ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន,

វិធីសាស្រ្តវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការសិក្សាការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីសិក្សានៅសាលា

Lukyanovskaya Svetlana Anatolyevna គ្រូបង្រៀន បឋមសិក្សា sq ដំបូង ឆ្មា។ MBOSHI APHI №128

ការផ្លាស់ប្តូររបស់រុស្ស៊ីពីឧស្សាហកម្មទៅក្រោយឧស្សាហកម្ម សង្គមព័ត៌មានទាមទារការផ្លាស់ប្តូរកន្លែងអប់រំ។ ពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ ការទាមទារខ្ពស់ត្រូវបានដាក់លើការរៀបចំការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលនៅសាលា។ គ្រូបង្រៀនកំពុងស្វែងរកវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យថ្មីដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុនក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សវ័យក្មេងក្នុងគោលបំណងនាំយកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនស្របតាមតម្រូវការនៃជីវិត។

សូវផ្លាស់ប្តូរសាលារៀនកំណត់តម្រូវការសិស្សចូលនៅក្នុងខ្ញុំថ្នាក់។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគតគួរតែមានមិន​ដូច្នេះ​ទេចំពោះចំណេះដឹង និងជំនាញពិសេសណាមួយ តើស្មុគស្មាញជាងនេះទៅទៀត។អ៊ីទម្រង់សសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត, ខ្ពស់ជាងកម្រិតអភិវឌ្ឍសីលធម៍គុណសម្បតិ្ត, សមត្ថភាពដើម្បីគ្រប់គ្រងរបស់អ្នក។អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ, ច្រើនទៀតវ៉ោ​វការសម្តែងខ.

គំនិតការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាដោយមិនច្បាស់លាស់។ មាន​ច្រើនការងារមួយចំនួន (តំណាងភាគច្រើនដោយ American psychologists) ដែលការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនមានន័យថាសាច់ប្រាក់ដែលកុមារមានតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀននៅក្នុងទម្រង់នៃ "ជំនាញណែនាំ" ។

ក្រោយមកទៀតគឺចាំបាច់ចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាពដែលកុមារ ពីមុន អាយុសិក្សា ត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញមុនពេលចាប់ផ្តើមចូលរៀន ទើបអាចប្រើប្រាស់បាន។នៅលើជើង។

ការយល់ដឹងមួយទៀតនៃ "ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា" ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការងារអ្នកចិត្តសាស្រ្ត (ភាគច្រើនជាអ្នកស្រាវជ្រាវមកពីអតីតយុទ្ធជន និងក្រោយសម័យសូវៀត) ដែលធ្វើតាម L. S. Vygotsky ជឿថាការរៀនសូត្រនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍។អ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សាទាំងនេះជឿថាជោគជ័យក្នុងសាលាមិនសំខាន់ទេ។សរុបនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារនិងកម្រិតជាក់លាក់នៃបុគ្គល និងបញ្ញារបស់គាត់។ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាមុនផ្លូវចិត្តក្បាលដីទៅសាលារៀន។

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្នវាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺជាការអប់រំពហុផ្នែកដែលមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិតាមអំពើចិត្តនៃខ្លួនឯង។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនិងឋានៈសង្គមរបស់សិស្ស។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពចាស់ទុំនៃរាងកាយរបស់កុមារជាពិសេសរបស់វា។ ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទកម្រិតនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត(ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់) លក្ខខណ្ឌនៃជីវិតរបស់កុមារ ការទទួលបានបទពិសោធន៍សង្គម។

គោលគំនិតនៃ "ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ" យល់បានតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំទ្រង់ទ្រាយធំនៅសាលារៀនប៉ុណ្ណោះ ព្រោះថាក្នុងករណីនេះគ្រូត្រូវបានបង្ខំឱ្យផ្តោតលើកម្រិតមធ្យមជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងរបស់កុមារ និង "តំបន់មធ្យមនៃ ការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ”។ នៅពេលសិក្សាការរៀនសូត្រផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ គោលគំនិតនៃ "ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀន" មិនត្រូវបានទាមទារទេ ព្រោះវាផ្តោតលើ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" និងកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងរបស់កុមារ។

ដូច្នេះ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន គឺជាកត្តាចាំបាច់ កម្រិតគ្រប់គ្រាន់ការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងរបស់កុមារ ដែលក្នុងនោះកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាធ្លាក់ចូលទៅក្នុង "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" របស់កុមារ។

នៅក្នុងការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន, សំខាន់ពីរប្លុក៖ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា និងការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សាលា។

នៅពេលកំណត់លក្ខណៈការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន ទៅស្បែកជើងសាលារៀនជាដំបូងនៃការទាំងអស់ពួកគេមានន័យថាការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តនិងរង្វង់តាមអំពើចិត្តរបស់កុមារ។

L. I. Bozhovich ចង្អុលបង្ហាញថាកុមារដែលត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនមានការយល់ដឹងនិងការជម្រុញសង្គមនៃការបង្រៀន។

កុមារដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់សាលារៀនមានតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

តម្រូវការក្នុងការកាន់តំណែងក្នុងសង្គមមនុស្ស ពោលគឺមុខតំណែងដែលបើកការចូលទៅកាន់ពិភពនៃមនុស្សពេញវ័យti (ការជម្រុញសង្គមនៃការបង្រៀន);

ដឹងតម្រូវការដែលកុមារមិនអាចបំពេញបាននៅផ្ទះ។

ការលាយបញ្ចូលគ្នានៃតម្រូវការទាំងពីរនេះរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃថ្មី។ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារទៅនឹងបរិស្ថាន ដែលដាក់ឈ្មោះដោយ L.I. Bozhovich "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សសាលា" ។ យោងតាមលោក L.I. Bozhovich ។ផ្ទៃក្នុងដោយទីតាំងរបស់សិស្សអាចដើរតួជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលា។

នៅក្រោមភាពចាស់ទុំខាងបញ្ញា យល់ពីភាពខុសគ្នាការយល់ឃើញថ្មី (ភាពចាស់ទុំនៃការយល់ឃើញ) រួមទាំងការជ្រើសរើសតួលេខពីផ្ទៃខាងក្រោយ; ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់; សមត្ថភាពក្នុងការបន្តពូជគំរូ; ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាដៃដ៏ល្អនិងការសម្របសម្រួល sensorimotor; ការគិតវិភាគ បង្ហាញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងបាតុភូត។ ឱកាសការទន្ទេញតាមតក្កវិជ្ជា ជាដើម អាចនិយាយបានថា យល់តើភាពចាស់ទុំខាងបញ្ញាធំប៉ុណ្ណាឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពចាស់ទុំមុខងារនៃរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាល។

កុមារ​ត្រៀម​ខ្លួន​រួចជាស្រេច​ខាង​បញ្ញា​សម្រាប់​សាលា ប្រសិនបើ​គាត់​អាច​និយាយ​បាន​ទូទៅដើម្បីបំបែក និងបែងចែកវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញនោះ គឺអាចអនុលោមតាមមនសិការសកម្មភាពរបស់ពួកគេចំពោះច្បាប់ដែលជាទូទៅកំណត់របៀបនៃសកម្មភាពហើយក៏ដឹងពីរបៀបផ្តោតលើប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការដែលមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ការនិយាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងភាពវៃឆ្លាត និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីរបៀប ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅកុមារ និងកម្រិតនៃការគិតឡូជីខលរបស់គាត់។ វាចាំបាច់ដែលកុមារអាចរកឃើញសំឡេងបុគ្គលនៅក្នុងពាក្យ, i.e. គាត់ត្រូវតែអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌសម្រាប់ការចូលរៀនដោយជោគជ័យរបស់កុមារទៅក្នុងដំណើរការសាលា គឺជាការកំណត់មានសមត្ថកិច្ចនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រឹមត្រូវរបស់វា និងការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រនៃឥទ្ធិពលកែតម្រូវលើកុមារ ប្រសិនបើចាំបាច់។

ទិន្នន័យជាក់ស្តែងដែលអាចរកបានទាក់ទងនឹងការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំសម្រាប់ការចូលសាលាបង្ហាញថាភាគច្រើន - ពី 50% ទៅ 80% - នៃកុមារតាមមធ្យោបាយមួយឬផ្សេងទៀតមិនទាន់បានរៀបចំពេញលេញសម្រាប់ការចូលរៀននិងការប្រមូលផ្តុំពេញលេញនៃ ដែលមានស្រាប់ បឋមសិក្សាកម្មវិធីសាលា។ មនុស្សជាច្រើនដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់ការរៀនសូត្រក្នុងអាយុរាងកាយរបស់ពួកគេគឺនៅកម្រិតនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ពោលគឺក្នុងដែនកំណត់នៃអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។

បច្ចុប្បន្នមាន មួយ​ចំនួន​ធំ​នៃកម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យដែលសិក្សាពីការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន ដែលអាចបែងចែកជាបីក្រុម៖

កម្មវិធីដែលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តបុគ្គលនៃមុខវិជ្ជាក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ("ការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិសនៃមាត្រដ្ឋានភាពចាស់ទុំ Kern-Jerasek")

កម្មវិធីដែលវិនិច្ឆ័យការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអប់រំ ("លំនាំ" (L.I. Tsekhanskaya), "ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក" (D.B. Elkonin), "លំនាំនិងច្បាប់" ("គំនូរដោយចំណុច") Venger A.L.)

វិធីសាស្រ្តទាំងនេះមានប្រជាប្រិយភាពខ្លាំងក្នុងចំណោមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ប៉ុន្តែពួកគេវាយតម្លៃតែទិដ្ឋភាពមួយប៉ុណ្ណោះ ដូច្នេះព័ត៌មានទាំងអស់ដែលទទួលបានដោយប្រើវិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយព័ត៌មានដែលទទួលបានដោយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។

3. កម្មវិធីចម្រុះដែលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាំងមុខងារផ្លូវចិត្តបុគ្គល និងតម្រូវការបុគ្គលសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ (វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនដោយ N.M. Kostikova,N.I. ហ្គូតគីណា).

កម្មវិធី N.I. Gutkina រួមមានហ្គេម និងភារកិច្ចហ្គេមជាមួយនឹងច្បាប់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការ (ការលើកទឹកចិត្ត) តាមអំពើចិត្ត បញ្ញា និងការនិយាយ។អត្ថប្រយោជន៍របស់វាគឺថាសម្រាប់ការបង្រួមរបស់វាទាំងអស់វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃសមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្ត; ការជ្រើសរើសភារកិច្ចគឺត្រឹមត្រូវតាមទ្រឹស្តី។ លក្ខណៈនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សមហេតុផល។

បច្ចេកទេសរបស់ N.I. Gutknaya ត្រូវបានសាកល្បងសម្រាប់សុពលភាព និងមានសូចនាករព្យាករណ៍ល្អ។

កម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យមាន 7 បច្ចេកទេស ដែល 6 ជាការអភិវឌ្ឍន៍របស់អ្នកនិពន្ធដើម។ (ឧបសម្ព័ន្ធ)

កម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យរួមមានវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់ការត្រួតត្រានៃការយល់ដឹងឬការលេងការជម្រុញនៅក្នុងផ្នែកនៃតម្រូវការប៉ះពាល់របស់កុមារ;

ការសន្ទនាពិសោធន៍ដើម្បីកំណត់ "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស";

វិធីសាស្រ្ត "ផ្ទះ" (សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើគំរូមួយ, បំពាននៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការសម្របសម្រួល sensorimotor, ជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ);

វិធីសាស្រ្ត "បាទ / ចាស" (សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពយោងទៅតាមច្បាប់);

វិធីសាស្រ្ត "ស្បែកជើងកវែង" (សិក្សាការរៀន);

វិធីសាស្រ្ត "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍" (ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល, ការនិយាយនិងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យទូទៅ);

វិធីសាស្រ្ត "លាក់សំឡេងនិងស្វែងរក" (ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ) ។

កម្មវិធីនេះអាចត្រូវបានប្រើនៅពេលពិនិត្យកុមារនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនិងសាលាបឋមសិក្សា (ជាពិសេសនៅពេលចុះឈ្មោះសិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគតនៅក្នុងសាលារៀន) ។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារចាប់ពី 5 ឆ្នាំ 6 ខែដល់ 10 ឆ្នាំ។

ដូច្នេះការកំណត់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់និងទាន់ពេលវេលានៃកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀននឹងធ្វើឱ្យវាអាចចាត់វិធានការសមស្របសម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសថ្មីសម្រាប់គាត់និងការពារការលេចឡើងនៃការបរាជ័យក្នុងសាលារៀន។

គន្ថនិទ្ទេស។

នាង Anastasi A. ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត.- M. , 1982.- T. 2 ។

Antsiferova L.I. ទៅចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍// ចិត្តវិទ្យានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការអភិវឌ្ឍន៍។ M. , 1981

st. - M. , 1968 ។

Bozhovich L. I. បុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការបង្កើតរបស់វាក្នុងវ័យកុមារភាព st. - M. , 1968 ។

លោក Wenger A. L. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការតំរង់ទិសទៅប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការនៅអាយុបឋមសិក្សា // ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបុគ្គលិកអប់រំនិង ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាកុមារ - អិម, ១៩៨១ ។

វីហ្គោតស្គី L. S. ការគិតនិងការនិយាយ // ប្រមូល។ អុប នៅក្នុង b t. - M. , 1982.- T. 2 ។

ហ្គូតឃីន N.I. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន - M., 2000 ។

Gutkina N.I. ការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀននៅក្នុងក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ // វិធីសាស្រ្តសកម្មក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ M. , ឆ្នាំ 1990 ។

Gutkina N.I. កម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំសម្រាប់ការចូលរៀន។ M. , 1993 (1996) ។

Gutkina N.I. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំសម្រាប់ការចូលរៀន។ ការលេងតួនាទី និងល្បែងអប់រំជាមួយសិស្សថ្នាក់ទីមួយនៅក្នុងថ្នាក់រៀន // ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ M. , 1995 ។

Gutkina N.I. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា។ M. , 1993 (1996)

Kravtsova E. E. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលា - អិម, ១៩៩១ ។

ចិត្តវិទ្យាកុមារភាព។ សៀវភៅសិក្សា / ed ។ A.A. រ៉េន។ -SPb., 2003. - 368 p.,

Elkonin D. B. ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។ - M., 1989 ។

ឧបសម្ព័ន្ធ

បច្ចេកទេសសម្រាប់កំណត់ការត្រួតត្រានៃការយល់ដឹង ឬការជម្រុញចិត្តក្នុងផ្នែកនៃតម្រូវការដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។

កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យទៅបន្ទប់មួយដែលមានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងធម្មតា មិនសូវទាក់ទាញត្រូវបានបង្ហាញនៅលើតុ ហើយពួកគេត្រូវបានស្នើសុំឱ្យពិនិត្យពួកគេមួយនាទី។ បន្ទាប់មកអ្នកពិសោធន៍ហៅគាត់ទៅគាត់ហើយផ្តល់ជូនដើម្បីស្តាប់រឿងនិទាន។ កុមារត្រូវបានអានរឿងនិទានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយសម្រាប់អាយុរបស់គាត់ដែលគាត់មិនធ្លាប់បានឮពីមុនមក។ នៅកន្លែងដែលរំភើបបំផុត ការអានត្រូវបានរំខាន ហើយអ្នកពិសោធន៍សួរប្រធានបទអ្វី ពេលនេះខ្ញុំ​ចង់​លេង​ជាមួយ​ក្មេង​លេង​នៅ​លើ​តុ​ច្រើន​ទៀត ឬ​ស្តាប់​រឿង​ឲ្យ​ចប់។

ការសន្ទនាពិសោធន៍ដើម្បីកំណត់ "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស" ដែលត្រូវបានគេយល់ថាជាអាកប្បកិរិយាថ្មីរបស់កុមារចំពោះបរិស្ថានដែលកើតឡើងពីការលាយបញ្ចូលគ្នានៃតម្រូវការការយល់ដឹង និងតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងកម្រិតថ្មីមួយ។

រឿងនិទាន

ហេតុអ្វីហារីសពាក់អាវពណ៌សក្នុងរដូវរងា

សាយសត្វ និងទន្សាយបានជួបគ្នានៅក្នុងព្រៃ។ សាយសត្វអួតថាៈ

ខ្ញុំជាអ្នកខ្លាំងបំផុតនៅក្នុងព្រៃ។ ខ្ញុំនឹងកម្ចាត់អ្នកណាម្នាក់ បង្កកពួកគេ ប្រែក្លាយពួកគេទៅជាទឹកកក។

កុំអួត Moroz Vasilievich អ្នកនឹងមិនឈ្នះទេ! - ទន្សាយនិយាយ។

ទេខ្ញុំនឹងឈ្នះ!

ទេ អ្នកនឹងមិនឈ្នះទេ! - ទន្សាយឈរដោយខ្លួនឯង។

ពួកគេបានឈ្លោះប្រកែកគ្នា ហើយ Frost បានសម្រេចចិត្តបង្កកសត្វទន្សាយ។ ហើយនិយាយថា៖

មកចុះ ទន្សាយ ភ្នាល់ថា ខ្ញុំនឹងកម្ចាត់អ្នក។

សូមអញ្ជើញមក - ទន្សាយយល់ព្រម។

(កំណត់សម្គាល់៖ ការអានត្រូវបានរំខានបន្ទាប់ពីពាក្យថា: "មក" ទន្សាយបានយល់ព្រម។)

នៅទីនេះ Frost បានចាប់ផ្តើមបង្កកទន្សាយ។ គាត់បានអនុញ្ញាតឱ្យនៅក្នុងត្រជាក់ - ត្រជាក់, វិលជាមួយនឹងខ្យល់ទឹកកកមួយ។ ហើយទន្សាយចាប់ផ្តើមរត់ពេញល្បឿនហើយលោត។ ពេលកំពុងរត់វាមិនត្រជាក់ទេ។ ហើយបន្ទាប់មកគាត់ជិះលើព្រិលហើយច្រៀង៖

ព្រះអង្គម្ចាស់មានភាពកក់ក្តៅ

ព្រះអង្គម្ចាស់ក្តៅ!

ក្តៅ, ឆេះ

ព្រះអាទិត្យភ្លឺហើយ!

សាយសត្វចាប់ផ្តើមនឿយហត់ដោយគិតថា៖ "ទន្សាយខ្លាំងអី!" ហើយ​ខ្លួន​គាត់​រឹត​តែ​កាច​ជាង​នេះ​ទៀត គាត់​ទុក​ពេល​ត្រជាក់​រហូត​ដល់​សំបក​ឈើ​ផ្ទុះ គល់​ឈើ​ប្រេះ។ ហើយទន្សាយមិនខ្វល់ពីអ្វីទាំងអស់ - ទាំងរត់ឡើងលើភ្នំបន្ទាប់មកវាយដំចុះពីលើភ្នំបន្ទាប់មកប្រញាប់ប្រញាល់ឆ្លងកាត់វាលស្មៅដូចជាសាល។

សាយសត្វគឺហត់នឿយទាំងស្រុង ហើយទន្សាយក៏មិនគិតពីការបង្កកដែរ។ សាយសត្វបានដកថយពីទន្សាយ៖

តើអ្នក, oblique, បង្កក - dexterity និងភាពរហ័សរហួនដែលអ្នកឈឺចាប់!

សាយសត្វបានផ្តល់អាវធំពណ៌សដល់សត្វទន្សាយ។ ចាប់តាំងពីពេលនោះមក ទន្សាយទាំងអស់ពាក់អាវរោមពណ៌សក្នុងរដូវរងា។

កុមារដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍យល់ដឹងច្បាស់ជាធម្មតាជ្រើសរើសរឿងនិទាន។ កុមារដែលមានការយល់ដឹងខ្សោយ ចូលចិត្តលេង។ ប៉ុន្តែ​ជា​ក្បួន​ល្បែង​របស់​ពួកគេ​គឺ​ជា​ឧបាយកល​ក្នុង​ធម្មជាតិ៖ ពួកគេ​ដណ្តើម​បាន​របស់​មួយ​បន្ទាប់​មក​មួយទៀត។

ការសន្ទនាសាកល្បងដើម្បីកំណត់ "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស",ដែលត្រូវបានយល់ថាជាអាកប្បកិរិយាថ្មីរបស់កុមារចំពោះបរិស្ថាន ដែលកើតចេញពីការរួមផ្សំនៃតម្រូវការយល់ដឹង និងតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងកម្រិតថ្មីមួយ។

ការសន្ទនាសាកល្បងដើម្បីកំណត់ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស

ឈ្មោះពេញ អាយុ ____________________________________

តើអ្នកចង់ទៅសាលារៀនទេ?

(ប្រសិនបើចម្លើយគឺទេ សួរថា "ហេតុអ្វី?")

2. អ្នកចង់ស្នាក់នៅ មត្តេយ្យ(នៅផ្ទះ)? (ប្រសិនបើចម្លើយគឺទេ សួរថា "ហេតុអ្វី?")

3. តើសកម្មភាពអ្វីដែលអ្នកចូលចិត្តជាងគេនៅមតេយ្យ?

ហេតុអ្វី?

តើអ្នកចូលចិត្តអានសៀវភៅឱ្យអ្នកទេ?

(ប្រសិនបើចម្លើយគឺទេ សួរថា "ហេតុអ្វី?")

5. តើអ្នក (ខ្លួនឯង) សុំឱ្យអ្នកអានសៀវភៅទេ? (ប្រសិនបើចម្លើយគឺទេ សួរថា "ហេតុអ្វី?")

6. តើសៀវភៅដែលអ្នកចូលចិត្តជាងគេ?

7. ហេតុអ្វីបានជាអ្នកចង់ទៅសាលារៀន?

៨.តើ​អ្នក​ព្យាយាម​ធ្វើ​ការងារ​ដែល​អ្នក​មិន​ពូកែ ឬ​ឈប់​ធ្វើ​នោះ​ទេ?

9. តើអ្នកចូលចិត្តសម្ភារៈសិក្សាទេ?

10. ប្រសិនបើអ្នកត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រើសម្ភារៈសិក្សានៅផ្ទះ ប៉ុន្តែអ្នកត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យមិនទៅសាលារៀន តើវាសមនឹងអ្នកទេ? ហេតុអ្វី?

11. ប្រសិនបើអ្នកទៅលេងសាលាជាមួយបុរសឥឡូវនេះ តើអ្នកចង់ក្លាយជាអ្នកណា៖ សិស្ស ឬគ្រូបង្រៀន? ហេតុអ្វី?

12. ក្នុង​ការ​ប្រកួត​នៅ​សាលា​តើ​អ្នក​ចង់​ឱ្យ​បាន​យូរ​ជាង​នេះ: មេរៀន​ឬ​ការ​សម្រាក? ហេតុអ្វី?

វិធីសាស្រ្ត "ផ្ទះ"

បច្ចេកទេសគឺជាភារកិច្ចសម្រាប់គូររូបភាពដែលពណ៌នាអំពីផ្ទះមួយ ព័ត៌មានលម្អិតនីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយធាតុ អក្សរ​ធំ. ភារកិច្ចជួយរកឃើញសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការផ្តោតលើគំរូមួយនៅក្នុងការងាររបស់គាត់ ដើម្បីចម្លងវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការយល់ឃើញតាមលំហ ការសម្របសម្រួល sensorimotor និងជំនាញម៉ូទ័រដ៏ល្អនៃដៃ។
បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារអាយុពី 5.5-10 ឆ្នាំ មានលក្ខណៈគ្លីនិក ហើយមិនបញ្ជាក់ពីការទទួលបានសូចនាករបទដ្ឋានទេ។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការងាររបស់កុមារវាចាំបាច់ដើម្បីជួសជុល:
1) ដៃដែលកុមារគូរ (ស្តាំឬឆ្វេង);
2) របៀបដែលគាត់ធ្វើការជាមួយគំរូ៖ ថាតើគាត់ឧស្សាហ៍មើលវា ថាតើគាត់គូសបន្ទាត់ខ្យល់លើគំនូរគំរូ ធ្វើឡើងវិញនូវវណ្ឌវង្កនៃរូបភាព ថាតើគាត់ប្រៀបធៀបអ្វីដែលគាត់បានធ្វើជាមួយគំរូ ឬបន្ទាប់ពីក្រឡេកមើលវា ទាញចេញពីការចងចាំ;
3) គូរបន្ទាត់យ៉ាងឆាប់រហ័សឬយឺត;
4) រំខានពេលធ្វើការ;
5) អ្វីដែលគាត់និយាយនិងអ្វីដែលគាត់សួរនៅពេលគូរ;
6) ថាតើប្រធានបទពិនិត្យមើលគំនូររបស់គាត់ជាមួយនឹងគំរូបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារ។

នៅពេលកុមាររាយការណ៍ពីការបញ្ចប់ការងារគាត់គួរតែត្រូវបានសួរឱ្យពិនិត្យមើលថាតើអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវជាមួយគាត់។ ប្រសិនបើគាត់ឃើញភាពមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងគំនូររបស់គាត់ គាត់អាចកែតម្រូវវាបាន ប៉ុន្តែនេះត្រូវតែកត់ត្រាដោយអ្នកពិសោធន៍។

ដំណើរការនៃសម្ភារៈពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តដោយការរាប់ពិន្ទុដែលទទួលបានសម្រាប់កំហុស។ កំហុសគឺ៖
ក) អវត្ដមាននៃព័ត៌មានលម្អិតនៃគំនូរ;
ខ) ការកើនឡើងនូវព័ត៌មានលម្អិតនីមួយៗនៃគំនូរលើសពី 2 ដង ខណៈពេលដែលរក្សាទំហំត្រឹមត្រូវនៃគំនូរទាំងមូល។
គ) ធាតុដែលបង្ហាញមិនត្រឹមត្រូវនៃគំនូរ;
ឃ) រូបភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃព័ត៌មានលម្អិតនៅក្នុងចន្លោះនៃគំនូរ;
ង) គម្លាតនៃបន្ទាត់ត្រង់លើសពី 30° ពីទិសដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យ;
f) ចន្លោះរវាងបន្ទាត់ដែលពួកគេគួរតែត្រូវបានតភ្ជាប់;
g) ឡើងលើបន្ទាត់ម្តងមួយៗ។

នៅពេលបកស្រាយលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍វាចាំបាច់ត្រូវគិតពីអាយុនៃប្រធានបទ។ ដូច្នេះកុមារដែលមានអាយុពី 5.5-6 ឆ្នាំដោយសារតែភាពចាស់ទុំមិនគ្រប់គ្រាន់នៃរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាលដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការសំរបសំរួល sensorimotor កម្រនឹងដោះស្រាយជាមួយភារកិច្ចយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ។ ប្រសិនបើប្រធានបទមានកំហុសច្រើនជាង 1 ក្នុងរយៈពេល 10 ឆ្នាំ នោះបង្ហាញពីបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកចិត្តសាស្ត្រមួយ ឬច្រើនដែលត្រូវបានសិក្សាដោយវិធីសាស្ត្រ។

វិធីសាស្រ្ត "បាទ / ចាស"

បច្ចេកទេស​នេះ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដើម្បី​សិក្សា​ពី​សមត្ថភាព​ធ្វើ​តាម​ក្បួន។ វាគឺជាការកែប្រែនៃល្បែងកុមារដ៏ល្បីល្បាញ "បាទ" និង "ទេ" កុំនិយាយកុំស្លៀកពាក់ខ្មៅនិងស។ សម្រាប់បច្ចេកទេសនេះ មានតែផ្នែកដំបូងនៃច្បាប់នៃល្បែងប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានយក ពោលគឺ៖ កុមារត្រូវបានហាមឃាត់មិនឱ្យឆ្លើយសំណួរដោយប្រើពាក្យ "បាទ/ចាស" និង "ទេ"។ បន្ទាប់​ពី​ប្រធាន​បទ​បញ្ជាក់​ថា​គាត់​យល់​ពី​ច្បាប់​នៃ​ការ​ប្រកួត​ហើយ អ្នក​ពិសោធន៍​ចាប់​ផ្ដើម​សួរ​គាត់​នូវ​សំណួរ​ដែល​បង្ក​ឱ្យ​មាន​ចម្លើយ "បាទ/ចាស" និង "ទេ"។
កំហុសគឺមានតែពាក្យ "បាទ" និង "ទេ" ។ ពាក្យ "aha", "nope" និងពាក្យផ្សេងទៀតមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកំហុសទេ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ ចម្លើយដែលគ្មានន័យមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកំហុសទេ ប្រសិនបើវាបំពេញតាមច្បាប់ផ្លូវការនៃហ្គេម។ វា​អាច​ទទួល​យក​បាន​ណាស់​ប្រសិន​បើ​កុមារ​ឆ្លើយ​ដោយ​ការ​ងក់​ក្បាល​ដោយ​បញ្ជាក់ ឬ​អវិជ្ជមាន​ជំនួស​ឱ្យ​ការ​ឆ្លើយ​ដោយ​ពាក្យសំដី។

សេចក្តីណែនាំអំពីប្រធានបទសាកល្បង៖ "ឥឡូវនេះយើងនឹងលេងហ្គេមដែលអ្នកមិនអាចនិយាយពាក្យ "បាទ" និងពាក្យ "ទេ" ។ សូមនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យណាដែលមិនគួរនិយាយ។ (ប្រធានបទនេះនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យទាំងនេះ។) ឥឡូវនេះ សូមប្រយ័ត្ន ខ្ញុំនឹងសួរអ្នកនូវសំណួរ ជាការឆ្លើយតបដែលអ្នកមិនអាចបញ្ចេញពាក្យ "បាទ/ចាស" និង "ទេ"។ យល់ទេ? បន្ទាប់ពីប្រធានបទបញ្ជាក់ថាគាត់វាច្បាស់ណាស់។ ច្បាប់នៃហ្គេម អ្នកពិសោធន៍ចាប់ផ្តើមសួរគាត់នូវសំណួរដែលធ្វើអោយគាត់ឆ្លើយថា "បាទ" និង "ទេ" ។

សំណួរអំពីវិធីសាស្រ្ត "បាទ / ចាស"

1. ឈ្មោះពេញ អាយុ _______________________________________

2. តើអ្នកចង់ទៅសាលារៀនទេ?

3. តើអ្នកចូលចិត្តស្តាប់រឿងនិទានទេ?

4. តើអ្នកចូលចិត្តមើលតុក្កតាទេ?

5. តើអ្នកចូលចិត្តដើរក្នុងព្រៃទេ?

6. តើអ្នកចូលចិត្តលេងជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេងទេ?

7. តើអ្នកចង់សិក្សាទេ?

8. តើអ្នកចូលចិត្តលេងនៅទីធ្លាជាមួយបុរសទេ?

9. តើអ្នកចូលចិត្តឈឺទេ?

10. តើអ្នកចូលចិត្តមើលទូរទស្សន៍ទេ?

វិធីសាស្រ្ត "ស្បែកជើងកវែង"

បច្ចេកទេសអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងយល់ពីសមត្ថភាពសិក្សារបស់កុមារ i.e. មើលពីរបៀបដែលគាត់ប្រើក្បួនដែលគាត់មិនធ្លាប់ជួបប្រទះពីមុនមកដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ ភាពលំបាកនៃកិច្ចការដែលបានស្នើឡើងកើនឡើងជាលំដាប់ ដោយសារការដាក់បញ្ចូលវត្ថុទៅក្នុងពួកវា ដែលទាក់ទងនឹងច្បាប់ដែលបានសិក្សាអាចត្រូវបានអនុវត្តបានលុះត្រាតែដំណើរការចាំបាច់នៃការទំនាក់ទំនងត្រូវបានអនុវត្ត។ ភារកិច្ចដែលប្រើក្នុងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានសាងសង់តាមរបៀបដែលដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេទាមទារឱ្យមានការយល់ឃើញទូទៅជាក់ស្តែង ឬទ្រឹស្តី។

បច្ចេកទេស "លាក់សំឡេងនិងស្វែងរក"

បច្ចេកទេសគឺជាហ្គេមដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទរបស់កុមារ។ លទ្ធផលដ៏ល្អនៅក្នុងវាមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការយកចិត្តទុកដាក់តាមអំពើចិត្តនិងបទបញ្ជាសកម្មភាពបំពាន។

អ្នក​ពិសោធ​ប្រាប់​ប្រធាន​បទ​ថា ពាក្យ​ទាំង​អស់​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​សំឡេង​ដែល​មាន​សំឡេង។ ដូច្នេះ មនុស្ស​អាច​ស្តាប់​ឮ និង​បញ្ចេញ​ពាក្យ​នេះ​បាន។ ជាឧទាហរណ៍ មនុស្សពេញវ័យបញ្ចេញស្រៈ និងព្យញ្ជនៈជាច្រើន។ បន្ទាប់មកកុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីលេង "លាក់និងស្វែងរក" ជាមួយនឹងសំឡេង។ ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃហ្គេមមានដូចខាងក្រោម៖ រាល់ពេលដែលពួកគេយល់ស្របលើសំឡេងណាដែលត្រូវរកមើល បន្ទាប់មកអ្នកពិសោធន៍ហៅប្រធានបទផ្សេងៗគ្នា ហើយគាត់ត្រូវតែនិយាយថាតើសំឡេងដែលគាត់កំពុងស្វែងរកគឺនៅក្នុងពាក្យ (N. I. Gutkina) , 1990, 1993, 1996, 2000, 2002)។

វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីឆ្លាស់គ្នារកមើលសំឡេង: "O", "A", "Sh", "S" ។

ពាក្យទាំងអស់ត្រូវតែបញ្ចេញឱ្យច្បាស់ ដោយបន្លិចសំឡេងនីមួយៗដែលបានរកឃើញ៖ សំឡេងស្រៈត្រូវបានគូរជាសំឡេងច្រៀង ហើយស្រៈត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយសំឡេង។ អ្នកអាចនិយាយពាក្យដដែលៗជាច្រើនដង។ ប្រធានបទត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យបញ្ចេញពាក្យបន្ទាប់ពីអ្នកពិសោធន៍ហើយស្តាប់វា។

ចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានកត់ត្រានៅលើទម្រង់បែបបទ ហើយបន្ទាប់មកវិធីដែលភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តត្រូវបានវិភាគ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ មានកុមារដែលឆ្លើយគ្រប់ពាក្យក្នុងជួរមួយ ដែលពួកគេមានសំឡេងដែលចង់បាន។ ក្នុងករណីនេះ ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការចៃដន្យ។ ដូច​គ្នា​នេះ​ដែរ កូន​ដំបូង​មាន​ជំនឿ​ថា សំឡេង​ដែល​គាត់​កំពុង​តែ​រក​រក​មិន​ឃើញ។

ប្រសិន​បើ​ប្រធាន​បទ​មិន​បាន​ធ្វើ​ខុស​តែ​មួយ​ទេ​នោះ​ត្រូវ​ចាត់​ទុក​ថា​កិច្ចការ​នោះ​ត្រូវ​បាន​បញ្ចប់​យ៉ាង​ល្អ។ ប្រសិនបើមានកំហុសមួយ នោះវាត្រូវបានចាត់ទុកថា កិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់ជាមធ្យម។ ប្រសិនបើមានកំហុសច្រើនជាងមួយ នោះកិច្ចការនេះត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងលំបាក។

ពាក្យសម្រាប់បច្ចេកទេស "លាក់សំឡេងនិងស្វែងរក

ឈ្មោះពេញ អាយុ ___________________________________________________________________________

"អូ"

វិធីសាស្រ្ត * លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍"

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានស្នើឡើងដោយ A. N. Bernshtein (សូមមើល S. Ya. Rubinshtein, 1970, 1986; V. M. Bleikher, I. V. Kruk, 1986) ប៉ុន្តែការណែនាំ និងលំដាប់របស់វាកាន់ ផ្លាស់ប្តូរខ្លះ។

បច្ចេកទេសគឺជាភារកិច្ចមួយដើម្បីយល់ពីអត្ថន័យនៃគ្រោងដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាពដែលបានបង្ហាញទៅប្រធានបទនៅក្នុងលំដាប់ខុស។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងយល់ពីគុណសម្បត្តិនៃការគិតដូចជាដំណើរការទូទៅ និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ ហើយក៏បង្ហាញអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត បទបញ្ជាស្ម័គ្រចិត្តនៃសកម្មភាព និងការយល់ដឹងរបស់កុមារ។

រូបភាពគ្រោងចំនួនបីដែលបង្ហាញដល់ប្រធានបទក្នុងលំដាប់ខុស ត្រូវបានប្រើជាសម្ភារៈពិសោធន៍។

កុមារត្រូវតែយល់អំពីគ្រោង បង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវនៃព្រឹត្តិការណ៍ និងបង្កើតរឿងចេញពីរូបភាព ដែលវាមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់នៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ និងយល់អំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ រឿងផ្ទាល់មាត់បង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ៖ របៀបដែលគាត់បង្កើតឃ្លា តើគាត់ស្ទាត់ជំនាញភាសាអ្វី? វចនានុក្រមល។

មុននឹងចាប់ផ្តើមការពិសោធន៍ អ្នកត្រូវប្រាកដថា កុមារយល់ពីព័ត៌មានលម្អិតនៃគំនូរនៅក្នុងរូបភាពនីមួយៗ។

សេចក្តីណែនាំអំពីប្រធានបទសាកល្បង៖ “មើល មានរូបភាពនៅពីមុខអ្នក ដែលពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន។ លំដាប់នៃរូបភាពត្រូវបានលាយឡំគ្នា ហើយអ្នកត្រូវទាយពីរបៀបប្តូរវាដើម្បីឱ្យវាច្បាស់ថាអ្នកគូររូបអ្វី។ គិត រៀបចំរូបភាពឡើងវិញតាមដែលអ្នកឃើញសម ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតរឿងអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅទីនេះពីពួកគេ។

ភារកិច្ចមានពីរផ្នែក៖

ដាក់ចេញលំដាប់នៃរូបភាព;

គណនីផ្ទាល់មាត់នៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានបង្ហាញ។

លំដាប់នៃរូបភាពដែលបានរកឃើញត្រឹមត្រូវបង្ហាញថា កុមារយល់ពីអត្ថន័យនៃគ្រោង ហើយរឿងផ្ទាល់មាត់បង្ហាញថាគាត់អាចបង្ហាញពីការយល់ដឹងរបស់គាត់ក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី។

ការគូររឿងដោយជំនួយពីសំណួរឈានមុខគេអាចចាត់ទុកថាជាតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់កុមារ។ សម្រាប់ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំការអនុវត្តភារកិច្ចនេះត្រូវបានវាយតម្លៃថាល្អហើយសម្រាប់ក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ - នៅកម្រិតមធ្យម។ ប្រសិនបើប្រធានបទដាក់ចេញនូវលំដាប់នៃរូបភាពបានត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែមិនអាចសរសេររឿងបានទេ ទោះបីជាមានជំនួយពីសំណួរនាំមុខក៏ដោយ នោះការអនុវត្តភារកិច្ចបែបនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនពេញចិត្តសម្រាប់ទាំងកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ និងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ចំពោះករណីដែលភាពស្ងៀមស្ងាត់របស់កុមារគឺដោយសារតែហេតុផលផ្ទាល់ខ្លួន: ការភ័យខ្លាចនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សចម្លែកការភ័យខ្លាចនៃការធ្វើខុសការបញ្ចេញសម្លេងការសង្ស័យខ្លួនឯងជាដើម។

វាត្រូវបានចាត់ទុកថាប្រធានបទមិនអាចដោះស្រាយជាមួយនឹងភារកិច្ចប្រសិនបើ៖

មិន​អាច​បង្កើត​លំដាប់​នៃ​រូបភាព​និង​បដិសេធ​រឿង​នេះ;

ដោយបានបង្កើតលំដាប់នៃរូបភាព, គាត់បានបោះបង់ចោលរឿង;

យោងទៅតាមលំដាប់នៃរូបភាពដែលដាក់ចេញដោយគាត់គាត់បានបង្កើតរឿងដែលមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានពិពណ៌នា។ ក្នុងករណីនេះ កំណែនៃរឿងមិនត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយរូបភាពទេ។

លំដាប់នៃរូបភាពដែលដាក់ដោយប្រធានបទមិនត្រូវគ្នានឹងរឿងទេ (លើកលែងតែករណីទាំងនោះនៅពេលដែលកុមារបន្ទាប់ពីសំណួរនាំមុខពីមនុស្សពេញវ័យ ផ្លាស់ប្តូរលំដាប់ទៅរឿងដែលត្រូវគ្នា);

រូបភាពនីមួយៗត្រូវបានប្រាប់ដោយឡែកពីគ្នាដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ដោយគ្មានទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកផ្សេងទៀត - ជាលទ្ធផលរឿងរ៉ាវមិនដំណើរការទេ។

តួលេខនីមួយៗគ្រាន់តែរាយធាតុនីមួយៗ។

មួយ​នៃ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាការបន្តដែលជាលំដាប់នៃដំណើរការអប់រំ។ យន្តការសម្រាប់ធានាដែលក្នុងចំណោមពួកគេគឺជាការរៀបចំនៃការបន្តរវាងគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ ពោលគឺរវាងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលាបឋមសិក្សា។

ក្នុងករណីនេះ គំនិតនៃការបន្តជាធម្មតាត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការរួម ដែលនៅក្នុងវេនគឺសំដៅលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរយៈពេលវែងរបស់កុមារ ដោយគិតគូរពីបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់គាត់ និងចំណេះដឹងបង្គរ។ ដំណើរការនេះធានាមិនត្រឹមតែការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនពេញលេញរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសុខុមាលភាពខាងសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ផងដែរ នៅក្នុងដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរពីការអប់រំមត្តេយ្យទៅការអប់រំ ក៏ដូចជាការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សាផងដែរ។

ការសិក្សាអំពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការបន្តក្នុងការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកជាច្រើន - ទស្សនវិទូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនផងដែរដូចជា៖ G.N. Aleksanrov, A.S. Arseniev, V.G. Afanasiev, E.A. Balle, E.N. Vodovozov, Sh.I. Ganelin, S.M. Ugodnik, B.M. Kedrov, A.A. Kyveryalg, A.M. Leushina, B.T. Likhachev, A.A. Lyublinskaya, V.D. ពូទីលីន, A.S. Simonovich, E.I. Tiheeva, A.P. Usova និងអ្នកដទៃ។

បញ្ហាចម្បងមួយនៃការបន្តរវាងសាលាមត្តេយ្យ និងបឋមសិក្សាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាការស្វែងរកមធ្យោបាយ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តល្អបំផុតក្នុងការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន ដែលជាលទ្ធផលសំខាន់គឺការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។

ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការរៀបចំសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសម្រាប់សាលារៀន ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការចូលរៀនត្រូវបានពិចារណាដោយអ្នកឯកទេសដូចជា៖ O.M. អានីសឆេនកូ។ L.V. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.N. Davidchuk, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, S.A. Kozlova, E.E. Kravtsova, M.I. Lisina, N.M. Magomedov, V.S. Mukhina, N.N. Poddyakov, V.A. Sukhomlinsky, U.V. Ul'enkova, L.I. Tsekhanskaya, D.B. Elkonin និងអ្នកដទៃ។

ស្នាដៃរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា៖ N.P. Anikeeva, K.V. Bardina, Z.M. Boguslavskaya, A.K. Bondarenko, R.S. Bure, A.L. Wenger, V.Ya. Voronova, D.M. Grishina, A.O. Evdokimova, N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko, A.I. Sorokina, T.V. Taruntayeva និងអ្នកផ្សេងទៀតត្រូវបានលះបង់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ដំណើរការនៃការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការណែនាំគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំជាពិសេសនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតកងកម្លាំងផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារគឺការគិតគុណភាពសីលធម៌និងឆន្ទៈសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតជំនាញនៃវប្បធម៌អាកប្បកិរិយា។ . នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃដំណើរការនេះ មិនត្រឹមតែតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផ្នែករាងកាយ និង ការលូតលាស់ខាងវិញ្ញាណកូន។

មានភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធរួមបញ្ចូលគ្នានៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន និងកង្វះអនុសាសន៍ដែលមានហេតុផលវិទ្យាសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការនេះ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវដែលយើងបានជ្រើសរើសកំណត់គរុកោសល្យទូទៅ និង តម្លៃជាក់ស្តែងដែលនិងតម្រូវការក្នុងការដោះស្រាយវាបានកំណត់ជម្រើសនៃប្រធានបទនៃការសិក្សារបស់យើង: ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀន។

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការសិក្សា។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីទទួលស្គាល់តម្រូវការក្នុងការស៊ើបអង្កេតការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសរសេរការងារ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

ដើម្បីវិភាគមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការរៀបចំសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀន។

កំណត់លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។

ពិចារណា មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនិងគូសបញ្ជាក់ពីគោលការណ៍នៃការកសាងប្រព័ន្ធសម្រាប់រៀបចំសិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់សម្រាប់ការចូលរៀន។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្ត៖ ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃទស្សនវិជ្ជា ចិត្តសាស្រ្ត អក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការងាររួមមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងបញ្ជីឯកសារយោង។

ជំពូកទី 1. ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនជាបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

១.១. លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា

កុមារភាពមុនពេលចូលរៀនគឺជារយៈពេលដ៏យូរនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ ស្ថានភាពរស់នៅក្នុងអំឡុងពេលនេះកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ កុមាររកឃើញពិភពនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស និងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារជួបប្រទះនូវបំណងប្រាថ្នាដ៏ខ្លាំងក្លាមួយដើម្បីឈានចូលពេញវ័យ ដែលជាការពិតណាស់ វាមិនទាន់មានសម្រាប់គាត់នៅដំណាក់កាលនេះ។ វាគឺជាអំឡុងពេលនេះដែលកុមារចាប់ផ្តើមខិតខំយ៉ាងសកម្មដើម្បីឯករាជ្យភាព។

យោងតាម ​​A.N. អាយុមត្តេយ្យរបស់ Leontiev គឺជា "រយៈពេលនៃឃ្លាំងពិតប្រាកដដំបូងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ" ។ គាត់ជឿថាវាជាពេលវេលាដែលការបង្កើតយន្តការ និងទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនជាបន្តបន្ទាប់កើតឡើង។

នៅពេលចូលដល់អាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារបានតម្រង់ទិសយ៉ាងល្អនៅក្នុងបរិយាកាសដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងដឹងពីរបៀបដោះស្រាយវត្ថុផ្សេងៗដែលមានសម្រាប់គាត់រួចហើយ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះកុមារចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលហួសពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នជាក់លាក់។ កុមារនៅអាយុនេះមិនត្រឹមតែពង្រីករង្វង់មិត្តភក្តិប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងរង្វង់ចំណាប់អារម្មណ៍ផងដែរ។

លក្ខណៈសំខាន់គឺថាក្មេងអាយុ 3 ឆ្នាំមានសមត្ថភាពរួចទៅហើយនៃអាកប្បកិរិយាដែលទាក់ទងដោយឯករាជ្យពីស្ថានភាព។

បន្ទាប់ពីវិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំមក មានពេលមួយដែលអាចនិយាយបេះដូងជាមួយកូនបាន។ យោងតាម ​​M.I. Lisina វាគឺនៅអាយុនេះដែលទម្រង់ទំនាក់ទំនងបន្ថែមនៃស្ថានភាពដំបូងលេចឡើងក្នុងកុមារ។ ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារត្រូវបានកែប្រែយ៉ាងខ្លាំងមិនត្រឹមតែជាមួយមិត្តភក្ដិប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាមួយមនុស្សពេញវ័យផងដែរ។ ដោយបានយល់ខ្លួនឯង កុមារមត្តេយ្យសិក្សាព្យាយាមយល់ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះគាត់ចាប់អារម្មណ៍លើរចនាសម្ព័ន្ធគ្រួសាររួមទាំងសាច់ញាតិទាំងអស់: ជីដូនជីតាមីងពូជាដើម។

កុមារចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍លើមូលហេតុនៃបាតុភូតធម្មជាតិនិងសង្គមជាច្រើន i.e. នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀតសំណួរនៃលំដាប់នៃពិភពលោក។ ដោយបានស្ទាត់ជំនាញការនិយាយក្នុងវ័យកុមារភាព កុមារប្រាថ្នាចង់បានពិភពនៃមនុស្សពេញវ័យ ដោយចង់ទទួលបានឋានៈស្មើភាពជាមួយមនុស្សពេញវ័យនៅទីនោះ។ អវត្ដមាននៃឱកាសបែបនេះ កុមារចាប់ផ្តើមធ្វើគំរូយ៉ាងសកម្មនូវសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលបានសម្រាប់គាត់ ជាចម្បងដោយការដើរតួជាមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងហ្គេម។

សកម្មភាពសំខាន់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺល្បែងដើរតួដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើគំរូមិនត្រឹមតែសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សធំផងដែរ។ ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ស្មើគ្នាចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺធ្វើឡើងដោយប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ដូចជា៖ ការមើលឃើញ ការស្ថាបនា ការស្តាប់រឿងនិទាន ទម្រង់ការងារបឋម និងការបង្រៀន។

ពីមុន អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានហៅសកម្មភាពកុមារគ្រប់ប្រភេទថាជាល្បែងមួយ ដោយលើកហេតុផលថា ពួកគេមិនមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលជាក់លាក់ណាមួយទេ ហើយក្នុងន័យនេះ គឺជាសកម្មភាព "មិនសមហេតុផល"។

F. Buytendijk អនុវត្តតាមប្រពៃណី psychoanalytic បានប្រកែកថាហ្គេមកើតឡើងចំពោះកុមារដោយសារតែវត្តមាននៃការសន្លប់របស់គាត់ក្នុងការរំដោះ ការដកចេញនូវឧបសគ្គដែលមកពីបរិស្ថាន និងការរួមបញ្ចូលគ្នា សហគមន៍ជាមួយអ្នកដទៃ និងដោយសារតែទំនោររបស់គាត់ក្នុងការ ធ្វើម្តងទៀត។ ដោយបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ទៅលើលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុហ្គេម គាត់បានកត់សម្គាល់ថាវត្ថុនេះគួរតែស្គាល់ដោយផ្នែកចំពោះកុមារ ហើយក្នុងពេលតែមួយមានលទ្ធភាពមិនស្គាល់។ Buytendijk បានសង្កត់ធ្ងន់ថា ទាំងសត្វ និងមនុស្សមិនលេងជាមួយវត្ថុច្រើនដូចរូបភាពនោះទេ។

សកម្មភាពគ្រប់ប្រភេទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា លើកលែងតែសេវាខ្លួនឯង មានលក្ខណៈគំរូ ពោលគឺឧ។ បង្កើតវត្ថុឡើងវិញនៅក្នុងសម្ភារៈមួយផ្សេងទៀត ដោយសារតែគុណភាពបុគ្គលដែលបានលាក់ពីមុនត្រូវបានបន្លិចនៅក្នុងវា ដែលក្លាយជាប្រធានបទនៃការពិចារណាពិសេស ការតំរង់ទិស។

ជាឧទាហរណ៍ សកម្មភាពដែលមើលឃើញមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ក្នុងអំឡុងពេលមត្តេយ្យសិក្សា។ ក្មេងអាយុបីឆ្នាំសប្បាយចិត្តនឹងបើកខ្មៅដៃលើក្រដាស មើលអ្វីដែលមកពីវា។ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងកុមារភាព ពេលដែលខ្មៅដៃបានដើរលើក្រដាស ហើយភ្នែកនៅលើពិដាន នេះគឺមានការរីកចម្រើនរួចទៅហើយ។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានគេហៅថាដំណាក់កាលនៃ doodles ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអ៊ីតាលី C. Ricci បានជ្រើសរើសដំណាក់កាលមុនរូបភាព និងរូបភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនូររបស់កុមារ ដែលដំណាក់កាលនីមួយៗត្រូវបានបែងចែកទៅជាដំណាក់កាលជាច្រើន។ ដំណាក់កាលមុនរូបភាពមានពីរដំណាក់កាល៖ ទីមួយ - doodles ទីពីរ - ដំណាក់កាលនៃការបកស្រាយជាបន្តបន្ទាប់។ ដំណាក់កាលរូបភាព - បីដំណាក់កាល៖ ទីមួយ - ការបង្ហាញបឋម (បី - ប្រាំឆ្នាំ) ទីពីរ - ដំណាក់កាលនៃគ្រោងការណ៍ទីបី - ដំណាក់កាលនៃទម្រង់និងបន្ទាត់ (ប្រាំពីរ - ប្រាំបីឆ្នាំ) ។ ដំណាក់កាលដំបូងជាធម្មតាបញ្ចប់នៅកុមារភាព ប៉ុន្តែវាកើតឡើងខុសគ្នា។

B.C. Mukhina ពិពណ៌នាអំពីកុមារដែលរហូតដល់អាយុ 5 ឆ្នាំ (រហូតដល់គាត់ចូលសាលាមត្តេយ្យ) នៅតែស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃការបកស្រាយអក្សរសរសេរហើយកត់សម្គាល់ថា ករណីនេះមិនពិសេសទេ។ រហូតមកដល់ពេលនេះ ដោយសារមូលហេតុដែលមិនស្គាល់ កុមារបែបនេះមិនមានរូបភាពនៃអ្វីដែលពួកគេចង់គូរ "នៅក្នុងក្បាលរបស់ពួកគេ" ជាមុននោះទេ។

ភាពរីករាយដែលកុមារធ្វើឱ្យខូចក្រដាសដោយអក្សរសរសេរគឺបណ្តាលមកពីការសម្របសម្រួលដែលសម្រេចបានជាលើកដំបូងរវាងការអភិវឌ្ឍន៍ការមើលឃើញ និងម៉ូទ័រ។ មតិយោបល់ណាមួយដែលបំបាក់ទឹកចិត្តក្នុងការគូរនៅដំណាក់កាលនេះអាចបណ្តាលឱ្យមានវិកលចរិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅអាយុនេះកុមារនៅតែមិនពណ៌នាអ្វីនៅលើក្រដាស។ មានតែបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ "ការគូរ" គាត់ពិនិត្យមើល "ការងារ" ព្យាយាមទាយអ្វីដែលគាត់បានធ្វើហើយដាក់ឈ្មោះឱ្យគំនូររបស់គាត់។ គំនូរខ្លួនឯងនៅតែដដែលដូចពីមុន ប៉ុន្តែមានការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងការគិតរបស់កុមារ៖ គាត់បានចាប់ផ្តើមភ្ជាប់កំណត់ត្រារបស់គាត់នៅលើក្រដាសជាមួយពិភពខាងក្រៅ។ នេះជារបៀបដែលការផ្លាស់ប្តូរពី "ការគិតក្នុងចលនា" ទៅ "ការគិតក្នុងន័យធៀប" ចាប់ផ្តើម។

គូរដោយមិនគិតពីខ្លួនឯង, មត្តេយ្យសិក្សាអមជាមួយសកម្មភាពរបស់គាត់ ចលនាជាមួយនឹងការនិយាយ ដាក់ឈ្មោះអ្វីដែលបង្ហាញ ដោយមិនខ្វល់ពីគុណភាពនៃរូបភាព។ យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវគំនូរបែបនេះគឺ "ធ្វើត្រាប់តាម" ច្រើនជាង "ក្រាហ្វិក" ។ ជាឧទាហរណ៍ រូបភាពរបស់ក្មេងស្រីលោតក្នុង zigzag អាចយល់បានតែនៅពេលគូរ ហើយពីរថ្ងៃក្រោយមក កុមារខ្លួនឯងក៏បានហៅ zigzag ដូចគ្នាថាជារបង។

នៅដំណាក់កាលទី 2 គំនូរក្លាយជាគ្រោងការណ៍ (អាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំ): កុមារពណ៌នាវត្ថុមួយដែលមានគុណសម្បត្តិដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់គាត់។

ដំណាក់កាលទីបីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនូរក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យ - ការគូរដោយការសង្កេត - ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយ N.P. Sakulina និង E.A. Flerina ក្នុងការបង្រៀនជាប្រព័ន្ធរបស់កុមារឱ្យគូរនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។ ប្រសិនបើ K. Buhler ជឿថាការគូរដោយការសង្កេតគឺជាលទ្ធផលនៃសមត្ថភាពមិនធម្មតានោះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកបានបង្ហាញថាលទ្ធផលបែបនេះអាចសម្រេចបានដោយការបង្រៀនក្មេងៗ ប៉ុន្តែមិនមែនបច្ចេកទេសគូរទេ ប៉ុន្តែ ការសង្កេតជាប្រព័ន្ធវត្ថុ។

ភាពប្រាកដនិយមនៃគំនូររបស់កុមារកើនឡើងដល់ចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ប៉ុន្តែការកើនឡើងនេះនៃភាពស្រដៀងគ្នាទៅនឹងវត្ថុមួយត្រូវបានវាយតម្លៃតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ អ្នក​ខ្លះ​ចាត់​ទុក​ការ​រីក​ចម្រើន​នេះ ខណៈ​អ្នក​ខ្លះ​ទៀត ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ ធ្លាក់​ចុះ។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជនជាតិអាមេរិក G. Gardner បានហៅ "យុគសម័យមាសនៃគំនូររបស់កុមារ" ថាជាដំណាក់កាលនៃគ្រោងការណ៍ ហើយដំណាក់កាលក្រោយនៃបន្ទាត់ និងទម្រង់ - "សម័យនៃអក្សរសាស្ត្រ" ចាប់តាំងពីគាត់បានឃើញនៅក្នុងវា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់នោះ។ ការថយចុះនៃការបញ្ចេញមតិនិងភាពក្លាហាននៃស្នាដៃរបស់កុមារ (L.F. Obukhova) ។

ការថយចុះនៃការបញ្ចេញមតិនៃគំនូររបស់កុមារ វិធីសាស្រ្តរបស់វាចំពោះការបង្ហាញរូបភាពដែលមានគោលបំណងគឺជាក់ស្តែងជាការបង្ហាញនៃការផ្លាស់ប្តូរទូទៅពី egocentrism ទៅជាទស្សនៈគោលដៅកាន់តែច្រើន។

និយាយអំពីសារៈសំខាន់នៃគំនូររបស់កុមារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ អ្នកនិពន្ធខ្លះមានទំនោរជឿថា គុណភាពនៃគំនូររបស់កុមារគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយផ្ទាល់នៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា (F. G "oudenaf) ហើយអ្នកផ្សេងទៀតជឿថាកម្រិតនៃ ការគូរជាចម្បងឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្នែកអារម្មណ៍របស់បុគ្គល។

ដំណើរការនៃការគូរនៅក្នុងកុមារគឺខុសពីសកម្មភាពដែលមើលឃើញរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ក្មេងអាយុប្រាំឬប្រាំមួយឆ្នាំជាធម្មតាមិនខ្វល់ពីលទ្ធផលចុងក្រោយ។ ដំណើរការវា។ ការបញ្ចេញមតិច្នៃប្រឌិតសំខាន់ជាងនេះមិនត្រឹមតែសម្រាប់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសម្រាប់ដំណើរការបន្ថែមទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ផងដែរ។ យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក V. Lowenfield និង V. Lombert កុមារអាចរកឃើញខ្លួនឯងក្នុងការគូរ ហើយក្នុងពេលតែមួយគាត់នឹងត្រូវដកចេញ។ ប្លុកអារម្មណ៍រារាំងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ដូចគ្នានេះដែរ ការព្យាបាលដោយសិល្បៈ ត្រូវបានគេប្រើចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។

ចលនានៃការរចនាពាក្យសំដីដែលបង្ហាញនៅក្នុងគំនូរពីចុងបញ្ចប់ដល់ការចាប់ផ្តើមនៃដំណើរការគំនូរដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយ K. Buhler ជាក់ស្តែងបង្ហាញពីការបង្កើតផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងដ៏ល្អមួយ។ A.V. Zaporozhian បានកត់សម្គាល់ឃើញ ផែនការខាងក្នុងសកម្មភាពនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមិនទាន់មានផ្ទៃក្នុងទាំងស្រុងនៅឡើយ វាត្រូវការជំនួយផ្នែកសម្ភារៈ ហើយគំនូរគឺជាជំនួយមួយក្នុងចំណោមការគាំទ្របែបនេះ។

យោងតាម ​​L.S. Vygotsky, គំនូររបស់កុមារគឺជាប្រភេទនៃសុន្ទរកថាក្រាហ្វិក។ គំនូររបស់កុមារគឺជានិមិត្តសញ្ញានៃវត្ថុព្រោះវាមានភាពស្រដៀងគ្នាទៅនឹងអ្វីដែលពួកគេតំណាងផ្ទុយពីសញ្ញាដែលមិនមានភាពស្រដៀងគ្នា។

ដូចដែលការសិក្សារបស់ A.V. Zaporozhets និង L.A. Wenger វាគឺនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលការបញ្ចូលនៃបទដ្ឋាន និងវិធានការណ៍អារម្មណ៍កើតឡើង។ ស្តង់ដារញ្ញាណគឺជាប្រព័ន្ធនៃសំឡេងនិយាយ ប្រព័ន្ធនៃពណ៌វិសាលគម ប្រព័ន្ធនៃរាងធរណីមាត្រ មាត្រដ្ឋាននៃសំឡេងតន្ត្រី។ល។

ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈរបស់កុមារមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះសកម្មភាពដែលមើលឃើញរបស់គាត់; ការយល់ឃើញនៃរឿងនិទានមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើគាត់។ K. Buhler ថែមទាំងបានហៅអាយុមត្តេយ្យថាជាអាយុនៃរឿងនិទាន។ រឿងនិទានគឺជាប្រភេទអក្សរសាស្ត្រដែលពេញនិយមសម្រាប់កុមារ។ ការស្តាប់រឿងនិទានប្រែក្លាយកុមារទៅជាសកម្មភាពពិសេសនៃការចូលរួម ការយល់ចិត្ត។ ដោយសារតែពាក្យបញ្ជាមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារ សកម្មភាពនេះត្រូវតែមានការគាំទ្រពីខាងក្រៅជាមុនសិន។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ T.A. Repin ចំពោះកុមារតូចៗ ការយល់ដឹងត្រូវបានសម្រេចបានលុះត្រាតែពួកគេអាចពឹងផ្អែកលើរូបភាព ដូច្នេះសៀវភៅដំបូងរបស់កុមារត្រូវតែមានរូបភាព និងគំនូរត្រូវតែត្រូវគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដជាមួយអត្ថបទ។

B. Betelheim ដែលជាចិត្តវិទូកុមារ និងជាគ្រូពេទ្យវិកលចរិត បានសរសេរសៀវភៅ "អត្ថប្រយោជន៍ និងសារៈសំខាន់នៃរឿងនិទាន" ដែលគាត់បានសង្ខេបបទពិសោធន៍របស់គាត់ក្នុងការប្រើរឿងនិទានសម្រាប់ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារ។

យោងតាមទស្សនៈរបស់ B.D. Elkonin, ការស្តាប់រឿងនិទានគឺមិនសំខាន់តិចជាងសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យជាងហ្គេមលេងតួនាទីមួយ។ ការយល់ចិត្តចំពោះវីរបុរសនៃរឿងនិទានគឺស្រដៀងទៅនឹងតួនាទីដែលកុមារធ្វើនៅក្នុងហ្គេម។ ទោះយ៉ាងណានៅក្នុងរឿងនិទាន សកម្មភាពប្រធានបទដ៏ល្អមួយត្រូវបានបង្ហាញ ហើយសកម្មភាពនៃប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់វា ដែលទាក់ទងតែជាមួយគំនិតល្អ និងអាក្រក់ ដោយគ្មានតួនាទី និងប្រតិបត្តិការកម្រិតមធ្យម (ឧទាហរណ៍ វិជ្ជាជីវៈ ឬគ្រួសារ) ជាមួយវត្ថុ។ .

ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំរបស់កុមារនៅដើមអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ភាគច្រើនជាស្ថានភាព និងភ្លាមៗ។ នៅពេលដែលកុមារគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ពួកគេកាន់តែជ្រើសរើសកាន់តែច្រើន។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យវ័យចំណាស់ម្នាក់ ពេលកំពុងលេង Cossack-robbers យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះព្រួញដែលមិនអាចបែងចែកបាន ព្រោះវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ហ្គេម។ គាត់អាចចងចាំបញ្ជី "ហាង" ដ៏វែងមួយនៅពេលលេងនៅក្នុងហាង ខណៈពេលដែលទារកអាយុ 3 ឆ្នាំចងចាំនូវអ្វីដែលគាត់បានឃើញ ឬឮញឹកញាប់ជាង ហើយមិនមែនអ្វីដែលគាត់ "ចង់" ចងចាំនោះទេ។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ និងការគិតក្លាយជាស្នូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងការងារដែលឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការគិតរបស់កុមារ J. Piaget បានជ្រើសរើសពីរ ក្រុមធំដែលក្នុងនោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងអស់របស់កុមារអាចត្រូវបានបែងចែក: ការនិយាយតាមសង្គម និង egocentric ។

ប្រតិបត្តិការនៃអត្ថន័យដែលកើតឡើងនៅក្នុងល្បែងដើរតួ ទោះបីជាពឹងផ្អែកលើវត្ថុខាងក្រៅក៏ដោយ រួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទៅកាន់តែច្រើន។ កម្រិតខ្ពស់. ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្លាយជារូបភាពដែលមើលឃើញ ហើយនៅពេលដែលហ្គេមមានការរីកចម្រើន នៅពេលដែលសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងត្រូវបានកាត់បន្ថយ ហើយជារឿយៗជំនួសដោយការនិយាយ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារផ្លាស់ទីទៅដំណាក់កាលកាន់តែខ្ពស់៖ ពួកគេក្លាយជាផ្ទៃក្នុងដោយផ្អែកលើការនិយាយ។

លទ្ធភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមស្ថានភាពបន្ថែមដែលបានបង្ហាញខ្លួនជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារយ៉ាងខ្លាំង។ គាត់ទទួលបានចំណេះដឹងអំពីភាពគ្មានទីបញ្ចប់នៃពិភពលោក អំពីភាពប្រែប្រួលរបស់វាតាមពេលវេលា អំពីការកំណត់ជាក់លាក់នៃបាតុភូត។ គំនិតដែលទទួលបានដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ មនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត ពីសៀវភៅ និងពីប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ហួសពីបទពិសោធន៍ប្រចាំថ្ងៃផ្ទាល់របស់កុមារ។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យគាត់រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធរបស់គាត់។ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននិងបង្កើតរូបភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកអំពីពិភពលោក។

ចរន្តផ្លូវចិត្តដែលគេស្គាល់ទាំងអស់ ការពិតនៃកំណើតរបស់មនុស្ស ឬ "ការបង្កើតខ្លួនឯង" ត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈអាយុបន្ទាប់ពីបីឆ្នាំ។ យោងតាមលោក Freud វាគឺជាយុគសម័យនេះដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតនិងការដោះស្រាយនៃ "ស្មុគស្មាញ oedipal" ដែលជាសមាសធាតុស្នូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលព្រឹត្តិការណ៍ក្រោយៗទៀតនៃប្រវត្តិសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានដាក់នៅលើដូចជាចិញ្ចៀននៅលើសាជីជ្រុងរបស់កុមារ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក គេជឿផងដែរថា គេអាចនិយាយអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារបាន លុះត្រាតែមានវិបត្តិរយៈពេលបីឆ្នាំ នៅពេលដែលកុមារបានដឹងថាខ្លួនគាត់ជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព (L.F. Obukhova, K.N. Polivanova) ។ មានតែបន្ទាប់ពីការសម្រេចនេះ និងការលេចចេញនូវសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយចេតនាប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចចាត់ទុកកុមារថាជាមនុស្សម្នាក់ដែលអាចក្លាយជា "នៅពីលើស្ថានការណ៍" និងកម្ចាត់ការជំរុញភ្លាមៗ (V.V. Davydov, A.N. Leontiev)។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាមនុស្សពេញវ័យភាគច្រើនចងចាំខ្លួនឯងមិនលឿនជាង អាយុបីឆ្នាំ. នេះក៏អាចប្រើជាសូចនាករដែលថាការចងចាំផ្ទាល់ខ្លួន និងបុគ្គលិកលក្ខណៈខ្លួនឯងលេចឡើងតែនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងដែលកើតឡើងក្នុងវិបត្តិរយៈពេលបីឆ្នាំ ចាំបាច់រួមបញ្ចូលការយល់ដឹងអំពីភេទរបស់មនុស្សម្នាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមានតែនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុណ្ណោះដែលគំនិតរបស់កុមារអំពីភេទរបស់ពួកគេក្លាយជាស្ថេរភាព។ នេះភាគច្រើនដោយសារតែការកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់កុមារជាមួយនឹងតួនាទីសង្គមសមស្របនៅក្នុងហ្គេម និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលមានភេទដូចគ្នា។ តួនាទីផ្លូវភេទត្រូវបានទទួលដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាស្តេរ៉េអូនៃអាកប្បកិរិយាទាក់ទងនឹងការរួមភេទ (ទម្រង់ភេទ) ជួនកាលសូម្បីតែមិនបានដឹងពីភាពខុសគ្នាខាងរាងកាយរវាងភេទក៏ដោយ។ ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ឬដោយមិនដឹងខ្លួន ឪពុកម្តាយខ្លួនឯងបង្កើតគំរូបែបនេះចំពោះកុមារ ឧទាហរណ៍ នៅពេលពួកគេនិយាយទៅកាន់កុមារថា "កុំយំ អ្នកជាបុរស!" ឬ "វាមិនល្អទេដែលអ្នកកខ្វក់ អ្នកជាក្មេងស្រី!" កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលស្វែងរកការទទួលស្គាល់ និងការយល់ព្រមពីមនុស្សពេញវ័យទទួលបានវាតែនៅពេលដែលគាត់ប្រព្រឹត្តស្របតាមយេនឌ័រដែលបានទទួលស្គាល់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានអាកប្បកិរិយាកាន់តែឆេវឆាវ និងឆេវឆាវរបស់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីដែលពឹងផ្អែក និងអារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំង។ នេះនាំឱ្យមានការពិតដែលថានៅក្នុងឆ្នាំទី 5 នៃជីវិតក្មេងស្រីនិងក្មេងប្រុសបង្ហាញពីចំណង់ចំណូលចិត្តខុសៗគ្នាក្នុងការជ្រើសរើសប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង: ក្មេងស្រីទំនងជាជ្រើសរើសតុក្កតានិងចានហើយក្មេងប្រុស - រថយន្តនិងគូប។

កំពុងបណ្តុះបណ្តាល ដើរតួសមត្ថភាពក្នុងការប្រព្រឹត្តស្របតាមតួនាទីស្រមើលស្រមៃ ធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចសម្រាប់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដើម្បីគោរពតាមបទដ្ឋានសីលធម៌ប៉ាន់ស្មានក្នុងអាកប្បកិរិយាពិតរបស់គាត់ ផ្ទុយពីបំណងប្រាថ្នាក្នុងស្ថានភាពភ្លាមៗរបស់គាត់។ តាមធម្មជាតិ ការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋានសីលធម៌ និងជាពិសេសសមត្ថភាពក្នុងការគោរពតាមពួកគេ មិនអាចដំណើរការដោយគ្មានភាពផ្ទុយគ្នាបានទេ។

ការលំបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការសង្កេតមើលបទដ្ឋានសីលធម៌គឺច្បាស់លាស់ក្នុងការយកឈ្នះលើការជំរុញដោយផ្ទាល់ដែលផ្ទុយនឹងការជម្រុញខាងសីលធម៌។ ការជម្រុញ "ដែលគេស្គាល់" ប៉ាន់ស្មានអាចមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងករណីដែលគ្មានការប្រកួតប្រជែង បំណងប្រាថ្នាដោយផ្ទាល់ ឬជាមួយការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅពីខាងក្រៅ។ នៅក្នុងហ្គេម ការអនុលោមតាមតួនាទីរបស់កុមារត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយកុមារផ្សេងទៀត។ ការបំពេញបទដ្ឋានសីលធម៌ក្នុងអាកប្បកិរិយាពិតប្រាកដត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយមនុស្សពេញវ័យ ក្នុងករណីដែលគ្មានមនុស្សពេញវ័យវាពិបាកជាងសម្រាប់ក្មេងក្នុងការយកឈ្នះលើបំណងប្រាថ្នាភ្លាមៗរបស់គាត់ហើយមិនបំពានពាក្យនេះ។

នៅក្នុងការពិសោធន៍របស់ E.V. នៅថ្ងៃសៅរ៍ ក្មេងៗដែលនៅម្នាក់ឯងបានបំបែកច្បាប់ដើម្បីបំពេញកិច្ចការ និងទទួលបានស្ករគ្រាប់រង្វាន់ដែលបានសន្យា។ ប៉ុន្តែមនុស្សពេញវ័យដែលត្រលប់មកវិញ ដោយវត្តមានរបស់គាត់ រំឭកអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ ហើយកុមារជាច្រើនបានបដិសេធរង្វាន់ដែលមិនសមនឹងទទួលបាន (ទោះបីជាពួកគេមិនបានសារភាពចំពោះការបោកប្រាស់ក៏ដោយ)។

ពីនេះវាអាចមើលឃើញថាលទ្ធផល ការតស៊ូផ្ទៃក្នុងការជម្រុញនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សាគឺអាស្រ័យលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ចាប់តាំងពីកម្លាំងនៃការជម្រុញខាងសីលធម៌មិនទាន់មានកម្រិតខ្លាំងនៅឡើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធភាពនៃការតស៊ូខាងក្នុងនេះគឺជាជំហានសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ កូន អាយុដំបូងគាត់មិនមានសមត្ថភាពនោះទេ ចាប់តាំងពីគាត់ត្រូវបានចាប់យកទាំងស្រុងដោយស្ថានភាពគោលបំណងបច្ចុប្បន្ន ត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយវា ហើយទាញគោលដៅ និងបំណងរបស់គាត់តែពីវាប៉ុណ្ណោះ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា អរគុណចំពោះការនិយាយ យល់ដឹងពីសង្គមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងធ្វើសកម្មភាពក្នុងបរិយាកាសសង្គមច្រើនជាងក្នុងគោលបំណងមួយ។

មត្តេយ្យសិក្សាមានលទ្ធភាពនៃការអនុលោមតាមឋានានុក្រម (ឋានានុក្រម) នៃការជម្រុញរួចហើយដែល A.N. Leontiev បានចាត់ទុកថាជាសញ្ញាតំណាងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ចំពោះឥទ្ធិពលនៃស្ថានភាពលើការប្រតិបត្តិនៃបទដ្ឋានសីលធម៌នោះ មនុស្សពេញវ័យមិនធ្វើសកម្មភាពគ្រប់ស្ថានភាពស្របតាមជំនឿរបស់ពួកគេទេ។

ជាច្រើន "ហេតុអ្វី?" កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយនាំយកចំណេះដឹងរបស់គាត់លើសពីស្ថានភាពជាក់លាក់ ទាក់ទងនឹងគំនិតអំពីពេលវេលា និងការផ្លាស់ប្តូរដែលទាក់ទងនឹងវា។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យកុមារដឹងថាគាត់ធ្លាប់នៅតូចហើយថានៅប៉ុន្មានឆ្នាំខាងមុខគាត់នឹងក្លាយជាធំ។ ការតំណាងឱ្យខ្លួនឯងនាពេលអនាគតនេះ រួមមានទាំងភេទ (ឧទាហរណ៍ "ខ្ញុំនឹងក្លាយជាពូ") និងតួនាទីវិជ្ជាជីវៈ។

រូបភាពនៃពិភពលោកដែលគាត់បានបង្កើតត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងភាពពិសេសនៃការគិតរបស់គាត់៖ នៅក្នុងវា នៅក្នុង កម្រិតខុសគ្នាវាក៏មានតំណាងអភូតហេតុនៃបាតុភូតធម្មជាតិ និងការជឿជាក់លើប្រសិទ្ធភាពផ្ទាល់នៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត។ តំណាងទាំងអស់នេះត្រូវបានរួបរួមនៅក្នុងអាំងតេក្រាល និងស្របគ្នា ពីទស្សនៈរបស់គាត់ ប្រព័ន្ធ ដល់ធាតុនីមួយៗដែលគាត់មានទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍មួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងហៅវាថាជាទស្សនៈពិភពលោក។

ដោយវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ ជាលើកដំបូង បទពិសោធន៍ទូទៅ ឬការយល់ឃើញជាទូទៅ តក្កវិជ្ជានៃអារម្មណ៍កើតឡើង ពោលគឺប្រសិនបើស្ថានភាពជាក់លាក់មួយបានកើតឡើងចំពោះកុមារជាច្រើនដង ការបង្កើតអារម្មណ៍កើតឡើងនៅក្នុងគាត់។ ធម្មជាតិ​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​បទពិសោធន៍​តែ​មួយ​ផង​ដែរ ព្រោះ​គំនិត​ទាក់ទង​នឹង​ការ​យល់​ឃើញ​តែ​មួយ ឬ​ការ​ចងចាំ។

ជាឧទាហរណ៍ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមិនមានការគោរពខ្លួនឯងពិតប្រាកដ មោទនភាព។ គាត់ស្រឡាញ់ខ្លួនឯង ប៉ុន្តែក្មេងអាយុនេះមិនមានការគោរពខ្លួនឯងជាអាកប្បកិរិយាទូទៅចំពោះខ្លួនគាត់ ដែលនៅតែដដែលក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា ការគោរពខ្លួនឯងបែបនេះ អាកប្បកិរិយាទូទៅចំពោះអ្នកដទៃ និងការយល់ដឹងអំពីតម្លៃរបស់គាត់។

ជំពូក 2

២.១. ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន

ការសិក្សាអំពីការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀនបានធ្វើឡើងនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យលេខ 397 "Solnyshko" នៃសង្កាត់ Novo-Savinovsky នៃ Kazan ក្នុងចំណោមកុមារនៃក្រុមត្រៀមអាយុនៃមុខវិជ្ជាគឺ 6-7 ឆ្នាំ, គំរូ​មាន​មនុស្ស​២៥​នាក់ ក្នុង​នោះ​ប្រុស​១៣​នាក់ និង​ស្រី​១២​នាក់ ។

វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការសិក្សា៖

វិធីសាស្រ្តគឺសំដៅវាយតម្លៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃធាតុផ្សំនៃការគិតឡូជីខល។ វាមានភារកិច្ចសម្រាប់ដាក់ធាតុនៅក្នុងម៉ាទ្រីសមួយ ដែលចងក្រងតាមលក្ខណៈពិសេសពីរ និងតំណាងឱ្យ "គុណឡូជីខល" នៃចំណាត់ថ្នាក់។ រាងធរណីមាត្រមានរាងជាស៊េរីនៃទំហំរបស់វា។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យស្វែងរកកន្លែងនៃធាតុនីមួយៗនៅក្នុងម៉ាទ្រីសនេះ។

ការពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបន្ទប់ដាច់ដោយឡែកដែលមានពន្លឺល្អ។ មនុស្សពេញវ័យពីរនាក់ចូលរួមក្នុងការងារ៖ អ្នកពិនិត្យ និងជំនួយការដែលសង្កេតមើលការងាររបស់កុមារ និងជួយក្នុងការបញ្ចប់ភារកិច្ចនៃស៊េរីណែនាំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ កុមារ 6-10 នាក់ត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ ដែលអង្គុយនៅតុដាច់ដោយឡែក ដើម្បីមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការធ្វើត្រាប់តាម និងការចម្លងនៃការសម្រេចចិត្ត។ តុត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលមនុស្សពេញវ័យអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ពីការងាររបស់កុមារម្នាក់ៗ។

2. វិធីសាស្រ្ត "ការបញ្ជាក់" L.A. Wenger និង L.I. Tsekhanskaya ។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការបង្កើត arbitrariness ដែលជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពយោងទៅតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺជាការសរសេរតាមកាលកំណត់ដែលកុមារត្រូវភ្ជាប់តួលេខយោងទៅតាមច្បាប់កំណត់ដោយមនុស្សពេញវ័យ។

គោលបំណងនៃបច្ចេកទេស: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពយោងទៅតាមច្បាប់ដែលបានបញ្ជាក់ដោយពាក្យសំដី។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព៖ ការបញ្ចូលគ្នានៃច្បាប់ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងផែនការពាក្យសំដី; រក្សាច្បាប់ក្នុងដំណើរការការងារ; ស្វែងរកចលនាចាំបាច់ដោយផ្តោតលើច្បាប់សម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ច។

3. ផងដែរនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សានេះ "ការធ្វើតេស្តដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃបទបញ្ជាបំពាននៃសកម្មភាព" Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D. ត្រូវបានគេប្រើ។

កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យគូរគំរូនៃរាងធរណីមាត្រ និងសញ្ញាធម្មតានៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាទំហំធំ ក្រោមការសរសេររបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយបន្ទាប់មកបន្តទៅតាមគំរូ។ ជាដំបូង អ្នកគួរតែបញ្ជាក់ពីគំនិតរបស់កុមារអំពីរាងធរណីមាត្រ (រង្វង់ ការ៉េ ត្រីកោណ) បង្ហាញពីរបៀបគូរវានៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា (តួលេខសមនឹងក្រឡាមួយក្នុងទំហំ ចម្ងាយរវាងតួលេខក្នុងជួរដេកមួយគឺក្រឡាមួយ) និងផ្តល់ឱកាសដើម្បីអនុវត្ត។ ពួកគេពន្យល់ថា ឈើឆ្កាង “+” និងដំបង “!” នឹងត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងគំរូ។

បន្ទាប់ពីនោះ ភារកិច្ចត្រូវបានពន្យល់ថា “ឥឡូវនេះ យើងនឹងគូរលំនាំនៃរាងធរណីមាត្រ ឈើឆ្កាង និងបន្ទះឈើ។ ខ្ញុំ​នឹង​ប្រាប់​អ្នក​ថា​រូប​មួយ​ណា​ដែល​ត្រូវ​គូរ ហើយ​អ្នក​ស្តាប់​ដោយ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ ហើយ​គូរ​វា​ម្តង​មួយៗ​លើ​បន្ទាត់​មួយ។ ចម្ងាយរវាងតួលេខគឺមួយក្រឡា។ យកចិត្តទុកដាក់! គូរលំនាំ…” លំនាំទីមួយត្រូវបានកំណត់។ "ឥឡូវ​នេះ​បន្ត​លំនាំ​នេះ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​រហូត​ដល់​ចុង​ស្នាម​ដេរ។"

4. លើសពីនេះទៀត "ការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង" Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D. ត្រូវបានគេប្រើ។ គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត៖ ដើម្បីបង្ហាញពីកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងពាក់ព័ន្ធនឹងការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពទាំងនេះ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីមើលរូបភាពចំនួន 4 ជាវេនដែលពណ៌នាពីមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការបរាជ័យក្នុងសកម្មភាពត្រូវបានស្នើសុំឱ្យប្រាប់ពីអ្វីដែលត្រូវបានគូរ (ប្រសិនបើស្ថានភាពត្រូវបានយល់ដោយកុមារមិនត្រឹមត្រូវ មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ការពន្យល់ចាំបាច់) ពន្យល់។ ហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យរបស់កុមារដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព និងផ្តល់ជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។

ការវិភាគលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃស្ថិតិគណិតវិទ្យា។

២.២. ការវិភាគលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន

ការវិភាគលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្ត "ប្រព័ន្ធ" យើងអាចនិយាយបានថាភាគច្រើននៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (64%) ស្ថិតក្នុងកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ 28% មានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាប ហើយមានតែ 12% ប៉ុណ្ណោះដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។

តារាងទី 1

លទ្ធផលយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រ "ប្រព័ន្ធ"

ពិន្ទុ

កម្រិត

1

8

កម្រិតមធ្យម

2

7

កំរិត​ទាប

3

10

កម្រិតមធ្យម

4

12

កម្រិតមធ្យម

5

7

កំរិត​ទាប

6

14

កម្រិតខ្ពស់

7

8

កម្រិតមធ្យម

8

10

កម្រិតមធ្យម

9

11

កម្រិតមធ្យម

10

15

កម្រិតខ្ពស់

11

12

កម្រិតមធ្យម

12

7

កំរិត​ទាប

13

15

កម្រិតខ្ពស់

14

8

កម្រិតមធ្យម

15

8

កម្រិតមធ្យម

16

11

កម្រិតមធ្យម

17

12

កម្រិតមធ្យម

18

14

កម្រិតខ្ពស់

19

7

កំរិត​ទាប

21

9

កម្រិតមធ្យម

22

11

កម្រិតមធ្យម

23

10

កម្រិតមធ្យម

24

9

កម្រិតមធ្យម

25

13

កម្រិតមធ្យម

គួរកត់សម្គាល់ថាកុមារដែលមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាបក្នុងអំឡុងពេលការងារ តួលេខត្រូវបានដាក់ដោយចៃដន្យ ដោយមិនគិតពីទំនាក់ទំនងសៀរៀល និងចំណាត់ថ្នាក់។

កុមារដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍,តាមក្បួនទំនាក់ទំនងចំណាត់ថ្នាក់ត្រូវបានគេយកមកពិចារណា ហើយទំនាក់ទំនងតាមលំដាប់លំដោយត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយផ្នែក។ ពួកគេបានធ្វើខុសដាច់ដោយឡែកពីគ្នានៅពេលដាក់តួលេខ ដែលរួមមានការផ្លាស់ប្តូរពួកវាជាជួរនៃតួលេខនៃទម្រង់ដូចគ្នាដោយក្រឡាមួយ ឬពីរ។

កុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បានរៀបចំតួលេខដោយគិតគូរទាំងការចាត់ថ្នាក់ និងទំនាក់ទំនងសៀរៀល ពួកគេបានអនុញ្ញាតឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលក្នុងការរៀបចំតួលេខដោយទីតាំងមួយទៅស្តាំ ឬឆ្វេង ប៉ុន្តែមិនមែនករណីតែមួយនៃការផ្លាស់ប្តូរកន្លែងនៃតួលេខនៃរាងផ្សេងគ្នានោះទេ។ .

ឥឡូវនេះ ចូរយើងវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ "តាមបញ្ជា"។

តារាង 2

លទ្ធផល​តាម​វិធី​ "តាម​បង្គាប់​"

ការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ "តាមបញ្ជា" យើងអាចនិយាយបានថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាភាគច្រើនបានទទួលជាមធ្យម ពិន្ទុ​សរុបនៅពេលបំពេញភារកិច្ច។ កុមារមិនបានរៀនការណែនាំអស់រយៈពេលជាយូរ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេត្រូវបានខ្ចាត់ខ្ចាយ គ្មានគោលដៅចងចាំការណែនាំនោះទេ។ កុមារខ្លះត្រូវការជំនួយពីចិត្តវិទូ ពួកគេបានធ្វើតាមក្បួនជាមួយនឹងកិច្ចការជាស៊េរីដំបូង បន្ទាប់មកពួកគេយល់ច្រលំ ច្រលំ។

យោងតាមលទ្ធផលនៃ "Tការធ្វើតេស្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៃសកម្មភាព" ទិន្នន័យខាងក្រោមត្រូវបានទទួល៖

តារាងទី 3

លទ្ធផលសម្រាប់ "T ខ្ញុំកំពុងព្យាយាមកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបទប្បញ្ញត្តិបំពាននៃសកម្មភាព "

ពិន្ទុ

កម្រិត

1

3

មិនល្អ​គ្រប់គ្រាន់

2

2

ជំនាញមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍទេ។

3

4

មិនល្អ​គ្រប់គ្រាន់

4

4

មិនល្អ​គ្រប់គ្រាន់

5

4

មិនល្អ​គ្រប់គ្រាន់

6

3

មិនល្អ​គ្រប់គ្រាន់

7

5

ជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើង

8

5

ជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើង

9

6

ជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើង

10

6

ជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើង

11

3

មិនល្អ​គ្រប់គ្រាន់

12

2

ជំនាញមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍទេ។

13

4

មិនល្អ​គ្រប់គ្រាន់

14

6

ជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើង

15

6

ជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើង

16

5

ជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើង

17

4

មិនល្អ​គ្រប់គ្រាន់

18

4

មិនល្អ​គ្រប់គ្រាន់

19

3

មិនល្អ​គ្រប់គ្រាន់

21

5

ជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើង

22

6

ជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើង

23

5

ជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើង

24

4

មិនល្អ​គ្រប់គ្រាន់

25

5

ជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើង

ការវិភាគលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្ត យើងអាចនិយាយបានថា សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាជាច្រើន (44%) មិនបានអភិវឌ្ឍជំនាញទេ ក្នុងអំឡុងពេលបំពេញការងារ កុមារខ្លះមានកំហុស មិនយល់ពីកិច្ចការរបស់មនុស្សពេញវ័យ មិនចង់បញ្ចប់កិច្ចការ។ ក្នុង 8% នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ជំនាញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ឃកុមារមិនមានបទពិសោធន៍ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សធំក្នុងស្ថានភាពសិក្សាទេ ពួកគេមិនមានជំនាញដើម្បីធ្វើការ ការណែនាំជាជំហាន ៗ. ក្នុង 48% នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ជំនាញនៃការធ្វើការតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ ពួកគេអាចស្តាប់គ្រូដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងអនុវត្តភារកិច្ចរបស់គាត់បានត្រឹមត្រូវ។

ឥឡូវនេះសូមវិភាគលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងភាគច្រើននៃកុមារមត្តេយ្យ (76%) ពន្យល់ថាហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យគឺនៅក្នុងធុងទឹក, លេងជាកីឡាករបម្រុង, swing, ស្លាយ, i.e. ការបរាជ័យបានកើតឡើងដោយសារហេតុផលហួសពីការគ្រប់គ្រងរបស់តួអង្គ ពោលគឺ ពួកគេមិនទាន់បានរៀនវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ភាគច្រើនទំនងជាប្រឈមមុខនឹងការបរាជ័យ ពួកគេនឹងឈប់ពីអាជីវកម្មដែលពួកគេបានចាប់ផ្តើម ហើយធ្វើអ្វីផ្សេងទៀត។

ផ្នែកមួយនៃកុមារ (24%) បានឃើញមូលហេតុនៃព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងតួអង្គខ្លួនឯង ហើយផ្តល់ឱ្យពួកគេហ្វឹកហាត់ ធំឡើង ទទួលបានកម្លាំង អំពាវនាវរកជំនួយ ដែលមានន័យថាគាត់មានសមត្ថភាពល្អសម្រាប់ការគោរពខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ .

ដូច្នេះហើយ យើងអាចនិយាយបានថា ភាគច្រើននៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ឬស្ថិតក្នុងកម្រិតមធ្យមទេ ចាំបាច់ត្រូវលេងហ្គេម និងលំហាត់ផ្សេងៗជាមួយពួកគេ ដើម្បីជួយរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន។

២.៣. គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់រូបរាងកុមារសម្រាប់សាលារៀន

ហ្គេមនេះគឺជាប្រភេទមួយនៃសកម្មភាពរបស់កុមារទាំងនោះដែលត្រូវបានប្រើដោយមនុស្សពេញវ័យក្នុងគោលបំណងអប់រំកុមារមត្តេយ្យសិក្សា បង្រៀនពួកគេអំពីសកម្មភាពផ្សេងៗជាមួយវត្ថុ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងហ្គេម កុមារអភិវឌ្ឍជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ គាត់បង្កើតទិដ្ឋភាពទាំងនោះនៃចិត្តសាស្ត្រ ដែលភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការងាររបស់គាត់ ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សនឹងអាស្រ័យជាបន្តបន្ទាប់។

ល្បែង Didacticជាមួយនឹងភារកិច្ចបង្រៀនរបស់ខ្លួន ស្លៀកពាក់បែបលេងសើច ទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ពីគ្រូបរទេស និងរុស្ស៊ីដ៏លេចធ្លោ សូម្បីតែនៅពេលព្រឹកព្រលឹមនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀន និងអប់រំកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក៏ដោយ។

ស្រមៃមើលសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ "ថ្ងៃ។ រង្វង់។ ចំនួន"

ហ្គេម "ហៅវាឱ្យត្រូវ"

អានកំណាព្យដោយ M. Myshkovskaya ដល់កុមារ។

ច្រមុះមួយមាត់មួយ ខ្ញុំមានកូនប្រុសមួយជាមួយម្តាយ ព្រះអាទិត្យនៅលើមេឃ និងព្រះច័ន្ទ ហើយផែនដីគឺតែមួយសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។ អញ្ជើញកុមារឱ្យមើលរូបភាព ហើយដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលមានម្តងមួយៗ (ព្រះអាទិត្យ ព្រះច័ន្ទ ក្មេងប្រុស ពពក)។

ល្បែង "ទាយនិងគូរ" ។

ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវរឿងកំប្លែងមួយ។ ខ្ញុំ​គ្មាន​ជ្រុង​ទេ ហើយ​ខ្ញុំ​មើល​ទៅ​ដូច​ជា​ចាន​ដាក់​លើ​ចាន និង​លើ​គម្រប​មួយ ចិញ្ចៀន​មួយ​លើ​កង់។ តើខ្ញុំជានរណា, មិត្តភក្តិ?

(រង្វង់)

ប្រសិនបើកុមារពិបាកទស្សន៍ទាយពាក្យប្រឌិត អ្នកអាចបង្ហាញពួកគេនូវធាតុទាំងអស់នេះ។

ឱ្យកុមាររត់ម្រាមដៃលើព្រួញដូចបង្ហាញក្នុងរូបភាព។

អញ្ជើញ​ប៊ិច​ចុង​ពណ៌​ក្រហម​ដើម្បី​គូស​រង្វង់​ចំណុច​នៃ​រង្វង់​ធំ ហើយ​ពណ៌​ខៀវ​តូច។

កុមារ​ងាក​ទៅ​មេដៃ​ឆ្លាស់គ្នា​ពត់​ម្រាមដៃ​ដែល​នៅ​សល់​ក្រោម​ពាក្យ​គន្លង​កុមារ។ Finger boy តើអ្នកធ្លាប់ទៅណា? ជាមួយបងប្រុសនេះ - ខ្ញុំបានទៅព្រៃជាមួយបងប្រុសនេះ - ខ្ញុំចម្អិនស៊ុបស្ពជាមួយបងប្រុសនេះ - ខ្ញុំបានញ៉ាំបបរ,

ជាមួយបងប្រុសនេះ - ខ្ញុំច្រៀងចម្រៀង!

4. ល្បែង "តើវាកើតឡើងនៅពេលណា?"

អានកំណាព្យដោយ M. Sadovsky ដល់កុមារ។

គាត់ស្រែកថា "Ku-ka-re-ku!" ព្រះអាទិត្យ, ទន្លេ, ខ្យល់។ ហើយហោះទៅស្រុកទាំងមូល៖ “សួស្តី! Ku-ka-re-ku!"

សួរកុមារនូវអ្វីដែលសត្វកន្លាតប្រាថ្នាសម្រាប់ព្រះអាទិត្យ, ទន្លេ, ខ្យល់។ (សំណាង​ល្អ។)

បញ្ជាក់​ថា​ពេល​ព្រឹក​ថ្ងៃ​ចូល​មក​ដល់​កូន​ទៅ​ដើរ​លេង​ហូប​បាយ​ថ្ងៃត្រង់​បន្ទាប់​មក​គេង​ពេល​ថ្ងៃ។

ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ “លេខ១។ យប់។ រង្វង់"

1. ល្បែង "មួយនិងច្រើន" ។

ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវរឿងកំប្លែង។

Antoshka ឈរជើងមួយពួកគេកំពុងស្វែងរកគាត់

ហើយគាត់មិនឆ្លើយតបទេ។

(ផ្សិត)

រដូវរងានិងរដូវក្តៅ

ពណ៌មួយ។

(ដើម​ណូអែល)

សុំឱ្យពួកគេស្វែងរកតម្រុយនៅក្នុងរូបភាព ហើយគូសរង្វង់ពួកគេ។

សួរកុមារថាតើវត្ថុណាខ្លះក្នុងរូបភាពមានច្រើន ហើយមួយណាក្នុងពេលតែមួយ។ (ផ្សិត, ដើមឈើ, ក្មេងស្រី, កន្ត្រក, ព្រះអាទិត្យ, ទន្សាយ - ម្តងមួយៗ, ច្រើន - ផ្កា, បក្សី។ )

ល្បែង "តើមានអ្វីកើតឡើងជុំ" ។

អញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលមើលទៅដូចជារង្វង់។ (ព្រះអាទិត្យ, cherries, កង់ដោយឡាន។ )

ប្រាប់កុមារថាខ្លាឃ្មុំចង់គូរវត្ថុមូល ប៉ុន្តែមិនដឹងថាមួយណា។

សុំឱ្យកុមារជួយខ្លាឃ្មុំគូរវត្ថុមូល តាមអ្វីដែលពួកគេចង់បាន។

សម្ភារៈបន្ថែម។ យប់។ ស្ងប់ស្ងាត់ជុំវិញ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងធម្មជាតិដេក។ ជាមួយនឹងភាពវៃឆ្លាតរបស់វា ព្រះច័ន្ទធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងជុំវិញខ្លួន។ S. Yesenin

ព្រៃកំពុងដេក វាលស្មៅកំពុងដេក ទឹកសន្សើមបានធ្លាក់ចុះ។ ផ្កាយកំពុងឆេះនៅលើមេឃ ទឹកកំពុងនិយាយនៅក្នុងទន្លេ ព្រះច័ន្ទកំពុងសម្លឹងមើលយើងតាមបង្អួច ប្រាប់កូនតូចៗឱ្យគេង។ ក.ប្លុក

មនុស្សគ្រប់គ្នាគេង

សត្វល្អិតបានស្រែកនៅក្នុងសុបិនមួយ គ្រវីកន្ទុយរបស់វា។ ឆ្មាមួយក្បាល ឆ្មាពណ៌ប្រផេះដេកនៅជើងកៅអី។ ជីដូនបានដេកលក់នៅលើកៅអីងាយស្រួលក្បែរបង្អួច។ ខ្លាឃ្មុំក៏ចាប់ផ្តើមយំ។ ដល់ពេល Masha ចូលគេងហើយ? A. Barto

ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ "លេខ 2. ត្រីកោណ។ សរទរដូវ"។

ល្បែង "ល្បែងផ្គុំរូបនិងល្បិច" ។

ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវរឿងកំប្លែង។

ខ្ញុំ​រត់​ដោយ​មាន​ជើង​ពីរ ខណៈ​អ្នក​ជិះ​អង្គុយ​លើ​ខ្ញុំ។ ខ្ញុំ​មាន​ស្ថិរភាព​ក្នុង​ការ​រត់។ មានឈ្នាន់ពីរនៅខាងក្រោម។

(កង់)

យើង​តែង​តែ​ដើរ​ជា​មួយ​គ្នា, Similar, ដូច​ជា​បង​ប្អូន។ យើងនៅអាហារពេលល្ងាចនៅក្រោមតុ ហើយនៅពេលយប់នៅក្រោមគ្រែ។

(ស្បែកជើង)

សុំឱ្យពួកគេស្វែងរកតម្រុយនៅក្នុងរូបភាព ហើយគូសរង្វង់ពួកគេ។

ល្បែងហាត់ប្រាណ"ជួបត្រីកោណ"

សួរ​កុមារ​ថា​តើ​រូប​ខាង​ឆ្វេង​ឈ្មោះ​អ្វី? (ត្រីកោណ។) ប្រសិនបើកុមារពិបាកប្រាប់ខ្លួនឯង។

ផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យដាក់ម្រាមដៃរបស់អ្នកនៅលើព្រួញហើយគូសរង្វង់ត្រីកោណ។

បន្ទាប់មក សូមអញ្ជើញកុមារឱ្យគូសរង្វង់ចំនុចនៃត្រីកោណធំ ដោយប្រើប៊ិចពណ៌បៃតង ហើយសញ្ញាតូចមានពណ៌លឿង។

បញ្ជាក់ថាត្រីកោណធំមានពណ៌បៃតង ហើយត្រីកោណតូចមានពណ៌លឿង។

ការអប់រំកាយ "Maple" ។

ខ្យល់​បក់​បោក​បក់​មក​លើ​ដើម​ម៉េផល ផ្អៀង​ទៅ​ឆ្វេង​ទៅ​ស្ដាំ។ មួយ - ជម្រាលនិងពីរជម្រាល។ ដើមម៉េផល ច្រេះដោយស្លឹក។

លើកដៃឡើង ចលនាក្នុងអត្ថបទ។

4. ល្បែង "តើមានអ្វីកើតឡើងនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ" ។

អានកំណាព្យដោយ E. Alexandrova ដល់កុមារ។

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះកំពុងបើកពពកនៅលើមេឃ ស្លឹកឈើកំពុងរាំក្នុងទីធ្លា។ ផ្សិត​ដាក់​បន្លា អូស​មេ​ដើម​ទៅ​រន្ធ។

សំណួរសម្រាប់កុមារ។

តើកំណាព្យនិយាយអំពីរដូវកាលអ្វី? (អំពីរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។ )

តើស្លឹកឈើនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះមានពណ៌អ្វី? (លឿង ក្រហម ទឹកក្រូច។ )

តើ hedgehog រៀបចំសម្រាប់រដូវរងារយ៉ាងដូចម្តេច? (រៀបចំផ្សិត។ )

ចំណាំថាពេលវេលានៃឆ្នាំគឺជារដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។

សម្ភារៈបន្ថែម។

សរទរដូវ។ ត្រជាក់នៅពេលព្រឹក។ នៅក្នុងព្រៃស្លឹកឈើជ្រុះ។ ស្លឹក​ឈើ​នៅ​ជិត​ដើម​ត្របែក​ដូច​ជា​កម្រាល​ព្រំ​ពណ៌​មាស។

E. Golovin

បើស្លឹកឈើប្រែជាពណ៌លឿង បើសត្វស្លាបហើរទៅឆ្ងាយ បើមេឃអាប់អួរ បើភ្លៀងធ្លាក់ រដូវនេះហៅថា សរទរដូវ។

M. Khodyakova

ក្អែកស្រែកនៅលើមេឃ

Kar-rrr!

មានភ្លើងឆេះព្រៃ-rr, fire-rr!

ហើយវាគឺខ្លាំងណាស់:

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះបានតាំងលំនៅ!

E. Intulov

សរទរដូវ

ដូច្នេះរដូវស្លឹកឈើជ្រុះបានមកដល់ ជើងរបស់ខ្ញុំសើមនៅក្នុងភក់។ ខ្យល់កន្ត្រាក់ - ស្លឹកមួយបានធ្លាក់ពីដើមឈើបើកធុងហើយដេកលក់។

A. Grishin

ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ "លេខ 4. ការេ។ រដូវរងា"។

ល្បែង "តើដំរីនឹងមានស្បែកជើងគ្រប់គ្រាន់ទេ?" ។ អានកំណាព្យរបស់ S. Marshak ដល់កុមារ។

ពួកគេបានឱ្យស្បែកជើងទៅដំរី។

គាត់បានយកស្បែកជើងមួយ។

ហើយ​គាត់​បាន​និយាយ​ថា​៖ «​យើង​ត្រូវ​ការ​ឱ្យ​កាន់តែ​ទូលំទូលាយ​

ហើយមិនមែនពីរនាក់ទេ ប៉ុន្តែទាំងបួន!” ឱ្យកុមាររាប់ចំនួនស្បែកជើងដែលពួកគេបានឱ្យដំរី។ (បួន។ )

សំណួរសម្រាប់កុមារ។

តើដំរីមានជើងប៉ុន្មាន? (បួន។ )

2. លំហាត់ល្បែង "គូរការ៉េ"

ប្រាប់កុមារថាតួលេខដែលបានគូរត្រូវបានគេហៅថាការ៉េ។
សួរ​ថា​រាង​ធរណីមាត្រ​អ្វី​ដែល​គេ​ស្គាល់? (រង្វង់, ត្រីកោណ។ )

ផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យគូសរង្វង់ការ៉េដោយម្រាមដៃរបស់អ្នកតាមព្រួញ ដូចបង្ហាញក្នុងរូប។

ផ្តល់ជូនដើម្បីគូសរង្វង់ចំនុចនៃការ៉េធំមួយដោយប្រើប៊ិចចុងពណ៌ក្រហម និងតូចមួយជាមួយនឹងពណ៌បៃតង។

បញ្ជាក់​ថា​ការ៉េ​អាច​មាន​ទំហំ​ខុសៗ​គ្នា។

3. ការអប់រំកាយ "ទន្សាយ" ។

លោត - លោត - លោត - ប៊ុននីលោតលើគល់ឈើ។ វាត្រជាក់សម្រាប់សត្វទន្សាយអង្គុយ វាចាំបាច់ក្នុងការកំដៅក្រញាំ ក្រញាំឡើងលើ ក្រញាំចុះក្រោម ទាញឡើងលើម្រាមជើងរបស់អ្នក ដាក់ក្រញាំរបស់អ្នកនៅលើចំហៀង លោតលើម្រាមជើងរបស់អ្នក។ ហើយបន្ទាប់មកអង្គុយចុះ ដើម្បីកុំឱ្យក្រញាំ។

ចលនានៅក្នុងអត្ថបទនៃកំណាព្យ។

ល្បែង "តើវាកើតឡើងនៅពេលណា?"

ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវរឿងកំប្លែងមួយ។ ត្រជាក់បានមកដល់ហើយ។ ទឹកប្រែទៅជាទឹកកក។ ទន្សាយ​ប្រផេះ​ត្រចៀក​វែង ប្រែ​ទៅ​ជា​ទន្សាយ​ស។ ខ្លាឃ្មុំឈប់គ្រហឹម៖ ខ្លាឃ្មុំធ្លាក់ចូលទៅក្នុងព្រៃ។ នរណា​និយាយ នរណា​ដឹង​ពេល​វា​កើត​ឡើង?

(នៅ​រដូវរងា​រ)

ប្រាប់កូនៗថា រដូវរងាឥឡូវត្រជាក់ណាស់ នៅខាងក្រៅដីមានព្រិល ដើមឈើគ្មានស្លឹក មនុស្សដើរក្នុងសម្លៀកបំពាក់កក់ក្តៅ អ្នកអាចជិះស្គីបាន។

សម្ភារៈបន្ថែម។

នេះ​ជា​ទិស​ខាងជើង ចាប់​ពពក ដកដង្ហើម​ធំ ស្រែក​ហ៊ោ ហើយ​មក​ដល់​អាបធ្មប់-រដូវរងា​ដោយ​ខ្លួន​ឯង!

A.S. Pushkin

ស្លឹកចុងក្រោយបានធ្លាក់ពីដើមប៊ីច សាយសត្វហើរឡើងលើបង្អួចដោយមិនដឹងខ្លួន ហើយនៅពេលយប់ដោយប្រើជក់វេទមន្ត គាត់បានលាបពណ៌ប្រទេសវេទមន្ត។

P. Kirichansky

និងដំរីមួយ កណ្ដុរមួយ និងកូនឆ្កែមួយ និងកង្កែបមួយ ដើម្បីទិញស្បែកជើងជាកាដូ វាចាំបាច់សម្រាប់ក្រញាំបួន។ M. Myshkovskaya

ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ “ធំ តូច តូចជាងគេ។ និទាឃរដូវ"។

ល្បែង "រាប់, លាបពណ៌" ។ អានកំណាព្យរបស់ S. Mikhalkov ដល់កុមារ។

យើងមានកូនឆ្មាល្អ។ មួយ​ពីរ​បី​បួន​ប្រាំ។ មករកយើងទាំងអស់គ្នា មើលហើយរាប់។

សំណួរនិងភារកិច្ចសម្រាប់កុមារ។

គូសរង្វង់ចំណុចជាច្រើនដូចដែលមានកូនឆ្មា

រូបភាព។

តើរង្វង់ប៉ុន្មានត្រូវបានគូស? (ប្រាំ។ )

ហេតុអ្វី? (ព្រោះមានកូនឆ្មាប្រាំក្នុងរូបភាព។ )

2. ល្បែង "តើវាកើតឡើងនៅពេលណា?"

អានដល់កុមារនូវសម្រង់ពីកំណាព្យមួយដោយ L. Agracheva ។

គាំទ្រដោយរីករាយ

និទាឃរដូវពីព្រៃ។

ខ្លាឃ្មុំឆ្លើយនាង

ញ័រពីដំណេក។

កំប្រុកបានរំភើប

ក្រឡេកមើលទៅក្រៅប្រហោង -

ខ្ញុំបានរង់ចាំ, fluffy,

ពន្លឺនិងភាពកក់ក្តៅ។ សួរកុមារថាកំណាព្យនិយាយអំពីរដូវអ្វី? (អំពីនិទាឃរដូវ។ )

តើ​គេ​ដឹង​រដូវ​ណា​ខ្លះ? (រដូវស្លឹកឈើជ្រុះរដូវរងា។ )

3. ការអប់រំកាយ "ម្រាមដៃ" ។

ម្រាមដៃបានដេកលក់

ពត់​ជា​កណ្តាប់ដៃ។

មួយ!

ពីរ!

បី!

បួន!

ប្រាំ!

ចង់ទៅលេង!

ដោយចំណាយ 1, 2, 3, 4, 5 ម្រាមដៃឆ្លាស់គ្នាមិនស្អាតចេញពីកាមេរ៉ា។ នៅលើពាក្យ "ចង់លេង" ម្រាមដៃផ្លាស់ទីដោយសេរី។

4. ហ្គេម "ភ្ជាប់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ" ។

សំណួរនិងភារកិច្ចសម្រាប់កុមារ។

ថូទំហំប៉ុន្មាន? (ធំ តូច តូច។ )

តើផ្កាមានទំហំប៉ុនណា? (ធំ តូច តូច។ )

អញ្ជើញកុមារឱ្យភ្ជាប់ផ្កាជាមួយថូតាមទំហំរបស់ពួកគេជាមួយនឹងបន្ទាត់ - ផ្កាធំជាមួយថុធំ ផ្កាតូចជាងជាមួយថុតូចជាង ផ្កាតូចមួយជាមួយថុតូច។

សម្ភារៈបន្ថែម។

សម្រាប់ សកម្មភាពលេងហ្គេមជា​មួយ​នឹង​កុមារ ជា​ដំបូង​អ្នក​គួរ​ស្គាល់​ហ្គេម​ក្នុង​ការ​រៀបចំ​សម្ភារៈ​ហ្គេម កាត់​ចន្លោះ​ពី​កម្មវិធី ឬ​ក្រដាស​ពណ៌ ដែល​គួរ​ទុក​ក្នុង​ស្រោម​សំបុត្រ ឬ ប្រអប់ផ្គូផ្គងដោយចង្អុលទៅលេខរបស់ពួកគេ ចាប់តាំងពីនៅក្នុងហ្គេមជាបន្តបន្ទាប់វាត្រូវបានទាមទារឱ្យប្រើទទេ​រki ពីរឿងមុនៗ។ ហ្គេមខ្លះតម្រូវឱ្យប្រើគ្រាប់ឡុកឡាក់ពណ៌។ ហ្គេមខ្លះទាមទារតឹងរ៉ឹងអ្នកសាងសង់, របស់របរតូចៗ, ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង, ខ្សែពួរ, ខ្សែបូពណ៌, ឧបករណ៍តន្ត្រីរបស់កុមារ, ថ្នាំលាប, ក្រដាសពណ៌. ការផលិតសម្ភារៈលេងរួមគ្នាជាមួយកុមារនឹងមានប្រយោជន៍ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់គាត់ ការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មនឹងនាំគាត់នូវការចោទប្រកាន់នៃការពេញចិត្តពីការងាររួមគ្នា និងដំណើរការនៃការយល់ដឹង។ ថ្នាក់រៀនបែបនេះ ទម្លាប់កុមារឱ្យមានការតស៊ូ ស្ងប់ស្ងាត់ រៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់ និងរៀបចំខ្លួនដោយមិនដឹងខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។

ក្នុងមួយពេញមួយកំឡុងពេលមត្តេយ្យសិក្សា កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើរូបរាងជាមូលដ្ឋានចំនួនប្រាំមួយ៖ ត្រីកោណ រង្វង់ ការ៉េ រាងពងក្រពើ ចតុកោណកែង និងពហុកោណ។ វណ្ណាឆាលគាត់អាចចងចាំបានតែឈ្មោះនៃទ្រព្យសម្បត្តិខ្លួនឯង - "រូបរាង" - និងឈ្មោះនៃវណ្ឌវង្កទាំងអស់នៅក្នុងគំនូរនិងកាត់ចេញនូវគំរូ - "រូបរាង" ។ ក្នុងចំណោមតួលេខជាច្រើន គាត់រៀនបែងចែកទម្រង់របស់ពួកគេជាមុនសិន តាមគំរូ ហើយបន្ទាប់មកតាមស្តង់ដារ ដែលគាត់បានជួសជុលក្នុងរូបភាពតំណាង។ មិនចាំបាច់ខិតខំឱ្យគាត់ចងចាំឈ្មោះគ្រប់ទម្រង់នោះទេ ប៉ុន្តែអ្នកត្រូវដាក់ឈ្មោះវាដោយខ្លួនឯង ពង្រឹងពាក្យរបស់អ្នកដោយបង្ហាញគំរូមួយ។ ក្រោយមក កុមារចាប់ផ្តើមបែងចែកឈ្មោះតាមពាក្យរបស់អ្នក ហើយបន្ទាប់មកបញ្ចេញឈ្មោះពួកគេដោយខ្លួនឯង។

ចាប់ពីអាយុបីឆ្នាំ កុមារជ្រើសរើសតួរលេខតាមគំរូមួយ ធ្វើសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នាដោយប្រើប្រតិបត្តិការដូចជាទម្រង់ជាក្រុម ការដាក់ពាក្យ ការលាបពណ៌។ ប្រតិបត្តិការទាំងនេះត្រូវបានជួសជុលនៅពេលដែលដាក់ចេញ mosaic ការរចនា។

ចាប់ពីអាយុបួនឆ្នាំ គំរូ និងជំនាញនៃប្រតិបត្តិការដើម្បីពិនិត្យវត្ថុមួយចាប់ផ្តើមណែនាំការយល់ឃើញរបស់កុមារ ធ្វើឱ្យវាចាំបាច់ដើម្បីពិនិត្យមើលវត្ថុឱ្យលម្អិតបន្ថែមទៀត មិនត្រឹមតែរូបរាងទូទៅរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានព័ត៌មានលម្អិតរបស់វាផងដែរ (មុំ ប្រវែង។ ជ្រុង, ទំនោរនៃតួលេខ) ។ ការបែងចែកព័ត៌មានលម្អិតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់ឃើញទម្រង់ដោយលក្ខណៈពិសេសប្លែករបស់វា បន្ទាប់មកគាត់ចងចាំឈ្មោះទម្រង់។ ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងប្រភេទនៃទម្រង់បង្កើតជាស្តង់ដារនៃទម្រង់នីមួយៗក្នុងទម្រង់ជារូបភាពតំណាង ដែលជួយធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការនៃអារម្មណ៍ បង្កើតគំរូទម្រង់ថ្មី។

ល្បែង៖ តើតួលេខនេះមើលទៅដូចអ្វី?

បង្ហាញតួលេខនៅខាងឆ្វេងក្នុងរូប ហើយដាក់ឈ្មោះពួកគេ។

អ្នកត្រូវសុំឱ្យកុមារស្វែងរកវត្ថុនៅក្នុងបន្ទប់ ឬនៅតាមផ្លូវដែលស្រដៀងនឹងតួលេខទាំងនេះ (មើលរូបភាពនៅខាងស្តាំ)។ ផ្តល់ឱ្យ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន សូមគូសរង្វង់វត្ថុទាំងនេះដោយដៃរបស់អ្នក។ ប្រសិនបើកូនខ្លួនឯងរកមិនឃើញ អ្នកត្រូវជួយគាត់ បង្ហាញរបស់ទាំងនេះ។

ហ្គេម៖ តើនេះជារូបរាងអ្វី?

សម្រាប់ហ្គេម អ្នកត្រូវកាត់រាង ហើយបិទវានៅលើក្រដាសកាតុងធ្វើកេស។ អ្នក​ត្រូវ​សុំ​ឱ្យ​កុមារ​គូស​រង្វង់​រូប​នីមួយៗ​ដោយ​ប្រើ​ម្រាមដៃ​តាម​វណ្ឌវង្ក។ ហើយបន្ទាប់មកសួរកុមារថា "តើនេះជាតួលេខអ្វី?" អ្នកត្រូវសុំឱ្យកុមារដាក់តួលេខនៅក្រោមគំរូដូចគ្នា។ បន្ទាប់មកអ្នកត្រូវបង្ហាញពីរបៀបធ្វើវា។

ល្បែង៖ តាមដានរូបរាងដោយប្រើខ្មៅដៃ

សុំឱ្យកុមារតាមដានរាងដោយប្រើខ្មៅដៃ។

លាបពណ៌ពួកវា ពណ៌ផ្សេងគ្នា. សុំឱ្យពួកគេដាក់ឈ្មោះតួលេខដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ចង្អុលទៅរូបដែលមិនស្គាល់ រាងពងក្រពើ។ ដាក់ឈ្មោះនាង។ តើនាងមើលទៅដូចអ្វី?

ល្បែង៖ អង្គុយលើកៅអីរបស់អ្នក។

វាចាំបាច់ក្នុងការកាត់ចេញនូវតួលេខដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះកុមារប៉ុន្តែមានទំហំខុសៗគ្នា។ បង្ហាញពីរបៀបដែលតួលេខដូចគ្នាអង្គុយនៅលើកៅអីរបស់ពួកគេ។ តួលេខថ្មីសម្រាប់កុមារត្រូវបានបន្ថែម - រាងពងក្រពើ។ នៅពេលដែលគាត់បានដាក់ចេញនូវតួលេខទាំងអស់ហើយ សូមដាក់ឈ្មោះតួលេខថ្មីម្តងទៀត។

ល្បែង​មួយ: ស្គាល់រូបដោយការប៉ះ

អ្នកត្រូវដាក់រូបក្រដាសកាតុងធ្វើកេសជាច្រើនដែលមានទំហំខុសៗគ្នានៅក្នុងប្រអប់ក្រដាសកាតុងធ្វើកេស ហើយសុំឱ្យកុមារយករូបនោះដោយបិទភ្នែក មានអារម្មណ៍ថាវាដោយប្រើម្រាមដៃរបស់គាត់ ហើយនិយាយឈ្មោះ។

ហ្គេម៖ ស្វែងរកកន្លែងរបស់អ្នក។

វាចាំបាច់ក្នុងការកាត់ចេញនូវវណ្ឌវង្កនៃវត្ថុស្រដៀងគ្នាទៅនឹងគំនូរដែលនឹងត្រូវបានប្រើនៅក្នុងហ្គេមនេះ។ សុំឱ្យកុមារដាក់តួរលេខស្រដៀងគ្នានៅក្រោមរូបភាព។

ល្បែង៖ រៀបចំតួលេខជាជួរ

ដំបូងអ្នកត្រូវកាត់ចេញនូវរូបរាងស្រដៀងគ្នាទៅនឹងគំនូរដែលនឹងត្រូវបានប្រើនៅក្នុងហ្គេមនេះ។ រាល់តួលេខដែលកាត់ចេញត្រូវតែត្រូវបានស្នើសុំឱ្យដាក់ជាជួរក្រោមតួរលេខដូចគ្នា ហើយបន្ទាប់មកដាក់លើគំនូរ។ បង្ហាញពីរបៀបធ្វើវាដោយទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទៅនឹងការពិតដែលថាជ្រុងទាំងអស់ត្រូវគ្នាហើយរូបភាពមិនមើលទៅក្រៅ។

ល្បែង៖ បង្វិលបំណែក

សម្រាប់ហ្គេម អ្នកត្រូវកាត់ចេញនូវរូបរាងទៅជាគំនូរដែលនឹងប្រើក្នុងហ្គេមនេះ។ អ្នកត្រូវសុំតួរលេខនីមួយៗក្នុងរូបទំជ្រើសរើសតួរលេខស្រដៀងគ្នា ហើយបង្វែរវាតាមរបៀបដូចក្នុងរូប ដាក់វានៅក្រោមរូប និងធាតុដាក់លើរូបភាព។

អ្នក​ត្រូវ​សួរ​កុមារ​ឱ្យ​បង្ហាញ​ពី​តួលេខ​ថ្មី​ដែល​គាត់​បាន​ឃើញ។ ហៅពួកវាថាពហុកោណនិងពាក់កណ្តាលរង្វង់។

ល្បែង៖ ប្រមូលអង្កាំ

អ្នកត្រូវបង្ហាញកូនពីរបៀបប្រមូលអង្កាំពីរង្វង់ និងត្រីកោណ និងការ៉េដែលមានទំហំដូចគ្នា។

ហ្គេម៖ តើឈុតខ្លីៗរបស់ខ្ញុំនៅឯណា?

អ្នកត្រូវបង្ហាញរថភ្លើងក្នុងរូបភាព ហើយនិយាយថា៖"បើកឈប់មានតួលេខជាច្រើន។ ពេលណា​ឡើង​មករថភ្លើង តួរលេខទាំងអស់បានរត់យ៉ាងលឿនទៅកាន់រ៉ឺម៉ករបស់ពួកគេ ហើយឈរតម្រង់ជួរ។ តើ​គេ​ស្គាល់​រទេះ​របស់​គេ​ដោយ​របៀប​ណា? អ្នក​ត្រូវ​សុំ​ឱ្យ​កុមារ​រៀបចំ​តួ​លេខ​ក្នុង​ឈុត​ខ្លីៗ​របស់​ពួកគេ។

ល្បែង៖ តើទង់ជាតិមានរូបរាងអ្វីខ្លះ?

កុមារត្រូវពណ៌ទង់ជាតិ និងគូរទង់ជាតិដូចគ្នា។

ល្បែង៖ តើផ្ទះស្រដៀងគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច?

តើ​គេ​បង្កើត​ពី​តួលេខ​អ្វី?

ល្បែង៖ តើតួលេខអ្វីខ្លះត្រូវបានបង្កើតឡើង?

ហ្គេម៖ តើអ្នកឃើញរាងអ្វីខ្លះនៅក្នុងរូបភាព?

ហ្គេម៖ ស្វែងរករាងស្រដៀងគ្នា

នៅក្នុងហ្គេមនេះអ្នកត្រូវសុំឱ្យកុមារប្រៀបធៀបគំនូរនៅខាងស្តាំនិងខាងឆ្វេងហើយបង្ហាញតួលេខស្រដៀងគ្នា។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

Andreeva G.M. ចិត្តវិទ្យាសង្គម. / Andreeva G.M. ចេញសារជាថ្មី និងបន្ថែម - M. : MGU, 2002. - 456 ទំ។ ;

Artamonova E.I. ចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារជាមួយនឹងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការប្រឹក្សាគ្រួសារ។ ed ។ E. G. Silyaeva M.: 2009. - 192 ទំ។

Akhmedzhanov E.R. " ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត» / Akhmedzhanov E.R. - M. : 2006 - 320 ទំ។ ;

Bityanova M.R. សិក្ខាសាលាស្តីពីហ្គេមផ្លូវចិត្តជាមួយកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៧ - ៣០៤ ទំព័រ។

Bordovskaya N.V., Rean A.A. គរុកោសល្យ។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់វិទ្យាល័យ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៨ - ៣០៤ ទំព័រ។

Vygotsky L.S. សំណួរនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ (អាយុ) ។ M.: Soyuz, 2008. - 224 ទំព័រ។

Wenger A.L. "ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា" ។ / Venger A.L., Tsukerman G.A. - M.: Vlados-Press, 2008. - 159 p.;

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងអប់រំ៖ អ្នកអាន / កុំព្យូទ័រ។ I.V. Dubrovina, A.M. Parishioners, V.V. ហ្សាតសេពីន។ - M. : Academy, 2009. - 368 ទំ។ ;

Ganicheva A.N. គរុកោសល្យគ្រួសារ និងការអប់រំតាមផ្ទះរបស់កុមារអាយុមត្តេយ្យ និងមត្តេយ្យសិក្សា។ M.: Sfera, 2009. - 256 ទំ។

Goryanina V.A. ចិត្តវិទ្យាទំនាក់ទំនង។ M. , Academy, 2002 - ទំព័រ 87

Zaush-Godron Sh. ការអភិវឌ្ឍសង្គមរបស់កុមារ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៤ - ១២៣ ទំព័រ។

Zvereva O.L., Krotova T.V. ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍មត្តេយ្យសិក្សា។ M.: Iris-Press, 2008. - 123 ទំ។

Zimnyaya I.A. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ – M.: Logos, 2008. – 384 ទំព័រ។

លីស៊ីណា M.I. ចិត្តវិទ្យានៃចំណេះដឹងខ្លួនឯងនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា។ Chisinau: Shtiintsa, 2009. - 111 ទំ។

Mardakhaev L.V. គរុកោសល្យសង្គម។ M.: Gardariki, 2006. - 216 ទំ។

Nemov R.S. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Piter, 2011. - 304 ទំ។

Satir V. អ្នក និងគ្រួសាររបស់អ្នក៖ ការណែនាំអំពីការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួន។ M.: Aperel-press, 2007. - ទំព័រ 228

Smirnova E.O. ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារ។ M.: Shkola-Press, 2004 - 178 ទំ។

Sokolova E.T. ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ M.: Academy, 2008 - 368 ទំ។

Spivakovskaya A.S. របៀបធ្វើជាឪពុកម្តាយ។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1986 - 175 ទំ។

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. 100 ចម្លើយប្រឡងក្នុងចិត្តវិទ្យា។ Rostov N / D .: ខែមីនាឆ្នាំ 2008. - 256 ទំ។

Stolyarenko L.D. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ Rostov-on-Don: ទីក្រុង Phoenix ឆ្នាំ 2007

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. វចនានុក្រមគរុកោសល្យ។ M. , 2000. - 210 ទំ។

Semago N.Ya., Semago M.M. ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សា។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សុន្ទរកថា ឆ្នាំ ២០១០ - ៣៧៣ ទំព័រ។

Talyzina N.F. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ M.: Academy, 2008. - 192 ទំព័រ។

Khripkova A.G. Kolesov D.V. ក្មេងប្រុសម្នាក់ - ក្មេងជំទង់ - យុវជន។ M.: Enlightenment, 2009. - 207 ទំព័រ។

Uruntaeva G.A. ចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យ: Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ មធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ - 5th ed., stereotype ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2001. - 336 ទំ។

អ្នកអាននៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនិងសង្គមនៃទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 2009 ។ - 832 ទំ។ ;

មូលដ្ឋានគ្រឹះ Khukhlaeva O.V ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តនិងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិតនៃឧត្តមសិក្សា។ ped ។ ការអប់រំ, ស្ថាប័ន។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2007. - 208 ទំ។

ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការបង្កើតតម្រូវការផ្លូវចិត្តសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអប់រំ បច្ចេកទេស "លំនាំ" ដោយ L.I. Tsekhanskaya ។ បន្ទាប់ពីអនុវត្តលទ្ធផលដូចខាងក្រោមត្រូវបានទទួល។

នៅពេលបំពេញកិច្ចការ កុមារត្រូវបានផ្តល់ពិន្ទុពិន័យសម្រាប់កំហុសផ្សេងៗ៖

- "សម្រាក" - 0.5 ពិន្ទុ

ការតភ្ជាប់បន្ថែម - 1 ពិន្ទុ

ការខកខាននៃ "តំបន់តភ្ជាប់" - 1 ពិន្ទុ។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតតម្រូវការផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ យើងណែនាំមាត្រដ្ឋានតាមលក្ខខណ្ឌដើម្បីកំណត់លទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្ត៖

កម្រិតខ្ពស់ - កុមារបានរៀនច្បាប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងបំពេញភារកិច្ចបានត្រឹមត្រូវ មិនធ្វើខុសនៅពេលភ្ជាប់ទំនាក់ទំនង ការរំខាននៃតួលេខតភ្ជាប់បន្ទាត់គឺអាចអនុញ្ញាតបាន (មិនលើសពី 0.5 ពិន្ទុ);

កម្រិតមធ្យម - កុមារមានកំហុសមិនលើសពីបីនៅពេលបំពេញកិច្ចការ ដូចជាការតភ្ជាប់បន្ថែមដែលមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយការសរសេរ "បំបែក" ឬការខកខាននៃ "តំបន់តភ្ជាប់" រវាងការតភ្ជាប់ត្រឹមត្រូវពី (មិនលើសពី 3 ពិន្ទុ) ;

កម្រិតទាប - កុមារមានកំហុសច្រើនជាងបី (ច្រើនជាង 3 ពិន្ទុពិន័យ) ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 1 ។

ចូរបង្ហាញលទ្ធផលនៃបច្ចេកទេសក្នុងដ្យាក្រាម។

អង្ករ។ ១.

នៅក្នុងក្រុមកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ 13.3% នៃកុមារមានកម្រិតខ្ពស់ 66.7% មានកម្រិតមធ្យម និង 20% នៃកុមារមានកម្រិតទាប។

នៅក្នុងក្រុមកុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ 33.3% នៃកុមារមានកម្រិតខ្ពស់ 53.4% ​​មានកម្រិតមធ្យម និង 13.3% នៃកុមារមានកម្រិតទាប។

ដូចដែលយើងឃើញហើយ ចំពោះកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ការបង្កើតតម្រូវការផ្លូវចិត្តជាមុនសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំគឺនៅកម្រិតមធ្យម។ សម្រាប់ក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅកម្រិតខ្ពស់គួរសម។ ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំមិនយល់ច្បាស់ពីច្បាប់នៃការតភ្ជាប់ ហើយជាលទ្ធផល បានធ្វើកំហុសច្រើនជាងក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំទៅទៀត។

ជាទូទៅ យើងអាចនិយាយបានថា ការអនុវត្តភារកិច្ចមិនបង្កឱ្យមានការលំបាកពិសេសណាមួយដល់កុមារនោះទេ ហើយលទ្ធផលដែលយើងទទួលបានគឺមានភាពវិជ្ជមាន និងត្រូវគ្នាទៅនឹងស្តង់ដារអាយុ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សានេះ កុមារត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសពីគ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។ ជា​ការ​ពិត​ណាស់ ទាំង​នេះ​ជា​ចម្បង​កុមារ​ពីរ​នាក់​មក​ពី​ក្រុម​ក្មេង​អាយុ​ប្រាំពីរ​ឆ្នាំ។ វាអាចទៅរួចដែលថាកុមារត្រូវការថ្នាក់បន្ថែម ឬការងារជួសជុល។

ជំហានបន្ទាប់ក្នុងការសិក្សាគឺការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា. ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ យើងបានប្រើបច្ចេកទេសមួយសម្រាប់កំណត់ភាពលេចធ្លោនៃការយល់ដឹង ឬលេងការជម្រុញក្នុងវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 2 ។ ចូរបង្ហាញលទ្ធផលនៃបច្ចេកទេសនៅក្នុងដ្យាក្រាមមួយ។

អង្ករ។ ២. លទ្ធផលនៃការសិក្សាលើវិធីសាស្រ្តកំណត់ការជម្រុញក្នុងវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ

ការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបានបន្ទាប់ពីការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តអាចនិយាយបានថា

នៅក្នុងក្រុមនៃកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ, ការជម្រុញការយល់ដឹងគឺនៅក្នុង 26,7% នៃកុមារ, ការជម្រុញលេងគឺ 73,37%;

នៅក្នុងក្រុមកុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំការជម្រុញការយល់ដឹងគឺនៅក្នុង 46.6% នៃកុមារដែលជាការជម្រុញលេងនៅក្នុង 53.4% ​​នៃកុមារ។

ជាការពិតណាស់ កុមារដែលការជម្រុញនៃការយល់ដឹងបានគ្របដណ្ដប់រវាងការជម្រុញការយល់ដឹង និងការលេងគឺមានច្រើនជាងកុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ទាំងក្នុងក្រុមក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ និងក្នុងក្រុមក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ការជម្រុញលេងបានគ្របដណ្តប់លើការយល់ដឹង។ កុមារនៅតែជាកុមារ ហើយទោះបីជាពួកគេមួយចំនួនមានតម្រូវការជាមុនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការរៀនក៏ដោយ ក៏ពួកគេនៅតែចង់លេងដែរ។

នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការសិក្សា វិសាលភាពបញ្ញា និងការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ ដើម្បីធ្វើការសិក្សា យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្ត "Boots" និង "Sequence of Events"។

បច្ចេកទេស "ស្បែកជើងកវែង" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងយល់ពីសមត្ថភាពសិក្សារបស់កុមារ ក៏ដូចជាលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការទូទៅ។

ដើម្បីវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សា យើងនឹងបង្ហាញអំពីមាត្រដ្ឋានប្រៀបធៀបសម្រាប់វាយតម្លៃកម្រិតនៃសមត្ថភាពសិក្សារបស់កុមារតាមវិធីដូចគ្នានឹងវិធីសាស្ត្រទីមួយដែរ។ ដូច្នេះ

កម្រិតខ្ពស់ - កុមារបានសិក្សាយ៉ាងល្អអំពីច្បាប់ដែលយោងទៅតាមកិច្ចការដែលគួរត្រូវបានបញ្ចប់ ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ កុមារនិយាយទូទៅវត្ថុបានល្អ និងយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការ។

កម្រិតមធ្យម - កុមារបានរៀនក្បួនប៉ុន្តែនៅពេលបញ្ចប់ភារកិច្ចពួកគេមានកំហុសប៉ុន្តែធម្មជាតិនៃកំហុសគឺមិនសំខាន់ឧទាហរណ៍មានកំហុសនៅពេលដែលសេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយលេខ "4" ក្មេងស្រីដោយ លេខ "2" និង stork ដោយលេខ "1" ហើយពន្យល់ចម្លើយបែបនេះដោយផ្អែកលើចំនួនជើងនៃតួអក្សរទាំងនេះ។

កម្រិតទាប - កុមារមិនយល់ច្បាស់អំពីច្បាប់ទេ សូម្បីតែបន្ទាប់ពីការពន្យល់បន្ថែមក៏ដោយ ក៏គាត់ច្រឡំលេខ "0" និង "1" ។ នៅដំណាក់កាលទី 3 កុមារមានការលំបាកដោយសារតែគាត់មិនអាចដោះស្រាយបានល្អជាមួយការទូទៅហើយដូច្នេះគាត់ត្រូវត្រលប់ទៅដំណាក់កាលទីពីរជាច្រើនដងដើម្បីយល់ពីតម្រុយ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 3 ។ សូមបង្ហាញលទ្ធផលនៃបច្ចេកទេសនៅក្នុងដ្យាក្រាមមួយ។

អង្ករ។ ៣. លទ្ធផលនៃការសិក្សាយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រ "Boots"

ការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបានបន្ទាប់ពីការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តអាចនិយាយបានថា

នៅក្នុងក្រុមកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ 6.7% នៃកុមារមានកម្រិតខ្ពស់ 66.7% មានកម្រិតមធ្យម និង 26.6% នៃកុមារមានកម្រិតទាប។

នៅក្នុងក្រុមកុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ 40% នៃកុមារមានកម្រិតខ្ពស់ 53.3% មានកម្រិតមធ្យម និង 6.7% នៃកុមារមានកម្រិតទាប។

ផ្អែកលើលទ្ធផលដែលទទួលបាន វាអាចសន្និដ្ឋានបានថា កុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំមានកម្រិតនៃសមត្ថភាពសិក្សាខ្ពស់ជាង និងស្ទាត់ជំនាញលើគោលការណ៍ទូទៅជាងកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។ បណ្តាញនៃកុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការរៀនសូត្រគឺធំជាងក្នុងចំណោមក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ។ ជាទូទៅ កម្រិតមធ្យមឈ្នះលើក្រុមកុមារដែលបានធ្វើតេស្ត ប៉ុន្តែកម្រិតនៃការរៀនសូត្រកាន់តែខ្ពស់ទៅតាមអាយុ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការសិក្សានេះជាក្រុម កុមារដែលមានកម្រិតនៃសមត្ថភាពសិក្សាទាប និងមិនស្គាល់គោលការណ៍ទូទៅក៏ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណផងដែរ។ ដូចដែលយើងបានកត់សម្គាល់ពីមុន កុមារទាំងនេះទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ពីគ្រូ ក៏ដូចជាឪពុកម្តាយ។

សម្រាប់ការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយនៃផ្នែកបញ្ញា និងការនិយាយរបស់កុមារ យើងបានប្រើវិធីសាស្ត្រ "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍"។

បច្ចេកទេស​នេះ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដើម្បី​សិក្សា​ពី​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ការ​គិត​ឡូជីខល ការ​និយាយ និង​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ជា​ទូទៅ។

សម្រាប់ដំណើរការស្ថិតិនៃលទ្ធផល យើងនាំយកកម្រិតទៅខ្នាតដូចខាងក្រោម។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខល និងការនិយាយគឺខ្ពស់ - កុមារដាក់រូបភាពតាមលំដាប់លំដោយត្រឹមត្រូវ កុមារមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ វាក្យសព្ទធំនៃពាក្យ ពេលប្រាប់គេប្រើគ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយ និងនាម គុណនាម , កិរិយាសព្ទ, គុណកិរិយា, កិរិយាសព្ទ។ កុមារសកម្មក្នុងកិច្ចការ។ ពួកគេទទួលស្គាល់អារម្មណ៍បានល្អ ពិពណ៌នាអំពីរដ្ឋដែលអមជាមួយនឹងអារម្មណ៍ជាក់លាក់។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខល និងការនិយាយគឺជាមធ្យម - កុមារដាក់រូបភាពតាមលំដាប់លំដោយត្រឹមត្រូវ កុមារមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ មានទុនបម្រុងពាក្យពេចន៍គ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែនៅពេលនិយាយរឿង ពួកគេមិនប្រើទាំងអស់ទេ។ ផ្នែកនៃការនិយាយ។ កុមារសកម្មក្នុងកិច្ចការ។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខល និងការនិយាយមានកម្រិតទាប - កុមារបានរៀបចំរូបភាពមិនត្រឹមត្រូវ ហើយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់ពួកគេគឺទាបជាង។ កុមារប្រើនាមភាគច្រើននៅក្នុងការសន្ទនា កិរិយាស័ព្ទតិចជាង ការប្រើតិចតួចនៃផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ។ ពាក្យ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​មិន​សមរម្យ។ នៅពេលបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម កុមារប្រើប្រយោគសាមញ្ញសាមញ្ញ។ សាច់រឿងមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា និងមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 4 ។ ចូរបង្ហាញលទ្ធផលនៃបច្ចេកទេសនៅក្នុងដ្យាក្រាមមួយ។

ការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបានបន្ទាប់ពីការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តអាចនិយាយបានថា

នៅក្នុងក្រុមកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ 26.6% នៃកុមារមានកម្រិតខ្ពស់ 60% មានកម្រិតមធ្យម និង 13.3% នៃកុមារមានកម្រិតទាប។

នៅក្នុងក្រុមកុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ 53.3% នៃកុមារមានកម្រិតខ្ពស់ 40% មានកម្រិតមធ្យម និង 6.7% នៃកុមារមានកម្រិតទាប។

អង្ករ។ បួន។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្ត "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍"

ផ្អែកលើលទ្ធផលដែលទទួលបាន យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា លទ្ធផលដែលទទួលបានដោយពួកយើងមានកម្រិតខ្ពស់ជាង ទាំងក្រុមក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ និងក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ។ កិច្ចការ​នេះ​មិន​បាន​បង្ក​ការ​លំបាក​ដល់​កុមារ​ឡើយ។

នៅក្នុងក្រុមក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ, កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលនិងការនិយាយបានឈ្នះ, កុមារដាក់រូបភាពនៅក្នុងលំដាប់ត្រឹមត្រូវ, កុមារមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ, ទុនបម្រុង lexical ធំនៃពាក្យ, នៅពេលដែល ប្រាប់ពួកគេប្រើគ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយ និងនាម គុណនាម កិរិយាស័ព្ទ គុណកិរិយា បន្សំ។ កុមារសកម្មក្នុងកិច្ចការ។

នៅក្នុងក្រុមក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ កម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខល និងការនិយាយគឺជាមធ្យម កុមារដាក់រូបភាពក្នុងលំដាប់ត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែកុមារមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ វាក្យសព្ទគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែនៅពេលដែល និយាយថាពួកគេមិនប្រើគ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយទេ។ កុមារ​ក៏​សកម្ម​ខ្លាំង​ក្នុង​កិច្ចការ​នេះ​ដែរ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់យើងអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម:

កុមារដែលបានសិក្សាទាំងអស់ចាប់ពីអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ និងក្រុមអាយុប្រាំមួយឆ្នាំបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ពួកគេបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់។ ផ្ទៃខាងក្រោយផ្លូវចិត្តដល់ការរៀនសូត្រ កម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការរៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត និងការបញ្ចេញមតិបែបឡូជីខល។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សានេះ កុមារត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណទាំងក្នុងក្រុមមួយ និងក្រុមផ្សេងទៀតដែលត្រូវការ បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ជំនួយ និងការគាំទ្រពីគ្រូ និងឪពុកម្តាយ ទាមទារភារកិច្ចបន្ថែម។

អេ ពិភពលោកទំនើបតម្រូវការ​សម្រាប់​កុមារ​ដែល​ចូល​រៀន​ថ្នាក់​ទី​១​នៃ​សាលា​មាន​ការ​កើន​ឡើង​ជា​រៀង​រាល់​ឆ្នាំ។ យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធទំនើបសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលធានាបាននូវការបន្តនៃសាលាមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ ការអប់រំទូទៅចំពោះកុមារ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានទៅកាន់ពិភពលោក ធ្វើការ ដល់មនុស្សផ្សេងទៀត និងខ្លួនឯង។ សមត្ថភាពក្នុងការចរចានិងដោះស្រាយជម្លោះ; សមត្ថភាពក្នុងការគោរពច្បាប់និងបទដ្ឋានសង្គម; ការស្រមើលស្រមៃត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ដឹងជាចម្បងនៅក្នុងហ្គេម។ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់; ជំនាញម៉ូទ័រសរុបនិងល្អ; ការចង់ដឹងចង់ឃើញ; កុមារត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញព័ត៌មានដំបូងអំពីខ្លួនគាត់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ការបង្កើតប្រកបដោយជោគជ័យនៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនទាំងអស់នេះ និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនជាច្រើនទៀត និងការវិវត្តនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា នាំទៅដល់ការបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។

មិនមែនកុមារទាំងអស់ដែលចាប់ផ្តើមចូលរៀនបានត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ដំណាក់កាលថ្មីក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេនោះទេ។ កង្វះការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការចូលរៀន និងការងារកែតម្រូវមិនទាន់ពេលវេលា ឬមិនគ្រប់គ្រាន់ជាមួយកុមារបែបនេះអាចនាំឱ្យមានបញ្ហាកង្វះសាលារៀន។

ដូច្នេះបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺពាក់ព័ន្ធសព្វថ្ងៃនេះ។

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺជាបញ្ហាដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនកំពុងសិក្សា។ ប្រទេស​ផ្សេង​គ្នា. ក្នុងចំនោមពួកគេមានអ្នកចិត្តសាស្រ្តបរទេសដូចជា Anna Anastasi, Alois Jirasek និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកឧទាហរណ៍ Lidia Ilyinichna Bozhovich, Lev Semyonovich Vygotsky, Irina Yuryevna Kulagina ។

បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តបរទេសនិងក្នុងស្រុកជាច្រើន។

Anna Anastasi នៅក្នុងការងាររបស់នាងបានចាត់ទុកការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនថាជាការទទួលបានជំនាញចាំបាច់ ចំណេះដឹង ការលើកទឹកចិត្ត និងចរិតលក្ខណៈផ្សេងៗទៀត ដោយសារសិស្សអាចរៀនបាន។ អត្ថប្រយោជន៍អតិបរមាពីការសិក្សា។

Jan Jirasek ក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់បែងចែកធាតុផ្សំបីយ៉ាងនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន៖ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា (រួមទាំងការយល់ឃើញខុសគ្នា ការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិតវិភាគ។ល។) ស្ថេរភាពអារម្មណ៍និងការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ) និងការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គម (តម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដទៃទៀត សមត្ថភាពក្នុងការគោរពច្បាប់របស់ក្រុមកុមារ)។

Lidia Ilyinichna Bozhovich យល់ពីការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនថា "មិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ។ កម្រិតសមស្របការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា ប៉ុន្តែក៏មានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់ ហើយដូច្នេះអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការពិត។

Lev Semyonovich Vygotsky បានក្លាយជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀតដំបូងគេដែលដាក់គំនិតដែលថាការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការចូលរៀនមិនអាស្រ័យលើបរិមាណនៃគំនិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់នោះទេប៉ុន្តែនៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការគិត។ តាមទស្សនៈរបស់ L.S. Vygotsky កុមារដែលបានឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តអាចត្រូវបានគេហៅថាត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ កម្រិតនេះរួមមានសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការដាក់ចេញនូវចំណុចសំខាន់ និងសំខាន់នៅក្នុងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ ដើម្បីស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៅក្នុងបាតុភូតនៃការពិតនៅពេលប្រៀបធៀប។ នៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគការពិត បង្កើតហេតុផលឡូជីខល ដែលនាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ដូចគ្នាសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើតាមការវែកញែករបស់គ្រូ និងចាប់យកទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពលដែលពន្យល់ដោយគ្រូ។

ដូច្នេះយោងទៅតាម L. S. Vygotsky "ដើម្បីត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន មានន័យថា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ដើម្បីឱ្យមានសមត្ថភាពទូទៅ និងបែងចែកវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញនៅក្នុងប្រភេទសមស្រប។"

យោងទៅតាមលោកស្រី Irina Yuryevna Kulagina "ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនគឺជាការបង្កើតដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលពាក់ព័ន្ធនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកលើកទឹកចិត្ត បញ្ញា និងផ្នែកនៃអំពើចិត្ត" ។ Kulagina I.Yu. ដូចអ្នកចិត្តសាស្រ្តដទៃទៀតដែរ បែងចែកសមាសធាតុបីនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន៖ ផ្ទាល់ខ្លួន (ការលើកទឹកចិត្ត) ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការចូលរៀន និងការត្រៀមខ្លួនក្នុងវិសាលភាពនៃអំពើចិត្ត។ ក្រោមការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សាលា Kulagina I.Yu. យល់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងការបង្កើតសកម្មភាពបំពាន សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តតាមច្បាប់ និងបទដ្ឋានដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការចូលរៀនរួមមានការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការគិត។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការគិតត្រូវបានគេយល់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ទូទៅ ប្រៀបធៀបវត្ថុ ចាត់ថ្នាក់ពួកវាតាមលក្ខណៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា កំណត់មូលហេតុនៃបាតុភូតជាក់លាក់ និងទាញការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ បន្ថែមពីលើការវិវត្តនៃដំណើរការគិត ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារួមមាន ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ Kulagina I.Yu. ចំណាំថាការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនគឺជាការអប់រំរួមមួយ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃសមាសធាតុមួយនាំឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនជាទូទៅ។

Leonid Abramovich Wenger កំណត់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនជាសំណុំនៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា រួមទាំងការលើកទឹកចិត្ត ឬការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន ការត្រៀមខ្លួនតាមឆន្ទៈ និងបញ្ញា។

Nina Iosifovna Gutkina យល់ពីការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនជាការត្រៀមខ្លួនដើម្បីបញ្ចូលផ្នែកខ្លះនៃវប្បធម៌រួមបញ្ចូលក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពសិក្សា ហើយជាការអប់រំរចនាសម្ព័ន្ធ និងប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញដែលគ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃចិត្តរបស់កុមារ។ វារួមបញ្ចូលៈ វិស័យលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន និងតាមឆន្ទៈ ប្រព័ន្ធបឋមនៃចំណេះដឹង និងគំនិតទូទៅ ជំនាញ និងសមត្ថភាពសិក្សាមួយចំនួន។ នេះមិនមែនជាផលបូកនៃគុណសម្បត្ដិ និងលក្ខណៈសម្បត្តិដាច់ពីគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែការរួបរួមរួមរបស់ពួកគេ។

យោងតាមវចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន គឺជាសំណុំនៃគុណភាពផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់សម្រាប់កុមារដើម្បីចាប់ផ្តើមសាលារៀនដោយជោគជ័យ។ គុណសម្បត្តិទាំងនេះអាចបែងចែកជាសមាសធាតុ៖

1) ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត - អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀននិងបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន;

2) ការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តឬការយល់ដឹង - កម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតការចងចាំជាដើម។ ដំណើរការយល់ដឹងវត្តមាននៃចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់មួយ;

3) ការត្រៀមខ្លួនដោយស្ម័គ្រចិត្ត - កម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត;

4) ការត្រៀមខ្លួនទំនាក់ទំនង - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នានិងអាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្សពេញវ័យជាគ្រូបង្រៀន។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក និងបរទេសបានបែងចែកការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនជាផ្នែកមួយចំនួន។ ការងារនេះត្រូវបានផ្អែកលើការចាត់ថ្នាក់របស់ Irina Yuryevna Kulagina ដែលបានបែងចែកការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនជាបីផ្នែក៖ វិសាលភាពលើកទឹកចិត្ត វិសាលភាពនៃអំពើចិត្ត និងផ្នែកបញ្ញា។

ការលើកទឹកចិត្ត ឬការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន បង្កប់ន័យអាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សាជាសង្គម មូលហេតុសំខាន់និងមានបំណងចង់ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងបុព្វហេតុនេះ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនគឺ ជាដំបូងនៃការចង់ឱ្យកុមារមត្តេយ្យទៅសាលារៀន។ ដំបូង បំណងប្រាថ្នានេះអាចមានលក្ខណៈខាងក្រៅ៖ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានកាបូបស្ពាយភ្លឺ សម្ភារៈការិយាល័យដ៏ស្រស់ស្អាត តម្រូវការសម្រាប់អារម្មណ៍ថ្មី បរិយាកាសថ្មី បំណងប្រាថ្នាចង់បង្កើតមិត្តថ្មី។ បន្តិចម្ដងៗ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាចាប់ផ្តើមត្រូវបានទាក់ទាញ មិនមែនដោយលក្ខណៈខាងក្រៅនៃជីវិតសាលារៀននោះទេ ប៉ុន្តែដោយតម្រូវការខាងក្នុង ជាដំបូងនៃការចង់ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ តួនាទីធំនៅក្នុងការបង្កើតបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ជីវិតសាលារៀនដើរតួជាអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះសកម្មភាពសិក្សាដែលជាសកម្មភាពសំខាន់និងមានប្រយោជន៍ជាងហ្គេម។

លក្ខខណ្ឌមួយទៀតសម្រាប់ការបង្កើតផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនគឺបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារមត្តេយ្យបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានតួនាទីសង្គមថ្មីតួនាទីរបស់សិស្ស។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានទំនោរឡើង ដំណាក់កាលថ្មី។ការអភិវឌ្ឍន៍ ធំឡើងក្នុងក្រសែភ្នែកកុមារតូចៗ និងសមភាពក្នុងស្ថានភាពសង្គមជាមួយសិស្សសាលា។

លក្ខខណ្ឌបន្ទាប់សម្រាប់ការបង្កើតផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួននៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀនគឺជាតម្រូវការយល់ដឹងដែលមិនអាចបំពេញបានពេញលេញនៅផ្ទះឬនៅមតេយ្យ។

ប្រសិនបើកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀន នោះវានឹងជួយសម្រួលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិសាលភាពនៃអំពើចិត្ត។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាដែលបានអភិវឌ្ឍ ខិតខំអនុវត្តតាមច្បាប់របស់សាលា ស្តាប់តាមតម្រូវការរបស់គ្រូ និងព្យាយាមគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេនៅសាលា។ ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌដំបូងសម្រាប់ការបង្កើតលំហនៃអំពើចិត្តនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀនគឺជាវត្តមាននៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារអាចដឹងពីគោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ គ្រោង ផែនការរដុបសកម្មភាព, ខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ, ជំនះឧបសគ្គនៅលើផ្លូវទៅកាន់គោលដៅ។ តម្រូវការដើម្បីជម្នះការលំបាក និងសកម្មភាពរបស់អ្នកក្រោមបង្គាប់ទៅកាន់គោលដៅដែលបានកំណត់ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ កុមារមត្តេយ្យចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា សកម្មភាពខាងក្នុង និងខាងក្រៅដោយមនសិការ។ ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌទី 2 សម្រាប់ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃវិសាលភាពនៃអំពើចិត្តនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនគឺការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពនិងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់។

វិសាលភាពនៃអំពើបំពាននៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមានជំនួយផ្ទាល់ពីមនុស្សពេញវ័យ។ មាតាបិតា អ្នកអប់រំបង្កើតគំនិតនៃ "គួរ" "អាច" "មិនអាចទៅរួច" ដល់កុមារ។ ការយល់ដឹងអំពីគោលគំនិត និងការគោរពច្បាប់ទាំងនេះ គឺជាលក្ខខណ្ឌទី ៣ សម្រាប់ការបង្កើតនូវវិសាលភាពនៃមជ្ឈត្តកម្ម។ ដោយផ្អែកលើច្បាប់ទាំងនេះ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍចរិតលក្ខណៈសំខាន់ៗ ដូចជាការទទួលខុសត្រូវ និងវិន័យ។

លក្ខខណ្ឌមួយទៀតសម្រាប់ការបង្កើតវិសាលភាពនៃមជ្ឈត្តកម្មចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់កុមារដោយមនុស្សពេញវ័យដោយគិតគូរពីការលំបាកនៃកិច្ចការដែលអនុវត្តដោយកុមារ និងពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការចូលរៀនគឺជាផ្នែកទី 3 ដែលមិនមែនជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀននោះទេ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការគិត ពោលគឺ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការវិភាគ ទូទៅ ប្រៀបធៀបវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ចាត់ថ្នាក់ពួកវា កំណត់ទំនាក់ទំនងមូលហេតុរវាងបាតុភូត និងធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ លើសពីនេះទៀតការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារមត្តេយ្យសម្រាប់ការចូលរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយ កម្រិតកើនឡើងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត: ការយល់ឃើញខុសគ្នា, ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត, ការទន្ទេញចាំឡូជីខលដែលមានអត្ថន័យ, ការចាប់ផ្តើមនៃការគិតដោយពាក្យសំដី - ឡូជីខល។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតការបង្កើតផ្នែកបញ្ញានៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការចូលរៀនគឺជាការធ្វើលំហាត់ប្រាណជាប្រព័ន្ធជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ បើគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យទេ កុមារមត្តេយ្យសិក្សានឹងមិនអាចរុករកតាមពេលវេលា លំហ បរិយាកាសសង្គមភ្លាមៗ និងបរិស្ថានធម្មជាតិបានទេ។ ទោះបីជាមានចំណេះដឹងជាច្រើនអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេក៏ដោយ កុមារមត្តេយ្យសិក្សានឹងមិនបង្កើតជាទិដ្ឋភាពរួមនៃរូបភាពនៃពិភពលោកនោះទេ។ មនុស្សពេញវ័យជួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀបចំប្រព័ន្ធ និងទូទៅនូវចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។

បន្ថែមពីលើការចេញនូវចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ មនុស្សពេញវ័យគួរតែបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាសម្រាប់កុមារ សួរសំណួរដែលជំរុញសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយមនុស្សពេញវ័យនៃតម្រូវការយល់ដឹងរបស់កុមារនិងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្មរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាលក្ខខណ្ឌទីពីរសម្រាប់ការបង្កើតផ្នែកបញ្ញានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។

លក្ខខណ្ឌទីបីសម្រាប់ការបង្កើតរង្វង់បញ្ញាគឺការតំរង់ទិសរបស់មនុស្សពេញវ័យទៅកាន់តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់កុមារ។ ការបំពេញលក្ខខណ្ឌនេះធានាដល់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងបញ្ញារបស់កុមារ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាទ្រឹស្តីរបស់យើងអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម។

បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការចូលរៀនគឺជាចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន ទាំងបរទេស និងក្នុងស្រុក។

តាមគំនិតរបស់យើង Irina Yuryevna Kulagina បានកំណត់ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនយ៉ាងពេញលេញបំផុត។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់នាង ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនត្រូវបានរាយបញ្ជីជាការអប់រំដ៏ស្មុគស្មាញដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ តំបន់ខាងក្រោមបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ បញ្ញា ការលើកទឹកចិត្ត និងវិសាលភាពនៃការបំពាន។

កុមារមានការវិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំងក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ទាំងផ្នែកសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្ត។ កត្តាទាក់ទងនឹងអាយុខាងក្រោមដែលប៉ះពាល់ដល់ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនអាចត្រូវបានសម្គាល់:

ក) លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ (ការផ្តោតអារម្មណ៍និងបរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើងកម្រិតនៃស្ថេរភាពកើនឡើង ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់នៅតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ការយកចិត្តទុកដាក់គឺមិនស្ម័គ្រចិត្ត);

ខ) លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ (មានការកើនឡើងនៃចំនួននៃការទន្ទេញចាំព័ត៌មានពាក្យសំដីការវិវត្តនៃការចងចាំដោយបំពាន);

គ) លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត (ការគិតពាក្យសំដី - ឡូជីខលចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ);

ឃ) លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (ការនិយាយកាន់តែស្មុគស្មាញ នៅក្នុងការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាច្រើនតែលេចឡើង ប្រយោគស្មុគស្មាញគំនិតទូទៅ) ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនកើតឡើងដោយឯកឯងនោះទេប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនត្រូវបានបំពេញ។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន៖

1) បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារមត្តេយ្យទៅសាលារៀន;

2) បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារមត្តេយ្យ, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានតួនាទីសង្គមថ្មីរបស់សិស្ស;

3) តម្រូវការយល់ដឹងដែលមិនអាចបំពេញបានពេញលេញនៅផ្ទះ ឬក្នុងមត្តេយ្យ។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការបង្កើតការត្រៀមខ្លួននៃវិសាលភាពនៃអំពើចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន៖

1) វត្តមាននៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំ;

2) ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេនិងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ;

3) ការយល់ដឹងអំពីគំនិតនៃ "ត្រូវតែ", "អាច", "មិនអាចទៅរួច" និងការគោរពច្បាប់;

4) ការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់កុមារដោយមនុស្សពេញវ័យដោយគិតគូរពីការលំបាកនៃកិច្ចការដែលកុមារអនុវត្តនិងពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការសិក្សា៖

1) ថ្នាក់ប្រព័ន្ធជាមួយមនុស្សពេញវ័យ;

2) ការអភិវឌ្ឍដោយមនុស្សពេញវ័យនៃតម្រូវការការយល់ដឹងរបស់កុមារនិងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្មរបស់កុមារមត្តេយ្យ;

3) ការតំរង់ទិសរបស់មនុស្សពេញវ័យទៅតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់កុមារ។

ការសន្និដ្ឋានរបស់យើងបានបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងលើប្រធានបទនៃការងារ។

Irina Yuryevna Kulagina ក៏ដូចជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តដទៃទៀតដែរ កំណត់សមាសធាតុបីនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន៖ ផ្ទាល់ខ្លួន (ការលើកទឹកចិត្ត) ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការចូលរៀន និងការត្រៀមខ្លួនក្នុងផ្នែកនៃអំពើចិត្ត។

ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយជោគជ័យនូវការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការចូលរៀនវាចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យមើលផ្នែកទាំងបីនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

វិធីសាស្រ្ត 1. វិធីសាស្រ្ត "ចំណង់ចំណូលចិត្តការលើកទឹកចិត្ត" ត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីសិក្សាផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសម្រាប់ការចូលរៀន។ អ្នកនិពន្ធរបស់វាគឺ Dmitry Vyacheslavovich Soldatov បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តសាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាពិការភាពនិងគរុកោសល្យពិសេសនៃសាកលវិទ្យាល័យមនុស្សធម៌និងបច្ចេកវិទ្យារដ្ឋ។ វិធីសាស្រ្តនៃគោលបំណងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណអនុភាពនៃការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ ពលកម្ម និងល្បែង។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យពិចារណារូបភាពចំនួន 9 ដែលក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីធ្វើសកម្មភាពផ្សេងៗ។ នៅក្នុងរូបភាពបី សកម្មភាពទាំងនេះទាក់ទងនឹងហ្គេម ជាបី - រៀន បី - ដើម្បីធ្វើការ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា កុមារត្រូវបានស្នើឱ្យជ្រើសរើសរូបភាពចំនួន 3 ដែលមានសកម្មភាពទាក់ទាញបំផុត ហើយដាក់វាឡែក។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ កុមារត្រូវជ្រើសរើសរូបភាពជាច្រើនដែលមានសកម្មភាពដែលមិនចង់បាន (ចំនួនរូបភាពសម្រាប់ការជ្រើសរើសមិនត្រូវបានកំណត់ទេ កុមារអាចចាត់ថ្នាក់រូបភាពដែលនៅសល់ទាំងអស់ជាសកម្មភាពដែលមិនចង់បាន)។ ប្រសិនបើបន្ទាប់ពីដំណាក់កាលទីពីរនៃការសិក្សាមានរូបភាពបន្ទាប់មកដំណាក់កាលទីបីចាប់ផ្តើម។ នៅលើវា កុមារត្រូវបែងចែករូបភាពដែលនៅសេសសល់ទៅជារូបភាពដែលទាក់ទាញកាន់តែច្រើន។

បច្ចេកទេស "ចំណូលចិត្តលើកទឹកចិត្ត" អនុញ្ញាតឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្តមាននៃការជម្រុញដ៏លេចធ្លោមួយនៅក្នុងកុមារ - ការលេង ការងារ ឬការអប់រំ។

ជម្រើសនៃកាតដោយកុមារដែលពណ៌នាអំពីសកម្មភាពនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណជាពីរពិន្ទុសម្រាប់កាតនីមួយៗដែលបានជ្រើសរើស។ ជម្រើសនៃសន្លឹកបៀដែលពណ៌នាពីសកម្មភាពការងារមានតម្លៃមួយពិន្ទុសម្រាប់ប័ណ្ណនីមួយៗដែលបានជ្រើសរើស។ ជម្រើសនៃសន្លឹកបៀដែលពណ៌នាពីសកម្មភាពនៃសកម្មភាពហ្គេមត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅចំណុចសូន្យ។ បន្ទាប់ពីការស្ទង់មតិត្រូវបានបញ្ចប់ ពិន្ទុត្រូវបានបូកសរុប និងបង្កើតជាពិន្ទុចុងក្រោយ។

វិធីសាស្រ្ត 2. ដើម្បីសិក្សាផ្នែកបញ្ញានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀនវិធីសាស្រ្តរបស់ Alexander Nikolayevich Bernshtein "ការបង្កើតលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍" ត្រូវបានជ្រើសរើស។ ការសិក្សានេះមានគោលបំណង ការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឱ្យ​ពិចារណា​អំពី​រូបភាព​គ្រោង​ចំនួន 6 ដែល​ទាក់ទង​នឹង​អត្ថន័យ ប៉ុន្តែ​ច្រឡំ​គ្នា​តាម​លំដាប់​នៃ​ព្រឹត្តិការណ៍។ កុមារត្រូវចាប់យកគ្រោង រៀបចំរូបភាពឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងបង្កើតរឿងដោយផ្អែកលើពួកគេ។

ប្រសិនបើកុមារបានបង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវនៃរូបភាពដោយឯករាជ្យ បង្កើតជារឿងត្រឹមត្រូវ នោះកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកបញ្ញានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

ប្រសិនបើកុមារបានបង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវនៃរូបភាពដោយឯករាជ្យ ប៉ុន្តែមិនអាចសរសេររឿងត្រឹមត្រូវដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យទេ នោះកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកបញ្ញានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

ប្រសិនបើកុមារមិនអាចសរសេរតាមលំដាប់លំដោយត្រឹមត្រូវនៃព្រឹត្តិការណ៍ បដិសេធមិនសរសេររឿង ឬមិនអាចសរសេររឿងបាន ទោះបីជាមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ ឬព្យាយាមពណ៌នាអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងដោយឡែកពីគ្នាក្នុងរូបភាពនីមួយៗ ដោយមិនទាក់ទងជាមួយអ្វីដែលនៅសល់។ រូបភាពបន្ទាប់មកកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកបញ្ញានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

វិធីសាស្រ្ត 3. ដើម្បីសិក្សាពីវិសាលភាពនៃអំពើចិត្តនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀនវិធីសាស្រ្តរបស់ Nina Iosifovna Gutkina "ផ្ទះ" ត្រូវបានជ្រើសរើស។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យគូរផ្ទះដែលបង្កើតឡើងដោយរាងធរណីមាត្រ និងធាតុនៃអក្សរធំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការងាររបស់កុមារវាចាំបាច់ដើម្បីជួសជុលដូចខាងក្រោម: ក) ដោយដៃដែលកុមារគូរ; ខ) របៀបដែលកុមារធ្វើការជាមួយគំរូ គ) គូរលឿនឬយឺត; ឃ) ជារឿយៗមានការរំខាននៅពេលធ្វើការ; ង) អ្វីដែលគាត់និយាយ និងសំណួរអ្វីដែលគាត់សួរ។ e) បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារពិនិត្យគំនូររបស់គាត់ជាមួយនឹងគំរូ។

ដំណើរការនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តដោយការរាប់ពិន្ទុដែលទទួលបានសម្រាប់កំហុស: 1) អវត្តមាននៃផ្នែកណាមួយនៃរូបភាព (4 ពិន្ទុ); 2) ការកើនឡើងនៃសេចក្តីលម្អិតនៃគំនូរដោយកត្តាពីរឬច្រើន (3 ពិន្ទុសម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិតពង្រីកនីមួយៗ); 3) ពណ៌នាផ្នែកនៃរូបភាពមិនត្រឹមត្រូវ (3 ពិន្ទុ); 4) ការរៀបចំមិនត្រឹមត្រូវនៃព័ត៌មានលម្អិតនៅក្នុងចន្លោះនៃគំនូរ (1 ពិន្ទុ); 5) គម្លាតនៃបន្ទាត់បញ្ឈរនិងផ្ដេក (1 ពិន្ទុ); 6) ការបំបែកបន្ទាត់ (1 ពិន្ទុសម្រាប់ការបំបែកគ្នា); 7) ការឡើងបន្ទាត់នៅលើកំពូលគ្នាទៅវិញទៅមក (1 ពិន្ទុសម្រាប់ការឡើងនីមួយៗ) ។

ការបកស្រាយលទ្ធផល៖ ០ ពិន្ទុ - វិសាលភាពនៃអំពើចិត្តត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។ 1-4 ពិន្ទុ - ការអភិវឌ្ឍជាមធ្យមនៃវិសាលភាពនៃអំពើចិត្ត; ច្រើនជាង 4 ពិន្ទុ - ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយនៃវិសាលភាពនៃអំពើចិត្ត។

កម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 1 ។

តារាងទី 1. លក្ខណៈនៃឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ

	ឈ្មោះវិធីសាស្រ្ត		គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត	លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ
1.	"ចំណូលចិត្តលើកទឹកចិត្ត"	D.V. ទាហាន	ការសិក្សាលើវិស័យលើកទឹកចិត្តនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀន	ការអនុលោមតាមហេតុផលនៃសកម្មភាពអប់រំ ការងារ និងល្បែង
2.	"ការបង្កើតលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍"	A.N. Bernstein	ការសិក្សាអំពីវិស័យបញ្ញានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀន	ការអភិវឌ្ឍន៍ភាពវៃឆ្លាត៖ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីគ្រោង រៀបចំរូបភាពឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងសរសេររឿងដោយផ្អែកលើពួកគេ។
3.	"ផ្ទះ"	N.I. ហ្គូតឃីន	សិក្សាពីភាពខុសឆ្គងនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀន	កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត

ដូច្នេះនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៅពេលដែលតម្រូវការសម្រាប់កុមារចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 កំពុងកើនឡើង។ ចំពោះកុមារ, នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យ, ឯករាជ្យភាពនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងគ្នាគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចទៅហើយ; អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោក ការងារ មនុស្សផ្សេងទៀត និងខ្លួនឯង។ សមត្ថភាពក្នុងការចរចានិងដោះស្រាយជម្លោះ; សមត្ថភាពក្នុងការគោរពច្បាប់និងបទដ្ឋានសង្គម; ការស្រមើលស្រមៃត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ដឹងជាចម្បងនៅក្នុងហ្គេម។ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់; ជំនាញម៉ូទ័រសរុបនិងល្អ; ការចង់ដឹងចង់ឃើញ; កុមារត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញព័ត៌មានដំបូងអំពីខ្លួនគាត់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ការបង្កើតប្រកបដោយជោគជ័យនៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនទាំងអស់នេះ និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនជាច្រើនទៀត និងការវិវត្តនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា នាំទៅដល់ការបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។

1. Bozhovich L. I. បុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការបង្កើតរបស់វាក្នុងវ័យកុមារភាព។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Piter, 2009. 398 ទំ។
2. Buzarova E.A. , Chetyz T.N. លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ អាឌីហ្គេ។ ស៊េរីទី ៣៖ គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា។ 2015. លេខ 3 P.327-338 ។
3. Galeeva A.R., Mamedova L.V. ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា // ទិនានុប្បវត្តិអន្តរជាតិនៃការអប់រំពិសោធន៍។ 2015. លេខ 12-2 ទំ 187-188 ។
4. Kisova V.V. ការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិដោយខ្លួនឯងជាធាតុផ្សំនៃការរៀបចំផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលានៅមត្តេយ្យចាស់ // ការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាន។ 2013. លេខ 8-4 ។
5. Kulagina I.Yu. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ វដ្តជីវិតពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ - M. : គម្រោងសិក្សា 2015. 420 ទំ។
6. Paranicheva T.M., Tyurina E.V. ការត្រៀមខ្លួនមុខងារសម្រាប់សាលារៀនចំពោះកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ // ការស្រាវជ្រាវថ្មី។ 2012. លេខ 1 (30) P. 135-144 ។
7. ផូតូវ៉ា V.V. គរុកោសល្យគរុកោសល្យក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដើម្បីសិក្សានៅសាលា // គំនិត។ 2015. លេខ 10 P.96-100 ។
8. Ryskulova M.M. ការសិក្សាអំពីការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋបេឡារុស្ស។ 2014. លេខ 5 P.65-68 ។
9. Sapronov I.A. ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេង // ZPU ។ 2014. លេខ 3 P.185-188 ។
10. លោក Sergeeva L.V. ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សាលារៀនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលដោយជោគជ័យ // ការពិសោធន៍ និងការច្នៃប្រឌិតនៅសាលា។ 2015. លេខ 1 P.28-30 ។
11. Taushkanova E.S. ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀននៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យ // គំនិត។ 2015. លេខ 1 P.146-150 ។
12. Terentyeva E.V., Bolotnikova O.P., Oshkina A.A. ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនដោយស្ម័គ្រចិត្តសម្រាប់សាលារៀនចំពោះកុមារដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង // បញ្ហាសហសម័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំ។ 2015. លេខ 3 P.524 ។
13. Tereshchenko M.N. ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាជាបញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ // បុរស។ កីឡា។ ថ្នាំ។ 2015. លេខ 9 (64) P.58-61 ។
14. វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។ ឆ្នាំ 2013 ។
15. Yafaeva V.G. គំរូនៃធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងគុណភាពបញ្ញារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា // МNKO ។ 2014. លេខ 1 P.46-55 ។
16. Alyamkina E.A. លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត តួអក្សរជាតិនិងចម្ងាយផ្លូវចិត្តនៃក្រុមជនជាតិភាគតិចរុស្ស៊ីនិង Mordovian (នៅលើឧទាហរណ៍នៃយុវជន Mordovia) // ជោគជ័យនៃវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។ 2016. V. 2. លេខ 8. S. 150-153 ។
17. Alyamkina E.A. ទំនាក់ទំនងនៃសមត្ថភាព ទំនោរ និងទេពកោសល្យ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំសាកលវិទ្យាល័យ // អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ 2015. លេខ 2. S. 31-46 ។
18. Alyamkina E.A., Shogenov A.A. ការវិភាគលក្ខណៈនៃចរិតលក្ខណៈជាតិ (លើឧទាហរណ៍នៃក្រុមជនជាតិភាគតិច Mordovia) // ជោគជ័យនៃវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។ 2016. V. 2. លេខ 5. S. 118-121 ។
19. Novikova V.N., Flerov O.V. ចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ // វិទ្យាសាស្ត្រនិងសង្គមក្នុងយុគសម័យបច្ចេកវិទ្យានិងទំនាក់ទំនង។ 2016. S. 364-369 ។
20. Pologikh E.S., Flerov O.V. ការវិភាគប្រៀបធៀបទស្សនៈលើភាសា និងការនិយាយក្នុងភាសាវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យា // វិទ្យាសាស្ត្រ និងសង្គមក្នុងសម័យបច្ចេកវិទ្យា និងទំនាក់ទំនង។ 2016. S. 375-380 ។
21. Rybakova N.A. បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូទំនើបក្នុងសង្គមកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ // ចិត្តវិទ្យា សង្គមវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។ 2016. លេខ 12(63)។ ទំព័រ ៣២-៣៦។
22. Rybakova N.A. ល័ក្ខខ័ណ្ឌសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដោយខ្លួនឯងនៅក្នុង សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ // គរុកោសល្យទំនើប. 2016. លេខ 12(49). ទំព័រ 98-102 ។
23. Flerov O.V. ប្រភពដើមនៃទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ជាចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅក្នុងការប្រមូលផ្តុំ៖ វិទ្យាសាស្ត្រ និងសង្គមក្នុងសម័យបច្ចេកវិទ្យា និងទំនាក់ទំនង។ 2016. S. 423-429 ។
24. Flerov O.V. ទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ជាចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ប្រភពដើមនៃការស្រាវជ្រាវ និងទ្រឹស្តីសំខាន់ៗនៃសតវត្សទី២០ // ទស្សនវិជ្ជា និងវប្បធម៌។ 2016. លេខ 8. C. 1168-1176 ។
25. Flerov O.V. ទិដ្ឋភាពពិភពលោក និងទិដ្ឋភាពខាងវិញ្ញាណនៃទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ក្នុងសតវត្សទី 21 // វិទ្យាសាស្ត្រ និងសង្គមក្នុងសម័យបច្ចេកវិទ្យា និងទំនាក់ទំនង។ 2016. ស. 136-142 ។
26. Flerov O.V. ភាពជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងភាសាបរទេស និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើរូបភាពនៃការអប់រំភាសានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើប។ // គរុកោសល្យនិងការអប់រំ។ 2016. លេខ 4. C. 425-435 ។
27. Flerov O.V. កត្តាអត្ថិភាព - ផ្លូវចិត្ត កំណើនផ្ទាល់ខ្លួនមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងលំហនៃការអប់រំបន្តរបស់ស្ថាប័ន // ចិត្តវិទ្យានិងចិត្តវិទ្យា។ 2016. លេខ 3. C. 272-280 ។

ទិដ្ឋភាពបង្ហោះ៖ សូមរង់ចាំ