Oksana Saraikina
El juego didáctico como medio de enseñanza y educación de los niños.
Cualquier persona educada, cuando se le pregunta qué es la infancia, responderá que la infancia es un período de mayor desarrollo, Educación y entrenamiento.
Los maestros y psicólogos llegaron a la conclusión de que es necesario elegir métodos, formas aprendiendo, más cercano a las actividades infantiles naturales, el juego.
El juego, al ser una forma sencilla y cercana a una persona de conocer la realidad circundante, debe ser la forma más natural y accesible de dominar ciertos conocimientos, habilidades, capacidades. La necesidad existente de construcción racional, organización y aplicación de la misma en el proceso. entrenamiento y educación niños en edad preescolar más jóvenes requiere un estudio más cuidadoso y detallado.
La infancia sin juego y sin jugar no es normal. Privar a un niño de la práctica del juego es privarlo de su principal fuente de desarrollo: impulsos de creatividad, signos y señales de práctica social, riqueza y microclima de relaciones colectivas, activación del proceso de cognición del mundo. Para Los niños juegan es una continuación de la vida, donde la ficción es el filo de la verdad.
Dado que el interés es el mejor incentivo para aprendiendo, varios maestros notan que es necesario tratar de aprovechar todas las oportunidades para descargar al niño mediante actividades de juego en educativo- el proceso educativo del jardín de infancia.
Como señala la maestra E. V. Bondarevskaya, los niños modernos viven y se desarrollan en la era de la informatización y la informatización. En una vida que cambia rápidamente, se requiere que una persona no solo posea conocimiento, sino, ante todo, la capacidad de obtener este conocimiento por sí mismo y operar con él, para pensar de manera independiente y creativa. Tradicional (informativo) método aprendiendo, que sigue presente en el ámbito doméstico sistema educacional, no estimula suficiente desarrollo procesos cognitivos y habilidades
Es bien sabido que L. S. Vygotsky dijo que educación debe conducir al desarrollo. Niños edad preescolar aprender el mundo que les rodea en el juego, en el trabajo, en un paseo, en clases, en la comunicación con adultos y compañeros. Y, por lo tanto, nuestra tarea no es reprimir al niño con la carga de nuestro conocimiento, sino crear condiciones para encontrar respuestas a sus preguntas de forma independiente en juegos didácticos.
Todos saben eso el juego- la actividad principal de un niño en edad preescolar. Citemos a L. S. Vygotsky, quien enfatizó que el niño se mueve a través de la actividad del juego. En este sentido, puede llamarse liderar, ya que determina el desarrollo. Reemplazar el juego con otras actividades empobrece la imaginación del niño en edad preescolar y se reconoce como la neoplasia más importante relacionada con la edad (O. M. Dyachenko, inhibe el desarrollo de la comunicación con compañeros y adultos, limita el mundo emocional (T. I. Babaeva, M. I. Lisina, V. I. Loginova, N. N. Poddyakov).
Juego didáctico a menudo realiza la función de investigación; en el proceso de la misma, generalmente se estudian las propiedades y características del objeto. El juego y el comportamiento exploratorio no se excluyen, sino que a menudo se complementan entre sí. No es casualidad que el famoso psicólogo francés A. Vallon comparara didáctico un juego de exploración inspirada en el que las funciones mentales se revelan en todo su potencial. Entonces instalaciones los juegos se convierten primero en objetos de investigación, y luego por medio del juego. Y el proceso mismo del juego contiene muchas cosas para explorar. De este modo, didáctico juegos crean excelentes condiciones para reproducción y dominar el entorno, las reglas y relaciones que existen en el mundo.
En los últimos años, muchos investigadores se han alarmado por la tendencia a la extinción juego didáctico de la vida de los niños(A. V. Zaporozhets, E. E. Kravtsova, etc.). Análisis de la práctica de trabajo de las instituciones preescolares. testifica sobre la creciente contradicción entre el reconocimiento del papel juego didáctico en el desarrollo de los niños edad preescolar y una clara preponderancia del proceso pedagógico hacia enseñar a los niños en el aula, su participación temprana en el sistema de educación adicional. Así, la actividad lúdica deja de ser una fuente de autorrealización de un niño en edad preescolar, y esto conduce a pérdidas irreversibles en el desarrollo de la psiquis del niño.
Maestros y psicólogos como A. K. Bondarenko, N. I. Sokolenko afirman que exactamente juego didáctico indisolublemente ligado a la educación preescolar aprendiendo.
G. A. Tumakova, G. S. Shvaiko, G. M. Lyamina, L. V. Sklyarova indican la necesidad de usar juego didáctico en el proceso de crianza de los niños en un preescolar. Por lo tanto, muchos docentes nacionales y extranjeros consideran el problema del uso insuficiente de didáctico juegos en el desarrollo de preescolares. Según varios investigadores, los niños privados de actividades lúdicas conjuntas con sus compañeros crecen con un bajo nivel de autoestima, pretensiones y autoestima. Por lo tanto, el maestro se enfrenta a la tarea de organizar el trabajo con los niños de tal manera que las relaciones de los niños en el proceso de realización didáctico Los juegos han sido positivos.
La tarea del maestro es elegir los métodos y técnicas de organización más efectivos. juegos didácticos, que permitiría aprovechar la posición influyente de los líderes, para crear una situación de éxito para cada niño /según T.A. Repina/.
La práctica demuestra que para entrenamiento y educación niño como persona, los maestros deben trabajar con determinación en esto, pero la mayoría de ellos no piensa en la efectividad de los métodos utilizados y fondos. Como regla, estos son métodos verbales, como conversación, señalar, leer literatura. Además, en la investigación años recientes casi sin problemas de uso juegos didacticos en educacion- el proceso educativo.
En los trabajos de los últimos años, se constata con pesar que en muchos jardines de infancia se trabaja en Educación y entrenamiento niños en edad preescolar más jóvenes a través de didáctico los juegos se juegan con poca frecuencia el juego no considerado como un medio para educar y unir a los niños en un grupo. A pesar del hecho de que en las instituciones preescolares se llama la atención sobre la creciente necesidad de muchos padres de una buena educado, un niño amistoso y bien intencionado, la actividad de juego en este sentido no actúa como un impacto en fomentando la amistad, la formación de relaciones positivas entre los niños, el desarrollo habilidades cognitivas y la actividad del habla de los niños.
Papel juego didáctico.
El juego- el tipo principal de actividad de un niño en edad preescolar.
D. B. Elkonin llamó al juego la despensa del pensamiento creativo real de la persona futura. El sujeto de esta actividad es un adulto como portador de ciertos funciones publicas, entrando en relaciones con otras personas, utilizando ciertas reglas en sus actividades.
En el juego, el niño domina primero emocionalmente y luego intelectualmente todo el sistema de relaciones humanas. El juego es una forma especial de dominar la realidad a través de su reproducción, simulación. Como mostraron los estudios de D. B. Elkonin, el juego- esta no es una forma de vida universal para todos niños Ella es una educación histórica. El juego surge sólo en ciertas etapas del desarrollo de la sociedad, cuando el niño no puede aceptar directo participación en el sistema de trabajo social, cuando hay un período de tiempo en el que hay que esperar a que el niño crezca. El niño tiene una tendencia a entrar activamente en esta vida, y sobre esta base surge el juego.
Entonces, el juego es una actividad de orientación en el sentido de actividad humana. Tiene carácter indicativo. Por eso lleva al niño a la novena ola de su desarrollo y se convierte en la actividad principal en preescolar. edad escolar.
Esencia didáctico juego es que los niños resuelvan los problemas mentales que se les ofrecen de una manera entretenida forma de juego encontrar soluciones por sí mismos, superando ciertas dificultades.
Desarrollo sensorial del niño. didáctico El juego tiene lugar en estrecha relación con el desarrollo de su pensamiento lógico y la capacidad de expresar sus pensamientos en palabras. Para resolver el problema del juego, se requiere comparar las características de los objetos, establecer similitudes y diferencias, generalizar y sacar conclusiones. Así, se desarrolla la capacidad de hacer juicios, inferencias, la capacidad de aplicar el conocimiento propio en diferentes condiciones. Esto es posible sólo si niños hay un conocimiento específico sobre los objetos y fenómenos que componen el contenido del juego.
Juego didáctico actúa como uno de los principales factores en el desarrollo del niño.
Tipos juegos didácticos.
Didáctico los juegos difieren en contenido de aprendizaje, actividad cognitiva niños, acciones y reglas del juego, organización y relaciones niños, según el rol del docente en ellos. Las características anteriores son comunes a todos juegos, sin embargo, en algunos juegos algunos signos son más claros, en otros, otros.
A menudo didáctico los juegos se correlacionan con el contenido aprendiendo: juegos al tacto percepción, juegos de palabras, juegos para familiarizarse con la naturaleza y otros.
A veces los juegos se asocian con material:
1. Juegos con objetos (juguetes, materiales naturales, etc.) más accesibles para los niños, ya que se basan en percepción directa, corresponden al deseo del niño de actuar con las cosas y así llegar a conocerlas.
2. Los juegos de mesa, así como los juegos con objetos, se basan en el principio de visualización, pero en estos juegos a los niños no se les da el objeto en sí, sino su imagen. Me gusta juguete didáctico, impresión de escritorio el juego bueno sólo cuando requiere trabajo independiente.
3. Los juegos de palabras son los más difíciles, no están relacionados con percepción directa del sujeto. En ellos, los niños deben operar con representaciones. estos juegos tienen gran importancia para el desarrollo del habla de un niño, ya que en ellos los niños aprenden a expresar juicios independientes, sacar conclusiones y conclusiones, sin confiar en los juicios de los demás, para notar errores lógicos. /l V. Artemova, L. A. Abramyan /
Tal agrupación también es posible. juegos didácticos: juegos de viaje, juegos de tareas, juegos de adivinanzas, juegos de adivinanzas, juegos de conversación.
1. Los juegos de viaje siempre son algo misteriosos. Esto es lo que provoca el interés y la participación activa en el desarrollo del juego, el enriquecimiento de las acciones del juego, el deseo de dominar las reglas del juego y ganar resultado: resolver un problema, aprender algo. El propósito del juego-viaje es realzar la impresión, dar al contenido una singularidad fabulosa, llamar la atención niños por eso que está cerca, pero no lo notan. Los juegos de viaje desarrollan la atención, el habla, la observación, la comprensión de las tareas del juego, facilitan la superación de las dificultades y el logro del éxito.
2. Juegos-asignaciones. Se basan en acciones con objetos, juguetes, instrucciones verbales (juntar todos los objetos del mismo color, ordenar los objetos según el tamaño, la forma).
3. Juegos de suposiciones. "Que sería… ?" o “¿Qué haría yo?” y etc. Didáctico El contenido del juego radica en que a los niños se les asigna una tarea y se crea una situación que requiere la comprensión de la acción posterior. Estos juegos requieren la capacidad de correlacionar el conocimiento con las circunstancias, para establecer relaciones causales.
4. Los juegos de rompecabezas se utilizan para evaluar conocimientos, habilidades e ingenio. La característica principal de los juegos de rompecabezas es una tarea lógica. Las formas de construir problemas lógicos son diferentes, pero todas activan el sistema mental y actividad del habla niño. A los niños les encantan los juegos de rompecabezas. La necesidad de comparar, de recordar, de pensar, de adivinar, es alegría. Resolver acertijos desarrolla la capacidad de analizar, generalizar, forma la capacidad de razonar, sacar conclusiones, conclusiones.
5. Juegos de conversación (diálogos). Se basan en la comunicación del maestro con los niños y niños entre ellos. El juego de conversación educa la capacidad de escuchar las preguntas, preguntas y respuestas del maestro niños, habilidad concentrado atención al contenido de la conversación, complementar lo dicho, expresar un juicio. Todo esto caracteriza la búsqueda activa de una solución al problema. /A. D. Saar, K. D. Sergeeva /
El juego didáctico como método de enseñanza del juego. considerado en dos tipos: juegos - actividades y juegos didácticos o autodidacticos. En el primer caso, el protagonismo corresponde al profesor, que utiliza técnicas de juego, crea una situación de juego e introduce elementos de competición. Juego didáctico como una actividad de juego independiente se fundamenta y se lleva a cabo solo si los niños muestran interés en el juego, sus reglas y acciones.
De entender el significado didáctico juegos, siguen los siguientes requisitos él:
1 cada uno juego didáctico debe dar ejercicios que sean útiles para el desarrollo los niños y su crianza.
2. en didáctico El juego debe tener una tarea emocionante, cuya solución requiere esfuerzo mental, superando algunas dificultades.
3. Didáctica en el juego debe combinarse con diversión, broma, humor. La pasión por el juego moviliza la actividad, facilita la tarea. /según SL Novoselova/
De este modo, juego didáctico es un proceso pedagógico multifacético y complejo. fenómeno: también es un método de juego educación infantil, y la forma aprendiendo y actividades de juego independientes, y medio desarrollo del habla del niño
Estructura juegos didácticos.
De otro tipo de juegos y ejercicios didáctico El juego tiene una cierta estructura.
Según I. M. Kononova y K. D. Sergeeva, el juego usado para aprendiendo, debe contener, en primer lugar, educativo, tarea didáctica. jugando, los niños resuelven este problema de forma entretenida, lo que se consigue mediante determinadas acciones del juego. Componente obligatorio didáctico son los juegos y sus reglas.
Echemos un vistazo más de cerca a los componentes principales. juego didáctico.
1. Tarea didáctica. Para la selección didáctico juegos que necesita saber el nivel de preparación alumnos, ya que en el juego deben operar con los conocimientos, ideas y habilidades existentes. Definición tarea didáctica, es decir, qué tipo de conocimiento, ideas los niños deben aprender ser consolidado, qué operaciones mentales deben desarrollarse en relación con esto, qué rasgos de personalidad los niños pueden ser moldeados por medio del juego(honestidad, modestia, perseverancia en el logro de la meta, actividad, qué aspectos del habla desarrollar. En cada juego didáctico tiene su propia tarea de aprendizaje lo que hace que un juego sea diferente de otro.
2. Reglas del juego. El objetivo principal de las reglas del juego es organizar las acciones, el comportamiento niños. Las reglas pueden prohibir, permitir, prescribir algo a los niños en el juego, hacer que el juego sea entretenido e intenso.
El hecho de crear una situación imaginaria, desde el punto de vista del desarrollo, puede ser considerado como un camino para el desarrollo del pensamiento abstracto, mientras que la regla asociada a este lleva al desarrollo de las acciones del niño, a partir de las cuales el La separación del juego y el estudio, el trabajo que se encuentra en la edad escolar, se vuelve posible en general, como ocurre con el hecho básico.
Utilizando didáctico juego en proceso pedagógico, a través de sus reglas y acciones niños se forman la corrección, la buena voluntad, la resistencia.
3. Acciones del juego. Juego didáctico difiere de ejercicios de juego por el hecho de que la implementación de las reglas del juego en él está dirigida, controlada por acciones del juego. El desarrollo de las acciones del juego depende de la invención del profesor. Las acciones del juego pueden ser las más variado: ocultar, buscar, cerrar imágenes con un chip, seleccionar imágenes, responder preguntas, elegir un conductor, premiar al ganador.
Así, cualquier el juego se convierte en un juego didáctico, si existen sus principales Componentes: tarea didáctica, reglas del juego, acciones del juego, que son los principales elementos estructurales juego didáctico.
Juego didáctico es también una forma aprendiendo, más característico de los pequeños niños. Sus orígenes están en la pedagogía popular, que ha creado muchos enseñando juegos basados en una combinación de jugar con una canción, con movimientos. En canciones infantiles, canciones de juegos, en juegos"Ladushki", "Cuarenta caras blancas", en juegos con los dedos, la madre atrae la atención del niño hacia los objetos circundantes y los nombra. V didáctico el juego contiene todos los elementos estructurales (partes características de la actividad del juego niños: idea (tarea, contenido, acciones del juego, reglas, resultado. Pero aparecen en una forma ligeramente diferente y se deben a un papel especial juego didáctico en la crianza y educación de los niños edad preescolar
La tarea del juego a veces es inherente al nombre mismo. juegos: "Averigüemos qué hay en una bolsa maravillosa", "Quién vive en qué casa", etc. El interés en él, el deseo de cumplirlo se activa con las acciones del juego. Cuanto más diversos y significativos sean, más interesantes para el juego de los niños en sí y se resuelven con mayor éxito las tareas cognitivas y de juego.
Acciones del juego los niños necesitan que se les enseñe. Solo bajo esta condición juego adquiere educativo carácter y adquiere significado. Educación Las acciones del juego se llevan a cabo a través de un movimiento de prueba en el juego, mostrando la acción en sí. V juegos para niños pequeños Las acciones del juego son las mismas para todos los participantes.
cuando se distribuye niños en grupos o en presencia de roles, las acciones del juego son diferentes.
El volumen de acciones del juego también es diferente. En los grupos más jóvenes, esto suele ser una o dos acciones repetitivas, en los mayores ya cinco o seis.
Las reglas del juego están determinadas por la tarea. aprendiendo y el contenido del juego y, a su vez, determinar la naturaleza y el método de las acciones del juego, organizar y dirigir el comportamiento niños, la relación entre ellos y educador. Con la ayuda de reglas, forma niños capacidad de navegar en circunstancias cambiantes, la capacidad de contener deseos inmediatos, para mostrar esfuerzo emocional-volitivo. Como resultado de esto, se desarrolla la capacidad de controlar las propias acciones, de correlacionarlas con las acciones de los demás. jugando.
Las reglas del juego son enseñando carácter organizador y disciplinador. Educativo Las reglas ayudan a revelar a los niños qué y cómo fabricar: se correlacionan con las acciones del juego, refuerzan su papel, aclaran el método de ejecución; los organizadores determinan el orden, la secuencia y las relaciones niños jugando; Los disciplinadores advierten sobre qué y por qué no hacer.
Educador debe usar las reglas con cuidado, no sobrecargar el juego con ellas, aplicar solo las necesarias. La introducción de muchas reglas, la aplicación de las mismas por parte de los niños bajo coacción conduce a resultados negativos. La disciplina excesiva reduce su interés por el juego e incluso lo destruye, y en ocasiones provoca trucos astutos para evitar seguir las reglas.
Sucede que no es necesario recordar la regla o introducir una adicional. Basta con cambiar ligeramente las acciones del juego y, por lo tanto, corregir la violación.
Las reglas del juego establecidas educador absorbido gradualmente por los niños. Centrándose en ellos, evalúan la corrección de sus acciones y las acciones de sus camaradas, la relación en el juego.
Resultado didáctico juegos - un indicador del nivel de logro niños en la asimilación del material del programa, en el desarrollo de la actividad mental, de las relaciones, y no sólo de una ganancia obtenida de cualquier forma.
Las tareas del juego, las acciones, las reglas, el resultado del juego están interconectados y la ausencia de al menos uno de estos partes constituyentes viola su integridad impacto educativo.
Un juego didáctico es un juego sólo para un niño. Para un adulto, es una forma de aprender. En el juego didáctico, la asimilación de conocimientos actúa como efecto secundario. El propósito de los juegos didácticos y técnicas de aprendizaje de juegos es facilitar la transición a las tareas de aprendizaje, para que sea gradual.
Lo anterior nos permite formular las principales funciones de los juegos didácticos:
1) la función de formar un interés sostenible en el aprendizaje y aliviar el estrés asociado con el proceso de adaptación del niño al régimen escolar;
2) la función de la formación de neoplasias mentales;
3) la función de formar la actividad de aprendizaje real;
4) funciones de formación de habilidades educativas generales, habilidades de trabajo educativo e independiente;
5) la función de formar las habilidades de autocontrol y autoevaluación;
6) la función de formar relaciones adecuadas y dominar los roles sociales.
Entonces, el juego didáctico es un fenómeno complejo y multifacético. En los juegos didácticos, no solo tiene lugar la asimilación de conocimientos, habilidades y destrezas educativas, sino que también se desarrollan todos los procesos mentales de los niños, su esfera emocional-volitiva, habilidades y destrezas. El juego didáctico ayuda a que el material educativo sea emocionante, a crear un ambiente de trabajo alegre. El uso hábil del juego didáctico en el proceso educativo lo facilita, ya que la actividad lúdica le resulta familiar al niño. A través del juego, los patrones de aprendizaje se aprenden rápidamente. Las emociones positivas facilitan el proceso de aprendizaje.
Organizar y realizar un juego didáctico es una tarea bastante difícil para un maestro). Karpova E.V. Juegos didácticos Yaroslavl, "Academia de Desarrollo", 1997
Se pueden distinguir las siguientes condiciones básicas para la realización de un juego didáctico:
El docente tiene ciertos conocimientos y habilidades respecto a los juegos didácticos.
La expresividad del juego. Esto asegura el interés de los niños, el deseo de escuchar, de participar en el juego.
La necesidad de incluir al profesor en el juego. Él
es a la vez un participante y un líder del juego. El maestro debe garantizar el desarrollo progresivo del juego de acuerdo con las tareas educativas y educativas, pero al mismo tiempo no ejercer presión, desempeñar un papel secundario, imperceptiblemente para que los niños dirijan el juego en la dirección correcta.
Es necesario combinar de manera óptima el entretenimiento y la educación. Al realizar un juego, el maestro debe recordar constantemente que les da a los niños tareas de aprendizaje complejas y la forma de su conducta (emocionalidad, ligereza, facilidad) las convierte en un juego.
Los medios y métodos que aumentan la actitud emocional de los niños hacia el juego deben ser considerados no como un fin en sí mismo, sino como un camino que conduce a
realización de tareas didácticas.
Debe haber una atmósfera de respeto, entendimiento mutuo, confianza y empatía entre el maestro y los niños.
La visualización utilizada en el juego didáctico debe ser simple y amplia.
La correcta realización del juego didáctico está asegurada por una clara organización de los juegos didácticos. En primer lugar, el maestro debe darse cuenta y formular el objetivo del juego, responder las preguntas: qué habilidades y habilidades dominarán los niños durante el juego, a qué momento del juego se debe prestar especial atención, qué objetivos educativos se persiguen durante el juego ? No debemos olvidar que detrás del juego hay un proceso de aprendizaje. Y la tarea del maestro es dirigir la fuerza del niño al estudio, hacer que el trabajo serio de los niños sea entretenido y productivo.
A continuación, debe decidir el número de jugadores. Diferentes juegos tienen diferentes números de ellos. Si es posible, debemos esforzarnos por garantizar que todos los niños puedan participar en el juego. Por lo tanto, si algunos de los niños realizan la actividad del juego, entonces el resto debe desempeñar el papel de controladores, jueces, es decir, también participar en el juego.
El siguiente paso importante en la organización de un juego didáctico es la selección de materiales didácticos y manuales para el juego. Además, se requiere planificar claramente el parámetro de tiempo del juego. En particular, cómo introducir las reglas del juego a los niños con el menor gasto de tiempo. Es necesario prever qué cambios se pueden realizar en el juego para aumentar la actividad y el interés de los niños, para tener en cuenta la posible aparición de situaciones planificadas durante los juegos didácticos.
Y, por último, es importante reflexionar sobre la conclusión, recapitulando tras el juego didáctico. El análisis colectivo del juego es de gran importancia. Es necesario evaluar tanto la velocidad como, lo que es más importante, la calidad del desempeño de las acciones del juego por parte de los niños. Asegúrese de prestar atención a las manifestaciones del comportamiento de los niños y las cualidades de su personalidad en el juego: cómo se manifestó la asistencia mutua en el juego, la perseverancia en el logro de la meta. Demuestre a sus hijos sus logros regularmente.
Es importante tener en cuenta la distribución por fases de los juegos y los momentos de juego en la lección. Al comienzo de la lección, el objetivo del juego es organizar e interesar a los niños, para estimular su actividad. En medio de la lección, el juego didáctico debe resolver el problema de dominar el tema; al final de la lección, el juego puede ser de naturaleza exploratoria. En cualquier etapa de la lección, el juego debe cumplir con los siguientes requisitos: ser interesante, accesible, incluir diferentes tipos de actividades para niños. El juego, por lo tanto, se puede jugar en cualquier etapa de la lección. También se utiliza en varios tipos de lecciones. Entonces, en la lección de explicar material nuevo en el juego, se deben programar acciones prácticas de niños con grupos de objetos o dibujos. En las lecciones para consolidar el material, los juegos se utilizan para reproducir las propiedades de las acciones y los ejemplos computacionales.En el sistema de lecciones sobre el tema, es importante elegir juegos para diferentes tipos de actividades: realizar, reproducir, transformar, buscar.
El juego didáctico se incluye en un proceso pedagógico holístico, combinado e interconectado con otras formas de educación y crianza.
Requisitos para la realización de juegos educativos y didácticos.
El primer requisito para los juegos educativos y didácticos realizados con niños en edad preescolar es que desarrollen intereses cognitivos. Desde este punto de vista, los juegos que cumplen los siguientes requisitos son los más útiles para un niño:
La capacidad de despertar un interés inmediato en los niños;
Proporcionar a los niños oportunidades para mostrar sus habilidades;
Involucrar al niño en la competencia con otras personas;
Proporcionar independencia en la búsqueda de conocimientos, en la formación de habilidades y destrezas;
Accesibilidad para el niño en el juego de fuentes de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas;
Recibir merecidas recompensas por el éxito, y no tanto por ganar el juego en sí, sino por demostrar nuevos conocimientos, habilidades y destrezas en el mismo.
Los juegos didácticos están destinados a resolver problemas específicos en la enseñanza de los niños, pero al mismo tiempo, tienen una influencia educativa y de desarrollo de la actividad del juego. El valor educativo radica en el contenido de la trama: el tema del juego, en el despertar del interés en ciertos aspectos del objeto de estudio reflejado en el juego. El contenido cognitivo del juego no se encuentra "en la superficie": debe encontrarlo, obtenerlo, hacer un descubrimiento y, como resultado, aprender algo.
El uso de juegos didácticos como medio para preparar a los preescolares mayores para la escolarización está determinado por una serie de razones:
1) la actividad del juego como líder en la infancia preescolar aún no ha perdido su importancia en la edad de la escuela primaria [ "... Vygotsky L. S. El juego y su papel en el desarrollo mental del niño // Problemas de psicología. 1966. N 6. P. 62-76]
], por lo tanto, apoyarse en actividades lúdicas, formas y técnicas de juego es la forma más adecuada de incluir a los niños en el trabajo educativo;
2) el desarrollo de las actividades educativas, la inclusión de los niños en ella es lenta;
3) hay características relacionadas con la edad de los niños asociadas con una estabilidad insuficiente y arbitrariedad de la atención, un desarrollo predominantemente voluntario de la memoria y el predominio de un tipo de pensamiento visual-figurativo. Los juegos didácticos contribuyen al desarrollo de los procesos mentales en los niños;
4) motivación cognitiva insuficientemente formada. El motivo y el contenido de las actividades educativas no se corresponden entre sí. Existen importantes dificultades de adaptación a la hora de entrar en la escuela. El juego didáctico contribuye de muchas maneras a superar estas dificultades.
El juego didáctico tiene una cierta estructura que caracteriza al juego como una forma de aprendizaje y actividad lúdica. Se distinguen los siguientes componentes estructurales del juego didáctico:
1) tarea didáctica;
2) acciones del juego;
3) las reglas del juego;
4) resultado.
La tarea didáctica está determinada por el propósito de la formación y la influencia educativa. Lo forma el profesor y lo muestra.
actividad de aprendizaje. Entonces, por ejemplo, en una serie de juegos didácticos, de acuerdo con las tareas de la actividad docente, se fija la capacidad de componer palabras a partir de letras, se practican las habilidades de conteo.
La tarea del juego la llevan a cabo los niños. La tarea didáctica en el juego didáctico se realiza a través de la tarea del juego. Determina las acciones de juego, se convierte en tarea del propio niño.
Las acciones del juego son la base del juego. Cuanto más diversas sean las acciones del juego, más interesante será el juego en sí para los niños y se resolverán con mayor éxito las tareas cognitivas y del juego.
Con la ayuda de juegos didácticos, el maestro enseña a los niños a pensar de forma independiente, a utilizar los conocimientos adquiridos en diversas condiciones de acuerdo con la tarea. Muchos juegos didácticos desafían a los niños a usar racionalmente el conocimiento disponible en operaciones mentales: encontrar rasgos característicos en objetos y fenómenos del mundo circundante; comparar, agrupar, clasificar objetos según ciertas características, sacar conclusiones correctas, generalizaciones. La actividad del pensamiento de los niños, manifestada en juegos didácticos, es el principal requisito previo para una actitud consciente hacia la adquisición de conocimientos sólidos y profundos.
En varios juegos didácticos, se resuelven las tareas del desarrollo cognitivo. Por ejemplo, en los juegos "¿Quién recogerá los bloques más rápido?", "¿Qué es superfluo?", "Tienda" y otros niños aprenden a combinar objetos según 2-3 signos y sobre la base de conceptos generales: muebles, ropa. , platos, verduras.
En diferentes juegos, las acciones del juego son diferentes en su dirección y en relación con los jugadores. Estas son, por ejemplo, acciones de juego de roles, adivinanzas, transformaciones espaciales, etc. Están conectados con el plan de juego y provienen de él. Las acciones del juego son medios para realizar la idea del juego, pero también incluyen acciones destinadas a realizar ciertas operaciones mentales.
La actividad del juego influye en la formación de la arbitrariedad de los procesos psicológicos. Entonces, en el juego, los niños comienzan a desarrollar la atención voluntaria y la memoria involuntaria. En las condiciones del juego, los niños se concentran mejor y recuerdan más que en las condiciones de los experimentos de laboratorio. La situación del juego y las acciones en él tienen un impacto constante en el desarrollo de la actividad mental de un niño en edad preescolar. En el juego, el niño aprende a actuar con un objeto sustituto. Le da al diputado un nuevo nombre de juego y actúa con él de acuerdo con el nombre.
Así, el juego contribuye en gran medida al hecho de que el niño pase gradualmente a pensar en términos de representaciones, y el desarrollo del pensamiento en la edad preescolar es el factor principal en la preparación para el aprendizaje en la escuela.
En la actividad de juego, el niño aprende a reemplazar objetos con otros objetos, a asumir varios roles. Esta capacidad es la base del desarrollo de la imaginación, que también contribuye a la preparación psicológica del niño para estudiar en la escuela.
El juego tiene una gran influencia en el desarrollo del habla. La necesidad de comunicarse con los compañeros estimula el desarrollo del pensamiento reflejo. El habla comienza a desempeñar un papel cada vez más importante en el desarrollo del pensamiento de un preescolar mayor. Por eso, entre los juegos dirigidos a esta edad, hay muchos puramente verbales. Algunos de ellos están específicamente dirigidos al desarrollo del pensamiento lógico, que se forma intensamente al final de la infancia preescolar. El juego como actividad principal es de particular importancia para el desarrollo del pensamiento reflejo. El juego conduce al desarrollo de la reflexión, ya que en el juego existe una oportunidad real de controlar cómo se realiza la acción que forma parte del proceso de comunicación.
Es necesario darle al niño la oportunidad de mostrar inventiva e iniciativa en el juego, ser activo e independiente. No debemos olvidar que el niño podrá lograr más en la vida y su escolarización será más exitosa si las condiciones creadas desarrollan su confianza en sí mismo y su confianza en sí mismo. Y el niño en edad preescolar más independiente del juego: elige lo que jugará, actúa de acuerdo con el plan y su imaginación. En la naturaleza creativa del juego radica su valor educativo.
Conclusión
El principal problema al inicio de la educación preescolar es su falta de preparación motivacional para el aprendizaje, lo que, a su vez, se expresa en la ausencia de un interés sostenido por aprender. Si de alguna manera es posible asegurar el interés directo del niño en el aprendizaje, entonces éste y su desarrollo proceden normalmente. Es posible superar las dificultades del plan motivacional solo haciendo que el aprendizaje sea una actividad interesante para el niño, es decir, llevándolo a cabo en forma de juegos educativos y didácticos especiales diseñados para los pasatiempos del niño y para su aprendizaje, despertando el interés. en los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridos [Usova AP Enseñanza en jardín de infancia 3ª ed., rev. - M.: Ilustración, 1981. - 176 s].
Lo más importante para el desarrollo de la personalidad del preescolar mayor y, posteriormente, del futuro estudiante, es el juego. Sin embargo, su protagonismo está determinado no por el tiempo que se le dedica como actividad, sino por la invaluable importancia que tiene para el desarrollo mental, ya que es en el juego donde ocurren los cambios más importantes en la psique del niño, el se sientan las bases de su relación con el mundo exterior, se hacen los preparativos para la transición del bebé a una nueva etapa, a una actividad de liderazgo más compleja: la enseñanza.
Así, podemos concluir que cada juego didáctico debe brindar ejercicios que sean útiles para el desarrollo mental de los niños y su crianza. En un juego didáctico, debe haber una tarea emocionante, cuya solución requiere esfuerzo mental, superando algunas dificultades. El didáctico en el juego debe combinarse con diversión, broma, humor. La pasión por el juego moviliza la actividad mental, facilita la tarea.
Entre los juegos didácticos se encuentran los juegos en el sentido propio de la palabra y los juegos-clases, los juegos-ejercicios. Un juego didáctico se caracteriza por la presencia de un plan de juego o una tarea de juego. Un elemento esencial del juego didáctico son las reglas. La implementación de las reglas asegura la implementación del contenido del juego. La presencia de reglas ayuda a llevar a cabo las acciones del juego y a resolver el problema del juego. Así, el niño en el juego aprende sin querer.
Por la naturaleza del material utilizado, los juegos didácticos se dividen condicionalmente en juegos con objetos, juegos de mesa y juegos de palabras.
La estructura de un juego didáctico, sus tareas, reglas de juego y acciones de juego contienen objetivamente la posibilidad de desarrollar muchas cualidades de la actividad cognitiva. Así, podemos concluir que el juego didáctico es de gran importancia en el desarrollo de las esferas cognitiva, motivacional y emocional de los niños en edad preescolar mayor, ya que es la actividad lúdica la que contribuye al desarrollo de la arbitrariedad de la conducta y de dichos procesos cognitivos. como: memoria, pensamiento y habla, atención, imaginación requerida para una escolarización exitosa.
Los juegos didácticos son un tipo de sesiones de formación organizadas en forma de juegos educativos que implementan una serie de principios del juego, el aprendizaje activo y se distinguen por la presencia de reglas, una estructura fija de actividades de juego y un sistema de evaluación. Los juegos didácticos son especialmente creados por maestros para enseñar a los niños. Este es uno de los métodos de aprendizaje activo para niños de preescolar y primaria, y esto no es casualidad. El niño no se sentará y escuchará una conferencia o informe aburrido, no recordará nada porque no está interesado. Al niño le encanta jugar. Por eso, la pedagogía ha combinado lo agradable con lo útil, jugando juegos didácticos, el niño aprende sin sospecharlo. El esta interesado. Él recuerda. Muchos juegos didácticos diferentes temas ofrecemos a educadores y profesores escuela primaria, así como a los padres en el sitio web 7guru.
El juego didáctico como medio de enseñanza a los preescolares.
Introducción
1.1 Antecedentes
1.2 Fundamentos psicológicos y características del juego
1.3 Tecnología de juego
2.1 características generales juegos didácticos
Conclusión
Literatura
Apéndice
Introducción
El juego es el tipo de actividad más accesible para los niños, una forma de procesar las impresiones recibidas del mundo exterior. El juego manifiesta claramente el pensamiento y la imaginación del niño, su emotividad, actividad, desarrollando la necesidad de comunicación.
Un juego interesante aumenta la actividad mental del niño y puede resolver un problema más difícil que en clase. El juego es solo uno de los métodos, y solo da buenos resultados en combinación con otros: observación, conversación, lectura, etc.
Mientras juegan, los niños aprenden a aplicar sus conocimientos y habilidades en la práctica, para usarlos en diferentes condiciones. El juego es una actividad independiente en la que los niños interactúan con sus compañeros. Están unidos por un objetivo común, esfuerzos conjuntos para lograr, experiencias comunes. Las experiencias de juego dejan una profunda huella en la mente del niño y contribuyen a la formación de buenos sentimientos, nobles aspiraciones y habilidades para la vida colectiva. El juego ocupa un lugar importante en el sistema de desarrollo físico, moral, laboral y educación estética. El niño necesita una actividad vigorosa que contribuya a aumentar su vitalidad, satisfaga sus intereses, necesidades sociales.
El juego tiene una gran importancia educativa, está muy relacionado con el aprendizaje en el aula, con las observaciones de la vida cotidiana.
Aprenden a resolver los problemas del juego por su cuenta, para encontrar la mejor manera de implementar sus planes. Usa tu conocimiento, exprésalo con palabras.
Muy a menudo el juego sirve como pretexto para comunicar nuevos conocimientos, para ampliar los horizontes. Con el desarrollo del interés en el trabajo de los adultos, para vida publica, A hechos heroicos de personas, los niños tienen sus primeros sueños de profesión en el futuro, el deseo de imitar a tus personajes favoritos. Todo hace del juego un importante medio de toma de conciencia del rumbo del niño, que comienza a gestarse en la infancia preescolar.
Así, la actividad de juego es un problema real del proceso de aprendizaje.
La urgencia del problema determinó la elección del tema del trabajo de curso.
Problema de investigación: ¿Cuál es el papel del juego didáctico en la enseñanza de preescolares mayores?
Objeto de estudio: Actividad lúdica de niños en edad preescolar.
Objeto de estudio: El juego didáctico como medio de enseñanza en preescolares.
Propósito: Determinar el papel del juego didáctico en la enseñanza de niños en edad preescolar superior.
1. Explora caracteristicas psicologicas juegos de preescolares mayores;
2. Revelar la esencia del concepto de juego didáctico;
3. Analizar la experiencia de las educadoras en el uso del juego didáctico en el proceso educativo en la institución educativa preescolar.
4. Sistematizar juegos didácticos para preescolares mayores.
Capítulo I. Fundamentos teóricos del uso del juego en el proceso de aprendizaje
1.1 Antecedentes
La palabra "juego", "jugar" en ruso es extremadamente ambigua. La palabra "juego" se usa en el sentido de entretenimiento, en significado figurado. EA Poprovsky dice que el concepto de "juego" en general tiene algunas diferencias entre los diferentes pueblos. Así, entre los antiguos griegos, la palabra "jugar" significaba las acciones características de los niños, expresando principalmente lo que llamamos "entregarse a la puerilidad". Entre los judíos, la palabra "juego" correspondía al concepto de broma y risa. Posteriormente, en todos los idiomas europeos, la palabra "juego" comenzó a denotar una amplia gama de acciones humanas, por un lado, no pretender ser trabajo duro, por otro lado, brindar diversión y placer a las personas. Así, todo comenzó a incluirse en este círculo de conceptos, desde el juego infantil de los soldados hasta la trágica reproducción de los héroes en el escenario del teatro.
La palabra "juego" no es un concepto en el sentido estricto de la palabra. Puede ser que precisamente porque varios investigadores han tratado de encontrar algo en común entre las acciones más diversas y de diferente calidad designadas por la palabra "juego", todavía no tenemos una explicación satisfactoria. diferentes formas juegos.
Las investigaciones realizadas por viajeros y etnógrafos que contienen material sobre la posición del niño en una sociedad con un nivel relativamente bajo de desarrollo histórico proporcionan fundamento suficiente para una hipótesis sobre el origen y desarrollo del juego infantil. En varias etapas del desarrollo de la sociedad, cuando la principal forma de obtener alimentos era la recolección con el uso de herramientas simples, el juego no existía. Los niños tempranamente incluidos en la vida de los adultos. La complicación de las herramientas de trabajo, la transición a la caza, la cría de ganado llevaron a un cambio significativo en la posición del niño en la sociedad. Existía la necesidad de un entrenamiento especial para el futuro cazador. En este sentido, los adultos fabrican herramientas para niños. Hubo juegos de ejercicio. Las herramientas de los niños aumentaron con el crecimiento del niño. La sociedad en su conjunto está interesada en preparar a los niños para participar en el futuro en las áreas de trabajo más responsables e importantes, y los adultos contribuyen de todas las formas posibles a los juegos de ejercicios de los niños, sobre los cuales se organizan juegos de competencia, que son una especie de examen. y una revisión pública de los logros de los niños. En el futuro, aparece un juego de rol. Un juego en el que el niño asume y realiza un papel, de acuerdo con las acciones de los adultos.
Los niños, abandonados a sus propios recursos, unen y organizan su propia vida especial de juego, reproduciendo en sus rasgos principales las relaciones sociales y la actividad laboral de los adultos. Desarrollo historico el juego no se repite. En ontogenia, cronológicamente, el primero es el juego de rol, que sirve como principal fuente de formación de la conciencia social del niño en edad preescolar.
Así, la infancia es inseparable del juego. Cuanta más infancia en una cultura, más el juego es mas importante para la sociedad
1.2 Fundamentos psicológicos del juego
Mucho antes de que el juego se convirtiera en un objeto investigación científica, fue ampliamente utilizado como uno de los medios más importantes para criar a los niños. La época en que la educación se destacaba como función social especial se remonta a siglos atrás, y también se va alejando el uso del juego como medio educativo. en diferentes sistemas pedagógicos En el pasado se asignaban diferentes roles al juego, pero no hay un solo sistema en el que, en un grado u otro, no se le asigne un lugar al juego.
Se atribuye al juego una amplia variedad de funciones, tanto puramente educativas como educativas, por lo que existe la necesidad de determinar con mayor precisión el impacto del juego en el desarrollo del niño y encontrar su lugar en el sistema general de trabajo educativo de instituciones para niños.
Es necesario determinar con mayor precisión aquellos aspectos del desarrollo mental y la formación de la personalidad del niño que se desarrollan predominantemente en el juego o experimentan un impacto limitado en otros tipos de actividades.
El estudio de la importancia del juego para el desarrollo mental y la formación de la personalidad es muy difícil. Un experimento puro es imposible aquí, simplemente porque es imposible eliminar la actividad de juego de la vida de los niños y ver cómo procederá el proceso de desarrollo.
La más importante es la importancia del juego para la esfera de necesidad motivacional del niño. Según los trabajos de D.B. Elkonin, el problema de los motivos y necesidades pasa a primer plano.
La base de la información en juego durante la transición de preescolar a la infancia preescolar es la expansión del círculo de objetos humanos, cuyo dominio ahora enfrenta al niño como una tarea y un mundo. Este mundo es realizado por él en el curso de su desarrollo mental posterior; la expansión misma de la gama de objetos con los que el niño quiere actuar independientemente es secundaria. Se basa en el "descubrimiento" del niño de un mundo nuevo, el mundo de los adultos con sus actividades, sus funciones, sus relaciones. Un niño en el límite de la transición del sujeto al juego de roles aún no sabe relaciones públicas adultos, sin funciones públicas, sin sentido público sus actividades Actúa en la dirección de su deseo, se pone objetivamente en la posición de un adulto, mientras hay una orientación emocionalmente efectiva en relación con los adultos y los significados de sus actividades.
Aquí el intelecto sigue a la experiencia emocionalmente efectiva. El juego entra como una actividad íntimamente relacionada con las necesidades del niño. En él tiene lugar la primera orientación emocionalmente efectiva en los significados de la actividad humana, hay una conciencia del lugar limitado de uno en el sistema de relaciones adultas y la necesidad de ser adulto. La importancia del juego no se limita al hecho de que el niño tiene nuevos motivos para la actividad y tareas asociadas con ella. Es esencial que surja en el juego una nueva forma psicológica de motivos. Hipotéticamente, uno puede imaginar que es en el juego donde se produce una transición de los deseos inmediatos a los motivos que tienen la forma de intenciones generalizadas, al borde de la conciencia.
Antes de hablar sobre el desarrollo de las acciones mentales en el proceso de juego, es necesario enumerar las principales etapas por las que debe pasar la formación de cualquier acción mental y el concepto asociado a ella.
La etapa de formación de una acción sobre objetos materiales o modelos materiales como sustitutos.
La etapa de formación de la misma acción en términos de voz alta.
La etapa de formación de la acción mental real.
Teniendo en cuenta las acciones del niño en el juego, es fácil ver que el niño ya actúa con el conocimiento de los objetos, pero aún confía en sus sustitutos materiales: los juguetes. Un análisis del desarrollo de las acciones en el juego muestra que la dependencia de los objetos, los sustitutos y las acciones con ellos, se reducen cada vez más.
Si en las etapas iniciales de desarrollo se requiere un objeto, un sustituto y una acción relativamente detallada con él, luego, en una etapa posterior del desarrollo del juego, el objeto aparece a través de palabras, nombres que ya son un signo de una cosa, y acción - como gestos abreviados y generalizados acompañados de discurso. Así, las acciones de juego son de naturaleza intermedia de las acciones mentales con los significados de los objetos realizados en respuesta a acciones externas.
El camino del desarrollo de las acciones en la mente con significados arrancados de los objetos es al mismo tiempo el surgimiento de requisitos previos para la formación de la imaginación. El juego entra como una actividad en la que se forman los requisitos previos para la transición de las acciones mentales a una etapa nueva y superior: las acciones mentales basadas en el habla. El desarrollo funcional de las acciones de juego desemboca en el desarrollo ontogenético, creando una zona de desarrollo próximo de las acciones mentales.
En la actividad lúdica se produce una importante reestructuración de la conducta del niño, se vuelve arbitraria. La conducta voluntaria debe entenderse como una conducta que se realiza de acuerdo con la imagen y se controla mediante la comparación con esta imagen como escenario.
Los científicos llamaron la atención sobre el hecho de que la naturaleza de los movimientos realizados por el niño en las condiciones de juego y en las condiciones de una tarea directa es significativamente diferente. Y encontraron que en el curso del desarrollo, la estructura y organización de los movimientos cambia. Distinguen claramente entre la base de preparación y la fase de ejecución.
La eficacia del movimiento, así como su organización, dependen esencialmente del lugar estructural que ocupe el movimiento en la implementación del rol que desempeña el niño.
El juego es la primera forma de actividad accesible a un niño en edad preescolar, que implica la educación consciente y la mejora de nuevas acciones.
ZV Manuleiko revela la cuestión de mecanismo psicologico juegos. Basándonos en su trabajo, podemos decir que en el mecanismo psicológico del juego se da gran importancia a la motivación de la actividad. El desempeño del rol, al ser emocionalmente atractivo, tiene un efecto estimulante en el desempeño de las acciones en las que el rol encuentra su encarnación.
Señalar motivos es, sin embargo, insuficiente.
Es necesario encontrar el mecanismo mental a través del cual los motivos pueden ejercer esta influencia. Al desempeñar un rol, el patrón de comportamiento contenido en el rol se convierte simultáneamente en un escenario con el que el niño compara su comportamiento y lo controla. El niño en el juego realiza, por así decirlo, dos funciones: por un lado, realiza su papel y, por el otro, controla su comportamiento.
El comportamiento arbitrario se caracteriza no solo por la presencia de un patrón, sino también por la presencia de control sobre la implementación de este patrón. Al desempeñar un papel, se produce una especie de bifurcación, es decir, "reflejo". Pero esto todavía no es un control consciente, ya que la función de control aún es débil y, a menudo, requiere el apoyo de la situación, de los participantes en el juego. Esta es la debilidad de la función emergente, pero la importancia del juego es que esta función nace aquí. Por eso el juego puede ser considerado una escuela de comportamiento arbitrario.
El juego también es importante para la formación de un amistoso. equipo de niños, y para la formación de la independencia, y para la formación actitud positiva para trabajar y mucho más. Todos estos efectos educativos basarse en la influencia que el juego tiene sobre desarrollo mental niño, en el desarrollo de su personalidad.
El motivo principal del juego en edad preescolar es el interés en las actividades de los adultos, el deseo de unirse a él, reproducir sus características.
Una característica del juego es que alienta a los niños a interesarse no en el resultado, sino en el proceso de actividad. Este juego es la única diferencia con otras actividades (laborales, de aprendizaje), que están principalmente dirigidas a lograr un resultado particular.
El juego es un reflejo de la realidad circundante y, sobre todo, de las acciones y relaciones de las personas que lo rodean. "El juego es una forma de que los niños aprendan sobre el mundo en el que viven y que están llamados a cambiar". (M. Gorki).
Mientras juega, el niño reproduce de forma activa y visualmente eficaz escenas de la vida de los adultos que lo rodean, su trabajo, su actitud hacia los demás y sus deberes, y así tiene la oportunidad de comprender mejor la realidad que lo rodea, de experimentar la acontecimientos representados más profundamente, para evaluarlos más correctamente.
Por lo tanto, el juego tiene una influencia tan profunda en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar, en la formación de su personalidad.
En el proceso de desarrollo infantil, el contenido de los juegos en la vida de los niños cambia. Los primeros juegos aparecen a temprana edad. Sin embargo, su contenido y carácter todavía son primitivos al principio.
En la mayoría de los casos, el juego se reduce a reproducir las acciones más sencillas con elementos domésticos que el niño ha dominado por sí solo o imitando a los adultos. Al mismo tiempo, el bebé está interesado en la acción no en su contenido interno, sino en su lado externo y procedimental.
El niño conduce el carro de un lado a otro, viste y desviste a la muñeca, porque el proceso en sí le da placer. El cambio general en la actividad del niño, la expansión de su experiencia conduce a un cambio en la naturaleza de sus juegos.
En la transición a la edad preescolar, los niños comienzan a mostrar en el juego no solo el exterior accion humana, sino también su contenido interno: por qué están hechos, el significado que tienen para otras personas. Entonces, al jugar al ferrocarril, los niños en edad preescolar representan no solo el lado externo del asunto: el resoplido y el silbido de una locomotora de vapor, el movimiento de los pistones, etc., sino también la relación del conductor, el conductor, los pasajeros, etc.
El cumplimiento de un cierto papel es de gran importancia en el juego creativo. A diferencia de un niño pequeño que sigue siendo él mismo en sus juegos, un niño en edad preescolar se transforma en un conductor, un soldado, etc. cuando juega.
El cumplimiento del rol está asociado a una organización más compleja de las actividades de juego. Si los niños pequeños juegan solos o hacen lo mismo juntos, entonces se establecen relaciones complejas en el juego de los preescolares con la distribución de responsabilidades entre ellos. El desarrollo del juego está conectado, por tanto, con el crecimiento del equipo infantil, con el desarrollo del hábito de las actividades conjuntas.
la próxima característica juego preescolar es la subordinación de los jugadores algunas reglas.
Incluso en los casos en que estas reglas no están formadas (como, por ejemplo, en juego de rol), todavía no son un componente necesario de la actividad lúdica de los preescolares.
Aún más importante es la implementación de las reglas en juegos al aire libre y didácticos. Allí, estas reglas ya están claramente expresadas, claramente formuladas.
En la mayoría de los juegos creativos, cualquier acción real que realizan los adultos bajo un conjunto de condiciones es reproducida por un niño bajo otras condiciones de juego.
El juego de un niño en edad preescolar está continuamente acompañado de trabajo. imaginación creativa. El juego es una reproducción de acciones reales en circunstancias imaginarias.
Sin embargo, gradualmente, bajo la influencia del educador, la actividad de juego de los niños en edad preescolar más pequeños se vuelve más complicada y las acciones individuales comienzan a unirse en un todo único, de acuerdo con la trama representada. Los niños comienzan a asumir ciertos roles.
En niños de 4-5 años, el juego de trama creativa alcanza más alto grado desarrollo. El contenido de los juegos infantiles es cada vez más rico y diverso. Los niños reflejan los más diversos tipos y aspectos de la actividad humana. Reproducen en el juego varios tipos de trabajo, eventos de la vida.
Junto con los juegos creativos, continúan desarrollándose los juegos móviles y didácticos. Los niños aprenderán gradualmente a actuar de acuerdo con las reglas, a subordinar su actividad a tareas conocidas, a luchar persistentemente por ciertos resultados y logros.
1.3 Tecnología de formas de juego
La tecnología de las formas de educación del juego tiene como objetivo enseñar al niño en edad preescolar a darse cuenta de los motivos de su enseñanza, su comportamiento en el juego y en la vida, y el programa propio, por regla general, profundamente oculto en un entorno normal, actividad independiente. y prever sus resultados inmediatos.
Basado en el trabajo de P.I. Pidkasistogo, podemos argumentar que todos los juegos se dividen en naturales y artificiales. El juego natural es una actividad de orientación espontánea, a través de la cual, gracias a los procesos naturales de autoaprendizaje, una persona domina de forma independiente nuevas formas y métodos de acción en un entorno familiar. La principal diferencia entre un juego artificial y uno natural es que una persona sabe lo que está jugando y, sobre la base de este conocimiento obvio, utiliza ampliamente el juego para sus propios fines.
Hay seis formas organizativas bien conocidas de la actividad de juego: formas de juego individuales, individuales, en parejas, grupales, colectivas y masivas:
Las formas individuales de juegos incluyen el juego de una persona consigo misma en un sueño y en la realidad, así como con varios objetos y sonidos;
· Un solo juego es la actividad de un jugador en un sistema de modelos de simulación con directo y retroalimentación de los resultados de lograr el objetivo;
La forma emparejada del juego es un juego de una persona con otra persona, generalmente en una atmósfera de competencia y rivalidad;
La forma de juego grupal es juego de grupo tres o más competidores que persiguen el mismo objetivo en un entorno competitivo;
· La forma colectiva del juego es un juego grupal en el que la competencia entre jugadores individuales es reemplazada por equipos de oponentes;
La forma masiva del juego es una réplica Juego para un solo jugador con retroalimentación directa o de un objetivo común, que es perseguido simultáneamente por millones de personas.
En la crianza y educación de los niños tienen gran importancia los juegos con reglas: didácticos, de escritorio, móviles. Crean interés en la solución de problemas mentales, contribuyen al desarrollo de la atención voluntaria -muy factor importante aprendizaje exitoso. Además, ayudan a desarrollar cualidades morales como la voluntad, la resistencia y el autocontrol. Sin embargo, un análisis de la organización de la vida de los niños en las instituciones preescolares muestra que los educadores no prestan suficiente atención a la enseñanza de las reglas de los juegos a los niños, y en las actividades independientes, los niños juegan de manera primitiva, utilizando un número limitado de juegos.
Mientras tanto, es muy importante que los juegos de rol independientes se combinen con juegos con reglas, para que usen varias opciones comportamiento de rol. Sólo bajo estas condiciones, el juego se convertirá en una forma de organización de la vida de los niños y ocupará el lugar adecuado en el proceso pedagógico.
Un análisis de la práctica de educar a niños de edades tempranas y menores de edad preescolar muestra que los educadores tienen una serie de dificultades en el manejo del juego.
En casi todos los grupos hay niños que no juegan y no les gusta jugar. No muestran interés por los juguetes con forma de trama ni los manipulan de forma monótona, su tono de actividad emocional y cognitiva está bajado. A estos niños les resulta difícil asimilar el material del programa, lo que requiere un cierto desarrollo del pensamiento y el habla, que se forman en gran medida en el juego.
El juego infantil es un fenómeno heterogéneo. Incluso el ojo de un no profesional notará cuán diversos son los juegos en cuanto a su contenido, el grado de independencia de los niños, las formas de organización y el material del juego.
Debido a la variedad de juegos infantiles, es difícil determinar los motivos iniciales de su clasificación.
En las obras de N. K. Krupskaya, los juegos infantiles se dividen en dos grupos de acuerdo con el mismo principio que en P. F. Lesgaft, pero se llaman de manera un poco diferente: juegos inventados por los propios niños y juegos inventados por adultos. Krupskaya llamó a los primeros creativos, enfatizando su característica principal: un carácter independiente. Otro grupo de juegos de esta clasificación son los juegos con reglas. Como cualquier clasificación, esta clasificación es condicional.
Los juegos creativos incluyen juegos en los que el niño muestra su invención, iniciativa, independencia. Las manifestaciones creativas de los niños en los juegos son diversas: desde inventar la trama y el contenido del juego, encontrando formas de implementar la idea hasta la reencarnación en roles dados por obras literarias. Dependiendo de la naturaleza de la creatividad de los niños, del material de juego utilizado en los juegos, los juegos creativos se dividen en dirección, juegos de rol de trama, juegos con material de construcción.
Los juegos con reglas son un grupo especial de juegos creados especialmente por la pedagogía popular o científica para resolver ciertos problemas de enseñanza y educación de los niños. Estos son juegos con contenido prefabricado, con reglas fijas que son un componente indispensable del juego. Las tareas de aprendizaje se implementan a través de las acciones lúdicas del niño al realizar alguna tarea (encontrar, decir lo contrario, atrapar la pelota, etc.).
Dependiendo de la naturaleza de la tarea de aprendizaje, los juegos con reglas se dividen en dos categorías. grandes grupos- juegos didácticos y al aire libre, que a su vez se clasifican según distintos motivos. Así, los juegos didácticos se dividen según el contenido (matemático, historia natural, habla, etc.), según el material didáctico (juegos con objetos, juguetes, impresos, verbales).
Los juegos al aire libre se clasifican por grados de movilidad (juegos de movilidad baja, media, alta), por movimientos predominantes (juegos con saltos, zambullidas, etc.), por objetos que se utilizan en el juego (juegos con pelota, con cintas, con aros, etc.).
Por lo tanto, los juegos son el medio más importante para educar y educar a los niños en edad preescolar.
Capitulo dos. Lugar y papel del juego didáctico en el proceso educativo.
2.1 Características generales del juego didáctico
La principal característica de los juegos didácticos viene determinada por su nombre: son juegos educativos. Son creados por adultos con el propósito de educar y educar a los niños. Pero para los niños que juegan, el valor educativo y educativo del juego didáctico no aparece abiertamente, sino que se realiza a través de la tarea del juego, las acciones del juego, las reglas.
Como señala A.N. Leontiev, los juegos didácticos pertenecen a los "juegos de frontera", representando una transición a la actividad no lúdica que ellos preparan. Estos juegos contribuyen al desarrollo de la actividad cognitiva, de las operaciones intelectuales, que son la base del aprendizaje. Los juegos didácticos se caracterizan por la presencia de una tarea de carácter educativo: una tarea de aprendizaje. Los adultos se guían por él, creando tal o cual juego didáctico, pero lo revisten de forma entretenida para los niños.
El niño se siente atraído por el juego no por la tarea de aprendizaje que le es inherente, sino por la oportunidad de estar activo, realizar acciones de juego, lograr resultados, ganar. Sin embargo, si el participante en el juego no domina el conocimiento, las operaciones mentales que están determinadas por la tarea de aprendizaje, no podrá realizar con éxito las acciones del juego y lograr resultados.
Así, la participación activa, especialmente ganar en un juego didáctico, depende de cuánto haya dominado el niño los conocimientos y habilidades que le dicta su tarea docente. Esto incentiva al niño a estar atento, memorizar, comparar, clasificar, aclarar sus conocimientos. Esto significa que el juego didáctico le ayudará a aprender algo de forma fácil y relajada. Este aprendizaje no intencional se llama autodidacticismo.
Los juegos didácticos existen desde hace siglos. Su primer creador fueron las personas que notaron la característica sorprendente de los niños pequeños: la susceptibilidad de aprender en el juego, con la ayuda de juegos y juguetes. A lo largo de la historia de la humanidad, cada nación ha desarrollado sus propios juegos didácticos, creado originales juguetes didácticos que se han convertido en parte de su cultura. El contenido de los juegos y juguetes didácticos reflejó las características del carácter nacional, la naturaleza, la historia, allí, la vida de tal o cual pueblo.
Los juegos didácticos populares proporcionan la relación de impacto educativo y educativo, teniendo en cuenta las características psicofisiológicas del niño relacionadas con la edad. Los juegos didácticos populares se caracterizan por un contenido emocional y cognitivo educativo claramente expresado, incorporado en una forma de juego, imágenes y dinamismo de la acción del juego. El contenido del juego está basado en eventos, es decir, refleja cualquier caso, incidente que provoca una determinada respuesta emocional en el niño y enriquece su experiencia social.
En la pedagogía popular rusa existen juegos y juguetes didácticos diseñados para niños. diferentes edades: desde temprano a la escuela. Entran en la vida de un niño muy temprano, en el primer año de vida.
Para los niños mayores, la pedagogía popular rusa pretende juegos didácticos que brinden la oportunidad de desarrollar actividad, destreza, iniciativa e ingenio. Aquí encuentra expresión la necesidad de movimiento inherente a los niños en edad preescolar, en la comunicación con sus compañeros, hay alimento abundante para el trabajo de la mente, la imaginación.
Con el tiempo, los juegos populares están sujetos a cambios realizados por los propios niños (actualización del contenido, complicación de las reglas, uso de material de juego diferente). Las variantes de los juegos son creadas por maestros en ejercicio. Sobre la base de las ideas incorporadas en los juegos populares, los científicos crean nuevos juegos didácticos y ofrecen sistemas completos de dichos juegos.
La tradición del uso generalizado de juegos didácticos con el fin de educar y educar a los niños, que se ha desarrollado en la pedagogía popular, se ha desarrollado en los trabajos de científicos y en actividades practicas muchos educadores. En esencia, en todo sistema pedagógico de educación preescolar, los juegos didácticos han ocupado y siguen ocupando un lugar especial.
El autor de uno de los primeros sistemas pedagógicos de educación preescolar, Friedrich Fröbel, estaba convencido de que la tarea de la educación primaria no es enseñar en el sentido corriente de la palabra, sino organizar el juego. Si bien sigue siendo un juego, debe estar impregnado de una lección. F. Frebel desarrolló un sistema de juegos didácticos, que es la base del trabajo educativo con niños en el jardín de infancia.
Este sistema incluía juegos didácticos con diferentes juguetes, materiales, dispuestos estrictamente secuencialmente de acuerdo con el principio de complejidad creciente de las tareas de aprendizaje y las acciones del juego. Un elemento obligatorio de la mayoría de los juegos didácticos eran poemas, canciones, refranes escritos por F. Frebel y sus alumnos con el objetivo de hacer el impacto educativo de los juegos.
otro a nivel internacional sistema conocido Juegos didácticos, de la autoría de María Montessori. Al definir el lugar del juego en el proceso educativo del jardín de infancia, M. Montessori se acerca a la posición de F. Frebel: los juegos deben ser educativos, de lo contrario es un "juego vacío" que no afecta el desarrollo del niño. Para las actividades-juegos educativos, creó interesantes materiales didácticos para la educación sensorial.
El juego didáctico tiene su propia estructura, que incluye varios componentes. Considere estos componentes:
1. Tarea de enseñanza (didáctica): el elemento principal del juego didáctico, al que todos los demás están subordinados. Para los niños, la tarea de aprendizaje se formula como un juego. Por ejemplo, en el juego "Reconocer un objeto por el sonido", la tarea de aprendizaje es la siguiente: desarrollar la percepción auditiva, enseñar a los niños a correlacionar el sonido con un objeto. Y a los niños se les ofrece la siguiente tarea del juego: escuchar los sonidos que hacen diferentes objetos y adivinar estos objetos por sonido. Así, el "programa" de las acciones del juego se revela en la tarea del juego. La tarea del juego a menudo está incrustada en el nombre del juego.
2. Las acciones del juego son formas de mostrar la actividad de un niño con fines de juego: mete la mano en una "bolsa maravillosa", encuentra un juguete, descríbelo, etc.
Para los niños de edad preescolar temprana y más joven en el juego didáctico, el proceso del juego se lleva a cabo, pero el resultado aún no les interesa. Por lo tanto, las acciones del juego son simples y del mismo tipo.
Para los niños de edad preescolar mediana y mayor, se proporcionan acciones de juego más complejas, por regla general, que consisten en varios elementos del juego. Los niños de 5 a 6 años, que participan en un juego didáctico de trama, realizan un conjunto de acciones de juego relacionadas con la implementación de un determinado rol.
En los juegos de los preescolares mayores predominan las acciones lúdicas de carácter mental: mostrar la observación, comparar, recordar lo aprendido previamente, clasificar los objetos según una u otra característica, etc.
Entonces, dependiendo de la edad y el nivel de desarrollo de los niños, las acciones del juego en el juego didáctico también cambian.
3. Las reglas aseguran la implementación del contenido del juego. Hacen que el juego sea democrático: todos los participantes en el juego les obedecen.
Existe una estrecha relación entre la tarea de aprendizaje, las acciones del juego y las reglas. La tarea de aprendizaje determina las acciones del juego, y las reglas ayudan a realizar las acciones del juego y resolver el problema.
V pedagogía preescolar Todos los juegos didácticos se pueden dividir en tres tipos principales: juegos con objetos, juegos de palabras y juegos de palabras.
juegos con objetos
Estos juegos utilizan juguetes y objetos reales. Jugando con ellos, los niños aprenden a comparar, establecer similitudes y diferencias entre objetos. El valor de los juegos es que, con su ayuda, los niños se familiarizan con las propiedades de los objetos y sus características: color, tamaño, forma, calidad.
En los juegos, las tareas se resuelven para comparar, clasificar y establecer una secuencia en la resolución de problemas.
Una variedad de juguetes son ampliamente utilizados en juegos didácticos. Se expresan claramente en color, forma, propósito, tamaño, material del que están hechos. Esto le permite al maestro ejercitar a los niños en la resolución de ciertas tareas didácticas, por ejemplo, para seleccionar todos los juguetes hechos de madera.
Utilizando juegos didácticos con contenido similar, el maestro logra despertar el interés de los niños por el juego independiente, para sugerirles la idea del juego con la ayuda de juguetes seleccionados.
Juegos de mesa
Los juegos de mesa son una actividad divertida para los niños. Son diversos en tipos: cuadros emparejados, lotería, dominó.
juegos de palabras
Los juegos de palabras se basan en las palabras y acciones de los jugadores. En tales juegos, los niños aprenden, en base a sus ideas existentes sobre los objetos, a profundizar su conocimiento sobre ellos, ya que en estos juegos se requiere usar el conocimiento previamente adquirido en nuevas conexiones, en nuevas circunstancias.
Los niños resuelven de forma independiente varias tareas mentales; describir objetos, destacando sus rasgos característicos; Adivina por la descripción.
Con la ayuda de juegos de palabras, los niños crecen con el deseo de participar en el trabajo mental.
2.2 El uso de juegos didácticos en la enseñanza de preescolares mayores
En el proceso pedagógico de una institución preescolar, el juego didáctico actúa principalmente como una actividad independiente de los niños, lo que determina la naturaleza de su gestión.
En los juegos didácticos, a los niños se les asignan ciertas tareas, cuya solución requiere concentración, atención, esfuerzo mental, la capacidad de comprender las reglas, la secuencia de acciones y superar las dificultades. Contribuyen al desarrollo de sensaciones y percepciones en preescolares, la formación de ideas, la asimilación de conocimientos. Estos juegos brindan la oportunidad de enseñar a los niños una variedad de formas económicas y racionales para resolver ciertos problemas mentales y prácticos. Este es su papel en el desarrollo.
El juego didáctico contribuye a la resolución de problemas educación moral Desarrollo de la sociabilidad en los niños. El educador pone a los niños en condiciones que les exigen poder jugar juntos, regular su comportamiento, ser justos y honestos, obedientes y exigentes.
La gestión exitosa de los juegos didácticos implica principalmente la selección y reflexión del contenido de su programa, una definición clara de las tareas, la definición de un lugar y un papel en un proceso educativo holístico y la interacción con otros juegos y formas de educación. Debe estar dirigido al desarrollo y fomento de la actividad cognitiva, la independencia y la iniciativa de los niños, su uso de diferentes formas de resolver problemas de juegos, debe garantizar relaciones amistosas entre los participantes, disposición para ayudar a los camaradas.
El desarrollo del interés en los juegos didácticos, la formación de la actividad del juego en niños mayores se logra porque el maestro les asigna tareas cada vez más difíciles, no tiene prisa por sugerir acciones del juego. La actividad de juego de los preescolares se vuelve más consciente, está más dirigida a lograr un resultado y no al proceso en sí. Pero incluso en los grupos mayores, el manejo del juego debe ser tal que los niños mantengan un estado de ánimo emocional apropiado, tranquilidad, para que experimenten la alegría de participar en él y una sensación de satisfacción al resolver las tareas establecidas.
En cada grupo, el docente esboza una secuencia de juegos que se vuelven más complejos en contenido, tareas didácticas, acciones y reglas del juego. Los juegos separados y aislados pueden ser muy interesantes, pero usándolos fuera del sistema, no se puede lograr un resultado de aprendizaje y desarrollo. Por tanto, la interacción del aprendizaje en el aula y en el juego didáctico debe estar claramente definida.
En los grupos de mayores y preparatoria para la escuela, el aprendizaje directo en el aula también se asocia al aprendizaje en juegos didácticos. Pero su proporción, especialmente en el grupo preparatorio, está cambiando, lo principal es aprender en el aula, donde los niños dominan el conocimiento sistematizado, formas elementales de actividad educativa.
Hay que tener en cuenta que en un juego didáctico es necesaria la correcta combinación de la visibilidad, las palabras del educador y las acciones de los propios niños con juguetes, ayudas para el juego, objetos, dibujos, etc.
Con la ayuda de explicaciones verbales, instrucciones, el educador dirige la atención de los niños, agiliza, aclara sus ideas y amplía su experiencia. Su discurso contribuye al enriquecimiento del vocabulario de los preescolares, el dominio de diversas formas de aprendizaje y contribuye a la mejora de las acciones de juego. Las explicaciones detalladas y prolijas, los comentarios e indicaciones frecuentes y los errores son inaceptables, incluso si son causados por el deseo de enderezar el juego. Tales explicaciones y comentarios desgarran el tejido vivo de la actividad lúdica y los niños pierden interés en ella.
Dirigiendo los juegos, el maestro utiliza una variedad de medios para influir en los niños en edad preescolar. Por ejemplo, actuando como participante directo en el juego, dirige imperceptiblemente el juego, apoya su iniciativa, empatiza con ellos la alegría del juego. A veces, el maestro habla sobre un evento, crea un ambiente de juego apropiado y lo apoya durante el juego. Puede que no esté incluido en el juego, pero como un director hábil y sensible, preservando y protegiendo su carácter independiente, dirige el desarrollo de las acciones del juego, la implementación de las reglas e imperceptiblemente para los niños los lleva a cierto resultado. Al apoyar y alentar las actividades de los niños, el maestro a menudo no lo hace directamente, sino indirectamente: expresa sorpresa, bromea, usa todo tipo de sorpresas de juegos, etc.
Es necesario recordar, por un lado, el peligro, fortalecer excesivamente los momentos de enseñanza, debilitar el principio del juego, dar al juego didáctico el carácter de una lección y, por otro lado, dejarse llevar por la diversión, alejarse. de la tarea de enseñar.
El desarrollo del juego está determinado en gran medida por el ritmo de actividad mental de los niños, el mayor o menor éxito en la ejecución de las acciones del juego, el nivel de asimilación de las reglas, sus vivencias emocionales y el grado de entusiasmo. Durante el período de asimilación de nuevos contenidos. las acciones del juego, las reglas y el comienzo del juego, su ritmo, por supuesto, es más lento. En el futuro, cuando el juego se desarrolla y los niños se dejan llevar, su ritmo se acelera. Hacia el final del juego, el aumento emocional parece disminuir y el ritmo del juego se ralentiza nuevamente. No se debe permitir la lentitud excesiva y la exacerbación innecesaria del ritmo del juego. El ritmo acelerado llama a veces a los niños la confusión, la incertidumbre, la realización inoportuna de las acciones del juego, la infracción de las reglas. Los niños en edad preescolar no tienen tiempo para involucrarse en el juego, están sobreexcitados. El ritmo lento del juego se da cuando se le da demasiado explicaciones detalladas, se hacen muchos pequeños comentarios. Esto lleva al hecho de que las acciones del juego parecen alejarse, las reglas se introducen fuera de tiempo y los niños no pueden guiarse por ellas, cometer violaciones y cometer errores. Se cansan más rápido, la monotonía reduce el arrebato emocional.
Dirigiendo el juego didáctico, el maestro utiliza una variedad de formas de organización de los niños. Si se necesita un contacto cercano, los niños en edad preescolar se sientan en sillas colocadas en círculo o semicírculo, y el maestro se sienta en el centro. En un juego didáctico, siempre existe la posibilidad de una expansión y enriquecimiento inesperado de su concepto en relación con la iniciativa mostrada por los niños, preguntas, sugerencias. La capacidad de mantener el juego dentro del tiempo establecido es un gran arte. El educador condensa el tiempo principalmente acortando sus explicaciones. La claridad, la brevedad de las descripciones, historias, réplicas es una condición para el desarrollo exitoso del juego y el cumplimiento de las tareas a resolver.
Al terminar el juego, el maestro debe despertar el interés de los niños en su continuación, crear una perspectiva alegre.
Un juego didáctico como una de las formas de aprendizaje se lleva a cabo durante el tiempo asignado en la modalidad de clase. El juego se puede alternar con actividades cuando sea necesario fortalecer actividad independiente niños, organizar la aplicación de lo aprendido en la actividad del juego, resumir, resumir el material estudiado en el aula.
Los juegos didácticos se realizan en una sala de grupo, en un salón, en un sitio, en un bosque, en un campo, etc. Esto asegura una actividad física más amplia de los niños, una variedad de impresiones, inmediatez de experiencias y comunicación.
Los niños en edad preescolar avanzada ya son capaces de sacar conclusiones, conclusiones y generalizaciones independientes. Los juegos didácticos brindan una ayuda invaluable para el desarrollo de estas habilidades.
Las tareas de muchos juegos diseñados para niños del grupo mayor involucran la cooperación de los niños, elección conjunta imágenes, juguetes, rutas, su comparación, discusión de las características del tema, formas de clasificarlos. Esto contribuye a la activación de los conocimientos disponibles para los niños, las formas de su aplicación en situaciones reales y condicionales. En el proceso de ejecución conjunta de la tarea, hay un intercambio mutuo de conocimientos y experiencias.
Muchos juegos implican el control mutuo y la evaluación de las acciones y decisiones de los compañeros. El papel del educador es principalmente ayudar al niño a hacer Buena elección, para apoyar y activar la influencia positiva de los niños entre sí, para prevenir o neutralizar - negativa.
Conclusión
El juego desarrolla en el niño la capacidad de distinguir lo esencial, la característica del entorno, lo ayuda a comprender los fenómenos de la realidad de manera más profunda y completa. El juego contribuye al desarrollo de la imaginación creativa, necesaria para las posteriores actividades educativas y laborales del niño.
El juego forma cualidades volitivas en los niños: la capacidad de subordinar sus acciones a ciertas reglas, de coordinar su comportamiento con las tareas de todo el equipo. Finalmente, en el juego el niño domina las normas morales y las reglas de conducta que juegan un papel decisivo en la formación de su personalidad.
El juego es un importante medio de educación mental. Reproduciendo varios eventos de la vida, episodios de cuentos de hadas, el niño reflexiona sobre lo que vio, lo que le leyeron y le contaron. Así, a través del juego, se consolida y profundiza el interés de los niños por diversas profesiones, se cría el respeto por el trabajo.
El correcto manejo de los juegos tiene una importancia decisiva en el desarrollo del psiquismo del niño, en la formación de su personalidad.
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Anexo I
Juego "Correo"
Propósito: Profundizar las ideas de los niños sobre cómo enviar y recibir correspondencia, cultivar el respeto por el trabajo de los trabajadores postales, el deseo de imitarlos. Desarrollar el habla coherente de los niños.
Reglas del juego: Prepara correctamente una carta, un paquete para enviar. Servir hábil y atentamente a los destinatarios.
Material: Dibujos, aplicaciones, manualidades, revistas, periódicos, realizados por los propios niños en la clase de dibujo y empaquetados en paquetes. Sellos, sobres. Buzón, balanza, número de medallón para cada niño.
El juego. Los niños se ponen números de medallón que indican su dirección. El juego comienza con los poemas y acertijos de S. Marshak.
Luego, cada uno decide a quién quiere enviar una carta o un paquete y escribe el número-dirección correspondiente. Los sobres se dejan caer en buzón, y los paquetes se llevan a la oficina de correos, donde se pesan. Durante el juego, debe notar la cantidad de niños a quienes nadie ha enviado nada, y debe enviarlos usted mismo.
El cartero reparte cartas y paquetes. Los niños discuten lo que han recibido, hacen acertijos. El resto de participantes en el juego deberán adivinar lo que trajo el cartero.
Apéndice II
El juego "¿Quién construirá la casa más rápido?"
Propósito: Enseñar a distinguir entre métodos de construcción de edificios de varios pisos y de un piso; retratar creativamente actividades laborales albañiles, instaladores, gruistas, transportistas de camiones y paneles, techadores, carpinteros; desarrollar el hábito de trabajar juntos.
Tarea del juego: construir una casa.
Reglas del juego: Es interesante hablar de construcción.
Material: Material de construcción: ladrillos, paneles, bloques; grúa, camiones, diversas herramientas utilizadas por los trabajadores en una obra de construcción; imágenes que representan un sitio de construcción, varios tipos de trabajos realizados en él.
El juego. Cree una situación, cuyo propósito es discutir qué casa se puede construir más rápido: panel o ladrillo. Si los niños son unánimes en su decisión, introduzca a Dunno en el juego, quien intentará demostrarles que casa de ladrillo crece más rápido Queda una cosa: verificar realmente quién tiene razón. Al principio, algunos niños construyen una casa de ladrillos; luego otros - panel. El maestro anota el tiempo, junto con los niños anotan qué casa se puede construir más rápido. Luego los niños compiten entre sí: quienes, discuten lo que han recibido, hacen acertijos. El resto de participantes en el juego deberán adivinar lo que trajo el cartero.
Apéndice III
Juego "Señales de tráfico"
Propósito: Enseñar a los niños a navegar por las señales de tráfico, a seguir las reglas de la carretera. Cultivar la capacidad de ser cortés, atento el uno al otro.
Tarea del juego: Orientarse en una situación de tráfico.
Reglas del juego: Siga las reglas del camino. Controlar la implementación de las reglas por parte de otros.
Material: Medallones - señales de tráfico: "semáforo", "paso de peatones", "niños", "prohibido el paso", "plaza de aparcamiento", "Punto de asistencia médica", "Siga recto", "teléfono", etc.; medallón - coches y camiones para diversos fines. Cupones de control con pétalos desmontables. animales
El juego. Los niños se dividen en peatones, señales de tráfico, automóviles y se colocan en los medallones de atributos apropiados. Las señales de tráfico están en su lugar. Los peatones van primero. Las infracciones de las normas de tráfico son detenidas por señales. Los automóviles evalúan el comportamiento correcto de los peatones y los requisitos de las señales de tráfico. Luego partieron por su cuenta. Las señales indisciplinadas o distraídas se detienen y los peatones evalúan su comportamiento. El juego se repite hasta que todos aprendan a seguir las reglas de tránsito.
teórico y fundamentos psicologicos ampliar los horizontes de los niños mayores en edad preescolar. Características, lugar y papel del uso de los juegos didácticos en el proceso educativo de formación y aumento de la actividad mental del niño.
Outlook didáctico juego preescolar
Para que los niños en el jardín de infantes y en la escuela primaria puedan desarrollar y aprender algo nuevo de manera fácil y natural, se inventó un método maravilloso llamado "juego didáctico".
Este método es realmente un regalo del cielo para los buenos educadores y maestros, y cuál es su esencia y por qué es tan valioso, le contaremos más adelante.
Qué es un juego didáctico: esencia y aplicación
Todo el mundo sabe que a la mayoría de los niños les encanta jugar y aprenden bien jugando. Recuerda por ti mismo cómo con éxtasis en el jardín de infantes jugabas "hospital" o "tienda". En el proceso de tales juegos, se adquirieron con mucha facilidad nuevos conocimientos y roles sociales. Los maestros inteligentes, teniendo en cuenta esta característica, agregan elementos del juego al proceso de educación básica. Así aparecen los juegos didácticos.
Un juego didáctico es un tipo de sesión de entrenamiento en forma de juego educativo que implementa los principios del aprendizaje activo. El juego didáctico tiene ciertas reglas, su propia estructura y sistema para evaluar a los niños. Implica una actividad de aprendizaje colectivo, cuando estudiantes individuales o grupos de estudiantes están ocupados buscando una solución. pregunta educativa o resolver un problema planteado por el profesor.
Como ejemplo, podemos considerar el siguiente tipo de clases, las cuales son utilizadas por docentes de diferentes materias. El profesor divide la clase en grupos-equipos que se unen en sus mesas. Previamente, el maestro escribe un guión de lección, presenta concursos y tareas de diversa complejidad. Los equipos, que participan en estas competiciones y completan tareas, compiten entre sí, reciben puntos, puntos y, al final de la lección, se anuncia el ganador. Durante la lección, los niños perciben activamente material nuevo, ya que se presenta en una forma no estándar. También es importante que el docente haga momentos de refuerzo para repetir la información más importante para que los estudiantes la aprendan mejor.
Signos y tipos de juegos didácticos.
Entre las características de tales juegos, se pueden distinguir las siguientes como las principales:
- Disponibilidad situación del juego;
- el juego está formalizado: hay reglas claras, un sistema de calificación, se proporciona un procedimiento;
- no hay cadena de decisión en este juego.
Los tipos de juegos más populares son: diseño de juegos, análisis situación específica, tecnología de juego aprendizaje, etc. Cada educador y profesor también puede crear su propio tipo de juego didáctico, lo principal es que el juego es bueno en la práctica.
