Дидактически игри. Видове дидактически игри. Образователни дидактически игри

— Кой каква къща има?

Дидактическа игра "Кажи ми една дума"

• - учете децата да се съсредоточават върху римата в края на думата;
• - развивайте способността да слушате, насърчавайте комуникацията.

възпитател: Момчета, днес Умейка (кукла) ни дойде на гости.

(учителят чете откъси от стихотворения)

(С. Маршак)

Зайче барабани силно, Той е сериозна работа ... (зает).

(И. Токмакова)

Телефонът звъни отново

От него в ушите ... (звънене).

(А. Барто)

Скачат бегълци - Слънчеви зайчета. Къде са зайчетата? - Си отиде. Вие никъде ... (не ги намери).

(А. Бродски)

Уших риза за Мишка,

Ще му шия панталони.

Имаме нужда от джоб за тях ... (зашийте)

И бонбони ... (слагам).

(3. Александрова)

възпитател:Браво момчета! Умният хареса начина, по който сте избрали правилните думи... А сега вие сами четете стиховете на Умейка.

(Децата четат поезия на воля).

Дидактическа игра "Моят портрет"

Цел .

• Играта ви позволява да научите децата да различават индивидуални характеристикитехния външен вид, лице, ръст, възраст.

Дидактически материал .

• Картини, изобразяващи деца на различна възраст, ръст, външен вид; моливи, маркери.

Ходът на играта. Учителят кани децата да разгледат картини (изобразяващи деца от различнивъзраст в различни игрови ситуации) и определят как се смятат – големи, малки или не много малки. Могат ли да кажат и да покажат на пръстите си на колко години са, или още не го знаят. Децата гледат снимки на деца с различен ръст и казват как се виждат сега и как искат да пораснат. Учителят кани децата да нарисуват себе си, както искат да бъдат. По детските рисунки, изобразени на фланелеграфа, децата се опитват да разберат кой е на тяхното изображение.Учителят пита дали растежът зависи от кой човек, добър или лош. Чете стихотворение:

Ако самият ти си малък

Нос висока душа,

Означава истинската ви височина

Над най-далечните звезди.

В следващия урок учителят кани децата да разгледат в себе си и своите приятели какви са техните очи, вежди, нос, уста, уши, прическа и след това да нарисуват своя автопортрет.

Творческа игра "Познай кой е?"

• Играта развива у децата способността да възпроизвеждат мислено образ на себе си чрез собственото си виждане за човек.

Ходът на играта. Учителят избира едно от децата да бъде разказвач. Останалите деца сядат на столове в кръг. Разказвачът трябва да разкаже на всички за едно от децата: какво е то (тя), какво може да прави, какъв цвят коса, очи, какво лице, какво е облечено, какъв е неговият герой и т.н. След като изслуша историята, децата се досещат за кого става дума. Този, който познае пръв, идва до детето, разпознато от описанието, завежда го в средата на кръга при разказвача и тримата, хванати за ръце, вървят заедно с пеенето на всички деца:

Застанете, деца, застанете в кръг

Застанете в кръг, застанете в кръг.

Аз съм твой приятел и ти си мой приятел.

Мил, мил приятел.

Ла-ла-ла-ла-ла-ла.

При думите „Ла-ла-ла, ля-ла-ла“ всички деца пляскат с ръце, а тримата в кръга кръжат. Тогава отгатващият става водач.

Дидактическа игра „Без мръсотия! И без прах!"

Цел.

• Играта учи децата да помагат на близките си в домакинската работа, учи съвместни дейности и общуване.

Дидактически материал.

• Различни домакински и почистващи предмети: чинии, моп, кофа, парцали и др.

Ходът на играта. Учителят споделя домакинската работа с децата. Всеки получава необходимите за почистване вещи и си взима своите работно място... Учителят чете стихотворение. V правилното времепо негов сигнал всяко от децата показва как умее да си върши работата.

На масата има пързалка с ястия.

Под масата - леген с вода.

Генералното почистване започва с нас!

Общ! Аврал! Майка ни е генерал!

Страшно смела съм, ходя с моп!

Татко обикаля къщата с кофа за боклук за пети път.

И от чичо ми много полза - изми рафта в кухнята.

Дядо и баба излязоха на двора -

Всички мразим мръсотията

От апартамента изваждаме постелята,

Хавлиена кърпа, прахосмукачка

Под бюфета и масата -

Така че прахът е стълб!

Учителят благодари на своите малки помощници. Може да се запитаме кое от децата помага на семействата си вкъщи, както прави „помощникът“ от стихотворението на А. Барто?

Таня има много работа, ето колко много трябва да направи Таня:

Таня има много работа: Таня яде, тя пи чай,

На сутринта помогнах на брат ми - седнах, седнах с майка ми,

Той яде бонбони сутринта. Станах и отидох при баба ми.

Преди лягане казах на майка ми:

Ти сам ме съблечи,

Уморен съм, не мога

утре ще ти помогна.

възпитател. Таня добре ли се справя? (Изявления на децата.)

Дидактическа игра "Моят ден"

Цел. Играта развива у децата способността да виждат и разбират себе си,

вашия външен и вътрешен свят.

Дидактически материал. Снимки, изобразяващи поведение

децата в ежедневието, техните игри и забавления; моливи, маркери, фланелграф.

Ходът на играта. Учителят кани децата да слушат стихотворението „Моят ден“:

На сутринта се събудих сама

На сутринта се облякох сам

И тогава се изми

Аз също си изядох закуската.

Следобед и аз се разходих

Самият аз играх у дома,

Отидох да спя мълчаливо...

Видях звезда на прозореца.

Не скандали и скимтеше.

Това е всичко.

Благодарение на мен!

възпитател. Деца, разкажете ни как се държите вкъщи и какво можете да правите сами. Някой разпозна ли се в това стихотворение? Обяснете дали момчето от стихотворението се е държало лошо или добре и как бихте се държали вие, дали поведението ви ще бъде приятно за баща ви и майка ви, ако сте като това момче.

След това учителят кара децата да нарисуват как се държат у дома.

Цел.

• Играта развива у децата съзнанието за собствената им адекватност спрямо хората около тях.

Ходът на играта. Учителят показва на децата композицията: куклата Катя седи и се гледа в огледалото. Разсъждение: "Имам две очи, две уши, две ръце, два крака и един език и един нос."

Хайде, деца, ще се погледнем в огледалото. При вас ли е същото?

Децата се оглеждат в голямо огледало, гледат се.

Учителката разказва какво се е случило с Катя: „Защо имам само два, но и един език и един нос?“ – пита Катя баба си. А бабата й отговаря: „И затова, мила внучко, да виждаш повече, да слушаш повече, да правиш повече, да ходиш повече, да говориш по-малко и да не си пъхаш носа, където не трябва. Деца, какво мислите? Баба ти правилно ли отговори на Катя?

Дидактическа игра "Какво да правя?"

Цел.

• Научете децата да бъдат внимателни, грижовни един към друг, да изразяват добри чувства по различни начини.

Игрова задача... Осигурете необходимата помощ.

Правила на играта... Бъдете в състояние да обясните избора си на картина. Оценявайте помощта на връстник.

Материал... Предметни картинки (за всяко дете), като: дете рисува дърво и ябълки върху него със син молив; всички садят зеленчуци, цветя. Дървета, а едно дете стои бездействащо; децата прибират реколтата. Едно момиче набра толкова много плодове, че не можеше да ги държи в ръцете си; двама ядат нещо вкусно, а третият не; деца играят, но едно дете няма играчки; бебето плаче; дете се опитва да пресече улицата на червен светофар. Снимки на тема: зелено, червено, кафяви моливи: лопата, кофа, кошница, играчки, плодове, лакомства. Изображение на дете в предупредителна поза.

игриа: Снимките на темата се поставят с лицето надолу върху масите. В центъра на масата са поставени подходящи за тях сюжетни картини; има малко повече от сюжетните. Започнете играта с поезия, гатанка, поговорка по темата на играта; например:

Човек не може да го направи - обадете се на другарите си.

Дайте цялата си сила и помогнете на приятел в беда.

Предизвикайте децата да помогнат на тези, които се нуждаят от това, като изберете подходящи предмети за сюжетните картини. Деца, избирайки подходящи картинки за сюжета. Децата, след като са избрали сюжетна картина, търсят тази, от която се нуждаят, сред предметните. Когато снимките са избрани, децата, седнали на една маса, проверяват взаимно правилността на заданието, обсъждат защо са избрали именно тази картина. След това си сменят местата (сменят местата на други маси). Играта се повтаря.

Препоръчително е да имате няколко комплекта сюжетни картинки, които ще направят децата различнода действат при изпълнение на заданието една по една сюжетна картина.

Игра за развитие на общуването с връстници и възрастни— Кой каква къща има?

• Насърчавайте да влезете в диалог с възрастни и връстници, да говорите по теми от личен опит(неситуативна комуникация);
• научете се да композирате разказпо тема, предложена от учителя;
• подбирайте двойки думи с противоположни значения (антоними), развивайте речево внимание, фонематичен слух.

Напредък на играта :

(Учителят посочва панел с картинки на тема „Вкъщи“).

Възпитател: Вярно е, красиви къщина тези снимки? В коя от тези къщи бихте искали да живеете? 11 защо? (Отговори на децата) Възпитател: Виждам, че ви харесаха големите тухлени къщи, с балкони, с магазини на приземния етаж. Много хора живеят в такива къщи. Кой от вас ще ви каже в коя къща живее? (Отговори на 2-3 деца)

Възпитател: Браво, какво добри историинаправи го. Всички живеете в различни къщи, в тях се отпускаш, приемаш гости, това е твоят подслон, огнище. Но ето какво е интересно: животните също имат своите домове. Ще ви чета гатанки, а вие ще отгатнете.

Теремок пълзи

Къщата е късметлийка

Домакинята е богата,

Богат, възбуден.

Това е... Така е, охлюв. Как се казва къщата й?

Деца: Черупка, (детето търси снимка на черупка и я поставя на статив).

Възпитател: Мъжете дойдоха без брадви,

Изсичаха хижа без ъгли.

Това е... Точно така, мравки. Как се казва къщата им?

Деца: Мравуняк (детето търси снимка на мравуняк, поставя го на статив)

Възпитател: Без ръце, без брадва,

Хижата е построена

Това е ... гнездото. И кой живее в гнездата? Точно така, птици. След това още една гатанка:

На стълба е дворец

В двореца има певец

И името му е...

Как мислиш, как се казва? Браво, скорец. Къща за скорец се нарича къщичка за птици. Върви, Коля, изберете картина, изобразяваща къщичка за птици (детето избира, поставя учителят предлага игра на думи „Кой къде живее?)

Възпитател: И така, скорецът има (деца в хор) къщичка за птици,

Пилето има кокошарник,

Кравата има плевня

Кучето има развъдник

Птицата има гнездо

Една мравка има мравуняк,

Катерицата има кухина,

Мечката има бърлога,

Лисицата има дупка.

Пчелата има кошер.

Възпитател: Сега всички ще бъдете пчели. Застанете по двойки, кой с кого иска. Единият от вас ще бъде възрастна пчела, а другият ще бъде малка пчела. Една възрастна пчела публикува това силен шум: "33333", а бебетата - пчелите тананикат тихо, по-тихо: "3333333". Летяхме, бръмчахме. Отлетяхме до кошера, сменихме ролите.

Възпитател: А сега нашите пчели искат да играят на играта „Кажи обратното“, на когото хвърлям топката – той отговаря и ми връща топката, например:

• къщата е висока, а хижата ... (ниска)
• Лятото е топло, а зимата ... (студено)
• Пясъкът е сух на слънце - но след дъжд ... (мокър)
• Дядо е стар, а детето ... (младо)
• Горещо е близо до печката, но в хладилника ... (студено)
• Петелът изгрява рано и луната изгрява ... (късно)
• Когато се смееш щастливо и когато си тъжен ... (плачеш)

Възпитател: Браво, играхме добре. И сега пчелите искат да слушат стихотворението на Марина Бородицкая "Разговор с пчела"

Бях ужилен от пчела.

Извиках: "Как можа?"

Пчелата отговорила: „Как можа,

да си избера любимото цвете?

В крайна сметка наистина имах нужда от негови съпруги:

Погрижих се за него за вечеря!"

Възпитател: Хареса ли ви стихотворението? Кой ти хареса най-много в него? Кой е прав и кой е виновен за случилото се?

Дидактическата игра като средство за обучение на деца в предучилищна възраст

Въведение

1.1 Предистория

1.2 Психологически основи и особености на играта

1.3 Технология на играта

2.1 Обща характеристика на дидактическите игри

Заключение

литература

Приложение

Въведение

Играта е най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на впечатленията, получени от заобикалящия ги свят. В играта ясно се проявяват мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност, развиване на нуждата от общуване.

Интересна игра повишава умствената активност на детето и то може да реши по-труден проблем, отколкото в клас. Играта е само един от методите и дава хубави резултатисамо в комбинация с други: наблюдение, разговор, четене и т.н.

Докато играят, децата се учат да прилагат своите знания и умения на практика, да ги използват в различни условия. Играта е самостоятелна дейност, в която децата общуват със своите връстници. Обединяват ги обща цел, съвместни усилия за постигане, общи преживявания. Игровите преживявания оставят дълбок отпечатък в съзнанието на детето и допринасят за формирането на добри чувства, благородни стремежи, умения за колективен живот. Играта заема голямо място в системата на физически, морални, трудови и естетическо възпитание... Детето се нуждае от енергична дейност, която допринася за повишаване на жизнеността му, задоволяване на интересите му, социални потребности.

Играта е с голяма образователна стойност, тя е тясно свързана с ученето в класната стая, с наблюдения Ежедневието.

Те се научават да решават сами игрови задачи, да намират По най-добрия начинизпълнение на плана. Използвайте знанията си, изразете ги с думи.

Доста често играта служи като претекст за съобщаване на нови знания, за разширяване на кръгозора. С развитието на интереса към работата на възрастните, до Публичен живот, Да се героични делахора, децата имат първите си мечти за бъдеща професия, желанието да имитират любимите си герои. Всичко прави игрите важно средство за осъзнаване на ориентацията на дете, което започва да се оформя в предучилищно детство.

Следователно игровата дейност е актуален проблем на учебния процес.

Актуалността на проблема определи избора на тема на курсовата работа.

Изследователски проблем: Каква е ролята на дидактическата игра в обучението на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Обект на изследване: Игрова дейност на децата предучилищна възраст.

Предмет на изследване: Дидактическата игра като средство за обучение на деца в предучилищна възраст.

Цел: Да се ​​определи ролята на дидактическите игри в обучението на по-големи деца в предучилищна възраст.

1. Да се ​​изучават психологическите характеристики на играта на по-възрастните деца в предучилищна възраст;

2. Разкрийте същността на понятието дидактическа игра;

3. Анализирайте опита на възпитателите при използването на дидактически игри в образователния процес в предучилищна образователна институция.

4. Да се ​​систематизират дидактически игри за по-големи деца в предучилищна възраст.

Глава I. Теоретична основаизползване на играта в учебния процес

1.1 Предистория

Думата "игра", "игра" на руски е изключително многозначна. Думата "игра" се използва в смисъл на забавление, в преносно значение... Е.А. Поправски казва, че концепцията за „игра“ като цяло има известна разлика в различни нации... Така че сред древните гърци думата „игра“ означаваше действията, присъщи на децата, изразяващи главно това, което наричаме „детство“. Сред евреите думата „игра“ отговаряше на понятието шега и смях. Впоследствие на всички европейски езици думата "игра" започва да обозначава широк спектър от човешки действия, от една страна, те не се преструват, че тежка работа, от друга страна – доставяне на забавление и удоволствие на хората. Така всичко започна да се включва в този кръг от понятия, от детската игра с войници до трагичното възпроизвеждане на герои на сцената на театъра.

Думата "игра" не е понятие в строгия смисъл на думата. Може би именно защото редица изследователи са се опитали да намерят нещо общо между най-разнообразните и разнообразни по качество действия, обозначени с думата „игра“, все още не сме получили задоволително обяснение на различните форми на игра.

Изследванията на пътешественици и етнографи, съдържащи материал за позицията на детето в общество на относително ниско ниво на история на развитие, дават достатъчно основание за хипотеза за възникването и развитието на детската игра. На различни етапи от развитието на обществото, когато основният метод за получаване на храна беше събирането с помощта на най-простите инструменти, играта не съществуваше. Децата бяха рано включени в живота на възрастните. Нарастващата сложност на инструментите на труда, преходът към лов, скотовъдство доведоха до значителна промяна в позицията на детето в обществото. Имаше нужда от специално обучение на бъдещия ловец. В тази връзка възрастните правят инструменти за деца. Възникнаха игри-упражнения. Детските инструменти се увеличават с растежа на детето. Обществото като цяло се интересува от подготовката на децата за бъдещо участие в най-отговорните и важни области на работа, а възрастните по всякакъв начин допринасят за игрите-упражнения на децата, върху които се организират игрите на състезанието, които са своеобразен изпит и обществен преглед на постиженията на децата. В бъдеще се появява ролева игра. Игра, в която детето използва себе си и изпълнява роля, според всякакви действия на възрастните.

Децата, оставени на произвола, обединяват и организират своя особен игров живот, възпроизвеждайки в основните черти социалните отношения и трудовата дейност на възрастните. Историческото развитие на играта не се повтаря. В онтогенезата, хронологично, първата е ролева игра, която служи основният източникформиране на общественото съзнание на детето в предучилищна възраст.

Така детството е неделимо от играта. Колкото повече детство в културата, толкова по-важна е игратаза обществото.

1.2 Психологически основи на играта

Много преди играта да стане тема научно изследване, той беше широко използван като едно от най-важните средства за отглеждане на деца. Времето, когато възпитанието се отделяше като особена социална функция, се връща в дълбините на вековете, а използването на играта като средство за възпитание също отминава. В различните педагогически системи на играта е отредена различна роля, но няма нито една система, в която в една или друга степен да не е отредено място за игра.

На играта се приписват най-разнообразни функции, както чисто образователни, така и образователни, следователно става необходимо по-точно да се определи влиянието на играта върху развитието на детето и да се намери своето място в общата система. възпитателна работаинституции за деца.

Необходимо е по-точно да се определят онези аспекти от психическото развитие и формирането на личността на детето, които се развиват предимно в игра или изпитват само ограничено въздействие в други видове дейности.

Изследването на значението на играта за умственото развитие и формирането на личността е много трудно. Тук е невъзможен чист експеримент, просто защото е невъзможно да се премахне игровата дейност от живота на децата и да се види как ще протече процесът на развитие.

Най-важното е значението на играта за мотивационно-потребната сфера на детето. Според трудовете на Д.Б. Елконин, се откроява проблемът за мотивите и потребностите.

В основата на информацията в играта по време на прехода от предучилищно към предучилищно детство е разширяването на кръга от човешки обекти, чието овладяване сега се изправя пред детето като задача и свят. Той осъзнава този свят в хода на по-нататъшното си психическо развитие, самото разширяване на кръга от предмети, с които детето иска да действа самостоятелно, е второстепенно. Тя се основава на „откриването“ на детето на нов свят, света на възрастните с техните дейности, функции, взаимоотношения. Дете на границата на прехода от предмет към ролева игра все още не познава никакви връзки с общественосттавъзрастни, нито публични функциинито обществен смисълтехните дейности. Той действа в посока на своето желание, обективно се поставя в позицията на възрастен, докато има емоционално ефективна ориентация по отношение на възрастните и значенията на техните дейности.

Тук интелектът следва емоционално ефективното преживяване. Играта започва като дейност, която е тясно свързана със сферата на потребностите на детето. В него се осъществява първична емоционално-ефективна ориентация в значенията на човешката дейност, има осъзнаване на ограниченото й място в системата на взаимоотношенията на възрастните и необходимостта да бъдеш възрастен. Значението на играта не се ограничава до факта, че детето има нови мотиви за дейност и задачи, свързани с нея. Важно е в играта да възникне нова психологическа форма на мотиви. Хипотетично може да си представим, че именно в играта се осъществява преход от непосредствени желания към мотиви под формата на обобщени намерения на ръба на съзнанието.

Преди да говорим за развитието на умствените действия по време на играта, е необходимо да се изброят основните етапи, през които трябва да премине формирането на всяко умствено действие и понятията, свързани с него.

Етапът на формиране на действие върху материални обекти или материални модели на заместители.

Етапът на формиране на същото действие по отношение на силната реч.

Етапът на формиране на действителното умствено действие.

Като се имат предвид действията на детето в игра, лесно се забелязва, че детето вече действа със знания за предметите, но все още разчита на техните материални заместители – играчките. Анализът на развитието на действията в играта показва, че разчитането на предмети - заместители и действията с тях все повече намаляват.

Ако в началните етапи на развитие се изисква обект - заместител и относително разширено действие с него, то на по-късен етап от развитието на играта обектът се появява чрез думи - имена вече като знак за нещо, а действието – като съкратени и обобщени жестове, придружени с говор. По този начин игровите действия са с междинен характер на умствени действия със значенията на обекти, извършвани в отговор на външни действия.

Пътят на развитие към действия в ума чрез смисли, отделени от обекти, е в същото време появата на предпоставки за формиране на въображението. Играта започва като дейност, при която се формират предпоставките за преминаване на умствените действия към нов, по-висок етап - мисловни действия, основани на речта. Функционалното развитие на игровите действия се влива в онтогенетичното развитие, създавайки зона на проксимално развитие на умствените действия.

В играта се извършва значително преструктуриране на поведението на детето, то става произволно. Под доброволно поведение е необходимо да се разбира поведението, което се осъществява в съответствие с образ и се контролира чрез сравняването му с този образ като етап.

Учените обърнаха внимание на факта, че естеството на движенията, извършвани от детето в условия на игра и при условия на директна задача, е значително различно. И те откриха, че в хода на развитието структурата и организацията на движенията се променят. Те ясно разграничават подготвителната база и фазата на изпълнение.

Ефективността на движението и неговата организация по същество зависят от това какво структурно място заема движението в изпълнението на ролята, която изпълнява детето.

Играта е първата форма на дейност, достъпна за дете в предучилищна възраст, която включва съзнателното възпитание и усъвършенстване на нови действия.

З.В. Манулейко разкрива въпроса за психологическия механизъм на играта. Въз основа на нейната работа можем да кажем, че голямо значение в психологическия механизъм на играта се отдава на мотивацията на дейността. Изпълнението на ролята, тъй като е емоционално привлекателно, има стимулиращ ефект върху изпълнението на действия, в които ролята е въплътена.

Посочването на мотивите обаче е недостатъчно.

Необходимо е да се намери психическият механизъм, чрез който мотивите могат да упражняват този ефект. При изпълнение на роля моделът на поведение, съдържащ се в ролята, става едновременно и етап, с който детето сравнява своето поведение, контролира го. Детето в игра изпълнява като че ли две функции: от една страна, той изпълнява ролята си, а от друга, контролира поведението си.

Доброволното поведение се характеризира не само с наличието на извадка, но и с наличието на контрол върху изпълнението на тази извадка. При изпълнение на ролята има един вид бифуркация, тоест "отражение". Но това все още не е съзнателен контрол, тъй като контролната функция е все още слаба и често изисква подкрепа от ситуацията, от участниците в играта. Това е слабостта на възникващата функция, но значението на играта е, че тази функция се ражда тук. Ето защо играта може да се счита за школа на волево поведение.

Играта е важна и за формиране на приятелска среща детски колектив, и за формирането на независимост, и за формирането позитивно отношениеза работа и много други. Всички тези образователни ефектиразчитат както на тяхна основа, на влиянието, което играта оказва върху психическото развитие на детето, върху формирането на неговата личност.

Основният мотив за игра в предучилищна възраст е интересът към дейностите на възрастните, желанието да се присъединят към него, да възпроизвеждат неговите характеристики.

Характеристика на играта е, че участието в нея насърчава децата да се интересуват не от резултата, а от процеса на дейност. Това е единствената разлика между играта и другите видове дейности (труд, учене), които са насочени главно към постигане на определен резултат.

Играта е отражение на заобикалящата действителност и преди всичко на действията и взаимоотношенията на хората наоколо. "Играта е начинът децата да научат за света, в който живеят и който са призвани да променят." (М. Горки).

Докато играе, детето възпроизвежда в активна, визуално-ефективна форма сцени от живота на околните възрастни, тяхната работа, отношението им един към друг и задълженията им и по този начин получава възможност за по-пълно осъзнаване на заобикалящата действителност, преживяване. изобразените събития по-задълбочено и ги оценявайте по-правилно.

Ето защо играта има толкова дълбок ефект върху умственото развитие на предучилищното дете, върху формирането на неговата личност.

С развитието на детето съдържанието на играта в живота на детето се променя. Първите игри се появяват в ранна възраст. Въпреки това, тяхното съдържание и характер в началото са все още примитивни.

В повечето случаи играта се свежда до възпроизвеждане на най-простите действия с предмети от бита, които детето е усвоило самостоятелно или чрез имитация на възрастни. В същото време бебето се интересува от действието не от вътрешното му съдържание, а от неговата външна, процедурна страна.

Детето носи количката напред-назад, облича и съблича куклата, защото самият процес му доставя удоволствие. Общата промяна в дейността на детето, разширяването на неговия опит води до промяна в характера на игрите му.

С прехода към предучилищна възраст децата започват да показват в играта не само външната страна човешки действия, но и тяхното вътрешно съдържание – защо са направени, значението, което имат за другите хора. И така, играейки железопътна линия, децата в предучилищна възраст изобразяват не само външната страна на задъхването и свистенето на парен локомотив, движението на буталата и т.н., но и взаимоотношенията на машиниста, кондуктора, пътниците и т.н.

Изпълнението на определена роля е от голямо значение в творческата игра. За разлика от дете ранна възраст, който в игрите си остава себе си, предучилищният, играейки се преобразява в шофьор, войник и т.н.

Изпълнението на роля е свързано с по-сложна организация на игровите дейности. Ако малките деца играят сами или правят едно и също нещо заедно, тогава в играта на деца в предучилищна възраст се установяват сложни взаимоотношения с разпределението на отговорностите между тях. Така развитието на играта е свързано с израстването на детския колектив, с развитието на навика за съвместни дейности.

Следващата характеристика предучилищна играе подаването на играчите определени правила.

Дори в случаите, когато тези правила не са формирани (както например в ролевите игри), те все още не са необходим компонент от игровата дейност на децата в предучилищна възраст.

Още по-важно е прилагането на правилата в игрите на открито и дидактическите игри. Там тези правила вече са ясно изразени, ясно формулирани.

В повечето творчески игри всички реални действия, които се извършват от възрастни при някои условия, се възпроизвеждат от детето при други игрови обстоятелства.

Играта на предучилищното дете е непрекъснато придружена от работа творческо въображение... Играта е възпроизвеждане на реални действия при въображаеми обстоятелства.

Въпреки това, постепенно, под влияние на възпитателя, игровата дейност на по-малките предучилищни деца се усложнява и отделните действия започват да се обединяват в едно цяло, според изобразения сюжет. Децата започват да поемат определени роли.

При децата на 4-5 години творческата сюжетна игра достига по-висока степен на развитие. Съдържанието на детските игри става все по-богато и разнообразно. Децата отразяват най-разнообразните видове и аспекти на човешката дейност. Те се възпроизвеждат в играта различни видоветруд, житейски събития.

Наред с творческите игри продължават да се развиват мобилните и дидактическите игри. Децата постепенно ще се научат да действат според правилата, ще подчиняват дейността си на познати задачи, упорито ще се стремят към определени резултати и постижения.

1.3 Технология на игровите форми

Технологията на игровите форми на обучение има за цел да научи детето в предучилищна възраст да осъзнава мотивите на своето учене, поведението си в играта и в живота и собствената си програма, като правило, дълбоко скрити в обикновена обстановка, самостоятелна дейност и да очаква нейните незабавни резултати.

Въз основа на работата на P.I. Pussy, можем да твърдим, че всички игри са разделени на естествени и изкуствени. Естествената игра е спонтанна ориентираща дейност, с която, благодарение на естествените процеси на самообучение, човек самостоятелно усвоява нови форми и методи на действие в позната среда. Основната разлика между изкуствена игра и естествена е, че човек знае, че играе, и въз основа на това очевидно знание той широко използва играта за свои цели.

Има шест добре познати организационни форми на игрова дейност: индивидуални, единични, двойки, групови, колективни и масови форми на игра:

· Индивидуалните форми на игри включват играта на един човек със себе си в сън и в действителност, както и с различни предмети и звуци;

Един играч е дейността на един играч в системата от симулационни модели с права линия и обратна връзкаот резултатите от постигането на поставената цел;

· Двойната форма на играта е игра на един човек с друг човек, като правило, в атмосфера на състезание и съперничество;

· Груповата форма на играта е групова игра на трима или повече опоненти, преследващи една и съща цел в състезателна среда;

· Колективната форма на играта е групова игра, при която състезанието между отделните играчи се заменя от противоположните отбори;

· Масовата форма на играта е репликирана игра за един играч с директна или обратна връзка от обща цел, която едновременно се преследва от милиони хора.

Във възпитанието и обучението на децата от голямо значение са игрите с правила: дидактически, настолни, мобилни. Те създават интерес към решаването на психични проблеми, допринасят за развитието на произволното внимание – много важен фактор за успешното учене. Освен това те помагат да се развият такива морални качества като воля, издръжливост, самоконтрол. Анализът на организацията на живота на децата в предучилищните институции обаче показва, че възпитателите не обръщат достатъчно внимание на обучението на децата на правилата на игрите и в самостоятелна дейност децата играят примитивно, използвайки ограничен брой игри.

Междувременно е много важно независимите сюжетно-базирани ролеви игри да се комбинират с игри с правила, така че да използват различни опции за ролево поведение. Само при тези условия играта ще се превърне във форма на организиране на живота на децата и ще заеме правилното място в педагогическия процес.

Анализът на практиката на отглеждане на деца от ранна и по-млада предучилищна възраст показва, че педагозите срещат редица трудности при управлението на играта.

Почти във всяка група има деца, които не играят и не обичат да играят. Те не проявяват интерес към сюжетни играчки или ги манипулират монотонно, тонусът на тяхната емоционална и когнитивна дейност е понижен. Такива деца трудно усвояват програмен материал, който изисква известно развитие на мисленето и речта, които до голяма степен се формират в играта.

Детската игра е разнородно явление. Дори окото на обикновения човек ще забележи колко разнообразни са игрите по отношение на тяхното съдържание, степен на самостоятелност на децата, форми на организация и игров материал.

Поради разнообразието от детски игри се оказва трудно да се определят първоначалните основания за тяхната класификация.

В произведенията на Н. К. Крупская детските игри са разделени на две групи според същия принцип като тези на П. Ф. Лесгафт, но те се наричат ​​малко по-различно: игри, измислени от самите деца, и игри, измислени от възрастни. Първата Крупская нарече творчески, като ги подчертава основна характеристика- независим характер. Друга група игри от тази класификация се състои от игри с правила. Както всяка класификация, тази класификация е условна.

Творческите игри включват игри, в които детето проявява своето въображение, инициативност, самостоятелност. Творческите прояви на децата в игрите са разнообразни: от измисляне на сюжета и съдържанието на играта, намиране на начини за изпълнение на плана до прераждане в дадените роли литературни произведения... В зависимост от естеството на детското творчество, от игровия материал, използван в игрите, творческите игри се разделят на режисьорски, ролеви, игри със строителни материали.

Игри с правила е специална група игри, специално създадени от народната или научната педагогика за решаване на определени проблеми на обучението и възпитанието на децата. Това са игри с готово съдържание, с фиксирани правила, които са незаменим компонент на играта. Учебните задачи се реализират чрез игровите действия на детето при изпълнение на задача (намерете, кажете обратното, хванете топката и т.н.).

В зависимост от естеството на учебния проблем игрите с правила се разделят на две големи групи- дидактически игри и игри на открито, които от своя страна се класифицират по различни признаци. Така дидактическите игри се подразделят според съдържанието (математически, естествена история, реч и др.), според дидактическия материал (игри с предмети, играчки, настолни печатни, словесни).

Игрите на открито се класифицират според степените на подвижност (игри с ниска, средна, висока подвижност), според преобладаващите движения (игри със скокове, тирета и др.), според предметите, които се използват в играта (игри с топка, с панделки, с обръчи и др.).

По този начин игрите са най-важното средство за възпитание и обучение на децата в предучилищна възраст.

Глава II. Мястото и ролята на дидактическата игра в образователния процес

2.1 Обща характеристика на дидактическата игра

Основната характеристика на дидактическите игри се определя от тяхното име: това са образователни игри. Създадени са от възрастни за отглеждането и възпитанието на децата. Но за играещите деца образователното и възпитателното значение на дидактическата игра не се проявява открито, а се реализира чрез игрова задача, игрови действия и правила.

Както отбелязва A.N. Леонтиев, дидактическите игри принадлежат към „граничните игри”, представляващи преходна към неигровата дейност, която те подготвят. Тези игри допринасят за развитието на познавателна дейност, интелектуални операции, които са в основата на обучението. Дидактическите игри се характеризират с наличието на учебна задача - учебна задача. Възрастните се ръководят от него, създавайки една или друга дидактична игра, но я обличат във форма, която е забавна за децата.

Детето е привлечено от играта не от образователната задача, която й е присъща, а от възможността да бъде активен, да извършва игрови действия, да постигне резултат и да спечели. Ако обаче участникът в играта не овладее знанията, умствените операции, които се определят от учебната задача, той няма да може успешно да изпълнява игровите действия, да постигне резултат.

По този начин активното участие, особено печалбата в дидактическата игра, зависи от това доколко детето е усвоило знанията и уменията, които са продиктувани от нейната учебна задача. Това насърчава детето да бъде внимателно, да помни, сравнява, класифицира, усъвършенства знанията си. Това означава, че дидактическата игра ще му помогне да научи нещо по лесен и спокоен начин. Това неволно учене се нарича автодидактизъм.

Дидактическите игри съществуват от много векове. Първият им създател е народ, който забелязва удивителна черта на малките деца - тяхната възприемчивост към учене в игра, с помощта на игри и играчки. През цялата история на човечеството всеки народ е разработил свои дидактически игри, създадени са уникални дидактически играчки, които са станали част от нейната култура. Съдържанието на дидактическите игри и играчки отразява особеностите на националния характер, природата, историята там, начина на живот на този или онзи народ.

Народните дидактически игри осигуряват връзката между възпитателното и обучителното въздействие, като се вземат предвид възрастовите психофизиологични особености на детето. За народните дидактически игри е характерно ясно изразено образователно емоционално и познавателно съдържание, въплътено в игрова форма, образност, динамизъм на игровите действия. Съдържанието на играта е управлявано от събития, т.е. отразява всеки случай, инцидент, който предизвиква определен емоционален отзвук у детето и обогатява социалното му преживяване.

В руската народна педагогика има дидактически игри и играчки, предназначени за деца. на различни възрасти: от ранно до училище. Те влизат в живота на детето много рано – през първата година от живота.

За по-големите деца руската народна педагогика предписва дидактически игри, които дават възможност за развитие на активност, умения, инициативност и изобретателност. Тук се изразява необходимостта от движение, общуване с връстници, присъща на децата в предучилищна възраст, има изобилна храна за работата на ума, въображението.

С течение на времето народните игри са обект на промени, които се правят от самите деца (актуализиране на съдържанието, усложняване на правилата, използване на друг материал за игра). Варианти на игри се създават от практикуващи учители. Въз основа на идеите, заложени в народни игри, учените създават нови дидактически игри, предлагат цели системи от такива игри.

Традицията на широкото използване на дидактически игри за възпитанието и обучението на деца, която се е развила в народната педагогика, е развита в трудовете на учени и в практическата дейност на много учители. По същество във всяка педагогическа система Предучилищно образованиедидактическите игри заемат и все още заемат специално място.

Авторът на една от първите педагогически системи за предучилищно образование Фридрих Фрьобел е убеден, че задачата на началното образование не е ученето в обикновения смисъл на думата, а организирането на играта. Оставайки игра, тя трябва да бъде пропита с урок. Ф. Фребел разработи система от дидактически игри, която е в основата на образователната и възпитателната работа с децата в детска градина.

Тази система включваше дидактически игри с различни играчки и материали, подредени стриктно последователно на принципа на увеличаване на сложността на учебните задачи и игровите действия. Незаменим елемент от повечето дидактически игри са стихотворенията, песните, римуваните поговорки, написани от Ф. Фребел и неговите ученици с цел повишаване на образователното въздействие на игрите.

Друга световноизвестна система от дидактически игри, чийто автор е Мария Монтесори, получи двусмислена оценка. Според дефиницията за мястото на играта в образователния процес на детската градина, М. Монтесори е близка до позицията на Ф. Фребел: игрите трябва да са образователни, в противен случай това е „празна игра“, която не засяга развитието на детето. . За образователни игри тя е създала интересни дидактически материали за сензорно възпитание.

Дидактическата игра има собствена структура, която включва няколко компонента. Помислете за тези компоненти:

1. Учебната (дидактическа) задача е основният елемент на дидактическата игра, на който са подчинени всички останали. За децата учебната задача е формулирана като игрова задача. Например, в играта "Разпознаване на предмет по звук" задачата на обучението е следната: да се развие слухово възприятие, да се научат децата да съотнасят звука с предмет. И на децата се предлага следната игрова задача: да слушат звуците, които издават различни предмети, и познайте тези обекти по звук. Така в игровата задача се разкрива "програма" от игрови действия. Игрова задача често е вградена в името на играта.

2. Игровите действия са начини за проява на активността на детето за целите на играта: пъхнете ръката си в „чудесна чанта“, опипайте играчка, опишете я и т.н.

За децата от ранна и младша предучилищна възраст дидактическата игра е увлечена от процеса на игра, но резултатът все още не ги интересува. Следователно, действията в играта са прости и еднотипни.

За деца от средна и старша предучилищна възраст се предоставят по-сложни игрови действия, като правило, състоящи се от няколко игрови елемента. Деца на 5-6 години, участващи в разказна дидактическа игра, изпълняват комплекс от игрови действия, свързани с изпълнението на определена роля.

В игрите на по-възрастните деца в предучилищна възраст преобладават игровите действия от умствено естество: да се покаже наблюдение, да се сравняват, да се припомнят предварително научени, да се класифицират обекти според определени критерии и др.

Така че, в зависимост от възрастта и нивото на развитие на децата, игровите действия в дидактическата игра също се променят.

3. Правилата осигуряват изпълнението на съдържанието на играта. Те правят играта демократична: всички участници в играта им се подчиняват.

Съществува тясна връзка между тренировъчната задача, игровите действия и правилата. Учебната задача определя игровите действия, а правилата помагат за извършване на игровите действия и решаване на проблема.

В предучилищната педагогика всички дидактически игри могат да бъдат разделени на три основни типа: игри с предмети, така отпечатани и игри с думи.

Игри с предмети

Тези игри използват играчки и реални предмети. Играейки с тях, децата се научават да сравняват, установяват приликите и разликите между предметите. Ценността на игрите е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните знаци: цвят, размер, форма, качество.

В игрите се решават задачи за сравнение, класификация и установяване на последователност при решаване на задачи.

В дидактическите игри широко се използват различни играчки. Имат ясно изразен цвят, форма, предназначение, размер, материал, от който са изработени. Това позволява на учителя да обучава децата в решаването на определени дидактически проблеми, например избор на всички играчки, изработени от дърво.

Използвайки дидактически игри с подобно съдържание, възпитателят успява да събуди интереса на децата към самостоятелна игра, да им предложи концепцията на играта с помощта на подбрани играчки.

Настолни игри

Настолните игри са интересно занимание за децата. Те са различни видове: сдвоени картинки, лото, домино.

Игри на думи

Игрите с думи се основават на думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат, разчитайки на съществуващи представи за предмети, за да задълбочат знанията си за тях, тъй като в тези игри се изисква използването на предварително придобити знания в нови връзки, при нови обстоятелства.

Децата самостоятелно решават разнообразни умствени задачи; описват предмети, подчертавайки техните характерни черти; познайте по описанието.

Като се използва игри на думидецата се отглеждат с желание да се занимават с умствена работа.

2.2 Използването на дидактически игри в обучението на по-възрастни деца в предучилищна възраст

В педагогическия процес на предучилищна институция дидактическата игра действа преди всичко като самостоятелна дейност на децата, която определя характера на нейното ръководство.

В дидактическите игри на децата се дават определени задачи, решаването на които изисква концентрация, внимание, умствени усилия, способност за разбиране на правилата, последователността на действията и преодоляване на трудностите. Те допринасят за развитието на усещанията и възприятията у децата в предучилищна възраст, формирането на идеи и усвояването на знания. Тези игри позволяват да се научат децата на различни икономични и рационални начини за решаване на определени умствени и практически проблеми. Това е тяхната роля в развитието.

Дидактическата игра помага за решаването на проблеми морално възпитание, развитие на общителност у децата. Възпитателят поставя децата в условия, изискващи от тях да могат да играят заедно, да регулират поведението си, да бъдат справедливи и честни, отстъпчиви и взискателни.

Успешното управление на дидактическите игри включва преди всичко подбор и осмисляне на програмното им съдържание, ясно дефиниране на задачите, определяне на място и роля в цялостния образователен процес, взаимодействие с други игри и форми на обучение. Тя трябва да е насочена към развитието и насърчаването на познавателната активност, самостоятелността и инициативността на децата, тяхното използване различни начинирешаване на игрови проблеми, трябва да осигури приятелски отношения между участниците, готовност да се притекат на помощ на другарите.

Развитието на интереса към дидактическите игри, формирането на игрови дейности при по-големите деца се постига чрез факта, че учителят им поставя по-сложни задачи, не бърза да предлага игрови действия. Игровата дейност на децата в предучилищна възраст става все по-съзнателна, тя е по-насочена към постигане на резултат, а не към самия процес. Но и в по-големите групи управлението на играта трябва да бъде такова, че децата да запазят подходящото емоционално настроение, непринуденост, така че да изпитват радостта от участието в нея и чувството на удовлетворение от решаването на поставените задачи.

Във всяка група учителят очертава последователност от игри, които стават по-сложни по съдържание, дидактически задачи, игрови действия и правила. Отделни, изолирани игри могат да бъдат много интересни, но използвайки ги извън системата, не можете да постигнете резултат от обучение и развитие. Следователно взаимодействието на ученето в класната стая и в дидактическата игра трябва да бъде ясно дефинирано.

В старшите и подготвителните групи за училище директното учене в класната стая е свързано и с ученето в дидактически игри. Но тяхното съотношение, особено в подготвителната група, се променя, основното е ученето в класната стая, където децата овладяват систематизирани знания, елементарни форми на образователна дейност.

Трябва да се има предвид, че в дидактическата игра е необходимо правилното съчетаване на визуализацията, думите на възпитателя и действията на самите деца с играчки, игрови помагала, предмети, картинки и др.

С помощта на словесни обяснения, инструкции възпитателят насочва вниманието на децата, организира, изяснява техните идеи, разширява опита. Речта му допринася за обогатяването на речника на децата в предучилищна възраст, овладяването на различни форми на обучение и допринася за подобряването на игровите действия. Подробни и многословни обяснения, чести забележки и инструкции и грешки са неприемливи, дори ако са породени от желанието за коригиране на играта. Този вид обяснения и коментари прекъсват жива тъканигрови дейности и децата губят интерес към тях.

При воденето на игрите учителят използва разнообразни средства за въздействие върху децата в предучилищна възраст. Например, действайки като пряк участник в играта, той неусетно ръководи играта, подкрепя тяхната инициатива, съпреживява радостта от играта. Понякога учителят говори за събитие, създава подходящо игрово настроение и го поддържа по време на играта. Той може и да не е включен в играта, но като умел и чувствителен режисьор, запазвайки и защитавайки нейния самостоятелен характер, ръководи развитието на игровите действия, изпълнението на правилата и неусетно за децата ги води до определен резултат . Подпомагайки и насърчавайки дейностите на децата, учителят прави това най-често не пряко, а косвено: изразява изненада, шегува се, използва всякакви игрови изненади и т.н.

Необходимо е да се помни, от една страна, за опасността, прекомерно укрепване на учебните моменти, отслабване на принципа на играта, придаване на дидактическата игра характер на занимание, а от друга страна, увлечени от забавление, да се измъкнат от задачата за преподаване.

Развитието на играта до голяма степен се определя от скоростта на умствената дейност на децата, по-големия или по-малкия успех на тяхното изпълнение на игрови действия, нивото на овладяване на правилата, емоционалните им преживявания, степента на ентусиазъм. По време на усвояването на ново съдържание. игрови действия, правила и началото на играта, нейното темпо, разбира се, по-бавно. По-късно, когато играта се развива и децата се увличат, нейното темпо се ускорява. Към края на играта емоционалният подем сякаш отшумява и темпото на играта отново се забавя. Не трябва да допускате прекомерна бавност и ненужно изостряне на темпото на играта. Ускореното темпо понякога предизвиква объркване у децата, несигурност, ненавременно изпълнение на игрови действия, нарушаване на правилата. Децата в предучилищна възраст нямат време да се включат в играта, те са превъзбудени. Бавното темпо на играта се получава, когато се дават твърде подробни обяснения, правят се много малки забележки. Това води до факта, че игровите действия сякаш се отдалечават, правилата се въвеждат извън времето и децата не могат да се ръководят от тях, извършват нарушения, правят грешки. Те се уморяват по-бързо, монотонността намалява емоционалния подем.

При водене на дидактическа игра учителят използва различни форми на организиране на децата. Ако е необходим близък контакт, тогава децата в предучилищна възраст се настаняват на столове, поставени в кръг или полукръг, а учителят седи в центъра. В дидактическата игра винаги има възможност за неочаквано разширяване и обогатяване на нейната концепция във връзка с проявената от децата инициатива, въпроси и предложения. Поддържането на играта в рамките на определено време е страхотно умение. Учителят уплътнява времето предимно като намалява своите обяснения. Яснотата, краткостта на описания, разкази, забележки е условие за успешното развитие на играта и изпълнението на задачите, които трябва да бъдат решени.

Завършвайки играта, учителят трябва да събуди интереса на децата към нейното продължение, да създаде радостна перспектива.

Дидактическата игра като една от формите на преподаване се провежда през времето, което е определено за класа. Играта може да се редува с класове, когато е необходимо да се засили самостоятелната дейност на децата, да се организира прилагането на наученото в игровата дейност, да се обобщи, обобщи материала, изучаван в класната стая.

Дидактическите игри се провеждат в групова стая, в зала, на площадка, в гора, на поле и др. Това осигурява по-широка физическа активност на децата, разнообразие от впечатления, непосредственост на преживяванията и общуването.

По-големите деца в предучилищна възраст вече са способни на самостоятелни заключения, заключения, обобщения. Дидактическите игри предоставят неоценима помощ за развитието на тези способности.

Задачите на много игри, предназначени за деца старша група, предполагат сътрудничество на децата, съвместен избор на картинки, играчки, маршрути, тяхното сравнение, обсъждане на особеностите на предмета, методи за тяхното класифициране. Това допринася за активизиране на знанията, с които разполагат децата, начините за тяхното прилагане в реални и конвенционални ситуации. В процеса на съвместно изпълнение на задачата се осъществява взаимен обмен на знания и опит.

Много игри включват взаимен контрол и оценка на действията, решенията на връстниците. Ролята на болногледача е главно да помага на детето правилен избор, за подпомагане и активиране на положителното влияние на децата един върху друг, за предотвратяване или неутрализиране – отрицателно.

Заключение

Играта развива у детето способността да откроява същественото и характерното в околната среда, помага му по-задълбочено и по-пълно да разбере явленията на действителността. Играта насърчава развитието на творческото въображение, което е необходимо за последващите образователни и работни дейности на детето.

Играта формира волеви качества у децата: способност да подчиняват действията си на определени правила, да координират поведението си със задачите на целия екип. И накрая, в играта детето овладява морални норми и правила на поведение, които играят решаваща роля за формирането на неговата личност.

Играта - важно средство за защитаумствено образование. Възпроизвеждайки различни житейски събития, епизоди от приказки, детето разсъждава върху това, което е видяло, онова, което е прочетено и за което е разказано. Така чрез играта се затвърждава и задълбочава интересът на децата към различни професии, възпитава се уважение към труда.

Правилно ръководствоиграта е от решаващо значение за развитието на детската психика, за формирането на неговата личност.

литература

1. Артемова Л.В. Светът наоколо в дидактически игри за деца в предучилищна възраст. - М., 1992 .-- 150 с.

2. Бондаренко А.К. Дидактически игри в детската градина. - М., 1990 .-- 280 с.

3. Василиева М.А. Ръководство за игра за деца в предучилищни заведения. - М., 1986 .-- 104 с.

4. Гербова В.В. Възпитание. - М., 1981 .-- 255 с.

5. Гришина Г.Н. Любими детски игри. - М., 1997 .-- 205 с.

6. Запорожец А.В. психология. - М., 1965 .-- 283 с.

7. Менжерицкая Д.В. На учителя за играта на децата. - М., 1982 .-- 350 с.

8. Мухина В.С. Психология на предучилищното дете. - М., 1975 .-- 238 с.

9. Pidkosisty P.I. Игрови технологии в обучението и развитието. - М., 1996 .-- 286 с.

10. Усова А.П. Ролята на играта в отглеждането на децата. - М., 1976 .-- 94 с.

11. Сорокина А.И. Дидактически игри в детската градина. - М., 1982 .-- 95 с.

12. Huizing I. Играещ мъж. - М., 1992 .-- 156 с.

13. Шмаков С.А. Нейно Величество е игра. - М., 1992 .-- 230 с.

14. Щерн В. Психология на ранното детство. - М., 1993.-280 с.

15. Флерина Е.А. Игра и играчка. - М., 1973 .-- 284 с.

Приложение I

Игра за поща

Цел: Да се ​​задълбочи разбирането на децата за методите за изпращане и получаване на кореспонденция, да се възпитава уважение към работата на пощенските служители, желанието да им се имитират. Развивайте съгласуваната реч на децата.

Правила на играта: Подгответе правилно писмо, колетна поща за изпращане. Обслужвайте адресатите умело и внимателно.

Материал: Рисунки, апликации, занаяти, списания, вестници, направени от самите деца в класа по рисуване и опаковани в колети. Марки, пликове. Пощенска кутия, везни, номера на медальони за всяко дете.

Играта. Децата носят номера на медальони, указващи техния адрес. Играта започва със стихотворения и гатанки на С. Маршак.

След това всеки решава на кого иска да изпрати писмо или колет и записва съответния номер-адрес. Пликовете се потапят пощенска кутия, а колетите се пренасят до пощата, където се претеглят. По време на играта трябва да забележите номерата на децата, на които никой нищо не е изпратил, и трябва да ги изпратите сами.

Пощальонът раздава писма и колети. Децата обсъждат полученото, правят гатанки. Останалите участници в играта трябва да познаят какво е донесъл пощальонът.

Приложение II

Играта "Кой ще построи къща по-бързо"

Цел: Да се ​​научи да прави разлика между методите на изграждане на многоетажни и едноетажни сгради; творчески изобразяват характеристиките трудови действиязидари, монтажници, кранисти, шофьори на камиони и панелни камиони, покривни работници, дърводелци; култивирайте навика за съвместна работа.

Игрова задача: Постройте къща.

Правила на играта: Интересно е да се говори за строителство.

Материал: Строителен материал: тухли, панели, блокове; кран, камиони, различни инструменти, използвани от работниците на строителна площадка; снимки, изобразяващи строителна площадка, различни видове работа, извършена върху нея.

Играта. Създайте ситуация, чиято цел е да обсъдите коя къща може да бъде построена по-бързо - панелна или тухлена. Ако децата са единодушни в решението си, вкарайте Незнайка в играта, който ще се опита да им докаже, че тухлена къщарасте по-бързо. Остава само едно – всъщност да проверим кой е прав. Първо, някои деца строят тухлена къща; след това други - панел. Учителят следи времето, заедно с децата отбелязва коя къща може да се построи по-бързо. След това децата се състезават помежду си: кой, обсъждат какво са получили и правят гатанки. Останалите участници в играта трябва да познаят какво е донесъл пощальонът.

Приложение III

Играта " Пътни знаци"

Цел: Да научи децата да се ориентират по пътните знаци, да спазват правилата пътен трафик... Да култивират способността да бъдат учтиви, внимателни един към друг.

Игрова задача: Намерете своята позиция в пътната ситуация.

Правила на играта: Спазвайте правилата за движение. Наблюдавайте изпълнението на правилата от други.

Материал: Медальони - пътни знаци: "светофор", "пешеходен път", "деца", "забранено", "паркинг", "Медицински пункт", "Върви направо", "телефон" и др.; медальон - леки и товарни автомобили с различно предназначение. Контролни купони с откъснати венчелистчета. Животни.

Играта. Децата се разделят на пешеходци, пътни знаци, коли и се поставят съответните медальони-атрибути. Пътните знаци заемат местата си. Първо, пешеходците започват пътуването. Нарушилите правилата за движение се забавят със знаци. Автомобилите оценяват правилното поведение на пешеходците и изискванията на пътните знаци. След това сами тръгнаха. Недисциплинирани или невнимателни знаци се задържат и поведението им се оценява от пешеходците. Играта се повтаря, докато всички се научат да спазват правилата на пътя.

Теоретични и психологически основиразширяване на кръгозора на по-големите деца в предучилищна възраст. Особености, място и роля на използването на дидактически игри в образователния процес за формиране и повишаване на умствената дейност на детето.

outlook дидактическа игра предучилищна

Развитието на детето е един от основните приоритети за родителите. В същото време най-подходящата форма на познание за деца в предучилищна възраст е играта. Именно с помощта на дидактическите занимателни дейности е най-лесно за родителите да „сегнат“ към детето, да намерят контакт с него, което му позволява да стимулира развитието и познаването на заобикалящия го свят.

Концепцията за дидактически игри за деца в предучилищна възраст, тяхната разлика от други видове забавни дейности

Дидактическите игри обикновено означават учебен процесорганизирани по неформален, забавен начин. Такива класове се различават от игрите в класическия смисъл с фокуса си върху ученето, а от уроците - по създаването на игрова атмосфера, обличането на образователните процедури в неформална форма.

В хода на такива занятия се моделират изучаваните системи, явления и процеси с помощта на педагогически техники.

Постижими цели

За деца от различни възрасти се използват различни дидактически дейности. В същото време целите, които преследват, не са твърде зависими от възрастовата група. Този вид забавно обучение се фокусира върху следните блокове за развитие:

• психически;
• морален;
• труд;
• естетически;
• физически.

Разликите в игрите, предназначени за деца от различни възрасти, ще бъдат преди всичко в сложността.

Като се има предвид, че повечето хора възприемат визуалната информация най-добре, основан на картини начин за опознаване на външния свят е доста ефективен.

Така че за умствено развитие се използват игри, които учат децата за света, систематизират и разширяват тези знания. По отношение на предучилищните деца от по-младите групи е препоръчително да се използват образователни и развлекателни дейности, насочени към развитието на сензорното образование, тъй като тактилният опит за възприемане на околния свят е задължителна основа, въз основа на която може да се създаде по-сложна игра. предлага се на по-големи деца в предучилищна възраст, като се систематизират и задълбочават първичните знания, придобити с помощта на тактилен опит. ...

По време на игри, насочени към трудово възпитание, на първо място трябва да се развие разбиране за необходимостта от работа, уважение към труда на други хора и разбиране на принципите на причинно-следствените връзки между подготвителния и финалния етап на трудовия процес. .

Такива изображения се изрязват, смесват и самите деца ги поставят в правилния ред.

Що се отнася до игрите, насочени към морално възпитание, целите за деца от различни възрасти ще се различават значително:

• важно е децата в предучилищна възраст от по-младите групи да възпитават културни и хигиенни умения;
• По-големите детски градини трябва да бъдат запознати с моралните чувства и нагласи.

Какво място заемат дидактическите игри в работата на детските градини?

Различните предучилищни образователни институции имат различно отношение към провеждането на образователни и развлекателни дейности. В една или друга форма такова забавно образование се представя в почти всяка подобна институция, но качеството на подготовката и предоставянето му може да варира значително.

Интензивните цветове с преобладаващо положително жълто правят учебната игра още по-интересна

Най-напредналите институции, участващи в предучилищното образование днес, интегрират такива класове възможно най-тясно в учебния процес, засилвайки основните теоретични умения на децата в предучилищна възраст.

Специалистите смятат, че оптималното време за игра е сутрин и часовете след следобеден сън, тъй като поради интереса на децата тези занимания значително повишават умствените и физическа дейностдеца след събуждане.

Класификация на дидактическите развлекателни дейности

Възможно е да се анализират образователни и развлекателни дейности по различни критерии. Например, ако вземем целта на такъв урок като критерий, тогава класификацията ще бъде представена в следната форма:

• игри за умствено възпитание - "име с една дума", "назове три предмета" (насочени към умението да се изграждат взаимоотношения, да се търсят синоними и антоними);
• Развлекателни дейности за морално възпитание;
• игри за развитие на труда - "кой е построил тази къща" (децата се запознават с необходимостта от изготвяне на чертежи за изграждане на сграда);
• Развлекателни дейности за естетическо възпитание;
• игри за физическо развитие.

Физическата игра с учебни елементи, при която децата трябва да останат в зона с определен цвят, развива не само ума, но и тялото на детето в предучилищна възраст

Друга класификация ще се основава директно на процеса на играта, а не на нейната цел:

• игра с предмети - предимството на този вид неформална дейност е, че като атрибути се използва естествен материал, например листа, камъни, шишарки, цветя. Въз основа на използването на тези атрибути от детето се изгражда самият процес („опишете обекта”, „какво е?”, „Какво е първо?”);
• игра с печатна дъска - много разнообразен вид образователни дейности, включително тези, насочени към развитие на речеви умения, логика, внимание, способност за моделиране и вземане на решения („лото“, „домино“, „двойни картинки“);
• словесен забавен урок - насочен към развитие на независимостта, мисленето и речта на децата, учи да описва предмети, да подчертава доминиращи знаци, да отгатва думите по тяхното словесно описание.

Видове образователни игри за деца в предучилищна възраст в младши, средни и старши групи

За най-малките игри, свързани с тактилното възприятие на околния свят, са най-подходящи. Например „съберете кошницата“. Благодарение на такъв забавен процес се появява способността да се опознава живота наоколо и да се споделят предметите и явленията, присъстващи в него. Това е основата за по-нататъшни познания.

Видео: дидактическа игра "Събери кошницата"

За по-големи деца, по-подходящ предизвикателни игри ... Например „Кой какво яде“: в процеса на това децата в предучилищна възраст избират снимки на животни за продуктите, които могат да ядат, и ги свързват с щипки за пране.

Видео: Дидактическа игра "Кой какво яде"

За най-старата група е препоръчително да се използва вербално неформално обучение, като се използват не конкретни предмети или животни, а по-абстрактни понятия, например квадрат или кръг.

Видео: игра по математика в старшата група на детската градина

Картотеки на образователни и развлекателни дейности за различни възрастови групи

За различни възрастови групиима различни дидактически игри, насочени към развиване на различните способности на децата. Сред игрите, представени в таблицата по-долу, за по-големи деца се препоръчват "Подобни - не подобни", "Какво е излишно" и "магазин за хранителни стоки", но по един или друг начин цялото такова неформално обучение може да бъде адаптирано за деца в предучилищна възраст от различни възрасти .

Име на играта	Описание
"Къде беше Петя"	Образователно-развлекателният процес се основава на описанието на познатите стаи за деца: стаи в детска градина.
"Изглежда - не като"	Отгатват се 2 предмета, 2 вида животни, малчуганите описват техните прилики и разлики, което ги учи да сравняват.
"Прекрасна чанта"	Тя се основава на сравнение на формата и материалите на различни предмети, което помага да се определят тези признаци.
— Кой какво чува?	Развива слуховото възприятие, учи как да сравнявате звуци с тяхното описание.
"Магазин за хранителни стоки"	Симулация на пазаруване.
"Сдвоени снимки"	Усвояване на способността за групиране на обекти по няколко критерия.
"Какво е излишно"	Развива способността за класифициране и организиране.

Как да направите дидактически игри за деца със собствените си ръце

При подготовката на образователни и развлекателни дейности за деца в предучилищна възраст е важно самостоятелно да спазвате редица принципи. Така че, в съответствие с тях, такива класове трябва да бъдат:

• системен – за обучение на децата да изграждат причинно-следствени връзки;
• нарастваща сложност - за прогресивна интелектуално развитиедете;
• имат свойството да се повтарят - тъй като не всяко дете в предучилищна възраст ще запомни и научи правилата на играта от първия път;
• доброволно - такова забавление трябва да бъде избрано, като се вземат предвид интересите и желанията на децата;
• имат елемент на тайнство - самата постижима дидактическа задача трябва да бъде маскирана от играта;
• актуализирана - всяка следваща игра трябва да бъде допълнена с нови елементи, така че детето да не се отегчава.

В същото време, като се има предвид изобилието от детски списания и книги с ярки картинки, както и допълнителни ресурси като цветен картон или играчки, не е трудно да направите сами материали за подобни дейности.

Видео: дидактически игри със сензори, направете го сами

Най-популярните и подходящи за самоподготовказа деца трябва да се наричат ​​игри като "Лото" и "Завръзка".

Лотото е лесно за адаптиране към специфични нужди. Например, много е важно децата в предучилищна възраст на 3-5 години да възпитават културни и хигиенни умения. Според правилата на децата се дават очертани игрални полета с изображение в центъра и набор от картинки, някои от които са свързани с поставената в центъра на полето, а другата част - не. Децата трябва да попълнят полетата около тази основна картина, които отговарят на значението. Така че, ако направите, например, рисунка на "Moidodyr" с него, тогава детето ще трябва да го "заобиколи" с изображения на сапун, четки за зъби и т.н. Когато добавят картинки към полетата, децата трябва да обяснят защо реши, че това конкретно изображение отговаря на значението на централната картина.

Видео: настолна игра за деца "Лото"

Друга игра, Lacing, е насочена към развитие на фините двигателни умения. Подходящите атрибути могат да бъдат всяка част с подходящ размер, не твърде голяма, но не твърде малка, която трябва да бъде пришита към дрехите: копчета, наслагвания и т.н. Такова забавно обучение може да се допълва и модифицира: например, вземете връзки различни цветовеи установете като правило различните части да бъдат зашити с конци съвпадащи цветове... Така детето ще развие познания за цветовете.

Видео: образователна игра "Свързване на дървета"

По този начин, под формата на дидактическа игра, има огромен потенциал за развитие на деца от различни възрасти. Важно е да се спазва систематичен подход при избора на тези развлекателни и образователни дейности, като се обръща внимание на всички аспекти развитие на детето... В същото време е важно да се наблюдава възрастова квалификацияза да се повиши ефективността на това полезно забавление.“Работата е това, което човек е длъжен да прави, а играта е това, което той не е длъжен да прави“, както е казал Марк Твен, и е важно умело да се предават един за друг. Трябва да се помни, че участието и интересът на децата са ключови фактори, които определят ползите от играта и активното възприемане на нови знания и умения от децата в предучилищна възраст чрез този неформален процес.

Салибаева Анджела Рамазановна,

възпитател,

MBDOU CRR d/s "Танюша"

Област Сургут, селище Федоровски

Водещата дейност на децата в предучилищна възраст е игровата дейност. Дидактическата игра е многословно, сложно, педагогическо явление: тя е както игров метод за обучение на деца в предучилищна възраст, така и форма на обучение на деца, и ссамостоятелна игрова дейност и средство за цялостно възпитание на детето.
Дидактическите игри насърчават:
- развитие на когнитивните и умствени способности: получаване на нови знания, обобщаването и затвърждаването им, разширяване на представите им за обекти и явления от природата, растения, животни; развитие на паметта, вниманието, наблюдателността; развитие на способността да изразяват своите преценки, да правят изводи.
- развитие на речта на децата: попълване и активиране на речника.
- социално и морално развитие на дете в предучилищна възраст: в такава игра става опознаване на отношенията между деца, възрастни, предмети от жива и нежива природа, в нея детето проявява чувствително отношение към връстниците си, научава се да бъде справедливо, да отстъпва при необходимост, научава се да съчувства и т.н.
Структурата на дидактическата играформират основните и допълнителните компоненти. ДА СЕ главни компонентивключват: дидактическа задача, игрови действия, игрови правила, резултат и дидактически материал. ДА СЕ допълнителни компоненти: сюжет и роля.
Провеждането на дидактически игри включва: 1. Запознаване на децата със съдържанието на играта, използването на дидактически материал в нея (показване на предмети, картинки, кратък разговор, по време на който се изясняват знанията и представите на децата). 2. Обяснение на хода и правилата на играта, с ясно изпълнение на тези правила. 3. Показване на игрови действия. 4. Определяне на ролята на възрастен в играта, участието му като играч, фен или арбитър (учителят насочва действията на играчите със съвет, въпрос, напомняне). 5. Обобщаването на резултатите от играта е решаващ момент в нейното ръководство. Въз основа на резултатите от играта може да се прецени нейната ефективност, дали ще се използва от децата в самостоятелни игрови дейности. Анализът на играта разкрива индивидуални способностив поведението и характера на децата. Това означава, че е правилно да се организира индивидуална работа с тях.

Ученето под формата на дидактическа игра се основава на желанието на детето да влезе във въображаема ситуация и да действа според нейните закони, тоест отговаря на възрастовите характеристики на предучилищното дете.

Видове дидактически игри:

1. Игри с предмети (играчки).

2.Настолни игри.

3. Словесни игри.

Дидактически игри -се различават по образователното съдържание, познавателната активност на децата, игровите действия и правила, организацията и взаимоотношенията на децата, ролята на възпитателя.

Игри с предмети - базирани са на прякото възприятие на децата, отговарят на желанието на детето да действа с предмети и по този начин да ги опознава. V Докато играят с предмети, децата се научават да сравняват, установяват прилики и разлики между предметите. Стойността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите, размера, цвета. При запознаване на децата с природата в подобни игриИзползвам естествен материал (семена на растения, листа, камъчета, различни цветя, шишарки, клонки, зеленчуци, плодове и т.н. – което предизвиква жив интерес у децата и активно желание за игра. Примери за такива игри: „Не се заблуждавайте“ , "Опишете този обект", "Какво е?", "Какво първо, какво след това" и т.н.
Настолни печатни игри -това еинтересен урок за децата при запознаване със заобикалящия ги свят, света на животните и растенията, явленията от жива и нежива природа. Те са разнообразни по видове: "лото", "домино", сдвоени картинки " математически способности, логика, внимание, да се научат да моделират житейски схеми и да взимат решения, да развият умения за самоконтрол.

Игри на думи Е ефективен метод за насърчаване на самостоятелното мислене и развитието на речта при децата. Теса изградени върху думите и действията на играчите, децата самостоятелно решават различни умствени проблеми: описват предмети, подчертавайки техните характерни черти, отгатват ги чрез описание, намират прилики и разлики между тези предмети и природни явления.

Vв процеса на игра децата изясняват, консолидират, разширяват представите си за обектите на природата и нейните сезонни промени.

Дидактическите игри – пътуванията са един от най-ефективните начини за засилване на познавателната активност на децата.

Дидактическата игра в експерименталната дейност - допринася за формирането на познавателен интерес към околната среда у децата, развива основните психични процеси, наблюдение, мислене.

Съвместни дейности на родители и учители - индивидуални консултации за родители, информационни щандове, пътни папки, тематични изложбис предложения материал - дава по-ефективен резултат при работа с деца.
За да развия у децата знания за света около тях, тяхното систематизиране, възпитание на хуманно отношение към природата, използвам следните дидактически игри:

Използван материал:

Игри с предмети
"Какво е?"
Цел: да се изяснят представите на децата за предмети от нежива природа.
Материал: естествен - пясък, камъни, пръст, вода, сняг.
Ходът на играта. На децата се предлагат картинки и в зависимост от това какво е нарисувано върху него е необходимо да се разложи съответно естественият материал, да се отговори какво е това? И какво е то? (Големи, тежки, леки, малки, сухи, мокри, насипни). Какво можете да направите с него?
— Кой какво яде?
Цел. Засилване на представите на децата за животинската храна.
Ходът на играта. Децата изваждат от торбата: моркови, зеле, малини, шишарки, зърно, овес и др. Наричат ​​го и си спомнят кое животно яде тази храна.
"Деца на клон"
Цел . Укрепете знанията на децата за листата и плодовете на дърветата и храстите, научете ги да ги подбират според принадлежността към едно и също растение.
Ходът на играта. Децата гледат листата на дърветата и храстите, наричат ​​ги. По предложение на възпитателя: „Деца, намерете своите клонки“ – децата избират подходящия плод за всяко листо. Тази игра може да се играе със сушени листа и плодове през цялата година. Самите деца могат да подготвят материала за играта.
"Намери какво ще покажа"
Дидактическа задача. Намерете артикул по сходство.
Оборудване. Поставете същите комплекти плодове и зеленчуци в две тави. Покрийте едната (за учителя) със салфетка.
Ходът на играта. Учителят посочва към кратко времеедин от предметите, скрити под салфетката и отново го изважда, след което предлага на децата: „Намерете същото в друга тава и запомнете как се казва“. Децата се редуват да изпълняват задачата, докато не се назоват всички плодове и зеленчуци, скрити под салфетката.
"Какво първо - какво тогава?"
Цел. Засилване на знанията на децата за развитието и растежа на животните.
Ходът на играта. На децата се представят предмети: яйце, пиле, макет на пиле; коте, котка; кученце, куче. Децата трябва да подредят тези елементи в правилния ред.
Настолни игри
"Кога е?"
Цел. Изясняване на представите на децата за сезонните явления в природата.
Ходът на играта. Всяко от децата има картини с предмети, изобразяващи снеговалеж, дъжд, слънчев ден, облачно време, идва градушка, духа вятър, висят висулки и др. и начертайте снимки с изображения на различни сезони. Децата трябва да подредят правилно картинките, които имат.
"Вълшебен влак"
Цел.Да се ​​консолидират и систематизират представите на децата за дървета, храсти.
Материал.Два влака, изрязани от картон (всеки влак има 4 вагона с 5 прозореца); два комплекта карти, изобразяващи растения.
Напредък на играта:На масата пред децата има "влак" и карти, изобразяващи животни. възпитател. Влакът и пътниците са пред вас. Те трябва да бъдат поставени върху автомобилите (в първия - храсти, във втория - цветя и т.н.), така че във всеки прозорец да се вижда по един пътник. Победител е този, който пръв постави правилно животните на вагоните.
По същия начин тази игра може да се проведе за консолидиране на идеи за различни групи растения (гора, градина, ливада, зеленчукова градина).
"четири снимки"
Цел.Засилват представите на децата за заобикалящата природа, развиват вниманието и наблюдателността.
Ходът на играта.Играта се състои от 24 картинки, изобразяващи птици, пеперуди, животни. Водещият разбърква картите и ги разпределя по равно на участниците в играта (от 3 до 6 души). Всеки играч трябва да вземе 4 карти с еднакво съдържание. Начинаещият в играта, след като разгледа своите карти, подава една от тях на седящия отляво. Той, ако му трябва карта, си я запазва, а всяка ненужна минава и на съседа отляво и т.н. След като вземе картите, всеки играч ги сгъва пред себе си, изтегляйки надолу. Когато всички възможни набори са съпоставени, играта приключва. Участниците в играта обръщат събраните карти, подреждат ги на четири, така че всички да могат да видят. Победител е този с най-правилно избраните карти.
Игри на думи
— Кога се случва това?
Цел.Прецизиране и задълбочаване на знанията на децата за сезоните.
Ходът на играта.
Учителят чете последователно кратки текстове в поезия или проза за сезоните, а децата гадаят.
"Намери за какво ще ти разкажа"
Дидактическа задача. Намерете артикули по изброените критерии.
Оборудване. Зеленчуците и плодовете са подредени по ръба на масата, така че всички деца да могат ясно да видят отличителните черти на предметите.
Ходът на играта. Учителят описва подробно един от предметите, лежащи на масата, тоест назовава формата на зеленчуците и плодовете, техния цвят и вкус. Тогава учителят пита едно от децата: „Покажи го на масата и след това назове това, за което ти казах“. Ако детето се справи със задачата, учителят описва друг предмет, а задачата се изпълнява от друго дете. Играта продължава, докато всички деца познаят обекта от описанието.

— Познайте кой е?
Цел. Укрепване на представите на децата за характерни чертидиви и домашни животни.
Ходът на играта. Учителят описва животното (неговия външен вид, навици, местообитание ...) децата трябва да познаят за кого въпросният.
— Кога се случва това?
Цел. Изясняване на представите на децата за сезонните явления.
Ходът на играта. На децата се предлагат отпуски различни растенияс различни цветове, шишарки, хербарий от цъфтящи растения и др. в зависимост от сезона. Децата трябва да назоват времето на годината, когато има такива листа, клони, цветя.
Игри на открито
"Какво вземаме в кошницата"
Цел: да затвърди у децата знанията каква реколта се прибира на полето, в градината, в градината, в гората.
Да се ​​научи да прави разлика между плодовете по мястото на тяхното отглеждане.
Да формират представа за ролята на хората в опазването на природата.
Материали: Медальони с изображения на зеленчуци, плодове, зърнени храни, пъпеши, гъби, горски плодове, както и кошници.
Ходът на играта. Някои деца имат медальони, изобразяващи различни дарове на природата. Други имат медальони във формата на кошница.
Деца - плодове, с весела музика, се разпръскват из стаята, с движения и изражение на лицето изобразяват тромава диня, нежни ягоди, гъба, скрита в тревата и т.н.
Деца - кошниците трябва да събират плодове в двете си ръце. Предпоставка: всяко дете трябва да дава плодове, които растат на едно място (зеленчуци от градината и др.). Този, който изпълни това условие, печели.
Върхове - корени
Направих. задача: да научат децата да правят цяло от части.
Материали: два обръча, снимки на зеленчуци.
Ход на играта: вариант 1. Вземат се два обръча: червен, син. Поставете ги така, че обръчите да се пресичат. В червения обръч трябва да поставите зеленчуци, които имат корени за храна, и в обръча от син цвят- тези, които използват върхове.
Детето идва до масата, избира зеленчук, показва го на децата и го поставя в правилния кръг, обяснявайки защо е сложило зеленчука тук. (в зоната на пресичане на обръчите трябва да има зеленчуци, които използват както върхове, така и корени: лук, магданоз и др.
Вариант 2. На масата има върхове и корени на растения – зеленчуци. Децата са разделени на две групи: върхове и корени. Децата от първата група вземат върхове, втората - корени. При сигнал всички бягат разпръснати. По сигнал "Едно, две, три - намерете своя чифт!"
Игра с топка "Въздух, земя, вода"
Направих. задача: да се затвърдят знанията на децата за обекти от природата. Развийте слухово внимание, мислене, интелигентност.
Материали: топка.
Ход на играта: Вариант 1. Учителят хвърля топката на детето и нарича обекта на природата, например, „сврака“. Детето трябва да отговори "въздух" и да хвърли топката обратно. Детето отговаря на думата "делфин" с "вода", на думата "вълк" - "земя" и т.н.
Вариант 2. Учителят нарича думата "въздух", детето, което е хванало топката, трябва да назове птицата. На думата "земя" - животно, което живее на земята; към думата "вода" - обитател на реки, морета, езера и океани.
Природа и човек.
Направих. задача: да се затвърдят и систематизират знанията на децата за това какво е създаден човекът и какво дава природата на човека.
Материали: топка.
Ход на играта: учителят провежда разговор с децата, по време на който изяснява знанията им, че предметите около нас или са направени от ръцете на хората, или съществуват в природата, и човекът ги използва; например дървен материал, въглища, нефт, газ съществуват в природата, а човекът създава къщи и фабрики.
"Какво е направено от човека"? пита учителят и хвърля топката.
"Какво е създадено от природата"? пита учителят и хвърля топката.
Децата хващат топката и отговарят на въпроса. Тези, които не могат да си спомнят, прескачат своя ред.
Изберете този, който искате.
Направих. задача: да се затвърдят знанията за природата. Развийте мисленето, познавателната активност.
Материали: предметни снимки.
Прогрес на играта: снимките на обекти са разпръснати по масата. Учителят назовава някое свойство или характеристика и децата трябва да изберат възможно най-много обекти, които имат това свойство.
Например: "зелено" - това могат да бъдат снимки на лист, краставица, зеле от скакалец. Или: "мокро" - вода, роса, облак, мъгла, скреж и т.н.
Къде са снежинките?
Направих. задача: да се затвърдят знанията за различните състояния на водата. Развийте паметта, познавателната активност.
Материали: карти, изобразяващи различни условия на водата: водопад, река, локва, лед, снеговалеж, облак, дъжд, пара, снежинка и др.
Ход на играта: вариант 1 . Децата танцуват около картите, подредени в кръг. Картите показват различни държавиводи: водопад, река, локва, лед, снеговалеж, облак, дъжд, пара, снежинка и др.
Докато се движите в кръг, думите се произнасят:
Лятото дойде. Слънцето грееше по-ярко.
Стана по-горещо за печене, Къде да търсим снежинка?
С последната дума всички спират. Тези, пред които се намират необходимите снимки, трябва да ги издигнат и да обяснят избора си. Движението продължава с думите:
Най-накрая дойде зимата: Студ, виелица, студ.
Излезте на разходка. Къде да търсим снежинка?
Желаните снимки се избират отново и изборът се обяснява.
Вариант 2 . Има 4 обръча, изобразяващи четирите сезона. Децата трябва да предадат своите карти на обръчите, като обяснят избора си. Някои карти може да съответстват на няколко сезона.
Изводът се прави от отговорите на въпросите:
- По кое време на годината водата в природата може да бъде в твърдо състояние? (Зима, ранна пролет, късна есен).
Птиците пристигнаха.
Направих. задача: да се изясни идеята за птиците.
Ход на играта: учителят само назовава птиците, но ако изведнъж се обърка, децата трябва да тропнат или да ръкопляскат. Например. Пристигнаха птици: гълъби, синигери, мухи и бързеи.
Деца тропат - какво не е наред? (мухи)
- А кои са мухите? (насекоми)
- Пристигнаха птици: гълъби, синигери, щъркели, гарвани, чаки, макарони.
Деца тропат. - пристигнаха птици: гълъби, куници ...
Деца тропат. Играта продължава.
Птиците пристигнаха: синигери,
Чаки и бързеи, чучулиги, бързеи,
Щъркелите, кукувиците, дори совите са сови,
Лебеди, скорци. Всички сте страхотни.
Резултат: учителят, заедно с децата, изяснява прелетните и зимуващите птици.
Кога се случва това?
Направих. задача: да научи децата да различават знаците на сезоните. С помощта на поетическо слово покажете красотата на различните сезони, разнообразието от сезонни явления и занимания на хората.
Материали: за всяко дете, картинки с пейзажи от пролет, лято, есен и зима.
Ход на играта: учителят чете стихотворението, а децата показват картина, изобразяваща сезона, за който се говори в стихотворението.
пролет.Стъпки трева си проправят път на поляната близо до пътеката.
От хълма тече поток, а под дървото лежи сняг.
лято.И светъл и широк
Нашата тиха река. Да бягаме да плуваме, да се плискаме с риби ...
есента.Изсъхва и пожълтява, тревата по ливадите,
Само зимата зеленее по нивите. Облак покрива небето, слънцето не грее,
Вятърът вие в полето, дъждът вали.
зимата.Под синьото небе
Великолепни килими, Блестящи на слънце, снегът лежи;
Само прозрачната гора почернява, И смърчът става зелен през слана,
И реката блести под леда.
Направих. задача: да се изяснят знанията на децата за времето на цъфтеж на отделни растения (например нарцис, лале - през пролетта); златна топка, астри - през есента и др.; да научат да класифицират на тази основа, да развият своята памет, изобретателност.
Материали: топка.
Прогрес на играта: децата застават в кръг. Учителят или детето хвърля топката, като назовава сезона, когато растението расте: пролет, лято, есен. Детето назовава растението.
Какво е направено от какво?
Направих. задача: да научат децата да идентифицират материала, от който е направен предметът.
Материали: дървен куб, алуминиева купа, стъклен буркан, метална камбана, ключ и др.
Ход на играта: децата изваждат различни предмети от чантата и именуват, като посочват от какво е направен всеки предмет.
Познай - ка.
Направих. задача: да развият способността на децата да отгатват гатанки, да съпоставят словесния образ с изображението в картината; за изясняване на знанията на децата за горските плодове.
Материали: картинки за всяко дете със снимка на горски плодове. Книга с гатанки.

Ход на играта: на масата пред всяко дете има картинки с отговорите. Учителят прави гатанка, децата търсят и взимат картинка-отговор.
Ядлив - негоден за консумация.
Направих. задача: да се затвърдят знанията за ядливи и негодни за консумация гъби.
Материали: кошница, предметни картини с изображение на годни за консумация и негодни за консумация гъби.
Ход на играта: на масата пред всяко дете има картинки с отговорите. Учителят прави гатанка за гъби, децата търсят и поставят картинката-отговор на ядливата гъба в кошничките.
Поставете планетите правилно.
Направих. задача: да се затвърдят знанията за основните планети.
Материали: колан с пришити греди - панделки с различна дължина (9 броя). Шапки с изображение на планетите.
Толкова е горещо на тази планета
Че е опасно да си там, приятели.

Коя е най-горещата ни планета, къде се намира? (Меркурий, защото е най-близо до слънцето).
И ужасен студ обгърна тази планета,
Слънчевият лъч не я достигна с топлината.
-Каква е тази планета? (Плутон, защото е най-отдалечен от слънцето и най-малката от всички планети по размер).
Дете с шапка на Плутон грабва най-дългата панделка #9.
И тази планета е скъпа за всички ни.
Планетата ни даде живот ... (всички: Земята)
-В каква орбита се върти планетата Земя? Къде е нашата планета от слънцето? (На 3-ти).
Детето в шапката "Земя" грабва панделка № 3.
Две планети са близо до планетата Земя.
Приятелю, дайте им имената им възможно най-скоро. (Венера и Марс).
Децата в шапки "Венера" ​​и "Марс" заемат съответно 2-ра и 4-та орбита.
И тази планета се гордее със себе си
Тъй като се счита за най-голям.
-Каква е тази планета? В каква орбита е? (Юпитер, орбита № 5).
Детето в шапката "Юпитер" се заема #5.
Планетата е заобиколена от пръстени
И това я правеше различна от всички останали. (Сатурн)
Дете - "Сатурн" заема орбита номер 6.
И какви зелени планети? (Уран)
Дете в подходяща шапка на Нептун заема орбита № 8.
Всички деца заеха местата си и започнаха да се въртят около „Слънцето“.
Върти се хоровод на планети. Всеки има свой размер и цвят.
За всеки е определен пътят. Но само на Земята светът е обитаван от живот.
Полезно - не полезно.
Направих. задача: да се консолидират понятия, които са полезни и вредни продукти.
Материали: продуктови карти.
Ходът на играта: да се разпредели на една маса това, което е полезно, на другата - това, което не е полезно.
Полезни: овесени ядки, кефир, лук, моркови, ябълки, зеле, слънчогледово олио, круши и др.
Нездравословни: чипс, тлъсти меса, шоколадови бонбони, торти, "фанта" и др.

Използвани книги:

A.I. Сорокин "Дидактическа игра в детската градина".

А.К. Бондаренко "Дидактически игри в детската градина".

"Удостоверение за публикуване в медиите" Серия А № 0002253, баркод (разписка №) 62502669050070 Дата на изпращане 12 декември 2013 г.

Каним учителите по предучилищно образование от Тюменска област, Ямало-Ненецкия автономен окръг и ХМАО-Югра да публикуват своя методически материал:
- Педагогически опит, авторски програми, учебни помагала, презентации за класове, електронни игри;
- Лично разработени бележки и сценарии на образователни дейности, проекти, майсторски класове (включително видеоклипове), форми на работа със семейството и учителите.

Защо е изгодно да публикувате при нас?

Общински бюджет предучилищно образователно

институция детска градина комбиниран тип "Делфин"

Разработено

възпитател: Кулагина М.Г. Съдържание

Въведение

Целта на този проблем

Задачи

Главна част

1. Обща характеристика на дидактическите игри

Заключение

литература

Приложение

Въведение

Актуалност и значение на този проблем

Играта е най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на впечатленията, получени от заобикалящия ги свят. В играта ясно се проявяват мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност, развиване на нуждата от общуване.

Интересна игра повишава умствената активност на детето и то може да реши по-труден проблем, отколкото в клас. Играта е само един от методите и дава добри резултати само в комбинация с други: наблюдение, разговор, четене и пр. Играейки децата се учат да прилагат своите знания и умения на практика, да ги използват в различни условия. Играта е самостоятелна дейност, в която децата общуват със своите връстници. Обединяват ги обща цел, съвместни усилия за постигане, общи преживявания. Игровите преживявания оставят дълбок отпечатък в съзнанието на детето и допринасят за формирането на добри чувства, благородни стремежи, умения за колективен живот. Играта заема важно място в системата на физическото, нравственото, трудовото и естетическото възпитание. Детето се нуждае от енергична дейност, която спомага за подобряване на неговата жизненост, задоволяване на неговите интереси, социални потребности.

Играта е с голяма образователна стойност, тя е тясно свързана с ученето в класната стая, с наблюдения от ежедневието.

Те се научават сами да решават игрови проблеми, да намират най-добрия начин да реализират плановете си. Използвайте знанията си, изразете ги с думи.

Доста често играта служи като претекст за съобщаване на нови знания, за разширяване на кръгозора. С развитието на интереса към работата на възрастните, към обществения живот, към героичните дела на хората, децата имат първите си мечти за бъдеща професия, желанието да имитират любимите си герои. Всичко прави игрите важно средство за осъзнаване на ориентацията на детето, което започва да се оформя в предучилищното детство.

Следователно игровата дейност е актуален проблем на учебния процес.

2. Целта на този проблем:

Определете ролята на дидактическите игри в обучението на деца в предучилищна възраст.

3.Задачи:

Изучаване на психологическите основи и особености на играта;

Разкрийте същността на понятието дидактическа игра;

Анализирайте опита си в използването на дидактически игри в образователния процес в предучилищна образователна институция.

Да се ​​систематизират дидактически игри за деца от различни предучилищни възрасти.

Главна част

.Мястото и ролята на дидактическата игра в образователния процес

1. Обща характеристика на дидактическата игра

Основната характеристика на дидактическите игри се определя от тяхното име: това са образователни игри. Създадени са от възрастни за отглеждането и възпитанието на децата. Но за играещите деца образователното и възпитателното значение на дидактическата игра не се проявява открито, а се реализира чрез игрова задача, игрови действия и правила.

Както отбелязва A.N. Леонтиев, дидактическите игри принадлежат към „граничните игри”, представляващи преходна към неигровата дейност, която те подготвят. Тези игри допринасят за развитието на познавателна дейност, интелектуални операции, които са в основата на обучението. Дидактическите игри се характеризират с наличието на учебна задача - учебна задача. Възрастните се ръководят от него, създавайки една или друга дидактична игра, но я обличат във форма, която е забавна за децата.

Детето е привлечено от играта не от образователната задача, която й е присъща, а от възможността да бъде активен, да извършва игрови действия, да постигне резултат и да спечели. Ако обаче участникът в играта не овладее знанията, умствените операции, които се определят от учебната задача, той няма да може успешно да изпълнява игровите действия, да постигне резултат.

По този начин активното участие, особено печалбата в дидактическата игра, зависи от това доколко детето е усвоило знанията и уменията, които са продиктувани от нейната учебна задача. Това насърчава детето да бъде внимателно, да помни, сравнява, класифицира, усъвършенства знанията си. Това означава, че дидактическата игра ще му помогне да научи нещо по лесен и спокоен начин. Това неволно учене е станало известно като автодидактизъм.

Дидактическите игри съществуват от много векове. Първият им създател е народ, който забелязва удивителна черта на малките деца - тяхната възприемчивост към учене в игра, с помощта на игри и играчки. През цялата история на човечеството всеки народ е разработил свои дидактически игри, създадени са уникални дидактически играчки, които са станали част от нейната култура. Съдържанието на дидактическите игри и играчки отразява особеностите на националния характер, природата, историята там, начина на живот на този или онзи народ.

Народните дидактически игри осигуряват връзката между възпитателното и обучителното въздействие, като се вземат предвид възрастовите психофизиологични особености на детето. За народните дидактически игри е характерно ясно изразено образователно емоционално и познавателно съдържание, въплътено в игрова форма, образност, динамизъм на игровите действия. Съдържанието на играта е управлявано от събития, т.е. отразява всеки случай, инцидент, който предизвиква определен емоционален отзвук у детето и обогатява социалното му преживяване.

В руската народна педагогика има дидактически игри и играчки, предназначени за деца от различни възрасти: от ранна до училищна възраст. Те влизат в живота на детето много рано – през първата година от живота.

За по-големите деца руската народна педагогика предписва дидактически игри, които дават възможност за развитие на активност, умения, инициативност и изобретателност. Тук се изразява необходимостта от движение, общуване с връстници, присъща на децата в предучилищна възраст, има изобилна храна за работата на ума, въображението.

С течение на времето народните игри са обект на промени, които се правят от самите деца (актуализиране на съдържанието, усложняване на правилата, използване на друг материал за игра). Варианти на игри се създават от практикуващи учители. Въз основа на идеите, присъщи на народните игри, учените създават нови дидактически игри, предлагат цели системи от такива игри.

Традицията на широкото използване на дидактически игри за възпитанието и обучението на деца, която се е развила в народната педагогика, е развита в трудовете на учени и в практическата дейност на много учители. Всъщност във всяка педагогическа система на предучилищното образование дидактическите игри са заемали и все още заемат специално място.

Авторът на една от първите педагогически системи за предучилищно образование Фридрих Фрьобел е убеден, че задачата на началното образование не е ученето в обикновения смисъл на думата, а организирането на играта. Оставайки игра, тя трябва да бъде пропита с урок. Ф. Фребел разработи система от дидактически игри, която е в основата на възпитанието и образователната работа с децата в детската градина.

Тази система включва дидактически игри с различни играчки и материали, подредени строго последователно на принципа на увеличаване на сложността на учебните задачи и игровите действия. Незаменим елемент от повечето дидактически игри са стихотворенията, песните, римуваните поговорки, написани от Ф. Фребел и неговите ученици с цел повишаване на образователното въздействие на игрите.

Друга световноизвестна система от дидактически игри, чийто автор е Мария Монтесори, получи двусмислена оценка. Според дефиницията за мястото на играта в образователния процес на детската градина, М. Монтесори е близка до позицията на Ф. Фребел: игрите трябва да са образователни, в противен случай това е „празна игра“, която не засяга развитието на детето. . За образователни игри тя е създала интересни дидактически материали за сензорно възпитание.

Дидактическата игра има собствена структура, която включва няколко компонента. Помислете за тези компоненти:

Образователната (дидактическа) задача е основният елемент на дидактическата игра, на който всички останали са подчинени. За децата учебната задача е формулирана като игрова задача. Например, в играта "Разпознаване на предмет по звук" задачата на обучението е следната: да се развие слухово възприятие, да се научат децата да съотнасят звука с предмет. И на децата се предлага следната игрова задача: да слушат звуците, които се издават от различни предмети, и да отгатват тези предмети по звук. Така в игровата задача се разкрива "програма" от игрови действия. Игрова задача често е вградена в името на играта.

Игровите действия са начини за проява на активността на детето за целите на играта: пъхнете ръката си в „чудесната чанта“, опипайте играчка, опишете я и т.н.

За децата от ранна и младша предучилищна възраст дидактическата игра е увлечена от процеса на игра, но резултатът все още не ги интересува. Следователно, действията в играта са прости и еднотипни.

За деца от средна и старша предучилищна възраст се предоставят по-сложни игрови действия, като правило, състоящи се от няколко игрови елемента. Деца на 5-6 години, участващи в разказна дидактическа игра, изпълняват комплекс от игрови действия, свързани с изпълнението на определена роля.

В игрите на по-възрастните деца в предучилищна възраст преобладават игровите действия от умствено естество: да се покаже наблюдение, да се сравняват, да се припомнят предварително научени, да се класифицират обекти според определени критерии и др.

Така че, в зависимост от възрастта и нивото на развитие на децата, игровите действия в дидактическата игра също се променят.

Правилата осигуряват изпълнението на съдържанието на играта. Те правят играта демократична: всички участници в играта им се подчиняват.

Съществува тясна връзка между тренировъчната задача, игровите действия и правилата. Учебната задача определя игровите действия, а правилата помагат за извършване на игровите действия и решаване на проблема.

В предучилищната педагогика всички дидактически игри могат да бъдат разделени на три основни типа: игри с предмети, напечатани на дъска и игри с думи.

Игри с предмети

Тези игри използват играчки и реални предмети. Играейки с тях, децата се научават да сравняват, установяват приликите и разликите между предметите. Ценността на игрите е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните знаци: цвят, размер, форма, качество.

В игрите се решават задачи за сравнение, класификация и установяване на последователност при решаване на задачи.

В дидактическите игри широко се използват различни играчки. Имат ясно изразен цвят, форма, предназначение, размер, материал, от който са изработени. Това позволява на учителя да обучава децата в решаването на определени дидактически проблеми, например избор на всички играчки, изработени от дърво.

Използвайки дидактически игри с подобно съдържание, възпитателят успява да събуди интереса на децата към самостоятелна игра, да им предложи концепцията на играта с помощта на подбрани играчки.

Настолни игри

Настолните игри са интересно занимание за децата. Те са различни видове: сдвоени картинки, лото, домино.

Игри на думи

Игрите с думи се основават на думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат, разчитайки на съществуващи представи за предмети, за да задълбочат знанията си за тях, тъй като в тези игри се изисква използването на предварително придобити знания в нови връзки, при нови обстоятелства.

Децата самостоятелно решават разнообразни умствени задачи; описват предмети, подчертавайки техните характерни черти; познайте по описанието.

С помощта на словесни игри у децата се възпитава желание да се занимават с умствена работа.

2. Използването на дидактически игри в обучението на деца в предучилищна възраст

В педагогическия процес на предучилищна институция дидактическата игра действа преди всичко като самостоятелна дейност на децата, която определя характера на нейното ръководство.

В дидактическите игри на децата се дават определени задачи, решаването на които изисква концентрация, внимание, умствени усилия, способност за разбиране на правилата, последователността на действията и преодоляване на трудностите. Те допринасят за развитието на усещанията и възприятията у децата в предучилищна възраст, формирането на идеи и усвояването на знания. Тези игри позволяват да се научат децата на различни икономични и рационални начини за решаване на определени умствени и практически проблеми. Това е тяхната роля в развитието.

Дидактическата игра допринася за решаването на проблемите на моралното възпитание, развитието на общителност у децата. Възпитателят поставя децата в условия, изискващи от тях да могат да играят заедно, да регулират поведението си, да бъдат справедливи и честни, отстъпчиви и взискателни.

Успешното управление на дидактическите игри на първо място осигурява подбор и обмисляне на тяхното програмно съдържание, ясно дефиниране на задачите, определяне на мястото и ролята в цялостния образователен процес, взаимодействие с други игри и форми на обучение. Тя трябва да бъде насочена към развитието и насърчаването на познавателната активност, самостоятелността и инициативността на децата, използването им на различни методи за решаване на игрови проблеми, трябва да осигури приятелски отношения между участниците, готовност да помагат на другарите.

Развитието на интереса към дидактическите игри, формирането на игрови дейности при децата се постига чрез факта, че учителят поставя по-сложни задачи за тях, не бърза да предлага игрови действия. Игровата дейност на децата в предучилищна възраст става все по-съзнателна, тя е по-насочена към постигане на резултат, а не към самия процес. Но посоката на играта трябва да бъде такава, че децата да запазят подходящото емоционално настроение, непринуденост, така че да изпитат радостта от участието в нея и чувството на удовлетворение от решаването на поставените задачи.

Във всяка група учителят очертава последователност от игри, които стават по-сложни по съдържание, дидактически задачи, игрови действия и правила. Отделни, изолирани игри могат да бъдат много интересни, но използвайки ги извън системата, не можете да постигнете резултат от обучение и развитие. Следователно е необходимо ясно да се дефинира взаимодействието на преподаване на пряко-образователни дейности и в дидактическа игра.

Трябва да се има предвид, че в дидактическата игра е необходимо правилното съчетаване на визуализацията, думите на възпитателя и действията на самите деца с играчки, игрови помагала, предмети, картинки и др.

С помощта на словесни обяснения, инструкции възпитателят насочва вниманието на децата, организира, изяснява техните идеи, разширява опита. Речта му допринася за обогатяването на речника на децата в предучилищна възраст, овладяването на различни форми на обучение и допринася за подобряването на игровите действия. Подробни и многословни обяснения, чести забележки и инструкции и грешки са неприемливи, дори ако са породени от желанието за коригиране на играта. Подобни обяснения и забележки разкъсват живата тъкан на игровата дейност и децата губят интерес към нея.

При воденето на игрите учителят използва разнообразни средства за въздействие върху децата в предучилищна възраст. Например, действайки като пряк участник в играта, той неусетно ръководи играта, подкрепя тяхната инициатива, съпреживява радостта от играта. Понякога учителят говори за събитие, създава подходящо игрово настроение и го поддържа по време на играта. Той може и да не е включен в играта, но като умел и чувствителен режисьор, запазвайки и защитавайки нейния самостоятелен характер, ръководи развитието на игровите действия, изпълнението на правилата и неусетно за децата ги води до определен резултат . Подпомагайки и насърчавайки дейностите на децата, учителят прави това най-често не пряко, а косвено: изразява изненада, шегува се, използва всякакви игрови изненади и т.н.

Необходимо е да се помни, от една страна, за опасността, прекомерно укрепване на учебните моменти, отслабване на принципа на играта, придаване на дидактическата игра характер на пряка образователна дейност и, от друга страна, увлечени от забавлението , махнете се от задачата да преподавате.

Развитието на играта до голяма степен се определя от скоростта на умствената дейност на децата, по-големия или по-малкия успех на тяхното изпълнение на игрови действия, нивото на овладяване на правилата, емоционалните им преживявания, степента на ентусиазъм. През периода на усвояване на новото съдържание на игровите действия, правила и началото на играта, темпото й, естествено, е по-бавно. По-късно, когато играта се развива и децата се увличат, нейното темпо се ускорява. Към края на играта емоционалният подем сякаш отшумява и темпото на играта отново се забавя. Не трябва да допускате прекомерна бавност и ненужно изостряне на темпото на играта. Ускореното темпо понякога предизвиква объркване у децата, несигурност, ненавременно изпълнение на игрови действия, нарушаване на правилата. Децата в предучилищна възраст нямат време да се включат в играта, те са превъзбудени. Бавното темпо на играта се получава, когато се дават твърде подробни обяснения, правят се много малки забележки. Това води до факта, че игровите действия сякаш се отдалечават, правилата се въвеждат извън времето и децата не могат да се ръководят от тях, извършват нарушения, правят грешки. Те се уморяват по-бързо, монотонността намалява емоционалния подем.

При водене на дидактическа игра учителят използва различни форми на организиране на децата. Ако е необходим близък контакт, тогава децата в предучилищна възраст се настаняват на столове, поставени в кръг или полукръг, а учителят седи в центъра. В дидактическата игра винаги има възможност за неочаквано разширяване и обогатяване на нейната концепция във връзка с проявената от децата инициатива, въпроси и предложения. Поддържането на играта в рамките на определено време е страхотно умение. Учителят уплътнява времето предимно като намалява своите обяснения. Яснотата, краткостта на описания, разкази, забележки е условие за успешното развитие на играта и изпълнението на задачите, които трябва да бъдат решени.

Завършвайки играта, учителят трябва да събуди интереса на децата към нейното продължение, да създаде радостна перспектива.

Дидактическата игра като една от формите на обучение се провежда през времето, което е разпределено в режим на пряка учебна дейност. Играта може да се редува с преки образователни дейности, когато е необходимо да се засили самостоятелната дейност на децата, да се организира прилагането на наученото в игра, да се обобщи, обобщи изучавания материал.

Дидактическите игри се провеждат в групова стая, в зала, на площадка, в гора, на поле и др. Това осигурява по-широка физическа активност на децата, разнообразие от впечатления, непосредственост на преживяванията и общуването.

По-големите деца в предучилищна възраст вече са способни на самостоятелни заключения, заключения, обобщения. Дидактическите игри предоставят неоценима помощ за развитието на тези способности.

Задачите на много игри, предназначени за деца от по-старата група, включват сътрудничеството на децата, съвместния избор на картинки, играчки, маршрути, тяхното сравнение, обсъждане на характеристиките на предмета и методите за тяхното класифициране. Това допринася за активизиране на знанията, с които разполагат децата, начините за тяхното прилагане в реални и конвенционални ситуации. В процеса на съвместно изпълнение на задачата се осъществява взаимен обмен на знания и опит.

Много игри включват взаимен контрол и оценка на действията, решенията на връстниците. Ролята на възпитателя е основно да помогне на детето да направи правилния избор, да подкрепи и активира положителното влияние на децата един върху друг, да предотврати или неутрализира негативното.

Заключение

Играта развива у детето способността да откроява същественото и характерното в околната среда, помага му по-задълбочено и по-пълно да разбере явленията на действителността. Играта насърчава развитието на творческото въображение, което е необходимо за последващите образователни и работни дейности на детето.

Играта формира волеви качества у децата: способност да подчиняват действията си на определени правила, да координират поведението си със задачите на целия екип. И накрая, в играта детето овладява морални норми и правила на поведение, които играят решаваща роля за формирането на неговата личност.

Играта е важен инструмент за умствено възпитание. Възпроизвеждайки различни житейски събития, епизоди от приказки, детето разсъждава върху това, което е видяло, онова, което е прочетено и за което е разказано. Така чрез играта се затвърждава и задълбочава интересът на децата към различни професии, възпитава се уважение към труда.

Правилното управление на игрите е от решаващо значение за развитието на психиката на детето, за формирането на неговата личност.

литература

1. Артемова Л.В. Светът наоколо в дидактически игри за деца в предучилищна възраст. - М., 2007 г.

2. Бондаренко А.К. Дидактически игри в детската градина. - М., 1990 .-- 280 с.

3. Василиева М.А. Ръководство за игра за деца в предучилищни заведения. - М., 2009.

4. Гербова В.В. Възпитание. - М., 2009.

5. Гришина Г.Н. Любими детски игри. - М., 1997.

6. Менжерицкая Д.В. На учителя за играта на децата. - М., 2003 г.

7. Pidkosisty P.I. Игрови технологии в обучението и развитието. - М., 2005г.

8. Усова А.П. Ролята на играта в отглеждането на децата. - М., 2007 г.

9. Сорокина A.I. Дидактически игри в детската градина. - М., 2010 г.

10. Huizing I. Играещ мъж. - М., 1999.

11. Шмаков С.А. Нейно Величество е игра. - М., 1992 .-- 230 с.

Приложение

Използвам дидактически игри във всички видове преки образователни дейности.

Директно- образователни дейности

да се запознаете с външния свят

с елементи на дидактическа игра

във втората по-млада група

Тема: "На гости при баба"

Софтуерно съдържание: Продължете да запознавате децата с домашни любимци и техните бебета. Научете как да се справяте правилно с домашните любимци. Развийте грижовно отношение към домашните любимци.

Интегриране на образователни области: познание, общуване, социализация.

Планирани резултати: познава домашните животни и техните бебета, проявява грижовно отношение към животните.

Учителят провежда урок в костюм на баба.

баба: Много хора живеят в града, а аз живея в провинцията. Наистина обичам къщата си. В двора ми има много животни, които гледам. Това са домашни любимци, защото живеят близо до къщата и аз се грижа за тях: храня, пея, чистя след тях. Всички домашни любимци са полезни.

Баба показва играчка за крава.

Дъвче сено ден и нощ,

Дава много мляко.

Каква според вас е ползата от една крава?

деца: Дава мляко.

баба: кравата дава мляко. Млякото е много полезно както за възрастни, така и за деца. Хора обичате ли мляко?

Ще направя заквасена сметана и извара от мляко.

Баба показва играчка коза.

баба: Козата ни дава мляко и пух. Отдолу предам конци и плета топли чорапи на внуците си. Имам и кокошки и патици в двора си. Какви според вас са ползите?

деца: Пилета и патици снасят яйца.

баба: Да, снасят яйца...

Имам и куче. Защо мислиш, че има куче в двора?

деца: Охрана на къщата.

баба: Обичам кучето си, галя го. Тя маха с опашка, скача от радост. Знаете ли името на къщата, в която живее кучето?

деца: Будка, развъдник.

баба: Нека си починем с вас.

Физическо възпитание:

Ние ритаме отгоре

Пляскаме-пляскаме с ръце!

Ние сме очи за момент,

Ние раменете chik-chik.

Едно - тук, две - там

Обърни се около теб.

Едно - седна, две - стана

Всички вдигнаха ръце,

Седна - стана, седна - стана

Ванка-встанка сякаш беше стомана.

баба: Какви животни живеят във вашия дом?

Отговорите на децата

баба: И аз имам котка Мурка. Как се казват бебетата котки?

деца: котенца.

баба: Котката си играе с котенца в двора. Как една котка пее песен? Мър-мур-мур. Какво мислиш за какво е котката в къщата?

Отговорите на децата.

баба: В града котката угажда на собствениците си, а в селска къща котката все още лови мишки. Мишките не са необходими в къщата, защото гризат храна.

баба: Днес ви разказах за моите любими. Нека си спомним и назовем какви животни живеят в моя двор?

(Крава, коза, куче, котка, петел, пилета ...)

Това са домашни любимци.

Хайде да играем.

Дидактическа игра "Коя е чия майка?"

Децата намират майка си и малките си.

Теле на крава

Коза коза

Куче кученце

Котешко коте

Пилешко пиле

баба: Чуйте стихотворението "Домашни любимци"

Тези животни живеят у дома

Затова ги наричат ​​вкъщи,

Ние ги приютяваме в топлината от слана,

Ние ги храним и ядем, ако е необходимо - нарязваме ги,

Галим ги нежно, винаги се грижим,

Те са привързани към нас, много послушни

Кучетата усърдно пазят къщата ни,

Всички котки, разбира се, живеят в къщата.

И пазят храната ни от мишки.

Дидактическа игра "Кой какво яде?"

баба: О, обърках цялата емисия! Всяко животно обича своята собствена храна. Имам (храня снимки) зелена трева, мляко, кости и просо. Момчета, моля помогнете ми да храня животните.

Бабата (възпитател), заедно с децата, „храни” животните:

крава и коза - зелена трева

кучешки кокал

котка - мляко

пиле - просо.

Обобщавайки.

Директно - учебна дейност по ФЕМП с елементи на дидактически игри във втора младша група.

Тема: "На посещение при лисицата"

Софтуерно съдържание:овладяване на способността за разграничаване на параметрите ширина (по-широк – по-тесен) и височина (по-висок – по-нисък) при сравняване на два обекта; намиране на прилики и разлики; поправи един-много; развиват логично мислене; да се запознаят с условията на живот на лисицата.

Материал:две ленти от син плат с различна ширина (струйка и река); играчки: лисичка, 4 рибки, 4 пеперуди, 4 цветя, 4 телета и една крава; комплект строителен материал (тухли); дървета с различна височина и дебелина; нарязана хартия за рисуване кръгла форма(лисича норка); аудиозапис на кучешки лай.

Учителят се приближава до децата с лисичка (дете).

- Момчета, срещнах лисица. Тя ни кани да я посетим. Знаете ли къде живее лисичката?
- Да, в гората.
- Точно така, в гората. А каква е къщата на лисичката, знаеш ли?
- Не.
- Е, тогава да отидем да я посетим и да видим.

Всички тръгват на път. По пътя - струйка. Те спират и решават как да го преодолеят.

- Лисичка, как преодоля струйката?
- Прескочих го.
- Момчета, може ли да прескочим потока?
- Да, защото е тясна.

- И ето реката по пътя ни. Момчета, може ли да го прескочим?
- Не. Широко е.
- Лисички, как премина реката, когато дойде при нас?
„Имаше мост, но някой го е счупил.
- Момчета, какво ще правим? Тук строителни материалилъжи.
- Да построим мост.

Децата започват да строят мост, пресичат. На брега учителят привлича вниманието на децата към рибите в реката.

Дидактическа игра "Един-много"

- Колко риби плуват в реката?
- Много.

- Точно така. Момчета, вижте, на брега на реката има поляна, а на поляната има красиви цветя. Колко са там?
- Много.
- Точно така. Колко пеперуди летят над цветя?
- Много.
- И тук има една крава с телета на паша. Колко крави?
- Един.
- Колко телета?
- Много.

Физическа минута.

Дидактическа игра "Високо-ниско"

- Момчета, нека продължим нашето пътуване. Тук е гората. Расте тук различни дърветависоко и ниско. Това дърво, какъв вид?
- Високо.
- И какво е това дърво?
- Ниско.
- Браво момчета. Лисичка, добре, ето ни в гората. Покажете къщата си (по това време куче лае). Лисичката бързо се скрива в дупката си.
- Момчета, това е къщата на лисичката. Нарича се норка. Лисица норка, за каква фигура ти напомня?
- Кръг.
- Точно така.

Момчета, лисицата й счупи чиниите. Нека й помогнем да ги събере.

Децата събират, нарязват на парчета, кръгчета на маси.

Браво момчета.

Свири музика - лай на куче.

Лисичката се уплашила от кучето и сега ще седи в дупката си дълго време. И трябва да се приберем.

Връщат се и обобщават урока.