Vygotsky Lev Semyonovich ។ Lev Semyonovich Vygotsky

អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិរុស្សីដ៏ល្បីល្បាញ និងជាស្ថាបនិកម្នាក់នៃសរសៃប្រសាទសរីរវិទ្យាគឺ Alexander Luria បានសារភាពម្តងហើយម្តងទៀតថា "យើងជំពាក់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាងល្អក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីចំពោះ Vygotsky" ។ Lev Vygotsky គឺជាតួឯកពិតប្រាកដសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងមនុស្សធម៌ជាច្រើនជំនាន់ ហើយមិនត្រឹមតែជនជាតិរុស្ស៊ីប៉ុណ្ណោះទេ។

បន្ទាប់ពីការងាររបស់គាត់ Thinking and Speech ត្រូវបានបោះពុម្ពជាភាសាអង់គ្លេសក្នុងឆ្នាំ 1962 គំនិតរបស់ Vygotsky បានរីករាលដាលយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសហរដ្ឋអាមេរិក អឺរ៉ុប និងបន្ទាប់មកនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងទៀត។ នៅពេលដែលអ្នកដើរតាមជនជាតិអាមេរិកម្នាក់នៃសាលាវប្បធម៌ - ប្រវត្តិសាស្ត្រ Uri Bronfenbrenner មកពីសាកលវិទ្យាល័យ Cornell បានគ្រប់គ្រងមកសហភាពសូវៀតគាត់បានធ្វើឱ្យកូនស្រីរបស់ Vygotsky ខ្មាស Gita Lvovna ភ្លាមៗជាមួយនឹងសំណួរថា "ខ្ញុំសង្ឃឹមថាអ្នកដឹងថាឪពុករបស់អ្នកគឺជាព្រះសម្រាប់យើង? "

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សិស្សរបស់ Vygotsky បានចាត់ទុកគាត់ថាជាទេពកោសល្យសូម្បីតែក្នុងជីវិតរបស់គាត់ក៏ដោយ។ ដូចដែល Luria ដដែលបានរំឮកថា នៅចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 “ក្រុមរបស់យើងទាំងមូលបានលះបង់ស្ទើរតែពេញមួយថ្ងៃចំពោះផែនការដ៏អស្ចារ្យរបស់យើងសម្រាប់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធចិត្តវិទ្យាឡើងវិញ។ L.S. Vygotsky គឺជា idol សម្រាប់ពួកយើង។ នៅពេលគាត់ទៅកន្លែងណាមួយ សិស្សបានសរសេរកំណាព្យជាកិត្តិយសនៃដំណើររបស់គាត់។

Vygotsky បានមកដល់ចិត្តវិទ្យាពីក្នុងចំណោមអ្នកចូលមើលល្ខោននិងអ្នកស្រឡាញ់សិល្បៈ - ពីពិភពនៃ " អាយុប្រាក់"វប្បធម៌រុស្ស៊ីដែលគាត់ពូកែ។

មុនពេលបដិវត្តន៍គាត់បានចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ Shanyavsky People's University ក្នុងទីក្រុងមូស្គូ ជាកន្លែងដែលគាត់បានស្តាប់ការបង្រៀនដោយអ្នករិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ និងអ្នករិះគន់ Yuri Aikhenvald ទស្សនវិទូ Gustav Shpet និង Georgy Chelpanov ។ សូមអរគុណចំពោះវគ្គសិក្សាទាំងនេះ និងការអានឯករាជ្យ (ជាភាសាជាច្រើន) Vygotsky បានទទួលនូវភាពល្អឥតខ្ចោះ ការអប់រំសេរីដែលក្រោយមកគាត់បានបន្ថែមវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ។

បន្ទាប់ពីបដិវត្តន៍គាត់បានសរសេរការពិនិត្យឡើងវិញសម្រាប់ ការសម្តែងល្ខោននិងបង្រៀននៅក្នុងរបស់គាត់។ ស្រុកកំណើត Gomel បានរៀបចំស្នាដៃជាច្រើនលើរឿងរបស់ Shakespeare និងបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យានៃសិល្បៈ។

នៅឆ្នាំ 1924 គាត់បានផ្លាស់ទៅទីក្រុងមូស្គូម្តងទៀតតាមការអញ្ជើញរបស់វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ម៉ូស្គូ ជាកន្លែងដែលគាត់បានរកឃើញការហៅរបស់គាត់។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដ៏លំបាកបំផុតនៃប្រទេសរុស្ស៊ីក្រោយបដិវត្តន៍ មុនពេលគាត់ឈានដល់អាយុ 38 ឆ្នាំគាត់បានស្នើដំណោះស្រាយជាច្រើននៅក្នុងទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដែលនៅតែស្រស់ដូចសព្វថ្ងៃនេះ។

នៅដើមឆ្នាំ 1926 Vygotsky បាននិយាយថាមិនត្រឹមតែក្នុងស្រុកប៉ុណ្ណោះទេ ចិត្តវិទ្យាពិភពលោកក៏ស្ថិតក្នុងវិបត្តិផងដែរ។ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញពេញលេញនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីរបស់វាគឺត្រូវការជាចាំបាច់។ សាលាប្រឆាំងទាំងអស់ដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងត្រីមាសទី 1 នៃសតវត្សទី 20 អាចបែងចែកជាពីរផ្នែក - វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ និងឧត្តមគតិ។ ការសិក្សាដំបូងបង្ហាញពីការឆ្លុះបញ្ចាំង និងប្រតិកម្មទៅនឹងការរំញោច ហើយទីតាំងនៃមេរៀនក្រោយៗទៀតត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតដោយ Wilhelm Dilthey ដែលបានប្រកែកថា "យើងពន្យល់ពីធម្មជាតិ ប៉ុន្តែយើងយល់ពីជីវិតផ្លូវចិត្ត" ។

ដើម្បីយកឈ្នះលើការប្រឆាំង និងវិបត្តិនេះគឺអាចធ្វើទៅបានតែតាមរយៈការបង្កើតចិត្តវិទ្យាទូទៅប៉ុណ្ណោះ - តាមរយៈការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងលំដាប់នៃទិន្នន័យបុគ្គលលើចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវការពន្យល់ និងការយល់ដឹងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តតែមួយ និងរួមចំពោះការវិភាគនៃចិត្តរបស់មនុស្ស។

តើអ្វីទៅជារឿងធម្មតាបំផុតនៅក្នុងបាតុភូតទាំងអស់ដែលបានសិក្សាដោយចិត្តវិទ្យា អ្វីដែលធ្វើឱ្យបាតុភូតចម្រុះបំផុត ការពិតផ្លូវចិត្ត - ពីការ salivation នៃសត្វឆ្កែមួយដើម្បីរីករាយនៃសោកនាដកម្ម, អ្វីដែលជារឿងធម្មតានៅក្នុង delirium របស់មនុស្សឆ្កួតនិងការគណនាតឹងរឹងបំផុត របស់អ្នកគណិតវិទ្យា?

លោក Lev Vygotsky ពី "អត្ថន័យប្រវត្តិសាស្ត្រនៃវិបត្តិផ្លូវចិត្ត"

មនុស្សម្នាក់មានភាពខុសប្លែកគ្នាជាមូលដ្ឋានដែលគាត់ប្រើស្មារតីនិងសញ្ញា - ពោលគឺនេះគឺជាអ្វីដែលចិត្តវិទ្យាមិនអើពើរហូតដល់ពេលនោះ (អាកប្បកិរិយានិងការឆ្លុះបញ្ចាំង) ចាត់ទុកថាវានៅដាច់ដោយឡែកពីការអនុវត្តសង្គម (បាតុភូត) ឬជំនួសវាដោយដំណើរការសន្លប់ (ចិត្តវិទ្យា) ។ Vygotsky បានឃើញផ្លូវចេញពីវិបត្តិនៅក្នុង សម្ភារៈនិយមគ្រាមភាសា- ទោះបីជាគាត់មានមន្ទិលចំពោះការប៉ុនប៉ងដើម្បីសម្របតាមគ្រាមភាសាម៉ាក្សនិយមដោយផ្ទាល់ទៅនឹងចិត្តវិទ្យាក៏ដោយ។

ម៉ាក្ស មានបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗជាមូលដ្ឋានលើការកំណត់តួនាទីនៃទំនាក់ទំនងសង្គម សកម្មភាពជាឧបករណ៍ និងនិមិត្តសញ្ញាក្នុងការបង្កើតចិត្តសាស្ត្រ៖

សត្វពីងពាងធ្វើប្រតិបត្តិការដែលនឹកឃើញដល់អ្នកតម្បាញ ហើយសត្វឃ្មុំធ្វើឱ្យស្ថាបត្យករមនុស្សមួយចំនួនខ្មាស់គេដោយបង្កើតកោសិកាក្រមួនរបស់នាង។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែស្ថាបត្យករដ៏អាក្រក់បំផុតក៏ខុសពីសត្វឃ្មុំដែលល្អបំផុតតាំងពីដើមដំបូងមកម្ល៉េះ ដែលមុនពេលបង្កើតក្រឡាចេញពីក្រមួន គាត់បានសាងសង់វានៅក្នុងក្បាលរបស់គាត់រួចហើយ។

លោក Karl Marx "មូលធន" ជំពូកទី 5. ដំណើរការនៃការងារនិងដំណើរការនៃការបន្ថែមតម្លៃ

ចិត្តវិទ្យាទូទៅយកឈ្នះលើភាពខុសគ្នា សាលាផ្សេងៗគ្នាហើយការខិតជិតមិនលេចឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតរបស់ Vygotsky - វាមិនមានសូម្បីតែឥឡូវនេះ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំបដិវត្តន៍ទាំងនេះ វាហាក់ដូចជាមនុស្សជាច្រើនដែលវាអាចទៅរួច៖ ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រទូទៅគឺនៅកន្លែងណាមួយដែលនៅក្បែរនោះ "ឥឡូវនេះយើងកាន់នៅក្នុងដៃរបស់យើងនូវខ្សែស្រឡាយពីវា" គាត់បានសរសេរនៅឆ្នាំ 1926 នៅក្នុងកំណត់ត្រាដែលក្រោយមកត្រូវបានកែសម្រួល។ និងបោះពុម្ពក្រោមចំណងជើងថា "អត្ថន័យប្រវត្តិសាស្ត្រនៃវិបត្តិផ្លូវចិត្ត" ។ នៅពេលនេះ Vygotsky ស្ថិតនៅក្នុងមន្ទីរពេទ្យ Zakharyino ជាកន្លែងដែលគាត់ត្រូវបានបញ្ជូនទៅមន្ទីរពេទ្យជាបន្ទាន់ ដោយសារតែជំងឺរបេងកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។

ក្រោយមក Luria បាននិយាយថា៖ «គ្រូពេទ្យបាននិយាយថា គាត់នៅសល់ជីវិតពី 3 ទៅ 4 ខែទៀត គាត់ត្រូវបានគេដាក់នៅក្នុងកន្លែងសម្ភព... ហើយបន្ទាប់មកគាត់ចាប់ផ្តើមសរសេរដោយប្រកាច់ ដើម្បីទុកការងារជាមូលដ្ឋានមួយចំនួននៅពីក្រោយគាត់»។

វា​គឺ​នៅ​ពេល​នេះ​ដែល​អ្វី​ដែល​ក្រោយ​មក​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា "ទ្រឹ​ស្តី​វប្បធម៌​ប្រវត្តិ​សា​ស្រ្ត​" បាន​ចាប់​ផ្តើ​ម​ចាប់​ផ្តើ​ម​ជា​រូបរាង​។ នៅឆ្នាំ 1927 Vygotsky ត្រូវបានរំសាយចេញពីមន្ទីរពេទ្យ ហើយរួមជាមួយនឹងសហការីរបស់គាត់បានចាប់ផ្តើមធ្វើការស្រាវជ្រាវលើមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ដែលនឹងនាំគាត់ឱ្យល្បីល្បាញទូទាំងពិភពលោក។ គាត់សិក្សាសកម្មភាពនិយាយ និងចុះហត្ថលេខា យន្តការហ្សែនការបង្កើតចិត្តសាស្ត្រនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ ការគិតរបស់កុមារ.

គ្រោងការណ៍បុរាណនៃអាកប្បកិរិយានិយមរបស់ Vygotsky "រំញោចការឆ្លើយតប" ប្រែទៅជាគ្រោងការណ៍ "សញ្ញារំញោច (មានន័យថា) - ប្រតិកម្ម" ។

ធាតុកម្រិតមធ្យមបំប្លែងទិដ្ឋភាពទាំងមូលនៃការគិត ផ្លាស់ប្តូរមុខងារទាំងអស់របស់វា។ អ្វី​ដែល​ជា​ប្រតិកម្ម​ធម្មជាតិ​ក្លាយ​ទៅ​ជា​មនសិការ និង​អាកប្បកិរិយា​វប្បធម៌​ដែល​មាន​លក្ខខណ្ឌ​សង្គម។

ចិត្តវិទ្យា 3 របស់ Vygotsky

“... រាល់មុខងារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌របស់កុមារ លេចឡើងនៅលើឆាកពីរដង លើយន្តហោះពីរ ទីមួយសង្គម បន្ទាប់មកផ្លូវចិត្ត ទីមួយរវាងមនុស្សជាប្រភេទអន្តរផ្លូវចិត្ត បន្ទាប់មកនៅក្នុងកុមារជាប្រភេទ intrapsychic ។ នេះអនុវត្តដូចគ្នាទៅនឹងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការចងចាំឡូជីខលការបង្កើតគំនិត ការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈ។

នេះគឺជាទម្រង់ដ៏ល្បីល្បាញនៃ "ច្បាប់ហ្សែនទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌” ដែល Vygotsky បានស្នើឡើងនៅក្នុងការគិត និងការនិយាយ។ យើងកំពុងនិយាយនៅទីនេះអំពីដើមកំណើតសង្គមនៃមនសិការ - ប៉ុន្តែរូបមន្តនេះអាចត្រូវបានបកស្រាយតាមវិធីផ្សេងគ្នាទាំងស្រុង។

គំនិតស្រដៀងគ្នានេះធ្លាប់ត្រូវបានបង្ហាញដោយចិត្តវិទូ និងទស្សនវិទូជនជាតិបារាំង Pierre Janet៖ ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាដែលអ្នកដទៃបានអនុវត្តចំពោះកុមារដំបូង ("លាងដៃ" "កុំនិយាយនៅតុ") បន្ទាប់មកគាត់ផ្ទេរទៅខ្លួនគាត់។

Vygotsky មិនអះអាងទាល់តែសោះថាកត្តាសង្គមកំណត់ទាំងស្រុងនិងទាំងស្រុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ដូច​ដែល​វា​មិន​បាន​និយាយ​ថា មនសិការ​កើត​ចេញ​ពី​យន្តការ​ធម្មជាតិ​នៃ​ការ​សម្រប​ខ្លួន​ទៅ​នឹង​បរិស្ថាន។ "ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាដំណើរការបន្តលក្ខខណ្ឌដោយខ្លួនឯង ហើយមិនមែនជាអាយ៉ងដែលដឹកនាំដោយទាញខ្សែពីរ"។ កុមារកើតមកជាមនុស្សដាច់ដោយឡែកតែតាមរយៈអន្តរកម្ម ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងជីវិតរបស់អ្នកដទៃ។

ដូចដែលការពិសោធន៍របស់ Luria ធ្វើឡើងនៅ Uzbekistan នៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 បានបង្ហាញ ប្រតិបត្តិការឡូជីខលដែលយើងចាត់ទុកថាជាធម្មជាតិកើតឡើងតែនៅក្នុងបរិបទនៃការអប់រំផ្លូវការប៉ុណ្ណោះ។ ប្រសិនបើអ្នកមិនត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងសាលាថារង្វង់គឺជាអ្វីទេនោះគំនិតនៃរង្វង់ខ្លួនឯងនឹងមិនចុះមកអ្នកពីពិភពនៃគំនិត Platonic ទេ។

សម្រាប់អ្នកមិនចេះអក្សរ ត្រីកោណមួយគឺឈរតែ ឬអាឡឺម៉ង់ រង្វង់ដែលបំពេញគឺជាកាក់ រង្វង់មិនទាន់ចប់គឺមួយខែ ហើយគ្មានអ្វីដូចគ្នារវាងពួកវានោះទេ។

ឧបមាថាអ្នកត្រូវបានគេផ្តល់ឱ្យនូវ syllogism ដូចខាងក្រោម: 1. នៅ Far North ដែលតែងតែមានព្រិល ខ្លាឃ្មុំទាំងអស់មានពណ៌ស។ ២. ផែនដីថ្មី។ដែលមានទីតាំងនៅ Far North ។ 3. តើខ្លាឃ្មុំមានពណ៌អ្វី? ប្រសិនបើអ្នកមិនត្រូវបានគេបង្រៀនឱ្យគិតក្នុងន័យអរូបី និងដោះស្រាយបញ្ហាអរូបីទេ នោះអ្នកនឹងឆ្លើយអ្វីមួយដូចជា "ខ្ញុំមិនដែលនៅខាងជើង ហើយមិនបានឃើញខ្លាឃ្មុំ" ឬ "អ្នកគួរតែសួរអ្នកដែលបានទៅទីនោះ និងបានឃើញ"។

Vygotsky និង Luria បានបង្ហាញថាយន្តការជាច្រើននៃការគិតដែលហាក់ដូចជាសកលគឺពិតជាមានលក្ខខណ្ឌដោយវប្បធម៌ ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងឧបករណ៍ចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួនដែលមិនកើតឡើងដោយឯកឯង ប៉ុន្តែត្រូវបានទទួលនៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។

"មនុស្សម្នាក់ណែនាំការរំញោចសិប្បនិម្មិត បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយា ហើយដោយមានជំនួយពីសញ្ញាបង្កើត សកម្មភាពពីខាងក្រៅ ទំនាក់ទំនងថ្មីនៅក្នុងខួរក្បាល"; "នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធខ្ពស់ ការកំណត់មុខងារទាំងមូល ឬការផ្តោតអារម្មណ៍នៃដំណើរការទាំងមូល គឺជាសញ្ញា និងវិធីដែលវាត្រូវបានប្រើប្រាស់។"

Vygotsky សង្កត់ធ្ងន់ថាគ្រប់ទម្រង់នៃចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្សមានលក្ខណៈជានិមិត្តរូប។ សញ្ញាត្រូវបានប្រើជាឧបករណ៍ផ្លូវចិត្ត៖ ឧទាហរណ៍សាមញ្ញបំផុត។ជា​ចំណង​ចង​ចាំ​។

តោះមើលពីរបៀបដែលក្មេងៗលេងជាមួយប្លុក។ វាអាចជាហ្គេមដោយឯកឯង ដែលបំណែកជាច្រើនត្រូវដាក់ពីលើគ្នាទៅវិញទៅមក៖ គូបនេះក្លាយជាម៉ាស៊ីន មួយបន្ទាប់ក្លាយជាឆ្កែ។ អត្ថន័យនៃតួលេខកំពុងផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរហើយកុមារមិនមករកដំណោះស្រាយដែលមានស្ថេរភាពមួយចំនួន។ កុមារចូលចិត្តវា - ដំណើរការខ្លួនវានាំឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍រីករាយហើយលទ្ធផលមិនសំខាន់ទេ។

គ្រូបង្រៀនដែលចាត់ទុកថាសកម្មភាពបែបនេះគ្មានន័យអាចផ្តល់ឱ្យកុមារឱ្យបង្កើតតួលេខជាក់លាក់មួយយោងទៅតាមគំរូដែលបានគូរ។ មានគោលដៅច្បាស់លាស់នៅទីនេះ - កុមារមើលឃើញកន្លែងដែលគូបនីមួយៗគួរឈរ។ ប៉ុន្តែ​គាត់​មិន​ចាប់​អារម្មណ៍​នឹង​ការ​ប្រកួត​បែប​នេះ​ទេ។ ជម្រើសទីបីក៏អាចត្រូវបានស្នើឡើងផងដែរ៖ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារព្យាយាមប្រមូលផ្តុំគំរូពីគូបដែលចង្អុលបង្ហាញត្រឹមតែប្រហែលប៉ុណ្ណោះ។ វាមិនអាចចម្លងបានទេ - អ្នកត្រូវស្វែងរកដំណោះស្រាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

នៅក្នុងកំណែដំបូងនៃហ្គេមសញ្ញាមិនកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ - គាត់ត្រូវបានជំរុញដោយលំហូរដោយឯកឯងនៃការស្រមើស្រមៃ។ នៅក្នុងកំណែទី 2 សញ្ញា (គំរូដែលបានគូរ) ដើរតួជាគំរូដែលបានកំណត់ជាមុនដែលអ្នកគ្រាន់តែត្រូវការចម្លង - ប៉ុន្តែកុមារបាត់បង់សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ទីបំផុតនៅក្នុងកំណែទីបី ហ្គេមទទួលបានគោលដៅមួយ ប៉ុន្តែអនុញ្ញាតឱ្យមានដំណោះស្រាយជាច្រើន។

វាជាទម្រង់នេះ។ អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សសម្រុះសម្រួលដោយសញ្ញាដែលផ្តល់ឱ្យវានូវគោលបំណង និងអត្ថន័យ ដោយមិនដកហូតសេរីភាពនៃការជ្រើសរើស។

“... ពាក់ព័ន្ធនឹងអាកប្បកិរិយា ឧបករណ៍ផ្លូវចិត្តផ្លាស់ប្តូរដំណើរ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមុខងារផ្លូវចិត្តទាំងមូល។ គាត់សម្រេចបាននូវចំណុចនេះដោយកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃទង្វើឧបករណ៍ថ្មីមួយ ដូចជាឧបករណ៍បច្ចេកទេសផ្លាស់ប្តូរដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនតាមធម្មជាតិ កំណត់ប្រភេទនៃប្រតិបត្តិការការងារ។ ប៉ុន្តែសកម្មភាពនៃសញ្ញានេះមិនដូចឧបករណ៍នោះទេ មិនត្រូវបានដឹកនាំទៅខាងក្រៅទេ ប៉ុន្តែនៅខាងក្នុង។ វា​មិន​ត្រឹម​តែ​បង្ហាញ​សារ​មួយ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ដើរ​តួនាទី​ជា​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​ផង​ដែរ។

"ភាពមិនពេញលេញនៃមុខងារនៅពេលចាប់ផ្តើមនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាច្បាប់ទូទៅ និងជាមូលដ្ឋាន"; “គរុកោសល្យមិនគួរផ្តោតលើម្សិលមិញទេ ប៉ុន្តែនៅថ្ងៃស្អែក។ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ. មានតែពេលនោះទេដែលវានឹងអាចនាំមកនូវជីវិតនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងនោះដែលឥឡូវនេះស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។

គំនិតនៃ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" គឺជាការរួមចំណែកដ៏ល្បីល្បាញបំផុតរបស់ Vygotsky ចំពោះទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ។ កុមារអាចបំពេញកិច្ចការមួយចំនួនដោយខ្លួនឯងបាន។ ដោយ​មាន​ជំនួយ​ពី​សំណួរ​នាំ​មុខ និង​គន្លឹះ​ពី​គ្រូ គាត់​អាច​ធ្វើ​បាន​ច្រើន​ទៀត។ គម្លាតរវាងរដ្ឋទាំងពីរនេះត្រូវបានគេហៅថាតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។ វាគឺតាមរយៈនាងដែលការបណ្តុះបណ្តាលណាមួយតែងតែត្រូវបានអនុវត្ត។

ដើម្បីពន្យល់ពីគោលគំនិតនេះ Vygotsky ណែនាំពាក្យប្រៀបធៀបអំពីអ្នកថែសួនម្នាក់ដែលត្រូវការមើលមិនត្រឹមតែទុំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផ្លែឈើទុំផងដែរ។ ការអប់រំគួរតែផ្តោតលើអនាគត - អ្វីមួយដែលកុមារមិនទាន់ចេះពីរបៀបប៉ុន្តែអាចរៀនបាន។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការស្នាក់នៅក្នុងតំបន់នេះ - មិនឈប់នៅអ្វីដែលអ្នកបានរៀននោះទេ ប៉ុន្តែក៏មិនត្រូវព្យាយាមលោតទៅឆ្ងាយពេកដែរ។

មនុស្សម្នាក់មិនអាចនៅដាច់ដោយឡែកពីអ្នកដទៃបានទេ - ការអភិវឌ្ឍន៍ណាមួយតែងតែកើតឡើងនៅក្នុងក្រុម។ វិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើបសម្រេចបានយ៉ាងច្រើនមិនត្រឹមតែដោយសារតែវាឈរនៅលើស្មារបស់យក្ស - មិនសំខាន់តិចជាងនេះគឺជាមហាជនទាំងមូលដែលនៅតែអនាមិកសម្រាប់ភាគច្រើន។ ទេពកោសល្យពិតប្រាកដមិនមែនកើតឡើងទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានដែលជំរុញ និងដឹកនាំការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

គំនិតនិងគំនិតជាច្រើនរបស់ Vygotsky នៅតែមិនមានទម្រង់។ ការងារពិសោធន៍ដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្មដិតរបស់គាត់ត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងមិនមែនដោយខ្លួនគាត់ទេប៉ុន្តែដោយអ្នកដើរតាមនិងសិស្សរបស់គាត់ (ដូច្នេះឧទាហរណ៍ជាក់លាក់ភាគច្រើននៅក្នុងអត្ថបទនេះត្រូវបានដកចេញពីស្នាដៃរបស់ Luria) ។ Vygotsky បានស្លាប់នៅឆ្នាំ 1934 - មនុស្សគ្រប់គ្នាមិនទទួលស្គាល់ តិះដៀល និងបំភ្លេចចោលអស់ជាច្រើនឆ្នាំ លើកលែងតែរង្វង់តូចចង្អៀតនៃមនុស្សដែលមានចិត្តដូចគ្នា។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើទ្រឹស្តីរបស់គាត់ត្រូវបានរស់ឡើងវិញតែនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 និង 1960 បន្ទាប់ពី "វេនពាក់កណ្តាល" នៅក្នុងការសិក្សាមនុស្សធម៌។

សព្វថ្ងៃនេះ ទាំងអ្នកតំណាងក្នុងស្រុកនៃទ្រឹស្ដីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តសង្គមវប្បធម៌បរទេស អ្នកយល់ដឹង អ្នកនរវិទ្យា និងភាសាវិទូពឹងផ្អែកលើការងាររបស់គាត់។ គំនិតរបស់ Vygotsky បានក្លាយទៅជាតម្រូវការសម្រាប់អ្នកអប់រំជុំវិញពិភពលោក។

តើ​អ្នក​នឹង​កំណត់​យ៉ាង​ណា​ថា​អ្នក​ជា​នរណា បើ​មិន​សម្រាប់​ការ​ធ្លាក់​ចុះ​នៃ​វប្បធម៌​ដែល​អ្នក​ដទៃ​វាយ​ប្រហារ​យើង​រាល់​ថ្ងៃ? តើ​អ្នក​អាច​ដឹង​ដោយ​របៀប​ណា​ថា មូលដ្ឋាន​សំខាន់ និង​តូចតាច​នៃ​សទ្ទានុក្រម​ប្រភេទ​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​សន្និដ្ឋាន​យ៉ាង​ច្បាស់លាស់? តើអ្នកនឹងបានរៀនអ្វីខ្លះ ប្រសិនបើមិនមែនសម្រាប់គ្រូបង្រៀន សៀវភៅកត់ត្រា មិត្តរួមថ្នាក់ សៀវភៅថ្នាក់ និងថ្នាក់?

ហេតុផលសម្រាប់ការបន្តឥទ្ធិពលរបស់ Vygotsky គឺថាគាត់បង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃធាតុទាំងអស់នេះដែលងាយស្រួលគេចផុតពីការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើង។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀត។ ១៨៩៦–១៩៣៤

Lev Simkhovich Vygodsky (ក្នុងឆ្នាំ 1917 និង 1924 គាត់បានប្តូរឈ្មោះ patronymic និងនាមត្រកូលរបស់គាត់) កើតនៅថ្ងៃទី 17 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 1896 នៅទីក្រុង Orsha ក្នុងគ្រួសាររបស់នាយករងនៃសាខា Gomel នៃ United Bank ដែលជាពាណិជ្ជករ Simkha (Semyon) Yakovlevich Vygodsky ។ និងភរិយារបស់គាត់ឈ្មោះ Tsili (Tsetsiliya) Moiseevna Vygodskaya ។ គាត់ជាកូនទីពីរក្នុងចំណោមកូនប្រាំបីនាក់ក្នុងគ្រួសារ។

ក្មេងប្រុសនេះត្រូវបានអប់រំដោយគ្រូឯកជនម្នាក់ឈ្មោះ Sholom (Solomon) Mordukhovich Ashpiz ដែលត្រូវបានគេស្គាល់ថាបានប្រើវិធីសាស្ត្រដែលគេហៅថា Socratic Dialogue។

នៅឆ្នាំ 1917 លោក Lev Vygotsky បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីមហាវិទ្យាល័យច្បាប់នៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ និងក្នុងពេលតែមួយពីមហាវិទ្យាល័យប្រវត្តិសាស្រ្ត និងទស្សនវិជ្ជានៃសាកលវិទ្យាល័យប្រជាជន។ សានយ៉ាវស្គី។

ចាប់ពីឆ្នាំ 1924 គាត់បានធ្វើការនៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍រដ្ឋមូស្គូ បន្ទាប់មកនៅវិទ្យាស្ថាន Defectology ដែលបង្កើតឡើងដោយគាត់។ បានផ្តល់ការបង្រៀននៅស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រនិងអប់រំនៅទីក្រុងមូស្គូ (វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យា N.K. Krupskaya AKB មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូទី 2 ។ ល។ ) Leningrad និង Kharkov ។ សាស្រ្តាចារ្យនៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យានៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។ គាត់បានចាប់ផ្តើមសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីចិត្តវិទ្យានៃសិល្បៈ - គាត់សិក្សាពីច្បាប់ផ្លូវចិត្តនៃការយល់ឃើញ ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ("ចិត្តវិទ្យានៃសិល្បៈ" ឆ្នាំ 1925 បោះពុម្ពនៅឆ្នាំ 1965) ។

ការបង្កើត Vygotsky ជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រស្របគ្នានឹងរយៈពេលនៃការរៀបចំឡើងវិញនៃចិត្តវិទ្យាសូវៀតដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃលទ្ធិម៉ាក្សដែលគាត់បានចូលរួមយ៉ាងសកម្ម។ ក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គោលបំណងសិក្សាទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល Vygotsky បានរិះគន់ផ្នែកទស្សនវិជ្ជាមួយចំនួន និងភាគច្រើននៃគំនិតចិត្តសាស្ត្រសហសម័យរបស់គាត់ ("អត្ថន័យនៃវិបត្តិផ្លូវចិត្ត" សាត្រាស្លឹករឹតត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1926) ដែលបង្ហាញពីភាពឥតប្រយោជន៍នៃការព្យាយាមពន្យល់ពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដោយកាត់បន្ថយខ្ពស់ជាងនេះ។ ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាចំពោះធាតុទាប។

រយៈពេលនៃទីក្រុងម៉ូស្គូទាំងមូលនៃជីវិតរបស់គាត់ទាំងអស់ដប់ឆ្នាំ Lev Semenovich ស្របជាមួយនឹងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តបានធ្វើទ្រឹស្តីនិង ការងារពិសោធន៍នៅក្នុងវិស័យពិការភាព។ គាត់បានបង្កើតទ្រឹស្ដីថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមិនប្រក្រតី។

នៅក្នុងវាល ចំណាប់អារម្មណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ L.S. Vygotsky គឺ រង្វង់ធំសំណួរទាក់ទងនឹងការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដែលមិនប្រក្រតី។ សារៈសំខាន់បំផុតគឺបញ្ហាដែលជួយឱ្យយល់អំពីខ្លឹមសារ និងធម្មជាតិនៃពិការភាព លទ្ធភាព និងលក្ខណៈនៃសំណងរបស់វា និងការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការសិក្សា ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដែលមិនប្រក្រតី។

Lev Semenovich បានចាប់ផ្តើមសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងរបស់គាត់នៅក្នុងវិស័យពិការភាពនៅដើមឆ្នាំ 1924 នៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានតែងតាំងជាប្រធាននាយកដ្ឋានរងកុមារភាពមិនធម្មតានៅគណៈកម្មាធិការប្រជាជននៃការអប់រំ។ ក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ទៀត។ L.S. Vygotsky មិនត្រឹមតែអនុវត្តការងារវិទ្យាសាស្ត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបានធ្វើការងារជាក់ស្តែង និងការរៀបចំយ៉ាងច្រើននៅក្នុងតំបន់នេះ។

នៅឆ្នាំ 1926 គាត់បានរៀបចំបន្ទប់ពិសោធន៍សម្រាប់ចិត្តវិទ្យានៃកុមារភាពមិនធម្មតានៅស្ថានីយ៍វេជ្ជសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យនៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ក្នុងអំឡុងពេលបីឆ្នាំនៃអត្ថិភាពរបស់វា និយោជិតនៃមន្ទីរពិសោធន៍នេះបានប្រមូលឯកសារស្រាវជ្រាវគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងបានធ្វើកិច្ចការសំខាន់មួយ។ ការងារគរុកោសល្យ. ប្រហែលមួយឆ្នាំ Lev Semenovich ជានាយកស្ថានីយ៍ទាំងមូល ហើយបន្ទាប់មកបានក្លាយជាអ្នកប្រឹក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ខ្លួន។

នៅឆ្នាំ 1929 ដោយផ្អែកលើមន្ទីរពិសោធន៍ដែលមានឈ្មោះខាងលើ វិទ្យាស្ថានពិសោធន៏ពិការភាពនៃ Narkompros (EDI) ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ I.I. ត្រូវបានតែងតាំងជានាយកវិទ្យាស្ថាន។ Danyushevsky ។ ចាប់តាំងពីការចាប់ផ្តើមនៃ EDI ទៅ ថ្ងៃ​ចុងក្រោយនៃជីវិតរបស់គាត់ L.S. Vygotsky គឺជាអ្នកគ្រប់គ្រង និងអ្នកប្រឹក្សារបស់គាត់។

វិទ្យាស្ថានបានអនុវត្តការពិនិត្យលើកុមារដែលមានភាពមិនប្រក្រតី ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការរៀបចំផែនការការងារកែតម្រូវបន្ថែមជាមួយកុមារគថ្លង់ និងវិកលចរិត។ L.S. Vygotsky បានពិនិត្យកុមារហើយបន្ទាប់មកវិភាគយ៉ាងលំអិត ករណីដាច់ដោយឡែកបង្ហាញរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាព និងផ្តល់អនុសាសន៍ជាក់ស្តែងដល់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។

EDI មានសាលាសហគមន៍សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាអាកប្បកិរិយា សាលាជំនួយ (សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត) សាលាសម្រាប់មនុស្សថ្លង់ និងនាយកដ្ឋានរោគវិនិច្ឆ័យ។ នៅឆ្នាំ 1933 L.S. Vygotsky រួមគ្នាជាមួយនាយកវិទ្យាស្ថាន I.I. Danyushevsky បានសម្រេចចិត្តសិក្សាកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

ដឹកនាំដោយ L.S. Vygotsky នៅវិទ្យាស្ថាននេះការស្រាវជ្រាវនៅតែជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងបញ្ហានៃពិការភាព។ បង្កើតឡើងដោយ L.S. វីហ្គោតស្គី ប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងផ្នែកនៃចំណេះដឹងនេះគឺមិនត្រឹមតែមានសារៈសំខាន់ប្រវត្តិសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ដល់ការអភិវឌ្ឍនៃទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃ defectology ទំនើប។ ការបង្រៀនរបស់គាត់នៅតែមិនបាត់បង់នូវភាពពាក់ព័ន្ធ និងសារៈសំខាន់របស់វា។

ដោយសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពុកផុយនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង Vygotsky ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថារចនាសម្ព័ន្ធនៃស្មារតីគឺជាប្រព័ន្ធន័យថាមវន្តនៃដំណើរការ volitional និងបញ្ញាដែលមានការរួបរួម។ ការពិសោធន៍ទាំងនេះបង្កើតបានជាមូលដ្ឋាននៃគំនិតផ្លូវចិត្តទូទៅដែលគេស្គាល់ថាជា "ទ្រឹស្តីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃចិត្ត" ដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈសង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃស្មារតី មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង។ សៀវភៅ ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ (1930-1931 បោះពុម្ពក្នុងឆ្នាំ 1960) ផ្តល់នូវការបង្ហាញលម្អិតនៃទ្រឹស្ដីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ យោងទៅតាម Vygotsky វាចាំបាច់ត្រូវបែងចែករវាងផែនការពីរនៃអាកប្បកិរិយា - ធម្មជាតិ (លទ្ធផលនៃការវិវត្តន៍ជីវសាស្រ្តនៃពិភពសត្វ) និងវប្បធម៌ (លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសង្គម) រួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។ សម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញដោយ Vygotsky បានផ្តល់ដំណោះស្រាយថ្មីមួយចំពោះបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងមុខងារផ្លូវចិត្តទាប (បឋមសិក្សា) និងខ្ពស់ជាងនេះ។ ភាពខុសគ្នាចំបងរវាងពួកគេគឺកម្រិតនៃអំពើចិត្ត ពោលគឺដំណើរការផ្លូវចិត្តធម្មជាតិមិនអាចគ្រប់គ្រងដោយមនុស្សម្នាក់បានទេ ហើយមនុស្សអាចគ្រប់គ្រងមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាងដោយមនសិការ។

ទ្រឹស្ដីនេះមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ចិត្តវិទ្យានៃការរៀនសូត្រ។ យោងទៅតាមវារចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មសង្គម "មនុស្សពេញវ័យ - កុមារ" ដែលបង្ហាញជាទម្រង់ពង្រីកនៅក្នុងតំបន់ដែលគេហៅថានៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតបំផុតរបស់កុមារត្រូវបានបញ្ចូលជាបន្តបន្ទាប់ដោយគាត់ហើយបង្កើតជារចនាសម្ព័ន្ធនៃមុខងារផ្លូវចិត្ត។ នេះគឺជាហេតុផលសម្រាប់សមាមាត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអភិវឌ្ឍន៍: ការបណ្តុះបណ្តាល "ដឹកនាំ" ការអភិវឌ្ឍន៍ហើយមិនមែនផ្ទុយមកវិញទេ។ គាត់បានបង្កើតបញ្ហានៃអាយុនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាបានស្នើឱ្យមានការប្រែប្រួលនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដោយផ្អែកលើការផ្លាស់ប្តូរនៃអាយុ "ស្ថេរភាព" និង "សំខាន់" ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ neoplasms ផ្លូវចិត្តនៃដំណាក់កាលនីមួយៗ។ សិក្សាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ; បានបង្ហាញថាការនិយាយគឺជាសង្គមទាំងនៅក្នុងប្រភពដើម និងមុខងារ។ គាត់បានបង្កើតទិសដៅថ្មីមួយនៅក្នុង defectology ដោយបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការទូទាត់សំណងសម្រាប់ពិការភាពតាមរយៈការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ បានបង្កើតគោលលទ្ធិថ្មីនៃការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៃមុខងារផ្លូវចិត្តនៅក្នុង Cortex ខួរក្បាល។ បានបង្កើតសាលាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ធំមួយ។

, សាកលវិទ្យាល័យប្រជាជនទីក្រុងម៉ូស្គូដាក់ឈ្មោះតាម A.L. សានយ៉ាវស្គី

សិស្សគួរឱ្យកត់សម្គាល់ A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, L.I. Bozhovich និងអ្នកដទៃ

Lev Semyonovich Vygotsky(ឈ្មោះកំណើត - Lev Simkhovich Vygodsky; ថ្ងៃទី 5 ខែវិច្ឆិកា Orsha ខេត្ត Mogilev - ថ្ងៃទី 11 ខែមិថុនាទីក្រុងម៉ូស្គូ) - អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀត។ ស្ថាបនិកនៃប្រពៃណីស្រាវជ្រាវដែលត្រូវបានគេស្គាល់ចាប់តាំងពីការសរសេរដ៏សំខាន់នៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ថាជា "ទ្រឹស្តីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ" នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ អ្នកនិពន្ធនៃការបោះពុម្ពអក្សរសាស្ត្រ, ធ្វើការលើគរុកោសល្យនិងការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ ក្រុមអ្នកស្រាវជ្រាវដែលគេស្គាល់ថាជា "រង្វង់ Vygotsky-Luria" (ក៏ "រង្វង់ Vygotsky") ត្រូវបានដាក់ឈ្មោះតាមគាត់។

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កេរ្តិ៍ដំណែលរបស់ Vygotsky នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនិងនៅបរទេសជារឿយៗត្រូវបានកំណត់ថាជា "ការគោរពនៃ Vygotsky" (ការគោរព Vygotsky ការគោរពនៃ Vygotsky ការគោរពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈជុំវិញ Vygotsky): "បច្ចុប្បន្ននៅក្នុងចិត្តវិទ្យាមាន "ជាក់លាក់" ។ ការគោរពនៃ Vygotsky”, ការថ្វាយបង្គំពិការភ្នែក, កម្រផ្អែកលើការយល់ដឹងនិងការអានស្នាដៃរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឆ្នើមមិនអាចប្រកែកបាន។ ម៉្យាងវិញទៀត ក្នុងនាមជាការប្រឆាំងសមតុល្យនៃការគោរពនេះ ចាប់តាំងពីដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 2000 "បដិវត្តន៍អ្នកកែប្រែនៅក្នុងការសិក្សា Vygotsk" បាននិងកំពុងកើតឡើងទូទាំងពិភពលោក។

សព្វវចនាធិប្បាយ YouTube

1 / 5

✪ Geniuses and villains Lev Vygotsky អ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនបុរាណ

✪ យុទ្ធសាស្ត្រជីវិត៖ Vygotsky Levសេមេនវិច

✪ គំនិត L.S. Vygotsky និងពិការភាពទំនើប

✪ S.N. Mareev - L.S. Vygotsky ផ្នែកទី 1: បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្ត

ចំណងជើងរង

ជីវប្រវត្តិ

Lev Simkhovich Vygodsky (ប្តូរនាមត្រកូលនៅឆ្នាំ 1923) កើតនៅថ្ងៃទី 5 ខែវិច្ឆិកា (17) 1896 នៅទីក្រុង Orsha ដែលជាកូនទីពីរក្នុងចំណោមកូនប្រាំបីនាក់ក្នុងគ្រួសារនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាស្ថានពាណិជ្ជកម្ម Kharkov ពាណិជ្ជករ Simkha (Semyon) Lvovich ។ Vygodsky (1869-1931) និងប្រពន្ធរបស់គាត់គឺគ្រូបង្រៀន Tsili (Cecilia) Moiseevna Vygodskaya (1874-1935) ។ មួយឆ្នាំក្រោយមក គ្រួសារនេះបានផ្លាស់ទៅរស់នៅ Gomel ជាកន្លែងដែលឪពុករបស់គាត់បានទទួលតំណែងជាអនុប្រធានសាខានៃធនាគារ United Bank ។ គ្រួសារ Vygodsky មានជីវភាពធូរធារណាស់៖ រួមជាមួយអ្នកស្នងមរតកផ្សេងទៀតរបស់បងប្រុស Semyon Lvovich Vygodsky ពួកគេមានផ្ទះមួយនៅ Gomel ។ កុមារត្រូវបានអប់រំដោយគ្រូបង្រៀនឯកជនម្នាក់ឈ្មោះ Sholom Mordukhovich (Solomon Markovich) Ashpiz (1876-after 1940) ដែលត្រូវបានគេស្គាល់ថាសម្រាប់ការប្រើប្រាស់នូវអ្វីដែលគេហៅថាវិធីសាស្រ្តសន្ទនា Socratic និងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពបដិវត្តជាផ្នែកមួយនៃអង្គការ Gomel Social Democratic។ ឥទ្ធិពលដ៏សំខាន់លើចិត្តវិទូនាពេលអនាគតក្នុងវ័យកុមារភាពក៏ត្រូវបានជំរុញដោយបងប្អូនជីដូនមួយរបស់គាត់ ដែលក្រោយមកជាអ្នករិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញ និងអ្នកបកប្រែ David Isaakovich Vygodsky (-) ។ បន្ទាប់ពីការស្លាប់របស់ឪពុករបស់គាត់នៅឆ្នាំ 1897 លោក David Vygodsky ជាមួយបងប្រុសបងស្រីនិងម្តាយរបស់គាត់ Dvosya Yakovlevna រស់នៅក្នុងគ្រួសារពូរបស់គាត់ Semyon Lvovich Vygodsky ហើយត្រូវបានចិញ្ចឹមបីបាច់កូនប្រាំបីរបស់គាត់។ L. S. Vygodsky ក្រោយមកបានផ្លាស់ប្តូរអក្សរមួយក្នុងនាមត្រកូលរបស់គាត់ដើម្បីឱ្យខុសពី D. I. Vygodsky ដ៏ល្បីល្បាញរួចទៅហើយ។

ដោយបានទទួលការអប់រំបឋមនៅផ្ទះ L. S. Vygotsky បានប្រឡងជាប់ចំនួន 5 ថ្នាក់ ហើយបានចូលរៀនថ្នាក់ទី 6 នៃកន្លែងហាត់ប្រាណរបស់រដ្ឋ ហើយបានបញ្ចប់ថ្នាក់ពីរចុងក្រោយនៅឯកន្លែងហាត់ប្រាណឯកជនរបស់បុរសជនជាតិជ្វីហ្វ A. E. Ratner ។ គាត់បានបន្តសិក្សាភាសាហេប្រ៊ូ ក្រិកបុរាណ ឡាតាំង និងអង់គ្លេសជាមួយគ្រូឯកជន ដោយបានសិក្សាភាសា Esperanto ដោយឯករាជ្យ។ នៅឆ្នាំ 1913 គាត់បានចូលមហាវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូប៉ុន្តែមិនយូរប៉ុន្មានគាត់បានផ្ទេរទៅច្បាប់។ ក្នុង​នាម​ជា​និស្សិត គាត់​បាន​សរសេរ​ការ​សិក្សា​ពីរ​រយ​ទំព័រ "The Tragedy of Hamlet, Prince of Denmark by W. Shakespeare" (1916) ដែល​ពេល​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​ពី​សាកល​វិទ្យាល័យ គាត់​បាន​បង្ហាញ​ជា និក្ខេបបទ(បោះពុម្ពក្នុងឆ្នាំ 1968 ជាការបន្ថែមទៅការបោះពុម្ពលើកទី 2 នៃចិត្តវិទ្យានៃសិល្បៈ) ។ នៅឆ្នាំ ១៩១៦ គាត់បានបោះពុម្ពអត្ថបទ ប្រធានបទអក្សរសាស្ត្រនៅក្នុង New Way ប្រចាំសប្តាហ៍ឧទ្ទិសដល់ជីវិតរបស់ជនជាតិយូដា (ដែលគាត់បានធ្វើការជាលេខាធិការបច្ចេកទេស)៖ “M. Y. Lermontov (ក្នុងឱកាសខួបលើកទី 75 នៃការស្លាប់របស់គាត់)" និង " កំណត់ចំណាំអក្សរសាស្ត្រ(Petersburg, ប្រលោមលោកដោយ Andrey Beely)"; បោះពុម្ពផងដែរនៅក្នុង "Chronicle" និង "ពិភពលោកថ្មី" ដែលបោះពុម្ពដោយ Maxim Gorky ។ រហូតមកដល់ឆ្នាំ 1917 រួមបញ្ចូល គាត់បានសរសេរយ៉ាងសកម្មលើប្រធានបទនៃប្រវត្តិសាស្រ្ត និងវប្បធម៌ជ្វីហ្វ ដោយបង្ហាញពីការបដិសេធនៃការប្រឆាំងពួកយូដានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី និងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះគំនិតនៃសង្គមនិយម និងកុម្មុយនិស្ត។ នៅឆ្នាំ 1917 គាត់បានឈប់រៀននៅមហាវិទ្យាល័យច្បាប់នៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ ហើយបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីមហាវិទ្យាល័យប្រវត្តិសាស្រ្ត និងទស្សនវិជ្ជានៃសាកលវិទ្យាល័យ។ សានយ៉ាវស្គី។

គាត់ក៏បានធ្វើការនៅក្នុងស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាល ការអប់រំ វេជ្ជសាស្ត្រ និងស្រាវជ្រាវមួយចំនួននៅទីក្រុងមូស្គូ លីងរ៉ាត ខាកូវ និងតាសខេន។ នៅដើមឆ្នាំ 1934 Vygotsky ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យទៅវិទ្យាស្ថាន All-Union Institute of Experimental Medicine ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលនោះនៅទីក្រុងមូស្គូ ដើម្បីរៀបចំផ្នែកចិត្តវិទ្យានៅក្នុងនោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយផែនការទាំងនេះមិនមានវាសនាក្លាយជាការពិតទេ: Vygotsky ត្រូវបានបញ្ជូនទៅមន្ទីរពេទ្យក្នុងខែឧសភាហើយបានស្លាប់នៅថ្ងៃទី 11 ខែមិថុនាឆ្នាំ 1934 នៅទីក្រុងមូស្គូដោយសារជំងឺរបេង។ គាត់ត្រូវបានគេបញ្ចុះនៅទីបញ្ចុះសព Novodevichy នៅថ្ងៃទី 13 ខែមិថុនាឆ្នាំ 1934 ។

កាលប្បវត្តិនៃព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់បំផុតនៃជីវិតនិងអាជីព

• ឆ្នាំ 1924 ខែមករា - ការចូលរួមក្នុងការងារនៃសមាជចិត្តសាស្ត្រទី 2 នៅ Petrograd ការផ្លាស់ប្តូរពី Gomel ទៅទីក្រុងម៉ូស្គូការចុះឈ្មោះចូលរៀននៅមហាវិទ្យាល័យនិងមុខតំណែងនៅទីក្រុងម៉ូស្គូ (នាយកវិទ្យាស្ថាន - K.N. Kornilov)
• ឆ្នាំ 1924 ខែកក្កដា - ការចាប់ផ្តើមនៃការងារជាប្រធាននាយកដ្ឋានរងនៃការអប់រំកុមារពិការរាងកាយនិងបញ្ញាស្មារតីនៃនាយកដ្ឋាននៃការគាំពារសង្គមនិងច្បាប់នៃអនីតិជន (SPON) (ប្រធាននាយកដ្ឋាននៃ SPON - S.S. Tizanov ) នៃ Glavsotsvos ក្រោមគណៈកម្មាធិការប្រជាជននៃការអប់រំនៃ RSFSR; ត្រូវបានបណ្តេញចេញពីតំណែងក្នុងឆ្នាំ 1926 ដោយសារតែពិការភាព
• ឆ្នាំ 1924 ថ្ងៃទី 26 ខែវិច្ឆិកាដល់ថ្ងៃទី 1 ខែធ្នូ - សមាជលើកទី 2 នៃការការពារសង្គមនិងផ្លូវច្បាប់នៃអនីតិជន (SPON) ទីក្រុងម៉ូស្គូ: នៅឯសមាជក្នុងអំឡុងពេលការងារនៃផ្នែកវិកលចរិតវេនទៅ ការអប់រំសង្គមជាទិសដៅថ្មីមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃពិការភាពសូវៀត និងគរុកោសល្យពិសេស។ បណ្តុំនៃអត្ថបទ និងសម្ភារៈត្រូវបានបោះពុម្ពក្រោមការកែសម្រួលរបស់ L.S. Vygotsky "បញ្ហានៃការអប់រំរបស់កុមារពិការភ្នែក គថ្លង់ និងពិការផ្លូវចិត្ត"
• ឆ្នាំ 1925 ថ្ងៃទី 9 ខែឧសភា - កំណើតនៃកូនដំបូង: កូនស្រីរបស់ Gita
• ឆ្នាំ 1925 រដូវក្តៅ - ការធ្វើដំណើរលើកដំបូងនិងតែមួយគត់នៅបរទេស: បានបញ្ជូនទៅទីក្រុងឡុងដ៍សម្រាប់សន្និសីទពិការភាព; នៅតាមផ្លូវទៅប្រទេសអង់គ្លេស គាត់បានឆ្លងកាត់ប្រទេសអាឡឺម៉ង់ ជាកន្លែងដែលគាត់បានជួបជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក
• ឆ្នាំ 1925 - ការការពារនិក្ខេបបទ ចិត្តវិទ្យាសិល្បៈ. នៅថ្ងៃទី 5 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 1925 ដោយសារតែជំងឺដោយគ្មានការការពារ Vygotsky បានទទួលងារជាអ្នកស្រាវជ្រាវជាន់ខ្ពស់ដែលស្មើនឹងសញ្ញាបត្រទំនើបនៃបេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រដែលជាកិច្ចសន្យាសម្រាប់ការបោះពុម្ពផ្សាយ។ ចិត្តវិទ្យាសិល្បៈត្រូវបានចុះហត្ថលេខានៅថ្ងៃទី 9 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 1925 ប៉ុន្តែសៀវភៅនេះមិនដែលត្រូវបានបោះពុម្ពក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតរបស់ Vygotsky ទេ។
• ថ្ងៃទី 21 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 1925 ដល់ថ្ងៃទី 22 ខែឧសភាឆ្នាំ 1926 - ជំងឺរបេង ការសម្រាកព្យាបាលនៅមន្ទីរពេទ្យ Zakharyino sanatorium-type; ចេញពីមន្ទីរពេទ្យ ដោយសារហេតុផលវេជ្ជសាស្រ្ត មានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ជាជនពិការរហូតដល់ដំណាច់ឆ្នាំ
• ឆ្នាំ 1926 - ពិការភាពបណ្តោះអាសន្នពេញមួយឆ្នាំដោយសារតែពិការភាពដែលបណ្តាលមកពីការជាសះស្បើយពីការព្យាបាលនៃជំងឺរបេងរ៉ាំរ៉ៃ; សៀវភៅដំបូងរបស់ Vygotsky គឺចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យត្រូវបានបោះពុម្ព។ សរសេរកំណត់ចំណាំ និងអត្ថបទដែលបង្កើតជាសាត្រាស្លឹករឹតមិនទាន់បញ្ចប់ស្តីពី "វិបត្តិចិត្តវិទ្យា" ជាបន្តបន្ទាប់ ជាច្រើនទស្សវត្សរ៍ក្រោយ បន្ទាប់ពីការស្លាប់របស់អ្នកនិពន្ធ បោះពុម្ពក្រោមចំណងជើង អត្ថន័យប្រវត្តិសាស្ត្រនៃវិបត្តិផ្លូវចិត្ត
• ឆ្នាំ 1927 - ចាប់ពីដើមឆ្នាំ (ជាផ្លូវការ - ចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែមករាឆ្នាំ 1927) ត្រឡប់ពីពិការភាពបន្តការងារនៅក្នុងនិងនៅក្នុងស្ថាប័នមួយចំនួនទៀតនៅទីក្រុងម៉ូស្គូនិងលីងរ៉ាត។
• ឆ្នាំ 1927 ថ្ងៃទី 17 ខែកញ្ញា - ផ្នែកវិទ្យាសាស្រ្តនិងគរុកោសល្យនៃក្រុមប្រឹក្សាសិក្សារដ្ឋ (GUS) បានអនុម័ត Vygotsky ជាសាស្រ្តាចារ្យ។
• ឆ្នាំ 1927 ថ្ងៃទី 19 ខែធ្នូ - ត្រូវបានតែងតាំងជាប្រធាន Glavsotsvos នៃគណៈកម្មាធិការប្រជាជនសម្រាប់ការអប់រំនៃ RSFSR បានបន្តនៅក្នុងមុខតំណែងនេះរហូតដល់ខែតុលា 1928 (ត្រូវបានបណ្តេញចេញដោយសារតែ ឆន្ទៈផ្ទាល់ខ្លួន) ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1929 - ទីប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ ប្រធានមន្ទីរពិសោធន៍ចិត្តសាស្ត្រនៅវិទ្យាស្ថានពិសោធន៏ពិការភាព (ស្ថានីយ៍វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដែលបានកែទម្រង់)
• ឆ្នាំ 1927 ថ្ងៃទី 28 ខែធ្នូ - ថ្ងៃទី 4 ខែមករាឆ្នាំ 1928 - សមាជគរុកោសល្យទាំងអស់របស់រុស្ស៊ីដំបូងនៅទីក្រុងម៉ូស្គូ; Vygotsky ចូលរួមក្នុងការងាររបស់សមាជជាសហនិពន្ធនៃផ្នែកស្តីពីកុមារភាពដ៏លំបាក (អ្នកកែសម្រួល៖ L. S. Vygotsky និង L. V. Zankov) នៃការប្រមូលអរូបីនិងរបាយការណ៍ហើយក៏បង្ហាញរបាយការណ៍ចំនួនពីរផងដែរ៖“ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពិបាកនិង ការសិក្សារបស់វា" (នៅផ្នែកស្តីពីកុមារភាពលំបាក) និង "វិធីសាស្រ្តឧបករណ៍ក្នុងគរុកោសល្យ" (នៅផ្នែកស្រាវជ្រាវនិងវិធីសាស្រ្ត); ពួកគេត្រូវបានភ្ជាប់តាមប្រធានបទរៀងៗខ្លួនដោយរបាយការណ៍របស់ Zankov "គោលការណ៍នៃការសាងសង់ កម្មវិធីរួមបញ្ចូលគ្នាសាលាជំនួយពីទស្សនៈគរុកោសល្យ" និង Luria "លើវិធីសាស្រ្តនៃឧបករណ៍ ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត»; ការបង្ហាញជាសាធារណៈលើកដំបូងនៃ "ចិត្តវិទ្យាឧបករណ៍" ដូចជា វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងកម្មវិធីសាធារណៈដំបូងសម្រាប់ឯករាជ្យ ទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងឈ្មោះរបស់ Vygotsky និង Luria
• 1928 - ការបោះពុម្ពលើកដំបូងនៅក្នុងស្មារតីនៃទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រឯករាជ្យនិងផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាពិសោធន៍ដោយប្រើ "វិធីសាស្រ្តឧបករណ៍"៖ ស៊េរីនៃអត្ថបទទិនានុប្បវត្តិត្រូវបានបោះពុម្ពជាភាសារុស្សី និង ភាសាអង់គ្លេសនិងសៀវភៅទីពីររបស់ Vygotsky "គរុកោសល្យនៃអាយុសិក្សា"
• ឆ្នាំ 1928 ខែធ្នូ - ជម្លោះជាមួយនាយកវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ (GIEP) K.N. Kornilov, Vygotsky ដាក់អនុស្សរណៈមួយទៅស្ថាប័នគ្រប់គ្រងសមូហភាពនៃវិទ្យាស្ថាន, Collegium នៃវិទ្យាស្ថាន; Vygotsky បានបន្តធ្វើការនៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាជាគ្រូបង្រៀនចិត្តវិទ្យា ប៉ុន្តែចាប់ពីចុងឆ្នាំ 1928 សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់ក្រុម Vygotsky-Luria ត្រូវបានកាត់បន្ថយនៅក្នុងអង្គការនេះហើយ។ ការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ត្រូវបានផ្ទេរទៅបណ្ឌិត្យសភាអប់រំកុម្មុយនិស្តទៅកាន់នាយកដ្ឋាន (មន្ទីរពិសោធន៍) នៃចិត្តវិទ្យា (ប្រធានតាំងពីឆ្នាំ 1924 - Luria)
• ខែមេសា 1929 - ការបង្រៀន Vygotsky នៅ Tashkent (បានត្រលប់ទៅទីក្រុងម៉ូស្គូនៅដើមខែឧសភានៃឆ្នាំនោះ)
• ឆ្នាំ 1929 រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ការងារផ្លូវការដំបូងនៅក្នុងស្ថាប័ននៃប្រព័ន្ធថែទាំសុខភាពនៃ RSFSR: Vygotsky ត្រូវបានជួលជាជំនួយការ (ក្រោយមក៖ ប្រធានមន្ទីរពិសោធន៍ចិត្តសាស្ត្រ) នៃចិត្តវិទ្យាកុមារ និងចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍នៅគ្លីនិកសម្រាប់ជំងឺសរសៃប្រសាទ 1 នៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ (ត្រូវបានបណ្តេញចេញមិនលើសពីខែមីនា ឆ្នាំ 1931)
• ឆ្នាំ 1929 ខែកញ្ញា - មហាសន្និបាតផ្លូវចិត្តអន្តរជាតិ IX នៅសាកលវិទ្យាល័យ Yale; Luria បានបង្ហាញរបាយការណ៍ចំនួនពីរ ដែលមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវដើមជាច្រើនឆ្នាំរបស់គាត់ (ដោយប្រើវិធីដែលហៅថាគូម៉ូតូ) ហើយមួយទៀតត្រូវបានសហនិពន្ធជាមួយ Vygotsky ។ Vygotsky ខ្លួនឯងមិនបានចូលរួមក្នុងការងាររបស់សមាជទេ។
• ឆ្នាំ 1930 - កំណើតនៃកូនទីពីរ: កូនស្រី Asya; សៀវភៅទីបីត្រូវបានបោះពុម្ព (សហអ្នកនិពន្ធជាមួយ Luria) "Etudes on the History of Behavior: Monkey ។ បុព្វកាល។ កុមារ" និងសៀវភៅទី 4 របស់ Vygotsky ជាបីផ្នែក (រៀងគ្នានៅឆ្នាំ 1929, 1930 និង 1931) "គរុកោសល្យនៃមនុស្សវ័យជំទង់"
• ឆ្នាំ 1930 ថ្ងៃទី 25 ខែមករា ដល់ថ្ងៃទី 1 ខែកុម្ភៈ - សមាជសហជីពដំបូងសម្រាប់ការសិក្សាអំពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស ("សភាអាកប្បកិរិយា") លេនីងរ៉ាត; Vygotsky ចូលរួមក្នុងការងារនៃសមាជជាសមាជិកនៃគណៈប្រធាននិងជាសហនិពន្ធនៃសមា្ភារៈនៃសមាជលើផ្នែកគរុកោសល្យក្នុងការប្រមូលអរូបីនិងរបាយការណ៍ (សមាជិកផ្សេងទៀតនៃប្រធានផ្នែកគរុកោសល្យនិងសហ។ អ្នកកែសម្រួល៖ Basov M. Ya., Vygotsky L. S., Molozhaviy S. S. និង Shchelovanov N. M.) ហើយក៏បង្ហាញរបាយការណ៍ចំនួនបីផងដែរ៖
• 1930, ថ្ងៃទី 23-27 ខែមេសា - នៅក្នុងសន្និសីទអន្តរជាតិ VI ស្តីពីចិត្តវិទ្យានៅទីក្រុងបាសេឡូណា របាយការណ៍ចុងក្រោយរបស់ L. S. Vygotsky "Le problème des fonctions intellectuelles supérieures dans le systeme des recherches psychotechniques" ត្រូវបានអានដោយកំបាំងមុខ (របាយការណ៍គឺអរូបីនៃ ត្រូវបានបោះពុម្ពជាភាសារុស្សីក្នុងឆ្នាំ 1930 ផងដែរ៖ "បញ្ហា ការកើនឡើងនៃមុខងារបញ្ញានៅក្នុងប្រព័ន្ធ ការសិក្សាស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត" នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ Psychotechnics and psychophysiology labor); ការបង្ហាញជាសាធារណៈលើកដំបូងនៃលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ emiric ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវនៃ Krug Vygotsky និង Luria ជា គម្រោងរួមគ្នាដើម្បីសិក្សា " ទម្រង់ខ្ពស់ជាង" និង "ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌" នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា និងមិនធម្មតា
• ឆ្នាំ 1930 រដូវក្តៅ - ពួកគេផ្លាស់ពីទីក្រុងប៊ែរឡាំងទៅ សហភាព​សូវៀតនិងអតីតសិស្សរបស់ Kurt Levin Nina Kaulina និង Gita​ Birenbaum ចាប់ផ្តើមធ្វើការដោយសហការជាមួយអ្នកស្រាវជ្រាវនៃរង្វង់ Vygotsky-Luria: ការចាប់ផ្តើមនៃការពិនិត្យឡើងវិញពេញលេញនៃកម្មវិធីស្រាវជ្រាវនិង ការបញ្ចូលគ្នានៃចិត្តវិទ្យា "ឧបករណ៍" និង "វប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ" របស់ Vygotsky ជាមួយនឹងចលនារបស់ជនជាតិអាឡឺម៉ង់-អាមេរិកាំង Gestaltist k ក្នុងចិត្តវិទ្យា
• ថ្ងៃទី 9 ខែតុលាឆ្នាំ 1930 - របាយការណ៍ស្តីពីប្រព័ន្ធចិត្តសាស្ត្រដែលធ្វើឡើងនៅគ្លីនិកជំងឺសរសៃប្រសាទ 1 នៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ: ការចាប់ផ្តើមត្រូវបានប្រកាស កម្មវិធីស្រាវជ្រាវថ្មីដែលមានគោលបំណងសិក្សា ប្រព័ន្ធផ្លូវចិត្ត ; ពិត ការបដិសេធមិនសិក្សា "មុខងារផ្លូវចិត្ត" ដាច់ដោយឡែក
• ឆ្នាំ 1931 ខែមករាដល់ខែកុម្ភៈ - ការចាប់ផ្តើមនៃការងារផ្លូវការដំបូងនៅក្នុង Commissariat នៃសុខភាពប្រជាជន: តាមបញ្ជារបស់គណៈកម្មាធិការសុខភាពប្រជាជននៃខែកុម្ភៈ 17, 1931 Vygotsky ត្រូវបានជួលជានាយករងសម្រាប់កិច្ចការវិទ្យាសាស្រ្ត។
• ឆ្នាំ 1931 ថ្ងៃទី 1 ខែមីនា - ពីអ្នកស្រាវជ្រាវនៃប្រភេទទី 1 ត្រូវបានផ្ទេរទៅសមាជិកពេញលេញ (នាយកវិទ្យាស្ថាន - A.B. Zalkind)
• ឆ្នាំ 1931 និទាឃរដូវ - រដូវក្តៅ - ដើមខែមីនា: ការពិភាក្សាប្រតិកម្មនៅក្នុង វិទ្យាស្ថានរដ្ឋចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យា; នៅក្នុងវគ្គនៃការពិភាក្សា Vygotsky និង Luria បោះបង់ចោលជាសាធារណៈនូវ "ប្រតិកម្ម" និងយន្តការនៃ "រយៈពេលឧបករណ៍" នៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 ។ ខែឧសភាដល់ខែសីហា៖ បេសកកម្មផ្លូវចិត្តដំបូងរបស់ Luria ទៅអាស៊ីកណ្តាល (ដោយមានការចូលរួមអវត្តមានរបស់ Vygotsky); សិស្សទីបីរបស់ Kurt Levin Blum Zeigarnik ផ្លាស់ទីពីទីក្រុងប៊ែកឡាំងទៅទីក្រុងមូស្គូហើយចូលរួមជាមួយ Circle k Vygotsky-Luria; Vygotsky បានចូលមហាវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រនៃបណ្ឌិតសភាចិត្តសាស្ត្រអ៊ុយក្រែននៅ Kharkov ជាកន្លែងដែលគាត់បានសិក្សាដោយកំបាំងមុខជាមួយ A.R. Luria ។
• ឆ្នាំ 1931 ថ្ងៃទី 22 ខែតុលា - មរណភាពរបស់ឪពុក
• ឆ្នាំ 1932 ខែមីនា - រាយការណ៍ដោយ Vygotsky នៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យនិងចិត្តសាស្ត្រ: ការបង្ហាញជាសាធារណៈដំបូងនៃគម្រោងស្រាវជ្រាវនិងគម្រោងនៃសៀវភៅ "ការគិតនិងការនិយាយ" (នាយកវិទ្យាស្ថាន - V.N. Kolbanovsky)
• ឆ្នាំ 1932 រដូវក្តៅ - បេសកកម្មផ្លូវចិត្តលើកទីពីររបស់ Luria ទៅអាស៊ីកណ្តាល (ដោយមានការចូលរួមដោយផ្ទាល់ពី Kurt Koffka និងការចូលរួមអវត្តមានរបស់ Vygotsky)
• ឆ្នាំ 1932 ខែធ្នូ - របាយការណ៍ស្តីពីស្មារតីនៅទីក្រុងម៉ូស្គូការបង្វែរជាផ្លូវការពីក្រុមរបស់ Leontiev នៅ Kharkov
• ឆ្នាំ 1933 ខែមេសា - ឧសភា - Kurt Levin ឈប់នៅទីក្រុងមូស្គូតាមផ្លូវរបស់គាត់ពីសហរដ្ឋអាមេរិក (ឆ្លងកាត់ប្រទេសជប៉ុន) ការប្រជុំជាមួយ Vygotsky
• ឆ្នាំ 1934 ខែមករាដល់ខែកុម្ភៈ - Vygotsky ទទួលបានការអញ្ជើញហើយចាប់ផ្តើមធ្វើការលើការបង្កើតឯកទេស។ ផ្នែកចិត្តសាស្ត្រនៅ (VIEM), នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ
• ថ្ងៃទី 9 ខែឧសភាឆ្នាំ 1934 - Vygotsky ត្រូវបានផ្ទេរទៅសម្រាកលើគ្រែ
• ឆ្នាំ 1934 ថ្ងៃទី 11 ខែមិថុនា - មរណភាព
• ឆ្នាំ 1934 ខែធ្នូ - ការបោះពុម្ភផ្សាយនៃការប្រមូលស្នាដៃក្រោយសម័យឆ្នាំ 1928-1934 ។ ចំណងជើង "ការគិត និងការនិយាយ"

កន្លែងធ្វើការបន្ទាប់ពីឆ្នាំ 1924

• (ពីឆ្នាំ 1924 - អ្នកស្រាវជ្រាវប្រភេទទី 2 ចាប់ពីឆ្នាំ 1931 - សមាជិកពេញ)
• (GINP) នៅ LGPI និងនៅក្នុង (ក្នុងឆ្នាំ 1927-1934)
• បណ្ឌិតសភា ការអប់រំកុម្មុយនិស្ត ងិន ឃើឃើកាយ៉ា (AKV) (1929-1931),
• គ្លីនិកនៃជំងឺសរសៃប្រសាទនៅមូស្គូដំបូង សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ(សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូទី 1) (ជាជំនួយការបន្ទាប់មកជាប្រធានមន្ទីរពិសោធន៍ចិត្តសាស្ត្រ; សូមមើល Rossolimo, Grigory Ivanovich) (1929-1931)
• សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូទីពីរ (សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូទី 2) (1927-1930) ហើយបន្ទាប់ពីការរៀបចំឡើងវិញនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូទី 2 -
  • សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃរដ្ឋម៉ូស្គូ (MGPI ដាក់ឈ្មោះតាម A.S. Bubnov) (1930-1934; ប្រធាននាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃកុមារភាពដ៏លំបាក) និង
  • (MGMI) (1930-1934; ប្រធាននាយកដ្ឋានគរុកោសល្យទូទៅនិងទាក់ទងនឹងអាយុ);
  • (រហូតដល់ការរំលាយវិទ្យាស្ថាននៅឆ្នាំ 1931)
• នៅផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃ Komakademiya (សមាជិកនៃផ្នែកពី 17.03.1930: ARAN. F.350. Op.3. D.286. LL.235-237ob)
• (ចាប់ពីដើមឆ្នាំ 1931 ក្នុងតំណែងជានាយករងនៃវិទ្យាស្ថានសម្រាប់ផ្នែកវិទ្យាសាស្រ្ត)
• (EDI ដាក់ឈ្មោះតាម M. S. Epstein) (1929-1934, នាយកវិទ្យាសាស្ត្រនៃមន្ទីរពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវ)

គាត់ក៏បានបង្រៀនវគ្គបង្រៀននៅស្ថាប័នអប់រំ និងអង្គការស្រាវជ្រាវមួយចំនួននៅទីក្រុងមូស្គូ លេនីងរ៉ាត ខាកូវ និងតាសខេន ឧទាហរណ៍ នៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋអាស៊ីកណ្តាល (SAGU) (ក្នុងខែមេសា ឆ្នាំ 1929)។

គ្រួសារនិងសាច់ញាតិ

Khaya-Anna Semyonovna Vygodskaya (Havina, 1895 - ថ្ងៃទី 6 ខែមិថុនាឆ្នាំ 1936) ។ Zinaida Semyonovna Vygodskaya (1898-1981) ភាសាវិទូ អ្នកនិពន្ធវចនានុក្រមរុស្ស៊ី-អង់គ្លេស និងអង់គ្លេស-រុស្ស៊ី អ្នកបកប្រែ។ Esther (Esya) Semyonovna Vygodskaya (1899-1969) ។ Claudia Semyonovna Vygodskaya (1904-1977), ភាសាវិទូ, អ្នកនិពន្ធនៃវចនានុក្រមរុស្ស៊ី - បារាំងនិងបារាំង - រុស្ស៊ី។ ម៉ារីយ៉ា Semyonovna Vygodskaya (1907-1990) ។ ដាវីឌ (សន្មតថា 1905-1918 ឬ 1919) ។ Gita Lvovna Vygodskaya (1925-2010) - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងអ្នកពិការភាពបេក្ខជន វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រអ្នកស្រាវជ្រាវ សហអ្នកនិពន្ធនៃជីវប្រវត្តិ "L. S. Vygotsky ។ ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលសម្រាប់រូបបញ្ឈរ "(1996) (កូនស្រីរបស់នាង - Elena Evgenievna Kravtsova, វេជ្ជបណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា) ។ Asya Lvovna Vygodskaya (1930-1985), បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត, អ្នកស្រាវជ្រាវ។

• បងប្អូនជីដូនមួយ- ដេវីត អ៊ីសាកាវិចវិចវីហ្គោដស្គី កវីអ្នករិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ អ្នកបកប្រែ (ប្រពន្ធរបស់គាត់ជាអ្នកនិពន្ធកុមារ អិមម៉ា អ៊ីអូស៊ីហ្វវណា វីហ្គោដស្យា)។

ការរួមចំណែកផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ

ការបង្កើត Vygotsky ជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រស្របគ្នានឹងរយៈពេលនៃការរៀបចំឡើងវិញនៃចិត្តវិទ្យាសូវៀតដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃលទ្ធិម៉ាក្សដែលគាត់បានចូលរួមយ៉ាងសកម្ម។ ក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាគោលបំណងនៃទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាបុគ្គលិកលក្ខណៈ Vygotsky បានទទួលរងនូវគំនិតទស្សនវិជ្ជា និងចិត្តសាស្ត្រសហសម័យភាគច្រើនទៅនឹងការវិភាគរិះគន់ ("អត្ថន័យនៃវិបត្តិផ្លូវចិត្ត" ដែលជាសាត្រាស្លឹករឹតមិនទាន់បញ្ចប់) ដែលបង្ហាញពីភាពឥតប្រយោជន៍។ នៃការព្យាយាមពន្យល់ពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដោយកាត់បន្ថយទម្រង់ "ខ្ពស់" នៃអាកប្បកិរិយាទៅជាធាតុ "ទាប" ។

ស្វែងយល់ពីការគិតការនិយាយ Vygotsky ដោះស្រាយបញ្ហានៃការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ដែលជាអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពខួរក្បាលតាមរបៀបថ្មី។ ដោយសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពុកផុយនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់លើមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យាកុមារ ពិការភាព និងចិត្តសាស្ត្រ Vygotsky ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថារចនាសម្ព័ន្ធនៃស្មារតីគឺជា "ប្រព័ន្ធន័យថាមវន្ត" នៃដំណើរការដែលស្រលាញ់ ឆន្ទៈ និងបញ្ញាដែលរួបរួមគ្នា។

ទោះបីជាការពិតដែលថាការរចនា "ទ្រឹស្តីវប្បធម៌ - ប្រវត្តិសាស្ត្រ" ត្រូវបានរកឃើញតែមួយដងនៅក្នុងអត្ថបទរបស់ Vygotsky ខ្លួនឯងក៏ដោយឈ្មោះនេះបានចាក់ឫសជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងចំណោមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនដែលដាក់ខ្លួនឯងជាអ្នកដើរតាម Vygotsky ។ ចាប់តាំងពីដើមសតវត្សទី 21 ការវិភាគប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការខកខានឱកាសនៅក្នុងទ្រឹស្ដីដើមនៃ Vygotsky បានកើតឡើងទូទាំងពិភពលោក ការពិនិត្យឡើងវិញនៃការវាយតម្លៃបែបប្រពៃណីនៃបេតិកភណ្ឌច្នៃប្រឌិតនៃសម័យ Vygotsky សូវៀត និងការអភិវឌ្ឍន៍ថ្មី - ដើមឡើយត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធ ប៉ុន្តែក្រោយមកត្រូវបានបំភ្លេចចោល ឬមិនអើពើនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសូវៀតនៃសតវត្សទី 20 - វិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានៅលើ ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន(សូមមើលឧទាហរណ៍) ។ ចលនាបញ្ញានេះត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការបោះពុម្ពថ្មីៗមួយចំនួនថាជា "បដិវត្តន៍អ្នកកែប្រែ" នៅក្នុងការសិក្សា Vygotsk ។

គោលលទ្ធិនៃដំណើរការ "ផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង"

ពេញមួយទសវត្សរ៍នៃអាជីពវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ជាអ្នកចិត្តសាស្រ្ត (1924-34) Vygotsky តែងតែយល់ពីអត្ថន័យរបស់គាត់ ការងារវិទ្យាសាស្ត្រដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃគោលលទ្ធិនៃដំណើរការ "ផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង" បាតុភូតមុខងារ ប្រព័ន្ធមុខងារ ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា។ល។ ទន្ទឹមនឹងនេះ លោកបានសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតទាំងនេះយ៉ាងជាក់លាក់ថាជា “ចិត្តវិទ្យាខ្ពស់”៖ “មនសិការកំណត់ជីវិត (រូបភាព) ប៉ុន្តែខ្លួនវាកើតឡើងពីជីវិត ហើយបង្កើតជាពេលវេលារបស់វា៖ ជីវិត ergo កំណត់ជីវិតតាមរយៈស្មារតី។ ដរាបណាយើងដកការគិតចេញពីជីវិត (ពីសក្ដានុពល) - យើងបានយកវាជាគំនិតនៃផ្លូវចិត្ត មិនមែនផ្លូវចិត្តទេ យើងបានបិទផ្លូវណាមួយសម្រាប់យើងដើម្បីបញ្ជាក់ និងពន្យល់ពីទ្រព្យសម្បត្តិចម្បងរបស់វា៖ ដើម្បីកំណត់ផ្លូវនៃជីវិត។ និងឥរិយាបទ ធ្វើសកម្មភាព ឥទ្ធិពល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ Vygotsky បានសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋាននៃការបែងចែក ផ្លូវចិត្តនិង ផ្លូវចិត្តបាតុភូតពីទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យាគ្រាមភាសា និងជាពិសេសទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្ររបស់គាត់៖

ចិត្តវិទ្យាគ្រាមភាសា ... មិនច្រលំដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យាទេ វាទទួលស្គាល់គុណភាពដើមនៃចិត្តសាស្ត្រដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន វាគ្រាន់តែអះអាងថាដំណើរការផ្លូវចិត្តគឺមួយ។ ដូច្នេះហើយ យើងមកដល់ការទទួលស្គាល់នៃដំណើរការបង្រួបបង្រួមផ្លូវចិត្ត-សរីរវិទ្យាតែមួយគត់ដែលតំណាងឱ្យទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស ដែលយើងស្នើឱ្យហៅដំណើរការផ្លូវចិត្ត ផ្ទុយពីដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងដោយការប្ៀបប្ដូចនឹងអ្វីដែលគេហៅថាដំណើរការសរីរវិទ្យា។

លើសពីនេះទៅទៀតនៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់ដែលត្រូវបានបោះពុម្ពក្នុងជីវិតរបស់អ្នកនិពន្ធ Vygotsky មិនដែលប្រើពាក្យថា "ខ្ពស់ជាង ផ្លូវចិត្ត"ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតដែលទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្ររបស់គាត់បានពិពណ៌នា និងសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការស្លាប់របស់គាត់ អត្ថបទរបស់ Vygotsky បានចាប់ផ្តើមត្រូវបានកែសម្រួលជាប្រព័ន្ធក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការបោះពុម្ព ដែលនៅទីបំផុតនាំឱ្យមានការក្លែងបន្លំជាប្រព័ន្ធនៃបេតិកភណ្ឌវិទ្យាសាស្រ្តរបស់គាត់នៅក្នុងការបោះពុម្ពក្រោយសង្រ្គាមនៃស្នាដៃរបស់ Vygotsky ពេញមួយសម័យសូវៀតទាំងមូលនៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950-1980 ។

ទ្រឹស្ដីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ

ការបង្ហាញដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតនៃការក្លែងបន្លំក្រោយកេរ្តិ៍ដំណែលរបស់ Vygotsky ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃ "វប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ" របស់ Vygotsky ។ នៅក្នុងសាត្រាស្លឹករឹតដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ និងគ្មានចំណងជើងនៃការងារដែលបានបោះពុម្ពជាទម្រង់បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងឆ្នាំ 1960 ក្រោមចំណងជើងថា "ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តកម្រិតខ្ពស់" (ចំណងជើងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយពាក្យដំបូងនៃអត្ថបទ ការងារនៅលើសាត្រាស្លឹករឹតត្រូវបានបញ្ចប់ទេ។ ក្រោយមកទៀត) និងបង្ហាញជាការងារទ្រឹស្ដីចម្បងរបស់អ្នកនិពន្ធនេះ ការបង្ហាញបន្ថែមនៃទ្រឹស្តីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត យោងទៅតាមដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបែងចែករវាងមុខងារផ្លូវចិត្តទាប និងខ្ពស់ជាង ហើយតាមនោះ ពីរ ផែនការនៃឥរិយាបទ - ធម្មជាតិធម្មជាតិ (លទ្ធផលនៃការវិវត្តន៍ជីវសាស្រ្តនៃពិភពសត្វ) និងវប្បធម៌សង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រ (លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសង្គម) រួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងចិត្តអភិវឌ្ឍន៍។

សម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញដោយ Vygotsky បានផ្តល់ដំណោះស្រាយថ្មីមួយចំពោះបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងមុខងារផ្លូវចិត្តទាប (បឋមសិក្សា) និងខ្ពស់ជាងនេះ។ ភាពខុសគ្នាចំបងរវាងពួកវាស្ថិតនៅក្នុងកម្រិតនៃអំពើចិត្ត ពោលគឺដំណើរការផ្លូវចិត្តធម្មជាតិមិនអាចគ្រប់គ្រងដោយមនុស្សម្នាក់បានទេ ហើយមនុស្សអាចគ្រប់គ្រងមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាងនេះដោយមនសិការ។ Vygotsky បានសន្និដ្ឋានថាបទប្បញ្ញត្តិមនសិការត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្របសម្រួលនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ រវាងការជំរុញដែលមានឥទ្ធិពល និងប្រតិកម្មរបស់មនុស្ស (ទាំងអាកប្បកិរិយា និងផ្លូវចិត្ត) មានទំនាក់ទំនងបន្ថែមតាមរយៈតំណភ្ជាប់សម្របសម្រួល - មធ្យោបាយជំរុញ ឬសញ្ញា។

គំរូដ៏គួរឱ្យជឿជាក់បំផុតនៃសកម្មភាពសម្រុះសម្រួលដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការបង្ហាញនិងការអនុវត្តមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់គឺ "ស្ថានភាពសត្វលារបស់ Buridan" ។ ស្ថានភាពបុរាណនៃភាពមិនច្បាស់លាស់នេះ ឬស្ថានភាពមានបញ្ហា (ជម្រើសរវាងលទ្ធភាពស្មើគ្នាពីរ) ចំណាប់អារម្មណ៍ Vygotsky ជាចម្បងពីទស្សនៈនៃមធ្យោបាយដែលធ្វើឱ្យវាអាចផ្លាស់ប្តូរ (ដោះស្រាយ) ស្ថានភាពដែលបានកើតឡើង។ តាមរយៈការបោះឆ្នោត មនុស្សម្នាក់ "ណែនាំដោយសិប្បនិមិត្តទៅក្នុងស្ថានភាព ផ្លាស់ប្តូរវា ការជំរុញជំនួយថ្មីដែលមិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយវាតាមមធ្យោបាយណាមួយឡើយ"។ ដូច្នេះ ការ​ស្លាប់​បាន​ក្លាយ​ទៅ​ជា​យោង​តាម Vygotsky ជា​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ និង​ដោះស្រាយ​ស្ថានការណ៍។

គាត់បានកត់សម្គាល់ថាប្រតិបត្តិការនៃការបោះឆ្នោតបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធថ្មី និងប្លែក ដូច្នេះមនុស្សខ្លួនឯងបង្កើតការរំញោចដែលកំណត់ប្រតិកម្មរបស់គាត់ ហើយប្រើការរំញោចទាំងនេះជាមធ្យោបាយដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណើរការនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ផ្ទាល់។

ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ Vygotsky ត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍នៃ "ការបង្ហាញដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងតូចបំផុត" ហើយបន្ថែមពីលើការបោះឆ្នោតវិភាគបាតុភូតដូចជា "ចងចំណងក្នុងការចងចាំ" និងការរាប់នៅលើម្រាមដៃ។

អេ ឆ្នាំមុនក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតរបស់គាត់ Vygotsky បានផ្តោតលើការសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងការគិតនិងពាក្យនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្មារតី។ ការងាររបស់គាត់ "ការគិត និងការនិយាយ" (1934) ដែលឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីបញ្ហានេះ គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី។ នៅក្នុងការងារនេះ Vygotsky ចង្អុលបង្ហាញពីហ្សែនផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតនិងការនិយាយនៅក្នុង phylogenesis ហើយថាទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេមិនមែនជាតម្លៃថេរទេ។ នៅក្នុង phylogenesis ដំណាក់កាលមុនការនិយាយនៃបញ្ញាត្រូវបានរកឃើញ ក៏ដូចជាដំណាក់កាលមុនបញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដោយខ្លួនឯង។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិវត្តន៍តាមហ្សែន នៅចំណុចខ្លះការគិត និងការនិយាយប្រសព្វគ្នា បន្ទាប់ពីការគិតក្លាយជាការនិយាយ ហើយការនិយាយក្លាយជាបញ្ញា។

សុន្ទរកថាខាងក្នុងយោងទៅតាម Vygotsky អភិវឌ្ឍតាមរយៈការប្រមូលផ្តុំនៃការផ្លាស់ប្តូរមុខងារនិងរចនាសម្ព័ន្ធរយៈពេលវែង។ វាដាច់ចេញពីការនិយាយខាងក្រៅរបស់កុមារ រួមជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃមុខងារសង្គម និង egocentric នៃការនិយាយ ហើយទីបំផុត មុខងារនិយាយ assimilated ដោយកុមារក្លាយជាមុខងារចម្បងនៃការគិតរបស់គាត់។

ចិត្តវិទ្យាអប់រំ និងអភិវឌ្ឍន៍

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Vygotsky បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងតួនាទីនៃភាពចាស់ទុំនិងការរៀនសូត្រក្នុងការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់របស់កុមារត្រូវបានពិចារណាលម្អិត។ ដូច្នេះហើយ លោកបានបង្កើតគោលការណ៍សំខាន់បំផុត ដោយយោងទៅតាមការរក្សា និងភាពចាស់ទុំទាន់ពេលវេលានៃរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាល គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ ប៉ុន្តែមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់នោះទេ។ ប្រភពសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នេះគឺការផ្លាស់ប្តូរ បរិយាកាសសង្គមដែល Vygotsky ណែនាំពាក្យ ស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍សង្គមកំណត់ថាជា "ចម្លែក ជាក់លាក់សម្រាប់អាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យ ទំនាក់ទំនងផ្តាច់មុខ តែមួយគត់ និងមិនអាចកាត់ផ្តាច់បានរវាងកុមារ និងការពិតជុំវិញគាត់ ជាចម្បងក្នុងសង្គម"។ វាគឺជាអាកប្បកិរិយានេះដែលកំណត់ដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលអាយុជាក់លាក់មួយ។

L. S. Vygotsky បានកត់សម្គាល់ថាវប្បធម៌បង្កើតទម្រង់ពិសេសនៃអាកប្បកិរិយានិងកែប្រែសកម្មភាពនៃមុខងារផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងន័យនេះ គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌របស់កុមារត្រូវបានពន្យល់ដោយគាត់ថាជាដំណើរការមួយដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់មនុស្សជាតិ។ ប្រភេទទាំងពីរនេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត៖ ជីវសាស្ត្រ និង​ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ម្យ៉ាង​ទៀត ការ​វិវឌ្ឍន៍​ទាំង​ពីរ​ប្រភេទ​នេះ​គឺ​ស្ថិត​ក្នុង​ការ​ឯកភាព​តាម​គ្រាមភាសា។

ចលនាកែប្រែនៅក្នុងការសិក្សា Vygotsk

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងការសិក្សា Vygotsk អន្តរជាតិសំខាន់ៗនៃសតវត្សទី 21 ត្រូវបានកំណត់ថាជាការយកឈ្នះលើ "ការគោរពនៃ Vygotsky" និង "បដិវត្តអ្នកកែប្រែនៅក្នុងការសិក្សា Vygotsk" ។ ការរិះគន់នៃការបកស្រាយផ្សេងៗរបស់ Vygotsky បានចាប់ផ្តើមនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 ទាំងនៅក្នុងសហភាពសូវៀត និងនៅបរទេស៖ ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980-1990 និងជាពិសេសនៅក្នុងសតវត្សទី 21 ។ ចំនួននៃការបោះពុម្ពផ្សាយសំខាន់ៗបានកើនឡើងជាលំដាប់រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន ហើយទើបតែក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 2000 ប៉ុណ្ណោះដែលទីបំផុតវាបានលេចចេញជារូបរាងក្នុងអំឡុងពេល "បដិវត្តន៍អ្នកកែប្រែ" នៅក្នុងការសិក្សា Vygotsk ។ ទាំងគុណភាពនៃការបកប្រែរបស់ Vygotsky និងសមាជិកជាច្រើននៃរង្វង់ Vygotsky និងភាពពិតប្រាកដនៃអត្ថបទរបស់គាត់ដែលបានបោះពុម្ពនៅក្នុងសហភាពសូវៀតជាភាសារុស្សីគឺស្ថិតនៅក្រោមការពិនិត្យឡើងវិញ។ អក្សរសិល្ប៍សំខាន់ៗទាំងអស់នេះរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងក្នុងការវាយតម្លៃឡើងវិញនូវតួនាទីប្រវត្តិសាស្ត្រ និងកេរ្តិ៍ដំណែលទ្រឹស្តីរបស់ Vygotsky ក្នុងបរិបទនៃ វិទ្យាសាស្ត្រទំនើប. ចលនាពិនិត្យឡើងវិញរួមមានអ្នកប្រាជ្ញមកពីប្រេស៊ីល អង់គ្លេស អាល្លឺម៉ង់ ក្រិក អ៊ីស្រាអែល កាណាដា កូរ៉េ ហូឡង់ រុស្ស៊ី និងអាហ្វ្រិកខាងត្បូង ហើយកំពុងរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ស៊េរីទាំងមូលនៃការបោះពុម្ពផ្សាយឡើងវិញបានកើតឡើងនាពេលថ្មីៗនេះនៅក្នុងសំណួរនៃចិត្តវិទ្យានិង PsyAnima, Dubna Psychological Journal ។

ការងារពេញលេញរបស់ Vygotsky

ធាតុផ្សំសំខាន់នៃចលនាកែប្រែនៅក្នុងការសិក្សា Vygotsk គឺជាការងារលើគម្រោងស្រាវជ្រាវ និងបោះពុម្ពផ្សាយដោយស្ម័គ្រចិត្ត មិនរកប្រាក់ចំណេញ PsyAnimaការងារពេញលេញរបស់ Vygotsky PsyAnimaគម្រោង Vygotsky ពេញលេញ) ក្នុងអំឡុងពេលនោះ អត្ថបទមួយចំនួនរបស់ Vygotsky ជាលើកដំបូងអាចប្រើប្រាស់បានដោយសេរីសម្រាប់អ្នកអានដ៏ធំទូលាយ ហើយក្នុងទម្រង់មួយត្រូវបានដោះលែងពីការចាប់ពិរុទ្ធ អន្តរាគមន៍ផ្នែកវិចារណកថា ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ និងការក្លែងបន្លំនៅក្នុងការបោះពុម្ពក្រោយសម័យសូវៀតនៅពេលក្រោយ។ ការងារបោះពុម្ព និងវិចារណកថានេះត្រូវបានគាំទ្រដោយស្ទ្រីមនៃការស្រាវជ្រាវរិះគន់ និងការបោះពុម្ពផ្សាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រលើការរិះគន់អត្ថបទ ប្រវត្តិសាស្រ្ត ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្ររបស់ Vygotsky និងសមាជិកនៃរង្វង់ Vygotsky-Luria ។

ការចងចាំ

• ការបោះពុម្ពតាមទូរសារដែលបានបោះពុម្ភផ្សាយ និងអាចរកបានដោយមិនគិតថ្លៃជាផ្នែកនៃគម្រោងការបោះពុម្ពមិនមែនពាណិជ្ជកម្ម PsyAnima ​Complete collection works
• វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យា L. S. Vygotsky សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋរុស្ស៊ីសម្រាប់មនុស្សជាតិ
• មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Gomel ដាក់ឈ្មោះតាម L. S. Vygotsky
• ជាកិត្តិយសរបស់ L. S. Vygotsky ផ្លូវមួយនៅក្នុងសង្កាត់ Novinki microdistrict ក្នុងទីក្រុង Minsk និងផ្លូវមួយនៅកណ្តាលទីក្រុងម៉ូស្គូត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះថា (2015) ។
• វិមានទៅ Vygotsky នៅក្នុងអគារនៃមហាវិទ្យាល័យមនុស្សសាស្ត្រ

សំណួរនៃទ្រឹស្តី និងប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យា។

សៀវភៅទីមួយរួមមានស្នាដៃមួយចំនួនដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀតឆ្នើម L. S. Vygotsky ដែលឧទ្ទិសដល់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រ និងការវិភាគប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតផ្លូវចិត្តនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង និងនៅបរទេស។ នេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការងារ អត្ថន័យប្រវត្តិសាស្ត្រនៃវិបត្តិផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានបោះពុម្ពជាលើកដំបូង ដែលជាការសំយោគនៃគំនិតរបស់ Vygotsky ទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការយល់ដឹងផ្លូវចិត្ត។

ស្នាដៃដែលបានប្រមូលជា ៦ ភាគ។ ភាគ 2. បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ

នៅក្នុងភាគទីពីរនៃការងារប្រមូលរបស់ L.S. Vygotsky រួមបញ្ចូលការងារដែលមានគំនិតផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗរបស់អ្នកនិពន្ធ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងអក្សរកាត់ដ៏ល្បីល្បាញ "ការគិតនិងការនិយាយ" ដែលតំណាងឱ្យលទ្ធផលនៃការងាររបស់ Vygotsky ។ បរិមាណនេះក៏រួមបញ្ចូលការបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យាផងដែរ។

បរិមាណនេះបន្តដោយផ្ទាល់ និងបង្កើតជួរនៃគំនិតដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងភាគដំបូងនៃការងារដែលបានប្រមូល។

ស្នាដៃដែលបានប្រមូលជា ៦ ភាគ។ ភាគ 3. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត

ភាគទី ៣ រួមមានការសិក្សាទ្រឹស្តីសំខាន់ៗរបស់ L.S. Vygotsky លើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ បរិមាណមានទាំងសម្ភារៈដែលបានបោះពុម្ពពីមុន និងសម្ភារៈថ្មី។ អ្នកនិពន្ធចាត់ទុកការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត ការនិយាយ ប្រតិបត្តិការនព្វន្ធ ទម្រង់ខ្ពស់នៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងទស្សនៈពិភពលោក) ជាការផ្លាស់ប្តូរនៃមុខងារ "ធម្មជាតិ" ទៅជា "វប្បធម៌" ដែលកើតឡើងនៅក្នុង វគ្គនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការសម្របសម្រួល។ មុខងារទាំងនេះដោយការនិយាយ និងរចនាសម្ព័ន្ធសញ្ញាផ្សេងទៀត។

ស្នាដៃដែលបានប្រមូលជា ៦ ភាគ។ វគ្គទី 4. ចិត្តវិទ្យាកុមារ

បន្ថែមពីលើអក្សរកាត់ "គរុកោសល្យនៃមនុស្សវ័យជំទង់" ដែលត្រូវបានគេស្គាល់ពីការបោះពុម្ពមុន បរិមាណរួមបញ្ចូលជំពូកដែលបានបោះពុម្ពជាលើកដំបូងពីស្នាដៃ "បញ្ហានៃអាយុ", " អាយុទារក" ក៏ដូចជាអត្ថបទពិសេសមួយចំនួន។

ស្នាដៃដែលបានប្រមូលជា ៦ ភាគ។ វគ្គទី 4. ផ្នែកទី 2. បញ្ហានៃអាយុ

បរិមាណត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហាចម្បងនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ: បញ្ហាទូទៅនៃការមករដូវនៃកុមារភាពការផ្លាស់ប្តូរពីមួយ រយៈពេលអាយុទៅមួយទៀត លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងកំឡុងពេលជាក់លាក់នៃកុមារភាព។ល។

បន្ថែមលើអក្សរកាត់ "គរុកោសល្យនៃមនុស្សវ័យជំទង់" ដែលត្រូវបានគេស្គាល់ពីការបោះពុម្ពមុន បរិមាណរួមបញ្ចូលជំពូកពីការងារ "បញ្ហានៃអាយុ" "ទារក" ដែលបានបោះពុម្ពជាលើកដំបូង។

ស្នាដៃដែលបានប្រមូលជា ៦ ភាគ។ ភាគ 6. កេរដំណែលវិទ្យាសាស្ត្រ

បរិមាណរួមបញ្ចូលការងារដែលមិនបានបោះពុម្ពពីមុន៖ "ការបង្រៀននៃអារម្មណ៍ (ការបង្រៀនរបស់ Descartes និង Spinoza លើតណ្ហា)" ដែលជាការសិក្សាទ្រឹស្តី និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគំនិតទស្សនវិជ្ជា ចិត្តសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យាមួយចំនួនអំពីលំនាំ និងយន្តការសរសៃប្រសាទនៃអារម្មណ៍របស់មនុស្ស។ ជីវិត; "ឧបករណ៍និងសញ្ញាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ" គ្របដណ្តប់បញ្ហានៃការបង្កើតបញ្ញាជាក់ស្តែងតួនាទីនៃការនិយាយនៅក្នុងសកម្មភាពឧបករណ៍មុខងារនៃប្រតិបត្តិការសញ្ញានៅក្នុងអង្គការមួយ។ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត.

គន្ថនិទ្ទេសលម្អិតនៃស្នាដៃរបស់ L. S. Vygotsky ក៏ដូចជាអក្សរសិល្ប៍អំពីគាត់ត្រូវបានបង្ហាញ។

ការស្រមើលស្រមៃ និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងវ័យកុមារភាព

មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារត្រូវបានពិចារណា។ បោះពុម្ពលើកដំបូងក្នុងឆ្នាំ 1930 និងបោះពុម្ពឡើងវិញដោយ Enlightenment ក្នុងឆ្នាំ 1967 ការងារនេះមិនបានបាត់បង់នូវភាពពាក់ព័ន្ធ និងតម្លៃជាក់ស្តែងឡើយ។

សៀវភៅនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវពាក្យក្រោយពិសេសដែលវាយតម្លៃការងាររបស់ L.S. Vygotsky c. តំបន់នៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

ការគិតនិងការនិយាយ

ការងារបុរាណរបស់ Lev Semenovich Vygotsky កាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងស៊េរីស្តីពីចិត្តវិទ្យា។ នេះ​ជា​ការងារ​ដែល​វិទ្យាសាស្ត្រ​ចិត្តសាស្ត្រ​ខ្លួនឯង​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​យ៉ាង​ពិត​ប្រាកដ បើ​ទោះ​បី​ជា​ឈ្មោះ​របស់​វា​មិន​ទាន់​ស្គាល់​ក៏​ដោយ។ ការបោះពុម្ពនៃការគិត និងការនិយាយនេះផ្តល់នូវកំណែពិតប្រាកដបំផុតនៃអត្ថបទ ដែលមិនត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយការកែប្រែវិចារណកថានៅពេលក្រោយ។

ចរន្តសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យាទំនើប

អ្នកនិពន្ធនៃបណ្តុំមានវត្តមាន និងបង្កើតទស្សនៈលើចិត្តវិទ្យានៃត្រកូលអ្នកប្រឆាំងមេកានិកដែលមានជ័យជំនះក្នុងទស្សនវិជ្ជាសូវៀត ហើយគាំទ្រយ៉ាងបើកចំហចំពោះមុខតំណែងរបស់ A.M. Deborin ដែលបានផ្តាច់មុខការសិក្សាទស្សនវិជ្ជានៅក្នុងប្រទេសស្ទើរតែពេញមួយឆ្នាំ 1930 ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅចុងឆ្នាំ 1930 Deborin និងក្រុមរបស់គាត់ត្រូវបានគេរិះគន់ចំពោះ "ឧត្តមគតិ Menshevik" ហើយត្រូវបានដកចេញពីភាពជាអ្នកដឹកនាំនៃទស្សនវិជ្ជានៅក្នុងប្រទេស។ ជាលទ្ធផលនៃការរិះគន់នេះ និងយុទ្ធនាការខាងមុខពីរប្រឆាំងនឹងយន្តការ (ការឆ្លុះឆ្វេង) និង "ឧត្តមគតិ Menshevik" (ការឆ្លុះបញ្ជាំងខាងស្តាំ) ការបោះពុម្ពនេះបានក្លាយទៅជាមិនអាចចូលដំណើរការបាន និងកម្រណាស់។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃពិការភាព

សៀវភៅ​នេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​បោះ​ពុម្ព​ផ្សាយ​នៅ​ក្នុង 20-30-ies ។ ធ្វើការឧទ្ទិសដល់បញ្ហាទ្រឹស្ដី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃពិការភាព៖ កម្រងសៀវភៅ "បញ្ហាទូទៅនៃពិការភាព" អត្ថបទ របាយការណ៍ និងសុន្ទរកថាមួយចំនួន - នេះគឺជាគំនិតឈានមុខគេនៃស្នាដៃរបស់ L. S. Vygotsky ។

ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ

សៀវភៅនេះមានបទប្បញ្ញត្តិវិទ្យាសាស្ត្រសំខាន់ៗរបស់ចិត្តវិទូជនជាតិរុស្សីធំជាងគេគឺ Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) ទាក់ទងនឹងការភ្ជាប់ចិត្តវិទ្យាជាមួយគរុកោសល្យ ការអប់រំដល់កុមារនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត អារម្មណ៍។

វាដោះស្រាយជាមួយនឹងបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃកម្លាំងពលកម្ម និង ការអប់រំសោភ័ណភាពសិស្សសាលា, យកទៅក្នុងគណនីអំណោយទានរបស់ពួកគេនិង លក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលានិងតួនាទីនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀន។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌របស់កុមារ

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ខ្លួន កុមាររៀនមិនត្រឹមតែខ្លឹមសារនៃបទពិសោធន៍វប្បធម៌ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌ វិធីវប្បធម៌នៃការគិត។ ដូច្នេះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ បន្ទាត់សំខាន់ពីរត្រូវតែសម្គាល់។ មួយគឺជាខ្សែបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិនៃឥរិយាបទ ដែលភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងដំណើរការនៃការលូតលាស់សរីរាង្គទូទៅ និងការពេញវ័យរបស់កុមារ។ មួយ​ទៀត​គឺ​ខ្សែ​នៃ​ការ​កែ​លម្អ​វប្បធម៌​នៃ​មុខងារ​ចិត្តសាស្ត្រ​ ការ​អភិវឌ្ឍ​វិធី​ថ្មី​នៃ​ការ​គិត​ ភាព​ស្ទាត់​ជំនាញ​នៃ​មធ្យោបាយ​វប្បធម៌​នៃ​អាកប្បកិរិយា។

ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងដែលមានវ័យចំណាស់អាចចងចាំបានល្អ និងច្រើនជាងកូនតូច ដោយសារហេតុផលពីរផ្សេងគ្នា។ ដំណើរការចងចាំបានធ្វើក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ ការអភិវឌ្ឍន៍គួរឱ្យកត់សម្គាល់ពួកគេបានឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់ជាងនេះ ប៉ុន្តែតើខ្សែទាំងពីរណាដែលការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំនេះបានដំណើរការអាចបង្ហាញឱ្យឃើញបានតែជាមួយនឹងជំនួយនៃការវិភាគផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះ។

ចិត្តវិទ្យា

សៀវភៅនេះមានស្នាដៃសំខាន់ៗទាំងអស់របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីឆ្នើម ដែលជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានសិទ្ធិអំណាច និងល្បីល្បាញបំផុតគឺ Lev Semenovich Vygotsky ។

ការកសាងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសៀវភៅត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគិតគូរពីតម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់វគ្គសិក្សា " ចិត្តវិទ្យាទូទៅ"និង" ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ» មហាវិទ្យាល័យចិត្តសាស្ត្រ។ សម្រាប់សិស្សានុសិស្ស លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងអ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍លើចិត្តវិទ្យាទាំងអស់។

ចិត្តវិទ្យាសិល្បៈ

សៀវភៅរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសូវៀតឆ្នើម L.S. Vygotsky "ចិត្តវិទ្យានៃសិល្បៈ" ត្រូវបានបោះពុម្ពជាលើកដំបូងក្នុងឆ្នាំ 1965 ទីពីរ - នៅឆ្នាំ 1968 និងបានទទួលការទទួលស្គាល់ជាសកល។ នៅក្នុងវា អ្នកនិពន្ធសង្ខេបការងាររបស់គាត់នៅឆ្នាំ 1915-1922 ហើយក្នុងពេលតែមួយរៀបចំគំនិតផ្លូវចិត្តថ្មីទាំងនោះដែលបង្កើតការរួមចំណែកដ៏សំខាន់របស់ Vygotsky ចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រ។ "ចិត្តវិទ្យានៃសិល្បៈ" គឺជាស្នាដៃជាមូលដ្ឋានមួយដែលបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃទ្រឹស្តីនិងសិល្បៈសូវៀត។

VYGOTSKY(ឈ្មោះពិត Vygodsky) Lev Semenovich (Simkhovich) (ថ្ងៃទី 5 ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 1896 ទីក្រុង Orsha ខេត្ត Mogilev - ថ្ងៃទី 11 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 1934 ទីក្រុងម៉ូស្គូ) - ចិត្តវិទូឆ្នើម ស្ថាបនិកសាលាវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ ផ្នែកចិត្តវិទ្យា។ សាស្រ្តាចារ្យ; សមាជិកនៃសង្គមចិត្តសាស្ត្ររុស្ស៊ី (1925-30) ។

តែមួយគត់ កន្លែងអចិន្រ្តៃយ៍ការងាររបស់ Vygotsky ក្នុងរយៈពេល 10 ឆ្នាំចុងក្រោយនេះ (1924-1934) គឺសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ (បន្ទាប់មកសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូទីពីរនិងវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូដាក់ឈ្មោះតាម A.S. Bubnov) ដែលក្នុងនោះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របន្តធ្វើការក្នុងមុខតំណែងផ្សេងៗដឹកនាំនាយកដ្ឋាន។ កុមារភាពដ៏លំបាកនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ។

នៅឆ្នាំ 1917 គាត់បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីមហាវិទ្យាល័យច្បាប់នៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូហើយក្នុងពេលតែមួយ - មហាវិទ្យាល័យប្រវត្តិសាស្រ្តនិងទស្សនវិជ្ជានៃសាកលវិទ្យាល័យប្រជាជនទីក្រុងម៉ូស្គូ។ A.L. សានយ៉ាវស្គី។ បន្ទាប់ពីបដិវត្តន៍ឆ្នាំ 1917 នៅ Gomel គាត់បានបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រនៅសាលា។ ធ្វើការនៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍រដ្ឋម៉ូស្គូ (1924-28); នៅក្នុង LGPI ពួកគេ។ A.I. ហឺហ្សេន; នៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្ររដ្ឋនៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Leningrad ។ A.I. Herzen (1927-34); នៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូទី 2 (1924-30); នៅបណ្ឌិត្យសភាអប់រំកុម្មុយនិស្ត។ N.K. Krupskaya (1929-31); នៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ A.S. Bubnova (1930-34); នៅវិទ្យាស្ថានពិសោធន៏ពិការភាពនៃ Narkompros (EDI) ដែលបង្កើតឡើងដោយ Vygotsky ខ្លួនឯង (1929-34) ។ គាត់ក៏បានអានវគ្គនៃការបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យនៅ Tashkent និង Kharkov ផងដែរ។ ដោយការរិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ Vygotsky បានសរសេរការពិនិត្យឡើងវិញនៃសៀវភៅដោយអ្នកនិពន្ធនិមិត្តសញ្ញា៖ A. Bely, V. Ivanov, D. Merezhkovsky (1914-17) ក៏ដូចជាការបង្រៀន The Tragedy of Hamlet Danish ដោយ W. Shakespeare (1915–16) ។ ) នៅឆ្នាំ 1917 គាត់បានចាប់ផ្តើមធ្វើការ ការងារស្រាវជ្រាវនិងបានរៀបចំការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រនៅ Gomel នៅមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ នៅឯសភារុស្សី II All-Russian Congress on Psychoneurology in Leningrad (1924) គាត់បានចេញរបាយការណ៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត "វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ reflexological និង psychological" ។ គាត់ត្រូវបានបញ្ជូនទៅទីក្រុងឡុងដ៍សម្រាប់សន្និសីទ defectological (1925) បានទៅទស្សនាទីក្រុង Berlin, Amsterdam និង Paris ។ នៅឆ្នាំ 1925 បណ្ឌិតរបស់គាត់ត្រូវបានទទួលយកសម្រាប់ការពារជាតិ។ ឌីស "ចិត្តវិទ្យានៃសិល្បៈ" ។ គាត់បានបោះពុម្ពសៀវភៅសិក្សាចិត្តវិទ្យាសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃអនុវិទ្យាល័យ "ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ" (1926) ។ សមាជិកនៃសមាជចិត្តសាស្ត្រអន្តរជាតិនៅសាកលវិទ្យាល័យ Yale (1929) ។ នៅឯសន្និសីទអន្តរជាតិ VI ស្តីពីចិត្តវិទ្យានៅទីក្រុងបាសេឡូណា របាយការណ៍របស់ Vygotsky ស្តីពីការសិក្សាអំពីមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តត្រូវបានអាន (1930) ។ គាត់បានចូលមហាវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រនៅបណ្ឌិតសភាចិត្តសាស្ត្រអ៊ុយក្រែននៅ Kharkov (1931) ។ រួមគ្នាជាមួយ A.R. Luria បានរៀបចំ បេសកកម្មវិទ្យាសាស្ត្រនៅលើ អាស៊ីកណ្តាល(1931–32) កំឡុងពេលដែលការសិក្សាឆ្លងវប្បធម៌ដំបូងមួយត្រូវបានអនុវត្ត ដំណើរការយល់ដឹង. នៅឆ្នាំ 1924 ដំណាក់កាលម៉ូស្គូនៃសកម្មភាពរបស់ Vygotsky បានចាប់ផ្តើម។ ទិសដៅសំខាន់បំផុតការស្រាវជ្រាវនៅដើមឆ្នាំ (1924-27) គឺជាការវិភាគនៃស្ថានភាពនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាពិភពលោក។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានសរសេរបុព្វកថាចំពោះការបកប្រែភាសារុស្ស៊ី។ ការងាររបស់អ្នកដឹកនាំនៃ psychoanalysis, អាកប្បកិរិយា, gestaltism ដែលក្នុងនោះសារៈសំខាន់នៃទិសដៅនីមួយៗត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរូបភាពថ្មីនៃបទបញ្ជាផ្លូវចិត្ត។ រហូតមកដល់ឆ្នាំ 1928 ចិត្តវិទ្យារបស់ Vygotsky គឺជាប្រតិកម្មមនុស្សសាស្ត្រ ដែលជាទ្រឹស្ដីសិក្សាមួយប្រភេទដែលព្យាយាមទទួលស្គាល់ធម្មជាតិសង្គមនៃការគិត និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាគោលបំណងនៃទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល Vygotsky បានបង្កើតការងារជាមូលដ្ឋាន អត្ថន័យប្រវត្តិសាស្ត្រនៃវិបត្តិផ្លូវចិត្ត (1926-27) ។ គាត់បានព្យាយាមផ្តល់ឱ្យចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សនូវស្ថានភាពនៃវិទ្យាសាស្ត្រដោយផ្អែកលើច្បាប់នៃហេតុនិងផល។ រយៈពេលទីពីរនៃការច្នៃប្រឌិត (1927-31) - ចិត្តវិទ្យាឧបករណ៍។ Vygotsky បានសរសេរសៀវភៅប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ (1930-31 បោះពុម្ពនៅឆ្នាំ 1960) ដែលក្នុងនោះគាត់បានគូសបញ្ជាក់អំពីទ្រឹស្តីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដែលបែងចែកផែនការអាកប្បកិរិយាពីរបញ្ចូលគ្នាក្នុងការវិវត្តន៍៖ " ធម្មជាតិ” (ផលិតផល ការអភិវឌ្ឍន៍ជីវសាស្រ្តពិភពសត្វ) និង "វប្បធម៌" (លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ) ។ គាត់បានបង្កើតគំនិតនៃសញ្ញាជាឧបករណ៍មួយ នៅពេលដំណើរការដែលបុគ្គលម្នាក់មកពីដំណើរការផ្លូវចិត្តធម្មជាតិចម្បងរបស់គាត់ (ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិតដែលពាក់ព័ន្ធ) បង្កើតប្រព័ន្ធពិសេសនៃមុខងារនៃលំដាប់សង្គមវប្បធម៌ទីពីរដែលមានចំពោះតែមនុស្សម្នាក់ប៉ុណ្ណោះ។ Vygotsky បានហៅពួកគេថាមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់បំផុត។ ថ្មី។ កម្មវិធីស្រាវជ្រាវគឺ​ជា​រឿង​សំខាន់​ក្នុង​ឆ្នាំ​ចុង​ក្រោយ​នៃ​ជីវិត​របស់​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ (១៩៣១-៣៤)។ អក្សរកាត់ "ការគិតនិងការនិយាយ" (1934) ដែលឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងការគិតនិងពាក្យនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្មារតីបានក្លាយជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី។ Vygotsky បង្ហាញពីតួនាទីនៃការនិយាយក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការគិតរបស់កុមារ ការបង្កើតគំនិត និងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ ទាំងបី "មនសិការ-វប្បធម៌-អាកប្បកិរិយា" បានក្លាយជាការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការស្វែងរករបស់ Vygotsky ។ ដោយសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពុកផុយនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់លើសម្ភារៈនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ ពិការភាព និងចិត្តវិទ្យា ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា រចនាសម្ព័ន្ធនៃស្មារតីគឺជាប្រព័ន្ធន័យថាមវន្តនៃដំណើរការសតិអារម្មណ៍ និងបញ្ញាដែលរួបរួមគ្នា។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុង បេតិកភណ្ឌច្នៃប្រឌិត Vygotsky ត្រូវបានកាន់កាប់ដោយគំនិតនៃទំនាក់ទំនងរវាងការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ប្រភពសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះគឺការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសសង្គមដើម្បីពិពណ៌នាដែល Vygotsky ណែនាំពាក្យ "ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍" ។ ការរួមចំណែកយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរចំពោះចិត្តវិទ្យាអប់រំគឺជាគំនិតដែលគាត់បានបង្កើត "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" យោងទៅតាមការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានប្រសិទ្ធភាពដែល "ដំណើរការទៅមុខ" នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ស្នាដៃជាច្រើនរបស់ Vygotsky ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងគំរូនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុង កុមារភាពបញ្ហានៃការបង្រៀនកុមារនៅសាលា។ Vygotsky បានដើរតួយ៉ាងលេចធ្លោក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃពិការភាពនិងគរុកោសល្យ។ បង្កើតឡើងនៅទីក្រុងមូស្គូ មន្ទីរពិសោធន៍សម្រាប់ចិត្តវិទ្យានៃកុមារភាពមិនធម្មតា ដែលក្រោយមកបានក្លាយជា ផ្នែកសំខាន់ EDI ។ ទីមួយក្នុងចំណោមអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក គាត់មិនត្រឹមតែបញ្ជាក់ទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបានបញ្ជាក់ក្នុងការអនុវត្តផងដែរថា ការខ្វះខាតណាមួយ ទាំងផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងក្នុង ការអភិវឌ្ឍរាងកាយអាម៉ែនទៅនឹងការកែតម្រូវ។ Vygotsky បានស្នើឱ្យមានការពន្យាពេលថ្មី។ វ​ដ្ត​ជីវិតមនុស្ស, ដែលផ្អែកលើការជំនួស រយៈពេលមានស្ថេរភាពការអភិវឌ្ឍន៍ និងវិបត្តិ អមដោយរូបរាងនៃ neoplasms ជាក់លាក់។ គាត់គឺជាមនុស្សដំបូងគេក្នុងចិត្តវិទ្យាដែលចូលទៅជិតការពិចារណានៃវិបត្តិផ្លូវចិត្តជាដំណាក់កាលចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ដោយបង្ហាញពីអត្ថន័យវិជ្ជមានរបស់វា។ នៅក្នុងរយៈពេលចុងក្រោយនៃការច្នៃប្រឌិត គំរូនៃការស្វែងរករបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ដោយភ្ជាប់សាខាផ្សេងៗនៃការងាររបស់គាត់ទៅជាចំណងទូទៅ (ប្រវត្តិនៃលទ្ធិនៃឥទ្ធិពល ការសិក្សាអំពីសក្ដានុពលនៃអាយុនៃស្មារតី អត្ថបទអត្ថន័យនៃពាក្យ)។ បានក្លាយជាបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការលើកទឹកចិត្ត និងដំណើរការយល់ដឹង។ គំនិតរបស់ Vygotsky ដែលបង្ហាញពីយន្តការ និងច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តរបស់វា (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការនិយាយ ការគិត ការប៉ះពាល់) បានគូសបញ្ជាក់ពីវិធីសាស្រ្តថ្មីជាមូលដ្ឋានចំពោះបញ្ហាជាមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ Vygotsky មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក និងពិភពលោក ចិត្តសាស្ត្រ រោគវិទ្យា រោគចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា សង្គមវិទ្យា ពិការភាព គរុកោសល្យ គរុកោសល្យ ភាសាវិទ្យា ប្រវត្តិសិល្បៈ និងជាតិពន្ធុវិទ្យា។ ការលេចឡើងនៃសង្គមស្ថាបនាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឈ្មោះរបស់ Vygotsky ។ គំនិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកំណត់ដំណាក់កាលទាំងមូលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ចំណេះដឹងមនុស្សធម៌នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនៅតែរក្សាសក្តានុពល heuristic របស់ពួកគេ។ នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 រាល់ស្នាដៃសំខាន់ៗរបស់ Vygotsky ត្រូវបានបកប្រែ និងបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យាអប់រំទំនើបនៅសហរដ្ឋអាមេរិក។

សិស្ស និងអ្នកដើរតាម៖ L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, A.V. Zaporozhets, P.I. Zinchenko, R.E. Levina, A.N. Leontiev, A.R. Luria, N.G. Morozova, L.S. Slavina, D.B. អេលខុននីន។ អ្នកស្រាវជ្រាវនិងអ្នកអនុវត្តបរទេសមួយចំនួន (J. Bruner, J. Valsiner, J. Wertsch, M. Cole, B. Rogoff, R. Hare, J. Shotter) ចាត់ទុក Vygotsky ជាគ្រូរបស់ពួកគេ។

អូ.: ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ // បុគ្គលិកអប់រំ។ M. , 1926; គរុកោសល្យវ័យជំទង់។ M. , 1930; ការគិតនិងការនិយាយ។ អិម; អិល, ១៩៣៤; ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកុមារក្នុងដំណើរការសិក្សា៖ បណ្តុំនៃអត្ថបទ។ M. , 1935; ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ M. , 1960; ចិត្តវិទ្យាសិល្បៈ។ M. , 1965; ចិត្តវិទ្យារចនាសម្ព័ន្ធ។ M. , 1972; ស្នាដៃដែលប្រមូលបាន៖ ក្នុង 6 ភាគ / ch ។ ed ។ A.V. Zaporozhets ។ M. , 1982–84; បញ្ហានៃពិការភាព។ M. , 1995 ។

"ស្នាដៃរបស់ L. S. Vygotsky: ក្នុងឱកាសខួបលើកទី 120 នៃកំណើតរបស់គាត់" ។