Բնավորության ձևավորման կենսաբանական և սոցիալական գործոնները. Անհատականության ձևավորման կենսաբանական գործոն

Փոքր երեխայի պայմանները, զբաղմունքները վերահաշվարկի տեսության կողմնակիցների կողմից համարվում են անցած դարերի արձագանքներ: Երեխան փոս է փորում ավազի կույտի մեջ. նրան գրավում է քարանձավը այնպես, ինչպես իր հեռավոր նախնին: Նա գիշերը վախից արթնանում է, դա նշանակում է, որ նա իրեն զգացել է վտանգներով լի նախնադարյան անտառում: Զարգացում մանկական նկարչությունհամարվում է նաև որպես մարդկության պատմության մեջ կերպարվեստի անցած փուլերի արտացոլանք։

Երեխայի հոգեկանի զարգացմանը հակառակ մոտեցում է նկատվում սոցիոլոգիական ուղղությամբ, որի ակունքները 17-րդ դարի փիլիսոփայի գաղափարներում են։ Ջոն Լոկը (1632-1704), ով հավատում էր, որ երեխան ծնվում է սպիտակ տախտակի պես մաքուր հոգով (tabula rasa): Այս գրատախտակին դաստիարակը կարող է գրել ցանկացած բան, և երեխան, չծանրաբեռնված ժառանգականությամբ, կմեծանա այնպես, ինչպես ուրիշներն են ուզում տեսնել նրան:

Երեխայի անհատականությունը ձևավորելու անսահմանափակ հնարավորությունների մասին գաղափարները բավականին տարածված են դարձել։ Այս գաղափարները համահունչ էին մեր երկրում մինչև 1980-ականների կեսերը տիրող գաղափարախոսությանը, ուստի դրանք կարելի է գտնել այդ տարիների մանկավարժական և հոգեբանական բազմաթիվ աշխատություններում։

Ի՞նչ են նշանակում զարգացման գործոնները ներկա պահին (Նկար 1):

Գծապատկեր 1. Երեխայի անհատականության ձևավորման գործոնները

կենսաբանական գործոնհիմնականում ներառում է ժառանգականությունը: Չկա կոնսենսուս, թե կոնկրետ ինչն է մարդու հոգեկանում գենետիկորեն որոշված: Ժառանգական գործոնները ներառում են ավելի բարձր նյարդային գործունեության ֆիզիոլոգիայի առանձնահատկությունները, որոնք որոշում են մարդու խառնվածքը և անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները՝ հակումներ, որոնք նպաստում են կարողությունների զարգացմանը: ժամը տարբեր մարդիկկենտրոնական նյարդային համակարգտարբեր կերպ է գործում: Ուժեղ և շարժուն նյարդային համակարգը, գրգռման պրոցեսների գերակշռությամբ, տալիս է խոլերիկ, «պայթուցիկ» խառնվածք, գրգռման և արգելակման գործընթացների հավասարակշռությամբ՝ սանգվինիկ: Ուժեղ, անգործուն նյարդային համակարգով, արգելակման գերակշռությամբ մարդը ֆլեգմատիկ անձնավորություն է, որը բնութագրվում է դանդաղությամբ և զգացմունքների ոչ վառ արտահայտությամբ։ Հատկապես խոցելի ու զգայուն է մելանխոլիկը, ով ունի թույլ նյարդային համակարգ։ Փորձելով մարել խոլերիկի աֆեկտիվ պոռթկումները կամ խրախուսելով ֆլեգմատիկներին մի փոքր ավելի արագ կատարել ուսումնական առաջադրանքները, մեծահասակները պետք է միևնույն ժամանակ անընդհատ հաշվի առնեն նրանց առանձնահատկությունները, չպահանջեն չափից ավելի և գնահատեն այն լավագույնը, որ բերում է յուրաքանչյուր խառնվածք:

Ժառանգական հակումները ինքնատիպություն են հաղորդում կարողությունների զարգացման գործընթացին՝ հեշտացնելով կամ խոչընդոտելով դրան։ Կարողությունների զարգացումը կախված է ոչ միայն հակումներից։ Եթե ​​կատարյալ խաղադաշտ ունեցող երեխան կանոնավոր կերպով չի խաղում երաժշտական ​​գործիք, կատարողական արվեստում հաջողությունների չի հասնի, առանձնահատուկ կարողությունները չեն զարգանա։ Եթե ​​դասի ժամանակ «ամեն ինչ հախից տանող» ուսանողը տանը բարեխղճորեն չսովորի, նա, չնայած իր տվյալներին, չի դառնա գերազանցիկ, և չի զարգանա գիտելիքը յուրացնելու նրա ընդհանուր կարողությունը։ Հմտությունները զարգանում են գործունեության միջոցով: Ընդհանրապես, երեխայի սեփական գործունեությունը այնքան կարևոր է, որ որոշ հոգեբաններ գործունեությունը համարում են մտավոր զարգացման երրորդ գործոնը:

Կենսաբանական գործոնը, բացի ժառանգականությունից, ներառում է երեխայի կյանքի նախածննդյան շրջանի ընթացքի առանձնահատկությունները։ Մոր հիվանդությունը, դեղամիջոցները, որոնք նա ընդունում էր այս պահին, կարող են առաջացնել երեխայի մտավոր զարգացման հետաձգում կամ այլ շեղումներ: Ծննդաբերության գործընթացն ինքնին նույնպես ազդում է հետագա զարգացման վրա, ուստի անհրաժեշտ է, որ երեխան խուսափի ծննդյան տրավմայից և ժամանակին վերցնի առաջին շունչը։

սոցիալական գործոնլայն հասկացություն է։ Սա այն հասարակությունն է, որում մեծանում է երեխան, նրա մշակութային ավանդույթները, գերիշխող գաղափարախոսությունը, գիտության և արվեստի զարգացման մակարդակը, հիմնական կրոնական շարժումները՝ մակրոմիջավայրը։ Նրանում ընդունված երեխաների դաստիարակության և կրթության համակարգը կախված է հասարակության սոցիալ-մշակութային զարգացման առանձնահատկություններից՝ սկսած պետական ​​և մասնավոր ուսումնական հաստատություններից (մանկական դպրոցներ, արվեստի տներ և այլն) և վերջացրած ընտանեկան կրթության առանձնահատկություններով։ Սոցիալական գործոնը նաև անմիջական սոցիալական միջավայրն է, որն ուղղակիորեն ազդում է երեխայի հոգեկանի զարգացման վրա՝ ծնողներ և ընտանիքի այլ անդամներ, հետագայում մանկապարտեզի ուսուցիչներ և դպրոցի ուսուցիչներ (երբեմն ընկերներ կամ քահանա)՝ միկրոմիջավայրը: Հարկ է նշել, որ տարիքի հետ սոցիալական միջավայրն ընդլայնվում է. նախադպրոցական մանկության ավարտից հասակակիցները սկսում են ազդել երեխայի զարգացման վրա, իսկ դեռահասության և ավագ դպրոցական տարիքում սոցիալական որոշ խմբեր (զանգվածային լրատվամիջոցներ, քարոզներ. կրոնական համայնքներև այլն):

Բնական աշխարհագրական միջավայրազդում է մտավոր զարգացումանուղղակիորեն - ավանդականի միջոցով այս բնական տարածքաշխատանքի և մշակույթի տեսակները, որոնք որոշում են երեխաների դաստիարակության համակարգը: Հեռավոր հյուսիսում, թափառելով հյուսիսային եղջերուների հովիվների հետ, երեխան կզարգանա մի փոքր այլ կերպ, քան բնակիչը արդյունաբերական քաղաքԵվրոպայի կենտրոնում.

Ամերիկացի հոգեբան Ուրի Բրոնֆենբրեններն առաջարկել է էկոլոգիական համակարգերի մոդել, ըստ որի աճող անհատը ակտիվորեն վերակառուցում է իր բազմաստիճան կենսամիջավայրը և միևնույն ժամանակ ինքն է ազդում այս միջավայրի տարրերից և նրանց միջև փոխհարաբերություններից, ինչպես նաև ավելի լայն միջավայր։ Ըստ Վ.Բրոնֆենբրենների. էկոլոգիական միջավայրԵրեխայի զարգացումը բաղկացած է չորս բույն համակարգերից, որոնք սովորաբար պատկերվում են որպես համակենտրոն օղակներ: Նա այդ համակարգերն անվանում է միկրոհամակարգ, մեզոհամակարգ, էկզոհամակարգ և մակրոհամակարգ (Նկար 2):

միկրոհամակարգ, կամ մոդելի առաջին մակարդակը, կապված է անհատի և նրա անմիջական միջավայրի զբաղմունքների, դերերի և փոխազդեցությունների հետ, ինչպիսիք են ընտանիքը, մանկապարտեզը կամ դպրոցը: Օրինակ՝ ընտանիքում երեխայի զարգացմանը կարող է նպաստել մոր զգայունությունը դստեր՝ դեպի անկախության առաջին քայլերի նկատմամբ: Իր հերթին, երեխայի անկախության դրսևորումը կարող է խրախուսել մորը նոր ուղիներ փնտրել՝ աջակցելու նման վարքագծի զարգացմանը:

միկրոհամակարգմակարդակն է կենսամիջավայր, առավել հաճախ ուսումնասիրվել է հոգեբանների կողմից:

Մեզոհամակարգ, կամ երկրորդ մակարդակը, ձևավորվում է երկու կամ ավելի միկրոհամակարգերի փոխկապակցմամբ։ Այսպիսով, ֆորմալ և ոչ պաշտոնական կապերը ընտանիքի և դպրոցի կամ ընտանիքի, դպրոցի և հասակակիցների խմբի միջև էական ազդեցություն ունեն զարգացման վրա: Օրինակ՝ ծնողների և ուսուցիչների մշտական ​​շփումը կարող է դրականորեն ազդել երեխայի դպրոցում հաջողությունների վրա: Նմանապես, ուսուցիչների ուշադիր վերաբերմունքն այս երեխայի նկատմամբ, հավանաբար, բարենպաստ ազդեցություն կունենա ընտանիքի անդամների հետ նրա փոխհարաբերությունների վրա:

Էկզոհամակարգ, կամ երրորդ մակարդակը վերաբերում է սոցիալական միջավայրի այդ մակարդակներին կամ հասարակական կառույցներորոնք անհատի անմիջական փորձառության ոլորտից դուրս լինելով, այնուամենայնիվ, ազդում են նրա վրա։ Կարելի է մեջբերել մի շարք օրինակներ՝ սկսած ֆորմալ սոցիալական միջավայրից, ինչպիսիք են ծնողի աշխատավայրը, տեղական առողջապահական բաժանմունքները կամ տան բարելավումը, մինչև ոչ պաշտոնական միջավայրերը, ինչպիսիք են երեխայի մեծ ընտանիքը կամ ծնողի ընկերները: Օրինակ, մայրական ընկերությունը կարող է թույլ տալ նրան աշխատել տնից շաբաթական մի քանի օր: Դա թույլ կտա մայրիկին ավելի շատ ժամանակ հատկացնել երեխայի հետ, ինչն անուղղակիորեն կազդի նրա զարգացման վրա։ Միևնույն ժամանակ, երեխային ավելի մեծ ուշադրություն դարձնելու հնարավորությունը կթեթևացնի մոր սթրեսը և դրանով իսկ կբարձրացնի նրա արտադրողականությունը:

Նկար 2. Չորս մակարդակ միջավայրը, մոդելի մեջ ներառված
Վ.Բրոնֆենբրենների կողմից առաջարկված էկոլոգիական համակարգեր
որպես երեխայի զարգացման մոդել

մակրոհամակարգ, կամ արտաքին մակարդակը, կապված չէ կոնկրետ միջավայրի հետ, այլ ներառում է այն մշակույթի կենսական արժեքները, օրենքներն ու ավանդույթները, որում ապրում է անհատը: Օրինակ, այն կանոնները, որոնք թույլ են տալիս զարգացման ուշացումով երեխաներին հաճախել սովորական դպրոցում հիմնական դասերի, հավանաբար էական ազդեցություն կունենան ինչպես զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, այնպես էլ առողջ երեխաների կրթական մակարդակի և սոցիալական զարգացման վրա: Իր հերթին, այս մանկավարժական փորձի հաջողությունը կամ ձախողումը կարող է օգնել կամ, ընդհակառակը, խոչընդոտել վարչակազմի հետագա փորձերը՝ միավորելու երեխաների այս երկու խմբերը։

Թեև միջամտությունները, որոնք աջակցում և խթանում են զարգացման ընթացքը, կարող են իրականացվել մոդելի բոլոր չորս մակարդակներում, Ու. Բրոնֆենբրենները կարծում է, որ դրանք ամենակարևոր դերն են խաղում մակրոհամակարգի մակարդակում: Դա պայմանավորված է նրանով, որ մակրոհամակարգը կարող է ազդել բոլոր մյուս մակարդակների վրա: Օրինակ՝ 1960-ականների կեսերին մեկնարկած նախադպրոցական հաստատությունների ցանցի զարգացման կառավարության ծրագիրը։ (Head Start) հսկայական ազդեցություն է ունեցել ամերիկացի երեխաների բազմաթիվ սերունդների կրթական մակարդակի և սոցիալական զարգացման վրա:

Սոցիալական միջավայրի ազդեցությունից դուրս երեխան չի կարող դառնալ լիարժեք անհատականություն։ Լինում են դեպքեր, երբ երեխաներին գտել են անտառներում, կորել շատ փոքր և մեծացել կենդանիների մեջ։

Այսպիսով, 20-րդ դարի սկզբին հնդիկ հոգեբան Ռիդ Սինգհը լուր ստացավ, որ մեկ գյուղի մոտ երկու առեղծվածային արարածներ են տեսել՝ մարդկանց նման, բայց չորս կողմից շարժվող։ Մի օր Սինգհը և մի խումբ որսորդներ թաքնվեցին գայլի փոսում և տեսան մի գայլ, որը տանում էր իր ձագերին զբոսանքի, որոնց թվում էին երկու աղջիկներ՝ մեկը մոտ ութ, մյուսը՝ մեկուկես տարեկան։ Սինգհն իր հետ տարավ աղջիկներին և փորձեց մեծացնել նրանց։ Չորս ոտքով վազեցին, վախեցան ու փորձեցին թաքնվել մարդկանցից, մռնչում էին, գիշերները գայլերի պես ոռնում։ Ամենափոքրը՝ Ամալան, մահացավ մեկ տարի անց։ Ավագը՝ Կամալան, ապրել է մինչև տասնյոթ տարեկանը։ Ինը տարի նրանց հաջողվել է, հիմնականում, հեռացնել նրան գայլային սովորություններից, բայց այնուամենայնիվ, երբ նա շտապում էր, չորս ոտքի վրա ընկավ։ Կամալան, փաստորեն, երբեք չէր տիրապետում իր խոսքին (մեծ դժվարությամբ նա սովորեց ճիշտ օգտագործել ընդամենը 40 բառ)։ Պարզվում է, որ մարդու հոգեկանը չի առաջանում նույնիսկ առանց մարդկային կյանքի պայմանների։

Ըստ էթնոլոգների և հոգեբանների բազմաթիվ ուսումնասիրությունների՝ մարդու զարգացման մեջ կենսաբանական և սոցիալականն այնքան ամուր են վերամիավորվել, որ այս երկու տողերը հնարավոր է տարանջատել միայն տեսականորեն: Երեխայի զարգացման առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ այն ենթակա է սոցիալ-պատմական, և ոչ թե կենսաբանական, ինչպես կենդանիների, օրենքների գործողությանը: Երեխան անցնում է զարգացման բնական գործընթաց՝ հիմնվելով բազմաթիվ սերունդների ընթացքում իր նախնիների նախկին զարգացմամբ ստեղծված որոշակի նախադրյալների վրա։ Անձը չունի բնածին ձևերվարքագիծը շրջակա միջավայրում. Դրա զարգացումը տեղի է ունենում պատմականորեն զարգացած գործունեության ձևերի և մեթոդների յուրացման միջոցով: կենսաբանական տեսակզարգացումը տեղի է ունենում բնությանը հարմարվելու գործընթացում՝ տեսակների հատկությունների ժառանգման և անհատական ​​փորձի միջոցով:

Կենցաղային հոգեբանության մեջ ընդունված կենսաբանականի և սոցիալականի փոխհարաբերությունների մասին ժամանակակից պատկերացումները հիմնականում հիմնված են Լ.Ս. Վիգոտսկին (1896-1934):

Լ.Ս. Վիգոտսկին իր «Բարձրագույն մտավոր գործառույթների զարգացում» աշխատության մեջ ընդգծել է ժառանգական և սոցիալական գործոնների միասնությունը զարգացման գործընթացում: Ժառանգականությունը առկա է երեխայի բոլոր մտավոր գործառույթների զարգացման մեջ, սակայն այն կարծես այլ համամասնություն ունի։ Տարրական գործառույթները (սկսած սենսացիաներից և ընկալումից) ավելի ժառանգաբար պայմանավորված են, քան ավելի բարձր գործառույթները (կամավոր հիշողություն, տրամաբանական մտածողություն, ելույթ): Բարձրագույն գործառույթները մարդու մշակութային և պատմական զարգացման արդյունք են, և ժառանգական հակումները այստեղ նախադրյալի դեր են խաղում: Որքան բարդ է ֆունկցիան, որքան երկար է նրա օնտոգենետիկ զարգացման ուղին, այնքան ավելի քիչ է ազդում ժառանգականության ազդեցությունը։ Միևնույն ժամանակ, միջավայրը միշտ «մասնակցում է» զարգացմանը։ Երբեք երեխայի զարգացման որևէ նշան, ներառյալ հիմնական մտավոր գործառույթները, զուտ ժառանգական չեն:

Յուրաքանչյուր հատկանիշ, զարգանալով, ձեռք է բերում մի բան, որը չի եղել ժառանգական հակումների մեջ, և դրա շնորհիվ ժառանգական ազդեցությունների տեսակարար կշիռը կա՛մ ուժեղանում է, կա՛մ թուլանում և հետին պլան է մղվում։ Յուրաքանչյուր գործոնի դերը նույն հատկանիշի զարգացման գործում տարբեր է տարիքային տարբեր փուլերում: Օրինակ, խոսքի զարգացման մեջ ժառանգական նախադրյալների նշանակությունը վաղ և կտրուկ նվազում է, և երեխայի խոսքը զարգանում է սոցիալական միջավայրի անմիջական ազդեցության ներքո, մինչդեռ հոգեսեռականության զարգացման մեջ ժառանգական գործոնների դերը մեծանում է. պատանեկություն. Զարգացման յուրաքանչյուր փուլում, զարգացման յուրաքանչյուր նշանի հետ կապված, անհրաժեշտ է հաստատել կենսաբանական և սոցիալական պահերի կոնկրետ համադրություն, ուսումնասիրել դրա դինամիկան:

Մտավոր զարգացման երկու տեսակները, որոնք առանձնացված են ֆիլոգենեզում, անկասկած ներկայացված են մարդու օնտոգենեզում. կենսաբանական և պատմական (մշակութային) զարգացում; այս երկու գործընթացներն էլ ունեն իրենց գործընկերները:

«Նորմալ երեխայի աճը քաղաքակրթության մեջ սովորաբար ներկայացնում է միաձուլում նրա օրգանական հասունացման գործընթացների հետ: Զարգացման երկու պլաններն էլ՝ բնական և մշակութային, համընկնում և միաձուլվում են միմյանց հետ։ Փոփոխությունների երկու շարքերն էլ ներթափանցում են միմյանց և, ըստ էության, կազմում են երեխայի անհատականության սոցիալ-կենսաբանական ձևավորման մի շարք: Որքանով որ օրգանական զարգացումը տեղի է ունենում մշակութային միջավայրում, այնքանով, որքանով այն վերածվում է պատմականորեն պայմանավորված կենսաբանական գործընթաց. Մյուս կողմից, մշակութային զարգացումը ձեռք է բերում լիովին ինքնատիպ և անզուգական բնույթ, քանի որ այն տեղի է ունենում միաժամանակ և միաձուլված օրգանական հասունացման հետ, քանի որ դրա կրողը երեխայի աճող, փոփոխվող, հասունացող օրգանիզմն է»,- գրել է Լ.Ս. Վիգոտսկի.

Հասունացում- զարգացման գործընթացը, որը բաղկացած է գենետիկական պլանին համապատասխան աճի նախապես ծրագրավորված փոփոխություններից. Հասունացման գաղափարի հիմքում ընկած է երեխայի օնտոգենետիկ զարգացման մեջ աճող արձագանքման հատուկ ժամանակաշրջանների բաշխումը. զգայուն ժամանակաշրջաններ- որոշակի տեսակի ազդեցությունների նկատմամբ մեծագույն զգայունության ժամանակաշրջաններ. Այսպիսով, օրինակ, խոսքի զարգացման զգայուն ժամանակահատվածը մեկից երեք տարի է, և եթե այս փուլը բաց թողնվի, ապա գործնականում անհնար է փոխհատուցել կորուստները ապագայում, ինչպես ցույց է տրված վերևում: Մեծահասակները պետք է հաշվի առնեն, թե ինչն է երեխայի համար ամենահեշտ սովորել որոշակի տարիքում՝ էթիկական գաղափարներ և նորմեր՝ նախադպրոցական տարիքում, գիտության սկիզբ՝ տարրական դպրոցում և այլն:

Սեմինարի դաս №1

Զարգացման հոգեբանության առարկան, խնդիրները և մեթոդները: մտավոր զարգացում

Տեսական հարցեր.
1. Զարգացման հոգեբանության առարկան, խնդիրները և մեթոդները:

Զարգացման հոգեբանությունը հոգեբանական գիտության ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է մարդու զարգացման փաստերն ու օրինաչափությունները, նրա հոգեկանի տարիքային դինամիկան (ըստ Ի.Վ. Շապովալենկոյի): Զարգացման հոգեբանությունը ուսումնասիրում է հոգեկանի ձևավորման օրինաչափությունները՝ ուսումնասիրելով այս գործընթացի մեխանիզմներն ու շարժիչ ուժերը, վերլուծելով. տարբեր մոտեցումներհասկանալ հոգեկանի բնույթը, գործառույթները և ծագումը, հոգեկանի ձևավորման տարբեր ասպեկտները՝ նրա փոփոխությունը գործունեության, հաղորդակցման, ճանաչողության գործընթացում (ըստ Գ.Դ. Մարցինկովսկայայի):

Զարգացման հոգեբանության ուսումնասիրության առարկան- զարգացող, փոփոխվող օնտոգենեզում, նորմալ, առողջ մարդ:

Զարգացման հոգեբանության առարկան- զարգացման տարիքային ժամանակաշրջանները, մի տարիքային շրջանից մյուսին անցնելու պատճառներն ու մեխանիզմները, ընդհանուր օրինաչափություններն ու միտումները, հոգեկան զարգացման տեմպը և ուղղությունը օնտոգենեզում:

Զարգացման հոգեբանության խնդիրները.
- Մարդու ողջ կյանքի ընթացքում մտավոր զարգացման շարժիչ ուժերի, աղբյուրների և մեխանիզմների ուսումնասիրություն.
- Օնտոգենեզում մտավոր զարգացման պարբերականացում.
- Տարիքային բնութագրերի և հոսքի օրինաչափությունների ուսումնասիրություն մտավոր գործընթացներ.
- Տարիքային հնարավորությունների, առանձնահատկությունների, տարբեր գործունեության իրականացման օրինաչափությունների հաստատում, գիտելիքների յուրացում.
-Ուսումնասիրել տարիքային զարգացումանհատականություն, այդ թվում՝ կոնկրետ պատմական պայմաններում։
- Հոգեկան ֆունկցիաների տարիքային նորմերի որոշում, հոգեբանական ռեսուրսների և մարդկային ստեղծագործականության բացահայտում.
- Երեխաների հոգեկան առողջության և զարգացման առաջընթացի համակարգված մոնիտորինգի, խնդրահարույց իրավիճակներում ծնողներին օգնության ծառայության ստեղծում.
- Տարիքային և կլինիկական ախտորոշում.
- Հոգեբանական աջակցության, աջակցության գործառույթի կատարում ճգնաժամային ժամանակաշրջաններմարդկային կյանք.
- Բոլոր տարիքային կատեգորիաների մարդկանց համար կրթական գործընթացի առավել օպտիմալ կազմակերպումը և այլն (ըստ Ի.Վ. Շապովալենկոյի):

Զարգացման հոգեբանության հարաբերությունները այլ գիտությունների հետ.
- դեղ;
- փիլիսոփայություն;
- ազգագրություն;
- արվեստի քննադատություն;
- սոցիոլոգիա;
- սոցիալական հոգեբանություն;
- ընդհանուր հոգեբանություն;
- դիֆերենցիալ հոգեբանություն;
- պաթհոգեբանություն;
- կրթական հոգեբանություն և այլն:

Հետազոտության մեթոդներ զարգացման և զարգացման հոգեբանության մեջ.
Դիտարկման մեթոդ
- Փորձ.
- լաբորատորիա;
- բնական;
- պարզել;
- ձևավորում;

Օժանդակ հետազոտության մեթոդներ.
- զրույց;
- հարցազրույց;
- հարցաքննություն;
- փորձարկում;
- գործունեության արտադրանքի վերլուծություն (գծանկարներ, հավելվածներ, դիզայն, երաժշտական, գրական ստեղծագործություն);
- պրոյեկտիվ:

Համեմատական ​​հետազոտության մեթոդներ.
- երկվորյակ;
- նորմայի և պաթոլոգիայի համեմատություն;
- միջմշակութային;
- կենսագրական.

Սոցիոմետրիկ մեթոդներ

Շինարարական սխեման էմպիրիկ հետազոտություն:
Խաչաձեւ հատվածի մեթոդ (մարդկանց միաժամանակյա համեմատություն տարբեր տարիքի).
Երկայնական հատվածների (երկայնության) մեթոդը նպատակաուղղված է երկար ժամանակ նույն մարդկանց հոգեբանական որակների փոփոխություններին հետևելուն:
Զարգացման հոգեբանության հիմնական հայեցակարգը «զարգացում» հասկացությունն է: Հոգեկանի զարգացումը ժամանակի ընթացքում մտավոր գործընթացների կանոնավոր փոփոխությունն է, որն արտահայտվում է դրանց քանակական, որակական և կառուցվածքային վերափոխումներով։

Հասունացում - ամենակարեւոր գործոնըզարգացում. Հասունացումը կենտրոնական նյարդային համակարգում և մարմնի այլ համակարգերում տարիքային հաջորդական փոփոխությունների հոգեֆիզիոլոգիական գործընթաց է, որը պայմաններ է ստեղծում մտավոր գործառույթների առաջացման և իրականացման համար և սահմանում որոշակի սահմանափակումներ: Ուղեղի տարբեր համակարգեր և գործառույթներ հասունանում են տարբեր տեմպերով և հասնում լիարժեք հասունության անհատական ​​զարգացման տարբեր փուլերում:

Տարբերակել նորմատիվ մտավոր զարգացումը և անհատական.

Տարիքի հետ կապված հոգեբանությունորպես գիտելիքի ինքնուրույն դաշտ ձևավորվել է 19-րդ դարի վերջին։ 19-րդ դարի երկրորդ կեսին մանկական հոգեբանությունը որպես հոգեբանական գիտության անկախ ճյուղ ճանաչելու համար ի հայտ եկան օբյեկտիվ նախադրյալներ.
- հասարակության կարիքները կրթական համակարգի նոր կազմակերպման մեջ.
- էվոլյուցիոն կենսաբանության զարգացման գաղափարի առաջընթացը.
- հոգեբանության մեջ հետազոտության օբյեկտիվ մեթոդների մշակում.

Ծագում է որպես մանկական հոգեբանություն, տարիքի հետ կապված հոգեբանություներկար ժամանակ սահմանափակվում էր երեխայի մտավոր զարգացման օրինաչափությունների ուսումնասիրությամբ, սակայն, խնդրում էր ժամանակակից հասարակությունՀոգեբանական գիտության նոր ձեռքբերումները, որոնք հնարավորություն տվեցին դիտարկել յուրաքանչյուր տարիքը զարգացման տեսանկյունից, ակնհայտ դարձրեցին օնտոգենետիկ գործընթացի ամբողջական վերլուծության և միջդիսցիպլինար հետազոտությունների անհրաժեշտությունը:

«Մանկություն» հասկացության պատմական վերլուծությունը տրված է Պ.Պ. Բլոնսկին, Լ.Ս. Վիգոտսկին, Դ.Բ. Էլկոնին. Մանկության տևողությունը ուղղակիորեն կախված է հասարակության նյութական և հոգևոր մշակույթի մակարդակից: Այո, ներս միջնադարյան Եվրոպամեծահասակները մինչև 6-7 տարեկան երեխաներին վերաբերվում էին ինչպես նորածինների: Դրանից հետո երեխաներն արդեն համարվում էին փոքր չափահասներ և սովոր էին մեծահասակների խոսակցություններին, կատակներին, ուտելիքին և այլն (Գ. Կրեյգ): Մանկությունը, լինելով սոցիալ-մշակութային երևույթ, ունի կոնկրետ պատմական բնույթ և ունի իր զարգացման պատմությունը։ Մանկության հիմնական սոցիալական գործառույթը մարդուն մեծահասակների անկախ կյանքին և աշխատանքին պատրաստելն է (Դ.Ի. Ֆելդշտեյն):

Վ.Տ. Կուդրյավցևը առանձնացնում է մանկության երեք պատմական ժամանակաշրջան (հիմնված Դ. Ի. Էլկոնինի սխեմայի վրա).
1. Քվազի-մանկություն - մարդկության պատմության վաղ փուլերում, երբ մանկական համայնքը չի առանձնացվում, այլ ուղղակիորեն ընդգրկված է մեծահասակների հետ համայնքում. աշխատանքային գործունեություն(պարզունակ մանկություն):
2. Չզարգացած մանկություն - մանկության աշխարհը մեկուսացված է և երեխաների համար առաջանում է սոցիալական նոր խնդիր՝ ինտեգրում մեծահասակների համայնքին: Դերային խաղստանձնում է մեծահասակների գործունեության մոդելավորման գործառույթը (մանկությունը միջնադարում և նոր ժամանակներում):
3. Զարգացած մանկություն - զարգանում է, երբ մեծահասակների գործունեության իմաստներն ու շարժառիթներն ինքնըստինքյան պարզ չեն (ժամանակակից մանկություն): Ժամանակակից զարգացած մանկությունը ենթադրում է մշակույթի ստեղծագործական յուրացում՝ որպես բաց բազմաչափ կառույց։

2. Զարգացման խնդիրը հոգեբանության մեջ. Կենսաբանական և սոցիալական գործոններզարգացում. Երեխայի մտավոր զարգացման հասկացությունները.

Զարգացման խնդիրը հոգեբանության մեջ

Արտաքին և ներքին հոգեբանության մեջ վերապատրաստման և զարգացման հարաբերակցության խնդիրը

Ընդհանուր առմամբ, այս խնդրի վերաբերյալ կա 3 տեսակետ.

1. Պատկանում է L.S.Vygotsky-ին։ Սովորելն է առաջ մղող ուժզարգացում. Սա ներքուստ անհրաժեշտ և համընդհանուր պահ է ոչ թե բնական, այլ զարգացման գործում պատմական առանձնահատկություններմարդ - VPF. Ուսուցումը ստեղծում է ZPD (մոտակա զարգացման գոտի) և որոշում զարգացման ներուժը: ZPD-ն իրական և պոտենցիալ զարգացման մակարդակի հեռավորությունն է: Փաստացի զարգացման մակարդակը որոշվում է այն ձեռքբերումներով, որոնք երեխան ցույց է տալիս ինքնուրույն, առանց մեծահասակի օգնության: Պոտենցիալ զարգացման մակարդակը որոշվում է այն ձեռքբերումներով, որոնք երեխան ցույց է տալիս մեծահասակի օգնությամբ։ ZBR-ը նրանց միջև հեռավորությունն է: ZPD-ի հայտնաբերման տեսական նշանակությունը, ըստ Վիգոտսկու, վկայում է երեխայի մտավոր զարգացման մեջ կրթության առաջատար դերի մասին: Կրթությունը պետք է առաջ գնա զարգացումից և հիմնված լինի ոչ թե հասուն, այլ հասուն գործառույթների վրա, այսինքն՝ ԶՊԾ-ի վրա։ Գործնական արժեք ZPD - նորմատիվ հոգեախտորոշման յուրաքանչյուր տեսակի մեջ Վիգոտսկին առաջարկեց որոշել բոլոր երեք գոտիները՝ փաստացի զարգացման գոտիներ, պոտենցիալ և անմիջական: Ուսուցման ընթացքում ZBR-ը վերածվում է ZAR-ի, իսկ հետագայում՝ ZBR-ի:

2. Պատկանում է Պիաժեին։ Ուսուցումը հետևում է զարգացմանը:

3. Վերագրվում է Թորնդայքին։ Ուսուցումը զարգացում է:

Լ.Ս. Վիգոտսկու կողմից ձևակերպված երեխայի զարգացման օրենքները

· HMF-ի առաջացման օրենքը (թվարկել HMF-ի կառուցվածքը, հատկությունները և ծագումը):

Երեխայի զարգացման հետերոխրոնիզմ (անհավասարություն). Երեխայի հոգեկանի յուրաքանչյուր կողմ ունի զարգացման իր զգայուն շրջանը (SP): Զգայուն շրջանը որոշակի տեսակի ազդեցությունների նկատմամբ առավելագույն զգայունության շրջանն է: Եթե ​​համատեղ ձեռնարկությունում նման ազդեցություններ չեն իրականացվել, ապա այդ ժամկետը բաց է թողնվում, և տրված գործառույթըարագ չի զարգանա. Երբ խոսում ենք համատեղ ձեռնարկության մասին, խոսքը ոչ թե հասունացման, այլ յուրացման ժամանակաշրջանի մասին է։ Երեխայի զարգացման հետերոխրոնիայի օրենքը կապված է նրա հետ հիպոթեզ գիտակցության կառուցվածքային և իմաստային կառուցվածքային կառուցվածքի մասին. Ըստ Վիգոտսկու, HMF-ը, հիմնականում ճանաչողական, կազմում է գիտակցության կառուցվածքը: Գիտակցության կառուցվածքը ձևավորում է ավելի բարձր մտավոր գործառույթներ: Եվ այս կառույցը դինամիկ է։ Ամեն անգամ կառույցի կենտրոնը դառնում է այն ֆունկցիան, որի համար տվյալ ժամանակահատվածըզգայուն. Եվ այս գործառույթը որոշում է այլ մտավոր գործառույթների զարգացումը: Հետևաբար, Վիգոտսկին մեզ ասում է, որ վաղ տարիքը անցնում է ընկալման նշանի տակ, և դրանից առաջ դպրոցական տարիք- հիշողության նշանի ներքո. 1-ից 3 տարեկանից՝ SP խոսքի զարգացման համար, 2-ից 4 տարեկանից՝ զարգանում է օբյեկտի ընկալումը, նախադպրոցական տարիքի ավարտը՝ SP հիշողության զարգացման համար: Հայեցակարգային մտածողության զարգացման SP-ն դպրոցական տարիքն է (ոչ տարրական դպրոցական տարիքը): Խոսքի զարգացման հետ մեկտեղ երեխան ձեռք է բերում բոլոր մյուս HMF-ների տիրապետումը: Խոսքի զարգացման ուշացումը պայմանավորում է ուշացումը ընդհանրապես ճանաչողական զարգացում. Երբ երեխան զարգացնում է օբյեկտի ընկալումը, դա որոշում է մտածողության զարգացումը: Ամբողջ նախադպրոցական տարիքում երեխայի մտածողությունը տեսողական-փոխաբերական է։ Նախադպրոցական տարիքի վերջում պայմաններ են ստեղծվում նրա մոտ կամայական հիշողության ձեւավորման համար։ «Նախադպրոցական երեխայի համար մտածել նշանակում է հիշել, իսկ դեռահասի համար հիշել նշանակում է մտածել»:

Երեխայի զարգացման մետամորֆոզի օրենքը. Զարգացումը որակական փոփոխությունների շղթա է։ Երեխան փոքր չափահաս չէ, նա որակապես այլ հոգեբանություն ունի։ Մենք չենք կարող երեխային գնահատել թերության դիրքից։ Նա այլ կերպ է մտածում, այլ կերպ է զգում։ Նա ուրիշ է։

Երեխայի զարգացման ցիկլային օրենքը. Զարգացումը որոշ չափով իրականացվում է պարույրով։ Բայց զարգացման ռիթմը շատ բարդ է։ Մանուկ հասակում կյանքի մեկ տարին հավասար չէ դեռահասության կյանքի մեկ տարվան:

ընդհանուր բնութագրերըբիոգենետիկ մոտեցում զարգացման խնդրին

Աջակիցներ բիոգենետիկ հասկացությունզարգացումը, նրանք կարծում են, որ մարդու հիմնական հոգեկան հատկությունները ներկառուցված են հենց մարդու բնության մեջ (կենսաբանական սկզբունք), որը որոշում է նրա կյանքի ճակատագիրը: Նրանք գենետիկորեն ծրագրավորված են համարում խելքը, անձի անբարոյական գծերը և այլն։

Բիոգենետիկ հասկացությունների առաջացման առաջին քայլը Չարլզ Դարվինի տեսությունն էր, որ զարգացումը` գենեզը, ենթարկվում է որոշակի օրենքի: Ապագայում ցանկացած հիմնական հոգեբանական հայեցակարգ միշտ կապված է եղել երեխայի զարգացման օրենքների որոնման հետ:

Գերմանացի բնագետ Է.Հեկելը (1834–1919թթ.) և գերմանացի ֆիզիոլոգ Ի.Մյուլլերը (1801–1958թթ.) ձևակերպել են բիոգենետիկ օրենքը, ըստ որի՝ կենդանին և մարդը ընթացքում. նախածննդյան զարգացումհամառոտ կրկնել այն փուլերը, որոնց միջով անցնում է տվյալ տեսակը ֆիլոգենեզում: Այս գործընթացը փոխանցվել է երեխայի օնտոգենետիկ զարգացման գործընթացին։ Ամերիկացի հոգեբան Ս.Հոլը (1846-1924) կարծում էր, որ երեխան իր զարգացման մեջ համառոտ կրկնում է մարդկային ցեղի զարգացումը: Այս օրենքի առաջացման համար հիմք է հանդիսացել երեխաների դիտարկումը, որի արդյունքում առանձնացվել են զարգացման հետևյալ փուլերը՝ քարանձավ, երբ երեխան փորում է ավազի մեջ, որսի փուլ, փոխանակում և այլն։ Մանկական նկարչության զարգացումն արտացոլում է այն փուլերը, որոնց միջով անցել է կերպարվեստը մարդկության պատմության մեջ։

Մտավոր զարգացման տեսությունները, որոնք կապված են մարդկության պատմության այս զարգացման մեջ կրկնության գաղափարի հետ, կոչվում են վերահաշվարկի տեսություններ.

Ռուս ականավոր ֆիզիոլոգ Ի.Պ. Պավլովը (1849–1936) ապացուցեց, որ գոյություն ունեն վարքագծի ձեռքբերովի ձևեր՝ հիմնված պայմանավորված ռեֆլեքսներ. Սա հիմք է տվել այն տեսակետին, որ մարդու զարգացումը կրճատվում է բնազդի և մարզումների դրսևորման վրա։ Գերմանացի հոգեբան Վ. Քյոլերը (1887–1967), փորձեր կատարելով մարդակերպ կապիկների վրա, հայտնաբերել է, որ նրանք ունեն բանականություն։ Այս փաստը հիմք է հանդիսացել այն տեսության, ըստ որի հոգեկանն անցնում է իր զարգացման երեք փուլով. 1) բնազդ. 2) վերապատրաստում. 3) խելացիություն.

Ավստրիացի հոգեբան Կ. Բյուլերը (1879–1963), հենվելով Վ. Կյոլերի տեսության վրա և ազդվելով հոգեվերլուծության հիմնադիր, ավստրիացի հոգեբույժ և հոգեբան Զ. Ֆրեյդի (1856–1939) աշխատությունների վրա, առաջ է քաշել սկզբունքը. հաճույքը՝ որպես բոլոր կենդանի էակների զարգացման հիմնական սկզբունք։ Նա կապում էր բնազդի, մարզումների և բանականության փուլերը ոչ միայն ուղեղի հասունացման և շրջակա միջավայրի հետ հարաբերությունների բարդացման, այլև աֆեկտիվ վիճակների զարգացման՝ հաճույքի փորձի և դրա հետ կապված գործողության հետ: Բյուլերը պնդում էր, որ զարգացման առաջին փուլում՝ բնազդի փուլում, բնազդային կարիքի բավարարման շնորհիվ առաջանում է այսպես կոչված «ֆունկցիոնալ հաճույք», որը գործողության կատարման հետևանք է։ Իսկ ինտելեկտուալ խնդիրների լուծման փուլում առաջանում է մի վիճակ, որն ակնկալում է հաճույք։

Երեխայի զարգացման կենսաբանական և սոցիալական գործոնները

Կենսաբանական գործոններ

Կենսաբանական ժառանգականությունը որոշում է և՛ ընդհանուր բանը, որը մարդուն դարձնում է մարդ, և՛ այն, ինչը մարդկանց այդքան տարբեր է դարձնում թե՛ արտաքին, թե՛ ներքին: Ժառանգականությունը հասկացվում է որպես ծնողներից երեխաներին նրանց գենետիկ ծրագրին բնորոշ որոշակի որակների և հատկանիշների փոխանցում:
Ժառանգականության մեծ դերը կայանում է նրանում, որ ժառանգաբար երեխան ստանում է մարդու մարմին, մարդու նյարդային համակարգ, մարդու ուղեղըև զգայական օրգանները: Մարմնի դիմագծերը, մազերի գույնը, աչքերի գույնը, մաշկի գույնը փոխանցվում են ծնողներից երեխաներին՝ արտաքին գործոններ, որոնք տարբերում են մեկ մարդուն մյուսից: Ժառանգական են նաև նյարդային համակարգի որոշ առանձնահատկություններ, որոնց հիման վրա զարգանում է նյարդային գործունեության որոշակի տեսակ։

Ժառանգականությունը ենթադրում է նաև երեխայի բնական հակումների հիման վրա գործունեության ցանկացած ոլորտի համար որոշակի կարողությունների ձևավորում։ Ըստ ֆիզիոլոգիայի և հոգեբանության տվյալների՝ մարդուն բնածին ոչ թե պատրաստի ունակություններն են, այլ միայն դրանց զարգացման պոտենցիալ հնարավորությունները, այսինքն՝ հակումները։ Երեխայի կարողությունների դրսևորումն ու զարգացումը մեծապես կախված են նրա կյանքի պայմաններից, կրթությունից և դաստիարակությունից։ Կարողությունների վառ դրսևորումը սովորաբար կոչվում է շնորհալիություն կամ տաղանդ:
Խոսելով երեխայի ձևավորման և զարգացման գործում ժառանգականության դերի մասին՝ չի կարելի անտեսել այն փաստը, որ կան մի շարք հիվանդություններ և պաթոլոգիաներ, որոնք կարող են լինել ժառանգական, օրինակ՝ արյան հիվանդություն, շիզոֆրենիա, էնդոկրին խանգարումներ։ Ժառանգական հիվանդությունները ուսումնասիրվում են բժշկական գենետիկայի կողմից, սակայն դրանք պետք է հաշվի առնվեն նաև երեխայի սոցիալականացման գործընթացում։

IN ժամանակակից պայմաններժառանգականության հետ մեկտեղ արտաքին գործոնները բացասաբար են անդրադառնում երեխայի զարգացման վրա՝ մթնոլորտի աղտոտում, ջուր, բնապահպանական խնդիրներ և այլն։ Ծնվում են ավելի ու ավելի շատ ֆիզիկապես թուլացած երեխաներ, ինչպես նաև զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ՝ կույր և խուլ կամ կորցրած։ նրանց լսողությունը և տեսողությունը վաղ տարիք, խուլ-կույր-համր, հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաներ և այլն։

Նման երեխաների համար զգալիորեն խանգարվում են նրանց զարգացման համար անհրաժեշտ գործունեությունը և հաղորդակցությունը։ Ուստի մշակվում են հատուկ մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս նրանց ուսուցանել, ինչը հնարավորություն է տալիս նման երեխաներին երբեմն հասնել մտավոր զարգացման բարձր մակարդակի։ Այս երեխաների հետ զբաղվում են հատուկ պատրաստված ուսուցիչներ։ Այնուամենայնիվ, այս երեխաները սովորաբար ունենում են մեծ խնդիրներշփում իրենցից տարբեր հասակակիցների, մեծահասակների հետ, ինչը դժվարացնում է նրանց ինտեգրումը հասարակությանը: Օրինակ, խուլ-կուրությունը երեխայի զարգացման մեջ ուշացում է առաջացնում շրջապատող իրականության հետ նրա շփման բացակայության պատճառով: Ուստի նման երեխաների հատուկ կրթությունը հենց երեխայի հետ շփման ուղիները «բացելու» մեջ է։ արտաքին աշխարհ, օգտագործելով այս պահպանված զգայունության տեսակները՝ հպումը: Միևնույն ժամանակ, ինչպես խոսում է կույր և խուլ մարդ Ա.Վ. միայն սրում է դրանք, նա այլ բան չի անում»:

Սոցիալական գործոններ

Տղամարդ դառնալու համար մեկ կենսաբանական ժառանգականությունը բավարար չէ. Այս պնդումը համոզիչ կերպով հաստատում է լավը հայտնի դեպքերերբ մարդկային երեխաները մեծանում էին կենդանիների մեջ: Միևնույն ժամանակ, նրանք չդարձան մարդիկ ընդհանուր ընդունված իմաստով, նույնիսկ եթե նրանք հայտնվեցին մարդկային հասարակության մեջ: Այսպիսով, ի՞նչն է մարդուն դարձնում մարդ:

IN ընդհանուր տեսարանՄենք արդեն գիտենք այս հարցի պատասխանը։ Կենսաբանական անհատի վերափոխումը սոցիալական առարկատեղի է ունենում անձի սոցիալականացման, հասարակության մեջ նրա ինտեգրման գործընթացում Տարբեր տեսակներ սոցիալական խմբերև արժեքների, վերաբերմունքի, սոցիալական նորմերի, վարքագծի ձևերի յուրացման միջոցով կառուցվածքներ, որոնց հիման վրա սոց. նշանակալից որակներանհատականություն.

Սոցիալականացումը շարունակական և բազմակողմանի գործընթաց է, որը շարունակվում է մարդու ողջ կյանքի ընթացքում։ Այնուամենայնիվ, այն առավել ինտենսիվ է ընթանում մանկության և պատանեկության շրջանում, երբ դրված են բոլոր հիմնական արժեքային կողմնորոշումները, հիմնականը. սոցիալական նորմերեւ հարաբերություններ, մոտիվացիա է ձեւավորվում սոցիալական վարքագիծը. Եթե ​​պատկերավոր պատկերացնում եք այս գործընթացը որպես տուն կառուցելու, ապա մանկության տարիներին է, որ հիմքը դրվում է, և ամբողջ շենքը կառուցվում է. ապագայում կատարվում են միայն հարդարման աշխատանքներ, որոնք կարող են տեւել ողջ կյանքի ընթացքում։

Երեխայի սոցիալականացման, նրա ձևավորման և զարգացման, որպես անձ դառնալու գործընթացը տեղի է ունենում շրջակա միջավայրի հետ փոխազդեցության մեջ, ինչը որոշիչ ազդեցություն ունի այս գործընթացի վրա սոցիալական տարբեր գործոնների միջոցով:

Անհատականության սոցիալականացման մակրո (հունարենից «մեծ»), մեզո- («միջին») և միկրո («փոքր») գործոններ կան: Մարդու սոցիալականացման վրա ազդում են գլոբալ, մոլորակային գործընթացները՝ բնապահպանական, ժողովրդագրական, տնտեսական, սոցիալ-քաղաքական, ինչպես նաև երկիրը, հասարակությունը, պետությունը որպես ամբողջություն, որոնք համարվում են սոցիալականացման մակրո գործոններ:
Մեզոֆակտորները ներառում են էթնիկական վերաբերմունքի ձևավորում. տարածաշրջանային պայմանների ազդեցությունը, որտեղ երեխան ապրում և զարգանում է. բնակավայրի տեսակը; զանգվածային լրատվության միջոցներ և այլն:
Միկրոգործոնները ներառում են ընտանիքը, ուսումնական հաստատություններ, հասակակիցների խմբերը և շատ ու շատ ավելին, որը կազմում է այն անմիջական տարածությունն ու սոցիալական միջավայրը, որտեղ գտնվում է երեխան և որի հետ նա անմիջական շփման մեջ է մտնում: Այս անմիջական միջավայրը, որտեղ տեղի է ունենում երեխայի զարգացումը, կոչվում է հասարակություն կամ միկրոհասարակություն:
Եթե ​​այս գործոնները ներկայացնենք համակենտրոն շրջանակների տեսքով, ապա նկարը նման կլինի գծապատկերում։

Երեխան գտնվում է ոլորտների կենտրոնում, և բոլոր ոլորտները ազդում են նրա վրա։ Ինչպես նշվեց վերևում, այս ազդեցությունը երեխայի սոցիալականացման գործընթացի վրա կարող է լինել նպատակային, կանխամտածված (ինչպես, օրինակ, սոցիալականացման ինստիտուտների ազդեցությունը. ընտանիք, կրթություն, կրոն և այլն); Այնուամենայնիվ, շատ գործոններ ինքնաբուխ, ինքնաբուխ ազդեցություն են ունենում երեխայի զարգացման վրա: Բացի այդ, և՛ նպատակային ազդեցությունը, և՛ ինքնաբուխ ազդեցությունը կարող են լինել և՛ դրական, և՛ բացասական, բացասական:

Երեխայի սոցիալականացման համար ամենակարեւորը հասարակությունն է։ Երեխան աստիճանաբար յուրացնում է այս անմիջական սոցիալական միջավայրը: Եթե ​​ծննդյան ժամանակ երեխան հիմնականում զարգանում է ընտանիքում, ապա ապագայում նա տիրապետում է ավելի ու ավելի շատ նոր միջավայրերի. նախադպրոցական, ապա դպրոց, արտադասարանական հաստատություններ, ընկերների խմբեր, դիսկոտեկներ և այլն։ Տարիքի հետ երեխայի յուրացրած սոցիալական միջավայրի «տարածքը» ավելի ու ավելի է ընդլայնվում։ Եթե ​​սա պատկերացվում է ստորև ներկայացված մեկ այլ գծապատկերի տեսքով, ապա պարզ է, որ յուրացնելով ավելի ու ավելի շատ միջավայրեր, երեխան ձգտում է զբաղեցնել ամբողջ «շրջանակի տարածքը»՝ տիրապետել իրեն պոտենցիալ հասանելի ողջ հասարակությանը:

Միևնույն ժամանակ, երեխան, այսպես ասած, անընդհատ փնտրում և գտնում է իրեն ամենահարմար միջավայրը։ ավելինհարմարավետ, որտեղ երեխային ավելի լավ են հասկանում, հարգանքով են վերաբերվում և այլն։ Հետևաբար, նա կարող է «գաղթել» մի միջավայրից մյուսը։ Սոցիալիզացիայի գործընթացի համար կարևոր է, թե ինչ վերաբերմունք է ձևավորում այս կամ այն ​​միջավայրը, որում գտնվում է երեխան, ինչպիսի սոցիալական փորձ նա կարող է կուտակել այս միջավայրում՝ դրական, թե բացասական:

Շրջակա միջավայրը տարբեր գիտությունների ներկայացուցիչների՝ սոցիոլոգների, հոգեբանների, ուսուցիչների հետազոտության առարկան է, ովքեր փորձում են պարզել շրջակա միջավայրի ստեղծագործական ներուժը և դրա ազդեցությունը երեխայի անհատականության ձևավորման և զարգացման վրա:

Շրջակա միջավայրի դերի և նշանակության ուսումնասիրության պատմությունը՝ որպես երեխայի վրա ազդեցություն ունեցող գոյություն ունեցող իրականություն, արմատավորված է նախահեղափոխական մանկավարժության մեջ։ Նույնիսկ Կ. Դ. Ուշինսկին կարծում էր, որ կրթության և զարգացման համար կարևոր է իմանալ մարդուն «ինչ է նա իրականում իր բոլոր թուլություններով և իր ողջ մեծությամբ», դուք պետք է ճանաչեք «մարդ ընտանիքում, մարդկանց մեջ, մարդկության մեջ: .. բոլոր տարիքներում , բոլոր դասարաններում ... »: Այլ նշանավոր հոգեբաններ և մանկավարժներ (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky և ուրիշներ) նույնպես ցույց տվեցին շրջակա միջավայրի կարևորությունը երեխայի զարգացման համար: Ա.Ֆ. Լազուրսկին, օրինակ, կարծում էր, որ վատ օժտված անհատները սովորաբար ենթարկվում են շրջակա միջավայրի ազդեցություններին, մինչդեռ առատորեն օժտված բնություններն իրենք հակված են ակտիվորեն ազդելու դրա վրա:
20-րդ դարի սկզբին (20-30-ական թթ.) Ռուսաստանում ձևավորվում էր մի ամբողջ գիտական ​​ուղղություն՝ այսպես կոչված «բնապահպանական մանկավարժություն», որի ներկայացուցիչներն էին այնպիսի նշանավոր ուսուցիչներ և հոգեբաններ, ինչպիսիք են Ա. Բ. Զալկինդը, Լ. Ս. Վիգոտսկին, Մ. Ջորդանսկին, Ա.Պ. Պինկևիչը, Վ.Ն.Շուլգինը և շատ ուրիշներ: Հիմնական հարցը, որը քննարկվել է գիտնականների կողմից, շրջակա միջավայրի ազդեցությունն էր երեխայի վրա, այդ ազդեցության կառավարումը։ Երեխայի զարգացման մեջ շրջակա միջավայրի դերի վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ կային. որոշ գիտնականներ պաշտպանում էին երեխայի որոշակի միջավայրին հարմարվելու անհրաժեշտությունը, մյուսները կարծում էին, որ երեխան իր ուժերի և կարողությունների առավելագույն չափով կարող է. կազմակերպել շրջակա միջավայրը և ազդել դրա վրա, մյուսներն առաջարկել են հաշվի առնել երեխայի անհատականությունն ու միջավայրը իրենց բնութագրերի միասնության մեջ, չորրորդը փորձել է միջավայրը դիտարկել որպես երեխայի վրա ազդեցության միասնական համակարգ: Կային նաև այլ տեսակետներ. Բայց կարևորն այն է, որ խորը և մանրակրկիտ ուսումնասիրություններ են կատարվել շրջակա միջավայրի և երեխայի անձի ձևավորման և զարգացման վրա դրա ազդեցության վերաբերյալ։

Հետաքրքիր է, որ այն ժամանակվա ուսուցիչների մասնագիտական ​​բառապաշարում այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «միջավայր երեխայի համար», «սոցիալապես կազմակերպված միջավայր», «պրոլետարական միջավայր», «տարիքային միջավայր», «ընկերական միջավայր», «գործարանային միջավայր», լայնորեն կիրառվում էին «հասարակական միջավայր» և այլն։

Այնուամենայնիվ, 1930-ական թթ Գիտական ​​հետազոտությունայս ոլորտում գործնականում արգելված էին, իսկ «միջավայր» հասկացությունը երկար տարիներ վարկաբեկվեց ու թողնվեց. մասնագիտական ​​բառապաշարուսուցիչները։ դպրոցը ճանաչվել է երեխաների դաստիարակության և զարգացման հիմնական հաստատություն, իսկ հիմնական մանկավարժական և հոգեբանական հետազոտություննվիրված էին հատկապես դպրոցին և նրա ազդեցությանը երեխայի զարգացման վրա:

Բնապահպանական խնդիրների նկատմամբ գիտական ​​հետաքրքրությունը վերսկսվել է մեր դարի 60-70-ական թվականներին (Վ. Ա. Սուխոմլինսկի, Ա. Տ. Կուրակինա, Լ. Ի. Նովիկովա, Վ. Ա. Կարակովսկի և այլն)՝ կապված դպրոցական համայնքի ուսումնասիրության հետ՝ ունենալով տարբեր միջավայրերում գործող բարդ կազմակերպված համակարգերի առանձնահատկություններ։ . Շրջակա միջավայրը (բնական, սոցիալական, նյութական) դառնում է ամբողջական համակարգի վերլուծության առարկա: Ուսումնասիրվում և հետազոտվում են տարբեր տեսակի միջավայրեր՝ «ուսումնական միջավայր», «աշակերտական ​​թիմի արտադպրոցական միջավայր», «տնային միջավայր», «միկրոշրջանի միջավայր», «սոցիալական մանկավարժական համալիրի միջավայր», և այլն: 80-ականների վերջին - 90-ականների սկզբին նոր թափ ստացավ այն միջավայրի ուսումնասիրությունը, որտեղ երեխան ապրում և զարգանում է, ինչը մեծապես նպաստեց անկախության բաժանումը: գիտական ​​ոլորտսոցիալական մանկավարժություն, որի համար այս խնդիրը նույնպես դարձել է ուշադրության առարկա և որի ուսումնասիրության մեջ այն գտնում է իր ուրույն կողմերը, դիտարկման իր կողմը։

Անհատականության ձևավորման շարժիչ ուժերըեն հակասություններ, որոնք դրսևորվում են մարդու զարգացման կենսաբանական և սոցիալական օրինաչափություններում:

առանձնանալ երեք գործոն.մարդու զարգացումը տեղի է ունենում ժառանգականության, շրջակա միջավայրի և դաստիարակության ազդեցության տակ: Նրանք կարող են միավորվել երկուսի մեջ մեծ խմբեր - կենսաբանական ևհասարակական գործոններզարգացում.

Կենսաբանական, բնական գործոններազդում է երեխայի ֆիզիկական տեսքի վրա՝ նրա կազմվածքը, ուղեղի կառուցվածքը, սենսացիաների կարողությունը, հույզերը:

Ի թիվս որոշիչ կենսաբանական գործոններէ ժառանգականություն.Ժառանգականության շնորհիվ մարդը պահպանվում է որպես բնական էակ. Նա կանխորոշում է անհատական ​​ֆիզիկական և որոշ մտավոր որակներ, ծնողների կողմից երեխաներին տրված: Մազի գույն, տեսքը, նյարդային համակարգի հատկությունները և այլն ժառանգական հիվանդություններ և արատներ. Հատկանիշների ժառանգականությունն ուսումնասիրում է հատուկ գիտություն՝ գենետիկա .

Ժառանգականությունորպես անձի գծերի ձևավորման գործոն էապես կախված է մարդկային կյանքի սոցիալական պայմաններից. Ժառանգականության կրողները՝ ԴՆԹ-ի մոլեկուլները, գեները, նրբորեն արձագանքում են վնասակար ազդեցություններին: Օրինակ՝ ալկոհոլը, ծնողների կողմից ծխելը խախտում է գենի կառուցվածքը, ինչն է առաջացնում ֆիզիկական և հոգեկան խանգարումներերեխայի զարգացման մեջ. Ավելին, ալկոհոլը, նույնիսկ փոքր չափաբաժիններով, երկար տարիներ բացասաբար է անդրադառնում ժառանգականության մեխանիզմի վրա։

Անբարենպաստ ընտանեկան կամ աշխատանքային միջավայր, հանգեցնելով նյարդային խանգարումների և ցնցումների, ունի նաև վատ ազդեցությունսերունդների համար. Ժառանգականության ապարատը ոչ թե հատուկ մեկուսացված անատոմիական նյութ է, այլ տարր միասնական համակարգ մարդու մարմինը. Ինչպիսին է օրգանիզմն իր կենսաբանական և սոցիալական հատկությունների համալիրում, այդպիսին է ժառանգականությունը:

TO կենսաբանական գործոններժամանակաշրջանին է վերաբերում նաև մարդու ձևավորումը երեխայի ներարգանդային զարգացումը և ծնվելուց հետո առաջին ամիսները. Հղիության ընթացքում պտղի զարգացումըմեծապես որոշված ծնողների ֆիզիկական և բարոյական վիճակըուշադրություն և հոգատարություն միմյանց նկատմամբ. Երեխայի ծնվելուց հետո առաջին ամիսներին հատկապես ընդգծված է բնածին գործոնի ազդեցությունը։ Երեխաներից մեկը կենսուրախ է, շարժուն, ակտիվորեն արձագանքում է գրգռիչներին, մյուսը անընդհատ լաց է լինում, չարաճճի, պասիվ: Պատճառներից մեկըայս կամ այն վարքագիծերեխան կարող է լինել ներարգանդային զարգացման բնույթը.

TO կենսաբանական գործոններկարելի է նաև վերագրել Առողջապահություն. Եթե ​​երեխային սովորեցնեն առավոտյան վարժություններ անել, ինքն իրեն զսպել, վերահսկել սննդակարգը, հետևել առօրյային, նա ֆիզիկապես զարգացած կլինի, նրա անատոմիական և ֆիզիոլոգիական համակարգը նորմալ կգործի, կզարգանա և կամրապնդվի, նա հաճույքով և ուրախությամբ կխաղա և կսովորի: .

Խմբում կենսաբանական գործոններընդգծել նյարդային համակարգի ժառանգական և բնածին անհատական ​​հատկությունները, զգայական օրգանների, խոսքի ապարատի աշխատանքի առանձնահատկությունները. Բարձրագույն նյարդային գործունեության և դրա համակարգի կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ հատկությունները, որոնք որոշում են ուղեղի ռեֆլեկտիվ գործունեության առանձնահատկությունները, անհատական ​​են: Սա բացատրում է հակումների և կարողությունների տարբերությունները:

Գործոն - լատիներենից թարգմանված «պատրաստել, արտադրել», այսինքն. ցանկացած գործընթացի, երեւույթի շարժիչ ուժ։

Անհատականության ձևավորումը որոշող 3 գործոն կա.

v Ժառանգականություն;

v Կրթություն;

Դրանք կարելի է միավորել 2 մեծ խմբի՝ կենսաբանական և սոցիալական։

Առաջադրանք մանկավարժական գիտԱյն բաղկացած է ոչ թե անձի զարգացման մեջ որպես հիմնական գործոն նշելուց, այլ գործոնների հարաբերակցության որոշման մեջ.

Ժառանգականություն -ինչ է փոխանցվում ծնողներից երեխաներին, ինչ կա գեներում. Ժառանգական ծրագիրը ներառում է հաստատուն և փոփոխական մասեր:

Մշտական ​​մաս- ապահովում է մարդու ծնունդը՝ որպես մարդկային ցեղի ներկայացուցիչ.

Փոփոխական մաս-Հենց սա է մարդուն կապում ծնողների հետ։ Դա կարող է լինել արտաքին նշաններԱչքի գույնը, արյան խումբը, որոշակի հիվանդությունների հակվածությունը, նյարդային համակարգի առանձնահատկությունները և այլն:

Երեխաները նման են իրենց ծնողներին, և դա անհերքելի է բոլորի կողմից: Բայց քննարկման առարկան բարոյական, ինտելեկտուալ որակների, հատուկ կարողությունների ժառանգության հարցն է։

Կարողություններն ու հակումները փոխանցվու՞մ են։ Բազմաթիվ արտասահմանցի գիտնականներ (M.Mntessori, E.From և ուրիշներ) համոզված են, որ ոչ միայն ինտելեկտուալ, այլև բարոյական հատկություններ են ժառանգվում։

Խորհրդային շրջանի մանկավարժական տեսությունները պաշտպանում էին միայն կենսաբանական ժառանգությունը, մնացած ամեն ինչը` բարոյականությունը, խելքը, համարվում էր ձեռք բերված սոցիալականացման գործընթացում։ Սակայն ակադեմիկոսներ Ն.Մ. Ամոսովը և Պ.Կ. Անոխինը խոսում է բարոյական որակների ժառանգման կամ ծայրահեղ դեպքերում երեխայի ագրեսիվության, դաժանության, խաբեության ժառանգական նախատրամադրվածության օգտին։ Այս խնդիրը դեռ հստակ պատասխան չունի։

Այնուամենայնիվ, պետք է տարբերակել բնածին ժառանգական և գենետիկական.

IN վերջին տարիներըի հայտ եկավ մանկավարժության նոր ճյուղ. նախածննդյան մանկավարժություն, ուսումնասիրելով սաղմի զարգացման վրա ազդելու հնարավորությունը։ Միևնույն ժամանակ, հնարավոր է ազդել ոչ միայն չծնված երեխայի առողջության, այլև նրա հուզական ոլորտի վրա և դրա միջոցով գեղագիտական ​​և ինտելեկտուալ զարգացման վրա։ Նման ազդեցությունն իրականացվում է ապրելակերպի միջոցով (լավ է, եթե մայրը դրական էմոցիաներ է ապրում, երաժշտություն է լսում, պոեզիա է կարդում, խոսում է նորածին երեխայի հետ։ Եթե երեխան լսում է երկու ծնողների ձայնը, նա ընտելանում է դրան և ծնվելուց հետո։ նա ճանաչում և հանգստանում է, երբ լսում է, այս դեպքում երեխան ծնվում է Հետ բնածին որակներ. Բայց և՛ բնածին, և՛ գենետիկականը չպետք է անփոփոխ համարել:

«Իմ կարծիքով,- գրում է ճապոնացի գիտնական Մասարու Իբուկան,- երեխայի զարգացման մեջ կրթությունն ու միջավայրն ավելի մեծ դեր են խաղում, քան ժառանգականությունը: Հարցն այն է, թե ինչպիսի կրթություն և ինչպիսի միջավայր լավագույնս կզարգացնի երեխայի պոտենցիալ կարողությունները»։

չորեքշաբթիբառի լայն ու նեղ իմաստով։

Լայնորեն նշանակում է կլիմայական և բնական պայմանները, պետական ​​կառուցվածքը, մշակույթ, կյանք, ավանդույթներ. Նեղ իմաստով՝ անմիջական առարկայական միջավայրը։

IN ժամանակակից մանկավարժությունկա «զարգացող միջավայր» հասկացությունը (Վ.Ա. Պետրովսկի): Զարգացող միջավայրը հասկացվում է ոչ միայն որպես առարկայական բովանդակություն: Այն պետք է կառուցվի հատուկ ձևով, որպեսզի առավելագույնս արդյունավետ ազդի երեխայի վրա:

Երբ մենք խոսում ենքշրջակա միջավայրի մասին՝ որպես կրթության գործոն, նկատի ունենք նաև մարդու միջավայրը, նրանում ընդունված հարաբերությունների և գործունեության նորմերը։

Սոցիալական միջավայրը երեխային հնարավորություն է տալիս շփվել շրջապատի մարդկանց հետ, տեսնել սոցիալական երեւույթները բոլոր կողմերից։ Նրա ազդեցությունը, որպես կանոն, ինքնաբուխ է, դժվար թե ենթարկվի մանկավարժական ղեկավարությանը։ Սա շատ դժվարությունների է հանգեցնում մարդ դառնալու ճանապարհին։

Բայց երեխային շրջապատից մեկուսացնելն անհնար է։ Սա հղի է սոցիալական զարգացման ուշացումով:

Մարդու ձեւավորման վրա միջավայրի ազդեցությունը մշտական ​​է նրա ողջ կյանքի ընթացքում։ Տարբերությունը միայն այս ազդեցության ընկալման աստիճանի մեջ է։ Փոքր երեխայի համար կարևոր դերմիջավայրի ընտրության մեջ կատարում է չափահասը: Շրջապատը կարող է դանդաղեցնել անհատականության զարգացումը, ակտիվացնել այն, բայց չի կարող անտարբեր լինել զարգացման նկատմամբ։

Անհատականության ձևավորման վրա ազդող երրորդ գործոնն է դաստիարակություն։Ի տարբերություն առաջին երկուսի, այն միշտ կրում է.

1. նպատակային բնույթ;
2. համապատասխանում է հասարակության սոցիալ-մշակութային արժեքներին.
3. ենթադրում է անհատականության վրա ազդեցության համակարգ. մեկ ազդեցությունը շոշափելի արդյունքներ չի բերում:

Իրենց բոլոր կարևորությամբ հանդերձ, ժառանգականությունը, միջավայրն ու դաստիարակությունը չեն ապահովում երեխայի լիարժեք զարգացումը։ Ինչո՞ւ։ Քանի որ դրանք բոլորն էլ ներառում են ազդեցություններ, որոնք կախված չեն հենց երեխայից: Նա ոչ մի կերպ չի ազդում, թե ինչ կլինի իր գեներում, չի կարող փոխել միջավայրը, չի որոշում սեփական դաստիարակության նպատակներն ու խնդիրները։

Ակտիվությունը գործում է որպես զարգացման անհրաժեշտ պայման։ Ակտիվությունը ակտիվության խթան է: Բայց եթե գործունեությունը կազմակերպված չէ, ապա ակտիվությունը ելք է գտնում և կարող է անցնել անցանկալի ձևեր (փայփայություն, ագրեսիա):

Քննարկման հարցեր.

Անկախ աշխատանքի առաջադրանք.

Բառարանից դուրս գրի՛ր ժառանգականության, միջավայրի, դաստիարակության հիմնական հասկացությունները

Մարդկային զարգացումը անհատականության ձևավորման և զարգացման բարդ և բազմակողմանի գործընթաց է, որը տեղի է ունենում վերահսկվող և չվերահսկվող, արտաքին և ներքին գործոնների ազդեցության ներքո: Երեխայի զարգացումը ենթադրում է ֆիզիոլոգիական, մտավոր և բարոյական աճի գործընթաց՝ ընդգրկելով ժառանգական և ձեռքբերովի հատկությունների տարբեր որակական և քանակական փոփոխություններ։ Հայտնի է, որ զարգացման գործընթացը կարող է տեղի ունենալ տարբեր սցենարներով և տարբեր արագություններով:

Երեխայի զարգացման մեջ առանձնանում են հետևյալ գործոնները.

• Նախածննդյան գործոնները, ներառյալ ժառանգականությունը, մայրական առողջությունը, աշխատանքը էնդոկրին համակարգ, ներարգանդային վարակներ, հղիություն և այլն։
• Երեխայի զարգացման հետ կապված գործոններ՝ ծննդաբերության ժամանակ ստացված վնասվածքներ, բոլոր տեսակի վնասվածքներ, որոնք առաջացել են երեխայի ուղեղին թթվածնի անբավարար մատակարարման պատճառով և այլն։
• Վաղաժամ. Յոթ ամսականում ծնված երեխաները չեն անցել ևս 2 ամիս ներարգանդային զարգացման միջով և, հետևաբար, սկզբում հետ են մնում իրենց ժամանակին ծնված հասակակիցներից:
• Շրջակա միջավայրը երեխայի զարգացման վրա ազդող հիմնական գործոններից է։ Այս կատեգորիան ներառում է կրծքով կերակրումը և հետագա սնունդը, տարբեր բնական գործոնները (էկոլոգիա, ջուր, կլիմա, արև, օդ և այլն), երեխայի ժամանցի և հանգստի կազմակերպումը, հոգեկան միջավայրը և ընտանեկան մթնոլորտը:
• Երեխայի սեռը մեծապես որոշում է երեխայի զարգացման տեմպերը, քանի որ հայտնի է, որ աղջիկները սկզբնական փուլում առաջ են անցնում տղաներից, նրանք սկսում են ավելի վաղ քայլել և խոսել:

Պետք է ավելի մանրամասն դիտարկել երեխայի զարգացման վրա ազդող գործոնները։

Երեխայի զարգացման կենսաբանական գործոնները

Շատ գիտնականներ համաձայն են, որ հենց երեխայի զարգացման կենսաբանական գործոններն են խաղում առանցքային դեր. Ի վերջո, ժառանգականությունը մեծապես որոշում է ֆիզիկական, մտավոր և բարոյական զարգացում. Յուրաքանչյուր մարդ ծնված օրվանից ունի որոշակի օրգանական հակումներ, որոնք որոշում են անձի հիմնական ասպեկտների զարգացման աստիճանը, ինչպիսիք են շնորհալի կամ տաղանդի տեսակները, մտավոր գործընթացների դինամիկան և հուզական ոլորտը: Ժառանգականության նյութական կրողները գեներն են, որոնց շնորհիվ փոքր մարդժառանգում է անատոմիական կառուցվածքը, ֆիզիոլոգիական գործունեության առանձնահատկությունները և նյութափոխանակության բնույթը, նյարդային համակարգի տեսակը և այլն: Բացի այդ, ժառանգականությունն է որոշում առանցքային անվերապահ ռեֆլեքսային ռեակցիաները և ֆիզիոլոգիական մեխանիզմների գործունեությունը:

Բնականաբար, մարդու ողջ կյանքի ընթացքում նրա ժառանգականությունը ճշգրտվում է սոցիալական ազդեցությամբ և դաստիարակության համակարգի ազդեցությամբ։ Քանի որ նյարդային համակարգը բավականին պլաստիկ է, դրա տեսակը կարող է փոխվել որոշակի կյանքի փորձի ազդեցության տակ: Սակայն երեխայի զարգացման կենսաբանական գործոնները դեռևս մեծապես որոշում են մարդու բնավորությունը, խառնվածքն ու կարողությունները։

Երեխայի մտավոր զարգացման գործոնները

Երեխայի մտավոր զարգացման նախադրյալները կամ գործոնները ներառում են տարբեր հանգամանքներ, որոնք ազդում են նրա մտավոր զարգացման մակարդակի վրա։ Քանի որ մարդը կենսասոցիալական էակ է, երեխայի մտավոր զարգացման գործոնները ներառում են բնական և կենսաբանական հակումները, ինչպես նաև սոցիալական կենսապայմանները։ Այս գործոններից յուրաքանչյուրի ազդեցության տակ է, որ տեղի է ունենում երեխայի մտավոր զարգացումը:

Երեխայի հոգեբանական զարգացման վրա ամենաուժեղ ազդեցությունը սոցիալական գործոնն է: Դա բնավորությունն է հոգեբանական հարաբերություններծնողների և երեխայի միջև վաղ մանկությունմեծապես ձևավորում է նրա անհատականությունը: Չնայած կյանքի առաջին տարիներին երեխան դեռ չի կարողանում հասկանալ միջանձնային հաղորդակցության բարդությունները և հասկանալ կոնֆլիկտները, նա զգում է այն հիմնական մթնոլորտը, որը տիրում է ընտանիքում: Եթե ​​ներս ընտանեկան հարաբերություններգերակշռում է սերը, վստահությունը և հարգանքը միմյանց նկատմամբ, այդ դեպքում երեխան կունենա առողջ և ուժեղ հոգեբանություն։ Փոքր երեխաները հաճախ մեղավոր են զգում մեծահասակների կոնֆլիկտների համար և կարող են իրենց անարժեք զգալ, և դա հաճախ հանգեցնում է հոգեբանական տրավմայի:

Երեխայի մտավոր զարգացումը հիմնականում ենթակա է մի քանի հիմնական պայմանների.

• ուղեղի բնականոն գործունեությունը ապահովում է երեխայի ժամանակին և պատշաճ զարգացումը.
• ամբողջական ֆիզիկական զարգացումերեխա և նյարդային գործընթացների զարգացում;
• պատշաճ կրթության և երեխայի զարգացման ճիշտ համակարգի առկայությունը. համակարգված և հետևողական վերապատրաստում ինչպես տանը, այնպես էլ տանը. մանկապարտեզ, դպրոց և տարբեր ուսումնական հաստատություններ;
• զգայական օրգանների անվտանգությունը, որի շնորհիվ ապահովվում է երեխայի կապն արտաքին աշխարհի հետ.

Այս բոլոր պայմաններում է, որ երեխան կկարողանա հոգեբանորեն ճիշտ զարգանալ։

Զարգացման սոցիալական գործոնները

Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխայի անհատականության զարգացման հիմնական գործոններից մեկին՝ սոցիալական միջավայրին: Այն նպաստում է երեխայի բարոյական նորմերի և բարոյական արժեքների համակարգի ձևավորմանը: Բացի այդ, միջավայրը մեծապես որոշում է երեխայի ինքնագնահատականի մակարդակը։ Անհատականության ձևավորման վրա ազդում է երեխայի ճանաչողական գործունեությունը, որը ներառում է բնածին շարժիչ ռեֆլեքսների, խոսքի և մտածողության զարգացում: Կարևոր է, որ երեխան կարողանա սովորել սոցիալական փորձ և սովորել հասարակության մեջ վարքագծի հիմունքներն ու նորմերը: 4.1 5-ից (7 ձայն)