Културата на речта е способността правилно, т.е. в съответствие със съдържанието на представеното, като се вземат предвид условията на речевата комуникация и целта на изявлението, да се използват всички езикови средства(чрез звукови средства, включително интонация, лексика, граматични форми).
Звуковата култура на речта е интегрална част речева култура. деца предучилищна възрастовладяват го в процеса на общуване с хората около тях. Голямо влияние върху формирането висока култураУчителят предоставя реч на децата.
О.И. Соловьов, определяйки основните насоки на развойната работа звукова културареч, отбелязва, че „учителят е изправен пред следните задачи: възпитание в децата на чисто, ясно произношение на звуците в думите, правилно произношение на думите в съответствие с нормите на ортоепията на руския език, възпитание на ясно произношение (добра дикция), възпитаване на изразителността на детската реч”
Понякога работата на учителя да формулира правилна речпри децата превенцията на говорните дефекти се идентифицира с работата на логопеда за коригиране на недостатъците в произношението на звуците. Възпитанието на звуковата култура на речта обаче не трябва да се свежда само до формирането на правилното произношение на звуците. Формирането на правилно звуково произношение е само част от работата върху звуковата култура на речта. Учителят помага на децата да овладеят правилното речево дишане и правилното произношение на всички звуци. роден език, ясно произношение на думите, способност за използване на гласа, учи децата да говорят бавно, с изразителна интонация. В същото време, когато работят върху формирането на звуковата страна на речта, преподавателите могат да използват някои логопедични техники, точно както логопедът, в допълнение към корекцията на речта, се занимава с пропедевтична работа, насочена към предотвратяване на речеви недостатъци.
Развитието на звуковата култура на речта се извършва едновременно с развитието на други аспекти на речта: речник, последователна, граматически правилна реч.
Развитието на звуковата култура на речта включва формирането на ясна артикулация на звуците на родния език, правилното им произношение, ясно и чисто произношение на думи и фрази, правилно дишане на речта, както и способността да се използва достатъчна сила на гласа , нормална скорост на речта и различни интонационни средства за изразителност (мелодия, логически паузи, ударение, темп, ритъм и тембър на речта). Звуковата култура на речта се формира и развива на базата на добре развит речев слух.
Работата върху звуковата култура на речта извън класа може да се организира по време на сутрешни речеви упражнения, на разходка, по време на часове за игра, когато децата пристигнат сутрин и преди да се приберат у дома.
За да развиете и подобрите артикулационния апарат, гласа и речевото дишане, е препоръчително да включите речеви упражнения в ежедневието си. Трябва да се провежда с всички деца и може да се комбинира със сутрешна гимнастика или да се извършва самостоятелно преди закуска. По време на речевите упражнения на децата се дават упражнения в игрова форма, насочени към развиване на точни, диференцирани движения на органите на артикулационния апарат, към развитието на речевото дишане и гласа.
С деца, които не са усвоили програмния материал за звуковата култура на речта или не го овладяват добре в класната стая, е необходимо да се извърши допълнителна работа. Занятията се организират както индивидуално, така и групово (например деца, които не са усвоили нито един звук, се обединяват в една група). Толкова индивидуални и групови заниманияможе да се прекара на разходка, в часовете за игра, по време на сутрешна срещадеца и преди да се приберат вкъщи.
Когато развива правилна, добре звучаща реч при децата, учителят трябва да реши следните задачи:
- 1. Образовайте речевия слух на децата, като постепенно развивате основните му компоненти: слухово внимание (способността да определяте на ухо определен звук и неговата посока), фонематичен слух и способността да възприемате даден темп и ритъм.
- 2. Развийте артикулационния апарат.
- 3. Работете върху речевото дишане, т.е. развийте способността да поемате кратко дъх и дълго, плавно издишване, за да можете да говорите свободно във фрази.
- 4. Развийте способността да регулирате силата на гласа в съответствие с условията на комуникация.
- 5. Формирайте правилното произношение на всички звуци на вашия роден език.
- 6. Развийте ясно и точно произношение на всеки звук, както и на фразата като цяло, т.е. добра дикция.
- 7. Развийте произношението на думите според нормите на ортоепията на руския литературен език.
- 8. Формирайте нормална скорост на речта, т.е. способността да произнасяте думи и фрази с умерено темпо, без да ускорявате или забавяте речта, като по този начин създавате възможност на слушателя ясно да го възприема.
- 9. Да се развие интонационната изразителност на речта, т.е. способността за точно изразяване на мисли, чувства и настроение с помощта на логически паузи, ударение, мелодия, темпо, ритъм и тембър.
Учителят трябва да има разбиране за основните говорни нарушения (например, назален тон при произнасяне на дума, заекване), за да ги идентифицира своевременно и да насочи детето към логопед.
Развитие на речевия слух. В началния период на формиране на речта развитието на основните компоненти на речевия слух протича неравномерно. По този начин в първите етапи на развитието на речта специална роля се отрежда на слуховото внимание, въпреки че основното семантично натоварване се носи от звуковия слух. Децата са в състояние да разпознават промените в височината на гласа в съответствие с емоционалното оцветяване на речта (те плачат в отговор на гневен тон и се усмихват в отговор на приятелски и нежен тон) и тембъра (те различават майка си и другите близки по техния глас), а също така правилно възприемат ритмичния модел на думата, т.е. нейното ударение сричкова структура(характеристики на звуковата структура на думата, в зависимост от броя на сричките и местоположението на ударената сричка) в единство със скоростта на речта. В бъдеще формирането играе важна роля в развитието на речта, фонематичен слух, т.е. способността за ясно разграничаване на един звук от друг, благодарение на което отделните думи се разпознават и разбират. Добре развит слух за реч осигурява ясно, ясно и правилно произношение на всички звуци на родния език, дава възможност за правилно регулиране на силата на звука на думите, говорене с умерена, тъмна, изразителна интонация. Развитието на речевия слух е тясно свързано с развитието на усещанията, произтичащи от движенията на органите на артикулационния апарат.
По този начин възпитанието на речевия слух е насочено към развиване на способността на децата да възприемат различни тънкости на неговия звук в речта: правилно произношение на звуци, яснота, яснота на произношението на думите, повишаване и понижаване на гласове, увеличаване или намаляване на силата на звука, ритъм, гладкост, ускоряване и забавяне на речта, оцветяване на тембър (заявка, команда и др.).
Развитие на артикулационния апарат. Звуци на речтасе образуват в устната кухина, чиято форма и обем зависят от разположението на подвижните органи: устни, език, долна челюст, меко небце, малка увула. Правилна позицияа движението на говорните органи, необходимо за произнасяне на даден звук, се нарича артикулация. Нарушения в структурата на артикулационния апарат, например къс хипоглосен лигамент, неправилно захапване, твърде високо или тясно небце и някои други недостатъци са предразполагащи фактори за неправилно формиране на звукопроизношението. Но ако детето има добра подвижност на органите на артикулационния апарат, добър говорен слух, тогава в повечето случаи той сам е в състояние да компенсира недостатъците на звуковото произношение. Ако детето има несъвършенства в движението на артикулационния апарат (например заседнал език), това може да причини неправилно произношение на звуци, мудна, неясна, замъглена реч.
Следователно задачите на учителя са: 1) развитие на подвижността на езика (способността да прави езика широк и тесен, да държи широкия език зад долните резци, да го повдига за горните зъби, да го премества обратно в дълбините на уста и др.); 2) развитие на достатъчна подвижност на устните (способността да ги издърпате напред, да ги закръглите, да ги разтегнете в усмивка, да образувате празнина с долната устна с горните предни зъби); 3) развитие на способността да се държи долната челюст в определено положение, което е важно за произнасянето на звуци.
Работа върху развитието на речевото дишане. Източникът на образуване на звуци на речта е въздушна струя, напускаща белите дробове през ларинкса, фаринкса, устната кухина или носа навън. Речевото дишане е произволно, за разлика от неречевото дишане, което се извършва автоматично. При неречево дишане вдишването и издишването се извършват през носа, вдишването е почти равно на продължителността на издишването. Речевото дишане се извършва през устата, вдишването се извършва бързо, издишването е бавно. При неречево дишане вдишването е непосредствено последвано от издишване, след това пауза. По време на речевото дишане вдишването е последвано от пауза и след това плавно издишване. Правилното говорно дишане осигурява нормално звукоиздаване, създава условия за поддържане на необходимата сила на речта, стриктно спазване на паузите, поддържане на плавността на речта и интонационната изразителност. Нарушенията в говорното дишане могат да бъдат следствие от обща слабост, разширения на аденоидите, различни сърдечно-съдови заболявания и др. Несъвършенства на говорното дишане, като невъзможност за рационално използване на издишването, говор при вдишване, непълно обновяване на подаването на въздух и др., влияят негативно на Развитието на речта на децата в предучилищна възраст може да се дължи на неправилно възпитание и недостатъчно внимание към речта на децата от страна на възрастните. Децата в предучилищна възраст, които имат отслабено вдишване и издишване, като правило имат тиха реч и им е трудно да произнасят дълги фрази. Ако въздухът се използва нерационално при издишване, плавността на речта се нарушава, тъй като децата са принудени да поемат въздух по средата на изречението. Често такива деца не довършват думите и често ги произнасят шепнешком в края на фразата. Понякога, за да довършат дълга фраза, те са принудени да говорят, докато вдишват, което прави речта им неясна и задушаваща. Съкратеното издишване ви принуждава да говорите фрази с ускорено темпо, без да спазвате логически паузи.
Следователно задачите на учителя са: 1) с помощта на специални игрови упражнения да се развие свободно, гладко, удължено издишване; 2) чрез имитиране на речта на учителя, развийте способността да я използвате правилно и рационално (произнасяйте малки фрази на едно издишване).
Гласът възниква в резултат на трептене на гласните струни. Качеството му зависи от сътрудничестводихателен, гласов и артикулационен апарат. Различни заболяваниягорен респираторен тракт, хронична хрема, аденоидни образувания и др. допринасят за появата на гласови нарушения. Често при деца в предучилищна възраст нарушенията на гласа възникват поради неправилно използване на гласа: пренапрежение на гласните струни, причинено от постоянно силна, интензивна реч, особено в студения сезон на улицата, неправилно използване на гласов тон, който не съответства на обхват на гласа на детето (например децата имитират писклив глас за дълго време) малко дете говори или говори с тих гласза "татко"). Нарушения на гласа могат да възникнат и при деца, които са имали заболявания на назофаринкса или горните дихателни пътища и не са спазвали щадящ гласов режим по време на заболяването или непосредствено след него. Неправилното използване на вокалните способности може да бъде свързано с личностните характеристики на детето (също срамежливо детечесто говори тихо; деца, които бързо се вълнуват, говорят с повишен тон); с неправилно възпитание, когато самите околни говорят с повишен глас, което децата също се учат да правят; като децата са принудени да използват силен, интензивен глас, ако в стаята има постоянен шум (радио, телевизия, постоянен шум в група детска градинаи така нататък.).
Задачите на учителя са: 1) да развива в игри и игрови упражнения основните качества на гласа - сила и височина; 2) научете децата да говорят без напрежение, развийте способността им да използват гласа си в съответствие с различни ситуации(тихо - силно).
Формиране на правилно произношение на всички звуци на родния език. Предучилищната възраст е най-благоприятна за формирането на правилното произношение на всички звуци на родния език. В детската градина тази работа трябва да бъде завършена. Правилното произношение на звуците може да се формира, ако децата имат достатъчно развита подвижност и превключваемост на „деканите на артикулационния апарат, речевото дишане“, ако знаят как да контролират гласа си. За формирането на правилно звуково произношение е много важно да имате добре развит говорен слух, тъй като той осигурява самоконтрол, а самопроверката винаги насърчава усъвършенстването. Нарушенията в звуковото произношение могат да бъдат причинени от дефекти в говорния апарат (цепнатина на твърдото и мекото небце, отклонения в структурата на зъбната система, къс хиоиден лигамент и др.), Недостатъчна подвижност на артикулационните органи, недоразвитие на фонематичния слух (неспособност да се разграничат едни звуци от други).. Намаляването на физическия слух, небрежното отношение към собствената реч (неспособност да слушате себе си и другите), асимилацията на неправилната реч на другите също може да доведе до пропуски в произношението. Неправилно произношениедеца на звуци се изразява в пропуски на звуци, замяна на един звук с друг, изкривено произношение на звуци, особено важно е да започнете да работите навреме с деца, които са идентифицирали замествания и изкривявания на звуци, тъй като заместванията на звуци могат да се проявят по-късно в писане(замяна на една буква с друга), а звуците, които се произнасят изкривено и не се коригират навреме, ще изискват повече усилия в бъдеще (от страна на логопеда и самото дете) и по-дълго време за отстраняването им. Освен това трябва да помним, че недостатъците в звуковото произношение често не са самостоятелно нарушение на речта, а само симптом, признак на друго, по-сложно нарушение на речта, което изисква специално лечение и обучение (като алалия, дизартрия и др.).
Учителят трябва: да научи децата да произнасят правилно всички звуци във всяка позиция (в началото, средата и края на думата) и с различни структури на думата (в комбинация с всякакви съгласни и с произволен брой срички в една дума), своевременно идентифициране деца с говорни затруднения и при необходимост своевременно да ги изпраща в специални детски заведения.
Работа върху дикцията. Добра дикция, т.е. ясно, ясно произношение на всеки звук поотделно, както и на думи и фрази като цяло, се формира в детето постепенно, едновременно с развитието и подобряването на функционирането на органите на артикулационния апарат. Работата върху дикцията е тясно свързана с формирането на правилното произношение на всички звуци на родния език. На възраст от 2 до 6 години, когато всички аспекти на речта са интензивно развити, е необходимо да се обърне внимание на яснотата и яснотата на произношението на думите и фразите на детето; да възпитава децата да говорят чрез имитация с бавно темпо, с ясно произношение на всички звуци в думите, ясно произношение на всички думи във фрази. Но не винаги е възможно да се постигне добра дикция само с имитация. Това може да бъде възпрепятствано от недостатъчно развит речев слух, недостатъчна подвижност на органите на артикулационния апарат, невъзможност за контрол на гласа и др. Често странна дикция се формира при деца с нестабилно внимание, лесно възбудими, които не могат да се концентрират върху речта на говорещи и които са с недостатъчно развит самоконтрол. При такива деца речта е недостатъчно ясна и замъглена; те не винаги ясно произнасят окончанията на сричките и фразите. Постепенно, с развитието на способността да слушате внимателно речта на другите и собствената си, с развитието на речевото дишане; артикулацията, с овладяването на гласа се подобрява и дикцията на детето.
Учителят трябва да даде на децата в предучилищна възраст извадка от граматически правилна реч, с добра дикция, да ги научи да слушат внимателно речта на другите и да следят яснотата на тяхното произношение:
Работа върху правописа. За да могат хората да се разбират, звуковият им дизайн устна речтрябва да бъдат обединени. Следователно преподавателите трябва не само да спазват правилата на устната реч; но и да научи децата да правят това. Често срещаме деца, които използват местен диалект в речта си; грешки в общата реч, неправилно ударение, „буквално“ произношение на думи (какво, какво вместо какво и какво и т.н.).
Учителят непрекъснато следи съответствието на децата с нормите на литературното произношение на думите и своевременно коригира грешките им; като дават пример за правилно произношение, задачата на преподавателите е да подобрят културата на произношението на речта си чрез овладяване правописни стандартироден език, системно използване на различни помагала, речници при подготовката за занятията.
Работете върху темпото на речта. Темпото на речта се отнася до скоростта, с която речта тече във времето. Децата в предучилищна възраст са по-склонни да говорят с по-бързо темпо, отколкото с по-бавно темпо. Това се отразява негативно на разбираемостта и яснотата на речта, артикулацията на звуците се влошава, понякога отделни звуци, срички и дори думи изпадат. Тези отклонения се появяват особено често при произнасяне на дълги думи или фрази.
Работата на учителя трябва да е насочена към развиване на умерен темп на реч при децата, при който думите звучат особено ясно.
Работете върху изразителността на интонацията. Интонацията е сложен комплекс от всички изразни средстваустна реч, включително:
мелодия - повишаване и понижаване на гласа при произнасяне на фраза, което придава на речта различни нюанси (мелодичност, мекота, нежност и др.) и избягва монотонността. Мелодията присъства във всяка дума на устната реч и се формира от гласни звуци, променящи се по височина и сила;
темпо - ускоряване и забавяне на речта в зависимост от съдържанието на изказването, като се вземат предвид паузите между сегментите на речта;
ритъм - равномерно редуване на ударени и неударени срички (т.е. следните им качества: дължина и краткост, повишаване и понижаване на гласа);
фразово и логическо ударение - подчертаване с паузи, повишаване на гласа, по-голямо напрежение и дължина на произношението на група думи ( фразово ударение) или отделни думи ( логическо ударение) в зависимост от смисъла на твърдението;
тембър на речта (да не се бърка с тембъра на звука и тембъра на гласа) - звуково оцветяване, отразяващо експресивно-емоционални нюанси ("тъжен, весел, мрачен" тембър и др.).
С помощта на тези средства за изразяване в процеса на общуване се изясняват мислите и изразите, както и емоционално-волевите отношения. Благодарение на интонацията мисълта придобива завършен характер, може да се даде изявление допълнително значение, без да променя основното си значение, значението на твърдението също може да се промени. Интонационно неизразителната реч може да бъде следствие от намален слух, недоразвитие на речевия слух, неправилно речево образование, различни речеви нарушения (например дизартрия, ринолалия и др.).
Детето трябва да може правилно да използва интонационни изразни средства, за да предаде различни чувства и преживявания в собствената си реч. Речта на учителя трябва да бъде емоционална и да служи като пример за интонационна изразителност. Работата по развитието на интонационната изразителност на речта се извършва главно чрез имитация. Когато запаметява стихове и ги преразказва, самият учител използва емоционално изразителна реч и обръща внимание на изразителността на речта на детето. Постепенно децата, чувайки правилната, изразителна реч на учителя, започват да използват необходимите интонации в независима реч.
Всички раздели на работата по звуковата култура на речта са взаимосвързани. За систематично и последователно провеждане на игри и дейности за развитие на звуковата култура на речта трябва да се вземе като основа работата върху „живия“ звук на думата. На всеки възрастов етапнеобходимо е постепенно да усложнявате материала, не забравяйте да включите в него всички раздели от развитието на звуковата култура на речта.
Като се вземат предвид възрастовите особености на развитието на речта на децата, формирането на речевата звукова култура може да бъде разделено на три основни етапа:
Етап I - от 1 година 6 месеца до 3 години. Този етап (особено неговото начало) се характеризира с бързо развитие активен речник. Формираните по-рано артикулационни движения, функциониращи при произнасяне на цяла дума, претърпяват някои промени: стават по-точни и стабилни. Развива се способността на детето съзнателно да имитира произношението на цяла дума, благодарение на което учителят има възможност значително да повлияе върху развитието на звуковата страна на речта на детето. Основата на работата върху звуковата култура на речта е използването на различни ономатопеи. Ефективността на работата се увеличава значително, тъй като класовете с деца на възраст от 1 година, 6 месеца до 3 години се провеждат не с малък брой деца (5-6), както преди, а с подгрупи.
Етап II - от 3 до 5 години. В тази възраст се формира фонетичният и морфологичният състав на думата. Продължава усъвършенстването на най-трудните артикулационни движения. Това дава на детето способността да произвежда фрикативни, африкатни и сонорни звуци. Работата на този етап се основава на ясно изразен съзнателно отношениедецата към звуковата страна на думата и се основава на последователното практикуване на всички звуци на родния им език.
Етап III - от 5 до 6 години. Този етап е, така да се каже, последният период от формирането на звуковата страна на речта на децата в предучилищна възраст в детската градина. До началото на етапа най-трудните изолирани артикулационни движения вече са формирани, но е важно звуците, които са близки по артикулационни или акустични характеристики (s - sh, z - zh и т.н.), да бъдат ясно разграничени (и двете в произношението и в слуховото възприемане на речта); s - s, s - хей и т.н.). Специалната работа за подобряване на дискриминацията и разграничаването на такива звуци помага по-нататъчно развитиефонематичен слух на децата, асимилацията на фонемите като звукови разграничители (треска - зайче, ueal - въглища и др.).
На всеки етап от развитието на звуковата култура на речта учителят трябва да вземе предвид индивидуални характеристикиразвитие на речта на децата.
Ирина Клепикова
Структура на часовете по звукова култура на речта в различни възрастови групи
Възпитаването на звукова култура на речта заема важно място в системата на обучение на децата по роден език. Това е специална речева задача, която трябва да бъде почти напълно решена в предучилищна възраст. Основната цел е да научите дете до 5-годишна възраст да произнася правилно всички звуци, да използва правилно гласовия апарат и да говори изразително, без да бърза. И колкото по-скоро започне тази работа, толкова голям успехможе да бъде постигнат.
Третата година от живота е най-благоприятна за развитието на произношението на речта: на 2-годишна възраст детето е в състояние лесно да асимилира много звуци и да ги консолидира в собственото си произношение, да се научи да използва гласовия си апарат. Подобрява се работата на мускулите на езика, устните и долната челюст. Следователно, обучението на ZKR при дете на тази възраст е насочено към развитието на слуховото възприятие, към усвояването и консолидирането на правилното произношение на звуци, които се формират в процеса на общуване и развитие на речта.
В първия по-млада групаЕжеседмично трябва да се провеждат специални часове по обучението на ЗКР, които включват артикулационна гимнастика. За правилното произношение се нуждаете от добре развито дишане, а също и артикулационният апарат на бебето да има голяма подвижност.
Структурата на урока за звукова култура на речта трябва да решава три основни проблема: възприятие на речта, звуково произношение и изразителност на речта.
Видове дейности: дидактически игри с играчки, разказ - драматизация, разказ на учителя, включващ изказвания на децата, игри с елементи на движение.
В по-младата група Препоръчително е поне веднъж или два пъти месечно да се провеждат специални класове по звукова култура на речта. Освен това в класовете трябва да се включат 2-3 упражнения (с продължителност от 2-3 до 4-5 минути), които решават други проблеми на развитието на речта.
В зависимост от целите, часовете по звукова култура на речта могат да се състоят от две или три части. Наблюденията показват, че най-рационалната структура е: първата част на урока - задачи за уточняване и затвърдяване на правилното произношение на звуковете; втората и третата са игри и упражнения за развитие на слуховото възприятие, произношението на думите и гласовия апарат. Някои часове могат да се състоят почти изцяло от повторение на преминатия материал.
Упражненията, които се предлагат на децата като част от часовете за развитие на речта, включват работа по изясняване и консолидиране на отделни звуци и развиване на правилното, дълго издишване през устата.
Формирането на правилното произношение на звуците е най-важният компонент на възпитанието на звукова култура на речта. За да научите децата ясно да произнасят звуци в думи и фрази, е необходимо преди всичко да изяснят и консолидират тяхното произношение в изолация или в прости звукови комбинации. Трябва да започнете с усвояване прости звуци(гласни [a], [u], [i], [o], [s], съгласни [n], [p], [b], [t] и др., въпреки че повечето деца от третата година на живота вече знаят как да ги произнасят ясно. Тази работа е много важна, тъй като заедно с развитието на артикулацията се извършва подготовка за асимилацията на по-сложни звуци.
IN средна група формирането на правила за звуково произношение, развитието на фонематичното възприятие, гласовия апарат, речевото дишане, способността за използване на умерена скорост на речта, интонационни средстваизразителност. Запознаване с термини: изяснете термина „звук“, с който се запознаха в по-младата група; „дума“, „как звучи думата“; Децата се научават да намират думи, които звучат подобно и различно. Дадено е понятието, че звуците и думите се произнасят в определена последователност. Особено внимание се обръща на интонационната изразителност на речта; децата се учат в драматизациите да говорят с различни гласове и различни интонации (разказ, въпрос, възклицание).
Структура на часовете в средната група: Обучението се провежда в аудитория и извън класната стая, занятията се провеждат 3 пъти месечно. Задачата на учителя е да консолидира звуците, които вече са били предадени.
Част 1: подготовка на органите за артикулация, 2 часа - консолидиране на произношението на този звук в една дума, 3 часа - обучение на детето да произнася звука във фразова реч (хорово произношение на стихотворения, детски песнички)
IN старша група продължава работата по овладяване на правилата за произнасяне на всички звуци на родния език, по-нататъшно подобряване на речевия слух, консолидиране на уменията за ясно, правилно, експресивна реч. Прави се разлика между свистящи, съскащи и сонорни звуци, твърди и меки звуци: изолирано, с думи, във фразова реч. За упражняване на дикцията, силата на гласа и темпото на речта се използват усуквания, чисти усуквания, гатанки и стихотворения. Децата се учат да променят силата на гласа си, темпото на речта в зависимост от условията на общуване, от съдържанието на изявлението. Специални упражнениянасърчават ги да използват въпросителна, възклицателна и разказвателна интонация, като това умение им е необходимо при изграждането на съгласувано изказване.
IN подготвителна група развитието продължава звуков анализдуми (способността да се изолират определени звуци, срички и ударение в думи или фрази). Запознаването с фонетичната структура на думата оказва сериозно влияние върху възпитаването на интерес към езиковите явления. Писането на гатанки и разкази за думи и звуци от децата е показател за тяхното езиково мислене. Специална роля се отделя на развитието на интонационната страна на речта, нейните елементи като мелодия, ритъм, тембър, сила на гласа и темп на речта. Усукванията на езиците, усукванията на езиците и детските стихчета се използват широко при работа върху дикция, развитие на гласовия апарат и подобряване на артикулацията. Развивайки чувството за ритъм и рима, ние подготвяме детето да възприема поетична речи формират интонационната изразителност на речта на детето
Структура на часовете в старши и подготвителни групи. Урокът се провежда фронтално и индивидуално. Цел: научете се да произнасяте смесени звуци, да ги различавате.
Един час – демонстрация и обяснение на звукова артикулация, упражнения за произношение, 2ч. – упражнения за затвърдяване и разграничаване на звуци, 3ч. – упражнения за произношение на звуковете в свързаната реч. 4 часа - произнасяне на чисти усуквания, поговорки, скороговорки, детски стихчета, за да се обучат децата в способността да променят силата на гласа си (силно, по-тихо, още по-тихо, шепот, темп на речта, в ясното произношение на звуци и думи, развиват се умения за изпълнение на въпросителна и разказна интонация.
Публикации по темата:
Игри и упражнения за развитие на свързана реч при деца в предучилищна възраст на различни възрастови етапи. Игри и упражнения за развитие на свързана реч при деца на различни възрастови етапи. Предучилищната възраст е период на активно учене от дете.
Резюме на ООД за звукова култура на речта „Звук [Z] и [Zh]” Отдел по образованието на администрацията на общинския район Tuymazinsky District на Република Башкортостан Общинско бюджетно предучилищно училище.
Организация и провеждане на руски народни игри на открито в различни възрастови групи на детската градина Консултация „Организиране и провеждане на руски народни игри на открито в различни възрастови групи на детската градина.“ Народни игри на открито.
Консултация „Организиране на занимания по развитие на речта в различни възрастови групи“ Формирането на правилна реч на детето е една от основните задачи Предучилищно образование. Детската градина подготвя децата за училище. Речта отнема.
Методика за провеждане на занятия по преподаване на разказване с помощта на играчки и предмети в различни възрастови групи. Методика за провеждане на занятия по обучение по разказване на истории в различни възрастови групи и техники на преподаване. Класове в младша предучилищна възраст.
Културата на речта е способността правилно, тоест в съответствие със съдържанието на това, което се представя, като се вземат предвид условията на речевата комуникация и целта на изявлението, да се използват всички езикови средства (звукови средства, включително интонация, лексика , граматични форми).
Звуковата култура на речта е неразделна част от културата на речта. Децата в предучилищна възраст го овладяват в процеса на общуване с хората около тях.
Изтегли:
Преглед:
Игри за развитие на звукова култура на речта
Тази група включва различни игри и упражнения за развитие на фонематичното съзнание, способността за правилно определяне на мястото на звука в дума, фраза, изречение или избор на думи с даден звук. Това също включва игри и упражнения за определяне на броя на сричките в една дума или за развиване на способността за избор на думи с даден брой срички.
- Играта „Измислете дума“
Цел: – развитие на фонематично съзнание или способност за определяне на броя на сричките в една дума.
Трябва да измислите дума според инструкциите: с даден звук в началото, средата, края на думата, с определен брой срички, по образец и т.н. Тази играИзползвам го, когато трябва да организирам учениците да възприемат нова темаили просто да се интересувам. Например учителят казва: „Деца, пристигна пакет. Но за да го отворите, трябва да кажете една дума - парола. И днес нашата парола започва със звука [m] или [m’]. Просто трябва всички да въведат паролата правилно. И децата ще се опитат да измислят правилната дума. Но тук е необходимо да се вземе предвид един момент: ако учителят забележи, че едно от децата по някаква причина не може да намери дума, тогава трябва ненатрапчиво да се притече на помощ на това дете и, за предпочитане, помощта идва от децата.
- Играта "Изграждане на пътека"
Цел: - развитие на фонематичен слух.
Децата седят в кръг. Някой получава топка и задачата да измисли произволна дума. След това топката се предава на следващия играч. Той трябва да измисли дума, която започва с последния звук от предишната дума. И така докато стигнат до първия играч. В тази игра на първия етап учителят активно помага на учениците да произнасят правилно думата (заедно с нея), като подчертава много ясно последния звук в думата. На следващия етап учителят просто се уверява, че децата произнасят ясно думата и подчертават последния звук. До края на втората година на обучение децата развиват умение ясно да произнасят дума и да подчертават последния звук, а учителят играе ролята на наблюдател-контрольор, който само организира процеса на игра и помага само в редки случаи.
- Игра "Капан"
Цел: - развитие на способността да чувате определен звук в дума.
Учителят кани децата да „отворят капаните“, т.е. поставете лактите си на бюрото, успоредни един на друг, като изправите дланите си, които са „капаните“. Той дава задача: ако чуете даден звук в дума, тогава „капаните“ трябва да се затръшнат, т.е. плесни с ръце. Думите се избират от учителя в зависимост от темата на урока.
- Играта "Хвани сричката"
Цел: – развитие на слуховото внимание и неговата скорост.
Учителят „хвърля“ сричка на децата, а те трябва да я „превърнат“ в дума.
Например:ПА - татко, ма - мама, ку - кукла, ар - диня и др.
- Игрово упражнение „Разделете правилно“
Цел: - развитие на способността да се разделят думите на срички.
Учителят казва на децата, че сега ще разделим думата на срички. За да направим това, ръцете ни временно ще се превърнат в „брадви“. След това трябва да произнесете думата правилно, докато пляскате с ръце и броите колко пъти пляскате, толкова много срички в думата.
- Играта "Настанете се в къщата"
Целта е да се развие умение за определяне на сричковия състав на думата.
Учителят представя „гостите“ с помощта на гатанка или нещо друго и предлага да постави всеки гост в къща. В същото време той насочва вниманието на децата към факта, че една къща има прозорец с едно крило, а втората има две. За да определите кой гост има коя къща, трябва да определите колко срички има в името на госта. Ако има една сричка, тогава поставяме госта в къща с една врата. Ако има две срички, тогава поставяме госта в къща с две врати. За да усложните играта, след това можете да поканите гости на парти за новодомци и да ги разпределите по същия принцип.
Игри за формиране на граматична структура на речта
В този блок съм събрал различни игрии упражнения, насочени към развиване на граматическата структура на речта, т.е. да овладеят категориите род, число, падеж на съществителните и прилагателните; вид, време и настроение на глагола.
- Игра упражнение „Избор на рими“
Цел: – развитие на способността за формиране на форми родителен падеж множествено числосъществителни имена
Учителят чете комично стихотворение на децата - началото на английска народна песен, преведена от С. Я. Маршак:
- Давам ти го честно казано, вчера в пет и половина
-Видях две прасета без шапки и ботуши.
- Давам ти честната дума!
След това учителят задава въпроси на децата, за да разберат текста:
-Кого видя поетът? В каква форма бяха?
-Прасетата носят ли ботуши? Или може би носят чорапи? (Чорапи, чехли, ръкавици и др.)
-Каза ли ни поетът истината в стихотворението? Не, той си го измисли. Вие и аз можем също да напишем забавни комикси за различни птици и животни. Аз ще започна, а ти продължи.
Даваме честна дума:
Вчера в пет и половина
Видяхме две и четиридесет
Без...(ботуши) и...(чорапи).
И кученца без...(чорапи).
И цици без...(ръкавици).
- Игра "Тяло"
Цел: – образуване на умалителни и нежни имена; свържете действието с името му.
Децата седят в кръг. Според преброяването се избира този, който ще започне играта. Дава му се кошница. Той я държи и в това време децата казват думите:
Ето една кутия за теб,
- Сложете в него това, което е добре.
- Ако кажеш нещо, ще дадеш депозита.
Детето отговаря: „Ще го сложа в кутията... и назовава правилната дума (ключалка, възел, кутия, ботуш, обувка, чорап, ютия, яка, захар, чанта, лист, венчелистче, кок, шапка, гребен и т.н.) Така се случва, докато всички деца държат кутията. Този, който сгреши, поставя депозита в кошницата. След като всички деца участват, се разиграват обещанията: кошницата се покрива с шал и едно от децата вади едно по едно обещанията, като първо пита: „Чий залог ще взема, какво да правя. ?" Децата, под ръководството на учител, възлагат на всеки залог откуп - някаква задача (назовете дума с определен звук, кажете усукване на езика, разделете дума на срички и т.н.)
- Упражнение за игра „Чие е всичко това?“
Цел: – упражнение за съгласуване на думи – предмети и думи – знаци в необходимия брой и падеж.
На децата се показва снимка на животно и се задават въпроси, на които трябва да се отговори с една дума. Въпросите са: чия опашка? чие ухо? Чия глава? Чии очи?
Крава - крава, крава, крава, крава.
-Заек – заек, заек, заек, заек.
-Овце - овце, овце, овце, овце.
-Кон – конски, конски, конски, конски.
-Котка – котка, котка, котка, котка.
- Игра "Къщи"
Целта е упражнение за определяне вида на думите – обекти.
Учителят обяснява на децата, че в първата къща има думи, за които може да се каже „той е мой“, във втората - „тя е моя“, в третата - „това е моя“, в четвъртата - „ те са мои". Необходимо е думите (снимките) да се „настанят“ в къщи. Децата определят рода и числото на думите, без да назовават термините.
Вземете богати игри речников запас
Тази група включва игри с речники упражнения, които активират речника,
развиват внимание към думите, развиват способността бързо да избират най-точната, подходяща дума от своя речник. Също така в тези игри и упражнения има запознаване с думи - предмети, думи - знаци, думи - действия и упражнение за тяхното съгласуване помежду си, както и работа върху подбора на синоними и антоними.
- Играта "Напротив"
Цел: – упражнение за подбор на антоними (думи – врагове).
Учителят казва, че едно магаре ни е дошло на гости. Той е много добър, но тук е проблемът: той наистина обича да прави всичко обратното. Мама магарето беше напълно изтощена от него. Тя започна да мисли как да го направи по-малко упорит. Мислих, мислих и измислих игра, която нарекох „Напротив“. Магарето и магарето започнаха да играят тази игра и магарето стана по-малко упорито. Защо? Да, защото целият му инат си отиде по време на играта и повече не се върна. Той реши да ви научи и на тази игра. След това учителят играе играта „Напротив“ с децата: той хвърля топка на детето и назовава дума, а детето, което хване топката, трябва да каже антонима на тази дума (високо - ниско) и да хвърли топка на учителя.
Когато работите с думи-антоними, можете да използвате стихотворението на D. Ciardi „The Farewell Game“:
Твой и мой ред е
Играйте играта "Напротив".
Аз ще кажа думата „високо“, а вие ще отговорите... („ниско“).
Аз ще кажа думата „далече“, а ти ще отговориш... („близо“).
Ще кажа думата „таван“, а вие ще отговорите („под“).
Аз ще кажа думата „изгубен“, а ти ще кажеш („намерен“)!
Ще ви кажа думата „страхливец“, вие ще отговорите... („смел“).
Сега ще кажа „началото“ - добре, отговорете, ... („краят“).
- Игра упражнение „Завършете фразата“
Целта е да се развие способността за подбор на думи с противоположно значение (думите са врагове).
Учителят назовава фрази, като прави пауза. Ученикът трябва да каже думата, която учителят е пропуснал, т.е. завърши изречението.
Захарта е сладка, а лимонът...
-Луната се вижда през нощта, а слънцето...
-Огънят е горещ, а ледът...
-Реката е широка, а потокът...
- Камъкът е тежък, а пухът...
Можете да разиграете това по следния начин: учителят казва, че нашият приятел Незнайко все пак е отишъл на училище. В урока по руски език имаше диктовка – децата пишеха под диктовка различни фрази. Но тъй като Dunno е много невнимателен, той нямаше време да завърши писането на тези фрази и получи лоша оценка. Учителката каза, че ако той си поправи грешките в диктовката, тя ще му поправи лошата оценка. Нека му помогнем.
- Игра упражнение „Кажи го по различен начин“
Цел: – упражнение за подбор на думи, близки по значение (думи - приятели).
Учителят казва: „Едно момче днес е в лошо настроение. Какво е момчето днес? Как можеш да кажеш едно и също нещо, но с различни думи? (тъжен, разстроен). Думите "тъжен, тъжен и разстроен" са думи - приятели.
Защо е такъв? Да, защото е на улицатаидва вали и момчеидва на училище.
Коя дума се повтори два пъти? (отива)
Какво означава "вали"? Кажете го по различен начин.
Какво означава „момчето идва“? Кажете го по различен начин.
Как може да се каже по различен начин: пролетта идва? (пролетта идва).
След това са дадени подобни задачи за следните фрази:
Чист въздух (свеж въздух).
Чиста вода (бистра вода).
Чисти съдове (измити съдове).
Самолетът кацна (кацна).
Слънцето залезе (залезе).
Реката тече (тече, тече).
Момчето бяга (бърза, бърза).
Как да го кажа с една дума? Много голям (огромен, огромен),
много малък (мъничък).
- Игра "Какъв предмет?"
Цел: – развитие на способността да избирате възможно най-много думи – знаци за дума – обект и правилно да ги координирате.
Съдържанието на играта е следното: учителят показва картина или предмет, или назовава дума и задава въпроса: „Кое?“ След това участниците в играта се редуват да назовават възможно най-много характеристики, които съответстват на този обект. Печели този, който назове най-много знаци.
- "Какво става?"
Цел: – развитие на способността за съпоставяне на дума – обект с дума – знак и правилното им координиране.
Тази игра е подобна на предишната. Разликата е, че колкото се може повече думи са избрани за думата-атрибут.
-Зелен – домат, крокодил, цвят, плод, ...
-червено – рокля, ябълка, банер, ...
Игри за развитие на свързана реч.
Работата по развитието на съгласувана реч е, така да се каже, синтез на всички предишни упражнения. Тя е неделима от другите задачи на развитието на речта, свързана е с обогатяване на речника, работа върху семантичната страна на речта, формиране на граматичната структура на речта, възпитание на звуковата култура на речта. Обучението по разказване на истории може да се проведе в различни форми. Най-често използвам: съставяне на разкази - описания по теми, по картини, по поредица от картинки, упражнения като „Довърши приказката по свой начин“, „Довърши изречението“ и др. Представям някои от тези игри и предложения за игри по-долу.
- Игрово упражнение „Разпространете офертата“
Цел: – развитие на способността да се конструират дълги изречения с думи-обекти, думи-характеристики, думи-действия.
Децата са поканени да продължат и завършат изречението, започнато от учителя, въз основа на подсказващи въпросиучители. Например, учителят започва изречение така: „Децата отиват... (Къде? Защо?)“ Или по-сложна версия: „Децата отиват на училище, за да...“. Тази опция, в допълнение към обогатяването на граматическия опит, може да служи като вид тест за идентифициране на тревожността на детето във връзка с различни житейски ситуации.
- Играта "Разбери ме"
Цел: – развитие на способността за композиране разказот картината, използвайки различни характеристики на обекта.
Учителят показва на децата красива кутия и казва, че тази кутия не е проста, а вълшебна. Съдържа различни подаръци за деца. Само тези, които знаят как да пазят тайни, могат да получат подарък. Какво означава? (Това означава, че не казвайте предварително). Освен това учителят обяснява, че когато се приближи до някого, този ученик трябва да затвори очи и, без да гледа, да извади снимка от кутията, да я погледне, но да не показва или казва на никого какво има на нея. Това трябва да се пази в тайна. След като всички деца са нарисували една рисунка за себе си, учителят ги пита дали искат да знаят кой какво е получил? Децата отговарят да. Тогава учителят казва, че не можете да показвате подаръците, но можете да говорите за тях. Но думата „подарък“ също не може да се нарече. След това учителят говори за подаръка си, показвайки на децата как да го направят правилно, а децата предполагат какво е получил учителят. След това децата едно по едно говорят за своите подаръци и когато подаръкът бъде познат, отварят снимката им. По-добре е да играете тази игра, докато седите на килима в кръг.
- Игрово упражнение „Ако…“
Цел: - развитие на свързана реч, въображение, висши формимислене - синтез, анализ, прогнозиране, експериментиране.
Учителят кани децата да фантазират по теми като:
- „Ако бях магьосник, тогава...“
- „Ако стана невидим...“
- „Ако пролетта никога не дойде...“
Освен развиваща цел, тази игра има и диагностична стойност.
- Упражнение за игра „Свърши сам“
Цел: - развитие на въображението, свързана реч.
Учителят разказва на децата началото на приказка или история, а децата получават задача да продължат или да измислят край.
Основната задача на работата с деца от предучилищна възраст е да асимилират фонетичен аспект на речтаи правилното произношение на всички звуци на родния език е по-нататъшното подобряване на речевия слух, консолидирането на уменията за ясна, правилна, изразителна реч.
Децата вече могат ясно да разграничат какво е звук, дума, изречение. За упражняване на дикция, сила на гласа и темпото на речта се използват усуквания на езици, чисти усуквания, гатанки, детски рими и стихотворения.
„Какво е звук, дума, изречение?“
Мишена:за изясняване на идеите на децата за звуковата и семантичната страна на думата.
Възрастен пита: „Какви звуци знаеш? (Гласни - съгласни, твърди - меки, звучни - беззвучни.) Как се нарича частта от думата? (Сричка.) Какво означава думата... маса? (Мебел.)".
Всичко, което ни заобикаля, има свое име и означава нещо. Ето защо казваме: „Какво означава (или обозначава) думата?“ Думата звучи и назовава всички предмети наоколо, имена, животни, растения.
Какво е име? Как се различаваме? По име. Посочете имената на вашите родители, роднини и приятели. Имаме котка и куче в нашата къща. Как се казват? Хората имат имена, а животните... (прякори).
Всяко нещо има свое име, заглавие. Нека се огледаме и кажем: какво може да се движи? как може да звучи? на какво можеш да седнеш? сън? езда?
Помислете защо го наричат така: „прахосмукачка“, „скачащо въже“, „самолет“, „тротинетка“, „месомелачка“? От тези думи става ясно защо са необходими. Всяка буква има и собствено име. Какви букви знаеш? Как се различава буквата от звука? (Буквата се пише и чете, звукът се произнася.) От букви добавяме срички и думи.
Посочете имената на кои деца започват с гласния звук „а“ (Аня, Андрей, Антон, Альоша). С какъв звук започват имената Ира, Игор, Инна? Изберете имена, които започват с твърда съгласна (Рома, Наташа, Рая, Стас, Володя) или с мека съгласна (Лиза, Кирил, Леня, Лена, Митя, Люба).
Ще си поиграем с думите и ще разберем какво означават, как звучат и с какъв звук започват.
„Намерете звука“
Мишена:намерете думи с една и две срички.
Намерете думи с една и две срички. Колко срички има в думата "пиле"?(Думата „бръмбар“ се състои от една сричка, „шуба“, „шапка“, „жаба“, „ограда“, „чапла“ - от две, „пиле“ - от три.)
С какви думи започват същия звук? Назовете тези звуци.(Думите „шапка“ и „шуба“ започват със звука [w], думите „бръмбар“ и „жаба“ - със звука [zh], думите „ограда“, „замък“ - със звука [ z], думите „пиле“, „чапла“ със звука [ts]).
Назовете зеленчуци, плодове и плодове със звуци[р](морков, грозде, круша, праскова, нар, касис), [р] (пипер, ряпа, репичка, мандарина, череша, кайсия), [l] (патладжан, ябълка, дрян), [l] (малина) , лимон, портокал, слива).
„Рисуване–кошница"
Мишена:намерете думи с три срички, изберете думи, които звучат подобно.
Заедно с детето възрастният разглежда рисунката, на която са изобразени: картина, ракета, жаба.
Колко срички има в думите „картина“, „жаба“, „ракета“? (Три.)
Изберете думи, които звучат подобно на тези думи: „картина“ (кошница, кола), „жаба“ (възглавница, вана), „ракета“ (бонбон, котлет), „хеликоптер“ (самолет), „бреза“ (мимоза) .
Какво прави жабата (скача, плува), ракетата (лети, бърза), картината (виси)?
Детето произнася всички думи и казва, че всяка от тези думи има три срички.
„Отиваме, летим, плаваме“
Мишена:учете децата да намират даден звук в началото, средата и края на думата.
Има шест картинки, изобразяващи транспорт: хеликоптер, самолет, автобус, тролейбус, моторен кораб, трамвай.
Назовете всички предмети с една дума. (Транспорт.)
Кажете ми колко срички има в тези думи? (Всички думи с изключение на думата „трамвай“ имат три срички.) Какъв звук се среща във всички тези думи (в началото, средата, края на думата)? (Звукът [t] се среща в началото на думите "тролейбус", "мотор", "трамвай", в средата на думите "хеликоптер", "автобус", в края на думите "хеликоптер", "самолет".)
Съставете изречение с произволна дума („Самолетът лети бързо“).
Кажи ми какво лети? (Самолет, хеликоптер.) Какво идва? (Автобус, тролейбус, трамвай.) Какво плава? (Моторен кораб).
Познайте по първия и последния звук какъв вид транспорт имам предвид: [т-с] (тролейбус), [а-с] (автобус), [с-т] (самолет), [в-т] (хеликоптер), [ м-о] (метро) , [t-i] (такси).
Раздел 3. Изследване на състоянието на развитието на речта на деца от предучилищна възраст въз основа на материали
ИИ Максакова
В модерните предучилищна педагогикаНедостатъчно е засегнат въпросът за изследването на детската реч. IN методическа литератураПо правило се представят само отделни техники, с помощта на които учителят установява кои аспекти на речта не са усвоени от децата, например наличието на недостатъци в звуковото произношение, идентифициране различни видовеграматически грешки и др. Няма ясни данни за това какви параметри трябва да се използват за анализ на развитието на речта на децата в предучилищна възраст, какво трябва да се счита за норма на развитие на речта на определен възрастов етап.
Основни изследванияи специални наблюдения върху придобиването на реч от отделни деца (например работата на А. Н. Гвоздев) не могат да бъдат взети като основа, тъй като индивидуални различияв нейното майсторство често са много големи.
Многобройни наблюдения показват, че сред децата, дори и на същата възраст, често има голям диапазонв усвояването на речта. Това усложнява избора на критерии, по които може да се разграничи нивото на развитие на речта. Друга трудност е, че нивото на овладяване на речта от децата обикновено се определя от нивото на овладяване на различните й раздели: фонетика, лексика, граматична структура и др. Въпреки това, както показва практиката, едно и също дете може да има богат речник, но в същото време да има недостатъци във фонетичния дизайн (например неправилно произнася определени звуци) или да признае граматически грешки, но да може последователно и точно да опише събитията, на които е бил свидетел.
Правилно и ясно организираната работа по развитието на речта в детската градина е възможна само ако учителят познава добре състоянието на развитието на речта на всички деца в групата. Това му помага да планира правилно дейността си и в зависимост от силата на овладяването на материала от децата да коригира часовете в групата. Селективното изследване на речта на децата дава възможност на учителя да наблюдава тяхното усвояване на материала, да изяснява в класната стая ефективността на отделните методически техники, дидактически игри, упражнения.
Системният контрол върху това как децата усвояват речевия материал е важен за установяване на приемственост между детската градина и училището. До постъпването си в училище децата трябва да имат приблизително еднакво ниво на развитие на речта.
Познаването на критериите и методите за идентифициране на състоянието на развитието на речта на децата ще помогне на мениджърите предучилищни институции(старши учител, ръководител на детска градина, методист на районна администрация обществено образование) наблюдават дейността на възпитателите, определят качеството на тяхната работа. По този начин, когато провежда тематичен тест, използвайки задачи от различен тип, методологът на Fleece може да получи доста ясна представа за нивото на развитие на речта на децата в изследваните групи и въз основа на теста да установи как са програмните задачи решени в този раздел в детската градина.
Индивидуалното цялостно изследване помага най-точно да се определи нивото на развитие на речта на детето, но изисква много време. За да намалите времето за тестване, в допълнение към примерно проучване, можете да комбинирате редица задачи, като едновременно идентифицирате състоянието на развитие на различни раздели на речта. По този начин, когато установява знанията на детето за художествена литература и го кани да разкаже приказка (или да прочете стихотворение), изпитващият едновременно записва звуково произношение, дикция, способност за използване на гласовия апарат и др.; Когато детето съставя истории въз основа на картина (идентифицирайки развитието на съгласувана реч), проверяващият отбелязва кои изречения са използвани (идентифицирайки формирането на синтактичния аспект на речта), кои лексикални средства(идентификация на лексиката) и др.
някои методически похватии задачите могат да се използват за проверка на ученето на цяла група или подгрупа деца едновременно, например знания за жанр.
При идентифициране на състоянието на речевото развитие на децата трябва да се отдели специално място на специалните наблюдения, които се извършват в процеса на образователната работа и Ежедневието: учител или изпитващ не само наблюдава за определено време, но и записва речта на децата, като отбелязва както нейните недостатъци, така и положителните промени (появата на граматически форми, които не са съществували преди), както и трудностите, които децата изпитват при усвояването на програмата материал.
Изследванията на речта могат да се извършват и по време на контролни и тестови часове, когато учителят или изпитващият поставя задачата да разбере как децата са усвоили този или онзи речев материал: например дали правилно използват несклоними съществителни, неконюгирани глаголи и др.
Ако има сериозни отклонения в развитие на речтадецата водят разговори с родителите си, по време на които се идентифицират възможни причиниизоставане на детето.
Предлаганите по-долу материали за изследване на речта на деца от шестата година от живота предоставят Различни видовезадачи, насочени към установяване на развитието на вербалните комуникационни умения на предучилищните деца (култура на общуване), идентифициране на състоянието на развитие на произношението на речта и нейното възприятие, определяне на речника на децата, способността да пишат истории и др.
I. Развитие на вербални комуникативни умения (култура на общуване) с връстници и възрастни
1. Умения за вербална комуникация:
– независимо дали детето влиза доброволно или не вербална комуникацияс възрастни, връстници;
– дали детето може или не може да поддържа разговор с възрастни и връстници на позната тема;
- както едно дете казва на децата: много, малко, тихо.
2. Култура на общуване:
– умее ли детето да се обръща учтиво към възрастни и връстници;
– как се обажда на възрастни: по име и бащино име, на „ти“ или по друг начин;
– поздравява ли пръв възрастните и непознатиили има нужда от напомняне да не забравя да каже сбогом;
– умее ли да благодари за оказаната помощ, използва ли думи като „благодаря“, „съжалявам“, „моля“ и др.;
– среща ли се некнижовна лексика в речта на детето;
– дали детето, в зависимост от обстоятелствата или ситуацията на общуване, може да използва различна силагласове ( по време на хранене, лягане, говорете шепнешком, тихо; в час – достатъчно силно);
– умее ли да изслушва събеседника си докрай или често се разсейва, има ли склонност да прекъсва говорещия;
– детето умее ли спокойно да преговаря с другите деца: да разпределя ролите в играта, отговорностите в работата, да координира действията си;
– какъв е тонът на комуникация на детето? приятелски настроен, снизходителен, взискателен;
– вслушва ли се в коментарите на по-възрастните относно културата на общуването си, стреми ли се да се отърве от недостатъците си;
– умее ли да говори свободно пред деца и непознати или е срамежливо и страхливо.
Методи на изследване: наблюдения (в клас, по време на игра и в ежедневието); разговори с учители и деца.
II. Звукова култура на речта
1. Произношение страна на речта.Поканете детето си да прочете стихотворение или да преразкаже добре позната приказка (история). Запишете думите, които е казал неправилно.
Моля, обърнете внимание на следното:
– обем на четене: стихотворението е прочетено достатъчно силно, умерено или тихо (разказана е приказка);
– скорост (темпо) на речта: бързо, умерено, бавно;
– интонационна изразителност: изразителен, неизразителен, неизразителен.
В процеса на четене на стихотворение, преразказване на приказка или история, по време на разговор с дете установете:
– яснота (дикция) на речта на детето: ясно, недостатъчно ясно;
– способност за спазване на книжовните норми (правопис): няма отклонения, има отклонения;
– звуково произношение – посочете кои звуци децата произнасят неправилно и колко са тези деца (в %).
За подробно изследване на състоянието на произношението на звука, изберете снимки, изобразяващи обекти, чиито имена биха съдържали звуците, които се тестват, разположени на различни позиции, обърнете специално внимание на правилното произношение на следните звуци: [s], [s], [ z], [z], [ ts]; [w], [f], [sch]; [l], [l], [r], [ry].
Предлагаме да използвате следния набор от картинки: самолет, зеле, автобус, магаре, гъска; замък, коза, зебра, кошница; чапла, слънце, краставица; топка, оръдие, душ; бръмбар, ножица, таралеж; чайник, чаши, ключ; четка, кутия, дъждобран; трион, стол, лопата, лисица, клетка; риба, барабан, брадва, ряпа, пиле, буквар.
Когато установявате нарушения на звуковото произношение, опитайте се да разберете причината: отклонения в структурата на артикулационния апарат, недостатъчна подвижност на отделните му органи (устни, език, долна челюст и др.), Несъвършенство на фонематичното възприятие (детето не чува своя дефект, не различава отделни звуци), слабо говорно издишване.
Възприятие на речта.
а) Фонематично съзнание: образуван, недоформиран. Проверка:
– способността да се определя наличието на даден звук в дума. Например, помолете детето си да отбележи дали думата съдържа кожено палтозвук [ш] или не (тогава в думи котка, лисица, маса, молив, мишка, колело, очила, ножица, четка, шапка, бръмбари т.н.);
– способността да се чуват и различават думи с даден звук от редица други думи. Поканете детето си да пляска с ръце или да вдигне ръка само когато чуе дума, която съдържа целевия звук. Например, учителят казва: „Сега ще назова думите и когато чуете дума, която съдържа [s], ще вдигнете ръката си (пляскайте с ръце). Проверете отново кога детето трябва да вдигне ръката си. След като направите Уверете се, че е разбрал задачата, бавно назовавайте думите, покривайки устата си с лист хартия.Препоръчително е да използвате набор от думи, в който заедно с тествания звук има думи, които включват други звуци, които децата смесват с този, който се тества; например [s] - куче, кола, лисица, замък, шапка, шейна, четка, кошница, кладенец, къща, автобус, панделка, самолет, кожено палто, цвете, чадър; [w] - училище, лопата, бръмбар, бухал, шапка, крава, таралеж, лисица, кола, книга, кон, чинии, жираф, мишка, лампа; [p] - риба, куб, лопата, карета, ръка, чайник, хартия, молив, чаша, рафт, трамвай, маса, топка, сирене Тестваният звук трябва да е в различни позиции (в началото, средата и края на думата).
Трябва да се отбележи колко думи с даден (тестван) звук е идентифицирало детето и колко думи е определило правилно от петте предложени;
– способността да чувате и идентифицирате думи с даден звук от фраза. Кажете фраза и помолете детето си да назове само тези думи, които съдържат дадения звук. Например, за да проверите способността да чувате звука [s], дайте фразата "Лена има нова шейна. В гората има много гъби"; за проверка на звука [w]: "Миша обича сладолед. Вова рисува с молив"; звук [p]: "В градината цъфтят рози. Миша лови риба";
– способността да се идентифицират често тествани звуци в думи. Учителят произнася групи от думи и моли детето да назове кой звук чува най-често:
[s] – шейна, сом, лисица, мустаци, нос;
[w] – шуба, каша, душ, шапка, мишка;
[r] – ръка, уста, кръг, кабел, риба.
Последните две задачи са дадени накрая учебна година.
б) Изслушване на речта: добре развит, недоразвит. Проверка:
– способността да забелязвате семантични неточности в речта. Поканете детето си да слуша стихотворение, например откъс от „Объркване“ на К. И. Чуковски и определете какво е казано неправилно:
Рибите се разхождат из полето,
Краставите жаби летят по небето
мишки котката беше хваната,
Сложиха ме в капан за мишки,
морето гори,
Кит избяга от морето...
– способността да се определя на ухо силата на гласа в речта. В клас, когато преразказвате стихотворение, поканете децата да оценят речта на оратора: „Как Светлана прочете стихотворението: силно, много силно, тихо?“;
– способността да се определя на ухо скоростта на речта и изразителността на интонацията. Използва се същата техника, както в предишната задача. Учителят пита: „Как Светлана прочете стихотворението: бързо, бавно, умерено (нормално); изразително, неизразително?“;
– способността за определяне на тембъра на гласа по слух. За да проверите, използвайте играта „Познай кой говори“. Детето стои с гръб към групата и затваря очи. Учителят инструктира две или три деца да се редуват да прочетат кратко стихотворение или скороговорка, гатанка или стихче и ги моли да определят по гласа си кое от децата е говорило. Можете да използвате и игри: „Кой се обади?“, „Познай как се казвам“ и др.;
– способността правилно да определя на ухо ударението в думата и нейната ритмична структура. Изберете две картинки, изобразяващи чаши и чаши, и поканете детето да покаже къде са чашите и къде са кръговете; Обяснете разликата между думите „замък“ и „замък“ (първо се уверете, че децата знаят тези думи).
Проверете способността си да поддържате правилно сричков модел: помолете детето си да повтори: са-за-са, са-за-са, са-за-са;
– умение да слушате ударената дума във фраза. Кажете една и съща фраза няколко пъти, като подчертавате отделни думи в нея с гласа си и помолете детето да идентифицира и назове думата, която сте маркирали: " Машакупих нов велосипед (за Маша, не за другото момиче). Маша закупенинов велосипед (закупен не е подарен). Купиха Маша новвелосипед (закупен, не е подарен). Купиха на Маша нова велосипед(велосипед, не кола)":
– способността да чувате неточностите в текста и правилно да избирате правилните думи, които да съответстват на съдържанието:
Мечката плаче и реве:
Той моли пчелите да му дадат „лед“ (мед).
Оксанка пролива сълзи:
Нейните „банки“ (шейна) се счупиха.
Поканете детето си да намери несъответствието в текста и да избере правилната дума според нейното значение.
Анализирайте получения материал и съставете обобщена таблица, в която посочете кои раздели от звуковата култура на речта децата не са усвоили, кои не са усвоени напълно и кои са усвоени ясно.
III. Речник
Съществителни имена
Проверка:
– разбиране и използване на ежедневна лексика.
Куклата е играчка. Какви други играчки знаете? Котката е животно. Какви други животни познавате? Чинията е прибор. Какви други ястия знаете? Лукът е зеленчук. Кажете ми какви други зеленчуци знаете?
Отбележете колко думи е посочило детето за всеки въпрос;
– разбиране и използване на общи понятия.
Бреза, смърч, бор, дъб... Какво е това? Назовете го с една дума. (Дървета).
Маса, стол, гардероб, диван... Какво е това? Назовете го с една дума. (Мебели).
Обувки, ботуши, чехли... Какво представляват? Назовете го с една дума. (Обувки).
Риза, костюм, рокля... Какво е това? Назовете го с една дума. (Кърпа).
Отбележете какви грешки е направило детето;
– познаване на думи, обозначаващи инструменти, материали, използвани от хората в процеса трудова дейност. Поканете детето си да изброи възможно най-много елементи необходими за специалистите различни професии, например строител, шивач, портиер и др.;
– познаване и използване на думи, обозначаващи части, детайли на предмети.
Колата е с мотор. Какво друго има колата?
Палтото е с яка. Какво друго има палтото?
Къщата е с покрив. Какво друго има къщата?
Ако детето се затруднява да отговори, се използват нагледни средства.
Отбележете броя на наименуваните части и детайлите на обектите;
– подбор на антоними. Играйте играта „Напротив“, като поканите детето да избере думи с противоположно значение: вход – изход, ден – нощ, зима – лято.
Маркирайте правилния избор на правилните думи.
Прилагателни
Проверка:
– познаване и използване на думи, обозначаващи цвят, качества, свойства на предметите, големина и др. Предложете на детето да избере колкото се може повече определения за дадените съществителни.
Каква маса може да бъде?–писани, кръгли, дървени и др.
Каква може да бъде една къща?–големи, тухлени, двуетажни и др.
Какво може да бъде небето? - синьо, ясно, облачно и др..
На първо място, обърнете внимание на броя на избраните дефиниции и след това на тяхното качество ( детето посочва само цвета и размера или назовава формата, качествата, свойствата на предметитеи т.н.). В същото време обърнете внимание на правилното съгласуване на думите;
– знание и употреба, показващи материала, от който е направен даден предмет. Поканете детето си да отговори на следните въпроси:
Шкафът е изработен от дърво. Как иначе можете да наречете този кабинет?–Дърво.
Тухлена къща. Коя къща е това? Наречете го по друг начин.–Тухла.
Пластмасова дръжка. Какъв вид писалка е това?–Пластмаса.
Стъклена ваза. Каква ваза е това?–Стъклена чаша.
Порцеланова чаша. Що за чаша е това?–Порцелан.
Метален клюн. Какъв ключ е това?–Метал.
Анализирайте отговорите на децата от гледна точка на правилното използване на думи и способността за образуване на прилагателни от съществителни имена, точността на съгласието на думите (способността за формиране на думи и правилното им съгласуване трябва да се отбележи в раздела „Граматична структура на речта ”);
– познаване и използване на думи, обозначаващи основните цветове и
техните нюанси. Отбележете кои думи, обозначаващи имената на цветовете (в съответствие с програмата), детето е научило и кои не;
– подбор на думи (прилагателни) с противоположно значение. Игра "Напротив": силен - слаб, смел - страхлив, мръсен - чист, весел - тъжен, светъл - тъмен и др.
Маркирайте правилността на избора на думи (ако например думата „весело“ се добави към думата „весело“, тогава отговорът се счита за неточен). Посочете колко от петте думи, които сте нарекли, детето е назовало правилно.
Глаголи
Проверка:
– използването на думи, обозначаващи действия, извършвани от хора и животни, или действия, които могат да бъдат извършени от предмет. Плъзнете словесно упражнение"Кой какво прави?". Поканете детето си да избере възможно най-много думи зададени въпроси:
Какво прави един лекар? – Лекува, предписва лекарства, изслушва и т.н. Какво прави готвачът? Какво може да направи едно коте? Какво може да направи едно кученце? Какво можете да правите с нож (ножици и други предмети)?
Отбележете броя на избраните думи за всеки въпрос и точността на тяхното използване;
– подбор на думи (глаголи) с противоположно значение. Поканете детето си да избере думи с противоположно значение: тича - стои, смее се - плаче, говори - мълчи и т.н.
Анализирайте получените данни количествено и качествено. Използването на думи с частицата „не“ трябва да се счита за неточно: бяга (не бяга), смее се (не се смее), говори (не говори).
Наречия
Проверка:
– познаване на думи (наречия), обозначаващи признак на действие. Поканете детето си да отговори следващи въпроси:
Как може едно момче да бяга?–бързо, бавно, прескачане и т.н.
Как може едно момче да говори?–добър, бърз, изразителен, лош и т.н.
Ако детето назове една или две думи, попитайте го: „Как иначе може?“
Анализирайте отговора по отношение на количеството и точността на подбора на думите;
– разбиране и използване на думи, обозначаващи пространствени отношения (задачата се дава в края на учебната година). Поканете детето си да идентифицира и назове местоположението на играчка или предмет. Ако не се обади точната думаили дава грешен отговор, тогава се проверява разбирането на тези думи.
В шкафа, където се намират играчките, се поставят коли или кукли така, че спрямо детето да са отляво, отдясно, отгоре, отдолу, отпред или зад всяка подобна играчка. Учителят кани детето да отговори (а не да покаже!) Къде е куклата със син лък (вляво), куклата с червен лък (горе, долу) и куклата с жълт лък (долу).
Разбирането на тези думи се проверява от учителя, който назовава думи, обозначаващи пространствено местоположение: "Къде е куклата със синия лък: отляво или отдясно? Горе или долу? Пред колата или отзад?"
Отбележете кои думи децата са усвоили и кои не;
– разбиране и използване на думи, обозначаващи временни връзки. Поканете детето си да отговори:
Кога идва на детска градина?“ (Сутрин.) „Кога тръгва от детска градина?“ (Вечерта.) „Кога излизат на разходка?“ (През деня.) „Кога хората спят?“ (През нощта.)
Проверете знанията си и правилното използване на думите „вчера“, „днес“, „утре“. Отбележете какви неточности (грешки) е допуснало детето;
– подбор на думи (наречия) с противоположно значение. Използвайки играта „Напротив“, поканете детето си да избере думи с противоположно значение: бързо - бавно, добро - лошо, светло - тъмно, чисто - мръсно, далеч - близо и др.
Обърнете внимание на коя от петте думи детето е избрало правилния отговор.
Анализирайте получените данни, съставете диаграма, в която посочете броя на децата, които са усвоили напълно програмния материал и недостатъчно, маркирайте кои раздели не са усвоени.
