Ինչ եմ ուզում փոխել իմ դպրոցում. Ժամանակակից դպրոց. ինչ պետք է փոխել դրանում և ինչ պետք է պահպանել

Երբ 11 տարի ես նվիրում ինչ-որ գործի, ուզում ես, որ այն, ինչ այդքան երկար ժամանակ անում ես, ոչ միայն օգուտ բերի, այլև հաճույք։ Բայց հիմա այս ժամանակն անցնում է, և մարդը, հետ նայելով, սկսում է հետևություններ անել։ Եվ մի քանի տարի անց այսօրվա ավագ դպրոցի աշակերտները պետք է որոշեն, թե որ դպրոցում են իրենց երեխաներին ուղարկել, ինչ, և որ ամենակարեւորն է՝ ինչպե՞ս պետք է սովորի ռուսների նոր սերունդը։ Դպրոցական կրթություն- և դա հաճելի է, - այն չի կանգնում, այլ անընդհատ փոխվում է, հարմարվելով իրականությանը ժամանակակից կյանք... Ի՞նչ է պետք փոխել ժամանակակից դպրոցում, որպեսզի շրջանավարտներին տա անհրաժեշտ գիտելիքներ, և ուսուցման գործընթացը՝ գիտության գրանիտը կրծելուց մինչև համեղ տորթ ուտելը: Հավանաբար, պետք է սկսել տարրական, բայց միևնույն ժամանակ գլոբալ բաներից՝ դպրոցների և ուսուցիչների թվի ավելացումից, պետության կողմից տնտեսական աջակցության ավելացումից։ Ավելի շատ ուսուցիչներ նշանակում են դասարանում ավելի քիչ ուսանողներ, հետևաբար ուսուցիչը կարող է ավելի շատ ուշադրություն դարձնել յուրաքանչյուր աշակերտի վրա: Եթե ​​ուսուցիչը աշխատում է 10-15 հոգանոց դասարանում, ապա աշակերտներից յուրաքանչյուրի կատարողականը շատ ավելի բարձր կլինի, քանի որ ուսուցիչը կկարողանա անհատական ​​մոտեցում ցուցաբերել յուրաքանչյուր աշակերտի նկատմամբ։ Արդիականացման երկրորդ կետը ուսուցիչներին և դպրոցական ծրագրերին ներկայացվող պահանջներն են։ Եթե ​​ամբողջ երկիրը ներկայացրել է Միասնական քննություն, ապա բոլոր դպրոցներում բոլոր ուսուցիչները պետք է պատրաստեն իրենց աշակերտներին դրան հաջող առաքում... Ժամանակակից դպրոցի ուսուցիչները պետք է հետ չմնան ժամանակի հետ, որպեսզի իրենց ուսուցանվող նյութը համապատասխան և անհրաժեշտ լինի ժամանակակից դպրոցական... Համար հաջողված աշխատանքՈւսուցիչը պետք է ոչ միայն պատշաճ կրթված լինի և կարողանա շփվել երեխաների հետ, այլ նաև, որ իր աշխատավարձը որոշ չափով կախված լինի իր աշակերտների ակադեմիական առաջադիմությունից, ինչ պետք է դասավանդվի դպրոցներում: Առաջընթացը և գիտությունը երբեք չեն կանգնում, և ամեն տարի գիտնականները նոր բան են բացահայտում: Դպրոցական ծրագրերհամալրվում են նոր գիտելիքներով յուրաքանչյուր առարկայից, և աստիճանաբար ավելանում է այն տեղեկատվության ընդհանուր քանակը, որը դպրոցականները պետք է ստանան ուսումնառության տարվա ընթացքում։ Արդեն չափազանց շատ տեղեկատվություն կա։ Մարդու ուղեղնա պարզապես չի կարողանում անգիր անել այս ամենը, իսկ ուսուցիչները պահանջում են իրենց առարկաների հարյուր տոկոսանոց իմացություն։ Որպես նման բարդ իրավիճակից ելք՝ դպրոցներում ավելի խիստ մասնագիտացման ներդրում, երեխաների բաժանումը ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի խորացված ուսումնասիրությամբ դասարանների, հումանիտար գիտություններ, կենսաբանություն և քիմիա։ Սա միակ ճանապարհն է իրական մասնագետներ պատրաստելու, որոնք ապագայում կարող են դառնալ գիտության որոշակի բնագավառի մասնագետ։ Սա չի նշանակում, որ հակառակ դեպքում նման «մասնագետները» ստիպված կլինեն անտեղյակություն դրսևորել, ուղղակի իմաստ ունի, որ այլ, ոչ հիմնական առարկաները նվազագույնի հասցնեն ուսումնասիրված նյութի ծավալը։ Հիմա եկեք գլոբալից անցնենք ավելիին կոնկրետ փոփոխություններ... Դպրոցում դասավանդվող նյութը պետք է ավելի բաց դարձնել՝ այն տեղադրելով համացանցում։ Անհրաժեշտ է բոլոր ինքնուրույն և տնային առաջադրանքները տեղադրել դպրոցի կայքերում, որպեսզի ցանկացած աշակերտ կամ ծնող կարողանա հեշտությամբ դիտել դրանք: Պետք է փոխել նաեւ դպրոցականների աշխատանքի գնահատման սանդղակը։ Անցեք հարթ հինգ բալանոց սանդղակից դեպի կատարած աշխատանքի գնահատումը տոկոսով: Նրանք. գնահատեք յուրաքանչյուր աշխատանք 0%-ից մինչև 100%՝ ըստ այնպիսի պարամետրերի, ինչպիսիք են «Ճշգրտությունը», «Ճիշտությունը», «Հետաքրքիր» և «Դժվարությունը», որտեղ 85%-ը կհամապատասխանի ժամանակակից հնգյակին: Եվ, միգուցե, իմաստ ունի թույլ տալ ուսանողներին ինքնուրույն ընտրել իրենց դասարանի տառը կամ անունը: Նրանք, ովքեր առաջինից տասնմեկերորդ դասարան են սովորել տակ
ձանձրալի A, B կամ C տառերը, նրանք անպայման կնախանձեն այն երեխաներին, որոնց դասարանը կոչվում է «Մեր», «Մենք», «Պլյուս» կամ այլ բան: Քննարկելով դպրոցի արդիականացման գլոբալ ու փոքր խնդիրները՝ կարելի է եզրակացնել, որ հնուց, Խորհրդային դպրոցնման պայմաններում քարը քարի վրա չի լինում։ Ամենակարևորը ուսուցչի վերաբերմունքն աշակերտի նկատմամբ փոխելն է։ Հետապնդելով գիտելիքը, փորձելով հնարավորինս շատ տեղեկատվություն ներդնել աշակերտի գլխում, հեշտ է մոռանալ, որ դպրոցը և դրանում սովորելը չպետք է զզվանք առաջացնի և կոտրի անհատականությունը, վնասի հոգեբանական առողջությանը, այլ, ընդհակառակը, պետք է նպաստի երեխաների կարողությունների զարգացում. Միայն գազարով, այլ ոչ թե փայտիկով կարելի է աշակերտներին դպրոց գրավել։ Միայն յուրաքանչյուրի անձնական որակները զարգացնելով կարող եք բարձրացնել ընդհանուր մակարդակկրթությունը երկրում։ Ի՞նչ է կատարվում հիմա։ Կրթական համակարգը փոխվել է ներկայիս շրջանավարտների սովորած տասնմեկ տարիների ընթացքում, բայց քիչ: Այո, USE-ն ներդրվեց, և ուսուցիչները, կամա թե ակամա, ստիպված էին ինչ-որ կերպ հարմարվել դրան: Բայց մնացածը, ցավոք, մնաց այնպես, ինչպես կար։ Եվ եթե ամեն ինչ մնա նույնը, ապա ապագայում ծնողները, լրջորեն մտածելով իրենց երեխաների կրթության մասին, կմտածեն երեք անգամ և հիշելով իրենց. դպրոցական տարիներիրենք իրենց կհարցնեն՝ արդյոք ցանկանում են, որ իրենց երեխաները նույն կերպ սովորե՞ն։ Եթե ​​կրթությունը կանգնի և չհարմարվի կյանքի իրողություններին, ապա այն նոր ու հետաքրքիր սովորելու գործընթացից կվերածվի անպետք ժամանցի, որի նպատակը կլինի ոչ թե գիտելիքը, այլ միայն ավարտելու «կեղևը»։ ուսումնական հաստատություն։

Մեկը տարբերակիչ հատկանիշներնոր դաշնային պետական ​​ստանդարտ- շեշտադրումների փոփոխություն. փոխանակ կանոնակարգելու այն բովանդակությունը, որը պետք է ուսուցիչը ներկայացնի դասարանում ուսանողներին, գլխավորը կրթական արդյունքներն են, որոնց նրանք պետք է հասնեն իրենց աշխատանքի արդյունքում: ուսումնական գործունեություն... Երկրորդ սերնդի FSES-ին անցնելու համար մեզ պետք են ուսուցիչներ, ովքեր խորապես տիրապետում են իրենց առարկային, տիրապետում են տարբեր առարկաների մեթոդական միջոցներև ունեն ամուր հոգեբանական և մանկավարժական հիմք:

Բեռնել:

Նախադիտում:

Ժամանակակից դաս

կամ ինչ է պետք փոխել դպրոցում հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի ներդրման և ներդրման ժամանակ:

Ռեյլեան Գալինա Գենադիևնա

երաժշտության ուսուցիչ և տարրական դասարաններ

ՄՈԲՈՒ ՍՈՇ ս. Սուխորեչկա

մունիցիպալ շրջան

Բելառուսի Հանրապետության Բիժբուլյակսկի շրջան

[էլփոստը պաշտպանված է]

Նոր դաշնային պետական ​​ստանդարտի տարբերակիչ առանձնահատկություններից մեկը շեշտադրումների փոփոխությունն է. բովանդակությունը կարգավորելու փոխարեն, որը ուսուցիչը պետք է ներկայացնի ուսանողներին դասարանում, գլխավորը կրթական արդյունքներն են, որոնց նրանք պետք է հասնեն որպես արդյունք: նրանց կրթական գործունեությունը։ Երկրորդ սերնդի FSES-ին անցնելու համար մեզ պետք են ուսուցիչներ, ովքեր խորապես տիրապետում են իրենց առարկային, տիրապետում են տարբեր մեթոդական գործիքների և ունեն մանրակրկիտ հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածություն: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է դառնա նորարար, գտնի իր մեթոդաբանությունը, որը համապատասխանում է իրեն Անձնական որակներ, սովորեք դասեր անցկացնել բարձրագույնում ժամանակակից մակարդակ... Դասում հենց այստեղ է, որ տեղի է ունենում գիտակցության նախապատրաստում. կա՛մ սովորական գոյության համար գոյատևման մակարդակում, կա՛մ անսովոր աշխույժ գործունեության համար՝ փոխակերպվելու և դեպի բարեկեցություն առաջ տանելու՝ և՛ սեփական, և՛ սեփական անձի համար: ամբողջ հասարակությունը։ Ի վերջո, դասը միայն «կազմակերպման հիմնական ձևը չէ ուսումնական գործընթաց»: Դա նաև այն դասերի մասին է, որոնք մենք քաղում ենք մեր կյանքը կազմակերպելուց: Այս գործընթացը սովորելը սկսվում է դպրոցից:

Դասը դիտարկելով որպես մրցունակ շրջանավարտի պատրաստում, մենք հաճախ ինքներս մեզ հարցեր ենք տալիս. Ի՞նչն է ազդում դասի «արդիականության» վրա։ Ուսուցչի հմտությո՞ւնը: Ագրեգատը մանկավարժական տեխնիկա? Ունե՞ք ժամանակակից ուսուցման միջոցներ: Ի՞նչ պետք է լինի դա՝ ժամանակակից դաս, իրականում։ Իսկ իրականում ի՞նչ է պետք այսօրվա դպրոցականներին։

Իհարկե, միանշանակ պատասխան գտնելը գրեթե անհնար է։ Ի վերջո, քանի հոգի այդքան կարծիք ունի։

Մեր դպրոցի պատերի ներսում ես փորձեցի վերլուծական հարցում անցկացնել ուսուցիչների և աշակերտների միջև այս հարցի շուրջ: Անմիջապես նշում եմ, որ ուսանողներն ավելի լուրջ են մոտեցել իրենց աշխատանքին, քան ուսուցիչները, նրանցից ոմանք ուղղակի անտեսել են հարցաշարը։

Այսպիսով, տասը հարց տրվեց պատասխանելու համար.

Դիմումի ձեւ

Ժամանակակից դաս, ինչպես տեսնում են ուսուցիչները և որով աշակերտները:

1. Ի՞նչ եք կարծում, ինչո՞վ պետք է առանձնանա ժամանակակից դասը: Որո՞նք են հիմնական հատկանիշներից մի քանիսը (գիտական ​​մոտեցում, հաղորդակցության մշակույթ, անկախություն, հետազոտական ​​աշխատանք, ուսուցչի և աշակերտի սերտ կապ, էթիկա, գեղագիտություն և այլն):
2. Ի՞նչ եք կարծում, ձեր թվարկած բոլոր հատկանիշները առկա են ձեր դասերին: Գրեք 2 սյունակ՝ ներկա չէ
3. Ձեր կարծիքով, ուսանողները, ուսուցիչները, ղեկավարությունը ինչ պետք է կամ կարող են անել դասերի որակը բարելավելու համար: Պատասխանը լրացրե՛ք աղյուսակում՝ Ուսանողների ուսուցիչների ադմինիստրացիա
4. Խնդրում եմ անվանել ակադեմիական առարկաներորի վրա դուք ամենաշատն եք (համեմատած ուրիշների հետ)

Վերցրեք թելադրանք կամ նշումներ կատարեք.

Ուսուցչի ղեկավարությամբ ինքնուրույն սովորեք.

Վիճաբանություն, վիճաբանություն, խնդիրների լուծում.

1. Առարկաներից ո՞ր մեկի համար եք մեծ պակասություն զգում լրացուցիչ գրականություն, ուսումնաօժանդակ նյութեր.
2. Որքա՞ն հաճախ պետք է այցելեք դպրոցի գրադարանամեն օր, շաբաթը 1-2 անգամ, ամիսը 1-2, կես տարվա ընթացքում 1-2 անգամ, միայն քննություններին պատրաստվելիս, ժամանակ առ ժամանակ, գրեթե երբեք։
3. Հաճա՞խ եք այցելում գյուղական գրադարանամեն օր, շաբաթը 1-2 անգամ, ամիսը 1-2, կես տարվա ընթացքում 1-2 անգամ, միայն քննություններին պատրաստվելիս, ժամանակ առ ժամանակ, գրեթե երբեք։
4. Համաձա՞յն եք այն պնդմանը, որ ուսուցիչների և աշակերտների հարաբերությունները պետք է լինեն համագործակցային:

1. Արդյո՞ք ուսուցիչները երբեմն նսեմացնում են աշակերտների մարդկային արժանապատվությունը:

Համաձայնվել; Ավելի շուտ այո, քան ոչ; Ավելի հավանական է ոչ, քան այո; համաձայն չեն.

1. Նշեք այն առարկաներին և ուսուցիչներին, որոնց դասերը, ըստ ձեզ, ամենաբարձր որակի են:

Որպես պատասխանների հետագա քննարկման էպիգրաֆ՝ մեջբերեմ որոշ ուսանողների պատասխանները, քանի որ հենց ուսանողներն են կրթության սոցիալական հաճախորդները։

«Ժամանակակից դասը կարելի է տարբերել ցանկացած հատկանիշով, գլխավորն այն է, որ և՛ աշակերտները, և՛ ուսուցիչները ունեն արդյունավետ աշխատելու ցանկություն»։ «Առաջին հերթին պետք է լինի լավ գիտելիք եւ այն ներկայացնելու կարողություն։ «Ուսուցիչն ու աշակերտը պետք է անընդհատ համագործակցեն, ոչ թե միմյանց ենթարկվեն»։ «Ժամանակակից դասը հանգիստ և ընկերական մթնոլորտ է, որպեսզի չհեռանաք դասից. «Փառք Աստծո, ավարտվեց»:

Ուսուցիչների «կարծիքներն ու ուսանողների ցանկությունները».

Կրթությունը պետք է լինի մշակութային և մեթոդական կենտրոն, որտեղ պետք է անցկացվեն ոչ ավանդական պարապմունքներ, դասը հիմնված լինի ժամանակակից գիտական ​​մոտեցման, ուսուցչի և աշակերտի շփման մշակույթի վրա, անկախ և հետազոտական ​​աշխատանք, օգտագործելով նորարարական տեխնոլոգիաներ, փորձարարական աշխատանք. Ցանկալի է օգտագործել խնդրահարույց մեթոդը, իրականացնել դիտարկումներ, կազմակերպել ակնկալիքային ուսուցում, իրականացնել միջառարկայական կապեր և ամեն կերպ դիվերսիֆիկացնել դասը՝ օգտագործելով դերային խաղեր։

Պահանջներ ուսանողների համար.

1. Նրանք պետք է բարեխիղճ լինեն։
2. Ընդլայնեք ձեր հորիզոնները:
3. Կատարել հետազոտական ​​աշխատանք
4. Կարդացեք լրացուցիչ գրականություն:
5. Կարողանալ սովորել և լինել կարգապահ:
6. Եղեք նախաձեռնող:

Ուսուցիչներին անհրաժեշտ է.

1. Ունենալ բարձր ինտելեկտ:
2. Պահպանեք ստեղծագործական կարգապահությունը:
3. Ուսանողների մեջ ձևավորեք ինքնավստահության և ինքնավստահության զգացում:
4. Խթանել ուսանողի անձի արժանապատվությունն ու ազատությունը:
5. Բարձրացնել փորձը նորով տեխնիկական միջոցներսովորում.

Ստացված տվյալները համեմատենք ուսանողների կարծիքի հետ։ Նրանք հավատում են, որ ժամանակակից ուսումնական հաստատությունպետք է տարբերվի, առաջին հերթին, առկայությամբ ժամանակակից միջոցներուսուցում – սա նշել է հարցվածների 73%-ը։ Սակայն առաջին տեղը շարունակում է մնալ համագործակցությունը, ազատությունն ու ժողովրդավարությունը կրթության և հաղորդակցության ոլորտում՝ 86%: 32%-ը կողմ է արտահայտվել տրամադրվող տեղեկատվության որակի բարձրացմանն ու ուսուցիչների ինտելեկտուալ մակարդակի բարձրացմանը։ 47%-ը դժգոհում է ավելորդ աշխատանքից և մեծ տնային աշխատանքից։ 14%-ը դժգոհում է չարդարացված երկու գնահատականներից, որոնք ավելի հաճախ դրվում են պահվածքի, քան գիտելիքի, ինչպես նաև մեծահասակների կողմից սեփական անձի նկատմամբ ոչ ճիշտ վերաբերմունքի համար։

Մեջբերեմ ուսանողների պատասխաններից մի քանիսը, որոնցում նրանք խորհուրդ են տալիս ուսուցիչներին.

1. Ընդհանուր մասնագիտական ​​խորհրդատվություն.

«Տիրապետիր մասնագիտական ​​հմտություններին։ Պատրաստ եղիր դասին։ Բարելավիր քո որակավորումը։ Իրոք ձգտիր դասավանդել, այլ ոչ թե պարզապես թեմա թելադրել, որքան հնարավոր է շուտ թողնես նյութը հնարավորինս ընդարձակ՝ օգտագործելով տարբեր ժամանակակից աղբյուրներ։ Եղիր պահանջկոտ, բայց ճիշտ։ »:

1. Մեթոդական խորհուրդ.

«Մի՛ կախվիր դասավանդման հին մեթոդներից, երբ շուրջը ծովն է հետաքրքիր ձևերդասեր. Սահմանել Տնային աշխատանք, պայմանավորվելով այլ առարկաների ուսուցիչների հետ, երբեմն հաստ է, երբեմն՝ դատարկ։ Կատարել երաժշտական ​​nat. րոպեներ ամբողջ դպրոցի համար միաժամանակ, որպեսզի ուսուցիչները չմոռանան դրանք ծախսել: Ազնվորեն գնահատական ​​տվեք՝ անկախ անհատականությունից։ Քիչ գրեք բանավոր դասերին:

1. Էմոցիոնալ արդյունավետ խորհուրդ.

«Մի բղավեք, մի գռմռացեք ուսանողների վրա, ձեր խնդիրները թողեք տանը: Եղեք ավելի հանդուրժող և զուսպ, մի ասեք այն, ինչ իրականում չկար, մի քննարկեք ուսանողների միջև նրանց մեջքի հետևում: Ավելի հաճախ ժպտացեք և եղեք գեղեցիկ: Լսեք. ուսանողների կարծիքներին…

Ինչպես տեսնում եք, մեր աշակերտները շատ մտահոգված են ուսուցիչների հետ հարաբերություններով: Սա արտահայտվում է թվերով։ 47%-ն ասում է, որ իրենց ուսուցիչները նվաստացնում են, և միայն 15,4%-ն է ասում, որ աշակերտներն էլ իրենց թույլ են տալիս նվաստացնել ուսուցիչներին։ Մտահոգիչ թվեր.

Ուսանողները շատ միակարծիք էին իրենց իսկ պահվածքի վերաբերյալ։ Նրանք կարծում են, որ պետք է ավելի քիչ բաց թողնեն դասերը և ավելի ակտիվ աշխատեն դասին -79%:

Այսպիսով, կարելի է ասել, որ ուսանողների և ուսուցիչների կարծիքը դասավանդման որակի բարձրացման և գիտական ​​մոտեցումՈւսանողների ուսուցման մեջ դրանք գործնականում համընկնում են, բայց դպրոցականները հինգ անգամ ավելի հաճախ, քան ուսուցիչները, խոսում են դասարանում համագործակցության անհրաժեշտության մասին, վեց անգամ ավելի հաճախ խնդրում են օգտագործել TCO, տարբեր տեսակի դասեր: Երեք անգամ ավելի հաճախ ասում են, որ իրենց պետք են քննարկումներ, վեճեր, նյութի ազատ քննարկում։

Հետազոտության արդյունքները ցույց են տվել, որ միջինում դասաժամի 22%-ը հատկացվում է ակտիվ անկախությանը, վեճերին և բանականությանը, և նույնիսկ այդ դեպքում ոչ բոլոր առարկաներից: Շատերն ընդհանրապես դժվարացան պատասխանել այս հարցին։ Ի՞նչ են անում ուսուցիչներն ու ուսանողները դասի մնացած մասում: Ոմանք գրում են թելադրանքով, իսկ մյուսներն իրականում թելադրում են, ամենից հաճախ այն, ինչ արդեն գրված է դասագրքում։ Կամ պարզապես պատահում է պասիվ լսում... Արդյո՞ք սա դասի ժամանակակից հատկանիշն է: Թող ամեն մեկն ինքը պատասխանի այս հռետորական հարցին։

Ինչպես ասվեց, բազմաթիվ հարցաշարերում, այսպես թե այնպես, դիմում է եղել ուսանողի ազատություններին ու իրավունքներին։ Բայց պատասխանների ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ դրանք առաջացել են բացառապես բարոյական և կարգապահական հույզերով. ուսուցիչներն ասում են, որ աշակերտները պետք է ակտիվ լինեն, դասերը բաց չթողնեն, ուսանողներն իրենց «ավելի ակտիվ լինել, դպրոցը բաց չթողնել»։ Առաջին հայացքից՝ իդիլիա։ Բայց անմիջապես առաջանում են արտահայտություններ՝ մի բղավեք ուսանողների վրա, մի վիրավորեք և այլն։ Ուրեմն ինչ է լինում, մենք հակառակն ենք դաստիարակում։ Արդյո՞ք մենք ցույց ենք տալիս անընդունելի վարքագծի, նվաստացնող, «աշակերտների մեջ վստահության զգացում ստեղծելու» օրինակներ: Ուսուցիչները պահանջում են ուսանողներին ընդլայնել իրենց մտահորիզոնը և այլն: Եվ միևնույն ժամանակ դասն այնպես է դասավանդվում, որ սովորողները նրանցից ավելի հետաքրքիր բաներ են խնդրում։ լրացուցիչ նյութ, բարելավել նրանց որակավորումը, նախապատրաստվել դասերին և այլն։ և այլն: Կարծում եմ, որ բոլորը պետք է աշխատեն այս հարցում, նախ պետք է զբաղվեք ինքներդ ձեզ հետ, կարգի բերեք ձեր գործերը։ Եթե ​​յուրաքանչյուր ուսուցիչ իսկապես, ոչ թե խոսքով, այլ գործով կպահպանի ստեղծագործական կարգապահությունը, կբարձրացնի իր ինտելեկտուալ մակարդակը, կգա դասի, որպեսզի դասավանդի, և ոչ թե աշխատի մեկ ժամ, իր օրինակով ցույց տա ուսանողների վարքի մշակույթը և այլն: ., ապա հակասություններ կլինեն, սովորողների և ուսուցիչների միջև երբեք չի լինի, այլ կլինի նորմալ ուսուցիչ-աշակերտ համագործակցություն։ Իսկ դպրոցը կպատրաստի իսկապես արժանի ու մրցունակ շրջանավարտներ.

կլինի դպրոցի տնօրենը։

Ուլմեզովա Ամինա

Եթե ​​ես լինեի դպրոցի տնօրեն...

Ես 6-րդ դասարանի աշակերտ եմ, 12 տարեկան եմ։ Երբ մեծանամ, շատ եմ ուզում դպրոցի տնօրեն դառնալ, բայց մայրս ասում է, որ տնօրեն դառնալու համար պետք է լավ սովորել։ Ես կփորձեմ հասնել իմ նպատակին. Սովորում եմ թիվ 2 դպրոցում, ունենք շատ լավ տնօրեն, կհետևեմ նրա օրինակին։ Հանաֆի Օսմանովիչը շատ է մտածում մեր դպրոցի մասին, և մենք փորձում ենք աջակցել նրան։

Եթե ​​ես լինեի դպրոցի տնօրեն, առաջին հերթին դպրոցը երկու հարկով կընդլայնեի։ 4-րդ հարկում կարող եք տեղադրել խաղային ավտոմատներ, որպեսզի կարողանաք խաղալ, եթե դաս չլինի, իսկ ձախ կողմում կարող եք մառան դնել շվաբրերի, ավելների և այլ կենցաղային իրերի համար։ Ունի նաև վերելակ, որպեսզի կարողանաք շարժվել դպրոցում։ Ավելի կիրթ ուսուցիչներ ունենալ։ Նաև, որպեսզի նկուղում շատ լույս լինի և հատուկ տեղորտեղ դուք կարող եք պահել սնունդ. 5-րդ հարկում ուզում եմ տեղադրել դպրոցի մասնավոր թանգարանը, որ գնաս այնտեղ նկարներ տեսնելու, նոր բան սովորելու։ Բոլոր դասասենյակներն ունեն նոր սարքավորումներ։ Դպրոցի բակում կան բազմաթիվ ծաղկանոցներ և տեսախցիկով հեծանիվների համար նախատեսված կայանատեղի, քանի որ որոշ աշակերտներ ապրում են դպրոցից հեռու։ Եվ ես ուզում եմ առավելագույն եռանդ դնել երաժշտական ​​կենտրոնով դահլիճում որոնման համակարգ... Մարզասրահում կան բազմաթիվ մարզասարքեր և սպորտային համրեր։ Գրադարաններում թարմացնել բոլոր գրքերը, ի վերջո, ինչպիսի կյանք է առանց գրքերի և տեղադրել մի քանի նկար ուսանողներին հետաքրքրելու համար: Իսկ միջանցքները մաքուր կլինեին։ Իմ աշխատասենյակում ամենաակնառու տեղում կդնեմ Լեոնարդո դա Վինչիի նկարը և հարմարավետ աթոռը՝ սեղանով և համակարգչով։

Մալկանդուև Մուխամաթ.

Ես Մալկանդուև Մուխամաթն եմ։ Ես սովորում եմ 6-րդ դասարանում։ Երբ մեծանամ, կդառնամ դպրոցի տնօրենը, որտեղ սովորում եմ։ ես կկառուցեի մարզասրահ, ուսուցիչներին լավ համակարգիչներ է տվել։ Վերանորոգում էի դպրոցում, դասասենյակներում, համակարգիչներ կավելացնեի ինֆորմատիկայի գրասենյակում։ Դասերը կրճատված, արգելված դպրոցական համազգեստավելացրել է ավելի շատ լեզուներ, ձմռանը երեխաներին սահնակներ եմ տվել վարձով, ավելացրել աշխատավարձերըուսուցիչները, կառուցել են լողավազան։ Բայց ես դեռ հեռու եմ տնօրենից։ Ինձ դուր է գալիս այն դպրոցը, որտեղ սովորում եմ։ Չեմ պատրաստվում այլ դպրոց տեղափոխվել, չնայած մայրս պնդում է. Բայց հայրիկը իմ կողմից է:

Խաջիև Մահայ

Ես սովորում եմ 6-րդ դասարանում։ Երբ ավարտեմ համալսարանը, գուցե դառնամ դպրոցի տնօրեն։ Ուսուցիչներիս ու երեխաներիս հետ կգնայի առողջարան։ Վերադառնալուց հետո ես երեխաների համար նոր համակարգիչներ էի գնում։ Երեխաները իրենց հեծանիվներով գնում էին դպրոց։ Դպրոցը կունենա գերմաներենի պարապմունքներ և ֆրանս... Նոր գրքեր կգնեի, դպրոցը կվերանորոգեի։ Դպրոցը կունենար մարզասրահ... Բոլորը կցանկանային դպրոց գնալ:

Բիչեկուևա Զալինա

Ես հիմա 6-րդ դասարան եմ, բայց երազում եմ որքան հնարավոր է շուտ տեղափոխվել 11-րդ դասարան։ Երազում եմ դառնալ դպրոցի տնօրեն. Սկզբից կաշխատեմ դպրոցի գլխավոր ուսուցիչ, հետո անպայման տնօրեն կդառնամ։ Երբ դառնամ դպրոցի տնօրեն, շատ փող կաշխատեմ ու սեփական դպրոց կբացեմ։ Յուրաքանչյուր դասարանում 10 համակարգիչ, 20 սեղան և աթոռ, ուսուցչի սեղան կդնեմ, շատ պաստառներ կգնեմ։ Տարրական դասարանների երեխաների համար կբացեմ խաղասենյակ, մարզադահլիճ. Ես դաշնամուր կգնեմ ժողովների դահլիճում, Երաժշտական ​​գործիքներ, մեծ հեռուստացույց, համակարգիչներ, պարային հանդերձանք։

Իմ երազանքը!

Ռուսլան Բիտտիրով

Հիմա ես տեղափոխվել եմ 6-րդ դասարան։ Մի քանի տարի հետո ես կստանամ Ուսուցչի կրթությունև դառնալ դպրոցի տնօրեն։ ես կկառուցեմ նոր դպրոց... Այն կունենա շատ գրասենյակներ, համակարգիչներ, ամեն տեղ կդնեմ պլաստիկ պատուհաններ, լողավազան, մարզասրահ. Ամառային արձակուրդների համար ճամբարներ եմ բացելու։ Աշխատավարձս կբարձրացնեմ 10 հազար ռուբլով.

Դադուև Մուսաբի

Ես Դադուև Մուսաբիյն եմ։ Ես դիմելու եմ ինժեներ-շինարարի համար: Եթե ​​ես լինեի դպրոցի տնօրեն, մարզադահլիճ կկառուցեի։ Մենք դաշտ ունենք, բայց ձմռանը դրսում շատ ցուրտ է։ Կգնի էլեկտրոնային գրքերսովորականի փոխարեն։ Այժմ երեխաները սիրում են ամեն ինչ ժամանակակից։ Ամենակարևորը նա բարձրացրեց ուսուցչի աշխատավարձը. Երեխաները դպրոցում սովորում էին ոչ միայն Անգլերենայլեւ ֆրանսերեն, իսպաներեն, գերմաներեն:

11-րդ դասարան

Ջազաևա Ֆաթիմա

Դպրոցում շատ բաներ կվերազինեի կամ կվերակառուցեի՝ առաջին հերթին կբարձրացնեի ուսուցիչների աշխատավարձերը, հավաքների դահլիճի համար նոր սարքավորումներ կգնեի, մարզադահլիճի կառուցումն ավարտին կհասցնեի։ Նաև կկազմակերպեի տարբեր միջոցառումներ՝ ուսանողներին զվարճացնելու և չձանձրանալու համար։ Անհրաժեշտ է նաև, որ ուսանողների ցանկությունները, ինչպիսին էլ որ լինեն, ճանաչվեն տնօրենի կողմից։ Երեխաների համար հնարավոր կլիներ տարբեր շրջանակներ կազմակերպել։

Ատմուրզաևա Ֆաթիմա

Եթե ​​ես լինեի տնօրեն, ապա իմ դպրոցը կլիներ տարբեր քաղաքային և մարզային միջոցառումների նախաձեռնողը` ծառատունկ, մաքրություն. միջավայրը, թեմատիկ հանրահավաքների մասին, միջոցներ հայթայթելու մանկատներին և կարիքավոր այլ անձանց օգնելու համար։ Իմ դպրոցը կունենար թեմատիկ գիշերներնվիրված որոշակի դարաշրջանի կամ տասնամյակի: Կցանկանայի, որ դասերը կազմակերպվեն դասերից հետո ավելին խորը ուսումնասիրությունիրեր ցանկացողների համար։ Դեռ իմ դպրոցում կգործեր աշակերտական ​​խորհուրդ՝ ավագ դպրոցի աշակերտի գլխավորությամբ, որը միջոցառումներ էր կազմակերպում օգնելու համար տարրական դասարաններդպրոցում կամ գրադարանին օգնելու համար: Սա միայն մի փոքր մասն է, բայց ես ուրվագծեցի ամենահիմնականը:

Միրզոևա Այշատ

Եթե ​​ես տնօրեն լինեի, առաջին հերթին ուսուցիչների աշխատավարձը կբարձրացնեի. Դպրոցում մարզադահլիճ կառուցել. Եթե ​​ես տնօրեն լինեի, կուզենայի, որ իմ դպրոցում կարգապահություն ու կարգուկանոն լիներ։ Ես նաև կպատրաստեի օրական երկու սնունդ (նախաճաշ և ճաշ): Եվ ես կցանկանայի նաև, որ մեր դպրոցը լինի լավագույնը ոչ միայն մեր տարածքում, այլ ամբողջ աշխարհում։

Էդոկով Սոլթան

Եթե ​​ես տնօրեն լինեի, առաջին հերթին մարզադահլիճ կկառուցեի, հետո կվերազինեի բոլոր աշխատասենյակները լավ համակարգիչներ... Ես ամբողջ դպրոցում վերանորոգում էի, որպեսզի դպրոցը հարմարավետ և հարմարավետ դարձնեի: Սահմանել նոր տեխնիկաճաշասենյակում՝ նոր սեղաններ, աթոռներ։ Դասերը կկրճատեն մինչև 40 րոպե: Կառուցել է հանդերձարան. Կփորձեի ուսանողների փոխանակում կատարել, ցանկալի է՝ հետ Եվրոպական երկրներ... Ընդհանրապես կաշխատեի ամեն ինչ անել, որ սովորողների մոտ ցանկություն առաջանա սովորելու, իսկ ուսուցիչները՝ աշխատելու։

7-րդ դասարան

Սերգեև Ռոմա

Եթե ​​ես ռեժիսոր լինեի, ապա առաջին հերթին կանեի լավ վերանորոգում, ճաշասենյակում տեղադրեց մեծ սեղաններ, դասասենյակներում տեղադրեց ինտերակտիվ գրատախտակներ, աշակերտներին բաժանեց պլանշետներ, բարելավվեց սանտեխնիկան, տեղադրվեց. պլազմային հեռուստացույցներ, համակարգիչներ, համակարգչային դասարանը ավելի տեխնիկական կդարձներ, բակում կդնեին ատրակցիոններ, ինտերակտիվ գորգեր։ Դիպլոմների փոխարեն մաքուր ոսկե մեդալներ կտայի, ոչ թե ներկված աղբը, որ հիմա տրվում է։ կերկարաձգի արձակուրդը. Դասերը մի քիչ կկարճացնեին։ Կբարձրացնեն ուսուցիչների աշխատավարձերը. Ես կրթաթոշակ կտայի։ Գնեցի մարզասարքեր, դպրոցական ավտոբուս։ Եվ վերջապես ես կգեղեցկացնեի դպրոցը։

Մակիտովա Կարինա

Եթե ​​ես տնօրեն լինեի ու մեկ միլիոն դոլար ունենայի, չէի ունենա պարզ դպրոց, և ոսկի։ Ուսանողների համար, ովքեր կցանկանան սովորել իմ դպրոցում, կասեմ, որ ամեն ինչ անվճար է։ Իմ դպրոցը կունենա պլանշետներ, որոնք երեխաներն այլևս կարիք չունեն գնելու: Այնտեղ կպահվեն բոլոր տեսակի գիտելիքները։ Ես խիստ կլինեմ. Իմ ուսանողները անպայման կսովորեն միջանցքներում։ Ժամանակացույցերը կախված կլինեն՝ երբ սովորել, երբ խաղալ, երբ գնալ ճաշարան և այլն:

Իմ դպրոցում կարգապահություն է լինելու.

Մոլլաևա Լիզա

Եթե ​​ես տնօրեն լինեի, կչեղարկեի ձևաթուղթը։ Թույլատրվում է միացնել հեռախոսը դասարանում: Չեղարկված է ծնողական ժողովներ, Տնային աշխատանք. Որպեսզի դասերը լինեն 10 րոպե, իսկ ինֆորմատիկա և ֆիզկուլտուրա՝ 60 րոպե

Էտեզով Ձամբուլատ

Յուրաքանչյուր դպրոցական նստարանի համար մեկ համակարգիչ կդնեի: Պաստառը փակցրի, մետաքսե գորգ փռեցի և օրական երկու ֆիզիկական վարժությունների գրաֆիկ կազմեցի։ Ես կախեցի ինտերակտիվ գրատախտակները: Ես չեղարկեցի համազգեստս, սեպտեմբերին բոլորին հեռախոսներ նվիրեցի և յուրաքանչյուր դասարանում սուպերհամակարգիչներ կդնեի 100,000 դոլարով:

Բիչեկուևա Զուլֆիյա

Եթե ​​ես տնօրեն լինեի, ուսուցիչների խնջույքներ կանեի. Տնային աշխատանք կկատարեի 30 րոպե, հանգստյան օրերին երեխաների համար (շաբաթ, կիրակի), իսկ ինձ համար (ուրբաթ, շաբաթ, կիրակի), չեղարկված տնային աշխատանք:

Գեժաևա Մարինա

Իմ դպրոցում դասերը տևելու էին 30 րոպե: Ճաշասենյակում, որ եփեն այնքան, որքան երեխաները ուզեն։ Շաբաթը 5 անգամ ֆիզիկական դաստիարակություն։ Ուսուցիչները միայն «5» կդնեին։ Տոներին նամակներ էի տալիս, դրանց հետ էլ նոթբուքեր։ Ավելի հաճախ այցելել թանգարաններ և էքսկուրսիաներ: Կցանկանայի, որ մենք շատ մեդալներ ու շատ պատվոգրեր ունենայինք։ Մենք կմասնակցեինք տարբեր օլիմպիադաների և մրցույթների։ Դպրոցի գլխավոր ուսուցիչը կլիներ Զինաիդա Կարպովնան։

Բ.Լեյլա

Եթե ​​ես հանկարծ, կախարդանքով, դարձա դպրոցի տնօրեն, մեծ փոփոխություններ... Կհրամայեի, որ դասարանները համալրվեն ըստ իրենց հետաքրքրությունների՝ ոմանք խորությամբ ուսումնասիրում էին պատմությունը, մյուսները՝ մաթեմատիկա, մյուսները՝ ռուսերեն, և նաև, որ ուսանողներն ընտրեն իրենց թիմը։ Որպեսզի դպրոցականները ավելի լուրջ և պատասխանատվությամբ վերաբերվեն իրենց ուսմանը, ես կներկայացնեի դասեր, որոնք իրենք պետք է պատրաստեն և անցկացնեն ուսանողները: Ես կվերափոխեի կամ կվերակառուցեի դպրոցի մեծ մասը: Բոլոր դասարաններում համակարգիչներ կդնեի, մարզասարքերով մարզասրահ կկառուցեի և գեղեցիկ այգի կտնկեի:

Շատ բան կարելի էր վերակառուցել մեր դպրոցում, բայց ցավոք ես տնօրենը չեմ։

5-րդ դասարան Էֆենդիև Դինարա

Եթե ​​ես տնօրեն լինեի, ապա կատուների ու շների համար ապաստարան կկառուցեի։ Ես աշխատողներ կվարձեի և դպրոց կկառուցեի, որտեղ ամեն ինչ անվճար կլիներ։ Բոլոր դասարանները կունենան էլեկտրոնային տախտակներ և համակարգիչներ: Ես կօգնեի բոլոր հիվանդ երեխաներին։

Մալկարովա Ժանեթ

Եթե ​​ես տնօրեն լինեի, մեծ վերանորոգում կանեի դպրոցում. Նա մարզադահլիճ է կառուցել, ուսուցիչների աշխատավարձերը բարձրացրել։ Յուրաքանչյուր ուսանող գրքերի փոխարեն կունենար նոութբուք: Կանցկացնեի բազմաթիվ մրցույթներ, ցուցահանդեսներ, էքսկուրսիաներ։ Բոլոր աշակերտներն իրենց ուսուցիչների հետ միասին կանցկացնեին էքսկուրսիաներ տարբեր քաղաքներև երկրներ։

Մոլաևա Տոմա

Եթե ​​ես տնօրեն լինեի, դպրոցում պլաստմասսե պատուհաններ, պահատեղի դռներ կդնեի։ Ես նույնպես ճամփորդում էի և ինքս ինձ ընթրիք գնում:

Սադիգովա Զուխրա

Ես տներ կկառուցեի։ Ռեժիսորն աշխարհի ամենախելացի մարդն է.

Կարտլիկով Ասլան

Եթե ​​ես ռեժիսոր լինեի, շատ հեռու կգնայի։

Էլմեսով

Եթե ​​ես տնօրեն լինեի, կփոխեի ձևաթուղթը, կկանչեի 35 րոպե

Ապսուվաևա Զուլֆիյա

Դպրոցը կվերանորոգեի, կվարձեի լավ ուսուցիչներ, լավ տեխնիկներ և դպրոց տանող ճանապարհ։

Կապիտան Տիխոն

Եթե ​​ես ռեժիսոր լինեի, կուզենայի, որ բոլորը կոստյումներ հագնեին ու սովորեին «5»-ում։

Ջապպուևա Ժուլդուզ

Ես կվերանորոգեի դպրոցը. Եթե ​​փողը շատ լիներ, ես կվճարեի երեխաների վիրահատությունների համար։ Լավ ուսուցիչներ կգտնեի, որ շատ աշակերտներ ունենամ։

Աֆաշոկովը

Ուսուցիչների աշխատավարձը կբարձրացնեի, կչեղարկեի համազգեստը, քանի որ անհարմար է այն կրելը։

Ապսուվաևա Ամինա

Եթե ​​ես տնօրեն լինեի, դասարաններում կվերանորոգեի, որ աշակերտներն ու ուսուցիչներն իրենց հարմարավետ զգան։ Ես փոխում էի դասարանների հատակները, իսկ ուսուցիչների համար փափուկ աթոռներ էի դնում։

Սովորել սովորելը ամեն ինչի բանալին է: Եվ ձեր երեխաները մոռացել են, թե ինչպես դա անել, դա միայն այն պատճառով, որ հիմքում ընկած գործընթացի մասին այս գիտելիքները շատ հեռու են թաքցվել ձեր օգնությամբ, կամ նրանց կյանքում չափազանց շատ ավանդական ուսուցում է եղել:

Հալ Զինա Բենեթ (1972):

Թեև հանրակրթական դպրոցների քաղաքականությունն ապացուցել է, որ ձեռնտու է կրթությունը միլիոնավոր մարդկանց հասանելի դարձնելու համար, դրանք չեն բավարարել կարիքները: ժամանակակից աշխարհ... Իր սեփական դոգմայի թակարդում այն ​​ամբողջովին հնացած է: Հետևյալ տասնմեկ կետերը նրան կպատրաստեին 21-րդ դարին.

Փոփոխություն I. Իմացեք երեխայի հակումների մասին ոչ թե գրքերից, այլ հենց իրենից:

Շատ հաճախ դասավանդելը, ուսուցիչը կամ դպրոցի ներքին աշխատանքը ստիպում է ձեզ հետևել դասի պլանին, որը նախատեսված է կոնկրետ տարիքային խումբերեխաներ՝ անտեսելով այն փաստը, որ երեխաները սովորում են տարբեր կատարողականությամբ: Օրինակ, եթե մի երեխա կարող է պատրաստ լինել կարդալու 5 տարեկանում, մյուսը կարող է պատրաստ լինել մինչև 8 տարեկանը: Պարզապես հիմարություն է երեխային անարգելը՝ նրան «հիմար» կամ «անհաջողակ» անվանելով միայն այն պատճառով, որ նա պատրաստ չէ ուսումնական ծրագրի ժամանակ ուսումնասիրել որևէ առարկա:

Ի հավելումն տարբեր աստիճաններպատրաստակամություն, կան այնպիսի տարբեր հակումներ, որոնք նորմալ կզարգանան այս կամ այն ​​ժամանակային ընդմիջումներից՝ կախված մեր անհատական ​​ունակություններ... Իր «Կախարդական երեխայի դաստիարակություն» գրքում Ջոզեֆ Չիլթոն Փիրսը նկարագրում է յոթ նման հակումներ՝ ֆիզիկական, զգացմունքային, ինտելեկտուալ, սոցիալական, հայեցակարգային, ինտուիտիվ և երևակայական: Մինչ մի անհատ կարող է հաջողության հասնել մի ոլորտում, մյուսը գիտակցվում է բոլորովին այլ ոլորտում:

Պարզ ասած, որոշ մարդիկ ավելի հավանական է, որ օգտագործեն աջ կիսագունդը ոչ գծային, ոչ կառուցվածքային գործունեության վրա կենտրոնանալու համար, մինչդեռ մյուսները կենտրոնանում են ձախ կիսագնդում, իր հետաքրքրությունները կենտրոնացնելով այնպիսի գծային գործընթացների վրա, ինչպիսիք են մաթեմատիկան և գիտությունը։

Սրանք սովորելու համար մարդկանց պատրաստվածության որոշ աստիճաններ են՝ ինչպես են նրանք ընկալում տեղեկատվությունը և ինչպես են նրանք ընկալում լավագույն միջոցըարտահայտել իրենց. Որպեսզի օգնենք երիտասարդներին զարգացնել իրենց յուրահատուկ ունակությունները, մենք պետք է սովորենք ճանաչել այդ տարբերությունները և գտնել հնարավորություններ՝ յուրաքանչյուր անհատին հաջողության հասնելու համար անհրաժեշտ հմտություններով զինելու համար:

Փոփոխություն II. Դադարեցրեք պատժի միջոցով դասավանդելու պրակտիկան:

Հայրս, ով ուսուցիչ էր, ինձ ասաց, որ ուսուցչի գործն առաջին հերթին սովորեցնելն է, ոչ թե երեխային ցավեցնելը։ Բայց ներկայիս կրթական համակարգում ուսուցչի իշխանությունը հիմնված է աշակերտի ձախողման վախի վրա: Հայրս ինձ ասում էր՝ եթե երեխան ձախողվում է, համակարգը ձախողվում է, ոչ թե երեխան։ Երբ ես դպրոց էի սովորում, հիշում եմ, որ ավելի շատ վախենում էի, քան խրախուսում իմ ուսուցիչները, քանի որ ձախողումից ձախողումը չափազանց վախեցնող էր ինձ համար։

Կարծում եմ, որ ուսուցիչները պետք է լինեն երիտասարդների մարզիչներ և ուղեցույցներ՝ բացելով նոր դռներ նրանց առաջ, դռներ, որոնք անվերապահորեն կտանեն նրանց. հաջողակ կյանք... Իհարկե, ուսուցիչները չպետք է լինեն աշակերտների առջեւ դռներ շրխկացնողը:

Ապագայի դպրոցական համակարգը պետք է ներառի որոշակի նոր կառուցվածքային համաձայնագիր՝

1. Ուսանողի անհատականությունը.

2. Ծնողներ.

3. Ուսուցիչներ.

4. Դասարանը որպես ամբողջություն:

Պայմանագրով ուսանողը պարտավորվում է սովորել, ժամանակին ժամանել և կատարել առաջադրանքները։ Ծնողներ - վերահսկել երեխայի կողմից պայմանագրի կատարումը և մասնակցել դասարանի հանդիպումներին, որոնք նպատակ ունեն աջակցելու դպրոցին և տարբեր տեսակներհաջող գործունեության համար անհրաժեշտ գործողություններ կրթական համակարգ... Ուսուցիչը պարտավորվում է անել այն ամենը, ինչ իրենից պահանջվում է այնպես, որ աշակերտին պատրաստի հաջող վարպետության: հաջորդ մակարդակըկյանքը։ Ուսուցիչը չպետք է կասկածներ և ոտնձգություններ առաջացնի երեխայի կարողությունների նկատմամբ։ Դասարանը պետք է ընկալվի որպես մեկ ուսումնական միավոր, որը գնահատվում է մեկ գնահատականով բոլոր նրանց համար, ովքեր սովորում են այս դասարանում՝ հիմնված ամբողջ դասարանի թիմի պատրաստվածության ընդհանուր մակարդակի վրա: Այս մոտեցումը կբացառի «առավելագույնի գոյատևման» սկզբունքը, հաղթողների և պարտվողների, նրանց, ովքեր արդյունքում կողմնորոշում են ստանում դեպի անհաջող ապագա։

Ինչպես պատմությունը ցույց է տալիս, մշակութային հեղափոխության ժամանակ Չինաստանում բազմաթիվ սխալներ են թույլ տրվել։ Սակայն մասնակիցները փորձարկեցին ուսուցման տարբեր մեթոդներ, որոնք շատ արդյունավետ էին: Օրինակ՝ կար այսպիսի կարգախոս՝ «Նախ ընկերություն, հետո մրցակցություն»։ Միլիոնավոր մարդիկ վերապատրաստվեցին նոր հմտություններ՝ երկրի տնտեսական հզորությունն ամրապնդելու համար: Երբ մի խումբ երիտասարդներ վերապատրաստվում էին տրակտոր շահագործելու համար, օրինակ, նրանք վկայականը չէին անցնում այնքան ժամանակ, քանի դեռ բոլորը լիովին չեն տիրապետել այդ հմտությանը: Նրանք, ովքեր արագ սովորեցին, օգնեցին ուրիշներին սովորել: Եվ երբ եկավ խմբի ավարտական ​​օրը, ամբողջ թիմի ուրախությունն անհամեմատելի էր միայնակ, նույնիսկ ամենափայլուն ուսանողի հաճույքի հետ։ Այն ամենին, ինչ նրանք հասել են, հասել են համագործակցությամբ։ Իր բոլոր թերություններով հանդերձ՝ ուսուցման այս մեթոդը ներարկում է համայնքի և պատասխանատվության զգացում, որը միաժամանակ դրական և արդյունավետ է:

Դուք կարող եք զգալ, որ այն, ինչ ես առաջարկում եմ, կարող է լինել շատ գայթակղիչ, հուզիչ և դինամիկ գործընթացհամագործակցային ուսուցում, թեև այժմ ընդունվածի հակառակը: Աշակերտներին նույնիսկ կարող է ավելի շատ դուր գալ իրենց դպրոցական ժամանակը, քան դրսում լինելը կամ տանը հեռուստացույց դիտելը:

Աշակերտների, ուսուցիչների և ծնողների միջև համաձայնությունը թույլ կտա երեխաներին՝ և՛ ուժեղ, և՛ թույլ, զգալ համագործակցային ուսուցման համը, որը գնալով ավելի շատ նման է ինքնազարգացման գործընթացին, քան մեծահասակների կերակրմանը: Ուսանողները կտեսնեն կոնկրետ օգուտներ Միասին աշխատելամրապնդելով նրանց համատեղ բարեկեցությունը. Եթե ​​նրանք սկսեին կոլեկտիվ ուսուցում հենց սկզբից վաղ տարիք, արդյունքները կարող են ապշեցուցիչ լինել անձնական ինքնահաստատման, ընկերության և սիրո ամենամեծ արժեքի հաստատման, ներառյալ ընտանիքներում, և հանցագործության նվաստացման առումով: Սեփական անկարեւորության ու միայնության զգացումը աստիճանաբար կպակասի։ Թերեւս մեծագույն դասկդառնար այն փաստի գիտակցումը, որ նվագախմբում մենք բոլորս ունենք մեր դերը՝ կատարելով բոլորի համար երջանիկ և լիարժեք կյանքի թեման:

Դասարանում ուսուցման սցենարը մոտավորապես այսպիսի տեսք կունենա. չորրորդ դասարանի ուսուցիչը, օրինակ, պետք է իր մոտ 30 աշակերտներին և նրանց ծնողներին ծանոթացնի այն նպատակներին և խնդիրներին, որոնք երեխաներին կնախապատրաստեն կրթության հինգերորդ փուլին անցնելուն: Պայմանագիրը պետք է կարդացվի և հասկանա պայմանագրի բոլոր կողմերը, հաստատված և ստորագրված նրանց կողմից: Նման պայմանագիրը պետք է նախապայման լինի բոլորի դասարան ընդունվելու համար։

Եթե ​​երեխան դպրոցում չփորձի, քանի որ ծնողները չեն կարողանում աջակցել նրան, ինչպես նա պետք է, պատասխանատվությունն ամբողջությամբ ընկնելու է նրանց ուսերին, քանի որ այդպիսի երեխան հետ կքաշի ամբողջ դասարանը: Եթե ​​երեխաներից որևէ մեկը խախտի կարգապահությունը, դա կդառնա ամբողջ դասարանի խնդիր։ Եվ այդ ժամանակ և՛ երեխաները, և՛ ծնողները հետաքրքրված կլինեն գտնելով ընդունելի լուծումդասարանում ուսումնառության վրա հիմնված մթնոլորտը վերականգնելու համար: Եթե ​​երեխաներից մեկը դժվարություններ ունենա այս կամ այն ​​առարկայի յուրացման հարցում, մնացած երեխաները կաջակցեն ու կօգնեն նրան։ Ծնողները, երեխաները և ուսուցիչները բոլորն էլ պատասխանատու են ուսուցման գործընթացի համար:

Ժամանակի ընթացքում կգա այն օրը, երբ ծնողները կկարողանան թողնել իրենց բոլոր հոգսերն ու մտահոգությունները դպրոցի շեմին և լվանալ ձեռքերը ուսումնական գործընթացին մասնակցելու անհրաժեշտության բացակայության մասին:

Առաջադիմության թեստը կտրվի կամ ամբողջ դասարանին կամ ուսանողների փոքր խմբերին կամ թիմերին: Սա հնարավորություն կտա Քայլ 5 ուսուցիչներին զարգացնել ավելի բարդ և հետաքրքիր թեստ... Աշակերտներին ավելի շատ կհետաքրքրի դրա մատուցումը, զգացվում է դրա կենսունակությունն ու անհրաժեշտությունը։

Եթե ​​մեկ կամ մի քանի ուսանող չկատարեն իրենց պարտականությունները, հարցը կորոշի ամբողջ դասարանը; Ուսուցիչներն իրենց հերթին կփնտրեն այս հակամարտությունը լուծելու ուղիներ՝ այսուհետ բացառելով դրա կրկնությունը։ Ուսանողները կսովորեն պատասխանատվություն ստանձնել և՛ թիմի համար որպես ամբողջություն, և՛ յուրաքանչյուրի համար առանձին՝ հստակ գիտակցելով դա հնարավոր ազդեցությունամբողջ դասարանի համար ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական կողմ... Սա իր հերթին այլընտրանք կտա «սա իմ խնդիրը չէ» աշխարհայացքին, որին հետևում է մեր հասարակությունն այսօր։

Բացի այդ, թեստը կարող է անցկացվել ավագ դասարանի հետ մրցույթի տեսքով: Եթե ​​արդյունքները բավականաչափ բարձր չեն, կարող եք նորից վերցնել: Ուսանողները, ուսուցիչները և ծնողները կմիավորվեն և կմշակեն իրենց դասարանի համար 5-րդ Մակարդակ առաջընթացի ամենակարևոր ուղենիշները՝ դրանք քննարկելով 5-րդ մակարդակի ուսուցիչների հետ: Պատասխանները, սակայն, այնքան կարևոր չեն լինի, որքան քննարկման, ուղղման և սովորելու գործընթացը։ Դասարանը կգտնի այն, ինչ անտեսվել է և կանի ամեն ինչ, որպեսզի փակի իր բացը: Երեխաները կսովորեն իրենց սխալներից և կուղղեն դրանք։

Եթե ​​դասարանը գտնում է, որ թեստը անպատշաճ կամ չափազանց դժվար է, դասարանը կարող է բողոքարկել տնօրենին կամ մեկ ուրիշին, ով իրավասու է այդ հարցում: Դա կնվազեցնի թեստն անհարկի բարդացնելու ուսուցչի պոտենցիալ միտումը և հնարավորություն կտա ուսանողներին անհրաժեշտության դեպքում պաշտպանվել: Իհարկե, անցումային թեստերը մակարդակից մակարդակ պետք է ստանդարտացվեն և կանոնականացվեն: Սա կնշանակի, որ աշակերտներն ավելի արագ կսովորեն, նրանք կհիացած կլինեն բուն ուսումնական գործընթացից, և դպրոցը կթվա որպես հետաքրքիր և հետաքրքիր վայր, որը մարտահրավեր է նետում նրանց թեստավորման տեսքով: Արդյունքում կբարձրանան ազգային չափանիշները։ Սա, անկասկած, կվերաբերի նրանց, ովքեր արդեն ավարտում են իրենց ուսումը մեկ փակ կրթական համակարգի շրջանակներում։ Լավագույնն անհամեմատ ավելի լավը կլինի, մեծամասնության պատրաստվածության մակարդակը նույնպես։ Բացի այդ, դասերը կունենան կենսական արժեք, քանի որ դրանք ուղղված են լինելու հարստության և երջանկության հասնելուն։

Այն բանից հետո, երբ չորրորդ մակարդակի դասարանը կցուցաբերի իր կարողությունը և վավերացվի թեստով, հինգերորդ մակարդակի ուսուցիչը կհանդիպի երեխաների և նրանց ծնողների հետ՝ քննարկելու նրանց հինգերորդ տարում նախապատրաստելու հարցը: Պայմանագիրը կրկին պետք է մանրակրկիտ վերանայվի ու ստորագրվի, և միայն դրանից հետո կսկսվեն դասերը։ Մեր օրերում շատ ուսուցիչներից պահանջվում է չվերապատրաստված աշակերտներ ընդունել։

Ուսուցման այս մեթոդը կվերացնի վախի և ձախողման մեծ հավանականությունը։ Եթե ​​խումբն անցավ, ուրեմն բոլորն անցան։ Խմբի հոգսը կլինի յուրաքանչյուր սովորողի մեջ վստահություն սերմանել իր կարողությունների նկատմամբ, հակառակ դեպքում բոլորը կձախողվեն: Երեխաները դեռ վաղ տարիքից կկարողանան սովորել ճանաչել և կողմնորոշվել հանրային էթիկայի, բարոյականության մեջ, կազմելով կոլեկտիվ և անձնական պայմանագրեր: Նրանք նաև կսովորեն տեր կանգնել իրենց խոսքին, ստեղծել ճշմարտությունը, հարգել ուրիշի տեսակետը որպես սեփական, աջակցել թիմին՝ անելով հնարավոր ամեն բան խմբում բոլորի հաջողության համար:

Ընդունելով նման փոփոխություններ՝ մի քանի սերունդ հետո մենք կկարողանանք ստանալ բարեկեցիկ ներդաշնակ աշխարհ՝ լցված երջանիկ, կարեկցող, ինքնակատարելագործվող մարդկանցով։

Փոփոխություն III. Ուսուցանե՛ք համընդհանուր սկզբունքներ:

Համընդհանուր սկզբունքներն այն սկզբունքներն են, որոնք ճշմարիտ են կյանքի բոլոր իրավիճակներում: Օրինակ, այն սկզբունքը, որ ուրիշներին տալով, մենք ըստ էության տալիս ենք ինքներս մեզ, ունիվերսալ է: Նմանապես, եթե սկզբունքորեն դասավանդեք մեկ ճիշտ պատասխանի տեսությունը, անխուսափելիորեն կհանդիպեք հաղթողների և պարտվողների հակառակ խմբերի:

Եթե ​​մարդը հասկանա այս և այլ համընդհանուր սկզբունքները, նա կկարողանա նավարկելու մեջ ընդհանուր ուրվագիծհամատեղելով տարբեր հատուկ առարկաներ, ինչպիսիք են երաժշտությունը, բժշկությունը, կենդանական աշխարհ, երկնային առարկաների, մեքենաների, փողի և տնտեսության աշխարհը։ Երիտասարդները տարիների ընթացքում իրենց ներուժը սահմանափակելու փոխարեն հնարավորությունների լայն շրջանակ կզարգացնեն: Տարբեր մասնագիտությունների տեր երիտասարդները կկարողանան ազատ շփվել այլ մարդկանց հետ՝ անկախ նրանց մասնագիտությունից։

Անհնար է անգիր անել աշխատանքի համար պահանջվող տեղեկատվության ողջ լայն շրջանակը: Համընդհանուր սկզբունքների իմացությունը երեխային կտրամադրի հիմնարար կրթություն, որը կօգնի նրան հետագայում մասնագիտանալ իր հետագա կրթության համար ընտրած ոլորտում:

Փոփոխություն IV. Ուսումնասիրեք փողի, բիզնեսի և ֆինանսների սկզբունքները:

Միայն մի քանի երեխա է օժտված սովորելու կարողությամբ: Ոչ բոլորն են այնքան տաղանդավոր, որ դառնան ուղեղի վիրաբույժ կամ տիեզերական գիտնական: Բայց բոլորն էլ բավականաչափ ընդունակ են տնտեսապես հարմարավետ և ապահով զգալու համար: Եթե ​​երեխաները իմանային, որ ունեն հարուստ և երջանիկ լինելու բնական կարողություն, նրանք վստահ կզգային իրենց ապագայի նկատմամբ:

Չափազանց շատ երեխաներ անընդհատ թողնում են դպրոցը՝ մտածելով, որ իրենք հիմար են և չեն կարողանում իրենց համար ստեղծել որևէ տնտեսական կայունություն։ Նրանք կարծում են, որ իրենց վիճակը դպրոցում կանխատեսում է իրենց ֆինանսական ապագան։ Ոչ միայն ցածր գնահատականները, այլեւ դպրոցական քարոզչությունը, թե «մինչ քոլեջը չավարտես, աշխատանք չես գտնի», չափից շատ երեխաներին տանում է իրենց խելքին: «Ինչու՞ էներգիա ներդնել դպրոցում, եթե, այնուամենայնիվ, ապագա չունեմ»: - կրթական համակարգից տուժածների շրջանում տարածված կարծիքը. Դա քաղաքներում դառնում է խրոնիկ ապատիայի և բարձր հանցագործության աղբյուր։

Աղքատությունը առաջին հերթին հոգեվիճակ է: Աշխարհի բոլոր փողերը չեն լուծի աղքատության խնդիրը, քանի դեռ չենք ինտեգրել առատության սկզբունքները կրթության մեջ։ Այս փոփոխությունները պետք է սկսվեն այն դպրոցներից, որոնք այսօր հենվում են սակավության և աղքատության Մալթուսյան տեսության վրա: Ներկայիս կրթական համակարգը մարդկանց սովորեցնում է լինել փողից կախվածություն ունեցողներ՝ նրանց տերը լինել սովորեցնելու փոխարեն:

Փոփոխություն V. Երաժշտության օգտագործումը ուսուցման մեջ:

Ուսուցիչները պնդելու, որ աշակերտն անջատի իր երաժշտությունը, պետք է այն ներառեն ուսումնական գործընթացում: Այն դասարաններում, որտեղ ես դասավանդում եմ մեծահասակներին, դասերի ընթացքում մենք անընդհատ օգտագործում ենք դասական և ժամանակակից ռոք երաժշտության խառնուրդ:

Երաժշտությունը կարող է ծառայել որպես ֆոն կոլեկտիվ ուսուցման նիստերի համար, որոնց ընթացքում փոքր խմբերն աշխատում են միասին՝ երբեմն աղմկոտ կարծիքներ փոխանակելով միմյանց հետ: Օգտագործեք երաժշտություն՝ ուսման ընթացքում ձեր կենտրոնացումը բարձրացնելու համար: (Դիտեք դեռահասներին և դուք դա կգտնեք ավելի լավ արդյունքներնրանք հասնում են իրենց սիրելի երաժշտությանը):

Փոփոխություն VI. Թող ուսանողները լինեն հետազոտողներ:

Թույլ տվեք ուսանողներին թողնել դպրոցը, երբ նրանք 15 տարեկան դառնան, եթե նրանք ցանկանում են, առանց պարտվողների կարծրատիպի: Նրանք ազատ կլինեն ուսումնասիրել աշխարհը, և միևնույն ժամանակ նրանք կհասկանան, որ երբ պատրաստ լինեն և կամենան, կարող են վերադառնալ: Կարծում եմ՝ մենք կզարմանայինք, եթե իմանանք, թե քանի աշակերտ կմնար դպրոցում, եթե ընտրության հնարավորություն ունենային:

Երեխաները հակված են ավելի դժվար սովորել, երբ իրենց հարգանքով են վերաբերվում և երբ զգում են, որ կրթությունն իրենցն է: սեփական ընտրությունոչ թե մեծահասակների բռնություն: Ես չգիտեմ, թե ինչպես են ուսուցիչները կարողանում սովորեցնել այն երեխաներին, ովքեր չեն ցանկանում դպրոց գնալ։ Հայտնի է, որ 15-ից 20-ը գալիս է կյանքի փուլը, որը կոչվում է «անորոշ իմաստություն»՝ կյանքի այն շրջանը, երբ հավատում ենք, որ ունենք բոլոր պատասխանները։ Եթե ​​երեխաները սրա մեջ են կյանքի տևողությունըդպրոցում չեմ ուզում, թող գնան աշխարհ անկախ հետազոտությունև բացահայտումներ, թե ինչ կցանկանային իմանալ: Թող վերադառնան, երբ հորմոնները հանդարտվեն, և ամենացածր վարձատրվող աշխատանք ստանալու փայլը կսթափեցնի նրանց: Այդ ժամանակ ուսուցիչները կկարողանան սովորեցնել նրանց, ովքեր իսկապես ցանկանում են սովորել: Ինչո՞ւ պետք է ուսուցիչները ստիպեն նրանց, ովքեր չեն ցանկանում սովորել և ովքեր խանգարում են ուրիշներին սովորել:

Ավելի լավ կլինի հետևել հին ասացվածքին. «Երբեք մի փորձիր խոզին երգել սովորեցնել, դա ժամանակ է պահանջում և նյարդայնացնում է խոզին»:

Փոփոխություն VII. Ավելի շատ սովորեցրեք ավելի քիչ ժամանակում:

Ես ուսուցիչներին պատրաստում եմ արագ դասավանդելու համար: Երկու օրում դասավանդում ենք քոլեջի մակարդակի տնտեսագիտության մեկամյա դասընթաց։ Ես գիտեմ, որ շատերը կասեն, որ դա հնարավոր չէ: Սա նրանց պարադիգմն է: Մարդու ուղեղը շատ ավելի արագ է աշխատում, քան այն մարզելու կարողությունը։ Երեխաներին ձանձրացրել են դասավանդման ժամանակակից, դանդաղ, արխայիկ մեթոդները։ Երեխաներին երկար ժամանակով դպրոց թողնելու փոխարեն համակարգը պետք է սկսի նրանց ավելի շատ սովորեցնել ավելի քիչ ժամանակում: Դպրոցում ես համառ հակակրանք ունեի ուսումնական գործընթացի նկատմամբ: Դա կոչվում էր ձանձրույթ։ Ես ուսուցիչներին պատրաստում եմ զվարճալի, զվարճալի լինելու համար: Ուսուցիչների մեծ մասն այնքան է ջախջախված կրթական համակարգի թելադրանքով, որ վախենում է ցույց տալ կենդանի կյանքի նույնիսկ ամենաթույլ դրսևորումը։

Փոփոխություն VIII. Օգտագործեք խաղեր ուսուցանելու համար:

Դասախոսությունների փոխարեն դասավանդման համար խաղեր կօգտագործեի։ Ես սովորեցնում եմ մեծերին խաղերի միջոցով, և նրանցից շատերը սիրում են դա: Բիզնես սովորեցնելու համար մենք օգտագործում ենք այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են օղակների նետումը, ռեգբին, քոլեջի ֆուտբոլը և վոլեյբոլը: Մենք նույնիսկ երբեմն խաղում ենք տղամարդկանց դեմ կանանց: Խաղի հետ կապված խնդիրներ ունեցողներն են, որ հիմնականում մտավոր փորձ ունեն և չեն ցանկանում անցնել ֆիզիկական և էմոցիոնալ ուսուցման գործընթաց: Մի խոսքով, նրանք, ովքեր զսպում են, նրանք պարզապես ատում են սխալվել և չեն ուզում մտածել: Նրանք պարզապես ցանկանում են, որ իրենց պատրաստի պատասխաններ տրվեն։ Երեխաների մեծամասնությունը ուսուցման մտավոր ձևով օգնության կարիք ունի: Գործող համակարգը 90%-ով մտավոր է։ Դա նման է բասկետբոլ սովորեցնելն առանց գնդակի:

Փոփոխություն IX. Թույլ տվեք ընտրության ազատություն:

Դասավանդելիս ես երեխաներին թույլ կտայի ընտրել իրենց ամենաշատ հետաքրքրող առարկաները։ Ասենք, օրինակ, որ երեխան հետաքրքրված է կենդանական կյանքով։ Ամբողջ ուսումնական ծրագիրը, ներառյալ պատմությունը, քիմիան, մաթեմատիկա, բիզնեսը, արվեստը, կարող են մշակվել կենդանական աշխարհի թեմայի հիման վրա: Հետո երեխաներն ավելի պատրաստակամ կկարդան ու կսովորեն, քանի որ առաջին անգամ իրենք իրենց համար հետաքրքիր բան կբացահայտեն։ Սովորելը պետք է իսկապես զվարճալի լինի:

Գոյություն ունեցող կրթական համակարգը կուտակային թեմաները բաժանել է կրթական տարրերի: Արդյունքում աշակերտները ստիպված են լինում սովորել մաթեմատիկա, ընթերցանություն, բնագիտություն, պատմություն և այլն։ առանց կոնկրետ թեմայի կապվելու: Հենց տարրական կրթություն տերմինը հաստատում է նման գործընթացի իրական էությունը, որը ձանձրալի, անկապ տարրերի հավաքածու է:

Փոփոխություն X. Աշխատանքի միջոցով երկարաժամկետ ուսուցման ոգեշնչում:

Ուսանողներին լավ աշխատող դառնալու փոխարեն ոգեշնչելու փոխարեն, ես կառաջարկեի լավ ուսանող դառնալ աշխատավայրում: Ես կուղղեի նրանց աշխատանք գտնել, որտեղ նրանք կարող են ինչ-որ բան սովորել, այլ ոչ թե պարզապես գումար աշխատել: Իմ խորհուրդը կլինի փնտրել գործատուների, ովքեր ցանկանում են մարզվել, այլ ոչ թե պարզապես մեխանիկական հմտություններ կիրառել՝ դառնալով կորպորատիվ վարձատրվող շներից մեկը: Այս լավ պատրաստված մարդիկ հաճախ այսպես են լաց լինում լուսնի լույսի ներքո. «Ես արժանի եմ իմ աշխատավարձի հաջորդ բարձրացմանը, չնայած որ ընկերությունս փլուզվում է, իսկ ընկերներիս կեսն ազատվում է աշխատանքից»:

Հիմա, երբ երեխաների մեծ մասը մեծանում է մի աշխարհում, որտեղ միլիոնավոր մարդիկ ապրել են 100 կամ ավելի տարի, ինչո՞ւ ճնշում գործադրել նրանց վրա՝ տասնհինգ տարեկանում մասնագիտություն ընտրելու համար: Կբավարարվե՞նք դեռահասի հետ այս կամ այն ​​մասնագիտության ձեռքբերման հետ կապված խորհրդակցությամբ։ Այդ դեպքում ինչո՞ւ եք խնդրում, որ դա անեն իրենց համար: Հիշում եմ 46-ամյա ընկերոջս, ով հանկարծ հասկացավ, որ տասնվեց տարեկանում իր կայացրած որոշման արդյունքում է դարձել հաշվապահ։ Այն տարիքում, երբ նա հազիվ գիտեր, թե դա ինչ է նշանակում։ Այսօր նա մեծ գումարներ է վաստակում, ինչը չի խանգարում, սակայն, զղջալ իր ընտրության համար։ Նա ավելի շատ կուզենար պարկապահ լինել, քանի որ սիրում է տակի գործունեությունը բացօթյաև անհանգստանում է շրջակա միջավայրի վիճակի համար:

Ես կխրախուսեի 15 տարեկաններին սովորել հիմնական բիզնես հմտություններ, ինչպիսիք են արտադրությունը, վաճառքը, հաշվապահությունը, կազմակերպչական կառավարումը և ֆինանսները: Այս փորձը նրանց հնարավորություն կտա դառնալ լայն գիտելիքներ ունեցող բազմակողմանի գործարարներ՝ իրական աշխարհի փորձով: Միայն դրանից հետո նրանք պետք է ընտրեն իրենց մասնագիտությունը և վերադառնան դպրոց՝ մասնագիտացված վերապատրաստման: Ծնողներին սովորաբար նյարդայնացնում է այս խորհուրդը, բայց ես ասում եմ՝ թող ստանան այս նյարդայնությունը։ Սրանք սովորաբար նրանք են, ովքեր իրենք են նստած ֆինանսական ծուղակում: Ես միշտ մտածում եմ, թե ինչու են նրանք ցանկանում, որ նույն բանը պատահի իրենց երեխաների հետ:

Երեխաներին միանշանակ խորհուրդ չեմ տալիս ընտրություն կատարել։ ապագա մասնագիտությունշատ շուտ. Ես առաջարկում եմ ունիվերսալացում շատ վաղ տարիքում, մասնագիտացում՝ շատ ավելի ուշ։ Դա նման կլինի 15 տարվա հանգստի, և դա հաճելի կլինի, և ես խստորեն խորհուրդ եմ տալիս ձեզ զվարճացնել ձեր կյանքը: Պարզապես մտածեք, թե ինչ կլինի, եթե մարդկանց մեծանան և դեռևս 65 տարի հասունանալու համար պահանջվի 35 տարի:

Փոփոխություն XI. խտրական կրթություն (հանցավորության մակարդակի նվազում):

Ինչու՞ ստիպել երեխաներին դպրոց գնալ. Ավելի լավ չի լինի, որ համակարգն այնպես փոխենք, որ այնտեղ գնան։

Սրանք այն 11 փոփոխություններն են, որոնք ես կանեի գործող համակարգըկրթությունը, եթե ես դա անելու լիազորություն ունեմ: Հասկացեք, որ ես ամեն գնով չեմ պնդում այս փոփոխությունների պարտադիր ներդրումը։ Կասկածում եմ, սակայն, որ այս փոփոխությունները աստիճանաբար կսկսեն հստակեցնել այն արխայիկ չափանիշները, որոնց այսօր կառչած է կրթական համակարգը։ Այս փոփոխությունները, անկասկած, ցնցում կլինեին մի համակարգի համար, որն ունի շոկային թերապիայի կարիք: Բայց, մեկ անգամ թույլ տալով ցնցում, երկար ժամանակ կպահանջվեր հիվանդ համակարգը վերակազմավորելու և բարելավելու համար:

Երբ աղջիկս սկսեց դպրոցը, ես տարբեր հույզեր ապրեցի։ ես անհանգստացած էի։ Ես ուրախ էի։ ես անհանգստանում եմ. Հուսով եմ. ես հուզված եմ։ Եվ ամենաշատերից մեկը ուժեղ զգացմունքներոր ես զգացել եմ այն ​​պահից, երբ աղջիկս դպրոց է գնացել, հետաքրքրասիրություն է:

Ի՞նչ արեց նա այսօր: Ի՞նչ խաղեր եք խաղացել: Գտար փոխադարձ լեզուդասընկերների հետ? Իսկ ուսուցիչների՞ հետ։ Նա կարողացա՞վ ինչ-որ մեկին օգնել:

Ես դիմեցի փորձագետներին, և նրանք ինձ մի քանի ընդհանուր խորհուրդ տվեցին.

1. Մի չափազանցեք այն հարցերով:

Դա կարող է ճնշող լինել: Երեխան կարող է հոգնած լինել կամ տրամադրություն չունենալ մեքենա նստելիս կամ դպրոցական ավտոբուսից դուրս գալիս, այնպես որ պարզապես մի քիչ ժամանակ տվեք նրան հանգստանալու:

2. Բաց հարցեր տվեք

Այս կերպ Դուք կարող եք ավելի շատ տեղեկություններ ստանալ ձեր երեխայից՝ ավելին մանրամասն պատմությունև նկարագրությունը։

3. Շփվեք ձեր երեխայի հետ ինչպես միշտ:

Եթե ​​դուք չափազանց շատ եք սեղմում նրա վրա կամ սխալ հարցեր եք տալիս, երեխան կարող է հրաժարվել պատասխանել:

Եթե ​​դուք առաջինն եք զրույց սկսել ձեր երեխայի հետ, և նա կարծես թե չի ցանկանում պատասխանել, դադարեցրեք և փորձեք ավելի ուշ: Միշտ ավելի լավ է ընդմիջել և փորձել այլ ժամանակ:

Հետո ինձ առաջարկեցին հարցեր տալու տարբերակներ՝ «Ի՞նչ նորություն կա»-ի փոխարեն: կամ «Ի՞նչ արեցիր այսօր»։

1. Ի՞նչն է ձեզ ամենաշատը դուր եկել այսօր:

2. Այսօր ինչ-որ բանից նեղվե՞լ եք:

3. Ի՞նչ հետաքրքիր բաներ սովորեցիք այսօր դպրոցում:

4. Դուք ունեք այսօր նոր ընկեր? Ինչ է նրա անունը? Ի՞նչն է ձեզ դուր գալիս նրա մեջ:

5. Կա՞ որևէ բան, որով կարող եմ օգնել ձեզ:

6. Ի՞նչ հաճույքով էիք անում ընդմիջմանը:

7. Ո՞րն է ամենահիմար բանը, որ տեղի է ունեցել այսօր:

8. Ձեր ո՞ր որակն եք հավանում:

9. Եթե ​​մեկ շաբաթով մեկ ուրիշը լինեիք, ո՞վ կլինեիք: Ինչո՞ւ։

10. Ինչի՞ համար եք շնորհակալ այսօր:

11. Ի՞նչ կցանկանայիք անել այլ կերպ:

12. Ի՞նչ կփոխեիք դպրոցում:

13. Դպրոցում կա՞ մեկը, ում հետ կցանկանայիք ընկերանալ:

14. Ի՞նչ է նշանակում լավ ընկեր լինել:

15. Այսօր ինչ-որ մեկին օգնե՞լ եք:

16. Ո՞վ էր այսօր բարի քեզ հետ

17. Այսօր տեսե՞լ եք որևէ բան, որը մյուսները հավանաբար չեն նկատել:

18. Ես ուզում եմ ծիծաղել. Ասա ինձ մի զվարճալի բան, որ տեղի է ունեցել այսօր:

19. Ո՞ւմ հետ էիք նստած այսօր ճաշին:

20. Ի՞նչն է ձեզ այսօր երջանիկ զգում:

21. Ի՞նչն է ձեզ այսօր տխուր զգում:

22. Ո՞ւմ հետ խաղացիք այսօր:

23. Ի՞նչ գիրք եք կարդացել այսօր դասարանում:

24. Նոր բան սովորե՞լ ես։

25. Ձեզ այսօր ինչ-որ բան զարմացրե՞լ է:

26. Այսօր ինչ-որ նոր բան արեցի՞ք:

27. Ի՞նչ արեցիք այսօր դպրոցում, որն իսկապես հավանեցիք:

28. Ո՞ւմ հետ էիր խաղում այսօր ընդմիջմանը:

29. Ի՞նչ է տեղի ունեցել այսօր ճաշի ժամանակ:

30. Ի՞նչ ծիծաղելի բան է պատահել քեզ այսօր։

31. Դուք այսօր անհարմար պահեր ունեցե՞լ եք:

32. Դուք հարմարավետ եք զգում ձեր դասարանում:

33. Ձեր ուսուցիչն այսօր գովել է ձեզ:

34. Այսօր դպրոցում ինչ-որ բանի համար անհանգստացա՞ք:

35. Այսօր դպրոցում վախեցա՞ծ էիր։