Според стандартната разпоредба специалните (поправителни) институции в Русия са разделени на 8 вида:
1. Създава се специална (корекционна) образователна институция от 1-ви тип за обучение и възпитание на глухи деца, тяхното цялостно развитие в тясна връзка с формирането на вербалната реч като средство за комуникация и мислене на слухово-визуална основа, коригиране и компенсиране на отклонения в психофизическото им развитие, за придобиване на общообразователна, трудова и социална подготовка за самостоятелен живот.
2. Създава се поправително заведение от II тип за обучение и отглеждане на деца с увреден слух (с частична загуба на слуха и различни степенинедоразвитие на речта) и късно глухи деца (глухи в предучилищна или училищна възраст, но запазили самостоятелна реч), тяхното цялостно развитие, основано на формирането на вербална реч, подготовка за свободна речева комуникация на слухова и слухово-визуална основа. Обучението на децата с увреден слух има коригираща насоченост, което допринася за преодоляване на отклоненията в развитието. В същото време по време на целия образователен процес Специално вниманиесе отдава на развитието на слуховото възприятие и работата по формирането устна реч. На учениците се осигурява активна речева практика чрез създаване на слухово-речева среда (с помощта на звукоусилващо оборудване), което дава възможност да се формира реч на слухова основа, близка до естествения звук.
3.4. Корекционните институции от III и IV тип осигуряват обучение, образование, коригиране на първични и вторични отклонения в развитието на ученици със зрителни увреждания, развитие на непокътнати анализатори, формиране на коригиращи и компенсаторни умения, които допринасят за социална адаптацияученици в обществото. При необходимост може да се организира съвместно (в една поправителна институция) обучение на слепи и слабозрящи деца, деца със страбизъм и амблиопия.
5. Корекционната институция тип V е създадена за обучение и възпитание на деца с тежка говорна патология, предоставяне на специализирана помощ за преодоляване на говорните нарушения и свързаните с тях особености умствено развитие.
6. Поправително заведение VI тип се създава за обучение и отглеждане на деца с нарушения на опорно-двигателния апарат (с двигателни нарушения с различна етиология и тежест, детска церебрална парализа, с вродени и придобити деформации на опорно-двигателния апарат, отпусната парализа на горната и долни крайници, пареза и парапареза на долните и Горни крайници), за възстановяване, формиране и развитие на двигателните функции, корекция на умствените и развитие на речтадецата, тяхната социална и трудова адаптация и интегриране в обществото на базата на специално организиран двигателен режим и предметно-практически дейности.
7. Създава се поправително заведение от VII тип за обучение и отглеждане на деца с умствена изостаналост, които при потенциално запазено интелектуално развитие изпитват слабост на паметта, вниманието, липса на темпо и подвижност. психични процеси, повишено изтощение, неоформена волева регулация на дейността, емоционална нестабилност, за да се осигури корекция на тяхното умствено развитие и емоционално-волева сфера, активизиране на познавателната дейност, формиране на умения и способности за образователна дейност.
8. Поправително заведение от VIII тип се създава за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост с цел коригиране на отклоненията в развитието им чрез обучение и трудово обучение, както и социално-психологическа рехабилитация за последваща интеграция в обществото.
Учебният процес в институции от 1-6 типа се осъществява в съответствие с общообразователната програма общо образование.
По темата: методически разработки, презентации и бележки
Изпити по математика (2 клас) за специални (поправителни) институции от VIII тип
Изпитите по математика са разработени за цялата учебна година за 2 клас по „Програма за специални (поправителни) институции от VIII тип”. Опциите са диференцирани. Вариант 1 - за студенти...
МОДИФИЦИРАНА ПРОГРАМА ЗА РАЗВИТИЕ НА СЛУХОВО ВЪЗПРИЯТИЕ И ПРЕПОДАВАНЕ НА ПРОИЗНОШЕНИЕТО В 8-11 КЛАСОВЕ НА СПЕЦИАЛНИ (КОРЕЕКЦИОННИ) ЗАВЕДЕНИЯ ОТ II ТИП (ЗА СЛУХАЩИ ДЕЦА)
( margin-bottom: 0cm; посока: ltr; цвят: rgb(0, 0, 10); line-height: 0.18cm; вдовици: 2; сираци: 2; )p.western ( font-family: " Times New Roman",serif; размер на шрифта: 14pt; )p.cjk ( семейство шрифтове: "Tim...
Методическата разработка съдържа материал за съставяне на описание и описание-сравнение на две животни с помощта на презентация, която направих за урока....
Специалните образователни институции са предназначени за обучение с различни увреждания в развитието. Има общо осем вида такива училища. За обучение на глухи деца са създадени поправителни институции от 1-ви тип. Специалните училища от 2-ри тип са предназначени за обучение на слабочуващи деца с частична загуба на слуха и различни степенинедоразвитие на речта. Организират се поправителни училища от 3-ти и 4-ти тип за обучение, възпитание, корекция на увреждания в развитието с увреждания. В такива образователни институции се приемат слепи и с увредено зрение деца, деца с амблиопия, страбизъм, със сложни комбинации от зрителни увреждания, страдащи от очни заболявания, водещи до слепота.
Поправителните училища от 5 тип са предназначени за хора с тежки говорни патологии, деца с общо недоразвитиетежък говор, със заекване. Създадени са специални образователни институции от 6-ти тип за обучение и възпитание на деца с всякакви нарушения в развитието на опорно-двигателния апарат, с церебрална парализа, деформации на опорно-двигателния апарат. Специални училища от 7-ми тип са предназначени за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост. При запазени възможности за интелектуално развитие такива деца имат внимание, памет, повишена изтощение, недостатъчен темп на психични процеси, емоционална нестабилност, неоформена волева регулация на дейността. Създадени са поправителни образователни институции от 8-ми тип за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост.
Поправителни училища от 8-ми тип
Целта на създаването на специални образователни институции от 8-ми тип е коригиране на отклоненията в развитието, както и социално-психологически за по-нататъшна интеграция в обществото. В такива училища се създават паралелки за деца с тежка умствена изостаналост, заетостта на такива класове не трябва да надвишава 8. Учениците от училища от 8-ми тип имат необратими нарушения в развитието и никога няма да могат да настигнат своите връстници, следователно в Повече ▼в тези образователни институции е насочена към развитие на тяхната жизнена компетентност за адаптация в обществото, което им позволява да избягват социални катастрофи. В малък те получават академични знания, които са насочени към поддържане на социализацията. Децата с интелектуални затруднения се обучават по специална програма до 9 клас. Тези, които могат да овладеят работническа професия, са ангажирани в бъдеще с нискоквалифициран труд.
Най-пълното определение на понятието образование даде на В.С. Леднев: „Образованието е социално организиран и стандартизиран процес на постоянно предаване на социално значим опит от предишни поколения на следващите поколения, което в онтогенетичен план е биосоциален процес на формиране на личността. В този процес се разграничават три основни структурни аспекта: когнитивен, който осигурява усвояването на опита от човек; възпитание на типологични черти на личността, както и физическо и психическо развитие. Образованието включва три компонента: обучение, образование и развитие , което, както Б.К. Тупоногов, действащи като един, са органично свързани помежду си и е почти невъзможно да се отделят, разграничат между тях и не е препоръчително в условията на динамиката на работата на системата.
Корекционно образованиее система от специални психологически, педагогически, социокултурни и терапевтични мерки, насочени към преодоляване или отслабване на недостатъците на психо физическо развитиедеца, давайки им налични знания, умения, развитие и формиране на тяхната личност като цяло. Същността на корекционното образование е формирането на психофизичните функции на детето и обогатяването на неговото практически опитнаред с преодоляване или отслабване, изглаждане, съществуващи нарушения на психиката, сензорните, двигателните умения, поведението. Нека дадем приблизително смислено декодиране на учебно-коригационния процес по Б.К. Тупоногов:
1. коригиращо образование - това е усвояването на знания за начините и средствата за преодоляване на недостатъците на психофизическото развитие и усвояването на начини за прилагане на придобитите знания;
2. корекционно образование- това е възпитанието на типологични свойства и качества на личността, които са инвариантни спрямо предметната специфика на дейността (познавателна, трудова, естетична и др.), позволяваща на човек да се адаптира към социална среда;
3. коригиращо развитие- това е корекция (преодоляване) на недостатъци в умственото и физическото развитие, подобряване на умствените и физически функции, непокътнатата сетивна сфера и невродинамичните механизми за компенсиране на дефект.
Функционирането на корекционно-педагогическата система се основава на следните разпоредби, формулирани от Л.С. Виготски в рамките на неговата теория за културно-историческото развитие на психиката: сложността на структурата на дефекта, общи моделиразвитие на нормални и анормални деца. Целта на коригиращата работа върху L.S. Виготски трябва да се ръководи от всестранното развитие на ненормално дете като обикновено дете, като едновременно с това коригира и изглажда недостатъците му: „Трябва да възпитаваме не слепия, а детето преди всичко. Да възпитаваш слепи и глухи означава да възпитаваш глухота и слепота...”
Корекцията и компенсирането на атипичното развитие може да се осъществи ефективно само в процеса на обучение за развитие, с максимално използване на чувствителни периоди и разчитане на зоните на актуално и непосредствено развитие. Процесът на образование като цяло разчита не само на утвърдени функции, но и на възникващи. Оттук, най-важната задачакорекционното възпитание е постепенно и последователно прехвърляне на зоната на проксималното развитие в зоната на реалното развитие на детето. Осъществяването на корекционно-компенсаторни процеси на развитие на дете със специални потребности е възможно само при постоянно разширяване на зоната на проксималното развитие, което трябва да служи като ориентир за дейността на учител, възпитател, социален педагог и социален работник. Необходимо е системно, ежедневно качествено усъвършенстване и повишаване на нивото на проксимално развитие.
Корекцията и компенсацията за развитието на дете с нарушения в развитието не може да се случи спонтанно. Необходимо е създаване определени условияза това: педагогика заобикаляща среда, както и продуктивно сътрудничество на различни социални институции. Решаващият фактор, от който зависи положителната динамика на психомоторното развитие, са адекватните условия за отглеждане в семейството и ранното започване на комплексно лечение, рехабилитация и коригиращи психологически, педагогически, социокултурни мерки, които включват създаване на трудотерапевтична среда, фокусирана върху формиране на адекватни взаимоотношения с другите, обучение на децата на най-простите трудови умения, развитие и усъвършенстване на интегративните механизми, за да се включат, ако е възможно, на равна основа децата с проблеми в обикновените, общоприети социокултурни отношения. Л. С. Виготски пише в това отношение: „Изключително важно е да психологическа точкавизия да не се затварят такива деца в специални групи, но е възможно да се практикува общуването им с други деца по-широко.
Колкото по-рано започне организирането и провеждането на коригиращата работа, толкова по-успешно се преодоляват дефектът и последствията от него. Като се вземат предвид онтогенетичните характеристики на децата с проблеми в развитието, редица от принципикорекционно-възпитателна работа:
1. принципът на единство на диагностиката и корекцията на развитието;
2. принципът на корекционно-развиващата насоченост на обучението;
3. принципа на интегриран подход за диагностика и реализиране на възможностите на децата в образователния процес;
4. принципа на ранната интервенция, който предполага медицинска, психологическа и педагогическа корекция на засегнатите системи и функции на организма, по възможност - от ранна детска възраст;
5. принципа на разчитане на безопасните и компенсаторни механизми на организма с цел повишаване на ефективността на действащата система от психолого-педагогически мерки;
6. принципа на индивидуален и диференциран подход в рамките на корекционното образование;
7. принципа на приемственост, приемственост на предучилищното, училищното и професионалното специално корекционно образование.
Корекционно-възпитателна работае система от педагогически мерки, насочени към преодоляване или облекчаване на нарушенията в психофизическото развитие на детето чрез използване на специални средстваобразование. Тя е в основата на процеса на социализация на такива деца. Всички форми и видове класна и извънкласна работа са подчинени на корекционната задача в процеса на формиране на общообразователни и трудови знания, умения и умения у децата. Системата на корективно-възпитателната работа се основава на активното използване на запазените способности на нетипично дете, „пуди здраве“, а не „мотки болест“, по образния израз на Л.С. Виготски. В историята на развитието на възгледите за съдържанието и формите на корекционната работа имаше различни посоки.
1. сензационно(лат. sensus - чувство). Неговите представители вярвали, че най-нарушеният процес при анормалното дете е възприятието, което се считало за основен източник на познание за света (М. Монтесори, 1870-1952, Италия). Затова в практиката на специалните институции бяха въведени специални часове за възпитание на сензорна култура, за обогатяване на сетивния опит на децата. недостатък тази посокаимаше идея, че подобрението в развитието на мисленето настъпва автоматично в резултат на усъвършенстването на сетивната сфера.
2. Биологизация(физиологичен). Основател - О. Декроли (1871-1933, Белгия). Представителите вярваха, че всички учебен материалтрябва да се групират около елементарните физиологични процеси и инстинкти на децата. О. Декроли отдели 3 етапа на корекционна и образователна работа: наблюдение (в много отношения етапът е в съответствие с теорията на М. Монтесори), асоцииране (етапът на развитие на мисленето чрез изучаване на граматиката майчин език, общообразователни предмети), изразяване (етапът включва работа върху културата на преките действия на детето: реч, пеене, рисуване, ръчен труд, движения).
3. Социална активност. A.N. Граборов (1885-1949) разработва система за възпитание на сетивна култура, основана на социално значимо съдържание: играта, ръчен труд, предметни уроци, екскурзии сред природата. Внедряването на системата е осъществено с цел възпитание на деца с умствена изостаналост на култура на поведение, развитие на умствени и физически функции и произволни движения.
4. Концепцията за комплексно въздействие върху личността на ненормално дете в процеса на обучение. Насоката се оформи в домашната олигофренопедагогика през 30-40-те години. 20-ти век под влияние на изследвания върху развиващото се значение на учебния процес (Л. С. Виготски, М. Ф. Гнездилов, Г. М. Дулнев, Л. В. Занков, Н. Ф. Кузмина-Сиромятникова, И. М. Соловьов). Тази тенденция е свързана с концепция за динамичен подходв разбирането на структурата на дефекта и перспективите за развитие на умствено изостанали деца. Основната разпоредба на тази посока беше и остава в момента, че коригирането на дефекти когнитивни процесиза такива деца не се разпределя в отделни паралелки, както беше по-рано, а се осъществява в целия процес на обучение и възпитание.
Понастоящем дефектологичната наука и практика е изправена пред редица организационни и научни проблеми, чието решение би позволило качествено и количествено да се подобри процеса на корекционното образование:
1. създаване на постоянни щатни психолого-медико-педагогически консултативни комисии, с цел по-ранно установяване на индивидуалната структура на дефект в развитието на децата и започване на коригиращо обучение и възпитание, както и подобряване качеството на подбора. на деца в специални образователни институции;
2. осъществяване на тотална интензификация на процеса на корекционно възпитание на деца с ОПФР поради дефектологично общо образование и усъвършенстване на педагогическите умения;
3. организиране на диференциран подход с елементи на индивидуализация към дидактическия процес в рамките на определени категории деца с ОПФР;
4. разпределение на корекционно-възпитателната работа в някои специализирани детски лечебни заведения, в които деца до училищна възраст, с цел оптимално съчетаване на лечебно-оздравителна и психолого-педагогическа работа за успешна подготовка на децата за обучение в специално образователно-поправително училище;
5. осигуряване на възможност за получаване на адекватно образование на всички деца с нарушения в психофизическото развитие;
6. укрепване на материално-техническата база на специалната корекционна предучилищна и училищни институции;
7. създаване на многофункционално пилотно производство за разработване и производство на малки серии технически учебни помагала за деца със сензорни и двигателни увреждания;
8. разширяване на мрежата за социална и културна подкрепа за семейства, отглеждащи деца с ОПФР, дефектологично обучение на родителите, въвеждане на иновативни форми на работа със семейството.
Литература: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97.
Специална училищна система
През ХХ век. формирана е система от специални (корекционни образователни институции), които са предимно интернати и в които по-голямата част от децата в училищна възраст със специални нужди се обучават и се обучават в СССР и Русия образователни потребности.
В момента има осем основни типа специални училища за деца с различни увреждания в развитието. Дейността на такива институции се регулира от Постановление на правителството на Руската федерация от 12 март 1997 г. З 288 "06 одобрение осигуряване на моделза специалното
(поправително) учебно заведение за ученици,
ученици с увреждания в развитието", както и писмо от Министерството на образованието на Руската федерация "Относно спецификата на дейността на специални (корекционни) образователни институции от I - VIII типове".
В съответствие с тези документи във всички специални (поправителни) образователни институции се прилагат специални образователни стандарти.
Учебната институция самостоятелно, въз основа на специален образователен стандарт, разработва и прилага учебна програма и образователни програми, базирана на особеностите на психофизическото развитие и индивидуалните възможности на децата. Специална (поправителна) образователна институция може да бъде създадена от федерални органи Изпълнителна власт(Министерство на образованието на Руската федерация), изпълнителни органи на съставните образувания на Руската федерация (департамент, комитет, министерство) на образованието на региона, територията, републиката) и органи на местно (общинско) самоуправление. специална (поправителна) образователна институция може да бъде недържавна.
През последните години бяха създадени специални образователни институции за други категории деца с инвалидздраве и живот: с аутистични личностни черти, със синдром на Даун. Има и санаториални (горски) училища за хронично болни и отслабени деца.
Специалните (поправителни) учебни заведения се финансират от съответния учредител.
Всяка такава образователна институция носи отговорност за живота на ученика и осигурява конституционното му право да получава безплатно образованиев рамките на специалния образователен стандарт. На всички деца се осигуряват условия за образование, отглеждане, лечение, социална адаптация и интеграция в обществото.
Завършилите специални (корекционни) образователни институции (с изключение на училища от VIII тип) получават квалифицирано образование (тоест съответстващо на образователните нива на масово общообразователно училище: например основно общо образование, общо средно образование ). Те получават държавен документ, потвърждаващ полученото ниво на образование или удостоверение за завършена специална (поправителна) образователна институция.
Образователните органи изпращат дете в специално училище само със съгласието на родителите и след завършване
(препоръки) на психолого-медико-педагогическата комисия. Също
със съгласието на родителите и заключения на ПМПКдете
могат да бъдат прехвърлени в специално училище в паралелка за деца
с умствена изостаналост само след първата година на обучение в него.
В специално училище може да се създаде клас (или група) за деца със сложна дефектна структура, тъй като такива деца се идентифицират в хода на психологическо, медико-педагогическо наблюдение в условията на образователния процес.
Освен това в специално училище от всякакъв вид могат да се открият паралелки за деца с тежки интелектуални затруднения и други съпътстващи увреждания. Решението за откриване на такава паралелка се взема от педагогическия съвет на специално училище при наличие на необходимите условия и специално обучен персонал. Основните задачи на такива класове са да предоставят елементарни начално образование, създаване на най-благоприятни условия за развитие на личността на детето, то да получи предпрофесионална или елементарна трудова и социална подготовка, като се отчитат индивидуалните му възможности.
Ученик от специално училище може да бъде преместен да учи в редовно общообразователно училище от органите на образованието със съгласието на родителите (или лицата, които ги заместват) и въз основа на заключението на ПМПК, както и ако в общообразователно училищеима необходимите условияза интегрирано обучение.
Освен образование, специално училище осигурява на децата с увреждания здраве и живот психологическа подкрепаза което има подходящи специалисти в персонала на специалното училище. Работят в тясно сътрудничество с преподавателския състав, като извършват диагностични дейности, психо-корекционни и психотерапевтични мерки, поддържат защитен режим в специално училище, участват в професионално консултиране. При необходимост децата получават медицинско и физиотерапевтично лечение, масаж, закаляващи процедури, посещават занятия физиотерапия.
Процесът на социална адаптация, социална интеграция помага за реализиране на социален учител. Ролята му особено нараства на етапа на избор на професия, завършване от завършилите училище и преход към следучилищния период.
Всяко специално училище обръща голямо внимание на труда. Предпрофесионална подготовка на своите ученици. Съдържанието и формите на обучение зависят от местните особености: териториални, етнонационални и културни, от нуждите на местния пазар на труда, способностите на учениците, техните интереси. Избира се чисто индивидуален трудов профил, който включва подготовка за индивидуална трудова дейност.
специално училищеТип I, където учат глухи деца, провежда образователния процес в съответствие с нивото на общообразователните програми на три степени на общо образование:
(в рамките на 5-6 години или години - в случай на обучение в подготвителен клас);
2-ри етап - основно общо образование (по време на 5-6
години);
3-ти етап - пълно средно общо образование (по правило 2 години в структурата на вечерно училище).
За деца, които не са получили пълна предучилищна подготовка, се организира подготвителен клас. В първи клас се приемат деца от 7-годишна възраст.
всичко образователна дейностпроникнат с работа по формирането и развитието на словесните устни и писане, комуникация, способност за възприемане и разбиране на речта на другите на слухово-визуална основа. Децата се научават да използват остатъците от слуха, за да възприемат говор на ухо и слухово-визуално с използването на звукоусилващо оборудване.
За целта групирайте и индивидуални сесиивърху развитието на слуховото възприятие и формирането на произношението на устната реч.
В училищата, работещи на двуезична основа, се извършва равнопоставено преподаване на словесен и жестомимичен език, но учебен процеспровежда се на жестомимичен език.
Като част от специално училище от 1-ви тип се организират занятия за глухи деца със сложна дефектна структура (умствена изостаналост, обучителни затруднения, зрителни увреждания и др.).
Броят на децата в клас (група) е не повече от 6 души, в паралелки за деца със сложна дефектна структура до 5 човека.
Специално училище II тип,където се обучават хора с увреден слух (с частична загуба на слуха и различна степен на недоразвитие на речта) и късно глухи деца (глухи в предучилищна или училищна възраст, но запазващи самостоятелна реч) има два отделения:
първи клон- за деца с леко говорно недоразвитие, свързано с увреждане на слуха;
втори клон- за деца с дълбоко недоразвитие на речта, причината за което е загуба на слуха.
Ако в процеса на обучение се наложи прехвърляне на дете от един отдел в друг, за дете в първия отдел е трудно или, обратно, дете във втория отдел достига такова ниво на общо и речево развитие, което позволява той да учи в първи отдел), след което със съгласието на родителите и по препоръка ПМПК се подлага на такъв преход.
Деца, навършили седемгодишна възраст, се приемат в първи клас във всеки от отделенията, ако са посещавали детска градина. За деца, които по някаква причина нямат подходящо предучилищно образование, във второ отделение се организира подготвителен клас.
Заетостта на класа (групата) в първи отдел е до 10 човека, във втори отдел до 8 човека.
В специално училище от II тип учебният процес се осъществява в съответствие с нивата на общообразователните програми на три нива на общо образование:
1-ви етап - основно общо образование (в първи отдел 4-5 години, във втори отдел 5-6 или 6-7 години);
2-ри етап - основно общо образование (6 години в първи и втори отдел);
3-ти етап - средно (пълно) общо образование (2 години в първи и втори отдел).
Развитието на слуховото и слухово-визуалното възприятие, формирането и коригирането на произношението на речта се извършват на специално организирани индивидуални и групови уроциизползване на звукоусилващо оборудване за колективна употреба и индивидуални слухови апарати.
Развитието на слуховото възприятие и автоматизирането на уменията за произношение продължава в часовете по фонетичен ритъм и различни видоведейности, свързани с музиката.
Специални училища III и IV типса предназначени за обучение на слепи (III тип), с увредено зрение и късно незрящи (IV тип) деца. Поради малкия брой такива училища при необходимост може да се организира съвместно (в една институция) обучение на слепи и с увредено зрение деца, както и на деца със страбизъм и амблиопия.
В специално училище от III тип се приемат слепи деца, както и деца с остатъчно зрение (0,04 и по-ниско) и по-висока зрителна острота (0,08) при наличие на сложни комбинации от зрителни увреждания, с прогресивни очни заболявания, водещи до слепота.
В първи клас на специално училище от III тип се приемат деца на 6-7 години, а понякога и на 8-9 години. Капацитетът на класа (група) може да бъде до 8 човека. Общият период на обучение в училище III тип е 12 години, през които учениците получават средно (пълно) общо образование.
Деца с увредено зрение със зрителна острота от 0,05 до 0,4 в по-добре виждащото око с поносима корекция се приемат в специално училище от IV тип. Това отчита състоянието на други зрителни функции (зрително поле, близка зрителна острота), формата и хода на патологичния процес. В това училище могат да бъдат приемани и деца с по-висока зрителна острота с прогресиращи или често повтарящи се очни заболявания, при наличие на астенични явления, възникващи при четене и писане от близко разстояние.
В същото училище се приемат деца със страбизъм и амблиопия с по-висока зрителна острота (над 0,4).
В първи клас на училище от IV тип се приемат деца 6-7 години. В клас (група) може да има до 12 човека. За 12 години обучение децата получават средно (пълно) общо образование.
Специално училище тип Vе предназначена за обучение на деца с тежки говорни нарушения и може да включва едно или две отделения.
В първо отделение се обучават деца с тежко общо говорно недоразвитие (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), както и деца с общо говорно недоразвитие, придружено със заекване.
Във второ отделение децата с тежка форма на заекване учат с нормално развита реч.
В рамките на първи и втори отделения, като се отчита нивото на речево развитие на децата, могат да се създават класове (групи), включващи ученици с хомогенни говорни нарушения.
При отстраняване на говорното нарушение детето може въз основа на заключението на ПМПК и със съгласието на родителите да ходи на редовно училище.
Деца 7-9 години се приемат в първи клас, 6-7 години в подготвителен клас. За 10-11 години обучение детето може да получи основно общо образование.
Оказва се специална логопедична и педагогическа помощ на детето в процеса на обучение и възпитание, във всички уроци и в извънкласното време. Училището има специален режим на реч.
Специално училище тип VI е предназначено за обучение на деца с нарушения на опорно-двигателния апарат ( двигателни нарушенияс различни причини и различна степен на тежест, детска церебрална парализа, вродени и придобити деформации на опорно-двигателния апарат, отпусната парализа на горни и долни крайници, пареза и парапареза на долни и горни крайници).
Училище VI тип осъществява образователния процес в съответствие с нивата на общообразователните програми на три нива на общообразователна подготовка:
1-ви етап - основно общо образование (4-5
години);
2-ри етап - основно общо образование (6 години);
3-ти етап - средно (пълно) общо образование (2 години).
В първи клас (група) се приемат деца от 7-годишна възраст, но се допуска прием на деца и по-големи от тази възраст с 1-2 години. За деца, които не са посещавали детска градина, е отворен подготвителен клас.
Броят на децата в клас (група) е не повече от 10 души.
В училище от VI тип е създаден специален двигателен режим.
Образованието се осъществява в единство със сложна корекционна работа, обхващаща двигателната сфера на детето, неговата реч и когнитивна дейноств общи линии.
Специално училище тип VIIпредназначени за деца с постоянни обучителни затруднения, умствена изостаналост (MPD).
Образователният процес в това училище се осъществява в съответствие с нивата на общообразователните програми на две нива на общо образование:
1-ви етап - основно общо образование (3-5
години)
2-ри етап - основно общо образование (5
години).
Децата се приемат в училище от VII тип само в подготвителен, първи и втори клас, в трети клас - по изключение. Започналите да учат в редовно училище от 7-годишна възраст се приемат във втори клас на училище от VII тип, а тези, които са започнали да учат в редовно учебно заведение от 6-годишна възраст, могат да бъдат приети в първи клас на VII. тип училище.
Деца, които не са преминали предучилищна подготовка, могат да бъдат приети на 7-годишна възраст в първи клас на училище тип VII, а на 6-годишна възраст – в подготвителен клас.
Броят на децата в клас (група) е не повече от 12 души.
Учениците в училище тип VII запазват възможността да се преместят в редовно училище, тъй като се коригират отклоненията, в развитието, пропуските в знанията се елиминират след получаване на основно общо образование.
При необходимост от изясняване на диагнозата детето може да учи в училище от VII тип през годината.
Децата получават специална педагогическа помощ на индивидуална и групова поправителни класове, както и на логопедични часове.
Специално училище тип VIIIосигурява специално образование за деца с интелектуално недостатъчно развитие. Образованието в това училище не е квалифицирано, с качествено различно съдържание. Основно внимание се отделя на социалната адаптация и професионалното обучение, когато учениците овладяват обема на образователното съдържание, достъпно за тях по общообразователни предмети.
Обучението в училище от VIII тип завършва с изпит по трудово обучение. Учениците могат да бъдат освободени от изпит (атестиране) по здравословни причини. Процедурата за освобождаване се определя от Министерството на образованието и Министерството на здравеопазването на Руската федерация.
Дете може да бъде прието в училище от VIII тип в първи или подготвителен клас на възраст 7-8 години. Подготвителният клас позволява не само да се подготви по-добре детето за училище, но също така дава възможност за изясняване на диагнозата по време на учебен процеси психолого-педагогическо изследване на възможностите на детето.
Броят на учениците в подготвителния клас не надвишава 6-8 души, а в останалите класове - не повече от 12.
Сроковете на обучение в училище от VIII тип могат да бъдат 8 години, 9 години, 9 години с клас. професионално обучение, 10 години с учебен клас. Тези срокове на обучение могат да бъдат удължени с 1 година чрез откриване на подготвителен клас.
Ако училището разполага с необходимата материална база, тогава в него могат да се открият паралелки (групи) със задълбочено трудово обучение.
В такива паралелки преминават ученици, завършили осми (девети) клас. Завършилите класа със задълбочено трудово обучение и успешно издържали квалификационния изпит получават документ, потвърждаващ присвояването на съответната квалификационна категория.
В училища от VIII тип могат да се създават и функционират паралелки за деца с тежка умствена изостаналост. Броят на децата в такъв клас не трябва да надвишава 5-6
човек.
Децата могат да бъдат изпратени в подготвителен (диагностичен) клас. През учебната година се уточнява предварителната диагноза, като в зависимост от това следващата година детето може да бъде изпратено или в паралелка за деца с тежки форми на умствена недостатъчност, или в редовен клас на училище от VIII тип.
Деца под 12-годишна възраст могат да бъдат изпращани в такива класове, престоят им в системата училищно обучениедо 18 години. Изключването от училището става в съответствие с Препоръките на ПМПК и съгласувано с родителите.
В такива класове не се приемат деца с психопатично поведение, епилепсия и др психично заболяванеизискващи активно лечение. Тези деца могат да посещават консултативни групи с родителите си.
Режимът на работа на класа (групата) се установява по споразумение с родителите. Учебният процес се осъществява в режим на преминаване от всеки ученик на индивидуален образователен маршрут, определен от специалисти в съответствие с психофизическите възможности на конкретно дете.
За сираци и деца, останали без родителска грижа и със специални образователни потребности, се създават специални домове за сираци и интернати в съответствие с профила на нарушенията в развитието. Най-вече това са домове за сираци и интернати за деца и юноши с интелектуално изоставане и обучителни затруднения.
Ако детето не може да посещава специална (поправителна) образователна институция, то се обучава у дома. Организацията на такова обучение се определя с Постановление на правителството на Руската федерация „За утвърждаване на процедурата за отглеждане и обучение на деца с увреждания у дома и в недържавни образователни институции“ от 18 юли 1996 г. 3861.
IN Напоследъкзапочват да се създават домашни училища, чийто персонал, състоящ се от квалифицирани дефектолози, психолози, работи с деца както у дома, така и в условия на частичен престой на такива деца в домашно училище. В условията на групова работа, взаимодействие и общуване с други деца детето овладява социални умения, свиква да учи в група, екип.
Правото да учат у дома имат деца, чиито заболявания или увреждания в развитието съответстват на посочените в установените от Министерството на здравеопазването на Руската федерация. специален списък. Основата за организиране на домашно обучение е медицинският доклад на лечебното заведение.
Близко училище или предучилищна образователна институция участва в подпомагането на децата да учат у дома. За периода на обучение на детето се предоставя възможност да ползва безплатно учебници и фонда на училищната библиотека. Учителите и психолозите на училището оказват консултативна и методическа помощ на родителите при разработването на общообразователните програми на детето. Училището осигурява междинно и окончателно освидетелстване на детето и издава документ за подходящо нивообразование. Приет за сертифициране
участие и учители-дефектолози, привлечени допълнително
за коригиращи действия.
Ако дете със специални образователни потребности се обучава у дома, образователните власти ще възстановят на родителите разходите за образование в съответствие с държавните и местните разпоредби за финансиране на образованието на детето в съответния вид и тип образователна институция.
За обучението, възпитанието и социалната адаптация на деца и юноши със сложни, с тежки увреждания в развитието, с съпътстващи заболявания, както и да им окаже цялостна помощ създават се рехабилитационни центрове от различни профили.
Това може да са центрове: психолого-медико-педагогическа рехабилитация и корекция; социално-трудова адаптация и кариерно ориентиране; психологическа, педагогическа и социална помощ; социално подпомагане на семейства и деца, останали без родителска грижа и др. Задачата на тези центрове е да осигуряват корекционно-педагогическо, психологическо и кариерно ориентиране, както и формиране на умения за самообслужване и общуване, социално взаимодействие, работни умения у децата с тежки и множествени увреждания. Редица центрове провеждат специални образователни дейности. Занятията в рехабилитационни центрове се основават на програми за индивидуално или групово обучение и обучение. Често центровете предоставят консултативна, диагностична и методическа помощ на родители на деца със специални образователни потребности, включително информационна и правна подкрепа. Центрове за рехабилитацияоказват и социална и психологическа помощ на бивши ученици от образователни институции за сираци и деца, останали без родителска грижа.
Центровете за рехабилитация помагат на образователните институции за масови цели, ако там се обучават и отглеждат деца със специални образователни потребности: провеждат корекционно-педагогическа работа и консултиране.
Доставя логопедична терапия за децапредучилищна и училищна възраст, с отклонения в развитието на речта и обучението в образователни институции с общо предназначение, логопедична услуга. Това може да бъде въвеждането на длъжността логопед в персонала на образователна институция, създаването на логопедична стая в структурата на органа за управление на образованието или създаването на логопедичен център. Логопедичният център в общообразователна институция се превърна в най-разпространената форма. Основните цели на дейността му са: коригиране на нарушения на устната и писмената реч; навременно предупреждениеакадемична неуспех поради нарушения на речта; разпространение на основни логопедични знания сред учители и родители.
В специално (корекционно) училище от 5-ти тип се записват деца с общо недоразвитие на речта от нива 2 и 3 с тежки форми на говорна патология като дизартрия, ринолалия, алалия, афазия, дислексия, дисграфия, заекване. Младшите ученици с горните диагнози се записват в 1-ви отдел на говорното училище, във 2-ри отдел се записват деца със заекване без общо недоразвитие на речта.
В системата на обучение на студенти от 1-ви и 2-ри отдели има обща и специфична.
Разлики: Учениците от 2-ри отдел учат по масовата училищна програма, като коефициентът на усвояване е равен на 1:1. Студентите от 1-ви отдел учат по специална програма (програмата е разработена от служителите на Института по дефектология, последната версия на програмата е от 1987 г.). За 10 години обучение децата усвояват програмата в размер на 9 паралелки на масово училище.
Учениците на речното училище получават квалификационен държавен документ за незавършено средно образование. Ако до края на обучението е възможно напълно да се преодолее дефектът на речта, тогава детето може да продължи образованието си. С успешна корекция на говорните нарушения на всеки етап от обучението детето може да бъде прехвърлено в държавно училище.
Прилики: всички уроци се водят от учители - логопеди (в по-ниските класове изключение правят уроците по музика, ритъм, физическо възпитание); корекционната работа за отстраняване на говорните нарушения се извършва от учител, който работи с класа.
В програмата на първоначалната връзка на 1-ви отдел са въведени специални уроци: за формирането на произношението, развитието на речта и грамотността.
IN гимназияучителите по предмети трябва да завършат дефектологични курсове. Корекционно-логопедичната работа се извършва от учител по руски език и литература, който трябва да притежава задължителната квалификация "учител-логопед".
В Москва вече има 5 училища за деца с тежки говорни нарушения, като едно от тях е специализирано само за заекване.
Интегриран подход се осъществява само в условията на интернат: с всеки клас работят логопед и 2 възпитатели. Оказа се здравеопазванепсихоневролог. С деца работят психолози.
В училищни условия детето получава назначения за физиотерапия, въвежда се и ставка на специалист по адаптирано физическо възпитание.
Проблемът за коригиращо образование и възпитание на деца с умствена изостаналост е разгледан от: Т. П. Бесонова, Л. Ф. Спирова, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова.
Децата в училищна възраст с леки говорни нарушения учат в държавни училища и могат да получат логопедична помощ в училищните говорни центрове. В логопункта се записват деца с FFN, както и деца с дисграфия или дислексия.Занятията се провеждат индивидуално или в подгрупи от 4-5 човека. През годината през логопойнт трябва да преминат 30-40 човека. Логопедът поддържа следната документация: извлечения от протоколите на ПМПК за записване на деца в говорния център, речеви картии индивидуални работни планове, дневник, перспективни и календарни планове, планове за работа с родители и учители.
Детска градина за деца с говорни нарушения като вид специална образователна институция.
Деца с говорни нарушения се приемат в логопедични детски градини, логопедични групи към масови детски градини и получават помощ в предучилищни говорни центрове към масови детски градини.
За деца с общо недоразвитие на речта се откриват старши и подготвителни групи. Деца се приемат от 5-годишна възраст, срокът на обучение е две години. Размерът на групата е 10-12 човека. Групите работят по специални програмиТ. Б. Филичева и Г. В. Чиркина. През последните години все повече деца с ОХП (с 1-2 нива на развитие на речта) се приемат в групи от 4 години до 3 години. Но все още няма одобрени програми за такива групи.
За деца с фонетично и фонематично недоразвитие се открива по-голяма или подготвителна група със срок на обучение една година. Размерът на групата е 12-14 човека. За подготвителната група програмата е разработена от G.A. Kashe, а за старшата група - от T.B. Filicheva и G.V. Chirkina.
За деца със заекване се разкриват специални логопедични групи, в които се приемат деца от 2-3 години. Размерът на групата е 8-10 човека. Групи от различни възрасти. Те работят по програмата на С. А. Миронова, разработена въз основа на Програмата за образование и възпитание в детска градина общ типи методи за преодоляване на заекването от Н. А. Чевелева. Тази техника включва детето, придружаващо предметно-практическите си действия с реч, следователно логопедичната работа се основава на рисуване, моделиране, приложение, дизайн.
Една от най-разпространените форми на организация на логопедичната помощ на децата предучилищна възраств момента има т. нар. предучилищни логоточки. Няма федерални разпоредби. За Москва и Московска област е разработена наредба, според която децата с FPP или с нарушено произношение на определени звуци трябва да получават помощ. Децата се записват през ПМПК, поне 25-30 човека годишно. Структурата на децата е подвижна.
