Särskild läroinstitut designad för träning med olika utvecklingsstörningar. Det finns totalt åtta typer av sådana skolor. För utbildning av döva barn har kriminalvårdsanstalter av 1:a typen skapats. Specialskolor av typ 2 är utformade för att undervisa hörselskadade barn med partiell hörselnedsättning och varierande grad underutveckling av talet. Kriminalvårdsskolor av 3:e och 4:e typen är organiserade för träning, utbildning, korrigering av utvecklingsstörningar med funktionshinder. Sådana utbildningsinstitutioner accepterar blinda och synskadade barn, barn med amblyopi, skelning, med komplexa kombinationer av synnedsättningar, som lider av ögonsjukdomar som leder till blindhet.
Kriminalvårdsskolor av den 5:e typen är utformade för personer med allvarliga talsjukdomar, barn med allvarlig allmän underutveckling av tal, med stamning. Särskilda utbildningsinstitutioner av den 6: e typen skapades för utbildning och uppfostran av barn med alla utvecklingsstörningar i muskuloskeletala systemet, med cerebral pares, deformiteter av muskuloskeletala systemet. Specialskolor av 7:e typen är utformade för utbildning och fostran av barn med försening mental utveckling. Med bevarade möjligheter till intellektuell utveckling har sådana barn uppmärksamhet, minne, ökad utmattning, bristande takt mentala processer, emotionell instabilitet, brist på bildning av godtycklig reglering av aktivitet. Kriminalvårdsinstitutioner av den 8:e typen skapades för utbildning och uppfostran av barn med mental retardation.
Kriminalvårdsskolor av 8:e typen
Syftet med att skapa särskilda utbildningsinstitutioner av den 8:e typen är korrigering av avvikelser i utvecklingen, såväl som sociopsykologiska för vidare integration i samhället. I sådana skolor skapas klasser för barn med grav mental retardation, beläggningen av sådana klasser bör inte överstiga 8. Elever i skolor av 8:e typen har irreversibla utvecklingsstörningar och kommer aldrig att kunna komma ikapp sina kamrater, därför syftar dessa läroanstalter i större utsträckning till att utveckla sin livskompetens för anpassning i samhället, vilket gör det möjligt att undvika sociala katastrofer. I en liten får de akademisk kunskap som är inriktad på att upprätthålla socialisering. Barn med intellektuella funktionsnedsättningar läser enligt ett särskilt program upp till årskurs 9. De som kan bemästra arbetaryrke, är engagerade i framtiden med lågutbildad arbetskraft.
Vilken inställning har människor runt omkring till barn med funktionsnedsättning? För det mesta hänvisar vuxna till dem som "fattiga och olyckliga", och barngemenskapen avvisar dem som "onormala". Mycket sällan möter ett speciellt barn intresse från andra människor, en önskan att få vänner.
Ännu värre är situationen med utbildning. Inte alla skolor är redo att undervisa ett barn med särskilda utbildningsbehov. Hittills är inkludering - utbildning i en gymnasieskola - bara en dröm för föräldrar till specialbarn.
Många av dessa barns öde är utbildning i kriminalvårdsskolor, som inte alltid ligger nära hemmet, utan ofta i en annan stad. Därför måste de oftast bo på en internatskola.
För närvarande bestäms typerna av kriminalvårdsskolor med hänsyn till elevernas primära defekt. Var och en av de åtta typerna av allmänna utbildningsinstitutioner för barn med särskilda utbildningsbehov har sina egna särdrag.
En speciell kriminalvårdsinstitution av den första typen tar emot döva barn inom sina väggar. Lärarnas uppgift är att lära ut att kommunicera med andra, att behärska flera typer av tal: muntligt, skriftligt, daktyl, gestalt. I läroplanen ingår kurser som syftar till hörselkompensation genom användning av ljudförstärkningsutrustning, uttalskorrigering, social orientering m.fl.
Ett liknande arbete utförs av en kriminalskola av 2:a typen, men endast för hörselskadade eller sent döva barn. Det syftar till att återställa förlorade hörselförmågor, organisera aktiv talövning och lära ut kommunikationsfärdigheter.
Den första och andra typen av kriminalvårdsskolor utför utbildningsprocess på tre steg Allmän utbildning. Döva elever behöver dock två år till för att klara grundskolans läroplan.
Den tredje och fjärde typen av kriminalvårdsskolor är för barn med synnedsättning. Lärarna vid dessa specialpedagogiska institutioner organiserar utbildningsprocessen och uppfostran på ett sådant sätt att de bevarar andra analysatorer, utvecklar korrigerande och kompenserande färdigheter och säkerställer barnens sociala anpassning i samhället.
Blinda barn, såväl som barn från 0,04 till 0,08 med komplexa defekter som leder till blindhet, skickas till kriminalskola 3 typer. I läroanstalt 4 typer accepteras barn med synskärpa från 0,05 till 0,4 med möjlighet till korrigering. Defektens specificitet involverar träning med tiflo-utrustning, såväl som speciellt didaktiskt material som gör att du kan tillgodogöra dig inkommande information.
En speciell kriminalvårdsinstitution av den 5: e typen är avsedd för barn med allmän underutveckling av tal, såväl som allvarlig talpatologi. Skolans huvudmål är att korrigera ett talfel. Hela utbildningsprocessen är organiserad på ett sådant sätt att barn har möjlighet att utveckla talfärdigheter under hela dagen. När talfelet är åtgärdat har föräldrar rätt att flytta över barnet till en vanlig skola.
Barn med kränkning av muskuloskeletala systemet kan studera i en kriminalvårdsskola av 6:e typen. I en kriminalvårdsinstitution utförs återställandet av motoriska funktioner, deras utveckling och korrigering av sekundära defekter. Särskild uppmärksamhet ges till eleverna.
Kriminalvårdsskola av den 7:e typen accepterar barn med mental retardation och med möjligheterna till intellektuell utveckling. Skolan utför korrigering av mental utveckling, utveckling av kognitiv aktivitet och bildning av färdigheter i pedagogisk verksamhet. Baserat på resultaten kan elever flyttas över till en allmän skola.
Kriminalskola av 8:e typen behövs för att barn med utvecklingsstörning ska kunna studera enligt ett särskilt program. Syftet med utbildningen är social och psykologisk rehabilitering och möjligheten att integrera barnet i samhället. I sådana skolor finns klasser med fördjupad arbetsträning.
Nästan alla de listade typerna av kriminalvårdsskolor har undervisat barn i tolv år och har defektologer, logopeder och psykologer i sin personal.
Det råder ingen tvekan om att barn som studerat så många år på internat har vissa svårigheter i social orientering. Stor roll i integrationen av särskilda barn i samhället tillhör inte bara kriminalvårdsskolor, utan också föräldrar. En familj som kämpar för sitt barn kommer säkerligen att kunna hjälpa honom att anpassa sig till världen omkring honom.
Barn med allmän underutveckling av tal på nivå 2 och 3 med svåra former av talpatologi som dysartri, rhinolalia, alalia, afasi, dyslexi, dysgrafi, stamning är inskrivna i en specialskola (kriminalvårds) av den 5:e typen. Ungdomsskolebarn med ovanstående diagnoser är inskrivna på 1:a avdelningen i talskolan, på 2:a avdelningen är inskrivna barn med stamning utan allmän underutveckling av talet.
I systemet för undervisning av studenter från 1:a och 2:a avdelningarna finns det en allmän och en specifik.
Skillnader: Studenter på 2:a avdelningen läser enligt massskoleprogrammet, och inlärningshastigheten är lika med 1:1. Studenter på 1:a avdelningen studerar enligt ett speciellt program (programmet har utvecklats av personalen på Institute of Defectology, den senaste versionen av programmet är daterad 1987). Under 10 års utbildning behärskar barn programmet i mängden 9 klasser i en massskola.
Elever i talskolan får ett kvalificerat statligt dokument om ofullständig gymnasieutbildning. Om i slutet skolutbildning Om det är möjligt att helt övervinna talfelet, kan barnet fortsätta sin utbildning. Med framgångsrik korrigering av talstörningar i alla skeden av utbildningen kan barnet överföras till en offentlig skola.
Likheter: alla lektioner undervisas av lärare - logopeder (i de lägre årskurserna, undantaget är lektionerna i musik, rytm, fysisk utbildning); kriminalvårdsarbete för att eliminera talstörningar utförs av en lärare som arbetar med klassen.
Till programmet initial nivå 1 avdelning introducerade speciella lektioner: om bildandet av uttal, talutveckling, läskunnighet.
I gymnasiumämneslärare ska genomgå defektologiska kurser. Korrektions- och logopedarbete utförs av en lärare i ryska språket och litteraturen, som måste ha den obligatoriska kvalifikationen av en "logopedlärare".
I Moskva finns det nu 5 skolor för barn med allvarliga talstörningar, en av dem specialiserar sig endast på stamning.
Ett integrerat tillvägagångssätt utförs endast under villkoren för en internatskola: en logoped och 2 pedagoger arbetar med varje klass. Visar sig sjukvård psykoneurolog. Psykologer arbetar med barn.
I skolförhållanden får barnet sjukgymnastikbesök, och graden av specialist i anpassad idrott införs också.
Problemet med avhjälpande utbildning och uppfostran av barn med utvecklingsstörning övervägdes av: T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova.
Barn i skolåldern med lindriga talstörningar studerar i offentliga skolor och kan få hjälp med logoped på skolans talcentraler. Barn med FFN samt barn med dysgrafi eller dyslexi skrivs in på logopointen.Lektionerna hålls individuellt eller med undergrupper om 4-5 personer. Under året bör 30-40 personer gå igenom logopointen. Logopeden förvarar följande dokumentation: utdrag ur PMPK-protokollen om inskrivning av barn på talcentralen, talkort och planer enskilt arbete, registreringslogg, långtids- och kalenderplaner, planer för att arbeta med föräldrar och lärare.
Dagis för barn med talstörningar som en typ av specialpedagogisk institution.
Barn med talstörningar tas in på logopeddagis, logopedgrupper på massdagis får de hjälp vid förskolans logopunkter på massdagis.
För barn med allmän underutveckling av tal öppnas senior- och förberedande grupper. Barn tas emot från 5 års ålder, studietiden är två år. Gruppstorleken är 10-12 personer. Grupperna arbetar enligt specialprogram av T.B. Filicheva och G.V. Chirkina. På senare år har fler och fler barn med OHP (med 1-2 nivåer talutveckling) accepteras i grupper från 4 år till 3 år. Men det finns inga godkända program för sådana grupper än.
För barn med fonetisk och fonemisk underutveckling öppnas antingen en äldre eller en förberedande grupp, med en utbildningstid på ett år. Gruppstorleken är 12-14 personer. För den förberedande gruppen utvecklades programmet av G.A. Kashe, och för seniorgruppen - av T.B. Filicheva och G.V. Chirkina.
För barn med stamning öppnas särskilda logopedgrupper, där barn från 2-3 år accepteras. Gruppstorleken är 8-10 personer. Grupper i olika åldrar. De arbetar enligt programmet för S.A. Mironova, utvecklat på grundval av programmet för utbildning och uppfostran i en dagis av en allmän typ och metodiken för att övervinna stamning av N.A. Cheveleva. Denna teknik innebär att barnet åtföljer sina ämnespraktiska handlingar med tal, därför bygger logopedarbetet på ritning, modellering, tillämpning, design.
En av de vanligaste formerna för organisering av logopedbistånd till barn i förskoleåldern är för närvarande de så kallade förskolans talcentraler. Det finns inga federala bestämmelser. En förordning har tagits fram för Moskva och Moskvaregionen, enligt vilken barn med FPP eller med nedsatt uttal av vissa ljud ska få hjälp. Barn skrivs in genom PMPK, minst 25-30 personer per år. Barnens struktur är mobil.
Det finns för närvarande åtta huvudtyper särskolor för barn med olika utvecklingsstörningar. För att utesluta inkluderingen av diagnostiska egenskaper i detaljerna i dessa skolor (som det var tidigare: en skola för utvecklingsstörda, en skola för döva, etc.), namnges dessa skolor i juridiska och officiella dokument enligt deras typ serienummer:
- särskild (kriminalvård) utbildningsinstitution av 1: a typen (internatskola för döva barn);
- särskild (kriminalvård) utbildningsinstitution av typ II (internatskola för hörselskadade och sent döva barn);
- särskild (kriminalvård) utbildningsinstitution av typ III (internatskola för blinda barn);
- särskild (kriminalvård) utbildningsinstitution av IV-typ (internatskola för synskadade barn);
- speciell (korrigerande) utbildningsinstitution av 5:e typen (internatskola för barn med allvarliga talstörningar);
- särskild (kriminalvård) utbildningsinstitution av VI-typ (internatskola för barn med sjukdomar i rörelseapparaten);
- särskild (kriminalvård) utbildningsinstitution av typ VII (skola eller internatskola för barn med inlärningssvårigheter - mental retardation);
- specialpedagogisk (kriminalvård). institution VIII typ (skola eller internatskola för barn med utvecklingsstörning).
En utbildningsinstitution självständigt, på grundval av en speciell utbildningsstandard, utvecklar och implementerar en läroplan och utbildningsprogram, baserat på egenskaperna hos barns psykofysiska utveckling och individuella förmågor. En speciell (kriminalvårds-) utbildningsinstitution kan inrättas av federala verkställande myndigheter (Ryska federationens utbildningsministerium), verkställande myndigheter för de ingående enheterna i Ryska federationen (departement, kommitté, ministerium) för utbildning i en region, territorium, republik ) och lokala (kommunala) självstyrelseorgan. En särskild (kriminalvårds)läroanstalt kan vara icke-statlig.
På senare år har särskilda utbildningsinstitutioner skapats för andra kategorier av barn med funktionshinder i hälsa och liv: med autistiska personlighetsdrag, med Downs syndrom. Det finns också sanatorium (skogs)skolor för kroniskt sjuka och försvagade barn.
Utexaminerade från särskilda (kriminalvårds-) utbildningsinstitutioner (med undantag för skolan av typ VIII) får en kvalificerad utbildning (det vill säga motsvarande utbildningsnivåerna för massa gymnasieskola: till exempel grundläggande allmän utbildning, allmän gymnasieutbildning). De får ett dokument statlig standard, som bekräftar den mottagna utbildningsnivån eller ett intyg om examen från en speciell (kriminalvårds) utbildningsinstitution.
Utbildningsmyndigheter skickar ett barn till en specialskola endast med föräldrarnas samtycke och efter slutsatsen (rekommendation) av den psykologiska, medicinska och pedagogiska kommissionen. Även med föräldrarnas samtycke och med stöd av PMPK slutsatser ett barn kan överföras inom en särskola till en klass för barn med utvecklingsstörning först efter det första studieåret i den.
I en specialskola kan en klass (eller grupp) skapas för barn med en komplex struktur av en defekt eftersom sådana barn identifieras under psykologisk, medicinsk och pedagogisk observation under villkoren för utbildningsprocessen.
Dessutom kan det i en särskola av något slag öppnas klasser för barn med grava intellektuella funktionsnedsättningar och andra åtföljande funktionsnedsättningar. Beslutet att öppna en sådan klass fattas av särskolans pedagogiska råd under förutsättning att nödvändiga förutsättningar och specialutbildad personal finns. Huvuduppgifterna för sådana klasser är att ge elementära grundskoleutbildning, skapandet av de mest gynnsamma förutsättningarna för utvecklingen av barnets personlighet, för att han ska få förprofessionell eller elementär arbetskraft och social träning, med hänsyn till hans individuella förmågor.
En elev i en särskola kan av utbildningsmyndigheterna överföras till studier i en vanlig allmän skolskola med föräldrarnas (eller de som ersätter dem) samtycke och på grundval av PMPK:s ingående, samt om den allmänna utbildningsskolan har nödvändiga förutsättningar för integrerad utbildning.
Utöver utbildning ger en särskola barn med funktionsnedsättning hälsa och liv psykologiskt stöd för vilka det finns lämpliga specialister i specialskolans personal. De arbetar i nära samarbete med lärarkåren, utför diagnostiska aktiviteter, psykokorrigerande och psykoterapeutiska åtgärder, upprätthåller en skyddsregim i en specialskola, deltar i yrkesrådgivning. Vid behov får barn medicinsk och sjukgymnastisk behandling, massage, tempereringsprocedurer, delta i fysioterapiövningar.
Processen för social anpassning, social integration hjälper till att implementera en social lärare. Hans roll ökar särskilt vid val av yrke, examen från skolan och övergången till efterskolan.
Specialskola av första typen, där döva barn studerar, genomför utbildningsprocessen i enlighet med nivån på allmänna utbildningsprogram på tre nivåer av allmän utbildning:
1: a steget - primär allmän utbildning (för 5-6 år eller 6-7 år - när det gäller studier i förberedande klass);
2: a steget - grundläggande allmän utbildning (för 5-6 år);
3:e etappen - slutför gymnasieutbildning (som regel två år i strukturen för en kvällsskola).
För barn som inte fått fullständig förskoleutbildning anordnas en förberedelseklass. Barn från 7 år antas i första klass.
All pedagogisk verksamhet genomsyras av arbete med bildning och utveckling av verbalt muntligt och skriftligt tal, kommunikation, förmåga att uppfatta och förstå andras tal på en auditiv-visuell basis. Barn lär sig att använda hörselresterna för att uppfatta tal med örat och auditivt-visuellt med hjälp av ljudförstärkningsutrustning.
För detta ändamål hålls regelbundet grupp- och individuella klasser för att utveckla auditiv uppfattning och bildandet av uttalssidan av muntligt tal.
I skolor som arbetar på tvåspråkig grund bedrivs likvärdig undervisning i språket verbalt och teckenspråk, men studieprocess bedrivs på teckenspråk.
Som en del av en specialskola av typ I anordnas klasser för döva barn med en komplex defektstruktur (psykisk utvecklingsstörning, inlärningssvårigheter, synskada, etc.).
Antalet barn i en klass (grupp) är inte mer än 6 personer, i klasser för barn med en komplex defektstruktur upp till 5 personer.
Specialskola II typ, där hörselskadade (har partiell hörselnedsättning och varierande grad underutveckling av tal) och sent döva barn (dövade i förskola resp skolålder, men behåller oberoende tal), har två grenar:
första grenen- för barn med mild talunderutveckling i samband med hörselnedsättning;
andra grenen- för barn med djupgående underutveckling av tal, vars orsak är hörselnedsättning.
Om det under inlärningsprocessen blir nödvändigt att överföra ett barn från en avdelning till en annan (det är svårt för ett barn i den första avdelningen eller omvänt, ett barn i den andra avdelningen når en sådan nivå av allmän och talutveckling som tillåter honom att studera på första avdelningen), sedan med samtycke från föräldrarna och rekommendationer från PMPK, sker en sådan övergång.
Barn som fyllt sju år tas in i första klass på någon av avdelningarna om de gått på dagis. För barn som av någon anledning saknar lämplig förskoleutbildning anordnas en förberedelseklass på andra avdelningen.
Beläggningen av klassen (gruppen) i första avdelningen är upp till 10 personer, i andra avdelningen upp till 8 personer.
I en specialskola av typ II genomförs utbildningsprocessen i enlighet med nivåerna för allmänna utbildningsprogram på de tre nivåerna av allmän utbildning:
1: a steget - primär allmän utbildning (i den första avdelningen 4-5 år, i den andra avdelningen 5-6 eller 6-7 år);
2: a steget - grundläggande allmän utbildning (6 år i första och andra avdelningen);
3:e etappen - sekundär (fullständig) allmän utbildning (2 år i första och andra avdelningen).
Utvecklingen av auditiv och auditiv-visuell perception, bildandet och korrigeringen av uttalssidan av talet utförs på särskilt organiserade individer och grupplektioner använda ljudförstärkande utrustning för kollektivt bruk och individuella hörapparater.
Utvecklingen av auditiv perception och automatisering av uttalsfärdigheter fortsätter i klasserna fonetisk rytm och olika typer musikrelaterade aktiviteter.
Specialskolor III och IV typerär avsedda för utbildning av blinda (III-typ), synskadade och senblinda (IV-typ) barn. På grund av det lilla antalet sådana skolor, om nödvändigt, kan gemensam (i en institution) utbildning av blinda och synskadade barn, såväl som barn med skelning och amblyopi, organiseras.
Blinda barn, såväl som barn med kvarvarande syn (0,04 och lägre) och högre synskärpa (0,08) i närvaro av komplexa kombinationer av synnedsättningar, med progressiva ögonsjukdomar som leder till blindhet, tas in på en specialskola av typ III.
I den första klassen i en specialskola av III-typ accepteras barn 6-7 år gamla, och ibland 8-9 år gamla. Klass (grupp) kapacitet kan vara upp till 8 personer. Den totala studietiden i skola III typ 12 år, för vilka elever får en sekundär (fullständig) allmän utbildning.
Synskadade barn med synskärpa från 0,05 till 0,4 på det bättre seende ögat med tolerabel korrigering tas in på specialskola av typ IV. Detta tar hänsyn till tillståndet för andra synfunktioner (synfält, nära synskärpa), formen och förloppet av den patologiska processen. Barn med högre synskärpa kan också tas in på denna skola med progressiva eller ofta återkommande ögonsjukdomar, i närvaro av asteniska fenomen som uppstår vid läsning och skrivning på nära håll.
Barn med skelning och amblyopi som har högre synskärpa (över 0,4) tas in på samma skola.
Barn 6-7 år är antagna till första klass av IV typ skolan. Det kan vara upp till 12 personer i en klass (grupp). Under 12 års skolgång får barn en sekundär (fullständig) allmän utbildning.
Specialskola typ Vär avsedd för utbildning av barn med svåra talstörningar och kan omfatta en eller två avdelningar.
På första avdelningen studerar barn med allvarlig allmän underutveckling av tal (alalia, dysartri, rhinolalia, afasi), samt barn med allmän underutveckling av tal, åtföljd av stamning.
På andra avdelningen studerar barn med en svår form av stamning med normalt utvecklat tal.
Inom den första och andra avdelningen, med hänsyn till nivån på barns talutveckling, kan klasser (grupper) skapas, inklusive elever med homogena talstörningar.
Om talstörning elimineras får barnet på grundval av PMPK:s ingående och med föräldrarnas samtycke gå i vanlig skola.
Barn 7-9 år är antagna till första klass, 6-7 år till förberedande klass. För 10-11 års studier vid skola av typ V kan ett barn få en grundläggande allmän utbildning.
Särskild logopedi och pedagogisk hjälp ges till barnet under utbildnings- och uppfostransprocessen, på alla lektioner och i fritidsaktiviteter. Skolan har ett speciellt talläge.
Specialskola typ VIär avsedd för utbildning av barn med sjukdomar i rörelseapparaten ( rörelsestörningar med olika orsaker och varierande svårighetsgrad, cerebral pares, medfödda och förvärvade missbildningar i rörelseapparaten, slapp förlamning av övre och nedre extremiteterna, pares och parapares av de nedre och övre extremiteterna).
Skola av typ VI genomför utbildningsprocessen i enlighet med nivåerna för allmänna utbildningsprogram på tre nivåer av allmän utbildning:
1: a steget - primär allmän utbildning (4-5 år);
2: a steget - grundläggande allmän utbildning (6 år);
3:e etappen - sekundär (fullständig) allmän utbildning (2 år).
Barn från 7 år släpps in i första klass (grupp), dock är intagning av barn och äldre än denna ålder med 1-2 år tillåten. För barn som inte gått på dagis är en förberedelseklass öppen.
Antalet barn i en klass (grupp) är inte fler än 10 personer.
Ett särskilt motoriskt läge har etablerats i typ VI-skolan.
Utbildning utförs i enighet med komplext kriminalvårdsarbete, som täcker barnets motoriska sfär, hans tal och kognitiv aktivitet generellt sett.
Specialskola typ VII designad för barn med ihållande inlärningssvårigheter, mental retardation (MPD).
Utbildningsprocessen i denna skola genomförs i enlighet med nivåerna för allmänna utbildningsprogram på två nivåer av allmän utbildning:
1:a steget - primär allmän utbildning (3-5 år)
2:a etappen - grundläggande allmän utbildning (5 år).
Barn accepteras till skolan av typ VII endast i de förberedande, första och andra klasserna, i tredje klass - som ett undantag. De som började studera i en vanlig skola från 7 års ålder antas till andra årskursen i en skola av VII-typ, och de som började studera på en vanlig läroanstalt från 6 års ålder kan antas till första årskursen i en VII typ skola.
Barn som inte har genomgått någon förskoleutbildning kan tas in vid 7 års ålder i första klass i typ VII-skola och vid 6 års ålder i förberedelseklass.
Antalet barn i en klass (grupp) är högst 12 personer.
Elever i typ VII-skolan har fortfarande möjlighet att gå över till vanlig skola då utvecklingsavvikelser korrigeras, kunskapsluckor elimineras efter att ha fått grundskoleutbildning.
Om det är nödvändigt att klargöra diagnosen kan barnet studera på en skola av typ VII under året.
Barn får specialpedagogisk hjälp på individ och grupp stödklasser samt i logopedklasser.
Specialskola typ VIII ger specialundervisning för barn med intellektuell underutveckling. Utbildning i denna skola är inte kvalificerad, har ett kvalitativt annorlunda innehåll. Fokus ligger på social anpassning och yrkesutbildning under elevernas utveckling av mängden utbildningsinnehåll som är tillgängligt för dem i allmänna ämnen.
Ett barn kan tas in i en skola av typ VIII i första eller förberedande klass vid 7-8 års ålder. Den förberedande klassen tillåter inte bara att bättre förbereda barnet för skolan, utan gör det också möjligt att klargöra diagnosen under utbildningsprocessen och den psykologiska och pedagogiska studien av barnets förmåga.
Antalet elever i den förberedande klassen överstiger inte 6-8 personer, och i andra klasser - högst 12.
Studietiden på en skola av typen VIII kan vara 8 år, 9 år, 9 år med klass yrkesutbildning, 10 år med träningsklass. Dessa studievillkor kan förlängas med 1 år genom att öppna en förberedelseklass.
Om skolan har den nödvändiga materiella basen, kan klasser (grupper) med fördjupad arbetsträning öppnas i den. Elever som har avlagt årskurs åttonde (nionde) klarar sådana klasser. De som har genomfört klassen med fördjupad arbetsträning och framgångsrikt klarat kvalifikationsprovet får ett dokument som bekräftar tilldelningen av motsvarande kvalifikationskategori.
Klasser för barn med grav mental retardation kan skapas och fungera i skolor av typ VIII. Antalet barn i en sådan klass bör inte överstiga 5-6 personer.
Barn kan skickas till en förberedande (diagnostik) klass. Under skolår den preliminära diagnosen specificeras, och beroende på detta, på nästa år barnet kan antingen skickas till en klass för barn med svåra former av intellektuell funktionsnedsättning, eller till en vanlig klass i en skola av typ VIII.
Genomförandet av klasser för barn med allvarlig intellektuell underutveckling genomförs på tre nivåer:
1: a nivå - vid en ålder av 6 till 9 år;
2: a nivå - från 9 till 12 år;
3:e nivån - från 13 till 18 år.
Barn under 12 år kan skickas till sådana klasser, deras vistelse i skolsystemet till 18 års ålder. Utvisning från skolan sker i enlighet med PMPK:s rekommendationer och i samförstånd med föräldrarna.
Sådana klasser accepterar inte barn med psykopatiskt beteende, epilepsi och annat mental sjukdom! kräver aktiv behandling. Dessa barn kan besöka ko! rådgivningsgrupper med föräldrar.
Arbetssättet för klassen (gruppen) fastställs efter överenskommelse med föräldrarna. Inlärningsprocessen utförs i passagesättet av varje elev på en individuell utbildningsväg, bestämt av specialister i enlighet med ett visst barns psykofysiska förmågor.
Om ett barn inte kan gå på en särskild (kriminalvårds-) utbildningsinstitution utbildas han eller hon i hemmet. Organisationen av sådan utbildning bestäms av dekretet från Ryska federationens regering "Om godkännande av förfarandet för uppfostran och utbildning av funktionshindrade barn i hemmet och i icke-statliga utbildningsinstitutioner" daterat den 18 juli 1996 nr 861. I Nyligen skolor för hemundervisning började skapas, vars personal, bestående av kvalificerade specialister-logopatologer, psykologer, arbetar med barn både hemma och under villkoren för en partiell vistelse för sådana barn i en skola för hemundervisning. Under villkoren för grupparbete, interaktion och kommunikation med andra barn, behärskar barnet sociala färdigheter, vänjer sig vid att lära sig i grupp, team.
Rätten att studera hemma ges till barn vars sjukdomar eller utvecklingsstörningar motsvarar de som anges i det inrättade av Ryska federationens hälsoministerium. särskild lista. Grunden för organisationen av hemträningen är läkarutlåtandet från den medicinska institutionen.
En närliggande skola eller förskola läroanstalt är involverad i att hjälpa barn att lära sig hemma. Under studietiden ges barnet möjlighet att kostnadsfritt använda läroböcker och skolbibliotekskassa. Lärare och psykologer på skolan ger rådgivande och metodologiskt stöd till föräldrar i utvecklingen av barnets allmänna utbildningsprogram.
Skolan ger mellanliggande och slutlig certifiering av barnet och utfärdar ett dokument om lämplig utbildningsnivå. Lärare-defektologer, som dessutom lockas att utföra korrigerande arbete, deltar också i certifieringen.
Detta är en stump till en artikel av Vadim Meleshko ("Lärarens tidning"), baserad på intervjuer med specialister inom stödpedagogik. Författaren själv medger att den är fuktig, kan innehålla några felaktigheter, men jag gillade den med rikt innehåll, täckning av ett brett spektrum problem i samband med utbildning av barn, som det nu är vanligt att säga, med utvecklingsdrag. Staten proklamerade rätten för varje barn att studera i en allmän skola och skyldigheten utbildningsorganisationer skapa lämpliga förutsättningar för det. Uppgiften är svår även med en ytlig blick av någon förnuftig person. Artikeln tar upp problem ur proffssynpunkt – det blir tydligt att de inte går att lösa med ett tips. Det finns få lyckönskningar, det krävs noggrant arbete för att skapa förutsättningar i skolorna så att processen att utbilda barn med funktionshinder, barn med funktionshinder verkligen är användbar och inte blir en plåga för alla deltagare i utbildningsrelationer.
Kriminalvård: igår, idag, imorgon
Många reformer som genomförs inom utbildningssystemet orsakar en mycket tvetydig bedömning av både vanliga lärare och specialister, forskare och vetenskapsmän. En av dessa reformer är relaterad till omstruktureringen av systemet för specialkriminalvårdsskolor mot bakgrund av aktivt främjande av inkluderande utbildning. Reformatorernas argument är logiska på sitt sätt: trots allt har en barriärfri miljö för funktionshindrade genomförts utomlands, där barn kan studera tillsammans, oavsett om de har vissa fosterskador, varför är vi sämre?
Parallella kurvor
Innan vi kritiserar de nuvarande tillvägagångssätten för att lösa problemen med specialundervisning, låt oss komma ihåg hur de försöktes lösa tidigare. Under sovjettiden fanns det två utbildningssystem parallellt - allmänt och speciellt. De träffade praktiskt taget inte varandra, dessutom misstänkte den stora majoriteten av medborgarna helt enkelt inte existensen av ett system för specialundervisning för funktionshindrade.
Från dagens ställningstaganden kan vi utvärdera allt som skapades då på olika sätt, men det ska vara tydligt: det var ett system som beordrats av staten. Staten finansierade det, försåg det med personal, vetenskaplig utveckling och lagstiftning - först och främst lagen "om allmän, allmän och gymnasieutbildning" och förordningarna om Unified Labour School.
olika kategorier
På den tiden, för barn med funktionsnedsättning, som idag är vanligt att kalla politiskt korrekta "barn med funktionsnedsättning" eller "barn med särskilda pedagogiska behov", uppfanns termen "defekt" oanständigt enligt dagens mått, som sedan ersattes av en annan - "onormalt", och först då - "barn med psykiska och fysiska utvecklingsstörningar". I denna kategori ingick barn med hörsel, syn, allvarliga talstörningar, rörelseorgan, utvecklingsstörning och utvecklingsstörda. För dessa kategorier av barn började staten, baserat på principen om universell utbildning, att bygga ett system för specialundervisning. Ursprungligen byggdes den som en skola av första steget, det vill säga som Grundskola. När systemet för allmän utbildning förbättrades och gränserna för allmän utbildning ändrades, började man prata om sjuårsplanen och sedan om hela gymnasieskolan. Det vill säga att det fanns differentiering både horisontellt och vertikalt.
Senare började dessa barn juridiskt överföras till utvecklingen av ett nytt, mer komplext program. De kunde dock inte skaffa sig kunskap inom den befintliga tidsramen på grund av deras hälsoegenskaper. Sedan började skolorna skilja sig åt: barn med hörselnedsättning delades in i döva och hörselskadade, två avdelningar uppstod – för hörselskadade och sendöva. På samma sätt delade de in barn med synproblem, delade in dem i blinda och synskadade. Sålunda har vi till denna dag bevarat indelningen av specialskolor i 8 typer:
I. döv,
II. hörselskada och sent döva,
III. blind,
IV. synskadad,
V. med svår talpatologi,
VI. med störningar i muskuloskeletala systemet,
VII. med mental retardation,
VIII. utvecklingsstörda.
Mindre teori, mer praktik
Mekanisk förlängning av utbildningsperioder och höjning av nivån på allmän utbildning har lett till vissa paradoxer och snedvridningar, och i detta skiljer sig vårt system avsevärt från utländska.
Inledningsvis stod det klart för specialister att utvecklingsstörda barn med psykiska funktionsnedsättningar inte kan bemästra det utbildningsprogram som är utformat för barn utan sådana funktionsnedsättningar. Men universell utbildning krävde - först årskurs 4, sedan 7, sedan 9, sedan 10 och slutligen 11. För att formellt uppfylla kraven för universell utbildning var jag bara tvungen att sträcka ut programmet. Den akademiska delen förblev densamma, inom grundskoleutbildning, och komponenten av arbetskraftsutbildning och yrkesförberedande utbildning ökade från år till år. Det vill säga, i seniorklasserna fick barn faktiskt lära sig att arbeta med händerna nästan hela veckan, de fick grunderna i yrket. Är det bra eller dåligt? Förbi minst, innan detta synsätt passade staten och samhället.
Killarna var förberedda på riktigt arbete - lågkvalificerade eller okvalificerade, de fick grunderna för yrken som var tillgängliga för dem beroende på deras utvecklingsnivå. De allra flesta utexaminerade från hjälpskolor var anställda, kunde leva på sin lön och gynna samhället. Några av dem under den stora Fosterländska kriget kämpade mycket bra, belönades med order och medaljer. Och då kom ingen ihåg deras mentala egenskaper.
Komplikation = dyrare
När det gäller resten av barnen som inte har psykiska funktionsnedsättningar, i takt med att programmen blev mer komplicerade, hamnade lärare i specialskolor i en svår situation. Å ena sidan verkar barn inte lida av psykisk utvecklingsstörning, vilket innebär att de måste behärska det allmänna utbildningsprogrammet, om än anpassat (även om det långt ifrån alltid var klart vad kärnan i denna anpassning var, så allt kom ner på speciella metodologiska tekniker och tekniker). Däremot höjdes utbildningsvillkoren, antalet klasser minskades. Och allt detta har lett till en ökning av kostnaderna för utbildning för denna kategori barn.
En betydande del av utexaminerade från specialskolor fick en bra utbildning, kunde komma in på tekniska skolor eller till och med universitet, det vill säga engagera sig i inte bara fysiskt utan också mentalt arbete. De visade sig vara framgångsrika medborgare i landet. Men anpassningen till allmänna skolor ledde till att systemet måste vara komplicerat. Först gick vi till öppnandet av specialdagis, sedan sänkte vi startdatumet för träning ännu lägre, till en plantskola. Jag kommer att berätta i hemlighet att idén att undervisa döva barn och deras mödrar föreslogs av våra stora vetenskapsmän på 1920-talet. Och effektiviteten av denna träning har bevisats experimentellt. En annan sak är att staten under de åren inte kunde genomföra dessa idéer.
Tveksam effekt
Låt mig påminna er om att historien om undervisning i speciella kategorier av barn historiskt sett börjar med undervisningen av döva. Det är i denna riktning som man har fått mest erfarenhet, det är härifrån som alla innovationer och prestationer, inklusive organisatoriska och strukturella, kommer. Varför döva? Inledningsvis, eftersom ur romersk rätts synvinkel är en döv person död, eftersom han inte kan kommunicera med domstolen, vilket innebär att domstolen inte erkänner honom som person. Och för kristen kyrka en döv person är en dissident eftersom han inte hör Guds ord. Och de första lärarna för döva var västerländska präster, vars mål var att föra honom till kyrkan för att erkänna honom som en jämlik troende. Och för detta måste du ge honom muntligt tal.
Staten börjar undervisa döva barn från 3 års ålder, sedan kommer de till skolan och pluggar i ytterligare 10-11 år. Då får de ett inlägg skolutbildning i skolor, där de får grunderna i yrket. Men om man ser på allt detta med en ekonoms ögon visar det sig att barn från skolor av typ 1-8 studerar mycket längre än vanliga. De behöver speciella villkor, speciella läroböcker, studieguider, anteckningsböcker. Beläggningsgraden i specialskolors klasser är lägre, lärarnas löner är högre. Följaktligen är utbildningen av speciella kategorier av barn cirka 3-5 gånger dyrare, och träningstiden är nästan 2 gånger längre. Det är klart att ingen budget tål detta. Men viktigast av allt, vilken effekt får vi vid utgången? Hur påtaglig i framtiden är den ekonomiska avkastningen för staten som finansierar allt detta?
Ekonomiskt olönsamt
I slutet av 1970-talet och början av 1980-talet kom länder som hade gått mycket längre än oss i utbildning och sysselsättning av funktionshindrade till slutsatsen att det var billigare att förse dessa människor med socialhjälpän att ge dem jobb.
Kommer till de utvecklade länderna West, vi beundrar nivån och livskvaliteten för personer med funktionsnedsättning. Det är gratis sjukvård, gratis proteser, handikappidrott m.m. västvärlden rört sig mot att förbättra livskvaliteten. Dessa är fritid, kultur, social rörlighet. Sedan slutet av 60-talet har de övergett dyr allmän utbildning och på bekostnad av besparingar började de lägga pengar på att förbättra livskvaliteten. Och dessutom, till skillnad från oss, förutspådde de utvecklingen av marknaden mycket tidigt. Och det visade sig att det helt enkelt inte skulle finnas plats för utexaminerade från specialskolor. Faktum är att staten skapade ett system för universell utbildning för funktionshindrade, gick till stora kostnader och trodde att de i framtiden skulle hitta sin nisch, ta upp det arbete som ingen åtar sig, men sedan visade det sig att det inte var någon effekt av detta, inga fördelar heller. Det som den funktionshindrade lämnat tillbaka till staten i form av löneskatter betalar inte tillbaka vad den har investerat i honom under alla utbildningsår.
Det visade sig att arbetsmarknaden håller på att teknologiiseras, det finns inte tillräckligt med utrymme ens för friska människor, än mindre handikappade. Dessutom kan tredje världens länder tillhandahålla billigt arbetskraften ekonomins eventuella behov. Varför skulle en rik västerländsk stat lägga pengar på att utbilda en lokal handikappad skomakare, om det är lättare för den att anlita en frisk hantverkare från Afrika eller Indien, och ge sin funktionshindrade möjlighet att gå in för sport, kultur etc.?
Inklusionens födelse
Vi beundrar välgörenheten hos många utländska företag och företag, säger de, hur mycket de investerar i funktionshindrade. Men om du intresserar dig för den lokala lagstiftningen, visar det sig att skapandet av en arbetsplats för en funktionshindrad person och mängden böter vid förlust av hälsan av honom på jobbet uppgår till ett mycket större belopp. Därför, snarare än att investera en miljon för att säkerställa säkerheten för en funktionshindrad person på jobbet, är det lättare och lättare att donera en halv miljon för att ge honom möjlighet att utvecklas kulturellt. Det är både vackert och ekonomiskt.
Och här föds idéerna om inkludering för första gången. Dessutom var de första som pratade om det inte alls lärare, utan ekonomer. Enligt deras åsikt, om det är för dyrt för staten att undervisa funktionshindrade i specialskolor i stort, varför inte börja undervisa dem på vanliga allmänna utbildningsinstitutioner, bland normala människor?
Andra prioriteringar
Så det blev klart att systemet för universell utbildning för funktionshindrade, som tidigare skapats i ett antal stater (om vi tar ledarna i denna riktning - Tyskland, England, Frankrike, Sovjetunionen, USA, Kanada), stod inför samma sak. problem. Men de började lösa dem helt olika sätt. Så, Tyskland producerar användbara hantverkare - skomakare, snickare, byggare, Frankrike förbereder laglydiga och fromma socialt anpassade och kulturellt utvecklade katoliker, och England producerar självständiga medborgare som är seriösa med sin hälsa och familj. Men skor och kläder till en engelsman sys inte av brittiska invalider, utan av asiatiska skomakare och skräddare.
Följaktligen är målen för specialundervisningen i dessa länder olika. Och när vi säger att vi måste göra samma sak som utomlands är detta ett abstrakt uttalande, för utomlands är allt långt ifrån så entydigt. Det är knappast möjligt att tala om någon universell och acceptabel modell för oss. Inkludering i det fattiga jordbruksspanien efter Frankrike, inkludering i Tyskland som ödelagts av två krig och inkludering i Skandinavien, som inte deltog i något världskrig, detta är tre fundamentalt olika inneslutningar. Precis som det inte finns några "universella värderingar" som är gemensamma för alla, utan undantag, finns det inget enda "recept" för inkluderande utbildning som skulle kunna tillämpas lika framgångsrikt överallt i världen.
taggig väg
Idag, i ett antal så kallade "välfärdsländer" gratis utbildning och fri medicin. Men det är värt att påminna om att de i Sverige har blivit sådana i mer än 100 år, i Danmark ännu tidigare. Danmark införde gratis service för funktionshindrade 1933, och vi kan fortfarande inte bestämma oss för vad som är bättre - privilegier eller förmåner. I detta land infördes 1943 spädbarnshörselscreening. Och på den tiden hade vi en kamp Kursk Bulge. Danskarna löste just detta problem, och vi visste inte om vi alls skulle överleva som nation. Det är inte förvånande att skandinaverna i slutet av 70-talet av förra seklet uppnådde en mycket hög nivå liv, när medicinsk assistans, utbildning, social trygghet kan garanteras varje person direkt på bosättningsorten, var han än bor. Därför behövde de inte det där krångliga systemet med kriminalvårdsskolor, som fortfarande finns i andra länder. De löste detta problem på ett annat sätt.
Välmående länder har gått i riktning mot inkludering eftersom de inte behöver så många högutbildade, inklusive personer med funktionsnedsättning, om antalet platser på arbetsmarknaden hela tiden minskar. I en situation där högt kvalificerade specialister inte kan få arbete kan man knappast hoppas att utvecklingsstörda hittar det. Och det är knappast nödvändigt att specifikt tillhandahålla platser för denna kategori av medborgare, om man kan ta andra med erfarenhet. Du måste gå åt andra hållet. Till exempel för att skapa välgörenhetsstiftelser, offentliga organisationer, involvera kyrkan. Och vi bestämde oss: låt oss göra det som i väst, investera mycket pengar, men ta det från budgeten. Du kan inte göra det på det här sättet! Detta är för det första för irrationellt, och för det andra motsäger det logiken i evolutionär utveckling utbildningssystem.
Så olika inneslutningar
1990 undertecknade Boris Jeltsin alla internationella avtal, igår bodde vi i ett land som var stolta över systemet med specialskolor, och idag visade det sig att själva existensen av sådana institutioner är diskriminering av personer med funktionsnedsättning.
Samtidigt har de ”välfärdsländer” från vilka vi beslutat att ta ett exempel utvecklats i enlighet med deras egen historia. Elitländerna inom specialundervisningen är norra Europa. Länder som lyckades med detta, men upplevde allvarliga omvälvningar under 1900-talet, är Frankrike, Tyskland, England. Och slutligen, det finns länder Södra Europa– Spanien, Portugal, Grekland etc. Men där, senare än andra, erkände de utvecklingsstördas rätt att få en utbildning. Och det är där till exempel hela 1900-talet är fascistiska regimer. Franco i Spanien, Salazar i Portugal, Mussolini i Italien, svarta överstar i Grekland osv. Och fascismens ideologi är helt uppriktig: om det finns underlägsna människor vars innehåll tar bort bröd från andra, normala, varför är de då överhuvudtaget? Därför var det första Hitler gjorde att anta en lag om dödshjälp av djupt utvecklingsstörda medborgare och psykiatriska patienter. Men det här är en farlig väg, för om du inser att det finns människor som är mer värdefulla, mindre värdefulla och allmänt onödiga, gör dig redo att imorgon kommer någon att känna igen dig som inte tillräckligt värdefull.
Förresten, Napoleon stängde en gång de första skolorna för blinda, eftersom han var en sydlänning och bestämde sig för att det inte fanns något behov av att utbilda funktionshindrade på bekostnad av budgeten, eftersom de kunde tjäna mycket mer på allmosor. Om det finns allmogehus organiserade av kyrkan och enskilda medborgare, varför anstränga staten? Om en medborgare vill att hans funktionshindrade barn ska studera under goda förhållanden – snälla, men låt det vara privatskola. Utifrån denna logik började blinda undervisas i massor mycket senare, just för att de inte såg en ekonomisk anledning till detta tidigare.
hoppa över huvudet
För att återgå till problemen med den nuvarande perioden kan vi säga: Krisen för kriminalvården ligger i det faktum att vi försöker prova någon annans modell för oss själva, utan att inse att den helt enkelt inte passar oss.
Vi har väldigt kort historia, och vi försöker hoppa över ett vanligt utvecklingsstadium. För cirka 30 år sedan visste inte en enda journalist, inte en enda tjänsteman ens ungefär om kriminalvårdsskolornas problem. Ja, våra framgångar uppmärksammades över hela världen, men inne i landet var de nästan okända. Men låt mig påminna er om att det berömda experimentet med att undervisa dövblinda (de kallas också dövblinda-stumma) arrangerades just i Sovjetunionen. På 60-talet arbetade specialisterna från vårt forskningsinstitut i flera år med fyra studenter som hade djupa patologier i hörsel- och synorganen. De lärde dem att tala, gav dem en solid skolutbildning, som ett resultat av vilket de gick in på universitetet och tog examen från det. En av dessa studenter, Alexander Vasilyevich Suvorov, blev professor, läkare psykologiska vetenskaper, lektor vid två universitet i Moskva. Är det någon som kan upprepa detta experiment idag?
Jag kan säga med all tillförsikt: när det gäller det vetenskapliga arvet är vårt land traditionellt sett bland de ledande inom kriminalvårdspedagogiken. En annan sak är att i praktiken alla vetenskapliga landvinningar vi inte kan genomföra. Men här måste staten redan komma fram till vad som bör tas, vars erfarenhet ska lånas - vår egen, beprövade och garanterade, eller utländska, tillämpliga i en annan kultur, ekonomi och traditioner. Och det här är problem, ser du, av politisk vilja, och inte alls av defektologi som vetenskap.
Lagstiftat
Under de senaste åren har ett regelverk utvecklats som avsevärt har utökat och konsoliderat föräldrarnas rätt att välja utbildningsväg, rätten för en elev att få utbildning i en viss institution. Till en början vägleddes alla av bestämmelsen om en enhetlig arbetsskola, men idag kan barn med en allvarlig medicinsk diagnos studera fullt ut. Du behöver bara veta var och hur man bäst tränar dem. Förekomsten av kränkningar innebär inte ett förbud mot att gå i allmänna skolor. Kanske är det en annan sak att vi skäms över den andra ytterligheten: om alla förr kördes i flock till specialskolor, så körs de idag på samma sätt i en folkmassa till allmänna läroverk. Jag är en aktiv motståndare till detta synsätt.
Det första normativa dokumentet, som är direkt relaterat till utbildning av funktionshindrade, antogs av Danmark. Den kallades lagen om utbildning för döva, som är en slags prototyp på specialpedagogiken. Så det antogs redan 1817. I vårt land, det grundläggande den federala lagen om utbildning av barn med funktionshinder antogs 2012. Allt som var dessförinnan var avdelningsföreskrifter, order från utbildningsdepartementet, utbildningsdepartementet m.m. Det finns många kritiker av lagen "Om utbildning i Ryska federationen", men för första gången har staten bestämt vilka de är - barn med särskilda utbildningsbehov och funktionshinder, vad är inkluderande utbildning. Det är sant att själva begreppet kriminalvårdsskola har gått förlorat i lagen, och det är just detta som är kärnan i krisen. Men för första gången definierar lagen rättigheterna och skyldigheterna för alla deltagare i utbildningsprocessen - föräldrar, lärare och elever. Allt detta är kanske inte tillräckligt tydligt formulerat, det måste fortfarande bearbetas, men huvudsteget har tagits.
Positiva trender
Det är värt att inse att staten på 25 år har ändrat sin inställning till problemet, och nu vet vilken tjänsteman som helst allt om rättigheterna för personer med funktionshinder, om att skapa en tillgänglig miljö för alla kategorier av medborgare. De vet hur det här problemet löses utomlands, hur det ska lösas här.
Häromdagen diskuterade vi ett lagförslag som utarbetats av statsdumans vice Oleg Smolin, detta dokument är utformat för att skydda kriminalvårdsanstalternas rättigheter. Den förankrade förälderns rätt att välja utbildningsinstitution. Staten måste säkerställa utvecklingen av kriminalvårdsskolor, inkluderande utbildning, skolor av kombinerad typ, där olika kategorier av barn studerar. Men föräldern har all rätt att välja från den här listan vad som står honom närmast. Dessutom föreslås det att lagstifta följande krav: en kriminalvårdsanstalt kan stängas eller göras om endast om detta beslut stöds av 75 % av de föräldrar vars barn går i den. För nu fattas sådana beslut utifrån beslut från vissa ”initiativgrupper”, som inte nödvändigtvis representerar alla föräldrars intressen.
Inte bara kärlek
Jag pratade med föräldrar som är ivriga anhängare av inkludering. Enligt deras åsikt är en kriminalskola en bur, ett fängelse, där barn får lite som är användbart, där det finns dåliga lärare som inte lär ut någonting, men i en allmän skola är idealiskt alla elever omgivna av kärlek och omsorg, där de utvecklas harmoniskt och fullt ut, i samspel med vanliga barn. Jag säger till sådana föräldrar att om de verkligen lyckades hitta en sådan skola så är det här väldigt bra. Men inte varje region kan ge detta nöje. Och det är knappast värt att överge en institution där det finns professionella defektologer till förmån för skolor där vanliga lärare arbetar. Enbart kärlek är inte tillräckligt för att ge barn en fullfjädrad utbildning och uppfostran, med hänsyn till särdragen i deras hälsa. Hippoterapi, Montessori-ekollon, origami, musik, spel osv. - det är bra, men hörselskadade barn av allt detta kommer det att bli bättre att höra, och de blinda - att se? Du frågar: kan ett utvecklingsstörda barn få utbildning i en vanlig skola, och inte en kriminalskola. Ja, kanske, men vad får vi som resultat? Medan barnen i klassen får höra om Cervantes, om tomter, associationer, alliterationer etc. kommer detta barn att sitta och färglägga bilden väderkvarn. Vad kommer härnäst? Tidigare visste detta barn, efter att ha avslutat 8:e klass, hur man håller en fil, hur man arbetar med en mejsel och kunde gå till fabriken och tjäna sitt levebröd. Och nu vet han i bästa fall namnet på Don Quijotes häst, men hur mycket nytta gör det honom?
Jag har inget emot om de sitter sida vid sida och pluggar tillsammans. Men skapas förutsättningarna för detta i allmänbildande skolor idag? Finns det workshops där "speciella" killar kan förverkliga sig i det som är tillgängligt för dem?
I ett enda utrymme
Vägen ut är skapandet av institutioner av kombinerad typ, där barn kan studera både med funktionshinder och vanliga barn, både från kompletta familjer och föräldralösa barn. De kan ha olika diagnoser, pedagogiska perspektiv, men de måste alla vara i samma utbildningsmiljö, för då måste de ändå leva tillsammans, och det är bättre att lära dem denna samexistens direkt. Men det finns inget behov av att försöka få alla till någon nivå, så att alla – både sjuka och friska – uppfyller samma krav. Det händer inte. Vi behöver olika standarder, olika förhållningssätt.
Vi diskuterar hela tiden: ska olika barn studera i samma klass eller ska de delas upp i olika klasser eller till och med skolor. Enligt min mening är huvudfrågan en annan: i vilket fall kan vi garantera barnets maximala utveckling - om vi skapar särskilda förutsättningar för honom i en särskola eller om vi placerar honom i samma klass med alla andra.
Tillsammans men åtskilda
Det finns kategorier av barn som inte har psykiska defekter, utan grovt sett går av sig själva. Frågan uppstår: i vilken skola och i vilken klass kommer han att trivas bäst? Och hur bekväma kommer andra att känna sig – klasskamrater och lärare? Återigen, vem ska ta hand om honom? Samma som undervisar, eller en engagerad medarbetare? Allt detta vilar återigen på pengar, på förmågan att tillhandahålla en fullfjädrad utbildningsprocess. Mycket beror på hur exakt utbildningsutrymmet inom denna skola kommer att organiseras så att det ena inte stör det andra och att alla ges ett individuellt förhållningssätt beroende på deras egenskaper. Till exempel gillar jag skolmodellen, där specialbarn delas upp i separata klasser, där specialister arbetar med dem, men under raster och extraskoleomfattande evenemang är de alla tillsammans, kommunicerar med varandra, deltar i olika gemensamma aktiviteter. Kan förenas under ett tak olika system, klasser, tillvägagångssätt. Men vi får återigen höra att allt detta är fel, att detta återigen är barriärer, men i själva verket finns frälsningen just i homogena klasser, där alla är tillsammans och alla är lika!
Så vilken typ av program implementerar vi? Enligt vissa brittiska kamraters åsikt bör skolan i allmänhet göras till en intresseklubb, vilket minskar det obligatoriska utbildningsprogrammet till ett minimum. Låt barnen göra det de älskar!
Är det det vi siktar på?
Generalistlärare
Det finns en åsikt att under förhållanden när den yngre generationens hälsa försämras från år till år, när allt fler barn föds med utvecklingsavvikelser, bör alla, utan undantag, lärare förbättra sina kvalifikationer för att kunna arbeta med olika kategorier av barn. Och helst att utbilda varje lärare till defektolog. Men det är olika saker! Det finns en lärare på en allmän skola, och det finns en lärare-defektolog, det är olika specialister. Samtidigt måste naturligtvis varje lärare känna till grunderna i defektologi, detta är ganska logiskt. Vi måste alla förstå att det i vår praktik mycket väl kan finnas ett barn med särskilda pedagogiska behov. Och detta är förresten ett ganska brett begrepp - det inkluderar barn till migranter som inte talar ryska och barn i riskgrupper - drogmissbrukare, huliganer, lösdrivare och barn med funktionsnedsättning.
Så varje lärare bör förstå graden av komplexitet i problemet. Och försök inte korrigera på två veckor det som inte kan korrigeras under hela livet, även om sådana resultat krävs av honom. Läraren måste nyktert bedöma sina förmågor, veta hur man arbetar med olika barn, vilka manualer man ska använda, vad man behöver och vad man aldrig ska göra, och även föreställa sig vilken specialist man ska vända sig till för att få hjälp om man saknar kvalifikationer .
Inkompatibla begrepp
När våra politiker och tjänstemän kämpade för barns rättigheter tog de av någon anledning inte hänsyn till många saker. Till exempel strider idén om finansiering per capita mot idén om inkludering, eftersom det är omöjligt att rekrytera så många barn som möjligt till klassen, samtidigt som man skapar bekväma förhållanden för barn med funktionsnedsättning, särskilt eftersom klassstorleken är mycket mindre i kriminalvårdsskolor. Av någon anledning tappade de helt ur sikte att om barn med speciella behov, då behöver de inte bara speciella program och läroböcker, utan också speciella didaktiska material, utrustning, möbler, dessutom måste läraren skriva en separat lektionsplan för varje sådan elev.
Tjänstemännen är omedvetna om att även om vi talar om ett så till synes förståeligt fenomen som "hörselnedsättning", så är det nödvändigt att skilja på barn som är helt döva, hörselskada, sent döva och barn med akustiska implantat. Alla representerar olika kategorier av elever, det är nödvändigt att arbeta med var och en av dem på olika sätt och för var och en att skapa sina egna eget program. Och detta är en kolossal börda för läraren, för att inte tala om att han måste ha fantastiska kvalifikationer. Men det är lättare att skylla allt på utföraren – läraren, istället för att redan från början tänka på hur man faktiskt ska lösa problemet.
En fråga om kvalitet
Idag rapporterar skolor att de är redo att gå över till inkludering, eftersom en ramp redan har lagts till i byggnaden och alla lärare har genomfört tvåveckorskurser. Men vi vet alla mycket väl att detta är en fiktion. Det krävs år för att på ett kompetent sätt bygga upp ett system för utbildning och omskolning av lärare. Och detta kan endast göras under förutsättning att utbildningen faktiskt kommer att genomföras av de organisationer som har kvalificerade specialister. Nu litar man tyvärr på detta nästan av bad- och tvättanläggningar. Men även om det finns någon titulerad professor i organisationen är det osannolikt att hans föreläsningar kommer till stor nytta om han kommer till regionen och försöker berätta allt om allt på tre timmar. Dessutom är vanliga lärare som regel inte alls bekymrade över vilka underbara skolor det finns i Storbritannien och Island, utan vad man ska göra med en elev som i början av lektionen kryper under skrivbordet och inte kan dras därifrån. Men professorer svarar sällan på sådana frågor.
Därför, innan vi förklarar att nu varje skola i vårt land måste säkerställa medborgarnas rätt att få utbildning, inklusive inkluderande utbildning, skulle det vara nödvändigt att förbereda lärare, och inte formellt, utan mycket noggrant. Det är omöjligt att utse lärare på order av Moder Teresa. Många lärare vet inte hur, och många vill helt enkelt inte jobba med särskilda kategorier barn, och man kan knappast klandra dem för detta, för när de studerade på universitetet hade de helt andra idéer om den här processen, liksom om vem som skulle göra vad. Barns och föräldrars rättigheter ska inte förväxlas med en lärares kvalifikationer.
Livsnorm
Jag upprepar, de flesta barn från specialskolor kan gå i vanliga skolor. Men det viktigaste i utbildningsprocessen är inte leenden alls, inte bra attityd till varandra, inte atmosfären i klassrummet, utan de kunskaper och färdigheter som barnet måste skaffa sig, och som kommer att hjälpa honom att bli självständig efter examen.
Inom vårt instituts väggar har undervisningsmetoder utvecklats och testats under många år. Och nu är det värt att fråga - äger våra lärare vad som har ackumulerats under våra forskares långa decenniers arbete? Men detta är redan en fråga för Rosobrnadzor, som borde säkerställa effektiv utbildning av lärare för övergången till inkludering.
Redan 1949 infördes psykologtjänsten i de danska skolorna, vilket jag upprepade gånger har nämnt. Och vi kan fortfarande inte förstå varför denna specialist behövs. Hos oss konstaterar han helt enkelt att barnet har en sådan och en IQ, att han har en sådan och en ångestnivå osv. Men vad händer härnäst? Vad ska föräldrar och lärare göra åt detta? Men i danska skolor har psykologer i mer än 60 år byggt relationer inom teamet, mellan lärare, barn och föräldrar, och gjort allt för att politisk korrekthet från något påtvingat uppifrån blir en del och norm i livet. Och redan i början av 50-talet i det här landet kom man till slutsatsen att det är absolut nödvändigt för varje lärare att gå en specialkurs om att arbeta med en speciell kategori elever. Och vi förändrar hela tiden spelreglerna, målen, förutsättningarna för att uppnå dem, och därför är det inte klart vem och hur man ska träna, och viktigast av allt - för vad.
Faran med "färgning"
En klassisk defektolog i vårt land brukade studera i 5 år. Defektologisk utbildning i sin sovjetiska förståelse inkluderade 4 kunskapsblock - filologisk, medicinsk, allmänpedagogisk, patopsykologisk. En kompetent specialist erhålls endast om alla dessa block bemästras. Nu, i förhållande till Bolognaprocessen, har villkoren reducerats. Så det slutar med att något är fel. Det här är inte ens en sjukvårdare, inte ens en sjuksköterska och inte ens en hantverkare.
Det borde finnas utbildning av högprofilerade specialister, men professionalism betyder inte att en person har blivit lärd (och lärd!) att älska barn i 5 år, utan att ge honom ett verktyg som du kan lösa det eller det problemet med. Om du försöker förklara ett ämne, och en elev river upp en anteckningsbok som svar, räcker inte bara kärlek här, du måste veta vad som ska göras så att han ändrar sitt beteende, slutför uppgiften, löser exemplet. För du, som lärare, kommer att få just detta resultat.
Vi deltar aktivt i Bolognaprocessen. Men av någon anledning glömmer vi det Universitetet i Bologna grundades innan Ryssland döptes. Vi kan inte automatiskt ta till oss andra länders erfarenheter, eftersom de har gjort detta i århundraden, och vi har i sin tur århundraden av våra egna egen erfarenhet. Universitetet i Bologna är en stat i en stat. Där, när elever strejkar, vågar polisen inte röra dem. I universitetsstaten är regeringen professorsgemenskapen. Och vi utser universitetsrektorer. Och vi har många skolor där läraren tvingas avbryta lektionen för att köra kon. Viljan att säkerställa lika rättigheter för alla och skapa ett gemensamt utbildningsrum är förstås bra, men än så länge ser vi att landet har delats upp i Ett stort antal olika territoriella utbildningssystem, som vart och ett har sina egna innovationer, sina egna ekonomiska villkor, deras löner. Guidade, ibland av goda avsikter, förstör vi utbildningsutrymmet, eftersom resultatet, mycket ofta, beror på hur väl relationen mellan guvernören och utbildningsministern i regionen är byggd i ett visst ämne i Ryska federationen.
Medvetet val
Grundlärarutbildningen bör inledas med högskolebetyg. Om en person bestämmer sig för att bli defektolog, för att hjälpa människor med funktionshinder, måste han först arbeta som volontär i sex månader eller ett år i en specialskola, sjukhus, socialförsäkringsinstitution eller familj, bara för att förstå om han kan göra detta professionellt överhuvudtaget, är det hans val? Kan han övervinna avsky, fientlighet, acceptera denna person med sina problem? Det kan ta väldigt lång tid att lära sig att älska ett handikappat barn, men det är mycket effektivare att bara försöka byta blöja.
I framtiden behöver, som jag redan har sagt, varje lärare, oavsett hans specialitet, gå en kurs i defektologi för att få en idé om att arbeta med specialbarn.
Dessutom är det nödvändigt att stärka kursen för kommunikationens psykologi, så att varje lärare vet hur man pratar med barn och föräldrar, hur man drar till sig uppmärksamhet, vilka ord som inte ska användas, hur man lugnar ner sig, etc.
Det är ingen hemlighet att många väldigt bra lärare idag helt enkelt inte vill arbeta i en inkluderande miljö. Och de kan förstås, för om du är van vid att förbereda vinnarna av olympiaderna och du gör det bra på det, är du osannolikt nöjd med situationen när du måste ge primitiv kunskap varje dag, som barnet ständigt glömmer. . Därför är jag säker på att sådana lärare inte ska brytas genom knät, låt dem göra det de kan bättre än andra.
