Den mest kompletta definitionen av begreppet utbildning gav V.S. Lednev: "Utbildning är en socialt organiserad och standardiserad process av ständig överföring av socialt betydelsefull erfarenhet från tidigare generationer till efterföljande generationer, vilket i ontogenetiska termer är en biosocial process för personlighetsbildning. I denna process särskiljs tre huvudsakliga strukturella aspekter: kognitiv, vilket säkerställer assimilering av erfarenhet av en person; utbildning av typologiska personlighetsdrag, samt fysiska och mental utveckling". Utbildning innehåller tre komponenter: utbildning, utbildning och utveckling , som, som B.K. Tuponogov, fungerar som en, är organiskt förbundna med varandra, och det är nästan omöjligt att peka ut, skilja mellan dem, och det är inte tillrådligt i förhållandena för dynamiken i systemdriften.
Kriminalvårdsutbildning är ett system av speciella psykologiska, pedagogiska, sociokulturella och terapeutiska åtgärder som syftar till att övervinna eller mildra brister psykopat fysisk utveckling barn, vilket ger dem tillgängliga kunskaper, färdigheter, utveckling och bildning av deras personlighet som helhet. Kärnan i kriminalvården är bildandet av barnets psykofysiska funktioner och berikningen av hans praktisk erfarenhet tillsammans med att övervinna eller försvaga, utjämna, befintliga störningar i psyket, sensoriska, motoriska färdigheter, beteende. Låt oss ge en ungefärlig meningsfull avkodning av den pedagogiska kriminalvårdsprocessen enligt B.K. Tuponogov:
1. stödutbildning- detta är assimileringen av kunskap om sätt och medel för att övervinna bristerna i psykofysisk utveckling och assimilering av sätt att tillämpa den förvärvade kunskapen;
2. kriminalvårdsutbildning- detta är utbildning av typologiska egenskaper och egenskaper hos individen, oföränderlig till ämnets specificitet av aktivitet (kognitiv, arbetskraft, estetisk, etc.), vilket gör det möjligt att anpassa sig till social miljö;
3. korrigerande utveckling - detta är korrigering (övervinnande) av brister i mental och fysisk utveckling, förbättring av mentala och fysiska funktioner, den intakta sensoriska sfären och neurodynamiska mekanismer för att kompensera för en defekt.
I hjärtat av kriminalvårdens funktion pedagogiskt systemåterspeglas i följande bestämmelser formulerade av L.S. Vygotsky inom ramen för hans teori om kulturell och historisk utveckling av psyket: komplexiteten i strukturen av defekten, allmänna mönster utveckling av normala och onormala barn. Syftet med rättelsearbetet på L.S. Vygotsky bör vägledas av den allsidiga utvecklingen av ett onormalt barn som ett vanligt barn, samtidigt som det korrigerar och utjämnar sina brister: "Vi måste först och främst utbilda de blinda, utan barnet. Att utbilda blinda och döva betyder att utbilda dövhet och blindhet...”
Korrigering och kompensation av atypisk utveckling kan effektivt utföras endast i processen för utvecklingsutbildning, med maximal användning av känsliga perioder och beroende av zonerna för faktisk och omedelbar utveckling. Utbildningsprocessen som helhet bygger inte bara på etablerade funktioner utan också på nya. Härifrån, den viktigaste uppgiften stödutbildningär - en gradvis och konsekvent överföring av zonen för proximal utveckling till zonen för faktisk utveckling av barnet. Genomförandet av korrigerande-kompensatoriska utvecklingsprocesser för ett barn med särskilda behov är endast möjligt med den ständiga utvidgningen av zonen för proximal utveckling, vilket bör fungera som en riktlinje för verksamheten hos en lärare, pedagog, socialpedagog och socialarbetare. Det finns ett behov av systematisk, daglig kvalitativ förbättring och ökning av nivån av proximal utveckling.
Korrigering och kompensation för utveckling av ett barn med utvecklingsstörning kan inte ske spontant. Skapande behövs vissa villkor för detta: pedagogik miljö, samt produktivt samarbete mellan olika sociala institutioner. Den avgörande faktorn som den positiva dynamiken i psykomotorisk utveckling beror på är adekvata förutsättningar för uppfostran i familjen och tidig start av komplex behandling, rehabilitering och korrigerande psykologiska, pedagogiska, sociokulturella åtgärder, som innebär skapandet av en arbetsterapeutisk miljö inriktad på bildande av adekvata relationer med andra, lära barn de enklaste arbetsfärdigheterna, utveckling och förbättring av integrerande mekanismer för att, om möjligt, på lika villkor inkludera barn med problem i vanliga, allmänt accepterade sociokulturella relationer. L.S. Vygotsky skrev i detta avseende: "Det är oerhört viktigt att psykologisk poäng vision att inte låsa in sådana barn i speciella grupper, men det är möjligt att öva sin kommunikation med andra barn mer brett.
Ju tidigare organisationen och genomförandet av korrigerande arbete börjar, desto mer framgångsrikt övervinns defekten och dess konsekvenser. Med hänsyn till de ontogenetiska egenskaperna hos barn med utvecklingsproblem, ett antal principer kriminalvårdspedagogiskt arbete:
1. principen om enhet i diagnostik och korrigering av utveckling;
2. Principen om korrigerande och utvecklingsinriktad utbildning.
3. Principen om en integrerad strategi för att diagnostisera och förverkliga barns förmåga i utbildningsprocessen.
4. principen om tidig intervention, som innebär medicinsk, psykologisk och pedagogisk korrigering av de drabbade systemen och funktionerna i kroppen, om möjligt - från spädbarnsåldern;
5. Principen att förlita sig på kroppens säkra och kompenserande mekanismer för att öka effektiviteten hos det pågående systemet med psykologiska och pedagogiska åtgärder.
6. Principen om ett individuellt och differentierat förhållningssätt inom ramen för kriminalvårdsundervisningen;
7. kontinuitetsprincipen, succession av förskola, skola och yrkesinriktad specialkriminalvård.
Kriminalvårdande utbildningsarbeteär ett system av pedagogiska åtgärder som syftar till att övervinna eller lindra kränkningar av barnets psykofysiska utveckling genom att använda särskilda medel utbildning. Det är grunden för processen för socialisering av sådana barn. Alla former och typer av klassrums- och fritidsarbete är underordnade kriminalvårdsuppdraget i processen att forma allmän utbildnings- och arbetskunskap, färdigheter och förmågor hos barn. Systemet med korrigerande pedagogiskt arbete är baserat på aktiv användning av de bevarade förmågorna hos ett atypiskt barn, "hälsan" och inte "sjukdomsspolar", i det bildliga uttrycket av L.S. Vygotsky. I historien om utvecklingen av synpunkter på kriminalvårdens innehåll och former fanns olika riktningar.
1. sensationellt(lat. sensus - känsla). Dess företrädare trodde att den mest störda processen i ett onormalt barn är uppfattningen, som ansågs vara den främsta källan till kunskap om världen (M. Montessori, 1870-1952, Italien). Därför introducerades specialklasser i praktiken av speciella institutioner för att utbilda sensorisk kultur, för att berika barnens sensoriska upplevelse. nackdel denna riktning det fanns en idé om att förbättring av tänkandets utveckling sker automatiskt som ett resultat av förbättringen av den sensoriska sfären.
2. Biologisering(fysiologisk). Grundare - O. Decroly (1871-1933, Belgien). Representanter ansåg att allt utbildningsmaterial borde grupperas kring de elementära fysiologiska processerna och instinkterna hos barn. O. Decroly pekade ut 3 stadier av korrigerande och pedagogiskt arbete: observation (i många avseenden överensstämmer scenen med M. Montessoris teori), association (stadiet för utveckling av tänkande genom studier av grammatik modersmål, allmänna utbildningsämnen), uttryck (stadiet innebär arbete med kulturen för barnets direkta handlingar: tal, sång, teckning, manuellt arbete, rörelser).
3. Social aktivitet. EN. Graborov (1885-1949) utvecklade ett system för att utbilda sensorisk kultur baserat på social meningsfullt innehåll: ett spel, manuellt arbete, ämneslektioner, utflykter i naturen. Implementeringen av systemet genomfördes med syftet att utbilda barn med utvecklingsstörning i en beteendekultur, utveckling av mentala och fysiska funktioner och frivilliga rörelser.
4. Konceptet med en komplex inverkan på personligheten hos ett onormalt barn under utbildningsprocessen. Inriktningen tog form i den inhemska oligofrenopedagogiken på 30-40-talet. 1900-talet under inflytande av forskning om den utvecklande betydelsen av inlärningsprocessen (L.S. Vygotsky, M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, I.M. Solovyov). Denna trend är förknippad med begreppet dynamiskt tillvägagångssätt att förstå defektens struktur och utvecklingsutsikterna för utvecklingsstörda barn. Den huvudsakliga bestämmelsen i denna riktning var och förblir för närvarande att korrigering av defekter kognitiva processer för sådana barn tilldelas den inte till separata klasser, vilket var fallet tidigare, utan genomförs i hela processen för utbildning och uppfostran.
För närvarande står defektologisk vetenskap och praktik inför ett antal organisatoriska och vetenskapliga problem, vars lösning skulle göra det möjligt att kvalitativt och kvantitativt förbättra processen för kriminalvård:
1. inrättande av permanenta heltidsanställda psykologiska, medicinska och pedagogiska konsultuppdrag, i syfte att tidigare identifiera den individuella strukturen för en utvecklingsdefekt hos barn och början av korrigerande utbildning och uppfostran, samt att förbättra kvaliteten på urvalet av specialbarn läroinstitut;
2. genomförande av en total intensifiering av processen för kriminalvård av barn med OPFR på grund av defektologisk allmän utbildning och förbättring av pedagogiska färdigheter;
3. organisering av ett differentierat förhållningssätt med inslag av individualisering av den didaktiska processen inom vissa kategorier av barn med OPFR;
4. distribution av korrigerande pedagogiskt arbete i vissa specialiserade barnmedicinska institutioner där barn t.o.m skolålder, för att optimalt kombinera medicinskt och hälsoförbättrande och psykologiskt och pedagogiskt arbete för framgångsrik förberedelse av barn för träning i en specialpedagogisk kriminalskola;
5. tillhandahålla en möjlighet att få en adekvat utbildning för alla barn med störningar i psykofysisk utveckling;
6. stärka den materiella och tekniska basen för särskilda kriminalvårdsförskolor och skolinstitutioner;
7. Skapande av en multifunktionell pilotproduktion för utveckling och tillverkning av små serier tekniska medel utbildning för barn med sensoriska och motoriska funktionshinder;
8. utbyggnad av det sociala och kulturella stödnätverket för familjer som uppfostrar barn med OPFR, defektologisk utbildning av föräldrar, införande av innovativa former av arbete med familjen.
Referenser: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97.
För att förstå vad termen "kriminalvårdsskola" betyder måste du komma ihåg vissa fakta. Tyvärr släpar vissa barn efter i utvecklingen från sina kamrater och kan inte tränas på lika villkor med alla. Det kan finnas flera orsaker till detta problem, till exempel:
- sjukdomar nervsystem;
- medfödda anomalier;
- konsekvenserna av dåliga sociala och levnadsförhållanden;
- olika psykiska störningar.
Därför tillsammans med läroinstitut för barn utan avvikelser finns en särskild kriminalvård grundskola. Den är engagerad i träning med hänsyn till utvecklingens egenheter och ett antal diagnoser.
Antalet sådana utbildningsinstitutioner är begränsat, och i vissa städer finns de inte alls. Därför finns det en annan typ - en speciell internatskola. Det ger inte bara utbildning och fostran av barn, utan också boende, mat, fritid.
Kriminalvårdsinternat bra utgång när det är svårt att lösa problemet med resor. Dessa anläggningar fungerar kvalificerade specialister vem kan hitta ömsesidigt språk speciella barn, så det blir säkert att bo hemifrån.
Typer av kriminalvårdsskolor
Var och en av utvecklingspatologierna kräver sina egna korrigeringsmetoder. Därför finns det flera typer av kriminalvårdsskolor. Hörselskadade barn studerar kl skolor av 1:a typen. För dövstumma finns det separata anläggningar av typ II. Blinda och synskadade deltar skolor III och IV typ. Har du talsvårigheter kan du besöka 5:e vy sådana anläggningar.
Med neurologiska och psykiatriska sjukhus ibland fungerar utbildningsinstitutioner av VI-typ. De är designade för de killar som har observerat olika former hade en historia av traumatisk hjärnskada.
I Skola VII typ acceptera studenter med uppmärksamhetsstörning hyperaktivitet, såväl som de som har en försening mental utveckling(ZPR).
Utbildningsinstitution av typen VIII specialiserat på att arbeta med . Lärarnas huvudmål är att anpassa eleverna till livet. Här lär man sig att läsa, räkna, skriva, att kunna navigera i de enklaste vardagssituationer, att etablera sociala kontakter. Mycket tid ägnas åt att utveckla arbetskunskaper så att en person i framtiden har möjlighet att försörja sig Fysiskt arbete(snickeri, sömnad).
Du kan komma in på en särskild kriminalvårdsskola av alla slag endast på grundval av ett läkarintyg.
Skillnader från den vanliga skolanDu måste förstå att en kriminalvårdsskola är en möjlighet för en sådan utbildning som kommer att vara genomförbar för ett barn med utvecklingsstörning, eftersom programmet är helt anpassat till kontingenten. Huvuddragen kan särskiljas:
Särskilda institutioner har fullvärdiga förutsättningar för utbildning av särskilda barn. I vissa fall, för en sådan elev, kommer utbildning i en kriminalskola att vara bekvämare och effektivare. Men även barn med läkarintyg som tillåter dem att studera på sådana institutioner kan klara sig bra i en offentlig skola. Därför måste beslutet fattas i varje situation individuellt.
- institutioner avsedda för barn, ungdomar och vuxna med olika anomalier i psykofysisk utveckling.
i Ryssland på 1800-talet. särskilda utbildningsinstitutioner skapades som regel på välgörenhetsbasis och endast för barn med uttalade defekter (skolor för döva, blinda och djupt utvecklingsstörda barn). Kontingenten av sådana skolor täckte inte mer än 6 % Totala numret dessa barn. Många kategorier av avvikande barn undervisades inte alls. Under XX-talet. staten har satt till uppgift att genom rättelse och kompensation av fel uppfostra och introducera barn med olika funktionsnedsättningar i samhällsnyttigt arbete. Specialpedagogiska institutioner ingick i gemensamt system offentlig utbildning, hälsovård och särskilt stöd och är differentierade efter arten och djupet av en viss defekt.
Undervisningsministeriets system omfattar: a) särskilda internatskolor, skolor med förlängd dag, där alla kategorier av avvikande barn i skolåldern som är föremål för allmän utbildning utbildas; b) särskilda kvälls- (skift)- och deltidsskolor för arbetande ungdomar med hörsel- och synnedsättningar; c) särskilda förskoleanstalter: barnhem, internat, internatförskoleavdelningar vid specialskolor; dagis, förskolor, specialgrupper på massförskolor med förlängd dag eller med barn som vistas i dem i fem dagar; d) logopedcentraler vid offentliga skolor. Socialförsäkringsministeriets system omfattar: a) Dövasällskap och Blindesällskapets utbildnings- och produktionsföretag, avsedda för yrkesutbildning unga människor med hörsel- och synnedsättningar; b) internatskolor för barn i förskole- och skolåldern med svåra former av utvecklingsstörning, cerebral pares (i avsaknad av rörelse och tal), döv-blind-stum, inklusive de med utvecklingsstörning. De som tog examen från någon specialskola (förutom hjälpskolor för utvecklingsstörda barn) kan komma in, med hänsyn till reglerna för antagning till tekniska skolor och universitet i landet på allmän basis.
Tack vare en djupgående, omfattande studie av mönster och egenskaper hos psykofysisk utveckling och de kognitiva förmågorna hos varje kategori av onormala barn, har ett differentierat nätverk av specialskolor skapats och förskoleinstitutioner tio typer. Detta nätverk omfattar: skolor för döva barn, där elever får en ofullständig gymnasieutbildning (motsvarande åtta klasser i en vanlig skola) under 12 års utbildning; skolor för hörselskadade med två avdelningar: 1) under 12 års studier får eleverna allmän gymnasieutbildning, 2) under samma period - ofullständig gymnasieutbildning; skolor för blinda och synskadade, som kan finnas både separata och som fristående avdelningar för en eller annan kategori av barn med synnedsättning; skolor för barn med svåra talstörningar med två avdelningar: 1) under 11 års utbildning får barn med sådan talpatologi som alapi, afasi, dysartri etc. en ofullständig gymnasieutbildning, 2) för barn med svåra former av stamning ( barn från denna skola går till massa när defekten elimineras); skolor för barn med sjukdomar i rörelseapparaten, inklusive de med konsekvenserna av cerebral pares (för 11–12 års utbildning får barn en gymnasieutbildning, klasser för barn med intellektuella funktionsnedsättningar tilldelas i skolan, arbetar enligt särskilda läroplaner ); skolor för barn med utvecklingsstörning (9 års utbildning, barn flyttas till vanliga skolor när förseningen korrigeras); skolor för utvecklingsstörda barn (hjälpskolor), i vilka elever under 9 års studier får en utbildning ungefär på nivå med grundskolan. Alla typer av specialskolor, utom hjälpskolor, ger kvalificerad utbildning. Endast två typer av skolor (för döva och för hörselskadade i 2:a divisionen) ger ofullständig gymnasieutbildning, resten ger gymnasieutbildning. Alla specialskolors läroplaner tillhandahåller industri- och arbetsträning i någon typ av industri- eller jordbruksarbete. Eleverna förses med särskilda läroböcker i alla huvudämnen i läroplanen.
Ett nätverk av särskilda förskoleinstitutioner har skapats för alla kategorier av avvikande barn som ska studera i särskolan. Barn från 3 till 7 år uppfostras i förskolebarnhem, dagis, från 2 till 7 år i förskola och från 5 till 7 år på förskoleavdelningar vid motsvarande specialskolor. Vissa massförskolor har speciella logopedgrupp där barn flyttas under ett år för att korrigera sina talstörningar.
Specialpedagogiska institutioner är utformade för att utbilda dem med olika avvikelser under utveckling. Det finns totalt åtta typer av sådana skolor. För utbildning av döva barn har kriminalvårdsanstalter av 1:a typen skapats. Specialskolor av den andra typen är utformade för att utbilda hörselskadade barn med partiell hörselnedsättning och varierande grad underutveckling av talet. Kriminalvårdsskolor av 3:e och 4:e typen är organiserade för träning, utbildning, korrigering av utvecklingsstörningar med funktionshinder. Sådana utbildningsinstitutioner accepterar blinda och synskadade barn, barn med amblyopi, skelning, med komplexa kombinationer av synnedsättningar, som lider av ögonsjukdomar som leder till blindhet.
Kriminalvårdsskolor av 5:e typen är avsedda för personer med svåra talsjukdomar, barn med allmän underutveckling svårt tal, med stamning. Särskilda utbildningsinstitutioner av den 6: e typen skapades för utbildning och uppfostran av barn med alla utvecklingsstörningar i muskuloskeletala systemet, med cerebral pares, deformiteter av muskuloskeletala systemet. Specialskolor av 7:e typen är utformade för utbildning och fostran av barn med utvecklingsstörning. Med bevarade möjligheter Intellektuell utveckling sådana barn har uppmärksamhet, minne, ökad utmattning, brist på tempo mentala processer, emotionell instabilitet, oformad frivillig reglering av aktivitet. Kriminalvårdsinstitutioner av den 8:e typen skapades för utbildning och uppfostran av barn med mental retardation.
Kriminalvårdsskolor av 8:e typen
Syftet med att skapa särskilda utbildningsinstitutioner av den 8:e typen är korrigering av avvikelser i utvecklingen, såväl som sociopsykologiska för vidare integration i samhället. I sådana skolor skapas klasser för barn med grav mental retardation, beläggningen av sådana klasser bör inte överstiga 8. Elever i skolor av den åttonde typen har irreversibla utvecklingsstörningar och kommer aldrig att kunna komma ikapp sina kamrater, därför i Mer i dessa läroanstalter syftar till att utveckla sin livskompetens för anpassning i samhället, vilket gör att de kan undvika sociala katastrofer. I en liten får de akademisk kunskap som är inriktad på att upprätthålla socialisering. Barn med intellektuella funktionsnedsättningar lär sig specialprogram upp till 9:e klass. De som kan bemästra arbetaryrke, är engagerade i framtiden med lågutbildad arbetskraft.
Enligt modellförsörjning om en särskild (kriminalvårds) utbildningsinstitution för studenter, elever med utvecklingsstörning, godkänd genom dekret från Ryska federationens regering av den 4 september 1997 nr 48 "Om detaljerna i verksamheten vid särskilda (kriminalvårds) utbildningsinstitutioner i I -VIII-typer" kriminalvårdsinstitutioner av VI-typ skapas för träning och utbildning av barn med störningar i muskuloskeletala systemet (med motoriska störningar av olika etiologi och svårighetsgrad, cerebral pares, med medfödda och förvärvade deformiteter av muskuloskeletala systemet, slapp förlamning av den övre och nedre extremiteterna, pares och parapares av den nedre och övre lemmar), för återställande, bildning och utveckling av motoriska funktioner, korrigering av brister i barns mentala och talmässiga utveckling, deras sociala och arbetsmässiga anpassning och integration i samhället på grundval av en särskilt organiserad motorisk regim och ämnespraktiska aktiviteter.
Utbildning genomförs i enlighet med nivåerna för utbildningsprogram på de 3 nivåerna (31, 58):
Steg I - primär allmän utbildning (normativ utvecklingsperiod är 4-5 år);
Steg II - grundläggande allmän utbildning (normativ utvecklingsperiod - 6 år);
Steg III - sekundär (fullständig) utbildning (normativ utvecklingsperiod - 2 år).
Vid första steget pedagogiska uppgifter löses på grundval av komplext korrigerande arbete som syftar till att bilda hela den motoriska sfären av elever, deras kognitiva aktivitet och tal.
På det andra stadiet av utbildningen läggs grunden för allmän utbildning och arbetsträning, och kriminalvårds- och rehabiliteringsarbetet fortsätter för att utveckla motoriska, mentala, talfärdigheter och förmågor som säkerställer elevernas sociala anpassning och arbetsanpassning.
På det tredje stadiet av utbildningen säkerställs slutförandet av allmän utbildning för elever, med hänsyn till deras förmåga, på grund av särdragen hos deras psykofysiska
utveckling, på basis av differentierad utbildning, skapas förutsättningar för deras aktiva sociala integration.
Specialundervisning för barn och ungdomar med cerebral pares är omöjlig utan att ta hänsyn till dessa barns psykofysiska egenskaper. Med cerebral pares kombineras som regel rörelsestörningar, talstörningar och en försening i bildandet av individuella mentala funktioner. Det bör betonas att det inte finns någon parallellitet mellan svårighetsgraden av motoriska och intellektuella störningar, till exempel allvarliga rörelsestörningar kan kombineras med lindrig mental retardation, och kvarvarande cerebral pares med allvarlig, underutveckling av individuella mentala funktioner. En sådan variation av manifestationer gör det svårt att standardisera utbildningen av dessa barn, eftersom kan identifieras stora mängder grupper av elever med olika strukturer av störningar, som var och en behöver sina egna speciella utbildningsförhållanden (applikation olika metoder, tillgång till olika utrustning etc.).
Som antytts i tidigare kapitel kännetecknas bildandet av kognitiva processer vid cerebral pares av en fördröjning och ojämnt uttryckt underutveckling av individuella mentala funktioner. Hos vissa barn lider visuellt effektivt tänkande när bättre utveckling verbal-logisk, i andra / vice versa; övervägande visuella former av tänkande utvecklas. Många barn har svårigheter med att bilda rumsliga och tidsmässiga representationer, såväl som icke-differentiering av alla typer av perception.
Nästan alla barn har asteniska manifestationer: nedsatt prestationsförmåga, utmattning av alla mentala processer, långsam uppfattning, svårigheter att byta uppmärksamhet och en liten mängd minne.
Det bör understrykas att majoriteten av dessa barn potentiellt behåller förutsättningarna för utvecklingen högre former tänkande, men flera störningar (rörelser, hörsel, tal, etc.), svårighetsgraden av asteniska manifestationer, en låg kunskapsstock på grund av social deprivation, maskerar barnens förmåga.
Differentiering av barn med sjukdomar i muskuloskeletala systemet, med hänsyn till deras egenskaper och möjligheter att bemästra utbildningsmaterial extremt komplicerat, eftersom det är nödvändigt att ta hänsyn till alla faktorer som bestämmer den mentala utvecklingen hos dessa barn, tal och motoriska svårigheter.
I utkastet till koncept Statlig standard allmän utbildning av personer med handikappade hälsa, utveckling
botanisk under vetenskaplig övervakning av akademiker V.I. Lubovsky (31), föreslås att man pekar ut följande kategorier av elever med sjukdomar i rörelseapparaten:
Barn med dysfunktioner i muskuloskeletala systemet av olika etiopatogenes, som rör sig självständigt eller med ortopediska hjälpmedel och har normal mental utveckling eller mental retardation. Denna grupp är för närvarande avsatt för att studera på särskilda internatskolor enligt ett anpassat massprogram.
Barn som berövats möjligheten till självständig rörelse och självbetjäning med utvecklingsstörning och begripligt tal. Denna grupp är för närvarande hemundervisad under ett massskolaprogram utan hänsyn till specifika funktionsnedsättningar. Studenter behöver stödklasser om utveckling av motorik, rumslig orientering, specialutrustning för utbildningsprocessen.
Barn med utvecklingsstörning vid cerebral pares. komplicerad av svår dysartri. ONR, hörselnedsättning. Eleverna behöver korrigera programmen för ett antal allmänbildningsämnen, speciella metoder för utveckling av tal och korrigering av ljuduttalsstörningar. För närvarande avlägsnas många av dessa barn till och med från hemundervisningen på grund av svårigheten att etablera verbal kontakt med dem. För att arbeta med dem behövs utbildade specialister;
Barn med cerebral pares och utvecklingsstörning varierande grad allvar. Denna kategori av barn är mest i behov av program på flera nivåer och olika former inlärning. Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt ämnena i korrigeringscykeln.
Tillsammans med behovet av att utvecklas enhetligt system Differentialdiagnos för dessa barn kräver utveckling av flera alternativ för program som tar hänsyn till särdragen hos intellektuella störningar vid cerebral pares, deras beroende av tillståndet för motoriska färdigheter, tal och svårighetsgraden av asteniska manifestationer.
Eftersom målet med att utbilda barn med cerebral pares är att maximera utvecklingen av elevens personliga potential med fokus på social anpassning och integrationen av akademiker i samhället, då kan det uppnås genom specifika implementeringar utbildningsprogram, motsvarande innehållet i standardens federala, regionala och skolkomponenter för att säkerställa säkerheten för ett enda utbildningsutrymme.
Huvudmålen för utbildningsstandardisering är:
Utbildningsförhållanden ( speciella metoder och organisatoriska utbildningsformer, specialutrustning, utbildning
materialbas, etc.);
Utbildningens varaktighet (allmänt och stegvis);
Utvärdering av elevers utbildningsprestationer. Fram till nu finns det i vårt land ingen enskild statlig utbildningsstandard för specialundervisning, även om ett antal projekt har utvecklats, som testas experimentellt i olika (special)kriminalskolor.
Så sedan 1995 har ett sådant experiment utförts under vetenskaplig övervakning av L.M. Shipitsina) utbildningsstandarder (58) inkluderar 4 kommunikationsalternativ för barn med motorisk patologi (tabell 5).
Träningsalternativ beror på den varierande svårighetsgraden av patologin i rörelseapparaten i kombination med nedsatt intelligens, tal, etc.).
Att uppnå olika utbildningsnivåer enligt ett av standardalternativen kan uppnås i enlighet med elevernas potentiella förmågor.
När du organiserar utbildning för alla alternativ är olika former av klasser möjliga: individuell träning hemma, träning på en skola, internatskola, integrerad extern utbildning. Formerna och varaktigheten av träningen beror på egenskaperna hos barnets psykofysiska utveckling och valet av utbildningsväg.
Enligt detta koncept av standarden för specialundervisning för denna kategori av barn är det möjligt att studera enligt fyra alternativ i det första steget (tabell 5). Beroende på utbildningens effektivitet, baserat på rekommendationerna från det psykologiska, medicinska och pedagogiska samrådet, beslutet av det pedagogiska rådet för skolan för föräldrars samtycke, kan eleverna ändra alternativen för utbildningsprogram redan på första steget i slutet av året. Från alternativ 1 kan eleverna flyttas över till andra, tredje och fjärde alternativen av utbildningsprogram. Från alternativ II
