"Nätverksmodernisering skolbibliotek att utrusta dem med den modernaste tekniken är en av nyckelvillkoren för kvalitativa framsteg för rysk utbildning. Det är viktigt att dra till sig den bredaste allmänhetens uppmärksamhet på denna fråga, att koncentrera de nödvändiga ekonomiska, organisatoriska och mänskliga resurserna på detta område”, sa Vladimir Putin i denna fråga.

Skolbibliotekets tjänster ska vara lika tillgängliga för alla: både elever och skolpersonal, oavsett ålder, ras, kön, religiös övertygelse, nationalitet, språk, yrkesmässig och social status. Särskilda material och tjänster bör tillhandahållas dem som inte kan använda grundläggande tjänster och material.

Skolbibliotekets roll är inte bara i det specialiserade förvärvet av fonden, ingjutning i elevernas superämne, allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor, utan också i ständig kommunikation med skollärare, samarbete med metodologiska sammanslutningar av lärare. Genom att identifiera och tillhandahålla lärarens informationsbehov blir bibliotekarien hans konsult vid utarbetandet av lärarprogrammet för implementering av mjukvara och utbildnings- och metodstöd.

Det finns inga skäl för tvister om skolbibliotekens institutionstillhörighet, eftersom institutionstillhörigheten för ett bibliotek bestäms av dess grundares institutionstillhörighet. I processerna för modernisering av rysk utbildning ansågs skolbibliotek varken som en resurs för modernisering eller som den viktigaste resursen för att skapa skolans informations- och utbildningsmiljö, och skolbibliotekarien ansågs inte vara en informationsledare. Som ett resultat av denna policy har skolbibliotekarier blivit informationsfattiga. yrkesgrupp i förhållande till sina kollegor inom utbildning, och till sina kollegor - bibliotekarier vid andra institutioner.

De flesta skolbibliotek upplever akut utrymmesbrist, dåligt utrustade med nödvändig utrustning, datorer och kommunikationer, mjukvaruprodukter. Allt detta gör det omöjligt att genomföra en heltäckande informatisering av biblioteksverksamhet och läsartjänster, är ett hinder för att bli ett skolbibliotek som en sann informations-, kultur- och fritidsgård som tillhandahåller ett brett utbud av moderna informationsprodukter och tjänster baserade på användning av informations- och kommunikationsteknik.

Skolbiblioteket, som är en strukturell enhet av en allmän utbildningsinstitution, har ännu inte status som en pedagogisk enhet, som klassrum eller laboratorier.

Bibliotekarien, som löser professionella pedagogiska uppgifter, är dock inte klassad som Undervisande personal. Landet har en praxis som antagits sedan sovjettiden, då skolbibliotekarien av okänd anledning rankades som teknisk personal.

Nu när du byter till nytt system löner, yrket som skolbibliotekarie glömdes bort i utbildningssystemet. Under krisen, för att spara pengar, började rektorerna att massivt överföra skolbibliotekarien till 0,5 priser. Och nu, enligt våra uppgifter från regionerna, i nästan 70 procent av de ryska skolorna, är bibliotekarier, specialister med högre utbildning, som arbetar heltid i skolan, registrerade till 0,5 priser och får de lägsta lönerna i skolan.

Missuppfattningen av bibliotekets plats och roll i den yngre generationens utbildning och uppfostran av chefer för utbildningsmyndigheter och skolhuvudmän leder till materialets sekundära karaktär och finansiellt stöd skolbibliotek. Denna situation beror till stor del på det faktum att Federal lag"Om utbildning" nämner inte skolbiblioteket alls, därför är dess status, rättigheter och skyldigheter inte juridiskt definierade. De återspeglas inte i den federala lagen "On Library Science", som i sin essens är en lag endast om offentliga (offentliga) bibliotek. Som ett resultat av detta befann sig mer än 60 000 skolbibliotek utanför landets rättsliga ramar.

Det är nödvändigt att socialt skydda den lägst betalda gruppen av utbildare - skolbibliotekarier - för att höja sin status, att lägga fram ett förslag till ministeriet för arbete och social utveckling i Ryska federationen för att komplettera "Enhetlig kvalifikationsguide för chefspositioner, Specialister och anställda" med behörigheten "bibliotekarie-lärare".

Förordningar bör utvecklas för att hantera följande frågor:

· Bemanningen av biblioteken vid utbildningsinstitutioner, som tillhandahåller närvaro i biblioteket av alla typer (slag) av en allmän utbildningsinstitution, tjänsten som en heltidschef för biblioteket;

· Att ta bort befattningarna för bibliotekschefen vid läroanstalten och bibliotekarien från listan över bibefattningar.

Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt utvecklingen av interbibliotekssamarbete mellan skolbibliotek och bibliotek i systemet för Ryska federationens kulturministerium, främst landsbygdsbibliotek. En lovande form av sådant samarbete skulle kunna vara skapandet av ett enhetligt centraliserat system för att betjäna läsarna på landsbygden, arbeta enligt en översiktsplan överenskommen med läroanstaltens förvaltning och lokala myndigheter, skapandet av förtroenderåd, antagandet av gemensamma beslut om frågor som rör informationsbildningen av skol- och landsbygdsbibliotek, utvecklingen av federala konceptet med bibliotekstjänster för barn som en del av ett rikstäckande program för att förbättra biblioteks- och informationstjänster till befolkningen.

Isolering av nätverket av skolbibliotek som en del av det nationella bibliotekssystemet, otillräckligt hög grad av interaktion mellan skolbibliotek och bibliotek av andra typer och avdelningar.

Modeller för att inkludera skolbibliotek i sektoriella och intersektoriella (med biblioteken i systemet för Rysslands kulturministerium) regionala företagsinformations- och biblioteksnätverk är lovande. Katalogisering och systematisering av skolbibliotekens bokfond, kombinera dem informationsresurseröka effektiviteten för informations- och bibliotekstjänster, utöka omfattningen av tillhandahållna tjänster, minska komplexiteten i informations- och biblioteksprocesser och kostnaderna för deras genomförande. För detta ändamål är det nödvändigt att i stor utsträckning införa moderna kompatibla automatiserade informations- och bibliotekssystem i praktiken vid allmänna utbildningsinstitutioner.

För att stärka skolbibliotekens mänskliga resurser är det nödvändigt att:

På interdepartemental nivå (Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium, Ryska federationens kulturministerium, Ryska federationens ministerium för arbete och social utveckling) är det nödvändigt att lösa frågan om utbildningsspecialister på bas för kulturhögskolor, pedagogiska universitet inom ramen för specialitet 071201 "biblioteks- och informationsverksamhet", inriktning " skolbibliotek" med behörigheten "bibliotekarie-lärare" för akademiker. Den professionella utvecklingen av skolbibliotekarier är en grundläggande riktning som kommer att hjälpa till att stödja och säkerställa moderniseringsprocesserna i rysk utbildning.

Det krävs för att säkerställa interuniversitetsinteraktion ( pedagogiska högskolan och kulturuniversitetet) i frågor om professionell utveckling av specialister från bibliotek vid utbildningsinstitutioner, vilket kommer att göra det möjligt att välja flexibla utbildningsvägar, förbättra bibliotekariernas pedagogiska kompetens, använda potentialen och vetenskapliga och metodologiska utvecklingar av högre institutioner yrkesutbildning olika underordning.

Systemet för utbildning, omskolning och avancerad utbildning av bibliotekarier, som snabbt och adekvat svarar mot den moderna utbildningssituationens behov och krav, kräver ytterligare utveckling och förbättring, och framför allt behövs en social ordning från utbildningssystemet för specialiserad utbildning av personal, det vill säga Först och främst ryska kulturuniversitet, som traditionellt utbildar bibliotekspersonal och har lämplig personal- och resurspotential.

En enkel lösning de problem som ställs inte har, men de måste lösas, och omedelbart.

Skolbiblioteket har en speciell plats i biblioteksutrymmet. Först och främst är det naturligtvis ett utbildningsbibliotek, eftersom det är skyldigt att tillhandahålla information och relevanta dokument till utbildningsprocessen. Samtidigt utför det samtidigt funktionerna för ett specialbibliotek, som betjänar skolans lärarpersonal, och ett offentligt bibliotek, förser eleverna med extramaterial, stödjer extra- och extraläraraktiviteter. Samtidigt är skolbiblioteket, till skillnad från de offentliga och särskilda, inte fristående, utan är en strukturell enhet i skolan. Tyvärr är denna multifunktionalitet hos skolbiblioteket och dess roll i skolans liv ännu inte helt förstått av administrationen på alla nivåer, lärare och ibland även bibliotekarierna själva. För närvarande är det största nätverket av bibliotek i Ryssland (cirka 67 000) i kris. Den aktuella situationens speciella skärpa bestäms i första hand av den svåra ekonomiska situationen för skolan i allmänhet och skolbiblioteket i synnerhet. Skolbibliotekstidningen, vars en av uppgifterna är att uppmärksamma skolbibliotekens behov, förändra både den pedagogiska och biblioteksvärldens inställning till den, publicerade en enkät i sitt första nummer, syftet med enkäten är att analysera den verkliga situationen och problemen i det moderna skolbiblioteket. Den forskning som initierats av tidningen "Skolbiblioteket" gjorde det för första gången möjligt att få tillräckligt omfattande och mångsidig information om problemen med dagens skolbibliotek, om strukturen på skolbibliotekariens verksamhet och hans informationsbehov. Ett speciellt utformat frågeformulär fylldes i av 520 respondenter från 37 ryska regioner - Moskva,
St Petersburg, regionala centra, stora och små städer, byar, bosättningar. En analys av de erhållna uppgifterna visar att frågorna som ställdes i enkäten träffade de mest "smärtsamma" punkterna. Detta3 bevisas särskilt av bibliotekariernas detaljerade svar på öppna frågor, som ger möjlighet att uttrycka olika synpunkter och förslag. Skolbibliotekariens och bibliotekets centrala problem är det ekonomiska problemet. Först och främst påverkar det förvärvet - det finns inga pengar för att fylla på fonden med nya böcker och tidskrifter. Skolbibliotekens fond försämras snabbt och uppfyller inte kraven på modern utbildning och uppfostran. Den stora majoriteten av de tillfrågade pekade på otillräcklighet eller fullständig frånvaro av nya produkter i fonden; de känner en akut brist på referenslitteratur, vetenskaplig, utbildnings- och metodlitteratur. Situationen är särskilt svår i landsbygdsskolor. En analys av de erhållna uppgifterna indikerar att påfyllningen av fonden huvudsakligen inte sker på bekostnad av officiella förvärvskällor (budget), utan på bekostnad av föräldrar som donerar pengar till läroböcker. Studenter, akademiker, lärare skänker böcker – och av svaren att döma oftast inte nya, vilket ökar den föråldrade delen av fonden. Ibland förs litteraturen vidare folkbibliotek eller bibliotek vid andra läroanstalter. Och ändå - detta är inte en lösning på problemet. Mer än hälften av de tillfrågade noterade problem med bibliotekens lokaler och utrustning. Den befintliga utrustningen i frågeformulären kallas antediluvian. Bristen på biblioteksutrustning och pappersmaterial är särskilt deprimerande för bibliotekarier. Alla dessa problem är också relaterade till bristen på finansiering. Fattigdomen i skolbibliotek är dock enligt respondenterna inte bara förknippad med otillräcklig finansiering, utan också med administrationens inställning till biblioteket. På frågan om det stöder biblioteket svarade drygt 40 % av de tillfrågade positivt. Ungefär lika många noterade bristen på sådant stöd, och mer än 2 % anser att administrationen stör arbetet. Problemen med bibliotekets roll och plats i skolan, dess status och prestige är mycket betydande för skolbibliotekarien. De respondenter som tror att skolförvaltningen hjälper dem betonar ganska ofta vikten av moraliskt och psykologiskt stöd. Och många av dem som nekar förvaltningens hjälp hänvisar till respektlöshet för biblioteket och till dem personligen, till ett missförstånd av skolbibliotekets väsen och uppgifter, en felaktig bedömning av dess arbete, oprofessionell inblandning och påtvingande av utlänningar. former och metoder. I en situation där lösningen av ekonomiska problem är svår blir problemen med skolbibliotekets roll, bibliotekariens status och prestige särskilt betydande. Denna aspekt förtjänar särskild uppmärksamhet av utbildningsmyndigheter och lärare. Bibliotekariernas förbittring och förvirring orsakas av att de officiellt inte tillhör lärarkåren, många (55 %) noterade också den låga lönenivån. Det kan också noteras att skolbibliotek ofta lämnas med lite eller inget stöd alls. Varje sekund av respondenterna lämnade antingen obesvarad frågan om vem som hjälper biblioteket, eller svarade nekande. Cirka 30 % av de tillfrågade angav elevernas föräldrar som sina assistenter, vars stöd består i att köpa läroböcker. Studenter, enligt 15% av de tillfrågade, donerar böcker, hjälper till i bibliotekets arbete. Endast 13 % angav lärare som sina assistenter, men det fanns också motsatta åsikter, vilket tydde på missförstånd och till och med konflikter. Lite mer än 12 % nämnde hjälp av metodologer och specialister från utbildningsmyndigheter. Stöd från folkbibliotek var ännu sällsyntare; främst barnbibliotek nämndes. 7 % angav sponsorer eller chefer, 2 % kände stöd från lokala myndigheter. Huvudplatsen i strukturen för en skolbibliotekaries verksamhet upptas å ena sidan av arbete med läsare-elever, och å andra sidan av arbete med läroböcker. I arbetet med studenter ingår direktservice, att göra referenser, välja material till rapporter och sammanfattningar, konsultationer, genomföra bibliotekslektioner och givetvis ett omfattande och varierat massarbete som tar upp den största delen av bibliotekariens tid som är kvar från arbetet med läroböcker. Den består inte bara av korrekt professionell verksamhet, som är varje bibliotekaries ansvar, utan också av att hitta och samla in pengar, sammanställa ekonomiska och andra dokument, samt "förklarande arbete" med föräldrar, vilket oftast gör att man köper läroböcker inträffar. Av de faktiska yrkesproblemen pekade 40 % av de tillfrågade på bristen på information om litteraturen, om kollegornas arbete. För mer än hälften av bibliotekarierna är problemet rutinen för arbete, omsättning, brist på tid och ansträngning att implementera kreativa planer och projekt. Så, studien bekräftade återigen, med hjälp av representativt material, förekomsten av de mest akuta problemen i det moderna skolbiblioteket: det här är problemen med bibliotekets position i skolan, administrationens och lärarkårens inställning till det. , och problemen med anskaffning, och teknisk utrustning, och strukturen för skolbibliotekarien. Det är nödvändigt att uppmärksamma situationen för det största nätverket av bibliotek, bilda opinion och därigenom påverka både myndigheter och utbildningsmyndigheter. Jag skulle vilja uppmana bokförlag och bokdistributörer att också ha inverkan på att förbättra läget med anskaffning av skolbibliotek. Det är trots allt en enorm marknad. Tydligen är det dags att tänka på program för att hjälpa skolbibliotek, som det väletablerade megaprojektet "Pushkins bibliotek" eller projektet för att hjälpa landsbygdsbibliotek som implementeras nu. Vi är övertygade om att alla investeringar i skapandet av ett starkt modernt skolbibliotek kommer att löna sig väl. I dagsläget är det också viktigt att konsolidera skolbibliotekarierna. Och det viktigaste steget här kommer att vara skapandet av Association of School Libraries, deras introduktion i den professionella inhemska och utländska miljön. Vi uppmanar alla som inte är likgiltiga för problemen med utbildning, bibliotekarie och bokaffärer att förena sig för att hjälpa skolbiblioteken och göra dem till ett starkt informations- och utbildningscentrum för skolan. Inte konstigt att de brukade säga: "Ge mig ett bibliotek, så skapar jag ett universitet runt det." Modern informationsteknik bör komma till skolbiblioteket; utan detta kommer det att förbli vid sidan av samhällsutvecklingen, det kommer att förvandlas till ett lager av gammal, värdelös litteratur.

Problem med metodstöd för bibliotekarier vid läroanstalter Avsaknad av metodologtjänst för bibliotekssamlingar i ett antal distrikt i regionen, frånvaro av RMO-skolebibliotekarier i ett antal distrikt i regionen; det finns inte tillräckligt med förhandlingsplattformar (seminarier, möten, möten) på regional nivå för anställda vid utbildningsinstitutionernas bibliotek, metodologer, övervakande skolbibliotekarier; bristande möjlighet för skolbibliotekarier att delta i yrkeskompetenstävlingar, konferenser m.m. lett till isolering av skolbibliotekarier, bristande information och avancerad pedagogisk erfarenhet vad gäller biblioteksarbete.

Aktuella ämnen: övergången av utbildningsinstitutionen till Federal State Educational Standard i förhållande till skolbibliotekets arbete, skapandet av informations- och bibliotekscentra på grundval av skolbibliotek, bildandet av informationskompetens hos skolbarn, omskolning av bibliotekarier i samband med övergången till en ny tjänst "lärare-bibliotekarie", utveckling av ett utbildningsprogram för utveckling av läroanstalten, med hänsyn till skolbibliotekets kapacitet.

Finns det liknande problem i dina områden? Om du lyckades lösa dem, dela då hur? Hur ofta pratas det på direktörsmöten om skolbibliotekens utveckling? Och ställs sådana frågor? Hur ofta anordnas seminarier och konferenser i distrikten för bibliotekarier vid läroanstalter?

Erfarenhet av RMO för skolbibliotekarier i Tutaevsky-distriktet Ansluta bibliotek till Internet; tolkning informationstjänster(sida på skolbiblioteket på utbildningsinstitutionens webbplats, virtuell referenstjänst); registrering av ett elektroniskt abonnemang; skapande och systematisk påfyllning av den elektroniska katalogen; förbättra IKT-kompetensen hos bibliotekarier vid utbildningsinstitutioner; deltagande av bibliotekarier i tävlingar för yrkeskunskaper, seminarier och konferenser på regional nivå; webbplats för RMS för skolbibliotekarier i TMR.

Marathon "Modern skola - modernt bibliotek" (september 2011 - mars 2012) Tävlingar för studenter vid läroanstalter TMR För den bästa läsarens dagbok (september). Skolbibliotekets logotyp (oktober). Bästa reklam för social läsning (november). Tävling för chefer och bibliotekarier för läroanstalten TMR Presentation av biblioteket "Skolbibliotekets bekväma utbildningsmiljö" (december) med presentation av skolbibliotekets sida eller skolbibliotekets sida på utbildningsinstitutionens webbplats (februari).

Order från ministeriet för hälsa och social utveckling i Ryssland daterad n (registrerad i justitieministeriet för året 21240) "Om ändringar i den enhetliga kvalifikationshandboken för chefer, specialister och anställda", avsnittet "Kvalifikationsegenskaper för utbildningens positioner Arbetare”.

Elektronisk övervakning av bibliotek av utbildningsinstitutioner (april-maj 2012) Antalet specialister på bibliotek av utbildningsinstitutioner i den konstituerande enheten i Ryska federationen som måste genomgå en repetitionskurs och omskolning för att flytta till positionen som "lärare-bibliotekarie". Ange antalet Antalet specialister som, i enlighet med kraven i kvalifikationsegenskaperna ny position, kommer nu att kunna flytta till positionen "lärare-bibliotekarie. Ange numret Har din region gjort ändringar och tillägg till "Regler om förfarandet för ersättning till utbildningsarbetare" som bestämmer förfarandet för att införa tjänsten "lärare-bibliotekarie" i personallistan för allmänna utbildningsinstitutioner och fastställa lämpliga tilläggsbetalningar och fördelar? Ja Nej Om nej, finns det några planer på att göra sådana förändringar? Vilken tid? ja, under 2012 nej, ej planerat Övrigt:

Elektronisk övervakning av läroanstalters bibliotek Finns det regionala tävlingar och recensioner för bibliotekarier vid läroanstalter? Ja Nej Vilken är graden av aktivt deltagande av bibliotekarier vid allmänna utbildningsinstitutioner i olika regionala och allryska tävlingar, recensioner etc. Hög Medel Låg Hur många bibliotekarier vid allmänna utbildningsinstitutioner har genomgått avancerad utbildning under de senaste två åren? Ange nummer Finns det ett certifieringssystem för skolbibliotekarier? Ja Nej Annat:

Ändringar av dekretet från regionens regering daterat n "Om ersättning till anställda vid utbildningsinstitutioner i Yaroslavl-regionen".

En lärare-bibliotekaries uppgifter arbetar med biblioteksfonden och informationsresurser, deltar i genomförandet av huvudutbildningsprogrammet för primär allmän, grundläggande allmän, sekundär (fullständig) allmän utbildning, genomförande av ytterligare utbildning för studenter, elever på kulturell utveckling av individen, främjande av läsning, bildande av informationskultur, behärskning av informationsteknik, metoder och former för biblioteks- och informationsverksamhet (cirkel, klubbarbete, etc.), andra

Litteraturorder från ministeriet för hälsa och social utveckling i Ryssland daterad n "Om ändringar i den enhetliga kvalifikationshandboken för chefer, specialister och anställda, i avsnittet "Kvalifikationsegenskaper för utbildningsarbetares positioner" // Bulletin of Education of Russia - Arbetsuppgifter för "Lärare-bibliotekarien" // Bulletin of Education of Russia - // Bibliotek i skolan, augusti 2011. Vad ska man göra om ... Kommentar till lagstiftande lagar om lärares-bibliotekariers verksamhet ”/ Bulletin of Education of Russia - // Bibliotek i skolan, november 2011. Gendina N.I. Certifiering av anställda vid utbildningsinstitutioner för kvalifikationskategori"lärare-bibliotekarie": konceptuella grunder för att skapa ett komplex av mät- och diagnosmaterial och mekanismen för dess implementering // Skolbibliotek

Federal State Educational Standard: anvisningar för utbildningsinstitutionens bibliotek, information och metodologiskt stöd för utbildningsprogrammet; utveckling av informationskompetens hos skolbarn, inklusive organisering av projektaktiviteter; informations- och metodstöd för konstruktion av individuella utbildningsbanor för studenter; andlig och moralisk utbildning och utveckling av skolbarn.

[…]en utbildningsinstitution som genomför det huvudsakliga utbildningsprogrammet måste ha informations- och bibliotekscenter med arbetsområden (datoriserade), utrustade med läsrum, bokförråd som garanterar bokfondens säkerhet, ett mediebibliotek ... GEF

Strukturen av skolbiblioteket information och metodologiska center prenumeration multifunktionella hall, som inkluderar avdelningar: utbildning, referens och encyklopediska, metodiska, mediebibliotek, monozoner (datoriserade användararbetsstationer), diskussionsavdelning

Centrets huvudsakliga verksamhet är: Information och metodstöd för utbildningsprocessen (information, tekniskt stöd för lektioner, seminarier, möten, lärarråd). Ge metodologiskt stöd till lärare i att utveckla lektionsplaner med hjälp av mediaresurser. Deltagande i olika yrkestävlingar och metodstöd för lärare. Medföljande förprofil- och profilutbildning. Arbeta med olika kategorier av elever (begåvade, riskgrupp, lågpresterande, barn med funktionsnedsättning, funktionshindrade personer (avståndszon). Utveckling av informationskompetens hos centrets användare. Organisation av fritidsaktiviteter för studenter. Utformning av informationsutrymmet för alla deltagare i utbildningsprocessen Information och metodiskt stöd för individuella pedagogiska användarbanor Andlig och moralisk utveckling och utbildning av skolbarn.

Centret kommer att bidra till att: förbättra kvaliteten på användartjänsten, utveckla den materiella och tekniska basen, förbättra den professionella kompetensen hos lärare, inklusive studenter och lärare i projekt- och fritidsaktiviteter, stärka skolbibliotekets roll i utbildningsprocess, dess attraktionskraft på skalan av mikrodistriktet och bland det pedagogiska samhället i distriktet, moderniseringen av biblioteksverksamheten i enlighet med kraven i andra generationens standarder.

SHBIMC-utrustning: 2 datorer med internetåtkomst, 2 skrivare, en multifunktionell enhet, en mediaprojektor, en TV, en DVD-spelare, ett häfte. Tidskriftsfond (42 titlar): tidningar och tidskrifter om utbildningsledning (25 %), konsttidningar för läsning, med hänsyn till åldersgrupper och läsarsmak (50 %), tidskrifter om andlig och moralisk utbildning (8 %), hälsoskydd (10 %), tidningar och tidningar för begåvade barn (7 %)

Planerade resultat av projektet Utrustning av moderna arbetsplatser för läsare. Förbättra kvaliteten på tjänsten för IMC-användare (centrets webbplats, virtuell referenstjänst, elektronisk katalog, öppnande av en andra datorpunkt (zon), Internet, etc.). Distansutbildning. Organisation av kraftfull verksamhet som syftar till att förbättra utbildningsnivån för elever och lärare inom området IKT-tillämpning. Organisering av självständigt forsknings- och projektarbete av studenter och lärare med multimedia- och internetresurser. Organisation på basis av SBIMC fritidsaktiviteter. Lärarens och IMC-personalens gemensamma aktiviteter på lika villkor. En enda utbildningsplats fungerar som ger bred tillgång till informationsresurser. Närvaron av en hög företagsinformationskultur som säkerställer införandet av informationsteknik i utbildningsprocessen och övergången av skolans utbildningsprocess till en kvalitativt ny nivå. Att öka antalet utexaminerade från den grundläggande, sekundära (fullständiga) allmänna skolan med en informationskultur bildad på en tillräcklig nivå.

Frågor för arbete i grupp 1. Vilka problem tycker du är de mest aktuella idag på läroanstalternas bibliotek? 2. Hur hanteras dessa problem för närvarande i ditt område? 3. Vilka är dina planer för utvecklingen av OS-bibliotek för nästa läsår? 4. Vad behöver göras, ur din synvinkel, på regional nivå för att stödja och utveckla skolbiblioteken? 5. Vilken hjälp och vems hjälp behöver du för metodstöd av skolbibliotekarier? 6. Var dagens möte och diskussionsämne användbart för dig?

Forskningens relevans. Studiet av bibliotekens personalproblem, dess betydelse och roll i utvecklingen av bibliotek i Ryssland är en aktuell fråga i situationen för modern omvandling av den ryska verkligheten. Ändringar public relations, å ena sidan, och socioekonomiska förhållanden å andra sidan, ställer en rad nya krav på chefer på alla nivåer. Det finns ett behov av att inte bara på ett skickligt sätt leda anställda och påverka effektiviteten av deras arbetsinsatser, utan också att ta hänsyn till de specifika personliga behoven, önskemålen och motiven för ledningsämnen som skapar förutsättningar för ett framgångsrikt genomförande av deras arbetsförmåga och förmågor.

Under de senaste åren har personalproblematiken, efter att ha samlat på sig åtskilliga teoretiska och experimentella utvecklingar inom psykologi och ledning, inte beaktats tillräckligt inom ramen för den inhemska biblioteksvetenskapen. Bibliotekarier har en vag uppfattning om faktorerna som påverkar anställdas arbetsbeteende, har inte kunskapen att föra en kompetent personalpolitik.

Eftersom biblioteket, som en sociokulturell institution, spelar en viktig roll i samhället, bidrar till förverkligandet av medborgarnas rättigheter till information, tillhandahåller kontinuerlig utbildning på alla nivåer, ger sociopsykologiskt stöd till befolkningen etc., är frågan uppstår för att säkra högt kvalificerad personal på bibliotek, tillhandahålla utförandet av ovanstående funktioner. Det verkliga tillståndet med personalen i landets bibliotek, kännetecknat av utflödet av högt kvalificerade arbetare från biblioteken, ökningen av personalens medelålder, ökningen av antalet anställda utan särskild utbildning, avgör också relevansen av att studera personalproblematiken i landets bibliotek.

Det aktuella med att ta upp frågan om bristen på kvalificerad personal bevisas av bibliotekens nuvarande försök att utveckla personalens motivationsprogram, som är separata evenemang, som snarare demotiverar personalen.

Syftet med denna uppsats är att identifiera och gruppera de för närvarande existerande personalproblemen i det ryska bibliotekssystemet.

För att uppnå detta mål är det nödvändigt att lösa ett antal uppgifter:

1. Att identifiera tillståndet för utbildning och omskolning av biblioteksanställda.

2. Identifiera de krav på bibliotekarier som kommer att vara nödvändiga för deras framgång arbetsaktivitet i samband med förändringar som sker i biblioteksverksamheten.

3. Överväg befintliga personalproblem och sätt att lösa dem.

4. Analysera bristen på personal och utsikterna för utveckling av skolbibliotekarier.

1.1 Nuvarande tillstånd utbildning av bibliotekspersonal

Tills nyligen var biblioteksskolans uppdrag att utbilda högt kvalificerade bibliotekarier-bibliografer som kan arbeta i bibliotek av olika slag och typer. Idag dikterar praktiken behovet av att koncentrera insatserna från bibliotekets högre utbildning på studenters förmåga att använda grunderna i teorin och metodiken för biblioteksvetenskap och bibliografi i ett flerdimensionellt utrymme.

PÅ senare tid det har skett betydande förändringar i systemet för högre biblioteks- och informationsutbildning i Ryssland.

Sedan 2003 har kulturuniversitetet gått över till att utbilda specialister i enlighet med den nya generationens utbildningsstandarder. För första gången i biblioteksutbildningens historia blev det möjligt att peka ut ett speciellt område för "Bibliotek och informationsverksamhet". Närvaron av denna riktning ger inte en, som tidigare, utan flera kvalifikationer som täcker olika aspekter av biblioteks- och informationsarbete.

Detta speglar den nuvarande dynamiken i utvecklingen av biblioteks- och informationsbranschen.

Den nya standarden har utökat utbudet av kvalifikationer. Istället för den tidigare kvalifikationen för bibliotekarie-bibliograf dök följande upp:

Bibliotekarie-bibliograf, lärare;

Teknolog för automatiserade informationsresurser;

Referentanalytiker av informationsresurser;

Informationsresursansvarig.

Inom specialiteten "Bibliotek och informationsverksamhet" finns två examina /kvalifikationer/: Master och Bachelor of Library and Information Resources. Framväxten av denna utbildningsnivå bidrar i enlighet därmed till vår utbildning till internationella utbildningsstandarder.

Den 28 mars 2005 identifierade kollegiet för Ryska federationens kultur- och masskommunikationsministerium, dedikerat till den statliga politiken för utveckling av bibliotekarskap i Ryska federationen, ett brett spektrum av problem som ligger inom ramen för uppgifterna att genomföra den statliga bibliotekspolitiken. Frågor som rör utbildning av bibliotekspersonal belyses i en särskild artikel.

Utbildningsprocessen, som ett integrerat system, bör kännetecknas av stabilitet och fundamentalitet som helhet. Men samtidigt måste delarna i detta system vara mobila, öppna för innovation. Fundamentalitet kan tillhandahållas med block av humanitära, socioekonomiska, allmänna professionella och speciella discipliner.

Blocket av discipliner av specialiseringar tillhandahålls av specifika universitet i nära relation med regionala utbildningsbehov. Läroplanen ska ge studenterna en teoretisk grund för kreativt arbete inom området biblioteks- och informationstjänster. Uppsättningen av discipliner inom specialiteten kan till stor del revideras och kompletteras. Till exempel som "Informationsmiljö och informationspolicy", "Forskning och analys". Studiet av "World Information Technologies and Resources" ger studenterna möjlighet att bekanta sig inte bara med systemet med informationsresurser, utan också med omvandlingen av biblioteksteknologier. Detta är en övervägande av båda typerna av bibliotek ur en teknisk synvinkel (pappers, automatiserade, elektroniska) och elektroniska dokument, och deras skapande och användning i bibliotekstjänster. Det är omöjligt att överväga modern informationsteknologi utan historien om biblioteksautomatisering, moderna automatiserade bibliotekssystem och nätverk. (Inhemsk AS "Library - 2", Library 4.0, IRBIS, DIT-IRBIS, LIBWEB, RUSLANET, Utländska: VTLS, TINLIB, ALEPH, LAN, etc. .). En speciell plats under 2000-talet upptas av förhållandet mellan bibliotek och Internet: integration med icke-bibliotekssystem, bibliotekens plats i en konkurrensutsatt miljö, presentation av resurser, etc. När det gäller "Internet", disciplinerna av denna cykel genomsyrar utbildningsprocessen från det första till det sista året. Syftet med undervisningsdiscipliner är att behärska grunderna i nätverksdatorteknik, grunderna för dokumentär informationsinhämtning och förvärvande av färdigheter i att använda olika dokumentära informationssystem, inklusive Internet, av studenter inom humaniora. Förutom discipliner relaterade till datorteknik (datorsystem, nätverk, telekommunikation, Operativsystem, databaser, etc.) discipliner för information och analytisk riktning är nödvändiga (informationsmarknadsföring, informationshantering, informationsövervakning, etc.) En speciell plats upptas av "metodologisk övervakning", vars föremål för övervakning är bibliotekspersonal, indikatorer av bibliotek, innehållet i deras verksamhet, identifiering och spridning av biblioteksinnovationer. Utvecklingen av en marknadsekonomi kräver förbättrad ekonomisk utbildning, därför, förutom den obligatoriska disciplinen "Ekonomisk teori", sådana discipliner som "världsekonomi", "redovisning", "bank", "finans och kredit", "affärspsykologi" , "Ekonomisk teknik" krävs. " osv.

Själva termen "utbildningsutveckling", som används i professionell terminologi, tolkad som att "förbättra professionella kunskaper och färdigheter, höja bibliotekariernas allmänna utbildningsnivå", verkar idag inte vara helt korrekt, eftersom anställda inom utbildningssystemets ram omskolas också för att arbeta med informations - och kommunikationsteknik .

I det nuvarande skedet är det avancerade utbildningssystemet ett dynamiskt utvecklande komplex av icke-standardiserade innovativa, pedagogiska och adaptiva former och metoder för att påverka bibliotekspersonal för att tillhandahålla och komplettera professionell, informativ, kulturell utbildning, samt för att öka professionell kompetens , fokuserad på att ta hänsyn till de förändringar som äger rum i den offentliga-ekonomiska och kulturellt-professionella miljön; upprätthålla en lämplig professionell nivå av en biblioteksspecialist som kan navigera i den moderna världen; säkerställa hög konkurrenskraft och allmänt erkännande under villkoren för intensiv utveckling av ny teknik och tjänster.

Utvecklingen av informations- och kommunikationsteknik skapar en miljö som präglas av snabba och ständiga förändringar. I samband med sådana förändringar är det nödvändigt att utveckla ett i grunden nytt tillvägagångssätt för processen för omskolning av personal; Garantin för en sådan process är kontinuerlig utbildning av specialister. En specialist behöver idag inte bara nya praktiska färdigheter och teoretiska kunskaper, utan också förmågan att ständigt förbättra dessa kunskaper och färdigheter.

Användningen av informations- och kommunikationsteknik leder till att ålders-, tids- och rumsbarriärer förstörs och gör att alla kan förbättra sina yrkeskunskaper under hela livet. Tillräcklig yrkesutbildning av bibliotekarier förbättrar inte bara kvaliteten på att tillhandahålla biblioteks-, bibliografi- och informationstjänster till läsarna, vilket säkerställer deras professionella, kulturella, självpedagogiska behov och önskemål, utan bildar också bibliotekets sociala bild, möjliggör en djupare förståelse för roll i samhället. Det är därför som avancerad utbildning bör ske ständigt, täcka alla kategorier av specialister och bygga på principen om kontinuitet.

Bibliotekarier är de bästa kandidaterna för rollen som mentorer för att hitta, utvärdera och använda information. De måste först och främst omstrukturera sitt arbete för att inte bara hjälpa till att hitta och välja informationskällor, utan också lära ut hur man hittar och använder dessa källor. Bibliotekarier måste själva studera för att förvärva eller förbättra undervisningsförmågan. Bibliotekariernas professionella tillväxt beror på processerna för självutbildning och specifika åtgärder i denna riktning. Först och främst är detta utvecklingen av den egna informationskulturen, samt förvärvet av nya yrkeskunskaper och utvecklingen av ny teknik med hjälp av moderna utbildningsverktyg.

Varje bibliotek bör säkerställa utvecklingen av sin personal på arbetsplatsen och utanför i enlighet med de medel som står till buds, för detta är det nödvändigt att utveckla ett program för utveckling och förbättring av yrkeskvalifikationer. Programmet kan delas in i utbildningsnivåer: grundläggande, medel och avancerad, samt bestämma tidsramen för seminarier och kurser under ett år.

Bästa valet fortbildning, omskolning är kurser som ger bibliotekarier möjlighet att systematiskt förbättra sin professionella och allmänna utbildningsnivå. Under året behöver den anställde åtminstone gå kurser_ inom följande områden: pedagogiskt, tekniskt, självstyre och informationsteknologi. Informationsteknologi kräver idag särskild uppmärksamhet. Flytande i verktygen för att söka och bearbeta världens informationsresurser, förmågan att navigera i biblioteket och informationsinnehåll – det är dagens krav på en biblioteksspecialist. Användningen av information och datorteknik i arbetet utökar omfattningen av biblioteksrådgivning, vilket gör det möjligt för bibliotekarien att ge hjälp till användare interaktivt. Ett exempel är "Virtual Reference Service of the National Library of Russia" ( ).

Ny teknik förstör ramen för den traditionella representationen av systemet för avancerad utbildning. Systemet med avancerad utbildning av biblioteksanställda förbättras ständigt, många traditionella blanketter fylls med nytt innehåll. Så till exempel förvandlades skolan för en ung bibliotekarie gradvis till en ny form - en skola för professionell excellens, en skola för spetskompetens - till kreativa laboratorier, etc.

En av de effektiva formerna för stimulering, förnyelse av yrkeskunskaper och kreativt sökande är tävlingar av yrkeskunskaper. En positiv egenskap med sådana tävlingar är att hela bibliotekets personal deltar i förberedelse- och hållningsprocessen. Detta skapar en kreativ atmosfär, ålägger ett visst ansvar på nivån av professionell utbildning av anställda, såväl som allmän kunskap, kreativitet, affärsegenskaper hos individen.

Företagsspel kan användas som certifiering. Användningen av affärsspel som en slutlig bedömning av personal - en innovation som kom i vår praktik från väst - är i huvudsak en informell certifiering av specialister. Ett affärsspel kan betraktas som en simulering av verkligheten hos en specialist i vissa speciellt skapade produktionssituationer. Kärnan i affärsspelet ligger i att det är en form av att återskapa ämnet och socialt innehåll yrkesverksamhet utmärkande för denna typ av arbete. Under de senaste åren har affärsspel som regel använts i tre olika aspekter:

1) spelinlärning;

2) träningsspel;

3) spelforskning.

Det bör dock noteras att dessa spel inte används i sin rena form, varje specifikt affärsspel har en sammanvävning av dessa aspekter, eller, i enlighet med vissa mål med spelet, kan tonvikten läggas på en aspekt.

Arbetet med att förbättra bibliotekspersonalens kvalifikationer är systemiskt till sin natur, det är en holistisk riktning där alla former och metoder står i proportioner som fixerar förutbestämda egenskaper och resultat.

Dagens framträdande inslag är bibliotekarien måste hela tiden lära sig att hänga med i förändringarna. Vissa bibliotekarier känner behov av inte bara högre utbildning utan också av forskarutbildning. Dessutom, oavsett vilken bibliotekarie som tog examen från en utbildningsinstitution, när han kommer till ett visst bibliotek, måste han studera dess funktioner, få kommunikationsförmåga med specifika användare och kollegor i en specifik miljö.

De motiverande motiven för bibliotekariens verksamhet är i allt högre grad känslan av att nå målet, erkännande, själva arbetet, ansvar och möjligheten till avancemang. Genomförandet av dessa "tillfredsställelsefaktorer" bildar en gynnsam inställning till arbetet.

Traditionellt tog bibliotekarien hand om dokument på papper, som inte krävde tekniska anordningar för deras reproduktion. Nu arbetar han allt oftare med ljud- och videomaterial, CD-skivor, elektroniska publikationer. Därför måste han ha lämpliga tekniska medel.

En modern bibliotekarie måste äga en dator, kopiator, skanner, skrivare, modem, videoutrustning och annan utrustning. På det här sättet, teknikering av biblioteksyrket. Det bör noteras att unga människor är mycket aktiva och snabbt bemästrar ny teknik.

Men införandet av nya tekniska medel i biblioteken innebär också användning av modern teknik, vilket innebär uppkomsten av en sådan specialitet som bibliotekarie-teknolog och ett antal inriktningar. Således krävde behovet av samordning vid användning av nätverksdatorteknik sådana specialiseringar som en databasadministratör, en informationssystemhanterare. Utvecklingen av Internet WWW-tjänsten krävde utbildning av en specialist i att skapa och uppdatera WWW-sidor, bibliotekarier är också specialiserade på området elektronisk publicering, genomför utbildning (utbildningar) på Internet för bibliotekspersonal och användare, och det behövs telekonferensspecialister.

En allvarlig utmaning för det globala bibliotekarskapet är också den intensiva utvecklingen informationskommunikationsteknik, virtualisering av informationsutrymme. Frågan om biblioteket kommer att överleva som samhällsinstitution i den digitala tidsåldern är praktiskt taget avgjort till dess fördel, men vad framtidens bibliotek kommer att vara är fortfarande öppen.

Bildning kunskapssamhällenär en annan social utmaning för biblioteken. Teoretiker kunde underbygga sin metamorfism och funktionella transformation med samhällets progressiva utveckling, och definierade som de grundläggande sociala funktionerna i ett modernt bibliotek inte bara informationsmässiga, kulturella och pedagogiska, utan också kommunikativa, sociala och kognitiva. Det senare är mest betydelsefullt i ett kunskapsbaserat samhälle, eftersom dess implementering gör att biblioteket kan bli en viktig del av kunskapshanteringssystemet genom speciella metaverktyg, strategier och tekniker för att söka och strukturera stora kunskapsuppsättningar.

Det beror i första hand på om biblioteken kommer att kunna svara på den nya tidens utmaningar adekvat från professionell beredskap till detta de specialister som arbetar i dem. Nybildningsbibliotekarien är:

-synthesizer analytiker, kunna inte bara söka utan också utvärdera kvaliteten på informationsresurser, med hänsyn till användarnas behov och önskemål;

- kreativ informationsnavigator och mellanhand i systemet för dokumentär kommunikation, inklusive elektroniska sådana, specialist i området av digitala tekniker;

- Instruktör om utvecklingen av informationskultur;

- chef och marknadsförare inom informations- och bibliotekssfären;

- ombud bokförlag och bokhandelsmarknad.

Han måste dock vara kvar väktare av dokumentärminne och samhällets humanistiska traditioner, Bokens tjänare som ett kulturellt fenomen kännare skönlitteratur, vetenskaplig och populärvetenskaplig litteratur, pedagog kultur läsning, arrangör kultur- och fritidsverksamhet, egen psykologiska och pedagogiska färdigheter. Och var och en av de angivna professionella egenskaperna finns i viss utsträckning i egenskaperna hos en framgångsrikt självförverkligande modern bibliotekarie.

Det beror inte på bibliotekariens professionella nivå precis vad ska biblioteken vara i framtiden, men kommer bibliotek i framtiden. Branschens bemanning är idag den professionella biblioteksvärldens viktigaste problem.

Å andra sidan, på Förändringen av biblioteksyrket påverkar den sociala inriktningen på många folkbibliotek, vilket ledde till uppkomsten i bibliotek av sådana specialiteter som en bibliotekarie-psykolog, som redan utbildas vid St. Petersburg State University of Culture, vid East Siberian Academy of Culture and Arts och andra högre utbildningsinstitutioner; en bibliotekarie för service av socialt utsatta grupper i befolkningen, för barnbibliotek - en bibliotekarie-lärare (utbildning bedrivs vid MGUKI). I detta avseende ägnas mycket uppmärksamhet åt problemen med textuppfattningens psykologi, biblioterapi (den senare riktningen är framgångsrikt utvecklad av sådana författare som O. L. Kabachek, A. E. Shaposhnikov).

Det vore ändamålsenligt att utbilda specialister inom biblioteksdesign, eftersom denna fråga nu uppmärksammas mycket på biblioteken.

De senaste åren har bibliotekarier varit tvungna att bedriva sociologiska, marknadsundersökning, som gav upphov till sådana specialiteter som en bibliotekarie-marknadsförare, en bibliotekarie-sociolog, en bibliotekarie-forskare.

En bibliotekarie i dag måste motivera behovet av att få bidrag, tänka igenom och skriftligen bevisa ändamålsenligheten av att genomföra vissa sociokulturella program. Allt detta kräver kompetens inom vetenskaplig forskning, en bred professionell och allmän synvinkel. Utan dessa kunskaper och färdigheter är det också omöjligt att förse användare med marknadsundersökningar, analytiska granskningar etc. Många bibliotekarier och administratörer är medvetna om behovet av att behärska kunskapen och färdigheterna i forskningsverksamheten. Dessutom, inte bara i statliga vetenskapliga bibliotek, utan också i kommunala, växer lusten hos anställda att skriva och försvara avhandlingar. Allt detta bidrar till intellektualisering av biblioteksverksamhet och biblioteksarbetare.

Det är omöjligt att inte märka att biblioteket och bibliotekarierna har blivit mer öppna för samhället. Mycket uppmärksamhet som biblioteken idag ägnar åt att hålla sociokulturella evenemang, PR (inklusive med statliga myndigheter, media, juridiska, sociala och andra institutioner, befolkningen), kräver en speciell specialitet, som skulle kunna kallas "chef för bibliotekssocial- kulturprogram" , är inom dess ram ändamålsenlig inriktningen "ansvarig för utställningsverksamhet", vilket O.P. Zykov.

Öppenhet, tillgång till en bred publik kräver en högre kultur från bibliotekarien, bl.a tal, etisk kultur, kunskap om etikett, övervaka din bild. Det är ingen slump att vissa utbildningsinstitutioner, inklusive Moscow State University of Culture and Arts, introducerar speciella kurser som ger dessa kunskaper och färdigheter.

Biblioteksverksamheten blir mer komplex, blir mångfacetterad, arbetar med ett ökande antal objekt, förknippade med ett brett spektrum av sociala fenomen, beroende på många faktorer. Detta avgör å ena sidan utbildningen av specialister inom området biblioteksledning (inriktning "bibliotekschef" finns redan på MGUKI), å andra sidan behovet av ett ekologiskt förhållningssätt till biblioteket och bildandet bibliotekariens ekologiska kultur(eventuellt framtida behov av bibliotekssäkerhetsspecialister, biblioteksekologer).

Uppenbarligen kommer bibliotekets behov av nya specialister att tillgodoses, som det alltid har varit, både genom att utbilda dem vid kulturuniversitet och genom att attrahera utexaminerade från andra läroanstalter.

Men alla specialister på ett modernt bibliotek är skyldiga att behärska ny informationsteknik.

Låt oss i detta avseende uppmärksamma det faktum att bibliotekarien mer och mer inte hanterar ett dokument som han måste flytta fysiskt under arbetet, utan med virtuell information som, på begäran av den anställde eller användaren, dyker upp på skärmarna på sin dator och försvinner sedan när det inte behövs.

Genom att arbeta i informationsnätverk är bibliotekarien i sin förmåga lika med alla användare av dessa nätverk.

Informatisering är en av huvudvektorerna för förändringar i yrket som bibliotekarie. Inte bara sökandet efter information, utan också bibliotekens sociokulturella program kräver modern informationsteknik. Det blir mer och mer uppenbart att en bibliotekarie är en informatiseringsspecialist, hans yrke är ett av ett antal informationsyrken: arkivarie, museiarbetare, förläggare etc. Vart och ett av dessa yrken innebär fullgörandet av en informations-, utbildnings- och sociokulturell roll , fastän i olika proportioner och i beroende av historiska, territoriella, socioekonomiska och kulturella faktorer. Var och en av företrädarna för dessa yrken bär ett stort ansvar inför samhället för att samvetsgrant fullgöra dessa roller, eftersom detta förväntas av honom av samhället och de människor som vänder sig till deras tjänster.

2.1 Kort beskrivning av bibliotekets personalproblem

Tyvärr, problemsituation inom bibliotekspersonalen är fortfarande mycket spänd. Kortfattat är dess kärna följande:

-totala kunskaper, färdigheter och förmågor bibliotekarier idag är helt klart släpar efter i en dynamiskt föränderlig värld informationskommunikation och inte alltid möta de nya sociala utmaningarna med att reformera branschen. En del av de framsteg som landets bibliotek har gjort under det senaste decenniet är till stor del resultatet av entusiasmen från dess de bästa representanterna och den professionella eliten, som tyvärr är få;

händer fortfarande" migrationsprocesser, förknippas med avgången av de mest lovande bibliotekspersonalen i andra områden med högre löner; behovet av att snabbt ersätta dem minskar nivån på kraven för att fylla vakanser;

Märkbart uttalad stagnation av personal, på grund av en ökning av antalet arbetande pensionärer (i vissa regioner, mer än 70 %);

nästan 12 gånger förkortas under det senaste årtiondet antagning till biblioteks- och informationsfakulteter högre och sekundära läroanstalter. Efter examen går i genomsnitt över hela landet i bästa fall 10-15 % av de utexaminerade till att arbeta på biblioteken, ofta lämnar de dem strax efter. Biblioteksyrkets prestige bland studenter är extremt låg, vilket speglar samhällets allmänna inställning till bibliotekariens arbete;

-det finns inget komplett system för professionell omskolning och personalutveckling; många viktiga problem med utvecklingen av branschen ligger utanför utbildningsprogrammen, vissa kategorier av biblioteksanställda har ofta inte möjlighet att regelbundet förbättra sina färdigheter eller få professionell utbildning (landsbygdsbibliotekarier). I genomsnitt har över 40 % av bibliotekarierna i landet inte uppgraderat sina kvalifikationer under de senaste fem åren.

Här är några statistiska uppgifter som bekräftar de uttalanden som gjorts, baserade på statsstatistiken från ministeriet för kultur och masskommunikation från 2005.

Antal folkbiblioteksanställda nådde 125,7 tusen människor, vilket är 2,5 tusen fler än 2000. Av detta antal arbetar 13,6 tusen i den centrala universella bibliotek, inklusive bibliotek i federal jurisdiktion, i kommunala bibliotek - 106,9 tusen, på landsbygden - 50,2 tusen.

Allmän antal specialister med högre utbildningär 49,6 tusen, dvs. 39,4 % av det totala antalet biblioteksanställda; med sekundär specialiserad utbildning - 62,6 tusen (respektive 49,7%). Resterande 13,5 tusen har endast en allmän gymnasieutbildning. Samtidigt finns de flesta på landsbygdsbibliotek (över 8 000). Största antalet Människor utan någon professionell utbildning arbetar konstigt nog på biblioteken i Moskva (16,1 %), St. Petersburg (14,7 %) och Urals federala distrikt (12,6 %). Den högsta andelen människor utan utbildning i republiken Dagestan och Chukotka autonom region (23,5 %).

Mycket betydande disproportioner observeras i utbudet av bibliotek i olika regioner med personal med högre utbildning. Till exempel har Magadan-regionen 61,1 % av specialisterna med denna kvalifikation (den högsta siffran i landet, exklusive St. Petersburg (66,1 %) och Moskva (65,6 %) och angränsande Chukotka autonom region- endast 29 %. Låga priser noteras också i republiken Bashkortostan, Krasnoyarsk-territoriet, Astrakhan, Bryansk, Vologda, Kostroma, Kursk, Orenburg och Ulyanovsk-regionerna (23-29%). I dessa regioner arbetar också den minsta andelen personer med högre utbildning på landsbygdsbibliotek (från 8,8 till 11,9 %).

Det är också anmärkningsvärt att i regionerna med specialiserade universitet skiljer sig personalsituationen inte i grunden från situationen i landet som helhet. Antalet specialister med högre utbildning varierar från 36 % (Republiken Tatarstan, Perm-territoriet) till 55 % (Republiken Buryatia, Kemerovo-regionen), och långt ifrån alla har en professionell biblioteks- och informationsutbildning. Så, till exempel, i Moskva, där landets största specialiserade universitet ligger, har endast 27 % av folkbiblioteksanställda en högre biblioteksutbildning.

2.2 Möjliga sätt att förändra situationen med personal i biblioteksbranschen

Först och främst bör det erkännas att utflödet av en viss del av specialister från bibliotekssektorn, som för övrigt inte är särskilt stort i små städer, är fenomenet i viss mån naturligt och är förknippat med trenderna i utvecklingen av landets ekonomi under övergångsperioden. Idag har personalomsättningen in olika branscher Den ryska produktionen är dubbelt så hög som världsstandard. Medel arbete av en specialist på ett ställe i 5-7 år mot 10-15, typiskt för länder med en stabil ekonomi.

Stabiliseringsåtgärder för att bevara och utveckla bibliotekspersonalens potential är inte bara förknippade med löneökningar. Det behövs ett målmedvetet och systematiskt arbete på alla nivåer, från personalstrategin för ett visst bibliotek till reformen av biblioteks- och informationsutbildningen i allmänhet och, konstigt nog, dess större fokus på yrket.

Många anser att det är en allvarlig brist på den högre yrkesskolan. separation från en dynamiskt utvecklande praktik. Men ett svagt yrkesvägledningsarbete med elever, och ibland till och med tydligt avleda dem till andra verksamhetsområden, orsakar mer skada. I synnerhet underlättas detta avsevärt av den nuvarande praxisen att parallellt erhålla en andra tilläggsutbildning vid relevanta fakulteter för att öka konkurrenskraften för utexaminerade från kulturuniversitet på arbetsmarknaden.

Oviljan att arbeta på biblioteket bildas faktiskt från de första kurserna. Det finns många anledningar till detta. Bland dem - logiken i utbildningsprocessen, som ger fördjupning i teorin om biblioteks- och informationsverksamhet bokstavligen från de första terminerna, när studenten faktiskt inte representerar både ämnet teoretiska konstruktioner och sin egen framtida specialitet. (Vi menar de grundläggande akademiska disciplinerna: "Allmän biblioteksvetenskap" och "Bibliografi. Allmän kurs"). Men att det är tråkigt, abstrut och extremt ointressant lär han sig ibland för alltid. Det är nödvändigt att ändra den strukturella konstruktionen av läroplaner, baserad på principerna om konsekvens och kontinuitet i utvecklingen av kunskap, gradvis höja studenten till höjderna av teoretisk generalisering av bibliotekets verklighet.

Den viktigaste negativa faktorn minskning av övningstimmar och bemästra instrumentella kunskaper, färdigheter och förmågor. Det är nödvändigt att skapa maximala förutsättningar för att fördjupa en student i en professionell miljö från de första dagarna av hans studier vid ett universitet, göra honom bekant med det kreativa, pulserande livet i de bästa biblioteken, träffa framgångsrika representanter för bibliotekssamhället. Detta är det enda sättet att skapa respekt för och attraktion till biblioteksyrket, att förstå och uppskatta dess betydelse och framtidsutsikter i informationsåldern.

Seriösa uppgifter återstår att lösa i samband med utvecklingen nya generationens utbildningsstandarder mot bakgrund av övergången till en trenivåutbildning. Det är tillrådligt att spegla förvärvet av både grundläggande och tillämpad kunskap i samband med nationella biblioteksprogram: skapandet av det allryska datorbiblioteket och informationsnätverket LIBNET, Bevarande av Ryska federationens biblioteksmedel, Stöd och utveckling av läsning.

I samband med det senare är det nödvändigt att i grunden ta upp frågan om att höja nivån litteraturutbildning och allmän kulturell kompetens hos utexaminerade specialiserade universitet, deras djupgående förtrogenhet med läsningens psykologi och sociologi, hermeneutik, pedagogiska verktyg för bildandet av en läskultur.

I själva verket borde vi prata om nytt koncept för professionell biblioteks- och informationsutbildning i linje med Bolognaprocessen. Det bör inte bara vara tillräckligt för dynamiken i branschens utveckling, utan också vara proaktiv, baserad på metaknowledge-teknologier som blir det främsta verktyget för en professionell i en tidsålder av elektronisk kommunikation.

I detta avseende är det sannolikt nödvändigt att införa nya kurser som ger ”kunskap om kunskap”, d.v.s. struktur, innehåll och utvecklingstrender av systemet för dokumentär kommunikation och kunskapsflöden, metoder för deras tolkning, analys och strukturering etc. samt förmåga att självständigt skaffa ny kunskap. Systemet för metakunskap inkluderar i synnerhet sådana discipliner som dokumentologi, informationsresurser och kommunikation, informationskultur, hermeneutik, textologi, systemteori, systemanalys och modellering, etc.

Syntes i utvecklingen av metaknowledge, elektroniska och sociala tekniker bör, enligt vår mening, bli grunden för instrumentellt inriktad biblioteks- och informationsutbildning i framtiden.

Samtidigt återstår ett allvarligare problem att lösa - förbättra kvaliteten på yrkesutbildningen. Kvalitetsfrågor är nyckeln i Bolognaprocessen och inkluderar inte bara överensstämmelsen mellan resultatet av utbildningen med målet, utan också en effektiv integrerad lösning av problem. utbildning, fostran och utveckling av den framtida specialisten. Detta korrelerar direkt med de tidigare angivna bestämmelserna.

Vad gäller inledningen kandidat- och magisterexamen, då är frågan om huruvida kandidater och magister i branschen behövs, enligt vår mening, tomlös. Huvudsaken är vilka kunskaper och färdigheter de kommer att ha och inom vilket funktionsområde. I detta avseende är det nödvändigt att säkerställa en tydligare differentiering och kontinuitet för utbildningsprogram för sekundär yrkesutbildning, som förblir i samma format, och högre utbildning - två eller tre nivåer.

Listan över tjänster som är öppna för kandidatexamen har ännu inte tagits fram, men det finns en uppfattning bland praktiker (enligt en pilotundersökning gjord 2006) att kandidatexamen kommer att kunna inneha alla tjänster som kräver högre utbildning, med undantag för chefen för en stor avdelning och chef för ett bibliotek (till exempel central regional), samt vetenskapliga och undervisande vid universitet.

Bolognadeklarationen ska inte ses som ett påtvingande av någon annans vilja, den har bara en frivillig grund. Men vi är övertygade om att att följa dess principer är en fantastisk möjlighet att reformera högre utbildning, med hänsyn till praktikens krav och låna det bästa från det europeiska utbildningssystemet, om vilket vi pratar i många år nu.

Utbildningen av akademiker är dock bara det inledande skedet av kontinuerlig utbildning. En betydande börda på den professionella utvecklingen av branschens personalpotential faller på idag omskolning och fortbildning. Under moderna förhållanden, för många tusen biblioteksarbetare - filologer, historiker, sociologer, programmerare, jordbruksspecialister, ingenjörer, läkare, militärer - är ytterligare biblioteksutbildning den främsta och ofta enda chansen att anpassa sig till livets nya realiteter. ny yrkesgemenskap, en garanti för socialt skydd och framtida karriärutveckling.

Dessutom är dessa utbildningsformat ett viktigt verktyg för moderniseringen av bibliotekarskapet i allmänhet, en plattform där nya idéer, koncept, teknologier bemästras och ofta föds, innovativa bibliotekserfarenheter ackumuleras och sedan översätts och implementeras i praktiken.

Under de senaste åren har vissa framgångar uppnåtts inom detta område av kontinuerlig utbildning, och först och främst tack vare den skapade statligt ordningssystem för professionell omskolning och fortbildning inom aktuella branschutvecklingsområden. Mer än 2 000 chefer och ledande specialister från 75 regioner i Ryssland har utbildats under statens order. Utvecklat och implementerat Konceptet med ytterligare professionell biblioteksutbildning. År 2003 hölls ett möte för kulturministeriets kollegium, särskilt tillägnat frågorna om förbättringen. På basis av APRIKT skapades det federala samordningscentret för DPO.

De centrala regionala och kommunala bibliotekens verksamhet på området för fortbildning av personal har intensifierats avsevärt. År 2005 anordnades den allryska tävlingen för det bästa utbildningsprojektet bland kommunala bibliotek, som visade hur kreativt de löser frågor om professionell utveckling av personal.

Men problemen kvarstår, och främst av dem är den nästan kompletta bristande möjligheter till professionell omskolning för den som inte har en biblioteksutbildning. Det finns bara 3 strukturer i landet (APRIKT, Utbildningscenter RSL, Omsk Regional Innovation Center) har idag rätt att utfärda statliga examensbevis för ackrediterade utbildningsprogram av denna form av utbildning. Som ett resultat av detta genomgår inte fler än 50 personer professionell omskolning per år, och idag behöver cirka 12 000 bibliotekarier det.

Lösningen på problemet är öppnandet av professionella omskolningsprogram för bibliotekarier av specialiserade universitet i landet. Idag implementerar de inte sådana program.

Det är också nödvändigt att säkerställa det konsoliderad budget för kultur i termer av biblioteksutgifter tilldelades minst fem procent av medlen för omskolning och fortbildning av bibliotekspersonal. Detta krav är nedskrivet i beslutet från Collegium of the RF MK som nämnts ovan och överensstämmer med IFLA:s rekommendationer. Förresten, vissa regioner lyckas lösa frågan om ekonomiskt stöd för kontinuerlig utbildning av bibliotekarier (till exempel Lipetsk-regionen, Krasnodar-territoriet).

Det bör i detta avseende framhållas, att under de nuvarande förutsättningarna för att reformera biblioteksväsendet har regionernas centralbibliotek och för det första bl.a. universellt faller ännu mer ansvar för utformning och genomförande av personalregional politik.

Det är också nödvändigt att bevara systemet med statliga order för omskolning och avancerad utbildning av chefer och ledande specialister inom branschen, som i samband med omorganisationen av kulturledningssystemet på federal nivå började kollapsa. För ett år sedan avskaffades också det federala koordineringscentret för vidareutbildning, som ett resultat av vilket arbetet med att skapa inom ramen för RBA av institutet för offentlig professionell certifiering av utbildningsprogram inom området avancerad utbildning av bibliotekspersonal upphängd.

Det är också nödvändigt att bevaka utbildningsmiljön och bemanningssituationen inom biblioteksverksamheten, för att skapa en enhetlig informations- och resursbas för vetenskapligt och metodiskt stöd för utbildningsprocessen på dess olika nivåer. I detta avseende kommer skapandet under ledning av MCBS av motsvarande innehållsblock på informations- och utbildningsportalen inom området kultur och konst att göra det möjligt att lösa problemen med interaktiv kommunikation och distansutbildning i gren.

När det gäller personalpolicyn inom specifika bibliotek, bud idag är gjort på de unga. Det är dock få av dem – från 10 till 30 % av den totala bibliotekspersonalen. Att förvara dem på biblioteket är inte lätt. Det finns sätt att lösa detta problem, och smarta ledare hittar dem som regel. Bland dem - avlägsnande av "utjämning" i löner, utsikter till karriärtillväxt, tillfredsställelse från utförda funktionella uppgifter, skapa förutsättningar för att förverkliga kreativa ambitioner, möjligheter till professionella kontakter med sin ålderskategori, få ny kunskap, med hänsyn till böjelser och intressen, olika former av socialt stöd och skydd, flexibel arbetstid. Förresten, datorisering av biblioteksprocesser och internetteknik är också mycket attraktivt för ungdomar.

Generellt sett ger det moderna biblioteket många möjligheter för ungdomar att upptäcka sig själva och självförverkligande, du behöver bara skickligt bygga upp en ungdomspersonalstrategi. Hundratals exempel på effektiv personal ungdomspolitik kan anföras. Stora möjligheter för bildandet av ny arbetsmotivation, företagsmoral, professionell socialisering öppnas också av det allryska projektet "Unga i bibliotekariet" framgångsrikt genomfört de senaste åren.

Det är också önskvärt att bibliotekarier är mer kreativa i sin användning av Unified All-Russian Classification of Positions för att lösa personalfrågor.

Avslutningsvis vill jag än en gång betona att bibliotekens framtid och deras sociala efterfrågan i den elektroniska kommunikationens och kunskapssamhällets tid i första hand beror på lösningen av branschens personalproblem.

2.3 Att förbättra effektiviteten i personalplaneringen - ett sätt att lösa biblioteksbranschens personalproblem

Rationell användning av mänskliga resurser är en av huvudfaktorerna för organisationens framgång. Chefens huvudfunktion är samtidigt att ena och samla personalen för ett effektivt genomförande personaluppgifter.

När man bestämmer essensen av ett personalledningssystem i ett bibliotek utgår de vanligtvis från ståndpunkten att det ska reglera processen för målmedveten interaktion och ömsesidig påverkan av anställda i arbetet i en konsumentorienterad organisation. Samtidigt skiljer sig konstruktionen av detta system avsevärt från liknande i industriella och kommersiella företag.

Förutsättningarna för att komma in i marknadsekonomin krävde förändringar i personalledningssystemet, vilket lade fram en fundamentalt ny modell för dess beteende som förbättrar kvaliteten på kundservice och organisationskultur.

Definitionen och studien av integrerade, subjektiva och objektiva faktorer för personalledning kommer att tillåta:

Genomför en djupare analytisk bedömning av de anställdas arbete;

förutsäga deras utveckling;

· skapa ett effektivare system för materiella incitament.

Personalpolitik- en uppsättning regler och normer, mål och idéer som bestämmer inriktningen och innehållet i arbetet med personalen. Genom personalpolicyn genomförs genomförandet av målen och målen för personalförvaltningen, därför anses det vara kärnan i personalledningssystemet. Personalpolicyn bildas av organisationens ledning, implementerad personalservice under loppet av sina anställdas utförande av sina funktioner. Det återspeglas i följande regleringsdokument:

· Regler för intern ordning

Personalpolitik är en av inriktningarna övergripande processen bibliotekshantering, som inkluderar:

Urval och marknadsföring av personal;

Utbildning och kontinuerlig utbildning;

Arrangemang av anställda i enlighet med bibliotekets befintliga struktur;

Analys av personalpotential.

Bibliotekets chef kan inte annat än att ta hänsyn till varje anställds individuella egenskaper, förmågor, motiv och incitament. En analys av praktiken visar på ett övertygande sätt att framgång är där ledningen förlitar sig på en sammanhållen personal och ett sådant system för organisationens funktion som stimulerar varje anställds aktiva kreativa position, hans intresse för utvecklingen av biblioteket som helhet och, upprätthåller samtidigt partnerskap i teamet, oavsett besatt befattning anställda.

Oftast förstås personalplanering som processen att förse en organisation med det nödvändiga antalet kvalificerad personal, som tas till lämpliga positioner vid rätt tidpunkt. Personalplanering tolkas också som processen att välja ut kvalificerad personal med hjälp av två typer av källor:

· inre- befintliga anställda

· extern- lockade medarbetare, som syftar till att möta organisationens behov i det erforderliga antalet specialister inom en viss tidsram.

Vid genomförandet av personalplanering eftersträvar biblioteket följande mål:

Skaffa och behålla de anställda som det finns behov hos;

utnyttja din personals potential på bästa sätt;

Förutse problem på grund av en eventuell över- eller brist på personal.

Ur produktions- och ekonomisk synvinkel är personalplanering en anställds överensstämmelse med sin arbetsplats inom ett visst arbetsområde, bedömd med hjälp av rent ekonomiska och organisatoriska kriterier.

Vi anser att personalplanering är en organisations verksamhet som syftar till att utbilda personal, säkerställa en proportionell och dynamisk utveckling av personalen, beräkna en yrkesmässigt kvalificerad personalstruktur, fastställa de allmänna och ytterligare behoven för dem samt övervaka personalanvändningen.

I personalarbetets teori och praktik finns olika synpunkter på personalplaneringsverktyg. Anhängare av en riktning tror att det är lämpligt att genomföra personalplanering idag och i framtiden med matematiskt korrekta modeller, anhängare av den andra föreslår att man använder enkla metoder som åtföljs av de lägsta kostnaderna.

Effektiv planering av bibliotekets personalstyrka bör svara på följande frågor:

· hur många anställda, vilken kvalifikationsnivå, när och var de kommer att behövas - planering av behovet av personal;

Hur man kan attrahera nödvändig och minska onödig personal - planering för att attrahera eller minska personal;

• hur biblioteksanställda kan användas efter deras förmåga - planering för personalanvändning;

· hur det är möjligt att målmedvetet främja personalutveckling och anpassa sin kunskap till förändrade krav - personalutvecklingsplanering;

Vilka kostnader kommer att krävas av den planerade personalverksamheten - planering av kostnader för personalunderhåll.

Det mest rationella systemet för effektiv planering av bibliotekspersonal kan representeras enligt följande:

Fastställande av målen för personalplanering av biblioteket;

insamling och systematisering av personuppgifter;

· statistisk behandling och analys av personuppgifter;

fastställande av personalplaneringens omfattning och täckning;

planering av personalbehov;

planering av personalkostnader;

planering för placering av personal på biblioteket.

Basen för personalpolitiken är analysen av personalbehoven, samt studiet av information om de anställdas produktivitet och kostnaderna för deras underhåll.

Planeringsprocessen för bibliotekets personalstyrka kan bestå av fyra steg:

Den första är att bestämma effekten av organisatoriska mål på biblioteksenheter;

· den andra - identifiering av framtida behov (nödvändiga kvalifikationer för framtida personal och det totala antalet anställda som krävs för att uppnå målen);

tredje - bildandet av ett ytterligare behov av personal, med hänsyn till organisationens befintliga personal;

· den fjärde är utvecklingen av en specifik handlingsplan för att eliminera behovet av bibliotekspersonal.

Bibliotekets personalstrategi och strategiska planer

Modellen för strategisk ledning av bibliotekspersonal bygger på de strategiska målen för dess funktion i en övergångsekonomi. Huvudkomponenterna i bedömningen av tillgängligheten av utvecklingsprogrammet med nödvändiga resurser (särskilt arbetskraft och mänskliga resurser) är:

I de anställdas bidrag, det förväntade beteendet hos individer när det gäller att utföra organisationens huvudaktiviteter;

Anställningsstrukturen för anställda, det vill säga fördelningen av anställdas kompetens, kvalifikationssammansättningen av anställda, förhållandet mellan kategorier av anställda, antalet ledningsnivåer;

de anställdas kompetens (den allmänna kvalifikationsnivån som krävs av de anställda i organisationen) och personalens roll i omstruktureringen;

Graden av interaktion mellan anställda i gemensamma produktiva aktiviteter.

Ju större biblioteket är, desto svårare är det att ta hänsyn till mångfalden och komplexa arbetsrelationer för tillfället, och ännu mer i framtiden. I detta avseende är den viktigaste delen av personalplaneringen i biblioteket personalstrategin, som:

Hjälper till att sätta upp mål, strategier och mål;

· bidrar till genomförandet av dem genom lämpliga aktiviteter.

Utan utveckling och implementering av en personalstrategi är det omöjligt att i tid rekrytera den nödvändiga personalen för alla avdelningar på biblioteket.

Personalstrategi är en uppsättning och sekvens av beslut som fattas som gör det möjligt att bedöma, analysera och utveckla det nödvändiga systemet för att påverka personal att implementera den valda principen för organisationsutveckling.

Strategisk personalledning involverar metoder och förfaranden för att analysera genomförbarheten av bibliotekets allmänna framtida uppgifter i termer av personalens kapacitet eller val av personal för genomförandet av globala mål (beroende på planeringsperioden). Denna teknik skapar förutsättningar för att fatta beslut som tillfredsställer både ledning och personal.

Bibliotekens behov och vilja att bedriva systematisk personalplanering ökar i takt med att storleken och komplexiteten hos de avgiftsbelagda initiativen ökar.

I huvudsak använder alla bibliotek explicit eller implicit personalplanering. Vissa chefer gör seriös research, andra är ytliga. I alla fall, Varje biblioteks långsiktiga framgång beror utan tvekan på att ha rätt personer vid rätt tidpunkt på rätt positioner..

Med hjälp av en personalstrategi kan man tillsätta vakanser, minska personalomsättningen och utvärdera karriärmöjligheter för specialister inom biblioteket.

Bibliotekets personalstrategi bör innehålla:

förutsäga bibliotekets framtida behov av personal;

studie av arbetsmarknaden;

utveckling av ett åtgärdsprogram för dess utveckling;

· Analys av sysselsättningssystemet.

· utveckling av åtgärdsprogram för personalutveckling.

Personalplanering innebär att man tillämpar den grundläggande planeringsprocessen för att tillgodose bibliotekets personalbehov. För att vara effektiv måste den därför baseras på bibliotekets långsiktiga planer som helhet.

Framgången för ett biblioteks bemanningsstrategi beror till stor del på hur väl HR-avdelningen kan länka effektiv planering personal med planeringen av hela organisationen.

För närvarande är personalplanering i många bibliotek inte tillräckligt kopplad till övergripande planering. Ett vanligt misstag i personalplanering är att fokusera på kortsiktiga behov. Detta tillvägagångssätt leder nästan alltid till oväntade svårigheter.

Schema för att bygga personal-strategi

Vi har redan framhållit hur viktigt det är att målen för personalplaneringen härleds från bibliotekets mål. Med andra ord bestäms specifika initiala krav i form av val av egenskaper som biblioteksanställda ska ha utifrån målen för biblioteket som helhet.

Delarna av strategisk personalledning är:

Analys av den yttre och inre miljön;

Formulering av specifika mål för organisationens verksamhet för personalledning;

Bildande av relationer mellan ledande personal;

utveckling av strategiska alternativ för utveckling av personalledning;

skapande av en organisationsstruktur för personalledningstjänster;

utveckling av kriterier för effektiviteten hos personalledningssystemet;

· definition av begränsningar för systemets funktion (ekonomiska, tillfälliga, materiella, ålder, sociala).

Analys av miljön. Det framförda kravet att ta hänsyn till funktionerna yttre miljön(ekonomiska, politiska, sociala och miljösituation) bestämmer allas ömsesidiga inflytande organisatoriska delsystem(inklusive marknadsföring) och bildar personalens mål och mål.

Definitionen och studien av integrerade, subjektiva och objektiva faktorer för personalledning möjliggör en djup analytisk bedömning av de anställdas arbete, förutsäga deras utveckling och skapa ett mer effektivt system av materiella incitament.

Global strategisk uppgift eller uppdrag. Ur målkaraktäristikens synvinkel bör personalledning betraktas som en målmedveten aktivitet för anställda vid personalledningssystemenheterna, linje- och funktionschefer, inklusive:

· utveckling av en personalpolitisk strategi, begreppet personalledning;

Bildande och förbättring av personalhanteringssystemet;

arbeta med människor.

Målet med personalutveckling definieras som en höjning av dess utbildnings- och kvalifikationsnivå, vilket skapar grunden för bibliotekets konkurrenskraft och hållbarhet. Verktyget för att uppnå det är kvalitativa omvandlingar i organisationen som helhet, införandet av nya element och kopplingar i personalförvaltningen som förändrar innehållet och karaktären av arbetsaktivitet och medarbetarrelationer (reengineering).

Processen att sätta mål börjar med upprättandet av ett globalt strategiskt mål, eller uppdrag, som definierar organisationens framtid. Alla andra mål är formulerade utifrån dess grund och används för att sätta upp kortsiktiga (nuvarande) mål. Kortsiktiga mål kan uttryckas i kvantitativa termer.

Bildande av relationer mellan ledande personal. Planeringsprocessen bör omfatta alla nivåer av organisationens ledning. Detta tillvägagångssätt skapar uppströms och nedströms informationsflöden genom hela planeringsprocessen och säkerställer att mål kommuniceras och samordnas på alla nivåer i organisationen.

Redogörelse för personalproblemet. Efter att målen är satta är det nödvändigt att formulera personalproblematiken. I själva verket är detta ett ställningstagande av frågan: vad behöver biblioteket när det gäller sin bemanning?

Parametrarna för det givna produktionsprogrammet och bibliotekets organisationsstruktur bestämmer det erforderliga antalet personal och dess kvalitet (nivå av kunskap, erfarenhet, färdigheter). Såväl det allmänna behovet av personal som behovet av enskilda befattningar och specialiteter utvecklas.

Det viktigaste är inte att ta hänsyn till kvalifikationerna och förmågorna hos den representerade bibliotekspersonalen, utan att fastställa de kvalifikationer och förmågor som krävs för att uppnå målet.

Och här kommer ett antal tekniker för att analysera innehållet i arbetet till undsättning: ett fotografi av arbetsplatsen, den aktuella beskrivningen av arbetsuppgifterna, intervjua de anställda som just nu utför detta arbete. Enligt resultaten av studien bestäms graden av ändamålsenlighet och betydelsen av individuella arbetsåtgärder, vilket bör översättas först till personalens kvalifikationskrav, sedan till de typer och antalet personal som biblioteket kräver.

Handlingsplaner. Problemet med personalplanering beror på komplexiteten i att förutsäga anställdas beteende. Möjligheter till användning av personal och deras inställning till arbetet förutsägs med hög grad av osäkerhet. Som ett resultat är de opålitliga segment i planeringsprocessen.

När kraven på personalen är fastställda tas handlingsplaner fram för att uppnå önskat resultat. Planer bör ange behovet för biblioteket att rekrytera, välja ut, förbereda vissa typer av nödvändig personal. De är sammanställda på ett sådant sätt att nödvändiga justeringar kan genomföras.

Det finns till exempel fyra sätt att minska det totala antalet anställda: minska produktionen, kontraktets utgång, inducera tidig vård uppsägning, uppmaning till frivillig avgång från tjänsten.

Tillvägagångssätt som inte leder till att anställda säger upp sig inkluderar:

• omklassificering (degradering av en anställd, minskning av arbetstillfällen eller en kombination av dessa två tillvägagångssätt);

överföring av en anställd till andra avdelningar i organisationen;

omfördelning av arbetet.

Den ekonomiska aspekten av personalplanering

Ur produktionssynpunkt och ekonomisk synvinkel är bibliotekspersonalplanering en bedömning, med hjälp av rent ekonomiska och organisatoriska kriterier, av korrespondensen mellan en biblioteksarbetare och hans arbetsplats inom ett visst arbetsområde.

Specifikt består personalplanering i att beräkna den erforderliga kontingenten:

av antalet anställda;

deras kvalifikationer;

· tid för anställning och placering av personal i enlighet med nuvarande och framtida uppgifter för utvecklingen av biblioteket.

Det uppskattade arbetskraftsbehovet jämförs med bibliotekets faktiska donationsstatus vid ett givet datum, vilket ger ett informativt underlag för beslutsfattande. ledningsbeslut inom området för personalrekrytering, utbildning och omskolning.

Eftersom personalplanering är oupplösligt kopplad till andra planeringsprocesser, bör dess timing överensstämma med liknande planeringsegenskaper i biblioteket. Biblioteksplaner kan klassificeras enligt den period för vilken de är upprättade enligt följande:

· kortsiktig (kvartalsvis, årlig);

på medellång sikt (i fem år);

långsiktig (mer än fem år).

Helst bör biblioteket planera för var och en av dessa perioder, med kortsiktiga planer som backas upp av personalplanering och medellång och lång sikt som backas upp av bibliotekets personalstrategi.

Att förvalta ett bibliotek idag innebär att skickligt förnya, tillämpa vetenskapens landvinningar i praktiken, använda strategisk planering och personalstrategi, utveckla offentlig kommunikation och insamling, genomföra oberoende marknadsundersökningar och flexibelt anpassa sig till allmänhetens behov.

3.1 Skolbibliotekets funktioner under moderna förhållanden

På tal om funktionerna hos ett modernt skolbibliotek är det nödvändigt att komma ihåg några allmänna kommentarer.

De funktioner som föreskrivs som rekommenderas i modellföreskrifterna om biblioteket för en allmän utbildningsinstitution vid Ryska federationens utbildningsministerium och vissa regionala dokument är formulerade på ett sådant sätt att om de utförs i sin helhet, arbetsvecka av varje bibliotekarie i skolan kommer att öka med ungefär dubbelt så mycket som arbetslagen tillåter.

Samtidigt, enligt dokument från samma utbildningsministerium, varierar personalen på ett skolbibliotek från 0,5 till 2 priser, inte mer.

Som en konsekvens av detta varierar skolbibliotekens funktioner de facto i olika typer av skolor och i olika regioner beroende på lokala förhållanden och lokala myndigheters synpunkter.

Synen från anställda vid lokala utbildningsavdelningar, skoldirektörer och skolbibliotekarier om bibliotekets funktioner kan variera mycket om de presenteras separat från dem, andra och den tredje, efter att ha utfört relevant sociologisk forskning.

Gymnasier, lyceum, skolor med fördjupning av enskilda ämnen

I regel handlar det om skolor som ligger i stora städer eller distriktscentra runt storstadsområden.

Oavsett antalet anställda i biblioteket och graden av dess tekniska utrustning, som kan variera avsevärt, i allmänhet, kan vi prata om vanliga tillvägagångssätt för funktionerna hos biblioteken i denna typ av skola.

Skolbibliotekens huvudsakliga men inte enda funktion här är informationsstöd för utbildningsprocessen. Vanligtvis förstås det i sådana skolor mycket bredare än att ge elever och lärare läroböcker, manualer och metodlitteratur.

I regel förväntas, utöver ovan nämnda tillhandahållande av utbildnings- och metodlitteratur, följande från biblioteket i dessa skolor:

– tillhandahålla utökad repertoar referens, populärvetenskap och tidskrifter, upp till organisationen av MBA;

– upprätthålla en fullständig referens- och bibliografisk apparat(kataloger, tematiska kortregister för bokfonden och andra informationsbärare, rekommendationslistor, listor över tidskrifter etc.);

– regelbundet innehav tematik och information recensioner av litteratur och tidskrifter;

– Biblioteken har i uppdrag utveckling av informationskompetens studenter (inte att förväxla med grunderna i datorkunskaper och lektioner i datavetenskap). Detta arbete kan utföras i olika skolor på olika sätt: i form av särskilda bibliotekslektioner eller fragment av dem, systematiskt genomförda av bibliotekarier i klassrummet i vilket ämne som helst; på andra skolor är det mer arbete i form av individuell rådgivning. Vanligtvis i dessa typer av skolor anses det nödvändigt och tar mycket tid. Det finns skolor där lektioner i bibliografi eller informationskompetens ingår i timmarna och utgör en integrerad del av utbildningsprocessen.

Trots den uppenbara lutningen mot informationsstöd tas inte biblioteken bort inte ens i dessa skolor funktionen av upplysning och attraktion till läsning. Detta arbete är till stor del relaterat till förberedelserna av ett antal speciella evenemang som syftar till att locka till sig extra-, extra-curricular läsning, främst i grund- och gymnasieskolor. Därför ägnar bibliotekarier mycket uppmärksamhet läsanalys.

Pedagogiskt arbete. I enlighet med skolans plan för pedagogiskt arbete deltar biblioteket i förberedelserna av lektionstimmar och fritidsaktiviteter, i samarbete med klasslärare, rektorer för pedagogiskt arbete och rådgivare.

Grundskolor

Funktionerna för biblioteken i allmänbildningsskolorna är i allmänhet desamma som i den tidigare gruppen, men med en större inriktning mot upplysning och utbildningsarbete. Prioriteringar i funktioner enligt den faktiska anställningen av biblioteksanställda kan ordnas enligt följande:

1. Säkerställa utbildningsprocessen läroböcker, metodisk och tilläggslitteratur.

2. Analys av läsning och involvering av barn i fritidsläsande, litteraturpropaganda (utveckling av utställningar, helgdagar och offentliga evenemang relaterade till boken, möten med författare, etc.).

3. Pedagogiskt arbete i enlighet med skolans översiktsplan: deltagande i skolgemensam verksamhet och klassrumsverksamhet.

4. Utveckling av informationskompetens eller åtminstone grunderna för biblioteks- och bibliografisk kunskap. I regel handlar det om att hålla 3-4 bibliotekslektioner per år i varje klass, vilket är bibliotekariernas ansvar, och som ändå inte alltid betalas som merarbete.

5. I ett antal skolor är bibliotekarier involverade i arbeta med föräldrar. Speciellt där det är föräldraföreläsningar på skolan osv.

Landsbygds- och bebyggelseskolor

Förutom den nödvändiga funktionen säkerställa utbildningsprocessen utbildning och annan litteratur, biblioteken i dessa skolor är ofta sociala och kulturella centra skolan, och ofta orten, särskilt om det inte finns något eller inte särskilt aktivt folkbibliotek i byn (bebyggelse).

I enlighet med denna roll upptas en mycket stor plats i bibliotekets arbete av utbildnings-, kultur- och utbildningsfunktioner och (ofta som ett separat block i planen!) arbeta med föräldrar.

Inköp av läroböcker. På grund av den dåliga utvecklingen av bokhandelns struktur på landsbygden, och ibland den totala frånvaron av bokhandlar, är det skolbiblioteket som ansvarar för inköp (anskaffning, transport) av läroböcker utöver de som tilldelats genom beställning för budgetpengar. Det är på landsbygden som inte bara bildandet av en lista över saknade läroböcker, utan även köp av läroböcker med föräldrapengar och även insamlingen av pengar faller på biblioteket. Detta bekräftas också av en studie utförd av sociologer under ledning av N.V. Ivanova och N.V. Osetrova.

Mycket uppmärksamhet i landsbygdsskolor ägnas åt individuellt pedagogiskt arbete med barn. Biblioteket fungerar ibland som ett centrum för avkoppling och informell kommunikation. Många bibliotekarier kallar det ett prioriterat arbetsområde för dem och sparar ingen tid, ansträngning, uppmärksamhet på det. Detta uppmärksammas ofta av specialister själva som detaljerna i arbetet för en skolbibliotekarie på landsbygden.

På grund av bristen på ens 0,5 kurs i små skolor, är bibliotek nästan överallt frånvarande. I dessa skolor är bibliotekets roll särskilt viktig. Detta bevisas av läsarbrev från små skolor och erfarenheterna från vissa skolor där biblioteket, trots avsaknaden av ens 0,5 kurs, existerar och verkar.

Barnhemsbibliotek, internatskolor för barn som berövats föräldravård

I denna del av den professionella skolbiblioteksgemenskapen är det inte utan anledning som det finns en uppfattning om att biblioteket på ett internat eller ett barnhem i största utsträckning bedriver pedagogiskt arbete och först då - information.

Utan att minska behovet förse utbildningsprocessen med litteratur och tidskrifter, gör allt relaterat till detta (anskaffning, underhåll av kataloger och arkivskåp, skapar utställningar, förbereder listor med rekommendationer), bibliotekarier här ser bibliotekets roll som skolans sociala och kulturella centrum. Detta gäller särskilt de barnhem där barnen som bor i dem går i den lokala grundskolan.

Enligt vår mening är det nödvändigt att ta fram särskilda rekommendationer och manualer för att hjälpa bibliotekens arbete på barnhem och internat. Detta är den första strukturen där det är viktigast att introducera befattningar som bibliotekarielärare med lämplig utbildning och lön. Läsemail av tidningen "Bibliotek i skolan" vittnar om en akut brist (för att inte säga - en fullständig frånvaro) på material för att hjälpa bibliotekariernas arbete på barnhem och internat och bristen på personal till dessa bibliotek. För dem bör målen och målen för biblioteket, de anställdas funktionalitet och personaltabellen utformas inte baserat på antalet klassuppsättningar eller elever, utan på grundval av funktionaliteten, med hänsyn till målen och målen av biblioteket och tredubblades mot de vanliga tidsnormerna för att betjäna en läsare.

Många bibliotekarier i den här typen av skolor anser att det är särskilt viktigt borttagning av arbete med läroböcker från bibliotekets funktionalitet att frigöra bibliotekariens tid för att arbeta med utvecklingen av informationskompetens hos barn, med bibliotekets arbete som informations-, socialt och kulturellt centrum för skolan. Dessutom kräver arbetet med att köpa, utfärda och spåra användningen av läroböcker i det slutna utrymmet på en internatskola inga speciella yrkeskunskaper, förutom en noggrann kunskap om utbildningsprocessen. Helst bör användningen av ny informationsteknik (även i utbildningsprocessen) utvecklas just utifrån biblioteket, samt vissa fritidsfunktioner. Bibliotekarier ser denna del av arbetet som organiskt i sitt bibliotek, men betonar att detta bara är möjligt med tillräckligt många anställda.

Bibliotek i skolor och internatskolor för barn med funktionshinder

Dessa skolors speciella arbete, oavsett form, ställer säkerligen andra krav på biblioteken.

Informationsstöd av utbildningsprocessen kräver av biblioteksarbetare inte bara kunskap om repertoaren av nödvändiga läroböcker, manualer och metodlitteratur, utan också kunskap om egenskaperna hos deras avdelningars uppfattning om information. I sådana skolor behöver bibliotekarier ofta utforma referens- och bibliografiapparaten och finansiera på ett speciellt sätt så att barn kan klara av litteratursökningen på egen hand eller med minimal hjälp från vuxna.

Bibliotekarier på sådana skolor behöver kunskaper om grunderna i psykologi och defektologi, kombinerat med en professionell biblioteksutbildning.

Pedagogiskt arbete och aktiviteter för att uppmuntra läsning spelar en mycket viktig roll i dessa skolors bibliotek, eftersom de flesta av alla barn behöver ett individuellt förhållningssätt och med hänsyn till deras egenskaper. Stor upplevelse i följa barns individuella läsutveckling och utvecklingen av former för detta arbete har samlats på en internatskola för döva barn i staden Kirov, Kaluga-regionen.

Biblioteket som ett centrum för barns socialisering Inaktiverad. Bibliotekets roll ses av de anställda på många specialskolor som sådan. det är i informell kommunikation utanför klassrummet, med självförberedelse, som barn mest av allt behärskar sociala färdigheter.

3.2 Personal för skolbibliotek – toppmoderna

Officiella dokument från Ryska federationens utbildningsministerium reglerar antalet och nomineringen av priser i skolbibliotek, beroende på antalet klassuppsättningar i skolan (från 0,5 kurser med mindre än 13 klassuppsättningar till 2 kurser med mer än 32 klasser). Detta system är extremt obekvämt i praktiken och skapar många problem för både bibliotekarier och skolledare. I små skolor uppstår en situation när, beroende på inskrivning och examen ett visst år (12 eller 14 betyg i skolan), bibliotekariens taxa varierar från 0,5 till det hela. För det första kränker det en biblioteksarbetares arbetsrättigheter, eftersom Om en bibliotekarie förlorar 0,5 av sin lön kan direktören inte alltid ge honom ett annat arbete enligt hans kvalifikationer. För det andra gör det bibliotekets arbete i feber, vilket naturligtvis påverkar dess kvalitet. Att förkorta bibliotekets arbetstid för läsarna kränker deras grundlagsenliga rätt till information och obehindrad tillgång till information.

Erfarenheterna från många skolor av olika slag har visat att ledande föreståndare, som utnyttjar rätten att variera personalschemat, i sina skolor uppnår en sådan bildning av bibliotekspersonal som skulle säkerställa dess högkvalitativa och oavbrutna arbete. Detta innebär dock en stor utmaning för regissörer, som de är också allvarligt begränsade i sina handlingar, inte bara av snål finansiering, utan också av de många oklara och motsägelsefulla dokument som de måste vägledas av.

Till exempel, i listan över befattningar för utbildningsarbetare finns varken tjänsten som bibliotekarie eller chefen för ett bibliotek. Dessa, liksom andra biblioteksbefattningar, finns bara i listan över tjänster som kulturarbetare. Men i denna sista lista finns det fortfarande många alternativ för befattningar (bibliograf, ledande bibliotekarie, bibliotekarie i kategori I, II, chefsbibliotekarie, bibliotekarie-metodolog), som de facto inte erkänns av de flesta utbildningsplanerings- och ekonomiska organ, vilket innebär att de nästan aldrig används när man bildar personal på bibliotek vid läroanstalter. Detta problem med omöjligheten att införa andra biblioteksbefattningar uppstod också på grund av att tjänstemannen inte nuvarande, men faktiskt fortfarande tillämpade lokalt, tullkvalifikationsegenskaper (TKH) för utbildares positioner (tillbakadragen på order av Ryska federationens utbildningsministerium nr. chef för biblioteket. Andra alternativ för tjänsterna som TKH-biblioteksanställda tillhandahålls inte, och för dessa är schemat för tilldelning av kategorier och möjligheten till attestering inte tydligt preciserat.

Problem uppstår också eftersom Ryska federationens utbildningsministerium rekommenderar att när frågor uppstår om bibliotekens tillstånd bör man vägledas av kulturministeriets dokument som utvecklats för offentliga bibliotek. Mycket ofta tas inte hänsyn till lokala dokument från kulturministeriet, eftersom Skolbibliotekarier betalas av undervisningsministeriet. Skolbibliotekarier berövas således rättigheterna och fördelarna med kulturministeriets system, liksom undervisningspersonalens rättigheter och förmåner, och reduceras, oavsett kvalifikationsnivå och tjänstgöringstid inom deras specialitet, till nivån på teknisk personal. En sådan minskning av status bryter mot arbetstagarnas rättigheter som garanteras av arbetslagen, eftersom i utbildares TCS och andra dokument som reglerar beräkningen av löner för bibliotekarier omfattas de av krav på utbildning och arbetslivserfarenhet, inte som teknisk personal.

ERFARENHET AV ATT LÖSA PERSONALPROBLEM

Många ledande direktörer, som inser vikten av bibliotekets goda arbete i skolan, försöker lösa problemen med antalet anställda och betalningen av bibliotekarier.

De vanligaste alternativen.

1. En bibliotekarie debiteras som lärare i tilläggsutbildning och leder (eller påstås leda) varje cirkel, erhåller för detta från 0,5 till 1 taxa av en lärare i tilläggsutbildning, plus ersättning för metodlitteratur. Detta inte helt lagliga sätt att höja lönerna utan att öka arbetsbördan är kantad av konflikter för direktörer vid inspektioner, och för bibliotekarier - beroende av var föreståndaren befinner sig.

2. Biblioteksanställda, tillsammans med administrationen, övervakar arbetstiden, beräknar den faktiska arbetsbelastningen för bibliotekarier, baserat på standardtidsnormer för biblioteksarbete, enligt den funktionalitet hos skolbiblioteksanställda som officiellt föreskrivs i skolans lokala lagar. Därefter beräknas erforderligt antal taxor noggrant, utifrån kraven på biblioteket och enligt ovanstående beräkningar, och kostnaden för den nödvändiga bibliotekspersonalen ingår i skolans uppskattning. Direktören har rätt att försvara sin version av uppskattningen. Förresten, det finns prejudikat av rättegångar som vunnits av skolhuvudmän mot myndigheter som vägrat acceptera uppskattningar.

3. Med motivering för behovet av att utöka personalstyrkan på biblioteket vänder sig dess anställda och/eller administration till skolans förtroendenämnd som har rätt att påverka omfördelningen av skolans ekonomi och söka ytterligare medel. Denna erfarenhet tillämpas redan där styrelserna är starka och effektiva i praktiken.

3.3 Utbildning för skolbibliotek - Utvecklingssätt

Det finns praktiskt taget ingen särskild utbildning för skolbibliotek i landet. I bibliotekstekniska skolor (högskolor) utbildas bibliotekarier med medelbehörighet i regel utan hänsyn till specialisering och huvudsakligen med inriktning mot folkbibliotek.

På kulturhögskolor och finns det nästan ingen utbildning av specialister för barnbibliotek. Endast vid tre eller fyra universitet i landet har denna specialisering bevarats. Försök att införa orden "och skolbibliotek" i specialitetens namn förändrar praktiskt taget ingenting, eftersom i detta avseende ändras inte läroplanen på något sätt, vilket innebär att det inte finns några skillnader i förberedelserna. Många bibliotekarier har redan bevisat att arbetet på barns folk- och skolbibliotek är ganska olika, vilket gör att förberedelserna också bör skilja sig åt.

I dokumenten och i praktiken i många europeiska länder är kraven för att förbereda en skolbibliotekarie ganska tydligt formulerade. De utgår från både specialutbildning och en ganska stor löneskillnad beroende på nivån på denna utbildning. (En arbetare med en högskoleutbildning på ett skolbibliotek tjänar ofta mer än en arbetare med en högre utbildning men inte en specialiserad sådan, till exempel en teknisk utbildning.)

Bibliotekarier påpekar ofta att det behövs särskild utbildning för skolbibliotekarier. Den bör förutom särskilda biblioteksämnen och en utökad litteraturkurs även innehålla:

- utvecklingspsykologi;

– allmän pedagogik och pedagogisk psykologi;

- huvudriktningarna för modern pedagogik (skolor, utbildningssystem och undervisning);

– Modern pedagogisk teknik.

– Ny informationsteknik inom utbildning.

Det dystra läget för skolbibliotekspersonalen idag beror till stor del på oklara krav på deras kvalifikationer, antagandet om 0,5 och till och med 0,25 taxor i små skolor där de behövs som störst, och avsaknaden av ett system för specialutbildning. Det finns ingen förberedelse – det finns inget att kräva. Så ofta arbetar inte bara bibliotekarier i skolor, utan inte ens lärare. Det finns exempel när chefen för ett skolbibliotek är en idrottslärare, en militärinstruktör, en kemiteknolog från en nedlagd militärfabrik och till och med en spårvagnsförare med en 8-årig allmän utbildning.

LÖSNING

Erfarenheten av en klart framgångsrik lösning på problemet med att utbilda professionella skolbibliotekarier i vårt land är minimal. Några kulturuniversitets försök att införa en sådan specialitet hittills har, så vitt vi vet, inte varit framgångsrika. Dessutom är unga specialister med högre biblioteksutbildning som regel ovilliga att gå till jobbet i skolan på grund av yrkets oklara status och prestige i lärarkåren.

Upplevelsen av vissa europeiska länder är intressant, där endast en person som har både ett bibliotek och Lärarutbildning. Det behöver dock inte vara högre. Under våra förutsättningar är det optimala alternativet att skapa särskilda fakulteter utifrån pedagogiska högskolor. Kanske är det lättare att bjuda in specialister från bibliotekstekniska skolor att undervisa i specialämnen än att skapa två olika inriktningar i en biblioteksteknisk skola (läroplanen kan visa sig vara för olika för dem).

Omskolning och fortbildning

Det finns inget system för professionell utveckling av skolbibliotekarier över hela landet. Det finns inga åtminstone exemplariska program, rekommendationer - vad och hur man ska undervisa och på vilken grund man ska genomföra kurser. I de flesta regioner företogs utbildning av institutioner för avancerad utbildning av pedagoger eller institut för utveckling av utbildning, men varken i dessa eller i andra finns som regel institutioner för biblioteksvetenskap, metodologer för biblioteksarbete m.m. Arrangörerna av kurserna i det här fallet är chefer eller anställda vid dessa institutioners bibliotek. I andra fall anordnas utbildningen av skolbibliotekarier av barnens folkbibliotek (regionalt, distrikt). Innehållet i kurserna bildas i bästa fall utifrån skolbibliotekariernas omedelbara behov (förfrågningar) och oftare utifrån arrangörernas förmåga och deras idéer om skolbibliotekariernas behov. Som följer av brev till redaktören och vissa sociologiska studier motsvarar dessa idéer inte alltid bibliotekariernas verkliga behov och förväntningar.

Skolbibliotekarier är mest framgångsrika med specifika tematiska kurser som hjälper till att organisera arbetet inom ett specifikt område. Till exempel metodiken för lokalhistoriskt arbete i biblioteket, metodiken för arbetet med miljö (juridisk, historisk) utbildning av skolbarn, analys av läsning i skolbiblioteket m.m.

För nybörjarbibliotekarier är kurser om grunderna för bibliotekarie och dess specifikationer i skolbibliotek mycket relevanta.

Erfarna bibliotekarier är mer benägna att påpeka vad som saknas i repetitionskurser.

Med små fluktuationer, beroende på den tekniska utrustningen i regionerna, ser denna lista ut så här:

- Grunderna i datorkunskaper;

– Modern informationsteknik i bibliotek.

– Modern informations- och internetteknik inom utbildning och i skolbiblioteket.

- moderna pedagogiska trender, ny pedagogisk teknik i skolan och deras tillämpning i skolbiblioteket;

– insamling av pengar;

– åldersrelaterad psykologi och läsningens psykologi;

– Teknik för att skapa biblioteksprojekt.

– Metodik för att organisera mediebibliotek.

– Metoder för utveckling av informationskompetens hos barn.

– erfarenhet av kollegor från skolbibliotek i främmande länder;

- pedagogiskt arbete i biblioteket som en del av huvudplan skolans pedagogiska arbete.

För bibliotekarier specialskolor typisk önskan att få sådana specialkurser:

– Grunderna för defektologi, psykologi för barn med särskilda behov;

- recensioner av specialiserad litteratur - från läroböcker för barn till vetenskapliga publikationer;

- Metoder för biblioteksarbete med barn med utvecklingsstörning eller begränsad fysisk förmåga.

Vissa av dessa kurser är detaljerade och välutvecklade någonstans lokalt, medan de i andra regioner inte är tillgängliga alls, precis som det är omöjligt att hitta lärare, att inte få eller inte köpa speciallitteratur om dessa problem.

Kursen för utveckling av informationskultur och metodiken för att lära ut den till bibliotekarier, till exempel, har utvecklats djupt på KemGAKI. Omsk State Universitys biblioteksavdelning handlade en gång om utbildning av skolbibliotekarier, men nu är denna riktning stängd.

Problemet med metodlitteratur för skolbibliotek är nu mycket akut. Å ena sidan finns det väldigt lite av det i princip, men även det som har skapats kommer ut i få upplagor (materialet i Ushinsky GNPB har en upplaga på 300–500 exemplar). Samtidigt leder försök från kommersiella förlag att släppa något för att fylla tomrummet till släppet av "mästerverk" som den professionellt felaktiga "Skolbibliotekariens handbok" utgiven av Professiya Publishing House (St. Petersburg). Å andra sidan, mest av bibliotekarier har inte möjlighet att köpa facklitteratur på egen bekostnad, pga får inte ersättning för metodlitteratur, som förlitar sig på lärare. Det är inte alls möjligt att köpa det till biblioteket för budgetpengar på grund av brist eller brist på pengar för anskaffning.

Alla skolbibliotek har inte ens ett sådant obligatoriskt arbetsmaterial som "LBC-tabeller för barn- och skolbibliotek". Det finns regioner där pengar från budgeten en gång anslogs för dessa "tabeller" för det avsedda ändamålet, och de finns i varje skola. På andra ställen bara metodologer på utbildningsmedel och offentliga ordförande för skolbibliotekens MoD. I vissa landsbygds- och bosättningsskolor arbetar bibliotekarier enligt det tre fyra sidor långa "Tables"-schemat, transkriberat för hand. Oavsett bibliotekariens kvalifikationer och oavsett hur han undervisades, är det under dessa förhållanden omöjligt att förvänta sig underhåll av kompetenta kataloger och arkivskåp, och ännu mer - en detaljerad systematisk målning av böcker och tidskrifter.

Lyckönskningar. Det behövs ett riktat program för att förse skolbiblioteken med arbetsmaterial och metodlitteratur, så att varje skolbibliotek har det som ett måste i fonden. Det är viktigt att detta program är centraliserat, regionalt eller federalt, och att böcker placeras på bibliotekets balansräkning, eftersom vid inköp av sådan litteratur på egen bekostnad "lämnar" specialböcker biblioteken tillsammans med personalbytet. Upprätthållandet av en fackfond för en skolbibliotekarie är ett separat ämne som inte ingår i denna granskning.

Trots det utvecklade systemet för biblioteksutbildning i landet förblir bibliotekspersonalens kvalifikationer mycket låga. Den nuvarande praxisen med fortbildning med deltagande i kurser och seminarier ger ingen verklig kunskapsuppdatering. Åldrandeprocessen för det mest kvalificerade professionellt förberedda lagret av bibliotekspersonal observeras. I många fall ersätts avgående yrkesverksamma med anställda med bibliotekserfarenhet och arbetslivserfarenhet, men utan biblioteksutbildning. Många utexaminerade med ett professionellt bibliotekariediplom lämnar biblioteket efter ett eller två års arbete. De upplever inte tillfredsställelse: ofta måste de arbeta i underkastelse till icke-professionella, ständigt höra förebråelser relaterade till deras dåliga förberedelser för praktiskt arbete. Administratörernas missnöje med utbildningsnivån för utexaminerade från biblioteksfakulteterna har blivit kroniska.

Utvärdering av ny bibliotekspersonal görs ofta med ögat, och först och främst orsakas positiva känslor av medarbetare som är öppna, kommunicerande, snabba och beslutsamma, redo att ta ansvar för ett visst område. Och varför inte ta detta ansvar, om en ung historiker eller filolog som precis tagit examen från en läroanstalt, biblioteket verkar vara en institution som är mycket mer primitiv än en skola eller ett forskningsinstitut? Redan en sak som är här, visar det sig, professionell kunskapär inte särskilt uppskattade och ger inte några materiella fördelar, säger mycket. Lägg därtill den utbredda opinionen i samhället om bibliotek och biblioteksarbete ...

Biblioteksverksamheten idag kännetecknas av: teknikisering, teknologiisering, social orientering, intellektualisering, öppenhet och en ökad kulturell nivå av en specialist. Alla dessa riktningar i utvecklingen av biblioteksverkligheten ställer särskilda krav på professionella egenskaper bibliotekarie, vilket i sin tur ger upphov till att huvuddelen av bibliotekarierna är oförberedda för nya verkligheter.

Under de nuvarande förhållandena kräver det inte längre bevis för att paradigmet för informationstjänster baserade enbart på pappersbärare redan är föråldrat, och det ersätts av ett annat baserat på elektronisk presentation av den mest olika informationen, replikerad i obegränsade mängder och omedelbart tillgänglig via Internet, oavsett tid och plats för användaren.

Att öka takten i att skapa information, förbättra medlen för dess lagring och överföring, ändra principerna för interaktion mellan människor i processen att utbyta information har lett till framväxten av informationsmotorvägsparadigmet (ISM), vilket innebär en organisk kombination av två komponenter - lämplig telekommunikationsinfrastruktur och informationsresurser (bibliotek, arkiv, informationscentra) .

Utvecklingen av IMS är otänkbar utan stora bibliotek – kraftfulla traditionella centra för att lagra, skapa och använda informationsresurser. Idag finns det dock en motsättning mellan bibliotekens utvecklingsnivå, samhällets informationsbehov och de befintliga metoderna för informationsbehandling - biblioteken förblir tyvärr fortfarande till övervägande del dokumentförråd. Som regel kan användaren här förvänta sig att få inte specifik relevant information, utan bara ett dokument som potentiellt (och inte alltid) innehåller den. Effektiv analys av informationen i dokument, dess förberedelse och paketering för en specifik användare är inte på något sätt en enkel uppgift för bibliotekarie och kan endast lösas om progressiv IT aktivt används och informationsresurser är nätverksanslutna. För att inte stå utan en framtid måste biblioteket som samhällsinstitution definiera sina nya funktioner i det intensivt framväxande IO.

Så, vad ska framtidens bibliotek vara? Enligt vår mening kan detta anses vara ett bibliotek som förser användarna med Fri tillgång till information oavsett deras socioekonomiska status och plats; är en organisk del av det nationella och internationella informationssystemet och ger tack vare detta möjlighet att få information från vilken källa som helst, utan tids-, geografiska eller andra begränsningar; vet väl och effektivt återspeglar innehållet i de dokument som finns tillgängliga i hans fonder och hjälper användaren att snabbt få så mycket specifik information som möjligt för att skapa en ny intellektuell produkt; ger ett långt liv för dokument av särskild kulturell och historisk betydelse, inte bara genom bevarande, utan också genom att konvertera deras bilder till elektronisk form, vilket gör att de kan skyddas från alltför frekvent eller oärlig användning och för att bättre förverkliga sin kulturella potential genom att göra dem tillgängliga för ett obegränsat antal användare; reglerar skickligt förhållandet i sin fond av dokument på traditionella och elektroniska medier.

1. Andreeva N.E. Personalstrategi. Effektiv personalplanering [ Katalog över chefen för en kulturinstitution. – 2005– № 9. – P.70-77] [Elektronisk resurs] #"#_ftnref1" name="_ftn1" title=""> Sudarikova E.P., Trapeznikova L.V. Utbildning av bibliotekspersonal under 2000-talet. [Elektronisk resurs] #"#_ftnref2" name="_ftn2" title=""> Mazuritsky A. M. Statlig policy för utveckling av bibliotekarskap i Ryska federationen och utbildning av bibliotekspersonal [Elektronisk resurs] www.gpntb.ru/win/ inter- events/crimea2005/disk/

Handledning

Behöver du hjälp med att lära dig ett ämne?

Våra experter kommer att ge råd eller tillhandahålla handledningstjänster i ämnen av intresse för dig.
Lämna in en ansökan anger ämnet just nu för att ta reda på möjligheten att få en konsultation.

Samling av tre böcker
för skolchefer, metodologer
och bibliotekarier

Uppmärksamhet! Dokument för diskussion!

Som alltid är upplagorna av vårt sommarprogram inte som en vanlig tidning. Vi försöker se till att det här är böcker till din fond som hjälper till i ditt arbete eller helt enkelt är intressanta för dig och dina läsare. Jag vill verkligen ha med så många olika saker som möjligt i sommarprogrammet, så att alla kan hitta rätt och intressant bok för sig själva. Därför ser ibland våra sommarupplagor, liksom hela tidningen, ut som en häckande docka: under ett gemensamt omslag finns flera oberoende böcker, den ena inuti den andra. Ta isär matryoshka-tidningen så får du tre oberoende upplagor. Av de fyra specialutgåvorna av sommarnumren kommer du att ha ett helt bibliotek, och följaktligen en utställning där det kommer att finnas böcker för bibliotekarierna själva, och för elever, och för lärare och för föräldrar.
Och vi ser fram emot din feedback om sommarens specialerbjudanden och idéer för nästa år.

Din "BS"

Olga Gromova

Arbetslivserfarenhet Översikt
skolbibliotek i Ryssland

Baserat på material som samlats in av tidningen "Library at School" från förlaget "First of September" och sektionen av skolbibliotek i Russian Library Association

Ryska federationens utbildningsministerium beställde denna granskning av vår redaktion som förberedelse för utvecklingen av ett paket med dokument för skolbibliotek, som genomfördes med stöd av National Training Foundation (NFTC).
Efter att ha slutfört den i tid (på hösten förra året) trodde vi att den kunde vara användbar inte bara för anställda på ministeriet, och vi erbjöd dig den i listan över sommarbokprojekt. I de flesta av dina brev markerades erfarenhetsgranskningen som mycket nödvändig.
Vi byggde om den något och kompletterade den med ett antal exempel, som vi tycker är intressanta ur praktikens synvinkel. Eftersom det är uppenbart att det är omöjligt att reflektera hela upplevelsen av bibliotek i en recension, satte vi oss bara ett mål: att lyfta fram de viktigaste, mest typiska problemen och visa de vanligaste sätten att lösa dem. Eftersom arbetet ursprungligen utfördes för en specifik beställning innehåller det några slutsatser och förslag som vi (efter viss tvekan) beslutade att inte utesluta från texten i denna publikation. Vid beställning av ett dokumentpaket togs naturligtvis inte hänsyn till de flesta av våra önskemål och förslag. Men vi tänkte att de här idéerna kan vara användbara för någon i regioner där smarta, företagsamma människor kanske utvecklar lokala program för att lösa problem och utveckla skolbibliotek utan att vänta på "barmhärtighet från ovan".
Vi hoppas att den allmänna erfarenheten av kollegor från olika delar av landet kommer att hjälpa dig att hitta de mest bekväma jobbalternativen för dig eller etablera dig i rätt.

Din "BS"

I. Skolbibliotekets funktioner under moderna förhållanden.
Utsikt från olika typer av skolor

På tal om funktionerna hos ett modernt skolbibliotek är det nödvändigt att komma ihåg några allmänna kommentarer.

De funktioner som föreskrivs som rekommenderas i de ungefärliga föreskrifterna om biblioteket för en allmän utbildningsinstitution vid Ryska federationens utbildningsministerium och vissa regionala dokument är formulerade på ett sådant sätt att om de utförs i sin helhet, arbetsveckan för varje bibliotek anställd i skolan kommer att ungefär fördubblas jämfört med den tillåtna arbetslagen.

Med tanke på att, enligt dokumenten från samma utbildningsministerium, varierar personalen på ett skolbibliotek från 0,5 till 2 priser, inte mer.

Som en konsekvens av detta varierar skolbibliotekens funktioner de facto i olika typer av skolor och i olika regioner beroende på lokala förhållanden och lokala myndigheters synpunkter.

Synen från anställda vid lokala utbildningsavdelningar, skoldirektörer och skolbibliotekarier om bibliotekets funktioner kan variera mycket om de presenteras separat från dem, andra och den tredje, efter att ha utfört relevant sociologisk forskning. Detta arbete gör inte anspråk på att vara en sådan studie och förlitar sig endast på många års korrespondens med tidningens läsare och generalisering av deras erfarenhet ur tidningens synvinkel, såväl som erfarenheterna från de skolor där bibliotekarier och direktörer skötte sig. att finna ömsesidig förståelse i denna fråga.

Gymnasier, lyceum, skolor med fördjupning av enskilda ämnen

I regel handlar det om skolor som ligger i stora städer eller distriktscentra runt storstadsområden.

Oavsett antalet anställda i biblioteket och graden av dess tekniska utrustning, som kan variera avsevärt, i allmänhet, kan vi prata om vanliga tillvägagångssätt för funktionerna hos biblioteken i denna typ av skola.

Skolbibliotekens huvudsakliga men inte enda funktion här är informationsstöd för utbildningsprocessen. Vanligtvis förstås det i sådana skolor mycket bredare än att ge elever och lärare läroböcker, manualer och metodlitteratur.

I regel förväntas, utöver ovan nämnda tillhandahållande av utbildnings- och metodlitteratur, följande från biblioteket i dessa skolor:

– tillhandahålla utökad repertoar referens, populärvetenskap och tidskrifter, upp till organisationen av MBA;

– upprätthålla en fullständig referens- och bibliografisk apparat(kataloger, tematiska kortregister för bokfonden och andra informationsbärare, rekommendationslistor, listor över tidskrifter etc.);

– regelbundet innehav tematik och information recensioner av litteratur och tidskrifter;

– Biblioteken har i uppdrag utveckling av informationskompetens studenter (inte att förväxla med grunderna i datorkunskaper och lektioner i datavetenskap). Detta arbete kan utföras i olika skolor på olika sätt: i form av särskilda bibliotekslektioner eller fragment av dem, systematiskt genomförda av bibliotekarier i klassrummet i vilket ämne som helst; på andra skolor är det mer arbete i form av individuell rådgivning. Vanligtvis i dessa typer av skolor anses det nödvändigt och tar mycket tid. Det finns skolor där lektioner i bibliografi eller informationskompetens ingår i timmarna och utgör en integrerad del av utbildningsprocessen. (Detta ämne kommer att diskuteras mer i detalj i den del som ägnas åt bibliotekslektioner.)

Trots den uppenbara lutningen mot informationsstöd tas inte biblioteken bort inte ens i dessa skolor funktionen av upplysning och attraktion till läsning. Detta arbete är till stor del relaterat till förberedelserna av ett antal speciella evenemang som syftar till att locka till sig extra-, extra-curricular läsning, främst i grund- och gymnasieskolor. Därför ägnar bibliotekarier mycket uppmärksamhet läsanalys.

Pedagogiskt arbete. I enlighet med skolans plan för pedagogiskt arbete deltar biblioteket i förberedelserna av lektionstimmar och fritidsaktiviteter, i samarbete med klasslärare, rektorer för pedagogiskt arbete och rådgivare.

Grundskolor

Funktionerna för biblioteken i allmänbildningsskolorna är i allmänhet desamma som i den tidigare gruppen, men med en större inriktning mot upplysning och utbildningsarbete. Prioriteringar i funktioner enligt den faktiska anställningen av biblioteksanställda kan ordnas enligt följande:

1. Säkerställa utbildningsprocessen läroböcker, metodisk och tilläggslitteratur.

2. Analys av läsning och involvering av barn i fritidsläsande, litteraturpropaganda (utveckling av utställningar, helgdagar och offentliga evenemang relaterade till boken, möten med författare, etc.).

3. Pedagogiskt arbete i enlighet med skolans översiktsplan: deltagande i skolgemensam verksamhet och klassrumsverksamhet.

4. Utveckling av informationskompetens eller åtminstone grunderna för biblioteks- och bibliografisk kunskap. I regel handlar det om att hålla 3-4 bibliotekslektioner per år i varje klass, vilket är bibliotekariernas ansvar, och som ändå inte alltid betalas som merarbete.

5. I ett antal skolor är bibliotekarier involverade i arbeta med föräldrar. Speciellt där det är föräldraföreläsningar på skolan osv.

Landsbygds- och bebyggelseskolor

Förutom den nödvändiga funktionen säkerställa utbildningsprocessen utbildning och annan litteratur, biblioteken i dessa skolor är ofta sociala och kulturella centra skolan, och ofta orten, särskilt om det inte finns något eller inte särskilt aktivt folkbibliotek i byn (bebyggelse).

I enlighet med denna roll upptas en mycket stor plats i bibliotekets arbete av utbildnings-, kultur- och utbildningsfunktioner och (ofta som ett separat block i planen!) arbeta med föräldrar. Ett slående exempel på denna roll för biblioteket är skola nr 3, Art. Dinskaya, Krasnodar-territoriet.

Inköp av läroböcker. På grund av den dåliga utvecklingen av bokhandelns struktur på landsbygden, och ibland den totala frånvaron av bokhandlar, är det skolbiblioteket som ansvarar för inköp (anskaffning, transport) av läroböcker utöver de som tilldelats genom beställning för budgetpengar. Det är på landsbygden som inte bara bildandet av en lista över saknade läroböcker, utan även köp av läroböcker med föräldrapengar och även insamlingen av pengar faller på biblioteket. Detta bekräftas också av en studie utförd av sociologer under ledning av N.V. Ivanova och N.V. Osetrova.

Mycket uppmärksamhet i landsbygdsskolor ägnas åt individuellt pedagogiskt arbete med barn. Biblioteket fungerar ibland som ett centrum för avkoppling och informell kommunikation. Många bibliotekarier kallar det ett prioriterat arbetsområde för dem och sparar ingen tid, ansträngning, uppmärksamhet på det. Detta uppmärksammas ofta av specialister själva som detaljerna i arbetet för en skolbibliotekarie på landsbygden.

På grund av bristen på små skoloräven 0,5 priser, det saknas nästan överallt bibliotek. I dessa skolor är bibliotekets roll särskilt viktig. Detta bevisas av läsarbrev från små skolor och erfarenheterna från vissa skolor där biblioteket, trots avsaknaden av ens 0,5 kurs, existerar och verkar.

barnhemsbibliotek,
internatskolor för barn,
berövas föräldravården

I denna del av den professionella skolbiblioteksgemenskapen är det inte utan anledning som det finns en uppfattning om att biblioteket på ett internat eller ett barnhem i största utsträckning bedriver pedagogiskt arbete och först då - information. Livliga exempel på detta är Pyaozersky barnhem, Nenets internatskola uppkallad efter. A. Pyrerki i Naryan-Mar, en internatskola för föräldralösa barn i staden Tobolsk.

Utan att minska behovet förse utbildningsprocessen med litteratur och tidskrifter, gör allt relaterat till detta (anskaffning, underhåll av kataloger och arkivskåp, skapar utställningar, förbereder listor med rekommendationer), bibliotekarier här ser bibliotekets roll som skolans sociala och kulturella centrum. Detta gäller särskilt de barnhem där barnen som bor i dem går i den lokala grundskolan.

Enligt vår mening är det nödvändigt att ta fram särskilda rekommendationer och manualer för att hjälpa bibliotekens arbete på barnhem och internat. Detta är den första strukturen där införandet av befattningar som lärare-bibliotekarier med lämplig utbildning och lön är viktigast. Läsemail av tidningen "Bibliotek i skolan" vittnar om en akut brist (för att inte säga - en fullständig frånvaro) på material för att hjälpa bibliotekariernas arbete på barnhem och internat och bristen på personal till dessa bibliotek. För dem bör målen och målen för biblioteket, de anställdas funktionalitet och personaltabellen utformas inte baserat på antalet klassuppsättningar eller elever, utan på grundval av funktionaliteten, med hänsyn till målen och målen av biblioteket och tredubblades mot de vanliga tidsnormerna för att betjäna en läsare. (Siffran "tre gånger mot det vanliga" bildades från övervakningen av den faktiska tiden som spenderades per läsare i processen för att ta emot och utfärda litteratur, utförd på flera internatskolor, utan att räkna med förberedelser och hållande av massevenemang och andra bibliotek arbete.)

Många bibliotekarier i den här typen av skolor anser att det är särskilt viktigt borttagning av arbete med läroböcker från bibliotekets funktionalitet att frigöra bibliotekariens tid för att arbeta med utvecklingen av informationskompetens hos barn, med bibliotekets arbete som informations-, socialt och kulturellt centrum för skolan. Dessutom kräver arbetet med att köpa, utfärda och spåra användningen av läroböcker i det slutna utrymmet på en internatskola inga speciella yrkeskunskaper, förutom en noggrann kunskap om utbildningsprocessen. Helst bör användningen av ny informationsteknik (även i utbildningsprocessen) utvecklas just utifrån biblioteket, samt vissa fritidsfunktioner. Bibliotekarier ser denna del av arbetet som organiskt i sitt bibliotek, men betonar att detta bara är möjligt med tillräckligt många anställda.

Bibliotek i skolor och internatskolor för barn
Inaktiverad

Dessa skolors speciella arbete, oavsett form, ställer säkerligen andra krav på biblioteken.

Informationsstöd av utbildningsprocessen kräver av biblioteksarbetare inte bara kunskap om repertoaren av nödvändiga läroböcker, manualer och metodlitteratur, utan också kunskaper om särskilt
deras avdelningars uppfattning om information. I sådana skolor behöver bibliotekarier ofta utforma referens- och bibliografiapparaten och finansiera på ett speciellt sätt så att barn kan klara av litteratursökningen på egen hand eller med minimal hjälp från vuxna.

Bibliotekarier på sådana skolor behöver kunskaper om grunderna i psykologi och defektologi, kombinerat med en professionell biblioteksutbildning.

Pedagogiskt arbete och aktiviteter för att uppmuntra läsning spelar en mycket viktig roll i dessa skolors bibliotek, eftersom de flesta av alla barn behöver ett individuellt förhållningssätt och med hänsyn till deras egenskaper. Stor upplevelse i följa barns individuella läsutveckling och utvecklingen av former för detta arbete har samlats på en internatskola för döva barn i staden Kirov, Kaluga-regionen.

Biblioteket som ett centrum för barns socialisering Inaktiverad. Bibliotekets roll ses av de anställda på många specialskolor som sådan. det är i informell kommunikation utanför klassrummet, med självförberedelse, som barn mest av allt behärskar sociala färdigheter.

II. Förvärv av huvudfonden
(fiktion och vetenskaplig litteratur)

SKICK

I landet som helhet ser anskaffningen av bokbestånd på skolbibliotek bedrövlig ut. I de flesta regioner, enligt många undersökningar, är skolbiblioteken extremt dåligt fyllda, om alls. På landsbygden blev det inga nya böcker under perioden från 3 till
10 år. Även där situationen med förvärv av anläggningstillgångar generellt sett inte är dålig (Moskva, Sakha-Yakutia, St. Petersburg) kompletteras de huvudsakligen med fiktion om Läroplanen och lokalhistorisk litteratur från lokala förlag. Förvärvet av referensfonden (ordböcker, uppslagsverk, uppslagsböcker), även i dessa regioner, sker som regel på bekostnad av extrabudgetära medel. Det har inte funnits några kvitton på modern barnlitteratur i många regioner på många år. Om det dyker upp någonstans beror det uteslutande på källor utanför budgeten.

Bristen på barnlitteratur i skolbiblioteken är faktiskt ett betydande problem som många skollärare också påpekar. Extraläsande läsning, som är mest förenlig med barnets psykofysiologiska utveckling på grund av individuella val när det gäller nivå och intresseområde, har ett stort inflytande på hans övergripande utveckling. Till stor del finns det ett direkt samband mellan ett barns läsutveckling, kvantiteten och kvaliteten på extraläsläsning och akademisk framgång. Dessutom, om ett icke-läsande barn kan vara intresserad av att läsa, är ökningen av hans akademiska framgång uppenbar. Sådana observationer och till och med ministudier utfördes i många skolor. Dessa studier utger sig inte för att vara globala generaliseringar, men inom sin skola ger de ganska exakta och specifika resultat. Baserat på resultaten av studien utförs ofta individuellt arbete med barn för att uppmuntra dem att läsa. I detta avseende är upplevelsen av biblioteket på internatskolan i staden Kirov, Kaluga-regionen, mycket intressant. gymnasium Nr 3 Art. Dinskaya i Krasnodar-territoriet, några skolor i Volgograd, Nizhny Novgorod, gymnasium nr 5 i Sergiev Posad, Moskva-regionen och andra.

De flesta socionomer som forskar om barns läsning konstaterar att för många elever är skolbiblioteket det första och ofta det enda i deras liv. All deras läsning utanför hembiblioteken, särskilt i årskurs 1-4, sker på skolbiblioteken. Det är därför det är så viktigt att lösa problemet med att komplettera skolbibliotek med icke-läroplanslitteratur.

PROBLEMLÖSNING ERFARENHET

Många skolbibliotek, som inser vikten av att skaffa modern barnlitteratur, letar efter möjligheter att köpa böcker från källor utanför budgeten.

Första sättet. Gåva skolbibliotek från elever och deras föräldrar, skolgäster, författare, förlag. Om arbetet med föräldrar och barn för att få böcker som gåva inte har karaktären av direkt utpressning och "förpliktelse", så kan det inte bara ge bra böcker men har också en viktig pedagogisk effekt. Problemet med gåvor till skolbiblioteket i Sergiev Posad Gymnasium nr 5 i Moskvaregionen, i Pedagogical Gymnasium och Skola nr 186 i Nizhny Novgorod och i några andra löstes mycket genialiskt. I Sergiev Posad placeras en stämpel med inskriptionen "En gåva till biblioteket från ..." (där namn, efternamn, klass, årtal anges) på bokens titelsida. Detta uppmuntrar både barn och föräldrar att donera bara böcker som verkligen behövs och i gott skick. Böcker redovisas enligt reglerna för registrering av gåvor, sätts i bibliotekets balansräkning, förs in i kataloger, och innan de hittar sin plats i fonden, visas de alltid på utställningen av bok-gåvor. Direktören och administrationen för skolan orienterar examen till det faktum att den bästa gåvan till skolan är böcker till biblioteket. Böcker-presenter kommer till gymnastiksalen nästan hela året.

Nizhny Novgorod Pedagogical Gymnasium håller en årlig julklapp till biblioteksfirandet, där bibliotekarier förbereder något slags särskilt intressant evenemang för barn, och barn och föräldrar skänker böcker till biblioteket. Semestern "Bibliotekets födelsedag" vid Nizhny Novgorod skola nr 186 har ett speciellt pedagogiskt mål - att betona bibliotekets centrala roll i skolan. Det bidrar också till mottagandet av ett stort antal presentböcker. I båda fallen måste en gåvoinskription göras på boken som anger vem som gav den och när. Denna praxis, i en eller annan form, finns i många skolor och, ofta den enda källan till förvärv, med god samordning från bibliotekariernas sida, ger goda resultat.

Fördelarna med denna praxis uppenbar. för det första, nya böcker dyker upp i biblioteket i avsaknad av pengar för anskaffning.

Och För det andra, pedagogiskt värde är stort: ​​faktumet med en personlig gåva till skolan ökar både självkänslan och intresset för biblioteket.

Minus. för det första, denna praxis är endast möjlig i städer och stora arbetarbosättningar, där köpa kraft befolkningen är högre än i byar och småstäder. Dessutom fungerar denna idé praktiskt taget inte i städer där arbetslösheten är hög, till exempel på grund av nedläggning av stadsbildande företag.

För det andra, är förvärvet av fonden nästan spontant. Bibliotekarier kan inte förbeställa genom förlagens planer, genom bibliotekssamlare eller via post. det finns inga garanterade medel, dvs. grund för avtalet.

För det tredjeäven om bibliotekarier, baserat på förvärvsplanen, reglerar köp av gåvor från åtminstone klasser (för bibliotekets födelsedag, julklappshögtid eller examen),
då är de begränsade i sitt val av böcker av det lokala bokhandelsnätverkets sortiment för tillfället. I små städer kan detta till och med vara en butik.

Fjärde likväl finns det en andel "gåvor" i form av föråldrade eller olämpliga böcker för skolbiblioteket. Detta skapar moraliska problem för bibliotekarier och lärare. Det är omöjligt att tvinga att ge något, men det är också oetiskt att slänga ett barns gåva. Barnet förstår ibland inte att föräldrarna erbjöd sig att ge en klart värdelös bok. Detta problem, som redan nämnts ovan, löses dock enklast om traditionen med gåvor görs till en semester och inte till obligatoriska rekvisitioner.

Femte, anser många skolchefer att det är fundamentalt fel att förlita sig på gåvor, för som ett resultat, i rapporterna, ser den totala siffran för året ganska optimistisk ut, av vilket de lokala myndigheterna drar slutsatsen att skolan har pengar och att det inte är nödvändigt att tilldela medel för förvärv.

Jag måste säga att de offentliga biblioteken i systemet för kulturministeriet praktiskt taget har slutat ta emot böcker som en gåva, med tanke på alla nackdelar med denna praxis.

Andra sättet. Köpa böcker med pengar som erhållits från leverans av returpapper eller för betaltjänster som tillhandahålls av biblioteket. Denna väg är inte särskilt populär av flera anledningar, även om den verkar vara mycket lovande om den är väl utvecklad. Som regel uppgår dessa inkomster till mycket små belopp och följaktligen ett litet tillflöde av nya böcker. I de flesta av dessa fall kompenserar biblioteket knappt en akut brist på uppslagsböcker eller prenumererar på ett fåtal tidskrifter för barn, under antagandet att barntidningar är billigare än nya barnböcker, om vi tänker på förhållandet mellan pris och kvantitet. . Med lite pengar tycker många bibliotekarier att det är mer rimligt att prenumerera på tidskrifter, även om de är fysiskt kortlivade och i allmänhet lär barn inte så mycket att läsa som att titta igenom publikationer. Detta är särskilt fyllt med avvänjning från processen med tankeväckande läsning i grundskolan. Men tidskrifter är attraktiva, och eftersom de slits ut är de lätta att skriva av. Barnböcker, publikationer av långtidslagring, måste vara i inbunden, på bra papper, publicerad i enlighet med sanitära standarder för barnlitteratur, och därför är de dyra. Vissa skolor har dock en bra erfarenhet av att rekrytera med dessa medel.

Fördelar med denna väg

1. Med legaliseringen av betaltjänster och skyddet av denna artikel till förmån för biblioteket är detta en liten, men ganska förutsägbar inkomst (liksom den årliga leveransen av returpapper). Det innebär att det finns möjlighet att planera förvärv, bland annat enligt förlagens planer och andra förbeställningar.

2. Utvidgning av omfattningen av bibliotekstjänster, vilket skapar mer komfort för användarna.

3. Med utvecklingen av tekniska medel, skapandet av mediebibliotek med priserna för mediespecialister och tekniker, kan denna inkomstpost expandera på bekostnad av tjänster för kopiering av ljud, video och digitalt material, på bekostnad av särskilda tjänster för information sökning på Internet, och även om sådana tjänster är skolan gör inte bara "sina egna", utan också befolkningen i regionen.

Minus

1. Ytterligare laddning av bibliotekspersonal för att samla in medel för anskaffning. Att tjäna tillräckligt för att tillföra lönen för de anställda, som folkbiblioteken gör, lyckas i regel inte med skolbiblioteket.

2. Skoldirektörer och styrelser måste leta efter sätt att legalisera dessa pengar, eftersom regelverket för betaltjänster i skolbibliotek är praktiskt taget inte utvecklat.

3. Betaltjänster används fortfarande aktivt endast i stora skolor i storstäder, där det finns många elever, och föräldrarnas köpkraft är högre än på landsbygden.

4. Detta är i regel en väg som endast är möjlig på bibliotek där det finns fler än 1,5 personaltjänster och mer än en person arbetar.

Samtidigt är det nödvändigt att skydda intäkterna från betalda bibliotekstjänster och leverans av returpapper från utgifter för andra behov.

tredje vägen. Förvärv av fonden med publikationer som erbjuds i procent av försäljning eller reklam för böcker från något förlag i skolbiblioteket.

Den här vägen verkar teoretiskt sett mer lovande än den faktiskt ser ut hittills. Men ändå finns en sådan praxis och bör därför återspeglas här.

I regel fungerar regionala förlag eller representationskontor för centrala sådana. Så fungerade den ryska grenen av förlaget Dorling Kindersley under lång tid. I varje fall finns det olika tekniker för att övervaka effektiviteten av en sådan utställningsreklam, som praktiseras på bibliotek oftare än direktförsäljning.

Upplevelsen när bibliotekarier tar böcker till försäljning resulterar i regel inte i positiv feedback från dem: arbetsbelastningen är för stor, plus ytterligare ekonomiskt ansvar. I förhållande till belastningen av "visa - förklara - erbjuda alternativ" en oproportionerligt liten andel av försäljningen. (Samtidigt pratar vi inte om att sälja böcker, som om merinkomster för en bibliotekarie i arbetstid.)

fördelar

1. Ändå dyker det upp ett visst antal nya böcker på biblioteket, och bibliotekarien har möjlighet att välja vad som ska hämtas från det föreslagna sortimentet.

3. Ibland lyckas bibliotekarier komma överens om att hela utställningsuppsättningen finns kvar i bibliotekets bruk, som mot betalning för att hyra en plats.

4. Nya böcker från utställningsreklamen ger bibliotekarierna fler möjligheter i arbetet med att locka barn till läsning och i förberedelserna av massevenemang, som är skolbibliotekens ansvar (barnboksvecka, boklov och jubileer). kända författare, läsarseminarier, ämnesveckor i skolan etc.).

Minus

1. Samma omöjlighet av planerat förvärv (inklusive enligt preliminära förfrågningar), beroende av sortimentet av detta förlag för tillfället.

2. Beroende av försäljningen vid ett avtal enligt vilket böckerna går till biblioteket i procent av försäljningen, och därmed av köpkraften hos föräldrarna på denna skola.

3. En ganska stor extra börda för bibliotekarien; arbetsuppgifter som inte ingår i hans direkta funktion; ekonomiskt ansvar (officiellt utfärdat eller inte - det spelar ingen roll) för säkerheten för utställningsreklamens böcker.

Det är av dessa skäl som bibliotekarier är ovilliga att göra sådana kontakter med förlag. Där förlagen erbjuder flexibla villkor, med hänsyn till skolans egenskaper, och förvaltningen och bibliotekarierna aktivt kan använda reklamutställningar i skolans intresse, är resultaten ganska bra.

Böcker som erhålls från förlag enligt ett sådant samarbetsavtal upprättas, sätts på balansräkningen, oftast som gåva, enligt lag. Teoretiskt möjlig registrering av relationer till förlaget som hyresgäst i en del av bibliotekslokalen träffade vi inte, tydligen på grund av juridiska svårigheter.

III. Läroböcker.
Förvärvsproblem under nya förhållanden

SKICK

Det offentliga finansieringsprogrammet för den fria läroboksfonden för gymnasieskolor har genomgått under det senaste decenniet Stora förändringar. Detta arbete syftar inte till att analysera orsakerna och resultaten av dessa förändringar. Låt oss bara göra två anmärkningar:

- en stor bedrift av utbildningsreformerna var variationen i läroböcker och läroplaner, som gav föräldrar och barn en verklig rätt till valfrihet inom utbildning, och därför - trosuppfattningar, yrken etc.

- överföringen av medel för förvärvet av skolfonden för läroböcker från centrum till de regionala budgetarna har försatt elever och lärare från olika regioner i ojämlika villkor: i subventionerade regioner och där lokala myndigheter inte ser utbildning som ett prioriterat område, barns rätten till lika utbildning och obehindrad tillgång till information kränks.

I internationella studier om barns rättigheter, om barns läsning och utbildning är Ryssland inte bland de länder där dessa rättigheter faktiskt implementeras.

Det nuvarande tillståndet - bristen på budgetfinansierade läroböcker och kvaliteten på böcker, som ofta inte håller i sitt avsedda liv - tvingar skolor att leta efter alternativ för att förse barn med läroböcker utanför budgeten.

En studie av att förse skolor med utbildningslitteratur, som genomfördes i slutet av 2000, visade att andelen läroböcker som köps med budgetpengar varierar mycket beroende på region (från 90 % till 0 %).

Utbudet av läroböcker för budgetmedel skiljer sig också åt beroende på vilka bokhandelsorganisationer som sysslar med i regionen. Det händer att läroböcker som är beställda och slut i tid kommer till skolorna så sent att skolan fortfarande är tvungen att leta efter andra sätt att köpa dem vid läsårets början.

TILLHANDAHÅLLANDE AV LÄREBÖCKER
FÖR EXTRABUDGETMÄN

Första sättet. Förvärv av saknade läroböcker med föräldrars pengar.

Det enklaste alternativet. Gratis läroböcker från skolan Medel ges endast till barn från låginkomstfamiljer. I början av läsåret får resten av föräldrarna en lista över alla läroböcker som barnen kommer att behöva i år och som behöver köpas, butiksadresser osv. Mycket ofta faller även insamlingen av information om familjernas ekonomiska trygghet på bibliotekspersonalen, även om detta inte ingår i deras direkta uppgifter.

Den uppenbara enkelheten i detta system lockar många skolor, särskilt i regioner där befolkningens genomsnittliga köpkraft inte är särskilt låg. Men även här detta systemet har ett antal nackdelar ofta noterat av skolbibliotekarier och lärare:

- Priset för en komplett uppsättning läroböcker, särskilt i gymnasiet, visar sig vara ganska högt, vilket resulterar i att föräldrar ofta köper förfalskade publikationer ("piratkopierade") som inte överensstämmer med några sanitära koder och ibland innehåller en många stavfel;

- det finns en diskrepans i köp av publikationer (de förstod inte och köpte fel, de köpte äldre upplagor, utan ändringar och tillägg, etc.);

- läroböcker i slutet av läsåret finns kvar i familjerna, vilket innebär att nästa års elever måste köpa allt igen;

- inkonsekvens i lärares arbete i olika klasser leder till att böckerna som det äldsta barnet i familjen studerade på ett eller två år inte längre lämpar sig för den yngre (till exempel lärde man ut matematik enligt Alimov- Atanasyan set, och den andra läraren arbetar enligt Telyakovsky-Pogorelov ).

I regel försöker skolan att reglera denna process så att dels föräldrarnas utgifter inte visar sig vara väldigt ojämna i olika klasser, dels så att de inte behöver köpa samma läroböcker varje år.

Idén att köpa en uppsättning läroböcker så att de i slutet av året tvångslämnas till biblioteket är för det första olagligt och misshagar föräldrar, och för det andra är det praktiskt taget fortfarande dåligt implementerat. På grund av detta har biblioteket före slutet av juni inte en riktig bild av den faktiska tillgången på läroböcker i biblioteket.

Mjukare och tydligare version. Bibliotekarier gör en allmän sammanfattning av tillgången på läroböcker i fonden och försöker fördela dem så att det inte köps in fler än 2–3 läroböcker till varje klass. I regel går det till så att den ena klassen köper några läroböcker, den andra - andra. I detta fall görs köpet centralt.

En kontantfond skapas av föräldrarnas bidrag. På många skolor fattas beslutet om sådana bidrag av det allmänna föräldramötet, där det står att dessa pengar endast kan läggas på läroböcker som går till biblioteket och lånas ut som biblioteksläroböcker. Användningen av dessa medel kontrolleras av föräldrakommittén. Vissa skolor accepterar dessa böcker för bibliotekets allmänna balans, medan andra förutom skolbibliotekets stämpel även stämplar ”föräldrafonden”. I den andra varianten är således läroböckernas moderfond så att säga deponerad på biblioteket och separat redovisning förs på den.

Fördelar med detta alternativ

Föräldrarnas utgifter är mycket mindre än i det första alternativet.

Noggrann planering av förvärv av läroboksfonden.

Strikt ansvarighet för förvärvspolicyn och spendering av pengar från moderfonden, d.v.s. föräldrarnas verkliga deltagande i ledningen av skolan är inte bara på nivån "ge pengar".

Köper du läroböcker i lösvikt centralt kan du få rabatter från bokhandlare. Till exempel i Volgograd erbjuder Educational and Business Book Center skolor (endast skolor, inte någon grossist!) betydande rabatter jämfört med deras egna detaljhandelspriser för läroböcker.

Minus

"Dubbel bokföring" med hänsyn till fonden försvårar bibliotekets arbete.

Även ett sådant "mjukt" alternativ för att spendera på läroböcker är långt ifrån möjligt i alla bosättningar, eftersom köpkraften varierar mycket.

Andra sättet. Läroboksuthyrning

Det här alternativet är något mer besvärligt, men vinner mer och mer popularitet.

Dess väsen är som följer.

Alla studenter får läroböcker från biblioteksfonden för en nominell avgift (från 3 till 10 rubel en gång per läsår). Med pengar mottagna från hyra, de saknade läroböckerna köps, läggs på bibliotekets saldo och ges ut på samma villkor.

fördelar

Kostnaden för att förse ett barn med läroböcker reduceras till ett minimum för föräldrar. Även i gymnasiet är maxpriset för att hyra en uppsättning läroböcker inte mer än kostnaden för två eller tre nya böcker, och oftast mycket mindre.

Upplägget är enkelt och bekvämt för både föräldrar och skolan.

Det finns möjlighet till en tydlig planering av anskaffning av läroboksfonden.

Nackdelar och problem

Eventuella utgifter för läroböcker i ögonen på ett samhälle som har hunnit vänja sig helt gratis är redan ett minus. Men viktigare är de professionella nackdelarna.

Beräkning, mottagande och redovisning av hyra för läroböcker i skolan bör vara tydligt preciserad och genomarbetad så att pengar inte går förlorade i vimlet med att ge ut läroböcker i början av året. Detta kräver mycket arbete och rådgivning från jurister och finansiärer.

Bestämmelsen om uthyrning av läroböcker bör inte bara tydligt formuleras inom skolan, utan även överenskommas med ekonomi-, tillsyns- och skattemyndigheter.

Dessa pengar ska inte beskattas! Det är vagheten i denna sida av frågan som hindrar många skolor från att införa uthyrning av läroböcker. hyra, till skillnad från att köpa med föräldrarnas pengar, är en betaltjänst för att stödja utbildningsprocessen. Tillgänglighet för betaltjänster i kärnan utbildningsprocessen strider mot flera lagar i Ryska federationen och kränker medborgarnas rättigheter till obehindrad tillgång till utbildning och information.

Ändå tycks upplevelsen av att hyra läroböcker mot bakgrund av ett budgetunderskott vara den mest attraktiva och behöver definitivt dokument som utarbetas på nivån för Ryska federationens utbildningsministerium och samordnas med skattelagstiftning och annan lagstiftning.

All erfarenhet av att använda föräldrapengar för att köpa eller hyra läroböcker kränker i princip rätten till tillgänglighet och avgiftsfri grundutbildning.

tredje vägen. Utbyte av läroböcker mellan skolor i regionen, utlåning. Denna metod för att fylla på den fria fonden av läroböcker är mycket vanlig. I början av varje läsår hålls särskilda samordningsmöten för utbyte av läroböcker i många regioner. Detta bidrar till att utnyttja tillgängliga medel mest effektivt och skapa en samordnad helhetsordning för försörjningen av läroböcker. Vissa städer har skapat konsoliderade kataloger med läroböcker som underlättar detta utbyte. En sådan katalog och samordning av utbytet av läroböcker utförs av IMC i Kanevsky-distriktet i Krasnodar-territoriet, ett av de stora distrikten i Volgograd (Dzerzhinsky), där School Library Center (i huvudsak en mellanskola) verkar, och på andra ställen.

Utbytet av läroböcker eliminerar som regel bara delvis problemet med brist på läroböcker. Det händer att en lärobok är en bristvara i hela distriktet, eller vice versa - skolan saknar exemplar av läroboken, som bara fanns i distriktet, och det är omöjligt att få den i utbyte eller utlånad. Ändå kan en del av problemet lösas på detta sätt.

Komplexitet genomförandet av utbytet av läroböcker i sin helhet ligger i det faktum att skolor, även de som ligger i grannskapet, men som tillhör olika territoriella enheter (till exempel, olika områden), kan inte byta böcker, eftersom överföring från balans till balans från ett område till ett annat är en mycket komplicerad procedur. De tvingas bara låna ut varandra till och med läroböcker som de uppenbarligen inte behöver, förvara dem på sina konton och i förvaring.

I samma variant uppstår problemet med att transportera böcker mest akut. Om en skola kan hitta en bil för att ta ut många böcker från en butik samtidigt, är det oftast omöjligt att köra till närliggande skolor för tjugo eller trettio "byta" böcker med en bil. Så dessa resor faller på bibliotekariernas axlar.

Fjärde vägen. Inköp av läroböcker med sponsringsmedel. Sådan erfarenhet är inte särskilt utbredd som ett system, eftersom det finns nästan inget systematiskt mottagande av stora sponsringsmedel. Ändå finner ett antal skolor på detta sätt möjligheten att fylla på fonden med läroböcker.

Ett uppenbart plus Denna metod kan betraktas som ett organiserat, inte förlängt i tid, köp av tillräckligt stora partier av böcker utan att samla in pengar från varje förälder och utan att skicka "live money" genom händerna på skolanställda.

Minus. Oförutsägbar mängd och tidpunkt för sponsring.

Det är svårt att hitta en sponsor och övertyga honom om behovet av att investera i inköp av läroböcker. Praxis visar att sponsorer vars välgörenhet riktar sig till biblioteket eller skolan som helhet är mer villiga att investera i datorer, "eviga" böcker som barn- och vuxenklassiker, i reparationer eller ljud- och bildutrustning.

Speciellt problem- Förvärv av fonden för läroböcker på internat, barnhem och specialskolor!

IV. Mediebibliotek och arbete med Internet
i modern skola

MEDIEBIBLIOTEKET OCH DESS ROLL I UTBILDNINGSPROCESSEN

Termen "mediebibliotek" dök upp på vårt språk relativt nyligen, och olika experter tolkar det olika. Samtidigt uppstår betydande skillnader inte så mycket i ordbokens betydelse, utan i idén om vad begreppet "mediebibliotek" inkluderar i skolan.

I detta arbete är ett mediebibliotek en samling informationsresurser (på alla typer av medier) som syftar till säkerställa innehållet och metodiken i utbildningsprocessen och utbildningsarbetet. Till mediabiblioteket i denna mening ingår ej resurser som organiserar utbildningsprocessen (elektroniska klassdagböcker, scheman för lektioner och samtal, personliga filer, etc.).

Utvecklingen av mediebibliotek i skolan kan inte diskuteras utanför ramen för den allmänna moderniseringsprocessen av utbildningen. I och för sig är bildandet av en fond på icke-traditionella medier bra, men det är inte mycket meningsfullt om pengarna investeras enbart i syfte att skapa fakta om en sådan fond. Mediebiblioteket i skolan ska ha mycket bredare funktioner än att bara ge information till utbildningsprocessen. Information om icke-pappersbärare är viktig eftersom den gör det möjligt att använda andra tekniker i utbildningen, utöver den traditionella - att erhålla färdiga, assimilering och reproduktion av kunskap och relaterade färdigheter och förmågor. Icke-pappersbärare av information gör det möjligt för läraren att göra lärandet till en aktiv process för att erhålla och forma kunskap av eleven själv, att introducera projektbaserat lärande, pedagogiska spel och konstruktiva uppgifter i vilket ämne som helst med hjälp av datorteknik i mycket större utsträckning. I detta avseende växer särskilt skolbibliotekets och mediebibliotekets roll som en del av det att lära barn att arbeta med information. Det är på grundval av biblioteket-mediabiblioteket, där alla informationsresurser är koncentrerade, som barn i de flesta europeiska länder får lära sig att inte bara hitta, utan också utvärdera, sortera, kontrollera och välja information, de lär sig färdigheter i att forma varje begäran, organisationsformer och presentation av information. Kraven för organisationen av bibliotek-mediabiblioteket på skolan, för dess specialister och deras funktionalitet utvecklas i detalj av internationella biblioteksföreningar (IFLA, IASL) och finns i översättning till ryska.

I Ryssland har processen att organisera mediebibliotek i skolor redan börjat. En av de första utvecklarna av skolmediebiblioteksprojektet är E.N. Yastrebtseva, vars arbete ligger till grund för utvecklingen av de flesta skolmediebibliotek.

Två huvudalternativ för att organisera mediebibliotek i våra skolor har redan dykt upp.

Första alternativet . Biblioteket är en informationscentral, som mediebiblioteket är en del av. Det finns sådana skolor i St Petersburg (till exempel gymnasium nr 56), Moskva, Krasnoyarsk (gymnasium "Univers" nr 1), Novosibirsk (gymnasium nr 1), Nizhny Novgorod (skola nr 186, gymnasium nr. 8) och så vidare. (Listan är inte uttömmande.) Bibliotek-mediabiblioteket samlar in och katalogiserar material på alla typer av media, ger användarna möjlighet till individuellt arbete och största möjliga tillgång till information.

Det är under förutsättningarna för modernisering av utbildningen som pedagogisk roll skolans mediebibliotek. Ny pedagogisk teknik innebär en stor mängd självständigt arbete av elever, som alltid går i den takt och på den nivå som är kännetecknande för just denna elev. Att arbeta hemma lämnar barnet ensamt med uppgiften, och informationsresurserna hemma, även med dator och tillgång till internet, är mindre än i mediebiblioteket. Läraren i klassrummet kan inte ge varje elev varken individuell hjälp eller träning i färdigheter att arbeta med information – han har andra uppgifter. Endast mediebibliotekets specialister kan ge alla möjlighet till individuellt arbete och individuellt stöd. Och detta arbete är endast möjligt när alla resurser är samlade på ett ställe.

Organisationen av mediebibliotek i skolor kräver inte bara ytterligare tekniska medel, utan också lokaler och personal. Trots den oklara regleringen i regleringsdokumenten av arbetet med en sådan struktur i skolan, har många skolor uppnått finansiering genom att skapa rimliga beräkningar av nödvändiga lokaler, bemanning, ordning för anskaffning av utrustning och informationsresurser. Skolmediacenter har vanligtvis 3 till 6 anställda, medan arbetstiden kräver upp till 8 personer, och enligt internationella standarder - upp till 10 personer per skola med 1500-2000 elever.

Andra alternativet . Mediebiblioteket som en fond av icke-pappersinformationsbärare skapas separat från biblioteket och drivs vanligtvis av datavetenskapslärare. Effektiviteten hos sådana strukturer är enligt vår mening mycket lägre. Detta beror på många anledningar:

– Information om en fråga (ämne) finns fysiskt i två olika fonder. Detta skapar för det första begränsningar för användaren i möjligheten till samtidig åtkomst till dem, och för det andra finns det ingen konsoliderad katalog, d.v.s. Det är inte heller möjligt att få en överblick över mängden information som finns tillgänglig om en enskild fråga.

- Lärare i datavetenskap och IT-specialister som arbetar i ett sådant mediebibliotek har i regel inte samma huvudmål och mål som är inneboende i biblioteket. Därför lär de inte användarna grunderna för informationskompetens, sätter sig inte som mål att korrelera information på olika typer av media osv. I de isolerade mediebibliotek jag har sett är till och med katalogerna över sidiromer eller videokassetter väldigt grova, om det överhuvudtaget finns en katalog och inte bara en lista. Innehållet på skivorna är inte signerat och överensstämmer inte med informationen som finns tillgänglig i denna fråga på andra medier, eftersom detta är det arbete som är inneboende hos specialistbibliotekarier, och inte lärare och inte datatekniker. Separera kataloger efter typ av media utan en konsoliderad systematik uppfyller inte på något sätt kraven för att säkerställa fri tillgång till information.

– Förvärv av bok- och mediefonder pågår olika människor, i regel utan samordning, och den samlade bilden av skolans informationskassa kan visa sig vara "där det är tätt, där är det tomt".

– Med tanke på fragmenteringen av medlen är det omöjligt att tala om att skapa en gemensam informationsmiljö i skolan.

Som regel förklarar skolor detta beslut med samma skäl:

- lokalerna planeras och används på ett sådant sätt att det är lättare att utrusta mediebiblioteket separat;

- Bibliotekarier är rädda för att ta ansvar för mediebiblioteket, de fruktar att arbetsbelastningen säkerligen kommer att öka, och att lönen och personalen inte kommer att öka;

– detta alternativ anses vara billigare vad gäller personal- och utrustningskostnader.

Det sista argumentet verkar särskilt kontroversiellt, eftersom. i själva verket, om du tänker på effektiviteten av att använda datorer, lärarnas arbetstid och den extra personal som du fortfarande måste anställa, så kan det visa sig att alternativet inte är så billigare än det första att det är värt att offra kvaliteten .

Svensk variant . Detta alternativ används nästan aldrig i vårt land, kanske för att det inte beskrivs i litteraturen. Dess innebörd ligger i att skolan sparar på en lokal för ett mediebibliotek och antalet datorer, placerar ett bibliotek med en fond på alla typer av media och en datorklass bredvid. Den intilliggande väggen mellan klassrummet och biblioteket är inglasad. Klassen har två utgångar - till korridoren och till biblioteket. När det är lektioner i klassrummet stängs dörren till biblioteket och efter lektionerna ingången till dator klass endast via biblioteket. Själva biblioteket har en servicedator och 3–4 läsesalar, vilket enligt europeisk standard anses vara oacceptabelt litet för en skola med 500–
600 barn. Det gemensamma nätverket underhålls av en datorsupportspecialist. I mediabiblioteket på en sådan skola
3-4 anställda, vilket också anses ganska mycket för Sverige. Lässalen i själva biblioteket är ofta ganska liten, men användningen av datasalen och den så kallade tysta studieytan i anslutning till biblioteket gör det möjligt att faktiskt öka utrymmet som biblioteket använder. Även väggen mellan den tysta studiedelen och biblioteket är inglasad. Detta är också väldigt viktigt som ett psykologiskt och pedagogiskt drag: för det första händer det alltid något intressant på biblioteket och det drar till sig andra barns uppmärksamhet, och för det andra förstärks tanken att man inte kan skrika och springa runt i biblioteket - det här är lugna platser.klasser.

Denna möjlighet att organisera ett skolmediebibliotek används i Sverige för fattiga offentliga skolor, särskilt i provinserna.

I vilken skola som helst i Sverige är det bibliotekarierna som har till uppgift att undervisa i informationskunnighet. För detta finns särskilda lektioner i klockrutnätet. Särskild tonvikt läggs på att undervisa i denna disciplin som ett separat ämne i de två första klasserna i gymnasieskolan (second school), eftersom. Man tror att informationskompetens är grunden för förmågan att lära. Bibliotekarier får antingen extra pengar för dessa lektioner som timanställda, eller klarar ett extra lärarprov och får generellt sett högre lön än de anställda som inte undervisar i dessa lektioner. Lektionerna bedrivs utifrån biblioteket eller i datorklassen, om den är kopplad till biblioteket.

Där är kraven på mediebibliotekspersonalens kompetens och på mediebibliotekens arbete i allmänhet ganska höga. Därför anses att kombinera arbete på biblioteket med undervisning i andra ämnen, förutom informationskunnighet, är på bekostnad av huvudarbetet och inte är välkommet.

INTERNET I SKOLAN

I förhållande till idén om att använda Internet i utbildningsprocessen är skolarbetare för det mesta uppdelade i bara två delar: vissa tror att detta redan är ett akut behov, andra att Internet är en lyx (eller en skadlig leksak), helt valfritt i skolan.

Den första blir gradvis mer, även om trögheten bland lärarna är ganska stor. Enligt vår mening blir bibliotekarier (särskilt de med specialutbildning) mer medvetna om behovet av internet i skolan än lärare (förutom förstås datavetenskapslärare). Dessutom ser bibliotekarier Internet inte bara som en källa till informationsresurser för biblioteket, utan också som ett sätt att modernisera utbildningen när det gäller att förändra metoderna för undervisning i olika ämnen och utveckla skolbarnens allmänna kultur och informationskultur.

Ett antal skolor har redan tillgång till Internet via ett modem eller till och med en dedikerad kanal. Internetisering av skolan, beroende på synpunkter från direktören, datavetenskapslärare och bibliotekarier, utförs i tre versioner.

Första alternativet . Datorer i informatikklassrummet är anslutna till Internet, och arbetet med det utförs endast under överinseende av en informatiklärare. I bästa fall håller lärare i andra ämnen internetrelaterade lektioner i den här klassen. Det händer ofta så långt att barn och lärare kan använda Internet endast vid datalogilektioner eller efter skoltid, av lärarens goda vilja och under hans överinseende. Ett sådant system fungerar i de skolor där biblioteket inte har någon dator eller där det finns mycket gammal utrustning.

Andra alternativet. Datorerna i biblioteket ingår i det skolgemensamma lokala nätverket och har även tillgång till internet. Med det här alternativet är det mycket bekvämare för användare att arbeta, eftersom. de beror inte på datorklassens driftsläge. Detta kräver dock att det måste finnas mer än en dator i biblioteket, eftersom tjänstedatorn med den allmänna katalogen och rapporteringsdokumentationen bör inte vara tillgänglig för läsarna för att undvika oavsiktliga raderingar eller skador på databasen.

Ett bibliotek med tillgång till Internet är inte bara en möjlighet för användare att arbeta med det, oavsett anställningen av datavetenskapsrummet. Det är bibliotekarierna, inte IT-lärare,
som har andra uppgifter, kompetent göra kataloger över webbplatser, extrahera information från Internet som skickas till skolspecialister, hjälpa skolbarn i individuellt arbete med projekt och uppdrag, samt att tillgodose deras önskemål om personliga intressen och problem.

Att kombinera alla resurser, inklusive Internet, i biblioteket ger skolan möjlighet att verkligen modernisera skolundervisningen.

Fördelar och nackdelar

Genom att jämföra verksamheten i skolor och bibliotek som arbetar enligt alternativen 1 och 2, kan vi med säkerhet konstatera följande:

- när de ansluter till Internet via biblioteket behärskar lärare metoderna för att inkludera internetteknik i utbildning mycket snabbare, eftersom de inte bara får möjlighet att använda Internet, utan också ett urval av relevant litteratur om metodiken för detta arbete, nya tidskrifter . (IFLA School Libraries Manifesto säger: "Biblioteket ger utbildare ... information och idéer." Detta är en viktig del av processen att modernisera utbildningen);

- Bibliotekarier, som informationsorganisatörer, gör Internet till en lättillgänglig och begriplig informationskälla genom att skapa webbkataloger, webbämnesindex etc.;

- att kombinera alla informationsresurser på ett ställe, bearbeta och katalogisera dem enligt samma principer av samma personer skapar en aktiv skolinformationsmiljö som bidrar till en effektiv inlärningsprocess och självutbildning för lärare;

- Separation av biblioteket från internetåtkomst (när det bara är placerat i en datorklass) berövar praktiskt taget bibliotekarier möjligheten att använda det effektivt och hjälpa lärare med detta, eftersom för att kunna arbeta på Internet tvingas bibliotekarien stänga biblioteket. I själva verket leder detta till övertidsarbete för bibliotekarien, eftersom. ett bibliotek som är stängt under kontorstid skapar omedelbart svårigheter för läsarna;

- med det andra alternativet att arbeta med Internet, sparar skolan också pengar på ett abonnemang, eftersom. många publikationer erbjuder redan en prenumeration på den elektroniska versionen, som är mycket (ibland dubbelt så mycket) billigare.

Tredje alternativet . Den mest sällsynta. Internet ansluts endast i biblioteket, vanligtvis via ett modem. Det här alternativet används i skolor där de inte hittat möjligheten att få en dedikerad kanal, och datorerna i biblioteket ingår inte i skolnätet.

Vid tidpunkten för bildandet av informationsteknologi (IT) i skolan är det här alternativet ganska bekvämt, och om det finns starka begränsningar för tiden för användning av Internet, är det lättast att kontrollera i biblioteket. Dessutom, från synvinkeln av effektiviteten i att använda Internetresurser, om tid och tekniska möjligheter är mycket begränsade, är Internet i biblioteket det enda rätta alternativet.

Så här är biblioteket på barnhemmet i Tobolsk, internatskolan uppkallad efter. A.Pyrerki i Naryan-Mar och andra.

ALLMÄNNA SLUTSATSER OM ÄMNET

Genom att sammanfatta många material (från nästan alla regioner i Ryssland) som samlats in av tidningen Library at School, kan man föreställa sig en allmän bild av datorisering och internetisering av skolor och bibliotek.

Datoriseringen av skolor i många regioner påverkar tyvärr inte biblioteken. Bibliotekarier måste bevisa behovet av datorisering av biblioteket, och det är inte alltid möjligt. Programmet för datorisering av landsbygdsskolor har på många håll lett till följande: om en eller två datorer levereras till skolan, hamnar de oftast hos sekreteraren, rektorn, men inte på biblioteket. Västerländsk erfarenhet visar att när datoriseringen av skolor, och särskilt anslutningen till internet, började i europeiska länder, kom experter mycket snabbt fram till att om det finns 1-2 datorer i en skola så borde de finnas på biblioteket. Samtidigt är det där, precis som i Ryssland, inte tillåtet att komma in på biblioteket i frånvaro av sina anställda. Utifrån dessa regler och i syfte att maximera användningen av datortid organiserades bibliotekens arbete på så sätt att två anställda arbetade från morgon till kväll i två skift, tills skolan stängde (vanligtvis -
från 08.00 till 19.00), trots att barn i många vanliga skolor i Sverige, Danmark och Frankrike spenderar en hel dag och lärare har tid att förbereda sig för morgondagens lektioner först på kvällen. Erfarenheterna från vissa skolor i Kirov-regionen, Moskva, St. Petersburg, Nizhny Novgorod och andra har visat att en sådan organisation av arbetet är ganska verklig, även om bara två anställda arbetar i biblioteket, varav en är deltid. Med införandet av andra positioner som är nödvändiga för internetisering av skolor och bibliotek kommer problemet med att maximera användningen av datorer bli ännu lättare att lösa.

Internetisering av skolor och skolbibliotek har redan testats av många skolor i olika regioner. Genom försök och misstag har önskemål utvecklats, under vilka förutsättningar denna process är mest framgångsrik och effektiv, särskilt om vi menar moderniseringen av hela utbildningsprocessen.

1. Informatisering och internetisering av skolan måste nödvändigtvis och i första hand påverka biblioteket.

2. Med en förändring av bibliotekets arbetsformer och funktionalitet, med en ökning av den redan tunga arbetsbelastningen, är det nödvändigt att utöka personalstyrkan på biblioteket. De mest nödvändiga i staten är, förutom bibliotekschefen (mediebiblioteket) och bibliotekarien, befattningarna som bibliograf, bibliotekarie-lärare i informationskulturens grunder, teknisk specialist på att stödja datorprogram, inkl. . bibliotek, bibliotekarie-arrangör av massarbete. Dessa taxor, som säkerligen kräver tillräckliga kvalifikationer av arbetare, bör inte betalas som bara bibliotekarier i 6-8:e klasserna. Följaktligen är det nödvändigt att införa positioner från kulturministeriets nomenklatur: huvudbibliotekarie, chefsbibliotekarie, chefsbibliograf, etc.

3. Koncentrationen av skolans alla informationsresurser utifrån biblioteket gör det möjligt att använda dem mer effektivt än att sprida dem i klassrummen.

4. Att försöka installera föråldrade datorer med låg kapacitet i biblioteket är inte vettigt alls. Metoden ”för nu ändrar vi det” skapar dubbelarbete för bibliotekarier och bidrar inte på något sätt till att förbättra skolans informationsbas. Många bibliotekarier, och till och med skolchefer som redan har börjat datorisera biblioteket, anser att det är billigare och nyttigare att ha 2-3 kraftfulla datorer med tillgång till Internet i skolan än en flotta av föråldrade maskiner.

I en av skolorna i Tyumen-regionen vägrade direktören ett sponsringserbjudande att installera en ny datorklass med medelkraftiga maskiner endast för utbildningsändamål och bad att ersätta dem med fyra kraftfulla datorer i biblioteket. Som ett resultat av detta visar sig även lektioner i datavetenskap som undervisas av små grupper i biblioteket (tre datorer för studenter och en kontorsdator för bibliotekarien och läraren) vara mer intressanta och effektiva. Resten av tiden fungerar datorer för alla läsare på skolan, inklusive de för att komma åt Internet.

Dessa slutsatser är särskilt relevanta för landsbygdsskolor, där aktiv datorisering precis har börjat. Tidningens läsarmail tyder på att det behövs en noggrant genomtänkt strategi för detta arbete, bland annat när det gäller att förändra funktionaliteten, målen och målen för biblioteket i en landsbygdsskola och därmed dess personal, så att medel och insatser är inte bortkastade. Tyvärr är det ganska vanligt att installera en dator på rektorns eller skolans sekreterares kontor, och det kan knappast betraktas som en datorisering av skolan.

V. Bibliotekslektioner i skolbiblioteket

Sedan urminnes tider har skolbibliotekarier undervisat i de så kallade lektionerna i biblioteks- och bibliografisk kunskap (BBZ). Programmen "BBZ - för skolbarn" utvecklades av GNPB. K.D. Ushinsky. Bibliotekarier var skyldiga att ta dessa lektioner, även om de nästan aldrig betalades separat. Samtidigt, i listan över bibliotekariernas huvudsakliga funktionella uppgifter, dök de antingen upp eller försvann. Konsulterande advokater svarade varje gång olika på frågan: är bibliotekarien skyldig att undervisa BBZ-lektioner utan ytterligare betalning? Trots det, med tanke på att det var nödvändigt för barn, undervisade många bibliotekarier inte bara sådana lektioner, utan utvecklade också både lektionerna själva och programmen. Behovet av självständig utveckling uppstod särskilt akut när, i och med den ideologiska pressens försvinnande, alla tidigare tillgängliga program snabbt blev föråldrade.

Regionerna har samlat stor erfarenhet av att utveckla BBZ-program och individuella lektioner. Vissa regioner höll till och med tävlingar om den bästa bibliotekslektionen. Ofta hålls sådana lektioner, enligt överenskommelse mellan bibliotek, på basis av barnens folkbibliotek. Vanligtvis är programmet 3-4-6 timmar per år för varje klass och hålls under ersättningstimmar eller som extra aktiviteter. Skolor där BBZ-lektioner ingår i timschemat på bekostnad av skoldelen är mycket sällsynta, men de finns. Även när Krim var en del av vårt land i Gurzuf-gymnasiet uppkallad efter. A. Pushkin, en hel bibliografikurs introducerades, utvecklad av skolbiblioteksarbetare A. Karneeva och E. Tarasova för grund- och gymnasieskolor.

För närvarande har intresset för bibliotekslektioner fått ny fart. Behovet av dessa eller snarare andra bibliotekslektioner uppstod i samband med ett kraftigt ökat informationsflöde och modernisering av skolundervisningen. Biblioteken förväntas nu lära ut informationskultur (informationskompetens) till barn. På många ställen går de in på att byta namn, utan att se någon skillnad i studieämnet. Men ändå förstår många rektorer och bibliotekarier att det förändrade informationsflödet kräver fundamentalt annorlunda utbildning, och inte bara BBZ-lektioner.

Många skolbibliotekarier, som nästan saknar metodisk vägledning och endast enstaka publikationer i specialpressen, åtar sig att själva utveckla kurser om informationskulturens grunder. Det finns sådana exempel i regionerna Yakutia, Krasnoyarsk-territoriet, Moskva, Archangelsk och Leningrad. I en mer fördelaktig position är de regioner där universitetens biblioteksfakulteter på allvar tagit upp detta problem. Till exempel har Kemerovo State Academy of Culture and Arts (KemGAKI) utvecklat detta ämne i flera år, dess lärare håller klasser på avancerade utbildningskurser. Tyvärr har bibliotekarier liten tillgång till specifika program, utveckling av enskilda klasser och undervisningsmetoder. Om de publiceras, då i små upplagor och skickas vanligtvis inte ut postförskott.

I ett antal skolor, som insåg som ett vanligt problem barns oförmåga att navigera i informationsflödet och i själva verket oförmågan att lära sig, fann de också att det är svårt att lära ut denna färdighet under andra lektioner. Sålunda uppstod idén att introducera kursen i informationskulturens grunder (i andra versioner kallas det "lära att lära sig") i klocknätet. Vissa skolor anser att det är grundläggande i gymnasiet, så i årskurs 5-6 ges det upp till 2 timmar i veckan under alla två år. Vidare minskas antalet timmar och det anordnas ett valfritt ämne för den som önskar. Den här kursen ges helst av proffs med biblioteksbakgrund, även om den inte på något sätt är en upprepning av den gamla BKB grundkursen. De som undervisar i kursen om informationskulturens grunder måste lära sig mycket på egen hand, eftersom metodutveckling fortfarande väldigt lite.

I detta avseende kom universitetens biblioteksfakulteter med idén om att introducera en ny specialitet - "Lärare i grunderna för informationskultur." Enligt universitetsspecialister bör grunden för denna specialitet vara bibliotekarie plus en uppsättning av några andra specialämnen.

VI. Personal för skolbibliotek

bemanning

SKICK

Officiella dokument från Ryska federationens utbildningsministerium reglerar antalet och nomineringen av priser i skolbibliotek, beroende på antalet klassuppsättningar i skolan (från 0,5 kurser med mindre än 13 klassuppsättningar till 2 kurser med mer än 32 klasser). Detta system är extremt obekvämt i praktiken och skapar många problem för både bibliotekarier och skolledare. I små skolor uppstår en situation när, beroende på inskrivning och examen ett visst år (12 eller 14 betyg i skolan), bibliotekariens taxa varierar från 0,5 till det hela. För det första kränker det en biblioteksarbetares arbetsrättigheter, eftersom Om en bibliotekarie förlorar 0,5 av sin lön kan direktören inte alltid ge honom ett annat arbete enligt hans kvalifikationer. För det andra gör det bibliotekets arbete i feber, vilket naturligtvis påverkar dess kvalitet. Att förkorta bibliotekets arbetstid för läsarna kränker deras grundlagsenliga rätt till information och obehindrad tillgång till information.

Erfarenheterna från många skolor av olika slag har visat att ledande föreståndare, som utnyttjar rätten att variera personalschemat, i sina skolor uppnår en sådan bildning av bibliotekspersonal som skulle säkerställa dess högkvalitativa och oavbrutna arbete. Detta innebär dock en stor utmaning för regissörer, som de är också allvarligt begränsade i sina handlingar, inte bara av snål finansiering, utan också av de många oklara och motsägelsefulla dokument som de måste vägledas av.

Till exempel, i listan över befattningar för utbildningsarbetare finns varken tjänsten som bibliotekarie eller chefen för ett bibliotek. Dessa, liksom andra biblioteksbefattningar, finns bara i listan över tjänster som kulturarbetare. Men i denna sista lista finns det fortfarande många alternativ för befattningar (bibliograf, ledande bibliotekarie, bibliotekarie i kategori I, II, chefsbibliotekarie, bibliotekarie-metodolog), som de facto inte erkänns av de flesta utbildningsplanerings- och ekonomiska organ, vilket innebär att de nästan aldrig används när man bildar personal på bibliotek vid läroanstalter. Detta problem med omöjligheten att införa andra biblioteksbefattningar uppstod också på grund av att tjänstemannen inte nuvarande, men faktiskt fortfarande tillämpade lokalt, tullkvalifikationsegenskaper (TKH) för utbildares positioner (tillbakadragen på order av Ryska federationens utbildningsministerium nr. chef för biblioteket. Andra alternativ för tjänsterna som TKH-biblioteksanställda tillhandahålls inte, och för dessa är schemat för tilldelning av kategorier och möjligheten till attestering inte tydligt preciserat.

Problem uppstår också eftersom Ryska federationens utbildningsministerium rekommenderar att när frågor uppstår om bibliotekens tillstånd bör man vägledas av kulturministeriets dokument som utvecklats för offentliga bibliotek. Mycket ofta tas inte hänsyn till lokala dokument från kulturministeriet, eftersom Skolbibliotekarier betalas av undervisningsministeriet. Skolbibliotekarier berövas således rättigheterna och fördelarna med kulturministeriets system, liksom undervisningspersonalens rättigheter och förmåner, och reduceras, oavsett kvalifikationsnivå och tjänstgöringstid inom deras specialitet, till nivån på teknisk personal. En sådan minskning av status bryter mot arbetstagarnas rättigheter som garanteras av arbetslagen, eftersom i utbildares TCS och andra dokument som reglerar beräkningen av löner för bibliotekarier omfattas de av krav på utbildning och arbetslivserfarenhet, inte som teknisk personal.

ERFARENHET AV ATT LÖSA PERSONALPROBLEM

Många ledande direktörer, som inser vikten av bibliotekets goda arbete i skolan, försöker lösa problemen med antalet anställda och betalningen av bibliotekarier.

De vanligaste alternativen.

1. En biblioteksanställd debiteras som lärare i tilläggsutbildning och leder (eller förment leder) valfri krets, erhåller för detta från 0,5 till
1 kurs av en lärare för ytterligare utbildning, plus - ersättning för metodisk litteratur. Detta inte helt lagliga sätt att höja lönerna utan att öka arbetsbördan är kantad av konflikter för direktörer vid inspektioner, och för bibliotekarier - beroende av var föreståndaren befinner sig.

2. Biblioteksanställda, tillsammans med administrationen, övervakar arbetstiden, beräknar den faktiska arbetsbelastningen för bibliotekarier, baserat på standardtidsnormer för biblioteksarbete, enligt den funktionalitet hos skolbiblioteksanställda som officiellt föreskrivs i skolans lokala lagar. Därefter beräknas erforderligt antal taxor noggrant, utifrån kraven på biblioteket och enligt ovanstående beräkningar, och kostnaden för den nödvändiga bibliotekspersonalen ingår i skolans uppskattning. Det finns sådana exempel i St Petersburg, Moskva, Krasnoyarsk, Tver; i Karelen (på ett av de små barnhemmen finns en "ledande bibliotekarie"-tjänst); i Nizhny Novgorod i flera skolor, utöver kurserna för huvudet. biblioteket och bibliotekarien har bibliografens och ledande bibliotekariens taxor. Direktören har rätt att försvara sin version av uppskattningen. Det finns förresten prejudikat för rättegångar som skolans rektorer vunnit mot myndigheter som vägrat acceptera uppskattningar.
(Se tidningen "Biblioteket i skolan" nr 6–2002, s. 5–6).

I republiken Sakha (Yakutia), på grundval av sådana beräkningar, infördes positionerna för en lärare-bibliotekarie och en lärare-chef för ett bibliotek av den republikanska lagen, tillsammans med de vanliga positionerna, de anställdas rättigheter och skyldigheter och förfarandet för deras certifiering föreskrivs. Positionen som "bibliotekarie-lärare" innebär inte obligatoriskt genomförande av lektioner i något ämne. Samma erfarenhet av att införa tjänster som bibliotekarier-lärare finns i Irkutsk-regionen.

3. Med motivering för behovet av att utöka personalstyrkan på biblioteket vänder sig dess anställda och/eller administration till skolans förtroendenämnd som har rätt att påverka omfördelningen av skolans ekonomi och söka ytterligare medel. Denna erfarenhet tillämpas redan där styrelserna är starka och effektiva i praktiken.

Personalträning

SKICK

Det finns praktiskt taget ingen särskild utbildning för skolbibliotek i landet. I bibliotekstekniska skolor (högskolor) utbildas bibliotekarier med medelbehörighet i regel utan hänsyn till specialisering och huvudsakligen med inriktning mot folkbibliotek.

På kulturhögskolor och finns det nästan ingen utbildning av specialister för barnbibliotek. Endast vid tre eller fyra universitet i landet har denna specialisering bevarats. Försök att införa orden "och skolbibliotek" i specialitetens namn förändrar praktiskt taget ingenting, eftersom i detta avseende ändras inte läroplanen på något sätt, vilket innebär att det inte finns några skillnader i förberedelserna. Många bibliotekarier har redan bevisat att arbetet på barns folk- och skolbibliotek är ganska olika, vilket gör att förberedelserna också bör skilja sig åt.

I dokumenten och i praktiken i många europeiska länder är kraven för att förbereda en skolbibliotekarie ganska tydligt formulerade. De utgår från både specialutbildning och en ganska stor löneskillnad beroende på nivån på denna utbildning. (En arbetare med en högskoleutbildning på ett skolbibliotek tjänar ofta mer än en arbetare med en högre utbildning men inte en specialiserad sådan, till exempel en teknisk utbildning.)

Bibliotekarier - läsare av vår tidning och utexaminerade från det tio dagar långa seminariet "Bibliotekskola "Första september"" noterar ofta att det behövs specialutbildning för skolbibliotekarier. Den bör förutom särskilda biblioteksämnen och en utökad litteraturkurs även innehålla:

- utvecklingspsykologi;

– allmän pedagogik och pedagogisk psykologi;

- huvudriktningarna för modern pedagogik (skolor, utbildningssystem och undervisning);

– Modern pedagogisk teknik.

– Ny informationsteknik inom utbildning.

Det dystra läget för skolbibliotekspersonalen idag beror till stor del på oklara krav på deras kvalifikationer, antagandet om 0,5 och till och med 0,25 taxor i små skolor där de behövs som störst, och avsaknaden av ett system för specialutbildning. Det finns ingen förberedelse – det finns inget att kräva. Så ofta arbetar inte bara bibliotekarier i skolor, utan inte ens lärare. Det finns exempel när chefen för ett skolbibliotek är en idrottslärare, en militärinstruktör, en kemiteknolog från en nedlagd militärfabrik och till och med en spårvagnsförare med en 8-årig allmän utbildning.

LÖSNING

Erfarenheterna av en klart framgångsrik lösning på problemet med att utbilda professionella skolbibliotekarier i vårt land är okänd för oss. Några kulturuniversitets försök att införa en sådan specialitet hittills har, så vitt vi vet, inte varit framgångsrika. Dessutom är unga specialister med högre biblioteksutbildning som regel ovilliga att gå till jobbet i skolan på grund av yrkets oklara status och prestige i lärarkåren.

Erfarenheterna från vissa europeiska länder är intressanta, där bara en person som har både biblioteks- och pedagogisk utbildning kan arbeta som bibliotekarie i skolan. Det behöver dock inte vara högre. Under våra förutsättningar är det optimala alternativet att skapa särskilda fakulteter utifrån pedagogiska högskolor. Kanske är det lättare att bjuda in specialister från bibliotekstekniska skolor att undervisa i specialämnen än att skapa två olika inriktningar i en biblioteksteknisk skola (läroplanen kan visa sig vara för olika för dem).

Omskolning
och avancerad utbildning

Det finns inget system för professionell utveckling av skolbibliotekarier över hela landet. Det finns inga åtminstone exemplariska program, rekommendationer - vad och hur man ska undervisa och på vilken grund man ska genomföra kurser. I de flesta regioner företogs utbildning av institutioner för fortbildning av pedagoger eller institutioner för utveckling av utbildning, men i ingen av dem finns i regel institutioner för biblioteksvetenskap, metodologer för biblioteksarbete m.m. Arrangörerna av kurserna i det här fallet är chefer eller anställda vid dessa institutioners bibliotek. I andra fall anordnas utbildningen av skolbibliotekarier av barnens folkbibliotek (regionalt, distrikt). Innehållet i kurserna bildas i bästa fall utifrån skolbibliotekariernas omedelbara behov (förfrågningar) och oftare utifrån arrangörernas förmåga och deras idéer om skolbibliotekariernas behov. Som följer av brev till redaktören och vissa sociologiska studier motsvarar dessa idéer inte alltid bibliotekariernas verkliga behov och förväntningar.

Skolbibliotekarier är mest framgångsrika med specifika tematiska kurser som hjälper till att organisera arbetet inom ett specifikt område. Till exempel metodiken för lokalhistoriskt arbete i biblioteket, metodiken för arbetet med miljö (juridisk, historisk) utbildning av skolbarn, analys av läsning i skolbiblioteket m.m.

För nybörjarbibliotekarier är kurser om grunderna för bibliotekarie och dess specifikationer i skolbibliotek mycket relevanta.

Erfarna bibliotekarier är mer benägna att påpeka vad som saknas i repetitionskurser.

Med små fluktuationer, beroende på den tekniska utrustningen i regionerna, ser denna lista ut så här:

- Grunderna i datorkunskaper;

– Modern informationsteknik i bibliotek.

– Modern informations- och internetteknik inom utbildning och i skolbiblioteket.

- moderna pedagogiska trender, ny pedagogisk teknik i skolan och deras tillämpning i skolbiblioteket;

– insamling av pengar;

– utvecklingspsykologi och läsningspsykologi;

– Teknik för att skapa biblioteksprojekt.

– Metodik för att organisera mediebibliotek.

– Metoder för utveckling av informationskompetens hos barn.

– erfarenhet av kollegor från skolbibliotek i främmande länder;

- pedagogiskt arbete i biblioteket som en del av skolans allmänna plan för pedagogiskt arbete.

Specialskolornas bibliotekarier kännetecknas av önskan att få sådana specialkurser:

– Grunderna för defektologi, psykologi för barn med särskilda behov;

- recensioner av specialiserad litteratur - från läroböcker för barn till vetenskapliga publikationer;

- Metoder för biblioteksarbete med barn med utvecklingsstörning eller begränsad fysisk förmåga.

Vissa av dessa kurser är detaljerade och välutvecklade någonstans lokalt, medan de i andra regioner inte är tillgängliga alls, precis som det är omöjligt att hitta lärare, att inte få eller inte köpa speciallitteratur om dessa problem.

Kursen för utveckling av informationskultur och metodiken för att lära ut den till bibliotekarier, till exempel, har utvecklats djupt på KemGAKI. Omsk State Universitys biblioteksavdelning handlade en gång om utbildning av skolbibliotekarier, men nu är denna riktning stängd.

Problemet med metodlitteratur för skolbibliotek är nu mycket akut. Å ena sidan finns det väldigt lite av det i princip, men även det som har skapats kommer ut i knapp cirkulation (material från GNPB im.
K. Ushinsky har upplagor på 300-500 exemplar). Samtidigt leder försök från kommersiella förlag att släppa något för att fylla tomrummet till släppet av "mästerverk" som den professionellt felaktiga "Skolbibliotekariens handbok" utgiven av Professiya Publishing House (St. Petersburg). Däremot har de flesta bibliotekarier inte möjlighet att köpa facklitteratur på egen bekostnad, pga får inte ersättning för metodlitteratur, som förlitar sig på lärare. Det är inte alls möjligt att köpa det till biblioteket för budgetpengar på grund av brist eller brist på pengar för anskaffning.

Alla skolbibliotek har inte ens ett sådant obligatoriskt arbetsmaterial som "LBC-tabeller för barn- och skolbibliotek". Det finns regioner där pengar från budgeten en gång anslogs för dessa "tabeller" för det avsedda ändamålet, och de finns i varje skola. På andra ställen är det bara metodologer för utbildningsfonder och offentliga ordförande för skolbibliotekens MO som har "Tabellerna". I vissa landsbygds- och bosättningsskolor arbetar bibliotekarier enligt det tre fyra sidor långa "Tables"-schemat, transkriberat för hand. Oavsett bibliotekariens kvalifikationer och oavsett hur han undervisades, är det under dessa förhållanden omöjligt att förvänta sig underhåll av kompetenta kataloger och arkivskåp, och ännu mer - en detaljerad systematisk målning av böcker och tidskrifter.

Lyckönskningar. Det behövs ett riktat program för att förse skolbiblioteken med arbetsmaterial och metodlitteratur, så att varje skolbibliotek har det som ett måste i fonden. Det är viktigt att detta program är centraliserat, regionalt eller federalt, och att böcker placeras på bibliotekets balansräkning, eftersom vid inköp av sådan litteratur på egen bekostnad "lämnar" specialböcker biblioteken tillsammans med personalbytet. Upprätthållandet av en fackfond för en skolbibliotekarie är ett separat ämne som inte ingår i denna granskning.

VII. Betala tjänster i biblioteken på utbildningsinstitutioner som ett nytt livskrav

Betaltjänster uppstår på skolbibliotek ingalunda bara från bibliotekens önskan att överleva genom att tjäna lite extrabudgetpengar. De härrör också från det faktum att användare (läsare) förväntar sig mer av ett modernt bibliotek än vad som är inneboende i dess standardfunktionalitet, och är redo att betala för det.

Därför bör utvecklingen av betaltjänster betraktas som en viss verklighet som uppstod under utvecklingen av bibliotek, och som därför kräver legalisering och utveckling, och inte ett förbud.

Vissa skolor, där fördelningen av medel sköts av förtroendenämnderna, där föreskrifterna om betaltjänster på bibliotek är noggrant skrivna och samordnade med de ekonomiska myndigheterna, har god erfarenhet av dessa tjänster.

En viktig prestation i de lokala reglerna för de nämnda skolorna är följande:

– betalda bibliotekstjänster är motiverade och legaliserade separat från ytterligare utbildningstjänster tillhandahålls av skolan, eller vice versa - ingår i listan över utbildningstjänster som deras stödjande del;

- Inkomster från betalda bibliotekstjänster kan endast användas till bibliotekets behov och inte till inköp av tvättmedel, renovering av lokaler och andra behov av skolan eller biblioteket;

- Biblioteket rapporterar separat om utgifterna för medel som erhållits från dessa källor till förtroenderådet: sålunda har både förvaltningen och förtroenderådet en korrekt bild av förhållandet mellan förvärv från olika källor.

Det bör noteras att många skolor, även små, visar intresse för denna typ av biblioteksservice. I regionerna Tyumen, Leningrad, Nizhny Novgorod, Moskva, Volgograd genomförde bibliotekarier från vissa skolor undersökningar bland elever och föräldrar om möjligheten och önskvärdheten av att införa ytterligare betaltjänster i skolbiblioteket, såväl som deras möjliga sortiment. I de flesta av de skolor vi känner till där undersökningar genomförts talade både barn och föräldrar för och erbjöd en hel rad önskvärda tjänster. Det är intressant att föräldrar och elever i små byskolor uttryckte sitt intresse för dessa tjänster. Bibliotekarier tror att sådana tjänster som den så kallade "nattprenumerationen" av tidskrifter och referensfond, urval av litteratur eller sammanställning av rekommendationslistor om ett problem/ämne för studenter eller andra akademiker och invånare i mikrodistriktet, kan ge verkliga fördelar till både användare och biblioteket, oavsett tillgängligheten av den innehåller tekniska medel.

Mest efterfrågade tjänster:

– Reproduktion av material på papper;

- på annat sätt kopiera material som finns på olika medier;

– fjärrlån.

- "natt"-prenumeration;

- sammanställning av bibliografiska listor om vilket ämne som helst, inte ens nödvändigtvis enligt de medel som finns tillgängliga i det givna biblioteket (som "vad ska man läsa om ämnet?", "vad ska man leta efter i andra bibliotek?").

huvudproblemet ligger i bristen på utveckling av dokument som reglerar denna verksamhet i skolbibliotek på utbildningsministeriets nivå. Samtidigt är det mycket viktigt att handlingarna inte är i form av exemplariska bestämmelser för att skapa enbart lokala bestämmelser, utan är reglerar på federal nivå, dvs. obligatoriskt för lokala finans- och tillsynsmyndigheter.

Samtidigt är det nödvändigt att få inkomster från betalda bibliotekstjänster och leverans av returpapper skyddas från att spendera dem på andra behov.

Det är just på grund av bristen på utveckling av denna fråga och därmed en viss "olaglighet" av betaltjänster i skolbibliotek som, på deras begäran, inte nämns de skolor vars erfarenheter beskrivs här.

I skolor där förtroendenämndens roll och inflytande är ganska stor, beror skolbibliotekets plats och roll, liksom graden av dess tillhandahållande, ofta av biblioteksarbetarnas samverkan med förtroendenämnden.

Om bibliotekets arbete är transparent för ledamöterna i styrelsen, dess mål, mål, arbetssätt är tydliga, då blir vissa krav från biblioteket till styrelsen tydliga och motiverade.

Relationerna med styrelsen kräver att bibliotekarierna inte bara behöver förklarande arbete och demonstrera sin verksamhet, utan också att de tillhandahåller effektiv hjälp: välja material för konsultationer om nya problem, göra alla typer av förfrågningar och söka information, även om det inte är direkt relaterat till utbildningsprocessen. Bibliotekarierna, som har ett nära samarbete med förtroendenämnden, betraktar det som en del av skolgemenskapen och därför bibliotekets tjänsteområde.

Alla dokument som reglerar bibliotekets arbete lämnas till förtroenderådet och godkänns av dem, och inte bara av föreståndaren. Ett motiverat försvar av utkastet till sina handlingar (föreskrifter om bibliotek, funktionalitet, personal, användningsregler etc.) hjälper ibland bibliotekarien att ta stöd av förtroenderådet för att hjälpa till att övertyga föreståndaren om han inte håller med för vissa. anledning.

Det är bibliotekets ständiga arbete med förtroendenämnden som bidrar till att utöka personalstyrkan på biblioteket, lösa problemen med utrustning, anskaffning av både anläggningstillgångar och läroböcker, tilläggsbetalningar till anställda m.m.

Baserat på erfarenheterna från Univers Gymnasium nr 1 i Krasnoyarsk kan man bedöma vilka resultat i utvecklingen av biblioteket som kan uppnås om dess personals kvalifikationer och interaktion med styrelsen övertygar den senare om vikten av biblioteket- mediebibliotek i skolan.

Bibliotekets relation till förtroendenämnden utvecklas bäst när den förankras i gemensamt framtagna dokument. I det här fallet kommer varken förändringen av bibliotekets ledning eller förändringen av förvaltningsstyrelsens sammansättning att påverka deras relation och samarbete.

Ett unikt exempel på arbetet i styrelsen för en skola är föräldraskolan i Tver, skapad och förvaltad av en offentlig föräldraförening.

Bibliotekens status i sådana skolor är ganska hög om bibliotekarier bevisar nivån och betydelsen av sitt arbete. Utan anspråk på globala generaliseringar skulle jag ändå våga påstå att den snabbaste och mest framgångsrika utvecklingen av mediebibliotek ofta observeras just i de skolor där förtroenderådets inflytande är stort.

Slutsats

Ett utmärkande drag för den aktuella scenen livet för skolbibliotek, gemensamt för de flesta av de ledande skolorna i Ryssland, oavsett deras status, specialisering, teknisk utrustning, är förändra bibliotekets plats och roll i utbildningsprocessen jämfört med traditionella.

Som regel, i sådana skolor, är biblioteket verkligen, och inte i ord, informativt och kultur Center skolor som är direkt involverade i utbildningsprocessen, och inte bara tillhandahåller läroböcker och texter för specifika önskemål. Det var i dessa skolor som direktörer och förtroenderåd fann en möjlighet att förbättra lokalerna och utöka personalstyrkan på biblioteket, samtidigt som de höjer kvaliteten på dess arbete. Det senare är särskilt viktigt. Bibliotekets tekniska utrustning är enligt många direktörers åsikt bara ett verktyg för att det effektivt ska kunna fullgöra rollen som informations- och kulturcentrum i skolan, men att ändra personalstyrkan är en nödvändig förutsättning.

Moderniseringen av utbildningsprocessen i många innovativa skolor började med moderniseringen av biblioteket som grund för förändringar i skolan. Sådan är historien om utvecklingen av Nizhny Novgorod författarens akademiska skola nr 186, Krasnoyarsk gymnasium "Univers" nr 1, Pedagogical gymnasium och några andra skolor i Nizhny Novgorod, gymnasium nr 56 i St. Petersburg och andra . Utvecklingen av internatet uppkallad efter V.I. A. Pyrerki i Naryan-Mar.

Speciellt problem– bibliotek i landsbygdsskolor, barnhem och internatskolor, skolor för barn med särskilda behov. Traditionellt är dessa skolor små och har därför 0,5 bibliotekarieavgifter, max en heltid. Erfarenheten visar dock att det är i dessa typer av skolor som bibliotekets roll är särskilt viktig för barns utveckling och organisering av deras liv och studier. Det är inte för inte som i många europeiska länder (Sverige, Danmark, England, liksom ett ganska stort Australien, som har många avlägsna och dåligt utvecklade regioner), är biblioteken i dessa skolor av särskild betydelse. Ofta är normen för antalet barn per bibliotekarie i sådana skolor flera gånger mindre än i urbana. På landsbygdsskolor med upp till 50 barn finns det säkert en heltidsanställd bibliotekarie, och i sällsynta skolor för barn med utvecklingsstörning finns det 4 bibliotekarier för 50-200 barn, minst en av dem måste inte bara ha ett bibliotek, men också en pedagogisk utbildning (minst högre pedagogiska kurser), som till exempel i specialskolor i Skottland och Danmark.

Bibliotekarier i landsbygdsskolor i Ryssland, som svarar på frågan från vår tidning om de viktigaste åtgärderna som är nödvändiga för att förbättra arbetet i deras bibliotek, noterar följande:

– Utbildning av personal för skolbibliotek, särskilt på landsbygden och specialbibliotek.

- Öka antalet avgifter på bibliotek och eliminera lönernas beroende av antalet elever i skolan;

- Införande av en skyddad artikel för anskaffning av medel och prenumeration av tidskrifter för biblioteket;

– möjlighet för bibliotekarien att prenumerera på professionella publikationer (bibliotekarier får ingen ersättning för metodlitteratur);

- Ändra rollen och funktionaliteten för små skolors bibliotek på lagstiftningsnivå;

- Prioriterad informationshantering av skolbibliotek.

- som mycket önskvärt, många noterar också borttagandet av skyldigheterna att arbeta med läroböcker i en separat position.

Huvudproblem, typiskt för de flesta skolor i Ryssland, oavsett status och plats:

– Otydligheten i statusen för en bibliotekarie i skolan, inkonsekvensen i listan över tillåtna positioner i skolbiblioteket i dokumenten på federal nivå.

– Otillräckliga personalenheter (baserat på bibliotekets funktionalitet och arbetstidsnormer, då är den faktiska arbetsbelastningen per person minst dubbelt så stor).

– Avsaknaden av en skyddad artikel för förvärv och prenumeration av tidskrifter.

– Brist på specialutbildning för skolbibliotek, åtminstone med en specialiserad gymnasieutbildning.

– Brist på tydliga sanitära standarder för utrustning, dammighet, belysning, säkerhet för möbler och utrustning i skolbibliotek.

– Lönen är mycket lägre än den officiella levnadslönen; bristen på sociala förmåner som skolbibliotekarier inte får vare sig som pedagoger eller som kulturarbetare.

PÅ bästa skolor, där bibliotek (bibliotekscentra, mediebibliotek) verkar på nivån av moderna krav, var direktörerna tvungna att leta efter möjligheter att utöka bibliotekspersonalen under lång tid och med svårighet, eftersom detta föreskrivs inte i de viktigaste federala dokumenten. Lokala inspektionsorgan vägleds endast av sådana dokument, vilket innebär att dessa skolors framgång existerar inte tack, men trots huvudsakliga regleringsdokument. Ändå är det dessa skolor som är ett exempel på förverkligandet av bibliotekens potential och deras inflytande på moderniseringen av utbildningsprocessen.

Bibliografi

1. Ivanova N.V. Ivanova N.V., Osetrova N.V., Osetrova A.I. et al. Status och faktiska problem med utvecklingen av skolutbildning på landsbygden. Smirnov - M., 2000.

2. Enhetlig taxeskala för pedagoger.

3. Enhetlig tariffskala för anställda vid kultur- och utbildningsinstitutioner. TKH för tjänsterna som kulturarbetare.

4. Om överföringen av utbildningssystemet i Republiken Sacha (Yakutia) till differentierade löner baserade på en enda tariffskala. (Bilaga nr 1-18 till dekret från ministeriet för socialt skydd, arbete och sysselsättning och utbildningsministeriet i republiken Sakha (Yakutia) daterat den 23 december 1992 nr 47.

5. Osetrova N.V., Smirnov A.I. Att förse utbildningsinstitutioner med utbildningslitteratur: tillstånd, problem och framtidsutsikter (baserat på resultaten av en studie i 5 regioner i Ryssland) / Ed. V.A. Bolotov. - M., 2000.

6. Skolbibliotek: Riktlinjer för skolbibliotek; Skolbibliotekarier: behörighetskrav för yrket. Generella instruktioner; Guide till bibliotekstjänster / International Federation biblioteksföreningar och IFLA-institutioner. – M.: Rudomino, 1997.

7. Yastrebtseva E.N. Mediebibliotek: Hur man skapar ett mediebibliotek i skolan. - M., 1994.

BILAGA 1

Föreskrifter och lagar för den icke-statliga organisationen "School of Self-Determination"
(Skola № 734 Moskva)

BESTÄMMELSER OM SKOLBIBLIOTEKET

Skolbiblioteket är skolans intellektuella fond. Alla medborgare i den icke-statliga organisationen "School of Self-Determination" har rätt att använda biblioteket under perioden 1 september till 20 juni innevarande läsår.

1. Bibliotekets huvuduppgifter

Skolbibliotekets huvuduppgifter är:

En allt mer fullständig förtrogenhet för läsaren med den andliga kulturens skatter;

Stöd till arbetskraft, moralisk, juridisk och estetisk utbildning av studenter, höjning av deras allmänna utbildnings-, kultur- och yrkesnivå;

Skapande av verkliga förutsättningar för att ge läsaren den nödvändiga informationen om hans engångsförfrågningar, när han utför kreativt arbete, arbete med läroplaner.

2. Biblioteksfondens struktur

2.1. Huvudfond:

läroböcker;

Metodisk litteratur;

Skönlitteratur och populärvetenskaplig litteratur.

2.2. Lässalsfond:

Uppslagsverk, ordböcker, referensböcker, album och atlaser;

Illustrerade tryckta upplagor i ett exemplar;

Skönlitterära verk som motsvarar läroplanen, i ett exemplar.

2.3. Rare Books Foundation:

Värdefulla böcker och album (om konst, litteratur, historia, ordböcker för Brockhaus och Efron, gammalryska, etc.);

Prenumerationspublikationer.

3. Grundläggande regler för användning av biblioteket

3.1. En nödvändig förutsättning för bibliotekets arbete är läsarnas och bibliotekspersonalens ömsesidigt artiga attityd, deras iakttagande av tystnad, ordning och reda för bibliotekets fond och egendom.

3.2. Medborgare i ytterkläderär inte tillåtna i biblioteket.

3.3. Väskor och portföljer lämnas av läsarna vid ingången till biblioteksfonden på särskilt anvisad plats.

3.4. Registrering av läsare görs på prenumerationen. Elever skrivs in enligt klasslistan individuellt, anställda och lärare - utifrån uppgifter från personalavdelningen.

3.5. För varje läsare fylls en läsarblankett av den upprättade blanketten i som ett dokument som ger rätt att använda biblioteket.

3.6. Vid registrering bör läsarna bekanta sig med reglerna för användning av biblioteket och bekräfta skyldigheten att uppfylla dem med sin underskrift på läsarformuläret.

3.7. Proceduren för att utfärda litteratur:

Läroböcker, metodlitteratur och andra tryckta publikationer som motsvarar läroplanen ges ut för hela året och under hela läsåret. Läroböcker för grund- och gymnasieskolor ges ut till klasslärare på en samlad blankett;

Böcker från huvudfonden utfärdas för en period av två veckor, antalet böcker - inte mer än två;

Användningsperioden för böcker kan förlängas, men inte mer än två gånger, förutsatt att det inte finns några ansökningar för denna bok från andra läsare;

Villkor för användning av material som behövs för kreativt arbete förhandlas vid utfärdandet;

Lässalsböcker ges ut till läsesalen för en dag med motsvarande anteckning i läsesaljournalen;

Böcker ur Sällsynta bokfonden ges ut endast till läsesalen utan rätt att tas ut från biblioteket.

3.8. Läsare som inte lämnar in böcker inom angiven tid betraktas som gäldenärer och får böcker först efter leverans av sina skulder och betalning av böter.

3.9. Läsare som har förlorat eller skadat böcker ska ersätta dem med samma kopior eller upplagor som erkänns som likvärdiga. Om utbyte inte är möjligt kommer publikationens verkliga marknadsvärde att ersättas.

3.10. Deadlines för inlämning av litteratur i slutet av läsåret:

Läroböcker – senast:

Notera. För avgångsklasser kan tidsfristerna för inlämning av skönlitteratur och utbildningslitteratur ändras efter överenskommelse med biblioteket.

3.11. En personlig fil utfärdas till studenter först efter att den litteratur som hämtats från biblioteksprenumerationen har återlämnats; avgående anställda markerar sitt bypassblad i biblioteket.

4. Läsarens rättigheter och skyldigheter vid användning av biblioteket

4.1. Läsaren har rätt:

Ha fri tillgång till bibliotekets samlingar och information;

Få gratis tillgång till bibliotekets samlingar och information;

Ta emot tryckta publikationer, audiovisuella dokument från biblioteksfonden för tillfälligt bruk;

Få rådgivning och praktisk hjälp vid sökning och urval av tryckta verk och andra informationskällor;

Förläng villkoren för användning av litteratur på föreskrivet sätt;

Använd referens- och bibliografiapparaten, katalogerna och arkivskåpen på traditionella och maskinläsbara medier;

Att använda referens-, bibliografi- och informationstjänster;

Skaffa bibliotek, bibliografiska och informativa kunskaper, färdigheter och förmågor för oberoende användning av ett bibliotek, en bok, information;

Delta i aktiviteter som anordnas av biblioteket;

Kräv sekretess för uppgifter om honom och listan över material han läser.

4.2. Läsaren måste:

Följ reglerna för användning av biblioteket;

Ta hand om tryckta verk och andra informationsbärare som erhålls från biblioteksfonden (gör inte anteckningar, stryk under, riva inte ut, böja inte sidor etc.);

Lämna tillbaka böcker och andra dokument till biblioteket inom en strikt deadline;

Ta inte ut böcker och andra handlingar från bibliotekets lokaler om de inte finns antecknade i formuläret eller tidskriften "Läsesalen";

Bryt inte mot litteraturens ordningsföljd;

Vid mottagande av tryckta skrifter och andra handlingar från biblioteksfonden, se dem i biblioteket och, om defekter upptäcks, informera bibliotekarien om detta, som gör en lämplig anteckning om dem;

Logga in i läsarformuläret för varje upplaga som tas emot i biblioteket;

När du lämnar skolan, lämna tillbaka de publikationer och andra dokument som tillhör honom till biblioteket.

5. Bibliotekets rättigheter och skyldigheter

5.1. Biblioteket har rätt:

Ge ut den litteratur som behövs för läsaren först efter leverans av böcker vars användningstid har löpt ut;

Minska i vissa fall de fastställda villkoren för läsarnas användning av material ökad efterfrågan;

Begränsa närvaron av läsare i biblioteksfonden under tiden för workshops i biblioteket;

Avbryta bibliotekets arbete en halvtimme mitt på dagen för en teknisk paus för att ventilera läsesalen och återställa ordningen i biblioteksfonden;

Vid brott mot villkoren för användning av böcker utan goda skäl, tillämpa straff för läsarna. Bötesbeloppet fastställs vid läsårets början genom beslut av skolrådet;

Beröva de läsare som har visat en försumlig inställning till materialet i denna fond från att använda fonden för sällsynta böcker för innevarande läsår;

Använd hjälp av tjänstgörande klass enligt överenskommelse med den och klassens råd när du arbetar med gäldenärsläsare.

5.2. Biblioteket måste:

Genomföra årlig omregistrering av läsare i början av läsåret;

Säkerställa fri tillgång för läsare till bibliotekets samlingar och utgivning av tryckt material för tillfälligt bruk;

Ge snabb och högkvalitativ service till läsarna, med hänsyn till deras önskemål och behov;

Tillhandahålla för användning kataloger, kortfiler, utföra andra former av biblioteksinformation;

Utföra konsultarbete, hjälpa till med sökning och urval av nödvändiga publikationer, bibliotek, bibliografisk och informativ kunskap;

Genomföra muntligt och visuellt massinformationsarbete; organisera litteraturutställningar, bibliografiska recensioner, spel, helgdagar och andra evenemang;

Förbättra arbetet med läsare genom att introducera avancerad datorteknik;

Övervaka systematiskt återgången till biblioteket av utgivna tryckta verk;

Säkerställa säkerhet och rationell användning av biblioteksmedel, skapa nödvändiga förutsättningar för att lagra dokument;

Utföra mindre reparationer och bindning av böcker i rätt tid, vilket involverar bibliotekstillgången och arbetet i "Bibliotek"-verkstaden i detta arbete;

Bidra till bildandet av biblioteket som ett centrum för arbete med böcker och information;

Skapa och upprätthåll bekväma arbetsförhållanden för läsarna;

Uppdatera med jämna mellanrum den permanenta utställningen "Gåvor från våra läsare".

LAG OM SKOLBORGARES RÄTTIGHETER OCH SKYLDIGHETER Nr 734
(lärare, elever och personal)

Kapitel 1. Medborgarnas rättigheter och skyldigheter NGO "Skola för självbestämmande"

Alla medborgares rättigheter

1. Alla medborgare i icke-statliga organisationer har lika medborgerliga rättigheter.

2. Varje medborgare har full rätt att handla efter eget gottfinnande, fritt uttrycka sin åsikt, utan att inkräkta på andra människors värdighet och frihet. (Lagen om skydd för heder och värdighet.)

3. Varje medborgare har rätt att lämna in en ansökan till hedersdomstolen för att ha kränkt sin heder och värdighet.

4. Varje medborgare har rätt att överlämna sin åsikt, sitt krav, sin protest, sin idé för behandling till skolrådet, till hedersdomstolen, till generalförsamlingen.

5. Varje medborgare har rätt att nominera kandidater i enlighet med vallagen, att själv nominera, välja och bli invald i valfri icke-statlig organisation.

6. Varje medborgare har rätt att delta i alla sfärer av föreningens liv, delta i möten, råd, pedagogiska plenum och få information.

7. Varje medborgare kan erbjuda sig att hålla ett kulturevenemang och ta initiativet i egna händer, samt bli initiativtagare till skapandet av eventuella cirklar, sektioner, klubbar, projekt osv.

8. Varje medborgare kan inför NGO-rådet ta upp frågan om en student, lärare, anställd i föreningen, om han genom sina handlingar bryter mot NGO:s stadgar.

9. Varje medborgare har rätt att gå med i alla icke-politiska och icke-religiösa skolföreningar eller skapa sina egna, förutsatt att deras stadga inte strider mot den icke-statliga organisationens grundlag.

Alla medborgares skyldigheter

1. Varje medborgare är skyldig att följa den icke-statliga organisationens grundlag och lagar.

2. Varje medborgare är skyldig att följa beslut från icke-statliga organ.

3. Varje medborgare är skyldig att delta i självbetjäning i enlighet med lagen och reglerna för den icke-statliga organisationen.

4. Varje medborgare är skyldig att iaktta den livsordning som fastställts av NGO, ta hand om skolans egendom och alla medborgares egendom.

5. Administrationspersonal och lärare är skyldiga att ge elever möjlighet till utbildning.

6. Varje elev är i enlighet med sina förmågor, utbildningsbehov, individuella planer och program skyldig att använda de förutsättningar som finns för sin utbildning.

Kapitel 2. Elevens rättigheter och skyldigheter

Studenternas rättigheter

1. Eleven har rätt att fritt välja ämnen utöver det statliga minimumet, vilket kommer att vara till nytta i hans fortsatta studier och liv från och med 5:e klass.

I årskurs 10-11 har eleven rätt att självständigt välja utbudet av nödvändiga ämnen, förutom de ämnen som Skolrådet gjort som obligatoriska.

2. Eleven har rätt att studera enligt individuell plan av egen vilja och i samförstånd med ämnesläraren samt i detta avseende fri närvaro, följt av godkända prov och prov.

3. Eleven har rätt att inte komma till lektionen endast efter överenskommelse med läraren.

4. Eleven har rätt att vägra läraren:

a) vid psykologisk inkompatibilitet;

b) om läraren förolämpar eleven.

5. Eleven har rätt att i samförstånd med denne välja lärare.

6. Studenten har rätt att klara programmet i förtid, vilket han måste genomföra under läsåret, och flytta till nästa klass.

7. Eleven har rätt att ersätta läraren i klassrummet vid sjukdom hos läraren efter överenskommelse med förvaltningen.

8. Studenten kan överklaga till den akademiska enheten eller institutionen om han anser att han fått ett oförtjänt betyg på något arbete.

9. Eleven har rätt att fritt vara i skolan hela dagen fram till klockan 18.00, utan att störa utbildningsprocessen. Efter 18 timmar är det endast möjligt att vistas i skolan med vuxna: ledare för cirklar, klubbar, sektioner, lärare, föräldrar, etc.

10. Elever i årskurs 10-11 har rätt att tacka nej till vald specialkurs och förklara avslaget.

Elevens ansvar

1. En elev måste genomföra en gymnasiekurs.

2. Eleven ska tillhandahålla ett dokument som förklarar sin frånvaro från lektionen.

3. Eleven är skyldig att uppfylla alla krav som läraren ställer inför lektionen.

Kapitel 3. En lärares rättigheter och skyldigheter

Lärarens rättigheter

1. Läraren har rätt att undervisa med alla metoder och medel efter eget gottfinnande, om de inte strider mot skolans stadgar nr 734.

2. Läraren har rätt att inte tillåta senkomlingar till lektionen och att inte ta poäng från dem på fritiden; förklara inte ett ämne som eleverna hoppade över utan en bra anledning.

3. Läraren har rätt att avlägsna eleven från lektionen om han stör klassens och lärarens arbete eller förödmjukar andras värdighet och om kränkningarna blir bestående, vägra eleven genom beslut av Skolrådet.

4. Läraren har rätt att kräva av eleven ett dokument som förklarar dennes frånvaro från lektionerna.

5. Läraren har rätt att med elevens samtycke överlåta denne till en annan lärare i samma ämne med en annan lärares samtycke.

6. Läraren har rätt att kräva att eleven utför alla uppgifter som föreskrivs i lektionsplanen.

7. Läraren har rätt att med elevens samtycke överföra denne till en individuell plan.

Lärarens ansvar

1. Läraren kan inte ge eleven en individuell plan om hen inte vill det.

2. Läraren är skyldig att släppa eleverna omedelbart efter klockan, eftersom rasten är en vilotid, inte studier.

3. Läraren är skyldig att på dennes begäran befria eleven från lektionen.

4. Läraren är skyldig att genomföra tilläggslektioner och förbereda sig för prov, om de inte strider mot 5 kap.

5. Läraren är skyldig att ge eleven alla förutsättningar för fullvärdigt arbete i klassrummet.

6. Läraren ska utvärdera arbetet i lektionen, sätta betyg för kunskap, inte för beteende.

7. Läraren är skyldig att samordna med pedagogisk del klasser med ofullständig klass, genomföra prov, befria enskilda elever från prov.

Utkast till lagar och föreskrifter som utarbetats av studenter
9:e klass medan han fördjupade sig i juridik

FÖRSLAG TILL LAG OM RÄTTIGHETER
OCH UPPGIFTER FÖR SKOLANS Rektor

Kapitel 1. Direktörens rättigheter

1.1. Direktören har rätt att delta i allt skolaktiviteter(från cirklar för förstaklassare till Skolrådet).

1.2. Direktören har rätt att utöva samma rättigheter som skolans elever, till exempel att lösa tvister genom hedersdomstolen.

1.3. Direktörens rättigheter inkluderar också möjligheten att ringa personer som inte följer lagarna och föra förklarande samtal med dem.

Kapitel 2. Direktörens uppgifter

2.1. Direktören är skyldig att fullgöra alla åtaganden.

2.2. Rektorn är skyldig att följa den icke-statliga skolans stadgar.

2.3. Direktören får inte missbruka sin ställning.

2.4. Föreståndaren är skyldig att kommunicera med eleverna, känna till stämningen i skolan samt skolproblem.

FÖRSLAG TILL ANTI-VANDALISM LAG

Förklarande anteckning

Vandalism har blivit mer och mer frekvent i vår skola, så jag bestämde mig för att skriva ett utkast till en ny lag mot vandalism, baserat på killarnas åsikter.

Syftet med lagen

1. Att lära barn att ta ansvar för sina handlingar, att vänja dem vid ansvar för sina handlingar.

2. Gör det så att andra alltid stoppar vandalisering av en annan person.

3. Ta hand om skolan och se till att den alltid förblir vacker och gästvänlig för oss.

Vandalism Detta är avsiktlig skada på skolans egendom. Skador på skolans egendom gör att skrivbord, stolar etc. förfaller. Samt måla väggar, fönster och dörrar.

1. Medborgarnas skyldigheter

1.1. En medborgare i skolan är skyldig att själv eller med någon annans hjälp förebygga skada på skolans egendom.

1.2. En medborgare i skolan är skyldig att radera obscena uttryck som kränker hans heder och omgivningens värdighet, på alla platser där de skrivs.

1.3. En medborgare i skolan är skyldig att städa sin klass. Städning inkluderar också eliminering av oanständiga inskriptioner från stolar, skrivbord och från alla platser där de kommer att skrivas.

2. Skolstyrelsens uppgifter

2.1. Skolstyrelsen bör uppmuntra de personer som hjälper till med restaurering av skolfastigheter.

3. Skolvärdarnas arbetsuppgifter

3.1. Jourhavande befäl är skyldiga att övervaka renlighet och ordning och allt som händer i skolan.

4. Skada på skolegendom genom vårdslöshet

4.1. Gärningsmannen är skyldig att reparera skolans egendom eller ersätta materiell skada.

BILAGA 2

Om överföringen av utbildningssystemet i Republiken Sakha (Yakutia)
för differentierade löner
baserat på en enda tariffskala

BILAGA #1-18

till dekret från ministeriet för socialt skydd, arbete och sysselsättning och utbildningsministeriet i republiken Sakha (Yakutia) daterat den 23 december 1992 nr 47

BETALNINGSGRADER
TARIFFKOEFFICIENTER
bibliotekarier vid läroanstalter

Jobb titlar	Kategorier och underavdelningar av löner	Tariffkoefficienter
Bibliotekarier vid läroanstalter med högst 55 studenter och ISFRO-bibliotek
De med högre utbildning
Chef för biblioteket på en utbildningsinstitution med hög yrkesaktivitet (UPD)
Huvudlärare-bibliotekarie
Lärare-bibliotekarie
Chef för läroanstaltens bibliotek
Huvudlärare-bibliotekarie
Ledande lärare-bibliotekarie med hög UPD
Lärare-bibliotekarie
Utbildare-bibliotekarie med hög CPD
Anställda på bibliotek vid utbildningsinstitutioner med ett antal studenter upp till 550, internatskolor av alla slag, barnhem, metodiska rum (centra) och andra utbildningsinstitutioner
De med högre utbildning
Chef för läroanstaltens bibliotek
Chef för biblioteket på en läroanstalt med hög UPD
Lärare-bibliotekarie
Utbildare-bibliotekarie med hög CPD
Att ha en gymnasieutbildning
Chef för läroanstaltens bibliotek
Chef för biblioteket på en läroanstalt med hög UPD
Lärare-bibliotekarie
Utbildare-bibliotekarie med hög CPD

Ordförande för kommittén för arbete och sysselsättning i Republiken Sacha (Yakutia) Kh.N.Dyakonova

Gymnasier, lyceum, skolor med fördjupning av enskilda ämnen

Grundskolor

Landsbygds- och bebyggelseskolor

Barnhemsbibliotek, internatskolor för barn som berövats föräldravård

Bibliotek i skolor och internatskolor för barn med funktionshinder

II. Förvärv av huvudfonden (fiktion och vetenskaplig litteratur)

stat

Erfarenhet av problemlösning

III. Läroböcker. Förvärvsproblem under nya förhållanden

stat

Tillhandahållande av läroböcker för extrabudgetära fonder

IV. Mediebibliotek och arbete med internet i en modern skola

Mediebiblioteket och dess roll i utbildningsprocessen

Internet i skolan

Allmänna slutsatser om ämnet

V. Bibliotekslektioner i skolbiblioteket

VI. Personal för skolbibliotek

bemanning

stat

Erfarenhet av att lösa HR-problem

Personalträning

stat

Lösning

Omskolning och fortbildning