លោក Lev Vygotsky ។ ទេពកោសល្យសប្បុរស។ លេវី វីហ្គោតស្គី

Lev Semenovich Vygotsky ត្រូវបានគេហៅថា "Mozart នៃចិត្តវិទ្យា" ប៉ុន្តែយើងអាចនិយាយបានថាបុរសម្នាក់នេះបានចូលមកចិត្តវិទ្យា "ពីខាងក្រៅ" ។ Lev Semenovich មិនមានការអប់រំផ្លូវចិត្តពិសេសទេហើយវាអាចទៅរួចដែលថាវាគឺជាការពិតដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់មើលទៅក្នុងវិធីថ្មីមួយពីទស្សនៈផ្សេងគ្នាចំពោះបញ្ហាប្រឈមមុខនឹងវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត។ វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតដ៏ធំរបស់គាត់គឺដោយសារតែការពិតដែលថាប្រពៃណីនៃចិត្តវិទ្យា "សិក្សា" ជាក់ស្តែងមិនមានទម្ងន់លើគាត់ទេ។

Lev Semenovich Vygotsky កើតនៅថ្ងៃទី ៥ ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ ១៨៩៦ នៅទីក្រុង Orsha ។ មួយឆ្នាំក្រោយមកគ្រួសារ Vygotsky បានផ្លាស់ទៅ Gomel ។ វាគឺនៅក្នុងទីក្រុងនេះដែល Leo បានបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យ ហើយបានបោះជំហានដំបូងរបស់គាត់ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ត្រលប់ទៅឆ្នាំនៃកន្លែងហាត់ប្រាណរបស់គាត់ Vygotsky បានអានសៀវភៅដោយ A.A. Potebni "ការគិតនិងភាសា" ដែលបានដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា - វិស័យមួយដែលគាត់នឹងក្លាយជាអ្នកស្រាវជ្រាវឆ្នើម។

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សានៅឆ្នាំ 1913 គាត់បានទៅទីក្រុងម៉ូស្គូហើយចូលស្ថាប័នអប់រំពីរក្នុងពេលតែមួយ - នៅសាកលវិទ្យាល័យប្រជាជននៅមហាវិទ្យាល័យប្រវត្តិសាស្រ្តនិងទស្សនវិជ្ជាតាមការស្នើសុំរបស់គាត់ផ្ទាល់និងនៅវិទ្យាស្ថានអធិរាជម៉ូស្គូនៅមហាវិទ្យាល័យច្បាប់តាមការទទូចរបស់គាត់។ ឪពុកម្តាយ។

Vygotsky ជា​អ្នក​ចូល​ចិត្ត​មហោស្រព​ដ៏​ងប់ងល់ មិន​នឹក​ឃើញ​ការ​បញ្ចាំង​ល្ខោន​តែ​មួយ​ទេ។ វ ឆ្នាំជំទង់បានសរសេរការសិក្សាផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ និងរិះគន់ និងអត្ថបទផ្សេងៗ ទស្សនាវដ្តីអក្សរសាស្ត្រអំពីប្រលោមលោករបស់ A. Bely, D. Merezhkovsky ។

បន្ទាប់ពីបដិវត្តឆ្នាំ 1917 ដែលគាត់បានទទួលយក Lev Semyonovich បានចាកចេញពីរដ្ឋធានីត្រឡប់ទៅ Gomel កំណើតរបស់គាត់ជាកន្លែងដែលគាត់បានធ្វើការជាគ្រូបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រនៅសាលាមួយ។ ក្រោយមកគាត់ត្រូវបានគេអញ្ជើញឱ្យបង្រៀនទស្សនវិជ្ជា និងតក្កវិជ្ជានៅមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ មិនយូរប៉ុន្មាននៅក្នុងជញ្ជាំងនៃសាលាបច្ចេកទេសនេះ Vygotsky បានបង្កើតបន្ទប់ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍មួយដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលគាត់បានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ។

នៅឆ្នាំ 1924 នៅឯសមាជលើកទី II ស្តីពីចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីដែលបានប្រារព្ធឡើងនៅទីក្រុង Leningrad អ្នកអប់រំវ័យក្មេងមិនស្គាល់ពីទីប្រជុំជនខេត្តមួយបានបង្ហាញការងារវិទ្យាសាស្ត្រដំបូងរបស់គាត់។ របាយ​ការណ៍​របស់​គាត់​មាន​ការ​រិះ​គន់​យ៉ាង​មុត​ស្រួច​អំពី​ការ​ឆ្លុះ​ឆ្លុះ។ របាយ​ការណ៍​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ឲ្យ​ឈ្មោះ​ថា "វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការ​ឆ្លុះ​អារម្មណ៍ និង​ស្រាវជ្រាវ​ចិត្តសាស្ត្រ"។

វាបានចង្អុលបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍រវាងវិធីសាស្រ្តបុរាណនៃការបណ្តុះបណ្តាលការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ និងភារកិច្ចនៃការពន្យល់តាមលក្ខខណ្ឌតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សទាំងមូល។ សហសម័យបានកត់សម្គាល់ថាខ្លឹមសារនៃរបាយការណ៍របស់ Vygotsky គឺមានភាពច្នៃប្រឌិតហើយវាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងសាមញ្ញដែលតាមពិតទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញបំផុតនៅសម័យនោះ A.N. Leontiev និង A.R. Luria ។

A. Luria បានអញ្ជើញ Vygotsky ទៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ចាប់ពីពេលនោះមក Lev Semyonovich បានក្លាយជាអ្នកដឹកនាំនិងអ្នកបំផុសគំនិតនៃ troika រឿងព្រេងនិទានរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត: Vygotsky, Leontyev, Luria ។

កិត្តិនាមដ៏អស្ចារ្យបំផុតត្រូវបាននាំយកទៅ Vygotsky ដោយទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រដែលគាត់បានបង្កើតដែលបានទទួលប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងទូលំទូលាយក្រោមឈ្មោះ "គំនិតវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់" ដែលជាទ្រឹស្តីនិងសក្តានុពលជាក់ស្តែងដែលមិនទាន់អស់នៅឡើយ។ ខ្លឹមសារនៃគំនិតនេះគឺការសំយោគនៃគោលលទ្ធិនៃធម្មជាតិ និងលទ្ធិនៃវប្បធម៌។ ទ្រឹស្ដីនេះបង្ហាញពីជម្រើសជំនួសដែលមានស្រាប់ ទ្រឹស្ដីអាកប្បកិរិយានិងលើសពីអាកប្បកិរិយានិយមទាំងអស់។

យោងទៅតាម Vygotsky មុខងារផ្លូវចិត្តដែលផ្តល់ដោយធម្មជាតិ ("ធម្មជាតិ") តាមពេលវេលាត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាមុខងារនៃកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ("វប្បធម៌"): ការចងចាំមេកានិចក្លាយជាឡូជីខលលំហូរនៃតំណាង - ការគិតប្រកបដោយគោលបំណងឬការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ , សកម្មភាពរំជើបរំជួល - ស្ម័គ្រចិត្ត។ល។ .ឃ. ដំណើរការផ្ទៃក្នុងទាំងអស់នេះកើតឡើងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គមផ្ទាល់របស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ហើយបន្ទាប់មកត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់។

Vygotsky បានសរសេរថា: "... រាល់មុខងារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌របស់កុមារលេចឡើងនៅលើឆាកពីរដងក្នុងយន្តហោះពីរ ទីមួយក្នុងសង្គម ជាប្រភេទអន្តរចិត្ត បន្ទាប់មកនៅខាងក្នុងកុមារជាប្រភេទ intrapsychic" ។

សារៈសំខាន់នៃរូបមន្តនេះសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាកុមារគឺថា ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារត្រូវបានដាក់នៅក្នុងការពឹងផ្អែកជាក់លាក់មួយលើឥទ្ធិពលដែលបានរៀបចំរបស់មនុស្សពេញវ័យមកលើគាត់។

Vygotsky បានព្យាយាមពន្យល់ពីរបៀបដែលទំនាក់ទំនងនៃសារពាង្គកាយជាមួយពិភពខាងក្រៅបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តខាងក្នុងរបស់វា។ គាត់ត្រូវបានគេជឿជាក់ថាទាំងទំនោរតំណពូជ (តំណពូជ) និងកត្តាសង្គមមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់គាត់។

Lev Semenovich មានការងារជាច្រើនដែលឧទ្ទិសដល់ការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនិងលំនាំនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ កុមារភាពបញ្ហានៃការបង្រៀន និងការរៀនរបស់កុមារនៅសាលា។ ជាងនេះទៅទៀត មិនត្រឹមតែកុមារដែលកំពុងលូតលាស់ធម្មតាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងកុមារដែលមានភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗផងដែរ។

វាគឺជា Vygotsky ដែលបានដើរតួយ៉ាងលេចធ្លោបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រនៃពិការភាព។ គាត់បានបង្កើតមន្ទីរពិសោធន៍មួយនៅទីក្រុងមូស្គូសម្រាប់ចិត្តវិទ្យានៃកុមារភាពមិនធម្មតាដែលក្រោយមកបានក្លាយជាធាតុផ្សំនៃវិទ្យាស្ថានពិសោធន៏ពិការភាព។ គាត់គឺជាមនុស្សម្នាក់ក្នុងចំណោមអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកដំបូងគេដែលមិនត្រឹមតែអាចបញ្ជាក់បានតាមទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបញ្ជាក់នៅក្នុងការអនុវត្តផងដែរថា កង្វះណាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ ផ្តល់ប្រាក់កម្ចីដល់ការកែតម្រូវ ពោលគឺឧ។ វាអាចត្រូវបានផ្តល់សំណងដោយមុខងារសុវត្ថិភាព និងដោយការងាររយៈពេលវែង។

ការផ្តោតសំខាន់នៃការសិក្សា លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត Vygotsky បានបង្កើតកុមារមិនធម្មតានៅលើវិកលចរិតនិងពិការភ្នែកថ្លង់។ គាត់មិនអាចដូចមិត្តរួមការងារផ្សេងទៀតរបស់គាត់នៅក្នុងហាងទេ ធ្វើពុតថាបញ្ហាបែបនេះមិនមានទេ។ ដោយសារកុមារពិការរស់នៅក្នុងចំណោមពួកយើង រាល់ការខិតខំប្រឹងប្រែងត្រូវតែធ្វើឱ្យពួកគេក្លាយជាសមាជិកពេញលេញនៃសង្គម។ Vygotsky បានចាត់ទុកវាជាកាតព្វកិច្ចរបស់គាត់ចំពោះកម្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការជួយកុមារទាំងនោះដែលបាត់បង់ជោគវាសនា។

ការងារជាមូលដ្ឋានមួយទៀតរបស់ Vygotsky គឺចិត្តវិទ្យានៃសិល្បៈ។ នៅក្នុងនោះគាត់បានដាក់ចេញនូវការផ្តល់ពិសេសលើ "ចិត្តវិទ្យានៃទម្រង់" ដែលនៅក្នុងសិល្បៈបង្កើតជា "de-embodies material" ។ ជាមួយគ្នានេះ អ្នកនិពន្ធបានច្រានចោលវិធីសាស្ត្រផ្លូវការនេះ ដោយសារតែអសមត្ថភាពក្នុងការ "បង្ហាញ និងពន្យល់អំពីការផ្លាស់ប្តូរជាប្រវត្តិសាស្រ្តនៃខ្លឹមសារសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃសិល្បៈ"។ ដោយព្យាយាមឈរនៅលើមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យានៅលើ "ទីតាំងរបស់អ្នកអាន, ជួបប្រទះឥទ្ធិពលនៃសិល្បៈ" Vygotsky បានប្រកែកថាក្រោយមកទៀតគឺជាមធ្យោបាយនៃការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលជាឧបករណ៍ដែលបណ្តាលឱ្យ "កម្លាំងដ៏ធំនិងបង្ក្រាបនិងរឹតបន្តឹង។ " យោងទៅតាម Vygotsky សិល្បៈផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវផ្នែកដែលមានឥទ្ធិពលដែលដើរតួយ៉ាងសំខាន់ តួនាទីសំខាន់នៅក្នុងអង្គការនៃអាកប្បកិរិយា, socializes វា។

បើក ដំណាក់កាលចុងក្រោយសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ គាត់បានដោះស្រាយបញ្ហានៃការគិត និងការនិយាយ ហើយបានសរសេរការងារវិទ្យាសាស្ត្រ "ការគិត និងការនិយាយ"។ នៅក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាននេះ គំនិតសំខាន់គឺគំនិតនៃការតភ្ជាប់ដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានដែលមានរវាងការគិត និងការនិយាយ។

Vygotsky បានបង្កើតការសន្មត់ដំបូងដែលគាត់ផ្ទាល់បានបញ្ជាក់ភ្លាមៗថាកម្រិតនៃការវិវត្តនៃការគិតគឺអាស្រ័យលើការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។ គាត់បានបង្ហាញពីភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃដំណើរការទាំងពីរនេះ។

អតីតកាលវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ Vygotsky បានរៀបចំជម្រើសមួយ។ ជំនួសឱ្យ dyad "ស្មារតី-អាកប្បកិរិយា" ដែលនៅជុំវិញគំនិតរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្សេងទៀតបានបង្វិល "មនសិការ - វប្បធម៌ - អាកប្បកិរិយា" បីបានក្លាយជាការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការស្វែងរករបស់គាត់។

ចំពោះការសោកស្តាយយ៉ាងខ្លាំងរបស់យើង ការងារយូរអង្វែង និងជាផ្លែផ្ការបស់ L.S. Vygotsky ស្នាដៃ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនរបស់គាត់ ដែលជារឿយៗកើតឡើងជាមួយមនុស្សដែលមានទេពកោសល្យ ជាពិសេសនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង មិនត្រូវបានគេកោតសរសើរនោះទេ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតរបស់ Lev Semenovich ស្នាដៃរបស់គាត់មិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យបោះពុម្ពនៅសហភាពសូវៀតទេ។

ចាប់តាំងពីដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ។ ការធ្វើទុក្ខបុកម្នេញពិតប្រាកដបានចាប់ផ្តើមមកលើគាត់ អាជ្ញាធរបានចោទប្រកាន់គាត់ពីបទបំភ្លៃមនោគមវិជ្ជា។

នៅថ្ងៃទី 11 ខែមិថុនាឆ្នាំ 1934 បន្ទាប់ពីជំងឺដ៏យូរនៅអាយុ 37 ឆ្នាំ Lev Semyonovich Vygotsky បានទទួលមរណភាព។

L.S. Vygotsky គឺជាស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រប្រហែល ២០០ រួមទាំងការងារប្រមូលជា ៦ ភាគ។ សន្ធិសញ្ញា"ចិត្តវិទ្យានៃសិល្បៈ" ធ្វើការលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សពីកំណើត (បទពិសោធន៍វិបត្តិ) និងច្បាប់នៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈលក្ខណៈសម្បត្តិនិងមុខងារជាមូលដ្ឋានរបស់វា។ គាត់បានចូលរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងក្នុងការបង្ហាញសំណួរអំពីឥទ្ធិពលរបស់ក្រុម សង្គមលើបុគ្គល។

ដោយមិនសង្ស័យ Lev Vygotsky មានផលប៉ះពាល់យ៉ាងសំខាន់លើចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក និងពិភពលោក ក៏ដូចជាលើវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ - គរុកោសល្យ ពិការភាព ភាសាវិទ្យា ប្រវត្តិសិល្បៈ ទស្សនវិជ្ជា។ មិត្តជិតស្និទ្ធបំផុត និងជាសិស្សរបស់ Lev Semenovich Vygotsky, A.R. Luria បានហៅគាត់ថាជាទេពកោសល្យ និងជាមនុស្សដ៏អស្ចារ្យនៃសតវត្សទី 20 ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឆ្នើម Lev Semyonovich Vygotsky ដែលស្នាដៃសំខាន់ៗរបស់វាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងមូលនិធិមាសនៃចិត្តវិទ្យាពិភពលោកបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងច្រើនក្នុងជីវិតដ៏ខ្លីរបស់គាត់។ គាត់បានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ទិសដៅជាបន្តបន្ទាប់ជាច្រើននៅក្នុងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា គំនិតមួយចំនួនរបស់គាត់នៅតែរង់ចាំការអភិវឌ្ឍន៍។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត Lev Vygotsky ជាកម្មសិទ្ធិរបស់កាឡាក់ស៊ីនៃអ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីដ៏ឆ្នើម ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវ erudition, សមត្ថភាពវោហាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យ និងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តដ៏ស៊ីជម្រៅ។

គ្រួសារ និងកុមារភាព

Lev Vygotsky ដែលជីវប្រវត្តិរបស់គាត់បានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងភាពរុងរឿង គ្រួសារជ្វីហ្វនៅទីក្រុង Orsha កើតនៅថ្ងៃទី 17 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 1896 ។ នាមត្រកូលរបស់គាត់នៅពេលកើតគឺ Vygodsky គាត់បានផ្លាស់ប្តូរអក្សរនៅឆ្នាំ 1923 ។ ឪពុក​ឈ្មោះ​ស៊ីម​ខ ប៉ុន្តែ​តាម​ភាសា​រុស្សី គាត់​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា Semyon ។ ឪពុកម្តាយរបស់ Leo ជាអ្នកមានការអប់រំ និងជាអ្នកមាន។ ម៉ាក់ធ្វើការជាគ្រូបង្រៀន ឪពុកជាអ្នកជំនួញ។ នៅក្នុងគ្រួសារ Leo គឺជាកូនទីពីរក្នុងចំណោមកូនប្រាំបី។

នៅឆ្នាំ 1897 Vygodskys បានផ្លាស់ទៅ Gomel ជាកន្លែងដែលឪពុករបស់ពួកគេបានក្លាយជានាយករងធនាគារ។ កុមារភាពរបស់ Leo មានជីវភាពធូរធារ ម្តាយរបស់គាត់បានលះបង់ពេលវេលាទាំងអស់របស់គាត់ដើម្បីកូន។ កូន ៗ របស់បងប្រុស Vygodsky ក៏ធំធាត់នៅក្នុងផ្ទះជាពិសេសបងប្រុស David ដែលមានឥទ្ធិពលខ្លាំងលើ Leo ។ ផ្ទះ Vygodsky គឺជាមជ្ឈមណ្ឌលវប្បធម៌មួយ ដែលពួកអ្នកវៃឆ្លាតក្នុងតំបន់បានប្រមូលផ្តុំ ព័ត៌មានវប្បធម៌ និងព្រឹត្តិការណ៍នានាក្នុងពិភពលោកត្រូវបានពិភាក្សា។ ឪពុកគឺជាអ្នកបង្កើតដំបូងនៅក្នុងទីក្រុង បណ្ណាល័យ​សាធារណៈកុមារធ្លាប់អានតាំងពីកុមារភាព សៀវភៅល្អៗ... ក្រោយមក អ្នកទស្សនវិទូឆ្នើមជាច្រើននាក់បានចេញមកក្រៅគ្រួសារ ហើយដើម្បីឱ្យមានភាពខុសប្លែកពីបងប្អូនជីដូនមួយរបស់គាត់ ដែលជាអ្នកតំណាងនៃរបបនិយមរុស្ស៊ី Leo នឹងផ្លាស់ប្តូរអក្សរជានាមត្រកូលរបស់គាត់។

ការសិក្សា

សម្រាប់កុមារ គ្រូបង្រៀនឯកជនម្នាក់ឈ្មោះ Solomon Markovich Ashpiz ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យទៅគ្រួសារ Vygodsky ដែលត្រូវបានគេស្គាល់ថាមិនធម្មតា។ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យផ្អែកលើ "ការសន្ទនា" របស់សូក្រាត។ លើសពីនេះទៀតគាត់បានប្រកាន់ខ្ជាប់នូវវឌ្ឍនភាព ទស្សនៈនយោបាយនិងជាសមាជិកនៃគណបក្សសង្គមប្រជាធិបតេយ្យ។

Leo ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលរបស់គ្រូ ក៏ដូចជាប្អូនប្រុសរបស់គាត់ឈ្មោះ David ។ តាំងពីក្មេងមក គាត់ចូលចិត្តអក្សរសាស្រ្ត និងទស្សនវិជ្ជា។ Benedict Spinoza បានក្លាយជាទស្សនវិទូដែលគាត់ចូលចិត្ត ហើយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានអនុវត្តចំណង់ចំណូលចិត្តនេះពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ Lev Vygotsky បានសិក្សានៅផ្ទះ ប៉ុន្តែក្រោយមកបានប្រឡងជាប់ដោយជោគជ័យសម្រាប់ថ្នាក់ទីប្រាំនៃកន្លែងហាត់ប្រាណជាសិស្សខាងក្រៅ ហើយបានទៅថ្នាក់ទី 6 នៃកន្លែងហាត់ប្រាណបុរសជនជាតិជ្វីហ្វ ជាកន្លែងដែលគាត់បានទទួលការអប់រំមធ្យមសិក្សា។ Leo បានសិក្សាយ៉ាងល្អ ប៉ុន្តែបានបន្តទទួលមេរៀនឯកជនជាភាសាឡាតាំង ក្រិក ហេប្រ៊ូ និងភាសាអង់គ្លេសនៅផ្ទះ។

នៅឆ្នាំ 1913 គាត់បានឆ្លងកាត់ការប្រឡងចូលសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូដោយជោគជ័យ មហាវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រ... ប៉ុន្តែ​បន្តិច​ទៀត​វា​ត្រូវ​បាន​បកប្រែ​ជា​ផ្លូវ​ច្បាប់។ នៅឆ្នាំ 1916 គាត់បានសរសេរការពិនិត្យឡើងវិញជាច្រើននៃសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធសម័យទំនើប អត្ថបទស្តីពីវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្រ្ត ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើសំណួរ "សាសន៍យូដា" ។ នៅឆ្នាំ 1917 គាត់បានសម្រេចចិត្តចាកចេញពីផ្នែកនីតិសាស្ត្រ ហើយផ្ទេរទៅមហាវិទ្យាល័យប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទស្សនវិជ្ជានៃសាកលវិទ្យាល័យ។ Shanyavsky ដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាក្នុងមួយឆ្នាំ។

គរុកោសល្យ

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យ Lev Vygotsky បានប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាក្នុងការស្វែងរកការងារ។ គាត់នៅជាមួយម្តាយរបស់គាត់និង ប្អូនប្រុសដំបូងគាត់បានទៅ Samara ដើម្បីស្វែងរកកន្លែងមួយ បន្ទាប់មកទៅ Kiev ប៉ុន្តែនៅឆ្នាំ 1918 គាត់បានត្រលប់ទៅ Gomel វិញ។ នៅទីនេះគាត់បានចូលរួមក្នុងការសាងសង់សាលាថ្មីមួយដែលក្នុងនោះគាត់ចាប់ផ្តើមបង្រៀនជាមួយបងប្រុសរបស់គាត់ឈ្មោះ David ។ ពីឆ្នាំ 1919 ដល់ឆ្នាំ 1923 គាត់បានធ្វើការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាច្រើននៃ Gomel ហើយក៏ជាប្រធាននាយកដ្ឋានផងដែរ។ ការអប់រំសាធារណៈ... បទពិសោធន៍គរុកោសល្យនេះបានក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ដំបូងរបស់គាត់។ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងវិស័យនៃវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពល

គាត់បានចូលទៅក្នុងទិសដៅគរុកោសល្យសរីរាង្គដែលរីកចម្រើនសម្រាប់ពេលនោះដែលបង្រួបបង្រួម Vygotsky និងបង្កើតមន្ទីរពិសោធន៍ពិសោធន៍នៅក្នុងសាលាបច្ចេកទេស Gomel ដែលក្នុងនោះចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ Vygotsky Lev Semenovich និយាយយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសន្និសីទ ហើយក្លាយជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏លេចធ្លោម្នាក់នៅក្នុង ស្វ៊ែរថ្មី។... បន្ទាប់ពីការស្លាប់របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ការងារដែលឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការបង្កើតជំនាញ និងការបង្រៀនកុមារនឹងត្រូវបានបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងសៀវភៅដែលមានចំណងជើងថា "ចិត្តវិទ្យាអប់រំ"។ វានឹងប្រមូលអត្ថបទស្តីពីការយកចិត្តទុកដាក់ ការអប់រំសោភ័ណភាព ទម្រង់នៃការសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងចិត្តវិទ្យារបស់គ្រូ។

ជំហានដំបូងក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ

ខណៈពេលដែលកំពុងសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យ Lev Vygotsky ចូលចិត្តការរិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ បោះពុម្ភស្នាដៃជាច្រើនស្តីពីកំណាព្យ។ ការងាររបស់គាត់លើការវិភាគ "Hamlet" ដោយ W. Shakespeare គឺជាពាក្យថ្មីមួយនៅក្នុង ការវិភាគអក្សរសាស្ត្រ... ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយជាប្រព័ន្ធ សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ Vygotsky ចាប់ផ្តើមសិក្សាក្នុងវិស័យផ្សេងៗគ្នា - នៅចំនុចប្រសព្វនៃគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យា។ មន្ទីរពិសោធន៍ពិសោធន៍របស់គាត់បានអនុវត្តការងារដែលបានក្លាយជាពាក្យថ្មីនៅក្នុងគរុកោសល្យ។ សូម្បីតែពេលនោះ Lev Semenovich ត្រូវបានកាន់កាប់ ដំណើរការផ្លូវចិត្តនិងសំណួរអំពីសកម្មភាពរបស់គ្រូ។ ស្នាដៃរបស់គាត់ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសន្និសិទវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនមានភាពភ្លឺស្វាងនិងដើមដែលអនុញ្ញាតឱ្យ Vygotsky ក្លាយជាចិត្តវិទូ។

ផ្លូវក្នុងចិត្តវិទ្យា

ស្នាដៃដំបូងរបស់ Vygotsky ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហានៃការបង្រៀនកុមារមិនប្រក្រតី ការសិក្សាទាំងនេះមិនត្រឹមតែជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការបង្កើតពិការភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបានចូលរួមចំណែកយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការសិក្សាអំពីមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ និងច្បាប់ផ្លូវចិត្តផងដែរ។ នៅឆ្នាំ 1923 នៅឯសមាជស្តីពីជំងឺសរសៃប្រសាទការប្រជុំជោគវាសនាជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តឆ្នើម A.R. Luria បានកើតឡើង។ គាត់ត្រូវបានចុះចាញ់ដោយព្យញ្ជនៈដោយរបាយការណ៍របស់ Vygotsky ហើយបានផ្តួចផ្តើមការផ្លាស់ប្តូរ Lev Semyonovich ទៅកាន់ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ នៅឆ្នាំ 1924 Vygotsky បានទទួលការអញ្ជើញឱ្យធ្វើការនៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាម៉ូស្គូ។ នេះគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃពន្លឺបំផុត ប៉ុន្តែរយៈពេលខ្លីបំផុតនៃជីវិតរបស់គាត់។

ចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមានភាពចម្រុះណាស់។ គាត់បានដោះស្រាយបញ្ហានៃការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលពាក់ព័ន្ធនៅពេលនោះបានរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការសិក្សាអំពីមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ហើយក៏មិនភ្លេចអំពីឯកសារភ្ជាប់ដំបូងរបស់គាត់ដែរ - អំពីគរុកោសល្យ។ បន្ទាប់ពីការស្លាប់របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ សៀវភៅមួយក្បាលនឹងលេចចេញមក ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវការស្រាវជ្រាវជាច្រើនឆ្នាំរបស់គាត់ - "ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស" ។ Vygotsky Lev Semenovich គឺជាអ្នកវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា ហើយសៀវភៅនេះមានការឆ្លុះបញ្ចាំងជាមូលដ្ឋានរបស់គាត់អំពីវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា និងរោគវិនិច្ឆ័យ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺផ្នែកដែលឧទ្ទិសដល់វិបត្តិផ្លូវចិត្ត; ការបង្រៀន 6 របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលគាត់និយាយអំពីបញ្ហាចម្បងនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅគឺជាការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង។ Vygotsky មិនមានពេលវេលាដើម្បីលាតត្រដាងគំនិតរបស់គាត់ឱ្យស៊ីជម្រៅទេ ប៉ុន្តែបានក្លាយជាអ្នកបង្កើតទិសដៅនៃវិទ្យាសាស្ត្រទាំងមូល។

ទ្រឹស្ដីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ

កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងគំនិតផ្លូវចិត្តរបស់ Vygotsky ត្រូវបានកាន់កាប់ដោយទ្រឹស្ដីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ នៅឆ្នាំ 1928 គាត់បានធ្វើសេចក្តីថ្លែងការណ៍យ៉ាងដិតដល់សម្រាប់សម័យនោះថា បរិយាកាសសង្គមគឺជាប្រភពសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ Vygotsky Lev Semenovich ដែលការងារលើគរុកោសល្យត្រូវបានសម្គាល់ដោយវិធីសាស្រ្តពិសេសមួយ ជឿយ៉ាងត្រឹមត្រូវថាកុមារឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតផ្លូវចិត្តមិនត្រឹមតែជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីជីវសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់ផងដែរ។ ឧបករណ៍ផ្លូវចិត្ត": វប្បធម៌, ភាសា, ប្រព័ន្ធរាប់។ មនសិការមានការរីកចម្រើនក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដូច្នេះតួនាទីនៃវប្បធម៌ក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃលើសលប់បានទេ។ យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត មនុស្សម្នាក់គឺជាសង្គមពិតប្រាកដ ហើយនៅខាងក្រៅសង្គម មុខងារផ្លូវចិត្តជាច្រើនមិនអាចបង្កើតឡើងបានទេ។

"ចិត្តវិទ្យានៃសិល្បៈ"

សៀវភៅសំខាន់មួយទៀតដែល Vygotsky Lev ល្បីល្បាញគឺចិត្តវិទ្យានៃសិល្បៈ។ វាត្រូវបានបោះពុម្ពជាច្រើនឆ្នាំបន្ទាប់ពីការស្លាប់របស់អ្នកនិពន្ធ ប៉ុន្តែសូម្បីតែបន្ទាប់មកបានធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងលើពិភពវិទ្យាសាស្ត្រ។ ឥទ្ធិពលរបស់វាត្រូវបានជួបប្រទះដោយអ្នកស្រាវជ្រាវមកពី តំបន់ផ្សេងគ្នា: ចិត្តវិទ្យា ភាសាវិទ្យា ជាតិពន្ធុវិទ្យា ប្រវត្តិសិល្បៈ សង្គមវិទ្យា។ គំនិតចម្បង Vygotsky គឺថាសិល្បៈគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តជាច្រើន ហើយការលេចឡើងរបស់វាគឺដោយសារតែ វគ្គសិក្សាធម្មជាតិការវិវត្តន៍របស់មនុស្ស។ សិល្បៈគឺ កត្តាសំខាន់បំផុតការរស់រានមានជីវិតរបស់មនុស្ស វាធ្វើបានច្រើន។ មុខងារសំខាន់ៗនៅក្នុងសង្គម និងជីវិតរបស់បុគ្គល។

"ការគិត និងការនិយាយ"

Vygotsky Lev Semenovich ដែលសៀវភៅរបស់គាត់នៅតែមានប្រជាប្រិយភាពខ្លាំងនៅទូទាំងពិភពលោកមិនបានគ្រប់គ្រងដើម្បីបោះពុម្ពការងារសំខាន់របស់គាត់ទេ។ សៀវភៅ "ការគិត និងការនិយាយ" គឺជាបដិវត្តន៍ពិតប្រាកដនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃសម័យកាលរបស់វា។ នៅក្នុងនោះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាចបង្ហាញពីគំនិតជាច្រើន ដែលក្រោយមកត្រូវបានបង្កើត និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រការយល់ដឹង ចិត្តវិទ្យា។ ចិត្តវិទ្យាសង្គម... Vygotsky ពិសោធន៍បានបង្ហាញថាការគិតរបស់មនុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍទាំងស្រុងនៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយ។ លើសពីនេះទៅទៀត ភាសា និងការនិយាយក៏ជាមធ្យោបាយជំរុញសកម្មភាពផ្លូវចិត្តផងដែរ។ គាត់បានរកឃើញលក្ខណៈស្ថេរនៃការបង្កើតការគិត និងណែនាំគំនិតនៃ "វិបត្តិ" ដែលត្រូវបានប្រើនៅគ្រប់ទីកន្លែងសព្វថ្ងៃនេះ។

ការរួមចំណែករបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រ

Vygotsky Lev Semyonovich ដែលសៀវភៅរបស់គាត់សព្វថ្ងៃនេះមានកាតព្វកិច្ចសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគ្រប់រូបត្រូវអាន ក្នុងអំឡុងពេលជីវិតវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ខ្លីរបស់គាត់អាចរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន។ ការងាររបស់គាត់បានក្លាយជា ក្នុងចំណោមការសិក្សាផ្សេងទៀត ដែលជាកម្លាំងរុញច្រានសម្រាប់ការបង្កើត neuropsychiatry, psycholinguistics និងចិត្តវិទ្យាការយល់ដឹង។ ចិត្តរបស់គាត់ស្ថិតនៅលើឫសគល់ទាំងមូល សាលាវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាដែលចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មបំផុតនៅក្នុងសតវត្សទី 21 ។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការមើលស្រាលការរួមចំណែករបស់ Vygotsky ចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃពិការភាពរុស្ស៊ី ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងអប់រំ។ ស្នាដៃជាច្រើនរបស់គាត់គឺមានតែថ្ងៃនេះប៉ុណ្ណោះដែលទទួលបានការវាយតម្លៃ និងការអភិវឌ្ឍន៍ពិតប្រាកដរបស់ពួកគេ ហើយនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី ដូចជាឈ្មោះ Lev Vygotsky ឥឡូវនេះបានកាន់កាប់កន្លែងកិត្តិយសមួយ។ សៀវភៅរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបោះពុម្ពឡើងវិញឥតឈប់ឈរនៅថ្ងៃនេះ សេចក្តីព្រាង និងគំនូរព្រាងរបស់គាត់ត្រូវបានបោះពុម្ព ការវិភាគដែលបង្ហាញថាគំនិត និងគំនិតរបស់គាត់មានថាមពល និងដើម។

សិស្សរបស់ Vygotsky គឺជាមោទនភាពនៃចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីដោយបង្កើតផ្លែផ្កានិងគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ នៅឆ្នាំ 2002 សៀវភៅរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ "ចិត្តវិទ្យា" ត្រូវបានបោះពុម្ពដែលក្នុងនោះគាត់ ការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាន v ផ្នែកមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រដូចជាទូទៅ សង្គម គ្លីនិក និងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ សព្វថ្ងៃនេះ សៀវភៅសិក្សានេះគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យទាំងអស់ក្នុងប្រទេស។

ជីវិត​ឯកជន

ដូចអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រណាម្នាក់ Lev Semyonovich Vygotsky ដែលចិត្តវិទ្យាបានក្លាយជាបញ្ហានៃជីវិត។ ភាគច្រើនខ្ញុំបានលះបង់ពេលវេលារបស់ខ្ញុំដើម្បីធ្វើការ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុង Gomel គាត់មានមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នាជាកូនក្រមុំហើយក្រោយមកមានប្រពន្ធ - Roza Noevna Smekhova ។ ប្តីប្រពន្ធមួយគូនេះរស់នៅជាមួយគ្នារយៈពេលខ្លី - ត្រឹមតែ 10 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែវាជាអាពាហ៍ពិពាហ៍ដ៏រីករាយ។ ប្តីប្រពន្ធនេះមានកូនស្រីពីរនាក់គឺ Gita និង Asya ។ អ្នកទាំងពីរបានក្លាយជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ Gita Lvovna គឺជាចិត្តវិទូ និងជាអ្នកព្យាបាលជម្ងឺ Asya Lvovna គឺជាជីវវិទូ។ ចៅស្រីរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រគឺ Elena Evgenievna Kravtsova ដែលឥឡូវនេះជាប្រធានវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាដាក់ឈ្មោះតាមជីតារបស់នាងបានបន្តរាជវង្សផ្លូវចិត្ត។

ផ្លូវទាល់

ត្រលប់ទៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 លោក Lev Vygotsky បានធ្លាក់ខ្លួនឈឺដោយជំងឺរបេង។ គាត់គឺជាមូលហេតុនៃការស្លាប់របស់គាត់នៅឆ្នាំ 1934 ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបន្តធ្វើការរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃថ្ងៃរបស់គាត់ហើយនៅថ្ងៃចុងក្រោយនៃជីវិតរបស់គាត់បាននិយាយថា: "ខ្ញុំបានត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ហើយ" ។ ឆ្នាំចុងក្រោយនៃជីវិតរបស់ចិត្តវិទូមានភាពស្មុគស្មាញដោយសារពពកប្រមូលផ្តុំជុំវិញការងាររបស់គាត់។ ការគាបសង្កត់ និងការបៀតបៀនជិតមកដល់ ដូច្នេះការស្លាប់បានអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ជៀសវាងការចាប់ខ្លួន និងជួយសង្គ្រោះសាច់ញាតិរបស់គាត់ពីការសងសឹក។

, សាកលវិទ្យាល័យប្រជាជនទីក្រុងម៉ូស្គូដាក់ឈ្មោះតាម A.L. សានយ៉ាវស្គី

សិស្សគួរឱ្យកត់សម្គាល់ A. N. Leontiev, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich និងអ្នកដទៃ។

Lev Semyonovich Vygotsky(ជា​ឈ្មោះ​កំណើត - Lev Simkhovich Vygodsky; ថ្ងៃទី 5 ខែវិច្ឆិកា Orsha ខេត្ត Mogilev - ថ្ងៃទី 11 ខែមិថុនាទីក្រុងម៉ូស្គូ) - អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀត។ ស្ថាបនិកនៃប្រពៃណីស្រាវជ្រាវដែលត្រូវបានគេស្គាល់ចាប់តាំងពីស្នាដៃសំខាន់ៗនៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ថាជា "ទ្រឹស្តីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ" នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ អ្នកនិពន្ធនៃការបោះពុម្ពអក្សរសាស្ត្រ, ធ្វើការលើគរុកោសល្យនិងការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ ក្រុមអ្នកស្រាវជ្រាវដែលគេស្គាល់ថាជា "រង្វង់ Vygotsky-Luria" (ក៏ "រង្វង់ Vygotsky") ត្រូវបានដាក់ឈ្មោះតាមគាត់។

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍កេរ្តិ៍ដំណែលរបស់ Vygotsky នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនិងនៅបរទេសជារឿយៗត្រូវបានកំណត់ថាជា "ការគោរពនៃ Vygotsky" (ការគោរព Vygotsky ការគោរពនៃ Vygotsky ការគោរពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈជុំវិញ Vygotsky): កម្រផ្អែកលើការយល់ដឹងនិងការអានការងារ។ នៃ​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​ដ៏​ឆ្នើម​ម្នាក់​នេះ​មិន​គួរ​ឲ្យ​សង្ស័យ​ឡើយ»។ ម៉្យាងវិញទៀត ជាការប្រឆាំងទៅនឹងការគោរពនេះ "បដិវត្តន៍អ្នកកែប្រែនៅក្នុង vygotskology" បាននិងកំពុងកើតឡើងទូទាំងពិភពលោកតាំងពីដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 2000 មកម្ល៉េះ។

មហាវិទ្យាល័យ YouTube

1 / 5

✪ Geniuses and villains Lev Vygotsky អ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនបុរាណ

✪ យុទ្ធសាស្ត្រជីវិត៖ Vygotsky Lev Semenovich

✪ គំនិតរបស់ L.S. Vygotsky និងពិការភាពទំនើប

✪ S.N. Mareev - L.S. Vygotsky ផ្នែកទី 1: បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្ត

ចំណងជើងរង

ជីវប្រវត្តិ

Lev Simkhovich Vygodsky (ប្តូរនាមត្រកូលនៅឆ្នាំ 1923) កើតនៅថ្ងៃទី 5 ខែវិច្ឆិកា (17) 1896 នៅទីក្រុង Orsha ជាកូនទីពីរក្នុងចំណោមកូនប្រាំបីនាក់ក្នុងគ្រួសារនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាស្ថានពាណិជ្ជកម្ម Kharkov ដែលជាពាណិជ្ជករ Simkha (Semyon) Lvovich ។ Vygodsky (1869-1931) និងប្រពន្ធរបស់គាត់គឺគ្រូបង្រៀន Tsili (Cecilia) Moiseevna Vygodskaya (1874-1935) ។ មួយឆ្នាំក្រោយមក គ្រួសារនេះបានផ្លាស់ទៅរស់នៅ Gomel ជាកន្លែងដែលឪពុករបស់គាត់ត្រូវបានតែងតាំងជាអនុប្រធានគ្រប់គ្រងសាខាក្នុងស្រុករបស់ធនាគារ United Bank ។ គ្រួសារ Vygodsky មានជីវភាពធូរធារណាស់៖ រួមជាមួយអ្នកស្នងមរតកផ្សេងទៀតរបស់បងប្រុស Semyon Lvovich Vygodsky ពួកគេមានផ្ទះមួយនៅ Gomel ។ កុមារត្រូវបានអប់រំដោយគ្រូបង្រៀនឯកជនម្នាក់ឈ្មោះ Sholom Mordukhovich (Solomon Markovich) Ashpiz (1876-after 1940) ដែលត្រូវបានគេស្គាល់ថាសម្រាប់ការប្រើប្រាស់នូវអ្វីដែលហៅថាវិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនា Socratic និងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពបដិវត្តន៍ដែលជាផ្នែកមួយនៃអង្គការ Gomel Social Democratic ។ ឥទ្ធិពលដ៏សំខាន់លើចិត្តវិទូនាពេលអនាគតក្នុងវ័យកុមារភាពក៏ត្រូវបានជំរុញដោយបងប្អូនជីដូនមួយរបស់គាត់ផងដែរ ដែលក្រោយមកត្រូវបានគេស្គាល់ អ្នករិះគន់អក្សរសាស្ត្រនិងអ្នកបកប្រែ David Isaakovich Vygodsky (-) ។ បន្ទាប់ពីការស្លាប់របស់ឪពុករបស់គាត់នៅឆ្នាំ 1897 លោក David Vygodsky បានរស់នៅជាមួយបងប្រុសបងស្រីនិងម្តាយរបស់គាត់ Dvosya Yakovlevna ក្នុងគ្រួសារពូរបស់គាត់ - Semyon Lvovich Vygodsky និងត្រូវបានចិញ្ចឹមបីបាច់ជាមួយកូនប្រាំបីរបស់គាត់។ L. S. Vygodsky ក្រោយមកបានផ្លាស់ប្តូរអក្សរមួយក្នុងនាមត្រកូលរបស់គាត់ដើម្បីឱ្យខុសពី D. I. Vygodsky ដ៏ល្បីល្បាញរួចទៅហើយ។

ដោយបានទទួលការអប់រំបឋមរបស់គាត់នៅផ្ទះ Vygotsky បានប្រឡងជាប់ថ្នាក់ទី 5 ហើយចូលថ្នាក់ទី 6 នៃសាលាវេយ្យាករណ៍រដ្ឋបានបញ្ចប់ថ្នាក់ពីរចុងក្រោយនៅក្នុងសាលាវេយ្យាករណ៍បុរសជនជាតិជ្វីហ្វឯកជនរបស់ A.E. Ratner ។ គាត់បានបន្តសិក្សាភាសាហេប្រ៊ូ ក្រិកបុរាណ ឡាតាំង និងអង់គ្លេសជាមួយគ្រូឯកជន ហើយបានសិក្សាដោយឯករាជ្យពីភាសា Esperanto ។ នៅឆ្នាំ 1913 គាត់បានចូលមហាវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូប៉ុន្តែមិនយូរប៉ុន្មានគាត់បានផ្ទេរទៅសាលាច្បាប់។ ក្នុងនាមជានិស្សិត គាត់បានសរសេរការសិក្សាចំនួនពីររយទំព័រ "The Tragedy of Hamlet, Prince of Denmark by W. Shakespeare" (1916) ដែលបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា គាត់បានបង្ហាញជានិក្ខេបបទ (បោះពុម្ពនៅឆ្នាំ 1968 ជាឧបសម្ព័ន្ធទៅនឹងការបោះពុម្ពលើកទីពីរ។ នៃ "ចិត្តវិទ្យានៃសិល្បៈ") ។ នៅឆ្នាំ 1916 គាត់បានបោះពុម្ពអត្ថបទលើប្រធានបទអក្សរសាស្ត្រនៅក្នុង New Way ប្រចាំសប្តាហ៍ ដោយឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃជីវិតជនជាតិជ្វីហ្វ (ដែលគាត់ធ្វើការជាលេខាធិការបច្ចេកទេស): "M. Yu. Lermontov (ដល់ខួបលើកទី 75 នៃការស្លាប់របស់គាត់) "និង" កំណត់ចំណាំអក្សរសាស្ត្រ (Petersburg, ប្រលោមលោកដោយ Andrei Bely) "; ត្រូវបានបោះពុម្ពផងដែរនៅក្នុង Chronicle និង Novy Mir បោះពុម្ពដោយ Maxim Gorky ។ រហូតដល់ឆ្នាំ 1917 គាត់បានសរសេរយ៉ាងសកម្មលើប្រធានបទនៃប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌របស់ជនជាតិជ្វីហ្វ ដោយបង្ហាញពីការបដិសេធចំពោះការប្រឆាំងពួកយូដានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី និងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះគំនិតនៃសង្គមនិយម និងកុម្មុយនិស្ត។ នៅឆ្នាំ 1917 គាត់បានបោះបង់ការសិក្សារបស់គាត់នៅមហាវិទ្យាល័យច្បាប់នៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ ហើយបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីមហាវិទ្យាល័យប្រវត្តិសាស្រ្ត និងទស្សនវិជ្ជានៃសាកលវិទ្យាល័យ។ សានយ៉ាវស្គី។

គាត់ក៏បានធ្វើការនៅក្នុងស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាល ការអប់រំ វេជ្ជសាស្ត្រ និងស្រាវជ្រាវមួយចំនួននៅទីក្រុងមូស្គូ លីងរ៉ាត ខាកូវ និងតាសខេន។ នៅដើមឆ្នាំ 1934 Vygotsky ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យទៅវិទ្យាស្ថាន All-Union Institute of Experimental Medicine ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលនោះនៅទីក្រុងមូស្គូ ដើម្បីរៀបចំផ្នែកចិត្តវិទ្យានៅក្នុងនោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយផែនការទាំងនេះមិនត្រូវបានសម្រេចទេ: Vygotsky ត្រូវបានបញ្ជូនទៅមន្ទីរពេទ្យក្នុងខែឧសភាហើយបានស្លាប់នៅថ្ងៃទី 11 ខែមិថុនាឆ្នាំ 1934 នៅទីក្រុងមូស្គូដោយសារជំងឺរបេង។ គាត់ត្រូវបានគេបញ្ចុះនៅទីបញ្ចុះសព Novodevichy នៅថ្ងៃទី 13 ខែមិថុនាឆ្នាំ 1934 ។

កាលប្បវត្តិនៃព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់បំផុតក្នុងជីវិតនិងអាជីព

• ឆ្នាំ 1924 ខែមករា - ការចូលរួមក្នុងការងារនៃសមាជចិត្តសាស្ត្រទី 2 នៅ Petrograd ការផ្លាស់ប្តូរពី Gomel ទៅទីក្រុងម៉ូស្គូការចូលរៀននៅសាលាបញ្ចប់ការសិក្សានិងទៅមុខតំណែងនៅទីក្រុងម៉ូស្គូ (នាយកវិទ្យាស្ថាន - K.N.Kornilov)
• ឆ្នាំ 1924 ខែកក្កដា - ការចាប់ផ្តើមនៃការងារជាប្រធានផ្នែករងសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់កុមារពិការរាងកាយនិងបញ្ញាស្មារតីនៃនាយកដ្ឋានការពារសង្គមនិងច្បាប់នៃអនីតិជន (SPON) (ប្រធាន SPON - SSTizanov) នៃ Glavsotsvos នៅក្រោម គណៈកម្មាធិការប្រជាជននៃ RSFSR នៃការអប់រំ; ត្រូវបានបណ្តេញចេញពីតំណែងក្នុងឆ្នាំ 1926 ដោយសារពិការភាព
• ឆ្នាំ 1924 ថ្ងៃទី 26 ខែវិច្ឆិកាដល់ថ្ងៃទី 1 ខែធ្នូ - សមាជលើកទី 2 នៃការការពារសង្គមនិងច្បាប់នៃអនីតិជន (SPON) ទីក្រុងម៉ូស្គូ: នៅឯសមាជក្នុងអំឡុងពេលការងារនៃផ្នែកជំងឺវិកលចរិតវេនទៅ ការអប់រំសង្គមជាទិសដៅថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃពិការភាពសូវៀត និងគរុកោសល្យពិសេស។ បោះពុម្ពផ្សាយបណ្តុំនៃអត្ថបទ និងសម្ភារៈដែលកែសម្រួលដោយ L.S. Vygotsky "បញ្ហានៃការអប់រំរបស់កុមារពិការភ្នែក គថ្លង់ និងមនុស្សវិកលចរិត"
• ឆ្នាំ 1925 ថ្ងៃទី 9 ខែឧសភា - កំណើតនៃកូនដំបូង: កូនស្រីរបស់ Gita
• ឆ្នាំ 1925 រដូវក្តៅ - ដំណើរកម្សាន្តបរទេសដំបូងនិងតែមួយគត់: បានបញ្ជូនទៅទីក្រុងឡុងដ៍សម្រាប់សន្និសីទពិការភាព; នៅតាមផ្លូវទៅប្រទេសអង់គ្លេស បើកឡានកាត់ប្រទេសអាឡឺម៉ង់ ជាកន្លែងដែលគាត់បានជួបជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក
• ឆ្នាំ 1925 - ការការពារនិក្ខេបបទ ចិត្តវិទ្យានៃសិល្បៈ... នៅថ្ងៃទី 5 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 1925 ដោយសារតែជំងឺដោយគ្មានការការពារ Vygotsky បានទទួលងារជាអ្នកស្រាវជ្រាវជាន់ខ្ពស់ដែលស្មើនឹងសញ្ញាបត្រទំនើបនៃបេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រដែលជាកិច្ចសន្យាសម្រាប់ការបោះពុម្ពផ្សាយ។ ចិត្តវិទ្យានៃសិល្បៈត្រូវបានចុះហត្ថលេខានៅថ្ងៃទី 9 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 1925 ប៉ុន្តែសៀវភៅនេះមិនដែលត្រូវបានបោះពុម្ពក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតរបស់ Vygotsky ទេ។
• ថ្ងៃទី 21 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 1925 ដល់ថ្ងៃទី 22 ខែឧសភាឆ្នាំ 1926 - ជំងឺរបេង ការសម្រាកព្យាបាលនៅមន្ទីរពេទ្យប្រភេទ sanatorium "Zakharyino"; ចេញពីមន្ទីរពេទ្យ ដោយសារហេតុផលវេជ្ជសាស្រ្ត មានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ជាជនពិការរហូតដល់ដំណាច់ឆ្នាំ
• 1926 - ពេញមួយឆ្នាំ អសមត្ថភាពការងារបណ្តោះអាសន្នដោយសារពិការភាពដែលបណ្តាលមកពីការជាសះស្បើយពីការព្យាបាលជំងឺរបេងរ៉ាំរ៉ៃ។ សៀវភៅដំបូងរបស់ Vygotsky, ចិត្តវិទ្យាអប់រំ, ត្រូវបានបោះពុម្ព; សរសេរកំណត់ចំណាំ និងគំនូរព្រាងដែលចងក្រងសាត្រាស្លឹករឹតដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ស្តីពី "វិបត្តិចិត្តវិទ្យា" ជាបន្តបន្ទាប់ ជាច្រើនទស្សវត្សក្រោយមក បន្ទាប់ពីការស្លាប់របស់អ្នកនិពន្ធ បោះពុម្ពក្រោមចំណងជើងថា អត្ថន័យប្រវត្តិសាស្ត្រនៃវិបត្តិផ្លូវចិត្ត
• ឆ្នាំ 1927 - ចាប់ពីដើមឆ្នាំ (ជាផ្លូវការ - ចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែមករាឆ្នាំ 1927) ត្រឡប់ពីពិការភាពបន្តការងារនៅក្នុងនិងនៅក្នុងស្ថាប័នមួយចំនួនទៀតនៅទីក្រុងម៉ូស្គូនិងលីងរ៉ាត។
• ឆ្នាំ 1927 ថ្ងៃទី 17 ខែកញ្ញា - ផ្នែកវិទ្យាសាស្រ្តនិងគរុកោសល្យនៃក្រុមប្រឹក្សាសិក្សារដ្ឋ (GUS) បានអនុម័ត Vygotsky ជាសាស្រ្តាចារ្យ។
• ឆ្នាំ 1927 ថ្ងៃទី 19 ខែធ្នូ - ត្រូវបានតែងតាំងជាប្រធាន Glavsotsvos នៃគណៈកម្មាធិការប្រជាជនសម្រាប់ការអប់រំនៃ RSFSR បានបន្តនៅក្នុងមុខតំណែងនេះរហូតដល់ខែតុលាឆ្នាំ 1928 (ត្រូវបានបណ្តេញចេញតាមសំណើរបស់គាត់) ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1929 - អ្នកពិគ្រោះយោបល់ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ ប្រធានមន្ទីរពិសោធន៍ចិត្តសាស្ត្រនៅឯការពិសោធន៍។ វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ និងវិជ្ជសាស្ត្រ (បានប្រែក្លាយ វិទ្យាស្ថានវេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ)
• ឆ្នាំ 1927 ថ្ងៃទី 28 ខែធ្នូ - ថ្ងៃទី 4 ខែមករាឆ្នាំ 1928 - សមាជគរុកោសល្យរុស្ស៊ីដំបូងបង្អស់នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ; Vygotsky ចូលរួមក្នុងការងាររបស់សមាជជាសហនិពន្ធនៃផ្នែកស្តីពីកុមារភាពដ៏លំបាក (អ្នកកែសម្រួល៖ LS Vygotsky និង LV Zankov) នៃការប្រមូលអរូបីនិងរបាយការណ៍ហើយក៏បង្ហាញរបាយការណ៍ពីរផងដែរ៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពិបាក។ និងការសិក្សារបស់វា" (នៅក្នុងផ្នែកនៃកុមារភាពដ៏លំបាក) និង " វិធីសាស្រ្តឧបករណ៍នៅក្នុងគរុកោសល្យ” (នៅផ្នែកស្រាវជ្រាវនិងវិធីសាស្រ្ត); ពួកគេត្រូវបានភ្ជាប់តាមប្រធានបទរៀងៗខ្លួនដោយរបាយការណ៍របស់ Zankov "គោលការណ៍នៃការសាងសង់ កម្មវិធីរួមបញ្ចូលគ្នាសាលាជំនួយពីទស្សនៈគរុកោសល្យ "និង Luria" ទៅវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តឧបករណ៍ "; ការបង្ហាញជាសាធារណៈដំបូងនៃ "ចិត្តវិទ្យាឧបករណ៍" ដូចជា វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងកម្មវិធីសាធារណៈដំបូងសម្រាប់ឯករាជ្យ ទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងឈ្មោះរបស់ Vygotsky និង Luria
• 1928 - ការបោះពុម្ពលើកដំបូងនៅក្នុងស្មារតីនៃទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រឯករាជ្យនិងផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាពិសោធន៍ដោយប្រើ "វិធីសាស្ត្រឧបករណ៍"៖ ស៊េរីនៃអត្ថបទទិនានុប្បវត្តិត្រូវបានបោះពុម្ពជាភាសារុស្សី និង ភាសាអង់គ្លេសនិងសៀវភៅទីពីររបស់ Vygotsky "គរុកោសល្យនៃអាយុសិក្សា"
• ឆ្នាំ 1928 ខែធ្នូ - ជម្លោះជាមួយនាយកវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ (GIEP) K.N. Kornilov, Vygotsky ដាក់អនុស្សរណៈមួយទៅស្ថាប័នគ្រប់គ្រងសមូហភាពនៃវិទ្យាស្ថាន, Collegium នៃវិទ្យាស្ថាន; Vygotsky បានបន្តធ្វើការនៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាជាគ្រូបង្រៀនចិត្តវិទ្យាប៉ុន្តែចាប់ពីចុងឆ្នាំ 1928 ។ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៃក្រុម Vygotsky-Luria ត្រូវបានរងរបួសនៅក្នុងអង្គការនេះហើយ ការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ត្រូវបានផ្ទេរទៅបណ្ឌិត្យសភាអប់រំកុម្មុយនិស្តទៅកាន់នាយកដ្ឋាន (មន្ទីរពិសោធន៍) នៃចិត្តវិទ្យា (ប្រធានតាំងពីឆ្នាំ 1924 - Luria)
• ឆ្នាំ 1929 ខែមេសា - ការបង្រៀន Vygotsky នៅ Tashkent (បានត្រលប់ទៅទីក្រុងម៉ូស្គូនៅដើមខែឧសភានៃឆ្នាំដដែល)
• ឆ្នាំ 1929 រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ការងារផ្លូវការដំបូងក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធថែទាំសុខភាពរបស់ RSFSR: Vygotsky ត្រូវបានជ្រើសរើសឱ្យធ្វើការជាជំនួយការ (ក្រោយមក៖ ប្រធានមន្ទីរពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត) ផ្នែកចិត្តសាស្ត្រកុមារ និងចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍នៅគ្លីនិកជំងឺសរសៃប្រសាទទី ១ សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋមូស្គូ (ត្រូវបានបណ្តេញចេញមិនលើសពីខែមីនា ឆ្នាំ ១៩៣១)
• ឆ្នាំ 1929 ខែកញ្ញា - សមាជអន្តរជាតិ IX នៃចិត្តវិទ្យានៅសាកលវិទ្យាល័យ Yale; Luria បានបង្ហាញរបាយការណ៍ចំនួនពីរ ដែលមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវដើមជាច្រើនឆ្នាំរបស់គាត់ (ដោយប្រើវិធីដែលហៅថា conjugated motor method) និងមួយទៀតត្រូវបាននិពន្ធរួមគ្នាជាមួយ Vygotsky ។ Vygotsky ខ្លួនឯងមិនបានចូលរួមក្នុងការងាររបស់សមាជទេ។
• ឆ្នាំ 1930 - កំណើតនៃកូនទីពីរ: កូនស្រី Asya; សៀវភៅទីបី (សហអ្នកនិពន្ធជាមួយ Luria) “ការសិក្សាក្នុងប្រវត្តិនៃឥរិយាបទ៖ ស្វា។ បុព្វកាល។ កុមារ "និងសៀវភៅទី 4 របស់ Vygotsky ជាបីផ្នែក (រៀងគ្នានៅឆ្នាំ 1929, 1930 និង 1931), "គរុកោសល្យនៃក្មេងជំទង់"
• ឆ្នាំ 1930 ថ្ងៃទី 25 ខែមករា ដល់ថ្ងៃទី 1 ខែកុម្ភៈ - សមាជសហជីពដំបូងស្តីពីការសិក្សាអំពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស ("សភាអាកប្បកិរិយា") លេនីងរ៉ាត; Vygotsky ចូលរួមក្នុងការងារនៃសមាជជាសមាជិកនៃគណៈប្រធាននិងជាសហនិពន្ធនៃសមា្ភារៈនៃសមាជនៅក្នុងផ្នែកគរុកោសល្យក្នុងការប្រមូលអរូបីនិងរបាយការណ៍ (សមាជិកផ្សេងទៀតនៃប្រធានផ្នែកគរុកោសល្យនិងសហនិពន្ធនាយក។ ៖ Basov M. Ya., Vygotsky LS, Molozhavyy SS និង Schelovanov N.M.) ហើយក៏បង្ហាញរបាយការណ៍ចំនួនបីផងដែរ៖
• 1930 ថ្ងៃទី 23-27 ខែមេសា - នៅក្នុងសន្និសីទអន្តរជាតិ VI ស្តីពីចិត្តវិទ្យានៅទីក្រុងបាសេឡូណា របាយការណ៍ចុងក្រោយរបស់ LS Vygotsky ត្រូវបានអានដោយកំបាំងមុខ "Le problème des fonctions intellectuelles supérieures dans le systeme des recherches psychotechniques" (ជាសេចក្តីសង្ខេបនៃរបាយការណ៍ បានបោះពុម្ពជាភាសារុស្សីក្នុងឆ្នាំ 1930 ផងដែរ: "បញ្ហានៃមុខងារបញ្ញាខ្ពស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត" នៅក្នុងទស្សនាវដ្តី Psychotechnics and psychophysiology of Labor); ការបង្ហាញជាសាធារណៈលើកដំបូងនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សា emiric របស់អ្នកស្រាវជ្រាវនៃ Circle of Vygotsky និង Luria ជា គម្រោងស្រាវជ្រាវរួមគ្នា " ទម្រង់ខ្ពស់ជាង"និង" ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ "នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មតានិង ការអភិវឌ្ឍន៍មិនធម្មតា
• ឆ្នាំ 1930 រដូវក្តៅ - ផ្លាស់ប្តូរពីទីក្រុងប៊ែកឡាំងទៅ សហភាព​សូវៀតនិងអតីតសិស្សរបស់ Kurt Levin, Nina Kaulina និង Gita Birenbaum ចាប់ផ្តើមធ្វើការដោយសហការជាមួយអ្នកស្រាវជ្រាវមកពីរង្វង់ Vygotsky-Luria: ការចាប់ផ្តើមនៃការពិនិត្យឡើងវិញពេញលេញនៃកម្មវិធីស្រាវជ្រាវនិង ការបញ្ចូលគ្នានៃចិត្តវិទ្យា "ឧបករណ៍" និង "វប្បធម៌ - ប្រវត្តិសាស្ត្រ" នៃ Vygotsky ជាមួយនឹងចលនា gestalt អាល្លឺម៉ង់ - អាមេរិកនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា
• ថ្ងៃទី 9 ខែតុលាឆ្នាំ 1930 - របាយការណ៍ស្តីពីប្រព័ន្ធចិត្តសាស្រ្តដែលធ្វើឡើងនៅគ្លីនិកនៃជំងឺសរសៃប្រសាទ 1 សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ: ការចាប់ផ្តើមត្រូវបានប្រកាស។ កម្មវិធីស្រាវជ្រាវថ្មីដែលមានគោលបំណងសិក្សា ប្រព័ន្ធផ្លូវចិត្ត ; ពិត ការបដិសេធមិនសិក្សា "មុខងារផ្លូវចិត្ត" ដាច់ដោយឡែក
• ឆ្នាំ 1931 ខែមករាដល់ខែកុម្ភៈ - ការចាប់ផ្តើមនៃការងារផ្លូវការដំបូងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ Narkomzdrav: តាមបញ្ជារបស់ Narkomzdrav ថ្ងៃទី 17 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 1931 Vygotsky ត្រូវបានជ្រើសរើសឱ្យធ្វើការជានាយករងទទួលបន្ទុកកិច្ចការវិទ្យាសាស្ត្រ។
• ឆ្នាំ 1931 ថ្ងៃទី 1 ខែមីនា - ពីអ្នកស្រាវជ្រាវនៃប្រភេទទី 1 ត្រូវបានផ្ទេរទៅសមាជិកពេញលេញ (នាយកវិទ្យាស្ថាន - A.B. Zalkind)
• ឆ្នាំ 1931 និទាឃរដូវ - រដូវក្តៅ - ដើមខែមីនា: ការពិភាក្សាប្រតិកម្មនៅក្នុង វិទ្យាស្ថានរដ្ឋចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យា; ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សា Vygotsky និង Luria បដិសេធជាសាធារណៈនូវ "ប្រតិកម្ម" និងយន្តការនៃ "រយៈពេលឧបករណ៍" នៃឆ្នាំ 1920 ។ ខែឧសភាដល់ខែសីហា៖ បេសកកម្មផ្លូវចិត្តដំបូងរបស់ Luria ទៅ អាស៊ីកណ្តាល(ដោយមានការចូលរួមឆ្លើយឆ្លងរបស់ Vygotsky); សិស្សទីបីរបស់ Kurt Levin Blum Zeigarnik ផ្លាស់ទីពីទីក្រុងប៊ែកឡាំងទៅទីក្រុងម៉ូស្គូហើយចូលរួមជាមួយរង្វង់ Vygotsky-Luria; Vygotsky បានចូលមហាវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រនៅបណ្ឌិតសភាចិត្តសាស្ត្រអ៊ុយក្រែននៅ Kharkov ជាកន្លែងដែលគាត់បានសិក្សាដោយកំបាំងមុខជាមួយ A.R. Luria
• ឆ្នាំ 1931 ថ្ងៃទី 22 ខែតុលា - មរណភាពរបស់ឪពុករបស់គាត់។
• ឆ្នាំ 1932 ខែមីនា - របាយការណ៍របស់ Vygotsky នៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យនិងចិត្តសាស្ត្រ: ការបង្ហាញជាសាធារណៈដំបូងនៃគម្រោងស្រាវជ្រាវនិងសេចក្តីព្រាងនៃសៀវភៅ "ការគិតនិងការនិយាយ" (នាយកវិទ្យាស្ថាន - V.N. Kolbanovsky)
• ឆ្នាំ 1932 រដូវក្តៅ - បេសកកម្មផ្លូវចិត្តលើកទីពីររបស់ Luria ទៅកាន់អាស៊ីកណ្តាល (ដោយមានការចូលរួមដោយផ្ទាល់ពី Kurt Koffka និងការចូលរួមការឆ្លើយឆ្លងរបស់ Vygotsky)
• ឆ្នាំ 1932 ខែធ្នូ - របាយការណ៍ស្តីពីស្មារតីនៅទីក្រុងម៉ូស្គូការមិនយល់ស្របជាផ្លូវការជាមួយក្រុមរបស់ Leontiev នៅ Kharkov
• ឆ្នាំ 1933 ខែមេសា - ឧសភា - Kurt Levin ឈប់នៅទីក្រុងមូស្គូតាមផ្លូវរបស់គាត់ពីសហរដ្ឋអាមេរិក (ឆ្លងកាត់ប្រទេសជប៉ុន) ការប្រជុំជាមួយ Vygotsky
• ឆ្នាំ 1934 ខែមករាដល់ខែកុម្ភៈ - Vygotsky ទទួលបានការអញ្ជើញហើយចាប់ផ្តើមធ្វើការលើការបង្កើតឯកទេស។ ផ្នែកចិត្តសាស្ត្រនៅ (VIEM), នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ
• ថ្ងៃទី 9 ខែឧសភាឆ្នាំ 1934 - Vygotsky បានផ្ទេរទៅសម្រាកលើគ្រែ
• ឆ្នាំ 1934 ថ្ងៃទី 11 ខែមិថុនា - មរណភាព
• ឆ្នាំ 1934 ខែធ្នូ - ការបោះពុម្ភផ្សាយការប្រមូលស្នាដៃក្រោយសម័យឆ្នាំ 1928-1934 ។ ហៅថា "ការគិត និងការនិយាយ"

កន្លែងធ្វើការបន្ទាប់ពីឆ្នាំ 1924

• (ពីឆ្នាំ 1924 - អ្នកស្រាវជ្រាវ 2 ប្រភេទចាប់ពីឆ្នាំ 1931 - សមាជិកពេញ)
• (GINP) នៅ LGPI និងនៅក្នុង (ក្នុងឆ្នាំ 1927-1934)
• បណ្ឌិត្យសភានៃការអប់រំកុម្មុយនិស្តដាក់ឈ្មោះតាម N.K. Krupskaya (AKV) (1929-1931),
• គ្លីនិកនៃជំងឺសរសៃប្រសាទនៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋមូស្គូដំបូង (សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋមូស្គូទី 1) (ជាជំនួយការបន្ទាប់មកជាប្រធានមន្ទីរពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត; សូមមើល Rossolimo, Grigory Ivanovich) (1929-1931)
• សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូទីពីរ (សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូទី 2) (1927-1930) ហើយបន្ទាប់ពីការរៀបចំឡើងវិញនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូទី 2 -
  • សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ (វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូដាក់ឈ្មោះតាម A.S.Bubnov) (1930-1934; ប្រធាននាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃកុមារភាពលំបាក) និង
  • (MGMI) (1930-1934; ប្រធាននាយកដ្ឋានគរុកោសល្យទូទៅនិងទាក់ទងនឹងអាយុ);
  • (រហូតដល់ការរំលាយវិទ្យាស្ថាននៅឆ្នាំ 1931)
• នៅផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃបណ្ឌិតសភាកុម្មុយនិស្ត (សមាជិកនៃផ្នែកចាប់តាំងពី 17.03.1930: ARAN. F.350. Op.3. D.286. LL.235-237ob)
• (ចាប់ពីដើមឆ្នាំ 1931 ក្នុងតំណែងជានាយករងនៃវិទ្យាស្ថានកិច្ចការវិទ្យាសាស្ត្រ)
• (Edi ដាក់ឈ្មោះតាម M.S.Epstein) (1929-1934, នាយកវិទ្យាសាស្ត្រនៃមន្ទីរពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវ)

គាត់ក៏បានធ្វើបាឋកថានៅស្ថាប័នអប់រំ និងអង្គការស្រាវជ្រាវមួយចំនួននៅទីក្រុងមូស្គូ លីងរ៉ាត ខាកូវ និងតាសខេន ជាឧទាហរណ៍ នៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋអាស៊ីកណ្តាល (SAGU) (ក្នុងខែមេសា ឆ្នាំ 1929)។

គ្រួសារនិងសាច់ញាតិ

Khaya-Anna Semyonovna Vygodskaya (Khavina, 1895 - ថ្ងៃទី 6 ខែមិថុនាឆ្នាំ 1936) ។ Zinaida Semyonovna Vygodskaya (1898-1981) ភាសាវិទូ អ្នកនិពន្ធរុស្ស៊ី-អង់គ្លេស និង វចនានុក្រមអង់គ្លេស - រុស្ស៊ី, អ្នកបកប្រែ។ Esther (Esya) Semyonovna Vygodskaya (1899-1969) ។ Klavdia Semyonovna Vygodskaya (1904-1977), ភាសាវិទូ, អ្នកនិពន្ធនៃវចនានុក្រមរុស្ស៊ី - បារាំងនិងបារាំង - រុស្ស៊ី។ ម៉ារីយ៉ា Semyonovna Vygodskaya (1907-1990) ។ ដាវីឌ (សន្មតថា 1905-1918 ឬ 1919) ។ Gita Lvovna Vygodskaya (1925-2010) - ចិត្តវិទូនិងអ្នកពិការភាពបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តអ្នកស្រាវជ្រាវសហអ្នកនិពន្ធនៃជីវប្រវត្តិ "L. S. Vygotsky ។ គំនូរព្រាងសម្រាប់រូបបញ្ឈរ” (១៩៩៦) (កូនស្រីរបស់នាង - Elena Evgenievna Kravtsova វេជ្ជបណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា) ។ Asya Lvovna Vygodskaya (1930-1985), បេក្ខជន ជីវវិទ្យា, អ្នកស្រាវជ្រាវ។

• បងប្អូនជីដូនមួយ - David Isaakovich Vygodsky កវីអ្នករិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រអ្នកបកប្រែ (ប្រពន្ធរបស់គាត់គឺជាអ្នកនិពន្ធកុមារ Emma Iosifovna Vygodskaya) ។

ការរួមចំណែកផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ

ការបង្កើត Vygotsky ជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រស្របគ្នានឹងរយៈពេលនៃការរៀបចំឡើងវិញនៃចិត្តវិទ្យាសូវៀតដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃលទ្ធិម៉ាក្សដែលគាត់បានចូលរួមយ៉ាងសកម្ម។ ក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាបុគ្គលិកលក្ខណៈ Vygotsky បានទទួលរងនូវការវិភាគយ៉ាងសំខាន់មួយចំនួននៃទស្សនវិជ្ជា និងគំនិតផ្លូវចិត្តសម័យទំនើបភាគច្រើន ("អត្ថន័យនៃវិបត្តិផ្លូវចិត្ត" ដែលជាសាត្រាស្លឹករឹតមិនទាន់បញ្ចប់) ដែលបង្ហាញពីភាពឥតប្រយោជន៍នៃការប៉ុនប៉ង។ ដើម្បីពន្យល់ពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស កាត់បន្ថយទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា "ខ្ពស់ជាង" ទៅធាតុ "ទាប" ។

ស្វែងយល់ពីការគិតដោយពាក្យសំដី Vygotsky ដោះស្រាយបញ្ហានៃការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ដែលជាអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពខួរក្បាលតាមរបៀបថ្មី។ ដោយសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបែកបាក់នៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់លើសម្ភារៈនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ ពិការភាព និងចិត្តវិទ្យា Vygotsky ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថារចនាសម្ព័ន្ធនៃស្មារតីគឺជា "ប្រព័ន្ធសតិអារម្មណ៍ថាមវន្ត" នៃដំណើរការស្នេហា ឆន្ទៈ និងបញ្ញាដែលមានឯកភាព។

ទោះបីជាការពិតដែលថាការរចនា "ទ្រឹស្តីវប្បធម៌ - ប្រវត្តិសាស្ត្រ" ត្រូវបានរកឃើញតែមួយដងនៅក្នុងអត្ថបទរបស់ Vygotsky ខ្លួនឯងក៏ដោយក៏ឈ្មោះនេះក្រោយមកបានចាប់បានក្នុងចំណោមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនដែលដាក់ខ្លួនឯងជាអ្នកដើរតាម Vygotsky ។ ចាប់តាំងពីដើមសតវត្សទី 21 មក ជុំវិញពិភពលោកមានការវិភាគប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការខកខានឱកាសនៅក្នុងទ្រឹស្តីដើមរបស់ Vygotsky ដែលជាការពិនិត្យឡើងវិញនៃការវាយតម្លៃបែបប្រពៃណី។ បេតិកភណ្ឌច្នៃប្រឌិតសម័យ Vygotsky សូវៀតនិងការអភិវឌ្ឍន៍ថ្មី - ដើមកំណើតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធប៉ុន្តែក្រោយមកត្រូវបានបំភ្លេចចោលឬមិនអើពើនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសូវៀតនៃសតវត្សទី 20 - វិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន (សូមមើលឧទាហរណ៍) ។ ចលនាបញ្ញានេះត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការបោះពុម្ពថ្មីៗមួយចំនួនថាជា "បដិវត្តន៍អ្នកកែប្រែ" នៅក្នុងការសិក្សា Vygotsky ។

គោលលទ្ធិនៃដំណើរការ "ផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង"

ពេញមួយទសវត្សរ៍នៃអាជីពវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ជាអ្នកចិត្តសាស្រ្ត (1924-34) Vygotsky តែងតែយល់ពីអត្ថន័យរបស់គាត់ ការងារវិទ្យាសាស្ត្រដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃគោលលទ្ធិនៃដំណើរការ "ផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង" បាតុភូតមុខងារ ប្រព័ន្ធមុខងារ ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាជាដើម។ ទន្ទឹមនឹងនេះ លោកបានសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតទាំងនេះយ៉ាងជាក់លាក់ថាជា “ចិត្តវិទ្យាខ្ពស់”៖ “មនសិការកំណត់ជីវិត (រូបភាព) ប៉ុន្តែវាកើតឡើងដោយជីវិត ហើយបង្កើតជាពេលវេលារបស់វា៖ ជីវិត ergo កំណត់ជីវិតតាមរយៈស្មារតី។ ដរាបណាយើងបំបែកការគិតចេញពីជីវិត (ពីសក្ដានុពល) - យើងបានយកវាជាគំនិតផ្លូវចិត្ត មិនមែនគំនិតផ្លូវចិត្តទេ យើងបានបិទសម្រាប់ខ្លួនយើងនូវវិធីណាមួយដើម្បីបំភ្លឺ និងពន្យល់ពីទ្រព្យសម្បត្តិសំខាន់បំផុតរបស់វា៖ ដើម្បីកំណត់ផ្លូវនៃជីវិត និងអាកប្បកិរិយា ដើម្បីធ្វើសកម្មភាព។ ជះឥទ្ធិពល”។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ Vygotsky បានសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋាននៃការបែងចែក ផ្លូវចិត្តនិង ផ្លូវចិត្តបាតុភូតពីទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យាគ្រាមភាសា និងជាពិសេសទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្ររបស់គាត់៖

ចិត្តវិទ្យាគ្រាមភាសា ... មិនច្រលំដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យាទេ វាទទួលស្គាល់លក្ខណៈគុណភាពដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាននៃចិត្តសាស្ត្រ វាគ្រាន់តែអះអាងថាដំណើរការផ្លូវចិត្តគឺតែមួយ។ ដូច្នេះហើយ យើងមកដល់ការទទួលស្គាល់ដំណើរការផ្លូវចិត្តតែមួយគត់ដែលតំណាងឱ្យទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស ដែលយើងស្នើឱ្យហៅថា ដំណើរការផ្លូវចិត្ត ផ្ទុយពីផ្លូវចិត្ត និងដោយការប្ៀបប្ដូចជាមួយអ្វីដែលគេហៅថាដំណើរការសរីរវិទ្យា។

លើសពីនេះទៅទៀតនៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់ដែលបានបោះពុម្ពក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតរបស់អ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេ Vygotsky មិនដែលប្រើពាក្យថា "ខ្ពស់ជាងនេះទេ។ ផ្លូវចិត្ត“ដើម្បី​ពិពណ៌នា​អំពី​បាតុភូត​ដែល​ទ្រឹស្តី​ចិត្តសាស្ត្រ​របស់​គាត់​បាន​ពិពណ៌នា និង​សិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការស្លាប់របស់គាត់ អត្ថបទរបស់ Vygotsky បានចាប់ផ្តើមធ្វើការកែសម្រួលជាប្រព័ន្ធក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការបោះពុម្ព ដែលនៅទីបំផុតនាំឱ្យមានការក្លែងបន្លំជាប្រព័ន្ធនៃបេតិកភណ្ឌវិទ្យាសាស្រ្តរបស់គាត់នៅក្នុងការបោះពុម្ពក្រោយសង្គ្រាមនៃស្នាដៃរបស់ Vygotsky ពេញមួយសម័យសូវៀតនៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950-1980 ។

ទ្រឹស្ដីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ

ការបង្ហាញយ៉ាងរស់រវើកបំផុតនៃការក្លែងបន្លំក្រោយកេរ្តិ៍ដំណែលរបស់ Vygotsky ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទ្រឹស្តី "វប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ" របស់ Vygotsky ។ នៅក្នុងសាត្រាស្លឹករឹតដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ និងមិនទាន់បញ្ចប់នៃការងារដែលបានបោះពុម្ពជាទម្រង់បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងឆ្នាំ 1960 ក្រោមចំណងជើងថា "ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តកម្រិតខ្ពស់" (ចំណងជើងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យយោងទៅតាមពាក្យដំបូងនៃអត្ថបទ ការងារនៅលើសាត្រាស្លឹករឹតត្រូវបានបញ្ចប់ទេ។ ក្រោយមកទៀត) និងបង្ហាញជាការងារទ្រឹស្តីសំខាន់របស់អ្នកនិពន្ធនេះ ដែលជាការពង្រីកការបង្ហាញពីទ្រឹស្ដីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត យោងទៅតាមដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបែងចែករវាងមុខងារផ្លូវចិត្តទាប និងខ្ពស់ជាង ហើយតាមនោះ ពីរ ផែនការអាកប្បកិរិយា - ធម្មជាតិធម្មជាតិ (លទ្ធផល ការវិវត្តន៍ជីវសាស្រ្តពិភពសត្វ) និងវប្បធម៌ សង្គម-ប្រវត្តិសាស្ត្រ (លទ្ធផល ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រសង្គម), រួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃចិត្ត។

សម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញដោយ Vygotsky បានផ្តល់ដំណោះស្រាយថ្មីមួយចំពោះបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងមុខងារផ្លូវចិត្តទាប (បឋមសិក្សា) និងខ្ពស់ជាងនេះ។ ភាពខុសគ្នាចំបងរវាងពួកវាស្ថិតនៅក្នុងកម្រិតនៃអំពើចិត្ត ពោលគឺដំណើរការផ្លូវចិត្តធម្មជាតិមិនខ្ចីខ្លួនឯងទៅនឹងបទប្បញ្ញត្តិដោយមនុស្សម្នាក់នោះទេ ហើយមនុស្សអាចគ្រប់គ្រងមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាងដោយមនសិការ។ Vygotsky បានសន្និដ្ឋានថាបទបញ្ជានៃស្មារតីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈប្រយោលនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ ការតភ្ជាប់បន្ថែមកើតឡើងរវាងការជំរុញដែលមានឥទ្ធិពល និងការឆ្លើយតបរបស់មនុស្ស (ទាំងអាកប្បកិរិយា និងផ្លូវចិត្ត) តាមរយៈតំណភ្ជាប់សម្របសម្រួល - មធ្យោបាយជំរុញទឹកចិត្ត ឬសញ្ញា។

គំរូដ៏គួរឱ្យជឿជាក់បំផុតនៃសកម្មភាពសម្រុះសម្រួល ដែលបង្ហាញពីការបង្ហាញ និងការសម្រេចបាននូវមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់គឺ "ស្ថានភាពសត្វលារបស់ Buridan" ។ ស្ថានភាពបុរាណនៃភាពមិនច្បាស់លាស់នេះ ឬស្ថានភាពមានបញ្ហា (ជម្រើសរវាងឱកាសស្មើគ្នាពីរ) ចំណាប់អារម្មណ៍ Vygotsky ជាចម្បងពីទស្សនៈនៃមធ្យោបាយដែលធ្វើឱ្យវាអាចផ្លាស់ប្តូរ (ដោះស្រាយ) ស្ថានភាពដែលបានកើតឡើង។ តាមរយៈការបោះឆ្នោត មនុស្សម្នាក់ "ណែនាំដោយសិប្បនិម្មិតទៅក្នុងស្ថានភាព ផ្លាស់ប្តូរវា ការជំរុញជំនួយថ្មីដែលមិនទាក់ទងនឹងវា"។ ដូច្នេះ ការ​បោះ​ឆ្នោត​បាន​ក្លាយ​ទៅ​ជា​នេះ​បើ​យោង​តាម Vygotsky ជា​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ និង​ដោះស្រាយ​ស្ថានការណ៍។

លោកបានកត់សម្គាល់ថា ប្រតិបត្តិការជាមួយនឹងការបោះច្រើនបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធថ្មី និងដើម ដោយសារមនុស្សខ្លួនគាត់បង្កើតការរំញោចដែលកំណត់ប្រតិកម្មរបស់គាត់ ហើយប្រើការរំញោចទាំងនេះជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ផ្ទាល់។

ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាអំពីមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង Vygotsky ត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍នៃ "ការបង្ហាញពីភាពអស្ចារ្យនៅក្នុងតូចបំផុត" ហើយបន្ថែមពីលើការបោះច្រើន វិភាគបាតុភូតដូចជា "ចងចំណងក្នុងការចងចាំ" និងការរាប់លើម្រាមដៃ។ .

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនៃជីវិតរបស់គាត់ Vygotsky បានផ្តោតលើការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងការគិតនិងពាក្យនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្មារតី។ ការងាររបស់គាត់ "ការគិតនិងការនិយាយ" (1934), ឧទ្ទិសដល់ការស្រាវជ្រាវបញ្ហានេះគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី។ នៅក្នុងការងារនេះ Vygotsky ចង្អុលបង្ហាញពីហ្សែនផ្សេងៗគ្នានៃការវិវត្តនៃការគិតនិងការនិយាយនៅក្នុង phylogeny ហើយថាទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេគឺមិនថេរទេ។ នៅក្នុង phylogeny ដំណាក់កាលមុននៃពាក្យសំដីនៃភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានរកឃើញ ក៏ដូចជាដំណាក់កាលមុនបញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដោយខ្លួនឯង។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិវត្តន៍តាមហ្សែន នៅចំណុចខ្លះការគិត និងការនិយាយប្រសព្វគ្នា បន្ទាប់ពីការគិតក្លាយជាការនិយាយ ហើយការនិយាយក្លាយជាបញ្ញា។

សុន្ទរកថាខាងក្នុងយោងទៅតាម Vygotsky អភិវឌ្ឍតាមរយៈការប្រមូលផ្តុំនៃការផ្លាស់ប្តូរមុខងារនិងរចនាសម្ព័ន្ធរយៈពេលវែង។ វាដាច់ចេញពីការនិយាយខាងក្រៅរបស់កុមារ រួមជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃមុខងារសង្គម និង egocentric នៃការនិយាយ ហើយទីបំផុតមុខងារនៃការនិយាយដែលទទួលបានដោយកុមារក្លាយជាមុខងារសំខាន់នៃការគិតរបស់គាត់។

ចិត្តវិទ្យាអប់រំ និងអភិវឌ្ឍន៍

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Vygotsky បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងតួនាទីនៃភាពចាស់ទុំនិងការរៀនសូត្រក្នុងការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់របស់កុមារត្រូវបានពិចារណាលម្អិត។ ដូច្នេះហើយ លោកបានបង្កើតគោលការណ៍សំខាន់បំផុត ដោយយោងទៅតាមការរក្សា និងភាពចាស់ទុំទាន់ពេលវេលានៃរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាល គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ ប៉ុន្តែមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាងនេះ។ ប្រភពសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នេះគឺការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសសង្គមដើម្បីពិពណ៌នាដែល Vygotsky ណែនាំពាក្យនេះ។ ស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍សង្គមកំណត់ថាជា "លក្ខណៈពិសេស ជាក់លាក់សម្រាប់អាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យ ទំនាក់ទំនងផ្តាច់មុខ តែមួយគត់ និងមិនអាចកាត់ផ្តាច់បានរវាងកុមារ និងការពិតជុំវិញ ជាចម្បងក្នុងសង្គម។" វាគឺជាអាកប្បកិរិយានេះដែលកំណត់ដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលអាយុជាក់លាក់មួយ។

L. S. Vygotsky បានកត់សម្គាល់ថាវប្បធម៌បង្កើតទម្រង់ពិសេសនៃអាកប្បកិរិយានិងកែប្រែសកម្មភាពនៃមុខងារផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងន័យនេះ គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌របស់កុមារត្រូវបានពន្យល់ដោយគាត់ថាជាដំណើរការមួយដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់មនុស្សជាតិ។ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងពីរប្រភេទត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត៖ ជីវសាស្ត្រ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ម្យ៉ាង​ទៀត ការ​វិវឌ្ឍន៍​ទាំង​ពីរ​ប្រភេទ​នេះ​គឺ​ស្ថិត​ក្នុង​ការ​ឯកភាព​តាម​គ្រាមភាសា។

ចលនាកែប្រែនៅក្នុង Vygotskology

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងការសិក្សាអន្តរជាតិសំខាន់ៗរបស់ Vygotsky នៃសតវត្សទី 21 ត្រូវបានកំណត់ថាជាការយកឈ្នះលើ "ការគោរពនៃ Vygotsky" និង "បដិវត្តអ្នកកែប្រែនៅក្នុងការសិក្សា Vygotsky" ។ ការរិះគន់លើការបកស្រាយផ្សេងៗរបស់ Vygotsky បានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 ទាំងនៅក្នុងសហភាពសូវៀត និងនៅបរទេស៖ ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 និងឆ្នាំ 1990 និងជាពិសេសនៅក្នុងសតវត្សទី 21 ។ ចំនួននៃការបោះពុម្ពផ្សាយសំខាន់ៗបានកើនឡើងជាលំដាប់រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន ហើយទើបតែក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 2000 ប៉ុណ្ណោះ ដែលទីបំផុតវាបានលេចចេញជារូបរាងនៅក្នុងដំណើរនៃ "បដិវត្តន៍អ្នកកែប្រែ" នៅក្នុង Vygotskology ។ ទាំងគុណភាពនៃការបកប្រែរបស់ Vygotsky និងសមាជិកជាច្រើននៃរង្វង់របស់ Vygotsky និងភាពពិតប្រាកដនៃអត្ថបទរបស់គាត់ដែលបានបោះពុម្ពនៅក្នុងសហភាពសូវៀតជាភាសារុស្សីគឺស្ថិតនៅក្រោមការពិនិត្យឡើងវិញ។ អក្សរសិល្ប៍សំខាន់ៗទាំងអស់នេះរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងក្នុងការវាយតម្លៃឡើងវិញនូវតួនាទីប្រវត្តិសាស្ត្រ និងកេរ្តិ៍ដំណែលទ្រឹស្តីរបស់ Vygotsky ក្នុងបរិបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។ ចលនាពិនិត្យឡើងវិញរួមមានអ្នកប្រាជ្ញមកពីប្រទេសប្រេស៊ីល ចក្រភពអង់គ្លេស អាល្លឺម៉ង់ ក្រិក អ៊ីស្រាអែល កាណាដា កូរ៉េ ហូឡង់ រុស្ស៊ី និងអាហ្វ្រិកខាងត្បូង ហើយកំពុងរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ស៊េរីនៃការបោះពុម្ពផ្សាយឡើងវិញបានធ្វើឡើងនាពេលថ្មីៗនេះនៅក្នុងទស្សនាវដ្តី Psychology Issues and PsyAnima, Dubna Psychological Journal ។

ការងារពេញលេញរបស់ Vygotsky

សមាសធាតុសំខាន់នៃចលនាកែប្រែនៅក្នុង vygotskology គឺធ្វើការលើគម្រោងបោះពុម្ពផ្សាយវិទ្យាសាស្ត្រដែលមិនរកប្រាក់ចំណេញដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ PsyAnimaការងារពេញលេញរបស់ Vygotsky "(" PsyAnimaគម្រោង Vygotsky ពេញលេញ) ក្នុងអំឡុងពេលនោះ អត្ថបទមួយចំនួនរបស់ Vygotsky ដំបូងត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយសេរីសម្រាប់អ្នកអានដ៏ធំទូលាយមួយ លើសពីនេះទៅទៀត ក្នុងទម្រង់មួយដែលមិនមានការចាប់ពិរុទ្ធ ការជ្រៀតជ្រែកផ្នែកវិចារណកថា ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ និងការក្លែងបន្លំនៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយក្រោយសម័យសូវៀតនាពេលក្រោយ។ ការងារបោះពុម្ព និងវិចារណកថានេះត្រូវបានគាំទ្រដោយស្ទ្រីមនៃការស្រាវជ្រាវសំខាន់ៗ និង ការបោះពុម្ពផ្សាយវិទ្យាសាស្ត្រលើការរិះគន់អត្ថបទ ប្រវត្តិសាស្រ្ត ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្ររបស់ Vygotsky និងសមាជិកនៃរង្វង់ Vygotsky-Luria ។

ការចងចាំ

• ការបោះពុម្ពតាមទូរសារដែលបានបោះពុម្ភផ្សាយ និងអាចរកបានដោយឥតគិតថ្លៃជាផ្នែកនៃគម្រោងការបោះពុម្ពមិនមែនពាណិជ្ជកម្ម PsyAnima Complete Works of Vygotsky
• វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យា Vygotsky សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋរុស្ស៊ីសម្រាប់មនុស្សជាតិ
• មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Gomel ដាក់ឈ្មោះតាម L. S. Vygotsky
• ជាកិត្តិយសរបស់ L. S. Vygotsky ផ្លូវមួយនៅក្នុងសង្កាត់ Novinki microdistrict ក្នុងទីក្រុង Minsk និងផ្លូវមួយនៅកណ្តាលទីក្រុងម៉ូស្គូត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះថា (2015) ។
• វិមានទៅ Vygotsky នៅក្នុងអគារនៃមហាវិទ្យាល័យមនុស្សធម៌

គាត់មិនមែនជាអ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនោះទេ ប៉ុន្តែការវិវត្តន៍ទ្រឹស្តី និងការសង្កេតរបស់គាត់បានបង្កើតមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់គ្រូល្បីៗ (ឧទាហរណ៍ Elkonin)។ ការស្រាវជ្រាវដែលចាប់ផ្តើមដោយ Vygotsky ត្រូវបានបន្តដោយសិស្ស និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់ ដោយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ គំនិតរបស់គាត់គឺពាក់ព័ន្ធជាពិសេសឥឡូវនេះ។

ជីវប្រវត្តិរបស់ L.S. វីហ្គោតស្គី

L.S. Vygotsky កើតនៅថ្ងៃទី 17 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 1896 នៅ Orsha ជាកូនទីពីរនៅក្នុងគ្រួសារធំមួយនៃបុគ្គលិកធនាគារ។ នៅឆ្នាំ 1897 គ្រួសារបានផ្លាស់ទៅ Gomel ជាកន្លែងដែលវាក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលវប្បធម៌មួយ (ឪពុកគឺជាអ្នកបង្កើតបណ្ណាល័យសាធារណៈ)។

Leo គឺជាក្មេងប្រុសដែលមានអំណោយទាន ហើយបានទទួលការអប់រំនៅផ្ទះ។ ចាប់ពីឆ្នាំ 1912 គាត់បានបញ្ចប់ការសិក្សារបស់គាត់នៅឯកន្លែងហាត់ប្រាណឯកជនមួយ។

នៅឆ្នាំ 1914 បន្ទាប់ពីបានបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យ Vygotsky បានចូលមហាវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រនៅសាកលវិទ្យាល័យ Moscow State University ហើយមួយខែក្រោយមកបានផ្ទេរទៅមហាវិទ្យាល័យច្បាប់ ហើយបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីវានៅឆ្នាំ 1917។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះគាត់បានទទួលការអប់រំនៅមហាវិទ្យាល័យប្រវត្តិសាស្ត្រ។ និង Philology នៃសាកលវិទ្យាល័យ Shanyavsky ។

នៅឆ្នាំ 1917 ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃបដិវត្តយុវជននោះបានត្រលប់ទៅ Gomel ។ រយៈពេល Gomel មានរយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 1924 ហើយជាការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់គាត់។ នៅទីនេះគាត់រៀបការហើយមានកូនស្រីម្នាក់។

ដំបូងឡើយ គាត់បានផ្តល់មេរៀនឯកជន បន្ទាប់មកអានវគ្គមួយផ្នែកទស្សនវិជ្ជា និងតក្កវិជ្ជានៅក្នុងសាលាផ្សេងៗនៃទីក្រុង ហើយបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការបង្កើតសាលាប្រភេទថ្មី។ គាត់ក៏បានបង្រៀន Philology នៅមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ ជាកន្លែងដែលគាត់បានបង្កើតបន្ទប់ពិគ្រោះសម្រាប់ចិត្តវិទ្យា។ នៅទីនេះ Vygotsky បានចាប់ផ្តើមការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

នៅឆ្នាំ 1920 Leo បានឆ្លងជំងឺរបេងពីបងប្រុសម្នាក់ដែលបានស្លាប់។

នៅឆ្នាំ 1924 គាត់ត្រូវបានគេអញ្ជើញឱ្យទៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ម៉ូស្គូ។ ចាប់ពីពេលនោះមក សម័យមូស្គូនៃគ្រួសារអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានចាប់ផ្តើម។

នៅឆ្នាំ ១៩២៤-១៩២៥ ។ Vygotsky នៅលើមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាស្ថានបានបង្កើតសាលាចិត្តសាស្រ្តវប្បធម៌ប្រវត្តិសាស្ត្រផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ គាត់បានចាប់ផ្តើមចូលរួមក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារពិសេស។ ដោយបន្តការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត គាត់បានធ្វើការក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅក្នុងគណៈកម្មាធិការប្រជាជននៃការអប់រំ ជាកន្លែងដែលគាត់បានបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាអ្នករៀបចំដែលមានទេពកោសល្យ។

តាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់នៅឆ្នាំ 1926 វិទ្យាស្ថានពិសោធន៏ពិការភាពមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង (ឥឡូវនេះវិទ្យាស្ថាន ការអប់រំកែតម្រូវ) គាត់បានដឹកនាំវារហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃជីវិតរបស់គាត់។ Vygotsky បន្តសរសេរនិងបោះពុម្ពសៀវភៅ។ ពីពេលមួយទៅពេលមួយជំងឺធ្វើឱ្យគាត់ចេញពីសកម្មភាព។ នៅឆ្នាំ 1926 មានការផ្ទុះឡើងយ៉ាងខ្លាំង។

ពីឆ្នាំ 1927 ដល់ឆ្នាំ 1931 អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបោះពុម្ពការងារលើបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ក្នុងអំឡុងពេលប៉ុន្មានឆ្នាំមកនេះ ពួកគេបានចាប់ផ្តើមចោទប្រកាន់គាត់ថាបានងាកចេញពីលទ្ធិម៉ាក្ស។ វាបានក្លាយជាគ្រោះថ្នាក់ក្នុងការសិក្សាចិត្តវិទ្យា ហើយ Vyhovsky បានលះបង់ខ្លួនឯងចំពោះគរុកោសល្យ។

ជំងឺនេះកាន់តែអាក្រក់ទៅ ៗ ហើយនៅឆ្នាំ 1934 Lev Semenovich បានស្លាប់នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។

ទិសដៅសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវរបស់ Vygotsky

Vygotsky គឺជាអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ គាត់បានជ្រើសរើសផ្នែកស្រាវជ្រាវខាងក្រោមសម្រាប់ខ្លួនគាត់៖

• ការប្រៀបធៀបមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ;
• ការប្រៀបធៀប បុរសសម័យទំនើបនិងបុរាណ;
• ការប្រៀបធៀបនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈធម្មតាជាមួយនឹងភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយារោគសាស្ត្រ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានចងក្រងកម្មវិធីដែលកំណត់ផ្លូវរបស់គាត់ក្នុងចិត្តវិទ្យា៖ ដើម្បីស្វែងរកការពន្យល់អំពីដំណើរការផ្លូវចិត្តខាងក្នុងនៅខាងក្រៅរាងកាយ ក្នុងអន្តរកម្មរបស់វាជាមួយបរិស្ថាន។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជឿថាដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងនេះអាចយល់បានតែក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះ។ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តខ្លាំងបំផុតកើតឡើងចំពោះកុមារ។

ដូច្នេះ Vygotsky បានមក ការសិក្សាស៊ីជម្រៅចិត្តវិទ្យាកុមារ។ គាត់បានស៊ើបអង្កេតគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារធម្មតា និងមនុស្សមិនធម្មតា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានមកសិក្សាមិនត្រឹមតែដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់ផងដែរ។ ហើយចាប់តាំងពីគរុកោសល្យត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការសិក្សានៃការអប់រំ Vygotsky បានចាប់ផ្តើមស្រាវជ្រាវក្នុងទិសដៅនេះ។

គាត់ជឿថាគ្រូណាក៏ដោយគួរតែកសាងការងាររបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើ វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត... នេះជារបៀបដែលចិត្តវិទ្យាភ្ជាប់ជាមួយគរុកោសល្យ។ ហើយបន្តិចក្រោយមកវិទ្យាសាស្ត្រដាច់ដោយឡែកមួយនៅក្នុងគរុកោសល្យសង្គមបានលេចចេញមក - គរុកោសល្យផ្លូវចិត្ត។

ដោយបានចូលរួមក្នុងគរុកោសល្យអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានគេយកទៅឆ្ងាយ វិទ្យាសាស្ត្រថ្មី។គរុកោសល្យ (ចំណេះដឹងអំពីកុមារពីទស្សនៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា) ហើយបានក្លាយជាអ្នកជំនាញខាងគរុកោសល្យដ៏សំខាន់របស់ប្រទេស។

គាត់បានដាក់ចេញនូវគំនិតដែលបង្ហាញពីច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់វា (ការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត) ពន្យល់ពីដំណើរការផ្លូវចិត្តខាងក្នុងរបស់កុមារ ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយបរិស្ថាន។

គំនិតរបស់គាត់ស្តីពីពិការភាពបានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់គរុកោសល្យកែតម្រូវ ដែលបានចាប់ផ្តើមជួយកុមារពិសេស។

Vygotsky មិនបានអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនោះទេប៉ុន្តែគំនិតរបស់គាត់អំពីការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការអប់រំនិងការអប់រំបានក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីនិងប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍ជាច្រើន។ ការស្រាវជ្រាវ គំនិត សម្មតិកម្ម និងគំនិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រគឺនៅឆ្ងាយជាងពេលវេលារបស់ពួកគេ។

គោលការណ៍នៃការចិញ្ចឹមកូនយោងទៅតាម Vygotsky

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានជឿថា ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនរួមបញ្ចូលក្នុងការសម្របខ្លួនកុមារទៅ បរិស្ថានប៉ុន្តែនៅក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលហួសពីបរិយាកាសនេះដូចជាប្រសិនបើមើលទៅខាងមុខ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កូនមិនចាំបាច់ទទួលបានការអប់រំពីខាងក្រៅទេ គាត់ត្រូវតែអប់រំខ្លួនឯង។

នេះគឺអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការចិញ្ចឹម។ មានតែសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះដែលអាចក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំ។

អ្នកអប់រំគួរតែគ្រាន់តែជាអ្នកសង្កេតការណ៍ ដឹកនាំ និងគ្រប់គ្រងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ សកម្មភាពឯករាជ្យកូននៅពេលត្រឹមត្រូវ។

ដូច្នេះការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្លាយជាដំណើរការសកម្មពីភាគីទាំងបី៖

• កុមារសកម្ម (គាត់ធ្វើសកម្មភាពឯករាជ្យ);
• អ្នកអប់រំគឺសកម្ម (គាត់សង្កេតនិងជួយ);
• បរិយាកាសរវាងកុមារនិងអ្នកថែទាំគឺសកម្ម។

ឪពុកម្តាយមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនឹងការរៀនសូត្រ។ ដំណើរការទាំងពីរគឺ សកម្មភាពរួម... រចនាសម្ព័ន្ធនៃសាលាការងារថ្មីដែល Vygotsky និងសិស្សរបស់គាត់បានបង្កើតគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃដំណើរការរួមនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

សាលាការងារបង្រួបបង្រួម

វាគឺជាគំរូដើមនៃសាលាប្រជាធិបតេយ្យដោយផ្អែកលើគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងប្រកបដោយថាមពលនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ វា​នៅ​មុន​ពេល​វេលា​របស់​វា មិន​ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ មាន​កំហុស ប៉ុន្តែ​នៅ​ពេល​ជាមួយ​គ្នា​នោះ វា​បាន​ដំណើរការ​ដោយ​ជោគជ័យ។

គំនិតរបស់ Vygotsky ត្រូវបាននាំមកជីវិតដោយគ្រូ Blonsky, Wenzel, Shatsky និងអ្នកដទៃ។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាទ្រឹស្តីគរុកោសល្យត្រូវបានសាកល្បង:

• បន្ទប់សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យបានធ្វើការ;
• ការត្រួតពិនិត្យផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្តថេរត្រូវបានអនុវត្ត;
• ថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃអាយុគរុកោសល្យរបស់កុមារ។

សាលារៀនបែបនេះមានរហូតដល់ឆ្នាំ 1936 នៅពេលដែលការវាយប្រហារបានចាប់ផ្តើមលើវា។ អំណាចសូវៀត... សាលាត្រូវបានបំប្លែងទៅជាសាលាធម្មតា។

គំនិត​នៃ​គរុកោសល្យ​ត្រូវ​បាន​បង្វែរ ហើយ​វា​បាន​ធ្លាក់​ក្នុង​ការ​ភ្លេច​ភ្លាំង។ Pedology និងគំនិតនៃសាលាការងារបានទទួលជីវិតទីពីរនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 90 ។ ជាមួយនឹងការដួលរលំនៃសហភាពសូវៀត។ សាលាបង្រួបបង្រួមការងារនៅ ការយល់ដឹងទំនើបជា​សាលា​ប្រជាធិបតេយ្យ​សមរម្យ​ណាស់​ក្នុង​ការ​អប់រំ​សព្វថ្ងៃ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារពិសេស

Vygotsky បានអភិវឌ្ឍ ទ្រឹស្តីថ្មី។ការអភិវឌ្ឍន៍ខុសប្រក្រតីរបស់កុមារ ដែលការពិការភាពឥឡូវផ្អែកលើ ហើយគរុកោសល្យការកែតម្រូវជាក់ស្តែងទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គោល​បំណង​នៃ​ទ្រឹស្ដី​នេះ គឺ​ដើម្បី​សង្គម​កុមារ​ពិសេស​ដែល​មាន​ពិការភាព មិន​មែន​សិក្សា​ពី​ពិការភាព​នោះ​ទេ។ នេះ​គឺ​ជា​បដិវត្តន៍​ខាង​ផ្នែក​ពិការភាព។

គាត់បានភ្ជាប់គរុកោសល្យពិសេសជាមួយនឹងការគរុកោសល្យរបស់កុមារធម្មតា។ គាត់ជឿថាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដូចគ្នានឹងកុមារធម្មតា។ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការស្តារនីតិសម្បទាសង្គមដល់កុមារដែលមិនប្រក្រតី ហើយការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់នឹងបន្តដូចធម្មតា។

គរុកោសល្យសង្គមរបស់គាត់ត្រូវបានគេសន្មត់ថាជួយកុមារដកចេញនូវស្រទាប់សង្គមអវិជ្ជមានដែលបណ្តាលមកពីពិការភាព។ ពិការភាពខ្លួនវាមិនមែនជាមូលហេតុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខុសប្រក្រតីរបស់កុមារនោះទេ វាគ្រាន់តែជាផលវិបាកនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មមិនត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះ។

ចំណុចចាប់ផ្តើមក្នុងការស្តារនីតិសម្បទារបស់កុមារពិសេសគួរតែជាស្ថានភាពនៃរាងកាយដែលមិនរងផលប៉ះពាល់ដោយពិការភាព។ "ពឹងផ្អែកលើសុខភាព វិជ្ជមាន ហើយអ្នកគួរតែធ្វើការជាមួយកុមារ" - Vygotsky ។

ដោយចាប់ផ្តើមការស្តារនីតិសម្បទាវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីចាប់ផ្តើមសមត្ថភាពទូទាត់សងនៃសារពាង្គកាយរបស់កុមារពិសេស។ គំនិតនៃតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗបានក្លាយទៅជាមានប្រសិទ្ធភាពយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការស្ដារឡើងវិញនូវការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតារបស់កុមារពិសេស។

តំបន់នៃទ្រឹស្តីអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ

តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតគឺ "ចម្ងាយ" រវាងកម្រិតនៃការពិតនិង ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលអាចកើតមានកូន។

• កម្រិតអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្នគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ពេលនេះ(តើកិច្ចការអ្វីខ្លះអាចបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យ)។
• តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ- នេះគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនាពេលអនាគត (សកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ) ។

នេះគឺផ្អែកលើការសន្មត់ថា កុមារខណៈពេលដែលរៀនសកម្មភាពបឋមមួយចំនួន ក្នុងពេលដំណាលគ្នាធ្វើជាម្ចាស់លើគោលការណ៍ទូទៅនៃសកម្មភាពនេះ។ ទីមួយ សកម្មភាពនេះខ្លួនវាមានកម្មវិធីធំទូលាយជាងធាតុរបស់វា។ ទីពីរ ដោយបានស្ទាត់នូវគោលការណ៍នៃសកម្មភាព អ្នកអាចអនុវត្តវាដើម្បីអនុវត្តធាតុផ្សេងទៀត។

នេះនឹងជាដំណើរការងាយស្រួលជាង។ មានការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ប៉ុន្តែការរៀនសូត្រមិនដូចគ្នាទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេ៖ ការរៀនសូត្រមិនតែងតែជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេ ផ្ទុយទៅវិញ វាអាចក្លាយជាហ្វ្រាំង ប្រសិនបើអ្នកពឹងផ្អែកតែលើអ្វីដែលកូនអាចធ្វើបាន ហើយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលអាចកើតមានរបស់គាត់មិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណានោះទេ។

ការរៀនសូត្រនឹងក្លាយជាការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រសិនបើអ្នកផ្តោតលើអ្វីដែលកុមារអាចរៀនពីបទពិសោធន៍ពីមុន។

ទំហំ​នៃ​តំបន់​អភិវឌ្ឍន៍​ជិតៗ​គឺ​ខុស​គ្នា​សម្រាប់​កុមារ​ម្នាក់ៗ។

វា​អាស្រ័យ:

• នៅលើតម្រូវការរបស់កុមារ;
• នៅលើសមត្ថភាពរបស់វា;
• ពីឆន្ទៈរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន ក្នុងការជួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

គុណសម្បត្តិរបស់ Vygotsky ក្នុងគរុកោសល្យ

នៅដើមសតវត្សទី 20 ចិត្តវិទ្យាអប់រំបានលេចឡើងដែលផ្អែកលើការពិតដែលថាការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់អាស្រ័យលើចិត្តរបស់កុមារជាក់លាក់មួយ។

វិទ្យាសាស្ត្រថ្មីមិនបានដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើននៃគរុកោសល្យទេ។ គរុកោសល្យបានក្លាយជាជម្រើសមួយ - វិទ្យាសាស្ត្រស្មុគស្មាញពេញលេញ ការអភិវឌ្ឍន៍អាយុកូន។ មជ្ឈមណ្ឌលនៃការសិក្សានៅក្នុងវាគឺកុមារពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃជីវវិទ្យា, ចិត្តវិទ្យា, សង្គមវិទ្យា, នរវិទ្យា, កុមារ, គរុកោសល្យ។ បញ្ហាក្តៅនៃគរុកោសល្យគឺសង្គមរបស់កុមារ។

វាត្រូវបានគេជឿថាការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារបន្តពីពិភពផ្លូវចិត្តបុគ្គលទៅពិភពខាងក្រៅ (សង្គមនិយម) ។ Vygotsky គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលដាក់ប្រកាសថាការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិងបុគ្គលរបស់កុមារមិនផ្ទុយពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ពួកគេគ្រាន់តែជាទម្រង់ពីរផ្សេងគ្នានៃមុខងារផ្លូវចិត្តដូចគ្នា។

គាត់ជឿថាបរិយាកាសសង្គមគឺជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ កុមារស្រូបយក (ធ្វើឱ្យផ្ទៃក្នុង) សកម្មភាពទាំងនោះដែលមករកគាត់ពីខាងក្រៅ (ខាងក្រៅ) ។ សកម្មភាព​ទាំងនេះ​ត្រូវ​បាន​ដាក់​តាំង​ជា​បឋម​នៅ​ក្នុង​ ទម្រង់សង្គមវប្បធម៌។ កុមារទទួលយកពួកគេដោយមើលពីរបៀបដែលមនុស្សផ្សេងទៀតអនុវត្តសកម្មភាពទាំងនេះ។

ទាំងនោះ។ សកម្មភាពសង្គមនិងគោលបំណងខាងក្រៅឆ្លងកាត់ចូលទៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុងនៃចិត្ត (អន្តរកម្ម) ហើយតាមរយៈសកម្មភាពសង្គម - និមិត្តសញ្ញាទូទៅ (រួមទាំងការនិយាយ) នៃមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារមូលដ្ឋាននៃចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។

Vygotsky បានបង្កើតច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌៖

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមុខងារណាមួយលេចឡើងពីរដង - ជាលើកដំបូងនៅក្នុង ទិដ្ឋភាពសង្គមហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងចិត្តសាស្ត្រ (ឧទាហរណ៍ដំបូងវាគឺជាខាងក្រៅហើយបន្ទាប់មកវាក្លាយជាខាងក្នុង) ។

Vygotsky ជឿថាច្បាប់នេះកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការគិតការនិយាយអារម្មណ៍ឆន្ទៈ។

ផលប៉ះពាល់នៃការទំនាក់ទំនងលើការចិញ្ចឹមកូន

កុមារអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងធ្វើជាម្ចាស់លើពិភពលោកជុំវិញគាត់ ប្រសិនបើគាត់ទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុងករណីនេះមនុស្សពេញវ័យខ្លួនឯងត្រូវតែចាប់អារម្មណ៍លើការទំនាក់ទំនង។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការលើកទឹកចិត្ត ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីកូន។

ការនិយាយគឺជាប្រព័ន្ធសញ្ញាដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់មនុស្ស។ នាងអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ ការគិតរបស់ទារកជួយដោះស្រាយបញ្ហា និងបង្កើតគំនិត។ នៅវ័យក្មេង ពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្លូវចិត្តសុទ្ធសាធ ត្រូវបានប្រើក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។

ជាមួយនឹងការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ពាក្យនៃអត្ថន័យជាក់លាក់មួយលេចឡើងនៅក្នុងការនិយាយ។ ក្នុងវ័យជំទង់ កុមារចាប់ផ្តើមកំណត់ដោយពាក្យ និងគំនិតអរូបី។ ដូច្នេះការនិយាយ (ពាក្យ) ផ្លាស់ប្តូរមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានគ្រប់គ្រងដំបូងដោយការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (តាមរយៈការនិយាយ) ។ បន្ទាប់មកដំណើរការនេះឆ្លងចូលទៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុងនៃចិត្ត ហើយការនិយាយខាងក្នុងលេចឡើង។

ការរិះគន់គំនិតរបស់ Vygotsky

ការស្រាវជ្រាវ និងគំនិតរបស់ Vygotsky លើគរុកោសល្យផ្លូវចិត្ត ត្រូវបានថ្កោលទោសយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរបំផុត។

គោលគំនិតនៃការរៀនសូត្ររបស់គាត់ ដោយផ្អែកលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ គឺពោរពេញដោយគ្រោះថ្នាក់នៃការជំរុញកុមារដែលមិនមានសក្តានុពលគ្រប់គ្រាន់។ នេះអាចពន្យឺតការលូតលាស់របស់កុមារយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។

នេះត្រូវបានបញ្ជាក់មួយផ្នែកដោយនិន្នាការម៉ូដឥឡូវនេះ៖ ឪពុកម្តាយខិតខំអភិវឌ្ឍទារកឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយមិនគិតពីសមត្ថភាព និងសក្តានុពលរបស់ពួកគេ។ នេះរំខានយ៉ាងខ្លាំងដល់សុខភាព និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ កាត់បន្ថយការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម។

គំនិតដ៏ចម្រូងចម្រាសមួយទៀត៖ ដោយការជួយកុមារជាប្រព័ន្ធឱ្យធ្វើសកម្មភាពដែលគាត់មិនបានធ្វើដោយខ្លួនឯង អ្នកអាចបង្អត់កូនឱ្យមានឯករាជ្យភាពនៃការគិត។

ការរីករាលដាលនិងភាពពេញនិយមនៃគំនិតរបស់ Vygotsky

បន្ទាប់ពីការស្លាប់របស់ Lev Semenovich ស្នាដៃរបស់គាត់ត្រូវបានបំភ្លេចចោលហើយមិនទទួលបានការចែកចាយទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1960 គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាបានរកឃើញ Vygotsky ឡើងវិញសម្រាប់ខ្លួនគេដោយបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានជាច្រើននៅក្នុងវា។

គំនិតរបស់គាត់អំពីតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗបានជួយវាយតម្លៃពីសក្តានុពលនៃការរៀនសូត្រ ហើយបានក្លាយទៅជាផ្លែផ្កា។ ទស្សនៈរបស់នាងគឺសុទិដ្ឋិនិយម។ គោលគំនិតនៃពិការភាពបានក្លាយទៅជាមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការកែតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្រៀនរបស់កុមារពិសេស។

សាលារៀនជាច្រើនបានអនុម័តនិយមន័យនៃបទដ្ឋានអាយុយោងទៅតាម Vygotsky ។ ជាមួយនឹងការមកដល់នៃវិទ្យាសាស្រ្តថ្មី (valeology, គរុកោសល្យកែតម្រូវ, ការអានថ្មីនៃគរុកោសល្យដែលបានបំប្លែងពីមុន) គំនិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានជាប់ពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំងហើយសមនឹងគំនិតនៃការអប់រំទំនើបដែលជាសាលាប្រជាធិបតេយ្យថ្មី។

គំនិតជាច្រើនរបស់ Vygotsky ឥឡូវនេះកំពុងពេញនិយមនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង និងនៅក្រៅប្រទេស។

Michael Cole និង Jerome Bruner បានបញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងទ្រឹស្ដីអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

Rom Harre និង John Shotter បានចាត់ទុក Vygotsky ជាស្ថាបនិកនៃចិត្តវិទ្យាសង្គម ហើយបន្តការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់។

ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 90 ។ Walsiner និង Barbara Rogoff បានធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅលើចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្អែកលើគំនិត Vygotsky ។

សិស្សរបស់ Vygotsky គឺជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តរុស្ស៊ីសំខាន់ៗ រួមទាំង Elkonin ដែលបានដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារផងដែរ។ រួមគ្នាជាមួយគ្រូបង្រៀនដោយផ្អែកលើគំនិតរបស់ Vygotsky គាត់បានបង្កើតកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ Elkonin-Davydov-Repkin ដែលមានប្រសិទ្ធភាព។

វា​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​ដើម្បី​បង្រៀន​គណិតវិទ្យា និង​ភាសា​តាម​ប្រព័ន្ធ​ពិសេស​មួយ វា​ត្រូវ​បាន​អនុម័ត​ដោយ​រដ្ឋ ហើយ​ឥឡូវ​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ​នៅ​តាម​សាលារៀន។

លើសពីនេះទៀតវានៅតែមានសម្មតិកម្មដ៏ប៉ិនប្រសប់ជាច្រើននិងគំនិតដែលមិនទាន់ដឹងច្បាស់របស់ Vygotsky ដែលកំពុងរង់ចាំស្លាប។

រតនាគារនៃស្នាដៃរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ គន្ថនិទ្ទេស

Lev Semenovich Vygotsky បានសរសេរស្នាដៃជាង 190 ។ មិនមែន​ពួកគេ​ទាំងអស់​ត្រូវ​បាន​គេ​បោះពុម្ព​ក្នុង​ជីវិត​របស់​គាត់​ទេ។

សៀវភៅរបស់ Vygotsky ស្តីពីគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យា៖

• ការគិតនិងការនិយាយ (1924)
• "វិធីសាស្រ្តឧបករណ៍នៅក្នុងគរុកោសល្យ" (1928)
• "បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌របស់កុមារ" (1928)
• "វិធីសាស្រ្តឧបករណ៍នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា" (1930)
• "ឧបករណ៍និងចុះឈ្មោះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ" (1931)
• "គរុកោសល្យនៃអាយុសិក្សា" (1928)
• "គរុកោសល្យនៃវ័យជំទង់" (1929)
• "គរុកោសល្យរបស់ក្មេងជំទង់" (1930-1931)

ការបោះពុម្ពផ្សាយសំខាន់ៗ៖

1. ចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ - អិមៈ អ្នកអប់រំ ឆ្នាំ ១៩២៦

2. គរុកោសល្យរបស់ក្មេងជំទង់។ - M: សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ ឆ្នាំ 1930

3. និន្នាការចម្បងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទំនើប។ - M + Leningrad: Gosizdat ឆ្នាំ 1930

4. ការសិក្សាអំពីប្រវត្តិនៃអាកប្បកិរិយា។ ស្វាមួយ។ បុព្វកាល។ កូន។ - M + Leningrad: Gosizdat ឆ្នាំ 1930

5. ការស្រមើលស្រមៃ និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងវ័យកុមារភាព។ - M + Leningrad: Gosizdat ឆ្នាំ 1930

6. ការគិតនិងការនិយាយ។ - M + Leningrad: Sotsgiz ឆ្នាំ 1934

7. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកុមារនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ - M: គ្រូបង្រៀនរដ្ឋ ឆ្នាំ 1935

8. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍ និងគ្លីនិកគរុកោសល្យនៃកុមារភាពលំបាក។ - M: ពិសោធន៍, Defectol ។ នៅក្នុងពួកគេ។ M. S. Epstein, 1936

9. ការគិតនិងការនិយាយ។ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស។ - M: APN ឆ្នាំ 1956

10. ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ - M: APN ឆ្នាំ 1960

11. ចិត្តវិទ្យានៃសិល្បៈ។ សិល្បៈ។ - អិម, ១៩៦៥

12. ចិត្តវិទ្យារចនាសម្ព័ន្ធ។ - M: សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ១៩៧២

13. ស្នាដៃដែលប្រមូលបានក្នុង 6v:

v. 1: សំណួរនៃទ្រឹស្តី និងប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យា;

v. 2: បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ;

v. 3: បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត;

វ៉ុលទី ៤៖ ចិត្តវិទ្យាកុមារ;

v. 5: មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ defectology;

វ៉ុលទី ៦៖ បេតិកភណ្ឌវិទ្យាសាស្ត្រ។

M: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1982-1984

14. បញ្ហានៃពិការភាព។ - M: ការអប់រំ, 1995

15.Lectures on Pedology 1933-1934 - Izhevsk: សាកលវិទ្យាល័យ Udmurt, 1996

16. Vygotsky ។ [ស. អត្ថបទ។] - M: Amonashvili, 1996

សំណួរនៃទ្រឹស្តី និងប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យា។

សៀវភៅទីមួយរួមបញ្ចូលទាំងស្នាដៃមួយចំនួនដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀតឆ្នើម L. S. Vygotsky ដែលឧទ្ទិសដល់មូលដ្ឋានគ្រឹះវិធីសាស្រ្ត ចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រនិងការវិភាគប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតផ្លូវចិត្តនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងនិងនៅបរទេស។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការងារ អត្ថន័យប្រវត្តិសាស្ត្រនៃវិបត្តិផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានបោះពុម្ពជាលើកដំបូង ដែលជាប្រភេទនៃការសំយោគនៃគំនិតរបស់ Vygotsky ទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការយល់ដឹងផ្លូវចិត្ត។

ស្នាដៃដែលបានប្រមូលជា ៦ ភាគ។ ភាគ 2. បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ

នៅក្នុងភាគទីពីរនៃការងារប្រមូលរបស់ L.S. Vygotsky រួមបញ្ចូលការងារដែលមានគំនិតផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗរបស់អ្នកនិពន្ធ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងអក្សរកាត់ដ៏ល្បីល្បាញ "ការគិតនិងការនិយាយ" ដែលតំណាងឱ្យលទ្ធផលនៃការងាររបស់ Vygotsky ។ បរិមាណនេះក៏រួមបញ្ចូលការបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យាផងដែរ។

បរិមាណនេះបន្តដោយផ្ទាល់ និងបង្កើតជួរនៃគំនិតដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងភាគដំបូងនៃការងារដែលបានប្រមូល។

ស្នាដៃដែលបានប្រមូលជា ៦ ភាគ។ ភាគ 3. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត

ភាគទី ៣ រួមមានការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីសំខាន់ៗរបស់ L.S. Vygotsky លើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ បរិមាណនេះត្រូវបានផ្សំឡើងដោយទាំងសម្ភារៈដែលបានបោះពុម្ពពីមុន និងសម្ភារៈថ្មី។ អ្នកនិពន្ធចាត់ទុកការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត ការនិយាយ ប្រតិបត្តិការនព្វន្ធ ទម្រង់ខ្ពស់នៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងទស្សនៈពិភពលោករបស់កុមារ) ជាការផ្លាស់ប្តូរនៃមុខងារ "ធម្មជាតិ" ទៅជា "វប្បធម៌" ដែលកើតឡើង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសម្រុះសម្រួលមុខងារទាំងនេះដោយការនិយាយ និងរចនាសម្ព័ន្ធសញ្ញាផ្សេងទៀត។

ស្នាដៃដែលបានប្រមូលជា ៦ ភាគ។ វគ្គទី 4. ចិត្តវិទ្យាកុមារ

បន្ថែមពីលើអក្សរកាត់ដ៏ល្បីល្បាញ "គរុកោសល្យនៃមនុស្សវ័យជំទង់" ពីការបោះពុម្ពមុន បរិមាណរួមបញ្ចូលជំពូកដែលបានបោះពុម្ពជាលើកដំបូងពីស្នាដៃ "បញ្ហានៃអាយុ", " ទារក", ក៏ដូចជាអត្ថបទពិសេសមួយចំនួន។

ស្នាដៃដែលបានប្រមូលជា ៦ ភាគ។ វគ្គទី 4. ផ្នែកទី 2. បញ្ហានៃអាយុ

បរិមាណត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហាចម្បងនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ: បញ្ហាទូទៅនៃការមករដូវនៃកុមារភាពការផ្លាស់ប្តូរពីមួយ រយៈពេលអាយុទៅមួយទៀត លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងកំឡុងពេលជាក់លាក់នៃកុមារភាព។ល។

បន្ថែមពីលើអក្សរកាត់ដ៏ល្បីល្បាញ "គរុកោសល្យនៃមនុស្សវ័យជំទង់" ពីការបោះពុម្ពមុន បរិមាណរួមបញ្ចូលជំពូកដែលបានបោះពុម្ពជាលើកដំបូងពីស្នាដៃ "បញ្ហានៃអាយុ" និង "ទារក" ។

ស្នាដៃដែលបានប្រមូលជា ៦ ភាគ។ ភាគ 6. កេរដំណែលវិទ្យាសាស្ត្រ

បរិមាណនេះរួមបញ្ចូលទាំងស្នាដៃដែលមិនបានបោះពុម្ពពីមុន៖ "គោលលទ្ធិនៃអារម្មណ៍ (ការបង្រៀនរបស់ Descartes និង Spinoza អំពីតណ្ហា)" ដែលជាការសិក្សាទ្រឹស្តី និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគំនិតទស្សនវិជ្ជា ចិត្តសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យាមួយចំនួនអំពីច្បាប់ និងយន្តការសរសៃប្រសាទនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ ; "ឧបករណ៍និងសញ្ញាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ" គ្របដណ្តប់បញ្ហានៃការបង្កើតបញ្ញាជាក់ស្តែងតួនាទីនៃការនិយាយនៅក្នុងសកម្មភាពឧបករណ៍មុខងារនៃប្រតិបត្តិការសញ្ញានៅក្នុងអង្គការនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

គន្ថនិទ្ទេសលម្អិតនៃស្នាដៃរបស់ L. S. Vygotsky ក៏ដូចជាអក្សរសិល្ប៍អំពីគាត់ត្រូវបានបង្ហាញ។

ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារភាព និងការច្នៃប្រឌិត

មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារត្រូវបានពិចារណា។ បោះពុម្ពលើកដំបូងក្នុងឆ្នាំ 1930 និងបោះពុម្ពឡើងវិញដោយ Enlightenment ក្នុងឆ្នាំ 1967 ការងារនេះមិនបានបាត់បង់នូវភាពពាក់ព័ន្ធ និងតម្លៃជាក់ស្តែងឡើយ។

សៀវភៅនេះត្រូវបានផ្គត់ផ្គង់ជាមួយនឹងពាក្យក្រោយពិសេសដែលវាយតម្លៃការងាររបស់ L. S. Vygotsky V. វិស័យច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

ការគិតនិងការនិយាយ

ការងារបុរាណរបស់ Lev Semenovich Vygotsky កាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងស៊េរីស្តីពីចិត្តវិទ្យា។ នេះ​ជា​ការងារ​ដែល​ពិត​ជា​បាន​បង្កើត​វិទ្យាសាស្ត្រ​ចិត្តសាស្ត្រ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង បើ​ទោះ​បី​ជា​ឈ្មោះ​របស់​វា​ក៏​មិន​ទាន់​ស្គាល់​ដែរ។ ការបោះពុម្ពនៃការគិត និងការនិយាយនេះផ្តល់នូវកំណែពិតប្រាកដបំផុតនៃអត្ថបទ ដែលមិនត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយការកែប្រែវិចារណកថានៅពេលក្រោយ។

ចរន្តសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យាទំនើប

អ្នកនិពន្ធនៃការប្រមូលផ្តុំមានវត្តមាននិងបង្កើតទស្សនៈលើចិត្តវិទ្យានៃក្រុមអ្នកឈ្នះនៃក្រុមប្រឆាំងមេកានិចនៅក្នុងទស្សនវិជ្ជាសូវៀតនិងគាំទ្រដោយបើកចំហនូវមុខតំណែងរបស់ក្រុម A.M. Deborin ដែលគ្រប់គ្រងទស្សនវិជ្ជានៅក្នុងប្រទេសស្ទើរតែពេញមួយឆ្នាំ 1930 ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅចុងឆ្នាំ 1930 Deborin និងក្រុមរបស់គាត់ត្រូវបានគេរិះគន់ចំពោះ "ឧត្តមគតិ Menshevik" ហើយត្រូវបានដកចេញពីភាពជាអ្នកដឹកនាំនៃទស្សនវិជ្ជានៅក្នុងប្រទេស។ ជាលទ្ធផលនៃការរិះគន់នេះ និងយុទ្ធនាការលើរណសិរ្សពីរប្រឆាំងនឹងយន្តការ (ការបំផ្លិចបំផ្លាញផ្នែកខាងឆ្វេង) និង "ឧត្តមគតិ Menshevik" (ការបំភាន់ស្លាបស្តាំ) ការបោះពុម្ពនេះបានក្លាយទៅជាមិនអាចចូលដំណើរការបាន និងកម្រ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃពិការភាព

សៀវភៅ​នេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​បោះពុម្ព​នៅ​ក្នុង​ទសវត្សរ៍​ទី 20-30 ។ ធ្វើការឧទ្ទិសដល់បញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃ defectology: monograph " បញ្ហាទូទៅ defectology ", អត្ថបទ របាយការណ៍ និងសុន្ទរកថាមួយចំនួន។ កុមារដែលមានពិការភ្នែក ខ្សោយការស្តាប់ជាដើម។ អាចនិងគួរត្រូវបានលើកឡើងដើម្បីឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ថាដូចជាសមាជិកពេញលេញ និងសកម្មនៃសង្គម — នេះគឺជាគំនិតឈានមុខគេនៃស្នាដៃរបស់ Vygotsky .

ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ

សៀវភៅនេះមានបទប្បញ្ញត្តិវិទ្យាសាស្ត្រសំខាន់ៗរបស់ចិត្តវិទូរុស្សីធំជាងគេគឺ Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) ទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនងរវាងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ការអប់រំនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត អារម្មណ៍ចំពោះកុមារ។

វាពិនិត្យបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃកម្លាំងពលកម្ម និង ការអប់រំសោភ័ណភាពសិស្សសាលា, យកទៅក្នុងគណនីអំណោយទានរបស់ពួកគេនិង លក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា និងតួនាទីនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តក្នុងការបង្រៀន។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌របស់កុមារ

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់ កុមារ assimilates មិនត្រឹមតែខ្លឹមសារនៃបទពិសោធន៍វប្បធម៌ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែបច្ចេកទេស និងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌ វិធីវប្បធម៌នៃការគិត។ ដូច្នេះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ បន្ទាត់សំខាន់ពីរគួរតែត្រូវបានសម្គាល់។ មួយគឺជាបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយាដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងដំណើរការនៃការលូតលាស់សរីរាង្គទូទៅនិងភាពចាស់ទុំរបស់កុមារ។ មួយ​ទៀត​គឺ​ខ្សែ​នៃ​ការ​កែ​លម្អ​វប្បធម៌​នៃ​មុខងារ​ចិត្តសាស្ត្រ ការ​អភិវឌ្ឍ​វិធី​គិត​បែប​ថ្មី ភាព​ស្ទាត់ជំនាញ​នៃ​មធ្យោបាយ​វប្បធម៌​នៃ​អាកប្បកិរិយា។

ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងដែលមានវ័យចំណាស់អាចទន្ទេញចាំបានល្អជាង និងច្រើនជាងក្មេងតូច ដោយសារហេតុផលពីរផ្សេងគ្នាទាំងស្រុង។ ដំណើរការចងចាំត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្បីល្បាញពួកគេបានឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់ជាងនេះ ប៉ុន្តែនៅតាមបណ្តោយបន្ទាត់ទាំងពីរបានធ្វើឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំនេះបានទៅ - នេះអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយជំនួយពីការវិភាគផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះ។

ចិត្តវិទ្យា

សៀវភៅនេះមានស្នាដៃសំខាន់ៗទាំងអស់របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីឆ្នើម ដែលជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានសិទ្ធិអំណាច និងល្បីល្បាញបំផុតគឺ Lev Semenovich Vygotsky ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសៀវភៅនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគិតគូរពីតម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់វគ្គសិក្សា "ចិត្តវិទ្យាទូទៅ" និង "ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍" នៃមហាវិទ្យាល័យចិត្តសាស្រ្តនៃសាកលវិទ្យាល័យ។ សម្រាប់សិស្ស គ្រូ និងអ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍លើចិត្តវិទ្យា។

ចិត្តវិទ្យានៃសិល្បៈ

សៀវភៅរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសូវៀតឆ្នើម L.S. Vygotsky "ចិត្តវិទ្យានៃសិល្បៈ" ត្រូវបានបោះពុម្ពលើកទីមួយក្នុងឆ្នាំ 1965 ទីពីរនៅឆ្នាំ 1968 និងបានទទួលការទទួលស្គាល់ជាសកល។ នៅក្នុងនោះ អ្នកនិពន្ធបានសង្ខេបស្នាដៃរបស់គាត់ក្នុងឆ្នាំ 1915-1922 ហើយក្នុងពេលតែមួយរៀបចំគំនិតផ្លូវចិត្តថ្មីទាំងនោះដែលបង្កើតបាននូវការរួមចំណែកដ៏សំខាន់របស់ Vygotsky ចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រ។ "ចិត្តវិទ្យានៃសិល្បៈ" គឺជាស្នាដៃជាមូលដ្ឋានមួយដែលបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃទ្រឹស្តីនិងសិល្បៈសូវៀត