Normalaus visuomenės funkcionavimo ir vystymosi procese socialinė ugdymo institucija atlieka nepaprastai svarbų vaidmenį. Ankstesnių kartų darbu sukauptos materialinės ir dvasinės vertybės, žinios, patirtis, tradicijos turėtų būti perduodamos naujai žmonių kartai ir jos įsisavinamos. Todėl išlaikant pasiektą kultūros išsivystymo lygį, tolesnis jo tobulinimas neįmanomas neįsisavinant praėjusių amžių kultūros paveldo. Ši problema sprendžiama individų socializacijos procese, kurio užduotis yra būtent supažindinti žmogų su kultūros normomis ir vertybėmis bei paversti jį visaverčiu visuomenės nariu. Esminis individų socializacijos proceso komponentas yra ugdymas – žmogaus ugdymas, siekiant perduoti sukauptas žinias ir kultūros vertybes.

Išsamiau švietimą galima apibūdinti kaip gana savarankišką sistemą, „kurios funkcija yra sistemingas visuomenės narių mokymas ir ugdymas, orientuotas į tam tikrų žinių (pirmiausia mokslinių), ideologinių ir moralinių vertybių, įgūdžių, įgūdžių, normų įsisavinimą. elgesio, kurio turinį nulemia socialinė-ekonominė ir politinė visuomenės struktūra, jos materialinio ir techninio išsivystymo lygis“.

Švietimo sistema, kaip institucija, apima šiuos komponentus:

švietimo institucijos ir joms pavaldžios įstaigos bei organizacijos;

švietimo įstaigų tinklas (mokyklos, kolegijos, gimnazijos, licėjai, universitetai, akademijos ir kt.), įskaitant aukštesniojo rengimo ir mokytojų rengimo institutus;

kūrybinės sąjungos, profesinės asociacijos, draugijos, mokslo ir metodinės tarybos bei kitos asociacijos;

mokslo ir švietimo infrastruktūros įstaigos: projektavimo, gamybos, klinikinės, profilaktinės medicinos, farmacijos, kultūros ir švietimo įmonės, spaustuvės ir kt.;

skirtingų lygių ir fokusavimo ugdymo programos ir valstybiniai išsilavinimo standartai;

vadovėliai ir mokymo priemonės mokytojams ir mokiniams;

periodiniai leidiniai, įskaitant žurnalus ir metraščius, atspindinčius naujausius mokslinės minties pasiekimus.

Tiek mūsų šalyje, tiek užsienyje aukštojo mokslo sistema susiklostė tradiciškai, pirmiausia apimanti teologinį ir humanitarinį, vėliau gamtos mokslą ir inžinerinį išsilavinimą. Pastaraisiais dešimtmečiais iš šios sistemos atsirado ekonominis, informacinis ir socialinis švietimas. Akademikas V. I. Žukovas apibūdina jį „kaip aukštos kokybės gamtos mokslų, humanitarinio ir techninio išsilavinimo sąveikos (susiskverbimo, asimiliacijos) produktą“:

Tai yra, socialinis ugdymas, socialinių žinių sistema yra „atsakinga“ už visas egzistuojančias problemas žmonių visuomenė ir apie patį asmenį. Kartu socialinis ugdymas nėra visa apimantis ir abstraktus, o turi labai specifinę praktinę orientaciją.

Socialinis ugdymas suprantamas kaip:

šios srities specialistų rengimas ir perkvalifikavimas visuomeniniai mokslai; įvairaus profilio socialinių mokslų specialistų rengimas, jų socialinis ugdymas;

• · Specialistų rengimas ir perkvalifikavimas socialinės srities ir valdymo įstaigoms;
• · Socialinis ugdymas, plačių gyventojų masių ugdymas, jų gebėjimo bendrauti visuomenėje formavimas tam tikroje socialinėje istorinėje erdvėje – laike;
• · Tam tikro mentaliteto, sociokultūrinių principų sistemų, gyvenimo prasmės orientacijų, socialinių idealų, kurie sudaro socialinės kultūros, socialinio intelekto, konkrečios valstybės žmonių, tautos, žmogaus gyvenimo būdo, formavimąsi, atkūrimą. bendruomenė.

Socialinio ugdymo turinio tobulinimas – tai bendrojo socialinio ugdymo diferencijavimas priklausomai nuo veiklos srities, kurioje specialistas dirbs (švietimas, medicina, vadyba, žurnalistika, energetika, pramonė, Žemdirbystė, finansai).

Pirma, praktikos poreikiai, problema, kuri kelia susirūpinimą šiuolaikinė visuomenė Antra, jiems įtaką daro mokymo korpuso pageidavimai, simpatijos, jų pasirengimas ir moksliniai interesai. Trečia, teorijų kūrimas įtakoja socialinių darbuotojų mokymo modelių pasirinkimą, jų mokymo programų formavimą, kvalifikacijos kėlimą. Socialinis darbas.

Kartu reikalingas masinis švietimas, kad kiekvienoje gyvenvietėje, rajone, regione, provincijoje žmonės būtų patikimai informuojami apie tikrąjį socialinių problemų mastą ir jų sprendimo būdus. Gyventojų informavimas apie kiekvieno rajono, gyvenvietės, regiono, teritorijos, respublikos valdymo ir socialinės apsaugos institucijų sistemos darbą. Žmonių rengimas socialinei savigynai, saugojimo, gyvybės saugos pagrindų mokymas.

Socialinio ugdymo turinio tobulinimas šiuolaikinėje Rusijoje yra susijęs su pagrindinius pagrindus asmens ir visuomenės būtis, jų gyvenimo tipai, socialinė kultūra. Tai daugiausia lemia idėjų apie gyvenimo prasmę ir teisingumą, apie socialinius idealus vystymas.

Įvairios kvalifikacijos personalo mokymo ir perkvalifikavimo organizavimas mūsų šalyje turi senas ir tvirtas tradicijas. Socialinio darbo tikslas – teikti pagalbą visuomenės nariams, kuriems jos reikia, skatinti juos savo jėgomis įveikti juose kylančius asmeninius, šeimyninius, grupinius, pramoninius. Pagrindinės socialinio darbuotojo funkcijos yra nustatyti (diagnozuoti) šias problemas, suteikti pagalbą, paramą, o vėliau atlikti jo elgesio korekciją ir socialinę reabilitaciją. specialistų rengimas tokiai įvairiapusei veiklai, kurios turinys ir įgyvendinimo formos yra sudėtingos, negali iš karto susiformuoti ir pradėti veikti kaip vientisas. sistema ypač socialinių ir ekonominių transformacijų sąlygomis, kuriose dabar yra Rusija. Pats išsamiausias yra profesoriaus I.A.Zimnyaya pasiūlytas modelis: socialinio ugdymo institutas

• 1. Socialinio darbo srities specialisto rengimas vykdomas lygiais, nuosekliai sprendžiami studento įvedimo į mokymus, savarankiško mokymosi ir saviugdos programų teikimo uždaviniai.
• 2. Specialisto rengimas gali būti vertinamas kaip kompleksinė daugiamatė veikla, kurios įgyvendinimo visuminis dalykas yra švietimo įstaigos švietimo, metodinis ir administracinis personalas kartu su padaliniais, dėstytojais, pačiais studentais.
• 3. Socialinio darbo srityje, kaip ir bet kuri kompleksinė laike išsiskleidžianti veikla, ji turi kelis lygius, etapus. 1 lygis - orientacija-tyrimas iš esmės yra susipažinimas su būsimos profesinės veiklos dalykais, priemonėmis, metodais ir sąlygomis, jos įgyvendinimo prognozavimas. 2 lygis – pačios veiklos vykdymas mokymo forma, apimantis požiūrių apibrėžimą, ugdymo proceso organizavimą ir jo teikimą. 3 lygis – specialisto saviugda, savęs tobulinimas.
• 4. Socialinio darbo specialisto rengimas reikalauja, kad jis priimtų tam tikrus etikos standartus(profesijos kodeksai) ir jų laikymasis, tam tikrų asmeninių (individualių psichologinių) savybių formavimas, tokių kaip, pavyzdžiui, humanistinė orientacija, empatija, altruistinis dominantas ir kt.
• 5. Specialybės „socialinis darbas“ mokymo dalykas – praktinis gebėjimas suteikti klientui efektyvią kvalifikuotą pagalbą sprendžiant jo asmenines problemas, sunkumus (su vaikais, tėvais, darbuotojais, su savimi), tokias kaip, pvz. siekių lygio, savigarbos, netinkamo prisitaikymo, priklausomybės nuo narkotikų ar alkoholio, impotencija, senatvė, gyvenimo prasmės praradimas, negalia.

Socialinis ugdymas.

Profesinė veikla socialinio darbo srityje apima pedagoginį komponentą, kuris įgyvendinamas per švietimo mokymo sistemą.

Švietimas yra viena iš pagrindinių šiuolaikinės globalios visuomenės vertybių, orientuotos į socialines ir kultūros raida asmuo, jo išsilavinimo atitikimas profesionalus lygis socialinės gamybos poreikius.

Šiuo metu švietimas išgyvena nemažai pokyčių, susijusių su tarptautinės integracijos tendencija. ugdymo procesas... Jie treniruojasi

užklupo profesijų globalizacija, tarpkultūriniai mainai tarp šalių, naujų technologijų naudojimas, žmonių būdo ir gyvenimo būdo pasikeitimas.

Postindustrinėse šalyse diegiama integralaus ugdymo koncepcija (K. Mannheimas). Jis pagrįstas individo nedalumo idėja, kurio nauja patirtis nuolatinio ugdymo procese derinama su turimomis žiniomis. Vadinasi, išsilavinimas yra vienas iš pagrindinių socialinių veiksnių, turinčių įtakos žmogaus elgesiui ir jo asmenybės formavimuisi.

Rizikingame, besikeičiančiame pasaulyje vis svarbesnis tampa žmonių gebėjimas užtikrinti sau priimtiną gyvenimo lygį ir kokybę konkrečioje visuomenėje. Tai pasiekiama įsisavinant socialines žinias ir ugdant socialinius įgūdžius. Asmens socialinio mokymosi pamatas yra specialiosios ugdymo krypties – socialinių mokslų – įvaldymas, kurį vienija tarpdalykiniai ryšiai. Tai socialinė antropologija, sociologija, socialinė ekologija, socialinė psichologija ir kiti mokslai, orientuoti į tyrimą socialinius santykius kaip bendras objektas. Socialinių žinių sritis, kuriai atstovauja socialiniai mokslai, yra perduodama per socialinio ugdymo sistemą.

Yra trys pagrindiniai socialinio ugdymo turinio supratimo būdai. Pagal pirmąjį iš jų socialinis ugdymas reiškia profesionalaus personalo rengimą socialinės apsaugos įstaigoms. Antrasis požiūris socialinį ugdymą apibrėžia kaip mokymąsi, orientuotą į socialinės sferos raidos modelių pažinimą. Trečiasis požiūris apima platų socialinio ugdymo kaip visuomenės institucijos aiškinimą.

Švietimo socialinio darbo srityje, kaip vienos iš socialinio ugdymo posistemių, idėja priartina jos tyrinėtojus prie antrosios iš išvardytų sąvokų. Socialinio ugdymo formavimas šioje srityje Rusijoje yra susijęs su realizavimu 90-aisiais. XX amžiuje nacionaliniu mastu iškilo ekonominės ir sociokultūrinės situacijos socialinių realijų mokslinės analizės poreikis ir tolesnio socialinio judėjimo strategijos kūrimas, todėl socialiniai mokslai pradėjo daugiau dėmesio skirti socialinės sferos, kaip socialinio sferos, tyrinėjimui. erdvė socialiniam gyvenimui ir socialiniam darbui vystytis.

Socialinio ugdymo tikslas – suprasti žmogaus vietą pasaulyje ir įvaldyti optimalius bendravimo su juo būdus. Ugdymo proceso įgyvendinimo socialinio ugdymo rėmuose principai turėtų būti jo prieinamumas, gavimo tęstinumas, turinio humanizavimas ir žalinimas, asmens socialinio intelekto formavimas.

Socialinis ugdymas atlieka ideologines, švietėjiškas, socialines-politines, informacines, komunikacines, ekonomines ir aplinkosaugines funkcijas, kurios vykdomos žmogui įsisavinant socialines žinias ir jas taikant socialinėje praktikoje. Ji orientuoja visuomenę į intelektualinių socialinio vystymosi prielaidų kūrimą, o individą – į visų savo galimybių ir gebėjimų pasireiškimą. Socialinio ugdymo rezultatas turėtų būti socialinio mąstymo, pagrįsto socialinio teisingumo ir asmens laisvės vertybėmis, formavimas.

Socialinis ugdymas gali būti vaizduojamas kaip sistema, susidedanti iš kelių lygių, kurių kiekviename nagrinėjamas jo objektas. Jos metateorinis lygmuo apima visuomenės kaip visumos, jos posistemių ir vietos tyrimą socialinė veikla jos raidoje. Bendrasis socialinio ugdymo mokslinis lygis orientuotas į socialinės sferos raidos dėsnius ir kolektyvų bei grupių socialinę sąveiką. Privatus mokslinis aukštojo socialinio išsilavinimo lygis leidžia įsisavinti teorinius ir metodinius, bendruosius profesinius ir specialiuosius pagrindus. socialinė specialybė... Taigi socialinis ugdymas socialinio darbo srityje šiame lygmenyje apima jo teorijos ir praktikos problemų tyrimą.

Švietimas socialinio darbo srityje Rusijoje vystosi atsižvelgiant į pasaulines ugdymo proceso raidos tendencijas. Tai pasireiškia socialinio darbo mokymo internacionalizavimu, aktyvia mokslininkų ir socialinio darbo praktikų sąveika, taip pat tarptautinės organizacijos specialistų rengimo tobulinimo kryptimi. Kartu sprendžiamas tradicinis Rusijos švietimui uždavinys – būsimiems socialiniams darbuotojams suteikti aukšto lygio žinių ir profesinių įgūdžių.

Socialinio darbo mokymai šalyse Vakarų Europa ir JAV prasidėjo m pabaigos XIX pradžios, o pirmųjų edukacinių programų kūrimas šioje srityje vyko kartu su socialinio darbo, kaip praktinės ir teorinės veiklos rūšies, formavimusi. Rusijoje socialinio darbo dėstymas šalies universitetuose siejamas su socialinio darbo kaip profesijos institucionalizavimo momentu. Specialybė „Socialinis darbas“ įsakymu patvirtinta 1991-08-07 Valstybinis komitetas SSRS dėl visuomenės švietimo „Dėl specialybės „Socialinis darbas“ atidarymo“. Nuo to momento prasidėjo tarpusavyje susiję socialinio darbo ir švietimo praktikos plėtojimas šioje srityje.

Šiuo metu ši specialybė dėstoma 130 valstybinių, savivaldybių ir privačių universitetų 75 Rusijos regionuose, kuriuose per pastaruosius metus buvo parengta daugiau nei 8000 socialinio darbo bakalaurų, specialistų ir magistrų (91, p. 671-673). Be to, antrinės sistemos profesinis išsilavinimas socialinio darbo srityje - baigę socialinius darbuotojus ruošia dešimtyse kolegijų ir technikumų. Atsirado nemažai didelių švietimo ir mokslo-metodinių centrų socialinio darbo srityje – Maskvos valst socialinis universitetas(MGSU), Maskva Humanitarinių mokslų universitetas, Altajaus valstybinis universitetas, Permės valstybinis universitetas ir kt.

Daugiapakopėje socialinio darbo personalo rengimo sistemoje galima išskirti ikiprofesinį lygį (profesinėse asociacijose ir mokyklose); pagrindinio profesinio pasirengimo lygis (universitetuose ir vidurinėse specializuotose švietimo įstaigos); personalo perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo lygis (IPC, FPK ir magistrantūros studijose).

Profesionalus socialinio darbo specialistų rengimas apima aukštojo, vidurinio specializuoto išsilavinimo ir ikiprofesinio mokymo standartų, mokslinės ir metodinės įrangos kūrimą ir testavimą. mokymo programas, ugdymo problemų sprendimo technologijų kūrimas, specialistų kvalifikacijos kėlimo ir kvalifikacijos kėlimo formų kūrimas ir kt.

Socialinio darbo dėstymas aukštosiose mokyklose vykdomas įvairiomis formomis: dieniniu, neakivaizdiniu, vakariniu, nuotoliniu, eksternu ir kt. Jis apima federalinius (privalomas visiems universitetams), regioninius komponentus ir disciplinas studentų pasirinkimu. Tuo pačiu metu studentai gauna fundamentalų socialinį ir humanitarinį, gamtos mokslų, bendrąjį profesinį ir specialųjį mokymą.

Socialinis darbas kaip akademinė disciplina yra sudėtinga sąvoka, apimanti daugiapakopį sisteminį socialinio darbo teorijos ir praktikos pagrindų pristatymą. Jo tikslas – formuoti stažuotojuose holistinį vaizdą apie socialinio darbo turinį ir kryptis, jo priemones, technologijas ir metodus. Socialinio darbo, kaip profesijos, integralumas reikalauja, kad šios specialybės mokymas būtų daugiadisciplinis. Tam ugdymo procese išryškinami pagrindiniai socialinio darbo aspektai humanitarinių, gamtos ir socialinių mokslų idėjų, kaip žinių apie žmogų, jo asmeninį ir socialinį vystymąsi dermėje su visuomene ir gamta, santykio požiūriu.

Socialinio darbo mokymo proceso sistemą formuojantis veiksnys yra būsimo specialisto savybių atitikimas jo daugiafunkcinės profesinės veiklos tikslams, uždaviniams ir sąlygoms, todėl jų universalios žinios, įgūdžiai ir principai įgyja pagrindinę reikšmę mokymuose. socialiniai darbuotojai. Specialisto žinių apimtį ir lygį lemia išsilavinimo standartas, kuris yra teorinis socialinio darbo profesinis modelis. Nuo 1991 m. Rusijos universitetų edukacinė ir metodinė asociacija (UMO) MGSU pagrindu, kuri yra mokslinė ir metodinis centras socialinio darbo srities išsilavinimą, parengti ir patvirtinti dviejų kartų Valstybiniai socialinio darbo specialistų aukštojo profesinio rengimo standartai. Šiuo metu galiojantis aukštojo profesinio išsilavinimo specialybės 040101 - socialinis darbas, formaliai apibrėžiantis reikalavimus specialisto žinioms, išsilavinimo standartas priimtas 2000 m.

„Gosstandart“ nuostatos nustato ugdymo proceso pobūdį, dėstomų disciplinų rinkinį ir turinį, kelia reikalavimus charakteristikoms, kurių reikalaujama iš socialinio darbo specialistų. Pastarieji apima:

žinios, reikalingos profesionalios pagalbos organizavimui;

konkrečių socialinių situacijų analizės įgūdžiai;

parama pagrindinėms žmogiškosioms ir pagrindinėms profesinėms vertybėms;

formavimas ir sąmoningas naudojimas profesinės ir asmenybės bruožai;

diferencijuotas bendravimo įgūdžių panaudojimas profesiniais tikslais;

socialinė atsakomybė;

nuoširdus susidomėjimas darbu su klientu;

stabilus požiūris į saviugdą ir saviugdą;

noras ir gebėjimas spręsti sudėtingas socialines problemas.

Pagrindiniai atnaujinto standarto įvesti bendrųjų profesinių ir specialiųjų disciplinų sudėties pakeitimai yra susiję su specialisto profesionalizacijos gilinimu ir jo rengimo humanizavimu. Atitinkamai išplėstas objektų spektras ir specialistų naudojimo sritys – be socialinės apsaugos sistemos jie gali dirbti švietimo, sveikatos apsaugos, gynybos, teisėsaugos ir kt. Tai padidina reikalavimus socialinių darbuotojų rengimui, personalui, materialinei ir techninei bei edukacinei-metodinei ugdymo proceso dedamoms.

Profesijos tobulinimas in modernus pasaulis apima dvi priešingos krypties kryptis: specializaciją ir universalizaciją, kuri reikalauja integruoti akademinį rengimą ir praktinis darbas, todėl ypač svarbi socialinio darbo srities ugdymo dalis, formuojanti studento, kaip asmenybės, savybes ir kvalifikuotas specialistas, yra praktika. Keturios socialinio darbo praktikos rūšys – įvadinė, mokomoji, gamybinė ir ikidiplominė – leidžia studentui ugdyti žinias sociologinių, psichologinių, pedagoginių ir kitų socialinio darbo pagrindų srityse bei gebėjimus jas įgyvendinti gyvenime.

Struktūriškai socialinį darbą atstovauja jo specializacijos, kurias UMO RF suformulavo socialinio darbo srities išsilavinimui ir pagal valstybinius standartus bei sąlygoja praktikos. Išskiriamos specializacijos, susijusios su universaliu, tarpdisciplininiu socialinio darbo pobūdžiu - tai socialinės paramos organizavimas, taip pat socialinė-ekonominė, socialinė-teisinė, socialinė-pedagoginė, socialinė-psichologinė, socialinė-medicininė pagalba. Be to, yra specializacijų, susijusių su privačiais objektais, posistemėmis ir socialinio darbo rūšimis – pavyzdžiui, socialinis darbas su našlaičiais, socialinis darbas užimtumo srityje, socialinės paslaugos gyventojams.

Šiuo metu yra trys socialinio darbo srities aukštojo išsilavinimo lygiai, turintys šias kvalifikacijas - Socialinio darbo bakalauras (4 m. studijos), Socialinio darbo specialistas (5 m. studijos), Socialinio darbo magistras (6 m. studijos). ). Kiekvieno iš šių profesinio mokymo rūšių turinys yra paremtas papildomumo principu, kuris leidžia mokiniams pereiti iš vieno iš jų į kitą. Dėstant bakalaurą pirmiausia iškeliamas jo pasirengimas mokslinei ir taikomajai veiklai, kurią galima derinti su organizacine ir administracine bei praktinė veikla... Specialisto rengimas yra integracinis, t.y. teorinis, praktinis-veiklos, tiriamasis-analitinis, mokslinis-pedagoginis pobūdis. Socialinio darbo magistras turi būti pasirengęs atlikti tiriamojo, prognozavimo – projektavimo ir informacijos – išteklių pobūdžio užduotis, todėl pusė jo parengimui skiriamo laiko skiriama tiriamajam darbui ir mokslinei bei pedagoginei praktikai.

Socialinio darbo mokymo kokybei idealiu požiūriu būdingas intelektinių, komunikacinių, technologinių ir kitų žinių, įgūdžių ir gebėjimų buvimas jų organinėje vienybėje. Siekiant užtikrinti aukštą socialinio darbo srities ugdymo kokybę, būtina atsižvelgti į stojančiųjų, dėstytojų atrankos kokybę, ugdymo proceso mokslinę, metodinę ir materialinę bei techninę priežiūrą, ugdymo mokslinę paramą. turinys, ugdymo proceso organizavimas, mokinių praktinis mokymas, žinių lygio kontrolė, mokinių dvasinė dorovinė, sociokultūrinė ir fizinė raida ir kt. Su šiais aspektais susiję socialinio darbo mokymosi iššūkiai, kuriuos reikia spręsti.

Atrodo, kad socialinio darbuotojo profesijos prestižo augimas Rusijos visuomenėje yra tiesiogiai susijęs su naujų socialinio darbo švietimo programų kūrimu valstybės ir federacijos subjektų. Dabar Rusijos visuomenėje pastebima tendencija socialinių darbuotojų mokymo programas apriboti kaip ekonomiškai nenaudingas, atsižvelgiant į didėjančias finansines problemas, kylančias prieš mokslą. Kartu socialinio darbo išsivystymo lygis ir toliau yra visuomenės ir regiono orientacijos į socialinius poreikius bei piliečių problemų sprendimo rodiklis.

Specialistai kalba apie būtinybę parengti Kompleksinę Profesionalių socialinių darbuotojų rengimo ir perkvalifikavimo programą, kuri užtikrintų kokybišką, šiuolaikinėmis mokymo koncepcijomis pagrįstą išsilavinimą. Tai apima tęstinio mokymo sistemos sukūrimą Rusijoje socialinio darbo srityje, kuri apimtų pradinio profesinio mokymo vidurinėje mokykloje, vidurinio profesinio išsilavinimo kolegijose ir technikos mokyklose, aukštojo profesinio išsilavinimo ir aukštesniojo profesinio mokymo etapus.

Siekiant tobulinti švietimo sistemą socialinio darbo srityje, reikalingi šie metodai:

diferencijuotas požiūris į specialistų rengimą, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas visuomenėje ir regionuose;

visa apimantis požiūris teritoriniu ir personalo požiūriu: įtraukimas į mokymo sistemą ne tik Rusijos Federacijos sveikatos ir socialinės plėtros ministerijos, bet ir kitų suinteresuotų ministerijų, taip pat federacijos lygių ir regionų, kurie sąveikauja tarpusavyje. ;

į praktiką orientuotas požiūris, apimantis kvalifikuotų praktikų įtraukimą į mokymosi procesą, kartu su mokymosi pagrindais;

prevencinis požiūris, reikalaujantis, projektuojant švietimą, atsižvelgti į gyventojų socialinės apsaugos sistemos raidos tendencijas ir kt.

Šie metodai sustiprina socialinio darbo mokymo funkciją, skatina naujų edukacinių programų atsiradimą ir plečia specialistų panaudojimo socialinėje srityje spektrą.

Socialinio darbo ugdymas apima socialinio darbo situacijų ir procesų analizę, projektavimą ir konstravimą. Paskaitose ir praktiniai pratimai universitete įsisavinamos konkrečios teorijos, mokslinius metodus ir technologija būsima veikla... Atitinkamai, šios specialybės mokymo procese pagrindinis jos dalykas turėtų būti studentas, atsakingas už savo darbo rezultatus. Savo ruožtu dėstytojas, tiesiogiai palaikantis ryšį su studentu, taip pat universiteto administracinės struktūros privalo sudaryti sąlygas, kurių dėka būtų galima studento asmeninei ir profesinei saviugdai ugdymo procese.

Taigi socialinis ugdymas socialinio darbo srityje – tai specialisto asmenybės profesinis tobulėjimas. Šiuolaikiniame pasaulyje tai siejama su poreikio nuolatiniam savęs tobulėjimui atsiradimu, ugdant gebėjimą paskatinti save nuolatinis atnaujinimasžinių. Rusijos socialinio darbo ugdymo procesas įkūnija šiuolaikiniame pasaulyje perimtą konceptualią idėją apie žmogaus auklėjimą ir tobulėjimą per profesiją, kuri ypač aktuali „asmuo-žmogus“ sistemos profesijoms.

Ugdomosios veiklos formų įvairovę lemia ugdymo tikslų ir uždavinių diferenciacija paties dalyko aktyvesnio dalyvavimo linkme.

Žmonės įvaldo ir savo nuosavybe paverčia visuomenėje prieinamą sociokultūrinę patirtį ne tik švietimo įstaigų sienose. Buvo praktikuojama daug mokymo ir mokymosi formų ankstyvosios stadijosžmonijos istorija, kai nebuvo specializuotų įstaigų, nebuvo specialiai parengtų ir dirbančių už specialų atlygį mokytojams. Žinių, gebėjimų ir įgūdžių žmogus įgyja įvairiais būdais. Dalyvavimo patirtis skirtingi tipai veikloje ir tarpasmeninių kontaktų eigoje, palikusią pėdsaką gyvenimo problemų supratimui ir jų sprendimo būdų pasirinkimui. Ši patirtis gali būti teigiama arba neigiama, tačiau tokio „mokymosi gyvenime“ rezultatai tam tikra prasme yra vienas iš ugdymo rodiklių, į kurį formalizuotai neatsižvelgiama.

Suaugusiųjų švietimo, kaip socialinės institucijos, klausimo išaiškinimą iš esmės palengvina teorijoje priimta klasifikacija, kokiais būdais žmogus įsisavina socialinę ir kultūrinę patirtį. Kalbame apie formalųjį, neformalųjį ir savaiminį švietimą kaip specifines institucines ir neinstitucines žinių ir įgūdžių įgijimo formas.

Visiškai priimtini apibrėžimai, apibūdinantys formaliojo, neformaliojo ir savaiminio ugdymo ypatumus bei jų skirtumus, dar nėra sukurti. Diskusijos metu galima pasiūlyti keletą idėjų apie pagrindinį jų diferencijavimo kriterijų. Bet kadangi ateina apie suaugusį asmenį, kurio studijos kažkaip susijusios su jo gyvybiniais interesais, tokiu kriterijumi siūlome svarstyti galimus teigiamus dalyko socialinės padėties pokyčius baigus tam tikrą laikotarpį, kursą ar programą.

Formalusis švietimas – tai ilgalaikė programa arba trumpalaikis kursas, kurio pabaigoje sėkmingai baigiamuosius egzaminus išlaikęs abiturientas turi teisės aktų rinkinį. nustatytas teises... Visų pirma, teisė užsiimti mokama darbo veikla pagal baigtų studijų kurso profilį, teisę užimti aukštesnes pareigas paslaugų hierarchijoje, teisę stoti į mokymo įstaigas daugiau aukštas rangas... Šių teisių suteikimo pagrindas yra vieno, kaip taisyklė, nacionalinio ar tarptautinio standarto diplomas ar kitas pažymėjimas. Taigi būtinas mokymo programų standartizavimas ir nostrifikacija, užtikrinanti to paties profilio ir įgūdžių lygio darbuotojų pakeičiamumą.

Pagrindinis neformaliojo ugdymo bruožas – vieningų, tam tikru mastu standartizuotų reikalavimų ugdymo veiklos rezultatams nebuvimas. Tuo pačiu metu gali būti ir visi kiti mokymo požymiai - tikslingumas, priėmimo tvarka, paskaitos ir seminarai, sėkmės vertinimo sistema, baigimo pažymėjimas, nurodantis išklausytų kursų turinį. Tačiau pastarasis dažniausiai nesuteikia teisės dirbti pagal profesinį pagrindą ar stoti į mokymo įstaigas, kuriose reikalaujama akademinės kvalifikacijos lygį patvirtinančių dokumentų.

Neformalusis suaugusiųjų švietimas dažniausiai yra orientuotas į žinių ir įgūdžių papildymą mėgėjiško užsiėmimo ir pomėgių srityje kurioje nors mokslo ar meno srityje, siekiant plėsti kultūrinį akiratį arba įgyti žinių ir įgūdžių, reikalingų kasdieniame gyvenime, srityje. tarpasmeninių santykių, už kompetentingą dalyvavimą įvairiose socialinėse veiklose.

Išplėtoto neformaliojo ugdymo tinklo dėka užtikrinama žmogaus pažintinės veiklos laisvė, plečiamas jo pomėgių spektras, praturtinamas visas dvasinis pasaulis. Per neformaliojo švietimo institucijas taip pat įgyjamos žinios ir įgūdžiai, būtini darbo pasaulyje, tačiau tiesiogiai nesusiję su technologiniu profesinės veiklos turiniu. Jų visuma kartais vadinama socialiniu-ekonominiu išsilavinimu, nes turime omenyje ekonomines, teisines, politines ir kitas studijas, praplečiančias asmens dalyvavimo viešajame gyvenime galimybes.

Terminas „neformalusis ugdymas“ dar nėra plačiai vartojamas, jį daugiausia vartoja tos srities teoretikai bendrų problemų išsilavinimas ir mažai pažįstamas daugeliui praktikų. Tačiau realybė, kurią ji atspindi, yra gerai žinoma visiems – tai mokymasis ir mokymasis kasdieniniame gyvenime. Neformalusis ugdymas – tai socialinės ir kultūrinės patirties įsisavinimas, vykstantis už pedagogiškai organizuoto proceso rėmų ir neturintis pagrindinių atributų. Priešdėlis „in-“ jį žyminčiame žodyje vartojamas reikšme „be-“. Tai leidžia terminą interpretuoti kaip švietimą be procedūrinių formalumų ar neformalų švietimą. Iš esmės ir turiniu tai yra tas pats žinių ir įgūdžių įgijimo, pasaulio supratimo gilinimo ir asmeninio potencialo turtinimo procesas, kurį matome formaliajame ir neformaliajame ugdyme. Skirtumas slypi tame, kad tai vyksta už institucijų, kurios yra švietimo sistemos dalis, sienų, būtent socialinėse institucijose, kurios atlieka kitas socialinio darbo pasidalijimo funkcijas – šeimoje, darbo pasaulyje, visame pasaulyje. formalios ir neformalios grupės ir asociacijos.

Neformalus ugdymas yra daugialypis procesas, kurio struktūra apskritai sutampa su suaugusio žmogaus gyvenimo struktūra. Tam tikri mokymo ir mokymosi elementai yra beveik visose socialinės veiklos formose.

Neformalaus ugdymo rūšys dar nėra susistemintos. Tarp pagrindinių yra:

Mokymasis bandymų ir klaidų būdu;

Spontaniška saviugda, savarankiška ieškant atsakymų į įdomius klausimus ar būdų, kaip išspręsti praktiškai reikšmingas problemas;

Abipusis mokymasis kartu atliekant tam tikras užduotis;

Naujų žinių įgijimas per modernią informacines technologijas(internetu, intranetu, duomenų bazėmis ir kt.) ir per žiniasklaidos priemones;

Dvasinio pasaulio turtinimas skaitant ir lankantis kultūros įstaigose;

Estetinis vystymasis meninės mėgėjų veiklos procese;

Tam tikro darbo atlikimas vadovaujant kompetentingam specialistui.

Neformalusis švietimas dar vadinamas tokiu, nes jo rezultatai niekaip nedokumentuojami ir dažniausiai nesulaukia oficialaus kitų visuomenės institucijų pripažinimo. Tiesą sakant, ne taip svarbu, kaip žmogus įgijo efektyviai veiklai reikalingas žinias ir įgūdžius, svarbu, kad jis juos turėjo. Šiuo atžvilgiu nemažai šalių diskutuoja apie neformalaus ugdymo rezultatų sertifikavimo klausimą, t.y. dėl tikrosios, o ne tik dokumentais pagrįstos akademinės ir profesinės kvalifikacijos pripažinimo visuomenėje.

Neformalus švietimas yra neinstitucinė realybė. Ji visada egzistavo ir egzistuos. Jokia net pati tobuliausia ugdymo sistema nepajėgi išmokyti žmogaus visko, ko gali prireikti sprendžiant iškylančias problemas. praktinis gyvenimas... Liaudies išmintis „gyvenk ir mokykis“ tikriausiai reiškia tokią mokymosi visą gyvenimą veiklą.

Kartu gana akivaizdžios ir ribotos neformalaus ugdymo galimybės: jis nesistemingas, atsitiktinis ir pagrįstas žmogaus gyvenimo patirtimi, kurią neišvengiamai riboja empiriškai suvokiamos supančios tikrovės rėmai. Todėl ji negali vienaip ar kitaip susiformuoti visas vaizdas pasauliui, užtikrinti gilių ir sistemingų žinių plėtojimą. Tai gali padaryti tik profesionaliai sukurta mokymo praktika.

Įvadas

Išsilavinimas kaip vienas svarbiausių socialinių procesų raidos veiksnių

1 „Pasaulio edukacinės erdvės“ sąvoka

Socialinis ugdymas kaip pasaulinės edukacinės erdvės komponentas

Išvada

Įvadas

Socialinis darbas yra viena iš profesinės veiklos rūšių, kai rūpinimasis kiekvieno ir kiekvieno gerove yra kasdienės praktinės veiklos objektas, dėl ko jis gali ir turi turėti įtakos socialinių santykių humanizavimo procesams.

Rusijoje vykstantis politinių, socialinių ir kultūrinių laimėjimų bei problemų skverbimosi procesas veikia ir švietimo sistemą. Reikia permąstyti ugdymo filosofiją ir sukurti kitokią vidaus vidurinių ir aukštųjų profesinių mokyklų sistemos plėtros koncepciją, ieškoti efektyvių švietimo technologijos... Tai visiškai taikoma socialiniam ugdymui.

Edukacinė erdvė interpretuojama kaip visuomenėje egzistuojanti „vieta“, kurioje subjektyviai nustatomi daugybė santykių ir ryšių, kur speciali veikla skirtingos sistemos(valstybinis, visuomeninis ir mišrus) individo ugdymui ir lavinimui bei jo socializacijai. Edukacinės erdvės samprata šiandien organiškai įėjo į socialinių mokslų sistemą. Pagrindinė edukacinės erdvės funkcija – išplėsti galimybes kūrybinga asmenybė skatinant socialinę atsakomybę. Kartu svarbiausia vieta tenka tarptautiniam bendradarbiavimui švietimo srityje.

Darbo tikslas: ištirti ugdymo, kaip socialinių procesų raidos veiksnio, ypatumus.

Darbą sudaro įvadas, du pagrindinės dalies skyriai, išvados ir naudotų šaltinių sąrašas.

1. Išsilavinimas kaip vienas iš svarbiausių socialinių procesų raidos veiksnių

1.1 „Pasaulio edukacinės erdvės“ sąvoka

Socialinis procesas (iš lot. Processus – skatinimas) – tai nuosekli būsenų, socialinių sistemų raidos etapų, socialinių reiškinių kaita; nuoseklių veiksmų rinkinys rezultatui pasiekti. Iš šio apibrėžimo išplaukia, kad socialinis procesas yra žmogaus veiklos esmė, dėl kurios socialinių objektų raidoje pasiekiami tam tikri tikslai, o pačiuose objektuose vyksta nuosekli jų būsenų kaita.

Švietimas yra kartų sukauptų žinių ir kultūros vertybių perdavimo procesas. Ugdymo turinys semiamas ir pildomas iš kultūros ir mokslo paveldo, taip pat iš žmogaus gyvenimo ir praktikos. Todėl švietimas kaip procesas tampa būtinu ir svarbiu ne tik atskirų sferų (ekonomikos, politikos, kultūros), bet ir visos visuomenės raidos veiksniu.

Šiuolaikiniame ugdyme vyrauja mintis, kad strateginis ugdymo įstaigos tikslas – ugdyti protingą, išsilavinusį, visapusiškai išvystytą, kūrybinga humanistinio mąstymo, orumo ir atsakomybės jausmą žmogų, gebantį tobulėti, „kurti“ darnius santykius. su pasauliu, gamta vis labiau stiprėja.kiti žmonės.

Plėtodami šią idėją, galime teigti, kad strateginė plėtros kryptis modernus švietimas slypi sėkmingo pagrindinių socializacijos uždavinių sprendimo pagrindiniame sraute. Profesionali mokymo įstaiga (kolegija, universitetas) vaidina rengiant socializuotą žmogų, kuris sugeba sėkmingai išspręsti bet kokias jai kylančias socializacijos užduotis, kurios šiuo metu neapsiriboja vien žinių perteikimu – joje mokomasi požiūrio į verslą, žmonėms, sau.

Kartu tapo akivaizdu, kad šiuolaikinio ugdymo efektyvumas ir sąlygų sudarymas formuotis aktyviam specialistui, pasirengusiam ne tik kūrybai. švietėjiška veikla, bet ir gebantis savarankiškai, sąmoningai ir energingai veiklai bei transformuoti save kaip asmenybę priklauso nuo erdvės, kurioje vykdomas integralus ugdymo procesas, organizavimo.

Sąvoka „edukacinė erdvė“ reiškia vieną iš tų sąvokų, kurios apibūdina naujas tautinio švietimo raidos tendencijas.

Pažymėtina, kad sąvoka „edukacinė erdvė“ aiškinama nevienareikšmiškai. Daugelyje darbų, skirtų bendriausioms švietimo raidos tendencijoms, vartojamas terminas „pasaulis“ arba „pasaulinė“ edukacinė erdvė, plačiai aptariamos ir svarstomos regiono, rajono edukacinės erdvės galimybės ir kt. .

Labiausiai apibendrintas kategorijos „edukacinė erdvė“ apibrėžimas pateiktas A.V. mokslinėje ataskaitoje. Šumakovos „edukacinė erdvė yra vientisas integruojantis visuomenės ir pasaulio edukacinės erdvės vienetas, normatyviai ar spontaniškai struktūrizuotas ir turintis savo koordinačių sistemą, lemiančią asmenybės saviugdos ir savęs kaitos galimybes. skirtingi etapai jo formavimas“.

Pasaulinė edukacinė erdvė vienija nacionalines švietimo sistemas skirtingi tipai ir lygiai, kurie labai skiriasi filosofinėmis ir kultūrinėmis tradicijomis, tikslų ir uždavinių lygiu, kokybės būkle, todėl šiuolaikinė „pasaulio edukacinė erdvė“ suprantama kaip besiformuojantis vientisas organizmas, esant globalioms tendencijoms kiekvienoje švietimo sistemoje ir įvairovės išsaugojimas.

Pasaulio sistemoje švietimas XXI amžiuje išskiriamos šios pasaulinės tendencijos:

) siekti demokratinės švietimo sistemos, tai yra švietimo prieinamumo visiems šalies gyventojams ir jo etapų bei lygių tęstinumo, savarankiškumo ir savarankiškumo ugdymo įstaigoms suteikimo;

) teisės į mokslą užtikrinimas kiekvienam (kiekvienam asmeniui galimybė ir lygios galimybės įgyti išsilavinimą bet kokio tipo švietimo įstaigoje, nepaisant tautybės ir rasės);

) reikšminga socialinių ir ekonominių veiksnių įtaka švietimui (tam tikrų tautinių mažumų kultūrinis ir švietimo monopolis, mokamos ugdymo formos, šovinizmo ir rasizmo apraiška);

) didinti edukacinės ir organizacinės veiklos spektrą, skirtą tiek tenkinti įvairius interesus, tiek ugdyti mokinių gebėjimus,

) rinkos augimas švietimo paslaugos;

) plėsti aukštojo mokslo tinklą ir keisti studentų socialinę sudėtį (tapti demokratiškesnė);

) švietimo valdymo srityje – kompromiso tarp griežtos centralizacijos ir visiškos autonomijos paieška;

) išsivysčiusiose pasaulio šalyse švietimas tampa prioritetiniu finansavimo objektu;

) nuolatinis mokyklų ir universitetinių švietimo programų atnaujinimas ir koregavimas;

) nukrypimas nuo orientacijos į „vidutinį mokinį“, padidėjęs domėjimasis gabiais vaikais ir jaunimu, jų gebėjimų atskleidimo ir ugdymo procese ir ugdymo priemonėmis ypatumais;

) ieškoti papildomų išteklių raidos sutrikimų turinčių vaikų, vaikų su negalia ugdymui.

Iš mokslinių ir pedagoginių pozicijų bei humanistinių pozicijų modeliuojamoje ir konstruojamoje edukacinės erdvės srityje žmogaus susidūrimai su kultūros ir kito žmogaus pasauliu yra besivystančio pobūdžio. Edukacinė erdvė tampa gyvenimo apskritai ir pedagoginio proceso humanizavimo veiksniu.

Edukacinė erdvė gali atlikti savo socializavimo misiją tik tada, kai ji yra sukurta tam tikros kultūros tradicijos pagrindiniame sraute, orientuojantis į šios tradicijos idealus ir vertybes, į kultūrinio ugdymo turinio įgyvendinimą per švietimo sistemą. švietimo technologijos, tarpasmeniniai santykiai ir sąveika, atitinkanti tam tikrą kultūrą.

Taigi integracinis socializuojančios ugdymo aplinkos kokybės kriterijus yra šios aplinkos gebėjimas visiems ugdymo proceso subjektams suteikti efektyvios asmeninio ir profesinio saviugdos galimybes.

Socializuojanti profesinio mokymo įstaigos ugdymo aplinka leidžia studentams:

pasiekti aukštą asmeninio tobulėjimo lygį, atitinkantį šiuolaikinius reikalavimus;

įgyti profesinę kompetenciją ir profesinę patirtį;

ugdyti gebėjimus ir įgyti asmeninių savybių, leidžiančių sėkmingai kurti darnius santykius su išoriniu pasauliu ir sėkmingai užsiimti visomis pagrindinėmis socialiai reikšmingos veiklos rūšimis.

2 Rusija pasaulinėje švietimo erdvėje

švietimo socialinė pasaulio erdvė

Rusijos Federacija turi realų potencialą, leidžiantį jai užimti deramą vietą pasaulio švietimo bendruomenėje.

Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje pirmą kartą valstybiniu lygiu pabrėžiama aukštųjų profesinių mokyklų tarptautinio bendradarbiavimo ir švietimo paslaugų eksporto plėtojimo svarba. Aukšta rusų švietimo kokybė ir Platus pasirinkimas teikė švietimo paslaugas. Rusija suinteresuota efektyviai panaudoti savo švietimo potencialą, kuris yra vienas iš mūsų šalies eksporto išteklių.

Tarptautinis bendradarbiavimas švietimo srityje ir švietimo paslaugų eksportas, prioritetinėmis įvardijamos šios kryptys:

Rusijos, kaip visaverčio partnerio, įėjimas į pasaulinę švietimo bendruomenę;

plėtoti tarptautinį akademinį mobilumą ir užtikrinti Rusijos dalyvavimą rengiant aukštos kvalifikacijos specialistus užsienio šalys;

tikslinių inovacinių programų kūrimas ir įgyvendinimas bei dalyvavimas tarptautiniuose projektuose ir programose;

sąveika su NVS valstybėmis narėmis kuriant bendrą edukacinę erdvę, tenkinant tautiečių ugdymosi poreikius.

Šiuo metu Rusijos universitetai aktyviai bendrauja pasaulinėje švietimo erdvėje su pirmaujančiais tyrimų ir švietimo centrais JAV, Europoje, Azijos regiono šalyse, Lotynų Amerika: kuriamos bendros edukacinės programos, vykdomi mokslinių tyrimų projektai panaudojant Rusijos ir užsienio mokslo fondų galimybes.

Nuo 2003 m. Rusija prisijungė prie Bolonijos deklaracijos, visateise nare įstodama į Europos aukštojo mokslo sistemą ir įgydama galimybę aktyviai daryti įtaką jos plėtrai. Eiti į daugiapakopis išsilavinimas su visais Bolonijos reikalavimuose numatytais elementais, tai turėtų būti vykdoma evoliuciškai, išsaugant geriausias aukštojo mokslo tradicijas Rusijoje.

Ilgamečiai Rusijos nacionaliniai geopolitiniai interesai, šimtametės kultūrinės sąveikos tradicijos kelia uždavinį išsaugoti lyderio funkciją posovietinėje edukacinėje erdvėje.

Rusijos integraciją į pasaulinę švietimo erdvę stojimo į PPO kontekste turėtų lydėti integralios užsienio ekonominė politika, apimantis tiek švietimo paslaugų eksportą, tiek jų importą, taip pat saugantis nekomercinį veiklos pobūdį švietimo srityje Rusijoje.

Švietimo paslaugų eksportas į skirtingos formos(mokymosi ryšių plėtojimas, tarptautiniai mainai, studentų pritraukimas studijuoti į Rusijos universitetus, filialų užsienyje kūrimas, nuotolinis mokymas, humanitarinio bendradarbiavimo, turinčio didelę įtaką visai visuomenei, plėtra) užtikrina ilgalaikės Rusijos įtakos sferos plėtrą užsienyje. ir šalies integracija į pasaulinę edukacinę erdvę , prisideda prie rusų kalbos įtakos išsaugojimo ir sklaidos.

Ypač svarbu plėsti švietimo paslaugų eksportą į NVS šalis. Šiuo metu yra Rusijos Federacija Studijuoja 57,2 tūkst. studentų iš NVS šalių (iš jų 23,9 tūkst. biudžetinių), tai yra 56% viso užsienio studentų skaičiaus.

Siekiant įgyvendinti Koncepciją Viešoji politika užsienio šalių nacionalinio personalo rengimo Rusijos švietimo įstaigose srityje Rusijos švietimo ministerija ėmėsi priemonių rinkiniui išplėsti priėmimą. užsienio studentųį Rusijos Federacijos universitetus ir technikos mokyklas, didinti studentų iš NVS šalių skaičių Rusijos universitetuose, plėtoti jungtinių rusų ir nacionalinių mokymo įstaigų veiklą, skatinti rusų kalbos mokymąsi užsienio mokymo įstaigose. Daugiau nei 25 tūkstančiai užsienio piliečių studijuoja Rusijos universitetuose už federalinio biudžeto lėšas.

Pastaraisiais metais smarkiai išaugo užsienio šalių piliečių, kurie kompensaciniais pagrindais studijuoja ar kelia kvalifikaciją Rusijos Federacijos švietimo įstaigose, skaičius. Kartu Rusija teikia pagalbą užsienio valstybėms rengiant nacionalinį personalą, įgyvendinant tarptautinėse sutartyse įtvirtintas sutartis, taip pat teikdama valstybės stipendijas.

Pastaraisiais metais aktyviai plėtojama bendradarbiavimo kryptis su NVS valstybėmis narėmis, suteikiant išsilavinimą rusų kalba tiek tituliniams gyventojams, tiek tautiečiams. Tiesiogiai šalyse šią užduotį atlieka kartu su Armėnijos, Baltarusijos, Kirgizijos, Tadžikistano vyriausybėmis sukurti rusų-nacionaliniai universitetai ir Turkmėnistano rusų mokykla, kurioje mokosi daugiau nei 10 tūkst. NVS piliečių ir tautiečių. Iš viso užsienyje įsteigta per 70 aukštųjų mokyklų filialų.

Daugiau nei 2 tūkstančiai Rusijos piliečių: studentai, magistrantai, dėstytojai ir mokslininkai kasmet studijuoja daugiau nei 30 pasaulio šalių pagal Rusijos tarptautines sutartis, taip pat tiesiogines partnerystes tarp Rusijos ir užsienio švietimo įstaigų tokiomis formomis: pilnas kursas mokymas, stažuotė (įskaitant kalbą), mokslinis darbas, kvalifikacijos kėlimas.

Rusų kalbos kursai kasmet vyksta studentams ir mokytojams iš NVS šalių, Europos ir Azijos. Moksleiviams, laimėjusiems rusų kalbos olimpiadas, skiriamos stipendijos studijoms Rusijos universitetuose. Pasirašytos tarpvyriausybinės sutartys su Vokietija, Italija dėl bendradarbiavimo studijuojant ir mokant rusų kalbą, taip pat su Italija, Moldova, Prancūzija ir Ukraina dėl abipusio išsilavinimo dokumentų pripažinimo, NVS dalyviais.

Dalyvavimas švietimo paslaugų eksporte suteikia puikias galimybes Rusijos švietimo įstaigoms plėsti savo veiklą ir tobulinti specialistų rengimo profesinį lygį, populiarinti švietimo technologijas ir programas į tarptautinę švietimo rinką.

Rusijos švietimo politika, atspindinti nacionalinius interesus švietimo srityje ir pristatanti juos pasaulio bendruomenei, kartu atsižvelgia į bendras pasaulio raidos tendencijas, dėl kurių būtina reikšmingai keisti švietimo sistemą. Vienas iš tarptautinio bendradarbiavimo prioritetų – tikslinių programų, skirtų dalyvauti tarptautiniuose projektuose ir programose, rengimas ir įgyvendinimas.

Šiuo metu Rusijos švietimo įstaigos aktyviai dalyvauja įgyvendinant daugiau nei 70 projektų ir programų. Pagrindines programas, padedančias modernizuoti Rusijos švietimo sistemą, galima išskirti: TACIS techninės pagalbos programa ir TEMPUS-TACIS tarpuniversitetinių bendradarbiavimo programa (Europos Komisija); Rusijos ir Didžiosios Britanijos bendradarbiavimo programos bendrojo vidurinio ir profesinio mokymo srityje (Britų taryba); Rusijos ir Olandijos bendradarbiavimo programos (CROSS Bureau); bendradarbiavimo su Europos Taryba darbo programa.

Rusija išreiškia didelį susidomėjimą Bolonijos proceso, kaip judėjimo, kuriuo siekiama harmonizuoti Europos švietimo sistemas ir sukurti bendrą Europos švietimo erdvę, plėtra.

Didėjant akademiniam mobilumui, bendradarbiavimas su Europos partneriais tampa neatsiejama Rusijos švietimo sistemos dalimi.

Vieningos pasaulinės edukacinės erdvės formavimąsi palengvina plėtra atstumo formos mokymai, leidžiantys spręsti švietimo problemas ištisų žemynų mastu. Taip įgyvendinamas vieningos Europos mokymosi aplinkos projektas. Švedijos Baltijos universitetas, vienijantis daugiau nei 50 universitetų dešimtyje Baltijos regiono šalių, yra nuotolinio mokymosi metodų panaudojimo pavyzdys.

Tam, kad tolimesnis vystymas tarptautinė veikla švietimo srityje turėtų būti vykdoma:

pasiūlymų dėl Rusijos tarptautinių sutarčių dėl Rusijos švietimo integravimo į tarptautinę švietimo bendruomenę rengimas, tarptautinių akademinių mainų plėtra;

pagalba Rusijos švietimo įstaigoms žengiant į tarptautinę švietimo paslaugų rinką, Rusijos švietimo pasiekimų parodų ir mugių organizavimas;

darbo organizavimas skleisti rusų kalbą užsienio šalyse;

bendradarbiavimo su tarptautinėmis ir nacionalinėmis užsienio organizacijomis, pirmiausia su UNESCO, Europos Taryba, Europos Bendrijos Komisija, EBPO, plėtojimas.

2. Socialinis ugdymas kaip pasaulinės edukacinės erdvės komponentas

XXI amžiuje pasikeitusios vertybinės orientacijos lėmė reikšmingus tarpkultūrinių ir socialinių ryšių pokyčius, todėl opiausios ir globaliausios reformos tapo švietimo srityje, palietusios visų gyventojų sluoksnių interesus. Visuomenė suvokė būtinybę keisti valstybės politiką švietimo srityje. Aukštosiose ir vidurinėse mokyklose iškilo aštrus klausimas, kokio personalo visuomenei prireiks artimiausiu metu?

Dėl reikšmingų reformų politinėje ir ekonominės sferos dėl to reikėjo sukurti valstybės paramos gyventojams sistemą; plečiant ir gilinant probleminę socialinio darbo sritį, atsirado naujas bendrojo ir profesinio ugdymo komponentas - socialinis ugdymas, kurio turinys apima specialistų, gebančių asmenims, šeimoms ir grupėms teikti paslaugas, kurios prisideda prie socialinio ugdymo, rengimo. kuriant, palaikant ar didinant jų socialinio funkcionavimo galimybes ir siekiant tolimesnio jo tobulinimo, būtina ją laikyti atvira, mobilia, besivystančia įvairių ugdymo sistemų visumos sistema.

Tokio pobūdžio veikla neįmanoma be kontakto tarp jos vykdytojų, todėl Tarptautinė socialinių darbuotojų federacija (IFSW) iškelia šiuos uždavinius:

bendradarbiaujant, atsižvelgiant į profesines vertybes, standartus, etiką, žmogaus teises, mokymosi ir darbo sąlygas, skatinti socialinio darbo, kaip profesijos, plėtrą;

aktyvinti socialinių darbuotojų dalyvavimą formuojant ir įgyvendinant valstybių socialinę politiką;

plėsti ir gilinti ugdymo programas pagal specialybę „Socialinis darbas“; visur diegti savo vertybes ir profesinius standartus;

skatinti visų šalių socialinių darbuotojų bendradarbiavimą;

užmegzti ir palaikyti santykius su tarptautinės organizacijos tiems, kurie rūpinasi socialine plėtra ir gerove;

tobulinti socialinio ugdymo sistemą.

Šios užduotys gerokai padidina atsakomybę už socialinei sferai skirto personalo rengimą ir šiuolaikines gyventojų problemas (skurdas, nedarbas, badas, rasinė ir tautinė diskriminacija ir kt.), įskaitant Rusiją, į pasaulinę švietimo erdvę.

Tuo pačiu metu vienos pasaulinės švietimo erdvės socialinio komponento formavimas, be švietimo standartų ir mokslinių požiūrių į švietimo ir tyrimų veiklą suderinimo, taip pat apima:

socialinių darbuotojų specializacijų bendrieji reikalavimai;

nuotolinio mokymo sistemos plėtra;

pažangių technologijų diegimas į ugdymo procesą.

stažuočių programos mokytojams, studentų praktika;

planuojama rengti tarptautines mokslines ir praktines konferencijas, mokomuosius seminarus ir publikuoti bendrus mokslinius straipsnius.

2000 m. bendrame IFSW ir IASSW (Tarptautinės socialinio darbo mokyklų asociacijos) suvažiavime buvo įkurtas Pasaulinių kvalifikacijų standartų komitetas. Šio komiteto veiklos rezultatas – dokumentas „Visuotiniai kvalifikacijų standartai“, atsižvelgiant į socialinio ugdymo regionines ypatybes.

Pagrindinis jų tikslas – tobulinti socialinio ugdymo procesą pasauliniu lygmeniu, per dialogą tarp šalių ir regionų jose.

Standartai atspindi:

profesijos „Socialinis darbas“ pagrindinių žinių, turinio ir vertybių įgijimo reikalavimai;

sudaryti sąlygas visapusiškai mokinių tobulėti ir įgyti reikiamos patirties;

apima socialinių darbuotojų kvalifikaciją – bendrąjį išsilavinimą, amžių, studijų metų skaičių, gamybinės praktikos apimtį, gamybinei veiklai reikalingas žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

Taigi jau vyksta įvairių šalių patirties integravimas į pasaulinę socialinio ugdymo ir praktinės veiklos sistemą. Tai, pavyzdžiui, liudija dešimties metų (1995-2005) bendradarbiavimo su TSU Socialinio darbo institutu G.R. Deržavinas ir Indianos universiteto (JAV) Socialinio darbo fakultetas.

Šio bendradarbiavimo tikslas:

socialinei sferai skirto personalo rengimo proceso integravimas ir šios srities mokslinių tyrimų veikla edukacinė sistema visos valstybės;

specialistų profesinių ir asmeninių savybių formavimas pagal reikalavimus valstybiniai standartai ir etikos kodeksus;

dalyvavimas sprendžiant aktualias socialines ir ekonomines savo regionų problemas.

Universiteto tarptautinių santykių plėtros koncepcijos rėmuose bendras darbas vykdomas dviem kryptimis, kurias lemia pagrindinės aukštojo mokslo funkcijos – mokymo proceso internacionalizavimas ir mokslinė veikla.

Pirmoji sritis apima keitimąsi pažangiomis, novatoriškomis mokymo ir ugdymo technologijomis; bendra veikla, skirta personalo mokymui ir perkvalifikavimui bei kvalifikacijos kėlimui, mokytojų ir magistrantų rengimui, studentų pramoninei praktikai; specialistų rengimas užsienio šalių užsakymu; specialybių nomenklatūros, mokymo programų, programų ir mokymo turinio derinimas.

Antroji sritis apima mokslinės informacijos sistemos tobulinimą, jos tarptautinės posistemės plėtrą; tiriamasis darbas. Tarptautinio bendradarbiavimo pagrindu – sukuriant laikinąsias tyrėjų grupes – atnaujinamas disertacijų gynimo procesas, numatant suvienodinti reikalavimus moksliniam darbui, dalyvavimui užsienio piliečių gynime.

Taigi, siekiant internacionalizuoti mokslinę veiklą, socialinio ir pedagoginio darbo visuomenėje formų ir metodų kūrimas buvo nustatytas kaip prioritetinė Rusijos ir JAV švietimo įstaigų bendradarbiavimo sritis, o tyrimo objektais pasirinkta: veikla:

šeima kaip vienas svarbiausių visuomenės socialinių vienetų;

vaikų gerovė kaip valstybės socialinės politikos humaniškumo rodiklis;

moterų dalyvavimas socialinės sferos valdymo sistemoje.

Išvada

Straipsnyje nagrinėjama „edukacinės erdvės“ sąvokos esmė ir turinys. Tuo pat metu pagrindinė vieta skiriama profesiniam išsilavinimui kaip formai, suteikiančiai galimybę visiems piliečiams įgyti įgūdžių reikalingų žinių, įgūdžiai ir kompetencijos, suteikiantys abu ekonominis vystymasisšalių, asmeninio ir profesinio tobulėjimo bei savirealizacijos.

Ištirtos pasaulinėje švietimo erdvėje vykstančių integracinių procesų problemos ir perspektyvos, kurios palietė ir Rusijos aukštojo mokslo sistemą.

Dažniausios tarptautinio bendradarbiavimo formos ir tipai: mokymai užsienio universitetai; mokymosi proceso harmonizavimas; kviesti dirbti mokytojus iš kitų šalių; tarptautinių seminarų, mokslinių ir praktinių konferencijų rengimas; tarptautinio informacinio ryšio tinklo kūrimas aukštojo mokslo srityje; tarptautinis diplomų pripažinimas ir akademiniai laipsniai; bendradarbiavimas su kitų šalių visuomeninėmis organizacijomis ir fondais aukštojo mokslo ir mokslo srityje.

2003 m. rugsėjį Rusija prisijungė prie Bolonijos deklaracijos. Vieningos edukacinės erdvės kūrimo tikslas – išplėsti galimybes tiek studentams pasirinkti „savo universitetus“, tiek dėstytojams, kurie galės skaityti jų kursus ir dalyvauti įvairių mokslo mokyklų darbe. Be to, Rusijos absolventams suteikiama galimybė dirbti užsienyje, o užsienio švietimo įstaigų absolventams – Rusijoje.

Taigi Rusijos Federacijos švietimo sistemoje pastaraisiais metais įvyko pokyčių, kurie gerokai priartino ją prie Bolonijos deklaracijoje numatyto modelio.

Bibliografija

1.Beckeris I.L. Edukacinė erdvė kaip socialinė ir pedagoginė kategorija / I.L. Beckeris, V.N. Zhuravchik // Izvestija PSPU im. V.G. Belinskis. - 2009. - Nr.12 (16). - S. 132-140.

.Bondyreva S.K. Psichologinės ir pedagoginės edukacinės erdvės integravimo problemos: rinktiniai darbai / S.K. Bondyreva. - Voronežas: NPO MODEK, 2003. - 352 p.

.Gayazov A.S. Europos dimensija aukštajame pedagoginiame išsilavinime: Monografija / A.S. Gajazovas, E. Š. Khamitovas, E. Sh. Karimovas. - Ufa: DPS, 2005 .-- 248 p. P. 45.

.Inovatyvios technologijos rengiant socialinės srities specialistus: visos Rusijos mokslinės-praktinės medžiagos. konf. / Komp. ir viso. red. I.A. Akhyamova. - Jekaterinburgas: Uralas. valstybė ped. un-t., 2006 .-- 258 p.

.Kulichenko R.M. Socialinis ugdymas kaip pasaulinės edukacinės erdvės komponentas / R.M. Kulichenko, V.L. Simonovičius // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. - 2006. - Nr.4 - S. 52-54.

.Socialinio ugdymo pagrindai: paskaitų konspektas / komp. I.V. Brylina. - Tomskas: TPU, 2014 .-- 83 p.

.Solodyankina O.V. Socialinio ugdymo universitete teoriniai pagrindai (pedagoginiai aspektai): Monografija / O.V. Solodyankina. - Iževskas: leidykla "Udmurto universitetas", 2012. - 217 p.

.Socialinis darbas Sibire: Mokslinių straipsnių rinkinys. - Kemerovas: Kuzbassvuzizdat, 2004 - 180 p.

.Socialinis darbas ir socialinis ugdymas: tarpusavio santykių problemos: II-osios visos Rusijos mokslinės-praktinės konferencijos medžiaga / FGAOU VPO „Ros. valstybė prof.-ped. un-t". Jekaterinburgas, 2012.135 p.

.Sociologija: paskaitų kursas / Red. V.A. Michailova. - Uljanovskas: UlSTU, 2004 .-- 207 p. 186 p.

Socializacijos procese vaikas įgyja daug žinių apie visuomenę, socialinius santykius, socialinius statusus ir vaidmenis, socialinio elgesio normas bei taisykles ir daug daugiau. Jis taip pat įgyja įvairių įgūdžių ir gebėjimų, kurie prisideda prie jo integracijos į visuomenę. Be to, šis procesas intensyviausiai vyksta vaikystėje. Yra žinoma, kad vaikas iki penkerių metų mokosi puiki sumažinių, kurios tolesniame jo gyvenime iš esmės yra taisomos ir papildomos.

Prisiminkime kai kurias anatomijos, fiziologijos, psichologijos, pedagogikos ir kitų disciplinų nuostatas, apibūdinančias vaiko, turinčio nukrypimų nuo normos, visuomenės raidos specifiką.

Jeigu normalioje šeimoje gimsta normalus (fiziškai ir psichiškai sveikas) vaikas, tai jo fizinis, protinis ir socialinis formavimasis vyksta pagal žinomus dėsnius. Regos, klausos, lytėjimo organų dėka vaikas pirmiausia įvaldo fizinę erdvę, išmoksta joje orientuotis: šliaužioti, sėdėti, vaikščioti, bėgioti ir kt. jį supančiais objektais. Kartu vaikas įvaldo socialinę ir psichologinę erdvę. Šis pripratimo prie socialinio gyvenimo, įaugimo į žmogaus kultūrą procesas yra gana sudėtingas ir ilgas. Pirmiausia – žmonių, kaip gyvų būtybių, suvokimas, vėliau – artimųjų (tėvo, mamos, giminaičių, vaiko aplinkinių) atranka. Vaikas anksti pripranta prie to, kad turi savo vardą, anksti pradeda į jį reaguoti: šypsotis, pasukti galvą; tada jis pripranta prie tam tikrų mamos, tėvo ir artimųjų veiksmų su juo pačiu. Vaikas ugdo socialines simpatijas, jausmus ir pirminę socialinę patirtį. Vaikai pripranta prie to, kad juos supančioje socialinėje aplinkoje turi savo „vietą“. Tada jie pradeda išsiskirti iš aplinkos, suvokti savo asmenybės ir aplinkinių žmonių asmenybės vienalytiškumą.

Ypatingas vaidmuo socialiniame vaiko vystymesi skiriamas kalbos raidai. Vaiko kalbos raida yra susijusi su ilgu ir sudėtingu procesu, kurio metu vaikas mokosi įvaldyti kalbos formas toje atmosferoje, kurioje jis vystosi. Įžengęs į gyvenimą vaikas gauna paruoštą ir nusistovėjusią kalbą, kurią turi mokėti, kad užmegztų ryšį su aplinkiniais žmonėmis. Kartu su kalba vaikas nepastebimai įsisavina ištisą idėjų sistemą, supratimą apie pasaulį ir žmogų jame. Viskas, kas sukaupta tautinės dvasios lobyne, kalbos pagalba pereina į vaiko sielą. Kalba fiksuoja žmonių istoriją, jos charakterį, tradicijas, papročius. Mokydamasis kalbos vaikas mokosi ir liaudies kultūra, socialinė patirtis ir socialinės tradicijos. Jei vaikas šių žinių neįvaldo, jam gali kilti sunkumų suvokiant supančią tikrovę, sunku integruotis į visuomenę.
Vaiko socialinis brendimas, socialinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymas ir formavimasis tik iš dalies vyksta rimtai ir dalykiškai bendraujant su aplinka, jį supančiais žmonėmis. Svarbiausia socialinė vaiko raida vyksta žaidimuose; žaidimų pagalba vaikai susipažįsta su įvairiomis socialinėmis pozicijomis, pripranta prie kitų žmonių pasaulio, įsiskverbia į žmonių santykių esmę. Pavyzdžiui, vaikai, žaisdami „prie tėvų“, atlieka tuos veiksmus, kuriuos pastebėjo pas tėvus, kartoja jų judesius, atkuria girdėtas kalbas, kartoja tėvų pozicijas; per žaidimą vyksta tam tikras emocinis pripratimas prie vaiko „kažkieno sieloje“. Žaisdami vaikai ne tik kopijuoja tai, ką matė, bet ir parodo savarankiškumą bei aktyvumą; žaidime visada yra fantazijos skrydis. Taip vyksta kūrybingas socialinės patirties, socialinių vaidmenų įsisavinimas, pripratimas prie įvairių socialinių pozicijų, pažintis su begaline socialinių santykių įvairove.

Jei vaikas gimsta su fizine ar psichine negalia, tai natūralus būdas įvaldyti tiek fizinę, tiek socialinę-psichologinę erdvę yra daug sunkesnis. Taigi vaikui, kuris nuo gimimo aklas, įvaldyti fizinę erdvę yra daug sunkiau. O jo judėjimo kelias iš natūralios namų aplinkos į išorinę, platesnę yra kupinas įvairių sunkumų; dar didesni sunkumai vaikui kyla, jei prie šių trūkumų pridedami kiti, pavyzdžiui, aklumas, sutrikusi judesių koordinacija, kalbos įvaldymo sunkumai ir pan.

Toks vaikas taip pat turi didelių sunkumų įsisavindamas socialinę-psichologinę erdvę, bendraudamas ir bendraudamas tiek su suaugusiais, tiek su bendraamžiais: sveikais ir problemų turinčiais vaikais. Jei toks vaikas auga paprastoje šeimoje, tada jo socialinio formavimosi problemos sprendimas tenka tėvams, kurie ne visada tam pasiruošę, bet dažniau tiesiog nepasiruošę.

Kita situacija, kai vaikas dėl kokių nors priežasčių yra auklėjamas ir vystomas ne įprastoje jam būtinoje aplinkoje, pavyzdžiui, kūdikio namuose, vėliau – vaikų namuose. Šiuo atveju įvaldyti neįmanoma. natūraliai kai kurie socialiniai vaidmenys: motina, tėvas, brolis, kiti giminaičiai.

Tokiais ir kitais panašiais atvejais turėtų būti specialūs metodai ir technologijos, kurios leistų vaikams suformuoti tam tikras žinias ir įgūdžius, prisidedančius prie jų socialinės patirties įsisavinimo ir integracijos į visuomenę. Taigi fizinio ir psichinio brendimo procese, žengdamas į visuomenę, įsisavindamas socialines normas, vaidmenis, pozicijas, vaikas įgyja vertybines orientacijas ir socialines nuostatas; aktyviai vystosi jo savimonė, vyksta kūrybinė savirealizacija, jo paties individas gyvenimo kelias... Normalus vaikystės vystymasis apskritai ir individualus kiekvieno vaiko vystymasis yra sudėtingas vaiko socialinės raidos procesas, įsisavinant socialinių veiksmų patirtį. Išskirtinis vaikų socializacijos bruožas yra tai, kad vaikui sunku įvertinti ir kontroliuoti visuomenės ir visuomenės siūlomas elgesio normas, jis iš esmės gali jas tik įsisavinti. Todėl vaikų socializacijai didelę įtaką daro tėvai, artimieji, su vaikais dirbantys specialistai (gydytojai, psichologai, mokytojai ir kt.). Nuo jų priklauso, kad vaikai kuo anksčiau ir geriau įsisavintų reikalingas socialines žinias bei įgūdžius ir stengtųsi jas pritaikyti gyvenime.

Kalbant apie socialinę pedagogiką, tai reiškia štai ką. Mokydamasis mokykloje ar kitur švietimo įstaiga vaikas, kaip žinia, pirmiausia gauna akademinių žinių ir įgūdžių, reikalingų joms įsisavinti ir panaudoti. Tačiau kartu jis turi įgyti tam tikrų susistemintų socialinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kurie papildytų spontaniškai vaiko gaunamą socialinę patirtį ir suteiktų jam sėkmingesnį socialinių normų, nuostatų, vertybių, vaidmenų ugdymą. Tokios žinios, gebėjimai, įgūdžiai tampa ypač svarbūs tais atvejais, kai vaikui to reikia speciali pagalba jo socializacijoje.

Tikslingas socialinių žinių perdavimo ir socialinių įgūdžių bei gebėjimų, prisidedančių prie vaiko socializacijos, formavimo procesas vadinamas socialiniu mokymusi.
Kartu su socialinio mokymosi samprata mokslinėje literatūroje in paskutiniais laikais plačiai vartojamas socialinio ugdymo terminas. Socialinio ugdymo terminas Rusijoje atsirado 90-ųjų pirmoje pusėje, atsidarius socialinės pedagogikos ir socialinio darbo institucijoms. Tačiau jo reikšmė vis dar nėra aiškiai apibrėžta. Yra du pagrindiniai šios frazės vartojimo atvejai.

Pirmuoju atveju socialinis ugdymas reiškia Profesionalus mokymas specialistų darbui socialinėje srityje, įskaitant visų rūšių profesinį išsilavinimą: pradinį, vidurinį, aukštąjį ir aukštesnįjį, taip pat kursinį specialistų rengimą ir perkvalifikavimą. Šiuo vartojimu šis terminas panašus į kitų profesinio rengimo tipų, tokių kaip mokytojų rengimas, medicininis išsilavinimas, teisinis išsilavinimas ir kt., pavadinimus.

Antruoju vartojimu šis terminas reiškia švietimą, kurio metu mokomasi pagrindinių žmogaus gyvenimo visuomenėje taisyklių, socialinės kultūros, socialinio mąstymo ir veiksmo ugdymo, socialinių jausmų ir kultūros kultūros. socialinė organizacija... Šia prasme terminas „socialinis ugdymas“ yra artimas „socialinio mokymosi“ sąvokai.