Ինչպե՞ս տարբերակել հետազոտության առարկան և առարկան: Հետազոտության առարկայի և առարկայի տարբերությունը: Էմպիրիկ մասի պարբերությունների ձևակերպումը

Սկսած ցանկացած գիտական ​​գործունեություն, առաջին բանը, որ պետք է անել, հետազոտության առարկան և օբյեկտը որոշելն է։ Այս հասկացությունները սերտորեն կապված են, քանի որ դրանք ուղղակիորեն համատեղում են գործունեությունն ու դրա համար ստեղծված կամ ուղեկցող պայմանները։ Սովորաբար ուսումնասիրության օբյեկտը փոքր է կամ մեծ սոցիալական միավորներ, բայց հենց ուսումնական գործընթացի մասնակիցների հարաբերությունները։ Այսպիսով, ուսումնասիրության օբյեկտը օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ միասնություն է:

Ուսումնասիրության օբյեկտի որոշման կարևորությունը

Ոչ մի գիտական ​​աշխատանք իրավունք չունի հավակնել ամուր և ամբողջական կոչմանը, եթե այն չի սկսվել՝ որոշելով բացահայտել հետազոտության առարկան և առարկան: Հետազոտության գործընթացում այս պահը պետք է տրվի հատուկ նշանակություն. Ի վերջո, առկա բոլոր առաջադրանքներից առանձնացնելը աշխատանքի համար միակ ճշմարիտը, անհրաժեշտն ու արդիականը առաջին քայլն է պատասխանատու, արդարացված դարձնելու համար: գիտական ​​աշխատանք.

Բնութագրերը և կառուցվածքը

Հետազոտության գործընթացում գտնվող բոլոր օբյեկտներն ունեն որոշակի բնութագրեր, ինչպիսիք են՝ գտնվելու վայրը, ժողովրդագրական և սոցիալական կազմը, թիվը, ստորաբաժանումները՝ կախված տարբեր գործոններից (մաշկի գույն, ազգություն, սեռ):

Ուսումնասիրության յուրաքանչյուր օբյեկտ համանմաններից տարբերվող միավոր է, որն ունի այլ սոցիալական խմբերի և առանձին օբյեկտների հետ փոխգործակցության որոշակի անհատական ​​բնույթ. միջավայրըև դրա անհատական ​​գործոնները: Կարևոր առանձնահատկությունը տարածքային բնութագրերն են, որոնք նախապես որոշվում են գիտական ​​գործընթացի մեկնարկից առաջ։

Նույնքան կարևոր է գիտական ​​աշխատանքի մեկնարկից առաջ որոշել գիտական ​​աշխատանքի տևողությունը, տևողությունը, ուսումնասիրության նպատակը, ուսումնասիրության առարկան և առարկան:

Հետազոտության առարկան և առարկան խառնելու անթույլատրելիությունը

Ուսումնասիրության առարկան այն գործոնն է, որի ընտրությունը մեծ նշանակություն ունի։ Առաջին հերթին պետք է կարողանալ ճիշտ տարբերակել առարկան նրանից, քանի որ այն արդար է անբաժանելի մասն էառաջին. Պետք է ամենայն պատասխանատվությամբ վերաբերվել հետազոտողի հետաքրքրությունն առաջացնող օբյեկտիվ ոլորտի սահմանմանը, ինչպես նաև մեկուսացնել այն տարածքը, որի առնչությամբ գիտնականը նախատեսում է նոր տեղեկատվություն ստանալ։ Հետազոտության առարկան և առարկան հասկանալու մեջ խառնաշփոթը կարող է հանգեցնել գլոբալ եզրակացությունների անարժանահավատությանը և հետազոտության արդյունքների փոխարինմանը երկար ժամանակ հաստատված և վիճարկվող ճշմարտությունների մասին ենթադրություններով:

Օբյեկտ սահմանելը սխալ կլինի գիտական ​​հետազոտությունորպես լայն հետազոտական ​​ոլորտ, իսկ թեման՝ որպես նեղ: Նաև հետազոտողները հաճախ մեծ սխալ են թույլ տալիս՝ որպես օբյեկտ դիտարկելով գործընթացին մասնակցողներին։ Սա ճիշտ չէ. Պետք է հասկանալ, թե կոնկրետ ինչ է ուսումնասիրվում և ինչպես են բացահայտվում ուսումնասիրվածի գործառույթներն ու ասպեկտները։

Տիպիկ սխալներ ուսումնասիրության օբյեկտը որոշելիս. Օրինակներ մանկավարժական հետազոտությունների բնագավառից

Մանկավարժության ոլորտում հասարակագիտական ​​հետազոտությունների առարկան առավել հաճախ կրթական է կրթական գործունեությունգործընթացի մասնակիցների (թիմ և անհատ, ինքնակրթություն և վերապատրաստում, ինքնակրթություն և դաստիարակություն), դեռահասների կրթական և ճանաչողական գործունեության կառավարում կամ կազմակերպում, հաստատություն կամ դրանում ընթացող գործընթացների փոխհարաբերությունները. .

Ուսումնասիրության առարկան, ի տարբերություն օբյեկտի, կարող է որոշել դաստիարակության և կրթության նպատակները, կանխատեսումը, վարման և կազմակերպման ձևերը, բովանդակությունը և մեթոդները. մանկավարժական գործընթացընդհանրապես. Այն նաև ներառում է ուսանողների և նրանց ուսուցիչների գործունեության նկարագրությունը, կրթության և դաստիարակության գործընթացները բարելավելու ուղիները, ուսուցիչների պահանջների և ազդեցության բնույթն ու հատկությունները իրենց աշակերտների նկատմամբ:

Մանկավարժական հետազոտության ընթացքում ուսումնասիրության առարկայի ուսումնասիրությունը տեղի է ունենում տարբեր տեսակի կոնֆլիկտների և իրավիճակների վերլուծության միջոցով, աշակերտների միջև հարաբերությունները և թիմում նրանց փոխազդեցությունը (թիմ և անհատ, ուսանող և նրա ծնողները, ուսանող և ուսուցիչ, ընտանիք): և դպրոց, դպրոց և նրա ղեկավարությունը, հանրությունը և ուսանողները): Ընդունված է հետազոտության առարկայի կարևոր տարրեր դիտարկել ինքնաուսուցման (երեխայի և ուսուցչի), ինքնաճանաչման, ինքնակրթության, խորհուրդների և արտաքին ազդեցության նկատմամբ ընկալունակության գործընթացը: կյանքի փորձըև դրա ազդեցությունը գործողությունների և վարքի վրա:

Հետազոտության գործընթացի սկզբում նպատակահարմար է ընտրել ուսումնասիրության համար մեկ կոնկրետ ասպեկտ, և դա կլինի հետազոտության հիմնական առարկան: Մնացած առարկաները և մեթոդները կլինեն միայն օժանդակ:

Ուսումնասիրության առարկան որպես օբյեկտի բնական անբաժանելի մաս

Ուսումնասիրության առարկան օբյեկտի տարբեր ասպեկտներն են (հարաբերությունները և հատկությունները), որոնք կապում են այն ուսումնասիրվածի հետ. արդիական խնդիրկամ որոշակի իրավիճակ. Հենց նրանց վրա է սովորաբար կենտրոնանում այս կամ այն ​​սոցիոլոգիական հետազոտությունն իրականացնող գիտնականի հիմնական խնդիրը։ Սովորաբար հետազոտության առարկա հասկացության էությունը ներառում է միայն տվյալ գիտական ​​աշխատանքում հետազոտության ենթակա օբյեկտի տարրերը, հարաբերությունները և կապերը: Հետազոտության առարկան որոշելը նշանակում է սահմանել որոնման սահմանները, ստանձնել առաջադրանքի ոլորտում ամենակարևոր կապերն ու խնդիրները, ժամանակ տրամադրել յուրաքանչյուրի հնարավոր մեկուսացման և ուսումնասիրության բոլոր տարրերի հավաքագրման համար: մեկ ամբողջության մեջ, համակարգի մեջ: Հենց հետազոտության առարկան է, որ սովորաբար արտահայտվում են ուսումնասիրության համար ընտրված բոլոր ոլորտներն ու ուղղությունները, ամենակարեւոր նպատակներըև առաջադրանքները, ինչպես նաև դրանց առաջարկվող լուծման հնարավորությունները, որոնք կներառեն համապատասխան միջոցներ և մեթոդներ։

Հետազոտության մեթոդներ

Գիտության մեջ ուսումնասիրության օբյեկտը հետազոտական ​​գործընթացի գործունեության հիմնական ոլորտն է։ Բայց յուրաքանչյուր առանձին գիտական ​​ուղղությամբ կարելի է առանձնացնել հետազոտության համար նախատեսված մի շարք օբյեկտներ, որոնցից յուրաքանչյուրը ինքնուրույն առանձին տարածք է, և դրանք միասին հանդիսանում են որոշակի գիտական ​​ուղղությամբ հետազոտական ​​գիտական ​​գործընթացի տրամաբանորեն կապված էակ և նպատակ:

Սովորաբար, ընտրելով այդպիսի առարկաներ և հետազոտության մեթոդներ, նրանք որոշում են ուսումնասիրել ինչ-որ անհայտ, նախկինում չուսումնասիրված կամ ինչ-որ ասպեկտի մի մասը, որը նախկինում չի ուսումնասիրվել գիտության կողմից։ Մինչ ընտրության փաստը, առանձնացվում են գիտելիքի որոշակի ոլորտում նախկինում անհայտ բոլոր երեւույթները։ Այս մեթոդը օգտագործվում է որպես գիտական ​​մեթոդպայմանով, որ անհատի բաժանումը ընդհանուրից հնարավոր է ապրիորի։

Տրամաբանական եզրակացությունների նշանակությունը

Վերը նկարագրված բաժանումը, որը կատարվել է միանգամից մի քանի գիտությունների ընտրված ոլորտների կամ մեկ կոնկրետ գիտական ​​առարկայի համաձայն, կատարվում է տրամաբանական հիմնավորումներով և կիրառվում է այն օրենքների շրջանակում, որոնց հիման վրա որոշակի գիտական ​​դիսցիպլին կամ մի շարք գիտական ​​առարկաներ. դիսցիպլիններ կան և գործում են: Սա պարզվում է էմպիրիկ կերպով և մեծապես հեշտացնում է ուսման գործընթացը՝ օգնելով հաղթահարել ուսման ընթացքում առաջացող դժվարությունները։

Դիտարկման և վարկածների ձևավորման մեթոդ

Ուսումնասիրության օբյեկտի մեկուսացման գործում առաջնային նշանակություն ունի դիտարկման գործընթացը, պայմանով, որ դա հնարավոր է: Հաջորդը ամենակարևոր ճանապարհըՕբյեկտի ուսումնասիրությունը առավել հաճախ կոչվում է փորձ: Դիտարկված, նախկինում հայտնի և նոր հայտնաբերված տվյալների միջև կապ ստեղծելու համար ստեղծել հատուկ կանոններ, գիտական ​​տրամաբանությունը և արդեն հայտնի տվյալների առկայությունը։ Դրանից հետո արված եզրակացությունների հիման վրա գիտնականները կատարում են ենթադրություններ կամ վարկածներ, որոնք իրենց հերթին իրենց էությամբ ներկայացնում են հետազոտության կանխատեսող մեթոդ։

Հաճախ գիտական ​​հետազոտությունների գործընթացում, բացի վերը նշված մեթոդներից, օգտագործվում են նաև դեդուկտիվներ։ Այն հետահայաց է և ամենատարածվածն է Հայաստանում ճշգրիտ գիտություններինչպիսիք են մաթեմատիկան, դատաբժշկական փորձաքննությունը:

Համաշխարհային գիտական ​​գործունեությունը երկար ճանապարհ է անցել իր սկզբնավորման օրվանից, բայց դեռ ամենաշատն է ճիշտ ճանապարհըկառուցել ճիշտը գիտական ​​տեսությունհամարել գիտական ​​մեթոդ.

Փիլիսոփայության տեսանկյունից ուսումնասիրության առարկան ...

Փիլիսոփայությունը թույլ է տալիս վերլուծել հետազոտության առարկան և առարկան՝ ընդհանուրի և անհատի տեսանկյունից։ Ինչպես գիտեք, ցանկացած գործընթաց, իր կամ երևույթ ունի մի շարք հատկություններ, բնութագրեր և առանձնահատկություններ, որոնք հատուկ են իրենց: Որպես օրինակ վերցնենք ծառերը։ Կեչին, բարդին, կաղնին և սոճին ունեն իրենց առանձնահատուկ հատկությունները։ Սա այն է, ինչ մասնավոր է կամ եզակի: Ինչպես յուրաքանչյուր կոնկրետ ինչ-որ ընդհանուր բանի ներկայացուցիչ է, այնպես էլ վերը թվարկված տարրերն ունեն այդպիսին Ընդհանուր բնութագրեր, որոնք թույլ են տալիս նրանց անվանել ոչ այլ ինչ, քան «ծառեր»։

Ստացվում է, որ այն ամենը, ինչ գոյություն ունի տիեզերքում, բացի անհատական ​​հատկանիշներ, ունի այլ գործընթացների, առարկաների կամ երևույթների բնորոշ հատկանիշներ: Եվ դա նպաստում է որոշակի խմբերի հատկացմանը և ընդհանուր որակներըդրանց բաղադրիչները։

Ուսումնասիրության ֆունկցիոնալ կողմը

ընթացքում օբյեկտների իրականացման առանձնահատկությունների դիտարկում ճանաչողական գործունեություն. IN այս դեպքըառարկան և առարկան նպաստում են տարբեր խնդիրների լուծմանը: Օբյեկտը զբաղվում է ուսումնասիրվող գործընթացի կամ երևույթի առկայության փաստի ֆիքսմամբ: Այն ցույց է տալիս ուսումնասիրվողի զարգացման օրենքները, հատկությունները և փոխկապակցվածությունը: Սուբյեկտը, մյուս կողմից, պարզաբանում է այն շրջանակը, որը սահմանափակում է օբյեկտի ճանաչման տարածքը: Այն նպատակ ունի արտացոլելու էական կողմերը՝ դիտարկված տարբեր տեսակետներից։ Գիտելիքի բոլոր օբյեկտիվ կողմերի բազմակողմանի, մանրամասն արտացոլումը նպաստում է գիտական ​​հետազոտությունների բովանդակության խորության ձևավորմանը: Առարկան գրավում է բոլոր օրենքները, հատկությունները և կապերը, որոնք առկա են գիտական ​​գիտելիքներում և ձևավորվել ավելի վաղ որպես տրամաբանական ձևավորումներ:

Սոցիոլոգիայում հետազոտության առարկայի և առարկայի օրինակներ

Յուրաքանչյուրի ծրագրում սոցիոլոգիական հետազոտություն, որպես պարտադիր բաղադրիչ, պարունակում է սոցիալական հետազոտության օբյեկտներ։ Սովորաբար դրանք ներկայացնում են որոշակի կառուցվածք, որը բաղկացած է մի շարք պատվիրված փոխկապակցված տարրերից: Օրինակ՝ հասարակությունը բազմաթիվ գիտությունների ուսումնասիրման օբյեկտ է՝ պատմություն, փիլիսոփայություն, քաղաքագիտություն և հոգեբանություն, այսինքն՝ այն ուսումնասիրվում է տարբեր տեսանկյուններից և կոնկրետացվում ուսումնասիրվող առարկայի օգնությամբ, որտեղ առարկան կապերն են, հատկությունները։ , հարաբերություններ, որոնք են սոցիալական բնույթ. Այսպիսով, պայմանով, որ ուսումնասիրության նպատակը դպրոցականների ցածր ակադեմիական առաջադիմության պատճառների բացահայտումն է, ուսումնասիրության օբյեկտի սահմանումը կլինի հետևյալը. սա սոցիալական խումբ է, հասարակության մի մասը, որը բաղկացած է դպրոցահասակ երեխաներից: .

Իսկ գիտական ​​գործունեության առարկան տվյալ դեպքում կդառնան դպրոցականների միմյանց ու արտաքին աշխարհի հետ փոխհարաբերությունների պատճառները, հարաբերություններն ու բնույթը։

Ցանկացած գիտություն ուսումնասիրում է որոշ սուբյեկտներ կամ երևույթներ, որոնք գոյություն ունեն բնության և ամբողջ աշխարհում: Գիտնականները ջանքեր են գործադրում պարզելու այդ սուբյեկտների կազմն ու կառուցվածքը, նրանց միջև կապերը և որոշ երևույթների առաջացման պատճառները։ Այս սուբյեկտների և երևույթների ամբողջությունը գիտության մեջ հետազոտության առարկա է։ Ո՞րն է ուսումնասիրության առարկան: Կարող եք նաև գտնել այսպիսի սահմանումներ.

1. Որոշակի իրականություն և դրա տարբեր կողմերը, որոնց ուղղված է ուսումնասիրությունը.
2. Ցանկացած անհայտ երևույթ կամ դրա մի մասը, որն ուսումնասիրում է գիտությունը.
3. Օբյեկտը կամ երևույթը, որին ուղղված է ցանկացած գործունեություն.
4. Օբյեկտ կամ երևույթ, որը մարդը ձգտում է ճանաչել և որին ուղղված է նրա գործունեությունը։

Օբյեկտի օրինակ

Ավելի լավ է օրինակներով հասկանալ, թե որն է ուսումնասիրության առարկան: Ֆիզիկայի հետազոտության առարկան ամբողջ նյութական աշխարհն է։ Այս գիտության տարբեր ճյուղեր ունեն ավելի կոնկրետ ուսումնասիրության օբյեկտներ։ Այսպիսով, ֆիզիկական օպտիկայի ուսումնասիրության առարկան լույսի տարածման գործընթացն է տարբեր միջավայր. Ուսումնասիրության օբյեկտ միջուկային ֆիզիկա- գործընթացների և փոխազդեցությունների մի շարք, որոնք գոյություն ունեն ատոմների միջուկների ներսում և որոշում են դրանց կառուցվածքն ու վարքը:

ընթացքում գիտական ​​փորձերուսումնասիրված նմուշները միշտ ենթարկվում են որոշ փորձությունների և փոխվում են դրանց հատկությունները։ Այնուամենայնիվ, քանի որ հետազոտության օբյեկտը ոչ թե փորձարարական նմուշներն են, այլ այն օրենքները, որոնք որոշում են ուսումնասիրվող նմուշների հատկությունները և վարքագիծը, հաստատվում է այն միտքը, որ հետազոտության առարկան չի կարող փոխել օբյեկտը:

Հետազոտության առարկան և առարկան

Առանց հասկանալու, թե որն է հետազոտության առարկան, ոչ մի գիտություն չի կարող գոյություն ունենալ: Ուսումնասիրության նոր ոլորտներ կամ գիտության ճյուղեր են առաջանում այն ​​բանի հետ, թե ինչպես են գիտնականները սովորում անհայտ երևույթների գոյության մասին, որոնք նախկինում հայտնի չէին: Բացի այդ, բացի առարկայից և օբյեկտից, ցանկացած կոնկրետ ուսումնասիրություն ունի նաև առարկա. Այս երկու հասկացությունները (օբյեկտը և ուսումնասիրության առարկան) չպետք է շփոթել: IN գիտական ​​տերմինաբանությունհետազոտության առարկան որոշելու համար օգտագործվում է փիլիսոփայական կատեգորիա: Փիլիսոփայության մեջ սուբյեկտը ուսումնասիրության առարկայի հատուկ հատկություն է, որը դիտվում է սուբյեկտի կողմից (գիտության մեջ՝ հետազոտողի կամ հետազոտողների խմբի կողմից):

Օրինակ՝ բժշկության մեջ հետազոտության օբյեկտը մարդու օրգանիզմն է (այս դեպքում անասնաբուժությանը չենք անդրադառնում)։ Ըստ այդմ, լայն իմաստով բոլոր բժշկական հետազոտությունների ամբողջության օբյեկտը մարդն է։ Առանձին ուսումնասիրություններ հստակեցնում են դրանց առարկան՝ սիրտ-անոթային համակարգ, լյարդ, ջիլ հյուսվածքներ և այլն: Հետազոտության առարկան կարող է լինել, օրինակ, ալկոհոլի ազդեցությունը ուղեղի աշխատանքի վրա, կույր մարդկանց գույնի ընկալումը, ազդեցությունը Բջջային հեռախոսմարմնի վիճակի վրա և այլն:

Այսպիսով, առարկան գիտնականների համար ուսումնասիրվող գործունեության ոլորտ է, առարկան ուսումնասիրվող օբյեկտի հատկությունն է, սա է նրանց հիմնական տարբերությունը:

Ցանկացած գիտական ​​աշխատանքում՝ լինի դա վերացական, թե նախագիծ, կուրսային աշխատանք, թե թեզ, կարևոր բաղադրիչ է ներածությունը։ Ահա թե ինչին են նրանք դիմում ուշադիր ուշադրություներբ ստուգվում է, և լավ գրված և լավ ձևավորված ներածությունը հաճախ երաշխավորում է ողջ գիտական ​​աշխատանքի հաջողությունը:

Ներածությունում կան մի քանի տարրեր, որոնք թվարկված են որոշակի հերթականությամբ։ Նրանց մեջ վերջին տեղը չէ հետազոտության առարկա և առարկա. Այս հոդվածը կօգնի ձեզ ճիշտ բացահայտել և դասավորել ներածության այս բաղադրիչները:

Օբյեկտի և առարկայի կարևորության պատճառները

Կարելի է հարցնել, թե ինչու են առարկան և առարկան այդքան կարևոր, եթե հետազոտության և՛ նպատակը, և՛ նպատակներն արդեն բավականաչափ սահմանում են գիտական ​​աշխատանքի ուղղությունը: Պատասխանն այն է, որ առարկան և սուբյեկտը գծում են գիտական ​​աշխատանքի սահմանները, պարզորոշում են, թե ինչ կներկայացվի աշխատանքում, ինչը չի ներկայացվի: Այս տարրերի ձևավորումն օգնում է ոչ միայն ընթերցողին, այլև գիտական ​​աշխատության հեղինակին տեղեկատու նյութի որոնման հարցում: Սխալ ձևակերպված նախագիծը և օբյեկտը կարող է հետազոտողին հնարավորինս հեռու տանել նախատեսված վերջնական արդյունքից, ինչպես նաև մոլորեցնել ընթերցողին, ով գիտական ​​աշխատանքից որոշակի բովանդակություն և եզրակացություններ կսպասի, բայց կտեսնի բոլորովին այլ:

Ուսումնասիրության առարկա՝ ձևակերպում և ձևավորում

Օբյեկտ-սա այն գիտական ​​տարածությունն է, որի վրա ուղղվում է հետազոտողի հայացքը։ Սա այն ոլորտն է, որտեղ կան էական խնդիրներ, որոնք անհապաղ լուծում են պահանջում: Օբյեկտը ճիշտ ձևակերպելու համար դուք պետք է ինքներդ ձեզ հարցնեք, թե գիտելիքի որ ոլորտն է դիտարկվում, հետազոտության թեման ո՞ր ոլորտին է պատկանում: Պատասխանը կարող է լինել կենդանի կամ անշունչ առարկա, երկարաժամկետ երեւույթ կամ ընթացիկ իրադարձություն:

Կարևոր է հստակ և հակիրճ ձևակերպել աշխատանքի օբյեկտը, խուսափել երկիմաստությունից և անհասկանալի ձևակերպումներից: Դրա համար անհրաժեշտ է հստակ հասկանալ, թե որ տարածքում է կատարվում հետազոտությունը։

Ուսումնասիրության առարկան՝ ձևակերպում և ձևավորում

Ուսումնասիրության առարկացույց է տալիս թեման, որի շրջանակներում նախատեսվում է ուսումնասիրությունը. Սա մի տեսակ նեղ ճանապարհ է, որի սահմաններից դուրս գալը կհանգեցնի նախատեսված նպատակից հեռու սխալ արդյունքի։

Թեման կարող է ձևակերպվել հետազոտության թեմայի հիման վրա, քանի որ այս երկու հասկացությունները շատ մոտ են: Հարցը, որը կօգնի գեղեցիկ ձևակերպել թեման հետևյալն է. «Ի՞նչն է կոնկրետ ուսումնասիրվում գիտական ​​ուսումնասիրության մեջ»:

Պետք է հիշել, որ մեկ օբյեկտը միշտ ունի մի քանի օբյեկտ, այսինքն՝ խնդրահարույց հարցեր։ Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է հստակ սահմանել հետազոտության ընտրությունը՝ գիտական ​​աշխատանքում սխալ ճանապարհով չգնալու համար։

Հետազոտության առարկան պետք է գրվի հակիրճ, բավական է մեկ կամ երկու պարբերություն։ Դուք կարող եք սկսել «Այս ուսումնասիրության առարկան» արտահայտությունից, ապա ընդլայնել այն կրկնակետից հետո: Անհրաժեշտության դեպքում կարող եք ավելի մանրամասն շոշափել թեմային, նրան բնորոշ կողմերին, որպեսզի ապացուցեք դրա կարևորությունը։

Առարկայի և ուսումնասիրության համեմատություն

Հաճախ ուսանողները շփոթում են առարկան և առարկան, դրանք փոխանակում կամ միացնում իրար՝ նկարագրելով առարկան նույն բառերով, ինչ առարկան, միայն թեթևակի փոխելով արտահայտությունները՝ յուրահատկության համար: Այս սխալներից խուսափելու համար դուք պետք է հասկանաք ներածության այս տարրերի հիմնական տարբերությունները:

Օբյեկտը օբյեկտի բաղկացուցիչ տարրերից մեկն է։

Սուբյեկտը կապված է առարկայի հետ այնպես, ինչպես մասնիկը առնչվում է ամբողջին: Օբյեկտ հասկացությունը շատ ավելի լայն է, քան սուբյեկտը: Եթե ​​անալոգիա անենք սովորական կյանքորոշակի երկրում, ապա օբյեկտը ողջ շրջապատող իրականությունն է՝ իր ողջ բարդությամբ և բազմակողմանիությամբ: Սա հետազոտության ընդհանուր թեմա է, վերացական հասկացություն, որն իր մեջ ներառում է բազմաթիվ մանրամասներ: Առարկան օբյեկտի բաղկացուցիչ տարրերից է, որի ուղղությունը ուսումնասիրելիս որոշել էիր ուշադրությամբ ուշադրություն դարձնել։ Եթե ​​շարունակենք անալոգիան իրականության հետ, ապա այստեղ հետազոտության առարկա կարող են լինել հասարակական տրամադրությունները, կլիմայական առանձնահատկությունները կամ ուսումնասիրվող երկրի քաղաքական իրավիճակը, այսինքն՝ օբյեկտի ցանկացած հատկանիշ։ Չնայած իր ողջ բազմակողմանիությանը, օբյեկտն անսահմանափակ չէ, այն սահմանում է սահմաններ, որոնց սահմաններից այն կողմ անհնար է դուրս գալ թեման բացահայտելիս և ձևակերպելիս:

Օբյեկտի և առարկայի գրանցման կարգը

Ներածության այս բաղադրիչները ճիշտ ձևակերպելու համար անհրաժեշտ է հետևել հետևյալ քայլերին.

1. Ընտրեք հետազոտության թեմա և դրա հիման վրա կազմեք նպատակ: Այժմ դուք արդեն գիտեք, թե ինչ և ինչու եք գրելու ձեր գիտական ​​աշխատանքը։
2. Որոշեք, թե ձեր թեման փորձագիտական ​​որ ոլորտին է պատկանում: Ո՞ր ոլորտն եք ուսումնասիրելու լայն իմաստով` հոգեբանություն, քաղաքականություն, տնտեսագիտություն, թե այլ ոլորտներ: Ընտրած ոլորտում ո՞ր հարցերն են ձեզ ամենաշատը հետաքրքրում: Սա կլինի ձեր գիտական ​​աշխատանքի առարկան։
3. Մտածեք այն մասին, թե օբյեկտի որ հատկանիշն է առավել մեծ հետաքրքրություն ներկայացնում, արտացոլում է ուսումնասիրվող տարածքում առկա իրավիճակի դրած այրվող խնդիրը: Ուրեմն գիտական ​​աշխատանքի թեման եք ձեւակերպում։
4. Ներածությունում առարկան բացահայտվում է անմիջապես օբյեկտի տակ, կարևոր է այդ տարրերը ճիշտ տեղադրել: Սովորաբար, ավելի բարձր ուսումնական հաստատություններկամ ուսուցիչն ինքը նշում է ներածության բոլոր բաղադրիչները նշելու ցանկալի կարգը: Եթե ​​այս տեղեկատվությունը ձեզ չի տրամադրվել, հետևեք համապատասխան ԳՕՍՏ-ի հրահանգներին:

Ձևակերպման հեշտության համար խորհուրդ է տրվում ներածությունը (որը ներառում է առարկան և առարկան) սկսել գրել աշխատանքի հիմնական մասը։ Այսպիսով, նյութը կպահվի ձեր հիշողության մեջ, դուք հեշտությամբ կարող եք պատասխանել այն հարցին, թե որ ոլորտում եք կատարել հետազոտությունը և խնդրի որ կողմն եք ուսումնասիրել:

Ընթերցողները կծանոթանան ձեր աշխատանքին՝ սկսած ներածությունից։ Նրանք դեռ չեն իմանա, թե ինչի մասին է ձեր աշխատանքը, ուստի լավ ձևակերպված առարկան և թեման կօգնի նրանց ներդաշնակվել որոշակի ալիքի վրա, կանխատեսել աշխատանքի բովանդակությունը և գնահատել դրա արդյունքը: Գրելիս առաջնորդը ուշադրություն կդարձնի նաև այս բաղադրիչների առկայությանը։

Օբյեկտի և առարկայի օրինակներ

Հաշվի առեք կոնկրետ օրինակ մտքի ողջ ընթացքը՝ օբյեկտ փնտրելիս և հետազոտելիս՝ սկսած գիտական ​​աշխատանքի տվյալ կամ ինքնուրույն ընտրված թեմայից։ Ենթադրենք մեր թեման դեռահասների շեղված վարքագիծն է։ Սա կարևոր է հոգեբանական հարցորը հետաքրքրում է ապագա հոգեբաններին և մանկավարժներին: Տեսնենք, թե դեռահասների շեղված վարքագծի ո՞ր դրսեւորումն է ամենամեծ մտահոգությունն առաջացնում։ Իհարկե, սրանք ինքնասպանությունների հաճախակի դեպքերն են։ Թող դրանք լինեն մեր ուսումնասիրության առարկան։ Հիմա հարց տանք՝ այս օբյեկտի ուսումնասիրության ո՞ր կողմերն են ուշադրություն գրավում, անհապաղ լուծում պահանջում։ Այս դեպքում ինքնասպանության դեպքերը կանխելու համար (որը մեր ուսումնասիրության նպատակն է) պետք է խորապես ուսումնասիրվեն դրանց շարժառիթներն ու պատճառները, քանի որ. Ցանկացած խնդիր պետք է լուծել ի սկզբանե, իր սկզբնաղբյուրից։ Այսպիսով, մենք բացահայտել ենք մեր ուսումնասիրության առարկան:

Եվս մեկ օրինակ, այս անգամ՝ տնտեսագիտության ոլորտում։ Հետազոտության թեմա՝ «Ռուսաստանի և ԱՊՀ երկրների տնտեսական համագործակցություն». Աշխատանքի նպատակն է վերլուծել ԱՊՀ անդամ երկրների ներկայիս հարաբերությունները՝ դրանց բարելավման հետագա առաջարկներով։ Աշխատանքի առարկան տնտեսական ու քաղաքական իրավիճակԱՊՀ երկրներ, որոնց դեմ նրանց միջև տնտեսական համագործակցություն է իրականացվում։ Այստեղ թեման հենց համագործակցության փաստն է, ապրանքաշրջանառությունը, դրա ուժեղ և թույլ կողմերը։

Երրորդ օրինակկապված գազատարի ուսումնասիրության հետ։ Այս գիտական ​​աշխատանքը պետք է կիրառվի պրակտիկայում՝ երկար հեռավորությունների վրա գազի հաղորդման արդյունավետությունը բարելավելու համար: Ուսումնասիրության առարկան հենց գազատարն է, իսկ թեման՝ նրա առանձնահատուկ բնութագիրը, այն է՝ եռակցման որակը:

Գոյություն ունի անսովոր ձևառարկայի և օբյեկտի որոնում և ձևավորում, օրինակ, . Այս մեթոդը գործում է միայն այն դեպքում, եթե ուսումնասիրությունը հիմնված է ինչ-որ փորձի վրա՝ փորձի, որը ներառում է կամավոր մասնակցող մարդկանց վերահսկիչ խումբ: Այս խումբը կլինի հետազոտության առարկա, և դրա առարկան համապատասխանում է փորձի նպատակին, բացահայտում է այն, ինչ ուզում է ըմբռնել հետազոտողը։ Օրինակ, առողջության վրա արագ սննդի օգտագործման ազդեցության վերաբերյալ գիտական ​​աշխատության մեջ մարդկանց երկու խումբ կլինի ուսումնասիրության առարկա։ Առաջին խումբն ամեն օր որոշակի ծավալներով արագ սնունդ է օգտագործելու, իսկ երկրորդն ընդհանրապես չի ուտելու։ Հետազոտության առարկան կլինի այս մթերքի ազդեցությունը առողջական տարբեր պարամետրերի վրա՝ ինքնազգացողություն, ճնշում, զարկերակ և այլն։

Այսպիսով, հետազոտության ճիշտ առարկան և առարկան շատ կարևոր են գիտական ​​աշխատանքի հաջողության համար, և այս հոդվածը կօգնի ձեզ կողմնորոշվել այս տարրերի ընտրության հարցում WRC-ում կամ WRC-ում:

2 հունիսի, 2018թ Մարիա Ժուկովա

Սկսնակ հետազոտող-ուսանողների հետ դասերի փորձը ցույց է տալիս, որ տարբերությունը օբյեկտ Եվ առարկա գիտական ​​հետազոտությունը, թերևս ամենադժվար բանն է, որին նրանք բախվում են՝ փորձելով պարզեցնել իրենց պատկերացումները աշխատանքի ուղղության և կառուցվածքի վերաբերյալ: Թեմայի ընտրությունը թույլ է տալիս հեղինակին կենտրոնանալ իր համար հիմնական բնութագրերի, օբյեկտի հատկությունների և այս հիմնականի հետ կապված փաստերի վրա։

Ըստ E.P. Տավոկին, խնդրի ձևակերպումը կանխորոշում է ուսումնասիրության օբյեկտի ընտրությունը, որը կարող է լինել այն ամենը, ինչը բացահայտ կամ անուղղակիորեն պարունակում է խնդրահարույց հակասություն և առաջացնում է խնդրահարույց իրավիճակ։

Պետք է հիշել, որ տակ օբյեկտ ուսումնասիրությունները սովորաբար հասկանում են մեզ շրջապատող նյութական կամ ոչ նյութական աշխարհի որոշակի մասը, իրականություն, որը գոյություն ունի անկախ դրա մասին մեր գիտելիքներից: Դա կարող է լինել ֆիզիկական մարմիններկենդանի օրգանիզմներ, սոցիալական համայնքներկամ առանձին անձ. Կարևորն այն է, որ շրջապատող իրականության այս բոլոր օբյեկտները գոյություն են ունեցել և գոյություն ունեն՝ անկախ նրանից՝ մենք որևէ բան գիտենք դրանց գոյության մասին, թե ոչ։

Դա կարող է լինել որոշակի գործընթաց, գոյություն ունեցող իրականության տարածք կամ ինչ-որ հարաբերություն, որը պարունակում է հակասություն: Այլ կերպ ասած, օբյեկտ կարող է լինել այն ամենը, ինչը բացահայտ կամ անուղղակիորեն պարունակում է հակասություն և առաջացնում է պրոբլեմային իրավիճակ: Օբյեկտը մի բան է, որին ուղղված է ճանաչողության գործընթացը։

Իրականությունը անսահման բազմազան է. Ուսանողը պետք է որոշ վերջնական արդյունքներ ստանա իր ուսումնասիրության մեջ: Եթե ​​նա չի առանձնացնում հիմնական առանցքային կետը, ասպեկտը կամ հարաբերությունն այն օբյեկտում, որին ուղղված է իր ուշադրությունը, նա կարող է «տարածել իր մտքերը ծառի երկայնքով», միանգամից գնալ բոլոր ուղղություններով, ինչը, իհարկե, չի կարող հանգեցնել. ինչ-որ լավ բան: Ուստի անհրաժեշտ է առանձնացնել մի կողմից այն երևույթների ամբողջ շրջանակը, որին ուղղված է հետազոտողի ուշադրությունը, այսինքն. օբյեկտ, իսկ մյուս կողմից՝ մի բան, որի մասին նա պարտավորվում է ձեռք բերել նոր գիտելիքներ՝ իր գիտական ​​աշխատանքի առարկան։

Հետագա ընդգծված ուսումնասիրության առարկա , այսինքն՝ խնդրի ձևակերպման սպեցիֆիկ փոխակերպում, որը պարունակում է տեսական կամ գործնական տեսակետից ամենակարևորը՝ տվյալ օբյեկտի համար դրա ասպեկտները։ (Օրինակ, խնդիրը. հակասությունը զբաղվածության հավասար իրավունքների և դրանց իրացման հնարավորությունների անհավասարության միջև. սոցիալական խմբեր. Թեմա՝ զբաղվածության պլանների և դրանց իրականացման իրական մասշտաբների միջև կապը):

Այլ կերպ ասած, ուսումնասիրության առարկա - մաս, առարկայի կողմ: Սրանք գործնական կամ տեսական տեսանկյունից առավել նշանակալից են օբյեկտի հատկությունները, ասպեկտները, առանձնահատկությունները, որոնք ենթակա են անմիջական ուսումնասիրության:

Հետազոտության առարկան միշտ գոյություն ունի միայն հետազոտողի մտքում, այսինքն. ամբողջովին կախված է հենց գիտելիքից և դրա մի մասն է: Սահմանելով հետազոտության առարկան, մենք զուտ վերացական ձևով առանձնացնում ենք օբյեկտի մեկ կամ մի քանի ասպեկտներ և փորձում ուսումնասիրել դրանք՝ հաշվի առնելով կամ հաշվի չառնելով մեր չբացահայտած այլ կողմերի ազդեցությունը։ Ըստ այս տրամաբանության՝ յուրաքանչյուր ուսումնասիրության օբյեկտ կարող է համապատասխանել ուսումնասիրության մի քանի առարկայի։ Օրինակ՝ քարե շենքը որպես իրականության առարկա, որը գոյություն ունի մեզանից անկախ, կարող է հետաքրքրել տնտեսագետին՝ շինարարության ծախսերի, ճարտարապետին՝ ճարտարապետական ​​ոճով և շրջակա լանդշաֆտի հաջող ընդգրկմամբ, հիմք կառուցողին՝ առումներով։ շենքը հողի մեջ տնկելու և հիմքի ամրության, լրագրող՝ տան մեջ առկա խնդիրների կամ շինարարության հետ կապված, շենքում ապրող անձի՝ ինտերիերի հարմարավետության առումով։ Յուրաքանչյուր ոք կարող է հետաքրքրվել օբյեկտի այլ ասպեկտներով, բայց միայն նրան հետաքրքրող առարկայի վրա նրանց ազդեցության փաստի հիման վրա:

Ճշգրիտ սահմանումսուբյեկտի ուսումնասիրողին փրկում է դիտավորյալ անհույս փորձերից՝ «գրկելու անսահմանությունը», «ամեն ինչ» ասելու, ընդ որում՝ նոր, էմպիրիկ օբյեկտի մասին, որն ունի սկզբունքորեն անսահմանափակ թվով տարրեր, հատկություններ և հարաբերություններ:

Սահմանելով թեման՝ մենք միաժամանակ բացում ենք վերջնական (տվյալ փուլի համար) արդյունքի գալու հնարավորություն։

Այսպիսով, օբյեկտն ինքնին չի պարունակում հետազոտության որևէ առարկա։ Հետազոտության առարկան որպես հատուկ բովանդակություն կարելի է առանձնացնել օբյեկտի հետ գործնական և ճանաչողական գործողությունների միջոցով։ Հետազոտության առարկայի ընտրությունը օբյեկտի այլ հատկություններից վերացականով է անհրաժեշտ քայլընթացքում գիտական ​​գիտելիքներմեզ շրջապատող աշխարհը: Ուսումնասիրության օբյեկտի ամբողջական ուսումնասիրությունը հնարավորություն չի տալիս լուսաբանել նրա բոլոր հատկություններն ու առանձնահատկությունները: Վաղ թե ուշ, օբյեկտիվ անհրաժեշտություն է առաջանում կենտրոնանալ միայն նրա առանձին ասպեկտների ուսումնասիրության վրա (E.P. Tavokin):

Առարկագիտական ​​աշխատանքն այն կողմն է, այն ասպեկտը, այդ տեսակետը, «պրոյեկցիան», որից հետազոտողը ճանաչում է ինտեգրալ օբյեկտը` միաժամանակ ընդգծելով օբյեկտի հիմնական, ամենանշանակալի (հետազոտողի տեսանկյունից) առանձնահատկությունները, կոնկրետ մասը. օբյեկտի. Այն (առարկան) որոշում է այն, ինչ գտնվում է օբյեկտի սահմաններում և որոշում է առաջիկա հետազոտության բովանդակությունը: Միևնույն օբյեկտը կարող է լինել տարբեր ուսումնասիրությունների առարկա կամ նույնիսկ ամբողջությամբ գիտական ​​ուղղությունները. Թեզի թեման ամենից հաճախ կամ համընկնում է իր թեմայի հետ, կամ հնչեղությամբ շատ մոտ են։

Օբյեկտը որոշելու վարպետությունը ավանդաբար կապված է այն աստիճանի հետ, թե որքանով է հետազոտողը մոտեցել իր իդեալական ձևավորման մեջ, առաջին հերթին, օբյեկտի առավել համապատասխան դինամիկ վիճակների ոլորտին (ծագումը և զարգացումը բացատրելու կարողությունը, ծագումը, հակասությունները. դրսից երևացող երևույթի վրա), և, երկրորդ, նշանակալից կապերի և տարրերի տարածքներին, որոնց փոփոխությունը ազդում է օբյեկտի կազմակերպման ամբողջ համակարգի վրա:

Օբյեկտի և առարկայի փոխհարաբերությունները կարելի է հակիրճ բնութագրել հետևյալ կերպ. օբյեկտը (և դա միանգամայն բնական է) օբյեկտիվ է, իսկ առարկան՝ սուբյեկտիվ։

Վերջապես, ամենահակիրճ և ճշգրիտ, թեև որոշակի հատուկ գիտելիքներ պահանջող, սահմանումը կլինի հետևյալը. օբյեկտը օբյեկտի մոդել է:

Երբեմն հետազոտության օբյեկտն ու առարկան առանձնացնելու պահանջը համարվում է ֆորմալ։ Սա ճիշտ չէ. Իրականում, դա իսկապես իմաստալից է, քանի որ այն օգնում է հետազոտողին աշխատանքի սկզբում որոշել դեպի նպատակի ուղիղ ուղին, կենտրոնանալ հիմնական ուղղության վրա: Օբյեկտը, եթե օգտագործենք փոխաբերություն, որն օգնում է հասկանալ խնդրի էությունը, կարելի է համեմատել մագնիսի հետ, որը բերված է երկաթե թիթեղների կույտին: Հայտնվում է կառուցվածք, առանձին մասնիկների քաոսային կույտ բևեռանում է, ստանում որոշակի ուրվագծեր։ Ուսումնասիրության մեջ հնարավոր է դառնում առանձնացնել հիմնականը երկրորդականից, տրվածը տրվածից։ Արդեն գոյություն ունեցող «հին» (տրված) գիտելիքը հանդես է գալիս որպես նոր ոչ տրիվիալ արդյունքներ (տրված) ստանալու միջոց՝ նոր տեսական դրույթներ, օրինաչափություններ, սկզբունքներ, ավելի կոնկրետ նորմեր։ մասնագիտական ​​գործունեությունև այլն:

Առարկայի սահմանումը օգտակար է մեկ այլ առումով: Այն վերացնում է ավարտված հետազոտության ամբողջականության վերաբերյալ պահանջները, եթե աշխատանքը կատարվում է հայտարարված առարկայի համաձայն, այսինքն. եթե առարկայի այն կողմը, որը հետազոտողը «վերցրել է» ուսումնասիրության, նրա կողմից դիտարկվում է որպես առարկայի, նպատակի և առաջադրանքի ձևակերպման մեջ նշված:

Հնարավոր է պաշտոնապես նշանակել առարկա՝ առանց ճիշտ մտածելու: Սա բնութագրում է ոչ թե կատեգորիան, այլ դրա անզգույշ օգտագործումը:

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, օբյեկտի և օբյեկտի կատեգորիաների տարբերակումը դժվար է: Ամենատարածված թյուրիմացությունը, որն իրականում վերացնում է այստեղ դիտարկվող երկու բնութագրերի միջև տարբերությունը, օբյեկտի գաղափարն է՝ որպես ուսումնասիրության համար ընտրված որոշակի տարածքի կամ օբյեկտի նշանակում. « Բայց խոսքը միայն մեկի կամ մյուսի չափի մասին չէ: Սուբյեկտը առարկայից կտրված կտոր չէ, այլ դրա դիտարկման միջոց կամ ասպեկտ: Օբյեկտը դիտարկվում է որպես ամբողջություն, ամբողջականորեն, որոշակի տեսանկյունից: Այս միտքը լավ արտահայտված է առարկայի կատեգորիայի սահմանման մեջ։ Եվս մեկ անգամ պետք է ընդգծել, որ հետազոտության առարկան ու առարկան տարբերելու և հստակ ձևակերպելու պահանջը դատարկ ձևականություն չէ։ Այս մեթոդական բնութագրերի որոշման բնույթն ու մեթոդը ծառայում է որպես հետազոտողի խորացման աստիճանի օբյեկտի էության և բուն հետազոտության գործընթացում առաջընթացի ցուցիչ: Այս սահմանումները արտացոլում են այս փուլում ամբողջ ուսումնասիրության մակարդակը: Միշտ չէ, որ հեշտ է գտնել ճիշտ խոսքեր. Սա չի նշանակում, որ սկզբնական սահմանումը սխալ էր։ Պարզապես տեղի է ունեցել անցում դեպի իրականության ուսումնասիրված տարածքի ճանաչման հաջորդ փուլ, և դա պետք է արտացոլվի հետազոտողի նոր, հղկված պատկերացումներում իր աշխատանքի վերաբերյալ:

Այս կերպ, առարկա գիտական ​​աշխատանք - սա պրակտիկայի կամ գիտական ​​գիտելիքի այն մասն է, որով զբաղվում է հետազոտողը, այլ կերպ ասած՝ սա օբյեկտի տարածքի այն մեծ, համեմատաբար անկախ մասն է, որում առարկա հետազոտություն. Դա գործընթաց կամ երևույթ է, որը առաջացնում է խնդրահարույց իրավիճակ, որը կուսումնասիրվի:

Գիտական ​​ապարատի բացահայտման հաջորդականության մեջ գիտական ​​աշխատանքի օբյեկտի և առարկայի բացահայտման վայրը որոշելու երկու հիմնարար մոտեցում կա.

ա) հետազոտական ​​խնդիրը սահմանելուց հետո. Նպատակը ցույց է տալիս խնդրի լուծման մակարդակը, ուղղությունը, խորությունը։ Ուսանողի համար միշտ չէ, որ հնարավոր է ամբողջությամբ լուծել այս կամ այն, հատկապես հումանիտար խնդիրը՝ հաշվի առնելով իր հնարավորությունները և հետազոտության համար հատկացված ժամանակը.

բ) նպատակը սահմանելուց հետո. Այս դեպքում նպատակն է թելադրում ուսումնասիրության սահմաններն ու բովանդակությունը։

Այս մոտեցումներից յուրաքանչյուրը վավեր է՝ կախված ուսումնասիրության խնդրից և նպատակից: Որոշ դեպքերում, երբ անհրաժեշտ է խնդրից առանձնացնել հնարավոր ուսումնասիրության սահմանները և դրա շրջանակը (բովանդակությունը), օբյեկտն ու առարկան սահմանելուց հետո հետևում է նպատակին. Մյուսներում, երբ նպատակը հիմնովին անջատված է խնդրից, այն իր հերթին թույլ է տալիս որոշել ուսումնասիրության սահմաններն ու բովանդակությունը։

Յուրաքանչյուր թեզի առարկան և առարկան դրա իմաստն են: Հետազոտության առարկան և առարկան պետք է տեղադրվեն աշխատանքի վերնագրում: Սա կարևոր է, որպեսզի թեմաները չկրկնվեն և չտարբերվեն դասընկերներիդ գրած թեմաներից։ Ամեն տարի աշխարհում շատ փոփոխություններ են տեղի ունենում, և բոլորի համար կա նոր և հետաքրքիր թեմա. Ատենախոսության ուսումնասիրության առարկան ցանկացած ասպեկտ կամ հատկություն է, որի կողմերը ենթակա են հետազոտության։ Օբյեկտն իր հերթին խնդրի պատճառն է, այն, ինչը ստեղծում է այս կամ այն ​​իրավիճակը։

Հետազոտության առարկայի և օբյեկտի հիմնական տարբերությունն այն է, որ սուբյեկտը- սա օբյեկտի ցանկացած մաս է, ավելի նեղ հասկացություն և սահմանում: Հատուկ ուշադրությունանհրաժեշտ է նաև ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ առարկան և սուբյեկտը պետք է համընկնեն թեմայի մեջ և չտարբերվեն իմաստային բնույթով, քանի որ եթե դրանք վերաբերում են տարբեր. գիտական ​​ճյուղեր, ապա անհնարին կդարձնի ռացիոնալ ու ճիշտ թեզ գրելն ու ճշգրիտ հետազոտություն կատարելը։
Հետազոտության առարկայի և առարկայի թեման պետք է հստակ սահմանվի, քանի որ եթե այս երկու բաղադրիչները սխալ ընկալվեն, դժվար կլինի բացահայտել թեզի էությունը, հետևաբար և պաշտպանել այն:
Այս երկու հասկացությունները հասկանալն ավելի հեշտ դարձնելու համար պարզապես պետք է հիշել, որ օբյեկտը միշտ պատասխանում է «Ի՞նչ է ուսումնասիրվելու» հարցին, իսկ սուբյեկտը պատասխանում է հարցին. դրա գործարկումը, ինչի՞ հետ կապված»:
Հասկանալու համար բացատրեմ օրինակով. Ձեզ դուր է գալիս ձեր ինստիտուտի կամ ակադեմիայի օգտատերերի համար հարմար կայքը, և որպես թեզի թեմա ընտրել եք ռուսական որոշ համալսարանների կայքերի համեմատական ​​բնութագրերը, և օտար երկրներ. Ուսումնասիրության առարկան այստեղ կլինեն բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները, ավելի ճիշտ՝ նրանց վերաբերմունքը սեփական կայքերին. ինչու են դրանք ստեղծվել, ինչ տեղեկություններ են տեղադրվում դրանցում, ինչ ուշադրություն է դարձնում համալսարանը համացանցում իր էջին: Այստեղ առարկան հենց կայքերն են և դրանց մանրամասն ուսումնասիրությունը: Նրանք կարող են ներառվել նաև այստեղ համեմատական ​​բնութագրեր, տարբերություն և այլ գործոններ, որոնք կարող են օգտակար լինել թեմայի բացահայտման համար:

Ահա թեզի առարկաների և առարկաների ևս մի քանի օրինակ:
Թեզ՝ «Ծրագրային մուլտիմեդիա» թեմայով: Այստեղ աշխատանքի օբյեկտը կլինի Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա, առարկան է ծրագրային ապահովումմուլտիմեդիա. Բարձրագույն դասի ժամանակակից ուսուցիչներ ուսումնական հաստատություններնրանք փորձում են հետ չմնալ ժամանակից, որպեսզի հասկանան, թե ինչպես են ապրում ուսանողները, և որպեսզի իրենց առարկան ոչ միայն հետաքրքիր լինի, այլև բովանդակալից: Հետևաբար, եթե ձեր թեզի թեման առնչվում է որևէ զարգացման ժամանակակից միտումներ, ապա շատ կարեւոր է մանրակրկիտ պատրաստվել ոչ միայն գրելու, այլեւ ստեղծագործության պաշտպանությանը։ Դիպլոմի առարկան և առարկան պետք է ուշադիր ուսումնասիրվեն: Անհրաժեշտության դեպքում դուք կարող եք ստեղծել դիագրամներ և գծապատկերներ, նույնիսկ եթե ձեր աշխատանքը պատկանում է հումանիտար գիտություններ. Պետք է ցույց տալ, որ աշխատանքի նպատակը ձեռք է բերվել անձնական ջանքերով և ջանքերով։ Միգուցե ապագայում հենց ձեր դիպլոմն է նոր բացահայտումների հզոր խթան դառնալու, և հենց ձեր հետազոտությունն է, որ կօգնի շատերին հասկանալ բազմաթիվ խնդիրներ։
Հետազոտության առարկան միշտ պետք է հստակ նշված լինի՝ առանց ավելորդ ջրի և ավելորդ տեղեկատվության, քանի որ այն ամբողջ թեզի գործնական կեսի հիմնական մասն է։ Օբյեկտը կարող է լինել կամ կոնկրետ արդյունաբերություն կամ մեկ փոքր խնդիր: Սա կարող է լինել, օրինակ, բուհ, որի թեման կլինի վերադասի վերաբերմունքը աշխատակիցների կամ ուսանողների նկատմամբ։

Հետազոտության առարկան կարող եք դիտարկել «Վերամշակում ուսումնական նյութերուսուցման գործընթացում», ինչը ենթադրում է տեղեկատվության որոնման որոշակի սահմանափակում։ Ուսումնասիրության յուրաքանչյուր առարկա կամ առարկա կարող է սահմանափակվել ինչ-որ գիտությամբ, որի հիման վրա կարելի է կառուցել տրամաբանական կառուցում։ Համարվում է կոպիտ սխալ, եթե որոշակի օբյեկտի ուսումնասիրության ժամանակ շեղում է թեզից դեպի կողմ։ Եթե ​​խախտվում է աշխատանքի ամբողջականությունը, ապա արդյունքն ի վերջո այնքան էլ դրական չէ։ Մեծ նշանակությունունի տեսական և գործնական ամբողջականություն, որը որոշում է ավարտական ​​ծրագրի կառուցման ընդհանուր ամբողջականությունը և մեթոդը: Եթե ​​օգտագործվում է հասկացությունների համակցություն, ապա այն պետք է մոտ լինի իմաստով: Օրինակ, հոգեբանություն և մանկավարժություն հասկացությունները. կարող եք օգտագործել որոշ հասկացություններ ինչպես դրանցից, այնպես էլ մյուսներից, բայց, ընդհանուր առմամբ, դրանք պետք է նշեն մեկ թեմա: