स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता,

स्कूल में सीखने के लिए बच्चों की तत्परता का अध्ययन करने के लिए नैदानिक ​​​​तरीके

लुक्यानोव्स्काया स्वेतलाना अनातोल्येवना, शिक्षक प्राथमिक ग्रेडपहला वर्ग। बिल्ली। एमबीओशी पीएलआई नंबर 128

औद्योगिक से उत्तर-औद्योगिक में रूस का संक्रमण सुचना समाजशैक्षिक स्थान में बदलाव की आवश्यकता है। इन परिवर्तनों के संबंध में, स्कूल में शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन पर उच्च आवश्यकताएं लगाई जाती हैं। शिक्षक युवा छात्रों के साथ काम करने के लिए नए, अधिक प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण की तलाश कर रहे हैं, जिसका उद्देश्य जीवन की आवश्यकताओं के अनुसार शिक्षण विधियों को लाना है।

सोवरेस्कूल बदलेंप्रवेश करने वाले छात्रों पर मांग करता हैवीमैंकक्षा। भविष्य के पहले ग्रेडर के पास होना चाहिएनहीं तोकिसी विशेष ज्ञान और कौशल के लिए, कितना अधिक जटिलइफार्मएन एसमानसिक गतिविधि, उच्चतरस्तरविकसित करनाटिया नैतिकताअनैच्छिक गुण, क्षमताअपने प्रबंधन के लिएउनके व्यवहार से, महानयूसंचालनीयताबी.

संकल्पनास्कुल तत्परताअस्पष्ट। वहां कई हैंकाम (ज्यादातर अमेरिकी साई द्वारा प्रतिनिधित्व किया गया)होलोगामी), जिसमें स्कूल के लिए तत्परता का अर्थ है नाल"प्रारंभिक कौशल" के रूप में सीखने के लिए बच्चे की पूर्व शर्त।

बाद वाले आवश्यक हैंज्ञान, कौशल, कौशल जिसके साथ बच्चा इससे पहले विद्यालय युग स्कूल शुरू करने से पहले महारत हासिल होनी चाहिए ताकि उसकी मूंछें होंपैरों पर।

"स्कूल की तैयारी" की एक और समझ काम में प्रस्तुत की गई हैतख मनोवैज्ञानिक (मुख्य रूप से शोधकर्ताओं के साथ)वेत्स्की और सोवियत काल के बाद), जो एल.एस. वायगोत्स्की का अनुसरण करते हुए मानते हैं कि सीखने से विकास होता है।इन अध्ययनों के लेखकविश्वास करें कि सफल स्कूली शिक्षा के लिए यह महत्वपूर्ण नहीं हैबच्चे के ज्ञान, क्षमताओं और कौशल की समग्रता,और उनके व्यक्तिगत और बौद्धिक का एक निश्चित स्तरविकास, जिसे माना जाता हैमनोवैज्ञानिक पूर्वपार्सलस्कूल में पढ़ाने के लिए।

आज यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि पीस्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता एक बहु-घटक शिक्षा है, जिसमें मानसिक गतिविधि के विकास का एक निश्चित स्तर, संज्ञानात्मक रुचियां, उसके मनमाना विनियमन के लिए तत्परता शामिल है। संज्ञानात्मक गतिविधियाँऔर छात्र की सामाजिक स्थिति के लिए। यह बच्चे के शरीर की परिपक्वता से जुड़ा है, विशेष रूप से उसके तंत्रिका प्रणाली, व्यक्तित्व निर्माण की डिग्री, विकास का स्तर मानसिक प्रक्रियायें(धारणा, स्मृति, सोच, ध्यान), बच्चे के जीवन की स्थिति, सामाजिक अनुभव का अधिग्रहण।

"सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता" की अवधारणा केवल स्कूल में सामूहिक शिक्षा की स्थितियों में समझ में आती है, क्योंकि इस मामले में शिक्षक को बच्चों के वास्तविक विकास के एक निश्चित औसत स्तर और औसत "क्षेत्र" पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर किया जाता है। समीपस्थ विकास"। बच्चे के व्यक्तिगत शिक्षण का अध्ययन करते समय, "सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता" की अवधारणा की आवश्यकता नहीं होती है, क्योंकि यह एक विशिष्ट "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" और बच्चे के वास्तविक विकास के एक विशिष्ट स्तर की ओर उन्मुख होता है।

इस प्रकार, स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी एक आवश्यक है और पर्याप्त स्तरबच्चे का वास्तविक विकास, जिसमें स्कूली पाठ्यक्रम बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" में आता है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी में, दो प्रमुख हैंब्लॉक: बौद्धिक तत्परता और व्यक्तिगत तत्परतास्कूल शिक्षण।

लक्षण वर्णन करते समयव्यक्तिगत तैयारी स्कूल के जूते के लिएसबसे पहले, उनका मतलब है प्रेरक का विकास औरबच्चे के मनमाने क्षेत्र।

एल.आई.बोझोविच बताते हैं कि जो बच्चे स्कूल के लिए तैयार होते हैं उनमें संज्ञानात्मक क्षमता होती हैऔर सीखने के सामाजिक उद्देश्य।

एक बच्चा जो स्कूल के लिए तैयार है, उसकी जरूरतें हैं:

समाज में एक निश्चित स्थान लेने की आवश्यकतालोग, अर्थात् वह स्थिति जो वयस्कों की दुनिया तक पहुंच खोलती हैty (सीखने का सामाजिक मकसद);

ज्ञानएक तत्काल आवश्यकता है कि बच्चा घर पर संतुष्ट नहीं कर सकता।

इन दोनों आवश्यकताओं का सम्मिश्रण एक नए के उद्भव में योगदान देता हैएल.आई.बो द्वारा नामित पर्यावरण के साथ बच्चे का वां संबंधज़ोविच "छात्र की आंतरिक स्थिति।" एल.आई.बोझोविच के अनुसार,आंतरिक सॉफ्टवेयरछात्र की स्थिति तैयारी के मानदंड के रूप में कार्य कर सकती हैस्कूल शिक्षण।

अंतर्गतबौद्धिक परिपक्वता अलग-अलग समझेंउत्सर्जन सहित नई धारणा (अवधारणात्मक परिपक्वता)पृष्ठभूमि से आंकड़े; ध्यान की एकाग्रता; पुनरुत्पादन की क्षमतानमूना; ठीक हाथ आंदोलनों और सेंसरिमोटर समन्वय का विकास; घटनाओं के बीच बुनियादी संबंधों को समझने की क्षमता में व्यक्त विश्लेषणात्मक सोच; अवसर लोतार्किक संस्मरण, आदि। हम कह सकते हैं कि समझा हुआइस प्रकार, बौद्धिक परिपक्वता काफी हद तक हैमस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को उत्तेजित करता है।

एक बच्चा बौद्धिक रूप से स्कूल के लिए तैयार होता है यदि वह जानता है कि कैसेआसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को समझना और उनमें अंतर करना, सचेत रूप से अधीनस्थ होना जानता हैएक नियम के लिए उनके कार्य जो आम तौर पर कार्रवाई के तरीके को परिभाषित करते हैं,और यह भी जानता है कि किसी दिए गए सिस्टम की आवश्यकताओं पर कैसे ध्यान केंद्रित करना है, भाषण विकास का एक निश्चित स्तर है।

वाणी का बुद्धि से गहरा संबंध है और यह दर्शाता है कि कैसे सामान्य विकासबच्चा, और उसकी तार्किक सोच का स्तर। यह आवश्यक है कि बच्चा शब्दों में अलग-अलग ध्वनियों को खोजने में सक्षम हो, अर्थात। उसने ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित किया होगा।

स्कूल प्रक्रिया में बच्चे के सफल प्रवेश के लिए एक शर्त स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता का एक सक्षम निर्धारण है, इसका सही निदान और यदि आवश्यक हो तो बच्चे पर सुधारात्मक प्रभाव के तरीकों का उपयोग।

स्कूल जाने के लिए 6-7 साल के बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता से संबंधित उपलब्ध अनुभवजन्य आंकड़े बताते हैं कि अधिकांश बच्चे - 50% से 80% तक - किसी न किसी तरह से अभी तक स्कूली शिक्षा के लिए पूरी तरह से तैयार नहीं हैं और पूर्ण- अभिनय करने वालों की आत्मसात करना प्राथमिक ग्रेडस्कूल कार्यक्रम। कई, अपनी शारीरिक उम्र में सीखने के लिए तैयार होने के कारण, अपने मनोवैज्ञानिक विकास के मामले में एक प्रीस्कूलर के स्तर पर हैं, यानी 5-6 साल की उम्र के भीतर।

वर्तमान में वहाँ भारी संख्या मेनैदानिक ​​​​कार्यक्रम जो स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता का अध्ययन करते हैं, जिन्हें तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

कार्यक्रम जो शैक्षिक गतिविधियों में विषयों के व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के विकास के स्तर का निदान करते हैं ("कर्न-जेरासेक परिपक्वता पैमाने का अभिविन्यास परीक्षण")

कार्यक्रम जो शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए किसी और चीज के गठन का निदान करते हैं ("पैटर्न" (एल.

ये तकनीक मनोवैज्ञानिकों के बीच बहुत लोकप्रिय हैं, लेकिन वे केवल एक पहलू का आकलन करते हैं, इसलिए, इन तकनीकों का उपयोग करके प्राप्त सभी जानकारी अन्य तकनीकों द्वारा प्राप्त जानकारी के साथ पूरक है।

3.मिश्रित कार्यक्रम जो शैक्षिक गतिविधि के लिए व्यक्तिगत मानसिक कार्यों और व्यक्तिगत पूर्वापेक्षाओं दोनों का निदान करते हैं (एन.एम. कोस्तिकोवा की स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता निर्धारित करने की विधि,एन.आई. गुटकिना).

एन.आई. गुटकिना में नियमों के साथ खेल और खेल कार्य होते हैं जो आपको स्नेह-आवश्यकता (प्रेरक), स्वैच्छिक, बौद्धिक और भाषण क्षेत्रों के विकास के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देते हैं।इसका लाभ यह है कि, इसकी सघनता के बावजूद, यह किसी को मनोवैज्ञानिक तत्परता के सबसे महत्वपूर्ण घटकों का आकलन करने की अनुमति देता है; कार्यों का चयन सैद्धांतिक रूप से उचित है; मनोवैज्ञानिक तत्परता की विशेषता उचित आवश्यकता और पर्याप्तता द्वारा प्रतिष्ठित है।

Gutknoy N.I. की तकनीक को वैधता के लिए परीक्षण किया गया है और इसमें अच्छे पूर्वानुमान संकेतक हैं।

निदान कार्यक्रम में 7 विधियाँ शामिल हैं, जिनमें से 6 मूल लेखक के विकास हैं। (आवेदन)

निदान कार्यक्रम में निम्नलिखित तकनीकें शामिल हैं:

बच्चे के भावात्मक-आवश्यक क्षेत्र में संज्ञानात्मक या खेल के उद्देश्यों के प्रभुत्व को निर्धारित करने की पद्धति;

"छात्र की आंतरिक स्थिति" की पहचान करने के लिए प्रायोगिक बातचीत;

"हाउस" तकनीक (नमूने को उन्मुख करने की क्षमता, ध्यान की मनमानी, सेंसरिमोटर समन्वय, हाथ की ठीक मोटर कौशल);

कार्यप्रणाली "हां और नहीं" (नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता);

कार्यप्रणाली "बूट्स" (सीखना सीखना);

घटनाओं का क्रम (तार्किक सोच, भाषण और सामान्यीकरण क्षमता का विकास);

विधि "ध्वनि लुका-छिपी" (ध्वन्यात्मक सुनवाई)।

कार्यक्रम का उपयोग किंडरगार्टन और प्राथमिक विद्यालयों में बच्चों की जांच करते समय किया जा सकता है (विशेषकर, जब स्कूल में भविष्य के प्रथम ग्रेडर का नामांकन करते हैं)। कार्यक्रम 5 साल 6 महीने और 10 साल तक के बच्चों के लिए बनाया गया है।

इस प्रकार, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के स्तर का पर्याप्त और समय पर निर्धारण बच्चे के लिए एक नए वातावरण में सफल अनुकूलन के लिए और स्कूल की विफलता के उद्भव को रोकने के लिए उचित कदम उठाना संभव बना देगा।

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आवेदन

बच्चे के भावात्मक-आवश्यक क्षेत्र में एक संज्ञानात्मक या खेल के मकसद के प्रभुत्व को निर्धारित करने की पद्धति।

बच्चे को एक ऐसे कमरे में आमंत्रित किया जाता है जहाँ साधारण, बहुत आकर्षक खिलौने मेजों पर प्रदर्शित नहीं होते हैं, और उन्हें एक मिनट के लिए जाँचने के लिए कहा जाता है। फिर प्रयोगकर्ता उसे अपने पास बुलाता है और एक परी कथा सुनने की पेशकश करता है। बच्चे को उसकी उम्र के लिए दिलचस्प एक परी कथा पढ़ी जाती है, जिसे उसने पहले नहीं सुना है। सबसे रोमांचक जगह पर, पढ़ना बाधित होता है, और प्रयोगकर्ता विषय से पूछता है कि उसके अंदर क्या है इस पलअधिक टेबल पर प्रदर्शित खिलौनों के साथ खेलना चाहते हैं या परियों की कहानी को अंत तक सुनना चाहते हैं।

"छात्र की आंतरिक स्थिति" की पहचान करने के लिए प्रायोगिक बातचीत, जिसे पर्यावरण के प्रति बच्चे के एक नए दृष्टिकोण के रूप में समझा जाता है, जो संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के संलयन से उत्पन्न होता है और एक नए स्तर पर एक वयस्क के साथ संवाद करने की आवश्यकता होती है।

परियों की कहानी

सर्दियों में हार्स सफेद कोट क्यों पहनते हैं?

एक बार जंगल में फ्रॉस्ट और एक खरगोश मिले। फ्रॉस्ट ने दावा किया:

मैं जंगल में सबसे मजबूत हूं। मैं किसी को भी हरा दूंगा, मैं जम जाऊंगा, मैं एक हिमस्खलन बन जाऊंगा।

डींग मत मारो, मोरोज़ वासिलिविच, तुम इसे हरा नहीं सकते! - खरगोश कहते हैं।

नहीं, मैं करूंगा!

नहीं, आप इसे दूर नहीं कर सकते! - खरगोश अपने आप खड़ा होता है।

उन्होंने तर्क दिया, तर्क दिया और फ्रॉस्ट ने खरगोश को फ्रीज करने का फैसला किया। और वह कहता है:

चलो, हरे, शर्त लगाओ कि मैं तुम्हें हरा दूंगा।

चलो, - खरगोश मान गया।

(पाद लेख: शब्दों के बाद पढ़ना बाधित होता है: "चलो," हरे सहमत हुए ")

फ्रॉस्ट ने खरगोश को जमना शुरू कर दिया। ठंडी-ठंडी ढीली हो गई, बर्फीली हवा चली। और खरगोश पूरी गति से दौड़ने लगा और सरपट दौड़ने लगा। भागते समय ठंड नहीं है। और फिर वह बर्फ में लुढ़कती है और गाती है:

राजकुमार गर्म है

राजकुमार गर्म है!

गर्म, जलता है

धुप तेज है!

फ्रॉस्ट थक गया है, वह सोचता है: "क्या मजबूत खरगोश है!" और उसने खुद भी जमकर ठिठोली की, इसे इतना ठंडा होने दिया कि पेड़ों की छाल फट जाए, ठूंठ फट जाए। और खरगोश को परवाह नहीं है - फिर ऊपर की ओर दौड़ना, फिर पहाड़ से नीचे उतरना, फिर घर की तरह घास के मैदान में भागना।

ठंढ पूरी तरह से समाप्त हो गई है, और खरगोश जमने के बारे में भी नहीं सोचता है। फ्रॉस्ट खरगोश से पीछे हट गया:

क्या आप, स्किथ, फ्रीज - निपुण और त्वरित आप चोट पहुँचाते हैं!

फ्रॉस्ट ने हरे को एक सफेद फर कोट दिया। तब से, सभी खरगोश सर्दियों में सफेद फर कोट पहनते हैं।

स्पष्ट संज्ञानात्मक रुचि वाले बच्चे आमतौर पर एक परी कथा चुनते हैं। गरीब संज्ञानात्मक आवश्यकता वाले बच्चे खेलना पसंद करते हैं। लेकिन उनका खेल, एक नियम के रूप में, प्रकृति में जोड़-तोड़ करने वाला है: वे एक चीज़ को हड़प लेंगे, फिर दूसरी।

"छात्र की आंतरिक स्थिति" की पहचान करने के लिए प्रायोगिक बातचीत,जिसे बच्चे के पर्यावरण के साथ एक नए संबंध के रूप में समझा जाता है, जो संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के संलयन और एक नए स्तर पर एक वयस्क के साथ संवाद करने की आवश्यकता से उत्पन्न होता है।

छात्र की आंतरिक स्थिति निर्धारित करने के लिए प्रायोगिक बातचीत

पूरा नाम, आयु ____________________________________

क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं?

(यदि उत्तर नहीं है, तो पूछें "क्यों?")

2. क्या आप अंदर रहना चाहते हैं बाल विहार(घर पर)? (यदि उत्तर नहीं है, तो पूछें "क्यों?")

3. किंडरगार्टन में आपको कौन सी गतिविधियाँ सबसे अच्छी लगती हैं?

क्यों?

क्या आपको यह पसंद है जब वे आपको किताबें पढ़ते हैं?

(यदि उत्तर नहीं है, तो पूछें "क्यों?")

5. क्या आप अपने आप से एक किताब पढ़ने के लिए कहते हैं? (यदि उत्तर नहीं है, तो पूछें "क्यों?")

6. आपकी पसंदीदा किताबें कौन सी हैं?

7. आप स्कूल क्यों जाना चाहते हैं?

8. क्या आप ऐसा काम करने की कोशिश करते हैं जिसे आप नहीं कर सकते या छोड़ नहीं सकते?

9. क्या आपको स्कूल की आपूर्ति पसंद है?

10. यदि आपको घर पर स्कूल की आपूर्ति का उपयोग करने की अनुमति है, लेकिन आपको स्कूल नहीं जाने दिया जाता है, तो क्या यह आपके अनुरूप होगा? क्यों?

11. यदि आप अभी लड़कों के साथ स्कूल खेलने जा रहे हैं, तो आप कौन बनना चाहते हैं: छात्र या शिक्षक? क्यों?

12. प्लेइंग स्कूल में, आप क्या चाहते हैं कि यह लंबा हो: एक सबक या एक ब्रेक? क्यों?

कार्यप्रणाली "हाउस"

तकनीक एक घर को चित्रित करने वाले चित्र को स्केच करने का एक कार्य है, जिसके व्यक्तिगत विवरण तत्वों से बने होते हैं बड़ी वर्तनी के अक्षर... कार्य एक नमूने पर अपने काम में खुद को उन्मुख करने के लिए बच्चे की क्षमता को प्रकट करने में मदद करता है, इसे ठीक से कॉपी करने के लिए, स्वैच्छिक ध्यान, स्थानिक धारणा, सेंसरिमोटर समन्वय और हाथ के ठीक मोटर कौशल के विकास की विशेषताओं को प्रकट करता है।
तकनीक 5.5-10 वर्ष के बच्चों के लिए डिज़ाइन की गई है, इसकी नैदानिक ​​​​प्रकृति है और इसका मतलब मानक संकेतक प्राप्त नहीं करना है।
बच्चे के काम के दौरान, यह रिकॉर्ड करना आवश्यक है:
1) बच्चा किस हाथ से खींचता है (दाएं या बाएं);
2) वह नमूने के साथ कैसे काम करता है: क्या वह अक्सर इसे देखता है, क्या वह नमूना ड्राइंग पर हवा की रेखाएं खींचता है, चित्र की आकृति को दोहराता है, क्या वह जांचता है कि उसने नमूने के साथ क्या किया है या उस पर नज़र डालने के बाद, स्मृति से खींचता है;
3) जल्दी या धीरे-धीरे रेखाएँ खींचना;
4) क्या वह काम करते समय विचलित होता है;
5) चित्र बनाते समय वह क्या कहता है और क्या पूछता है;
६) क्या विषय काम खत्म होने के बाद नमूने के साथ अपनी ड्राइंग की जाँच करता है।

जब बच्चा काम के अंत की घोषणा करता है, तो उसे यह जांचने के लिए कहा जाना चाहिए कि क्या उसके लिए सब कुछ सही है। यदि वह अपनी ड्राइंग में अशुद्धियाँ देखता है, तो वह उन्हें ठीक कर सकता है, लेकिन इसे प्रयोगकर्ता द्वारा पंजीकृत किया जाना चाहिए।

त्रुटियों के लिए दिए गए अंकों की गणना करके प्रयोगात्मक सामग्री का प्रसंस्करण किया जाता है। त्रुटियां हैं:
ए) ड्राइंग के किसी भी विवरण की अनुपस्थिति;
बी) पूरे ड्राइंग के आकार के अपेक्षाकृत सही संरक्षण के साथ ड्राइंग के व्यक्तिगत विवरण में 2 गुना से अधिक की वृद्धि;
ग) चित्र का गलत तरीके से चित्रित तत्व;
डी) तस्वीर के स्थान में विवरण की गलत छवि;
ई) दी गई दिशा से 30 ° से अधिक सीधी रेखाओं का विचलन;
च) लाइनों के बीच अंतराल जहां उन्हें जोड़ा जाना चाहिए;
छ) एक के बाद एक चढ़ाई की रेखाएँ।

प्रयोग के परिणामों की व्याख्या करते समय, विषय की आयु को ध्यान में रखना आवश्यक है। इस प्रकार, ५.५-६ वर्ष के बच्चे, सेंसरिमोटर समन्वय के लिए जिम्मेदार मस्तिष्क संरचनाओं की अपर्याप्त परिपक्वता के कारण, शायद ही कभी कार्य को त्रुटिपूर्ण रूप से सामना करते हैं। यदि कोई विषय 10 वर्षों के लिए 1 से अधिक गलती करता है, तो यह विधि द्वारा अध्ययन किए गए एक या अधिक मनोवैज्ञानिक क्षेत्रों के विकास में कल्याण की कमी को इंगित करता है।

विधि "हाँ और नहीं"

इस तकनीक का उपयोग नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता का अध्ययन करने के लिए किया जाता है। यह प्रसिद्ध बच्चों के खेल "हां" और "नहीं" का एक संशोधन है, मत कहो, काले और सफेद मत पहनो। " इस तकनीक के लिए, खेल के नियमों का केवल पहला भाग लिया जाता है, अर्थात्: बच्चों को "हां" और "नहीं" शब्दों के साथ सवालों के जवाब देने से मना किया जाता है। विषय की पुष्टि के बाद कि वह खेल के नियम को समझता है, प्रयोगकर्ता उससे ऐसे प्रश्न पूछना शुरू कर देता है जो उत्तर "हां" और "नहीं" को भड़काते हैं।
केवल "हाँ" और "नहीं" शब्द गलतियाँ हैं। "आह", "नहीं" और इसी तरह के शब्दों को त्रुटियों के रूप में नहीं माना जाता है। साथ ही, एक अर्थहीन उत्तर को एक त्रुटि नहीं माना जाता है यदि यह खेल के औपचारिक नियम को पूरा करता है। यह काफी स्वीकार्य है यदि बच्चा मौखिक उत्तर के बजाय सकारात्मक या नकारात्मक सिर हिलाकर उत्तर देता है।

विषय के लिए निर्देश: "अब हम एक ऐसा खेल खेलने जा रहे हैं जिसमें आप "हाँ" और "नहीं" शब्द नहीं कह सकते। कृपया दोहराएं कि किन शब्दों का उच्चारण नहीं किया जा सकता है। (विषय इन शब्दों को दोहराता है।) अब सावधान रहें, मैं आपसे प्रश्न पूछूंगा, जिसका उत्तर आप "हां" और "नहीं" शब्द नहीं कह सकते। स्पष्ट?" विषय की पुष्टि के बाद कि वहस्पष्ट खेल का नियम, प्रयोगकर्ता उससे ऐसे प्रश्न पूछना शुरू कर देता है जो उत्तर "हां" और "नहीं" को भड़काते हैं।

"हां और नहीं" विधि के लिए प्रश्न

1.पूरा नाम, उम्र _______________________________________

2. क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं?

3. क्या आपको परियों की कहानियां सुनना पसंद है?

4. क्या आप कार्टून देखना पसंद करते हैं?

5. क्या आपको जंगल में घूमना पसंद है?

6. क्या आप खिलौनों से खेलना पसंद करते हैं?

7. क्या आप पढ़ना चाहते हैं?

8. क्या आप लोगों के साथ यार्ड में खेलना पसंद करते हैं?

9. क्या आप बीमार रहना पसंद करते हैं?

10. क्या आप टीवी देखना पसंद करते हैं?

विधि "जूते"

कार्यप्रणाली आपको बच्चे की सीखने की क्षमता का अध्ययन करने की अनुमति देती है, अर्थात। यह पता लगाने के लिए कि समस्याओं को कैसे हल किया जाए, वह एक ऐसे नियम का उपयोग करता है जिसे वह पहले कभी नहीं मिला है। प्रस्तावित कार्यों की कठिनाई धीरे-धीरे उनमें वस्तुओं की शुरूआत के कारण बढ़ जाती है, जिसके संबंध में आवश्यक संचार प्रक्रिया के कार्यान्वयन के बाद ही सीखा नियम लागू किया जा सकता है। कार्यप्रणाली में उपयोग किए जाने वाले कार्यों का निर्माण इस तरह से किया जाता है कि उनके समाधान के लिए एक अनुभवजन्य या सैद्धांतिक सामान्यीकरण की आवश्यकता होती है।

सोनिक लुका-छिपी तकनीक

तकनीक एक ऐसा खेल है जो आपको बच्चे की ध्वन्यात्मक सुनवाई की जांच करने की अनुमति देता है। स्वैच्छिक ध्यान और गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन के बिना इसमें एक अच्छा परिणाम असंभव है।

प्रयोगकर्ता विषय को बताता है कि सभी शब्द ध्वनि से बने हैं। इसलिए, लोग शब्दों को सुन और उच्चारण कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक वयस्क कई स्वरों और व्यंजनों का उच्चारण करता है। फिर बच्चे को ध्वनियों के साथ लुका-छिपी खेलने की पेशकश की जाती है। खेल की शर्तें इस प्रकार हैं: हर बार वे सहमत होते हैं कि किस ध्वनि को देखना है, जिसके बाद प्रयोगकर्ता विषय को अलग-अलग शब्द कहता है, और उसे यह कहना होगा कि खोजी गई ध्वनि शब्द में है या नहीं (एनआई गुटकिना, 1990, 1993, 1996, 2000, 2002) ...

एक-एक करके ध्वनियों की खोज करना प्रस्तावित है: "ओ", "ए", "डब्ल्यू", "एस"।

सभी शब्दों को स्पष्ट रूप से उच्चारित किया जाना चाहिए, प्रत्येक ध्वनि को हाइलाइट करना जिसे आप ढूंढ रहे हैं: स्वर का उच्चारण किया जाता है, और स्वर को प्रवर्धन के साथ व्यक्त किया जाता है। आप शब्द को कई बार दोहरा सकते हैं। विषय को प्रयोगकर्ता के बाद शब्द का उच्चारण करने और उसे सुनने की अनुमति है।

फॉर्म पर सही और गलत उत्तर दर्ज किए जाते हैं, और फिर कार्य को पूरा करने की विधि का विश्लेषण किया जाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, ऐसे बच्चे हैं जो लगातार सभी शब्दों का उत्तर देते हैं कि उनमें वांछित ध्वनि है। इस मामले में, सही उत्तरों को यादृच्छिक माना जाना चाहिए। वही बात अगर बच्चे को लगे कि कहीं मनचाही आवाज नहीं है।

यदि विषय ने एक भी गलती नहीं की, तो यह माना जाता है कि कार्य अच्छी तरह से किया गया था। यदि एक भी गलती हो जाती है तो यह माना जाता है कि कार्य औसत रूप से पूरा होता है। यदि एक से अधिक गलती की जाती है, तो कार्य खराब तरीके से किया जाता है।

कार्यप्रणाली के लिए शब्द "ध्वनि छुपाएं और तलाश करें"

पूरा नाम, आयु _______________________________________________

"ओ"

कार्यप्रणाली * घटनाओं का क्रम "

तकनीक ए.एन.बर्नस्टीन द्वारा प्रस्तावित की गई थी (देखें एस। या। रुबिनस्टीन, 1970, 1986; वी.एम.ब्लेइकर, आई.वी. क्रुक, 1986), लेकिन निर्देश और उसका आदेशपकड़े थोड़ा बदल गया।

तकनीक गलत क्रम में विषय को प्रस्तुत चित्रों में दर्शाए गए कथानक के अर्थ को समझने का कार्य है। यह सामान्यीकरण की प्रक्रिया और कारण और प्रभाव संबंधों को स्थापित करने की क्षमता के रूप में सोच के ऐसे गुणों का पता लगाने की अनुमति देता है, और भाषण विकास के स्तर, स्वैच्छिक ध्यान, गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन और बच्चे के दृष्टिकोण को भी प्रकट करता है।

प्रयोगात्मक सामग्री के रूप में, तीन प्लॉट चित्रों का उपयोग किया जाता है, विषय को गलत क्रम में प्रस्तुत किया जाता है।

बच्चे को कथानक को समझना चाहिए, घटनाओं के सही क्रम का निर्माण करना चाहिए और चित्रों के आधार पर एक कहानी की रचना करनी चाहिए, जो कारण और प्रभाव संबंधों को सामान्य बनाने और समझने की क्षमता के पर्याप्त विकास के बिना असंभव है। एक मौखिक कहानी बच्चे के भाषण के विकास के स्तर को दिखाती है: वह कैसे वाक्यांश बनाता है, क्या वह भाषा में धाराप्रवाह है, उसका क्या है शब्दावलीआदि।

प्रयोग शुरू करने से पहले, आपको यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि बच्चा प्रत्येक चित्र में ड्राइंग के सभी विवरणों को समझता है।

विषय के लिए निर्देश: “देखो, आपके सामने ऐसी तस्वीरें हैं जो एक घटना को दर्शाती हैं। चित्रों का क्रम गड़बड़ा गया है, और आपको यह पता लगाना होगा कि उन्हें कैसे स्वैप किया जाए ताकि यह स्पष्ट हो जाए कि कलाकार ने क्या खींचा है। सोचें, चित्रों को जैसा आप ठीक समझें, पुनर्व्यवस्थित करें, और फिर उनका उपयोग उस घटना के बारे में कहानी लिखने के लिए करें जो यहां चित्रित की गई है।"

असाइनमेंट में दो भाग होते हैं:

चित्रों का एक क्रम बिछाना;

एक चित्रित घटना के बारे में एक मौखिक कहानी।

चित्रों का एक सही ढंग से पाया गया क्रम इंगित करता है कि बच्चा कथानक का अर्थ समझता है, और एक मौखिक कहानी यह दर्शाती है कि क्या वह अपनी समझ को मौखिक रूप में व्यक्त कर सकता है।

प्रमुख प्रश्नों की सहायता से कहानी की रचना करना बच्चे के समीपस्थ विकास का क्षेत्र माना जा सकता है। छह साल के बच्चों के लिए, इस कार्य के प्रदर्शन का मूल्यांकन अच्छे के रूप में किया जाता है, और सात साल के बच्चों के लिए - औसत स्तर पर। यदि विषय ने चित्रों के अनुक्रम को सही ढंग से निर्धारित किया, लेकिन प्रमुख प्रश्नों की सहायता से भी कहानी की रचना नहीं कर सका, तो कार्य का ऐसा प्रदर्शन छह साल और सात साल के बच्चों दोनों के लिए असंतोषजनक माना जाता है। उन मामलों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए जहां व्यक्तिगत कारणों से बच्चे की चुप्पी है: अजनबियों के साथ संवाद करने का डर, गलती करने का डर, स्पष्ट आत्म-संदेह आदि।

यह माना जाता है कि विषय ने कार्य पूरा नहीं किया यदि:

चित्रों का क्रम स्थापित नहीं कर सका और कहानी को छोड़ दिया;

चित्रों का क्रम स्थापित करने के बाद, कहानी को छोड़ दिया;

चित्रों के अनुक्रम के आधार पर उन्होंने खुद को रखा, उन्होंने एक कहानी संकलित की जो चित्रित घटना के सार को प्रतिबिंबित नहीं करती है; इस मामले में, कहानी का संस्करण चित्रों से बंधा नहीं है;

विषयों द्वारा रखे गए चित्रों का क्रम कहानी के अनुरूप नहीं है (उन मामलों को छोड़कर जब बच्चा, वयस्क के प्रमुख प्रश्न के बाद, कहानी के अनुरूप अनुक्रम को बदल देता है);

प्रत्येक चित्र अलग से, अपने आप में, बाकी के साथ संबंध के बिना कहा जाता है - परिणामस्वरूप, कहानी काम नहीं करती है;

प्रत्येक आंकड़ा बस अलग-अलग वस्तुओं को सूचीबद्ध करता है।

में से एक आवश्यक शर्तेंबच्चे के व्यक्तित्व के विकास की प्रभावशीलता को पालन-पोषण और शैक्षिक प्रक्रिया की निरंतरता, निरंतरता माना जाता है। यह सुनिश्चित करने का तंत्र, जो आपस में शिक्षा के सभी स्तरों के बीच निरंतरता का संगठन है, अर्थात् एक पूर्वस्कूली संस्थान और एक प्राथमिक विद्यालय के बीच।

इस मामले में, निरंतरता की अवधारणा को एक अभिन्न प्रक्रिया के रूप में समझने की प्रथा है, जिसका उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व के दीर्घकालिक गठन के उद्देश्य से उसके पिछले अनुभव और संचित ज्ञान को ध्यान में रखना है। यह प्रक्रिया न केवल बच्चे के पूर्ण व्यक्तिगत विकास को सुनिश्चित करती है, बल्कि पूर्वस्कूली शिक्षा से शिक्षा के साथ-साथ प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के संक्रमण काल ​​​​में उसकी शारीरिक और मनोवैज्ञानिक भलाई भी सुनिश्चित करती है।

न केवल कई रूसी वैज्ञानिक - दार्शनिक, बल्कि मनोवैज्ञानिक और शिक्षक, जैसे जी.एन. अलेक्जेंड्रोव, ए.एस. आर्सेनेव, वी.जी. अफानसेव, ई.ए. बाले, ई.एन. वोडोवोज़ोव, एसएच.आई. गैनेलिन, एस.एम. उगोडनिक, बी.एम. केड्रोव, ए.ए. कायवेर्लग, ए.एम. लेउशिना, बी.टी. लिकचेव, ए.ए. हुब्लिंस्काया, वी.डी. पुतिन, ए.एस. साइमनोविच, ई.आई. तिखेवा, ए.पी. उसोवा और अन्य।

किंडरगार्टन और प्राथमिक विद्यालय के बीच निरंतरता की मुख्य समस्याओं में से एक को स्कूल के लिए बच्चों को तैयार करने के सर्वोत्तम साधनों, रूपों और विधियों की खोज माना जाता है, जिसका एक महत्वपूर्ण परिणाम स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत तत्परता है।

स्कूल के लिए प्रीस्कूलर की तैयारी के विभिन्न पहलुओं, स्कूली शिक्षा के लिए उनकी व्यक्तिगत तत्परता के गठन पर ऐसे विशेषज्ञों द्वारा विचार किया गया: .М. अनीशेंको। एल.वी. बर्ज़फई, एल.आई. बोज़ोविक, एल.ए. वेंगर, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. डेविडचुक, वी.वी. डेविडोव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एस.ए. कोज़लोवा, ई.ई. क्रावत्सोवा, एम.आई. लिसिना, एन.एम. मैगोमेदोव, वी.एस. मुखिना, एन.एन. पोद्द्याकोव, वी.ए. सुखोमलिंस्की, यू.वी. उल्येनकोवा, एल.आई. त्सेखांस्काया, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य।

ऐसे वैज्ञानिकों के कार्य जैसे: एन.पी. अनिकेवा, के.वी. बार्डिन, जेड.एम. बोगुस्लावस्काया, ए.के. बोंडारेंको, आर.एस. ब्यूर, ए.एल. वेंगर, वी. वाई. वोरोनोवा, डी.एम. ग्रिशिना, ए.ओ. एवदोकिमोवा, एन.ए. कोरोटकोवा, एन। वाई। मिखाइलेंको, ए.आई. सोरोकिना, टी.वी. तरुण्टेवा और अन्य, विकास के लिए समर्पित हैं पद्धतिगत नींवप्रीस्कूलर की शिक्षा और प्रशिक्षण।

स्कूल की तैयारी की प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधियों का एक विशेष रूप से संगठित शैक्षणिक मार्गदर्शन शामिल है, जिसकी प्रक्रिया में बच्चे की आंतरिक ताकतें बनती हैं, अर्थात् सोच, नैतिक और स्वैच्छिक गुण, रचनात्मक गतिविधि और व्यवहार की संस्कृति के कौशल। इस प्रक्रिया के ढांचे के भीतर, न केवल शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनती हैं, बल्कि शारीरिक और आध्यात्मिक विकासबच्चा।

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने की एक अभिन्न प्रणाली बनाने की आवश्यकता और इस प्रक्रिया के आयोजन के लिए वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित सिफारिशों की कमी के बीच विरोधाभास हैं।

हमारे द्वारा चुनी गई शोध समस्या की प्रासंगिकता ठीक वही है जो सामान्य शैक्षणिक और को निर्धारित करती है व्यवहारिक महत्वजो और इसे हल करने की आवश्यकता ने हमारे शोध के विषय की पसंद को निर्धारित किया: स्कूली शिक्षा के लिए एक बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता का गठन।

शोध का उद्देश्य स्कूल के लिए प्रीस्कूलर की तैयारी है।

शोध का विषय स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता का गठन है।

अध्ययन का उद्देश्य स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के गठन का अध्ययन करने की आवश्यकता को पहचानना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, कार्य के लेखन के दौरान, निम्नलिखित कार्यों की पहचान की गई:

स्कूली शिक्षा के लिए प्रीस्कूलर तैयार करने की सैद्धांतिक नींव का विश्लेषण करना।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान करें।

विचार करना सैद्धांतिक आधारऔर पुराने प्रीस्कूलरों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने के लिए एक प्रणाली के निर्माण के सिद्धांतों पर प्रकाश डालिए।

कुछ समस्याओं को हल करने के लिए, निम्नलिखित विधियों को लागू किया गया था: दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण।

कार्य की संरचना में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष और प्रयुक्त साहित्य की एक सूची शामिल है।

अध्याय 1. एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता

१.१. पूर्वस्कूली उम्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

स्कूल से पहले का बचपन बच्चे के जीवन का एक बड़ा समय होता है। इस अवधि के दौरान रहने की स्थिति बदल रही है। बच्चा मानवीय संबंधों और विभिन्न गतिविधियों की दुनिया की खोज करता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे को वयस्कता में प्रवेश करने की तीव्र इच्छा का अनुभव होता है, जो निश्चित रूप से इस स्तर पर उसके लिए अभी तक उपलब्ध नहीं है। यह इस अवधि के दौरान है कि बच्चा स्वतंत्रता के लिए सक्रिय रूप से प्रयास करना शुरू कर देता है।

के अनुसार ए.एन. लियोन्टीव की पूर्वस्कूली उम्र "व्यक्तित्व के प्रारंभिक वास्तविक मेकअप की अवधि" है। उनका मानना ​​​​है कि यह इस समय है कि मुख्य व्यक्तिगत तंत्र और संरचनाएं बनती हैं, जो बाद के व्यक्तिगत विकास को निर्धारित करती हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में प्रवेश करने के समय तक, बच्चा पहले से ही परिचित वातावरण में पर्याप्त रूप से उन्मुख होता है और पहले से ही जानता है कि उसके लिए उपलब्ध विभिन्न वस्तुओं को कैसे संभालना है। इस अवधि के दौरान, बच्चा उन चीजों में दिलचस्पी लेना शुरू कर देता है जो विशिष्ट वर्तमान स्थिति से परे होती हैं। इस उम्र में एक बच्चा न केवल संचार के दायरे का विस्तार करता है, बल्कि रुचियों का चक्र भी।

महत्वपूर्ण विशेषताइस तथ्य में निहित है कि एक 3 वर्षीय बच्चा पहले से ही व्यवहार करने में सक्षम है जो स्थिति से अपेक्षाकृत स्वतंत्र है।

तीन साल के संकट के बाद, एक ऐसा दौर आता है जब बच्चे के साथ दिल से दिल की बात करना पहले से ही संभव होता है। एम आई के अनुसार लिसिना, यह इस उम्र में है कि संचार के बाहरी रूप सबसे पहले एक बच्चे में दिखाई देते हैं। न केवल साथियों के साथ, बल्कि वयस्कों के साथ भी बच्चे के रिश्ते में काफी बदलाव आया है। खुद को समझने के बाद, प्रीस्कूलर अन्य लोगों के साथ अपने संबंधों को समझने और स्थापित करने की कोशिश करता है। इस अवधि के दौरान, वह परिवार की संरचना में रुचि रखता है, जिसमें सभी रिश्तेदार शामिल हैं: दादी, दादा, चाची, चाचा, आदि।

बच्चा कई प्राकृतिक और सामाजिक घटनाओं के कारणों में दिलचस्पी लेना शुरू कर देता है, अर्थात। दूसरे शब्दों में - दुनिया की संरचना के मुद्दे। बचपन में भाषण में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा वयस्कों की दुनिया की इच्छा रखता है, वहां एक वयस्क के साथ एक समान स्थान लेने की इच्छा रखता है। इस तरह के अवसर की अनुपस्थिति में, बच्चा अपने लिए उपलब्ध रूपों में वयस्कों की गतिविधियों और संबंधों को सक्रिय रूप से मॉडल करना शुरू कर देता है, सबसे पहले, खेल में एक वयस्क की भूमिका निभाते हुए।

पूर्वस्कूली बचपन की मुख्य गतिविधि भूमिका निभाने वाला खेल है, जो बच्चों को न केवल गतिविधियों, बल्कि वयस्कों के संबंधों को भी मॉडल करने की अनुमति देता है। एक प्रीस्कूलर के मानसिक विकास में कोई कम महत्वपूर्ण योगदान उसकी अन्य प्रकार की गतिविधियों द्वारा नहीं किया जाता है, जैसे: दृश्य, रचनात्मक, परियों की कहानियां सुनना, काम के प्राथमिक रूप और सीखना।

पहले, मनोवैज्ञानिकों ने सभी प्रकार की बच्चों की गतिविधियों को खेल कहा, यह इस तथ्य से समझाते हुए कि वे एक विशिष्ट परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से नहीं हैं और इस अर्थ में, "तुच्छ" गतिविधियां हैं।

F. Buytendijk, मनोविश्लेषणात्मक परंपरा का पालन करते हुए, तर्क दिया कि एक बच्चे में मुक्ति के लिए अचेतन ड्राइव की उपस्थिति, पर्यावरण से निकलने वाली बाधाओं को दूर करने और विलय करने के लिए, दूसरों के साथ समुदाय के साथ-साथ उसकी मौजूदा प्रवृत्ति के कारण खेल उत्पन्न होता है। दोहराव। खेल वस्तु के गुणों पर ध्यान देते हुए, उन्होंने कहा कि यह वस्तु बच्चे से आंशिक रूप से परिचित होनी चाहिए और साथ ही साथ अज्ञात क्षमताएं भी होनी चाहिए। Buytendijk ने जोर देकर कहा कि जानवर और इंसान दोनों वस्तुओं के साथ उतना नहीं खेलते जितना कि छवियों के साथ।

एक पूर्वस्कूली बच्चे की सभी प्रकार की गतिविधियाँ, स्व-सेवा के अपवाद के साथ, एक मॉडलिंग प्रकृति की होती हैं, अर्थात। वे किसी अन्य सामग्री में एक वस्तु को फिर से बनाते हैं, जिसके कारण इसमें पहले छिपे हुए व्यक्तिगत गुणों को उजागर किया जाता है, जो विशेष विचार और अभिविन्यास का विषय बन जाता है।

उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली अवधि के दौरान चित्रात्मक गतिविधि में बहुत महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। तीन साल के बच्चे कागज पर एक पेंसिल ले जाकर खुश होते हैं, यह देखते हुए कि इससे क्या निकलता है। बचपन की तुलना में, जब एक पेंसिल कागज पर चलती थी और आँखें छत पर चलती थीं, तो यह पहले से ही प्रगति है। इस चरण को आमतौर पर स्क्रिबल स्टेज कहा जाता है। इतालवी मनोवैज्ञानिक सी. रिक्की ने बच्चों की ड्राइंग के विकास में पूर्व-ग्राफिक और ग्राफिक चरणों को अलग किया, जिनमें से प्रत्येक को कई चरणों में विभाजित किया गया है। पूर्व-चित्रात्मक चरण में दो चरण शामिल हैं: पहला - स्क्रिबल्स, दूसरा - बाद की व्याख्या का चरण; सचित्र चरण - तीन चरण: पहला आदिम अभिव्यक्ति (तीन से पांच वर्ष) है, दूसरा योजना का चरण है, तीसरा रूप और रेखा (सात से आठ वर्ष) का चरण है। पहला चरण आमतौर पर बचपन में समाप्त होता है, लेकिन यह अलग तरह से भी होता है।

ईसा पूर्व मुखिना एक ऐसे बच्चे का वर्णन करती है जो पांच साल की उम्र तक (जब तक कि वह बालवाड़ी नहीं गया) स्क्रिबल्स की व्याख्या करने के चरण में बना रहा, और उसी समय नोट करता है कि यह मामलाअसाधारण नहीं। अब तक अज्ञात कारणों से, ऐसे बच्चों के पास "अपने सिर में" क्या आकर्षित करना चाहते हैं, इसकी कोई छवि नहीं है।

जिस उत्साह के साथ बच्चा कागज को स्क्रिबल्स के साथ खराब करता है वह दृश्य और मोटर विकास के बीच पहली बार प्राप्त समन्वय के कारण होता है। इस स्तर पर ड्राइंग को हतोत्साहित करने वाली कोई भी टिप्पणी मानसिक मंदता का कारण बन सकती है। हालाँकि, इस उम्र में, बच्चा अभी भी कागज पर कुछ भी चित्रित नहीं करता है। "ड्राइंग" खत्म करने के बाद ही वह "काम" की जांच करता है, यह अनुमान लगाने की कोशिश करता है कि उसने क्या किया, और अपने चित्रों को नाम दिया। चित्र स्वयं पहले की तरह ही स्क्रिबल्स बने रहे, लेकिन बच्चे की सोच में एक महत्वपूर्ण बदलाव आया: उसने अपने नोट्स को अपने आसपास की दुनिया के साथ कागज पर जोड़ना शुरू कर दिया। इस तरह "आंदोलनों में सोच" से "लाक्षणिक सोच" में संक्रमण शुरू होता है।

निःस्वार्थ रूप से ड्राइंग जूनियर प्रीस्कूलरअपने कार्यों के साथ, भाषण के साथ आंदोलनों, चित्रित को बुलाता है, वास्तव में छवि की गुणवत्ता की परवाह नहीं करता है। शोधकर्ताओं के अनुसार, इस तरह के चित्र "ग्राफिक" की तुलना में अधिक "नकल" हैं। उदाहरण के लिए, ज़िगज़ैग में कूदने वाली लड़की की छवि को केवल ड्राइंग के क्षण में समझा जा सकता है, और दो दिन बाद बच्चा खुद उसी ज़िगज़ैग को बाड़ कहता है।

दूसरे चरण में, चित्र योजनाबद्ध हो जाता है (छह से सात वर्ष का): बच्चा एक वस्तु को उन गुणों के साथ चित्रित करता है जो उसके हैं।

पूर्वस्कूली बचपन में ड्राइंग के विकास में तीसरा चरण - अवलोकन द्वारा ड्राइंग - की पहचान एन.पी. किंडरगार्टन में बच्चों को आकर्षित करने के लिए व्यवस्थित शिक्षण में सकुलिना और ईए फ्लेरिना। यदि के। बुहलर का मानना ​​​​था कि अवलोकन द्वारा चित्र बनाना असाधारण क्षमताओं का परिणाम है, तो घरेलू वैज्ञानिकों ने दिखाया कि ऐसा परिणाम बच्चों को पढ़ाकर प्राप्त किया जा सकता है, लेकिन ड्राइंग तकनीक नहीं, बल्कि व्यवस्थित अवलोकनवस्तुओं।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत में बच्चों के चित्र का यथार्थवाद बढ़ता है, लेकिन वस्तु के साथ समानता में इस वृद्धि का मूल्यांकन विभिन्न तरीकों से किया जाता है। कुछ इसे प्रगति मानते हैं, जबकि अन्य, इसके विपरीत, गिरावट। उदाहरण के लिए, अमेरिकी वैज्ञानिक जी। गार्डनर ने योजना के चरण को "बच्चों के ड्राइंग का स्वर्ण युग" कहा, और रेखा और रूप के बाद के चरण - "साहित्यवाद की अवधि", क्योंकि उन्होंने इसमें देखा, सबसे पहले, बच्चों के कार्यों की अभिव्यक्ति और साहस में कमी (एलएफ ओबुखोवा) ...

एक बच्चे के चित्र की अभिव्यक्ति में कमी, एक उद्देश्य फोटोग्राफिक प्रतिनिधित्व के लिए इसका अनुमान, जाहिरा तौर पर, अहंकारवाद से अधिक उद्देश्य के दृष्टिकोण के लिए एक सामान्य संक्रमण की अभिव्यक्ति है।

एक बच्चे के मानसिक विकास के लिए बच्चों के चित्र के महत्व के बारे में बोलते हुए, कुछ लेखकों का मानना ​​है कि बच्चों के चित्र की गुणवत्ता बौद्धिक विकास के स्तर का प्रत्यक्ष प्रतिबिंब है (F. G "udenaf)। दूसरों का मानना ​​है कि स्तर ड्राइंग मुख्य रूप से व्यक्तित्व के भावनात्मक क्षेत्र को दर्शाता है।

एक बच्चे में ड्राइंग की प्रक्रिया एक वयस्क की दृश्य गतिविधि से अलग होती है। पांच या छह साल का बच्चा आमतौर पर अंतिम परिणाम के बारे में बहुत कम परवाह करता है। इसकी प्रक्रिया रचनात्मक अभिव्यक्तिन केवल बच्चे के लिए, बल्कि उसके मानसिक विकास की आगे की प्रक्रिया के लिए भी अधिक महत्वपूर्ण है। अमेरिकी मनोवैज्ञानिक वी। लोवेनफील्ड और वी। लोम्बर्ट के अनुसार, एक बच्चा खुद को ड्राइंग में पा सकता है, और साथ ही उसे हटा दिया जाएगा। भावनात्मक अवरोध, इसके विकास में बाधक है। कला चिकित्सा इसी तरह वयस्कों में प्रयोग की जाती है।

के। बुहलर द्वारा नोट की गई ड्राइंग प्रक्रिया की शुरुआत से अंत तक ड्राइंग में चित्रित मौखिक पदनाम की गति, स्पष्ट रूप से एक आंतरिक आदर्श कार्य योजना के गठन की गवाही देती है। ए.वी. Zaporozhets ने देखा कि आंतरिक योजनापूर्वस्कूली उम्र में गतिविधि अभी पूरी तरह से आंतरिक नहीं है, इसे सामग्री समर्थन की आवश्यकता है और ड्राइंग ऐसे समर्थनों में से एक है।

के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, बच्चों की ड्राइंग एक तरह का ग्राफिक भाषण है। बच्चों के चित्र वस्तुओं के प्रतीक होते हैं, क्योंकि वे उस चिन्ह के विपरीत समानता रखते हैं जो वे निरूपित करते हैं, जिसमें ऐसी कोई समानता नहीं है।

जैसा कि ए.वी. Zaporozhets और L.A. वेंगर के अनुसार, यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि संवेदी मानकों और उपायों को आत्मसात किया जाता है। संवेदी मानक भाषण ध्वनियों की एक प्रणाली, स्पेक्ट्रम रंगों की एक प्रणाली, ज्यामितीय आकृतियों की एक प्रणाली, संगीत ध्वनियों का एक पैमाना आदि हैं।

बच्चे का कलात्मक विकास उसकी दृश्य गतिविधि तक सीमित नहीं है; परियों की कहानियों की धारणा का उस पर बहुत प्रभाव पड़ता है। के। बुहलर ने पूर्वस्कूली उम्र को परियों की कहानियों का युग भी कहा। एक परी कथा एक साहित्यिक शैली है जो एक बच्चे को प्रिय है। बच्चे के लिए, एक परी कथा सुनना सहभागिता और सहानुभूति की एक विशेष गतिविधि में बदल जाता है। बच्चे की भाषण में अपर्याप्त दक्षता के कारण, इस गतिविधि को पहले बाहरी समर्थन होना चाहिए। जैसा कि टी.ए. ने उल्लेख किया है। रेपिन, छोटे बच्चों में, समझ तभी प्राप्त होती है जब वे छवि पर भरोसा कर सकते हैं, इसलिए बच्चे की पहली किताबें आवश्यक रूप से चित्रों के साथ होनी चाहिए और चित्र पाठ के बिल्कुल अनुरूप होने चाहिए।

बाल मनोवैज्ञानिक और मनोचिकित्सक बी. बेतेलहेम ने "द बेनिफिट्स एंड सिग्निफिकेशन ऑफ ए फेयरी टेल" पुस्तक लिखी, जहां उन्होंने बच्चों के मनोचिकित्सा के लिए एक परी कथा का उपयोग करने के अपने अनुभव को संक्षेप में प्रस्तुत किया।

के विचारों के अनुसार बी.डी. एल्कोनिन के अनुसार, परियों की कहानियों को सुनना एक प्रीस्कूलर के लिए रोल-प्लेइंग गेम से कम महत्वपूर्ण नहीं है। एक परी कथा के नायक के लिए सहानुभूति उस भूमिका के समान है जो एक खेल में एक बच्चा लेता है। परियों की कहानी में, आदर्श व्यक्तिपरक क्रिया प्रस्तुत की जाती है, और विषय की कार्रवाई अपने शुद्ध रूप में दी जाती है, केवल अच्छे और बुरे के विचारों से संबंधित होती है, बिना मध्यवर्ती (उदाहरण के लिए, पेशेवर या पारिवारिक) भूमिकाएं और वस्तुओं के साथ संचालन .

पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में एक बच्चे का ध्यान और स्मृति मुख्य रूप से स्थितिजन्य और तत्काल होती है। जैसे-जैसे बच्चा अपने व्यवहार में महारत हासिल करता है, वे अधिक से अधिक चयनात्मक होते जाते हैं। उदाहरण के लिए, एक पुराने प्रीस्कूलर, कोसैक-लुटेरे खेलते समय, सूक्ष्म तीरों पर ध्यान देता है, क्योंकि वे खेल के लिए महत्वपूर्ण हैं। वह स्टोर में खेलते समय "खरीदारी" की एक लंबी सूची को याद कर सकता है, जबकि तीन साल का बच्चा याद रखता है कि उसने क्या देखा या सुना है, न कि वह जो याद रखना चाहता था।

भाषण और सोच का विकास प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक विकास का मूल बन जाता है। एक बच्चे के भाषण और सोच के विकास के लिए समर्पित एक काम में, जे। पियागेट ने दो का चयन किया बड़े समूह, जिसमें आप बच्चे के सभी बयानों को तोड़ सकते हैं: सामाजिक भाषण और अहंकारी।

भूमिका निभाने वाले खेल में होने वाले अर्थों का हेरफेर, हालांकि बाहरी वस्तुओं पर निर्भरता के साथ, बच्चे की मानसिक क्रियाओं को और अधिक करने के लिए संक्रमण में योगदान देता है उच्च स्तर... उद्देश्य-सक्रिय सोच दृश्य-आलंकारिक हो जाती है, और जैसे-जैसे खेल विकसित होता है, जब उद्देश्य क्रियाओं को छोटा किया जाता है और अक्सर भाषण द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, तो बच्चे की मानसिक क्रियाएं उच्च स्तर पर चली जाती हैं: वे भाषण के आधार पर आंतरिक हो जाती हैं।

सुसंगत भाषण के विकास के साथ दिखाई देने वाले अतिरिक्त-स्थितिजन्य संचार की संभावना बच्चे के क्षितिज का बहुत विस्तार करती है। वह दुनिया की अनंतता के बारे में, समय में इसकी परिवर्तनशीलता के बारे में, घटनाओं के एक निश्चित नियतत्ववाद के बारे में ज्ञान प्राप्त करता है। माता-पिता, अन्य वयस्कों, किताबों और मीडिया से संवाद करने की प्रक्रिया में प्रीस्कूलर द्वारा प्राप्त किए गए विचार स्वयं बच्चे के प्रत्यक्ष अनुभव से बहुत आगे जाते हैं। वे उसे अपनी संरचना करने की अनुमति देते हैं अपना अनुभवऔर दुनिया की अपनी तस्वीर बनाएं।

सभी ज्ञात मनोवैज्ञानिक धाराएं, व्यक्तित्व के जन्म का तथ्य, या "मैं का गठन", तीन साल के बाद की उम्र को संदर्भित करता है। 3. फ्रायड के अनुसार, यह वह युग है जो "ओडिपस कॉम्प्लेक्स" के गठन और संकल्प के साथ जुड़ा हुआ है, जो व्यक्तित्व का मुख्य घटक है, जिसे तब केवल बच्चों के पिरामिड पर छल्ले की तरह लगाया जाता है, बाद में व्यक्तिगत घटनाएं इतिहास।

रूसी मनोविज्ञान में, यह भी माना जाता है कि तीन साल के संकट के बाद ही बच्चे के व्यक्तित्व के बारे में बात करना संभव है, जब बच्चे ने खुद को कार्यों के विषय के रूप में महसूस किया (एल.एफ. ओबुखोवा, के.एन. पोलिवानोवा)। इस अहसास और उद्देश्यपूर्ण ढंग से कार्य करने की क्षमता के उद्भव के बाद ही, बच्चे को "स्थिति से ऊपर" बनने और अपने तत्काल आवेगों (वीवी डेविडोव, एएन लेओनिएव) पर विजय प्राप्त करने में सक्षम व्यक्ति माना जा सकता है।

जैसा कि आप जानते हैं, अधिकांश वयस्क खुद को पहले नहीं याद करते हैं। तीन साल की उम्र... यह एक संकेतक के रूप में भी काम कर सकता है कि व्यक्तिगत यादें और व्यक्तित्व केवल पूर्वस्कूली उम्र में ही प्रकट होते हैं। तीन साल के संकट में पैदा होने वाली आत्म-जागरूकता में अनिवार्य रूप से किसी के लिंग के बारे में जागरूकता शामिल है। हालाँकि, केवल पूर्वस्कूली उम्र में ही बच्चे के अपने लिंग के बारे में विचार स्थिर हो जाते हैं। यह मुख्य रूप से खेलने में उपयुक्त सामाजिक भूमिकाओं के साथ बच्चे की पहचान और समान लिंग के वयस्कों के साथ पहचान के कारण है। प्रीस्कूलर द्वारा लिंग संबंधी व्यवहार (लिंग रूढ़िवादिता) की रूढ़ियों के रूप में सेक्स भूमिकाओं को आत्मसात कर लिया जाता है, कभी-कभी लिंगों के बीच शारीरिक अंतर के बारे में जागरूकता के अभाव में भी। स्वेच्छा से या अनिच्छा से, माता-पिता स्वयं बच्चों में ऐसी रूढ़ियाँ बनाते हैं, उदाहरण के लिए, जब वे किसी बच्चे से कहते हैं: "रो मत, तुम एक आदमी हो!" या "कितना बुरा है कि तुम गंदे हो गए, तुम एक लड़की हो!"। वयस्कों से मान्यता और अनुमोदन प्राप्त करने वाला एक प्रीस्कूलर इसे तभी प्राप्त करता है जब वह मान्यता प्राप्त लिंग रूढ़ियों के अनुसार व्यवहार करता है, जो लड़कों और अधिक आश्रित और भावनात्मक लड़कियों में अधिक कठोर और आक्रामक व्यवहार की अनुमति देता है। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि पहले से ही जीवन के पांचवें वर्ष में, लड़कियां और लड़के खिलौने चुनने में अलग-अलग प्राथमिकताएं दिखाते हैं: लड़कियों को गुड़िया और व्यंजन चुनने की अधिक संभावना है, और लड़कों - कारों और क्यूब्स।

व्यायाम चल रहा है रोल प्लेएक काल्पनिक भूमिका के अनुसार व्यवहार करने की क्षमता एक प्रीस्कूलर के लिए अपने वास्तविक व्यवहार में एक सट्टा नैतिक मानदंड का पालन करना संभव बनाती है, जैसा कि उसकी तत्काल स्थितिजन्य इच्छाओं के विपरीत है। स्वाभाविक रूप से, नैतिक मानदंडों को आत्मसात करना, और विशेष रूप से उनका पालन करने की क्षमता, अंतर्विरोधों के बिना आगे नहीं बढ़ सकती।

एक बच्चे के लिए एक नैतिक मानक का पालन करने में कठिनाई एक तत्काल आवेग पर काबू पाने में है जो एक नैतिक मकसद के साथ संघर्ष करता है। एक सट्टा "ज्ञात" मकसद प्रतिस्पर्धी, तत्काल इच्छा की अनुपस्थिति में या बाहर से बाहरी नियंत्रण की उपस्थिति में प्रभावी हो सकता है। खेल में, बच्चे की भूमिका का पालन अन्य बच्चों द्वारा नियंत्रित किया जाता है। वास्तविक व्यवहार में नैतिक मानदंडों की पूर्ति वयस्कों द्वारा नियंत्रित होती है; एक वयस्क की अनुपस्थिति में, एक बच्चे के लिए अपनी तत्काल इच्छा को हराना और किसी दिए गए शब्द को नहीं तोड़ना अधिक कठिन होता है।

के प्रयोगों में ई.वी. शनिवार को, अकेले छोड़े गए बच्चों ने कार्य को पूरा करने और वादा किए गए कैंडी इनाम प्राप्त करने के लिए नियम तोड़ा। लेकिन लौटे वयस्क ने, उनकी मात्र उपस्थिति से, नैतिक मानकों की याद दिला दी और कई बच्चों ने अवांछनीय इनाम से इनकार कर दिया (हालांकि उन्होंने धोखे को स्वीकार नहीं किया)।

इससे स्पष्ट है कि परिणाम आंतरिक संघर्षप्रीस्कूलर के इरादे एक विशेष स्थिति की संरचना पर निर्भर करते हैं, क्योंकि नैतिक नैतिक मकसद की ताकत अभी महान नहीं है। हालाँकि, मानसिक विकास में एक आवश्यक कदम वास्तव में इस आंतरिक संघर्ष की संभावना है। बच्चा प्रारंभिक अवस्थावह इसके लिए सक्षम नहीं है, क्योंकि वह वर्तमान उद्देश्य की स्थिति से पूरी तरह से जुड़ा हुआ है, इसके साथ जुड़ा हुआ है, और केवल इसमें ही अपने लक्ष्यों और उद्देश्यों को आकर्षित करता है। प्रीस्कूलर, भाषण के लिए धन्यवाद, अपनी सामाजिकता के बारे में अधिक जागरूक है और एक विषय वातावरण की तुलना में सामाजिक वातावरण में अधिक कार्य करता है।

प्रीस्कूलर के पास पहले से ही उद्देश्यों की अधीनता (पदानुक्रम) की संभावना है, जो ए.एन. लेओन्टिव ने इसे व्यक्तित्व की एक संवैधानिक विशेषता माना। नैतिक मानकों के पालन पर स्थिति के प्रभाव के लिए, वयस्क हर स्थिति में अपने विश्वासों के अनुसार कार्य नहीं करते हैं।

कई "क्यों?" प्रीस्कूलर, एक विशिष्ट स्थिति के ढांचे से परे अपने संज्ञान को लेते हुए, समय और उससे जुड़े परिवर्तनों के बारे में विचारों का उल्लेख करता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा जानता है कि वह छोटा हुआ करता था और वर्षों में वह बड़ा हो जाएगा। भविष्य में स्वयं के इस प्रतिनिधित्व में लिंग (उदाहरण के लिए, "मैं एक चाचा बनूंगा") और एक पेशेवर भूमिका दोनों शामिल हैं।

उनके द्वारा बनाई गई दुनिया की तस्वीर विकास के स्तर और उनकी सोच की ख़ासियत से मेल खाती है: इसमें, में बदलती डिग्रीप्राकृतिक घटनाओं के एनिमिस्टिक निरूपण और मानसिक घटनाओं की तत्काल प्रभावशीलता में दृढ़ विश्वास दोनों हैं। इन सभी विचारों को उनके दृष्टिकोण, प्रणाली से एक अभिन्न और सुसंगत रूप से जोड़ा जाता है, जिसके प्रत्येक तत्व में उनका यह या वह भावनात्मक संबंध होता है, जो उन्हें इसे विश्वदृष्टि कहने की अनुमति देता है।

सात साल के संकट से, पहली बार, अनुभवों का सामान्यीकरण, या भावात्मक सामान्यीकरण, भावनाओं का तर्क प्रकट होता है, अर्थात, यदि किसी बच्चे को एक निश्चित स्थिति कई बार हुई है, तो उसका एक भावात्मक गठन होता है, जिसकी प्रकृति एकल अनुभव को भी संदर्भित करती है, क्योंकि अवधारणा एकल धारणा या स्मृति को संदर्भित करती है।

उदाहरण के लिए, एक पूर्वस्कूली बच्चे के पास वास्तविक आत्म-सम्मान, गर्व नहीं होता है। वह खुद से प्यार करता है, लेकिन आत्म-सम्मान खुद के लिए एक सामान्यीकृत संबंध के रूप में, जो विभिन्न स्थितियों में समान रहता है, आत्म-सम्मान जैसे, दूसरों के लिए सामान्यीकृत संबंध और इस उम्र के बच्चे में अपने मूल्य की समझ।

अध्याय 2. स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के गठन के लिए सामग्री और कार्यप्रणाली

२.१. स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के निदान के तरीकों का विवरण

स्कूली शिक्षा के लिए एक बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता के गठन का अध्ययन तैयारी समूह के बच्चों के बीच कज़ान के नोवो-सविनोव्स्की जिले के किंडरगार्टन नंबर 397 "सोल्निशको" में हुआ, विषयों की आयु 6-7 वर्ष थी, सैंपल में 13 लड़के और 12 लड़कियों समेत 25 लोग शामिल थे।

अध्ययन में निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया गया:

तकनीक का उद्देश्य तार्किक सोच के तत्वों की महारत का आकलन करना है। इसमें दो मानदंडों से बने मैट्रिक्स में तत्वों की नियुक्ति के लिए कार्य शामिल हैं और वर्गीकरण के "तार्किक गुणन" का प्रतिनिधित्व करते हैं ज्यामितीय आकारआकार में उनके क्रमांकन के आकार में। बच्चों को इस मैट्रिक्स में अलग-अलग तत्वों के स्थान खोजने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

परीक्षा एक अलग, अच्छी तरह से रोशनी वाले कमरे में की जाती है। काम में दो वयस्क शामिल हैं: परीक्षक और सहायक जो बच्चों के काम का निरीक्षण करते हैं और परिचयात्मक श्रृंखला के कार्यों को पूरा करने में सहायता करते हैं। उसी समय, 6-10 बच्चों की जाँच की जाती है, जिन्हें निर्णयों की नकल और नकल की संभावना को बाहर करने के लिए अलग-अलग टेबल पर बैठाया जाता है। तालिकाओं को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि वयस्क प्रत्येक बच्चे के काम को स्पष्ट रूप से देख सकें।

2. कार्यप्रणाली "डिक्टेशन" एल.ए. वेंगर और एल.आई. त्सेखांस्काया। एक वयस्क के निर्देशों के अनुसार कार्य करने की क्षमता के रूप में मनमानी के गठन के स्तर को निर्धारित करने की विधि एक श्रुतलेख है, जिसके दौरान बच्चे को दिए गए वयस्क नियमों के अनुसार आंकड़ों को जोड़ना होगा।

तकनीक का उद्देश्य: मौखिक रूप से दिए गए नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता का निदान।

गतिविधि की संरचना: मौखिक योजना में प्रस्तुत नियमों को आत्मसात करना; असाइनमेंट के दौरान नियमों का प्रतिधारण; कार्य को पूरा करने के लिए नियमों के आधार पर आवश्यक चालों की खोज करें।

3. इसके अलावा अध्ययन के दौरान, हमने "गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए परीक्षण" एनवी निज़ेगोरोडत्सेवा, वीडी शाद्रिकोवा का उपयोग किया।

बच्चे को एक बड़े पिंजरे में एक नोटबुक में एक वयस्क के श्रुतलेख के तहत ज्यामितीय आकृतियों और पारंपरिक संकेतों का एक पैटर्न बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है, और फिर पैटर्न के अनुसार जारी रहता है। सबसे पहले, आपको ज्यामितीय आकृतियों (वृत्त, वर्ग, त्रिकोण) के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करना चाहिए, उन्हें एक नोटबुक में कैसे खींचना है (आंकड़े आकार में एक सेल में फिट होते हैं, एक पंक्ति में आंकड़ों के बीच की दूरी एक सेल है), और अभ्यास करने का अवसर दें। समझाएं कि पैटर्न में क्रॉस "+" और स्टिक्स "!" शामिल होंगे।

उसके बाद, कार्य समझाया गया है: “अब हम ज्यामितीय आकृतियों, क्रॉस और डंडों से एक पैटर्न तैयार करेंगे। मैं आपको बताऊंगा कि कौन सी आकृति खींचनी है, और आप ध्यान से सुनें और उन्हें एक-एक करके एक रेखा पर खींचे। आंकड़ों के बीच की दूरी एक सेल है। ध्यान! एक पैटर्न बनाएं ... ”पहला पैटर्न तय किया गया है। "अब इस पैटर्न को सिलाई के अंत तक स्वयं जारी रखें।"

4. इसके अलावा, हमने "आत्म-नियंत्रण के विकास के लिए परीक्षण" NV Nizhegorodtseva, VD Shadrikova का उपयोग किया। तकनीक का उद्देश्य: आत्म-नियंत्रण के स्तर को प्रकट करना।

आत्म-नियंत्रण की क्षमता में बच्चे का ध्यान अपने स्वयं के कार्यों की सामग्री, इन कार्यों के परिणामों का आकलन करने की क्षमता और उनकी क्षमताओं की ओर आकर्षित करना शामिल है।

बच्चे को बारी-बारी से 4 चित्रों पर विचार करने के लिए कहा जाता है, जो गतिविधि में विफलता की स्थितियों में उसके साथियों को चित्रित करते हैं, उन्हें यह बताने के लिए कहा जाता है कि क्या खींचा गया है (यदि बच्चे द्वारा स्थिति को गलत समझा जाता है, तो वयस्क आवश्यक स्पष्टीकरण देता है), समझाएं चित्रों में दिखाए गए बच्चों की विफलताओं का कारण, और एक व्यावहारिक समस्या को हल करने के लिए अपने स्वयं के विकल्प प्रदान करते हैं।

गणितीय आँकड़ों के तरीकों का उपयोग करके शोध परिणामों का विश्लेषण किया जाता है।

२.२. स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के निदान के परिणामों का विश्लेषण

"व्यवस्थितीकरण" पद्धति के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हम कह सकते हैं कि अधिकांश प्रीस्कूलर (64%) विकास के औसत स्तर पर हैं, 28% में विकास का निम्न स्तर है, और केवल 12% में उच्च स्तर है।

तालिका एक

कार्यप्रणाली के अनुसार परिणाम "व्यवस्थितीकरण"

अंक

स्तर

1

8

औसत स्तर

2

7

निम्न स्तर

3

10

औसत स्तर

4

12

औसत स्तर

5

7

निम्न स्तर

6

14

उच्च स्तर

7

8

औसत स्तर

8

10

औसत स्तर

9

11

औसत स्तर

10

15

उच्च स्तर

11

12

औसत स्तर

12

7

निम्न स्तर

13

15

उच्च स्तर

14

8

औसत स्तर

15

8

औसत स्तर

16

11

औसत स्तर

17

12

औसत स्तर

18

14

उच्च स्तर

19

7

निम्न स्तर

21

9

औसत स्तर

22

11

औसत स्तर

23

10

औसत स्तर

24

9

औसत स्तर

25

13

औसत स्तर

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि निम्न स्तर के विकास वाले बच्चेअसाइनमेंट के दौरान, क्रमिक और वर्गीकरण संबंधों दोनों को ध्यान में रखे बिना आंकड़ों को यादृच्छिक रूप से रखा गया था।

विकास के औसत स्तर वाले बच्चे,एक नियम के रूप में, वर्गीकरण संबंधों को ध्यान में रखा गया और धारावाहिक संबंधों को आंशिक रूप से ध्यान में रखा गया। आंकड़े रखते समय, उन्होंने अलग-अलग गलतियाँ कीं, जिसमें उन्हें एक या दो कोशिकाओं द्वारा एक ही आकार के आंकड़ों की एक पंक्ति में स्थानांतरित करना शामिल था।

उच्च स्तर के विकास वाले बच्चों ने वर्गीकरण और क्रमिक संबंधों दोनों को ध्यान में रखते हुए आंकड़े रखे, उन्होंने आंकड़ों की व्यवस्था में दाएं या बाएं एक स्थान पर अलग-अलग बदलाव की अनुमति दी, लेकिन विभिन्न आकृतियों के आंकड़ों के स्थान के आदान-प्रदान का एक भी मामला नहीं।

अब आइए "डिक्टेशन" पद्धति का उपयोग करके प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करें।

तालिका 2

"डिक्टेशन" विधि के अनुसार परिणाम

"डिक्टेशन" पद्धति का उपयोग करके प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हम कह सकते हैं कि अधिकांश प्रीस्कूलरों ने औसत प्राप्त किया समग्र प्राप्तांककिसी कार्य को पूरा करते समय। बच्चों ने लंबे समय तक निर्देश नहीं सीखा, उनका ध्यान बिखरा हुआ था, निर्देशों को याद रखने का कोई लक्ष्य नहीं था। कुछ बच्चों को मनोवैज्ञानिक की मदद की ज़रूरत थी, उन्होंने कार्यों की पहली श्रृंखला के साथ नियम का पालन किया, फिर वे भ्रमित हो गए, भ्रमित हो गए।

"T ." के परिणामों के अनुसारगतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए परीक्षण ", निम्नलिखित डेटा प्राप्त किए गए थे:

टेबल तीन

के लिए परिणाम "टी मैं गतिविधि के मनमाने विनियमन के विकास के स्तर को निर्धारित करने की कोशिश कर रहा हूं "

अंक

स्तर

1

3

बहुत अच्छा नहीं

2

2

कौशल नहीं बनता है

3

4

बहुत अच्छा नहीं

4

4

बहुत अच्छा नहीं

5

4

बहुत अच्छा नहीं

6

3

बहुत अच्छा नहीं

7

5

कौशल बनता है

8

5

कौशल बनता है

9

6

कौशल बनता है

10

6

कौशल बनता है

11

3

बहुत अच्छा नहीं

12

2

कौशल नहीं बनता है

13

4

बहुत अच्छा नहीं

14

6

कौशल बनता है

15

6

कौशल बनता है

16

5

कौशल बनता है

17

4

बहुत अच्छा नहीं

18

4

बहुत अच्छा नहीं

19

3

बहुत अच्छा नहीं

21

5

कौशल बनता है

22

6

कौशल बनता है

23

5

कौशल बनता है

24

4

बहुत अच्छा नहीं

25

5

कौशल बनता है

कार्यप्रणाली के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हम कह सकते हैं कि कई प्रीस्कूलर (44%) ने एक कौशल विकसित नहीं किया है, कार्य को पूरा करते समय, कुछ बच्चों ने गलतियाँ कीं, वयस्क के कार्य को नहीं समझा, और कार्यों को पूरा नहीं करना चाहते थे। 8% प्रीस्कूलर में कौशल नहीं बनता है,बच्चों को सीखने की स्थिति में वयस्कों के साथ बातचीत करने का कोई अनुभव नहीं है, उनमें काम करने का कौशल नहीं है चरण-दर-चरण निर्देश... 48% प्रीस्कूलर के पास एक वयस्क के निर्देशों के अनुसार काम करने के लिए पर्याप्त रूप से विकसित कौशल है, वे शिक्षक को ध्यान से सुनने और अपने कार्यों को सही ढंग से करने में सक्षम हैं।

अब आइए "आत्म-नियंत्रण के विकास के लिए परीक्षण" के परिणामों का विश्लेषण करें, अधिकांश प्रीस्कूलर (76%) समझाते हैं कि विफलताओं का कारण कैनिंग, बेंच, स्विंग, स्लाइड में है, अर्थात्। विफलताएं पात्रों के नियंत्रण से बाहर के कारणों से हुईं, जिसका अर्थ है कि उन्होंने अभी तक खुद का मूल्यांकन करना और अपने कार्यों को नियंत्रित करना नहीं सीखा है। सबसे अधिक संभावना है, असफलता का सामना करना पड़ा, उन्होंने जो शुरू किया उसे छोड़ देंगे और कुछ और करेंगे।

24% बच्चों में से कुछ ने स्वयं पात्रों में घटना का कारण देखा और उन्हें अभ्यास करने, बड़े होने, ताकत हासिल करने, मदद के लिए पुकारने के लिए आमंत्रित किया, जिसका अर्थ है कि उनके पास आत्म-सम्मान और आत्म-नियंत्रण की अच्छी क्षमता है .

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि अधिकांश प्रीस्कूलर स्कूल के लिए तैयार नहीं हैं, या औसत स्तर पर हैं, बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में मदद करने के लिए उनके साथ खेल और अभ्यास करना आवश्यक है।

२.३. स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे के गठन के लिए पद्धतिगत सिफारिशें

खेल उन प्रकार की बच्चों की गतिविधि में से एक है जो वयस्कों द्वारा प्रीस्कूलर को शिक्षित करने के लिए उपयोग किया जाता है, उन्हें वस्तुओं, विधियों और संचार के साधनों के साथ विभिन्न क्रियाएं सिखाता है। खेल में, बच्चा एक व्यक्ति के रूप में विकसित होता है, वह मानस के उन पक्षों का निर्माण करता है, जिस पर उसकी शैक्षिक और कार्य गतिविधियों की सफलता, लोगों के साथ उसके संबंध बाद में निर्भर होंगे।

उपदेशात्मक खेलअपने शिक्षण कार्य के साथ, एक चंचल, मनोरंजक रूप में पहने हुए, पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के सिद्धांत और व्यवहार के भोर में प्रमुख विदेशी और रूसी शिक्षकों का ध्यान आकर्षित किया।

आइए प्रीस्कूलर के साथ गतिविधियों की एक श्रृंखला की कल्पना करें।

पाठ का विषय "दिन" है। वृत्त। संख्या"

खेल "इसे सही ढंग से नाम दें"।

बच्चों को एम। मायशकोवस्काया की एक कविता पढ़ें।

एक नाक और एक मुंह, मैं एक मां का पुत्र हूं, आकाश में सूर्य और चंद्रमा, और पृथ्वी सभी के लिए एक है। बच्चों को ड्राइंग देखने के लिए आमंत्रित करें और वस्तुओं को एक-एक करके नाम दें (सूर्य, चंद्रमा, लड़का, बादल)।

खेल "लगता है और ड्रा"।

बच्चों को एक पहेली दें। मेरे पास कोई कोना नहीं है और मैं एक तश्तरी की तरह दिखता हूं, एक प्लेट पर और एक ढक्कन पर, एक अंगूठी पर, एक पहिये पर। मैं कौन हूँ दोस्तों?

(वृत्त)

यदि बच्चों को पहेली का अनुमान लगाना कठिन लगता है, तो आप उन्हें ये सभी वस्तुएँ दिखा सकते हैं।

बच्चों को दिखाए गए अनुसार तीरों के साथ अपनी उंगलियां चलाने को कहें।

बिंदुओं के साथ एक लाल महसूस-टिप पेन के साथ एक बड़ा सर्कल बनाने का सुझाव दें, और एक छोटे से एक नीले रंग के साथ।

बच्चे, अंगूठे का जिक्र करते हुए, बारी-बारी से बची हुई उंगलियों को नर्सरी राइम शब्दों के नीचे मोड़ते हैं। फिंगर-बॉय, तुम कहाँ थे? इस भाई के साथ - मैं जंगल में गया, इस भाई के साथ - मैंने गोभी का सूप पकाया, इस भाई के साथ - मैंने दलिया खाया,

इस भाई के साथ - मैंने गाने गाए!

4. खेल "यह कब होता है?"

बच्चों को एम। सदोव्स्की की एक कविता पढ़ें।

वह चिल्लाता है "कू-का-रे-कू!" सूरज, नदी, हवा। और पूरे जिले में उड़ जाता है: “शुभ दोपहर! कू-का-रे-कू!"

बच्चों से पूछें कि मुर्गा क्या चाहता है सूरज, नदी, हवा। (शुभ दिवस।)

बता दें कि सुबह के बाद दिन होता है और बच्चे टहलने के लिए बाहर जाते हैं, फिर दोपहर का भोजन करते हैं, जिसके बाद वे झपकी लेते हैं।

पाठ का विषय "नंबर 1 है। रात। वृत्त"

1. खेल "एक और कई"।

बच्चों को पहेलियां बताएं।

अंतोशका एक पैर पर खड़ा है, वे उसे ढूंढ रहे हैं,

और वह जवाब नहीं देता।

(मशरूम)

सर्दी और गर्मी में

एक रंग।

(क्रिसमस ट्री)

चित्र में सुराग खोजने और उन्हें घेरने का कार्य दें।

बच्चों से पूछें कि चित्र में कौन-सी वस्तुएँ अनेक हैं और कौन-सी वस्तुएँ एक समय में एक हैं। (मशरूम, पेड़, लड़की, टोकरी, सूरज, बनी - एक बार में, कई - फूल, पक्षी।)

खेल "क्या होता है गोल"।

बच्चों को उन वस्तुओं के नाम देने के लिए आमंत्रित करें जो एक वृत्त से मिलती जुलती हैं। (सूरज, चेरी, कार के पहिए।)

बच्चों को बताएं कि भालू गोल वस्तुओं को खींचना चाहता है, लेकिन यह नहीं जानता कि कौन से हैं।

बच्चों से कहें कि वे भालू को गोल वस्तुओं को खींचने में मदद करें, जो कोई भी चाहता है।

अतिरिक्त सामग्री। रात। चारों तरफ सन्नाटा है। प्रकृति में, सब कुछ सो रहा है। अपनी चमक से चाँद चाँदी हर चीज़ के इर्द-गिर्द। एस. यसिनिन

जंगल सोते हैं, घास के मैदान सोते हैं, ताजा ओस गिरी है। आसमान में तारे जल रहे हैं, नदी में छलकते हैं कहते हैं, चाँद हमारी खिड़की से बाहर दिखता है, नन्हे-मुन्नों को सोने के लिए कहता है। ए ब्लोकी

हर कोई सोता है

एक सपने में बग भौंकता है, अपनी पूंछ हिलाता है। बिल्ली, ग्रे बिल्ली कुर्सी के पैर में सोती है। खिड़की के पास एक आसान कुर्सी पर, दादी सो गईं। भालू भी जम्हाई लेने लगा। क्या माशा के सोने का समय नहीं है? ए बार्टो

पाठ का विषय "संख्या 2. त्रिभुज। पतझड़"।

खेल "पहेलियों और उत्तर"।

बच्चों को पहेलियां बताएं।

मैं दो पैरों से दौड़ता हूं, जबकि सवार मुझ पर बैठता है। मैं केवल रन पर स्थिर हूँ। नीचे दो पैडल हैं।

(साइकिल)

हम हमेशा साथ चलते हैं, समान, भाइयों की तरह। हम रात के खाने के लिए मेज के नीचे और रात में बिस्तर के नीचे हैं।

(जूते)

चित्र में सुराग खोजने और उन्हें घेरने का कार्य दें।

व्यायाम खेलें"त्रिकोण को जानना"

बच्चों से पूछें कि बाईं ओर की आकृति को क्या कहा जाता है? (त्रिकोण) यदि बच्चों को यह कठिन लगता है, तो आप स्वयं बताएं।

अपनी उंगली को तीर पर रखने और त्रिभुज को घेरने का कार्य दें।

फिर बच्चे बड़े त्रिभुज को हरे रंग के मार्कर से और छोटे वाले को पीले मार्कर से ट्रेस करने के लिए कहें।

स्पष्ट करें कि बड़ा त्रिभुज हरा है और छोटा त्रिभुज पीला है।

शारीरिक शिक्षा "मेपल"।

हवा चुपचाप मेपल को हिलाती है, बाईं ओर, दाईं ओर झुकती है। एक झुकाव है और दो झुकाव है। मेपल के पत्ते में जंग लग गया।

हाथ ऊपर उठते हैं, पाठ के साथ गति होती है।

4. खेल "गिरावट में क्या होता है।"

बच्चों को ई. अलेक्जेंड्रोवा की कविता पढ़ें।

पतझड़ आकाश में बादलों का पीछा करता है, पत्ते आँगन में नाचते हैं। काँटों पर पहना जाने वाला मशरूम हाथी को अपनी बूर में घसीटता है।

बच्चों के लिए प्रश्न।

कविता वर्ष के किस समय को संदर्भित करती है? (शरद ऋतु के बारे में।)

शरद ऋतु में पत्ते किस रंग के होते हैं? (पीला, लाल, नारंगी।)

हेजहोग सर्दियों के लिए कैसे तैयार करता है? (मशरूम की कटाई करता है।)

स्पष्ट करें कि यह गिरावट का मौसम है।

अतिरिक्त सामग्री।

पतझड़। सुबह में ठंढ। उपवनों में पीली पत्तियाँ झड़ जाती हैं। सन्टी के पास के पत्ते सुनहरे कालीन की तरह पड़े हैं।

ई. गोलोविन

यदि पेड़ों पर पत्ते पीले पड़ गए हों, पक्षी उड़कर दूर देश में चले गए हों, यदि आकाश उदास हो, यदि वर्षा हो रही हो, तो वर्ष के इस समय को शरद ऋतु कहा जाता है।

एम. खोड्याकोवा

कौआ आसमान में चिल्लाता है

कर-rrr!

जंगल में आग है, आग है, आग है!

और यह बहुत आसान था:

इसमें शरद ऋतु बस गई है!

ई. इंटुलोवी

पतझड़

तो शरद ऋतु आ गई है, मैंने अपने पैरों को एक पोखर में गीला कर दिया। हवा की छींटाकशी - एक पत्ता पेड़ से गिरा, एक तरफ मुड़ा और सो गया।

ए. ग्रिशिन

ज़ांटिया का विषय "नंबर 4. स्क्वायर। सर्दी"।

खेल "क्या हाथी के पास पर्याप्त जूते होंगे?" बच्चों को एस. मार्शाक की एक कविता पढ़ें।

उन्होंने एक हाथी को जूता दिया।

उसने एक जूता लिया।

और उन्होंने कहा: "हमें इसकी व्यापक आवश्यकता है,

और दो नहीं, बल्कि चारों!" बच्चों को गिनने के लिए आमंत्रित करें कि हाथी को कितने जूते दिए गए। (चार।)

बच्चों के लिए प्रश्न।

एक हाथी के कितने पैर होते हैं? (चार।)

2. खेल व्यायाम "वर्ग बनाएं"

बच्चों को बताएं कि आप जो आकृति बनाते हैं उसे वर्ग कहते हैं।
पूछें कि वे कौन-सी ज्यामितीय आकृतियाँ जानते हैं? (सर्कल, त्रिकोण।)

तीर के साथ अपनी उंगली से वर्ग को घेरने का कार्य दें, जैसा कि चित्र में दिखाया गया है।

बड़े वर्ग को लाल महसूस-टिप पेन से और छोटे वाले को हरे रंग से घेरने का सुझाव दें।

ध्यान रखें कि वर्ग विभिन्न आकारों के हो सकते हैं।

3. शारीरिक शिक्षा "बनी"।

कूद-कूद, कूद-कूद, बन्नी एक पेड़ के स्टंप पर कूद गया। बैठने के लिए खरगोश ठंडा है, पंजे को गर्म करना आवश्यक है, पंजे ऊपर, पंजे नीचे, पैर की उंगलियों पर खींचो, हम अपने पैरों को किनारे पर रखते हैं, पैर की उंगलियों पर, हॉप-हॉप। और फिर नीचे बैठ जाएं, ताकि पंजे जम न जाएं।

कविता के पाठ के माध्यम से आंदोलन।

खेल "यह कब होता है?"

बच्चों को एक पहेली दें। सर्दी लग गई। पानी बर्फ में बदल गया। लंबे कानों वाला धूसर खरगोश सफेद हरे में बदल गया। भालू ने दहाड़ना बंद कर दिया: भालू हाइबरनेशन में गिर गया। कौन कहेगा, कौन जाने कब क्या हो जाए?

(सर्दियों में)

बच्चों को बताएं कि अभी सर्दी है, बाहर ठंड है, जमीन बर्फ से ढकी हुई है, पेड़ बिना पत्तों के हैं, लोग गर्म कपड़ों में चल रहे हैं, आप स्लेजिंग कर सकते हैं।

अतिरिक्त सामग्री।

यहाँ उत्तर है, बादलों को पकड़ना, साँस लेना, गरजना - और अब सर्दियों की जादूगरनी खुद आ रही है!

जैसा। पुश्किन

सन्टी के आखिरी पत्ते गिर गए, फ्रॉस्ट चुपचाप खिड़की पर चढ़ गया, और रात भर उसने अपने जादू ब्रश जादू के साथ देश को चित्रित किया।

पी. किरिचांस्की

और बच्चा हाथी, और चूहा, और पिल्ला, और मेंढक उपहार के रूप में चप्पल खरीदें आपको चार पैर चाहिए। एम. मायशकोवस्काया

पाठ का विषय "बड़ा, छोटा, सबसे छोटा। वसंत"।

खेल "गिनती, पेंट ओवर"। बच्चों को एस मिखाल्कोव की एक कविता पढ़ें।

हमारे पास अच्छे बिल्ली के बच्चे हैं। एक दो तीन चार पांच। हमारे पास आओ दोस्तों देखें और गिनें।

बच्चों के लिए प्रश्न और कार्य।

जितने पर बिल्ली के बच्चे हैं उतने बिंदुओं पर गोला बनाएं

चित्र।

आपने कितने वृत्तों की परिक्रमा की है? (पांच।)

क्यों? (क्योंकि चित्र में पाँच बिल्ली के बच्चे हैं।)

2. खेल "यह कब होता है?"

बच्चों को एल अग्रचेवा की एक कविता का एक अंश पढ़ें।

बहुत मज़ा किया

वसंत जंगल से बाहर है।

भालू ने उसे जवाब दिया,

नींद से मरोड़ना।

गिलहरी घबरा गई,

खोखले से बाहर देख रहे हैं, -

रुको, शराबी,

प्रकाश और गर्मी। बच्चों से पूछें कि कविता साल के किस समय की बात करती है? (वसंत के बारे में।)

वे अभी तक किन मौसमों को जानते हैं? (शरद ऋतु सर्दी।)

3. शारीरिक शिक्षा "उंगलियां"।

उंगलियां सो गईं

मुट्ठी में घुमाया।

एक!

दो!

तीन!

चार!

पांच!

हम खेलना चाहते थे!

1, 2, 3, 4, 5 अंगुलियों की कीमत पर बारी-बारी से कैम से अशुद्ध करें। "खेलना चाहता था" शब्दों पर, उंगलियां स्वतंत्र रूप से चलती हैं।

4. खेल "सही ढंग से कनेक्ट करें"।

बच्चों के लिए प्रश्न और कार्य।

फूलदान का आकार क्या है? (बड़ा, छोटा, छोटा।)

फूल किस आकार के होते हैं? (बड़ा, छोटा, छोटा।)

बच्चों को उनके आकार के अनुसार फूलदानों के साथ फूलों को जोड़ने के लिए आमंत्रित करें - एक बड़े फूलदान के साथ एक बड़ा फूल, एक छोटे फूलदान के साथ एक छोटा फूल, एक छोटे फूलदान के साथ एक छोटा फूल।

अतिरिक्त सामग्री।

के लिये खेल गतिविधियांबच्चों के साथ, आपको पहले खेल सामग्री तैयार करने में खेल से परिचित होना चाहिए, आवेदन या रंगीन कागज से रिक्त स्थान काट देना चाहिए, जिसे लिफाफे में रखा जाना चाहिए या माचिस, उन्हें एक संख्या की ओर इशारा करते हुए, क्योंकि बाद के खेलों में आपको उपयोग करने की आवश्यकता होती हैफौजों को घर देनापिछले वाले से की। कुछ खेलों में रंगीन पासे की आवश्यकता होती है। कुछ खेलों की आवश्यकता हैएसटीआरबुनाई निर्माता, छोटी वस्तुएं, खिलौने, रस्सियां, रंगीन रिबन, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र, पेंट, रंगीन कागज... बच्चे के साथ खेल सामग्री बनाना उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए विशेष रूप से उपयोगी होगा, व्यापार संचार, उसे संयुक्त कार्य और अनुभूति की प्रक्रिया से संतुष्टि का प्रभार दिलाएगा। इस तरह की कक्षाएं बच्चे को दृढ़ता, संयम, अपना ध्यान व्यवस्थित करना और उसे शैक्षिक गतिविधियों के लिए स्पष्ट रूप से तैयार करना सिखाती हैं।

प्रतिपूर्वस्कूली अवधि के दौरान, बच्चा छह बुनियादी रूपों में महारत हासिल करता है: एक त्रिकोण, एक वृत्त, एक वर्ग, एक अंडाकार, एक आयत और एक बहुभुज। वनाचलेवह केवल संपत्ति का नाम ही याद रख सकता है - "आकृति" - और आकृति और कट मॉडल में सभी आकृति का नाम - "आकृति"। कई आकृतियों के बीच, वह अपने रूपों के बीच अंतर करना सीखता है, पहले मॉडल के अनुसार, और फिर उस मानक के अनुसार, जो उसके छवि-प्रतिनिधित्व में तय होता है। आपको उसके लिए सभी रूपों के नाम याद रखने के लिए प्रयास करने की आवश्यकता नहीं है, लेकिन आपको एक नमूना दिखा कर अपने शब्दों का समर्थन करते हुए, उन्हें स्वयं नाम देने की आवश्यकता है। बाद में, बच्चा आपके शब्दों में नामों को अलग करना शुरू कर देता है, और फिर उन्हें स्वयं उच्चारण करता है।

तीन साल की उम्र से, बच्चा एक नमूने के अनुसार आंकड़े चुनता है, समूह बनाने, संलग्न करने, ओवरलेइंग जैसे कार्यों का उपयोग करके मिलान करने की क्रिया करता है। मोज़ेक बिछाने, डिजाइनिंग करते समय ये ऑपरेशन तय किए जाते हैं।

चार साल की उम्र से, वस्तु की परीक्षा पर संचालन का नमूना और महारत बच्चे की धारणा को निर्देशित करना शुरू कर देता है, उसे न केवल उसके सामान्य आकार, बल्कि उसके विशिष्ट विवरण (कोण, लंबाई की लंबाई) को और अधिक विस्तार से जांचना शुरू होता है। पक्ष, आकृति का झुकाव)। विवरणों में अंतर करने से आप रूप को उसकी विशिष्ट विशेषताओं से देख सकते हैं, फिर वह रूपों के नाम याद रखता है। रूपों की किस्मों के साथ परिचित एक छवि-प्रतिनिधित्व के रूप में प्रत्येक रूप का मानक बनाता है, जो नए रूपों की मॉडलिंग, भावना के संचालन में महारत हासिल करने में मदद करता है।

खेल: यह आंकड़ा कैसा दिखता है?

बाईं ओर आकृतियाँ दिखाएँ और उन्हें नाम दें।

आपको बच्चे को कमरे में या सड़क पर ऐसी वस्तुओं को खोजने के लिए कहना है जो इन आकृतियों की तरह दिखती हैं (दाईं ओर की तस्वीर को देखें)। हो सके तो इन वस्तुओं पर अपने हाथों से गोला बना लें। यदि बच्चा खुद को नहीं ढूंढ पाता है, तो आपको उसकी मदद करने की जरूरत है, इन वस्तुओं को दिखाएं।

खेल: यह आंकड़ा क्या है?

खेलने के लिए, आपको आंकड़ों को काटने और उन्हें कार्डबोर्ड पर चिपकाने की आवश्यकता है। आपको बच्चे को समोच्च के साथ एक उंगली से प्रत्येक आकृति का पता लगाने के लिए कहने की आवश्यकता है। और फिर बच्चे से पूछें: "यह कौन सी आकृति है?" आपको बच्चे को उसी पैटर्न के तहत आंकड़े लगाने के लिए कहने की जरूरत है। फिर आपको यह दिखाने की जरूरत है कि यह कैसे करना है।

खेल: एक पेंसिल के साथ आकृतियों को ट्रेस करें

अपने बच्चे को पेंसिल से आकृतियों को ट्रेस करने के लिए कहें।

उन्हें रंग दें अलग - अलग रंग... परिचित आंकड़ों के लिए पूछें। एक अपरिचित आकृति को दिखाएँ, एक अंडाकार। उसका नाम बताओ। यह कैसा दिखता है?

खेल: अपनी बेंच पर बैठो

बच्चे के लिए पहले से ही परिचित, लेकिन विभिन्न आकारों के आंकड़ों को काटना आवश्यक है। दिखाएँ कि कैसे समान आकृतियाँ अपनी बेंच पर बैठती हैं। बच्चे के लिए एक नया आकार जोड़ा जाता है - एक अंडाकार। जब उसने सभी टुकड़े रख दिए हों, तो नए टुकड़े को फिर से नाम दें।

खेल: स्पर्श करके जानिए आकृति

एक कार्डबोर्ड बॉक्स में, आपको विभिन्न आकारों के कई कार्डबोर्ड आंकड़े डालने की जरूरत है और बच्चे को बंद आंखों से आंकड़ा निकालने के लिए कहें, इसे अपनी उंगलियों से महसूस करें और नाम कहें।

खेल: अपना स्थान खोजें

इस खेल में उपयोग किए जाने वाले चित्र के समान वस्तुओं की रूपरेखा को काटना आवश्यक है। बच्चे को चित्र के नीचे ऐसी आकृतियाँ बनाने के लिए कहें जो आकृति में समान हों।

खेल: टुकड़ों को एक पंक्ति में व्यवस्थित करें

सबसे पहले, आपको इस खेल में उपयोग किए जाने वाले चित्रों के समान आंकड़े काटने की जरूरत है। सभी कटे हुए आंकड़ों को एक ही आंकड़े के तहत एक पंक्ति में रखने के लिए कहा जाना चाहिए, और फिर ड्राइंग पर आरोपित किया जाना चाहिए। दिखाएँ कि यह कैसे करना है, बच्चे का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना कि सभी कोने मेल खाते हैं और चित्र बाहर नहीं दिखता है।

खेल: टुकड़ों को पलटें

खेल के लिए, आपको इस खेल में उपयोग किए जाने वाले चित्र के लिए आंकड़ों को काटने की जरूरत है। आपको चित्र p . में प्रत्येक आकृति के लिए पूछना हैमंजूरएक समान आकृति और इसे उसी तरह से मोड़ें जैसे कि आकृति में है, आकृति के नीचे रखें, और hफिरड्राइंग पर ओवरले।

आपको बच्चे से यह दिखाने के लिए कहना होगा कि उसने कौन से नए आंकड़े देखे। उनके नाम बहुभुज हैं औरअर्धवृत्त।

खेल: मोतियों को इकट्ठा करो

आपको अपने बच्चे को यह दिखाने की ज़रूरत है कि मोतियों को कैसे इकट्ठा किया जाएमंडलियां औरएक ही आकार के त्रिभुज और वर्ग।

खेल: मेरा ट्रेलर कहाँ है?

आपको चित्र में एक ट्रेन दिखानी है और कहना है:"परस्टॉप पर कई आंकड़े खड़े थे। कबआ गयाट्रेन, सभी आंकड़े जल्दी से अपने वैगनों में भाग गए और लाइन में खड़े हो गए। उन्होंने अपनी गाड़ी को कैसे पहचाना?" आपको बच्चे से उनके वैगनों के लिए आंकड़े व्यवस्थित करने के लिए कहने की जरूरत है।

खेल: झंडे किस आकार से खींचे गए हैं?

बच्चे को झंडों को रंगने और उसी को खींचने की जरूरत है।

खेल: घर कैसे मिलते-जुलते हैं?

वे किन आकृतियों से निर्मित हैं?

खेल: आंकड़े किस आंकड़े से आए हैं?

खेल: आप चित्र में कौन से आंकड़े देखते हैं?

खेल: समान आकार खोजें

इस खेल में, बच्चे को दाएं और बाएं चित्र की तुलना करने और समान आंकड़े दिखाने के लिए कहें।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं के गठन का निदान करने के लिए, "पैटर्न" तकनीक का उपयोग एल.आई. त्सेखांस्काया। करने के बाद निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए।

कार्यों को पूरा करते समय, बच्चे को विभिन्न गलतियों के लिए पेनल्टी पॉइंट से सम्मानित किया गया:

- "ब्रेक" - 0.5 अंक

अतिरिक्त कनेक्शन - 1 अंक

"कनेक्शन के क्षेत्र" छोड़ना - 1 अंक।

शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए, हम कार्यप्रणाली के परिणामों को निर्धारित करने के लिए एक सशर्त पैमाना पेश करते हैं:

उच्च स्तर - बच्चे ने नियम को सही ढंग से सीखा और कार्य को सही ढंग से पूरा किया, कनेक्शन करते समय गलती नहीं की, आंकड़ों को जोड़ने वाली रेखा का एक रुकावट अनुमेय है (0.5 अंक से अधिक नहीं);

औसत स्तर - कार्य पूरा करते समय बच्चे की तीन से अधिक गलतियाँ नहीं होती हैं, जैसे कि श्रुतलेख द्वारा प्रदान नहीं किए गए अनावश्यक कनेक्शन, "ब्रेक", या सही कनेक्शन के बीच "कनेक्शन ज़ोन" गायब होना (3 अंक से अधिक नहीं);

निम्न स्तर - बच्चे की तीन से अधिक गलतियाँ हैं (3 से अधिक पेनल्टी पॉइंट)।

शोध के परिणाम परिशिष्ट 1 में प्रस्तुत किए गए हैं।

आइए आरेख में तकनीक के परिणाम प्रस्तुत करें।

चावल। 1.

छह साल के बच्चों के समूह में, 13.3% बच्चों में उच्च स्तर, औसत स्तर - 66.7% और 20% बच्चों में निम्न स्तर है;

सात साल के बच्चों के समूह में, 33.3% बच्चों का उच्च स्तर, औसत स्तर 53.4% ​​और निम्न स्तर 13.3% बच्चों का है।

जैसा कि हम देख सकते हैं, छह साल के बच्चों में, शैक्षिक गतिविधि में महारत हासिल करने के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं का गठन औसत स्तर पर होता है। सात साल के बच्चों के लिए, शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें पर्याप्त रूप से उच्च स्तर पर बनती हैं। छह साल के बच्चों ने कनेक्शन के नियमों को पूरी तरह से नहीं समझा और परिणामस्वरूप, सात साल के बच्चों की तुलना में अधिक गलतियाँ कीं।

सामान्य तौर पर, हम कह सकते हैं कि बच्चों को कार्य पूरा करने में किसी विशेष कठिनाई का सामना नहीं करना पड़ा, और हमें जो परिणाम मिले वे सकारात्मक हैं और आयु मानकों के अनुरूप हैं। हालांकि, अध्ययन के दौरान, ऐसे बच्चों की पहचान की गई, जिन पर पूर्वस्कूली शिक्षकों से विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है। बेशक, ये मुख्य रूप से सात साल के बच्चों के समूह से दो बच्चे हैं। यह संभव है कि बच्चों को अतिरिक्त कक्षाओं या सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता हो।

अध्ययन का अगला चरण निदान था सीखने की प्रेरणा... ऐसा करने के लिए, हमने बच्चे के प्रेरक क्षेत्र में संज्ञानात्मक या खेलने के मकसद के प्रभुत्व को निर्धारित करने के लिए एक तकनीक का इस्तेमाल किया।

शोध के परिणाम परिशिष्ट 2 में दिए गए हैं। आइए हम आरेख में कार्यप्रणाली के परिणाम प्रस्तुत करते हैं।

चावल। 2. बच्चे के प्रेरक क्षेत्र में मकसद निर्धारित करने की विधि पर शोध के परिणाम

तकनीक को करने के बाद प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हम कह सकते हैं कि

छह साल के बच्चों के समूह में, २६.७% बच्चों का एक संज्ञानात्मक मकसद है, एक नाटक का मकसद - ७३.३७%;

सात साल के बच्चों के समूह में, संज्ञानात्मक मकसद 46.6% बच्चों में था, खेल का मकसद 53.4% ​​बच्चों में था।

बेशक, जिन बच्चों का संज्ञानात्मक मकसद संज्ञानात्मक और खेलने के उद्देश्यों के बीच हावी होता है, वे सात साल के बच्चों में अधिक होते हैं। हालाँकि, सात साल के बच्चों के समूह में और छह साल के बच्चों के समूह में, खेल का मकसद संज्ञानात्मक पर हावी होता है। बच्चे बच्चे ही रहते हैं, और इस तथ्य के बावजूद कि उनमें से कुछ के पास सीखने के लिए पहले से ही पर्याप्त रूप से आवश्यक शर्तें हैं, फिर भी वे खेलना चाहते हैं।

अध्ययन के अगले चरण में, बच्चों के बौद्धिक और वाक् क्षेत्र का निदान किया गया। अध्ययन करने के लिए, हमने "बूट्स" और "सीक्वेंस ऑफ इवेंट्स" पद्धति का इस्तेमाल किया।

"बूट्स" पद्धति बच्चों की सीखने की क्षमता के साथ-साथ सामान्यीकरण प्रक्रिया के विकास की ख़ासियत का अध्ययन करना संभव बनाती है।

अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण करने के लिए, हम बच्चों के सीखने के स्तर का आकलन करने के लिए एक समान तरीके से पहली विधि में लागू एक तुलनात्मक पैमाना प्रस्तुत करेंगे। इसलिए,

उच्च स्तर - बच्चों ने उस नियम को अच्छी तरह से सीखा है जिसके अनुसार कार्य पूरा किया जाना चाहिए, कार्य सही ढंग से पूरा किया जाता है, बच्चे वस्तुओं को अच्छी तरह से सामान्य करते हैं और कार्य को पूरा करते समय चौकस रहते हैं;

इंटरमीडिएट स्तर - बच्चों ने नियम सीख लिया है, लेकिन असाइनमेंट पूरा करते समय उनसे गलतियाँ होती हैं, लेकिन गलतियों की प्रकृति महत्वहीन होती है, उदाहरण के लिए, गलतियाँ होती हैं जब घोड़े को "4" संख्या के साथ नामित किया जाता है, लड़की - के साथ संख्या "2", और सारस - संख्या "1" के साथ और इन वर्णों के पैरों की संख्या के आधार पर ऐसे उत्तरों की व्याख्या करें।

निम्न स्तर - बच्चे ने नियम को अच्छी तरह से नहीं समझा, अतिरिक्त स्पष्टीकरण के बाद भी, वह "0" और "1" को भ्रमित करता है। तीसरे चरण में, बच्चे को कठिनाइयाँ होती हैं, क्योंकि वह सामान्यीकरण के साथ अच्छी तरह से सामना नहीं करता है और इसलिए उसे संकेत को समझने के लिए कई बार दूसरे चरण में लौटना पड़ता है।

शोध के परिणाम परिशिष्ट 3 में दिए गए हैं। आइए हम आरेख में कार्यप्रणाली के परिणाम प्रस्तुत करते हैं।

चावल। 3. "बूट्स" विधि द्वारा अध्ययन के परिणाम

तकनीक को करने के बाद प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हम कह सकते हैं कि

छह साल के बच्चों के समूह में, 6.7% बच्चों का उच्च स्तर, औसत स्तर - 66.7% और 26.6% बच्चों में निम्न स्तर है;

सात साल के बच्चों के समूह में, ४०% बच्चों का स्तर उच्च, औसत स्तर ५३.३% और निम्न स्तर ६.७% बच्चों का है।

प्राप्त परिणामों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि सात साल के बच्चों में छह साल के बच्चों की तुलना में उच्च स्तर की शिक्षा और सामान्यीकरण सिद्धांतों की महारत होती है। उच्च स्तर के सीखने वाले बच्चों का नेटवर्क सात साल के बच्चों में बड़ा है। सामान्य तौर पर, परीक्षण किए गए बच्चों के समूहों में, औसत स्तर प्रबल होता है, लेकिन सीखने का स्तर उम्र के साथ उच्च होता जाता है।

इस अध्ययन के दौरान, निम्न स्तर के सीखने वाले और सामान्यीकरण के सिद्धांतों को नहीं जानने वाले बच्चों को भी समूहों में पहचाना गया। जैसा कि हमने पहले उल्लेख किया है, इन बच्चों को शिक्षकों के साथ-साथ माता-पिता से भी ध्यान देने की आवश्यकता है।

बच्चों के बौद्धिक और वाक् क्षेत्र के व्यापक अध्ययन के लिए, हमने घटनाओं के क्रम की पद्धति का उपयोग किया।

तकनीक को तार्किक सोच, भाषण और सामान्यीकरण क्षमता के विकास का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

परिणामों के सांख्यिकीय प्रसंस्करण के लिए, आइए हम स्तरों को निम्नलिखित पैमाने पर लाएं।

तार्किक सोच और भाषण के विकास का स्तर उच्च है - बच्चों ने चित्रों को सही क्रम में व्यवस्थित किया है, बच्चों में भाषण विकास का उच्च स्तर है, एक बड़ी शब्दावली शब्दावली है, वे भाषण और संज्ञा, विशेषण, क्रिया के सभी भागों का उपयोग करते हैं, क्रिया विशेषण, कहानी में संयोजन। बच्चे कार्य में सक्रिय हैं। वे भावनाओं को अच्छी तरह पहचानते हैं, कुछ भावनाओं से जुड़ी अवस्थाओं का वर्णन करते हैं।

तार्किक सोच और भाषण के विकास का स्तर औसत है - बच्चों ने चित्रों को सही क्रम में व्यवस्थित किया है, बच्चों के पास भाषण विकास का औसत स्तर है, एक पर्याप्त शब्दावली है, लेकिन वे बोलते समय भाषण के सभी हिस्सों का उपयोग नहीं करते हैं। बच्चे कार्य में सक्रिय हैं।

तार्किक सोच और भाषण के विकास का स्तर कम है - बच्चों ने चित्रों को गलत तरीके से रखा और उनके भाषण विकास का स्तर कम है। बच्चे बातचीत में ज्यादातर संज्ञाओं का, कम क्रियाओं का, और भाषण के अन्य भागों का बहुत कम उपयोग करते हैं। शब्दों का अनुचित प्रयोग करें। एक सुसंगत कथन का निर्माण करते समय, बच्चे सरल, सामान्य वाक्यों का उपयोग करते हैं। कहानी लगातार असंगत नहीं है।

शोध के परिणाम परिशिष्ट 4 में दिए गए हैं। आइए हम आरेख में कार्यप्रणाली के परिणाम प्रस्तुत करते हैं।

तकनीक को करने के बाद प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हम कह सकते हैं कि

छह साल के बच्चों के समूह में, 26.6% बच्चों का उच्च स्तर, औसत स्तर - 60% और 13.3% बच्चों में निम्न स्तर है;

सात साल के बच्चों के समूह में, 53.3% बच्चों में उच्च स्तर, औसत स्तर 40% और निम्न स्तर 6.7% बच्चे हैं।

चावल। 4. "घटनाओं का क्रम" पद्धति का उपयोग करके शोध के परिणाम

प्राप्त परिणामों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि हमारे द्वारा प्राप्त परिणामों में छह साल और सात साल के बच्चों के समूह में काफी उच्च स्तर है। इस कार्य से बच्चों को कोई कठिनाई नहीं हुई।

सात साल के बच्चों के समूह में, तार्किक सोच और भाषण के विकास का एक उच्च स्तर प्रबल होता है, बच्चों ने चित्रों को सही क्रम में व्यवस्थित किया, बच्चों के पास उच्च स्तर का भाषण विकास, एक बड़ी शब्दावली है, वे सभी भागों का उपयोग करते हैं भाषण और संज्ञा, विशेषण, क्रिया, क्रिया विशेषण, कहानी में संयोजन। बच्चे कार्य में सक्रिय हैं।

छह साल के बच्चों के समूह में, तार्किक सोच और भाषण के विकास का औसत स्तर औसत है, बच्चों ने चित्रों को सही क्रम में व्यवस्थित किया है, लेकिन बच्चों के पास भाषण विकास का औसत स्तर है, एक पर्याप्त शब्दावली है, लेकिन वे बोलते समय भाषण के सभी हिस्सों का प्रयोग न करें। बच्चे भी टास्क में काफी एक्टिव रहते हैं।

हमारे द्वारा प्राप्त स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता के अध्ययन के परिणाम, हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं:

अध्ययन के तहत सभी बच्चे, सात साल के समूह से और छह साल के समूह से, सीखने के लिए तैयार हैं; वे पर्याप्त रूप से गठित हैं। मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँसीखने के लिए, तार्किक सोच और भाषण के सीखने और विकास का पर्याप्त स्तर;

अध्ययन के दौरान, बच्चों की पहचान की गई, दोनों में एक और दूसरे समूह में की जरूरत है बढ़ा हुआ ध्यान, अतिरिक्त असाइनमेंट की आवश्यकता वाले शिक्षकों और अभिभावकों से सहायता और सहायता।

वी आधुनिक दुनियास्कूल की पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चों की आवश्यकताएं हर साल बढ़ रही हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा के आधुनिक संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, पूर्वस्कूली और प्राथमिक की निरंतरता सुनिश्चित करना सामान्य शिक्षा, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों को विभिन्न गतिविधियों में स्वतंत्रता विकसित करनी चाहिए; सकारात्मक रवैयाशांति, काम, अन्य लोगों और स्वयं के लिए; बातचीत और संघर्षों को हल करने की क्षमता; नियमों और सामाजिक मानदंडों का पालन करने की क्षमता; कल्पना को विकसित किया जाना चाहिए, महसूस किया जाना चाहिए, सबसे पहले, खेल में; मौखिक भाषण; बड़े और ठीक मोटर कौशल; जिज्ञासा; बच्चे को अपने आसपास की दुनिया के बारे में अपने बारे में प्रारंभिक जानकारी में महारत हासिल करनी चाहिए। इन सभी और कई अन्य व्यक्तिगत गुणों के सफल गठन और प्रीस्कूलर की मानसिक प्रक्रियाओं के विकास से सीखने की गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें बनती हैं।

स्कूल शुरू करने वाले सभी बच्चे अपने जीवन में एक नए चरण के लिए तैयार नहीं होते हैं। स्कूली शिक्षा के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की तत्परता के समय पर निदान की कमी और ऐसे बच्चों के साथ असामयिक या अपर्याप्त सुधारात्मक कार्य स्कूल के कुसमायोजन की समस्या को जन्म दे सकता है।

इस प्रकार, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता की समस्या आज भी प्रासंगिक है।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता एक समस्या है जिस पर कई वैज्ञानिक शोध कर रहे हैं विभिन्न देश... इनमें विदेशी मनोवैज्ञानिक हैं, जैसे कि अन्ना अनास्ताज़ी, अलोइस यिरासेक और घरेलू मनोवैज्ञानिक, उदाहरण के लिए, लिडिया इलिनिचना बोज़ोविच, लेव शिमोनोविच वायगोत्स्की, इरिना युरिवेना कुलगिना।

कई विदेशी और घरेलू मनोवैज्ञानिकों द्वारा स्कूली शिक्षा के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की तत्परता की समस्या का अध्ययन किया जा रहा है।

अन्ना अनास्तासी अपने कार्यों में स्कूल की तैयारी को आवश्यक कौशल, ज्ञान, प्रेरणा और अन्य व्यवहार लक्षणों के अधिग्रहण के रूप में मानती हैं, जिसके लिए छात्र सीख सकता है अधिकतम लाभस्कूली शिक्षा से।

जान जिरासेक ने अपने शोध में स्कूल के लिए तैयारी के तीन घटकों को अलग किया: बौद्धिक तत्परता (विभेदित धारणा सहित, ध्यान की निर्देशित एकाग्रता, विश्लेषणात्मक सोच, आदि), भावनात्मक तत्परता (अपेक्षाकृत अच्छा प्राप्त करना) भावनात्मक स्थिरताऔर शैक्षिक प्रेरणा) और सामाजिक तत्परता (बच्चे की अन्य बच्चों के साथ संवाद करने की आवश्यकता, बच्चों के समूहों के नियमों का पालन करने की क्षमता)।

लिडा इलिनिचना बोझोविच स्कूल के लिए तत्परता को "न केवल" के रूप में समझता है उपयुक्त स्तरएक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास, बल्कि उसके प्रेरक क्षेत्र के विकास का स्तर और इस प्रकार वास्तविकता के प्रति उसका दृष्टिकोण।

लेव शिमोनोविच वायगोत्स्की इस विचार को सामने रखने वाले पहले सोवियत मनोवैज्ञानिकों में से एक बन गए कि स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता उसके आसपास की दुनिया के बारे में पूर्वस्कूली बच्चे के विचारों के मात्रात्मक स्टॉक पर नहीं, बल्कि विचार प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री पर निर्भर करती है। के दृष्टिकोण से एल.एस. वायगोत्स्की, एक बच्चा जो मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंच गया है, उसे स्कूली शिक्षा के लिए तैयार कहा जा सकता है। इस स्तर में बच्चे की आसपास की दुनिया की घटनाओं में मुख्य और महत्वपूर्ण को उजागर करने की क्षमता शामिल है, तुलना करते समय, वास्तविकता की घटनाओं की समानताएं और अंतर खोजने के लिए; वास्तविकता का विश्लेषण करने की क्षमता में, तार्किक तर्क का निर्माण करना, जिससे आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में सही निष्कर्ष निकाला जा सके। स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का एक समान रूप से महत्वपूर्ण मानदंड शिक्षक के तर्क के पाठ्यक्रम का पालन करने और शिक्षक द्वारा बताए गए कारण और प्रभाव संबंधों को पकड़ने की बच्चे की क्षमता है।

इस प्रकार, एलएस वायगोत्स्की के अनुसार, "स्कूली शिक्षा के लिए तैयार होने का अर्थ है, सबसे पहले, उपयुक्त श्रेणियों में आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को सामान्य बनाने और अलग करने की क्षमता रखना।"

इरीना युरेवना कुलगिना के अनुसार, "स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक जटिल शिक्षा है जो प्रेरक, बौद्धिक क्षेत्रों और मनमानी के क्षेत्र के विकास के काफी उच्च स्तर को निर्धारित करती है।" कुलगिना आई। यू।, कई अन्य मनोवैज्ञानिकों की तरह, स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना में तीन घटकों को अलग करता है: व्यक्तिगत (प्रेरक), स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता और मनमानी के क्षेत्र की तत्परता। स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत तत्परता के तहत कुलगिना आई.यू. पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के विकास और मनमाने कार्यों के गठन, निर्धारित नियमों और मानदंडों का पालन करने की क्षमता को समझता है। स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता में विचार प्रक्रियाओं का विकास शामिल है। विचार प्रक्रियाओं के विकास को विश्लेषण, सामान्यीकरण, वस्तुओं की तुलना करने, किसी दिए गए मानदंड के अनुसार उन्हें वर्गीकृत करने, समानताएं और अंतर खोजने, कुछ घटनाओं के कारणों की पहचान करने और कारण संबंधों के आधार पर निष्कर्ष निकालने की क्षमता के रूप में समझा जाता है। विचार प्रक्रियाओं के विकास के अलावा, बौद्धिक तत्परता में एक पूर्वस्कूली बच्चे की स्मृति, कल्पना, भाषण का विकास शामिल है। कुलगिना आई.यू. ध्यान दें कि स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक समग्र शिक्षा है, और एक घटक के अपर्याप्त विकास में समग्र रूप से स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता बनाने की समस्याएं शामिल हैं।

लियोनिद अब्रामोविच वेंगर स्कूल के लिए तत्परता को एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तिगत गुणों के एक सेट के रूप में परिभाषित करता है, जिसमें प्रेरणा या व्यक्तिगत तत्परता, स्वैच्छिक और बौद्धिक तत्परता शामिल है।

नीना इओसिफोवना गुटकिना स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को संस्कृति के एक निश्चित हिस्से को आत्मसात करने की तत्परता के रूप में समझती है, जो शैक्षिक गतिविधि के रूप में शिक्षा की सामग्री में शामिल है, और एक जटिल संरचनात्मक-प्रणालीगत शिक्षा है जो बच्चे के मानस के सभी पहलुओं को कवर करती है। इसमें शामिल हैं: व्यक्तिगत-प्रेरक और स्वैच्छिक क्षेत्र, सामान्यीकृत ज्ञान और विचारों की प्राथमिक प्रणाली, कुछ शैक्षिक कौशल और क्षमताएं। यह पृथक गुणों और गुणों का योग नहीं है, बल्कि उनकी अभिन्न एकता है।

एनसाइक्लोपीडिक डिक्शनरी ऑफ साइकोलॉजी एंड पेडागॉजी के अनुसार, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक बच्चे के लिए सफलतापूर्वक स्कूल शुरू करने के लिए आवश्यक मानसिक गुणों का एक जटिल है। इन गुणों को घटकों में विभाजित किया जा सकता है:

1) प्रेरक तत्परता - स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और सीखने की इच्छा;

2) मानसिक या संज्ञानात्मक तत्परता - सोच, स्मृति आदि के विकास का पर्याप्त स्तर। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, ज्ञान और कौशल के एक निश्चित भंडार की उपस्थिति;

3) स्वैच्छिक तत्परता - स्वैच्छिक व्यवहार के विकास का एक उच्च स्तर;

4) संचार तत्परता - साथियों के साथ संबंध स्थापित करने की क्षमता, संयुक्त गतिविधियों के लिए तत्परता और एक शिक्षक के रूप में एक वयस्क के प्रति दृष्टिकोण।

घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिक स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को कई घटकों में विभाजित करते हैं। काम इरिना युरेवना कुलगिना के वर्गीकरण पर आधारित है, जिन्होंने स्कूल में अध्ययन के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को तीन पहलुओं में विभाजित किया: प्रेरक क्षेत्र, मनमानी का क्षेत्र और बौद्धिक क्षेत्र।

प्रेरक या व्यक्तिगत तत्परता एक सामाजिक के रूप में अध्ययन करने के लिए एक दृष्टिकोण को निर्धारित करती है महत्वपूर्ण कारणऔर इस मामले में सक्रिय रूप से भाग लेने की इच्छा।

स्कूली शिक्षा के लिए प्रेरक तत्परता के गठन की शर्त है, सबसे पहले, पूर्वस्कूली बच्चों की स्कूल जाने की इच्छा। सबसे पहले, यह इच्छा बाहरी हो सकती है: एक उज्ज्वल बैकपैक, सुंदर स्टेशनरी, नई भावनाओं की आवश्यकता, एक नया वातावरण, नए दोस्त बनाने की इच्छा। धीरे-धीरे, पूर्वस्कूली बच्चे स्कूली जीवन की बाहरी विशेषताओं से नहीं, बल्कि आंतरिक जरूरतों से आकर्षित होने लगते हैं, सबसे पहले, नया ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा। बड़ी भूमिकासीखने की गतिविधि के प्रति वयस्कों का रवैया खेल से कहीं अधिक महत्वपूर्ण और उपयोगी गतिविधि के रूप में स्कूली जीवन की इच्छा को आकार देने में भूमिका निभाता है।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के प्रेरक पक्ष के गठन के लिए एक और शर्त पूर्वस्कूली बच्चों की इच्छा, एक नई सामाजिक भूमिका पाने की इच्छा, एक छात्र की भूमिका है। पूर्वस्कूली बच्चे चढ़ने का प्रयास करते हैं नया कदमविकास, छोटे बच्चों की नजर में बड़ा होना और स्कूली बच्चों के साथ सामाजिक स्थिति में बराबरी करना।

स्कूली शिक्षा के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के व्यक्तिगत पक्ष के गठन के लिए अगली शर्त एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है जिसे घर या बालवाड़ी में पूरी तरह से संतुष्ट नहीं किया जा सकता है।

यदि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत प्रेरणा है, तो इससे मनमानी के क्षेत्र के विकास में आसानी होगी। विकसित सीखने की प्रेरणा वाले पूर्वस्कूली बच्चे स्कूल के नियमों का पालन करने, शिक्षक की आवश्यकताओं को सुनने और स्कूल में अपने व्यवहार को नियंत्रित करने का प्रयास करते हैं। इस प्रकार, स्कूली शिक्षा के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की मनमानी मनोवैज्ञानिक तत्परता के क्षेत्र के गठन के लिए पहली शर्त शैक्षिक प्रेरणा की उपस्थिति है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे अपने कार्यों के उद्देश्य को समझ सकते हैं, रूपरेखा अनुमानित योजनाकार्य करना, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए कार्य करने का प्रयास करना, लक्ष्य के रास्ते में आने वाली बाधाओं को दूर करना। कठिनाइयों को दूर करने और अपने कार्यों को एक निर्धारित लक्ष्य के अधीन करने की आवश्यकता मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी के विकास में योगदान करती है। पूर्वस्कूली बच्चे सचेत रूप से अपने व्यवहार, आंतरिक और बाहरी क्रियाओं को नियंत्रित करने लगते हैं। तो, स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के क्षेत्र के गठन और विकास के लिए दूसरी शर्त उनकी गतिविधियों की योजना बनाने और उनके व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता का विकास है।

पूर्वस्कूली बच्चों में मनमानी का क्षेत्र एक वयस्क की सीधी मदद से बनता है। माता-पिता, शिक्षक बच्चों में "जरूरी", "कर सकते हैं", "नहीं" की अवधारणाएं बनाते हैं। इन अवधारणाओं की जागरूकता और नियमों का पालन करना मनमानी के क्षेत्र के गठन के लिए तीसरी शर्त है। इन नियमों के आधार पर, पूर्वस्कूली बच्चे जिम्मेदारी और अनुशासन जैसे महत्वपूर्ण चरित्र लक्षण बनाते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों में मनमानी के क्षेत्र के गठन के लिए एक और शर्त वयस्कों द्वारा बच्चों की गतिविधियों का सही संगठन है, बच्चों द्वारा किए गए कार्यों की कठिनाई और उनके कार्यान्वयन के लिए आवंटित समय को ध्यान में रखते हुए।

स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता स्कूली शिक्षा के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का तीसरा, कोई कम महत्वपूर्ण घटक नहीं है। बच्चों की बौद्धिक तत्परता सोच प्रक्रियाओं के विकास से जुड़ी होती है, अर्थात्, बच्चों की विश्लेषण, सामान्यीकरण, आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की तुलना करने, उन्हें वर्गीकृत करने, घटनाओं के बीच कारण और प्रभाव संबंधों की पहचान करने और आकर्षित करने की क्षमता के साथ। निष्कर्ष इसके अलावा, स्कूली शिक्षा के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की बौद्धिक तत्परता किसके द्वारा निर्धारित की जाती है ऊंचा स्तरमानसिक प्रक्रियाओं का विकास: विभेदित धारणा, स्वैच्छिक ध्यान, सार्थक तार्किक संस्मरण, मौखिक और तार्किक सोच की शुरुआत।

सबसे महत्वपूर्ण शर्तस्कूली शिक्षा के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के बौद्धिक क्षेत्र का गठन एक वयस्क के साथ व्यवस्थित कक्षाएं हैं। एक वयस्क की मदद के बिना, एक पूर्वस्कूली बच्चा समय, स्थान, निकटतम सामाजिक वातावरण, प्राकृतिक वातावरण में नेविगेट करने में सक्षम नहीं होगा। यहां तक ​​​​कि अपने आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान के एक बड़े समूह के साथ, पूर्वस्कूली बच्चे दुनिया की तस्वीर का समग्र विचार नहीं बनाएंगे। एक वयस्क पूर्वस्कूली बच्चों को मौजूदा ज्ञान को व्यवस्थित और सामान्य बनाने में मदद करता है।

अपने आसपास की दुनिया के बारे में तैयार ज्ञान देने के अलावा, वयस्कों को बच्चों के लिए समस्या की स्थिति पैदा करनी चाहिए, ऐसे सवाल पूछने चाहिए जो बच्चों की मानसिक गतिविधि को उत्तेजित करें। बच्चे की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के वयस्कों द्वारा विकास और पूर्वस्कूली बच्चों की सक्रिय मानसिक गतिविधि के लिए परिस्थितियों का निर्माण स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक क्षेत्र के गठन के लिए दूसरी शर्त है।

बौद्धिक क्षेत्र के गठन के लिए तीसरी शर्त बच्चों के समीपस्थ विकास के क्षेत्र की ओर वयस्कों का उन्मुखीकरण है। इस शर्त की पूर्ति बच्चे के मानस और बुद्धि के विकास को सुनिश्चित करती है।

हमारे सैद्धांतिक अध्ययन के परिणाम हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं।

स्कूली शिक्षा के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की तत्परता की समस्या ने कई शोधकर्ताओं को दिलचस्पी दी, दोनों विदेशी और घरेलू।

हमारी राय में, इरिना युरेविना कुलगिना ने स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को पूरी तरह से निर्धारित किया। उनके कार्यों में, स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को एक जटिल शिक्षा के रूप में सूचीबद्ध किया गया है जिसमें विकास शामिल है निम्नलिखित क्षेत्रव्यक्तित्व: बौद्धिक, प्रेरक और मनमानी का क्षेत्र।

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान बच्चे शारीरिक और मनोवैज्ञानिक दोनों रूप से गहन रूप से विकसित होते हैं। निम्नलिखित आयु कारकों की पहचान की जा सकती है जो स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को प्रभावित करते हैं:

ए) ध्यान के विकास की विशेषताएं (एकाग्रता, ध्यान की मात्रा बढ़ जाती है, स्थिरता की डिग्री बढ़ जाती है; ध्यान का वितरण अभी भी खराब विकसित है; ध्यान एक अनैच्छिक प्रकृति का है);

बी) स्मृति विकास की विशेषताएं (मौखिक जानकारी के याद रखने की मात्रा में वृद्धि, स्मृति मनमानी का विकास);

ग) सोच के विकास की विशेषताएं (मौखिक-तार्किक सोच विकसित होने लगती है, व्यवस्थित प्रशिक्षण के अधीन);

डी) भाषण के विकास की विशेषताएं (भाषण अधिक जटिल हो जाता है, पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण में अधिक बार दिखाई देते हैं जटिल वाक्यों, सामान्यीकृत अवधारणाएं)।

पूर्वस्कूली बच्चों में स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता अनायास नहीं उठती है, बल्कि तब बनती है जब कई शर्तें पूरी होती हैं।

स्कूली शिक्षा के लिए प्रेरक तत्परता के गठन की शर्तें:

1) पूर्वस्कूली बच्चों की स्कूल में प्रवेश की इच्छा;

2) पूर्वस्कूली बच्चों की इच्छा, छात्र की एक नई सामाजिक भूमिका पाने की इच्छा;

3) एक संज्ञानात्मक आवश्यकता जिसे घर पर या बालवाड़ी में पूरी तरह से संतुष्ट नहीं किया जा सकता है।

स्कूली शिक्षा के लिए मनमानी के क्षेत्र की तैयारी के लिए शर्तें:

1) शैक्षिक प्रेरणा की उपस्थिति;

2) उनकी गतिविधियों की योजना बनाने और उनके व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता का विकास;

3) अवधारणाओं के बारे में जागरूकता "जरूरी", "आप कर सकते हैं", "आप नहीं कर सकते" और नियमों का पालन;

4) वयस्कों द्वारा बच्चों की गतिविधियों का सही संगठन, बच्चों द्वारा किए गए कार्यों की कठिनाई और उनके कार्यान्वयन के लिए आवंटित समय को ध्यान में रखते हुए।

स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता के गठन की शर्तें:

1) एक वयस्क के साथ व्यवस्थित पाठ;

2) बच्चे की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के वयस्कों द्वारा विकास और पूर्वस्कूली बच्चों की सक्रिय मानसिक गतिविधि के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

3) बच्चों के समीपस्थ विकास के क्षेत्र में वयस्कों का उन्मुखीकरण।

हमारे निष्कर्ष काम के विषय पर व्यावहारिक शोध के आधार के रूप में कार्य करते हैं।

कई अन्य मनोवैज्ञानिकों की तरह, इरिना युरेविना कुलगिना, स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना में तीन घटकों को अलग करती है: व्यक्तिगत (प्रेरक), स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता और मनमानी के क्षेत्र के लिए तत्परता।

पूर्वस्कूली बच्चों की स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का सफलतापूर्वक निदान करने के लिए, पूर्वस्कूली बच्चों में स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के सभी तीन क्षेत्रों की जांच करना आवश्यक है।

कार्यप्रणाली 1. स्कूली शिक्षा के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की तत्परता के प्रेरक क्षेत्र का अध्ययन करने के लिए "प्रेरक वरीयताएँ" पद्धति को चुना गया था। इसके लेखक दिमित्री व्याचेस्लावोविच सोलातोव, मनोविज्ञान में पीएचडी, मनोविज्ञान विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, राज्य मानवीय और तकनीकी विश्वविद्यालय के दोष विज्ञान और विशेष शिक्षाशास्त्र हैं। शैक्षिक, श्रम और खेल गतिविधियों के उद्देश्यों की अधीनता की पहचान करने के उद्देश्य से कार्यप्रणाली। बच्चों को 9 चित्रों पर विचार करने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिसमें एक लड़का और एक लड़की अलग-अलग क्रिया करते हैं। तीन चित्रों में, ये क्रियाएं खेल से संबंधित हैं, तीन में - सीखने के लिए, तीन में - काम करने के लिए। अध्ययन के पहले चरण में, बच्चों को सबसे आकर्षक गतिविधियों के साथ 3 चित्रों को चुनने और उन्हें एक तरफ रखने के लिए कहा जाता है। दूसरे चरण में, बच्चों को अवांछनीय कार्यों के साथ कई चित्रों का चयन करने की आवश्यकता होती है (चयन के लिए चित्रों की संख्या सीमित नहीं है, बच्चे शेष सभी चित्रों को अवांछनीय कार्यों के लिए जिम्मेदार ठहरा सकते हैं)। यदि शोध के दूसरे चरण के बाद चित्र हैं, तो तीसरा चरण शुरू होता है। उस पर, बच्चों को शेष चित्रों को कम से कम आकर्षक चित्रों में विभाजित करना चाहिए।

कार्यप्रणाली "प्रेरक वरीयताएँ" आपको एक बच्चे में एक प्रमुख मकसद की उपस्थिति की पहचान करने की अनुमति देती है - खेल, काम या अध्ययन।

शैक्षिक गतिविधियों के कार्यों को दर्शाने वाले कार्ड के बच्चों द्वारा चुने गए प्रत्येक कार्ड के लिए दो बिंदुओं पर अनुमान लगाया गया है। कार्य गतिविधियों को दर्शाने वाले कार्ड के चुनाव का अनुमान प्रत्येक चयनित कार्ड के लिए एक बिंदु पर लगाया जाता है। खेल गतिविधि के कार्यों को दर्शाने वाले कार्डों की पसंद का अनुमान शून्य बिंदुओं पर लगाया जाता है। सर्वेक्षण पूरा करने के बाद, अंकों को सारांशित किया जाता है और अंतिम स्कोर बनता है।

कार्यप्रणाली 2. स्कूली शिक्षा के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की तत्परता के बौद्धिक क्षेत्र का अध्ययन करने के लिए, अलेक्जेंडर निकोलाइविच बर्नस्टीन की कार्यप्रणाली "घटनाओं के अनुक्रम की स्थापना" को चुना गया था। अध्ययन के लिए अभिप्रेत है व्यक्तिगत कामबच्चों के साथ। बच्चों को 6 प्लॉट चित्रों पर विचार करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जो अर्थ में जुड़े होते हैं, लेकिन घटनाओं के क्रम में एक दूसरे के साथ भ्रमित होते हैं। बच्चों को कथानक को समझना चाहिए, चित्रों को सही ढंग से रखना चाहिए और उन पर आधारित कहानी की रचना करनी चाहिए।

यदि बच्चों ने स्वतंत्र रूप से चित्रों का सही क्रम स्थापित किया, तार्किक रूप से सही कहानी बनाई, तो स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक क्षेत्र के विकास के उच्च स्तर का निदान किया जाता है।

यदि बच्चों ने स्वतंत्र रूप से चित्रों का सही क्रम स्थापित किया, लेकिन एक वयस्क की मदद के बिना तार्किक रूप से सही कहानी नहीं बना सके, तो स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक क्षेत्र के विकास के औसत स्तर का निदान किया जाता है।

यदि बच्चे घटनाओं के सही क्रम की रचना नहीं कर सकते हैं, कहानी लिखने से इनकार कर सकते हैं, या एक वयस्क की मदद से भी कहानी नहीं लिख सकते हैं, या बाकी के साथ संबंध के बिना प्रत्येक चित्र में अलग-अलग क्या हो रहा है, इसका वर्णन करने का प्रयास किया। चित्र, फिर स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक क्षेत्र के विकास के निम्न स्तर का निदान किया जाता है।

कार्यप्रणाली 3. स्कूली शिक्षा के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की मनमानी तत्परता के क्षेत्र के अध्ययन के लिए, नीना इओसिफोवना गुटकिना "हाउस" की कार्यप्रणाली को चुना गया था। बच्चों को ज्यामितीय आकृतियों और बड़े अक्षरों के तत्वों से बना एक घर बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। बच्चे के काम के दौरान, निम्नलिखित को रिकॉर्ड करना आवश्यक है: क) बच्चा किस हाथ से चित्र बनाता है; बी) एक बच्चा नमूना के साथ कैसे काम करता है सी) जल्दी या धीरे-धीरे खींचता है; डी) काम के दौरान कितनी बार विचलित होता है; ई) वह क्या व्यक्त करता है और वह कौन से प्रश्न पूछता है; च) क्या वह काम पूरा करने के बाद नमूने के साथ अपनी ड्राइंग की जांच करता है।

त्रुटियों के लिए दिए गए अंकों की गणना करके शोध परिणामों का प्रसंस्करण किया जाता है: 1) चित्र के किसी भी भाग की अनुपस्थिति (4 अंक); 2) ड्राइंग के विवरण में दो बार या अधिक वृद्धि (प्रत्येक बढ़े हुए विवरण के लिए 3 अंक); 3) चित्र के गलत तरीके से चित्रित भाग (3 अंक); 4) चित्र के स्थान में विवरण की गलत व्यवस्था (1 बिंदु); 5) सीधी खड़ी और क्षैतिज रेखाओं का विचलन (1 बिंदु); 6) लाइन ब्रेक (प्रत्येक ब्रेक के लिए 1 अंक); 7) एक दूसरे के ऊपर चढ़ाई की रेखाएँ (प्रत्येक चढ़ाई के लिए 1 अंक)।

परिणामों की व्याख्या: 0 अंक - मनमानी का क्षेत्र अच्छी तरह से विकसित है; 1-4 अंक - मनमानी के क्षेत्र का औसत विकास; 4 से अधिक अंक - मनमानी के क्षेत्र का खराब विकास।

अध्ययन का नैदानिक ​​कार्यक्रम तालिका 1 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 1. नैदानिक ​​​​उपकरणों के लक्षण

	विधि का नाम		तकनीक का उद्देश्य	मूल्यांकन के लिए मानदंड
1.	"प्रेरक वरीयताएँ"	डी.वी. सोलातोव	स्कूली शिक्षा के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की तत्परता के प्रेरक क्षेत्र का अध्ययन	शैक्षिक, श्रम और खेल गतिविधियों के उद्देश्यों की अधीनता
2.	"घटनाओं का क्रम"	एक। बर्नस्टीन	स्कूली शिक्षा के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की तत्परता के बौद्धिक क्षेत्र का अध्ययन	बुद्धि का विकास: कथानक को समझने की क्षमता, चित्रों को सही ढंग से प्रस्तुत करना और उन पर आधारित कहानी की रचना करना
3.	"मकान"	एन.आई. गुटकिना	स्कूली शिक्षा के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की मनमानी तत्परता के क्षेत्र का अध्ययन	स्वैच्छिक ध्यान के विकास का स्तर

इसलिए, उन परिस्थितियों में जब स्कूल की पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चों की आवश्यकताएं बढ़ रही हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों को पहले से ही विभिन्न गतिविधियों में स्वतंत्रता का गठन करना चाहिए था; दुनिया, काम, अन्य लोगों और स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण; बातचीत और संघर्षों को हल करने की क्षमता; नियमों और सामाजिक मानदंडों का पालन करने की क्षमता; कल्पना को विकसित किया जाना चाहिए, महसूस किया जाना चाहिए, सबसे पहले, खेल में; मौखिक भाषण; बड़े और ठीक मोटर कौशल; जिज्ञासा; बच्चे को अपने आसपास की दुनिया के बारे में अपने बारे में प्रारंभिक जानकारी में महारत हासिल करनी चाहिए। इन सभी और कई अन्य व्यक्तिगत गुणों के सफल गठन और प्रीस्कूलर की मानसिक प्रक्रियाओं के विकास से सीखने की गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें बनती हैं।

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