និយមន័យពេញលេញបំផុតនៃគំនិត ការអប់រំ ផ្តល់ឱ្យ V.S. Lednev: "ការអប់រំគឺជាដំណើរការរៀបចំសង្គម និងស្តង់ដារនៃការផ្ទេរបទពិសោធន៍សំខាន់ៗក្នុងសង្គមដោយមនុស្សជំនាន់មុនទៅជំនាន់ក្រោយៗទៀត ដែលនៅក្នុងពាក្យ ontogenetic គឺជាដំណើរការជីវសង្គមនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នៅក្នុងដំណើរការនេះ ទិដ្ឋភាពរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗចំនួនបីត្រូវបានសម្គាល់: ការយល់ដឹង ដែលធានានូវការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ដោយមនុស្សម្នាក់។ ការអប់រំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ typological ក៏ដូចជារាងកាយនិង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត"។ ការអប់រំរួមមានបីផ្នែក៖ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលដូច B.K. Tuponogov ដើរតួជាសរីរាង្គមួយមានទំនាក់ទំនងសរីរាង្គជាមួយគ្នាហើយវាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការញែកដាច់ដោយឡែកពីគ្នាហើយវាមិនត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃថាមវន្តនៃប្រតិបត្តិការប្រព័ន្ធ។
ការអប់រំកែតម្រូវ គឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធានការចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ សង្គមវប្បធម៌ និងការព្យាបាលដែលមានគោលបំណងយកឈ្នះ ឬកាត់បន្ថយការខ្វះខាត ចិត្តសាស្ត្រ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយកុមារ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវចំណេះដឹង ជំនាញ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេទាំងមូល។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំកែតម្រូវ គឺការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងការពង្រឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងរួមជាមួយនឹងការយកឈ្នះ ឬចុះខ្សោយ ភាពរលូន ភាពមិនស្រួលដែលមានស្រាប់នៃចិត្ត អារម្មណ៍ ជំនាញម៉ូតូ អាកប្បកិរិយា។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងផ្តល់នូវការឌិកូដដែលមានអត្ថន័យប្រហាក់ប្រហែលនៃដំណើរការកែតម្រូវអប់រំយោងទៅតាម B.K. Tuponogov៖
1. ការអប់រំព្យាបាល- នេះគឺជាការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងអំពីវិធីនិងមធ្យោបាយនៃការយកឈ្នះលើការខ្វះខាតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងការ assimilation នៃវិធីដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន;
2. ការអប់រំកែតម្រូវ- នេះគឺជាការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាលក្ខណៈ typological និងគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមិនប្រែប្រួលទៅនឹងប្រធានបទជាក់លាក់នៃសកម្មភាព (ការយល់ដឹង, ពលកម្ម, សោភ័ណភាព។ ល។ ) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់សម្របខ្លួនទៅនឹង បរិយាកាសសង្គម;
3. ការអភិវឌ្ឍន៍កែតម្រូវ - នេះគឺជាការកែតម្រូវ (ការយកឈ្នះ) នូវភាពខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវមុខងារផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ លំហរអារម្មណ៏នៅដដែល និងយន្តការ neurodynamic សម្រាប់ផ្តល់សំណងដល់ពិការភាព។
ជាបេះដូងនៃដំណើរការកែតម្រូវ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោមដែលបង្កើតឡើងដោយ L.S. Vygotsky នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទ្រឹស្តីរបស់គាត់នៃការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្ត: ភាពស្មុគស្មាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាព, លំនាំទូទៅការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារធម្មតានិងមិនធម្មតា។ គោលបំណងនៃការងារកែតម្រូវលើ L.S. Vygotsky គួរតែត្រូវបានដឹកនាំដោយការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយនៃកុមារដែលមិនប្រក្រតីដូចកុមារធម្មតា ក្នុងពេលដំណាលគ្នាកែតម្រូវ និងលុបបំបាត់ការខ្វះខាតរបស់គាត់៖ "យើងត្រូវតែអប់រំមិនមែនមនុស្សពិការភ្នែកទេ ប៉ុន្តែជាកូនដំបូងបង្អស់។ អប់រំមនុស្សខ្វាក់ និងគថ្លង់ មានន័យថា អប់រំមនុស្សថ្លង់ និងពិការភ្នែក…”
ការកែតម្រូវ និងសំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ atypical អាចត្រូវបានអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះ ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃរយៈពេលរសើប និងការពឹងផ្អែកលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង និងភ្លាមៗ។ ដំណើរការនៃការអប់រំទាំងមូលពឹងផ្អែកមិនត្រឹមតែលើមុខងារដែលបានបង្កើតឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើមុខងារដែលកំពុងរីកចម្រើនផងដែរ។ ពីទីនេះ, ភារកិច្ចសំខាន់បំផុត ការអប់រំព្យាបាលគឺ - ការផ្ទេរបន្តិចម្តង ៗ និងជាប់លាប់នៃតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗទៅតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងរបស់កុមារ។ ការអនុវត្តដំណើរការកែតម្រូវ - សំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការពង្រីកឥតឈប់ឈរនៃតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ ដែលគួរតែដើរតួជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ គរុកោសល្យសង្គម និង អ្នកបំរើការងារសង្គម. មានតម្រូវការសម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពប្រចាំថ្ងៃជាប្រព័ន្ធ និងការបង្កើនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។
ការកែតម្រូវ និងសំណងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនអាចកើតឡើងដោយឯកឯងបានទេ។ ការបង្កើតដែលត្រូវការ លក្ខខណ្ឌជាក់លាក់សម្រាប់នេះ: គរុកោសល្យ បរិស្ថានក៏ដូចជាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការប្រកបដោយផលិតភាពនៃផ្នែកផ្សេងៗ ស្ថាប័នសង្គម. កត្តាកំណត់ដែលសក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តសាស្ត្រអាស្រ័យគឺ លក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ និងការចាប់ផ្តើមដំបូងនៃការព្យាបាលស្មុគស្មាញ ការស្តារនីតិសម្បទា និងការកែតម្រូវ វិធានការផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ សង្គមកិច្ច ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតបរិយាកាសព្យាបាលការងារដែលផ្តោតលើ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ជាមួយអ្នកដទៃ ការបង្រៀនកុមារនូវជំនាញការងារដ៏សាមញ្ញបំផុត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អយន្តការសមាហរណកម្ម ដើម្បីរួមបញ្ចូលកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម-វប្បធម៌ដែលទទួលយកជាទូទៅ ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន។ L.S. Vygotsky បានសរសេរក្នុងរឿងនេះថា“ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការ ចំណុចផ្លូវចិត្តចក្ខុវិស័យមិនចាក់សោកុមារបែបនេះចូលទៅក្នុងក្រុមពិសេសនោះទេ ប៉ុន្តែវាអាចអនុវត្តការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយកុមារដទៃទៀតបានកាន់តែទូលំទូលាយ។
ការរៀបចំ និងការអនុវត្តន៍ការងារកែតំរូវចាប់ផ្តើមមុននេះ ភាពខ្វះខាត និងផលវិបាករបស់វាត្រូវបានយកឈ្នះដោយជោគជ័យ។ យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈ ontogenetic របស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍ, ចំនួននៃមួយ។ គោលការណ៍ការងារអប់រំកែតម្រូវ៖
1. គោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃការវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍;
2. គោលការណ៍នៃការកែតម្រូវ និងទិសដៅអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំ;
3. គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងដឹងពីសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ។
4. គោលការណ៍នៃការអន្តរាគមន៍ដំបូងដែលបង្កប់ន័យការកែតម្រូវផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធដែលរងផលប៉ះពាល់និងមុខងារនៃរាងកាយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន - ពីទារក;
5. គោលការណ៍នៃការពឹងផ្អែកលើយន្តការសុវត្ថិភាព និងសំណងនៃរាងកាយ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធដែលកំពុងដំណើរការនៃវិធានការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
6. គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងភាពខុសគ្នានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំកែតម្រូវ;
7. គោលការណ៍នៃការបន្ត ការបន្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា សាលា និងវិជ្ជាជីវៈអប់រំកែប្រែពិសេស។
ការងារអប់រំកែតម្រូវគឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធានការគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងយកឈ្នះ ឬបន្ធូរបន្ថយការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ តាមរយៈការប្រើប្រាស់ មធ្យោបាយពិសេសការអប់រំ។ វាគឺជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការនៃសង្គមនិយមរបស់កុមារបែបនេះ។ ទម្រង់ និងគ្រប់ប្រភេទនៃថ្នាក់រៀន និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ក្រោមភារកិច្ចកែតម្រូវក្នុងដំណើរការបង្កើតចំណេះដឹងទូទៅ ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ ប្រព័ន្ធនៃការងារអប់រំកែតំរូវគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៃសមត្ថភាពដែលបានបម្រុងទុករបស់កុមារ "សុខភាព" និងមិនមែន "ជំងឺគ្រុនចាញ់" ក្នុងន័យធៀបនៃ L.S. វីហ្គោតស្គី។ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទស្សនៈលើខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការងារកែតម្រូវ មានទិសដៅផ្សេងៗគ្នា។
1. មនោសញ្ចេតនា(lat. sensus - អារម្មណ៍) ។ អ្នកតំណាងរបស់ខ្លួនបានជឿថាដំណើរការដែលរំខានបំផុតនៅក្នុងកុមារដែលមិនប្រក្រតីគឺការយល់ឃើញ ដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាប្រភពចំបងនៃចំណេះដឹងរបស់ពិភពលោក (M. Montessori, 1870-1952, Italy)។ ដូច្នេះ ថ្នាក់ពិសេសត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ស្ថាប័នពិសេស ដើម្បីអប់រំវប្បធម៌ញ្ញាណ ដើម្បីបង្កើនបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍របស់កុមារ។ គុណវិបត្តិ ទិសដៅនេះ។មានគំនិតមួយដែលថាការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតកើតឡើងដោយស្វ័យប្រវត្តិដែលជាលទ្ធផលនៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍។
2. ជីវវិទ្យា(សរីរវិទ្យា) ។ ស្ថាបនិក - O. Decroly (1871-1933, Belgium) ។ អ្នកតំណាងជឿថាសម្ភារៈអប់រំទាំងអស់គួរតែត្រូវបានដាក់ជាក្រុមជុំវិញដំណើរការសរីរវិទ្យាបឋមនិងសភាវគតិរបស់កុមារ។ O. Decroly បានជ្រើសរើសដំណាក់កាលចំនួន 3 នៃការងារកែតម្រូវ និងអប់រំ៖ ការសង្កេត (ក្នុងន័យជាច្រើន ដំណាក់កាលគឺព្យញ្ជនៈជាមួយទ្រឹស្តីរបស់ M. Montessori) សមាគម (ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតតាមរយៈការសិក្សាវេយ្យាករណ៍។ ភាសាកំណើត, មុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅ), ការបញ្ចេញមតិ (ដំណាក់កាលបង្កប់ន័យការងារលើវប្បធម៌នៃសកម្មភាពផ្ទាល់របស់កុមារ: ការនិយាយ, ការច្រៀង, ការគូរ, ពលកម្មដោយដៃ, ចលនា) ។
3. សកម្មភាពសង្គម។ A.N. Graborov (1885-1949) បានបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់អប់រំវប្បធម៌ញ្ញាណដោយផ្អែកលើសង្គម ខ្លឹមសារដ៏មានអត្ថន័យ: ល្បែងមួយ, ពលកម្មដោយដៃមេរៀនប្រធានបទ ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិ។ ការអនុវត្តប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងអប់រំកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតអំពីវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយា ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ និងចលនាស្ម័គ្រចិត្ត។
4. គំនិតនៃផលប៉ះពាល់ស្មុគ្រស្មាញលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមិនប្រក្រតីក្នុងដំណើរការអប់រំ. ទិសដៅបានកើតឡើងនៅក្នុង oligophrenopedagogy ក្នុងស្រុកក្នុងទសវត្សរ៍ទី 30-40 ។ សតវត្សទី 20 ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការស្រាវជ្រាវលើការអភិវឌ្ឍន៍សារៈសំខាន់នៃដំណើរការសិក្សា (L.S. Vygotsky, M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, I.M. Solovyov) ។ និន្នាការនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តថាមវន្តក្នុងការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាព និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារដែលមានវិកលចរិត។ ការផ្តល់សំខាន់នៃទិសដៅនេះគឺនិងនៅតែមាននៅពេលបច្ចុប្បន្នដែលការកែតម្រូវនៃពិការភាព ដំណើរការយល់ដឹងសម្រាប់កុមារបែបនេះ វាមិនត្រូវបានបែងចែកទៅជាថ្នាក់ដាច់ដោយឡែកដូចករណីមុននោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការទាំងមូលនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វិទ្យាសាស្រ្ត និងការអនុវត្តពិការភាពប្រឈមមុខនឹងចំនួននៃអង្គការ និង បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រដំណោះស្រាយដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានគុណភាព និងបរិមាណ ដើម្បីកែលម្អដំណើរការនៃការអប់រំកែតម្រូវ៖
1. ការបង្កើតគណៈកម្មការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យពេញម៉ោងអចិន្ត្រៃយ៍ ដោយមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមុននៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលនៃពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំកែតម្រូវ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ ក៏ដូចជាការកែលម្អគុណភាពនៃការជ្រើសរើស។ កុមារពិសេស ស្ថាប័នអប់រំ;
2. ការអនុវត្តការពង្រឹងសរុបនៃដំណើរការនៃការអប់រំកែតម្រូវរបស់កុមារដែលមាន OPFR ដោយសារតែការអប់រំទូទៅដែលមានពិការភាព និងការកែលម្អជំនាញគរុកោសល្យ។
3. ការរៀបចំវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃលក្ខណៈបុគ្គលចំពោះដំណើរការ didactic នៅក្នុងប្រភេទមួយចំនួននៃកុមារដែលមាន OPFR;
4. ការចែកចាយការងារអប់រំកែតំរូវក្នុងស្ថាប័នពេទ្យកុមារឯកទេសមួយចំនួនដែលកុមារឡើងដល់ អាយុសិក្សាក្នុងគោលបំណងដើម្បីរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងល្អប្រសើរផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តនិងសុខភាព - ការកែលម្អនិងការងារផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់ការរៀបចំទទួលបានជោគជ័យរបស់កុមារសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តានៅក្នុងសាលាកែអប់រំពិសេស;
5. ការផ្តល់ឱកាសដើម្បីទទួលបានការអប់រំគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កុមារទាំងអស់ដែលមានបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។
6. ការពង្រឹងមូលដ្ឋានសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលាអប់រំកែប្រែពិសេស។
7. ការបង្កើតការផលិតសាកល្បងពហុគោលបំណងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនិងការផលិតស៊េរីតូច មធ្យោបាយបច្ចេកទេសការអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពខាងសតិអារម្មណ៍ និងម៉ូទ័រ;
8. ការពង្រីកបណ្តាញគាំទ្រសង្គម និងវប្បធម៌សម្រាប់គ្រួសារដែលចិញ្ចឹមកូនដោយ OPFR ការអប់រំដែលខ្វះខាតរបស់ឪពុកម្តាយ ការណែនាំអំពីទម្រង់ការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយគ្រួសារ។
ឯកសារយោង៖ 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97 ។
ដើម្បីយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ "សាលាកែតម្រូវ" អ្នកត្រូវចងចាំការពិតមួយចំនួន។ ជាអកុសល កុមារខ្លះយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ពីមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ ហើយមិនអាចទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលដោយឈរលើមូលដ្ឋានស្មើភាពជាមួយមនុស្សគ្រប់គ្នាបានទេ។ វាអាចមានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់បញ្ហានេះ ឧទាហរណ៍៖
- ជំងឺ ប្រព័ន្ធប្រសាទ;
- ភាពមិនធម្មតាពីកំណើត;
- ផលវិបាកនៃស្ថានភាពសង្គម និងជីវភាពក្រីក្រ;
- ជំងឺផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ។
ដូច្នេះរួមជាមួយ ស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមិនមានគម្លាត មានការកែតម្រូវពិសេស សាលាដ៏ទូលំទូលាយ. វាត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងរោគវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន។
ចំនួនស្ថាប័នអប់រំបែបនេះមានកម្រិត ហើយនៅតាមទីក្រុងខ្លះមិនមានទាល់តែសោះ។ ដូច្នេះ មានប្រភេទមួយទៀត គឺសាលាកែតម្រូវពិសេស។ វាមិនត្រឹមតែផ្តល់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ដល់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់កន្លែងស្នាក់នៅ អាហារ ការកម្សាន្តផងដែរ។
សាលាកែតម្រង់ ច្រកចេញល្អ។នៅពេលដែលវាពិបាកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការធ្វើដំណើរ។ ស្ថាប័នទាំងនេះដំណើរការ អ្នកឯកទេសដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់អ្នកណាអាចរកបាន។ ភាសាទៅវិញទៅមកកុមារពិសេស ដូច្នេះការរស់នៅឆ្ងាយពីផ្ទះនឹងមានសុវត្ថិភាព។
ប្រភេទនៃសាលាកែតម្រូវ
រោគវិវឌ្ឍន៍នីមួយៗ ទាមទារវិធីកែតម្រូវផ្ទាល់ខ្លួន។ ដូច្នេះ សាលាកែប្រែមានច្រើនប្រភេទ។ កុមារពិការការស្តាប់ សិក្សានៅ សាលារៀននៃប្រភេទទី 1. សម្រាប់មនុស្សថ្លង់និងមនុស្សល្ងង់មានដោយឡែកពីគ្នា។ គ្រឹះស្ថាននៃប្រភេទ II. ជនពិការភ្នែក និងពិការភ្នែកចូលរួម សាលា III និង IV ប្រភេទ. ប្រសិនបើអ្នកមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ អ្នកអាចចូលមើលបាន។ ទិដ្ឋភាពទី 5គ្រឹះស្ថានបែបនេះ។
ជាមួយនឹងសរសៃប្រសាទនិង មន្ទីរពេទ្យផ្លូវចិត្តពេលខ្លះមុខងារ ស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទ VI. ពួកគេត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់បុរសទាំងនោះដែលបានសង្កេត ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាមានប្រវត្តិរបួសខួរក្បាល។
អេ សាលា VIIប្រភេទទទួលយកសិស្សដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍មិនយកចិត្តទុកដាក់ ក៏ដូចជាអ្នកដែលមានការពន្យារពេល ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត(ZPR) ។
ស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទ VIIIមានជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយ។ គោលដៅចម្បងរបស់គ្រូគឺដើម្បីសម្របសិស្សក្នុងជីវិត។ នៅទីនេះពួកគេបង្រៀនឱ្យអាន រាប់ សរសេរ ដើម្បីអាចរុករកក្នុងស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃសាមញ្ញបំផុត ដើម្បីបង្កើត ទំនាក់ទំនងសង្គម. ពេលវេលាច្រើនត្រូវបានលះបង់ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញការងារដើម្បីឱ្យមនុស្សម្នាក់នាពេលអនាគតមានឱកាសរកប្រាក់ចំណូល។ ពលកម្មរាងកាយ(ជាងឈើ ដេរ)។
អ្នកអាចចូលទៅក្នុងសាលាកែតម្រូវពិសេសគ្រប់ប្រភេទបានតែលើមូលដ្ឋាននៃវិញ្ញាបនបត្រវេជ្ជសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះ។
ភាពខុសគ្នាពីសាលាបឋមសិក្សាអ្នកត្រូវយល់ថា សាលាកែតម្រូវគឺជាឱកាសមួយសម្រាប់ការអប់រំបែបនោះ ដែលនឹងអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ដោយសារកម្មវិធីនេះត្រូវបានសម្របខ្លួនយ៉ាងពេញលេញទៅនឹងបរិបទ។ លក្ខណៈសំខាន់ៗអាចត្រូវបានសម្គាល់:
ស្ថាប័នពិសេសមានលក្ខខណ្ឌពេញលេញសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារពិសេស។ ក្នុងករណីខ្លះ សម្រាប់សិស្សបែបនេះ ការអប់រំនៅក្នុងសាលាកែតម្រូវនឹងមានផាសុកភាព និងមានប្រសិទ្ធភាពជាង។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែកុមារដែលមានវិញ្ញាបនបត្រវេជ្ជសាស្រ្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នបែបនេះក៏អាចធ្វើបានល្អនៅក្នុងសាលារដ្ឋដែរ។ ដូច្នេះការសម្រេចចិត្តត្រូវតែធ្វើឡើងក្នុងស្ថានភាពនីមួយៗរៀងៗខ្លួន។
- ស្ថាប័នដែលមានបំណងសម្រាប់កុមារ ក្មេងជំទង់ និងមនុស្សពេញវ័យដែលមានភាពមិនប្រក្រតីផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។
នៅប្រទេសរុស្ស៊ីនៅសតវត្សរ៍ទី ១៩ ។ ស្ថាប័នអប់រំពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងជាក្បួននៅលើមូលដ្ឋានសប្បុរសធម៌ ហើយសម្រាប់តែកុមារដែលមានពិការភាពច្បាស់លាស់ (សាលារៀនសម្រាប់ក្មេងថ្លង់ ពិការភ្នែក និងកុមារដែលមានវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរ)។ ឧបសម្ព័ន្ធនៃសាលាបែបនេះគ្របដណ្តប់មិនលើសពី 6% ចំនួនសរុបកុមារទាំងនេះ។ ប្រភេទជាច្រើននៃកុមារដែលមិនប្រក្រតីមិនត្រូវបានបង្រៀនទាល់តែសោះ។ នៅសតវត្សទី XX ។ រដ្ឋបានកំណត់ភារកិច្ចអប់រំ និងណែនាំកុមារដែលមានពិការភាពផ្សេងៗ ដល់ការងារដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គម តាមរយៈការកែតម្រូវ និងសំណងពិការភាព។ ស្ថាប័នអប់រំពិសេសត្រូវបានរួមបញ្ចូល ប្រព័ន្ធទូទៅ ការអប់រំសាធារណៈការថែទាំសុខភាព និងការគាំទ្រពិសេស និងត្រូវបានបែងចែកទៅតាមលក្ខណៈ និងជម្រៅនៃពិការភាពជាក់លាក់មួយ។
ប្រព័ន្ធរបស់ក្រសួងអប់រំរួមមានៈ ក) សាលាបណ្ដុះបណ្ដាលពិសេស សាលារៀនដែលមានថ្ងៃបន្ថែម ដែលក្នុងនោះគ្រប់ប្រភេទនៃកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាដែលមិនប្រក្រតី ដែលត្រូវទទួលការអប់រំទូទៅត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល។ ខ) ពេលល្ងាចពិសេស (វេន) និងសាលាក្រៅម៉ោងសម្រាប់យុវជនដែលកំពុងធ្វើការដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ និងចក្ខុវិស័យ។ គ) គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាពិសេស៖ មណ្ឌលកុមារកំព្រា សាលាបណ្ដុះបណ្ដាល នាយកដ្ឋានមត្តេយ្យសិក្សានៅសាលាពិសេស។ សាលាមត្តេយ្យ សាលាមត្តេយ្យ ក្រុមពិសេសនៅសាលាមត្តេយ្យដ៏ធំដែលមានថ្ងៃបន្ថែម ឬជាមួយកុមារស្នាក់នៅក្នុងពួកគេរយៈពេលប្រាំថ្ងៃ។ ឃ) មជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៅសាលារដ្ឋ។ ប្រព័ន្ធរបស់ក្រសួងសន្តិសុខសង្គមរួមមានៈ ក) សហគ្រាសអប់រំ និងផលិតកម្មនៃសង្គមមនុស្សថ្លង់ និងសង្គមមនុស្សខ្វាក់ ដែលមានបំណងសម្រាប់ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈមនុស្សវ័យក្មេងដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់និងចក្ខុវិស័យ; ខ) សាលាសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងអាយុសិក្សាដែលមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃជំងឺវិកលចរិត ពិការខួរក្បាល (អវត្ដមាននៃចលនា និងការនិយាយ) ថ្លង់-ពិការភ្នែក រួមទាំងអ្នកដែលមានវិកលចរិត។ អ្នកដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលាពិសេសណាមួយ (លើកលែងតែជំនួយសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត) អាចចូលបាន ដោយគិតគូរពីច្បាប់សម្រាប់ការចូលរៀននៅសាលាបច្ចេកទេស និងសាកលវិទ្យាល័យនានានៃប្រទេសនេះ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានទូទៅ។
សូមអរគុណចំពោះការសិក្សាស៊ីជម្រៅ យ៉ាងទូលំទូលាយអំពីគំរូ និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពយល់ដឹងនៃប្រភេទនីមួយៗនៃកុមារមិនប្រក្រតី បណ្តាញផ្សេងគ្នានៃសាលាពិសេស និង គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដប់ប្រភេទ។ បណ្តាញនេះរួមមានៈ សាលារៀនសម្រាប់កុមារគថ្លង់ ដែលសិស្សទទួលបានការអប់រំមធ្យមសិក្សាមិនពេញលេញ (ដែលត្រូវនឹងថ្នាក់ចំនួនប្រាំបីនៃសាលាបឋមសិក្សា) ក្នុងការអប់រំរយៈពេល 12 ឆ្នាំ។ សាលាសម្រាប់ជនពិការការស្តាប់មានពីរនាយកដ្ឋាន៖ 1) សម្រាប់រយៈពេល 12 ឆ្នាំនៃការសិក្សា សិស្សទទួលបានការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ 2) សម្រាប់រយៈពេលដូចគ្នា - ការអប់រំមធ្យមសិក្សាមិនពេញលេញ; សាលារៀនសម្រាប់ពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក ដែលអាចមានទាំងដាច់ដោយឡែក និងជានាយកដ្ឋានឯករាជ្យសម្រាប់ប្រភេទមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀតនៃកុមារដែលមានពិការភ្នែក។ សាលារៀនសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរដែលមានពីរនាយកដ្ឋាន៖ 1) សម្រាប់ការអប់រំរយៈពេល 11 ឆ្នាំ កុមារដែលមានជំងឺនិយាយដូចជា alapia, aphasia, dysarthria ជាដើម ទទួលបានការអប់រំមធ្យមសិក្សាមិនពេញលេញ 2) សម្រាប់កុមារដែលមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃការនិយាយលេង ( កុមារពីសាលានេះចូលទៅក្នុងរង្គាលដោយសារតែពិការភាពត្រូវបានលុបចោល); សាលារៀនសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal រួមទាំងអ្នកដែលមានផលវិបាកនៃជំងឺពិការខួរក្បាល (សម្រាប់ការអប់រំ 11-12 ឆ្នាំ កុមារទទួលបានការអប់រំមធ្យមសិក្សា ថ្នាក់សម្រាប់កុមារពិការបញ្ញាត្រូវបានបែងចែកនៅសាលា ដោយធ្វើការតាមកម្មវិធីសិក្សាពិសេស។ ); សាលារៀនសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត (ការអប់រំរយៈពេល 9 ឆ្នាំ កុមារត្រូវបានផ្ទេរទៅសាលារៀនធម្មតា ដោយសារការពន្យារពេលត្រូវបានកែតម្រូវ); សាលារៀនសម្រាប់កុមារពិការផ្លូវចិត្ត (សាលាជំនួយ) ដែលសិស្សានុសិស្សរយៈពេល 9 ឆ្នាំនៃការសិក្សាទទួលបានការអប់រំប្រហែលនៅកម្រិតនៃសាលាបឋមសិក្សា។ សាលារៀនពិសេសគ្រប់ប្រភេទ លើកលែងតែសាលាជំនួយ ផ្តល់ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព។ មានតែសាលារៀនពីរប្រភេទប៉ុណ្ណោះ (សម្រាប់មនុស្សថ្លង់ និងសម្រាប់ជនពិការការស្តាប់នៃផ្នែកទី 2) ដែលផ្តល់ការអប់រំកម្រិតមធ្យមសិក្សាមិនពេញលេញ នៅសល់ផ្តល់ការអប់រំកម្រិតមធ្យមសិក្សា។ កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាពិសេសទាំងអស់ផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកឧស្សាហកម្ម និងការងារក្នុងប្រភេទមួយចំនួននៃការងារឧស្សាហកម្ម ឬកសិកម្ម។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនសៀវភៅសិក្សាពិសេសគ្រប់មុខវិជ្ជាសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីសិក្សា។
បណ្តាញនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់គ្រប់ប្រភេទនៃកុមារដែលមិនប្រក្រតីដែលនឹងត្រូវសិក្សានៅសាលាពិសេស។ កុមារអាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រាមត្តេយ្យសាលាមត្តេយ្យពី 2 ទៅ 7 ឆ្នាំនៅក្នុងសួនបណ្តុះកូននិងពី 5 ទៅ 7 ឆ្នាំនៅក្នុងនាយកដ្ឋានមត្តេយ្យនៅសាលាពិសេសដែលត្រូវគ្នា។ សាលាមត្តេយ្យដ៏ធំមួយមានលក្ខណៈពិសេស ក្រុមព្យាបាលការនិយាយដែលជាកន្លែងដែលកុមារត្រូវបានផ្ទេរសម្រាប់រយៈពេលមួយឆ្នាំដើម្បីកែបញ្ហានៃការនិយាយរបស់ពួកគេ។
ស្ថាប័នអប់រំពិសេសត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលអ្នកដែលមាន គម្លាតផ្សេងៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ សរុបមកមានសាលាចំនួន ៨ ប្រភេទ។ សម្រាប់ការអប់រំកុមារគថ្លង់ ស្ថាប័នកែតម្រូវប្រភេទទី១ ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សាលាពិសេសនៃប្រភេទទី 2 ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារពិបាកស្តាប់ដែលមានការបាត់បង់ការស្តាប់ដោយផ្នែក និង កម្រិតខុសគ្នាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ សាលាកែតម្រូវប្រភេទទី ៣ និងទី ៤ ត្រូវបានរៀបចំឡើងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការកែតម្រូវពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ស្ថាប័នអប់រំបែបនេះទទួលយកកុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក កុមារពិការភ្នែក ពិការភ្នែក ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញនៃភាពពិការភ្នែក ទទួលរងពីជំងឺភ្នែកដែលនាំឱ្យងងឹតភ្នែក។
សាលាកែតំរូវនៃប្រភេទទី 5 គឺមានបំណងសម្រាប់អ្នកដែលមានជំងឺនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ កុមារដែលមាន ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅសុន្ទរកថាធ្ងន់ធ្ងរ, ជាមួយនឹងការនិយាយដើម។ ស្ថាប័នអប់រំពិសេសនៃប្រភេទទី 6 ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដែលមានបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ណាមួយនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal, ពិការខួរក្បាល, ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។ សាលាពិសេសនៃប្រភេទទី 7 ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ ជាមួយនឹងលទ្ធភាពដែលបានបម្រុងទុក ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាកុមារបែបនេះមានការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំកើនឡើង អស់កម្លាំង ខ្វះល្បឿន ដំណើរការផ្លូវចិត្តអស្ថិរភាពអារម្មណ៍ កង្វះនៃការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិបំពាននៃសកម្មភាព។ ស្ថាប័នអប់រំកែតម្រូវនៃប្រភេទទី ៨ ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត។
សាលាកែទម្រង់ទី ៨
គោលបំណងនៃការបង្កើតស្ថាប័នអប់រំពិសេសនៃប្រភេទទី ៨ គឺការកែតម្រូវគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ក៏ដូចជាសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ សម្រាប់សមាហរណកម្មទៅក្នុងសង្គមបន្ថែមទៀត។ នៅក្នុងសាលារៀនបែបនេះ ថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរ ការកាន់កាប់ថ្នាក់បែបនេះមិនគួរលើសពី 8 ទេ។ សិស្សនៃសាលាប្រភេទទី 8 មានជំងឺវិកលចរិតដែលមិនអាចត្រឡប់វិញបាន ហើយនឹងមិនអាចតាមទាន់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេបានឡើយ ដូច្នេះហើយនៅក្នុង ច្រើនទៀតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទាំងនេះ មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជីវិតរបស់ពួកគេសម្រាប់ការសម្របខ្លួននៅក្នុងសង្គម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេជៀសផុតពីគ្រោះមហន្តរាយសង្គម។ ក្នុងមួយតូចគេត្រូវបានគេផ្តល់នូវចំណេះដឹងផ្នែកសិក្សាដែលត្រូវបានតម្រង់ទៅរកការរក្សាសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ កុមារពិការបញ្ញាបានរៀន កម្មវិធីពិសេសរហូតដល់ថ្នាក់ទី ៩ ។ អ្នកដែលអាចធ្វើជាម្ចាស់ វិជ្ជាជីវៈការងារ, ត្រូវបានចូលរួម, នាពេលអនាគត, នៅក្នុងពលកម្មដែលមានជំនាញទាប។
យោងទៅតាម ការផ្តល់គំរូនៅលើស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) សម្រាប់សិស្សនិស្សិតដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 4 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 1997 លេខ 48 "ស្តីពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃសកម្មភាពនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) របស់ I ។ -VIII ប្រភេទ" ស្ថាប័នកែតំរូវនៃប្រភេទ VI ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal (ជាមួយនឹងបញ្ហាម៉ូទ័រនៃ etiology និងភាពធ្ងន់ធ្ងរ, ពិការខួរក្បាល, ជាមួយនឹងការខូចទ្រង់ទ្រាយពីកំណើតនិងទទួលបាននៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal, ខ្វិន flaccid នៃ ខាងលើនិង ចុងទាបបំផុត។, paresis និង paraparesis នៃផ្នែកខាងក្រោមនិង អវយវៈខាងលើ) សម្រាប់ការស្តារ បង្កើត និងអភិវឌ្ឍមុខងារម៉ូទ័រ ការកែកំហុសក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយរបស់កុមារ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការងារ និងការរួមបញ្ចូលទៅក្នុងសង្គម ដោយផ្អែកលើរបបម៉ូទ័រដែលបានរៀបចំជាពិសេស និងសកម្មភាពអនុវត្តជាក់ស្តែង។
ការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមកម្រិតនៃកម្មវិធីអប់រំនៃ 3 កម្រិត (31, 58):
ដំណាក់កាលទី I - ការអប់រំទូទៅបឋម (រយៈពេលធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺ 4-5 ឆ្នាំ);
ដំណាក់កាលទី II - ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (រយៈពេលធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ - 6 ឆ្នាំ);
ដំណាក់កាលទី III - ការអប់រំមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) (រយៈពេលធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ - 2 ឆ្នាំ) ។
នៅជំហានដំបូង ភារកិច្ចអប់រំត្រូវបានដោះស្រាយដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការងារកែតម្រូវដ៏ស្មុគ្រស្មាញ សំដៅលើការបង្កើតរង្វង់ម៉ូទ័រទាំងមូលនៃសិស្ស សកម្មភាពយល់ដឹង និងការនិយាយរបស់ពួកគេ។
នៅដំណាក់កាលទីពីរនៃការអប់រំ មូលដ្ឋានគ្រឹះត្រូវបានដាក់សម្រាប់ការអប់រំទូទៅ និងការបណ្តុះបណ្តាលការងារ ហើយការងារកែតម្រូវ និងស្តារនីតិសម្បទាបន្តអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូ ផ្លូវចិត្ត ការនិយាយ និងសមត្ថភាពដែលធានាដល់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការងាររបស់សិស្ស។
នៅដំណាក់កាលទី 3 នៃការអប់រំ ការបញ្ចប់នៃការរៀបចំការអប់រំទូទៅរបស់សិស្សត្រូវបានធានាដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ដោយសារតែភាពពិសេសនៃចិត្តសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាខុសគ្នា លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សមាហរណកម្មសង្គមសកម្មរបស់ពួកគេ។
ការអប់រំពិសេសសម្រាប់កុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺខួរក្បាលគឺមិនអាចទៅរួចទេដោយមិនគិតពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទាំងនេះ។ ជាមួយនឹងជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល, ជាក្បួន, ការរំខានចលនា, ការរំខានការនិយាយនិងការពន្យាពេលក្នុងការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តបុគ្គលត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នា។ វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាមិនមានភាពស្របគ្នារវាងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃបញ្ហាម៉ូទ័រ និងបញ្ញាទេ ឧទាហរណ៍ ធ្ងន់ធ្ងរ។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃចលនាអាចត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិតកម្រិតស្រាល និងពិការខួរក្បាលដែលនៅសេសសល់ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍធ្ងន់ធ្ងរ មុខងារផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗខ្សោយ។ ភាពខុសគ្នានៃការបង្ហាញបែបនេះធ្វើឱ្យមានការលំបាកក្នុងការកំណត់ស្តង់ដារនៃការអប់រំរបស់កុមារទាំងនេះ ពីព្រោះ អាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ បរិមាណដ៏ច្រើន។ក្រុមសិស្សដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធខុស ៗ គ្នានៃជំងឺដែលនីមួយៗត្រូវការលក្ខខណ្ឌអប់រំពិសេសរបស់វា (កម្មវិធី វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗភាពអាចរកបាននៃឧបករណ៍ផ្សេងៗគ្នា។ល។)
ដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងជំពូកមុន ការបង្កើតដំណើរការនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងជំងឺខួរក្បាលត្រូវបានកំណត់ដោយការពន្យារពេល និងការបង្ហាញមិនស្មើគ្នានៃមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ចំពោះកុមារខ្លះ ការគិតដែលមើលឃើញមានផលប៉ះពាល់នៅពេល ការអភិវឌ្ឍន៍កាន់តែប្រសើរពាក្យសំដី - ឡូជីខល, នៅក្នុងអ្នកដទៃ / ច្រាសមកវិញ; ទម្រង់នៃការគិតដែលមើលឃើញភាគច្រើនអភិវឌ្ឍ។ កុមារជាច្រើនមានការលំបាកក្នុងការបង្កើតតំណាងផ្នែកលំហ និងបណ្ដោះអាសន្ន ក៏ដូចជាការមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នានៃការយល់ឃើញគ្រប់ប្រភេទ។
កុមារស្ទើរតែទាំងអស់មានការសម្ដែង asthenic: ការថយចុះការសម្តែង ការអស់កម្លាំងនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់ ការយល់ឃើញយឺត ពិបាកក្នុងការប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំតិចតួច។
វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាភាគច្រើននៃកុមារទាំងនេះមានសក្តានុពលរក្សាបាននូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ ទម្រង់ខ្ពស់ជាងការគិត ប៉ុន្តែភាពខុសប្រក្រតីជាច្រើន (ចលនា ការស្តាប់ ការនិយាយ។
ភាពខុសគ្នានៃកុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ និងឱកាសសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់ សម្ភារៈអប់រំស្មុគស្មាញខ្លាំងណាស់, ដោយសារតែ វាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីកត្តាទាំងអស់ដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទាំងនេះ ការនិយាយ និងបញ្ហាម៉ូតូ។
នៅក្នុងគំនិតព្រាង ស្តង់ដាររដ្ឋការអប់រំទូទៅរបស់មនុស្សដែលមាន ពិការសុខភាព, ការអភិវឌ្ឍន៍
រុក្ខសាស្ត្រក្រោមការត្រួតពិនិត្យវិទ្យាសាស្ត្ររបស់អ្នកសិក្សា V.I. Lubovsky (31) វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីបែងចែកប្រភេទដូចខាងក្រោមនៃសិស្សដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal:
កុមារដែលមានភាពមិនដំណើរការនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal នៃ etiopathogenesis ផ្សេងៗ ផ្លាស់ទីដោយឯករាជ្យ ឬដោយជំនួយផ្នែកឆ្អឹង និងមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តធម្មតា ឬវិកលចរិត។ បច្ចុប្បន្នក្រុមនេះត្រូវបានបែងចែកឱ្យទៅសិក្សានៅសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលពិសេស ស្របតាមកម្មវិធីដ៏ធំដែលប្រែប្រួល។
កុមារត្រូវបានដកហូតនូវលទ្ធភាពនៃចលនាឯករាជ្យ និងសេវាខ្លួនឯង ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិត និងការនិយាយដែលមិនអាចយល់បាន។ បច្ចុប្បន្នក្រុមនេះកំពុងសិក្សាតាមផ្ទះក្រោមកម្មវិធីសាលាធំមួយ ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃពិការភាព។ សិស្សត្រូវការ ថ្នាក់ព្យាបាលលើការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូ ការតំរង់ទិសលំហ ឧបករណ៍ពិសេសសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ។
កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិកក្នុងខួរក្បាល។ ស្មុគស្មាញដោយ dysarthria ធ្ងន់ធ្ងរ។ ONR, ការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់។ សិស្សត្រូវកែតម្រូវកម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅមួយចំនួន វិធីសាស្រ្តពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ និងការកែតម្រូវការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេង។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ កុមារទាំងនេះជាច្រើនត្រូវបានដកចេញ សូម្បីតែចេញពីសាលានៅផ្ទះ ដោយសារតែមានការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីជាមួយពួកគេ។ ដើម្បីធ្វើការជាមួយពួកគេ អ្នកឯកទេសដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលគឺត្រូវការជាចាំបាច់។
កុមារពិការខួរក្បាល និងវិកលចរិត កម្រិតខុសគ្នាទំនាញ។ ប្រភេទនៃកុមារនេះគឺភាគច្រើននៅក្នុងតម្រូវការនៃកម្មវិធីពហុកម្រិតនិង ទម្រង់ផ្សេងៗការរៀន។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅប្រធានបទនៃវដ្តនៃការកែតម្រូវ។
រួមជាមួយនឹងតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលសម្រាប់កុមារទាំងនេះទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់កម្មវិធីដែលគិតគូរពីភាពប្លែកនៃបញ្ហាបញ្ញាក្នុងជំងឺខួរក្បាល ការពឹងផ្អែករបស់ពួកគេលើស្ថានភាពនៃជំនាញម៉ូតូ ការនិយាយ និងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃរោគសញ្ញា asthenic ។
ចាប់តាំងពីគោលដៅនៃការអប់រំកុមារដែលមានជំងឺខួរក្បាលគឺដើម្បីបង្កើនការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សដោយផ្តោតលើ ការសម្របសម្រួលសង្គមនិងការរួមបញ្ចូលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទៅក្នុងសង្គម បន្ទាប់មកវាអាចត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការអនុវត្តជាក់លាក់ កម្មវិធីអប់រំដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងខ្លឹមសារនៃធាតុផ្សំសហព័ន្ធ តំបន់ និងសាលារៀននៃស្តង់ដារ ដើម្បីធានាសុវត្ថិភាពនៃកន្លែងអប់រំតែមួយ។
វត្ថុសំខាន់នៃស្តង់ដារអប់រំគឺ៖
លក្ខខណ្ឌអប់រំ ( វិធីសាស្រ្តពិសេសនិងទម្រង់អង្គការនៃការអប់រំ ឧបករណ៍ពិសេស ការអប់រំ
មូលដ្ឋានសម្ភារៈជាដើម);
រយៈពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាល (ទូទៅនិងតាមជំហាន);
ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស។ រហូតមកដល់ពេលនេះ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងមិនមានស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋតែមួយសម្រាប់ការអប់រំពិសេសនោះទេ ទោះបីជាគម្រោងមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានសាកល្បងនៅក្នុងសាលាកែតម្រូវផ្សេងៗ (ពិសេស) ជាការពិសោធន៍ក៏ដោយ។
ដូច្នេះចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1995 ការពិសោធន៍បែបនេះត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការត្រួតពិនិត្យវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ L.M. Shipitsina) ស្តង់ដារអប់រំ (58) រួមបញ្ចូលជម្រើសទំនាក់ទំនងចំនួន 4 សម្រាប់កុមារដែលមានរោគវិទ្យា (តារាងទី 5) ។
ជម្រើសនៃការបណ្តុះបណ្តាលអាស្រ័យលើភាពធ្ងន់ធ្ងរខុស ៗ គ្នានៃរោគសាស្ត្រនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងភាពវៃឆ្លាតការនិយាយ។ ល។ ) ។
ការសម្រេចបានកម្រិតអប់រំផ្សេងៗគ្នាទៅតាមជម្រើសស្តង់ដារមួយអាចសម្រេចបានស្របតាមសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់សិស្ស។
នៅពេលរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ជម្រើសណាមួយ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃថ្នាក់គឺអាចធ្វើទៅបាន៖ ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលនៅផ្ទះ ការបណ្តុះបណ្តាលនៅសាលា សាលាឡើងជិះ ការបណ្តុះបណ្តាលខាងក្រៅរួមបញ្ចូលគ្នា។ ទម្រង់ និងរយៈពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងជម្រើសនៃផ្លូវអប់រំ។
យោងតាមគោលគំនិតនៃស្តង់ដារនៃការអប់រំពិសេសសម្រាប់កុមារប្រភេទនេះ គេអាចសិក្សាតាមជម្រើសចំនួន 4 នៅដំណាក់កាលដំបូង (តារាងទី 5) ។ ដោយអាស្រ័យលើប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ដោយផ្អែកលើអនុសាសន៍នៃការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៃសាលានៃការយល់ព្រមពីមាតាបិតាសិស្សអាចផ្លាស់ប្តូរជម្រើសសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំរួចហើយនៅដំណាក់កាលទី 1 នៅចុងបញ្ចប់នៃ ឆ្នាំ។ ចាប់ពីជម្រើសទី 1 សិស្សអាចត្រូវបានផ្ទេរទៅជម្រើសទីពីរ ទីបី និងទីបួននៃកម្មវិធីអប់រំ។ ពីជម្រើសទី II
