Lev Vygotsky. Snällt geni. Lev vygotsky

Lev Semenovich Vygotsky kallas "psykologins Mozart", och ändå kan vi säga att denna man kom till psykologin "från utsidan". Lev Semenovich hade ingen speciell psykologisk utbildning, och det är mycket möjligt att det var detta faktum som gjorde att han kunde se på ett nytt sätt, från en annan synvinkel, på problemen som psykologisk vetenskap står inför. Hans till stor del innovativa tillvägagångssätt beror på att traditionerna inom empirisk "akademisk" psykologi inte tyngde honom.

Lev Semenovich Vygotsky föddes den 5 november 1896 i staden Orsha. Ett år senare flyttade familjen Vygotsky till Gomel. Det var i denna stad som Leo tog examen från gymnasiet och tog sina första steg inom naturvetenskap. Tillbaka i sina gymnasieår läste Vygotsky en bok av A.A. Potebni "Tanke och språk", vilket väckte hans intresse för psykologi - ett område där han skulle bli en framstående forskare.

Efter att ha tagit examen från skolan 1913 gick han till Moskva och gick in på två utbildningsinstitutioner på en gång - vid Folkets universitet vid fakulteten för historia och filosofi på egen begäran och vid Moskvas kejserliga institut vid Juridiska fakulteten på hans insisterande. föräldrar.

Vygotsky var en passionerad beundrare av teatern, missade inte en enda teatral premiär. V tonåren skrev litterära och kritiska studier och artiklar i olika litterära tidskrifter om A. Bely, D. Merezhkovskys romaner.

Efter revolutionen 1917, som han accepterade, lämnade Lev Semyonovich huvudstaden tillbaka till sitt hemland Gomel, där han arbetade som litteraturlärare på en skola. Senare blev han inbjuden att undervisa i filosofi och logik vid Pedagogiska högskolan. Snart, inom denna tekniska skolas väggar, skapade Vygotsky ett experimentellt psykologrum, på grundval av vilket han var aktivt engagerad i forskningsarbete.

1924, vid den II allryska kongressen om psykoneurologi, som hölls i Leningrad, presenterade en ung, okänd lärare från en provinsstad sitt första vetenskapliga arbete. Hans rapport innehöll skarp kritik mot zonterapi. Denna rapport kallades "Methods of Reflexological and Psychological Research."

Den påpekade den slående diskrepansen mellan den klassiska metoden att träna en betingad reflex och uppgiften att en vetenskapligt betingad förklaring av mänskligt beteende som helhet. Samtida noterade att innehållet i Vygotskys rapport var nyskapande, och det presenterades helt enkelt briljant, vilket faktiskt väckte uppmärksamheten från den tidens mest kända psykologer A.N. Leontiev och A.R. Luria.

A. Luria bjöd in Vygotsky till Moskvainstitutet för experimentell psykologi. Från det ögonblicket blev Lev Semyonovich ledare och ideologisk inspiratör för den legendariska trojkan av psykologer: Vygotsky, Leontyev, Luria.

Den största berömmelsen kom till Vygotsky av den psykologiska teori han skapade, som fick stor popularitet under namnet "Kulturhistoriskt koncept för utvecklingen av högre mentala funktioner", vars teoretiska och empiriska potential ännu inte har uttömts. Kärnan i detta koncept är syntesen av naturläran och kulturläran. Denna teori presenterar ett alternativ till det befintliga beteendeteorier, och framför allt beteendeism.

Enligt Vygotsky omvandlas alla mentala, naturgivna ("naturliga") funktioner över tid till funktioner på en högre utvecklingsnivå ("kulturell"): mekaniskt minne blir logiskt, det associativa flödet av representationer - målmedvetet tänkande eller kreativ fantasi , impulsiv handling - frivilligt etc. .d. Alla dessa interna processer uppstår i barnets direkta sociala kontakter med vuxna och är sedan fixerade i hans sinne.

Vygotsky skrev: "... Varje funktion i barnets kulturella utveckling uppträder på scenen två gånger, i två plan, först socialt, som en interpsykisk kategori, sedan inuti barnet, som en intrapsykisk kategori."

Vikten av denna formel för forskning inom barnpsykologi var att barnets andliga utveckling sattes i ett visst beroende av vuxnas organiserade inflytande på honom.

Vygotsky försökte förklara hur organismens förhållande till den yttre världen bildar dess inre mentala miljö. Han blev övertygad om att både ärftliga böjelser (ärftlighet) och sociala faktorer påverkar bildandet av barnets personlighet, hans fullfjädrade utveckling.

Lev Semenovich har många verk som ägnas åt studien mental utveckling och mönstren för personlighetsbildning i barndom, problem med undervisning och lärande för barn i skolan. Dessutom inte bara normalt utvecklade barn utan även barn med olika utvecklingsavvikelser.

Det var Vygotsky som spelade den mest framstående rollen i utvecklingen av vetenskapen om defektologi. Han skapade i Moskva ett laboratorium för psykologi av onormal barndom, som senare blev en del av det experimentella defektologiska institutet. Han var en av de första bland inhemska psykologer som inte bara teoretiskt underbyggde, utan också i praktiken bekräftade att varje brist i både psykologisk och fysisk utveckling lämpar sig för korrigering, d.v.s. det kan kompenseras genom säkra funktioner och genom långvarigt arbete.

Studiens huvudfokus psykologiska egenskaper Vygotsky gjorde onormala barn på utvecklingsstörda och dövblinda. Han kunde inte, som många av hans andra kollegor i butiken, låtsas att ett sådant problem inte fanns. Eftersom handikappade barn bor bland oss ​​måste alla ansträngningar göras för att göra dem till fullvärdiga medlemmar av samhället. Vygotsky ansåg att det var sin plikt att efter bästa förmåga och förmåga hjälpa sådana barn som berövas ödet.

Ett annat grundläggande verk av Vygotsky är The Psychology of Art. I den lade han fram en bestämmelse om en speciell "formpsykologi", att i konsten "avförkroppsligar formen materialet". Samtidigt avvisade författaren den formella metoden på grund av dess oförmåga att "avslöja och förklara konstens historiskt föränderliga sociopsykologiska innehåll". Vygotsky strävar efter att stanna på grundval av psykologi, på "läsarens position, uppleva konstens inflytande", hävdade Vygotsky att det senare är ett sätt att transformera personligheten, ett verktyg som orsakar henne "enorma och undertryckta och inskränkta krafter. " Enligt Vygotsky förändrar konsten radikalt den affektiva sfären, vilket spelar en mycket viktig roll i organisationen av beteende, socialiserar det.

På sista etappen sin vetenskapliga verksamhet behandlade han problemen med tänkande och tal och skrev det vetenskapliga verket "Tänk och tal". I detta grundläggande vetenskapliga arbete är huvudtanken idén om det oupplösliga sambandet som finns mellan tänkande och tal.

Vygotsky gjorde först ett antagande, som han själv snart bekräftade, att nivån på tänkandets utveckling beror på talets bildning och utveckling. Han avslöjade det ömsesidiga beroendet mellan dessa två processer.

Vygotskys vetenskapliga förflutna har förberett ett alternativ. Istället för dyaden "medvetande-beteende", som andra psykologers tanke kretsade kring, blev triaden "medvetenhet-kultur-beteende" i fokus för hans sökningar.

Till vår stora sorg har L.S.s långsiktiga och ganska fruktbara arbete. Vygotsky, hans många vetenskapliga arbeten och utvecklingar, som ofta händer med begåvade människor, särskilt i vårt land, uppskattades inte. Under Lev Semenovichs liv var hans verk inte tillåtna för publicering i Sovjetunionen.

Sedan början av 1930-talet. en verklig förföljelse började mot honom, myndigheterna anklagade honom för ideologiska perversioner.

Den 11 juni 1934, efter en lång tids sjukdom, vid 37 års ålder, dog Lev Semyonovich Vygotsky.

L.S. Vygotsky är cirka 200 vetenskapliga verk, inklusive Samlade verk i 6 volymer, avhandling"Psychology of Art", arbetar med problemen med psykologisk utveckling av en person från födseln (upplevelser, kriser) och lagarna för personlighetsbildning, dess grundläggande egenskaper och funktioner. Han gjorde ett stort bidrag till avslöjandet av frågan om lagets, samhällets inflytande på individen.

Utan tvekan hade Lev Vygotsky en betydande inverkan på inhemsk och världspsykologi, såväl som på relaterade vetenskaper - pedagogik, defektologi, lingvistik, konsthistoria, filosofi. Lev Semenovich Vygotskys närmaste vän och lärjunge, A.R. Luria, kallade honom ett geni och en stor humanist på 1900-talet.

Den enastående vetenskapsmannen Lev Semyonovich Vygotsky, vars huvudverk ingår i världspsykologins gyllene fond, lyckades mycket under sitt korta liv. Han lade grunden för många efterföljande riktningar inom pedagogik och psykologi, några av hans idéer väntar fortfarande på utveckling. Psykologen Lev Vygotsky tillhörde en galax av framstående ryska forskare som kombinerade lärdom, briljant retorisk förmåga och djup vetenskaplig kunskap.

Familj och barndom

Lev Vygotsky, vars biografi började i en välmående judisk familj i staden Orsha, föddes den 17 november 1896. Hans efternamn vid födseln var Vygodsky, han ändrade brevet 1923. Faderns namn var Simkh, men på ryskt sätt kallades han Semyon. Leos föräldrar var utbildade och rika människor. Mamma arbetade som lärare, pappa var köpman. I familjen var Leo den andra av åtta barn.

År 1897 flyttade familjen Vygodskys till Gomel, där deras far blev biträdande bankchef. Leos barndom var ganska välmående, hans mamma ägnade all sin tid åt barn. Barnen till den äldre brodern Vygodsky växte också upp i huset, i synnerhet bror David, som hade ett starkt inflytande på Leo. Vygodsky-huset var ett slags kulturcentrum, där den lokala intelligentian samlades, kulturnyheter och händelser i världen diskuterades. Far var grundaren av den första i staden stadsbibliotek barn har vant sig vid att läsa från barndomen bra böcker... Därefter kom flera framstående filologer ut ur familjen, och för att skilja sig från sin kusin, en representant för rysk formalism, kommer Leo att ändra bokstaven i sitt efternamn.

Studier

För barn var en privat lärare Solomon Markovich Ashpiz inbjuden till familjen Vygodsky, känd för sin ovanliga pedagogisk metod baserad på "Dialogerna" av Sokrates. Dessutom höll han sig till progressiv politiska åsikter och var medlem i det socialdemokratiska partiet.

Leo bildades under inflytande av läraren, liksom hans bror David. Sedan barndomen var han förtjust i litteratur och filosofi. Benedict Spinoza blev hans favoritfilosof, och vetenskapsmannen bar denna hobby under hela sitt liv. Lev Vygotsky studerade hemma, men klarade senare framgångsrikt provet för gymnasiets femte klass som extern student och gick till sjätte klass på det judiska manliga gymnasiet, där han fick sin gymnasieutbildning. Leo studerade bra, men fortsatte att få privatlektioner i latin, grekiska, hebreiska och engelska hemma.

1913 klarade han framgångsrikt inträdesproven till Moskvas universitet vid medicinska fakulteten... Men ganska snart översätts det till lagligt. 1916 skrev han många recensioner av moderna författares böcker, artiklar om kultur och historia, reflektioner över den "judiska" frågan. 1917 beslutade han att lämna rättsvetenskapen och övergick till universitetets fakultet för historia och filologi. Shanyavsky, som tar examen om ett år.

Pedagogik

Efter examen från universitetet stod Lev Vygotsky inför problemet med att hitta ett jobb. Han är hos sin mamma och yngre bror först åkte han till Samara på jakt efter en plats, sedan till Kiev, men 1918 återvände han till Gomel. Här är han involverad i byggandet av en ny skola, där han börjar undervisa tillsammans med sin äldre bror David. Från 1919 till 1923 arbetade han vid flera utbildningsinstitutioner i Gomel, och leder också avdelningen offentlig utbildning... Denna pedagogiska erfarenhet blev grunden för hans första vetenskaplig forskning inom området för metoder att påverka

Han gick organiskt in i den pedologiska riktningen, som var progressiv för den tiden, som förenade Vygotsky och skapade ett experimentellt laboratorium i Gomel tekniska skola, där hans pedagogiska psykologi bildades. Vygotsky Lev Semenovich talar aktivt på konferenser och blir en framstående vetenskapsman inom ny sfär... Efter vetenskapsmannens död kommer arbeten som ägnas åt problemen med att forma färdigheter och lära barn att kombineras i en bok med titeln "Educational Psychology". Den kommer att samla artiklar om uppmärksamhet, estetisk utbildning, former för att studera barnets personlighet och lärarens psykologi.

De första stegen i vetenskapen

Medan han fortfarande studerar vid universitetet, är Lev Vygotsky förtjust i litteraturkritik, publicerar flera verk om poetik. Hans arbete med analysen av "Hamlet" av W. Shakespeare var ett nytt ord i litterär analys... Dock systematiskt vetenskaplig verksamhet Vygotsky börjar studera inom ett annat område - i skärningspunkten mellan pedagogik och psykologi. Hans experimentella laboratorium utförde arbete som blev ett nytt ord inom pedologi. Redan då var Lev Semenovich ockuperad mentala processer och frågor om lärarens verksamhet. Hans verk, som presenterades på flera vetenskapliga konferenser, var ljusa och originella, vilket gjorde det möjligt för Vygotsky att bli psykolog.

Vägen i psykologin

Vygotskys första verk var kopplade till problemen med att lära onormala barn, dessa studier lade inte bara grunden för bildandet av defektologi, utan blev också ett seriöst bidrag till studiet av högre mentala funktioner och mentala lagar. 1923, vid kongressen om neuropsykiatri, ägde ett ödesdigert möte med den framstående psykologen A.R. Luria rum. Han var bokstavligen dämpad av Vygotskys rapport och initierade flytten av Lev Semyonovich till Moskva. 1924 fick Vygotsky en inbjudan att arbeta vid Moskvainstitutet för psykologi. Detta var början på den ljusaste, men den kortaste perioden i hans liv.

Forskarens intressen var mycket olika. Han behandlade problemen med zonterapi som var relevanta vid den tiden, gav ett betydande bidrag till studiet av högre mentala funktioner och glömde inte heller sin första anknytning - om pedagogik. Efter vetenskapsmannens död kommer en bok som kombinerar hans mångåriga forskning - "The Psychology of Human Development". Vygotsky Lev Semenovich var en metodolog inom psykologi, och den här boken innehåller hans grundläggande reflektioner över metoderna för psykologi och diagnostik. Särskilt viktig är den del som ägnas åt den psykologiska krisen; 6 föreläsningar av vetenskapsmannen, där han uppehåller sig vid huvudfrågorna inom allmän psykologi, är av extremt intresse. Vygotsky hade inte tid att på djupet avslöja sina idéer, men blev grundaren av en hel rad riktningar inom vetenskapen.

Kulturhistorisk teori

En speciell plats i Vygotskys psykologiska begrepp upptar den kulturhistoriska teorin om psykets utveckling. 1928 gör han ett djärvt uttalande för dessa tider att den sociala miljön är den främsta källan till personlighetsutveckling. Vygotsky Lev Semenovich, vars arbeten om pedologi kännetecknades av ett speciellt tillvägagångssätt, trodde med rätta att barnet går igenom stadierna för bildandet av psyket inte bara som ett resultat av genomförandet av biologiska program, utan också i processen att bemästra " psykologiska verktyg": kultur, språk och räknesystem. Medvetandet utvecklas i samarbete och kommunikation, därför kan kulturens roll i bildandet av personlighet inte överskattas. En person, enligt psykologen, är en absolut social varelse, och utanför samhället kan många mentala funktioner inte bildas.

"Konstens psykologi"

En annan viktig, landmärkebok som Vygotsky Lev blev känd för är Psychology of Art. Den publicerades många år efter författarens död, men gjorde redan då ett stort intryck på den vetenskapliga världen. Dess inflytande upplevdes av forskare från olika områden: psykologi, lingvistik, etnologi, konsthistoria, sociologi. Huvudidén Vygotsky menade att konst är ett viktigt område för utvecklingen av många mentala funktioner, och dess uppkomst är pga. naturlig kurs mänsklig evolution. Konst är den viktigaste faktorn den mänskliga befolkningens överlevnad, det gör mycket viktiga funktioner i samhället och individernas liv.

"Tänka och tala"

Vygotsky Lev Semenovich, vars böcker fortfarande är extremt populära över hela världen, lyckades inte publicera sitt huvudverk. Boken "Tänka och tala" var en verklig revolution i sin tids psykologi. I den kunde vetenskapsmannen uttrycka många idéer som mycket senare formulerades och utvecklades inom kognitionsvetenskap, psykolingvistik, socialpsykologi... Vygotsky bevisade experimentellt att mänskligt tänkande formas och utvecklas uteslutande i talaktivitet. Dessutom är språk och tal också medel för att stimulera mental aktivitet. Han upptäckte den stadiska karaktären av tankebildningen och introducerade begreppet "kris", som används överallt idag.

Forskarens bidrag till vetenskapen

Vygotsky Lev Semyonovich, vars böcker idag är obligatoriska för varje psykolog att läsa, kunde under sitt mycket korta vetenskapliga liv ge ett betydande bidrag till utvecklingen av flera vetenskaper. Hans arbete blev, bland andra studier, drivkraften för bildandet av neuropsykiatri, psykolingvistik och kognitiv psykologi. Hans psyke ligger i roten till helheten vetenskaplig skola i psykologi, som börjar utvecklas mest aktivt under 2000-talet.

Det är omöjligt att underskatta Vygotskys bidrag till utvecklingen av rysk defektologi, utvecklings- och utbildningspsykologi. Många av hans verk får först i dag sin verkliga bedömning och utveckling; i den ryska psykologins historia intar nu ett sådant namn som Lev Vygotsky en hedervärd plats. Vetenskapsmannens böcker trycks ständigt om idag, hans utkast och skisser publiceras, vars analys visar hur kraftfulla och originella hans idéer och idéer var.

Vygotskys elever är den ryska psykologins stolthet och utvecklar fruktbart sina och sina egna idéer. År 2002 publicerades vetenskapsmannens bok "Psykologi", där hans grundforskning v grundläggande avsnitt vetenskaper som allmän, social, klinisk och utvecklingspsykologi. Idag är denna lärobok den grundläggande för alla universitet i landet.

Privatliv

Som vilken vetenskapsman som helst, Lev Semyonovich Vygotsky, för vilken psykologi har blivit en livsfråga, mest Jag ägnade min tid åt arbetet. Men i Gomel hade han en likasinnad person, en brud och senare en fru - Roza Noevna Smekhova. Paret levde ett kort liv tillsammans - bara 10 år, men det var ett lyckligt äktenskap. Paret hade två döttrar: Gita och Asya. Båda blev vetenskapsmän, Gita Lvovna är psykolog och defektolog, Asya Lvovna är biolog. Forskarens barnbarn, Elena Evgenievna Kravtsova, som nu leder Institutet för psykologi uppkallat efter sin farfar, fortsatte den psykologiska dynastin.

Slutet av vägen

Redan i början av 1920-talet insjuknade Lev Vygotsky i tuberkulos. Han var orsaken till sin död 1934. Forskaren fortsatte att arbeta till slutet av sina dagar och på den sista dagen av sitt liv sa: "Jag är redo." De sista åren av psykologens liv komplicerades av de samlade molnen kring hans arbete. Förtryck och förföljelse var nära förestående, så döden tillät honom att undvika arrestering och räddade hans släktingar från repressalier.

, Moscow City People's University uppkallad efter A.L. Shanyavsky

Anmärkningsvärda studenter A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich och andra.

Lev Semyonovich Vygotsky(födelse namn - Lev Simkhovich Vygodsky; 5 november, Orsha, Mogilev-provinsen - 11 juni, Moskva) - sovjetisk psykolog. Grundare av en forskningstradition som sedan 1930-talets kritiska arbeten blivit känd som "kulturhistorisk teori" inom psykologin. Författare till litterära publikationer, verk om pedologi och kognitiv utveckling av barnet. Ett team av forskare känt som "Vygotsky-Luria-cirkeln" (även "Vygotsky-cirkeln") är uppkallad efter honom.

Den nuvarande situationen i utvecklingen av Vygotskys arv i Ryssland och utomlands karakteriseras ofta som "Vygotsky-kulten" (Vygotsky-kulten, Vygotskij-kulten, personkulten kring Vygotsky): sällan baserad på en förståelse och läsning av verket. av denna utan tvekan enastående vetenskapsman." Å andra sidan, som en motvikt till denna sekt, har en "revisionistisk revolution inom vygotskologi" pågått över hela världen sedan början av 2000-talet.

Collegiate YouTube

1 / 5

✪ Genier och skurkar Lev Vygotsky Icke-klassisk psykolog

✪ LIVSSTRATEGIER: Vygotsky Lev Semenovich

✪ Idéerna från L.S. Vygotsky och modern defektologi

✪ S.N. Mareev - L.S. Vygotsky del 1: Metodens problem

undertexter

Biografi

Lev Simkhovich Vygodsky (bytte sitt efternamn 1923) föddes den 5 november (17), 1896 i staden Orsha som det andra av åtta barn i familjen till en examen från Kharkov Commercial Institute, köpmannen Simkha (Semyon) Lvovich Vygodsky (1869-1931) och hans hustru, läraren Tsili (Cecilia) Moiseevna Vygodskaya (1874-1935). Ett år senare flyttade familjen till Gomel, där hans far befordrades till biträdande chef för United Banks lokala filial. Familjen Vygodsky var ganska välmående: tillsammans med andra arvingar till den avlidne brodern Semyon Lvovich Vygodsky ägde de ett hus i Gomel. Barnen utbildades av en privat lärare, Sholom Mordukhovich (Solomon Markovich) Ashpiz (1876-efter 1940), känd för att använda den så kallade metoden för sokratisk dialog och delta i revolutionära aktiviteter som en del av Gomel socialdemokratiska organisation. Ett betydande inflytande på den framtida psykologen i barndomen utövades också av hans kusin, senare känd litteraturkritiker och översättaren David Isaakovich Vygodsky (-). Efter sin fars död 1897 bodde David Vygodsky med sin bror, syster och mor Dvosya Yakovlevna i sin farbrors familj - Semyon Lvovich Vygodsky och växte upp tillsammans med sina åtta barn. L. S. Vygodsky ändrade därefter en bokstav i sitt efternamn för att skilja sig från den redan berömda D. I. Vygodsky.

Efter att ha fått sin grundutbildning hemma, klarade Vygotsky proven i 5:e klass och gick in i 6:e klass i den statliga gymnasieskolan, avslutade de två sista klasserna i den privata judiska manliga gymnastikskolan A.E. Ratner. Han fortsatte att studera hebreiska, antikgrekiska, latin och engelska med privatlärare och studerade självständigt esperanto. 1913 gick han in på den medicinska fakulteten vid Moskvas universitet, men gick snart över till lagskolan. Som student skrev han en tvåhundra sidor lång studie "The Tragedy of Hamlet, Prince of Denmark av W. Shakespeare" (1916), som han efter examen presenterade som en avhandling (utgiven 1968 som en bilaga till andra upplagan). av "Konstens psykologi"). 1916 publicerade han artiklar om litterära ämnen i veckotidningen New Way, ägnade åt frågorna om judiskt liv (där han arbetade som teknisk sekreterare): "M. Yu Lermontov (till 75-årsdagen av hans död) "och" Litterära anteckningar (Petersburg, en roman av Andrei Bely) "; publicerades också i Chronicle and Novy Mir publicerad av Maxim Gorky. Fram till 1917 skrev han aktivt om judisk historia och kultur, och uttryckte avvisande av antisemitism i rysk litteratur och en negativ inställning till socialismens och kommunismens idéer. 1917 hoppade han av sina studier vid juridiska fakulteten vid Moskvas universitet och tog examen från fakulteten för historia och filosofi vid universitetet. Shanyavsky.

Han arbetade också i ett antal statliga, utbildnings-, medicinska och forskningsorganisationer i Moskva, Leningrad, Kharkov och Tasjkent. I början av 1934 blev Vygotsky inbjuden till All-Union Institute of Experimental Medicine, som skapades vid den tiden i Moskva, för att organisera en psykologisk sektor i den. Ändå var dessa planer inte avsedda att förverkligas: Vygotsky lades in på sjukhus i maj och dog den 11 juni 1934 i Moskva i tuberkulos. Han begravdes på Novodevichy-kyrkogården den 13 juni 1934.

Kronologi över de viktigaste händelserna i livet och karriären

• 1924, januari - deltagande i arbetet med den andra psykoneurologiska kongressen i Petrograd, flyttade från Gomel till Moskva, antagning till forskarskola och till en tjänst i Moskva (direktör för institutet - K.N.Kornilov)
• 1924, juli - början av arbetet som chef för underavdelningen för uppfostran av fysiskt handikappade och utvecklingsstörda barn vid avdelningen för socialt och rättsligt skydd av minderåriga (SPON) (chef för SPON - SSTizanov) i Glavsotsvos under RSFSR Folkets kommissariat för utbildning; entledigad från tjänsten 1926 för handikapp
• 1924, 26 november - 1 december - II Congress of the Social and Legal Protection of Minors (SPON), Moskva: på kongressen, under arbetet med sektionen för mental retardation, en tur till social utbildning som en ny riktning i utvecklingen av sovjetisk defektologi och specialpedagogik; publicerade en samling artiklar och material redigerad av L.S. Vygotsky "Frågor om utbildning av blinda, dövstumma och utvecklingsstörda barn"
• 1925, 9 maj - födelse av det första barnet: dotter till Gita
• 1925, sommaren - den första och enda utlandsresan: skickad till London för en defektologikonferens; på väg till England, körde genom Tyskland, där han träffade lokala psykologer
• 1925 - disputation Konstens psykologi... Den 5 november 1925, på grund av sjukdom, utan skydd, tilldelades Vygotsky titeln senior forskare, motsvarande den moderna graden av kandidat för vetenskaper, ett kontrakt för publicering Konstens psykologi signerades den 9 november 1925, men boken publicerades aldrig under Vygotskys livstid
• 21 november 1925 till 22 maj 1926 - tuberkulos, sjukhusvistelse på ett sjukhus av sanatoriumtyp "Zakharyino"; vid utskrivning från sjukhus av medicinska skäl kvalificerad som handikappad fram till årets slut
• 1926 - under hela året, tillfällig arbetsoförmåga på grund av funktionshinder orsakad av återhämtning från behandling för kronisk tuberkulos; Vygotskys första bok, Educational Psychology, publicerades; skriver anteckningar och skisser som sammanställde ett ofullbordat manuskript om "psykologins kris", och sedan flera decennier senare, efter författarens död, publicerad under titeln The Historical Meaning of the Psychological Crisis
• 1927 - från början av året (officiellt - från 1 januari 1927) återvänder från funktionshinder, återupptar arbetet i och i ett antal andra institutioner i Moskva och Leningrad
• 1927, 17 september - den vetenskapliga och pedagogiska sektionen av State Academic Council (GUS) godkände Vygotsky som professor
• 1927, 19 december - utsedd till chef för Glavsotsvos för Folkets kommissariat för utbildning i RSFSR, förblev i denna position till oktober 1928 (avskedad på egen begäran), sedan 1929 - en frilansande vetenskaplig konsult, chef för psykologiska laboratorier vid Experimental Defektologiska institutet (omvandlad medicinsk och pedagogisk station)
• 1927, 28 december - 4 januari 1928 - Första allryska pedologiska kongressen, Moskva; Vygotsky deltar i kongressens arbete som medredaktör för avsnittet om svår barndom (redaktörer: LS Vygotsky och LV Zankov) för en samling abstrakta och rapporter, och presenterar också två rapporter: "Utvecklingen av ett svårt barn och dess studie" (i avsnittet om svår barndom) och " Instrumentell metod i pedologi ”(vid forsknings- och metodavdelningen); de angränsas tematiskt respektive av Zankovs rapporter ”Principles of constructing integrerade program hjälpskola ur pedologisk synvinkel "och Luria" Till metodiken för instrumentell psykologisk forskning "; den första offentliga presentationen av "instrumentell psykologi" som forskningsmetod och den första offentliga ansökan om en oberoende vetenskaplig riktning i psykologi förknippas med namnen Vygotsky och Luria
• 1928 - de första publikationerna i en anda av en oberoende psykologisk teori och baserat på resultaten av experimentella studier med den "instrumentella metoden": en serie tidskriftsartiklar har publicerats på ryska och engelsk och Vygotskys andra bok, "Pedology of School Age"
• 1928, december - en konflikt med chefen för Institutet för experimentell psykologi (GIEP) K.N. Kornilov, Vygotsky överlämnar ett memorandum till institutets kollektiva styrande organ, institutets kollegium; Vygotsky fortsatte att arbeta vid Institutet för psykologi som lärare i psykologi, men från slutet av 1928. forskningsverksamhet av Vygotsky-Luria-gruppen är avvecklad i denna organisation, och experimentell forskning överförs till Akademin för kommunistisk utbildning, till institutionen (laboratoriet) för psykologi (chef sedan 1924 - Luria)
• 1929, april - Vygotsky föreläser i Tasjkent (återvände till Moskva i början av maj samma år)
• 1929, hösten - det första officiella arbetet i upprättandet av hälsovårdssystemet för RSFSR: Vygotsky rekryterades för att arbeta som assistent (senare: chef för det psykologiska laboratoriet) för barns psykoneurologi och experimentell psykologi vid Clinic of Nervous Diseases 1, Moscow State University (avskedad senast i mars 1931)
• 1929, september - IX International Congress of Psychology vid Yale University; Luria presenterade två rapporter, varav den ena gjordes baserad på resultaten av hans mångåriga originalforskning (med den så kallade konjugerade motormetoden), och den andra skrevs tillsammans med Vygotsky; Vygotsky själv deltog inte i kongressens arbete
• 1930 - födelsen av det andra barnet: dotter Asya; den tredje boken (samförfattad med Luria), "Studies in the History of Behavior: Monkey. Primitiv. Barn "och den fjärde boken av Vygotsky, i tre delar (respektive 1929, 1930 och 1931)," Pedology of a Teenager "
• 1930, 25 januari-1 februari - Den första fackliga kongressen om studier av mänskligt beteende ("Behavioral Congress"), Leningrad; Vygotsky deltar i kongressens arbete som medlem av presidiet och medredaktör för kongressens material i pedologisektionen i samlingen av sammanfattningar och rapporter (andra ledamöter av presidiet för den pedologiska sektionen och medredaktörer : Basov M. Ya., Vygotsky LS, Molozhavyy SS och Schelovanov N.M.), och presenterar också tre rapporter:
• 1930, 23-27 april - Vid VI International Conference on Psychotechnics i Barcelona, ​​lästes slutrapporten från LS Vygotsky i frånvaro "Le problème des fonctions intellectuelles supérieures dans le systeme des recherches psychotechniques" (sammandragen av rapporten var också publicerad på ryska år 1930: "Problemet med högre intellektuella funktioner i systemet för psykoteknisk forskning" i tidskriften Psychotechnics and psychophysiology of labor); den första offentliga presentationen av resultaten av de emiriska studierna av forskarna från Circle of Vygotsky och Luria som gemensamt forskningsprojekt" högre former"och" kulturell utveckling "under normala och normala förhållanden onormal utveckling
• 1930, sommar - flytta från Berlin till Sovjetunionen och de tidigare eleverna till Kurt Levin, Nina Kaulina och Gita Birenbaum, börjar arbeta i samarbete med forskare från Vygotsky-Luria Circle: början på en fullskalig revidering av forskningsprogrammet och konvergens av "instrumentell" och "kulturhistorisk" psykologi hos Vygotsky med den tysk-amerikanska gestaltrörelsen inom psykologi
• 1930, 9 oktober - en rapport om psykologiska system gjord vid Clinic of Nervous Diseases 1, Moscow State University: början tillkännages ett nytt forskningsprogram som syftar till att studera psykologiska system ; faktisk vägran att studera isolerade "psykologiska funktioner"
• 1931, januari-februari - början på det första officiella arbetet i Narkomzdrav-systemet: på order av Narkomzdrav den 17 februari 1931 rekryterades Vygotsky för att arbeta som biträdande direktör för vetenskapliga frågor
• 1931, 1 mars - från en forskare av den första kategorin överfördes till fullvärdiga medlemmar (institutets direktör - A.B. Zalkind)
• 1931, vår-sommar - början av mars: reaktologisk diskussion i Statens institut psykologi, pedologi och psykoteknik; under diskussionen avvisar Vygotsky och Luria offentligt "reaktologi" och mekanismen för den "instrumentella perioden" på 1920-talet; Maj-augusti: Lurias första psykologiska expedition till Centralasien(med korrespondensdeltagande av Vygotsky); Kurt Levin Blum Zeigarniks tredje elev flyttar från Berlin till Moskva och går med i Vygotsky-Luria-cirkeln; Vygotsky gick in på den medicinska fakulteten vid den ukrainska psykoneurologiska akademin i Kharkov, där han studerade i frånvaro med A.R. Luria
• 1931, 22 oktober - hans fars död
• 1932, mars - Vygotskys rapport vid Institutet för psykologi, pedologi och psykoteknik: den första offentliga presentationen av forskningsprojektet och utkastet till boken "Tänk och tal" (institutets direktör - V.N. Kolbanovsky)
• 1932, sommar - Lurias andra psykologiska expedition till Centralasien (med direkt deltagande av Kurt Koffka och korrespondensdeltagande av Vygotsky)
• 1932, december - rapport om medvetande i Moskva, formell oenighet med Leontievs grupp i Kharkov
• 1933, april-maj - Kurt Levin stannar i Moskva på väg från USA (via Japan), möter Vygotsky
• 1934, januari-februari - Vygotsky får en inbjudan och börjar arbetet med att skapa en specialiserad psykologiska avdelningen i (VIEM), i Moskva
• 1934, 9 maj - Vygotsky överfördes till sängläge
• 1934, 11 juni - död
• 1934, december - publicering av den postuma verksamlingen 1928-1934. kallas "Tänka och tala"

Arbetsplatser efter 1924

• (från 1924 - Forskare 2 kategorier, sedan 1931 - full medlem),
• (GINP) vid LGPI och in (1927-1934),
• Akademin för kommunistisk utbildning uppkallad efter N.K. Krupskaya (AKV) (1929-1931),
• Klinik för nervsjukdomar vid First Moscow State University (1st Moscow State University) (som assistent, sedan chef för det psykologiska laboratoriet; se Rossolimo, Grigory Ivanovich) (1929-1931)
• Andra Moscow State University (2nd Moscow State University) (1927-1930), och efter omorganisationen av 2nd Moscow State University -
  • Moscow Pedagogical State University (Moscow State Pedagogical Institute uppkallat efter A.S.Bubnov) (1930-1934; chef för avdelningen för pedagogik av svår barndom) och
  • (MGMI) (1930-1934; chef för avdelningen för allmän och åldersrelaterad pedologi);
  • (fram till institutets avveckling 1931)
• vid Kommunistiska Akademiens naturvetenskapliga sektion (ledamot av sektionen sedan 17.03.1930: ARAN. F.350. Op.3. D.286. LL.235-237ob)
• (från början av 1931 i tjänsten som biträdande direktör för institutet för vetenskapliga angelägenheter)
• (Edi uppkallad efter M.S.Epstein) (1929-1934, vetenskaplig chef för forskningslaboratoriet)

Han höll också föreläsningar vid ett antal utbildningsinstitutioner och forskningsorganisationer i Moskva, Leningrad, Kharkov och Tasjkent, till exempel vid Central Asian State University (SAGU) (i april 1929).

Familj och släkt

Khaya-Anna Semyonovna Vygodskaya (Khavina, 1895 - 6 juni 1936). Zinaida Semyonovna Vygodskaya (1898-1981), lingvist, författare till rysk-engelska och Engelsk-ryska ordböcker, tolk. Esther (Esya) Semyonovna Vygodskaya (1899-1969). Klavdia Semyonovna Vygodskaya (1904-1977), lingvist, författare till rysk-franska och fransk-ryska ordböcker. Maria Semyonovna Vygodskaya (1907-1990). David (förmodligen 1905-1918 eller 1919). Gita Lvovna Vygodskaya (1925-2010) - psykolog och defektolog, kandidat för psykologiska vetenskaper, forskare, medförfattare till biografin "L. S. Vygotsky. Skisser för ett porträtt "(1996) (hennes dotter - Elena Evgenievna Kravtsova, doktor i psykologi). Asya Lvovna Vygodskaya (1930-1985), kandidat biologi, Forskare.

• Kusin - David Isaakovich Vygodsky, poet, litteraturkritiker, översättare (hans fru är en barnförfattare Emma Iosifovna Vygodskaya).

Vetenskapligt bidrag

Bildandet av Vygotsky som vetenskapsman sammanföll med perioden för omstrukturering av sovjetisk psykologi baserad på marxismens metodologi, där han deltog aktivt. I jakten på metoder för att objektivt studera komplexa former av mental aktivitet och personlighetsbeteende, utsatte Vygotsky för kritisk analys ett antal filosofiska och mest samtida psykologiska begrepp ("Meningen av en psykologisk kris", ett ofullbordat manuskript), som visade på meningslösheten i försök. att förklara mänskligt beteende, reducera "högre" former av beteende till "Lägre" element.

Genom att utforska verbalt tänkande löser Vygotsky problemet med lokalisering av högre psykologiska funktioner som strukturella enheter för hjärnaktivitet på ett nytt sätt. Genom att studera utvecklingen och sönderfallet av högre psykologiska funktioner på material från barnpsykologi, defektologi och psykiatri, kommer Vygotsky till slutsatsen att medvetandets struktur är ett "dynamiskt semantiskt system" av affektiva, viljemässiga och intellektuella processer som är i enhet.

Trots att beteckningen "kulturhistorisk teori" bara återfinns en gång i själva Vygotskijs texter, fångade detta namn senare bland ett antal vetenskapsmän som positionerade sig som anhängare av Vygotsky. Sedan början av 2000-talet har det över hela världen gjorts en historisk analys av missade möjligheter i Vygotskys ursprungliga teori, en revidering av traditionella bedömningar kreativt arv Vygotskys sovjetperiod och utvecklingen av nya, - ursprungligen tänkt av författaren, men senare bortglömd eller ignorerad i 1900-talets sovjetiska psykologi - vägar för dess utveckling på nuvarande stadium (se t.ex.). Denna intellektuella rörelse har blivit allmänt känd i ett antal nya publikationer som den "revisionistiska revolutionen" i Vygotsky-studier.

Läran om "högre psykologiska" processer

Under hela decenniet av sin vetenskapliga karriär som psykolog (1924-34) förstod Vygotsky alltid innebörden av hans vetenskapligt arbete som utvecklingen av läran om "högre psykologiska" processer, fenomen, funktioner, funktionssystem, beteendeformer m.m. Samtidigt betonade han vikten av att förstå dessa fenomen just som ”högre psykologiska”: ”Medvetandet bestämmer livet (bilden), men det uppstår själv ur livet och bildar dess ögonblick: ergo bestämmer livet livet genom medvetandet. Så snart vi separerade tänkande från livet (från dynamik) - vi tog det som ett mentalt, inte psykologiskt begrepp - stängde vi för oss själva vilket sätt som helst att belysa och förklara dess viktigaste egenskap: att bestämma livsstil och beteende, att handla , att påverka. " Samtidigt betonade Vygotsky den grundläggande vikten av att särskilja psykologisk och mental fenomen från den dialektiska psykologins synvinkel och i synnerhet hans psykologiska teori:

Dialektisk psykologi ... blandar inte ihop mentala och fysiologiska processer, den erkänner psykets irreducerbara kvalitativa unikhet, den hävdar bara att psykologiska processer är en. Således kommer vi till erkännandet av unika psykofysiologiska processer som representerar de högsta formerna av mänskligt beteende, som vi föreslår att kalla psykologiska processer, i motsats till mentala och i analogi med vad som kallas fysiologiska processer.

Dessutom, i sina verk, publicerade under deras författares livstid, använde Vygotsky aldrig uttrycket "högre mental"Att beskriva de fenomen som hans psykologiska teori beskrev och studerade. Men direkt efter hans död började Vygotskys texter genomgå systematiska revideringar som förberedelse för publicering, vilket i slutändan ledde till systemiska förfalskningar av hans vetenskapliga arv i efterkrigstidens publikationer av Vygotskys verk under hela sovjetperioden på 1950-1980-talen.

Kulturhistorisk teori

Det mest levande uttrycket för den postuma förfalskningen av Vygotskys arv presenteras i den så kallade "kulturhistoriska" teorin om Vygotsky. I ett ofullbordat och oavslutat manuskript av ett verk publicerat i förvrängd form 1960 under titeln "History of the Development of Higher Mental Functions" (titeln gavs enligt de första orden i texten, arbetet med manuskriptet avslutades nr. senare) och presenteras som denna författares huvudsakliga teoretiska arbete, en utökad beskrivning av den kulturhistoriska teorin om utvecklingen av psyket, enligt vilken det är nödvändigt att skilja mellan lägre och högre psykologiska funktioner, och följaktligen två beteendeplaner - naturliga, naturliga (resultat biologisk evolution djurvärlden) och kulturell, sociohistorisk (resultat historisk utveckling samhället), smälte samman i utvecklingen av psyket.

Den hypotes som Vygotsky lade fram erbjöd en ny lösning på problemet med förhållandet mellan lägre (elementära) och högre psykologiska funktioner. Den största skillnaden mellan dem ligger i nivån av godtycke, det vill säga naturliga psykologiska processer lämpar sig inte för reglering av en person, och människor kan medvetet kontrollera högre psykologiska funktioner. Vygotsky kom till slutsatsen att medveten reglering är förknippad med den indirekta naturen hos högre psykologiska funktioner. Ett ytterligare samband uppstår mellan den påverkande stimulansen och den mänskliga responsen (både beteendemässigt och mentalt) genom en förmedlande länk - ett stimulus-medel eller tecken.

Den mest övertygande modellen för medierad aktivitet, som kännetecknar manifestationen och förverkligandet av högre psykologiska funktioner, är "situationen för Buridans åsna". Denna klassiska situation av osäkerhet, eller en problematisk situation (ett val mellan två lika möjligheter), intresserar Vygotsky främst utifrån de medel som gör det möjligt att transformera (lösa) den uppkomna situationen. Genom att lotta, introducerar en person på konstgjord väg i situationen, förändrar den, nya hjälpstimuli som inte är relaterade till den. Därmed blir lottkastningen, enligt Vygotsky, ett sätt att omvandla och lösa situationen.

Han noterade att operationen med lottkastning avslöjar en ny och originell struktur, eftersom en person själv skapar de stimuli som bestämmer hans reaktioner och använder dessa stimuli som ett sätt att bemästra processerna för sitt eget beteende.

Genom att utveckla en metod för att studera högre psykologiska funktioner styrs Vygotsky av principen om "manifestation av det stora i det minsta" och analyserar förutom att kasta lott sådana fenomen som "att knyta en knut i minnet" och räkna på fingrar .

Under de sista åren av sitt liv fokuserade Vygotsky på studiet av förhållandet mellan tanke och ord i medvetandets struktur. Hans verk "Thinking and Speech" (1934), tillägnad forskning detta problem är grundläggande för rysk psykolingvistik. I detta arbete påpekar Vygotsky den olika uppkomsten av utvecklingen av tänkande och tal inom fylogenin, och att förhållandet mellan dem inte är konstant. I fylogeni återfinns den förverbala fasen av intelligens, såväl som den förintellektuella fasen av själva talets utveckling. Men i den ontogenetiska utvecklingsprocessen skärs tänkande och tal vid något tillfälle, varefter tänkande blir tal och tal blir intellektuellt.

Inre tal, enligt Vygotsky, utvecklas genom ackumulering av långsiktiga funktionella och strukturella förändringar. Det förgrenar sig från barnets yttre tal tillsammans med differentieringen av talets sociala och egocentriska funktioner, och slutligen blir de talfunktioner som barnet förvärvat huvudfunktionerna i hans tänkande.

Utvecklings- och pedagogisk psykologi

I Vygotskys verk övervägs problemet med förhållandet mellan mognadsrollen och lärande i utvecklingen av de högre mentala funktionerna hos ett barn i detalj. Således formulerade han den viktigaste principen enligt vilken bevarande och snabb mognad av hjärnstrukturer är ett nödvändigt men otillräckligt villkor för utvecklingen av högre mentala funktioner. Huvudkällan till denna utveckling är den föränderliga sociala miljön, för att beskriva vilken Vygotsky introducerade termen social utvecklingssituation, definierad som "ett säreget, specifikt för en given ålder, exklusivt, unikt och oefterhärmligt förhållande mellan barnet och den omgivande verkligheten, främst social." Det är denna attityd som bestämmer utvecklingen av barnets psyke vid ett visst åldersstadium.

L. S. Vygotsky noterade att kultur skapar speciella former av beteende och modifierar aktiviteten hos mentala funktioner. I detta avseende förklaras begreppet barnets kulturella utveckling av honom som en process som motsvarar den mentala utvecklingen som ägde rum i processen för mänsklighetens historiska utveckling. I barnets utveckling upprepas båda typerna av mental utveckling: biologisk och historisk. Med andra ord är dessa två typer av utveckling i dialektisk enhet.

Revisionistiska rörelsen i Vygotskologi

Det aktuella tillståndet i kritiska internationella Vygotsky-studier under 2000-talet karakteriseras som att de övervinner "Vygotsky-kulten" och "revisionistisk revolution i Vygotsky-studierna". Kritiken mot olika tolkningar av Vygotskij började redan på 1970-talet, både i Sovjetunionen och utomlands: på 1980- och 1990-talen, och särskilt på 2000-talet. Antalet kritiska publikationer har stadigt ökat under hela denna tid ända fram till idag, och först nyligen, på 2000-talet, tog det äntligen form under den "revisionistiska revolutionen" i Vygotskologin. Både kvaliteten på översättningarna av Vygotsky och många medlemmar av Vygotskys krets och äktheten av hans texter som publicerats i Sovjetunionen på ryska är föremål för revidering. All denna kritiska litteratur ger ett stort bidrag till omvärderingen av Vygotskys historiska roll och teoretiska arv i samband med modern vetenskap. Den revisionistiska rörelsen inkluderar forskare från Brasilien, Storbritannien, Tyskland, Grekland, Israel, Kanada, Korea, Nederländerna, Ryssland och Sydafrika och växer snabbt. En hel serie revisionistiska publikationer ägde nyligen rum i tidskrifterna Psychology Issues och PsyAnima, Dubna Psychological Journal.

Kompletta verk av Vygotsky

En väsentlig del av den revisionistiska rörelsen inom vygotskologi är arbetet med ett frivilligt, ideellt vetenskapligt publiceringsprojekt " PsyAnima Kompletta verk av Vygotsky "(" PsyAnima Fullständigt Vygotsky-projekt), under vilket ett antal av Vygotskys texter först blev fritt tillgängliga för ett brett spektrum av läsare, dessutom i en form fri från censur, redaktionell inblandning, förvrängning och förfalskning i postuma sovjetiska publikationer från en senare tid. Detta publicerings- och redaktionsarbete stöds av en ström av kritisk forskning och vetenskapliga publikationer om textkritik, historia, teori och metodik för Vygotskys psykologiska teori och medlemmar av Vygotsky-Luria-kretsen.

Minne

• Faksimilupplagor publicerade och tillgängliga gratis som en del av det icke-kommersiella publiceringsprojektet PsyAnima Complete Works of Vygotsky
• Vygotsky Institute of Psychology, Russian State University for the Humanities
• Gomel State Pedagogical College uppkallad efter L. S. Vygotsky
• För att hedra L. S. Vygotsky namnges en gata i Novinki-mikrodistriktet i Minsk och en körfält i centrala Moskva (2015).
• Monument till Vygotsky i byggnaden av humanitära fakulteter

Han är inte författaren till metoderna, men hans teoretiska utvecklingar och observationer låg till grund för de praktiska systemen hos kända lärare (till exempel Elkonin). Den forskning som Vygotsky påbörjade fortsatte av hans elever och anhängare, vilket gav dem praktisk tillämpning. Hans idéer är särskilt relevanta nu.

Biografi om L.S. Vygotsky

L.S. Vygotsky föddes den 17 november 1896 i Orsha som det andra barnet i en stor familj av en bankanställd. 1897 flyttade familjen till Gomel, där det blev ett slags kulturellt centrum (far är grundaren av ett offentligt bibliotek).

Leo var en begåvad pojke och utbildades hemma. Från 1912 avslutade han sina studier vid en privat gymnastiksal.

1914, efter examen från gymnasiet, gick Vygotsky in på medicinska fakulteten vid Moskvas statliga universitet, och en månad senare överfördes till juridiska fakulteten och tog examen från den 1917. Samtidigt utbildades han vid historiska fakulteten och filologi vid Shanyavsky University.

1917, med början av revolutionen, återvände den unge mannen till Gomel. Gomelperioden varade till 1924 och var början på hans psykologiska och pedagogiska verksamhet. Här gifter han sig och får en dotter.

Först gav han privatlektioner, läste sedan en kurs i filologi och logik i olika skolor i staden, deltog aktivt i bildandet av en ny typ av skola. Han undervisade även i filologi på pedagogiska högskolan, där han skapade ett konsultrum för psykologi. Här började Vygotsky sin psykologiska forskning.

1920 fick Leo tuberkulos av en bror som dog.

1924 blev han inbjuden till Moskvainstitutet för experimentell psykologi. Från det ögonblicket började Moskva-perioden för forskarens familj.

1924 - 1925. Vygotsky skapade på grundval av institutet sin egen kulturhistoriska psykologiska skola. Han började engagera sig i arbetet med speciella barn. Med fortsatt psykologisk forskning arbetade han samtidigt i Folkets kommissarie för utbildning, där han visade sig vara en talangfull arrangör.

Genom hans insatser 1926 skapades ett experimentellt defektologiskt institut (nuvarande institutet kriminalvårdsutbildning). Han ledde det till slutet av sitt liv. Vygotsky fortsätter att skriva och ge ut böcker. Då och då satte sjukdomen honom ur spel. 1926 inträffade ett mycket allvarligt utbrott.

Från 1927 till 1931 vetenskapsmannen publicerade arbeten om den kulturhistoriska psykologins problem. Under dessa år började de anklaga honom för att ha avvikit från marxismen. Det blev farligt att studera psykologi och Vyhovsky ägnade sig åt pedologi.

Sjukdomen förvärrades periodvis, och 1934 dog Lev Semenovich i Moskva.

De viktigaste inriktningarna för Vygotskys forskning

Vygotsky var främst psykolog. Han valde själv följande forskningsområden:

• jämförelse av vuxna och barn;
• jämförelse modern man och forntida;
• jämförelse av normal personlighetsutveckling med patologiska beteendeavvikelser.

Forskaren sammanställde ett program som bestämde hans väg inom psykologi: att söka en förklaring av inre mentala processer utanför kroppen, i dess interaktion med omgivningen. Forskaren trodde att dessa mentala processer endast kan förstås under utveckling. Och den mest intensiva utvecklingen av psyket sker hos barn.

Så kom Vygotsky till fördjupad studie barnpsykologi. Han undersökte vanliga barns utvecklingsmönster och onormala. Under forskningsprocessen kom forskaren att studera inte bara processen för ett barns utveckling, utan också hans uppväxt. Och eftersom pedagogik är engagerad i studier av utbildning, började Vygotsky forskning i denna riktning.

Han ansåg att vilken lärare som helst borde bygga sitt arbete utifrån psykologisk vetenskap... Så hängde psykologi ihop med pedagogik. Och lite senare växte en egen vetenskap inom socialpedagogik fram - psykologisk pedagogik.

Eftersom han var engagerad i pedagogik, blev forskaren borttagen ny vetenskap pedologi (kunskap om barnet ur olika vetenskapers synvinkel) och blev landets främsta pedolog.

Han lade fram idéer som avslöjade lagarna för personlighetens kulturella utveckling, dess mentala funktioner (tal, uppmärksamhet, tänkande), förklarade barnets inre mentala processer, hans förhållande till miljön.

Hans idéer om defektologi lade grunden för kriminalvårdspedagogik, som praktiskt taget började hjälpa specialbarn.

Vygotsky utvecklade inte metoder för uppfostran och utveckling av barn, men hans koncept för korrekt organisation av utbildning och uppfostran blev grunden för många utvecklingsprogram och system. Forskarens undersökningar, idéer, hypoteser och koncept var långt före sin tid.

Principer för föräldraskap enligt Vygotsky

Forskaren trodde att uppfostran inte består i att anpassa ett barn till miljö, men i bildandet av en personlighet som går bortom denna miljö, som om man ser framåt. Samtidigt behöver inte barnet fostras utifrån, det måste fostra sig själv.

Detta är möjligt med korrekt organisation av uppfostransprocessen. Endast barnets personliga aktivitet kan bli grunden för utbildning.

Läraren ska bara vara en observatör, styra och reglera korrekt självständig verksamhet barn i rätt ögonblick.

Så uppfostran blir en aktiv process från tre sidor:

• barnet är aktivt (han utför en självständig åtgärd);
• pedagogen är aktiv (han observerar och hjälper till);
• miljön mellan barnet och vårdgivaren är aktiv.

Föräldraskap är nära relaterat till lärande. Båda processerna är gemensamt handlande... Strukturen för den nya arbetsskolan, som Vygotsky och hans elever skapade, är baserad på principerna för den kollektiva processen för utbildning och träning.

Unified Labour School

Det var prototypen på en demokratisk skola baserad på en kreativ, dynamisk samarbetspedagogik. Det var före sin tid, var ofullkomligt, gjorde misstag, men fungerade samtidigt framgångsrikt.

Vygotskys idéer väcktes till liv av lärarna Blonsky, Wenzel, Shatsky och andra.

På grundval av skolan testades den pedologiska teorin:

• rum för psykologisk och pedologisk diagnostik arbetade;
• konstant medicinsk och psykologisk kontroll utfördes;
• klasser skapades utifrån barnets pedologiska ålder.

En sådan skola fanns fram till 1936, då attackerna började mot den. sovjetisk makt... Skolan gjordes om till en vanlig skola.

Själva idén om pedologi var perverterad, och den föll i glömska. Pedologi och idén om en arbetsskola fick ett andra liv på 90-talet. med Sovjetunionens kollaps. Enad arbetsskola i modern förståelseÄr en demokratisk skola, mycket lämplig i dagens utbildning.

Utveckling och utbildning av särskilda barn

Vygotsky utvecklades ny teori onormal utveckling av barnet, på vilken defektologi nu bygger och all praktisk kriminalvårdspedagogik är uppbyggd. Målet med denna teori är att socialisera speciella barn med en defekt, inte att studera själva defekten. Detta var en revolution inom defektologi.

Han kopplade samman särskild kriminalvårdspedagogik med det normala barnets pedagogik. Han trodde att ett speciellt barns personlighet formas på samma sätt som vanliga barns. Det räcker med att socialt rehabilitera det onormala barnet, och hans utveckling kommer att fortsätta som vanligt.

Hans socialpedagogik var tänkt att hjälpa barnet att ta bort de negativa sociala lager som orsakades av defekten. Defekten i sig är inte orsaken till barnets onormala utveckling, det är bara en konsekvens av felaktig socialisering.

Utgångspunkten vid rehabilitering av särkullbarn bör vara tillståndet hos den kropp som inte berörs av defekten. "Förlita dig på frisk, positiv, och du bör arbeta med ett barn," - Vygotsky.

Genom att starta rehabilitering är det möjligt att lansera kompensationsförmågan hos organismen hos ett speciellt barn. Idén om en zon för proximal utveckling har blivit mycket effektiv för att återställa den normala utvecklingen för speciella barn.

Zon för proximal utvecklingsteori

Zonen för proximal utveckling är "avståndet" mellan nivån på den faktiska och möjlig utveckling barn.

• Aktuell utvecklingsnivåÄr utvecklingen av barnets psyke i det här ögonblicket(vilka uppgifter kan utföras självständigt).
• Zon för proximal utveckling- detta är den framtida utvecklingen av personlighet (handlingar som utförs med hjälp av en vuxen).

Detta är baserat på antagandet att barnet, samtidigt som det lär sig någon elementär handling, samtidigt behärskar den allmänna principen för denna handling. För det första har denna handling i sig en bredare tillämpning än dess element. För det andra, efter att ha behärskat handlingsprincipen, kan du använda den för att utföra ett annat element.

Detta kommer att bli en lättare process. Det sker en utveckling i inlärningsprocessen.

Men lärande är inte identiskt med utveckling: lärande driver inte alltid utvecklingen, tvärtom kan det bli en broms om man bara förlitar sig på vad barnet kan, och nivån på hans eventuella utveckling tas inte med i beräkningen.

Lärandet blir utvecklande om man fokuserar på vad barnet kan lära sig av tidigare erfarenheter.

Storleken på zonen för proximal utveckling är olika för varje barn.

Det beror på:

• på barnets behov;
• på dess kapacitet;
• från föräldrars och lärares vilja att hjälpa till med barnets utveckling.

Vygotskys meriter inom pedologi

I början av 1900-talet uppträdde pedagogisk psykologi, som byggde på att utbildning och uppfostran är beroende av ett visst barns psyke.

Den nya vetenskapen löste inte många pedagogiska problem. Pedologi blev ett alternativ - en komplex vetenskap om komplett åldersutveckling barn. Centrum för studier i det är barnet ur synvinkeln biologi, psykologi, sociologi, antropologi, pediatrik, pedagogik. Det heta problemet med pedologi var socialiseringen av barnet.

Man trodde att utvecklingen av barnet går från den individuella mentala världen till den yttre världen (socialisering). Vygotsky var den förste som förde fram postulatet att barnets sociala och individuella utveckling inte står i motsats till varandra. De är helt enkelt två olika former av samma mentala funktion.

Han trodde att den sociala miljön är källan till personlighetsutveckling. Barnet absorberar (gör inre) de aktiviteter som kom till honom utifrån (var externa). Dessa aktiviteter är initialt inskrivna i sociala former kultur. Barnet adopterar dem genom att se hur andra människor utför dessa handlingar.

De där. extern social och objektiv aktivitet övergår i psykets interna strukturer (interiorisering), och genom den allmänna social-symboliska aktiviteten (inklusive tal) hos vuxna och barn, bildas grunden för barnets psyke.

Vygotsky formulerade den grundläggande lagen för kulturell utveckling:

I barnets utveckling visas vilken funktion som helst två gånger - först in social aspekt, och sedan i det psykologiska (d.v.s. först är det externt, och sedan blir det internt).

Vygotsky trodde att denna lag bestämmer utvecklingen av uppmärksamhet, minne, tänkande, tal, känslor, vilja.

Inverkan av kommunikation på föräldraskap

Ett barn utvecklas snabbt och bemästrar världen omkring sig om det kommunicerar med en vuxen. I det här fallet måste den vuxne själv vara intresserad av kommunikation. Det är väldigt viktigt att uppmuntra muntlig kommunikation barn.

Tal är ett teckensystem som uppstod i processen för social och historisk utveckling av en person. Hon kan förvandla sig bebis tänkande, hjälper till att lösa problem och forma koncept. I tidig ålder används ord med en rent känslomässig betydelse i ett barns tal.

Med barnens tillväxt och utveckling uppträder ord av en specifik betydelse i talet. I äldre tonåren börjar barnet beteckna med ord och abstrakta begrepp. Således förändrar tal (ord) barns mentala funktioner.

Barnets mentala utveckling styrs initialt av kommunikation med en vuxen (genom tal). Sedan går denna process in i psykets inre strukturer, och inre tal dyker upp.

Kritik mot Vygotskys idéer

Vygotskys forskning och idéer om psykologisk pedagogik fördömdes med våld.

Hans koncept för lärande, baserat på zonen för proximal utveckling, är fyllt med faran att driva fram ett barn som inte har tillräcklig potential. Detta kan allvarligt bromsa barns utveckling.

Detta bekräftas delvis av en fashionabel trend nu: föräldrar strävar efter att utveckla bebisar så mycket som möjligt, utan att ta hänsyn till deras förmågor och potential. Detta stör dramatiskt barnens hälsa och psyke, minskar motivationen för vidareutbildning.

Ett annat kontroversiellt koncept: genom att systematiskt hjälpa ett barn att utföra handlingar som han inte bemästrade på egen hand, kan du beröva barnet tankens oberoende.

Spridningen och populariteten för Vygotskys idéer

Efter Lev Semenovichs död glömdes hans verk bort och fick ingen distribution. Men sedan 1960 har pedagogik och psykologi återupptäckt Vygotsky för sig själva och avslöjat många positiva aspekter i det.

Hans idé om en zon för proximal utveckling hjälpte till att bedöma potentialen för lärande och visade sig vara fruktbar. Hennes syn är optimistisk. Begreppet defektologi har blivit mycket användbart för att korrigera utvecklingen och undervisningen av specialbarn.

Många skolor har antagit definitionen av åldersnormer enligt Vygotsky. Med tillkomsten av nya vetenskaper (valeologi, kriminalvårdspedagogik, en ny läsning av den tidigare perverterade pedologin) blev vetenskapsmannens idéer mycket relevanta och passade in i begreppet modern utbildning, en ny demokratisk skola.

Många av Vygotskys idéer populariseras nu i vårt land och utomlands.

Michael Cole och Jerome Bruner införlivade dem i sina utvecklingsteorier.

Rom Harre och John Shotter betraktade Vygotsky som grundaren av socialpsykologin och fortsatte sin forskning.

På 90-talet. Walsiner och Barbara Rogoff fördjupade utvecklingspsykologin utifrån Vygotskys idéer.

Vygotskys elever var stora ryska psykologer, inklusive Elkonin, som också ägnade sig åt problem med barns utveckling. Tillsammans med lärare på grundval av Vygotskys idéer skapade han ett effektivt utvecklingsprogram Elkonin-Davydov-Repkin.

Den används för att lära ut matematik och språk enligt ett speciellt system, den är godkänd av staten och används nu flitigt i skolor.

Dessutom finns det fortfarande många begåvade hypoteser och orealiserade idéer om Vygotsky som väntar i kulisserna.

Skattkammaren för vetenskapsmannens verk. Bibliografi

Lev Semenovich Vygotsky skrev över 190 verk. Inte alla publicerades under hans livstid.

Vygotskys böcker om pedagogik och psykologi:

• Tänka och tala (1924)
• "Den instrumentella metoden i pedologi" (1928)
• "Problemet med barnets kulturella utveckling" (1928)
• "Den instrumentella metoden i psykologi" (1930)
• "Verktyg och tecken i barns utveckling" (1931)
• "Pedologi i skolåldern" (1928)
• "Pedology of adolescence" (1929)
• "Pedology of a Teenager" (1930-1931)

Huvudpublikationer:

1. Pedagogisk psykologi. - M: Lärare, 1926

2. Pedologi av en tonåring. - M: Moscow State University, 1930

3. De viktigaste trenderna inom modern psykologi. - M + Leningrad: Gosizdat, 1930

4. Studier om beteendehistoria. En apa. Primitiv. Barn. - M + Leningrad: Gosizdat, 1930

5. Fantasi och kreativitet i barndomen. - M + Leningrad: Gosizdat, 1930

6. Tänka och tala. - M + Leningrad: Sotsgiz, 1934

7. Mental utveckling barn i inlärningsprocessen. - M: Statens pedagogiska lärare, 1935

8. Utvecklingsdiagnostik och pedologisk klinik av svår barndom. - M: Experiment, Defectol. in-t dem. M.S. Epstein, 1936

9. Tänka och tala. Problem med barnets psykologiska utveckling. Utvald pedagogisk forskning. - M: APN, 1956

10. Utveckling av högre mentala funktioner. - M: APN, 1960

11. Konstens psykologi. Konst. - M, 1965

12. Strukturpsykologi. - M: Moscow State University, 1972

13. Samlade verk i 6v:

v. 1: Frågor om teori och historia av psykologi;

v. 2: Problem med allmän psykologi;

v. 3: Problem med utvecklingen av psyket;

vol. 4: Barnpsykologi;

v. 5: Defektologins grunder;

vol. 6: Vetenskapligt arv.

M: Pedagogik, 1982-1984

14. Problem med defektologi. - M: Utbildning, 1995

15.Föreläsningar om pedologi 1933-1934 - Izhevsk: Udmurts universitet, 1996

16. Vygotsky. [lör. texter.] - M: Amonashvili, 1996

Frågor om teori och historia av psykologi.

Den första volymen innehåller ett antal verk av den framstående sovjetiske psykologen L. S. Vygotsky, ägnade åt de metodologiska grunderna vetenskaplig psykologi och analysera historien om utvecklingen av det psykologiska tänkandet i vårt land och utomlands. Detta inkluderar verket The Historical Meaning of the Psychological Crisis, publicerat för första gången, som är en slags syntes av Vygotskys idéer om den speciella metodiken för psykologisk kognition.

Samlade verk i 6 volymer. Volym 2. Problems of General Psychology

I andra volymen av Samlade verk av L.S. Vygotsky inkluderar verk som innehåller författarens huvudsakliga psykologiska idéer. Detta inkluderar den välkända monografin "Thinking and Speech", som representerar resultatet av Vygotskys arbete. Volymen innehåller även föreläsningar om psykologi.

Denna volym fortsätter och utvecklar direkt utbudet av idéer som presenteras i den första volymen av Samlade verk.

Samlade verk i 6 volymer. Volym 3. Problem med utvecklingen av psyket

Den tredje volymen innehåller den teoretiska huvudforskningen av L.S. Vygotsky om problemen med utvecklingen av högre mentala funktioner. Volymen var sammansatt av både tidigare publicerat och nytt material. Författaren betraktar utvecklingen av högre psykologiska funktioner (uppmärksamhet, minne, tänkande, tal, aritmetiska operationer, högre former av viljemässigt beteende; ett barns personlighet och världsbild) som en övergång av "naturliga" funktioner till "kulturella", vilket sker i kommunikationen mellan ett barn och en vuxen på grundval av förmedling fungerar dessa genom tal och andra teckenstrukturer.

Samlade verk i 6 volymer. Volym 4. Barnpsykologi

Förutom den välkända monografin "Pedology of a Adolescent" från den tidigare publikationen, innehåller volymen kapitel publicerade för första gången från verken "Problems of Age", " Barndom", Samt ett antal specialartiklar.

Samlade verk i 6 volymer. Volym 4. Del 2. Ålderns problem

Volymen ägnas åt barnpsykologins huvudproblem: allmänna frågor om barndomens periodisering, övergången från ett åldersperiod till en annan, karakteristiska drag för utvecklingen under vissa perioder av barndomen m.m.

Utöver den välkända monografin "Pedology of a Adolescent" från den tidigare publikationen innehåller volymen för första gången publicerade kapitel från verken "Problems of Age" och "Infancy".

Samlade verk i 6 volymer. Volym 6. Vetenskapligt arv

Denna volym innehåller tidigare opublicerade verk: "The doctrine of emotions (Descartes och Spinozas läror om passioner)", som är en teoretisk och historisk studie av ett antal filosofiska, psykologiska och fysiologiska begrepp om det mänskliga känslolivets lagar och neuromekanismer. ; "Verktyg och tecken i barnutveckling", som täcker problemen med bildandet av praktisk intelligens, talets roll i verktygshandlingar, funktionen av teckenoperationer i organisationen av mentala processer.

En detaljerad bibliografi över L. S. Vygotskys verk, såväl som litteratur om honom, presenteras.

Barndomens fantasi och kreativitet

De psykologiska och pedagogiska grunderna för utvecklingen av barns kreativa fantasi beaktas. Först publicerad 1930 och återutgiven av Upplysningen 1967, har detta verk inte förlorat sin relevans och praktiska värde.

Boken är försedd med ett speciellt efterord, som bedömer L. S. Vygotsky V:s verk. området för barns kreativitet.

Tänker och pratar

Det klassiska verket av Lev Semenovich Vygotsky intar en speciell plats i serien om psykolingvistik. Detta är det arbete som faktiskt grundade den psykolingvistiska vetenskapen själv, även om dess namn ännu inte var känt. Den här utgåvan av Thinking and Speech erbjuder den mest autentiska versionen av texten, orörd av senare redaktionella ändringar.

Den moderna psykologins huvudströmningar

Författarna till samlingen presenterar och utvecklar synpunkter på psykologin hos den segrande klanen av antimekanister i sovjetisk filosofi och stöder öppet ståndpunkterna för gruppen A.M. Deborin, som monopoliserade filosofin i landet under nästan hela 1930-talet.

Men redan i slutet av 1930 kritiserades Deborin och hans grupp för "mensjevikidealism" och togs bort från filosofins ledarskap i landet. Som ett resultat av denna kritik och kampanjen på två fronter mot mekanism (vänsterböjning) och "mensjevikisk idealism" (högerböjning) har denna publikation blivit otillgänglig och sällsynt.

Grunderna för defektologi

Boken inkluderar utgiven på 20-30-talet. verk ägnade åt teoretiska och praktiska frågor om defektologi: monografi " Allmänna problem defectology", ett antal artiklar, rapporter och tal. Barn med synnedsättningar, hörselnedsättningar etc. kan och bör uppfostras så att de känner sig som fullvärdiga och aktiva samhällsmedlemmar - detta är den ledande idén i Vygotskys verk .

Pedagogisk psykologi

Boken innehåller de viktigaste vetenskapliga bestämmelserna från den största ryske psykologen Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934), om sambandet mellan psykologi och pedagogik, utbildning av uppmärksamhet, tänkande, känslor hos barn.

Den undersöker arbetskraftens psykologiska och pedagogiska problem och estetisk utbildning skolbarn, med hänsyn till deras begåvning och individuella egenskaper i färd med träning och utbildning. Särskild uppmärksamhet ägnas åt studiet av skolbarns personlighet och rollen av psykologisk kunskap i undervisningen.

Problemet med barnets kulturella utveckling

I processen för sin utveckling assimilerar barnet inte bara innehållet i kulturell erfarenhet, utan också teknikerna och formerna för kulturellt beteende, kulturella sätt att tänka. I utvecklingen av barnets beteende bör alltså två huvudlinjer särskiljas. Den ena är linjen för naturlig utveckling av beteende, nära relaterad till processerna för allmän organisk tillväxt och mognad hos barnet. Den andra är linjen för kulturell förbättring av psykologiska funktioner, utveckling av nya sätt att tänka, behärskning av kulturella beteendemedel.

Till exempel kan ett äldre barn memorera bättre och mer än ett yngre barn av två helt olika anledningar. Memoriseringsprocesser genomfördes under denna period berömd utveckling, de steg upp till en högre nivå, men längs vilken av de två linjerna gick denna utveckling av minnet - detta kan bara avslöjas med hjälp av psykologisk analys.

Psykologi

Boken innehåller alla de viktigaste verken av den enastående ryska vetenskapsmannen, en av de mest auktoritativa och välkända psykologerna, Lev Semenovich Vygotsky.

Bokens struktur är gjord med hänsyn till programkraven för kurserna "Allmän psykologi" och "Utvecklingspsykologi" vid universitetens psykologiska fakulteter. För studenter, lärare och alla som är intresserade av psykologi.

Konstens psykologi

Boken om den enastående sovjetiska vetenskapsmannen L. S. Vygotsky "Konstens psykologi" publicerades i den första upplagan 1965, den andra 1968 och vann universellt erkännande. I den sammanfattar författaren sina verk från 1915-1922 och förbereder samtidigt de nya psykologiska idéer som utgjorde Vygotskys huvudsakliga bidrag till vetenskapen. "Konstens psykologi" är ett av de grundläggande verken som kännetecknar utvecklingen av sovjetisk teori och konst