Kulish Nadezhda Nikolaevna - profesora-terapeuta del habla MBDOU "DS No. 365 de Chelyabinsk"
En un momento, el historiador alemán de la cultura, el creador de la comprensión histórica del arte, que consideró su tarea "considerar todo desde el punto de vista del espíritu de su tiempo" , crítico, poeta de la segunda mitad del siglo XVIII Herder, Johann Gottfried dijo: “Si el lenguaje de una persona es lento, pesado, confuso, impotente, indefinido, inculto, entonces esta es probablemente la mente de esta persona, porque solo piensa a través del lenguaje” .
Esta cita no ha perdido su significado en el sistema educativo moderno.
El habla es el principal medio de comunicación humana, con la ayuda de la cual puede recibir y transmitir una gran cantidad de información. El habla tiene un cierto significado, que se expresa en pensamientos personales, asociaciones, imágenes, sentimientos y, por lo tanto, caracteriza la personalidad de una persona.
Una de las tareas principales de la educación correccional y la crianza de niños con subdesarrollo general del habla es la asimilación práctica de los medios léxicos del idioma.
En la literatura científica, el problema de las peculiaridades del desarrollo del vocabulario de los niños con patología del habla se ha estudiado repetidamente. (T. A. Altukhova, O. E. Gribova, R. E. Levina, G. V. Chirkina, etc.)
Los estudios revelaron la originalidad cuantitativa y cualitativa del vocabulario de los niños con trastornos del habla (N. S. Zhukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, etc.). Se proponen las principales direcciones de formación de vocabulario en niños con trastornos del habla.
EN investigacion moderna el problema del estudio del sistema léxico en niños con patología del habla se resuelve desde posiciones psicolingüísticas (Zh.V. Antipova, V.A. Goncharova, T.V. Tumanova, etc.).
A pesar de haber sido creado bases teóricas estudiando el lado léxico del habla de los niños con trastornos del habla, el problema del desarrollo del vocabulario emocional no se ha resuelto hasta la fecha. Sus características específicas no han sido completamente exploradas. No existen métodos y técnicas de trabajo correctivo encaminados a su enriquecimiento.
El vocabulario emocional expresa sentimientos, estados de ánimo. Experiencias de una persona, se caracteriza por la ambigüedad en la comprensión del lugar y el papel del componente emocional en el significado de la palabra, lo que predetermina la diversidad de la clasificación de este vocabulario. Tradicionalmente, se acostumbra referirse al ámbito del vocabulario emocional:
- palabras que nombran sentimientos experimentados por el hablante u otra persona
- palabras de evaluación que califican una cosa, objeto, fenómeno desde un lado positivo o negativo con toda su composición, es decir, léxicamente
- palabras en las que se expresa gramaticalmente la actitud emocional hacia el llamado, i.e. sufijos especiales (E. M. Galkina-Fedoruk, K. V. Gorshkova, N. M. Shansky).
Las emociones inducen a una persona a una determinada actividad, y esto indica que activan y organizan la actividad humana, repercutiendo directamente en esfera cognitiva, que se considera en ciencia moderna como uno de los principales factores que influyen en el desarrollo del habla.
Estudios de características desarrollo del habla Los niños con subdesarrollo general del habla de edad preescolar superior indican desviaciones significativas de sus compañeros con un desarrollo normal tanto en las características cuantitativas como cualitativas del vocabulario. (N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, etc.).
En el estudio del lado léxico del habla de los niños de esta categoría, se reveló la ignorancia o el uso incorrecto de las palabras, la incapacidad para cambiar y formar lexemas.
También se debe tener en cuenta que, por un lado, en niños de mayor edad preescolar con subdesarrollo general del habla. (tercer nivel) no hay violaciones graves de la esfera afectiva y, por otro lado, los preescolares no pueden describir su Estados emocionales, experiencias interiores. Tienen dificultad para evaluar eventos. situaciones emocionales, experiencias sensuales de otras personas, así como héroes de poemas, cuentos de hadas, historias.
Además, los niños con subdesarrollo general del habla se caracterizan por nivel bajo desarrollo de la atención y la memoria, se observan algunas características específicas de su pensamiento. Posteriormente, todas las deficiencias del habla de los niños tienen un impacto negativo en el dominio de los procesos de lectura y escritura.
En niños con subdesarrollo general del habla. (tercer nivel) el desarrollo del vocabulario emocional no ocurre espontáneamente, y por lo tanto, gran importancia tiene un trabajo de terapia del habla correccional y de desarrollo dirigido a la formación de una capa emocional de vocabulario.
Basado en un enfoque psicológico y pedagógico sistemático para el análisis y la corrección de los trastornos del habla, así como en los principios del desarrollo del sentido del lenguaje, la conexión de los trastornos del habla con otros aspectos del desarrollo mental, la educación del desarrollo, la consistencia, la corrección y la compensación. , se propone un sistema de influencia correctiva.
Trabajando en la formación de habilidades y habilidades de comunicación en niños con niveles OHP-3, cuando los niños deben dominar las habilidades de comunicación: participar activamente en el diálogo, escuchar y comprender el habla, construir la comunicación teniendo en cuenta la situación, ponerse en contacto fácilmente, nos enfrentamos con el hecho de que a la hora de determinar y nombrar estados emocionales los niños experimentan importantes dificultades
El vocabulario emocional expresa los sentimientos, el estado de ánimo, la experiencia de una persona, siendo una parte integral del léxico, es necesario familiarizar a los niños con un mundo diverso de emociones, contribuye a una comprensión y descripción más precisa de las experiencias emocionales de ambos. y otras personas, una mejor valoración de los acontecimientos en curso, así como la solución de tareas comunicativas.
El entrenamiento correccional para el desarrollo del vocabulario emocional condicionalmente consiste en tres etapas: preparatoria, principal y final.
El propósito de la etapa preparatoria es preparar a los niños para la percepción correcta y precisa de los estados emocionales disponibles para la edad, para la posterior integración de estos conocimientos en la formación de habilidades léxicas en el campo del vocabulario emocional. La etapa preparatoria está dirigida a estudiar y aclarar los estados emocionales. (alegría, tristeza, ira, miedo, sorpresa) y la capacidad de distinguir entre ellos. Para el desarrollo de medios de comunicación paralingüísticos, se utilizan medios mímicos y pantomímicos, así como también se forma la capacidad de distinguir estados emocionales utilizando ejemplos de una imagen esquemática. (pictogramas). En esta etapa, los niños son introducidos a "Teatro de humor (de emociones)» . "Teatro de los estados de ánimo" es un conjunto de pictogramas que representan ciertas emociones y una serie de imágenes argumentales, a las que se seleccionan pictogramas según la situación.
El escenario principal asegura la asimilación, consolidación e introducción gradual del vocabulario emocional en un discurso coherente. Propósito: la formación de un vocabulario emocional, que consiste en palabras que nombran los sentimientos experimentados por el hablante mismo o por otra persona. El objetivo fijado determina el cumplimiento de las siguientes tareas: ampliación del vocabulario; formación de relaciones sinonímicas y antonímicas; el desarrollo de declaraciones independientes coherentes basadas en imágenes emocionales y sensuales. Los sinónimos son palabras de la misma parte del discurso que tienen total o parcialmente el mismo significado. Un juego "Di diferente" en niños con ONR siempre causa dificultades. Se hizo una asignación para ayudar a los niños. "Glosario de palabras sinónimas para la formación del vocabulario emocional" . El manual presenta palabras sinónimas para trabajar con niños de 5 a 7 años. Las palabras van acompañadas de pequeños poemas e ilustraciones que explican el significado de las palabras y les dan cierto aire emocional. "colorante" . También hay pictogramas que denotan ciertos estados emocionales que los niños seleccionan por sí mismos. (Teatro de emociones).
Por ejemplo: palabra "aroma" , que tiene sinónimos similares "oler" , "fragancia" . Esta palabra es un poema. "Árbol de Navidad, árbol de Navidad: una fragancia del bosque, ella realmente necesita un hermoso atuendo ..." , al mismo poema, los niños seleccionan pictogramas de alegría, sorpresa, admiración
El objetivo de la etapa final es activar el vocabulario emocional en el proceso de comunicación de los niños con subdesarrollo general del habla de edad preescolar superior.
Llevar a cabo conversaciones en el proceso de capacitación de recuperación sobre libros leídos, dibujos animados vistos, el uso de juegos de dramatización, así como compilar historias descriptivas, historias creativas, organizar una variedad de juegos de rol que incluyen diversas situaciones de la vida: todo esto tiene un efecto beneficioso sobre el desarrollo de los sentimientos de empatía de los niños (sentimiento de comprensión y empatía por el estado psicológico de otra persona), activación de una amplia gama de medios verbales. Además, todo lo anterior trabajo educativo activar significativamente el vocabulario emocional. El habla de los niños se caracteriza gradualmente por una secuencia de presentación de pensamientos, expresividad entonativa; en declaraciones independientes, los niños en edad preescolar utilizan correctamente varios medios de expresión paralingüísticos: expresiones faciales, pantomima.
Como resultado de la educación correctiva con la actualización de la formación del vocabulario emocional, los niños con OHP (3 niveles) seleccionar palabras que denotan emociones e introducirlas en el habla expresiva, ampliando el rango del vocabulario emocional a expensas de los lexemas matizados.
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El concepto de vocabulario y su desarrollo en la ontogénesis. Características del lado léxico de los niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla. Identificación de vocabulario en tales niños. El desarrollo del vocabulario en las actividades de juego. Análisis de los resultados del experimento de entrenamiento.
FORMACIÓNVOCABULARIO
NIÑOS EN PREESCOLAR CON UN DESARROLLO DEL HABLA GENERAL
Tesis
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. REVISIÓN DE LA LITERATURA CIENTÍFICA SOBRE EL TEMA
1.1 El concepto de vocabulario y su desarrollo en la ontogénesis
1.2 Ideas modernas de la terapia del habla rusa sobre el desarrollo del vocabulario en niños
1.3 Características del lado léxico de los preescolares con subdesarrollo general del habla.
1.4 Trabajo de terapia del habla sobre el desarrollo del vocabulario de niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.
CAPITULO 2
2.1 Identificación del vocabulario de niños con subdesarrollo general del habla
2.2 Análisis de los resultados del experimento de verificación
CAPÍTULO 3
3.1 Desarrollo de vocabulario en actividades de juego
3.2 Resultados del experimento de entrenamiento
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
Los requisitos de la realidad moderna requieren que los niños tengan un habla competente y comunicativa.
Para dominar tal habla, es necesario desarrollar un vocabulario activo. Vocabulario activo es entender el significado de las palabras y usarlas en el habla.
R.E. trabajó en este problema. Levina, T.B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina R.I. Lalaeva y otros Los métodos de encuesta fueron desarrollados por L.F. Spirova, A. V. Yastrebova, G.R. Shashkina, T.B. Filicheva, G. V. Chirkina. Los trabajos de maestros y psicólogos modernos revelan las características del desarrollo psicofísico de los niños con OHP.
Los objetivos de la educación especial son proporcionados por una solución claramente pensada para una serie de tareas:
Asimilación de información teórica elemental sobre fonética, morfología, sintaxis, ortografía, gráficos y puntuación, preparándose para el estudio de un curso sistemático de lengua en la escuela secundaria;
Enriquecimiento de la práctica del habla de los niños, desarrollo de habilidades en el uso consciente del conocimiento en fonética, gramática y ortografía;
Dominar sobre esta base los métodos de modelado.
La secuencia de aparición de formas de construcción de palabras en el habla de los niños está determinada por su semántica, su función en la estructura del lenguaje.
Por lo tanto, al principio aparecen formas de construcción de palabras semánticamente simples, visualmente perceptibles y bien diferenciadas. Entonces, por ejemplo, en primer lugar, el niño domina el diminutivo formas de caricias sustantivos. Mucho más tarde aparecen en el habla los nombres de las profesiones de las personas, la diferenciación de verbos con prefijos y otras formas más complejas en la semántica.
Así, el dominio de la formación de palabras se lleva a cabo sobre la base de operaciones mentales análisis, comparación, síntesis, generalización e implica un nivel bastante alto de desarrollo intelectual y del habla.
En las clases de terapia del habla, los niños aprenden a hablar consistentemente sobre acciones reproducibles, a componer historias simples a raíz de una serie completa de ejercicios. En el proceso de enseñanza de varios tipos de historias, descripciones, se realizan ejercicios de comparación de objetos.
Asimilación práctica categorías gramaticales combinado con la habilidad de hacer oraciones comunes, comparar, contrastar palabras de acuerdo a su significado semántico Y características gramaticales(género, número, caso).
Es necesario enseñar a los niños a usar las habilidades del habla adquiridas en declaraciones independientes y coherentes todos los días. encender ejercicios especiales dirigido a desarrollar la expresividad del habla.
La relevancia de este tema es que los niños con ONR tienen un vocabulario activo insuficientemente desarrollado.
Estas tareas solo se pueden resolver en las condiciones de una organización especial del trabajo de un terapeuta del habla.
Así, el problema de este trabajo:
Características y métodos de trabajo correctivo para enriquecer el vocabulario de preescolares con OHP.
Resolver este problema es el objetivo del estudio.
El objeto de estudio es el estado del vocabulario de niños de 5-6 años con PHO.
El tema del estudio es identificar las características del aprendizaje del vocabulario y los métodos para enriquecer el vocabulario de los niños con OHP.
Para lograr los objetivos del estudio experimental, es necesario resolver las siguientes tareas:
1. Estudiar la literatura especial sobre el problema de investigación;
2. Desarrollar, organizar y realizar un estudio experimental de las características del vocabulario en preescolares mayores con OHP.
3. Analizar los datos del estudio piloto:
análisis de la literatura;
observaciones;
Experimento pedagógico;
Datos estadísticos (análisis cuantitativo del experimento).
El trabajo consta de una introducción, tres capítulos, una conclusión y un apéndice.
CAPÍTULO 1. REVISIÓN DE LITERATURA CIENTÍFICA SOBRE EL TEMA
1.1 El concepto de vocabulario y su desarrollo en la ontogénesis.
Diccionario: estas son palabras (unidades básicas del habla) que denotan objetos, fenómenos, acciones y signos de la realidad circundante.
Distinguir entre vocabulario activo y pasivo. Bajo vocabulario pasivo comprender la posibilidad de comprender las palabras, por activo: su uso en el habla. El nivel de desarrollo del vocabulario está determinado por indicadores cuantitativos y cualitativos. El desarrollo del vocabulario de un niño está íntimamente relacionado, por un lado, con el desarrollo del pensamiento y por otro procesos mentales, y por otro lado, con el desarrollo de todos los componentes del habla: la estructura fonético-fonémica y gramatical del habla.
Con la ayuda del habla, las palabras, el niño significa solo lo que está disponible para su comprensión. En este sentido, las palabras de un significado específico aparecen temprano en el diccionario del niño y, más tarde, palabras de carácter generalizador.
En logopedia, el término ontogénesis del habla se utiliza para designar todo el período de formación del habla de una persona, desde sus primeros actos de habla hasta ese estado perfecto en el que el idioma nativo se convierte en una herramienta completa para la comunicación y el pensamiento.
Para rastrear y comprender cómo los niños con problemas de desarrollo del habla dominan el sistema del lenguaje con toda la variedad característica de los fenómenos léxico-gramaticales y fonéticos; en qué secuencia asimilan las unidades léxico-gramaticales, sus formas generalizadas y particulares, las operaciones con ellas, solo es posible si confía en el conocimiento de las leyes generales del desarrollo del habla de los niños en la norma.
UN. Gvozdev en su estudio único "Problemas del estudio del habla infantil" identificó las formas de dominar el idioma nativo por parte de los niños.
Análisis de la primera palabras individuales con el desarrollo normal del habla, muestra que las primeras 3-5 palabras del niño están muy cerca en su composición de sonido a las palabras de un adulto: papá, mamá, dar.
Los hechos de las primeras manifestaciones verbales del niño muestran que el niño balbuceante inicialmente "selecciona" del discurso del adulto dirigido a él aquellas palabras que son accesibles a su articulación.
Los investigadores del habla de los niños normales han notado durante mucho tiempo que un niño que comienza a hablar no acepta palabras difíciles, que cuando los niños aprenden palabras nuevas, como "am-am", "bi-bi" son más fáciles de entender, que un niño inserta una palabra liviana, de “plantilla” en lugar de una palabra difícil de pronunciar .
Las primeras palabras de los niños en la ontogénesis se caracterizan por el polisemantismo: la misma combinación de sonidos en diferentes casos sirve como expresión de diferentes significados, y se vuelven comprensibles solo gracias a la situación y la entonación. .
Las primeras combinaciones de palabras. El primer paso en el desarrollo del habla de los niños es que el niño combine dos y luego tres palabras en una declaración.
Estas primeras frases se toman prestadas por completo del habla de otros, o son la creatividad del niño, como lo indica su carácter original. La construcción de estas oraciones y el vocabulario utilizado por los niños indican que fueron “compuestas” por ellos mismos, ya que no tienen análogos en el habla de los demás, por ejemplo: “qué bibiku, ahí me siento” (abierto el coche, me sentaré allí).
Las palabras usadas por los niños en las combinaciones verbales iniciales son usadas por ellos en la forma en que fueron extraídas del habla de otros, sin reestructurarlas en la forma gramatical requerida en conexión con la construcción de su propio enunciado.
El uso de formas de palabras en la forma en que fueron extraídas del habla de otros, y la combinación de estas palabras con otras palabras similares en el propio léxico, es el patrón principal de esta etapa de desarrollo.
Es de destacar que normalmente el fenómeno de usar palabras en una forma que no está dividida en elementos léxicos y gramaticales dura tan poco tiempo (no más de 2 a 2,5 meses) que pasa desapercibido para la mayoría de los investigadores del habla infantil.
Las primeras formas de palabras segmentadas morfológicamente. En el habla aparecen los primeros casos de inflexión.
Entonces, los sustantivos tienen diferentes terminaciones de casos: para designar el objeto de acción a través de la terminación - y; para indicar el lugar de la acción a través de la terminación - e (-i); para designar a la persona a quien se dirige el movimiento o acción, a través de las terminaciones -e, -i; para designar un conjunto de objetos mediante la terminación -s; para denotar parte del todo a través de la terminación - a y algunas otras.
Para los verbos, comienzan a usarse las terminaciones de la tercera persona del modo indicativo (-it, -et), para los sustantivos, sufijos diminutos y cariñosos.
Así, en una determinada etapa de desarrollo, el niño comienza a distinguir, aislar y designar uno o dos de ellos con un signo gramatical de la designación global de muchas situaciones previamente indiferenciadas por una palabra.
Con el desarrollo normal del habla, el proceso de aislamiento de elementos morfológicos por parte del niño en lo percibido por él. material de idioma tiene el carácter de un salto brusco. Según A. N. Gvozdev, el aislamiento de los elementos morfológicos de las palabras se lleva a cabo a la edad de 1 año 10 meses - 2 años al mismo tiempo en muchas categorías de palabras. Al mismo tiempo, el léxico general no es grande: hay poco más de 100 palabras en la categoría de sustantivos, 50 palabras en la categoría de verbos y no más de 25 palabras en la categoría de adjetivos.
El desarrollo del vocabulario en ontogénesis también se debe al desarrollo de las ideas del niño sobre la realidad circundante. A medida que el niño se familiariza con nuevos objetos, fenómenos, signos de objetos y acciones, su vocabulario se enriquece (3, p. 340).
L.S. Vygotsky señaló que la función inicial del habla de un niño es establecer contacto con el mundo exterior, la función de la comunicación.
Actualmente, en la literatura psicológica y psicolingüística se enfatiza que los requisitos previos para el desarrollo del habla están determinados por dos procesos. Una es la actividad objetiva no verbal del propio niño. El segundo factor más importante en el desarrollo del habla, incluido el enriquecimiento del diccionario, es la actividad del habla de los adultos y su comunicación con el niño.
El tema del desarrollo del vocabulario está dedicado un gran número de estudios en los que se abarque este proceso en varios aspectos: psicofisiológico, psicológico, lingüístico, psicolingüístico.
La etapa temprana de la formación del habla, incluido el dominio de la palabra, se considera de muchas maneras en las obras de autores como N.I. Zhinkin, M. M. Koltsova, E. N. Vinarskaya, D. B. Elkonin y otros.
Al final del primer y comienzo del segundo año de vida de un niño, el estímulo verbal comienza a adquirir cada vez más fuerza. Al mismo tiempo, según M.M. Koltsova, las palabras no se distinguen entre sí, el niño reacciona a todo el complejo de palabras con toda la situación objetiva.
En la etapa inicial, la reacción a un estímulo verbal se manifiesta en forma de reflejo de orientación (girar la cabeza, fijar la mirada). A continuación, se forma un reflejo de segundo orden ante un estímulo verbal. El niño desarrolla la imitación, la repetición repetida de una palabra nueva, las llamadas palabras de balbuceo, que consisten en sílabas acentuadas (perro - "baka", leche - "moko").
La mayoría de los investigadores llaman a esta etapa en el desarrollo del habla de los niños la etapa de "oración de palabra". La palabra aún no tiene un significado gramatical.
Palabras: las oraciones en esta etapa expresan un comando (en, dar), o una indicación (allí), o nombran un objeto (lyalya, kitty).
Más tarde, a la edad de 1,5 a 2 años, los complejos del niño se dividen en partes, que entran en varias combinaciones (Katya bye, Katya lala). El niño rápidamente comienza a reponer el vocabulario y al final del segundo año de vida tiene unas 300 palabras. varias partes habla.
Al analizar el desarrollo del significado de una palabra en la ontogénesis, L.S. Vygotsky escribió: “El habla y el significado de las palabras se desarrollaron de forma natural, y la historia de cómo se desarrolló psicológicamente el significado de una palabra ayuda a iluminar hasta cierto punto cómo ocurre el desarrollo de los signos, cómo surge naturalmente el primer signo en un niño, cómo, sobre la base de un reflejo condicionado, se produce el dominio del mecanismo. designaciones "(Vygotsky. L.S. Desarrollo discurso oral// Discurso infantil. 1996. Ch.1.S. 51).
La primera etapa en el desarrollo de las palabras de los niños procede según el tipo de reflejos condicionados. Al percibir una palabra nueva (estímulo condicionado), el niño la asocia con el objeto y luego la reproduce.
A la edad de 1,5-2 años, el niño pasa de la adquisición pasiva de palabras de las personas que lo rodean a la expansión activa de su vocabulario durante el período de uso de preguntas como "¿qué es esto?", "¿Cómo se llama? ”.
Así, al principio el niño recibe señales de las personas que le rodean, y luego toma conciencia de ellas, descubriendo las funciones de las señales.
En el proceso de formación de vocabulario, se aclara el significado de la palabra.
Inicialmente, el significado de la palabra es amorfo, vago y puede tener varios significados. Una misma palabra puede denotar tanto un objeto, un signo como una acción con un objeto. Por ejemplo, la palabra kykh puede significar en el habla de un niño y un gato y todo lo esponjoso (collar, sombrero de piel), y una acción con un objeto (Quiero acariciar un gato). La palabra va acompañada de cierta entonación, gestos que aclaran su significado.
Se sabe que la palabra tiene un significado complejo en su estructura. Por un lado, la palabra es la designación de un determinado objeto, se correlaciona con una imagen específica del objeto. Por otro lado, la palabra generaliza la totalidad de objetos, signos, acciones. El significado de la palabra también está influenciado por la conexión con otras palabras: un tiempo triste, un tiempo alegre, un tiempo corto.
La palabra adquiere un significado diferente y dependiendo de la entonación. La palabra puede denotar perfectamente el más alto grado de elogio, ironía, sarcasmo, burla.
Los siguientes componentes del significado de las palabras se distinguen como los principales (según A.L. Leontiev, N.Ya. Ufimtseva, S.D. Katsnelson):
El componente denotativo, es decir, el reflejo en el significado de la palabra de los rasgos de la denotación (la mesa es un objeto específico);
Componente conceptual o conceptual, que refleja la formación de conceptos, que refleja las relaciones de las palabras en la semántica;
El componente connotativo es un reflejo de la actitud emocional del hablante hacia la palabra;
El componente contextual del significado de la palabra (día frío, agua fría en una tetera de invierno).
Los estudios muestran que el niño primero domina el componente denotativo del significado de la palabra, es decir, establece una conexión entre un objeto específico y su designación.
El diccionario conceptual es adquirido por el niño más tarde a medida que se desarrollan las operaciones de análisis, síntesis, comparación, generalización.
Gradualmente, el niño domina el significado contextual de la palabra. Entonces, un niño en edad preescolar domina con gran dificultad el significado figurativo de la palabra, los aforismos.
Según L. S. Vygodsky, el desarrollo del significado de una palabra es el desarrollo de conceptos. El proceso de formación de conceptos comienza en la primera infancia, desde el momento del conocimiento de la palabra. Al mismo tiempo, solo en la adolescencia maduran los requisitos mentales previos, que crean la base para la formación de conceptos. L.S. Vygodsky destacó varias etapas en el desarrollo de la generalización conceptual en un niño. La formación de la estructura de los conceptos comienza con imágenes "sincréticas", amorfas y aproximadas, y luego ocurre la etapa de los conceptos potenciales (pseudo-conceptos). El significado de la palabra, es decir. se desarrolla de lo concreto a lo abstracto, generalizado.
El enriquecimiento de la experiencia de vida del niño, la complicación de sus actividades y el desarrollo de la comunicación con otras personas conducen a un crecimiento cuantitativo gradual del vocabulario. Existen importantes discrepancias en la literatura respecto al volumen del diccionario y su crecimiento, ya que características individuales desarrollo del vocabulario en los niños dependiendo de las condiciones de vida y educación.
Según E. A. Arkin, el crecimiento del diccionario se caracteriza por las siguientes características cuantitativas:
1 año - 9 palabras,
1 año 6 meses - 39 palabras,
2 años - 300 palabras,
3 años 6 meses - 1100 palabras,
4 años - 1926 palabras.
Según A. Stern,
a la edad de 1.5 hay alrededor de 100 palabras,
por 2 años - 200 - 400 palabras,
por 3 años - 1000 -1100 palabras,
por 4 años - 1600 palabras,
por 5 años - 2200 palabras.
Según A. P. Gvozdev en el diccionario de un niño de 4 años hay 50,2% de sustantivos, 27,4% de verbos, 11,8% de adjetivos, 5,8% de adverbios, 1,9% de numerales, 1,2% de conjunciones, 0,9% de preposiciones y 0,9 % interjecciones y partículas.
A medida que se desarrolla el pensamiento del niño, su vocabulario del habla no solo se enriquece, sino que también se sistematiza. Las palabras parecen estar agrupadas en campos semánticos. El campo semántico es una formación funcional, una agrupación de palabras basada en la comunidad de rasgos semánticos.
La organización de la consistencia léxica en niños pequeños y adultos ocurre de diferentes maneras. En los niños pequeños, la combinación de palabras en grupos ocurre principalmente sobre la base de una característica temática (por ejemplo, un perro es una perrera, un tomate es una cama de jardín). Los adultos combinan más a menudo palabras relacionadas con el mismo concepto (perro - gato, tomate - verdura).
AI. Lavrentiev, observando la formación del sistema léxico-semántico en niños a partir de 1 año. 4 meses Hasta los 4 años, identifica 4 etapas en el desarrollo del sistema de organización del diccionario infantil.
En la primera etapa, el diccionario es un conjunto de palabras individuales (20 - 50). El conjunto de tokens está desordenado.
Al comienzo de la segunda etapa, el vocabulario comienza a aumentar rápidamente. Las preguntas sobre los nombres de los objetos y fenómenos circundantes indican que se está formando un cierto sistema de palabras relacionadas con una situación en la mente del niño, se forman sus grupos. AI. Lavrentiev define esta etapa como situacional, y los grupos de palabras son campos situacionales.
En el futuro, el niño comienza a darse cuenta de la similitud de ciertos elementos de la situación y combina lexemas en grupos temáticos. Este fenómeno caracteriza la tercera etapa de la formación del sistema léxico, que se define como la etapa temática.
La organización de grupos temáticos de palabras provoca el desarrollo antonimia léxica(grande - pequeño, bueno - malo).
El contraste "grande - pequeño" en esta etapa reemplaza todas las variantes de adjetivos paramétricos (largo - pequeño, gordo - pequeño), y la oposición "bueno - malo" - todas las variantes de adjetivos cualitativamente evaluativos (malo - bueno).
Una característica de la cuarta etapa en el desarrollo del sistema léxico en la ontogénesis es la superación de estas sustituciones, así como el surgimiento de la sinonimia. En esta etapa, la organización sistémica del vocabulario del niño se acerca en su estructura al sistema léxico-semántico de los adultos.
El desarrollo de la consistencia léxica y la organización de los campos semánticos se refleja en el cambio en la naturaleza de las reacciones asociativas.
Basado en el análisis de la naturaleza de las asociaciones verbales en niños en edad preescolar de 5 a 8 años, N.V. Serebryakova identificó las siguientes etapas en la organización de los campos semánticos.
La primera etapa se caracteriza por la falta de forma campo semantico. El niño confía en la percepción sensorial de la situación que lo rodea, y los nombres de los objetos que lo rodean predominan como palabras - reacciones (perro - pelota). No se forma la consistencia léxica. El significado de la palabra está incluido en el significado de las frases (el perro ladra).
La segunda etapa: se asimilan las conexiones semánticas de las palabras, que difieren significativamente entre sí en la semántica, pero tienen una conexión situacional inversa. Esto se manifiesta en el predominio de asociaciones temáticas, que se basan en ciertas imágenes: una casa - un techo. El campo semántico aún no está estructuralmente organizado, no está formalizado.
Tercera etapa. Aquí se forman el concepto, los procesos de clasificación. Hay una diferenciación de la estructura del campo semántico, las relaciones más características, que son agrupaciones y oposiciones.
Así, el desarrollo normal del habla de los niños es un proceso complejo y diverso. Algunos grupos lingüísticos se asimilan antes, otros mucho más tarde. Por lo tanto, en varias etapas del desarrollo del habla de los niños, algunos elementos del lenguaje ya se dominan, mientras que otros aún no se dominan o se dominan solo parcialmente. De ahí tal variedad de violaciones de las normas conversacionales por parte de los niños, especialmente a una edad temprana.
1.2 ModernorepresentaciónDomésticoterapia del lenguajesobredesarrollodiscursosniñosdesdegeneralen desarrollodiscursos
Por primera vez explicación científica El subdesarrollo general del habla se le dio a R.E. Levina y un equipo de investigadores del Instituto de Investigación de Defectología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS (G.I. Zharenkova, N.A. Nikashina, L.F. Spirova, G.A. Kashe, T.B. Filicheva) en los años 50-60. siglo 20
Durante este período, se desarrolló una clasificación pedagógica de las anomalías del desarrollo del habla, cumpliendo, en primer lugar, con los objetivos de la educación correctiva de niños con diferente naturaleza y estructura del defecto.
La conocida clasificación clínica y la tipología psicológica no cumplían con los requisitos de la práctica pedagógica especial. Una nueva solución psicológica y pedagógica a este problema se presentó en el desarrollo de una clasificación pedagógica original, que permite fundamentar teóricamente e implementar una forma unificada de educación frontal para niños con diversos trastornos del habla, que tienen una audición normal y una inteligencia inicialmente intacta. .
Bajo el subdesarrollo general del habla en niños con audición normal e inteligencia primaria intacta, uno debe entender una forma de anomalía del habla en la que se ve afectada la formación de todos los componentes del sistema del habla relacionados con el sonido y el lado semántico del habla.
Con OHP se nota un inicio tardío del habla, un vocabulario escaso, defectos en la pronunciación y formación de fonemas, y agramatismos. El subdesarrollo del habla se expresa en los niños en grados variables: puede ser balbuceo, falta de habla y habla extendida con elementos de subdesarrollo fonético-fonémico o léxico-gramatical.
Según la gravedad de la manifestación del defecto, se distinguen condicionalmente cuatro niveles de subdesarrollo general del habla. Los primeros tres niveles son identificados y descritos en detalle por R.E. Levina, el cuarto nivel se presenta en las obras de T.B. Filicheva.
En el primer nivel de desarrollo del habla en niños de edad preescolar mayor, el habla está casi completamente ausente, porque. consiste en onomatopeyas, palabras amorfas - raíces. Los niños acompañan su discurso con expresiones faciales y gestos. Al mismo tiempo, no queda del todo claro para los demás.
Las palabras separadas que usan los niños son inexactas en el sonido y la composición estructural. Los niños tienen el mismo nombre. varios artículos, uniéndolos según la similitud de las características individuales, al mismo tiempo el mismo objeto en Diferentes situaciones llaman palabras diferentes, los nombres de las acciones son reemplazados por los nombres de los objetos.
No hay frases en este nivel de desarrollo del habla. Al tratar de hablar sobre un evento, los niños pronuncian palabras separadas, a veces una o dos oraciones distorsionadas.
Un pequeño vocabulario refleja objetos y fenómenos percibidos directamente a través de los sentidos. Con un profundo subdesarrollo, predominan las palabras raíz desprovistas de inflexiones.
El vocabulario pasivo es más amplio que el activo; parece que los niños entienden todo, pero ellos mismos no pueden decir nada.
Los niños que no hablan no perciben cambios gramaticales en la palabra. No distinguen entre las formas del singular y plural sustantivos, adjetivos, el tiempo pasado del verbo, formas masculinas y femeninas, no entienden el significado de las preposiciones.
La composición del sonido de la misma palabra es inestable, la articulación de los sonidos puede cambiar, la capacidad de reproducir los elementos silábicos de una palabra se ve afectada. Al nivel del balbuceo, el análisis de sonido no está disponible, la tarea de aislar los sonidos a menudo es incomprensible en sí misma.
El segundo nivel de desarrollo del habla se caracteriza por el hecho de que las capacidades del habla de los niños aumentan significativamente. El vocabulario se vuelve más diverso. Los niños usan pronombres, preposiciones simples y conjunciones. Oportunidad de contar con oraciones simples sobre hechos familiares.
Los niños usan sustantivos en el caso nominativo, verbos: en infinitivo, se observan errores en el uso del número y género de los verbos. Los adjetivos son raros en el habla y no concuerdan con otras palabras en una oración. Reproducción estructura silábica las palabras se vuelven más accesibles, los niños repiten el contorno silábico de la palabra, pero la composición del sonido sigue siendo imprecisa.
El tercer nivel de desarrollo del habla se caracteriza por el hecho de que el habla cotidiana se expande, no hay más desviaciones léxico-gramaticales y fonéticas graves. Los niños usan oraciones comunes simples de tres a cuatro palabras. En declaraciones independientes no hay una conexión gramatical correcta, la lógica de los eventos no se transmite. El lado sonoro del habla en este nivel está más formado, los defectos de pronunciación son más a menudo sibilantes y sonoros.
El cuarto nivel de desarrollo del habla se caracteriza por lagunas separadas en el desarrollo del vocabulario y la estructura gramatical. El material educativo se percibe mal, el grado de su asimilación es muy bajo, las reglas de la gramática no se asimilan.
La etiología del subdesarrollo general del habla puede ser diferente. A menudo, la causa de OHP es la debilidad de los procesos acústico-gnósticos, es decir. con la audición intacta, hay una capacidad reducida para percibir los sonidos del habla.
El subdesarrollo general del habla a menudo ocurre como resultado de trastornos asociados con lesiones orgánicas o subdesarrollo de ciertas partes del sistema nervioso central. sistema nervioso.
El subdesarrollo general del habla puede ser causado por razones sociales(plurilingüismo, trabas de lengua, crianza de un niño por adultos sordos), así como la debilidad física del niño, la prematuridad y las enfermedades frecuentes. En estos casos, hablamos de un retraso en el desarrollo del habla. En todos los demás casos, OHP es un signo de una lesión orgánica del sistema nervioso central.
Según E. M. Mastyukova, los niños con subdesarrollo general del habla se pueden dividir condicionalmente en tres grupos principales:
con motor alalia;
con subdesarrollo del habla de origen cerebroorgánico;
con una variante sin complicaciones de subdesarrollo general del habla.
Todos los niños con subdesarrollo general del habla se caracterizan por torpeza motora general, violaciones de la gnosis óptico-espacial. Las habilidades y habilidades motoras básicas en niños con OHP no están suficientemente formadas, los movimientos no están organizados rítmicamente, la motricidad y la atención están reducidas.
El subdesarrollo general del habla afecta la formación de esferas intelectuales, sensoriales y volitivas en los niños.
Datos de estudios experimentales de T.D. Barmenkova (1997) indican que los preescolares con PHO en cuanto al nivel de formación operaciones lógicas muy por detrás de sus compañeros de desarrollo normal. El autor distingue cuatro grupos de niños con OHP según el grado de formación de operaciones lógicas.
Los niños incluidos en el primer grupo tienen un nivel bastante alto de formación de operaciones lógicas verbales y no verbales, que corresponden a los indicadores de niños con desarrollo normal del habla, actividad cognitiva, alto interés en la tarea, la actividad intencional de los niños es estable. y planeado.
En los niños incluidos en el segundo subgrupo, el nivel de formación de operaciones lógicas está por debajo de la norma de edad. La actividad del habla se reduce, los niños demuestran un volumen limitado memoria de corto plazo, la imposibilidad de mantener la serie verbal.
En los niños del tercer grupo, la actividad con un propósito se ve afectada al realizar tareas tanto verbales como no verbales. Se caracterizan por una concentración insuficiente de atención, bajo nivel de actividad cognitiva. Al mismo tiempo, los niños tienen el potencial de dominar conceptos abstractos si cuentan con la ayuda de un logopeda.
Para los niños en edad preescolar incluidos en el cuarto grupo, el subdesarrollo de las operaciones lógicas es característico, la actividad cognitiva es baja y no hay control sobre la corrección de la tarea.
En el trabajo "Estudio psicológico y pedagógico comparativo de niños en edad preescolar con OHP y habla normalmente desarrollada" L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, ON Usanova, E. L. Figueredo (1991) presentó los resultados de un estudio de las funciones mentales.
Al identificar visualmente un objeto en condiciones complicadas, los niños con subdesarrollo general percibían la imagen del objeto con ciertas dificultades, mostraban incertidumbre, cometían errores en la identificación. Al realizar la tarea de "igualar al estándar" utilizaron formas elementales de orientación. El estudio de la percepción visual permite concluir que ésta no está suficientemente formada en los niños con ONR.
El estudio de las funciones mnésicas permite concluir que la memorización de estímulos verbales en niños con ONR es significativamente peor que en niños sin patología del habla.
Un estudio de las funciones de la atención muestra que los niños se cansan rápidamente, les resulta difícil elegir tácticas productivas y cometen errores a lo largo de todo el trabajo.
La presencia de subdesarrollo general en los niños conduce a violaciones persistentes de la actividad de comunicación, con todo esto, se obstaculiza el proceso de interacción interpersonal de los niños y se crean serios problemas en el camino de su desarrollo y educación.
En los niños con ONR, hay una coordinación de movimientos insuficiente en todos los tipos de habilidades motoras: general, fina, articulatoria y mímica.
Por lo tanto, podemos decir que es necesario comprender la estructura del subdesarrollo general del habla, las razones subyacentes, comprender la proporción de trastornos primarios y secundarios cuando se envía a niños a instituciones especiales, eligiendo medidas correctivas adecuadas. El enfoque clínico del problema del subdesarrollo general del habla prevé la necesidad de un diagnóstico médico. Una comprensión correcta de la estructura del subdesarrollo del habla en cada caso es una condición necesaria para la terapia del habla y la atención médica más efectivas para los niños.
Los datos de diagnósticos psicológicos y pedagógicos en niños con PHO permiten determinar el sistema más adecuado para organizar a los niños en el proceso de aprendizaje, para encontrar los métodos individuales y técnicas de corrección más adecuados para cada uno.
1.3 Características del lado léxico del habla de niños en edad preescolar con un comúnen desarrollodiscursos
Las violaciones en la formación de vocabulario en niños con subdesarrollo general del habla (OHP) se manifiestan en un vocabulario limitado, una fuerte discrepancia entre el volumen de vocabulario activo y pasivo, uso inexacto de palabras, campos semánticos no formados y dificultades para actualizar el diccionario.
Un rasgo característico de este grupo de niños son las diferencias individuales significativas, que se deben en gran parte a diversas patogénesis (alalia motora, sensorial, una forma borrada de disartria, disartria, retraso en el desarrollo del habla, etc.).
Una de las características pronunciadas del habla de los niños con OHP es una discrepancia más significativa de lo normal en el volumen del vocabulario pasivo y activo. Los preescolares con OHP entienden el significado de muchas palabras; el volumen de su vocabulario pasivo es cercano a lo normal. Al mismo tiempo, el uso de palabras en el habla expresiva, la actualización del diccionario causa grandes dificultades.
La pobreza del diccionario se manifiesta, por ejemplo, en el hecho de que los niños en edad preescolar con OHP, incluso a la edad de seis años, no conocen muchas palabras:
nombres de bayas (arándanos, moras, fresas, arándanos rojos),
flores (nomeolvides, violeta, iris, aster),
animales salvajes (jabalí, leopardo),
pájaros (cigüeña, búho),
herramientas (cepilladora, cincel),
profesiones (pintor, albañil, soldador, obrero, tejedor, costurera),
partes del cuerpo (muslo, pie, mano, codo),
partes del objeto (manguito, faro, carrocería), etc.
A muchos niños les resulta difícil actualizar palabras como:
oveja, alce, burro, grajo, garza, libélula, saltamontes, pimienta, relámpago, trueno, botas de fieltro, vendedor, peluquero.
Se observan diferencias particularmente grandes entre niños con desarrollo del habla normal y deteriorado cuando se actualiza el vocabulario predicativo (verbos, adjetivos). Los niños en edad preescolar con OHP tienen dificultades para nombrar muchos adjetivos que se usan en el habla de sus compañeros con un desarrollo normal (estrecho, agrio, esponjoso, suave, cuadrado, etc.).
En el vocabulario verbal de los preescolares con OHP predominan las palabras que denotan acciones que el niño realiza u observa diariamente (dormir, lavarse, lavarse, bañarse, vestirse, caminar, correr, comer, beber, limpiar, etc.).
Es mucho más difícil asimilar palabras de significado generalizado, abstracto, palabras que denotan un estado, valoración, cualidades, signos, etc.
La violación de la formación del vocabulario en estos niños se expresa tanto en la ignorancia de muchas palabras como en las dificultades para encontrar una palabra conocida, en violación de la actualización del diccionario pasivo.
Un rasgo característico del vocabulario de los niños con PHO es la imprecisión en el uso de las palabras, que se expresa en parafasias verbales. Las manifestaciones de inexactitud o mal uso de las palabras en el habla de los niños con PHO son diversas.
En algunos casos, los niños usan palabras en un sentido demasiado amplio, en otros, se manifiesta una comprensión demasiado estrecha del significado de la palabra.
Así, la comprensión y uso de la palabra sigue siendo situacional.
Entre las numerosas parafasias verbales en estos niños, las más comunes son las sustituciones de palabras que pertenecen al mismo campo semántico.
Entre las sustituciones de sustantivos, prevalecen las sustituciones de palabras incluidas en un concepto genérico (alce - ciervo, tigre - león, grajo - urraca, urraca - grajilla, golondrina - gaviota, avispa - abeja, melón - calabaza, limón - naranja, lirio de el valle - tulipán, etc.).
Las sustituciones de adjetivos indican que los niños no distinguen rasgos esenciales, no diferencian las cualidades de los objetos. Son comunes, por ejemplo, tales sustituciones:
alto - largo, bajo - pequeño, estrecho - pequeño, esponjoso - suave.
Los adjetivos se reemplazan por signos indiferenciados de tamaño, alto, ancho, grosor.
En las sustituciones de verbos, se llama la atención sobre la incapacidad de los niños para diferenciar determinadas acciones, lo que en algunos casos conduce al uso de verbos de significado más general e indiferenciado (gatea - camina, arrulla - canta).
Junto a la mezcla de palabras según relaciones genéricas, también existen sustituciones de palabras basadas en otras características semánticas:
a) la mezcla de palabras en niños con OHP se lleva a cabo sobre la base de la similitud sobre la base del propósito funcional:
un cuenco es una escoba, un plato es una taza, una tetera es un vaso, una jarra es una botella.
b) reemplazo de palabras que denotan objetos que son aparentemente similares:
vestido de verano - delantal, fuente - ducha, camiseta - camisa;
c) reemplazo de palabras que denotan objetos unidos por una situación común:
pista de patinaje - hielo, percha - abrigo;
d) mezclar palabras que denotan parte y todo:
el cuello es un vestido, la locomotora es un tren, el cuerpo es un vagón.
e) reemplazo de conceptos generalizadores con palabras de un significado específico:
zapatos - botas, platos - platos, flores - margaritas;
f) el uso de frases en el proceso de búsqueda de una palabra:
cama - dormir, cepillarse - cepillarse los dientes, peonza - el juguete está girando;
g) reemplazo de palabras que denotan acciones u objetos con sustantivos:
abrir - una puerta, jugar - una muñeca, o viceversa, reemplazando sustantivos con un verbo:
la medicina es enfermarse, la cama es dormir, el avión es volar.
Se notan casos de sustituciones semánticas en niños con OHP y en edad escolar. Las sustituciones de verbos son especialmente persistentes:
fraguas - trillas, hierros - planchas, baños - lava.
Algunas sustituciones de verbos reflejan la incapacidad de los niños para resaltar signos esenciales de acción, por un lado, y no esenciales, por el otro, así como para resaltar matices de significado.
La característica de los niños con ONR es la variabilidad de las sustituciones léxicas, lo que indica una mayor conservación del control auditivo que la pronunciación, las imágenes cinestésicas de las palabras. Sobre la base de imágenes auditivas de palabras, el niño intenta reproducir la versión correcta del sonido de la palabra.
En niños con desarrollo normal del habla, el proceso de búsqueda de una palabra ocurre muy rápidamente. En los niños con OHP, a diferencia de la norma, este proceso se lleva a cabo de manera muy lenta, extensa y no lo suficientemente automatizada.
En la implementación de este proceso, las asociaciones de diferente naturaleza (semánticas, sonoras) tienen un efecto de distracción. Las violaciones en el desarrollo del vocabulario en niños con OHP también se manifiestan en la formación posterior de la coherencia léxica, la organización de los campos semánticos y la originalidad cualitativa de estos procesos.
La dinámica cuantitativa de las asociaciones aleatorias también habla de la inmadurez del campo semántico en niños con trastornos del habla.
Incluso a la edad de 7 a 8 años en niños con patología del habla, las asociaciones aleatorias son muy comunes, dominantes, aunque su número disminuye con la edad.
En niños con desarrollo normal del habla, a la edad de 7-8 años, las asociaciones aleatorias resultan ser únicas.
Los niños con OHP también tienen algunas peculiaridades en la dinámica de las asociaciones sintagmáticas. En niños con desarrollo normal del habla, se produce un fuerte aumento de las reacciones sintagmáticas a la edad de 6 años.
A la edad de 7 años, lo mismo una fuerte caída su cantidad. En niños con trastornos del habla, se observa un fuerte aumento de las reacciones sintagmáticas a la edad de 7 años, lo que probablemente se deba a un retraso en la formación de la estructura gramatical del habla.
Entonces, en niños de 5 a 7 años con OHP, hay un aumento paralelo en las asociaciones sintagmáticas y paradigmáticas, mientras que en niños con un desarrollo normal del habla, se observa el patrón opuesto después de 6 años: un fuerte aumento en el paradigma y una disminución significativa en asociaciones sintagmáticas.
Así, en niños con OHP, hay un retraso en la formación de campos semánticos en comparación con la norma. La organización de los campos semánticos en niños con PHO tiene características específicas, siendo las principales las siguientes: las asociaciones en niños con patología del habla están desmotivadas en mayor medida que en niños con desarrollo normal del habla. El eslabón más difícil en la formación de campos semánticos en niños con trastornos del habla es la asignación del centro del campo semántico y su organización estructural.
La formación de consistencia léxica, campos semánticos se manifiesta no solo en la naturaleza de las asociaciones verbales, sino también en las características de la clasificación de palabras basadas en características semánticas.
Entonces, al realizar la tarea "encontrar una palabra adicional en una serie de palabras" (por ejemplo, en una serie de palabras manzana, remolacha, pera, naranja), los niños con desarrollo normal del habla no tienen dificultad.
En cuanto a los niños con PHO, incluso la realización de tareas de agrupación de palabras semánticamente lejanas les genera ciertas dificultades a algunos de ellos. Entonces, por ejemplo, en la tarea "nombra una palabra adicional de la serie tigre, plato, gato", Sveta M. (6 años) dice que la palabra tigre es superflua, ya que no está en la casa, sino en el circo. Zhenya S. dice que la palabra tigre es superflua, "ya que todos están en casa y el tigre está en el bosque".
Aún más dificultades surgen en preescolares con OHP al agrupar adjetivos semánticamente cercanos.
Entonces, los niños con OHP a menudo cometen errores al elegir una palabra extra de una serie: short, long, small (corto); alto, pequeño, bajo (bajo); redondo, grande, ovalado (ovalado); pesado, largo, ligero (pesado). Estos ejemplos indican una comprensión imprecisa de los significados de las palabras corto, largo, alto, bajo y las dificultades de agrupar sobre la base de una característica esencial. Esto confirma la falta de formación de campos semánticos, desarrollo insuficiente de la capacidad de comparar palabras por su significado.
La agrupación de verbos provoca las mayores dificultades en los niños con OHP. Los niños con OHP a menudo eligen la palabra adicional incorrecta en, por ejemplo, una serie de palabras: corrió, salió, subió (subió); se para, crece, se sienta (se sienta); camina, florece, corre (camina o corre).
Estos datos indican la estructura informe del significado de los verbos, la imposibilidad de identificar rasgos comunes al agrupar verbos.
Las relaciones de antonimia y sinonimia caracterizan las relaciones dentro del campo semántico. En este sentido, el estudio de la antonimia y la sinonimia permite identificar las características de la organización del núcleo del campo semántico, la precisión del significado de la palabra.
El cumplimiento de tareas para la selección de antónimos y sinónimos requiere un volumen suficiente del diccionario, la formación del campo semántico en el que se incluye la palabra dada, la capacidad de señalar el principal rasgo semántico diferencial en la estructura del significado de la palabra, comparar palabras según el rasgo semántico esencial.
Estas tareas se completan con éxito solo si el proceso de búsqueda de una palabra del mismo significado o opuesto está activo. La búsqueda correcta de una palabra se lleva a cabo solo cuando el niño ha formado y sistematizado una determinada serie sinonímica o antonímica.
Por definición, S.O. Akhmanova, "los antónimos son palabras que tienen una característica cualitativa en su significado y, por lo tanto, pueden oponerse entre sí como opuestos en significado".
Si los niños con desarrollo normal del habla experimentan dificultades para seleccionar antónimos y sinónimos solo para palabras individuales, entonces los niños en edad preescolar con OHP tienen errores al seleccionar antónimos y sinónimos para la gran mayoría de las palabras.
En los niños con PHO, con todo ello, se observa una diversa naturaleza de errores en la selección de antónimos. En lugar de antónimos, los niños con OHP recogen:
a) palabras que están semánticamente cerca del supuesto antónimo de la misma parte del discurso (día - tarde, rápido - tranquilo);
b) palabras que son semánticamente cercanas, incluso antónimas, al antónimo pretendido, pero de una parte diferente del discurso (rápido - lento, lento; dolor - divertido; alto - bajo; lejos - más cerca);
c) palabras - estímulos con una partícula no (tomar - no tomar, hablar - no hablar);
d) palabras situacionalmente cercanas a la palabra original (hablar - cantar, reír, alto - lejos);
e) la forma de la palabra - estímulo (hablar - habla);
f) palabras conectadas por conexiones sintagmáticas con palabras - estímulos (elevar - más alto);
g) sinónimos (tomar - quitar).
Así, en los preescolares con OHP, las relaciones sistémicas entre las unidades léxicas de la lengua no están suficientemente formadas. Es posible señalar toda una serie de dificultades que conducen a una ejecución incorrecta de las tareas:
Dificultades para identificar rasgos semánticos diferenciales esenciales, a partir de los cuales se contrasta el significado de las palabras;
Subdesarrollo de las operaciones mentales de comparación y generalización;
Actividad insuficiente del proceso de búsqueda de palabras;
Campos semánticos no formados dentro del sistema léxico de la lengua;
La inestabilidad de las conexiones paradigmáticas dentro del sistema léxico de la lengua;
El volumen limitado del diccionario, que dificulta la elección de la palabra adecuada.
Uno de los complejos problemas de la ontogénesis del habla es el problema de la formación de la sinonimia. Sinónimos (palabras equivalentes), según lo definido por O.S. Akhmanova, son aquellos miembros del grupo temático que pertenecen a la misma parte del discurso y coinciden en significado y uso.
Los niños en edad preescolar de seis años, en la mayoría de los casos, seleccionan correctamente los sinónimos de las palabras con las que están familiarizados, cometiendo solo errores únicos.
Al mismo tiempo, todos los niños con patología del habla de la misma edad cometen errores en la selección de sinónimos. En un gran número de casos, los niños se niegan a contestar.
Los niños en edad preescolar con un desarrollo normal del habla a menudo actualizan varios sinónimos para una palabra: estímulo (luchador - soldado, guerrero, caballero; calle - avenida, carril), lo que indica el comienzo del dominio de la polisemia de la palabra.
Los niños con OHP, por regla general, reproducen solo un sinónimo por palabra: estímulo (luchador, soldado, calle, avenida).
En este caso, se observa una variedad de errores. En lugar de sinónimos, los niños con ONR reproducen:
a) palabras cercanas semánticamente, a menudo situacionalmente similares (parque - zoológico, festivo - primavera, calle - camino);
b) palabras que tienen un significado opuesto, a veces una repetición de la palabra original con una partícula no (enorme - pequeño, verdadero - no verdadero);
c) palabras similares en sonido (edificio - creación, parque - escritorio);
d) palabras asociadas a la palabra - estímulo por conexiones sintagmáticas (la calle es bella);
e) formas de la palabra original o palabras relacionadas (luchador - batalla, festivo - fiesta, alegre - alegremente).
En tareas para la selección de sinónimos en niños con patología del habla, se revelan las mismas dificultades que en la selección de antónimos: vocabulario limitado, dificultades para actualizar el diccionario, incapacidad para identificar características semánticas significativas en la estructura del significado de una palabra, comparar los significados de las palabras sobre la base de una sola característica semántica.
La explicación del significado de generalizar sustantivos por parte de niños en edad preescolar se lleva a cabo utilizando los siguientes métodos:
Enumeración de palabras incluidas en el campo semántico. Por ejemplo: "Las verduras son tomates, pepinos". Esta forma de definir un valor se llama instanciación;
Determinar el significado de una palabra a través de una descripción de la ubicación de la denotación. Por ejemplo: "Verduras - crecer en el jardín";
Descripción de los signos externos de la denotación: longitud, tamaño, aroma, sabor, indicación de su composición. Por ejemplo, muebles - de madera;
Definición de valor a través de las funciones de denominación de la denotación. Por ejemplo: “Platos: puedes comer de él; platos - diseñados para cocinar y comer";
Explicación del significado a través de la subsunción bajo una representación generalizada, más global (sin indicar rasgos diferenciales). Por ejemplo: "Las flores son plantas";
Una verdadera explicación del significado de la palabra, indicando el campo semántico y los rasgos diferenciales de la palabra que la distinguen de otras palabras de este campo semántico. Por ejemplo: "Un árbol es una planta grande con un tronco";
descripción de las partes de la denotación. Por ejemplo: "Un árbol es un tronco con hojas".
Un análisis de las formas en que se define una palabra permite señalar aquellos rasgos semánticos que los niños incluyen en la estructura del significado de la palabra y hacia los cuales los niños se orientan principalmente cuando explican el significado de una palabra. Estos son los rasgos diferenciales a partir de los cuales se realiza la búsqueda de una palabra en el proceso de su uso. Se pueden distinguir dos grupos de tales signos.
Grupo I - signos denotativos. Este grupo puede incluir signos situacionales de la denotación (su ubicación), signos externos que son directamente característicos de la denotación y signos funcionales de la denotación.
Grupo II: características léxico-semánticas, determinadas por los enlaces de la palabra, el lugar de la palabra en el sistema léxico, el campo semántico. Este grupo puede incluir la correlación de una palabra con un concepto general sin indicar características diferenciales, así como la selección de un campo semántico con indicación de características diferenciales, es decir, definición verdadera.
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Formírov? vocabulario en preescolares con un subdesarrollo general? desarrollo del habla
¿Moscú? 2013
Introducción
La relevancia de la investigación. Dios? Que? Yo y desarrollado? Yo discurso contribuye a la plena comunicación de las personas entre sí. Es bastante obvio que las desviaciones en el desarrollo del habla no pueden dejar de afectar. vida y desarrollo del niño?. En la actualidad, el número de niños con subdesarrollo general del habla, que tienen un vocabulario insuficientemente formado, aumenta constantemente, lo que, a su vez, impide la formación de un habla coherente, dificulta el desarrollo del lenguaje escrito y viola la preparación completa para la escolarización.
¿Está bien desarrollado el habla del niño? edad preescolar cien? es una condición importante para una escolarización exitosa. Una de las principales tareas de la enseñanza de niños con trastornos del habla es la asimilación práctica de los medios léxicos del idioma. ¿Emoción? ¿Flax? ¿Vocabulario? es parte del léxico? y contribuye a una comprensión y descripción más precisa de los estados de ánimo, sentimientos, experiencias de una persona?, una mejor evaluación de los acontecimientos en curso, ¿eh? así como resolver problemas comunicativos (N.D. A? Rutyunova?, Ch.A. Izmailov, D.M. Shmelev).
Uno de los problemas más importantes de la psicología general y especial es el desarrollo del habla. ¿Es porque ella? juega? gran papel¿En la vida humana?. Desarrollar actos de habla en un principio como medio de comunicación, designación, en el futuro se convierte en un instrumento para pensar y expresar pensamientos, organiza la actividad y el comportamiento humanos. (L.S. Vygotsky, 1983; A?.V.Za? Porozhets, 1980; A?.R. Luria, 1956; L.S. Tsvetkova?, 1972, etc.).
¿Si normalmente un niño aprende a cambiar palabras? y es correcto usarlos en frases y oraciones en condiciones de comunicación constante con otros, ¿entonces un niño con patología del habla tiene oportunidades limitadas para dominar categorías y formas gramaticales? la base de la imitación directa del habla de otros. ¿Para triunfar? en su asimilación, necesita condiciones especiales de aprendizaje, donde se presta mucha atención a la formación del lado léxico del habla.
En la literatura científica, el problema ha sido investigado repetidamente? desarrollo del sistema léxico en niños con patología del habla (V.P. Glukhov, N.S. Zhukova?, I.Yu. Kondra?tenko, R.I. Lala?eva?, L.V. Lopa Tina, EM Mastyukova, NV Serebryakova, TV Tumanova, TB Filicheva, GV Chirkina , etc). En los estudios, se destacaron las características del desarrollo del vocabulario de los niños en esta categoría. Hemos desarrollado recomendaciones metodológicas que contribuyen a la formación de vocabulario en niños con trastornos del habla.
En la monografía de I.Yu. Kondra?tenko presentó las principales direcciones y metodología? la terapia del habla trabaja en la formación de vocabulario en niños con subdesarrollo general del habla de edad preescolar mayor.
EN últimos años la atención de los científicos es atraída por el problema? el uso de modelos visuales en la educación correccional y de desarrollo de niños con trastornos del habla (V.M. A?kimenko, I.Yu. Kondra?tenko). Los científicos argumentan que el uso de modelos puede mejorar la calidad de la educación y la crianza de los niños con patología del habla. ¿La investigación científica confirma que son los modelos visuales la forma de resaltar y designar las relaciones que está disponible? niños en edad preescolar ?cien? (L.A. Wenger, L.M. Fridman y otros).
¿Oportuna? y ¿Sistemática? ¿Logopédica? La ayuda permite superar el subdesarrollo general del habla. Es por eso que es necesario conocer las características del desarrollo de los niños con subdesarrollo general del habla y cómo afectan estas características. desarrollo del habla de los niños, ¿eh? también es importante determinar los métodos de trabajo correctivo para mejorar la calidad del habla, incluido el vocabulario, en estos niños. ¿Se determina la relevancia del trabajo? la necesidad de una búsqueda? formas efectivas de formar vocabulario en niños con subdesarrollo general del habla. El estudio del vocabulario no es menos relevante en la actualidad, por su trascendencia para el desarrollo del habla en general, ¿no? también para el proceso? comunicación y desarrollo de la actividad cognitiva de niños con ONR.
Objeto de investigación: el proceso de formación de vocabulario en preescolares con OHP.
Tema de investigación: características de la formación del lado léxico del habla en niños con ONR.
¿Sobre el? sobre la base de a?on?lisa? estudió literatura?rondas fue? definido? propósito del trabajo.
Propósito: ¿Desarrollar un sistema de juegos y actividades que contribuyan a la formación de vocabulario en niños de mayor edad preescolar? con una falta general de desarrollo del habla.
¿Hipótesis?. ¿El éxito del trabajo de terapia correccional y del habla en la formación de vocabulario en niños con ONR depende de la formación del complejo? medidas correctivas e implica la formación en los niños de la capacidad de planificar su propia expresión, orientarse de forma independiente frente a la complejidad de diferenciar palabras, sonidos, determinar de forma independiente el contenido de sus declaraciones.
¿Formación del complejo? Las medidas correctivas están influenciadas por la inclusión de la capacidad del lenguaje en el trabajo correccional y de terapia del habla con niños con subdesarrollo general del habla.
De acuerdo con el propósito y tema del estudio, se formularon las siguientes tareas:
y ?análisis de la literatura científica y metodológica sobre el problema de la investigación;
estudio de la documentación médico-psicológica-pedagógica de los niños;
realizar observaciones, determinar experimentos;
estudio experimental de materiales de investigación e interpretación de sus resultados utilizando métodos de análisis cuantitativo y cualitativo.
La base teórica del estudio fue el trabajo de R.I. La?la?eva, Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. sobre el estudio de niños con subdesarrollo general del habla.
La base metodológica del estudio fue el trabajo de E.A. Zemskoy, V.N. Nemchenko sobre el desarrollo del habla infantil; Z. N. Repina sobre el estudio e investigación del habla infantil; técnicas metodológicas desarrolladas por V.P. Glukhov, TA?. Tka?chenko, I.Yu. Kondra?tenko.
La organización del estudio se llevó a cabo en? ba? ze en? ba?Ze Kuzyaevsky kindergarten?Si? Nº 44.
El experimento involucró a 20 niños en edad preescolar de 5 a 6 años con OHP nivel 3.
Para resolver las tareas planteadas y probar la hipótesis planteada, se utilizaron los siguientes métodos de investigación:
El estudio de la literatura rondas sobre el tema de la investigación; métodos empíricos: análisis de documentación médica y pedagógica; ¿conversación?, observación, determinación, enseñanza y control de experimentos;
Análisis cuantitativo y cualitativo de los datos de los experimentos de comprobación y control, análisis estadístico de los resultados del entrenamiento experimental.
Importancia teórica.
Teóricamente fundamentado?sobre?, trabajo? y una?prueba?en? diferenciado?nna?yo tecnica? formación de vocabulario en niños con ONR (nivel 3), teniendo en cuenta el curso ontogenético? desarrollo, estructura del defecto primario? y capacidades individuales de los niños.
En el estudio, ¿sí? ¿característica? el estado del lado léxico del habla de preescolares con OHP (nivel 3). Doka?para?en? eficiencia de la aplicación sistema metodológico técnicas que utilizan apoyos visuales adicionales, implementadas en el trabajo de terapia del habla con niños con ONR (nivel 3) para dominar los procesos léxicos correctos.
El significado práctico de la obra fue? en la obtención de datos que son importantes para el desarrollo de métodos de influencia correctiva en el estudio de las características del vocabulario en niños preescolares? con OHP nivel 3.
gla? Washington? 1 . Histórico- carta de repaso teorico? giras sobre el problema de la formación? vocabulario entre los niños en edad preescolar con un comúnen desarrollodiscursos
1.1 Kra? una breve reseña históricaliteratura
¿Misterio? palabra humana? te levantaste la antes de los científicos de sí?Vnih tiempos. Incluso los antiguos griegos plantearon la cuestión de si la lengua es fruto de un acuerdo entre personas o refleja la similitud natural entre la palabra y la cosa por ella llamada.
Los primeros lingüistas, ¿quiénes sentaron las bases para la descripción de la lengua? y los elementos lingüísticos de comprensión de las relaciones sistémicas fueron Baudouin de Courtenay Yvan Aleksandrovich y Ferdinand de Saussure.
F. de Saussure (1857-1913), lingüista suizo que sentó las bases de la semiología, ¿una ciencia que estudia las propiedades? signos y sistemas de signos (¿sintaxis, semántica? ¿y pragmática?) y lingüística estructural - una disciplina lingüística cuyo objeto es el lenguaje estudiado en términos de su estructura formal y su organización ?inferior? como un todo, ¿eh? también desde el punto de vista de la estructura formal de los componentes que la forman, tanto en términos de expresión como de contenido. Propuso un enfoque que sentó las bases para una nueva dirección: el estructuralismo, profundamente penetrado en varias ciencias: lingüística, crítica literaria, sociología. ¿El desarrollo de Saussure? así que también un ojo para una fuerte influencia en psicología.
Baudouin de Courtenay (1845-1929) - lingüista ruso y polaco, en su obra demostró que la esencia del lenguaje? - en la actividad del habla, ¿eh? significa que es necesario estudiar idiomas y dialectos vivos, un tipo de idioma que se utiliza como medio de comunicación entre personas conectadas por un territorio.
En el futuro, el científico francés Gustave Guillaume (1883 -1960) creía que el lenguaje es tanto un legado del pasado como el resultado de su transformación por parte de una persona en el proceso de trabajo cognitivo. La teoría desarrollada por él se llama psicosistémica - una ciencia que estudia no la relación del lenguaje? y pensando, ¿eh? ciertos mecanismos prefabricados que el pensamiento tiene a su disposición para interceptar? de sí mismo, los mecanismos a los que el lenguaje da una representación precisa.
El próximo período de desarrollo de la historia de la naturaleza del fenómeno? ¿idioma? y habla - psicolingüística.
¿Psicolingüística? -¿Es una dirección científica que estudia la naturaleza y el funcionamiento del lenguaje? y el habla, utilizando los datos y enfoques de dos ciencias: la psicología y la lingüística. La psicología estudia la dimensión humana y subjetiva del funcionamiento del habla y el lenguaje. ¿Lingüística? en mayor medida sobre?¿verdad?lena? ¿sobre el? descripción y caracterización de las propiedades reales del lenguaje. (Psicología. Libro de texto para universidades humanitarias. 2ª ed. Editado por Druzhinin? V.N.)
¿En varios países del mundo? hubo un gran interés en esta ciencia, muchos psicólogos y lingüistas se dedicaron a la investigación psicolingüística.
Aproximadamente 10 años después, se inicia una nueva etapa de la psicolingüística, asociada al nombre de Noah? Chomsky (1928) - lingüista, publicista político, filósofo y teórico estadounidense. En el trabajo "Estructuras sintácticas", Chomsky desarrolló la idea, ¿según qué conocimiento de la lengua nativa? - ¿Es un sistema? reglas, llamándola la gramática de la lengua?. ¿Él confió? representación de la estructura superficial y profunda de las oraciones. ¿Estructura superficial? - el que escuchamos es profundo? estoy conectado? con significado.
¿Uno de los primeros desarrollos fundamentales llevados a cabo directamente en el campo de la psicología del lenguaje? y discursos, ¿se convirtió la investigación de Zhinkin? ¿Nikola? ¿Soy Iván? ¿Novicha? (1893 - 1979) - ¿Lingüista soviético? y un psicólogo? Se dedicó a la investigación sobre los mecanismos psicológicos y psicofisiológicos de la generación de declaraciones de habla, los procesos de percepción, comprensión y generación del texto? como un fenómeno psicolingüístico holístico, ¿eh? también sentó las bases de la psicolingüística rusa. ¿Lanzado en 1958? es ampliamente conocido?¿reservo? "Mecanismos del habla".
Vale la pena señalar la contribución de los científicos rusos - lingüistas en el desarrollo de la ciencia:
Lomonosov Mikhail Vasilyevich (1711 - 1765) - brillante ruso
científico, escritor, tel, maestro, gog. El lugar central entre sus obras sobre el lenguaje lo ocupa “¿Gramática rusa?” (1755) - el primero? ¿Idioma ruso?, en el que el científico determinó las normas del habla de su tiempo y sentó las bases de la estilística.
Vostokov Alexa Ndr Khristoforovich (1781-1864) - un destacado lingüista ruso, poeta traductor. Uno de los ?servidores de Vostokov? es la creación de libros educativos sobre el idioma ruso: "¿Abreviado? ¿Soy ruso? ¿Soy gramático? para uso en instituciones educativas inferiores” (1831) y “¿Gramática rusa? Según estos libros, estudiaron el idioma ruso durante casi todo el siglo XIX.
Ushakov Dmitry Nikolaevich (1873 - 1942) permaneció en la memoria de la gente como un gran científico y autor de muchos libros de texto para escuelas de ortografía, uno de los compiladores (su coautor y alumno - S. E. Kryuchkov) "Diccionario de ortografía". Sobre todo, Ushakov es conocido como uno de los autores y editor jefe del Diccionario explicativo de la lengua rusa. en cuatro tomos?
Da?l Vladimir Ivanovich (1801 - 1872) - persona tan laxa y trabajadora. Oficial naval, médico, Da?l no era lingüista de formación, se convirtió en lingüista por vocación. En la historia de la ciencia rusa sobre el idioma ruso, Dahl se hizo famoso como un coleccionista de palabras y combinaciones estables de palabras, que compiló el Diccionario explicativo de la vida en cuatro volúmenes. gran idioma ruso?”, que se imprimió por primera vez en 1863 - 1866. Además, Da?l dejó un maravilloso diccionario “¿Proverbios del pueblo ruso?” como legado a un descendiente.
Psicólogos, educadores y lingüistas tan destacados como:
Ushinsky Konstantin Dmitrievich (1824 - 1870) - un famoso maestro ruso, el fundador de la ciencia pedagógica rusa, antes de él no había piojos en Rusia.
Rubinstein Sergei Leonidovich (1889-1960) - un destacado psicólogo y filósofo ruso, miembro correspondiente de la Academia de Ciencias de la URSS, descubrió fundamentalmente nuevo y muy? caminos prometedores en el desarrollo de la ciencia psicológica y la filosofía. En el siglo XX, fue él quien se convirtió en el fundador de la teoría filosófica y psicológica de la actividad más profundamente desarrollada.
Vygotsky Lev Semyonovich (1896 - 1934) - Psicólogo soviético, fundador de la escuela histórica cultural en psicología.
Luria Alexa Ndr Roma Novich (1902-1977) - profesora, doctora en ciencias pedagógicas, doctora en ciencias médicas, miembro de pleno derecho de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR, miembro de pleno derecho de la A?PN URSS, pertenece al número de destacados Psicólogos soviéticos, ampliamente conocidos por sus actividades científicas y pedagógicas.
Elkonin Da?niil Borisovich (1904-1984) - Psicólogo soviético y autor de la dirección original en psicología infantil y pedagógica.
Zaporozhets Alexa Ndr Vladimirovich (1905 - 1981) - psicóloga, miembro de pleno derecho de la Academia de Ciencias de la URSS (1968), doctora en ciencias pedagógicas.
Leontiev Alexey A. (1936 - 2004) - Psicólogo y lingüista ruso, doctor en ciencias psicológicas y filológicas.
El tema de estudiar el desarrollo del vocabulario en los niños fue abordado por científicos de varios campos:
Chukovsky Korney Ivanovich (1882-1969) - Ruso poeta soviético, publicista, crítico literario, traductor y experto en viajes literarios, escritor infantil, periodista. El libro Two to Five habla sobre la increíble habilidad de los niños para crear nuevas palabras. y frases, explicando a su manera los fenómenos que entienden.
Vinograd?dov Viktor Vladimirovich (1894 - 1969) - Literario ruso? Turista y lingüista-ruso, y? Académico de la Academia de Ciencias de la URSS (1946), Doctor en Filología, fundador de la mayor escuela científica de la lingüística nacional? Ni.
Ma?slov Yuri Sergeevich (1914-1990) - lingüista ruso, doctor en ciencias filológicas, profesor.
¿Zeitlin Stella? ¿En Umovna? (1938-) - lingüista ruso. El fundador de la escuela científica de ontolingüística rusa, una sección de lingüística que estudia la ontogenia del habla y el habla de los niños: la formación de la capacidad del habla de un niño, la aparición y el desarrollo posterior de un idioma individual. y otros cambios relacionados con la edad en el lenguaje del individuo?. La mayoría de las veces se interpreta como una de las secciones principales de la psicolingüística. El objeto de la ontolingüística es el habla ?yo actividad del niño?, ¿eh? tema - el proceso de aprendizaje de los niños de su lengua materna?.
Glukhov Vadim Petrovich - Profesor Asociado del Departamento de Terapia del Habla, Candidato de Ciencias Pedagógicas.
Usha?kova? Tatiana? Nikolaevna? - Psicólogo ruso, doctor en ciencias psicológicas, miembro correspondiente de la RA?O, profesor, jefe de departamento. laboratorio?torio del Instituto? psicología RA?N. La dirección principal de los intereses científicos es la comprensión de los mecanismos psicofisiológicos y psicológicos de los procesos del lenguaje y el habla, su estructura.
Una gran contribución al estudio del subdesarrollo general del habla como un trastorno sistémico, ¿no? Asimismo, la identificación de las características del habla coherente en niños con ONR se realizó mediante:
Levin? ¿La Rosa? ¿Evgenievna? (1908-1989) - Profesor soviético, psicólogo.
Chirkin? Galina? Vasilevna? - Doctor en Pedagogía, Profesor, especialista altamente calificado en el campo de la patología del habla infantil.
¿Efimenkov? Lyudmila? Nikolaevna?.
Tka?chenko Tatiana? Alexandrovna? - Terapeuta del habla, profesor de honor de la Federación Rusa, excelente estudiante de educación pública, tiene la categoría de calificación más alta. Tka?chenko es el autor de más de 70 libros y ayudas educativas para niños, que presentan tecnologías pedagógicas innovadoras y más efectivas.
La?la?eva? Ra?isa? ¿Ivánovna? - Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor. En 1998 recibió? rango La?urea?ta? ¿Premios del Gobierno? Federación Rusa en el campo de la educación para? participando en la creación del kit? libros de texto y material didáctico sobre logopedia.
Sha?hovska?ya Svetlana?na? Nikolaevna? - candidato de ciencias pedagógicas, profesor. En 1964 defendió? Tesis del candidato "Trabajo de terapia del habla sobre la formación de la estructura gramatical del habla en niños con dolencias motoras". ¿Desde 1960? ¿trabaja para? Departamento de Logopedia, Instituto Pedagógico Estatal de Moscú que lleva el nombre de V.I. ¿Lenin? ¿Ganador del Premio del Gobierno? RF en el campo de la educación.
Seliverstov Vladimir Ilyich - candidato de ciencias pedagógicas, profesor, jefe del departamento de pedagogía y psicología correccional preescolar (defectología preescolar) de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú. V. I. Lenin?, Vicedecano? para el trabajo científico, supervisor científico de la sociedad científica estudiantil? ¿facultad?
¿Filichev? Tatiana? ¿Borisovna? - profesor, doctor en ciencias pedagógicas y autor de más de 40 obras científicas.
Niebla?nuevo? Tatiana? Volodia suave? - Profesor del Departamento de Logopedia, Doctor en Ciencias Pedagógicas.
Shcherba? Lev Vladimirovich (1880 - 1944) - un destacado lingüista y profesor ruso. Shcherba? llamada ?l a observar ?los hechos vivos del lenguaje? y discursos, a reflexiones sobre ellos. Se expresaron muchas ideas valiosas para l Shcherba? sobre el tema de la fonética y la ortopedia, describiendo las normas de pronunciación rusa ejemplar. Shcherba? es uno de los autores de libros de texto escolares sobre el idioma ruso, según el cual estudiaron en los años 30 - 40 del siglo XX.
Según la expresión figurativa de L.V. Shcherby, ¿vocabulario? - ¿está vivo?, ¿soy la madre del lenguaje?. ¿Ella? sirve para el contenido sustantivo del pensamiento, es decir, por nombrar? Pero otra definición de vocabulario es más conocida. ¿Vocabulario? - un conjunto de palabras y asociaciones similares en función a ellas, formando un cierto sistema. La naturaleza sistemática del vocabulario se manifiesta en el hecho de que todas sus unidades están en? En función de sus propiedades, se incluyen en determinadas asociaciones léxicas (campos semánticos, grupos, cadenas sinonímicas y paronímicas, oposiciones atonímicas, nidos derivacionales?).
Cabe decir que enseñar vocabulario significa enseñar una palabra. “La palabra es un “ladrillo” en la construcción de un edificio, donde el edificio es un lenguaje, ¿eh? construcción - estudio. (Ka?to Lomb, 1993). De lo anterior, se debe concluir que yo enseño vocabulario, nosotros enseñamos lenguaje. ¿PERO? aprendizaje de idiomas - principal?vna?estoy para?sí?cha? métodos de enseñanza de la lengua rusa?.
1.2 Generalidades sí? datos reales? desarrollo de vocabulario en ontogenia
Una gran cantidad de estudios se han dedicado al desarrollo del vocabulario, en los que se considera este proceso en varios aspectos, tales como: ¿psicofisiología, psicología, lingüística? ¿y la psicolingüística?
Inicialmente, ¿aparece una palabra nueva en un niño? cuál es la conexión directa entre una palabra particular y un objeto.
La primera etapa en el desarrollo de las palabras de los niños procede según el tipo de reflejos condicionados, ¿cuándo? una nueva palabra - un irritante condicionado, el niño asocia con el tema, ¿eh? en el futuro y lo reproduce.
A la edad de 1,5 a 2 años, el niño pasa de la expansión pasiva a la activa de su vocabulario durante el período de uso de preguntas como? “¿Qué es?”, “¿Cómo se llama?”.
¿Al final del primero y al comienzo del segundo año? la vida del niño? desarrolla la imitación, la repetición repetida de una palabra nueva. ¿Durante este período de desarrollo en el habla del niño? ¿Cuáles son las primeras palabras que aparecen?, las llamadas balbuceos, que son un fragmento de una palabra escuchada por el niño, formada principalmente por sílabas acentuadas. L.S. Vygotsky enfatizó que en el proceso de desarrollo infantil? la palabra cambia su estructura semántica, se enriquece con un sistema de conexiones y se convierte en una generalización de tipo superior. Según datos A?.N. Gvozdev?, en el vocabulario de un niño de cuatro años? observó aproximadamente 50,2% de sustantivos, 27,4% de verbos, 11,8% de adjetivos, 5,8% de adverbios, 1,9% de numerales, 1,2% de conjunciones, 0,9% de preposiciones y 0,9% de interjecciones y partículas.
¿El desarrollo del vocabulario en la ontogénesis se debe al desarrollo de las ideas del niño? sobre la realidad circundante, ¿cuándo? desarrollo del mundo circundante? niño se produce en el proceso de la actividad del habla y no habla a través de la comunicación con los adultos.
¿Sobre el? el dominio del niño de su lengua materna, según S.N. Zeitlin, influye no solo en el entorno del habla, sino también en el entorno social en el que se cría al niño. ¿Normas de edad del vocabulario? hijos de la misma edad ?cien? fluctúan significativamente según el nivel sociocultural de la familia, así como el vocabulario adquirido por el niño en el proceso de comunicación.
Según Smirnova E.O., ¿el desarrollo del vocabulario del niño? ¿estrechamente relacionado?, pero, por un lado, con el desarrollo del pensamiento y otros procesos mentales, ¿eh? por otro lado, con el desarrollo de todos los componentes del habla: la estructura fonético-fonémica y gramatical del habla.
Vale la pena señalar que la formación de diferentes lados de la lengua? (fonética, vocabulario, gramática? diferente este ?pa?x desarrollo en? el plan de frente?n se presenta? u otro ?lado?. A?rusha?nuevo? ¿Eh?.G. cree en eso? ¿Están todos esperando la vida de este niño? formación de la estructura gramatical de la lengua? ¿niño? adquiere tendencias específicas y nuevas relaciones con el desarrollo de aspectos lingüísticos?.
Si comparamos las formas de adquirir vocabulario por parte de los niños con el habla normal y las formas de establecer el habla de los niños cuando se altera su desarrollo, se pueden notar ciertas similitudes: ¿qué forma? ¿No hubo patología del habla (con inteligencia preservada)? ¿inherente? niño, él no pasa por alto en su desarrollo los tres períodos principales que Gvozdev A?.N. en su estudio "Cuestiones del estudio del habla infantil".
El primer período - (de 1 año 3 meses a 1 año 10 meses). El período de oraciones que consisten en palabras raíz amorfas que se usan en una forma sin cambios en todos los casos, ¿cuándo? son usados.
El segundo período - (de 1 año 10 meses a 3 años). El período de asimilación de la estructura gramatical de la oración, asociado con la formación de categorías gramaticales y su expresión externa.
El tercer período - (de 3 a 7 años) el período de asimilación del sistema morfológico del idioma ruso, caracterizado por la asimilación de tipos de declinaciones y conjugaciones. ¿Sobre el? en el tercer año de vida tiene lugar el uso activo de expresiones involuntarias, que consisten en una o dos oraciones simples. ¿Sobre el? En el cuarto año de vida, la formación de palabras aparece en estrecha relación con la expansión del vocabulario. Comienza la formación de declaraciones: cuentos. La pronunciación del sonido se domina activamente, principalmente a través de juegos con onomatopeyas.
El quinto año de vida es la formación de la arbitrariedad del habla, la formación de la percepción fonémica, la conciencia de los patrones lingüísticos más simples.
El sexto y séptimo año de vida: ¿la etapa de dominar el método de construcción gramaticalmente correcta de declaraciones detalladas conectadas, dominio activo de sintaxis compleja? con la construcción arbitraria de un monólogo?, la etapa de formar un discurso gramatical y fonéticamente correcto, dominando formas de aislar oraciones, palabras, sonidos del habla (¿comprensión?). ¿En la edad preescolar mayor, también tiene lugar la formación de un diálogo coordinado? con los iguales, el desarrollo de la subjetividad y la iniciativa en el diálogo con un adulto.
En el proceso de formación de vocabulario, se aclara el significado de la palabra. Vale la pena señalar que el significado de la palabra? polisemántico, confuso. Una misma palabra puede significar tanto un objeto como un signo y una acción. Paralelamente a esto, se desarrolla la estructura del significado de la palabra. La palabra adquiere un significado diferente dependiendo de la entonación.
Como los componentes principales del significado de la palabra? Leontiev A?.A?. destaca lo siguiente:
1. componente denotativo, i.e. reflexión en el significado de la palabra? rasgos del denot?que?;
2. componente conceptual, o conceptual, o léxico-semántico, que refleja la formación de conceptos, que refleja las conexiones de las palabras en la semántica;
3. componente connotativo: un reflejo de la actitud emocional del hablante hacia la palabra;
4. componente contextual del significado de la palabra.
Vygotsky L. S. enfatizando?l, cual es el significado de la palabra? se desarrolla en dos aspectos:
significativo cuando? en el proceso de desarrollo infantil? ¿Cambia la relación de la palabra? al sujeto, que incluye al sujeto dado.
sistémico, relacionado con el hecho de que el sistema está cambiando? procesos mentales, ¿cuáles represento? ¿sí?
¿Enriquecimiento de la experiencia de vida? niño?, la comunicación con las personas que lo rodean conducen a un aumento gradual en el crecimiento? ¿palabras?
A?Rkhipova? E. F. mientras que las llamadas em, ¿cómo es la composición cualitativa? durante el período preescolar:
4to año de vida: el diccionario se repone con los nombres de acciones y objetos que los niños encuentran en la vida cotidiana: ¿partes del cuerpo? en animales y humanos?, elementos del hogar?, algunos colores?, formas, cualidades fisicas?, propiedades? comportamiento. Existe la posibilidad de designar un grupo de objetos con una determinada palabra. Los niños conocen ciertos materiales, sus cualidades? y propiedades?, son capaces de designar hitos en el tiempo y el espacio.
5to año de vida: uso activo de los nombres de los objetos incluidos en los ciclos temáticos: alimentos, artículos para el hogar, verduras, frutas, materiales diversos.
6º año de vida - diferenciado por el grado de expresión de la calidad? y propiedades?, se amplía el conocimiento, se forman conceptos específicos y genéricos.
7mo año de vida: selección de antónimos y sinónimos para frases, dominio de la polisemia de palabras, educación independiente palabras compuestas, selección, palabras relacionadas.
En la literatura, hay algunas discrepancias en relación con la composición absoluta? palabras ?rya y su crecimiento?.
William Stern, da cifras medias para el vocabulario de los niños de 1,6 a 6 años: ¿en uno y medio? año m en un niño? se leen unas 100 palabras, a los 2 años?m - 300-400, a los 3 años?m -1000-1100, a los 4 años?m - 1600, a los 5 años?m - 2200 palabras.
¿Carlota? Bueller, comparando los datos de estudiar el vocabulario de 30 niños de 1 año? hasta 4 años, indica para cada edad? vocabulario mínimo y máximo y muestra las diferencias individuales existentes al respecto: 1 año - vocabulario mínimo - ¿3 palabras?, ¿palabras máximas? p - 58 palabras, ¿una y media? ¿del año? - 44 y 383 palabras respectivamente, 2 años? - 45 y 1227 palabras, 2 años? 6 meses - 171 y 1509 palabras
Loginova? Y EN. notó que a la edad de 1 año el niño posee activamente 10-12 palabras, ¿eh? a la edad de 6 años, su palabra activa aumenta a 3-3.5 mil palabras.
A?rkin E.A. da tales datos sobre el crecimiento de la palabra Rya: 1 año 9 palabras, una y media? ¿del año? - 39 palabras, 2 años? - 300 palabras, 3 años? 6 meses - 1110 palabras, 4 años? - 1926 palabras. Según E. A. A?rkina?, el diccionario?r de un niño de cuatro años? distribuidos entre varias categorías gramaticales de la siguiente manera: sustantivos (incluidos 9 sustantivos pronominales) - 968 (50,2%), verbos - 528 (27,4%), adjetivos (incluido el vigésimo lugar de los adjetivos nominales) - 227 (11,8%), adverbios - 112 (5,8%), numerales - 37 (1,9%), conjunciones - 22 (1,2%), preposiciones -15 (0,8%), interjecciones y partículas 217 (0,9%). ¿Disponible en palabras?¿Re nombres? los sustantivos según su contenido se distribuyeron de la siguiente manera: vivienda (¿muebles?, utensilios, locales) 15,2%, ¿alimentos? - 9,6%, ¿ropa? - 8,8%, animales - 8,8%, plantas - 6,6%, ciudad - 5,5%, partes del cuerpo? - 4,3%, ¿palabras abstractas? - 0,7% profesión - 4% inanimado ¿Soy naturaleza? - 3,4%, tiempo - 3,3%, fenómenos sociales - 3,3%, conceptos genéricos - 1,6%, ¿medicina? - 1%, formas geométricas - 0,9%, ¿palabras abusivas? - 0,9%.
Gvozdev A?.N. notó eso en el vocabulario de un niño de cuatro años? observó 50,2% de sustantivos, 27,4% de verbos, 11,8% de adjetivos, 5,8% de adverbios, 1,9% de numerales, 1,2% de conjunciones, 0,9% de preposiciones, 0,9% de interjecciones y partículas.
¿Eh? La?vrentieva? en niños a partir de un año? hasta los cuatro años asigna cuatro eta?pa? desarrollo del sistema de organización del vocabulario de los niños. ¿Sobre el? la primera etapa?ne palabras?p niño? representa un conjunto de palabras individuales (de 20 a 50).
Palabra?rny para?pa?con on? la segunda etapa comienza a aumentar rápidamente. ¿En la mente de un niño? formado algún ?sistema i? palabras relacionadas con una situación, se forman grupos de palabras. ¿Llamando una palabra? de este grupo causas?em en un niño? nombrando a otros. La?vrentieva? define este como situacional, ¿eh? grupos de palabras - campos situacionales.
La tercera etapa de la formación del sistema léxico se define como la etapa temática, ¿cuándo? el niño comienza a darse cuenta de la similitud de ciertos elementos de la situación y combina lexemas en grupos temáticos. La combinación de palabras en tales grupos temáticos contribuye al desarrollo de la anonimia léxica (grande - pequeño), (bueno - malo). Con la palabra "grande", los niños a menudo reemplazan todas las opciones de los parámetros de los adjetivos (largo, gordo, alto), etc.
¿Sobre el? La cuarta etapa en el desarrollo del sistema léxico es el fenómeno de la sinonimia. ¿Formación de vocabulario en un niño? íntimamente relacionado con los procesos de formación de palabras, porque palabras r niño? ¿Rico? recuento de palabras derivadas. Según la hipótesis de G.A. Cheremukhina y A.M. y léxico, que están en interacción dinámica. El estudio demostró que el nivel léxico prevalece en los niños del grupo más joven, ¿eh? este dominio de las reglas de formación de palabras apenas comienza. EN grupo medio predomina el nivel derivacional (se nota el mayor número de palabras-neologismos).
Con base en lo anterior, podemos concluir que el significado de la palabra? es el punto clave del proceso? comunicación del habla, percepción y recepción de información.
Como se desarrolla el niño? ¿vocabulario? no sólo enriquecido, sino también sistematizado. ¿Palabras? ¿cómo?, agruparse en un campo semántico. El campo semántico es una formación funcional, ¿una agrupación? palabras en? basado en la generalidad de las características semánticas. ¿Palabras? no solo se combinan, sino que también se distribuyen dentro del campo semántico.
En el proceso de formación de vocabulario, se aclara el significado de la palabra. ¿La condición principal para comprender el habla es comprender su significado? y valores
Según los datos de Leontiev? UN. Se pueden distinguir los siguientes tipos de significados de palabras:
significado gramatical de la palabra? (¿palabra perteneciente? a una determinada clase, características de su combinación, cambios);
significado lexico de la palabra?, cual se define como la correlacion de la palabra? con el concepto, así como su lugar en el sistema léxico de la lengua?;
significado psicológico de la palabra? - un reflejo generalizado de la actividad, desarrollado por la humanidad y fijado en forma de conceptos, significados o habilidades como una imagen generalizada? comportamiento.
Así, como se desarrolla el habla del niño? idioma?i sistema? ra?amplía, se vuelve más complicada y sigue? la base de la asimilación más? reglas y patrones de la lengua, tiene lugar la formación de sistemas léxicos y derivativos.
1.3Ra? desarrollo del habla en la ontogenia
discurso infantil? se forma bajo la influencia del habla adulta y depende del entorno normal del habla, la educación y la formación, que se establecen desde el momento? su nacimiento.
¿Se desarrolla el habla en el proceso de ontogenia? en paralelo con el desarrollo físico y mental del niño, siendo uno de los principales indicadores de su desarrollo integral. M. F. ¿Fomichev? indica? ¿Que el habla no es una habilidad humana innata?, ¿o sí? se forma gradualmente, junto con el desarrollo del niño?.
Para un diagnóstico cualitativo de trastornos del habla o subdesarrollo de cualquier componente del sistema del lenguaje, es necesario un conocimiento completo sobre los patrones de desarrollo del habla en la ontogénesis.
UN. Leontiev bajo la ontogénesis del habla infantil entiende la compleja interacción del proceso? ¿comunicación entre un adulto y un niño?, ¿proceso? desarrollando gradualmente, volviéndose más complejos, mejorando y sistemas funcionales especializados, formándose y reemplazándose gradualmente entre sí? en la mente de un niño? En la ontogénesis, el habla actúa no solo como medio de actividad, conocimiento del mundo circundante, sino también como resultado de la actividad cognitiva activa del niño. y en última instancia depende de este último. La ontogénesis natural de las habilidades motoras del habla consta de dos fases.
Primero?i fase?para? - maduración morfológica de los elementos nerviosos centrales: se produce la mielinización de las vías, que finaliza principalmente a los 2-3 años.
Segunda ?i fase?para? - esto es maduración funcional y acumulación del trabajo de los niveles de coordinación. En esta fase, ¿no siempre continúa el desarrollo de las habilidades motoras del habla? progresivamente - en algunos períodos puede haber retrasos temporales e incluso regresión.
¿Habla?, ¿soy la actividad del niño? se forma gradualmente y pasa por varias etapas de su formación. Veamos las etapas propuestas por A. N. Leontiev.
1º - preparatoria - desde el momento? el nacimiento de un niño? ¿hasta un año?
¿Desde el momento? el nacimiento del niño? Aparecen reacciones de voz: llanto y llanto, que contribuyen al desarrollo del aparato respiratorio, vocal y articulatorio. Como a los 2 meses hay un arrullo, ¿eh? ¿al comienzo del tercer mes? - Balbuceo. A partir de los 5 meses, el niño escucha sonidos y trata de imitarlos, repitiéndolos muchas veces. A partir de los 6 meses, el niño, por imitación, pronuncia sílabas sueltas (ma? -ma? -ma?, ba? -ba? -ba?. En el futuro, imitando a los adultos, el niño adopta gradualmente todos los elementos del habla sonora: fonemas, tono, tempo, ritmo, melodía y entonación.
A los 6 meses, el niño percibe ciertas combinaciones de sonidos, vinculándolos con objetos o acciones, pero ¿reaccionando? situación?ción, entonación?ción y palabras?.
¿A la edad de 7-9 meses, el niño comienza a repetir? para adultos, varias combinaciones de sonidos. De 10-11 meses. hay reacciones a? las propias palabras, independientemente de la situación y la entonación del hablante.
Durante este período, el habla correcta de los demás y la imitación de los adultos es importante, ¿eh? al final del primer año? vida aparecen las primeras palabras?.
2º - preescolar - esto?
(desde 1 año? hasta 3 años).
¿Con la llegada de un niño? las primeras palabras, esto comienza la formación del habla activa. ¿El niño repite mucho y de buena gana? adultos y pronuncia las palabras él mismo, mientras confunde los sonidos, los cambia de lugar, los distorsiona o los omite. La palabra tiene un carácter polisemántico, semántico generalizado y situacional, denotando una petición, un deseo y un sentimiento. En el futuro, gradualmente, la palabra adquiere un carácter generalizado.
¿Al comienzo del tercer año? la vida del niño? comienza a formarse la estructura gramatical del habla. ¿En primer lugar? el niño expresa sus deseos, solicitudes en una palabra, entonces - frases sin acuerdo, ¿eh? luego, elementos de concordancia de palabras aparecen gradualmente en la oración.
3º - preescolar - de 3 a 7 años.
¿Por este periodo? característica del desarrollo del habla del niño? en el proceso de generalización de los hechos lingüísticos. Se notan defectos en la pronunciación de silbidos, silbidos, sonidos sonoros. El niño tiene? desarrollar notablemente las habilidades de control auditivo para? propia pronunciación y la capacidad de corregirla en varios casos: así es como se forma la percepción fonémica.
Durante este período, continúa el rápido aumento del vocabulario. A?palabras activas?r niño? a los 4-6 años?m alcanza las 3000-4000 palabras, pero a los ?a menudo las palabras? se usan incorrectamente.
A partir de esta edad, las declaraciones de los niños recuerdan a un cuento. ¿A la edad de cinco años, los niños, sin preguntas adicionales, componen un recuento de un cuento de hadas o una historia? de 40-50 oraciones, lo que indica el dominio del discurso del monólogo.
Con base en lo anterior, podemos concluir que a la edad de 4 años, un niño normalmente debe diferenciar todos los sonidos; en este momento, termina la formación de la pronunciación correcta del sonido.
¿Sobre el? durante todo el preescolar? el discurso contextual se va formando paulatinamente, ¿cuál ?yo aparezco primero? cuando un niño vuelve a contar cuentos de hadas e historias, ¿eh? luego al describir algunos hechos de su experiencia personal, sus propias experiencias e impresiones.
4º - escolar - de 7 a 17 años.
Este período se caracteriza por el dominio del niño. escribiendo y la enseñanza sistemática del idioma en la escuela.
Durante este período, los niños dominan el análisis de sonido, aprenden reglas gramaticales. construyendo declaraciones? llamando? ny, huh? el papel principal pertenece a un nuevo tipo de discurso: la escritura.
1.4 Pago insuficiente general? desarrollo del habla. Definición. Etiología
Por primera vez, una explicación científica para el subdesarrollo general del habla fue sí, pero Levina R.E. y un equipo de científicos del Instituto de Investigación de Defectología A?PN de la URSS en los años 50-60. siglo 20 ¿Psicopedagógico?¿Llevé la dirección de la investigación? a la revisión de las representaciones de clasificación, ¿eh? al mismo tiempo, a la construcción de nuevos principios para la metodología de la educación remedial.
Según Levina R.E., bajo el subdesarrollo general del habla en niños con audición normal e intelecto inicialmente preservado, uno debe entender tal forma de anomalía del habla, en la que la formación de todos los componentes del sistema del habla, relacionados con los aspectos sonoros y semánticos. de habla
Cabe señalar que una característica común para estos niños es el inicio tardío del desarrollo del habla, el retraso en las primeras palabras y frases, la primera declaración coherente, la mala pronunciación de las palabras, la gramática, los defectos en la pronunciación y la formación de fonemas.
El subdesarrollo del habla en tales niños se expresa en diversos grados: la falta de habla al habla ampliada con elementos de subdesarrollo fonético-fonético o léxico-gramatical.
¿Según la gravedad del defecto? convencionalmente, hay cuatro niveles de subdesarrollo general del habla. Los primeros tres niveles se identifican y describen en detalle en los trabajos de Levina R.E., el cuarto nivel se presenta en el trabajo de Filicheva T.B.
La etiología del subdesarrollo general del habla es diversa. Varios efectos adversos contribuyen a esto: ¿en el período prenatal de desarrollo, durante el parto y en los primeros años de vida de un niño?
En su investigación Kornev A?.N. presta especial atención a la encefalopatía perinatal, que es una lesión cerebral que ha surgido bajo la influencia de una combinación de factores desfavorables, como en el período prenatal del desarrollo, es decir, hasta y durante el parto.
Según muchos investigadores, las causas más comunes de daño cerebral o subdesarrollo son: infección o intoxicación de la madre durante el embarazo, toxicosis, parto ?soy trauma?, y ?sfixia, incompatibilidad de la sangre de la madre y el feto? por factor Rh o grupo sanguíneo, ¿eh? así como enfermedades del sistema nervioso central y trauma cerebral? durante los primeros años de vida de un niño?
A menudo, OHP actúa como una de las manifestaciones de violaciones del desarrollo físico y neuropsíquico del niño, debido al uso de alcohol, nicotina. y narcóticos por parte de la madre durante el embarazo.
¿Cuáles son las principales razones de la aparición de ONR Filichev? TUBERCULOSIS.,
Chirkin? GV resaltar los efectos adversos del entorno del habla, las condiciones adversas de la educación, ¿eh? así como la falta de comunicación, los llamados factores posnatales.
Cabe señalar que bajo la condición de la influencia desfavorable de los factores ambientales, en combinación con una insuficiencia orgánica leve del sistema nervioso central o con una predisposición genética, los desarrollos de los trastornos del habla adquieren un carácter más estable y se manifiestan en forma de un subdesarrollo general del habla.
Según Levina R.E. una causa frecuente del subdesarrollo general del habla es la debilidad de los procesos acustico-gnósticos. En estos casos, existe una capacidad reducida para percibir los sonidos del habla con una audición intacta para todos los demás estímulos acústicos. Un resultado directo del deterioro primario de la percepción auditiva es una distinción insuficiente entre los rasgos acústicos característicos de cada fonema; en segundo lugar, la pronunciación de los sonidos y la reproducción de la estructura de la palabra sufren?
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Mikhailova Angélica
Características del vocabulario de preescolares con OHP nivel III.
Artículo desarrollado
profesor de GBOU escuela secundaria №296
unidad estructural
Rama educación preescolar
Distrito Frunzensky
Mikhailova Angélica Alekseevna
PECULIARIDADES DEL VOCABULARIO EN PREESCOLARES CON OHP NIVEL III.
Trastornos de la formación vocabulario de niños con OHP nivel III se manifiestan en el vocabulario limitado, una marcada discrepancia entre el volumen del vocabulario activo y pasivo, uso inexacto de las palabras, numerosas paráfrasis verbales, campos semánticos no formados, dificultades en la actualización del diccionario.
En los trabajos de muchos autores, se enfatiza que los niños con ONR de varias génesis tienen un vocabulario limitado, las diferencias individuales significativas son características, que se deben en gran parte a diferentes patogénesis. Próximo rasgo el habla de los niños con OHP es más significativa de lo normal en la discrepancia en el volumen de vocabulario pasivo y activo. preescolares con OHP entender el significado de muchas palabras; el volumen de su vocabulario pasivo es cercano a lo normal. Sin embargo, el uso de palabras en el habla expresiva, la actualización del diccionario provoca grandes dificultades.
uno de los expresados caracteristicas el habla de los niños con ONR es la discrepancia en el volumen de pasivo y activo diccionario: los niños entienden el significado de muchas palabras, el volumen de su vocabulario pasivo es suficiente, pero el uso de palabras en el habla es muy difícil.
La pobreza del vocabulario activo se manifiesta en la pronunciación inexacta de muchas palabras: los nombres de bayas, flores, animales salvajes, pájaros, herramientas, profesiones, partes del cuerpo y la cara. El diccionario de verbos está dominado por palabras que denotan actividades domésticas diarias. Es difícil asimilar palabras que tienen un significado generalizado y palabras que denotan la valoración, estado, calidad y atributo del sujeto. Las palabras se entienden y se usan de manera inexacta, su significado se amplía indebidamente o, por el contrario, se entiende de manera demasiado estrecha. Hay un retraso en la formación de campos semánticos.
Con OHP, la formación de una estructura gramatical ocurre con mayores dificultades que dominar un diccionario. metro: los significados de las formas gramaticales son más abstractos, las reglas para el cambio gramatical de las palabras son diversas.
Dominio de las formas gramaticales de inflexión, formas de formación de palabras, varios tipos de oraciones ocurren en niños con OHP en la misma secuencia que en el desarrollo normal del habla; la insuficiencia de la estructura gramatical se manifiesta en un ritmo más lento de asimilación de las leyes de la gramática, en la desarmonía del desarrollo de los sistemas morfológicos y sintácticos de la lengua.
En los trabajos de N. S. Zhukova, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya, se identificaron las siguientes violaciones del sistema morfológico del lenguaje en niños con ONR.
este es un nombre inapropiado:
Terminaciones de sustantivos, pronombres, adjetivos;
Caso y terminaciones genéricas de los números cardinales;
Terminaciones personales de verbos;
Terminaciones de verbos en tiempo pasado;
Construcciones de casos preposicionales.
La violación de la estructura sintáctica de la oración se expresa en la omisión de miembros de la oración, el orden incorrecto de las palabras, la ausencia de estructuras complejas.
Especialmente Se observan grandes diferencias entre los niños con desarrollo del habla normal y deteriorado al actualizar el diccionario predicativo. En preescolares con OHP, se revelan dificultades para nombrar muchos adjetivos utilizados en el habla de sus compañeros con desarrollo normal. en el diccionario de verbos preescolares con OHP, predominan las palabras que denotan acciones que el niño realiza u observa a diario. Es difícil asimilar palabras de significado generalizado, palabras que denotan evaluación, cualidad, signos, etc.
Violación de la formación. vocabulario en estos niños también se expresa en la dificultad de encontrar una palabra nueva, en violación de la actualización del diccionario pasivo.
característica rasgo El vocabulario de los niños con OHP es la inexactitud del uso de las palabras, que se expresa en paráfrasis verbales. En algunos casos, los niños usan palabras en un sentido demasiado amplio, en otros, aparece una comprensión demasiado estrecha del significado de la palabra. A veces, los niños con OHP usan la palabra solo en una situación determinada, la palabra no se ingresa en el contexto cuando se habla en otras situaciones. Así, la comprensión y uso de la palabra sigue siendo situacional. Entre las numerosas paráfrasis verbales en estos niños, las más comunes son las sustituciones de palabras pertenecientes al mismo campo semántico.
Las sustituciones de adjetivos indican que los niños no distinguen rasgos esenciales, no diferencian las cualidades de los objetos. comunes son, por ejemplo, sustituciones: alto - largo, bajo - pequeño, angosto - delgado, corto - pequeño, etc. Los adjetivos se reemplazan debido a los signos indiferenciados de tamaño, altura, grosor, ancho.
Junto a la mezcla de palabras según relaciones genéricas, existen sustituciones de palabras basadas en otras características semánticas.
Trastornos del desarrollo vocabulario en niños con PHO, también se manifiesta en una formación posterior consistencia léxica, organización de campos semánticos, originalidad cualitativa de estos procesos.
Como en la norma, los niños de 7-8 años también experimentan cambios cualitativos en la proporción de reacciones sintagmáticas y paradigmáticas. Si a la edad de 5-6 años el número de asociaciones sintagmáticas supera significativamente el número de asociaciones paradigmáticas, entonces a la edad de 7 años las asociaciones paradigmáticas prevalecen sobre las sintagmáticas. Sin embargo, este predominio en niños con OHP, según R.I. Lalayeva, no es tan significativo como en niños con desarrollo normal del habla.
Los niños con OHP, en comparación con la norma, necesitan mucho más clases sistemáticas.
Libros usados:
1. Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Superar el subdesarrollo general del habla en preescolares. – M.: Ilustración, 1990.
2. Lalaeva R. I., Serebryakova N. V. Formación vocabulario y estructura gramatical preescolares con subdesarrollo general del habla. - San Petersburgo: Editorial "SOYUZ", 2001.
3. Filicheva T. B., Soboleva A. V. Desarrollo del habla preescolar. – Ekaterimburgo: Infra-M, 1996.
El desarrollo del vocabulario de preescolares mayores con subdesarrollo general del habla (nivel III)
Al estudiar las características del vocabulario en niños con patología del habla, el enfoque psicolingüístico, las ideas modernas sobre el desarrollo del vocabulario, sobre varios aspectos de su estudio, sobre el desarrollo del vocabulario en ontogénesis, sobre la estructura del significado de una palabra, sobre campos semánticos, es prometedor y significativo.
En los estudios de R.I. Lalayeva, se observan una serie de características del vocabulario de los niños en edad preescolar mayores. Se reveló el vocabulario limitado, la discrepancia entre el volumen de vocabulario activo y pasivo, uso inexacto de las palabras, parafasias verbales, campos semánticos no formados, dificultades en la actualización del diccionario. Las asociaciones en niños con patología del habla, en mayor medida que en niños con desarrollo normal del habla, están desmotivadas. El vínculo más difícil en la formación de campos semánticos en niños con trastornos del habla es la selección del centro (núcleo) del campo semántico y su organización estructural. Se revela un pequeño volumen del campo semántico, que se manifiesta en un número limitado de conexiones semánticas. Así, en las asociaciones paradigmáticas en niños con patología del habla predominan las relaciones de analogía, y son raras las relaciones de oposición y genéricas, lo que no se ajusta a la norma. En niños con desarrollo normal del habla, las actitudes de oposición a los 7 años representan más de la mitad de todas las asociaciones paradigmáticas, además, se observó que el período latente de reacción a la palabra estímulo en niños con trastornos del habla mucho más tiempo de lo normal.
Con base en el análisis de la naturaleza de las asociaciones verbales en niños en edad preescolar de 5 a 8 años, N.V. Serebryakova identificó las siguientes etapas en la organización de los campos semánticos:
Primer paso - campos semánticos no formados. El niño confía en la percepción sensorial de la situación que lo rodea. El significado de una palabra está incluido en el significado de las frases. Un gran lugar está ocupado por asociaciones sintagmáticas ("un gato maúlla").
Segunda fase - asimila las conexiones semánticas de palabras que difieren entre sí en la semántica, pero tienen una conexión figurativa situacional ("casa - techo", "alto - torre"). El campo semántico aún no se ha formalizado estructuralmente.
Tercera etapa - se forman conceptos, procesos, clasificaciones. Se forman conexiones entre palabras semánticamente próximas, que difieren sólo en un rasgo semántico diferencial, que se manifiesta en el predominio de asociaciones paradigmáticas (“verdura-tomate”, “alto-bajo”).
N.V.Serebryakova reveló las peculiaridades del vocabulario: el volumen limitado del diccionario, especialmente el predicativo; un gran número de sustituciones, especialmente sobre una base semántica, lo que indica la falta de formación de campos semánticos, la insuficiencia de resaltar las características diferenciales de los significados de las palabras; ignorancia o uso inexacto de muchas palabras de uso común que denotan objetos visualmente similares, partes de objetos, partes del cuerpo; reemplazo de palabras semánticamente cercanas; sustitución por neologismos derivativos; reemplazo con palabras de la misma raíz y palabras similares en articulación; mayor grado asociaciones desmotivadas.
L.V. Lopatina notó la falta de formación de la mayoría de los componentes del sistema funcional del habla, muchos procesos del lenguaje: la pobreza del diccionario y la dificultad de actualizarlo en el habla expresiva; las palabras poco utilizadas se sustituyen por otras; Uso erróneo de palabras generalizadoras. El uso inadecuado de los medios antonímicos del lenguaje se debe a la falta de conciencia de los pares paradigmáticos, que se basan en el elemento de negación.
La peculiaridad de los niños con OHP radica en el hecho de que la calidad y el volumen del vocabulario activo en los niños de este grupo no corresponden a la norma de edad. Algunos niños reemplazan palabras que rara vez se encuentran en la práctica del habla con otras adyacentes por asociación, no pueden usar palabras generalizadoras. A los niños les resulta difícil combinar imágenes preposicionales en grupos; no haga frente a la tarea de seleccionar palabras de antónimos y epítetos para objetos. Se producen múltiples errores al realizar tareas para el estudio de la estructura gramatical del habla. Incluso con la ayuda de un adulto, los niños cometen una cantidad importante de errores al realizar tareas para cambiar sustantivos por números. Las asignaciones para concordar adjetivos con sustantivos y sustantivos con numerales en género y número causan grandes dificultades. La mayoría de los niños no pueden completar la tarea de formación de palabras por sí mismos: necesitan un modelo visual y la ayuda de un adulto (Anexo No. 1).
En los trabajos de T.B. Filicheva y G.V. Chirkina, tal características léxicas con subdesarrollo general del habla (nivel III):
discrepancia en el volumen de vocabulario activo y pasivo. Sin saber los nombres de las partes de los objetos, los niños los reemplazan con el nombre del objeto en sí ("manga" - "camisa"), el nombre de las acciones se reemplaza por palabras que están cerca de la situación y signos externos("dobladillos" - "costuras"); el nombre del objeto se reemplaza por el nombre de la acción ("tía vende manzanas" en lugar de "vendedor"), el reemplazo de conceptos específicos por genéricos y viceversa ("manzanilla" - "rosa", "campana" - "flor"). A menudo, al mostrar correctamente las acciones nombradas en las imágenes, se mezclan en un discurso independiente. De una serie de acciones propuestas, los niños no entienden y no pueden mostrar cómo zurcir, rasgar, verter, volar, saltar, dar volteretas. No saben los nombres de los tonos de colores: "naranja", "gris", "azul". Distingue mal la forma de los objetos: "redonda", "ovalada", "cuadrada", "triangular". Hay pocos conceptos generalizadores en el diccionario de niños, principalmente juguetes, platos, ropa, flores. Los antónimos rara vez se usan, prácticamente no hay sinónimos (caracterizan el tamaño de un objeto, usan solo el concepto: "grande - pequeño", que reemplaza las palabras: "largo", "corto", "alto", "bajo ”, “grueso”, “delgado”, “ancho estrecho”). Esto provoca frecuentes casos de violación de la compatibilidad léxica. La orientación insuficiente en el sonido de la palabra afecta negativamente la asimilación del sistema morfológico de la lengua nativa. A los niños les resulta difícil formar sustantivos con la ayuda de los sufijos diminutivos de algunos adjetivos ("sombrero de piel", "jarra de barro"). Se cometen muchos errores al usar verbos prefijados.
Vocabulario limitado, uso repetido de las mismas palabras que suenan con diferentes significados hacer que el habla de los niños sea pobre y estereotipada. Se revelan errores persistentes al concordar un adjetivo con un sustantivo en género y caso; mezclar el género de los sustantivos; errores al concordar el numeral con sustantivos de los tres géneros ("cinco manos" - cinco manos). Los errores en el uso de preposiciones son típicos: omisión, reemplazo, subestimación.
Los niños con el tercer nivel de desarrollo del habla usan muchas palabras en un sentido amplio y difuso. Hay un patrón claro en la naturaleza de las sustituciones: las palabras de reemplazo son las que son más familiares en la práctica del habla de los niños.
T.V. Tumanova en sus trabajos indica que los niños en edad preescolar con un subdesarrollo general del habla, a diferencia de sus compañeros con un desarrollo normal, experimentan dificultades significativas para dominar las operaciones primarias de formación de palabras. Si en los niños que se desarrollan normalmente, la formación de habilidades y destrezas ocurre en el marco de la edad preescolar, entonces en los niños en edad preescolar con un subdesarrollo general del habla, en realidad no están formados debido al hecho de que no hay un dominio espontáneo de las operaciones de signos al principio. nivel de morfema.
Las violaciones del vocabulario también se manifiestan en violaciones de la estructura silábica de la palabra: elisión (truncamiento de una sílaba, omisión de un sonido de vocal o letra); repeticiones de una palabra (perseveración); comparar una sílaba con otra (anticipación); permutaciones de sílabas; añadiendo una sílaba, vocal o letra. En el estudio del lado léxico del habla de los niños de esta categoría, se revela la ignorancia o el uso incorrecto de las palabras, la incapacidad para cambiar y formar lexemas.
Los niños con OHP (nivel III) son capaces de pronunciar correctamente los sonidos de forma aislada, pero en el habla independiente no suenan lo suficientemente claro o son reemplazados por otros, por lo que las palabras son difíciles de entender. También es necesario notar la pronunciación indiferenciada de silbidos, silbidos, africadas y sonidos sonoros. Los errores en el uso de sonidos, categorías gramaticales y vocabulario se manifiestan más claramente en el discurso monólogo de los niños (recuento, compilación de una historia basada en una serie de pinturas en una imagen, descripción de la historia). Una variedad de errores en la composición silábica pueden deberse tanto al estado de los procesos fonémicos como a las capacidades articulatorias del niño. En las oraciones, las preposiciones simples (of, into, from, on, under) se usan en la medida suficiente, mientras que el uso de preposiciones complejas se complica debido a malentendidos. O no se aplican o se reemplazan por otros más simples.
Vocabulario insuficiente, la ignorancia de los matices del significado es típica del habla de los niños con ONR (nivel III), como resultado de lo cual se notan errores en la flexión, lo que conduce a una violación. conexión sintáctica palabras en oraciones. Los errores también pueden incluir estrés erróneo en las palabras. Las deficiencias descritas empobrecen notablemente el habla del niño. Lo hacen oscuro, "desvanecido". La situación es más favorable con el uso de pronombres de varias categorías, sin embargo, los adverbios rara vez se usan en el habla de los niños, aunque muchos de ellos les son familiares.
Así, podemos concluir que la edad preescolar es un período de asimilación activa por parte del niño lengua hablada, la formación del desarrollo de todos los aspectos del habla: fonética, léxica, gramatical. El pleno conocimiento de la lengua materna en la infancia preescolar es una condición necesaria para resolver los problemas de educación mental de los niños en el período más sensible del desarrollo.
La totalidad de las lagunas anteriores en la estructura léxica y gramatical del habla del niño constituye un serio obstáculo para dominar el programa del jardín de infancia de tipo general y, más tarde, el programa de la escuela de educación general.
Como han demostrado los estudios de muchos autores (T.V. Tumanova, T.B. Filichev, G.V. Chirkin, L.V. Lopatin, N.V. Serebryakov), la falta de formación de operaciones de formación de palabras conduce, por un lado, a una comunicación verbal inferior, por otro lado , limita las capacidades cognitivas de los niños. Por lo tanto, la relevancia del desarrollo de todos los aspectos del habla, incluidos los léxicos, en sistemas formación del habla una de las principales tareas en el período preescolar. Cuanto antes haya un efecto correctivo en el habla defectuosa del niño, más exitoso será su desarrollo posterior.
