វះខាតនៃការចល័តជាញឹកញាប់ជាមូលហេតុនៃការបញ្ចេញសំឡេងមិនល្អ។

ភាសាចូលរួមយ៉ាងសកម្មបំផុតក្នុងការបង្កើតសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេង។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើទីតាំងរបស់វា និងលើទម្រង់បែបណាដែលវាត្រូវការ (រុញភ្ជាប់ និងបង្កើតជាចង្អូរ ចុងអណ្តាតត្រូវរួមតូច និងប៉ះនឹងចុងខាងលើ។ល។)។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារនូវភាពចល័តនៃអណ្តាត (សមត្ថភាពក្នុងការលើកអណ្តាតឡើងរុញវាឱ្យជ្រៅទៅក្នុងមាត់។ , បទប្បញ្ញត្តិនៃចលនានៃថ្គាមទាប។

ដោយសារការនិយាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងចលនារបស់ឧបករណ៍សំលេង កន្លែងដ៏ធំមួយក្នុងការលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវចំណាយពេល កាយសម្ព័ន្ធ articulatory... ជាធម្មតាវារួមបញ្ចូលទាំងលំហាត់ 3-5 អាស្រ័យលើសំឡេងដែលត្រូវបានរំខាននៅលើកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃពិការភាពនៃការនិយាយ។ M.F. Fomicheva នៅក្នុងរបស់គាត់។ ជំនួយការបង្រៀនផ្តល់នូវ "សំណុំ" នៃលំហាត់ប្រទាក់ក្រឡាគ្នាដូចជា "បំពង់ញញឹម", "យោល", "មើល", "វិចិត្រករ", "ចាប់ផ្តើមម៉ូទ័រ" ជាដើម។

លើសពីនេះទៀត លំហាត់ប្រាណសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃត្រូវបានគេប្រើ ប្រភេទកាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ៖

ការប្រមូលផ្តុំរូបភាពនៃល្បែងផ្គុំរូប;

ការកសាងសមាសភាពពណ៌ដោយប្រើ mosaics;

ហ្គេមជាមួយអ្នកសាងសង់ (ដូចជា "Lego");

ហ្គេមជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេងហាត់ប្រាណ៖ តុក្កតាសំបុក សត្វកកេរកៅស៊ូ។ល។

ខ្សែ​នីឡុង​ដែល​ត្បាញ​សម្រាប់​ចង​ចំណង និង​សម្រាប់​យក​ខ្សែ​ដែល​ចង​រួច​ជា​ស្រេច​ដោយ​ម្រាមដៃ​របស់​អ្នក;

ម៉ាស្សាដោយខ្លួនឯងជាមួយ clothespins;

លំហាត់ "ចំពុះ" "ចិញ្ចៀន" ។ល។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវនៃផ្នែកបញ្ចេញសំឡេង (សំឡេង) នៃការនិយាយគឺជាការដកដង្ហើមសុន្ទរកថាដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ ដែលធានានូវការផលិតសំឡេង និងសំឡេងធម្មតា។

ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យមួយចំនួនបញ្ចេញសំឡេង "r" ខុសដោយសារតែពួកគេមិនអាចដកដង្ហើមចេញកម្លាំងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីញ័រចុងអណ្តាតនៅពេលបញ្ចេញសំឡេង "p" ។ ការដកដង្ហើមដោយសំដីត្រឹមត្រូវធានាបាននូវសំឡេងល្អបំផុត។ ការស្រូបចូលទាន់ពេលវេលា និងការដកដង្ហើមចេញដោយរលូនជាបន្តបន្ទាប់ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងជាបន្ត និងរលូន សម្រាប់ការធ្វើចលនាដោយសេរីនៃសំឡេងតាមកម្ពស់ សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរពីការនិយាយស្ងាត់ទៅការនិយាយខ្លាំង និងច្រាសមកវិញ។

ការរំលោភលើការដកដង្ហើមតាមសំដី (ការដកដង្ហើមចេញខ្លី ឬខ្សោយ ការនិយាយនៅពេលដកដង្ហើមចូល ការខ្ជះខ្ជាយនៃខ្យល់ ការទទួលទានខ្យល់មិនបានទាន់ពេលវេលា។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការដកដង្ហើមដោយនិយាយ ហ្គេមដូចជា "តើអ្នកណាដែល dandelion ហោះទៅឆ្ងាយមុននេះ?", "តើក្បាលរថភ្លើងអ្នកណាល្អជាង" ត្រូវបានប្រើ។ លំហាត់ប្រាណមានប្រយោជន៍ណាស់។ លំហាត់ដកដង្ហើម("ស្លាប", "តោះចាប់មេអំបៅ", "ផ្កាកំពុងរីក") ច្រៀងសំឡេងស្រៈដោយចលនា ("ការកាប់ឈើ", "អនុញ្ញាតឱ្យពពក", "ចាប់កាំរស្មី" ។ល។

កុមារត្រូវបង្រៀនពីរបៀបប្រើចលនាសមស្របឱ្យបានត្រឹមត្រូវ i.e. បង្កើតតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់គុណភាពនៃចលនា៖ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពបរិសុទ្ធ ភាពរលោង កម្លាំង ល្បឿន ស្ថេរភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរពីចលនាមួយទៅចលនាមួយទៀត។

សារៈសំខាន់ស្មើគ្នាគឺការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៃភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ ស្គាល់សំឡេង ញែកវាចេញពីលំហូរនៃការនិយាយ បែងចែកសំឡេងស្រដៀងគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈសូរស័ព្ទ និងសិល្បៈ លំហាត់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនៃបឋមសិក្សា។ ការវិភាគសំឡេងនិងការសំយោគ - ផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងារដើម្បីលុបបំបាត់ការខ្វះខាតនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចបែងចែករវាងពាក្យស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសំឡេង: mal-crumpled, crayfish-varnish, tom-house ។ ការស្តាប់ពាក្យដែលឮៗ លេងជាមួយពួកគេ កុមារអភិវឌ្ឍការស្តាប់របស់ពួកគេ ពង្រឹងឧបករណ៍សិល្បៈ និងបង្កើនការបញ្ចេញសំឡេង។ ដោយពឹងផ្អែកលើការស្តាប់ កុមារគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់ ហើយព្យាយាមធ្វើឱ្យកាន់តែជិត "កែសម្រួល" ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់ទៅនឹងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់មនុស្សជុំវិញគាត់។ សុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យគឺជាគំរូសម្រាប់កុមារ។ ដូច្នេះនៅពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ មនុស្សពេញវ័យគួរតែតាមដានការនិយាយរបស់ពួកគេជានិច្ច និយាយយឺតៗ បញ្ចេញពាក្យឱ្យច្បាស់ និងសង្កេតមើលបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រ។

វាអាចធ្វើទៅបានតាមលក្ខខណ្ឌក្នុងការបែងចែក 6 ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា:

ដំណាក់កាលទី 1 - ពី 0 ទៅ 1 ឆ្នាំ;

ដំណាក់កាលទី 2 - ពី 1 ទៅ 3 ឆ្នាំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះកុមារកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស វាក្យសព្ទ... ដើម្បីកែលម្អផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ ការងារជាប្រព័ន្ធគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ auditory, ការដកដង្ហើមការនិយាយ, សំឡេង, ការបញ្ចេញសំឡេង៖

ក) ល្បែង "អ្នកណាមកលេង" (សត្វ) - លើការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ auditory;

ខ) ផ្លុំនៅលើទូកក្នុងអាងទឹកដោយបញ្ចេញសំឡេង "f" - វាអណ្តែតស្ងាត់សំឡេង "p-p-p" - នៅក្នុងខ្យល់ខ្លាំង - នៅលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដកដង្ហើម។ នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីធានាថាកុមារមិនហើមថ្ពាល់របស់ពួកគេ។

គ) ហ្គេម "ហៅខ្លាឃ្មុំមកលេងជាមួយអ្នក" - ត្រូវប្រាកដថាក្មេងនិយាយខ្លាំង ៗ ហើយមិនស្រែក - ដើម្បីបង្កើតភាពខ្លាំងនៃសំលេង។

ឃ) នៅលើដង្ហើមចេញមួយ បញ្ចេញសំឡេង 3-4 ព្យាង្គ (ko-ko-ko, meow-meow, ha-ha-ha)។

ដំណាក់កាលទី 3 - ៣-៤ ឆ្នាំ។ នៅអាយុនេះវាក្យសព្ទរបស់កុមារកំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ។ មានការខ្វះខាតក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យមួយចំនួន ជាពិសេសពាក្យវែង និងមិនស្គាល់។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់ការនិយាយ ការដកដង្ហើមនិយាយ និងគុណភាពជាមូលដ្ឋាននៃសំឡេង៖

ក) ហ្គេម "សេះ" - សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការដកដង្ហើម។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម អ្នកត្រូវប្រាកដថា កុមារបញ្ចេញសំឡេងក្នុងរយៈពេលយូរ។

ខ) "Proboscis", "ញញឹម" - សម្រាប់ការនិយាយ។

គ) "ទាយអ្នកណានិយាយ" - សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ។

ដំណាក់កាលទី 4 - អាយុ ៤-៥ ឆ្នាំ។ នៅអាយុ 4 ឆ្នាំវាក្យសព្ទសកម្មឈានដល់ 2000 ពាក្យ។ ការ​និយាយ​កាន់​តែ​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​យល់​ឃើញ និង​បញ្ចេញ​សំឡេង​កាន់​តែ​ប្រសើរ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការដកដង្ហើមដោយនិយាយ រៀនបែងចែករវាងការដកដង្ហើមតាមមាត់ និងច្រមុះ៖

ក) លំហាត់ "អ្នកមុជទឹក" - សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការដកដង្ហើម;

ខ) " យៈសាពូនមីឆ្ងាញ់"- បង្រៀនឱ្យលើកគែមខាងមុខធំទូលាយឡើងលើ។ បបូរមាត់ និងថ្គាមនៅតែគ្មានចលនា។

គ) ល្បែង "រថភ្លើង" - យកចិត្តទុកដាក់ថានៅពេលបញ្ចេញសំឡេង "t" ចុងអណ្តាតគោះលើធ្មេញខាងលើប៉ុន្តែមិនលាតសន្ធឹងរវាងធ្មេញទេ។

ដំណាក់កាលទី 5 - អាយុ ៥-៦ ឆ្នាំ។ នៅអាយុ 5 ឆ្នាំ ការនិយាយទូទៅលេចឡើងនៅក្នុងវាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារ។ នៅពេលអ្នកប្រើពាក្យ ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេមានភាពប្រសើរឡើង។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការងារបន្តកែលម្អផ្នែកនៃការបញ្ចេញសំឡេង ការអប់រំនៃការស្តាប់ការនិយាយ ការដកដង្ហើម ការនិយាយ ការបញ្ចេញសំឡេង ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ៖ កុមាររៀនបែងចែករវាងសំលេង និងថ្លង់ រឹង និងទន់។

ក) ល្បែង "ព្រៃឈើធ្វើឱ្យមានសំលេងរំខាន" - ការអភិវឌ្ឍនៃការដកដង្ហើម;

ខ) "ទាយអ្វីដែលនៅក្នុងដៃ";

គ) "បាល់បានផ្ទុះឡើង" ។

6 ដំណាក់កាល - អាយុ ៦-៧ ឆ្នាំ។ នៅអាយុ 6 ឆ្នាំវាក្យសព្ទរបស់កុមារកើនឡើងដល់ 3000-3500 ពាក្យ។ បើទោះបីជាផ្ទុយទៅវិញ ភាគហ៊ុនធំពាក្យ ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន៖ ភាពខុសគ្នារវាងសកម្ម និង វាក្យសព្ទអកម្ម, ការប្រើពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការងារបន្តលើការបញ្ចេញសំឡេង ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងការវិភាគសំឡេងនៃការនិយាយ។

ក) ល្បែង "ទាយអ្នកណាច្រៀង" ។ ត្រូវប្រាកដថាត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើទីតាំងនៃចុងអណ្តាត នៅពេលបញ្ចេញសំឡេង ក៏ដូចជាសំឡេងរបស់វា។

ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារគឺជាដំណើរការដ៏លំបាកមួយ។ ប្រព័ន្ធការងារគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តដែលបែងចែកដោយបុគ្គល។ នៅពេលរៀបចំ និងដឹកនាំមេរៀននីមួយៗ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវចងចាំថា ពេញមួយមេរៀន កុមារត្រូវតែមានអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមានជាប់លាប់ ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងបំណងចង់អនុវត្ត។ នេះត្រូវបានសម្រេចដោយប្រើ ពេលភ្ញាក់ផ្អើលបំណែកនៃហ្គេម កិច្ចការ និងលំហាត់ដ៏គួរឱ្យរំភើប កំឡុងពេលអនុវត្ត ដែលដំណើរការនៃការរៀន និងការបង្រៀន ប្រែទៅជាល្បែងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ ស្តាប់ និងវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែការនិយាយរបស់អ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរបស់គាត់ផងដែរ។

ចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាម៉ូទ័ររបស់ឧបករណ៍និយាយ ជំនាញម៉ូតូល្អនៃម្រាមដៃក៏ទទួលរងផងដែរ ដែលជាមូលហេតុមួយនៃការឈឺចាប់ក្នុងការបង្កើតសម្លេងនិយាយយឺត។ ដូច្នេះការងារដែលមានគោលបំណងលើការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃម្រាមដៃបង្កើនល្បឿននៃភាពចាស់ទុំនៃតំបន់និយាយនិងជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេងដែលមានកំហុសយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ជាញឹកញាប់ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា កុមារមានភាពតានតឹងសាច់ដុំនៅក្នុងសរីរាង្គនៃសន្លាក់។ វាក៏មាន ឥទ្ធិពល​អាក្រក់នៅលើដំណើរការនៃការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង។ ដូច្នេះហើយ អ្នកត្រូវប្រើប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ប្រាណបន្ធូរអារម្មណ៍ក្នុងការងាររបស់អ្នក ដែលនឹងជួយបំបាត់ភាពតានតឹងលើសលប់ចេញពីសរីរាង្គនៃសន្លាក់ និងបង្រៀនកុមារឱ្យមានអារម្មណ៍ចលនានៃអណ្តាត បបូរមាត់ និងថ្គាម។ សម្ភារៈសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញម៉ូតូល្អនៃម្រាមដៃ ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាឧបករណ៍និយាយ អារម្មណ៍ពីចលនានៃសរីរាង្គនៃការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារក្នុងទម្រង់នៃរឿងនិទាន វាលស្មៅគួរឱ្យអស់សំណើច វោហារស័ព្ទ ប្រយោគ។ កុមារ​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​យក​ទៅ​ដោយ​ការ​លេង​ហ្គេម ព្យាយាម​ធ្វើ​តាម​លក្ខខណ្ឌ​របស់​ខ្លួន មិន​បាន​កត់​សម្គាល់​ថា​គាត់​កំពុង​ត្រូវ​បាន​បង្រៀន​ទេ។ នេះមានន័យថាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូ articulatory នឹងដំណើរការកាន់តែសកម្ម លឿនជាងមុន ការយកឈ្នះលើការលំបាកនឹងកាន់តែងាយស្រួល។

បើក មេរៀនបុគ្គលវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតលំនាំចង្វាក់ដោយការទះដៃ កណ្តឹង ប៉ះស្គរ tambourine លេងបំពង់ ផ្លុំកញ្ចែ ដោយប្រើភ្លេងសាមញ្ញ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រើកិច្ចការដូចជា "ស្វែងយល់ថាវាជានរណាដោយចលនា" (កុមារបង្ហាញចលនារបស់សត្វទៅកាន់តន្ត្រី នៅសល់ទាយថាវាជានរណា)។ ឬធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាពរបស់មនុស្ស (បោកគក់ ជិះស្គី រុញព្រិល លេងបាល់ព្រិល បោសដី)។ ចលនាទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តតាមចង្វាក់ភ្លេង។

គំនូរចង្វាក់អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយច្រើនបំផុត វិធី​ផ្សេង​គ្នា៖ ទះដៃ, លេងម្រាមដៃលើតុ, ដើរ, រត់, លោត។

ភ្លេង​ជួយ​ឱ្យ​ចលនា​ដៃ​មាន​ភាព​រលូន បង្កើន​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ក្នុង​ការ​ស្តាប់។

ដើម្បីជំរុញការនិយាយ សកម្មភាពដែលមើលឃើញក៏ត្រូវបានគេប្រើផងដែរ ដែលដូចជាតន្ត្រី និងចលនាមានចង្វាក់ជាក់លាក់មួយ (ពាក្យដដែលៗ ការឆ្លាស់គ្នានៃធាតុមួយចំនួននៃរូបភាព)។ បន្តិចម្ដងៗកុមារអភិវឌ្ឍភាពត្រឹមត្រូវនិងភាពរលូននៃចលនាម្រាមដៃ។ នៅពេលគូរ ការភ្ជាប់ជាមួយចង្វាក់ត្រូវបានប្រើ៖ ពាក្យដោយពាក្យ ព្យាង្គ សំឡេង គ្រឿងតុបតែងចង្វាក់ជាមួយនឹងមតិយោបល់ ប្រយោគ៖ "កំពូល" "ដំណក់ទឹក" "គូរហើយគិតអំពីផ្កាដែលអ្នកបានឃើញ" ។ នៅពេលពិនិត្យមើលប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង (ឧទាហរណ៍ Dymkovsky) ប្រយោគ កំណាព្យ ចម្រៀង ត្រូវបានគេប្រើ - ចម្រៀងថ្នាលបណ្តុះ គួបផ្សំនឹងចលនា ("មានពេលមួយមានពពែប្រផេះជាមួយជីដូនរបស់ខ្ញុំ" - ​​គ្រូអាន កុមារសំដែង ចលនា) ។

ដើម្បីធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងនៅក្នុងព្យាង្គ និងពាក្យ ការរាប់ rhymes ត្រូវបានប្រើដែលការសង្កត់សំឡេងចង្វាក់ត្រូវបានអមដោយចលនានៃដៃ។

"ព្រិលពណ៌ស ដីសពណ៌ស

ទន្សាយពណ៌សក៏មានពណ៌សដែរ។

ប៉ុន្តែកំប្រុកមិនមានពណ៌សទេ

នាង​ក៏​មិន​មាន​ស្បែក​ស​ដែរ»។

សុភាសិត និងពាក្យពេចន៍, ប្រយោគ, រឿងកំប្លែង, អណ្ដាតរមួល, សូរសព្ទបណ្តុះកូន - សម្ភារៈអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ធ្វើការលើស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងដែលបានកំណត់។

ដូច្នេះ ធ្វើលំហាត់ជាប្រព័ន្ធតាមលំដាប់លំដោយ លើការបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់ (ចាប់ផ្តើមជាមួយក្រុមទី 2 និងបញ្ចប់ដោយក្រុមជាន់ខ្ពស់) ក៏ដូចជាការបែងចែកសំឡេងចម្រុះជាញឹកញាប់ (នៅក្នុង ក្រុមត្រៀម) ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យើងអនុវត្តការងារជាច្រើនលើការរៀបចំកុមារឱ្យរៀនអាន និងសរសេរ ដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះផ្នែកសំឡេងនៃភាសា ដល់សំឡេងដែលកំពុងអនុវត្ត និងបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។

2. វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំល្អវប្បធម៌ថ្មីនៃការនិយាយនៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀន

វប្បធម៍នៃការនិយាយគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការត្រឹមត្រូវ ពោលគឺអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលបានបញ្ជាក់ ដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ និងគោលបំណងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ដើម្បីប្រើប្រាស់គ្រប់មធ្យោបាយភាសា (មធ្យោបាយសំឡេង រួមទាំងការបញ្ចេញសំឡេង។ វាក្យសព្ទ, ទម្រង់វេយ្យាករណ៍) ។

វប្បធម៌នៃការនិយាយគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវប្បធម៌ការនិយាយ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាធ្វើជាម្ចាស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញពួកគេ។ អ្នកអប់រំមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការបង្កើតវប្បធម៌ខ្ពស់នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារ។

O.I. Solovyova កំណត់ទិសដៅសំខាន់នៃការងារលើការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយបានកត់សម្គាល់ថា "គ្រូបង្រៀនត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចដូចខាងក្រោម: ការអប់រំដល់កុមារនៃការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់និងច្បាស់លាស់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យស្របតាម ជាមួយនឹងបទដ្ឋាននៃ orthoepy នៃភាសារុស្ស៊ី, ការអប់រំនៃការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ (វចនានុក្រមល្អ), ការអប់រំនៃការបញ្ចេញមតិការនិយាយរបស់កុមារ "

ពេលខ្លះការងាររបស់អ្នកអប់រំគឺត្រូវបង្កើត ការនិយាយត្រឹមត្រូវ។ចំពោះកុមារ ដើម្បីការពារការខ្វះខាតការនិយាយ វាត្រូវបានសម្គាល់ដោយការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដើម្បីកែតម្រូវការខ្វះខាតក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយមិនគួរត្រូវបានកាត់បន្ថយត្រឹមតែការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនោះទេ។ ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវគឺគ្រាន់តែជាផ្នែកនៃការងារលើវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះ។ គ្រូជួយកុមារឱ្យធ្វើជាម្ចាស់លើការដកដង្ហើមសុន្ទរកថាត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងអស់។ ភាសា​កំណើតការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃពាក្យ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើសំឡេង បង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយយឺត ៗ ការបញ្ចេញសំឡេងដោយការបញ្ចេញសំឡេង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅក្នុងការងារលើការបង្កើតផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ អ្នកអប់រំអាចប្រើបច្ចេកទេសព្យាបាលការនិយាយមួយចំនួន ដូចជាអ្នកព្យាបាលការនិយាយ បន្ថែមពីលើការកែការនិយាយ ត្រូវបានចូលរួមក្នុងការងារ propaedeutic ក្នុងគោលបំណងការពារការខ្វះខាតការនិយាយ។

ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ: វាក្យសព្ទ, ស៊ីសង្វាក់គ្នា, ការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។

ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរួមមានការបង្កើតការបញ្ជាក់ច្បាស់លាស់នៃសំឡេងនៃភាសាកំណើត ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងបរិសុទ្ធនៃពាក្យ និងឃ្លា ការដកដង្ហើមពាក្យត្រឹមត្រូវ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់កម្រិតសំឡេងគ្រប់គ្រាន់។ , ចង្វាក់នៃការនិយាយធម្មតា និងផ្សេងៗ intonation មានន័យថាការបញ្ចេញមតិ (បទភ្លេង ការផ្អាកឡូជីខល ភាពតានតឹង ចង្វាក់ ចង្វាក់ និងពេលវេលានៃការនិយាយ)។ វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍនៅលើមូលដ្ឋាននៃការស្តាប់សុន្ទរកថាដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។

ការងារលើវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅខាងក្រៅថ្នាក់អាចត្រូវបានរៀបចំក្នុងអំឡុងពេលលំហាត់និយាយពេលព្រឹក ដើរ កំឡុងម៉ោងលេងហ្គេម កំឡុងពេលមកដល់ពេលព្រឹករបស់កុមារ និងមុនពេលពួកគេចាកចេញពីផ្ទះ។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អឧបករណ៍ articulatory apparatus សំឡេង និងការនិយាយដកដង្ហើម គួរតែរួមបញ្ចូលលំហាត់និយាយក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។ វាគួរតែត្រូវបានធ្វើជាមួយកុមារទាំងអស់ហើយអាចត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការធ្វើលំហាត់ប្រាណពេលព្រឹកឬធ្វើដោយឯករាជ្យមុនពេលអាហារពេលព្រឹក។ នៅលើលំហាត់និយាយ កុមារត្រូវបានផ្តល់លំហាត់ក្នុងទម្រង់លេងសើច សំដៅអភិវឌ្ឍចលនាត្រឹមត្រូវ និងខុសប្លែកគ្នានៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory នៅការអភិវឌ្ឍន៍នៃការដកដង្ហើម និងសំលេង។

ជាមួយកុមារដែលមិនបានស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈកម្មវិធីលើវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ ឬមិនស្ទាត់ជំនាញក្នុងថ្នាក់រៀន ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តការងារបន្ថែម។ ថ្នាក់ត្រូវបានរៀបចំទាំងជាបុគ្គល និងជាក្រុម (ឧទាហរណ៍ កុមារដែលមិនបានរៀនសំឡេងណាមួយត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាក្រុមតែមួយ)។ បុគ្គលបែបនេះ និង មេរៀនជាក្រុមអាចត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់ការដើរ, ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម, ក្នុងអំឡុងពេល ទទួលភ្ញៀវពេលព្រឹកកុមារ និងមុនពេលចាកចេញពីផ្ទះ។

ការអភិវឌ្ឍការនិយាយត្រឹមត្រូវ និងល្អចំពោះកុមារ អ្នកអប់រំត្រូវដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

1. ដើម្បីអប់រំការស្តាប់ការនិយាយរបស់កុមារ អភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗនូវធាតុផ្សំសំខាន់ៗរបស់វា៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសោតទស្សន៍ (សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ដោយត្រចៀកនេះ ឬសំឡេងនោះ និងទិសដៅរបស់វា) ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញនូវចង្វាក់ និងចង្វាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

2. បង្កើតឧបករណ៍ articulatory ។

3. ដើម្បីធ្វើការលើការដកដង្ហើមដោយពាក្យសំដី នោះគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតដង្ហើមខ្លី និងការដកដង្ហើមវែងដោយរលូន ដើម្បីអាចនិយាយដោយសេរីជាឃ្លា។

4. ដើម្បីបណ្តុះសមត្ថភាពក្នុងការលៃតម្រូវកម្រិតសំឡេងនៃសំឡេងស្របតាមលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង។

5. បង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើត។

6. បង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងឱ្យច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់នៃសំឡេងនីមួយៗ ក៏ដូចជាពាក្យដដែលៗទាំងមូល នោះគឺជាវចនានុក្រមដ៏ល្អ។

7. ដើម្បីអភិវឌ្ឍការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យស្របតាមបទដ្ឋាននៃ orthoepy នៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី។

8. ដើម្បីបង្កើតជាចង្វាក់ធម្មតានៃការនិយាយ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញពាក្យ ឃ្លាក្នុងល្បឿនមធ្យម ដោយមិនបន្ថយល្បឿន ឬបន្ថយការនិយាយ ជាហេតុបង្កើតឱកាសឱ្យអ្នកស្តាប់យល់ច្បាស់។

9. ដើម្បីអប់រំការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេង ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិត អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍បានត្រឹមត្រូវ ដោយមានជំនួយពីការផ្អាកឡូជីខល ការសង្កត់សំឡេង ភ្លេង ចង្វាក់ ចង្វាក់ និង timbre ។

គ្រូត្រូវតែមានគំនិតអំពីបញ្ហានៃការនិយាយសំខាន់ៗ (ឧទាហរណ៍ សម្លេងច្រមុះនៃការបញ្ចេញពាក្យ ការនិយាយរអាក់រអួល) ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកគេឱ្យទាន់ពេលវេលា និងបញ្ជូនកុមារទៅកាន់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ។ នៅក្នុងអំឡុងពេលដំបូងនៃការបង្កើតការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃការស្តាប់ការនិយាយគឺមិនស្មើគ្នា។ ដូច្នេះ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ តួនាទីពិសេសមួយត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសោតទស្សន៍ ទោះបីជាបន្ទុកន័យសំខាន់ត្រូវបានអនុវត្តដោយការស្តាប់សំឡេងក៏ដោយ។ កុមារដឹងពីរបៀបដើម្បីទទួលស្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរនៃសម្លេងនៅក្នុងទីលានដោយអនុលោមតាមពណ៌អារម្មណ៍នៃការនិយាយ (យំជាការឆ្លើយតបទៅនឹងសម្លេងខឹងហើយញញឹមដាក់អ្នកសប្បុរសនិងជាទីស្រឡាញ់) និង timbre (បែងចែកម្តាយនិងមនុស្សជាទីស្រលាញ់ផ្សេងទៀតដោយសម្លេង) ហើយ​ក៏​យល់​ឃើញ​យ៉ាង​ត្រឹមត្រូវ​នូវ​លំនាំ​ចង្វាក់​នៃ​ពាក្យ ពោលគឺ​រចនាសម្ព័ន្ធ​ព្យាង្គ​សំឡេង​របស់វា (លក្ខណៈ​នៃ​រចនាសម្ព័ន្ធ​សំឡេង​នៃ​ពាក្យ អាស្រ័យ​លើ​ចំនួន​ព្យាង្គ និង​ទីកន្លែង​នៃ​ព្យាង្គ​ដែល​សង្កត់​សំឡេង) ក្នុង​ការ​រួបរួម​ជាមួយ​ចង្វាក់​នៃ​ការ​និយាយ។ បន្ថែមទៀតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ តួនាទីធំដើរតួជាការបង្កើតនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងមួយយ៉ាងច្បាស់ពីអ្នកដទៃ ដោយសារតែពាក្យនីមួយៗត្រូវបានទទួលស្គាល់ និងយល់។ ការស្តាប់ពាក្យសំដីដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អផ្តល់នូវការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ ច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើត ធ្វើឱ្យវាអាចកែតម្រូវកម្រិតសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ និយាយក្នុងកម្រិតមធ្យម ងងឹត ការបញ្ចេញសំឡេងដោយអចេតនា។ ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ដែលកើតឡើងពីចលនានៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory ។

ដូច្នេះ ការចិញ្ចឹមបីបាច់នៃការស្តាប់ការនិយាយមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍដល់កុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញនូវ subtleties ផ្សេងៗនៃសំឡេងរបស់វាក្នុងការនិយាយ៖ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ភាពច្បាស់លាស់ ភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ ការបង្កើន និងបន្ថយសម្លេង ការបង្កើនឬបន្ថយសម្លេង ចង្វាក់។ ភាពរលូន ការបង្កើនល្បឿន និងការបន្ថយល្បឿននៃការនិយាយ ការលាបពណ៌ timbre (ការស្នើសុំ ពាក្យបញ្ជា។ល។)

ការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory ។ សំឡេង​និយាយ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​នៅ​ក្នុង​ប្រហោង​មាត់​រាង​និង​កម្រិត​សំឡេង​ដែល​អាស្រ័យ​លើ​ទីតាំង​នៃ​សរីរាង្គ​ដែល​អាច​ចល័ត​បាន៖ បបូរមាត់ អណ្តាត ថ្គាម​ក្រោម ក្រអូមមាត់​ទន់ អណ្តាត​តូច។ ទីតាំងត្រឹមត្រូវ និងចលនានៃសរីរាង្គនិយាយ ដែលត្រូវការសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេង សំឡេងនេះ។ត្រូវបានគេហៅថា articulation ។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃសន្លាក់ដូចជាសរសៃចងខ្លី malocclusionក្រអូមមាត់ខ្ពស់ពេក ឬតូចចង្អៀត និងគុណវិបត្តិមួយចំនួនទៀត គឺជាកត្តាបង្កហេតុសម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើកុមារមានការចល័តល្អនៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory, ការស្តាប់ការនិយាយល្អ, បន្ទាប់មកក្នុងករណីភាគច្រើនគាត់ផ្ទាល់អាចទូទាត់សងសម្រាប់ការខ្វះខាតនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ ប្រសិនបើកុមារមានភាពមិនគ្រប់ល័ក្ខណ៍ក្នុងចលនានៃបរិធាន articulatory (ឧទាហរណ៍ អណ្ដាត sedentary) នោះអាចជាហេតុផល ការបញ្ចេញសំឡេងខុសសំឡេង, ស្រងូតស្រងាត់, ស្រពិចស្រពិល, និយាយមិនច្បាស់។

ដូច្នេះភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំគឺ 1) ការអភិវឌ្ឍនៃការចល័តនៃអណ្តាត (សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យអណ្តាតធំទូលាយនិងតូចចង្អៀត, កាន់អណ្តាតធំទូលាយនៅពីក្រោយ incisors ទាប, លើកធ្មេញខាងលើ, រុញវាចូលទៅក្នុងមាត់វិញ។ ល។ ); 2) ការអភិវឌ្ឍនៃការចល័តគ្រប់គ្រាន់នៃបបូរមាត់ (សមត្ថភាពក្នុងការទាញពួកគេទៅមុខ, ជុំ, លាតសន្ធឹងទៅជាស្នាមញញឹម, បង្កើតគម្លាតជាមួយនឹងបបូរមាត់ទាបជាមួយនឹងធ្មេញខាងលើខាងមុខ); 3) ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកាន់ថ្គាមទាបនៅក្នុងទីតាំងជាក់លាក់មួយដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេង។

ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដកដង្ហើម។ ប្រភពនៃការបង្កើតសំឡេងនិយាយ គឺជាស្ទ្រីមខ្យល់ដែលចេញពីសួតតាមរយៈបំពង់ក បំពង់ក មាត់ ឬច្រមុះទៅខាងក្រៅ។ ការដកដង្ហើមដោយការនិយាយគឺជាការស្ម័គ្រចិត្ត ផ្ទុយទៅនឹងការមិននិយាយ ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ ជាមួយនឹងការដកដង្ហើមដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី ការដកដង្ហើមចូល និងដង្ហើមចេញត្រូវបានអនុវត្តតាមច្រមុះ ការស្រូបចូលគឺស្ទើរតែស្មើនឹងរយៈពេលនៃការដកដង្ហើមចេញ។ ការដកដង្ហើមតាមមាត់ត្រូវបានអនុវត្តតាមមាត់ ការស្រូបចូលត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងឆាប់រហ័ស ការដកដង្ហើមចេញត្រូវបានថយចុះ។ ក្នុង​ការ​ដក​ដង្ហើម​ដោយ​មិន​ប្រើ​ពាក្យ​សំដី ការ​ស្រូប​ចូល​ត្រូវ​តាម​ដាន​ភ្លាមៗ​ដោយ​ការ​ដក​ដង្ហើម​ចេញ បន្ទាប់​មក​ផ្អាក។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការនិយាយ ការដកដង្ហើមចូលត្រូវបានបន្តដោយការផ្អាក ហើយបន្ទាប់មកការដកដង្ហើមចេញដោយរលូន។ ការដកដង្ហើមដោយសំដីត្រឹមត្រូវធានានូវការផលិតសំឡេងធម្មតា បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់រក្សាកម្រិតសំឡេងដ៏សមរម្យនៃការនិយាយ ការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងចំពោះការផ្អាក រក្សាភាពរលូននៃការនិយាយ និងការបញ្ចេញសំឡេង។ ការបំពានលើការដកដង្ហើមតាមសំដីអាចជាលទ្ធផលនៃភាពចុះខ្សោយទូទៅ ការរីកធំនៃ adenoid ជំងឺសរសៃឈាមបេះដូងផ្សេងៗ។ ប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យអាចបណ្តាលមកពីការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះសុន្ទរកថារបស់កុមារនៅលើផ្នែកនៃមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលខ្សោយដង្ហើម និងដង្ហើមចេញជាក្បួនមានសុន្ទរកថាស្ងាត់ ពិបាកនិយាយឃ្លាវែងៗ។ ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ខ្យល់ដោយមិនសមហេតុផលអំឡុងពេល exhalation ភាពរលូននៃការនិយាយត្រូវបានរំខាន ចាប់តាំងពីកុមារនៅចំកណ្តាលនៃឃ្លាមួយត្រូវបានបង្ខំឱ្យគូរខ្យល់។ ជារឿយៗកុមារបែបនេះមិនបញ្ចប់ពាក្យហើយជារឿយៗខ្សឹបប្រាប់ពួកគេនៅចុងបញ្ចប់នៃឃ្លា។ ពេលខ្លះ ដើម្បីបញ្ចប់ឃ្លាដ៏វែងមួយ ពួកគេត្រូវបង្ខំឱ្យនិយាយនៅពេលស្រូបចូល ដែលធ្វើឲ្យការនិយាយមិនច្បាស់លាស់ ជាមួយនឹងការថប់ដង្ហើម។ ការដកដង្ហើមខ្លីៗបង្ខំអ្នកឱ្យនិយាយឃ្លាក្នុងល្បឿនបង្កើនល្បឿនដោយមិនសង្កេតមើលការផ្អាកឡូជីខល។

ដូច្នេះភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំគឺ: 1) ដោយប្រើលំហាត់ពិសេស, អភិវឌ្ឍការ exhalation ដោយឥតគិតថ្លៃ, រលូន, វែង; ២) ដោយ​ត្រាប់​តាម​ការ​និយាយ​របស់​គ្រូ អប់រំ​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ប្រើ​វា​ឱ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​ដោយ​សមហេតុផល (បញ្ចេញ​ឃ្លា​តូចៗ​ក្នុង​ការ​ដក​ដង្ហើម​ចេញ​មួយ)។

សំឡេងកើតឡើងពីការស្ទាក់ស្ទើរ ខ្សែសំលេង... គុណភាពរបស់វាអាស្រ័យលើ ធ្វើការ​ជាមួយ​គ្នាឧបករណ៍ដកដង្ហើម សំលេង និងឧបករណ៍ articulatory ។ ជំងឺផ្សេងៗនៃផ្នែកខាងលើ ផ្លូវដង្ហើម, rhinitis រ៉ាំរ៉ៃ, ការលូតលាស់ adenoid ជាដើម រួមចំណែកដល់ការកើតឡើងនៃបញ្ហាសំលេង។ ជារឿយៗ ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា សំលេងរំខានកើតឡើងដោយសារតែការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវរបស់វា៖ ការប្រើខ្សែសំលេងខ្លាំងពេក បណ្តាលមកពីការនិយាយខ្លាំងៗឥតឈប់ឈរ ជាពិសេសនៅរដូវត្រជាក់នៅតាមផ្លូវ ការប្រើសម្លេងដែលមិនសមរម្យ។ ត្រូវគ្នាទៅនឹងជួរសំឡេងរបស់កុមារ (ឧទាហរណ៍ កុមារធ្វើត្រាប់តាមសុន្ទរកថាដែលស្រែកយំ ក្មេង​តូចឬនិយាយដោយសំឡេងទាបសម្រាប់ "ប៉ា") ។ ការចុះខ្សោយនៃសម្លេងក៏អាចកើតមានចំពោះកុមារដែលទទួលរងពីជំងឺនៃបំពង់ច្រមុះ ឬរលាកផ្លូវដង្ហើមផ្នែកខាងលើ ហើយមិនបានសង្កេតមើលរបបទន់ភ្លន់សម្រាប់សំឡេងអំឡុងពេលមានជំងឺ ឬភ្លាមៗបន្ទាប់ពីវាកើតឡើង។ ការប្រើប្រាស់សមត្ថភាពសំលេងមិនត្រឹមត្រូវអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ (ផងដែរ។ កូនអៀនជាញឹកញាប់និយាយទន់ភ្លន់; កុមារដែលរំជើបរំជួលរហ័សនិយាយដោយសំលេងខ្លាំង); ជាមួយនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់ខុស, នៅពេលដែលអ្នកដទៃខ្លួនឯងនិយាយនៅក្នុងសំឡេងលើកឡើង, ដែលកុមារត្រូវបានទម្លាប់ធ្វើការកត់សំគាល់; ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ដោយបង្ខំដោយកុមារដែលមានសម្លេងខ្លាំង តឹងតែង ប្រសិនបើមានសំលេងរំខាននៅក្នុងបន្ទប់ (វិទ្យុ ទូរទស្សន៍ សំលេងរំខានឥតឈប់ឈរនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យ។ល។)។

ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំគឺ: 1) ដើម្បីអភិវឌ្ឍនៅក្នុងហ្គេមការលេងលំហាត់គុណភាពជាមូលដ្ឋាននៃសំឡេង - កម្លាំងនិងទីលាន; 2) បង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយដោយគ្មានភាពតានតឹង, អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការប្រើសំឡេងស្របតាម ស្ថានភាពផ្សេងគ្នា(ស្ងាត់ - ខ្លាំង) ។

ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើត។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើត។ វ មត្តេយ្យការងារនេះត្រូវតែបញ្ចប់។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងប្រសិនបើកុមារមានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់នៃការចល័ត និងការផ្លាស់ប្តូរនៃ "decans of articulatory apparatus, speech breathing" ប្រសិនបើពួកគេដឹងពីរបៀបគ្រប់គ្រងសំឡេងរបស់ពួកគេ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវដើម្បីឱ្យត្រចៀកនិយាយមានការអភិវឌ្ឍន៍ល្អ ព្រោះវាផ្តល់នូវការគ្រប់គ្រងលើខ្លួនឯង ហើយការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងតែងតែលើកទឹកចិត្តឱ្យមានភាពប្រសើរឡើង។ ការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេងអាចបណ្តាលមកពីពិការភាពនៃបរិធានសំលេង (ការបែកក្រអូមមាត់រឹង និងទន់ គម្លាតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធ dentoalveolar សរសៃចងខ្លីៗ។ ការស្តាប់ (អសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងខ្លះពីអ្នកដទៃ) ការថយចុះការស្តាប់រាងកាយ អាកប្បកិរិយាមិនចេះខ្វល់ខ្វាយចំពោះការនិយាយរបស់មនុស្សម្នាក់ (អសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ខ្លួនឯងនិងអ្នកដទៃ) ការបញ្ចូលគ្នានៃការនិយាយខុសរបស់អ្នកដទៃក៏អាចនាំអោយមានកង្វះការបញ្ចេញសំឡេងផងដែរ។ ការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញដោយការរំលងសំឡេង ការជំនួសសំឡេងមួយជាមួយសំឡេងមួយទៀត ការបញ្ចេញសំឡេងខុស វាជាការសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយកុមារទាន់ពេល ដែលបានកំណត់ការជំនួស និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសំឡេង ព្រោះការជំនួសសំឡេងអាចនៅពេលក្រោយ។ លេចចេញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (ជំនួសអក្សរមួយជាមួយអក្សរមួយទៀត) ហើយសំឡេងដែលបញ្ចេញសំឡេងខុស និងមិនបានកែនៅពេលអនាគត នឹងត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែមទៀត (ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងកូនខ្លួនឯង) និងពេលវេលាយូរជាងនេះ ដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ។ លើសពីនេះ វាត្រូវតែចងចាំថា កង្វះនៃការបញ្ចេញសំឡេង ជារឿយៗមិនមែនជាជំងឺនៃការនិយាយឯករាជ្យនោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជារោគសញ្ញា សញ្ញានៃជំងឺការនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញមួយទៀត ដែលទាមទារការព្យាបាល និងការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស (ដូចជា អាឡាលីយ៉ា ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលជាដើម។ )

គ្រូគួរ៖ បង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់បានត្រឹមត្រូវក្នុងទីតាំងណាមួយ (នៅដើម កណ្តាល និងចុងពាក្យ) និងមានរចនាសម្ព័ន្ធពាក្យផ្សេងៗគ្នា (រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយព្យញ្ជនៈណាមួយ និងជាមួយចំនួនព្យាង្គក្នុងពាក្យមួយ) កំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារ។ ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃការនិយាយទាន់ពេលវេលា ហើយប្រសិនបើចាំបាច់បញ្ជូនពួកគេទៅកាន់ស្ថាប័នថែទាំកុមារពិសេសក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា។

ធ្វើការលើវចនានុក្រម។ វចនានុក្រមល្អ ពោលគឺការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់នៃសំឡេងនីមួយៗដាច់ដោយឡែក ក៏ដូចជាពាក្យ និងឃ្លាទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារបន្តិចម្តងៗ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អការងាររបស់សរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory ។ ការងារលើវចនានុក្រមគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើត។ នៅអាយុពី 2 ទៅ 6 ឆ្នាំនៅពេលដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយវាចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើភាពច្បាស់លាស់និងភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារនៃពាក្យនិងឃ្លា; ដើម្បីអប់រំកុមារឱ្យត្រាប់តាមការនិយាយក្នុងល្បឿនយឺត ជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃសំឡេងទាំងអស់នៅក្នុងពាក្យ ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃពាក្យទាំងអស់នៅក្នុងឃ្លា។ ប៉ុន្តែវាមិនតែងតែអាចសម្រេចបាននូវវចនានុក្រមល្អដោយគ្រាន់តែធ្វើត្រាប់តាមនោះទេ។ នេះអាចត្រូវបានរារាំងដោយការស្តាប់ការនិយាយដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់ ការចល័តមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសំលេងរបស់ពួកគេ។ វាគ្មិន និងអ្នកដែលបានបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់។ នៅក្នុងកុមារបែបនេះការនិយាយគឺមិនសូម្បីតែនិងព្រិលគ្រប់គ្រាន់; ពួកគេ​មិន​តែងតែ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ចុង​ព្យាង្គ​និង​ឃ្លា​យ៉ាងច្បាស់​នោះទេ។ បន្តិចម្តងជាមួយនឹងការអប់រំនៃសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃនិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដកដង្ហើម; ការបកស្រាយដោយស្ទាត់ជំនាញសំឡេង ការនិយាយរបស់កុមារក៏មានភាពប្រសើរឡើងផងដែរ។

គ្រូគួរតែផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលាមត្តេយ្យនូវគំរូនៃពាក្យសម្ដីត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ ជាមួយនឹងវចនានុក្រមល្អ បង្រៀនពួកគេឱ្យស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃ និងតាមដានភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់អ្នក៖

ធ្វើការលើ orthoepy ។ ដើម្បីឱ្យមនុស្សយល់គ្នាទៅវិញទៅមក ការរចនាសំឡេងនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់ពួកគេគួរតែដូចគ្នា។ ដូច្នេះ អ្នកអប់រំត្រូវមិនត្រឹមតែគោរពច្បាប់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ប៉ុណ្ណោះទេ។ ប៉ុន្តែ​ក៏​បង្រៀន​កូន​ឲ្យ​ធ្វើ​កិច្ចការ​នេះ​ដែរ។ ម្តងហើយម្តងទៀត យើងជួបជាមួយនឹងការពិតដែលថាកុមារប្រើគ្រាមភាសាក្នុងស្រុកនៅក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ; កំហុសនៃការនិយាយទូទៅ ភាពតានតឹងខុស ការបញ្ចេញសំឡេង "ព្យញ្ជនៈ" នៃពាក្យ (អ្វី អ្វីជំនួសឱ្យ shto និង chevo ជាដើម) ។

គ្រូត្រួតពិនិត្យជានិច្ចនូវការអនុលោមតាមច្បាប់របស់កុមារជាមួយនឹងបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រនៃពាក្យ, កែកំហុសរបស់ពួកគេក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា; ការផ្តល់គំរូនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំគឺដើម្បីបង្កើនវប្បធម៌ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយរបស់ពួកគេដោយធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋាន orthoepic នៃភាសាកំណើត ការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃសៀវភៅណែនាំផ្សេងៗ វចនានុក្រមក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់។

ធ្វើការលើចង្វាក់នៃការនិយាយ។ អត្រានៃការនិយាយត្រូវបានយល់ថាជាល្បឿននៃលំហូរការនិយាយនៅក្នុងពេលវេលា។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទំនងជានិយាយក្នុងល្បឿនលឿនជាងក្នុងល្បឿនយឺត។ នេះជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ភាពឆ្លាតវៃ ភាពច្បាស់លាស់នៃការនិយាយ ការបញ្ចេញសំឡេងកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន ជួនកាលសំឡេងនីមួយៗ ព្យាង្គ និងសូម្បីតែពាក្យដែលទម្លាក់ចេញ។ ជាពិសេសជាញឹកញាប់ គម្លាតទាំងនេះកើតឡើងនៅពេលបញ្ចេញពាក្យ ឬឃ្លាវែងៗ។

ការងាររបស់អ្នកអប់រំគួរតែមានគោលបំណងបង្កើតអត្រាការនិយាយកម្រិតមធ្យមចំពោះកុមារ ដែលពាក្យនេះស្តាប់ទៅច្បាស់ជាពិសេស។

ធ្វើការលើការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ Intonation គឺជាភាពស្មុគស្មាញនៃអ្វីៗទាំងអស់។ មធ្យោបាយបញ្ចេញមតិសុន្ទរកថា​ដែល​មាន​សំឡេង​រួម​មាន​:

ភ្លេង - លើក និងបន្ទាបសំឡេងនៅពេលបញ្ចេញឃ្លា ដែលផ្តល់ឲ្យការនិយាយមានស្រមោលផ្សេងៗគ្នា (ភាពទន់ភ្លន់ ភាពទន់ភ្លន់ ។ល។) និងជៀសវាងភាពឯកោ។ Melody មានវត្តមាននៅក្នុងគ្រប់ពាក្យនៃការបញ្ចេញសំឡេង ហើយស្រៈរបស់វាមានទម្រង់ខុសៗគ្នាក្នុងកម្រិត និងកម្លាំង។

ល្បឿន - ការបង្កើនល្បឿន និងការបន្ថយល្បឿននៃការនិយាយ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថា ដោយគិតគូរពីការផ្អាករវាងផ្នែកនៃការនិយាយ។

ចង្វាក់ - ការឆ្លាស់គ្នាជាឯកសណ្ឋាននៃព្យាង្គដែលតានតឹង និងមិនតានតឹង (នោះគឺ គុណភាពដូចខាងក្រោមៈ រយៈបណ្តោយ និងភាពខ្លី ការលើក និងបន្ទាបសំឡេង);

ភាពតានតឹងនៃប្រយោគនិងឡូជីខល - ការបន្លិចជាមួយនឹងការផ្អាក បង្កើនសំឡេង ភាពតានតឹងកាន់តែខ្លាំង និងរយៈពេលនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃក្រុមពាក្យ ( ភាពតានតឹង phrasal) ឬពាក្យបុគ្គល ( ភាពតានតឹងឡូជីខល) អាស្រ័យលើអត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍;

timbre នៃការនិយាយ (មិនត្រូវច្រឡំជាមួយនឹង timbre នៃសំឡេង និង timbre នៃសំឡេង) - ពណ៌សំឡេងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្រមោលអារម្មណ៍ ("សោកសៅ រីករាយ អាប់អួរ" timbre ។ល។)។

ដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិទាំងនេះ ការបំភ្លឺនៃគំនិត និងការបញ្ចេញមតិ ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង។ សូមអរគុណដល់ការបញ្ចេញសំឡេង ការគិតទទួលបានតួអក្សរពេញលេញ សេចក្តីថ្លែងការណ៍អាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ តម្លៃបន្ថែមដែលមិនផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យជាមូលដ្ឋានរបស់វា អត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ក៏អាចផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ ការនិយាយដែលមិនបញ្ចេញសំឡេងអាចជាលទ្ធផលនៃការថយចុះនៃការស្តាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់ការនិយាយមិនបានត្រឹមត្រូវ ការអប់រំការនិយាយមិនត្រឹមត្រូវ ជំងឺនៃការនិយាយផ្សេងៗ (ឧទាហរណ៍ dysarthria, rhinolalia ជាដើម)។

កុមារគួរតែអាចប្រើមធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ ដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ផ្សេងៗនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់។ សុន្ទរកថារបស់គ្រូគួរតែមានលក្ខណៈរំជួលចិត្ត ធ្វើជាឧទាហរណ៍នៃការបញ្ចេញសំឡេង។ ការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញសំឡេង intonational នៃការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយការក្លែងបន្លំ។ លោកគ្រូពេលទន្ទេញកំណាព្យ ពេលនិទានឡើងវិញ ខ្លួនឯងប្រើពាក្យសំដីដែលបង្ហាញអារម្មណ៍ និងយកចិត្តទុកដាក់លើការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ បន្តិច​ម្ដងៗ​កូន​ៗ​ឮ​ពាក្យ​ត្រឹម​ត្រូវ ការបញ្ចេញមតិអ្នកអប់រំ ហើយនៅក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យ ពួកគេចាប់ផ្តើមប្រើសំឡេងចាំបាច់។

ផ្នែកទាំងអស់នៃការងារលើវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយគឺទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ សម្រាប់ការប្រព្រឹត្តិកម្មជាប្រព័ន្ធ និងជាប់លាប់នៃហ្គេម និងថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ ការងារលើសំឡេង "ផ្ទាល់" នៃពាក្យគួរតែត្រូវបានយកជាមូលដ្ឋាន។ នៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ អ្នកគួរតែធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗនូវសម្ភារៈ ត្រូវប្រាកដថាបញ្ចូលទៅក្នុងផ្នែកទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។

ដោយគិតពីលក្ខណៈអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ការបង្កើតវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយអាចបែងចែកជាបីដំណាក់កាលសំខាន់ៗ៖

ដំណាក់កាល I - ចាប់ពី 1 ឆ្នាំ 6 ខែ ដល់ 3 ឆ្នាំ។ ដំណាក់កាលនេះ (ជាពិសេសសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមរបស់វា) ត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃវាក្យសព្ទសកម្ម។ ចលនា articulatory ដែលបានបង្កើតឡើងពីមុន, ដំណើរការនៅពេលបញ្ចេញពាក្យទាំងមូល, ឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួន: ពួកគេកាន់តែច្បាស់លាស់, កាន់តែមានស្ថេរភាព។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើត្រាប់តាមការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យទាំងមូលដោយមនសិការមានការវិវឌ្ឍន៍ ដោយសារគ្រូទទួលបានឱកាសដើម្បីជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ មូលដ្ឋាននៃការងារលើវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយគឺការប្រើប្រាស់ onomatopoeia ផ្សេងៗ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ចាប់តាំងពីថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារអាយុពី 1 ឆ្នាំ 6 ខែ ដល់ 3 ឆ្នាំ ត្រូវបានធ្វើឡើងមិនមែនជាមួយនឹងកុមារមួយចំនួនតូច (5-6) ដូចពីមុនទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងក្រុមរង។

ដំណាក់កាល II - ពី 3 ទៅ 5 ឆ្នាំ។ នៅអាយុនេះសមាសភាពសូរសព្ទនិង morphological នៃពាក្យកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃចលនាដែលពិបាកបំផុតនៅតែបន្ត។ នេះផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសក្នុងការបង្កើតសំឡេងស្លុត ស្រើបស្រាល និងសូរសៀង។ ការងារនៅដំណាក់កាលនេះពឹងផ្អែកលើការប្រកាសយ៉ាងច្បាស់ អាកប្បកិរិយាមនសិការកុមារទៅផ្នែកសំឡេងនៃពាក្យ និងត្រូវបានផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍជាបន្តបន្ទាប់នៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើត។

ដំណាក់កាល III - ចាប់ពីអាយុ ៥ ទៅ ៦ ឆ្នាំ។ ដំណាក់កាលនេះគឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៅក្នុងការបង្កើតផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យនៅមតេយ្យ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃដំណាក់កាល ចលនាសន្លាក់ដែលពិបាកបំផុតបានបង្កើតឡើងរួចហើយ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលសំឡេងដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងលក្ខណៈសិល្បៈ ឬសូរស័ព្ទ (s - w, h - f, etc.) ត្រូវបានសម្គាល់យ៉ាងច្បាស់ (ទាំងនៅក្នុង ការបញ្ចេញសំឡេង និងនៅក្នុងការយល់ឃើញនៃការនិយាយ) ។ ; s - sm, s - ហេ។ ល។ ការងារពិសេសដើម្បីកែលម្អភាពខុសប្លែកគ្នា ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងបែបនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃការស្តាប់សូរស័ព្ទរបស់កុមារ ការបញ្ចូលសូរសព្ទជាការរើសអើងអត្ថន័យសំឡេង (saika - hare, ueal - ធ្យូងថ្ម។ ល។ ) ។

នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃការនិយាយ គ្រូត្រូវយកមកពិចារណា លក្ខណៈបុគ្គលការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារ។

3. សម្ភារៈអនុវត្តប្រហាក់ប្រហែលលើការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (អាយុរហូតដល់ ៣ ឆ្នាំ)

ល្បែង "ភ្ញៀវ"

គោលដៅ។ការអប់រំនៃការយល់ឃើញ auditory និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃ onomatopoeia ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់សំឡេងនៃកម្រិតសំឡេងមធ្យម។

មាតិកា។គ្រូប្រាប់កុមារថាពួកគេនឹងស្វាគមន៍ភ្ញៀវ។ ចាកចេញពីបន្ទប់ជាមួយកូនម្នាក់ គ្រូដាក់មួកឱ្យគាត់ជាមួយរូបភាពឆ្កែ។ បន្ទាប់មកដោយពាក្យ "គោះ" ពួកគេបើកទ្វារ។ កុមារសួរថា: "តើនរណានៅទីនោះ?" កុមារឆ្លើយថា "Av-av" ។ គ្រូនិយាយទៅកាន់កុមារថា "តើអ្នកណាមកលេងយើង?" កុមារឆ្លើយថា "ឆ្កែ" - "តោះហៅឆ្កែ" ។ កុមារនិយាយថា: "Av-av" ។ បន្ទាប់មកគ្រូលេងល្បែងម្ដងទៀត ដោយដាក់មួកក្មេងៗដែលមានរូបសត្វពពែ (ហាហាហា) កង្កែប (kva-kva) មាន់ (កូកូកូ) ពពែ (mz-me ) និងសត្វដទៃទៀត។

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។ត្រូវប្រាកដថា កុមារបញ្ចេញសំឡេងបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងច្បាស់ ខ្លាំងល្មម។

"ថើបតុក្កតា" .

គោលដៅ។ការអភិវឌ្ឍនៃបរិធាន articulatory និងការបង្កើតនៃការយល់ឃើញ auditory ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះការអភិវឌ្ឍនៃការ exhalation ការនិយាយយូរនិងសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតសំឡេង។

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។ធ្វើឱ្យប្រាកដថាកុមារបង្កើតសំឡេងសម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយនិងនៅលើ exhalation មួយ; អ្នក​ដែល​មិន​ចេះ​ប្រើ​សំឡេង​ឱ្យ​បាន​ល្អ សូម​ហៅ​ជា​ក្រុម​តូចៗ​ដើម្បី​គ្រប់គ្រង​ពួក​គេ​ឱ្យ​បាន​ល្អ​ប្រសើរ

"Aukanye"

គោលដៅ។ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាច្បាស់លាស់នៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory ។ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាអនុវត្តសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតសំឡេងរយៈពេលនៃការផុតកំណត់មាត់។

មាតិកា។ពេល​ចេញ​ទៅ​ដើរ​លេង គ្រូ​ប្រាប់​ក្មេងៗ​ថា​មក​សួន​ដើម្បី​រើស​ផ្កា។ បុរសខ្លះបានទៅឆ្ងាយ ចាំបាច់ត្រូវហៅពួកគេទៅមើលជុំវិញ (គាត់បត់ដៃជាមួយមេហ្គាហ្វូន និងបង្ហាញពីរបៀបបញ្ចេញសំឡេង អេ)។ កុមារត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមរង។ គ្រូដាក់មួយចំហៀង (ពួកគេនឹងនិយាយស្ងាត់ៗ) ហើយម្នាក់ទៀតទៅកន្លែងដែលបានកំណត់ (ពួកគេនៅឆ្ងាយ ហើយនឹងនិយាយខ្លាំងៗ)។

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។កុមារដែលមានសុន្ទរកថាស្ងាត់គួរដាក់ក្នុងក្រុមរងដែលគួរនិយាយខ្លាំងៗ។ ត្រូវប្រាកដថាកុមារទាំងអស់បញ្ចេញសំឡេងទាំងពីរដោយរលូន ប្រើកម្រិតសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

"ខ្យល់"

គោលដៅ។ការ​អប់រំ​នៃ​ការ​យល់​ឃើញ​ផ្នែក​សោតទស្សន៍ និង​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ច្បាស់ គ. ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះការធ្វើការចេញរយៈពេលនៃការផុតកំណត់មាត់សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតសំឡេង។

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។ត្រូវប្រាកដថាកុមារបង្កើតសម្លេងនៃខ្យល់បានត្រឹមត្រូវ: ទន់ - ស្រាល, ខ្លាំង - ខ្លាំង។

4. ការ​អភិវឌ្ឍ​វប្បធម៌​សំឡេង​នៃ​ការ​និយាយ​ក្នុង​កុមារ ៣- 5 ឆ្នាំ

សុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមានអាយុពី 3 ទៅ 5 ឆ្នាំបន្តអភិវឌ្ឍ។ នៅអាយុនេះវាក្យសព្ទត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ ចម្រាញ់ និងកែលម្អ។ កុមារប្រើពាក្យដែលចាំបាច់ក្នុងអត្ថន័យកាន់តែត្រឹមត្រូវ។ ពួកគេចាប់ផ្តើមប្រើទម្រង់វេយ្យាករណ៍យ៉ាងត្រឹមត្រូវ អាចចូលបាន។ លំដាប់ឡូជីខលប្រាប់ឡើងវិញ រឿងនិទានតូច, រឿងរ៉ាវ, ពិពណ៌នានិងបញ្ជូនមាតិកានៃរូបភាព។ ផ្នែកខាងសំឡេងនៃការនិយាយក៏កំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័សផងដែរ។ កុមាររៀន និងបញ្ចេញសំឡេងជាច្រើនបានត្រឹមត្រូវ សំឡេងនៃភាសាកំណើតរបស់គេ បញ្ចេញពាក្យ និងឃ្លាកាន់តែច្បាស់ និងកាន់តែច្បាស់ ដឹងពីរបៀបប្រើសំឡេងរបស់ពួកគេ ចាប់ផ្តើមតាមដានល្បឿននៃការនិយាយរបស់ពួកគេ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការបង្កើតវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅលើដែលបានផ្តល់ឱ្យ; ដំណាក់កាលត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទចំពោះកុមារ និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងឆ្លាតវៃនៃពាក្យ និងឃ្លា។

រួមជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការសំខាន់នៅអាយុនេះ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តការងារនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀត វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយគឺ៖ អប់រំសមត្ថភាពក្នុងការវាស់ស្ទង់សំឡេងខ្លាំងអាស្រ័យលើស្ថានភាព និយាយនៅក។ វាស់ល្បឿន, បញ្ចេញពាក្យឱ្យត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ពិតប្រាកដ, ភាពតានតឹងនៅក្នុងពួកគេ។

Onomatopoeia ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការងារជាមួយកុមារតូចៗ និងក្រុមក្មេងទី 1 ។ សម្រាប់កុមារនៃក្រុមទី 2 និងក្រុមកណ្តាល ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើការបញ្ចេញសំឡេង។ ការបង្កើតរបស់វាគួរតែត្រូវបានបញ្ចប់នៅក្នុងមត្តេយ្យហើយការកែលម្អផ្នែកផ្សេងទៀតនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនឹងបន្តនៅសាលារៀន 1. ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះការងារលើការបញ្ចេញសំឡេងមានភាពងាយស្រួលក្នុងការផ្សំជាមួយការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់ការនិយាយការដកដង្ហើមការនិយាយ។ បរិធានប្រយោគ វចនានុក្រម និងសូរសំឡេង។

ការអប់រំនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ស្របនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យើងមិនត្រឹមតែបង្កើតជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពស្តាប់ និងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារ ពោលគឺការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងនៃសូរសព្ទ និងការគ្រប់គ្រងដោយប្រយោល ដោយគ្មានការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

ប្រសិនបើកុមារអាយុ 3 ឆ្នាំនៅតែមិនល្អគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបញ្ចេញសំឡេងជាមួយ a, c, w, zh, h, sch, r, l នោះពួកគេមិនគួរចាប់ផ្តើមដំណើរការវាទេព្រោះវាអាចនាំទៅដល់ការបង្រួបបង្រួមរបស់ពួកគេ។ ការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ។ វាចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តការងារលើគ្រប់ផ្នែកនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។ ការកែលម្អសមត្ថភាពនៃការស្តាប់ និងការបញ្ចេញសំឡេងនឹងរួមចំណែកដល់រូបរាងនៃសំឡេងទាំងនេះនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ ការអនុវត្តជាមួយកុមារអាយុ 3 ឆ្នាំ សំឡេងដែលងាយស្រួលបញ្ចេញសំឡេង ហើយ f, v គ្រូបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់រូបរាង។ ក្រុមថ្មី។សំឡេង - ការហួច (s, s, c) ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវិធីជាក់លាក់នៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory នៅជិតវិធីនៃសម្លេងនិងក៏ដូចជាវត្តមាននៃស្ទ្រីមខ្យល់ដែលមានគោលបំណងដែលត្រូវបានបង្កើតនៅពេលហាត់ប្រាណ។ សំឡេង f, w ។ នៅក្នុងវិធីនេះ យើងបង្កើតលទ្ធភាពនៃការផ្ទេរជំនាញដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ក្រុមសំឡេងមួយទៅក្រុមមួយទៀត។

ដំណើរការសំឡេងជាបន្តបន្ទាប់ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តការងារជាប្រព័ន្ធ ជាប់លាប់លើការបង្កើត និងការកែលម្អបន្ថែមទៀតនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។

ការធ្វើការចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតផ្តល់សម្រាប់ការងារបួនប្រភេទដោយជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមក: ការរៀបចំសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory បញ្ជាក់ពីការបញ្ចេញសំឡេងនៃកូដ (និងជាព្យាង្គ) និងសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងនេះពីអ្នកដទៃ។ ការបង្រួបបង្រួមការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ ការបង្រួបបង្រួមការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថា phrasal ។

ការងារលើការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានផ្សំជាមួយការងារលើផ្នែកផ្សេងទៀតនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ (ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់ការនិយាយ ការនិយាយ ការនិយាយ ការដកដង្ហើម ការនិយាយ សំលេង ការនិយាយ សង្វាក់ ការបង្ហាញពីការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ) ។

ប្រភេទការងារទី 1 - ការបញ្ជាក់ពីចលនានៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory ។

គ្រូផ្តល់លំហាត់ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ឬការបញ្ជាក់អំពីចលនា ការអភិវឌ្ឍន៍មុខតំណែងមួយចំនួនដែលរួមចំណែកដល់ការបកស្រាយត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការងារលើផ្នែកខាងក្រោមនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយគឺលេចធ្លោ៖ ការអប់រំនៃការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវ ការអូសបន្លាយ ការដកដង្ហើមចេញតាមមាត់សំខាន់ៗ ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញសំឡេង។

ប្រភេទការងារទី ២ - ការបំភ្លឺនៃការបញ្ចេញសំឡេងដាច់ស្រយាល និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់ការនិយាយ។

គ្រូផ្តល់ហ្គេម ឬលំហាត់ហ្គេមសម្រាប់ថ្ងៃនៃការបញ្ជាក់ការបញ្ចេញសំឡេងដាច់ដោយឡែក ឬបំផុសវាដោយការក្លែងបន្លំ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវបានជួសជុលនៅលើទីតាំងនៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory នៅពេលបញ្ចេញសំឡេងនេះនិងសម្លេងរបស់វា។ ហ្គេមត្រូវបានប្រើដើម្បីបំបែកសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យពីក្រុមសំឡេង។

ប្រភេទនៃការងារនេះរួមចំណែកដល់ការអប់រំនៃការស្តាប់ការនិយាយ, សមត្ថភាពក្នុងការវាស់កម្រិតសំឡេង, ការអភិវឌ្ឍនៃបរិធាន articulatory, ការដកដង្ហើមនិយាយ។

ប្រភេទទី 3 នៃការងារ - ការអប់រំនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពាក្យ និងការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។

គ្រូផ្តល់សម្ភារៈលេងជាច្រើនប្រភេទ (ជាចម្បងហ្គេម didactic) ដែលរួមចំណែកដល់ការប្រើប្រាស់សំឡេងច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវក្នុងពាក្យ។ ជាដំបូង ពាក្យទាំងនោះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ដែលសំឡេងដែលកំពុងអនុវត្តគឺនៅក្នុងព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេង។ កុមាររៀនបញ្ចេញសំឡេងឱ្យកាន់តែច្បាស់ អស់រយៈពេលជាយូរ ពោលគឺពួកគេអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចសំឡេងដោយសំឡេង ហើយនៅពេលអនាគត មិនត្រឹមតែបន្លិចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់ទីកន្លែងរបស់វានៅក្នុងពាក្យផងដែរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភារកិច្ចនៃការកែលម្អការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ ការនិយាយ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យត្រូវបានដោះស្រាយស្របតាមបទដ្ឋាន orthoepic ។

ប្រភេទការងារទី ៤ - ការអប់រំនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងក្នុងការនិយាយ phrasal និងការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ។

គ្រូផ្តល់សម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលបានជ្រើសរើសពិសេស៖ ល្បែងពាក្យ, catchphrases, twisters អណ្តាត, riddles, rhymes បណ្តុះកូន, កំណាព្យ, រឿង, រឿងនិទាន។ គាត់ធ្វើតាម ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវ។នៃសំឡេងនេះនៅលើសម្ភារៈដែលបានរាយបញ្ជី។ ការអប់រំនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយឯករាជ្យត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ និងការដកដង្ហើមសុន្ទរកថា ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចង្វាក់មធ្យម និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។

5. សម្ភារៈអនុវត្តប្រហាក់ប្រហែលលើការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (អាយុ ៣-៥ ឆ្នាំ)

ប្រភេទការងារទី 1

គោលដៅ។អភិវឌ្ឍចលនាច្បាស់លាស់ និងទីតាំងត្រឹមត្រូវនៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory ។

"បង្ហាញថា Fedya ខឹងប៉ុណ្ណា ហើយគាត់សប្បាយចិត្តប៉ុណ្ណា"

មាតិកា។គ្រូប្រាប់កុមារថានៅពេលដែល Fedya មិនសប្បាយចិត្តគាត់បបូរមាត់របស់គាត់ដូចនេះ (ទាញបបូរមាត់បិទរបស់គាត់ទៅមុខជាមួយនឹងបំពង់មួយ) ហើយនៅពេលដែល Fedya ពេញចិត្តគាត់ញញឹម (លាតបបូរមាត់របស់គាត់បើកធ្មេញខាងមុខខាងលើនិងខាងក្រោម) ។ អ្នកអប់រំ៖ "ហើយឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងនិយាយអំពី Fedya នៅពេលដែលគាត់មិនសប្បាយចិត្តអ្នកបបូរមាត់របស់អ្នក (បង្ហាញពីរបៀប) ហើយនៅពេលដែលគាត់សប្បាយចិត្តអ្នកញញឹម ... ​​ម៉ាក់ទិញឡាន Fedya ។ Fedya សប្បាយចិត្តញញឹមគាត់ទៅ ចេញទៅជាមួយឡានដើម្បីដើរលេង ប៉ុន្តែមានភ្លៀងនៅខាងក្រៅ គាត់មិនដឹងថាត្រូវធ្វើអ្វី គាត់បានបបូរមាត់របស់គាត់ចេញ នៅពេលនោះ Petya ចេញមក Fedya រីករាយនឹងគាត់ ញញឹម គាត់សុំ Fedya បើកឡាន។ ឡាន Fedya អាណិតឡាន គាត់គ្រវីបបូរមាត់ ហើយនៅទីនេះមានពពកភៀសខ្លួន ព្រះអាទិត្យក៏លេចចេញមក Fedya ញញឹម ហើយនិយាយទៅកាន់ Pete ថា "តោះទៅលេងឡានជាមួយគ្នា"។

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។ត្រូវប្រាកដថាកុមារលាតបបូរមាត់របស់ពួកគេដោយគ្មានភាពតានតឹងក្នុងស្នាមញញឹម និងបញ្ចេញធ្មេញខាងមុខរបស់ពួកគេ។ នៅពេលទាញបបូរមាត់ទៅមុខពួកគេគួរតែត្រូវបានបិទ។

ប្រភេទការងារទី ២

គោលដៅ។ការបំភ្លឺនៃចលនានៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងដាច់ស្រយាល។ ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ, ការអភិវឌ្ឍនៃការផុតកំណត់មាត់យូរ។

"បូម"

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។ត្រូវ​ប្រាកដ​ថា កុមារ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ឱ្យ​បាន​ច្បាស់ ត្រឹមត្រូវ ក្នុង​រយៈពេល​យូរ។

ប្រភេទទី 3 នៃការងារ

គោលដៅ។ដើម្បីបង្រួបបង្រួមការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងជាមួយនៅក្នុងពាក្យ, អភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទ, ដើម្បីសម្រេចបាននូវការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃពាក្យយោងទៅតាម បទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រការបញ្ចេញសំឡេង។

"តើអ្នកដឹងទេ?"

មាតិកា។អ្នកអប់រំ៖ "កុមារ ខ្ញុំនឹងសួរអ្នកនូវសំណួរមួយចំនួន ហើយរូបភាពដែលមាននៅលើតុរបស់អ្នកគ្រប់គ្នានឹងជួយអ្នកឱ្យឆ្លើយពួកគេ។ អ្នកដែលស្វែងរកចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួររបស់ខ្ញុំនឹងចេញមក ហើយដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាពយ៉ាងច្បាស់"។ បន្ទាប់មកសំណួរកើតឡើងថា "តើអ្នកអាចជិះអ្វីបាន?" (កុមារមានរូបភាពលើប្រធានបទនេះ ដែលពណ៌នាអំពីម៉ូតូ រទេះរុញ យន្តហោះ រទេះរុញ ឡានក្រុង រទេះរុញ។ល។)។ "តើមានអ្វីនៅក្នុងហាង?" (ស្ករ, ទឹក, ឈីស, ជញ្ជីង, សាច់ក្រក, ប៊ឺ, ស្ពៃក្តោបសាច់។ ល។ ) ។ "តើអ្នកណារស់នៅសួនសត្វ?" (សត្វទីទុយ, ត្រី, ហ្គូហ្វ, ដំរី, ឆ្កែ, កញ្ជ្រោង, ស្តេក។ ល។ ) ។ បន្ទាប់ពីកុមារដាក់ឈ្មោះវត្ថុ និងសត្វដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាពឱ្យបានត្រឹមត្រូវ គ្រូសួរថាតើសំឡេងអ្វីត្រូវនិយាយឡើងវិញនៅក្នុងពាក្យទាំងអស់នេះ។

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។ត្រួតពិនិត្យការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃពាក្យ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវជាមួយពាក្យ។ ប្រសិនបើកុមារពិបាកកំណត់សំឡេងនៅក្នុងពាក្យ គ្រូខ្លួនឯងដាក់ឈ្មោះពាក្យជាច្រើន ដោយបន្លិចសំឡេងនៅក្នុងពួកគេដោយសំឡេងរបស់គាត់។

ប្រភេទការងារទី ៤

គោលដៅ... ដើម្បីអភិវឌ្ឍត្រចៀកពាក្យសំដី បង្កើតវចនានុក្រមល្អ បង្រួបបង្រួមសំឡេងជាមួយក្នុងឃ្លា ពេលបញ្ចេញសំឡេងក្នុងដង្ហើមចេញតែមួយ បណ្តុះសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយដោយសំឡេងប្រកបដោយការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងល្បឿនមធ្យម។

"បុរសប្រៃសណីយ៍"

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

វិធីសាស្រ្តក្នុងការពិនិត្យមើលផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារ។ ដំណាក់កាលនៃការរៀនការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនស្តីពីការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង និងសំឡេងក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។ ប្រភេទចម្បងនៃការរំខានការបញ្ចេញសំឡេង។

តេស្តបន្ថែម ០២/២៨/២០១១


លក្ខណៈពិសេស បច្ចេកទេសទំនើបដឹកនាំថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាមួយកុមារនៅមតេយ្យ រួមទាំងសៀវភៅ និងរូបភាព។ ភារកិច្ចសម្រាប់ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ លំហាត់ Didactic "ដាក់ឈ្មោះវត្ថុ" និង "ទាយដោយសំលេង" ។

ការធ្វើតេស្តបន្ថែម 12/15/2009


ការបង្កើតផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ។ លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌និយាយ។ ការបង្កើតពេញលេញនៃសូរសព្ទនិងសូរសព្ទ។ សមាសធាតុ Lexicogrammatic នៃការនិយាយ។ ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។ ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៨/១៣/២០១១


ដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយ និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍ មុខងារម៉ូទ័ររបស់ឧបករណ៍និយាយ។ វិធីសាស្រ្តដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការបង្កើតតម្រូវការជាមុន psychophysiological សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៥/១០/២០១១


ភារកិច្ចចម្បង ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារលើការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយក្នុងក្រុមអាយុ។ ផែនការមេរៀនលម្អិតសម្រាប់កុមារនៃក្រុមក្មេងៗស្តីពីការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង "s" និង "sh" ។ វប្បធម៌នៃការនិយាយ (សំឡេង z) ។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 01/15/2012


គំនិតនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ និងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ភារកិច្ចនិងខ្លឹមសារនៃការងារលើវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់។ ការងារពិសោធន៍។ ការវិភាគលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ។ អនុសាសន៍ផ្អែកលើលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 04/19/2017


ខ្លឹមសារ និងការសិក្សាអំពីអត្ថន័យនៃមុខងារនិយាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ដំណាក់កាលនៃដំណើរការនេះ និងគោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងរបស់វា។ ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវរបស់កុមារ។

អរូបីបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/១៩/២០១៤


គំនិត និងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃការនិយាយ អត្ថន័យនៃវប្បធម៌នៃការនិយាយ និងភាពបរិសុទ្ធនៃភាសា។ ការកំសាន្តជាតំណភ្ជាប់ចាំបាច់នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនៃចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ លក្ខណៈនៃទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

អរូបីបន្ថែម ១១/២១/២០១០


តម្លៃនៃការនិយាយសម្រាប់អ្នកមានបញ្ហាការស្តាប់។ លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងលទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងរបស់វាដោយកុមារគថ្លង់។ ប្រព័ន្ធនៃការងារលើការបង្កើតចង្វាក់ត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយ និងល្បឿននៃការបញ្ចេញសំឡេងដោយសិស្សនៃផ្នែកនិយាយក្នុងមួយឯកតានៃពេលវេលា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៧/២៥/២០១៣


បញ្ហានៃការអប់រំវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ តួនាទីនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការប្រើប្រាស់តួនាទី ល្បែងក្រៅ និងល្បែងប្រជាប្រិយ ក្នុងការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។