Картотека с игри, насочени към формиране на звукова култура на речта на децата. Колекция от речеви упражнения, насочени към формиране на звукова култура на речта на децата от средна предучилищна възраст

Старша група

Укрепващи упражнения правилно произношениеи диференциране на звуците

Цели: да се развиват фонематично съзнание, речево внимание, речево дишане, фиксиране на правилното произношение на звуци, думи, упражнение за разграничаване на твърди и меки съгласни, звучни и глухи съгласни.

Игра "Кажи ми как съм" (в кръг с топка)

Учителят хвърля топката в кръг, извиква думи с избор на всякакви твърди и меки съгласни звуци. Детето трябва да повтори думата по същия начин и да хвърли топката на учителя. В играта участват всички деца. Ако детето се нуждае от помощ, трябва да повторите думата 2-3 пъти с издаване на звук.

Упражнение "Намери брат"

Учителят дава на децата една по картинка, в името на която има звук „л“ или „л“. Поставя сини и зелени кръгове върху фланелграфа.

възпитател. Вижте снимките си. В името на предметите има звук "л" - голям брат или звук "л" - малък брат. Повдигнете снимките, в името на които има звук "л" (проверки); сега със звука "л"

Децата се редуват да излизат, като извикват дума с ударението върху тези звуци и поставят картинки след съответните кръгчета. Едното дете нарича всички думи със звука "л", другото - със звука "л".

Игра "Назови думите"

Учителят кани децата да назоват думи със звук „r“, след това със звук „r“. За всеки правилна думаНа детето се дава чип-играчка. В края на играта се определя победителят.

Игра "Хвани бъг" (в кръг с топка)

Учителят хвърля топката на детето и произнася думата със звука “g”. Детето, като хвана топката, повтаря думата.

Всички деца трябва да участват в играта.

възпитател. Сега ще бъдете бръмбари и ще бръмчите силно; Сережа и Лена ще се опитат да хванат бръмбарите. Но ако бръмбарът седне на лист (седне, не можете да го хванете.

Играта продължава, докато останат 2-3 победители.

Играта „Назови думите“ Учителят кани децата да назоват думи със звука „g“ (за всяка дума се дава чип). В края на играта се определя победителят.

Три деца идват до гишето, по сигнал на учителя: „Пеперуди, летете“, те духат на пеперудата: „Фу-у-у“. Чиято пеперуда лети по-далеч, той спечели. Всички деца трябва да участват в играта.

Игра "Назови звука" (в кръг с топка)

възпитател. Ще назова думите и ще подчертая един звук в тях: произнасяйте го по-силно или по-дълго. И трябва да назовете само този звук. Например „matrreshka“ и трябва да кажете: „r“; "молоко" - "л"; "самолет" - "t". В играта участват всички деца. За ударение се използват твърди и меки съгласни. Ако детето му е трудно да отговори, учителят сам извиква звука и детето повтаря.

Шаблон за четене

Скороговорката се чете на две издишвания – по два реда на издишване.

„Дъжд, дъжд, не вали! Нека сивокосият Дядо отиде в къщата. Скороговорката се чете в хор 2 пъти, след това само момичета, след това само момчета и 2-3 деца поотделно.

възпитател. Имам различни картинки, да ги наречем (посочва картинките, децата се редуват да ги викат). Ще ви кажа една тайна: думата има първия звук, с който започва. Чуйте как ще назова предмета и ще подчертая първия звук в думата: „Барабан“ - „б“; "Кукла" - "до"; "Китара" - "g".

Децата се редуват да бъдат извиквани към дъската, като извикват предмета с първия звук, а след това звука в изолация.

Упражнение „Който измисли края, ще се справи добре“

Не будилник, но ще те събуди, Пей, хората ще се събудят.

На главата има мида, Това е Петя. (петел).

Измих лицето си рано тази сутрин. (кран).

Слънцето грее много ярко, Бегемот стана. (горещо).

Изведнъж небето се заоблачи с облак, от облака излезе светкавица. (мига).

Упражнение „Назовете първия звук на думата“

Снимки върху фланелграф. Децата назовават предмета, като подчертават първия звук и звука в изолация.

Игра „Назовете първия звук от името си“ (в кръг с топка)

Учителят кани детето, на което хвърля топката, да произнесе името си с подчертан първия звук и да произнесе същия звук изолирано.

В играта участват всички деца.

Упражнение "Помирише цветето"

Учителят кани децата да „помиришат” цветето – вдишайте през носа, издишайте през устата; докато издишвате, без да напрягате гласа си, кажете: „А-а-а-а”.

Повторете упражнението 5-6 пъти. Тогава отначало тихо, после все по-силно и по-силно, децата, заедно с учителя, казват: „Колко хубаво мирише цветето - ах! »

Четене на скороговорка

Скороговорката се научава и след това се чете за две издишвания, след това два реда за издишване).

Задуши, задуши, пета, стъпи на възел,

Откъсна, счупи, задави, задуши, пета.

Читоговорката се чете в хор 2 пъти, след това 4-5 деца поотделно.

Игра "Намери брат"

Учителят дава на децата картинки, чиито имена започват с твърд съгласен звук; върху килим или маса, излага снимки, чиито имена започват със сдвоена - мека съгласна.

възпитател. Вижте какво сте нарисували. Помислете с какъв звук започва думата ви. Вашите малки братя се разхождат по поляната (посочва килима). Намери ги. Играта продължава, докато всички деца сами или с помощта на учителя намерят правилната картина. Печели детето, което първо вземе чифт.

Игра „Назовете първия звук на думата“

(в кръг с топката) Учителят хвърля топката на детето и произнася думата, като подчертава първия звук, детето хвърля топката на учителя и извиква първия звук от думата. Всички деца трябва да участват в играта.

Играта "Песента се промени" (звуци-другари "Ж" и "Ш")

възпитател. Спомнете си как бръмбарът бръмчи (“w~w-w”). Ето какво се случи веднъж с един бръмбар: той полетя и бръмча толкова силно, че загуби гласа си и започна да пее беззвучно. Той получи песен: „Жж-ж-ж-ж-шш-ш-ш“ (децата повтарят). Чия песен изпя бръмбарът? (Ветрове.) Когато посоча момчетата, те ще изпеят звънещата песен на бръмбара: „Whhhhh”; когато посоча момичетата, те ще изпеят негласната песен на бръмбара: „Шшшшш“. (Децата са разделени на две групи - момчета и момичета. Упражненията се повтарят 2 пъти, след което децата сменят ролите и играта се повтаря.) Когато бръмбарът пееше силно, с глас, песента му беше подобна на звука " zh"; когато пееше без глас, песента беше като звука "ш". Звуците "ж" и "ш" са другари. "J" се произнася с глас. И "ш" - без глас (децата повтарят).

Ще ви науча да проверявате дали даден звук се произнася с или без глас. Поставете дланта си към гърлото си и кажете „F-zh-zh-zh“ дълго време - шията „играе“ (който не усеща, препоръчително е да предложите да поставите ръката си към гърлото на възпитателя). Това означава, че звукът "zh" е звучен и се произнася с глас. Сега кажете: "Ш-ш-ш-ш" - шията "не свири", този звук се произнася без глас, не е звучен.

тема: „СТРАНА НА ЗВУЦИ”.

задачи:развиват слухово внимание и фонематичен слух; научете се да различавате неречеви и речеви звуци; изясняване на артикулацията на гласните звуци; , измислете думи за даден гласен звук; разграничават понятията "звук", "дума"; научете се да правите разлика между къси и дълги думи; научете се да контролирате гласа, да променяте неговата сила, сила на звука; култивирайте способността да слушате другите; възпитай добри отношенияна тези около теб.

Напредък на урока

Учител-дефектолог (У.-д.).Момчета, искате ли да влезете в страната на звуците? Тази страна е невидима, но ни заобикаля навсякъде, защото звуците са навсякъде. Те не се виждат, само се чуват и говорят. Нека си припомним какви звуци можете да чуете, докато седите у дома.

Децата помнят, че са чували шума на вятъра, дъжда, гръмотевиците, кола, влак, пеят на птици, лаят на кучета.

U.-d.Момчета, всеки обект има свой собствен „глас“. Нека се вслушаме в гласовете на различни предмети.

Играта "Внимателни уши".

Учителят зад екрана издава шумове различни предмети, а децата предполагат какво е звучало темата. (Барабанът биеше, звънецът звънеше, звънеше тамбура, разкъсваше се хартия, лееше се вода, топката се блъскаше, топката се търкаляше по масата и т.н.)

U.-d.Но всеки човек има и собствен глас. Разпознавате ли се по глас? Хайде да играем.

Играта "Е, затвори си очите, кой ти се обади, разберете!".

U.-d.Всички живи същества имат свой собствен глас и издават различни звуци,

U.-d.Момчета, как можем да издаваме звуци? (Крака.) Да тропнем тихо. Сега е силно и силно. Какво друго можем да направим, за да издаваме звуци? (Ръце.)

Да потъркаме ръце и да чуем звука, който издадохме... А сега нека пляскаме тихо... А сега силно... С какво друго издаваме звуци? (Усти.)

Затворете устата си и се опитайте да кажете думата "здравей". Нищо не успя?

Децата казват, че устата може да се отваря и затваря, езикът, зъбите, устните ни помагат да издаваме звуци.

В този момент има шумолене. Децата слушат, отиват към шумоленето и намират малък таралеж в сухите листа.

U.-d.Искаш ли да ти разкажа история за таралеж?

Децата са разположени на килима, а учителят разказва история, като я придружава с показване на картинки-символи, които предизвикват активна звукоподражания.

Един ден малък таралежотиде на разходка сам. Той тропна през гората - отгоре отгоре отгоре. Изведнъж той видя, че се е загубил. Таралежът се уплаши и тихо извика, а сълзите капеха - капка-капка-капка. И тогава облак покри слънцето и дъждът барабанеше по сухи листа - бам бам бам. И тогава духна силен вятър -у-у-у; виеше - в-в-в. Таралежът се уплаши напълно и той извика силно, силно и сълзите капеха по-силно - капка-капка-капка! Но изведнъж листата зашумоляха - ш-ш-ш. Изпод тях изпълзя голям бръмбар. Той каза: „Не плачи, таралеж, ще те заведа вкъщи, а по пътя ще ти изпея песен“. И бръмбарът запя - w-w-w. Тогава те срещнаха комар, който също се съгласи да вземе таралежа вкъщи и в същото време изпя песента му - z-z-z. И тогава те срещнаха весел поток. Той каза, че ще доведе таралежа до самата къща. Те тичаха заедно и пееха песента на потока - с-с-с. Потокът отведе таралежа до самата къща и там вече го чакаше майка му. Тя затопли чая и чайникът щастливо удари капака - б-б-б. Мама целуна таралежа и той каза, че повече няма да ходи сам, и изсумтя щастливо - пфф-пфф-пф.

U.-d.Момчета, знаете ли, че звуците са много приятелски настроени един към друг и когато се комбинират, се получават думи. Ако има малко звуци, тогава думата е кратка, а ако има много звуци, тогава думата е дълга. Да си поиграем с думите!

Играта "Дълги и кратки думи".

Децата сядат около масата, върху която има голям лист хартия и две пастели: дълга зелена и къса червена. Учителят показва на децата картинки, произнася думите заедно и „плясва“. След това изберете дълга или къса тебешир. Едно от децата казва отново думата и в същото време чертае пътека. Дългите думи оставят дълъг път, а късите думи оставят кратък.

U.-d.А сега да видим какво имаме. Не забравяйте, че думите са дълги и кратки.

Какъв вид кратки думиПомниш ли? (Котка, къща, топка, лук, сирене.)

Какви дълги думи си спомняте? (Че-ре-па-ха, пу-гай, са-мо-йо, ма-траш-ка, со-ба-ка.)

И сега ще стигнем до улицата на гласните звуци. Нека си спомним какво могат да образуват гласните. (Пейте, викайте силно, протягайте се.)

Играта "Развалена телевизия".

Децата се нареждат едно след друго. Учителят показва на първото дете тихата артикулация на произволен гласен звук. Децата се обръщат едно към друго и предават "картинката" на звука. Последното дететрябва да познае какъв звук му е предаден и да го извика силно.

Играта "Издърпайте звуците".

Различни опции за игра: децата се държат за ръце и, произнасяйки гласни звуци, разтягат кръга си; децата седят като малки гъби, произнасят гласни звуци и „растват“ с тях. И т.н.

Играта "Кръгли танци на гласни звуци."

Децата тичат един след друг в кръг, ако чуят гласните звуци, които учителят произнася. И когато чуят съгласен звук, който не може да се произнесе продължително, те спират.

U.-d.Момчета, само тези, които са запознати с тях, са допуснати до улицата на гласните звуци. Всеки от вас ще назове произволен гласен звук и ще получи червен билет.

Децата назовават гласни звуци: a, o, u, i, s, ъ-ъ

По това време магическата пътека, водеща към улицата на гласните звуци, се превръща в звукова песен, върху която са нарисувани символите на гласните звуци. Децата вървят по пътеката, пеейки гласни звуци. Пътеката води до къщите, на които също има символи на гласни звуци.

U.-d.В тези къщи живеят момчета, момчета и момичета. Нека познаем имената им!

Аня, Алла, Альонка, Андрей, Альоша.

Уляна.

Оля.

Ира, Инна, Игор, Илюша.

И в тези къщи има снимки. Но излязоха на разходка и забравиха кой къде живее. Можем ли да им помогнем да намерят дом?

Играта "Къде е чия къща?"

Децата се редуват да обръщат картините, лежащи върху килима, като произнасят силно първия звук, извикват го и решават в коя от къщите живее тази картина.

U.-d.Така че нашата игра със звуци приключи. Малко си уморен. Виж, и нашият таралеж е изморен. Нека му изпеем приспивна песен и ще пеем нежно и нежно.

Децата се редуват да вдигат таралеж, люлеят го, нежно пеят под мелодията на приспивна песен: а-а-а-а-а-а-а; у-у-у-у-у-у-у; о-о-о-о-о-о-о-о; и-и-и-и-и-и-и; s-s-s-s-s-s-s; ъъъъъъъъъъ.

Таралежът заспа. Казвам "ts-s-s" и ще напуснем групата и ще си мълчим, няма да публикуваме силни звуциза да не събуди таралежа.

И. Лебедева

Културата на речта е способността да се прави правилно, тоест в съответствие със съдържанието на заявеното, като се вземат предвид условията речева комуникацияи цел на изявлението, използвайте всички езикови средства(звукови средства, включително интонация, лексика, граматически форми).

Звукова култураречта е интегрална часткултура на речта. деца предучилищна възрастовладеят го в процеса на общуване с хората около тях.

Изтегли:

Визуализация:

Игри за развитие на звукова култура на речта

Тази група включва различни игри и упражнения за развитие на фонематичен слух, способността да се определи правилно мястото на звука в дума, фраза, изречение или да се вземат думи с даден звук. Това включва също игри и упражнения за определяне на броя на сричките в една дума или за развиване на способността да се подбират думи с определен брой срички.

• Игра "Помислете за дума"
  Цел: - развитие на фонематичен слух или способност за определяне на броя на сричките в думата.
  Трябва да измислите дума според задачата: с даден звук в началото, средата, края на думата, с определен брой срички, по схема и т.н. Тази играИзползвам го, когато трябва да организирате учениците за възприемане нова темаили просто се интересувай. Например учителят казва: „Деца, пристигна пакет. Но за да го отворите, трябва да кажете дума - парола. И думата за парола днес започва със звука [m] или [m ']. Необходимо е само всеки да посочи правилно паролата. И децата ще направят всичко възможно да измислят вярна дума. Но тук трябва да се вземе предвид един момент: ако учителят забележи, че едно от децата по някаква причина не може да вземе дума, тогава трябва ненатрапчиво да се притечеш на помощ на това дете и за предпочитане помощта идва от децата.

• Игра "Изграждане на път"
  Цел: - развитие на фонематичен слух.
  Децата седят в кръг. Някой получава топка и задачата е да измисли всяка дума. След това топката се предава на следващия играч. Той трябва да измисли дума, която започва с последния звук на предишната дума. И така, докато стигнат до първия играч. В тази игра на първия етап учителят активно помага на учениците да произнасят правилно думата (заедно с нея), като подчертава много ясно последния звук в думата. На следващия етап учителят просто се уверява, че децата ясно произнасят думата и подчертават последния звук. До края на втората година на обучение децата развиват умението за ясно произнасяне на думата и изолиране на последния звук, а учителят играе ролята на наблюдател-контрольор, който само организира игровия процес и помага само в редки случаи.

• Игра "Капан"
  Цел: - развитие на способността да се чуе определен звук в дума.
  Учителят кани децата да „отворят капаните”, т.е. поставете лактите си на бюрото, успоредни един на друг, като разперите дланите си, които са „капаните“. Той дава задача: ако чуете даден звук в дума, тогава „капаните“ трябва да бъдат затръшнати, т.е. плесни с ръце. Думите се подбират от учителя в зависимост от темата на урока.

• Игра "Хвани сричката"
  Цел: - развитие на слуховото внимание и неговата скорост.
  Учителят „хвърля“ сричка на децата и те трябва да я „превърнат“ в дума.
  Например:PA - татко, ma - мама, ку - кукла, ar - диня и т.н.

• Игрово упражнение „Разделяй правилно“
  Цел: - развитие на способността за разделяне на думите на срички.
  Учителят казва на децата, че сега ще разделим думата на срички. За да направим това, ръцете ни ще се превърнат в „брадва“ за известно време. След това трябва да произнесете думата правилно, докато пляскате с ръце и преброявате колко пъти сте пляскали, толкова срички в думата.

• Играта "Седни в къщата"
  Целта е да се развие способност за определяне на сричковия строеж на думата.
  Учителят представя "гостите" с помощта на гатанка или нещо друго и предлага да настани всеки гост в къща. В същото време той обръща внимание на децата, че в една къща има прозорец от едно крило, а на втората има два. За да определите кой гост, коя къща, трябва да определите колко срички има в името на госта. Ако има една сричка, тогава ще настаним госта в къща с едно крило. Ако има две срички, тогава поставяме госта в къща с две крила. За да усложните играта, можете да поканите гости на новоселско парти и да ги раздадете по същия принцип.

Игри за формиране на граматическата структура на речта
В този блок съм събрал различни игрии упражнения, насочени към развиване на граматичната структура на речта, т.е. за овладяване на категориите род, число, падеж на съществителни и прилагателни; вид, време и наклонение на глагола.

• Игрово упражнение „Избираме рими“
  Цел: - развитие на способността за формиране на форми генитив множествено числосъществителни.
  Учителят чете на децата комично стихотворение - началото на английска народна песен в превод на С. Я. Маршак:
  -Давам ти честно казановчера в пет и половина
  -Видях две прасета без шапки и ботуши.
  - Давам ти честната си дума!
  След това учителят задава въпроси на децата, за да разберат текста:
  Кого е видял поетът? В каква форма бяха?
  - Прасетата носят ли обувки? Или може би носят чорапи? (Чорапи, чехли, ръкавици и др.)
  Каза ли ни поетът истината в стихотворението? Не, фантазира той. Вие и аз можем да съставяме забавни комични стихотворения различни птиции животни. Аз ще започна, а ти продължавай.

Нека бъдем честни:
Вчера в пет и половина
Видяхме две четиридесет
Без ... (ботушки) и ... (чорапи).
И кученца без ... (чорапи).
И синигер без ... (ръкавици).

• Игра "Тяло"
  Предназначение: - образуване на умалително - нежни имена; съпоставете действието с името му.
  Децата седят в кръг. Според римата се избира този, който започва играта. Дава му се кошница. Той го държи и децата в този момент казват думите:

Ето една кутия за вас
- Сложи го в него, това е добре.
-Говори - дайте гаранция.

Детето отговаря: „Ще го сложа в кутия... и ще назова правилната дума (ключалка, възел, кутия, ботуш, обувка, чорап, желязо, яка, захар, чанта, листо, листенце, кок, шапка, мида и т.н.) Така се случва, докато всички деца задържат кутията. Който сгреши, слага депозит в кошницата. След като всички деца участват, се разиграват залог: кошницата се покрива с шал и едно от децата вади залог едно по едно, като първо пита: „Чий залог ще взема, какво да правя? ” Децата, под ръководството на учител, възлагат откуп на всеки залог - някаква задача (назовете дума с някакъв звук, кажете скороговорка, разделете думата на срички и т.н.)

• Игрово упражнение "Чие е всичко?"
  Цел: - упражнение за съгласуване на думи - предмети и думи - знаци в правилния брой и падеж.
  На децата се показва снимка на животно и им се задават въпроси, на които трябва да се отговори с една дума. Въпросите са: чия опашка? Чие ухо? Чия глава? Чии очи?

Крава - крава, крава, крава, крава.
- Заек - заек, заек, заек, заек.
- Овце - овце, овце, овце, овце.
-Кон – коне, коне, коне, коне.
-Котка - котешка, котешка, котешка, котешка.

• Игра "Къщички"
  Целта е упражнение за определяне на вида на думите – предмети.
  Учителят обяснява на децата, че в първата къща има думи, за които може да се каже „той е мой“, във втората – „тя е моя“, в третата – „моя е“, в четвъртата – „ те са мои". Необходимо е да се "уредят" думите (картинките) в къщите. Момчетата определят пола и броя на думите, без да назовават термини.

Игри с речник
Тази група включва речникови игри и упражнения, които активират речника,
развиват вниманието към думата, формират способността бързо да избират най-точната, подходяща дума от своя речник. Също така в тези игри и упражнения има запознаване с думи - предмети, думи - знаци, думи - действия и упражнение в координацията им помежду си, както и работа по подбора на синоними и антоними.

• Обратната игра
  Цел: - упражнение за подбор на антоними (думи - врагове).
  Учителят казва, че ни дойде на гости едно магаре. Той е много добър, но това е проблемът: той наистина обича да прави всичко наобратно. Мама - едно магаре напълно се измъчи с него. Тя започна да мисли как да го направи по-малко упорит. Помислих, помислих и измислих една игра, която нарекох „Напротив“. Магарето и магарето започнаха да играят тази игра и магарето стана по-малко упорито. Защо? Да, защото целият му инат по време на играта си отиде и никога не се върна. Той реши да ви научи и на тази игра. След това учителят играе противоположната игра с децата: той хвърля топката на детето и извиква думата, а детето, което хваща топката, трябва да каже антонима на тази дума (високо - ниско) и да хвърли топката на учителя .
  Дори когато работите с думи – антоними, можете да използвате стихотворението на Д. Киарди „Игра на сбогом“:

Ваш ред е за нас
Играйте обратната игра.
Аз ще кажа думата "високо", а вие ще отговорите ... ("ниско").
Аз ще кажа думата "далеч", а вие ще отговорите ... ("близо").
Аз ще кажа думата "таван", а вие ще отговорите ("под").
Аз ще кажа думата „загубен“, а ти ще кажеш („намерен“)!
Ще ви кажа думата "страхливец", вие ще отговорите ... ("смел").
Сега ще кажа „начало“ - добре, отговорете, ... („край“).

• Игрово упражнение „Завършете фразата“
  Целта е да се развие способност за подбиране на думи, които са противоположни по значение (думите са врагове).
  Учителят извиква фрази, като прави паузи. Ученикът трябва да каже думата, която учителят е пропуснал, т.е. завърши фразата.

Захарта е сладка и лимонена...
- Луната се вижда през нощта, а слънцето ... .
- Огънят е горещ, а ледът ... .
- Реката е широка, а потокът ... .
- Камъкът е тежък, а пухът ... .

Можете да победите това по следния начин: учителят казва, че нашият приятел Dunno все пак е ходил на училище. На урока по руски език имаше диктовка - децата пишеха от диктовка различни фрази. Но тъй като Dunno е много невнимателен, той няма време да завърши тези фрази до края и получи лоша оценка. Учителката каза, че ако той поправи грешките в диктовката, тя ще поправи лошата му оценка. Да му помогнем.

• Игрово упражнение „Кажи ми различно“
  Цел: - упражнение за подбор на думи, близки по значение (думи - приятели).
  Учителят казва: „Едно момче днес е в лошо настроение. Какво момче е днес? Как можеш да кажеш същото, но с други думи? (тъжен, разстроен). Думите "тъжен, тъжен и разстроен" са думи - приятели.
  Защо е такъв? Да, защото на улицатаотива дъжд и момчеотива на училище.
  Коя дума се повтаря два пъти? (отивам)
  Какво означава "вали"? Кажете го различно.
  Какво означава "момчето идва"? Кажете го различно.
  Как можете да кажете различно: пролетта идва? (пролетта идва).
  Освен това се дават подобни задачи за следните фрази:

Чист въздух (свеж въздух).
Чиста вода (чиста вода).
Чисти съдове (измити чинии).
Самолетът кацна (кацна).
Слънцето залезе (залезе).
Реката тече (тече, тече).
Момчето тича (бърза, бърза).
Как да се каже с една дума? Много голям (огромен, огромен)
много малък (малък).

• Играта "Какъв предмет?"
  Цел: - развитие на способността да се подбират възможно най-много думи за думата - предметът - знаци и правилното им координиране.
  Съдържанието на играта е следното: учителят показва картина или предмет или нарича дума и задава въпроса: „Какво?“ След това участниците в играта се редуват да назовават възможно най-много знаци, съответстващи на този обект. Този с най-много знаци печели.

• "Какво става?"
  Цел: - развитие на способността за съотнасяне на дума - предмет с дума - знак и правилното им координиране.
  Тази игра е подобна на предишната. Разликата се състои във факта, че за знака на думата се избират колкото се може повече думи-обекти.
  -Зелено - домат, крокодил, цвят, плод, ...
  - червено - рокля, ябълка, знаме, ...

Игри за развитие на съгласувана реч.
Работата по развитието на съгласувана реч е като че ли синтез на всички предишни упражнения. Той е неотделим от останалите задачи на развитието на речта, свързан е с обогатяването на речника, работата върху семантичната страна на речта, формирането на граматичната структура на речта, възпитанието на звуковата култура на речта. Разказването на истории може да се преподава по различни начини. Най-често използвам: съставяне на истории - описания по тема, върху картина, поредица от картинки, упражнения като „Завърши приказката по свой начин“, „Завърши изречението“ и т.н. Някои от тези игри и оферти за игри са изброени по-долу.

• Игрово упражнение „Разпространете офертата“
  Цел: - развитие на умението за изграждане на дълги изречения с думи-предмети, думи-знаци, думи-действия.
  Децата са поканени да продължат и завършат изречението, започнато от учителя, въз основа на внушаващи въпросиучители. Например, учител започва изречение по следния начин: „Децата отиват на ... (Къде? Защо?)“ Или по-сложна версия: „Децата ходят на училище до ...“. Тази опция, в допълнение към обогатяването на граматическия опит, може да служи като вид тест, който ви позволява да идентифицирате тревожността на детето във връзка с различни житейски ситуации.

• Игра "Разбери ме"
  Цел: - развитие на умението за композиране разказспоред снимката, като се използват различни характеристики на обекта.
  Учителят показва на децата красива кутия и казва, че тази кутия не е проста, а вълшебна. Съдържа различни подаръци за деца. Подарък могат да получат само тези, които умеят да пазят тайни. Какво означава? (Това означава да не казвате предварително). След това учителят обяснява, че когато се приближи до някого, този ученик трябва да затвори очи и, без да гледа, да извади снимка от кутията, да я погледне, но не показва и не казва на никого какво има върху нея. Това трябва да се пази в тайна. След като всички деца нарисуват една картина за себе си, учителят пита децата дали искат да знаят кой какво е получил? Децата казват да. Тогава учителят казва, че не можете да показвате подаръци, но можете да говорите за тях. Но думата подарък също не може да се нарече. След това учителят разказва за дарбата си, като показва на децата как да го правят правилно, а децата предполагат какво е получил учителят. След това децата на свой ред говорят за подаръците си и когато подаръкът бъде отгатнат, отварят снимката си. По-добре е да играете тази игра, като седите на килима в кръг.

• Игрово упражнение "Ако..."
  Цел: - развитие на съгласувана реч, въображение, висши форми на мислене - синтез, анализ, прогнозиране, експериментиране.
  Учителят кани децата да мечтаят по теми като:

"Ако бях магьосник, тогава..."
"Ако станах невидим..."
"Ако пролетта никога не дойде..."

В допълнение към насочеността към развитието, тази игра има и диагностична стойност.

• Игрово упражнение „Свърши го сам“
  Цел: - развитие на въображението, съгласувана реч.
  Учителят разказва на децата началото на приказка или приказка, а децата получават задачата да продължат или да измислят край.

Възпитанието на звукова култура на речта включва работата по преподаване на правилното произношение на звука, което винаги се е откроявало като водеща линия в развитието на речта на децата на 3-4 години.

За развитието на артикулационния апарат широко се използват звукоподражателни думи и животински гласове. Например дават се деца музикални инструменти- тръба и звънец; тръбата духа „ду-ду“, камбаната звъни „динг-динг“, като по този начин фиксира произношението на твърди и меки звуци.

Дикцията (отчетливо и ясно произношение на думи, срички и звуци) се изработва с помощта на специален речев материал; това са изкривяващи езици шеги („Ще-да-има ли дим от комина“), както и детски стихчета, поговорки, фрази, съдържащи определена група звуци („Самите шейни се возят на шейната“), упражнения за договаряне на срички, назоваване на думи, близки по звук (мишка - мечка).

Игрите и упражненията за произнасяне на съскащи звуци могат да бъдат тематично комбинирани. И така, след като погледне картината „Таралеж и таралеж“, възрастен предлага да изпълни редица задачи: ясно произнася фрази със звуци [ w] и [g] („Ша-ша-ша - къпем бебето; шу-шу-шу - ще дам гъбата на бебето; ши-ши-ши - къде се разхождат децата? или: жа- zha-zha - видяхме таралеж; zhu - zhu-zhu - ще дадем гъбичките на таралежа; zhi-zhi-zhi - откъде таралежите вземат гъби? Такива упражнения помагат на децата да овладеят интонацията на въпроса и да развият чувството си за ритъм.

Изолирайки звука с ясно произношение на дума, фраза, детето се води до разбиране на термините "звук", "дума".

Необходимо е да се обърне по-голямо внимание на развитието на интонацията, темпото на речта, дикцията, силата на гласа, тъй като тези умения съдържат най-много важни условияпо-нататъшно развитие на всички аспекти на речта.

Цел на играта:Разграничете възрастни животни и малки по звукоподражания, съпоставете имената на възрастно животно и неговото малко.

За тази игра ще ви трябват фигури:мишка и мишка, пате и пате, жаба и жаба, крава и теле, котка и коте. Ако изборът на фигури създава затруднения, можете да вземете снимки или да извайете играчки от пластилин, като включите детето в съвместни дейности.

Животните идват на гости на детето (идат с кола, с влак), искат да играят. Детето трябва да познае чий глас е чуло.

Мяу мяу. Кой мяука? (Кот.) А кой мяука с тънък глас? (Коте.) Котката майка има бебе. Как мяука? (Мяу мяу.)

Му-о-о–кой стене така? (Крава.) А кое е нейното малко? (Теле.) С какъв глас вика? (Тънък.) А сега чуйте отново и познайте кой мука - крава или теле?

По същия начин се играе и други играчки. Можете да поканите детето да нарече играчката правилно, тогава той ще може да играе. („Жабо, ела при мен“, „Патенце, играй с мен“).

В такива игри децата се научават да разграничават възрастните животни и техните малки по звукоподражания (крава с висок глас, а теле с тих, тънък; жаба квака силно, а жабата е слаба).

Подобни игриможе да се направи с различни животни. Например, възрастен показва снимка на дете. На него има птица.

Това е птица. Тя живее в гората и пее своята песен: кукувица, кукувица. Кой е? (Ку ... - възрастен кани детето да произнесе думата самостоятелно.)

И кой е това? (Петел.) И нежно го наричаме... (Петел). Петя-Кокер крещи ... (ку-ка-ре-ку).

Чуйте думите „кукувица“, „петууух“, „ууутка“ (звукът „у“ се откроява в гласа). Тези думи имат звук "у".

Неговата емоционалност и изразителност зависят от звуковия дизайн на изявлението, затова е важно да научите децата на способността ясно да произнасят прости фрази, използвайки интонацията на цяло изречение, въпрос или отговор.

Например на децата се чете руската народна песен "Рябушечка кокошка". Възрастният първо чете цялата песен на детето и след това започва диалогът. Можете да направите на дете шапка за пиле и да го поканите да отговори на въпросите:

Пиле - рябушечка, къде отиваш?

До реката.

Пиле рябушечка, защо отиваш?

За вода.

Пиле ryabushechka, защо имате нужда от вода?

Поливайте пилетата. Те искат да пият.

Скърцат по цялата улица – пи-пи-пи!

На децата се предлагат и скороговорки, фрази от стихотворения, с които те ги произнасят различна силагласове (тихо - силно - шепнешком) или с различно темпо (бързо - бавно). Успоредно с това можете да промените интонациите (питайте, отговаряйте, предавайте радост, тъга, изненада).

Работата по възпитанието на звуковата култура на речта включва формирането на правилно звуково произношение, развитието на фонематичното възприятие, вокалния апарат, дишането на речта, способността за използване на умерена скорост на речта и интонационните изразни средства.

Децата се запознават с нови термини и изясняват понятията "звук", "дума", които вече са срещали. За това се провеждат игри и упражнения „Как звучи думата“, „Намерете първия звук“, в които децата научават способността да намират думи, които са близки и различни по звук. Децата могат да избират думи за даден звук, да установяват наличието или отсъствието на звук в думата. Взимайки определени играчки и предмети, в имената на които има определен звук, те започват да разбират, че звуците в думата са различни.

"Намерете първия звук"

Цел:научете се да различавате ясно първия звук в думата.

За тази игра имате нужда от кола и различни играчки, но сред тях трябва да има слон и куче.

Възрастен кани детето да назове всички играчки и да вози в колата тези животни, чието име започва със звука [s] (слон, куче). Ако дете извика дума, в която няма звук [s], тогава възрастен произнася тази дума, като подчертава всеки звук, например koooshshshkaaa.

Възрастен слага гъска в колата, колата не върви.

-Колата няма да тръгне, защото в думата goose звукът е [s], а не [s].

Развитият говорен слух позволява на децата да разграничават увеличаването и намаляването на силата на гласа, забавянето и ускоряването на темпото на речта на възрастни и връстници. Освен това такива упражнения могат да се извършват успоредно с избора на звуци в думи и фрази.

„Силно–шепнешком"

Цел:да научи децата да избират фрази, подобни по звук, да ги произнасят силно или шепнешком.

Възрастният казва, че оса е дошла да посети котето. Първо, можете да кажете фразата заедно: "Са-са-са - оса долетя при нас." След това тази рима се повтаря силно - тихо - шепнешком (заедно с възрастен и поотделно):

Су-су-су - котката прогони осата (текстът се изговаря бързо и бавно).

Поканете детето да завърши фразата самостоятелно: sa-sa-sa ... (оса лети там), su-su-su ... (страхувам се от оса).

Особено внимание се отделя на интонационната изразителност на речта, децата се обучават в драматизации да говорят на различни гласове и различни интонации (разказни, въпросителни, възклицателни). Да развие добра дикция, ясно и правилно произношение, като отделни думи, и фрази, широко се използва специален материал (чисти езици, детски стихчета, броещи стихчета, малки стихотворения), който се произнася от деца с различна сила на гласа и с различно темпо. При отгатване на гатанки децата могат да определят дали в гатанката има даден звук.

— Какво казва Таня?

Цел:разграничавайте различните интонации и ги използвайте в съответствие със съдържанието на изявлението.

Възрастният взема куклата и започва да казва: „Това е Таня. Тя се прибира вкъщи от разходка и чува: някой мяука тъжно, така - мяу-мяу (жалбна интонация). Как мяука котето? (Детето повтаря.) Таня взе котенцето на ръце, донесе го вкъщи, наля мляко в него в чинийка. Котето мяука щастливо, така: „мяу-мяу“ (радостна интонация). Тогава кучето дотича и започна да лае силно по котето. Котето се ядоса и започна да мяука гневно, така: „мяу-мяу“ (ядосана интонация). Но Таня бързо ги помири. Котето и кученцето започнаха весело да ... мяукат и лаят. Детето сам разказва цялата история (възрастен, ако е необходимо, помага с една дума или изречение), като предава всички интонации според съдържанието на текста.

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Добра работакъм сайта">

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Въведение

1. Индивидуална работас деца да възпитават ясно и правилно произношение

2. Методика на работа по възпитанието на звуковата култура на речта извън класната стая

3. Приблизителен практически материал за развитието на звуковата култура на речта на деца в предучилищна възраст (до 3 години)

4. Развитие на звукова култура на речта при деца 3-5 години

5. Примерен практически материал за развитието на звуковата култура на речта на деца в предучилищна възраст (3-5 години)

6. Възпитание на звукова култура на речта при деца 5-6 години

7. Приблизителен практически материал за развитието на звуковата култура на речта на деца в предучилищна възраст (5-6 години)

литература

Въведение

Понятието "звукова култура на речта" е широко и своеобразно. Включва действителните качества на произношението, които характеризират звучащата реч (звуково произношение, дикция и др.), елементите на звуковата изразителност на речта (интонация, темпо и др.), свързаните с тях двигателни изразни средства (изражение на лицето, жестове), както и елементи от културата на речевото общуване (общ тон на речта на децата, поза и двигателни умения по време на разговора).

Съставните компоненти на звуковата култура - речеви слух и речево дишане - са предпоставка и условие за възникване на звучащата реч.

Звуковата страна на езика се усвоява от детето постепенно. До началото на предучилищна възраст се формира речеви апарат на детето (той се различава малко от речевите органи на възрастните), функционира и фонематичен слух. В същото време във всеки възрастов период децата имат свои недостатъци в звуковата култура на речта, които се разглеждат в педагогиката като неразвита способност за възпроизвеждане на речта.

При децата в предучилищна възраст има неправилно произношение на отделни звуци, особено съскащи звуци, пренареждане или пропускане на звуци и срички в една дума. Някои деца имат бърза, размита реч, при която детето не отваря достатъчно устата си, слабо артикулира звуци.

Тези особености на речта не са патологични, те се обясняват с бавното развитие на двигателните умения на говорно-моторния апарат.

По време на движенията на органите на говорно-моторния апарат, фината координация на малките мускули, точността и скоростта на тези движения са особено важни и такива качества се формират постепенно.

Речевото дишане на децата също има свои особености: то е повърхностно, с шумни чести вдишвания, без паузи. Тези характеристики са основно по-малки деца в предучилищна възраст, докато в по-стара предучилищна възраст са много по-рядко срещани.

Недостатъците на звуковата култура на речта се отразяват неблагоприятно върху личността на детето: то става оттеглено, рязко, неспокойно, любопитството му намалява, може да се появи умствена изостаналост и впоследствие неуспех в училище.

Чистото произношение на звука е особено важно, тъй като правилно чутият и произнесен звук е основата за преподаване на грамотност, правилно писане.

1. Индивидуална работа с деца по възпитаниетова и правилното произношение

Своевременното овладяване на правилната реч е от голямо значение за формирането пълноценна личностдетето и техния успех в училище.

Най-често се наблюдават говорни дефекти в произношението, което е доста трудно да се формира правилно, тъй като детето трябва да се научи как да контролира речевите си органи, да контролира собствената си реч и речта на другите.

Дефектите в звуковото произношение не изчезват от само себе си. Нарушенията, които не са открити и отстранени навреме, се коригират и стават постоянни. логопедична реч произношение артикулация

Разбираемостта и яснотата на произношението зависят от много фактори и преди всичко от анатомична структураартикулационен апарат, за това как работят езикът, устните, челюстите, за способността да усещате, усещате движенията на артикулационните органи, както и за функционалната зрялост на говорните зони на мозъчната кора. Неправилната структура на артикулационния апарат, недоразвитието, летаргията на мускулите на езика, долната челюст, мекото небце, устните и в резултат на това недостатъчната подвижност често са причина за лошо произношение.

Езикът участва най-активно в образуването на звуци и произношението на думите. Правилното произношение на повечето звуци зависи от неговата позиция и от това каква форма приема (сплескан и образува жлеб, върхът на езика е стеснен и докосва горните резци и т.н.). Задачата на възпитателя е да развие подвижността на езика при децата (способността да се повдига езика нагоре, да се премести дълбоко в устата и т.н.), устните (способността да се отварят, дърпат напред и т.н.) , и регулират движенията на долната челюст.

Тъй като речта е свързана с движенията на говорния апарат, голямо място в отстраняването на дефекти в звуковото произношение заема артикулационна гимнастика. Обикновено включва 3-5 упражнения, в зависимост от звуците, които са нарушени, от степента на сложност на дефекта на говора. М.Ф. Фомичев в неговата учебни помагалапредлага такъв "комплект" от артикулационни упражнения: "тръбна усмивка", "кобилка", "часовник", "художник", "стартирайте двигателя" и т.н.

Освен това се използват упражнения за развитие на фините двигателни умения на ръцете, вид гимнастика на пръстите:

Сглобяване на пъзел картинки;

Изграждане на цветна композиция с помощта на мозайка;

Игра с конструктор (като "Лего");

Игри със симулаторни играчки: кукли, гумени таралежи и др.;

Плетени капронови въжета за връзване на възли и за сортиране на вече вързани с пръсти възли;

Самомасаж с щипки за пране;

Упражнение "човки", "пръстени" и т.н.

От голямо значение за правилното развитие на произношението (звуковата) страна на речта е добре развитото речево дишане, което осигурява нормално звуково и гласово формиране.

Например, някои деца в предучилищна възраст произнасят неправилно звука "r" просто защото не могат да издишат с достатъчна сила, за да доведат върха на езика в трептящо състояние при произнасяне на "r". Правилното говорно дишане осигурява най-доброто звучене на гласа. Навременното вдишване и последващото плавно издишване създават условия за непрекъснато и плавно звучене на речта, за свободното плъзгане на гласа по височината, за преминаване от тиха към висока реч и обратно.

Нарушаването на речевото дишане (кратко или слабо издишване, говор при вдъхновение, разточително използване на въздух, ненавременен прием и др.) може да причини недостатъчно силно произношение на думите, нарушена плавност на речта и др. За развитие на речево дишане се използват игри като „Чие глухарче първо ще отлети?“, „Чий двигател бръмчи по-добре“. Много полезно упражнение дихателни упражнения(„Крила”, „Хвани пеперуда”, „Цветето цъфти”), пеене на гласни звуци с движения („Цепи дърва”, „Да направим облак”, „Хвани лъч” и др.).

Детето трябва да бъде научено как правилно да прилага подходящи движения, т.е. налагат определени изисквания към качеството на движенията: точност, чистота, плавност, сила, темп, стабилност на прехода от едно движение към друго.

Не по-малко важно е развитието на фонематичния слух и фонематичното възприятие на задачата за развиване на умения за чуване, разпознаване на звука, разграничаване на потока на речта, разграничаване на звуци, сходни по акустични и артикулационни характеристики, упражнения за формиране на елементарни умения . звуков анализа синтезът е неразделна част от работата по отстраняване на недостатъците на звуковото произношение. Това дава възможност да се разграничат думи, които са близки по звук: малък смачкан, рак-лак, Tom-house. Слушайки звучащи думи, играейки с тях, децата развиват слуха си, укрепват артикулационния апарат и подобряват произношението. Разчитайки на слуха, детето контролира артикулацията си и се стреми да приведе, "настрои" произношението си към произношението на другите. Речта на възрастен е модел за дете. Ето защо, когато общуват с деца, възрастните трябва постоянно да наблюдават речта си, да говорят бавно, ясно да произнасят думите и да спазват нормите на литературното произношение.

Условно могат да се разграничат 6 етапа на формирането на правилно произношение при деца в предучилищна възраст:

Етап 1 - от 0 до 1 година;

Етап 2 - от 1 до 3 години. През този период децата бързо се увеличават речник. За да се подобри произношението на речта, е необходима систематична работа за развитие на слухово внимание, дишане на речта, глас, произношение на звук:

а) играта "Кой дойде на гости" (животни) -за развитиеслухово внимание;

б) духайте на лодка в леген с вода, като произнасяте звука "f" - той плува тихо, звука "p-p-p" - със силен вятър - за развитие на речево дишане. Тук е необходимо да се гарантира, че децата не издуват бузите си.

в) играта "Извикайте мечката да играе с вас" - уверете се, че детето говори високо, а не крещи - за да развиете силата на гласа.

г) произнесете 3-4 срички на едно издишване (ко-ко-ко, мяу-мяу, ха-ха-ха).

Етап 3 - 3-4 години. На тази възраст речникът на децата непрекъснато се увеличава. Има недостатъци в произношението на редица думи, особено дълги и непознати. На този етап много внимание се отделя на развитието на говорния слух, дишането на речта и основните качества на гласа:

а) играта "Кон" - за развитие на дишането. По време на играта трябва да се уверите, че детето произнася звука дълго време.

б) "Хоботче", "Усмивка" - за артикулация.

в) "Познай кой каза" - за развитието на речеви слух.

Етап 4 - 4-5 години. До 4-годишна възраст активният речник достига 2000 думи. Речта става по-последователна, подобрява се способността за възприемане и произнасяне на думи. Важно е да развиете речево дишане, да се научите да правите разлика между устно и назално дишане:

а) упражнение "Гмуркачи" - за развитие на дишането;

б) " вкусно сладко"- научи се да повдигаш широкия преден ръб нагоре. Устните и челюстта остават неподвижни.

в) играта "Влак" - обърнете внимание, че при произнасяне на звука "т" върхът на езика чука по горните зъби, но не стърчи между зъбите.

Етап 5 - 5-6 години. До 5-годишна възраст в активния речник на детето се появяват обобщаващи думи. Тъй като думите се използват, тяхното произношение се подобрява. През този период продължава работата за подобряване на произношението на речта, възпитанието на речеви слух, речево дишане, произношение, както и развитието на фонематичния слух: детето се научава да прави разлика между гласови и глухи, твърди и меки.

а) играта „Гората шуми“ – развитие на дишането;

б) „Познай какво има в ръката ти“;

в) „Топката се спука“.

етап 6 - 6-7 години. До 6-годишна възраст речникът на детето се увеличава до 3000-3500 думи. Въпреки доста голям запасдуми, тяхното използване се характеризира с редица особености: несъответствието между активни и пасивен речник, неточна употреба на думи. На този етап продължава работата по звуковото произношение, развитието на фонематичния слух и звуковия анализ на речта.

а) играта „Познай кой пее“. Не забравяйте да обърнете внимание на позицията на върха на езика при произнасяне на звуци, както и на звука им.

Формирането на правилното произношение при децата е много сложен процес. Работната система се основава на индивидуално диференциран подход. При подготовката и провеждането на индивидуален урок е много важно да запомните, че през целия урок детето трябва да има стабилно положително емоционално настроение, което се изразява в желание за учене. Това се постига с помощта на изненадващи моменти, игрови фрагменти, вълнуващи задачи и упражнения, по време на които процесът на учене и учене се превръща в интересна игра.

По време на урока детето развива способността да слуша, чува и оценява не само речта на другите, но и своята собствена.

При деца с двигателни нарушения на говорния апарат страда и фината моторика на пръстите, което също е една от причините за болка при късното образуване на речеви звуци. Следователно целенасочената работа върху развитието на фините двигателни умения на пръстите ускорява съзряването на говорните области и стимулира развитието на речта на детето и ви позволява бързо да коригирате дефектното произношение на звука.

Често по време на разговор децата изпитват мускулно напрежение в органите на артикулация. Освен това осигурява лошо влияниевърху процеса на образуване на звуково произношение. Ето защо е необходимо да се приложи система от релаксиращи упражнения в работата, която ще помогне за облекчаване на прекомерното напрежение от органите на артикулация и ще научи децата да усещат движенията на езика, устните, челюстта. Материал за обучение на фини двигателни умения на пръстите, развитие на движенията на говорния апарат, усещания от движението на органите на артикулация се представя на децата под формата на приказки, забавни поляни, рими, гатанки. Детето, увлечено от играта, опитвайки се да се съобрази с нейните условия, не забелязва, че го учат. А това означава, че процесът на развитие на артикулационните двигателни умения ще протича по-активно, по-бързо, преодоляването на трудностите е по-лесно.

На индивидуални уроциполезно е да научите децата да възпроизвеждат ритмичен модел чрез пляскане, звънене на звънци, почукване на барабан, тамбура, свирене на тръба, свирене, като се използват прости музикални парчета за това. Например, използвайте задачи като „Разберете кой е чрез движение“ (детето показва движенията на животно под музиката, останалите познават кой е). Или имитирайте действията на хората (миене, каране на ски, гребене на сняг, игра на снежни топки, метене на пода). Всички движения се изпълняват ритмично, на музика.

Ритмичният модел може да бъде изпълнен от най-много различни начини: пляскане, игра с пръсти на масата, стъпване, тичане, скачане.

Мелодията спомага за плавното движение на ръката, подобрява слуховото внимание.

За стимулиране на речта се използва и визуална дейност, която, подобно на музиката и движението, има определен ритъм (повторение, редуване на определени елементи от картината). Постепенно децата развиват точността и плавността на движенията на пръстите. При рисуване се използва ритмичен съпровод: дума по дума, сричка, звук, ритмичен орнамент с коментари, изречение: „отгоре-горе”, „кап-кап”, „нарисувай и помисли за цветята, които видя”. При разглеждане на примерни играчки (например Димково) се използват гатанки, стихотворения, песнички - детски стихчета в комбинация с движения („Имало едно време сива коза с баба ми“ - учителят чете, детето изпълнява движения) .

За автоматизиране на зададените звуци в сричките и думите се използват броещи рими, в които ритмичното ударение е придружено от движение на ръката.

„Бял сняг, бял тебешир,

Белият заек също е бял.

Но катерицата не е бяла,

Тя дори не беше бяла.

Пословици и поговорки, гатанки, вицове, скороговорки, детски стихчета са изключително благоприятен материал за работа по автоматизирането на зададените звуци.

По този начин, провеждане на систематични, последователни часове за изработване на всички звуци (започвайки от 2-ра младша и завършваща със старшата група), както и за диференциране на често смесени звуци (в подготвителна група), ние едновременно извършваме много работа, за да подготвим децата за учене на четене и писане, да насочим вниманието им към звуковата страна на езика, към звуците, които се практикуват, и да възпитаваме активността на фонематичното възприятие.

2. Методиката на работа по възпитанието на звукакова култура на речта извън класа

Културата на речта е способността правилно, тоест в съответствие със съдържанието на изложеното, като се вземат предвид условията на речева комуникация и целта на изявлението, да се използват всички езикови средства (звукови средства, включително интонация, лексика , граматически форми).

Звуковата култура на речта е неразделна част от речевата култура. Децата в предучилищна възраст го овладяват в процеса на общуване с хората около тях. Педагогът оказва голямо влияние върху формирането на висока култура на речта у децата.

O.I. Соловьева, определяйки основните насоки на работа по развитието на звукова култура на речта, отбелязва, че „учителят е изправен пред следните задачи: възпитаване на децата в чисто, ясно произношение на звуци в думите, правилно произношение на думите в съответствие с нормите на ортоепията на руския език, възпитаване на отчетливо произношение (добра дикция), възпитаване на изразителност на детската реч"

Понякога работата на възпитателя във формацията правилна речпри децата с цел предотвратяване на говорни дефицити се отъждествява с работата на логопед за коригиране на недостатъци в произношението на звуци. Възпитанието на звуковата култура на речта обаче не трябва да се свежда само до формиране на правилното произношение на звуците. Формирането на правилното звуково произношение е само част от работата по звуковата култура на речта. Учителят помага на децата да овладеят правилното речево дишане, правилното произношение на всички звуци майчин език, ясно произношение на думите, способност за използване на гласа, учи децата да говорят бавно, интонацията изразителна. В същото време, в работата по формирането на звуковата страна на речта, възпитателите могат да използват някои логопедични техники, точно както логопедът, освен да коригира речта, се занимава с пропедевтична работа, насочена към предотвратяване на речеви недостатъци.

Развитието на звуковата култура на речта се извършва едновременно с развитието на други аспекти на речта: речник, съгласувана, граматически правилна реч.

Развитието на звукова култура на речта включва формирането на ясна артикулация на звуците на родния език, тяхното правилно произношение, ясно и ясно произношение на думи и фрази, правилно дишане на речта, както и способността да се използва достатъчен обем на гласа. , нормално темпо на речта и разн интонационни средстваекспресивност (мелодия, логически паузи, стрес, темп, ритъм и тембър на речта). Звуковата култура на речта се формира и развива на базата на добре развит речев слух.

Работата по звуковата култура на речта извън час може да се организира по време на сутрешни речеви упражнения, на разходка, по време на игрови часове, по време на сутрешното пристигане на децата и преди те да напуснат дома.

За развитието и усъвършенстването на артикулационния апарат, гласовото и речево дишане е желателно в ежедневието да се включат говорни упражнения. Трябва да се прави с всички деца и може да се комбинира със сутрешна гимнастика или да се прави самостоятелно преди закуска. На речевите упражнения на децата се дават упражнения по игрив начин, насочени към развиване на точни, диференцирани движения на органите на артикулационния апарат, за развитие на речево дишане и глас.

С деца, които не са усвоили програмния материал по звуковата култура на речта или не го овладяват добре в класната стая, е необходимо да се извършва допълнителна работа. Класовете се организират както индивидуално, така и групово (например децата, които не са усвоили нито един звук, се обединяват в една група). Такъв индивидуален и групови уроциможе да се извършва на разходка, по време на игрови часове, по време сутрешен приемдеца и преди да се приберат вкъщи.

Развивайки правилна, добре звучаща реч у децата, учителят трябва да реши следните задачи:

1. Да възпитава слуховия слух на децата, като постепенно развива основните му компоненти: слухово внимание (способност за определяне на определен звук и неговата посока на ухо), фонематичен слух, способност за възприемане на дадено темпо и ритъм.

2. Развийте артикулационния апарат.

3. Работете върху дишането на речта, тоест култивирайте способността да произвеждате кратко вдишване и дълго плавно издишване, за да можете да говорите свободно с фрази.

4. Култивирайте умението да регулирате силата на звука в съответствие с условията на общуване.

5. Формирайте правилното произношение на всички звуци на родния език.

6. Развийте ясно и точно произношение на всеки звук, както и отново и фразата като цяло, тоест добра дикция.

7. Развийте произношението на думите според нормите на ортоепията на руския литературен език.

8. Да се ​​формира нормално темпо на речта, тоест способност да се произнасят думи, фрази с умерено темпо, без да се ускорява или забавя речта, като по този начин се създава възможност на слушателя да я възприеме ясно.

9. Развийте интонационната изразителност на речта, тоест способността за точно изразяване на мисли, чувства и настроение с помощта на логически паузи, стрес, мелодия, темп, ритъм и тембър.

Учителят трябва да има представа за основните нарушения на говора (например назалния тон на произношението на дума, заекване), за да ги идентифицира своевременно, насочи детето към логопед.

Развитието на говорния слух. В началния период на формирането на речта развитието на основните компоненти на речевия слух е неравномерно. Така че, на първите етапи на развитие на речта, специална роля се отдава на слуховото внимание, въпреки че основното семантично натоварване се поема от слуха. Децата са в състояние да разпознават гласовите промени в височината в съответствие с емоционалното оцветяване на речта (плач в отговор на гневен тон и усмивка в приятелски и привързан) и тембър (те разграничават майката и другите роднини по глас), а също и правилно възприемат ритмичния модел на думата, т.е. - нейната акцентно-сричкова структура (характеристики на звуковата структура на думата, в зависимост от броя на сричките и мястото на ударената сричка) в единство с темпото на речта. По-късно в развитието на речта голяма роляиграе формирането на фонематичен слух, тоест способност за ясно разграничаване на един звук от друг, поради което отделните думи се разпознават и разбират. Добре развитото речево ухо осигурява ясно, ясно и правилно произношение на всички звуци на родния език, дава възможност за правилно регулиране на силата на звука на произношението на думите, говорене умерено, тъмно, интонация изразително. Развитието на говорния слух е тясно свързано с развитието на усещанията, възникващи от движенията на органите на артикулационния апарат.

По този начин образованието на речеви слух е насочено към развиване на способността на децата да възприемат в речта различни тънкости на нейния звук: правилно произношение на звуци, яснота, яснота на произношението на думите, увеличаване и намаляване, гласове, увеличаване или намаляване на силата на звука , ритъм, плавност, ускоряване и забавяне на речта, тембърно оцветяване (заявка, команда и др.).

Развитието на артикулационния апарат. В устната кухина се образуват говорни звуци, чиято форма и обем зависят от позициите на движещите се органи: устни, език, долна челюст, меко небце, малка увула. Правилното положение и движение на органите на речта, необходими за произношение даден звуксе нарича артикулация. Нарушения в структурата на артикулационния апарат, например къса хиоидна връзка, неправилна оклузия, твърде високо или тясно небце и някои други недостатъци, са предразполагащи фактори за неправилно формиране на звуково произношение. Но ако детето има добра подвижност на органите на артикулационния апарат, добър слух на речта, тогава в повечето случаи той сам е в състояние да компенсира недостатъците на звуковото произношение. Ако детето има несъвършенства в движението на артикулационния апарат (например заседнал език), тогава това може да е причината неправилно произношениезвуци, мудна, размита, замъглена реч.

Следователно задачите на възпитателя са: 1) развитието на подвижността на езика (способността да прави езика широк и тесен, да държи широкия език зад долните резци, да го повдигне за горните зъби, да го избута дълбоко назад в устата и др.); 2) развитие на достатъчна подвижност на устните (способността да се разтягат напред, да се закръглят, да се разтягат в усмивка, да се образува празнина с долната устна с предните горни зъби); 3) развитие на способността за задържане на долната челюст в определено положение, което е важно за произнасянето на звуци.

Работете върху развитието на речево дишане. Източникът на образуването на звуци на речта е въздушен поток, напускащ белите дробове през ларинкса, фаринкса, устната кухина или носа. Речевото дишане е доброволно, за разлика от неречево, което се извършва автоматично. При невербалното дишане вдишването и издишването се извършват през носа, като вдишването е почти равно по продължителност на издишването. Речевото дишане се извършва през устата, вдишването се извършва бързо, издишването е бавно. При невербалното дишане вдишването веднага е последвано от издишване, след това пауза. При речево дишане вдишването е последвано от пауза и след това плавно издишване. Правилното речево дишане осигурява нормално звукообразуване, създава условия за поддържане на подходящ обем на речта, стриктно спазване на паузите, поддържане на плавността на речта и интонационната изразителност. Нарушенията на говорното дишане могат да бъдат резултат от обща слабост, аденоидни образувания, различни сърдечно-съдови заболявания и др. Такива несъвършенства в говорното дишане като невъзможност за рационално използване на издишване, реч при вдишване, непълно обновяване на притока на въздух и др., които влияят негативно на развитието на речта на децата в предучилищна възраст, може да се дължи на неправилно възпитание, недостатъчно внимание към речта на децата от възрастните. Децата в предучилищна възраст, които имат отслабено вдишване и издишване, като правило имат тиха реч, трудно произнасят дълги фрази. С нерационалното използване на въздух по време на издишване се нарушава плавността на речта, тъй като децата в средата на фразата са принудени да поемат въздух. Често такива деца не завършват думите и често ги произнасят шепнешком в края на фразата. Понякога, за да завършат дълга фраза, те са принудени да говорят на дъх, от което речта става размита, задавяща се. Съкратеното издишване ви принуждава да говорите фрази с ускорено темпо, без да спазвате логически паузи.

Следователно задачите на възпитателя са: 1) с помощта на специални игрови упражнения да развива свободно, плавно, удължено издишване; 2) като имитира речта на учителя, да култивира способността да го използва правилно, рационално (произнася малки фрази на едно издишване).

Гласът идва от вибрация гласни струни. Качеството му зависи от съвместна работадихателен, вокален и артикулационен апарат. Различни заболявания на горната респираторен тракт, хроничен ринит, аденоидни разширения и др. допринасят за възникването на гласови нарушения. Често при деца в предучилищна възраст се появяват нарушения на гласа поради неправилната му употреба: пренапрежение на гласните струни, причинено от постоянно силна, напрегната реч, особено в студения сезон на улицата, неправилно използване на тона на гласа, който не съответства на диапазона на гласа на детето (например децата дълго време имитират скърцащи звуци).речи малко детеили говорете с нисък глас за „татко“). Гласови нарушения могат да се появят и при деца, които са имали заболявания на назофаринкса или горните дихателни пътища и които не са спазвали щадящ режим на гласа по време на заболяването или непосредствено след него. Неправилното използване на гласовите възможности може да бъде свързано с характеристиките на личността на детето (също срамежливо детечесто говори тихо; деца, които се вълнуват бързо, говорят с повишен тон); при неправилно възпитание, когато самите други говорят с повишени тонове, на които децата също са свикнали; с принудително използване от деца на висок, напрегнат глас, ако има постоянен шум в стаята (радио, телевизор, постоянен шум в групата на детската градина и др.).

Задачите на възпитателя са: 1) да развива в игри, игрови упражнения основните качества на гласа – сила и височина; 2) да научи децата да говорят без напрежение, да развият способността им да използват гласа си в съответствие с различни ситуации(тихо - силно).

Формиране на правилното произношение на всички звуци на родния език. Предучилищната възраст е най-благоприятната за формирането на правилното произношение на всички звуци на родния език. AT детска градинатази работа трябва да бъде завършена. Правилното произношение на звуците може да се формира, ако децата имат достатъчно развита подвижност и превключваемост на "деканите на артикулационния апарат, дишането на речта", ако знаят как да контролират гласа си. Много е важно за формирането на правилното звуково произношение да имате добре развито речево ухо, тъй като то осигурява самоконтрол, а самоизследването винаги насърчава усъвършенстването. Нарушенията в произношението на звука могат да бъдат причинени от дефекти в говорния апарат (разцепване на твърдото и мекото небце, отклонения в структурата на зъбната система, къс хиоиден лигамент и др.), недостатъчна подвижност на органите на артикулация, недоразвитие на фонематичния слух (неспособност за разграничаване на един звук от друг) .. Намаленият физически слух, невнимателното отношение към речта си (неспособност да слуша себе си и другите), усвояването на грешната реч на другите също може да доведе до пропуски в произношението. Неправилното произношение на звуци от децата се изразява в пропускане на звуци, замяна на един звук с друг, изкривено произношение на звук, особено важно е да започнете работа с деца навреме, които са идентифицирали замествания и изкривявания на звуци, тъй като по-късно могат да се появят замествания на звуци в писмена реч (замяна на една буква с друга), а изкривените и некоригирани звуци в бъдеще ще изискват повече усилия (от страна на логопеда и самото дете) и по-дълго време за отстраняването им. Освен това трябва да се помни, че недостатъците в звуковото произношение често не са самостоятелно говорно нарушение, а само симптом, признак на друго, по-сложно говорно нарушение, което изисква специално лечение и обучение (като алалия, дизартрия и др.) .

Учителят трябва: да научи децата да произнасят правилно всички звуци във всяка позиция (в началото, средата и края на думата) и с различни структури на думи (в комбинация с всякакви съгласни и за произволен брой срички в думата), да идентифицира децата с говорни увреждания навреме и, ако е необходимо, своевременно да ги изпратите в специални детски институции.

Работете върху дикцията. Добрата дикция, тоест ясното, ясно произношение на всеки звук поотделно, както и на думите и фразите като цяло, се формира у детето постепенно, едновременно с развитието и подобряването на работата на органите на артикулационния апарат. Работата по дикцията е тясно свързана с формирането на правилното произношение на всички звуци на родния език. На възраст от 2 до 6 години, когато има интензивно развитие на всички аспекти на речта, е необходимо да се обърне внимание на яснотата и яснотата на произношението на думите и фразите на детето; да възпитава децата в реч чрез имитация в бавно темпо, с ясно произнасяне на всички звуци в думите, ясно произнасяне на всички думи във фрази. Но не винаги е възможно да се постигне добра дикция само чрез имитация. Това може да бъде предотвратено чрез недостатъчно развит слух на речта, недостатъчна подвижност на органите на артикулационния апарат, невъзможност за контролиране на гласа и др. Често странна дикция се формира при деца с нестабилно внимание, лесно възбудими, които не могат да се концентрират върху говора на говорители и които имат недостатъчно развит самоконтрол. При такива деца говорът дори не е достатъчен, размазан; те не винаги ясно произнасят окончанията на сричките, фразите. Постепенно, с култивиране на умението за внимателно слушане на речта на другите и на собствената си с развитието на речево дишане; артикулация, с овладяване на гласа се подобрява дикцията на детето.

Учителят трябва да даде на децата в предучилищна възраст извадка от граматически правилна реч, с добра дикция, да ги научи да слушат внимателно речта на другите и да следят яснотата на вашето произношение:

Работете върху ортоепията. За да се разбират хората, звуковото оформление на устната им реч трябва да бъде унифицирано. Следователно педагозите трябва не само сами да спазват правилата на устната реч; но и да науча децата да го правят. Многократно се срещаме с факта, че децата използват местния диалект в речта си; разговорни грешки, неправилно ударение, "буквално" произношение на думите (какво, какво вместо какво и какво и т.н.).

Учителят непрекъснато следи за спазването на децата с нормите на литературното произношение на думите, своевременно коригира грешките им; като дават модел за правилно произношение, задачата на възпитателите е да повишат културата на произношението на своята реч чрез овладяване на ортоепичните норми на родния си език, систематично използване на различни ръководства, речници при подготовка за класове.

Работете върху темпото на речта. Скоростта на говора се отнася до скоростта, с която речта протича във времето. Децата в предучилищна възраст са по-склонни да говорят с ускорено, отколкото с бавно темпо. Това се отразява негативно на разбираемостта, яснотата на речта, артикулацията на звуците се влошава, понякога отделни звуци, срички и дори думи изпадат. Особено често тези отклонения се появяват при произнасяне на дълги думи или фрази.

Работата на възпитателя трябва да бъде насочена към развиване на умерен темп на реч при децата, при който думите звучат особено отчетливо.

Работете върху интонационната изразителност. Интонацията е сложен комплекс от всичко изразни средствазвучаща реч, включително:

мелодия - повишаване и понижаване на гласа при произнасяне на фраза, което придава на речта различни нюанси (мелодичност, мекота, нежност и др.) и избягва монотонността. Мелодията присъства във всяка дума на звучащата реч и нейните гласни се образуват, променяйки се по височина и сила;

темпо - ускоряване и забавяне на речта в зависимост от съдържанието на изказването, като се вземат предвид паузите между речевите сегменти;

ритъм - равномерно редуване на ударени и неударени срички (т.е. следните им качества: дължина и краткост, повишаване и понижаване на гласа);

фразово и логическо ударение - подчертаване с паузи, повишаване на гласа, по-голямо напрежение и дължина на произношението на група от думи ( фразово ударение) или отделни думи ( логически стрес) в зависимост от смисъла на твърдението;

тембър на речта (да не се бърка с тембъра на звука и тембъра на гласа) - звуково оцветяване, отразяващо изразителни и емоционални нюанси ("тъжен, весел, мрачен" тембър и др.).

С помощта на тези изразни средства в процеса на общуване се извършва изясняване на мислите и изразите, както и емоционално-волевите отношения. Благодарение на интонацията мисълта придобива завършен характер, може да се даде твърдението допълнителна стойност, което не променя основното си значение, значението на твърдението също може да се промени. Интонационно неизразителната реч може да бъде резултат от намален слух, недоразвитие на говорния слух, неправилно говорно образование, различни говорни нарушения (например дизартрия, ринолалия и др.).

Детето трябва да може правилно да използва интонационни изразни средства, за да предаде различни чувства и преживявания в собствената си реч. Речта на възпитателя трябва да бъде емоционална, да служи като модел на интонационна изразителност. Работата по развитието на интонационната изразителност на речта се извършва главно чрез имитация. При запаметяване на стихотворения, при преразказване, самият учител използва емоционално изразителна реч и обръща внимание на изразителността на речта на детето. Постепенно децата, чувайки правилното, експресивна речвъзпитател, а в самостоятелна реч започват да използват необходимите интонации.

Всички раздели на работата по звуковата култура на речта са взаимосвързани. За систематично и последователно провеждане на игри и часове за развитие на звуковата култура на речта трябва да се вземе за основа работата върху "живото" звучене на думата. На всеки възрастов етап човек трябва постепенно да усложнява материала, като задължително включва в него всички раздели от развитието на звуковата култура на речта.

Като се вземат предвид възрастовите особености на развитието на детската реч, формирането на звукова култура на речта може да бъде разделено на три основни етапа:

I етап - от 1 година 6 месеца до 3 години. Този етап (особено неговото начало) се характеризира с бързо развитие на активен речник. Формираните по-рано артикулационни движения, функциониращи по време на произношението на цялата дума, претърпяват някои промени: те се усъвършенстват, стават по-стабилни. Развива се способността на детето съзнателно да имитира произношението на цяла дума, благодарение на което учителят получава възможност да повлияе значително върху развитието на звуковата страна на речта на детето. Основата на работата върху звуковата култура на речта е използването на различни ономатопеи. Ефективността на работата се увеличава значително, тъй като класовете с деца на възраст от 1 година 6 месеца до 3 години се провеждат не с малък брой деца (5-6), както преди, а с подгрупи.

II етап - от 3 до 5 години. В тази възраст се формира фонетичният и морфологичният състав на думата. Продължава усъвършенстването на най-трудните артикулационни движения. Това дава на детето способност да възпроизвежда фрикативни, африкативни и звучни звуци. Работата на този етап разчита на подчертано изразена съзнателно отношениедеца към звуковата страна на думата и се основава на последователното развитие на всички звуци на родния език.

III етап - от 5 до 6 години. Този етап е като че ли последният период във формирането на звуковата страна на речта на децата в предучилищна възраст в детската градина. В началото на етапа вече са се формирали най-трудните изолирани артикулационни движения, но е важно звуците да бъдат ясно разграничени (както в произношението, така и в слуховото възприятие на речта), които са близки по артикулационни или акустични характеристики (s - sh , z - zh и др.; s - s, s - хей и т.н.). Специална работа за подобряване на разграничаването, диференцирането на такива звуци допринася за по-нататъшното развитие на фонематичния слух при децата, асимилацията на фонемите като разграничители на звука (saika - заек, ueal - въглища и др.).

На всеки етап от развитието на звуковата култура на речта възпитателят трябва да се съобразява индивидуални характеристикиразвитие на речта на децата.

3. Приблизителен практически материал за развитието на звуковата култура на речта на деца в предучилищна възраст (до 3 години)

Играта "Гости"

Цел.Възпитание на слухово възприятие и правилно произношение на звукоподражания. В същото време развитието на способността за използване на глас със средна сила на звука.

Съдържание.Учителят казва на децата, че ще се срещнат с гостите. След като напусна стаята с едно от децата, учителят слага шапка с изображение на куче върху него. След това с думите "чук-чук" отварят вратата. Децата питат: "Кой е там?" Детето отговаря: "А-а-а." Учителят се обръща към децата: "Кой ни дойде на гости?" Децата отговарят: „Куче.“ – „Да извикаме кучето“. Децата казват: "Ау-уау." След това учителят повтаря играта, слагайки детски шапки с изображение на гъска (ха-ха-ха), жаба (ква-ква), пиле (ко-ко-ко), коза (мз-ме) и други животни.

Методически указания.Уверете се, че децата произнасят звуковите комбинации ясно, достатъчно силно.

"Държане на куклата" .

Цел.Развитието на артикулационния апарат и формирането на слухово възприятие. В същото време се развива дълго речево издишване и способност за промяна на силата на звука.

Методически указания.Уверете се, че децата произнасят звука а дълго време и на едно издишване; тези, които не знаят как да използват достатъчно добре гласа си, се обаждат на малки групи, за да ги контролират по-добре

"кука"

Цел.Развитие на ясни движения на органите на артикулационния апарат. В същото време се практикува способността да се променя силата на гласа, продължителността на оралното издишване.

Съдържание.Докато са на разходка, учителят казва на децата, че са дошли в градината да берат цветя. Някои момчета са отишли ​​далеч, трябва да ги извикате, да извикате (сгъва ръцете си с мундщук и показва как се произнася ай). Децата са разделени на две подгрупи. Единият учител поставя следващия (ще казват тихо ай), а другият отива на определеното място (те са далеч и ще говорят високо).

Методически указания.Децата с тиха реч трябва да бъдат поставени в подгрупа, която трябва да произнася au високо. Уверете се, че всички деца произнасят и двата звука плавно, използвайте силата на звука на гласа си правилно.

"Вятър"

Цел.Възпитание на слухово възприятие и ясно произношение на звука c. В същото време, практикуване на продължителността на устното издишване, способността да се променя силата на звука на гласа.

Методически указания.Уверете се, че децата правилно възпроизвеждат бръмченето на вятъра: тихо - леко, силно - силно.

4. Развитието на звуковата култура на речта при децата 3- 5 години

Речта на децата на възраст от 3 до 5 години продължава да се развива. На тази възраст речникът се натрупва, усъвършенства и подобрява. Децата използват точните думи по-точно. Започват да използват правилно граматическите форми, може логическа последователностпреразказвам малки приказки, истории, описват и предават съдържанието на снимките. Звуковата страна на речта също се развива бързо. Децата учат и произнасят правилно много звуци от родния си език, произнасят думите и фразите по-ясно и отчетливо, знаят как да използват гласа си и започват да следват темпото на речта си.

Основната задача на формирането на звукова култура на речта върху даденото; етап се свежда до развитието на фонематичния слух при децата и правилното произношение на всички звуци на родния им език с ясно и разбираемо произношение на думи и фрази.

Наред с решаването на основната задача на тази възраст е необходимо да се работи върху други раздели, звуковата култура на речта, а именно: да се култивира способността да се измерва силата на гласа в зависимост от ситуацията, да се говори в премерено темпо, за правилно произнасяне на думите с прецизна употреба, ударение в тях.

В работата с деца от ранна възраст и 1-ва по-млада група звукоподражанието се използва широко. За децата от 2-ра младша и средна група възпитанието на звуковата култура на речта се осъществява в процеса на работа върху звуковото произношение. Формирането му трябва да завърши в детската градина, а подобряването на други раздели на звуковата култура на речта ще продължи в училище 1. В същото време работата по произношението на звука може лесно да се комбинира с развитието на говорния слух, дишането на речта, гласа , артикулационен апарат, дикция и интонация.

Възпитанието на правилното звуково произношение се извършва с последователно развитие на всички звуци на родния език. В същото време ние формираме не само умението за правилно произношение на определени звуци, но и способностите за слухово произношение на детето, тоест тези връзки на слуховия и артикулационен контрол, без които правилното произношение на звуци е невъзможно.

Ако децата на 3 години все още не произнасят достатъчно добре звуците s, a, c, w, f, h, u, r, l, не трябва да започвате да ги практикувате, тъй като това може да доведе до фиксиране на неправилното им произношение. Необходимо е да се работи по всички раздели на звуковата култура на речта. Подобряването на говорния слух и способностите за произношение ще допринесе за появата на тези звуци в речта на детето и правилното им произношение. Например, тренировката с деца на 3 години звучи по-лесно за произнасяне и, f, v, възпитателят създава предпоставките за появата нова групазвуци - свистящи (s, s, c), които се характеризират с определен начин на работа на органите на артикулационния апарат, близък до начина на звука и, както и наличието на целенасочен въздушен поток, който се произвежда по време на развитие на звукове f, v. По този начин създаваме възможност за прехвърляне на умения, развити за една група звуци, в друга.

Последователната обработка на звуците дава възможност да се работи систематично, последователно върху формирането и по-нататъшното подобряване на звуковата култура на речта.

Развитието на всички звуци на родния език предвижда четири вида работа, които последователно се заменят един друг: подготовка на органите на артикулационния апарат, изясняване на произношението на кодирания звук (и в срички) и способността да се различава това звук от други, фиксиране на правилното произношение на звука в думите, фиксиране на правилното произношение на звука във фразовата реч.

Работата по звуковото произношение се съчетава с работата по други раздели на звуковата култура на речта (развитие на речеви слух, артикулация, дишане на речта, глас, дикция, темп, интонационна изразителност на речта).

1-ви вид работа - изясняване на движенията на органите на артикулационния апарат.

Учителят дава игрови упражнения за развитие или изясняване на движенията, развитие на определени позиции, които допринасят за правилното артикулиране на звуците. В същото време се подчертава работата върху следните раздели на звуковата култура на речта: възпитанието на ясна и правилна артикулация, дълго, основно устно издишване и развитие на силата на гласа.

2-ри вид работа - изясняване на произношението на изолиран звук и развитие на говорния слух.

Учителят дава игри или игрови упражнения за деня, за да изясни произношението на изолиран звук или да го нарече чрез имитация. Вниманието на децата се фокусира върху позицията на органите на артикулационния апарат при произнасяне на този звук и неговия звук. Игрите се използват за изолиране на даден звук от група звуци.

Този вид работа допринася за развитието на говорния слух, способността за измерване на силата на гласа, развитието на артикулационния апарат и дишането на речта.

3-ти вид работа - възпитание на правилното произношение на звука в думите и развитие на фонематичния слух.

Учителят дава различен игров материал (предимно дидактически игри), което допринася за ясното и правилно използване на звуците в думите. Първо се дават онези думи, в които изработваният звук е в ударената сричка. Децата се научават да го произнасят по-ясно, за дълго време, тоест развиват способността да изолират звука с гласа си и в бъдеще не само да изолират, но и да определят мястото му в думата. В същото време се решават задачите за подобряване на фонематичния слух, дикцията и произношението на думите в съответствие с ортоепичните норми.

4-ти вид работа - възпитание на правилното произношение на звуци във фразовата реч и развитие на речеви слух.

Учителят дава специално подбран речев материал: игри на думи, скороговорки, скороговорки, гатанки, детски стихчета, стихотворения, разкази, приказки. Той гледа правилна употребададен звук върху изброения материал. Възпитанието на правилното произношение на звуци в самостоятелна реч се съчетава с развитието на речеви слух и речево дишане, с развитие на способността за използване на умерено темпо и интонационна изразителност на речта.

5. Примерен практически материал за развитието на звуковата култура на речта на деца в предучилищна възраст (3-5 години)

1-ви вид работа

Цел.Развийте ясни движения и правилна позиция на органите на артикулационния апарат.

"Покажи колко е ядосан Федя и колко е щастлив"

Съдържание.Учителят казва на децата, че когато Федя е нещастен, той надупва устни така (издърпва затворените си устни напред с тръба), а когато Федя е доволен, се усмихва (разтяга устни, разкривайки горните и долните си предни зъби). Възпитател: "А сега ще говоря за Федя. Когато той е недоволен, се надуваш (показва как), а когато е щастлив, се усмихваш... Майката на Федя купи кола. Федя е щастлив, усмихнат. Той излезе с колата на разходка, а навън вали, какво да прави, той не знае. Надуи устни. В това време излезе Петя. Федя му се зарадва, усмихна се. Петя помоли Федя да кара колата. Федя съжали колата, надути устни. И ето облаците побягнаха, слънцето излезе. Федя се усмихна и каза на Петя: „Хайде да играем заедно с колата."

Методически указания.Уверете се, че децата разтягат устни в усмивка без напрежение и оголват предните си зъби. Когато дърпате устните напред, те трябва да бъдат затворени.

2-ри вид работа

Цел.Изясняване на движенията на органите на артикулационния апарат, правилното произношение на изолиран звук стр. Развитието на говорния слух, развитието на дълго устно издишване.

"помпа"

Методически указания.Уверете се, че децата произнасят звука ясно, правилно, дълго време.

3-ти вид работа

Цел.Фиксирайте правилното произношение на звука с в думи, развийте фонематичния слух, постигнете ясно произношение на думите според литературни нормипроизношение.

"Знаеш ли?"

Съдържание.Възпитател: „Деца, ще ви задам няколко въпроса, а картинките, които всеки има на масата, ще ви помогнат да отговорите на тях. Този, който намери верния отговор на моя въпрос, ще излезе и ще назове ясно обекта, показан на снимката. " Следват следните въпроси: "Какво мога да карам?" (Децата по тази тема имат снимки на тротинетка, шейна, самолет, количка, автобус, тролейбус и др.). — Какво има в магазина? (Захар, сок, сирене, люспи, наденица, масло, зеле, месо и др.). — Кой живее в зоологическата градина? (бухал, сом, гофер, слон, куче, лисица, щъркел и др.). След като децата правилно назоват предметите и животните, показани на картинките, учителят пита какъв звук се повтаря във всички тези думи.

Методически указания.Следвайте ясното произношение на думите, правилното произношение на звука с в думи. Ако на децата им е трудно да определят звука с с думи, учителят сам назовава няколко думи, като подчертава звука с в тях с гласа си.

4-ти вид работа

Цел. Развивайте речевия слух, развивайте добра дикция, фиксирайте звука с фрази при произнасянето им на едно издишване, култивирайте способността да се говори интонация експресивно, с умерено темпо.

"пощальон"

Подобни документи

Методи за изследване на звуковата страна на речта при децата. Етапи на изучаване на правилното произношение. Съдържанието, структурата и методиката на занятията по формиране на словото и звукоизношението в различните възрастови групи. Основните видове нарушения на произношението.

тест, добавен на 28.02.2011


Особености съвременни техникипровеждане на уроци по развитие на речта с деца в детската градина, включително с книги и картинки. Задачи за възпитание на звуковата култура на речта на децата в предучилищна възраст. Дидактически упражнения "Назови предмета" и "Познай по глас".

тест, добавен на 15.12.2009 г


Формиране на звуковата страна на речта. Възрастови особености на развитието на речевата култура. Пълно формиране на фонетика и фонетика. Лексикограматичен компонент на речта. Възпитание на звукова култура на речта. Формиране на правилното произношение на звуци.

курсова работа, добавена на 13.08.2011


Етапи на овладяване на речта и етапи на психическо развитие на детето. Основи на развитието на речта: зрително и слухово възприятие, двигателни функции на говорния апарат. Методи за установяване формирането на психофизиологични предпоставки за развитие на речта при децата.

курсова работа, добавена на 05/10/2011


Основните задачи, съдържание и методи на работа по възпитанието на звуковата култура на речта във възрастовите групи. Подробен план на урока за деца от по-млади групи за формиране на правилното звуково произношение на звуците "s" и "sh". Звукова култура на речта (звук з).

тест, добавен на 15.01.2012г


Концепцията за звукова култура на речта и нейното значение за развитието на личността на детето. Задачи и съдържание на работата по звуковата култура на речта в старшата група. Експериментална работа. Анализ на диагностичните резултати. Препоръки въз основа на диагностичните резултати.

курсова работа, добавена на 19.04.2017


Същността и изследването на значението на речевата функция в психическото развитие на детето. Основните подходи към периодизацията на развитието на речта на детето, етапите на този процес и принципите на неговото управление. Оценка на ефективността на формирането на правилната реч на детето.

резюме, добавен на 19.06.2014


Концепцията и проблемът за развитието на културата на речта, значението на културата на речта и чистотата на езика. Свободното време като необходимо звено във веригата на възпитанието и развитието на детето. Възрастови особености на характера на по-младия ученик. Характеристика на формите, методите, средствата за развитие на речта.

резюме, добавено на 21.11.2010 г


Значението на устната реч за хората с увреден слух. Характеристики на устната реч и възможността за нейното овладяване от глухи деца. Системата за работа по формирането на правилната скорост на речта и скоростта на произношение от ученика на речеви сегменти за единица време.

дисертация, добавена на 25.07.2013г


Проблемът с възпитанието на звукова култура на речта. Основи на формирането на фонемните процеси при деца в предучилищна възраст. Ролята на фонематичното възприятие в развитието на речта. Използването на сюжетно-ролеви, игри на открито и народни игри в обучението на деца в предучилищна възраст.