Игри и упражнения за формиране на правилно звуково произношение. Играйте упражнения, за да активирате правилното произношение на звука

Игри за формиране на правилно звуково произношение при деца с дислалия "

Аня, имам само такива игри за моя картотека, ще погледна пак, после ще добавя

"Игри за формиране на правилно звуково произношение при деца с дислалия"

Избор на методически материал за работа с деца с дислалия:

ИГРАЯ ИГРИ

1) ОБРАЗУВАНЕ НА ШИПЯЩ ЗВУК W, W, H, SH

а) "Мълчание"

Цел. Звукова автоматизация w.

Описание на играта. Шофьорът стои до едната стена, а всички останали деца са на отсрещната. Децата трябва тихо, на пръсти до шофьора; при всяко невнимателно движение водачът издава предупредителен звук ш-ш-ш, а сензационният трябва да спре. Който тихомълком стигне до шофьора, сам става шофьор.

б) "влак"

Цел. Автоматизиране на звука w в сричките и думите.

Описание на играта. Децата стоят едно след друго, имитират влак. Пред влака е парен локомотив (едно от децата). Влакът тръгва по команда „Вървя, вървя, вървя“. Темпото постепенно се ускорява. Качват се до гарата (уговорено място или сграда от кубчета) и казват: "Дойдох, дойдох, дойдох" (забавено: w, w, w - пусна парата). След това се дава звънец, свирка - и движението се възобновява.

Забележка. Можете да влезете в играта семафор, продажба на билети. Можете да усложните играта - децата ще представят различни влакове, например бърз и товарен. Линейката се движи под звуците на шу-шу-шу - (бързо), товарната - шшшу-шшшу (бавно).

в) "Пчели и малки"

Цел. Звукова автоматизация w.

Описание на играта. Играещите деца са разделени на две групи: едната група - пчели, другата - мечета. Пчелите се изкачват по гимнастическата стена (или столове). Това е кошер. Малките се крият зад дърво (пейка). Чувайки сигнала „Пчели, за мед!“, децата слизат на пода, бягат и като пчели прелитат от цвят на цвят. По това време малките се изкачват над пейката и вървят на четири крака към кошера. При сигнал „Мечки идват, пчели се връщат от звук w-w-w-w... И малките бързо се изправят и бягат.

Когато играта се повтаря, децата сменят ролите.

г) "Алчна котка"

Цел. Разграничаване на звукове w — w.

Описание на играта. Те избират шофьора. Той е котка. Котката сяда в един ъгъл и казва: „Аз съм ужасно алчна котка, хващам всички мишки – и в устата си“. Останалите деца са мишки. Минават покрай котката и уплашено шепнат: „Мълчи, тихо, котката се приближава, все по-близо”. Децата казват тези думи два пъти. С последните думи котката изскача и хваща мишките. Който е попаднал в лапите на котката, трябва да произнесе думите "по-тихо" и "по-близо" 5-10 пъти. След това ролята на котката се прехвърля на друго дете и играта продължава.

д) "Врабчета"

Цел. Автоматизиране на звука h в звукоподражанието.

Описание на играта. Децата (врабчетата) седят на столове (в гнезда) и спят. В отговор на думите на учителя „Врабчетата живеят в гнездото и всички стават рано сутрин“, децата отварят очи, пеят силно:

Туит-ощипване-ощипване, туит-ощипване-ощипване!

Те пеят толкова весело, Довършва учителят.

След тези думи децата се разпръскват из стаята. На думите на учителя "Полетяхме към гнездото!" се връщат по местата си.

е) "Чижик"

Цел. Автоматизиране на звука h и диференциране на звуци h — z.

Описание на играта. Едното дете е котка, останалите деца са цижури. Те заемат част от площта, която е оградена с тебешир. Това е клетка. Другата част от сайта е безплатна. Възпитателят (или избраното дете) казва:

Чижик седеше в клетка, Чижик в клетка пееше силно: „Чу-чу-чу, чу-чу-чу, ще летя свободно“.

След тези думи сискините махат с ръце и летят към свободната част на сайта, като казват думите:

Чу-чу-чу, чу-чу-чу, ще летя свободно.

Появява се котка и цижените летят обратно в клетката си. Котката хваща шкури.

ж) "Скаути"

Цел. Автоматизиране на звука U в думи и фрази.

Оборудване. Четка, кученце играчка, филийки, кутия, дъждобран, клещи.

Описание на играта. Учителят настанява децата в полукръг и казва, че ще играят на „разузнавачи“. На децата се показват предметите, които ще бъдат скрити. Те трябва да бъдат намерени. За търсене се отделя група скаути, които трябва да намерят предмет, да го донесат и да го кръстят. Този, който е намерил и наименува елемента правилно, получава значката на скаута. (По аналогия може да бъде организирана игра, за да автоматизира всеки звук.)

2) ОБРАЗУВАНЕ НА СВИРЯЩИ ЗВУЦИ S, S’, Z, Z’, C

а) "помпа"

Цел. Автоматизация на звука стр.

Описание на играта. Децата седят на столове. Учителят им казва: „Ще караме велосипеди. Необходимо е да се провери дали гумите са добре напомпани. Докато велосипедите стояха неподвижни, гумите бяха малко изпуснати, трябва да се помпат. Нека вземем помпа и ще напомним гума: "s-s-s ..." Децата стават и се редуват, а след това всички заедно напомпват гумите, като произнасят звука s и имитират действието на помпата. Ако детето не получава звука c, това означава, че не изпълнява точно движенията. Помпата е в ремонт.

б) "Цветя и пчели"

Цел. Звукова автоматизация h.

Описание на играта. Преди началото на играта се уговаря кои ще бъдат пчели и кой цветя (например момчетата ще бъдат цветя, а момичетата ще бъдат пчели). След това всички се разпръскват из стаята или района. Веднага щом се чуе сигналът на учителя (удряне на тамбура или пляскане с ръце), децата, изобразяващи цветя, коленичат. Пчелите махат с крила и летят от цвят на цвят, докато имитират бръмченето на пчелите: in-z-z-z-z. С нов ритъм на тамбурата децата сменят ролите, разпръскват се из площадката и вече други пчели тренират произношението на звука z.

в) "Зайци и лисици"

Цел. Автоматизиране на звуците от-z в текста.

Описание на играта. Според броя на играещите се рисуват норки или се поставят столове по краищата на площадката. Деца (зайчета) стоят в дупките си. Един от играчите е лисица. Зайчетата произнасят текста: Сиво зайче скача Край мокри борове, Страшно е да удариш лапите на лисицата, Лисиците влизат в ...

Зайчетата изтичат от дупките и скачат на двата крака. След това образуват хоро и скачат в кръг. Раздават се думите на учителя:

Зайчета, наостри уши, Погледни наляво, надясно, Никой ли не ходи?

Зайците се оглеждат, виждат лисица, която бавно си проправя път към тях, викайки: „Лисица!“ - и се разпръскват по дупките. Лисицата лови зайци. Играта се повтаря.

Г) "Котката Васка"

Цел. Разграничаване на звукове s, s', z, z", c в текста.

Описание на играта. Деца (мишки) седят на столове или килим, едно дете е котка. Ходи на пръсти, поглежда наляво-надясно, мяука.

Учителят и децата: Васка е бяла, опашката на Васка е сива, А лети със стрела, А лети със стрела.

Котката тича към стола в края на стаята и сяда на него - заспива.

Деца: Очите се затварят - Спите или се преструвате? Котешки зъби - Остра игла.

Една мишка казва, че ще отиде да види дали котката спи. Гледайки, тя размахва ръце, канейки други мишки при себе си. Мишките тичат към нея, драскат стола, където спи котката. котката Васка:

Само мишките ще се чешат, Сив Васка е там. Той ще хване всички!

Котката става и хуква след мишките, те бягат от него.

3) ДИФЕРЕНЦИЯ НА СЪКАЩИ И СВИРЯЩИ ЗВУЦИ

а) "Колоездене"

Цел. Разграничаване на звукове s — w.

Описание на играта. Учителят казва; „Сега ще караме велосипеди. Проверете дали гумите са добре напомпани. Слабо напомпани, напомпайте ги с помпа: s-s-s ... (Деца, имитиращи помпа, казват: s-s-s ...) Напомпахме гумите добре, само чуваме: въздухът съска. Оказа се, че има малка дупка в гумата, така че въздухът излиза. Как въздухът излиза от гума? ( Деца ш-ш-ш...) Залепваме дупката и отново изпомпваме гумата. (Деца: s-s-s ...)

Сега можете да карате велосипеди. И кой си спомня как въздухът излезе от гумата?" (Деца: ш-ш-ш ...)!

Можете да обърнете внимание на децата, че когато напомпаха гумата и изричаха звука, въздухът беше студен, езикът беше надолу. Когато въздухът излезе от гумата (ш-ш-ш...), беше топло, езикът беше нагоре.

б) "Котка и мишки"

Оборудване. Въже, два стола, пейка.

Описание на играта. Един от играчите е котка, а другите деца са мишки. Мишките се поставят под земята (зад въже, опънато между два стола). Котката седи на стол с гръб към мишките. Водещият казва:

На пейка до прозореца Котка лежи и дреме. Сега мишките имат много място, Бързо излязоха от подземието, Разпръснаха всички по ъглите, Влачат трохите тук-там.

По думите на водещия „бързо излязохме от ъндърграунда“, мишките пълзят под стегнатото въже и тичат из двора. Водещият казва:

Котката отваря очи, котката извива гърба си. Разтваря ноктите. Скочих и хукнах, разпръснах Мишката!

Котката прави движения, съответстващи на думите на водещия. При думите „скочи и бягай“ котката скача от стола и хваща мишките, а мишките бягат под земята (пълзят под въжето).

в) "Малки къщи"

Цел. Разграничаване на свистящи и съскащи звуци.

Оборудване. Маски на животни.

Описание на играта. За играта те избират заек-водач, вълк. Останалите деца са зайчета. Те сядат на столове в кръг. Заекът водач върви в кръг, чукайки по къщите на зайчетата:

Малките къщички в гората стоят гъсто,

В къщичките седят малки бели зайчета.

Един заек изтича, той хукна през гората,

Почука на всички в прозореца, почука на всички.

Излезте, зайчета, да отидем на разходка в гората.

Ако се появи вълкът, пак ще се скрием. След това, като е в центъра на кръга, привлича с ръцете на децата. Зайчетата изтичат, скачат, скачат, докато се появи вълк. Когато се появи вълк, зайчетата се крият в къщите си. Вълкът лови зайци. Уловеният става вълк и играта продължава.

ОБРАЗУВАНЕ НА ЗВУЦИ R, R ', L, L'

а) "Оркестър"

Цел. Автоматизиране на звуците p, p" в срички.

Описание на играта. Децата седят в полукръг. Една група деца са тромпетисти, друга са цигулари, а третата са барабанисти. Учителят е диригент. Той показва на всяка група как да имитира движенията на тромпети, цигулари и барабанисти. Тогава той предлага да изпее някоя позната мелодия. Тръбачите пеят сричката ру-ру-ру, цигуларите пеят ри-ри-ри, а барабанистите пеят ра-ра-ра. След репетицията учителят започва да дирижира. Пее само групата, към която учителят сочи с пръчка. Когато учителят вдигне и двете си ръце, всички играят едновременно. Тогава учителят извиква три или четири деца и ги кани да изпълнят песен на всеки инструмент. Останалите деца са помолени да познаят коя песен са изпълнили.

б) "параход"

Цел. Настройка и автоматизация на междузъбния звук л..

Оборудване. За да играете, ще ви трябва вода (леген - на закрито, на улицата - струйка), играчки; параход, малки кукли, гнездящи кукли.

Учителят се обръща към децата: „Ще отидем да се повозим с параход. Знаете ли как бръмчи параходът? Слушайте: s-s-s ... Нека повторим всичко заедно, докато параходът бръмчи.

Сега сложете широкия връх на езика си между зъбите, захапете го леко и бръмнете като параход: с-с-с... „Децата бръмчат. Учителят продължава: "Параходът може да издаде няколко бипкания." След това кани децата да се редуват да яздят на параход зайче, кукла гнездене и др. Вниманието на децата е насочено към факта, че те получават звук lll, когато прехапят върха на езика си.

в)) "Намерете вашата снимка"

Цел. Разграничаване на звукове л - р в думите.

Оборудване. Снимки със звук l или r в заглавието. За всеки звук, който избират същия номерснимки.

Описание на играта. Учителят подрежда картинките с шаблона нагоре, след това разпределя децата на две групи и им казва, че едната група ще избере картинки за звука l, а другата за p. По сигнал на учителя от всяка група по едно дете се приближава до масата. Единият прави снимка за звука l, другият за звука p. Приближавайки своята група, детето пляска с дланта на човека пред себе си и застава в края на групата, а този, който се оказва първи, следва следващата картинка и т.н. Когато всички деца направят снимките, двете групи се обръщат една към друга и назовават своите снимки. Когато повтаряте играта, можете леко да я модифицирате: групата, която вземе снимките си по-бързо, печели.

г) "Хвани комар"

Цел. Разграничаване на звукове л, л", р, р" в текста.

Оборудване. Тънка пръчка с дължина 1 м 25 см с вързана връв с дължина 1/2 м, в края на която има комар от картон.

Описание на играта. Децата застават в кръг, в средата е учител, който обикаля (кръжи) пръчка във въздуха малко по-високо от главата на децата. Децата скачат и се опитват да хванат комара. На този, който хвана комара, децата пеят песен:

О, да, Коля (Оля) браво! Комару свърши! Тра-ла-ла, тра-ла-ла, Комару свърши!

АВТОМАТИЗАЦИЯ И ДИФЕРЕНЦИЯ НА РАЗЛИЧНИ ЗВУЦИ

а) "Проблеми"

Оборудване. Могат да се използват маски.

Описание на играта. Една група деца - кокошки, друга - петли, трета - гъски, четвърта - котенца. Едно от момчетата изобразява куче, учител (или водещ) е любовница.

В началото на играта всички птици са кацнали, а котенцата са по дърветата (ограда, трибуна, стълба); кучето се скрило в развъдника.

Домакинята излиза да нахрани птиците. "Чип-чик-чик!" - тя вика кокошки и петли. "Тиг-таг-таг!" - вика гъските и ги поръсва с храна.

Птиците тичат към нея (слизат от кацалките) и започват да кълват зърната (имитират движение).

"Кити Кити Кити!" - обажда се господарката на котенцата и им дава мляко, и тя си тръгва. Появява се куче с лай. Започва суматоха.

Щом се надигне суматоха (кокошки кикотят, петли кукат, гъски кикотят, котенца мяукат, катерят се по дървета и стълби), домакинята тича и изгонва кучето. Играта се повтаря 2-3 пъти.

б) "Уличен трафик"

Оборудване. Два диска (зелен и червен).

Описание на играта. Децата са разделени на няколко групи, всяка от които представлява определен вид транспорт (трамвай, кола, велосипед и др.). В средата има контролер, който държи два диска. Когато вдигне зеления диск, трамваят се движи по определените релси, колите се движат свободно и издават съответните звуци. Камион: ту-ту-ту, лек автомобил: bbc, автобус: vrrr-vrrr, трамвай: tsin-tsyn, велосипед: ding-ding-ding.

в) "Въртележка"

Описание на играта. Деца водят хоровод и казват:

Въртележки, въртележки, Ти и аз се качихме на лодката И потеглихме и потеглихме.

Имитирайте гребане и кажете Звучи ш-ш-шв такт с движенията на ръцете. След това децата отново се хващат за ръце и казват:

Въртележки, въртележки, Качихме се на кон, И потеглихме, и потеглихме.

След тези думи децата изобразяват ездачи и цъкат с език в такт с движенията.

Въртележки, въртележки, Качихме се в колата с вас и потеглихме и потеглихме.

Децата вече се преструват на шофьори и, имитиращи звука на мотор, произнасят ррр или бързо: де-де-да, прокарвайки пръст под езика си.

Кръгови кръстовища, кръгови, ти и аз се качихме на влака И тръгнахме, и тръгнахме.

Децата, имитиращи движението на влака, тананикат: оо-оо-оо, чу-чу-чу.

Въртележки, въртележки, Качихме се на самолета с вас И потеглихме, и потеглихме.

Децата произнасят звука ррр и с ръце, изобразяващи крилата на самолет, тичат в кръг.

г) "Пазарувайте"

Оборудване. Елементи със задължителен звук или група звуци в името. (Например за автоматизиране на звук от: шейна, самолет, лисица, стол, маса, чорап, бухал, чанта, купа, везни, щъркел, мъниста и др.)

Описание на играта. Учителят поставя на масата няколко предмета, чието име има звука s. Децата седят на столове. Учителят се редува да вика децата. Те идват в магазина и, избирайки артикула, който искат да купят, го показват на всички деца, викат го високо и отиват при тях.

д) "Кой те буди сутрин?"

Описание на играта. Децата седят в полукръг. Те избират шофьора. Той пристъпва напред, а децата го питат: "Кой те буди сутрин?" Шофьорът отговаря например: "Кукареку!" И децата определят за кого става дума. Учителят може предварително да посъветва кого да имитира, така че децата да се упражняват в произнасянето на различни звуци (вррр, ква-ква, чирик-чирик, куд-куда, уау-уау, му-у, пчела-пчела, квак-квак, ха- ха и др.).

е) "Чудесна чанта"

Оборудване. Чанта и комплект играчки, познати на децата.

Описание на играта. В чантата се поставят играчки, в името на които ще се използва необходимият звук (s, w, p ...) или двойка звуци (s — w). Разклащайки чантата, учителят привлича вниманието на децата към факта, че в чантата има нещо, и по този начин предизвиква интерес към играта. Първо децата се редуват, опитвайки се да усетят какво е попаднало в ръцете им. След това изваждат играчките от чантата, показват ги и ги назовават. Кой е получил петела показва как пее петлето, кой извади кучето, показва как лае и т.н.

ж) "Различни звуци"

Оборудване. Предметни снимки.

Описание на играта. Децата получават сдвоени снимки или тото, например: кола, трамвай, влак, самолет, пиле, петел, гъска, патица, куче, котка, крава, барабан, лула, звънец.

Водещият назовава обекта или животното, показано на снимката. Дете, което има съответна картинка, повтаря името на обекта и имитира звука на този предмет, вика на животно или птица. Останалите деца определят дали приятелят им е изпълнил правилно задачата.

Светлана Аблезгова
Дидактически игри за звуково произношение за деца

Дидактическииграта е начин за преподаване и развитие на цялата речева функция на детето и по-специално на развитието на фонематичния слух и зрителното възприятие. Какво е дидактическа игра? Това е многостранно, сложно педагогическо явление, една от формите на възпитателното влияние на възрастен върху дете, това е основният вид дейност деца. Дидактическа играима две цели: образователна, преследвана от възрастен и игра, в името на която детето действа. Това е вид игри с правила, специално създадени от възрастни. Дидактическииграта има определено структура: дидактическа задача, решавайки който по забавен начин, децата постигат положителен резултат, играят екшън-база игри, е сюжетен модел игри, правило, което помага за управление на образователния процес. В игра децана първо място, игровото действие привлича, стимулира активността на децата, предизвиква чувство на удовлетвореност. Без да знае за себе си, без много стрес, докато играе, детето изпълнява дидактическа задача. Дидактическииграта също има определен резултат, който е финалът игрикъдето се подчертават постиженията на всяко дете, а за учителя резултатът е показател за успех децав усвояването на знания и умения.

Играта развива езика, а езикът организира играта. Основната цел на игрите е развитието на детето, коригирането на това, което е заложено и проявявано в него, привеждането на детето към творческо, експериментално поведение.

Работилница за игри.

Логопед: „Уважаеми педагози! Днес ще отидем с вас на едно увлекателно пътешествие из страната на знанието. За да стигнете до страната, не е нужно да следвате неотъпкани пътеки, а трябва да отворите няколко врати. От всяка врата има ключ, но за да получите ключа, трябва да решите задачата. Има два пътя към едно вълнуващо пътешествие. Ще се разделим на 2 отбора. Чийто отбор бързо и правилно ще се справи със задачата, който има повече ключове, той ще спечели."

Така че, да тръгваме!

1. Пред вас е земята на Знанието. Поздравяват ни Принца на знанието и Принцесата на уменията. Но за да отворите първата врата, трябва да дадете имената на принца и принцесата.

Дидактическа игра "Кажи име".

Цел: упражнение децапри дефинирането на първия звукв дума и състава на дума от букви; за възпитаване на внимание, концентрация.

Удар игри: снимки на момче или момиче. Във всяка снимка трябва да изберете първата звук и име. (Чито команда е по-бърза да даде името, получава ключа.)

2. И така, ние сме в съседната врата. Тук ще видите какви чудеса могат да се случат с думите, потърсете избягалите звуци.

Дидактическа игра „Звуците се изгубиха“.

Цел: развиване на слухово възприятие, внимание, способност за намиране на грешка в текста.

Удар игри:. Водещият чете текста, играчите намират грешка,

Така! Внимание!

Не се знае как се е случило

Само звуците се изгубиха,

Влязъл в нечия къща

И го управляват!

На пожълтялата трева

Лъвът пуска листата си (гора).

Пет овена са изядени от Onlyka

И каза: "Все още толкова" (банани).

Събрахме метличини

Имаме кученца на главите си (венци).

Котел ме прободеше

Много съм му ядосан (коза).

Екипът, който е изпълнил успешно задачата, ще получи ключа.

3. Пред теб е третата врата!

Дидактическа игра "Словна верига".

Цел: развива фонематичен слух, визуално възприемане, способност за чуване звук в края на дума.

Удар игри: за да получите ключа за третата врата, трябва да поставите верига от предмети. Отборите получават по десет снимки, всяка изобразяваща обекти. Първата снимка е маркирана с *. Следващото звено във веригата ще бъде думата, която започва с звуккак завършва предишното. Този с по-дълга верига е победител.

4. На четвъртата врата ви очаква следващата задача.

Дидактическа игра "Какво е излишно".

Цел: активиране на речника деца; развиват способността за класифициране на обекти в групи; развиват способността за логическо мислене; за възпитаване на внимание, концентрация.

Удар игри: На отборите ще бъде даден постер от 9 елемента. За 1 отбор - животни. За втория - зеленчуци Предлага се да се подчертае ненужна тема, да се обясни защо. Ако отборите се справят със задачата, те получават ключа.

На петата врата

„Колко думи с звук Ш? "

Цел: научете как да намирате думи с дадено звукпри слушане на поетичен текст.

Напредък на играта:

Водещият чете стихотворение, в чийто текст има много думи с звук Ш... Децата получават задачата да слушат текста, да намерят думи с даденото звук и ги запомнете... След като прочете водещият пита децакакви думи запомниха. Единият печеликойто запомни повече думи.

Речев материал за играта:

В тишината на горската пустиня шепот бърза да шуми, Шепот бърза да шуми, шепот шумоли из гората.

Нашата Маша стана рано: кукли от всички преброени:

2 Матрьошка на прозореца, 2 Таня на възглавницата,

2 Иринка на перено легло и магданоз в шапка,

на дъбов сандък.

Отидохме до магазина и си купихме топка,

Ще надуем балона, ще играем с балона,

Надуйте нашия балон, надуйте се много

Остани така, но не се пръсни.

6. На шестата врата ни очаква мистериозна задача.

1)Дидактическиигра „Чудесна въдица””.

В края на малка самоделна въдица е прикрепен магнит. Спускайки въдица в кофа, където има няколко картинки, към които са прикрепени метални скоби, детето изважда картинката и извиква първата, последната звуки дава характеристика.

2) „Патици и костури“.

Цел игри: научете да разпознавате на ухо и да различавате ударените гласни O и U в думите.

Напредък на играта:

децата са разделени на 2 отбора - кацалки и патици. Те се движат произволно из обекта. Водещият произнася последователно думите с перкусия звук У, след това с шок О. Децата-„костурчета“ трябва да замръзнат, когато чуят думата с звук О, и "патици" - като чуят дума от В. Който не спре навреме, отпада от игри. Единият печели, който никога не е правил грешка и се задържа най-дълго на сайта.

Думи за игри: обръч, зеленчуци, есен, магаре, остров, почивка, ваканция, Оля, езеро, овца, ред, облак, ъгъл, въдица, вечеря, кошер, ваканция, смарт, въглища, тесен.

"Приятелски звуците"

Цел: научете да разпознавате звуцитепроизнася се с преувеличена интонация.

Напредък на играта:

Логопедът създава игрова ситуациякакто следва история: Имало едно време различно звуци в едно звуково състояние... Когато думите започнаха да се създават, те трябваше да се разпръснат по домовете си, думите. И вместо една звук"А"има много от същите звуци"А"... Те искат да се съберат, защото им липсват. Помогне звуците се събират... Ще кажа 2 думи наведнъж, а вие пляскайте с ръце, ако звуците ще бъдат същите... За да ви улесня да намерите приятели, ще ги произнасям про-силно, високо. Първо трябва да кажете кое звукВикам силно с първата дума и след това с втората дума. След това ще сравним звучи и бъди щастливако са еднакви, плеснете с ръце.

"Кукли се изгубиха"

Цел: научете да подчертавате с една дума звук, произнася се с преувеличена интонация.

Напредък на играта:

Имайте деца няколко кукли... Техен имена: Аня, Оля, Уля, Еля. Куклите отишли ​​в гората и се изгубили. Който звукДа помолим ли да отидем да потърсим Аня? Всяко дете трябва да намери своя собствена кукла, да я назове звуккоито водещият произнесе с по-голяма сила (ударените гласни са подчертани).

Дидактическа игра"Сложи в кошницата"

Цели: Намиране на местоположението звук с една дума... Автоматизация и диференциране на съгласни звуци"R" "L"

Така ясно сте видели, че благодарение на използването на дидактическиигри, учебният процес протича на достъпна и атрактивна деца предучилищна възрастигрова форма.

Дидактическииграта развива речта деца: речникът е попълнен и активиран, правилният звуково произношение, развива се съгласувана реч, способност за правилно изразяване на мислите.

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Добра работакъм сайта ">

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.site//

публикувано на http://www.site//

Въведение

„Един от най-належащите проблеми, пред които е изправен модерно общество- увеличаване на децата с различни говорни нарушения. Ето защо търсенето на нови форми за организиране на корекционна индивидуална и подгрупова GCD на деца в предучилищна възраст днес се превръща в приоритет.

Един от основните показатели за готовността на детето за успешно учене е правилната, добре развита реч. Добра реч- най-важното условие за пълноценното развитие на децата. За деца от предучилищна възраст, страдащи от различни говорни нарушения, игровата дейност запазва своето значение и роля като необходимо условиевсестранно развитие на тяхната личност и интелигентност.

Въпреки това, недостатъците на звуковото произношение, недостатъчно ясното възприемане на звуковия образ на думите, ограничен речник, пълно или частично отсъствие на граматически форми, както и промени в темпото на речта, нейната плавност - всичко това, в различни степенивлияе върху игровите им дейности.

Актуален проблем е разработването на дидактически игри за работа с деца с говорни нарушения. Това ни позволява да разглеждаме темата на нашето изследване като спешен проблем. Обект на изследването е логопедична работа за коригиране на говорните нарушения при децата. Предмет на изследването са дидактически игри, разработени за деца с говорни увреждания. Целта на изследването е да се разработи набор от методично подбрани игри за деца с говорни нарушения.Във връзка с тази цел си поставяме следните задачи:

1) Помислете за нормите на речта и техните нарушения;

2) Идентифицирайте причините за нарушения на звуковото произношение;

3) Провеждане на логопедичен преглед;

4) Разработете набор от дидактически игри за деца с говорни увреждания.

За децата в предучилищна възраст е много трудно и донякъде монотонно да работят върху автоматизирането на звуците. Децата трябва да повтарят едни и същи срички, фрази и изречения много пъти. За да предотвратим тези упражнения да причиняват скука и нежелание за работа у децата, ние използваме в работата си различни игрии игрови задачи.

I. Норми на речта и техните нарушения

1.1 Възрастови норми за развитие на речта при деца в предучилищна възраст

Речта е вродена функция и се усвоява от всеки човек поотделно, както и от имитация на речта на другите. Целият ход на развитието на речта протича по определени модели, които ясно могат да бъдат проследени в речта на всяко конкретно дете, а също така протича в определен период от време. В същото време при формирането на собствената реч на детето е важно да се проследят особеностите на развитието на неговото звуково произношение, речник и граматическа структура на речта.

Възрастовият период от раждането до около година и половина играе изключително важна роля във всичко по-нататъшен курсразвитие на речта на детето. Придобиванията от този период са както следва:

Развива се вниманието към човешката реч и разбирането за нея;

Има нужда от нея, от вербална комуникация с другите.

Развива се паметта за думи;

Формира се способността да се различават звуците на речта по ухо;

Възрастовият период от година и половина до три години се счита за предучилищна фаза на развитие на речта. При деца на 3 години има нередности в произношението на редица думи, особено дълги.

Съкращение на думите (ciped - велосипед, atabail - кола);

Пермутация на сричките в думата (заглушено - музикално);

Пермутация на звуци в думата (девича - момиче, пеене - първо);

Понякога децата, за да избегнат съгласните, въвеждат допълнителни гласни, които постепенно изчезват (кораб - кораб).

Произнасянето от дете на всеки звук е сложен акт, който изисква много координирана работа на всички части на речево-моторния и речево-слуховия анализатор. Всичко това води до факта, че детето не различава звуците на речта по ухо.

Словоредът в изречението не винаги е правилен (не искам - не искам);

Понякога родът на съществителните е изкривен (някои колела)

Постепенно те развиват контрол върху собствената си реч.

Възрастовият период от три до седем години е предучилищният етап на развитие на речта. При деца на 4 години думите продължават да се удължават и стават по-сложни. Речта става по-последователна и последователна. След 5-годишна възраст децата използват думи в различни граматически форми и комбинации, изразяват мислите си в прости общи изречения.

Децата на 5-6 години, слушайки речта на другите, са в състояние да запомнят особеностите на произношението на другите и недостатъците в тяхната реч.

Слухът играе водеща роля в овладяването на детето на правилното произношение на звука. Разграничаването на всички звуци на речта по ухо е допустимо за дете от 2-годишна възраст, което му позволява да се опита да имитира тези звуци. До 3-4-годишна възраст той е в състояние да улови на ухо акустичната разлика между собственото си несъвършено произношение на звук и това на възрастните, което го кара да „издърпва” произношението си към модела в речта на възрастен.

Последователността на усвояване на звуци с различна артикулационна сложност се определя главно от възможностите на речево-моторния анализатор, който донякъде изостава от речево-слуховия анализатор в развитието. Поради това едно дете, което вече по своята същност разпознава на ухо всички звуци на речта, до определена възраст не е в състояние да овладее правилното им произношение.

На възраст 2-3 години се овладяват произношението и сериите от артикулационно-сравнителни прости звуци. Те включват I, Y, U; F, B; Т, D, Н; К, Г, Ч и звуците на средния език Ги, Кй. Всяка от тези групи звуци се характеризира с присъствие Общи чертиДетето става в състояние да повдига и притиска върха на езика към горните резци, така че в речта му се появяват и трите звука, артикулирани по този начин - Т, Д, Н.

Детето овладява произношението на свистящите S, Z, C и съскащите S, W, H, S звучи много по-сложно в артикулацията си на по-късен етап, на 3-5 годишна възраст. Така че, ако в началото звукът T, Ty действа като заместител на звука Ш, то малко по-късно в тази роля виждаме вече Сь и накрая самия звук Ш.

На 5-6 годишна възраст детето овладява нормалното произношение на най-трудните P и твърди L звукове в артикулацията.

На 7-годишна възраст процесът на формиране на звуково произношение при децата завършва. Сега всички думи, произнесени от детето, се състоят само от правилно артикулирани звуци и в това отношение речта не се различава от речта на възрастен.

Така до определена възраст звуковото произношение на всички деца без изключение се характеризира с несъвършенство. Това обстоятелство често приспива бдителността на родителите и дори на отделните специалисти. Какви характеристики в произношението на звуците на речта от децата трябва да бъдат тревожни?

Всички недостатъци в произношението на звука, дори ако се изразяват в проста замяна на звук с правилно произнесен звук след 5-6 години, вече не могат да се считат за норма. Ако това не е така от посочената възраст, тогава има някои специални причини, които пречат на пълноценната работа на говорно-моторните или речево-слуховите анализатори.

Въпреки това, в много повече ранна възрастдетето може да има особености в произношението на звуците на речта.

При нормалното устройство на артикулационните органи и нормалната им подвижност не трябва да има особености в произнасянето на звуците.

Нарушения на звуковото произношение при деца, ако се появят на фона на недостатъчен за възрастта му речник и добре оформен фразова реч, то те представляват само един от симптомите на сложно говорно разстройство. В този случай в процеса на логопедична работа човек не може да се ограничи до коригиране само на едно звуково произношение.

1.2 Причини за нарушения на звуковото произношение

Основните причини за нарушения на звуковото произношение при деца с нормален интелект, без изразени отклонения в поведението, са следните:

Увреждане на слуха и слухова диференциация на звуците на речта;

Нарушение анатомична структураартикулационен апарат;

Нарушаване на нормалното му функциониране (недостатъчна подвижност на артикулационните органи);

Неправилна реч на хората около детето или недостатъчно внимание от тяхна страна към речта му.

Класификация на нарушенията на звуковото произношение.

Дефектното произношение на звук или звуци от една фонетична група (например шипящи C, Z, C или обратноезични K, G, X) е полиморфно. В същите случаи, когато идваотносно грешното произношение на много звуци наведнъж или само на два звука, но различни фонетични групи (например H и K, R и C, L и Sh), тогава това е сложно, полиморфно нарушение на произношението на звука.

По принцип може да бъде нарушено произношението на всички звуци на речта без изключение: както гласни, така и съгласни.

Дефекти на гласа (взаимни замествания на сдвоени звучни и беззвучни съгласни: P - B, K - G, F - V, S - Z, Sh - Z).

Дефекти за смекчаване (взаимни замествания в рамките на 15 двойки звучни и беззвучни съгласни: например P - Pi, B - Bi и др.).

В рамките на всяка от тези групи има по-подробна класификация на нарушението на звуковото произношение.

Фонемните нарушения, за разлика от фонетичните, се изразяват в пълна замяна на един звук на речта с друг (например вместо Ш се произнася C).

В тези случаи детето ще бъде трудно или дори невъзможно да различи думи, които са близки по звук (като МИШКА-МИСКА). Освен това такива нарушения на звуковото произношение обикновено се отразяват в писмото, т.е. един съществуващ дефект води до появата на друг. За обозначаване на фонемни дефекти се използват специални термини.

Като заместващи звуци могат да се използват различни звуци. Така например звукът B е по-вероятно да бъде заменен с P или Y, отколкото с K. Фонемните дефекти не включват свързани с възрастта замествания на звуци, които до определено време са доста „завидни? правото на съществуване“.

„Човек, който произнася добре, може да различи отделните звуци на думата. Ето защо, ако по време на изследването на речта се установят дефекти на фонематичния слух, на първо място е необходимо да се съсредоточи върху възпитаването на слухово-речеви диференциации на детето. (Хвацев М.Е.)

При обозначаване на съгласни, които са трудни за артикулация, различни артикулационни органи и по-специално устни или език могат да заемат грешна позиция. Например, при произнасяне на звука Л, при образуването на който устните изобщо не трябва да участват активно, долната устна може да се приближи до горните зъби. Този дефект се нарича лабиодентален ламбдацизъм. Ако има конвергенция на двете устни, тогава говорим за лабиално-лабиален ламбдацизъм, при който вместо L се чува звук, близък до Y (UAMP вместо LAMP). По същия начин се разграничава лабиално-лабиалният ротацизъм. P, образуван от вибрация на двете устни и лабиално-лабиален сигматизъм. Страничен сигматизъм и ротацизъм "се появява в случаите, когато по време на образуването на звуци поток от издишващ въздух излиза не в средата на линията на езика, а в единия или двата му странични ръба.

II. Стойността на играта в образователната и логопедичната работа с деца

2.1 Играта като форма на дейност

Играта като форма на детска дейност допринася за хармонично развитиепсихологически процеси, личностни черти, интелигентност.

Редица проучвания (A.V. Zaporozhets и други) потвърждават, че формирането на тези качества в детската игра се реализира по-бързо и по-твърдо, отколкото при използване само на дидактически техники.

Резултатите от изследванията показват, че играта в системата на предучилищните заведения заема едно от първите места, игрите голямо значениеза физически и умствено развитие, за формиране на индивидуалност и формиране на детски колектив. Играта е водеща дейност на децата с говорни увреждания. Познаване на особеностите на игровите дейности с нарушения на речтаще ви позволи да използвате по-пълно възможностите на играта в корекционната работа.

Играта е основната дейност на детето в предучилищна възраст. В организиран детски екипиграта служи като средство за образование и обучение. Следователно логопедичната работа изисква разнообразие от техники за корекция на играта, които отчитат индивидуалните особености на децата с говорни нарушения. Играта подобрява физическото, умственото и моралното развитие на детето, задълбочава го когнитивни процеси: възприятие, памет, внимание, мислене и реч. Използването на дидактически игри и игрови техники на различни етапи от логопедичната работа придобива голямо теоретично и практическо значение.

Нуждата от игра е присъща на детето от самата природа. Авторските игри включват деца в предучилищна възраст в практически дейности, целите на които са развитието на фонемната страна на речта, както и пробуждането на необходимостта от постоянна комуникация със звука и желанието за постоянно подобряване на правилното произношение на звука. Децата се наслаждават на процеса на игра. И въпреки че говорните игри често изискват усилие, концентрация на внимание, издръжливост, скорост на реакция, диктувана от инструкциите, децата вярват, че да ги играят не е никак трудно. Ето защо децата влизат в играта без страх и страх, увлечени от пъстротата на предметните картини, играят, без да обръщат внимание на времето и евентуалната умора.

2.2 Дидактически игри

Дидактическата игра е вид игра, организирана от възрастен за решаване на учебен проблем. Тези игри са насочени към решаване на специфични проблеми на обучението на децата, но в същото време в тях се проявява образователното и развиващото влияние на игровите дейности, те са разнообразни по своето съдържание.

Дидактическите игри се използват за решаване на всички проблеми на развитието на речта. Когато работи с деца в предучилищна възраст с говорни нарушения, учителят логопед си поставя следните задачи:

* Широко използване на игрите в корекционната работа като средство за физическо, умствено, морално и естетическо възпитаниедеца;

* С помощта на играта увеличете потребността на детето от общуване, стимулирайте натрупването и развитието на неговите речеви умения и способности;

* Когато играете играта, вземете предвид възрастта и възможни характеристикиповедение на деца с различни говорни нарушения;

* Логопедичната работа трябва да има характер на образователни и игрови дейности за детето. Речева игра за нарушение на произношението на звука

Математически игри с думи - интелигентно пътуване

Сензорни настолни игри – емоционални предположения

Речеви игри с предмети и играчки – нормативни указания

Музикални игри - творчески гатанки

Природонаучни игри – социални разговори

За да се запознаете с другите

По фокус, откроете се следните видовеобразователни игри:

За автоматизация и диференциране на предавани звуци;

За развитие на фонематичното възприятие;

За развитие на фините двигателни умения;

Обучение за ограмотяване;

Да подобри граматическата структура на речта;

Обогатяване на речника;

За развитие на съгласувана реч.

През годините на моята работа съм правил много различни игри. Гледах някои игри от мои колеги и когато ги правех за себе си, задължително преработвах, модифицирах, някои изобретявах сам. Но когато правех игри, се опитах да ги накарам да развият възможно най-много речеви функции.

Разработих колекция от игри, използвани в индивидуални и подгрупови уроци с описание и приложение за снимки.

Игрите, които искам да представя на вашето внимание, са многофункционални. Тези игри служат за автоматизиране и диференциране на звуците, насочени са към развиване на фонематичен слух и възприятие, фини и артикулационни двигателни умения и допринасят за формирането на лексикограматични категории.

Независимо от вида, дидактическата игра има определена структура. Играта, използвана за обучение, трябва да съдържа преди всичко учебна, дидактическа задача. Докато играят, децата решават този проблем по забавен начин, което се постига чрез определени игрови действия. В зависимост от момента, в който се използва играта, се променя и нейното значение: в началото на NODA играта организира, интересува детето; в средата - води до усвояване на програмата; в края - е с характер за търсене

* Играта трябва да се базира на програмния материал;

* Играта трябва да допринесе за включването в процеса на корекция, на първо място, по-ненарушени анализатори (визуални и тактилни);

* Предназначението на предметите, картинките, наръчниците, значението на въпросите, условията на игрите трябва да са ясни за децата;

* Ръководствата за играта трябва да са визуално атрактивни;

* Условията на игра и броят на помощните средства, използвани в играта, трябва да гарантират, че всички деца са включени в процеса на коригиране. В играта детето не се уморява дълго времеподдържа интерес, той е активен в него. Дидактическите игри имат специална образователна стойност. Игрите са една от основни средстваразвиване на самостоятелност речева дейност... Те затвърждават и изясняват речника, променят и образуват думите, упражняват се в съставянето на съгласувани твърдения и развиват обяснителна реч. Дидактическите игри помагат за развитието както на видовете, така и на родовите понятия. В тези игри детето попада в ситуация, в която е принудена да използва усвоените речеви знания и речник в нови условия. Те се проявяват в думите и действията на играчите.

Дидактически игри - ефективно средство за защитаукрепване на граматическите умения. Недостатъчното развитие на фонематичния слух и възприятие води до факта, че децата не формират самостоятелно готовност за звуков анализ и синтез на думи, което впоследствие не им позволява успешно да овладеят грамотността в училище, без помощта на логопед.

И така, съвкупността от изброените пропуски във фонетико-фонемната и лексикално-граматична структура на речта на детето служи като сериозна пречка за неговото овладяване на програмата на детската градина. общ тип, а в бъдеще и програмата на общообразователното училище. По този начин могат да се направят следните изводи:

Игрите, които използвам в корекционната работа, формират у децата способност за постигане на максимална яснота при произнасяне на думи и фрази с даден звук и способност за оценка на тяхното качество.

Използвайки игри, трябва внимателно да се подготвите за индивидуални и подгрупови GCD:

Внимателно подбирайте материал със и без упражнен звук,

Проверете материала и оборудването на игрите, което помага да се активира не само процеса на произнасяне на звуци, но и различни психични процесинеобходими за по-нататъшно обучение.

По време на играта учителят логопед само контролира процеса, като дава на децата максимална свобода при избора на картини и изпълнението на условията на играта. Интонацията при обяснение на инструкциите трябва да бъде емоционална, но не натрапчива, сбита, но не и груба.Те са предназначени за работа с по-големи деца в предучилищна възраст, както индивидуално, така и в подгрупи.

Логопеди – практикуващи под „речеви игри” имат предвид не само дидактични, но и всички онези, които могат да се използват за развитие на различни аспекти на речта.

III.Опитни- практическа работаза корекционна работа с деца с говорни нарушения

3.1 Логопедичен преглед

Преди да започнете коригираща работа с деца с говорни нарушения, е необходимо да се проведе преглед.

1. Разграничаване на истинските нарушения на звуковото произношение, изискващи специална логопедична помощ, от външно сходни прояви („физиологично задържан език“).

2. Решаване дали дефектите в звуковото произношение са самостоятелно говорно нарушение или са само един от симптомите на сложно говорно нарушение.

3. Идентифициране на всички неправилно произнесени звуци.

а) колко звука детето произнася дефектно

б) какви звуци са нарушени в него (сигматизъм, ротацизъм и др.);

в) какво е естеството на изкривяването на звуците (парасигматизъм, междузъбни ..).

4. Установяване, ако е възможно, на причините, които причиняват грешни произношениязвуци.

5. Идентифициране на възможни вторични нарушения, свързани с дефекти в звуковото произношение.

За да получите представа за състоянието на речта на детето като цяло, можете да го помолите да ви каже нещо. Като тема за такъв разговор може да се предложи нагледна и достъпна сюжетна картина. На първо място, трябва да обърнете внимание на наличието или отсъствието на фразова реч у детето.

Също така е важно да се следи за правилността на граматическия дизайн на изречението.

Състоянието на звуковото произношение се изяснява в процеса на специално подбрани картинки, независимо назовани от детето. Изображенията се избират предимно за артикулационни сложни звуци (сибилант, съскане, R, L, Y), които по-често от други се пропускат дефектно. Избират се три картини, за да се провери желаният звук, така че този звук да се появи на три позиции в думата: в началото, в средата и в края. Например, за звука C могат да бъдат избрани картини като SANKI, VALUES, за звука Ш - SHUBA, SOUL и всяка от тези думи съдържа само един "труден" звук, цялото внимание на проверяващия се фокусира само върху един звук и по време на проверката веднага трябва да се отбележи какви звуци детето произнася изкривено или заменя с друг звук.

Когато детето заменя едни звуци на речта с други, е необходимо да се провери състоянието на биологичния му слух. За децата с увреден слух са характерни някои поведенчески особености. По-специално, когато говорят, те се опитват да се обърнат към към говорещияухо, с което чуват по-добре, а също така внимателно гледат артикулацията на говорещия и често отговарят "не на място". Ако детето има такива симптоми, е необходимо да се изследва слуха му, като се свържете с отоларинголог за това.

Изучаването на слуховата диференциация на отделните звуци обикновено се извършва с помощта на специално подбрани сдвоени картинки, чиито имена се различават в един тестван звук (като БЪБРЕК - БЪЧВА, РАК - LAC).

За да идентифицирате възможни аномалии в структурата на артикулационния апарат, трябва да разгледате по-отблизо детето и да му предложите редица прости „процедури“. След като го помолите да отвори устата си, трябва да обърнете внимание на "нормалността" на структурата на неговото твърдо и меко небце. За да определите правилността на захапката, поканете го да "покаже зъбите" - да разпере устните отстрани със затворени зъби. (В този случай горните резци трябва да припокриват долните с около 1/3).

При изследване на подвижността на артикулационните органи (език, устни и долна челюст), детето е поканено да извърши редица прости движения, можете да направите това пред огледало. Така че, поканете детето да опъне устните си в тръба („хоботче“) и след това ги раздалечете („усмивка“), изпънете езика от устата и го поставете обратно в устата, повдигнете езика до горната устна и го спуснете до долния.

V трудни случаинарушения на произношението на звука, свързани с парализа (порязвания на артикулационните мускули или с груби нарушения на анатомичната структура на речевите органи), в прегледа на детето участват не само логопед, но и невропатолог, отоларинголог и други специалисти .

При правилна организация на логопедичната работа се постига резултат при всички видове дислалия. Предпоставка за успех в логопедията е създаването на благоприятни условия за преодоляване на дефекти в произношението: емоционален контакт на логопеда с детето; интересен

форми на организация на НОДА; комбинации от техники на работа за избягване на умора.

За преодоляване на дефекти в произношението широко се използват дидактически материали, скороговорки, детски стихчета, шеги.

При децата в предучилищна възраст дефектите в произношението се преодоляват за по-кратко време, отколкото при децата в училищна възраст, при по-малките ученици - по-бързо, отколкото при по-големите деца.

Логопедията се провежда на етапи, като на всеки етап се решава определена педагогическа задача, подчинена на обща цел.

3.2 Практически уроцис деца с говорни увреждания. Видове дидактически игри

Колекция от дидактически игри за корекция на звуково произношение.

Колекцията включва двадесет игри. На вашето внимание са представени три игри.

1. Дидактическа игра „ЦВЕТНА ПОЛЯНА”.

Игра за деца на 5-7 години. Извършва се индивидуално или в подгрупа от 2-3 човека.

ЦЕЛИ: Автоматизиране и диференциране на всички групи звуци.

Подобрете граматически правилната реч.

Развийте фини двигателни умения.

Корекция на фонематичния слух.

МАТЕРИАЛИ: Кутия с дупки по цяла площ и боядисана трева; цветя от плътен цветен картон (син, жълт, зелен и червен) с малка дупка в центъра; пръчици за близалки; основи за свещи за тортата; кръгове с изрисувани предмети за всички групи звуци с малка дупка в центъра.

Сглобяване на цвете: набодете цвете върху острата част на основата за свещ, отгоре закачете картинка. Поставете пръчка за близалка в широката част на основата на свещта.

НАПРЕДЪК НА ИГРАТА:

На масата са подредени кръгове с изображение на картини със и без автоматизирани звуци. На всяко дете се раздават цветя, пръчици и основи за свещи.

ВАРИАНТ 1: Намерете картина с даден звук, вземете цвете и го поставете на поляна.

ВАРИАНТ 2: На цвете от син цвятпоставете снимки със звук C, на зелено със звук Z (включено жълто цвете- звук F, на зелено - Z и др.)

ВАРИАНТ 3: Ако звукът, който ще се автоматизира, е в началото на дума, поставете го върху червено цвете, ако в средата - на жълто, в края - на зелено.

ВАРИАНТ 4: Съберете цвете с автоматизиран звук и образувайте множествено число от тези думи. Направете изречение с всяка от картинките.

ВАРИАНТ 5: Групирайте цветята според някои характеристики (дрехи, ястия, животни, храна ...).

2. Дидактическа игра "СПАСИ МУХАТА".

Играта е предназначена за деца на възраст 4-7 години. Използва се поотделно или в подгрупи от 4.

ЦЕЛИ: Автоматизация и диференциация различни групизвуци в срички и думи. Развитие на фонематичен слух. Формиране на граматически правилна реч.

Оборудване: Лист хартия Whatman 50x50 с нарисувана мрежа. В ъглите на мрежата има кръгове от червено, жълто, синьо и Зелен цвятс пришити към тях прозрачни джобове. В центъра на мрежата има черен кръг за паяк. 4 тапа от пластмасови бутилки от същите цветове с залепени изображения на муха и 4 тапа от същия цвят с изображение на паяк. Кръгове с изображения на обекти за всички групи звуци. Кръговете са символи на гласни звуци (A - голям кръг, O - овал, U - малък кръг, I - правоъгълник, Y - половин кръг).

Ходът на играта.

Децата сами избират, без да гледат, муха от торбата. Цветът на мухата определя цвета на игралното поле.

Мухи летяха цял ден (имитация на муха)

И те изобщо не знаеха за притеснения,

Хлебните трохи бяха събрани (клекнете, покажете как яде муха)

И те настигаха един друг (настигаха се).

Те играха сериозно (мухи са засадени в центъра на мрежата),

Всички бяха хванати в мрежата.

ОПЦИЯ 1.

Картини с автоматизирани или диференцирани звуци се поставят в прозрачни джобове

Спаси мухите си от паяка. Мухата избира своя цветен път. За да разберат коя муха отива първа, те вземат паяк от торбата, която е излязла на лов.

Муха (дете) намира своя ред и "лети" по него, назовавайки картинки. Паякът (логопед) я следва. Ако муха произнесе неправилно звук в автоматизирана дума, паякът го изяжда.

Усложнение: „Летейки“ от дума на дума, детето муха измисля изречение с думи за дадени звуци.

Усложнение: Свържете тези думи с числа: едно, две, три, пет, седем.

ВАРИАНТ 2.

За фиксиране на автоматизирани или диференцирани звуци в срички.

Символите за гласни се поставят в джобовете.

Муха, "лети" от кръг на кръг, назовава получените срички с автоматизирани или диференцирани звуци: SA-SO-SU-SY;

СА-ША, СО-ШО, СУ-ШУ ... Ако детето греши, паякът "изяжда" мухата.

3. Дидактическа игра „ПЪТУВАНЕ НА ТУЛАТА”.

Играта е предназначена за деца на възраст 5-7 години. Можете да играете индивидуално и в подгрупа до 4 човека.

Предназначение: Автоматизиране на всички групи звуци в думи и изречения.

Развийте фонематичен слух.

Развийте звуково-сричков анализ.

Подобрете граматически правилната съгласувана реч.

Развийте мисленето (докажете своя избор).

Материали: Игралното поле (4 реда картинки са поставени на полето, 4 картини във всеки ред. Към едно квадратче във всеки ред отдолу е прикрепен магнит: в 1-ви ред на 3 квадрата, на 2-ри ред - на 4 квадрата, в 3-ти ред - на 2 квадрата, и в 4-ти ред - на 4-ти квадрат), играчка от киндер изненада с магнит, залепен към основата, 4 чипа в различни цветове (червен, жълт, син, зелен). Игрови маси със снимки за автоматизиране на звуците: S, Z, Ts, Sh, Zh, Ch, Shch, R, L (9 броя)

Таблица 10 артикулация. В квадратите позицията на устните, езикът е нарисуван, камбаната е цяла и зачеркната, естеството на въздуха (струята е студена, топла, експлозията).

Таблица 11. Приказки. 1 ред: шапка-невидимка, Василиса, Карабас Барабас, баба; 2-ри ред: пират, магическа пръчка, Баба Яга, Пиеро; 3-ти ред: Малвина, Thumbelina, летящ килим, Koschey; 4 ред: старец, Пинокио, Пепеляшка, ботуши за бягане.

Правила на играта: Участват 1-4 деца. Децата сами избират чипове определен цвят... Детето "змия" води хипопотама през картинките. На тези снимки, където хипопотамът е намагнетизиран, той слага чипове. След това картата се завърта на 90 градуса. Второто дете „разхожда“ снимките и поставя своите чипове и т.н.

ВАРИАНТ 1. Детето назовава предметите, върху които играчката е "залепена", отговаряйки на въпроса: "Защо играчката се спря на тези картинки?" (В тях същия звукв началото на изучаваната дума (в средата, в края) или твърд (мек) звук).

ВАРИАНТ 2. Детето назовава предметите, върху които е намагнетизирана играчката и образува множествено число от тези думи и Генитив множествено число.

Усложнение: Съставете изречения с дадените думи.

ВАРИАНТ 3. (игра без играчка). Именувайте само снимки с посочения звук. Назовете картините, на които този звукне.

ВАРИАНТ 4. (маса със звукова артикулация).

Измислете 3 думи всяка с автоматизиран звук. Намерете артикулацията на този звук на масата (поставете чиповете в съответните обозначения).

ВАРИАНТ 5: Назовете героите от приказката, върху която е магнетизирана играчката. Назовете от коя приказка са дошли. Кой герой е излишен? Съставете приказка с избрани герои и магически предмети.

Заключение

За да се постигне положителен ефект при преодоляване на дефекти, играе правилната организация на логопедичните техники. Техниката на логопедично въздействие е жизненоважен и необходим елемент в развитието както на отделния човек, така и на обществото като цяло.

Предпоставка за успех в логопедията е създаването на благоприятни условия. Трябва да се направи обучение интересна игра... По-често одобрявайте детето, хвалете, тогава ще му бъде по-лесно и по-интересно, няма да се уморява толкова бързо и няма да загуби желанието си да работи.

С помощта на логопедични техники и корекционна работа личността на детето се развива, те го компенсират за всички ограничения и забрани, превръщайки се в изпитателна площадка за подготовка за живота на възрастните и универсално средство за развитие, което гарантира морално здраве, гъвкавост на възпитанието .

Добрата реч е най-важното условие за пълноценното развитие на детето. Колкото по-богата и по-правилна е речта на детето, толкова по-лесно му е да изрази мислите си, толкова по-широки са възможностите му за познаване на заобикалящата действителност, толкова по-смислено и по-пълна връзкас връстници и възрастни, толкова по-активно се осъществява умственото му развитие.

Ето защо е толкова важно да се грижим за навременното формиране на речта на детето, за нейната чистота и коректност, предотвратяване и коригиране на различни нарушения, които се считат за всякакви отклонения от общоприетите норми на езика.

Използвани книги

1. Акредоло Л., Гудовин С. 68 игри за развитие на мозъка – М., 2004, с. 14-23

2. Александрова Т.В. Звуци на живо или фонетика за деца в предучилищна възраст - С.-П. 2005, с. 27-47

3. Алябиева Е.А. Логопедични упражнениябез музикален съпровод - М, 2005, с. 36-55

4. Белова-Дейвид Р.А. Нарушение на речта при деца в предучилищна възраст - М., 1972, с. 41-55

5. TV Budyonnaya Логопедична гимнастика - С.-П., 2004- с. 31-39.

6. Болшакова С.Е. Речеви нарушения и тяхното преодоляване - М., 2005, с. 88-100

7. Волкова Л.С. Логопедия - М., 2004- с. 148-156.

9. Дете. Ранно откриване на отклонения в развитието на речта и тяхното преодоляване. / Изд. Гаркуши Ю.Ф. -М., 2004, с. 9-19.

10. Дякова Е.А. Логопедичен масаж. - М., 2005, с. 12-32.

11. Залмаева Р. Самият логопед. - С.П., 1996, с. 20-34

12. Ковалко В.И. Азбука на минутите по физическо възпитание за деца в предучилищна възраст. - М., 2005 г.,

13. Кузнецова Я.В. Работна тетрадка за логопед и възпитател поправителни групи... - Р.-на-Д., 2005. с. 107; 115.

14 Максаков A.I. Вашето дете говори ли правилно. - М., 1982, с. 52-76; 112-116.

15. Мелехова Л. В. Диференциация на ислалия. Есета по патология на речта и гласа. - М., 1967. с. 80-85

16. Парамонова Л.Г. Логопедия за всеки. - S.P., 2004 p. 97-117.

17. Павлова Л.Н., Теречева М.Н. Дидактически материал за коригиране на нарушения в звуковото произношение. - С.П., 2004 с. 20-47; 100-132.

Публикувано на сайта

Подобни документи

Развитието на звуковото произношение в онтогенезата. Причините за дислалия. Дефекти в структурата на говорния апарат. Насоки и методи на логопедична работа за коригиране на нарушения на звуковото произношение при по-големи деца в предучилищна възраст. Принципи за избор на игра.

дисертация, добавена на 11.08.2016г


Звуковата композиция на руския език. Формиране на звуковата страна на речта. Причини за нарушения на звуковото произношение. Системата за предотвратяване на нарушения на звуковото произношение в предучилищна институция. Идентифициране на деца от "рисковата група" за нарушения на звуковото произношение.

курсова работа, добавена на 16.09.2010


Диагностика на особеностите на развитието на речта при деца в предучилищна възраст с изтрита дизартрия. Методическите подходи към изграждането на логопедичната работа работят за коригиране на фонетични и фонемни нарушения при деца от тази категория в процеса на дидактическа игра.

дисертация, добавена на 18.03.2011г


Развитието на звуковото произношение при децата. Психолого-педагогическа характеристика на децата в предучилищна възраст с общо недоразвитиереч. Принципи и методи на поправителната работа. Корекция на недостатъците в звуковото произношение при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

дисертация, добавена на 03.03.2012г


Логопедична работа като средство за преодоляване на нарушения на звуковото произношение при по-големи деца в предучилищна възраст с OHP Ниво III... Системната логопедична работа за преодоляване на нарушенията на звуковото произношение. Методически особености на логопедичната работа.

курсова работа, добавена на 14.11.2009 г


Психолого-педагогическа характеристика на децата от старша предучилищна възраст с умствена изостаналост, техните езикови проблеми. Звуковото произношение като проблем на съвременната логопедия. Експериментално изследване на нарушения на звуковото произношение при по-възрастни деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост.

дисертация, добавена на 17.07.2012г


Характеристики на развитието на речта при деца с дизартрия с церебрална парализа, които ги отличават от деца с нормално развитие на речта. Логопедично експериментално обучение на деца в предучилищна възраст с дизартрия с церебрална парализа върху формирането на произношението на речта.

дисертация, добавена на 08.04.2011г


Формиране на речник при деца с нормално говорно развитие и недоразвитие. Ролята на играта в логопедичната работа с деца с отклонения от нормата. Изследване и оценка на речника при деца в предучилищна възраст с общо говорно недоразвитие.

дисертация, добавена на 18.11.2017г


Характеристики на развитието на речта при деца в предучилищна възраст в онтогенезата, основните причини за нарушения на говора. Характеристики на коригиращата работа при говорни и неречеви симптоми на дизартрия, цялостен логопедичен подход за преодоляване на нарушението.

курсова работа, добавена на 24.07.2011


Характеристики на основните етапи на корекция на нарушенията на звуковото произношение при деца с умствена изостаналост. Диагностика на състоянието на артикулационните и лицевите двигателни умения на детето. Логопедичната работа работи върху диференцирането на специфични двойки смесени звуци.

Дидактически игри по звуково произношение

за деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта

MADOU D / S 9 "Дъга" Белореченск

логопед Chich I.S.

цел на работа : Създаване на благоприятни условия, стимулиращи процеса на коригиране на звуковата страна на речта при деца с говорни нарушения с помощта на разнообразни игри.

Едно от направленията на логопедичната корекционна работа е формирането на правилното произношение на звука. Понякога не е толкова трудно да поставите звук на дете, как да го автоматизирате и въведете в речта. По правило детето ще може свободно да използва издадения звук само след като повтори тази дума от седемдесет до деветдесет пъти. Но механичното многократно повторение на една и съща дума уморява децата, не ги стимулира да я използват самостоятелно.

Както посочва Е. Ф. Архипова, етапът на звуковата автоматизация е консолидирането на условно-рефлекторни речево-моторни връзки върху езиков материал с различна сложност, докато умението бъде напълно консолидирано. M.E. Khvatsev, M.F.Fomicheva, G.V. Gurovets, S.I.Maevskaya и други бяха ангажирани с разработването на методи и етапи на автоматизация на звуци. I.A. Смирнова отбелязва, че логопедът трябва да формира у детето мотивите, волеви качества, необходими за продължителна работа, давайки стабилни резултати. И това трябва да става лесно, естествено, по игрив начин, за да заинтересува детето.

За формиране на правилното произношение на звука е важно логопедът да използва максимално техниките за визуализация и игра, като се има предвид, че играта е водещата дейност за детето в предучилищна възраст. Благодарение на използването на игри, процесът на автоматизиране на предаваните звуци протича в достъпна и атрактивна за децата форма. Работата на органите на слуха и зрението е важна за корекцията на звуковото произношение и развитието на фонематичното възприятие, като специално място се отделя на работата на моторния анализатор (ръка). Известно е, че двигателните и речеви центрове в мозъчната кора са съседни, следователно мобилността на артикулационния апарат се дължи на състоянието на двигателната сфера. В процеса на игра децата изпитват комбинираната работа на всички анализатори: слухови, зрителни, речево-моторни, което прави възможно най-ефективното извършване на корекционната работа.

Дидактическата игра има определена структура (E.V. Karpova). Структура – ​​това са основните елементи, които характеризират играта като форма на учене и игрова дейност едновременно. Разграничават се следните структурни компоненти на CI:

Дидактическа задача;

Игрова задача;

Игрови действия;

Правила на играта;

Резултат (обобщаване);

При провеждане на игри е необходимо да се запазят всички структурни елементи, тъй като именно с тяхна помощ се решават дидактически задачи.

В ситуация на CI знанията се усвояват по-добре. Дидактическата задача е скрита от децата. Вниманието на детето е привлечено от изпълнението на игрови действия, но то не осъзнава задачата на преподаване. Това прави играта специална форма. игрово обучениекогато децата най-често по невнимание придобиват знания, умения и способности. Отношенията между децата и учителя се определят не от учебната ситуация, а от играта. Децата и учителят са участници в тази игра. Това условие се нарушава и учителят поема по пътя на прякото преподаване.

По този начин DI е игра само за дете. За възрастен това е начин на учене. В DI усвояването на знания действа като страничен ефект... Целта на КИ и техниките за игриво обучение е да улеснят прехода към Цели на обучението, направете го постепенно.

В JI се създават такива условия, при които всяко дете получава възможност да действа самостоятелно в определена ситуация или с определени предмети, придобивайки самостоятелно, ефективно и сетивно преживяване.

CI позволява да се осигури точната сумаповторения на различен материалкато същевременно поддържа емоционалност позитивно отношениекъм задачата.

Така специалната роля на ДИ в образователния процес се определя от факта, че играта трябва да направи самия учебен процес емоционален, ефективен, да позволи на детето да получи своето. собствен опит... Игрите и упражненията, в които децата действат чрез тестове и измервания, развиват вниманието им към свойствата и взаимоотношенията на обектите, способността да вземат предвид тези свойства в практическите действия. Това допълнително подобрява визуалното възприятие.

КИ са с голяма когнитивна стойност, т.к разширявайте кръгозора на децата, научете ги да подчертават свойствата на предметите, да намират прилики и разлики в тях и т.н.

В хода на играта се развива речевата дейност на децата, възпитава се издръжливост (детето трябва да отговаря на въпроса). ДИ се извършва от учителя с цялата група, с подгрупа и индивидуално. В CI детето се научава да подчинява поведението си на правилата, те формират неговите движения, внимание, способност за концентрация, тоест се развиват способностите, които са важни за успешното обучение.

Играта -това е сложен социално-психологически феномен. Като основна дейност на предучилищния период, играта осигурява значителни постижения във физическата, психическата и личностната сфера и дава ефект на общото психическо развитие. В играта детето се научава да се контролира.

Ето някои от игрите, които съм използвал:

– игри с топка „Гласният звук ще се чуе от ушите, топката лети над горната част на главата“, „Цветни топки“, „Звукова верига“ с прехвърлянето на топката, „Хвани топката и хвърли топката - как много звуци, назовете го“, „Срещнете думата на пътя - ще я разделя на срички „Т. А. Воробиева и О. И. Крупенчук“ Бал и реч „КАРО Санкт Петербург 2003 г.
- игри с щипки за пране: „Съберете звукови мъниста“, „Разграничете и наименувайте“, „Свраки“. Можете да намерите тези и други игри с щипки за пране в ръководствата на Ю. А. Фадеева, Г. А. Пичугина, И. И. Жилина „Игри с щипки за пране: ние създаваме и говорим“ - М.: TC Sphere, 2011. (Библиотека на логопеда).

– игри на открито: „Цветя и пчели“, „Жива стрела“, „Намери къщата си“ и други, с които можете да се запознаете в статията на В. Н. Сотникова. „Игри на открито в работата с деца ONR” сп. „Логопед” №3/2011г.

Бих искал да се спра по-подробно на дидактическите настолни игри, чиято основна цел е автоматизирането и диференцирането на звуците; както и развитието на фонематичното възприятие; изграждане на умения звуков анализи синтез.

игри

(автоматизация на звука)

« Рожден ден на Лунтик "

Цел: звукова автоматизация [L, L] в думи, развитие речник... Развийте вниманието, паметта, зрителното възприятие.

Оборудване: картина с образа на Лунтик; "Подаръчни кутии", на гърба на които са изобразени картини с автоматизиран звук.

Напредък на играта:

1) Лунтик има рожден ден. Той покани много приятели. Кой мислиш, че дойде на празника на Лунтик? (отговор на детето). Донесоха много подаръци. Да видим какво има в тези кутии. Наименувайте картинките, като ясно произнасяте звука [L].

По време на играта можете да предложите на детето си:

Определете мястото на даден звук в думите (в началото, средата, края)

Измислете изречение с името на всяка снимка.

Разделете думата на срички и пребройте броя им.

Изберете живи и неживи.

Назовете думите с любов.

Познайте коя снимка е изчезнала, като я покриете с карта.

"хладилник" NSТази игра е много популярна сред децата. Той автоматизира и диференцира предаваните звуци, развива паметта, пространствените представи.

Опции за игра:

Детето трябва да постави в хладилника само тези продукти, в името на които има звук C (или друг).

Възрастен иска да постави на рафт по-висок или по-нисък от предишния и т.н.

Когато всички са в хладилника необходими продукти, след това се затваря и детето си спомня какво се крие там.

Разграничаване: на дясната врата поставете продуктите, в името на които има звук C, на лявата, в която има звук Ш.

"аквариум"

Опции за игра:

1 Децата го харесват много, защото никога не се знае в кой аквариум има повече плуващи риби. За да разбере, възрастен произнася 10 думи (използвайки примера на звука Ш). Ако звукът Ш е в началото на думата, детето пуска рибата в първия аквариум, в средата - във втория, в края - в последния. Остава да преброим рибите във всеки аквариум.

2 Вариант на играта със звука P. Детето хваща риба, произнася дума с автоматизиран звук P. Ако звукът P е в началото на думата, детето пуска рибката в първия аквариум, в средата - във втория, в края - в последния. Остава да преброим рибите във всеки аквариум.

За възрастен е много лесно да провери дете - в първата ще има само синя риба, във втората - жълта, а в третата - зелена.Децата много харесват тази игра. Той автоматизира и диференцира предаваните звуци, развива паметта, пространствените представи.

"Ние играем със звука" R " стихотворение в снимки ви позволява бързо да го запомните, както и да автоматизирате звука [R].

"Смешни октоподи" добър, защото е многофункционален. С негова помощ можете да автоматизирате звуците в думите, да развивате лексикални и граматически категории, съгласувана реч.

"Пролетна поляна"

Цел:

За фиксиране на правилното произношение на звуците Ш - Ж, С –З.

задачи:

Научете децата да различават звучни и беззвучни съгласни.

- да се научат да определят мястото на звукове Ш –Ж, С – З в думите.

Развийте координацията на ръцете

Развийте паметта, вниманието, мисленето.

Материал: пано, изобразяващо пролетна поляна. Картонени пчели от едната страна, изобразяващи предмети и животни, в които се срещат звуците S –Z, и картонени пеперуди със звуците Ш –Ж. Пластмасова мрежа, към която е прикрепен магнит.

Описание: детето взема мрежата, хваща пчелата и я обръща, назовавайки картинката на гърба. В едната кофа слага картинки със звук C, в другата със звук Z.

По същия начин и с пеперудите. По време на играта можете да предложите на детето: мястото на дадения звук в думата, назовете думата с любов. Изберете всяка пчела и направете изречение с тази дума.

“Сдвоени снимки " Играта е ярка, цветна, за всеки звук са избрани карти с картинки. С тази игра не само автоматизирам зададените звуци, но и обучавам децата да използват съществителни в единствено число. и много други. номер; както и в съгласуването на числителни със съществителни имена.

"Охлюв". Използвам три варианта на играта. Едната е плоска на картите, където са използвани кубчето и чиповете, а другата върху детската пирамида, на която е необходимо да се намерят картинки със зададен звук.

— За какво мечтаеше Зайка? В тази игра автоматизирам и разграничавам звуците 3 и 3. Детето е поканено да вземе облак и да каже, че Бъни е сънувало. Ако той извика правилно звука Z, картината остава при Бъни, ако не, остава при логопеда. Втората версия на играта: трябва да намерите и назовете само тези снимки, в които звукът З е твърд или само тези, в които звукът З е мек.

„Нахрани Зина с пайове и сладкиши“. Детето трябва да вземе една пита и да я назове правилно и ясно с какво е. Ако детето се обади правилно, тогава паят остава при Зина, ако не, тогава паят остава при логопеда. По същия начин играта се играе със сладкиши.

"Приятелски пингвини" забавна игра използвам я за подгрупа деца. Играчите се редуват да хвърлят заровете и да правят необходимия брой ходове. Ако детето спре на син шестоъгълник, тогава то измисля дума, съдържаща солиден звук(например P), ако е зелено, тогава трябва да назовете дума, съдържаща мек звук(например Pb). Победител е този, който пръв дойде на финала. Особено интересно е, ако децата използват играчки на пингвини от Kinder изненади вместо чипс.

— Опаковайте куфара и раницата си. Комплексна логопедична игра за автоматизация на звуците

Комплектът включва 2 фона - семейството събира куфар на морето и семейството отива на пикник в гората и 72 висококачествени снимки на предмети. Помогнете да съберете всички неща, които ще ви бъдат полезни в морето. Помогнете да съберете всички неща, без които не можете в гората. Наименувайте картинките и маркирайте звука R, L, S ... (в зависимост от това какво се автоматизира). Речев материал: къси панталони, сарафан, кърпа, блуза, колан, часовник, кръг, гребен, паста за зъби, крем, обувки, плейър, плочи, чехли, рокля, огледало, чадър, камера, сандали, бански костюм, rubyShka, zhinShka ТЕЛЕФОН, лак, Обувки, ПАНЕЛИ, Чанта, Портфейл, Бръснач, Заготовка, Ключ, Четка за зъби, БАТЕРИИ, Шапка, Очила, Бобър, ФУТБОЛК, СЛУШАЛКИ, ТАБЛЕТИ, ПАСПОРТ, ЧОРАПИ, ФЛАШТАБ, КОШНИЦА, ПРОБЛЕМА, Въдица, ПЛАСТЕР тоалетна хартия, ГАНЧЕВО, ЛОДКА, МАТЪРБРОД, САПУН, КОМПАС, КАРТА, КИЦИНКА, ЛОПАТА, КИБИТ, ТОРОР, РЕКЕТИ, ПИЛА, ТЕРМОС, ВЪЖЕ, ВОЛАНЧИК, ТАБ, ШАСЛИК, СОЛ.

игри

(тематично)

Дидактическа игра "Весели готвачи"

Цел:

Активирайте речника на тема "Зеленчуци"

Научете се да пишете често срещани изречения.

Материал: тенджера и тенджера, изрязани от картон. Снимки, изобразяващи зеленчуци.

Описание: пред детето се подреждат снимки на тенджера и тенджера.

Препоръчително е да поставите зеленчуци в тенджера и плодове в тенджера.

Предложете на детето да сготви борш, яхния и компот, направете салата.

Научете децата да съставят изречение с дадена дума.

Усложнете: Какво можете да направите с остатъците от зеленчуци и плодове? Как можете да ги подготвите? (патладжан, царевица, краставица, домат, ананас, банан и др.)

Играта "Преброи и се обади"

Цел: упражнение в съгласуването на числителните със съществителните имена.Напредък на играта: Възрастен показва карта със снимка на дрехи, обувки, шапки и кани детето да помогне на Таня да преброи нещата.Например: Една шапка, две шапки, три шапки, четири шапки, пет шапки. Едно яке, две якета... пет якета. Един чифт ботуши, два чифта ботуши, три чифта ботуши ... шест чифта ботуши.

Игра "Кажи обратното"

Цел: обучават децата в подбора на думи, които са противоположни по значение (антоними).Ходът на играта. Възрастен приканва детето да отговори обратното: Чисти обувки - ...мръсни обувки; Нови ботуши -...стари ботуши; Широка пола -...тясна пола; Дълго палто -…късо палто; Бяло яке -...черно яке.

Играта "Сложи го на рафтовете"

Цел: упражнение в класификацията на елементите на облеклото, обувките и шапките.
Ходът на играта. Възрастен показва снимка на шкаф с рафтове и казва:
- Вижте - това е гардероб. Всеки артикул има свое собствено място: шапките се съхраняват на горния рафт, обувките на долния, а дрехите в средата. Нека поставим снимките на различни дрехи, обувки и шапки на местата им.

"Весел влак" има много варианти на тази игра и това е нейното предимство; на принципа на изключване на ненужни неща се решават много задачи на поправителния процес.

Речева игра "Ръсел край къщите"

В къщите "той", "тя", "те", "то" живеят думите от мъжки, женски, среден род единствено и множествено число. Да "уреди" думите в къщите - интуитивно да определи вида и броя им без името на термините.

Игра "Съдия за съдове"

Цел:

Активирайте речника по темата "Продукти" и "Ястия"

Научете се да пишете често срещани изречения.

Консолидирайте знанията за цветовете и техните нюанси.

Развийте паметта, вниманието, мисленето.

Материал: Ястия: тенджери, тигани, тави за печене, картини, изобразяващи зеленчуци, насипни зърнени храни (елда, ечемик и др.)

Ходът на играта. Децата са поканени да отворят тенджера с цвета, който логопедът нарича, и да кажат какво е приготвено в нея (например: рибена чорба - рибена чорба, боб - боб, лук - луки др.)

По този начин използването на игрови методи и техники ви позволява да ускорите процеса на автоматизиране на звуци, включително всички анализатори, включително фините двигателни умения на ръката. В допълнение към работата на двигателните и речеви анализатори, в развитието се включват и психични процеси: възприятие, памет, мислене. Всичко това прави корекционната работа най-разнообразна, поддържа интереса към логопедичните часове и помага да се подготвят децата за училище по най-добрия възможен начин.

При създаването на много игри използвах не само моите идеи, но и игри, разработени от учителя логопед Matykina I.A. от нейния уебсайт http://logorina.rusedu.net/, както и материали от научни и методически списания: „Логопед в детска градина"," Hoop "," Логопед "с приложението" Библиотека на логопед "," Сладка "; „Предучилищна педагогика”.

Игри и упражнения за развитие на звуково произношение

От раждането детето е заобиколено от много звуци: реч на хората, музика, шумолене на листа. Но от цялото разнообразие от звуци, възприемани от ухото на детето, само речеви звуцислужи за целите на неговото общуване с възрастни, средство за предаване на разнообразна информация, мотивация за действие.

Разбираемостта и чистотата на речта зависят от много фактори и преди всичко от състоянието и подвижността на артикулационния апарат. Чистотата на произношението се осигурява преди всичко поради правилното произношение на съгласните. Овладяването на това умение отнема няколко години.

Както знаете, децата в предучилищна възраст обичат да играят повече от всичко друго, затова е препоръчително да използвате специално разработени логопедични игри за развитие на речта. Те развиват слуховото внимание на децата, правилното възприемане на речта, учат да съпоставят звучаща дума с картина или предмет, ясно произнасят едно-, дву-, три-, четирисрични думи, отговарят на въпроси; възпроизвеждайте звукоподражание силно и тихо. Предлагаме ви няколко от тези игри.

Как звучи?

Визуален материал: барабан, чук, камбана, екран.

Възрастен показва на децата барабан играчка, звънец, чук, вика ги и ги моли да ги повторят. Когато бебето си спомни имената на предметите, то е поканено да слуша как звучат: свири на барабан, звъни на звънеца, чука на масата с чук; след това наименувайте отново играчките. След това възрастният настройва екрана и зад него възпроизвежда звука на посочените обекти. — Как звучи? — пита детето. Детето отговаря, а възрастният отново бие звънеца, чука с чук и т.н. В същото време той се уверява, че детето разпознава звучащия обект, ясно произнася името му.

Чудеса в чувал

Визуален материал: чанта, малки играчки, изобразяващи бебета животни: патица, гъче, пиле, тигърче, прасе, слонче, жаба, коте и др.

Всички изброени по-горе играчки са опаковани в чанта. Възрастен, който държи чанта, идва до детето и, казвайки, че в чантата има много интересни играчки, предлага да извади една, да я покаже и да я нарече високо. Цел: да се гарантира, че детето назовава играчката правилно и ясно. Ако на детето му е трудно да отговори, трябва да го подканите.

Да тръгваме ли или не?

Визуален материал: кутия и картинки, изобразяващи превозни средства, както и други предмети със звука s(s) в името: шейни, самолет, велосипед, скутер, тролейбус, автобус, стол, маса, ботуши и др.

Детето се редува да снима от кутията, назовава изобразения върху нея предмет и казва дали може да се язди или не. Необходимо е да се гарантира, че детето правилно произнася звука с (и) в думите, ясно произнася думите с този звук.

Повторете

Цел: да научи децата да говорят високо, тихо, шепнешком, както и да развият слухово възприятие (да разграничат степента на сила на изговорените думи).

Възрастният приканва детето да слуша внимателно как произнася думите и да ги произнесе (повтори) по същия начин. Необходимо е да се гарантира, че детето произнася думите ясно, с подходящо ниво на сила на звука. За това упражнение се препоръчва да изберете думи, които детето има трудности при произнасянето.

ПОСТАВЕТЕ ИГРАЧКИ НА ВАШИТЕ МЕСТА

За урока ви трябват около следните играчки: слон, шейна, лисица, автобус, пиле, пиле, яйце, заек (може да има и други имена със звуци с (c) или c, но винаги в началото, средата и края на дума).

След като посочите имената на играчките, поканете детето да изложи играчки, чиито имена съдържат звука s (c) (шейна, автобус, лисица), отделно от играчки със звук c (пиле, пиле, заек).

Възрастен следи за правилността и яснотата на произнасянето на тези звуци от детето. Ако се направи грешка при избора на играчки, възрастен произнася думата, подчертавайки звука c в гласа си и пита: „Какъв звук чувате в думата hayazz, s или c?“ След изясняване можете да поканите детето да произнесе думата отново, така че този звук да се чува в него.