"¿Quién tiene qué casa?"
Juego didáctico "Dime una palabra"
- - enseñar a los niños a concentrarse en la rima al final de la palabra;
- - desarrollar la capacidad de escuchar, fomentar la comunicación.
cuidador: Chicos, Umeika (muñeca) vino a visitarnos hoy.
(el profesor lee extractos de poemas)
(S. Marshak)
El conejito tamborilea fuerte, es un asunto serio... (ocupado).
(I.Tokmakova)
El teléfono está sonando de nuevo
De él en los oídos... (zumbido).
(A. Barto)
Los fugitivos están saltando - Conejitos soleados. ¿Dónde están los conejitos? - Desaparecido. No los tienes por ningún lado... (no los encontré).
(A. Brodsky)
Cosí una camisa para Mishka,
Le coseré los pantalones.
Necesitamos un bolsillo para ellos ... (coser)
Y caramelos... (poner).
(3. Aleksandrova)
Educador:¡Bien hecho muchachos! A Umeika le gustó la forma en que elegiste las palabras correctas. Y ahora tú mismo lees los poemas de Umeike.
(Los niños leen poesía a voluntad).
Juego didáctico "Mi retrato"
Objetivo .
- El juego permite que los niños aprendan a distinguir características individuales su apariencia, cara, altura, edad.
Material didáctico .
- Imágenes que representan niños de diferentes edades, alturas, apariencia; lápices, marcadores.
Progreso del juego. La maestra invita a los niños a mirar los dibujos (con la imagen de niños de diferentesedad en diversas situaciones de juego) y determinar cómo se consideran grandes, pequeños o no muy pequeños. Pueden decir y mostrar en sus dedos la edad que tienen, o aún no lo saben. Los niños miran fotos de niños de diferentes tamaños y dicen cómo se consideran ahora y cómo quieren crecer. La maestra invita a los niños a dibujarse como quieren ser. A partir de los dibujos de los niños expuestos en el franelógrafo, los niños están tratando de averiguar quién está representado en ellos. El maestro pregunta si depende de la altura qué persona, buena o mala. Lectura de un poema:
Si tú mismo eres pequeño,
Nariz alma alta,
Entonces tu altura real
Por encima de las estrellas más lejanas.
En la próxima lección, el maestro invita a los niños a considerar cómo son sus ojos, cejas, nariz, boca, orejas, peinado en ellos y sus amigos, y luego dibujar su propio autorretrato.
Juego creativo "¿Adivina quién es?".
- El juego desarrolla en los niños la capacidad de reproducir mentalmente la imagen de su propia especie a través de su propia visión de una persona.
Progreso del juego. La maestra elige a uno de los niños para que sea el narrador. El resto de los niños se sientan en sillas en círculo. El narrador debe contarles a todos acerca de uno de los niños: qué él (ella), qué puede hacer, de qué color es su cabello, ojos, qué cara, qué lleva puesto, cuál es su carácter, etc. Después de escuchar la historia , los niños adivinan, oh quién hablaba. El que adivina primero se acerca al niño reconocido por la descripción, lo lleva al centro del círculo hacia el narrador, y los tres, tomados de la mano, caminan al son de los cantos de todos los niños:
Levántense, niños, párense en un círculo,
Párate en un círculo, párate en un círculo.
Yo soy tu amigo y tu eres mi amigo.
Bien, buen amigo.
La la la la la la.
A las palabras "La-la-la, la-la-la" todos los niños aplauden y los tres en el círculo giran. Entonces el que adivina se convierte en el líder.
Juego didáctico "¡Sin suciedad! ¡Y sin polvo!
Objetivo.
- El juego enseña a los niños a ayudar a sus familiares con las tareas del hogar, enseña actividades conjuntas y comunicación.
material didáctico.
- Artículos diversos de hogar y limpieza: vajilla, fregona, balde, trapos, etc.
Progreso del juego. La maestra comparte las tareas del hogar con los niños. Todos reciben los elementos necesarios para la limpieza y llevan su lugar de trabajo. El profesor lee un poema. A tiempo correcto a su señal, cada uno de los niños muestra cómo sabe hacer su trabajo.
Sobre la mesa hay vajilla.
Debajo de la mesa hay una palangana con agua.
¡La limpieza general comienza con nosotros!
¡General! ¡Avral! ¡Nuestra madre es general!
¡Soy terriblemente valiente, camino con un trapeador!
Papá con un bote de basura camina por la casa por quinta vez.
Y del tío mucho sentido: lavó el estante en la cocina.
El abuelo y la abuela salieron al patio -
Todos no podemos soportar la suciedad
desde el apartamento basura que sacamos,
Toalla, aspiradora
Debajo del aparador y la mesa -
¡Para que el polvo sea una columna!
El maestro agradece a sus pequeños ayudantes. Uno puede preguntarse ¿cuál de los niños ayuda a sus familiares en casa de la misma manera que lo hace el "ayudante" del poema de A. Barto?
Tanya tiene mucho que hacer, Tanya tiene mucho que hacer:
Tanya tiene mucho que hacer: Tanya comió, ella bebió té,
Por la mañana ayudé a mi hermano - Sela, se sentó con su madre,
Comía dulces por la mañana. Me levanté y fui con mi abuela.
Antes de acostarse, le dijo a su madre:
desnudame tu mismo
estoy cansada, no puedo
Te ayudaré mañana.
Maestro. ¿Tania está bien? (Declaraciones de los niños.)
Juego didáctico "Mi día"
Objetivo. El juego desarrolla en los niños la capacidad de verse y comprenderse a sí mismos,
tu mundo exterior e interior.
material didáctico. Imágenes de comportamiento
los niños en la vida cotidiana, sus juegos y diversión; lápices, rotuladores, franelógrafo.
Progreso del juego. La maestra invita a los niños a escuchar el poema "Mi día":
Por la mañana me desperté solo
Por la mañana me vestí
Y luego se lavó
También comió su propio desayuno.
Por la tarde di un paseo solo
jugué en casa
Me quedé dormido en silencio...
Vi una estrella en la ventana.
No peleó ni gimió.
Eso es todo.
¡Gracias a mi!
Maestro. Niños, cuéntenos cómo se comportan en casa y qué pueden hacer solos. ¿Alguien se reconoce en este poema? Explica si el niño del poema se portó mal o bien y cómo te comportarías tú, si a tu padre ya tu madre les gustaría tu comportamiento si fueras como este niño.
Luego, la maestra invita a los niños a dibujar cómo se comportan en casa.
Objetivo.
- El juego desarrolla en los niños la conciencia de su propia adecuación a las personas que les rodean.
Progreso del juego. La maestra muestra a los niños la composición: la muñeca Katya está sentada y se mira en el espejo. Argumenta: "Tengo dos ojos, dos oídos, dos brazos, dos piernas, pero una lengua y una nariz".
Vamos, niños, y nos miramos en el espejo. ¿Es así para ti también?
Los niños se examinan en un gran espejo, se miran unos a otros.
La maestra cuenta lo que le pasó a Katya: “¿Por qué solo tengo dos, pero una lengua y una nariz también?”, le pregunta Katya a su abuela. Y la abuela le responde: “Por eso, querida nieta, para que veas más, escuches más, hagas más, camines más, hables menos y no metas la nariz donde no debes”. Niños, ¿qué les parece? ¿La abuela respondió correctamente a Katya?
Juego didáctico "¿Qué hacer?"
Objetivo.
- Enseñar a los niños a ser atentos, cariñosos unos con otros, a expresar buenos sentimientos de diferentes maneras.
tarea del juego. Brindar la asistencia necesaria.
Reglas del juego. Ser capaz de explicar su elección de imagen. Agradecer la ayuda de un compañero.
Material. Imágenes de cuentos (para cada niño), tales como: un niño dibuja un árbol y manzanas con un lápiz azul; Todo el mundo está plantando verduras y flores. árboles, y un niño permanece inactivo; los niños cosechan. Una niña ha recogido tantas frutas que no puede sostenerlas en sus manos; dos comen algo sabroso y el tercero no; los niños están jugando, pero un niño no tiene juguetes; el bebe esta llorando; un niño intenta cruzar la calle en un semáforo en rojo. Imágenes del tema: verde, rojo, lápices marrones: pala, cubo, cesta, juguetes, frutas, golosinas. Imagen de un niño en pose de advertencia.
Juegosa: Las imágenes de la historia se encuentran en las mesas boca abajo. En el centro de la mesa se disponen dibujos de sujetos adecuados para ellos; hay un poco más de ellos que los de la trama. Comience el juego con poemas, un acertijo, un proverbio sobre el tema del juego; por ejemplo:
Uno no puede hacerlo, llama a tus camaradas.
Da toda tu fuerza y ayuda a un amigo en problemas.
Establezca una tarea para los niños: ayudar a quienes lo necesitan eligiendo objetos adecuados para las imágenes de la trama. Niños, eligiendo imágenes de sujetos adecuados para las imágenes de la trama. Los niños, habiendo elegido una imagen de la trama, buscan la que necesitan entre las del tema. Cuando se seleccionan las imágenes, los niños sentados en la misma mesa se verifican entre sí y la corrección de la tarea, discuten por qué eligieron esta imagen en particular. Luego cambian de lugar (transferencia a otras mesas). El juego se repite.
Es deseable tener varios conjuntos de imágenes de sujetos, lo que hará que los niños diferentemente actuar al completar una tarea de acuerdo con una imagen de la trama.
Un juego para desarrollar la comunicación con compañeros y adultos."¿Quién tiene qué casa?"
- Anímelos a entablar un diálogo con adultos y compañeros, para hablar sobre temas de experiencia personal(comunicación extra-situacional);
- aprender a componer cuento sobre un tema propuesto por el profesor;
- seleccionar pares de palabras con significados opuestos (antónimos), desarrollar la atención del habla, la audición fonológica.
progreso del juego :
(El docente señala un panel donde se muestran imágenes sobre el tema “Casa”).
Educador: Cierto. hermosas casas en estas fotos? ¿En cuál de estas casas te gustaría vivir? 11 ¿por qué? (Respuestas de los niños) Educadora: Veo que te gustaron las casas grandes, de ladrillo, con balcones, con comercios en la planta baja. Muchas personas viven en tales casas. ¿Quién de ustedes les dirá en qué casa vive? (Respuestas 2-3 niños)
Educador: Bien hecho, ¿qué? buenas historias lo entendiste. todos ustedes viven en diferentes casas, en ellos te relajas, recibes invitados, este es tu refugio, hogar. Pero esto es lo interesante: los animales también tienen sus propios hogares. Te leeré acertijos y tú, adivina.
Teremok gatea,
La casa tiene suerte en sí misma.
el dueño es rico
Rico, cachondo.
Es... Así es, un caracol. ¿Cuál es el nombre de su casa?
Niños: Concha, (el niño busca un dibujo de una concha y lo pone en un caballete).
Educador: Los hombres vinieron sin hachas,
Cortaron la choza sin esquinas.
Es... Así es, hormigas. ¿Cuál es el nombre de su casa?
Niños: Hormiguero (el niño busca un dibujo de un hormiguero, lo pone en un caballete)
Educador: Sin manos, sin hacha,
choza construida
Es... un nido. ¿Y quién vive en los nidos? Así es, pájaros. Luego otro acertijo:
En el poste - el palacio,
En el palacio - un cantante,
Y su nombre es...
¿Cuál crees que es su nombre? Bien hecho, estornino. Una casa para un estornino se llama pajarera. Ve, Kolya, elige una imagen que represente una casa para pájaros (el niño elige, pone El maestro ofrece un juego de palabras "¿Quién vive dónde?")
Educador: Entonces, en la pajarera de estorninos - (niños en coro),
El pollo tiene un gallinero.
La vaca tiene un establo,
El perro tiene una perrera,
el pájaro tiene un nido
La hormiga tiene un hormiguero,
La ardilla tiene un hueco,
El oso tiene una guarida.
El zorro tiene un agujero.
La abeja tiene una colmena.
Educador: Ahora todos seréis abejas. Ponerse de dos en dos, quien quiera con quien. Uno de ustedes será una abeja adulta y el otro será una abeja pequeña. Una abeja adulta publica tal ruido fuerte: "33333", y las abejitas zumban suavemente, más tranquilas: "3333333". Volaron, zumbaron. Volaron a la colmena, intercambiaron roles.
Educador: Y ahora, nuestras abejas quieren jugar el juego "Di lo contrario", a quién le arrojaré la pelota; él responde y me devuelve la pelota, por ejemplo:
- la casa es alta, y la choza.... (baja)
- El verano es cálido, y el invierno... (frío)
- Al sol, la arena está seca, y después de la lluvia ... (húmeda)
- El abuelo es viejo, y el niño... (joven)
- Hace calor cerca de la estufa, pero en el refrigerador... (frío)
- El gallo madruga, y sale la luna... (tarde)
- Cuando ríes cuando estás feliz, y cuando estás triste... (llorar)
Educador: Bien hecho, jugaron bien. Y ahora las abejas quieren escuchar el poema de Marina Boroditskaya "Una conversación con una abeja".
Me picó una abeja.
Grité, "¿Cómo pudiste?"
La abeja respondió: “¿Cómo pudiste,
arrancar mi flor favorita?
Después de todo, lo necesitaba terriblemente:
¡Lo guardé para zhin!”
Maestra: ¿Te gustó el poema? ¿A quién le gustó más? ¿Quién tiene razón y quién tiene la culpa de lo que pasó?
El juego didáctico como medio de enseñanza a los preescolares.
Introducción
1.1 Antecedentes
1.2 Fundamentos psicológicos y características del juego
1.3 Tecnología de juego
2.1 Características generales de los juegos didácticos
Conclusión
Literatura
Solicitud
Introducción
El juego es el tipo de actividad más accesible para los niños, una forma de procesar las impresiones recibidas del mundo exterior. El juego manifiesta claramente el pensamiento y la imaginación del niño, su emotividad, actividad, desarrollando la necesidad de comunicación.
Un juego interesante aumenta la actividad mental del niño y puede resolver un problema más difícil que en clase. El juego es sólo uno de los métodos, y da buenos resultados solo en combinación con otros: observación, conversación, lectura, etc.
Mientras juegan, los niños aprenden a aplicar sus conocimientos y habilidades en la práctica, para usarlos en diferentes condiciones. El juego es una actividad independiente en la que los niños interactúan con sus compañeros. Están unidos por un objetivo común, esfuerzos conjuntos para lograr, experiencias comunes. Las experiencias de juego dejan una profunda huella en la mente del niño y contribuyen a la formación de buenos sentimientos, nobles aspiraciones, habilidades de vida colectiva. El juego ocupa un lugar importante en el sistema de desarrollo físico, moral, laboral y educación estética. El niño necesita una actividad vigorosa que contribuya a aumentar su vitalidad, satisfaga sus intereses, necesidades sociales.
El juego tiene una gran importancia educativa, está muy relacionado con el aprendizaje en el aula, con la observación. La vida cotidiana.
Aprenden a resolver los problemas del juego por su cuenta, a encontrar La mejor manera implementación del plan. Usa tu conocimiento, exprésalo con palabras.
Muy a menudo el juego sirve como pretexto para comunicar nuevos conocimientos, para ampliar los horizontes. Con el desarrollo del interés en el trabajo de los adultos, para vida publica, a hechos heroicos personas, los niños tienen sus primeros sueños de una futura profesión, el deseo de imitar a sus héroes favoritos. Todo hace del juego un importante medio de toma de conciencia del rumbo del niño, que comienza a gestarse en la infancia preescolar.
Así, la actividad de juego es un problema real del proceso de aprendizaje.
La urgencia del problema determinó la elección del tema del trabajo de curso.
Problema de investigación: ¿Cuál es el papel del juego didáctico en la enseñanza de preescolares mayores?
Objeto de estudio: Actividades lúdicas infantiles edad preescolar.
Objeto de estudio: El juego didáctico como medio de enseñanza en preescolares.
Propósito: Determinar el papel del juego didáctico en la enseñanza de niños en edad preescolar superior.
1. Estudiar las características psicológicas del juego de los preescolares mayores;
2. Revelar la esencia del concepto de juego didáctico;
3. Analizar la experiencia de las educadoras en el uso del juego didáctico en el proceso educativo en la institución educativa preescolar.
4. Sistematizar juegos didácticos para preescolares mayores.
Capítulo I Bases teóricas uso del juego en el proceso de aprendizaje
1.1 Antecedentes
La palabra "juego", "jugar" en ruso es extremadamente ambigua. La palabra "juego" se usa en el sentido de entretenimiento, en significado figurado. EA Poprovsky dice que el concepto de "juego" en general tiene una cierta diferencia entre pueblos diferentes. Así, entre los antiguos griegos, la palabra "jugar" significaba las acciones características de los niños, expresando principalmente lo que llamamos "ceder a la puerilidad". Entre los judíos, la palabra "juego" correspondía al concepto de broma y risa. Posteriormente, en todos los idiomas europeos, la palabra "juego" comenzó a denotar una amplia gama de acciones humanas, por un lado, no pretender ser trabajo duro, por otro lado, brindar diversión y placer a las personas. Así, todo comenzó a incluirse en este círculo de conceptos, desde el juego infantil de los soldados hasta la trágica reproducción de los héroes en el escenario del teatro.
La palabra "juego" no es un concepto en el sentido estricto de la palabra. Puede ser precisamente porque una serie de investigadores han tratado de encontrar algo en común entre las acciones más diversas y de diferente calidad denotadas por la palabra "juego", hasta el momento no tenemos una explicación satisfactoria de las diferentes formas de juego.
Las investigaciones realizadas por viajeros y etnógrafos que contienen material sobre la posición del niño en una sociedad con un nivel de desarrollo relativamente bajo proporcionan fundamento suficiente para una hipótesis sobre el origen y desarrollo del juego infantil. En varias etapas del desarrollo de la sociedad, cuando la principal forma de obtener alimentos era la recolección con el uso de herramientas simples, el juego no existía. Los niños tempranamente incluidos en la vida de los adultos. La complicación de las herramientas de trabajo, la transición a la caza, la cría de ganado llevaron a un cambio significativo en la posición del niño en la sociedad. Existía la necesidad de un entrenamiento especial para el futuro cazador. En este sentido, los adultos fabrican herramientas para niños. Hubo juegos de ejercicio. Las herramientas de los niños aumentaron con el crecimiento del niño. La sociedad en su conjunto está interesada en preparar a los niños para participar en el futuro en las áreas de trabajo más responsables e importantes, y los adultos contribuyen de todas las formas posibles a los juegos de ejercicios de los niños, sobre los cuales se organizan juegos de competencia, que son una especie de examen. y una revisión pública de los logros de los niños. En el futuro, aparece un juego de rol. Un juego en el que el niño asume y realiza un papel, de acuerdo con las acciones de los adultos.
Los niños, abandonados a sus propios recursos, unen y organizan su propia vida lúdica especial, reproduciendo en sus rasgos principales las relaciones sociales y la actividad laboral de los adultos. El desarrollo histórico del juego no se repite. En ontogenia, cronológicamente, el primero es un juego de rol que sirve fuente principal formación de la conciencia social del niño en edad preescolar.
Así, la infancia es inseparable del juego. Cuanta más infancia en una cultura, más el juego es mas importante para la sociedad
1.2 Fundamentos psicológicos del juego
Mucho antes de que el juego se convirtiera en un objeto investigación científica, fue ampliamente utilizado como uno de los medios más importantes para criar a los niños. La época en que la educación se destacaba como función social especial se remonta a siglos atrás, y también se va alejando el uso del juego como medio educativo. Distintos sistemas pedagógicos le han dado diferentes roles al juego, pero no hay un solo sistema en el que, en un grado u otro, no se le asigne un lugar al juego.
Al juego se le atribuye una amplia variedad de funciones, tanto puramente educativas como educativas, por lo que es necesario determinar con mayor precisión el impacto del juego en el desarrollo del niño y encontrar su lugar en el sistema general. trabajo educativo instituciones para niños.
Es necesario determinar con mayor precisión aquellos aspectos del desarrollo mental y la formación de la personalidad del niño que se desarrollan predominantemente en el juego o experimentan un impacto limitado en otros tipos de actividades.
El estudio de la importancia del juego para el desarrollo mental y la formación de la personalidad es muy difícil. Un experimento puro es imposible aquí, simplemente porque es imposible eliminar la actividad de juego de la vida de los niños y ver cómo procederá el proceso de desarrollo.
La más importante es la importancia del juego para la esfera de necesidad motivacional del niño. Según los trabajos de D.B. Elkonin, el problema de los motivos y necesidades pasa a primer plano.
La base de la información en juego durante la transición de preescolar a la infancia preescolar es la expansión del círculo de objetos humanos, cuyo dominio ahora enfrenta al niño como una tarea y un mundo. Este mundo es realizado por él en el curso de su desarrollo mental posterior; la expansión misma de la gama de objetos con los que el niño quiere actuar independientemente es secundaria. Se basa en el "descubrimiento" del niño de un mundo nuevo, el mundo de los adultos con sus actividades, sus funciones, sus relaciones. Un niño en el límite de la transición del sujeto al juego de roles aún no sabe relaciones públicas adultos o funciones publicas, ni sentido público sus actividades Actúa en la dirección de su deseo, se pone objetivamente en la posición de un adulto, mientras hay una orientación emocionalmente efectiva en relación con los adultos y los significados de sus actividades.
Aquí el intelecto sigue a la experiencia emocionalmente efectiva. El juego entra como una actividad íntimamente relacionada con las necesidades del niño. En él tiene lugar la primera orientación emocionalmente efectiva en los significados de la actividad humana, hay una conciencia del lugar limitado de uno en el sistema de relaciones adultas y la necesidad de ser adulto. La importancia del juego no se limita al hecho de que el niño tiene nuevos motivos para la actividad y tareas asociadas con ella. Es esencial que surja en el juego una nueva forma psicológica de motivos. Hipotéticamente, uno puede imaginar que es en el juego donde se produce una transición de los deseos inmediatos a los motivos que tienen la forma de intenciones generalizadas, al borde de la conciencia.
Antes de hablar sobre el desarrollo de las acciones mentales en el proceso de juego, es necesario enumerar las principales etapas por las que debe pasar la formación de cualquier acción mental y el concepto asociado a ella.
La etapa de formación de una acción sobre objetos materiales o modelos materiales como sustitutos.
La etapa de formación de la misma acción en términos de voz alta.
La etapa de formación de la acción mental real.
Teniendo en cuenta las acciones del niño en el juego, es fácil ver que el niño ya actúa con el conocimiento de los objetos, pero aún confía en sus sustitutos materiales: los juguetes. Un análisis del desarrollo de las acciones en el juego muestra que la dependencia de los objetos, los sustitutos y las acciones con ellos, se reducen cada vez más.
Si en las etapas iniciales de desarrollo se requiere un objeto, un sustituto y una acción relativamente detallada con él, luego, en una etapa posterior del desarrollo del juego, el objeto aparece a través de palabras, nombres que ya son un signo de una cosa, y acción - como gestos abreviados y generalizados acompañados de discurso. Así, las acciones lúdicas tienen un carácter intermedio de las acciones mentales con los significados de los objetos realizados en respuesta a acciones externas.
El camino del desarrollo de las acciones en la mente con significados arrancados de los objetos es al mismo tiempo el surgimiento de requisitos previos para la formación de la imaginación. El juego entra como una actividad en la que se forman los requisitos previos para la transición de las acciones mentales a una etapa nueva y superior: las acciones mentales basadas en el habla. El desarrollo funcional de las acciones de juego desemboca en el desarrollo ontogenético, creando una zona de desarrollo próximo de las acciones mentales.
En la actividad lúdica se produce una importante reestructuración de la conducta del niño, se vuelve arbitraria. La conducta voluntaria debe entenderse como una conducta que se realiza de acuerdo con la imagen y se controla mediante la comparación con esta imagen como escenario.
Los científicos llamaron la atención sobre el hecho de que la naturaleza de los movimientos realizados por el niño en las condiciones de juego y en las condiciones de una tarea directa es significativamente diferente. Y encontraron que en el curso del desarrollo, la estructura y organización de los movimientos cambia. Distinguen claramente entre la base de preparación y la fase de ejecución.
La eficacia del movimiento, así como su organización, dependen esencialmente del lugar estructural que ocupe el movimiento en la implementación del papel que desempeña el niño.
El juego es la primera forma de actividad accesible a un niño en edad preescolar, que implica la educación consciente y la mejora de nuevas acciones.
ZV Manuleiko revela la cuestión del mecanismo psicológico del juego. Basándonos en su trabajo, podemos decir que en el mecanismo psicológico del juego se da gran importancia a la motivación de la actividad. El desempeño del rol, al ser emocionalmente atractivo, tiene un efecto estimulante en el desempeño de las acciones en las que el rol encuentra su encarnación.
Señalar motivos es, sin embargo, insuficiente.
Es necesario encontrar el mecanismo mental a través del cual los motivos pueden ejercer esta influencia. Al desempeñar un rol, el patrón de comportamiento contenido en el rol se convierte simultáneamente en un escenario con el que el niño compara su comportamiento y lo controla. El niño en el juego realiza, por así decirlo, dos funciones: por un lado, realiza su papel y, por el otro, controla su comportamiento.
El comportamiento arbitrario se caracteriza no solo por la presencia de un patrón, sino también por la presencia de control sobre la implementación de este patrón. Al desempeñar un papel, se produce una especie de bifurcación, es decir, "reflejo". Pero esto todavía no es un control consciente, ya que la función de control aún es débil y, a menudo, requiere el apoyo de la situación, de los participantes en el juego. Esta es la debilidad de la función emergente, pero la importancia del juego es que esta función nace aquí. Por eso el juego puede ser considerado una escuela de comportamiento arbitrario.
El juego también es importante para la formación de un amistoso. equipo de niños, y para la formación de la independencia, y para la formación actitud positiva para trabajar y mucho más. Todos estos efectos educativos Se basan como base en la influencia que el juego tiene en el desarrollo mental del niño, en la formación de su personalidad.
El motivo principal del juego en edad preescolar es el interés en las actividades de los adultos, el deseo de unirse a él, reproducir sus características.
Una característica del juego es que alienta a los niños a interesarse no en el resultado, sino en el proceso de actividad. Este juego es la única diferencia con otras actividades (laborales, de aprendizaje), que están principalmente dirigidas a lograr un resultado particular.
El juego es un reflejo de la realidad circundante y, sobre todo, de las acciones y relaciones de las personas que lo rodean. "El juego es una forma de que los niños aprendan sobre el mundo en el que viven y que están llamados a cambiar". (M. Gorki).
Mientras juega, el niño reproduce de forma activa y visualmente efectiva escenas de la vida de los adultos que lo rodean, su trabajo, su actitud hacia los demás y sus deberes, y así gana la oportunidad de tomar más conciencia de la realidad que lo rodea, de experimentar los hechos representados más profundamente, para evaluarlos más correctamente.
Por lo tanto, el juego tiene una influencia tan profunda en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar, en la formación de su personalidad.
En el proceso de desarrollo infantil, el contenido de los juegos en la vida de los niños cambia. Los primeros juegos aparecen a temprana edad. Sin embargo, su contenido y carácter todavía son primitivos al principio.
En la mayoría de los casos, el juego se reduce a reproducir las acciones más sencillas con elementos domésticos que el niño ha dominado por sí solo o imitando a los adultos. Al mismo tiempo, el bebé está interesado en la acción no en su contenido interno, sino en su lado externo y procedimental.
El niño conduce el carro de un lado a otro, viste y desviste a la muñeca, porque el proceso en sí le da placer. El cambio general en la actividad del niño, la expansión de su experiencia conduce a un cambio en la naturaleza de sus juegos.
En la transición a la edad preescolar, los niños comienzan a mostrar en el juego no solo el exterior accion humana, sino también su contenido interno: por qué están hechos, el significado que tienen para otras personas. si, jugando ferrocarril, los niños en edad preescolar representan no solo el lado externo del asunto: el jadeo y el silbido de una locomotora de vapor, el movimiento de los pistones, etc., sino también la relación del conductor, el conductor, los pasajeros, etc.
El cumplimiento de un cierto papel es de gran importancia en el juego creativo. A diferencia de un niño temprana edad, que en sus juegos sigue siendo él mismo, el preescolar, jugando, se transforma en chofer, soldado, etc.
El cumplimiento del rol está asociado a una organización más compleja de las actividades de juego. Si los niños pequeños juegan solos o hacen lo mismo juntos, entonces se establecen relaciones complejas en el juego de los preescolares con la distribución de responsabilidades entre ellos. El desarrollo del juego está conectado, por tanto, con el crecimiento del equipo infantil, con el desarrollo del hábito de las actividades conjuntas.
la próxima característica juego preescolar es la subordinación de los jugadores algunas reglas.
Incluso en aquellos casos en que estas reglas no están formadas (como, por ejemplo, en los juegos de rol), todavía no son un componente necesario de la actividad de juego de los niños en edad preescolar.
Aún más importante es la implementación de las reglas en juegos al aire libre y didácticos. Allí, estas reglas ya están claramente expresadas, claramente formuladas.
En la mayoría de los juegos creativos, cualquier acción real que realizan los adultos bajo un conjunto de condiciones es reproducida por un niño bajo otras condiciones de juego.
El juego de un niño en edad preescolar está continuamente acompañado de trabajo. imaginación creativa. El juego es una reproducción de acciones reales en circunstancias imaginarias.
Sin embargo, gradualmente, bajo la influencia del educador, la actividad de juego de los niños en edad preescolar más pequeños se vuelve más complicada y las acciones individuales comienzan a unirse en un todo único, de acuerdo con la trama representada. Los niños comienzan a asumir ciertos roles.
En niños de 4-5 años, el juego de trama creativa alcanza un mayor grado de desarrollo. El contenido de los juegos infantiles es cada vez más rico y diverso. Los niños reflejan los más diversos tipos y aspectos de la actividad humana. ellos juegan en el juego diferentes tipos trabajo, acontecimientos de la vida.
Junto con los juegos creativos, continúan desarrollándose los juegos móviles y didácticos. Los niños aprenderán gradualmente a actuar de acuerdo con las reglas, a subordinar su actividad a tareas conocidas, a luchar persistentemente por ciertos resultados y logros.
1.3 Tecnología de formas de juego
La tecnología de las formas de educación del juego tiene como objetivo enseñar al niño en edad preescolar a darse cuenta de los motivos de su enseñanza, su comportamiento en el juego y en la vida, y el programa propio, por regla general, profundamente oculto en un entorno normal, actividad independiente. y prever sus resultados inmediatos.
Basado en el trabajo de P.I. Pidkasistogo, podemos argumentar que todos los juegos se dividen en naturales y artificiales. El juego natural es una actividad de orientación espontánea, a través de la cual, gracias a los procesos naturales de autoaprendizaje, una persona domina de forma independiente nuevas formas y métodos de acción en un entorno familiar. La principal diferencia entre un juego artificial y uno natural es que una persona sabe lo que está jugando y, sobre la base de este conocimiento obvio, utiliza ampliamente el juego para sus propios fines.
Hay seis formas organizativas bien conocidas de la actividad de juego: formas de juego individuales, individuales, en parejas, grupales, colectivas y masivas:
Las formas individuales de juegos incluyen el juego de una persona consigo misma en un sueño y en la realidad, así como con varios objetos y sonidos;
Un juego para un solo jugador es la actividad de un jugador en un sistema de modelos de simulación con retroalimentación de los resultados de lograr la meta;
La forma emparejada del juego es un juego de una persona con otra persona, generalmente en una atmósfera de competencia y rivalidad;
· La forma grupal del juego es un juego grupal de tres o más oponentes que persiguen el mismo objetivo en un entorno competitivo;
· La forma colectiva del juego es un juego grupal en el que la competencia entre jugadores individuales es reemplazada por equipos de oponentes;
· La forma masiva del juego es un juego único replicado con retroalimentación directa o de un objetivo común, que es perseguido simultáneamente por millones de personas.
En la crianza y educación de los niños tienen gran importancia los juegos con reglas: didácticos, de escritorio, móviles. Crean interés en resolver problemas mentales, contribuyen al desarrollo de la atención voluntaria, un factor muy importante en el aprendizaje exitoso. Además, ayudan a desarrollar cualidades morales como la voluntad, la resistencia y el autocontrol. Sin embargo, un análisis de la organización de la vida de los niños en las instituciones preescolares muestra que los educadores no prestan suficiente atención a la enseñanza de las reglas de los juegos a los niños, y en las actividades independientes, los niños juegan de manera primitiva, utilizando un número limitado de juegos.
Mientras tanto, es muy importante que los juegos de rol independientes se combinen con juegos con reglas, para que utilicen varios comportamientos de juego de roles. Sólo bajo estas condiciones, el juego se convertirá en una forma de organización de la vida de los niños y ocupará el lugar adecuado en el proceso pedagógico.
Un análisis de la práctica de educar a niños de edades tempranas y menores de edad preescolar muestra que los educadores tienen una serie de dificultades en el manejo del juego.
En casi todos los grupos hay niños que no juegan y no les gusta jugar. No muestran interés por los juguetes con forma de trama ni los manipulan de forma monótona, su tono de actividad emocional y cognitiva está bajado. A estos niños les resulta difícil asimilar el material del programa, lo que requiere un cierto desarrollo del pensamiento y el habla, que se forman en gran medida en el juego.
El juego infantil es un fenómeno heterogéneo. Incluso el ojo de un no profesional notará cuán diversos son los juegos en cuanto a su contenido, el grado de independencia de los niños, las formas de organización y el material del juego.
Debido a la variedad de juegos infantiles, es difícil determinar los motivos iniciales de su clasificación.
En las obras de N. K. Krupskaya, los juegos infantiles se dividen en dos grupos de acuerdo con el mismo principio que en P. F. Lesgaft, pero se llaman de manera un poco diferente: juegos inventados por los propios niños y juegos inventados por adultos. Krupskaya llamó a los primeros creativos, enfatizándolos. caracteristica principal- Carácter independiente. Otro grupo de juegos de esta clasificación son los juegos con reglas. Como cualquier clasificación, esta clasificación es condicional.
Los juegos creativos incluyen juegos en los que el niño muestra su invención, iniciativa, independencia. Las manifestaciones creativas de los niños en los juegos son diversas: desde inventar la trama y el contenido del juego, encontrar formas de implementar la idea hasta la reencarnación en los roles asignados. obras literarias. Dependiendo de la naturaleza de la creatividad de los niños, del material de juego utilizado en los juegos, los juegos creativos se dividen en dirección, juegos de rol de trama, juegos con material de construcción.
Los juegos con reglas son un grupo especial de juegos creados especialmente por la pedagogía popular o científica para resolver ciertos problemas de enseñanza y educación de los niños. Estos son juegos con contenido prefabricado, con reglas fijas que son un componente indispensable del juego. Las tareas de aprendizaje se implementan a través de las acciones lúdicas del niño al realizar alguna tarea (encontrar, decir lo contrario, atrapar la pelota, etc.).
Dependiendo de la naturaleza de la tarea de aprendizaje, los juegos con reglas se dividen en dos tipos. grandes grupos- juegos didácticos y al aire libre, que a su vez se clasifican según distintos motivos. Así, los juegos didácticos se dividen según el contenido (matemático, historia natural, habla, etc.), según el material didáctico (juegos con objetos, juguetes, impresos, verbales).
Los juegos al aire libre se clasifican por grados de movilidad (juegos de movilidad baja, media, alta), por movimientos predominantes (juegos con saltos, zambullidas, etc.), por objetos que se utilizan en el juego (juegos con pelota, con cintas, con aros, etc.).
Por lo tanto, los juegos son el medio más importante para educar y educar a los niños en edad preescolar.
Capitulo dos. Lugar y papel del juego didáctico en el proceso educativo.
2.1 Características generales del juego didáctico
La principal característica de los juegos didácticos viene determinada por su nombre: son juegos educativos. Son creados por adultos con el propósito de educar y educar a los niños. Pero para los niños que juegan, el valor educativo y educativo del juego didáctico no aparece abiertamente, sino que se realiza a través de una tarea de juego, acciones de juego, reglas.
Como señala A.N. Leontiev, los juegos didácticos pertenecen a los "juegos de frontera", representando una transición a la actividad no lúdica que ellos preparan. Estos juegos contribuyen al desarrollo de la actividad cognitiva, de las operaciones intelectuales, que son la base del aprendizaje. Los juegos didácticos se caracterizan por la presencia de una tarea de carácter educativo: una tarea de aprendizaje. Los adultos se guían por él, creando tal o cual juego didáctico, pero lo revisten de forma entretenida para los niños.
El niño se siente atraído por el juego no por la tarea de aprendizaje que le es inherente, sino por la oportunidad de estar activo, realizar acciones de juego, lograr resultados, ganar. Sin embargo, si un participante en el juego no domina el conocimiento, las operaciones mentales que están determinadas por la tarea de aprendizaje, no podrá realizar con éxito las acciones del juego y lograr resultados.
Así, la participación activa, especialmente ganar en un juego didáctico, depende de cuánto haya dominado el niño los conocimientos y habilidades que le dicta su tarea docente. Esto incentiva al niño a estar atento, memorizar, comparar, clasificar, aclarar sus conocimientos. Esto significa que el juego didáctico le ayudará a aprender algo de forma fácil y relajada. Este aprendizaje no intencional se llama autodidacticismo.
Los juegos didácticos existen desde hace siglos. Su primer creador fueron las personas que notaron la característica sorprendente de los niños pequeños: la susceptibilidad de aprender en el juego, con la ayuda de juegos y juguetes. A lo largo de la historia de la humanidad, cada nación ha desarrollado sus propios juegos didácticos, creado originales juguetes didácticos que se han convertido en parte de su cultura. El contenido de los juegos y juguetes didácticos reflejó las características del carácter nacional, la naturaleza, la historia, allí, la vida de tal o cual pueblo.
Los juegos didácticos populares proporcionan la relación de impacto educativo y educativo, teniendo en cuenta las características psicofisiológicas del niño relacionadas con la edad. Los juegos didácticos populares se caracterizan por un contenido emocional y cognitivo educativo claramente definido, plasmado en una forma de juego, imágenes y dinamismo de la acción del juego. El contenido del juego está basado en eventos, es decir, refleja cualquier caso, incidente que provoca una determinada respuesta emocional en el niño y enriquece su experiencia social.
En la pedagogía popular rusa existen juegos y juguetes didácticos destinados a los niños. diferentes edades: desde temprano a la escuela. Entran en la vida de un niño muy temprano, en el primer año de vida.
Para los niños mayores, la pedagogía popular rusa pretende juegos didácticos que brinden la oportunidad de desarrollar actividad, destreza, iniciativa e ingenio. Aquí encuentra expresión la necesidad de movimiento inherente a los niños en edad preescolar, en la comunicación con sus compañeros, hay alimento abundante para el trabajo de la mente, la imaginación.
Con el tiempo, los juegos populares están sujetos a cambios realizados por los propios niños (actualización del contenido, complicación de las reglas, uso de material de juego diferente). Las variantes de los juegos son creadas por maestros en ejercicio. A partir de las ideas contenidas en juegos populares, los científicos crean nuevos juegos didácticos, ofrecen sistemas completos de tales juegos.
La tradición del uso generalizado de juegos didácticos con el fin de educar y educar a los niños, que se ha desarrollado en la pedagogía popular, se ha desarrollado en los trabajos de científicos y en las actividades prácticas de muchos maestros. De hecho, en todos los sistemas educativos educación preescolar Los juegos didácticos ocuparon y ocupan un lugar especial.
El autor de uno de los primeros sistemas pedagógicos de educación preescolar, Friedrich Fröbel, estaba convencido de que la tarea de la educación primaria no es enseñar en el sentido corriente de la palabra, sino organizar el juego. Si bien sigue siendo un juego, debe estar impregnado de una lección. F. Frebel desarrolló un sistema de juegos didácticos, que es la base del trabajo educativo con niños en jardín de infancia.
Este sistema incluía juegos didácticos con diferentes juguetes, materiales, dispuestos estrictamente secuencialmente de acuerdo con el principio de complejidad creciente de las tareas de aprendizaje y las acciones del juego. Un elemento obligatorio de la mayoría de los juegos didácticos eran poemas, canciones, dichos en rima escritos por F. Fröbel y sus alumnos con el objetivo de hacer el impacto educativo de los juegos.
Otro sistema de juegos didácticos de fama mundial, creado por Maria Montessori, también recibió críticas mixtas. Al definir el lugar del juego en el proceso educativo del jardín de infancia, M. Montessori se acerca a la posición de F. Frebel: los juegos deben ser educativos, de lo contrario es un "juego vacío" que no afecta el desarrollo del niño. Para las actividades-juegos educativos, creó interesantes materiales didácticos para la educación sensorial.
El juego didáctico tiene su propia estructura, que incluye varios componentes. Considere estos componentes:
1. Tarea de enseñanza (didáctica): el elemento principal del juego didáctico, al que todos los demás están subordinados. Para los niños, la tarea de aprendizaje se formula como un juego. Por ejemplo, en el juego "Reconocer un objeto por el sonido", la tarea de aprendizaje es la siguiente: desarrollar la percepción auditiva, enseñar a los niños a correlacionar el sonido con un objeto. Y a los niños se les propone la siguiente tarea lúdica: escuchar los sonidos que hacen artículos diversos, y adivine estos objetos por el sonido. Así, el "programa" de las acciones del juego se revela en la tarea del juego. La tarea del juego a menudo está incrustada en el nombre del juego.
2. Las acciones del juego son formas de mostrar la actividad de un niño con fines de juego: mete la mano en una "bolsa maravillosa", encuentra un juguete, descríbelo, etc.
Para los niños de edad preescolar temprana y más joven en el juego didáctico, el proceso del juego se lleva a cabo, pero el resultado aún no les interesa. Por lo tanto, las acciones del juego son simples y del mismo tipo.
Para los niños de edad preescolar mediana y mayor, se proporcionan acciones de juego más complejas, por regla general, que consisten en varios elementos del juego. Los niños de 5 a 6 años, que participan en un juego didáctico de trama, realizan un conjunto de acciones de juego relacionadas con la implementación de un determinado rol.
En los juegos de los preescolares mayores predominan acciones lúdicas de carácter mental: mostrar observación, comparar, recordar lo aprendido previamente, clasificar objetos según una u otra característica, etc.
Entonces, dependiendo de la edad y el nivel de desarrollo de los niños, las acciones del juego en el juego didáctico también cambian.
3. Las reglas aseguran la implementación del contenido del juego. Hacen que el juego sea democrático: todos los participantes en el juego les obedecen.
Existe una estrecha relación entre la tarea de aprendizaje, las acciones del juego y las reglas. La tarea de aprendizaje determina las acciones del juego, y las reglas ayudan a realizar las acciones del juego y resolver el problema.
En la pedagogía preescolar, todos los juegos didácticos se pueden dividir en tres tipos principales: juegos con objetos, juegos de palabras y juegos de palabras.
juegos con objetos
Estos juegos utilizan juguetes y objetos reales. Jugando con ellos, los niños aprenden a comparar, establecer similitudes y diferencias entre objetos. El valor de los juegos es que, con su ayuda, los niños se familiarizan con las propiedades de los objetos y sus características: color, tamaño, forma, calidad.
En los juegos, las tareas se resuelven para comparar, clasificar y establecer una secuencia en la resolución de problemas.
Una variedad de juguetes son ampliamente utilizados en juegos didácticos. Se expresan claramente en color, forma, propósito, tamaño, material del que están hechos. Esto le permite al maestro ejercitar a los niños en la resolución de ciertas tareas didácticas, por ejemplo, para seleccionar todos los juguetes hechos de madera.
Utilizando juegos didácticos con contenido similar, el maestro logra despertar el interés de los niños por el juego independiente, para sugerirles la idea del juego con la ayuda de juguetes seleccionados.
Juegos de mesa
Los juegos de mesa son una actividad divertida para los niños. Son diversos en tipos: cuadros emparejados, lotería, dominó.
juegos de palabras
Los juegos de palabras se basan en las palabras y acciones de los jugadores. En tales juegos, los niños aprenden, en base a sus ideas existentes sobre los objetos, a profundizar su conocimiento sobre ellos, ya que en estos juegos se requiere usar el conocimiento previamente adquirido en nuevas conexiones, en nuevas circunstancias.
Los niños resuelven de forma independiente varias tareas mentales; describir objetos, destacando sus rasgos característicos; Adivina por la descripción.
Mediante el uso juegos de palabras Se alienta a los niños a participar en el trabajo intelectual.
2.2 El uso de juegos didácticos en la enseñanza de preescolares mayores
En el proceso pedagógico de una institución preescolar, el juego didáctico actúa principalmente como una actividad independiente de los niños, lo que determina la naturaleza de su gestión.
En los juegos didácticos, a los niños se les asignan ciertas tareas, cuya solución requiere concentración, atención, esfuerzo mental, la capacidad de comprender las reglas, la secuencia de acciones y superar las dificultades. Contribuyen al desarrollo de sensaciones y percepciones en preescolares, la formación de ideas, la asimilación de conocimientos. Estos juegos brindan la oportunidad de enseñar a los niños una variedad de formas económicas y racionales para resolver ciertos problemas mentales y prácticos. Este es su papel en el desarrollo.
El juego didáctico contribuye a la resolución de problemas educación moral Desarrollo de la sociabilidad en los niños. El educador pone a los niños en condiciones que les exigen poder jugar juntos, regular su comportamiento, ser justos y honestos, obedientes y exigentes.
La gestión exitosa de los juegos didácticos implica principalmente la selección y reflexión del contenido de su programa, una definición clara de las tareas, la definición de un lugar y un papel en un proceso educativo holístico y la interacción con otros juegos y formas de educación. Debe estar encaminada al desarrollo y fomento de la actividad cognitiva, la independencia y la iniciativa de los niños, su uso de diferentes caminos resolver problemas del juego, debe garantizar relaciones amistosas entre los participantes, disposición para ayudar a los camaradas.
El desarrollo del interés en los juegos didácticos, la formación de la actividad del juego en niños mayores se logra porque el maestro les asigna tareas cada vez más difíciles, no tiene prisa por sugerir acciones del juego. La actividad de juego de los niños en edad preescolar se vuelve más consciente, está más dirigida a lograr un resultado y no al proceso en sí. Pero incluso en los grupos mayores, el manejo del juego debe ser tal que los niños mantengan un estado de ánimo emocional apropiado, tranquilidad, para que experimenten la alegría de participar en él y una sensación de satisfacción al resolver las tareas establecidas.
En cada grupo, el docente esboza una secuencia de juegos que se vuelven más complejos en contenido, tareas didácticas, acciones y reglas del juego. Los juegos separados y aislados pueden ser muy interesantes, pero usándolos fuera del sistema, no se puede lograr un resultado de aprendizaje y desarrollo. Por tanto, la interacción del aprendizaje en el aula y en el juego didáctico debe estar claramente definida.
En los grupos de mayores y preparatoria para la escuela, el aprendizaje directo en el aula también está asociado al aprendizaje en juegos didácticos. Pero su proporción, especialmente en el grupo preparatorio, está cambiando, lo principal es aprender en el aula, donde los niños dominan el conocimiento sistematizado, formas elementales de actividad educativa.
Hay que tener en cuenta que en un juego didáctico es necesaria la correcta combinación de la visibilidad, las palabras del educador y las acciones de los propios niños con juguetes, ayudas para el juego, objetos, dibujos, etc.
Con la ayuda de explicaciones verbales, instrucciones, el educador dirige la atención de los niños, agiliza, aclara sus ideas y amplía su experiencia. Su discurso contribuye al enriquecimiento del vocabulario de los preescolares, el dominio de diversas formas de aprendizaje y contribuye a la mejora de las acciones de juego. Las explicaciones detalladas y prolijas, los comentarios e indicaciones frecuentes y los errores son inaceptables, incluso si son causados por el deseo de enderezar el juego. Tales explicaciones y comentarios desgarran tejido vivo actividades de juego, y los niños pierden interés en ello.
Dirigiendo los juegos, el maestro utiliza una variedad de medios para influir en los niños en edad preescolar. Por ejemplo, actuando como participante directo en el juego, dirige imperceptiblemente el juego, apoya su iniciativa, empatiza con ellos la alegría del juego. A veces, el maestro habla sobre un evento, crea un ambiente de juego apropiado y lo apoya durante el juego. Puede que no esté incluido en el juego, pero como un director hábil y sensible, preservando y protegiendo su carácter independiente, dirige el desarrollo de las acciones del juego, la implementación de las reglas e imperceptiblemente para los niños los lleva a un resultado determinado. Al apoyar y alentar la actividad de los niños, el maestro a menudo no lo hace directamente, sino indirectamente: expresa sorpresa, bromea, usa todo tipo de sorpresas de juegos, etc.
Es necesario recordar, por un lado, el peligro, fortaleciendo excesivamente los momentos de enseñanza, debilitando el principio del juego, dando el carácter de la lección al juego didáctico y, por otro lado, dejándose llevar por el entretenimiento, evitar la tarea de enseñar.
El desarrollo del juego está determinado en gran medida por el ritmo de actividad mental de los niños, el mayor o menor éxito en la ejecución de las acciones del juego, el nivel de asimilación de las reglas, sus vivencias emocionales y el grado de entusiasmo. Durante el período de asimilación de nuevos contenidos. las acciones del juego, las reglas y el comienzo del juego, su ritmo, por supuesto, es más lento. En el futuro, cuando el juego se desarrolla y los niños se dejan llevar, su ritmo se acelera. Hacia el final del juego, el aumento emocional parece disminuir y el ritmo del juego se ralentiza nuevamente. No se debe permitir la lentitud excesiva y la exacerbación innecesaria del ritmo del juego. El ritmo acelerado llama a veces a los niños la confusión, la incertidumbre, la realización inoportuna de las acciones del juego, la infracción de las reglas. Los niños en edad preescolar no tienen tiempo para involucrarse en el juego, están sobreexcitados. El ritmo lento del juego ocurre cuando se dan explicaciones demasiado detalladas, se hacen muchos pequeños comentarios. Esto lleva al hecho de que las acciones del juego parecen alejarse, las reglas se introducen fuera de tiempo y los niños no pueden guiarse por ellas, cometer violaciones y cometer errores. Se cansan más rápido, la monotonía reduce el arrebato emocional.
Dirigiendo el juego didáctico, el maestro utiliza una variedad de formas de organización de los niños. Si se necesita un contacto cercano, los niños en edad preescolar se sientan en sillas colocadas en círculo o semicírculo, y el maestro se sienta en el centro. En un juego didáctico, siempre existe la posibilidad de una expansión y enriquecimiento inesperado de su concepto en relación con la iniciativa mostrada por los niños, preguntas, sugerencias. La capacidad de mantener el juego dentro del tiempo establecido es un gran arte. El educador condensa el tiempo principalmente acortando sus explicaciones. La claridad, la brevedad de las descripciones, historias, réplicas es una condición para el desarrollo exitoso del juego y el cumplimiento de las tareas a resolver.
Al terminar el juego, el maestro debe despertar el interés de los niños en su continuación, crear perspectiva alegre.
Un juego didáctico como una de las formas de aprendizaje se lleva a cabo durante el tiempo asignado en la modalidad de clase. El juego puede alternarse con las clases cuando sea necesario fortalecer la actividad independiente de los niños, organizar la aplicación de lo aprendido en el juego, resumir, resumir el material estudiado en el aula.
Los juegos didácticos se realizan en una sala de grupo, en un salón, en un sitio, en un bosque, en un campo, etc. Esto asegura una actividad física más amplia de los niños, una variedad de impresiones, inmediatez de experiencias y comunicación.
Los niños en edad preescolar avanzada ya son capaces de sacar conclusiones, conclusiones y generalizaciones independientes. Los juegos didácticos brindan una ayuda invaluable para el desarrollo de estas habilidades.
Asignaciones de muchos juegos diseñados para niños. grupo senior, involucran la cooperación de los niños, la elección conjunta de imágenes, juguetes, rutas, su comparación, una discusión sobre las características del tema, formas de clasificarlos. Esto contribuye a la activación de los conocimientos disponibles para los niños, las formas de su aplicación en situaciones reales y condicionales. En el proceso de ejecución conjunta de la tarea, hay un intercambio mutuo de conocimientos y experiencias.
Muchos juegos implican el control mutuo y la evaluación de las acciones y decisiones de los compañeros. El papel del educador es principalmente ayudar al niño a hacer Buena elección, para apoyar y activar la influencia positiva de los niños entre sí, para prevenir o neutralizar - negativa.
Conclusión
El juego desarrolla en el niño la capacidad de distinguir lo esencial, la característica del entorno, lo ayuda a comprender los fenómenos de la realidad de manera más profunda y completa. El juego contribuye al desarrollo de la imaginación creativa, necesaria para las posteriores actividades educativas y laborales del niño.
El juego forma cualidades volitivas en los niños: la capacidad de subordinar sus acciones a ciertas reglas, de coordinar su comportamiento con las tareas de todo el equipo. Finalmente, en el juego el niño domina las normas morales y las reglas de conducta que juegan un papel decisivo en la formación de su personalidad.
El juego - herramienta importante educación mental. Reproduciendo varios eventos de la vida, episodios de cuentos de hadas, el niño reflexiona sobre lo que vio, lo que le leyeron y le contaron. Así, a través del juego, se consolida y profundiza el interés de los niños por diversas profesiones, se cría el respeto por el trabajo.
La guía correcta El juego tiene una importancia decisiva en el desarrollo del psiquismo del niño, en la formación de su personalidad.
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Anexo I
Juego "Correo"
Propósito: Profundizar las ideas de los niños sobre cómo enviar y recibir correspondencia, cultivar el respeto por el trabajo de los trabajadores postales, el deseo de imitarlos. Desarrollar el habla coherente de los niños.
Reglas del juego: Prepara correctamente una carta, un paquete para enviar. Servir hábil y atentamente a los destinatarios.
Material: Dibujos, aplicaciones, manualidades, revistas, periódicos, realizados por los propios niños en la clase de dibujo y empaquetados en paquetes. Sellos, sobres. Buzón, balanza, número de medallón para cada niño.
El juego. Los niños se ponen números de medallón que indican su dirección. El juego comienza con los poemas y acertijos de S. Marshak.
Luego, cada uno decide a quién quiere enviar una carta o un paquete y escribe el número-dirección correspondiente. Los sobres se dejan caer en buzón, y los paquetes se llevan a la oficina de correos, donde se pesan. Durante el juego, debe notar la cantidad de niños a quienes nadie ha enviado nada, y debe enviarlos usted mismo.
El cartero reparte cartas y paquetes. Los niños discuten lo que han recibido, hacen acertijos. El resto de participantes en el juego deberán adivinar lo que trajo el cartero.
Apéndice II
El juego "¿Quién construirá la casa más rápido?"
Propósito: Enseñar a distinguir entre métodos de construcción de edificios de varios pisos y de un piso; retratar creativamente actividades laborales albañiles, instaladores, gruistas, transportistas de camiones y paneles, techadores, carpinteros; desarrollar el hábito de trabajar juntos.
Tarea del juego: construir una casa.
Reglas del juego: Es interesante hablar de construcción.
Material: Material de construcción: ladrillos, paneles, bloques; grúa, camiones, diversas herramientas utilizadas por los trabajadores en una obra de construcción; imágenes que representan un sitio de construcción, varios tipos de trabajos realizados en él.
El juego. Cree una situación, cuyo propósito es discutir qué casa se puede construir más rápido: panel o ladrillo. Si los niños son unánimes en su decisión, introduzca a Dunno en el juego, quien intentará demostrarles que casa de ladrillo crece más rápido Queda una cosa: verificar realmente quién tiene razón. Al principio, algunos niños construyen una casa de ladrillos; luego otros - panel. El maestro anota el tiempo, junto con los niños anotan qué casa se puede construir más rápido. Luego los niños compiten entre sí: quienes, discuten lo que han recibido, hacen acertijos. El resto de participantes en el juego deberán adivinar lo que trajo el cartero.
Apéndice III
El juego " Las señales de tráfico"
Propósito: Enseñar a los niños a navegar por las señales de tráfico, seguir las reglas. tráfico. Cultivar la capacidad de ser cortés, atento el uno al otro.
Tarea del juego: Orientarse en una situación de tráfico.
Reglas del juego: Siga las reglas del camino. Controlar la implementación de las reglas por parte de otros.
Material: Medallones - señales de tráfico: "semáforo", "paso de peatones", "niños", "prohibido el paso", "plaza de aparcamiento", "Punto de asistencia médica", "Siga recto", "teléfono", etc.; medallón - automóviles y camiones para diversos fines. Cupones de control con pétalos desmontables. animales
El juego. Los niños se dividen en peatones, señales de tráfico, automóviles y se colocan en los medallones de atributos apropiados. Las señales de tráfico están en su lugar. Los peatones van primero. Las infracciones de las normas de tráfico son detenidas por señales. Los automóviles evalúan el comportamiento correcto de los peatones y los requisitos de las señales de tráfico. Luego partieron por su cuenta. Las señales indisciplinadas o distraídas son detenidas y su comportamiento es evaluado por los peatones. El juego se repite hasta que todos aprendan a seguir las reglas de tránsito.
teórico y fundamentos psicologicos ampliar los horizontes de los niños mayores en edad preescolar. Características, lugar y papel del uso de los juegos didácticos en el proceso educativo de formación y aumento de la actividad mental del niño.
Outlook didáctico juego preescolar
El desarrollo de los niños es una de las principales prioridades de los padres. Al mismo tiempo, la forma de cognición más adecuada para los niños en edad preescolar son los juegos de base natural. Es con la ayuda de clases de entretenimiento didáctico que es más fácil para los padres "acercarse" al niño, encontrar contacto con él, lo que permite estimular el desarrollo y el conocimiento del mundo que lo rodea.
El concepto de juegos didácticos para preescolares, su diferencia con otros tipos de actividades de entretenimiento.
Los juegos didácticos suelen significar proceso de estudio organizado de una manera informal y divertida. Tales clases se diferencian de los juegos en el sentido clásico en que se centran en el aprendizaje, y de las lecciones en que crean una atmósfera de juego, vistiendo los procedimientos educativos de forma informal.
En el curso de tales clases, con la ayuda de técnicas pedagógicas, se modelan los sistemas, fenómenos y procesos estudiados.
Metas alcanzables
Para niños de diferentes edades se utilizan diferentes clases didácticas. Al mismo tiempo, los objetivos que persiguen no dependen demasiado del grupo de edad. Este entrenamiento entretenido está dirigido a los siguientes bloques de desarrollo:
- mental;
- moral;
- mano de obra;
- estético;
- físico.
Las diferencias en los juegos diseñados para niños de diferentes edades serán, en primer lugar, en complejidad.
Teniendo en cuenta que la mayoría de las personas perciben mejor la información visual, una forma de conocer el mundo exterior basada en imágenes es bastante efectiva.
Entonces, para el desarrollo mental, se utilizan juegos que enseñan a los niños el conocimiento sobre el mundo, sistematizan y amplían este conocimiento. Con respecto a los preescolares de los grupos más pequeños, es recomendable utilizar actividades educativas y lúdicas destinadas a desarrollar la educación sensorial, ya que la experiencia táctil de percibir el mundo que nos rodea es una base obligatoria a partir de la cual se puede ofrecer a los preescolares mayores una experiencia más compleja. juego que sistematiza y profundiza los conocimientos primarios adquiridos a través de la experiencia táctil.
Durante los juegos destinados a la educación laboral, en primer lugar, se debe desarrollar la comprensión de la necesidad de trabajar, el respeto por el trabajo de otras personas y la comprensión de los principios de las relaciones de causa y efecto entre las etapas preparatoria y final del proceso laboral. .
Tales imágenes se recortan, se mezclan y los propios niños las colocan en el orden correcto.
En cuanto a los juegos destinados a la educación moral, los objetivos para niños de diferentes edades diferirán significativamente:
- es importante que los preescolares de grupos más jóvenes inculquen habilidades culturales e higiénicas;
- Los niños mayores de kindergarten necesitan ser introducidos a sentimientos y actitudes morales.
¿Cuál es el papel de los juegos didácticos en el trabajo de los jardines de infancia?
Varias instituciones educativas preescolares tienen diferentes actitudes hacia la realización de clases educativas y entretenidas. De una forma u otra, dicha educación de entretenimiento se presenta en casi todas esas instituciones, pero la calidad de su preparación y entrega puede variar significativamente.
Los colores saturados con predominio del amarillo positivo hacen que el juego de aprendizaje sea aún más interesante.
Las instituciones más avanzadas involucradas en la educación preescolar hoy en día integran dichas clases lo más estrechamente posible en el proceso de aprendizaje, reforzando con ellas las habilidades teóricas básicas de los preescolares.
Los expertos consideran que la mañana y las horas posteriores a la siesta de la tarde son los mejores momentos para jugar, ya que debido al interés de los niños, estas actividades aumentan significativamente la salud mental y mental. actividad física niños después de despertar.
Clasificación de las actividades de entretenimiento didáctico
Es posible analizar las actividades educativas y de entretenimiento según varios criterios. Por ejemplo, si tomamos el propósito de tal lección como criterio, la clasificación se presentará de la siguiente forma:
- juegos para la educación mental: "nombrar en una palabra", "nombrar tres objetos" (dirigidos a la capacidad de construir relaciones, buscar sinónimos y antónimos);
- clases de entretenimiento para la educación moral;
- juegos para el desarrollo laboral: "quién construyó esta casa" (los niños se familiarizan con la necesidad de dibujar dibujos para la construcción de un edificio);
- clases lúdicas de educación estética;
- Juegos para el desarrollo físico.
Un juego físico con elementos de aprendizaje, en el que los niños deben permanecer en un área de color determinada, desarrolla no solo la mente, sino también el cuerpo de un niño en edad preescolar.
Otra clasificación se basará directamente en el proceso del juego, y no en su objetivo:
- jugar con objetos: la ventaja de este tipo de actividad informal es que se utilizan materiales naturales como atributos, por ejemplo, hojas, piedras, conos, flores. Con base en el uso de estos atributos por parte del niño, se construye el proceso mismo ("describir el objeto", "¿qué es?", "¿qué primero?");
- juego de mesa: un tipo muy diverso de actividades de capacitación, incluidas aquellas destinadas a desarrollar habilidades del habla, lógica, atención, la capacidad de modelar y tomar decisiones ("lotería", "dominó", "imágenes emparejadas");
- actividad de entretenimiento verbal: dirigida a desarrollar la independencia, el pensamiento y el habla de los niños, enseña a describir objetos, resaltar características dominantes, adivinar palabras de acuerdo con su descripción verbal.
Tipos de juegos educativos para niños en edad preescolar de grupos más jóvenes, medios y mayores.
Para los más pequeños, los juegos relacionados con la percepción táctil del mundo que los rodea son los más adecuados. Por ejemplo, "recoger la cesta". Debido a un proceso tan entretenido, se produce la capacidad de aprender sobre la vida a su alrededor y separar los objetos y fenómenos presentes en ella. Esta es la base para un mayor conocimiento.
Video: juego didáctico "Recoge una canasta"
Más adecuado para niños mayores. juegos desafiantes . Por ejemplo, “Quién come qué”: en este proceso, los preescolares relacionan imágenes de animales con alimentos que pueden comer y los conectan con pinzas para la ropa.
Video: Juego didáctico "Quién come qué"
Para el grupo de mayor edad, es recomendable utilizar el aprendizaje informal verbal, utilizando no objetos o animales específicos, sino conceptos más abstractos, como un cuadrado o un círculo.
Video: juego de matemáticas en el grupo senior de jardín de infantes.
Fichas de actividades educativas y de entretenimiento para diferentes grupos de edad
para diferentes grupos de edad Existen diferentes juegos didácticos destinados a desarrollar las diferentes capacidades de los niños. Entre los juegos presentados en la tabla a continuación, "Parece, no parece", "lo superfluo" y "tienda de comestibles" se recomiendan para niños mayores, pero de una forma u otra, todo ese aprendizaje no formal se puede adaptar. para preescolares de diferentes edades.
| Nombre del juego | Descripción |
| "¿Dónde estaba Petya?" | El proceso de entretenimiento y educativo se basa en la descripción de las instalaciones familiares para los niños: habitaciones en un jardín de infancia. |
| "Similar - no similar" | Se adivinan 2 objetos, 2 tipos de animales, los niños describen sus similitudes y diferencias, lo que les enseña a comparar. |
| "Maravilloso bolso" | Se basa en una comparación de la forma y los materiales de varios objetos, lo que ayuda a determinar estas características. |
| "¿Quién oye qué?" | Desarrolla la percepción auditiva, enseña a comparar sonidos con su descripción. |
| "Tienda de comestibles" | Simulación de compras. |
| "Imágenes emparejadas" | Enseñar la capacidad de agrupar objetos según varios criterios. |
| "Qué hay de más" | Desarrolla la capacidad de clasificar y sistematizar. |
Cómo hacer juegos didácticos para niños hazlo tú mismo
Al preparar una lección educativa y entretenida para niños en edad preescolar por su cuenta, es importante observar una serie de principios. Entonces, de acuerdo con ellos, tales clases deben ser:
- sistémico - para enseñar a los niños a construir relaciones de causa y efecto;
- cada vez más complicado - para progresivo desarrollo intelectual niño;
- tener la propiedad de la repetición, ya que no todos los niños en edad preescolar recordarán y aprenderán las reglas del juego la primera vez;
- voluntario: dicho entretenimiento debe seleccionarse teniendo en cuenta el interés y los deseos de los niños;
- tener un elemento de misterio: la tarea didáctica en sí misma debe estar enmascarada por el proceso del juego;
- actualizado: cada próximo juego debe complementarse con nuevos elementos para que el niño no se aburra.
Dada la abundancia de revistas y libros para niños con imágenes brillantes, así como recursos adicionales como cartones de colores o juguetes, no es difícil hacer materiales para tales actividades por su cuenta.
Video: juegos sensoriales didácticos de bricolaje.
El más popular y adecuado para autoestudio para los niños, se deben llamar juegos como "Lotto" y "Lacing".
"Lotto" es fácil de adaptar a necesidades específicas. Por ejemplo, es muy importante que los niños en edad preescolar de 3 a 5 años inculquen habilidades culturales e higiénicas. De acuerdo con sus reglas, a los niños se les dan campos de juego alineados con una imagen en el centro y un conjunto de imágenes, algunas de las cuales están relacionadas con la colocada en el centro del campo, la otra parte no. Los niños deben completar los campos alrededor de esta imagen principal con el significado apropiado. Entonces, si hace, por ejemplo, el dibujo "Moidodyr" con él, entonces el niño deberá "rodearlo" con imágenes de jabón, cepillos de dientes, etc. Al agregar imágenes a los campos, los niños deben explicar por qué decidió que esta imagen en particular se ajusta al significado del dibujo central.
Video: juego de mesa para niños "Lotto".
Otro juego, Lacing, tiene como objetivo desarrollar la motricidad fina. Los atributos adecuados pueden ser cualquier detalle de un tamaño adecuado, no demasiado grande ni demasiado pequeño, que deba coserse a la ropa: botones, superposiciones, etc. Este entretenido entrenamiento puede complementarse y modificarse: por ejemplo, tome cordones Colores diferentes y establecer como regla que las diferentes partes deben ser cosidas con hilo colores adecuados. Entonces el niño desarrollará conocimiento sobre el esquema de color.
Video: juego educativo "Tree-lacing"
Así, en forma de juego didáctico, existe un enorme potencial para el desarrollo de niños de diferentes edades. Es importante seguir un enfoque sistemático para la elección de estas actividades de entretenimiento y educativas, prestando atención a todos los aspectos desarrollo infantil. Al mismo tiempo, es importante mantener limite de edad para aumentar la eficacia de este entretenimiento útil.“El trabajo es lo que una persona está obligada a hacer, y el Juego es lo que no está obligada a hacer”, como dijo Mark Twain, y es importante pasar hábilmente uno por el otro. Cabe recordar que la participación y el interés de los niños son factores clave que determinan los beneficios del juego y la absorción activa de nuevos conocimientos y habilidades por parte de los preescolares a través de este proceso informal.
Salybaeva Ángela Ramazanovna,
educador,
MBDOU TsRR d / s "Tanyusha"
Pueblo de Fedorovsky del distrito de Surgut
La principal actividad de los niños en edad preescolar es la actividad de juego. El juego didáctico es un fenómeno pedagógico verboso y complejo: es a la vez un método de juego para enseñar a niños en edad preescolar y una forma de enseñar a los niños, y Con actividad de juego independiente, y un medio de educación integral del niño.
Los juegos didácticos contribuyen:
- desarrollo de habilidades cognitivas y mentales: obtener nuevos conocimientos, generalizarlos y consolidarlos, ampliando sus ideas sobre objetos y fenómenos naturales, plantas, animales; desarrollo de la memoria, atención, observación; desarrollo de la capacidad de expresar sus juicios, de sacar conclusiones.
- desarrollo del habla infantil: reposición y activación del diccionario.
- desarrollo social y moral de un niño en edad preescolar: en tal juego, tiene lugar el conocimiento de la relación entre niños, adultos, objetos de naturaleza animada e inanimada, en él el niño muestra una actitud sensible hacia sus compañeros, aprende a ser justo, cede si es necesario, aprende a simpatizar, etc.
La estructura del juego didáctico. formar los componentes principales y adicionales. A componentes principales incluyen: tarea didáctica, acciones del juego, reglas del juego, resultado y material didáctico. A componentes adicionales: argumento y papel.
La realización de juegos didácticos incluye: 1. Familiarización de los niños con el contenido del juego, el uso de material didáctico en él (mostrando objetos, imágenes, una breve conversación, durante la cual se aclaran los conocimientos y las ideas de los niños). 2. Explicación del curso y reglas del juego, con una clara implementación de estas reglas. 3. Visualización de las acciones del juego. 4. Determinación del papel de un adulto en el juego, su participación como jugador, aficionado o árbitro (el profesor dirige las acciones de los jugadores con un consejo, una pregunta, un recordatorio). 5. Resumir los resultados del juego es un momento crucial en la gestión del mismo. Según los resultados del juego, se puede juzgar su eficacia, si los niños lo utilizarán en actividades de juego independientes. El análisis del juego revela habilidades individuales en el comportamiento y el carácter de los niños. Y eso significa organizar adecuadamente el trabajo individual con ellos.
La educación en forma de juego didáctico se basa en el deseo del niño de entrar en una situación imaginaria y actuar de acuerdo con sus leyes, es decir, cumple con las características de edad de un niño en edad preescolar.
Tipos de juegos didácticos:
1. Juegos con objetos (juguetes).
2. Juegos de escritorio impresos.
3. Juegos de palabras.
juegos didacticos - difieren en el contenido educativo, la actividad cognitiva de los niños, las acciones y reglas del juego, la organización y las relaciones de los niños, el papel del educador.
juegos con objetos
- se basan en la percepción directa de los niños, corresponden al deseo del niño de actuar con los objetos y así llegar a conocerlos.
A
juegos con objetos, los niños aprenden a comparar, establecer semejanzas y diferencias entre objetos. El valor de estos juegos es que, con su ayuda, los niños se familiarizan con las propiedades de los objetos, el tamaño y el color. Al introducir a los niños a la naturaleza en juegos similares Utilizo material natural (semillas de plantas, hojas, guijarros, varias flores, conos, ramitas, verduras, frutas, etc.) que despierta un gran interés en los niños y un deseo activo de jugar. Ejemplos de tales juegos: "No cometas errores" , “Describa este artículo”, “¿Qué es?”, “Qué primero, qué después”, etc.
Juegos de mesa impresos
-esto es una lección interesante para los niños cuando se familiarizan con el mundo exterior, el mundo de los animales y las plantas, los fenómenos de la naturaleza viva e inanimada. Son de diversos tipos: "lotería", "dominó", imágenes emparejadas "Con la ayuda de juegos impresos en tablero, puede desarrollar con éxito habilidades del habla, habilidad matemática, lógica, atención, aprender a modelar esquemas de vida y tomar decisiones, desarrollar habilidades de autocontrol.
juegos de palabras es un método efectivo para educar el pensamiento independiente y el desarrollo del habla en los niños. Están Sobre la base de las palabras y acciones de los jugadores, los niños resuelven de forma independiente varias tareas mentales: describen objetos, resaltan sus rasgos característicos, los adivinan de acuerdo con la descripción, encuentran similitudes y diferencias entre estos objetos y los fenómenos naturales.
A En el proceso de los juegos, los niños aclaran, consolidan, amplían sus ideas sobre los objetos de la naturaleza y sus cambios estacionales.
Los juegos didácticos - los viajes son una de las formas efectivas de potenciar la actividad cognitiva de los niños.
Juego didáctico en actividad experimental: contribuye a la formación del interés cognitivo de los niños en el medio ambiente, desarrolla los conceptos básicos procesos mentales, observación, pensamiento.
Actividades conjuntas de padres y maestros: asesoramiento individual para padres, puestos de información, carpetas para mudanzas, exposiciones temáticas con el material propuesto, da un resultado más efectivo en el trabajo con niños.
Para el desarrollo del conocimiento de los niños sobre el mundo que los rodea, su sistematización, la educación de una actitud humana hacia la naturaleza, utilizo los siguientes juegos didácticos:
Material utilizado:
juegos con objetos
"¿Lo que es?"
Propósito: aclarar las ideas de los niños sobre objetos de naturaleza inanimada.
Material: natural - arena, piedras, tierra, agua, nieve.
Progreso del juego. A los niños se les ofrecen imágenes y, dependiendo de lo que se dibuje en ellas, es necesario descomponer el material natural en consecuencia, responda ¿qué es? ¿Y qué es eso? (Grande, pesado, ligero, pequeño, seco, húmedo, suelto). ¿Qué se puede hacer con él?
"¿Quién come qué?"
Objetivo. Consolidar las ideas de los niños sobre la alimentación animal.
Progreso del juego. Los niños salen de la bolsa: zanahorias, repollo, frambuesas, conos, cereales, avena, etc. Lo llaman y recuerdan qué animal come este alimento.
"Niños en una rama"
Objetivo .
Consolidar el conocimiento de los niños sobre las hojas y frutos de los árboles y arbustos, para enseñarles a seleccionarlos según su pertenencia a una misma planta.
Progreso del juego. Los niños examinan las hojas de los árboles y arbustos, los nombran. A sugerencia del maestro: "Niños, encuentren sus ramas": los niños recogen la fruta apropiada para cada hoja. Este juego se puede jugar con hojas secas y frutos durante todo el año. Los propios niños pueden preparar el material para el juego.
"Encuentra algo que mostrar"
tarea didáctica. Encuentra un artículo por similitud.
Equipo. En dos bandejas, coloque los mismos conjuntos de verduras y frutas. Cubra uno (para el maestro) con una servilleta.
Progreso del juego. El profesor señala un tiempo corto uno de los elementos escondidos debajo de la servilleta y lo vuelve a sacar, luego les ofrece a los niños: "Encuentren el mismo en otra bandeja y recuerden cómo se llama". Los niños se turnan para hacer la tarea hasta que hayan nombrado todas las frutas y verduras escondidas debajo de la servilleta.
"¿Qué primero, qué después?"
Objetivo. Consolidar el conocimiento de los niños sobre el desarrollo y crecimiento de los animales.
Progreso del juego. A los niños se les presentan objetos: un huevo, una gallina, un modelo de gallina; gatito, gato; cachorro. Los niños necesitan organizar estos artículos en el orden correcto.
Juegos de mesa
"¿Es cuándo?"
Objetivo. Aclarar las ideas de los niños sobre los fenómenos estacionales en la naturaleza.
Progreso del juego. Cada uno de los niños tiene imágenes de temas que representan nevadas, lluvia, un día soleado, clima nublado, granizo, sopla el viento, carámbanos colgando, etc. y trazar imágenes con imágenes de diferentes estaciones. Los niños necesitan descomponer correctamente las imágenes que tienen.
"Tren Mágico"
Objetivo. Consolidar y sistematizar las ideas de los niños sobre árboles, arbustos.
Material. Dos trenes recortados en cartón (cada tren tiene 4 vagones con 5 ventanas); dos juegos de tarjetas con la imagen de las plantas.
Progreso del juego: En la mesa frente a los niños hay un "tren" y tarjetas con la imagen de animales. Educador. Delante de ti hay un tren y pasajeros. Deben colocarse en los automóviles (en el primero, arbustos, en el segundo, flores, etc.) para que se vea un pasajero en cada ventana. El primero en colocar correctamente los animales en los vagones será el ganador.
Del mismo modo, este juego se puede jugar para consolidar ideas sobre varios grupos de plantas (bosques, jardines, prados, huertas).
"Cuatro cuadros"
Objetivo. Para consolidar las ideas de los niños sobre el medio ambiente, desarrollar la atención y la observación.
Progreso del juego. El juego consta de 24 imágenes que representan pájaros, mariposas, animales. El anfitrión baraja las cartas y las distribuye a los participantes del juego (de 3 a 6 personas) por igual. Cada jugador debe recoger 4 cartas del mismo contenido. El principiante del juego, habiendo examinado sus cartas, pasa una de ellas a la persona sentada a la izquierda. Ese, si necesita una tarjeta, se la guarda, y también pasa cualquier innecesaria a un vecino de la izquierda, etc. Habiendo recogido las cartas, cada jugador las dobla boca abajo frente a él. Cuando se han recogido todos los conjuntos posibles, el juego termina. Los participantes en el juego dan la vuelta a las cartas recolectadas, las colocan de cuatro en cuatro para que todos puedan verlas. Gana el que tenga más cartas acertadas.
juegos de palabras
"¿Cuando sucede?"
Objetivo. Aclarar y profundizar el conocimiento de los niños sobre las estaciones.
Progreso del juego.
La maestra lee textos breves intercalados en verso o en prosa sobre las estaciones, y los niños adivinan.
"Encuentra algo de qué hablar"
tarea didáctica. Encuentre elementos de acuerdo con los signos enumerados.
Equipo. Las verduras y frutas se colocan a lo largo del borde de la mesa para que todos los niños puedan ver claramente las características distintivas de los objetos.
Progreso del juego. El maestro describe en detalle uno de los objetos que están sobre la mesa, es decir, nombra la forma de las verduras y frutas, su color y sabor. Luego, el maestro le ofrece a uno de los muchachos: "Muestra en la mesa y luego nombra lo que dije". Si el niño hizo frente a la tarea, el maestro describe otro tema y otro niño realiza la tarea. El juego continúa hasta que todos los niños hayan adivinado el objeto según la descripción.
"¿Adivina quién es?"
Objetivo. reforzar las ideas de los niños sobre características animales salvajes y domésticos.
Progreso del juego. El profesor describe al animal (su aspecto, hábitos, hábitat...) los niños deben adivinar quién en cuestión.
"¿Cuando sucede?"
Objetivo. Aclarar las ideas de los niños sobre los fenómenos estacionales.
Progreso del juego. A los niños se les ofrecen hojas diferentes plantas con diferentes colores, piñas, herbario de plantas con flores, etc. dependiendo de la época del año. Los niños necesitan nombrar la época del año en que hay hojas, ramas y flores.
Juegos al aire libre
"Que llevamos en la canasta"
Propósito: consolidar en los niños el conocimiento de qué tipo de cultivo se cosecha en el campo, en el jardín, en el jardín, en el bosque.
Aprende a distinguir las frutas según el lugar donde se cultivan.
Formarse una idea del papel de las personas en la conservación de la naturaleza.
Materiales: Medallones que representan vegetales, frutas, cereales, calabazas, hongos, bayas, así como canastas.
Progreso del juego. Algunos niños tienen medallones que representan varios regalos de la naturaleza. Otros tienen medallones en forma de cestas.
Niños: las frutas se dispersan por la habitación al son de una música alegre, con movimientos y expresiones faciales representan una sandía torpe, fresas tiernas, un hongo escondido en la hierba, etc.
Niños: las canastas deben recoger frutas con ambas manos. Requisito previo: cada niño debe traer frutas que crecen en un solo lugar (verduras del jardín, etc.). Gana el que cumple esta condición.
Tops - raíces
Hizo. Objetivo: Enseñar a los niños cómo formar un todo a partir de partes.
Materiales: dos aros, cuadros de verduras.
Progreso del juego: opción 1. Se toman dos aros: rojo, azul. Colóquelos de modo que los aros se crucen. En el aro rojo, debes poner vegetales que tienen raíces para comer, y en el aro de color azul- Los que usan peonzas.
El niño se acerca a la mesa, elige una verdura, se la muestra a los niños y la pone en el círculo correcto, explicando por qué puso la verdura allí. (en el área donde se cruzan los aros, debe haber vegetales que usen tanto la parte superior como la raíz: cebollas, perejil, etc.
Opción 2. La parte superior y las raíces de las plantas: las verduras están sobre la mesa. Los niños se dividen en dos grupos: puntas y raíces. Los niños del primer grupo toman cimas, el segundo - raíces. A la señal, todos corren en todas direcciones. A la señal "Uno, dos, tres, ¡encuentra tu pareja!"
Juego de pelota "Aire, tierra, agua"
Hizo. tarea: consolidar el conocimiento de los niños sobre los objetos de la naturaleza. Desarrollar la atención auditiva, el pensamiento, el ingenio.
Materiales: pelota.
Progreso del juego: Opción 1. El maestro lanza la pelota al niño y llama al objeto de la naturaleza, por ejemplo, "urraca". El niño debe responder "aire" y devolver la pelota. A la palabra "delfín" el niño responde "agua", a la palabra "lobo" - "tierra", etc.
Opcion 2. El maestro llama a la palabra "aire" el niño que atrapó la pelota debe nombrar el pájaro. En la palabra "tierra" - un animal que vive en la tierra; a la palabra "agua" - un habitante de ríos, mares, lagos y océanos.
Naturaleza y hombre.
Hizo. tarea: consolidar y sistematizar el conocimiento de los niños sobre lo que una persona ha creado y lo que la naturaleza le da a una persona.
Materiales: pelota.
Progreso del juego: el maestro lleva a cabo una conversación con los niños, durante la cual aclara su conocimiento de que los objetos que nos rodean están hechos por las manos de las personas o existen en la naturaleza, y las personas los usan; por ejemplo, la madera, el carbón, el petróleo, el gas existen en la naturaleza, y el hombre crea casas y fábricas.
"¿Qué está hecho por el hombre"? el profesor pregunta y lanza la pelota.
"¿Qué es creado por la naturaleza"? el profesor pregunta y lanza la pelota.
Los niños atrapan la pelota y responden la pregunta. Aquellos que no pueden recordar pierden su turno.
Elige la correcta.
Hizo. tarea: consolidar el conocimiento sobre la naturaleza. Desarrollar el pensamiento, la actividad cognitiva.
Materiales: imágenes del tema.
Progreso del juego: las imágenes de los sujetos están esparcidas sobre la mesa. El maestro nombra alguna propiedad o característica, y los niños deben elegir tantos objetos como sea posible que tengan esta propiedad.
Por ejemplo: "verde": pueden ser imágenes de una hoja, pepino, repollo saltamontes. O: "mojado" - agua, rocío, nube, niebla, escarcha, etc.
¿Dónde están los copos de nieve?
Hizo. tarea: consolidar el conocimiento sobre los diversos estados del agua. Desarrollar la memoria, la actividad cognitiva.
Materiales: tarjetas que representan varias condiciones del agua: cascada, río, charco, hielo, nevada, nube, lluvia, vapor, copo de nieve, etc.
Progreso del juego: opción 1 .
Los niños caminan en un baile redondo alrededor de las cartas dispuestas en círculo. Las cartas muestran varios estados agua: cascada, río, charco, hielo, nevada, nube, lluvia, vapor, copo de nieve, etc.
Mientras se mueve en círculo, se pronuncian las palabras:
Aquí viene el verano. El sol brillaba más.
Se volvió más caliente para hornear, ¿dónde debemos buscar un copo de nieve?
Con la última palabra, todos se detienen. Aquellos frente a los cuales se encuentran las imágenes necesarias deben levantarlas y explicar su elección. El movimiento continúa con las palabras:
Finalmente, llegó el invierno: Frío, ventisca, frío.
Sal a dar un paseo. ¿Dónde podemos encontrar un copo de nieve?
Vuelva a seleccionar las imágenes deseadas y explique la elección.
opcion 2 .
Hay 4 aros que representan las cuatro estaciones. Los niños deben colocar sus tarjetas en aros, explicando su elección. Algunas cartas pueden corresponder a varias temporadas.
La conclusión se extrae de las respuestas a las preguntas:
- ¿En qué época del año el agua en la naturaleza puede estar en estado sólido? (Invierno, principios de primavera, finales de otoño).
Los pájaros han llegado.
Hizo. tarea: aclarar la idea de pájaros.
Progreso del juego: el maestro llama solo a los pájaros, pero si de repente comete un error, los niños deben pisotear o aplaudir. Por ejemplo. Llegaron las aves: palomas, carboneros, moscas y vencejos.
Los niños pisotean - .¿Qué pasa? (moscas)
- ¿Quiénes son las moscas? (insectos)
- Llegaron las aves: palomas, carboneros, cigüeñas, cuervos, grajillas, pastas.
Los niños pisotean. - volaron pájaros: palomas, martas ...
Los niños pisotean. El juego continúa.
Los pájaros han volado: Palomas, carboneros,
Grajillas y vencejos, avefrías, vencejos,
Cigüeñas, cucos, incluso los búhos son scops,
Cisnes, estorninos. Todos ustedes son geniales.
En pocas palabras: el maestro, junto con los niños, especifica aves migratorias e invernantes.
¿Cuando sucede?
Hizo. tarea: enseñar a los niños a distinguir los signos de las estaciones. Con la ayuda de una palabra poética, muestre la belleza de las diferentes estaciones, la variedad de fenómenos estacionales y las actividades de las personas.
Materiales: para cada niño, láminas con paisajes de primavera, verano, otoño e invierno.
Progreso del juego: el maestro lee un poema y los niños muestran una imagen de la estación a la que se refiere el poema.
Primavera. En el claro, junto al camino, se abren paso briznas de hierba.
Un arroyo corre desde la loma y la nieve yace debajo del árbol.
El verano. Y ligero y ancho
Nuestro río tranquilo. Vamos a nadar, a chapotear con los peces...
Otoño. Se marchita y se vuelve amarilla, hierba en los prados,
Sólo el invierno se vuelve verde en los campos. Una nube cubre el cielo, el sol no brilla,
El viento aúlla en el campo, la lluvia llovizna.
Invierno. bajo cielos azules
Magníficas alfombras, Brillando al sol, yace la nieve;
Solo el bosque transparente se vuelve negro, y el abeto se vuelve verde a través de la escarcha,
Y el río bajo el hielo brilla.
Hizo. tarea: aclarar el conocimiento de los niños sobre el tiempo de floración de plantas individuales (por ejemplo, narciso, tulipán, en primavera); balón de oro, áster - en otoño, etc.; enseñar a clasificar sobre esta base, a desarrollar la memoria, el ingenio.
Materiales: pelota.
Progreso del juego: los niños se paran en círculo. El maestro o el niño lanzan la pelota mientras nombran la estación en la que crece la planta: primavera, verano, otoño. El niño nombra la planta.
¿Qué está hecho de qué?
Hizo. tarea: enseñar a los niños a determinar el material del que está hecho el objeto.
Materiales: cubo de madera, cuenco de aluminio, tarro de cristal, campana de metal, llave, etc.
Progreso del juego: los niños sacan diferentes objetos de la bolsa y los nombran, indicando de qué está hecho cada objeto.
Adivina qué.
Hizo. tarea: desarrollar la capacidad de los niños para adivinar acertijos, correlacionar la imagen verbal con la imagen en la imagen; aclarar el conocimiento de los niños sobre las bayas.
Materiales: dibujos para cada niño con la imagen de las bayas. Libro de adivinanzas.
Progreso del juego: en la mesa frente a cada niño hay imágenes de la respuesta. El maestro hace un acertijo, los niños buscan y plantean una imagen de adivinanza.
Comestible - no comestible.
Hizo. tarea: consolidar el conocimiento sobre hongos comestibles y no comestibles.
Materiales: cesta, cuadros sujetos con la imagen de comestibles y hongos no comestibles.
Progreso del juego: en la mesa frente a cada niño hay imágenes de la respuesta. El maestro adivina un acertijo sobre hongos, los niños buscan y colocan una guía ilustrada de un hongo comestible en canastas.
Organiza los planetas correctamente.
Hizo. tarea: consolidar el conocimiento sobre los principales planetas.
Materiales: cinturón con rayos cosidos - cintas de diferentes longitudes (9 piezas). Sombreros de planeta.
Hace mucho calor en este planeta
Es peligroso estar allí, mis amigos.
¿Cuál es nuestro planeta más caliente, dónde se encuentra? (Mercurio, porque es el más cercano al sol).
Y este planeta estaba atado por un frío terrible,
El calor del sol no la alcanzaba.
-¿Qué es este planeta? (Plutón, porque es el más alejado del sol y el más pequeño de todos los planetas).
El niño con el sombrero de Plutón toma la cinta número 9 más larga.
Y este planeta es querido por todos nosotros.
El planeta nos dio la vida... (todos: Tierra)
¿En qué órbita gira el planeta Tierra? ¿Dónde está nuestro planeta desde el sol? (El día 3).
Un niño con una gorra "Tierra" toma la cinta No. 3.
Dos planetas están cerca del planeta Tierra.
Mi amigo, nómbrelos pronto. (Venus y Marte).
Los niños en los sombreros de Venus y Marte ocupan las órbitas 2 y 4, respectivamente.
Y este planeta está orgulloso de sí mismo.
Porque es considerado el más grande.
-¿Qué es este planeta? ¿En qué órbita está? (Júpiter, órbita #5).
El niño del sombrero de Júpiter ocupa el lugar número 5.
El planeta está rodeado de anillos.
Y eso la hacía diferente a todos los demás. (Saturno)
Niño - "Saturno" ocupa la órbita número 6.
¿Qué son los planetas verdes? (Urano)
Un niño con un sombrero de Neptuno a juego ocupa la órbita #8.
Todos los niños tomaron sus lugares y comenzaron a girar alrededor del "Sol".
La danza circular de los planetas está girando. Cada uno tiene su propio tamaño y color.
Para cada camino está definido. Pero sólo en la Tierra el mundo está habitado por vida.
Útil - no útil.
Hizo. tarea: consolidar los conceptos de útil y productos nocivos.
Materiales: fichas de producto.
Progreso del juego: pon lo que es útil en una mesa, lo que no sirve en la otra.
Útil: hércules, kéfir, cebollas, zanahorias, manzanas, repollo, aceite de girasol, peras, etc.
Insalubres: patatas fritas, carnes grasas, caramelos de chocolate, tortas, fanta, etc.
Libros usados:
AI. Juego didáctico Sorokin en jardín de infancia.
ALASKA. Bondarenko "Juegos didácticos en el jardín de infancia".
“Certificado de publicación en medios de comunicación” Serie A No. 0002253, código de barras (número de recibo) 62502669050070 Fecha de envío 12 de diciembre de 2013
Invitamos a los maestros de educación preescolar en la región de Tyumen, YaNAO y Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra a publicar su material metodológico:
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¿Por qué es rentable publicar con nosotros?
Educación preescolar presupuestaria municipal
institución jardín de infantes tipo combinado "Dolphin"
Desarrollado
educadora: Kulagina M.G.. Contenido
Introducción
El propósito de este problema
Tareas
Parte principal
1. Características generales de los juegos didácticos
Conclusión
Literatura
Solicitud
Introducción
La relevancia y la importancia de este problema.
El juego es el tipo de actividad más accesible para los niños, una forma de procesar las impresiones recibidas del mundo exterior. El juego manifiesta claramente el pensamiento y la imaginación del niño, su emotividad, actividad, desarrollando la necesidad de comunicación.
Un juego interesante aumenta la actividad mental del niño y puede resolver un problema más difícil que en clase. El juego es solo uno de los métodos, y da buenos resultados solo en combinación con otros: observación, conversación, lectura, etc. Mientras juegan, los niños aprenden a aplicar sus conocimientos y habilidades en la práctica, a usarlos en diferentes condiciones. El juego es una actividad independiente en la que los niños entran en comunicación con sus compañeros. Están unidos por un objetivo común, esfuerzos conjuntos para lograr, experiencias comunes. Las experiencias de juego dejan una profunda huella en la mente del niño y contribuyen a la formación de buenos sentimientos, nobles aspiraciones, habilidades de vida colectiva. El juego ocupa un lugar importante en el sistema de educación física, moral, laboral y estética. El niño necesita una actividad vigorosa que contribuya a aumentar su vitalidad, satisfaga sus intereses, necesidades sociales.
El juego tiene una gran importancia educativa, está muy relacionado con el aprendizaje en el aula, con las observaciones de la vida cotidiana.
Aprenden a resolver los problemas del juego por su cuenta, para encontrar la mejor manera de implementar sus planes. Usa tu conocimiento, exprésalo con palabras.
Muy a menudo el juego sirve como pretexto para comunicar nuevos conocimientos, para ampliar los horizontes. Con el desarrollo del interés en el trabajo de los adultos, en la vida social, en las hazañas de las personas, los niños tienen sus primeros sueños de una futura profesión, el deseo de imitar a sus héroes favoritos. Todo hace del juego un importante medio de toma de conciencia del rumbo del niño, que comienza a gestarse en la infancia preescolar.
Así, la actividad de juego es un problema real del proceso de aprendizaje.
2. El propósito de este problema:
Determinar el papel del juego didáctico en la enseñanza de niños en edad preescolar.
3. Tareas:
Estudiar los fundamentos psicológicos y las características del juego;
Revelar la esencia del concepto de juego didáctico;
Analizar su experiencia en el uso del juego didáctico en el proceso educativo en instituciones educativas preescolares.
Sistematizar juegos didácticos para niños de diferentes edades preescolares.
Parte principal
.Lugar y papel del juego didáctico en el proceso educativo.
1. Características generales del juego didáctico
La principal característica de los juegos didácticos viene determinada por su nombre: son juegos educativos. Son creados por adultos con el propósito de educar y educar a los niños. Pero para los niños que juegan, el valor educativo y educativo del juego didáctico no aparece abiertamente, sino que se realiza a través de una tarea de juego, acciones de juego, reglas.
Como señala A.N. Leontiev, los juegos didácticos pertenecen a los "juegos de frontera", representando una transición a la actividad no lúdica que ellos preparan. Estos juegos contribuyen al desarrollo de la actividad cognitiva, de las operaciones intelectuales, que son la base del aprendizaje. Los juegos didácticos se caracterizan por la presencia de una tarea de carácter educativo: una tarea de aprendizaje. Los adultos se guían por él, creando tal o cual juego didáctico, pero lo revisten de forma entretenida para los niños.
El niño se siente atraído por el juego no por la tarea de aprendizaje que le es inherente, sino por la oportunidad de estar activo, realizar acciones de juego, lograr resultados, ganar. Sin embargo, si un participante en el juego no domina el conocimiento, las operaciones mentales que están determinadas por la tarea de aprendizaje, no podrá realizar con éxito las acciones del juego y lograr resultados.
Así, la participación activa, especialmente ganar en un juego didáctico, depende de cuánto haya dominado el niño los conocimientos y habilidades que le dicta su tarea docente. Esto incentiva al niño a estar atento, memorizar, comparar, clasificar, aclarar sus conocimientos. Esto significa que el juego didáctico le ayudará a aprender algo de forma fácil y relajada. Este aprendizaje no intencional se llama autodidacticismo.
Los juegos didácticos existen desde hace siglos. Su primer creador fueron las personas que notaron la característica sorprendente de los niños pequeños: la susceptibilidad de aprender en el juego, con la ayuda de juegos y juguetes. A lo largo de la historia de la humanidad, cada nación ha desarrollado sus propios juegos didácticos, creado originales juguetes didácticos que se han convertido en parte de su cultura. El contenido de los juegos y juguetes didácticos reflejó las características del carácter nacional, la naturaleza, la historia, allí, la vida de tal o cual pueblo.
Los juegos didácticos populares proporcionan la relación de impacto educativo y educativo, teniendo en cuenta las características psicofisiológicas del niño relacionadas con la edad. Los juegos didácticos populares se caracterizan por un contenido emocional y cognitivo educativo claramente definido, plasmado en una forma de juego, imágenes y dinamismo de la acción del juego. El contenido del juego está basado en eventos, es decir, refleja cualquier caso, incidente que provoca una determinada respuesta emocional en el niño y enriquece su experiencia social.
En la pedagogía popular rusa, existen juegos y juguetes didácticos diseñados para niños de diferentes edades: desde la primera infancia hasta la escuela. Entran en la vida de un niño muy temprano, en el primer año de vida.
Para los niños mayores, la pedagogía popular rusa pretende juegos didácticos que brinden la oportunidad de desarrollar actividad, destreza, iniciativa e ingenio. Aquí encuentra expresión la necesidad de movimiento inherente a los niños en edad preescolar, en la comunicación con sus compañeros, hay alimento abundante para el trabajo de la mente, la imaginación.
Con el tiempo, los juegos populares están sujetos a cambios realizados por los propios niños (actualización del contenido, complicación de las reglas, uso de material de juego diferente). Las variantes de los juegos son creadas por maestros en ejercicio. Sobre la base de las ideas incorporadas en los juegos populares, los científicos crean nuevos juegos didácticos y ofrecen sistemas completos de tales juegos.
La tradición del uso generalizado de juegos didácticos con el fin de educar y educar a los niños, que se ha desarrollado en la pedagogía popular, se ha desarrollado en los trabajos de científicos y en las actividades prácticas de muchos maestros. En esencia, en todo sistema pedagógico de educación preescolar, los juegos didácticos han ocupado y siguen ocupando un lugar especial.
El autor de uno de los primeros sistemas pedagógicos de educación preescolar, Friedrich Fröbel, estaba convencido de que la tarea de la educación primaria no es enseñar en el sentido corriente de la palabra, sino organizar el juego. Si bien sigue siendo un juego, debe estar impregnado de una lección. F. Frebel desarrolló un sistema de juegos didácticos, que es la base del trabajo educativo con niños en el jardín de infancia.
Este sistema incluía juegos didácticos con diferentes juguetes, materiales, dispuestos estrictamente secuencialmente de acuerdo con el principio de complejidad creciente de las tareas de aprendizaje y las acciones del juego. Un elemento obligatorio de la mayoría de los juegos didácticos eran poemas, canciones, dichos en rima escritos por F. Fröbel y sus alumnos con el objetivo de hacer el impacto educativo de los juegos.
Otro sistema de juegos didácticos de fama mundial, creado por Maria Montessori, también recibió críticas mixtas. Al definir el lugar del juego en el proceso educativo del jardín de infancia, M. Montessori se acerca a la posición de F. Frebel: los juegos deben ser educativos, de lo contrario es un "juego vacío" que no afecta el desarrollo del niño. Para las actividades-juegos educativos, creó interesantes materiales didácticos para la educación sensorial.
El juego didáctico tiene su propia estructura, que incluye varios componentes. Considere estos componentes:
La tarea educativa (didáctica) es el elemento principal del juego didáctico, al que se subordinan todos los demás. Para los niños, la tarea de aprendizaje se formula como un juego. Por ejemplo, en el juego "Reconocer un objeto por el sonido", la tarea de aprendizaje es la siguiente: desarrollar la percepción auditiva, enseñar a los niños a correlacionar el sonido con un objeto. Y a los niños se les ofrece la siguiente tarea del juego: escuchar los sonidos que hacen diferentes objetos y adivinar estos objetos por sonido. Así, el "programa" de las acciones del juego se revela en la tarea del juego. La tarea del juego a menudo está incrustada en el nombre del juego.
Las acciones del juego son formas de mostrar la actividad de un niño con fines de juego: mete la mano en una "bolsa maravillosa", busca un juguete, descríbelo, etc.
Para los niños de edad preescolar temprana y más joven en el juego didáctico, el proceso del juego se lleva a cabo, pero el resultado aún no les interesa. Por lo tanto, las acciones del juego son simples y del mismo tipo.
Para los niños de edad preescolar mediana y mayor, se proporcionan acciones de juego más complejas, por regla general, que consisten en varios elementos del juego. Los niños de 5 a 6 años, que participan en un juego didáctico de trama, realizan un conjunto de acciones de juego relacionadas con la implementación de un determinado rol.
En los juegos de los preescolares mayores predominan acciones lúdicas de carácter mental: mostrar observación, comparar, recordar lo aprendido previamente, clasificar objetos según una u otra característica, etc.
Entonces, dependiendo de la edad y el nivel de desarrollo de los niños, las acciones del juego en el juego didáctico también cambian.
Las reglas proporcionan la implementación del contenido del juego. Hacen que el juego sea democrático: todos los participantes en el juego les obedecen.
Existe una estrecha relación entre la tarea de aprendizaje, las acciones del juego y las reglas. La tarea de aprendizaje determina las acciones del juego, y las reglas ayudan a realizar las acciones del juego y resolver el problema.
En la pedagogía preescolar, todos los juegos didácticos se pueden dividir en tres tipos principales: juegos con objetos, juegos de escritorio y juegos de palabras.
juegos con objetos
Estos juegos utilizan juguetes y objetos reales. Jugando con ellos, los niños aprenden a comparar, establecer similitudes y diferencias entre objetos. El valor de los juegos es que, con su ayuda, los niños se familiarizan con las propiedades de los objetos y sus características: color, tamaño, forma, calidad.
En los juegos, las tareas se resuelven para comparar, clasificar y establecer una secuencia en la resolución de problemas.
Una variedad de juguetes son ampliamente utilizados en juegos didácticos. Se expresan claramente en color, forma, propósito, tamaño, material del que están hechos. Esto le permite al maestro ejercitar a los niños en la resolución de ciertas tareas didácticas, por ejemplo, para seleccionar todos los juguetes hechos de madera.
Utilizando juegos didácticos con contenido similar, el maestro logra despertar el interés de los niños por el juego independiente, para sugerirles la idea del juego con la ayuda de juguetes seleccionados.
Juegos de mesa
Los juegos de mesa son una actividad divertida para los niños. Son diversos en tipos: cuadros emparejados, lotería, dominó.
juegos de palabras
Los juegos de palabras se basan en las palabras y acciones de los jugadores. En tales juegos, los niños aprenden, en base a sus ideas existentes sobre los objetos, a profundizar su conocimiento sobre ellos, ya que en estos juegos se requiere usar el conocimiento previamente adquirido en nuevas conexiones, en nuevas circunstancias.
Los niños resuelven de forma independiente varias tareas mentales; describir objetos, destacando sus rasgos característicos; Adivina por la descripción.
Con la ayuda de juegos de palabras, los niños crecen con el deseo de participar en el trabajo mental.
2. El uso de juegos didácticos en la enseñanza de preescolares.
En el proceso pedagógico de una institución preescolar, el juego didáctico actúa principalmente como una actividad independiente de los niños, lo que determina la naturaleza de su gestión.
En los juegos didácticos, a los niños se les asignan ciertas tareas, cuya solución requiere concentración, atención, esfuerzo mental, la capacidad de comprender las reglas, la secuencia de acciones y superar las dificultades. Contribuyen al desarrollo de sensaciones y percepciones en preescolares, la formación de ideas, la asimilación de conocimientos. Estos juegos brindan la oportunidad de enseñar a los niños una variedad de formas económicas y racionales para resolver ciertos problemas mentales y prácticos. Este es su papel en el desarrollo.
El juego didáctico contribuye a la solución de los problemas de la educación moral, al desarrollo de la sociabilidad en los niños. El educador pone a los niños en condiciones que les exigen poder jugar juntos, regular su comportamiento, ser justos y honestos, obedientes y exigentes.
La gestión exitosa de los juegos didácticos, en primer lugar, implica la selección y reflexión del contenido de su programa, una definición clara de las tareas, la definición de un lugar y un papel en un proceso educativo holístico y la interacción con otros juegos y formas de educación. Debe estar dirigido al desarrollo y fomento de la actividad cognitiva, la independencia y la iniciativa de los niños, su uso de diferentes formas de resolver problemas de juegos, debe garantizar relaciones amistosas entre los participantes, disposición para ayudar a los camaradas.
El desarrollo del interés en los juegos didácticos, la formación de la actividad del juego en los niños se logra porque el educador les asigna tareas cada vez mayores, no tiene prisa por sugerir acciones del juego. La actividad de juego de los niños en edad preescolar se vuelve más consciente, está más dirigida a lograr un resultado y no al proceso en sí. Pero el manejo del juego debe ser tal que los niños mantengan un estado de ánimo emocional apropiado, tranquilidad, para que experimenten la alegría de participar en él y una sensación de satisfacción al resolver las tareas planteadas.
En cada grupo, el docente esboza una secuencia de juegos que se vuelven más complejos en contenido, tareas didácticas, acciones y reglas del juego. Los juegos separados y aislados pueden ser muy interesantes, pero usándolos fuera del sistema, no se puede lograr un resultado de aprendizaje y desarrollo. Por tanto, es necesario definir claramente la interacción de la enseñanza directamente-actividades educativas y en el juego didáctico.
Hay que tener en cuenta que en un juego didáctico es necesaria la correcta combinación de la visibilidad, las palabras del educador y las acciones de los propios niños con juguetes, ayudas para el juego, objetos, dibujos, etc.
Con la ayuda de explicaciones verbales, instrucciones, el educador dirige la atención de los niños, agiliza, aclara sus ideas y amplía su experiencia. Su discurso contribuye al enriquecimiento del vocabulario de los preescolares, el dominio de diversas formas de aprendizaje y contribuye a la mejora de las acciones de juego. Las explicaciones detalladas y prolijas, los comentarios e indicaciones frecuentes y los errores son inaceptables, incluso si son causados por el deseo de enderezar el juego. Tales explicaciones y comentarios desgarran el tejido vivo de la actividad lúdica y los niños pierden interés en ella.
Dirigiendo los juegos, el maestro utiliza una variedad de medios para influir en los niños en edad preescolar. Por ejemplo, actuando como participante directo en el juego, dirige imperceptiblemente el juego, apoya su iniciativa, empatiza con ellos la alegría del juego. A veces, el maestro habla sobre un evento, crea un ambiente de juego apropiado y lo apoya durante el juego. Puede que no esté incluido en el juego, pero como un director hábil y sensible, preservando y protegiendo su carácter independiente, dirige el desarrollo de las acciones del juego, la implementación de las reglas e imperceptiblemente para los niños los lleva a un resultado determinado. Al apoyar y alentar la actividad de los niños, el maestro a menudo no lo hace directamente, sino indirectamente: expresa sorpresa, bromea, usa todo tipo de sorpresas de juegos, etc.
Es necesario recordar, por un lado, el peligro, potenciar excesivamente los momentos de enseñanza, debilitar el principio del juego, dar al juego didáctico el carácter de una actividad directamente educativa, y, por otro lado, dejarse llevar por entretenimiento, para alejarse de la tarea de enseñar.
El desarrollo del juego está determinado en gran medida por el ritmo de actividad mental de los niños, el mayor o menor éxito en la ejecución de las acciones del juego, el nivel de asimilación de las reglas, sus vivencias emocionales y el grado de entusiasmo. Durante el período de asimilación del nuevo contenido de las acciones del juego, las reglas y el comienzo del juego, su ritmo es naturalmente más lento. En el futuro, cuando el juego se desarrolla y los niños se dejan llevar, su ritmo se acelera. Hacia el final del juego, el aumento emocional parece disminuir y el ritmo del juego se ralentiza nuevamente. No se debe permitir la lentitud excesiva y la exacerbación innecesaria del ritmo del juego. El ritmo acelerado llama a veces a los niños la confusión, la incertidumbre, la realización inoportuna de las acciones del juego, la infracción de las reglas. Los niños en edad preescolar no tienen tiempo para involucrarse en el juego, están sobreexcitados. El ritmo lento del juego ocurre cuando se dan explicaciones demasiado detalladas, se hacen muchos pequeños comentarios. Esto lleva al hecho de que las acciones del juego parecen alejarse, las reglas se introducen fuera de tiempo y los niños no pueden guiarse por ellas, cometer violaciones y cometer errores. Se cansan más rápido, la monotonía reduce el arrebato emocional.
Dirigiendo el juego didáctico, el maestro utiliza una variedad de formas de organización de los niños. Si se necesita un contacto cercano, los niños en edad preescolar se sientan en sillas colocadas en círculo o semicírculo, y el maestro se sienta en el centro. En un juego didáctico, siempre existe la posibilidad de una expansión y enriquecimiento inesperado de su concepto en relación con la iniciativa mostrada por los niños, preguntas, sugerencias. La capacidad de mantener el juego dentro del tiempo establecido es un gran arte. El educador condensa el tiempo principalmente acortando sus explicaciones. La claridad, la brevedad de las descripciones, historias, réplicas es una condición para el desarrollo exitoso del juego y el cumplimiento de las tareas a resolver.
Al terminar el juego, el maestro debe despertar el interés de los niños en su continuación, crear una perspectiva alegre.
El juego didáctico como una de las formas de aprendizaje se realiza durante el tiempo asignado en la modalidad de actividad educativa directa. El juego puede alternar con actividades directamente educativas, cuando sea necesario fortalecer la actividad independiente de los niños, organizar la aplicación de lo aprendido en actividades de juego, resumir, resumir el material estudiado.
Los juegos didácticos se realizan en una sala de grupo, en un salón, en un sitio, en un bosque, en un campo, etc. Esto asegura una actividad física más amplia de los niños, una variedad de impresiones, inmediatez de experiencias y comunicación.
Los niños en edad preescolar avanzada ya son capaces de sacar conclusiones, conclusiones y generalizaciones independientes. Los juegos didácticos brindan una ayuda invaluable para el desarrollo de estas habilidades.
Las tareas de muchos juegos diseñados para niños del grupo mayor implican la cooperación de los niños, la elección conjunta de imágenes, juguetes, rutas, su comparación, discusión de las características del tema, métodos para clasificarlos. Esto contribuye a la activación de los conocimientos disponibles para los niños, las formas de su aplicación en situaciones reales y condicionales. En el proceso de ejecución conjunta de la tarea, hay un intercambio mutuo de conocimientos y experiencias.
Muchos juegos implican el control mutuo y la evaluación de las acciones y decisiones de los compañeros. El papel del educador es principalmente ayudar al niño a tomar la decisión correcta, apoyar y activar la influencia positiva de los niños entre sí, prevenir o neutralizar la negativa.
Conclusión
El juego desarrolla en el niño la capacidad de distinguir lo esencial, la característica del entorno, lo ayuda a comprender los fenómenos de la realidad de manera más profunda y completa. El juego contribuye al desarrollo de la imaginación creativa, necesaria para las posteriores actividades educativas y laborales del niño.
El juego forma cualidades volitivas en los niños: la capacidad de subordinar sus acciones a ciertas reglas, de coordinar su comportamiento con las tareas de todo el equipo. Finalmente, en el juego el niño domina las normas morales y las reglas de conducta que juegan un papel decisivo en la formación de su personalidad.
El juego es un importante medio de educación mental. Reproduciendo varios eventos de la vida, episodios de cuentos de hadas, el niño reflexiona sobre lo que vio, lo que le leyeron y le contaron. Así, a través del juego, se consolida y profundiza el interés de los niños por diversas profesiones, se cría el respeto por el trabajo.
El correcto manejo de los juegos tiene una importancia decisiva en el desarrollo del psiquismo del niño, en la formación de su personalidad.
Literatura
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2. Bondarenko A. K. Juegos didácticos en jardín de infantes. - M., 1990. - 280 p.
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9. Sorokina IA Juegos didácticos en jardín de infantes. - M., 2010.
10. Huizing I. Jugando al hombre. -M., 1999.
11. Shmakov SA Su majestad juega. - M., 1992. - 230 p.
Solicitud
Utilizo juegos didácticos en todo tipo de actividades educativas directas.
Directamente- actividades educacionales
conociendo el entorno
con elementos de juego didáctico
en el segundo grupo juvenil
Tema: "Visita a la abuela"
Contenido del programa: Continúe presentando a los niños a las mascotas y sus cachorros. Aprende a manejar adecuadamente a las mascotas. Desarrollar una actitud de cuidado hacia las mascotas.
Integración de áreas educativas: conocimiento, comunicación, socialización.
Resultados previstos: conoce a los animales domésticos y a sus cachorros, muestra una actitud cariñosa hacia los animales.
El maestro imparte una lección disfrazado de abuela.
Abuela: Mucha gente vive en la ciudad, pero yo vivo en el campo. Amo mucho mi casa. Hay muchos animales en mi jardín que cuido. Estas son mascotas, porque viven cerca de la casa y yo las cuido: alimento, canto, limpio después de ellas. Todas las mascotas son beneficiosas.
La abuela muestra una vaca de juguete.
El heno mastica día y noche,
Da mucha leche.
¿Cuál crees que es el beneficio de una vaca?
Niños: da leche
Abuela: la vaca da leche. La leche es muy útil tanto para adultos como para niños. ¿Les gusta la leche?
De la leche haré crema agria y requesón.
La abuela muestra una cabra de juguete.
Abuela: La cabra nos da leche y pelusa. Hago hilos de pelusa y tejo calcetines calientes para mis nietos. También tengo pollos y patos en mi jardín. ¿Cuál crees que es el uso de ellos?
Niños: Las gallinas y los patos ponen huevos.
Abuela: Sí, ponen huevos...
También tengo un perro. ¿Por qué crees que hay un perro en el patio?
Niños: Guarda la casa.
Abuela: Amo a mi perro, lo acaricio. Mueve la cola y salta de alegría. ¿Sabes el nombre de la casa donde vive el perro?
Niños: Caseta, perrera.
Abuela: Vamos a tomar un descanso.
Educación Física:
Pateamos arriba arriba,
¡Aplaudimos!
Somos ojos en un momento,
Llevamos los hombros chik-chik.
Uno - aquí, dos - allá
Date la vuelta.
Uno - se sentó, dos - se levantó
Todos levantaron la mano,
Siéntate - levántate, siéntate - levántate
Como si se hubieran convertido en un roly-poly.
Abuela: ¿Qué animales viven en tu casa?
respuestas de los niños
Abuela: Y tengo un gato Murka. ¿Cómo se llaman los gatos bebés?
Niños: gatitos
Abuela: El gato juega con gatitos en el patio. ¿Cómo canta un gato una canción? Mur-mur-mur. ¿Por qué crees que hay un gato en la casa?
Las respuestas de los niños.
Abuela: En la ciudad, un gato complace a sus dueños, y en una casa de pueblo, un gato todavía atrapa ratones. No se necesitan ratones en la casa, porque roen la comida.
Abuela: Hoy les hablé de mis favoritos. ¿Recordemos y nombremos qué animales viven en mi jardín?
(Vaca, cabra, perro, gato, gallo, gallinas...)
Estas son mascotas.
Vamos a jugar.
Juego didáctico "¿Quién es la madre de quién?"
Los niños encuentran a la madre y sus cachorros.
becerro de vaca
cabra cabra
cachorro
gato gatito
pollito de pollo
Abuela: Escucha el poema "Mascotas"
Estos animales viven en casa.
Por eso se les llama hogar.
Los cobijamos en el calor de las heladas,
Los alimentamos y comemos, si es necesario, los cortamos,
Los acariciamos cariñosamente, los protegemos siempre,
Están apegados a nosotros, muy obedientes.
Los perros guardan diligentemente nuestra casa,
Todos los gatos, por supuesto, viven en casa.
Y protegen nuestra comida de los ratones.
Juego didáctico "¿Quién come qué?"
Abuela: ¡Oh, mezclé toda la comida! Cada animal ama su comida. Tengo (fotos de comida) hierba verde, leche, hueso y mijo. Chicos, por favor ayúdenme a alimentar a los animales.
La abuela (maestra) junto con los niños "alimenta" a los animales:
vaca y cabra - hierba verde
hueso de perro
gato - leche
pollo - mijo.
Resumiendo.
Directamente - actividad educativa sobre FEMP con elementos de un juego didáctico en el segundo grupo junior.
Tema: "Visitando al zorro"
Contenido del programa: dominar la capacidad, al comparar dos objetos, de resaltar los parámetros de ancho (más ancho-más estrecho) y altura (más alto-más bajo); encontrar similitudes y diferencias; arreglar uno-muchos; desarrollar pensamiento lógico; familiarizarse con las condiciones de vida del zorro.
Material: dos tiras de tela azul de diferentes anchos (arroyo y río); juguetes: zorro, 4 peces, 4 mariposas, 4 flores, 4 terneros y una vaca; un conjunto de material de construcción (ladrillos); árboles de diferentes alturas y grosores; papel con un agujero cortado forma redonda(visón para un zorro); grabación de audio de perros ladrando.
El maestro se acerca a los niños con un zorro (niño).
- Chicos, conocí a un zorro. Ella nos invita a visitarla. ¿Sabes dónde vive el zorro?
Sí, en el bosque.
Así es, en el bosque. ¿Y qué tipo de casa tiene un zorro, sabes?
- No.
"Bueno, entonces, vayamos a visitarla y echemos un vistazo".
Todos están en camino. En el camino, un arroyo. Se detienen y deciden cómo superarlo.
- Chanterelle, ¿cómo cruzaste el arroyo?
- Salté por encima.
- Chicos, ¿podemos saltar sobre el arroyo?
Sí, porque es estrecho.
“Pero el río está en nuestro camino. Chicos, ¿podemos saltar sobre él?
- No. ella es ancha
- Chanterelle, ¿cómo cruzaste el río cuando viniste a nosotros?
Había un puente aquí, pero alguien lo rompió.
Chicos, ¿qué vamos a hacer? Aquí Material de construcción mentiras.
Construiremos un puente.
Los niños comienzan a construir un puente, cruzar. En la orilla, la maestra llama la atención de los niños sobre los peces del río.
Juego didáctico "Uno-muchos"
¿Cuántos peces nadan en el río?
- Un monton de.
- Correctamente. Chicos, miren, hay un prado en la orilla del río y hay hermosas flores en el prado. ¿Cuanto?
- Un monton de.
- Correctamente. ¿Y cuántas mariposas vuelan sobre las flores?
- Un monton de.
“Pero hay vacas y terneros pastando allí. ¿Cuántas vacas?
- Una.
- ¿Cuántos terneros?
- Un monton de.
Fizminutka.
Juego didáctico "Alto-bajo"
Chicos, continuemos nuestro viaje. Aquí está el bosque. crecer aquí arboles diferentes Alto y bajo. ¿Qué árbol es este?
- Alto.
- ¿Que tipo de arbol es esté?
- Bajo.
- Bien hecho muchachos. Chanterelle, bueno, aquí estamos en el bosque. Muéstrame tu casa (a esta hora, un perro ladra). El rebozuelo se esconde rápidamente en su visón.
- Chicos, esta es la casa del zorro. Se llama visón. Zorro visón, ¿a qué figura te recuerda?
- Un circulo.
- Correctamente.
Chicos, la rebozuelo rompió sus platos. Ayudémosla a recogerlos.
Los niños se juntan en las mesas, se cortan en pedazos, en círculos.
Bien hecho muchachos.
Suena música - perros ladrando.
El zorro le tenía miedo al perro, y ahora se sentará en su visón durante mucho tiempo. Y es hora de que nos vayamos a casa.
Vuelven y resumen la lección.
