សេចក្តីផ្តើម

មនុស្សម្នាក់មានអំណោយទាននៃការនិយាយនិងសមត្ថភាពភាសាដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន។ គាត់ពូកែនិយាយនៅក្នុង កុមារភាពដំបូងហើយពេញមួយជីវិតរបស់គាត់គាត់ធ្វើឱ្យវាប្រសើរឡើង: រៀនធ្វើឱ្យស្ទាត់សំឡេងសម្លេងដកដង្ហើមវោហារសព្ទវចនានុក្រមជ្រើសរើសពាក្យដែលត្រឹមត្រូវនិងសមរម្យបង្កើតប្រយោគនិងអត្ថបទដោយឥតគិតថ្លៃទទួលបានជំនាញអាននិងសរសេរឧ។ ចេញពីកូដភាសាផ្ទាល់មាត់ (សូរស័ព្ទ) ទៅក្រាហ្វិចអក្ខរក្រមអក្សរក្រម។

កុមារទទួលយកការនិយាយកំណើតពីមនុស្សជិតស្និទ្ធពីឪពុកម្តាយពីបរិយាកាសភាសាជុំវិញខ្លួនដែលត្រូវបានជំរុញដោយតម្រូវការធម្មជាតិសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងហើយក្រោយមក - សម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ហើយបន្តិចក្រោយមក - ជាមួយខ្លួនអ្នកមិនត្រឹមតែមកពីខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅខាងក្នុងកម្រិតផ្លូវចិត្តទៀតផង។ មនុស្សម្នាក់ប្រើយន្ដការស្មុគស្មាញបំផុតនៃការនិយាយដោយមិនគិតពីពួកគេអនុវត្តចៅហ្វាយនាយពួកគេប៉ុន្តែនៅពេលពួកគេធំឡើងដំណើរការទាំងនេះកាន់តែត្រូវបានគេដឹងកាន់តែច្រើនឡើង ៗ ដែលជាប្រធានបទដើម្បីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្លាយជាគោលបំណងគោលបំណងសកម្មភាព។

ទ្រព្យសម្បត្តិដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានរបស់យើងគឺជាភាសាដែលត្រូវបានបង្កើតនិងកែលម្អឥតឈប់ឈរដោយមនុស្សរាប់ពាន់ជំនាន់។ សមត្ថភាពភាសាភាសាធ្វើឱ្យយើងក្លាយជាមនុស្ស: នៅក្នុងពិភពនៃសត្វមានជីវិតប្រព័ន្ធកូដនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើងប៉ុន្តែពួកគេមិនអាចប្រៀបធៀបជាមួយភាសាមនុស្សនិងយន្តការនៃការប្រើប្រាស់នោះទេ។ សុន្ទរកថា។ វាមិនពិបាកក្នុងការស្វែងយល់ពីបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សក្នុងការគ្រប់គ្រងទ្រព្យសម្បត្តិនេះឱ្យល្អឥតខ្ចោះនោះទេ: មិនត្រឹមតែដឹងពាក្យនិងច្បាប់សម្រាប់ផ្សំពួកវាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញបំផុតនៃជំនាន់នៃការនិយាយការយល់ឃើញរបស់អ្នកដទៃនិងការយល់ដឹងរបស់វា។ ចាប់ពីការនិយាយត្រដិតរបស់កុមារទៅនឹងតក្កវិជ្ជាដែលហូរដោយសេរីនិងមានលក្ខណៈជានិមិត្តរូបនៃការនិយាយដែលគួរឱ្យជឿជាក់របស់មនុស្សវង្វេងស្មារតីមនុស្សម្នាក់ត្រូវរៀនសូត្រវែងឆ្ងាយ។

មនុស្សម្នាក់អភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់គាត់ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ នៅមតេយ្យកុមារអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នាដោយប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងៗគ្នា: ក្នុងថ្នាក់គណិតវិទ្យា - ដោយការដោះស្រាយបញ្ហាឡូជីខលនៅក្នុងថ្នាក់អភិវឌ្ឍការនិយាយ - ដោយមានជំនួយ ការងារវាក្យសព្ទការនិយាយឡើងក្តៅការអាននិងការអានអត្ថបទការពិពណ៌នារូបភាពវត្ថុការតែងរឿងនិទាន។ ល។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនសូត្រនាំឱ្យបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារភាពពូកែនៃបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយមានរយៈពេលយូរនិងត្រូវបានអនុវត្តពេញមួយឆ្នាំនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់នៅមតេយ្យ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចេះនិយាយត្រឹមត្រូវនិយាយពាក្យយ៉ាងច្បាស់ភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងយ៉ាងងាយស្រួលទៅក្នុងអត្ថបទយ៉ាងត្រឹមត្រូវសន្និដ្ឋានពេញលេញនិងត្រឹមត្រូវក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេទាំងការនិយាយនិងការសរសេរ? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីអភិវឌ្ឍ "ន័យនៃភាសា"?

បច្ចុប្បន្ននេះនៅមត្តេយ្យសាលាមានកុមារដែលការអភិវឌ្ឍការនិយាយយឺតជាងបទដ្ឋាន។ ជាធម្មតាកុមារកំពុងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពណាមួយផ្តល់យោបល់លើគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ (ពួកគេនិយាយថាពួកគេកំពុងធ្វើអ្វីកត់ចំណាំការលំបាកមានការខកចិត្តជាមួយនឹងការបរាជ័យ។ ល។ ) ។ នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យយើងសង្កេតឃើញកាន់តែច្រើនឡើង ៗ នូវអ្វីដែលខុសប្លែកពីគេ: មតេយ្យវ័យចំណាស់មិនសូវជាចូលចិត្តនិយាយតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេទេ។

សំណួរទាំងនេះនៅតែ“ បើកចំហ” រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះហើយមានការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគ្រូទាំងអស់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្រៀនកូន ៗ ។ ផ្អែកលើភាពបន្ទាន់នៃបញ្ហានេះយើងបានបង្កើតប្រធានបទ: "លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យចាស់" ។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា - សុន្ទរកថាជាដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

មុខវិជ្ជាសិក្សា – ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យចាស់។

គោលបំណងនៃការសិក្សា - ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារមត្តេយ្យចាស់។

អនុលោមតាមវត្ថុបញ្ហាគោលដៅគោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវវាត្រូវបានគេស្នើសុំឱ្យដោះស្រាយដូចខាងក្រោម គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

ដើម្បីសិក្សាអក្សរសាស្ត្រចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។

2. ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ។

3. ធ្វើការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ។

ការសិក្សាបានប្រើដូចខាងក្រោម វិធីសាស្រ្តការវិភាគទ្រឹស្តីអក្សរសាស្ត្រលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។ សិក្សាសំភារៈស្តីពីសកម្មភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យចាស់។ ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យចាស់។

ជំពូក ១. ទ្រឹស្តីគ្រឹះនៃបញ្ហា។

១.១ ។ លក្ខណៈនៃការនិយាយដូចជា ដំណើរការផ្លូវចិត្ត.

ពាក្យ "សុន្ទរកថា" មុនក្លាយជាពាក្យវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានប្រើក្នុងការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ ដូច្នេះចាប់ផ្តើមបង្ហាញទ្រឹស្តីនៃការនិយាយបែបទំនើបវាចាំបាច់ត្រូវបែងចែករវាងគំនិតដែលបានបង្ហាញដោយពាក្យនេះ។

មាននិយមន័យជាច្រើននៃគំនិតនេះ។ នៅក្នុងសព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យសុន្ទរកថាត្រូវបានកំណត់ជាទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្ររវាងមនុស្សតាមរយៈភាសា។ ភាសានិងការនិយាយបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមកភាពខុសគ្នារវាងពួកគេមិនផ្ទុយពីគ្នាទេ។ ប្រសិនបើភាសាគឺជាប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយនៃការទំនាក់ទំនងបន្ទាប់មកការនិយាយគឺជាការអនុវត្តនៃប្រព័ន្ធនេះ។ សុន្ទរកថាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមច្បាប់នៃភាសា។

នេះបើយោងតាម ​​V.A. Krutetsky ការនិយាយគឺជា "ដំណើរការនៃការប្រើប្រាស់ភាសាដើម្បីទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស" ។

កំណត់សុន្ទរកថាជាប្រព័ន្ធសញ្ញាទី ២ នៃភាពជាក់ស្តែង I.P. លោក Pavlov បានកត់សម្គាល់ថាមានតែការនិយាយប៉ុណ្ណោះដែលផ្តល់នូវឱកាសសម្រាប់ការគិតគូរពីការពិតនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលជាការគិតខ្ពស់របស់មនុស្ស។

យោងតាម ​​SI Ozhegov ការនិយាយគឺជា“ សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយនិយាយ” ។ អ្នកនិពន្ធនៃវចនានុក្រមចិត្តវិទ្យាដ៏ធំពន្យល់ពីគំនិតនៃ "ការនិយាយ" ជា "ការសន្ទនាការនិយាយ" ។

M.N. Dyachenko កំណត់សុន្ទរកថាជាជនពិការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលសម្របសម្រួលដោយភាសា។

E.I. Gorokhova ជឿជាក់ថាការនិយាយគឺជា "ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្ររវាងមនុស្សតាមរយៈភាសា" ។

ពាក្យថាសុន្ទរកថាមានអត្ថន័យបីយ៉ាងគឺៈ

ក) សុន្ទរកថាជាដំណើរការសកម្មភាព

b) ការនិយាយជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៃការនិយាយ

គ) សុន្ទរកថាដែលជាប្រភេទនៃការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់។

សូមពិចារណាឱ្យកាន់តែច្បាស់អំពីតម្លៃនីមួយៗ។

"សុន្ទរកថា"ដំបូងនិតិវិធីអត្ថន័យមានសទិសន័យ៖ ការនិយាយ

សកម្មភាពសកម្មភាពនិយាយ។ យន្តការនៃការនិយាយ - នេះគឺជារបៀបដែលពួកគេនិយាយអំពីសកម្មភាព

សរីរាង្គបញ្ចេញសំឡេង។ នេះគឺជាអត្ថន័យនៃពាក្យ។

និយមន័យនៃការនិយាយផ្តល់ដោយចិត្តវិទូ៖

សុន្ទរកថា -វាគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សការផ្លាស់ប្តូរគំនិតអារម្មណ៍និង

ព័ត៌មាន

សុន្ទរកថាគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងខាងភាសាដោយប្រើពាក្យសំដី

ឯកតា: ពាក្យ, សំណង់សំយោគ, អត្ថបទ, វិចារណញាណ, កាយវិការ,

ទឹកមុខ [ ២៧ ទំព័រ] ។

meaning អត្ថន័យទីពីរនៃពាក្យ "ការនិយាយ" - "ការនិយាយជាលទ្ធផល" គឺមានន័យដូចនឹង "អត្ថបទ" ។ យើងត្រូវបានគេទម្លាប់ធ្វើការកត់សំគាល់ការពិតដែលថាអត្ថបទត្រូវបានកត់ត្រាការនិយាយ។ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទនេះមានលក្ខណៈប្រចាំថ្ងៃ។ នៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃការនិយាយអត្ថបទអាចត្រូវបានសរសេរមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងផ្ទាល់មាត់និងផ្លូវចិត្តផងដែរ (នៅពេលយើងមានន័យថាការនិយាយខាងក្នុង) ។

meaning អត្ថន័យទីបីនៃពាក្យថាសុន្ទរកថាគឺសុន្ទរកថាជាវចនាធិប្បាយឬជាមនោគមន៍វិជ្ជាក្នុងការងារប្រឌិត។ គំនិតនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរិះគន់វោហាសាស្ត្រនិងអក្សរសាស្ត្រ។

សុន្ទរកថាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធនឹងការគិតព្រោះវាជាមធ្យោបាយនៃការបង្ហាញគំនិតដូច្នេះយន្តការសំខាន់នៃការគិតរបស់មនុស្ស។ ហើយការគិតខ្ពស់អរូបីមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការនិយាយ។ ឃ។ ឃ។ Ushinsky បាននិយាយថាប្រសិនបើអ្នកអភិវឌ្ឍអំណោយនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារនោះអ្នកនឹងមានការគិតឡូជីខលនៅក្នុងពួកគេប៉ុន្តែ "វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយដាច់ដោយឡែកពីការគិត" ។

គេតែងនិយាយថាការនិយាយនិងការគិតគឺជាផ្នែកពីរនៃបាតុភូតតែមួយ។ សុន្ទរកថា

តាមអំពើចិត្ត - ការគិតអាចជាការស្ម័គ្រចិត្ត។

ការគិតដោយពឹងផ្អែកលើមធ្យោបាយនៃភាសាមានលទ្ធភាពផ្សេងទៀត។ ក្នុងន័យនេះការវិវឌ្ឍន៍នៃជីវសាស្រ្តនៃការគិត

មនុស្សម្នាក់ពឹងផ្អែកមិនត្រឹមតែលើការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងលើវិស័យសកម្មលើការសង្កេតអារម្មណ៍ការយល់ឃើញ។

ភាសាវិទ្យាបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការគិតវាពិនិត្យទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យនិងគំនិតប្រយោគនិងការវិនិច្ឆ័យតួនាទីនៃមធ្យោបាយភាសាក្នុងការបញ្ចោញអត្ថន័យខ្លឹមសារនៃគំនិត។

ទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពនិយាយក៏ស្វែងយល់ពីការគិតផងដែរ - ទិដ្ឋភាពទាំងនោះដែលមានគោលបំណងធ្វើប្រតិបត្តិការជាមួយអត្ថន័យអត្ថន័យគំនិតនិងការផ្លាស់ប្តូរពីទិដ្ឋភាពមួយទៅចំណុចមួយទៀត។

ប្រសិនបើពាក្យនិងអត្ថន័យរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានបំពេញនៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកនិយាយឬអ្នកស្តាប់នោះវានឹងនាំឱ្យមានការបំបែកការនិយាយចេញពីការគិត (ឬការគិតពីការនិយាយ) ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមកការនិយាយទំនេរនិងការបំភាន់នៃការយល់ដឹង។ ដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់នៅក្នុងជីវិត។ សូមដាក់ឈ្មោះមូលហេតុមួយចំនួនសម្រាប់បាតុភូតនេះ៖

ក) ការជ្រៀតជ្រែកសូរស័ព្ទការគោរពភាពមិនស្មោះត្រង់។

ខ) ចំនេះដឹងខ្សោយនៃភាសា - មិនមែនដើមនិងសូម្បីតែដើមកំណើត;

គ) ការស្ថាបនាការនិយាយ (សរសេរ) របស់អ្នកនិយាយមិនជោគជ័យ។

ឃ) ស្វែងយល់អត្ថន័យជ្រាលជ្រៅនិងលាក់កំបាំងនៃការនិយាយ។

លោក។ Lvov និង V.G. លោកហ្គ័រស្គីបានកត់សម្គាល់ថាការនិយាយគឺជាប្រភេទមួយនៃប្រភេទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលមនុស្សត្រូវការនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នានៅក្នុងជីវិតសង្គមក្នុងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានការយល់ដឹងការអប់រំវាធ្វើអោយមនុស្សមានភាពខាងវិញ្ញាណមានតួនាទីជាវត្ថុសិល្បៈ។ សុន្ទរកថាត្រូវបានគេហៅថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយមានជំនួយពីភាសា - ប្រព័ន្ធសញ្ញាមួយដែលត្រូវបានប៉ូលាអស់រយៈពេលជាច្រើនសតវត្សរ៍ហើយមានសមត្ថភាពបញ្ជូនស្រមោលនៃគំនិតស្មុគស្មាញបំផុត។

សុន្ទរកថាក៏មានទំនាក់ទំនងជាមួយភាសាដែរ។ ភាពសំបូរបែបនៃភាសាលទ្ធភាពនៃការបញ្ចេញមតិទាំងអស់ត្រូវបានដឹងតាមរយៈការនិយាយ។ ភាសានេះសំបូរទៅដោយការនិយាយវារួមបញ្ចូលទាំងពាក្យថ្មីស្រមោលថ្មីនៃពាក្យដែលគេស្គាល់រួចហើយអត្ថន័យរបស់ពួកគេជម្រើសថ្មីសម្រាប់ភាពឆបគ្នាឃ្លាថ្មី។

សុន្ទរកថាគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយខ្លួនឯងដែលជាការបង្ហាញគំនិត។ សុន្ទរកថាគឺពាក្យសំដីភាសាការទំនាក់ទំនងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង។ ភាសាគឺជាប្រព័ន្ធអរូបីប៉ុន្តែការនិយាយគឺជាសំភារៈវាត្រូវបានដឹងតាមរយៈការស្តាប់និងការមើលឃើញ។ សុន្ទរកថាមាននិន្នាការបញ្ចូលគ្នាផ្នែករបស់វានៅក្នុងស្ទ្រីមសុន្ទរកថា។ សុន្ទរកថាគឺជាការសម្រេចនៃភាសាភាសាបង្ហាញលក្ខណៈរបស់វាតែនៅក្នុងការនិយាយប៉ុណ្ណោះ។

សុន្ទរកថាគឺជាលំដាប់នៃពាក្យ, ប្រយោគ។ សុន្ទរកថាមិនចេះចប់ទ្រឹស្តី៖ ចំនួនអត្ថបទមិនអាចរាប់បានសូម្បីតែទ្រឹស្តីក៏ដោយ។

សុន្ទរកថាគឺមានភាពស្វាហាប់ការនិយាយមានលក្ខណៈប្រែប្រួលដែលបណ្តាលមកពីតម្រូវការនៃជីវិតគឺអាស្រ័យលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលកំណត់ជម្រើសនៃមធ្យោបាយភាសាជាក់លាក់។

ជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តភាសាការនិយាយបំពេញមុខងារដូចជា៖

មុខងារប្រាស្រ័យទាក់ទង - សុន្ទរកថានិយាយឬកត់ត្រាទុកជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំការងាររួមគ្នាក្នុងក្រុមមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងក្នុងសង្គមក្នុងប្រទេសមួយមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងជំនាន់។ ក្នុងករណីនេះសុន្ទរកថាសន្មតថាអ្នកទំនាក់ទំនងម្នាក់ពោលគឺឧ។ អ្នកដែលនិយាយរឺសរសេរនិងអ្នកសរសេរគ្រឿងសំអាង - អ្នកដែលយល់សុន្ទរកថា។

មុខងារសារគឺជាទង្វើឯកតោភាគីក្នុងករណីដែលមិនមាន មតិត្រឡប់ៈការចុះឈ្មោះចំណេះដឹងទាំងអស់ដែលមនុស្សបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដឹងខ្លួនរបស់ពួកគេ។

មុខងារអភិរក្សព័ត៌មាន - ការថែរក្សាចំណេះដឹងបង្គរ;

មុខងារនៃការបង្ហាញគំនិត - នៅក្នុងការនិយាយគំនិតមួយមិនត្រឹមតែត្រូវបានបង្កើតឡើងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំង

និងត្រូវបានបង្កើតឡើង: មនុស្សម្នាក់តែងតែគិតលើកលែងតែជ្រៅ

មុខងារយល់ដឹង - ចំណេះដឹងទាំងអស់របស់មនុស្សមាននៅក្នុង

ទម្រង់និយាយ៖ សៀវភៅរបាយការណ៍ទស្សនាវដ្តីការបង្រៀនកំណត់ចំណាំ;

ផែនការ, ឬមុខងារបទប្បញ្ញត្តិ - មនុស្សម្នាក់ដោយផ្ទាល់មាត់នៅក្នុងការសរសេរឬការធ្វើផែនការផ្លូវចិត្តសកម្មភាពរបស់គាត់វិភាគនិងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួននិងមនុស្សផ្សេងទៀត;

មុខងាររំជួលចិត្តគឺអាកប្បកិរិយាក្នុងការនិយាយរបស់មនុស្ស៖ ការបញ្ចេញមតិដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តទៅនឹងស្នាដៃនៃកំណាព្យទំនុកច្រៀងឬការសម្តែងសំលេង។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខ្លះក៏បែងចែកមុខងារនៃការនិយាយដូចជាមានឥទ្ធិពលឬស្ម័គ្រចិត្ត (ផលប៉ះពាល់លើមនុស្សម្នាក់៖ ការស្នើសុំសណ្តាប់ធ្នាប់តម្រូវការ) ការបង្កើតទំនាក់ទំនងឬផាត់ ("ការទំនាក់ទំនងសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទង") ការបំលែងជាភាសា (ការពិពណ៌នាភាសាខ្លួនឯង) សោភ័ណភាព (ឥទ្ធិពលលើអារម្មណ៍តាមរយៈទម្រង់នៃការនិយាយ) ។

សុន្ទរកថាជាមធ្យោបាយមួយនៃការសំរេចបាននូវមុខងារសក្តានុពលនៃភាសាធានាដល់ជីវិតសង្គមនិងមនុស្សគ្រប់គ្នា។ សុន្ទរកថាការនិយាយឬការថតសំឡេងជាមធ្យោបាយរៀបចំការងាររួមគ្នាសាមគ្គីភាពរបស់ប្រជាជននិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងជំនាន់។

សុន្ទរកថាមានលក្ខណៈសម្បត្តិដូចខាងក្រោមៈ

ភាពអាចយល់បាន;

ការបង្ហាញអារម្មណ៍;

ផលប៉ះពាល់ .

ការយល់ដឹងអំពីការនិយាយត្រូវបានសម្រេចដោយការស្ថាបនាប្រយោគត្រឹមត្រូវដោយប្រើការផ្អាកនៅក្នុងកន្លែងសមស្របឬការបន្លិចពាក្យដោយប្រើភាពតានតឹងឡូជីខល។

ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការតិត្ថិភាពខាងអារម្មណ៍របស់វាវាអាចភ្លឺស្វាហាប់ឬផ្ទុយទៅវិញយឺត ៗ ស្លេកស្លាំង។

ឥទ្ធិពលនៃការនិយាយមានឥទ្ធិពលលើគំនិតអារម្មណ៍និងឆន្ទៈអ្នកដទៃជំនឿនិងឥរិយាបទរបស់ពួកគេ។

សុន្ទរកថាអាចមិនមានបញ្ហាឬមិនត្រូវបានសរសេរ - វាជាការនិយាយខាងក្នុងឬផ្លូវចិត្ត (ការនិយាយសម្រាប់ខ្លួនឯង) និងខាងក្រៅ (ឧទាហរណ៍ការនិយាយសម្រាប់អ្នកដទៃ) ។ សុន្ទរកថាខាងក្រៅនិងខាងក្នុងបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់។

នៅក្នុងវេនការនិយាយខាងក្រៅយោងទៅតាមលក្ខណៈនិងគោលដៅរបស់វាត្រូវបានបែងចែកជាផ្ទាល់មាត់និងសរសេរមនោគមវិជ្ជានិងការសន្ទនា។ យោងតាមយន្ដការវិធីនៃការសរសេរកូដការនិយាយផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានបែងចែកជាៈ

និយាយ, ឧ។ ការបញ្ជូនសញ្ញាសូរស័ព្ទសុន្ទរកថាដែលមានព័ត៌មាន

Hearing (ស្តាប់), ឧ។ ការយល់ឃើញនៃសូរស័ព្ទសូរស័ព្ទនិងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

សុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សររួមមាន៖

លិខិត, ឧ។ "ការអ៊ិនគ្រីប" នៃសញ្ញានិយាយដោយប្រើស្មុគស្មាញ

សញ្ញាក្រាហ្វិច;

ការអាន, ឧ។ "ឌិកូដ" នៃសញ្ញាក្រាហ្វិកស្មុគស្មាញនិង

ស្វែងយល់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។

សុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់ទំនើបមានគុណសម្បត្តិគួរឱ្យកត់សម្គាល់ជាងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖

1. នាងអាចសមនឹងស្ថានភាពនិងលំហូរនៃជីវិត។ វាទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងកាយវិការការបង្ហាញទឹកមុខនិងអ្វីៗនៅជុំវិញ។ សូម្បីតែពេលនិយាយតាមទូរស័ព្ទក៏មនុស្សញញឹមញញឹមញញែមដែរតែអ្វីៗទាំងអស់នេះគ្មានប្រយោជន៍ទេអ្នកសម្របសម្រួលមិនបានឃើញរឿងនេះទេមានតែទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ពីអារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះ។ ដោយមានជំនួយពីវិចារណញាណមនុស្សម្នាក់អាចបង្ហាញពីអារម្មណ៍អារម្មណ៍។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងអាចត្រូវបានគេចាប់បាននៅក្នុងការទំនាក់ទំនង, ឧ។ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

សុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមិនមានមធ្យោបាយគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបញ្ចេញមតិទេមានតែចំពោះវិសាលភាពតិចតួចប៉ុណ្ណោះដែលទូទាត់សងចំពោះកង្វះនេះជាមួយនឹងការសង្កត់ធ្ងន់ពុម្ពអក្សរសញ្ញាវណ្ណយុត្តិក៏ដូចជាការពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍ តារាសម្តែងនៅក្នុងការកំណត់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

2. អត្ថប្រយោជន៍នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់គឺល្បឿននៃលំហូររបស់វាលទ្ធភាពនៃប្រតិកម្មរហ័សប្រតិកម្ម។

ប៉ុន្តែការនិយាយផ្ទាល់មាត់ក៏មានគុណវិបត្តិផងដែរ៖

ភាពស៊ាំនៃសំលេងរំខាន៖ ចម្ងាយរវាងអូប៉ាល័រអាចជ្រៀតជ្រែក៖ សំលេងរំខានផ្សេងៗភាពខ្វះចន្លោះក្នុងការបញ្ចេញសំលេងបុគ្គលរបស់អ្នកនិយាយការខូចសោតវិញ្ញាណចំពោះអ្នកដែលយល់សំដី។

២) លំហូរភ្លាមៗ៖ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់បាត់ទៅវិញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ហើយសូម្បីតែអ្នកនិយាយផ្ទាល់ក៏មិនអាចនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់ទើបតែនិយាយបានដែរ។ ដោយសារតែបញ្ហានេះការនិយាយមិនដំណើរការមុខងារប្រវត្តិសាស្ត្របានល្អ - ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងជំនាន់។

តោះកត់សម្គាល់ពីគុណសម្បត្តិនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖ វាជាការរៀបចំនិយាយធម្មតា។ វាគឺជាសុន្ទរកថាបែបនេះដែលបម្រើជាមូលដ្ឋាននៃវេយ្យាករណ៍ទ្រឹស្តីវេយ្យាករណ៍និងវប្បធម៌នៃការនិយាយ។ សុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាទម្រង់សៀវភៅនិងឯកសារផ្សេងៗត្រូវបានរក្សាទុករាប់រយរាប់ពាន់ឆ្នាំហើយបម្រើបុព្វហេតុថែរក្សាតម្លៃវប្បធម៌។

សុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានសន្មតថាមានប្រភពដើម ដោយធម្មជាតិនៅព្រឹកព្រលឹមនៃចិត្តមនុស្សដើម្បីបំពេញតំរូវការសំរាប់ការរស់នៅការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់ពីដូនតាឆ្ងាយ។

សុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមានលេខកូដជាច្រើន៖ ការសរសេរមនោគមវិជ្ជា, hieroglyphic, សំលេងអក្សរក្រមលេខ (សូរសព្ទ) ត្រូវបានគេស្គាល់។ ច្បាប់សម្រាប់ការដាក់ឈ្មោះ Phonemes ជាមួយអក្សរនិងបន្សំរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយផ្នែកភាសាក្រាហ្វិកករណីនៃការសរសេររបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយអក្ខរាវិរុទ្ធការដាក់វណ្ណយុត្តិជួយចង្អុលបង្ហាញវិចារណញាណការផ្អាក។

សុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយសុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដូច្នេះវាត្រូវបានកំណត់កាន់តែខ្លាំងឡើងដូចជាការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ការនិយាយដោយសំឡេងខាងក្រៅគឺជាការសន្ទនានិងមនោគមវិជ្ជា។

ការសន្ទនាគឺជាការសន្ទនារវាងមនុស្សពីរនាក់រឺច្រើននាក់។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់បុគ្គលម្នាក់ៗគឺអាស្រ័យលើការឆ្លើយតបរបស់អន្តរការីដទៃទៀតលើស្ថានភាព។ ការសន្ទនាមិនត្រូវការប្រយោគបន្ថែមទេដូច្នេះមានប្រយោគមិនពេញលេញជាច្រើននៅក្នុងវា។ វាក្យសម្ព័ន្ធសន្ទនាគឺសាមញ្ញ។

ក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ជាទូទៅនិងក្នុងការសន្ទនាជំនួយការនិយាយត្រូវបានគេប្រើជាពិសេសបញ្ជូនអ្វីដែលពិបាកក្នុងការបញ្ចេញមតិ៖ ទឹកមុខកាយវិការកាយវិការវិចារណញាណ។ ជំនួយការនិយាយទាំងអស់ត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងជួរនៃភារកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយសម្រាប់កុមារ។

នៅក្នុងមត្តេយ្យទម្រង់ការសន្ទនាបែបសិប្បនិម្មិតត្រូវបានប្រើ - ការសន្ទនា។ ជាធម្មតានេះគឺជាការសន្ទនារវាងអ្នកមើលថែនិងកុមារ។ ផ្ទុយទៅនឹងការសន្ទនា "ដោយឯកឯង" នៅទីនេះតាមក្បួនត្រូវបានប្រើ ការផ្តល់ជូនពេញលេញ... នៅក្នុងវគ្គនៃការសន្ទនាកុមាររៀនពីការស្ថាបនាប្រយោគសេចក្តីថ្លែងការណ៍និងស៊ាំជាមួយការនិយាយផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ។

វាមានការលំបាកជាងមុនក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយបែបមនោគមន៍វិជ្ជាពោលគឺឧ។ សុន្ទរកថារបស់មនុស្សម្នាក់ - រឿងរ៉ាវសារការនិយាយឡើងវិញការនិយាយនិងអត្ថបទ។

មិនដូចការសន្ទនាទេមនោគមវិជ្ជាមួយគឺតាមទំនើងចិត្តទាមទារឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងហើយជួនកាលសំខាន់ ការងាររៀបចំ... ដូច្នេះរឿងមួយដែលផ្អែកលើការសង្កេត (សារ) ត្រូវបានរៀបចំដោយកុមារពេលខ្លះក្នុងរយៈពេលច្រើនថ្ងៃ។ សុន្ទរកថាមនោគមន៍វិជ្ជាមិនអាចធ្វើបានដោយឯកឯងទេវាត្រូវបានរៀបចំជានិច្ច។ វាគ្មិនឬអ្នកនិពន្ធមានគម្រោងមុនគេទាំងមូលជាមុនគូរផែនការរបស់វា (ផ្ទាល់មាត់ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ) និយាយបំណែកដាច់ដោយឡែកនិងប្រើមធ្យោបាយភាសាជាក់លាក់។

មិនដូចការសន្ទនាទេមនោគមវិជ្ជាមិនត្រូវបានដោះស្រាយចំពោះមនុស្សម្នាក់ទេប៉ុន្តែចំពោះមនុស្សជាច្រើន។

បញ្ហាពិបាកបំផុតមួយដែលសិក្សាដោយទស្សនវិជ្ជាភាសាទូទៅនិងចិត្តវិទ្យាគឺទំនាក់ទំនងរវាងភាសានិងស្មារតីការនិយាយនិងការគិត។ សុន្ទរកថាខាងក្នុងគឺជាការនិយាយផ្លូវចិត្ត។

សុន្ទរកថាខាងក្រៅនិងសុន្ទរកថាផ្ទៃក្នុងត្រូវបានជំទាស់នឹងគ្នាទៅវិញទៅមកយោងទៅតាមចរិកលក្ខណៈដូចខាងក្រោម៖

ក) តាមគោលបំណងនិងគោលបំណង៖ ការនិយាយខាងក្រៅរួមបញ្ចូលមនុស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គមការនិយាយផ្ទៃក្នុងការពារប្រឆាំងនឹងការជ្រៀតជ្រែកពីខាងក្រៅវាត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយប្រធានបទខ្លួនឯងហើយខ្ចីតែចំពោះការគ្រប់គ្រងរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះ។

ខ) សុន្ទរកថាខាងក្រៅត្រូវបានអ៊ិនកូដដោយកូដផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដែលអាចរកបានសម្រាប់មនុស្សផ្សេងទៀត។ កូដនៃសុន្ទរកថាផ្ទៃក្នុងត្រូវបានប្រើរួមជាមួយភាសាដូចគ្នានឹងសុន្ទរកថាខាងក្រៅដែរប៉ុន្តែខាងក្រៅការបង្ហាញរបស់វាត្រូវបានលាក់មិនផ្តល់នូវការយល់ឃើញរបស់មនុស្សដទៃទៀតទេ។

សុន្ទរកថាខាងក្នុងគឺការគិតដោយពាក្យសំដី។ សុន្ទរកថាខាងក្នុង, ដូចដែលវាបានបម្រើការនិយាយខាងក្រៅនិងសកម្មភាពរបស់មនុស្សទាំងអស់។ វាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្ថានភាពដូចខាងក្រោម: នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗនៅក្នុងចិត្ត; នៅពេលស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ដល់អ្នកបកស្រាយ - អ្នកស្តាប់មិនត្រឹមតែនិយាយឡើងវិញនូវសុន្ទរកថាដែលកំពុងត្រូវបានស្តាប់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើការវិភាគនិងវាយតម្លៃវាពីទស្សនៈនៃសេចក្តីពិតនៅពេលអានដល់ខ្លួនឯងនៅពេលទន្ទេញចាំអ្វីមួយនិងពេលណា។

ការចងចាំគឺដូចគ្នា។

តួនាទីសំខាន់មួយនៃការនិយាយផ្ទៃក្នុងគឺការរៀបចំការនិយាយខាងក្រៅការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងការសរសេរ។ នៅក្នុងតួនាទីនេះនាងគឺជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការនិយាយតំណាងដែលជាកម្មវិធីផ្ទៃក្នុងរបស់វា។

ចំណាំថានៅក្នុង ជីវិតធម្មតាសុន្ទរកថាខាងក្រៅរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវចំណាយពេលមិនលើសពីពីរទៅបីម៉ោង។ សុន្ទរកថាខាងក្នុងបម្រើមនុស្សស្ទើរតែគ្រប់ម៉ោង។

សំណួរនៃដើមកំណើតនៃការនិយាយផ្ទៃក្នុងត្រូវបានដោះស្រាយដោយមិនច្បាស់: វាកើតឡើងចំពោះមនុស្សម្នាក់ផងដែរដែលជាលទ្ធផលនៃការ "ចូលជ្រៅ" នៃខាងក្រៅជាពិសេសអេកូស្យូមការនិយាយរបស់កុមារ - និយាយជាមួយខ្លួនឯងក្នុងកំឡុងពេលលេងហ្គេម (សម្មតិកម្មនៃអិលអេសអេស។ Vygotsky) ឬក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងសុន្ទរកថាខាងក្រៅដោយការនិយាយនិងការស្តាប់ដែលជាលទ្ធផលនៃពាក្យដដែលៗស្ងៀមស្ងាត់របស់កុមារនៃពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យបាននិយាយទៅកាន់គាត់ (សម្មតិកម្មរបស់ភី។ ភី។ Blonsky) ។ (15, 67)

សុន្ទរកថាមានការរីកចម្រើនក្នុងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា៖ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់ការស្គាល់ច្បាស់ដោយការប្រឌិតជាមួយនឹងបាតុភូតនៃភាពជាក់ស្តែងជុំវិញការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្មនៅក្នុងគ្រប់ថ្នាក់ផ្សេងទៀតក៏ដូចជានៅខាងក្រៅពួកគេ - ក្នុងការលេងនិងសកម្មភាពសិល្បៈក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមានតែការបង្រៀនភាសាកំណើតនៅក្នុងថ្នាក់ពិសេសលើការអភិវឌ្ឍការនិយាយប៉ុណ្ណោះដែលអាចផ្តល់នូវឥទ្ធិពលយូរអង្វែង។

សុន្ទរកថារបស់មនុស្សម្នាក់គឺជាសូចនាករនៃភាពវៃឆ្លាតនិងវប្បធម៌របស់គាត់។ អ្នកចិត្តវិទ្យាអិន។ អាយ។ ហ្សិនគីនជឿជាក់ថាការនិយាយគឺជាឆានែលមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា។ ភាសាដំបូងត្រូវបានគេធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងចំណេះដឹងកាន់តែងាយស្រួលនិងពេញលេញត្រូវបានទទួល។ សុន្ទរកថាកាន់តែត្រឹមត្រូវនិងន័យធៀបបង្ហាញពីគំនិត មនុស្សសំខាន់ជាងក្នុងនាមជាមនុស្សម្នាក់ហើយគាត់មានតម្លៃជាងសម្រាប់សង្គម។ (១៣.៤៨)

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយនៃ ទិសដៅសំខាន់បំផុតនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកអប់រំដូចដែលវាធានាការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារឱ្យបានទាន់ពេលវេលា។ នៅក្នុងកម្មវិធីសម្រាប់ការអប់រំនិងបណ្តុះបណ្តាលកុមារមត្តេយ្យផ្នែកដែលមានឈ្មោះដូចគ្នាត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ទិសដៅនេះ។

ការនិយាយមិនកើតឡើងដោយខ្លួនឯងទេ។ វាគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលត្រូវបានផ្សំជាមួយសកម្មភាពមួយចំនួនទៀត៖ ជាក់ស្តែងលេងគួរយល់ដឹងការច្នៃប្រឌិតជាដើមហេតុដូច្នេះវាចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់បង្កើតស្ថានភាពទំនាក់ទំនងជាក់លាក់មួយអំពីតម្រូវការឱ្យកុមារចូលទៅក្នុង វាអំពីរូបរាងនៃបំណងនៃការនិយាយ។

និយាយម្យ៉ាងទៀតដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយមានន័យថាបង្កើតជំនាញនិយាយជាក់លាក់គឺៈ

សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងពោលគឺឧ។ កំណត់ទៅអ្នកណាហេតុអ្វីខ្ញុំត្រូវនិយាយអំពីអ្វី។

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើផែនការសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឧ។ ត្រូវដឹងពីរបៀបដែលខ្ញុំនឹងនិយាយ (ដោយសង្ខេបរឺនិយាយលំអិតអារម្មណ៍រឺតាមរបៀបអាជីវកម្ម) ក្នុងលំដាប់ណាដែលខ្ញុំនឹងបង្ហាញគំនិតរបស់ខ្ញុំ។

សមត្ថភាពក្នុងការនាំយកផែនការរបស់អ្នកទៅរកជីវិតពោលគឺឧ។ និយាយយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់លើប្រធានបទការអភិវឌ្ឍការគិតដោយប្រើមធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការបញ្ចេញមតិ។

សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការនិយាយ។

ជំនាញទាំងអស់នេះកុមារចាប់ផ្តើមស្ទាត់ជំនាញក្នុងវ័យចំណាស់ អាយុមត្តេយ្យ.

១.២ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារមត្តេយ្យចាស់។

សុន្ទរកថារបស់កុមារបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្រាវជ្រាវជាយូរមកហើយ (អិលអេសវីជីជីតស្គី E. I. ធីឃ្យេអេហ្វអេសុខហ៊ីនសហរដ្ឋអាមេរិកយូសាហាកូកាអ័រអេអូចាបាសសុនឌីប៊ីអេលកូណូណាអេអេអិនហ្គូហ្សេដេវអរលេវីនឃីជីជូខូស្គីនិងអ្នកដទៃទៀត): ពាក្យដំបូងគឺជាការពិតនៃការភ្ញាក់ដឹងខ្លួន។ នៃស្មារតី។ ផ្លូវទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារគឺជាអាថ៌កំបាំងពេញលេញ។

យោងទៅតាមការធ្វើឱ្យទាន់សម័យផ្នែកចិត្តសាស្ត្ររយៈពេលនៃអាយុដូចខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់ដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយការអភិវឌ្ឍការនិយាយជាក់លាក់។

1. ទារក - រហូតដល់មួយឆ្នាំ។

កុមារមានប្រតិកម្មចំពោះសម្លេងរបស់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់។ ស្នាមញញឹម, សើច, និយាយដើម, កាយវិការ។ ការបង្ហាញដំបូងនៃមុខងារនៃការនិយាយ។ រយៈពេលទាំងមូលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការនៃការទំនាក់ទំនង - អារម្មណ៍និងអត្ថន័យ; ខិតខំដើម្បីសម្រេចគោលដៅ។ សុន្ទរកថាពាក្យសំដីគឺកម្រណាស់នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេល - ការបង្ហាញដំបូងនៃមុខងារតែងតាំងនៃការនិយាយការដាក់ឈ្មោះវត្ថុ។

2. អាយុដំបូង- ១ - ៣ ឆ្នាំ។

មុខងារទូទៅនៃពាក្យរីកចម្រើន: កុមារដាក់ឈ្មោះអ្វីៗនៅពេលដំណាលគ្នាពង្រីកវាក្យសព្ទអភិវឌ្ឍការគិត។ មានសាមគ្គីភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងទូទៅ។ សមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យត្រូវបានទទួលមុនសម្លេងមួយ។ តំណភ្ជាប់សុន្ទរកថាទៅ សកម្មភាពជាក់ស្តែងកុមារ - លេង, ការយល់ដឹងនៃវត្ថុដែលនៅជុំវិញ, assimilation វិធីដើម្បីប្រើវា។

3. អាយុមត្តេយ្យវ័យក្មេង

នៅឆ្នាំទីបួននៃជីវិតកុមារបង្ហាញពីភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃការបញ្ចេញសម្លេងការនិយាយកាន់តែច្បាស់។ កុមារស្គាល់ច្បាស់និងត្រឹមត្រូវដាក់ឈ្មោះវត្ថុនៃបរិយាកាសបន្ទាន់: ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងចានសំលៀកបំពាក់គ្រឿងសង្ហារឹម។ បន្ថែមលើនាមនិងកិរិយាស័ព្ទពួកគេចាប់ផ្តើមប្រើផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយបន្ថែមទៀតយ៉ាងទូលំទូលាយ: គុណនាម, adverbs, prepositions ។

ការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយ monologue លេចឡើង។ នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារការកាត់ទោសធម្មតាសាមញ្ញនឹងកើតមាន។

កុមារប្រើប្រយោគផ្សំនិងស្មុគស្មាញប៉ុន្តែកម្រណាស់។ ក្មេងអាយុបួនឆ្នាំមិនអាចញែកសំឡេងដាច់ដោយឡែកពីគ្នានៅក្នុងពាក្យមួយទេប៉ុន្តែពួកគេងាយសម្គាល់ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃសម្លេងនៃពាក្យនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់មិត្តភក្តិរបស់ពួកគេ។ សុន្ទរកថារបស់កុមារគឺស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈជាចម្បងនៅក្នុងធម្មជាតិវាមិនទាន់មានភាពត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងវាក្យស័ព្ទនិងល្អឥតខ្ចោះនៅក្នុងការគោរពវេយ្យាករណ៍វាមិនសុទ្ធសាធនិងត្រឹមត្រូវក្នុងន័យនៃការបញ្ចេញសម្លេង។ ដោយមានជំនួយតិចតួចពីមនុស្សពេញវ័យកុមារអាចបង្ហាញខ្លឹមសារនៃរឿងនិទានល្បីឈ្មោះសូត្រកំណាព្យតូចមួយដោយបេះដូង។ គំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺកាន់តែខ្លាំងឡើង ៗ ពីកុមារ។

អាយុមត្តេយ្យមធ្យម

នៅអាយុប្រាំឆ្នាំកុមារបង្ហាញពីភាពប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងផ្នែកនៃការនិយាយសម្រាប់ការនិយាយភាគច្រើនសម្រាប់ពួកគេភាគច្រើនដំណើរការនៃសម្លេងស្ទាត់ជំនាញ។ សុន្ទរកថាទាំងមូលកាន់តែច្បាស់កាន់តែច្បាស់។ សកម្មភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារកើនឡើង។ កុមារចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់នៃការនិយាយ monologue ប៉ុន្តែតាមលំដាប់វាមិនតែងតែល្អឥតខ្ចោះទេហើយភាគច្រើនមានចរិតលក្ខណៈ។

ការរីកចម្រើននៃវាក្យសព្ទសកម្មការប្រើប្រយោគនៃរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញជាងនេះ (កុមារអាយុប្រាំឆ្នាំអាចបង្កើតប្រយោគ ១០ ឬច្រើនជាងនេះ) ជាញឹកញាប់ជាហេតុផលមួយសម្រាប់ការកើនឡើងចំនួនកំហុសវេយ្យាករណ៍។

កុមារចាប់ផ្តើមយកចិត្តទុកដាក់លើការរចនាសម្លេងនៃពាក្យដើម្បីបង្ហាញពីវត្តមាននៃសម្លេងដែលធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងពាក្យ។ ពិចារណារយៈពេលដែលត្រូវនឹងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើង - នេះគឺជាអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

នៅដំណាក់កាលអាយុនេះការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃសុន្ទរកថារបស់កុមារនៅតែបន្ត។

ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានក្លាយជាស្អាតឃ្លាលម្អិតបន្ថែមទៀតឬជាសេចក្តីថ្លែង។ កុមារមិនត្រឹមតែគូសបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៅក្នុងវត្ថុនិងបាតុភូតប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងចាប់ផ្តើមបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុរវាងពួកគេទំនាក់ទំនងបណ្តោះអាសន្ននិងទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។ មានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់ សុន្ទរកថាសកម្ម, មត្តេយ្យព្យាយាមប្រាប់និងឆ្លើយសំណួរដើម្បីឱ្យអ្នកស្តាប់នៅជុំវិញគាត់យល់ពីអ្វីដែលគាត់ចង់និយាយ។ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយារិះគន់ខ្លួនឯងចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់កុមារក៏មានអាកប្បកិរិយារិះគន់កាន់តែខ្លាំងឡើងចំពោះការនិយាយរបស់មិត្តភក្ដិរបស់គាត់។ នៅពេលពិពណ៌នាអំពីវត្ថុនិងបាតុភូតគាត់ព្យាយាមបង្ហាញពីឥរិយាបថអារម្មណ៍របស់គាត់។

ការពង្រឹងនិងពង្រីកវាក្យសព្ទត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែការចំណាយនៃនាមដែលបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិនិងគុណសម្បត្តិរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាការចំណាយលើឈ្មោះនៃផ្នែកបុគ្គលព័ត៌មានលំអិតនៃវត្ថុកិរិយាស័ព្ទក៏ដូចជាបច្ច័យនិងបុព្វបទដែល កុមារចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ កាន់តែច្រើនឡើង ៗ សមូហភាពនាមសមូហភាពគុណនាមដែលសំដៅទៅលើសម្ភារៈលក្ខណៈសម្បត្តិស្ថានភាពនៃវត្ថុលេចឡើងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ ក្នុងរយៈពេលមួយឆ្នាំវាក្យស័ព្ទកើនឡើងពី 1000-1200 ពាក្យ (បើប្រៀបធៀបនឹងអាយុមុន) ទោះបីជាវាពិបាកខ្លាំងក្នុងការអនុវត្តចំនួនពាក្យជាក់លាក់ដែលបានរៀនក្នុងរយៈពេលដែលបានផ្តល់ឱ្យក៏ដោយ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី ៦ កុមារមានសូរស័ព្ទខុសៗគ្នាច្រើនទៀតឧទាហរណ៍មិនត្រឹមតែហៅពាក្យសត្វប៉ុណ្ណោះទេតែវាក៏អាចបង្ហាញថាកញ្ជ្រោងខ្លាឃ្មុំចចកជាសត្វព្រៃហើយគោសេះឆ្មាជាសត្វចិញ្ចឹម។ សត្វ។ កុមារប្រើនាមអរូបីក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេក៏ដូចជាគុណនាមកិរិយាស័ព្ទ។ ពាក្យជាច្រើនពីភាគហ៊ុនអកម្មចូលទៅក្នុងវាក្យសព្ទសកម្ម។

ថ្វីត្បិតតែវាក្យស័ព្ទមានការពង្រីកយ៉ាងខ្លាំងក៏ដោយក៏កុមារនៅតែឃ្លាតឆ្ងាយពីការប្រើប្រាស់ពាក្យដោយសេរី។ ការធ្វើតេស្តល្អនិងសូចនាករនៃចំណេះដឹងពេញលេញនៃវចនានុក្រមគឺសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលផ្ទុយពីអត្ថន័យ (ពាក្យផ្ទុយ) - នាម (លទ្ធផលបញ្ចូល)

គុណនាម (ល្អ - អាក្រក់), សុភាសិត (លឿន - យឺត), កិរិយាស័ព្ទ (និយាយ - គឺស្ងាត់); ជ្រើសរើសគុណនាមសម្រាប់នាម (តើភ្លៀងអាចជាប្រភេទអ្វី? - ត្រជាក់ខ្លាំងផ្សិតតូចរយៈពេលខ្លី) កិរិយាស័ព្ទ (តើក្មេងប្រុសម្នាក់អាចនិយាយយ៉ាងម៉េច? - លឿនល្អយឺត ៗ ច្បាស់ស្ងាត់ loud ៗ ។ ល។ ។ ), នៅជិតអត្ថន័យនៃពាក្យ - សទិសន័យ (ដើរ - ដើរ, ដើរ, ដើរ, ដើរ។ ល។ ) ។

តាមរយៈការផ្តល់ការងារដល់កុមារវាងាយស្រួលក្នុងការធ្វើឱ្យប្រាកដថាវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេនៅតែមិនសំបូរទៅដោយគុណនាមកិរិយាស័ព្ទកិរិយាស័ព្ទហើយពួកគេអាចលើកយកពាក្យដែលមានអត្ថន័យជិតដិតទៅនឹងអត្ថន័យក្នុងលេខមិនគ្រប់គ្រាន់និងមិនជោគជ័យជានិច្ច។ កំហុសក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យហើយពេលណាជោគជ័យជានិច្ច។ នៅពេលកុមារដាក់អត្ថន័យខុសនៅក្នុងពាក្យ។ នៅក្នុងរឿងរ៉ាវរបស់កុមារភាពមិនត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រើប្រាស់វណ្ណយុត្តិធ្នាក់ (ឧទាហរណ៍ជំនួសឱ្យធ្នាក់ រវាងពាក្យត្រូវបានប្រើ នៅ​ពាក់កណ្ដាល).

ការកែលំអសុន្ទរកថាដែលមិនចេះនិយាយគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យករណ៍។ នៅឆ្នាំទី ៦ កុមារធ្វើចៅហ្វាយនាយនូវរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍និងប្រើវាដោយសេរី។

តាមរចនាសម្ព័នការនិយាយកាន់តែស្មុគស្មាញមិនត្រឹមតែដោយសារប្រយោគធម្មតាទេតែក៏ស្មុគស្មាញផងដែរ។ បរិមាណនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍កើនឡើង។ តិចនិងតិចជាញឹកញាប់កុមារធ្វើឱ្យមានកំហុសក្នុងការសំរបសំរួលពាក្យក្នុងករណីចុងបញ្ចប់នៃនាមនិងគុណនាម; ជាញឹកញាប់ប្រើយ៉ាងត្រឹមត្រូវករណីទូទៅនៃនាមពហុវចន ( បង្អួចអំពូលខ្មៅដៃ)... គាត់ងាយបង្កើតរូបនាមនិងផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយដោយប្រើបច្ច័យ (បង្រៀនកុមារ - គ្រូ, អានសៀវភៅ - អ្នកអាន, សាងសង់ផ្ទះ - អ្នកសាងសង់),គុណនាមពីនាម (គន្លឹះពីដែក - ដែកពាង​កែវ - កញ្ចក់) ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារគឺជារឿងធម្មតាកាន់តែខ្លាំងឡើង កំហុសវេយ្យាករណ៍: កិច្ចព្រមព្រៀងមិនត្រឹមត្រូវនៃនាមដែលមានគុណនាមជាទំរង់

ករណី, មិនត្រឹមត្រូវ genitive ពហុវចនៈនាមខ្លះ ("pears" ជំនួសឱ្យ pears) ការផ្លាស់ប្តូរករណីនៃនាមដែលមិនថយចុះ ("មាននាឡិកានៅលើព្យាណូ") ។

ភាពត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើភាពញឹកញាប់នៃមនុស្សពេញវ័យយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកំហុសរបស់កូន ៗ កែតម្រូវពួកគេផ្តល់គំរូត្រឹមត្រូវ។

នៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលមានការសន្ទនា (ច្រើនពណ៌) កុមារស្របតាមសំណួរនិងប្រធានបទនៃការសន្ទនាប្រើទាំងចម្លើយខ្លីនិងលម្អិត។

ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំនៃជីវិតកំពុងកែលម្អពាក្យសំដីប្រកបដោយមនោគមន៍វិជ្ជា។ គាត់អាចដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យបញ្ជូនមាតិកានៃរឿងនិទានតូចតាចរឿងគំនូរជីវចលពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់ដែលគាត់បានឃើញ។ ក្នុងការខិតខំដើម្បីធានាថាសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់ត្រូវបានយល់ត្រឹមត្រូវកុមារពិតជាមានឆន្ទៈពន្យល់លំអិតអំពីរឿងរបស់គាត់ជាពិសេសនិយាយឡើងវិញអំពីផ្នែកនីមួយៗរបស់វា។ គាត់អាចប្រាប់មិនត្រឹមតែអំពីព្រឹត្តិការណ៍នៃថ្ងៃខាងមុខប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីអ្នកដែលបានចាកចេញជាយូរមកហើយ (ឧទាហរណ៍ក្នុងរដូវរងារគាត់និយាយអំពីរបៀបដែលគាត់សំរាកនៅរដូវក្តៅនៅឌីដារបៀបដែលគាត់និងជីតាបានប្រមូលផ្សិត។ ចាប់បានត្រីហែលនៅក្នុងស្រះ។ ល។ ) ។

នៅអាយុនេះកុមារអាចបង្ហាញមាតិកានៃរូបភាពដោយឯករាជ្យរួចទៅហើយប្រសិនបើវាបង្ហាញពីវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់គាត់។ ប៉ុន្តែនៅពេលគូររឿងពីរូបភាពគាត់តែងតែផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងលើព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗហើយជារឿយៗលុបចោលរឿងតូចតាចនិងមិនសូវសំខាន់។

នៅក្នុងវ័យមត្តេយ្យចាស់សាច់ដុំនៃគ្រឿងបរិក្ខារដែលបានបង្កើតឡើងបានក្លាយជាកម្លាំងគ្រប់គ្រាន់ហើយកុមារអាចបញ្ចេញសម្លេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវ។ ទោះយ៉ាងណាកុមារខ្លះនៅអាយុនេះទើបតែបញ្ចប់ការបង្ហាត់សំឡេងដែលបន្លឺសម្លេងលឺ ៗ ៗ ៗ ៗ ៗ ៗ ។ ជាមួយនឹងការអះអាងរបស់ពួកគេកុមារចាប់ផ្តើមបញ្ចេញសម្លេងនៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នាយ៉ាងច្បាស់និងច្បាស់។

នៅពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិនិងមនុស្សពេញវ័យកុមារប្រើសំលេងលឺសំលេងល្មមប៉ុន្តែនៅពេលចាំបាច់ពួកគេអាចនិយាយលឺនិងស្ងាត់ជាងពោលគឺពួកគេអាចវាស់សំលេងខ្លាំង ៗ នៃការនិយាយដោយគិតពីចំងាយដល់អ្នកស្តាប់ធម្មជាតិនៃ សេចក្តីថ្លែងការណ៍។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃកុមារប្រើល្បឿនល្មមប៉ុន្តែនៅពេលនិយាយម្តងទៀតការនិយាយរបស់ពួកគេជារឿយៗត្រូវបានថយចុះដោយសារតែការពន្យាពេលមិនសមហេតុផលនិងផ្អាក។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងពេលរំជើបរំជួលអារម្មណ៍ត្រូវបានចាប់អារម្មណ៍ដោយខ្សែភាពយន្តដែលបានមើលរឿងនិទានអានកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយជារឿយៗមិនអាចគ្រប់គ្រងបានទេ

ការនិយាយនិងនិយាយកាន់តែលឿននិងលឿនជាងធម្មតា។

ណែនាំដោយគំរូកុមារអាចបង្កើតកំណាព្យឡើងវិញដោយអនុលោមតាមមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ។ ពួកគេច្រើនតែប្រើការសួរដេញដោលវិចារណញាណត្រឹមត្រូវ។ អាចបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេទាក់ទងនឹងវត្ថុនិងបាតុភូតផ្សេងៗគ្នា៖ សេចក្តីអំណរភាពទុក្ខព្រួយការខឹងសម្បារ។ ល។

ដង្ហើមកាន់តែវែងឆ្ងាយ។ ដូច្នេះនៅលើការដកដង្ហើមមួយកុមារអាចបញ្ចេញសម្លេងស្រៈៈ y និងសម្រាប់ 4-8 s (ជាមួយនឹងការដកដង្ហើមដោយឥតគិតថ្លៃ - សម្រាប់ 4-6 s) ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមិនមែនក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំទាំងអស់ដឹងពីការបញ្ចេញសម្លេងត្រឹមត្រូវទេ៖ អ្នកខ្លះអាចមានការពន្យាពេលក្នុងការបញ្ចូលសម្លេងអ្នកដទៃខ្លះទៀតអាចមានទ្រង់ទ្រាយមិនត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ: ទំ - បំពង់កមួយចំហៀង w សូរសំឡេង W - ក្រោយៗទៀត , ម៉ោង - ចន្លោះពេល។ កុមារខ្លះមិនចេះបែងចែកខុសគ្នាដាច់ពីគ្នានៅក្នុងពាក្យបងប្អូនបង្កើតនិងសម្លេងដែលបន្លឺសម្លេងសម្លេងអិលនិងទំ។ ការផ្លាស់ប្តូរសម្លេងបែបនេះច្រើនតែត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅពេលបញ្ចេញសំលេងនិងឃ្លាដែលរួមបញ្ចូលទាំងសំលេងទាំងពីរដំណាលគ្នា ("shushka" ជំនួសឱ្យការស្ងួត) ប៉ុន្តែស្ទើរតែមិនមានកំហុសទេនៅពេលបញ្ចេញសម្លេងពាក្យដែលមានតែសំឡេងមួយនេះ (ឆ្កែឆ្មា ) ។ ឃ្លាដែលពោរពេញទៅដោយសម្លេងបែបនេះមិនតែងតែត្រូវបានប្រកាសឱ្យច្បាស់ដោយកុមារទេ។

ភាពច្បាស់លាស់ភាពវៃឆ្លាតនៃការនិយាយភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើថាតើកុមារនិយាយយ៉ាងឆាប់រហ័សយ៉ាងដូចម្តេច។ កុមារដែលនិយាយឆាប់មានទំនោរទៅរកការនិយាយមិនសូវច្បាស់។

កុមារដែលមានសម្លេងបង្កើនល្បឿនជារឿយៗមិនបញ្ចេញសម្លេងបុគ្គលតាមពាក្យកុំនិយាយចុងបញ្ចប់ "លេប" សូម្បីតែពាក្យនីមួយៗ។ គុណវិបត្តិនៅក្នុងរចនាសម្ព័ននៃគ្រឿងបរិក្ខារឬការខ្វះចន្លោះចល័តអាចជាបុព្វហេតុ ការបញ្ចេញសំឡេងខុសសំឡេង, ការនិយាយមិនច្បាស់។ ការផ្លាស់ប្តូរធ្មេញទឹកដោះគោក្នុងបរិមាណ 5-6 លីត្រ។ នៅលើថេរត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងជាញឹកញាប់នៅលើផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ: ការបញ្ចេញសំឡេងនិងការនិយាយកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន។

ថ្នាក់បន្ថែមគួរតែត្រូវបានរៀបចំជាមួយកុមារដែលមានកង្វះការបញ្ចេញសំឡេងដែលអាស្រ័យលើភាពធ្ងន់ធ្ងរចំនួននិងលក្ខណៈនៃការបំពានត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកអប់រំឬ (ជាមួយភាសាដែលមានអណ្តាតជាប់នឹងភាសា) ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ថ្នាក់ទាំងនេះ (បុគ្គលឬជាមួយក្រុម ៣-៥ នាក់) ត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងហោចណាស់ ២៥ ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ហើយមានគោលបំណងដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពចល័តនៃគ្រឿងបរិក្ខារសិប្បនិម្មិតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅការបង្កើតសំលេងឬការជួសជុលនិងណែនាំពួកគេឱ្យនិយាយ។

ដូច្នេះនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី ៦ កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយឈានដល់ភាពយុត្តិធម៌ កម្រិតខ្ពស់... គាត់បញ្ចេញសម្លេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់គាត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវបង្កើតពាក្យយ៉ាងច្បាស់និងច្បាស់មានវាក្យសព្ទដែលចាំបាច់សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងឥតគិតថ្លៃប្រើទម្រង់និងប្រភេទវេយ្យាករណ៍ជាច្រើនយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ សេចក្តីថ្លែងរបស់គាត់កាន់តែមានអត្ថន័យបង្ហាញកាន់តែច្បាស់និងកាន់តែច្បាស់។

ហើយនៅពេលដែលកុមារចូលសាលារៀនគាត់ធ្វើជាម្ចាស់នៃការរចនាសំលេងត្រឹមត្រូវនៃសំលេងប្រកាសឱ្យពួកគេច្បាស់និងច្បាស់មានវាក្យសព្ទជាក់លាក់ដែលភាគច្រើនជាការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍: គាត់បង្កើតប្រយោគនៃសំណង់ផ្សេងៗគ្នាធ្វើឱ្យស៊ីគ្នានឹងពាក្យយេនឌ័រលេខករណី។ ដូចជាប្រសិនបើការបញ្ចូលកិរិយាស័ព្ទដែលប្រើញឹកញាប់; គាត់ប្រើសុន្ទរកថា monologue ដោយសេរី: គាត់អាចប្រាប់អំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលគាត់បានជួបប្រទះម្តងទៀតខ្លឹមសារនៃរឿងនិទានរឿងរ៉ាវពិពណ៌នាអំពីវត្ថុជុំវិញបង្ហាញមាតិកានៃរូបភាពបាតុភូតមួយចំនួននៃការពិតជុំវិញ។ ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យកុមារអាចធ្វើជាម្ចាស់សម្ភារៈកម្មវិធីដោយជោគជ័យនៅពេលចូលសាលារៀន។

ក្នុងវ័យកុមារភាពមត្តេយ្យតាមធម្មជាតិដំណើរការនៃការនិយាយស្ទាត់ជំនាញមិនបញ្ចប់សម្រាប់កុមារទេ។ ហើយសុន្ទរកថារបស់គាត់ទាំងមូលពិតជាមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មានអត្ថន័យត្រឹមត្រូវនិងត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។ បង្កើនវាក្យស័ព្ទការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយមានជំនួយពីការនិយាយតាមរបៀបគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងការបង្ហាញដើម្បីបង្ហាញខ្លឹមសារនៃការងារសិល្បៈនឹងបន្តនៅក្នុង ឆ្នាំសិក្សានិងពេញមួយជីវិត។

លក្ខណៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យចាស់គឺថាកុមារឈានទៅរកភាពពូកែខាងការនិយាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើ លំហាត់និយាយ... ការអភិវឌ្ឍលំហាត់ទាំងនេះគ្រូផ្តោតលើទម្រង់ជាក់លាក់នៃការងារផ្លូវចិត្តរបស់កុមារៈលើការវិភាគនិងសំយោគការបញ្ចូលនិងការដកហូតលើការរំលេចនូវចំណុចសំខាន់ៗលើការធ្វើទូទៅនិងការបូកសរុបទៅលើការកំណត់ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនិងផលរវាងបាតុភូតលើការប្រៀបធៀបការងារ និងការប្រឆាំងលើការដោះស្រាយកិច្ចការផ្លូវចិត្ត។

១.៣ ។ ការពិនិត្យការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

អាយុ។

ប្រភពសំខាន់បំផុតនៃការនិយាយរបស់កុមារគឺជីវិតខ្លួនវាផ្ទាល់បទពិសោធន៍របស់កុមារ។ នៅក្នុងបទពិសោធរបស់មតេយ្យសាលាមានគោលបំណងរៀបចំផ្នែកការសង្កេតគឺមានតម្លៃជាពិសេស។ ជាមួយនឹងការសង្កេតកុមាររៀនស្វែងយល់អំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេអ្វីៗទាំងអស់ដែលអាចធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ដល់កុមារ។ បំណងប្រាថ្នានិងសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញស្តាប់ perce ពិភពលោកជុំវិញ - នេះគឺជាវិធីដែលផ្តល់នូវមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងការគិតនៅក្នុងឯកភាពនឹងផ្តល់នូវសម្ភារៈសម្រាប់លំហាត់និយាយ។ ប៉ុន្តែកុមារគិតជាតួលេខគាត់មិនយល់ពាក្យជាច្រើនទេ។ បើគ្មានការរចនានិងការបញ្ចេញមតិទេការនិយាយមិនអាចមានទេ។

នៅក្នុងស្ថានភាពវប្បធម៌សង្គមទំនើបតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំកាន់តែមានសារៈសំខាន់។ សម្រាប់អ្នកដែលព្យាយាមមើលមិនត្រឹមតែផ្នែកខាងក្រៅនៃសកម្មភាពល្អនិងអាក្រក់របស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែត្រូវយល់ពីមូលហេតុនៃរូបរាងរបស់ពួកគេវាច្បាស់ណាស់ថាប្រសិនបើយើងដាក់កម្រិតខ្លួនយើងចំពោះការសង្កេតសូម្បីតែការយកចិត្តទុកដាក់និងក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ នេះមិនអាចទៅរួចទេដែលត្រូវធ្វើ។ វាមិនមែនគ្រាន់តែជាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការវិវត្តនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗឬសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលសំខាន់នោះទេ។ យ៉ាងណាមិញលក្ខណៈបុគ្គលការគោរពខ្លួនឯងឬការថប់បារម្ភអាចប៉ះពាល់មិនត្រឹមតែលក្ខណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការអភិវឌ្ឍផងដែរ ដំណើរការនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងកុមារ។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការប្រើបច្ចេកទេសទាំងមូលនៅពេលអនុវត្តរោគវិនិច្ឆ័យដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារពីមុំផ្សេងគ្នានិងបង្កើតការយល់ឃើញរួមនៃចិត្តរបស់គាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាចាំបាច់មិនត្រឹមតែជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើការស្រាវជ្រាវតាមរបៀបនេះនិងតាមលំដាប់លំដោយដើម្បីកុំឱ្យកុមារធុញទ្រាន់មិនបដិសេធមិនចូលរួមក្នុងការងារ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍឱ្យបានត្រឹមត្រូវនិងអនុវត្តរោគវិនិច្ឆ័យវាចាំបាច់ត្រូវដឹងថាតើរោគវិនិច្ឆ័យគឺជាអ្វី។

និយមន័យមួយនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ SN Glazachev និងអេសកាស្មេលៈ "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគឺជាដំណើរការនៃការសិក្សារដ្ឋការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនៃអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យសកម្មភាពគរុកោសល្យអន្តរកម្មគរុកោសល្យ" ។ (១, ៨៩) ភាពងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់គ្រូ - អ្នកអនុវត្តគឺការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកំរិត ៣ កំរិតគឺខ្ពស់មធ្យមនិងទាប។ ជំហានទាំងនេះបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពដែលចង់បាន។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រឹមត្រូវគឺជាជំហានដំបូងក្នុងការរៀបចំការកែតម្រូវបញ្ហាផ្លូវចិត្តវាជួយកំណត់មូលហេតុនៃភាពមិនស្រួលនៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តដើម្បីកំណត់នូវគុណសម្បត្ដិអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងអាក្រក់បំផុត។ ដូច្នេះផ្អែកលើព័ត៌មានដែលទទួលបានផែនការកែតម្រូវអាចត្រូវបានគូរ - ពីការជួយកុមារកែកំហុសពិការភាពទៅជាសំណងសម្រាប់ពិការភាពស្មុគស្មាញ។

នេះបើតាម T.S. Komarova, វាគឺជាការចង់អនុវត្តរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងសំណុំបែបបទនៃភារកិច្ចល្បែងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីអនុវត្តការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយគិតពីស្ថានភាពរបស់កុមារ: អារម្មណ៍ល្អស្ថានភាពអារម្មណ៍ស្ងប់ស្ងាត់និងសុខុមាលភាពរាងកាយ។ កុមារមិនគួរទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ថាគាត់កំពុងត្រូវបានធ្វើតេស្តទេ។ រយៈពេលនៃមេរៀនមួយមិនគួរលើសពី 30-40 នាទី។ ក្នុងករណីមានការអស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័សរបស់កុមារវាចាំបាច់ត្រូវផ្អាកការសិក្សាអប់រំកាយដើម្បីផ្លាស់ទី។ ការប្រឡងត្រូវបានអនុវត្តនៅលើតុកុមារដែលមានកៅអីកុមារគ្រូត្រូវអង្គុយនៅលើកម្រិតដូចគ្នាជាមួយកុមារពោលគឺអ៊ី។ នៅលើកៅអីកុមារ។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនមិនឱ្យអង្គុយសាលាមត្តេយ្យប្រឈមមុខនឹងបង្អួចដូច្នេះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅខាងក្រៅបង្អួចមិនធ្វើឱ្យគាត់រំខានទេ។ មិនមានអ្វីនៅក្បែរនោះទេដែលអាចបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់ (ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍វត្ថុភ្លឺមិនធម្មតា) ។

សមាសធាតុសំខាន់ៗត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនខាងចិត្តសាស្ត្រ:

១) ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន។

២) ការត្រៀមខ្លួនដោយឆន្ទះ។

៣) ការត្រៀមខ្លួនបញ្ញា។

Martsinkovskaya T.D. លោកស្រីបានបង្កើតវិធានមូលដ្ឋានមួយចំនួនដែលត្រូវចងចាំលោកស្រីជឿជាក់ថាបើគ្មានពួកគេទេការងារនឹងមិនជោគជ័យឡើយ។

ដើម្បីចងក្រងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារវាចាំបាច់ត្រូវប្រើការធ្វើតេស្តផ្សេងៗគ្នាយ៉ាងហោចណាស់ ១០-១៥ ដង។

អនុវត្តតាមការណែនាំយ៉ាងតឹងរឹងតាមវិធីសាស្ត្រនីមួយៗ។

កុំភ្លេចថាបច្ចេកទេសនីមួយៗត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុជាក់លាក់។

លទ្ធផលក៏មិនអាចមានសារៈសំខាន់ស្មើគ្នាចំពោះអាយុខុសគ្នាដែរ។ ហេតុដូច្នេះហើយពួកគេចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យប្រឆាំងនឹងលទ្ធផលរបស់កុមារដែលមានអាយុជាក់លាក់។ ចងចាំថាយោងទៅតាមទិន្នន័យនៃវិធីសាស្រ្តតែមួយវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការគូរសេចក្តីសន្និដ្ឋានអំពី "ភាពល្ងង់ខ្លៅ" ឬថយក្រោយក៏ដូចជាអំពីអំណោយទាន។

5. ដើម្បីធ្វើការ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាត្រូវការ“ សម្ភារៈរំញោច” ពិសេស។ កាតអត្ថបទរូបភាពដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់កុមារ។

មានវិធីសាស្រ្តដែលគេហៅថាប្រធានបទនិងគោលបំណងដែលជារឿយៗផ្តល់នូវទិន្នន័យពេញលេញបន្ថែមទៀតអំពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

7. មិនចាំបាច់ព្យាយាមធ្វើការជាមួយកុមារតាមរយៈកម្លាំងដោយគ្មានបំណងប្រាថ្នាស្ម័គ្រចិត្តរបស់គាត់ - អ្នកនឹងទទួលបានលទ្ធផលខុស។ កុំប្រាប់កូនអ្នកថាអ្នកកំពុងសាកល្បងគាត់។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការបញ្ចូលការស្ទង់មតិនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាណាមួយ។

ភារកិច្ចចម្បងនៅពេលពិនិត្យមើលកុមារគឺត្រូវកំណត់នូវអ្វីដែលចាំបាច់ត្រូវធ្វើការស៊ើបអង្កេតជាមុនហើយបន្ទាប់មកជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសមស្រប។

វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការជាក់ស្តែងនៃការអនុវត្តគរុកោសល្យដែលមិនទាក់ទងនឹងដំណើរការនៃការយល់ដឹងដាច់ដោយឡែកឬផ្ទាល់ខ្លួន

លក្ខណៈពិសេសរបស់មនុស្សម្នាក់ប៉ុន្តែជាមួយកុមារដែលមានជីវិតរស់នៅក្នុងស្ថានភាពពិត

គ្រួសារសាលាឬមត្តេយ្យ។ វាគឺនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នា ឥរិយាបថបុគ្គលចំពោះកុមារដែលមានវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលជាមួយគាត់គឺជាអត្ថន័យនៃការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងកែតម្រូវដែលជោគជ័យដែលភាគច្រើនពឹងផ្អែកទៅលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រឹមត្រូវ។ ការពិនិត្យរបស់កុមារចាប់ផ្តើមដោយការវិភាគនៃរូបរាងនិងប្រតិកម្មរបស់គាត់ចំពោះស្ថានភាពប្រឡង។ ក្នុងករណីនេះមនុស្សម្នាក់គួរតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះចំនួនដែលកុមារបើកចំហដើម្បីទាក់ទងមិនថាគាត់សកម្មឬគាត់ត្រូវបានគេហាមឃាត់។ វាគួរតែត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ផងដែរនូវការបង្ហាញនៃភាពល្ហិតល្ហៃភាពតានតឹងដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយកុមារ។

អង្គហេតុទាំងអស់នេះអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ទាំងលក្ខណៈចិត្តសាស្ត្រ (ខាងក្នុង) របស់កុមារនិងជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ដូចជាការថប់បារម្ភឬការបង្ហាញ។

នៅពេលពិនិត្យមើលវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗដើម្បីឱ្យការសិក្សានៃការចងចាំនិងការនិយាយធ្វើតាមការវិភាគនៃការគិតហើយការសិក្សានៃការយល់ឃើញធ្វើតាមការសិក្សានៃការច្នៃប្រឌិត។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យចាប់ផ្តើមធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាមួយគំនូរដោយផ្តល់ពេលវេលាឱ្យកុមារចូលក្នុងស្ថានភាពប្រឡង។

អ្នកអាចពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការនិយាយរបស់កុមារទាំងការនិយាយនិងការសរសេរ។ ជាលទ្ធផលនៃការរៀនសូត្រកុមារត្រូវធ្វើជាម្ចាស់នៃការនិយាយ - និយាយត្រឹមត្រូវយល់និងបកស្រាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ការសិក្សារបស់ចិត្តវិទូក្នុងស្រុកនិងបរទេស (អិនឆាំស្គី, ជេ។ ភីសៀ, ឃ។ ស្លូប៊ីន, ជ។ ប៊រ។ រ័រ, ខេ។ កាដេន, អេ។ អេ។ ជី។ ហ្សូហ្សេវ, អេ។ អេ។ ឡេនទ្រី, ឌី។ ប៊ី។ អេល។ ខុន។ ) - សកម្មភាព - កម្មវត្ថុ; ឯកវចនៈ - ពហុវចនៈ។ ល។ ) ក្នុងទំរង់នៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដែលទាក់ទាញសកម្មភាព។ ប្រតិបត្តិការបឋមជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងបង្រៀនគាត់ឱ្យបែងចែកគ្រោងការណ៍នៃទំនាក់ទំនងវេយ្យាករណ៍: វត្ថុមួយ - សកម្មភាពផ្សេងៗសកម្មភាពមួយ - វត្ថុផ្សេងៗគ្នា។

ការអនុវត្តមុខវិជ្ជានិងការយល់ដឹងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវគ្គសិក្សា ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង(ភាពវៃឆ្លាតរបស់ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញាការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងពិត) ក៏ដូចជាការលេចចេញនូវមុខងារជានិមិត្តរូប (ជំនួស) នៅក្នុងល្បែងដើមធ្វើសកម្មភាពសម្រាប់ទារកដែលជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្នែកភាសានិងវេយ្យាករណ៍។ ក្នុងករណីនេះនិមិត្ដរូប (អត្ថន័យ) នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍និងការប្រើប្រាស់ (ភាពជាក់ស្តែង) កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។ គំនិតអារម្មណ៍ឆន្ទៈរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាបឋមក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយមានជំនួយពីកាយវិការកាយវិការកាយវិការកាយវិការទំនាក់ទំនងភ្នែកសកម្មភាពវត្ថុ (អេអាយអ៊ីស៊ីណាណាមីលីលីណា) ។

យោងទៅតាម D. Slobin លំដាប់នៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃមធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍ដោយកុមារត្រូវបានកំណត់ដោយការគិតគូររបស់ពួកគេ (ភាពអាចយល់បាន) និង "តម្លាភាព" តាមលំដាប់។ ដំបូងមធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍ដែលមានតម្លៃតិចតួចត្រូវបានទទួល។ (១៣, ១១២) (ទិន្នន័យទាំងនេះត្រូវបានទទួលនៅពេលវិភាគការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារក្នុងសែសិបភាសាហើយស្របនឹងលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ A.N. Gvozdev លើភាសារុស្ស៊ី) ។ ដំបូងទម្រង់រូបវិទ្យាត្រូវបានគេសន្មតថាជា "កាយវិការ" សំខាន់មួយ (អេអិនអិនឡេនអេវ) ត្រូវបានខ្ចីពីការនិយាយរបស់មនុស្សធំដូចដែលពួកគេបាន as ។ ប៉ុន្តែនៅពេលអនាគតអ្នករៀនត្រូវបានទទួលរងនូវការវិភាគតាមរយៈការពិសោធន៍ "ឧបាយកល" នៅក្នុងដំណើរការនៃល្បែងភាសា; លក្ខណសម្បត្តិនិងដែនកំណត់នៃការប្រើប្រាស់ទម្រង់ត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់។ វាប្រែថាកុមារមិនអាចរៀន "ភាពត្រឹមត្រូវ" វេយ្យាករណ៍ដោយមិនឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនៃ "ភាពមិនត្រឹមត្រូវ" ដំណាក់កាលនេះ។ យន្តការនៃការពិសោធន៍បែបនេះគឺការទំនាក់ទំនងភាសានិងការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅ (ការផ្ទេរ) នៃការធ្វើទំនើបកម្មទៅនឹងស្ថានភាពថ្មី។ យន្តការនេះត្រូវបានស៊ើបអង្កេតដំបូង ចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី F.A.Sokhin ក្រោយមក T.N.Ushakova, A.M.Shakhnarovich, N.I. Lepskoy, S.M. Zeitlin ។ ហេតុដូច្នេះហើយ“ ការពិសោធន៍ខាងភាសាវិទ្យា” (អរ។ យ៉ាកុបសុន) គឺជាបាតុភូតធម្មជាតិ។

"ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ភាសារបស់កុមារឱ្យបានទាន់ពេលវេលាគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការនិយាយពេញលេញនិងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់គាត់" ។

គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយគឺជាកម្មសិទ្ធិរបស់ E.I. Tikheeva ។ "កុមាររៀនរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសានៅលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងនៅក្នុងការផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពគោលដៅ" ។ ការសិក្សានេះអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងទៅនឹងបញ្ហានៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសារបស់កុមារដែលផ្អែកលើឥទ្ធិពលស្មុគស្មាញលើគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃភាសារបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយបង្កើននិងធ្វើឱ្យសកម្ម វាក្យសព្ទបង្កើតបានជាមធ្យោបាយនិងវិធីសាស្រ្តក្នុងការស្ថាបនាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមានលក្ខណៈស្របគ្នានៅក្នុងស្ថានភាពនៃការលេងផ្សេងៗគ្នា។

វិធីសាស្រ្តដែលបានអភិវឌ្ឍអនុវត្តតួនាទីរបស់វីហ្គីស្គី។ គាត់ជឿជាក់ថាក្នុងការធ្វើការជាមួយសាលាមត្តេយ្យចាស់មនុស្សពេញវ័យដឹកនាំសកម្មភាពរបស់កុមារកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងទិសដៅដែលគាត់បានគ្រោងទុកដោយដាក់វាឱ្យបំពេញភារកិច្ចដែលបានធ្វើ។ ប៉ុន្តែភាពជោគជ័យនឹងអាស្រ័យលើចំនួនមនុស្សពេញវ័យគ្រប់គ្រងដើម្បីបង្កើតការបង្កើតជាមួយកុមារចាប់អារម្មណ៍គាត់ចូលរួមជាមួយគាត់ក្នុងការច្នៃប្រឌិតការនិយាយនិងពាក្យសំដី។ "ការបង្កើតភាសាវេយ្យាករណ៍របស់កុមារគឺជាដំណើរការដោយឯកឯង" ។ (១៦.៧៦)

ឆ្នាំទីប្រាំមួយនិងទីប្រាំពីរនៃជីវិតគឺជាដំណាក់កាលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសេចក្តីថ្លែងលំអិតលំអិតការបង្កើតវាក្យសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញជាមួយនឹងការស្ថាបនាមនោគមន៍វិជ្ជាតាមមធ្យោបាយវិធីសាស្រ្តក្នុងការយល់ប្រយោគពាក្យសំលេងដំណាក់កាលនៃការបង្កើតត្រឹមត្រូវ។ សុន្ទរកថា - វេយ្យាករណ៍, សូរសព្ទ, ន័យធៀប។ ការស្ទាត់ជំនាញជំនាញនិងអន្តរទំនាក់ទំនងនៃផ្នែកនៃការនិយាយទាំងនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការបង្កើតការនិយាយប្រកបដោយភាពស៊ីចង្វាក់គ្នា។

ដោយអាយុមត្តេយ្យចាស់មានភាពខុសគ្នាជាលក្ខណៈបុគ្គលចំពោះកម្រិតនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ សុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមានអាយុដូចគ្នាអាចខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងភាពសម្បូរបែបនៃវាក្យសព្ទកម្រិតនៃភាពជាប់គ្នានិង

ភាពត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យករណ៍យោងទៅតាមសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការច្នៃប្រឌិត។ V. I. Loginova, T. I. Babaeva បានកំណត់និងដកទិសដៅសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់៖

ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយការបញ្ចេញមតិ;

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបុគ្គលសម្រាប់សកម្មភាពនិយាយ;

ការរៀបចំសម្រាប់ការអានការអាន។

សុន្ទរកថាមិនមែនជាសមត្ថភាពខាងក្នុងរបស់មនុស្សទេវាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលំដាប់។ ចំពោះការបង្កើតសុន្ទរកថាធម្មតាវាចាំបាច់ដែលខួរក្បាលផ្នែកខួរក្បាលឈានដល់ភាពចាស់ទុំជាក់លាក់មួយហើយអារម្មណ៍របស់កុមារ - ការស្តាប់ការមើលឃើញក្លិនការប៉ះ - ក៏ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ផងដែរ។ ការអភិវឌ្ឍម៉ាស៊ីនវិភាគសំលេងម៉ូតូនិងការនិយាយ - សំលេងគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការបង្កើតការនិយាយ។ ទាំងអស់នេះពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងទៅលើបរិស្ថាន។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានសម្រាប់ជំពូកទី ១ ។

ដោយបានសិក្សាអក្សរសាស្ត្រចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យយើងបានសន្និដ្ឋានថាតើការនិយាយគឺជាអ្វី។

សុន្ទរកថាគឺជារូបមន្តដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សតាមរយៈភាសា។

សុន្ទរកថាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការគិតនិងដើរតួជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃកម្លាំងពលកម្មជីវិតប្រចាំថ្ងៃការយល់ដឹងនិងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

តាមរយៈការនិយាយពួកគេវិនិច្ឆ័យកំរិតនៃជំនាញភាសាក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់មនុស្សម្នាក់។

ភាសានិងការនិយាយមានទំនាក់ទំនងគ្នាប៉ុន្តែមិនដូចគ្នានោះទេប្រព័ន្ធភាសាត្រូវបានដឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃមុខងាររបស់ខ្លួនពោលគឺឧ។ ក្នុងសុន្ទរកថា។

ក្នុងនាមជាមធ្យោបាយនៃការប្រើប្រាស់ភាសាការនិយាយអនុវត្តការប្រាស្រ័យទាក់ទងអារម្មណ៍អារម្មណ៍ស្ម័គ្រចិត្តការធ្វើផែនការការយល់ដឹងនិងមុខងារផ្សេងទៀត។

សុន្ទរកថាត្រូវបានបែងចែកទៅជាខាងក្នុងនិងខាងក្រៅមាត់និងសរសេរការសន្ទនានិងមនោគមវិជ្ជា។ ប្រភេទនៃការនិយាយនីមួយៗមានចរិតផ្ទាល់ខ្លួន។

ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់មនុស្សឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើនដែលដំណាក់កាលនីមួយៗមានការពង្រឹងភាសានិងការបង្កើនជំនាញនិយាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយត្រូវបានអនុវត្ត ដំណាក់កាលផ្សេងគ្នាថ្នាក់ដោយប្រើភាពខុសគ្នានៃភារកិច្ចមួយលំហាត់។

ក្នុងវ័យកុមារភាពមត្តេយ្យដំណើរការនៃការនិយាយស្ទាត់ជំនាញមិនបញ្ចប់ទេ។

ជំពូកទី ២៖ ការសិក្សាពិសោធន៍អំពីបញ្ហា។

២.១ ។ ភារកិច្ចលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនិងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។

គោលបំណងនៃផ្នែកនេះគឺ៖

determine ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបង្កើតការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។

·ជ្រើសរើសនិងរៀបរាប់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យចាស់។

កម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យផ្តល់ការអភិវឌ្ឍលើគ្រប់ផ្នែកនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារដូច្នេះគោលដៅទូទៅគឺ៖ ការបង្កើតការនិយាយផ្ទាល់មាត់ត្រឹមត្រូវរបស់កុមារដោយផ្អែកលើជំនាញនៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររបស់ប្រជាជនពួកគេ។ ការអប់រំនៃសេចក្តីស្រឡាញ់និងការគោរពចំពោះពាក្យដើម។

នៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការប្រឡងការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់អាមេរិក Komarova និងអូ A. Solomennikova កំណត់ភារកិច្ចជាក់លាក់ដូចខាងក្រោម៖

·បង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនិងការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវនៃសុន្ទរកថាដែលបាននិយាយទៅកាន់កុមារ។

voc បង្កើនវាក្យស័ព្ទរបស់កុមារ 3000 - 3500 ពាក្យពីវាក្យស័ព្ទសំខាន់នៃភាសាកំណើត។

·បង្រៀនកូនឱ្យចេះប្រើវាក្យសព្ទឱ្យបានទូលំទូលាយរកពាក្យត្រឹមត្រូវដែលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនូវគំនិតរបស់កុមារ។

·បង្កើតទំលាប់នៃការនិយាយអោយត្រឹមត្រូវ។

·បង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវចេះបែងចែកនិងប្រើសម្លេងស្រដៀងគ្នា។

·បង្កើតជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់និងនិយាយឡើងវិញនូវរឿងនិទាននិងរឿងរ៉ាវស្មុគស្មាញ។

il ជួយសំរួលការផ្លាស់ប្តូរសុន្ទរកថារបស់កុមារអោយទៅជាលក្ខណៈតែមួយហើយបន្ទាប់មកជាការពន្យល់។

form បង្កើតបានជាកុមារមានសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយយឺត ៗ loud ៗ ដោយមិនមានភាពតានតឹងក្នុងការបញ្ចេញមតិ។

កែលម្អពាក្យសំដីនិង មធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដីការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងសមត្ថភាពក្នុងការទាក់ទងពួកគេ។

·ប្រើសក្តានុពលរបស់មតេយ្យក្នុងការកែលម្អការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

acquaint ស្គាល់ប្រភេទនៃការនិយាយតាមមាត់ទូទៅបំផុត។

ជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការបង្កើតការនិយាយនិងឯករាជ្យភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារ។

ពិចារណាលើគំនិតនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ៖

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ (មកពីភាសាក្រិក។ អ្នកនិពន្ធ) - វិធានការសម្រាប់វាយតម្លៃអ្វីមួយមធ្យោបាយនៃការសាកល្បងសេចក្តីថ្លែងមួយឬសម្មតិកម្មសំណង់ទ្រឹស្តី - និយមន័យនៃគំនិតនេះ“ យើងរកឃើញលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយនៅក្នុងវចនានុក្រមទស្សនវិជ្ជា។

នៅក្នុងវចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយ, លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យត្រូវបានគេយល់ថាជា, ... សញ្ញាមួយនៅលើមូលដ្ឋាននៃការដែលការវាយតម្លៃនិយមន័យឬចំណាត់ថ្នាក់នៃអ្វីមួយត្រូវបានធ្វើឡើង; វិធានការនៃការវាយតំលៃ” តើយើងចង់មានន័យអ្វីដោយលក្ខណៈពិសេសមួយ? សញ្ញានៅក្នុងវចនានុក្រមពន្យល់របស់អេសអូអូហ្សេលីត្រូវបានគេចាត់ទុកថា“ …សូចនាករមួយសញ្ញាដែលមនុស្សម្នាក់អាចស្គាល់កំណត់អ្វីមួយ។ សូចនាករគឺ“ …ដែលអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យអំពីការអភិវឌ្ឍនិងអ្វីមួយ។

ដោយសារយើងត្រូវកំណត់សូចនាករនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយយើងបានជ្រើសរើសបទដ្ឋាននៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

ភាពស្ថិតស្ថេរនៃការនិយាយ , មូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តរបស់នាង។ ពាក្យថាការគិតមានអត្ថន័យពីរដែលគិតថាជាដំណើរការឬការគិត។ គិតនៅក្នុងអត្ថន័យរបស់វា

ការវាស់ស្ទង់ការធ្វើតេស្តការគិតខ្លឹមសារនៃការគិតមានទំងន់និងអត្ថន័យ។

ឡូជីខលជាវិទ្យាសាស្ត្រមួយដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធត្រឹមត្រូវនៃគំនិតបង្ហាញពីចំណុចជាច្រើន តម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន:

1 ដើម្បីបង្ហាញគំនិតមួយពោលគឺឧ។ រចនាសម្ព័នគិតនៅដំណាក់កាលផ្លូវចិត្តនៃការនិយាយស្តី។

២ សុន្ទរកថាគួរតែមានតម្លៃខ្លះ។

៣ ដើម្បីបង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកដូច្នេះវាច្បាស់ចំពោះអ្នកស្តាប់។

ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃតក្កវិជ្ជាត្រូវតែត្រូវបានអង្កេត:

ច្បាប់ស្តីពីអត្តសញ្ញាណ។

2. ច្បាប់នៃហេតុផលគ្រប់គ្រាន់

3. ច្បាប់នៃការផ្ទុយ។

ច្បាប់ទី ៣ ដែលត្រូវដកចេញ។

ជាមួយនឹងអ្វីៗទាំងអស់នេះវាត្រូវតែចងចាំថាភស្តុតាងអាចមិនសមរម្យនៅក្នុងការសន្ទនាមិត្តភាពធម្មតា។

សំណង់សមាសភាពនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍តែងតែនាំមុខផែនការ។ ប្រសិនបើមិនត្រូវបានសរសេរបន្ទាប់មកផ្ទាល់មាត់ឬផ្លូវចិត្ត: វាណែនាំលំដាប់លំដោយនៃមាតិកានៃការនិយាយហើយក៏ផ្តល់នូវការគិតទុកជាមុននៅក្នុងសំណង់របស់ខ្លួនមួយផ្នែក - លទ្ធផលរបស់វា។

សមាសភាពដែលគិតបានល្អនៃសុន្ទរកថាគឺជាសញ្ញាដែលមិនអាចប្រកែកបាននៃវប្បធម៌នៃការនិយាយនិងសូម្បីតែជំនាញ។ វាអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសុន្ទរកថា។

ការថ្លែងសុន្ទរកថាគឺជាសុន្ទរកថានៅក្នុងលំហូរនៃជីវិតនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍មួយដែលមានលក្ខណៈជាព្រឹត្តិការណ៍។ ទ្រឹស្តីសុន្ទរកថាផ្តល់នូវល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការយល់ឃើញការនិយាយ - កត្តាដែលរំខានដល់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្តាប់។

ការកាន់កាប់យន្តការនិយាយ។ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសរីរាង្គបញ្ចេញសម្លេងក៏ជាវប្បធម៌នៃការនិយាយផងដែរ។

សុន្ទរកថាដែលស្ទាត់ជំនាញការបង្កើតសំឡេងដែលមិនចេះស្ទាត់ជំនាញការសន្ទនានិងសំលេងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធសំយោគឥតគិតថ្លៃ

លទ្ធផលនៃការសំយោគដែលបានអភិវឌ្ឍ, ល្បឿននៃប្រតិកម្មក្នុងការនិយាយ, ឧ។ ឆ្លើយតបយ៉ាងរហ័សទៅនឹងការកត់សម្គាល់របស់អ្នកចូលរួមក្នុងការសន្ទនា។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងរយៈពេលនៃការដកដង្ហើមការបង្ហាញទឹកមុខកាយវិការកាយវិការកាយវិការស្វិត។

ភាពត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយ , ការអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ។

បទដ្ឋានភាសា គឺជាសំណុំនៃស្ថេរភាព

ការអនុវត្តបែបប្រពៃណីនៃប្រព័ន្ធភាសាដែលត្រូវបានជ្រើសរើសនិងជួសជុលនៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយ។

ការបង្ហាញ - នេះគឺជារូបភាព, ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយដែលបានយល់: ចង្វាក់, ផ្លូវ, ពាក្យស្លាប;

១៤ គឺជាការផ្លាស់ប្តូរពីជំនាញទៅជាពូកែវាគឺជាការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលដែលជាដំណោះស្រាយលើសពីភារកិច្ច។

ការបង្ហាញនៃការនិយាយអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយទឹកមុខកាយវិការកាយវិការ។

វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេសម្រាប់អ្នកចេះដឹងម្នាក់ដែលចេះទ្រឹស្តីយោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយវាក៏ចាំបាច់ត្រូវដឹងពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពមួយរឺផ្សេងទៀត។

យើងបានកំណត់លក្ខខណ្ឌដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយឱ្យកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពដែលសំខាន់បំផុតគឺ ត្រូវការនិយាយ , កើនឡើង ការលើកទឹកចិត្តការនិយាយ , ចង់បង្ហាញ គំនិតអារម្មណ៍របស់អ្នក។

ផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនិងល័ក្ខខ័ណ្ឌយើងបានជ្រើសរើសភារកិច្ចពិសេសដែលជួយកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅមតេយ្យវ័យចំណាស់ដូចជា៖

"រើសយករូបភាព" "ដាក់វាឱ្យមានសណ្តាប់ធ្នាប់" "ចូរយើងស្គាល់គ្នា" "យើងតែងរឿងនិទាន" "ស្វែងយល់ថាតើរឿងនិទានមួយណាជាវីរបុរស។ "

ដើម្បីធ្វើឱ្យកម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយយើងបានកំណត់នូវប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោមៈ

កម្រិតខ្ពស់

កំរិតមធ្យម

កំរិត​ទាប

កម្រិតនីមួយៗមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួន។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារដែលបានអនុវត្តយើងបានបង្កើតកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ

កុមារដែលមានវ័យចំណាស់ដោយផ្អែកលើតម្រូវការកម្មវិធី។

ខ្ពស់

ប្រើផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយយ៉ាងច្បាស់ស្របតាមអត្ថន័យ។ ប្រើសទិសន័យ, អាត្ម័ន, នាមដែលមានអត្ថន័យទូទៅក្នុងការនិយាយ។ ស្ទាត់ជំនាញក្នុងសុន្ទរកថាសន្ទនានិងមនោគមវិជ្ជា។ ដោយឯករាជ្យដោយគ្មានការនិយាយដដែលៗបង្ហាញខ្លឹមសារអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ។ តែងរឿងរ៉ាវអំពីវត្ថុគំនូរគំនូរស៊េរីរូបភាពគ្រោង។ រឿងតូចតាចពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរឿងរ៉ាវនៃធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតនិងរឿងនិទានតូចតាច។

មធ្យមភាគ (បទដ្ឋានអាយុ)

គាត់កម្រប្រើសទិសន័យក្នុងការនិយាយ។ អាត្ម័ននិងពាក្យទូទៅ។ គាត់ស្ទាត់ក្នុងការនិយាយសន្ទនាប៉ុន្តែប្រើសុន្ទរកថាមនោគមន៍វិជ្ជាអសកម្ម។ តែងរឿងរ៉ាវដោយមានជំនួយបន្តិចបន្តួចពីមនុស្សពេញវ័យអំពីប្រធានបទរូបភាពស៊េរីរូបភាពគ្រោង។ ការបង្កើតសុន្ទរកថាត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគាត់មិនតែងតែផ្តួចផ្តើមគំនិតទេ។ ការបញ្ចេញមតិមិនគ្រប់គ្រាន់។

ខ្លី

វាក្យសព្ទសកម្មគឺខ្សោយ។ គាត់ព្យាយាមប្រើផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយប៉ុន្តែធ្វើឱ្យមានកំហុសហើយមិនដឹងខ្លួន។ មានការលំបាកក្នុងការតែងសាច់រឿងត្រូវការជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ កម្រប្រើសទិសន័យសូរស័ព្ទនិងពាក្យទូទៅក្នុងការនិយាយ។ មិនបង្ហាញសកម្មភាពនិយាយនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ គាត់ពិបាកក្នុងការតែងរឿងដោយឯករាជ្យអំពីវត្ថុរូបភាពជារូបភាពដែលគាត់មិនយល់ពីស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោងជារឿងតែមួយ។ កំហុសក្នុងការបង្កើតពាក្យ។ ស្ទាត់ជំនាញក្នុងការនិយាយនិងនិយាយបែបមនោគមន៍វិជ្ជា។

២.២ លទ្ធផលនៃការងារពិសោធន៍។

គោលបំណងនៃផ្នែកនេះគឺដើម្បីពិពណ៌នាអំពីការងារពិសោធន៍និងលទ្ធផលរបស់វា។ ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តជាបីដំណាក់កាល។

ការស្ទង់មតិអំពីការនិយាយ

នេះគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់មួយក្នុងការសិក្សាអំពីផ្នែកនៃការនិយាយគួរអោយចាប់អារម្មណ៍។ ការយល់ដឹងពេញលេញនៃពាក្យអាចមានតែប្រសិនបើមានការយល់ដឹងអំពីសូរសព្ទរីកលូតលាស់គ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងកុមារនិងការផ្សារភ្ជាប់គ្នាយ៉ាងរឹងមាំរវាងស្មុគស្មាញសំឡេងថេរនិងវត្ថុសកម្មភាពនិងគុណភាព។

រូបភាពចំនួន ៨ សន្លឹកត្រូវបានដាក់នៅចំពោះមុខកុមារហើយតាមការស្នើសុំរបស់មនុស្សពេញវ័យកុមារត្រូវបង្ហាញវត្ថុ ២-៣ បន្តបន្ទាប់គ្នា។ A.R. ឡូរ៉ាiaណែនាំឱ្យប្រើពាក្យដដែលៗឬពាក្យជាច្រើនក្រុម៖ ឧទាហរណ៍ៈបង្ហាញកញ្ចក់សៀវភៅខ្មៅដៃកែវសៀវភៅ។ (១៩, ៩០)

ដើម្បីកំណត់ការយល់ដឹងនៃសកម្មភាពកុមារត្រូវបានបង្ហាញជាមួយរូបភាពគូ។ ឧទាហរណ៍ៈរូបភាពមួយបង្ហាញកុមារកំពុងអានសៀវភៅមួយសន្លឹកទៀតបង្ហាញសៀវភៅ។

មនុស្សពេញវ័យដាក់ឈ្មោះពាក្យថា "អាន" - កុមារត្រូវតែបង្ហាញរូបភាពដែលត្រូវគ្នា។

ប្រភេទនៃភារកិច្ចដូចខាងក្រោមដែលពាក់ព័ន្ធនឹងជម្រើសនៃពាក្យនៃប្រភេទ lexical ផ្សេងៗគ្នា: សទិសន័យព្យញ្ជនៈពាក្យពហុវចនៈ។

ឧបសម្ព័ន្ធទី ១

លទ្ធផលស្ទង់មតិអំពីការនិយាយ

ផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបានយើងអាចទាញការសន្និដ្ឋានដូចតទៅនេះ៖ កុមារចំនួន ២៦% នៃក្រុមមនុស្សវ័យចំណាស់បានដោះស្រាយមិនបានល្អជាមួយកិច្ចការដែលយើងកត់សំគាល់ថាពួកគេមិនមានការយល់ឃើញមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះផ្នែកខាងពាក្យពេចន៍និងការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ កំហុសទូទៅមួយគឺការប្តូរឈ្មោះនៃពាក្យប្រឆាំងនឹងពាក្យដែលទាក់ទងនឹងពាក្យដែលបានបង្ហាញ។

ការស្ទង់មតិអំពីការយល់ដឹងអំពីប្រយោគ

ដើម្បីយល់ពីប្រយោគនៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នាតម្រូវឱ្យមានការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងវេយ្យាករណ៍ផ្សេងៗនិងសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាពាក្យជាស៊េរីក្នុងសុន្ទរកថា - សតិសវនកម្ម (A.R. Luria)

វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទូទៅបំផុតនៃការពិនិត្យមើលការយល់ដឹងការនិយាយគឺជាការបំពេញតាមការណែនាំពាក្យសំដីនៃភាពខុសគ្នាដែលស្មុគស្មាញបង្ហាញដោយត្រចៀក។

កុមារត្រូវបានគេស្នើសុំឱ្យធ្វើសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់ជាដំបូងហើយបន្ទាប់មកជាស៊េរីនៃពួកគេ: ឧទាហរណ៍ "បើកទ្វារ", "ទះដៃ", "បង្ហាញពីរបៀបសិតសក់របស់អ្នក"

កែប្រយោគ៖ (ឧបសម្ព័ន្ធទី ២)

លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិអំពីប្រយោគ

វិភាគការអនុវត្តការងារបែបនេះគេសង្កេតឃើញថាកុមារចំនួន ៣៥ ភាគរយនៅក្នុងក្រុមចាស់យល់ច្បាស់ពីបរិមាណព័ត៌មានទាំងមូលដែលទទួលបានយ៉ាងឆាប់រហ័សនិងអាចដោះស្រាយបានគ្រប់ភារកិច្ចទាំងអស់និងមានជំនាញអាន។

៣៩% នៃកុមារបានបង្ហាញពីការអនុលោមតាមបទដ្ឋានអាយុ។ ជាអកុសលកុមារ ២៦ ភាគរយមានការលំបាកផ្សេងៗក្នុងការអនុវត្តការងារមួយចំនួនធ្វើខុសព្យាយាមស្មានឬអនុវត្តតែកិច្ចការសាមញ្ញ ៗ ។

ក្នុងករណីទាំងនោះនៅពេលដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យបឋមវាត្រូវបានបង្ហាញថាកុមាររហូតដល់មួយដឺក្រេឬមួយផ្សេងទៀតមានភាពស្ទាត់ជំនាញនៅក្នុងភាសា lexical នៃភាសាវាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតនិងការអនុលោមតាមបទដ្ឋានអាយុ។ ។

ប្រើសំណុំបច្ចេកទេសសម្រាប់ការប្រឡងពិសេស។

· ការដាក់ឈ្មោះវត្ថុសកម្មភាពគុណសម្បត្តិយោងទៅតាមរូបភាពដែលបានជ្រើសរើសពិសេស។

ជាមួយនឹងបច្ចេកទេសនេះយើងបង្ហាញចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីវាក្យសព្ទជាក់លាក់

(ធនាគារគរុកោសល្យ)

· បំពេញជួរដេកជាមួយរូបភាពដែលត្រូវគ្នា

· ដាក់ឈ្មោះធាតុដែលបានរាយទាំងអស់នៅក្នុងពាក្យមួយ

· ធ្វើប្រយោគដោយប្រើរូបភាព

ដំណើរការនៃលទ្ធផលប្រឡង

បច្ចេកទេសនីមួយៗដែលផ្តល់ជូនដល់កុមារត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងពិធីសារ។

ដ្យាក្រាមពិធីសារ។

ពិធីសារ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី ៣)

តាមរយៈការប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសផ្សេងៗគ្នាយើងអាចទទួលបានទិន្នន័យពីការស្ទង់មតិវាក្យសព្ទរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ នៅក្នុងការវិភាគបរិមាណនៃលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងចំពោះពាក្យដែលកុមារហៅថាត្រឹមត្រូវ។ ទន្ទឹមនឹងនេះសមាមាត្រត្រូវបានចេញមក សរុបពាក្យដែលបានបង្ហាញនិងចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ដូច្នេះដោយបានដំណើរការពិធីសារទាំងអស់យើងបានសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

· សមាមាត្រនៃ ៣ / ៣ ជិតមាន ៦១% នៃកុមារ - បទដ្ឋានអាយុ

· សមាមាត្រជិតនឹង 3/2 មាន ​​17% នៃកុមារ - គ្រាន់តែនៅក្រោមបទដ្ឋានអាយុ

២២% នៃកុមារមានសមាមាត្រជិតនឹង ៣/១ - កុមារទាំងនេះមិនបានរៀនសូត្រពីសញ្ញាបត្រដែលត្រូវនឹងអាយុរបស់ពួកគេ

ដោយប្រើគ្រោងការណ៍ខាងក្រោមនេះយើងអាចវិភាគពាក្យទាំងអស់ដែលដាក់ឈ្មោះដោយកុមារដែលត្រូវបានគេពិចារណាពីទស្សនៈដែលប្រភេទនៃ lexical និងវេយ្យាករណ៍មូលដ្ឋានត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការនិយាយសកម្មរបស់កុមារ។

(សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី ៤)

លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបរិមាណនៃវចនានុក្រមសកម្ម

សង្ខេបលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃពាក្យដែលមានឈ្មោះត្រឹមត្រូវគំនិតមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងអំពីបរិមាណវាក្យស័ព្ទសកម្មរបស់កុមារ។ ចំពោះការពិពណ៌នាដែលមានលក្ខណៈគុណភាពពេញលេញនៃវាក្យស័ព្ទនៃភាសារបស់កុមារវាចាំបាច់ត្រូវវិភាគចម្លើយដែលមិនត្រឹមត្រូវដែលបានកត់ត្រាទាំងពីរនៅពេលបង្ហាញជាមួយរូបភាពពិពណ៌នាអំពីវត្ថុជាក់លាក់និងនៅពេលអនុវត្តការធ្វើតេស្ត។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដើម្បីវិភាគថាហេតុអ្វីបានជាឈ្មោះនៃប្រធានបទមួយត្រូវបានប្រើដោយពួកគេដើម្បីពន្យល់ពីប្រធានបទផ្សេងទៀត។

បញ្ហានេះត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយដោយអ្នកស្រាវជ្រាវបែបនេះដូចជា (R.E. Levina, 1961.1968; N.A.Nikashina, 1968; L.F.Spirova, 1959, 1962) វាត្រូវបានគេបង្កើតឡើងថាការផ្ទេរកុមារពីឈ្មោះមួយទៅឈ្មោះមួយទៀតកើតឡើងដោយផ្អែកលើ៖

សំលេងជិតនៃពាក្យ (ព្រៃទំពាំងបាយជូ - បណ្តុំទំពាំងបាយជូរ)

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃស្ថានភាពដែលមើលឃើញ - ជំនួសឈ្មោះនៃវត្ថុមួយដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នាខាងក្រៅ (sundress - រ៉ូប) គោលបំណងស្រដៀងគ្នា (ចាន - សម)

ការតភ្ជាប់ស្ថានភាពនៃវត្ថុជាមួយគ្នា (គ្រែផ្កា - ត្រា - ត្រា - ស្រោមសំបុត្រ)

·ការរចនាជំនួសឱ្យប្រធានបទនៃស្ថានភាពទាំងមូល។ (ងូតទឹក - ទឹកកំពុងហូរចេញពីម៉ាស៊ីន)

ការពង្រីកខ្លឹមសារស្វាហាប់ (មានអណ្តើក - ដើរលើដីខ្សាច់)

ការរួមតូចនៃមាតិការខ្លីៗ (ដេរភ្ជាប់ដេរ - ដេរសំលៀកបំពាក់)

ការពិនិត្យមើលការនិយាយគ្នា

ដើម្បីបង្ហាញពីកម្រិតនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីខ្លឹមសារនៃស្ថានភាពជាក់លាក់មួយខ្ញុំសូមអញ្ជើញឱ្យកុមារមើលនិងពន្យល់ស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោងនិងរូបភាព - មិនសមហេតុសមផល។

វិធីសាស្រ្ត :

episode វគ្គ ១ "ប្រាប់ខ្ញុំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅទីនេះ"

·ភាគទី ២ "ប្រាប់ខ្ញុំពីអ្វីដែលគួរឱ្យអស់សំណើចនៅទីនេះ"

ការវាយតំលៃលទ្ធផល :

វគ្គ ១

៣ ពិន្ទុ - ធ្វើឱ្យរឿងរ៉ាវជាប់ទាក់ទងជាមួយធាតុនៃការស្រមើស្រមៃ។

២ ចំណុច - ធ្វើឱ្យរឿងរ៉ាវជាប់គ្នាជារឿយៗប្រើប្រយោគសាមញ្ញ។

១ ចំណុច - ពិបាកក្នុងការតែងសាច់រឿងដែលទាក់ទងគ្នាដាក់ឈ្មោះមុខវិជ្ជានីមួយៗ

ឬបាតុភូតដែលបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព។

ភាគទី ២

៣ ពិន្ទុ - ពេលវិភាគរឿងព្រេងនិទានកុមារមានអារម្មណ៍រំជើបរំជួលគ្រប់គ្រាន់

ប្រតិកម្មគាត់បានកំណត់នូវអ្វីដែលគួរឱ្យអស់សំណើចនៅក្នុងរូបភាពពន្យល់ពីមូលហេតុ

រូបភាពអាចត្រូវបានគេហៅថាជារឿងប្រឌិត។

២ ចំណុច - នៅពេលវិភាគភាពមិនសមហេតុផលក្មេងវិវឌ្ឍន៍ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ខ្សោយ

(ញញឹមតិចៗ) គាត់ហៅរូបភាពនេះថាមិនសមហេតុផលប៉ុន្តែគាត់មិនអាចពន្យល់បានទេ

ហេតុអ្វីបានជាវាអាចត្រូវបានគេហៅថានោះ។

១ ចំណុច - នៅពេលវិភាគភាពមិនសមហេតុផលក្មេងនឹងវិវឌ្ឍទៅរកអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់

ប្រតិកម្ម (តានតឹងតឹងរ៉ឹង) ទោះបីជាគាត់បង្ហាញរូបភាពគួរឱ្យអស់សំណើចប៉ុន្តែមិនមានឈ្មោះ

និងមិនពន្យល់ពីមូលហេតុដែលធ្វើឱ្យអ្នកសើច។

លទ្ធផលនៃការពិនិត្យមើលការនិយាយរួម

សិក្សាការបង្កើតការនិយាយរបស់កុមារ

ដោយពិចារណាលើរូបភាពណាមួយ - រឿងនិទានសម្រាប់រឿងនិទានខ្ញុំសូមអញ្ជើញកុមារឱ្យបង្កើតរឿងនិទានថ្មីដោយប្រើតួអង្គផ្សេងៗពីរឿងនិទានខុសៗគ្នាឬប្រាប់រឿងនិទានដែលស្គាល់គាត់ណែនាំតួអង្គថ្មីណាមួយ។

ការវាយតំលៃលទ្ធផល:

៣ ចំណុច - បង្កើតនិងប្រាប់រឿងនិទានថ្មីជាប់លាប់បង្ហាញនិង

គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

២ ចំណុច - បង្កើតនិងប្រាប់រឿងនិទានថ្មីប៉ុន្តែប្រើសាមញ្ញ

សំណូមពរ។

១ ចំណុច - គាត់ពិបាកប្រាប់ខ្លួនឯងឆ្លើយតែសំណួរ។

លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិលើការផលិតសុន្ទរកថារបស់កុមារ

ការវិភាគលទ្ធផលស្ទង់មតិ

ជាលទ្ធផលនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យចាស់ក្រុមកុមារតូចៗចំនួន ៣ ត្រូវបានគេស្គាល់អត្តសញ្ញាណ។

ក្រុមរង ១ - កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍការនិយាយខ្ពស់ - 38%

២ ក្រុមរង - កុមារដែលសុន្ទរកថាស្របទៅតាមអាយុ

បទដ្ឋាន - 32%

ក្រុមរង ៣ - កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍការនិយាយទាប - 30%

នៅក្នុងក្រុមរងនៃកុមារនេះយើងបែងចែក ការអភិវឌ្ឍជាទូទៅសុន្ទរកថាដែលក្នុងនោះពួកគេបានរំលោភបំពាននូវការប្រកាន់ខ្ជាប់តាមបទដ្ឋាននៃសមាសធាតុសំខាន់ៗទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធភាសា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានលើជំពូក ២

ដោយសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងខ្លឹមសាររបស់វាយើងបានកំណត់ថាៈ

iter លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបង្កើតការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។

methods វិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសនិងបានពិពណ៌នាសម្រាប់កំណត់កំរិតនៃការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យចាស់ (កម្រិតខ្ពស់មធ្យមនិងទាប) ។

បន្ទាប់ពីវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបានយោងតាមវិធីសាស្ត្រដែលយើងបានជ្រើសរើសយើងអាចសន្និដ្ឋានបានថាបញ្ហាដែលបង្កឡើងដោយពួកយើងគឺត្រឹមត្រូវហើយនៅមតេយ្យកុមារអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នាដោយប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន៖ នៅក្នុងថ្នាក់គណិតវិទ្យា - ដោយការដោះស្រាយបញ្ហាឡូជីខល។ នៅក្នុងវណ្ណៈអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ - ជាមួយនឹងការងារជំនួយវាក្យស័ព្ទការឡើងកំដៅក្នុងការនិយាយការអាននិងការដកថយអត្ថបទពិពណ៌នារូបភាពវត្ថុតែងរឿងនិទាន។ ល។ ប៉ុន្តែដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារម្នាក់ៗគឺបុគ្គលហើយត្រូវការវិធីសាស្រ្តបុគ្គលសមស្រប។ ល្បឿនខុសគ្នានៃសកម្មភាពលក្ខណៈតំណពូជនិងលក្ខណៈនៃប្រភេទ សកម្មភាពសរសៃប្រសាទ, ចរិតលក្ខណៈតួអក្សរនិងច្រើនទៀតដាក់ការលំបាកជាក់លាក់ក្នុងការស្ទាត់ជំនាញជំនាញនិយាយពេញលេញ។ វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្នែកនៃការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗនិងជាលក្ខណៈប្រព័ន្ធហើយសម្រាប់កុមារទាំងនោះដែលធ្លាក់ចូលក្នុងក្រុមទី ៣ (កម្រិតទាប) ណែនាំលំហាត់កែនិងអភិវឌ្ឍន៍។ សម្រាប់ក្រុមទី ១ និងទី ២ នៃកុមារដែលការអភិវឌ្ឍការនិយាយត្រូវនឹងបទដ្ឋានអាយុវាចាំបាច់ត្រូវបង្កើនការងារដោយប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងៗគ្នា៖ ល្បែង - ការសម្តែងល្ខោនការបង្កើតរឿងល្ខោនការច្នៃប្រឌិតនិងការលេងល្បែងតាមការសន្ទនា។ តាមរយៈការសន្ទនាកុមាររៀនចេះស្មើភាពគ្នាគ្មានសេរីភាព។ ការសន្ទនាជាមួយមិត្តភក្តិគឺជាតំបន់ថ្មីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយនៃការអប់រំការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយគឺជាទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងរវាងប្រជាជននិងភាសា។ ពេលខ្លះមនុស្សការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្នាមិនត្រឹមត្រូវបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ។ ហើយកុមារមិនដឹងការនិយាយត្រឹមត្រូវទេដូច្នេះវាចាំបាច់ត្រូវកែលម្អវានៅមេរៀននីមួយៗ។ ប៉ុន្តែសុន្ទរកថារបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យគួរតែមានទាំងផ្នែកខាងក្នុងនិងខាងក្រៅដូច្នេះគ្រូគួរតែប្រើលំហាត់ផ្សេងៗឧទាហរណ៍តែងរឿងរ៉ាវនិទានកថាការឆ្លើយសំនួរលម្អិតទៅនឹងសំណួរកំណត់ចំណាំលើការសង្កេតការចងចាំ។ ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតល។

ការអភិវឌ្ឍការនិយាយមិនត្រូវបានពន្យារពេលទេប្រសិនបើកុមារទទួលបានចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មីនិងរស់រវើកហើយបរិយាកាសត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលគាត់មានបំណងចង់និយាយនិងចូលក្នុងការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារគឺការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ ការនិយាយរបស់កូនអ្នកមាននិងកាន់តែត្រឹមត្រូវវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការបង្ហាញគំនិតរបស់គាត់កាន់តែទូលំទូលាយលទ្ធភាពរបស់គាត់ក្នុងការយល់ដឹងការពិតការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់គាត់កាន់តែកើតឡើង។

ដោយបានសិក្សាអក្សរសិល្ប៍សង្កេតមើលសកម្មភាពលេងឯករាជ្យរបស់កុមារការសម្តែងល្ខោនខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថាវាគឺជាសកម្មភាពល្ខោនដែលជាស្ពានចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវត្រឹមត្រូវរបស់កុមារ។

សុន្ទរកថារបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិនៅជុំវិញគាត់។ សុន្ទរកថាមេអនុញ្ញាតឱ្យកុមារយល់ឃើញពីបាតុភូតកាន់តែច្បាស់និងស្ម័គ្រចិត្ត។ គ្រូជនជាតិរុស្ស៊ីដ៏ឆ្នើមឈ្មោះ KD Ushinsky បាននិយាយថាពាក្យដើមគឺជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងរតនសម្បត្តិនៃចំណេះដឹងទាំងអស់។

ហេតុដូច្នេះវាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍទាន់ពេលវេលានៃការនិយាយរបស់កុមារយកចិត្តទុកដាក់លើភាពបរិសុទ្ធនិងភាពត្រឹមត្រូវរបស់វា។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Bobrovskaya G.V. បង្កើនវាក្យស័ព្ទរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

បឋមសិក្សា, - ២០០២ - លេខ ៦ - ទំ .៤៧ ។

2. Bogoslovsky V.V. , Kovaleva N.T. , Stepanova A.A. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ - អិម

: ការត្រាស់ដឹង, - ១៩៨១ ។ - ទំ .៣៨១ ។ 3. បេឡារុស្សគីណាអូ។ ការនិយាយនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ -

Yaroslavl: "បណ្ឌិត្យសភាអភិវឌ្ឍន៍", - ឆ្នាំ 1998 ។

3.Budarov R.A. បុរសនិងភាសារបស់គាត់។ - អិមៈ - ១៩៧៤ - ទំព័រ ១១៧ ។

4. បេឡារុស្សគីណាអូអេ។ សុន្ទរកថានិងការទំនាក់ទំនង - ខ្ញុំ៖ បណ្ឌិត្យសភាអភិវឌ្ឍន៍ ១៩៩៨

5. Borodich A.M. បច្ចេកទេសអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

6. វីហ្គីតស្គីអិល។ អេ។ គិតនិងនិយាយ។ - អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៣៤ ។ - ទំព័រ ២៧៩

7.Venger A.A. ចិត្តវិទ្យាអិម ១៩៩៦

8. Grebenchenko L.V. ប្រភេទនៃភារកិច្ចសម្រាប់ការបង្កើតការនិយាយ coherent //

បឋមសិក្សា។ - ឆ្នាំ ២០០១ - លេខ ៩ - ទំ .១០០ ។

9. Geishin M.G. ការអប់រំនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវនៅក្នុងមត្តេយ្យ M. 1998 ។

10. Golovin B.N. របៀបនិយាយត្រឹមត្រូវខ; ឆ្នាំ ១៩៩៧

11.Gvozdev A.N. សំណួរនៃការសិក្សាអំពីការនិយាយរបស់កុមារ។ ស៊ី - ភី; ឆ្នាំ ១៩៩៨

១២. ហ្គីបាស្ហ៊ីណាអិលអេ។ ការអានបង្ហាញសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យ

13. វចនានុក្រមពន្យល់ពន្យល់នៃការរស់នៅដ៏អស្ចារ្យនៃភាសារុស្ស៊ី។ // បរិមាណ ៤ - អិមៈ

ការបោះពុម្ពផ្សាយរបស់អ្នកលក់សៀវភៅ - អ្នកវាយអក្សរអិម។ អេ។ ចចក, - ឆ្នាំ ១៨៨២ ។

14.Efimenko L.I. ការកែសំរួលសំដីផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ B; ឆ្នាំ ១៩៩៦

15. Krutetskiy V.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ - អិមៈការត្រាស់ដឹង, -

ឆ្នាំ ១៩៨៧ - ទំព័រ ៤៤០ ទំព័រ ១៣៤-១៥៣ ។

16. Koltsova M.M. កុមាររៀននិយាយ S-P; ២០០០

17. Komarova T.S. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍកុមារពីមុន

ការចូលសាលា M; ឆ្នាំ ២០០៥

18. គីរីយ៉ាណូវ៉ា R.A. “ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្មុគស្មាញនៃអេស - ភី; ឆ្នាំ ២០០៤

19.Lvov M.R. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងសិស្សបឋមសិក្សា។ ... - M:

ការអប់រំ, - ១៩៨៥

20. Lvov M.R. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីនៃការនិយាយ។ អិមៈបណ្ឌិត្យសភា - ២០០០

21. Lyubinskaya A.A. ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារថ្នាក់មត្តេយ្យនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំនិង

រៀន។ លីនដ្រាត៖ - ១៩៧៤ - ទំ .៨៤-១១៤ ។

22. I. V. V. Nikishina ការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងវិធីសាស្ត្រនៅឯគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ V; ឆ្នាំ ២០០៧

23. Ozhegov S.I. វចនានុក្រម។ - អិមៈភាសារុស្ស៊ី។ - ឆ្នាំ ១៩៨៦ - ទំព័រ ៧៩៥ ។

24. Maksakov A.I. តើកូនអ្នកនិយាយមិនត្រឹមត្រូវ ឆ្នាំ ២០០២

25. Simonovsky A.E. ការអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះកុមារ។ Yaroslavl៖

បណ្ឌិត្យសភាអភិវឌ្ឍន៍។ - ឆ្នាំ ១៩៩៧ - ទំព័រ ១៦៦-១៦៩ ។

26. V. A. Sinitsin ។ ផ្លូវទៅពាក្យ។ M: JSC "សតវត្សរ៍", - ឆ្នាំ ១៩៩៧ ។

២៧. ធីរៀនអេអិន។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារទៅសិក្សានៅសាលាគ; ឆ្នាំ ១៩៩៩

28. OV Uzorova ការណែនាំជាក់ស្តែងស្តីពីការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ M: "អាងចិញ្ចឹមត្រី", -

29. Flerova Zh.M. ការព្យាបាលការនិយាយ។ រ៉ូស្តូវ - នៅលើ - ដុន: ឆ្នាំ 2001

30. Frumkina ។ ចិត្តវិទ្យា។ អិម: បណ្ឌិត្យសភា, ឆ្នាំ 2001

31. Yudina E.G. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៅមតេយ្យ B; ឆ្នាំ ២០០៣ r ។

ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Magnitogorsk

មហាវិទ្យាល័យអប់រំមត្តេយ្យ

នាយកដ្ឋានគ្រប់គ្រងអប់រំ

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅមតេយ្យវ័យចំណាស់

វគ្គសិក្សាផ្នែកចិត្តវិទ្យា

សេចក្តីផ្តើម……………………………………………………………………ទំព័រ ៣

ជំពូកទី ១ ទ្រឹស្តីគ្រឹះនៃបញ្ហា

១.១ ។ ចរិតលក្ខណៈនៃការនិយាយជាដំណើរការផ្លូវចិត្ត…………………… ..s.៦

១.២ ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារដែលមានវ័យចំណាស់

អាយុមត្តេយ្យ……………………………………………… ..p.17

១.៣ ។ ការពិនិត្យមើលសុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យចាស់ ............ ទំព័រ ២៤

សេចក្តីសន្និដ្ឋានសម្រាប់ជំពូកទី ១ …………………………………………………………ទំព័រ ៣០

ជំពូកទី ២ ការពិសោធពិសោធន៍នៃបញ្ហា

២.១ ។ ភារកិច្ចលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនិងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ……………………………… p.31

២.២ លទ្ធផលនៃការងារពិសោធន៍………………………………ទំព័រ ៣.៣

សេចក្តីសន្និដ្ឋានលើជំពូក ២ …………………………………………………………ទំ។ ៤៦

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន…………………………………………………………………… .p.47

គន្ថនិទ្ទេស…………………………………………………………ទំ។ ៤៨

ពាក្យសុំ

	ការរចនាទទួលភ្ញៀវ		ចម្លើយរបស់កុមារ	ចំណាំ

ឈ្មោះ​ពេញ __________________________________________________________________

កាលបរិច្ឆេទ ____________________ អាយុ ______________________ ក្រុម ____________

	ការរចនាទទួលភ្ញៀវ	បញ្ជីឯកសារដែលបានដាក់ស្នើ	ចម្លើយរបស់កុមារ	ចំណាំ

ឈ្មោះ​ពេញ __________________________________________________________________

ឈ្មោះ​ពេញ __________________________________________________________________

កាលបរិច្ឆេទ ____________________ អាយុ ________________ ក្រុម __________________

មនសិការនិយាយគរុកោសល្យមត្តេយ្យ

លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញលេញគឺភាពស្ទាត់ជំនាញខាងការនិយាយត្រឹមត្រូវរបស់កុមារ។

នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា: នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ក៏ដូចជាលំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តគោលបំណងដែលត្រូវអភិវឌ្ឍផ្នែកខាងសម្លេងនៃការនិយាយនិងបង្កើនវាក្យសព្ទ។ នៃកុមារ; ល្បែងនិងលំហាត់ត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយនិងការនិយាយជាប់គ្នា។

អ្នកអប់រំប្រើឱកាសដើម្បីដាក់ឈ្មោះឱ្យបានត្រឹមត្រូវនិងច្បាស់នូវវត្ថុផ្នែកនៃវត្ថុដើម្បីសម្គាល់លក្ខណៈរបស់វាគុណសម្បត្ដិក្នុងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា (ដើរលេងជាក្រុមមួយក្នុងកំឡុងពេលដំណើរការរបបផ្សេងៗនៅក្នុងហ្គេម) ។ ទន្ទឹមនឹងនេះអ្នកអប់រំបានបង្កើតភារកិច្ចយ៉ាងច្បាស់បង្កើតសំណួរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករក្សាទំនាក់ទំនងនៃការយល់ដឹងនិងការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលជួយបង្កើនសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្ហាញគំនិតឱ្យបានត្រឹមត្រូវនិងពេញលេញនិងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី។

ដើម្បីធ្វើឱ្យសកម្មដល់ការនិយាយរបស់កុមារគ្រូធ្វើល្បែងគោលបំណងដើម្បីឱ្យកុមារចូលរួមក្នុងការសន្ទនាលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយហើយអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេលើសំណួរមួយចំនួនដែលមនុស្សពេញវ័យចោទសួរ។ នៅក្នុងហ្គេមកុមារដើរតួនាទីខ្លះប៉ុន្តែពួកគេមិនលេងពួកគេទេប៉ុន្តែពួកគេនិយាយ។ គ្រូបង្រៀនខិតខំស្វែងយល់ពីគុណភាពនៃការនិយាយដូចជាភាពត្រឹមត្រូវភាពត្រឹមត្រូវការបង្ហាញ។ ពួកគេយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីការនិយាយចំពោះកុមារការធ្វើលំហាត់ប្រាណក្នុងការអនុវត្តសេចក្តីណែនាំពាក្យសំដី។ កុមារបង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះរបៀបដែលពួកគេនិយាយថា៖ «កុមារមិនចម្លែកចំពោះការចង់ដឹងចង់ឃើញទាក់ទងនឹងសរីរវិទ្យានៃការបញ្ចេញសំឡេងនោះទេ។ គាត់សួរខ្លួនឯងថាតើសរីរាង្គណាខ្លះដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចេញសំលេងហើយគាត់ថែមទាំងត្រៀមខ្លួនដើម្បីពិសោធន៍ទិសដៅនេះទៀតផង” (AN Gvozdev) ។

គ្រូបង្រៀនគឺជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មនិងជាអ្នករៀបចំការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងកុមារធំ ៗ ។ ពួកគេអញ្ជើញកុមារឱ្យប្រាប់កុមារដទៃទៀតអំពីព័ត៌មានរបស់ពួកគេទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារទៅនឹងសំណួរនិងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារដទៃទៀតលើកទឹកចិត្តឱ្យពួកគេឆ្លើយតបចំពោះពួកគេនិងនិយាយចេញ។

នៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយកូនអ្នកអប់រំយកចិត្តទុកដាក់លើខ្លឹមសារនិងទំរង់នៃសារដែលមានកំហុសវេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ។ នៅក្នុងពេលទំនេររបស់ពួកគេគ្រូបង្រៀនត្រូវបានចូលរួមជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយកុមារការអភិវឌ្ឍផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកសម្រាប់កុមារ។ អ្នកអប់រំផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីប្រាប់អំពីអ្វីដែលពួកគេបានឃើញក្នុងកំឡុងពេលដើរនៅតាមផ្លូវទៅមត្តេយ្យដោយប្រើសំណួរនៃការលើកទឹកចិត្តការសង្កេតឆ្លើយតបយ៉ាងសកម្មចំពោះការបង្ហាញនៃការបង្កើតពាក្យការលេងរបស់កុមារជាមួយនឹងពាក្យពីព្រោះ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍការនិយាយជាន័យធៀប។

គ្រូបង្រៀនព្យាយាមផ្តល់គំរូដល់កុមារនូវការនិយាយផ្នែកអក្សរសាស្ត្រត្រឹមត្រូវព្យាយាមធ្វើឱ្យការនិយាយមានលក្ខណៈច្បាស់ថ្លាមានពណ៌ពេញលេញបំពេញតាមវេយ្យាករណ៍ការសម្តែងមនោសញ្ចេតនា។ រួមបញ្ចូលគំរូផ្សេងៗគ្នានៃការនិយាយ ឥរិយាបថនិយាយ... “ និយាយជាមួយកុមារយឺត ៗ ជាភាសាដែលអាចចូលដំណើរការបាននិងអាចយល់បានជៀសវាងការបញ្ចេញមតិពិបាក ៗ ប៉ុន្តែមិនអាចនិយាយបានត្រឹមត្រូវនិងភាសាអក្សរសាស្ត្រដោយមិនយកតម្រាប់តាមការនិយាយល្អ ៗ ប៉ុន្តែតែងតែនិយាយមិនត្រឹមត្រូវ” (EI Tikheeva) ។

ការប្រើប្រាស់ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យសុភាសិតនិងពាក្យនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់រៀនឱ្យបានច្បាស់ចេះនិយាយបង្ហាញពីគំនិតនិងអារម្មណ៍របស់ពួកគេដោយវិចារណញាណពណ៌នៃការនិយាយរបស់ពួកគេពួកគេអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើពាក្យច្នៃប្រឌិត។ ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីវត្ថុជានិមិត្តរូបផ្តល់ឱ្យវានូវលក្ខណៈរស់រវើក។

ការស្មាននិងការចេញមកជាមួយពាក្យរអ៊ូរទាំក៏ជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយភាពប៉ិនប្រសប់នៃសុន្ទរកថារបស់មត្តេយ្យចាស់ដែរ។ ការប្រើមធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការបញ្ចេញមតិដើម្បីបង្កើតរូបភាពប្រៀបធៀបក្នុងវចនាធិប្បាយមួយ (បច្ចេកទេសនៃការធ្វើបុគ្គលិកការប្រើប្រាស់ពហុកោណនៃពាក្យនិយមន័យអេពីធីប្រៀបធៀបអង្គការចង្វាក់ពិសេស) រួមចំណែកដល់ការបង្កើតរូបភាពនៃការនិយាយ នៃសាលាមត្តេយ្យចាស់។

រ៉ាឌីលបង្កើនវចនាធិប្បាយរបស់កុមារដោយសារពហុកោណនៃពាក្យជួយមើលអត្ថន័យបន្ទាប់នៃពាក្យនិងបង្កើតជាគំនិតអំពីអត្ថន័យន័យនៃពាក្យ។ ពួកគេជួយធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនិងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយភាសារុស្ស៊ីបង្ខំឱ្យផ្តោតលើទម្រង់ភាសានិងវិភាគវាដែលត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការសិក្សារបស់អេហ្វអេ។ សុខហ៊ីណា។

វណ្ណយុត្តិគឺជាទម្រង់តូចមួយនៃសិល្បៈប្រជាប្រិយតាមមាត់ដែលនិមិត្តសញ្ញានៃវត្ថុឬបាតុភូតមានលក្ខណៈរស់រវើកបំផុត។ ការដោះស្រាយបញ្ហាបង្កើតជាសមត្ថភាពវិភាគបង្កើតជាទម្រង់បង្កើតដោយឯករាជ្យនូវការសន្និដ្ឋានការសន្និដ្ឋានសមត្ថភាពបង្ហាញច្បាស់នូវចរិតលក្ខណៈសញ្ញាណនៃវត្ថុឬបាតុភូតមួយដែលមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញរូបភាពវត្ថុយ៉ាងភ្លឺស្វាងនិងល្អិតល្អន់។ ទស្សនៈកំណាព្យនៃការពិតនៅក្នុងកុមារ។

ការប្រើពាក្យសម្តីក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារជួយអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយរបស់ពួកគេ - ភស្តុតាងនិងការនិយាយ - ការពិពណ៌នា។ ដើម្បីអាចបញ្ជាក់បានគឺមិនត្រឹមតែអាចគិតត្រឹមត្រូវឡូជីខលប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកយ៉ាងត្រឹមត្រូវទៀតផងដោយដាក់វាទៅជាទម្រង់ពាក្យសំដីពិតប្រាកដ។ សុន្ទរកថា - ភស្តុតាងតម្រូវឱ្យមានលក្ខណៈពិសេសខុសពីការពិពណ៌នានិងការនិទានកថា សុន្ទរកថាប្រែ, រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍, សមាសភាពពិសេស។ ជាធម្មតាក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យមិនប្រើវាក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេទេប៉ុន្តែវាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹងនិងជំនាញរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់នៃការនិយាយយ៉ាងឆាប់រហ័សវាត្រូវបានគេណែនាំឱ្យយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខណៈពិសេសនៃភាសានៃវណ្ណយុត្តិដើម្បីរៀនកត់សម្គាល់ភាពស្រស់ស្អាតនិងដើម រូបភាពសិល្បៈ, យល់ពីអ្វី មានន័យថាការនិយាយវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបង្កើតរសជាតិសម្រាប់ពាក្យច្បាស់លាស់និងន័យធៀប។

ដូច្នេះតាមរយៈវោហាសាស្ត្រសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យអភិវឌ្ឍភាពរសើបទៅនឹងភាសាពួកគេរៀនប្រើមធ្យោបាយផ្សេងៗជ្រើសរើសពាក្យដែលត្រឹមត្រូវហើយធ្វើជាម្ចាស់ប្រព័ន្ធនៃភាសានេះបន្តិចម្តង ៗ ។

លូឡាបាក៏បង្កើតការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់បង្កើនការនិយាយរបស់ពួកគេដោយសារតែការពិតដែលពួកគេផ្ទុកព័ត៌មានយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេជាពិសេសអំពីវត្ថុទាំងនោះដែលនៅជិតបទពិសោធន៍របស់មនុស្សនិងទាក់ទាញជាមួយនឹងរូបរាងរបស់ពួកគេ។ ភាពខុសគ្នានៃវេយ្យាករណ៍វេយ្យាករណ៍រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយបង្កើតជាការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។ Lullabies អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទន្ទេញពាក្យនិងទម្រង់នៃពាក្យឃ្លាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃផ្នែកខាងសម្ដី។

បទចំរៀងប្រជាប្រិយបទចំរៀងបណ្តុះកូនក្មេងថ្នាំសំលាប់សត្វល្អិតគឺជាសម្ភារៈនិយាយដ៏ល្អដែលអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងថ្នាក់អភិវឌ្ឍការនិយាយ។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេអ្នកអាចបង្កើតការស្តាប់សូរសព្ទ។

នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយឃ្លាតឆ្ងាយក៏ជាភារកិច្ចបន្ទាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ វាត្រូវបានគេដឹងថាចំពោះកុមារសរីរាង្គនៃសុន្ទរកថា - គ្រឿងម៉ាស៊ីនម៉ូទ័រមិនទាន់មានការសម្របសម្រួលគ្រប់គ្រាន់និងដំណើរការបានច្បាស់លាស់ទេ។ ចំពោះកុមារខ្លះការបញ្ចេញសម្លេងយ៉ាងរហ័សនិងមិនច្បាស់ថា“ ទីបញ្ចប់នៃការលេប” គឺមាននៅក្នុងកុមារខ្លះ។ ការឃ្លាំមើលខ្លាំងមួយទៀតត្រូវបានគេសង្កេតឃើញៈការបញ្ចេញសម្លេងយឺត ៗ មិនចាំបាច់យឺត ៗ ។ លំហាត់ពិសេសជួយកុមារឱ្យយកឈ្នះការលំបាកបែបនេះធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការនិយាយរបស់ពួកគេ។

សម្រាប់លំហាត់សមូហភាព, សុភាសិត, ការនិយាយ, បទចម្រៀង, riddles, twisters អណ្តាតគឺជាសម្ភារៈដែលមិនអាចខ្វះបាន។ ទំរង់តូចៗនៃទម្រង់ប្រជាប្រិយគឺមានលក្ខណៈជាភាសា laconic និងច្បាស់លាស់ជាទំរង់ជ្រៅនិងចង្វាក់។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យរៀនសូត្រការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់និងសុភាពនារីឆ្លងកាត់សាលាសូរស័ព្ទសិល្បៈ។ យោងទៅតាមនិយមន័យត្រឹមត្រូវរបស់ខេ។ Ushinsky សុភាសិតនិងពាក្យសម្ដីជួយ "បំបែកភាសារបស់កុមារតាមរបៀបរុស្ស៊ី" ។

គោលបំណងនៃលំហាត់ប្រាណគឺមានលក្ខណៈចម្រុះ។ ឧបករណ៍ទាំងនេះអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពបត់បែននិងភាពចល័តនៃបរិក្ខានិយាយរបស់កុមារបង្កើតបានជាសំលេងត្រឹមត្រូវនៃសំលេងការនិយាយការស្ទាត់ជំនាញនៃសំលេងនិងសំលេងពិបាកក្នុងការនិយាយសំលេងទ្រព្យសម្បត្តិនិងវោហារស័ព្ទខុសគ្នា។ ។ ទាំងអស់នេះអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ។ ឧទាហរណ៍ដោយមានជំនួយពីទម្រង់តូចៗនៃរឿងព្រេងនិទានកុមាររៀនបង្ហាញពីវិចារណញាណមួយឬផ្សេងទៀត: ភាពទុក្ខព្រួយទន់ភ្លន់និងស្រឡាញ់ការភ្ញាក់ផ្អើលការព្រមាន។

វាជាការសំខាន់ណាស់នៅពេលដែលធ្វើលំហាត់សមាធិការពិតគឺនៅពីក្រោយពាក្យនិយាយនីមួយៗ។ មានតែក្នុងករណីនេះទេការនិយាយរបស់កុមារនឹងស្តាប់ទៅធម្មជាតិនិងរីករាយ។

ចង្វាក់មត្តេយ្យអណ្តាតភ្លោះសុភាសិតការនិយាយគឺជាសម្ភារៈដែលមានបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។ តាមរយៈការអភិវឌ្ឍចង្វាក់ភ្លេងនិងចង្វាក់ភ្លេងយើងរៀបចំកុមារឱ្យមានការយល់ដឹងបន្ថែមទៀតនៃការនិយាយបែបកំណាព្យនិងបង្កើតឱ្យមានភាពវាងវៃនៃការនិយាយរបស់គាត់។

នេះបើយោងតាម ​​A.P. Usova "សិល្បៈប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ីតាមពាក្យសម្ដីមានតម្លៃកំណាព្យ" ។ ឥទ្ធិពលរបស់វាលើការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារគឺមិនអាចប្រកែកបានទេ។ ដោយមានជំនួយពីទម្រង់តូចៗនៃទម្រង់ប្រជាប្រិយយើងអាចដោះស្រាយបញ្ហាស្ទើរតែទាំងអស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយហើយរួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យចាស់ៗសម្ភារៈដែលមានបំផុតនេះនៃការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់ប្រជាជនអាច និងគួរត្រូវបានប្រើ។ ដូច្នេះស្ថាប័នមត្តេយ្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យចាស់យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះទម្រង់នៃរឿងព្រេងនិទានតូចៗ។

ប្រធានបទការងារ៖

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យចាស់នៅក្នុងការរៀបចំមួយ ដំណើរការគរុកោសល្យ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

ពាក្យសុំ

សេចក្តីផ្តើម

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវ៖

សុន្ទរកថារបស់កុមារត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យហើយពឹងផ្អែកលើការអនុវត្តការនិយាយឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់បរិយាកាសនិយាយធម្មតានិងលើការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលដែលចាប់ផ្តើមពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់។ សុន្ទរកថាមិនមែនជាសមត្ថភាពពីកំណើតនោះទេប៉ុន្តែវិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងដំណើរការនៃការ ontogenesis - ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលនៃសារពាង្គកាយតាំងពីពេលចាប់ផ្តើមដំបូងរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃជីវិត។ ) ស្របជាមួយការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនិងដើរតួជាសូចនាករ នៃការអភិវឌ្ឍទូទៅរបស់គាត់។ ការបញ្ចូលភាសាកំណើតរបស់កុមារកើតឡើងដោយភាពទៀងទាត់តឹងរឹងនិងត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលមានលក្ខណៈទូទៅសម្រាប់កុមារទាំងអស់។ ដើម្បីយល់ពីរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយវាចាំបាច់ត្រូវស្រមៃឱ្យបានច្បាស់អំពីផ្លូវទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយថេររបស់កុមារតាមបទដ្ឋានត្រូវដឹងពីគំរូនៃដំណើរការនេះនិងលក្ខខណ្ឌដែលវគ្គសិក្សាជោគជ័យរបស់វាអាស្រ័យ។

គរុកោសល្យរុស្ស៊ីមានប្រពៃណីយូរអង្វែងនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់និងបង្រៀនជាភាសាកំណើត។ គំនិតអំពីតម្រូវការក្នុងការបង្រៀនភាសាកំណើតនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតមាននៅក្នុងស្នាដៃរបស់គ្រូល្បី ៗ អ្នកនិពន្ធទស្សនវិទូជាច្រើន។

ស្នាដៃរបស់អេហ្វហ្វីមអារូណូវិចវិច (១៨៧៣ - ១៩៤៨) ត្រូវបានគេស្គាល់ជាទូទៅ។ គាត់បានចាត់ទុកការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់មាត់របស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យជាប្រភពចំណេះដឹងសម្រាប់កុមារតូចមួយនៅជុំវិញពិភពលោក។ នៅក្នុងរូបសញ្ញា "កុមារពីមួយឆ្នាំទៅបួនឆ្នាំ" (ឆ្នាំ ១៩៣១) ក៏ដូចជានៅក្នុងអត្ថបទមួយចំនួន Arkin តាមដានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងវាក្យសព្ទនិងទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារ; ផ្អែកលើស្នាដៃរបស់ I.P. Pavlova, V.M. ការរលាកស្រោមខួរក្នុងខួរក្បាល Ankylosing spondylitis ពន្យល់អំពីយន្តការចិត្តសាស្ត្រនៃការនិយាយធម្មជាតិនៃប្រតិកម្មនៃសំលេងដំបូងបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងការវិវត្តនៃការនិយាយនិងភាពវៃឆ្លាតភាពប្រែប្រួលនៃចង្វាក់ក្នុងការនិយាយ។

សកម្មភាពរបស់អេលីសាវេតាអ៊ីវ៉ាណូវ៉ាណាធីកហេឡា (១៨៦៧ - ១៩៤៤) ដែលជាឥស្សរជនសាធារណៈល្បីខាងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើខ្លឹមសារនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។

លោកស្រីបានកំណត់ភារកិច្ចសំខាន់ៗនៃការងារស្តីពីការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារនៅមតេយ្យ៖

ការអភិវឌ្ឍនៃឧបករណ៍និយាយនៅក្នុងកុមារ, ភាពបត់បែន, ភាពច្បាស់របស់ខ្លួន, ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ;

ការប្រមូលផ្តុំមាតិកានិយាយ;

ធ្វើការលើទំរង់នៃការនិយាយរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

E.I. Tikheeva បានបង្ហាញពីវិធីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។ ប្រព័ន្ធការងារប្រកបដោយសុខដុមរមនាលើពាក្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសំណេររបស់នាង។

អាយុមត្តេយ្យគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។

នៅពេលអាយុចូលសាលាមត្តេយ្យកុមារគួរធ្វើជាម្ចាស់នៃវាក្យសព្ទដែលអាចឱ្យគាត់ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិនិងមនុស្សពេញវ័យសិក្សាដោយជោគជ័យនៅសាលាស្វែងយល់អក្សរសាស្ត្រទូរទស្សន៍និងវិទ្យុផ្សាយ។ ល។ គរុកោសល្យមត្តេយ្យចាត់ទុកការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទចំពោះកុមារជាផ្នែកមួយនៃពាក្យ ភារកិច្ចសំខាន់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។

គោលការណ៍មួយក្នុងការពង្រឹងវចនាធិប្បាយរបស់កុមារថ្នាក់មត្តេយ្យគឺការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងខ្លឹមសារនៃការងារវាក្យសព្ទនិងលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍបន្តិចម្តង ៗ នៃការយល់ដឹងរបស់ពិភពលោកជុំវិញកុមារ។ ដូច្នេះមាតិកានៃការងារវាក្យសព្ទកាន់តែស្មុគស្មាញពីមួយទៅមួយ ក្រុមអាយុទៅ​មួយ​ផ្សេង​ទៀត។

ដើម្បីឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍និងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារឱ្យដំណើរការដោយជោគជ័យវិធីសាស្ត្រនិងបច្ចេកទេសផ្សេងៗគ្នានៃការងារត្រូវបានប្រើ។ ដូច្នេះមនុស្សពេញវ័យអានរឿងតូចនិងរឿងនិទានដល់កុមារផ្តល់ឱ្យគាត់នូវព័ត៌មានថ្មី។

ជាលទ្ធផលសុន្ទរកថាឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រឹមតែពីអ្វីដែលកុមារដឹងរួចទៅហើយពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ហាញពីអ្វីដែលគាត់មិនទាន់ស្គាល់ណែនាំគាត់ឱ្យស្គាល់ការពិតនិងព្រឹត្តិការណ៍ជាច្រើនដែលថ្មីសម្រាប់គាត់។ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ចាប់ផ្តើមប្រាប់ពេលខ្លះរវើរវាយហើយជារឿយៗត្រូវបានបង្វែរអារម្មណ៍ចេញពីស្ថានភាពជាក់ស្តែង។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យចាស់។

មុខវិជ្ជាសិក្សា៖ការរៀបចំការងារស្តីពីការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ពិចារណាលើលក្ខណៈពិសេសនៃការសិក្សានិងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យចាស់នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

រៀបរាប់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយ។ ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យចាស់។

ដើម្បីបង្ហាញពីភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃមត្តេយ្យ។

រៀបរាប់ពីល័ក្ខខ័ណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យចាស់។

ធ្វើការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យចាស់។

សរុប​មក។

ការស្រាវជ្រាវអំពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

១.១ សុន្ទរកថា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយចំពោះកុមារមត្តេយ្យចាស់

ការងាររបស់អ្នកស្រាវជ្រាវដូចជា M.S. Soloveichik, A.A. Leontiev, M.R. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya, Zhinkin N.I. , S.L. Rubinstein និងអ្នកដទៃ។

អេសអិល។ Rubinstein និយាយថាការនិយាយគឺជាសកម្មភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង - ការបញ្ចេញមតិ, ផលប៉ះពាល់, ការប្រាស្រ័យទាក់ទង - តាមរយៈភាសាការនិយាយគឺជាភាសាដែលកំពុងដំណើរការ។ សុន្ទរកថាទាំងភាសានិងភាសាខុសគ្នាពីវាគឺជាការសាមគ្គីភាពនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ - ការប្រាស្រ័យទាក់ទង - និងខ្លឹមសារជាក់លាក់មួយដែលបញ្ជាក់និងបដិសេធបង្ហាញពីលក្ខណៈ។ អ្វីដែលកាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀតការនិយាយគឺជាទម្រង់មួយនៃអត្ថិភាពនៃស្មារតី (គំនិតអារម្មណ៍បទពិសោធន៍) សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀតបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់និងទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងជាទូទៅនៃការពិតឬទម្រង់នៃអត្ថិភាពនៃការគិត។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងមនុស្សមុខងារនៃការយល់ដឹងប្រែទៅជាមុខងារកំណត់ជាក់លាក់។

សុន្ទរកថាជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិត្រូវបានរាប់បញ្ចូលទាំងចលនានៃការបញ្ចេញមតិ - រួមជាមួយកាយវិការទឹកមុខជាដើម។

មុខងារសំខាន់ពីរនៃការនិយាយ - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងនិយមន័យដែលការនិយាយគឺជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងទម្រង់នៃអត្ថិភាពនៃគំនិតការគិតត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈមួយនិងមុខងារមួយនៅក្នុងមួយទៀត។ ចរិតសង្គមនៃការនិយាយជាមធ្យោយបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងចរិតលក្ខណៈរបស់វាគឺមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងខ្លាំង។ នៅក្នុងការនិយាយនៅក្នុងការរួបរួមនិងការបកប្រែភាសាផ្ទៃក្នុងលក្ខណៈសង្គមរបស់បុរសនិងមនសិការជាប់ទាក់ទងត្រូវបានបង្ហាញ។

ការនិយាយមានប្រភេទផ្សេងៗគ្នា៖ ការនិយាយនិងកាយវិការកាយវិការការសរសេរនិងផ្ទាល់មាត់ការនិយាយខាងក្រៅនិងការនិយាយផ្ទៃក្នុង។

សុន្ទរកថាទំនើបគឺជាការនិយាយសំឡេងលើសលុបប៉ុន្តែកាយវិការដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការនិយាយសំលេងលើសលុបរបស់មនុស្សសម័យទំនើប។ ក្នុងទំរង់ឧទាហរណ៍ កាយវិការចង្អុលគាត់តែងបំពេញបន្ថែមដោយយោងទៅលើស្ថានភាពដែលមិនត្រូវបានបញ្ជាក់ឬមិនត្រូវបានកំណត់ច្បាស់លាស់នៅក្នុងបរិបទនៃការនិយាយល្អ។ នៅក្នុងទម្រង់នៃកាយវិការបញ្ចេញមតិគាត់អាចផ្តល់នូវការបញ្ចេញមតិពិសេសទៅនឹងពាក្យមួយឬសូម្បីតែបន្ថែមម្លប់ថ្មីទៅមាតិកាខ្លឹមសារនៃសម្លេងនៃសម្លេង។

ដូច្នេះនៅក្នុងសុន្ទរកថាសំឡេងមានអន្តរទំនាក់ទំនងជាក់លាក់និងការបំពេញបន្ថែមនៃសំលេងនិងកាយវិការបរិបទនៃការនិយាយជាសម្លេងនិងស្ថានភាពមើលឃើញនិងតិចឬច្រើនដែលកាយវិការណែនាំយើង។ ពាក្យនិងស្ថានភាពនៅក្នុងវាច្រើនតែបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមកបង្កើតបានជាទាំងមូល។

ទោះយ៉ាងណានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះភាសាសញ្ញា (ត្រាប់តាមនិងភេនម៉ីម) គ្រាន់តែជាប្រភេទនៃការអមនឹងអត្ថបទសំខាន់នៃការនិយាយសំលេងប៉ុណ្ណោះ៖ កាយវិការនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់យើងមានតែអត្ថន័យបន្ទាប់បន្សំប៉ុណ្ណោះ។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិតចំពោះមនុស្សគឺមានជាប់ទាក់ទងយ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយសំលេង។ ដោយសារទំនាក់ទំនងនៃពាក្យនិងសញ្ញាដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសូរសំលេងគឺអរូបីជាងទំនាក់ទំនងនៃកាយវិការទៅនឹងអ្វីដែលវាពណ៌នាឬអ្វីដែលវាបង្ហាញនោះការនិយាយជាសំឡេងបង្ហាញពីការរីកចម្រើននៃការគិតខ្ពស់។ ម៉្យាងវិញទៀតការគិតជាទូទៅនិងអរូបីដែលត្រូវការការនិយាយល្អសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិ។ ដូច្នេះពួកគេមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍប្រវត្តិសាស្រ្តគឺពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមក។

សុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់ (ជាភាសានិយាយការនិយាយការនិយាយក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទាក់ទងផ្ទាល់ជាមួយអន្តរការី) និងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក៏ខុសគ្នាឆ្ងាយពីគ្នាដែរ។

ភាសាសរសេរនិងនិយាយត្រូវបានអនុវត្តជាធម្មតា មុខងារផ្សេងគ្នា... សុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់សម្រាប់មុខងារភាគច្រើនដូចជាសុន្ទរកថាដែលនិយាយនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការសន្ទនាការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដូចជាអាជីវកម្មវិទ្យាសាស្ត្រការនិយាយដោយមិនមានគោលបំណងច្រើនមិនមានបំណងសម្រាប់អ្នកនិយាយផ្ទាល់បច្ចុប្បន្ន។ ទន្ទឹមនឹងនេះការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺផ្តោតសំខាន់លើការបញ្ចោញខ្លឹមសារអរូបីកាន់តែច្រើនខណៈដែលការនិយាយផ្ទាល់មាត់ភាគច្រើនត្រូវបានកើតចេញពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់។ ដូច្នេះមានភាពខុសគ្នាមួយចំនួននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយនិងការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងតាមមធ្យោបាយដែលពួកគេម្នាក់ៗប្រើ។

ទាំងការនិយាយក៏មិនមែនជាការសរសេរជាលាយលក្ខណ៍អក្សរទាំងមូលដែរ។

វាមានប្រភេទផ្សេងៗគ្នាទាំងការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងការសរសេរ។ សុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់អាចជាការនិយាយមួយម៉ាត់ការសន្ទនាការនិយាយនិងម្ខាងទៀតគឺការនិយាយ បទបង្ហាញ oratorical, របាយការណ៍, ការបង្រៀន។ វាក៏មានប្រភេទផ្សេងៗនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរផងដែរ៖ លិខិតនោះនឹងមានលក្ខណៈជាលក្ខណៈខុសៗគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់ពីសុន្ទរកថារបស់កតិកាសញ្ញាវិទ្យាសាស្ត្រ។ ស្តាយអេស្ទរគឺជាស្ទីលពិសេសមួយ។ វាកាន់តែខិតជិតទៅនឹងស្ទីលនិងចរិតទូទៅនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ម៉្យាងវិញទៀតសុន្ទរកថាការនិយាយជាសាធារណៈការបង្រៀនការធ្វើរបាយការណ៍ដោយធម្មជាតិរបស់ពួកគេនៅក្នុងការគោរពខ្លះគឺកាន់តែខិតជិតទៅនឹងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ខុសគ្នាឆ្ងាយពីគ្នាទៅវិញទៅមកហើយលើសពីនេះទៅទៀតទាក់ទងនឹងការគិតគឺការនិយាយខាងក្រៅការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងសុន្ទរកថាផ្ទៃក្នុងដែលយើងប្រើជាចម្បងនៅពេលគិតដល់ខ្លួនយើងយើងដាក់គំនិតរបស់យើងទៅក្នុងការបង្កើតពាក្យសំដី។

សុន្ទរកថាផ្ទៃក្នុងខុសគ្នាពីខាងក្រៅមិនត្រឹមតែនៅក្នុងនោះទេវាមិនត្រូវបានអមដោយសំលេងខ្លាំង ៗ នោះទេគឺថា“ សំលេងដកសំលេង” ។ សុន្ទរកថាផ្ទៃក្នុងគឺខុសគ្នាពីខាងក្រៅនិងមុខងាររបស់វា។ អនុវត្តមុខងារខុសគ្នាពីការនិយាយខាងក្រៅវាក៏ខុសគ្នាពីវានៅក្នុងការគោរពខ្លះនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ ដំណើរការនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌផ្សេងគ្នាវាទាំងមូលឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួន។

សុន្ទរកថាខាងក្នុងក៏មាននៅក្នុងមាតិកាផងដែរ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលថាការនិយាយខាងក្នុងគឺជាការនិយាយជាមួយខ្លួនឯងគឺមិនមានភាពត្រឹមត្រូវទាំងស្រុងទេ។ ហើយសុន្ទរកថាខាងក្នុងភាគច្រើនត្រូវបានគេនិយាយទៅកាន់អ្នកបកប្រែផ្ទាល់មាត់។ ពេលខ្លះវាជាការជាក់លាក់មួយ interlocutor បុគ្គល។ “ ខ្ញុំដឹងខ្លួនឯងថា - ខ្ញុំបានអានក្នុងសំបុត្រមួយថាខ្ញុំបានធ្វើការសន្ទនាផ្ទៃក្នុងជាមួយអ្នកអស់រយៈពេលជាច្រើនម៉ោងហើយ” ។ ការនិយាយនៅខាងក្នុងអាចជាការសន្ទនាខាងក្នុង។

អេសអិល។ Rubinstein និយាយថាវាមិនត្រឹមត្រូវទេក្នុងការធ្វើឱ្យមានសម្លេងខាងក្នុងពេញលេញ។ ការសន្ទនាការនិយាយផ្ទៃក្នុង (ជាមួយអ្នកបកស្រាយតាមគំនិត) ជារឿយ ៗ ខាងអារម្មណ៍។ ប៉ុន្តែគ្មានអ្វីដែលគួរឱ្យឆ្ងល់ទេដែលការគិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាពិសេសជាមួយការនិយាយខាងក្នុង។ ដូច្នេះការគិតនិងការនិយាយខាងក្នុងត្រូវបានកំណត់ម្តងហើយម្តងទៀត។ វាច្បាស់ណាស់ទាក់ទងនឹងសុន្ទរកថាខាងក្នុងពីព្រោះបញ្ហានេះសំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាងការនិយាយនិងការគិតជាទូទៅទម្រង់គោលការណ៍របស់វាកើតឡើងជាមួយភាពបន្ទាន់ពិសេស។

ដំណាក់កាលមុនចូលសាលា

រយៈពេលនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុតចំពោះកុមារ។ ពិតជាមានការលោតផ្លោះគុណភាពក្នុងការពង្រីកវាក្យសព្ទ។ កុមារចាប់ផ្តើមប្រើផ្នែកទាំងអស់នៃការនិយាយយ៉ាងសកម្មជំនាញបង្កើតពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលំដាប់។

ដំណើរការនៃការទទួលបានភាសាគឺមានភាពស្វាហាប់ដូច្នេះបន្ទាប់ពីបីឆ្នាំកុមារនៅជាមួយ កម្រិតល្អការអភិវឌ្ឍការនិយាយទាក់ទងយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញមិនត្រឹមតែដោយមានជំនួយពីប្រយោគងាយៗទេប៉ុន្តែក៏មានច្រើនប្រភេទផងដែរ ប្រយោគស្មុគស្មាញដោយប្រើការភ្ជាប់និងពាក្យសម្តីរបស់សហជីព (ដូច្នេះបើថាអញ្ចឹង ... ដែលជាដើម)៖

- ខ្ញុំនឹងគូរ Tamusya ជាមួយនឹងពណ៌បៃតងដ៏អស្ចារ្យព្រោះនាងឈឺគ្រប់ពេល។

- នៅជិតត្រចៀកសក់របស់ខ្ញុំនឹងមានរយៈពេលយូរចាប់តាំងពីទាំងនេះគឺជាការទាក់ទាញរបស់ខ្ញុំ។

- យើងទាំងអស់គ្នានឹងប្រែទៅជានិមិត្តរូបប្រសិនបើមានខ្យល់បក់ខ្លាំងនិងខឹង។

នៅពេលនេះវាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារឈានដល់ពាក្យ 3-4 ពាក្យការប្រើប្រាស់ពាក្យខុសគ្នាកាន់តែច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមអត្ថន័យរបស់ពួកគេដំណើរការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។

នៅអាយុប្រាំទៅប្រាំមួយឆ្នាំសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារមានរយៈពេលយូរណាស់តក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញត្រូវបានគេចាប់បាន។ ជារឿយៗធាតុនៃការស្រមើស្រមៃលេចឡើងនៅក្នុងរឿងរ៉ាវរបស់ពួកគេដែលជាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើតជាភាគដែលការពិតមិនមានទេ។

នៅក្នុងរយៈពេលមត្តេយ្យមានទ្រង់ទ្រាយសកម្មនៃផ្នែកខាងសូរសព្ទសមត្ថភាពនៃការបន្តពូជជាមួយនឹងស្រទាប់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គផ្សេងគ្នានិងការបំពេញសំឡេង។ ប្រសិនបើកុមារណាមួយមានកំហុសពួកគេទាក់ទងនឹងពាក្យដែលពិបាកប្រើតិចតួចហើយភាគច្រើនជាពាក្យដែលមិនស្គាល់។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការកែសំរួលកុមារផ្តល់ចម្លើយគំរូនិង "បង្រៀន" ឱ្យគាត់និយាយពាក្យនេះឱ្យបានត្រឹមត្រូវហើយគាត់នឹងណែនាំពាក្យថ្មីនេះឱ្យទៅជាការនិយាយឯករាជ្យ។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការស្តាប់ជួយអ្នកក្នុងការគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំលេងផ្ទាល់របស់អ្នកនិងលឺសំលេងខុសនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃ។ នៅក្នុងអំឡុងពេលនេះការផ្លាស់ប្តូរភាសាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលធានានូវការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយភាពជឿជាក់នៃប្រភេទវេយ្យាករណ៍ទាំងអស់នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯករាជ្យ។ ប្រសិនបើនៅអាយុនេះកុមារសារភាពពីភាពឈ្លានពានមិនចេះចប់ (ខ្ញុំលេងប៉ាក - ខ្ញុំលេងជាមួយបងប្រុសខ្ញុំម្តាយខ្ញុំនៅក្នុងហាងមួយ - យើងនៅក្នុងហាងជាមួយម្តាយខ្ញុំបាល់បានធ្លាក់ហើយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង - បាល់បានធ្លាក់ចេញពីតុ។ ល។ ។ ) ការកាត់បន្ថយនិងការរៀបចំឡើងវិញនៃព្យាង្គនិងសំឡេងព្យាង្គព្យញ្ជនៈការជំនួសនិងការលុបចោលរបស់ពួកគេ - នេះគឺជារោគសញ្ញាសំខាន់និងគួរឱ្យជឿជាក់ដែលបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារនិយាយ។ កុមារបែបនេះត្រូវការថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាប្រព័ន្ធមុនពេលពួកគេចូលរៀន។

ដូច្នេះនៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលចូលរៀនសាលាមត្តេយ្យកុមារគួរតែមានភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងការនិយាយឃ្លាពិស្តារតាមសូរសព្ទនិយាយយ៉ាងត្រឹមត្រូវនិងត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។

កម្រិតនៃការវិវត្តន៍ ការស្តាប់សូរសព្ទអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើជាម្ចាស់ជំនាញ ការវិភាគសំឡេងនិងសំយោគដែលជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ជំនាញអក្ខរកម្មក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា។ ក្នុងនាមជា A.N. ហ្គូហ្សេដេវនៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំការនិយាយរបស់ចៅហ្វាយនាយកុមារជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងពេញទំហឹង (បានផ្តល់ថាបរិក្ខានិយាយត្រូវបានរក្សាទុកប្រសិនបើមិនមានគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងបញ្ញាទេប្រសិនបើកុមារត្រូវបានគេលើកឡើងនៅក្នុងសុន្ទរកថាធម្មតា និងបរិស្ថានសង្គម) ។

ពិចារណាអ្វីដែលមាន លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យវ័យចំណាស់។

A.G. Arushanova និយាយថាលក្ខណៈរស់រវើកនៃសុន្ទរកថារបស់មតេយ្យវ័យចំណាស់គឺជាជំនាញពូកែរបស់គាត់ក្នុងការកសាងអត្ថបទប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។ ចៅហ្វាយនាយកុមារជាទម្រង់នៃមនោគមន៍វិជ្ជា។ សុន្ទរកថាក្លាយជាបរិបទឯករាជ្យនៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញ។ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍កើតឡើងទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ coherent ។

នៅឆ្នាំទី ៦ ជំនាញភាសាត្រូវបានបញ្ចប់ជាមូលដ្ឋានប៉ុន្តែទម្រង់បែបប្រពៃណីបុគ្គលជាច្រើននៅតែមិនទាន់មានជំនាញ។ ដំណើរការបង្កើតពាក្យនៅតែកំពុងដំណើរការយ៉ាងសកម្មចំនួននៃការច្នៃប្រឌិតកាន់តែកើនឡើងបើប្រៀបធៀបជាមួយក្រុមអាយុមុន - មានកម្លាំង - វេយ្យាករណ៍វេយ្យាករណ៍, "ច្រឹប" រូបរាង: ចិញ្ចើមរោមចិញ្ចើមរោមចិញ្ចើម; ករណីជាច្រើននៃការសង្កត់ធ្ងន់មិនត្រឹមត្រូវ។ ការច្នៃប្រឌិតបង្ហាញថាកុមារមិនបង្កើតឡើងវិញនូវទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់នោះទេប៉ុន្តែបង្កើតវាដោយឯករាជ្យ។

ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធប្រយោគ

នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយនិងការនិទានរឿងដែលមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាកុមារចាប់ផ្តើមប្រើការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាសមាសភាពផ្លូវការ។ (ឧទាហរណ៍៖ នៅពេលមួយពួកគេបានរត់ឡើង ... ហើយនៅក្រោមកំណត់ហេតុហើយមនុស្សគ្រប់គ្នារអិលហើយដួល។ ) សមាមាត្រនៃប្រយោគសាមញ្ញសាមញ្ញនិងស្មុគស្មាញកំពុងកើនឡើង។ សុន្ទរកថាផ្ទាល់ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ ការកាត់ទោសត្រូវបានភ្ជាប់ដោយប្រើពាក្យហើយនៅទីនេះបន្ទាប់មកតាមរយៈពាក្យជំនួសពាក្យដដែលៗពាក្យច្រំដែល។

ទាក់ទងនឹងការពង្រីកវិសាលភាពនៃការទំនាក់ទំនងមាតិកានៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងទាក់ទងនឹងការកើនឡើងនៃបរិបទនៃការនិយាយកំហុសវាក្យសម្ព័ន្ធចាប់ផ្តើមមានឥទ្ធិពលលើកំហុសផ្សេងទៀត។ ពួកគេមានចំនួនរហូតដល់ទៅ ៧០% នៃចំនួនកំហុសវេយ្យាករណ៍សរុបក្នុងការនិយាយទាក់ទងគ្នា។ ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវរចនាសម្ព័ននៃពាក្យនិយាយតួនាទីសំខាន់ត្រូវបានលេងដោយការបង្រៀនការនិយាយនិងនិទានរឿងដែលអាចមានទម្រង់លេងហ្គេម។

ក្នុងឆ្នាំទី ៦ នៃជីវិតដូចកាលពីមុនការប្រមូលផ្តុំនៃមធ្យោបាយ morphological មួយចំនួន (ទម្រង់ពហុវចនៈនៃនាមនាមនិងលក្ខណៈទូទៅនៃនាម, អារម្មណ៍ចាំបាច់នៃកិរិយាស័ព្ទ, ដឺក្រេនៃការប្រៀបធៀបគុណនាមនិងគុណនាម) កំពុងកើតឡើងយ៉ាងសកម្ម។ ។ ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតរបស់កុមារទទួលបានតំបន់ថ្មីនៃការពិតវាក្យស័ព្ទថ្មីហើយស្របតាមទម្រង់នៃការផ្លាស់ប្តូរវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងពាក្យថ្មី។

A.G. Arushanova និយាយថានៅឆ្នាំទី ៦ នៃជីវិតដូចកាលពីមុនការប្រមូលផ្តុំនៃមធ្យោបាយ morphological មួយចំនួន (ទម្រង់ពហុវចនៈនៃនាមនាមនិងលក្ខណៈទូទៅនៃនាម, អារម្មណ៍ចាំបាច់នៃកិរិយាស័ព្ទ, ដឺក្រេនៃការប្រៀបធៀបគុណនាមនិង adverbs) កំពុងធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្ម។ កន្លែង។

ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតរបស់កុមារទទួលបានតំបន់ថ្មីនៃការពិតវាក្យស័ព្ទថ្មីហើយស្របតាមទម្រង់នៃការផ្លាស់ប្តូរវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងពាក្យថ្មី។

នៅឆ្នាំទីប្រាំមួយនៃជីវិតការអភិវឌ្ឍវិធីបង្កើតពាក្យគឺសកម្មណាស់។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃពាក្យដែលបានមកពីពាក្យមួយចំនួនធំនៅក្នុងអាំងតង់ស៊ីតេនៃការបង្កើតពាក្យ។ ការបង្កើតថ្មីគ្របដណ្តប់លើផ្នែកសំខាន់ៗនៃការនិយាយ៖ នាម (weasel, លេបត្រសក់ផ្អែម, stork, stork ទារក, skvoryatki, skvorchatka, skvorenki), adjective (koshennaya ឧស្សាហ៍ខឹងខឹងអន់ចិត្តអាហារថ្ងៃត្រង់យូរ) កិរិយាស័ព្ទ (gag, rolled, stuck ) ។

នៅអាយុនេះការបង្កើតពាក្យត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងកុមារស្ទើរតែទាំងអស់។ នេះគឺជាថ្ងៃនៃការបង្កើតពាក្យ។ ឥឡូវវាយកទម្រង់លេងហ្គេមភាសាដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឥរិយាបថអារម្មណ៍ពិសេសរបស់កុមារទៅនឹងការសាកល្បងជាមួយពាក្យ។

ឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិតត្រូវបានសម្គាល់ដោយការលេចចេញនូវអព្យាក្រឹតភាពនៃការនិយាយការបង្កើតការយល់ឃើញសូរសព្ទការយល់ដឹងអំពីគំរូភាសាសាមញ្ញបំផុតដែលបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងជាពិសេសនៅក្នុងភាពសំបូរបែបនៃល្បែងភាសាដែលមានមាតិកាវេយ្យាករណ៍ (ការបង្កើតពាក្យ "វេយ្យាករណ៍" ស្វែងរក ") ។

ឆ្នាំទីប្រាំមួយនិងទីប្រាំពីរនៃជីវិតគឺជាដំណាក់កាលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីវេយ្យាករណ៍ សំណង់ត្រឹមត្រូវការនិយាយលំអិតរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញនៃវាក្យសម្ពន្ធស្មុគស្មាញជាមួយនឹងការស្ថាបនាមនោគមន៍វិជ្ជាមួយដំណាក់កាលនៃការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមបែបវេយ្យាករណ៍និងតាមសូរសព្ទ, ធ្វើជាមេវិធីនៃការបែងចែកប្រយោគពាក្យនិងសំឡេងចេញពីការនិយាយ (ការយល់ដឹង) ។ នៅក្នុងវ័យមត្តេយ្យចាស់ការសន្ទនាដែលមានការសម្របសម្រួលជាមួយមិត្តភក្ដិក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរការអភិវឌ្ឍលក្ខណៈនិងគំនិតផ្តួចផ្តើមនៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

ដូច្នេះខាងក្រោមនេះអាចត្រូវបានសម្គាល់ជាគំរូទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់៖

ការលេចឡើងនៃពាក្យដែលជាសមាសធាតុនៃស្ថានភាពមួយនៅជាប់នឹងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀត។ នៅទីនេះមួយមិនទាន់អាចនិយាយបានអំពីការបង្កើតមុខងារឆមាសមួយ។

ការបំបែកពាក្យចេញពីស្ថានភាពមួយការចាប់ផ្តើមនៃដំណើរការរបស់វាយោងទៅតាមច្បាប់ដែលមាននៅក្នុងប្រព័ន្ធនិមិត្តសញ្ញា។ ការកើតឡើងដោយចេតនានិងការអភិវឌ្ឍមុខងារ semiotic ខណៈពេលដែលរក្សាការតំរង់ទិសទៅមាតិកាប្រធានបទនៃពាក្យ (មុខងារនិមិត្តសញ្ញា);

ការលេចឡើងនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងលើការបែងចែកផែនការដែលពង្រីកបន្ថែមទៀតដល់សមាសធាតុផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃស្ថានភាពសញ្ញាដែលបង្កើតបានជាមុខងារឆមាស។

១.២ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយក្នុងក្រុមមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

នៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំនិងបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យដែលកែសម្រួលដោយ A.M. Vasilyeva និយាយអំពីភារកិច្ចដូចខាងក្រោមនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃមត្តេយ្យ។

ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសនិយាយ

បន្តអភិវឌ្ឍការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ ពង្រីកគំនិតរបស់កុមារអំពីភាពចម្រុះនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ ផ្តល់ជូនសម្រាប់មើលធាតុនៃសិប្បកម្មប្រជាប្រិយការប្រមូលខ្នាតតូច (កាតប៉ុស្តាល់តែមកាក់សំណុំប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងធ្វើពីសម្ភារៈជាក់លាក់មួយ) សៀវភៅគំនូរ (រួមទាំងរឿងនិទានដែលធ្លាប់ស្គាល់ជាមួយគំនូរនៃរឿងអាក្រក់ផ្សេងៗ) គីតាកាត) កាតប៉ុស្តាល់រូបថតជាមួយ ទេសភាពនៃទឹកដីកំណើត, ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ការបន្តពូជនៃគំនូរ (រួមទាំងពីជីវិតរបស់រុស្ស៊ីមុនបដិវត្ត) ។

លើកទឹកចិត្តការប៉ុនប៉ងរបស់កុមារដើម្បីចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនជាមួយគ្រូនិងកុមារដទៃទៀតដើម្បីបញ្ជាក់ពីប្រភពព័ត៌មានដែលទទួលបាន (កម្មវិធីទូរទស្សន៍រឿងរ៉ាវរបស់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់ទស្សនាការតាំងពិព័រណ៍ការលេងរបស់កុមារជាដើម) ។

នៅក្នុងជីវិតរស់នៅប្រចាំថ្ងៃនៅក្នុងហ្គេមណែនាំដល់កុមារនូវទម្រង់នៃការបង្ហាញភាពសុភាពរាបសា (សុំការអភ័យទោសសុំទោសសូមអរគុណផ្តល់ការសរសើរ) ។ បង្រៀនកុមារឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានភាពចម្រូងចម្រាសនិងដោះស្រាយជម្លោះដោយមានជំនួយពីការនិយាយ: បញ្ចុះបញ្ចូលបង្ហាញពន្យល់ពន្យល់។

ការបង្កើតវចនានុក្រម

បង្កើនការនិយាយរបស់កុមារដែលមាននាមជាវត្ថុតំណាងឱ្យជីវិតប្រចាំថ្ងៃ; គុណនាមលក្ខណៈលក្ខណៈនិងគុណសម្បត្ដិនៃវត្ថុ; adverbs បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេដើម្បីធ្វើការ។

ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការជ្រើសរើសនាមសម្រាប់គុណនាម (ពណ៌ស - ព្រិលសាប។ ក្រា។ ដីស) ពាក្យដែលមានអត្ថន័យប្រហាក់ប្រហែល (ក្មេងរអាក់រអួល - វង្វេងស្មារតី - ណូគាហ្សា) ដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយគ្នា (ខ្សោយ - ខ្លាំងពពក - មានពន្លឺថ្ងៃ) ។

ជួយកុមារឱ្យប្រើពាក្យដោយអនុលោមទៅតាមអត្ថន័យ។

វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ

ពង្រឹងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនិងខុសគ្នា។ រៀនចេះបែងចែកដោយត្រចៀកនិងបញ្ចេញសម្លេងព្យញ្ជនៈដែលស្រដៀងនឹងសំលេងច្បាស់និងសំឡេង៖ ស - ស, ស - ស៊ី, វ៉ - ហ្ស, ម៉ោង - ហ្គ, ស - ស, ហ្ស - ៣, លី។

បន្តអភិវឌ្ឍការស្តាប់សូរសព្ទ។ រៀនដើម្បីកំណត់កន្លែងនៃសម្លេងនៅក្នុងពាក្យមួយ (ការចាប់ផ្តើមពាក់កណ្តាលចុង) ។

អនុវត្តការបញ្ចេញមតិផ្នែកខាងក្នុងនៃការនិយាយ។

រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ

ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការសំរបសំរួលពាក្យនៅក្នុងប្រយោគ: នាមដែលមានលេខ (សត្វខ្លាឃ្មុំកូនបីនាក់) និងគុណនាមជាមួយនាម (ពោះកង្កែប - ពោះពណ៌បៃតង) ។ ជួយកុមារឱ្យកត់សំគាល់ការកំណត់ស្ត្រេសមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពាក្យដែលជាកំហុសក្នុងការជំនួសព្យញ្ជនៈនិងផ្តល់ឱកាសដើម្បីកែវាដោយខ្លួនឯង។

ដើម្បីស្គាល់វិធីផ្សេងៗគ្នានៃការបង្កើតពាក្យ (ចានស្ករប្រអប់នំប៉័ងម្ហូបប៊ឺរទឹកក្រឡុកអំបិលអ្នកអប់រំគ្រូអ្នកសាងសង់) ។

ធ្វើលំហាត់ប្រាណក្នុងការបង្កើតពាក្យជាឫសតែមួយ (ខ្លាឃ្មុំខ្លាឃ្មុំខ្លាឃ្មុំខ្លាឃ្មុំ) រួមទាំងកិរិយាស័ព្ទជាមួយបុព្វបទ (រត់ - រត់ចេញ - រត់) ។ ជួយកុមារឱ្យប្រើនាមពហុវចនៈយ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងករណីតែងតាំងនិងចោទប្រកាន់។ កិរិយាស័ព្ទចាំបាច់; គុណនាមប្រៀបធៀបនិង adverbs; នាមមិនថយចុះ។

រៀនគំរូប្រយោគសាមញ្ញនិងស្មុគស្មាញ។ បង្កើនសមត្ថភាពក្នុងការប្រើការនិយាយដោយផ្ទាល់និងដោយប្រយោល។

ការនិយាយរួម

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការសន្ទនា។

កែលម្អទម្រង់បែបបទនៃការនិយាយ។ លើកទឹកចិត្តការប៉ុនប៉ងដើម្បីបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់អ្នកកិច្ចព្រមព្រៀងឬមិនយល់ស្របនឹងចម្លើយរបស់មិត្តភក្តិ។

បង្កើតទម្រង់បែបបទនៃការនិយាយ monologue ។

ដើម្បីបង្រៀនរឿងនិទានរឿងនិទានតូចៗរឿងរ៉ាវនិងការបង្រៀនជាមួយគ្នាយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួននិងទៀងទាត់។

បង្រៀន (យោងតាមផែនការនិងគំរូ) ដើម្បីនិយាយអំពីប្រធានបទខ្លឹមសារនៃរូបភាពគ្រោងដើម្បីតែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពជាមួយនឹងសកម្មភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការតែងរឿងរ៉ាវអំពីព្រឹត្តិការណ៍នានាពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនបង្កើតនូវការបញ្ចប់របស់អ្នកផ្ទាល់ទៅនឹងរឿងនិទាន។

ដើម្បីបង្កើតជាសមត្ថភាពក្នុងការតែងរឿងខ្លីនៃលក្ខណៈឧត្តមលើប្រធានបទដែលស្នើដោយគ្រូ។

នៅចុងឆ្នាំកុមារគួរមានលទ្ធភាព

ចូលរួមក្នុងការសន្ទនា។

វាយតម្លៃចម្លើយប្រកបដោយគុណធម៌និងសេចក្តីសប្បុរសរបស់មិត្តភ័ក្ត្រ។

ដើម្បីតែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោងយោងទៅតាមសំណុំនៃរូបភាព; ដើម្បីរំworksកស្នាដៃផ្នែកអក្សរសាស្ត្រតូចៗឱ្យបានជាប់លាប់ដោយគ្មានការកត់សំគាល់។

កំណត់កន្លែងសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។

ជ្រើសរើសគុណនាមជាច្រើនសម្រាប់នាម; ជំនួសពាក្យដោយពាក្យផ្សេងទៀតជាមួយនឹងអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា។

១.៣ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយចំពោះកុមារមត្តេយ្យចាស់

សុន្ទរកថាគឺជាមុខងារផ្លូវចិត្តប្រកបដោយគំនិតច្នៃប្រឌិតដ៏សំខាន់បំផុតរបស់មនុស្សម្នាក់ដែលជាតំបន់នៃការបង្ហាញនូវសមត្ថភាពដែលមាននៅក្នុងខ្លួនមនុស្សទាំងអស់សម្រាប់ចំណេះដឹងការរៀបចំខ្លួនឯងការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងសម្រាប់ការកសាងបុគ្គលិកលក្ខណៈពិភពលោកខាងក្នុងរបស់ពួកគេតាមរយៈការសន្ទនាជាមួយបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងទៀត។ ពិភពលោកផ្សេងទៀតវប្បធម៌ដទៃទៀត។

ការសន្ទនាការច្នៃប្រឌិតការយល់ដឹងការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង - ទាំងនេះគឺជាសមាសធាតុគ្រឹះដែលប្រែទៅជាការពាក់ព័ន្ធនឹងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូនៅពេលគាត់ងាកទៅរកបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ។ ទាំងនេះគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលសាលាមត្តេយ្យសម័យទំនើបជាទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃកម្មវិធីមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យ។

ការអប់រំនៃការនិយាយច្បាស់នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យគឺជាកិច្ចការដ៏ធំមួយ ផលប្រយោជន៍សាធារណៈហើយទាំងឪពុកម្តាយនិងគ្រូគួរតែដឹងអំពីភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់វា។

សមត្ថភាពប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈមូលដ្ឋាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សាលាមត្តេយ្យដែលជាតម្រូវការសំខាន់បំផុតសម្រាប់សុខុមាលភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងបញ្ញាក្នុងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពរបស់កុមារជាពិសេស - ល្បែងកំសាន្តការប្រមូលផ្តុំការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈរបស់កុមារ។ ល។

ដើម្បីឱ្យដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារដំណើរការបានទាន់ពេលវេលានិងត្រឹមត្រូវលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់គឺចាំបាច់។ ដូច្នេះកុមារត្រូវតែ: មានសុខភាពផ្លូវចិត្តនិងសតិអារម្មណ៍។ មានសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តធម្មតា; មានសវនាការធម្មតានិងចក្ខុវិស័យ; មានសកម្មភាពផ្លូវចិត្តគ្រប់គ្រាន់; មានតំរូវការសំរាប់ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់។ មានបរិយាកាសនិយាយពេញលេញ។

ការអភិវឌ្ឍការនិយាយធម្មតា (ទាន់ពេលវេលានិងត្រឹមត្រូវ) របស់កុមារអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ពង្រឹងគំនិតថ្មីៗពង្រីកស្តុកចំណេះដឹងនិងគំនិតអំពីបរិស្ថាន។

ដូច្នេះការនិយាយនិងការអភិវឌ្ឍរបស់វាទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការគិត។

វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមុនចូលសាលាគឺៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ; ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ; ល្បែង didactic និងលំហាត់; ល្បែងឆាក; មេរៀនអង្កេត; ធម្មជាតិ វប្បធម៌សម្ភារៈ; ការកំណត់ didactic មូលដ្ឋានគរុកោសល្យ; ដំណើរកំសាន្ត; បរិស្ថានសង្គម; លេងនិងធ្វើការ។

ដូច្នេះយើងនឹងពិចារណាវិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្រទាំងអស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យចាស់។

លក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារគ្រប់រូបគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ មនុស្សពេញវ័យគឺជាអ្នករក្សាទុកបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលផ្តុំដោយមនុស្សជាតិចំណេះដឹងជំនាញនិងវប្បធម៌។ បទពិសោធន៍នេះអាចត្រូវបានបញ្ជូនតែដោយមានជំនួយពីភាសា។ ភាសា - " ឧបករណ៍ចាំបាច់ការទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស "។

ក្នុងចំណោមភារកិច្ចសំខាន់ៗជាច្រើនក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់និងបង្រៀនកូនមត្តេយ្យនៅមតេយ្យការបង្រៀនភាសាកំណើតការអភិវឌ្ឍការនិយាយការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់មាត់គឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់ នេះ ការងាររួមរួមមានភារកិច្ចពិសេសពិសេសមួយចំនួនដូចជាការអប់រំវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយបង្កើនការពង្រឹងនិងធ្វើឱ្យសកម្មវចនានុក្រមការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវភាពត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យករណ៍នៃការនិយាយការបង្កើតការនិយាយបែបសាមញ្ញការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយប្រកបដោយភាពផូរផង់។ ការអប់រំនៃការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងពាក្យសិល្បៈការរៀបចំសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម។

នៅមតេយ្យសាលាមត្តេយ្យសិក្សាជំនាញភាសាកំណើតរបស់ពួកគេធ្វើជាម្ចាស់នៃទំរង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់មាត់ដ៏សំខាន់បំផុត - ការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងការនិយាយតាមទំរង់ពេញលេញរបស់វា - ការយល់ដឹងអំពីការនិយាយនិងការនិយាយសកម្ម - មានការរីកចម្រើនបន្តិចម្តង ៗ ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងការនិយាយរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យត្រូវបាននាំមុខដោយការទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍។ វាគឺជាខ្លឹមសារខ្លឹមសារសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារនៅក្នុងរយៈពេលត្រៀមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ - ក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។

ក្មេងឆ្លើយតបដោយស្នាមញញឹមចំពោះស្នាមញញឹមរបស់មនុស្សពេញវ័យបញ្ចេញសំលេងឆ្លើយតបទៅនឹងការសន្ទនាដ៏ស្និទ្ធស្នាលជាមួយគាត់។ គាត់ដូចជាឆ្លងជំងឺអារម្មណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យស្នាមញញឹមសំណើចសម្លេងសុភាពរាបសានៃសម្លេង។ នេះគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្លូវចិត្តយ៉ាងជាក់លាក់មិនមែនការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់មាត់ទេប៉ុន្តែវាជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការនិយាយនាពេលអនាគតការប្រាស្រ័យទាក់ទងនាពេលអនាគតដោយមានជំនួយពីពាក្យដែលបញ្ចេញសម្លេងនិងយល់ច្បាស់។

IN ប្រព័ន្ធទូទៅការងារនិយាយនៅក្នុងការបង្កើនវាក្យស័ព្ទរបស់មត្តេយ្យការបង្រួបបង្រួមនិងការធ្វើឱ្យសកម្មមានកន្លែងធំទូលាយ។ ហើយនេះគឺជាធម្មជាតិ។ ពាក្យនេះគឺជាផ្នែកមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃភាសាហើយការកែលំអរការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមពាក្យសំដីមិនអាចទៅរួចទេបើមិនពង្រីកវាក្យស័ព្ទរបស់កុមារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតបែបគំនិតគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការបញ្ចូលពាក្យថ្មីដែលបង្ហាញពីគំនិតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកុមារពង្រឹងចំណេះដឹងនិងគំនិតថ្មីៗដែលគាត់ទទួលបាន។ ដូច្នេះការងារវាក្យស័ព្ទនៅមតេយ្យមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង។

"កម្មវិធីនៃការអប់រំនៅមតេយ្យ" នៅក្នុងជួរនៃភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយនិងការបង្រៀនភាសាកំណើតនៅក្នុងក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀនរួមមានភារកិច្ចពិសេសថ្មីដំណោះស្រាយដែលធានាឱ្យមានការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនអាននិងសរសេរ: " នៅក្នុងក្រុមត្រៀមនិយាយការនិយាយក្លាយជាប្រធានបទនៃការសិក្សាសម្រាប់កុមារជាលើកដំបូងឥរិយាបថរបស់ពួកគេចំពោះការនិយាយផ្ទាល់មាត់ជាការពិតផ្នែកភាសាគាត់បាននាំពួកគេឱ្យធ្វើការវិភាគសំដីយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ វាផ្តល់ការបង្រៀនកុមារអោយចេះតែងប្រយោគពី ២-៤ ពាក្យដោយបែងចែកប្រយោគនៃសមាសភាពបែបនេះទៅជាពាក្យក៏ដូចជាការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គនិងតែងពីព្យាង្គ។

"ជាមួយ ចំណុចផ្លូវចិត្តចក្ខុវិស័យ, - សរសេរ OI Solovyova, - រយៈពេលដំបូងនៃការរៀនអាននិងសរសេរគឺជាការបង្កើតអាកប្បកិរិយាថ្មីក្នុងការនិយាយ។ ប្រធានបទនៃមនសិការក្លាយជាការនិយាយដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ផ្នែកខាងក្រៅរបស់វាខណៈពេលដែលការយល់ដឹងរបស់កុមារត្រូវបានតម្រង់ទៅរកវត្ថុដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងសុន្ទរកថា។ សុន្ទរកថាកូន ៗ អាចស្គាល់បានដោយប្រយោគពាក្យមួយផ្នែកនៃពាក្យ - ព្យាង្គនិងសំឡេង។

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារតួនាទីឈានមុខគេជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សពេញវ័យ: អ្នកអប់រំ - នៅក្នុងមត្តេយ្យឪពុកម្តាយនិងមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ - នៅក្នុងគ្រួសារ។ ពីវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យពីរបៀបដែលពួកគេនិយាយជាមួយកុមារការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់មាត់ជាមួយគាត់ភាពជោគជ័យរបស់មតេយ្យក្នុងការស្ទាត់ជំនាញភាសាភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើ។

វាចាំបាច់ដែលសុន្ទរកថារបស់គ្រូស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រអក្សរសាស្ត្រ ការនិយាយបែបសាមញ្ញនិងទាក់ទងទៅនឹងផ្នែកខាងសំលេង (ការបញ្ចេញសំលេងនិងសំលេងពាក្យនិយាយនិងចង្វាក់ភ្លេង។ ល។ ) និងទាក់ទងទៅនឹងភាពសំបូរបែបនៃវាក្យសព្ទភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យភាពត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យាករណ៍ភាពជាប់គ្នា។

ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះផ្នែកខាងសុន្ទរកថាដោយហេតុថាភាពខ្វះខាតរបស់វាត្រូវបានយកឈ្នះដោយអ្នកនិយាយខ្លួនឯងអាក្រក់ជាងឧទាហរណ៍ភាពខ្វះខាតនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យ។

នៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់មួយនៃរយៈពេលដ៏សំខាន់បំផុតនៃជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ (ហើយប្រហែលជាសំខាន់បំផុត) "សាកលវិទ្យាល័យ" ដំបូងរបស់គាត់បញ្ចប់។ ប៉ុន្តែមិនដូចនិស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យពិតទេកុមារត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយ។ គាត់យល់ (ជាការពិតនៅក្នុងដែនកំណត់ដែលមានសម្រាប់គាត់) អាថ៌កំបាំងនៃធម្មជាតិរស់នៅនិងធម្មជាតិដែលគ្មានជីវិតរៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគណិតវិទ្យា។ គាត់ក៏បានឆ្លងកាត់វគ្គសិក្សាបឋមមួយក្នុងការស្វែងរករៀនដើម្បីបង្ហាញគំនិតរបស់គាត់ឡូជីខលនិងបង្ហាញ។ គាត់ក៏ចូលរួមផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រទស្សនវិជ្ជាផងដែរដោយទទួលបាននូវសមត្ថភាពមិនត្រឹមតែក្នុងការប្រមើលមើលការងារប្រឌិតដើម្បីផ្តល់កម្លាំងចិត្តដល់វីរបុរសរបស់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងមានអារម្មណ៍និងយល់ពីទម្រង់ភាសាសាមញ្ញបំផុតនៃការបង្ហាញសិល្បៈផងដែរ។ គាត់ក៏ក្លាយជាអ្នកភាសាវិទ្យាតិចតួចដែរព្រោះគាត់ទទួលបានសមត្ថភាពមិនត្រឹមតែបញ្ចេញសម្លេងពាក្យនិងបង្កើតប្រយោគអោយបានត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេតែថែមទាំងត្រូវដឹងពីអ្វីដែលស្តាប់ទៅដូចជាពាក្យមួយដែលមានពាក្យមួយឃ្លា។ ទាំងអស់នេះចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយជោគជ័យនៅឯសាលារៀនដើម្បីការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទាំងអស់។

ថ្នាក់រៀនជាមួយមតេយ្យចាស់ៗក៏ប្រើការធ្វើលំហាត់ប្រាណនិងលំហាត់ប្រាណយ៉ាងទូលំទូលាយផងដែរគឺផ្អែកលើការលើកទឹកចិត្តនិងលេងកំសាន្តមានធាតុផ្សំនៃការកម្សាន្តនិងរួមបញ្ចូលលំហាត់ប្លាស្ទិច (លំហាត់រាងកាយ) ។ ប៉ុន្តែពួកគេអនុវត្តបច្ចេកទេសបង្រៀនយ៉ាងច្បាស់ជាពិសេសនៅពេលដែលស្ទាត់ជំនាញនូវមធ្យោបាយនិងវិធីសាស្រ្តក្នុងការស្ថាបនាសេចក្តីថ្លែងដែលមានលក្ខណៈស្របគ្នា។

ទន្ទឹមនឹងនេះការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គ្រូជាមួយកុមារគឺមានលក្ខណៈប្រជាធិបតេយ្យ។ មេរៀនគឺជាទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនភាសាកំណើតក្នុងវ័យមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលមិនអាស្រ័យលើទំរង់ដូចខ្លឹមសារវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើនិងរបៀបប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូនិងកូន ៗ ទេ។ ថ្នាក់រៀនជាប្រព័ន្ធបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការជាមួយព័ត៌មានភាសាជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាការនិយាយបញ្ហាអាកប្បកិរិយាខាងភាសា។

នៅឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិតការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការលើកកម្ពស់ការបង្កើតពាក្យការបង្កើតពាក្យ; នៅឆ្នាំទីប្រាំមួយ - ការវិភាគបឋមនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការកាត់ទោសការបង្កើតភាពត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យាករណ៍ (នៅក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំង); នៅឆ្នាំទីប្រាំពីរ - ការយល់ដឹងជាបឋមនៃការភ្ជាប់វេយ្យាករណ៍រវាងពាក្យដែលទទួលបានការច្នៃប្រឌិតការនិយាយសំណង់សំណង់អេក្វាទ័រស្មុគស្មាញ។

ការងារជាលក្ខណៈបុគ្គលនិងជាក្រុមជាមួយកុមារត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយផ្អែកលើមាតិកាកម្មវិធីដូចគ្នានឹងថ្នាក់សមូហភាពជាកាតព្វកិច្ចហើយមានគោលដៅបង្រួបបង្រួមអ្វីដែលបានរៀនដោយគិតពីលក្ខណៈបុគ្គល។ ទន្ទឹមនឹងនេះជួនកាលល្បែងនិងលំហាត់គួរតែត្រូវបានអនុវត្តលើសម្ភារៈដែលនឹងត្រូវបានបញ្ចូលតែនៅក្នុងមេរៀនសមូហភាពប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងករណីបែបនេះគោលដៅពីរអាចត្រូវបានអនុវត្ត: ដើម្បីរៀបចំកុមារម្នាក់ៗសម្រាប់ការងារនាពេលខាងមុខនេះដើម្បីឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ជឿជាក់លើថ្នាក់ហើយនាំសិស្សឱ្យទៅរកទម្រង់ការងារថ្មីសម្រាប់ពួកគេ។

ដើម្បីឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយហ្គេមគួរតែរួមបញ្ចូលសម្ភារៈបែបនេះដែលធ្លាប់ស្គាល់កុមារមិនទាន់បានបញ្ចូលវាក្យសព្ទសកម្មរបស់ពួកគេនៅឡើយទេ។

ល្បែងកំសាន្តដែលមានមូលដ្ឋានលើរឿងនិទាននិងស្នាដៃផ្នែកអក្សរសាស្ត្ររួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃផ្នែកខាងសំយោគនៃការនិយាយ។ ក្មេងវ័យចំណាស់ចូលរៀនលេងរឿងនិទានដោយស្ម័គ្រចិត្ត "កញ្ជ្រោងហាន់និងមាន់" "ឆ្មាមាន់និងកញ្ជ្រោង" "Fly-tsokotukha" "Geese-swans" ។ ពួកគេក៏ចូលចិត្តរឿងនិទានរបស់កុមារផងដែរ: "ចចកនិងកូនទាំងប្រាំពីរ", "Turnip", "កូឡូបូok" ។ ក្មេងៗខ្ចីការបញ្ចេញមតិពាក្យសំដីពាក្យសំដីការផ្លាស់ប្តូរការនិយាយពីរឿងនិទាន។ ស្មាននិងទស្សន៍ទាយពាក្យសំដីការបកស្រាយសុភាសិតនិងការនិយាយល្បែងប្រជាប្រិយ "ក្ងាន - ស្វាន" "វេនភីស" "ថ្នាំលាប" "កន្លែងដែលយើងនៅយើងនឹងមិនប្រាប់" និងអ្នកផ្សេងទៀតដែលនៅជាប់នឹងវដ្តនៃមធ្យោបាយនេះ។

ការបង្កើនការនិយាយជាមួយនឹងការស្ថាបនាវត្សរ៍ស្មុគស្មាញយកឈ្នះជាផ្លូវការ ការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរួមចំណែកដល់ស្ថានភាពនៃ "ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ" ដែលក្នុងនោះកុមារសរសេរសមាសភាពរបស់គាត់ហើយមនុស្សពេញវ័យសរសេរវា។ ការសរសេរតាមអានបែបនេះអាចត្រូវបានប្រើក្នុងការផលិតសៀវភៅកុមារអាល់ប៊ុមនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារនិងសម្រាប់ការឆ្លើយឆ្លងគ្នា។

វិធីសាស្រ្តដាក់ចេញនូវអ្វីដែលគេហៅថាមេរៀនអង្កេតដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍពិភពលោកនៃគំនិតរបស់ពួកគេ។ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេមានដូចខាងក្រោមៈរាល់គំនិតដែលត្រូវបានបញ្ចូលថ្មីត្រូវតែភ្ជាប់ដោយផ្ទាល់ទៅនឹងពាក្យដែលត្រូវគ្នាដោយបង្កើនវាក្យសព្ទសកម្មរបស់វា។ ពាក្យនិងការ ឲ្យ គឺមិនអាចមើលឃើញបានទេ៖ ពួកគេមិនត្រូវបែកចេញពីគ្នាឡើយ។

មេរៀននៃការសង្កេតដែលបានយល់នៅក្នុងន័យនៃបច្ចេកទេសដែលបានធ្វើជាប្រព័ន្ធដែលមាននិន្នាការអភិវឌ្ឍការឃ្លាំមើលនិងការនិយាយរបស់កុមារគួរតែកើតឡើងនៅឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតនៅពេលសុន្ទរកថារបស់ពួកគេចាប់ផ្តើមបង្កើត។ ពិភពខាងក្រៅលុកលុយពិភពខាងក្នុងរបស់កុមារជាចម្បងតាមរយៈសរីរាង្គនៃការមើលឃើញនិងការស្តាប់។ ភាគច្រើនវាពឹងផ្អែកលើម្តាយនិងមនុស្សពេញវ័យដូច្នេះគំនិតដែលពិភពលោកនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមលំដាប់លំដោយនោះនៅក្នុងជម្រើសដែលមានគុណភាពនិងបរិមាណដែលពេញចិត្តនឹងភាពច្បាស់លាស់និងការបញ្ចូលរូបភាព។

ត្រូវនឹងអាយុចំណាប់អារម្មណ៍និងចិត្តគំនិតរបស់កុមារ។

គ្រឿងសង្ហារិមគឺជាសម្ភារៈដូចជា ប្រភពដែលមានជាងគេសម្ភារៈអប់រំគួរតែត្រូវបានប្រើដោយគ្រូមកពីបីជ្រុង៖

១) ធម្មជាតិ

2) វប្បធម៌សម្ភារៈនិង

3) ការកំណត់ដេលចាប់តាមមូលដ្ឋានគរុកោសល្យ។

ធម្មជាតិគឺជាបរិយាកាសធម្មជាតិនិងមានឥទ្ធិពលបំផុតនៅក្នុងឥទ្ធិពលអប់រំរបស់វា។ វាធ្វើឱ្យសុខភាពនិងកម្លាំងរបស់កុមាររឹងរឹតរកសះស្បើយសរីរាង្គនៃការយល់ឃើញបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពមើលឃើញល្អឥតខ្ចោះបង្កើនគំនិតនិងចំណេះដឹងផ្តល់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្ហាញសកម្មភាពសមូហភាពរបស់កុមារក្នុងការលេងនិងការងារពោលគឺ វាបង្កើតគ្រប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ទាំងកុមារនិងគ្រូដែលជាអំណោយផលដល់ការពង្រឹងនិងការអភិវឌ្ឍភាសារបស់កុមារ។

ការចិញ្ចឹមកូនឱ្យជិតនឹងធម្មជាតិគឺជាវិធីល្អបំផុតដើម្បីអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍ភាពខ្លាំងនិងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ កុមារគួរតែត្រូវបាននាំយកទៅជិតធម្មជាតិប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបានរួមបញ្ចូលវាស្របតាមផលប្រយោជន៍នៃអាយុមួយឬផ្សេងទៀតហើយធម្មជាតិគួរតែត្រូវបាននាំឱ្យនៅជិតកុមារ។ វត្ថុនៃធម្មជាតិរស់នៅមិនគួរត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅជ្រុងមួយនៃធម្មជាតិទេប៉ុន្តែគួរតែត្រូវបានរាយប៉ាយពាសពេញស្ថាប័នត្រូវបានបង្ហាញនៅគ្រប់បន្ទប់។ លក្ខខណ្ឌសាមញ្ញត្រូវបានទាមទារសម្រាប់ការសង្កេតកុមារ។ ជារឿយៗវាពិបាកក្នុងការបង្កើតវានៅក្នុងបរិយាកាសស្មុគស្មាញនៃធម្មជាតិបើកចំហប៉ុន្តែនៅក្នុងផ្ទះវាតែងតែអាចធ្វើទៅបាន។

ការងាររបស់កុមារនៅលើអាកាសក្នុងសួនច្បារនិងសួនច្បារការស្គាល់ជាបណ្តើរ ៗ ជាមួយពិភពសត្វរុក្ខជាតិសត្វល្អិតជាមួយនឹងឧស្សាហកម្មគ្រប់ប្រភេទនិងពលកម្មមនុស្សដំណើរកំសាន្តនិងអ្វីៗដែលពួកគេបានដាក់ចេញគួរតែបម្រើតាមរបៀបដូចគ្នា។ ដើម្បីពង្រីកពិភពនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារបង្កើនស្តុកចំណេះដឹងនិងរៀបចំប្រព័ន្ធឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍនិងបង្កើនភាសារបស់ពួកគេ។

ទីបំផុតបរិយាកាសគរុកោសល្យនិងវិកលចរិតដែលបង្កើតឡើងដោយចេតនាត្រូវបានសម្គាល់ដោយការពិតដែលថាវាជាផលិតផលរបស់គ្រូខ្លួនឯងទាំងស្រុងដែលស្ថិតនៅក្រោមគោលដៅគរុកោសល្យនិងតម្រូវការនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

អ្នកអប់រំគួរតែយកចិត្តទុកដាក់បំពេញបន្ទប់ដែលកុមាររស់នៅជាមួយមាតិកាសម្ភារៈគរុកោសល្យ។ ដំបូងបង្អស់យើងសូមណែនាំវត្ថុនៃធម្មជាតិដែលរស់នៅក្នុងពួកគេ។ កុមារភាគច្រើនចូលចិត្តអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលរស់នៅផ្លាស់ទីលំនៅ។ យើងនឹងប្រឹងប្រែងឱ្យអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីបង្កើតជ្រុងធម្មជាតិនៅក្នុងតំបន់ជុំវិញផ្ទះរបស់កុមារដែលស្ថិតនៅក្នុងជញ្ជាំងក្រោយៗទៀត។ កុមារត្រូវការប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដោយគ្មានសេចក្តីអំណរនៃការរសាត់ពីកុមារភាពពួកគេត្រូវការសៀវភៅដៃសម្ភារៈឧបករណ៍ជាច្រើនសម្រាប់ហ្គេមនិងការងារ។ យើងត្រូវការសម្ភារៈធ្វើពីស្បែកពិសេស។ កុមារមិនត្រឹមតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំវត្ថុផងដែរដូច្នេះការប្រើប្រាស់របស់ក្រោយគឺងាយស្រួលងាយស្រួលនិងឆាប់រហ័ស។

បរិយាកាសនៃវប្បធម៌សម្ភារៈក៏ផ្តល់នូវឱកាសជាច្រើនសម្រាប់វប្បធម៌នៃការសង្កេតរបស់កុមារនិងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់ពួកគេ។ ទីក្រុងមួយនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃតម្លៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងនោះភូមិមួយនៅជ្រុងណាមួយនៃផែនដីជាកន្លែងដែលដៃច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សបង្កើតគុណតម្លៃទាំងនេះផ្តល់ឱ្យយើងនូវសម្ភារៈសិក្សាដែលយើងត្រូវការ។

បរិយាកាសសង្គមជាការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យ

សុន្ទរកថានិយាយច្បាស់គឺជាគុណលក្ខណៈសំខាន់នៃខ្លឹមសារសង្គមរបស់មនុស្សម្នាក់ហើយអភិវឌ្ឍខ្លួនទាំងស្រុងនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាអាស្រ័យទៅលើបរិដ្ឋាននេះមានសភាពដូចម្ដេចហើយវារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនេះដល់កំរិតណា។

យើងបាននិយាយរួចហើយអំពីឥទ្ធិពលនៃការនិយាយរបស់អ្នកដទៃលើការបង្កើតភាសារបស់កុមារ។ កុមារគឺជាចៅហ្វាយនាយពូកែក្នុងការធ្វើត្រាប់តាមហើយការបង្ហាញនិងលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យឆាប់ក្លាយជាលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ នេះមិនគួរត្រូវបានបំភ្លេចដោយគ្រូនិងអ្នកអប់រំទេ។ ជារឿយៗពួកគេមិនយល់ថាមុនពេលចាប់ផ្តើមរកស៊ីប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្សពួកគេគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍនិងការបញ្ជាទិញសុន្ទរកថាដោយខ្លួនឯង។

ដំណើរកំសាន្តជាវិធីសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារសមត្ថភាពដ៏មានតម្លៃដើម្បីសង្កេតបង្រៀនពួកគេឱ្យប្រើអារម្មណ៍ម៉ូទ័ររបស់ពួកគេសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំជាប់គ្នានៃបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនិងរូបភាពគំនិតនិងជំនាញនិយាយដែលត្រូវបានកំណត់ដោយវា? មានវិធីតែមួយគត់សម្រាប់រឿងនេះ - ការស្គាល់កុមារដែលបានរៀបចំជាមួយនឹងការពិតជាក់ស្តែងនៅជុំវិញពួកគេនិងការផ្តល់ជំនួយជាប្រព័ន្ធដល់ពួកគេក្នុងការប្រើប្រាស់វាក្នុងផលប្រយោជន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ពិភពខាងក្រៅដែលបង្ហាញដោយមនសិការសមហេតុផលនិងមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៅចំពោះមុខកុមារគឺជាសង្វៀនដែលអគារនៃការយល់ឃើញរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការជួយសម្រួលដល់ការលូតលាស់បន្តិចបន្តួចនៃអគារនេះគឺជាគោលដៅចំបងនៃថ្នាក់អង្កេតនិងដំណើរកំសាន្ត។

គោលដៅទី ២ ដែលមិនសំខាន់ជាងពួកគេគួរតែជាការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃពិភពលោកនៃការយល់ឃើញនៅក្នុងសុន្ទរកថា។ បទបង្ហាញត្រូវតែមានមុនពាក្យប៉ុន្តែពាក្យត្រូវតែធ្វើតាមបទបង្ហាញ។ ការតំណាងដែលមិនត្រូវបានបញ្ចូលដោយពាក្យដែលមានអត្ថន័យច្បាស់លាស់បាត់បង់ផ្នែកសំខាន់នៃតម្លៃរបស់វា។ រឿងនិងបាតុភូតដែលយើងយល់ដឹងមានពណ៌នៃការនិយាយរបស់មនុស្សគំនិតមនុស្សបានបង្ហាញដោយពាក្យ។ មនុស្សម្នាក់ដែលនៅម្នាក់ឯងនិយាយបំភ្លឺគំនិតរបស់គាត់ដោយពាក្យ។

លំហាត់សង្កេតគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរបៀបដែលពាក្យអមនិងពង្រឹងការសង្កេត។ នេះគឺជាផ្នែកមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ យើងដឹងថាការអប់រំខ្លួនឯងមានតួនាទីយ៉ាងសំខាន់អ្វីខ្លះក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់។ ការអប់រំខ្លួនឯងរបស់ទារកត្រូវការជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ នៅពេលកុមាររីកចម្រើនទៅតាមកម្រិតអាយុតួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យណែនាំការរៀនសូត្ររបស់គាត់កាន់តែមានសារៈសំខាន់។

មានវិធីពីរយ៉ាងក្នុងការប្រើខ្លឹមសារនៃបរិស្ថានជាលក្ខណៈប្រយោជន៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារ៖ មុខវិជ្ជាដែលបានបញ្ចូលក្នុងការងារគរុកោសល្យនៅពេលសម្ភារៈអប់រំខិតមកជិតកុមារហើយត្រូវបានបង្ហាញដល់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែនេះមិនតែងតែអាចទៅរួចទេ។ មានវត្ថុនិងបាតុភូតដែលមិនអាចនាំឱ្យមានភាពជិតស្និទ្ធនឹងកុមារ។ ក្នុងករណីនេះវិធីទីពីរគឺជៀសមិនរួច - នាំកុមារខិតទៅជិតវត្ថុទៅនឹងបាតុភូត។ ផ្លូវទីពីរនេះត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាវិធីសាស្ត្រដែលគេស្គាល់ថាជាដំណើរកំសាន្ត។ ដំណើរកំសាន្តជាមួយកុមារត្រូវបានធ្វើឡើងនៅខាងក្រៅស្ថាប័ន។ ប៉ុន្តែទោះបីនៅក្នុងស្ថាប័នខ្លួនឯងក៏ដោយអ្នកអាចធ្វើដំណើរកម្សាន្តបែបទេសភាពបានពីព្រោះនៅក្នុងផ្ទះល្វែងណាមួយសូម្បីតែបន្ទប់ក៏អាចមានរបស់របរដែលមិនអាចនាំយកមកកៀកនឹងក្មេងៗបានដែរប៉ុន្តែកុមារខ្លួនឯងត្រូវតែនៅជិត។

លេងនិងធ្វើការជាការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ

ភាសានិងការគិតបាននិងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាបន្ដបន្ទាប់ទាក់ទងនឹងដំណើរការការងារនិងសកម្មភាពមនុស្ស។

សហគមន៍នៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារគឺជាសមូហភាពរបស់កុមារដែលគាត់រស់នៅនិងអភិវឌ្ឍ។ សកម្មភាពសំខាន់របស់គាត់គឺលេង។

កុមារប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍សំខាន់ៗនៅក្នុងហ្គេម។ តាមរយៈបទពិសោធន៍នៃការលេងរបស់គាត់កុមារគូរតំណាងដែលគាត់ភ្ជាប់ជាមួយពាក្យ។ ការលេងនិងការងារគឺជាកត្តាជំរុញខ្លាំងបំផុតសម្រាប់ការបង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារនៅក្នុងវិស័យភាសា។ ពួកគេគួរតែត្រូវបានប្រើជាចម្បងដើម្បីផលប្រយោជន៍នៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ។

ជាមួយនឹងវត្ថុដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងហ្គេមកុមារចូលក្នុងការទំនាក់ទំនងម្តងហើយម្តងទៀតជាញឹកញាប់ដែលជាលទ្ធផលដែលពួកគេងាយយល់បានបញ្ចូលក្នុងសតិ។ វត្ថុនីមួយៗមានឈ្មោះផ្ទាល់ខ្លួនសកម្មភាពនីមួយៗមានកិរិយាស័ព្ទផ្ទាល់ខ្លួន។

ពាក្យនេះគឺជាផ្នែកមួយនៃការពិតសម្រាប់កុមារ។ ពីនេះវាបង្ហាញថាតើវាមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណាក្នុងការជំរុញសកម្មភាពរបស់កុមារនិងការអភិវឌ្ឍភាសារបស់ពួកគេដើម្បីរៀបចំបរិយាកាសលេងរបស់ពួកគេដោយគិតគូរដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជម្រើសសមស្របជាមួយវត្ថុក្មេងលេងនិងឧបករណ៍ដែលនឹងចិញ្ចឹមសកម្មភាពនេះហើយ នៅលើមូលដ្ឋានរបស់វាអភិវឌ្ឍភាសារបស់ពួកគេនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្តុកបន្ថែមនៃគំនិតជាក់លាក់។

យើងដឹងថាមនុស្សធំមានតួនាទីយ៉ាងសំខាន់អ្វីខ្លះក្នុងការអភិវឌ្ឍភាសារបស់កុមារ។ ការចូលរួមរបស់គ្រូនៅក្នុងហ្គេមឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារមិនអាចត្រូវបានកំណត់ចំពោះការរៀបចំបរិស្ថានការជ្រើសរើសទេ សម្ភារៈហ្គេម... នាងគួរតែបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការនៃល្បែងនេះផ្តល់ឱ្យកុមារនូវពាក្យថ្មីនិងការបញ្ចេញមតិដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពថ្មី; និយាយជាមួយពួកគេលើខ្លឹមសារនៃហ្គេមរបស់ពួកគេជះឥទ្ធិពលដល់ការបង្កើនភាសារបស់ពួកគេ។ ណែនាំការសង្កេតរបស់កុមារនៅពេលពួកគេស្គាល់បរិស្ថានគ្រូគួរតែជួយធានាថាជីវិតដែលសង្កេតដោយកុមាររំញោចពួកគេឱ្យបង្កើតឡើងវិញនៅក្នុងហ្គេមហើយដូច្នេះនៅក្នុងភាសាផ្នែកវិជ្ជមាននិងល្អបំផុត។

សព្វថ្ងៃនេះវាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកភារកិច្ចសំខាន់ៗចំនួនបួន៖

1. ការបង្កើនវចនានុក្រមជាមួយពាក្យថ្មីការបញ្ចូលពាក្យដែលមិនស្គាល់ពីមុនដោយកុមារក៏ដូចជាអត្ថន័យថ្មីនៃពាក្យមួយចំនួនដែលមានរួចហើយនៅក្នុងវាក្យស័ព្ទរបស់ពួកគេ។ ការបង្កើនវាក្យស័ព្ទកើតឡើងជាដំបូងដោយសារវាក្យស័ព្ទទូទៅ។

2. ការបង្រួបបង្រួមនិងកែលម្អវចនានុក្រម។

ភារកិច្ចនេះដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងកុមារពាក្យនេះមិនតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃវត្ថុនោះទេ។ ជារឿយៗពួកគេមិនដឹងពីឈ្មោះពិតប្រាកដនៃធាតុនោះទេ។ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវស្វែងយល់ឱ្យបានស៊ីជម្រៅនូវពាក្យដែលគេស្គាល់រួចហើយបំពេញវាដោយខ្លឹមសារជាក់លាក់ផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការជាប់ទាក់ទងយ៉ាងត្រឹមត្រូវជាមួយវត្ថុនៃពិភពពិតការធ្វើឱ្យស្ទាត់ជំនាញលើការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពទូទៅក្នុងការប្រើប្រាស់។ ពាក្យដែលប្រើជាទូទៅ។

3. ការធ្វើឱ្យសកម្មវចនានុក្រម។

ពាក្យដែលរៀនដោយកុមារត្រូវបានបែងចែកជាពីរប្រភេទ៖ វចនានុក្រមអកម្មនិងវចនានុក្រមសកម្ម។ នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារវាជាការសំខាន់ដែលពាក្យថ្មីត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងវាក្យសព្ទសកម្ម។ វាកើតឡើងប្រសិនបើវាត្រូវបានជួសជុលនិងបង្កើតឡើងវិញដោយពួកគេក្នុងការនិយាយ។

ការលុបបំបាត់ពាក្យមិនមែនអក្សរសាស្ត្រចេញពីការនិយាយរបស់កុមារ។ នេះគឺចាំបាច់ជាពិសេសនៅពេលកុមារស្ថិតនៅក្នុងបរិស្ថានភាសាអសមត្ថភាព។

ដំបូងក្មេងរៀន៖

វចនានុក្រមគ្រួសារៈឈ្មោះនៃផ្នែករាងកាយមុខ; ឈ្មោះរបស់ក្មេងលេង, ចាន, គ្រឿងសង្ហារឹម, សម្លៀកបំពាក់, របស់របរប្រើប្រាស់បង្គន់, អាហារ, បរិវេណ;

វចនានុក្រមប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ៖ ឈ្មោះនៃបាតុភូតធម្មជាតិធម្មជាតិរុក្ខជាតិសត្វ

វចនានុក្រមវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម៖ ពាក្យដែលបង្ហាញពីបាតុភូតនៃជីវិតសង្គម។

វាក្យសព្ទអារម្មណ៍និងវាយតម្លៃ៖ ពាក្យដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍បទពិសោធន៍អារម្មណ៍;

វាក្យសព្ទបង្ហាញពេលវេលាពេលវេលាបរិមាណ។

ពេញមួយកុមារភាពមត្តេយ្យនៅក្នុងក្រុមអាយុខុសគ្នាមាតិកានៃការងារវាក្យសព្ទកាន់តែស្មុគស្មាញនៅក្នុងទិសដៅជាច្រើន។ នៅក្នុងនិង។ Loginova បានកំណត់វិស័យចំនួនបីដូចជា៖

ការពង្រីកវាក្យស័ព្ទដោយផ្អែកលើការស្គាល់ច្បាស់ជាមួយនឹងជួរនិងប្រធានបទដែលកំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ។

assimilation នៃពាក្យនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងកាន់តែជ្រៅអំពីវត្ថុនិងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញនេះ;

សេចក្តីផ្តើមនៃពាក្យដែលបង្ហាញពីគំនិតបឋមនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសម្គាល់និងការធ្វើឱ្យទូទៅវត្ថុបើយោងតាមលក្ខណៈសំខាន់។

MM ។ Alekseeva កំណត់វិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមនៃការងារវាក្យស័ព្ទ

I. ការណែនាំពាក្យថ្មីចូលក្នុងវចនានុក្រម

1. ស្គាល់ផ្ទាល់ជាមួយបរិដ្ឋាននិងបង្កើនវាក្យសព្ទ។

២- ការពិនិត្យនិងពិនិត្យវត្ថុ។

3. ការសង្កេតរបស់សត្វរុក្ខជាតិ; សម្រាប់សកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

វិធីសាស្រ្តទាំងបីនេះត្រូវបានប្រើគ្រប់ក្រុមអាយុទាំងអស់។

4. ការធ្វើអធិការកិច្ចនៅក្នុងបរិវេណសាលាមត្តេយ្យការដើរគោលដៅ។

5. ដំណើរកំសាន្ត (បរិយាកាសសង្គមធម្មជាតិ) ។

វិធីសាស្រ្តពីរចុងក្រោយត្រូវបានប្រើចាប់ផ្តើមជាមួយក្រុមកណ្តាល។

II ។ សំរបសំរួលអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយអ្នកដទៃនិងបង្កើនវាក្យសព្ទ

1. បង្ហាញផ្ទាំងគំនូរដែលមានមាតិកាមិនច្បាស់ (មិនច្បាស់) ។

វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើជាចម្បងនៅក្នុងក្រុមចាស់។

២- អាននិងប្រាប់ស្នាដៃផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ។

3. ការបង្ហាញខ្សែភាពយន្តឯកសារខ្សែភាពយន្តវីដេអូការមើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍។

ពីរ វិធីសាស្រ្តចុងក្រោយបំផុតប្រើក្នុងក្រុមអាយុទាំងអស់។

III ។ ជួសជុលនិងធ្វើឱ្យវចនានុក្រមសកម្ម។

1. ពិនិត្យមើលប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។

2. ពិនិត្យមើលរូបភាពនៃមាតិកាដែលធ្លាប់ស្គាល់។

3. ល្បែង Didactic ជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងវត្ថុនិងរូបភាព។

វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានប្រើនៅក្នុងក្រុមអាយុទាំងអស់។

ហ្គេមពាក្យត្រូវបានប្រើនៅក្នុងក្រុមកណ្តាលនិងក្រុមជាន់ខ្ពស់

លំហាត់ Lexical (វាក្យសព្ទ) ត្រូវបានប្រើគ្រប់ក្រុមអាយុជាញឹកញាប់នៅក្នុងមនុស្សចាស់។

6. ការស្មាននិងការទាយស្មានត្រូវបានប្រើគ្រប់ក្រុមអាយុ។

7. ការប្រាប់កុមារ (ប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃសេចក្តីថ្លែងជាប់ទាក់ទងគ្នា សម្ភារៈផ្សេងគ្នា) ត្រូវបានប្រើជាចម្បងនៅក្នុងក្រុមកណ្តាលនិងក្រុមជាន់ខ្ពស់

នៅក្នុងវ័យមត្តេយ្យចាស់ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំគឺត្រូវបំពេញពាក្យដែលកុមារមានជាមួយខ្លឹមសារច្បាស់លាស់បញ្ជាក់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេនិងធ្វើឱ្យពួកគេសកម្មក្នុងការនិយាយ។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យប្រើអាត្ម័នសម្រាប់ទំហំពណ៌ (ធំ - តូចវែង - ខ្លីពន្លឺ - ងងឹត); បន្តអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងនិងជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលបង្ហាញពីប្រភេទសត្វនិងគោលគំនិតបង្កើតជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើពាក្យទូទៅ (បន្លែចានគ្រឿងសង្ហារឹមប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងសម្លៀកបំពាក់) ។ នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ការបង្កើនវាក្យសព្ទការទទួលពាក្យថ្មីគឺស្ថិតនៅលើកម្រិតជាក់ស្តែង។ ជាការពិតណាស់ប្រសិនបើមិនមានបទពិសោធការនិយាយបែបនេះទេវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍការនិយាយបន្ថែមរបស់កុមារនៅកម្រិតខ្ពស់។ ប៉ុន្តែដើម្បីទទួលបានការអប់រំបន្ថែមទៀតដែលទទួលបានជោគជ័យរបស់កុមារនៅឯសាលារៀនវាចាំបាច់ថាកុមារត្រូវប្តូរទៅរកមុខតំណែង "ទ្រឹស្តី" ទាក់ទងនឹងការពិតនៃការនិយាយដូច្នេះប្រព័ន្ធភាសាដើមធាតុរបស់វាដើរតួជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពដឹងរបស់គាត់។ ការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតភាសាផ្តល់នូវសមត្ថភាពក្នុងការបកប្រែជំនាញនិយាយនិងសមត្ថភាពទៅជាផែនការបំពាន។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្កើនវាក្យស័ព្ទរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់ពិសេសគឺជាក់ស្តែង។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់នៅពេលធ្វើលំហាត់ lexical វិធីសាស្រ្តនៃការលេង didactic ត្រូវបានប្រើជាពិសេសលេងជាមួយអាយ៉ង "didactic" (នោះគឺប្រដាប់ប្រដាពិសេស) ។ ប្រើផងដែរ ល្បែង didacticត្រូវបានគេស្គាល់ថាជា "កាបូបអព្ភូតហេតុ" (កុមារដាក់ដៃរបស់ពួកគេនៅក្នុងកាបូបដែលពោរពេញទៅដោយវត្ថុតូចៗហើយពួកគេស្គាល់និងដាក់ឈ្មោះពួកគេដោយការប៉ះ) ។ ប៉ុន្តែជាការពិតដោយមានជំនួយពីតុក្កតានិងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងផ្សេងទៀតកុមារមិនអាច "ស្រូបយក" ខ្លឹមសារកំណាព្យនៃពាក្យកំណើតរបស់ពួកគេបានទេ។ ក្មេងៗត្រូវណែនាំដល់អ្នកដទៃនិងពន្យល់ អត្ថន័យ lexicalពាក្យគ្រាន់តែជាការបង្ហាញពីវត្ថុសកម្មភាពសកម្មភាពសញ្ញា។ ដូច្នេះការងាររបស់អ្នកអប់រំស្តីពីការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងពីដំណាក់កាលជាច្រើនដូចជា៖ សិក្សាកុមារកំណត់អត្តសញ្ញាណការរំលោភបំពានការគូសវាសផែនការការងារដោយប្រើទម្រង់ការងារជាលក្ខណៈបុគ្គលនិងក្រុម។ ក្នុងករណីនេះការងារអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារនឹងទទួលជោគជ័យ។

២- សិក្សាអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យចាស់

២.១ ការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការសិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយចំពោះកុមារមត្តេយ្យចាស់

គោលបំណងនៃការពិសោធន៍ដែលបានបញ្ជាក់៖ការពិនិត្យវាក្យស័ព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យចាស់។

គោលបំណងនៃការពិសោធន៍ដែលបានបញ្ជាក់៖

កំណត់ក្រុមកុមារពីរក្រុម (ត្រួតពិនិត្យនិងពិសោធន៍)

ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ពិនិត្យមើលវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យចាស់។

កំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យចាស់។

ធ្វើការស្ទង់មតិអំពីវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យចាស់។

សរុបទៅកុមារចំនួន ១០ នាក់ដែលមានអាយុចូលមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ (ចាប់ពីអាយុ ៥ ទៅ ៦ ឆ្នាំ) បានចូលរួមក្នុងការសិក្សានេះ។ កុមារត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម៖ ក្រុមពិសោធន៍និងក្រុមត្រួតពិនិត្យ។

ក្រុមពិសោធន៍៖

V. លីហ្សា (៥.៥ យ៉ា។ )

អេសស្លាវ៉ា (៥.៨ ក្រាម។ )

រ៉ាស៊ីល (៥.៦ ក្រាម។ )

អិមអានី (៥.៧ ក្រាម)

អិលអូលី (៦.២ ក្រាម។ )

ក្រុមត្រួតពិនិត្យ៖

Z. Vanya (៦,៣ y ។ )

ជីវ៉ាវ៉ា (៥, ៥)

ខេលីណា (៥, ១០)

S. Julia (៥,៩ ក្រាម)

ឃ Oleg (៦.១ ក្រាម។ )

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យចាស់នៅក្នុងកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍និងក្រុមត្រួតពិនិត្យវិធីសាស្ត្របីត្រូវបានស្នើឡើង។

នៅពេលពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យស័ព្ទការយកចិត្តទុកដាក់ចំបងគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសមាសធាតុបរិមាណនិងគុណវុឌ្ឍិនៃវាក្យស័ព្ទការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យកំរិតនៃភាពទូទៅរបស់វាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើមធ្យោបាយបង្ហាញនៃភាសាហើយប្រើវានៅក្នុង ការនិយាយ coherent ។

តាមបច្ចេកទេសដំបូងរបស់អេហ្វ។ អេ។ ឌី។ កា។ វ៉ាវ៉ាមានភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

កុមារត្រូវបានគេផ្តល់ភារកិច្ចដើម្បីកំណត់ - "តើ ... ?" និង "តើពាក្យនេះមានន័យដូចម្តេច?"

នៅក្នុងបច្ចេកទេសទី ២ V.I. កុមារយ៉ាស៊ីណា "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍបែប lexical" ត្រូវបានផ្តល់ជូនកិច្ចការចំនួន ៣ គឺៈ

ដើម្បីភាពងាយស្រួលនៃការគណនាចំណុចត្រូវបានផ្ទេរដូចខាងក្រោមៈ

1 ពិន្ទុ - កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទកម្រិតទាប;

2 ពិន្ទុ - កម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទ;

៣ ពិន្ទុ - កំរិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ។

នៅក្នុងបច្ចេកទេសទីបីអិន។ អេ។ ហ្គូទីណា "ពិនិត្យមើលវាក្យស័ព្ទ (តាមកម្រិតនៃពាក្យ)" កុមារត្រូវបានគេស្នើសុំឱ្យចងចាំសម្លៀកបំពាក់គ្រប់ប្រភេទ។

ដើម្បីភាពងាយស្រួលនៃការគណនាចំណុចត្រូវបានផ្ទេរដូចខាងក្រោមៈ

1 ពិន្ទុ - កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទកម្រិតទាប;

2 ពិន្ទុ - កម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទ;

៣ ពិន្ទុ - កំរិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ។

ឧបសម្ព័ន្ធទី ១ បង្ហាញអំពីឯកសាររោគវិនិច្ឆ័យដោយមានជំនួយពីវចនានុក្រមកុមារមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ត្រូវបានពិនិត្យស្របតាមវិធីសាស្ត្ររបស់អេហ្វ។ អេ។ Daskalova, V.I. យ៉ាស៊ីណានិងអិនអាយ។ ហ្គូធីណា។

២.២ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីការវិវត្តនៃការនិយាយចំពោះកុមារមត្តេយ្យចាស់

នៅក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យវាក្យសព្ទរបស់កុមារក្នុងការពិសោធន៍ដែលបានកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងអស់ត្រូវបានគេយកមកពិចារណាដែលយោងទៅតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍និងការគ្រប់គ្រងត្រូវបានវាយតម្លៃជាបន្តបន្ទាប់។

តារាងទី ១ បង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិអំពីវាក្យសព្ទរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍។

តារាងទី ១ លទ្ធផលនៃការប្រឡងរបស់ក្រុមពិសោធន៍លើការសាកល្បងជាក់ស្តែង

អេអាយ

អាយុ

វិធីសាស្ត្រទី ១

វិធីសាស្ត្រទី ២

វិធីសាស្ត្រទី ៣

ពិន្ទុសរុបតាមវិធីសាស្ត្រ

កម្រិតវាក្យស័ព្ទ

លីសា

២ ខ។

២ ខ។

២ ខ។

៦ ខ។

មធ្យម

សិរីល្អ

៣ ខ។

២ ខ។

៣ ខ។

៨ ខ។

ខ្ពស់

គីរីល

១ ខ។

២ ខ។

២ ខ។

៥ ខ។

មធ្យម

អានីយ៉ា

១ ខ។

១ ខ។

១ ខ។

៣ ខ។

ខ្លី

អូលី

១ ខ។

១ ខ។

២ ខ។

៤ ខ។

ខ្លី

តារាងទី ២ បង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិអំពីវាក្យសព្ទរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ។

តារាងទី ២ លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យរបស់ក្រុមត្រួតពិនិត្យលើការធ្វើពិសោធន៍ជាក់ស្តែង

អេអាយ

អាយុ

វិធីសាស្ត្រទី ១

វិធីសាស្ត្រទី ២

វិធីសាស្ត្រទី ៣

ពិន្ទុសរុបតាមវិធីសាស្ត្រ

កម្រិតវាក្យស័ព្ទ

វ៉ានៀ

១ ខ។

១ ខ។

១ ខ។

៣ ខ។

ខ្លី

វ៉ាវ៉ា

៣ ខ។

៣ ខ។

៣ ខ។

៩ ខ។

ខ្ពស់

លីណា

5,10

១ ខ។

២ ខ។

២ ខ។

៥ ខ។

មធ្យម

ជូលី

២ ខ។

២ ខ។

១ ខ។

៥ ខ។

មធ្យម

Oleg

១ ខ។

១ ខ។

២ ខ។

៤ ខ។

ខ្លី

នៅ ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍និងគ្រប់គ្រងវាត្រូវបានគេមើលឃើញថាកុមារមត្តេយ្យមានបញ្ហានៅក្នុងវាក្យស័ព្ទ។

នៅពេលធ្វើការតាមវិធីសាស្រ្តដំបូងកុមារជាច្រើនមានការលំបាកក្នុងការកំណត់និយមន័យដូចជា៖ បេះដូងការងារសេរីភាពបើកបរការស្លាប់ការពេញចិត្តសេចក្តីស្រឡាញ់សេចក្តីស្រេកឃ្លាន។

នោះគឺពួកគេមានបញ្ហាក្នុងការដាក់ឈ្មោះនាមអរូបី។

នៅពេលធ្វើការលើវិធីសាស្រ្តទីពីរភារកិច្ចទីមួយ (ការបែងចែកប្រភេទនៃគំនិត) និងភារកិច្ចទី 2 (ការជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូច) បណ្តាលឱ្យមានការលំបាកខ្លាំងបំផុត។

នៅពេលចាត់ថ្នាក់គំនិតកុមារមិនតែងតែអាចផ្តល់និយមន័យលម្អិតនៃគំនិតឱ្យបានត្រឹមត្រូវនិងជ្រើសរើសរូបភាពសមស្របទេ។

ហើយនៅពេលជ្រើសរើសសទិសន័យបញ្ហាបានកើតឡើងជាមួយនឹងពាក្យថា: អាប់អួរ, កំសាក, សើច, ចាស់។

គោលបំណងនៃការពិសោធន៍ជាលក្ខណៈ៖

សរសេរកំណត់ចំណាំថ្នាក់។

កំណត់មេរៀនស្តីពីសកម្មភាពល្ខោនជាមួយក្រុមពិសោធន៍ដើម្បីបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យចាស់។

ប្រភេទការងារទាក់ទងនឹងសកម្មភាពល្ខោនត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យចាស់។ សម្រាប់បញ្ហានេះផែនការតាមប្រតិទិនត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់រយៈពេលបួនសប្តាហ៍។

ផែនការការងារតាមខ្លឹមសារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមានវ័យចំណាស់នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពល្ខោនត្រូវបានផ្តល់នៅក្នុងតារាងទី ៣ ។

តារាងទី ៣ ផែនការតាមវិស័យ

№ ថ្នាក់

ឈ្មោះមេរៀន

គោលបំណងនៃមេរៀន

លេខមេរៀនទី ១ ។

"រៀនបង្ហាញ"

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងការសន្ទនាមនោគមន៍វិជ្ជា។ បង្កើនវាក្យស័ព្ទរបស់កុមារ។

លេខមេរៀនទី ២ ។

"ការផ្លាស់ប្តូរនិងការលេងល្ខោន"

ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ។ ការអភិវឌ្ឍនិងការបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

លេខមេរៀន ៣ ។

"នៅក្នុងពិភពរឿងនិទាន"

ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ បង្កើនវាក្យស័ព្ទរបស់កុមារ។

លេខមេរៀនទី ៤ ។

"យើងលេងល្ខោន"

ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍។ បង្កើនវាក្យស័ព្ទរបស់កុមារ។

លេខមេរៀនទី ៥ ។

"ការរៀនបង្ហាញសត្វ"

ធ្វើឱ្យកុមាររីករាយ ឥរិយាបថអារម្មណ៍; បង្កើតជំនាញមូលដ្ឋាននៃទឹកមុខនិងកាយវិការ;

លេខមេរៀន ៦ ។

"សូមស្រមៃ"

ដើម្បីធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃគំនិត versatile អំពីសកម្មភាពល្ខោន; អភិវឌ្ឍនិងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

លេខមេរៀន ៧ ។

"នៅក្នុងពិភពវេទមន្ត"

បន្តបង្រៀនកុមារឱ្យចេះច្នៃប្រឌិតតន្ត្រី។ អភិវឌ្ឍនិងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

លេខមេរៀន ៨ ។

"លេងជាមួយវត្ថុដែលស្រមើលស្រមៃ"

ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើការជាមួយវត្ថុស្រមើលស្រមៃមួយ; អភិវឌ្ឍនិងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

ការងារនេះត្រូវបានគេគ្រោងនឹងពិចារណាលើការសិក្សាវាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការពិសោធន៍ដែលបានបញ្ជាក់។

គោលដៅនៃមេរៀនខាងក្រោមត្រូវបានរៀបចំឡើង៖

លេខមេរៀនទី ១“ រៀនឆ្លុះបញ្ចាំង”

គោលបំណងមេរៀន៖

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងការសន្ទនាមនោគមន៍វិជ្ជា។

បង្កើនវាក្យស័ព្ទរបស់កុមារ។

មេរៀនលេខ ២ "ការផ្លាស់ប្តូរនិងការលេងល្ខោន"

គោលបំណងមេរៀន៖

ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ។

ការអភិវឌ្ឍនិងការបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

មេរៀនលេខ ៣ "នៅក្នុងពិភពរឿងនិទាន"

គោលបំណងមេរៀន៖

ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

បង្កើនវាក្យស័ព្ទរបស់កុមារ។

មេរៀនទី ៤ "លេងល្ខោន"

គោលបំណងមេរៀន៖

ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍។

បង្កើនវាក្យស័ព្ទរបស់កុមារ។

មេរៀនទី ៥. រៀនបង្ហាញសត្វ

គោលបំណងមេរៀន៖

លើកទឹកចិត្តឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍រីករាយនិងអារម្មណ៍។

អភិវឌ្ឍជំនាញមូលដ្ឋាននៃទឹកមុខនិងកាយវិការ។

អភិវឌ្ឍនិងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

មេរៀនលេខ ៦ "ចូរយើងស្រមៃមើល"

គោលបំណងមេរៀន៖

ដើម្បីធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍបន្ថែមនៃគំនិតដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបានអំពីសកម្មភាពល្ខោន។

អភិវឌ្ឍនិងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

មេរៀនលេខ ៧ "ក្នុងពិភពវេទមន្ត"

គោលបំណងមេរៀន៖

បន្តបង្រៀនកូនឱ្យចេះច្នៃប្រឌិតតន្ត្រី។

អភិវឌ្ឍនិងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

មេរៀនលេខ ៨ "លេងជាមួយវត្ថុដែលស្រមើលស្រមៃ"

គោលបំណងមេរៀន៖

ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើការជាមួយវត្ថុស្រមើលស្រមៃ។

អភិវឌ្ឍនិងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖

យោងតាមលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ដែលបានបញ្ជាក់វាត្រូវបានគេសន្និដ្ឋានថាវាក្យសព្ទរបស់អិមអានីនិងអិលអូលីគឺមានការអភិវឌ្ឍតិចតួចហើយវាក៏មានចន្លោះប្រហោងនៅក្នុងវចនាធិប្បាយរបស់ V. លីហ្សារីអរផងដែរ។

ដូច្នេះវាគួរតែមានការពង្រឹងនិងអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទរបស់កុមារនៃក្រុមពិសោធន៍នៅក្នុងដំណើរការនៃការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពល្ខោន។

ប្រភេទការងារថ្មីនីមួយៗត្រូវបានពន្យល់ដល់កុមារហើយធ្វើម្តងទៀតរហូតដល់កុមារទទួលបានពាក្យចាំបាច់និងអត្ថន័យ។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយប្រភេទការងារដូចជា "តែងរឿង" លេងការសិក្សា "សាលាសត្វ" លំហាត់ "ផ្លូវនៃរឿងនិទាន"; ការសម្តែងល្ខោន“ កុលបូok” ដែលបង្ហាញពីគំនូរព្រាងនិងរឿងនិទានផ្សេងៗក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

ទិន្នន័យនិងសកម្មភាពស្រដៀងគ្នាលើសកម្មភាពល្ខោនត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើនវាក្យស័ព្ទរបស់កុមារដែលមានវ័យចំណាស់។

មុខងារនិយាយដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងសមត្ថភាពក្នុងការគិតគំនិតកើតឡើង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីពេញលេញគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអនុវត្តទំនាក់ទំនងសង្គមមនុស្សធម្មតាហើយជាលទ្ធផលនេះពង្រីកគំនិតរបស់កុមារអំពីជីវិតនៅជុំវិញគាត់។ ភាពប៉ិនប្រសប់នៃការនិយាយរបស់កុមារក្នុងកម្រិតជាក់លាក់គ្រប់គ្រងឥរិយាបថរបស់គាត់ជួយរៀបចំផែនការចូលរួមឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃសកម្មភាពសមូហភាព។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមអាចទាញចេញពីការងារ។

មានដូចខាងក្រោម គោលការណ៍នៃវាក្យស័ព្ទធ្វើការនៅក្នុងមត្តេយ្យ.

ការរួបរួមនៃការអភិវឌ្ឍវចនានុក្រមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង (ការយល់ឃើញការតំណាងការគិត) ។

ការរៀបចំគោលបំណងនៃការនិយាយនិងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារក្នុងមេរៀន។

វត្តមាននៃភាពមើលឃើញដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំនៃការនិយាយនិងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។

ការរួបរួមគ្នាក្នុងការអនុវត្តរាល់ការងារវាក្យសព្ទមានដំណើរការនៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ។

ការងារវាក្យសព្ទនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺផ្អែកលើភាពឯកោនៃគុណសម្បត្ដិនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុដូច្នេះគ្រូត្រូវតែមានសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការត្រួតពិនិត្យញ្ញាណរបស់ពួកគេឱ្យបានល្អិតល្អន់។ វិធីសាស្រ្តនៃការប្រឡងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារក្នុងដំណើរការនៃការរៀនសូត្រនៅក្នុងថ្នាក់តែមួយ។

ការបង្កើតវិធីសាស្ត្រនៃការប្រឡងតម្រូវឱ្យមានការណែនាំច្បាស់លាស់ពីអ្នកអប់រំសម្រាប់ការប្រើប្រាស់សកម្មភាពប្រឡងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះគុណភាពដាច់ស្រយាល (ឧទាហរណ៍ចុច - ដើម្បីបញ្ជាក់ពីភាពរឹង, រលោង - ដើម្បីគូសបញ្ជាក់ភាពរលោងរដុបលើផ្ទៃការសង្ស័យ - ដើម្បីរំលេចភាពទន់។ ល។ ) ។

សម្ភារៈដែលមើលឃើញត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់សកម្មភាពស្ទង់មតិយ៉ាងសកម្មសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗដើម្បីធានាបាននូវភាពស្ទាត់ជំនាញនៃពាក្យដែលបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុដោយផ្អែកលើការជ្រើសរើសនិងការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ។

យើងហៅថាគុណសម្បត្ដិទាំងនោះនៃវត្ថុដែលត្រូវបានដឹងដោយសរីរាង្គវិញ្ញាណដោយមិនរំលោភលើភាពសុចរិតរបស់វត្ថុឧទាហរណ៍៖ រឹងទន់រលោងត្រជាក់ត្រជាក់អាចបត់បែនបាន។ ល។

ភាពឯកោនៃគុណភាពនិងទ្រព្យសម្បត្តិនីមួយៗការបំបែករបស់វាចេញពីអ្នកដែលនៅអមនឹងត្រូវបានសម្រេចដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុតដោយប្រៀបធៀបវាជាមួយភាពផ្ទុយគ្នា។ ឧទាហរណ៍គុណភាពដូចជារឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រៀបធៀបជាមួយទន់ធ្ងន់ - ជាមួយពន្លឺតម្លាភាព - ជាមួយស្រអាប់។ ល។

ដើម្បីឱ្យគុណសម្បត្តិនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុអាចត្រូវបានដឹងដោយកុមារនិងជំនាញវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើឱ្យពួកគេមានអត្ថន័យមានន័យថាបញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងសកម្មភាពដែលមានប្រសិទ្ធភាពនិងអត្ថន័យដែលជោគជ័យដែលអាស្រ័យលើការយកគុណភាពនេះមកពិចារណា។ នេះតម្រូវឱ្យកុមារដាច់ដោយឡែកពីគុណភាពឬទ្រព្យសម្បត្តិដែលចង់បានហើយយកវាមកពិចារណាដើម្បីទទួលបានលទ្ធផល។

ភាពជោគជ័យនៃការដោះស្រាយបញ្ហានៃវាក្យស័ព្ទធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់នៃប្រភេទនេះក៏អាស្រ័យលើការជ្រើសរើសសម្ភារៈដែលមើលឃើញផងដែរ។ វាចាំបាច់ក្នុងការជ្រើសរើសសម្រាប់មេរៀនវត្ថុបែបនេះដែលគុណសម្បត្តិដាច់ឆ្ងាយនឹងត្រូវបានតំណាងយ៉ាងរស់រវើកហើយគុណសម្បត្តិដែលគួរឱ្យរំខាន (ពណ៌ភ្លឺវត្តមាននៃផ្នែករំកិលការលេង។ ល។ ) នឹងតូចតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ការជ្រើសរើសរបស់របរសំរាប់ប្រៀបធៀប។ ពួកគេគួរតែមានចំនួនដែលអាចប្រៀបធៀបបានគ្រប់គ្រាន់មានទាំងលក្ខណៈខុសគ្នានិងលក្ខណៈទូទៅ (ពណ៌រូបរាងទំហំផ្នែកផ្នែកព័ត៌មានលំអិតគោលបំណងសម្ភារៈជាដើម) និងការណែនាំពីអ្នកអប់រំដែលជួយកុមារ៖ ក) កសាងជាប់លាប់។

ការប្រៀបធៀបដែលបានគ្រោងទុក។ គ្រូណែនាំនាំកូន ៗ ពីការប្រៀបធៀបវត្ថុទាំងមូល (ដោយគោលបំណងពណ៌រូបរាងទំហំ) ដើម្បីញែកនិងប្រៀបធៀបផ្នែកព័ត៌មានលម្អិតដំបូងទាក់ទងនឹងភាពខុសគ្នាហើយបន្ទាប់មកស្រដៀងគ្នា។ ការប្រៀបធៀបបញ្ចប់ដោយការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅដែលលក្ខណៈពិសេសប្លែកៗនៃប្រធានបទនីមួយៗត្រូវបានបន្លិច។

ការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្របង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសំខាន់ៗនៅក្នុងថ្នាក់បែបនេះគឺជាសំណួរ

ក) ការប្រៀបធៀប;

ខ) មើលលក្ខណៈទាំងនោះដែលកុមារខ្លួនឯងមិនបានកត់សំគាល់។

គ) បង្កើតចម្លើយត្រឹមត្រូវបំផុតហើយជ្រើសរើសពាក្យត្រឹមត្រូវ។

សមាមាត្រនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់អ្នកអប់រំនិងកុមារ។

មេរៀនគឺផ្អែកលើសម្ភារៈមើលឃើញ។ សំណុំវត្ថុគួរតែរួមបញ្ចូលវត្ថុដែលមានប្រភេទដូចគ្នាមានលក្ខណៈខុសៗគ្នានិងវត្ថុដែលមានប្រភេទប្រហាក់ប្រហែលឧទាហរណ៍៖ ពែងមានពណ៌ខុសៗគ្នារូបរាងទំហំក៏ដូចជាកញ្ចក់កែវជាដើមដែលកុមារគួរ បែងចែកពែង។

កុមារត្រូវប្រឈមនឹងតម្រូវការជ្រើសរើសវត្ថុពីក្រុមស្រដៀងគ្នា។ គាត់ត្រូវតែជម្រុញការសម្រេចចិត្តរបស់គាត់ដោយគូសបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃជំរើស។

តម្រូវការសម្រាប់ជម្រើសគួរតែច្បាស់ចំពោះកុមារ។ ក្នុងន័យនេះភារកិច្ចនៃជម្រើសត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារដែលភាគច្រើនជាការលេង។

ការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទទាន់ពេលវេលាគឺជាកត្តាសំខាន់មួយក្នុងការរៀបចំខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សា។ កុមារដែលមិនមានវចនាធិប្បាយគ្រប់គ្រាន់មានការពិបាកក្នុងការរៀនសូត្រមិនបានរកពាក្យសមរម្យដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ។ គ្រូបង្រៀនកត់សម្គាល់ថាសិស្សដែលមានវចនាធិប្បាយសម្បូរបែបគឺកាន់តែប្រសើរក្នុងការដោះស្រាយ បញ្ហានព្វន្ធវាងាយស្រួលជាងក្នុងការស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអានវេយ្យាករណ៍កាន់តែសកម្មក្នុងការងារផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់។

អនុវត្តការងារវាក្យសព្ទយើងដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងពេលតែមួយនៃការអប់រំខាងសីលធម៌និងសោភ័ណភាព។ សីលធម៌និងជំនាញអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈពាក្យ។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីការងារលើពាក្យត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងកន្លែងចង្អៀតប៉ុណ្ណោះទេ ទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែង(ការបង្កើតជំនាញនិយាយ) ។ នៅក្នុងប្រពៃណីរបស់នាងមេរៀននៃភាសាកំណើតគឺជាមេរៀនក្នុងការអប់រំសីលធម៌និងភាពជាពលរដ្ឋ (KD Ushinsky, VA Sukhomlinsky និងអ្នកដទៃ) ។ សក្តានុពលនៃការអប់រំវាក្យស័ព្ទមានសារៈសំខាន់ណាស់ជួយអភិវឌ្ឍគោលការណ៍សីលធម៌។

ភាពបារម្ភនៃការងារវាក្យស័ព្ទនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យគឺថាវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការងារអប់រំទាំងអស់ជាមួយកុមារ។ ការបង្កើនវាក្យស័ព្ទកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញសកម្មភាពកុមារគ្រប់ប្រភេទជីវិតប្រចាំថ្ងៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ ធ្វើការលើពាក្យនេះជួយបំភ្លឺគំនិតរបស់កុមារធ្វើឱ្យអារម្មណ៍របស់គាត់កាន់តែស៊ីជម្រៅរៀបចំបទពិសោធន៍ក្នុងសង្គម។ ទាំងអស់នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងយុគសម័យមត្តេយ្យព្រោះវានៅទីនេះដែលមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតនិងការនិយាយត្រូវបានដាក់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងសង្គមកើតឡើងហើយបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ដូច្នេះតួនាទីនៃពាក្យថាជាឯកតាសំខាន់បំផុតនៃភាសានិងការនិយាយសារៈសំខាន់របស់វានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកំណត់កន្លែងការងារវាក្យស័ព្ទនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារនៅមតេយ្យ។

គន្ថនិទ្ទេស

Alekseeva M.M. , Yashina V.I. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនិងការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់កុមារមត្តេយ្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតបរិស្ថាន។ Ped ។ សៀវភៅសិក្សា។ ស្ថាប័ន។ - អិមៈមជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ពផ្សាយ "បណ្ឌិត្យសភា" ឆ្នាំ ១៩៩៧

Arushanova A.G. ការនិយាយនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់មាត់របស់កុមារ: សៀវភៅសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ។ - អិមៈ Mosaika-Sintez, ឆ្នាំ ១៩៩៩ ។— ២៧២ ទំ។

Borodich A.M. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ។ - អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៨១

ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍនិងការអប់រំ: សៀវភៅសិក្សា / អេដ។ ហ្គូហ្គោ។ - អិមៈណៅកាឆ្នាំ ១៩៨៤

Vygotsky L.S. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ - អិមៈគរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៩១

Galanov A.S. ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយរបស់កុមារចាប់ពីអាយុ ៣ ទៅ ៥ ឆ្នាំ៖ ការណែនាំសម្រាប់និយោជិកនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនិងឪពុកម្តាយ។ - ទី ៣ អិល។ និងបន្ថែម។ - អិមៈអាខេធីអាយឆ្នាំ ២០០៦ ។ ៩៦ ទំ (ការអភិវឌ្ឍនិងការអប់រំ)

Kalyagin V.A. logopsychology: សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ stud ។ ខ្ពស់ជាងនេះ។ សិក្សា។ Kalyagin សហរដ្ឋអាមេរិក Ovchinnikova ។ - អិមៈបណ្ឌិត្យសភាឆ្នាំ ២០០៦ ។— ៣២០ ទំ។

លីលីណា M.I. ដំណាក់កាលនៃលោកុប្បត្តិនៃការនិយាយជាមធ្យោបាយនៃការទំនាក់ទំនង // Semenyuk L.M. អ្នកអានអំពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិត / អេដ។ ឌី។ Feldstein: បោះពុម្ពលើកទី ២ កែសំរួល។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត, ឆ្នាំ ១៩៩៦ - ៣០៤ ទំ។

ឡូរ៉ាអាអេអេ។ ការនិយាយនិងការគិត។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៨៥ ។

Maksakov A.I. តើកូនអ្នកនិយាយត្រឹមត្រូវទេ។ –M ។ : ការអប់រំឆ្នាំ ១៩៨៨

Matyukhina M.V, Mikhalchik សហរដ្ឋអាមេរិក, Prokina N.F. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍និងអប់រំ៖ សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សិស្សនិស្សិត ped ។ នៅក្នុង - លាយ។ ដោយលក្ខណៈពិសេស។ № ២១២១ "គរុកោសល្យនិងវិធីសាស្ត្រនៃការចាប់ផ្តើមការបង្រៀន" / អិម។ V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina និងអ្នកដទៃ; អេដ។ M.V. Gamezo et al - -M: ការអប់រំឆ្នាំ ១៩៨៤ -២៥៦s ។

ការរំលោភលើការនិយាយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ / Comp ។ R.A. Belova-David - អិមៈការអប់រំ។ ឆ្នាំ ១៩៧២ ។

អិនវីសនីសឆេវ៉ា ការអភិវឌ្ឍរឿងនិទាន: វដ្តនៃថ្នាក់មួយស្តីពីការអភិវឌ្ឍនៃសមាសធាតុ lexical នៃភាសា, ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ coherent នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ - សៀវភៅណែនាំ - វិធីសាស្រ្តអប់រំ - សេចក្តីសង្ខេប។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈសារព័ត៌មានកុមារភាពឆ្នាំ ២០០២ ។ - 47 ទំ។

ដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតារបស់កុមារ // មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការព្យាបាលការនិយាយទាក់ទងនឹងកុមារ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគ្រូមត្តេយ្យគ្រូបង្រៀននៅបឋមសិក្សាសិស្សនៃសាលាគរុកោសល្យ / អេដ។ ed ។ បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, វិ។ G.V. ឈីរីណា។ - ទី ២ វិ។ - អិមៈ ARKTI, ២០០៣ .-- ២៤០ ភី។

កម្មវិធីអប់រំនិងបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ / អេដ។ M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova - អិមៈ Mosaika-Sintez, ឆ្នាំ ២០០៧ - អេស ១៣០ - ១៣២ ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ: ការណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀនកុមារ។ សួនច្បារ។ / អេឌី។ អេហ្វ។ សុខហ៊ីណា។ - ទី ២ វិ។ - អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៧៩ ។ - ២២៣ ទំ។ ដីល្បាប់

មូលដ្ឋានគ្រឹះ Rubinshtein S. L. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ- SPb: ផ្ទះបោះពុម្ភ "ភីធឺ" ឆ្នាំ ២០០០ - ៧១២ ទំ ។ៈ ឈឺ។ - (ស៊េរី "អនុបណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា")

Tikheeva E.I. ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ៖ ការណែនាំសម្រាប់អ្នកអប់រំកុមារ។ សាដា / អេឌ។ អេហ្វ។ សុខហ៊ីណា។ - អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៨១

Fedorenko L.P. និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ មគ្គុទេសក៍សម្រាប់សិស្សនៃសាលាមត្តេយ្យ។ សាលារៀន។ អិម "ការអប់រំ" ឆ្នាំ ១៩៧៧ ។

ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារអេលខុនលីនប៊ីប៊ី។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៦០ ។

ពាក្យសុំ

វិធីសាស្រ្តនៃអេហ្វជីអេសកាវ៉ាវ៉ា។

ដើម្បីសាកល្បងគំនិតនៃអត្ថន័យនៃពាក្យកុមារត្រូវបានផ្តល់ជូននូវភារកិច្ចដើម្បីកំណត់ - "តើអ្វីទៅ ... ?" និង "តើពាក្យនេះមានន័យដូចម្តេច?" នៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យវចនានុក្រមតេស្តពិសេសត្រូវបានប្រើដែលមានបួនសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុ ៣, ៤, ៥ និង ៦ ឆ្នាំ។ វារួមបញ្ចូលទាំងនាមនៃពីរប្រភេទ - បេតុងនិងអរូបី។ ចំនួននៃពាក្យអរូបីកើនឡើងនៅក្នុងការធ្វើតេស្តដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានវ័យចំណាស់។ បញ្ជីពាក្យត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើទិន្នន័យលើ ១០០០ ពាក្យដែលភាគច្រើនត្រូវបានប្រើក្នុងការនិយាយសកម្មដោយកុមារមត្តេយ្យនិង ១០០០ នាមខ្លួនពីអាតថលថលនៃស៊ីអូអូហ្គូដ។

បញ្ជីពាក្យដែលបានបញ្ចូលក្នុងវចនានុក្រមសាកល្បង

ឪពុក

សុបិន្ត

រឿង

ត្រី

ល្បែង​មួយ

ថ្មមួយ

ឌី

សេះ

ដំបងនេសាទ

ពពក

ឆ្មា

ការប្រជុំមួយ

ភ្លើង

បេះដូងមួយ

នំប៉័ង

សក់

បឹង

គំនូរ

ការងារ

សេរីភាព

ជិះ

វេជ្ជបណ្ឌិត

ពស់

ផ្លែឈើ

ក្មេងស្រី

ភាសា

កៅអី

ត្រចៀក

ធ្មេ​ុ​ញ

សមមិត្ត

មរណភាព

លុយ

ការពេញចិត្ត

ស៊ុប

ស្នេហា

សន្តិភាព

សើច

ឈឺចាប់

កំដៅ

ភាព​អត់​ឃ្លាន

ចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរនីមួយៗត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណថាមាន ១ ចំណុច។ ចំនួនអតិបរិមាពិន្ទុសំរាប់កុមារអាយុ ៣ ឆ្នាំ ២០ ឆ្នាំ ៤ ឆ្នាំ ៤០ អាយុ ៥ ឆ្នាំ ៦០ ឆ្នាំអាយុ ៦ ឆ្នាំ - ៨០ ។ បើចាំបាច់អ្នកអាចគណនាមេគុណប៉ាន់ស្មានតាមរយៈសមាមាត្ររវាងចំនួន នៃពិន្ទុនិងចំនួនពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យទាំងអស់។ ប្រសិនបើមេគុណប៉ាន់ស្មានវិធីសាស្រ្តទី ១ នេះបង្ហាញទាំងភាពសំបូរបែបនៃវាក្យសព្ទនិងភាពជោគជ័យនៃភាពជាម្ចាស់នៃអត្ថន័យគំនិតនៃពាក្យ។

ដើម្បីភាពងាយស្រួលនៃការគណនាចំណុចត្រូវបានផ្ទេរដូចខាងក្រោមៈ

1 ពិន្ទុ - កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទកម្រិតទាប;

2 ពិន្ទុ - កម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទ;

៣ ពិន្ទុ - កំរិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ។

2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍឡាក់ទិក។

កិច្ចការទី ១ ។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃគំនិត

សម្ភារៈៈរូបភាពចំនួន ៣០ ដែលបង្ហាញពីសត្វសម្លៀកបំពាក់ផ្លែឈើបន្លែយានយន្តប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ គ្រូដាក់ឈ្មោះគំនិតមួយដែលតំណាងឱ្យក្រុមរូបភាពស្នើឱ្យប្រធានបទផ្តល់និយមន័យលម្អិតនៃគំនិតហើយបន្ទាប់មកជ្រើសរើសរូបភាពដែលសមរម្យឧទាហរណ៍ជាមួយរូបភាពសត្វ។ នៅក្នុងភារកិច្ចនីមួយៗចំនួនជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃរូបភាពត្រូវបានរាប់ហើយជម្រើសត្រឹមត្រូវនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃដោយចំណុចមួយ។ សញ្ញាសំគាល់ខ្ពស់បំផុតគឺ ៣០ ពិន្ទុ។

លេខភារកិច្ច 2. ការជ្រើសរើសសទិសន័យ

វាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទម្រង់នៃល្បែងមួយ "និយាយវាខុសគ្នា" ។ កុមារត្រូវបានគេអញ្ជើញឱ្យលេងជាមួយពាក្យហើយស្វែងរកពាក្យដែលនៅជិតអត្ថន័យនៃពាក្យដែលមានឈ្មោះ។ ពាក្យសរុបចំនួន ១០ ត្រូវបានបង្ហាញ (អាប់អួរ, កំប្លែង, ចាស់, កំសាក; ដើរ, រត់, និយាយ, សើច, យំ) ។

សញ្ញាសំគាល់ខ្ពស់បំផុតគឺ ១០ ពិន្ទុ។

1 ចំណុច - ប្រសិនបើពាក្យដែលបានជ្រើសរើសគឺមានន័យដូចនឹងឈ្មោះមួយ;

0 ពិន្ទុ - ប្រសិនបើពាក្យដែលបានជ្រើសរើសមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងវាលដ៏ស្វាហាប់នៃមួយដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

លេខភារកិច្ច 3. ការជ្រើសរើសនិយមន័យ

វាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ជាល្បែងពាក្យ។ វាត្រូវបានគេស្នើសុំឱ្យបង្កើតនិយមន័យឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ពាក្យដែលមានឈ្មោះ។ ពាក្យចំនួន ៥ ត្រូវបានបង្ហាញៈសម្លៀកបំពាក់រ៉ូបប៊េកក្មេងស្រីផ្លែប៉ោមផ្លែកញ្ជ្រោង ("ស្លៀកពាក់។ តើវាយ៉ាងម៉េច? តើអ្នកអាចនិយាយយ៉ាងម៉េចអំពីវា? តើវាអាចជាអ្វី?")

សញ្ញាសំគាល់ខ្ពស់បំផុតគឺ ១០ ពិន្ទុ។

២ ពិន្ទុ - ប្រសិនបើមានច្រើនជាង ៣ ពាក្យត្រូវបានបង្កើត។

១ ពិន្ទុ - បើតិចជាង ៣ ពាក្យត្រូវបានបង្កើត។

0 ពិន្ទុ - ប្រសិនបើចម្លើយគឺអវត្តមានឬមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងវាលពាក់កណ្តាលនៃពាក្យដែលបានបង្ហាញ។

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ភារកិច្ចទាំងបីពិន្ទុសរុបត្រូវបានគណនា។

សញ្ញាសំគាល់ខ្ពស់បំផុត - ៥០ ពិន្ទុ - ត្រូវនឹងកំរិតខ្ពស់។

32-49 ពិន្ទុ - ទៅកូនច្បង។

តិចជាង ៣២ ពិន្ទុ - ជាកម្រិតទាបនៃការវិវឌ្ឍន៍របស់ក្មេង។

ដើម្បីភាពងាយស្រួលនៃការគណនាចំណុចត្រូវបានផ្ទេរដូចខាងក្រោមៈ

1 ពិន្ទុ - កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទកម្រិតទាប;

2 ពិន្ទុ - កម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទ;

៣ ពិន្ទុ - កំរិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ។

3. ពិនិត្យវាក្យសព្ទ (នៅកម្រិតពាក្យ)

សេចក្តីណែនាំចំពោះប្រធានបទ៖ "ឥឡូវនេះយើងនឹងចងចាំសម្លៀកបំពាក់គ្រប់ប្រភេទ។ យើងនឹងគិតអំពីអ្វីដែលយើងអាចស្លៀកបាន។ សូមគិតដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ដាក់ឈ្មោះអ្វីដែលបុរសស្ត្រីនិងកុមារអាចស្លៀកបាន - នៅរដូវក្តៅនិងរដូវរងារ - ពេលថ្ងៃនិងពេលយប់ - ពីក្បាលដល់ ជើង "។

ផ្នែកដំបូងនៃការណែនាំត្រូវបានប្រកាសជាធម្មតាហើយចាប់ផ្តើមដោយពាក្យថា“ ដាក់ឈ្មោះអ្វីដែលពួកគេអាចស្លៀកបាន ... ” ការបញ្ជាក់នេះកាន់តែច្បាស់។ អ្នកពិសោធន៍និយាយយឺត ៗ សង្កត់ធ្ងន់ទៅលើពាក្យដែលបានជ្រើសរើសដោយសំលេង (សញ្ញាព្រួញត្រូវនឹងការផ្អាកខ្លីៗ) ។ នៅពេលបញ្ចេញសំដីចុងក្រោយមនុស្សពេញវ័យធ្វើចលនាដោយដៃរបស់គាត់ចង្អុលទៅក្បាលបន្ទាប់មកទៅដងខ្លួននិងជើង។

ប្រសិនបើកុមារមិនចាប់ផ្តើមនិយាយបន្ទាប់មកអ្នកអាចធ្វើម្តងទៀតនូវសំណើរនេះ: "ដាក់ឈ្មោះអ្វីដែលពួកគេអាចស្លៀកបាន ... " នៅពេលប្រធានបទឈប់ខណៈពេលកំពុងចុះបញ្ជីធាតុសំលៀកបំពាក់ពីព្រោះគាត់មិនចេះពាក្យច្រើនអ្នកពិសោធន៍ជួយគាត់ជាមួយ សំណួរថា "តើពួកគេពាក់អ្វីទៀត?" តើមានអ្វីផ្សេងទៀតដែលល្អជាពិសេសក្នុងការលើកទឹកចិត្តកុមារ។ អ្នកក៏អាចនិយាយពាក្យដដែលៗផងដែរ: បុរសស្ត្រីនិងកុមារហើយបន្ទាប់ពីមួយរយៈនៅរដូវក្តៅនិងរដូវរងាជាដើមបើចាំបាច់ភារកិច្ចអាចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតបន្ទាប់ពី 1.5-3 នាទី។

ប្រធានបទត្រូវផ្តល់ពេល ៣ នាទីដើម្បីរាយពាក្យ។ អ្នកពិសោធន៍កត់ត្រាអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលកុមារនិយាយ។ រាល់សម្លៀកបំពាក់ដែលដាក់ឈ្មោះដោយកុមារត្រូវបានគេយកមកពិចារណាក្នុងការវាយតម្លៃ។ ពាក្យដដែលៗនិងមិនទាក់ទងនឹងប្រធានបទ "សម្លៀកបំពាក់" (តុរប្យួរខោអាវតុរប្យួរខោអាវជាដើម) មិនត្រូវបានគេគិតទេនៅពេលគណនាចំនួនសរុបនៃពាក្យដែលមានឈ្មោះ។ ប៉ុន្តែពួកគេបង្ហាញពីភាពបារម្ភនៃការអភិវឌ្ឍន៍: ពាក្យដដែលៗជាញឹកញាប់អាចបង្ហាញពីការផ្តោតអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់។ ពាក្យមិនគ្រប់គ្រាន់ដែលមិនទាក់ទងនឹងប្រធានបទបង្ហាញថាកុមារមិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍បានដើម្បីកសាងអារេផ្សារភ្ជាប់គ្នា (តក្កវិជ្ជាត្រូវបានខូច) ។

ប្រសិនបើកុមារដំបូងហៅថាពាក្យថាមួកហើយបន្ទាប់មកមួកដែលមានក្រវិលត្រចៀកបន្ទាប់មកនេះត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាពាក្យពីរផ្សេងគ្នា។ តើពាក្យមួយត្រូវបានវាយតម្លៃយ៉ាងម៉េចប្រសិនបើកុមារនិយាយថាមួកពណ៌ក្រហមមួកខៀវ។ ក្នុងករណីខ្លះក្មេងនិយាយសម្លៀកបំពាក់ខាងលើនិងខាងក្រោមហើយបន្ទាប់មកស្ងាត់។ បន្ទាប់មកអ្នកពិសោធន៍សួរថា: "តើអ្វីដែលទាក់ទងនឹងសម្លៀកបំពាក់និងខោអាវខាងក្រៅ?" ក្មេងខ្លះមិនអាចដាក់ឈ្មោះសម្លៀកបំពាក់តែមួយទេប៉ុន្តែចាប់ផ្តើមប្រាប់ឧទាហរណ៍ដូចខាងក្រោមៈ "ម៉ាក់បានទិញស្បែកជើងអោយខ្ញុំហើយបន្ទាប់មកយើងទៅទិញការ៉េម" រឺៈ "ខ្ញុំមានខោខ្លីនិងខោខៀវនិងពណ៌ត្នោតវែង។ " ក្នុងករណីនេះអ្នកពិសោធន៍បញ្ឈប់កុមារហើយនិយាយជាមួយគាត់ដោយរាក់ទាក់ដោយពាក្យថា "ប្រាប់ខ្ញុំឱ្យបានលឿននូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកអាចដាក់បាន" ។ ពេលខ្លះនៅពេលចុះបញ្ជីធាតុសំលៀកបំពាក់កុមារដាក់ឈ្មោះរបស់របរមិនសមរម្យទាំងស្រុងដូចជាឡានជាដើម។ ហើយក្នុងករណីនេះមនុស្សពេញវ័យនិយាយម្តងទៀតចំពោះកុមារថាគាត់គួរតែដាក់ឈ្មោះធាតុសំលៀកបំពាក់តែប៉ុណ្ណោះ។

វាក្យសព្ទត្រូវបានវាយតម្លៃដូចខាងក្រោម។ សម្រាប់កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃមត្តេយ្យលទ្ធផលត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនពេញចិត្តប្រសិនបើមានពាក្យ 8 ឬតិចជាងនេះត្រូវបានដាក់ឈ្មោះ។ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ដំបូងលទ្ធផលមិនពេញចិត្តជាមួយនឹងពាក្យ 11 ឬតិចជាងនេះ។

នៅពេលវាយតម្លៃអ្នកត្រូវពិចារណា អាយុខុសគ្នាបុរសនៅក្នុងក្រុមតែមួយ។ ដូច្នេះប្រសិនបើនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃមត្តេយ្យកុមារអាយុ ៥ ឆ្នាំ ៤ ខែដាក់ឈ្មោះសម្លៀកបំពាក់ចំនួន ១០ មុខបន្ទាប់មកលទ្ធផលនេះត្រូវបានវាយតម្លៃខ្ពស់ជាងលទ្ធផលដូចគ្នាចំពោះកុមារក្នុងក្រុមតែមួយប៉ុន្តែនៅអាយុ ៦ ឆ្នាំ ១ ខែ។

ដើម្បីភាពងាយស្រួលនៃការគណនាចំណុចត្រូវបានផ្ទេរដូចខាងក្រោមៈ

1 ពិន្ទុ - កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទកម្រិតទាប;

2 ពិន្ទុ - កម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទ;

៣ ពិន្ទុ - កំរិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យចាស់

ការពិគ្រោះយោបល់ត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយអ៊ីហ្គូហ្គូខូវ

ការអភិវឌ្ឍសុន្ទរកថារបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យបានដំណើរការស្របតាមច្បាប់របស់ខ្លួនហើយបន្តបន្ទាប់គ្នាឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលមួយចំនួន។ នៅក្នុងវ័យមត្តេយ្យចាស់នាងឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបន្តការសិក្សានៅសាលារៀនដោយគ្មានបញ្ហា។
នៅឆ្នាំទីប្រាំពីរនៃជីវិតកុមារបន្តអភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគសំឡេង (បន្លិចសម្លេងជាក់លាក់ព្យាង្គនិងភាពតានតឹងនៅក្នុងពាក្យឬឃ្លា) ។ ភាពស៊ាំជាមួយរចនាសម្ព័ន្ធសូរស័ព្ទនៃពាក្យមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការអប់រំចំណាប់អារម្មណ៍លើបាតុភូតភាសា។ កុមារកំពុងបង្កើតរឿងព្រេងនិទាននិងរឿងអំពីពាក្យនិងសំឡេងគឺជាសូចនាករនៃការគិតភាសារបស់ពួកគេ។
មានការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃផ្នែកខាងវិចារណញាណនៃសុន្ទរកថាធាតុរបស់វាដូចជាបទភ្លេងចង្វាក់ភ្លេងកម្លាំងសម្លេងសម្លេង។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការដឹងនិងត្រឹមត្រូវប្រើធាតុទាំងនេះមានការរីកចម្រើនដោយមានជំនួយពីលំហាត់ពិសេសក៏ដូចជាតាមរយៈការគ្រប់គ្រងថេរលើការនិយាយរបស់កុមារដោយមនុស្សពេញវ័យ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទីប្រាំពីរនៃជីវិតក្រោមលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសាលាមត្តេយ្យប្រកាសសម្លេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់គាត់យ៉ាងងាយស្រួលសម្គាល់ពួកគេក្នុងការនិយាយ។
នៅអាយុនេះការបង្កើនវាក្យសព្ទនៅតែបន្ត។ ទាក់ទងនឹងការពង្រីកបទពិសោធរបស់កុមារឱកាសរបស់គាត់សម្រាប់ជំនាញពាក្យថ្មីផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយដែលជួយគាត់ឱ្យបង្កើនសេចក្តីថ្លែងរបស់គាត់កើនឡើង។ វាក៏មានការរួមបញ្ចូលគ្នានូវពាក្យដែលបានរៀនរួចហើយកុមារនៅអាយុនេះប្រើពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់ដោយកែប្រែពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះការងារដ៏ធ្ងន់ធ្ងរកំពុងដំណើរការដើម្បីបញ្ជាក់នៅក្នុងវចនានុក្រមរបស់កុមារអត្ថន័យនៃសទិសន័យនិងអេតាណុលដែលត្រូវបានគេស្គាល់រួចហើយចំពោះគាត់ហើយជាពិសេសពាក្យ polysemantic ដែលមានទាំងអត្ថន័យផ្ទាល់និងន័យធៀប។
សមិទ្ធិផលសំខាន់បំផុតមួយនៅអាយុនេះគឺការបង្កើតជំនាញក្នុងជំរើសពិតប្រាកដនៃពាក្យនៅពេលបង្កើតគំនិតហើយប្រើវាអោយបានត្រឹមត្រូវក្នុងបរិបទណាមួយ។ កុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំពីរនៃជីវិតរៀនជ្រើសរើសពាក្យដែលសមរម្យបំផុតពីស៊េរីព្យញ្ជនៈ (ថ្ងៃក្តៅ - ស៊ុលតូរី; អាគុយម៉ង់ក្តៅ - ញាប់ញ័រ) ដើម្បីយល់អត្ថន័យន័យនៃពាក្យអាស្រ័យលើការប្រឆាំងនិងបន្សំ។
នៅអាយុនេះកុមារចាប់ផ្តើមយល់ច្បាស់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យនិងសុភាសិតដែលមនុស្សពេញវ័យណែនាំឱ្យពួកគេស្គាល់។ នៅពេលប្រើសុភាសិតនិងពាក្យសំដីគំនិតរបស់កុមារអំពីភាពផ្ទុយគ្នាត្រូវបានបំពេញបន្ថែម។
ស្គាល់គ្នាជាមួយពាក្យពហុវចនៈនាំឱ្យកុមារឆ្នាំទីប្រាំពីរនៃជីវិតយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យដើម្បីបង្ហាញពីចេតនាច្នៃប្រឌិតក្នុងការតែងនិពន្ធឯករាជ្យ។
នៅអាយុដូចគ្នាការនិយាយរបស់កុមារគឺសំបូរទៅដោយទម្រង់និងសំណង់វេយ្យករណ៍ផ្សេងៗគ្នាហើយការបង្កើតភាសាវិទ្យាត្រូវបានបង្កើតឡើង។
កុមារកំពុងធ្វើលំហាត់ប្រាណក្នុងការសម្របសម្រួលនៃនាមនិងគុណនាមយេនឌ័រចំនួនករណីប៉ុន្តែឥឡូវនេះកម្រិតនៃសេរីភាពកុមារកំពុងកើនឡើងដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់រកឃើញទម្រង់ត្រឹមត្រូវ។ កុមារអនុវត្តការប្រើប្រាស់ពាក្យមិនចេះនិយាយការបង្កើតកម្រិតនៃការប្រៀបធៀបគុណនាមការផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យនៃពាក្យផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវម្លប់ឆមាសខុសគ្នាដោយមានជំនួយពីបច្ច័យ។ ល។
កុមារចាប់ផ្តើមយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរបៀបនៅពេលបង្កើតនាមថ្មីគូបង្កើតពាក្យត្រូវបានជ្រើសរើស (ជាន់ស្អាតស្អាតហែក) របៀបប្រើបច្ច័យដូចគ្នាពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលចង្អុលបង្ហាញមនុស្សម្នាក់ (សាលារៀន - សិស្ស, ក។ សួន - អ្នកថែសួន) ឬវត្ថុមួយ (តែ - តែតាប៉ុនផ្កាយ - ផ្ទះបក្សី) ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឈ្មោះរបស់សត្វទារកត្រូវបានពង្រឹង ("កញ្ជ្រោងមានកញ្ជ្រោងសេះមានស្នោហើយហ្គីហ្វីហ្វមានរមាស ៧") ឈ្មោះចាន (ចានស្ករប៉ុន្តែទឹកក្រឡុកអំបិល) ។
កុមាររៀនជំនាញនៃការផ្គូផ្គងពាក្យដែលមានឬសមួយហើយបង្កើតពាក្យដែលបានមកពីបរិបទ។
នៅអាយុនេះកុមារងាយបកស្រាយពាក្យហើយការបកស្រាយនីមួយៗបង្ហាញពីរបៀបដែលកុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ - ទាំងដោយផ្ទាល់និងន័យធៀប។ ការយល់ដឹងនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំងជាពិសេសនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចដែលបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយប្រកបដោយភាពកក់ក្តៅ។
ប្រយោគដែលស្មុគស្មាញ (ស្មុគស្មាញនិងស្មុគស្មាញ) លេចឡើងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ មានការអភិវឌ្ឍនៃការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងការប្រើប្រាស់សំណង់វាក្យស័ព្ទដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ភាពស្ទាត់ជំនាញបន្ថែមទៀតនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពក៏កើតមានផងដែរនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ coherent ។
នៅក្នុងសុន្ទរកថាសន្ទនាកុមារប្រើអាស្រ័យលើបរិបទទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិខ្លីឬពង្រីក។ ពួកគេមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការដាក់ឈ្មោះសាមញ្ញនៃវត្ថុឬបាតុភូតទេប៉ុន្តែតាមក្បួនគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈពិសេសនិងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្តល់ឱ្យមានការវិភាគលម្អិតនិងពេញលេញអំពីពួកគេ។ សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសមាតិកាត្រឹមត្រូវនិងរកឃើញទម្រង់សមស្របនៃការបញ្ចេញមតិរបស់ខ្លួននៅក្នុងនិទានកថាដែលមានការរីកចម្រើន។
ចំណាប់អារម្មណ៍លើពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្សភាពបារម្ភនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេកំណត់ប្រភេទនៃការទំនាក់ទំនងថ្មី។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្លាយជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ដែលជាវិធីស្គាល់ពិភពខាងក្នុងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ កុមារនៅអាយុនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយអាកប្បកិរិយារិះគន់និងវាយតម្លៃចំពោះការនិយាយរបស់អ្នកដទៃនិងការអភិវឌ្ឍនៃការគ្រប់គ្រងលើភាពត្រឹមត្រូវនៃសំដីរបស់ពួកគេ។
ចរិតលក្ខណៈគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតនៃការនិយាយរបស់កុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំពីរគឺជាការអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃអត្ថបទ (ការពិពណ៌នាការពិពណ៌នានិទានហេតុផល) ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយប្រកបដោយភាពកក់ក្តៅកុមារចាប់ផ្តើមប្រើការភ្ជាប់ពាក្យផ្សេងៗគ្នាយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងប្រយោគរវាងប្រយោគនិងរវាងផ្នែកណាមួយនៃពាក្យខណៈពេលកំពុងសង្កេតមើលរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។
នៅពេលបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេឬនៅពេលដែលពួកគេស្គាល់ពីរឿងរ៉ាវរបស់អ្នកដទៃកុមារចាប់ផ្តើមវិភាគយ៉ាងមានអត្ថន័យទៅលើរចនាសម្ព័ននៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ណាមួយដែលត្រូវបានស្នើឡើងសម្រាប់ពួកគេ: តើមានការចាប់ផ្តើម (ការចាប់ផ្តើម) របៀបដែលសកម្មភាព (ព្រឹត្តិការណ៍គ្រោង) មានការរីកចម្រើនតើមាន ការបញ្ចប់ (បញ្ចប់) ។ ក្នុងន័យនេះពួកគេអាចផ្តល់ការវាយតម្លៃបឋមអំពីអ្វីដែលពួកគេបាន have ។
នៅទីនេះយើងអាចនិយាយបានថាការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការបង្កើតដំណើររឿងនៅក្នុងរឿងមួយប្រើមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងរវាងគ្នា ផ្នែក semanticពាក្យពេចន៍បង្កើតជាការយល់ដឹងបឋមនៃអង្គការរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដែលមើលឃើញនិងឡូជីខលរបស់កុមារនៃក្រុមអាយុនេះ។
កុមារខ្លួនឯងធ្វើការវិភាគនិងវាយតម្លៃរឿងទាក់ទងនឹងមាតិការចនាសម្ព័ន្ធភាពជាប់ទាក់ទងរបស់ពួកគេ។ នៅអាយុនេះកុមារអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងបឋមអំពីភាពដើមនៃមាតិកានិងទម្រង់នៃការពិពណ៌នានិទានកថានិងហេតុផល។
កុមារនៅឆ្នាំទីប្រាំពីរនៃជីវិតអាចដឹងពីប្រភេទនៃការនិយាយផ្សេងៗគ្នា។ ការយល់ដឹងបឋមអំពីពេលវេលាដែលចាំបាច់ត្រូវប្រើពាក្យនេះឬប្រភេទនៃពាក្យនេះនឹងជួយកុមារឱ្យប្រើចំណេះដឹងនេះក្នុងស្ថានភាពនិយាយណាមួយនាពេលអនាគត។
ក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំនៃជីវិតត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងពេញលេញសម្រាប់ការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្នៃប្រឌិត។ នេះដោយសារតែការពិតដែលថាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់កាន់តែស្មុគស្មាញអព្យាក្រឹតភាពនិងគោលបំណងនៃការស្រមើលស្រមៃស្ថេរភាពនិងសកម្មភាពកើនឡើង។ នៅអាយុនេះ, មត្តេយ្យរកឃើញសមត្ថភាពសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃហេតុផលនិងរូបភាពសាមញ្ញហេតុផល។
បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារថ្នាក់មត្តេយ្យចាស់ដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នករួមការងារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការប៉ុនប៉ងដើម្បីធ្វើឱ្យការនិយាយរបស់ពួកគេមានលក្ខណៈសមរម្យនិងបង្ហាញ។ នៅអាយុនេះកុមារមិនត្រឹមតែអាចប្រើមធ្យោបាយសូរស័ព្ទនិយាយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិធម្មតានៃភាសាដូចជាអេពីថេតប្រៀបធៀបការប្រៀបធៀប។
ដោយអាយុមត្តេយ្យចាស់មានភាពខុសគ្នាជាលក្ខណៈបុគ្គលចំពោះកម្រិតនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ សុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមានអាយុដូចគ្នាអាចខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងភាពសម្បូរបែបនៃវាក្យសព្ទកម្រិតនៃភាពជាប់គ្នានិងភាពត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្ហាញការនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
ទន្ទឹមនឹងនេះលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់សិស្សមត្តេយ្យចាស់។
កុមារខ្លះមិនបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវមិនដឹងពីរបៀបប្រើមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេងឬកែសំរួលល្បឿននិងបរិមាណនៃការនិយាយអាស្រ័យលើស្ថានភាព។ កំហុសក៏ត្រូវបានជួបប្រទះផងដែរនៅក្នុងការបង្កើតទម្រង់វេយ្យាករណ៍ផ្សេងៗគ្នា (ជាថ្មីម្តងទៀតករណីទូទៅនៃពហុវចនៈនៃនាមការសម្របសម្រួលនៃនាមជាមួយគុណនាមវិធីផ្សេងៗគ្នានៃការបង្កើតពាក្យ) ។ ហើយជាការពិតសម្រាប់កុមារមួយចំនួនវាពិបាកក្នុងការកសាងរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញដែលនាំឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងប្រយោគដែលជាការរំលោភលើការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងប្រយោគនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។
កុមារខ្លះនៅតែមិនទាន់មានសមត្ថភាពគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបង្កើតការពិពណ៌នានិងនិទានកថា៖ ពួកគេបំពានរចនាសម្ព័ន្ធលំដាប់មិនមានសមត្ថភាពភ្ជាប់ប្រយោគនិងផ្នែកណាមួយនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។
ដូច្នេះការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយនៅក្នុងឆ្នាំទី ៧ នៃជីវិតឈានដល់កំរិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹង។ ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់របស់វាគឺ: lexical, grammatical, syntactic ។ កុមារងាយស្រួលដោះស្រាយជាមួយនឹងភារកិច្ចសម្រាប់ការតែងរឿងរ៉ាវនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា (ការពិពណ៌នាការពិពណ៌នាហេតុផលការនិទានរឿងច្នៃប្រឌិត) ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនាពេលអនាគតនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអាយុ ៧ ឆ្នាំនៃជីវិតសិក្សាដោយជោគជ័យនៅសាលា។

ការប្រជុំរបស់ឪពុកម្តាយ: "ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់" ។

តើអ្វីដែលពិសេសនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់មតេយ្យចាស់ៗអាយុ ៥-៦ ឆ្នាំ?

ក្នុងឆ្នាំទី ៦ នៃជីវិតទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង៖ វាក្យសព្ទរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៏ការស្តាប់ការនិយាយនិងជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងការនិយាយរួមការបញ្ចេញមតិវិចារណញាណ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈពិសេសនៃការគិតដែលអាចមើលឃើញតាមការគិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យ។ កុមារមានសុន្ទរកថាសកម្មមានការរីកចម្រើនគ្រប់គ្រាន់ប្រើឃ្លាលម្អិតក្នុងវគ្គសិក្សាឆ្លើយសំណួរបានត្រឹមត្រូវនិងច្បាស់អាចប្រាប់អំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលគាត់បានឃើញ។ សាលាមត្តេយ្យមិនត្រឹមតែកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៅក្នុងវត្ថុនិងបាតុភូតប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងចាប់ផ្តើមបង្កើតមូលហេតុបុព្វហេតុខាងសាច់ឈាមលក្ខខណ្ឌប្រៀបធៀបនិងទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។ ក្នុងន័យនេះសុន្ទរកថាកាន់តែស្មុគស្មាញទៅ ៗ តាមលំដាប់: បរិមាណនៃការនិយាយកើនឡើងប្រភេទប្រយោគស្មុគស្មាញផ្សេងៗត្រូវបានប្រើ។

នៅឆ្នាំទី ៦ កុមារធ្វើចៅហ្វាយនាយទាំងស្រុងនូវរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយហើយប្រើវាដោយសេរី។ ភាពត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើរបៀបដែលមនុស្សពេញវ័យយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកំហុសរបស់គាត់កែតម្រូវបង្ហាញគំរូត្រឹមត្រូវ។ (ឧទាហរណ៍) ។ គោឈ្មោលជាច្រើនក្បាលចាបទិព្វបានហោះទៅអ្នកចិញ្ចឹម។ ផ្កាព្រិលជាច្រើនចាបពូកអណ្តើកបានហោះទៅកន្លែងផ្តល់ចំណី។ ការបង្កើតពាក្យ។ ល្បែង "អ្វី, អ្វី, អ្វី" ចំណិតស្ពៃក្តោបឬចំណិតទឹកផ្លែឈើការ៉ុតឬទឹកផ្លែឈើប្រភេទណាឈីសឈីក្រុម Fulham ឬនំខេកប្រភេទណា។ បង្កើតពាក្យថ្មីពីពាក្យ - បានចូល, ចូលទៅឆ្វេង។ ល។ ការសម្របសម្រួលនៃនាមជាមួយលេខស្ថិតនៅក្នុងកុមារនៅអាយុនេះ។ ឧទាហរណ៍ៈចូររាប់ចំនួនគោឈ្មោល។

នៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលមានលក្ខណៈសាមញ្ញសាលាមត្តេយ្យស្របតាមប្រធានបទនៃការសន្ទនាប្រើទាំងចម្លើយខ្លីនិងលម្អិត។ វាក្យស័ព្ទគ្រប់គ្រាន់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមក្នុងការសន្ទនាដើម្បីរក្សាការសន្ទនា។ ក្នុងរយៈពេលមួយឆ្នាំស្តុកនៃពាក្យដែលប្រើដោយកុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងកើនឡើងពី ១០០០-១២០០ ពាក្យប្រៀបធៀបនឹងអាយុមុននិងឈានដល់ ៣០០០ ពាក្យ។ កុមារប្រើនាមយ៉ាងសកម្មជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅក៏ដូចជាជាមួយនឹងអត្ថន័យជាក់លាក់មួយគុណនាមដែលបដិសេធសម្ភារៈលក្ខណៈសម្បត្តិគុណភាពស្ថានភាពនៃវត្ថុ; កិរិយាស័ព្ទដែលមានបុព្វបទនិងបច្ច័យផ្សេងៗត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ។ កុមាររៀនប្រើពាក្យផ្ទុយនៅក្នុងការនិយាយ។ អាន់តូនីកៈមិត្ត - សត្រូវខ្ពស់ - ទាបល្អ - អាក្រក់និយាយ - ត្រូវនៅស្ងៀម; ពាក្យដែលនៅជិតអត្ថន័យគឺមានន័យដូច៖ ដើរ - ដើរ, ដើរ; សោកសៅ - សោកស្តាយ, គ្មានអំណរ។

ប៉ុន្តែទោះបីជាមានវចនាធិប្បាយមានការពង្រីកក៏ដោយក៏កុមារនៅតែឃ្លាតឆ្ងាយពីការប្រើប្រាស់ពាក្យដោយសេរី៖ មានចំណុចខ្វះខាតនិងពេលខ្លះមានកំហុសក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យនិងក្នុងការស្ថាបនាឃ្លានៅពេលនិយាយរឿងនិទានរឿងរ៉ាវក្នុងពេលសន្ទនា។

នៅពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិកុមារដឹងខ្លួនផ្លាស់ប្តូរភាពខ្លាំងនិងសម្លេងនៃសំលេងរបស់ពួកគេប្រើវិចារណញាណខុសគ្នា: សួរចម្លើយ, ឧទានសព្ទ, និទានកថា។ កុមាររៀនពាក្យដោយឯកភាពនៃអត្ថន័យនិងសម្លេងរបស់វារៀនប្រើពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមអត្ថន័យដើម្បីបញ្ចេញសម្លេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ជាធម្មតានៅអាយុ ៥-៦ ឆ្នាំកុមារបញ្ចេញសម្លេងត្រឹមត្រូវទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់គាត់មិនធ្វើឱ្យមានកំហុសក្នុងភាពតានតឹងទេ។ នៅអាយុនេះការងារគួរតែបន្តពង្រឹងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យប៉ូលីយូ។ សំឡេងដែលលេចឡើងក្នុងសុន្ទរកថានៅពេលក្រោយជាងអ្នកដទៃត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។ ទាំងនេះគឺជាសំលេងៈ [គ] [ម៉ោង] [វ], [យូ], [ហ្គ], [លី], [ទំ] ។

នៅអាយុ ៥-៦ ឆ្នាំក្មេងរៀនចេះបែងចែកសំឡេងដោយត្រចៀកដើម្បីធ្វើការវិភាគសំលេងបឋម៖ ដើម្បីកំនត់ទីកន្លែងសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ (ដើមកណ្តាលចុង) លំដាប់និងចំនួនសំលេង។ ជំនាញវិភាគសំឡេងមូលដ្ឋានត្រូវការជំនាញអាននិងសរសេរ។ ខ្ញុំនឹងមិនរស់នៅលើរឿងនេះយូរទេ។ ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកយកអនុសរណៈនៅផ្ទះជាមួយល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់សម្លេង។ ការស្តាប់សូរសព្ទរីកលូតលាស់ល្អបន្ថែមទៀតជួយដល់ការរៀនសូត្រអាននិងសរសេរប្រកបដោយជោគជ័យ។ វាគឺនៅអាយុនេះដែលកុមារបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើសម្លេងនៃការនិយាយនិងអក្សរ។

មនុស្សពេញវ័យត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបញ្ចេញមតិរបស់កុមារសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការប្រើវិចារណញាណខុសៗគ្នាដកដង្ហើមសម្លេង។ គុណវិបត្តិទូទៅគឺលឿនណាស់ការនិយាយអារម្មណ៍។ លំហាត់ពិសេសនឹងជួយធ្វើឱ្យចង្វាក់និយាយនិងចង្វាក់ធម្មតាធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការនិយាយ។ ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារអាយុ ៦ ឆ្នាំខុសគ្នាតិចតួចពីមនុស្សធំ។

ដូច្នេះនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី ៦ នៃជីវិតកុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយឈានដល់កម្រិតខ្ពស់គួរសម។ គាត់ជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវការបញ្ចេញមតិនិងអារម្មណ៍មានទម្រង់ពាក្យនិងវេយ្យាករណ៍ចាំបាច់សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់កាន់តែមានអត្ថន័យកាន់តែច្បាស់និងកាន់តែបង្ហាញ។

ការបង្កើតវេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវភាពសម្បូរបែបនិងសូរសព្ទដែលធ្វើឱ្យមានការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់មាត់និងរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សានៅសាលាគឺជាការងារសំខាន់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការងារស្តីពីការបង្រៀនកុមារនៅតាមគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យនិងក្រុមគ្រួសារ។ ទារកល្អ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយងាយស្រួលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃអាចបង្ហាញគំនិតបំណងប្រាថ្នាសួរសំណួរយ៉ាងច្បាស់ចរចាជាមួយមិត្តភក្តិអំពីល្បែងរួមគ្នា។ ផ្ទុយទៅវិញការនិយាយបង្កាច់បង្ខូចរបស់កុមារបង្កឱ្យមានការលំបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សហើយជារឿយៗបន្សល់ទុកនូវចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់។ នៅអាយុ ៦-៧ ឆ្នាំកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនិយាយចាប់ផ្តើមដឹងអំពីគុណវិបត្តិនៃការនិយាយរបស់ពួកគេឈឺចាប់ពួកគេក្លាយទៅជាស្ងាត់ស្ងៀមអៀនខ្មាស់។

ដើម្បីអប់រំសុន្ទរកថាដែលមានលក្ខណៈពេញលេញវាចាំបាច់ត្រូវលុបបំបាត់អ្វីៗទាំងអស់ដែលរំខានដល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារជាមួយក្រុមនិងមនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះភារកិច្ចសំខាន់របស់ឪពុកម្តាយ។ ក្នុងពេលវេលាត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបំពានផ្សេងៗនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់កូនអ្នកដើម្បីចាប់ផ្តើមធ្វើការព្យាបាលដោយការនិយាយជាមួយគាត់មុនពេលចូលរៀនដោយការពារការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងក្រុមនិងការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា។ សាលាទូលំទូលាយ... ការកែតម្រូវមុនត្រូវបានចាប់ផ្តើមលទ្ធផលរបស់វាកាន់តែប្រសើរ។

"ហេតុអ្វីបានជាការនិយាយមិនស្រួលកើតឡើង?" អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅឯកិច្ចប្រជុំឪពុកម្តាយណែនាំ.
"ហេតុអ្វីបានជាការនិយាយមិនស្រួលកើតឡើង?" អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅឯកិច្ចប្រជុំឪពុកម្តាយណែនាំ

សួស្តី​សម្លាញ់ ឪពុកម្តាយ.

ឈ្មោះ​របស់ខ្ញុំ​គឺ។ ខ្ញុំ​កំពុង​ធ្វើការ អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងក្រុម... កាលវិភាគការងាររបស់ខ្ញុំជារៀងរាល់ថ្ងៃចាប់ពីថ្ងៃទី ៨ ដល់ ១២ ។

ឥឡូវនេះខ្ញុំចង់ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកដល់អ្នកឯកទេសទាំងអស់ដែលនឹងដោះស្រាយជាមួយកូន ៗ របស់អ្នកនិងជួយដោះស្រាយបញ្ហានានា ការអភិវឌ្ឍ:

អ្នកអប់រំ:

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ

អ្នកបង្ហាត់រាងកាយ:

នាយកតន្ត្រី:

ចិត្តវិទូ:

ម៉ាស:

ពួកវានីមួយៗនឹងរួមចំណែកគ្រាប់ធញ្ញជាតិដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការរីកចម្រើនពេញលេញនិងទូលំទូលាយ។

សូមប្រាប់ខ្ញុំតើអ្នកស្ថិតនៅក្នុងក្រុមណា? (ក្នុងក្រុមជាមួយ ការថយចុះការនិយាយជាមួយ OHR កុមារដែលមាន សមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពនិយាយគឺអន់ថយ៖ វចនានុក្រមអន់ ការរំលោភ lexico - រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ / n- R: ត្រសក់ - ហ្គ្រេនគីន /, ការបញ្ចេញសំឡេងខ្សោយការនិយាយរួម)

តែ! ច្រើន ឪពុកម្តាយគឺខុសនៅពេលពួកគេគិតថាបានបញ្ជូនកូនទៅក្រុមមួយជាមួយនឹងការពន្យាពេល ការអភិវឌ្ឍការនិយាយពួកគេកម្ចាត់ឬផ្នែកខ្លះកម្ចាត់បញ្ហាដែលមានស្រាប់។ ទាំងអស់ដូចគ្នាអ្នកខ្លួនអ្នកនឹងក្លាយជាជំនួយការដ៏សំខាន់សម្រាប់កូនរបស់អ្នកប្រសិនបើអ្នកយកពាក្យរបស់ខ្ញុំយ៉ាងម៉ត់ចត់។ អ្នកត្រូវចាំថាណាមួយ ការថយចុះការនិយាយ:

១. កាយវិការជំនួសឱ្យការបញ្ចេញសំឡេង

វាក្យសព្ទសកម្មគឺខ្សោយណាស់។

3. កុមារនិយាយច្រើនប៉ុន្តែសុន្ទរកថារបស់គាត់មិនច្បាស់សម្រាប់អ្នកដទៃទេ

ទាំងអស់នេះដល់មួយដឺក្រេឬមួយផ្សេងទៀតនឹងជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍនិងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

មើលស្រាលការជួសជុលឱ្យបានទាន់ពេលវេលា សុន្ទរកថាកង្វះរបស់កុមារនាំឱ្យមានការលំបាកជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងការសរសេរនិងអាន។ នោះគំរាមកំហែងដល់ភាពយឺតយ៉ាវនៅក្នុងសាលារៀន។ កំហុសរបស់កុមារនឹងមិនមាននៅទីនេះទេ។ មានតែស្តីបន្ទោស ឪពុកម្តាយដែលជឿថាទារកនឹងធំឡើង "និយាយចេញ". ការនិយាយមិនស្រួលនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យចាស់ហើយជាបន្តបន្ទាប់នាំឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញការសង្ស័យខ្លួនឯង (ដែលសំខាន់នៅសម័យយើង).

ខ្លះ ឪពុកម្តាយភ័យខ្លាចណាស់នៅពេលពួកគេនិយាយ "ពន្យាពេលការអភិវឌ្ឍការនិយាយ » កុំយកប្រាក់! ការសន្និដ្ឋានបែបនេះគ្មានន័យថាជាពិការភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ លំហាត់ជាប្រព័ន្ធនឹងជួយជំនះរាល់ការលំបាកទាំងអស់។ (អ្នកឯកទេសនិងឪពុកម្តាយ ) ... នោះគឺការអវត្តមានមិនសមហេតុផលពីសាលារៀនមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតជាក់លាក់ទេ។

អ្នកប្រហែលជាឆ្ងល់ច្រើនជាងម្តង សំណួរមួយ: “ ប៊ុតហេតុអ្វីបានជាកូនរបស់ខ្ញុំមានបញ្ហាខ្សោយការនិយាយ » ... ហេតុផលគឺមានច្រើននិងផ្លាស់ប្តូរ។ ប៉ុន្តែយោងតាមស្ថិតិកុមារចំនួន ៨៥% មាន ការនិយាយមិនស្រួលមានប្រវត្តិបន្ទុក។ H- R:

នៅ 7 សប្តាហ៍ - toxicosis;

នៅអាយុ 14 សប្តាហ៍ - ភាពស្លេកស្លាំង;

នៅអាយុ 21 សប្តាហ៍ - ការឆ្លងនៃសុក;

នៅ 23 សប្តាហ៍ - ការឆ្លងមេរោគផ្លូវដង្ហើមស្រួចស្រាវ;

នៅ 25 សប្តាហ៍ - ការគំរាមកំហែងនៃការរំខាន;

នៅ 31 សប្តាហ៍ - សម្ពាធ។

វាជាការសំខាន់ណាស់របៀបដែល ការសម្រាលកូន:

តើពួកគេជាអ្វី

តវ៉ា

តើទឹកមានអ្វីខ្លះ?

- តើអ្នកទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់អ្វីបើយោងតាមអាហ្គី

ការពិនិត្យមើលទារកទើបនឹងកើត។ ជញ្ជីង Apgar

ភារកិច្ចចម្បងនៃការពិនិត្យដំបូងរបស់កុមារភ្លាមៗបន្ទាប់ពីកំណើតគឺដើម្បីវាយតម្លៃការសម្របខ្លួនរបស់គាត់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅនៃការរួមរស់។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមាត្រដ្ឋានអាហ្គាបក្នុងរយៈពេលមួយនាទីដំបូងបន្ទាប់ពីកំណើតយោងទៅតាមរោគសញ្ញាសំខាន់ៗចំនួន ៥ ។

អាស្រ័យលើភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃមុខងារនីមួយៗពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ហើយលេខលទ្ធផលត្រូវបានបន្ថែម។ ពិន្ទុអាហ្គាហ្កាដែលមាន ៩-១០ ពិន្ទុត្រូវបានចាត់ទុកថាជារឿងធម្មតា។ ប្រសិនបើពិន្ទុត្រូវបានបន្ទាបបន្តិចហើយត្រូវនឹង ៧-៨ ពិន្ទុបន្ទាប់មកនេះបង្ហាញពីជំងឺរលាកខួរក្បាលដែលនៅសេសសល់ឬការស្ទះសរសៃឈាមខួរក្បាលដែលបណ្តាលឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍តិចតួចនៃខួរក្បាលនិងរោគសញ្ញានៃខួរក្បាល។ ពិន្ទុ ៧ ពិន្ទុនិងខ្ពស់ជាងនេះនៅលើមាត្រដ្ឋានអាហ្គីបបង្ហាញពីការវិវត្តល្អទាំងផ្នែកភាពរឹងមាំរបស់កុមារនិងការវិវត្តនៃប្រសាទ។ ពិន្ទុទាបជាពិសេសក្រោម ៥ ពិន្ទុត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាកត្តាហានិភ័យនៃមរណភាពនិងការវិវត្តនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ ការរំលោភ.

នៅពេលចាប់ផ្តើមពិនិត្យទារកទើបនឹងកើតវាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌមួយចំនួននឹងរលាយបាត់ភ្លាមៗដូច្នេះវាចាំបាច់ក្នុងការជួសជុលវាឱ្យបានទាន់ពេលវេលា។ ការបំផ្លាញប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទនឹងជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណស្លាកស្នាមដែលមិនសំខាន់។ ការត្រួតពិនិត្យទូទៅមានសារៈសំខាន់ណាស់

o តើទងផ្ចិតរុំព័ទ្ធជុំវិញក (ជំងឺស្ទះដង្ហើម)

ក្នុងករណីភាគច្រើនកុមារដែលមានការពន្យារពេល សុន្ទរកថាការអភិវឌ្ឍតម្រូវឱ្យមានការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ។ យ៉ាងណាមិញការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទូទៅបំផុតមួយនៅថ្ងៃនេះគឺភី។ អេ។ ភី។ (ជំងឺរលាកខួរក្បាលផ្នែកខាងក្នុង)... គំនិតនេះបង្រួបបង្រួមដំបៅខួរក្បាលនៃប្រភពដើមផ្សេងៗគ្នាមុនពេលអំឡុងពេលឬក្រោយពេលសម្រាលកូន។ ជាថ្មីម្តងទៀតការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះមិនមានន័យថាក្មេងអន់ជាងហើយមិនគួរឱ្យភ័យខ្លាចខ្លាំងណាស់។ ប៉ុន្តែអ្នកមិនអាចទុកអ្វីៗទាំងអស់ដូចវាបានទេ។ អ្នកត្រូវតាមដានកុមារនិងធ្វើតាមអនុសាសន៍ទាំងអស់របស់វេជ្ជបណ្ឌិត - គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ។ ជារឿយៗ AED ជាពិសេសការព្យាបាលដោយ AED ដែលមិនមានមូលហេតុបណ្តាលឱ្យមាន ការនិយាយមិនស្រួល.

មិនមែនជាតួនាទីចុងក្រោយទេ សុន្ទរកថាពិការភាពលេងតំណពូជ

ឥឡូវខ្ញុំចង់រស់នៅលើអ្វីដែលមានការលំបាក កើតឡើងចំពោះឪពុកម្តាយសិក្សានៅផ្ទះជាមួយ កុមារ:

o មិនមានឆន្ទៈក្នុងការសិក្សា - អ្នកត្រូវចាប់អារម្មណ៍កុមារ។ វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថាសកម្មភាពសំខាន់របស់កុមារគឺការលេង។ អ្នកអាចធ្វើដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់អាណាចក្រទេពអប្សរឬទៅកាន់កូឡូបូ។ អ្នកប្រហែលជាត្រូវតាមដានកូនរបស់អ្នកនៅជុំវិញបន្ទប់ដែលបង្ហាញរូបភាពដល់គាត់។

o មិនមានការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ - ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលអ្នកត្រូវអនុវត្តជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ រាល់ថ្ងៃ ការប្រព្រឹត្ដ:

ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ;

កាយសម្ព័ន្ធក្បាច់គុនបុរាណ;

ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការស្តាប់និងស្តាប់សំឡេង

ល្បែងសម្រាប់ការបង្កើតប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍។

o ការអស់កម្លាំងរបស់ទារក - ចាប់ផ្តើមថ្នាក់ចាប់ពី 3-5 នាទី។ ក្នុងមួយថ្ងៃបង្កើនពេលវេលាបន្តិចម្តង ៗ ដល់ ១៥ នាទី។

o ការលំបាកក្នុងការសន្មត់សម្ភារៈដែលបានមើលឃើញ - អ្នកត្រូវប្រើសម្ភារៈដែលមើលឃើញព្រោះវាពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការយល់ពីពាក្យដែលហែកចេញពីរូបភាព។

o ការប្រើពាក្យញឹកញាប់ "មិនត្រឹមត្រូវ"- អ្នកត្រូវគាំទ្ររាល់ការចាប់ផ្តើមរបស់ទារកសូមសរសើរសូម្បីតែជោគជ័យតូចតាចក៏ដោយ។

o ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនល្អ - និយាយឱ្យច្បាស់ប្រឈមមុខនឹងកុមារ។ ឱ្យគាត់មើលឃើញចលនានៃបបូរមាត់របស់អ្នកចងចាំវា។

o តម្រូវការក្នុងការបញ្ចេញសម្លេងត្រឹមត្រូវភ្លាមៗ - នេះមិនចាំបាច់ទេ។ ប្រសិនបើកុមារហៅរថភ្លើងរថភ្លើង - ធីសូមបញ្ជាក់ចម្លើយរបស់គាត់ជាមួយពីរ ជម្រើស: "ចាស, នេះគឺជារថភ្លើង, tu-tu"

o បំណងចង់រៀនភ្លាមៗធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងឡើងវិញ - នៅផ្ទះអ្នកត្រូវសិក្សាលើប្រធានបទ lexical ដែលចូលសាលារៀន។ អ្នកអាចមើលឃើញប្រធានបទវាក្យស័ព្ទនៃសប្តាហ៍នៅជ្រុង អ្នកព្យាបាលការនិយាយ.

o មិនបានយកថតទេ - រៀងរាល់ថ្ងៃព្រហស្បតិ៍ខ្ញុំបានផ្តល់ឱ្យថតឯកសារអន្តរកម្ម អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយឪពុកម្តាយនឹងត្រូវបានត្រឡប់មកវិញនៅថ្ងៃច័ន្ទ។

របស់វា ការសម្តែងខ្ញុំចង់បញ្ចប់នូវអ្វីដែលខ្ញុំត្រូវធ្វើ ថ្នាក់:

បង់រុំ 45/29 - ខ្ចប់;

ជូតមាប់មគ;

ដុសធ្មេញ,

សុន្ទរកថានៅក្នុងការប្រជុំរបស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ "ការត្រៀមខ្លួននៃការនិយាយស្តីសម្រាប់ការបង្រៀននៅសាលារៀន" ។

ដល់ពេលចូលរៀន សាលាកុមារគួរដឹងនិងអាចធ្វើបានច្រើន។

ត្រូវតែមានសម្លេងល្អនិងបញ្ចេញសំឡេង (ឧ។ បញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវនិងច្បាស់នូវសំឡេងទាំងអស់នៃភាសារុស្ស៊ីមិនត្រូវច្រលំឬលាយបញ្ចូលគ្នាក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យ) ។ នេះគឺជាកត្តាដែលអាចមើលឃើញបំផុត។ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ... នៅអាយុ ៦-៧ ឆ្នាំតាមក្បួនកូនខ្លួនឯងធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ប្រសិនបើការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឯករាជ្យទេនោះការកែតម្រូវពិសេសគឺចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ យើងនឹងនិយាយអំពីរឿងនេះបន្តិចក្រោយមក។

ខ្ញុំត្រូវតែលឺនិងញែករវាងការបញ្ចេញសំលេងត្រឹមត្រូវនិងមិនត្រឹមត្រូវទាំងសំលេងរបស់អ្នកដទៃនិងសំលេងរបស់ខ្ញុំព្រោះនេះជាមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើការនិយាយដែលចាំបាច់ខ្លាំងណាស់នៅពេលបង្កើតអក្សរដំបូង សាលា... Jr សិស្សសាលាសរសេរដូចនេះដូចគាត់និយាយហើយ himself ខ្លួនឯង។ ហើយនេះទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់។ កុមារគួរតែត្រូវបានគេកោតសរសើរដោយកត់សម្គាល់ពីចំណុចល្អនៅក្នុងសកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ ប៉ុន្តែវាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការកត់សម្គាល់អ្វីមួយដែលមិនទាន់បានល្អគ្រប់គ្រាន់។ IN សាលាពីថ្នាក់ដំបូងពិតជាតម្រូវឱ្យមានវិន័យការគោរពប្រតិបត្តិនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ត្រូវតែអាចកំណត់វត្តមានឬអវត្តមាននៃសំលេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងពាក្យមួយ; កំណត់ទីកន្លែងសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ (ដើមកណ្តាលចុង); កំណត់លំដាប់នៃសំលេងជាពាក្យហើយរាប់លេខរបស់វា។ ការងារបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តជាទៀងទាត់នៅក្នុងមត្តេយ្យដោយអ្នកអប់រំនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ រៀបចំកុមារឱ្យរៀនអាននិងសរសេរ. ឪពុកម្តាយក៏អាចចូលរួមក្នុងដំណើរការនេះបានដែរ។ លើកទឹកចិត្តកូនអ្នកឱ្យបញ្ចេញសំលេង។ "R"; ដាក់ឈ្មោះសំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យ (ស្តូកទឹកទ្វារ)ឬសំឡេងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យ (ឆ្មាកញ្ជ្រោងរបង); កំណត់កន្លែងដែលសំឡេងនៅ "L"នៅក្នុងពាក្យ Paw, ឈើ, stoL)

ត្រូវមានផ្ទុកព័ត៌មានយ៉ាងសំបូរបែបអំពីពិភពលោកជុំវិញ (អំពីខ្លួនអ្នកអំពីគ្រួសារអំពីធម្មជាតិអំពីរដូវកាលអំពីពេលវេលានៃថ្ងៃអំពីសត្វបក្សីសត្វល្អិតជាដើម); យល់ពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនិងផលនៃបាតុភូតដែលនៅជុំវិញកុមារនិងបង្កើតបានត្រឹមត្រូវនូវការនិយាយនេះ។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះវាចាំបាច់ក្នុងពេលនិយាយជាមួយកុមារដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ទៅលើវត្ថុពណ៌រូបរាងបរិមាណគោលបំណង។ អ្នកត្រូវនិយាយឱ្យបានច្រើននិយាយច្រើនជាមួយកុមារដាក់បញ្ហា សំណួរ: "ហេតុអ្វី?", "ហេតុអ្វី?", "យ៉ាងម៉េច?", "នេះសម្រាប់អ្វី?".

គួរតែអាចប្រើឃ្លាទូទៅដែលរីករាលដាលពោលគឺឆ្លើយសំណួរដោយមានចម្លើយពេញលេញ។ ប្រកាសយ៉ាងត្រឹមត្រូវនិងច្បាស់នូវចុងបញ្ចប់នៃពាក្យនៅក្នុងឃ្លាមួយ។ អាចសរសេរឡើងវិញនូវអត្ថបទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់និងនិពន្ធរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោងជាច្រើន។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញបែបនេះអ្នកត្រូវអានឱ្យកុមារតាមដែលអាចធ្វើទៅបានហើយបន្ទាប់មកនិយាយអំពីអ្វីដែលអ្នកបានអាន។ សួរសំណួរលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យសួរសំណួរ។ ហើយសំណួររបស់កុមារគួរតែត្រូវបានឆ្លើយតាមរបៀបដែលអាចចូលដំណើរការបានដោយប្រើពាក្យសាមញ្ញដែលកុមារអាចយល់បានលម្អិត។ ហើយវាចាំបាច់ត្រូវចងចាំជានិច្ចថាការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺជាគំរូមួយសម្រាប់កុមារ។

ជំនួយការព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដូចខាងក្រោម ទម្រង់:

ការព្យាបាលការនិយាយ ក្រុមឬមត្តេយ្យឯកទេស

ក្នុងទម្រង់នេះជំនួយការព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានផ្តល់ដល់កុមារដែលមានបញ្ហាខ្សោយការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។ កុមារបែបនេះដោយបានទទួលការបញ្ជូនពីទីក្រុងភីភីភីភីត្រូវតែតំរង់ជួរនៅតាមស្ថាប័នជំនាញបែបនេះរង់ចាំវេនរបស់ពួកគេហើយចូលពិសេស ក្រុម... អ្នកឯកទេសសំខាន់នៅក្នុង ក្រុម - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ... កម្មវិធីសំខាន់ - ការកែតម្រូវ កង្វះការនិយាយ.

អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅពហុកូនីក។

ទម្រង់ជំនួយការព្យាបាលការនិយាយនេះត្រូវបានជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យ ឪពុកម្តាយនិងកើតឡើងយោងទៅតាមគោលការណ៍នៃការទៅជួបគ្រូពេទ្យនៅពហុព្យាបាល។ ពួកគេពិនិត្យអ្នកផ្តល់ភារកិច្ចតាមវេជ្ជបញ្ជាហើយបញ្ជូនអ្នកទៅផ្ទះដោយខ្លួនឯងដើម្បីព្យាយាមទទួលបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។ នេះត្រូវបានអមដោយដំណើរទស្សនកិច្ចថ្មីទៅកាន់អ្នកព្យាបាលការនិយាយខាងក្រៅ។

ចំណុចសុន្ទរកថានៅមតេយ្យ

ទម្រង់នៃការព្យាបាលការនិយាយនេះសន្មតថាមានអ្នកព្យាបាលការនិយាយម្នាក់សម្រាប់មត្តេយ្យទាំងមូល។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយពិនិត្យការវិភាគស្ថានភាព សុន្ទរកថាការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារទាំងអស់នៅមតេយ្យ។ នាងមានផែនការពេលវេលាដែលត្រូវការសម្រាប់ការកែសំរួលការនិយាយកុមារត្រូវការជំនួយបែបនេះ។

ហើយអនុវត្តការកែតម្រូវ សុន្ទរកថាការរំលោភបំពានដោយពេលវេលាដែលកុមារចូល សាលា... ថ្នាក់ដែលមានទម្រង់នៃការព្យាបាលការនិយាយនេះត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយកុមារ។ ក្រុមជាន់ខ្ពស់និងការរៀបចំ.

នរណាម្នាក់ដែលត្រូវការការកែសំដី សាលាមត្តេយ្យជំនួយការព្យាបាលការនិយាយចាំបាច់នឹងត្រូវបានផ្តល់ជូន។

ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់និងតម្រូវការសម្រាប់ការចូលរួម ឪពុកម្តាយនៅក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ។ អ្នកគួរតែដឹងពីអ្វីដែលពួកគេកំពុងធ្វើជាមួយកូនរបស់អ្នកត្រួតពិនិត្យការបង្កើតការបង្រួបបង្រួមការបញ្ចេញសំលេងត្រឹមត្រូវនៃសម្លេងឃ្លាំមើលការប្រើសំលេងល្អ ៗ នៅផ្ទះនៅផ្ទះក្រៅថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកនឹងត្រូវបានផ្តល់ការងារផ្ទះមួយចំនួន។ ការចូលរួមរបស់អ្នកនៅក្នុងដំណើរការកែតម្រូវនិងការគ្រប់គ្រងរបស់អ្នកលើពាក្យសុំដែលបានទទួល ការកែសំរួលការនិយាយជំនាញនឹងផ្តល់ជំនួយដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានដល់កូនរបស់អ្នកនៅក្នុងមាគ៌ានៃការស្ទាត់ជំនាញក្នុងការនិយាយពេញលេញ។

សុន្ទរកថានៅឯការប្រជុំរបស់ឪពុកម្តាយ នៅក្នុងក្រុមអ្នកព្យាបាលការនិយាយជាន់ខ្ពស់

លើប្រធានបទ៖ "សុន្ទរកថារបស់កុមារអាយុ ៥-៦ ឆ្នាំ៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ "

ការទទួលបានអ្វីដែលសំខាន់បំផុតក្នុងវ័យមត្តេយ្យគឺជំនាញនៃការនិយាយរបស់គាត់ជាមធ្យោបាយសម្រាប់ដឹងពីអ្វីដែលនៅជុំវិញគាត់និងអ្នកដែលនៅក្បែរគាត់។ អាយុមុនចូលសាលាគឺជារយៈពេលសមស្របបំផុតសម្រាប់ការពង្រឹងនិងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយព្រោះថាចាប់ពីអាយុ ៦-៧ ឆ្នាំនៃជីវិតកុមារមិនទាន់ឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទេបន្ទាប់មកវានឹងមានការលំបាកសម្រាប់គាត់ហើយដំបូង ទាំងអស់នៅពេលចូលសាលារៀននិងសិក្សានៅ ថ្នាក់បឋមដោយសារតែការប្រាស្រ័យទាក់ទងទាំងជាមួយកុមារដទៃទៀតមិត្តរួមថ្នាក់និងជាមួយគ្រូនិងមនុស្សពេញវ័យដទៃទៀតក៏នឹងពិបាកផងដែរ។ នៅពេលវ័យចំណាស់ភាពពូកែនៃការនិយាយដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញមិនសូវជោគជ័យទេ។ ហើយចាប់តាំងពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យចាស់ជាទូទៅការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តនេះត្រូវតែផ្តល់ឱ្យជាពិសេស ការយកចិត្តទុកដាក់ដ៏អស្ចារ្យ... សាលាមត្តេយ្យផ្តល់នូវកម្មវិធីនិងបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់បង្រៀនកុមាររួមទាំងកម្មវិធីដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការនិយាយនិងវាក្យសព្ទរបស់មត្តេយ្យជាពិសេសការបង្រៀនភាសាកំណើត។ ទាំងនេះប្រហែលជាលក្ខណៈពិសេសជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការទំនាក់ទំនងផងដែរ។ នៅមតេយ្យកុមារអភិវឌ្ឍវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយបង្កើនការពង្រឹងនិងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវវាក្យស័ព្ទនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ សុន្ទរកថាត្រឹមត្រូវក្នុងវិស័យវេយ្យាករណ៍ក៏ត្រូវបានកែលម្អគួរឱ្យកត់សម្គាល់ផងដែរ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ - ជាសិស្សថ្នាក់ដំបូងនាពេលអនាគតពង្រីកលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយម៉ុងសាយបែបម៉ាត់និងការរួមគ្នាត្រូវបានបង្ហាញ។ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ធ្វើជាទំរង់សំខាន់បំផុតនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ - ការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យជួយពង្រីករង្វង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារមត្តេយ្យចាស់។ ពួកគេនិយាយច្រើនជាមួយគ្រួសារនិងមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ។ សុន្ទរកថារបស់ពួកគេកាន់តែមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។ ហើយទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលមិនស្គាល់មានការរីកចម្រើន។ ដោយមានជំនួយពីការនិយាយកុមារមត្តេយ្យចាស់ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដទៃទៀតនៅពេលលេងនិង សកម្មភាពឯករាជ្យ ... សុន្ទរកថារបស់កុមារជារឿយៗត្រូវបានអមដោយសកម្មភាពសំខាន់ៗ។ ឧទាហរណ៍ក្មេងម្នាក់យកប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងហើយចាប់ផ្តើមផ្តល់យោបល់លើសកម្មភាពរបស់គាត់។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបនេះអាចហាក់ដូចជាគ្រាន់តែជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ប៉ុន្តែទម្រង់នៃការនិយាយនេះដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតការគិតរបស់កុមារ។ នេះបង្ហាញថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងការនិយាយរបស់មត្តេយ្យកំពុងពង្រីកទារកចាប់ផ្តើមគិតឆ្លុះបញ្ចាំងដោយជំនួយពីពាក្យនិងឃ្លា។ សុន្ទរកថាក្នុងករណីនេះបង្ហាញពីការបង្កើតការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យចាស់ចាប់អារម្មណ៍នឹងការនិយាយនិងការបញ្ចេញមតិរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ពួកគេស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់កត់សំគាល់មិនត្រឹមតែសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីខ្លួនពួកគេប៉ុណ្ណោះទេមិនត្រឹមតែសុន្ទរកថាដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយផ្ទាល់ដល់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលមនុស្សពេញវ័យនិយាយជាមួយកុមារដទៃទៀតនិងជាមួយគ្នា។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យចាស់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារពង្រីកនិងធ្វើឱ្យពិភពលោកទារកកាន់តែជ្រៅ។ នៅក្នុងវគ្គនៃការលេងជាមួយមិត្តភក្ដិកុមារទទួលបានជំនាញនៃការនិយាយសន្ទនា។ រហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃដំណើរទស្សនកិច្ចទៅកាន់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យការទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់អាចនៅតែស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃការទំនាក់ទំនងតាមទីតាំង។ ក្នុងករណីភាគច្រើនកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាមត្តេយ្យចាស់មិនបានបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់លើប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួនទាល់តែសោះ។ ហេតុដូច្នេះហើយពួកគេប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមអារម្មណ៍និងដោយផ្ទាល់ដែលមានលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងកុមារតូចៗ។ នៅក្នុងអាកប្បកិរិយាសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យជាការពិតមិនមើលទៅដូចជាទារកទេប៉ុន្តែពួកគេចូលចិត្តវាកាន់តែខ្លាំងនៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យគ្រាន់តែធ្វើកូដកម្មខាំពួកគេហើយនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីពួកគេតែងតែខ្មាស់អៀនដកខ្លួនចេញឬសូម្បីតែបដិសេធមិនទាក់ទង។ នេះជាធម្មជាតិសម្រាប់ទារកអាយុក្រោមមួយឆ្នាំប៉ុន្តែនៅពេលដែលទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនេះនៅតែបន្តរហូតដល់អាយុ ៥ ឆ្នាំវាគួរអោយព្រួយបារម្ភនេះបង្ហាញពីភាពយឺតយ៉ាវនៃការលូតលាស់បង្ហាញពីកង្វះនៃការបង្កើតការនិយាយ។ កុមារភាគច្រើនដែលមានអាយុចូលសាលាមត្តេយ្យមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។ កុមារអាចផ្តល់យោបល់លើសកម្មភាពរបស់ពួកគេក្នុងកំឡុងពេលសកម្មភាពជាក់លាក់ប៉ុន្តែភាគច្រើនតែនៅពេលសួរ។ ជារឿយៗកុមារមិនបង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការនិយាយទេ។ តើអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីសមាសធាតុនៃសកម្មភាពនៃការនិយាយ? លោក។ លោក Lvova បានកត់សម្គាល់ថាសមាសធាតុនៃសកម្មភាពនៃការនិយាយរួមមាន៖ ល្បឿននៃការបង្ហាញប្រតិកម្មនៃការនិយាយអំឡុងពេលសន្ទនាការជ្រើសរើសហ្គេមដែលការប្រើប្រាស់សមាសធាតុនៃការនិយាយគឺល្បឿននៃការជ្រើសរើសពាក្យនិងភាពខុសគ្នានៃការនិយាយ។ ហើយក្នុងចំណោមល័ក្ខខ័ណ្ឌដែលសុន្ទរកថារបស់កុមារត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មរួមមាន: ជំនាញប្រព័ន្ធភាសានៅកម្រិតនៃការនិយាយជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការនិងលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅក្នុងកុមារការដាក់បញ្ចូលកុមារថ្នាក់មត្តេយ្យនៅក្នុងសកម្មភាពដែលមានសម្រាប់ដំណាក់កាលអាយុជាក់លាក់។ ។ នៅអាយុ 5 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមប្រើផ្នែកមូលដ្ឋានទាំងអស់នៃការនិយាយនៅក្នុងការទំនាក់ទំនង។ គាត់មានការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ និងការអភិវឌ្ឍពាក្យបង្កើតរបស់មត្តេយ្យ។ ក្មេងៗកំពុងដំណើរការវាក្យសព្ទកុមារចាប់ផ្តើមប្រើពាក្យដោយអត្ថន័យ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងកំពុងត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៅក្នុងមត្តេយ្យ។ នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារកាន់តែទូលំទូលាយតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការនិយាយ។ ការប្រាប់អ្វីមួយក្មេងៗចាប់ផ្តើមស្រមើស្រមៃបង្កើតបានជាឈុតឆាកផ្សេងៗដែលមិនមាននៅក្នុងការពិត។ 5-6 ឆ្នាំ - រយៈពេលនៃការបង្កើតសកម្មនៃផ្នែកខាងសូរស័ព្ទនៃការនិយាយ។ កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គបំពេញពាក្យដោយសំឡេង។ កំហុសត្រូវបានអនុញ្ញាតតែនៅក្នុងពាក្យដែលមិនស្គាល់ចំពោះកុមារ។ ការកសាងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគការនិយាយនិងការនិទានរឿងដែលមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យមានអាយុ ៥-៦ ឆ្នាំប្រើការនិយាយផ្សំគ្នា។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងចំនួននៃប្រយោគសាមញ្ញសាមញ្ញនិងស្មុគស្មាញដែលកុមារចង់ប្រើក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេកំពុងកើនឡើង។ ពង្រីកវិសាលភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងវាត្រូវបានគេណែនាំឱ្យធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារ។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយជោគជ័យនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពលេង។ នៅឆ្នាំទី 6 នៃជីវិតដំណើរការនៃការ assimilation នៃលក្ខណៈ morphological នៃការកាត់ទោសកំពុងដំណើរការយ៉ាងសកម្ម។ កុមាររៀនពាក្យថ្មីវាក្យសព្ទរបស់គាត់និងទម្រង់នៃការផ្លាស់ប្តូរវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យថ្មីក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ នៅអាយុនេះការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការបង្កើតពាក្យកើតឡើងយ៉ាងសកម្មដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងខ្លាំងដោយការបង្កើតពាក្យរបស់កុមារ។ ដំបូងបង្អស់នេះអនុវត្តចំពោះផ្នែកសំខាន់ៗនៃការនិយាយ៖ នាមគុណនាមកិរិយាស័ព្ទ។ ដំណើរការនៃការបង្កើតពាក្យនៅអាយុ ៦ ឆ្នាំអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងកុមារស្ទើរតែទាំងអស់។ នេះគឺជារយៈពេលដែលការបង្កើតពាក្យកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។ វាមានទំរង់នៃល្បែងភាសាហើយវាគួរឱ្យទាក់ទាញជាពិសេសសម្រាប់កុមារ។ ឆ្នាំទីប្រាំ - ឆ្នាំទីប្រាំមួយនៃជីវិតត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្កើតអព្យាក្រឹតភាពនៃការនិយាយ។ ការយល់ឃើញរោគសាស្ត្រត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមត្តេយ្យ។ ពួកគេដឹងអំពីគំរូភាសាសាមញ្ញបំផុតដែលជារឿយៗអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងសកម្មភាពលេងដែលសំបូរទៅដោយទំនាក់ទំនងភាសាវិទ្យារបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ។ ដូចជាសម្រាប់អាយុ 6-7 ឆ្នាំបន្ទាប់មកកុមារបន្តធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្ថាបនាត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យករណ៍នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមានលក្ខណៈស៊ីគ្នា។ កុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតមនោគមន៍វិជ្ជាពិពណ៌នា។ ការផ្លាស់ប្តូរសុន្ទរកថាកាន់តែមានភាពត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍និងសូរស័ព្ទ។ សុន្ទរកថាការសន្ទនារបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យការពិភាក្សារបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យចាស់ជាមួយមិត្តភក្ដិត្រូវបានអនុវត្តដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តនិងសកម្ម។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនាកុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យចេះប្រើពាក្យអគតិនិយមបន្តអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានិងបង្កើតជាសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយពាក្យទូទៅ។ សូមអរគុណចំពោះចំណុចនេះវចនានុក្រមត្រូវបានបង្កើនយ៉ាងខ្លាំង។ វិធីសាស្រ្តអរគុណដែលសុន្ទរកថារបស់មតេយ្យត្រូវបានពង្រីកពង្រីកនិងធ្វើឱ្យលក្ខណៈពិសេសរបស់វាសកម្ម។ វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺល្បែងលលកដែលតែងតែត្រូវបានបំពេញដោយវត្ថុ។ កុមារស្គាល់ពួកគេអាចពិពណ៌នាអំពីគុណភាពរបស់ពួកគេប្រាប់អំពីគោលបំណងនៃប្រធានបទ។

មុនពេលចាប់ផ្តើមសាលារៀនកុមារត្រូវទទួលបានជំនាញនិយាយនិងសមត្ថភាពនិយាយស្ទាត់ជំនាញលើរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ នេះគឺជាអាយុនៅពេលដែលកុមារសន្មតតាមបែបធម្មជាតិដែលមានលក្ខណៈសម្បតិ្តនិងលក្ខណៈវិទ្យា។