Utvecklingen av ordförrådet hos äldre förskolebarn med allmän talunderutveckling (III nivå). Bildande av predikativt ordförråd hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal

Kulish Nadezhda Nikolaevna - lärare-logoped vid MBDOU "DS nr. 365 av staden Chelyabinsk"

En gång övervägde den tyske kulturhistorikern, skaparen av den historiska förståelsen av konst, sin uppgift "Att betrakta allt ur sin tidsandas synvinkel" , kritiker, poet från andra hälften av 1700-talets Herder, Johann Gottfried sa: "Om en persons språk är slö, tungt, förvirrat, maktlöst, obestämt, obildat, så är detta förmodligen denna persons sinne, för han tänker bara genom språkets medium." .

Detta citat har inte förlorat sin betydelse i det moderna utbildningssystemet.

Tal är det viktigaste sättet för mänsklig kommunikation, med hjälp av vilken du kan ta emot och förmedla en enorm mängd information. Tal har en viss betydelse, som uttrycks i personliga tankar, associationer, bilder, känslor och präglar därmed en persons personlighet.

En av huvuduppgifterna för kriminalvårdsutbildning och uppfostran av barn med allmän underutveckling av tal är den praktiska assimileringen av språkets lexikaliska medel.

I den vetenskapliga litteraturen har problemet med särdragen i utvecklingen av ordförrådet hos barn med talpatologi undersökts upprepade gånger. (T.A. Altukhova, O.E. Gribova, R.E. Levina, G.V. Chirkina, etc.)

Studierna avslöjade den kvantitativa och kvalitativa originaliteten i ordförrådet för barn med talstörningar (N.S. Zhukova, R.E. Levin, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, etc.)... De viktigaste riktningarna för ordförrådsbildning hos barn med talstörningar föreslås.

V modern forskning problemet med att studera det lexikaliska systemet hos barn med talpatologi löses från psykolingvistiska positioner (Zh.V. Antipova, V.A.Goncharova, T.V. Tumanova, etc.).

Trots att teoretisk grund studien av den lexikaliska sidan av talet hos barn med talstörningar, problemet med utvecklingen av känslomässigt ordförråd har ännu inte lösts. Dess specifika egenskaper har inte undersökts fullständigt. Det finns inga metoder och tekniker för kriminalvård som syftar till att berika det.

Emotionellt ordförråd uttrycker känslor, stämningar. Mänskliga erfarenheter, det kännetecknas av tvetydighet när det gäller att förstå platsen och rollen för den känslomässiga komponenten i ordets betydelse, vilket förutbestämmer mångfalden av klassificeringen av detta ordförråd. Traditionellt är det vanligt att hänvisa till sfären av känslomässigt ordförråd:

• ord som beskriver känslor som upplevs av talaren eller av en annan person
• ord-värderingar som kvalificerar en sak, ett objekt, ett fenomen från en positiv eller negativ sida med hela dess sammansättning, d.v.s. lexiskt
• ord där den känslomässiga inställningen till det som kallas uttrycks grammatiskt, d.v.s. speciella suffix (E.M. Galkina-Fedoruk, K.V. Gorshkova, N.M. Shansky).

Känslor förmår en person till specifik aktivitet, och detta indikerar att de aktiverar och organiserar en persons aktivitet, vilket har en direkt inverkan på kognitiva sfären som anses i modern vetenskap som en av de viktigaste faktorerna som påverkar utvecklingen av tal.

Featurestudier talutveckling barn med allmän underutveckling av tal i äldre förskoleålder indikerar betydande avvikelser från normalt utvecklade kamrater i både kvantitativa och kvalitativa egenskaper hos ordförrådet (N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, etc.).

I studien av den lexikaliska sidan av talet för barn i denna kategori avslöjades okunnighet eller felaktig användning av ord, oförmåga att förändra och bilda lexem.

Det bör också noteras att å ena sidan hos äldre förskolebarn med allmän talunderutveckling (tredje nivån) inga grova kränkningar av den affektiva sfären noteras, och å andra sidan kan förskolebarn inte uttrycka sina känslomässiga tillstånd, inre upplevelser. De har svårt att bedöma händelser känslomässiga situationer, sensoriska upplevelser av andra människor, såväl som hjältar av dikter, sagor, berättelser.

Dessutom kännetecknas barn med allmän talunderutveckling av låg nivå utveckling av uppmärksamhet och minne, det finns några specifika egenskaper i deras tänkande. Därefter har alla brister i barns tal en negativ inverkan på behärskning av processerna för läsning och skrivning.

Hos barn med allmän talunderutveckling (tredje nivån) utvecklingen av känslomässigt ordförråd sker inte spontant, och därför, stor betydelse har ett korrigerande och utvecklande logopedarbete som syftar till bildandet av ett känslomässigt lager av ordförråd.

Baserat på ett systemiskt psykologiskt och pedagogiskt tillvägagångssätt för analys och korrigering av talstörningar, såväl som på principerna för utvecklingen av en känsla av språk, sambandet av talstörningar med andra aspekter av mental utveckling, utvecklingsinlärning, konsistens, korrigering och ersättning föreslås ett system för korrigerande åtgärder.

Arbeta med bildandet av kommunikationsförmåga och förmågor hos barn med OHP-3-nivå, när barn måste behärska kommunikationsförmåga: aktivt engagera sig i dialog, lyssna och förstå tal, bygga kommunikation med hänsyn till situationen, det är lätt att komma i kontakt, vi stod inför det faktum att barn har betydande svårigheter när de bestämmer och namnger känslotillstånd

Emotionellt ordförråd uttrycker känslor, humör, känslor hos en person, att vara en integrerad del av ordförrådet, är nödvändigt för att bekanta barn med den mångfaldiga världen av känslor, det bidrar till en mer exakt förståelse och beskrivning av känslomässiga upplevelser av både sina egna och andra människor, en bättre bedömning av pågående händelser, samt lösning av kommunikativa uppgifter.

Korrigerande träning för utveckling av känslomässigt ordförråd består villkorligt av tre steg: förberedande, huvudsakliga och avslutande.

Syftet med det förberedande skedet är att förbereda barn för den korrekta och korrekta uppfattningen av känslomässiga tillstånd som är tillgängliga för ålder, för den efterföljande integrationen av denna kunskap i bildandet av lexikaliska färdigheter inom området för känslomässigt ordförråd. Det förberedande skedet syftar till att studera och klargöra känslotillstånd (glädje, sorg, ilska, rädsla, överraskning), samt förmågan att särskilja dem. För utvecklingen av paralingvistiska kommunikationsmedel används mimiska och pantomimiska medel, liksom förmågan att särskilja känslomässiga tillstånd bildas på exempel på schematiska bilder (piktogram)... I detta skede introduceras barn för "Stämningsteater (känsla)» . "Theater of Moods" är en uppsättning piktogram som visar vissa känslor och en serie plotbilder, till vilka piktogram väljs, beroende på situationen.

Huvudstadiet säkerställer gradvis assimilering, konsolidering och införande av känslomässigt ordförråd i ett sammanhängande tal. Syfte: bildandet av känslomässigt ordförråd, bestående av ord som beskriver känslorna som upplevs av talaren själv eller av en annan person. Detta mål bestämmer genomförandet av följande uppgifter: utvidgning av ordförråd; bildandet av synonyma och antonyma relationer; utvecklingen av oberoende sammanhängande uttalanden baserade på känslomässiga, sensoriska bilder. Synonymer är ord med samma orddel som har helt eller delvis samma betydelse. Spelet "Säg något annat" barn med OHP orsakar alltid svårigheter. En manual har färdigställts för att hjälpa barn "Ordbok med synonymer för bildandet av känslomässigt ordförråd" ... Manualen innehåller synonymer för att arbeta med barn 5-7 år. Orden åtföljs av små verser och illustrationer som förklarar ordens betydelse och ger dem en viss känslomässig "Färg" ... Det finns också piktogram som anger vissa känslomässiga tillstånd som barn väljer på egen hand. (Känslornas teater).

Till exempel: ord "Smak" som har synonymer som liknar betydelsen "lukt" , "doft" ... En dikt har matchats till detta ord "Julgran, julgran - skogsdoft, hon behöver verkligen en vacker outfit ... ..." , för samma dikt plockar barn upp piktogram av glädje, överraskning, beundran

Syftet med det sista steget är att aktivera känslomässigt ordförråd i kommunikationsprocessen för barn med allmän underutveckling av tal i äldre förskoleålder.

Genomföra, i processen för kriminalvård, samtal om de lästa böckerna, tecknade serier, användning av dramatiseringsspel, samt sammanställning av beskrivande berättelser, kreativa berättelser, organisering av olika rollspel, inklusive olika situationer från liv - allt detta har en gynnsam effekt på utvecklingen av barns känslor av empati (känsla av förståelse och empati för en annan persons psykologiska tillstånd), aktivering av ett brett spektrum av verbala medel. Också alla ovanstående tekniker pedagogiskt arbete i stor utsträckning aktivera känslomässigt ordförråd. Barnens tal kännetecknas gradvis av en sekvens av presentation av tankar, innationell uttrycksförmåga; i oberoende uttalanden använder förskolebarn korrekt olika paralingvistiska uttrycksmedel: ansiktsuttryck, pantomime.

Som ett resultat av kriminalvårdsutbildning med aktualisering av bildandet av känslomässigt ordförråd, barn med OHP (3 nivåer) välj ord som betecknar känslor och introducera dem i uttrycksfullt tal, vilket utökar utbudet av känslomässiga ordförråd genom nyanserade lexem.

Bibliografi.

1. Antipova Zh.V. Bildande av ett ordförråd hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal: författare. dis ... cand. ped. vetenskaper / J.V. Antipova - M. 1998
2. Borodich A.M. Metodik för utveckling av talet hos förskolebarn / A.M. Borodich. - M .: Utbildning, 1981.
3. Vygotsky L.S. Tänkande och tal / L.S. Vygotsky. - M. Labyrinth, 1999.
4. Galkina-Fedoruk E.M. Moderna ryska språket. /E. M. Galkina-fedoruk, K.V. Gorshkova, N.M. Shansky. - M .: Uchpedgiz. 1957
5. Goncharova V.A. Allmänna och specifika egenskaper för bildandet av ordförråd hos förskolebarn med olika talstörningar: författare. dis. ... Cand. ped. Vetenskaper / V.A. Goncharova. - SPb., 2002.
6. Kondratenko I.Yu. Bildande av känslomässigt ordförråd hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal: Monografi. - SPb .: KARO, 2006.
7. Levina R.E. Utbildning av korrekt tal hos barn. / R.E. Levin. - M .: APN RSFSR, 1958.
8. T.V. Tumanova Funktioner för bildandet av ordbildningsoperationer hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal: författare. dis. ... Cand. ped. vetenskap / T.V. Tumanov. - M. 1997
9. Filicheva T.B. Underutveckling av tal hos förskolebarn och sätt att övervinna det: abstrakt av avhandling. dis. ... Cand. ped. Vetenskaper / T.B. Filicheva. - M., 174
10. Filicheva T.B. Kriminalvårdsundervisning och uppfostran av 5-åriga barn med allmän talunderutveckling / T.B. Filicheva, G.V. Chirkin. - M., 1991.
11. Filicheva T.B. Psykologiska och pedagogiska grunder för OHP-korrigering hos förskolebarn // Defektologi / T.B. Filicheva, G.V. Chirkin. - 1985. - Nr 4.

Ordförrådsbegreppet och dess utveckling i ontogenes. Egenskaper för den lexikaliska sidan av förskolebarn med allmän underutveckling av tal. Avslöjande ordförråd hos sådana barn. Utveckling av ordförråd i lek. Analys av resultaten av träningsexperimentet.

BILDNINGLEXIKAR

FÖRSKOLAR MED ALLMÄNT TAL UNDER UTVECKLING

Avhandling

INTRODUKTION

KAPITEL 1. GRANSKNING AV VETENSKAPLIG LITTERATUR OM ÄMNET

1.1 Ordförrådsbegreppet och dess utveckling i ontogenes

1.2 Moderna idéer om rysk talterapi om utvecklingen av ordförråd hos barn

1.3 Egenskaper hos den lexikala sidan av förskolebarn med allmän underutveckling av tal

1.4 Logopedarbete med utveckling av ordförråd för förskolebarn med allmän talunderutveckling

KAPITEL 2. STUDIE AV TILLSTÅND FÖR BARNORDBOKAN MED ALLMÄNT TAL UNDER UTVECKLING

2.1 Att avslöja ordförrådet för barn med allmän underutveckling av tal

2.2 Analys av resultaten av det konstaterande experimentet

KAPITEL 3. KORRIGERANDE ARBETE MED ATT UTFORMA ORDLISTA FÖR FÖRSKOLA MED ALLMÄNT TALHÅNDSKAP

3.1 Utveckling av ordförråd i spelaktivitet

3.2 Resultat av träningsexperimentet

SLUTSATS

BIBLIOGRAFI

INTRODUKTION

Den moderna verklighetens krav förutsätter att barn har kompetent, kommunikativt tal.

För att bemästra sådant tal är utvecklingen av ett aktivt ordförråd nödvändigt. Ett aktivt ordförråd är att förstå betydelsen av ord och använda dem i tal.

RE. Levin, T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina R.I. Lalaeva m.fl. Undersökningstekniker utvecklades av L.F. Spirova, A.V. Yastrebova, G.R. Shashkina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Verken av moderna lärare och psykologer avslöjar särdragen i den psykofysiska utvecklingen hos barn med OHP.

Målen för specialundervisningen tillhandahålls av en tydligt genomtänkt lösning av ett antal uppgifter:

Assimilering av elementär teoretisk information om fonetik, morfologi, syntax, stavning, grafik och interpunktion, förberedelse för studiet av en systematisk kurs i gymnasiets språk;

Berikning av barns talövningar, utveckling av färdigheter i medveten användning av kunskap inom fonetik, grammatik och stavning;

Att bemästra metoderna för modellering utifrån detta.

Sekvensen för utseendet av ordbildningsformer i barns tal bestäms av deras semantik, funktion i språkets struktur.

Därför dyker det i början upp semantiskt enkla, visuellt märkbara, väldifferentierade ordbildningsformer. Så, till exempel, först och främst behärskar barnet diminutiv tillgivna former substantiv. Långt senare visas namnen på människors yrken, differentieringen av verb med prefix och andra former som är mer komplexa i semantik i tal.

Sålunda utförs behärskning av ordbildning utifrån mentala operationer analys, jämförelse, syntes, generalisering och förutsätter en tillräckligt hög nivå av intellektuell och talutveckling.

I logopedklasser lär sig barn att berätta successivt om reproducerbara handlingar, göra enkla berättelser efter stegen i en serie utförda övningar. I processen att lära ut olika typer av berättelser genomförs beskrivningar, övningar för att jämföra objekt.

Praktisk assimilering grammatiska kategorier kombinerat med förmågan att komponera vanliga meningar, jämföra, kontrastera ord enligt deras semantisk betydelse och grammatiska egenskaper(kön, nummer, fall).

Det är nödvändigt att lära barn att använda de förvärvade talfärdigheterna och färdigheterna i självständiga sammanhängande uttalanden dagligen. Ingår speciella övningar syftar till att utveckla talets uttrycksförmåga.

Relevansen av detta ämne är att det aktiva ordförrådet inte är tillräckligt utvecklat hos barn med OHP.

Dessa uppgifter kan endast lösas under villkoren för en speciell organisation av logopedens arbete.

Alltså problemet med detta arbete:

Funktioner och metoder för kriminalvård för att berika ordförrådet hos förskolebarn med OHP.

Lösningen på detta problem är målet med studien.

Syftet med forskningen är tillståndet för ordförrådet för barn i åldern 5-6 år med OHP.

Ämnet för forskningen är att identifiera egenskaperna hos ordförrådsinlärning och metoder för att berika ordförrådet hos barn med OHP.

För att uppnå målen för den experimentella studien är det nödvändigt att lösa följande uppgifter:

1. Att studera speciallitteratur om forskningsproblematiken;

2. Att utveckla, organisera och genomföra en experimentell studie av ordförrådets egenheter hos äldre förskolebarn med OHP.

3. Analysera data från experimentstudien:

Litteraturanalys;

Observationer;

Pedagogiskt experiment;

Statistiska data (kvantitativ analys av experimentet).

Arbetet består av en inledning, tre kapitel, en avslutning och en bilaga.

KAPITEL 1. GRANSKNING AV VETENSKAPLIG LITTERATUR OM ÄMNET

1.1 Ordförrådsbegreppet och dess utveckling i ontogenes

En ordbok är ord (grundtalsenheter) som betecknar objekt, fenomen, handlingar och tecken på den omgivande verkligheten.

Skilja mellan aktivt och passivt ordförråd. Under passiv ordbok förstå förmågan att förstå ord, genom aktiv - deras användning i tal. Graden av ordförrådsutveckling bestäms av kvantitativa och kvalitativa indikatorer. Utvecklingen av ett barns ordförråd är nära relaterat å ena sidan, med utvecklingen av tänkande och andra. mentala processer, och å andra sidan, med utvecklingen av alla komponenter i talet: fonetisk-fonemisk och grammatisk struktur av talet.

Med hjälp av tal, ord menar barnet bara det som är tillgängligt för hans förståelse. I detta avseende förekommer ord av en specifik betydelse tidigt i barnets ordbok, och senare - ord av allmän karaktär.

I talterapi används termen ontogeni av tal vanligtvis för att beteckna hela perioden för bildandet av en persons tal, från hans första talhandlingar till det perfekta tillståndet där modersmålet blir ett fullfjädrat instrument för kommunikation och tänkande.

Att spåra och förstå hur barn med talsvårigheter behärskar språksystemet med alla de karaktäristiska variationerna av lexikala, grammatiska och fonetiska fenomen; i vilken sekvens lexikala och grammatiska enheter, deras generaliserade och speciella former, operationer med dem lärs in - är endast möjligt om du litar på kunskap om de allmänna lagarna för utvecklingen av barns tal i normen.

EN. Gvozdev, i sin unika forskning "Frågor om studiet av barns tal", lyfte fram sätten att assimilera modersmålet av barn.

Analys av den första enskilda ord med normal talutveckling visar det att de första 3-5 orden hos ett barn är mycket nära i ljudsammansättning en vuxens ord: pappa, mamma, ge.

Fakta om barnets första verbala manifestationer visar att det babblande barnet initialt "väljer" från den vuxnes tal riktat till honom de ord som är tillgängliga för hans artikulation.

Forskare av normalt barns tal har länge märkt att ett barn som börjar tala inte accepterar svåra ord, att när barn lär sig nya ord är det lättare att förstå sådana ord som "am-am", "BBC" ...

De första orden av barn i ontogeni kännetecknas av polysemantism: samma ljudkombination i olika fall fungerar som ett uttryck för olika betydelser, och de blir förståeliga endast på grund av situationen och intonationen. ...

De första verbala kombinationerna. Det första steget i utvecklingen av barns tal är att barnet kombinerar två och sedan tre ord i ett påstående.

Dessa första fraser är antingen helt och hållet lånade från andras tal, eller är ett barns kreativitet, vilket framgår av deras ursprungliga natur. Konstruktionen av dessa meningar och ordförrådet som används av barn indikerar att de är "komponerade" oberoende, eftersom de inte har några analoger i andras tal, till exempel: "Vilken bibik, jag kommer att sitta där" (öppna bilen, jag kommer sitta där).

De ord som barn använder i de ursprungliga verbala kombinationerna används av dem i den form som de extraherades från andras tal, utan att omstrukturera dem till den önskade grammatiska formen i samband med konstruktionen av deras eget yttrande.

Användningen av ordformer i den form i vilken de extraherades från andras tal, och kombinationen av dessa ord med andra ord i samma ordförråd är den huvudsakliga regelbundenheten i detta utvecklingsstadium.

Det är anmärkningsvärt att, i normen, varar fenomenet med användning av ord i en form som inte är uppdelad i lexikala och grammatiska element så kort i tiden (högst 2 - 2,5 månader) att det förblir obemärkt av de flesta forskare om barns tal.

De första morfologiskt segmenterade formerna av ord. De första fallen av böjning förekommer i tal.

Så, substantiv har olika kasusändelser: för att beteckna handlingsobjektet genom ändelsen - y; för att ange platsen för handlingen genom slutet - e (s); att utse den person till vilken rörelsen eller handlingen är riktad, genom ändelserna - e, -i; att beteckna en uppsättning objekt genom ändelsen - s; att beteckna en del av en helhet genom slutet - a och några andra.

I verb börjar ändelserna av den tredje personen i den indikativa stämningen (- it, - et) användas, i substantiv - suffixen av diminutivitet och tillgivenhet.

Sålunda, i ett visst utvecklingsstadium, börjar barnet från den globala beteckningen av ordet för många tidigare odifferentierade situationer att särskilja, isolera och beteckna en eller två av dem med ett grammatiskt tecken.

Med den normala utvecklingen av tal, processen att isolera morfologiska element i barnets uppfattning språkmaterial har karaktären av ett skarpt hopp. Enligt A.N. Gvozdev, isoleringen av de morfologiska delarna av ord utförs vid en ålder av 1 år 10 månader - 2 år samtidigt för många kategorier av ord. Samtidigt är det allmänna lexikonet inte bra: i kategorin substantiv finns det drygt 100 ord, i kategorin verb - 50, och i kategorin adjektiv finns det inte mer än 25 ord.

Utvecklingen av vokabulär i ontogenes är också betingad av utvecklingen av barnets föreställningar om den omgivande verkligheten. När barnet bekantar sig med nya föremål, fenomen, tecken på föremål och handlingar, berikas hans ordförråd (3, s. 340).

L.S. Vygotsky noterade att den initiala funktionen av ett barns tal är att etablera kontakt med omvärlden, funktionen av kommunikation.

För närvarande betonas i den psykologiska och psykolingvistiska litteraturen att förutsättningarna för utvecklingen av talet bestäms av två processer. Den ena är den icke-verbala, objektiva aktiviteten av barnet själv. Den näst viktigaste faktorn i utvecklingen av tal, inklusive berikning av ordförrådet, är vuxnas talaktivitet och deras kommunikation med barnet.

Frågan om ordförrådsutveckling ägnas åt Ett stort antal studier där denna process behandlas i olika aspekter: psykofysiologisk, psykologisk, språklig, psykolingvistisk.

Det tidiga stadiet av talbildning, inklusive behärskning av ordet, är mångfacetterat övervägt i verk av sådana författare som N.I. Zhinkin, M.M. Koltsova, E.N. Vinarskaya, D.B. Elkonin och andra.

I slutet av det första och början av det andra året av ett barns liv börjar en verbal stimulans få mer och mer kraft. Dessutom har under denna utvecklingsperiod, enligt överinseende av M.M. Koltsova, ord skiljer sig inte från varandra, barnet reagerar på hela ordkomplexet med hela ämnessituationen.

I det inledande skedet yttrar sig reaktionen på en verbal stimulans i form av en orienteringsreflex (huvudvändning, blickfixering). Vidare bildas en andra ordningens reflex till en verbal stimulans. Barnet utvecklar imitation, upprepad upprepning av ett nytt ord, de så kallade babblande orden, bestående av betonade stavelser (hund - "baka", mjölk - "moco").

De flesta forskare kallar detta stadium i utvecklingen av barns tal för "ord - mening"-stadiet. Ordet har ännu ingen grammatisk betydelse.

Ord - meningar i detta skede uttrycker antingen ett kommando (på, ge), eller en indikation (där), eller så kallar de ett objekt (lala, kisa).

Senare, vid en ålder av 1,5 - 2 år, har barnet en sönderdelning av komplexen i delar, som sammanförs i olika kombinationer (Katya bai, Katya lalya). Barnets ordförråd börjar snabbt fyllas på och i slutet av det andra levnadsåret är det cirka 300 ord olika delar Tal.

Genom att analysera utvecklingen av betydelsen av ett ord i ontogenes, L.S. Vygotsky skrev: ”Tal och ordens betydelse utvecklades på ett naturligt sätt, och historien om hur betydelsen av ett ord utvecklats psykologiskt hjälper till att i viss mån belysa hur utvecklingen av tecken sker, hur det första tecknet naturligt uppstår i en barn, hur en mekanism bemästras på grundval av en betingad reflexbeteckningar "(Vygotsky. L. S. Development muntligt tal// Barntal. 1996. Del 1, sid. 51).

Det första steget i utvecklingen av barns ord fortsätter enligt typen av betingade reflexer. När barnet uppfattar ett nytt ord (betingad stimulans), associerar barnet det med objektet och återger det sedan.

Vid 1,5-2 års ålder växlar barnet från passivt tillägnande av ord från människorna omkring honom till aktiv utvidgning av sitt ordförråd under perioden med frågor som "vad är det här?", "Vad heter det?".

Således tar barnet först emot tecken från människorna omkring honom och inser dem sedan och upptäcker teckens funktioner.

I processen med ordförrådsbildning förtydligas också ordets betydelse.

Till en början är betydelsen av ordet amorf, vag och kan ha flera betydelser. Ett och samma ord kan beteckna ett objekt, och ett tecken, och en handling med ett objekt. Till exempel kan ordet kykh betyda i ett barns och en katts tal och allt är fluffigt (halsband, pälsmössa), och en åtgärd med ett föremål (jag vill klappa en katt). Ordet åtföljs av en viss intonation, gester som klargör dess betydelse.

Det är känt att ordet har en komplex betydelse i sin struktur. Å ena sidan är ett ord en beteckning på ett visst objekt, det relaterar till en specifik bild av objektet. Å andra sidan generaliserar ordet helheten av objekt, tecken, handlingar. Ordets betydelse påverkas också av sambandet med andra ord: en tråkig tid, en glad stund, en kort stund.

Ordet får olika betydelser beroende på intonation. Ordet kan perfekt betyda den högsta graden av beröm, ironi, sarkasm, hån.

Följande komponenter i ordens betydelse särskiljs som de viktigaste (enligt A.L. Leontiev, N.Ya. Ufimtseva, S.D. Katsnelson):

Denotativ komponent, det vill säga reflektionen i ordets betydelse av funktionerna i denotationen (en tabell är ett specifikt objekt);

Begreppsmässig, eller konceptuell komponent, som återspeglar begreppsbildningen, reflektion av ordkopplingar i semantik;

Den konnotativa komponenten är en återspegling av talarens känslomässiga inställning till ordet;

Den kontextuella komponenten av ordets betydelse (kall dag, kallt vatten i en tekanna på vintern).

Forskning visar att ett barn först behärskar den denotativa komponenten av betydelsen av ett ord, det vill säga upprättar en koppling mellan ett specifikt objekt och dess beteckning.

Den konceptuella vokabulären assimileras av barnet senare när operationerna analys, syntes, jämförelse, generalisering utvecklas.

Efter hand bemästrar barnet också ordets kontextuella betydelse. Så, ett förskolebarn med stora svårigheter behärskar den bildliga betydelsen av ordet, aforismer.

Enligt L.S. Vygodsky, utvecklingen av betydelsen av ett ord är utvecklingen av begrepp. Processen för begreppsbildning börjar i tidig barndom, från ögonblicket av bekantskap med ordet. Samtidigt mognar mentala förutsättningar först i tonåren, som skapar grunden för begreppsbildningen. L.S. Vygodsky identifierade flera stadier i utvecklingen av konceptuell generalisering hos ett barn. Bildandet av begreppsstrukturen börjar med "synkretiska" bilder, amorfa och ungefärliga, och sedan inträffar scenen för potentiella begrepp (pseudo-begrepp). Betydelsen av ordet, dvs. utvecklas från det konkreta till det abstrakta, generaliserat.

Berikningen av barnets livserfarenhet, komplikationen av hans aktiviteter och utvecklingen av kommunikation med människor omkring honom leder till en gradvis kvantitativ tillväxt av ordförrådet. I litteraturen finns det betydande skillnader när det gäller volymen av ordförrådet och dess tillväxt, eftersom det finns betydande individuella egenskaper ordförrådsutveckling hos barn, beroende på levnadsvillkor och uppväxt.

Enligt E.A. Arkin, tillväxten av ordförrådet kännetecknas av följande kvantitativa egenskaper:

1 år - 9 ord,

1 år 6 månader - 39 ord,

2 år - 300 ord,

3 år 6 månader - 1100 ord,

4 år - 1926 ord.

Enligt A. Stern,

efter 1,5 år finns det ungefär 100 ord,

med 2 år - 200 - 400 ord,

vid 3 års ålder - 1000 -1100 ord,

med 4 år - 1600 ord,

med 5 år - 2200 ord.

Enligt A.P. Gvozdev i ordboken för ett 4-årigt barn observerar 50,2% av substantiv, 27,4% av verb, 11,8% av adjektiv, 5,8% av adverb, 1,9% av siffror, 1,2% av konjunktioner, 0,9% av prepositioner och 0.9% av prepositioner och 0.9% av adverb. av interjektioner och partiklar.

I takt med att barnets tänkande och tal utvecklas, berikas inte bara ordförrådet utan också systematiseras. Ord är så att säga grupperade i semantiska fält. Det semantiska fältet är en funktionell formation, en gruppering av ord baserad på de semantiska egenskapernas gemensamma karaktär.

Organiseringen av lexikal systematik hos små barn och vuxna sker på olika sätt. Hos små barn sker kombinationen av ord i grupper huvudsakligen på grundval av ett tematiskt inslag (till exempel är en hund en kennel, en tomat är en trädgårdsbädd). Vuxna, å andra sidan, kombinerar oftare ord relaterade till ett begrepp (hund - katt, tomat - grönsak).

A.I. Lavrent'ev, observerar bildandet av det lexikaliska-semantiska systemet hos barn från 1 år. 4 månader Upp till 4 år gammal, identifierar 4 stadier i utvecklingen av den systemiska organisationen av barnens ordbok.

I det första steget är ordboken en uppsättning separata ord (20-50). I det här fallet är uppsättningen tokens oordnad.

I början av det andra steget börjar ordförrådet att öka snabbt. Frågor om namnen på de omgivande föremålen och fenomenen indikerar att ett visst system av ord relaterade till en situation bildas i barnets sinne, grupper av dem bildas. A.I. Lavrentieva definierar detta stadium som situationsanpassat, och grupper av ord är situationella fält.

I framtiden börjar barnet inse likheten mellan vissa delar av situationen och kombinerar lexem i tematiska grupper. Detta fenomen kännetecknar det tredje stadiet i bildandet av det lexikala systemet, vilket definieras som ett tematiskt stadium.

Organisationen av tematiska ordgrupper orsakar utvecklingen lexikal antonymi(stor - liten, bra - dålig).

Oppositionen "stor - liten" ersätter i detta skede alla varianter av parametriska adjektiv (lång - liten, tjock - liten), och oppositionen "bra - dålig" - alla varianter av kvalitativt utvärderande adjektiv (ond - bra).

Ett kännetecken för det fjärde steget i utvecklingen av det lexikala systemet i ontogeni är övervinnandet av dessa substitutioner, såväl som uppkomsten av synonymi. I detta skede närmar sig den systemiska organisationen av barnets ordförråd i sin struktur det lexiko-semantiska systemet hos vuxna.

Utvecklingen av lexikalisk konsistens och organisationen av semantiska fält återspeglas i förändringen i karaktären av associativa reaktioner.

Baserat på analysen av arten av verbala associationer hos förskolebarn 5 - 8 år N.V. Serebryakova lyfte fram följande stadier av organisationen av semantiska fält.

Det första stadiet kännetecknas av oformad semantiskt fält... Barnet förlitar sig på den sensoriska uppfattningen av den omgivande situationen och namnen på föremålen som omger barnet (hund - boll) råder i kvaliteten på ord - reaktioner. Lexikal konsistens bildas inte. Ordets betydelse ingår i betydelsen av fraser (hund - skäller).

Det andra steget - de semantiska kopplingarna av ord behärskas, som skiljer sig väsentligt från varandra i semantik, men har en omvänd, situationsanknytning. Detta manifesteras i dominansen av tematiska föreningar som förlitar sig på vissa bilder: hus - tak. Det semantiska fältet är ännu inte strukturellt organiserat, inte formaliserat.

Etapp tre. Det är här konceptet, klassificeringsprocesser formas. Det finns en differentiering av det semantiska fältets struktur, vars mest karakteristiska relationer är grupperingar och oppositioner.

Således, i normen, är utvecklingen av barns tal en komplex och mångsidig process. Vissa språkgrupper förvärvas tidigare, andra mycket senare. Därför, i olika stadier av utvecklingen av barns tal, är vissa delar av språket redan assimilerade, medan andra ännu inte har assimilerats eller bara delvis assimilerats. Därför en sådan mängd brott mot talnormer från barn, särskilt i tidig ålder.

1.2 ModernrepresentationinhemsktalterapiOutvecklingtalbarnMedallmänningunder utvecklingtal

Först vetenskaplig förklaring den allmänna underutvecklingen av talet gavs av R.E. Levina och ett team av forskare från Research Institute of Defectology vid USSR Academy of Pedagogical Sciences (G.I. Zharenkova, N.A.Nikashina, L.F.Spirova, G.A. XX-talet

Under denna period utvecklades en pedagogisk klassificering av anomalier i talutveckling, som först och främst uppfyller målen för korrigerande utbildning av barn med en annan karaktär och struktur av defekten.

Den välkända kliniska klassificeringen och psykologiska typologin uppfyllde inte kraven på specialpedagogisk praktik. En ny psykologisk och pedagogisk lösning på detta problem presenterades i utvecklingen av en original pedagogisk klassificering, som gör det möjligt att teoretiskt underbygga och implementera en enhetlig form av frontalundervisning av barn med olika talstörningar, med normal hörsel och initialt intakt intellekt.

Under den allmänna underutvecklingen av tal hos barn med normal hörsel och initialt bevarad intelligens, bör man förstå en sådan form av talanomali, där bildandet av alla komponenter i talsystemet, relaterade till både ljud och semantiska aspekter av tal, är nedsatt.

Med OHP noteras ett sent inkommande tal, ett dåligt ordförråd, defekter i uttal och fonembildning och grammatik. Talunderutveckling tar sig uttryck hos barn i varierande grad: det kan vara babblande tal, bristande tal och detaljerat tal med inslag av fonetisk-fonemisk eller lexikaliskt-grammatisk underutveckling.

Beroende på svårighetsgraden av manifestationen av defekten särskiljs konventionellt fyra nivåer av allmän underutveckling av tal. De tre första nivåerna lyfts fram och beskrivs i detalj av R.E. Levina, den fjärde nivån presenteras i verk av T.B. Filicheva.

På den första nivån av talutveckling hos äldre förskolebarn är talet nästan helt frånvarande, eftersom består av onomatopoeia, amorfa ord - rötter. Barn åtföljer sitt tal med ansiktsuttryck och gester. Samtidigt är det inte helt klart för andra.

Vissa ord som barn använder är felaktiga när det gäller ljud och struktur. Barn med ett namn betyder olika ämnen, kombinera dem enligt likheten mellan individuella tecken, samtidigt ett och samma objekt i olika situationer de kallas med olika ord, namnen på åtgärder ersätts med namnen på objekt.

Det finns ingen fras på denna nivå av talutveckling. När barn försöker prata om en händelse uttalar barn separata ord, ibland en eller två förvrängda meningar.

Ett litet ordförråd speglar föremål och fenomen som direkt uppfattas genom sinnena. Med djup underutveckling råder grundord, utan böjningar.

Det passiva ordförrådet är bredare än det aktiva; det verkar som att barnen förstår allt, men de kan inte själva säga något.

Icke-talande barn uppfattar inte grammatiska förändringar i ordet. De skiljer inte mellan formerna för den enda och flertal substantiv, adjektiv, förfluten tid av verbet, maskulina och feminina former, förstår inte innebörden av prepositioner.

Ljudsammansättningen av samma ord är instabil, artikulationen av ljud kan förändras, förmågan att återge stavelseelementen i ett ord försämras. På nivån av babblande tal är ljudanalys inte tillgänglig, uppgiften att isolera ljud är ofta obegriplig i sig.

Den andra nivån av talutveckling kännetecknas av att barns talförmågor ökar avsevärt. Ordförrådet blir mer diversifierat. Barn använder pronomen, enkla prepositioner och konjunktioner. Det finns möjlighet att berätta med hjälp av enkla meningar om välbekanta händelser.

Substantiv används av barn i nominativfallet, verb i infinitiv, misstag observeras i användningen av verbens antal och kön. Adjektiv är sällsynta i tal och stämmer inte överens med andra ord i en mening. Uppspelning stavelsestruktur ord blir mer tillgängliga, barn upprepar stavelsekonturen av ordet, men ljudkompositionen förblir felaktig.

Den tredje nivån av talutveckling kännetecknas av att det dagliga talet blir detaljerat, det finns inga fler grova lexiko-grammatiska och fonetiska avvikelser. Barn använder enkla vanliga meningar med tre till fyra ord. I oberoende uttalanden finns det ingen korrekt grammatisk koppling, händelselogiken förmedlas inte. Ljudsidan av talet på denna nivå är mer formad, uttalsfel rör ofta sibilanter och sonoranter.

Den fjärde nivån av talutveckling kännetecknas av separata luckor i utvecklingen av ordförråd och grammatisk struktur. Utbildningsmaterialet uppfattas dåligt, graden av dess assimilering är mycket låg, grammatikreglerna är inte assimilerade.

Etiologin för allmän underutveckling av tal kan vara olika. Ofta är orsaken till OHR svagheten i de akustisk-gnostiska processerna, d.v.s. med intakt hörsel observeras en minskad förmåga att uppfatta talljud.

Allmän underutveckling av tal uppstår ofta på grund av störningar associerade med organiska lesioner eller underutveckling av vissa delar av den centrala nervsystem.

Allmän talunderutveckling kan orsakas av sociala skäl(flerspråkighet, inartikulering, uppfostra ett barn av döva vuxna), liksom barnets fysiska svaghet, prematuritet, frekventa sjukdomar. I dessa fall är talutvecklingen försenad. I alla andra fall är OHP ett tecken på organisk skada på det centrala nervsystemet.

Enligt E.M. Mastyukova, barn med allmän underutveckling av tal kan villkorligt delas in i tre huvudgrupper:

med motorisk alalia;

med tal underutveckling av cerebral-organisk genesis;

med en okomplicerad version av allmän talunderutveckling.

Alla barn med allmän talunderutveckling kännetecknas av allmän motorisk besvärlighet, störningar i optisk-spatial gnosis. De grundläggande motorikerna och förmågorna hos barn med OHP är otillräckligt utformade, rörelserna är inte rytmiskt organiserade, motoriken och uppmärksamheten minskar.

Allmän underutveckling av tal påverkar bildandet av intellektuella, sensoriska och viljemässiga sfärer hos barn.

Experimentella data från T.D. Barmenkova (1997) indikerar att förskolebarn med OHP när det gäller graden av bildning logiska operationer släpar betydligt efter sina jämnåriga i normal utveckling. Författaren identifierar fyra grupper av barn med OHP enligt graden av bildande av logiska operationer.

Barn som ingår i den första gruppen har en ganska hög nivå av bildning av icke-verbala och verbala logiska operationer, motsvarande indikatorerna för barn med normal talutveckling, kognitiv aktivitet, intresset för uppgiften är högt, den målmedvetna aktiviteten hos barn är stabil och planerade.

Hos barn som ingår i den andra undergruppen är nivån på bildandet av logiska operationer under åldersnormen. Talaktiviteten minskar, barn uppvisar begränsad volym korttidsminne, oförmågan att hålla den verbala linjen.

Hos barn i den tredje gruppen försämras målmedveten aktivitet när de utför både verbala och icke-verbala uppgifter. De kännetecknas av otillräcklig koncentration av uppmärksamhet, en låg nivå av kognitiv aktivitet. Samtidigt har barn potential att bemästra abstrakta begrepp om de får hjälp av en logoped.

För förskolebarn som ingår i den fjärde gruppen är underutveckling av logiska operationer karakteristisk, kognitiv aktivitet är låg, det finns ingen kontroll över uppgiftens riktighet.

I arbetet "Komparativ psykologisk - pedagogisk forskning av förskolebarn med OHP och normalt utvecklat tal" L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, E.L. Figueredo (1991) presenterade resultaten av en studie av mentala funktioner.

Under visuell igenkänning av ett föremål under komplicerade förhållanden uppfattade barn med allmän underutveckling bilden av ett föremål med vissa svårigheter, de visade osäkerhet, gjorde fel i identifieringen. När de utförde uppgiften "att likställa med standarden" använde de elementära former av orientering. Studien av visuell perception tillåter oss att dra slutsatsen att den inte bildas tillräckligt hos barn med OHP.

Studien av mnestiska funktioner låter oss dra slutsatsen att memorering av verbala stimuli hos barn med OHP är mycket värre än hos barn utan talpatologi.

Studiet av uppmärksamhetsfunktioner visar att barn snabbt blir trötta, har svårt att välja produktiv taktik och gör misstag under hela arbetet.

Närvaron av allmän underutveckling hos barn leder till ihållande kränkningar av kommunikationsaktiviteten, med allt detta hämmas processen för interpersonell interaktion mellan barn och allvarliga problem skapas på vägen för deras utveckling och lärande.

Hos barn med OHP finns det otillräcklig koordination av rörelser i alla typer av motorik - allmän, fin, artikulatorisk och ansiktsbehandling.

Således kan vi säga att det är nödvändigt att förstå strukturen för allmän underutveckling av tal, orsakerna bakom det, förstå förhållandet mellan primära och sekundära störningar när man skickar barn till speciella institutioner och väljer lämpliga korrigerande åtgärder. Det kliniska förhållningssättet till problemet med allmän underutveckling av tal ger behovet av en medicinsk diagnos. En korrekt förståelse av strukturen av talunderutveckling i varje enskilt fall är en förutsättning för den mest effektiva logopedin och sjukvården för barn.

Data för psykologisk och pedagogisk diagnostik hos barn med OHP tillåter oss att bestämma det mest adekvata systemet för att organisera barn i inlärningsprocessen, för att hitta de mest lämpliga individuella metoderna och metoderna för korrigering för var och en.

1.3 Egenskaper för den lexikaliska sidan av tal av förskolebarn med en allmänunder utvecklingtal

Brott mot bildandet av ordförråd hos barn med allmän underutveckling av tal (GSD) manifesteras i det begränsade ordförrådet, en skarp diskrepans i volymen av aktivt och passivt ordförråd, felaktig användning av ord, ofullständiga semantiska fält, svårigheter att uppdatera ordförrådet.

Ett karakteristiskt drag för denna grupp barn är betydande individuella skillnader, som till stor del beror på olika patogeneser (motorisk, sensorisk alalia, en raderad form av dysartri, dysartri, försenad talutveckling, etc.).

En av de uttalade särdragen i talet hos barn med OHP är en mer signifikant avvikelse än normalt i volymen av passivt och aktivt ordförråd. Förskolebarn med OHP förstår innebörden av många ord; volymen på deras passiva ordförråd är nära det normala. Samtidigt orsakar användningen av ord i uttrycksfullt tal, aktualiseringen av ordboken stora svårigheter.

Ordbokens fattigdom manifesteras till exempel i det faktum att förskolebarn med OHP, till och med sex år gamla, inte kan många ord:

namn på bär (tranbär, björnbär, jordgubbar, lingon),

blommor (förgätmigej, viol, iris, aster),

vilda djur (vildsvin, leopard),

fåglar (stork, örnuggla),

verktyg (hyvel, mejsel),

yrken (målare, murare, svetsare, arbetare, vävare, sömmerska),

delar av kroppen (lår, fot, hand, armbåge),

delar av föremålet (manschett, strålkastare, kropp) etc.

Många barn har svårt att förverkliga ord som:

får, älg, åsna, torn, häger, trollslända, gräshoppa, peppar, blixt, åska, filtstövlar, säljare, frisör.

Särskilt stora skillnader mellan barn med normal och nedsatt talutveckling observeras vid uppdatering av den predikativa ordboken (verb, adjektiv). Förskolebarn med OHP har svårt att namnge många adjektiv som används i talet för deras normalt utvecklande kamrater (smal, sur, fluffig, slät, fyrkantig, etc.).

I verbordboken för förskolebarn med OHP dominerar ord som betecknar handlingar som barnet utför eller observerar dagligen (sova, tvätta, tvätta, bada, klä sig, gå, springa, äta, dricka, städa, etc.).

Det är mycket svårare att assimilera ord av en generaliserad, abstrakt betydelse, ord som betecknar ett tillstånd, bedömning, kvalitet, tecken, etc.

Kränkning av ordförrådets bildande hos dessa barn uttrycks både i okunskap om många ord, och i svårigheterna att hitta ett känt ord, i brott mot aktualiseringen av det passiva ordförrådet.

Ett karakteristiskt drag i ordförrådet för barn med OHP är felaktigheten i användningen av ord, vilket uttrycks i verbala parafasier. Manifestationerna av felaktigheter eller missbruk av ord i talet för barn med OHP är många.

I vissa fall använder barn ord i alltför vid mening, i andra manifesteras en för snäv förståelse av ordets betydelse.

Således är förståelsen och användningen av ordet fortfarande situationsbetingad.

Bland de många verbala parafasierna hos dessa barn är de vanligaste ordsubstitutionerna som refererar till samma semantiska fält.

Bland ersättningarna av substantiv råder ersättningar av ord som ingår i samma generiska koncept (älg - rådjur, tiger - lejon, torn - skata, skata - kaja, svala - mås, geting - bi, melon - pumpa, citron - apelsin , liljekonvalj - tulpan, etc. .).

Substitutioner av adjektiv indikerar att barn inte särskiljer väsentliga egenskaper, inte särskiljer egenskaperna hos objekt. Till exempel är följande ersättningar vanliga:

hög - lång, låg - liten, smal - liten, fluffig - mjuk.

Substitutioner av adjektiv utförs på grund av odifferentierade tecken på storlek, höjd, bredd, tjocklek.

Vid ersättningar av verb uppmärksammas barnens oförmåga att särskilja vissa handlingar, vilket i vissa fall leder till användningen av verb med en mer allmän, odifferentierad betydelse (krypa - gå, kurra - sjunga).

Tillsammans med blandningen av ord genom generiska relationer observeras också ordersättningar baserade på andra semantiska egenskaper:

a) förväxling av ord hos barn med OHP utförs på grundval av likhet i termer av funktionellt syfte:

skål - kvast, tallrik - mugg, vattenkokare - glas, karaff - flaska.

b) ersättning av ord som betecknar objekt som är utåt lika:

solklänning - förkläde, fontän - dusch, T-shirt - skjorta;

c) ersättningar av ord som betecknar objekt, förenade av situationens generella karaktär:

skridskobana - is, hängare - kappa;

d) blanda ord som betecknar del och helhet:

krage - klänning, lok - tåg, kaross - bil.

e) ersättning av generaliserande begrepp med ord med specifik betydelse:

skor - stövlar, fat - tallrikar, blommor - kamomill;

f) användningen av fraser i processen att söka efter ett ord:

en säng - att sova, en borste - att borsta tänderna, snurra - leksaken snurrar;

g) att ersätta ord som anger handlingar eller föremål med substantivord:

öppna - en dörr, leka - en docka eller vice versa, ersätt substantiv med ett verb:

medicinen är att bli sjuk, sängen ska sova, planet ska flyga.

Fall av semantiska substitutioner noteras hos barn med OHP och i skolåldern. Ersättningar av verb är särskilt ihållande:

smider - tröskar, stryker med strykjärn - leder med strykjärn, badar - tvättar.

Vissa verbersättningar återspeglar barns oförmåga att markera väsentliga tecken på en handling, å ena sidan, och obetydliga sådana, å andra sidan, samt framhäva betydelsenyanser.

Ett karakteristiskt drag för barn med OHP är variationen av lexikaliska substitutioner, vilket indikerar ett större bevarande av auditiv kontroll än uttal, kinestetiska bilder av ord. Baserat på de auditiva bilderna av ord försöker barnet återge den korrekta versionen av ordets ljud.

Hos barn med normal talutveckling sker processen att söka efter ett ord mycket snabbt. Hos barn med OHP, i motsats till normen, är denna process mycket långsam, utökad och otillräckligt automatiserad.

Under genomförandet av denna process har associationer av en annan karaktär (semantisk, ljud) en distraherande effekt. Brott mot utvecklingen av ordförråd hos barn med OHP manifesteras också i den senare bildandet av lexikal konsistens, organisationen av semantiska fält och den kvalitativa unikheten hos dessa processer.

Bristen på bildandet av det semantiska fältet hos barn med talstörningar bevisas också av den kvantitativa dynamiken hos slumpmässiga associationer.

Även i åldern 7 - 8 år hos barn med talpatologi är slumpmässiga associationer mycket vanliga, dominerande, även om deras antal minskar med åldern.

Hos barn med normal talutveckling, i åldern 7 till 8 år, är slumpmässiga associationer isolerade.

Barn med OHP har också egenheter i dynamiken i syntagmatiska associationer. Hos barn med normal talutveckling inträffar en kraftig ökning av syntagmatiska reaktioner vid 6 års ålder.

Vid 7 års ålder observeras detsamma en kraftig nedgång deras kvantitet. Hos barn med talstörningar observeras en kraftig ökning av syntagmatiska reaktioner vid 7 års ålder, vilket troligen är förknippat med en försening i bildandet av talets grammatiska struktur.

Så hos barn 5-7 år gamla med OHP finns det så att säga en parallell ökning av syntagmatiska och paradigmatiska associationer, medan hos barn med normal talutveckling observeras det motsatta mönstret efter 6 år: en kraftig ökning av paradigmatiskt och en signifikant minskning av syntagmatiska associationer.

Således, hos barn med OHP, finns det en fördröjning i bildandet av semantiska fält i jämförelse med normen. Organisationen av semantiska fält hos barn med OHP har specifika egenskaper, varav de viktigaste är följande: associationer hos barn med talpatologi, i större utsträckning än hos barn med normal talutveckling, är omotiverade. Den svåraste länken i bildandet av semantiska fält hos barn med talstörningar är identifieringen av det semantiska fältets centrum och dess strukturella organisation.

Bildandet av lexikalisk konsistens, semantiska fält manifesteras inte bara i karaktären av verbala associationer, utan också i särdragen i klassificeringen av ord baserad på semantiska egenskaper.

Så när du utför uppgiften "hitta ett extra ord i en serie ord" (till exempel i en serie ord äpple, betor, päron, apelsin), har barn med normal talutveckling inga svårigheter.

När det gäller barn med OHP, orsakar till och med att slutföra uppgifter för att gruppera ord som är semantiskt avlägsna vissa svårigheter för vissa av dem. Så, till exempel, i uppgiften "att namnge ett extra ord från serien tiger, tallrik, katt" kallar Sveta M. (6 år) ordet tiger överflödigt, eftersom det inte finns i huset, utan på cirkusen. Zhenya S. kallar ordet tiger överflödigt, "eftersom allt detta är hemma, och tigern är i skogen."

Ännu fler svårigheter uppstår för förskolebarn med OHP när de grupperar semantiskt nära adjektiv.

Så barn med OHP gör ofta misstag när de väljer ett extra ord från en serie: kort, lång, liten (kort); hög, liten, låg (låg); rund, stor, oval (oval); tung, lång, lätt (tung). Dessa exempel tyder på en felaktig förståelse av betydelsen av orden kort, lång, hög, låg och svårigheterna med att gruppera utifrån ett väsentligt särdrag. Detta bekräftar bristen på bildandet av semantiska fält, otillräcklig utveckling av förmågan att jämföra ord enligt deras betydelse.

Den största svårigheten hos barn med OHP är grupperingen av verb. Barn med OHP väljer ofta fel ord i sådana, till exempel, serier av ord: sprang upp, lämnade, närmade sig (närmade sig); står, växer, sitter (sitter); går, blommar, springer (promenerar eller springer).

Dessa data indikerar bristen på bildandet av strukturen för betydelsen av verb, omöjligheten att identifiera gemensamma drag vid gruppering av verb.

Relationen mellan antonymi och synonymi kännetecknar relationer inom det semantiska fältet. I detta avseende tillåter studiet av antonymi och synonymi oss att identifiera funktionerna i organisationen av kärnan i det semantiska fältet, riktigheten av ordets betydelse.

Att slutföra uppgifter för val av antonymer och synonymer kräver en tillräcklig volym av ordförrådet, bildandet av det semantiska fältet i vilket det givna ordet ingår, förmågan att lyfta fram den huvudsakliga differentiella semantiska egenskapen i strukturen av betydelsen av ett ord, och jämföra ord enligt ett väsentligt semantiskt drag.

Dessa uppgifter slutförs framgångsrikt endast om processen att söka efter ett ord med motsatt eller samma betydelse är aktiv. Rätt ordsökning görs först när barnet har format och systematiserat en viss synonym- eller antonymserie.

Enligt O.S. Akhmanova, "antonymer är ord som har ett kvalitativt särdrag i sin betydelse och därför kan stå emot varandra som motsatta i betydelse".

Om barn med normal talutveckling upplever svårigheter att välja antonymer och synonymer för endast enskilda ord, så avslöjar förskolebarn med OHP fel i valet av antonymer och synonymer för den överväldigande majoriteten av ord.

Med allt detta har barn med OHP en varierad karaktär av fel i valet av antonymer. Istället för antonymer väljer barn med OHP:

a) ord som är semantiskt nära den avsedda antonymen för samma orddel (dag - kväll, snabbt - tyst);

b) ord som är semantiskt nära, inklusive de som är antonyma, till den avsedda antonymen, men av en annan del av talet (snabb - långsammare, långsam; sorg - kul; hög - låg; långt - närmare);

c) ord - inga stimuli med en partikel (ta - ta inte, tala - tala inte);

d) ord som är situationsmässigt nära originalordet (tala - sjung, skratta, högt - långt);

e) former av ett ord - stimulans (att tala - talar);

f) ord förbundna genom syntagmatiska kopplingar med ord - stimuli (höja - högre);

g) synonymer (ta - ta bort).

Hos förskolebarn med OHP bildas således de systemiska relationerna mellan språkets lexikala enheter otillräckligt. En hel rad svårigheter kan urskiljas som leder till felaktig utförande av uppgifter:

Svårigheter att identifiera väsentliga differentiella semantiska egenskaper, på grundval av vilka ordens betydelse motsätts;

Underutveckling av mentala operationer för jämförelse och generalisering;

Otillräcklig aktivitet i ordsökningsprocessen;

Oformade semantiska fält inom språkets lexikaliska system;

Instabilitet av paradigmatiska kopplingar inom språkets lexikaliska system;

Ordförrådets begränsade volym, vilket gör det svårt att välja rätt ord.

Ett av de svåra problemen med talontogenes är problemet med synonymbildning. Synonymer (motsvarande ord), enligt definitionen av O.S. Akhmanova, är de medlemmar av den tematiska gruppen som tillhör samma del av tal och sammanfaller i betydelse och användning.

Förskolebarn i en ålder av sex, i de flesta fall, väljer korrekt synonymer för ord som är välkända för dem och gör bara isolerade misstag.

Samtidigt gör alla barn med talpatologi i samma ålder misstag när de väljer synonymer. I ett stort antal fall vägrar barn att svara.

Förskolebarn med normal talutveckling aktualiserar ofta flera synonymer för ett ord - stimulans (kämpe - soldat, krigare, riddare; gata - allé, körfält), vilket indikerar början på assimileringen av ordets tvetydighet.

Barn med OHP återger som regel endast en synonym per ord - stimulans (fighter - soldat, gata - allé).

Samtidigt observeras en varierande karaktär av fel. Istället för synonymer reproducerar barn med OHP:

a) semantiskt närliggande ord, ofta situationsliknande (park - zoo, festlig - vår, gata - väg);

b) ord som har motsatt betydelse, ibland en upprepning av det ursprungliga ordet med en partikel inte (stor - liten, sant - inte sant);

c) ord som liknar ljud (byggnad - skapande, park - skrivbord);

d) ord förknippade med ett ord - en stimulans av syntagmatiska kopplingar (gatan är vacker);

e) former av det ursprungliga ordet eller besläktade ord (kämpe - kämpa, festlig - helgdag, glad - glädje).

I uppgifterna för val av synonymer hos barn med talpatologi avslöjas samma svårigheter som i valet av antonymer: begränsat ordförråd, svårigheter att uppdatera ordboken, oförmåga att lyfta fram väsentliga semantiska egenskaper i strukturen för ett ords betydelse. , för att jämföra ordens betydelser utifrån ett enda semantiskt drag.

Förklaring av innebörden av att generalisera substantiv av förskolebarn utförs med följande metoder:

Uppräkning av ord som ingår i det semantiska fältet. Till exempel: "Grönsaker är tomater, gurkor." Detta sätt att definiera ett värde kallas instansiering;

Bestämning av ett ords betydelse genom en beskrivning av beteckningens placering. Till exempel: "Grönsaker - odling i trädgården";

Beskrivning av beteckningens yttre tecken: längd, storlek, arom, smak, en indikation på vad den är gjord av. Till exempel är möbler gjorda av trä;

Definition av betydelse genom att namnge denotationsfunktioner. Till exempel: "Rätter - du kan äta från dem; redskap - avsedda för matlagning och ätande ";

Förklaring av innebörden genom att summera under en generaliserad, mer global syn (utan att ange differentialtecken). Till exempel: "Blommor är växter";

En sann förklaring av betydelsen av ett ord med en indikation på det semantiska fältet och olika egenskaper hos ordet som skiljer det från andra ord i detta semantiska fält. Till exempel: "Ett träd är en stor växt med en stam";

beskrivning av beteckningens delar. Till exempel: "Ett träd är en stam med löv."

En analys av sätten att definiera ett ord gör att vi kan peka ut de semantiska egenskaper som ingår av barn i strukturen för ett ords betydelse och som barn först och främst vägleds av när de förklarar betydelsen av ett ord. Dessa är de differentiella tecken på grundval av vilka sökningen efter ett ord utförs i processen för dess användning. Det finns två grupper av sådana funktioner.

Grupp I - denotativa tecken. Denna grupp kan inkludera situationstecken på en denotation (dess läge), yttre tecken som är direkt inneboende i denotationen, funktionella tecken på en denotation.

Grupp II - lexikaliska och semantiska egenskaper på grund av ordkopplingar, ordets plats i det lexikala systemet, det semantiska fältet. Denna grupp kan inkludera korrelationen av ett ord med ett allmänt koncept utan att specificera differentialdrag, såväl som att markera ett semantiskt fält med en indikation på differentialdrag, dvs. den sanna definitionen.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

UNDERVISNINGSMINISTERIET

MOSKVA STAT RVENNO GUM NITA RNE UNIVERSITY dem. MA?. SHOLOKHOVA?

DEFEKTOLOGISK KULTUR

KA? FEDRA? LOGOPEDIK

Diplom i ämnet:

Formirova? utvecklingen av ordförråd hos förskolebarn med allmän bristande utbildning? ljudet av tal

Moskva? 2013

Introduktion

Forskningens relevans. Gud? Det? Jag är och är hedrad? Mitt tal bidrar till att människor kommunicerar fullständigt med varandra. Det är ganska uppenbart att avvikelser i talets utveckling inte kan annat än tala för? liv och utveckling av ett barn ?. För närvarande ökar ständigt antalet barn med allmän brist på tal, som har otillräckligt bildat ordförråd, vilket i sin tur förhindrar bildandet av sammanhängande tal, komplicerar utvecklingen av skriftligt tal, stör full förberedelse för skolan.

Är det okej? Är jag ett barns tal? förskoleåldern?hundra? är en nödvändig förutsättning för framgångsrik skolgång. Ett av huvudmålen med att undervisa barn med talstörningar är den praktiska assimileringen av språkets lexikaliska medel. Känslor, lin, jag ordförråd? är en del av lexikonet? och bidrar till en mer exakt medvetenhet och beskrivning av en persons sinnesstämningar, känslor, upplevelser, en bättre bedömning av händelserna som äger rum, va? samt att lösa kommunikationsproblem (ND A? rutyunova ?, Ch.A ?. Izma? ilov, D. M. Shmelev).

Ett av de viktigaste problemen inom allmän och specialpsykologi är utvecklingen av tal. Detta beror på att hon? spel? em stor roll I mänskligt liv?. Att höja tal fungerar som ett kommunikationsmedel, beteckning och blir senare ett instrument för tänkande och uttryck för tankar, organiserar mänsklig aktivitet och beteende. (L.S.Vygotsky, 1983; A? .V.Za? Porozhets, 1980; A? .R. Luria, 1956; L.S.

Om barnet normalt inte lär sig att byta ord? och det är korrekt att använda dem i fraser och meningar under förhållanden med ständig kommunikation med andra, då har ett barn med talpatologi begränsade möjligheter att bemästra grammatiska kategorier och former? grunden för direkt imitation av andras tal. Att lyckas? i deras assimilering behöver han en speciell inlärningsmiljö, där mycket uppmärksamhet ägnas åt bildandet av den lexikala sidan av talet.

Den vetenskapliga litteraturen har upprepade gånger undersökt problemet. utveckling av lexikalsystemet hos barn med talpatologi (V.P. Glukhov, N.S. Zhukova ?, I.Yu. Kondratenko, R.I. La'la'eva ?, L.V. Lopa `` Tina '', EM Masyukova, NV Serebryakova, TV Tuma-nova TB Filicheva, GV Chirkina och andra). I forskningen belyses funktionerna i utvecklingen av ordförrådet för barn i denna kategori. Metodiska rekommendationer har tagits fram för att underlätta bildandet av ordförråd hos barn med talstörningar.

I monografin av I.Yu. Condra Tenko presenterar de viktigaste riktlinjerna och metodiken. logopedarbete om ordförrådsbildning hos barn med allmän talbrist i äldre förskoleålder.

V senaste åren forskarnas uppmärksamhet lockas av problemet? användningen av visuella modeller i korrigerande och pedagogisk undervisning av barn med talstörningar (V.M.Akimenko, I.Yu. Kondratenko). Forskare hävdar att användningen av modeller kan förbättra kvaliteten på utbildning och uppfostran av barn med talpatologi. Vetenskaplig forskning bekräftar att det är visuella modeller som är formen för att identifiera och beteckna samband som finns. förskolebarn? (L.A. Wenger, L.M. Fridma? N med flera).

Snabb och systemisk talterapi hjälper dig att övervinna den allmänna bristen på tal. Det är därför det är nödvändigt att känna till funktionerna i utvecklingen av barn med allmän brist på tal och hur dessa funktioner påverkar? barns talutveckling, va? det är också viktigt att fastställa metoderna för korrigerande arbete som kommer att förbättra kvaliteten på tal, inklusive ordförråd, hos sådana barn. Är arbetet utfört pga? behöver du söka? effektiva sätt att bilda ordförråd hos barn med allmän talbrist. Studiet av ordförråd är inte mindre viktigt nuförtiden, vilket beror på dess betydelse för talutvecklingen i allmänhet, eller hur? samma sak för processen? kommunikation och utveckling av kognitiv aktivitet hos barn med OHP.

Forskningsobjekt: processen för ordförrådsbildning hos förskolebarn med OHP.

Forskningsämne: egenskaper hos bildandet av den lexikaliska sidan av talet hos barn med OHP.

På? baserat på a? na? lisa? studerade litteratur rundor var? definierat? målet med arbetet.

Syfte: Att utveckla ett system av spel och aktiviteter som bidrar till att ordförråd bildas hos barn i äldre förskoleålder? med ett allmänt missförstånd, ljudet av tal.

Hypotes?. Framgången för korrigerande logopedarbete på bildandet av ordförråd hos barn med OHP beror på bildandet av komplexet. kriminalvård åtgärder och förutsätter bildandet hos barn i förmågan att planera sin egen förklaring, att självständigt orientera sig i villkoren för svårigheten att differentieringen av ord, ljud, att självständigt bestämma innehållet i sina egna uttalanden.

Bildandet av komplexet? korrigerande åtgärder sker under påverkan av inkludering av språkförmåga i korrigerande logopedarbete med barn som har en allmän brist på tal.

I enlighet med syftet och ämnet för studien formulerades följande påståenden:

analys av vetenskaplig och metodologisk litteratur om forskningsproblemet;

studie av medicinsk-psykologisk-pedagogisk dokumentation av barn;

utföra observationer, upprätta experiment;

experimentell studie av forskningsmaterial och tolkning av dess resultat med hjälp av metoder för kvantitativ och kvalitativ analys.

Den teoretiska grunden för studien var arbetet av R.I. La? La ?eva, Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tuma? Nova T.V. om studiet av barn med allmänt talbrist.

Den metodologiska grunden för studien var arbetet av E.A. Zemskoy, V.N. Nemchenko om utvecklingen av barns tal; Z.N. Repina om studier och forskning av barns tal; metodologiska tekniker utvecklade av V.P. Gluchov, T.A. ?. Tka? Chenko, I.Yu. Condra? Tenko.

Organisationen av forskningen genomfördes på? ba?ze na? ba? ze Kuzyaevsky barns sa? ja? Nr 44.

Experimentet involverade 20 förskolebarn i åldern 5-6 år med OHP nivå 3.

För att lösa de angivna problemen och testa den framlagda hypotesen användes följande forskningsmetoder:

Studie av litteratur om ämnet forskning; empiriska metoder: analys av medicinsk och pedagogisk dokumentation; samtal, observation, konstaterande, undervisning och kontrollexperiment;

Kvantitativ och kvalitativ analys av data från konstitutiva och kontrollexperiment, statistisk analys av resultaten av experimentell träning.

Teoretisk betydelse.

Teoretiskt underbygga? På?, utveckling? Av en bot? På? och va? probirova? på? differentierad?nna?i metod? bildandet av ordförråd hos barn med OHP (nivå 3), med hänsyn till det ontogenetiska förloppet? utveckling, struktur av den primära defekten? och barns individuella förmågor.

I forskning, ja, på? karakteristisk? tillståndet för den lexikaliska sidan av talet för förskolebarn med OHP (nivå 3). Doca? För? På? applikationens effektivitet metodologiskt system tekniker med användning av ytterligare visuella stöd, implementerade i logopedarbete med barn med OHP (nivå 3) för att bemästra korrekta lexikaliska processer.

Den praktiska betydelsen av arbetet var? att erhålla data som är viktiga för utvecklingen av metoder för korrigerande åtgärder vid studiet av ordförrådets egenheter hos förskolebarn. med OHR 3 nivåer.

Gla? va? 1 ... Historisk- teoretisk genomgång litera? turer i frågan om formning? ordförråd för förskolebarn med en gemensamunder utvecklingtal

1.1 Kra? en exakt historisk översiktlitteratur

Mysterium? mänskligt ord? gick upp? la? före vetenskapsmän med ja? i antiken. Till och med de gamla grekerna ställde frågan om språket är frukten av en överenskommelse mellan människor eller speglar det en naturlig likhet mellan ett ord och en sak som kallas av det.

De första lingvisterna som grundade beskrivningen av språket? och de språkliga delarna av förståelsen av systemiska relationer var Baudouin de Courtenay, Yves?n A?lex?ndrovich och Ferdina?nde de Saussure.

F. de Saussure (1857-1913) - schweizisk lingvist, som lade grunden för semiologin - en vetenskap som studerar egenskaper? tecken och teckensystem (synta? xis, semantik? och pra? gm? tics?) och strukturell lingvistik - en språklig disciplin, vars ämne är språket som studeras utifrån dess formella struktur och organ som sänker det som en hel, va? även ur synvinkeln av den formella strukturen av dess beståndsdelar, både i uttrycksplanet, såväl som i innehållsplanet. Han föreslog ett tillvägagångssätt som lade grunden för en ny riktning - strukturism, djupt inträngd i olika vetenskaper: lingvistik, litteraturkritik, sociologi. Ra? S Saussure stövlar? samma för ett starkt inflytande på? psykologi.

Baudouin de Courtenay (1845-1929) - rysk och polsk lingvist, i sitt arbete visste han inte vad som är essensen av språk? - i talaktivitet, va? innebär att det är nödvändigt att studera levande språk och dialekter - ett slags språk som används som ett kommunikationsmedel mellan människor anslutna till ett territorium.

Till slut trodde den franske vetenskapsmannen Gusta i Guillaume (1883 -1960) att språket både är ett arv från det förflutna och resultatet av dess omvandling av människan i processen med kognitivt arbete ... Teorin som utvecklats av honom kallas psykosystematik - på den punkten, som inte undersöker språkets relation? och tänker, va? vissa och färdiga mekanismer som använder tänkande för att avlyssna. sig, mekanismer, till vilka språket ger en korrekt representation.

Nästa period av utveckling av historien om naturen av fenomenet? språk? och tal - psykolingvistiskt.

Psykolinguistik? - är det en vetenskaplig riktning som studerar språkets natur och funktion? och tal, med hjälp av data och metoder för två vetenskaper - psykologi och lingvistik. Psykologi studerar den mänskliga, subjektiva dimensionen av hur tal och språk fungerar. Lingvistik? mestadels på? på? beskrivning och karakterisering av de egentliga språkliga egenskaperna. (Psykologi. Lärobok för humanistiska universitet. 2:a upplagan. Av Druzhinin? VN)

I olika länder i världen? ett stort intresse uppstod för denna vetenskap, många psykologer och lingvister var engagerade i psykolingvistisk forskning.
Ungefär 10 år senare började ett nytt skede av psykolingvistik, förknippat med namnet Noah? Chomsky (1928) - en merikansk lingvist, politisk publicist, filosof och teoretiker. I arbetet "Sinta? Xic strukturer" utvecklade Chomsky en idé, enligt vilken kunskapen om modersmålet? är det ett system? brukar kallas språkets grammatik. Han lutade sig mot? idén om den ytliga och djupa strukturen av meningar. Är det ytligt?Jag är strukturen? - den som vi hör är djup? är jag ansluten? på? med mening.

Ett av de tidigaste grundläggande arbetena som utförts direkt inom språkpsykologiområdet? och tal, är Zhinkins forskning hundra? Nikola? Jag är Iva? Nybörjare? (1893 - 1979) - en sovjetisk lingvist? och en psykolog? Han var engagerad i forskning om psykologiska och psykofysiologiska mekanismer för generering av talyttringar, processer för perception, förståelse och generering av text. ka? till ett holistiskt psykolingvistiskt fenomen, va? densamma lade grunden för den ryska psykolingvistiken. Kom den ut 1958? är det allmänt känt? Jag bokar? "Mekanismer för tal".

Det är värt att notera de ryska lingvisternas bidrag till vetenskapens utveckling:

Lomonosov Mikhail Vasilyevich (1711 - 1765) - geni rysk

vetenskapsman, författare? tel, ped? gog. Den centrala platsen bland hans arbeten om språk upptas av "rysk grammatik?" (1755) - den första är jag vetenskaplig om grammatik? Ryska språket ?, där vetenskapsmannen definierade talnormerna för sin tid och lade grunden för stilistik.

Vostokov A? Lexa? Ndr Khristoforovitj (1781-1864) - en framstående rysk lingvist, poet och översättare. En av Vostokovs tjänare? är skapandet av pedagogiska böcker om det ryska språket: "Förkortad? Jag är rysk? Jag är grammatik?" för användning i lägre läroanstalter "(1831) och" ryska? I gra? mm? tics? ... mer fullständigt anges? I "(1831). På grundval av dessa studerade boken M det ryska språket under nästan hela XIX-talet.

Ushakov Dmitry Nikolaevich (1873 - 1942) förblev i minnet av människor som en stor vetenskapsman, men den andra av många läroböcker för skolor om stavning, en av författarna (hans medförfattare och student - S. E. Kryuchkov) "Ortografiskt ord?" Mest av allt är Ushakov känd som en av författarna och chefredaktören för "Det ryska språkets förklarande ord?" i fyra volymer? x.

Ja? L Vla? Dimir Iva? Novich (1801 - 1872) - det? La? Ny och hårt arbetande person. Sjöofficer, läkare, ja, han var ingen lingvist av utbildning, han blev det genom att ringa. I den ryska vetenskapens historia om det ryska språket, ja, han glorifierades som en samlare av ord och stabila kombinationer av ord, som sammanställde fyra volymen "Förklarande ord om de levande Stora ryska språket?", Vilket trycktes första gången? N 1863 - 1866. Dessutom, Ja Jag lämnade i arvet efter en ättling för svärdsordet "Ordspråk av det ryska folket?"

En viktig roll i studiet av talutveckling spelas av sådana framstående psykologer, pedagoger och lingvister som:

Ushinsky Konstantin Dmitrievich (1824 - 1870) - en berömd rysk pedagog, grundaren av rysk pedagogisk vetenskap, före honom i Ryssland fanns inte löss.

Rubinstein Sergei Leonidovich (1889-1960) - en enastående rysk psykolog och filosof, en motsvarande medlem av USSR:s vetenskapsakademi, upptäckte fundamentalt nytt och mycket? lovande vägar i utvecklingen av psykologisk vetenskap och filosofi. Under XX-talet var det han som blev grundaren av en djupare utvecklad filosofisk och psykologisk aktivitetsteori.

Vygotsky Lev Semyonovich (1896 - 1934) - sovjetisk psykolog, grundare av den kulturhistoriska skolan i psykologi.

Luria A? Lexa? Ndr Roma? Novich (1902-1977) - professor, doktor i pedagogiska vetenskaper, doktor i medicinska vetenskaper, fullvärdig medlem av Academy of Pedagogical Sciences i RSFSR, fullvärdig medlem av A? PN USSR, tillhör antal framstående sovjetiska psykologer som har blivit vida kända för sin vetenskapliga och pedagogiska verksamhet.

Elkonin Da Niil Borisovich (1904-1984) - sovjetisk psykolog, och en andra av den ursprungliga riktningen inom barn- och pedagogisk psykologi.

Za porozhets A lexa ndr Vladimirovich (1905 - 1981) - psykolog, fullvärdig medlem av USSR Academy of Sciences (1968), doktor i pedagogiska vetenskaper.

Leontiev A. leksey A. lekseevich (1936 - 2004) - Rysk psykolog och lingvist, doktor i psykologiska och filologiska vetenskaper.

Frågan om att studera utvecklingen av ordförråd hos barn är för forskare från olika områden:

Chukovsky Korney Iva? Novich (1882-1969) - rysk sovjetisk poet, publicist, litteraturkritiker, översättare och litteraturkritiker, barnskribent, journalist. Boken "Från två till fem" talar om barns fantastiska förmåga att skapa nya ord? och fraser, som förklarar de fenomen de förstår på sitt eget sätt.

Vinogradov Viktor Vla Dimirovich (1894 - 1969) - Rysk litteraturkritiker och lingvistspecialist i ryska, och en demi av USSR Academy of Sciences (1946), doktor i filologi, grundare av den största vetenskapliga skolan i ryska språket ? nii.

Ma? Ord Yuri Sergeevich (1914-1990) - rysk lingvist, filolog, professor.

Zeitlin Stella? Är det smart? (1938-) - Rysk lingvist. Grundaren av den vetenskapliga skolan för rysk ontolinguistik - sektionen för lingvistik, som studerar ontogenesen av tal och barns tal: bildandet av ett barns talförmåga, uppkomsten och vidareutvecklingen av ett individuellt språk. och ja, de minsta åldersförändringarna i individens språk?. Oftast spåras det till en av huvuddelarna av psykolingvistik. Objektet för ontolinguistik är tal? Jag är ett barns aktivitet?, va? ämnet - processen att bemästra sitt modersmål av barn ?.

Glukhov Vadim Petrovich - Docent vid institutionen för logopedi, kandidat för pedagogiska vetenskaper.

Usha, Kova? Tatyana? Nikolaevna? - Rysk psykolog, doktor i psykologiska vetenskaper, motsvarande medlem av RA? Åh, professor, za? v. la? bora? tory Institute? psykologi av RA? Den ledande riktningen för vetenskapliga intressen är förståelsen av psykofysiologiska och psykologiska mekanismer för språk- och talprocesser, deras struktur.

Ett enormt bidrag till studien av den allmänna bristen på talutveckling som en systemisk kränkning, va? Samma identifiering av egenskaperna hos sammanhängande tal hos barn med OHP gjordes av:

Levin? Rosen? Evgenievna? (1908-1989) - sovjetisk pedagog, psykolog.

Chirkin? Ha, Lina? Vasilevna? - Doktor i pedagogiska vetenskaper, professor, högt kvalificerad specialist inom området patologi av barns tal.

Efimenkov? Lyudmila? Nikolaevna?.

Tka? Chenko Ta? Tyana? Alexandrovna? - Logoped, hedrad lärare i Ryska federationen, utmärkt student i nationell utbildning, har den högsta kvalifikationskategorin. Tkachenko är den andra av mer än 70 böcker och läromedel för barn, där innovativa, mest effektiva pedagogiska tekniker presenteras.

La? La? Eva? Ra, Isa? Ivanovna? - läkare peda? gogicheskih på? uk, professor. Mottaget 1998? namn La? urea? det? Regeringens utmärkelser? Av Ryska federationen inom utbildningsområdet för? deltagande i skapandet av kitet? läroböcker och läromedel om logopedi.

Sha? Hovska? Jag är Svetla? Nä? Nikolaevna? - ka? ndida? t peda? gogicheskih n? uk, professor. 1964 försvarade hon henne? den kanadensiska avhandlingen "Speech therapy work on the formation of the grammatical structure of the speech of children with motor deficit". Sedan 1960? jobbar för? vid fakulteten för logoped vid Moscow State Pedagogical Institute uppkallad efter V.I. Lenin?. La?urea?T regeringspriset? RF inom utbildningsområdet.

Seliverstov Vlad? Dimir Ilyich - ka ndida t pedagogiska vetenskaper, professor, chef för avdelningen för förskolepedagogik och psykologi (förskoledefektologi) vid Moskvas statliga pedagogiska universitet. V.I. Lenin? om vetenskapligt arbete, vetenskaplig chef för studentvetenskapliga sällskapet? fa? kult?.

Filicheva? Tatyana? Borisovna? - professor, doktor i pedagogiska vetenskaper, och den andra mer än 40 vetenskapliga arbeten.

Tuma? Nytt? Tatyana? Är håret jämnt? - professor vid avdelningen för logoped, doktor i pedagogiska vetenskaper.

Shcherba? Lev Vla? Dimirovich (1880 - 1944) - en framstående rysk lingvist och pedagog. Shcherba? uppmana till iakttagelser av språkets levande förmågor? och tal, till reflektioner över dem. Massor av värdefulla idéer från vyska?Za?L Shcherba? på frågan om fonetik och ortoepi, som beskriver normerna för exemplariskt ryskt uttal. Shcherba? är en av de mest populära skolböckerna om det ryska språket, som användes för att studera på 30-40-talet av XX-talet.

På samma sätt som uttrycket av L.V. Scherbs, ordförråd? - är det vid liv?Jag är moder till tungan?. Hon? tjänar till tankens objektiva innehåll, dvs. för namnet. Men en annan definition av ordförråd är mer känd. Ordförråd? - en uppsättning ord och associationer som liknar dem i funktion, som bildar ett visst system. Konsistensen i ordförrådet manifesteras i det faktum att alla dess enheter är på? på grundval av deras egenskaper ingår i vissa lexikaliska associationer (semantiska fält, grupper, synonyma och paraonyma kedjor, och antonymiska oppositioner, ordbildande bon?).

Det ska sägas att undervisning i ordförråd betyder att lära ut ett ord. "Ordet är en" tegelsten i byggandet av en byggnad, där byggnaden är ett språk, eller hur? bygga - lärande." (Ka? That Lomb, 1993). Av ovanstående bör man dra slutsatsen att undervisning i ordförråd, vi lär ut språk. A? språkinlärning - huvud? vna? Jag är för? ja? cha? metoder för att lära ut det ryska språket.

1.2 Allmänt ja? information om ra? ordförrådsutveckling i ontogenes

Ett stort antal studier har ägnats åt utvecklingen av ordförråd, där denna analysprocess analyseras i olika aspekter, såsom: psykofysiologi, psykologi, lingvistik. och psykolingvistik ?.

Först och främst, hur ofta får ett barn ett nytt ord? hur direkt är kopplingen mellan ett specifikt ord och ett objekt.

Det första stadiet av utvecklingen av barns ord fortsätter enligt typen av betingade reflexer, när? ett nytt ord är en villkorlig hälsoboende, barnet associerar med ett föremål, va? i ja? och återger det.

Vid en ålder av 1,5 till 2 år växlar barnet från passiv till aktiv expansion av sitt ord under perioden för att använda frågor som? "Vad är det?", "Vad heter det?".

I slutet av det första och i slutet av det andra året? ett barns liv? Det utvecklar en subtilitet, flera upprepningar av ett nytt ord. Under denna period av utveckling i barnets tal? de första orden dyker upp, så kallat babblande, som representerar en fras av ett ord som hörs av ett barn, huvudsakligen bestående av betonade stavelser. L.S. Vygotsky betonade att i processen för ett barns utveckling? ordet ändrar sin semantiska struktur, berikas med ett system av samband och blir en generalisering av högre typ. Enligt ja?Nny A?.N. Gvozdev ?, med ett fyraårigt barns ord? cirka 50,2% av substantiven, 27,4% av huvuden, 11,8% av adjektiv, 5,8% av talade ord, 1,9% av siffror, 1,2% av fackföreningar, 0,9% av prepositioner och 0,9% av interjektioner och partiklar.

Utvecklingen av ordförråd i ontogenes beror på utvecklingen av barnets idéer. om den omgivande verkligheten, när? utvecklingen av omvärlden? ett barn uppstår i processen av icke-tal och talaktivitet genom kommunikation med vuxna.

På? barnets behärskning av sitt modersmål, enligt S.N. Zeitlin, påverkar inte bara talmiljön, utan också den sociala där barnet föds upp. Åldersnormer för vokabulären för pas? barn i samma ålder? hundra? Avsevärt fluktuera beroende på den sociala och kulturella nivån i familjen, såsom ordet lärs av barnet i kommunikationsprocessen.

Enligt Smirnova E.O., utvecklingen av ett barns ord? är nära kopplat, å ena sidan, med utvecklingen av tänkande och andra mentala processer, eller hur? å andra sidan, med utvecklingen av alla komponenter i talet: fonetisk-fonemisk och grammatisk struktur av talet.

Det är värt att notera att bildandet av olika sidor av språket? (fonetik, ordförråd, grammatik) fortsätter oregelbundet - på? annorlunda detta?pa?x jobba på? frontplan?n kommer fram? eller en annan? Jag är en sida ?. Är rusha ny? Eh? .G. tänker på det? hur är det med detta barns liv? bildandet av språkets grammatiska struktur? barn? förvärvar specifika tendenser och nya relationer med utvecklingen av språkets sidor.

Om vi ​​jämför sätten att bemästra ordförråd av barn med normalt tal och sätten att utveckla barns tal när dess utveckling störs, då kan vi notera vissa likheter: vilken typ av form skulle jag ha? talets patologi (med det bevarade intellektet) var det inte? inneboende? barn, kommer han inte att passera i sin utveckling tre huvudperioder, som identifierades av Gvozdev A? .N. i sin forskning "Frågor om studiet av barns tal."

Den första perioden - (från 1 år 3 månader till 1 år 10 månader). Perioden för meningar som består av a? Morph ord-rötter, som används i en oförändrad form i alla fall, när? de är använda.

Den andra perioden - (från 1 år 10 månader till 3 år). Perioden för assimilering av meningens grammatiska struktur, förknippad med bildandet av grammatiska kategorier och deras yttre uttryck.

Den tredje perioden är (från 3 till 7 år) perioden för assimilering av det ryska språkets morfologiska system ?, kännetecknad av assimilering av typer av deklinationer och konjugationer. På? Under det tredje levnadsåret finns en aktiv användning av ofrivilliga uttalanden, bestående av en eller två enkla meningar. På? i fjärde levnadsåret uppträder ordbildningen i nära anslutning till ordets expansion. Början av bildandet av uttalanden - noveller. Ljuduttal bemästras aktivt, främst genom att spela med ljud.

Det femte levnadsåret är bildandet av talets godtycke, bildandet av fonemisk uppfattning, medvetenhet om de enklaste språkliga lagarna.

De sjätte och sjunde levnadsåren är stadierna för att bemästra metoderna för grammatisk korrekt konstruktion av detaljerade sammanhängande uttalanden och den aktiva utvecklingen av en komplex syntaxi. med en godtycklig konstruktion av en monolog ?, stadiet att forma grammatiskt och fonetiskt korrekt tal, behärska metoderna för att isolera meningar, ord ?, ljud? från tal (medvetenhet). I äldre förskoleålder sker också bildandet av en samordnad dialog. med kamrater, utveckling av subjektivitet och initiativförmåga i dialog med en vuxen.

I processen med ordförrådsbildning förtydligas ordets betydelse. Det är värt att notera att betydelsen av ordet? polysem är ganska bra, snabb alltså. Ett och samma ord kan betyda både ett objekt, och ett igenkännande och en handling. Parallellt med detta utvecklas strukturen i ordets betydelse. Ordet får en annan betydelse beroende på intonationen.

Som huvudkomponenterna i betydelsen av ett ord? Leontiev A?. A ?. belyser följande:

1. denotativ komponent, dvs. reflektion i ordets betydelse? egenskaper hos beteckningen?

2. begreppsmässig, eller begreppsmässig, eller lexiko-semantisk, komponent, som återspeglar begreppsbildningen, reflektion av ordkopplingar genom semantik;

3. konnotativ komponent - en återspegling av talarens känslomässiga inställning till ordet;

4. kontextuell komponent av ordets betydelse.

Vygotsky L.S. betonade vad är meningen med ordet? Det fungerar i två typer:

meningsfullt när? på väg att utvecklas? ändras referensen till ett ord? till ämnet, som omfattar detta ämne.

systemisk, kopplat till att systemet förändras? mentala processer, vilka ligger jag bakom? ja? med ett ord.

Berikning av livserfarenhet? barn ?, kommunikation med människor omkring honom leder till en gradvis ökning av tillväxten? ord? rya.

Rhipova? E.F. visar hur ordförrådets kvalitativa sammansättning förändras. i förskoletiden:

Fjärde levnadsåret - ordet fylls på med namnen på handlingar och föremål som barn vänjer sig vid i vardagen: delar av kroppen? hos djur och människor ?, hushållsartiklar ?, vissa färger ?, former, fysiska egenskaper ?, egenskaper? handling. Möjligheten att beteckna en grupp objekt med ett visst ord visas. Barn känner till vissa material, deras egenskaper? och egenskaper ?, kan utse landmärken i tid och rum.

5:e levnadsåret - aktiv användning av namnen på föremål som ingår i tematiska cykler: mat, hushållsartiklar, grönsaker, frukt, olika material.

6:e levnadsåret - differentierat efter graden av uttryck av kvalitet? och egenskaper?, kunskapen vidgas, arter och generiska begrepp bildas.

7:e levnadsåret - urval av antonymer och synonymer för ordkombinationer, assimilering av ordpolysemin, oberoende utbildning sammansatta ord, urval, relaterade ord.

I litteraturen finns det vissa avvikelser i förhållande till den absoluta sammansättningen. ord?rya och dess vinst?.

William Stern, ger följande medeltal för ordet: Ett antal barn i åldrarna 1,6 till 6 år: till ett och ett halvt? år för ett barn? cirka 100 ord är läsbara, av 2 år - 300-400, av 3 år - 1000-1100, av 4 år - 1600, av 5 år - 2200 ord.

Charlotte? Büller, jämföra uppgifterna om studien av ordet för ett antal av 30 barn i åldern 1 år och äldre? upp till 4 år, anger för varje ålder? minimala och maximala ord och visar individuella skillnader som finns i detta avseende: 1 år - minimala ord? r - 3 ord?, maximala ord? pb - 58 ord, ett och ett halvt? årets? - 44 respektive 383 ord, 2 år? - 45 och 1227 ord, 2 år? 6 månader - 171 och 1509 ord

Loginova? IN OCH. noterade att vid 1 år gammal kan ett barn aktivt behärska 10-12 ord, va? vid 6 års ålder ökar hans aktiva ord till 3-3,5 tusen ord.

A? Rkin E.A?. citerar följande data om tillväxten av ord: 1 år 9 ord, ett och ett halvt? årets? - 39 ord, 2 år? - 300 ord, 3 år? 6 månader - 1110 ord, 4 år? - 1926 ord. Enligt ja?Nny E.A. ?. A? Rkina?, orden? Ry av ett fyra-årigt barn? fördelas mellan olika grammatiska kategorier på följande sätt: substantiv (inklusive 9 pronomen) - 968 (50,2%), verser - 528 (27,4%), adjektiv (inklusive 20:e plats av nominella adjektiv) - 227 (11,8%), tal - 112 (5,8%), siffror - 37 (1,9%), fackföreningar - 22 (1,2%), prepositioner -15 (0,8%), interjektioner och partiklar 217 (0,9%). Namnen som ingår i orden? substantiv efter sitt innehåll fördelade sig enligt följande: bostad (inredning, husgeråd, lokaler) 15,2 %, mat? - 9,6%, kläder? - 8,8%, djur - 8,8%, växter - 6,6%, stad - 5,5%, kroppsdelar? - 4,3 %, va? feta ord? - 0,7%, yrke - 4%, livlös? Är jag natur? - 3,4%, tid - 3,3%, sociala fenomen - 3,3%, generiska begrepp - 1,6%, medicin? - 1%, geometriska former - 0,9%, kränkande ord? - 0,9 %.

Gvozdev A? .N. notera vad som står i ett fyraårigt barns ord? 50,2% av substantiven, 27,4% av huvuden, 11,8% av adjektiv, 5,8% av talade ord, 1,9% av siffror, 1,2% av konjunktioner, 0 , 9% av prepositioner, 0,9% av interjektioner och partiklar.

Va? Och. La Vrentieva? hos barn från ett år? upp till fyra år gammal tilldelar fyra detta? utveckling av den systemiska organisationen av barnens ord. På? För det första, det här är barnets ord? är en uppsättning enskilda ord (från 20 till 50).

Ord? Rny för? Pa? S na? det andra steget börjar växa snabbt. I barnets sinne? ett system har bildats? ord relaterade till en situation bildas grupper av ord. Namn på ett ord? från den givna gruppen orsakar barnet? andras namn. La Vrentieva? definierar detta som situationsbestämt, va? grupper av ord - situationella fält.

Det tredje stadiet av bildandet av det lexikala systemet definieras som det tematiska stadiet, när? barnet börjar inse likheten mellan vissa delar av situationen och kombinerar lexem i tematiska grupper. Att kombinera ord i sådana tematiska grupper bidrar till utvecklingen av lexikal syntonymi (stor - liten), (bra - dålig). Med ordet "stor" byter barn ofta alla alternativ för ett par lämpliga meter (långa, tjocka, höga) etc.

På? det fjärde stadiet av "förändringen" av det lexikala systemet uppstår fenomenet synonymi. Bildande av ordförråd hos ett barn? det är nära förknippat med ordbildningens processer, eftersom ord?ry barn? berikande för? antalet härledda ord. Enligt hypotesen om G.A. och lexikal, som är i dynamisk interaktion. Forskningen har visat att den lexikala nivån råder hos barn i den yngre gruppen, va? Denna behärskning av reglerna för ordbildning har fortfarande bara börjat. V mellangruppen dominerande är den ordbildande nivån (markerad för ett större antal neologismer).

Baserat på ovanstående kan vi dra slutsatsen att betydelsen av ordet? är nyckelpunkten i processen? muntlig kommunikation, uppfattning och ta emot information?

När barnet utvecklas? ordförråd? inte bara berikas det, utan systemet berikas också. Orden? hur skulle de grupperas i ett semantiskt fält. Det semantiska fältet är en funktionell formation, en gruppering? ord på? baserat på gemensamma semantiska attribut. Orden? inte bara förenas, utan är också fördelade inom det semantiska fältet.

I processen med ordförrådsbildning förtydligas ordets betydelse. Huvudvillkoret för medvetenhet om tal är förståelsen av dess betydelse? och värderingar.

Enligt Leontievs ja? Eh? .N. följande typer av betydelser av ord kan särskiljas:

grammatisk betydelse av ett ord? (tillhör ett ord till en viss klass, egenheter i dess kombination, förändringar);

den lexikala betydelsen av ordet ?, som bestäms av hur? till korrelationen av ordet? med begreppet att? till och dess plats i språkets lexikaliska system?;

psykologisk betydelse av ordet? - en generaliserad återspegling av aktivitet, uttryckt av mänskligheten och fixerad i form av begrepp, betydelser eller färdigheter som en generaliserad bild? handlingar.

På så sätt, när barnets tal utvecklas? språklig? är jag ett system? ra? expanderar, blir mer komplex och på? grunden för assimilering Mer? språkets regler och lagar, bildandet av lexikala och ordbildande system sker.

1,3 Ra? ljudet av tal i ontogenes

Barns tal? bildas under inflytande av vuxnas tal och beror på den normala talmiljön, utbildning och träning, som läggs från ögonblicket? hans födelse.

Utvecklas talet i processen för ontogenes? parallellt med barnets fysiska och mentala utveckling, som är en av huvudindikatorerna för hans allmänna utveckling. M.F. Fomichev? pekar på? det faktum att tal inte är en medfödd mänsklig förmåga?, är det? bildas gradvis, tillsammans med barnets utveckling.

För en kvalitativ diagnos av talstörningar eller ofullständig leverans av någon del av språksystemet krävs full kunskap om de lagar som styr utvecklingen av tal i ontogenes.

Eh? .N. Leont'ev förstår processens komplexa interaktion genom ontogenesen av barns tal. kommunikation mellan vuxna och ett barn ?, en process? en poet som utvecklar, blir mer komplexa, förbättrar och specialiserade funktionella system, som gradvis formas och ersätter varandra. i ett barns psyke ?. Inom ontogeni är talet inte bara ett medel för aktivitet, kognition av omvärlden, utan också vad är resultatet av ett barns kognitiva aktivitet? och i slutändan beror på det senare. Den naturliga ontogenin av talmotilitet utvecklas från två faser.

Först? Jag fa? För? - morfologisk mognad av de centrala nervösa elementen: myelinisering av vägarna inträffar, som slutar huvudsakligen efter 2 - 3 år.

Andra? Jag är fa? För? - detta är funktionell mognad och ackumulering av arbetet med samordningsnivåer. I denna fas går inte alltid utvecklingen av talmotoriken vidare? progressivt - i vissa perioder kan det förekomma tillfälliga fördröjningar och till och med regression.

Tal? Jag är ett barns aktivitet? bildas gradvis och går igenom flera stadier av sin bildning. Låt oss titta på dessa, föreslagna av Leontiev A.N.

1:a - förberedande - från och med nu? ett barns födelse? upp till ett år?.

Från det ögonblicket? föda ett barn? vokala reaktioner uppträder: skrik och gråt, vilket bidrar till utvecklingen av andnings-, röst- och rtikulatoriska apparater. I cirka 2 månader, brummande visas, va? till na? cha? lu av den tredje månaden? - babbla. Från 5 månader hör barnet ljud och försöker imitera, upprepa dem många gånger. Från 6 månaders ålder uttalar barnet, genom tillbedjan, separata stavelser (ma? -Ma? -Ma ?, ba? -Ba? -Ba ?, tya-tya-cha, pa? -Pa? -Pa?, etc.) ... I framtiden, efterliknar vuxna, adopterar barnet gradvis alla element av klingande tal - fonem, ton, tempo, rytm, melodi och intonation.

Vid 6 månaders ålder uppfattar barnet vissa ljudkombinationer, associerar dem med föremål eller handlingar, men reagerar på? situation, intonation och ord.

Vid 7-9 månaders ålder börjar barnet upprepa för? vuxna en mängd olika kombinationer av ljud. Från 10-11 månader det finns reaktioner på? själva orden, oavsett talarens situation och intonation.

Under denna period är korrekt tal av andra och imitation av vuxna av stor betydelse, eller hur? i slutet av det första året? de första orden i livet dyker upp ?.

2:a - förskola - det här är första gången för att lära sig ett språk -
(från 1 år till 3 år).

Med ett barns utseende? de första orden börjar med bildandet av aktivt tal. Upprepar barnet lätt för? vuxna och hon själv uttalar ord, samtidigt som de förvirrar ljud, flyttar dem på platser, hävdar eller utelämnar dem. Ordet är polysemantiskt, generaliserat - semantisk och situationell karaktär, betecknande och begäran, och begär och känsla. I framtiden får ordet gradvis en generaliserad karaktär.

Vid Cha Lu 3:e året? ett barns liv? den grammatiska strukturen i talet börjar bildas. Först? barnet uttrycker sina önskningar, begär i ett ord, sedan - fraser utan överenskommelse, va? sedan uppträder element av överensstämmelse mellan orden i meningen gradvis.

3:a - förskola - från 3 till 7 år.

För denna period? ha? ra? ctern? utveckling av barnets tal? i färd med att generalisera språkliga fakta. Defekter i uttalet av visslande, väsande och klangfulla ljud noteras. barnet har? Förmågan att kontrollera hörseln är märkbart olika. eget uttal och förmågan att korrigera det i ett antal fall - så bildas fonemisk uppfattning.

Under denna period fortsätter den snabba ökningen av ordförrådet. A? Aktivt ord? Ry barn? vid 4-6 års ålder når den 3000-4000 ord, men för a? ofta? används felaktigt.

För första gången från denna ålder påminner barnens uttalanden om en novell. Vid fem års ålder skapar barn, utan ytterligare frågor, en återberättelse av en berättelse eller en uppsats. på 40-50 meningar, vilket indikerar behärskning av monologtal.

Baserat på ovanstående kan vi dra slutsatsen att vid 4 års ålder bör barnet normalt differentiera alla ljud; vid denna tidpunkt börjar bildandet av det korrekta ljuduttalet.

På? under förskoletiden? kontextuellt tal bildas gradvis, vilket visas i sömnen?cha?la? när barnet hoppar över en berättelse och en berättelse, va? sedan när han beskriver några händelser från hans personliga erfarenhet, hans egna erfarenheter och intryck.

4:e - skola - från 7 till 17 år.

Denna period kännetecknas av barnets besittning. skriftligt tal och systematisk språkundervisning i skolan.

Under denna period behärskar barn ljudanalys, lär sig grammatiska regler. byggnadsutlåtanden, va? huvudrollen tillhör en ny typ av tal - skriftligt tal.

1.4 Allmän underleverans? Ljudet av tal. Definition. Etiologi

För första gången fanns det en vetenskaplig förklaring till den allmänna bristen på förståelse för ljudet av tal, men Levina R.E. och ett team av forskare från Research Institute of Defectology A?PN USSR på 50-60-talet. XX-talet Psykologisk och pedagogisk forskning ledde till forskningens inriktning. att revideraa, va? samtidigt, och till konstruktionen av nya principer för metoder för kriminalvård.

Enligt Levina R.E., under den allmänna bristen på tal hos barn med normal hörsel och primär bevarad intelligens, bör man förstå en sådan form av talstörning, där bildningen är försämrad. av alla komponenter i talsystemet relaterade till både ljudet och den semantiska sidan av talet.

Det bör noteras att vanliga tecken för sådana barn är den senare uppkomsten av talutveckling, inspelningen av de första orden och fraserna, det första sammanhängande uttalandet, knapphändigt med ord, och grammatik, defekter i uttal och fonem?

Bristen på tal hos sådana barn uttrycks i en annan grad: bristen på tal före det utvecklade talet med inslag av fonetisk-fonemisk eller lexiko-grammatisk brist.

Av svårighetsgraden av manifestationen av defekten? konventionellt särskilja fyra nivåer av allmän brist på talproduktion. De tre första nivåerna belyses och beskrivs i detalj i R.E. Levinas arbete, den fjärde nivån presenteras i T.B. Filichevas arbete.

Etiologin för den allmänna bristen på talbildning av många typer av kunskap. Detta underlättas av olika negativa effekter: i den prenatala utvecklingsperioden, under förlossningen och under de första åren av ett barns liv.

I sina studier har Kornev A? .N. särskild uppmärksamhet ägnas åt perinatal encefalopati, hur man hjärnskada, som uppstod under påverkan av en kombination av ogynnsamma faktorer, såsom i den prenatala utvecklingsperioden, att till och under förlossningen.

Enligt data från många forskare är orsakerna till skada eller undernäring i hjärnan oftast följande: infektioner eller berusning av mamman under graviditeten, toxicos, förlossning? I tra? vma?, och? sfyxi, inkompatibilitet av blodet av mor och foster? av Rh-fa? kotor eller grupp som tillhör blod, va? samma sjukdomar i centrala nervsystemet och trauma i hjärnan? under de första åren av ett barns liv ?.

Ofta talar OHR ut som en av manifestationerna av störningar i den fysiska och neuropsykiska utvecklingen av ett barn, på grund av användningen av alkohol, nikotin? och droger av mamma under graviditeten.

Vilka är de främsta orsakerna till framväxten av OHR Filichev? T.B.,
Chirkin? G.V. allokera ogynnsamma effekter av talmiljön, ogynnsamma uppväxtförhållanden, va? samma brist på kommunikation är de så kallade postnatala faktorerna.

Det är värt att notera att under villkoret av ogynnsam påverkan av de omgivande faktorerna, i kombination med en milt uttryckt organisk brist i centrala nervsystemet eller med en genetisk predisposition, talförsämring.Ljud får en mer ihållande karaktär och manifesteras i formen av en allmän brist på talutveckling.

Enligt R.E. Levina. Den vanligaste orsaken till den allmänna bristen på talutveckling är svagheten i de Kustiko-gnostiska processerna. I dessa fall observeras en nedsatt förmåga att uppfatta talljud med bibehållen hörsel för alla andra estetiska hälsovårdare. Ett direkt resultat av den primära försämringen av auditiv perception är en otillräcklig igenkänning av de strama tecknen, karakteristiska för varje fonem; sekundärt, i det här fallet, lider uttalet av ljud och återgivningen av ordets struktur.

Liknande dokument

Ordförrådsbegreppet och dess utveckling i ontogenes. Egenskaper för den lexikaliska sidan av förskolebarn med allmän underutveckling av tal. Avslöjande ordförråd hos sådana barn. Utveckling av ordförråd i lek. Analys av resultaten av träningsexperimentet.

avhandling, tillagd 2011-10-01


Allmän underutveckling av tal och dess främsta orsaker. Mönster för ordförråd och ordförrådsbildning hos äldre förskolebarn i ontogenes. Funktioner i utvecklingen av äldre förskolebarn med allmän underutveckling av tal på III-nivån. Rättelsearbetets innehåll.

avhandling, tillagd 2011-08-04


Utvecklingen av ordförråd i ontogenes med normal talutveckling, egenskaper hos utvecklingen av verbalt ordförråd hos förskolebarn med underutveckling av tal. Systemet med talterapiklasser för bildandet av verbordboken hos barn med allmän underutveckling av tal på den tredje nivån.

avhandling, tillagd 2017-10-14


Genomgång av metoder och tekniker för att diagnostisera ordförrådets tillstånd hos barn med allmän underutveckling av tal. Nivån på bildningen av verbets ordförråd hos barn. Metodiska rekommendationer som syftar till bildandet och utvecklingen av verbordboken hos förskolebarn.

avhandling, tillagd 2017-10-29


Metoder och organisation för studiet av den lexikaliska sidan av talet hos barn med allmän talunderutveckling. Egenskaper hos de studerade barnen. Barnets behärskning av fonetiska, grammatiska och lexikala språkkunskaper. Utveckling av god analysförmåga.

terminsuppsats, tillagd 2012-11-26


Problemet med bildandet av den lexikaliska sidan av talet hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal. Experimentell studie av tillståndet i ordboken över adjektiv hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal. Analys av erhållna undersökningsresultat.

avhandling, tillagd 2017-10-29


Aspekter av ordförrådsutveckling hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal. Utvecklingen av tal är normal. Utvecklingen av ordförråd hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal. Principerna för logopedi verkar på bildandet av det lexikala beståndet av tal.

avhandling, tillagd 2017-10-27


Problemet med undervisning och uppfostran av barn med allmän talunderutveckling (OHP). Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos förskolebarn med OHP, experimentellt arbete med utvecklingen av uppmärksamhet hos dem. Sök mest effektiva metoder korrigering av uppmärksamhet.

Terminuppsats tillagd 2012-03-15


Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal (OHP). Funktioner för bildandet av ordbildning av verb i normal ontogenes och hos förskolebarn med OHP, metoder för dess forskning och riktningar för talterapiarbete.

avhandling, tillagd 2011-03-18


Konceptet och typerna av uppmärksamhet, dess utveckling hos barn. Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos äldre förskolebarn med outvecklat tal. Metoder och tekniker för att studera egenskaperna hos uppmärksamhet och graden av bildande av dess egenskaper hos barn med underutveckling av tal.

Mikhailova Angelica
Funktioner av ordförråd hos förskolebarn med OHP nivå III.

Artikel utvecklad

Utbildare GBOU gymnasium №296

Strukturell enhet

Gren Förskoleutbildning

Frunzensky-distriktet

Mikhailova Angelica Alekseevna

EGENSKAPER MED ORDFÖRSKAP I FÖRSKOLA MED OHP NIVÅ III.

Formationsstörningar ordförråd för barn med OHP nivå III manifesteras i det begränsade ordförrådet, en skarp diskrepans i volymen av det aktiva och passiva ordförrådet, felaktig användning av ord, många verbala parafrasier, ofullständiga semantiska fält, svårigheter att uppdatera ordförrådet.

I många författares verk framhålls att barn med OHP av olika ursprung har ett begränsat ordförråd, betydande individuella skillnader är karakteristiska, som till stor del beror på olika patogenes. Nästa funktion tal för barn med OHP är mer signifikant än normalt i skillnaden i volymen av passivt och aktivt ordförråd. Förskolebarn med OHP förstå innebörden av många ord; volymen på deras passiva ordförråd är nära det normala. Men användningen av ord i uttrycksfullt tal, aktualiseringen av ordboken orsakar stora svårigheter.

En av de uttryckta funktioner tal för barn med OHP är skillnaden i volymen av passiv och aktiv ordförråd: barn förstår innebörden av många ord, volymen på deras passiva ordförråd är tillräcklig, men användningen av ord i tal är mycket svår.

Fattigdomen i ett aktivt ordförråd visar sig i det felaktiga uttalet av många ord - namnen på bär, blommor, vilda djur, fåglar, verktyg, yrken, kroppsdelar och ansikte. Verbordboken domineras av ord som betecknar dagliga vardagsaktiviteter. Det är svårt att lära sig ord som har en generaliserad betydelse och ord som anger ett objekts bedömning, tillstånd, kvalitet och egenskaper. Ord både förstås och används felaktigt, deras betydelse utökas olagligt, eller tvärtom, den förstås för snävt. Det finns en fördröjning i bildandet av semantiska fält.

Med OHP sker bildandet av grammatisk struktur med större svårigheter än att bemästra ett ordförråd m: betydelserna av grammatiska former är mer abstrakta, reglerna för grammatisk förändring av ord är olika.

Att bemästra de grammatiska formerna av böjning, sätt för ordbildning, olika typer av meningar förekommer hos barn med OHP i samma sekvens som vid normal talutveckling; bristen på grammatisk struktur manifesteras i en långsammare takt av att bemästra grammatikens lagar, i disharmonin i utvecklingen av språkets morfologiska och syntaktiska system.

I verk av N. S. Zhukova, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya identifierades följande störningar i språkets morfologiska system hos barn med OHP.

Detta är en felaktig benämning:

Ändelser av substantiv, pronomen, adjektiv;

Kassetter och generiska ändelser av kardinalnummer;

Personliga ändelser av verb;

Slutningar av verb i förfluten tid;

Prepositionella kasuskonstruktioner.

Brott mot den syntaktiska strukturen i en mening uttrycks i utelämnandet av meningens medlemmar, i fel ordföljd, i frånvaro av komplexa strukturer.

Framförallt stora skillnader mellan barn med normal och nedsatt talutveckling observeras vid uppdatering av det predikativa ordförrådet. Ha förskolebarn med OHP avslöjas svårigheter med att namnge många adjektiv som används i deras normalt utvecklade kamraters tal. I verbordboken förskolebarn OHP domineras av ord som betecknar handlingar som barnet utför eller observerar dagligen. Det är svårt att lära sig ord av generaliserad betydelse, ord som betecknar bedömning, kvalitet, tecken osv.

Formationsstörning ordförråd hos dessa barn tar det sig också uttryck i svårigheten att hitta ett nytt ord, i brott mot aktualiseringen av det passiva ordförrådet.

Karakteristisk funktion ordförråd för barn med OHP är felaktigheten i användningen av ord, vilket uttrycks i verbala parafrasier. I vissa fall använder barn ord i alltför vid mening, i andra uppstår en för snäv förståelse av ordets betydelse. Ibland använder barn med OHP ordet endast i en viss situation, ordet introduceras inte i sammanhanget när de tänker på andra situationer. Således är förståelsen och användningen av ordet fortfarande situationsbetingad. Bland de många verbala parafrasierna hos dessa barn är de vanligaste utbyten av ord relaterade till samma semantiska fält.

Substitutioner av adjektiv indikerar att barn inte särskiljer väsentliga egenskaper, inte särskiljer egenskaperna hos objekt. Vanliga är till exempel sådana ersättare: hög - lång, låg - liten, smal - tunn, kort - liten, etc. Substitutioner av adjektiv utförs på grund av de odifferentierade dragen av storlek, höjd, tjocklek, bredd.

Tillsammans med förväxlingen av ord enligt generiska relationer observeras ordersättningar baserade på andra semantiska egenskaper.

Utvecklingsstörningar ordförråd hos barn med OHP visar det sig också i en senare bildning lexikalisk konsistens, organisationen av semantiska fält, den kvalitativa originaliteten hos dessa processer.

Som i normen genomgår barn 7-8 år också kvalitativa förändringar i förhållandet mellan syntagmatiska och paradigmatiska reaktioner. Om antalet syntagmatiska associationer vid 5-6 års ålder avsevärt överstiger antalet paradigmatiska associationer, så råder paradigmatiska associationer vid 7 års ålder över syntagmatiska. Denna dominans hos barn med OHP, enligt R.I. Lalaeva, är dock inte lika signifikant som hos barn med normal talutveckling.

Barn med OHP, i jämförelse med normen, är mycket mer i behov av systematiska övningar.

Begagnade böcker:

1. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. förskolebarn... - M .: Utbildning, 1990.

2. LalaevaR. I., Serebryakova N.V. Formation ordförråd och grammatisk struktur i förskolebarn med allmän talunderutveckling. - SPb .: Förlag "SOYUZ", 2001.

3. Filicheva T.B., Soboleva A.V. Utveckling av tal förskolebarn. – Jekaterinburg: Infra - M, 1996.

Utvecklingen av ordförråd för äldre förskolebarn med allmän talunderutveckling (III nivå)

När man studerar funktionerna i ordförråd hos barn med talpatologi, det psykolingvistiska tillvägagångssättet, moderna idéer om processen för ordförrådsutveckling, om olika aspekter av dess studie, om utvecklingen av ordförråd i ontogeni, om strukturen av betydelsen av ett ord, om semantiska fält är lovande och betydelsefulla.

I forskningen av R.I. Lalaeva noteras ett antal funktioner i ordförrådet hos äldre förskolebarn. Begränsningen av ordförrådet, diskrepansen mellan volymen på det aktiva och passiva ordförrådet, felaktig användning av ord, verbala parafasier, bristen på bildning av semantiska fält, svårigheter att uppdatera ordförrådet avslöjades. Associationer hos barn med logopedi, i större utsträckning än hos barn med normal talutveckling, är omotiverade. Den svåraste länken i bildandet av semantiska fält hos barn med talstörningar är identifieringen av centrum (kärnan) av det semantiska fältet och dess strukturella organisation. En liten del av det semantiska fältet avslöjades, vilket visar sig i ett begränsat antal semantiska samband. Så i paradigmatiska associationer hos barn med talpatologi råder analogiförhållanden, och oppositionella och generiska relationer är sällsynta, vilket inte överensstämmer med normen. Hos barn med normal talutveckling står oppositionella attityder vid 7 års ålder för mer än hälften av alla paradigmatiska associationer; dessutom noterades att den latenta reaktionsperioden på ett stimulansord hos barn med talstörningar mycket längre än normalt.

Baserat på analysen av arten av verbala föreningar hos förskolebarn 5-8 år gamla N.V. Serebryakova, identifieras följande stadier av organisationen av semantiska fält:

Första steget - brist på bildning av semantiska fält. Barnet förlitar sig på den sensoriska uppfattningen av den omgivande situationen. Ordets betydelse ingår i betydelsen av fraser. Syntagmatiska associationer ("katten jamar") intar en viktig plats.

Andra fasen - lär sig de semantiska sambanden av ord som skiljer sig från varandra i semantiken, men som har ett situationellt, bildligt samband ("hustak", "högtorn"). Det semantiska fältet har ännu inte strukturerats strukturellt.

Det tredje steget är begrepp, processer, klassificeringar bildas. Kopplingar bildas mellan ord som är semantiskt nära, som skiljer sig endast i ett differentiellt semantiskt drag, vilket manifesteras i dominansen av paradigmatiska associationer ("grönsak-tomat", "hög - låg").

NV Serebryakova avslöjade ordförrådets egenheter: den begränsade volymen av ordförrådet, särskilt den predikativa; ett stort antal substitutioner, särskilt på semantisk basis, vilket indikerar bristen på bildning av semantiska fält, otillräckligheten i att särskilja differentiella tecken på ordbetydelser; okunnighet eller felaktig användning av många vanliga ord som betecknar visuellt liknande föremål, delar av föremål, kroppsdelar; ersättningar av semantiskt nära ord; ersättning av ordbildande neologismer; ersättning med enrotsord och ord liknande artikulation; stor grad omotiverade föreningar.

LVLopatina noterade bristen på bildning av de flesta komponenterna i det funktionella talsystemet, många språkliga processer: ordbokens fattigdom och svårigheten att uppdatera den i uttrycksfullt tal; sällan använda ord ersätts av andra; ord av allmän betydelse missbrukas. Den otillräckliga användningen av språkets antonymiska medel beror på bristen på medvetenhet om paradigmatiska par, som är baserade på elementet förnekelse.

Det speciella med barn med OHP är att kvaliteten och volymen av aktivt ordförråd hos barn i denna grupp inte motsvarar åldersnormen. Vissa barn finns sällan i talövningar, orden ersätts av sammanhängande i association, kan inte använda generaliserande ord. Barn har svårt att kombinera prepositionsbilder i grupper; orkar inte med uppgiften att välja orden av antonymer och epitet till föremål. Flera misstag uppstår när man utför uppgifter för att studera talets grammatiska struktur. Även när de får hjälp av en vuxen, gör barn ett betydande antal misstag när de utför uppgifter för att ändra substantiv med siffror. Uppgifter för att förena adjektiv med substantiv och substantiv med siffror i kön och antal orsakar stora svårigheter. De flesta barn kan inte självständigt slutföra ordbildningsuppgiften: de behöver ett visuellt exempel och hjälp av en vuxen (bilaga #1).

I verk av T.B. Filicheva och G.V. Chirkina sådana lexikaliska drag med allmän underutveckling av tal (nivå III):

diskrepans i volymen av aktivt och passivt ordförråd. Utan att veta namnen på delar av föremål, barn ersätter dem med namnet på själva föremålet ("ärm" - "skjorta"), namnet på handlingar ersätts av ord som är nära i situationen och yttre tecken("Hemming" - "sömnad"); objektets namn ersätts med namnet på åtgärden ("tant säljer äpplen" - istället för "säljaren"), ersättandet av specifika begrepp med generiska och vice versa ("kamomill" - "ros", "klocka" " - "blomma"). Ofta, korrekt visar de namngivna åtgärderna i bilderna, är de förvirrade i oberoende tal. Av ett antal av de föreslagna åtgärderna förstår barn inte och kan inte visa hur man lagar, plockar upp, häller, flyger, hoppar och volter. De känner inte till namnen på nyanserna av färger: "orange", "grå", "blå". Särskiljer dåligt formen på föremål: "rund", "oval", "fyrkantig", "triangulär". Det finns få generaliserande begrepp i barnlexikonet, främst leksaker, fat, kläder, blommor. Antonymer används sällan, synonymer är praktiskt taget frånvarande (de karakteriserar storleken på ett föremål, de använder bara begreppet: "stor-liten", som ersätter orden: "lång", "kort", "hög", "låg" , "tjock", "tunn", "bred smal"). Detta leder till frekventa fall av kränkning av lexikal kompatibilitet. Otillräcklig orientering i ljudordet påverkar assimileringen av modersmålets morfologiska system negativt. Barn har svårt att bilda substantiv med hjälp av diminutiv-tillgivna suffix av vissa adjektiv ("pälsmössa", "lerkanna"). Många misstag görs när man använder prefix.

Begränsat ordförråd, upprepad användning av samma klingande ord med olika betydelser göra barns tal dåligt och stereotypt. Avslöjade ihållande misstag när man kom överens om ett adjektiv med ett substantiv i kön och kasus; förväxling av släktet substantiv; fel i koordineringen av siffran med substantiv av alla tre kön ("fem händer" - fem händer). Fel i användningen av prepositioner är karakteristiska: utelämnande, ersättning, icke-artikulering.

Barn med den tredje nivån av talutveckling använder många ord i en vidgad och diffus bemärkelse. Det finns ett tydligt mönster i ersättningarnas karaktär: ersättningsorden är de som är mest bekanta i barns talövningar.

T.V. Tumanova i sina verk indikerar att förskolebarn med allmän underutveckling av tal, i motsats till sina normalt utvecklade kamrater, upplever betydande svårigheter att bemästra primära ordbildningsoperationer. Om hos normalt utvecklade barn uppkomsten av färdigheter och förmågor sker inom ramen för förskoleåldern, visar sig de hos förskolebarn med allmän underutveckling av tal vara praktiskt taget oförda på grund av det faktum att det inte finns någon spontan behärskning av teckenoperationer på morfemnivå .

Brott mot ordförråd manifesteras också i kränkningar av ordets stavelsestruktur: elision (trunkering av en stavelse, utelämnande av en vokal eller bokstav); upprepningar av ett ord (uthållighet); assimilering av en stavelse till en annan (förväntning); omarrangering av stavelser; lägga till en stavelse, vokal eller bokstav. I studien av den lexikaliska sidan av talet för barn i denna kategori avslöjas okunnighet eller missbruk av ord, oförmåga att förändra och bilda lexem.

Barn med OHP (III nivå) kan uttala ljud korrekt isolerat, men i självständigt tal låter de inte tillräckligt tydligt eller ersätts av andra, som ett resultat av att orden är svåra att förstå. Det är också nödvändigt att notera det odifferentierade uttalet av sibilant, väsande ljud, affricates och sonorösa ljud. Fel i användningen av ljud, grammatiska kategorier och ordförråd manifesteras tydligast i barns monologtal (återberättande, komponera en berättelse baserad på en serie bilder i en bild, berättelsebeskrivning). Olika fel i stavelsesammansättningen kan bero på både tillståndet för fonemiska processer och barnets artikulatoriska förmåga. Enkla prepositioner används tillräckligt i meningar (från, in, med, på, under), medan användningen av komplexa prepositioner är komplicerad på grund av missförstånd. Antingen gäller de inte eller så ersätts de av enklare.

Otillräckligt ordförråd, okunnighet om nyanser av betydelser är karakteristiskt för talet för barn med OHP (III-nivå), vilket leder till att fel i böjning noteras, vilket innebär en kränkning syntaktisk länk ord i meningar. Felaktig stress i ord kan också hänföras till misstag. De beskrivna bristerna utarmar märkbart barnets tal. De gör det dunkelt, "bleknat". Situationen är mer gynnsam med användningen av pronomen av olika kategorier, men adverb används sällan i barns tal, även om många av dem är bekanta för dem.

Således kan vi dra slutsatsen att förskoleåldern är en period av aktivt lärande av ett barn talat språk, bildandet av utvecklingen av alla aspekter av tal: fonetisk, lexikal, grammatisk. Full kunskap om modersmålet i förskolebarndomen är en förutsättning för att lösa problemen med mental utbildning av barn i den mest känsliga utvecklingsperioden.

Helheten av de listade luckorna i den lexikala och grammatiska strukturen i ett barns tal är ett allvarligt hinder för hans behärskning av det allmänna dagisprogrammet och i framtiden den allmänna läroplanen.

Som studier av många författare har visat (T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova), leder bristen på bildande av ordbildningsoperationer å ena sidan till bristfällig talkommunikation, å andra sidan, det begränsar barns kognitiva förmågor. Därför är relevansen av utvecklingen av alla aspekter av tal, inklusive lexikal, i systemet talbildning en av huvuduppgifterna i förskoletiden. Ju tidigare den korrigerande effekten på barnets defekta tal äger rum, desto mer framgångsrik kommer hans fortsatta utveckling att bli.