Låt oss överväga var och en av ovanstående typer av svårigheter mer detaljerat:
1) Svårigheter på grund av språkmaterialets karaktär
Svårigheter förknippade med språkligt material kan delas in i fonetiska, lexikala och grammatiska. De största svårigheterna i det inledande skedet av utbildningen är fonetiska svårigheter. Detta beror på att eleverna ännu inte har erfarenhet av målspråket. Uppfattningen av ljud är på stadium av primär färdighet, fonemisk hörsel utvecklas inte. Lexikala och grammatiska svårigheter är mindre viktiga initialt. Det lexikala och grammatiska materialet som studerades under denna period är enkelt och entydigt [Elukhina, 1969: 31].
Fonetiska svårigheter kan vara gemensamt för alla språk och specifikt för enskilda språk... En vanlig svårighet är att det inte finns några tydliga gränser mellan ljud i ett ord, ord i en mening; närvaron på ett främmande språk av sådana fonem som inte finns på modersmålet; sådana ljudkvaliteter som longitud och korthet, öppenhet och närhet. Den rytmiska och innationella utformningen av förhörande, negativa, bekräftande meningar orsakar stora svårigheter.
Diskrepansen mellan stavning och uttal av ord är särskilt vanlig på engelska. Närvaron i en elevs sinne av en grafisk bild av ett ord, som skiljer sig från ett ljud, förhindrar ofta igenkännandet av detta ord i klingande tal, på grund av den förstnämnda stora klarheten och styrkan.
I talflödet ändrar bekanta ord sitt välbekanta ljud under påverkan av progressiv eller regressiv assimilering. Stora svårigheter orsakas också av det engelska språkets rytmisk-melodiska mönster och den ofullständiga uttalsstilen som är karakteristisk för muntligt tal, där samma värden tillägna sig olika ord, orsakar också avsevärda svårigheter att lyssna på muntligt tal.
I det inledande skedet av träningen, dålig utveckling av fonetisk och fonemisk hörsel, bristande uttalsförmåga, otillräcklig bildning av akustisk-artikulatoriska bilder distraherar lyssnarens uppmärksamhet på meddelandets språkliga form, vilket resulterar i betydelsen av ord och syntagmer. eftersom perceptionsenheter inte känns igen. I framtiden utvecklas förmågan att känna igen motsättningar av fonem, att känna igen fonetiska varianter av ord genom särdrag, även med viss avvikelse från normerna [Galskova, Gez, 2009: 175].
Intonation, logisk stress och tempo kommer i förgrunden. Emotionell intonation ger inga stora svårigheter, eftersom den har liknande egenskaper på ryska och studerade främmande språk; mer komplex är den logiska intonationen, som delar in fraser i fullständiga semantiska segment, tjänar till att lyfta fram huvudtanken (logiskt subjekt och predikat) och bestämmer frasens kommunikativa typ. För adekvat förståelse är logisk stress extremt viktig, eftersom den bär på en semantisk belastning, som framhäver och förtydligar talarens tanke [Galskova, Gez, 2009: 176].
Lexikala svårigheter. Sådana svårigheter inkluderar användningen av en stor mängd obekanta ordförråd, idiomatiska uttryck, vardagsformler, klichéer, idiom, specialtermer och förkortningar. Innebörden av dessa uttryck bestäms inte alltid av betydelsen av de ord som ingår i dem.
Det är känt att lexikaliska svårigheter uppstår inte bara i samband med den kvantitativa ökningen av ordförrådsmaterial och dess mångfald (karakteristiskt för avancerade inlärningsstadier), utan också med sådana ögonblick som användningen av ord i en bildlig betydelse, närvaron av kommandoord som inte bär en stor informativ belastning, användning av amorfa, omotiverade ord, ordförråd i bildlig betydelse och fraseologiska vändningar... Tillgänglighet tvetydiga ord, homonymer (timme - vår) och homofoner, paronymer (ekonomiska-ekonomiska), ord som uttrycker parade begrepp (svara - fråga, ge - ta), antonymer och synonymer, ord vars betydelse inte sammanfaller i modersmål och främmande språk. Okända ord alldeles i början av texten gör det svårt att accentuera, eller felaktigt orientera lyssnaren i förhållande till textens efterföljande innehåll.
Språkform länge sedanär ett opålitligt stöd för semantisk prognoser, eftersom det är på det som elevens uppmärksamhet är koncentrerad, även om han inte kan ändra den. Därför är det nödvändigt att utveckla i honom förmågan att ta emot information i närvaro av okända språkliga fenomen, genom att filtrera den, välja och grovt förstå den. Eleverna måste vara speciellt utbildade för att förstå tal som innehåller okänt ordförråd genom örat. De ouppfattade eller felaktigt uppfattade delarna av talmeddelandet (ord, fras, fras) återställs av mottagaren på grund av verkan av probabilistiska prognoser, därför är det nödvändigt att uppnå förutsägelse av meningen med uttalandet, när formen och innehållet bilda en fullständig enhet.
Det finns också ett tydligt beroende av förståelsen av muntliga meddelanden av okända ords karaktär. Uppenbarligen är det möjligt att förstå en text som innehåller okända ord om:
1. Okända ord kommer inte att vara centrala ("semantiska milstolpar" är väsentliga för att förstå innehållet i ett ord, oftare andra delar av tal, substantiv och verb, som, eftersom de är obekanta för mottagaren, avsevärt kan komplicera förståelsen av texten ).
2. Okända ord kommer att fungera som de minst semantiskt informativa elementen i meningen, det vill säga beroendet av att förstå betydelsen av ordets syntaktiska funktion, av hur den kommunikativa belastningen är fördelad mellan meningens medlemmar. Så ämnet, predikatet, tillägget, som är komponenterna i de mest informativa kopplingarna, är väl ihågkomna och återgivna.
Grammatiska svårigheter. Den största svårigheten orsakas av diskrepansen i det syntaktiska mönstret av frasen - den ovanliga ordningen av ord (refererar prepositionen i meningen till slutet). Förståelsen av talat språk är mycket komplicerat av förekomsten av morfologiska homonyma former. Så till exempel de olika delarna av talet i engelska språket mycket ofta sammanfaller i form: att arbeta - arbeta, att svara - svara. Stora svårigheter att förstå engelskt tal uppstår på grund av det faktum att kopplingen mellan ord i den överväldigande majoriteten av fallen utförs med hjälp av olika officiella ord som inte har en oberoende lexikal betydelse... Det är inte lätt att känna igen serviceord på gehör, eftersom de är ofta i en obetonad position och reduceras därför och slås samman med andra ord. Det finns också svårigheter att lyssna på de så kallade "sammansatta verben" som att sätta på, lägga undan, skjuta upp, sätta upp, lägga ner osv.
Det är också ganska svårt att från örat förstå de formativa suffixen och böjningarna av det engelska språket, som är få till antalet, men skiljer sig åt i homonymi och polysemi (till exempel -s kan vara ett suffix, plural av substantiv, innehavsfallet av substantiv och slutet på 3:e person singularis verb i nutid på obestämd tid). Slutligen kan man inte gå förbi i tysthet och Engelsk syntax... Låt oss påpeka åtminstone det faktum att participiella och infinitiva fraser används i stor utsträckning på engelska, vanligtvis motsvarande underordnade satser på ryska. På engelska observeras det ofta att konjunktioner hoppas över före klausuler(till exempel: Boken du tog med mig .., jag har inte "det du vill ha, etc.), vilket inte är typiskt för en rysk student. Stilistiska egenskaper muntligt tal komplicerar också lyssnarupplevelsen. Dessa funktioner är omvänd ordning orden "inversion", icke-facklig underkastelse (han sa till oss att han skulle komma), förekomsten av elliptiska meningar, användningen av speciella konstruktioner som är typiska för muntligt tal.
2) Svårigheter förknippade med meddelandets språkform uppstår av två skäl: a) på grund av det språkliga materialet i meddelandet, b) på grund av det välbekanta, men svårlyssnade, språkliga materialet i meddelandet.
De flesta metodologer menar att texterna i inledningsskedet, när de grundläggande lyssnarförmågan formas, bör baseras på bekant språkmaterial. Först på ett avancerat stadium kan du ta med outforskat språkmaterial. Man bör utveckla förmågan att gissa betydelsen av ord, fenomen, samt att förstå betydelsen av fraser och texten som helhet, trots närvaron av okända element i den.
Baserat på forskning av S.D. Krashen och E. Bialistok, där det experimentellt bevisades att talexponeringen alltid borde vara något högre än barnets utvecklingsstadium, A.V. Shchepilova drar följande slutsats: ökade möjligheter när det gäller analys, fonetisk igenkänning av det presenterade materialet, etc., måste stödjas av en ökad komplexitetsnivå av talexponering, som kan tillhandahållas av autentiska material [A.V. Schepilova 2003: 340].
För att uppfatta en fras måste eleven bryta ner den i separata element, upprätta en koppling mellan dem och utvärdera deras roll i uttrycket. Svårigheterna med analytisk-syntetisk aktivitet som ligger bakom uppfattningen ökar i proportion till talmeddelandets längd. Korttidsminnet har svårt att behålla ord, realiteter, faktamaterial, logik och presentationssekvens. Vissa metodologer tillskriver också volymen av ett talmeddelande till de svårigheter som är förknippade med den språkliga formen av ett meddelande. Det är känt att volymen korttidsminne i vilken en fras lagras till dess slut inte är stor. I händelse av att meningens längd överskrider minneskapaciteten, glömmer lyssnaren början av frasen och kan därför inte syntetisera dess betydelse. Som framgår av data från experimentella studier når det maximala antalet ord i en fras, uppfattat av gehör, 13-15.
N.I. Gez föreslår att ljudtextens lägsta och maximala storlek inte ska bestämmas utifrån antalet ord och meningar, utan utifrån ljudets varaktighet [Galskova, Gez, 2009: 169]. Det är allmänt accepterat att volymen på texten inte bör överstiga 3 minuter ljud. Däremot har I.I. Khaleeva hänvisar till ljudets längd som en variabel som beror på ett antal faktorer och förhållanden, varav en är typen av text och graden av dess informationstäthet [Khaleeva 1989: 194].
Det bör också noteras att djupet på frasen också är viktigt. Lättare att komma ihåg enkla meningar, värre - komplex. Bland komplexa meningar är satser de minst ihågkomna. Därför bör du i början av skolgången använda mest korta enkla meningar med tilläggs- och adverbialsatser. Sedan bör du gradvis öka antalet meningar och diversifiera deras typer.
3) Svårigheter förknippade med meddelandets semantiska innehåll, med dess sammansättning.
Presentationslogiken och textens kompositionssemantiska struktur har stor betydelse för lyssnandet.
Textens struktur inkluderar externa (rubriker, figurer) och interna (inline) element. Intratext inkluderar den inledande delen, det huvudsakliga kommunikativa blocket och det sista kommunikativa blocket [N.D. Galskova, N.I. Geuze, 2009: 176].
Inledande del utför en orienterande funktion. Det kan innehålla en sammanfattning av ett ämne eller ge eleverna sammanhang.
Huvudkommunikationsenhet består vanligen av flera delar, sammanlänkade genom mening och logisk-kompositionell struktur. Lyssnarens uppgift är att förstå det dominerande, varje del.
Sista kommunikationsblocket kan innehålla en sammanfattande del, en förklaring, en bedömning, en indikation på en eventuell fortsättning på texten eller en vädjan till publiken. Lyssnandet kan avslutas med en specifik uppgift, som föreslår en fråga för diskussion.
Svårigheter kan orsakas av: 1) frånvaron i inledningstexten, som skulle presentera hjältarna för lyssnaren eller indikera platsen och tiden för handlingen, 2) närvaron av flera tidsperspektiv, 3) närvaron av flera plotlinjer, 4) bristande slutsats, 5) bristande materiell integritet.
Effektiviteten av att lära ut lyssna beror i första hand på elevernas intresse av att förstå. Experimentella resultat tyder på att eleverna bättre förstår och kommer ihåg svåra men meningsfulla texter än lätta men primitiva. En effektiv symbol för framgångsrikt lyssnande är inkorporeringen av humor i ljudtexten för att skapa en avslappnad atmosfär. Graderingen av svårigheter i förhållande till texters semantiska innehåll kan uttryckas i övergången från underhållande (intressanta) texter till meningsfulla (informativa). Innehållet innehåller texter som har en intressant handling för en viss ålder. Dessa texter kan vara ganska enkla och tillgängliga för eleverna. Väsentlig - de som innehåller ny och användbar information för studenter. En betydande svårighet för eleverna kan vara hänvisningar till fakta relaterade till historia, liv, kultur i landet för målspråket, de så kallade verkligheterna som kan vara okända för eleverna. Förståelsen av texten påverkas i hög grad av närvaron eller frånvaron av en detaljerad handling, dess dynamik. Beroende på förekomsten av dessa egenskaper kan texter delas in i beskrivande och berättande. De senare är i sin tur uppdelade i texter med ett underhållande innehåll och texter som inte innehåller en underhållande handling. Beskrivande texter tenderar att vara mindre intressanta och känslomässiga, vilket ökar svårigheten. Förekomsten av realiteter i sådana texter gör det särskilt svårt att förstå. En sagolik lång text drar lättare till sig uppmärksamhet och får dig att vilja förstå vad du hör. För att förstå en sådan text spelar individuella detaljer inte lika stor roll som när man lyssnar på en beskrivande text. Här uppstår snarare en viss orientering av uppfattningen, vilket gör att man kan övervinna eventuella svårigheter att förstå.
4) Svårigheter i samband med tillståndet för presentationen av meddelandet. Dessa inkluderar externa ljud, störningar, dålig akustik, ljudkvalitet, som är direkt relaterad till kvaliteten på utrustningen som används i klassrummet.
Den synliga närvaron eller frånvaron av talkällan är också viktig för att förstå tal. Studier har visat att om källan till tal är synlig, kommer andelen hörförståelse att vara mycket högre än i frånvaro av det. Ansiktsuttryck, gester, läpprörelser och enkel ögonkontakt bidrar till en bättre förståelse av tal.
Men även om det finns en källa till tal kan lyssnare stöta på objektiva svårigheter av en annan ordning. Det korrekta tempot för talmeddelanden bestämmer, som du vet, inte bara hastigheten och noggrannheten i deras förståelse, utan också effektiviteten av memorering. Det finns, som NI Gez betonar, den begränsande hastigheten för presentation av talmeddelanden, en ökning eller minskning i vilket leder till en kraftig nedgång i aktivitet och en märkbar minskning av nivån av förståelse, trötthet och en minskning av känslomässig ton [Galskova] Gez, 2009: 168]. Vid överskridande av hastigheten hämmas förståelsen av intensifieringen av minskningen av ljud, minskningen av pauser mellan syntagmerna, bristen på tid för att inse meningen. Om takten är för långsam, tänjs uppfattningsfasen ut, processen att integrera betydelserna av enskilda enheter blir svårare. Vissa forskare anser att det är tillrådligt att omedelbart "vänja" elevernas psyke till de naturliga villkoren för att fungera och redan i början av träningen att presentera texterna bara en gång. Ställd inför ett missförstånd av elevernas tal, tillgriper läraren ofta flera upprepningar av budskapet, vilket inte bidrar mycket till att lyssna.
5) Svårigheter i samband med informationskällor. Audiovisuella källor inkluderar: filmer, tecknade serier, TV-program; bilder, diabilder, tillsammans med lärarens berättelse. Hörbara källor inkluderar ljudinspelningar och radiosändningar. Det är lättare att uppfatta tal från audiovisuella källor än från hörbara.
Film är en av de svåraste audiovisuella informationskällorna. Men trots sin komplexitet är det en extremt viktig och nödvändig informationskälla, eftersom bara en film kan återskapa en levande kommunikationssituation, den verklighet där främmande tal används som ett medel för naturlig kommunikation.
Det är också värt att notera att det är tillrådligt att använda tecknade serier i grundskolan. De hjälper eleverna att övervinna den psykologiska barriären och fokusera på innehållet i den tecknade filmen trots språksvårigheter.
Hörbara informationskällor är svårare. de saknar något visuellt stöd, men deras roll i inlärningsprocessen är mycket stor. De kompenserar för bristen på en språkmiljö genom att ge möjlighet att lyssna på tal olika människor, mestadels som modersmål. Tal i inspelningen har ett exemplariskt och oföränderligt ljud. Dessa ljudinspelningskvaliteter bidrar till bildandet av korrekta akustisk-artikulatoriska bilder av ord, vilket är oerhört viktigt för att lyssna.
Svårigheter att förstå radiosändningar är förknippade med högtalarnas snabba tal med en enda presentation av information, med frånvaron av visuellt stöd och feedback, med rikedomen av sändningar med ny och ofta komplex information, med språkets komplexitet form och med närvaro av radiostörningar.
Så användningen av informationskällor bör utföras på grundval av en gradering av svårigheter, vilket uttrycks i en gradvis och sekventiell inkludering i processen av alla informationskällor, från lätt till svår.
6) Svårigheter på grund av de individuella egenskaperna hos talkällan. Talkällans individuella egenskaper förstås också som egenskaperna hos diktion, klang, tempo, paus, såväl som möjliga kränkningar av artikulation. Alla människor är individuella, det är svårt att anta att alla kommunikationspartners kommer att låta perfekta, vilket gör att du behöver lära dig att fylla luckorna i förståelse genom kompenserande färdigheter.
Det är känt att individuella egenskaper tal (uttal, klang, egenheter i diktionen, artikulationsstörningar etc.), speciellt om detta tal granskas för första gången, komplicerar förståelsen. En rösts klang och tonhöjd påverkar lyssnandet på följande sätt: låga mansröster av mjuk klangfärg är lättast att uppfatta, höga röster med skarp klangfärg är svårast. Det är svårt att förstå och ungdomar som "sväljer" en del av meningarna, använder ungdomsslang... Det är också svårt att lyssna på äldre på grund av artikulationens rent åldersrelaterade egenskaper.
Därför är det nödvändigt att lära eleverna att uppfatta barns tal, vuxnas och äldres tal, såväl som män och kvinnliga röster... Om de bara lyssnar på sin lärare så finns det en fara att de inte kan förstå människor av det motsatta könet rent psykologiskt. Därför läses texter på allt modernt ljudmaterial av både män och kvinnor. Det är också viktigt att elever i främmande språk har möjlighet att lyssna på människor i olika åldrar.
I samband med att föra en dialog mellan kulturer måste man lära sig att förstå olika dialekter främmande språk, och inte bara en litterär version, det så kallade mottagna uttalet (RP). Det är karakteristiskt att i moderna ljud- och videokurser presenteras det talade språkets dialektala drag ganska brett, oavsett om denna kurs är avsedd för nybörjare eller för personer med tillräcklig språkträning.
7) Svårigheter förknippade med uppfattningen av en viss typ av tal. Tal kan äga rum i en dialogisk eller monologform, eller i en komplex sammanvävning av dialog och monolog, därför är det, när man undervisar i kommunikativt lyssnande, nödvändigt att forma färdigheterna att lyssna och förstå monologiska uttalanden, dialog eller samtal mellan flera personer (polylog). ).
8) Svårigheter förknippade med att bemästra sociolingvistiska och sociokulturella kompetenser. Hit hör bristande kunskap om reglerna för att använda språket i enlighet med situationen, okunskap om reglerna och sociala normer beteende hos infödda talare av ett språk, tradition, historia, kultur [Filatov, 2004: 241], vilket också leder till ett missförstånd av information som uppfattas med gehör.
När han studerar i sitt hemland och inte har tillräckliga kontakter med infödda talare, har studenten som regel inte den nödvändiga bakgrundskunskapen (kunskap om världen runt i förhållande till landet för målspråket), därför tolkar han talet och icke-tal beteende av talaren-modersmålstalaren från synvinkeln av hans kultur och deras normer för beteende i vissa kommunikationssituationer. Detta kan leda till missförstånd av den upplevda informationen och avbrott i kontakten.
För att övervinna denna svårighet måste språket, eftersom det är ett fenomen i en viss civilisation, studeras i sammanhanget av den civilisationen. Denna bestämmelse återspeglas i de sociolingvistiska och sociokulturella delarna av kommunikativ kompetens.
Under sociolingvistisk kompetens betyder kunskap om språkbrukets normer i olika situationer och innehav av situationella alternativ för att uttrycka samma kommunikativa avsikt, respektive, måste lyssnaren känna till dessa alternativ och förstå skälen till att använda ett av dem i samband med en viss kommunikationssituation.
Sociokulturell kompetens innebär kunskap om reglerna och sociala normer för beteende hos modersmålstalare, traditioner, historia, kultur och social system landet för målspråket.
Därför ska eleven ha förmåga att uppfatta och förstå den muntliga texten från tjänsten interkulturell kommunikation, för vilket han behöver bakgrundskunskap. Endast med denna kunskap kan lyssnaren korrekt tolka talet och icke-talbeteendet hos en infödd talare.
9) Lyssnarens hörselupplevelse
Det är allmänt accepterat att lyssnande är förenat med svårigheter av objektiv karaktär som inte beror på lyssnaren själv. Man kan bara delvis hålla med om detta påstående. Elever kan som bekant inte avgöra vare sig talmeddelandets karaktär eller uppfattningsförhållandet. Samtidigt beror framgången med att lyssna på lyssnarens förmåga att använda probabilistiska prognoser, att överföra de färdigheter och förmågor som utvecklats på modersmålet till en främmande. Av stor betydelse är sådana individuella egenskaper hos eleven som hans fyndighet och uppfinningsrikedom, hans förmåga att lyssna och snabbt svara på alla typer av signaler för muntlig kommunikation (pauser, logiska påfrestningar, retoriska frågor, fraser av kopplande karaktär, etc.), möjligheten att byta från en mental operation till en annan, ange snabbt ämnet för meddelandet, korrelera det med ett större sammanhang osv.
Skicklig kombination av individuellt, frontalt och grupparbete, att kombinera olika elever i pararbete, en mängd intressanta former av kontroll, kommentera misstag med indikation på en märkbar förbättring i hörförståelse hos enskilda elever, etc. ska bidra till att stärka mental aktivitet, ökat intresse för arbete, personligt och kollektivt ansvar. Kunskap om ovanstående grupper av svårigheter gör att du korrekt kan bedöma nivån av lyssningssvårigheter, ta hänsyn till dem när du organiserar pedagogiskt lyssnande, ta bort dem och ibland skapa konstgjorda, föra inlärningsuppgiften så nära situationer som möjligt riktig kommunikation... Kunskap om lyssningsmekanismerna är nödvändig för läraren för att utveckla lyssnarförmågan för dem som inte äger dem, och för att identifiera sätt att förbättra dessa färdigheter genom ett system av övningar och uppgifter.
Det verkar korrekt att inte eliminera, utan att gradvis och konsekvent övervinna svårigheter i inlärningsprocessen. Som psykologer påpekar är den mest effektiva sådan träning, som utförs under förhållanden högspänning individens psyke, mobilisering av hans vilja och uppmärksamhet, den exakta funktionen av alla mekanismer.
1.1.3 Auditiva färdigheter och färdigheter. I avsnitt 1.2.1. och 1.2.2. vi undersökte mekanismerna och svårigheterna med att lyssna. I det här avsnittet kommer vi att titta närmare på de färdigheter och förmågor som gör att eleverna kan bemästra lyssnande som en typ av talaktivitet.
Att lyssna inkluderar följande auditiva färdigheter [Kolesnikova, Dolgina, 2001: 102]:
hörsel-uttalsförmåga, det vill säga förmågan, automatiserad, av felfri, snabb, stabil samtidig uppfattning och igenkänning av den fonetiska koden;
receptiva lexikala och grammatiska färdigheter.
fonetiska lyssnarförmåga;
grammatiska lyssningsförmåga;
lexikalisk lyssnarförmåga;
lyssnarförmåga för monologtal;
lyssnande färdigheter för dialogiskt tal;
lyssnande färdigheter i processen för dialogisk kommunikation.
Fonetiska färdigheter lyssnande är främst förknippat med verbal hörsel, de bygger på differentiering av ord och fraser, bestämning av den semantiska och känslomässiga belastningen i meningen, bestämningen av antalet semantiska grupper i meningen, etc.
Grammatikkunskaper lyssnande bygger också på differentiering, nämligen differentiering av grammatiska affix, verb former, aktiva och passiva konstruktioner, bestämma typ av predikat, typ av fråga, identifiera predikat i en mening, etc.
Lexikala färdigheterär förknippade inte bara med mekanismerna för perception och igenkänning, utan också med mekanismerna för förväntan och semantisk gissning. Följande lexikaliska lyssnarförmåga urskiljs - igenkänning och korrelation med mening enskilda ord, homonymer, förutsägelse av ett ord i sammanhang baserat på kunskap om det lexikal kompatibilitet, framhäva ord relaterade till ett visst spektrum av begrepp, bestämma den kontextuella betydelsen av polysemantiska ord, gissa betydelsen av tidigare ovanliga ord med en gemensam rot, med avledningsaffixer, genom händelselogiken, etc.
Lyssningsförmågan tillåter oss alltså att uppfatta och lära oss fonetiska, lexikala och grammatiska enheter av språk i tal och är nära besläktade med sådana lyssningsmekanismer som verbal hörsel, minne, förväntan, förståelse, jämförelse och igenkänning.
Lyssnandeförmågan varierar beroende på vilken text som hörs. Förmågan att lyssna på monologtexter inkluderar förmågan att förstå kommandon, förfrågningar, frågor, förmågan att förstå det allmänna innehållet i texten, förmågan att förutsäga fortsättningen av yttrandet, förmågan att lyssna, vara uppmärksam på detaljer, förmågan att bestämma de huvudsakliga egenskaperna hos yttrandeföremålet, förmågan att bestämma syftet med yttrandet, författarens kommunikativa avsikt etc. .d.
När man lyssnar på dialogiskt tal är det nödvändigt att i den lyssnade dialogen kunna hitta signaler som indikerar början eller slutet av dialogen, signaler om önskan att fortsätta dialogen, kunna bestämma synvinkeln för var och en av samtalspartnerna , deras kommunikativa avsikter, markera sekvensen av argument för var och en av samtalspartnerna, återställa den saknade länken i dialogen, etc. etc.
Kanske det svåraste, men också det svåraste nödvändigt slag lyssna är att lyssna i processen för dialogisk kommunikation. Följande färdigheter särskiljs - förmågan att bestämma samtalspartnerns mål och välja lämpligt svar, förmågan att förutsäga utvecklingen av samtalspartnerns svar, förmågan att återställa den saknade delen av svaret, förmågan att markera samtalspartners synvinkel, följ hans logiska argumentation, förmågan att förvandla samtalet till en annan kanal, etc. [Kolker Ya.M., Ustinova E.S. 2002: s. 7-10].
Uppsatsämnen 17.2
Varför kan inte Lopakhin bli en sann räddare av körsbärsträdgården? (Baserat på pjäsen av A.P. Chekhov "Körsbärsträdgården")
Vad som gav grund för att L.N. Tolstoj för att namnge A.P. Tjechovs "livskonstnär"? (Baserat på pjäsen "The Cherry Orchard")
Hur kan man förklara frånvaron av karaktärer i pjäsen av A.P. Tjechovs "Körsbärsträdgården" av den "ideala" hjälten?
Vad förklarar överflöd av "slumpmässiga" karaktärer i pjäsen av A.P. Tjechovs "Körsbärsträdgården"?
Vilken plats upptar Anya och Petya Trofimov i systemet med bilder av Tjechovs pjäs? (Baserat på pjäsen av A.P. Chekhov "Körsbärsträdgården")
Som i pjäsen av A.P. Tjechovs "Körsbärsträdgården" avslöjar temat tid?
Lyubov Andreevna. Vem köpte den?
Lopakhin. Jag köpte.
Lyubov Andreevna är deprimerad; hon skulle ha ramlat om hon inte hade stått vid stolen och bordet. Varya tar nycklarna från sitt bälte, kastar dem på golvet mitt i vardagsrummet och går.
Jag köpte! Vänta, mina herrar, snälla, mitt huvud är grumligt, jag kan inte tala ... (Skrattar.) Vi kom till auktionen, Deriganov är redan där. Leonid Andreevich hade bara femton tusen, och Deriganov, över skulden, gav omedelbart trettio. Jag ser att detta är fallet, jag brottades med honom, slog fyrtio. Han är fyrtiofem. Jag är femtiofem. Det betyder att han lägger till fem åt gången, jag lägger till tio åt gången... Nåväl, det är över. Ovanpå skulden gav jag nittio, det lämnades till mig. Körsbärsträdgården är min nu! Min! (Skrattar.) Min Gud, Herre, min körsbärsträdgård! Säg mig att jag är full, ur mitt sinne, att allt detta tycks mig ... (stämplar med fötterna.) Skratta inte åt mig! Om min far och farfar ställde sig upp från sina kistor och såg på hela händelsen, som deras Yermolai, den misshandlade, analfabeten Yermolai, som sprang barfota på vintern, så köpte samma Yermolai en egendom, av vilken den vackraste är ingenting i värld. Jag köpte en egendom där min farfar och far var slavar, där de inte ens fick komma in i köket. Jag sover, det tycks bara för mig, det verkar bara... Det är ett fantasifoster, täckt av det okändas mörker... (Höjer nycklarna, ler kärleksfullt.) Hon kastade nycklarna, vill visa att hon inte längre är älskarinna här ... (ringar nycklar.) Tja, det spelar ingen roll.
Orkestern hörs stämma.
Hej musiker, spela, jag vill lyssna på er! Kom alla för att se hur Yermolai Lopakhin har tillräckligt med yxa i körsbärsträdgården, hur träden kommer att falla till marken! Vi ska sätta upp sommarstugor och våra barnbarn och barnbarnsbarn kommer att få se ett nytt liv här ... Musik, lek!
Musik spelas. Lyubov Andreevna sjönk ner i en stol och gråter bittert.
(förbryllande.) Varför, varför lyssnade du inte på mig? Min stackars, gode, du kan inte lämna tillbaka den nu. (Med tårar.) Åh, om bara allt detta skulle försvinna, skulle vårt obekväma, olyckliga liv förr förändras på något sätt.
A.P. Tjechov "Körsbärsträdgården"
Lopakhins svar på Ranevskayas anmärkning är ett fullständigt, detaljerat uttalande. Vad heter den här typen av yttranden i ett dramatiskt verk?
Lopakhins tal börjar med en segerrik kommentar "Min Gud, Herre, min körsbärsträdgård!" Hur kallas den oförsonliga motsättningen mellan karaktärerna eller i karaktärens sinne i verket?
Lopakhins tal och handling i den här scenen åtföljs av kommentarerna "Skrattar", "Skrattar", "Stämplar på fötterna" etc. Hur kallas sådana författares kommentarer i dramatik?
Nämn föremålsdetaljen som nämns flera gånger i anmärkningarna, som symboliserar bytet av godsägarna som ett byte av livets ägare.
9. Vilka av de ryska författarna porträtterade hjälte-entreprenörerna?
Trofimov kommer in, sedan LOPAKHIN.
Trofimov... Ja, mina herrar, det är dags att åka!
Lopakhin... Epikhodov, min kappa!
Lyubov Andreevna... Jag sitter en minut till. På samma sätt hade jag aldrig tidigare sett vilka väggar och tak i det här huset, och nu tittar jag girigt på dem, med sådana öm kärlek…
Gaev... Jag minns när jag var sex år gammal, på Trefaldighetsdagen, satt jag vid det här fönstret och såg min far gå till kyrkan ...
Lyubov Andreevna... Har du tagit alla dina tillhörigheter?
Lopakhin... Allt verkar vara det. ( Epikhodov, tar på sig en kappa.) Du Epikhodov, se till att allt är i sin ordning.
Epikhodov... Nu drack han vatten, svalde något.
Yasha (med förakt). Okunnighet…
Lyubov Andreevna... Vi lämnar - och inte en själ kommer att finnas kvar här ...
Lopakhin... Fram till våren.
Varya(drar paraplyet ur knuten, det ser ut som om hon svängde; Lopakhin låtsas vara rädd). Vad är du, vad är du... Jag trodde aldrig.
Trofimov... Mina herrar, låt oss gå in i vagnarna ... Det är dags! Tåget kommer nu!
Varya. Petya, här är de, dina galoscher, nära resväskan. ( Med tårar.) Och vad smutsiga, gamla de är...
Trofimov (sätta på galoscher). Kom igen mina herrar! ..
Gaev (mycket generad, rädd för att gråta). Tåg ... station ... Croise i mitten, vit dubblett till hörnet ...
Lyubov Andreevna... Nu går vi!
Lopakhin... Alla här? Finns ingen där? ( låser sidodörren till vänster.) Här är saker vikta, de måste låsas. Nu går vi! ..
Anya... Hejdå hem! Farväl gamla livet!
Trofimov... Hej, nytt liv! .. ( Lämnar med Anya.)
Varya ser sig omkring i rummet och går långsamt. Yasha och Charlotte går iväg med hunden.
Lopakhin... Det betyder till våren. Kom ut, mina herrar... Adjö! .. ( Lämnar.)
Lyubov Andreevna och Gaev lämnades ensamma. De förväntade sig precis detta, kastar sig varandra på nacken och snyftar återhållsamt, tyst, av rädsla för att de inte skulle höras.
Gaev (i desperation). Min syster, min syster...
Lyubov Andreevna... Åh min kära, min ömma, vackra trädgård! .. Mitt liv, min ungdom, min lycka, adjö! .. Adjö! ..
Lyubov Andreevna... För sista gången att titta på väggarna, på fönstren ... Den avlidne mamman älskade att gå runt i det här rummet ...
Gaev... Min syster, min syster! ..
Lyubov Andreevna... Vi går!..
Lämna.
Scenen är tom. Man hör hur alla dörrar låses med nyckel, hur sedan vagnarna kör iväg. Det blir tyst. Mitt i tystnaden hörs en dov dunk av en yxa på ett träd, som låter ensam och ledsen. Fotsteg hörs. Granar dyker upp från dörren till höger. Han är som alltid klädd i kavaj och vit väst, skor på fötterna. Han är sjuk.
Granar (går till dörren, rör vid handtaget). Låst. Vi lämnade ... ( Sitter i soffan.) De glömde bort mig ... Ingenting ... Jag sitter här ... Men Leonid Andreich tog nog inte på sig en päls, han gick i överrock ... ( Suckar bekymrat.) Jag såg inte ut ... Ung grön! ( Mumlar något som inte går att förstå.) Livet har gått, som om det inte levde. ( Ligger ner.) Jag ska lägga mig ... Du har inte Silushka, ingenting finns kvar, ingenting ... Åh, du ... en dåre! .. ( Ligger orörlig.)
Ett avlägset ljud hörs, som från himlen, ljudet av en bruten sträng, bleknar, ledsen. Tystnaden inträder och man hör bara hur långt borta i trädgården de knackar på ett träd med en yxa.
En gardin.
(A.P. Tjechov "Körsbärsträdgården")
Namnge staden dit Ranevskaya ska och lämna familjens egendom.
Vad heter författarens inställning till skådespelarna, deras relationer, handlingssituationer, som är karakteristisk för Tjechovs pjäser, som inte kommer direkt till uttryck i texten, gömd och så att säga härrörande från enskilda kommentarer och detaljer?
Ange termen som betecknar den huvudsakliga motsättningen som ligger bakom utvecklingen av dramatisk handling (till exempel skillnaden i livsåskådningar, å ena sidan Ranevskaya och Gaev, och å andra sidan, Petya Trofimova och Ani).
Vad heter de vardagsuttryck som betingas av karaktärens karaktär och som ger hans uttalande sken av lämplig elakhet ("Så, tills våren. Kom ut, mina herrar ... Adjö! ...")?
Ange termen som används i ett dramatiskt verk för att hänvisa till författarens korta kommentarer om platsen och tidpunkten för handlingen, tonen och intonationen som uttalas av replikernas hjältar, enskilda mise-en-scener ("tar på sig galoscher", " talar med hysig röst", "Leaves with Anya", "med förakt" , "Låser sidodörren till vänster.").
Detta fragment är baserat på ett samtal mellan karaktärerna i pjäsen. Ange en term som syftar på ett samtal mellan två eller flera personer i ett litterärt verk.
Vilket skede i pjäsens utveckling återspeglas i det presenterade fragmentet?
8. Vad symboliserar knackningen av yxan, som nämns två gånger i slutet av fragmentet?
8. Hur resonerar det givna fragmentet tematiskt med pjäsens början?
9. I vilka verk av ryska klassiker visas dramatiken om en livegen, och på vilket sätt ser du likheterna mellan granar och hjältarna i dessa verk?
Lopakhin. Jag skulle vilja berätta något mycket trevligt och roligt. (ser på sin klocka.) Jag går nu, det finns ingen tid att prata ... ja, jag har två eller tre ord. Du vet redan att din körsbärsträdgård säljs för skulder, auktionen är planerad till den tjugoandra augusti, men oroa dig inte, min kära, sov gott, det finns en väg ut ... Här är mitt projekt. Uppmärksamhet snälla! Din egendom ligger bara tjugo verst från staden, det finns en järnväg nära den, och om körsbärsträdgården och marken längs floden delas upp i sommarstugor och sedan arrenderas ut till sommarstugor, så har du minst tjugo- fem tusen om året i inkomst.
Gaev. Förlåt, vilket nonsens!
Lyubov Andreevna. Jag förstår dig inte riktigt, Ermolai Alekseich.
Lopakhin. Du kommer att ta sommarboendet minst tjugofem rubel om året för ett tionde, och om du tillkännager det nu, då kan jag garantera dig vad som helst, du kommer inte att ha en enda bit ledigt utrymme förrän hösten, de kommer att ta allt isär. Kort sagt, grattis, du är frälst. Läget är underbart, floden är djup. Bara, naturligtvis, behöver du städa, städa ... till exempel, låt oss säga, riva alla gamla byggnader, detta hus, som inte längre är bra för någonting, hugga ner den gamla körsbärsträdgården ...
Lyubov Andreevna. Sluta? Min kära, förlåt mig, du förstår ingenting. Om det finns något intressant, till och med underbart, i hela provinsen så är det bara vår körsbärsträdgård.
Lopakhin. Det enda underbara med den här trädgården är att den är väldigt stor. Körsbär föds vartannat år, och det finns ingenstans att ta vägen, ingen köper.
Gaev. Och i " Encyklopedisk ordbok»Denna trädgård nämns.
Lopakhin(blickar på klockan)... Om vi inte tänker på något och inte kommer fram till något, så den 22 augusti kommer både körsbärsträdgården och hela godset att auktioneras ut. Bestäm dig! Det finns inget annat val, jag lovar dig. Nej
och nej.
Granar. I gamla dagar, för fyrtio eller femtio år sedan, torkades körsbär, blötlades, inlagdes, kokades sylt, och det brukade vara ...
Gaev. Håll käften, Fiers.
Granar. Och det brukade vara så att torkade körsbär skickades med vagnar till Moskva
och till Kharkov. Det fanns pengar! Och sedan var torkade körsbär mjuka, saftiga, söta, doftande ... Då kände de till metoden ...
Lyubov Andreevna. Var finns denna metod nu?
Granar. Glömde. Ingen minns.
Kika(Lyubov Andreevna)... Vad finns i Paris? Hur? Har du ätit grodor?
Lyubov Andreevna. Jag åt krokodiler.
Pischik. Tror ...
Lopakhin. Fram till nu fanns det bara herrar och män i byn,
och nu är det fler sommarboende. Alla städer, även de minsta, är nu omgivna av dachas. Och vi kan säga att sommarboendet om tjugo år kommer att föröka sig till extraordinärt. Nu dricker han bara te på balkongen, men det kan hända att han på sitt ena tionde tar hand om hushållet, och då blir din körsbärsträdgård glad, rik, lyxig ...
Gaev(indignerad)... Vilket nonsens!
(A.P. Tjechov, "Körsbärsträdgården")
I den här scenen byter karaktärerna repliker. Vad heter denna form av kommunikation mellan karaktärer i ett skönlitterärt verk?
Hjältarna ser körsbärsträdgårdens framtida öde på olika sätt. Ange termen för karaktärernas skarpa sammandrabbning av åsikter och livsprinciper, kännetecknande för ett dramatiskt verk.
Upprätta en överensstämmelse mellan karaktärerna som finns i detta fragment och fakta om deras vidare öde: För varje position i den första kolumnen, matcha motsvarande position från den andra kolumnen.
TECKEN
A) Lyubov Andreevna
B) Lopakhin
FAKTA OM DERAS VIDARE ÖDE
1) kommer att stanna kvar i ett övergivet hus
2) kommer att åka till Paris
3) köpa en egendom
4) kommer att träda i tjänst hos Ragulin
Vad heter en betydande detalj som är ett sätt att karakterisera en karaktär ("titta på klockan")?
Lyubov Andreevnas fras "Jag åt krokodilerna" innehåller ett subtilt dolt hån som svar på Pischiks fråga. Vad är namnet på ett sådant medel för komiken i ett litterärt verk?
8. Varför avvisas Lopakhins förslag av ägarna till körsbärsträdgården?
9. I vilka verk av rysk litteratur visas motsättningen mellan hjältarna - bärare av motsatta positioner, och på vilket sätt kan dessa positioner jämföras med åsikterna från hjältarna i The Cherry Orchard?
Alldeles i utkanten av byn Mironositskoye, i den äldre Prokofys lada, slog sig de försenade jägarna ner för natten. Det fanns bara två av dem: veterinären Ivan Ivanovich och gymnasieläraren Burkin. Ivan Ivanitch hade en ganska märklig dubbelt efternamn- Chimsha-Himalayan, som inte passade honom alls, och i hela provinsen kallade de honom helt enkelt med namn och patronym; han bodde nära staden i ett stuteri och har nu kommit på jakt för att andas ren luft. Gymnasieläraren Burkin besökte greven P. varje sommar och hade länge varit sin egen man i detta område.
Vi sov inte. Ivan Ivanitch, en lång, mager gammal man med lång mustasch, satt utanför vid ingången och rökte pipa; det var upplyst av månen. Burkin låg inne i höet och han syntes inte i mörkret.
Berättade olika berättelser... Bland annat sa de att rektorns hustru, Mavra, en frisk och intelligent kvinna, i hela sitt liv aldrig hade varit någonstans längre än sin hemby, aldrig sett vare sig staden eller järnvägen, och under de senaste tio åren hade suttit vid spisen och inget mer, hon gick ut på natten.
- Vad är så förvånande! - sa Burkin. – Det finns många människor i den här världen som är ensamma av naturen, som som en eremitkräfta eller en snigel försöker gå in i sina skal. Kanske finns det ett fenomen med atavism, en återgång till den tid då den mänskliga förfadern ännu inte var ett socialt djur och levde ensam i sin håla, eller kanske är detta bara en av varianterna av mänsklig karaktär - vem vet? Jag är ingen naturvetare och det är inte min sak att beröra sådana frågor; Jag vill bara säga att människor som Mavra inte är ovanliga. Varför, det är inte långt att söka, för två månader sedan dog en viss Belikov, en lärare i det grekiska språket, min vän, i vår stad. Du har hört talas om honom såklart. Han var anmärkningsvärd i det att han alltid, även i mycket bra väder, gick ut i galoscher och med ett paraply, och säkert i en varm rock med bomullsull. Han hade ett paraply i ett fodral och en klocka i ett fodral av grå mocka, och när han tog fram en pennkniv för att vässa en penna, hade han också en kniv i ett fodral; och ansiktet tycktes också vara i ett fodral, eftersom han gömde det hela tiden i en upphöjd krage. Han bar mörka glasögon, en tröja, täckte öronen med bomullsull och när han steg på en taxi beordrade han att lyfta toppen. Med ett ord, denna person hade en konstant och oemotståndlig önskan att omge sig med ett skal, att skapa för sig själv, så att säga, ett fall som skulle isolera honom, skydda honom från yttre påverkan. Verkligheten irriterade honom, skrämde honom, höll honom inne konstant ångest, och kanske, för att rättfärdiga denna hans skygghet, hans motvilja mot nuet, prisade han alltid det förflutna och det som aldrig hände; och de gamla språken som han lärde ut var för honom, i huvudsak, samma galoscher och ett paraply som han gömde sig från det verkliga livet.
(A.P. Chekhov, "Man in a case")
Upprätta en överensstämmelse mellan karaktärerna A.P. Tjechov, något som liknar Belikov, och namnen på verken där de förekommer: för varje position i den första kolumnen, välj motsvarande position från den andra kolumnen.
TECKEN
A) Maskar
B) Ochumelov
C) Startsev
NAMN PÅ VERK
1) "Jonych"
2) "Student"
3) "En tjänstemans död"
4) "Kameleont"
Vi lär oss om händelserna i Belikovs liv från läraren Burkins ord. Vad heter karaktären för vars räkning historien berättas?
Vad är namnet på karaktäriseringsverktyget baserat på beskrivningen av hans utseende ("Ivan Ivanovich, en lång, smal gammal man med en lång mustasch ...")?
Ange tekniken som används i följande fras av Burkina: "Det finns många människor i den här världen som är ensamma av naturen, som, som en eremitkräfta eller en snigel, försöker gå in i sina skal."
Vilken term betecknar en liten uttrycksfull detalj som fungerar som ett sätt att karakterisera en karaktär ("Han hade ett paraply i ett fodral och en klocka i ett grått mockafodral ...")?
Ange den litterära riktningen, vars principer är förkroppsligade i Tjechovs verk.
Nämn genren till vilken A.P. Tjechovs "Man in a case".
8. Hur utseende och Belikovs livsstil korrelerar med hans favoritfras: "Hur skulle något hända?"
9. Hjältarna i vilka verk av ryska klassiker leder en "case"-livsstil och på vilket sätt är de olika eller liknar Tjechovs Belikov?
1. Vilka är värdena för karaktären? Pengar, vänskap, makt, tro, något annat? Hur viktiga är de för honom?
2. Vad är till det yttre vackert för en karaktär och vad är fult? "Utåt" betyder alla fem sinnena, viss musik kan vara vacker för honom, och någon lukt - äcklig. En viss stil i allmänhet kan vara vacker – vissa är till exempel galna i gotik.
A) Har karaktären ett skönhetsideal, någon eller något som för honom verkar vara perfekt, absolut vackert?
B) Finns det något som äcklar honom?
F) Hur viktig är skönhet för en karaktär?
3. Har karaktären strikta moraliska principer?
A) Hur strikta är de?
B) Kan han offra dem? Om så är fallet, under vilka omständigheter?
C) Finns det ett tabubegrepp för karaktären Sin, det vill säga det är omöjligt bara för att det är omöjligt?
TEST 1: Hur skulle en karaktär svara på frågan "Vad skulle du inte göra för någonting?"
TEST 2: Hur tycker karaktären om uttrycket "Om du inte kan, men du verkligen vill, då kan du"?
4. Är karaktären ärlig?
A) Under vilka omständigheter kan en karaktär ljuga? Är det lätt för honom, eller kommer han att vara ärlig in i det sista?
B) Hur känner karaktären för att ljuga?
5. Bekänner karaktären någon religion/filosofi?
A) Varför bekänner han sig till just denna religion/filosofi?
B) Har han tidigare bekännt sig till någon annan religion/filosofi? Om så är fallet, varför ändrade han det?
F) Hur seriöst tar han sin religion/filosofi?
6. Vad vill karaktären ha av livet - berömmelse, välstånd, kärlek? Hur vill han leva - tyst och mätt, vandrande på jakt efter äventyr, lyxig och rik, ensam i vildmarken?
7. Finns det något karaktären lever för?
A) Tror han att han har ett mål i sitt liv som han måste uppnå eller ett uppdrag som han måste uppfylla?
B) Vad är meningen med hans liv, något han inte kan föreställa sig själv utan? I fria vandringar, kommunikation med vänner, strider?
F) Har karaktären en hemlig dröm, den viktigaste önskan?
TEST: Hur skulle karaktären själv svara på frågan "Vad lever du för"?
8. Hur känner din karaktär inför döden?
A) Vad tror karaktären är döden? Sammanfaller den "officiella" åsikten om den religion/filosofi han bekänner sig till med hans egen?
B) Är han rädd för att dö?
F) Vilka känslor väcker synen av en död kropp hos honom?
9. Är det lätt att skrämma en karaktär? Vad är han rädd för? Har han irrationella rädslor, fobier, mardrömmar?
10. Under vilka omständigheter kommer en karaktär att springa för att rädda sitt liv?
11. Är karaktären romantisk eller snarare cynisk?
A) Har karaktären en tendens att försköna situationen, "titta på världen genom rosa glasögon"?
B) Om inte, är karaktären benägen att "riva av de rosa glasögonen" från andra, för att deromantisera situationen?
12. Är karaktären optimistisk, realistisk eller pessimistisk?
A) Är han benägen att gnälla?
B) Brukar han uppmuntra andra?
TEST 1: Snabbt! Är karaktärsglaset halvfullt eller halvtomt? Konjak luktar vägglöss, eller brandy vägglöss? Har han lägre lön, eller har hans granne mer?
TEST 2: Sällskapet är i en grotta fylld med stenar. Blockeringen är allvarlig, det är knappast realistiskt att klara av det på egen hand. De vet inte om någon vet var de är eller vad som är fel på dem. De är lika sannolikt att räddas inom en timme eller aldrig. Hur kommer karaktären att bete sig i en sådan situation?
KARAKTERENS RELATION TILL ANDRA
1. Är andras åsikter om honom viktig för karaktären? A) Har karaktären en tendens att visa upp sig, "spela för publiken"?
B) Strävar karaktären efter att behaga andra?
C) Vad skulle han vilja att han tyckte om honom? Hur vill han se ut i andras ögon?
2. Är karaktären sällskaplig?
A) Är det lätt för honom att träffa nya bekantskaper?
B) Tycker han om att vara i företaget, eller föredrar han ensamhet?
TEST 1: Tycker din karaktär om fester?
TEST 2: Hur skulle din karaktär kännas om att tillbringa två dagar hemma helt ensam?
3. Är karaktären tolerant mot andra?
A) Kan han tolerera när andra beter sig, enligt hans åsikt, fel?
B) Är han benägen att moralisera?
4. Delar karaktären in människor i "oss" och "främlingar"?
A) Hur strikt dras gränsen mellan "vi" och "de" för karaktären?
B) Hur skiljer sig hans beteende med "vänner" och "främlingar"?
C) Under vilka omständigheter kommer en "främling" att bli en "vän" för en karaktär? Det är lätt?
D) Hur förhåller sig karaktären till främlingar och främlingar?
E) Finns det något sådant för en karaktär som "fiender"?
5. Är karaktären benägen till någon form av chauvinism?
A) Hur påverkar det karaktärens inställning till en annan karaktär:
a. Golv?
b. Ålder?
c. Lopp?
d. Utseende?
e. Kläder?
f. Social status?
B) Har karaktären någon speciell relation till medlemmar av sin ras?
F) Hur förhåller sig karaktären till representanter för icke-humanoida (Greenskins, Martians, kentaurer, etc.) raser?
D) Hur förhåller sig karaktären till manifestationer av någon annans chauvinism?
TEST: Krog. Ett berusat sällskap sitter vid ett bord bredvid karaktären och berättar skämt om hans ras ("Vet du hur många hobbiter det krävs för att byta en glödlampa? ..."). Hans reaktion?
6. Är karaktären benägen att förlåta, eller är han mer hämndlysten? Finns det saker han inte förlåter?
7. Är karaktären hämndlysten?
A) Vad är karaktären benägen att hämnas för?
B) Hur viktig är hämnd för honom?
F) Om karaktären tar hämnd, kommer det att vara mes för tat eller kommer det att belönas hundra gånger?
D) Hur långt kan en karaktär gå i sin hämnd?
E) Vad är han villig att gå för att hämnas?
F) Om det visar sig att hämnd kräver för mycket tid, ansträngning och pengar, kommer karaktären att ge upp eller gå till slutet?
8. Är karaktären benägen till självuppoffring?
A) Under vilka omständigheter kan han riskera sin hälsa eller liv?
B) Under vilka omständigheter kommer han att dö OMEDELBART?
C) Under vilka omständigheter är karaktären villig att donera ...
1) Själ?
2) Anledning?
3) Frihet?
4) Rikedom?
5) Huvudkraften(För en magiker är detta ett tillfälle att trolla, för en präst - Guds välsignelse, för en cyberpunk-hacker - en neuroshunt)?
6) Stäng?
D) Finns det något som karaktären inte under några omständigheter donerar?
TEST: Jämför de två situationerna.
Först: Slåss. Karaktären ser att hans kamrat siktas med ett armborst. Han kan hinna täcka den med sin kropp, men det finns inte tid för något annat.
För det andra: Karaktärens kamrater kommer att hängas. Det finns ingen chans att befria honom, men det finns en möjlighet att byta plats med honom. Det finns tid att tänka efter.
Kommer karaktären att bete sig annorlunda i dessa situationer?
9. Hur frihetsälskande är karaktären?
A) Är han benägen att lyda, eller tvärtom, det faktum att han får order gör att han vill göra tvärtom? Om det senare är mer troligt, finns det då någon som han fortfarande är redo att lyda ("Förutom Herren kände jag inte kungar ...")?
B) Hur förhåller han sig till äldre och regeringstjänstemän?
C) Hur känner han inför rättsstatsprincipen över sig själv?
D) Är han benägen att punktligt utföra instruktionerna som han fått, eller snarare kommer han att göra det först, och sedan kommer han att förstå?
E) Kan en karaktär komma överens med slaveri?
F) Kan karaktären utstå slaveri ett tag?
G) Kan karaktären tjäna (till exempel vid bordet)?
H) Skulle karaktären lätt underkasta sig kraften, eller skulle han stå ut till det sista?
I) Finns det något som skulle få karaktären att förödmjuka?
K) Finns det för honom begreppen "tjänstgöringsplikt", "hedersplikt" etc.?
L) Finns det skillnad för en karaktär mellan underkastelse till den som har makt över honom enligt lag och underkastelse till den som helt enkelt är starkare?
10. Hur kraftfull är karaktären?
A) Gillar karaktären att beställa andra?
B) Hur förhåller han sig till junioren i rang?
F) Hur beter sig karaktären med underordnade?
D) Kan karaktären bli en slavägare?
E) Kan karaktären bli chef?
F) Hur förhåller sig karaktären till personer med slavmentalitet som är redo att lyda?
G) Hur förhåller han sig till de olydiga, som inte känner igen makten över sig själva?
11. Är karaktären grym?
A) Hur förhåller han sig till andra människors död och lidande? Är de hemska för honom, ser han kallblodigt på dem eller njuter han av dem?
B) Kan han döda? Om så är fallet, under vilka omständigheter? Hur kommer han att känna samtidigt? Kommer det att vara en chock för honom, ett nöje, eller kommer han att reagera på det med likgiltighet?
F) Har han dödat tidigare? Om så är fallet, under vilka omständigheter? Hur påverkade detta honom?
D) Är karaktären kapabel till tortyr? Hur grym? Om så är fallet, hur kommer han att känna sig?
E) I strid, försöker karaktären bara försvara, avväpna, immobilisera, lemlästa eller döda motståndare?
TEST 1: En främling, beväpnad med ett svärd, springer mot karaktären. I händerna på karaktären finns en laddad pistol. Med garanti kan han träffa vilken punkt som helst på kroppen av en löpare, skjuta upp i luften eller springa iväg. Hans handlingar? Och i en situation där det inte finns något sätt att fly?
TEST 2: Framför karaktärens ögon kommer en person som är bekant med karaktären (till exempel en medlem av hans team) att avsluta en besegrad fiende som inte kan göra motstånd. Hans reaktion?
TEST 3: En bekant karaktär är på väg att tortera en fånge. Karaktärens reaktion? Kommer han att försöka stoppa honom, vända sig bort, delta, observera eller förbli likgiltig?
TEST 4: En bekant karaktär torterade. Kommer detta att förändra din karaktärs attityd till honom? Hur?
EN KARAKTÄRS INSTÄLLNING TILL SIG SJÄLV
1. Hur känner karaktären om sig själv? A) Behandlar han sig själv patetiskt eller med ett korn av självironi?
B) Hur mycket älskar han sig själv?
F) Hatar eller föraktar karaktären sig själv?
D) Hur känner karaktären inför att bli förolämpad?
E) Hur känner karaktären för att skratta åt sig själv?
F) Har karaktären en tendens att tycka synd om sig själv?
TEST: I en konversation med vänner gör karaktären av misstag en rolig och dum smet. Vänner skrattar glatt. Hans reaktion? Kommer han att bli förolämpad, arg, skratta med dem? Hur kommer hans reaktion att förändras om de som han pratar med inte är vänner, utan obekanta människor?
2. Hur nöjd är karaktären med sig själv? Finns det något i hans karaktär som han skulle vilja förändra?
3. Hur säker är karaktären? Tror han att han kommer att lyckas?
TEST: Karaktären står på kanten av en bred och bred klyfta, över vilken en spöklik bro kastas. Han vet att "Bron kommer bara att stå emot de som tror på sig själva." Hans handlingar?
4. Är det lätt att påverka, övertyga honom om något? Hur reagerar han på försök att påverka honom?
TEST: Predikanten på gatan stoppar karaktären och börjar förklara sin tro för honom och övertygar honom om att gå med i den. Hans reaktion?
5. Hur mycket har karaktären kontroll över sig själv?
A) Är det lätt att provocera en karaktär till en handling?
B) Är det lätt att få honom till ett tillstånd av passion?
C) Är det lätt för en karaktär, som är i ett tillstånd av passion, att ta sig samman?
D) Har karaktären ett husdjur, något som gör att han lätt tappar humöret?
E) Händer det att han i ett tillstånd av passion utför handlingar som han senare ångrar?
F) Finns det något som är en överväldigande frestelse för karaktären?
6. Hur har karaktären roligt och lindrar stress?
A) Har karaktären hobbyer, intressen?
B) Vad gillar han att göra?
F) Vad tycker han inte om att göra?
D) Har han dåliga (eller ofarliga) vanor? Hur mycket är han beroende av dem?
E) Vad är viktigare för karaktären - "jag måste" eller "jag vill"?
F) Kan han tillfredsställa sina önskningar på bekostnad av plikter?
G) Kan han undertrycka önskningar för ansvarets skull?
Man kan inte annat än hålla med om detta. Katerinas död är en avsiktlig protest mot Kalinovsky-freden, och inte en gest av förtvivlan. När hon kastade sig från klippan i Volga fick hon henne för alltid att känna sin makt över dem. Själva erkännandet av Katerina på knä inför sin man och hela folket är redan en sorts protest, en utmaning för hennes förtryckare. Författaren själv beundrar sin hjältinna, som kan stå emot hela världen, bara för att inte fastna i grymma och omänskliga lagar. För Katerina har uppriktighet, kärlek och rättvisa alltid förblivit de vitala värdena. Hennes monologer är genomsyrade av ett speciellt drama som öppnar dörren för en "ljusstråle" till denna " mörkt rike"Tyranner". Katerina gick medvetet emot Kalinov-världen, hon hade en aning om resultatet av sin protest och var inte rädd för att gå vidare. En skör ung flicka står ensam för att lösa konflikten. För att göra detta måste hon offra sig själv, men hennes död var oundviklig. Och kanske är Katerinas handling bara svaghet för någon, men för mig är det en modig och beslutsam protest mot människolivets förtryckare." 12 % av de examinander som genomfört denna uppgift fick enligt 1:a kriteriet 0 poäng, 32 % och 33 % av examinanderna fick 1 poäng och 2 poäng, 23 % - 3 poäng. Situationen är värre med att utexaminerade vädjar till teoretisk och litterär kunskap i processen att skapa ett verk (andra kriteriet): nästan hälften (47%) får 0 poäng på det, 1 poäng får 29% av studenterna, 19% - 2 poäng och endast 4% - 3 poäng. I större eller mindre utsträckning attraheras eleverna av texten i ett skönlitterärt verk. Giltigheten av dess användning för att svara på frågan till Turgenevs roman bedömdes enligt följande: 36% av eleverna får 1 poäng, 32% - 2 poäng, 16% - 3 poäng och 15% av de utexaminerade hänvisar inte till texten i arbete. Resultat nära de angivna demonstrerades av kriterierna för konsekvens och konsistens i presentationen av materialet och efterlevnad av talnormerna. I en av varianterna fick eleverna frågan: ”Vad är, enligt L.N. Tolstoy, "det verkliga livet" och vilka av hjältarna i romanen "Krig och fred" lever ett sådant liv? " Andelen av slutförandet av denna uppgift är 36% av maximal poäng... När de utförde en liknande uppgift 2007 närmade sig från 5 till 12 % av de utexaminerade det maximala resultatet, 25 % av eleverna skrev arbetet på en extremt ytlig nivå, 11 % började inte skriva arbetet, upp till 20 % av de utexaminerade fick 0 poäng. Enligt USE-resultaten från 2008, när man besvarade denna fråga enligt det första kriteriet, bedömdes 35 % av eleverna med 1 poäng, 18 % – 2 poäng, 16 % – 3 poäng och 31 % av eleverna fick 0 poäng. 37 % av de utexaminerade använde inte litterära termer och begrepp, endast 4 % använde teoretiska och litterära kunskaper. Tillräckligt resonemang av svaret visades av 16 % av de utexaminerade som skrev detta alternativ (enligt det fjärde kriteriet fick de 3 poäng). Enligt samma kriterium fick 32 % av examinanderna 2 poäng för en uppsats om detta ämne, 36 % - 1 poäng och 15 % fick 0 poäng. 35 % av examinanderna gjorde ett stort antal talfel, vilket gjorde det möjligt att utvärdera sitt arbete enligt 5:e kriteriet, 0 poäng. Det föregående låter oss dra slutsatsen att Träning litteraturen är inte systematisk och tillräckligt djup. Här är ett fragment av arbetet, bedömt med 3 poäng enligt det första, fjärde och femte kriteriet, dock enligt det andra och tredje fick eleven endast en respektive två poäng. "Det verkliga livet", enligt Tolstoj, är livet för familjen, människorna och fosterlandet. Endast favoritkaraktärer från Tolstoy kan leva så här - Natasha Rostova, Pierre Bezukhov, Andrei Bolkonsky, Marya Bolkonskaya. Författaren 351 gav dem inte medvetet naturlig skönhet. Han menar att den innehåller lögner och falskhet. Låt oss komma ihåg beskrivningen av Helen Kuragina: författaren jämför henne med antika skulpturer, betonar skönheten i hennes ansikte, men beskriver inte hennes ögon. Tolstojs ögon är nyckeln till hjältarnas själar. För Natasha är de "svarta, livliga", för Marya är de "strålande", för Pierre är de helt enkelt snälla. Karaktärerna som är kapabla till "det verkliga livet" går igenom andlig utveckling under hela romanen. Andrei Bolkonsky ändrar kraftigt sin åsikt om livet efter "Austerlitz-himlen", den viktigaste händelsen i Pierres liv - ett möte i fångenskap med Platon Karataev. Marya Bolkonskaya är en symbol för självuppoffring, vänlighet och uppriktighet. Natasha, i slutet av sin andliga strävan, kommer till en kvinnas sanna öde - till moderskap." De utexaminerade klarade sig sämre än andra med svaret på frågan till romanen av I.A. Goncharova "Oblomov", som studerar undersökningen: "Varför kunde Andrei Shtolts inte hjälpa sin vän Ilya Oblomov att återgå till ett aktivt liv?" (den genomsnittliga andelen färdigställande är 30 % av maxpoängen). I 2007 års uppdrag hög nivå inte erbjuds för detta arbete. Låt oss notera några positiva förändringar i svaren på problematiska frågor om dikten av N.A. Nekrasov "För vem det är bra att leva i Ryssland." Den genomsnittliga andelen färdigställande av dessa uppgifter under 2008 är högre än förra året. Den uppgick till 36 % (från 32 till 40 %). I det bästa arbetet är eleverna nära den förväntade milstolpen på 40 % av maxpoängen. Samtidigt är uppgifter om verk av poeter från artonhundratalet fortfarande svåra för studenter. I den andra delen av arbetet erbjöds eleverna för analys en dikt av F.I. Tyutchev, den genomsnittliga andelen slutförande av grundläggande uppgifter var 45%. Men när akademiker ombads att uttrycka sin förståelse för betydelsen av poetiska bilder i fritt uttryck av begränsad omfattning, visade sig deras prestationer vara obetydliga. Resultaten av uppgifterna i den tredje delen på texterna till F.I. Tyutchev - 34% och N.A. Nekrasov - endast 22% av den maximala poängen. Innehållsblock "Från slutet av 1800-talet - början av 1900-talet" i öppen varianter av provet 2008 presenteras med uppgifter av grundläggande och ökade nivåer av komplexitet till ett fragment av pjäsen av A.P. Chekhov "Körsbärsträdgården", dikter av M.I. Tsvetaeva "Poems to Blok" och AABlok "Främling". Den genomsnittliga andelen av att slutföra uppgifterna i den grundläggande delen av pjäsen av A.P. Chekhov är 40%. 47 % av examinanderna kunde inte svara på frågan om stadiet i utvecklingen av pjäsens handling, vilket återspeglas i det presenterade fragmentet (rätt svar: handlingens upplösning). 85 % hade svårt att svara på frågan: "Vad heter författarens inställning till skådespelarna, deras relationer, handlingssituationer, som är kännetecknande för Tjechovs pjäser, som inte uttrycks direkt i texten, dold och som den härrörde från enskilda kommentarer och detaljer?" (Svar: undertext eller underström). 71 % kunde inte ge namnet på de vardagsuttryck som betingades av karaktärens karaktär och som gav hans uttalande sken av lämplig elakhet ("Så, tills våren. Kom ut, mina herrar ... Adjö! ...") (Svar : folkmun). Den genomsnittliga andelen av att slutföra uppgifter med ett begränsat detaljerat svar på pjäsen av A.P. Chekhov är 24 % av det maximala poängtalet. Eleverna svarade på frågorna: "Hur ekar det givna fragmentet tematiskt med början av pjäsen?" (Cl); "Vad symboliserar knackningen på yxan, som nämns två gånger i slutet av fragmentet?" (C2) och "Vilka verk av ryska klassiker visar dramatiken hos en livegen, och på vilket sätt ser du likheterna mellan granar och hjältarna i dessa verk?" (C3). I verken av en stark grupp studenter som fick de maximala 3 poängen i svaret på fråga C1, 352 sades det att "pjäsens början är mot slutet: i början återvänder Ranevskaya till sitt hemland, kl. slutet lämnar hon det, tydligen för alltid. I den första scenen står körsbärsblommor i blom och väntar på ett mirakel som kan rädda trädgården. Till slut dör körsbären, huset och den hängivna skytten Granar, en av symbolerna från det förflutna. Förväntan och hopp ger vika för dödstysthet." När en stark grupp studenter besvarade den andra frågan noterade en stark grupp studenter att "knackningen av yxan symboliserar inte bara förstörelsen av Ranevskayas och Gaevs trädgård, utan också förstörelsen av den gamla ädla världen: det ädla samhällets urgamla grundvalar. är "nedskurna", de ersätts av köpmännen - vinst, handel." Samtidigt sades det i vissa verk om Lopakhins brådska, att hugga ner körsbärsträdgården före Ranevskayas avgång, d.v.s. "Knacket på yxan talar om hur snabbt förändringarna i samhällets liv." När de diskuterade granarnas öde påminde de utexaminerade bönderna från N.A. Nekrasovs dikt "Vem lever bra i Ryssland" (kapitlet "Den siste"): såväl som Oblomovs tjänare Zakhara (roman av I. A. Goncharova "Oblomov"). Den genomsnittliga andelen slutförda uppgifter på grundnivå baserade på A. Bloks dikt "Främling" är 38 % (från 34 till 41 %), medan den i tentan 2007 var 47 % (från 24 till 65 %). 39 % av examinanderna kunde inte svara på frågan om den modernistiska trenden inom poesi under det sena 1800-talet - början av 1900-talet, en framstående representant för vilken är A.A. Block (symbolik). 66 % tyckte att det var svårt att namnge en konstnärlig anordning utifrån objekts och fenomens opposition (kontrast). Från 46 till 75 % av de utexaminerade upplever svårigheter med att definiera de bildliga och uttrycksfulla medel som poeten använder i dikten (metafor, epitet, etc.). För att ha klarat uppgiften C4 "Vilken sanning upptäcker lyrisk hjälte själv i diktens final (slutstrofen)?" 30,6% av examinanderna fick 0 poäng (30,6% - 1 poäng, 11% - 2 poäng och endast 3,4% - max 3 poäng). Det känslomässiga tillståndet hos lyrisk hjälte i dikten "Främling" (C5) kunde inte förklaras av 26% av dem som svarade på frågan. 38,9 % av de examinander som genomförde denna uppgift fick 1 poäng och 7,3 % - 3 poäng. 19,3% av deltagarna som svarade på frågan: "I vilka verk av rysk lyrisk poesi är idén om det sublima och det vackra förknippad med den kvinnliga bilden och vad är deras likhet och skillnad från dikten" Främling "?", Fick 0 poäng, ytterligare 22,2 % fick 1 poäng, respektive 2 och 3 poäng fick 13,5 och 5,6 % av eleverna. Här är exempel på verk av elever som svarat på frågor till dikten av AA Blok: 1) I ett av verken formulerades en tom slutsats som förvränger innebörden av dikten: ”alla problem kommer från vin” (svaret var korrekt). bedömd av experter med 0 poäng). 2) Elever i den starka gruppen upptäckte förmågan att exakt och kortfattat uttrycka sin förståelse av diktens innebörd. Dessa verk, med 3 poäng, talar om oppositionen " skrämmande värld"Verkligheten fylld med en" fördärvlig ande "," berusade rop "och" damm ", och en främlings värld - vacker och charmig"; examinanden konstaterar att ”när han ser på den vackra damen inser den lyriska hjälten att främlingen är hans själs skatt; detta är sanningen som han avslöjar." Med tanke på dikten i ett litterärt sammanhang, kallade de flesta eleverna med rätta AS Pushkins lyriska verk ("Jag minns ett underbart ögonblick ...", "Madonna", etc.), i vars centrum är en vacker och ren kvinnlig bild. 353 Det är uppenbart att olika resultat på en poets verk kan förklaras av skillnaden i förståelsen av diktens betydelse för eleverna. I en av varianterna av KIM föreslogs dikten av M. Tsvetaeva "Dikter till Blok" för analys. Den genomsnittliga andelen av att slutföra uppgifter för den grundläggande delen är 41%, för den ökade delen - 36% av den maximala poängen. Endast 31 % av de examinander som utförde detta alternativ kunde namnge den traditionella lyriska genre med vilken dikten av M.I. Tsvetaeva "Dikter till Blok" meddelande. 67 % av examinanderna klarade inte uppgiften: ”Indikera en teknik som bygger på att tillgodogöra sig vissa företeelser med andra och bilda en figurativt-associativ serie i dikten av M.I. Tsvetaeva "(svar: jämförelse). Hälften av de tillfrågade namngav inte vilket stilgrepp som M.I. Tsvetaeva i raden "I den stilla kylan av orörliga åldrar"? (Svar: ljudskrift; allitteration). Med frågor ökad komplexitet, som föreslagits för dikten, klarade inte av ett genomsnitt på 18% av utexaminerade. Samtidigt fick från 11% till 13% maximalt 3 poäng. Fråga C4 ("Vad är poetens inre utseende, till vem vänder sig dikten" Dikter till Blok "?) Visade sig vara svår för 19% av de examinander som fick 0 poäng, resten klarade uppgiften: 45 % av de utexaminerade fick 1 poäng, 25% - 2 poäng och 3 poäng - 11%. Med fråga C5 ("Vilka känslor råder i det lyriska uttrycket av hjältinnan i MI Tsvetaevas dikt" Poems to Blok "?) misslyckades 17% av studenterna, 43% fick 1 poäng, 29% - 2 poäng, 12% - 3 poäng. Fråga C6 ("Vilken av de ryska poeterna, som MI Tsvetaeva, tilltalade vänner eller andra författare i sina texter och vad förenar verk av detta slag?") orsakade svårigheter för 17 % av de tillfrågade, men samtidigt svarade de med varierande fullständighet på det 40 % av examinanderna (1 poäng), 32 % (2 poäng), 11 % (3 poäng). Här är exempel på verk som utvärderats av experter med 3 poäng. " Inre värld A. Blok var "intresserad" av mer än en M. Tsvetaeva. A. Akhmatova i dikten "Jag kom för att besöka poeten ..." uttryckte också sin inställning till poeten. Blok var högt ansedd av poetinnor. M. Tsvetaeva beundrar honom, hon är redo att lyfta hans namn till himlen. Hon jämför hans namn "med en fågel i handen", med "en bit is på tungan" osv. Allt detta är exempel på uppriktig beundran för poeten, vars "stora namn" är "dundrande". På tal om de känslor som råder i det lyriska uttrycket, kallade studenterna känslan av beundran: "Poeten uttalar poetens namn med bävan, försiktighet"; "Man får intrycket att Tsvetaeva värderar den här personen väldigt mycket." När de besvarade fråga C6, namngav examinatorerna i den starka gruppen olika dikter av A.S. Pushkin, S.A. Yesenin, A.A. Akhmatova och andra, vilket indikerar att de var skrivna i genren med åsikter, känslor, frågor och beundran. De problematiska uppgifterna i den tredje delen presenterades av frågor baserade på pjäsen av M. Gorky "At the Bottom". Som svar på frågan: "Triumferar Bubnovs 'sanning' i finalen av M. Gorkys pjäs" På botten "? Motivera din åsikt ”i enlighet med det första kriteriet (djup och oberoende av att förstå problemet som föreslås i frågan) fick 29% av de svarande 0 poäng, experter betygsatte 10% av utexaminerade med 3 poäng. 26 % av de examinander som svarade på frågan "Varför är nattgästernas dröm att resa sig" från botten "för de flesta av dem omöjlig att förverkliga?" Andelen slutförande av dessa uppgifter är från 35 till 41 % av det maximala resultatet (den genomsnittliga andelen slutförande är 38 %), vilket är nästan 10 % lägre än förra året. Otillräckliga kunskaper om teoretiska och litterära begrepp visades av 47 respektive 44 % av de utexaminerade, oförmåga att referera till texten i ett arbete under analys - 33 % och 38 % av 354 utexaminerade fick 31 % av examinanderna 0 poäng den femte kriterium - följsamhet till talnormer. I ett av alternativen fick del 3 svara på frågan: ”Varför är kärleken som I.A. Bunin anses vara "stor lycka", slutar tragiskt i många av författarens verk? (litteraturmaterial efter elevernas val). Den genomsnittliga andelen av denna uppgift var 33 % av maxpoängen, vilket är 10 % lägre än 2007 års resultat. Samtidigt är sådana frågor traditionella för skoluppsatser och deras otillfredsställande prestation visar på undervisningens problem. Att bemästra kreativiteten hos V.V. Majakovskij testades endast av problematiska frågor. Resultaten av svaret på frågan: "Hur förstår du innebörden av titeln på dikten" Ett moln i byxor "? »Är inte höga: 26% av maxpoängen. Observera att analysen av en poetisk text och att skriva en uppsats baserad på poetisk kreativitet traditionellt sett orsakar svårigheter för examinanderna. I detta avseende är det nödvändigt att ägna särskild uppmärksamhet åt bildandet av dessa färdigheter i processen att studera litteraturen. Det informativa blocket "Från 1900-talets litteratur" i öppna versioner av Unified State Examination 2008 presenteras av uppgifter på grundläggande och avancerad nivå till dikterna från SA Yesenin "Letter to Mother" och AA Akhmatova "Primorsky Sonnet" , samt en problematisk fråga om texterna till A. A.Akhmatova. Den genomsnittliga andelen av att slutföra uppgifterna i den grundläggande delen av dikten av SA Yesenin är 39 % (från 35 % till 44 %) och uppgifter med ett begränsat detaljerat svar - 35 % (från 33 % till 37 %), vilket är lägre än 2007 års resultat. Nästan hälften av examinanderna klarade inte av frågan: "Vad heter sådana ord som" sadanul "," helluva lot "," återvände ", som skapar en uppriktig, förtroendefull ton av den lyriska hjältens vädjan till sin mor? " (svar: " vanliga ord"). Samma antal utexaminerade känner inte till begreppen "anaphora" och "konstnärlig detalj", 48% av examinanderna känner inte till ett sådant medel konstnärligt uttryck som en inversion, även om frågan angav att det ”är att bryta direkt ordning ord i en mening". Samtidigt klarar de flesta av de utexaminerade framgångsrikt uppgifterna C4-C6. Så med uppgift C4 ("I vilka bilder av dikten" Brev till mamman "förkroppsligas idén om lyrisk hjälte om det" lilla hemlandet "?") klarade 82% av de tillfrågade det. Fråga C5 (”Vilka känslor känner den lyriska hjälten för sin mor och sitt hem?”) Orsakade svårigheter endast för 8 % av de tillfrågade. Frågorna relaterade till inkluderingen av verket i den litterära kontexten är dock fortfarande svåra för eleverna ("Vilka dikter av ryska poeter är riktade till till en älskad och vilka motiv för dem närmare dikten "Ett brev till mamma"? "). En fjärdedel av de tillfrågade kunde inte svara på denna fråga, och endast 9 % av examinanderna fick maximalt betyg. Låt oss kommentera svaren på den sista frågan: de flesta av de utexaminerade kunde bara minnas A.S. Pushkins verk, tillägnad barnskötaren - " Vinterkväll"Och" sjuksköterska ", och bara ett fåtal verk av en stark grupp studenter namngav dikter från cykeln" Till minne av mamma "av AT Tvardovsky, där" motiv Hem, minne, bitterhet från förlusten av nära och kära ”. Elever visade ganska gedigna kunskaper genom att utföra uppgifter till dikten av A.A. Akhmatova "Primorsky Sonnet". Grunddelens uppgifter genomförs med 52 % (från 51 % till 54 %). Utexaminerade besitter sådana litterära begrepp som metafor och epitet, de känner till den litterära riktningen, som bygger på en objektiv återspegling av verkligheten och till vilken A.A. Akhmatova (realism). Mer än hälften av de tillfrågade (52 %) hade dock svårt att ange den 355:e storleken som dikten skrevs för, liksom tidigare år. Den genomsnittliga procentandelen av att slutföra uppgifter med ett begränsat detaljerat svar är 34 % av maxpoängen (från 32 % till 36 %). Resultatet av att besvara fråga C4 ("Vad är resultatet av tankarna hos den lyriska hjältinnan i dikten" Primorsky Sonnet "?") Var följande: 14% av deltagarna fick 0 poäng, 14% - 1 poäng, 27% och 45 % - 2 respektive 3 poäng. 18 % av de tillfrågade orkade inte med frågan om diktens känslomässiga ton (C5), 1, 2 respektive 3 poäng fick 36 %, 28 % och 17 % av examinanderna. Att svara på fråga C6 ("I verken av vilka ryska poeter från 1800- och 1900-talen låter" evighetens röst "och vilken av dem är nära AA Akhmatova i förkroppsligandet av detta tema?") kunde 86% göra poäng 1 poäng (41 %), 2 poäng (34 %), 3 poäng (10 %) av eleverna, resterande 14 % kunde inte inkludera dikten i det litterära sammanhanget. Låt oss i detta avseende än en gång betona relevansen av problemet med att använda intra-ämneskopplingar i undervisning i litteratur. Att svara på frågan om en problematisk uppgift på texterna till A.A. Akhmatova ("Varför, i en av hennes dikter, när hon reflekterade över poesi, sa AA Akhmatova:" Om du visste vilken typ av skräp som poesi växer ur utan att känna skam ... "?"), utexaminerade fick i genomsnitt 29 % av det maximala poäng. Enligt det huvudsakliga första kriteriet (djupet och oberoendet av att förstå problemet som föreslagits i frågan) fick 46 % av examinanderna 0 poäng och endast 8 % av respondenterna fick maximalt 3 poäng. Enligt andra kriterier (nivån på teoretisk och litterär kunskap; giltigheten av att locka till sig verkets text, konsistensen och konsistensen i presentationen, överensstämmelse med normerna för tal) erhölls 0 poäng från 46 % till 51 % av examinanderna och endast från 3 % till 5 % av de utexaminerade fick 3 poäng. 10.5. Analys av resultaten av att utföra arbete med litteratur av akademiker med olika utbildningsnivåer Analys av resultaten av utförandet examensarbete studenter från grupper på olika nivåer genomfördes på materialet av statistiska data som samlats in på 10 versioner av KIM från 2008. Vart och ett av alternativen utfördes av en grupp testtagare på minst 713 personer (i vissa versioner var det maximala antalet 820 personer). Var och en av de två delarna av arbetet byggdes på principen att öka komplexiteten i uppgifter (från uppgifter med ett kort svar till en uppgift med ett kort sammanhängande svar), den tredje delen (ett detaljerat svar på en problematisk fråga i formuläret av en uppsats) var den svåraste delen av provet. Uppgifter av denna typ skiljer sig i komplexitet och kan användas som grund för att differentiera examinanderna efter deras utbildningsnivå. Det bör noteras att i allmänhet för ANVÄND resultat Under 2008 bemästrades materialet från seniorklasserna endast tillfredsställande. De utexaminerade upplevde minst svårigheter när de utförde tester med ett kort svar (B), och fick det största antalet poäng för att slutföra uppgifterna i denna del (4-12 poäng var tillräckligt för att få betyget "3"). Figur 10.2 nedan visar utförandet av uppgifter med ett kort svar (typ B) av elever från olika grupper. 356 100,0 % 90,0 % 80,0 % 70,0 % 2 60,0 % 3 50,0 % 4 40,0 % 5 30,0 % 50 % 20,0 % 10,0 % 0,0 % B10 B11 B12 B1 B2 B7 B7 B7 B7 B7 10.2. Resultaten av uppgifterna med kort svar (B) Andelen slutförande av uppgifter av denna typ av elever som fått betyget "2" når endast 10%. Samtidigt är de svåraste uppgifterna för dem uppgifterna på det episka (eller dramat) B3 och på texterna: B9 och B12. Andelen slutförande av uppgifter med ett kort svar av dem som fått betyget "3" varierar från 25 % till 40 %. Denna grupp av examinander klarade sig sämst av alla med uppgifterna B2, B3, B8, B9 och B12 (till exempel: ”Ange termen som författarens korta kommentarer om plats och tidpunkt för handling, ton och intonation som uttrycks av karaktärerna kallas i ett dramatiskt verk” // svar: anmärkning; ”Vad är namnen på namnen som återspeglar karaktärernas egenskaper och karaktärernas världsbild (Prostakova, Skotinin, etc.)?” // svar: talar). Dessa elever kan inte namnge typen " liten man"(Berättelsens hjälte" The Overcoat "av N.V. Gogol), har svårt att definiera metaforer, epitet baserade på verk av poetiska texter. Några av studenterna kunde inte komma ihåg titlarna på kapitlen i romanen av M.Yu. Lermontovs "A Hero of Our Time" upplevde svårigheter med att namnge karaktärer i hennes verk. I synnerhet efternamnet på en av hjältinnorna i romanen av I.A. Goncharovs "Oblomov": istället för att peka på Pshenitsyna i examensarbetena, kunde man hitta till exempel "Värdinna". En av uppgifterna baserad på pjäsen av D.I. Fonvizins "The Minor" krävde att examinatorerna skulle lista de positiva karaktärerna i komedin. Några av eleverna, tillsammans med Milon, Pravdin och Starodum, ringde Skotinin, Prostakov, Vralman. En betydande del av studenterna kunde inte komma ihåg namnen på Gogols Akaki Akakievich Bashmachkin, vilket, som antytts, förklaras av bristen på tid för upprepning ("Overcoat"-historien studeras i programmen för olika författare i årskurs 7, 8 och 9). Det bör också noteras de otillräckliga kunskaperna hos de examinander, som vid tentamen "2" och "3" fick grundläggande teoretiska och litterära begrepp, vars antal i skolkurs litteraturen går inte längre än tre dussin. Vissa elever kände till exempel inte igen begreppet realism som en litterär trend, visste inte hur man skulle lyfta fram bildsymbolen, konstnärlig detalj och en metafor. Samtidigt formulerades uppgifternas frågor ganska informativt: de inkluderade definitionen av ett begrepp, ett exempel gavs ("Vilken konstnärlig anordning, 357 typ av väg, baserad på överföring av egenskaper hos ett fenomen till ett annat enligt till deras likhet, används av AA Blok i dikten" Stranger "("Och bottenlösa blå ögon // Blossom på den avlägsna stranden")? "). Därför måste orsakerna till de låga resultaten av uppgifterna på den grundläggande komplexitetsnivån av studenter som fick provet "2" och "3" erkännas som otillräcklig kunskap om texten i verk (främst på nivån av dess handling- kompositionsdelar och bildsystemet), liksom bristen på behärskning av teoretiska - litterära begrepp. Om vi tar hänsyn till att det ungefärliga intervallet för att slutföra uppgifter på grundnivån är 60% -90%, nås det endast av elever som fick betyget "4" (från 55% till 70%) och betyget "5 " (från 76% till 90%) på tentamen. ... MED varierande grad examinandernas framgång klarade av de uppgifter som krävde att skriva ett sammanhängande svar (C). Denna typ av uppgifter presenteras i tentamensuppsatsen på två nivåer. I båda fallen utgår uppgifterna från traditionerna att läsa en kurs i litteratur och skriva uppsatser på ett litterärt tema. Det bör noteras att dessa uppgifter inte bara är utformade för en "stark" akademiker, mindre än 40 %). Som framgår av figur 10.3 nedan är andelen färdigställande av uppgifter med ett begränsat utökat svar (C1-C6) av en grupp elever som fått betyget ”2” på tentamen från 0 % till 5 %. Dessa elever börjar inte svara på den problematiska frågan (C7.1-C7.3). 100,0% 90,0% 80,0% 70,0% 2 60,0% 3 50,0% 4 40,0% 5 30,0% 50% 20,0% 10,0% 0,0% C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7.1.4 C.7 C.1.7 C.7 C.1.7 C. .2.1 C7.2.2 C7.2.3 C7.2.4 C7.2.5 C7.3.1 C7.3.2 C7.3.3 C7.3.4 C7 3.5 Jobbnummer Fig. 10.3. Resultat av att slutföra uppgifter med ett detaljerat svar Andelen uppgifter C1-C6 slutförda av elever som fick betyget "3" - från 9% till 24%. Det värsta av allt är att dessa elever utför uppgift C3 (inkluderandet av ett episkt (eller dramatiskt) verk i det historiska och litterära sammanhanget). När de slutför uppgifterna i den tredje delen får de också ett minsta antal poäng för alla kriterier. Elever som fått betyget "4" närmar sig det planerade resultatet, men denna grupp allvarliga problem kallar uppgiften C6 (inkluderande av 358 poetiska verk i det historiska och litterära sammanhanget), vars färdigställandeprocent är mindre än 30 %. Härvidlag måste konstateras att lärarna ännu inte är tillräckligt medvetna om att läroplanen för årskurserna 10 och 11 innebär studier av ämnet på historisk och litterär grund. En karakteristisk nackdel Att utföra uppgifter som kräver inblandning av ett litterärt sammanhang är konstruktionen av misslyckade eller falska jämförelser. Så, i en av varianterna av undersökningsarbetet, ställdes frågan: "Vilka dikter av ryska poeter har karaktären av en lyrisk bekännelse och vilka motiv för dem närmare dikten från S.А. Yesenins "Brev till mamma"?" Vissa studenter följde vägen att räkna upp poeter för lycka, naturligtvis, inte att glömma Pushkin (beräknade på hans "övergripande förmåga"), men poeten berörde inte temat "mamma" (det är känt att han skrev med ömhet inte om hans mamma, men om hans barnflicka). En analys av utförandet av uppgifter i del 3 av en grupp studenter som fick "4" visar att de får lägst antal poäng enligt det andra och tredje kriteriet: akademiker visar inte en tillräcklig nivå av teoretisk och litterär kunskap, göra misstag i användningen av termer när du analyserar litterärt material, eller inte använda litterära termer, dra inte på texten tillräckligt bra konstverk, vilket återspeglas i återberättandet och avsaknaden av nödvändiga kommentarer. Vid utförandet av uppgifter som innebär att ett verk inkluderas i det historiska och litterära sammanhanget (C3 och C6) upplever denna grupp elever samma svårigheter som de tidigare grupperna och når 38 % respektive 30 %, vilket är under förväntad nivå. Kvaliteten på denna typ av arbete kräver av examinanderna i första hand goda kunskaper i texten i arbetena. Okunskap om verken innebar faktafel som följande: i ett av verken hävdades att Katerinas och Boris lycka (pjäsen av AN Ostrovsky "Åskvädret") förhindrades av Boris föräldrar. Det finns många exempel av detta slag i verk av utexaminerade. Som nämnts uppnås höga resultat endast av den grupp studenter som fick betyget "5" (andelen uppgifter C1 - C6 är från 70% till 85%). Dessa elever klarar också framgångsrikt uppgifterna i del 3, vars slutförandeprocent är högre än den som förväntas av CMM-utvecklarna (från 70 % till 84 %). Tentamensresultaten tyder också på att examinandens misslyckanden i att skriva en uppsats (del 3) och svar i mängden 5-10 meningar (C1-C6) är förknippade med en otillräcklig bildning av färdigheterna för att analysera och tolka ett verk av konsten som helhet; jämföra litterära verk, fenomen och fakta, förlita sig på allmän uppfattning om det historiska och kulturella sammanhanget, för att förstå deras plats och roll i den historiska och litterära processen; bygga skrivet monolog på ett litterärt tema. I allmänhet klarade examinanderna provet och visade resultat jämförbara med resultatet från förra årets tentamen. Samtidigt finns det fortfarande en kraftig differentiering i de starka och svaga grupperna av akademiker som deltog i provet. 359 Tabell 10.7 Egenskaper för förberedelserna av tentamensdeltagarna Egenskaper Beskrivning av utbildningsnivån för utexaminerade personer Markera "2". Kunskapen hos elever i denna grupp är slumpmässig till sin natur, nivån på primärpoäng - 0-3 som behärskar allmän utbildning och speciella färdigheter är extremt låg. Eleverna provresultat - 0-22 påbörjar inte uppgifter som kräver förmågan att analysera texten och skapa antalet examinander ett eget svar på frågorna. Genomsnittlig procentuell slutförande - 4701 personer (25,5%) uppgifter med kort svar (B) av olika alternativ varierade från 4,3 % till 9,2 %, andelen uppgifter som kräver att man skriver ett sammanhängande svar (C) - från 0,5 % till 1,4 %. Som jämförelse: 2007 gavs betyget "2" till 20,5% av examinanderna (1831 personer) för primärpoängen 0-11, provpoängen 0-36. Under 2008, med en betydande ökning av antalet examinander (2,6 gånger), ökade andelen som fick betyget "2" med 4,2%. Markera "3". Kunskapen hos eleverna i denna grupp är mer systematisk, vilket visas av Primärpoängen - 4-12 nivå av uppgifter med ett kort svar (B) - fastställande av egenskaperna; testpoäng - 23-41 för enskilda författares konstnärliga värld (AN Ostrovsky, LN Tolstoy, Antalet examinatorer F.M. Dostojevskij) och poeter (A.S. Pushkin, S.A. Yesenin, A.A. Blok). Genomsnitt - 6757 personer (36,6%), andelen av dessa uppdrag för olika alternativ varierar från 28,5% till 43,7%. Den genomsnittliga andelen slutförande av uppgifter som kräver ett sammanhängande svar (C) är dock fortfarande låg: från 4,2 % till 6,2 %. Jämförelse visar att med en ökning av antalet studenter som fick betyget "3", såväl som det totala antalet av dem som tog USE, minskade andelen av dem som fick betyget "3" 2008 något - med 3 %. År 2007 gavs dock betyget "3" till 39,7 % av examinanderna (3 549 personer) för ett primärpoäng på 12-26 (provpoäng 37-55). Markera "4". Utexaminerade från denna grupp klarar av uppgifter med ett primärpoäng på –13-30 kort svar (B). De har en uppfattning om litterära trender, testresultat - 42-60 genrespecificitet för litterära verk, bild- Antalet undersökta uttryckssätt för verkens språk; de vet hur man bestämmer kronologin och - 5273 personer (28,6%) scenen för händelserna som återspeglas i verket, guidas i bildsystemet och verkens problem, de kan identifiera handlingen och kompositionsdragen hos verken, att tolka problemen med hänsyn till författarens avsikt. Den genomsnittliga andelen slutförande av uppgifter med ett kort svar (B) av utexaminerade från denna grupp med olika alternativ från 57,7 % till 69,8 %. Denna grupp av examinander börjar utföra uppgifter som kräver att man skriver ett sammanhängande svar (C), men deras resultat är lägre än förväntat (genomsnittlig procentuell slutförande från 19,4 % till 22,7 %). Med en betydande ökning av antalet utexaminerade minskade inte bara andelen som fick betyget "4", utan ökade med 4%. (Till jämförelse, resultaten 2007: primärpoäng 27-35, provpoäng 56-66. Antalet examinander - 2216 personer - 24,8%). Markera "5". Examinanderna i denna grupp visar kunskap om egenheterna Primärpoäng - 31-45 litterära riktningar, författares kreativa metoder, genretestpoäng - 61-100 olika rysk litteratur, besitter kunskap om problem, system Antal testade bilder av verk som ingår i den obligatoriska minimiutbildningen; - 1726 personer (9,4%) vet hur man bestämmer kronologin för författarens arbete och händelser som återspeglas i 360
Alldeles i utkanten av byn Mironositskoye, i den äldre Prokofys lada, slog sig de försenade jägarna ner för natten. Det fanns bara två av dem: veterinären Ivan Ivanovich och gymnasieläraren Burkin. Ivan Ivanitch hade ett ganska konstigt, dubbelt efternamn– Chimsha-Himalayan, vilket inte alls passade honom, och i hela provinsen kallade man honom helt enkelt med namn och patronym; han bodde nära staden i ett stuteri och har nu kommit på jakt för att andas ren luft. Gymnasieläraren Burkin besökte greven P. varje sommar och hade länge varit sin egen man i detta område.
Vi sov inte. Ivan Ivanitch, en lång, mager gammal man med lång mustasch, satt utanför vid ingången och rökte pipa; det var upplyst av månen. Burkin låg inne i höet och han syntes inte i mörkret.
De berättade olika historier. Bland annat sa de att rektorns hustru, Mavra, en frisk och intelligent kvinna, i hela sitt liv aldrig hade varit längre än sin hemby, aldrig sett vare sig staden eller järnvägen, och under de senaste tio åren hade hon suttit vid spisen och inget mer, hon gick ut på natten.
– Vad är det som är så förvånande med det!- sa Burkin. - Det finns många människor i den här världen som är ensamma av naturen, som som en eremitkräfta eller en snigel försöker gå in i sina skal. Kanske finns det ett fenomen med atavism, en återgång till den tid då den mänskliga förfadern ännu inte var ett socialt djur och levde ensam i sin håla, eller kanske är detta bara en av varianterna av mänsklig karaktär– vem vet? Jag är ingen naturvetare och det är inte min sak att beröra sådana frågor; Jag vill bara säga att människor som Mavra inte är ovanliga. Varför, det är inte långt att söka, för två månader sedan dog en viss Belikov, en lärare i det grekiska språket, min vän, i vår stad. Du har hört talas om honom såklart. Han var anmärkningsvärd i det att han alltid, även i mycket bra väder, gick ut i galoscher och med ett paraply, och säkert i en varm rock med bomullsull. Han hade ett paraply i ett fodral och en klocka i ett fodral av grå mocka, och när han tog fram en pennkniv för att vässa en penna, hade han också en kniv i ett fodral; och ansiktet tycktes också vara i ett fodral, eftersom han gömde det hela tiden i en upphöjd krage. Han bar mörka glasögon, en tröja, täckte öronen med bomullsull och när han steg på en taxi beordrade han att lyfta toppen. Med ett ord, denna person hade en konstant och oemotståndlig önskan att omge sig med ett skal, att skapa för sig själv, så att säga, ett fall som skulle isolera honom, skydda honom från yttre påverkan. Verkligheten irriterade honom, skrämde honom, höll honom i ständig oro, och kanske, för att rättfärdiga denna hans skygghet, hans motvilja mot nuet, prisade han alltid det förflutna och det som aldrig hade hänt; och de gamla språken som han lärde ut var för honom, i huvudsak, samma galoscher och ett paraply som han gömde sig från det verkliga livet.
