ប្រភេទនៃការអប់រំព្យាបាល។ ជំពូក i. ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់អតិថិជនក្នុងវគ្គនៃការប្រឹក្សានយោបាយប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈក្នុងអំឡុងពេលយុទ្ធនាការបោះឆ្នោត ឬធ្វើការសម្រាប់ទំនាក់ទំនងសាធារណៈរបស់អតិថិជន

ពិសេស ស្ថាប័នអប់រំរចនាឡើងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងពិការភាពអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ។ សរុបទៅមានសាលាចំនួន ៨ ប្រភេទ។ សម្រាប់ការអប់រំកុមារគថ្លង់ ស្ថាប័នកែតម្រូវប្រភេទទី១ ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សាលាពិសេសនៃប្រភេទទី 2 ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារពិបាកស្តាប់ដែលមានការបាត់បង់ការស្តាប់ដោយផ្នែក និង កម្រិតខុសគ្នាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ សាលាកែតម្រូវប្រភេទទី ៣ និងទី ៤ ត្រូវបានរៀបចំឡើងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការកែតម្រូវពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ស្ថាប័នអប់រំបែបនេះទទួលយកកុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក កុមារពិការភ្នែក ពិការភ្នែក ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញនៃភាពពិការភ្នែក ទទួលរងពីជំងឺភ្នែកដែលនាំឱ្យងងឹតភ្នែក។

សាលាកែតំរូវនៃប្រភេទទី 5 ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់អ្នកដែលមានជំងឺនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅធ្ងន់ធ្ងរ ជាមួយនឹងការនិយាយលេង។ ស្ថាប័នអប់រំពិសេសនៃប្រភេទទី 6 ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដែលមានបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ណាមួយនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal, ពិការខួរក្បាល, ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។ សាលាពិសេសនៃប្រភេទទី 7 ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារជាមួយនឹងការពន្យាពេល ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត. ជាមួយនឹងឱកាសដែលបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា កុមារបែបនេះមានការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំកើនឡើង អស់កម្លាំង ខ្វះល្បឿន ដំណើរការផ្លូវចិត្តអស្ថិរភាពអារម្មណ៍ កង្វះនៃការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិបំពាននៃសកម្មភាព។ ស្ថាប័នអប់រំកែតម្រូវនៃប្រភេទទី ៨ ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត។

សាលាកែទម្រង់ទី ៨

គោលបំណងនៃការបង្កើតស្ថាប័នអប់រំពិសេសនៃប្រភេទទី ៨ គឺការកែតម្រូវគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ក៏ដូចជាសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ សម្រាប់សមាហរណកម្មទៅក្នុងសង្គមបន្ថែមទៀត។ នៅក្នុងសាលារៀនបែបនេះ ថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរ ការកាន់កាប់ថ្នាក់បែបនេះមិនគួរលើសពី 8 ទេ។ សិស្សនៃសាលារៀនប្រភេទទី 8 មានជំងឺវិកលចរិកដែលមិនអាចត្រឡប់វិញបាន ហើយនឹងមិនអាចតាមទាន់មិត្តរួមការងាររបស់ពួកគេបានឡើយ ដូច្នេះហើយ ក្នុងកម្រិតកាន់តែធំ ស្ថាប័នអប់រំទាំងនេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជីវិតរបស់ពួកគេសម្រាប់ការសម្របខ្លួននៅក្នុងសង្គម ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាន។ ជៀសវាងគ្រោះមហន្តរាយសង្គម។ ក្នុង​មួយ​តូច​គេ​ត្រូវ​បាន​គេ​ផ្តល់​នូវ​ចំណេះ​ដឹង​ផ្នែក​សិក្សា​ដែល​ត្រូវ​បាន​តម្រង់​ទៅ​រក​ការ​រក្សា​សង្គម​ភាវូបនីយកម្ម។ កុមារ​ពិការ​បញ្ញា​សិក្សា​តាម​កម្មវិធី​ពិសេស​ដល់​ថ្នាក់​ទី​៩។ អ្នកដែលអាចធ្វើជាម្ចាស់ វិជ្ជាជីវៈការងារ, ត្រូវបានចូលរួម, នាពេលអនាគត, នៅក្នុងពលកម្មដែលមានជំនាញទាប។

តើមនុស្សជុំវិញខ្លួនមានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណាចំពោះកុមារពិការ? ភាគច្រើន មនុស្សពេញវ័យហៅពួកគេថាជា "ក្រីក្រ និងអកុសល" ហើយសហគមន៍របស់កុមារបដិសេធពួកគេថា "មិនធម្មតា" ។ កម្រណាស់ដែលក្មេងពិសេសជួបការចាប់អារម្មណ៍ពីអ្នកដ៏ទៃ បំណងចង់បង្កើតមិត្ត។

កាន់តែអាក្រក់ទៅទៀតគឺស្ថានភាពជាមួយនឹងការអប់រំ។ មិនមែនគ្រប់សាលាទាំងអស់ត្រៀមខ្លួនដើម្បីបង្រៀនកូនដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសនោះទេ។ រហូតមកដល់ពេលនេះ ការដាក់បញ្ចូល - ការអប់រំនៅអនុវិទ្យាល័យដ៏ធំមួយ - នៅតែជាសុបិនរបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិសេសប៉ុណ្ណោះ។

ជោគវាសនារបស់កុមារទាំងនេះជាច្រើនគឺការអប់រំនៅក្នុងសាលាកែតម្រូវដែលមិនតែងតែនៅជិតផ្ទះនោះទេប៉ុន្តែជាញឹកញាប់នៅក្នុងទីក្រុងមួយផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះហើយ ភាគច្រើនពួកគេត្រូវរស់នៅក្នុងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល។

បច្ចុប្បន្ននេះ ប្រភេទនៃសាលាកែតម្រូវត្រូវបានកំណត់ដោយគិតគូរពីពិការភាពបឋមរបស់សិស្ស។ ស្ថាប័នអប់រំទូទៅទាំងប្រាំបីប្រភេទនីមួយៗ សម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស មានលក្ខណៈពិសេសរៀងៗខ្លួន។

ស្ថាប័នអប់រំកែប្រែពិសេសនៃប្រភេទទី 1 ទទួលយកកុមារគថ្លង់នៅក្នុងជញ្ជាំងរបស់វា។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺបង្រៀនឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ ធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទការនិយាយជាច្រើនប្រភេទ៖ មាត់ សរសេរ ដាកទីល កាយវិការ។ កម្មវិធីសិក្សារួមមានវគ្គសិក្សាដែលមានគោលបំណងផ្តល់សំណងដល់ការស្តាប់តាមរយៈការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ពង្រីកសំឡេង ការកែការបញ្ចេញសំឡេង ការតំរង់ទិសសង្គម និងផ្សេងៗទៀត។

ការងារស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានអនុវត្តដោយសាលាកែតម្រូវនៃប្រភេទទី 2 ប៉ុន្តែសម្រាប់តែកុមារពិការត្រចៀក ឬគថ្លង់ចុងប៉ុណ្ណោះ។ វាមានគោលបំណងស្តារសមត្ថភាពស្តាប់ដែលបាត់បង់ រៀបចំការអនុវត្តការនិយាយសកម្ម និងការបង្រៀនជំនាញទំនាក់ទំនង។

ប្រភេទទី 1 និងទី 2 នៃសាលាកែតម្រូវអនុវត្ត ដំណើរការអប់រំនៅលើបីជំហាន ការអប់រំទូទៅ. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សិស្សគថ្លង់ត្រូវការរយៈពេលពីរឆ្នាំទៀត ដើម្បីបញ្ចប់កម្មវិធីសិក្សាបឋមសិក្សា។

ប្រភេទទី 3 និងទី 4 នៃសាលាកែតម្រូវគឺសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែក។ គ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំពិសេសទាំងនេះរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាអ្នកវិភាគផ្សេងៗ អភិវឌ្ឍជំនាញកែតម្រូវ និងសំណង និងធានាការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារក្នុងសង្គម។

កុមារពិការភ្នែកក៏ដូចជាកុមារពី 0.04 ទៅ 0.08 ដែលមានពិការភាពស្មុគស្មាញដែលនាំឱ្យពិការភ្នែកត្រូវបានបញ្ជូនទៅសាលាកែ 3 ប្រភេទ។ អេ វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ 4 ប្រភេទត្រូវបានទទួលយកកុមារដែលមានភាពមើលឃើញពី 0.05 ទៅ 0.4 ជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃការកែតម្រូវ។ ភាពជាក់លាក់នៃពិការភាពពាក់ព័ន្ធនឹងការបណ្តុះបណ្តាលដោយប្រើឧបករណ៍ tiflo ក៏ដូចជាសម្ភារសិក្សាពិសេសដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូលព័ត៌មានចូល។

ស្ថាប័នកែតម្រូវពិសេសនៃប្រភេទទី 5 ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ក៏ដូចជារោគសាស្ត្រនៃការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។ គោលដៅសំខាន់របស់សាលាគឺការកែកំហុសការនិយាយ។ ដំណើរការអប់រំទាំងមូលត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលកុមារមានឱកាសអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយពេញមួយថ្ងៃ។ នៅពេលដែលពិការភាពនៃការនិយាយត្រូវបានលុបចោល ឪពុកម្តាយមានសិទ្ធិផ្ទេរកូនទៅសាលាធម្មតា។

កុមារដែលមានការរំលោភលើប្រព័ន្ធ musculoskeletal អាចសិក្សានៅសាលាកែតម្រូវនៃប្រភេទទី 6 ។ នៅក្នុងស្ថាប័នកែតម្រូវការស្ដារឡើងវិញនៃមុខងារម៉ូទ័រការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនិងការកែតម្រូវពិការភាពបន្ទាប់បន្សំត្រូវបានអនុវត្ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសផ្តល់ឱ្យសិស្ស។

សាលាកែតំរូវនៃប្រភេទទី 7 ទទួលយកកុមារដែលមានវិកលចរិត ហើយជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ សាលាអនុវត្តការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងការបង្កើតជំនាញក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផល សិស្សអាចត្រូវបានផ្ទេរទៅសាលាអប់រំទូទៅ។

សាលាកែតំរូវនៃប្រភេទទី 8 ត្រូវការសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតដើម្បីសិក្សាតាមកម្មវិធីពិសេស។ គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺការស្តារនីតិសម្បទាសង្គម និងផ្លូវចិត្ត និងលទ្ធភាពនៃការបញ្ចូលកុមារទៅក្នុងសង្គម។ នៅក្នុងសាលាបែបនេះ មានថ្នាក់រៀនដែលមានការបណ្តុះបណ្តាលការងារស៊ីជម្រៅ។

ស្ទើរតែទាំងអស់នៃប្រភេទសាលាកែតម្រូវដែលបានរាយបញ្ជីបានបង្រៀនកុមារអស់រយៈពេល 12 ឆ្នាំ ហើយមានគ្រូពេទ្យពិការ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តលើបុគ្គលិករបស់ពួកគេ។

គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេដែលថា កុមារដែលបានសិក្សាអស់ជាច្រើនឆ្នាំនៅក្នុងសាលាក្រុមប្រឹក្សាមានការលំបាកជាក់លាក់ក្នុងការតម្រង់ទិសសង្គម។ តួនាទីធំនៅក្នុងសមាហរណកម្មកុមារពិសេសទៅក្នុងសង្គមមិនត្រឹមតែជាកម្មសិទ្ធិរបស់សាលាកែតម្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ឪពុកម្តាយផងដែរ។ គ្រួសារដែលតស៊ូដើម្បីកូនរបស់ពួកគេប្រាកដជាអាចជួយគាត់សម្របខ្លួនទៅនឹងពិភពលោកជុំវិញគាត់។

កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយកម្រិត 2 និង 3 ដែលមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយដូចជា៖ dysarthria, rhinolalia, alalia, aphasia, dyslexia, dysgraphia, stuttering ត្រូវបានចុះឈ្មោះចូលរៀននៅសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) ប្រភេទទី 5 ។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានរោគវិនិច្ឆ័យខាងលើត្រូវបានចុះឈ្មោះចូលរៀននៅនាយកដ្ឋានទី 1 នៃសាលាសុន្ទរកថា ហើយនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទី 2 ត្រូវបានចុះឈ្មោះជាកុមារដែលមានការនិយាយតក់ស្លុតដោយមិនមានការវិវត្តន៍នៃការនិយាយទូទៅ។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនសិស្សនៃនាយកដ្ឋានទី 1 និងទី 2 មានទូទៅនិងជាក់លាក់មួយ។

ភាពខុសគ្នា៖ សិស្សនៃនាយកដ្ឋានទី 2 សិក្សាតាមកម្មវិធីសាលាធំ ហើយអត្រាសិក្សាគឺស្មើនឹង 1: 1 ។ និស្សិតនៃនាយកដ្ឋានទី 1 សិក្សាតាមកម្មវិធីពិសេស (កម្មវិធីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបុគ្គលិកនៃវិទ្យាស្ថានពិការភាពកំណែចុងក្រោយបំផុតនៃកម្មវិធីគឺចុះកាលបរិច្ឆេទឆ្នាំ 1987) ។ សម្រាប់រយៈពេល 10 ឆ្នាំនៃការអប់រំកុមារធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីក្នុងចំនួន 9 ថ្នាក់នៃសាលាធំមួយ។

សិស្សនៃសាលាសុន្ទរកថាទទួលបានឯកសាររដ្ឋដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ស្តីពីការអប់រំមធ្យមសិក្សាមិនពេញលេញ។ ប្រសិនបើដល់ទីបញ្ចប់ សាលាប្រសិនបើអាចយកឈ្នះបានទាំងស្រុងនូវពិការភាពនៃការនិយាយ នោះកុមារអាចបន្តការសិក្សាបាន។ ជាមួយនឹងការកែតម្រូវដោយជោគជ័យនូវបញ្ហានៃការនិយាយនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំ កុមារអាចត្រូវបានផ្ទេរទៅសាលារដ្ឋ។

ភាពស្រដៀងគ្នា៖ មេរៀនទាំងអស់ត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ (នៅថ្នាក់ទាប ករណីលើកលែងគឺមេរៀនតន្ត្រី ចង្វាក់ ការអប់រំកាយ); ការងារកែតម្រូវដើម្បីលុបបំបាត់បញ្ហានៃការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូដែលធ្វើការជាមួយថ្នាក់។

ទៅកម្មវិធី កម្រិតដំបូងនាយកដ្ឋាន 1 បានណែនាំមេរៀនពិសេស៖ ស្តីពីការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការចេះអក្សរ។

អេ វិទ្យាល័យគ្រូមុខវិជ្ជាត្រូវបញ្ចប់វគ្គសិក្សាពិការភាព។ ការងារកែសំរួល និងព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី ដែលត្រូវតែមានគុណវុឌ្ឍិជាកាតព្វកិច្ច "គ្រូព្យាបាលការនិយាយ" ។

នៅទីក្រុងមូស្គូឥឡូវនេះមានសាលារៀនចំនួន 5 សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ ដែលមួយក្នុងចំណោមពួកគេជំនាញតែនិយាយលេង។

វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានអនុវត្តតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាឡើងជិះប៉ុណ្ណោះ៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ 2 នាក់ធ្វើការជាមួយថ្នាក់នីមួយៗ។ ប្រែចេញ ការ​ថែទាំ​សុខភាពចិត្តវិទូ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការជាមួយកុមារ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសាលារៀន កុមារទទួលបានការណាត់ជួបការព្យាបាលដោយចលនា ហើយអត្រានៃអ្នកឯកទេសក្នុងការអប់រំកាយដែលប្រែប្រួលក៏ត្រូវបានណែនាំផងដែរ។

បញ្ហានៃការអប់រំព្យាបាល និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានពិចារណាដោយ៖ T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova ។

កុមារក្នុងវ័យសិក្សាដែលមានបញ្ហាការនិយាយកម្រិតស្រាល សិក្សានៅសាលារដ្ឋ ហើយអាចទទួលបានជំនួយព្យាបាលការនិយាយនៅមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយនៅសាលា។ កុមារដែលមាន FFN ក៏ដូចជាកុមារដែលមាន dysgraphia ឬ dyslexia ត្រូវបានចុះឈ្មោះនៅទីតាំងនិមិត្តសញ្ញា។ ថ្នាក់រៀនធ្វើឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាមួយក្រុមរង 4-5 នាក់។ ក្នុងកំឡុងឆ្នាំ 30-40 មនុស្សគួរតែឆ្លងកាត់ចំណុចឡូហ្គោ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយរក្សាឯកសារដូចខាងក្រោម៖ ដកស្រង់ចេញពីពិធីសារ PMPK ស្តីពីការចុះឈ្មោះកុមារនៅមជ្ឈមណ្ឌលសុន្ទរកថា កាតសុន្ទរកថា និងផែនការ ការងារបុគ្គលកំណត់ហេតុចុះឈ្មោះ ផែនការរយៈពេលវែង និងប្រតិទិន ផែនការសម្រាប់ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។

សាលាមត្តេយ្យសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយជាប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស។
កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាលាមត្តេយ្យព្យាបាលការនិយាយ, ក្រុមព្យាបាលការនិយាយនៅសាលាមត្តេយ្យដ៏ធំ ពួកគេទទួលបានជំនួយនៅទីតាំងស្លាកសញ្ញាមត្តេយ្យសិក្សានៅសាលាមត្តេយ្យធំ។

សម្រាប់​កុមារ​ដែល​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​មិន​បាន​ល្អ​ទូទៅ ក្រុម​មនុស្ស​ចាស់ និង​ត្រៀម​ត្រូវ​បាន​បើក។ កុមារត្រូវបានទទួលយកចាប់ពីអាយុ 5 ឆ្នាំរយៈពេលនៃការសិក្សាគឺ 2 ឆ្នាំ។ ទំហំក្រុមគឺ 10-12 នាក់។ ក្រុមធ្វើការយោងទៅតាមកម្មវិធីពិសេសរបស់ T.B. Filicheva និង G.V. Chirkina ។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ កុមារកាន់តែច្រើនដែលមាន OHP (មានកម្រិត 1-2 ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ) ត្រូវបានទទួលយកជាក្រុមពី 4 ឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ។ ប៉ុន្តែមិនទាន់មានកម្មវិធីដែលត្រូវបានអនុម័តសម្រាប់ក្រុមបែបនេះនៅឡើយទេ។

សម្រាប់​កុមារ​ដែល​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ផ្នែក​សូរសព្ទ និង​សូរសព្ទ មិន​ថា​ជា​ក្រុម​ដែល​មាន​វ័យ​ចំណាស់ ឬ​ក្រុម​ត្រៀម​ត្រូវ​បាន​បើក​ដោយ​មាន​រយៈពេល​បណ្តុះបណ្តាល​មួយ​ឆ្នាំ។ ទំហំក្រុមគឺ 12-14 នាក់។ សម្រាប់ក្រុមត្រៀមកម្មវិធីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ G.A. Kashe និងសម្រាប់ក្រុមជាន់ខ្ពស់ - ដោយ T.B. Filicheva និង G.V. Chirkina ។

សម្រាប់កុមារដែលមានការនិយាយតក់ស្លុត ក្រុមព្យាបាលការនិយាយពិសេសត្រូវបានបើក ដែលក្នុងនោះកុមារចាប់ពីអាយុ 2-3 ឆ្នាំត្រូវបានទទួលយក។ ទំហំក្រុមគឺ 8-10 នាក់។ ក្រុមដែលមានអាយុខុសគ្នា។ ពួកគេធ្វើការយោងទៅតាមកម្មវិធីរបស់ S.A. Mironova ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់នៅក្នុងមត្តេយ្យនៃប្រភេទទូទៅនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការយកឈ្នះលើការនិយាយដើមដោយ N.A. Cheveleva ។ បច្ចេកទេសនេះពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារដែលអមជាមួយសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គាត់ជាមួយនឹងការនិយាយ ដូច្នេះការងារព្យាបាលការនិយាយគឺផ្អែកលើការគូរ គំរូ ការអនុវត្ត ការរចនា។

ទម្រង់មួយក្នុងចំណោមទម្រង់ទូទៅបំផុតនៃការរៀបចំជំនួយការព្យាបាលការនិយាយដល់កុមារនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺបច្ចុប្បន្នគេហៅថាមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយមុនចូលសាលា។ មិនមានបទប្បញ្ញត្តិរបស់សហព័ន្ធទេ។ បទប្បញ្ញត្តិមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ទីក្រុងមូស្គូ និងតំបន់មូស្គូ ដោយយោងទៅតាមកុមារដែលមាន FPP ឬដែលមានការបញ្ចេញសំឡេងខ្សោយនៃសំឡេងមួយចំនួនគួរទទួលបានជំនួយ។ កុមារត្រូវបានចុះឈ្មោះតាមរយៈ PMPK យ៉ាងហោចណាស់ 25-30 នាក់ក្នុងមួយឆ្នាំ។ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់កុមារគឺចល័ត។

បច្ចុប្បន្នមានប្រាំបីប្រភេទសំខាន់ៗ សាលាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ. ដើម្បីមិនរាប់បញ្ចូលការរួមបញ្ចូលលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិតនៃសាលារៀនទាំងនេះ (ដូចពីមុន៖ សាលាសម្រាប់មនុស្សវិកលចរិក សាលាសម្រាប់មនុស្សថ្លង់។ ប្រភេទ លេខ​សម្គាល់:

• ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទទី១ (សាលាបណ្ដុះបណ្ដាលសម្រាប់កុមារគថ្លង់);
• ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ II (សាលាសម្រាប់កុមារពិការការស្តាប់ និងកុមារគថ្លង់ចុង);
• ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ III (សាលាបណ្ដុះបណ្ដាលសម្រាប់កុមារពិការភ្នែក);
• ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ IV (សាលាបណ្ដុះបណ្ដាលសម្រាប់កុមារពិការភ្នែក);
• ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទទី 5 (សាលាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ);
• ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ VI (សាលាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal);
• ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទទី VII (សាលា ឬសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលសម្រាប់កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា - វិកលចរិត);
• ការអប់រំពិសេស (ការកែតម្រូវ) ស្ថាប័ន VIIIប្រភេទ (សាលា ឬសាលាសម្រាប់ក្មេងដែលមានវិកលចរិត)។

សកម្មភាពនៃស្ថាប័នបែបនេះត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 12 ខែមីនាឆ្នាំ 1997 លេខ លេខ 288 "នៅលើការអនុម័ត ការផ្តល់គំរូនៅលើស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) សម្រាប់សិស្សនិស្សិតដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍” ក៏ដូចជាលិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទទី 1 សហរដ្ឋអាមេរិក។ "។ អនុលោមតាមឯកសារទាំងនេះ ស្តង់ដារអប់រំពិសេសត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ទាំងអស់។

ស្ថាប័នអប់រំដោយឯករាជ្យ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំពិសេស បង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីអប់រំ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ។ ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអាជ្ញាធរប្រតិបត្តិសហព័ន្ធ (ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃស្ថាប័នដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (នាយកដ្ឋាន គណៈកម្មាធិការ ក្រសួង) នៃការអប់រំនៃតំបន់ ដែនដី សាធារណៈរដ្ឋ។ ) និងស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងក្នុងស្រុក (ក្រុង) ។ ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) អាចមិនមែនជារដ្ឋ។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ស្ថាប័នអប់រំពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងទៀតនៃកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងសុខភាព និងជីវិត៖ ជាមួយនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈ autistic ជាមួយនឹងជម្ងឺ Down ។ ក៏មានសាលាអនាម័យ (ព្រៃឈើ) សម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ និងខ្សោយផងដែរ។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) (លើកលែងតែសាលាប្រភេទទី VIII) ទទួលបានការអប់រំដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ (ដែលត្រូវនឹងកម្រិតនៃការអប់រំម៉ាស។ អនុវិទ្យាល័យ៖ ឧទាហរណ៍ ការអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាន ការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ)។ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឯកសារ គំរូរដ្ឋការបញ្ជាក់ពីកម្រិតនៃការអប់រំដែលទទួលបាន ឬវិញ្ញាបនបត្របញ្ចប់ការសិក្សាពីស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ)។

អាជ្ញាធរអប់រំបញ្ជូនកូនទៅសាលាពិសេសបាន លុះត្រាតែមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ និងតាមការសន្និដ្ឋាន (អនុសាសន៍) នៃគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ ផងដែរដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយនិងនៅលើមូលដ្ឋាននៃ ការសន្និដ្ឋានរបស់ PMPKកុមារអាចត្រូវបានផ្ទេរនៅក្នុងសាលាពិសេសមួយទៅថ្នាក់មួយសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតបានតែបន្ទាប់ពីឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សានៅក្នុងវា។

នៅក្នុងសាលាពិសេស ថ្នាក់ (ឬក្រុម) អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃពិការភាព ដោយសារកុមារបែបនេះត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងវគ្គនៃការសង្កេតផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ។

លើសពីនេះទៀត នៅក្នុងសាលាពិសេសណាមួយ ថ្នាក់រៀនអាចត្រូវបានបើកសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញាធ្ងន់ធ្ងរ និងពិការភាពផ្សេងៗទៀត។ ការសម្រេចចិត្តបើកថ្នាក់បែបនេះធ្វើឡើងដោយក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៃសាលាពិសេស ដោយផ្តល់លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ និងបុគ្គលិកដែលទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ ភារកិច្ចចម្បងនៃថ្នាក់បែបនេះគឺផ្តល់បឋមសិក្សា ការអប់រំ​បឋមការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដើម្បីឱ្យគាត់ទទួលបានការងារមុនវិជ្ជាជីវៈឬបឋមនិងការបណ្តុះបណ្តាលសង្គមដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់គាត់។

សិស្សនៃសាលាពិសេសអាចត្រូវបានផ្ទេរទៅសិក្សានៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅធម្មតាដោយអាជ្ញាធរអប់រំដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ (ឬអ្នកជំនួសពួកគេ) និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសន្និដ្ឋាននៃ PMPK ក៏ដូចជាប្រសិនបើទូទៅ។ សាលាអប់រំមានលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា។
ក្រៅ​ពី​ការ​អប់រំ សាលា​ពិសេស​ផ្តល់​ឱ្យ​កុមារ​ពិការ​នូវ​សុខភាព និង​ជីវិត ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តដែលមានអ្នកឯកទេសសមស្របនៅក្នុងបុគ្គលិកនៃសាលាពិសេស។ ពួកគេធ្វើការក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន អនុវត្តសកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យ វិធានការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ រក្សារបបការពារនៅក្នុងសាលាពិសេស ចូលរួមក្នុងការប្រឹក្សាវិជ្ជាជីវៈ។ បើចាំបាច់ កុមារទទួលការព្យាបាលតាមវេជ្ជសាស្រ្ដ និងការព្យាបាលដោយចលនា ម៉ាស្សា នីតិវិធីរឹង ចូលរួមលំហាត់កាយសម្បទា។

ដំណើរការនៃការបន្សាំសង្គម សមាហរណកម្មសង្គមជួយអនុវត្តគ្រូសង្គម។ តួនាទីរបស់គាត់កើនឡើងជាពិសេសនៅដំណាក់កាលនៃការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ បញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលា និងការផ្លាស់ប្តូរទៅសម័យក្រោយសាលា។

សាលាពិសេសប្រភេទទី១ដែលជាកន្លែងដែលកុមារគថ្លង់សិក្សា ដំណើរការអប់រំស្របតាមកម្រិតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំទូទៅបីកម្រិត៖

ដំណាក់កាលទី 1 - ការអប់រំទូទៅបឋម (សម្រាប់ 5-6 ឆ្នាំឬ 6-7 ឆ្នាំ - ក្នុងករណីសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ត្រៀម);
ដំណាក់កាលទី 2 - ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (សម្រាប់ 5-6 ឆ្នាំ);
ដំណាក់កាលទី 3 - បញ្ចប់ការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (2 ឆ្នាំជាក្បួននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសាលាពេលល្ងាច) ។

សម្រាប់កុមារដែលមិនបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលមុនចូលសាលាពេញលេញ ថ្នាក់ត្រៀមត្រូវបានរៀបចំ កុមារចាប់ពីអាយុ 7 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 ។

សកម្មភាពអប់រំទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចូលជាមួយការងារលើការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងយល់ពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃនៅលើមូលដ្ឋាន auditory-visual ។ កុមាររៀនប្រើសំណល់នៃការស្តាប់ ដើម្បីយល់ឃើញការនិយាយតាមត្រចៀក និង auditory-visual ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ពង្រីកសំឡេង។

ដល់ទីបញ្ចប់នេះ ថ្នាក់ក្រុម និងបុគ្គលត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជាទៀងទាត់ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងការបង្កើតផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

នៅក្នុងសាលារៀនដែលធ្វើការលើមូលដ្ឋានពីរភាសា ការបង្រៀនស្មើគ្នានៃភាសាពាក្យសំដី និងភាសាសញ្ញាត្រូវបានអនុវត្ត ប៉ុន្តែ ដំណើរការសិក្សាធ្វើឡើងជាភាសាសញ្ញា។

ជាផ្នែកមួយនៃសាលាពិសេសនៃប្រភេទ I ថ្នាក់ត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់កុមារគថ្លង់ដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធពិការភាពស្មុគ្រស្មាញ (វិកលចរិត ការលំបាកក្នុងការសិក្សា ពិការភ្នែក។ល។)។

ចំនួនកុមារក្នុងថ្នាក់មួយ (ក្រុម) មិនលើសពី 6 នាក់ទេ ក្នុងថ្នាក់សម្រាប់កុមារដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធពិការភាពស្មុគស្មាញរហូតដល់ 5 នាក់។

ប្រភេទសាលាពិសេស II,កន្លែងដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ (មានការបាត់បង់ការស្តាប់ដោយផ្នែក និង កម្រិតខុសគ្នាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ) និងកុមារគថ្លង់ចុង (ថ្លង់ក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា ឬ អាយុសិក្សាប៉ុន្តែរក្សាការនិយាយឯករាជ្យ) មានពីរផ្នែក៖

សាខាទីមួយ- សម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកម្រិតស្រាលដែលទាក់ទងនឹងការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់;
សាខាទីពីរ- ចំពោះ​កុមារ​ដែល​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​មិន​បាន​ជ្រៅ មូលហេតុ​នៃ​ការ​បាត់បង់​ការ​ស្តាប់។

ប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវផ្ទេរកុមារពីនាយកដ្ឋានមួយទៅនាយកដ្ឋានមួយទៀត (វាជាការលំបាកសម្រាប់កុមារនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីមួយ ឬផ្ទុយទៅវិញ កុមារនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីពីរឈានដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងទូទៅដែលអនុញ្ញាតឱ្យ គាត់ទៅសិក្សានៅនាយកដ្ឋានទីមួយ) បន្ទាប់មកដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ និងអនុសាសន៍របស់ PMPK ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះកំពុងកើតឡើង។

កុមារដែលឈានដល់អាយុប្រាំពីរឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយនៅក្នុងនាយកដ្ឋានណាមួយប្រសិនបើពួកគេចូលរៀននៅមតេយ្យ។ សម្រាប់​កុមារ​ដែល​មិន​មាន​ការ​អប់រំ​មុន​ចូល​សាលា​ដោយ​ហេតុផល​ណា​មួយ ថ្នាក់​ត្រៀម​រៀបចំ​ត្រូវ​បាន​រៀបចំ​ឡើង​នៅ​នាយកដ្ឋាន​ទី​ពីរ។

ការកាន់កាប់នៃថ្នាក់ (ក្រុម) នៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីមួយមានរហូតដល់ 10 នាក់នៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីពីររហូតដល់ 8 នាក់។

នៅក្នុងសាលាពិសេសនៃប្រភេទ II ដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមកម្រិតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំទូទៅបីកម្រិត៖

ដំណាក់កាលទី 1 - ការអប់រំទូទៅបឋម (នៅក្នុងនាយកដ្ឋានដំបូង 4-5 ឆ្នាំនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីពីរ 5-6 ឬ 6-7 ឆ្នាំ);
ដំណាក់កាលទី 2 - ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (6 ឆ្នាំនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីមួយនិងទីពីរ);
ដំណាក់កាលទី 3 - មធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ការអប់រំទូទៅ (2 ឆ្នាំនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីមួយនិងទីពីរ) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងសោតទស្សន៍ ការបង្កើត និងការកែតម្រូវផ្នែកបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ ត្រូវបានអនុវត្តលើបុគ្គលដែលរៀបចំជាពិសេស និង មេរៀនជាក្រុមដោយប្រើឧបករណ៍ពង្រីកសំឡេងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់រួម និងឧបករណ៍ជំនួយការស្តាប់នីមួយៗ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ auditory និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងបន្តនៅក្នុងថ្នាក់នៃចង្វាក់សូរសព្ទ និង ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាពទាក់ទងនឹងតន្ត្រី។

សាលាពិសេស III និង IV ប្រភេទត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការភ្នែក (ប្រភេទ III) កុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែកយឺត (ប្រភេទ IV) ។ ដោយសារចំនួនសាលារៀនបែបនេះតិចតួច បើចាំបាច់ ការអប់រំរួមគ្នា (នៅក្នុងស្ថាប័នមួយ) នៃការអប់រំកុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក ក៏ដូចជាកុមារដែលមានជំងឺស្ត្រេស និងពិការភ្នែកអាចត្រូវបានរៀបចំឡើង។

កុមារពិការភ្នែក ក៏ដូចជាកុមារដែលមានចក្ខុវិស័យសំណល់ (0.04 និងខាងក្រោម) និងកម្រិតខ្ពស់នៃការមើលឃើញ (0.08) នៅក្នុងវត្តមាននៃការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញនៃភាពចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញ ជាមួយនឹងជំងឺភ្នែករីកចម្រើនដែលនាំឱ្យងងឹតភ្នែកត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាលាពិសេសនៃប្រភេទ III ។

នៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងនៃសាលាពិសេសនៃប្រភេទ III កុមារត្រូវបានទទួលយកនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំហើយជួនកាលអាយុ 8-9 ឆ្នាំ។ ថ្នាក់ (ក្រុម) អាចមានរហូតដល់ 8 នាក់។ រយៈពេលសរុបនៃការសិក្សានៅ សាលា IIIប្រភេទ 12 ឆ្នាំដែលសិស្សទទួលបានការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ។

កុមារពិការភ្នែកដែលមានភាពមើលឃើញពី 0.05 ទៅ 0.4 ក្នុងភ្នែកដែលមើលឃើញកាន់តែប្រសើរជាមួយនឹងការកែតម្រូវដែលអាចអត់ឱនបានត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាលាពិសេសនៃប្រភេទ IV ។ វាយកទៅក្នុងគណនីស្ថានភាពនៃមុខងារដែលមើលឃើញផ្សេងទៀត (វាលនៃទិដ្ឋភាពនៅជិត acuity ដែលមើលឃើញ) ទម្រង់និងដំណើរការនៃដំណើរការរោគសាស្ត្រ។ កុមារដែលមានភាពមើលឃើញខ្ពស់ក៏អាចត្រូវបានគេអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាលានេះជាមួយនឹងជំងឺភ្នែកដែលកំពុងរីកចម្រើន ឬជាញឹកញាប់កើតឡើងវិញផងដែរ នៅក្នុងវត្តមាននៃបាតុភូត asthenic ដែលកើតឡើងនៅពេលអាន និងសរសេរក្នុងកម្រិតជិតស្និទ្ធ។

កុមារដែលមាន strabismus និង amblyopia ដែលមានភាពមើលឃើញខ្ពស់ (លើសពី 0.4) ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាលាដូចគ្នា។

កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាប្រភេទ IV ។ ក្នុងមួយថ្នាក់អាចមានរហូតដល់ 12 នាក់ (ជាក្រុម)។ សម្រាប់រយៈពេល 12 ឆ្នាំនៃការសិក្សា កុមារទទួលបានការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ។

ប្រភេទ V សាលាពិសេសត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអប់រំកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ ហើយអាចរួមបញ្ចូលនាយកដ្ឋានមួយ ឬពីរ។

នាយកដ្ឋានទី 1 បណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅធ្ងន់ធ្ងរ (alalia, dysarthria, rhinolalia, aphasia) ក៏ដូចជាកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅតិចតួចដែលអមដោយការនិយាយលេង។

នៅក្នុងនាយកដ្ឋានទី 2 កុមារដែលមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃការនិយាយដើមជាមួយនឹងការសិក្សាការនិយាយដែលបានអភិវឌ្ឍជាធម្មតា។

នៅក្នុងនាយកដ្ឋានទី 1 និងទី 2 ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ថ្នាក់ (ក្រុម) អាចត្រូវបានបង្កើតឡើង រួមទាំងសិស្សដែលមានបញ្ហាការនិយាយដូចគ្នា។

ប្រសិនបើ ក ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយត្រូវបានលុបចោល កុមារអាច ដោយផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានរបស់ PMPK និងដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ ទៅកាន់សាលាធម្មតា។

កុមារអាយុ 7-9 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ដំបូងអាយុ 6-7 ឆ្នាំទៅថ្នាក់ត្រៀម។ សម្រាប់រយៈពេល 10-11 ឆ្នាំនៃការសិក្សានៅសាលាប្រភេទ V កុមារអាចទទួលបានការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។

ការព្យាបាលការនិយាយពិសេស និងជំនួយគរុកោសល្យត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាគ្រប់មេរៀន និងម៉ោងសិក្សាបន្ថែម។ សាលាមានរបៀបនិយាយពិសេស។

ប្រភេទ VI សាលាពិសេសត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ( ភាពមិនប្រក្រតីនៃចលនាមានមូលហេតុផ្សេងៗគ្នា និងកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរខុសៗគ្នា ពិការខួរក្បាល ខូចទ្រង់ទ្រាយពីកំណើត និងទទួលបាននៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ខ្វិននៃផ្នែកខាងលើ និង ចុងទាបបំផុត។ paresis និង paraparesis នៃចុងទាបបំផុតនិងខាងលើ) ។

សាលាប្រភេទ VI អនុវត្តដំណើរការអប់រំស្របតាមកម្រិតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំទូទៅចំនួនបីកម្រិត៖

ដំណាក់កាលទី 1 - ការអប់រំទូទៅបឋម (4-5 ឆ្នាំ);
ដំណាក់កាលទី 2 - ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (6 ឆ្នាំ);
ដំណាក់កាលទី 3 - មធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ការអប់រំទូទៅ (2 ឆ្នាំ) ។

កុមារចាប់ពីអាយុ 7 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ដំបូង (ក្រុម) ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការចូលរៀនរបស់កុមារដែលមានអាយុលើសពី 1-2 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាត។ សម្រាប់កុមារដែលមិនទាន់បានចូលរៀននៅមតេយ្យ ថ្នាក់ត្រៀមបើក។

ចំនួនកុមារក្នុងថ្នាក់មួយ (ក្រុម) មិនលើសពី 10 នាក់ទេ។

របៀបម៉ូទ័រពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាលាប្រភេទ VI ។

ការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយរួបរួមជាមួយនឹងការងារកែតម្រូវដ៏ស្មុគ្រស្មាញ គ្របដណ្តប់លើវិស័យម៉ូទ័ររបស់កុមារ ការនិយាយរបស់គាត់ និង សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងជាទូទៅ។

ប្រភេទ VII សាលាពិសេសរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សាជាប់លាប់ វិកលចរិត (MPD)។

ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលានេះត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមកម្រិតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំទូទៅពីរកម្រិត៖

ដំណាក់កាលទី១ ការអប់រំទូទៅបឋម (៣-៥ឆ្នាំ)
ដំណាក់កាលទី 2 - ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (5 ឆ្នាំ) ។

កុមារត្រូវបានទទួលយកទៅសាលាប្រភេទ VII តែនៅក្នុងថ្នាក់ត្រៀម ទីមួយ និងទីពីរក្នុងថ្នាក់ទី 3 - ជាករណីលើកលែងមួយ។ អ្នកដែលចាប់ផ្តើមសិក្សានៅសាលាធម្មតាចាប់ពីអាយុ 7 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទី 2 នៃសាលាប្រភេទ VII ហើយអ្នកដែលចាប់ផ្តើមសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំធម្មតាចាប់ពីអាយុ 6 ឆ្នាំអាចចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 នៃ VII ។ ប្រភេទសាលា។

កុមារដែលមិនទាន់បានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលមុនចូលសាលាអាចចូលរៀននៅអាយុ 7 ឆ្នាំដល់ថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាប្រភេទ VII ហើយនៅអាយុ 6 ឆ្នាំទៅថ្នាក់ត្រៀម។

ចំនួនកុមារក្នុងថ្នាក់មួយ (ក្រុម) មិនលើសពី 12 នាក់ទេ។

សិស្សនៅក្នុងសាលាប្រភេទទី VII រក្សាលទ្ធភាពនៃការផ្ទេរទៅសាលាធម្មតា នៅពេលដែលគម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកែតម្រូវ គម្លាតនៃចំណេះដឹងត្រូវបានលុបចោលបន្ទាប់ពីទទួលបានការអប់រំទូទៅបឋម។

ប្រសិនបើវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនោះកុមារអាចសិក្សានៅសាលានៃប្រភេទទី VII ក្នុងឆ្នាំ។

កុមារទទួលបានជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យពិសេសលើបុគ្គល និងក្រុម ថ្នាក់ព្យាបាលក៏ដូចជានៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។

ប្រភេទ VIII សាលាពិសេសផ្តល់ការអប់រំពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ការអប់រំនៅក្នុងសាលានេះមិនមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ទេ ដែលមានខ្លឹមសារខុសគ្នាប្រកបដោយគុណភាព។ ការផ្តោតអារម្មណ៍គឺនៅលើ ការសម្របសម្រួលសង្គមនិងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈក្នុងអំឡុងពេលអភិវឌ្ឍដោយសិស្សនៃបរិមាណនៃមាតិកាអប់រំដែលមានសម្រាប់ពួកគេនៅក្នុងមុខវិជ្ជាទូទៅ។

កុមារអាចចូលរៀននៅសាលាប្រភេទ VIII ក្នុងថ្នាក់ដំបូង ឬថ្នាក់ត្រៀមនៅអាយុ 7-8 ឆ្នាំ។ ថ្នាក់ត្រៀមអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែរៀបចំកុមារឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងសម្រាប់សាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ជាក់ពីរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំ និងការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃសមត្ថភាពរបស់កុមារផងដែរ។

ចំនួនសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ត្រៀមមិនលើសពី 6-8 នាក់ហើយនៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀត - មិនលើសពី 12 ។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការសិក្សានៅសាលានៃប្រភេទ VIII អាចមាន 8 ឆ្នាំ 9 ឆ្នាំ 9 ឆ្នាំជាមួយនឹងថ្នាក់។ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ, 10 ឆ្នាំជាមួយនឹងថ្នាក់បណ្តុះបណ្តាល។ លក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សាទាំងនេះអាចត្រូវបានបន្តដោយ 1 ឆ្នាំដោយការបើកថ្នាក់ត្រៀម។

ប្រសិនបើសាលាមានមូលដ្ឋានសម្ភារៈចាំបាច់ នោះថ្នាក់ (ក្រុម) ដែលមានការបណ្តុះបណ្តាលការងារស៊ីជម្រៅអាចត្រូវបានបើកនៅក្នុងនោះ។ សិស្សដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់ទីប្រាំបី (ទីប្រាំបួន) ឆ្លងទៅថ្នាក់បែបនេះ។ អ្នកដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលការងារស៊ីជម្រៅ និងបានឆ្លងកាត់ការប្រឡងគុណវុឌ្ឍិដោយជោគជ័យ ទទួលបានឯកសារស្តីពីការចាត់តាំងនៃចំណាត់ថ្នាក់គុណវុឌ្ឍិដែលត្រូវគ្នា។

ថ្នាក់សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរអាចត្រូវបានបង្កើត និងដំណើរការនៅក្នុងសាលារៀនប្រភេទទី VIII ។ ចំនួនកុមារនៅក្នុងថ្នាក់បែបនេះមិនគួរលើសពី 5-6 នាក់ទេ។

កុមារអាចត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់ត្រៀម (រោគវិនិច្ឆ័យ) ។ កំឡុងពេល ឆ្នាំសិក្សាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋមត្រូវបានបញ្ជាក់ ហើយអាស្រ័យលើនេះនៅលើ ឆ្នាំក្រោយកុមារអាចត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់រៀនសម្រាប់កុមារដែលមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាពបញ្ញា ឬទៅថ្នាក់ធម្មតានៃសាលាប្រភេទ VIII ។

ការបញ្ចប់ថ្នាក់រៀនសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាធ្ងន់ធ្ងរត្រូវបានអនុវត្តជាបីកម្រិត៖

កម្រិតទី 1 - នៅអាយុ 6 ទៅ 9 ឆ្នាំ;
កម្រិតទី 2 - ពី 9 ទៅ 12 ឆ្នាំ;
កម្រិតទី 3 - ពី 13 ទៅ 18 ឆ្នាំ។

កុមារដែលមានអាយុក្រោម 12 ឆ្នាំអាចត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់បែបនេះ ការស្នាក់នៅរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធសាលារៀនរហូតដល់អាយុ 18 ឆ្នាំ។ ការបណ្តេញចេញពីសាលារៀនកើតឡើងស្របតាមអនុសាសន៍របស់ PMPK និងដោយមានការយល់ព្រមជាមួយឪពុកម្តាយ។

ថ្នាក់បែបនេះមិនទទួលយកកុមារដែលមានអាកប្បកិរិយា psychopathic ជំងឺឆ្កួតជ្រូកនិងផ្សេងទៀត។ ជំងឺ​ផ្លូវចិត្ត! ត្រូវការការព្យាបាលសកម្ម។ ក្មេងៗទាំងនេះអាចទៅលេងបាន! ក្រុមប្រឹក្សាជាមួយឪពុកម្តាយ។

របៀបប្រតិបត្តិការនៃថ្នាក់ (ក្រុម) ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយឪពុកម្តាយ។ ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងរបៀបនៃការឆ្លងកាត់ដោយសិស្សម្នាក់ៗនៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលដែលកំណត់ដោយអ្នកឯកទេសស្របតាមសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាក់លាក់មួយ។

ប្រសិនបើកុមារមិនអាចចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) បានទេ នោះគាត់នឹងទទួលការអប់រំនៅផ្ទះ។ ការរៀបចំនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះត្រូវបានកំណត់ដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអនុម័តនីតិវិធីសម្រាប់ការចិញ្ចឹមនិងអប់រំកុមារពិការនៅផ្ទះនិងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមិនមែនរដ្ឋ" ចុះថ្ងៃទី 18 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1996 លេខ 861 ។ ពេលថ្មីៗនេះសាលារៀននៃការអប់រំតាមផ្ទះបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កើតឡើង បុគ្គលិកដែលរួមមានអ្នកឯកទេសមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ - គ្រូពេទ្យពិការ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ធ្វើការជាមួយកុមារទាំងនៅផ្ទះ និងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការស្នាក់នៅដោយផ្នែករបស់កុមារបែបនេះនៅក្នុងសាលានៃការអប់រំតាមផ្ទះ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការងារជាក្រុម អន្តរកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដទៃទៀត កុមារមានជំនាញក្នុងសង្គម ស៊ាំទៅនឹងការរៀនជាក្រុម និងជាក្រុម។

សិទ្ធិក្នុងការសិក្សានៅផ្ទះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារដែលមានជំងឺឬពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវគ្នាទៅនឹងអ្វីដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្រសួងសុខាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ បញ្ជីពិសេស. មូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលតាមផ្ទះគឺជារបាយការណ៍វេជ្ជសាស្ត្ររបស់ស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ។

សាលារៀន ឬគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលនៅជិតនោះ ពាក់ព័ន្ធនឹងការជួយកុមារឱ្យរៀននៅផ្ទះ។ សម្រាប់រយៈពេលសិក្សា កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សា និងមូលនិធិបណ្ណាល័យសាលាដោយមិនគិតថ្លៃ។ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសាលាផ្តល់ការប្រឹក្សា និងជំនួយវិធីសាស្រ្តដល់ឪពុកម្តាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំទូទៅរបស់កុមារ។

សាលាផ្តល់វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយរបស់កុមារ និងចេញឯកសារស្តីពីកម្រិតនៃការអប់រំសមស្រប។ គ្រូបង្រៀន-គ្រូពេទ្យពិការ ដែលត្រូវបានទាក់ទាញបន្ថែមឱ្យធ្វើការងារកែតម្រូវ ក៏ចូលរួមក្នុងការបញ្ជាក់ផងដែរ។

នេះគឺជាដើមសម្រាប់អត្ថបទមួយដោយ Vadim Meleshko ("កាសែតរបស់គ្រូបង្រៀន") ដោយផ្អែកលើការសម្ភាសន៍ជាមួយអ្នកឯកទេសផ្នែកគរុកោសល្យព្យាបាល។ អ្នកនិពន្ធខ្លួនឯងទទួលស្គាល់ថាវាសើម អាចមានភាពមិនត្រឹមត្រូវមួយចំនួន ប៉ុន្តែខ្ញុំចូលចិត្តវាជាមួយនឹងខ្លឹមសារដ៏សម្បូរបែប ការគ្របដណ្តប់នៃ ជួរធំទូលាយមួយ។បញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងការអប់រំរបស់កុមារ ដូចដែលវាជាទម្លាប់ក្នុងការនិយាយជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ រដ្ឋ​បាន​ប្រកាស​សិទ្ធិ​កុមារ​គ្រប់រូប​ក្នុង​ការ​សិក្សា​នៅ​សាលា​អប់រំ​ទូទៅ និង​កាតព្វកិច្ច អង្គការអប់រំបង្កើតលក្ខខណ្ឌសមរម្យសម្រាប់វា។ កិច្ចការគឺពិបាក សូម្បីតែមើលលើមនុស្សដែលមានចិត្តល្អក៏ដោយ។ អត្ថបទលើកបញ្ហាពីទស្សនៈរបស់អ្នកជំនាញ - វាច្បាស់ណាស់ថាពួកគេមិនអាចដោះស្រាយបានដោយប្រើព័ត៌មានជំនួយ។ មានបំណងប្រាថ្នាល្អតិចតួច ការងារអត់ធ្មត់គឺទាមទារដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងសាលារៀនដើម្បីឱ្យដំណើរការនៃការអប់រំកុមារពិការកុមារពិការពិតជាមានប្រយោជន៍ហើយមិនក្លាយជាទារុណកម្មសម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។

ការអប់រំកែតម្រូវ៖ ម្សិលមិញ ថ្ងៃនេះ ថ្ងៃស្អែក
កំណែទម្រង់ជាច្រើនដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបណ្តាលឱ្យមានការវាយតម្លៃមិនច្បាស់លាស់ទាំងគ្រូសាមញ្ញ និងអ្នកឯកទេស អ្នកស្រាវជ្រាវ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ កំណែទម្រង់មួយក្នុងចំណោមកំណែទម្រង់ទាំងនេះគឺទាក់ទងនឹងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃប្រព័ន្ធនៃសាលាកែតម្រូវពិសេសប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការលើកកម្ពស់សកម្មនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។ ទឡ្ហីករណ៍របស់អ្នកកែទម្រង់មានលក្ខណៈសមហេតុសមផលតាមវិធីរបស់ពួកគេ៖ បន្ទាប់ពីទាំងអស់ បរិយាកាសគ្មានរបាំងសម្រាប់ជនពិការត្រូវបានអនុវត្តនៅបរទេស ដែលកុមារអាចសិក្សាជាមួយគ្នាដោយមិនគិតថាពួកគេមានពិការភាពពីកំណើតទេ ហេតុអ្វីបានជាយើងកាន់តែអាក្រក់?

ខ្សែកោងប៉ារ៉ាឡែល
មុនពេលរិះគន់វិធីសាស្រ្តបច្ចុប្បន្នក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំពិសេសសូមចាំពីរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានគេព្យាយាមដោះស្រាយកាលពីអតីតកាល។ នៅសម័យសូវៀតមានប្រព័ន្ធអប់រំពីរស្របគ្នា - ទូទៅនិងពិសេស។ ពួកគេអនុវត្តជាក់ស្តែងមិនបានប្រសព្វគ្នាទេ លើសពីនេះ ប្រជាពលរដ្ឋភាគច្រើនមិនសង្ស័យថាមានប្រព័ន្ធអប់រំពិសេសសម្រាប់ជនពិការនោះទេ។
ពីមុខតំណែងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ យើងអាចវាយតម្លៃអ្វីៗទាំងអស់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលនោះតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែវាគួរតែត្រូវបានយល់យ៉ាងច្បាស់៖ វាគឺជាប្រព័ន្ធដែលបញ្ជាដោយរដ្ឋ។ រដ្ឋបានផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់វា ផ្តល់ឱ្យវានូវបុគ្គលិក ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងច្បាប់ - ជាដំបូងច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំទូទៅ និងមធ្យមសិក្សា" និងបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីសាលាការងារបង្រួបបង្រួម។

ប្រភេទផ្សេងគ្នា
នៅសម័យនោះ សម្រាប់កុមារពិការ ដែលសព្វថ្ងៃនេះវាជាទម្លាប់ក្នុងការហៅត្រឹមត្រូវតាមបែបនយោបាយថា "កុមារពិការ" ឬ "កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស" ពាក្យ "ពិការភាព" ត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនសមរម្យតាមស្តង់ដារនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានជំនួសដោយមួយផ្សេងទៀត។ - "មិនធម្មតា" ហើយមានតែពេលនោះទេ - "កុមារដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយ" ។ ប្រភេទនេះរួមមានកុមារដែលមានការស្តាប់ ការមើលឃើញ ការនិយាយខុសធ្ងន់ធ្ងរ ជំងឺប្រព័ន្ធសាច់ដុំ វិកលចរិត និងវិកលចរិត។ សម្រាប់ប្រភេទកុមារទាំងនេះ រដ្ឋដែលផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការអប់រំជាសកលបានចាប់ផ្តើមបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំពិសេសមួយ។ ដំបូង​ឡើយ​វា​ត្រូវ​បាន​គេ​សាងសង់​ជា​សាលា​នៃ​ដំណាក់​កាល​ទី​មួយ ពោល​គឺ​ដូច​ជា​ បឋមសិក្សា. នៅពេលដែលប្រព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅមានភាពប្រសើរឡើង ហើយព្រំដែននៃការអប់រំសកលបានផ្លាស់ប្តូរ ពួកគេបានចាប់ផ្តើមនិយាយអំពីផែនការរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ ហើយបន្ទាប់មកអំពីអនុវិទ្យាល័យពេញលេញ។ នោះគឺមានភាពខុសគ្នាទាំងផ្ដេក និងបញ្ឈរ។
ក្រោយមក កុមារទាំងនេះបានចាប់ផ្តើមផ្ទេរដោយស្របច្បាប់ទៅបង្កើតកម្មវិធីថ្មីដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេមិនអាចទទួលបានចំណេះដឹងនៅក្នុងរយៈពេលដែលមានស្រាប់នោះទេ ដោយសារលក្ខណៈសុខភាពរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់មក សាលារៀនចាប់ផ្តើមខុសគ្នា៖ កុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាថ្លង់ និងពិបាកស្តាប់ នាយកដ្ឋានពីរបានកើតឡើង - សម្រាប់មនុស្សថ្លង់យឺត និងថ្លង់យឺត។ ដូចគ្នាដែរ ពួកគេបានបែងចែកកុមារដែលមានបញ្ហាមើលឃើញ ដោយបែងចែកពួកគេទៅជាពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក។ ដូច្នេះ រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ យើងបានរក្សាការបែងចែកសាលាពិសេសជា ៨ ប្រភេទ៖
I. ថ្លង់
II. ពិបាកស្តាប់ និងថ្លង់យឺត
III. ពិការភ្នែក
IV. ការ​ខូចខាត​ចក្ខុវិស័យ,
V. ជាមួយនឹងរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ,
VI. ជាមួយនឹងបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal,
VII. ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិត,
VIII. វិកលចរិត។

ទ្រឹស្តីតិច ការអនុវត្តកាន់តែច្រើន
ការអូសបន្លាយរយៈពេលនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងការបង្កើនកម្រិតនៃការអប់រំជាសកលបាននាំឱ្យមានភាពផ្ទុយគ្នា និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយមួយចំនួន ហើយនៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់យើងមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងពីបរទេស។
ដំបូងឡើយ វាច្បាស់ណាស់ចំពោះអ្នកឯកទេសថា កុមារដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្តមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលគ្មានពិការភាពបែបនេះទេ។ ប៉ុន្តែការអប់រំជាសកលបានទាមទារ - ថ្នាក់ទី 4 ទី 1 បន្ទាប់មកទី 7 បន្ទាប់មកទី 9 បន្ទាប់មក 10 និងចុងក្រោយទី 11 ។ ការបំពេញតាមតម្រូវការនៃការអប់រំជាសកល ខ្ញុំគ្រាន់តែត្រូវពង្រីកកម្មវិធី។ សមាសធាតុសិក្សានៅតែដដែល នៅខាងក្នុង ការអប់រំ​បឋមហើយធាតុផ្សំនៃការបណ្តុះបណ្តាលការងារ និងការបណ្តុះបណ្តាលមុនវិជ្ជាជីវៈបានកើនឡើងពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ។ នោះគឺនៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់តាមពិតកុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យធ្វើការដោយដៃរបស់ពួកគេស្ទើរតែពេញមួយសប្តាហ៍ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាមូលដ្ឋាននៃវិជ្ជាជីវៈ។ តើវាល្អឬអាក្រក់? ដោយ យ៉ាងហោចណាស់មុនពេលវិធីសាស្រ្តនេះសាកសមនឹងរដ្ឋ និងសង្គម។
បុរសត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការងារពិតប្រាកដ - មានជំនាញទាប ឬមិនមានជំនាញ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិជ្ជាជីវៈដែលមានសម្រាប់ពួកគេតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ភាគច្រើននៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាជំនួយត្រូវបានផ្តល់ការងារ អាចរស់នៅដោយប្រាក់ឈ្នួលរបស់ពួកគេ និងផ្តល់ផលប្រយោជន៍ដល់សង្គម។ ពួកគេខ្លះក្នុងអំឡុងពេលមហា សង្គ្រាមស្នេហាជាតិវាយ​បាន​យ៉ាង​ល្អ ទទួល​បាន​ការ​បញ្ជា​ទិញ និង​មេដាយ។ ហើយបន្ទាប់មកគ្មាននរណាម្នាក់ចងចាំលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេទេ។

ភាពស្មុគស្មាញ = ថ្លៃជាង
ចំពោះកុមារដែលនៅសេសសល់ដែលមិនមានពិការភាពផ្លូវចិត្ត ដោយសារកម្មវិធីកាន់តែស្មុគស្មាញ គ្រូបង្រៀននៃសាលាពិសេសបានរកឃើញថាពួកគេស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាក។ ម៉្យាងវិញទៀត កុមារហាក់ដូចជាមិនទទួលរងពីជំងឺវិកលចរិតទេ ដែលមានន័យថា ពួកគេត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីអប់រំទូទៅ ទោះបីវាប្រែប្រួលក៏ដោយ (ទោះបីជាវានៅឆ្ងាយពីតែងតែច្បាស់ថាខ្លឹមសារនៃការសម្របខ្លួននេះជាអ្វីក៏ដោយ ដូច្នេះអ្វីៗទាំងអស់បានមកជាពិសេស។ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកវិទ្យា) ។ ម្យ៉ាងវិញទៀតលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានកើនឡើងចំនួនថ្នាក់ត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ហើយទាំងអស់នេះបាននាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃការចំណាយលើការអប់រំសម្រាប់កុមារប្រភេទនេះ។
ផ្នែកសំខាន់នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃសាលាពិសេសបានទទួល ការអប់រំល្អ។អាច​ចូល​សាលា​បច្ចេកទេស ឬ​សូម្បី​តែ​សាកល​វិទ្យាល័យ ពោល​គឺ​ចូល​រួម​មិន​ត្រឹម​តែ​ខាង​ផ្លូវ​កាយ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ថែម​ទាំង​កម្លាំង​ចិត្ត​ផង​ដែរ។ ពួកគេបានក្លាយជាពលរដ្ឋជោគជ័យរបស់ប្រទេស។ ប៉ុន្តែ​ការ​តម្រឹម​ជាមួយ​សាលា​អប់រំ​ទូទៅ​នាំ​ឱ្យ​ប្រព័ន្ធ​នេះ​មាន​ភាព​ស្មុគស្មាញ។ ដំបូង យើងបានទៅបើកសាលាមត្តេយ្យពិសេស បន្ទាប់មកបន្ថយកាលបរិច្ឆេទចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលទាបជាងទៅកន្លែងបណ្តុះកូន។ ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកដោយសម្ងាត់ថាគំនិតនៃការបង្រៀនទារកគថ្លង់និងម្តាយរបស់ពួកគេត្រូវបានស្នើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យរបស់យើងនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 ។ ហើយប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយពិសោធន៍។ រឿងមួយទៀតគឺថារដ្ឋនៅក្នុងឆ្នាំទាំងនោះមិនអាចអនុវត្តគំនិតទាំងនេះបានទេ។

ឥទ្ធិពលគួរឱ្យសង្ស័យ
ខ្ញុំសូមរំលឹកអ្នកថា ប្រវត្តិនៃការបង្រៀនប្រភេទពិសេសរបស់កុមារ ជាប្រវត្តិសាស្ត្រចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបង្រៀនមនុស្សថ្លង់។ វាស្ថិតនៅក្នុងទិសដៅនេះ ដែលបទពិសោធន៍ភាគច្រើនត្រូវបានទទួល វាមកពីទីនេះ ដែលការច្នៃប្រឌិត និងសមិទ្ធិផលទាំងអស់ រួមទាំងការរៀបចំ និងរចនាសម្ព័ន្ធបានមក។ ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សថ្លង់? ដំបូងឡើយ ដោយសារទស្សនៈនៃច្បាប់រ៉ូម៉ាំង មនុស្សគថ្លង់បានស្លាប់ ដោយសារគាត់មិនអាចទំនាក់ទំនងជាមួយតុលាការ ដែលមានន័យថា តុលាការមិនទទួលស្គាល់គាត់ជាបុគ្គលនោះទេ។ និងសម្រាប់ ព្រះវិហារគ្រិស្តសាសនាមនុស្សថ្លង់គឺជាអ្នកប្រឆាំង ពីព្រោះគាត់មិនស្តាប់ព្រះបន្ទូលរបស់ព្រះជាម្ចាស់។ ហើយគ្រូគថ្លង់ដំបូងគេ គឺជាបព្វជិតលោកខាងលិច ដែលមានគោលដៅនាំគាត់ទៅព្រះវិហារ ដើម្បីទទួលស្គាល់គាត់ថាជាអ្នកជឿស្មើគ្នា។ ហើយសម្រាប់ការនេះអ្នកត្រូវផ្តល់ឱ្យគាត់នូវសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់។
រដ្ឋចាប់ផ្តើមបង្រៀនកុមារគថ្លង់ចាប់ពីអាយុ 3 ឆ្នាំ បន្ទាប់មកពួកគេមកសាលារៀន និងសិក្សារយៈពេល 10-11 ឆ្នាំទៀត។ បន្ទាប់មកពួកគេទទួលបានប្រកាស ការអប់រំនៅសាលានៅក្នុងសាលារៀន ដែលពួកគេត្រូវបានផ្តល់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិជ្ជាជីវៈ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើលអ្វីៗទាំងអស់នេះតាមក្រសែភ្នែករបស់សេដ្ឋវិទូ វាប្រែថាក្មេងៗមកពីសាលាប្រភេទ 1-8 សិក្សាយូរជាងសិស្សធម្មតា។ ពួកគេត្រូវការលក្ខខណ្ឌពិសេស សៀវភៅសិក្សាពិសេស។ មគ្គុទ្ទេសក៍សិក្សា, សៀវភៅកត់ត្រា។ អត្រាស្នាក់នៅក្នុងថ្នាក់នៃសាលាពិសេសគឺទាបជាង ប្រាក់ខែគ្រូក៏ខ្ពស់ជាង។ ហេតុដូច្នេះហើយ ការអប់រំនៃប្រភេទពិសេសរបស់កុមារគឺមានតម្លៃថ្លៃជាង 3-5 ដង ហើយពេលវេលាបណ្តុះបណ្តាលគឺជិត 2 ដង។ វាច្បាស់ណាស់ថាគ្មានថវិកាណាអាចទប់ទល់នឹងបញ្ហានេះបានទេ។ ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុត តើយើងទទួលបានផលអ្វីខ្លះ? តើការត្រឡប់មកវិញសេដ្ឋកិច្ចសម្រាប់រដ្ឋដែលផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានទាំងអស់នេះនាពេលអនាគតមានភាពជាក់ស្តែងយ៉ាងណា?

សេដ្ឋកិច្ចមិនចំណេញ
នៅចុងទស្សវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 និងដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ប្រទេសដែលបានទៅឆ្ងាយជាងយើងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការងាររបស់ជនពិការបានសន្និដ្ឋានថា វាមានតម្លៃថោកជាងក្នុងការផ្តល់ជូនមនុស្សទាំងនេះ។ ជំនួយសង្គមជាងផ្តល់ការងារឱ្យពួកគេ។
មកដល់ ប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ខាងលិច យើងកោតសរសើរកម្រិត និងគុណភាពជីវិតរបស់ជនពិការ។ ទាំង​នេះ​គឺ​ការ​ថែទាំ​សុខភាព​ដោយ​ឥត​គិត​ថ្លៃ, សិប្បនិម្មិត​ដោយ​ឥត​គិត​ថ្លៃ, កីឡា​សម្រាប់​ជន​ពិការ។ល។ ពិភពលោកខាងលិចឆ្ពោះទៅរកការលើកកំពស់គុណភាពជីវិត។ ទាំង​នេះ​គឺ​ការ​កម្សាន្ត វប្បធម៌ ការ​ចល័ត​សង្គម។ ចាប់តាំងពីចុងទសវត្សរ៍ទី 60 មក ពួកគេបានបោះបង់ចោលការអប់រំជាសកលដែលមានតម្លៃថ្លៃ ហើយដោយចំណាយប្រាក់សន្សំ ពួកគេបានចាប់ផ្តើមចំណាយប្រាក់លើការកែលម្អគុណភាពជីវិត។ ហើយក្រៅពីនេះ មិនដូចពួកយើងទេ ពួកគេបានព្យាករណ៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍ទីផ្សារនៅដំណាក់កាលដំបូង។ ហើយវាបានប្រែក្លាយថាជាធម្មតានឹងមិនមានកន្លែងសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃសាលាពិសេសនោះទេ។ តាមពិតរដ្ឋបានបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំជាសាកលសម្រាប់ជនពិការ ចំណាយច្រើន ដោយគិតថាថ្ងៃអនាគតពួកគេរកទីផ្សារពិសេស ចាប់យកការងារដែលគ្មានអ្នកណាធ្វើ ប៉ុន្តែក្រោយមកបែរជាគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ ពីនេះក៏គ្មានផលប្រយោជន៍ដែរ។ អ្វីដែលជនពិការបានត្រលប់ទៅរដ្ឋវិញក្នុងទម្រង់នៃពន្ធលើប្រាក់បៀវត្សរ៍មិនសងវិញនូវអ្វីដែលខ្លួនបានវិនិយោគលើគាត់សម្រាប់ឆ្នាំនៃការអប់រំទាំងអស់។
វាបានប្រែក្លាយថាទីផ្សារការងារកំពុងត្រូវបានបច្ចេកវិជ្ជាមិនមានកន្លែងគ្រប់គ្រាន់សូម្បីតែសម្រាប់មនុស្សដែលមានសុខភាពល្អ ទុកតែជនពិការ។ លើសពីនេះ ប្រទេស​ពិភពលោក​ទី​បី​អាច​ផ្តល់​តម្លៃ​ថោក កម្លាំងពលកម្មតម្រូវការសេដ្ឋកិច្ចណាមួយ។ ហេតុអ្វីបានជារដ្ឋលោកខាងលិចដែលមានទ្រព្យធននឹងចំណាយប្រាក់លើការបណ្តុះបណ្តាលជាងផលិតស្បែកជើងពិការក្នុងស្រុក ប្រសិនបើវាជាការងាយស្រួលជាងសម្រាប់វាក្នុងការជួលសិប្បករដែលមានសុខភាពល្អមកពីទ្វីបអាហ្រ្វិក ឬឥណ្ឌា ហើយផ្តល់ឱកាសឱ្យជនពិការរបស់ខ្លួនចូលលេងកីឡា វប្បធម៌ ជាដើម។

កំណើតនៃការរួមបញ្ចូល
យើងកោតសរសើរដល់សប្បុរសជននៃក្រុមហ៊ុន និងក្រុមហ៊ុនបរទេសជាច្រើនដែលពួកគេនិយាយថា តើពួកគេវិនិយោគលើជនពិការប៉ុន្មាន។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកចាប់អារម្មណ៍លើច្បាប់ក្នុងស្រុក វាប្រែថាការបង្កើតកន្លែងការងារមួយសម្រាប់ជនពិការ និងចំនួននៃការផាកពិន័យក្នុងករណីបាត់បង់សុខភាពដោយគាត់នៅកន្លែងធ្វើការមានចំនួនច្រើនជាងច្រើន។ ដូច្នេះ ជាជាងវិនិយោគមួយលានដើម្បីធានាសុវត្ថិភាពជនពិការម្នាក់នៅកន្លែងធ្វើការ វាជាការងាយស្រួល និងងាយស្រួលជាងក្នុងការបរិច្ចាគកន្លះលានដើម្បីឱ្យគាត់មានឱកាសអភិវឌ្ឍវប្បធម៌។ វាទាំងស្រស់ស្អាត និងសន្សំសំចៃ។
ហើយនៅទីនេះគំនិតនៃការដាក់បញ្ចូលត្រូវបានកើតជាលើកដំបូង។ លើសពីនេះទៅទៀត អ្នកដំបូងដែលនិយាយអំពីវាមិនមែនជាគ្រូទាល់តែសោះ ប៉ុន្តែជាអ្នកសេដ្ឋកិច្ច។ តាមគំនិតរបស់ពួកគេ ប្រសិនបើការបង្រៀនជនពិការនៅសាលាពិសេសៗមានតម្លៃថ្លៃពេកសម្រាប់រដ្ឋ ហេតុអ្វីមិនចាប់ផ្តើមបង្រៀនពួកគេនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ ក្នុងចំណោមមនុស្សធម្មតា?

អាទិភាពផ្សេងទៀត។
ដូច្នេះវាច្បាស់ណាស់ថាប្រព័ន្ធអប់រំជាសកលសម្រាប់ជនពិការដែលពីមុនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងរដ្ឋមួយចំនួន (ប្រសិនបើយើងយកអ្នកដឹកនាំក្នុងទិសដៅនេះ - អាឡឺម៉ង់ អង់គ្លេស បារាំង សហភាពសូវៀត សហរដ្ឋអាមេរិក កាណាដា) ប្រឈមមុខដូចគ្នា បញ្ហា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេបានចាប់ផ្តើមដោះស្រាយពួកគេទាំងស្រុង វិធី​ផ្សេង​គ្នា. ដូច្នេះ អាឡឺម៉ង់ផលិតសិប្បករដែលមានប្រយោជន៍ - ជាងស្បែកជើង ជាងឈើ អ្នកសាងសង់ បារាំងរៀបចំច្បាប់គោរពច្បាប់ និងគោរពសាសនាកាតូលិកដែលប្រែប្រួលតាមសង្គម និងវប្បធម៌ ហើយប្រទេសអង់គ្លេសផលិតពលរដ្ឋឯករាជ្យដែលយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសុខភាព និងគ្រួសាររបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែ​ស្បែកជើង និង​សម្លៀក​បំពាក់​សម្រាប់​ជនជាតិ​អង់គ្លេស​ម្នាក់​មិន​ត្រូវ​បាន​ដេរ​ដោយ​ជន​ពិការ​អង់គ្លេស​ទេ ប៉ុន្តែ​ដោយ​ជាង​កាត់​ស្បែកជើង និង​ជាង​កាត់ដេរ​ជនជាតិ​អាស៊ី។
អាស្រ័យហេតុនេះ គោលដៅនៃការអប់រំពិសេសនៅក្នុងប្រទេសទាំងនេះគឺខុសគ្នា។ ហើយនៅពេលដែលយើងនិយាយថា យើងត្រូវតែធ្វើដូចនៅបរទេស នេះគឺជាការនិយាយអរូបី ព្រោះនៅក្រៅប្រទេសអ្វីៗគឺនៅឆ្ងាយពីភាពមិនច្បាស់លាស់។ វាស្ទើរតែមិនអាចនិយាយអំពីគំរូសកល និងដែលអាចទទួលយកបានសម្រាប់យើង។ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងកសិកម្មក្រីក្រក្រោយ Franco ប្រទេសអេស្ប៉ាញ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រទេសអាឡឺម៉ង់ត្រូវបានបំផ្លាញដោយសង្រ្គាមពីរ និងការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រទេស Scandinavia ដែលមិនបានចូលរួមក្នុងសង្គ្រាមលោកណាមួយ ទាំងនេះគឺជាការដាក់បញ្ចូលផ្សេងគ្នាជាមូលដ្ឋានចំនួនបី។ ដូចជាគ្មាន "តម្លៃសកល" ដែលជារឿងធម្មតាសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា ដោយគ្មានករណីលើកលែង គ្មាន "រូបមន្ត" តែមួយសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូលដែលនឹងត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យស្មើគ្នានៅគ្រប់ទីកន្លែងក្នុងពិភពលោក។

ផ្លូវបន្លា
សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួនដែលហៅថា "ប្រទេសសុខុមាលភាព" ការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ និងថ្នាំពេទ្យដោយឥតគិតថ្លៃ។ ប៉ុន្តែ​គួរ​រំលឹក​ថា នៅ​ស៊ុយអែត ពួកគេ​បាន​ក្លាយ​ជា​បែប​នេះ​អស់​រយៈពេល​ជាង 100 ឆ្នាំ​មក​ហើយ នៅ​ក្នុង​ប្រទេស​ដាណឺម៉ាក។ ប្រទេសដាណឺម៉ាកបានណែនាំសេវាកម្មឥតគិតថ្លៃសម្រាប់ជនពិការក្នុងឆ្នាំ 1933 ហើយយើងនៅតែមិនអាចសម្រេចថាតើមួយណាល្អជាង - សិទ្ធិ ឬអត្ថប្រយោជន៍។ នៅក្នុងប្រទេសនេះ ការត្រួតពិនិត្យការស្តាប់ទារកត្រូវបានណែនាំនៅឆ្នាំ 1943 ។ ហើយនៅពេលនោះ យើងមានការប្រយុទ្ធគ្នា Kursk Bulge. ជនជាតិដាណឺម៉ាកកំពុងដោះស្រាយបញ្ហានេះយ៉ាងពិតប្រាកដ ហើយយើងមិនដឹងថាតើយើងនឹងរស់រានមានជីវិតឬអត់? វាមិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេដែលថានៅចុងទសវត្សរ៍ទី 70 នៃសតវត្សទីចុងក្រោយជនជាតិ Scandinavians សម្រេចបានជោគជ័យយ៉ាងខ្លាំង។ កម្រិតខ្ពស់ជីវិតនៅពេលដែលជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត ការអប់រំ សន្តិសុខសង្គមអាចធានាដល់ជនណាម្នាក់ដោយផ្ទាល់នៅកន្លែងរស់នៅ ទោះគាត់រស់នៅទីណាក៏ដោយ។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេមិនត្រូវការប្រព័ន្ធដ៏ស្មុគស្មាញនៃសាលាកែតម្រូវ ដែលនៅតែមាននៅក្នុងប្រទេសដទៃនោះទេ។ ពួកគេបានដោះស្រាយបញ្ហានេះតាមរបៀបផ្សេង។
ប្រទេសរីកចម្រើនបានឈានទៅរកការដាក់បញ្ចូល ព្រោះគេមិនត្រូវការមនុស្សដែលមានការអប់រំខ្ពស់បែបនេះទេ រួមទាំងជនពិការផងដែរ ប្រសិនបើចំនួនកន្លែងនៅក្នុងទីផ្សារការងារមានការថយចុះឥតឈប់ឈរ។ នៅក្នុងស្ថានភាពដែលអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់មិនអាចស្វែងរកការងារធ្វើបាន មនុស្សម្នាក់ស្ទើរតែមិនអាចសង្ឃឹមថាមនុស្សដែលមានវិកលចរិតនឹងរកវាឃើញនោះទេ។ ហើយវាមិនចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់កន្លែងជាក់លាក់សម្រាប់ពលរដ្ឋប្រភេទនេះទេ ប្រសិនបើអ្នកអាចយកបទពិសោធន៍ពីអ្នកដទៃ។ អ្នកត្រូវទៅវិធីផ្សេង។ ឧទាហរណ៍ ដើម្បីបង្កើតមូលនិធិសប្បុរសធម៌ អង្គការសាធារណៈចូលរួមព្រះវិហារ។ ហើយ​យើង​សម្រេច​ចិត្ត៖ ចូរ​ធ្វើ​វា​ដូច​នៅ​បស្ចិម​ប្រទេស វិនិយោគ​លុយ​ច្រើន ប៉ុន្តែ​យក​វា​ពី​ថវិកា។ អ្នកមិនអាចធ្វើវាតាមរបៀបនេះបានទេ! ទីមួយ នេះគឺមិនសមហេតុផលពេក ហើយទីពីរ វាផ្ទុយនឹងតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍វិវត្តន៍។ ប្រព័ន្ធអប់រំ.

ការរួមបញ្ចូលផ្សេងគ្នាបែបនេះ
នៅឆ្នាំ 1990 លោក Boris Yeltsin បានចុះហត្ថលេខាលើកិច្ចព្រមព្រៀងអន្តរជាតិទាំងអស់កាលពីម្សិលមិញយើងរស់នៅក្នុងប្រទេសមួយដែលមានមោទនភាពចំពោះប្រព័ន្ធនៃសាលាពិសេស ហើយសព្វថ្ងៃនេះវាបានប្រែក្លាយថាអត្ថិភាពនៃស្ថាប័នបែបនេះគឺជាការរើសអើងប្រឆាំងនឹងជនពិការ។
ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ "ប្រទេសសុខុមាលភាព" ដែលយើងសម្រេចចិត្តយកគំរូដែលបានបង្កើតឡើងស្របតាមពួកគេ។ ប្រវត្តិផ្ទាល់ខ្លួន. ប្រទេសឥស្សរជននៃការអប់រំពិសេសគឺអឺរ៉ុបខាងជើង។ ប្រទេស​ដែល​ទទួល​បាន​ជោគជ័យ​ក្នុង​រឿង​នេះ ប៉ុន្តែ​បាន​ជួប​ប្រទះ​ការ​ចលាចល​យ៉ាង​ធ្ងន់ធ្ងរ​នៅ​សតវត្សរ៍​ទី ២០ គឺ​ប្រទេស​បារាំង អាល្លឺម៉ង់ អង់គ្លេស។ ហើយទីបំផុតមានប្រទេស អឺរ៉ុបខាងត្បូង- អេស្បាញ ព័រទុយហ្គាល់ ក្រិច ជាដើម ប៉ុន្តែនៅទីនោះ ក្រោយមកទៀត ពួកគេបានទទួលស្គាល់សិទ្ធិជនវិកលចរិតក្នុងការទទួលការអប់រំ។ ហើយវានៅទីនោះជាឧទាហរណ៍ថាសតវត្សទី 20 ទាំងមូលគឺ របបហ្វាស៊ីស. Franco នៅអេស្ប៉ាញ Salazar នៅព័រទុយហ្គាល់ Mussolini នៅអ៊ីតាលី វរសេនីយខ្មៅនៅប្រទេសក្រិច។ល។ ហើយមនោគមវិជ្ជានៃហ្វាស៊ីសនិយមគឺមានភាពស្មោះត្រង់៖ ប្រសិនបើមានមនុស្សអន់ខ្សោយដែលមាតិកាយកនំបុ័ងពីអ្នកដទៃជារឿងធម្មតានោះ ហេតុអ្វីបានជាពួកគេទាំងអស់? ហេតុដូច្នេះហើយ រឿងដំបូងដែលហ៊ីត្លែរបានធ្វើគឺការអនុម័តច្បាប់ស្តីពី euthanasia នៃពលរដ្ឋដែលមានវិកលចរិតយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ និងអ្នកជំងឺវិកលចរិក។ ប៉ុន្តែនេះគឺជាផ្លូវដ៏គ្រោះថ្នាក់ ព្រោះប្រសិនបើអ្នកទទួលស្គាល់ថាមានមនុស្សមានតម្លៃជាង មានតម្លៃតិចជាង និងជាទូទៅមិនចាំបាច់ ចូរត្រៀមខ្លួនថាថ្ងៃស្អែកមាននរណាម្នាក់ទទួលស្គាល់អ្នកថាមិនមានតម្លៃគ្រប់គ្រាន់។
និយាយអញ្ចឹង ណាប៉ូឡេអុងធ្លាប់បានបិទសាលាដំបូងសម្រាប់ជនពិការភ្នែក ដោយសារគាត់ជាជនជាតិភាគខាងត្បូង ហើយបានសម្រេចចិត្តថាមិនចាំបាច់មានការអប់រំជនពិការដោយចំណាយថវិកានោះទេ ព្រោះពួកគេអាចរកចំណូលបានច្រើនដោយការបិណ្ឌបាត។ បើ​មាន​វិហារ​រៀបចំ​ដោយ​ព្រះវិហារ និង​ប្រជាពលរដ្ឋ​ម្នាក់ៗ ហេតុអ្វី​បាន​ជា​ធ្វើឲ្យ​រដ្ឋ​តានតឹង? ប្រសិនបើប្រជាពលរដ្ឋចង់ឱ្យកូនពិការរបស់គាត់បានសិក្សាក្នុងស្ថានភាពល្អ - សូមប៉ុន្តែអនុញ្ញាតឱ្យវាក្លាយជា សាលា​ឯកជន. ដោយផ្អែកលើតក្កវិជ្ជានេះ មនុស្សខ្វាក់បានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្រៀនយ៉ាងទូលំទូលាយនៅពេលក្រោយ យ៉ាងជាក់លាក់ ដោយសារតែពួកគេមិនបានឃើញហេតុផលសេដ្ឋកិច្ចសម្រាប់រឿងនេះពីមុនមក។

លោតពីលើក្បាលរបស់អ្នក។
ត្រឡប់មកបញ្ហានៃសម័យបច្ចុប្បន្នវិញ យើងអាចនិយាយបានថា វិបត្តិនៃការអប់រំកែតម្រូវ គឺស្ថិតនៅត្រង់ថា យើងកំពុងព្យាយាមយកគំរូតាមអ្នកដ៏ទៃសម្រាប់ខ្លួនយើង ដោយមិនដឹងថាវាមិនសមនឹងយើងនោះទេ។
យើងមានខ្លាំងណាស់ រឿង​ខ្លីហើយយើងកំពុងព្យាយាមលោតលើដំណាក់កាលធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ប្រហែល៣០ឆ្នាំមុន មិនមែនអ្នកកាសែតតែមួយទេ មិនមែនមន្ត្រីតែម្នាក់ទេ សូម្បីតែប្រហែលបានដឹងអំពីបញ្ហារបស់សាលាកែតម្រូវក៏ដោយ។ បាទ ជោគជ័យរបស់យើងត្រូវបានទទួលស្គាល់ទូទាំងពិភពលោក ប៉ុន្តែនៅក្នុងប្រទេសពួកគេស្ទើរតែមិនស្គាល់។ ប៉ុន្តែខ្ញុំសូមរំលឹកអ្នកថា ការពិសោធន៍ដ៏ល្បីជាមួយការបង្រៀនមនុស្សថ្លង់-ខ្វាក់ភ្នែក (ពួកគេក៏ត្រូវបានគេហៅថាថ្លង់-ខ្វាក់-ស្លេក) ត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងសហភាពសូវៀត។ ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 អ្នកឯកទេសមកពីវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវរបស់យើងបានធ្វើការជាច្រើនឆ្នាំជាមួយសិស្សបួននាក់ដែលមានរោគសាស្ត្រជ្រៅនៃសរីរាង្គនៃការស្តាប់ និងចក្ខុវិស័យ។ ពួកគេបានបង្រៀនពួកគេឱ្យចេះនិយាយ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការអប់រំនៅសាលាដ៏រឹងមាំ ជាលទ្ធផលដែលពួកគេបានចូលសាកលវិទ្យាល័យ ហើយបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីវា។ សិស្សម្នាក់ក្នុងចំណោមសិស្សទាំងនេះគឺ Alexander Vasilyevich Suvorov បានក្លាយជាសាស្រ្តាចារ្យវេជ្ជបណ្ឌិត វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រសាស្ត្រាចារ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូចំនួនពីរ។ តើ​មាន​នរណា​ម្នាក់​អាច​ធ្វើ​ការ​ពិសោធន៍​នេះ​ឡើង​វិញ​នៅ​ថ្ងៃ​នេះ​ទេ?
ខ្ញុំអាចនិយាយដោយភាពជឿជាក់ទាំងអស់៖ ដរាបណាបេតិកភណ្ឌវិទ្យាសាស្ត្រពាក់ព័ន្ធ ប្រទេសរបស់យើងជាប្រពៃណីជាប់ចំណាត់ថ្នាក់ក្នុងចំណោមអ្នកដឹកនាំក្នុងវិស័យគរុកោសល្យកែតម្រូវ។ រឿងមួយទៀតគឺថានៅក្នុងការអនុវត្តទាំងអស់។ សមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រយើងមិនអាចអនុវត្តបានទេ។ ប៉ុន្តែនៅទីនេះ រដ្ឋត្រូវតែធ្វើការសន្និដ្ឋានរួចហើយនូវអ្វីដែលគួរយក ដែលបទពិសោធន៍របស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានខ្ចី - របស់យើងផ្ទាល់ បង្ហាញឱ្យឃើញ និងធានា ឬបរទេស ដែលអាចអនុវត្តបានក្នុងវប្បធម៌ សេដ្ឋកិច្ច និងប្រពៃណីខុសគ្នា។ ហើយទាំងនេះគឺជាបញ្ហាដែលអ្នកឃើញពីឆន្ទៈនយោបាយ ហើយមិនមែនទាល់តែសោះពីភាពខ្វះខាតជាវិទ្យាសាស្ត្រ។

ច្បាប់
ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ក្របខណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបានពង្រីកយ៉ាងសំខាន់ និងបង្រួបបង្រួមសិទ្ធិរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការជ្រើសរើសផ្លូវអប់រំ សិទ្ធិរបស់សិស្សក្នុងការទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នជាក់លាក់មួយ។ ដំបូងឡើយ មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវបានណែនាំដោយការផ្តល់នៅសាលាការងារបង្រួបបង្រួម ប៉ុន្តែសព្វថ្ងៃនេះ កុមារដែលមានរោគវិនិច្ឆ័យធ្ងន់ធ្ងរអាចសិក្សាបានពេញលេញ។ អ្នកគ្រាន់តែត្រូវដឹងថាកន្លែងណា និងរបៀបបណ្តុះបណ្តាលពួកគេល្អបំផុត។ វត្តមាន​នៃ​ការ​បំពាន​មិន​មាន​ន័យ​ថា​ហាម​មិន​ឱ្យ​ចូល​រៀន​នៅ​សាលា​អប់រំ​ទូទៅ​ទេ។ ប្រហែលជាវាជាបញ្ហាមួយទៀតដែលយើងខ្មាស់អៀនដោយភាពខ្លាំងផ្សេងទៀត៖ ប្រសិនបើមុនពេលមនុស្សគ្រប់រូបត្រូវបានរុញច្រានជាហ្វូងទៅសាលាពិសេស សព្វថ្ងៃនេះពួកគេត្រូវបានគេជំរុញនៅក្នុងហ្វូងមនុស្សទៅកាន់ស្ថាប័នអប់រំទូទៅ។ ខ្ញុំជាគូប្រជែងសកម្មនៃវិធីសាស្រ្តនេះ។
ឯកសារបទដ្ឋានដំបូងដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការអប់រំរបស់ជនពិការត្រូវបានអនុម័តដោយប្រទេសដាណឺម៉ាក។ វាត្រូវបានគេហៅថាច្បាប់អប់រំសម្រាប់មនុស្សថ្លង់ ដែលជាប្រភេទគំរូនៃច្បាប់អប់រំពិសេស។ ដូច្នេះវាត្រូវបានអនុម័តនៅឆ្នាំ 1817 ។ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងជាមូលដ្ឋាន ច្បាប់សហព័ន្ធស្តីពីការអប់រំកុមារពិការដែលត្រូវបានអនុម័តក្នុងឆ្នាំ ២០១២។ អ្វី​ដែល​មុន​នោះ​ជា​បទ​បញ្ជា​របស់​នាយកដ្ឋាន បទបញ្ជា​របស់​ក្រសួង​អប់រំ ក្រសួង​អប់រំ ជាដើម។ មានអ្នករិះគន់ជាច្រើនអំពីច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ប៉ុន្តែជាលើកដំបូងដែលរដ្ឋបានកំណត់ថាពួកគេជានរណា - កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសនិងពិការអ្វីដែលជាការអប់រំរួមបញ្ចូល។ ពិតមែនហើយ គំនិតនៃសាលាកែតម្រូវខ្លួនឯងបានបាត់បង់នៅក្នុងច្បាប់ ហើយនេះពិតជាខ្លឹមសារនៃវិបត្តិ។ ប៉ុន្តែជាលើកដំបូង ច្បាប់កំណត់សិទ្ធិ និងការទទួលខុសត្រូវរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ - ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។ ប្រហែលជាអ្វីៗទាំងអស់នេះមិនត្រូវបានសរសេរច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់ទេ វានៅតែត្រូវដំណើរការ ប៉ុន្តែជំហានសំខាន់ត្រូវបានគេអនុវត្ត។

និន្នាការវិជ្ជមាន
គួរកត់សម្គាល់ថាក្នុងរយៈពេល 25 ឆ្នាំ រដ្ឋបានផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះបញ្ហានេះ ហើយឥឡូវនេះមន្ត្រីណាម្នាក់ដឹងអ្វីៗទាំងអស់អំពីសិទ្ធិជនពិការ អំពីការបង្កើតបរិយាកាសដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋគ្រប់ប្រភេទ។ ពួកគេដឹងពីរបៀបដែលបញ្ហានេះកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយនៅបរទេស តើវាគួរតែត្រូវបានដោះស្រាយនៅទីនេះយ៉ាងដូចម្តេច។
មួយថ្ងៃមុននេះ យើងបានពិភាក្សាលើសេចក្តីព្រាងច្បាប់ដែលរៀបចំដោយអនុរដ្ឋឌូម៉ា Oleg Smolin ឯកសារនេះត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីការពារសិទ្ធិរបស់ស្ថាប័នកែតម្រូវ។ វាកំណត់សិទ្ធិរបស់មាតាបិតាក្នុងការជ្រើសរើសស្ថាប័នអប់រំ។ រដ្ឋត្រូវតែធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀនកែតម្រូវ ការអប់រំរួមបញ្ចូល សាលារៀននៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃកុមារសិក្សា។ ប៉ុន្តែមាតាបិតាមានសិទ្ធិទាំងអស់ក្នុងការជ្រើសរើសពីបញ្ជីនេះនូវអ្វីដែលនៅជិតគាត់។ លើសពីនេះទៀត វាត្រូវបានស្នើឱ្យធ្វើច្បាប់នូវតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ ស្ថាប័នកែតម្រូវអាចត្រូវបានបិទ ឬរៀបចំឡើងវិញបានលុះត្រាតែការសម្រេចចិត្តនេះត្រូវបានគាំទ្រដោយ 75% នៃឪពុកម្តាយដែលកូនរបស់ពួកគេចូលរួម។ ដោយសារតែឥឡូវនេះការសម្រេចចិត្តបែបនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើការសម្រេចចិត្តរបស់ "ក្រុមគំនិតផ្តួចផ្តើម" មួយចំនួនដែលមិនចាំបាច់តំណាងឱ្យផលប្រយោជន៍របស់ឪពុកម្តាយទាំងអស់។

មិនត្រឹមតែស្រលាញ់ប៉ុណ្ណោះទេ
ខ្ញុំបានពិភាក្សាជាមួយឪពុកម្តាយដែលជាអ្នកគាំទ្រយ៉ាងខ្លាំងនៃការដាក់បញ្ចូល។ តាមគំនិតរបស់ពួកគេ សាលាកែប្រែគឺជាទ្រុង គុក ដែលកុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតិចតួចដែលមានប្រយោជន៍ កន្លែងដែលមានគ្រូអាក្រក់ដែលមិនបង្រៀនអ្វីទាំងអស់ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ តាមឧត្ដមគតិ សិស្សទាំងអស់ត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយក្ដីស្រឡាញ់ និង ការថែទាំ ដែលពួកគេអភិវឌ្ឍប្រកបដោយភាពសុខដុម និងពេញលេញ អន្តរកម្មជាមួយកុមារធម្មតា។ ខ្ញុំ​និយាយ​ទៅ​ឪពុក​ម្តាយ​បែប​នេះ​ថា ប្រសិន​បើ​ពួកគេ​ពិត​ជា​អាច​រក​បាន​សាលា​បែប​នេះ​មែន នោះ​គឺ​ល្អ​ណាស់។ ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់តំបន់ទាំងអស់អាចផ្តល់នូវសេចក្តីរីករាយនេះទេ។ ហើយវាស្ទើរតែមិនមានតម្លៃក្នុងការបោះបង់ចោលស្ថាប័នដែលមានអ្នកជំនាញផ្នែកពិការភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងការពេញចិត្តចំពោះសាលារៀនដែលគ្រូបង្រៀនធម្មតាធ្វើការនោះទេ។ ការស្រលាញ់តែម្នាក់ឯងមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការអប់រំពេញលេញ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃសុខភាពរបស់ពួកគេ។ Hippotherapy, Montessori acorns, origami, តន្ត្រី, ហ្គេម។ល។ - វាអស្ចារ្យណាស់ ប៉ុន្តែ កុមារពិការការស្តាប់ពីអ្វីៗទាំងអស់នេះ វានឹងកាន់តែលឺ ហើយមនុស្សខ្វាក់អាចឃើញ? អ្នកសួរថា កុមារដែលមានវិកលចរិតអាចទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងសាលាធម្មតា ហើយមិនមែនជាសាលាកែតម្រូវទេ។ បាទ ប្រហែលជា ប៉ុន្តែតើយើងនឹងទទួលបានលទ្ធផលអ្វី? ខណៈពេលដែលកុមារនៅក្នុងថ្នាក់កំពុងត្រូវបានគេប្រាប់អំពី Cervantes អំពីដីឡូតិ៍ សមាគម ការសរសេរអក្សរសិល្ប៍ជាដើម កុមារនេះនឹងអង្គុយ និងពណ៌រូបភាព។ រោងម៉ាស៊ីនខ្យល់. មាន​អ្វី​បន្ទាប់? ពីមុនកុមារម្នាក់នេះ រៀនចប់ថ្នាក់ទី៨ ចេះកាន់ឯកសារ ចេះធ្វើស៊ីម៉ងត៍ ហើយអាចទៅធ្វើការរោងចក្រ និងចិញ្ចឹមជីវិតបាន។ ហើយឥឡូវនេះល្អបំផុត គាត់ស្គាល់ឈ្មោះសេះរបស់ Don Quixote ប៉ុន្តែតើវាល្អប៉ុណ្ណាទៅ?
ខ្ញុំមិនប្រកាន់ទេ ប្រសិនបើពួកគេអង្គុយក្បែរគ្នា ហើយសិក្សាជាមួយគ្នា។ ប៉ុន្តែ​តើ​លក្ខខណ្ឌ​នេះ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ក្នុង​សាលា​អប់រំ​ទូទៅ​សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ​ដែរ​ឬ​ទេ? តើមានសិក្ខាសាលាដែលបុរស "ពិសេស" អាចដឹងអំពីអ្វីដែលមានសម្រាប់ពួកគេទេ?

ក្នុងចន្លោះតែមួយ
ផ្លូវចេញគឺការបង្កើតស្ថាប័ននៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលកុមារអាចសិក្សាបានទាំងពិការ និងកុមារធម្មតា ទាំងពី គ្រួសារពេញលេញនិងកុមារកំព្រា។ ពួកគេអាចមានការវិនិច្ឆ័យខុសគ្នា ទស្សនវិស័យអប់រំ ប៉ុន្តែពួកគេទាំងអស់គ្នាគួរតែស្ថិតនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំដូចគ្នា ពីព្រោះពេលនោះពួកគេនឹងនៅតែរស់នៅជាមួយគ្នា ហើយវាជាការប្រសើរជាងក្នុងការបង្រៀនពួកគេអំពីការរួមរស់នេះភ្លាមៗ។ ប៉ុន្តែមិនចាំបាច់ព្យាយាមនាំមនុស្សគ្រប់គ្នាទៅកម្រិតតែមួយនោះទេ ដើម្បីឱ្យពួកគេទាំងអស់ - ទាំងឈឺ និងមានសុខភាពល្អ - បំពេញតាមស្តង់ដារដូចគ្នា។ នោះមិនកើតឡើងទេ។ យើងត្រូវការស្តង់ដារផ្សេងៗគ្នា វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា។
យើងពិភាក្សាគ្រប់ពេល៖ តើកុមារផ្សេងគ្នាសិក្សាក្នុងថ្នាក់តែមួយ ឬគួរបែងចែកជាថ្នាក់ផ្សេងគ្នា ឬសូម្បីតែសាលារៀន។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ សំណួរចម្បងគឺខុសគ្នា៖ ក្នុងករណីណាដែលយើងអាចធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍អតិបរមារបស់កុមារ - ប្រសិនបើយើងបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់គាត់នៅក្នុងសាលាពិសេស ឬប្រសិនបើយើងដាក់គាត់ក្នុងថ្នាក់តែមួយជាមួយមនុស្សគ្រប់គ្នា។

រួមគ្នាប៉ុន្តែបែកគ្នា។
មាន​ប្រភេទ​កុមារ​ដែល​មិន​មាន​បញ្ហា​ផ្លូវចិត្ត ប៉ុន្តែ​បើ​និយាយ​ប្រហែល​ទៅ​ដោយ​ខ្លួនឯង។ សំណួរកើតឡើង៖ តើសាលាណា និងថ្នាក់ណាដែលគាត់មានអារម្មណ៍ស្រួលជាងគេ? ហើយ​តើ​អ្នក​ដទៃ​នឹង​មាន​អារម្មណ៍​សុខ​ស្រួល​ដល់​កម្រិត​ណា – មិត្ត​រួម​ថ្នាក់ និង​គ្រូ? ម្ដង​ទៀត តើ​នរណា​នឹង​មើល​ថែ​គាត់? អ្នក​ដែល​បង្រៀន​ដូចគ្នា ឬ​ជា​បុគ្គលិក​ដែល​លះបង់? អ្វីៗទាំងអស់នេះពឹងផ្អែកលើលុយ លើសមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់នូវដំណើរការអប់រំពេញលេញ។ ច្រើនអាស្រ័យទៅលើថាតើកន្លែងអប់រំនៅក្នុងសាលានេះនឹងត្រូវរៀបចំយ៉ាងណា ដើម្បីកុំឱ្យមានការជ្រៀតជ្រែកជាមួយអ្នកដទៃ ហើយអ្នកគ្រប់គ្នាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវវិធីសាស្រ្តបុគ្គល អាស្រ័យលើលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំចូលចិត្តគំរូរបស់សាលា ដែលកុមារពិសេសត្រូវបានបំបែកជាថ្នាក់ដាច់ដោយឡែក ដែលអ្នកឯកទេសធ្វើការជាមួយពួកគេ ប៉ុន្តែអំឡុងពេលសម្រាក និងព្រឹត្តិការណ៍ក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅសាលា ពួកគេទាំងអស់គ្នា ទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ចូលរួមក្នុងការរួមគ្នាផ្សេងៗ។ សកម្មភាព។ អាចរួបរួមគ្នាក្រោមដំបូលតែមួយ ប្រព័ន្ធផ្សេងគ្នា, ថ្នាក់, វិធីសាស្រ្ត។ ប៉ុន្តែយើងត្រូវបានគេប្រាប់ម្តងទៀតថាអ្វីៗទាំងអស់នេះខុស ថាទាំងនេះគឺជាឧបសគ្គម្តងទៀត ប៉ុន្តែការពិតការសង្គ្រោះគឺច្បាស់ណាស់នៅក្នុងថ្នាក់ដូចគ្នា ដែលមនុស្សគ្រប់គ្នានៅជាមួយគ្នា ហើយមនុស្សគ្រប់គ្នាស្មើគ្នា!
ដូច្នេះ តើ​យើង​កំពុង​អនុវត្ត​កម្មវិធី​ប្រភេទ​ណា? តាមគំនិតរបស់សមមិត្តជនជាតិអង់គ្លេសមួយចំនួន ជាទូទៅសាលាគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងជាក្លឹបចាប់អារម្មណ៍ ដោយកាត់បន្ថយកម្មវិធីអប់រំជាកំហិតដល់កម្រិតអប្បបរមា។ ឲ្យកូនធ្វើអ្វីដែលខ្លួនស្រលាញ់!
តើនោះជាអ្វីដែលយើងមានបំណងមែនទេ?

គ្រូទូទៅ
មានមតិមួយថា ក្នុងស្ថានភាពសុខភាពរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺនពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ នៅពេលដែលកុមារកាន់តែច្រើនកើតមកមានភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ លោកគ្រូអ្នកគ្រូគួរតែពង្រឹងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេបន្ថែមទៀត ដើម្បីអាចធ្វើការងារជាមួយបាន។ ប្រភេទផ្សេងៗគ្នារបស់កុមារ។ ហើយតាមឧត្ដមគតិ ដើម្បីបង្ហាត់បង្រៀនគ្រូនីមួយៗជាអ្នកពិការ។ ប៉ុន្តែ​វា​ខុស​គ្នា​! មាន​គ្រូ​សាលា​ចំណេះ​ទូទៅ ហើយ​មាន​គ្រូ​ខូច​មុខ​វិជ្ជា ទាំង​នេះ​ជា​អ្នក​ជំនាញ​ផ្សេង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គ្រូគ្រប់រូបត្រូវតែដឹងពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ defectology នេះពិតជាឡូជីខលណាស់។ យើងទាំងអស់គ្នាត្រូវយល់ថានៅក្នុងការអនុវត្តរបស់យើងប្រហែលជាមានកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស។ ហើយនេះជាគំនិតដ៏ទូលំទូលាយមួយ - នេះរួមបញ្ចូលទាំងកុមារនៃជនចំណាកស្រុកដែលមិននិយាយភាសារុស្សី និងកុមារនៃក្រុមហានិភ័យ - អ្នកញៀនគ្រឿងញៀន អ្នកបោកប្រាស់ អ្នកវង្វេងស្មារតី និងកុមារពិការ។
ដូច្នេះ គ្រូគ្រប់រូបគួរតែយល់ពីកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃបញ្ហា។ ហើយកុំព្យាយាមកែក្នុងរយៈពេលពីរសប្តាហ៍នូវអ្វីដែលមិនអាចកែបានពេញមួយជីវិត ទោះបីជាលទ្ធផលបែបនេះត្រូវបានទាមទារពីគាត់ក៏ដោយ។ គ្រូត្រូវវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់គាត់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ដឹងពីរបៀបធ្វើការជាមួយកុមារផ្សេងៗគ្នា សៀវភៅដៃអ្វីខ្លះដែលត្រូវប្រើ អ្វីដែលត្រូវធ្វើ និងអ្វីដែលមិនគួរធ្វើក្នុងករណីណាក៏ដោយ ហើយស្រមៃថាអ្នកឯកទេសគួរត្រូវបានទាក់ទងសម្រាប់ជំនួយប្រសិនបើមិនមាន។ លក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។

គំនិតមិនឆបគ្នា។
ពេល​អ្នក​នយោបាយ​និង​មន្ត្រី​យើង​ប្រយុទ្ធ​ដើម្បី​សិទ្ធិ​កុមារ​ដោយ​ហេតុផល​ខ្លះ​គេ​មិន​បាន​គិត​រឿង​ច្រើន​ទេ។ ជាឧទាហរណ៍ គំនិតនៃការផ្តល់មូលនិធិសម្រាប់មនុស្សម្នាក់គឺផ្ទុយពីគំនិតនៃការដាក់បញ្ចូល ព្រោះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការជ្រើសរើសកុមារឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានទៅក្នុងថ្នាក់ ខណៈពេលដែលនៅពេលជាមួយគ្នាបង្កើតលក្ខខណ្ឌសុខស្រួលសម្រាប់កុមារពិការ ជាពិសេសចាប់តាំងពី ទំហំថ្នាក់គឺតូចជាងនៅក្នុងសាលាកែតម្រូវ។ សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនពួកគេបានបាត់បង់ទាំងស្រុងការមើលឃើញនៃការពិតដែលថាប្រសិនបើកុមារជាមួយ តម្រូវការពិសេសបន្ទាប់មកពួកគេមិនត្រឹមតែត្រូវការកម្មវិធីពិសេស និងសៀវភៅសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្ភារៈសិក្សា សម្ភារៈបរិក្ខារ គ្រឿងសង្ហារឹម លើសពីនេះទៀត គ្រូនឹងត្រូវសរសេរផែនការមេរៀនដាច់ដោយឡែកសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។
មន្ត្រីមិនបានដឹងទេថា ទោះបីជាយើងកំពុងនិយាយអំពីបាតុភូតដែលហាក់ដូចជាអាចយល់បានថាជា "ការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់" ក៏ដោយ ក៏ចាំបាច់ត្រូវបែងចែករវាងកុមារដែលថ្លង់ទាំងស្រុង ពិបាកស្តាប់ ថ្លង់យឺត និងកុមារដែលមានការបញ្ចូលសូរស័ព្ទ។ ពួកគេទាំងអស់តំណាងឱ្យប្រភេទសិស្សផ្សេងៗគ្នា វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើការជាមួយពួកគេម្នាក់ៗតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ហើយសម្រាប់ពួកគេម្នាក់ៗបង្កើតដោយខ្លួនឯង កម្មវិធីផ្ទាល់ខ្លួន. ហើយ​នេះ​ជា​បន្ទុក​ដ៏​ធំ​មួយ​សម្រាប់​គ្រូ មិន​មែន​និយាយ​ថា​គាត់​ត្រូវ​មាន​គុណវុឌ្ឍិ​អស្ចារ្យ​នោះ​ទេ។ ប៉ុន្តែវាងាយស្រួលជាងក្នុងការស្តីបន្ទោសគ្រប់យ៉ាងលើអ្នកសំដែង - គ្រូ ជំនួសឱ្យការគិតតាំងពីដំបូងពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាពិតប្រាកដ។

សំណួរអំពីគុណភាព
ថ្ងៃនេះ សាលារៀនល្បីៗបានរាយការណ៍ថាពួកគេត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ហើយក្នុងការប្តូរទៅការដាក់បញ្ចូល ព្រោះផ្លូវជម្រាលមួយត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងអគាររួចហើយ ហើយគ្រូបង្រៀនទាំងអស់បានបញ្ចប់វគ្គសិក្សារយៈពេលពីរសប្តាហ៍។ ប៉ុន្តែយើងទាំងអស់គ្នាដឹងយ៉ាងច្បាស់ថានេះគឺជារឿងប្រឌិត។ ត្រូវការពេលវេលាជាច្រើនឆ្នាំ ដើម្បីកសាងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាល និងបណ្តុះបណ្តាលគ្រូឡើងវិញប្រកបដោយសមត្ថភាព។ ហើយនេះអាចត្រូវបានធ្វើតែលើលក្ខខណ្ឌដែលការបណ្តុះបណ្តាលនឹងត្រូវបានអនុវត្តដោយអង្គការទាំងនោះដែលមាន អ្នកឯកទេសដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់. ឥឡូវនេះ ជាអកុសល នេះត្រូវបានជឿទុកចិត្តស្ទើរតែដោយរុក្ខជាតិងូតទឹក និងបោកគក់។ ប៉ុន្តែទោះបីជាមានសាស្ត្រាចារ្យដែលមានចំណងជើងខ្លះនៅក្នុងអង្គការក៏ដោយ វាមិនទំនងថាការបង្រៀនរបស់គាត់នឹងមានប្រយោជន៍ច្រើនទេ ប្រសិនបើគាត់មកតំបន់នោះ ហើយព្យាយាមប្រាប់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាងក្នុងរយៈពេលបីម៉ោង។ ជាងនេះទៅទៀត គ្រូបង្រៀនធម្មតា ជាធម្មតាមិនខ្វល់ខ្វាយអ្វីទាំងអស់អំពីសាលាដ៏អស្ចារ្យដែលមាននៅក្នុងចក្រភពអង់គ្លេស និងអ៊ីស្លង់ ប៉ុន្តែអ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយសិស្សដែលនៅដើមមេរៀន វារនៅក្រោមតុ ហើយមិនអាចទាញបាន។ ចេញពីទីនោះ។ ប៉ុន្តែសាស្រ្តាចារ្យកម្រឆ្លើយសំណួរបែបនេះណាស់។
ដូច្នេះ មុននឹងប្រកាសថា ពេលនេះគ្រប់សាលាក្នុងប្រទេសយើងត្រូវតែធានាសិទ្ធិរបស់ប្រជាពលរដ្ឋក្នុងការទទួលបានការអប់រំ រួមទាំងការអប់រំរួមបញ្ចូលផងដែរ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំគ្រូបង្រៀន មិនមែនផ្លូវការទេ ប៉ុន្តែត្រូវប្រុងប្រយ័ត្នបំផុត។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការតែងតាំងគ្រូបង្រៀនតាមបញ្ជារបស់ Mother Teresa ។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនមិនដឹងពីរបៀប ហើយមនុស្សជាច្រើនគ្រាន់តែមិនចង់ធ្វើការជាមួយ ប្រភេទពិសេសកុមារ ហើយអ្នកស្ទើរតែមិនអាចបន្ទោសពួកគេចំពោះរឿងនេះបានទេ ពីព្រោះនៅពេលដែលពួកគេសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ ពួកគេមានគំនិតខុសគ្នាទាំងស្រុងអំពីដំណើរការនេះ ក៏ដូចជាអំពីអ្នកដែលគួរធ្វើអ្វី។ សិទ្ធិរបស់កុមារ និងឪពុកម្តាយមិនគួរច្រឡំជាមួយនឹងគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀនទេ។

បទដ្ឋាននៃជីវិត
ខ្ញុំនិយាយម្តងទៀតថា កុមារភាគច្រើនមកពីសាលាពិសេសអាចចូលរៀននៅសាលាសំខាន់ៗបាន។ ប៉ុន្តែ​អ្វី​ដែល​សំខាន់​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​អប់រំ​គឺ​មិន​ញញឹម​ទាល់​តែ​សោះ ទំនាក់ទំនងល្អ។ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក មិនមែនជាបរិយាកាសក្នុងថ្នាក់រៀននោះទេ ប៉ុន្តែជាចំណេះដឹង និងជំនាញដែលកុមារត្រូវតែទទួលបាន ហើយដែលនឹងជួយគាត់ឱ្យមានឯករាជ្យបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា។
នៅក្នុងជញ្ជាំងនៃវិទ្យាស្ថានរបស់យើង វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើង និងសាកល្បងអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ ហើយឥឡូវនេះវាមានតម្លៃសួរ - តើគ្រូបង្រៀនរបស់យើងជាម្ចាស់អ្វីដែលត្រូវបានប្រមូលក្នុងរយៈពេលជាច្រើនទសវត្សរ៍នៃការងាររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់យើងទេ? ប៉ុន្តែនេះគឺជាសំណួររួចទៅហើយសម្រាប់ Rosobrnadzor ដែលគួរតែធានាឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃគ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាការដាក់បញ្ចូល។
នៅដើមឆ្នាំ 1949 មុខតំណែងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងសាលានៃប្រទេសដាណឺម៉ាក ដែលខ្ញុំបានលើកឡើងម្តងហើយម្តងទៀត។ ហើយយើងនៅតែមិនអាចយល់បានថាហេតុអ្វីបានជាអ្នកឯកទេសនេះត្រូវការ។ ជាមួយ​យើង គាត់​និយាយ​យ៉ាង​សាមញ្ញ​ថា ក្មេង​មាន IQ បែប​នេះ ហើយ​គាត់​មាន​កម្រិត​ថប់​បារម្ភ​បែប​នេះ ។ល។ ប៉ុន្តែតើមានអ្វីបន្ទាប់? តើឪពុកម្តាយ និងគ្រូគួរធ្វើយ៉ាងណាចំពោះរឿងនេះ? ប៉ុន្តែនៅក្នុងសាលាដាណឺម៉ាក អ្នកចិត្តសាស្រ្តអស់រយៈពេលជាង 60 ឆ្នាំមកហើយ បាននិងកំពុងបង្កើតទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម រវាងគ្រូបង្រៀន កុមារ និងឪពុកម្តាយ ដោយធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដើម្បីឱ្យភាពត្រឹមត្រូវខាងនយោបាយពីអ្វីដែលកំណត់ពីខាងលើក្លាយជាផ្នែក និងបទដ្ឋាននៃជីវិត។ ហើយរួចទៅហើយនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 50 នៅក្នុងប្រទេសនេះពួកគេបានសន្និដ្ឋានថាវាចាំបាច់ណាស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនគ្រប់រូបដើម្បីទទួលយកវគ្គសិក្សាពិសេសស្តីពីការធ្វើការជាមួយប្រភេទពិសេសនៃសិស្ស។ ហើយយើងកំពុងផ្លាស់ប្តូរជានិច្ចនូវច្បាប់នៃការប្រកួត គោលដៅ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានពួកគេ ហើយដូច្នេះវាមិនច្បាស់ថាអ្នកណា និងរបៀបហ្វឹកហាត់ ហើយសំខាន់បំផុត - សម្រាប់អ្វី។

គ្រោះថ្នាក់នៃ "ស្នាមប្រឡាក់"
អ្នក​ពិការ​បុរាណ​នៅ​ស្រុក​យើង​ធ្លាប់​សិក្សា​៥​ឆ្នាំ។ ការអប់រំពិការភាពនៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់សហភាពសូវៀតរួមមាន 4 បណ្តុំនៃចំណេះដឹង - philological, វេជ្ជសាស្រ្ត, គរុកោសល្យទូទៅ, pathopsychological ។ អ្នកឯកទេសមានសមត្ថកិច្ចត្រូវបានទទួលបានលុះត្រាតែប្លុកទាំងនេះត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។ ឥឡូវនេះនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការ Bologna លក្ខខណ្ឌត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ដូច្នេះ យើងបញ្ចប់ជាមួយនឹងអ្វីមួយខុស។ នេះ​មិន​មែន​ជា​ពេទ្យ​ទេ សូម្បី​តែ​គិលានុបដ្ឋាយិកា​ក៏​មិន​មែន​ជា​ជាង​សិប្បករ​ដែរ។
គួរតែមានការបណ្ដុះបណ្ដាលពីអ្នកឯកទេសដែលមានឋានៈខ្ពស់ ប៉ុន្តែវិជ្ជាជីវៈមិនមានន័យថាមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្រៀន (និងបង្រៀន!) ឱ្យស្រឡាញ់កុមាររយៈពេល 5 ឆ្នាំនោះទេ ប៉ុន្តែផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឧបករណ៍ដែលអ្នកអាចដោះស្រាយបញ្ហានេះឬបញ្ហានោះ។ ប្រសិនបើអ្នកកំពុងព្យាយាមពន្យល់ប្រធានបទមួយ ហើយសិស្សស្រក់ទឹកភ្នែកលើសៀវភៅកត់ត្រាជាការឆ្លើយតប ស្នេហាតែម្នាក់ឯងមិនគ្រប់គ្រាន់ទេនៅទីនេះ អ្នកត្រូវដឹងពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីឱ្យគាត់ផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ បញ្ចប់ភារកិច្ច ដោះស្រាយឧទាហរណ៍។ ដោយសារតែអ្នកក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀននឹងត្រូវបានសួរយ៉ាងច្បាស់អំពីលទ្ធផលនេះ។
យើងកំពុងចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការ Bologna ។ ប៉ុន្តែសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនយើងភ្លេចវា។ សាកលវិទ្យាល័យ Bolognaត្រូវបានបង្កើតឡើងមុនពេលរុស្ស៊ីបានទទួលបុណ្យជ្រមុជទឹក។ យើងមិនអាចទទួលយកបទពិសោធន៍របស់ប្រទេសដទៃដោយស្វ័យប្រវត្តិបានទេ ពីព្រោះពួកគេធ្វើបែបនេះរាប់សតវត្សមកហើយ ហើយយើងក៏មានសតវត្សរបស់យើងផ្ទាល់។ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន. សាកលវិទ្យាល័យ Bologna គឺជារដ្ឋមួយនៅក្នុងរដ្ឋមួយ។ នៅ​ទី​នោះ ពេល​សិស្ស​ធ្វើ​កូដកម្ម ប៉ូលិស​មិន​ហ៊ាន​ប៉ះពាល់​ទេ។ នៅក្នុងរដ្ឋសាកលវិទ្យាល័យ រដ្ឋាភិបាលគឺជាសហគមន៍របស់សាស្រ្តាចារ្យ។ ហើយយើងតែងតាំងសាកលវិទ្យាធិការ។ ហើយ​យើង​មាន​សាលា​ជា​ច្រើន​ដែល​គ្រូ​បង្ខំ​បង្អាក់​មេរៀន​ដើម្បី​បើក​គោ។ ការចង់ធានានូវសិទ្ធិស្មើគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូប និងបង្កើតកន្លែងអប់រំតែមួយ គឺពិតជាល្អ ប៉ុន្តែរហូតមកដល់ពេលនេះ យើងឃើញថាប្រទេសនេះត្រូវបានបែងចែកទៅជា មួយ​ចំនួន​ធំ​នៃប្រព័ន្ធអប់រំដែនដីផ្សេងៗគ្នា ដែលនីមួយៗមានការច្នៃប្រឌិតរៀងៗខ្លួន លក្ខខណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុ, ប្រាក់ខែរបស់ពួកគេ។ ការណែនាំ ជួនកាលដោយចេតនាល្អ យើងកំពុងបំផ្លាញកន្លែងអប់រំ ដោយសារលទ្ធផល ជាញឹកញាប់អាស្រ័យទៅលើថាតើទំនាក់ទំនងរវាងអភិបាល និងរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំនៃតំបន់ត្រូវបានសាងសង់ក្នុងប្រធានបទជាក់លាក់មួយរបស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ីយ៉ាងដូចម្តេច។

ការជ្រើសរើសដោយមនសិការ
ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូជាមូលដ្ឋានគួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបញ្ជាក់មុនចូលសាកលវិទ្យាល័យ។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់សម្រេចចិត្តក្លាយជាគ្រូពេទ្យពិការ ដើម្បីជួយជនពិការ ជាដំបូងគាត់ត្រូវតែធ្វើការជាអ្នកស្ម័គ្រចិត្ដរយៈពេលប្រាំមួយខែ ឬមួយឆ្នាំនៅក្នុងសាលាពិសេស មន្ទីរពេទ្យ ស្ថាប័នសន្តិសុខសង្គម ឬគ្រួសារ ទើបយល់ថាតើគាត់អាចធ្វើវិជ្ជាជីវៈនេះបានដែរឬទេ? ទាំងអស់ តើវាជាជម្រើសរបស់គាត់ទេ? តើគាត់អាចយកឈ្នះការស្អប់ខ្ពើម អរិភាព ទទួលយកបុគ្គលនេះជាមួយនឹងបញ្ហារបស់គាត់បានទេ? វា​អាច​ចំណាយ​ពេល​យូរ​ដើម្បី​រៀន​ពី​របៀប​ស្រលាញ់​កុមារ​ពិការ ប៉ុន្តែ​វា​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​ជាង​ដោយ​គ្រាន់​តែ​ព្យាយាម​ប្តូរ​កន្ទប​របស់គាត់។
នៅពេលអនាគត ដូចខ្ញុំបាននិយាយរួចមកហើយថា គ្រូបង្រៀនគ្រប់រូប មិនថាគាត់មានជំនាញអ្វីនោះទេ ត្រូវតែសិក្សាមុខវិជ្ជាពិការភាព ដើម្បីមានគំនិតក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារពិសេស។
លើសពីនេះ ត្រូវពង្រឹងវគ្គនៃចិត្តវិទ្យានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដើម្បីឱ្យគ្រូនីមួយៗចេះនិយាយជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយ របៀបទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ ពាក្យណាដែលមិនគួរប្រើ របៀបស្ងប់ស្ងាត់។ល។
វាមិនមែនជារឿងអាថ៌កំបាំងទេដែលថាសព្វថ្ងៃនេះ គ្រូល្អៗជាច្រើនគ្រាន់តែមិនចង់ធ្វើការក្នុងបរិយាកាសរួមបញ្ចូលនោះទេ។ ហើយពួកគេអាចយល់បានព្រោះប្រសិនបើអ្នកធ្លាប់រៀបចំអ្នកឈ្នះនៃអូឡាំពិក ហើយអ្នកធ្វើបានល្អណាស់ អ្នកទំនងជាមិនពេញចិត្តនឹងស្ថានភាពនៅពេលដែលអ្នកត្រូវផ្តល់ចំណេះដឹងបឋមជារៀងរាល់ថ្ងៃដែលកុមារតែងតែភ្លេច។ . ដូច្នេះ​ហើយ​ខ្ញុំ​ដឹង​ច្បាស់​ថា គ្រូ​បែប​នេះ​មិន​ត្រូវ​បាក់​ជង្គង់​ទេ ទុក​ឲ្យ​គេ​ធ្វើ​អ្វី​បាន​ល្អ​ជាង​អ្នក​ដទៃ។