Նախահայր գիտական հոգեբանությունհիշողությունը դիտարկում է գերմանացի գիտնական Գ.Էբբինգհաուսը, ով փորձնականորեն ուսումնասիրել է հիշողության գործընթացները։ Հիշողության հիմնական գործընթացներն են՝ անգիր անելը, պահպանումը, վերարտադրումը և մոռացումը։
Անգիրացում
Անգիրացման սկզբնական ձևը, այսպես կոչված, ակամա կամ ակամա մտապահումն է, այսինքն. անգիր անել առանց կանխորոշված նպատակի, առանց որևէ տեխնիկայի կիրառման. Սա պարզ դրոշմ է այն բանի, թե ինչ էր ազդել, ուղեղի կեղևում հուզմունքի որոշակի հետքի պահպանում: Ուղեղի կեղևում տեղի ունեցող յուրաքանչյուր գործընթաց հետքեր է թողնում, թեև դրանց ուժգնության աստիճանը տարբեր է։
Շատ բան, ինչի հետ մարդը կյանքում հանդիպում է, ակամա հիշվում է՝ շրջապատող առարկաներ, երևույթներ, իրադարձություններ։ Առօրյա կյանք, մարդկանց գործողությունները, ֆիլմերի բովանդակությունը, առանց որևէ կարդացած գրքերը ուսուցման նպատակըև այլն, թեև ոչ բոլորն են նույնքան լավ հիշվում։ Լավագույնն այն է, որ մարդու համար կենսական է այն, ինչ հիշվում է. այն ամենը, ինչ կապված է նրա հետաքրքրությունների ու կարիքների, գործունեության նպատակների ու խնդիրների հետ։ Նույնիսկ ակամա անգիր սովորելը ընտրովի բնույթ ունի՝ պայմանավորված շրջակա միջավայրի նկատմամբ վերաբերմունքով։
Պետք է տարբերակել կամավոր (դիտավորյալ) անգիրը ակամա անգիրից, որը բնութագրվում է նրանով, որ մարդն իր համար որոշակի նպատակ է դնում՝ մտապահել պլանավորվածը և կիրառում է մտապահման հատուկ տեխնիկա: Կամավոր անգիրը պահպանված նյութի անգիրն ու վերարտադրմանն ուղղված գործունեություն է, որը կոչվում է մնեմոնիկ գործունեություն։ Նման գործունեության ժամանակ մարդուն հանձնարարվում է ընտրողաբար հիշել իրեն առաջարկվող նյութը։ Այս բոլոր դեպքերում մարդը պետք է հստակ տարանջատի այն նյութը, որն իրեն խնդրել են հիշել բոլոր կողմնակի տպավորություններից և վերարտադրելիս սահմանափակվել դրանցով։ Հետեւաբար, մնեմոնիկ գործունեությունը ընտրովի է:
Պահպանում
Այն, ինչ մարդը անգիր է արել, ուղեղը քիչ թե շատ կուտակում է երկար ժամանակ... Պահպանումը որպես հիշողության գործընթաց ունի իր օրենքները: Հաստատվել է, որ խնայողությունը կարող է լինել դինամիկ և ստատիկ: Դինամիկ պահպանումը դրսևորվում է պատահական մուտքի հիշողություն, իսկ ստատիկը՝ երկարաժամկետ հեռանկարում։ Դինամիկ պահպանմամբ նյութը քիչ է փոխվում, ստատիկ պահպանմամբ, ընդհակառակը, այն անպայման ենթարկվում է վերակառուցման և վերամշակման։
Երկարատև հիշողության մեջ պահպանված նյութի վերակառուցումը տեղի է ունենում անընդհատ նորից ներթափանցող տեղեկատվության ազդեցության տակ: Վերակառուցումը դրսևորվում է տարբեր ձևերորոշ մանրամասների անհետացման և այլ մանրամասներով փոխարինելու, նյութի հաջորդականությունը փոխելու, դրա ընդհանրացման մեջ։
Ճանաչում և վերարտադրում
Օբյեկտի ճանաչումը տեղի է ունենում նրա ընկալման պահին և նշանակում է, որ առարկան ընկալվում է, որն ավելի վաղ ձևավորվել է մարդու մոտ կամ անձնական տպավորությունների (հիշողության ներկայացում) կամ բանավոր նկարագրությունների հիման վրա (երևակայության ներկայացում):
Վերարտադրությունը տարբերվում է ընկալումից նրանով, որ այն իրականացվում է դրանից հետո, դրանից դուրս։ Օբյեկտի պատկերը վերարտադրելը ավելի դժվար է, քան այն ճանաչելը: Այսպիսով, աշակերտի համար ավելի հեշտ է ճանաչել գրքի տեքստը կրկին կարդալիս (կրկնվող ընկալմամբ), քան վերարտադրել, վերհիշել տեքստի բովանդակությունը, երբ գիրքը փակվում է: Ֆիզիոլոգիական հիմքըվերարտադրությունը նյարդային կապերի նորացումն է, որոնք ավելի վաղ ձևավորվել են առարկաների և երևույթների ընկալման ժամանակ:
Վերարտադրումը կարող է տեղի ունենալ հաջորդական հիշողության տեսքով, սա ակտիվ կամային գործընթաց է։ Մարդկանց մեջ հիշելը տեղի է ունենում ասոցիացիայի օրենքների համաձայն, մի խոսքով, այն դեպքում, երբ մեքենան ստիպված է անցնել ամբողջ տեղեկատվությունը, մինչև այն «սայթաքի» պահանջվող փաստի վրա:
Մոռանալով
Մոռացությունն արտահայտվում է հիշելու անհնարինության կամ սխալ ճանաչման ու վերարտադրության մեջ։ Մոռանալու ֆիզիոլոգիական հիմքը կորտիկային արգելակման որոշ տեսակներն են, որոնք խանգարում են ժամանակավոր նյարդային կապերի ակտուալացմանը (վերակենդանացմանը): Ամենից հաճախ սա մարող արգելակում է, որը զարգանում է ամրացման բացակայության դեպքում:
Մոռանալու պատճառներից մեկն այն է բացասական ազդեցությունանգիր սովորելուն հաջորդող գործողություններ: Այս երեւույթը կոչվում է հետադարձ (հակադարձ գործողության) արգելակում։ Այն ավելի արտահայտված է, եթե գործունեությունը հաջորդում է առանց ընդհատումների, եթե հաջորդ գործունեությունը նման է նախորդին, և եթե հետագա գործունեությունը ավելի դժվար է, քան անգիր անելը։
Մոռացության դեմ պայքարելու համար հարկավոր է իմանալ դրա ընթացքի օրինաչափությունները:
Հիշողությունը որպես բարդ մտավոր երևույթ ներառում է մի քանի փոխկապակցված գործընթացներ՝ անգիրացում, պահպանում, վերարտադրում և մոռացում։
Անգիրացում նշանակում է պատկերի ընտրովի ամրագրում (տպագրում) հիշողության մեջ։ Այն, ինչ լավագույնս հիշվում է, կապված է իմաստալից նպատակների, շարժառիթների և գործեր անելու ձևերի հետ: Այս անձնավորությունը... Անգիրացման գործընթացը, ինչպես ինքնին հիշողությունը, կարող է լինել կամավոր և ակամա (կախված մտապահման ընթացքում նպատակի առկայությունից կամ բացակայությունից), կարճաժամկետ, գործառնական և երկարաժամկետ (կախված նրանից, թե ինչ խնդիրներ է ծառայում հիշողությունը):
Կան նաև ասոցիատիվ մտապահումներ, որոնցում ընկալվող պատկերը ասոցացվում է այլ կերպ (հիշեք հայտնի առօրյա «հիշողության հանգույցները»); իմաստալից անգիր, որտեղ առաջատարը մտածողության գործընթացներն են և ընկալվող առարկաների կամ դրանց մասերի միջև տրամաբանական կապերի գիտակցումը. մեխանիկական անգիր, որն իրականացվում է պատկերի ընկալման մեջ պարզ բազմակի և միատեսակ կրկնությունների արդյունքում։
Անգիրացումն է մի մասըհատուկ տեսակի գործունեություն՝ մնեմոնիկ: Այսպիսով, օրինակ, ուսուցիչների, դասախոսների, քաղաքական գործիչների, արվեստագետների համար մնեմոնիկ գործունեությունը ամենակարեւորներից է։
Պահպանում. Գործընթացի անվանումն ինքնին արտացոլում է դրա հոգեբանական էությունը... Տեղեկատվությունը պետք է որոշ ժամանակ պահվի մարդու հիշողության մեջ, քանի որ այն սովորաբար նշանակալի է նրա համար։ Տեղեկատվության պահպանումը բարդ գործընթաց է, որի ընթացքում տեղեկատվությունը պետք է մշակվի, պարզեցվի և դասակարգվի: Ուղեղն արտադրում է Վիճակագրական վերլուծությունմուտքային տեղեկատվություն, որի արդյունքում հնարավոր է դառնում գնահատել համապատասխան իրադարձությունների հավանականությունը և, հետևաբար, պլանավորել դրանց վարքագիծը։
Կան պահպանման մի քանի ձևեր, որոնց անվանումները համընկնում են հիշողության համապատասխան տեսակների հետ՝ վերականգնողական, վերարտադրողական, էխոիկ և էպիզոդիկ։
Տեղեկատվության վերականգնողական պահպանումն իրականացվում է երկարաժամկետ հիշողության մեջ: Այստեղ տեղեկատվությունը ենթակա է մանրամասների փոփոխության՝ պահպանելով ընդհանուր հատկանիշներ(նյութի փոքր բեկորները, իրադարձությունների հաջորդականությունը և այլն, անհետանում են հիշողությունից): Վերակառուցումը սովորաբար սկսվում է նոր տեղեկատվության ժամանումից, որը տեղահանում է այնտեղ արդեն պահված տեղեկատվությունը հիշողությունից:
Վերարտադրողական պահպանումը հիմնված է օբյեկտի սկզբնական տարրը անգիր սովորելու վրա: Հիշենք կատակերգական տեսարաներկու կանանց հանդիպում.
Նկատեցի՞ք, եթե կողքով շիկահեր տղամարդ անցներ, Կապույտ աչքեր, դիվանագետի հետ, շատ բարձրահասակ? - Բաց կապույտ կոստյումո՞վ: Այո, ես արեցի.
Տեղեկատվության պահպանման էպիզոդիկ ձևը կապված է դրա ընդունման ժամանակի, տեղի և պայմանների վերաբերյալ դրվագների ամրագրման հետ:
Էխոյի պահպանումը չափազանց կարճ է. լսողական կարճ բացահայտումից հետո լսողական պատկերը մնում է 2-3 վրկ:
Վերարտադրում - մարդու մտքում նախկինում արտացոլված առարկայի պատկերի վերականգնում առանց դրա կրկնվող ընկալման: Վերարտադրումը կարող է իրականացվել կամայական և ոչ կամայական ձևերով: Կամայական ձևը ենթադրում է վերարտադրողական առաջադրանքի ձևակերպում անհատի առջև՝ կոնկրետ նպատակին համապատասխան։ Ակամա ձևի դեպքում առաջադրանքը լուծվում է առանց նախապես դրված նպատակի՝ տվյալ պահին առաջացած մտքերի, գաղափարների և զգացմունքների ազդեցության տակ։ Վերարտադրումն իրականացվում է երկարաժամկետ հիշողությունից պատկեր հանելու և օպերատիվ հիշողություն փոխանցելու միջոցով։ Վերարտադրումը և մտապահումը անհամատեղելի գործընթացներ են. մարդը կարող է տվյալ պահին իրականացնել կա՛մ այս կամ այն պրոցեսը М0М6Н1:
Գոյություն ունի տարբեր տեսակներնվագարկումը:
- ճանաչում - պատկերի վերարտադրում կամ դրա կրկնվող ընկալմամբ (ճանաչում հիշողությամբ), կամ դրա մասին պատկերացումների հիման վրա (ճանաչում ըստ ներկայացման).
- վերարտադրությունը - բավական է վերարտադրության բարելավման քիչ ուսումնասիրված երևույթը զանգվածային տեղեկատվությունայն ստանալուց հետո որոշ (երբեմն բավականին երկար) ժամանակ (օրինակ, քննությանը նախապատրաստվելիս սովորած բարդ ուսումնական նյութը հաճախ ավելի լավ է վերարտադրվում ոչ թե անգիր անելուց անմիջապես հետո, այլ 2-3 օր հետո);
- հիշողություն - տեղեկատվության կանխամտածված քայլ առ քայլ վերարտադրում սահմանված նպատակին համապատասխան (ըստ Կամինայի էֆեկտի, հիշողությունը բարելավվում է մի քանի րոպեից և 24 ժամ հետո);
- հիշողությունը մարդու կյանքի անցյալի մասին տեղեկատվության վերարտադրումն է:
Վերարտադրման սխալները կապված են աղտոտման և խառնաշփոթության երևույթների հետ: Աղտոտումը կապված է անձի հակվածության հետ՝ վերարտադրված տեղեկատվության մեջ ներդնելու անցյալի փորձին, ակնկալիքներին, վերաբերմունքին և այլնի տարրերը: Կոնֆաբուլյացիան ներառում է մանրամասներ ավելացնելու կամ հիշողության մեջ բացերը ենթադրություններով լրացնելը: Դա կարող է լինել և՛ դիտավորյալ, և՛ մանիպուլյատիվ, և՛ անգիտակից:
Մոռանալը երկարաժամկետ հիշողության մեջ պահվող առարկայի պատկերը վերարտադրելու կարողության աստիճանական նվազման գործընթաց է։ Սովորաբար գործող հիշողության համար մոռանալու գործընթացը կարող է վերագրվել մակարդակներից մեկին.
- բարձր, երբ մարդը չի կարող ինքնուրույն վերականգնել օբյեկտի պատկերը, բայց համեմատաբար պարզապես դա կանի կրկնվող փորձից հետո.
- միջին, երբ ամբողջական անկախ վերարտադրությունը դժվար է, բայց հեշտությամբ իրականացվում է, երբ ներկայացվում են պատկերի որոշ նշաններ (երբեմն բավական է, որ մարդը հեռվից ցույց տա իր գրառումները, որպեսզի գրեթե ամեն ինչ գրվածը վերականգնվի նրա հիշողության մեջ).
- ցածր, երբ մարդն ինքնուրույն է վերականգնում տեղեկատվությունը առանց սխալների:
Մոռացումը չի կարող հակադրվել անգիր սովորելու հետ: Սա լիովին նպատակահարմար գործընթաց է, որն օգնում է բեռնաթափել հիշողությունը անհամապատասխան ներսից այս պահինմանրամասներ. Մոռանալը հիշողության հիվանդություն չէ, այլ նրա առողջության պայման։ Օրինակ՝ Ժան-Ժակ Ռուսոն և Էդգար Պոն բարձր են գնահատել մոռանալու հնարավորությունը և նույնիսկ հնարքներ են հորինել այդ նպատակով։ Պոյի սեփական խոսքերը. «Եթե ուզում ես ինչ-որ բան մոռանալ, անմիջապես գրիր այն, ինչ պետք է հիշես»:
Անգիրացման կազմակերպումն ազդում է տեղեկատվության պահպանման վրա, իսկ պահպանման որակը որոշվում է վերարտադրմամբ։
Անգիրացում - մտավոր գործունեություն, որը նպատակաուղղված է հիշողության մեջ նոր տեղեկատվության ամրագրմանը` այն կապելով նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների հետ: Բարձր հուզական սթրեսի պահին մտապահման գործընթացը կարող է ընթանալ որպես ակնթարթային տպագրություն՝ տպագրություն։
Կամայական հիշողությունը հիմնված է հատուկ պարամետրով մտապահման վրա: Ակամա մտապահումը տեղի է ունենում, երբ հատուկ մնեմոնիկ առաջադրանքը բացակայում է, և այն ուղեկցում է այլ գործունեության, բայց ինտենսիվ մտավոր գործունեության ընթացքում այն կարող է ավելի արդյունավետ լինել, քան կամավոր:
Անգիրացումը կարող է տեղի ունենալ տարբեր ըմբռնման խորություններով, բայց մտածողությունը միշտ հիշողության հիմնական աջակցությունն է, անհրաժեշտ պայմանհաջողված անգիր, Տարբերակել տրամաբանական (իմաստային)՝ հիմնված տրամաբանական կապերի վրա և անգիր անգիրը՝ հիմնված միայնակ ժամանակավոր կապերի վրա:
Իմաստալից մտապահման գործընթացը ներառում է մի շարք տրամաբանական գործողություններիմաստային խմբավորում; կարևորելով իմաստային հղման կետերը; պլան կազմելը և այլն:
Առանձին տարրերի պահպանում ուսումնական նյութմեծապես կախված է տեղեկատվության ընդհանուր տիրույթում նրանց զբաղեցրած տեղից։ Որպես կանոն, շարքի առաջին և վերջին տարրերն ավելի լավ են պահում, քան միջինները։ Այս երեւույթը կոչվում է «եզրային գործոն»։ Բացահայտվում է տեղեկատվության պահպանման կախվածությունը անհատի վերաբերմունքից, անգիր կազմակերպումից, հետագա տեղեկատվության ազդեցությունից, նյութի մտավոր մշակումից, գիտակցության մեջ պահպանումից դեպի անգիտակցական ռեպրեսիայի անցում:
Համակարգված ուսուցման ազդեցությամբ զարգանում է հիշողությունը՝ մեծանում է մտապահման ու վերարտադրության ծավալն ու արագությունը, օգտագործվում են տրամաբանական կապեր ու հասկացություններ։
Մոռանալը օրգանիզմի համար կենսաբանորեն նպատակահարմար գործընթաց է՝ պահպանման հակառակը՝ իրենց նշանակությունը կորցրած ժամանակավոր նյարդային կապերի վերացման պատճառով։ Մոտ ապագայում անգիր անելուց հետո նյութն ավելի արագ է մոռացվում, մինչդեռ անիմաստ նյութը շատ ավելի արագ է մոռացվում։ Նախ մոռացվում է այն, ինչը դադարում է էական լինել անհատի համար։
Կախված հիշողության մեջ պահվող նյութից՝ այն բաժանվում է ճանաչողական (ուսուցման գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքների պահպանման գործընթաց, որն աստիճանաբար վերածվում է փորձի, մարդու համոզմունքների), հուզական (գիտակցության մեջ զգացմունքների և զգացմունքների պահպանում, ինչը պայման է. կարեկցելու ունակության զարգացում) և անձնական (իր պատկերի գիտակցության մեջ պահպանում, նպատակների, համոզմունքների շարունակականության ապահովում և այլն):
Ըստ պահպանված պատկերների մոդալության՝ առանձնանում են հիշողության բանավոր-տրամաբանական և փոխաբերական տեսակները։ Փոխաբերական հիշողությունը ստորաբաժանվում է տեսողական, լսողական, շարժիչային։
Վերարտադրությունը ակտուալացում է, ուղեղում ձևավորված կապերի աշխուժացում՝ միտումնավոր և ակամա ընթացող։ Վերարտադրման ձևեր՝ ճանաչում (հիշողության դրսևորում որպես պատկերի վերարտադրություն՝ առարկայի կրկնվող ընկալման ժամանակ), հիշողություն (հիշողության դրսևորում, որն իրականացվում է առարկայի ընկալման բացակայության դեպքում), հիշողություն (ակտիվ վերարտադրություն, մեծապես կախված առաջադրանքների հստակություն), հիշողություն (նախկինում ընկալված, թվացյալ մոռացվածի հետաձգված վերարտադրություն):
Հիշողության գործընթացները և դրանց բնութագրերը
| Պարամետրի անվանումը | Իմաստը |
| Հոդվածի թեման. | Հիշողության գործընթացները և դրանց բնութագրերը |
| Կատեգորիա (թեմատիկ կատեգորիա) | Արվեստ |
Հիշողություն- ϶ᴛᴏ մտավոր ճանաչողական գործընթաց, որը բաղկացած է անձի կողմից տարբեր տեղեկատվության անգիր անելուց, պահպանելուց, հետագայում ճանաչելուց և վերարտադրելուց։ Տᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, հիշողությունը դժվար է մտավոր գործընթացբաղկացած է միմյանց հետ կապված մի քանի մասնավոր գործընթացներից:
Որպես հիշողության մաս, կարող եք հատկացնել անհատական գործընթացներ... Հիմնականներն են. անգիրացում, պահպանում, վերարտադրում, ճանաչումև մոռանալով.
Հիշողության գործունեությունը սկսվում է անգիր անելուց:
Անգիրացում - դա ընկալվող տեղեկատվության տպագրման և հետագա պահպանման գործընթացն է, այսինքն՝ այն պատկերների և տպավորությունների համախմբմամբ, որոնք առաջանում են գիտակցության մեջ սենսացիայի և ընկալման գործընթացում իրականության առարկաների և երևույթների ազդեցության տակ: Ըստ այս գործընթացի ակտիվության աստիճանի, ընդունված է տարբերակել անգիրի երկու տեսակ. ակամա (կամ ակամա)և դիտավորյալ (կամ կամայական):
Ակամայիցանգիրը անգիր անելն է՝ առանց կանխորոշված նպատակի, առանց որևէ տեխնիկայի կիրառման և կամային ջանքերի դրսևորման։ Սա պարզ դրոշմ է այն բանի, թե ինչն է ազդել մեզ վրա և ուղեղի կեղևում գրգռվածության որոշակի հետք է պահպանել: Օրինակ՝ անտառում զբոսնելուց կամ թատրոն այցելելուց հետո մենք կարող ենք շատ բան հիշել մեր տեսածից, թեև մենք հատուկ խնդիր չենք դրել անգիր անել։
Սկզբունքորեն, յուրաքանչյուր գործընթաց, որը տեղի է ունենում գլխուղեղի կեղևում արտաքին գրգռիչի ազդեցության հետևանքով, թողնում է հետքեր, թեև դրանց ուժգնության աստիճանը տարբեր է։ Լավագույնս հիշել է այն, ինչը կենսական նշանակություն ունի մարդու համար՝ այն ամենը, ինչ կապված է նրա շահերի ու կարիքների, նրա գործունեության նպատակների ու խնդիրների հետ։ Այդ իսկ պատճառով, նույնիսկ ակամա անգիր անելը, որոշակի առումով, ընտրովի է և պայմանավորված է շրջակա միջավայրի նկատմամբ մեր վերաբերմունքով:
Ի տարբերություն ակամա մտապահման կամայական(կամ դիտավորյալ) անգիրացումը բնութագրվում է նրանով, որ մարդն իր համար որոշակի նպատակ է դնում՝ հիշել որոշ տեղեկություններ և օգտագործում է անգիր անելու հատուկ տեխնիկա: Կամավոր անգիր անելը հատուկ և բարդ մտավոր գործունեություն է, որը ստորադասվում է անգիր անելու առաջադրանքին: Միևնույն ժամանակ, կամավոր մտապահումը ներառում է զանազան գործողություններ, որոնք կատարվում են սահմանված նպատակին ավելի լավ հասնելու համար:
Ընդունված է ընդգծել իմաստալիցև մեխանիկականանգիր անելը.
Մեխանիկական անգիր -սա անգիր անելն է՝ առանց հասկանալու միջև եղած տրամաբանական կապը տարբեր մասերընկալված նյութ. Նման մտապահման օրինակ է անգիր անելը, վիճակագրական տվյալների անգիր անելը, պատմական տարեթվերև այլն: Հանգիստ մտապահման հիմքը նյութի բազմակի կրկնությունն է:
Ի տարբերություն սրա իմաստալից անգիրհիմնված նյութի առանձին մասերի միջև ներքին տրամաբանական կապերի ըմբռնման վրա: Երկու դիրքորոշում, որոնցից մեկը մյուսից եզրակացություն է, հիշվում են ոչ թե այն պատճառով, որ դրանք ժամանակին հաջորդում են միմյանց, այլ այն պատճառով, որ դրանք տրամաբանորեն կապված են։ Այդ իսկ պատճառով, իմաստալից անգիրացումը միշտ կապված է մտածողության գործընթացների հետ և հիմնված է հիմնականում երկրորդ ազդանշանային համակարգի մակարդակում նյութի մասերի միջև ընդհանրացված կապերի վրա:
Ձեռք է բերվում նյութի ըմբռնումը հետևյալ հնարքները:
o ուսումնասիրված նյութում հիմնական գաղափարների լուսաբանում և պլանի տեսքով խմբավորում.
o կարևորելով իմաստային հղման կետերը;
o համեմատություն;
o կրկնության մեթոդ՝ կենտրոնացված և բաշխված;
o անգիր անելիս վերարտադրման մեթոդ;
Կամավոր անգիր սովորելու առավելություններն ակնհայտ են միայն առաջին հայացքից։ Հայտնի ռուս հոգեբան Պ.Ի.Զինչենկոյի ուսումնասիրությունները համոզիչ կերպով ապացուցել են, որ մտապահման մասին մտածելակերպը, այն դարձնելով առարկայի գործողության անմիջական նպատակը, ինքնին որոշիչ չէ անգիրացման գործընթացի արդյունավետության համար: Որոշ դեպքերում ակամա մտապահումը կարող է ավելի արդյունավետ լինել, քան կամավոր անգիր անելը: Զինչենկոյի փորձերում նկարների ակամա մտապահումը գործունեության ընթացքում, որի նպատակն էր դրանք դասակարգել (առանց հիշելու առաջադրանքի), պարզվեց, որ միանշանակ ավելի բարձր է եղել, քան այն դեպքում, երբ առարկային հանձնարարվել է հատուկ նկարներ անգիր անել:
Պահպանում -Սա հիշողության մեջ սովորածի պահպանումն է, այսինքն՝ ուղեղում հետքերի ու կապերի պահպանումը։ Ուղեղում տեղի է ունենում բջիջների միջև նյարդային կապերի հաստատում, ինչի շնորհիվ ձևավորվում է նյարդային ուղի։
Մոռանալով - անհետացում, հիշողությունից կորուստ, այսինքն՝ մարման, վերացման, հետքերի «ջնջման» գործընթաց, կապերի արգելակում։ Այս երկու պրոցեսները, իրենց բնույթով հակադիր, իրականում ներկայացնում են մեկ գործընթացի տարբեր բնութագրեր. մենք խոսում ենք հիշողության մեջ նյութի պահպանման մասին, երբ մոռանալը չկա, իսկ մոռանալը նյութի վատ պահպանումն է հիշողության մեջ։ Այդ իսկ պատճառով պահպանումը ոչ այլ ինչ է, քան պայքար մոռացության դեմ։
Մոռանալը շատ նպատակահարմար, բնական և անհրաժեշտ գործընթաց է և ոչ մի դեպքում պետք չէ բացասական գնահատել։ Եթե մենք չունենայինք մոռանալու կարողություն, մեր հիշողությունը կլցվեր մանր ու ավելորդ տեղեկությունների, փաստերի, մանրամասների, մանրամասների զանգվածով։ Մեր ուղեղը ծանրաբեռնված կլինի ինֆորմացիայով։ Իսկ մոռանալը թույլ է տալիս ուղեղին ազատվել ավելորդ ինֆորմացիայից: Ֆենոմենալ (ակնառու) հիշողությամբ շատ մարդիկ դժգոհում են, որ իրենց ուղեղը բառացիորեն «աղտոտված է» բազմաթիվ անհարկի փաստերով, և դա հաճախ խանգարում է նրանց հիշել անհրաժեշտ և անհրաժեշտ տեղեկատվությունը։
| Բրինձ. 1 Էբբինգհաուսի մոռացության կորը |
Գրավոր հարցումն անցկացվել է հինգ անգամ՝ տարբեր պարբերականությամբ։ Արդյունքները եղել են հետևյալը՝ դասախոսությունից անմիջապես հետո ուսանողները ճիշտ վերարտադրել են դասախոսության հիմնական մտքերի 65%-ը, դասախոսությունից երեք-չորս օր հետո՝ 45,3%, մեկ շաբաթ անց՝ 34,6%, երկու շաբաթ անց՝ 30,6% և յոթ շաբաթից հետո՝ 24,1%:
Հաշվի առնելով տարբեր տարբերակներմոռացության դրսևորումներ, չի կարելի չասել դեպքերի մասին, երբ մարդը տվյալ պահին չի կարողանում ինչ-որ բան հիշել (օրինակ՝ տեղեկատվություն ստանալուց անմիջապես հետո), բայց որոշ ժամանակ անց հիշում կամ սովորում է։ Այս երեւույթը կոչվում է հիշողություններ(անորոշ հիշողություն): Հիշողության էությունն ըստ էության այն է, որ նյութի վերարտադրումը, որը մենք չկարողացանք ամբողջությամբ վերարտադրել միանգամից, ընկալումից մեկ կամ երկու օր հետո, համալրվում է փաստերով և հասկացություններով, որոնք բացակայում էին նյութի առաջին վերարտադրման ժամանակ: Այս երեւույթը հաճախ նկատվում է մեծ ծավալի բանավոր նյութ նվագելիս, որը պայմանավորված է հոգնածությամբ նյարդային բջիջները... Հիշողությունը ավելի հաճախ հանդիպում է նախադպրոցական տարիքի և փոքր դպրոցականների մոտ:
Ճանաչում և վերարտադրում. Անգիրության և պահպանման արդյունքները դրսևորվում են ճանաչման և վերարտադրության մեջ։
Այսպիսով, վերարտադրություն - օբյեկտների, շրջակա իրականության երևույթների պատկերի վերստեղծման գործընթաց, որը ընկալվում է ավելի վաղ, բայց չի ընկալվում տվյալ պահին:
Տᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, վերարտադրության ֆիզիոլոգիական հիմքը նյարդային կապերի նորացումն է, որոնք ավելի վաղ ձևավորվել են առարկաների և երևույթների ընկալման ժամանակ։
Ինչպես անգիրը, այնպես էլ կրկնապատկերը պետք է լինի ոչ միտումնավոր(ակամա) և դիտավորյալ(կամայական): Առաջին դեպքում վերարտադրությունը մեզ համար անսպասելի է լինում։ Օրինակ՝ անցնելով այն դպրոցի կողքով, որտեղ սովորել ենք, կարող ենք հանկարծ վերարտադրել մեզ դասավանդող ուսուցչի կերպարը կամ դպրոցական ընկերների կերպարները։ Հատուկ առիթոչ միտումնավոր վերարտադրությունը կայուն պատկերների ի հայտ գալն է, որոնք բնութագրվում են բացառիկ կայունությամբ:
Կամավոր վերարտադրության մեջ, ի տարբերություն ակամա, մենք հիշում ենք գիտակցաբար դրված նպատակով։ Նման նպատակը մեր անցյալի փորձառություններից ինչ-որ բան հիշելու ձգտելն է, օրինակ, երբ մենք ձեռնամուխ ենք եղել լավ սովորած բանաստեղծությունը հիշելու: Այս դեպքում, որպես կանոն, «ինքնուրույն են գնում» բառերը։
Լինում են դեպքեր, երբ վերարտադրությունն ընթանում է քիչ թե շատ երկարի տեսքով հիշողություններ. Հիշողություն
- լարվածության հետ կապված և որոշակի կամային ջանքեր պահանջող ամենաակտիվ վերարտադրությունը: Այս դեպքերում սահմանված նպատակին հասնելը՝ ինչ-որ բան հիշել, իրականացվում է միջանկյալ նպատակների հասնելու միջոցով, որոնք թույլ են տալիս լուծել. հիմնական խնդիր... Օրինակ՝ իրադարձությունը հիշելու համար մենք փորձում ենք հիշել բոլոր այն փաստերը, որոնք ինչ-որ կերպ կապված են դրա հետ։ Ավելին, միջանկյալ հղումների օգտագործումը սովորաբար գիտակիցբնավորություն.
Տեղադրված է ref.rf
Մենք միտումնավոր ուրվագծում ենք այն, ինչը կարող է օգնել մեզ հիշել, կամ մտածում ենք, թե դրա հետ կապված ինչ ենք փնտրում, կամ գնահատում ենք այն ամենը, ինչ հիշում ենք, կամ դատում ենք, թե ինչու դա չի համապատասխանում և այլն: Հետևաբար, հիշելու գործընթացները սերտորեն կապված են մտածողության գործընթացները.
Միևնույն ժամանակ, հիշելիս մենք հաճախ ենք հանդիպում դժվարությունների. Մենք սկզբում հիշում ենք սխալ բանը, մերժում այն և մեր առաջ խնդիր դնում նորից ինչ-որ բան հիշել։ Ակնհայտ է, որ այս ամենը մեզանից որոշակի կամային ջանքեր է պահանջում։ Այս պատճառով հիշելը միաժամանակ կամային գործընթաց է։
Ճանաչում - ընկալվող օբյեկտի նշանակումը արդեն հայտնիների կատեգորիային: Ճանաչումը, իհարկե, ավելի հեշտ գործընթաց է, քան վերարտադրությունը: Ավելի հեշտ է սովորել, քան վերարտադրվել: Այդ են վկայում պարզ փորձերը։ Անձին ներկայացվել է 50 տարբեր առարկաներ (բառեր, նկարներ): Նրանց հետ մանրակրկիտ ծանոթանալուց հետո սուբյեկտը պետք է վերարտադրեր իր հիշած բոլոր առարկաները։ Դրանից հետո նրան առաջարկվել է 100 առարկա (նաև բառեր, նկարներ), որոնցից 50-ը նույնն էին, որ ներկայացված էին ավելի վաղ, իսկ 50-ը՝ անծանոթ։ 100 օբյեկտների մեջ անհրաժեշտ էր պարզել դրանք,որոնք ավելի վաղ ներկայացված էին: Միջին դրույքաչափըվերարտադրումը եղել է 15 օբյեկտ, ճանաչումը՝ 35 օբյեկտ։
Այստեղից հետևում է, որ ճանաչումը չպետք է լինի անգիրի ուժի ցուցիչ, և անգիրի արդյունավետությունը գնահատելիս պետք է կենտրոնանալ վերարտադրության վրա։ Սա չհասկանալը բացատրում է աշակերտի անհաջող արձագանքման հաճախակի դեպքերը այն նյութին, որը նա, ինչպես իրեն թվում է, բարեխղճորեն սովորեցրել է: Փաստն այն է, որ նյութի յուրացման մասին որոշում կայացնելիս ուսանողն առաջնորդվել է ճանաչմամբ։ Նա նորից կարդում է դասագրքից նյութը, ու իրեն ամեն ինչ ծանոթ է։ Ծանոթ նշանակում է սովորել, կարծում է աշակերտը։ Բայց ուսուցիչը երեխայից պահանջում է ոչ թե ճանաչում, այլ վերարտադրում։ Այդ իսկ պատճառով, անգիր անելիս չափազանց կարևոր է ստուգել ինքներդ ձեզ վերարտադրման համար և հաշվի առնել սովորած նյութը միայն այն ժամանակ, երբ փակելով դասագիրքը, կարող եք ճշգրիտ պատմել համապատասխան հանձնվածի բովանդակությունը, ապացուցել թեորեմը, լուծել խնդիր:
Հիշողության գործընթացները և դրանց բնութագրերը - հայեցակարգ և տեսակներ: «Հիշողության գործընթացները և դրանց բնութագրերը» կատեգորիայի դասակարգումը և առանձնահատկությունները 2017, 2018 թ.
Այն ամենը, ինչ մենք սովորում ենք, մեր յուրաքանչյուր փորձ, տպավորություն կամ շարժում, որոշակի հետք է թողնում մեր հիշողության մեջ, որը կարող է բավական երկար պահպանվել և համապատասխան պայմաններում նորից հայտնվել և դառնալ գիտակցության առարկա։ Ուստի հիշողություն ասելով հասկանում ենք անցյալի փորձի հետքերի տպագրում (ձայնագրում), պահպանում, հետագա ճանաչում և վերարտադրում, ինչը թույլ է տալիս կուտակել տեղեկատվություն՝ չկորցնելով նախկին գիտելիքները, տեղեկատվությունը, հմտությունները։
Հիշողությունը բարդ մտավոր գործընթաց է, որը բաղկացած է միմյանց հետ կապված մի քանի մասնավոր գործընթացներից։ Հիշողությունն անհրաժեշտ է մարդուն. այն թույլ է տալիս կուտակել, պահպանել և հետագայում օգտագործել անձնական կյանքի փորձը, դրանում պահվում են գիտելիքներ և հմտություններ:
Հիշողության գործընթացներ՝ անգիրացում, պահպանում, ճանաչում, վերարտադրություն և մոռացում:
Անգիրացման նախնական փուլը այսպես կոչված. ակամա կամ ակամա անգիր անելը, այսինքն. անգիր անել առանց կանխորոշված նպատակի, առանց որևէ տեխնիկայի կիրառման. Վ Վերջերս ուշադիր ուշադրությունհետազոտողներին գրավում են այն գործընթացները, որոնք տեղի են ունենում մտապահման հենց սկզբնական փուլում: Որպեսզի այս կամ այն նյութը ամրագրվի հիշողության մեջ, այն պետք է համապատասխան մշակվի առարկայի կողմից։ Սուբյեկտիվորեն այս գործընթացը ընկալվում է որպես նոր տեղի ունեցած իրադարձության արձագանք. մի պահ մենք կարծես շարունակում ենք տեսնել, լսել և այլն: այն, ինչ այլևս ուղղակիորեն չի ընկալվում (կանգնում է աչքերի առաջ, հնչում է ականջներում և այլն): Այս գործընթացները կոչվում են կարճաժամկետ հիշողություն: Ի տարբերություն երկարաժամկետ հիշողության, որը բնութագրվում է նյութի երկարատև պահպանմամբ՝ կրկնվող կրկնություններից և նվագարկումից հետո, կարճաժամկետ հիշողությունբնութագրվում է շատ կարճ պահպանմամբ։
Շատ բաներ, որոնց բախվում է մարդը կյանքում, ակամա հիշվում են՝ շրջապատող առարկաներ, երեւույթներ, առօրյա կյանքի իրադարձություններ, մարդկանց արարքներ, առանց ուսումնական նպատակի կարդացած գրքերի բովանդակությունը։
Պետք է տարբերակել կամավոր (դիտավորյալ) անգիրը ակամա անգիրից, որը բնութագրվում է նրանով, որ մարդն իր համար որոշակի նպատակ է դնում՝ մտապահել պլանավորվածը և կիրառում է մտապահման հատուկ տեխնիկա: Ուսուցման գործընթացում միտումնավոր անգիրը հաճախ ունենում է մտապահման ձև, այսինքն. Կրթական նյութի կրկնվող կրկնությունը մինչև ամբողջական և առանց սխալների անգիր անելը: Այսպիսով, օրինակ, անգիր են սովորում բանաստեղծություններ, սահմանումներ, բանաձևեր, օրենքներ և այլն։ Անգիր սովորելու հաջողությունը կախված է նաև նրանից, թե որքանով է նյութը ընկալվում մարդու կողմից։ Մեխանիկական անգիրությամբ բառերը, առարկաները, իրադարձությունները, շարժումները մտապահվում են ճիշտ այն հերթականությամբ, որով դրանք ընկալվել են՝ առանց փոխակերպումների։ Մեխանիկական անգիրացումը հիմնված է մտապահված առարկաների տարածական և ժամանակային տիրույթի վրա: Իմաստալից մտապահումը հիմնված է նյութի մասերի միջև ներքին տրամաբանական կապերի ըմբռնման վրա: Իմաստալից անգիրը շատ անգամ ավելի արդյունավետ է, քան մեխանիկական անգիրը: Նյութի ըմբռնումը ձեռք է բերվում տարբեր մեթոդներով և, առաջին հերթին, ուսումնասիրված նյութում հիմնական մտքերը լուսաբանելու և պլանի տեսքով խմբավորելու միջոցով։ Օգտակար հնարքանգիր անելը նույնպես համեմատություն է, այսինքն. գտնելով նմանություններ և տարբերություններ առարկաների, երևույթների, իրադարձությունների և այլնի միջև: Անգիրության ուժը մեծապես կախված է կրկնությունից:
Այն, ինչ մարդը անգիր է արել, ուղեղը քիչ թե շատ երկար է պահում։ Պահպանումը որպես հիշողության գործընթաց ունի իր օրենքները: Հաստատվել է, որ խնայողությունը կարող է լինել դինամիկ և ստատիկ: Դինամիկ պահեստավորումը հայտնվում է RAM-ում, իսկ ստատիկ պահեստավորումը՝ երկարաժամկետ պահեստում: Դինամիկ պահպանման դեպքում նյութը քիչ է փոխվում, ստատիկ պահպանման դեպքում, ընդհակառակը, վերակառուցվում և վերամշակվում է։
Հիշողությունից նյութի դուրսբերումն իրականացվում է երկու գործընթացների միջոցով՝ վերարտադրում և ճանաչում: Վերարտադրումն այն օբյեկտի պատկերի վերստեղծման գործընթացն է, որը մենք նախկինում ընկալում էինք, բայց այս պահին չենք ընկալում: Վերարտադրումը տարբերվում է ընկալումից նրանով, որ այն իրականացվում է դրանից հետո և դրանից դուրս։ Այսպիսով, վերարտադրության ֆիզիոլոգիական հիմքը նեյրոնային կապերի նորացումն է, որոնք ավելի վաղ ձևավորվել են առարկաների և երևույթների ընկալման ժամանակ։ Ինչպես անգիրը, վերարտադրումը կարող է լինել ոչ միտումնավոր (ակամա) և միտումնավոր (կամավոր):
Օբյեկտի ճանաչումը տեղի է ունենում նրա ընկալման պահին և նշանակում է, որ տեղի է ունենում առարկայի ընկալում, որի գաղափարը ձևավորվել է մարդու մեջ կամ անձնական տպավորությունների հիման վրա (հիշողության ներկայացում), կամ խոսքի հիման վրա: նկարագրություններ (երևակայության ներկայացում): Օրինակ, մենք ճանաչում ենք այն տունը, որտեղ ապրում է ընկերը, բայց որտեղ մենք երբեք չենք եղել, և ճանաչումը տեղի է ունենում այն պատճառով, որ այս տունը նախկինում նկարագրվել է մեզ, բացատրվել է, թե ինչ նշաններով է այն գտնել, ինչը արտացոլվել է մեր գաղափարներ դրա մասին:
Ճանաչման գործընթացները միմյանցից տարբերվում են որոշակիության աստիճանով։ Ճանաչումը ամենաքիչն է այն դեպքերում, երբ մենք զգում ենք միայն օբյեկտի հետ ծանոթության զգացում, և մենք չենք կարող այն նույնացնել անցյալի փորձից: Օրինակ՝ մենք տեսնում ենք մի մարդու, ում դեմքը մեզ ծանոթ է թվում, բայց չենք կարող հիշել, թե ով է նա և ինչ հանգամանքներում կարող էինք հանդիպել նրա հետ։ Նման դեպքերը բնութագրվում են ճանաչման անորոշությամբ։ Այլ դեպքերում ճանաչումը, ընդհակառակը, բնութագրվում է լիակատար որոշակիությամբ՝ մենք անմիջապես մարդուն ճանաչում ենք որպես որոշակի անձ։ Հետեւաբար, այս դեպքերը բնութագրվում են ամբողջական ճանաչմամբ: Ճանաչման այս երկու տարբերակներն էլ աստիճանաբար բացահայտվում են, և, հետևաբար, դրանք հաճախ մոտ են հիշողությանը և, հետևաբար, բարդ մտքի և կամային գործընթաց են:
Ճանաչման և վերարտադրման գործընթացները միշտ չէ, որ իրականացվում են հավասար հաջողությամբ։ Երբեմն պատահում է, որ մենք կարող ենք ճանաչել առարկան, բայց չենք կարողանում վերարտադրել այն, երբ այն բացակայում է: Հակառակ դեպքեր էլ կան՝ ինչ-որ պատկերացումներ ունենք, բայց չենք կարող ասել, թե դրանք ինչի հետ են կապված։ Ամենից հաճախ մենք դժվարանում ենք ինչ-որ բան վերարտադրել, և շատ ավելի հազվադեպ նման դժվարություններ առաջանում են ճանաչման մեջ: Որպես կանոն, մենք կարողանում ենք պարզել, թե արդյոք հնարավոր չէ վերարտադրել։ Այսպիսով, ճանաչումն ավելի հեշտ է, քան վերարտադրումը:
Մոռացությունն արտահայտվում է նախկինում ընկալված տեղեկատվությունը վերականգնելու անկարողությամբ։ Մոռանալու ֆիզիոլոգիական հիմքը կորտիկային արգելակման որոշ տեսակներն են, որոնք խանգարում են ժամանակավոր նյարդային կապերի ակտուալացմանը: Ամենից հաճախ սա այսպես կոչված մարման արգելակումն է, որը զարգանում է ամրացման բացակայության դեպքում:
Մոռացումը լինում է երկու հիմնական ձևով.
- հիշելու կամ ճանաչելու անկարողություն;
- սխալ հետկանչում կամ ճանաչում:
Լիարժեք վերարտադրության և լիակատար մոռացության միջև կան տարբեր աստիճաններվերարտադրում և ճանաչում։
Ընդունված է տարբերակել երեք այդպիսի մակարդակ.
- հիշողության վերարտադրում;
- ճանաչման հիշողություն;
- հեշտացնելով հիշողությունը.
Մոռանալը ժամանակի ընթացքում անհավասար է ընթանում: Նյութի ամենամեծ կորուստը տեղի է ունենում դրա ընկալումից անմիջապես հետո, իսկ հետագայում մոռանալն ավելի դանդաղ է ընթանում:
Մարդն ապրում է ոչ միայն անմիջապես շրջապատող իրականության պատկերների, այլև անցյալի փորձից իրեն հետ մնացած պատկերների աշխարհում: Նման հետքերը տարբեր ծագում և բնույթ ունեն.
- նախ, բջիջներում էվոլյուցիայի գործընթացում ԴՆԹ և նյարդային համակարգանցյալի ազդեցությունների կուտակված և պահպանված հետքեր, որոնք ապահովում են հարմարվողական վարքագիծ: Սա կենսաբանական, կամ տեսակներ, հիշողություն;
- երկրորդ՝ մարդիկ օգտագործում են ողջ մարդկության անցյալի փորձը։ իրենցն է պատմական, կամ հասարակական, հիշողություն... Պատկերներ անցյալ կյանքպահպանվել է որպես ժայռապատկերներ, տարբեր շինություններ, խաղեր, ավանդույթներ. Հիմնական և ամենաէական ձևը պատմական հիշողությունէ գրելը.Հավաքական գրավոր հուշարձաններ տարբեր դարաշրջաններև ժողովուրդներն արտացոլում են մարդկության ողջ անցյալը նրա ստեղծման պահից.
- երրորդ, դա անհատական, կամ հոգեբանական, հիշողությունորը պահպանում է ընթացքում ձեռք բերված հետքերը անհատական կյանքմարդ. Սրանք գիտելիքներ, հմտություններ, ասոցիացիաներ, անձնական փորձ... Մարդը ճիշտ ժամանակին կուտակում ու օգտագործում է դրանք։
Հիշողության հիմնական նպատակը անցյալի փորձի թարմացումն է՝ առաջացող խնդիրների լուծումներ մշակելու համար: Հիշողությունը կապ է հաստատում մարդու հոգեկանի անցյալ վիճակների, ներկա և ապագա գործողությունների և հոգեկան գործընթացների միջև, ապահովում նրա համախմբվածությունն ու կայունությունը։ կյանքի փորձը, անհատի գիտակցության և ինքնագիտակցության գոյության շարունակականությունը։ Եթե պատկերացնում եք, որ մարդը կորցնում է հիշողությունը, դա նշանակում է, որ նա նույնպես կորցնում է իր անհատականությունը։ Մարդը չգիտի, թե ով է, որտեղ է, ինչ ամսաթիվ է այսօր։ Նա չի կարող խոսել, կարդալ, գրել, սովորական բաներ օգտագործել։ Հիշողությունը հնարավորություն է տալիս կուտակել շրջապատող աշխարհի տպավորությունները, հիմք է հանդիսանում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման համար: Հաշվի առնելով նրա կարևորությունը դառնալու մեջ մարդկային ճանաչողություն, կարելի է ասել, որ հիշողությունը ողջ գիտակցության հիմքն է։
Հիշողություն-Սա իրականության արտացոլումն է, որն արտահայտվում է անցյալի փորձի հետքերի պահպանման ու վերարտադրման մեջ։
Հիշողության միջոցով մարդը արձագանքում է ազդանշաններին կամ իրավիճակներին, որոնք դադարել են ուղղակիորեն գործել նրա վրա: Հիշողության պատկերները, ի տարբերություն ընկալման պատկերների, վերաբերում են ներկայացուցչություններ։
Ներկայացուցչություն- դրանք առարկաների և երևույթների պատկերներ են, որոնք տվյալ պահին չեն ընկալվում, բայց ավելի վաղ ընկալվել են:
Հիշողության ներկայացուցչությունները կարող են լինել միայնակև ընդհանուր.Օրինակ՝ մարդն ունի տեսարան դեպի այն տունը, որտեղ նա ապրում է, և կա ընդհանուր տեսարան դեպի տուն։ Որքան հարուստ է մարդը ընդհանուր տեսակետներցանկացած ոլորտում, այնքան ավելի լիարժեք և ադեկվատ կընկալի իրական առարկաները: Ներկայացումները հոգեկանում գործում են որպես գործընթաց: Ցանկացած նոր ընկալում հանգեցնում է կոնկրետ օբյեկտի ներկայացման փոփոխության:
Հիշողության դիտումների հատկություններն են լիությունև ընդհանրացում.Ամբողջականությունը կախված է տվյալ օբյեկտի մյուսների հետ կապերի քանակից։ Ընդհանրացումը տեղի է ունենում յուրաքանչյուր նոր տեսակետի հնի հետ կապելու հիման վրա: Անձի առջև ծառացած խնդիրները չեն կարող լուծվել բացառապես հիշողության ներկայացումների ուղղակի օգտագործմամբ, քանի որ նոր առաջադրանքները երբեք նախկինի ճշգրիտ պատճենը չեն: Առաջինը միայն երկրորդի հետ է համընկնում ընդհանուր ուրվագիծ, հետևաբար, ամեն անգամ մարդը ստեղծագործորեն փոխակերպում է հիշողության ներկայացումները և դրանք մեխանիկորեն չի վերարտադրում։
Հիշողության ներկայացումների ձևավորման մեխանիզմը ստեղծումն ու համախմբումն է ժամանակավոր կապերուղեղային ծառի կեղևում. Գոյություն ունեն երկու տեսություն, որոնք բացատրում են հիշողության ներկայացուցչությունների ձևավորման ֆիզիոլոգիական գործընթացները.
- 1) ըստ նյարդային տեսություննեյրոնները ձևավորվում են շղթայով ( արատավոր շրջանակներ), որի միջոցով շրջանառվում են կենսահոսանքները։ Նրանց ազդեցության տակ փոփոխություններ են տեղի ունենում սինապսներում, ինչը հեշտացնում է բիոհոսանքների հետագա անցումը այս ուղիներով.
- 2) ըստ մոլեկուլային տեսություննեյրոնների պրոտոպլազմայում ձևավորվում են հատուկ սպիտակուցային մոլեկուլներ, որոնք նախատեսված են տեղեկատվության գրանցման և պահպանման համար:
Ժամանակավոր կապերն արտացոլում են առարկաների և իրականության երևույթների իրական ասոցիացիաները:
ԱսոցիացիանԻրականության տարբեր օբյեկտների և գիտակցության մեջ դրա արտացոլման միջև կապը կոչվում է, երբ մի առարկայի գաղափարը առաջացնում է մտքերի առաջացում մյուսի մասին:
Ըստ բնույթի կապերն առանձնանում են պարզև համալիրասոցիացիաներ։ Պարզ ասոցիացիաները ներառում են առարկաների միացումներ ըստ հարևանության (տարածության կամ ժամանակի հարևանություն), նմանության (ընդհանուր կամ նմանատիպ հատկանիշների առկայություն), հակադրության (հակառակ հատկանիշների առկայություն); դեպի բարդ - պատճառահետևանքային, նշանակալի իմաստային կապեր: Մարդու հիշողությունը ոչ թե տեղեկատվության պարզ կուտակումն է կենտրոնական նյարդային համակարգում, այլ դրա բարդ կազմակերպումը, որն ապահովում է անհրաժեշտ հետքերի ընտրությունը, պահպանումը և ավելորդների ջնջումը։
Գ.Էբբինգհաուսը իրավամբ համարվում է հիշողության գիտական հոգեբանության հիմնադիրը։
Հիշողությունը որպես մտավոր գործընթաց է մնեմոնիկ գործողություններ և գործողություններ... Հիշողության հիմնական գործընթացներն են՝ անգիր անելը, պահպանումը, վերարտադրումը և մոռացումը։
ԱնգիրացումՀիշողության գործընթաց է, որի միջոցով հետքեր են տպագրվում, սենսացիայի, ընկալման, մտածողության կամ փորձի նոր տարրեր են ներմուծվում ասոցիատիվ կապերի համակարգ:
Անգիրացման հիմքը կազմված է միացումներից, որոնք մտապահված նյութը միավորում են իմաստային ամբողջության մեջ։ Իմաստային կապերի հաստատումը մտապահված նյութի բովանդակության վրա մտածողության աշխատանքի արդյունք է։
ՊահպանումՀիշողության կառուցվածքում նյութի կուտակման գործընթացն է, ներառյալ դրա մշակումը և յուրացումը: Փորձի պահպանումը հնարավորություն է տալիս մարդուն սովորել, զարգացնել իր ընկալման գործընթացները, մտածողությունը, խոսքը։
Նվագարկում- անցյալի փորձի տարրերի թարմացման գործընթացը (պատկերներ, մտքեր, զգացմունքներ, շարժումներ): Վերարտադրության համեմատաբար պարզ ձև է ճանաչում- ընկալվող առարկայի կամ երևույթի ճանաչում, ինչպես արդեն հայտնի է անցյալի փորձից՝ նմանություն հաստատելով ընկալվող առարկայի և հիշողության մեջ ամրագրված պատկերի միջև:
Նվագարկումը տեղի է ունենում ակամաև կամայական.Ակամա նվագարկման դեպքում պատկերը դուրս է գալիս առանց հատուկ առաջադրանքակտուալացման վրա և առանց մարդկային ջանքերի: Ամենատարածված մեխանիզմը ներկա մտքերի, պատկերների, փորձառությունների կամ գործողությունների հետ կապերն են: Կամայական վերարտադրությունն իրականացվում է որպես անցյալ պատկերների թարմացման գիտակցված, կանխամտածված գործընթաց:
Եթե նվագարկման ընթացքում դժվարություններ են առաջանում, այն անցնում է հիշողություն.
Հիշողություն- Սա ակտիվ, կամային գործընթաց է, որն իրականացվում է որպես մանրամասն մտավոր գործունեություն:
Հիշելու գործընթացում մարդը փնտրում կամ լրացնում է անհրաժեշտը միջանկյալ հղումներ, կատարում է դրանց ընտրությունն ու գնահատումը պահանջվող առաջադրանքի տեսակետից։
օրինակ
Հիշողության բնորոշ օրինակ է ուսանողի կողմից բանավոր պատասխանի կառուցումը: Իմանալով հիշողության բնույթն ու կառուցվածքը՝ ուսուցիչը կարող է ուսանողներին (եթե նրանք դժվարություններ ունեն) օգնություն ցույց տալ ասոցիատիվ կապը վերականգնող ակնարկի տեսքով։ Վերարտադրված տեղեկատվությունը հիշողության մեջ գրանցվածի ճշգրիտ պատճենը չէ: Գործունեության առաջադրանքից, նյութի ըմբռնումից և առարկայի համար դրա նշանակությունից որոշակի կախվածության մեջ միշտ կա փոխակերպում, տեղեկատվության վերակազմավորում:
Հիշողության մեջ պահպանվել են բազմաթիվ պատկերներ ու գաղափարներ, որոնք արտացոլում են մարդու կյանքի իրադարձությունները, նրա գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները։ Բայց ոչ բոլոր պատկերներն են պահպանվում, դրանցից մի քանիսը մոռացվում են:
Մոռանալով- Սա հիշողության գործընթաց է, պահպանման հակառակը, որը բաղկացած է վերարտադրվելու ունակության կորստից, երբեմն նույնիսկ նախկինում անգիր արվածի ճանաչման մեջ:
Ամենից հաճախ մոռացվում է այն, ինչը մարդու համար աննշան է, կապված չէ նրա իրական գործունեության հետ։ Մոռանալը կարող է լինել մասնակիկամ ամբողջական.Մասնակի մոռանալու դեպքում նվագարկումն իրականացվում է ամբողջությամբ կամ սխալներով։ Երբ ամբողջովին մոռացվում է, օբյեկտը ոչ վերարտադրվում է, ոչ էլ ճանաչվում:
Ժամանակը, որի ընթացքում մարդը չի կարողանում վերարտադրել մոռացված նյութը, կարող է տարբեր լինել: Ըստ այս չափանիշի՝ ժամանակավորև երկարմոռանալով. Առաջինը բնութագրվում է նրանով, որ մարդը ճիշտ պահին ոչինչ չի կարողանում հիշել, երկրորդը՝ նյութը երկար չհիշելու փաստով։ Հետքերի ջնջումը որպես մոռացության մեխանիզմ տեղի է ունենում ժամանակավոր կապերի ամրացման և դրանց մարման բացակայության դեպքում։
Շատերը դժգոհում են իրենց հիշողությունից, այն համարում են չզարգացած, վատ, քանի որ շատ բան են մոռանում։ Նրանք սխալվում են իրենց հիշողության հարցում, քանի որ առանց մոռանալու նորմալ առողջ հիշողությունը չի կարող գործել։ Մարդը չի կարող հիշել այն ամենը, ինչ տեղի է ունեցել իր հետ անցյալում։ Ինչպես նշել է Վ. Ջեյմսը, «եթե մենք հիշեինք բացարձակապես ամեն ինչ, մենք կհայտնվեինք նույն անելանելի վիճակում, կարծես ոչինչ չհիշեինք»։
Մեկը ժամանակակից վարկածներայն ենթադրության մեջ է, որ իրականում մարդու ողջ անցյալը կոդավորված է նրա ուղեղում: Հիպնոսի վիճակում նման տեղեկատվության «վերծանման» հետազոտությունները մասամբ հաստատում են դա։
- Էբբինգհաուս Հերման (1850-1909) - գերմանացի հոգեբան և փիլիսոփա, սովորել է Գերմանիայի, Անգլիայի և Ֆրանսիայի համալսարաններում (պատմություն, բանասիրություն, փիլիսոփայություն, հոգեֆիզիկա, հոգեբանություն): Դասական փորձարարական հոգեբանության նշանավոր հիմնադիրներից մեկը գիտական ուղղություն, որը չի պատկանում Վ.Վունդտի դպրոցի փորձերի հոգեֆիզիոլոգիական մեթոդաբանությանը։ 1880 թվականից՝ Բեռլինի ասիստենտ և պրոֆեսոր, 1894 թվականից՝ պրոֆեսոր Բրեսլաուում, 1905 թվականից՝ Հալլեում։ Մշակելով սեփական փորձարարական տեխնիկան, նա առաջինն էր, որ համակարգված կերպով ուսումնասիրեց հիշողության հոգեբանությունը (անիմաստ վանկերի և պահպանման եղանակը, մտապահման գործընթացը, եզրային գործոնը, մոռացության կորը և այլն): Հիմնական աշխատանքներ. <<0 памяти" (1885); "Очерк психологии" (1908); "Основы психологии" (1902–1911).
