Lojëra didaktike. Dosja e kartelave (grupi i moshuar) me temën: Lojëra didaktike mbi edukimin mjedisor për parashkollorët më të vjetër

Problemet kryesore të komunikimit të fëmijëve shoqërohen me mungesën e interesit të fëmijës për përvojat e njerëzve të tjerë, mungesën e të kuptuarit të ndjenjave të atyre me të cilët ai komunikon, pamundësinë për të shprehur ndjenjat e tij. Fatkeqësisht, të rriturit, duke pasur pak interes për mendimet dhe ndjenjat e fëmijëve, duke vendosur ndalime për përvojat e fëmijës, i përkeqësojnë këto probleme.

Me ndihmën e lojërave stërvitore didaktike, ju mund t'i mësoni një fëmije gjuhën e ndjenjave, aftësinë për të kuptuar gjendjen, hijet e disponimit, përvojat - jo vetëm të tyren, por edhe të njerëzve të tjerë. Këto lojëra mësojnë jo vetëm të kuptojnë, por edhe të shprehin një gjendje emocionale përmes fjalëve, shprehjeve të fytyrës, pantomimës.

Ato kontribuojnë në përfshirjen e fëmijës në jetën e shoqërisë, në sistemin e marrëdhënieve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Në procesin e lojës, fëmijët zotërojnë sjelljen e roleve, mësojnë të krijojnë kontakte me ndihmën verbale dhe mjete joverbale komunikoni, zgjidhni mosmarrëveshjet dhe konfliktet, shprehni prirje, simpati, vullnet të mirë, bëni komplimente, tregoni mirësjellje, gjeni një rrugëdalje nga situatat kritike.

Këto lojëra stërvitore didaktike janë krijuar për fëmijët 5-6 vjeç. Mund t'i luani kudo dhe me to sasi të ndryshme pjesëmarrësit. Kohëzgjatja e lojës varet nga interesi i fëmijëve për të. Gjëja kryesore është të krijoni një atmosferë lirie, gëzimi, bashkëkrijimi dhe komuniteti, të komunikoni me fëmijën mbi parimet e spiritualitetit të thellë dhe humanizmit.

"Testet e ekranit".

Synimi: zhvilloni aftësinë për të menaxhuar emocionet tuaja, për të shprehur gjendjen tuaj duke përdorur komunikimin verbal dhe joverbal.

Pajisjet:“Kamera e filmit” për “operatorin”.

Ecuria e lojës stërvitore

Fëmija - "regjisori" i filmit - i fton "aktorët" një nga një në testet e ekranit, duke i ftuar ata të portretizojnë situata të ndryshme emocionale intensive (për shembull: Hirushja, e lumtur, e gëzuar, e bukur, kërcen në top ose Hirushja kthehet nga topi shumë e trishtuar, ajo nuk do ta shohë më princin, po veç kësaj, ajo humbi edhe këpucën e saj ... Karabas Barabas është shumë i lumtur: tani ai do të kapë Buratinon ose Karabas Barabas po i godet këmbët, duke tundur grushtat, ai është shumë i zemëruar: të gjitha kukullat i kanë ikur.

Për "skenarin" e filmit, mund të përdorni përrallat tuaja të preferuara dhe filmat vizatimorë të njohur.

Kur diskutoni për lojën, është e rëndësishme të tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për atë që kënaq dhe pikëllon personazhet pozitive dhe negative.

"Gusto".

Pajisjet: distinktivë, kapele, magnetofon.

Përparimi i lojës

Pas leximit të veprës së K.I. Edukatori Chukovsky "Doktor Aibolit" fton fëmijët të luajnë. Një fëmijë është Aibolit, pjesa tjetër e fëmijëve janë kafshë të sëmura. Ata, duke paraqitur kafshë të ndryshme, qajnë, mbajnë ca nga barku, ca nga faqe, ca nga koka etj., ankohen: "Oh, oh, dhemb!" Mjeku Aibolit u jep ilaçe, përpiqet t'i ngushëllojë (përkëdheli në kokë, faqe, shpatull etj.). Kafshët e vogla po përmirësohen dhe po kërcejnë me Dr. Aibolit.

Edukator MBDOU Nr 39

Nikishina Z. N.

Vera ka ikur. Ishte duke lulëzuar. Në fund të fundit, është në verë që lulet lulëzojnë më së shumti - në kopshte, në parqe, në pyje jashtë qytetit ... Fëmijëve u pëlqen të admirojnë lule, t'i mbledhin ato në buqeta. A e dinë mirë fëmijët tanë emrin e luleve, a e dinë kur dhe ku lulëzojnë? Ne ofrojmë një përzgjedhje lojërash që do t'i ndihmojnë parashkollorët të kujtojnë më mirë emrin e luleve dhe shenjat e tyre, t'i mësojnë ata të shkruajnë histori koherente dhe të zgjerojnë imagjinatën e tyre dhe vëmendjen vizuale.

Lojë didaktike për fëmijët e moshës parashkollore "Mblidh një lule".

Qëllimi: për të përgjithësuar njohuritë e fëmijëve për pjesët përbërëse të bimëve, për të ushtruar përdorimin e emrave në gjinore, i vetmi dhe shumësi, zhvillojnë vëmendjen vizuale, kujtesën.

Materiali: karta me foto të kërcellit me gjethe, karta me koka lulesh.

Ecuria e lojës:

Opsioni 1. Mësuesi u shpërndan fëmijëve karta me imazhin e kërcellit me gjethe. Fëmijëve u tregohet një kartë me imazhin e kokave të luleve të bimëve të ndryshme.

Edukatore. Gjethet jeshile do të vijnë në jetë

Dhe ata do të gjejnë lulen e tyre.

Një fëmijë që ka një imazh të gjetheve dhe një kërcell për këtë lule përgjigjet: "Të njoha, kamomil, ti je kërcelli im". Fëmija merr një kartë dhe bën një lule.

Opsioni 2. Mësuesi ka kërcell me gjethe, fëmijët kanë lule.

Edukatore. Një lule, një lule, do të vijë në jetë dhe do të gjejë gjethen e saj!

Fëmija. Të njoha, ti. Ju jeni gjethet e ziles sime.

Gjatë lojës, mësuesi mund t'u bëjë pyetje fëmijëve: “Çfarë dini tjetër për kamomilin? Ku i pëlqen të rritet ajo? Kur lulëzon? A ka kamomil ndonjë shenjë të veçantë? Krahasoni kamomilin dhe zilen në baza të ngjashme. Cili është ndryshimi midis kamomilit dhe lulekuqes? etj.

Lojë didaktike për parashkollorët më të vjetër "Le të mbjellim lule në një shtrat lulesh".

Qëllimi: për të përmbledhur njohuritë e fëmijëve për stinën, kohën e lulëzimit dhe vendin e rritjes së luleve, për të trajnuar në hartimin e tregimeve përshkruese: të zhvillojë fjalimin koherent, vëmendjen vizuale, kujtesën. Për të kultivuar një respekt për bimët.

Pajisjet: Kartolina të mëdha kartoni me imazhin e buqetave me lule, karta të vogla me imazhin e një lule për hartimin e një shtrati lulesh.

Përparimi i lojës

Edukatore. Secili prej nesh është i kënaqur të admirojë lulet e bukura që rriten në shtretërit e luleve të qytetit tonë. Mendoni se mund t'i grisni dhe t'i mblidhni në buqeta? (Përgjigjet e fëmijëve)

Sigurisht, nuk keni nevojë të mblidhni lule në buqeta, por mund t'i "mbillni" në një shtrat lulesh. Para se të shtrohen kartat, të cilat përshkruajnë lule fushore (kopsht, aguliçe). Gjeni në kartat e vogla imazhin e luleve që keni zgjedhur dhe “mbillini” në shtratin e luleve. (Fëmijët punojnë)

Bravo, sa lule të bukura kanë çelur në shtretërit tuaj. Dhe tani, pa e emërtuar vetë lulen, tregoni gjithçka rreth saj (kur lulëzon, ku i pëlqen të rritet, çfarë ngjyre).

Lojë didaktike për parashkollorët e moshuar "Rrit, lule, lulëzo".

Qëllimi: të zgjerojë njohuritë e fëmijëve për procesin e zhvillimit të bimëve; ushtrim në kompozimin e tregimeve koherente me vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë; zhvillojnë vëmendjen vizuale (analizë, sintezë, krahasim).

Pajisjet: rreth kartoni e ndarë në 8 segmente, 8 segmente të ndryshme që përshkruajnë faza të ndryshme të zhvillimit të bimëve.

Përparimi i lojës

edukator: Djema, që të rritet një lule, së pari duhet të mbillni një farë të vogël në tokë, të kujdeseni për të kur të shfaqet një filiz, të pastroni. Kështu që rritni lule kopshti. Megjithatë, në livadh, në pyll, në fushë, ka shumë ngjyra të ndryshme, edhe pse askush nuk i mbolli apo kujdesej për to. Vetë natyra u kujdes për to. Era solli farën, shiu e derdhi, dielli e përkëdheli - dhe u rrit një lule e bukur

Tani merrni me mend gjëegjëzën.

Në bar lulëzuan motrat e verdha.

Ata u bënë gri dhe fluturuan me erën.

Ata do të bien në tokë, do të lulëzojnë përsëri. (luleradhiqe)

A e zbuluat se për cilën lule bëhet fjalë gjëegjëza? (Përgjigja e fëmijëve) Ashtu është, është një luleradhiqe. Tani ju lutem më tregoni se si rritet kjo lule. Dhe këto foto do t'ju ndihmojnë. Konsideroni ato me kujdes: çdo kartë përshkruan një fazë specifike në zhvillimin e një bime, duke filluar me farën. Vendosini këto figura në një rreth, në drejtim të akrepave të orës, në sekuencën e duhur.

Fëmijët bëjnë në mënyrë të pavarur një rreth nga segmentet dhe secili flet për fazën "e tij" të zhvillimit të bimëve

Gjatë lojës, mësuesi ndihmon nxënësit pyetjet kryesore, të cilës fëmijët duhet t'i japin një përgjigje të detajuar, p.sh.: "Çfarë i duhet farës që të mbijë?" (Për të mbirë një farë ju nevojiten: ujë, nxehtësi dhe dritë). Cila është forma e gjetheve të kësaj bime? (Bimët e zogjve) Çfarë ngjyre ka lulja? Tregoni kërcellin, gjethet, sythin, lulen që lulëzon. Pse luleradhiqe fluturoi larg? ( Luleradhiqja u shpërnda, se frynte flladi. Era do të fryjë Semyon, dhe ata do të bien në tokë dhe së shpejti do të rriten luleradhiqe të reja).

Zhvillimi i lojës didaktike "Pretendim kompjuterik".

Qëllimi: të përmbledhë njohuritë për pjesët kryesore të bimës, kushtet e nevojshme për rritjen dhe zhvillimin e bimës; zhvillohen perceptimi vizual, vëmendja, kujtesa, të menduarit, imagjinata, për të zgjeruar të kuptuarit e botës përreth dhe ndërveprimin e njeriut me natyrën.

Pajisjet: lodër kompjuterike e bërë në shtëpi, disketë me detyra, kube me imazhin e fotografive të objekteve.

Përparimi i lojës

Edukatore. Shtroni kubet me figura, përfundoni detyrën në një disketë.

1. Kushtet e nevojshme për rritjen dhe zhvillimin e bimëve (dheu, uji, drita, nxehtësia).

2. Pjesët kryesore të bimës (rrënja, kërcelli, gjethja, lulja).

Një lojë në natyrë për parashkollorët më të vjetër "Vizitoni Lulet".

Qëllimi: për të zhvilluar vëmendjen dëgjimore, imagjinatën, ekspresivitetin e lëvizjeve dhe shprehjet e fytyrës, për të nxitur interesin për botën bimore.

Pajisjet: kapele (kamomil, manushaqe, lulekuqe, zile), regjistrim audio i Valsit të Luleve të Çajkovskit nga baleti Arrëthyes.

Punë paraprake: vëzhgim në shtretërit e luleve, studimi i emrave të luleve, leximi i poezive për lulet, krijimi i gjëegjëzave, këndimi i këngëve.

Përparimi i lojës

"Valsi i luleve" i Çajkovskit tingëllon në heshtje në grup

Edukatore. Djema, tani ju zgjidhni kapelet tuaja me lule dhe uluni në qilim. Do të lexoj tregimin për lulet, kur dikush dëgjon se po flasim për lulen e tij, duhet të ngrihet në këmbë dhe të kryejë lëvizjet sipas tekstit.

Erdhi mëngjesi dhe dielli u zgjua. Dola në verandë dhe mora frymë Ajer i paster mbushur me aromë lulesh. Doja të shkoja dhe të përshëndesja lulet. Unë u drejtova në rrugën, dhe së shpejti

Pashë një kamomil në bar. (Fëmija - margarita ngrihet) Ajo sapo u zgjua dhe hapi sytë (fëmija po kryen një veprim). Duke më parë, ajo tundi kokën përpara dhe mbrapa disa herë (korrespondon

lëvizje), përhapi petalet në erë (fëmija shtrin krahët anash) dhe ma tund mua (fëmija kryen disa valëzime me dorë). Ndoshta lulja më përshëndeti. Dhe pak më tutje pashë një zile blu, e cila shtrinte kokën drejt diellit. (Fëmija kryen një lëvizje). Pastaj fryu një fllad dhe lulet filluan të lëkunden: mbrapa dhe mbrapa, mbrapa dhe mbrapa. (Fëmijët bëjnë lëvizje)

Emërimi: lojë didaktike si një mjet për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të parashkollorëve më të vjetër.

Pozicioni: mësues-psikolog

Lojë didaktike "Shiko dhe mbaj mend"
(i destinuar për fëmijët e moshës parashkollore)

Synimi: zhvillimi i proceseve mendore njohëse, duke përdorur metodat eidetike si mjete stimuluese.

Detyrat:

arsimore

• Sqaroni dhe konsolidoni idetë e fëmijëve për ngjyrën, formën e objekteve në botën përreth.
• Për të përmirësuar aftësinë për të kuptuar kuptimin e marrëdhënieve hapësinore të objekteve, për të pasqyruar rregullimin e tyre hapësinor në të folur (mbi, pranë, poshtë).
• Ushtrimi në përputhjen e fjalëve në një fjali.

në zhvillim

• Zhvilloni perceptimin vizual, vëmendjen vizuale, kujtesën vizuale, të menduarit imagjinativ.
• Zhvilloni vëzhgimin, vëmendjen.
• Zhvilloni fjalim koherent.

arsimore

• Për të kultivuar qëndrueshmëri, durim, një qëndrim dashamirës ndaj bashkëmoshatarëve.

Materiali për lojën: karta demo me foto parcela të ndryshme, pyetje me tre përgjigje të mundshme për secilën kartë, patate të skuqura.

Përparimi i lojës

Për 30 sekonda, mësuesi tregon një kartë demo me një foto të një komploti, pas skadimit të kohës, ai e kthen kartën dhe bën pyetje për përmbajtjen e saj. Personi i parë që i përgjigjet saktë pyetjes merr shenjën. Së pari, shfaqen karta flash me një histori më të thjeshtë dhe më pak pyetje. Loja vazhdon për aq kohë sa fëmijët mbeten të interesuar. Fituesi është ai me më shumë çipa në fund të lojës.

Rregullat e lojës

• ju nuk mund të bërtisni një përgjigje, ju duhet të ngrini dorën tuaj;
• përgjigjet ai që ngriti dorën i pari;
• nuk mund të ndërpresësh një mik;
• çipi nuk jepet nëse jepet një përgjigje e pasaktë;
• i jepet një përgjigje e plotë e detajuar pyetja e bërë(për shembull: "Një vajzë që mban një kukull në duar").

Përshkrimi i përvojës së përdorimit të lojës "Shiko dhe mbaj mend"

në aktivitetet me fëmijët parashkollorë

Loja u ndoq nga 6 nxënës të përgatitores grupi i terapisë së të folurit... Kjo lojë iu ofrua fëmijëve si moment surprizë gjatë orëve korrektuese dhe zhvillimore për zhvillimin e bazës psikologjike të të folurit. Së bashku me fëmijët, në tryezë u gjet një zarf i panjohur me mbishkrimin "Për nxënësit e ardhshëm të klasës së parë". Mësuam se zarfi erdhi në adresën, tk. ata shkojnë së shpejti në shkollë. Pas një bisede të shkurtër se cilët janë nxënësit e klasës së parë, çfarë cilësish duhet të kenë (të jenë të vëmendshëm, të zellshëm, të mësojnë përmendësh shumë informacione të reja etj.), ajo ofroi të hapte zarfin dhe të shikonte përmbajtjen e tij. Kishte një lojë të re të panjohur në zarf. Ajo i ftoi fëmijët ta luanin. Pasi lexuan rregullat e lojës, djemtë u përfshinë me dëshirë në aksionin e lojës. Ne e shikuam kartën demo me entuziazëm. Pasi skadoi koha e caktuar për rishikimin e fotos, ajo e ktheu atë dhe filloi të pyeste për përmbajtjen e saj. Duke qenë se të gjithë donin shumë të përgjigjeshin sa më shpejt, fëmijët thyen rregullat e lojës, duke bërtitur një përgjigje dhe duke harruar të ngrinin dorën.

Gjatë lojës, të gjitha detyrat u zgjidhën në mënyrë të plotë... Idetë e fëmijëve për formën dhe ngjyrën e objekteve në botën përreth u konsoliduan. U përmirësuan aftësitë për të kuptuar kuptimin e marrëdhënieve hapësinore të objekteve. Fëmijët përdorën parafjalë në fjalimin e tyre që tregonin rregullimin hapësinor të objekteve (mbi, pranë, poshtë). Ushtrohet në përputhjen e fjalëve në një fjali. Njohës proceset mendore fëmijët. Kjo lojë kontribuon në formimin e qëndrueshmërisë, durimit, një qëndrimi dashamirës ndaj bashkëmoshatarëve, sepse ju duhet të dëgjoni përgjigjet e fëmijëve të tjerë pa ndërprerë, të ngrini dorën përpara se të përgjigjeni, të prisni radhën për t'u përgjigjur.

Loja zgjati derisa u luajtën të gjitha letrat, gjë që dëshmon për interesimin e fëmijëve për lojën e propozuar. Në fund të lojës, fëmijët numëruan patate të skuqura, përcaktuan fituesin dhe shprehën dëshirën për të luajtur lojën në mësimin e ardhshëm.

Kartat e reja demo mund t'i shtohen kësaj loje periodikisht për t'i mbajtur fëmijët të interesuar.

Punëtori teorike:

Synimi: Për të sistemuar dhe thelluar njohuritë e mësuesve mbi temën " Lojëra didaktike fëmijët parashkollorë”.

Loja didaktike është një fenomen pedagogjik i shumëanshëm, kompleks: është njëkohësisht një metodë loje për të mësuar fëmijët parashkollorë, dhe një formë edukimi, dhe veprimtari e pavarur e lojës, dhe një mjet për edukimin gjithëpërfshirës të personalitetit të fëmijës.

Loja didaktike si metodë e mësimdhënies së lojëskonsiderohet në dy forma: lojëra - klasa dhe didaktike ose autodidaktike, lojëra. Në rastin e parë, roli drejtues i takon edukatorit, i cili, për të rritur interesin e fëmijëve për mësimin, përdor teknika të ndryshme loje, krijon një situatë loje, prezanton elemente konkurrimi etj. Përdorimi i përbërësve të ndryshëm të aktiviteti i lojës kombinohet me pyetje, udhëzime, shpjegime dhe demonstrime.

Me ndihmën e lojërave - klasave, mësuesi jo vetëm që transferon njohuri të caktuara, formon përfaqësime, por edhe i mëson fëmijët të luajnë. Baza për lojërat e fëmijëve janë idetë e formuluara për ndërtimin e një komploti të lojës, për një sërë veprimesh të lojës me objekte. Është e rëndësishme që atëherë u krijuan kushte për transferimin e këtyre njohurive dhe ideve në lojëra të pavarura, krijuese.

Loja didaktike përdoret në mësimin e matematikës së fëmijëve, gjuha amtare, njohja me natyrën dhe botën përreth, në zhvillimin e kulturës shqisore.

Lojë didaktike si një formë e mësimit të fëmijëvepërmban dy fillime: edukative (konjitive) dhe lojërash (argëtuese). Mësuesi është njëkohësisht mësues dhe pjesëmarrës në lojë. Ai mëson dhe luan, dhe fëmijët mësojnë duke luajtur. Nëse në klasë njohuritë për botën rreth tyre zgjerohen dhe thellohen, atëherë në lojën didaktike (lojëra - klasa, në të vërtetë lojëra didaktike), fëmijëve u ofrohen detyra në formën e gjëegjëzave, fjalive, pyetjeve.

Loja didaktike si një veprimtari e pavarur lojebazuar në ndërgjegjësimin për këtë proces. Aktiviteti i pavarur i lojës kryhet vetëm nëse fëmijët tregojnë interes për lojën, rregullat dhe veprimet e saj, nëse i kanë zotëruar rregullat e saj. Sa kohë mund të interesohet një fëmijë për një lojë nëse rregullat dhe përmbajtja e saj janë të njohura mirë për të? Fëmijët i duan lojërat, janë të njohur, luajnë me kënaqësi. Kjo mund të konfirmohet nga lojëra popullore, rregullat e të cilave janë të njohura për fëmijët: "Bojërat", "Ku ishim, nuk do të tregojmë, por do të tregojmë se çfarë bëmë", "Përkundrazi" etj. Në çdo lojë të tillë ka interes për veprim. Për shembull, në lojën "Paints" ju duhet të zgjidhni një ngjyrë. Fëmijët zakonisht zgjedhin ngjyrat përrallore dhe të preferuara: ari, argjendi. Pasi ka zgjedhur një ngjyrë, fëmija i afrohet shoferit dhe i pëshpërit emrin e bojës në vesh. "Udhëtoni përgjatë pistës në një këmbë" - i thotë shoferi atij që emëroi bojën, e cila nuk është në mesin e lojtarëve. Ka kaq shumë veprime interesante lojërash për fëmijët! Prandaj, fëmijët gjithmonë luajnë lojëra të tilla.

Mësuesi kujdeset të ndërlikojë lojërat, të zgjerojë ndryshueshmërinë e tyre. Nëse fëmijët po humbasin interesin për lojën (dhe kjo ka të bëjë më shumë me lojërat e shtypura në tabelë), është e nevojshme që së bashku me ta të hartohen rregulla më komplekse.

Aktiviteti i pavarur i lojës nuk përjashton kontrollin nga një i rritur. Pjesëmarrja e një të rrituri është indirekte: për shembull, edukatori, si të gjithë pjesëmarrësit në lojën loto, merr një kartë dhe përpiqet të përfundojë detyrën në kohë, gëzohet nëse fiton, domethënë është pjesëmarrës i barabartë në lojë. Fëmijët mund të luajnë në mënyrë të pavarur lojëra didaktike si në klasë ashtu edhe jashtë tyre.

Lojëra didaktike, sidomos për më të rinjtë grupmoshat, konsiderohen në pedagogjinë parashkollore si një metodë e mësimit të fëmijëve komplot - lojëra me role: aftësia për të marrë një rol të caktuar, për të ndjekur rregullat e lojës, për të shpalosur komplotin e tij. Për shembull, në lojën didaktike "Vëre kukullën në gjumë" mësuesi u mëson fëmijëve të grupit më të ri sekuencën e veprimeve në procesin e zhveshjes së kukullës - të palosin me kujdes rrobat në një karrige në këmbë, të kujdesen mirë për kukullën. , vendoseni në shtrat dhe këndoni ninulla. Sipas rregullave të lojës, fëmijët duhet të zgjedhin nga objektet e shtrira vetëm ato që nevojiten për gjumë. Ka disa lojëra të tilla në grupet më të reja: "Ditëlindja e kukullës së Katya", "Le ta veshim Katya për një shëtitje", "Katya është duke drekuar", "Lahet Katya". Lojërat me kukulla janë një metodë efektive për t'u mësuar fëmijëve lojëra të pavarura krijuese me role.

Lojërat didaktike kanë rëndësi të madhe për pasurimin e lojërave krijuese dhe fëmijëve më të mëdhenj. Lojëra të tilla si "Makinat inteligjente", "Ferma e qumështit", "Kush ka nevojë për atë që duhet për punë" nuk mund t'i lënë fëmijët indiferentë, ata kanë dëshirë të luajnë ndërtues, kultivues drithërash, qumështore.

Loja didaktike gjithashtu vepron si një mjet për edukimin gjithëpërfshirës të personalitetit të fëmijës.

Edukimi mendor.Përmbajtja e didaktikësloja formon tek fëmijët qëndrimin e duhur ndaj dukurive jeta publike, natyra, objektet e botës përreth, sistemon dhe thellon njohuritë për atdheun, ushtrinë, profesionin, veprimtarinë e punës.

Njohuritë për jetën përreth fëmijëve u jepen sipas një sistemi të caktuar. Pra, njohja e fëmijëve me punën ndodh në sekuencën vijuese: fëmijët fillimisht njihen me përmbajtjen e një lloji të caktuar pune, pastaj - me makina që ndihmojnë njerëzit në punën e tyre, lehtësojnë punën, me fazën e prodhimit kur krijojnë sendet e nevojshme, produktet dhe më pas zbulojini fëmijëve kuptimin e çdo lloj pune.

Me ndihmën e lojërave didaktike mësuesi i mëson fëmijët të mendojnë në mënyrë të pavarur, të përdorin njohuritë e marra kushte të ndryshme në përputhje me detyrën.

Lojërat didaktike zhvillojnë aftësitë shqisore të fëmijëve. Proceset e ndjeshmërisë dhe perceptimit qëndrojnë në themel të njohjes së mjedisit nga fëmija. Njohja e parashkollorëve me ngjyrën, formën, madhësinë e objektit bëri të mundur krijimin e një sistemi të lojërave didaktike dhe ushtrimeve të edukimit shqisor që synojnë përmirësimin e perceptimit të fëmijës. tipare karakteristike artikujt.

Lojërat didaktike zhvillojnë fjalimin e fëmijëve: fjalori plotësohet dhe aktivizohet, formohet shqiptimi i saktë i tingullit, zhvillohet fjalimi koherent, aftësia për të shprehur saktë mendimet e dikujt. Disa lojëra kërkojnë që fëmijët të përdorin në mënyrë aktive koncepte të përgjithshme, specifike, për shembull, "Emri me një fjalë" ose "Emërtoni tre objekte". Gjetja e antonimeve, sinonimeve, fjalëve të ngjashme në tingull - detyra kryesore shumë lojëra me fjalë.

Në procesin e lojërave, zhvillimi i të menduarit dhe të folurit kryhet në një lidhje të pazgjidhshme. Në lojën "Me mend se çfarë po bëjmë" ju duhet të jeni në gjendje të parashtroni pyetje të cilave fëmijët përgjigjen vetëm me dy fjalë "po" ose "jo".

Edukimi moral.Fëmijët parashkollorë zhvillojnë një ide morale të një qëndrimi respektues ndaj objekteve përreth, lodrave si produkte të punës së të rriturve, për normat e sjelljes, për marrëdhëniet me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, për gjërat pozitive dhe cilësitë negative personalitet. Në edukimin e cilësive morale të personalitetit të fëmijës, një rol të veçantë i takon përmbajtjes dhe rregullave të lojës. Puna me fëmijët mosha më e re Përmbajtja kryesore e lojërave didaktike është asimilimi i aftësive kulturore dhe higjienike nga fëmijët.

Përdorimi i lojërave didaktike në punën me fëmijët më të rritur zgjidh detyra disi të ndryshme - edukimin e ndjenjave dhe qëndrimeve morale.

Edukimi i punës.Shumë lojëra didaktike formojnë tek fëmijët respektin për personin që punon, ngjallin interes për punën e të rriturve dhe dëshirën për të punuar vetë. Për shembull, në lojën "Kush e ndërtoi këtë shtëpi", fëmijët do të mësojnë se para se të ndërtojnë një shtëpi, arkitektët punojnë në një projekt, etj.

Fëmijët fitojnë disa aftësi pune kur bëjnë materiale për lojëra didaktike.

Edukimi estetik.Materiali didaktik duhet të plotësojë kërkesat higjienike dhe estetike: lodrat duhet të lyhen ngjyra të ndezura, të dizajnuara në mënyrë artistike. Lodra të tilla tërheqin vëmendjen, ju bëjnë të dëshironi të luani me to.

Edukimi fizik.Loja krijon një ngritje emocionale pozitive, shkakton mirëqenien, dhe në të njëjtën kohë kërkon një tension të caktuar të sistemit nervor. Veçanërisht të rëndësishme janë lojërat me lodra didaktike, ku zhvillohen dhe forcohen muskujt e vegjël të duarve dhe kjo ndikon zhvillimin mendor, mbi përgatitjen e duarve për të shkruar, për aktiviteti vizual, d.m.th. për të dhënë mësim në shkollë.

Llojet kryesore të lojërave.

Të gjitha lojërat didaktike mund të ndahen në tre lloje kryesore: lojëra me objekte (lodra, material natyral), lojëra të shtypura në tabelë dhe fjalë.

Lojëra me objekte.

Në lojërat me objekte përdoren lodra dhe sende reale.Duke luajtur me to fëmijët mësojnë të krahasojnë, të vendosin ngjashmëritë dhe dallimet ndërmjet objekteve. Vlera e këtyre lojërave është që me ndihmën e tyre fëmijët të njihen me vetitë e sendeve dhe me shenjat e tyre: ngjyrën, madhësinë, formën, cilësinë. Në lojëra, ata zgjidhin probleme të krahasimit, klasifikimit, vendosjes së një sekuence në zgjidhjen e problemeve. Ndërsa fëmijët fitojnë njohuri të reja për mjedisin lëndor, detyrat në lojëra bëhen më të ndërlikuara: fëmijët praktikojnë përcaktimin e temës sipas cilësdo cilësie, kombinojnë objektet sipas këtij atributi (ngjyra, forma, cilësia, qëllimi, etj.) , e cila është shumë e rëndësishme për zhvillimin e të menduarit logjik abstrakt.

Fëmijëve të grupit më të ri u jepen objekte që ndryshojnë ndjeshëm nga njëri-tjetri në veti, pasi foshnjat nuk mund të gjejnë ende dallime delikate midis objekteve.

V grupi i mesëm përdorni objekte në të cilat ndryshimi midis tyre bëhet më pak i dukshëm. Në lojërat me objekte, fëmijët kryejnë detyra që kërkojnë memorizimin e ndërgjegjshëm të numrit dhe vendndodhjes së objekteve, duke gjetur objektin e duhur. Gjatë lojës, fëmijët fitojnë aftësinë për të bashkuar një tërësi nga pjesë, objekte me vargje (topa, rruaza), të shtrojnë modele nga forma të ndryshme.

Lodra të ndryshme përdoren gjerësisht në lojërat didaktike. Ata kanë një ngjyrë të theksuar, formë, qëllim, madhësi, material nga i cili janë bërë. Kjo ju lejon të stërvitni fëmijët në zgjidhjen e disa problemeve didaktike, për shembull, të zgjidhni të gjitha lodrat prej druri (metal, plastikë, qeramikë), ose lodrat e nevojshme për lojëra të ndryshme krijuese: për të luajtur me familjen, ndërtuesit, etj. Përdorimi didaktik lojëra me përmbajtje të ngjashme, edukatori arrin të ngjall interes për lojën e pavarur, t'u sugjerojë idenë e lojës me ndihmën e lodrave të zgjedhura.

Mësuesi/ja përdor lojëra me materiale natyrore (fara bimësh, gjethe, lule të ndryshme, guralecë, guaska) kur zhvillon lojëra didaktike si "Fëmijët e kujt janë këta?", "Nga ç'peme është gjethja?" Gjethet e vjeshtës“ etj.Mësuesja i organizon gjatë një shëtitjeje, drejtpërdrejt në kontakt me natyrën. Në lojëra të tilla konsolidohen njohuritë e fëmijëve për mjedisin që i rrethon. mjedisi natyror, formohen proceset e të menduarit (analiza, sinteza, klasifikimi) dhe ngrihet dashuria për natyrën, një qëndrim respektues ndaj saj.

Lojërat me objekte përfshijnë lojëra narrative-didaktike dhe lojëra skenike. Në lojën narrative-didaktike fëmijët luajnë role të caktuara, shitësi, blerësi në lojëra si "Dyqan", furrtarët në lojërat "Furra" etj. Lojërat me skenë ndihmojnë për të qartësuar idetë për situata të ndryshme të përditshme. vepra letrare"Një udhëtim në vendin e përrallave", për normat e sjelljes "Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe?"

Lojëra të shtypura në tabelë.

Lojërat e tavolinës janë një aktivitet interesant për fëmijët. Ato janë të llojeve të ndryshme: fotografi të çiftëzuara, loto, domino. Të ndryshme janë edhe detyrat zhvillimore që zgjidhen gjatë përdorimit të tyre.

Përzgjedhja e fotove në çifte.Detyra më e thjeshtë në një lojë të tillë është të gjesh saktësisht të njëjtën gjë midis fotove të ndryshme: dy kapele, identike në ngjyrë, stil, etj. Më pas detyra bëhet më e ndërlikuar: fëmija kombinon fotografitë jo vetëm nga shenjat e jashtme, por edhe për nga kuptimi: gjeni dy rrafshe midis të gjitha fotove. Aeroplanët e paraqitur në foto mund të jenë të ndryshëm si në formë ashtu edhe në ngjyrë, por ato janë të bashkuara, duke i bërë të ngjashme që i përkasin të njëjtit lloj objektesh.

Përzgjedhja e fotove nga tipar i përbashkët. Këtu kërkohet një përgjithësim, vendosja e një lidhjeje midis objekteve. Për shembull, në lojën "Çfarë rritet në një kopsht (pyll, qytet)?" fëmijët zgjedhin fotografi me imazhet përkatëse të bimëve, lidhen me vendin e rritjes së tyre, kombinojnë fotografitë me një shenjë. Ose loja "Çfarë ndodhi më pas?": Fëmijët zgjedhin ilustrime për një përrallë, duke marrë parasysh sekuencën e komplotit.

Memorizimi i përbërjes, numrit dhe vendndodhjes së fotografive.Për shembull, në lojën "Gjeni se cilën fotografi kanë fshehur", fëmijët duhet të mësojnë përmendësh përmbajtjen e figurave dhe më pas të përcaktojnë se cila prej tyre është refuzuar nga fotografia. Kjo lojë ka për qëllim zhvillimin e kujtesës, memorizimit dhe kujtimit. Detyrat didaktike të lojërave të këtij lloji të lojërave janë gjithashtu të konsolidojnë tek fëmijët njohuritë për numërimin sasior dhe rendor, për vendosjen hapësinore të figurave në tryezë, aftësinë për të treguar në mënyrë koherente për ndryshimet që kanë ndodhur me fotot, për përmbajtjen e tyre. .

Vizatimi i figurave dhe kubeve të prera.Qëllimi i këtyre lojërave është të mësojë fëmijët të menduarit logjik, për të zhvilluar tek ata aftësinë për të kompozuar një objekt të tërë nga pjesë të veçanta. Në grupet më të reja fotot priten në 2-4 pjesë, pastaj në grupet e mesme dhe të vjetra e tëra ndahet në 8-10 pjesë. Për më tepër, për të luajtur grupi më i ri fotografia përshkruan një objekt: një lodër, një bimë, rroba, etj. Për të moshuarit, fotografia përshkruan një komplot nga përrallat e njohura, vepra arti të njohura për fëmijët.

Për kuriozët. Atdheu i enigmave është Anglia, viti i lindjes 1763. Autori është gdhendësi anglez D. Spilsbury, i cili ka bërë një hartë gjeografike nga sofër e prerë përgjatë kufijve të vendeve. Harta është përdorur si mjet mësimor në shkollë. Në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të, enigmat u shfaqën në Evropë dhe Amerikë. Ata fillojnë t'i bëjnë ato nga kartoni. Një zbulim revolucionar ishte shpikja e një teknike të veçantë të enigmave, domethënë, elementët individualë u mbërthyen me njëri-tjetrin dhe krijuan një vizatim kompakt, i cili i bën enigmat ndryshe nga mozaikët.

Përshkrimi, tregim për figurën me një shfaqje veprimesh, lëvizjesh... Në lojëra të tilla, mësuesi vendos një detyrë mësimore: të zhvillojë jo vetëm fjalimin e fëmijëve, por edhe imagjinatën dhe krijimtarinë. Shpesh një fëmijë, në mënyrë që lojtarët të marrin me mend se çfarë vizatohet në figurë, përdor imitimin e lëvizjeve ose imitimin e lëvizjeve të një kafshe, zërin e saj. Për shembull, në një lojë ("Gjeni kush është?" Një fëmijë që merr një kartë nga shoferi, e shqyrton me kujdes, më pas përshkruan tingullin dhe lëvizjen (një mace, një gjel, etj.) Kjo detyrë u jepet fëmijëve. në grupin më të ri.

Në grupet më të vjetra, zgjidhen detyra më të vështira: disa fëmijë përshkruajnë veprimin e vizatuar në figurë, të tjerët hamendësojnë se kush është vizatuar në figurë, çfarë po bëjnë njerëzit atje, për shembull, zjarrfikësit shuajnë një zjarr, marinarët lundrojnë në det, ndërtuesit. ndërto një shtëpi etj.

Në këto lojëra, formohen cilësi të tilla të vlefshme të personalitetit të fëmijës, si aftësia për t'u rimishëruar, për kërkim krijues në krijim është e nevojshme. imazhin.

Lojëra me fjalë.

Lojërat me fjalë bazohen në fjalët dhe veprimet e lojtarëve.Në lojëra të tilla fëmijët mësojnë, duke u mbështetur në idetë ekzistuese për objektet, të thellojnë njohuritë e tyre për to. Meqenëse në këto lojëra kërkohet përdorimi i njohurive të marra më parë në lidhje të reja, në rrethana të reja. Fëmijët zgjidhin në mënyrë të pavarur një sërë detyrash mendore; të përshkruajë objektet, duke nxjerrë në pah veçoritë e tyre karakteristike; me mend nga përshkrimi; gjeni shenja të ngjashmërive dhe dallimeve; gruponi artikujt sipas veti të ndryshme, i paraqitur. Këto lojëra didaktike zhvillohen në të gjitha grupmoshat, por ato janë veçanërisht të rëndësishme në edukimin dhe mësimdhënien e fëmijëve të moshës parashkollore, pasi kontribuojnë në përgatitjen e fëmijëve për shkollë: ata zhvillojnë aftësinë për të dëgjuar me kujdes mësuesin, për të gjetur shpejt t'i përgjigjen pyetjes së parashtruar dhe të artikulojnë mendimet e tyre me saktësi dhe qartësi, të zbatojnë njohuritë në përputhje me detyrën në fjalë.

Për lehtësinë e përdorimit të lojërave me fjalë në procesi pedagogjik ato mund të grupohen në mënyrë konvencionale në katër grupe.

E para prej tyre përfshin lojëra, me ndihmën e të cilave ata formojnë aftësinë për të nxjerrë në pah shenjat thelbësore të objekteve, dukurive: "Guess?", "Blini", "Po - jo" etj. Grupi i dytë përbëhet nga lojëra të përdorura. të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të krahasuar, për të krahasuar, për të nxjerrë përfundimet e sakta: "Është e ngjashme - jo e ngjashme", "Kush do të vërejë më shumë përralla?" Lojërat, me ndihmën e të cilave zhvillohet aftësia për të përgjithësuar dhe klasifikuar objektet sipas kritereve të ndryshme, bashkohen në grupin e tretë: "Kush ka nevojë për çfarë?", "Emërtoni tre objekte", "Emri me një fjalë" etj. Zhvillimi i vëmendjes, zgjuarsia e shpejtë, të menduarit e shpejtë, qëndrueshmëria, sensi i humorit: "Telefon i prishur", "Ngjyron", "Fluturon - nuk fluturon" etj.

E detyrueshme elementet strukturore Lojërat didaktike janë: detyra edukative-edukative, veprimet dhe rregullat e lojës.

Detyrë didaktike.

Për të zgjedhur një lojë didaktike, është e nevojshme të dihet niveli i gatishmërisë së nxënësve, pasi në lojëra ata duhet të operojnë me njohuritë dhe idetë tashmë ekzistuese.

Gjatë përcaktimit të një detyre didaktike, është e nevojshme, para së gjithash, të kihet parasysh se cilat njohuri, ide të fëmijëve për natyrën, për objektet përreth, për fenomenet shoqërore) duhet të asimilohen, konsolidohen nga fëmijët, cilat operacione mendore duhet të zhvillohen në lidhje me këtë, cilat cilësi të personalitetit në lidhje me këtë është e mundur të formohen me anë të kësaj loje (ndershmëria, modestia, vëzhgimi, këmbëngulja, etj.).

Për shembull, në lojën e njohur "Dyqani i lodrave", detyra didaktike mund të formulohet si më poshtë: "Të konsolidojë njohuritë e fëmijëve për lodrat, vetitë e tyre, qëllimin; të zhvillojë fjalimin koherent, aftësinë për të identifikuar veçoritë thelbësore të objekteve; sjell vëzhgim, edukatë, aktivitet”. Një detyrë e tillë didaktike do ta ndihmojë mësuesin të organizojë lojën: të marrë lodra që janë të ndryshme në qëllim, në material, pamja e jashtme; jepni një përshkrim mostër të lodrës, mirësjellje ndaj shitësit, etj.

Çdo lojë didaktike ka detyrën e saj edukative, e cila dallon një lojë nga tjetra. Gjatë përcaktimit të një detyre didaktike, duhet shmangur përsëritjet në përmbajtjen e saj, frazat stencil ("edukoni vëmendjen, të menduarit, kujtesën, etj.) Si rregull, këto detyra zgjidhen në çdo lojë, por në disa lojëra duhet kushtuar më shumë vëmendje. në zhvillimin e kujtesës, në të tjerët - të menduarit, së treti - vëmendje. Mësuesi duhet të dijë paraprakisht dhe në përputhje me rrethanat të përcaktojë detyrën didaktike. Pra, loja "Çfarë ka ndryshuar?" Përdoreni për ushtrime në memorizimin, "Dyqani i lodrave" - ​​për zhvillimi i të menduarit, "Gjeni atë që keni në mendje" - vëzhgim, vëmendje.

Rregullat e lojës.

Qëllimi kryesor i rregullave të lojës është të organizojë veprimet, sjelljen e fëmijëve. Rregullat mund të lejojnë, ndalojnë, përshkruajnë diçka për fëmijët në lojë, e bëjnë lojën argëtuese, stresuese.

Pajtueshmëria me rregullat në lojë kërkon nga fëmijët disa përpjekje të vullnetit, aftësinë për t'u marrë me bashkëmoshatarët, për të kapërcyer emocionet negative të manifestuara për shkak të rezultat negativ... Është e rëndësishme, gjatë përcaktimit të rregullave të lojës, t'i vendosni fëmijët në kushte të tilla në të cilat ata do të merrnin gëzimin e përfundimit të detyrës.

Përdorimi i një loje didaktike në arsim procesi arsimor, nëpërmjet rregullave dhe veprimeve të saj, tek fëmijët formohet korrektësia, dashamirësia, qëndrueshmëria.

Veprimet e lojës.

Loja didaktike është e ndryshme nga luaj ushtrime fakti që përmbushja e rregullave të lojës në të drejtohet dhe kontrollohet nga veprimet e lojës. Për shembull, në lojën "A ndodh apo jo?" rregullat e lojës kërkojnë: vëreni në poezinë "Është e vërtetë apo jo?" L.Stançeva të gjitha fabulat:

Pranverë e ngrohtë tani
Këtu rrushi është pjekur.
Kalë me brirë në livadh
Në verë, ai kërcen në dëborë.
Ariu i vjeshtës së vonë
I pëlqen të ulet në lumë.
Dhe lani midis degëve
Bilbili këndoi ha-ha-ha.
Më jep një përgjigje shpejt -
Është e vërtetë apo jo?

Loja luhet aq shpesh saqë fëmijët me radhë ngritin duart dhe përmendin të gjitha përrallat që shohin. Por për ta bërë lojën më interesante dhe të gjithë fëmijët të jenë aktivë, mësuesi prezanton një veprim loje, ai që e vuri re fabulën gjatë leximit të poezisë vendos një çip përpara. Ka gjashtë histori në këtë poezi. Kjo do të thotë që fituesi do të ketë gjashtë çipa. Ata do të marrin një çmim.

Zhvillimi i veprimeve lozonjare varet nga shpikja e mësuesit. Ndonjëherë fëmijët, duke u përgatitur për lojën, bëjnë sugjerimet e tyre: "Le të fshihemi, dhe dikush do të shikojë!", "Më lejoni të zgjedh shoferin me pak!"

"Mësoni elementet e modelit."

Detyrë didaktike.Sqaroni dhe konsolidoni idetë për elementët kryesorë të çdo pikture, mësoni të izoloni elementë individualë të modelit, zhvilloni vëzhgimin, vëmendjen, kujtesën dhe shpejtësinë e reagimit, ngjallni interes për pikturën.

Materiali. Kartolina të mëdha, të zbukuruara me një lloj pikture, në fund të të cilave ka tre ose katër dritare të lira. Kartolina të vogla me elementë individualë të modelit, ndër të cilat janë piktura të pikturuara që ndryshojnë në ngjyrë dhe detaje.

Rregullat e lojës.Përcaktoni se cilat nga kartat e propozuara me imazhin e elementeve të pikturës janë të përshtatshme për elementët e modelit të kartës kryesore.

Rrjedha e lojës. Pasi kanë marrë një kartë të madhe dhe disa të vogla, pasi i kanë ekzaminuar me kujdes, lojtarët zgjedhin ato elemente që gjenden në model dhe i vendosin në dritaret boshe. Drejtuesi monitoron korrektësinë e detyrës.

Opsione. Lojtarëve u jepen letra të mëdha, lideri - të vogla. Ai tregon kartat një nga një. Cili nga lojtarët ka një element të tillë në modelin në hartën e madhe, e merr për vete. Fituesi është ai që mbledh më shpejt të gjithë elementët e modelit të tij.

Lojtarëve u jepen letra të mëdha, të vogla - nga lideri. Për të marrë kartën e kërkuar, lojtari duhet ta përshkruajë atë, për shembull: "Më duhet një kartë në një sfond të kuq me një rrush pa fara të zezë mbi të." Nëse e ka kryer detyrën me saktësi dhe saktësi, drejtuesi i jep një kartë. Nëse ka bërë gabime në përshkrim, ai e anashkalon lëvizjen.

Para fillimit të lojës, mësuesi bën një grup prej tre deri në katër letra, elementët e të cilave korrespondojnë me modelin e një prej produkteve. Kartat e mëdha përzihen. Lojtarët marrin nga një dy pajisje secili. Detyra e tyre është të zgjedhin një kartë me një produkt për grupin ekzistues të elementeve. Ai që përfundoi detyrën fiton.

Punëtori teorike:

"Lojëra didaktike për fëmijët parashkollorë"

Domino.

Detyrë didaktike.Për të konsoliduar idetë për elementët kryesorë të çdo pikture, mësojini t'i dallojnë dhe krahasojnë me njëri-tjetrin, t'i thërrasin saktë duke përdorur emrat e shpikur nga mjeshtrit, të zhvillojnë vëzhgimin, vëmendjen, shpejtësinë e reagimit dhe ngjallin interes për pikturën.

Materiali. Kartat drejtkëndëshe ndarë në dy pjesë. Secila prej tyre ka një element të modelit .; opsionet ndryshojnë në ngjyrë, detaje.

Lojëra e futur.Lojtarët vendosin letra në mënyrë që imazhi i çdo elementi të përputhet saktësisht me të njëjtin imazh të kartës tjetër. Fituesi është ai që është i pari që shtron të gjitha letrat e tij.

Rrjedha e lojës. Pjesëmarrës nga dy ose më shumë fëmijë. Të gjitha kartat janë të vendosura në qendër të tabelës me fotot poshtë - ky është një "pazar". Secili lojtar mbledh një numër të caktuar letrash, të cilat bien dakord para fillimit të lojës. I pari që lëviz është ai me kartën e dyfishtë. Lojtari tjetër gjen një kartë me të njëjtin element dhe e vendos pranë të parës. Nëse nuk ka lojtar të dëshiruar, përdor "pazarin". Nëse "pazari" është bosh - anashkaloni lëvizjen. Fituesi është ai që është i pari që heq qafe kartat.

Opsioni. Lojtari bën një lëvizje dhe emërton elementin e pikturës. Nëse emri nuk është i saktë, lëvizja anashkalohet.

"Loto".

Detyrë didaktike.Njësoj si në "Domino",

Materiale. Kartolina të mëdha që përshkruajnë objekte të zbukuruara me një lloj pikture. Përgjatë skajeve të kartave ka deri në gjashtë qeliza që përshkruajnë elemente të pikturës së poshtme. Kartat me opsione për elementët e modelit që ndryshojnë në ngjyrë, detaje.

Rregullat e lojës.Lojtarët përputhen me letrat sipas modelit në letrat më të mëdha. Ata ndjekin nga afër ecurinë e lojës, duke mos munguar elementë në hartën e tyre.

Rrjedha e lojës. Pjesëmarrës nga dy ose më shumë fëmijë. Prezantuesi shpërndan një kartë të madhe për secilin dhe përzien ato të voglat. Pastaj, duke nxjerrë një kartë në të njëjtën kohë, prezantuesi pyet se çfarë lloj elementi është përshkruar në të dhe kujt i duhet një kartë e tillë.

Opsioni. Loja mund të luhet në formën e një gare ekipore. Në këtë rast, çdo ekipi i jepen disa letra në të njëjtën kohë për t'u mbushur në të njëjtën kohë.

"Gjeni një palë."

Detyrë didaktike.Njëlloj si në “Domino”.

Materiali ... Kartat drejtkëndore, të ndara në dy qeliza: njëra me elementë modeli, tjetra bosh. Kartat me variante të elementeve të modelit, të cilat formojnë çifte me modelet në vija.

Rregullat e lojës.Lojtarët përputhen me letrat sipas modelit në letrat më të mëdha. Fituesi është ai që është i pari që përputhet me çifte të të gjithë elementëve në letrat e tij.

Rrjedha e lojës. Pjesëmarrës nga dy ose më shumë fëmijë. Pritësi u shpërndan të gjithëve të njëjtin numër letra të dyfishta, ato të vogla përzihen në qendër të tryezës. Me urdhër të liderit, lojtarët zgjedhin një palë elementësh në letrat e tyre.

Opsione.

1. Pas përfundimit të detyrës, lojtari emërton të gjithë elementët e pikturës. Nëse emri është dhënë gabimisht, karta nuk është e vlefshme.
2. Lojtarët marrin me radhë letra nga grumbulli. Nëse karta nuk përshtatet, lojtari e vendos atë në kuvertë dhe kalon.
3. "Stream" - nga numri i lojtarëve janë dy ekipe; njëri merr letra të dyfishta, tjetri merr fotografi të çiftuara. Me komandë, një lojtar nga një grup duhet të gjejë një anëtar nga një grup tjetër me të njëjtën kartë për të formuar një çift. Në çifte, lojtarët vijnë te mësuesi, i cili kontrollon korrektësinë e zgjedhjes. Formon një "rrjedhje".
4. "Kaloni në një rreth" - lojtarët kanë tre letra të mëdha secila, të voglat përzihen dhe shtrihen në tryezë, me fytyrë poshtë. Duke marrë një kartë të vogël, lojtari mbyll një qelizë të lirë me të; nëse elementi përputhet, gjendet një çift.Përveç kësaj, ai merr të drejtën të marrë kartën tjetër nga kuverta; nëse karta nuk përshtatet, e kalon atë, d.m.th. kalon një kthesë.

Mësimi numër 1

Tema: "Lojë didaktike në procesin pedagogjik të kopshtit".

Synimi: Të sistemojë dhe thellojë njohuritë e mësuesve për funksionet, llojet, strukturën kryesore të lojërave didaktike.

Planifikoni.

1. Funksionet kryesore të lojës didaktike.
2. Llojet e lojërave didaktike.
3. Struktura e lojës didaktike.

Mësimi numër 2:

"Metodat e organizimit dhe menaxhimit të lojërave didaktike".

Synimi: Të përmirësojë njohuritë dhe aftësitë e mësuesve në metodologjinë e organizimit dhe drejtimit të lojërave didaktike.

Plani:

1. Metodologjia e organizimit të lojërave didaktike.
2. Lojëra didaktike drejtuese.

“Loja duhet të jetë e pranishme në ekipin e fëmijëve. Kolektiv për fëmijë ai që nuk luan nuk do të jetë kolektiv për fëmijë... Imagjinata zhvillohet vetëm në një kolektiv që luan domosdoshmërisht”.

Makarenko A.S.

2. Metodologjia e organizimit të lojërave didaktike.

Organizimi i lojërave didaktike nga mësuesi kryhet në tre drejtime kryesore: përgatitja për lojën didaktike, zbatimi dhe analiza e saj (Detyrë për mikrogrupet: shkruani përbërësit kryesorë të çdo faze të bëra.luaj).

Përgatitja për lojën didaktike përfshin:

1. zgjedhja e lojës në përputhje me detyrat e edukimit dhe trajnimit: thellimi dhe përgjithësimi i njohurive, zhvillimi i aftësive shqisore, aktivizimi i proceseve mendore (kujtesa, vëmendja, të menduarit, të folurit), etj.;
2. vendosja e korrespondencës së lojës së zgjedhur me kërkesat e programit të edukimit dhe edukimit të fëmijëve të një grupmoshe të caktuar;
3. përcaktimi i kohës më të përshtatshme për një lojë të bërë (në procesin e trajnimit të organizuar në klasë ose në kohën e lirë nga orët e mësimit dhe proceset e tjera të regjimit);
4. zgjedhja e një vendi për lojë ku fëmijët mund të luajnë të qetë pa i shqetësuar të tjerët;
5. përcaktimi i numrit të lojtarëve (i gjithë grupi, nëngrupet e vogla, individualisht);
6. përgatitja e materialit të nevojshëm për lojën e zgjedhur (lodra, objekte të ndryshme, fotografi ...);
7. përgatitja për lojën e vetë mësuesit: ai duhet të studiojë dhe të kuptojë të gjithë rrjedhën e lojës, vendin e tij në lojë, metodat e menaxhimit të lojës;
8. përgatitja e fëmijëve për lojë: pasurimi i tyre me njohuri, ide për objekte dhe fenomene të jetës përreth, të nevojshme për zgjidhjen e një problemi të lojës.

Kryerja e lojërave didaktike përfshijnë:

1. njohja e fëmijëve me përmbajtjen e lojës, me materialet e bëra që do të përdoren në lojë (duke treguar objekte, foto, një bisedë e shkurtër, gjatë së cilës sqarohen njohuritë dhe idetë e fëmijëve për to);
2. shpjegimi i rrjedhës dhe rregullave të lojës.Në të njëjtën kohë mësuesi i kushton vëmendje sjelljes së fëmijëve në përputhje me rregullat e lojës, respektimit të rreptë të rregullave;
3. demonstrim i veprimeve të lojës, në procesin e të cilave mësuesi i mëson fëmijët të kryejnë saktë veprimin, duke dëshmuar se përndryshe loja nuk do të çojë në rezultatin e dëshiruar (për shembull, nëse njëri nga fëmijët spiunon kur është e nevojshme të mbyllin sytë );
4. përcaktimi i rolit të mësuesit në lojë, pjesëmarrja e tij si lojtar, tifoz apo arbitër Masa e pjesëmarrjes së drejtpërdrejtë të mësuesit në lojë përcaktohet nga mosha e fëmijëve, niveli i tyre i trajnimit, kompleksiteti i -problema e th, rregullat e lojës.Me pjesëmarrjen në lojë mësuesi/ja drejton veprimet e lojtarëve (me këshilla, pyetje, përkujtim);
5. përmbledhja e rezultateve të lojës është një moment vendimtar në menaxhimin e saj, sepse. Sipas rezultateve që arrijnë fëmijët në lojë, mund të gjykohet efektiviteti i saj, nëse do të përdoret me interes në aktivitetet e pavarura të lojës së fëmijëve.Kur përmbledh rezultatet, mësuesi thekson se rruga drejt fitores është e mundur vetëm nëpërmjet tejkalimi i vështirësive, vëmendjes dhe disiplinës.

Në fund të lojës, mësuesi i pyet fëmijët nëse u pëlqeu loja dhe u premton se herën tjetër që mund të luajnë një lojë të re, do të jetë gjithashtu interesante. Fëmijët zakonisht e presin me padurim këtë ditë.Analiza e lojës së kryerka për qëllim identifikimin e teknikave për përgatitjen dhe zhvillimin e saj: cilat teknika ishin efektive në arritjen e qëllimit të caktuar, çfarë nuk funksionoi dhe pse. Kjo do të ndihmojë në përmirësimin e përgatitjes dhe vetë procesit të lojës, për të shmangur gabimet e mëvonshme. Përveç kësaj, analiza do të zbulojë karakteristikat individuale në sjelljen dhe karakterin e fëmijëve dhe, për rrjedhojë, të organizojë saktë punën individuale me ta.Një analizë autokritike e përdorimit të lojës në përputhje me qëllimin e vendosur ndihmon në ndryshimin e lojës, pasurimin e saj me materiale të reja në punën e mëpasshme.

3. Udhëheqja e lojërave didaktike.

Menaxhimi i suksesshëm i lojërave të bëra para së gjithash siguron përzgjedhjen dhe mendimin e përmbajtjes së tyre programore, një përcaktim të qartë të detyrave, përcaktimin e një vendi dhe roli në një proces arsimor holistik, ndërveprimin me lojërat e tjera dhe format e edukimit. të synojnë zhvillimin dhe nxitjen e veprimtarisë njohëse, pavarësinë dhe iniciativat e fëmijëve, përdorimin e tyre menyra te ndryshme zgjidhja e problemeve të lojës, duhet të sigurojë marrëdhënie miqësore midis pjesëmarrësve, gatishmëri për të ardhur në ndihmë të shokëve.

Fëmijët e vegjël në procesin e lojës me lodra, sende, materiale duhet të jenë në gjendje të trokasin, t'i rirregullojnë, t'i zhvendosin, t'i zbërthejnë në pjesët përbërëse të tyre (lodra të palosshme), të rikompozojnë, etj. Por duke qenë se mund të përsërisin të njëjtat veprime shumë herë, mësuesi është e nevojshme që gradualisht ta transferojë lojën e fëmijëve në një nivel më të lartë.

Për shembull, detyra didaktike "të mësojmë fëmijët të dallojnë unazat sipas madhësisë" realizohet përmes detyrës së lojës "Mblidheni saktë frëngjinë" dhe duke e vendosur atë në shufër, mësuesi jep një shembull vizual të veprimit të lojës. dorëzoni unazat e vendosura dhe tërheq vëmendjen e fëmijëve për faktin që frëngjia bëhet e bukur, madje, e montuar siç duhet. Kështu, mësuesi tregon vizualisht një veprim të ri loje - kontrolloni korrektësinë e montimit të frëngjisë - fton fëmijët ta bëjnë vetë.

Zhvillimi i interesit për lojërat e bëra, formimi i aktivitetit të lojës tek fëmijët më të rritur (4-6 vjeç) arrihet nga fakti se mësuesi u vendos atyre detyra më të ndërlikuara, nuk nxiton të sugjerojë veprime loje. arritjen e rezultatit, dhe jo në vetë procesin, por për parashkollorët më të vjetër, orientimi i lojës duhet të jetë i tillë që fëmijët të ruajnë disponimin e duhur emocional, lehtësinë, në mënyrë që të përjetojnë gëzimin e pjesëmarrjes në të dhe ndjenjën e kënaqësisë nga zgjidhja e detyrave të vendosura. .

Mësuesi përshkruan një sekuencë lojërash që bëhen më komplekse në përmbajtje, detyrat e bëra, veprimet dhe rregullat e lojës.Lojërat e veçanta të izoluara mund të jenë shumë interesante, por duke i përdorur ato jashtë sistemit, është e pamundur të arrihet një rezultat i përgjithshëm mësimor dhe zhvillimor. . Prandaj, është e nevojshme të përcaktohet qartë ndërveprimi i të mësuarit në klasë dhe në lojën didaktike.

Për fëmijët e vegjël, loja është forma më e përshtatshme e të mësuarit. Megjithatë, tashmë në vitin e dytë dhe veçanërisht në vitin e tretë të jetës, fëmijët tërhiqen nga shumë objekte dhe dukuri të realitetit përreth, një asimilim intensiv i vendlindjes së tyre. zhvillohet gjuha. interesat njohëse Fëmijët e vitit të tretë të jetës, zhvillimi i të folurit të tyre kërkon një kombinim të lojërave të bëra me trajnim i synuar Në klasë, kryhet në përputhje me një program të caktuar njohurish, aftësish, shkathtësish.Në klasë formohen edhe metodat e të nxënit më me sukses se në lojë: vëmendja vullnetare, aftësia për të vëzhguar, shikuar dhe parë, dëgjuar dhe dëgjoni udhëzimet e mësuesit dhe ndiqni ato.

Duhet pasur parasysh se një lojë e bërë kërkon kombinimin e saktë të qartësisë, fjalëve të edukatores dhe veprimeve të vetë fëmijëve me lodra, mjete për lojëra, objekte etj. Vizualizimi përfshin: 1) objekte që luajnë fëmijët dhe që përbëjnë qendrën materiale të lojës; 2) fotografi që përshkruajnë objekte dhe veprime me to, duke theksuar qartë qëllimin, tiparet kryesore të objekteve, vetitë e materialeve; 3) demonstrim vizual, shpjegim me fjalët e veprimeve të lojës dhe respektimin e rregullave të lojës.

Janë krijuar lloje të veçanta të lojërave të bëra: me figura të çiftuara, si p.sh. loto me fotografi, domino me seri tematike fotografish, etj. organizimi dhe menaxhimi i lojërave.

Me ndihmën e shpjegimeve verbale, udhëzimeve, edukatori drejton vëmendjen e fëmijëve, organizon, sqaron idetë e tyre, zgjeron përvojën.Fjalimi i tij kontribuon në pasurimin e fjalorit të parashkollorëve, zotërimin e formave të ndryshme të edukimit, kontribuon në përmirësimi i veprimeve të lojës.

Në drejtimin e lojërave, mësuesi përdor një sërë mjetesh për të ndikuar te fëmijët parashkollorë. Për shembull, duke vepruar si pjesëmarrës në lojë, ai e drejton lojën pa u vënë re për ta, mbështet iniciativën e tyre, ndjen empati me gëzimin e lojës. Ndonjëherë mësuesi flet për një ngjarje, krijon një humor të përshtatshëm loje dhe e mbështet gjatë lojës, mund të mos përfshihet në lojë, por si regjisor i zoti dhe i ndjeshëm, duke ruajtur dhe ruajtur karakterin e saj amator, drejton zhvillimin e veprimeve të lojës, zbatimi i rregullave dhe i çon ato në mënyrë të padukshme në një rezultat të caktuar. , mësuesi e bën këtë më së shpeshti jo drejtpërdrejt, por tërthorazi: shpreh habi, shaka, përdor. lloje te ndryshme surpriza loje etj.

Është e nevojshme të mbani mend, nga njëra anë, për rrezikun, duke forcuar së tepërmi momentet e mësimdhënies, të dobësoni fillimin e lojës, t'i jepni të bërit. largohu nga detyra e të mësuarit.

Zhvillimi i lojës përcaktohet kryesisht nga shkalla e aktivitetit mendor të fëmijëve, suksesi më i madh ose më i vogël i kryerjes së veprimeve të lojës, niveli i zotërimit të rregullave, përvojat e tyre emocionale, shkalla e pasionit. ngadalësuar. Në të ardhmen , kur loja zhvillohet dhe fëmijët tërhiqen, ritmi i saj përshpejtohet. Në fund të lojës, rritja emocionale, si të thuash, ngadalësohet dhe ritmi i saj ngadalësohet përsëri. Nuk duhet lejuar ngadalësimi i tepruar dhe përshpejtimi i panevojshëm i ritmi i lojës: ritmi i përshpejtuar ndonjëherë shkakton konfuzion tek fëmijët, pasiguri, kryerje të parakohshme të veprimeve të lojës, shkelje të rregullave. Fëmijët parashkollorë nuk kanë kohë të përfshihen në lojë, janë të emocionuar tepër. Ritmi i ngadaltë i lojës ndodh kur jepen shpjegime shumë të detajuara, bëhen shumë vërejtje të vogla, kjo çon në faktin se veprimet e lojës duket se largohen, rregullat futen jashtë kohe dhe fëmijët nuk mund të udhëhiqen prej tyre. bëjnë shkelje, bëjnë gabime Lodhen më shpejt, monotonia redukton ngritjen emocionale.

Në did.play ekziston gjithmonë mundësia e zgjerimit dhe pasurimit të papritur të konceptit të tij në lidhje me iniciativën e treguar nga fëmijët, pyetjet, sugjerimet.Aftësia për ta mbajtur lojën brenda kohës së caktuar është një art i madh.Mësuesi/ja ngjesh kohën në radhë të parë duke reduktuar shpjegimet e tij.Qartësia, shkurtësia e përshkrimeve, tregimeve, vërejtjeve është kusht për zhvillimin e suksesshëm të lojës dhe përmbushjen e detyrave që do të zgjidhen.

Duke përfunduar lojën, mësuesi duhet të zgjojë interesin e fëmijëve për të vazhduar, të krijojë një këndvështrim të gëzueshëm. Zakonisht ai thotë: " Lojë e re do të jetë edhe më interesante.” Mësuesi zhvillon versione lojërash të njohura për fëmijët dhe krijon e re - e dobishme dhe argëtim.

Dëshiroj ta mbyll fjalën time me fjalët e N.K. Krupskaya: "Për fëmijët e moshës parashkollore, lojërat kanë një rëndësi të jashtëzakonshme: loja për ta është studim, loja për ta është punë, loja për ta është një formë serioze edukimi".

Vlera pedagogjike e lojërave didaktike.

(Cila mendoni se është vlera pedagogjike e lojërave të bëra?)

1. Në lojërat didaktike, fëmijëve u jepen detyra të caktuara, zgjidhja e të cilave kërkon përqendrim, vëmendje, përpjekje mendore, aftësi për të kuptuar rregullat, sekuencën e veprimeve dhe për të kapërcyer vështirësitë.
2. Ato kontribuojnë në zhvillimin e ndjesive dhe perceptimeve te parashkollorët, formimin e ideve, përvetësimin e njohurive Këto lojëra bëjnë të mundur që fëmijët të mësojnë mënyra të ndryshme ekonomike dhe racionale për zgjidhjen e problemeve mendore dhe praktike, ky është roli i tyre zhvillimor.
3. Është e nevojshme të sigurohet që loja didaktike nuk është vetëm një formë e zotërimit të njohurive dhe aftësive individuale, por gjithashtu kontribuon në zhvillimin e përgjithshëm fëmijë, shërbeu për të formuar aftësitë e tij.
4. Loja didaktike kontribuon në zgjidhjen e detyrave të edukimit moral, zhvillimin e shoqërueshmërisë tek fëmijët Mësuesi/ja i vendos fëmijët në kushte që kërkojnë që ata të jenë të aftë të luajnë së bashku, të rregullojnë sjelljen e tyre, të jenë të drejtë dhe të ndershëm, të bindur dhe kërkues.

Mësimi numër 3:

Planifikimi i lojërave didaktike në procesin arsimor.

Synimi:

1. Jepni rekomandime mësuesve për planifikimin e lojërave didaktike në punën me fëmijët.
2. Krijoni një ciklogram të llojeve të ndryshme të lojërave didaktike për planifikimin në punën me fëmijët.

Planifikoni.

1. Rezultatet e testit tematik: “Lojë didaktike në procesin pedagogjik”.
2. Rekomandime për edukatorët për planifikimin e lojërave didaktike.
3. Krijimi i një ciklogrami për përdorimin e lojërave didaktike në punën me fëmijët në procesin arsimor.

1.Rezultatet e kontrollit tematik: “Lojë didaktike në procesin pedagogjik, d/s”:

1. lojërat didaktike nuk përdoren gjithmonë në përputhje me moshën e fëmijëve;
2. nuk ka sistem në planifikimin e lojërave didaktike;
3. koha e caktuar për aktivitetet e lojërave nuk përdoret plotësisht;
4. Në punën edukative me fëmijët nuk përdoren mjaftueshëm lojërat e shtypura në tabelë, muzikore dhe didaktike, lojërat verbale dhe didaktike.

2. Gjatë planifikimit është e nevojshme:

1. Krijimi i kushteve të nevojshme për organizimin e lojërave të brendshme dhe të jashtme, pajisja e procesit pedagogjik me lojëra dhe material për lojë sipas moshës, zhvillimit dhe interesave të fëmijëve.
2. Vëzhgoni kohën e caktuar për lojërat gjatë ditës; për t'u siguruar që organizata e tyre u siguron fëmijëve një jetë interesante dhe kuptimplote.
3. Në procesin e aktiviteteve të përbashkëta të lojës, për të kultivuar këmbëngulje, qëndrueshmëri, për të krijuar marrëdhënie pozitive midis fëmijëve: miqësi, ndihmë reciproke, aftësi për të ndjekur rregullat.
4. Për të formuar sistematikisht aftësitë e lojës së fëmijëve, për të ndihmuar në shndërrimin e lojës në aktivitetin e tyre të pavarur dhe për të inkurajuar shfaqjen e iniciativës.

Planifikimi i lojërave didaktike duhet të zërë një vend të rëndësishëm në planifikimin e të gjithë punës edukative dhe edukative me fëmijët. ilaç efektiv të mësuarit, ato mund të jenë pjese e klasa, dhe në një grupmoshë të hershme - forma kryesore e organizimit të procesit arsimor.Përveç kësaj, gjatë orëve të caktuara për lojëra, d / lojërat planifikohen dhe organizohen si të përbashkëta dhe në veprimtari e pavarur fëmijët, ku ata mund të luajnë sipas dëshirës si një ekip i tërë, në grupe të vogla ose individualisht. Plani duhet të parashikojë zgjedhjen e lojërave dhe materialeve për to në përputhje me plani i përgjithshëm punë pedagogjike.

Vëzhgimi i lojërave të pavarura të fëmijëve bën të mundur zbulimin e njohurive të tyre, nivelin e zhvillimit të tyre mendor dhe karakteristikat e sjelljes, të cilat mund t'i tregojnë mësuesit se cilat lojëra janë të dobishme për fëmijët, ku janë të fortë, ku kanë mbetur prapa.

1. Lojërat didaktike janë afatshkurtra (10-20 minuta);
2. Është shumë e rëndësishme të ruani entuziazmin e fëmijës për detyrën e lojës gjatë gjithë kohës gjatë lojës, të përpiqeni që gjatë kësaj kohe aktiviteti mendor i lojtarëve të mos ulet dhe të mos bjerë interesi për detyrën në fjalë.

Është e nevojshme t'u sigurohet fëmijëve mundësinë për të luajtur kohë të ndryshme e ditës: në mëngjes para mëngjesit, midis mëngjesit dhe klasës, midis orëve, në shëtitje, pasdite. Lojërat në mëngjes ndihmojnë për të krijuar një humor të gëzuar, të gëzuar tek fëmijët për tërë ditën. Të gjithë mund të luajnë lojërat e preferuara nëse dëshirojnë mund të bashkohen Nuk janë të rralla rastet kur fëmijët vijnë në kopsht me qëllime të caktuara loje, vazhdojnë lojën që kanë nisur një ditë më parë.Nëse mëngjesi e ndërpret lojën, është e nevojshme t'u jepet mundësia fëmijëve të kthehuni përsëri pas mëngjesit, në mes të klasave.Në të njëjtën kohë, duhet të merret parasysh natyra e mësimit të ardhshëm. edukimi fizik Preferohen lojëra të qeta dhe nëse mësimi kërkon një pozicion monoton, janë të dëshirueshme lojëra më aktive në natyrë ose lojëra verbale me komponent motorik.Duhet që koha e caktuar për lojërat t'i kushtohet plotësisht lojës. veprimtaritë mësimore ose për shkak të përdorimit të kotë të kohës, koha e lojës shkurtohet.Kjo nuk duhet lejuar!

Kur planifikojnë lojëra didaktike, mësuesit duhet të kujdesen për ndërlikimin e lojërave, duke zgjeruar ndryshueshmërinë e tyre (është e mundur të dalin rregulla më komplekse).

Në klasë përdoren ato d/lojëra që mund të kryhen frontalisht, me të gjithë fëmijët, përdoren si metodë konsolidimi, sistemimi i njohurive të fëmijëve.

Gjatë planifikimit të lojërave në procesin edukativ edukativ, është e nevojshme që lojërat e reja të marra në mësim, të zhvillohen më pas në bllokun e aktiviteteve të përbashkëta me fëmijët dhe të përdoren nga fëmijët në aktivitetet e tyre të pavarura, duke qenë treguesi më i lartë i aftësisë. të merret me aktivitete që kërkojnë aplikimin e përpjekjeve mendore.

D / lojërat në shumicën e rasteve kryhen kur fëmijët tashmë kanë marrë njohuri dhe aftësi të caktuara në klasë, përndryshe do të jetë mjaft e vështirë për të kryer lojën.

Për shembull, një fëmijë vetëm në bazë të njohurive mund të ndiejë objektin në "çantën magjike" dhe ta emërojë atë ose të gjejë cilësi të ngjashme ose të ndryshme të objekteve të paraqitura në foto. Këto lojëra mbështeten në aftësinë e fëmijëve për të kujtuar me vetëdije dhe riprodhojnë atë që kanë perceptuar.në d/lojëra rezultate të caktuara arritën të gjithë fëmijët, dhe jo vetëm ata që tregohen më aktivisht.

D/lojërat mund të përdoren edhe për të testuar njohuritë dhe aftësitë e fëmijëve.Një tregues i rëndësishëm i rezultateve të të nxënit është asimilimi i asaj që është mësuar në klasë nga të gjithë fëmijët.

Më shpesh, kjo kontrollohet nga një lojë, në procesin e së cilës mësuesi përcakton se sa fëmijët jo vetëm të aftë, por edhe mesatarë dhe të dobët e kanë kuptuar dhe përvetësuar saktë përmbajtjen e të nxënit. Duke identifikuar nivelin e njohurive dhe aftësive të fëmijëve. , është e nevojshme të përvijohet puna e mëtejshme për eliminimin e mangësive.

D / lojë është aktivitete praktike, me me ndihmën e të cilave mund të kontrolloni nëse fëmijët i kanë përvetësuar njohuritë në detaje, apo sipërfaqësisht dhe nëse janë në gjendje t'i zbatojnë ato kur është e nevojshme.Fëmijët i marrin njohuritë sa më të plota, aq më gjerë mund të zbatohen në praktikë në kushte të ndryshme. njohuri, por nuk di t'i përdorë ato në kushte të ndryshuara.

Për shkak të faktit se d / loja është një mjet i pazëvendësueshëm për të kapërcyer vështirësi të ndryshme në zhvillimin mendor të fëmijëve, është e nevojshme të planifikohet përdorimi i d / lojërave në punë individuale me fëmijë. Sa shpesh dhe shumë? Sipas nevojës, shumë individualisht, në varësi të nevojave dhe nivelit të zhvillimit të fëmijëve. Puna individuale me fëmijët duke përdorur d / lojëra mund të planifikohet për të gjitha llojet dhe llojet e lojërave. D / lojëra individuale të organizuara nga mësuesi, krijoni kushte të favorshme për kontakt të drejtpërdrejtë me fëmijën, ndihmoni për të zbuluar më thellë arsyet e vonesës së fëmijës, promovoni ushtrime më aktive në materialin edukativ.

Në lojën d / zbatohen njohuritë e marra në mësim, përgjithësohet informacioni i marrë përmes përvojës personale, aktivizohen proceset njohëse dhe rritet niveli i zhvillimit mendor të fëmijëve të mbetur.

D/lojërat kontribuojnë në zhvillimin e të gjitha aspekteve të personalitetit të njeriut.Nëse ato kryhen gjallërisht, nga një mësues i zoti, fëmijët reagojnë ndaj tyre me shumë interes, shpërthime gëzimi, gjë që sigurisht rrit rëndësinë e tyre.

A.M. Gorky, duke mbrojtur të drejtën e fëmijës për të luajtur, shkroi: "Një fëmijë nën 10 vjeç kërkon lojëra, argëtim dhe kërkesa e tij është biologjikisht e justifikuar dhe e ligjshme. Ai dëshiron të luajë, luan me të gjithë dhe mëson Bota para së gjithash, dhe më e lehta nga të gjitha në lojë, loja."

Mësimdhënia duhet të jetë e tillë që të ngjallë një përpjekje mendimi, por të mos kërkojë tension, të mos shkaktojë lodhje, frikë dhe mungesë vullneti për të mësuar përpara se fëmija të vijë në shkollë.

Tatiana Zakharova
Lojëra didaktike për fëmijët e moshës parashkollore

Prezantimi

Edukimi mendor i një fëmije, siç theksoi me të drejtë A.N. Leont'ev, nuk mund të konsiderohet i izoluar nga zhvillimin mendor, nga pasuria e interesave, ndjenjat e veçorive të tjera që formojnë imazhin e tij shpirtëror.

Koncepti parashkollor edukimi i orienton mësuesit drejt humanizimit të procesit edukativo-arsimor të kopshtit nëpërmjet “...zbatimit të mosha mundësitë e zhvillimit mendor parashkollorët ... në aktivitete të përshtatshme për moshën ...", Si dhe kërkimi i metodave efektive për të përmirësuar cilësinë arsimi parashkollor , me qëllim të trajnimit cilësor fëmijët në shkollë.

Çdo periudhë e jetës dhe zhvillimit të një fëmije karakterizohet nga një lloj i caktuar aktiviteti drejtues. V Psikologjia ruse veprimtaria drejtuese kuptohet si ajo në procesin e së cilës ndodhin ndryshime cilësore në psikikë fëmijët, formohen dhe zhvillohen proceset themelore mendore dhe tiparet e personalitetit.

Pra, gjatë foshnjërisë (deri në 1 vjeç, aktiviteti kryesor është komunikimi emocional i drejtpërdrejtë; në femijeria e hershme (nga 1 deri në 3 vjeç)- veprimtari përmbajtësore; v parashkollor(nga 3-6.7 vjeç)- sallë lojërash.

Thelbi lojërat si një lloj aktiviteti kryesor qëndron në faktin se fëmijët pasqyrojnë në të aspekte të ndryshme të jetës, veçoritë e marrëdhënieve midis të rriturve dhe përsosin njohuritë e tyre për realitetin përreth. Loja është, në një farë mënyre, një mjet për njohjen e realitetit nga një fëmijë.

Kjo është arsyeja pse psikologët dhe mësuesit praktikantë kanë zhvilluar parimet, përmbajtjen dhe metodat e edukimit mendor fëmijët, duke lejuar rritjen e efektit mësimor të edukimit, i cili në fakt është lojë didaktike.

1. Funksionet kryesore lojë didaktike

didaktike loja është një pedagogjike e shumëanshme, komplekse fenomen: është gjithashtu një metodë mësimore lozonjare fëmijët parashkollorë, dhe një formë trajnimi, dhe aktivitete të pavarura të lojës, dhe një mjet për edukimin gjithëpërfshirës të personalitetit të fëmijës.

didaktike loja si një metodë e të mësuarit lozonjare konsiderohet në dy llojet: lojëra - veprimtari dhe lojëra didaktike ose autodidaktike... Në rastin e parë, roli drejtues i takon edukatorit, i cili, për t'u përmirësuar fëmijët interesi për mësimin përdor një sërë teknikash loje, krijon një situatë loje, prezanton elemente të konkurrencës, etj. Përdorimi i përbërësve të ndryshëm të veprimtarisë së lojës kombinohet me pyetje, udhëzime, shpjegime, demonstrime.

Me ndihmën e lojërave - klasave, mësuesi jo vetëm që transferon njohuri të caktuara, formon ide, por edhe mëson fëmijët luajnë... Baza për lojërat fëmijët shërbejnë idetë e formuluara për ndërtimin e komplotit të lojës, për një sërë veprimesh të lojës me objekte. Është e rëndësishme që atëherë u krijuan kushte për transferimin e këtyre njohurive dhe ideve në të pavarur, krijuese lojërat.

didaktike loja përdoret në stërvitje fëmijët matematikë, gjuha amtare, njohja me natyrën dhe botën përreth, në zhvillimin e kulturës shqisore.

didaktike loja si një formë e të mësuarit fëmijët përmban dy fillime: arsimore (njohës) dhe luaj (argëtues)... Edukatori është edhe mësues edhe pjesëmarrës lojërat... Ai mëson dhe luan, dhe fëmijët mësojnë duke luajtur. Nëse në klasë njohuritë për botën rreth tyre zgjerohen dhe thellohen, atëherë në lojë didaktike(lojëra - aktivitete, në fakt lojëra didaktike) fëmijëve u ofrohen detyra në formën e gjëegjëzave, fjalive, pyetjeve.

didaktike loja si një aktivitet i pavarur loje bazohet në ndërgjegjësimin e këtij procesi. Aktiviteti i pavarur i lojës kryhet vetëm nëse fëmijët tregojnë interes për lojën, rregullat dhe veprimet e saj, nëse i kanë zotëruar rregullat e saj. Sa kohë mund të interesohet një fëmijë për një lojë nëse rregullat dhe përmbajtja e saj janë të njohura mirë për të. Fëmijëve u pëlqen lojërat, të njohura, i luani me kënaqësi. Kjo mund të konfirmohet nga populli lojërat rregullat e të cilit janë për fëmijët i njohur: “Bojëra”, “Aty ku ishim nuk do të themi, por çfarë bëmë do ta tregojmë”, “Përkundrazi” etj.. Në çdo lojë të tillë ka interes për veprim. Për shembull, në lojën "Paints" ju duhet të zgjidhni një ngjyrë. Fëmijët zakonisht zgjedhin njerëz përrallor dhe të dashur ngjyrat: ari, argjendi. Pasi ka zgjedhur një ngjyrë, fëmija i afrohet shoferit dhe i pëshpërit emrin e bojës në vesh. "Udhëtoni përgjatë pistës në një këmbë" - i thotë shoferi atij që emëroi bojën, e cila nuk është në mesin e lojtarëve. Sa janë interesante për lojëra aksioni për fëmijë! Prandaj, fëmijët gjithmonë luajnë të tillë lojërat.

Aktiviteti i pavarur i lojës nuk përjashton kontrollin nga një i rritur. Përfshirja e të rriturve është indirekte karakter: për shembull, edukatori, si të gjithë pjesëmarrësit lojërat"loto", merr një kartë dhe duke u përpjekur përfundon detyrën në kohë, është i lumtur nëse fiton, domethënë është pjesëmarrës i barabartë lojërat... Fëmijët mund të luajnë në mënyrë të pavarur lojëra didaktike si në klasë, dhe jashtë tyre.

Lojëra didaktike konsiderohet në parashkollor pedagogjia si metodë mësimore fëmijët komplot - luajtje me role lojërat: aftësia për të marrë një rol të caktuar, për të ndjekur rregullat lojërat, zgjeroni komplotin e saj.

Lojëra didaktike janë thelbësore për pasurimin e lojës krijuese fëmijët më të rritur... Të tillë lojërat si "Smart Machines", "Dairy Farm", "Kush ka nevojë për atë që duhet për punë", nuk mund t'i lërë djemtë indiferentë, ata kanë dëshirë të luajnë ndërtues, kultivues drithërash, qumështore.

didaktike loja vepron edhe si mjet për edukimin gjithëpërfshirës të personalitetit të fëmijës.

Edukimi mendor. përmbajtja Lojëra didaktike formohen tek fëmijët qëndrimi i saktë ndaj fenomeneve të jetës shoqërore, natyrës, objekteve të botës përreth, sistemon dhe thellon njohuritë për atdheun, ushtrinë, profesionin, veprimtarinë e punës.

Njohuritë për jetën përreth fëmijëve u jepen sipas një sistemi të caktuar. Pra, njohje fëmijët vështirë se kalon në të tilla sekuencat: fëmijët fillimisht i njohin me përmbajtjen e një lloji të caktuar pune, pastaj me makinat që ndihmojnë njerëzit në punën e tyre, lehtësojnë punën, në fazën e prodhimit kur krijojnë sendet, produktet e nevojshme dhe më pas u zbulojnë fëmijëve kuptimin e çdo lloj pune.

Nëpërmjet didaktike mësuesi/ja mëson lojërat fëmijët mendoni në mënyrë të pavarur, përdorni njohuritë e marra në kushte të ndryshme në përputhje me detyrën në fjalë.

Lojëra didaktike zhvillojnë aftësi shqisore fëmijët... Proceset e ndjeshmërisë dhe perceptimit qëndrojnë në themel të njohjes së mjedisit nga fëmija. Familjarizimi parashkollorët me ngjyra, forma, madhësia e objektit bënë të mundur krijimin e një sistemi didaktike lojëra dhe ushtrime të edukimit shqisor që synojnë përmirësimin e perceptimit të fëmijës për veçoritë karakteristike të objekteve.

Lojërat didaktike zhvillojnë të folurit e fëmijëve: fjalori plotësohet dhe aktivizohet, formohet shqiptimi i saktë i tingullit, zhvillohet fjalimi koherent, aftësia për të shprehur saktë mendimet e dikujt. Disa lojërat kërkojnë fëmijë përdorimi aktiv i koncepteve të përgjithshme, specifike, për shembull, "Emri me një fjalë" ose "Emërtoni tre objekte". Gjetja e antonimeve, sinonimeve, fjalëve të ngjashme në tingull është detyra kryesore e shumë lojërave me fjalë.

Në procesin e lojërave, zhvillimi i të menduarit dhe të folurit kryhet në një lidhje të pazgjidhshme. Në lojën "Me mend se çfarë po bëjmë" ju duhet të jeni në gjendje të parashtroni pyetje të cilave fëmijët përgjigjen vetëm me dy fjalë "po" ose "jo".

Edukimi moral. Kanë parashkollorët formohet një ide morale për një qëndrim të kujdesshëm ndaj objekteve përreth, lodrave si produkte të punës së të rriturve, për normat e sjelljes, për marrëdhëniet me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, për tiparet pozitive dhe negative të personalitetit. Në edukimin e cilësive morale të personalitetit të fëmijës, një rol të veçantë i takon përmbajtjes dhe rregullave. lojërat... Në punën me fëmijët më të vegjël mosha përmbajtjen kryesore didaktike loja është asimilimi i aftësive kulturore dhe higjienike nga fëmijët.

Përdorimi didaktike lojërat në punë me fëmijët më shumë se mosha më e madhe zgjidh detyra paksa të ndryshme - edukimi i ndjenjave dhe qëndrimeve morale.

Edukimi i punës. Shumë Lojëra didaktike formohen tek fëmijët respekti për personin që punon, ngjall interes për punën e të rriturve, dëshirën për të punuar vetë. Për shembull, në lojën "Kush e ndërtoi këtë shtëpi", fëmijët do të mësojnë se para se të ndërtojnë një shtëpi, arkitektët punojnë në një projekt, etj.

Fëmijët fitojnë disa aftësi të punës kur bëjnë materiale për lojëra didaktike.

Edukimi estetik. didaktike materiali duhet të jetë në përputhje me higjienën dhe estetikën Kërkesat: lodrat duhet të lyhen me ngjyra të ndezura, dizajn artistik. Lodra të tilla tërheqin vëmendjen, ju bëjnë të dëshironi të luani me to.

Edukimi fizik. Loja krijon një ngritje emocionale pozitive, të bën të ndihesh mirë dhe në të njëjtën kohë kërkon një tension të caktuar të sistemit nervor. Veçanërisht e rëndësishme lojëra me lodra didaktike, ku zhvillohen dhe forcohen muskujt e vegjël të duarve dhe kjo ndikon në zhvillimin mendor, përgatitjen e dorës për të shkruar, për veprimtari pamore, pra për mësimdhënie në shkollë.

2. Llojet kryesore të lojërave

Gjithçka lojëra didaktike mund të ndahet në tre kryesore të llojit: lojëra me objekte(lodra, materiale natyrore, të shtypura në desktop dhe verbale lojërat.

Lojëra me objekte

Në lojërat me objekte, përdoren lodra dhe objekte reale, duke luajtur me to, fëmijët mësojnë të krahasojnë, të vendosin ngjashmëritë dhe dallimet midis objekteve. Vlera e këtyre lojërave është që me ndihmën e tyre fëmijët të njihen me vetitë e objekteve dhe të tyre shenjat: ngjyra, madhësia, forma, cilësia. Në lojëra, ata zgjidhin probleme të krahasimit, klasifikimit, vendosjes së një sekuence në zgjidhjen e problemeve. Ndërsa fëmijët fitojnë njohuri të reja për mjedisin lëndor, detyrat në lojëra komplikohen: djemtë praktikojnë përcaktimin e një objekti sipas cilësdo cilësie, kombinojnë objektet sipas këtij atributi (ngjyra, forma, cilësia, qëllimi, etj., gjë që është shumë e rëndësishme për zhvillimin e të menduarit abstrakt, logjik.

V i lartë grupi përdor objekte të tilla në të cilat dallimi ndërmjet tyre bëhet i dukshëm. Në lojërat me objekte, fëmijët kryejnë detyra që kërkojnë memorizimin e ndërgjegjshëm të numrit dhe vendndodhjes së objekteve, duke gjetur objektin e duhur. Gjatë lojës, fëmijët fitojnë aftësinë për të bashkuar një tërësi nga pjesët, objektet e vargjeve (topa, rruaza, të shtrojnë modele nga forma të ndryshme.

V didaktike Një shumëllojshmëri lodrash përdoren gjerësisht në lojëra. Ata kanë një ngjyrë të theksuar, formë, qëllim, madhësi, material nga i cili janë bërë. Kjo ju lejon të ushtroheni fëmijët në adresimin e disa detyra didaktike, për shembull, zgjidhni të gjitha lodrat e bëra prej druri (metal, plastikë, qeramike ose lodra të nevojshme për kreativitet të ndryshëm lojërat: për lojëra familjare, ndërtuesit, etj Duke përdorur lojëra didaktike me një përmbajtje të ngjashme, edukatorja arrin të ngjall interes për lojën e pavarur, t'u sugjerojë idenë e lojës me ndihmën e lodrave të zgjedhura.

Lojëra me material natyral (mbillni fara, gjethe, lule të ndryshme, guralecë, guaska) edukatori aplikon kur kryen të tilla lojëra didaktike, të tilla si "Fëmijët e kujt janë këta?", "Nga çfarë peme është gjethja?" Njohuritë përforcohen në lojëra si kjo. fëmijët për mjedisin natyror rreth tyre, formohen proceset e të menduarit (analizë, sintezë, klasifikim) dhe rritet një dashuri për natyrën, një qëndrim respektues ndaj saj.

Lojërat me objekte përfshijnë komplot lojëra didaktike dhe skenike... Në komplot didaktike Në lojë, fëmijët kryejnë role të caktuara, si shitës, blerës në lojëra si "Dyqan", furrtarë në lojërat "Furrë buke" etj. Lojëra- dramatizimet ndihmojnë në sqarimin e ideve për situata të ndryshme të përditshme, vepra letrare "Udhëtim në vendin e përrallave", për normat e sjelljes "Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe?"

Shtypur në desktop lojërat

Shtypur në desktop lojërat- një aktivitet interesant për fëmijët... Ato janë të ndryshme në llojet: foto të çiftuara, loto, domino. Të ndryshme janë edhe detyrat zhvillimore që zgjidhen gjatë përdorimit të tyre.

Përzgjedhja e fotove në çifte. Detyra më e thjeshtë në një lojë të tillë është të gjesh absolutisht e njëjta: dy kapele, identike në ngjyrë, stil, etj. Më pas detyra ndërlikohet: fëmija kombinon fotografitë jo vetëm nga shenjat e jashtme, por edhe nga kuptimi: gjeni dy aeroplanë midis të gjitha fotove. Aeroplanët e paraqitur në foto mund të jenë të ndryshëm si në formë ashtu edhe në ngjyrë, por ato janë të bashkuara, duke i bërë të ngjashme që i përkasin të njëjtit lloj objektesh.

Përzgjedhja e fotografive në një bazë të përbashkët. Këtu kërkohet një përgjithësim, vendosja e një lidhjeje midis objekteve. Për shembull, në lojën "Çfarë rritet në një kopsht (pyll, qytet?" ose një përrallë, duke marrë parasysh sekuencën e komplotit.

Memorizimi i përbërjes, numrit dhe vendndodhjes së fotografive. Për shembull, në lojën "Gjeni se cilën fotografi kanë fshehur", fëmijët duhet të mësojnë përmendësh përmbajtjen e figurave dhe më pas të përcaktojnë se cila prej tyre është refuzuar nga fotografia. Kjo lojë ka për qëllim zhvillimin e kujtesës, memorizimit dhe kujtimit. Lojëra didaktike detyrat e këtij lloji të lojërave është gjithashtu të konsolidojë fëmijët njohuri për numërimin sasior dhe rendor, për renditjen hapësinore të figurave në tryezë, aftësinë për të treguar në mënyrë koherente për ndryshimet që kanë ndodhur me figurat, për përmbajtjen e tyre.

Vizatimi i figurave dhe kubeve të prera. Detyra e këtij lloji të lojërave është të mësojë fëmijët të menduarit logjik, zhvillojnë aftësinë e tyre për të kompozuar një temë të tërë nga pjesë të veçanta. V i lartë grupe, e tëra ndahet në 8 - 10 pjesë. Për i lartë fotografia përshkruan një komplot nga përrallat e njohura, vepra arti, të njohura për fëmijët.

Përshkrimi, një histori për një foto me një demonstrim të veprimeve, lëvizjeve. Në lojëra të tilla, mësuesi vendos një mësim detyrë: zhvilloni jo vetëm të folurit fëmijët por edhe imagjinatën dhe krijimtarinë. Shpesh një fëmijë, në mënyrë që lojtarët të marrin me mend se çfarë vizatohet në figurë, përdor imitimin e lëvizjeve ose imitimin e lëvizjeve të një kafshe, zërin e saj. Për shembull, në lojën "Gess kush është ky?" fëmijët përshkruajnë veprimin e vizatuar në figurë, të tjerët hamendësojnë se kush është paraqitur në foto, çfarë po bëjnë njerëzit atje, për shembull, zjarrfikësit shuajnë një zjarr, marinarët lundrojnë në det, ndërtuesit po ndërtojnë një shtëpi, etj.

Në këto lojëra, formohen cilësi të tilla të vlefshme të personalitetit të fëmijës si aftësia për t'u rimishëruar, për të kërkuar në mënyrë krijuese imazhin e nevojshëm.

Verbale lojërat.

Verbale lojërat ndërtuar mbi fjalët dhe veprimet e lojtarëve. Në lojëra të tilla, fëmijët mësojnë, duke u mbështetur në idetë ekzistuese për objektet, të thellojnë njohuritë e tyre për to. Meqenëse në këto lojëra kërkohet përdorimi i njohurive të marra më parë në lidhje të reja, në rrethana të reja. Fëmijët zgjidhin në mënyrë të pavarur një sërë detyrash mendore; të përshkruajë objektet, duke nxjerrë në pah veçoritë e tyre karakteristike; me mend nga përshkrimi; gjeni shenja të ngjashmërive dhe dallimeve; gruponi artikujt sipas vetive, karakteristikave të ndryshme.

Këto lojërat didaktike zhvillohen në të gjitha grupmoshat, por ato janë veçanërisht të rëndësishme në arsim dhe trajnim, pasi kontribuojnë në përgatitjen fëmijët në shkollë: zhvillojnë aftësinë për të dëgjuar me kujdes mësuesin, për të gjetur shpejt përgjigjen e pyetjes së shtruar, për të formuluar saktë dhe qartë mendimet e tyre, për të zbatuar njohuritë në përputhje me detyrën në fjalë.

Për lehtësinë e përdorimit të lojërave me fjalë në procesin pedagogjik, ato mund të kombinohen me kusht në katër grupe.

E para prej tyre përfshin lojërat, me ndihmën e të cilave ata formojnë aftësinë për të nxjerrë në pah veçoritë thelbësore të objekteve, dukuritë: "Gess?", "Dyqan", "Po - jo", etj. Grupi i dytë përbëhet nga lojërat përdoret për zhvillimin e aftësia e fëmijëve për të krahasuar, përputh, bëj të drejtën konkluzionet: "E ngjashme - jo e ngjashme", "Kush do të vërejë më shumë fabula?" Lojëra, me ndihmën e të cilave zhvillohet aftësia për të përgjithësuar dhe klasifikuar objektet sipas kritereve të ndryshme, kombinohen në të tretën grup: “Kush ka nevojë për çfarë?”, “Emërtoni tre objekte”, “Emri me një fjalë” etj. Në një grup të katërt të veçantë, të theksuara lojërat mbi zhvillimin e vëmendjes, inteligjencës, të menduarit të shpejtë, qëndrueshmërisë, ndjenjës humor: “Telefon i prishur”, “Ngjyron”, “Fluturon – nuk fluturon” etj.

3. Struktura lojë didaktike

Elementet strukturore të detyrueshme lojërat didaktike janë: detyrë mësimore dhe edukative, veprime dhe rregulla të lojës.

Detyrë didaktike

Duke përcaktuar detyrë didaktike, është e nevojshme, para së gjithash, të kemi parasysh se çfarë njohurish, idesh fëmijët për natyrën, për objektet përreth, për fenomenet shoqërore) duhet të asimilohen, fiksohen nga fëmijët, cilat operacione mendore duhet të zhvillohen në lidhje me këtë, cilat cilësi të personalitetit në lidhje me këtë mund të formohen me anë të kësaj lojërat(ndershmëria, modestia, vëzhgimi, këmbëngulja, etj.).

Për shembull, në lojën e njohur "Dyqani i lodrave" didaktike mund të formulohet detyra Kështu që: "Konsolidoni njohuritë fëmijët rreth lodrave, vetitë e tyre, qëllimi; zhvillimi i të folurit koherent, aftësia për të identifikuar tiparet thelbësore të objekteve; nxisni vëzhgimin, mirësjelljen, aktivitetin." didaktike detyra do ta ndihmojë mësuesin të organizojë Loja: marr lodra që janë të ndryshme në qëllim, në material, në pamje; jepni një përshkrim mostër të lodrës, mirësjellje ndaj shitësit, etj.

Në secilin didaktike loja ka detyrën e saj edukative, e cila dallon një lojë nga tjetra. Si rregull, këto detyra zgjidhen në çdo lojë, por në disa lojëra duhet t'i kushtohet më shumë vëmendje zhvillimit të kujtesës, në të tjera - të menduarit, në të tjera - vëmendje. Mësuesi duhet të dijë paraprakisht dhe të përcaktojë në përputhje me rrethanat detyrë didaktike... Pra, loja "Çfarë ka ndryshuar?" përdorni për ushtrime memorizimi, "Dyqani i lodrave" - ​​për zhvillimin e të menduarit, "Gjeni atë që keni në mendje" - vëzhgim, vëmendje.

Rregullat e lojës

Pajtueshmëria me rregullat në lojë kërkon fëmijët përpjekje të caktuara të vullnetit, aftësia për t'u marrë me bashkëmoshatarët, për të kapërcyer emocionet negative të manifestuara për shkak të një rezultati negativ. E rëndësishme kur përcaktohen rregullat lojërat, vënë fëmijët në kushte të tilla në të cilën do të merrnin gëzimin e kryerjes së detyrës.

Duke përdorur didaktike loja në procesin arsimor, nëpërmjet rregullave dhe veprimeve të saj në fëmijët formohen korrektësia, dashamirësia, vetëkontrolli.

Veprimet e lojës

didaktike loja ndryshon nga ushtrimet e lojës në atë që zbatimi i rregullave të lojës në të drejtohet dhe kontrollohet nga veprimet e lojës. Për shembull, në lojën "A ndodh apo jo?" rregullat lojërat e nevojshme: për të vënë re në poezinë "Është e vërtetë apo jo?" L. Stançev:

Pranverë e ngrohtë tani

Këtu rrushi është pjekur.

Kalë me brirë në livadh

Në verë, ai kërcen në dëborë.

Ariu i vjeshtës së vonë

I pëlqen të ulet në lumë.

Dhe lani midis degëve

Bilbili këndoi ha-ha-ha.

Më jep një përgjigje shpejt -

Është e vërtetë apo jo?

Loja luhet aq shpesh saqë fëmijët me radhë ngritin duart dhe përmendin të gjitha përrallat që shohin. Por për ta bërë lojën më interesante dhe të gjithë fëmijët të jenë aktivë, mësuesi prezanton një veprim loje, ai që e vuri re fabulën gjatë leximit të poezisë vendos një çip përpara. Ka gjashtë histori në këtë poezi. Kjo do të thotë që fituesi do të ketë gjashtë çipa. Ai do të marrë një çmim.

Zhvillimi i veprimeve lozonjare varet nga shpikja e mësuesit. Ndonjëherë fëmijët, duke u përgatitur për lojën, sjellin të tyren sugjerime: "Të fshihemi, e dikush të shikojë!", "Të zgjedh shoferin me pak!"

"Mësoni elementet e modelit."

Detyrë didaktike... Sqaroni dhe konsolidoni idetë për elementët kryesorë të çdo pikture, mësoni të izoloni elementë individualë të modelit, zhvilloni vëzhgimin, vëmendjen, kujtesën dhe shpejtësinë e reagimit, ngjallni interes për pikturën.

Materiali. Kartolina të mëdha, të zbukuruara me një lloj pikture, në pjesën e poshtme, nga të cilat ka tre ose katër dritare të lira. Kartolina të vogla me elementë individualë të modelit, duke përfshirë opsionet për pikturë, të ndryshme në ngjyra, detaje.

Rregullat e lojës. Përcaktoni se cilat nga kartat e propozuara me imazhin e elementeve të pikturës janë të përshtatshme për elementët e modelit të kartës kryesore.

Goditja në tru lojërat... Pasi kanë marrë një kartë të madhe dhe disa të vogla, pasi i kanë ekzaminuar me kujdes, lojtarët zgjedhin ato elemente që gjenden në model dhe i vendosin në dritaret boshe. Drejtuesi monitoron korrektësinë e detyrës.

Opsione. Lojtarëve u jepen letra të mëdha, lideri - të vogla. Ai tregon kartat një nga një. Cili lojtar ka një element të tillë në modelin në hartën e madhe, e merr për vete. Ai fiton, i cili do të mbledhë shpejt të gjithë elementët e modelit të tij.

Lojtarëve u jepen letra të mëdha, të vogla - nga lideri. Për të marrë kartën e dëshiruar, lojtari duhet ta përshkruajë atë, Për shembull: "Më duhet një kartë në një sfond të kuq me një rrush pa fara të zezë mbi të." Nëse e ka kryer detyrën me saktësi dhe saktësi, drejtuesi i jep një kartë. Nëse ka bërë gabime në përshkrim, ai e anashkalon lëvizjen.

Para fillimit lojërat mësuesi bën një grup prej tre deri në katër karta, elementët e të cilave korrespondojnë me modelin e një prej produkteve. Kartat e mëdha përzihen. e tyre detyrë: zgjidhni një kartë me një produkt në grupin ekzistues të elementeve. Ai fiton i cili përfundoi detyrën.

konkluzioni

Vëmendja e shkencëtarëve dhe praktikuesve tërhiqet nga aktivitetet e lojës. Hulumtimi i psikologëve rusë (Leontyeva A. N., Elkonina D. B.) tregoi se zhvillimi i fëmijës ndodh në të gjitha llojet e aktiviteteve, por, mbi të gjitha, në lojë. Thelbi lojërat si një lloj aktiviteti kryesor qëndron në faktin se fëmijët pasqyrojnë në të aspekte të ndryshme të jetës, veçoritë e marrëdhënieve midis të rriturve dhe përsosin njohuritë e tyre për realitetin përreth. Elkonin DB theksoi se loja është e vështirë fenomen psikologjik, që jep efektin e zhvillimit të përgjithshëm mendor.

Nga ana tjetër, bazat metodologjike dhe teorike lojë didaktike, roli, vendi i tij në sistemin e ndikimit pedagogjik konsiderohen nga mësues të famshëm të së kaluarës dhe të tashmes. Mbi problemin e përdorimit lojë didaktike Tikheeva E.I., Leontiev AN, Elkonin D.B., Krupskaya N.K., Venger L.A., Boguslavskaya Z.M., Dyachenko O.M., Veraksa N E., Smirnova EO, Bondarenko AK, Mikhalenko-Korotkova, secili nga përfaqësuesit e tij të shkencës NS dhe të tjerë. ndaj teorisë dhe praktikës lojë didaktike, secili prej tyre rekomandonte përdorimin e tij për të arritur qëllime të ndryshme, për të zgjidhur të ndryshme detyra didaktike por pikëpamjet mbi thelbin lojë didaktike mbeten të njëjta dhe tregohet ndikimi i qartë i tij në zhvillimin e personalitetit të fëmijës parashkollor, në përgjithësi.

Ky punim diskuton përdorimin e lojë didaktike si një mënyrë udhëheqjeje veprimtaritë njohëse fëmijët e moshës parashkollore për këtë qëllim është bërë analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike, është bërë përzgjedhja e përmbajtjes didaktike lojëra për të ndërtuar një sistem pune në aplikacion didaktike lojërat si një mënyrë udhëheqjeje zhvillimin kognitiv parashkollor.

Lista e literaturës së përdorur

1. Bondarenko A.K. Lojëra didaktike në kopshti i fëmijëve ... Një udhëzues për mësuesit e kopshteve. - M., 2010- f. 154

2. Programi Wenger L.A "Zhvillimi"/ Rekomandime metodike për edukatorët. M., ed. nga viti 2011 - Vitet 230.

3. Wenger L. A., O. M. Dyachenko. Lojëra dhe ushtrime zhvillimore aftësitë mendore në fëmijët parashkollorë... M., rishikuar nga 2012. - Me. 110

4. Fëmijëria: Programi i zhvillimit dhe edukimit fëmijët në kopshtin e fëmijëve / B... I. Loginova, T. I. Babaeva, Akademia. 2010.- 362s.

5. Kalichenko A. V., Miklyaeva Yu. V. Zhvillimi i aktivitetit të lojës parashkollorët... , 2009- f. 221

6. Loginova V.I., Samorukova P.G. Pedagogjia parashkollore ... Ch. 1 : Infra, 2008 - f. 235

7. Maksakova A. I. Mësoni fëmijët duke luajtur: Lojëra dhe ushtrime me fjalën tingëlluese. Një udhëzues për edukatorët e fëmijëve kopsht: INFRA, 2011 - f. 115

8. Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve / Vasilyeva M. A, Ed: Akademi plus - 287s

9. Sorokina A.I., Baturina E.G. Lojëra me rregulla në çerdhe kopsht: koleksion lojëra didaktike dhe në natyrë... Bustard 2008.- fq. 263

10. Udaltsova A. I. Lojëra didaktike... Një manual për studentët me kohë të pjesshme parashkollor fakultetet instituti pedagogjik/ A. I. Udaltsova, Eksmo 2012 –f. 458

11. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu. A. Punëtori në psikologji parashkollore / r... A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina, Ed: Fjalor 2011, f. 140