Preparación psicológica para la escolarización,

métodos de diagnóstico para estudiar la preparación de los niños para estudiar en la escuela

Lukyanovskaya Svetlana Anatolyevna, maestra escuela primaria primer cuadrado gato. MBOSHI API №128

La transición de Rusia de lo industrial a lo posindustrial sociedad de información requiere un cambio en el espacio educativo. En relación con estos cambios, se imponen grandes exigencias a la organización de la educación y la formación en la escuela. Los docentes están buscando enfoques psicológicos y pedagógicos nuevos y más efectivos para trabajar con estudiantes más jóvenes, destinados a adaptar los métodos de enseñanza a los requisitos de la vida.

Soberanocambiando de escuelaimpone requisitos a los estudiantes que ingresanenIClase. Los futuros alumnos de primer grado deberían tenerno tana cualquier conocimiento y habilidad especial, cuánto más complejomiformulariossactividad mental, mayorº niveldesarrollartía moralidadcualidades no volitivas, habilidadpara administrar susu comportamiento, másGuaurendimientoB.

conceptopreparación escolarambiguamente. Hay muchosuna serie de trabajos (representados en su mayoría por American psycólogos), en el que la preparación para la escuela significa dinero en efectivoque el niño tiene requisitos previos para aprender en forma de "habilidades introductorias".

Estos últimos son esencialesconocimientos, destrezas, habilidades que el niño antes de edad escolar debe dominar antes del inicio de la escolarización, para que sea utilizablea pie.

Otra comprensión de la "preparación escolar" se presenta en el trabajotah psicólogos (en su mayoría investigadores dePeriodos veterano y postsoviético), quienes, siguiendo a L. S. Vygotsky, creen que el aprendizaje conduce al desarrollo.Los autores de estos estudioscreen que el éxito en la escuela no importala totalidad de los conocimientos, destrezas y habilidades del niño,y un cierto nivel de su personal e intelectualdesarrollo, que es visto comopre psicológicopaquetesa la escolarización

Hasta la fecha, se acepta generalmente quela preparación psicológica del niño para la escuela es una educación de múltiples componentes, que consiste en un cierto nivel de desarrollo de la actividad mental, intereses cognitivos, disposición para la regulación arbitraria de uno mismo actividad cognitiva ya la posición social del estudiante. Está asociado con la maduración del cuerpo del niño, en particular su sistema nervioso, el grado de formación de la personalidad, el nivel de desarrollo procesos mentales(percepción, memoria, pensamiento, atención), las condiciones de vida del niño, la adquisición de la experiencia social.

El concepto de "preparación psicológica para el aprendizaje" tiene sentido solo en condiciones de educación masiva en la escuela, ya que es en este caso que el maestro se ve obligado a centrarse en un cierto nivel promedio del desarrollo real de los niños y la "zona de aprendizaje" promedio. desarrollo próximo”. Cuando se estudia el aprendizaje individual de un niño, no se requiere el concepto de "preparación psicológica para el aprendizaje", ya que se centra en una "zona de desarrollo próximo" específica y un nivel específico del desarrollo real del niño.

Así, la preparación psicológica para la escolarización es un requisito necesario y suficiente nivel el desarrollo real del niño, en el que el currículo escolar cae en la "zona de desarrollo próximo" del niño.

En la preparación psicológica para la escuela, dos principalesbloque: preparación intelectual y preparación personal paraescolarización

Al caracterizarpreparación personal a los zapatos de la escuelaing, en primer lugar, significan el desarrollo de motivaciones yesferas arbitrarias del niño.

L. I. Bozhovich señala que los niños que están listos para la escuela tienen habilidades cognitivasy motivos sociales de la enseñanza.

Un niño listo para la escuela tiene las siguientes necesidades:

la necesidad de tomar una posición en la sociedadpersonas, es decir, la posición que abre el acceso al mundo de los adultosti (motivo social de la enseñanza);

conocimientouna necesidad que el niño no puede satisfacer en casa.

La fusión de estas dos necesidades contribuye al surgimiento de nuevasde la relación del niño con el medio ambiente, nombrada por L. I. Bozhovich "posición interna de un colegial". Según L. I. Bozhovich,interno porla posición del estudiante puede actuar como un criterio de preparación paraeducación escolar.

Bajomadurez intelectual entender diferenciadonueva percepción (madurez perceptual), incluida la selecciónfiguras del fondo; concentración de la atención; capacidad de reproducirsemuestra; desarrollo de movimientos finos de la mano y coordinación sensoriomotora; pensamiento analítico, expresado en la capacidad de comprender las principales conexiones entre los fenómenos; oportunidad lomemorización lógica, etc. Se puede decir que lo entendidocómo la madurez intelectual en gran medidarefleja la maduración funcional de las estructuras cerebrales.

Un niño está intelectualmente preparado para la escuela si puede generalizarpara separar y diferenciar objetos y fenómenos del mundo circundante, es capaz de subordinar conscientementesus acciones a una regla que generalmente determina el modo de acción,y también sabe cómo enfocarse en un sistema dado de requisitos, tiene un cierto nivel de desarrollo del habla.

El habla está íntimamente relacionada con la inteligencia y refleja cómo desarrollo general niño, y el nivel de su pensamiento lógico. Es necesario que el niño pueda encontrar sonidos individuales en palabras, es decir. debe haber desarrollado la audición fonémica.

La condición para la entrada exitosa del niño en el proceso escolar es una determinación competente de la preparación psicológica del niño para la escuela, su diagnóstico correcto y la aplicación de métodos de influencia correctiva en el niño, si es necesario.

Los datos empíricos disponibles sobre la disposición psicológica de los niños de 6 a 7 años para estudiar en la escuela muestran que la mayoría - del 50 % al 80 % - de los niños de una forma u otra aún no están completamente preparados para la escolarización y la plena asimilación de lo existente. escuela primaria programas escolares. Muchos, estando listos para aprender en su edad física, están al nivel de un niño en edad preescolar en su desarrollo psicológico, es decir, dentro de los límites de 5 a 6 años de edad.

actualmente hay un gran número de programas de diagnóstico que estudian la preparación del niño para la escuela, que se pueden dividir en tres grupos:

programas que diagnostican el nivel de desarrollo de las funciones mentales individuales de los sujetos en actividades educativas ("Prueba de orientación de la escala de madurez de Kern-Jerasek")

programas que diagnostican la formación de los requisitos previos para dominar las actividades educativas ("Patrón" (L.I. Tsekhanskaya), "Dictado gráfico" (D.B. Elkonin), "Patrón y regla" ("Dibujo por puntos") Venger A.L.)

Estos métodos son muy populares entre los psicólogos, pero evalúan solo un aspecto, por lo que toda la información obtenida con estos métodos se complementa con la información obtenida con otros métodos.

3. programas mixtos que diagnostican tanto las funciones mentales individuales como los requisitos previos individuales para la actividad educativa (un método para determinar la preparación para la escolarización por N.M. Kostikova,NI Gutkina).

Programa N.I. Gutkina consiste en juegos y tareas de juego con reglas que le permiten determinar el nivel de desarrollo de las esferas de necesidad afectiva (motivacional), arbitraria, intelectual y del habla.Su ventaja es que, a pesar de su tamaño compacto, le permite evaluar los componentes más importantes de la preparación psicológica; la selección de tareas está teóricamente justificada; la característica de la preparación psicológica se distingue por la necesidad y la suficiencia razonables.

Se ha probado la validez de la técnica de N. I. Gutknaya y tiene buenos indicadores de pronóstico.

El programa de diagnóstico consta de 7 técnicas, 6 de las cuales son desarrollos originales del autor. (Apéndice)

El programa de diagnóstico incluye los siguientes métodos:

Metodología para determinar el predominio de motivos cognitivos o de juego en la esfera de necesidad afectiva del niño;

Conversación experimental para identificar la "posición interna del estudiante";

Metodología "House" (la capacidad de concentrarse en una muestra, la arbitrariedad de la atención, la coordinación sensoriomotora, la motricidad fina de la mano);

Metodología "Sí y no" (la capacidad de actuar de acuerdo con la regla);

Método "Botas" (estudio del aprendizaje);

Metodología "Secuencia de eventos" (desarrollo del pensamiento lógico, el habla y la capacidad de generalizar);

Metodología “Escondidas sonoras” (audición fonémica).

El programa se puede utilizar al examinar a los niños en jardines de infancia y escuelas primarias (en particular, al inscribir a los futuros alumnos de primer grado en la escuela). El programa está diseñado para niños de 5 años 6 meses a 10 años.

Así, una adecuada y oportuna determinación del nivel de preparación psicológica para la escuela permitirá tomar las medidas adecuadas para la adaptación exitosa del niño en un entorno nuevo para él y evitar la aparición del fracaso escolar.

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Elkonin D. B. Obras psicológicas seleccionadas - M., 1989.

APÉNDICE

Una técnica para determinar el predominio de un motivo cognitivo o de juego en la esfera de necesidad afectiva de un niño.

Se invita al niño a una habitación donde se exhiben juguetes comunes y no muy atractivos sobre las mesas, y se le pide que los examine por un minuto. Entonces el experimentador lo llama y se ofrece a escuchar un cuento de hadas. Al niño se le lee un cuento de hadas interesante para su edad, que no había escuchado antes. En el lugar más emocionante, se interrumpe la lectura y el experimentador le pregunta al sujeto qué este momento Quiero más jugar con los juguetes en las mesas o escuchar la historia hasta el final.

Una conversación experimental para identificar la "posición interna del alumno", que se entiende como una nueva actitud del niño hacia el entorno, que surge de la fusión de las necesidades cognitivas y la necesidad de comunicarse con los adultos en un nuevo nivel.

Cuento de hadas

POR QUÉ LAS LIEBRES LLEVAN ABRIGOS BLANCOS EN INVIERNO

Frost y una liebre se encontraron de alguna manera en el bosque. Frost se jactó:

Soy el más fuerte del bosque. Derrotaré a cualquiera, lo congelaré, lo convertiré en un carámbano.

¡No presumas, Moroz Vasilievich, no ganarás! - dice la liebre.

¡No, voy a ganar!

¡No, no ganarás! - la liebre se sostiene sola.

Discutieron, discutieron y Frost decidió congelar a la liebre. Y dice:

Vamos, liebre, apuesta a que te venceré.

Vamos, - asintió la liebre.

(NOTA: La lectura se interrumpe después de las palabras: "Vamos", asintió la liebre.)

Aquí Frost comenzó a congelar la liebre. Dejó entrar un frío-frío, arremolinado con un viento helado. Y la liebre empezó a correr a toda velocidad y a dar saltos. No hace frío mientras corres. Y luego cabalga en la nieve y canta:

el príncipe es cálido

¡El príncipe está caliente!

cálido, ardiente

¡El sol es brillante!

Frost comenzó a cansarse, pensando: "¡Qué liebre tan fuerte!" Y él mismo es aún más feroz, dejó entrar un frío tal que la corteza de los árboles estalla, los tocones se rompen. Y a la liebre no le importa nada, ya sea correr montaña arriba, luego dar un salto mortal montaña abajo, luego correr por el prado como un pasillo.

Frost está completamente agotado y la liebre ni siquiera piensa en congelarse. Frost se retiró de la liebre:

¿Tú, oblicuo, congelado? ¡Destreza y agilidad te duelen!

Frost le dio a la liebre una bata blanca. Desde entonces, todas las liebres visten abrigos de piel blanca en invierno.

Los niños con un interés cognitivo pronunciado suelen elegir un cuento de hadas. Los niños con una necesidad cognitiva débil prefieren jugar. Pero su juego, por regla general, es de naturaleza manipuladora: agarran una cosa, luego otra.

Conversación experimental para identificar la "posición interna del alumno", lo cual se entiende como una nueva actitud del niño hacia el medio, surgida de una aleación de necesidades cognitivas y la necesidad de comunicarse con los adultos a un nuevo nivel.

Conversación experimental para determinar la posición interna del alumno

Nombre completo, edad ____________________________________

¿Quieres ir a la escuela?

(Si la respuesta es no, pregunte "¿Por qué?")

2. Quieres quedarte en jardín de infancia(Casas)? (Si la respuesta es no, pregunte "¿Por qué?")

3. ¿Qué actividades te gustan más en el jardín de infantes?

¿Por qué?

¿Te gusta que te lean libros?

(Si la respuesta es no, pregunte "¿Por qué?")

5. ¿Usted (usted mismo) pide que le lean un libro? (Si la respuesta es no, pregunte "¿Por qué?")

6. ¿Cuáles son tus libros favoritos?

7. ¿Por qué quieres ir a la escuela?

8. ¿Tratas de hacer el trabajo en el que no eres bueno o lo dejas?

9. ¿Te gustan los útiles escolares?

10. Si se le permite usar útiles escolares en casa, pero se le permite no ir a la escuela, ¿le conviene eso? ¿Por qué?

11. Si vas a jugar a la escuela con los chicos ahora, ¿quién quieres ser: estudiante o profesor? ¿Por qué?

12. En el juego escolar, ¿qué quieres que sea más largo: una lección o un descanso? ¿Por qué?

Metodología "Casa"

La técnica es una tarea para dibujar una imagen que representa una casa, cuyos detalles individuales se componen de elementos. letras mayúsculas. La tarea ayuda a revelar la capacidad del niño para concentrarse en la muestra en su trabajo, para copiarla con precisión, revela las características del desarrollo de la atención voluntaria, la percepción espacial, la coordinación sensoriomotora y las habilidades motoras finas de la mano.
La técnica está diseñada para niños de 5,5 a 10 años, es de carácter clínico y no implica la obtención de indicadores normativos.
En el curso del trabajo del niño, es necesario arreglar:
1) con qué mano dibuja el niño (derecha o izquierda);
2) cómo trabaja con la muestra: si la mira a menudo, si dibuja líneas de aire sobre el dibujo de la muestra, repitiendo los contornos de la imagen, si comprueba lo que ha hecho con la muestra o, después de mirarla, dibuja de memoria;
3) dibujar líneas rápida o lentamente;
4) se distrae durante el trabajo;
5) lo que dice y lo que pregunta mientras dibuja;
6) si el sujeto verifica su dibujo con la muestra después de terminar el trabajo.

Cuando el niño informa el final del trabajo, se le debe pedir que verifique si todo está correcto con él. Si ve inexactitudes en su dibujo, puede corregirlas, pero esto debe ser registrado por el experimentador.

El procesamiento del material experimental se realiza mediante el conteo de puntos otorgados por errores. Los errores son:
a) la ausencia de cualquier detalle del dibujo;
b) un aumento en los detalles individuales del dibujo en más de 2 veces mientras se mantiene el tamaño relativamente correcto de todo el dibujo;
c) un elemento del dibujo representado incorrectamente;
d) imagen incorrecta de detalles en el espacio del dibujo;
e) desviación de las líneas rectas en más de 30° con respecto a la dirección dada;
f) espacios entre líneas donde deben conectarse;
g) escalar líneas una tras otra.

Al interpretar los resultados del experimento, es necesario tener en cuenta la edad del sujeto. Por lo tanto, los niños de 5,5 a 6 años, debido a la madurez insuficiente de las estructuras cerebrales responsables de la coordinación sensoriomotora, rara vez hacen frente a la tarea a la perfección. Si el sujeto comete más de 1 error durante 10 años, esto indica un problema en el desarrollo de una o más esferas psicológicas estudiadas por el método.

Método "Sí y no"

La técnica se utiliza para estudiar la capacidad de actuar de acuerdo con la regla. Es una modificación del famoso juego infantil "Sí" y "no" no digas, no te vistas de blanco y negro. Para esta técnica, solo se tomó la primera parte de las reglas del juego, a saber: los niños tienen prohibido responder preguntas con las palabras "sí" y "no". Después de que el sujeto confirma que entiende las reglas del juego, el experimentador comienza a hacerle preguntas que provocan respuestas "sí" y "no".
Los errores son solo las palabras "sí" y "no". Las palabras "ajá", "no" y similares no se consideran errores. Además, una respuesta sin sentido no se considera un error si cumple con la regla formal del juego. Es bastante aceptable si el niño responde con un movimiento de cabeza afirmativo o negativo en lugar de una respuesta verbal.

Instrucciones del sujeto de prueba: “Ahora jugaremos un juego en el que no puedes decir la palabra “sí” y la palabra “no”. Repita las palabras que no deben pronunciarse. (El sujeto repite estas palabras.) Ahora tenga cuidado, le haré preguntas, en respuesta a las cuales no puede pronunciar las palabras "sí" y "no". comprensible?" Después de que el sujeto confirme que élestá vacío regla del juego, el experimentador comienza a hacerle preguntas que provocan respuestas “sí” y “no”.

Preguntas sobre el método "sí y no"

1. Nombre completo, edad ______________________________________

2. ¿Quieres ir a la escuela?

3. ¿Te gusta escuchar cuentos de hadas?

4. ¿Te gusta ver dibujos animados?

5. ¿Te gusta caminar por el bosque?

6. ¿Te gusta jugar con juguetes?

7. ¿Quieres estudiar?

8. ¿Te gusta jugar en el patio con los chicos?

9. ¿Te gusta estar enfermo?

10. ¿Te gusta ver la televisión?

Método "Botas"

La técnica le permite explorar la capacidad de aprendizaje del niño, es decir. vea cómo usa una regla que nunca antes había encontrado para resolver problemas. La dificultad de las tareas propuestas aumenta gradualmente debido a la introducción de objetos en ellas, en relación con los cuales la regla aprendida se puede aplicar solo después de que se haya llevado a cabo el proceso de comunicación necesario. Las tareas utilizadas en la metodología están construidas de tal manera que su solución requiere una generalización empírica o teórica.

Técnica "Sound and Seek"

La técnica es un juego que permite comprobar la audición fonémica del niño. Un buen resultado es imposible sin una atención arbitraria y una regulación arbitraria de la actividad.

El experimentador le dice al sujeto que todas las palabras están formadas por sonidos que suenan. Por lo tanto, la gente puede escuchar y pronunciar las palabras. Por ejemplo, un adulto pronuncia varias vocales y consonantes. Luego se le ofrece al niño jugar al "escondite" con sonidos. Las condiciones del juego son las siguientes: cada vez que se ponen de acuerdo sobre qué sonido buscar, después de lo cual el experimentador llama al sujeto con diferentes palabras, y debe decir si el sonido que busca está o no en la palabra (NI Gutkina, 1990, 1993, 1996, 2000, 2002).

Se propone buscar alternativamente los sonidos: "O", "A", "Sh", "S".

Todas las palabras deben pronunciarse claramente, resaltando cada sonido encontrado: el sonido de la vocal se dibuja en una voz cantarina y la vocal se articula con amplificación. Puedes repetir la palabra varias veces. Al sujeto se le permite pronunciar la palabra después del experimentador y escucharla.

Las respuestas correctas e incorrectas se registran en el formulario y luego se analiza la forma en que se realiza la tarea. Así, por ejemplo, hay niños que responden a todas las palabras seguidas que tienen el sonido deseado. En este caso, las respuestas correctas deben considerarse aleatorias. Lo mismo, el niño pequeño cree que el sonido que está buscando no se encuentra en ninguna parte.

Si el sujeto no cometió un solo error, entonces se considera que la tarea se completó bien. Si se comete un error, se considera que la tarea se completó en promedio. Si se comete más de un error, la tarea se realizó mal.

Palabras a la técnica "Sonido Hide and Seek

Nombre completo, edad _____________________________________________________________

"SOBRE"

Metodología *Secuencia de eventos"

La técnica fue propuesta por A. N. Bernshtein (ver S. Ya. Rubinshtein, 1970, 1986; V. M. Bleikher, I. V. Kruk, 1986), pero la instrucción y su ordentenencia algo cambiado

La técnica es una tarea para comprender el significado de la trama representada en las imágenes presentadas al sujeto en la secuencia incorrecta. Le permite explorar cualidades de pensamiento como el proceso de generalización y la capacidad de establecer relaciones causales, y también revela el nivel de desarrollo del habla, la atención voluntaria, la regulación voluntaria de la actividad y los horizontes del niño.

Tres imágenes de la trama presentadas al sujeto en la secuencia incorrecta se utilizan como material experimental.

El niño debe comprender la trama, construir la secuencia correcta de eventos e inventar una historia a partir de las imágenes, lo cual es imposible sin un desarrollo suficiente de la capacidad de generalizar y comprender las relaciones de causa y efecto. Una historia oral muestra el nivel de desarrollo del habla de un niño: cómo construye frases, habla con fluidez el idioma, cuál es su léxico etc

Antes de comenzar el experimento, debe asegurarse de que el niño comprenda todos los detalles del dibujo en cada una de las imágenes.

Instrucciones del sujeto de prueba: “Mira, hay imágenes frente a ti que representan algún tipo de evento. El orden de las imágenes está confundido y debes adivinar cómo intercambiarlas para que quede claro qué dibujó el artista. Piense, reorganice las imágenes como mejor le parezca y luego invente una historia sobre el evento que se muestra aquí a partir de ellas.

La tarea consta de dos partes:

diseñar una secuencia de imágenes;

un relato oral de un evento representado.

Una secuencia de imágenes encontrada correctamente indica que el niño comprende el significado de la trama, y ​​una historia oral muestra si puede expresar su comprensión en forma verbal.

La elaboración de una historia con la ayuda de preguntas capciosas puede considerarse como una zona de desarrollo próximo del niño. Para niños de seis años, este desempeño de la tarea se evalúa como bueno, y para niños de siete años, en un nivel promedio. Si el sujeto presentó correctamente una secuencia de imágenes, pero no pudo componer una historia incluso con la ayuda de preguntas capciosas, entonces tal desempeño de la tarea se considera insatisfactorio para niños de seis y siete años. Se debe prestar especial atención a los casos en que el silencio del niño se debe a motivos personales: miedo a comunicarse con extraños, miedo a cometer un error, dudas pronunciadas sobre sí mismo, etc.

Se considera que el sujeto no hizo frente a la tarea si:

no pudo establecer la secuencia de imágenes y rechazó la historia;

habiendo establecido la secuencia de imágenes, abandonó la historia;

según la secuencia de imágenes presentada por él, inventó una historia que no refleja la esencia del evento representado; en este caso, la versión de la historia no está vinculada a las imágenes;

la secuencia de imágenes dispuesta por el sujeto no corresponde a la historia (a excepción de aquellos casos en que el niño, después de una pregunta capciosa de un adulto, cambia la secuencia a la correspondiente a la historia);

cada imagen se cuenta por separado, por sí sola, sin conexión con las demás; como resultado, la historia no funciona;

cada figura simplemente enumera los elementos individuales.

Uno de condiciones necesarias La eficacia del desarrollo de la personalidad del niño se considera la continuidad, la secuencia del proceso educativo. El mecanismo para garantizar que, entre ellos, es la organización de la continuidad entre todos los niveles de educación, es decir, entre una institución preescolar y una escuela primaria.

En este caso, se acostumbra a entender el concepto de continuidad como un proceso holístico que, a su vez, tiene como objetivo la formación a largo plazo de la personalidad del niño, teniendo en cuenta su experiencia previa y el conocimiento acumulado. Este proceso asegura no solo el pleno desarrollo personal del niño, sino también su bienestar fisiológico y psicológico en el período de transición de la educación preescolar a la educación, así como la educación en la escuela primaria.

El estudio de varios aspectos de la continuidad en la educación fue realizado no solo por muchos científicos nacionales, filósofos, sino también por psicólogos y maestros, como: G.N. Alexandrov, A. S. Arseniev, V. G. Afanasiev, E.A. Balle, EN Vodovozov, Sh.I. Ganelin, S.M. Ugodnik, B. M. Kedrov, A.A. Kyveryalg, AM Leushina, B. T. Likhachev, A. A. Lyublinskaya, V. D. Putilín, A.S. Simonovich, E. I. Tiheeva, A.P. Usova y otros.

Se considera que uno de los principales problemas de la continuidad entre el jardín de infancia y la escuela primaria es la búsqueda de los mejores medios, formas y métodos de preparación de los niños para la escuela, cuya consecuencia esencial es la preparación personal para la escolarización.

Especialistas como: O.M. Anishchenko. L. V. Bertsfai, L. I. Bozhovich, LA Wenger, L. S. Vygotsky, A.N. Davidchuk, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, S.A. Kozlova, EE. Kravtsova, M. I. Lisina, N. M. Magomedov, V. S. Mukhina, N. N. Poddyakov, V. A. Sukhomlinsky, U.V. Ul'enkova, L. I. Tsekhanskaya, D. B. Elkonin y otros.

Los trabajos de científicos como: N.P. Anikeeva, KV Bardina, Z.M. Boguslavskaya, A. K. Bondarenko, RS Bure, AL. Wenger, V. Ya. Voronova, D. M. Grishina, A.O. Evdokimova, N.A. Korotkova, N. Ya. Mikhailenko, A.I. Sorokina, TV Taruntayeva y otros se dedican al desarrollo fundamentos metodológicos crianza y educación de los niños en edad preescolar.

El proceso de preparación para la escuela implica una orientación pedagógica especialmente organizada de las actividades del niño, en cuyo proceso tiene lugar la formación de las fuerzas internas del niño, a saber, el pensamiento, las cualidades morales y volitivas, la actividad creativa, las habilidades de una cultura de comportamiento. . En el marco de este proceso, no solo se forman los requisitos previos para la actividad educativa, sino también el desarrollo físico y crecimiento espiritual niño.

Existen contradicciones entre la necesidad de crear un sistema integrado para preparar a los niños para la escuela y la falta de recomendaciones científicamente razonadas para organizar este proceso.

La pertinencia del problema de investigación que hemos elegido determina el enfoque pedagógico y valor práctico el cual y la necesidad de resolverlo determinaron la elección del tema de nuestro estudio: la formación de la preparación personal del niño para la escolarización.

El objeto del estudio es la preparación de los niños en edad preescolar para la escuela.

El tema de la investigación es la formación de la preparación psicológica del niño para la escolarización.

El objetivo del estudio es reconocer la necesidad de investigar la formación de la preparación psicológica del niño para la escolarización.

Para lograr este objetivo, en el transcurso de la redacción del trabajo, se identificaron las siguientes tareas:

analizar los fundamentos teóricos de la preparación de preescolares para la escolarización.

identificar las características psicológicas de los preescolares mayores.

considerar bases teóricas y resaltar los principios de la construcción de un sistema para preparar a los preescolares mayores para la escolarización.

Para resolver ciertos problemas, se aplicaron los siguientes métodos: análisis teórico de la literatura filosófica, psicológica y pedagógica.

La estructura del trabajo consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión y una lista de referencias.

Capítulo 1. La preparación del niño para la escolarización como problema psicológico y pedagógico.

1.1. Características psicológicas y pedagógicas de la edad preescolar.

La niñez antes de la escuela es un período largo en la vida de un niño. Las condiciones de vida durante este período están cambiando. El niño descubre el mundo de las relaciones humanas y diversas actividades. Durante este período, el niño experimenta un intenso deseo de entrar en la edad adulta, que, por supuesto, aún no está disponible para él en esta etapa. Es durante este período que el niño comienza a luchar activamente por la independencia.

Según A. N. La edad preescolar de Leontiev es "el período del depósito real inicial de la personalidad". Considera que es en este momento cuando se produce la formación de los principales mecanismos y formaciones personales que determinan el posterior desarrollo personal.

Al momento de ingresar a la edad preescolar, el niño ya está bastante bien orientado en el entorno familiar y ya sabe cómo manejar una variedad de objetos a su disposición. Durante este período, el niño comienza a interesarse por cosas que van más allá de la situación actual específica. Un niño a esta edad amplía no solo el círculo de amigos, sino también el círculo de intereses.

Característica importante es que un niño de 3 años ya es capaz de un comportamiento relativamente independiente de la situación.

Después de la crisis de los tres años, llega un período en el que ya es posible hablar de corazón con el niño. Según M. I. Lisina, es a esta edad cuando aparecen por primera vez en un niño formas de comunicación extra-situacionales. La relación del niño se modifica significativamente no solo con los compañeros, sino también con los adultos. Habiéndose comprendido a sí mismo, el niño en edad preescolar trata de comprender y establecer sus relaciones con otras personas. Durante este período, se interesa por la estructura de la familia, incluidos todos los parientes: abuela, abuelo, tía, tío, etc.

El niño comienza a interesarse por las causas de muchos fenómenos naturales y sociales, es decir. en otras palabras, cuestiones del orden del mundo. Habiendo dominado el habla en la primera infancia, el niño aspira al mundo de los adultos, queriendo tomar una posición igual a la de los adultos allí. En ausencia de tal oportunidad, el niño comienza a modelar activamente las actividades y relaciones de los adultos en las formas accesibles para él, principalmente al desempeñar el papel de adulto en el juego.

La actividad principal de la infancia preescolar es el juego de rol, que permite a los niños modelar no solo las actividades, sino también las relaciones de los adultos. Una contribución igualmente significativa al desarrollo mental de un niño en edad preescolar la hacen otros tipos de sus actividades, como: visual, constructivo, escuchar cuentos de hadas, formas elementales de trabajo y enseñanza.

Anteriormente, los psicólogos llamaban juego a todo tipo de actividades infantiles, argumentando que no están dirigidas a conseguir un resultado concreto y, en este sentido, son actividades “frívolas”.

F. Buytendijk, siguiendo la tradición psicoanalítica, argumentó que el juego surge en un niño debido a la presencia de sus impulsos inconscientes a la liberación, eliminación de obstáculos provenientes del entorno y a la fusión, comunidad con otros, y también debido a su tendencia existente repetir. Llamando la atención sobre las propiedades del objeto del juego, señaló que este objeto debería ser parcialmente familiar para el niño y al mismo tiempo tener posibilidades desconocidas. Buytendijk enfatizó que tanto los animales como los humanos juegan no tanto con objetos como con imágenes.

Todos los tipos de actividades de un niño en edad preescolar, con la excepción del autoservicio, son de naturaleza modeladora, es decir. recrean el objeto en otro material, por lo que se resaltan en él cualidades individuales previamente ocultas, que se convierten en objeto de especial consideración, orientación.

Por ejemplo, la actividad visual sufre cambios muy significativos durante el período preescolar. Los niños de tres años están felices de conducir un lápiz sobre el papel, viendo lo que sale. Comparado con la primera infancia, cuando el lápiz caminaba sobre el papel y los ojos en el techo, esto ya es un progreso. Esta etapa se llama la etapa de los garabatos. El psicólogo italiano C. Ricci destacó etapas prepictóricas y pictóricas en el desarrollo del dibujo infantil, cada una de las cuales se divide en varias etapas. La etapa prefigurativa incluye dos etapas: la primera - garabatos, la segunda - la etapa de interpretación posterior; etapa pictórica - tres etapas: la primera - expresividad primitiva (tres - cinco años), la segunda - la etapa del esquema, la tercera - la etapa de forma y línea (siete - ocho años). La primera etapa suele terminar en la primera infancia, pero sucede de otra manera.

ANTES DE CRISTO. Mukhina describe a un niño que hasta los cinco años (hasta que fue al jardín de infantes) permaneció en la etapa de interpretación de garabatos, y señala que este caso no excepcional. Por razones desconocidas hasta ahora, estos niños no tienen una imagen de lo que quieren dibujar "en sus cabezas" de antemano.

El entusiasmo con que el niño estropea el papel con garabatos se debe a la coordinación lograda por primera vez entre el desarrollo visual y motor. Cualquier comentario que desaliente el dibujo en esta etapa puede causar retraso mental. Sin embargo, a esta edad, el niño todavía no representa nada en el papel. Solo después de terminar el "dibujo", examina el "trabajo", tratando de adivinar lo que hizo y dando nombres a sus dibujos. Los dibujos en sí siguieron siendo los mismos garabatos que antes, pero hubo un cambio importante en el pensamiento del niño: comenzó a asociar sus notas en papel con el mundo exterior. Así se inicia el tránsito del “pensamiento en movimientos” al “pensamiento figurativo”.

dibujando desinteresadamente, niño en edad preescolar menor acompaña sus acciones, movimientos con el habla, nombra lo que se representa, sin importarle realmente la calidad de la imagen. Según los investigadores, tales dibujos son más "mímicos" que "gráficos". Por ejemplo, la imagen de una niña que salta en un zigzag solo se puede entender en el momento del dibujo, y dos días después, el niño mismo llama al mismo zigzag una cerca.

En la segunda etapa, el dibujo se vuelve esquemático (seis a siete años): el niño representa un objeto con las cualidades que le pertenecen.

La tercera etapa en el desarrollo del dibujo en la infancia preescolar, el dibujo por observación, fue destacada por N.P. Sakulina y E.A. Flerina en la enseñanza sistemática de los niños a dibujar en los jardines de infancia. Si K. Buhler creía que dibujar por observación es el resultado de habilidades extraordinarias, entonces los científicos nacionales han demostrado que tal resultado se puede lograr enseñando a los niños, pero no técnicas de dibujo, sino observación sistemática objetos.

El realismo del dibujo de un niño aumenta hacia el final de la edad preescolar, pero este aumento en la semejanza con un objeto se evalúa de diferentes maneras. Algunos consideran este progreso, mientras que otros, por el contrario, decaen. Por ejemplo, el científico estadounidense G. Gardner llamó a la "edad de oro del dibujo infantil" la etapa del esquema, y ​​la etapa posterior de línea y forma, el "período del literalismo", ya que vio en ella, en primer lugar, una disminución en la expresividad y la audacia de las obras infantiles (LF Obukhova) .

La disminución de la expresividad del dibujo infantil, su acercamiento a una exhibición fotográfica objetiva, es aparentemente una expresión de una transición general del egocentrismo a un punto de vista más objetivo.

Hablando de la importancia del dibujo infantil para el desarrollo mental de un niño, algunos autores tienden a creer que la calidad del dibujo de un niño es un reflejo directo del nivel de desarrollo intelectual (F. G "oudenaf). Otros creen que el nivel del dibujo refleja principalmente la esfera emocional del individuo.

El proceso mismo de dibujar en un niño es diferente de la actividad visual de un adulto. A un niño de cinco o seis años le suele importar poco el resultado final. procesalo expresión creativa más importante no sólo para el niño, sino también para el proceso posterior de su desarrollo mental. Según los psicólogos estadounidenses V. Lowenfield y V. Lombert, un niño puede encontrarse dibujando y, al mismo tiempo, será eliminado. bloqueo emocional dificultando su desarrollo. Del mismo modo, la arteterapia se utiliza en adultos.

El movimiento de la designación verbal representada en el dibujo desde el final hasta el comienzo del proceso de dibujo, señalado por K. Buhler, aparentemente indica la formación de un plan de acción ideal interno. AV. El Zaporozhian notó que plan interior la actividad en edad preescolar aún no es completamente interna, necesita apoyos materiales y el dibujo es uno de esos apoyos.

Según L. S. Vygotsky, el dibujo infantil es una especie de discurso gráfico. Los dibujos de los niños son símbolos de objetos, ya que tienen una semejanza con lo que representan, en contraste con el signo, que no tiene tal semejanza.

Como estudios de A.V. Zaporozhets y L.A. Wenger, es en la edad preescolar cuando tiene lugar la asimilación de las normas y medidas sensoriales. Los estándares sensoriales son un sistema de sonidos del habla, un sistema de colores del espectro, un sistema de formas geométricas, una escala de sonidos musicales, etc.

El desarrollo artístico del niño no se limita a su actividad visual; la percepción de los cuentos de hadas tiene una gran influencia en él. K. Buhler incluso llamó a la edad preescolar la edad de los cuentos de hadas. Los cuentos de hadas son un género literario favorito de los niños. Escuchar un cuento de hadas convierte en un niño una actividad especial de participación, de empatía. Debido al insuficiente dominio del habla del niño, esta actividad debe contar primero con apoyos externos. Como señala T. A. Repin, en los niños pequeños, la comprensión se logra solo cuando pueden apoyarse en la imagen, por lo que los primeros libros del niño necesariamente deben ser con imágenes y las ilustraciones deben coincidir exactamente con el texto.

B. Betelheim, psicólogo y psiquiatra infantil, escribió el libro "Los beneficios y el significado de los cuentos de hadas", donde resumió su experiencia en el uso de cuentos de hadas para la psicoterapia de niños.

Según las opiniones de B.D. Elkonin, escuchar cuentos de hadas no es menos importante para un niño en edad preescolar que un juego de rol. La empatía por el héroe de un cuento de hadas es similar al papel que asume un niño en un juego. En el cuento, sin embargo, se presenta una acción subjetiva ideal, y la acción del sujeto se da en su forma pura, correlacionada solo con ideas del bien y del mal, sin roles intermedios (por ejemplo, profesionales o familiares) y operaciones con objetos. .

La atención y la memoria de un niño al inicio de la edad preescolar son en su mayoría situacionales e inmediatas. A medida que el niño domina su comportamiento, se vuelve más y más selectivo. Por ejemplo, un niño en edad preescolar mayor, mientras juega a los ladrones de cosacos, presta atención a las flechas apenas distinguibles, ya que son importantes para el juego. Puede recordar una larga lista de "compras" cuando juega en la tienda, mientras que un niño de tres años recuerda lo que vio o escuchó con más frecuencia, y nada de lo que "quería" recordar.

El desarrollo del habla y el pensamiento se convierte en el núcleo del desarrollo cognitivo de un niño en edad preescolar. En un trabajo dedicado al desarrollo del habla y el pensamiento de un niño, J. Piaget destacó dos grandes grupos en que se pueden dividir todos los enunciados del niño: discurso socializado y egocéntrico.

La operación de significados que tiene lugar en un juego de rol, aunque apoyándose en objetos externos, contribuye a la transición de las acciones mentales del niño a más nivel alto. El pensamiento efectivo de objeto se vuelve visual-figurativo y, a medida que se desarrolla el juego, cuando las acciones objetivas se reducen y, a menudo, se reemplazan por el habla, las acciones mentales del niño pasan a una etapa superior: se vuelven internas basadas en el habla.

La posibilidad de comunicación extra-situacional que apareció con el desarrollo del habla coherente amplía enormemente los horizontes del niño. Recibe conocimientos sobre la infinidad del mundo, sobre su variabilidad en el tiempo, sobre cierto determinismo de los fenómenos. Las ideas adquiridas por un niño en edad preescolar en el proceso de comunicarse con los padres, otros adultos, de los libros y de los medios de comunicación van mucho más allá de la experiencia cotidiana directa del niño mismo. Le permiten estructurar su experiencia propia y crea tu propia imagen del mundo.

Todas las corrientes psicológicas conocidas, el hecho del nacimiento de una persona, o la “formación del Yo”, se atribuyen a la edad posterior a los tres años. Según Freud, es esta edad la que está asociada con la formación y resolución del "complejo de Edipo", el componente central de la personalidad, sobre el cual solo se colocan eventos posteriores de la historia personal, como anillos en una pirámide infantil.

En psicología doméstica, también se cree que es posible hablar sobre la personalidad de un niño solo después de la crisis de tres años, cuando el niño se ha dado cuenta de sí mismo como sujeto de acciones (L.F. Obukhova, K.N. Polivanova). Solo después de esta conciencia y el surgimiento de la capacidad de actuar con un propósito, el niño puede ser considerado una persona capaz de estar "por encima de la situación" y vencer sus impulsos inmediatos (V.V. Davydov, A.N. Leontiev).

Como saben, la mayoría de los adultos se recuerdan a sí mismos no antes de tres años de edad. Esto también puede servir como indicador de que los recuerdos personales y la personalidad misma aparecen solo en la edad preescolar. La autoconciencia, que surge en la crisis de los tres años, incluye necesariamente la conciencia del propio género. Sin embargo, sólo en la edad preescolar se estabilizan las ideas de los niños sobre su género. Esto se debe en gran parte a la identificación del niño con los roles sociales apropiados en el juego y la identificación con adultos del mismo género. Los roles sexuales son adquiridos por el niño en edad preescolar como estereotipos de comportamiento relacionado con el sexo (estereotipos de género), a veces incluso sin tener conciencia de las diferencias físicas entre los sexos. Voluntaria o inconscientemente, los propios padres crean tales estereotipos en los niños, por ejemplo, cuando le dicen a un niño: "¡No llores, eres un hombre!" o “¡No está bien que te hayas ensuciado, eres una niña!”. Un preescolar que busca el reconocimiento y la aprobación de los adultos lo recibe sólo cuando se comporta de acuerdo con los estereotipos de género reconocidos, que permiten comportamientos más estenológicos y agresivos de los niños y más dependientes y emocionales de las niñas. Esto lleva al hecho de que ya en el quinto año de vida, las niñas y los niños muestran diferentes preferencias al elegir juguetes: es mucho más probable que las niñas elijan muñecas y platos, y los niños, autos y cubos.

Entrenado en progreso juego de rol la capacidad de comportarse de acuerdo con un papel imaginario hace posible que un niño en edad preescolar obedezca una norma moral especulativa en su comportamiento real en oposición a sus deseos situacionales inmediatos. Naturalmente, la asimilación de las normas morales, y especialmente la capacidad de obedecerlas, no puede proceder sin contradicciones.

La dificultad de un niño para observar una norma moral radica precisamente en vencer un impulso directo que entra en conflicto con un motivo moral. Un motivo "conocido" especulativo puede ser efectivo en ausencia de un deseo directo en competencia o con control externo desde el exterior. En el juego, el cumplimiento del rol por parte del niño es controlado por otros niños. El cumplimiento de las normas morales en el comportamiento real está controlado por adultos, en ausencia de un adulto, es mucho más difícil para un niño superar su deseo inmediato y no violar esta palabra.

En los experimentos de E.V. El sábado, los niños, solos, rompieron la regla para completar la tarea y recibir los dulces de recompensa prometidos. Pero el adulto que regresaba, por su mera presencia, recordaba las normas morales, y muchos niños rechazaron la recompensa inmerecida (aunque no admitieron el engaño).

De esto se puede ver que el resultado lucha interna Los motivos en un niño en edad preescolar dependen de la estructura de una situación particular, ya que la fuerza del motivo ético moral aún no es grande. Sin embargo, la posibilidad misma de esta lucha interior es un paso esencial en el desarrollo psíquico. Niño temprana edad no es capaz de ello, ya que está completamente capturado por la presente situación objetiva, está conectado con ella y extrae sus objetivos y motivos sólo de ella. El preescolar, gracias al habla, es más consciente de su propia sociabilidad y actúa más en un medio social que en uno objetivo.

El preescolar ya tiene la posibilidad de subordinación (jerarquía) de motivos, que A.N. Leontiev consideraba el signo constitutivo de la personalidad. En cuanto a la influencia de la situación en la observancia de las normas morales, los adultos no actúan en todas las situaciones de acuerdo con sus creencias.

Muchos "¿por qué?" El niño en edad preescolar, llevando su conocimiento más allá de la situación específica, se relaciona con ideas sobre el tiempo y los cambios asociados con él. Al final de la edad preescolar, el niño sabe que antes era pequeño y que en los próximos años se hará grande. Esta representación de uno mismo en el futuro incluye tanto el género (“seré tío”, por ejemplo), como un rol profesional.

La imagen del mundo que creó corresponde al nivel de desarrollo y las peculiaridades de su pensamiento: en él, en grados variables también hay representaciones animistas de los fenómenos naturales, y convicción en la eficacia directa de los fenómenos mentales. Todas estas representaciones se unen en un sistema integral y consistente, desde su punto de vista, a cada elemento del que tiene una u otra relación afectiva, lo que nos permite llamarlo cosmovisión.

Hacia la crisis de los siete años, por primera vez, surge una generalización de experiencias, o una generalización afectiva, la lógica de los sentimientos, es decir, si una determinada situación le sucede a un niño muchas veces, surge en él una formación afectiva, la cuya naturaleza también se relaciona con una sola experiencia, como el concepto se relaciona con una sola percepción o memoria.

Por ejemplo, un niño en edad preescolar no tiene autoestima real, orgullo. Se ama a sí mismo, pero un niño de esta edad no tiene autoestima como actitud generalizada hacia sí mismo, que permanece igual en diferentes situaciones, autoestima como tal, actitudes generalizadas hacia los demás y comprensión del propio valor.

Capitulo 2

2.1. Descripción de métodos para diagnosticar la preparación psicológica de un niño para la escolarización.

El estudio de la formación de la preparación personal de un niño para la escolarización se llevó a cabo en el jardín de infancia No. 397 "Solnyshko" del distrito Novo-Savinovsky de Kazan entre los niños del grupo preparatorio, la edad de los sujetos era de 6-7 años, el La muestra estuvo conformada por 25 personas, de las cuales 13 fueron niños y 12 niñas.

En el estudio se utilizaron los siguientes métodos:

La metodología está dirigida a evaluar el dominio de los elementos del pensamiento lógico. Contiene tareas para colocar elementos en una matriz, compilada de acuerdo con dos características y que representa una "multiplicación lógica" de la clasificación. formas geométricas en forma a su serie en tamaño. Se invita a los niños a encontrar los lugares de los elementos individuales en esta matriz.

El examen se lleva a cabo en una habitación separada y bien iluminada. En el trabajo participan dos adultos: el examinador y el asistente, que observa el trabajo de los niños y ayuda a completar las tareas de la serie introductoria. Al mismo tiempo, se revisan de 6 a 10 niños, que están sentados en mesas separadas, para excluir la posibilidad de imitación y copia de decisiones. Las mesas están dispuestas de tal manera que los adultos puedan ver claramente el trabajo de cada niño.

2. Método "Dictado" L.A. Wenger y L. I. Tsekhanskaya. El método para determinar el nivel de formación de la arbitrariedad como la capacidad de actuar de acuerdo con las instrucciones de un adulto es un dictado, durante el cual el niño debe conectar las figuras de acuerdo con las reglas establecidas por los adultos.

El objetivo de la técnica: Diagnóstico de la capacidad de actuar de acuerdo con la regla especificada verbalmente.

La estructura de la actividad: la asimilación de las reglas presentadas en el plan verbal; mantener las reglas en el curso de la tarea; busque los movimientos necesarios con un enfoque en las reglas para completar la tarea.

3. También en el curso del estudio, se utilizó la "Prueba para determinar el nivel de desarrollo de la regulación arbitraria de la actividad" Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D.

Se invita al niño a dibujar un patrón de formas geométricas y signos convencionales en un cuaderno de gran tamaño bajo el dictado de un adulto, y luego continuar de acuerdo con el modelo. Primero, debe aclarar las ideas de los niños sobre las formas geométricas (círculo, cuadrado, triángulo), mostrar cómo dibujarlas en un cuaderno (las figuras caben en una celda de tamaño, la distancia entre las figuras en una fila es una celda), y dar la oportunidad de practicar. Explican que en los patrones se incluirán cruces “+” y palos “!”.

Después de eso, se explica la tarea: “Ahora dibujaremos un patrón de formas geométricas, cruces y palos. Te diré qué figura dibujar, y tú escuchas atentamente y las dibujas una por una en una línea. La distancia entre las figuras es de una celda. ¡Atención! Dibuja un patrón ... "Se dicta el primer patrón. "Ahora continúa este patrón por tu cuenta hasta el final de la puntada".

4. Además, se utilizó la "Prueba para el desarrollo del autocontrol" Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D. El propósito de la metodología: Revelar el nivel de autocontrol.

La capacidad de autocontrol implica llamar la atención del niño sobre el contenido de sus propias acciones, la capacidad de evaluar los resultados de estas acciones y sus capacidades.

Se le ofrece al niño que mire 4 imágenes por turno, que representan a sus compañeros en situaciones de fracaso en las actividades, se le pide que diga lo que se dibuja (si el niño entiende la situación incorrectamente, el adulto da las explicaciones necesarias), explique la razón de los fracasos de los niños que se muestran en las imágenes y ofrecen sus propias opciones para resolver un problema práctico.

El análisis de los resultados de la investigación se lleva a cabo utilizando los métodos de la estadística matemática.

2.2. Análisis de los resultados del diagnóstico de la preparación psicológica del niño para la escolarización.

Analizando los resultados de la metodología “Sistematización”, podemos decir que la mayoría de los preescolares (64%) se encuentran en un nivel de desarrollo medio, el 28% tiene un nivel de desarrollo bajo y solo el 12% tiene un nivel de desarrollo alto.

tabla 1

Resultados según el método de "Sistematización"

Puntos

Nivel

1

8

nivel promedio

2

7

nivel bajo

3

10

nivel promedio

4

12

nivel promedio

5

7

nivel bajo

6

14

nivel alto

7

8

nivel promedio

8

10

nivel promedio

9

11

nivel promedio

10

15

nivel alto

11

12

nivel promedio

12

7

nivel bajo

13

15

nivel alto

14

8

nivel promedio

15

8

nivel promedio

16

11

nivel promedio

17

12

nivel promedio

18

14

nivel alto

19

7

nivel bajo

21

9

nivel promedio

22

11

nivel promedio

23

10

nivel promedio

24

9

nivel promedio

25

13

nivel promedio

Cabe señalar que los niños con un bajo nivel de desarrollodurante la tarea, las figuras se colocaron aleatoriamente sin tener en cuenta tanto las relaciones seriales como las de clasificación.

Niños con un nivel medio de desarrollo,por regla general, se tuvieron en cuenta las relaciones de clasificación y parcialmente las relaciones de seriación. Cometieron errores separados al colocar figuras, consistentes en desplazarlas en una fila de figuras de la misma forma en una o dos celdas.

Los niños con un alto nivel de desarrollo organizaron las figuras teniendo en cuenta tanto la clasificación como las relaciones seriales, permitieron cambios individuales en la disposición de las figuras en una posición hacia la derecha o hacia la izquierda, pero ni un solo caso de intercambio de lugares de figuras de diferentes formas.

Ahora analicemos los resultados obtenidos utilizando el método "Dictado".

Tabla 2

Resultados según el método "Dictado"

Analizando los resultados obtenidos con el método "Dictado", podemos decir que la mayoría de los preescolares recibieron un promedio puntaje total al completar una tarea. Los niños no aprendieron las instrucciones durante mucho tiempo, su atención estaba dispersa, no había ningún objetivo para recordar las instrucciones. Algunos niños necesitaron la ayuda de un psicólogo, siguieron la regla con la primera serie de tareas, luego se confundieron, se confundieron.

Según los resultados de "Ttest para determinar el grado de desarrollo de la regulación voluntaria de la actividad” se obtuvieron los siguientes datos:

Tabla 3

Resultados para "T Estoy tratando de determinar el nivel de desarrollo de la regulación arbitraria de la actividad "

Puntos

Nivel

1

3

no es suficiente

2

2

habilidad no desarrollada

3

4

no es suficiente

4

4

no es suficiente

5

4

no es suficiente

6

3

no es suficiente

7

5

habilidad formada

8

5

habilidad formada

9

6

habilidad formada

10

6

habilidad formada

11

3

no es suficiente

12

2

habilidad no desarrollada

13

4

no es suficiente

14

6

habilidad formada

15

6

habilidad formada

16

5

habilidad formada

17

4

no es suficiente

18

4

no es suficiente

19

3

no es suficiente

21

5

habilidad formada

22

6

habilidad formada

23

5

habilidad formada

24

4

no es suficiente

25

5

habilidad formada

Analizando los resultados de la metodología, podemos decir que muchos preescolares (44%) no desarrollaron una habilidad; durante la tarea, algunos niños cometieron errores, no entendieron la tarea de un adulto, no querían completar las tareas. En el 8% de los preescolares, la habilidad no se forma, dlos niños no tienen experiencia de interactuar con adultos en una situación de aprendizaje, no tienen la habilidad para trabajar en instrucciones paso a paso. En el 48% de los niños en edad preescolar, la habilidad de trabajar de acuerdo con las instrucciones de un adulto está suficientemente formada, pueden escuchar atentamente al maestro y realizar sus tareas con precisión.

Ahora analicemos los resultados del “Test para el desarrollo del autocontrol”, la mayoría de los preescolares (76%) explican que el motivo de las fallas está en la regadera, banco, columpio, tobogán, es decir. fallas ocurrieron por razones fuera del control de los personajes, es decir, aún no han aprendido a evaluarse a sí mismos y controlar sus acciones. Lo más probable es que, ante el fracaso, abandonen el negocio que iniciaron y se dediquen a otra cosa.

El 24% de los niños vio la causa del evento en los propios personajes y los invita a formarse, crecer, ganar fuerza, pedir ayuda, lo que significa que tiene una buena capacidad de autoestima y autocontrol.

Así, podemos decir que la mayoría de los preescolares no están preparados para la escuela, o se encuentran en un nivel medio, es necesario realizar con ellos juegos y ejercicios que ayuden a preparar a los niños para la escuela.

2.3. Directrices para formar a un niño para la escolarización

El juego es uno de esos tipos de actividades infantiles que utilizan los adultos para educar a los preescolares, enseñándoles diversas acciones con objetos, métodos y medios de comunicación. En el juego, el niño se desarrolla como persona, forma aquellos aspectos de la psique, de los cuales dependerá posteriormente el éxito de sus actividades educativas y laborales, sus relaciones con las personas.

Juego didáctico con su tarea docente, vestida de forma lúdica y entretenida, atrajo la atención de destacados maestros extranjeros y rusos incluso en los albores de la teoría y la práctica de la enseñanza y la educación de niños en edad preescolar.

Imagine una serie de actividades con niños en edad preescolar.

El tema de la lección es “Día. Un circulo. Número"

Juego "Llámalo bien"

Lea a los niños un poema de M. Myshkovskaya.

Una nariz y una boca, tengo un hijo con mi madre, El sol en el cielo y la luna, Y la tierra es una para todos. Invite a los niños a mirar la imagen y nombrar los objetos, que son uno a la vez (sol, luna, niño, nube).

El juego "Adivina y dibuja".

Dar a los niños un acertijo. No tengo esquinas Y parezco un plato, Sobre un plato y sobre una tapa, Sobre un aro, sobre una rueda. ¿Quién soy yo, amigos?

(Un circulo)

Si a los niños les resulta difícil adivinar el acertijo, puede mostrarles todos estos elementos.

Pida a los niños que pasen los dedos por las flechas como se muestra en la imagen.

Invite a un rotulador rojo a rodear los puntos de un círculo grande y azul, uno pequeño.

Los niños, volviéndose hacia el pulgar, doblan alternativamente el resto de los dedos debajo de las palabras de la rima infantil. Chico dedo, ¿dónde has estado? Con este hermano - Fui al bosque, Con este hermano - Cociné sopa de repollo, Con este hermano - comí gachas,

Con este hermano, ¡canté canciones!

4. El juego "¿Cuándo sucede esto?".

Lea a los niños un poema de M. Sadovsky.

Él grita "¡Ku-ka-re-ku!" Sol, río, viento. Y vuela a todo el distrito: “¡Buenas tardes! Ku-ka-re-ku!"

Preguntar a los niños qué desea el gallo para el sol, el río, la brisa. (Buenos días.)

Especifique que después de la mañana llega el día y los niños salen a caminar, luego almuerzan, después de lo cual hacen una siesta diurna.

El tema de la lección es “Número 1. Noche. Un circulo"

1. El juego "Uno y muchos".

Dar acertijos a los niños.

Antoshka se para en una pierna, lo están buscando,

Y él no responde.

(Champiñón)

Invierno y verano

Un color.

(Árbol de Navidad)

Pídeles que encuentren pistas en la imagen y enciérralas en un círculo.

Pregunte a los niños qué elementos de la imagen son muchos y cuáles son uno a la vez. (Seta, árbol, niña, canasta, sol, conejito, uno a la vez, muchos, flores, pájaros).

El juego "Lo que pasa ronda".

Invite a los niños a nombrar objetos que parezcan un círculo. (Sol, cerezas, ruedas junto al carro.)

Diga a los niños que el oso quiere dibujar objetos redondos pero no sabe cuáles.

Pida a los niños que ayuden al oso a dibujar objetos redondos, lo que quieran.

Material adicional. Noche. Silencio alrededor. Todo en la naturaleza duerme. Con su brillo, la luna Platea todo a su alrededor. S. Yesenin

Los bosques duermen, los prados duermen, Ha caído fresco rocío. Las estrellas arden en el cielo, Los arroyos hablan en el río, La luna nos mira a través de la ventana, Diciéndoles a los niños que se duerman. A. bloque

TODOS ESTAN DURMIENDO

El insecto aulló en un sueño, movió la cola. Un gato, un gato gris, duerme en la pata de una silla. La abuela se quedó dormida en un sillón junto a la ventana. El oso también comenzó a bostezar. ¿Es hora de que Masha duerma? A. Barto

El tema de la lección es “Número 2. Triángulo. Otoño".

El juego "Acertijos y adivinanzas".

Dar acertijos a los niños.

Corro con la ayuda de dos piernas, mientras el jinete se sienta sobre mí. Solo soy constante en la carrera. Hay dos pedales en la parte inferior.

(Bicicleta)

Caminamos siempre juntos, Parecidos, como hermanos. Estamos en la cena debajo de la mesa, Y en la noche debajo de la cama.

(Zapatos)

Pídeles que encuentren pistas en la imagen y enciérralas en un círculo.

ejercicio de juego"Conoce el Triángulo"

Pregunte a los niños ¿cómo se llama la figura de la izquierda? (Triángulo). Si a los niños les resulta difícil, dígaselo a usted mismo.

Asigne la tarea de poner el dedo en la flecha y rodear el triángulo.

Luego invite a los niños a rodear los puntos del triángulo grande con un rotulador verde y el pequeño con amarillo.

Especifique que el triángulo grande es verde y el triángulo pequeño es amarillo.

Educación física "Arce".

El viento sacude suavemente el arce, lo inclina hacia la izquierda, hacia la derecha. Uno - pendiente Y dos pendiente. El arce crujió con las hojas.

Manos levantadas, movimientos en el texto.

4. El juego "Lo que sucede en el otoño".

Lea a los niños un poema de E. Alexandrova.

El otoño está conduciendo nubes en el cielo, las hojas están bailando en el patio. Hongo, puesto en espinas, Arrastra el erizo a su agujero.

Preguntas para niños.

¿De qué estación habla el poema? (Sobre el otoño.)

¿De qué color son las hojas en el otoño? (Amarillo, rojo, naranja.)

¿Cómo se prepara un erizo para el invierno? (Preparando champiñones.)

Tenga en cuenta que la época del año es el otoño.

Material adicional.

Otoño. Helado por la mañana. En las arboledas caen hojas amarillas. Las hojas cerca del abedul yacen como una alfombra dorada.

E. Golovin

Si las hojas de los árboles se vuelven amarillas, si los pájaros vuelan a una tierra lejana, si el cielo está sombrío, si llueve, esta estación se llama otoño.

M. Jodyakova

Cuervo gritando en el cielo

Kar-rrr!

¡Hay un incendio en el bosque-rr, fuego-rr!

Y fue muy:

¡El otoño se instaló en él!

E. Intulov

OTOÑO

Así que ha llegado el otoño, me mojé las piernas en un charco. La brisa estornudó - Una hoja cayó del árbol, Encendió el barril Y se durmió.

A. Grishin

El tema de la lección es “Número 4. Cuadrado. Invierno".

El juego "¿Tendrá el elefante suficientes zapatos?". Lea a los niños un poema de S. Marshak.

Le dieron el zapato al elefante.

Tomó un zapato.

Y dijo: “Necesitamos más

¡Y no dos, sino los cuatro!”. Pida a los niños que cuenten cuántos zapatos le dieron al elefante. (Cuatro.)

Preguntas para niños.

¿Cuántas patas tiene un elefante? (Cuatro.)

2. Ejercicio de juego "Dibujar cuadrados"

Diga a los niños que la figura dibujada se llama cuadrado.
Pregunte qué formas geométricas conocen. (Círculo del triángulo.)

Asigne la tarea de rodear el cuadrado con el dedo a lo largo de las flechas, como se muestra en la figura.

Ofrezca rodear los puntos de un cuadrado grande con un rotulador rojo y uno pequeño con verde.

Especificar que los cuadrados pueden ser de diferentes tamaños.

3. Educación física "Conejito".

Saltar-saltar, saltar-saltar, Bunny saltó sobre un tocón. Hace frío para que una liebre se siente, Es necesario calentar las patas, Patas arriba, patas abajo, Levantarse sobre los dedos de los pies, Poner las patas a un lado, Saltar saltando sobre los dedos de los pies. Y luego en cuclillas, Para que las patas no se congelen.

Movimientos en el texto del poema.

Juego "¿Cuándo sucede?".

Dar a los niños un acertijo. Ha llegado el frío. El agua se convirtió en hielo. Liebre gris de orejas largas Se convirtió en una liebre blanca. El oso dejó de rugir: El oso cayó en hibernación en el bosque. ¿Quién puede decir, quién sabe cuándo sucederá?

(en invierno)

Dígales a los niños que ahora es invierno, hace frío afuera, el suelo está cubierto de nieve, los árboles no tienen hojas, la gente camina con ropa abrigada, usted puede andar en trineo.

Material adicional.

Aquí está el norte, atrapando las nubes, respiró, aulló, y aquí viene la hechicera, ¡el invierno mismo!

COMO. Pushkin

Las últimas hojas cayeron del abedul, Frost se deslizó imperceptiblemente hasta la ventana, Y durante la noche con su pincel mágico Pintó un país mágico.

P. Kirichanski

Y un elefante, Y un ratón, y un cachorro, Y una rana Para comprar zapatillas como regalo Es necesario para cuatro patas. M. Myshkóvskaya

El tema de la lección es “Grande, más pequeño, más pequeño. Primavera".

El juego "Cuenta, pinta encima". Lea a los niños un poema de S. Mikhalkov.

Tenemos buenos gatitos. Uno dos tres CUATRO CINCO. Ven a nosotros chicos Ver y contar.

Preguntas y tareas para niños.

Encierra en un círculo tantos puntos como gatitos haya.

imagen.

¿Cuántos círculos se rodearon? (Cinco.)

¿Por qué? (Porque hay cinco gatitos en la imagen).

2. El juego "¿Cuándo sucede esto?".

Lea a los niños un extracto de un poema de L. Agracheva.

alegremente respaldado

Primavera del bosque.

El oso le respondió

Ruidos de sueño.

la ardilla se emociono

Mirando desde el hueco, -

Esperé, esponjoso,

Luz y calidez. Pregunte a los niños de qué estación habla el poema. (Acerca de la primavera.)

¿Qué estaciones conocen todavía? (Otoño invierno.)

3. Educación física "Dedos".

Los dedos se durmieron

Acurrucado en un puño.

¡Una!

¡Dos!

¡Tres!

¡Cuatro!

¡Cinco!

¡Quería jugar!

A expensas de 1, 2, 3, 4, 5 dedos se sueltan alternativamente de la leva. En las palabras "quiero jugar", los dedos se mueven libremente.

4. El juego "Conectar correctamente".

Preguntas y tareas para niños.

¿Qué tamaño de jarrón? (Grande, más pequeño, pequeño.)

¿De qué tamaño son las flores? (Grande, más pequeño, pequeño.)

Invite a los niños a conectar las flores con los jarrones según su tamaño con una línea: una flor grande con un jarrón grande, una flor más pequeña con un jarrón más pequeño, una flor pequeña con un jarrón pequeño.

Material adicional.

Para actividades de juego con los niños, primero debe familiarizarse con los juegos al preparar el material del juego, recortar espacios en blanco de la aplicación o papel de color, que debe almacenarse en sobres o cajas de fósforos, señalando su número, ya que en juegos posteriores se requiere usarespacios en blancoki de los anteriores. Algunos juegos requieren el uso de dados de colores. Algunos juegos requierenestrictoconstructor, artículos pequeños, juguetes, cuerdas, cintas de colores, instrumentos musicales para niños, pinturas, papel coloreado. La producción de material lúdico conjuntamente con el niño será especialmente útil para el desarrollo de su actividad cognitiva, comunicacion de negocios, le traerá una carga de satisfacción por el trabajo conjunto y el proceso de cognición. Tales clases acostumbran al niño a la perseverancia, la compostura, organizan su atención y lo preparan imperceptiblemente para las actividades educativas.

Detrása lo largo del período preescolar, el niño domina seis formas básicas: un triángulo, un círculo, un cuadrado, un óvalo, un rectángulo y un polígono. Vnachalesolo puede recordar el nombre de la propiedad en sí - "forma" - y el nombre de todos los contornos en el dibujo y modelos recortados - "forma". Entre las muchas figuras, aprende a distinguir sus formas, primero según el modelo, y luego según la norma, que fija en la imagen-representación. No es necesario esforzarse para que él recuerde el nombre de todas las formas, pero debe nombrarlas usted mismo, reforzando sus palabras mostrando una muestra. Más tarde, el niño comienza a distinguir los nombres en sus palabras y luego los pronuncia él mismo.

A partir de los tres años, un niño selecciona figuras de acuerdo con un modelo, realiza una acción de combinación utilizando operaciones como agrupar formas, aplicar, superponer. Estas operaciones se corrigen al diseñar un mosaico, diseñar.

A partir de los cuatro años, el patrón y el dominio de las operaciones para examinar un objeto comienzan a guiar la percepción del niño, hacen necesario examinar el objeto con más detalle, no solo su forma general, sino también sus detalles distintivos (ángulos, longitud de lados, inclinación de la figura). Distinguir detalles le permite percibir la forma por sus características distintivas, luego recuerda los nombres de las formas. El conocimiento de las variedades de formas forma el estándar de cada forma en forma de representación de imagen, que ayuda a dominar la operación de sentir, modelando nuevas formas.

Juego: ¿Cómo es esta figura?

Muestre las figuras de la izquierda en la figura y nómbrelas.

Debe pedirle al niño que busque objetos en la habitación o en la calle que sean similares a estas figuras (observe la imagen de la derecha). Dar, si es posible, rodear estos objetos con las manos. Si el niño no puede encontrarlo, debe ayudarlo y mostrar estos elementos.

Juego: ¿Qué forma es esta?

Para el juego, debes recortar las formas y pegarlas en cartón. Debe pedirle al niño que rodee cada figura con un dedo a lo largo del contorno. Y luego pregúntele al niño: "¿Qué figura es esta?" Debe pedirle al niño que coloque las figuras bajo el mismo patrón. Entonces necesitas mostrar cómo hacerlo.

Juego: Traza las formas con un lápiz.

Pida al niño que trace las formas con un lápiz.

Coloréalos Colores diferentes. Pídales que nombren figuras familiares. Señale una figura desconocida, un óvalo. Nombrala. ¿Cómo es ella?

Juego: Siéntate en tu banco

Es necesario recortar figuras ya familiares para el niño, pero de diferentes tamaños. Muestre cómo se sientan figuras idénticas en su banco. Se agrega una nueva figura para el niño: un óvalo. Cuando haya dispuesto todas las figuras, vuelva a nombrar la nueva figura.

Un juego: Reconocer la figura por el tacto.

Debe colocar varias figuras de cartón de diferentes tamaños en una caja de cartón y pedirle al niño que saque la figura con los ojos cerrados, la palpe con los dedos y diga el nombre.

Juego: Encuentra tu lugar

Es necesario recortar los contornos de objetos similares a los dibujos que se utilizarán en este juego. Pídale al niño que coloque figuras de forma similar debajo de la imagen.

Juego: Coloca las figuras en fila

Primero debes cortar formas similares a los dibujos que se usarán en este juego. Se debe pedir que todas las figuras recortadas se coloquen en una fila debajo de las mismas figuras y luego se superpongan en el dibujo. Muestre cómo hacer esto, llamando la atención del niño sobre el hecho de que todas las esquinas coinciden y la imagen no se ve hacia afuera.

Juego: Voltear las piezas

Para el juego, debes recortar las formas de los dibujos que se utilizarán en este juego. Necesitas preguntar por cada figura en la figura pescogeruna figura similar y darle la vuelta de la misma manera que en la figura, ponerlo debajo de la figura, yítponer la imagen.

Debe pedirle al niño que muestre qué nuevas figuras vio. Llámalos polígonos y semicírculo.

Juego: Recoge las cuentas

Debe mostrarle al niño cómo recolectar cuentas decírculos ytriángulos y cuadrados del mismo tamaño.

Juego: ¿Dónde está mi tráiler?

Debes mostrar el tren en la imagen y decir:"Sobre elparada había muchas figuras. Cuándoapareciótren, todas las figuras corrieron rápidamente a sus remolques y se pusieron en fila. ¿Cómo reconocieron su carro? Debe pedirle al niño que coloque las figuras en sus remolques.

Juego: ¿De qué formas se dibujan las banderas?

El niño necesita colorear las banderas y dibujar las mismas.

Juego: ¿En qué se parecen las casas?

¿De qué figuras están hechas?

Juego: ¿De qué figuras estaban compuestas?

Juego: ¿Qué formas ves en las imágenes?

Juego: Encuentra formas similares

En este juego, debe pedirle al niño que compare los dibujos de la derecha y la izquierda y muestre figuras similares.

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Para diagnosticar la formación de requisitos psicológicos previos para dominar las actividades educativas, el L.I. Tsekhanskaya. Después de llevar a cabo, se obtuvieron los siguientes resultados.

Al completar las tareas, el niño recibió puntos de penalización por varios errores:

- "descansos" - 0,5 puntos

Conexiones extra - 1 punto

omisiones de "zonas de conexión" - 1 punto.

Para determinar el nivel de formación de los requisitos psicológicos para el dominio de las actividades educativas, presentamos una escala condicional para determinar los resultados de la metodología:

alto nivel: el niño aprendió correctamente la regla y completó la tarea con precisión, no cometió errores al hacer conexiones, se permite una interrupción de la línea que conecta figuras (no más de 0,5 puntos);

nivel medio: el niño no tiene más de tres errores al completar la tarea, como conexiones adicionales no previstas por el dictado, "cortes" u omisiones de "zonas de conexión" entre las conexiones correctas de (no más de 3 puntos) ;

nivel bajo: el niño tiene más de tres errores (más de 3 puntos de penalización).

Los resultados del estudio se presentan en el Apéndice 1.

Vamos a presentar los resultados de la técnica en un diagrama.

Arroz. una.

En el grupo de niños de seis años, el 13,3% de los niños tienen un nivel alto, el 66,7% tienen un nivel medio y el 20% de los niños tienen un nivel bajo;

En el grupo de niños de siete años, el 33,3% de los niños tienen un nivel alto, el 53,4% tienen un nivel medio y el 13,3% de los niños tienen un nivel bajo.

Como podemos ver, en niños de seis años, la formación de requisitos psicológicos previos para dominar las actividades educativas se encuentra en un nivel promedio. Para los niños de siete años, los requisitos previos para dominar las actividades educativas se forman en un nivel bastante alto. Los niños de seis años no entendían bien las reglas de conexión y, como resultado, cometían más errores que los de siete años.

En general, podemos decir que la realización de la tarea no causó ninguna dificultad particular a los niños, y los resultados que obtuvimos son positivos y corresponden a las normas de edad. Sin embargo, en el transcurso del estudio, se identificaron niños que requieren atención especial por parte de los maestros de preescolar. Por supuesto, estos son principalmente dos niños de un grupo de siete años. Es posible que los niños necesiten clases adicionales o trabajo de recuperación.

El siguiente paso en el estudio fue diagnosticar motivación de aprendizaje. Para ello, utilizamos una técnica para determinar la dominancia de un motivo cognitivo o de juego en la esfera motivacional de un niño.

Los resultados del estudio se presentan en el Apéndice 2. Presentemos los resultados de la técnica en un diagrama.

Arroz. 2. Los resultados del estudio sobre la metodología para determinar el motivo en la esfera motivacional del niño.

Analizando los resultados obtenidos tras la implementación de la metodología, se puede decir que

En el grupo de niños de seis años el motivo cognoscitivo está en el 26,7% de los niños, el motivo lúdico es el 73,37%;

En el grupo de niños de siete años el motivo cognitivo está en el 46,6% de los niños, el motivo de juego en el 53,4% de los niños.

Por supuesto, los niños en los que el motivo cognoscitivo domina entre los motivos cognoscitivos y de juego se encuentran más entre los niños de siete años. Sin embargo, tanto en el grupo de siete años como en el de seis, el motivo lúdico predomina sobre el cognitivo. Los niños siguen siendo niños y, a pesar de que algunos de ellos ya tienen suficientes requisitos previos para aprender, todavía quieren jugar.

En la siguiente etapa del estudio, se diagnosticó la esfera intelectual y del habla de los niños. Para realizar el estudio, se utilizó la metodología "Boots" y "Sequence of Events".

La técnica "Botas" le permite explorar la capacidad de aprendizaje de los niños, así como las características del desarrollo del proceso de generalización.

Para analizar los resultados del estudio, presentaremos una escala comparativa para evaluar el nivel de capacidad de aprendizaje de los niños de la misma manera que en el primer método. Entonces,

Nivel alto: los niños han aprendido bien la regla según la cual se debe completar la tarea, la tarea se completa correctamente, los niños generalizan bien los objetos y están atentos al completar la tarea;

Nivel intermedio: los niños han aprendido la regla, pero al completar la tarea tienen errores, pero la naturaleza de los errores es insignificante, por ejemplo, hay errores cuando el caballo se indica con el número "4", la niña con el número "2", y la cigüeña por el número "1" y explique tales respuestas en función del número de patas de estos personajes.

Nivel bajo: el niño no entendió bien la regla, incluso después de una explicación adicional, confunde "0" y "1". En la tercera etapa, el niño tiene dificultades, porque no maneja bien la generalización y, por lo tanto, tiene que volver a la segunda etapa varias veces para comprender la pista.

Los resultados del estudio se presentan en el Apéndice 3. Presentemos los resultados de la técnica en un diagrama.

Arroz. 3. Los resultados del estudio según el método "Boots".

Analizando los resultados obtenidos tras la implementación de la metodología, se puede decir que

En el grupo de niños de seis años, el 6,7% de los niños tienen un nivel alto, el 66,7% tienen un nivel medio y el 26,6% de los niños tienen un nivel bajo;

En el grupo de niños de siete años, el 40% de los niños tiene un nivel alto, el 53,3% tiene un nivel medio y el 6,7% de los niños tiene un nivel bajo.

En base a los resultados obtenidos, se puede concluir que los niños de siete años tienen un mayor nivel de capacidad de aprendizaje y dominio de los principios de generalización que los de seis años. Esa red de niños con un alto nivel de aprendizaje es mayor entre los de siete años. En general, el nivel medio prevalece en los grupos de niños evaluados, pero el nivel de aprendizaje aumenta con la edad.

En el proceso de realización de este estudio en grupos, también se identificaron niños con un bajo nivel de capacidad de aprendizaje y que desconocían los principios de generalización. Como señalamos anteriormente, estos niños requieren la atención de los maestros, así como de los padres.

Para un estudio exhaustivo de las esferas intelectual y del habla de los niños, utilizamos el método de "Secuencia de eventos".

La técnica está diseñada para estudiar el desarrollo del pensamiento lógico, el habla y la capacidad de generalizar.

Para el procesamiento estadístico de los resultados, llevamos los niveles a la siguiente escala.

El nivel de desarrollo del pensamiento lógico y el habla es alto: los niños colocan las imágenes en la secuencia correcta, los niños tienen un alto nivel de desarrollo del habla, un amplio vocabulario de palabras, cuando cuentan una historia, usan todas las partes del habla. y sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, conjunciones. Los niños son activos en la tarea. Reconocen bien las emociones, describen los estados que acompañan a ciertas emociones.

El nivel de desarrollo del pensamiento lógico y el habla es promedio: los niños colocan las imágenes en la secuencia correcta, los niños tienen un nivel promedio de desarrollo del habla, suficiente reserva léxica de palabras, pero cuando cuentan una historia, no usan todas partes de la oración. Los niños son activos en la tarea.

El nivel de desarrollo del pensamiento lógico y el habla es bajo: los niños organizaron las imágenes incorrectamente y su nivel de desarrollo del habla es más bajo. Los niños usan principalmente sustantivos en la conversación, menos verbos, poco uso de otras partes del discurso. Las palabras se usan de manera inapropiada. Al construir una declaración coherente, los niños usan oraciones comunes simples. La historia no es coherente y contradictoria.

Los resultados del estudio se presentan en el Apéndice 4. Presentemos los resultados de la técnica en un diagrama.

Analizando los resultados obtenidos tras la implementación de la metodología, se puede decir que

En el grupo de niños de seis años, el 26,6% de los niños tienen un nivel alto, el 60% tienen un nivel medio y el 13,3% de los niños tienen un nivel bajo;

En el grupo de niños de siete años, el 53,3% de los niños tiene un nivel alto, el 40% tiene un nivel medio y el 6,7% de los niños tiene un nivel bajo.

Arroz. 4. Los resultados del estudio según el método "Secuencia de eventos".

En base a los resultados obtenidos, podemos concluir que los resultados obtenidos por nosotros tienen un nivel bastante alto, tanto en el grupo de seis años como en el de siete años. La tarea no causó ninguna dificultad para los niños.

En el grupo de niños de siete años, prevalece un alto nivel de desarrollo del pensamiento lógico y el habla, los niños organizaron las imágenes en la secuencia correcta, los niños tienen un alto nivel de desarrollo del habla, una gran reserva léxica de palabras, cuando diciendo que usan todas las partes del discurso y sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, conjunciones. Los niños son activos en la tarea.

En el grupo de niños de seis años, el nivel promedio de desarrollo del pensamiento lógico y el habla es promedio, los niños colocan las imágenes en la secuencia correcta, pero los niños tienen un nivel promedio de desarrollo del habla, un vocabulario suficiente, pero cuando diciendo que no usan todas las partes del discurso. Los niños también son muy activos en la tarea.

Los resultados de nuestro estudio sobre la preparación de los niños para la escuela nos permiten llegar a la siguiente conclusión:

Todos los niños estudiados, tanto del grupo de siete años como del de seis años, están listos para aprender, tienen suficiente formación antecedentes psicologicos al aprendizaje, un nivel suficiente de aprendizaje y desarrollo del pensamiento lógico y del habla;

En el transcurso del estudio, se identificaron niños, tanto en uno como en otro grupo, que necesitaban mayor atención, ayuda y apoyo de profesores y padres, requiriendo tareas adicionales.

EN mundo moderno Los requisitos para los niños que ingresan al primer grado de la escuela crecen cada año. De acuerdo con la moderna Norma Educativa del Estado Federal para la Educación Preescolar, que asegura la continuidad de la educación preescolar y primaria educación general, en los niños, al final de la edad preescolar, se debe formar la independencia en diversas actividades; actitud positiva al mundo, al trabajo, a los demás ya uno mismo; capacidad para negociar y resolver conflictos; la capacidad de obedecer las reglas y normas sociales; la imaginación debe ser desarrollada, realizada principalmente en el juego; discurso oral; motricidad gruesa y fina; curiosidad; el niño debe dominar la información inicial sobre sí mismo sobre el mundo que lo rodea. La formación exitosa de todas estas y muchas otras cualidades personales y el desarrollo de los procesos mentales de un niño en edad preescolar conduce a la formación de requisitos previos para las actividades de aprendizaje.

No todos los niños que comienzan la escuela están preparados para una nueva etapa en sus vidas. La falta de un diagnóstico oportuno de la preparación de los niños en edad preescolar para la escolarización y un trabajo correctivo inoportuno o insuficiente con estos niños puede conducir al problema de la inadaptación escolar.

Por lo tanto, el problema de la preparación de los niños para la escolarización es relevante hoy.

La preparación de los niños para la escolarización es un problema que muchos científicos están estudiando. diferentes paises. Entre ellos se encuentran psicólogos extranjeros, como Anna Anastazi, Alois Jirasek, y psicólogos nacionales, por ejemplo, Lidia Ilyinichna Bozhovich, Lev Semyonovich Vygotsky, Irina Yuryevna Kulagina.

Muchos psicólogos extranjeros y nacionales estudian el problema de la preparación de los niños en edad preescolar para la escolarización.

Anna Anastasi en sus obras considera la preparación para la escuela como la adquisición de las habilidades, conocimientos, motivaciones y otros rasgos de comportamiento necesarios, gracias a los cuales el alumno puede aprender máximo beneficio de la escolarización.

Jan Jirasek en su investigación distingue tres componentes de la preparación para la escuela: preparación intelectual (que incluye percepción diferenciada, concentración dirigida de la atención, pensamiento analítico, etc.), preparación emocional (lograr un rendimiento relativamente bueno). estabilidad emocional y motivación educativa) y preparación social (la necesidad del niño de comunicarse con otros niños, la capacidad de obedecer las reglas de los grupos de niños).

Lidia Ilyinichna Bozhovich entiende la preparación para la escuela como “no solo nivel apropiado desarrollo de la actividad cognitiva de un niño en edad preescolar, sino también el nivel de desarrollo de su esfera motivacional y por lo tanto su actitud ante la realidad.

Lev Semyonovich Vygotsky se convirtió en uno de los primeros psicólogos soviéticos que propuso la idea de que la preparación intelectual para la escolarización no depende del stock cuantitativo de las ideas de un niño en edad preescolar sobre el mundo que lo rodea, sino del grado de desarrollo de los procesos de pensamiento. Desde el punto de vista de L.S. Vygotsky, un niño que ha alcanzado un cierto nivel de desarrollo de los procesos mentales puede considerarse listo para la escolarización. Este nivel consiste en la capacidad del niño para destacar lo principal y significativo en los fenómenos del mundo que lo rodea, para encontrar similitudes y diferencias en los fenómenos de la realidad al comparar; en la capacidad de analizar la realidad, construir un razonamiento lógico, que lleve a conclusiones correctas sobre los objetos y fenómenos del mundo que los rodea. Un criterio igualmente importante para la preparación para la escolarización es la capacidad del niño para seguir el curso del razonamiento del maestro y captar las relaciones causales explicadas por el maestro.

Así, según L. S. Vygotsky, “estar preparado para la escolarización significa, ante todo, tener la capacidad de generalizar y diferenciar objetos y fenómenos del mundo circundante en las categorías apropiadas”.

Según Irina Yuryevna Kulagina, "la preparación psicológica para la escuela es una formación compleja que implica un nivel bastante alto de desarrollo de las esferas motivacional, intelectual y la esfera de la arbitrariedad". Kulagina I.Yu., como muchos otros psicólogos, distingue tres componentes en la estructura de la preparación psicológica para la escolarización: preparación personal (motivacional), intelectual para la escolarización y preparación en la esfera de la arbitrariedad. Bajo preparación personal para la escolarización Kulagina I.Yu. comprende el desarrollo de las necesidades cognitivas de los niños en edad preescolar y la formación de arbitrariedad de acciones, la capacidad de seguir las reglas y normas dadas. La preparación intelectual para la escolarización incluye el desarrollo de procesos de pensamiento. El desarrollo de los procesos del pensamiento se entiende como la capacidad de analizar, generalizar, comparar objetos, clasificarlos según un atributo dado, encontrar similitudes y diferencias, identificar las causas de ciertos fenómenos y sacar conclusiones basadas en relaciones de causa y efecto. Además del desarrollo de los procesos de pensamiento, la preparación intelectual incluye el desarrollo de la memoria, la imaginación y el habla de un niño en edad preescolar. Kulagina I.Yu. señala que la preparación psicológica para la escuela es una educación holística, y el desarrollo insuficiente de uno de sus componentes acarrea problemas en la formación de la preparación psicológica para la escolarización en general.

Leonid Abramovich Wenger define la preparación para la escuela como un conjunto de cualidades personales de un niño en edad preescolar, incluida la motivación o la preparación personal, la preparación volitiva e intelectual.

Nina Iosifovna Gutkina entiende la preparación psicológica para la escuela como una disposición para asimilar una cierta parte de la cultura incluida en el contenido de la educación en forma de actividad de aprendizaje, y es una educación estructural y sistémica compleja que cubre todos los aspectos de la psique del niño. Incluye: esferas personales-motivacionales y volitivas, sistemas elementales de conocimientos e ideas generalizados, algunas habilidades y destrezas de aprendizaje. Esta no es la suma de cualidades y propiedades aisladas, sino su unidad integral.

Según el Diccionario Enciclopédico de Psicología y Pedagogía, la preparación psicológica para la escuela es un conjunto de cualidades mentales necesarias para que un niño comience con éxito la escuela. Estas cualidades se pueden dividir en componentes:

1) preparación motivacional: una actitud positiva hacia la escuela y el deseo de aprender;

2) preparación mental o cognitiva: un nivel suficiente de desarrollo del pensamiento, la memoria, etc. procesos cognitivos, la presencia de un cierto stock de conocimientos y habilidades;

3) disposición volitiva: un nivel suficientemente alto de desarrollo del comportamiento voluntario;

4) preparación comunicativa: la capacidad de establecer relaciones con compañeros, preparación para actividades conjuntas y actitud hacia un adulto como maestro.

Los psicólogos nacionales y extranjeros dividen la preparación psicológica para la escolarización en varios componentes. El trabajo se basa en la clasificación de Irina Yurievna Kulagina, quien dividió la preparación psicológica para la escolarización en tres aspectos: la esfera motivacional, la esfera de la arbitrariedad y la esfera intelectual.

La preparación motivacional o personal implica una actitud hacia el aprendizaje como un causa importante y deseo de participar activamente en esta causa.

La condición para la formación de la preparación motivacional para la escolarización es, en primer lugar, el deseo de los niños en edad preescolar de ir a la escuela. Al principio, este deseo puede ser externo: el deseo de tener una mochila brillante, papelería hermosa, la necesidad de nuevas emociones, un nuevo entorno, el deseo de hacer nuevos amigos. Gradualmente, los niños en edad preescolar comienzan a sentirse atraídos no por los atributos externos de la vida escolar, sino por las necesidades internas, en primer lugar, el deseo de adquirir nuevos conocimientos. Papel importante en la formación del deseo por la vida escolar juega la actitud de los adultos hacia las actividades educativas como una actividad mucho más significativa y útil que el juego.

Otra condición para la formación del lado motivacional de la preparación psicológica para la escolarización es el deseo de los niños en edad preescolar de adquirir un nuevo rol social, el rol de estudiante. Los niños en edad preescolar tienden a trepar nueva fase desarrollo, crecer a los ojos de los niños más pequeños e igualarse en estatus social con los escolares.

La siguiente condición para la formación del lado personal de la preparación psicológica de los niños en edad preescolar para la escolarización es una necesidad cognitiva que no puede satisfacerse por completo en el hogar o en el jardín de infancia.

Si los niños en edad preescolar tienen una motivación personal para la escolarización, esto facilitará el desarrollo de la esfera de la arbitrariedad. Los niños en edad preescolar con una motivación de aprendizaje desarrollada se esfuerzan por seguir las reglas de la escuela, escuchar los requisitos del maestro y tratar de controlar su comportamiento en la escuela. Así, la primera condición para la formación de la esfera de arbitrariedad de la preparación psicológica de los niños en edad preescolar para la escolarización es la presencia de motivación educativa.

Al final de la edad preescolar, los niños pueden darse cuenta del propósito de sus acciones, delinear plan aproximado acciones, hacer esfuerzos para llevar a cabo acciones para lograr la meta, superar obstáculos en el camino hacia la meta. La necesidad de superar las dificultades y subordinar las propias acciones al objetivo establecido contribuye al desarrollo de la arbitrariedad de los procesos mentales. Los niños en edad preescolar comienzan a controlar conscientemente su comportamiento, acciones internas y externas. Entonces, la segunda condición para la formación y desarrollo de la esfera de arbitrariedad de la preparación psicológica para la escolarización es el desarrollo de la capacidad de planificar las propias actividades y gestionar el propio comportamiento.

La esfera de la arbitrariedad en los niños en edad preescolar se forma con la ayuda directa de un adulto. Padres, educadores forman en los niños los conceptos de “debe”, “puede”, “imposible”. La conciencia de estos conceptos y la obediencia a las reglas es la tercera condición para la formación de la esfera de la arbitrariedad. Sobre la base de estas reglas, los niños en edad preescolar desarrollan rasgos de carácter tan importantes como la responsabilidad y la disciplina.

Otra condición para la formación de una esfera de arbitrariedad en los niños en edad preescolar es la correcta organización de las actividades de los niños por parte de los adultos, teniendo en cuenta la dificultad de las tareas realizadas por los niños y el tiempo asignado para su implementación.

La preparación intelectual para la escolarización es el tercer componente, no menos importante, de la preparación psicológica de los niños en edad preescolar para la escolarización. La preparación intelectual de los niños está asociada con el desarrollo de los procesos de pensamiento, es decir, con la capacidad de los niños para analizar, generalizar, comparar objetos y fenómenos del mundo que los rodea, clasificarlos, identificar relaciones causales entre fenómenos y sacar conclusiones. Además, la preparación intelectual de los niños en edad preescolar para la escolarización está determinada por aumento de nivel desarrollo de procesos mentales: percepción diferenciada, atención voluntaria, memorización lógica significativa, los comienzos del pensamiento lógico-verbal.

La condición más importante la formación de la esfera intelectual de la preparación psicológica de los niños en edad preescolar para la escolarización es un ejercicio sistemático con un adulto. Sin la ayuda de un adulto, un niño en edad preescolar no podrá navegar en el tiempo, el espacio, el entorno social inmediato y el entorno natural. Incluso con un gran conjunto de conocimientos sobre el mundo que los rodea, los niños en edad preescolar no formarán una visión holística de la imagen del mundo. Un adulto ayuda a los niños en edad preescolar a sistematizar y generalizar los conocimientos existentes.

Además de emitir conocimientos preparados sobre el mundo que los rodea, los adultos deben crear situaciones problemáticas para los niños, hacer preguntas que estimulen la actividad mental de los niños. El desarrollo por parte de los adultos de las necesidades cognitivas del niño y la creación de condiciones para la actividad mental activa de los niños en edad preescolar es la segunda condición para la formación de la esfera intelectual de preparación para la escolarización.

La tercera condición para la formación de la esfera intelectual es la orientación de los adultos a la zona de desarrollo próximo de los niños. El cumplimiento de esta condición asegura el desarrollo de la psique y el intelecto del niño.

Los resultados de nuestro estudio teórico nos permiten extraer las siguientes conclusiones.

El problema de la preparación de los niños en edad preescolar para la escolarización fue de interés para muchos investigadores, tanto extranjeros como nacionales.

En nuestra opinión, Irina Yuryevna Kulagina definió más completamente la preparación psicológica para la escolarización. En sus obras, la preparación psicológica para la escolarización es catalogada como una educación compleja que implica el desarrollo siguientes áreas personalidad: intelectual, motivacional y la esfera de la arbitrariedad.

Los niños se desarrollan intensamente durante la infancia preescolar, tanto fisiológica como psicológicamente. Se pueden distinguir los siguientes factores relacionados con la edad que afectan la preparación psicológica para la escuela:

a) características del desarrollo de la atención (la concentración y el volumen de la atención aumentan, el grado de estabilidad aumenta; la distribución de la atención aún está poco desarrollada; la atención es involuntaria);

b) características del desarrollo de la memoria (hay un aumento en la cantidad de memorización de información verbal, el desarrollo de la arbitrariedad de la memoria);

c) características del desarrollo del pensamiento (el pensamiento lógico-verbal comienza a desarrollarse bajo la condición de entrenamiento sistemático);

d) características del desarrollo del habla (el habla se vuelve más complicada, en el habla de los niños en edad preescolar aparecen con mayor frecuencia oraciones complejas, conceptos generalizados).

La preparación psicológica para la escolarización en niños en edad preescolar no surge espontáneamente, sino que se forma cuando se cumplen una serie de condiciones.

Condiciones para la formación de la preparación motivacional para la escolarización:

1) el deseo de los niños en edad preescolar de ir a la escuela;

2) el deseo de los niños en edad preescolar, el deseo de adquirir un nuevo rol social del estudiante;

3) una necesidad cognitiva que no se puede satisfacer por completo en el hogar o en el jardín de infancia.

Condiciones para la formación de la preparación de la esfera de arbitrariedad para la escolarización:

1) la presencia de motivación educativa;

2) desarrollo de la capacidad de planificar sus actividades y gestionar su comportamiento;

3) conocimiento de los conceptos de "debe", "puede", "imposible" y obediencia a las reglas;

4) la correcta organización de las actividades de los niños por parte de los adultos, teniendo en cuenta la dificultad de las tareas realizadas por los niños y el tiempo asignado para su realización.

Condiciones para la formación de la preparación intelectual para la escolarización:

1) clases sistemáticas con un adulto;

2) el desarrollo por parte de los adultos de las necesidades cognitivas del niño y la creación de condiciones para la actividad mental activa de los niños en edad preescolar;

3) orientación de los adultos a la zona de desarrollo próximo de los niños.

Nuestras conclusiones sirvieron de base para la investigación práctica sobre el tema del trabajo.

Irina Yurievna Kulagina, como muchos otros psicólogos, distingue tres componentes en la estructura de la preparación psicológica para la escolarización: preparación personal (motivacional), intelectual para la escolarización y preparación en la esfera de la arbitrariedad.

Para diagnosticar con éxito la preparación de los niños en edad preescolar para la escolarización, es necesario examinar las tres áreas de preparación psicológica para la escolarización en los niños en edad preescolar.

Método 1. Se eligió el método "Preferencias motivacionales" para estudiar la esfera motivacional de preparación de los niños en edad preescolar para la escolarización. Su autor es Dmitry Vyacheslavovich Soldatov, Candidato de Ciencias Psicológicas, Profesor Asociado del Departamento de Psicología, Defectología y Pedagogía Especial de la Universidad Estatal Humanitaria y Tecnológica. Un método de propósito para identificar la subordinación de los motivos a las actividades educativas, laborales y lúdicas. Se invita a los niños a considerar 9 imágenes en las que un niño y una niña realizan varias acciones. En tres imágenes, estas acciones se relacionan con el juego, en tres, con el aprendizaje, en tres, con el trabajo. En la primera etapa del estudio, se les pide a los niños que elijan 3 imágenes con las actividades más atractivas y las dejen a un lado. En la segunda etapa, los niños deben seleccionar varias imágenes con acciones indeseables (la cantidad de imágenes para la selección no está limitada, los niños pueden clasificar todas las imágenes restantes como acciones indeseables). Si después de la segunda etapa del estudio hay imágenes, comienza la tercera etapa. En él, los niños deben dividir las imágenes restantes en más y menos atractivas.

El método de las "Preferencias Motivacionales" permite identificar la presencia de un motivo dominante en un niño - lúdico, laboral o educativo.

La elección de las tarjetas por parte de los niños que representan las acciones de las actividades educativas se estima en dos puntos por cada tarjeta seleccionada. La elección de tarjetas que representan actividades laborales vale un punto por cada tarjeta seleccionada. La elección de las cartas que representan las acciones de la actividad de juego se estima en cero puntos. Una vez completada la encuesta, los puntajes se suman y forman el puntaje final.

Método 2. Para estudiar la esfera intelectual de la preparación de los niños en edad preescolar para la escolarización, se eligió el método de Alexander Nikolayevich Bernshtein "Establecimiento de la secuencia de eventos". El estudio tiene por objeto trabajo individual con niños. Se invita a los niños a considerar 6 imágenes de la trama relacionadas en significado, pero confundidas entre sí en la secuencia de eventos. Los niños necesitan captar la trama, diseñar las imágenes correctamente e inventar una historia basada en ellas.

Si los niños establecieron de forma independiente la secuencia correcta de imágenes, formaron una historia lógicamente correcta, entonces se diagnostica un alto nivel de desarrollo de la esfera intelectual de preparación para la escolarización.

Si los niños establecieron de forma independiente la secuencia correcta de imágenes, pero no pudieron componer una historia lógicamente correcta sin la ayuda de un adulto, entonces se diagnostica el nivel promedio de desarrollo de la esfera intelectual de preparación para la escolarización.

Si los niños no pudieron componer la secuencia correcta de eventos, se negaron a componer una historia, o no pudieron componer una historia incluso con la ayuda de un adulto, o trataron de describir lo que estaba sucediendo por separado en cada imagen sin conexión con el resto de la imágenes, luego se diagnostica un bajo nivel de desarrollo de la esfera intelectual de la preparación escolar.

Método 3. Para estudiar el alcance de la arbitrariedad de la preparación de los niños en edad preescolar para la escolarización, se eligió el método de Nina Iosifovna Gutkina "House". Se invita a los niños a dibujar una casa formada por formas geométricas y elementos de letras mayúsculas. En el curso del trabajo del niño, es necesario fijar lo siguiente: a) con qué mano dibuja el niño; b) cómo trabaja el niño con la muestra c) dibuja rápido o lento; d) a menudo se distrae durante el trabajo; e) lo que dice y las preguntas que hace; e) después de la finalización del trabajo, comprueba su dibujo con la muestra.

El procesamiento de los resultados del estudio se lleva a cabo contando los puntos otorgados por errores: 1) la ausencia de cualquier parte de la imagen (4 puntos); 2) un aumento en los detalles del dibujo por un factor de dos o más (3 puntos por cada detalle ampliado); 3) parte de la imagen representada incorrectamente (3 puntos); 4) disposición incorrecta de los detalles en el espacio del dibujo (1 punto); 5) desviación de líneas rectas verticales y horizontales (1 punto); 6) saltos de línea (1 punto por cada salto); 7) líneas de escalada una encima de la otra (1 punto por cada escalada).

Interpretación de los resultados: 0 puntos - la esfera de arbitrariedad está bien desarrollada; 1-4 puntos - desarrollo promedio de la esfera de arbitrariedad; más de 4 puntos - pobre desarrollo de la esfera de la arbitrariedad.

El programa diagnóstico del estudio se presenta en la Tabla 1.

Tabla 1. Características de las herramientas de diagnóstico

	nombre del método		El propósito de la metodología.	Criterios de evaluación
1.	"Preferencias motivacionales"	DV soldados	El estudio de la esfera motivacional de la preparación de los niños en edad preescolar para la escolarización.	Subordinación de motivos de actividades educativas, laborales y de juego
2.	"Estableciendo la Secuencia de Eventos"	UN. Bernstein	El estudio de la esfera intelectual de la preparación de los niños en edad preescolar para la escolarización.	Desarrollo de la inteligencia: la capacidad de comprender la trama, diseñar las imágenes correctamente y componer una historia basada en ellas.
3.	"Casa"	NI Gutkin	Estudiando la esfera de la arbitrariedad de la preparación de los niños en edad preescolar para la escolarización	El nivel de desarrollo de la atención voluntaria.

Entonces, en condiciones en que los requisitos para que los niños ingresen al primer grado de la escuela están creciendo. En los niños, al finalizar la edad preescolar, ya se debe formar la independencia en diversas actividades; una actitud positiva hacia el mundo, el trabajo, los demás y uno mismo; capacidad para negociar y resolver conflictos; la capacidad de obedecer las reglas y normas sociales; la imaginación debe ser desarrollada, realizada principalmente en el juego; discurso oral; motricidad gruesa y fina; curiosidad; el niño debe dominar la información inicial sobre sí mismo sobre el mundo que lo rodea. La formación exitosa de todas estas y muchas otras cualidades personales y el desarrollo de los procesos mentales de un niño en edad preescolar conduce a la formación de requisitos previos para las actividades de aprendizaje.

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