Специален образователни институциипредназначени за обучение с различни увреждания в развитието. Има общо осем вида такива училища. За обучение на глухи деца са създадени поправителни институции от 1-ви тип. Специалните училища от 2-ри тип са предназначени за обучение на слабочуващи деца с частична загуба на слуха и различни степенинедоразвитие на речта. Организират се поправителни училища от 3-ти и 4-ти тип за обучение, възпитание, корекция на увреждания в развитието с увреждания. В такива учебни заведения се приемат слепи и с увредено зрение деца, деца с амблиопия, страбизъм, със сложни комбинации от зрителни увреждания, страдащи от очни заболявания, водещи до слепота.
Поправителните училища от 5-ти тип са предназначени за хора с тежки говорни патологии, деца с тежко общо недоразвитие на речта, със заекване. Създадени са специални образователни институции от 6-ти тип за обучение и възпитание на деца с всякакви нарушения в развитието на опорно-двигателния апарат, с церебрална парализа, деформации на опорно-двигателния апарат. Специални училища от 7-ми тип са предназначени за обучение и възпитание на деца със закъснение умствено развитие. При запазени възможности за интелектуално развитие такива деца имат внимание, памет, повишено изтощение, липса на темпо психични процеси, емоционална нестабилност, липса на формиране на произволна регулация на дейността. Създадени са поправителни образователни институции от 8-ми тип за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост.
Поправителни училища от 8-ми тип
Целта на създаването на специални образователни институции от 8-ми тип е коригиране на отклоненията в развитието, както и социално-психологически за по-нататъшна интеграция в обществото. В такива училища се създават паралелки за деца с тежка умствена изостаналост, заетостта на такива класове не трябва да надвишава 8. Учениците от училища от 8-ми тип имат необратими нарушения в развитието и никога няма да могат да настигнат връстниците си, следователно в по-голяма степен тези образователни институции са насочени към развиване на тяхната жизнена компетентност за адаптация в обществото, което прави възможно избягване на социални катастрофи. В малък те получават академични знания, които са насочени към поддържане на социализацията. Децата с интелектуални затруднения се обучават по специална програма до 9 клас. Тези, които могат да овладеят работническа професия, са ангажирани в бъдеще с нискоквалифициран труд.
Какво е отношението на околните към децата с увреждания? В по-голямата си част възрастните ги наричат „бедни и нещастни“, а детската общност ги отхвърля като „ненормални“. Много рядко специално дете среща интерес от други хора, желание да се сприятелява.
Още по-лошо е положението с образованието. Не всяко училище е готово да обучава дете със специални образователни потребности. Засега включването – обучение в масово средно училище – остава само мечта на родителите на специални деца.
Съдбата на много от тези деца е обучението в поправителни училища, които не винаги са близо до дома, а често в друг град. Затова най-често им се налага да живеят в интернат.
В момента видовете поправителни училища се определят, като се вземе предвид първичният дефект на учениците. Всеки от осемте типа общообразователни институции за деца със специални образователни потребности има своите специфики.
Специално поправително образователно заведение от 1-ви тип приема глухи деца в стените си. Задачата на учителите е да научат да общуват с другите, да овладеят няколко вида реч: устна, писмена, дактилова, жестова. Учебната програма включва курсове, насочени към компенсация на слуха чрез използване на звукоусилваща апаратура, корекция на произношението, социална ориентация и други.
Подобна работа се извършва и от поправително училище от 2-ри тип, но само за деца с увреден слух или късно глухи деца. Той е насочен към възстановяване на загубените слухови способности, организиране на активна речева практика и обучение на комуникативни умения.
Първият и вторият тип поправителни училища осъществяват учебен процесна три стъпала общо образование. На глухите ученици обаче им трябват още две години, за да завършат учебната програма на началното училище.
Третият и четвъртият тип корекционни училища са за деца със зрителни увреждания. Учителите в тези специални образователни институции организират процеса на обучение и възпитание по такъв начин, че да запазят други анализатори, да развият коригиращи и компенсаторни умения и да осигурят социалната адаптация на децата в обществото.
Слепи деца, както и деца от 0,04 до 0,08 със сложни дефекти, водещи до слепота, се изпращат в поправително училище 3 вида. V образователна институцияПриемат се 4 вида деца със зрителна острота от 0,05 до 0,4 с възможност за корекция. Спецификата на дефекта включва обучение с помощта на tiflo оборудване, както и специални дидактически материали, които ви позволяват да усвоявате входящата информация.
Специална корекционна институция от 5-ти тип е предназначена за деца с общо недоразвитие на речта, както и с тежка речева патология. Основната цел на училището е корекция на говорен дефект. Целият образователен процес е организиран по такъв начин, че децата да имат възможност да развиват речеви умения през целия ден. Когато дефектът на речта бъде отстранен, родителите имат право да прехвърлят детето в редовно училище.
Деца с нарушение на опорно-двигателния апарат могат да учат в корекционно училище от 6-ти тип. В корекционна институция се извършва възстановяване на двигателните функции, тяхното развитие и коригиране на вторични дефекти. Специално вниманиедадено на учениците.
Корекционното училище от 7-ми тип приема деца с умствена изостаналост и с възможности за интелектуално развитие. Училището извършва корекция на умственото развитие, развитие на познавателната дейност и формиране на умения в образователни дейности. Въз основа на резултатите учениците могат да бъдат преместени в общообразователно училище.
Необходима е корекционна школа от 8-ми тип за обучение на деца с умствена изостаналост по специална програма. Целта на обучението е социална и психологическа рехабилитация и възможност за интегриране на детето в обществото. В такива училища има паралелки със задълбочено трудово обучение.
Почти всички изброени видове поправителни училища обучават деца от дванадесет години и имат в състава си дефектолози, логопеди и психолози.
Няма съмнение, че децата, които са учили толкова години в интернат, имат известни затруднения в социалната ориентация. Голяма роляинтеграцията на специални деца в обществото принадлежи не само на поправителните училища, но и на родителите. Семейство, което се бори за детето си, със сигурност ще може да му помогне да се адаптира към света около него.
В специално (корекционно) училище от 5-ти тип се записват деца с общо недоразвитие на речта от нива 2 и 3 с тежки форми на говорна патология като дизартрия, ринолалия, алалия, афазия, дислексия, дисграфия, заекване. Младшите ученици с горните диагнози се записват в 1-ви отдел на говорното училище, във 2-ри отдел се записват деца със заекване без общо недоразвитие на речта.
В системата на обучение на студенти от 1-ви и 2-ри отдели има обща и специфична.
Различия: Учениците от 2-ри отдел учат по масовата училищна програма, като коефициентът на усвояване е равен на 1:1. Студентите от 1-ви отдел учат по специална програма (програмата е разработена от служителите на Института по дефектология, последната версия на програмата е от 1987 г.). За 10 години обучение децата усвояват програмата в размер на 9 паралелки на масово училище.
Учениците на речното училище получават квалификационен държавен документ за незавършено средно образование. Ако до края училищно обучениеАко е възможно напълно да се преодолее дефектът на речта, тогава детето може да продължи образованието си. С успешна корекция на говорните нарушения на всеки етап от обучението детето може да бъде прехвърлено в държавно училище.
Прилики: всички уроци се водят от учители - логопеди (в по-ниските класове изключение правят уроците по музика, ритъм, физическо възпитание); корекционната работа за отстраняване на говорните нарушения се извършва от учител, който работи с класа.
Към програмата начално ниво 1 отдел въведе специални уроци: за формиране на произношение, развитие на речта, грамотност.
V гимназияучителите по предмети трябва да завършат дефектологични курсове. Корекционно-логопедичната работа се извършва от учител по руски език и литература, който трябва да притежава задължителната квалификация "учител-логопед".
В Москва вече има 5 училища за деца с тежки говорни нарушения, като едно от тях е специализирано само за заекване.
Интегриран подход се осъществява само в условията на интернат: с всеки клас работят логопед и 2 възпитатели. Оказа се здравеопазванепсихоневролог. С деца работят психолози.
В училищни условия детето получава назначения за физиотерапия, въвежда се и ставка на специалист по адаптирано физическо възпитание.
Проблемът за коригиращо образование и възпитание на деца с умствена изостаналост е разгледан от: Т. П. Бесонова, Л. Ф. Спирова, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова.
Децата в училищна възраст с леки говорни нарушения учат в държавни училища и могат да получат логопедична помощ в училищните говорни центрове. В логопункта се записват деца с FFN, както и деца с дисграфия или дислексия.Занятията се провеждат индивидуално или в подгрупи от 4-5 човека. През годината през логопойнт трябва да преминат 30-40 човека. Логопедът поддържа следната документация: извлечения от протоколите на ПМПК за записване на деца в говорния център, говорни карти и планове индивидуална работа, регистрационен дневник, дългосрочни и календарни планове, планове за работа с родители и учители.
Детска градина за деца с говорни нарушения като вид специална образователна институция.
Деца с говорни нарушения се приемат в логопедични детски градини, логопедични групив масови детски градини получават помощ в предучилищни логопунктове в масови детски градини.
За деца с общо недоразвитие на речта се откриват старши и подготвителни групи. Деца се приемат от 5-годишна възраст, срокът на обучение е две години. Размерът на групата е 10-12 човека. Групите работят по специални програми на Т. Б. Филичева и Г. В. Чиркина. През последните години все повече деца с OHP (с 1-2 нива развитие на речта) се приемат в групи от 4 години до 3 години. Но все още няма одобрени програми за такива групи.
За деца с фонетично и фонематично недоразвитие се открива по-голяма или подготвителна група със срок на обучение една година. Размерът на групата е 12-14 човека. За подготвителната група програмата е разработена от G.A. Kashe, а за старшата група - от T.B. Filicheva и G.V. Chirkina.
За деца със заекване се разкриват специални логопедични групи, в които се приемат деца от 2-3 години. Размерът на групата е 8-10 човека. Групи от различни възрасти. Те работят по програмата на С. А. Миронова, разработена въз основа на Програмата за обучение и възпитание в детска градина от общ тип и методиката за преодоляване на заекването от Н. А. Чевелева. Тази техника включва детето, придружаващо предметно-практическите си действия с реч, следователно логопедичната работа се основава на рисуване, моделиране, приложение, дизайн.
Една от най-разпространените форми на организация на логопедичната помощ на деца от предучилищна възраст в момента са така наречените предучилищни говорни центрове. Няма федерални разпоредби. За Москва и Московска област е разработен регламент, според който децата с FPP или с нарушено произношение на определени звуци трябва да получават помощ. Децата се записват през ПМПК, поне 25-30 човека годишно. Структурата на децата е подвижна.
В момента има осем основни типа специални училища за деца с различни увреждания в развитието. За да се изключи включването на диагностични характеристики в детайлите на тези училища (както беше преди: училище за умствено изостанали, училище за глухи и др.), тези училища се назовават в правни и официални документи според техните Тип сериен номер:
- специална (поправителна) образователна институция от 1-ви тип (интернат за глухи деца);
- специална (поправителна) образователна институция от II тип (интернат за деца с увреден слух и късно глухи деца);
- специална (поправителна) образователна институция от III тип (интернат за слепи деца);
- специална (корекционна) образователна институция от IV тип (интернат за деца с увредено зрение);
- специална (корекционна) образователна институция от 5-ти тип (интернат за деца с тежки говорни нарушения);
- специална (корекционна) образователна институция от VI тип (интернат за деца с нарушения на опорно-двигателния апарат);
- специална (корекционна) образователна институция от VII тип (училище или интернат за деца с обучителни затруднения - умствена изостаналост);
- специално (поправително) възпитателно институция VIIIтип (училище или интернат за деца с умствена изостаналост).
Образователната институция самостоятелно, въз основа на специален образователен стандарт, разработва и прилага учебен план и образователни програми, базирани на характеристиките на психофизическото развитие и индивидуалните възможности на децата. Специална (поправителна) образователна институция може да бъде създадена от федерални органи на изпълнителната власт (Министерство на образованието на Руската федерация), изпълнителни органи на съставните образувания на Руската федерация (департамент, комитет, министерство) на образованието на регион, територия, република ) и органите на местно (общинско) самоуправление. Специална (поправителна) образователна институция може да бъде недържавна.
През последните години бяха създадени специални образователни институции за други категории деца с увреждания в здравето и живота: с аутистични личностни черти, със синдром на Даун. Има и санаториални (горски) училища за хронично болни и отслабени деца.
Завършилите специални (поправителни) образователни институции (с изключение на училище от VIII тип) получават квалифицирано образование (тоест съответстващо на нивата на образование на масовото средно училище: например основно общо образование, общо средно образование). Дават им документ държавен стандарт, потвърждаващо полученото ниво на образование или удостоверение за завършване на специално (поправително) образователно заведение.
Образователните органи изпращат дете в специално училище само със съгласието на родителите и по заключение (препоръка) на психолого-медицинската и педагогическата комисия. Също със съгласието на родителите и на осн заключения на ПМПКдете може да бъде преместено в рамките на специално училище в паралелка за деца с умствена изостаналост само след първата година на обучение в него.
В специално училище може да се създаде клас (или група) за деца със сложна структура на дефект, тъй като такива деца се идентифицират в хода на психологическо, медико-педагогическо наблюдение в условията на образователния процес.
Освен това в специално училище от всякакъв вид могат да се открият паралелки за деца с тежки интелектуални затруднения и други съпътстващи увреждания. Решението за откриване на такава паралелка се взема от педагогическия съвет на специално училище при наличие на необходимите условия и специално обучен персонал. Основните задачи на такива класове са да предоставят елементарни начално образование, създаване на най-благоприятни условия за развитие на личността на детето, то да получи предпрофесионална или елементарна трудова и социална подготовка, като се отчитат индивидуалните му възможности.
Ученик от специално училище може да бъде преместен да учи в редовно общообразователно училище от органите на образованието със съгласието на родителите (или лицата, които ги заместват) и въз основа на заключението на ПМПК, както и ако общият образователното училище има необходимите условия за интегрирано обучение.
Освен образование, специално училище осигурява на децата с увреждания здраве и живот психологическа подкрепаза което има подходящи специалисти в персонала на специалното училище. Работят в тясно сътрудничество с преподавателския състав, като извършват диагностични дейности, психо-корекционни и психотерапевтични мерки, поддържат защитен режим в специално училище, участват в професионално консултиране. При необходимост децата получават медицинско и физиотерапевтично лечение, масаж, закалителни процедури, посещават физиотерапевтични упражнения.
Процесът на социална адаптация, социална интеграция помага за реализиране на социален учител. Ролята му особено нараства на етапа на избор на професия, завършване на училището и преминаване към следучилищния период.
Специално училище от 1-ви тип,където учат глухи деца, провежда образователния процес в съответствие с нивото на общообразователните програми на три нива на общо образование:
1-ви етап - основно общо образование (за 5-6 години или 6-7 години - в случай на обучение в подготвителен клас);
2-ри етап - основно общо образование (за 5-6 години);
3-ти етап - пълно средно общо образование (по правило 2 години в структурата на вечерно училище).
За деца, които не са получили пълна предучилищна подготовка, се организира подготвителен клас. В първи клас се приемат деца от 7-годишна възраст.
Всички образователни дейности са пропити с работа по формирането и развитието на устната и писмена реч, общуването, способността да се възприема и разбира речта на другите на слухово-визуална основа. Децата се научават да използват остатъците от слуха, за да възприемат говор на ухо и слухово-визуално с използването на звукоусилващо оборудване.
За тази цел редовно се провеждат групови и индивидуални занятия за развитие на слухово възприятие и формиране на произношението на устната реч.
В училищата, работещи на двуезична основа, се осъществява равнопоставено преподаване на езика на словесния и жестомимичния език, но учебен процеспровежда се на жестомимичен език.
Като част от специално училище от I тип се организират занятия за глухи деца със сложна дефектна структура (умствена изостаналост, обучителни затруднения, увредено зрение и др.).
Броят на децата в клас (група) е не повече от 6 души, в паралелки за деца със сложна дефектна структура до 5 човека.
Специално училище II тип,където има увреден слух (има частична загуба на слуха и различни степенинедоразвитие на речта) и късно оглушени деца (глухота в предучилищна или училищна възраст, но запазвайки независима реч), има два клона:
първи клон- за деца с леко говорно недоразвитие, свързано с увреждане на слуха;
втори клон- за деца с дълбоко недоразвитие на речта, причината за което е загуба на слуха.
Ако в процеса на обучение се наложи прехвърляне на дете от един отдел в друг (за дете в първия отдел е трудно или, обратно, дете във втория отдел достига такова ниво на общо и речево развитие, което позволява той да учи в първи отдел), след което със съгласието на родителите и препоръките на ПМПК се извършва такъв преход.
Деца, навършили седемгодишна възраст, се приемат в първи клас във всеки от отделенията, ако са посещавали детска градина. За деца, които по някаква причина нямат подходящо предучилищно образование, във второ отделение се организира подготвителен клас.
Заетостта на класа (групата) в първи отдел е до 10 човека, във втори отдел до 8 човека.
В специално училище от тип II учебният процес се осъществява в съответствие с нивата на общообразователните програми на три нива на общо образование:
1-ви етап - основно общо образование (в първи отдел 4-5 години, във втори отдел 5-6 или 6-7 години);
2-ри етап - основно общо образование (6 години в първи и втори отдел);
3-ти етап - средно (пълно) общо образование (2 години в първи и втори отдел).
Развитието на слуховото и слухово-визуалното възприятие, формирането и коригирането на произношението на речта се извършват на специално организирани индивидуални и групови уроциизползване на звукоусилващо оборудване за колективна употреба и индивидуални слухови апарати.
Развитието на слуховото възприятие и автоматизирането на уменията за произношение продължава в часовете по фонетичен ритъм и различни видоведейности, свързани с музиката.
Специални училища III и IV типса предназначени за обучение на слепи (III тип), с увредено зрение и късно незрящи (IV тип) деца. Поради малкия брой такива училища при необходимост може да се организира съвместно (в една институция) обучение на слепи и с увредено зрение деца, както и на деца със страбизъм и амблиопия.
В специално училище от III тип се приемат слепи деца, както и деца с остатъчно зрение (0,04 и по-ниско) и по-висока зрителна острота (0,08) при наличие на сложни комбинации от зрителни увреждания, с прогресивни очни заболявания, водещи до слепота.
В първи клас на специално училище от III тип се приемат деца на 6-7 години, а понякога и на 8-9 години. Капацитетът на класа (група) може да бъде до 8 човека. Общият период на обучение в училище IIIвид 12 години, за които учениците получават средно (пълно) общо образование.
Деца с увредено зрение със зрителна острота от 0,05 до 0,4 в по-добре виждащото око с поносима корекция се приемат в специално училище от IV тип. Това отчита състоянието на други зрителни функции (зрително поле, близка зрителна острота), формата и хода на патологичния процес. В това училище могат да бъдат приемани и деца с по-висока зрителна острота с прогресиращи или често повтарящи се очни заболявания, при наличие на астенични явления, възникващи при четене и писане от близко разстояние.
В същото училище се приемат деца със страбизъм и амблиопия с по-висока зрителна острота (над 0,4).
В първи клас на училище от IV тип се приемат деца 6-7 години. В клас (група) може да има до 12 човека. За 12 години обучение децата получават средно (пълно) общо образование.
Специално училище тип Vе предназначена за обучение на деца с тежки говорни нарушения и може да включва едно или две отделения.
В първо отделение се обучават деца с тежко общо говорно недоразвитие (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), както и деца с общо говорно недоразвитие, придружено със заекване.
Във второ отделение се обучават деца с тежка форма на заекване с нормално развита реч.
В рамките на първи и втори отделения, като се вземе предвид нивото на речево развитие на децата, могат да се създават класове (групи), включващи ученици с хомогенни говорни нарушения.
Ако нарушение на говораелиминирано, детето може въз основа на заключението на ПМПК и със съгласието на родителите да ходи на редовно училище.
Деца 7-9 години се приемат в първи клас, 6-7 години в подготвителен клас. За 10-11 години обучение в училище от V тип детето може да получи основно общо образование.
Специална логопедична и педагогическа помощ се оказва на детето в процеса на обучение и възпитание, във всички уроци и в извънкласно време. Училището има специален режим на реч.
Специално училище тип VIе предназначена за обучение на деца с нарушения на опорно-двигателния апарат ( двигателни нарушенияс различни причини и различна степен на тежест, детска церебрална парализа, вродени и придобити деформации на опорно-двигателния апарат, отпусната парализа на горната и долни крайници, пареза и парапареза на долните и горните крайници).
Училище VI тип осъществява образователния процес в съответствие с нивата на общообразователните програми на три нива на общообразователна подготовка:
1-ви етап - основно общо образование (4-5 години);
2-ри етап - основно общо образование (6 години);
3-ти етап - средно (пълно) общо образование (2 години).
В първи клас (група) се приемат деца от 7-годишна възраст, но се допуска прием на деца и по-големи от тази възраст с 1-2 години. За деца, които не са посещавали детска градина, е отворен подготвителен клас.
Броят на децата в клас (група) е не повече от 10 души.
В училище от VI тип е създаден специален двигателен режим.
Образованието се осъществява в единство със сложна корекционна работа, обхващаща двигателната сфера на детето, неговата реч и когнитивна дейноств общи линии.
Специално училище тип VIIпредназначени за деца с постоянни обучителни затруднения, умствена изостаналост (MPD).
Образователният процес в това училище се осъществява в съответствие с нивата на общообразователните програми на две нива на общо образование:
1-ви етап - основно общо образование (3-5 години)
2-ри етап - основно общо образование (5 години).
Децата се приемат в училище от VII тип само в подготвителен, първи и втори клас, в трети клас - по изключение. Започналите да учат в редовно училище от 7-годишна възраст се приемат във втори клас на училище от VII тип, а тези, които са започнали да учат в редовно учебно заведение от 6-годишна възраст, могат да бъдат приети в първи клас на VII. тип училище.
Деца, които не са преминали предучилищна подготовка, могат да бъдат приети на 7-годишна възраст в първи клас на училище тип VII, а на 6-годишна възраст – в подготвителен клас.
Броят на децата в клас (група) е не повече от 12 души.
Учениците в училище от VII тип все още имат възможност да се прехвърлят в редовно училище, тъй като се коригират отклоненията в развитието, елиминират се пропуски в знанията след получаване на основно общо образование.
При необходимост от изясняване на диагнозата детето може да учи в училище от VII тип през годината.
Децата получават специална педагогическа помощ на индивидуална и групова поправителни класовекакто и в часовете по логопедия.
Специално училище тип VIIIосигурява специално образование за деца с интелектуално недостатъчно развитие. Образованието в това училище не е квалифицирано, с качествено различно съдържание. Фокусът е върху социална адаптацияи професионално обучение по време на разработването от учениците на обема на достъпното им образователно съдържание по общите предмети.
Дете може да бъде прието в училище от VIII тип в първи или подготвителен клас на възраст 7-8 години. Подготвителният клас позволява не само да се подготви по-добре детето за училище, но и дава възможност за изясняване на диагнозата по време на образователния процес и психолого-педагогическото изследване на възможностите на детето.
Броят на учениците в подготвителния клас не надвишава 6-8 души, а в останалите класове - не повече от 12.
Сроковете на обучение в училище от VIII тип могат да бъдат 8 години, 9 години, 9 години с клас. професионално обучение, 10 години с учебен клас. Тези срокове на обучение могат да бъдат удължени с 1 година чрез откриване на подготвителен клас.
Ако училището разполага с необходимата материална база, тогава в него могат да се открият паралелки (групи) със задълбочено трудово обучение. В такива паралелки преминават ученици, завършили осми (девети) клас. Завършилите класа със задълбочено трудово обучение и успешно издържали квалификационния изпит получават документ, потвърждаващ присвояването на съответната квалификационна категория.
В училища от VIII тип могат да се създават и функционират паралелки за деца с тежка умствена изостаналост. Броят на децата в такъв клас не трябва да надвишава 5-6 души.
Децата могат да бъдат изпратени в подготвителен (диагностичен) клас. По време на учебна годинасе уточнява предварителната диагноза и в зависимост от това на следващата годинадетето може да бъде изпратено в паралелка за деца с тежки форми на интелектуална недостатъчност или в редовен клас на училище от VIII тип.
Завършването на класове за деца с тежко интелектуално недоразвитие се извършва на три нива:
1-во ниво - на възраст от 6 до 9 години;
2-ро ниво - от 9 до 12 години;
3-то ниво - от 13 до 18 години.
В такива класове могат да бъдат изпращани деца под 12-годишна възраст, престоят им в училищната система до 18-годишна възраст. Изключването от училище става в съответствие с препоръките на ПМПК и съгласувано с родителите.
В такива класове не се приемат деца с психопатично поведение, епилепсия и др психично заболяване! изискващи активно лечение. Тези деца могат да посетят ko! консултативни групи с родители.
Режимът на работа на класа (групата) се установява по споразумение с родителите. Учебният процес се осъществява в режим на преминаване от всеки ученик по индивидуален образователен маршрут, определен от специалисти в съответствие с психофизичните възможности на конкретно дете.
Ако детето не може да посещава специална (поправителна) образователна институция, то се обучава у дома. Организацията на такова обучение се определя с Постановление на правителството на Руската федерация „За утвърждаване на процедурата за отглеждане и обучение на деца с увреждания у дома и в недържавни образователни институции“ от 18 юли 1996 г. № 861. В Напоследъкзапочват да се създават училища за домашно възпитание, чийто персонал, състоящ се от квалифицирани специалисти логопеди, психолози, работи с деца както у дома, така и в условията на частичен престой на такива деца в училище за домашно обучение. В условията на групова работа, взаимодействие и общуване с други деца детето овладява социални умения, свиква да учи в група, екип.
Правото да учат у дома имат деца, чиито заболявания или увреждания в развитието съответстват на посочените в установените от Министерството на здравеопазването на Руската федерация. специален списък. Основата за организиране на домашно обучение е медицинският доклад на лечебното заведение.
Близко училище или предучилищна образователна институция участва в подпомагането на децата да учат у дома. За периода на обучение на детето се предоставя възможност да ползва безплатно учебници и фонда на училищната библиотека. Учителите и психолозите на училището оказват консултативна и методическа помощ на родителите при разработването на общообразователните програми на детето.
Училището осигурява междинно и окончателно освидетелстване на детето и издава документ за съответното ниво на образование. В атестирането участват и учители-дефектолози, които се включват допълнително в провеждането на поправителната работа.
Това е мъниче за статия на Вадим Мелешко („Учителски вестник“), базирана на интервюта със специалисти по корекционна педагогика. Самият автор признава, че е влажен, може да съдържа някои неточности, но ми хареса с богато съдържание, покритие на широк обхватпроблеми, свързани с образованието на децата, както сега е обичайно да се казва, с особености на развитието. Държавата прокламира правото на всяко дете да учи в общообразователно училище и задължението образователни организациисъздават подходящи условия за това. Задачата е трудна дори с повърхностен поглед на всеки здравомислещ човек. Статията повдига проблеми от гледна точка на професионалистите - става ясно, че те не могат да бъдат решени с бакшиш. Малко са добри пожелания, необходима е упорита работа, за да се създадат условия в училищата, така че процесът на обучение на деца с увреждания, деца с увреждания да бъде наистина полезен, а не да се превърне в мъчение за всички участници в образователните отношения.
Корекционно възпитание: вчера, днес, утре
Много реформи, извършени в образователната система, предизвикват много нееднозначна оценка както на обикновените учители, така и на специалистите, изследователите и учените. Една от тези реформи е свързана с преструктурирането на системата на специалните поправителни училища на фона на активно насърчаване на приобщаващото образование. Аргументите на реформаторите са по свой начин логични: все пак в чужбина е въведена среда без бариери за инвалиди, където децата могат да учат заедно, независимо дали имат определени вродени дефекти, защо сме по-зле?
Паралелни криви
Преди да критикуваме съвременните подходи за решаване на проблемите на специалното образование, нека си спомним как са се опитвали да бъдат решени в миналото. В съветско време имаше паралелно две системи на образование - обща и специална. Те практически не се пресичаха, освен това по-голямата част от гражданите просто не подозираха за съществуването на система за специално образование за хора с увреждания.
От днешни позиции можем да оценим всичко, което е създадено тогава, по различни начини, но трябва ясно да се разбере: това е система, поръчана от държавата. Държавата го финансира, осигурява му кадри, научни разработки и законодателство – на първо място Законът „За общото, общото и средното образование” и Правилника за Единното трудово училище.
различни категории
В онези дни за деца с увреждания, които днес е обичайно да наричаме политически коректни „деца с увреждания“ или „деца със специални образователни потребности“, терминът „дефектни“ беше измислен неприличен по днешните стандарти, който след това беше заменен с друг - „ненормално” и едва след това – „деца с нарушения в умственото и физическото развитие”. Тази категория включва деца със слух, зрение, тежки говорни нарушения, мускулно-скелетни нарушения, умствена изостаналост и умствено изостанали. За тези категории деца държавата, залагайки на принципа на всеобщото образование, започна да изгражда система за специално образование. Първоначално е построено като училище от първи етап, т.е основно училище. С подобряването на системата на общото образование и промяната на границите на всеобщото образование се заговори за седемгодишния план, а след това и за пълното средно училище. Тоест имаше диференциация както по хоризонтала, така и по вертикала.
По-късно тези деца започнаха да се прехвърлят законно към разработването на нова, по-сложна програма. Въпреки това, те не можаха да придобият знания в рамките на съществуващия период от време поради техните здравни характеристики. Тогава училищата започнаха да се разграничават: децата с увреден слух бяха разделени на глухи и увредени, възникнаха два отделения - за слабочуващи и късно глухи. По същия начин те разделиха децата със зрителни проблеми, като ги разделиха на слепи и с увредено зрение. Така и до днес сме запазили разделението на специалните училища на 8 вида:
I. глух,
II. увреден слух и късно глух,
III. сляп,
IV. с увредено зрение,
V. с тежка говорна патология,
VI. с нарушения на опорно-двигателния апарат,
VII. с умствена изостаналост,
VIII. умствено изостанал.
По-малко теория, повече практика
Механичното удължаване на периодите на обучение и повишаване на нивото на всеобщо образование доведоха до някои парадокси и изкривявания и по това нашата система се различава значително от чуждите.
Първоначално на специалистите беше ясно, че умствено изостаналите деца с умствени увреждания не могат да усвоят образователната програма, предназначена за деца без такива увреждания. Но универсалното образование изискваше - първо 4 клас, после 7, после 9, после 10 и накрая 11. Формално изпълнявайки изискванията на всеобщото образование, аз просто трябваше да разтягам програмата. Академичният компонент остана същият, вътре начално образование, а компонентът трудово обучение и предпрофесионална подготовка нараства от година на година. Тоест в старшите класове всъщност децата бяха научени да работят с ръцете си почти цяла седмица, дадоха им основите на професията. Това добре ли е или лошо? от поне, преди този подход устройваше държавата и обществото.
Момчетата бяха подготвени за реална работа - нискоквалифицирани или неквалифицирани, бяха им дадени основите на наличните им професии според тяхното ниво на развитие. Огромното мнозинство от завършилите помощни училища бяха наети, можеха да живеят със своите заплати и да облагодетелстват обществото. Някои от тях по време на Великия Отечествена войнавоюваха много добре, бяха наградени с ордени и медали. И тогава никой не си спомняше техните психични характеристики.
Усложнение = по-скъпо
Що се отнася до останалите деца, които нямат умствени увреждания, тъй като програмите се усложниха, учителите в специалните училища се оказаха в затруднено положение. От една страна изглежда, че децата не страдат от умствена изостаналост, което означава, че трябва да овладеят общообразователната програма, макар и адаптирана (въпреки че далеч не винаги беше ясно каква е същността на тази адаптация, така че всичко се свеждаше до специално методически техникии технологии). От друга страна бяха увеличени сроковете за обучение, намален е броят на часовете. И всичко това доведе до увеличаване на разходите за образование за тази категория деца.
Значителна част от завършилите специални училища получиха добро образование, може да влезе в технически училища или дори в университети, тоест да се занимава не само с физически, но и с умствен труд. Те се оказаха успешни граждани на страната. Но привеждането в съответствие с общообразователните училища доведе до факта, че системата трябваше да бъде сложна. Първо отидохме до откриването на специални детски градини, след това намалихме началната дата за обучение още по-ниско, до детска градина. Ще ви кажа тайно, че идеята за обучение на глухи бебета и техните майки е предложена от нашите велики учени през 20-те години на миналия век. И ефективността на това обучение е доказана експериментално. Друго нещо е, че държавата в онези години не можеше да реализира тези идеи.
Съмнителен ефект
Нека ви напомня, че историята на обучението на специални категории деца исторически започва с обучението на глухите. Именно в тази посока е натрупан най-много опит, оттук идват всички иновации и постижения, включително организационни и структурни. Защо глухи хора? Първоначално, тъй като от гледна точка на римското право, глухият човек е мъртъв, тъй като не може да общува със съда, което означава, че съдът не го признава за лице. И за християнска църкваглухият човек е дисидент, защото не чува Божието слово. А първите учители на глухите бяха западни духовници, чиято цел беше да го доведат в църквата, за да го признаят за равноправен вярващ. И за това трябва да му дадете устна реч.
Държавата започва да обучава глухи деца от 3-годишна възраст, след което идват на училище и учат още 10-11 години. След това получават пост училищно образованиев училищата, където им се дават основите на професията. Но ако погледнете всичко това през очите на икономист, се оказва, че децата от училища от тип 1-8 учат много по-дълго от обикновените. Те се нуждаят от специални условия, специални учебници, учебни ръководства, тетрадки. Заетостта в паралелките на специалните училища е по-ниска, заплатите на учителите са по-високи. Следователно обучението на специални категории деца е около 3-5 пъти по-скъпо, а времето за обучение е почти 2 пъти по-дълго. Ясно е, че нито един бюджет не може да издържи това. Но най-важното е какъв ефект получаваме при изхода? Колко осезаема в бъдеще е икономическата възвръщаемост за държавата, която финансира всичко това?
Икономически неизгодно
В края на 70-те и началото на 80-те години на миналия век страните, които са отишли много по-далеч от нас в обучението и наемането на работа на хора с увреждания, стигнаха до заключението, че е по-евтино да предоставим на тези хора социално подпомаганеотколкото да им осигурим работа.
Идвам към развитите страниЗапад, ние се възхищаваме на нивото и качеството на живот на хората с увреждания. Това са безплатно медицинско обслужване, безплатно протезиране, спорт за инвалиди и т.н. Западният святсе насочи към подобряване на качеството на живот. Това са свободното време, културата, социалната мобилност. От края на 60-те години те изоставиха скъпото универсално образование и за сметка на спестяванията започнаха да харчат пари за подобряване на качеството на живот. И освен това, за разлика от нас, те прогнозираха развитието на пазара много рано. И се оказа, че просто няма да има място за възпитаници на специални училища. Всъщност държавата създаде система за универсално образование за инвалиди, отиде на големи разходи, мислейки, че в бъдеще те ще намерят своята ниша, ще се заемат с работата, която никой не се заема, но след това се оказа, че няма ефект от това също няма ползи. Това, което инвалидът е върнал на държавата под формата на данъци върху заплатите, не връща това, което е вложила в него през всичките години на обучение.
Оказа се, че пазарът на труда се технологизира, няма достатъчно място дори за здрави хора, камо ли за инвалиди. Освен това страните от третия свят са в състояние да осигурят евтино работната силавсякакви нужди на икономиката. Защо една богата западна държава ще харчи пари за обучение на местен обущар с увреждания, ако й е по-лесно да наеме здрав майстор от Африка или Индия и да даде възможност на инвалида си да се занимава със спорт, култура и т.н.?
Раждането на включването
Възхищаваме се на благотворителността на много чуждестранни фирми и компании, казват, колко много инвестират в хората с увреждания. Но ако се поинтересувате от местното законодателство, се оказва, че създаването на едно работно място за човек с увреждания и размерът на глобите в случай на загуба на здраве от него на работа възлизат на много по-голям размер. Ето защо, вместо да инвестирате милион, за да осигурите безопасността на един човек с увреждания на работа, е по-лесно и по-лесно да дарите половин милион, за да му дадете възможност да се развива културно. Той е едновременно красив и икономичен.
И тук за първи път се раждат идеите за приобщаване. Освен това първите, които заговориха за това, изобщо не бяха учители, а икономисти. Според тях, ако масовото обучение на хора с увреждания в специалните училища е твърде скъпо за държавата, защо да не се започне обучението им в обикновени общообразователни институции, сред нормалните хора?
Други приоритети
И така, стана ясно, че системата за универсално образование за инвалиди, създадена преди това в редица държави (ако вземем лидерите в тази посока - Германия, Англия, Франция, СССР, САЩ, Канада), е изправена пред същото проблеми. Те обаче започнаха да ги решават напълно различни начини. И така, Германия произвежда полезни занаятчии - обущари, дърводелци, строители, Франция подготвя спазващи закона и благочестиви социално адаптирани и културно развити католици, а Англия произвежда независими граждани, които са сериозни за здравето и семейството си. Но обувки и дрехи за англичанин не се шият от британски инвалиди, а от азиатски обущари и шивачи.
Следователно целите на специалното образование в тези страни са различни. И когато казваме, че трябва да правим същото като в чужбина, това е абстрактно твърдение, защото в чужбина всичко далеч не е толкова еднозначно. Едва ли може да се говори за някакъв универсален и приемлив за нас модел. Включването в бедната земеделска Испания след Франко, включването в Германия, опустошена от две войни, и включването в Скандинавия, която не е участвала в нито една световна война, това са три фундаментално различни включвания. Както няма „универсални ценности”, които са общи за всички без изключение, няма и единна „рецепта” за приобщаващо образование, която да се прилага еднакво успешно навсякъде по света.
трънлив път
Днес в редица така наречени „страни на благосъстоянието“ безплатно образование и безплатна медицина. Но си струва да припомним, че в Швеция те са станали такива за повече от 100 години, в Дания дори по-рано. Дания въведе безплатни услуги за инвалиди през 1933 г. и все още не можем да решим кое е по-добро - привилегии или привилегии. В тази страна скринингът на слуха при бебетата е въведен през 1943 г. И по това време имахме битка Курск издутина. Датчаните решаваха точно този проблем, а ние не знаехме дали изобщо ще оцелеем като нация. Не е изненадващо, че в края на 70-те години на миналия век скандинавците постигат много високо нивоживот, когато медицинска помощ, образование, социално осигуряване могат да бъдат гарантирани на всяко лице непосредствено по местоживеене, където и да живее. Следователно те не се нуждаеха от онази тромава система от поправителни училища, която все още съществува в други страни. Те решиха този проблем по различен начин.
Проспериращите страни тръгнаха в посока на приобщаване, защото нямат нужда от такъв брой високообразовани хора, включително и хора с увреждания, ако броят на местата на пазара на труда непрекъснато намалява. В ситуация, в която висококвалифицирани специалисти не могат да си намерят работа, едва ли може да се надяваме, че хората с умствена изостаналост ще я намерят. И едва ли е необходимо специално да се осигуряват места за тази категория граждани, ако можете да вземете други с опит. Трябва да тръгнеш по другия път. Например, за създаване на благотворителни фондации, обществени организации, включете църквата. И ние решихме: да го направим като на Запад, да инвестираме много пари, но да ги вземем от бюджета. Не можете да го направите по този начин! Това, първо, е твърде ирационално, и второ, противоречи на логиката на еволюционното развитие образователни системи.
Такива различни включвания
През 1990 г. Борис Елцин подписа всички международни споразумения, вчера живеехме в страна, горда със системата на специалните училища, а днес се оказа, че самото съществуване на такива институции е дискриминация на хората с увреждания.
Междувременно „страните на благосъстоянието“, от които решихме да вземем пример, се развиваха в съответствие с техните собствена история. Елитните страни със специално образование са Северна Европа. Държави, които успяха в това, но преживяха сериозни катаклизми през 20-ти век, са Франция, Германия, Англия. И накрая, има държави Южна Европа- Испания, Португалия, Гърция и пр. Но там по-късно от други признаха правото на умствено изостаналите да получат образование. И там, например, е целият 20 век фашистки режими. Франко в Испания, Салазар в Португалия, Мусолини в Италия, черни полковници в Гърция и т.н. И идеологията на фашизма е съвсем откровена: ако има хора, чието съдържание отнема хляба на другите, нормални, тогава защо изобщо са те? Следователно първото нещо, което Хитлер направи, беше да приеме закон за евтаназията на дълбоко умствено изостанали граждани и психиатрични пациенти. Но това е опасен път, защото ако признаете, че има хора по-ценни, по-малко ценни и като цяло ненужни, пригответе се, че утре някой ще ви признае за недостатъчно ценен.
Между другото, Наполеон по едно време затвори първите училища за слепи, защото беше южняк и реши, че няма нужда да обучава инвалидите за сметка на бюджета, защото те могат да печелят много повече от милостиня. Щом има богодини, организирани от църквата и отделни граждани, защо да напрягате държавата? Ако един гражданин иска детето му с увреждания да учи при добри условия - моля, но нека бъде частно училище. Изхождайки от тази логика, слепите започват да се обучават масово много по-късно, именно защото преди това не виждат икономическа причина за това.
скочи над главата си
Връщайки се към проблемите на настоящия период, можем да кажем: кризата на корекционното образование се крие във факта, че ние се опитваме да изпробваме модела на някой друг за себе си, без да осъзнаваме, че той просто не ни подхожда.
Имаме много разказ, и се опитваме да прескочим редовен етап на развитие. Преди около 30 години нито един журналист, нито един служител дори приблизително не е знаел за проблемите на поправителните училища. Да, успехите ни бяха признати по целия свят, но вътре в страната те бяха почти непознати. Но, нека ви напомня, че известният експеримент с обучението на сляпо-глухонемите (наричани са още глухо-сляпо-неми) беше поставен именно в СССР. През 60-те години на миналия век специалисти от нашия изследователски институт работят няколко години с четирима студенти, които имат дълбоки патологии на органите на слуха и зрението. Те ги научиха да говорят, дадоха им солидно училищно образование, в резултат на което влязоха в университета и го завършиха. Един от тези студенти, Александър Василиевич Суворов, стана професор, доктор психологически науки, преподавател в два московски университета. Може ли някой да повтори този експеримент днес?
С пълна увереност мога да кажа: по отношение на научното наследство страната ни традиционно се нарежда сред лидерите в областта на корекционната педагогика. Друго нещо е, че на практика всички научни постиженияне сме в състояние да приложим. Но тук вече държавата трябва да заключи какво трябва да се вземе, чий опит да се взаимства – наш, доказан и гарантиран, или чужд, приложим в различна култура, икономика и традиции. И това са проблеми, разбирате, на политическата воля, а не на дефектологията като наука.
Законодателно
През последните години беше разработена нормативна рамка, която значително разшири и консолидира правата на родителите да избират образователен маршрут, правото на ученик да получи образование в определена институция. Първоначално всички се ръководеха от разпоредбата за единно трудово училище, но днес децата със сериозна медицинска диагноза могат напълно да учат. Просто трябва да знаете къде и как най-добре да ги обучите. Наличието на нарушения не означава забрана за посещаване на общообразователни училища. Може би друг е въпросът, че се смущаваме от другата крайност: ако преди всички бяха карани на стадо в специални училища, днес по същия начин ги карат в тълпа в общообразователните институции. Аз съм активен противник на този подход.
Първият нормативен документ, който е пряко свързан с образованието на хората с увреждания, е приет от Дания. Нарече се Закон за образованието на глухите, който е нещо като прототип на Закона за специалното образование. И така, той е приет през 1817 г. У нас основната федералния законотносно образованието на деца с увреждания, приет през 2012г. Всичко, което беше преди това беше ведомствен правилник, заповеди на МОН, МОН и т.н. Има много критици на закона "За образованието в Руската федерация", но за първи път държавата определи кои са те - деца със специални образователни потребности и увреждания, какво е приобщаващо образование. Вярно е, че самото поправително училище се изгуби в закона и точно това е същността на кризата. Но за първи път законът определя правата и отговорностите на всички участници в образователния процес – родители, учители и ученици. Може би всичко това не е изписано достатъчно ясно, все още трябва да се работи, но основната стъпка е направена.
Положителни тенденции
Струва си да се признае, че за 25 години държавата промени отношението си към проблема и сега всеки служител знае всичко за правата на хората с увреждания, за създаването на достъпна среда за всички категории граждани. Знаят как се решава този проблем в чужбина, как трябва да се решава тук.
Точно онзи ден обсъдихме проектозакон, изготвен от депутата от Държавната дума Олег Смолин, този документ е предназначен да защитава правата на изправителните институции. Той закрепи правото на родителите да избират образователна институция. Държавата трябва да осигури развитието на поправителни училища, приобщаващо образование, училища от комбиниран тип, в които се обучават различни категории деца. Но родителят има пълното право да избере от този списък това, което е по-близо до него. Освен това се предлага да се узакони следното изискване: поправителна институция може да бъде закрита или преустроена само ако това решение е подкрепено от 75% от родителите, чиито деца го посещават. Защото сега такива решения се взимат на базата на решения на определени „инициативни групи“, които не представляват непременно интересите на всички родители.
Не само любовта
Разговарях с родители, които са запалени привърженици на приобщаването. Според тях поправителното училище е клетка, затвор, където на децата се дава малко полезно, където има лоши учители, които не преподават нищо, но в общообразователното училище в идеалния случай всички ученици са заобиколени от любов и грижи, където те се развиват хармонично и пълноценно, взаимодействайки с обикновените деца. Казвам на такива родители, че ако наистина са успели да намерят такова училище, то това е много добре. Но не всеки регион може да осигури това удоволствие. И едва ли си струва да изоставяме институция, в която има професионални дефектолози, в полза на училища, в които работят обикновени учители. Само любовта не е достатъчна, за да даде на децата пълноценно образование и възпитание, като се вземат предвид особеностите на тяхното здраве. Хипотерапия, Монтесори жълъди, оригами, музика, игри и др. - това е страхотно, но дете с увреден слухот всичко това ще стане по-добре да чуват, а слепите - да виждат? Питате: може ли умствено изостанало дете да получи образование в редовно училище, а не в поправително училище. Да, може би, но какво ще получим в резултат? Докато на децата в класа се разказва за Сервантес, за сюжети, асоциации, алитерации и т.н., това дете ще седи и ще оцвети картината вятърна мелница. Какво следва? Преди това това дете, след като завърши 8-ми клас, знаеше как да държи пила, как да работи с длето и можеше да отиде във фабриката и да си изкарва прехраната. И сега, в най-добрия случай, той знае името на коня на Дон Кихот, но колко добре му носи това?
Нямам нищо против, ако седят един до друг и учат заедно. Но създават ли се днес в общообразователните училища условия за това? Има ли семинари, в които „специалните” момчета биха могли да се реализират в това, което им е на разположение?
В едно пространство
Изходът е създаването на институции от комбиниран тип, в които децата могат да учат както с увреждания, така и обикновени деца, както от пълни семействаи сираци. Може да имат различни диагнози, образователни перспективи, но всички трябва да са в една образователна среда, защото тогава пак ще трябва да живеят заедно и е по-добре веднага да ги научим на това съжителство. Но няма нужда да се опитвате да доведете всички до някакво едно ниво, така че всички – и болни, и здрави – да отговарят на едни и същи стандарти. Това не се случва. Имаме нужда от различни стандарти, различни подходи.
През цялото време обсъждаме: трябва ли различни деца да учат в един и същи клас или да бъдат разделени в различни класове или дори училища. Според мен основният въпрос е друг: в какъв случай можем да гарантираме максимално развитие на детето – ако му създадем специални условия в специално училище или ако го настаним в един клас с всички останали.
Заедно, но разделени
Има категории деца, които нямат умствени дефекти, но, грубо казано, минават сами. Възниква въпросът: в кое училище и в кой клас ще се чувства най-комфортно? И колко комфортно ще се чувстват другите – съученици и учители? Отново кой ще се грижи за него? Същият, който преподава, или посветен служител? Всичко това отново почива на парите, на способността да се осигури пълноценен образователен процес. Много зависи от това как точно ще бъде организирано образователното пространство в това училище, така че едното да не пречи на другото и всеки да има индивидуален подход в зависимост от неговите характеристики. Харесва ми например училищния модел, при който специалните деца са разделени в отделни паралелки, където специалисти работят с тях, но по време на междучасията и извънкласните събития в училище всички са заедно, общуват помежду си, участват в различни съвместни дейности. Могат да бъдат обединени под един покрив различни системи, класове, подходи. Но пак ни се казва, че всичко това е грешно, че това отново са бариери, но всъщност спасението е именно в еднородните класове, където всички са заедно и всички са равни!
И така, каква програма изпълняваме? Според някои британски другари училището по принцип трябва да се превърне в клуб по интереси, като се сведе до минимум задължителната образователна програма. Нека децата правят това, което обичат!
Това ли се стремим?
Учител по общ характер
Има мнение, че в условия, когато здравето на по-младото поколение се влошава от година на година, когато все повече деца се раждат с аномалии в развитието, всички без изключение учителите трябва да повишават квалификацията си, за да могат да работят с различни категории деца. И в идеалния случай всеки учител да бъде обучен за дефектолог. Но те са различни неща! Има учител в общообразователно училище, има и учител-дефектолог, това са различни специалисти. В същото време, разбира се, всеки учител трябва да знае основите на дефектологията, това е съвсем логично. Всички трябва да разберем, че в нашата практика може да има дете със специални образователни потребности. И това, между другото, е доста широко понятие - това включва деца на мигранти, които не говорят руски, и деца от рискови групи - наркомани, хулигани, скитници и деца с увреждания.
Така че всеки учител трябва да разбере степента на сложност на проблема. И не се опитвайте да коригирате за две седмици това, което не може да бъде коригирано през целия живот, дори ако от него се изискват такива резултати. Учителят трябва трезво да прецени способностите си, да знае как да работи с различни деца, какви ръководства да използва, какво трябва да се прави и какво не трябва да се прави в никакъв случай, както и да си представи кой специалист трябва да се обърне за помощ, ако няма достатъчно квалификация.
Несъвместими понятия
Когато нашите политици и чиновници се бореха за правата на децата, по някаква причина не се съобразяваха с много неща. Например, идеята за финансиране на глава от населението противоречи на идеята за приобщаване, тъй като е невъзможно да се наемат възможно най-много деца в класа, като в същото време се създават комфортни условия за деца с увреждания, особено след като размерът на класа е много по-малък в поправителните училища. По някаква причина те напълно изгубиха от поглед факта, че ако децата с специални нужди, тогава те се нуждаят не само от специални програми и учебници, но и от специални дидактически материали, оборудване, мебели, освен това учителят ще трябва да напише отделен план за урок за всеки такъв ученик.
Длъжностните лица не знаят, че дори да говорим за такова на пръв поглед разбираемо явление като „увреждане на слуха“, е необходимо да се прави разлика между деца, които са напълно глухи, с увреден слух, късно глухи и деца с акустични импланти. Всички те представляват различни категории студенти, необходимо е да се работи с всеки от тях по различни начини и всеки да измисли своя собствена програма. А това е колосална тежест за учителя, да не говорим за факта, че той трябва да има фантастична квалификация. Но е по-лесно да обвинявате всичко върху изпълнителя – учителя, вместо да мислите от самото начало как всъщност да решите проблема.
Въпрос на качество
Днес училищата прославено съобщават, че са готови да преминат към включване, тъй като към сградата вече е добавена рампа и всички учители са завършили двуседмични курсове. Но всички прекрасно знаем, че това е измислица. Необходими са години за компетентно изграждане на система за обучение и преквалификация на учителите. И това може да стане само при условие, че обучението действително ще се провежда от онези организации, които имат квалифицирани специалисти. Сега, за съжаление, на това се доверяват почти от заводите за баня и пране. Но дори в организацията да има някакъв титуван професор, едва ли лекциите му ще бъдат от голяма полза, ако той дойде в региона и се опита да разкаже всичко за всичко за три часа. Освен това обикновените учители като правило изобщо не се притесняват от това какви прекрасни училища има в Обединеното кралство и Исландия, а какво да правят с ученик, който в началото на урока пълзи под бюрото и не може да бъде изтеглен от там. Но професорите рядко отговарят на подобни въпроси.
Ето защо, преди да се обяви, че сега всяко училище у нас трябва да гарантира правото на гражданите да получават образование, включително и приобщаващо образование, би трябвало да се подготвят учители и то не формално, а много внимателно. Невъзможно е да се назначават учители по заповед на Майка Тереза. Много учители не знаят как и много просто не искат да работят с тях специални категориидеца, и едва ли можете да ги вините за това, защото когато са учили в университета, са имали съвсем различни представи за този процес, както и за това кой какво трябва да прави. Правата на децата и родителите не трябва да се бъркат с квалификацията на учител.
Нормата на живот
Повтарям, повечето деца от специални училища могат да посещават масови училища. Но основното нещо в процеса на образованието изобщо не е усмивката, не добро отношениеедин към друг, не атмосферата в класната стая, а знанията и уменията, които детето трябва да придобие и които ще му помогнат да стане самостоятелно след завършване.
В стените на нашия институт се разработват и изпитват методи на преподаване в продължение на много години. И сега си струва да се запитаме – притежават ли нашите учители това, което е натрупано през дългите десетилетия труд на нашите учени? Но това вече е въпрос към Рособрнадзор, който трябва да осигури ефективно обучение на учителите за преход към приобщаване.
Още през 1949 г. в училищата на Дания е въведена длъжността психолог, която многократно съм споменавал. И все още не можем да разберем защо е необходим този специалист. При нас просто заявява, че детето има такъв и такъв IQ, че има такова и такова ниво на тревожност и т.н. Но какво следва? Какво трябва да направят родителите и учителите по въпроса? Но в датските училища психолозите повече от 60 години изграждат взаимоотношения в екипа, между учители, деца и родители, като правят всичко, за да може политическата коректност от нещо, наложено отгоре, да стане част и норма от живота. И още в началото на 50-те години в тази страна стигнаха до извода, че е абсолютно необходимо всеки учител да премине специален курс за работа със специална категория ученици. И ние постоянно променяме правилата на играта, целите, условията за постигането им и затова не е ясно кой и как да тренира и най-важното - за какво.
Опасността от "оцветяване"
Класически дефектолог у нас учеше 5 години. Дефектологичното образование в съветското му разбиране включваше 4 блока знания - филологически, медицински, общопедагогически, патопсихологически. Компетентен специалист се получава само ако всички тези блокове са усвоени. Сега, в условията на Болонския процес, сроковете са намалени. Така че в крайна сметка нещо не е наред. Това дори не е фелдшер, дори медицинска сестра и дори не е занаятчия.
Трябва да има обучение на високопоставени специалисти, но професионализмът не означава, че човек е научен (и научен!) да обича децата в продължение на 5 години, а да му дадеш инструмент, с който можеш да решиш този или онзи проблем. Ако се опитвате да обясните тема и ученик разкъсва тетрадка в отговор, тук не е достатъчна само любовта, трябва да знаете какво трябва да направите, така че той да промени поведението си, да изпълни задачата, да реши примера. Защото вие, като учител, ще бъдете зададен точно този резултат.
Ние участваме активно в процеса от Болоня. Но по някаква причина забравяме това Университет в Болоняе основана преди покръстването на Русия. Не можем автоматично да възприемем опита на други страни, защото те правят това от векове, а ние от своя страна имаме векове собствени собствен опит. Университетът в Болоня е държава в държава. Там, когато студенти стачкуват, полицията не смее да ги пипне. В университетската държава правителството е общност от професори. И ние назначаваме ректори на университети. И имаме много училища, в които учителят е принуден да прекъсва урока, за да кара кравата. Желанието да се гарантират равни права за всички и да се създаде единно образователно пространство, разбира се, е добро, но досега виждаме, че страната е разделена на голям бройразлични териториални образователни системи, всяка от които има свои иновации, свои финансови условия, техните заплати. Водени понякога от добри намерения, ние разрушаваме образователното пространство, тъй като резултатът много често зависи от това колко добре са изградени отношенията между губернатора и министъра на образованието на региона в определен субект на Руската федерация.
Съзнателен избор
Основното обучение на учители трябва да започне с предуниверситетска атестация. Ако човек реши да стане дефектолог, за да помага на хора с увреждания, той първо трябва да работи като доброволец шест месеца или година в специално училище, болница, социалноосигурителна институция или семейство, само за да разбере дали може да прави това професионално изобщо, негов избор ли е? Способен ли е да преодолее отвращението, враждебността, да приеме този човек с неговите проблеми? Може да отнеме много време, за да се научите как да обичате дете с увреждания, но е много по-ефективно просто да се опитате да смените пелената му.
В бъдеще, както вече казах, всеки учител, независимо от неговата специалност, трябва да вземе курс по дефектология, за да има представа за работата със специални деца.
Освен това е необходимо да се засили ходът на психологията на общуването, така че всеки учител да знае как да говори с деца и родители, как да привлече вниманието, какви думи не трябва да се използват, как да се успокои и т.н.
Не е тайна, че днес много много добри учители просто не искат да работят в приобщаваща среда. И те могат да бъдат разбрани, защото ако сте свикнали да подготвяте победителите в олимпиадите и се справяте чудесно, едва ли ще бъдете доволни от ситуацията, когато трябва да давате примитивни знания всеки ден, които детето постоянно забравя . Затова съм сигурен, че такива учители не трябва да се пречупват през коляното, нека правят това, което могат по-добре от другите.
